ASOCIAȚIA PREZENTUL EDUCĂ VIITORUL

Lucrările Simpozionului Național

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE
Nr. 1 / 2021

ISSN 2810 – 5222

ISSN-L 2810 – 5222
 ASOCIAȚIA PREZENTUL EDUCĂ VIITORUL

Lucrările Simpozionului Național

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

Nr. 1
Iunie 2021

Editura GRAFIX
Craiova, 2021
Coordonator:
ROXANA MONICA LUPUȘOR

Colectivul de redacție:
ROXANA MONICA LUPUȘOR

Responsabilitatea pentru conținutul lucrărilor aparține, în exclusivitate, autorilor.

Editura GRAFIX, România

Aleea 3 Popova, nr. 9, Craiova, Dolj
Tel.: 0763 356 496
edituragrafix@gmail.com

ISSN 2810 – 5222

ISSN-L 2810 – 5222
ASPECTE ALE ACTIVITĂȚILOR ONLINE DESFĂȘURATE CU GRUPELE
DE PREȘCOLARI

ALEXE SONIA FLORENTINA

Grădinița nr. 268

În contextual generat de virusul Covid 19, pornind de la idea că educația trebuie să continue
indiferent de vremurile pe care le traversăm, instruirea copiilor s-a mutat în mediul online.
Marea provocare a organizării și desfășurării învățământului on-line la vârsta preșco-
lară a fost identificarea unor mijloace de învățare adecvate situației, dar, cel mai important,
adecvate vârstei.
La această vârstă, copiii au nevoie de asistența adultului (citirea mesajelor scrise, des-
crierea activităților, supravegherea utilizării dispozitivelor tehnice, oferirea materialelor ne-
cesare activităților, etc). Pentru desfășurarea în bune condiții a activităților, am ținut cont de
recomandările venite din partea specialiștilor în educația timpurie și pediatrie.
Printre altele aceștia afirmă că, în perioada copilăriei, expunerea prelungită la stimulii
vizuali ai ecranelor (televizor, telefon, calculator) are consecințe negative asupra dezvoltării
armonioase a copiilor. Ținând cont de acest aspect, întâlnirile cu copiii in mediul online au
durat maxim 30 minute. Pentru comunicarea cu părinții și copiii, am folosit următoarele
canale de comunicare: WhatsApp, Mail, Kinderpedia, Zoom, Meet. Mare parte din comuni-
carea cu părinții copiilor, s-a realizat pentru acordarea de suport socio-emoțional și pentru
stimularea cognitivă corespunzătoare a copiilor în timpul suspendării cursurilor.
Comunicarea s-a axat pe transmiterea unor resurse educaționale (fișe de lucru, înregis-
trări video/audio cu cântece, povești, poezii, activități practice adecvate vârstei și interesului
copiilor, linkuri ale unor instituții de educație și cultură. În propunerile de activități am evitat
suprasolicitarea părinților sau adulților care sunt implicați în creșterea și îngrijirea copiilor .
O atenție sporită am acordat pericolului de suprasolicitare a copiilor. Activitățile au fost sub
formă de propuneri și nu de activități obligatorii.În activitatea desfășurată în mediul online,
cu preșcolarii grupei mari, am ținut cont de cele trei principii esențiale pentru predarea on-
line, elaborate de către Bill Pelz, profesor de psihologie:
1. Lasă copiii să facă cea mai mare parte a muncii - implicarea copiilor în discuții, autoe-
valuarea sau evaluarea activității colegilor, activități de documentare înainte de activități,
toate sunt modalități prin care copiii pot fi implicați direct în învățarea online.
2. Interactivitatea este sufletul predării online-interactivitatea nu înseamnă doar discuții
live între copii sau între copii și profesori. Când vine vorba de predarea online, copiii pot fi
încurajați să interacționeze prin proiecte de grup, materiale ce pot fi îmbinate pentru reali-
zarea unor filme .
Tematica abordată a fost atractivă, cu un nivel de complexitate moderat, au fost acti-
vități de exersare a achizițiilor anterioare.
3. Încurajează prezența autentică- copiii vor fi mai implicați în lecțiile online atunci când li
se permite să se exprime social cognitiv, și legat de contextual învățării.
Pentru prezentarea unor noțiuni noi, am înregistrat conținuturi video scurte pe care
copiii să le urmărească. Pentru a verifica înțelegerea informației și pentru a adăuga idei noi

3
am formulat întrebări. Continutul fiind fragmentat în segmente scurte, urmate de întrebări,
care să îi ajute pe copii să facă deducții și să înțeleagă noțiunile noi.
În activitățile live am inclus în prezentare materiale vizuale și audio (scheme, foto-
grafii relevante, video-uri etc.)
La începutul fiecărei activități am prezentat copiilor o hartă a conținutului care urma
a fi prezentat, astfel încât copiii să știe cum urmează să se întâmple în timpul activității.
Pentru buna desfasurare a întâlnirilor on-line am stabilit urmatoarele reguli:
-sunt punctual.
-am camera web pornită.
-am microfonul oprit si il conectez doar pentru a răspunde la întrebări.
-nu consum mâncare, băuturi etc. în timpul întâlnirilor.
-sunt atent la ecranul partajat și la explicațiile cadrului didactic și nu am alte preocupări
-adresez întrebări pentru explicații suplimentare,nu mă deconectez înainte de înche-
ierea întâlnirii.

Bibliografie:
1. Stan, L Pedagogia preșcolarității și scolarității mici Editura Polirom Iași (2014).
2. * * * (2019). Curriculum pentru educaţia timpurie .Anexa la ordinul ministrului Educației
Naționale nr. 4.694/2.08.2019

4
 APLICAȚIA EDPUZZLE- UN FILM DESPRE APELE CURGĂTOARE,
CA SUPORT PENTRU PREDAREA LECȚIEI

Prof. ALEXANDRU LAURA-MIHAELA

Școala Gimnazială Cărpiniș, Crasna, Gorj

Aplicația Edpuzzle, se accesează gratis de către orice persoană. Aceasta oferă posibilitatea
de modificare a filmulețelor proprii sau oferite de alte canale media. Pentru a beneficia de
această aplicație, trebuie creat un cont personal. Se apasă butonul content, după care se se-
lectează canalul de pe care se caută filmulețul, și mai apoi, pentru a modifica, după prefe-
rință, se apasă butonul edit. La final se apasă butonul finish.
Mai jos am atașat un exemplu folosit la clasa a V-a, la lecția „Apele curgătoare”, disciplina
geografie. Acest material s-a constituit ca un support în transmiterea noilor cunoștințe.
https://edpuzzle.com/assignments/6079b6f4779fd3419dc872c5/watch

5
Bibliografie:
https://edpuzzle.com

6
 ROLUL EDUCAŢIEI INCLUZIVE ŞI A CADRELOR DIDACTICE ÎN
VIAŢA COPILULUI CU CERINŢE EDUCAŢIONALE SPECIALE,
ÎN PERIOADA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ONLINE

Prof. ALEXANDRU VASILICA

Prof. înv. primar STOIAN MIHAELA-GEORGETA
Școala Gimnazială Petrești, Dâmbovița

Educaţia incluzivă constă în extinderea rolului unei organizaţii şcolare, pentru a răs-
punde diversităţii grupurilor de elevi, în special a celor cu probleme educaţionale speciale,
a celor proveniţi din medii defavorizate, marginalizate sau private de actul educaţional,
dintr-un motiv sau altlul.
Conceptul care stă la baza educaţiei incluzive are ca scop principiul egalităţii de şanse sau
egalitate în ceea ce presupune dreptul la o educaţie egală, pentru toţi copiii, indiferent de
mediul social sau cultural din care aceştia provin, indiferent de înclinaţiile religioase pe care
le au, etnie sau de limba pe care o vorbesc.
Această diversitate pe care cadrele didactice o întâlnesc permanent în activitatea di-
dactică, îi pune în situaţia, de cele mai multe ori extrem de dificilă, de a căuta permanent
soluţii absolut necesare unei adaptabilităţi generale şi în beneficiul educabililor.
Având în vedere faptul că fiecare copil este special prin natura existenţei lui umane,
este imperios necesar ca modul abordării educaţiei să se facă personalizat, în funcţie de ne-
voile fiecăruia, astfel încât să se relecte reuşită în toate programele realizate şi aplicate, în
raport cu necesităţile de formare ale acestora. În situația posibilă în care întâlnim dificultăţi
în soluţionarea problemelor pe care le putem experimenta la orice pas în activitatea edu-
caţională cu copiii cu CES, copii proveniţi din medii dezavantajate, familii monoparentale
sau alte categorii de elevi, este nevoie să ne adaptăm perfecţionându-ne permanent, inclusiv
pentru a putea fi un liant vizibil între aceştia şi linia succesului.
Totodată, pentru a putea oferi ajutorul necesar integrării şi formării acestor categorii
de elevi, atunci când nu găsim soluţiile cele mai eficiente, este moral şi profesional să cerem
ajutorul unor instituţii specializate şi abilitate în acest sens şi care pot concretiza prin expe-
rienţe şi bune practici procesul total sau parţial de integrare a unor astfel de categorii de
elevi speciali, dar egali.
Acest lucru se bazează pe faptul că principiul fundamental al educaţiei incluzive con-
stă într-un învăţământ egal pentru toţi, raportat şi la serviciile profesionale ale altor instituţii
ce pot oferi servicii educaţionale de calitate şi pentru categoriile sociale de copii, greu adap-
tabile, din cauza unor probleme existente indiferent de dorinţa acestora, lucru care consti-
tuie o realitate susţinută din ce în ce mai mult de majoritatea factorilor decizionali.
Educația incluzivă obligă instituțiile şcolare şi pe cele colaboaratoare, la susţinerea şi
existenţa unui proces continuu de îmbunătăţire şi la existenţa uni plan de angajare a unei
resurse umane bine pregătită, în raport cu necesităţile actuale ale elevilor şi societăţii, pentru
a putea susţine participarea tuturor copiilor veniţi din comunităţi diferite şi cu necesităţi
educaţionale speciale, la o educaţie şi un proces de învăţământ de calitate şi în beneficiul
necesităţii acestora. Schimbările organizaționale și metodologice realizate într-o unitate de
învăţământ, ca reacţie la dificultăţile de învăţare ale unor copii proveniţi din diferite medii

7
sociale şi familiale, pot conduce la ameliorarea şi chiar îmbunătăţirea procesului educaţional
de predare-învăţare-evaluare pentru toţii copiii, indiferent de mediul din care provin.
Pentru ca o instituție şcolară incluzivă să funcţioneze în favoarea tuturor elevilor, in-
diferent de gradul de probleme al acestora, este absolut necesară pregătirea acesteia din toate
punctele de vedere, investiţia în toate departamentele acesteia constituind baza reuşitei.
Pregătirea resursei materiale este cea care ajută foarte mult la transformarea unui
învăţământ obişnuit într-un învăţământ incluziv de calitate, cât se poate de diversificat şi
adaptat diferitelor cerinţe educaţionale ale beneficiarilor direcţi ai educaţiei sau ai copiilor
cu necesităţi diverse.
De asemenea, pregătirea resursei umane sau perfecţionarea resursei umane, în ton
cu necesităţile actuale ale unui învăţământ incluziv, constituie una dintre cele mai impor-
tante etape de reuşită ale unei instituţii educaţionale incluzive.
Totodată, centrarea pe necesităţile actuale ale elevilor adaptate la nevoile unei socie-
tăţi moderne, într-o continuuă schimbare, luând în calcul şi situaţia pandemică existentă,
trebuie să facă dintr-o instituţie incluzivă, o unitate prietenoasă, orientată către schimbare,
adaptată la mediul online, o unitate democratică, primitoare, care să răspundă la situaţii
educaţionale diversificate, şi totodată, o unitate şcolară flexibilă, care are rolul suprem de a
adapta, a învăţa, a forma şi a orienta educabilii către schimbare. În acest sens, educația in-
cluzivă presupune un proces permanent de îmbunătăţire a istituţiei şcolare, având ca scop
explorarea resurselor umane, pentru a putea susţine participarea frecventă la procesul edu-
caţional a tuturor copiior proveniţi dntr-o comunitate cu anumite nevoi. Învățarea centrată
pe învățământul online din ultima perioadă, a fost pentru cadrele didactice şi elevi, o ade-
vărată provocare, oferind posibilitatea unei abordări diferenţiate din prisma elevilor, inclu-
siv a celor pentru care s-a realizat o educaţie incluzivă, aceştia fiind incluşi în învăţământul
de masă, cadrele didactice fiind nevoite în acest sens să-şi cunoască foarte bine colectivul de
elevi, să le cunoască foarte bine potenţialul intelectual, să reuşească să le stimuleze dorinţa
de învăţare, să le accentueze latura de a conlucra cu ceilalţi, de a le pune în valoare calităţile
educaţionale, priceperile, deprinderile şi aptitudinile.
Pentru a putea realiza o educaţie incluzivă de calitate, pe perioda pandemică, cadrele
didactice au fost nevoite să se adapteze din mers, să-şi dezvolte abilităţi necesare folosirii
tehnologiei actuale, să analizeze permanent progresele înregistrate de colectivul de elevi, să
fie continuu preocupaţi de implicarea tuturor elevilor în cardul lecţiilor, să contribuie la
crearea unor resurse RED accesibile tuturor, să individualizeze sarcinilor de lucru cu ajuto-
rul aplicaţiilor existente pe anumite platforme educaţionale, să păstreze o permanentă legă-
tură cu elevii fiecărei clase, să solicite sprijinul părinţilor sau tutorilor legali, să-i ajute pe
elevi să fie distraşi de la capcanele unui învăţământ „de-acasă”, chiar dacă pentru majorita-
tea profesorilor toate aceste sarcini suplimentare au dus la o lentoare vizibilă în desfăşurarea
procesului instructiv-educativ şi a întregului demers didactic.
Marea problemă a perioadei arondate învăţământului online, cu toate eforturile
susţinute ale cadrelor didactice, rămâne totuşi educaţia incluzivă, deoarece elevii care ar fi
trebuit să beneficieze de ea, au rămas cei care au avut cel mai mult de suferit.
Conţinuturile activităţilor educaţiei incluzive online, chiar dacă au fost susţinute de
cadrele didactice, putem afirma cu obiectivism că nu au putut ajunge în totalitate la toţi
beneficiarii. Cu toate eforturile depuse de profesorii de sprijin, de logopezi, profesori inti-
neranţi, părinţi, profesori, învăţători, educatori, activitatea didactică realizată online a lăsat
8
lacune greu de recuperat pentru toţi beneficiarii care au avut deficienţe de percepere a me-
sajului, deficienţe generate de afecţiuni fizice, probleme de vedere, de auz, de cei cu o dez-
voltare intelectuală lentă etc. Cu siguranță că, perioada dedicată activităţilor remediale, in-
clusiv pe timpul vacanţelor şcolare, va contribui la ridicarea educaţiei incluzive şi va consti-
tui un avantaj şi un plus de recuperare pentru toţi elevii încadraţi într-o formă de învăţă-
mânt, inclusiv pentru acele categorii de elevi supuse riscului, eșecului și abandonului edu-
cațional. În concluzie, în afară de toate aceste încercări, nu trebuie să uităm faptul că, edu-
caţia incluzivă înseamnă şi un respect faţă de fiinţa umană, şi în special faţă de copil, iar
prin aceeptarea acestei forme de învăţământ înseamnă, de fapt, să acceptăm diversitatea ca
sursă a propriei dezvoltări, educaţia incluzivă dând valoare fiinţei umane, indiferent de pro-
bleme, deoarece societatea actuală are nevoie de toţi membri acesteia, fiecare fiind impor-
tant prin felul lui de a fi, valoarea umană venind chiar din străfundurile esenţei sale, motiv
pentru care societatea trebuie să accepte şi să identifice nevoile de formare ale fiecărui mem-
bru ca fiind daturi fireşti. Educația incluzivă, prin natura acesteia, asigură o educaţie egală
şi valabilă pentru toţi reprezentanţii acesteia, chiar dacă de cele mai multe ori, aceasta este
şi o adevărată provocare pentru şcoală şi pentru noi toţi.

9
 RESURSE ŞI MATERIALE FOLOSITE PENTRU ACTIVITĂŢI ONLINE
CU PREŞCOLARII

Prof. înv. preşcolar AMARFEI ALINA MARIA

G.P.P. „Prichindel” Suceava

Deoarece, activitatea cu elevii şi preşcolarii s-a mutat de ceva timp ȋn mediul online,
cadrele didactice au trebuit să se reinventeze, să se specializeze ȋn folosirea platformelor
educaţionale puse la dispoziţie şi să caute sau să conceapă resurse şi materiale digitale spe-
cifice fiecărei discipline, pe diferite niveluri. Această nouă sarcină nu a fost deloc uşoară şi
a constituit o provocare, mai ales ȋn rândul educatoarelor, unde s-a putut ȋntâmpina o serie
de neajunsuri: trecerea bruscă de la activităţile faţă ȋn faţă la cele desfăşurate prin interme-
diul unui dispozitiv, particularităţile de vârstă ale copiilor de 3- 6 ani, dependenţa acestora
de ajutorul părinţilor sau a unui adult, găsirea sau crearea unor resurse specifice nivelului
preşcolar. Ȋn aceste condiţii, de un real folos a fost şi este platforma educaţională “G Suite
for Education”, care pune la dispoziţie o multitudine de aplicaţii utile şi la ȋndemână ȋn
desfăşurarea activităţilor didactice, cum ar fi Google Classroom, Meet, Formulare Google,
Jamboard, Prezentări Google şi altele, fiecare cu specificul ei.
Pe google classroom se pot ȋncărca activităţile, care pot fi programate din timp şi fie-
care părinte poate posta ceea ce a lucrat copilul la tema atribită. De asemenea, se poate co-
munica uşor pe fluxul cursului sau ȋn comentarii private. Temele create pe classroom sunt
de mai multe feluri: temă simplă, ce permite ataşarea unor fişiere, linkuri sau ȋncărcarea
unor vidioclipuri de pe youtube; teme cu chestionar, teme sub formă de ȋntrebări sau de
materiale. Ȋn această aplicaţie, temele postate pot fi reutilizate, ele fiind păstrate Ȋn Drive.
Dacă pe Google classroom se poate lucra asincrom, ȋn funcţie de disponibilitatea fiecăruia,
pe Meet activitatea va fi sincronă, ca ȋntr-o clasă virtuală, care este de asemenea foarte ofer-
tantă. Atât cadrul didactic, cât şi elevii pot lua parte la activităţile iniţiate pe această plat-
formă prin alegerea opţiunii “Participă la ȋntâlnirea video”, care de asemenea poate fi pro-
gramată din timp. Aplicaţia ne permite să ne aranjăm ecranul cum vrem (astfel ȋncât să pu-
tem vedea câţi participanţi dorim), să prezentăm ecranul nostru şi documentele ce le-am
pregătit, putem trimite link-uri de conectare la jocuri sau alte aplicaţii ȋn chat. La ȋntâlnirea
noastră pot participa chiar şi persoanele care nu au cont pe platforma noastră, prin trimite-
rea de către noi a unei invitaţii.
Formularele Google pot fi folosite cu uşurinţă ȋn completarea unor chestionare de
către părinţi, ce asigură, atât un feedback ȋn timp real, cât şi o structurare a răspunsurilor.
Aplicaţia Jamboard este o tablă interactivă, unde se poate desena “life”, scrie sau chiar lipi
“stickere” colorate şi distinctive pentru anumite subpuncte. De asemenea, Jamboard are
funcţie de ştergere, laser, casete pentru text sau chiar inserarea unei imagini. Aceasta poate
fi folosită cu uşurinţă chiar şi la preşcolari, datorită opţiunilor variate pe care le are.
Prezentările google sunt foarte utile şi cu mai multe funcţii decât ppt-urile obişnuite.
Cu ajutorul lor se poate structura ȋntreaga activitate a unei lecţii, ȋn slide-uri se pot insera
imagini, dar şi videoclipuri sau conectarea unor link-uri cu un text. Prezentarea realizată
poate fi editată şi păstrată ȋn Drive.

10
 Un alt avantaj al acestei platforme educaţionale, cu toate aplicaţiile sale, ȋl constituie
faptul că, toate temele, materialele, prezentările sun salvate ȋn googe cloud şi nu ocupă
spaţiul dispozitivului nostru.
Deoarece jocul este componenta cheie ȋn ȋnvăţarea preşcolarului, aceasta nu poate fi
dată la o parte, ci trebuie regândită pentru a se putea aplica ȋn noile condiţii de predare ȋn
online. Pentru aceasta, amintim necesitatea şi utilitatea unor platforme specializate pentru
a crea jocuri sau puzzles digitale, precum: Wordwall, LearningApps, Mozaweb sau JS puz-
zle (Free Jigsaw Puzzles Online).Platforma LearningApps pune la dispoziţie o serie de
exerciţii, jocuri postate de cei care sunt ȋnregistraţi şi care permit accesul la ele ȋn mod public.
Astfel, după ce ȋţi faci cont, fără niciun cost, vei crea diferite tipuri de exerciţii, pe care le
poţi face disponibile public sau partaja. Ȋn cadrul unei activităţi online ele pot fi accesate
direct prin copierea link-ului şi trimiterea acestuia participanţilor. Exercițiile sau jocurile
care pot fi alcătuite sunt diverse: Ordonează perechi, Ordonare pe grupe, Cronologie, Or-
donare pe imagini, Ordonare simplă, Quiz cu alegere multiplă, Inserări de audio și video,
Jocul Milionarii, Puzzle – Grupe, Rebus, Joc-Perechi. Astfel, Learning apps este o platformă
foarte utilă ȋn crearea de resurse digitale şi accesibliă tuturor.
Wordwall este o platformă ce creează activităţi folosind un sistem de şabloane inte-
ractive, ce pot fi prezentate în diferite teme. Fiecare temă schimbă aspectul cu diferite gra-
fice, fonturi și sunete. Pentru a realiza o activitate nouă, trebuie să selectăm un şablon şi apoi
să adăugăm conţinut. După ce am creat o activitate, putem alegeun alt şablon, de exemplu:
o activitate de Potrivire bazată pe nume de forme, se poate transforma în Cuvinte încrucișate
cu exact aceleași nume de formă. În același mod, se poate transforma o resursă într-un Ches-
tionar sau o Căutare de cuvinte și multe alte posibilități. Un alt avantaj al acestei platforme
este faptul că ni se permite editarea şi personalizarea unei activităţi deja create, putem
adapta o temă după nivelul copiilor.
Resursele Wordwall pot fi utilizate eficient în activitatea cu preșcolarii, educatoarea
îndrumând preșcolarii și părinții către acea activitate fără a vizita pagina principală de acti-
vitate. Această caracteristică poate fi folosită în grupă, când preșcolarii au acces la dispozi-
tive sau ca o modalitate de a extinde învățarea sau de a o consolida acasă. Rezultatele fiecă-
rui preșcolar sunt înregistrate și puse la dispoziția cadrului didactic.
Ca şi ȋn cazul platformei Learningapps, orice activitate creată aici poate fi făcută pu-
blică, permiţând partajarea link-ului paginii de activitate prin e-mail, pe rețelele sociale sau
prin alte mijloace. De asemenea, permite altor profesori să găsească activitatea în rezultatele
de căutare ale comunității, după ce au creat un cont.
Mozaweb este o platformă mai complexă, care foloseşte animaţii 3D, machete 3D sau
colorare online şi este indicată atât elevilor, cât şi preşcolarilor.
JS puzzle este o platformă folosită ȋn realizarea de puuzeles online, care de asemenea
necesită crearea unui cont. După ȋnregistrare, fiecare poate realiza puzzeles cu ajutorul
opţiunii “Create New Puzzle Album” sau “Upload New Puzzle” (dacă se doreşte realizarea
unui singur puzzle). Totodată, pot fi accesate cele deja create de ceilalţi utilizatori. Pentru a
realiza un puzzle, trebuie să alegem cu atenţie o imagine, pe care o putem prelua de pe
dispozitivul nostru sau direct de pe google. Puzzle-ul creat este disponibil ȋn mai multe
variante (mai multe sau mai puţine piese) şi se poate partaja cu preşcolarii prin copierea şi
trimiterea link-ului.

11
 Indiferent că ne dorim sau nu, de scenariul ȋn care ne vom desfăşura activitatea, cert
este că vom avea din ce ȋn ce mai multă nevoie de astfel de platforme educaţionale, resurse
digitale şi de bune practici ȋn ȋnvăţământul românesc.

Bibliografie:
https://epale.ec.europa.eu/ro/blog/informare-si-acces-%20la%20invatare-timpul%20pande-
miei-cazate-de%20-cronavirus

12
 INSTRUMENTE DE EVALUARE PENTRU PREDAREA ONLINE
LA FIZICĂ

Prof. ANDREIEȘ EMILIA

Colegiul Național „Gheorghe Șincai” Cluj-Napoca

În contextul actual al învățământului mondial, predarea online este o adevărată pro-

vocare. Profesorii de fizică se confruntă cu o serie de probleme comune întregului sistem de
învățământ dar și cu probleme specifice disciplinei. Deoarece o bună parte din procesul de
predare-învățare la fizică se bazează pe experiment și investigație științifică, cadrele didac-
tice au fost nevoite să adapteze metodele de predare noului context internațional. Centrul
de greutate al învățării la fizică a fost deplasat spre modele, modelare, experiment virtual și
demonstrație științifică.
Dacă până acum doar am introdus mijloacele TIC în predare, în acest an școlar 2020-
2021 am folosit mediul virtual ca bază de comunicare și predare între noi și elevi. Platfor-
mele educaționale, soft-urile educative și rețelele de comunicare au fost temelia comunica-
ției și puntea de legătură dintre cadre didactice și elevi.
Evaluarea online a fost și este o piatră de încercare. Pentru ca procesul de predare-învățare
al fizicii să conducă la rezultatele dorite de noi este necesar ca evaluarea să fie adaptată
tipurilor de învățare propuse.
Obiectivul principal al procesului instructiv educativ pentru aria curriculară „Ști-
ințe”este manifestarea creativității și a spiritului inovator în scopul creșterii calității acestui
proces. În cazul predării online am adaptat strategia didactică de predare-învățare față în
față incluzând și modificarea metodelor și instrumentelor de evaluare, în funcție de situația
fiecărei clase, de mijloacele fizice, platformele și softurile educaționale. În cadrul Colegiului
Național „Gheorghe Șincai” unde îmi desfășor activitatea avem la dispoziție, pentru a alege,
două platforme educative: https://classroom.google.com și https://sincaicj.reteauaedu.ro/.
Eu le folosesc pe amândouă deoarece consider că sunt complementare. Orele de predare și
comunicarea „live” le realizez pe https://classroom.google.com iar testele sunt efectuate pe
https://sincaicj.reteauaedu.ro/.
Din punctul meu de vedere se poate face următoarea paralelă între cele două tipuri
de învățământ:
Învățământul față în față Învățământul online
Cladirea școlii Platformele educaționale
Sala de clasă Clasa virtuală (conturi pentru fiecare elev/profe-
sor), grupuri corespunzătoare colectivului de
elevi/cadre didactice

Mijloace de învățământ: truse de Laptop, tabletă, tableta grafică, telefon mobil in-
laborator, materiale didactice, tabla, teligent, camera video, sistem de sunet, tabla vir-
videoproiectorul tuală

Comunicarea față în față Comunicare virtuală prin rețele de comunicații

13
 Instrumentele de evaluare identificate de mine pentru predarea fizicii online în acest
an școlar sunt cele de pe coloana din dreapta a tabelului de mai jos. Le prezint în paralel cu
abordările moderne pentru învățarea științelor1:
Instrumente de evaluare pentru învățământul Instrumente de evaluare pentru învăță-
față în față mântul online (folosite uzual)
Instrumente utilizabile pentru fiecare uni- Instrumente utilizabile pentru fiecare
tate de învăţare unitate de învăţare
Harta „Ştiu, Vreau să ştiu, Am învăţat” Harta „Ştiu, Vreau să ştiu, Am învăţat”
Grila de evaluare și fișa de evaluare poate fi folosită pentru începutul fiecărei
Grilă de evaluare criterială ale produselor unități de învățare precum și la începutul
activităţii elevilor lecțiilor
Fişa de observare a elevului pe parcursul Grila de evaluare criterială și fișele de
unităţii evaluare ale produselor elevilor sunt
Testul foarte utile pentru evaluarea și notarea
Instrumente de evaluare specifice modelelor produselor finite efectuate de către elevi
Investigaţia ştiinţifică Testul este instrumentul cel mai folosit
Fişă de observare a elevului în timpul activi- pentru evaluarea online. Modalitățile de
tăţii investigative testare diferă în funcție de platformele
Grila de evaluare criterială a gândirii critice educative folosite, caracteristicile colecti-
Proiectul vului de elevi, unitățile de invățare veri-
Planul proiectului ficate sau obiectivele propuse
Jurnalul de reflecţie-în activitatea de tip proiect Instrumente de evaluare specifice mo-
Experimentul delelor
Grilă de evaluare criterială a experimentului Proiectul este folosit din ce în ce mai des
Listă de verificare pentru elaborarea unei odată cu dobândirea abilităților de co-
prezentări municare online precum și a exercițiului
Exerciţiul-(Prelegerea interactivă) folosirii platformelor educative de către
Testul de autoevaluare elevi și cadre didactice
Listă de verificare a rezolvării de probleme Exercițiul sau rezolvarea problemelor la
Studiul de caz fizică este temelia formării deprinderilor
Fişă de observare a elevului în timpul pentru aria curriculară „Științe”
activităţii investigative Experimentul. Deoarece activitatea on-
Lista de verificare – Reflecţii finale line presupune un mediu virtual profe-
Alte instrumente de evaluare sorii de fizică au căutat să suplinescă ex-
utilizate împreună cele de perimentele frontale sau demonstrative
mai sus din laborator cu „experimente virtuale”
Chestionar pentru identificarea nevoilor de sau modelări făcute de soft-uri specifice
învăţare ale elevilor temelor. Există situații când unele expe-
Lista de verificare a prezentării rimente simple pot fi efectuate de către
Grila de evaluare a grupului elevi acasă, individual. Acestea pot fi fil-
Grilă de autoevaluare a colaborării în cadrul mate și prezentate apoi la oră sau pot fi
grupului efectuate în timp real în ora de fizică.
Listă verificare abilităţi Pentru ca experimentele să fie prezen-
Listă de verificare a parcurgerii etapelor de tate, elevul are nevoie de o cameră video

14
 Instrumente de evaluare pentru învățământul Instrumente de evaluare pentru învăță-
față în față mântul online (folosite uzual)
realizare a produsului mobilă sau de un telefon mobil cu ca-
Eseul de 5 minute meră incorporată.
Listă de verificare a progresului Alte instrumente de evaluare utilizate
Listă de verificare a jurnalului învăţării împreună cu cele de mai sus
Grila de evaluare a colaborării în cadrul gru- Chestionar pentru identificarea nevoilor
pului de învăţare ale elevilor
Grila de evaluare criterială a gândirii critice Lista de verificare a prezentării
Jurnalul de reflecţie Grila de evaluare a grupului
Obs: Aproape toate instrumentele de evaluare Eseul de 5 minute
pot fi adaptate pentru a fi folosite pentru pre- Jurnalul de reflecție
darea online.
Voi prezenta câteva exemple de practică didactică proprie la clasele la care predau.
Am menționat mai sus că folosesc două platforme educaționale. Am observat că rețeua Gsu-
ite (https://classroom.google.com) 4 se pretează foarte bine pentru comunicarea online
având un mod facil de utilizare. În concluzie, am optat să predau și să evaluez proiectele și
temele curente aici. Deoarece testele de pe această rețea se pot construi doar de tipul „for-
mular” am optat ca testele de verificare pentru unitățile de învățare să fie date pe https://sin-
caicj.reteauaedu.ro (Moodle) 3. Școala noastră este înscrisă de 10 ani în rețeaua Moodle și am
urmat cursurile de perfecționare de-a lungul timpului pentru această rețea.
În opinia mea, această rețea (Moodle) este complementară celei dinainte. Are toate utilitățile
pe care le are și Gsuite dar comunicarea video-live este mai lentă iar interfața nu este intui-
tivă. Are foarte multe aplicații ce trebuie învățate dar este foarte utilă pentru crearea testelor
la „Științele reale”. Poate fi folosită cu succes la toate materiile dar la matematică, fizică,
chimie, informatică ne este de un real folos.
Pentru teste există următoarele opțiuni: data și ora deschiderii testului, data și ora
închiderii testului, timpul disponibil testului, numărul de încercări, metoda de notare-nota
maxima sau media lor, opțiune de a prezenta problemele în ordine aleatorie iar pentru pro-
fesor va fi o listă cu notele pe fiecare problemă (corectate automat) precum și opțiunea de
interveni manual. De asemenea, am optat pentru acest tip de test deoarece pot proiecta fie-
care problemă de fizică cu intervale de valori, astfel încât, fiecare elev, la fiecare încercare a
testului să aibă valori diferite pentru același tip de problemă. Astfel se elimină neajunsul
care era în rețeaua GSuite că toți elevii aveau aceleași probleme cu aceleași date.
Pe rețeaua Moodle se poate programa să se deschidă testul și în mod asincron. Am
avut de fiecare dată situații de elevi bolnavi, sportivi în cantonament sau învoiți din diverse
motive, ce nu puteau participa la testul fixat. În funcție de situația particulară, am deschis
testul pentru cazurile descrise mai sus. De fiecare dată aveam alte valori pentru probleme
iar problemele erau prezentate într-o ordine aleatorie. Mai jos voi prezenta câteva exemple
de instrumente folosite la clasă:
Exemplul 1: Proiectarea unei probleme de fizică pe rețeaua Moodle 3
Test - clasa a XI a - profil real, specializarea matematică informatică, Unitatea de învățare-
Curent alternativ
Scrierea problemei cu formalismul aferent platformei moodle:

15
 Un circuit serie format dintr-un condensator de capacitate C=#C mF și un rezistor cu rezis-
tența R=#R Ω are la borne tensiunea u=#Um sin(#o t +φ) (V).Să se afle:
a) reactanța și impedanța circuitului;(Xc si Z)
c) cosφ (factor de putere);
d) valoarea efectivă a intensității curentului. (I) Scrierea intervalelor de
Xc={10:SHORTANSWER:=#Xc} valori și a formulelor pentru
Z={10:SHORTANSWER:=#Z} problemă cu editorul Wiris
cosφ={5:SHORTANSWER:=#cosf1}
I={5:SHORTANSWER:=#I}

Interfața de previzualizare a problemei:

Exemplul 2: Harta „Ştiu, Vreau să ştiu, Am învăţat” 2

Ştiu Vreau să ştiu Am învăţat

Acest instrument de evaluare poate fi aplicat la începutul primei ore din cadrul uni-
tăţii de învăţare, urmând ca aceasta să fie actualizată constant, pe parcursul fiecarei lecţii 2.
Exemplul 3: Grilă de evaluare criterială ale produselor activităţii elevilor 2
Criteriu de 1puncte 2 puncte 3 puncte 4 puncte
performanţă
Conţinut Pentru tema aleasă vor putea opta pentru unul din următoarele tipuri
Originalitate/ de produs: Poster, Referat, foto-jurnal, ppt.
creativitate Punctajul obţinut prin însumarea punctelor obţinute la fiecare criteriu
Design poate fi transpus în notă pe baza tabelului de corespondenţă următor:
Prezentarea orală a
produsului

Bibliografie/webografie:
„Instrumente de evaluare centrate pe elev”-Materiale didactice ale Cursului de formare con-
tinuă din Programul de formare continuă „Învățarea științelor-abordări metodologice mo-
derne” acreditat/echivalat prin Ordinul ministrului nr. 3136 din 25.01.2017
http://ceae.ro/cursceae- platforma „Fizica Altfel”-platforma pentru învățarea fizicii prin in-
vestigație
https://sincaicj.reteauaedu.ro
https://classroom.google.com

16
 ȘCOALA ONLINE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ROMÂNESC

Prof. înv. primar ANTON DANIELA

Școala Gimnazială Sascut

Latură a activității didactice față în față nu se poate face virtual. Chiar dacă profesorul
își cunoaște bine clasa și elevii și știe cine are nevoie de sprijin suplimentar, acest lucru s-ar
putea realiza eventual ulterior activității de predare online, prin consiliere individuală. In-
teracțiunea personalizată cu unii elevi este greu de realizat, în contextul în Activitatea în
mediul online are atât avantaje evidente, cât şi limite în ceea ce priveşte relaționarea cadru
didactic - elev. Aceste limite au impact negativ asupra învățării eficiente, deoarece o impor-
tantă care contactul nu este direct, cadrul didactic este urmărit online de o clasă întreagă și
fiecare elev îi solicită într-o oarecare măsură atenția.
Comunicarea online este foarte frecvent percepută ca fiind oarecum artificială, pe de-
o parte din cauza imposibilității obținerii unui feedback comunicațional real, iar pe de altă
parte din cauza contextului incomod al plasării în spațiul virtual. Faptul că poți fi înregistrat,
faptul că poți fi auzit de orice persoană (nu doar de elevii tăi), neavând un control real al
publicului țintă, îi determină pe profesori să construiască un discurs corect, consistent, fluid.
Profesorii consideră monitorizarea învățării în mediul online ca fiind dificil de realizat, gân-
dindu-ne la imposibilitatea urmăririi notițelor elevilor, dificila administrare a probelor eva-
luative, pentru care e nevoie să se apeleze, de cele mai multe ori, la altă resursă digitală
online.
Lipsa posibilităților de sprijin personalizat pentru elevii cu nevoi speciale de învățare
este semnalată de cadrele didactice de la toate ciclurile de învățământ, constituind o adevă-
rată problemă pentru profesorii din învățământul primar. Printre dificultățile în realizarea
activităților didactice la distanță se află şi lipsa instrumentelor pentru gestionarea clasei,
pentru feedback și evaluare, dificultăți de ordin tehnic - platforme care trebuie instalate,
care nu funcționează, lipsa suportului pedagogic pentru realizarea de activități de învățare
suficient de eficiente și/ sau atractive pentru toți elevii, lipsa instrumentelor potrivite pentru
predare-învățare-evaluare la disciplina lor, lipsa conținutului educațional (resurse digitale)
în domeniul disciplinei, lipsa unui computer suficient de performant și lipsa timpului nece-
sar pentru înțelegerea și utilizarea adecvată a instrumentelor și resurselor digitale. De ase-
menea, putem identifica probleme de natură profesională, precum carențe sau chiar lipsa
competențelor de utilizare a platformelor online, a competențelor de proiectare curriculară
pentru mediul online, managementul ineficient al timpului dedicat pregătirii și realizării
activităților didactice în mediul online. Lipsa dotărilor tehnice performante, complicațiile
generate de necesitatea instalării, mentenanței, setării și managementului platformei, lipsa
unor instrumente tehnologice necesare în managementul real al clasei, în obținerea feedbac-
kului real sunt doar câteva probleme identificate. Nici cele mai sofisticate și mai perfor-
mante platforme educaționale online nu asigură condiții similare cu o clasă reală. Clasele
virtuale nu vor putea niciodată înlocui clasa reală, pot cel mult completa. Pot fi complemen-
tare, niciodată alternative.
Analizând diferențele în funcție de mediul de rezidență al școlii, discrepanțele mai
proeminente între cadre didactice apar în zona „tehnică” și includ dotarea cu echipamente

17
și accesul la Internet. Astfel, în cazul dificultăților tehnice, acestea sunt semnificativ mai
mari în școlile din mediul rural, comparativ cu cele din mediul urban mic sau urban mare.
Pentru a susține activități de învățare la distanță, profesorii și elevii folosesc mai
multe mijloace specifice, dintre care cel mai frecvent utilizate sunt: Whatsapp, Facebook
messenger, apeluri telefonice/ SMS/ canal de comunicare cu fiecare elev, utilizarea resurse-
lor educaționale deschise și conținutului digital, cum ar fi site-uri cu informații și ilustrații,
biblioteci online, simulări, soft educațional, laboratoare virtuale, muzee virtuale, Digitali-
ada, LearningApps, platformele specializate de elearning - Moodle, Google Classroom, Ed-
modo, Easyclass etc., aplicațiile pentru comunicare sincronă în grup prin apeluri video/ vi-
deoconferințe precum Webex, Zoom, Meet, Teams, Skype.
Activitatea didactică este o activitate complexă, cu forme de comunicare multimo-
dale, cu feedback necesar și autoreglare în timp real. Suspendarea activităților didactice față
în față poate să afecteze în mod negativ procesul de învățare în general. Profesorii consideră
că dedică mai mult timp decât în maniera tradițională și reușesc mult mai greu să motiveze
și să mențină treaz interesul elevilor.
Dificultățile de natură tehnică, de exemplu, probleme în stabilirea conexiunii online,
probleme în activarea camerei, microfonului sau sunetului, dificultăți de încărcare a prezen-
tărilor de către profesor sau a temelor de către elevi etc., duc la deturnarea atenției elevilor
și profesorului de la activităților didactice și reprezintă una dintre provocările acestei peri-
oade. Cele mai importante avantaje în situația actuală sunt competențele digitale dobândite
de către profesori în această perioadă. Acestea sunt achiziții utile pentru activitatea didactică
viitoare, competențe pe care profesorii le pot utiliza în continuare în activitatea didactică,
față în față.
Succesul învățământului la distanță este o urmare a unui efort colaborativ dintre ca-
dru didactic, informatician, inginer de sistem, manager școlar, performativitatea rețelei de
comunicare, elevi, părinți etc. și nu un atribut exclusiv al profesorului. De asemenea, nivelul
de implicare al familiei/ părinților crește simțitor, ceea ce obligă la acțiuni pe viitor de for-
mare la părinți a unor competente specifice, complementare cu cele ale profesorului. În cele
din urmă, sunt necesare studii de specialitate pentru a identifica nevoile și practicile elevilor
care au beneficiat şi care nu au beneficiat de activități organizate de către profesori pe peri-
oada suspendării cursurilor, care au întâmpinat dificultăți, dar și pentru a identifica modele
funcționale prin care părinții, voluntarii sau alte resurse din comunitatea locală sau extinsă
pot contribui la realizarea educației în astfel de perioade, urmărind progresul elevilor.

Bibliografie:
Botnariuc P., Cucoş C., Glava C., ŞCOALA ONLINE - Elemente pentru inovarea Educației,
Editura Universității din Bucureşti, Bucureşti, 2020.

18
 EDUCAȚIE DE CALITATE ÎN MEDIUL ON-LINE

ANTON DANIELA-ALEXANDRA
Școala Gimnazială Nr.1 Horoatu Crasnei

Activitatea instructiv-educativă, desfășurată de cadrul didactic, trebuie să fie una

inovativă, creativă, originală atât din punct de vedere calitativ, cât și din punct de vedere
cantitativ. De aceea, situația actuală a învățământului, în regim on-line, a fost și este o ade-
vărată provocare atât pentru dascăli, cât și pentru elevi.
O educație de calitate presupune muncă asiduă din partea cadrului didactic, dedi-
care, profesionalism și multe ore de formare continuă. Aceste condiții trebuie să le îndepli-
nească profesorul pentru a ține pasul cu modificările și noutățile care apar în cotidian. Situ-
ația actuală a scos la iveală modul în care fiecare profesor a acționat, s-a documentat, a în-
vățat pentru a satisface nevoile elevului și a-l pregăti pentru viața socială așa cum spunea
Comenius, părintele pedagogiei moderne, „Tota vita schola est” în Didactica magna. Prin
urmare, toată viața este o școală, învățăm unii de la alții. Activitatea cognitivă dacă este
stimulată, oferă noi și noi roade bogate. Tot în lucrarea Didactica magna, Comenius prezintă
importanța educației care reprezintă un „proces universal/ complex de formare a persona-
lității.” 1Rolul educației este acesta, de a crea o personalitate activă, creatoare, corespunză-
toare societății actuale.
În învățământul on-line, cadrul didactic a folosit în triada predare-învățare-evaluare
atât metode tradiționale, cât și metode moderne. Pe lângă acestea, pentru a dezvolta perso-
nalitatea elevului și comportamentul asertiv al acestuia, cadrul didactic a utilizat diferite
aplicații. De exemplu, learning.apps, wordwall, mentimeter, diferite link-uri utile, video-
uri, filmulețe, toate atrăgând și captând atenția elevilor și dezvoltându-le creativitatea, gân-
direa, limbajul, viziunea despre viață și lume.
Pe parcursul orelor on-line, profesorul a încercat să transmită gânduri, idei, conținu-
turi elevilor, însă mai mult decât atât, a încercat să dezvolte competențele cheie pe care pune
accentul noua programă școlară și a încurajat în permanență elevii, răspunzând activ nevo-
ilor acestora. De aceea, e de remarcat faptul că o educație de calitate în regim on-line ține
seama de nevoile elevului, nevoi evidențiate, în sens general, de Solomon Marcus, în lucra-
rea „Cele zece nevoi umane”. Acest decalog al lui Marcus scoate în evidență multitudinea
de nevoi pe care le are omul, de-a lungul vieții, în calitate de ființă creatoare, unică și deo-
sebită pe acest pământ. De pildă, „nevoia de greșeală și de eșec, nevoia de reîmprospătare,
nevoia de omenesc și de omenie, nevoia de identitate, nevoia de cultură, nevoia de joc, ne-
voia de a da sens vieții, nevoia de transcendență” 2, toate acestea se potrivesc activității in-
structive-educative care are în centru elevul. Prin urmare, profesorul trebuie să înțeleagă
nevoile fiecărui elev, să se raporteze diferențiat la fiecare, întrucât colectivele de elevi sunt
eterogene, de regulă, și fiecare individ e special în felul său, copilul în România având acces
gratuit în învățământul de masă și dreptul la educație.

1 Revista Retrospective pedagogice, p.47 https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/Come-

nius_parintele%20pedagogiei%20moderne.pdf
2 https://ro.linkedin.com/pulse/cele-10-nevoi-umane-de-solomon-marcus-r%C4%83zvan-c%C4%83linescu-

19
 Procesul instructiv-educativ formează „profilul absolventului european” bazându-
se pe dezvoltarea competențelor cheie: comunicare în limba romană, comunicare în limbi
străine, competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii, competență
digitală, A învăța să înveți, competențe sociale și civice, spirit de inițiativă și antreprenoriat,
sensibilizare și exprimare culturală. Astfel, fiecare elev trebuie să își exprime ideile în limba
maternă, în limbi străine, să aibă competențe digitale, de exemplu să știe redacta un text în
format word, să creeze o prezentare power point etc, să știe calcula, să cunoască noțiuni ce
țin de dezvoltarea fizică și stilul de viață sănătos, să aibă spirit de inițiativă, să știe coopera
într-un grup, să își dezvolte gustul estetic pentru frumosul din natură etc.
Un excemplu elocvent poate fi la disciplina limba și literatura română în cadrul stu-
dierii unității de învățare Încotro se îndreaptă lumea? la clasa a VIII-a, textul științifico-fantas-
tic Fahrenheit 451, de Ray Brandbury. Profesorul va capta elevilor atenția cu un filmuleț vi-
deo Fantasticele cărți zburătoare ale dlui Morris Lessmore, în etapa de prelectură, apoi provo-
cându-I la discuții atât oral, cât și în scris, pe chat. În etapa lecturii, profesorul va face lectura-
model, utilizând în cadrul explorării textului metode precum analiza de text literar (metodă
tradițională), metoda explozie stelară(metodă modernă) pentru a identifica locul, timpul,
personajele acțiunii textului, respectiv aplicarea unui chestionar de autoevaluare on-line fo-
losind emoticoane și imagini sugestive pentru a menține interesul pentru lectură și învățare
al elevilor. Utilizând în cadrul lecției filmulețul referitor la carte, aplicând chestionarul de
autoevaluare, exersând explozia stelară, comunicând oral, proiectând imagini referitoare la
lecția dată, profesorul va utiliza fără să își dea seama resurse educaționale deschise, dezvol-
tând personalitatea elevului și formându-i acestuia capacități intelectuale, atitudini și apti-
tudini necesare pe tot parcursul vieții.
Activitatea instructiv-educativă on-line presupune o reorganizare completă a modului
în care se abordează actul didactic, profesorul fiind supus unei provocări și unei schimbări ra-
dicale în ceea ce privește metodele și tehnicile de predare, procedee de lucru, gestionarea tim-
pului, monitorizarea elevilor și evaluarea acestora care s-a dovedit a fi destul de dificilă.
În concluzie, o educație de calitate în sistem on-line ține de creativitatea cadrului di-
dactic, de profesionalismul acestuia, de implicarea activă și de modul în care aplică meto-
dele interactive în vederea atingerii idealului educațional.

Bibliografie și surse webografice:

Ilie, D., Marian, Elemente de pedagogie generală, teoria curriculum-ului şi teoria instruirii, Editura
Mirton, Timișoara, 2005
Osterrieth, P. Copilul şi familia (trad.), Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1973
Şchiopu, U. (coord.) Dicţionar de psihologie, Editura Babel, Bucureşti, 1997
Şchiopu, U., Verza, E. Adolescenţă, personalitate şi limbaj, Editura Albatros, Bucureşti, 1989
https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/Comenius_parintele%20pedagogiei%20mo-
derne.pdf consultat în 13.04.2021
https://ro.linkedin.com/pulse/cele-10-nevoi-umane-de-solomon-marcus-r%C4%83zvan-
c%C4%83linescu- consultat în 13.04.2021
The Fantastic Flying Books of Mr Morris Lessmore, https://www.you-
tube.com/watch?v=OTVnyHwNxD0, consultat în 13.04.2021

20
 EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE ON-LINE

ARDELEAN RAMONA IOANA

Școala Gimnazială „Adam Muller Guttenbrunn” Zăbrani

I. Activități educative de Ziua Internațională Non-Violență

Ziua Internațională pentru Nonviolența în Școală a fost stabilită în ziua celebrării
morții lui Mahatma Gandhi, supranumit părintele independenței Indiei și inițiatorul mișcă-
rilor de revoltă nonviolente, cel care spunea: „Nonviolența este arma celor puternici.” Ziua
de 30 ianuarie a fost aleasă pentru a celebra Ziua internațională pentru nonviolență în școală
pentru a promova armonia, toleranța, solidaritatea, respectarea drepturilor omului, valori
umane care contribuie la buna înțelegere şi conviețuire. De altfel, inițiativa mondială de a
acorda atenție sporită educării nonviolenței datează încă din anul 1964.
Activități propuse:
1. La fiecare clasă prin intermediul platformei școlii, se organizează dezbateri pe tema
nonviolenţei și elevii identifică modalităţi de eliminare a violenţei din viaţa lor. După aceste
prime activități online, elevii realizează individual desene şi afişe cu mesaje nonviolente
prezentate într-o altă ora online de către fiecare elev în parte și apoi expuse pe platforma
educațională și pagina de socializare a școlii într-o expoziție ce va fi fi completată pe par-
cursul unei săptămâni.
Scopul activităţii este acela de a asigura un climat optim de lucru, chiar și în mediul
online, menținerea unor relații sociale normale între elevii școlii noastre, reducerea numă-
rului de cazuri de violență școlară precum și promovarea armoniei, toleranţei și solidarității
în mediul online.
2. Elevii îşi exprimă sentimentele prin intermediul unor bileţele adresate atât colegi-
lor care au un comportament demn de urmat, cât și celor care sunt uneori violenți. Mesajele
sunt expuse într-un Jamboard al nonviolenței, iar cele care surprind aspecte importante sunt
citite în cadrul întâlnirii online.
Scopul activității este acela de a conștientiza problema legată de violența în școală și
identificarea modalităților de rezolvare a conflictelor prin comunicare, precum şi dezvolta-
tea abilităților de comunicare în vederea găsirii unor soluții pentru prevenirea și combaterea
violenței

II. Activitate anti-bullying în „Şcoala altfel”

O temă propusă pentru programul național „Şcoala altfel” se poate referi la o activi-
tate anti-bullying deoarece în școlile românești fenomenul de bullying are o incidență din
ce în ce mai ridicată, pericolul venind din falsa impresie de normalitate a acestuia, majori-
tatea oamenilor acceptându-l ca pe o componentă obișnuită a vieții de zi cu zi.
Având în vedere actualul context pandemic şi desfăşurarea cursurilor în mediul on-
line, activitatea propusă pentru „Școala altfel” este o campanie de informare on-line numită
„Eu ştiu ce este bullying-ul?”, ce constă în crearea unui padlet şi postarea de informaţii des-
pre bullying de către elevi şi profesori. Padlet-ul se posteză pe site-ul şcolii, pe reţelele de
socializare şi în grupurile de comunicare. Fiecare clasă implicată în activitate, sub îndruma-
rea cadrelor didactice, propune un logo al campaniei de informare. Fiecare logo se postează

21
pe pagina de facebook a şcolii şi cel care primeşte cele mai multe like-uri devine câştigător
şi logo-ul oficial al campaniei „Eu ştiu ce este bullying-ul?”
Mesajul transmis prin această activitate este informarea corectă a elevilor, a părinților
acestora și a cadrelor didactice cu privire la fenomenul ”bullying”: definire, forme de mani-
festare, cauze, efecte, statistici privind gradul de escaladare a fenomenului în școala româ-
nească, forme de prevenție, modalități de a lua atitudine, de a interveni pentru ei înșiși
și/sau pentru alții, în vederea diminuării numărului cazurilor de acest fel.
Colaboratori ai activităţii: Poliţia locală, Comitetul reprezentativ al părinţilor, Cen-
trul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională, alte instituţii de învăţământ.

Bibliografie:
Tzvetina Arsova Netzelmann, Elfriede Steffan, Marina Angelova, Strategii pentru o clasă fără
bullying, manual pentru profesori și personalul școlar, f.l, f.a
Miclea, M., Vlăsceanu, L, Potolea,. D., Petrescu. P. (coord.), Nevoi şi priorități de schimbare
educaţională în România – fundament al dezvoltării şi modernizării învățământului preuniversitar,
2006, www.edu.ro/index.php/genericdocs/8246

22
 ȘCOALA ON-LINE - AVANTAJE ȘI DEZAVANTAJE

Prof. înv. preșcolar ARHIRE MARILENA

Grădinița cu Program Prelungit nr.10 Huși

Trecerea de la desfășurarea activităților față în față la desfășurarea lor în spațiul on-

line reprezintă o provocare pentru noi toți, fie cadre didactice, elevi sau părinți, provocare
ce va deveni cu timpul un nou mod, normal, de a face educație.
Contextul actual, cel de pandemie, a dus la schimbări majore în învățământul actual,
atât la nivel național cât și la nivel mondial. Societatea contemporană se află într-o continuă
schimbare rapidă și cu efecte imediate, iar contextul în care ne aflăm, cel de pandemie, face
ca învățământul online să prindă din ce în ce mai mult contur. Indiferent de situație, socie-
tatea are nevoie permanent de educație, motiv pentru care în această situație cadrele didac-
tice au fost nevoite să găsească noi moduri de învățare trecând de la metodologia clasică de
predare- învățare- evaluare la folosirea unor mijloace cât mai atractive și plăcute pentru co-
pil, dar totodată să respecte și programa școlară.
Învățământul online reprezintă o formă de învățare la distanță, fiind destinat celor
care nu au posibilitatea de a participa față în față, adică în sistem clasic, tradițional, la
cursuri.Acest mod de învățare este impus acum în sistem de pandemie.
Învățământul online deschide posibilitatea unei pregătiri structurate, coordonate și co-
rect etapizate, fiind o formă de învățare alternativă la sistemul clasic,tradițional de învățare.
Trecerea la învățământul on-line a dat prilejul de a explora noi moduri de învățare, de
a găsi și utiliza de noi platorme educaționale, și totodată, de a folosi softuri educaționale.
Fie că activitățile se desfăsoară în mediul on-line, este evident că școala trebuie să
continue să reprezinte pentru copii o sursă de siguranță și continuitate, însă desfășurarea
activităților în online a scos la iveală multe probleme legate de modul de organizare a acti-
vităților și de lipsa unei infrastructuri tehnologice decente.
Școala în on-line prezintă o serie de avantaje, dar totodată și dezavantaje, cum ar fi:
- Materialele didactice pot fi transmise mult mai rapid– Cadrele didactice pot tran-
smite foarte repede informațiile pe care le doresc și nu mai este nevoie de sincronizarea
persoanelor pentru a se întâlni fizic iar informațiile rămân on-line;
- Existența conținuturilor multimedia
– Prin internet pot fi transmise și imagini, videoclipuri, fișiere. Aceste materiale vir-
tuale captează atenția, copilul vizionează cu plăcere conținutul prezentat și, astfel, învățarea
devine mai eficientă;
- conținuturile pot fi șterse, corectate sau actualizate cu ușurință – orice document
poate fi editat și reeditat, astfel corectarea nu mai produce dificultăți.
- Crearea de grupuri unde comunicarea devine mai facilă între mai multe persoane
în același timp.– Informațiile pot fi îndreptate spre o persoană sau către mai multe în același
timp în mod individual sau se pot crea grupuri în care utilizatorii pot să și comunice;
- Folosirea conținuturilor interactive, existența feed-back-ului – fiind existente gru-
purile, membrii pot face schimb de experiențe, păreri sau informații. De asemenea, ei pot
primi feed-back în timp real, chiar rapid de la administratorul grupului sau de la colegi.
Astfel există și interacțiune virtual și nu numai învățare individual;
-Dificultăți în utilizarea tehnologiei, dar și lipsa ei poate crea dificultăți în comunica-
rea dintre profesor și copil, motiv pentru care profesorul trebuie să găsească alte mijloace
de comunicare sau să-și adapteze conținuturile învățării în funcție de posibilități.
23
 - Lipsa comunicării reale / fizice – Când învățarea și comunicarea rămân axate în me-
diul virtual, atunci când oamenii se întâlnesc nu mai știu să comunice și încep să comunice
tot prin tehnologie. Elementele de comunicare se pot pierde în această perioadă de predare
online. Nu mai avem posibilitatea de a observa chipul, reacțiile copilului atunci când îi sunt
transmise cunoștințe.
Lucrând cu preșcolari, comunicarea cu ei este mai dificilă în mediul virtual. Astfel,
părinții joacă un rol important în transmiterea informațiilor, conținuturilor învățării. Comu-
nicarea s-a făcut prin diferite platforme WhatsApp, Facebook, email sau prin telefon.
Voi prezenta activitățile stabilite pentru o zi și indicațiile necesare:
Pentru azi am pregătit următoarele materiale:
https://www.youtube.com/watch?v=IOXSP24W5OU TIMMY Time desene animate - vizio-
nare; Artă: „Personaje îndrăgite din desene animate”- colorare; Bibliotecă: „Cei trei purce-
luși”–vizionare, film de desene animate
https://www.youtube.com/watch?v=f9LuLe0G3xE - „Cei trei purceluși”; Știință: „Adunăm
bețișoare din grădină sau parc și le observăm”
Cu ajutorul bețișoarelor adunate putem desfășura o activitate matematică unde pu-
tem să-l învățăm pe copil să ordoneze bețișoarele după lungime.
Tema pentru Activitatea de matematică este „Casă pentru măgăruș construim, bețe
lungi și scurte folosim”.
Cu ajutorul unui bețișor etalon, solicitați copilului să aprecieze lungimea bețișoarelor
strânse. Sau putem folosi bețe de chibrit și scobitori. Comparam cele doua betisoare si pre-
cizam care betisor este lung și care este scurt. După care putem să alcătuim forme geome-
trice (pătrat și triunghi) și să realizăm căsuțe. O căsuță din bețișoare lungi și o căsuță din
bețișoare scurte.Apoi puteți sa vizualizati materialul realizat in PowerPoint . Material ce
conține diverse imagini pentru înțelege mai bine noțiunile: lung și scurt.
După care puteți trece la rezolvarea fisei din caietul de creație nr.1,pag.14
Activitate practică - „Casă pentru măgăruș construim,bețe lungi și scurte folosim”-
lipire. Prin lipirea de benzi lungi și scurte vom realiza o căsuță .
Aștept imagini cu lucrările copiilor! Mulțumesc!
Școala on-line ar putea deveni un sistem funcțional, care să rezolve problemele din sistemul
românesc de educație.
În acest context, procesul instructiv –educativ trebuie astfel conceput și desfășurat încât
cadrul didactic și părinții să dispună de mijloace digitale necesare unei bune comunicări, dar și
cu posibilitatea achiziționării de softuri educaționale ca suport în derularea activităților.

Bibliografie:
1. Ionescu Miron, Bocoș Mușata „Metodologia instruirii” // Ionescu Miron și Chiș Vasile
(coodonatori). „ Pedagogie.Suporturi pentru formarea profesorilor.Editura Universitară
Clujeană, 2001.
Alte surse:
https://academiaabc.ro/wp-content/uploads/2020/09/Scoala-online-%E2%80%93-intre-ne-
cesitate-si-progres.pdf
https://www.edupedu.ro/a-fi-sau-a-nu-fi-despre-scoala-romaneasca-online/
https://psnews.ro/cele-mai-populare-platforme-educationale-online-pentru-elevi-397210/

24
 INOVAȚIE ȘI CREATIVATE ÎN EDUCAȚIA ON-LINE

Prof. înv. primar ȚOGOE LUCIA-MIRELA

Prof. înv. primar ARMĂȘELU DELIA-FLORENTINA
Școala Gimnazială Nr.1 Rovinari

În prezent întreaga omenire se află într-o continuă schimbare, pornind de la obice-

iurile zilnice, ieșiri cu familia și vacanțe până la schimbarea sistemului de învățământ. Im-
plementarea sistemului de învățare online nu a fost primit cu brațele deschise de toată lume,
unii fiind total nepregătiți, dar omul cat traiste învață așadar noi, cadrele didactice, trebuie
să depunem un minim de efort pentru a cerceta și a învăța tainele acestei noi tehnici. Adap-
tarea la predarea în online încurajează profesorii să colaboreze între ei, împărtășindu-și ma-
terialele și practicile pedagogice mult mai ușor, la distanțe foarte mari. Sunt profesori care
au predat cursuri online și care sunt mai familiarizați cu unele metode, iar mulți dintre aceș-
tia își doresc să împartă din cunoștințele lor cu cei care au nevoie de sprijin. Profesorii tre-
buie să descopere metodele și instrumentele concrete prin care își pot schimba în mod po-
zitiv stilul de predare și modul de a relaționa cu copiii. Menirea profesorului este aceea de
a descoperi și dezvolta măreția din fiecare copil. Nimic mai mult! Trebuie să vadă că acești
copii au daruri diferite și să potențeze aceste daruri. Trebuie să creadă că online-ul este un
mijloc, nu un scop în sine, încercând să fie creativi și mai ales flexibili cu programul și cu
nevoile copiilor.
In acest nou tip de educație ar trebui să ne focusăm mai mult atenția pe entuziasmul
elevilor de a participa la ore, aducând un strop de inovație în desfășurarea procesului in-
structiv-educativ. Învățarea de la distanță este și va fi un șir de invenții și descoperiri, crea-
tivitate și comunicare eficientă, și va contribui la consolidarea abilităților de muncă inde-
pendentă, promovarea unei culturi a încrederii și a stării de bine.
Cercetând puțin pe această temă am descoperit mai multe studii care vorbesc atât
despre avantajele cât și dezavantajele acestei opțiuni. Un set de studii realizate de Departa-
mentul de Educație al Statelor Unite vorbesc pe de-o parte de faptul că rezultatele învățării
online păreau a fi la fel ca în cursurile tradiționale, cât și despre faptul că studenții în condiții
de învățare online s-au comportat într-o manieră mai bună decât cei care primesc instrucți-
uni față în față. Mutarea cursurilor în online încurajează elevii să aibă mai multă autonomie
în învățare, folosindu-și la maxim creativitatea. Totodată, mutarea temporară a procesului
de învățare pe online, poate susține ritmul învățării și poate crește încrederea elevilor în
capacitățile și resursele proprii pentru a fi autodidacți. Confortul e crescut fiind într-un spa-
țiu personal, atât poate pentru elev cât și pentru profesori. Nu mai există gălăgie, la nivel de
management al clasei dinamica se schimbă iar părinții pot asigura cadrul potrivit pentru
învățare. Copiii au mai mult timp de odihnă, nu trebuie să se mai trezească foarte de dimi-
neață pentru a lua mijloace de transport în comun, se reduce din gradul de oboseală, părinții
pot monitoriza mult mai îndeaproape stilul alimentar pe care îl adoptă copiii.
E necesară prezența mai multor activități de predare-învățare cu elevii, să nu fie doar
teorie. Teoria ar trebui să ocupe doar 20 de minute din cadrul unei ore de curs. Pentru struc-
turarea informațiilor care urmează să fie predate, recomandăm prezentările PowerPoint.
Slide-urile vor cuprinde doar cele mai importante informații, astfel, urmând să se dezvolte
împreună subiectul cursului.
25
 De asemenea, prezentările PowerPoint trebuie să fie atractive, dar nu obositoare pentru
ochi, astfel, alege o temă de culoare și culori care se pot citi. Mai mult, adaugă imagini și video-
uri, dar îți recomandăm ca video-urile să fie scurte, deoarece vei pierde atenția copiilor, fiindcă
acestea conțin prea multe informații sau prea multe detalii iar copilul se plictisește.
Mereu este nevoie de o verificare a informațiilor predate. Evaluarea sub formă de
chestionare sau quiz-uri sunt metode bune și interactive de evaluare la fiecare sfârșit de oră.
Pe internet există o mulțime de platforme care îți permit să evaluezi gradul de cunoștințe
rămase în urma informațiilor predate.
Jocul este o metodă interactivă eficientă în procesul de predare-învățare-evaluare, iar
în învățământul la distanță este mai accesibil, ușor de organizat și eficient, există jocuri deja
special concepute pentru multe subiecte care sunt predate la școală. Astfel, tu, ca și cadru
didactic, trebuie doar să îl identifici sau chiar să îl creezi tu. Există multe platforme care îți
oferă această opțiune și tutoriale despre cum ar trebui să folosești platforma. Un bun exem-
plu ar fi platforma Wordwall care permite utilizatorului sa creeze deferite jocuri interactive
pe diferite teme.
Indiferent de unde se desfășoară procesul de predare-învățare-evaluare, acesta trebuie
să fie centrate pe nevoile elevilor, să răspundă diferitelor nevoi de învățare a elevilor, deoarece
nu toți elevii învață în același ritm. Dacă materialele didactice vor fi structurate în așa fel încât
să plaseze copilul pe primul loc, atunci acesta vor participa la activitățile școlii cu plăcere.
Principala problema cu care s-a confruntat sistemul de învățământ românesc a fost
lipsa de structură și lipsa infrastructurii minimale (laptop, tabletă, telefon, conexiune la in-
ternet). dar și lipsa cunoștințelor tehnice ale cadrelor didactice, dar și a părinților.
Astfel, furnizorii de servicii educaționale s-au adaptat rapid la contextul actual, cercetând și
analizând modele de predare-învățare-evaluare online au reușit să dezvolte cursuri pentru
cadrele didactice și părinți în care îi instruiesc pe aceștia pe partea de folosire a tehnologiei
în domeniul educației.
Inițial, aceste cursuri ofereau informații minime și generale despre educația la dis-
tanță, dar la aproximativ un an de la trecerea la învățământul la distanță, aceste cursuri au
devenit mai complexe și specifice, în funcție de nevoile identificate ale cadrelor didactice.
Tot astfel, se poate observa faptul că copiii, dar și majoritatea cadrelor didactice au acceptat
această nouă realitate și se află într-un continuu proces de învățare și dobândire a compe-
tențelor digitale.

Bibliografie:
REVISTA ”EDUCAȚIE ȘI NOI ORIZONTURI” / NR. 2/SEPTEMBRIE 2020 Școala online –
între necesitate și progres, Editor: Secuiu Eugen, Redactor: prof. Secuiu Elena
Pavel Cerbuscă: “ Învățământul în mod online: eficacitate și eficiență ”

26
 EXPERIMENTELE VIRTUALE ÎN DOMENIUL ŞTIINŢELOR

Prof. ARMEANU CARMEN-FLORENTINA

Școala Gimnazială Popești, Golești, Vâlcea

În ultimii ani, calculatorul ocupă un loc important printre activităţile cotidiene ale
profesorului în general. Ne aflăm într-un moment al istoriei în care se schimbă ceva funda-
mental şi inexorabil. Dezvoltarea explozivă a tehnologiei informaţionale a calculatoarelor şi
a microcalculatoarelor, a oferit variate posibilităţi de ameliorare şi modernizare a activităţii
din toate sectoarele şi a făcut să se constituie treptat, un mediu informatizat, determinat de
ştiinţa prelucrării automate a informaţiilor.
Școala are menirea să-i învețe pe elevi cum să învețe, cum să se adapteze schimbărilor
rapide, cum să facă față provocărilor prin profilări și reprofilări succesive.
Utilizarea calculatorului în procesul de învăţământ devine o necesitate în condițiile
dezvoltării accelerate a tehnologiei informației. Pentru noile generații de elevi, deja obișnuiți
cu avalanșa de informații multimedia, conceptul de asistare a procesului de învățământ de
calculator este o cerința intrinsecă. Calculatorul este perceput pe rând, ca o jucărie, o unealtă,
o resursă de informații. A intrat deja în obișnuința zilnică utilizarea calculatorului, pentru
comunicare, informare, instruire. Conceptul de asistare a procesului de învățământ cu aju-
torul calculatorului include: predarea unor lecții de comunicare de cunoștințe, aplicarea,
consolidarea, sistematizarea noilor cunoștințe, verificarea automată a unei lecții sau a unui
grup de lecții, efectuarea de experimente virtuale, verificarea anumitor parametri fizici, iar
eficienţa însuşirii disciplinelor fizică și chimie poate fi considerabil crescută prin interme-
diul conlucrării dintre laboratorul de specialitate şi laboratorul de informatică.
Tehnologiile educaţionale îmbină tradiţionalul cu ultimele noutăţi în domeniul teh-
nicii şi tehnologiilor şi sunt într-o continuă dinamică. Metoda experimentală a evoluat trep-
tat de la clasicul experiment la experimentul modern.
Folosirea unui soft educaţional poate contribui la stimularea interesului elevilor pen-
tru cunoaşterea ştiinţifică a lumii. Fascinaţia ecranului, imaginile în mişcare sunt puncte de
maxim interes pentru elevi. Pentru disciplinele fizică și chimie există o mare varietate de
soft didactic de mediere a învăţării, utilizat pentru însuşirea de noi cunoştinţe prin simula-
rea statică sau dinamică a unor fenomene, procese.
Există programe care simulează desfăşurarea unor fenomene, cu ajutorul calculatorului se
simulează un fenomen, o lege fizică sau se derulează jocuri care au ca suport legi fizice.
Lecţiile pe calculator - susţin procesul de învăţare eficientă, oferă profesorului un instrument
util în completarea mijloacelor clasice de predare şi suplinesc problema dotării laboratoarelor
şcolare. Este însă necesar, să facem atât experimente în stil clasic dar şi experimente virtuale,
cele în care calculatorul face achiziţia şi prelucrarea automată a datelor.
Fără îndoială, experimentul ştiinţific desfăşurat în scop educaţional, reprezintă o me-
todă eficientă de instruire a elevilor, solicitând o serie de capacităţi şi aptitudini ale acestora.
Pornind de la acest fapt, aproape toate programele noi de învăţămînt pentru predarea şti-
inţelor exacte au adoptat metode de învăţare multisenzoriale, lucru care permite cu uşurinţă
atingerea obiectivelor cognitive propuse în cadrul unei lecţii. Experimentul se poate des-
făşura în laboratorul de specialitate, dar poate lua şi forma unei simulări, utilizând o apli-
caţie software. În mod evident, experimentele simulate pot oferi elevilor posibilitatea de a
27
le rula de mai multe ori şi la momente de timp convenabil alese. Pe de altă parte, se poate
folosi experimentul simulat pentru demonstraţii specifice, care să completeze suportul teo-
retic
În mod evident, ştiinţele exacte se bazează pe experiment, observaţii şi rezultate ex-
perimentale. De aceea, în mod necesar, nu se pot elabora principii sau legi specifice, fără o
verificare practică a acestora, care însă, uneori poate acoperi o perioadă importantă de timp.
Din punct de vedere ştiinţific, experimentul reprezintă o „observaţie provocată, o acţiune
de căutare, de încercare, de găsire de dovezi, de legităţi”. Totodată, el este o provocare in-
tenţionată, în condiţii determinate a unui fenomen, în scopul observării comportamentului
lui, al încercării raporturilor de cauzalitate, al descoperirii esenţei acestuia, al verificării unor
ipoteze”.
La nivel educaţional, experimentele permit elevilor să observe fenomene, să testeze
ipoteze şi să aplice cunoştinţele proprii legate de lumea înconjurătoare. De aceea, în şcoală,
experimentele sunt folosite: - pentru a motiva elevii; - pentru a furniza exemple concrete
care să sprijine o serie de concepte complexe; - pentru a creşte gradul de înţelegere al mo-
dului de funcţionare şi utilizare a echipamentelor şi aparatelor; - pentru a verifica predicţiile,
teoriile sau modele. Există, desigur, o serie de întrebări şi probleme legate de utilizarea ex-
perimentelor în predarea/învăţarea ştiinţelor exacte, la diferite nivele educaţionale. Acelaşi
experiment poate fi utilizat în mod diferit în funcţie de ceea ce se doreşte ca şi rezultat: mo-
tivaţia, înţelegerea mai profundă a fenomenului sau confirmarea unui model sau a unei ipo-
teze.
Experimentul virtual reprezintă o resursă alternativă sau complementară în studiul
fenomenelor şi proceselor existente în natură. În general, abordarea utilizării experimentu-
lui virtual în clasă are o rată mai mare de succes în îmbunătăţirea eficienţiei lecţiei, deoarece
pune accent pe activităţile practice conduse de un cuplu de profesori inedit: cel care se gă-
seşte la catedră şi cel virtual! De fapt, o lecţie care foloseşte avantajele tehnologiilor internet
şi multimedia se comportă sub forma unui profesor virtual, oferind un nivel ridicat de asis-
tenţă prin: prelegeri cu suport multimedia; activităţi practice asistate de calculator; instru-
mente pentru evaluare; instrumente pentru învăţare cooperativă.
Educația on-line nu poate să constituie un scop în sine pentru lumea românească, ci
ea trebuie să fie un mijloc eficient de a completa și de a suplini – în cazuri speciale, atunci
când este absolut necesar – ceea ce educația directă, în săli de clasă, laboratoare, amfiteatre,
nu poate realiza.

Bibliografie:
Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminiţa coord., Psihologie şcolară, Ed.Polirom, Iaşi, 2008
Ionescu, M.; Chiş, V. – Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instru-
ire şi autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001

28
 ȘCOALA ONLINE - ÎNTRE NECESITATE ȘI PROGRES

Prof. ARMEANU CARMEN-FLORENTINA

Școala Gimnazială Popești, Golești, Vâlcea

Internetul a început să facă din ce în ce mai mult parte din viața copiilor noștri, iar
evenimentele ultimelor luni au accelerat ritmul în care am devenit cu toții mai legați de noile
tehnologii pentru a lucra, învăța și chiar interacționa cu ceilalți. În acest context, este esențial
să explorăm beneficiile și oportunitățile pe care acest mediu le oferă copiilor, precum și me-
todele prin care îi putem proteja pe aceștia de riscuri.
Școala online este o provocare a lumii moderne prin faptul că se încearcă o înlocuire,
într-o perioadă foarte scurtă, a modului de realizare a actului educațional experimentat de
sute de ani într-un anumit format, fără o pregătire prealabilă a niciunui partener educațio-
nal, nici a profesorilor, nici a elevilor, nici a părinților, care în noul context au devenit parte
integrantă importantă a procesului de învățământ, fie prin suport fizic, fie prin asigurarea
mijloacelor tehnice de realizare a acestui tip de educație.
Învățarea în mediu virtual se bazează pe munca independentă a elevului care trebuie
să rezolve teme singur, să descarce unele materiale pe suport electronic, să urmărească altele
și să formuleze concluzii, opinii, de multe ori fără sprijinul imediat al profesorului. Acest
aspect nu este imposibil de realizat, dar schimbarea se face greu.
Învățarea online este orientată în direcția utilizării mediului virtual în scop informativ,
educativ, iar orientarea copiilor în folosirea internetului era în mare măsură direcționată spre
divertisment, calculatorul, tableta, telefonul, având asociată ideea de joacă, petrecere a timpu-
lui liber, discuții libere cu prietenii, pe scurt, o formă de distracție. Prin urmare, devine o ade-
vărată provocare șă desfășori un act didactic eficient, care să conducă la însușirea unor cunoș-
tințe și formarea unor competențe, mai ales că există destule puncte slabe și amenințări.
Apariția calculatorului ca sursă de învățare, diversificarea mijloacelor digitale mo-
derne în scop evolutiv, pătrunderea hardware-ului și software-ului în România reprezintă
o permanentă provocare pentru educație. Competența digitală este esențială pentru educa-
ție, viața profesională și participarea activă în societate. Aptitudinile digitale sunt deja o
cerință esențială pentru ca tinerii să aibă succes într-o societate din ce în ce mai digitalizată.
Școala online a apărut neașteptat, ca o mare necesitate și ne-a provocat sa fim deschiși
către noile tehnologii la un alt nivel, mai înalt decât eram pregătiți emoțional, tehnologic,
legislativ, economic etc. Învățarea online îi ajută pe elevi să progreseze, însă este important
să se ajungă la un echilibru între inovație și convenționalitate. Nu mai trebuie sa fie prezenți
fizic la clasă pentru a învăța și, în timp ce mediul învățării online este diferit de configurația
tradițională a clasei, nu înseamnă neapărat că este mai puțin eficient. Profesiunea didactică
a fost, este și va rămâne puntea de sprijin pentru un sistem social sănătos.
Cercetările psihopedagogice contemporane au arătat că cea mai eficientă investiţie a
unei societăți este cea ȋn educație, pentru a reuși să răspundă exigențelor societății. Dacă
societatea contemporană este o societate a cunoașterii și a acțiunii eficiente, atunci școala
este chemată să pregătească viitori profesioniști pentru cunoaștere și acțiune eficientă.
Activitatea cadrului didactic ȋn mediul online nu reduce promovarea entuziasmului,
a motivaței pentru ȋnvăţare. Cadrul didactic trebuie să ȋi atragă pe elevii săi pentru ca pro-
cesul de ȋnvăţare să ȋși păstreze continuitatea, iar elevii trebuie să-și păstreze aceeași pasiune
pentru ȋnvăţare.

29
 Şcoala online poate aduce progrese ȋn rândul elevilor, deoarece unii dintre elevi se
pot simţii destinși, mult mai liberi ȋn a se exprima, ȋnsă acest mediu aduce cu sine și dez-
avantaje pentru elevi, deoarece unii se pot simţi constrânși, au anumite frici de a răspunde
la ȋntrebările adresate, nu mai sunt la fel de siguri pe ei ca atunci când se află și cadrul di-
dactic lângă aceștia. Pentru ca elevul să se simtă cât mai bine și ȋn mediul online, cadrul
didactic trebuie să creeze o atmosferă plăcută, să capteze atenţia elevilor, să faciliteze ȋnţe-
legerea, să participe la ȋncurajarea tuturor elevilor. Relaţia dintre elev –profesor trebuie să
rămână la fel de unită, pe tot parcursul ȋnvăţării chiar și ȋn mediul online. Şcoala online
prezintă anumite avantaje ȋn rândul elevilor, precum: se evită bullingul, o problemă des
ȋntâlnită, se pune accentul mai mult pe practică decât pe teorie, copiii descoperă programme
utile, totul este mult mai interactiv.
Noile generaţii de elevi apreciază mai mult folosirea unor mijloace noi de ȋnvăţare
față de cele tradiționale. Copiii sunt atrași în mod deosebit de mediul digital care este dina-
mic, colorat, interactiv, descoperă cu entuziasm resurse educaționale, înțeleg cu ușurință,
își aprofundează noțiuni de școală sub formă de jocuri interactive contribuind la schimbarea
atitudinii copiilor față de școală și față de pregătirea temelor zilnice.
Simplul fapt că tehnologia ne însoțește peste tot este un motiv suficient de bun pentru
a schimba modul în care tinerii asimilează informația. Pentru a facilita accesul la informații
și cursuri, orele interactive bazate pe programe software create special pentru educație au
îmbunătățit mult nu numai procesul de predare / învățare, ci și relația dintre elevi și profe-
sori și relațiile dintre părinți și elevi. Copiii reprezintă viitorul unei societăți, motiv pentru
care este important pentru ei să dobândească abilitățile necesare pentru a trăi decent în so-
cietate.
Tehnologia este în același timp o sursă de distragere a atenției, programele puse în
aplicare în școli ar trebui să urmărească să ofere elevului o experiență de învățare interac-
tivă, bogată și variată, care să îi ajute să devină mai disciplinați și mai informați. Există o
relație strânsă de determinare și împuternicire reciprocă între tehnologiile de astăzi și edu-
cație: avansarea tehnologică este o consecință a dezvoltării educației și educația, la rândul
ei, beneficiază de aceste progrese. Educația a subsumat toate progresele tehnice, ceea ce
poate fi una dintre cheile succesului.
În concluzie, școala online ne-a făcut să fim solidari în fața unui pericol, ne-a ajutat
să mergem mai departe pe drumul devenirii noastre, iar utilizarea noilor tehnologii poate
deschide oportunități în procesul de predare învățare-evaluare, dar creează, de asemenea,
provocări pentru dezvoltarea profesională și formarea profesorilor. Cu toate acestea, în
această revoluție tehnologică, nu trebuie ignorat un aspect: educația trebuie să fie centrată
pe învățarea elevilor nu pe tehnologie.

Bibliografie:
Albeanu G., Gherasim Z., Andronic M., „Tehnologii de comunicații multimedia și e-learning
în educație” Note de curs, Biblioteca virtuală a Universității Spiru Haret, București, 2014
Botnariuc P., Cucoş C., Glava C., „Școala online - Elemente pentru inovarea Educației”, Edi-
tura Universității din Bucureşti, Bucureşti, 2020
Pânișoară Ion-Ovidiu, „Ghidul profesorului”, Editura Polirom, 2017

30
 CARIERA DIDACTICĂ, ÎNTRE PROFESIONALISM ŞI REALITATE

Prof. ARMIE PETRINA

Liceul Teoretic „A. Iancu” Brad, Hunedoara

Ce înseamnă să fii profesor? De- a lungul timpului, mai precis în ultimii 30 de ani, s-
a schimbat atitudinea societăţii faţă de această categorie socio- profesională. Ce este profe-
sorul? Conform Dicţionarului Explicativ al Limbii Române, profesorul este o „persoană care
predă o materie de învăţământ” sau „persoană care îndrumă, educă, învaţă pe cineva”.
Pentru a ajunge profesor, sunt necesare mii şi mii de ore de studiu, pregătire temei-
nică, pentru a reuşi la un concurs corect de admitere, într- o facultate serioasă. După absol-
virea facultăţii, trebuie să te titularizezi pe o catedră didactică, pentru a nu fi nevoit să predai
ani de zile ca suplinitor şi să fugi de la o şcoală la alta, pentru a nu întârzia la ore.
Eşti nevoit să faci faţă unui concurs de titularizare, în condiţiile în care nu prea sunt
posturi, deoarece, în unele cazuri, sunt blocate, cu scopul de a asigura plata cu ora pentru
pensionari sau ore suplimentare pentru unii titulari. Într- un fel, e de înţeles, având în ve-
dere salariile mici din învătământul nostru, comparativ cu salariile colegilor din alte ţări.
După ce te- ai titularizat, ai de învăţat pentru gradele didactice: definitivat, gradul II, I,
masterate, cursuri de formare, perfecţionare, majoritatea plătite din propriul buzunar. După
ce ți- ai dat gradele, ca şi când nu era destul, ţi se cere să faci 90 de credite la fiecare 5 ani. În
plus, hârtii peste hârtii, unele cu rost, majoritatea fără rost. Am devenit sclavii birocraţiei. În
loc să ne concentrăm pe activitatea de la catedră, pe munca cu elevii, facem hârtii, docu-
mente, dosare, portofolii, tabele, statistici, etc. Este ca şi cum o minte bolnavă, diabolică,
inventează tot felul de hârţoage, pentru a ne spăla creierele şi a ne manipula mai uşor. Tot
făcând aceste hârtii inutile, am devenit nişte roboţi. La începutul fiecărui an şcolar, suntem
„ameninţaţi” cu tot felul de inspecţii, care ne cer munţi de dosare, care nu au nici un sens,
nici o legătură cu educaţia, cu esenţa meseriei de profesor.
Înainte de 1989, e adevărat că am trăit într- un regim totalitar, dar profesorul era res-
pectat, era o mândrie să fi cadru didactic, chiar dacă unii ne respectau „de frică”. După 1990,
din cauza unei înţelegeri greşite a democraţiei, societatea românească, în loc să se aşeze pe
fundamente corecte, să se bazeze pe valori autentice- competenţa, binele, adevărul, deptatea,
corectitudinea, respectul- s- a îndeptat într- o direcţie greşită. Valorile au fost considerate
nonvalori şi invers.
În ultimii ani, învăţământul românesc şi nu numai, se confruntă cu o plagă- politiza-
rea. Tot felul de specimene incompetente, sunt numite în funcţii, pe baza apartenenţei la un
anumit partid, neavând cunoştinţe serioase de management educaţional, dar având dosarul
doldora de diplome cumpărate de la diverse universităţi fantomă. Se organizează, din când
în când, așa, să ne arunce praf în ochi, câte un concurs „de ochii lumii”, dar nu mai crede
nimeni în corectitudinea lor. Unii habar nu au ce înseamnă educaţie, îşi impun punctul de
vedere prin frică şi intimidare, fără să- i consulte pe ceilalţi. Oamenilor le este frică să- şi
spună părerea, pentru a nu fi persecutaţi. Dacă „îndrăzneşti” să nu fii de acord, „îţi arată
ei”. Dacă vrei să ocupi o funcţie de conducere, trebuie să te înscrii în partidul care e la putere,
altfel te prezinţi degeaba la concurs sau nu se organizează nici un fel de concurs, fiind numiţi
cei care „trebuie”. De subfinanţarea învăţământului românesc, nu are rost să mai vorbim, în
condiţiile în care profesorii cheltuiesc o grămadă de bani din salariile şi aşa mici, pentru mii
31
de coli de hârtie, copiat şi imprimat. Nici măcar nu ni se pune la dispoziţie o imprimantă,
toţi trebuie să ne descurcăm pe cont propriu, ceea ce nu mi se pare normal.
Profesorului i se cere să fie contabil, poliţist, gardian, paznic, psiholog, jurist şi multe
altele. Ni se cere să facem tot felul de activităţi care nu au legătură cu specializarea noastră.
Cei care nu au tangenţe cu învăţământul, nu ştiu câtă muncă presupune această meserie. Ei
cred că meseria noastră se rezumă doar la cele 4-6 ore de predare pe zi, dar nu ştiu câte ore
de studiu necesită pregătirea acelor ore de predare, câte examene, cursuri, documente şi
activităţi extracurriculare trebuie să facă un profesor.
Ne confruntăm zi de zi cu obrăznicia, lipsa de respect a unor elevi şi părinţi inconşti-
enţi. Elevilor li se acordă prea multe drepturi. Unii jignesc profesorii, deranjează orele, au
un comportament deviant, nu învaţă, ne vorbesc urât dacă sunt ascultaţi şi primesc note
mici, pe bună dreptate. Elevii şi părinţii iresponsabili dau vina pe profesori. În realitate, vina
le aparţine, pentru că nu ştiu sau nu au timp să- şi educe copiii. Profesorul nu este de vină
pentru greşelile altora. Noi nu putem face imposibilul, nu putem înlocui educaţia dată de
familie. Ne străduim, facem tot ceea ce depinde de noi. Uneori reuşim, alteori nu. Din feri-
cire, avem mulţi elevi responsabili, care fac performanţă.
Profesorul face consultaţii gratuite pentru bacalaureat, olimpiade şi alte concursuri,
îşi rupe din timpul liber să organizeze excursii şi alte activităţi extraşcolare. Mulţi nu- şi dau
seama câtă muncă gratuită prestează un profesor. E adevărat, orice pădure are şi uscături,
dar cred că majoritatea ne facem datoria cu conştiinciozitate, în ciuda ostilităţii cu care ne
confruntăm de multe ori.
De un an de zile, învăţământul se confruntă cu o nouă provocare, şcoala online. A
trebuit să învăţăm să facem faţă pandemiei, am participat la numeroase cursuri de instruire,
ne străduim să ne adaptăm. Până acum câteva luni, profesorul era vizibil, prezent printre
elevii săi, discutam faţă în faţă. Acum am devenit invizibili, facem ore prin intermediul calcu-
latorului. Comunicăm prin intermediul ecranului. Cu toate greutăţile, mergem înainte, ca
nişte soldaţi trimişi să dea piept cu gloanţele. Rezistăm, cu speranţa că mâine va fi mai bine.
Societatea actuală nu este capabilă să recunoască valoarea şi importanţa profesorului.
Toţi dăm vina pe „sistem”, dar sistemul este format din oameni. Avem puterea de a-l
schimba în bine. Dacă noi suntem prea obosiţi, măcar să educăm generaţiile viitoare, în spi-
ritul valorilor autentice, să formăm tineri competenţi, responsabili, capabili să construiască
o societate sănătoasă, corectă, civilizată.

32
 UTILIZAREA PLATFORMELOR DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ONLINE

Prof. AVRAM MIHAELA

Liceul Tehnologic „Elena Caragiani” Tecuci

Conform Legii Educatiei Nationale 1/2011, Art. 71. „Scopul evaluării este acela de a ori-
enta si de a optimiza invatarea. „ Experiența actuală ne arată că tehnologia ne oferă o serie de
instrumente prin platforme și aplicații disponibile online.
Să pornim de la enumerarea unor metode alternative de evaluare precum: referatele,
proiectele, aplicațiile practice etc. Ideea este să ne îndepărtăm de sarcinile cerute și rezolvate
într-un singur document Word și să încercăm îi motivăm, să îi atragem și să le dezvoltăm crea-
tivitatea prin realizarea unor aplicații folosind variante diferite ale instrumentelor de lucru.
Voi prezenta două dintre cele mai utilizate platforme de evaluare online:
1.Kahoot este o platformă gratuită de învățare prin joc și tehnologie, adorat atât de
profesori cât și de elevi. Cu ajutorul ei putem crea o serie de teste interactive. Formatul și
numărul de întrebări depinde de alegerea fiecăruia.
Se pot adăuga imagini, diagrame, clip-uri video pentru a face testul cât mai atractiv.
Profesorul își face un cont pe https://kahoot.com/schools/ și creează testul. La clasă, pe un
ecran videoproiectat, se autentifică pe cont, lansează testul iar un cod PIN apare pe ecran.
Elevii pot folosi o tablet/telefon/computer, intră pe adresa kahoot.it, introduc PIN.ul și își
oferă un nume de participant la „joc „. Cadrul didactic verifică dacă toți elevii sunt înscriși
și pornește testul prin opțiunea Start. După terminarea timpului sau după ce au răspuns toți
elevii, va apărea situația cu răspunsurile tuturor. Prin comanda Next se va trece la întrebarea
următoare. Pe dispozitivele copiilor va apărea, în timp real, culoarea verde, dacă au dat un
răspuns corect sau culoarea roșie, dacă răspunsul a fost incorect. Rezultatele pot fi salvate
în calculator prin opțiunea Save results
Importanța utilizării aplicației Kahoot:
-obiectivitatea evaluării
-feedback rapid
-centralizarea și stocarea rezultatelor
-interactivitate
-reducerea factorilor de stress privind evaluarea
Elevii vor percepe evaluarea sub forma unui joc, sunt relaxați și dornici de a interacționa.
2. Google Forms
Pentru profesori, Google Forms poate fi un instrument de mare ajutor în evaluarea
elevilor, prin formulare care le testează cunoștințele asupra unei lecții/materii. Pentru a crea
un test/sondaj pe Google va trebui să accesezi pagina
https://www.google.com/intl/ro/forms/about/ și să selectezi „Formulare Google „.
Sunt disponibile mai multe tipuri de întrebări și putem inclusiv să permitem încărcarea de
atașamente în formular. Formularele Google permit introducerea următoarelor tipuri de
itemi: cu răspuns scurt, cu răspuns sub forma unui paragraf, cu răspunsuri multiple, casete
de selectare, dropdown, scară liniară, grilă cu mai multe variante, dată, oră. După finaliza-
rea testului, acesta trebuie trimis elevilor spre rezolvare. Trimiterea se face prin acționarea

33
butonului TRIMITEȚI. Testul poate fi trimis prin mai multe căi: prin e-mail, prin Facebook,
prin Twitter sau prin Google+.
Odată cu crearea și salvarea testului, se crează automat o foaie pentru răspunsuri în
format Excel.
Avantajele unui test online folosind Google Forms:
Abilități digitale minime
Feedback imediat
Corectare rapidă
Înregistrarea rezultatelor testului într-o foaie de calcul tabelar EXCEL
Grad mare de atractivitate
Dezavantaje:
-necesită conectare la date mobile/Internet și există posibilitatea ca unii elevi să nu reu-
șească să se conecteze în timp util
- pentru o bună interpretare a rezultatelor, este indicat să se folosească doar itemi obiectivi.
Google Forms nu poate evalua cu acuratețe itemii semiobiectivi și itemii obiectivi

Bibliografie:
https://digitaledu.ro/aplicatii/kahoot/
https://iteach.ro/experientedidactice/evaluarea-didactica-folosind-aplicatiile-google-forms-
si-flubaroo

34
 EDUCAȚIA COPIILOR ÎN ȘCOALA ONLINE.
PARTENERIATUL ȘCOALĂ-FAMILIE

Prof. MIRELA BADEA

Școala Gimnazială „Mircea Eliade” Pitești

Pandemia de coronavirus a provocat o criză care afectează mai multe sectoare din
societate, unele dintre ele nepregătite să facă față unor situații critice. Este și cazul educației,
pusă în fața unei noi provocări: cea digitală. Din 11 martie, de când s-a decis închiderea
școlilor, elevii, profesorii, autoritățile și părinții încearcă să se adapteze la noua realitate, cea
a distanțării sociale, în care procesul educațional trebuie să continue în mediul online până
la sfârșitul anului școlar. Procesul a fost testat din mers, profesorii s-au adaptat situației într-
un timp foarte scurt, iar elevii și-au folosit propriile telefoane, tablete sau laptopuri, sau pe
cele ale părinților, pentru a putea urma lecțiile online.
Elevii ar trebui să fie învățați să învețe, devenind fideli parteneri ai dascălilor, des-
chiși să învețe în primul rând pentru sine, valorificând eficient multiplele sale inteligențe,
care ulterior să devină achiziții importante pentru progresul societății. Trecerea de la învă-
țământul tradițional la învățământul la distanță (online) s-a făcut destul de brusc și au fost
identificate anumite particularități, în comparație cu învățământul organizat în școală.
Trăim într-o perioadă în care apar schimbări peste schimbări: școala trece online, iar anga-
jații sunt încurajați să lucreze de acasă. E o adaptare rapidă la un ritm incert pentru părinți,
elevi și profesori, privind cu îngrijorare anul școlar. În contextul acesta, care sunt și cum se
modifică rolurile familiei și ale școlii, în educația copiilor? Cu răbdare, compasiune și susți-
nere, timpul petrecut acasă cât și conceptul de școală online pot fi o oportunitate de a întări
relația familie-școală de care e atâta nevoie pentru viitorul copiilor.
Parteneriatul familie-școală. Copiii trebuie susținuți în dezvoltarea lor educațională,
afectată de pandemie iar părinții trebuie să gestioneze bine această perioada.
Problemele care apar odată cu trecerea la școala online
Dacă în martie am navigat cum am putut prin apele tulburi ale carantinei și ale învățării
acasă, fără să știm încotro, odată cu întoarcerea în online, epuizarea pare și mai greu de
gestionat, în timp ce încă dibuim ce funcționează mai bine pentru noi.
Problemele întâmpinate de tineri
Copiii resimt în mod diferit schimbarea în online. Printre cele mai mari provocări pe
care le întâmpină se numără:
Scăderea nivelului de interacțiune și comunicare dintre profesor-elev sau dintre elevi
Pot dezvolta un program neregulat de odihnă
Trebuie să învețe să utilizeze tehnologia nu doar pentru distracție, ci pentru studiu
Evaluarea online poate fi subiectivă
Sunt distrași și nu pot să se concentreze la fel de bine ca la școală
Sunt izolați de colegi și de prieteni
Nu mai fac activitate fizică și nici activități sociale
Au nevoie de o perioadă de adaptare și de reguli potrivite.
Şcolile nu sunt doar un loc pentru educaţie academică, ci şi pentru învăţarea abilită-
ților sociale şi emoţionale, interacţiune şi sprijin social. Închiderea şcolilor nu numai că a

35
perturbat procesul de educaţie a copiilor, ci şi accesul la mese oferite în cadrul școlii, sprijin
pentru bunăstare şi referire la servicii medicale şi sociale de bază.
Pentru că aceștia se află în proces de formare și funcționează diferit, au nevoie de
sprijin, de comunicare și de susținere din partea familiei și a școlii ca parteneri în educația
lor. Dar provocările sunt semnificative pentru toți: familii, profesori, comunități.
Dacă nu se va face faţă acestei provocări, impactul asupra copiilor, tinerilor, familii-
lor, comunităților și societăților la un nivel mai larg se va resimți pe tot parcursul vieții, atât
din punct de vedere social, cât şi economic.
Provocările profesorilor legate de educația online
Chiar dacă nu este prima situație în care educația trece în digital, problemele cu care
încă se confruntă cadrele didactice încă trebuie gestionate:
Lipsa metodologiilor în situații de urgență precum pandemia
Lipsa infrastructurii pentru a facilita predarea online (tehnologii)
Lipsa de experiență cu metodele de lucru online și cu pedagogia digitală
Schimbarea mediului de predare și adaptarea la predarea experiențială
Schimbarea programului de ore.
Cu toate acestea profesorii se formează pentru a ajuta atât părinții cât și elevii, creând
un mediu prietenos pentru parteneriatul dintre aceștia.
Educația presupune un parteneriat familie-școală-comunitate
Dacă mulți părinți sunt stresați și nu fac față pentru că fie nu au cu cine lăsa copii
acasă în timpul jobului, fie lucrează de acasă și nu pot supraveghea copiii în același timp,
profesorii încă se adaptează la pedagogia digitală și învață, la fel ca elevii, principiile învă-
țării online.
De aceea, este important ca rolurile familiei și ale școlii să se completeze în contextul
actual (și în noua normalitate), fără a se afla în contradicție.
Profesorii află de la părinți ce nevoi are elevul, ce pasiuni și interese, dar și ce stări și
emoții resimte acesta în această perioadă. Părinții pot afla, în schimb, când și cum are nevoie
copilul să fie ajutat și încurajat pentru a reuși și a dezvolta un comportament pozitiv.
În parteneriatul acestora, este nevoie și de membri ai comunității care să asigure dez-
voltarea personală și socială, cât și sănătatea fizică și emoțională, prin diferite căi: consiliere,
îndrumare spirituală, programe de dezvoltare, servicii de sănătate, parteneriate cu școala
etc. - cu atât mai mult în perioada pandemiei.
Acest parteneriat educațional se menține cel mai bine, în contextul învățatului
acasă, prin:
Comunicarea periodică, onestă și eficientă a informațiilor despre copii (stări și difi-
cultăți acasă, pasiuni, nevoi particulare)
Cunoașterea de către părinți a cadrelor didactice și a comunității (colegi, alți părinți)
Evitarea învinovățirii unei tabere sau a alteia
Discuțiile individuale părinte-profesor pentru învățare personalizată a copilului
Colaborarea pentru rezolvarea problemelor copilului
Implicarea în activități organizate de școală și comunitate
Asistarea copiilor în realizarea temelor și proiectelor online
Solicitarea ajutorului când este nevoie
Participarea părinților la deciziile luate împreună cu școala

36
 Implicarea în cunoașterea nevoilor copilului ca elev (părinți) și cunoașterea elevului
în mediul său familial (profesori)
Colaborarea pentru activități extracurriculare atractive pentru copii, cât stau acasă
(ateliere digitale, cursuri online în care să-și formeze pasiuni).
Dacă adesea au apărut conflicte în relația părinte-profesor (lipsa de comunicare, per-
cepții diferite, monopol asupra deciziilor luate cu privire la educație), criza poate fi o opor-
tunitate pentru o transformare pozitivă foarte interesantă.
Învățarea online sau hibrid poate fi chiar ceea ce au nevoie copiii, practic, pentru
viitorul lor: de autonomie și responsabilitate, de simțul colaborării și de încredere.
Cheia nu e să facem mai mult, ci să facem ce putem, cu îngăduință și ajutor”Reușim
împreună sau eșuăm împreună”. Mirela Ștețco (Teach for Romania).

Bibliografie:
http:// www.didactic.ro
http:// www.e-şcoala.ro
https://www.logiscool.com/ro/blog/ghid/educatia-copiilor

37
 STRATEGII BAZATE PE ÎNVĂŢAREA ÎN ECHIPĂ -
METODA MOZAICULUI

BORCA MARIUS-LAURENȚIU
Liceul Tehnologic „Nicolaus Olahus” Orăștie

Predarea în echipă este o metodă didactică modernă, în condiţiile în care nu unul, ci

mai multe persoane sunt implicate în actul didactic, permițând promovarea interdisciplina-
rității în învățământ, având şi o mare forţă formativă asupra elevilor .
Munca în echipă este capacitatea de a munci împreună pentru a realiza o idee co-
mună.
Avantajele oferite de această metodă:
• Dezvoltă deprinderea de a învăţa cum să înveţe, generân astfel interesul echipelor
faţă de procesul de învăţare în care cunoştinţele achiziţionate de către elevi trebuie să devină
cu adevărat proprietatea fiecăruia dintre aceştia;
• Dezvoltă şi stabilizează voinţa şi aptitudinea de a-şi gestiona cât mai responsabil
propriul timp, cel necesar schimbării şi progresului comunităţii şcolare;
• Urmăreşte acceptarea formării asigurate de parteneri şi conştientizarea formării
proprii;
• Dezvoltă noi tipuri de relaţii interumane mai consistente şi organizate într -o ma-
nieră coerentă;
• Dezvoltă deprinderea de a învăţa să schimbi ideile proprii cu cele ale partenerilor
şi stimulează deschiderea, ca facultate de adaptare la mutaţiile care caracterizează cunoaşte-
rea şi lumea actuală;
Mozaicul este o strategie bazată pe învăţarea în echipă (team-learning). Fiecare elev
are o sarcină de studiu în care trebuie să devină expert . El are în acelaşi timp şi responsabi-
litatea transmiterii informaţiilor asimilate, celorlalţi colegi.
Această metodă promovează un proces mai bun de învăţare, îmbunătăţeşte motivaţia
elevilor şi permite ca un volum mai mare de conţinut să fie studiat şi împărtăşit de membrii
unui grup.
Mozaicul presupune învăţarea prin cooperare la nivelul unui grup şi predarea
achiziţiilor dobândite de către fiecare membru al grupului unui alt grup.
Rolul profesorului este mult diminuat în cadrul acestei metode, intervenția sa fiind
semnificativă la începutul lecţiei când împarte elevii în grupurile de lucru şi trasează sarci-
nile şi la sfârşitul activităţii când va prezenta concluziile activităţii . Există mai multe vari-
ante ale metodei mozaic .
Etapele parcurse în utilizare a metodei mozaicului sunt:
1.Pregătirea materialului de studiu
2. Organizarea colectivului în echipe de învăţare
3.Constituirea grupului de experţi
4.Reîntoarcerea în echipa iniţială de învăţare
5. Evaluarea
Metoda mozaicului prezintă avantaje și dezavantaje.

38
 Avantaje:
• stimularea încrederii în sine a elevilor;
• dezvoltarea abilităţilor de comunicare argumentativă şi de relaţionare în cadrul
grupului;
• dezvoltarea gândirii logice, critice şi independente;
• dezvoltarea răspunderii individuale şi de grup;
• optimizarea învăţării prin predarea achiziţiilor altcuiva.
Dezavantaje:
• necesită timp pentru culegerea, însuşirea şi prezentarea informaţiilor ;
• poate deveni ineficientă când echipele nu sunt aproximativ egale numeric şi valo-
ric sau conţinuturile de învăţare nu sunt accesibile vârstei elevilor .
Obiectivele acestei metode constau în documentarea şi redarea rezultatelor studiului
în mod independent faţă de ceilalţi, devenind astfel expert pentru tema studiată.
Metoda mozaic poate fi urmată de o scurtă evaluare în cadrul căreia elevii să demon-
streze însuşirea întregului material prin completarea de tabele, realizarea de diagrame sau
dezbateri în grup.
Prin utilizarea strategiilor bazate pe învățarea în echipă (metodelor interactive mo-
derne de predare/învățare/evaluare), se produce stimularea dezvoltării creativităţii copiilor,
a învăţării experienţiale şi exersarea capacităţilor de analiză. Aceste metode promovează
interacţiunea dintre elevi, schimbul de cunoştinţe şi de idei, asigurând în acelaşi timp un
demers interactiv al procesului de predare- învăţare- evaluare.

Bibliografie:
Breben S., Gongea E., ”Metode interactive de grup”, Editura Arves, 2006
Oprea C.L., ”Strategii didactice interactive”, EDP, Bucureşti, 2007
https://www.scribd.com/
https://www.academia.edu/

39
 ACTIVITATEA DE INSTRUIRE – ASPECTE GENERALE
DE ACTUALITATE

BORCA-BALABAN ADELA-CRISTINA
Liceul Tehnologic „Transilvania” Deva

În noul context, cel al tendinței contemporane de globalizare, sistemul educaţional

bazat, în exclusivitate, pe cultivarea gândirii convergente şi însuşirea cunoştinţelor perce-
pute ca sisteme închise, tinde să fie înlocuit cu un învăţământ centrat pe: spirit competitiv,
stimularea capacităţilor moral-volitive, a imaginaţiei, a creativităţii. Astfel, sistemul valori-
zării fixe care etichetează şi stigmatizează tinde să fie înlocuit cu o evaluare flexibilă cu rol
auxiliar, descriptiv şi subordonat.
Prin utilizarea noilor strategii de predare-învăţare, şcolile sunt chemate să fie mai
mult pro-active decât re-active, să pregătească structurile de acţiune în viitor, în loc să se
focalizeze asupra rezolvării situaţiilor trecute sau curente. Eficienţa educaţiei s-a dobândit
acolo unde au fost promovate abordări multiple, flexibile, iar diversitatea pedagogiilor con-
tinuă să se instaleze tot mai adânc.
Complexitatea problematicii instruirii este în creștere, atât în plan vertical, cât şi ori-
zontal. Extinderea cercetărilor în adâncime are rolul de a furniza clarificări din punct de ve-
dere logic, sociologic şi psihopedagogie, iar pe orizontală, de a extinde aria sa de cuprindere,
de la obiective, conţinut, principii, tehnologie didactică, până la tipul de arhitectonică şcolară
şi până la relaţia cu factorii umani şi tehnici implicaţi în procesul didactic
Învăţarea prin cooperare este o strategie de instruire stucturată şi sistematizată, în
cadrul căreia grupe mici lucrează împreună pentru a atinge un ţel comun. Premisa învăţării
prin cooperare este aceea conform căreia, subiecţii care lucrează în echipă sunt capabili să
aplice şi să sintetizeze cunoştinţele în moduri variate şi complexe, învăţând în acelaşi timp
mai temeinic decât în cazul lucrului individual.
Munca în echipă dezvoltă capacitatea elevilor de a lucra împreună – o competenţă
importantă pentru viaţa şi activitatea viitorilor cetăţeni.
Au fost create diverse denumiri pentru a ilustra munca colaborativă de învăţare în grup,
cum ar fi: învăţarea prin cooperare, învăţarea colaborativă, învăţarea colectivă, învăţarea
comunitară, învăţarea reciprocă, învăţarea în echipă, studiu de grup.
Învăţarea prin cooperare (colectivă) determină dezvoltarea personală prin acţiuni de
autoconştientizare în cadrul grupurilor mici. Ea solicită toleranţă faţă de modurile diferite
de gândire şi simţire, valorizând nevoia elevilor de a lucra împreună, într-un climat priete-
nos, de susţinere reciprocă.
Cu toate că cele două noţiuni sunt sinonime, putem face unele delimitări de sens,
înţelegând prin colaborare o formă de relaţii între elevi/studenţi, ce constă în soluţionarea
unor probleme de interes comun, în care fiecare contribuie activ şi efectiv şi prin cooperare
o formă de învăţare, de studiu, de acţiune reciprocă, interpersonală/intergrupală, cu durată
variabilă care rezultă din influenţările reciproce ale agenţilor implicaţi.
Învăţarea prin cooperare presupune acţiuni conjugate ale mai multor persoane (elevi,
studenţi, profesori) în atingerea scopurilor comune prin influenţe de care beneficiază toţi cei
implicaţi. Colaborarea se axează pe sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare a sarcinii.
Cooperarea este o formă de interacţiune superioară în cadrul învăţării, incluzând colaborarea.

40
 Munca în echipă are efecte semnificative asupra pesonalităţii elevilor/studenţilor,
prezenţa partenerilor de interacţiune constituind un stimulent intelectual şi un declanşator
al schimbului de opinii şi informaţii.
Învăţarea prin cooperare valorizează schimburile intelectuale şi verbale şi mizează
pe o logică a învăţării care ţine cont de opiniile celorlalţi.
Productivitatea sporită pe unitatea de timp, apreciată prin numărul de dificultăţi re-
zolvate, şi după gradul lor de complexitate recomandă folosirea strategiile de învăţare prin
cooperare în clasă.
Folosind metode active elevii sunt scoşi din ipostaza de obiect al formării şi sunt tran-
sformaţi în subiecţi activi, coparticipanţi la propria formare.
Viziunea școlii moderne, adaugă noi accepțiuni termenului de metodă, astfel putând
însemnând calea prin care profesorul își propune să-i determine pe elevii săi să descopere
singuri adevărurile, să găsească solutții la problemele cu care se confruntă în procesul in-
structiv-educativ.

Bibliografie:
S. Breben, E. Gongea, G. Ruiu, M. Fulga, „Metode interactive de grup’’, Editura Arves, Cra-
iova, 2002
Dumitru, I. Al., ”Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă”, Editura de Vest,
Timişoara, 2000
Muşata Bocoş, Vasile Chiş, luliu Ferenczi, Miron Ionescu, Voicu Lăscuş, Vasile Preda, Ioan
Radu, „Didactica modernă”, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
https://www.academia.edu/

41
 STRATEGII DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

Prof. înv. preșcolar BUTUCARU MARIANA

Școala Gimnazială Nr 1 Oituz, Bacău

Noţiunea de strategie evaluativă, defineşte cadrul de organizare, respectiv de abor-

dare folosit pentru măsurarea şi aprecierea progresului sau a calităţii unui program de in-
struire. Strategiile de evaluare prezintă modalităţile sau tipurile de integrare a operaţiilor
de măsurare – apreciere – decizie, în activitatea didactică, la diferite intervale de timp.
Strategia evaluării în trei timpi, este o strategie, foarte folosită în sistemul de învăţă-
mânt. Astfel, evaluarea iniţială, evaluarea continuă şi evaluarea sumativă se află într-o
strânsă legătură.
Evaluarea iniţială se iniţiază la începutul unei perioade de instruire, la intrarea copilu-
lui în grupa respectivă şi presupune acţiuni de măsurare a nivelului general al dezvoltării
copilului. O evaluare eficientă se bazează pe observarea sistematică a comportamentului co-
piilor, în contexte naturale cât mai variate: în sala de grupă, în timpul jocului liber, în timpul
activităţilor extracurriculare, în timpul mesei, la sosirea şi la plecarea copilului din grădiniţă.
Evaluarea continuă/formativă, însoţeşte întreg demersul didactic, se realizează con-
tinuu pe secvenţe instrucţionale mici, permiţând o verificare sistematică a tuturor copiilor.
Se raportează obiectivelor operaţionale şi de referinţă. Evaluarea continuă se realizează cu
ajutorul fişelor individuale, a jocurilor - exerciţii, a jocurilor de rol, a povestirilor şi a repo-
vestirilor, a dialogurilor în situaţii reale sau imaginate, memorizărilor, asamblărilor de figu-
rine, construcţiilor, modelajului etc..
„Pentru a-şi îndeplini funcţia formativă, evaluarea trebuie să fie continuă, analitică şi
completă, aprecierea rezultatelor să se facă în raport cu obiectivele instruirii şi nu cu rezul-
tatele altor” copiii. (Voinea)
Evaluarea sumativă/finală, se realizează la sfârşitul unei perioade mari de instruire
şi vizează nivelul de performanţă atins în raport cu obiectivele cadru şi de referinţă cuprinse
în curriculum. Pe baza constatărilor desprinse, educatoarea, schiţează profilul de persona-
litate, remarcă interesul şi posibilităţile de învăţare, pentru a argumenta recomandarea în-
scrierii sale în şcoala primară sau rămânerea lui în grădiniţă. Beneficiarii acestor rezultate
sunt părinţii, educatorii, învăţătorii, consilierul, terapeutul. (Anghelache)
În cadrul activităţilor de evaluare, cadrul didactic are libertatea de a alege o diversi-
tate a metodelor existente, care se clasifică în: metode tradiţionale şi metode complementare
de evaluare; aceste metode pot coexista în diferite combinaţii.
Din categoria metodelor tradiţionale de evaluare fac parte: evaluarea orală, scrisă şi
practică.
Evaluarea orală - se realizează printr-o succesiune de întrebări şi răspunsuri prin care
se antrenează întreaga grupă sau numai o parte dintre copii. Se verifică astfel capacitatea de
reţinere a informaţiilor, de redare şi de transfer, capacitatea de a opera cu anumite cu-
noştinţe, de a le integra în diferite contexte. Dezavantajele metodei derivă din faptul că nu
pot fi antrenaţi toţi copiii şi că prezintă un anumit caracter de subiectivitate atât în ce pri-
veşte aplicarea metodei, dar şi în aprecierea răspunsurilor.
Evaluarea scrisă – poate fi folosită în învăţământul preşcolar sub forma unor exerciţii
grafice - a fişelor de evaluare. Sarcinile didactice vor fi adaptate obiectivelor din Curriculum,
având un grad de dificultate diferit, de la uşor la greu, pentru a se putea stabili performanţele.

42
 Sarcinile de lucru vor fi aceleaşi pentru toţi copiii, verificându-se astfel nivelul de
pregătire a fiecărui copil. Evaluarea scrisă, prezintă avantajul unei aprecieri mai obiective a
copiilor faţă de evaluarea orală.
Evaluarea practică – se foloseşte pentru a verifica capacitatea copiilor de a transpune
în practică anumite cunoştinţe teoretice, gradul de stăpânire a anumitor priceperi şi deprin-
deri. În învăţământul preşcolar, probele practice sunt diverse, în funcţie de domeniul de
competenţă, de conţinuturile alese, de obiective şi pot fi asociate activităţilor de pictură, mo-
delaj, construcţii, anumite experimente simple folosite pentru înţelegerea manifestării unor
anumite fenomene, rezolvarea unor sarcini matematice, sarcini de comunicare orală sau
scrisă, pe baza softurilor educaţionale adecvate vârstei. Rezultatele acestor activităţi sunt
supuse evaluării cadrului didactic, părinţilor, colegilor de grupă dar şi autoevaluării.
Evaluarea prin probe mixte - presupune utilizarea, în forme optime, a probelor orale
şi scrise, orale şi practice, practice şi scrise sau a tuturor celor trei tipuri. Prin „scris“ al
preşcolarilor înţelegem exerciţiile grafice, scrierea de simboluri, de litere izolate, de silabe,
de cuvinte cu litere de mână sau de tipar. Avantajul folosirii metodelor de evaluare mixte,
este acela că reprimă starea de încordare şi neîncredere resimţite de unii copii faţă de cerinţa
de a rezolva sarcini şi trăirea subiectivă a efortului.
Portofoliul cu produsele activităţii reprezintă un mijloc prin care se valorifică munca
individuală, independentă sau prin cooperare a preşcolarului şi acţionează ca un factor de
dezvoltare a personalităţii.
Pe lângă lucrările copiilor, portofoliul trebuie să cuprindă şi observaţiile educatoru-
lui, referitoare la progresele înregistrate de copil dar şi aspectele care implică mai mult spri-
jin sau stimulare. Întotdeauna trebuie avut în vedere că fiecare copil este în plin proces de
dezvoltare, şi de aceea trebuie multă atenţie în formularea aprecierilor.
Portofoliul de evaluare cuprinde obiective care au stat la baza realizărilor curente ale
copilului, strategii, instrumente de evaluare (tabele de rezultate, fişe de observaţie din tim-
pul activităţilor independente şi pe grupe, liste de verificare şi control, fişa de caracterizare
psihopedagogică), informaţii despre activitatea copilului în afara grupei (participarea la
concursuri, materiale din care rezultă preocuparea pentru dans, pictură, gimnastică etc.),
diagrame, grafice, informaţii asupra percepţiei de către copil asupra propriei prestaţii, co-
mentarii suplimentare, planuri de intervenţie personalizate, corespondenţa cu părinţii etc.
(PRET 1, p. 58)
Avantajele folosirii portofoliului:
- portofoliul este un instrument flexibil, care permite aprecierea şi includerea în actul
evaluării a unor produse ale activităţii copilului care în mod obişnuit nu ar fi fost valorificate;
- evaluarea prin portofoliu eliberează tensiunea şi tonusul afectiv negativ care în-
soţeşte formele tradiţionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivantă şi nu stresantă
pentru educatoare – copil;
Dezavantajul portofoliului este acela că nu poate fi repede şi uşor de evaluat şi im-
plică mai mult timp şi grijă permanentă din partea cadrului didactic, pentru a fi îmbogăţit
cu documente semnificative. Ca metodă alternativă de evaluare, portofoliul pune accentul
mai mult pe aprecierea calitativă decât pe cea cantitativă, devenind un exemplu reprezen-
tativ al activităţii şi al performanţelor copiilor unei grupe/grădiniţe.

43
 METODE ȘI PROCEDEE DE RECUPERARE PENTRU ÎNLĂTURAREA
DEFICIENȚELOR ÎN CUNOȘTINȚELE ȘI DEPRINDERILE UNOR ELEVI

Prof. înv. primar BOTA-IOANA RODICA

Școala Gimnazială Nr. 1 Nucet

În ansamblul metodelor și procedeelor destinate conștientizării și însușirii fenome-

nelor de limbă, un spațiu larg se alocă exercițiilor și jocurilor didactice, acestea facilitând
dezinhibarea acelor copii cu defecte sau greutăți în pronunțarea clară, corectă, coerentă și
expresivă a unor sunete, grupuri de sunete din vorbirea proprie sau a partenerului de co-
municare, dar și în ameliorarea unor lipsuri, deficiențe în cunoștințe și deprinderi pe care le
întâlnim de multe ori în activitățile de predare-învățare- evaluare..
În acest scop, am implementat la clasă activități care să înlesnească înțelegerea și însușirea
de către elevi a noțiunilor mai puțin accesibile pentru ei prin:

Fişe de recuperare - pentru înlăturarea deficienţelor în cunoştinţele

şi deprinderile unor elevi:
Fişă de recuperare (clasa I)
Desparte în silabe cuvintele:
Rama, case, alun, teren, carte, intră;
Cameră, pădure, colorat, avion, cineva
Soneria, prietena, împreună, românească.

Construieşte propoziţii, folosind cuvintele de mai jos:

carteasa, s-a bucurat.

Grupează cuvintele pe două coloane, apoi subliniază grupurile de sunete oaşi ua:
soare, a doua, poartă, steaua, coardă, piua, ziua, frumoasă, roua, floare, cafeaua, înoată.

Subliniază cu o linie grupul ge şi cu două linii grupul gi:

Gina şi Gigel sunt la marginea pădurii. Ei culeg fragi. Gina culege în grabăgingaşi
ghiocei.
„Jocul propoziţiilor”:
Alegeţi câte un cuvânt din fiecare şir şi formaţi propoziţii despre ocupaţiile oamenilor.
şoferul, pompierul, croitorul;
stinge, croieşte, conduce;
haine, maşina, focul.

Joc: „Şi cuvintele au familia lor”

Formaţi familia cuvintelor:
pace_______________________________________________________
român____________________________________________________

44
 Exemplu:
poveste:povestitor, a povesti, povestit, povestioară, povestire, repovestire.

Jocul de rol reprezintă o modalitate de îmbogăţire şi nuanţare a vocabularului.

Imaginaţi-vă că aţi fi o pasăre călătoare care a sosit acasă. Povestiţi unde aţi fost, ce-
aţi văzut şi pe unde aţi poposit în drum spre casă.
„Cuvântul interzis”
Scop: activizarea vocabularului, dezvoltarea atenţiei voluntare şi a imaginaţei;
Sarcina jocului: formularea unor întrebări, care cer în răspuns cuvântul interzis;
Cuvântul interzis: „primăvara”;
Î: -Când se topeşte zăpada?
R: În anotimpul când înfloresc ghioceii.
Î: -Când înfloresc ghioceii?
R: Când se topesc zăpezile.
Sunt evidenţiaţi elevii cu răspunsuri corecte şi cu multă fantezie.

Joc: „Silaba-crăiasă”
Scop: consolidarea deprinderii de a discrimina silabele în cuvinte;
Sarcina jocului: să despartă corect cuvintele în silabe, precizându-le numărul;
Organizarea jocului: învăţătoarea precizează o silabă şi solicită copiilor să găsească
cât mai multe cuvinte care să înceapă cu silaba respectivă, scriind totodată şi numărul de
silabe al fiecărui cuvânt. Se acordă câte un punct pentru fiecare cuvânt scris corect şi un alt
punct pentru identificarea corectă a numărului de silabe.
Exemplu:
Silaba-crăiasă „re”să fie poziţionată la sfârşitul cuvântului.
me-re (2 silabe); u-me-re (3 silabe);
Variantă: se dau o serie de cuvinte care conţin o anumită silabă-crăiasă.
Elevii au sarcina de a marca tot atâtea linii orizontale câte silabe are fiecare cuvântşi
de a evidenţia locul silabei-crăiasă.
Joc: „Găseşte cuvântul”
Scop: sesizarea corespondenţei sunet-literă;
Sarcina didactică: să găsească câte un cuvânt care să cuprindă sunetul o singură dată,
de două ori sau de trei ori.
Descrierea jocului:
Învăţătoarea va scrie la tablă o literă şi una din cifrele 1, 2, 3, ceea ce înseamnă că
elevii au ca sarcină de a găsi câte un cuvânt care să cuprindă sunetul o singură dată, de două
ori sau de trei ori.
Exemplu: „i”in, fiinţă, inimi.

Prin urmare, activitatea de învățare a cunoștințelor de limba română asigură în ace-

lași timp cultivarea „zestrei” lingvistice a copiilor și contribuie la stimularea proceselor de
cunoaștereși, în mod deosebit, a gândirii abstracte.

45
 AVANTAJELE SISTEMULUI EDUCAȚIONAL ONLINE

Prof. BĂLAN LIDIA RAMONA

Prof. STAN MARIANA
Școala Gimnazială Nr.10 Giurgiu

In Romania, cel puțin, dacă nu în mai toate țările lumii, conceptul de educație tradi-
țională s-a schimbat dramatic în ultimii doi ani, dat fiind contextul pandemic cu care lumea
se confruntă de la începutul lui 2020, pandemia COVID-19 a declanșând noi modalități de
învățare. Cea mai nouă tendinţă în învăţământ, cunoscută şi apreciată ca cea mai eficientă
şi de dorit de până acum, este învăţământul electronic. Cunoscut ca „e-learning” sau, mai
nou, ca „e-education”, conceptul deînvăţământ electronic (sau virtual) este reprezentat de
interacţiunea dintre procesul de predare – învăţare si tehnologiile informaţionale. E-lear-
ning este în acest moment mai mult decât un concept, este parte din învăţământul actual,
tinzând să devină tot mai căutat prin economia de timp pe care o implică. E-learning sem-
nifică, într-o definiţie neconsacrată, şansa omului de a se informa facil, rapid, în orice do-
meniu, nefiind condiţionat de un suport fizic (cărţile din hârtie) sau de un intermediar (pro-
fesorul). Acest concept permite flexibilizarea procesului de învăţământ până la a oferi cea
mai largă gamă de cărţi electronice, sfaturi, imagine şi text.
Lucrurile se mişcă rapid, iar profesorii şi elevii trebuie să facă echipă pentru crearea
unui mediu de învățare prin utilizarea tehnologiilor moderne. Astăzi, cel mai bun și cel mai
important canal de distribuție este cel online. Mediul online sprijină abilitățile secolului XXI
precum colaborarea, comunicarea și creativitatea.
Învățarea online este acum aplicabilă nu doar pentru a învăța academicieni sau stu-
denți, ci se extinde și la școli, grădinițe și licee. Schimbarea s-a făcut rapid, cu implicații și
provocări ce păreau insurmontabile înainte de pandemie. Dacă în urmă cu doar doi ani ai fi
întrebat vreun profesor (chiar și de la universitate) sau vreun elev sau chiar vreun angajat
al vreunei companii despre posibilitatea învățării online, respectiv a muncii de acasă, cu
siguranță ar fi răspuns că nu vede cum acest lucru s-ar putea concretiza atât de rapid și de
eficient în țara noastră. Și iată cum zicala ”nevoia te învață” a devenit laitmotivul zilelor
noastre, demonstrându-și valențe cognitive și formative nebănuite!
La fel ca în majoritatea metodelor de predare, învățarea online are propriul set de
aspecte pozitive și negative; decodarea și înțelegerea lor va ajuta instituțiile de învățământ
să creeze strategii pentru a furniza mai eficient lecțiile, asigurând o călătorie de învățare
neîntreruptă pentru elevi și studenți.
Dintre avantajele învățării online, amintesc:
1. Eficiență în întreg procesul de predare-învățare-evaluare
Învățarea online oferă profesorilor un mod eficient de a oferi lecții elevilor. Are o serie de
instrumente (videoclipuri, PDF-uri, podcast-uri) pe care profesorii le pot utiliza ca parte a
planurilor de lecție. Prin extinderea planului de lecție dincolo de manualele tradiționale,
profesorii sunt capabili să devină educatori mai eficienți. Diversele platforme de evaluare
au oferit profesorilor instrumente de evaluare mult mai eficiente, mai plăcute și mai precise
și, deloc de neglijat, s-au dovedit a fi mult mai plăcute pentru elevi, care au demonstrat mult
mai multă disponibilitate în a participa la evaluările online, în a-și oferi cunoștințele ajutând
pe alții,și, deci, in a-și dovedi competențele digitale și în alte contexte decât cele extrașcolare.
46
 2. Varietatea resurselor educative
Într-un spațiu atât de vast precum internetul, există abilități și subiecte nesfârșite de
predare și învățare. Concret, la orele de limbi străine, există numeroase site-uri ce pot fi
utilizate ca (re)surse de informație, vocabular, gramatică, (multe dintre ele cu autoevaluare
imediată), conversație, materiale pe YouTube sau Spotify sau platforme e-learning. De ase-
menea, în cadrul orelor de literatură romană, putem apela la vizionarea unor ecranizări
după operele studiate și astfel elevii au o viziune globală asupra creației respective; se pot
dezvolta adevărate ”procese literare”. Se pot asculta secvențe în lectura unor actori celebri,
se pot realiza apoi paralele între cele două abordări: cea scriitoricească și cea teatrală/cine-
matografică. Astfel se dezvoltă creativitatea și abilitatea de a realiza comparații și sinteze,
gândirea critică. Sau, la matematică, fizică și biologie sunt lecții interactive create deja, ca să
nu mai amintim de educație plastică sau muzicală, unde, din nou, numeroase platforme și
programe pot fi accesate cu ușurință și pot face ora de curs mult mai eficientă.
3. Accesibilitatea timpului și locului
Educația online permite elevilor și studenților să participe la cursuri din orice locație. De
asemenea, permite școlilor să ajungă la o rețea mai extinsă de elevi, în loc să fie restricționată
de granițele geografice. În plus, prelegerile online pot fi înregistrate, arhivate și partajate
pentru referințe viitoare. Astfel, elevii pot accesa materialul de învățare oricând dorește.
4. Accesibilitate financiară
Învățarea online oferă costuri financiare reduse, fiind mult mai accesibilă în comparație
cu învățarea fizică: se elimină din start costurile legate de transportul elevilor și studenților,
mesele studenților și, nu în ultimul rând, mobilierul și costurile aferente întreținerii lui și a săli-
lor de curs. În plus, toate materialele de curs/de studiu sunt disponibile online, creând astfel un
mediu de învățare fără hârtie, care este mai accesibil, fiind în același timp benefic și pentru me-
diu. La limbile străine, elevul are șansa pe care elevii generațiilor anterioare nu le-au avut, și
anume accesul la texte audio înregistrare de vorbitori nativi, ceea ce aduce un beneficiu inco-
mensurabil pentru formarea competențelor lingvistice ale elevilor. Clipurile video care însoțesc
unele lecții aduc un plus de conștientizare și prezență ”fizică”, cumva, a elevilor in ”miezul
problemei”, ceea ce asigură participare afectivă mult mai mare din partea elevilor, motivare și
determinare mult mai mare in a participa la gestionarea problemei.
5. Flexibilitate
Educația online permite profesorului și elevului să își stabilească propriul ritm de
învățare și există flexibilitatea suplimentară de a stabili un program care să se potrivească
agendei tuturor. Prin urmare, utilizarea unei platforme educaționale online permite un echi-
libru mai bun între muncă și studiu. Studiul online ne învață abilități vitale de gestionare a
timpului. A avea un program comun elev - profesor este un factor ce poate încuraja ambele
părți să accepte noi responsabilități și să câștige mai multă autonomie.
6. Îmbunătățirea prezenței studenților
Deoarece cursurile online pot fi luate de acasă sau de la locul de alegere, există mai puține
șanse ca elevii să piardă lecțiile.
7. Permite o experiență de învățare personalizată.
Fiecare elev are o călătorie de învățare diferită și un stil de învățare diferit. Unii învață vi-
zual, alții auditiv. În mod similar, unii prosperă în sala de clasă, iar alții sunt cursanți solo
care se distrag de grupurile mari.

47
 Sistemul de învățare online, cu gama sa de opțiuni și resurse, poate fi personalizat în
multe moduri. Este cel mai bun mod de a crea un mediu de învățare perfect, adaptat nevo-
ilor fiecărui elev. A fi prezent fizic într-o sală de clasă nu mai este singura opțiune de învă-
țare. În prezent, avem acces la educație de calitate când și unde dorim, atâta timp cât avem
acces la un computer.
Educația are rolul de a crește abilitățile și creativitatea, ambele constituind factori
decisivi in dezvoltarea completă si complexă a copilului. Orele de educație online se înscriu
indubitabil pe linia unui învățământ inovativ. Oportunitățile de învățare online și utilizarea
resurselor educaționale deschise și a altor tehnologii pot reduce costurile asociate cu mate-
rialele necesare instruirii şi permit utilizarea mai eficientă a timpului profesorului. Astăzi,
putem vorbi despre o învățare combinată care îmbină oportunitățile de învățare față în față
cu oportunitățile de învățare online. Gradul în care are loc învățarea online și modul în care
este integrată în curriculum pot varia în funcție de școli. Strategia de combinare a învățării
online cu instruirea școlară faţă în faţă este utilă pentru a adapta diversele stiluri de învățare
ale cursanţilor şi pentru a permite fiecărui cursant să studieze în ritmul propriu.
E-mailul este cea mai simplă formă de interacţiune asincronă şi de cele mai multe ori
este folosit doar ca un supliment pentru/pe lângă alte forme de comunicare. Avantajele prin
e-mail: simplitate în utilizare, comunicarea este privată, permite suficient timp pentru re-
flecţie şi reacţie la răspuns.
Listele de mail sunt un serviciu cu o formă similară de interacţiune. Avantajele şi dez-
avantajele sunt aceleaşi ca şi la e-mail, asigurând astfel utilizarea lor cu uşurinţă, adaptarea la
lucru cu grupul, permite împărţirea studenţilor şi a secţiilor în mai multe grupuri mici, fiecare
grup fiind format din participanţi cu caracteristici/specializări comune.
Forum-urile şi listele online permit dezbateri deschise, se pot trimite întrebări, răs-
punsuri, se fac schimburi de opinii, este posibilă crearea unui nou topic, pentru grup, pe un
subiect pe care elevii sau profesorii îl pot alege.
Video conferinţe: Aplicaţiile divizate (Whiteboards) sunt o modalitate de interacţiune
sincronă, în care studenţii participă lucrând în echipă pe aplicaţia software. Avantajele acestui
mod de interacţiune sunt simularea realităţii şi încurajarea învăţării în grup.
Învăţarea electronică nu semnifică doar portaluri educaţionale, ea presupune învăţarea
pe tot parcursul vieţii - cunoscutul „life long learning”. Desigur, cea mai consacrată formă a
învăţămâtului electronic este cea instituţionalizată, în special sub denumirea de învăţământ
la distanţă, dar şi instruire asistată pe calculator, instruire prin multimedia.
E-learning câştigă teren în fiecare zi prin punerea în aplicare a noilor tehnologii în
formare. Posibilitatea de a ne conecta prin intermediul unui site web pentru a dobândi cu-
noştinţe noi pe linia de îndrumare de la oameni care sunt,uneori, la sute de kilometri dis-
tanţă şi a învăţa aproape complet aspectul acestor conţinutului în timp real, permite dobân-
direa de noi cunoştinţe fără stresul de zi cu zi.
Platformele de e-learning permit două moduri de învăţare:
• sincronă, în care instructorul controlează lecţia în întregime, creând, coordonând, adap-
tând şi monitorizând mediul educaţional
• asincronă, ceea ce implică studiu în ritmul personal al cursanţilor, proiecte de colaborare
şi învăţare la distanţă.

48
 In concluzie, existenţa umană în sine este condiţionată de învăţare; pentru a supra-
vieţui suntem nevoiţi să învăţăm, să ne adaptăm, să cunoaştem mediul, să ne cunoaştem
apropiaţii şi, forma cea mai profundă, să ne autodepăşim.

Bibliografie:
- Pappas, Christofor, advantages-and-possible limitations-of-online-learning;
- Priyanka Gautam, advantages-and-disadvantages-of-online-learning;
-Josep,Gemma, 5-reasons-online-learning-is-future-of-education,studentum.fr./articles and
advice;
- https://www.didactform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-online-avantaje-si-dezavantaje

49
 MAITREYI, DE MIRCEA ELIADE – DINCOLO DE SALA DE CLASĂ

Prof. BUDĂU LILIANA VICTORIA

Liceul Teoretic „Henri Coandă” Bacău

Învățământul online este, fără îndoială, o provocare pentru elevi, dar și pentru pro-
fesori. Cu atât mai mult cu cât fiecare a încercat să caute soluții de lucru care să facă din ora
de curs un demers autentic de învățare. Personal, am experimentat abordarea altfel a conți-
nuturilor, fără a uita scopul esential: examenul de la finalul liceului. Cu alte cuvinte, rapor-
tându-mă permanent la această constrângere. Creativitatea profesorului este orientată și de
acest aspect, cu siguranță.
În acest context nou de învățare, iată cum am ales să parcurg romanul Maitreyi, la
clasa a IX-a, tema Iubirea.
Mai întâi, elevii şi-au amintit, prin vocea lui Alex Ştefănescu, ipostaza particulară pe
care o ocupă Mircea Eliade în literatura noastră (google classroom). Au descoperit, printr-o
lectură proprie, o lume nouă, despre care nu se scrisese încă în literatura română. Dincolo
de întocmirea unei fişe de lectură, au primit ca sarcină de lucru alcătuirea unui text care să
reflecte un punct de vedere personal despre roman (google classroom).
Au cunoscut un alt „punct de vedere” despre celebra poveste de iubire, aparţinând su-
rorii „interesantei” Maitreyi. Au fost încântaţi să o cunoască pe cea care, în roman, devine
Chabu. Au descoperit, prin intermediul unui documentar realizat de televiziunea naţională,
legătura dintre realitate şi ficţiune, condiţia femeii în societatea în care trăieşte exotica Maitreyi.
Pentru moment, nu „l-au mai crezut pe cuvânt” pe Eliade. Un context potrivit pentru a întelege
romanul studiat ca operă de ficţiune. Brusc, romanul „pare mai interesant” (google classroom).
În întânirile live, i-am ajutat să descopere tema şi viziunea despre lume în roman. Am
sintetizat discuţiile într-un material postat. Un moment interesant a fost receptarea tipologiei
romanului. Elevii au parcurs un material teoretic în care au fost descrise posibile moduri de a
privi romanul, aşa cum au fost formulate de critica literară. Am creat apoi o situaţie-problemă:
este Maitreyi un roman exotic? De data aceasta, i-am trimis şi mai mult, la text.
Am imaginat o fişă de lucru pe care să o completeze folosindu-se de lectura romanu-
lui. Descoperirile făcute au demonstrat faptul că romanul poate fi considerat exotic. Ele au
fost sintetizate conform modelului oferit mai jos.
1. Completează următoarea fişă, folosindu-te de lectura romanului. Vei descoperi
astfel dacă poți considera romanul Maitreyi unul exotic.
Spațiul epic al romanului: India – Calcutta (uneori Assam, Tamluk)
Ce semnificaţie are numele eroinei?
Maitreyi este, de fapt, numele unei preotese din „Upanişade”. „Maitrî” înseamnă în sanscrită,
limba scrierilor vechi indiene, „prietenie”, „iubire” şi este unul dintre principiile esenţiale
ale vieţii (nume exotic pentru noi).
Cum arată Maitreyi? Ce concluzionezi?
Ochii: prea mari şi prea negri;
Buzele: cărnoase şi răsfrânte;
Culoarea pielii: mată, brună, de un brun nemaiîntâlnit până atunci, s-ar fi spus de lut şi de ceară;
Vestimentația: sari de culoarea ceaiului palid, cu papuci albi cusuţi în argint, cu şalul ase-
menea cireşelor galbene.

50
 Ce limbă vorbește Maitreyi? Bengaleza.
Este total diferită imaginea ei de cea a unui european.
Ce experiențe de iubire trăiește Maitreyi? Ce crede Allan despre asta?
- Am iubit întâi un pom, din aceia pe care noi îi numim “şapte frunze”, se pregăti ea să po-
vestească.
Începui să râd şi o mângâiai protector, ridicul.
- Asta nu e dragoste, scumpa mea.
- Ba da, e dragoste. Şi Chabu iubeşte acum pomul ei; dar al meu era mare (…) Nu mă
mai puteam despărţi de el. Stam ziua întreagă îmbrăţişaţi, şi-i vorbeam, îl sărutam, plângeam. Îi
făceam versuri fără să le scriu, i le spuneam numai lui; cine altul m-ar fi înţeles? Şi când mă mângâia
el, cu frunzele pe obraz, simţeam o fericire atât de dulce, încât îmi pierdeam răsuflarea (…)
O ascultam cum se ascultă o poveste, dar în acelaşi timp simţeam cum se depărtează de mine. Cât
de complicat îi era sufletul! Înţelegeam încă o dată că simpli, naivi şi clari suntem numai noi, civilizaţii.
Că oamenii aceştia, pe care îi iubeam atât de mult, încât aş fi voit să ajung unul din ei, ascund fiecare o
istorie şi o mitologie peste putinţă de străbătut, că ei sunt stufoşi şi adânci, complicaţi şi neînţeleşi.
Se poate adăuga dragostea pe care i-o poartă lui Tagore, gurul ei spiritual, bătrân.
Allan nu întelege, o consideră o „primitivă” (=inocentă).
Completează semnificația următoarelor simboluri, folosindu-te de lectura roma-
nului. Sunt diferenţe faţă de lumea din care vine Allan?
-florile roșii de glicină (anunţă jocul seducţiei)
-floarea de iasomie (logodna)
-ghirlanda de flori primită la templul de la Puri (logodna)
-jocul picioarelor (simbol al prieteniei, dar şi al senzualităţii)
-inelul (cum arată?)
-cerul și pământul invocate în legământul de logodnă de la Lacuri:
Mă leg de tine, pământule, că eu voi fi a lui Allan, şi a nimănui alta. Voi creşte din el ca iarba
din tine. Şi cum aştepţi tu ploaia, aşa îi voi aştepta eu venirea, şi cum îţi sunt ţie razele, aşa va fi
trupul lui mie.
DESCOPERĂ:
Pământul e simbolul fertilităţii, al funcţiei materne, simbolizând principiul feminin;
cerul e simbolul sacralităţii, al principiului masculin care se află la originea lumii; de aici,
mitul căsătoriei dintre cer şi pământ; un alt simbol prezent în roman e cel al inelului de
logodnă, lucrat după ceremonialul căsătoriei indiene, din fier şi aur, cu doi şerpi înco-
lăciţi, reprezentând principiul masculin şi cel feminin.
Devin interesante în roman următoarele credinţe:
Un oaspete e trimis de Dumnezeu.
E inimaginabil de senzuală, desi pură ca o sfântă.
Seara, la masă, d-na Sen se plânge că o chem, încă, doamnă, și nu mamă, cum e obiceiul în India.
Mânânc numai cu inginerul și cu Mantu. Femeile mănâncă după noi.
Ce crezi? Poate fi considerat acest roman exotic? DA.
Fii atent!
EXÓTIC, -Ă adj. aflat într-o regiune foarte depărtată (din afara Europei) și care impresi-
onează prin aspectele neobișnuite. ◊ care provine dintr-o asemenea regiune, propriu acesteia.
Apoi, au postat temele (pe google classroom). La final, am apreciat efortul, lectura,
răbdarea…

51
 INOVAȚIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. BÎRSAN MIHAELA

Grădinița cu Program Prelungit „Voinicelul”

Cadrele didactice au devenit din ce în ce mai preocupate de nivelul de implicare al

prescolarilor la activitati. Profesorii caută tot mai multe metode interactive de predare pen-
tru ca experința copiilor la gradiniță să fie una de impact asupra viitorului lor.
Trăim în era informației, cunoscută și ca era digitală, care este o perioadă din istoria omenirii
caracterizată prin trecerea de la producția industrială la informație și computerizare, schim-
bând semnificativ modul în care oamenii interacționează între ei, dar și cu instituțiile pu-
blice și entitățile economice.
Dacă acum un an ni se părea învățământul la distanță o realitate îndepărtată, acesta
a ajuns la stadiul în care progresul care s-a făcut într-un an pe această direcție, ar fi durat cel
puțin 10 ani, dacă nu exista contextul actual.
Cu certitudine, faptul că toți au fost luați prin surprindere, în special cadrele didac-
tice, deoarece au trebuit ca în decurs de câteva luni să se adapteze noului sistem de predare,
care în mod normal, ar trebui să ia cel puțin un an. Pentru a-i susține și ajuta, multe entități
au elaborat cursuri prin care au instruit cadrele didactice cum să folosească tehnologia pen-
tru a-și structura informația care trebuie predată și pentru a face cursurile cât mai atractive
și interactive pentru copii.
Progresele în tehnologia digitală au permis copiilor să aleagă ce, cum și când să în-
vețe. Se străduiesc pentru o învățare personalizată care să se potrivească preferințelor și
nevoilor lor individuale. O cultură a învățării independente se dezvoltă puternic atunci când
oamenii se îndreaptă să continue să învețe.
Instruirea ar trebui să sprijine în mod direct activitățile pe care angajații le desfășoară în
lumea reală și la locul de muncă, mai degrabă decât să se concentreze pe predarea cunoș-
tințelor și a teoriei. Oamenii ar trebui să poată accesa această învățare specială în propriul
context, atunci când au nevoie de ea.
Învățarea are loc continuu, într-o varietate de contexte și moduri susținute de tehnologii
care permit oricărui elev să acceseze cu ușurință informații interne și externe și să interacționeze
în rețele cu experți și colegi. Mixarea metodelor face ca învățarea să fie mai eficientă.
Educaţie la distanţă, mediul educaţional virtual, clase virtuale, biblioteci virtuale, clasele
digitale, sunt câteva exemple de tehnologii noi informaţionale. Instruirea Asistată de Calculator
înseamnă o nouă eră în educaţie: acces rapid şi universal la resursele educaţionale.
Interacţiunea copil-calculator permite diversificarea strategiei didactice, uşurând ac-
cesul copilului la informaţii complexe, ample, structurate variat, mai logic organizate, pre-
zentate în diferite modalităţi de vizualizare. Elemente cheie ce determină cât de bine sunt
pregătiţi copiii în propriul proces de învăţare sunt: interactivitatea, utilitatea, personaliza-
rea, controlul şi divertismentul.
Aplicaţiile Google reprezintă o alternativă utilă şi gratuită pentru profesori. Misiunea
Google este de a oferi cea mai uşoară, atractivă, mai bună şi rapidă experienţă în găsirea/re-
găsirea informaţiilor pe Internet. Dezvoltatorul celui mai mare motor de căutare din lume
oferă prin Google For Education o suită de aplicaţii, ce permit profesorilor să beneficieze de
instrumente puternice în procesul de învăţământ.
52
 „G Suite For Education” este o suită de instrumente de bună calitate pentru procesul edu-
caţional oferind opţiuni pentru predare-învăţare-evaluare. Platforma este concepută pentru
a da posibilitatea actorilor educaţionali (profesori şi copii) să inoveze împreună.
Cadrele didactice pot crea diverse situaţii de învăţare iar copiii să analizeze, să gân-
dească critic, să ofere soluţii şi chiar să lucreze în grup, să coopereze. G Suite For Education
ne ajută să creştem oportunităţile de comunicare, colaborare, creativitate şi gândire critică,
susţinând obiectivele de învăţare pe care le avem pentru copii. Aceste instrumente gratuite,
sunt sigure şi fiabile, sunt folosite de copiii în şcoli din întreaga lume.
Avantajele G Suite For Education:
Sunt instrumente intuitive, uşor de folosit la clasă;
• Deschid calea spre noi metode de învăţare;
• Oferă economie de timp şi energie;
• Oferă o bună colaborare profesor – copil şi comunicare în timp real;
• Copiii lucrează împreună şi folosesc simultan imagini care se salvează în mod au-
tomat; Feedback documentat pentru copii prin comentarii inserate în Google Docs, Slides
sau Sheets;
Modificările aduse documentelor păstrează un jurnal al tuturor acţiunilor pentru a
vedea contribuţiile copiilor la munca de grup.
Din suita Google face parte şi Google Classroom, Google Meet. Google Classroom repre-
zintă o predare cu instrumente digitale moderne şi o organizare eficientă pentru profesor,
activitati interactive şi interesante pentru copii care îi ajută pe aceştia să fie mai implicaţi în
propria învăţare şi să dezvolte abilităţi digitale utile în viitor. Google Classroom este un
instrument de colaborare pentru actorii educaţionali şi facilitează organizarea şi eficientiza-
rea activităţilor didactice. Cu numai câteva clickuri se crează o clasă, se adaugă copiii, se
crează teme sau anunţuri. Se poate oferi feedback copiilor şi vedea întrebările sau comenta-
riile despre teme.
Google Meet se foloseşte în cadrul activitatilor online. O reţetă de 10, nu există, pen-
tru un scenariu didactic online. Dar trebuie să se respecte următoarele cerinţe: stabilirea
regulilor de comunicare cu copiii şi părinţii, cunoaşterea metodelor de predare-învăţare-
evaluare disponibile, pregătirea activitatii online, alegerea instrumentelor Web adecvate
obiectivelor, respectarea metodologiei (scenarii de lecţie, stategii pentru planuri de lecţie),
tipul de activitate, resursele disponibile.
Pregătirea activitatilor online presupune: realizarea materialelor didactice în format elec-
tronic, utilizarea materialelor educaţionale disponibile şi proiectarea scenariului didactic. Ma-
terialele pot fi pregătite în formate electronice de tip document sau de tip prezentare.
Pentru integrarea imaginilor în materialele educaţionale se pot utiliza inserare ima-
gini, se pot decupa, modifica dimensiuni (Paint), pentru a include o imagine întrun alt do-
cument se poate folosi funcţia Prt Scr de pe tastatura calculatorului. Diagramele, graficele
se pot crea în aplicaţii foi de calcul Google Seets. Chestionarele online, pot fi pregătite în
Google Forms. Crearea unor activitati online de calitate necesită experienţă din partea ca-
drului didactic dar şi abilităţi digitale.
Metodele sunt diferite în funcţie de lecţie, de tipul de activitate şi necesită a fi adaptate
vârstei copiilor. Procesul de predare poat fi: sincron, asincron şi mixt. Predarea sincronă re-
prezintă cea mai bună interacţiune online, deoarece este apropiată de metoda tradiţională.

53
 Activitatea poate fi considerată o „joacă” unde profesorul este un „actor” cu rolul
bine învăţat şi unde elevii „se transformă” la rândul lor din spectatori în actori, iar scena
este clasa virtuală.
E cert faptul că predarea în mediul online este diferită, dar nu cu un grad înalt de
dificultate, informațiile pe care le vei preda rămân la fel, doar că vor trebui selectate metode
interactive de predare, deoarece la distanță este mai greu să-i ții focusați pe copii pe o peri-
oadă mai lungă, astfel și interactivitatea va fi la același nivel. Astfel, propunem 4 metode
interactive de predare online.
Metode interactive de predare online
Pentru structurarea informațiilor care urmează să fie predate, recomandăm prezen-
tările PowerPoint. Slide-urile vor cuprinde doar cele mai importante informații, astfel, ur-
mând să se dezvolte împreună tema activitatii.
De asemenea, prezentările PowerPoint trebuie să fie atractive, dar nu obositoare pentru
ochi, astfel, alege o temă de culoare și culori care se pot citi. Mai mult, adaugă imagini și video-
uri, dar îți recomandăm ca videourile să fie scurte, deoarece vei pierde atenția copiilor, fiindcă
acestea conțin prea multe informații sau prea multe detalii iar copilul se plictisește.
Chestionare și quiz-uri
Mereu este nevoie de o verificare a informațiilor predate. Evaluarea sub formă de
chestionare sau quiz-uri sunt metode bune și interactive de evaluare la fiecare sfârșit de oră.
Pe internet există o mulțime de platforme care îți permit să evaluezi gradul de cunoștințe
rămase în urma informațiilor predate.
De asemenea, aceste metode permit cadrelor didactice să își dea seama care copii nu
au înțeles subiectul și au nevoie de o atenție sporită sau care copii nu au fost atenți la oră și
ar trebui de implicat mai mult.
Jocurile didactice
Jocul este o metodă interactivă eficientă în procesul de predare-învățare-evaluare, iar
în învățământul la distanță este mai accesibil, ușor de organizat și eficient, există jocuri deja
special concepute pentru multe subiecte care sunt predate la gradinita. Astfel, tu, ca și cadru
didactic, trebuie doar să îl identifici sau chiar să îl creezi tu. Există multe platforme care îți
oferă această opțiune și tutoriale despre cum ar trebui să folosești platforma.
De asemenea, poți informa copilul în legătură cu faptul că există astfel de jocuri di-
dactice, care sunt foarte captivante, chiar și pentru un om matur. Descoperă aici jocuri di-
dactice online.
Avantajele respectivelor metode interactive de predare:
– pregătirea devine individuală, ținând seama de caracteristicile personalității, inte-
resele și nevoile fiecărui copil;
– devine posibilă prezentarea concisă și succintă a oricărei cantități de informații edu-
caționale;
– percepția vizuală se îmbunătățește de mai multe ori, procesul de însușire a materi-
alului educațional este mult simplificat;
– activitatea cognitivă a copiilor este intensificată, aceștia primesc cunoștințe teoretice
și abilități practice.
Indiferent de unde se desfășoară procesul de predare-învățare-evaluare, acesta tre-
buie să fie centrate pe nevoile copiilor, să răspundă diferitelor nevoi de învățare a elevilor,
deoarece nu toți elevii învață în același ritm. Dacă materialele didactice vor fi structurate în
54
așa fel încât să plaseze copilul pe primul loc, atunci acesta vor participa la activitățile școlii
cu plăcere.

Bibliografie:
Gheorghe Costina Mihaela, STRATEGII DIDACTICE ÎN MEDIUL ONLINE
https://app.asq.ro/
www.alegetidrumul.ro
www.gutenberg.ro
https://www.qualform.snsh.ro/

55
 JOCUL – MIJLOC DE REALIZARE A ACTIVITĂȚILOR ONLINE

Prof. înv. preșcolar BĂLȚATU ANA-MARIA

Grădinița de Copii Nr. 10 Huși

Jocurile pe calculator - utilizarea calculatorului în procesul de învăţare este un avan-

taj major, deoarece oferă copiilor posibilitatea de a învăţa în mod interactiv, disctractiv.
Aceste jocuri pe calculator pentru copii sunt variate, fiind un amestec adecvat de distracţie
şi stimulare intelectuală. Câteva elemente ce trebuie urmărite la jocurile pe calculator: pro-
fesorii ştiu că trebuie să înceapă prin explicarea regulilor şi cerinţelor şi că trebuie să verifice
dacă copilul are suficiente cunoştinţe pentru a juca jocul; evitarea plictiselii şi a monotoniei
– învăţarea este un proces care durează toată viaţa şi de aceea trebuie evitate jocurile care
distrug plăcerea de a învăţa a copiilor; simplitatea şi claritatea – regulile jocului trebuie să
fie simple şi concise. Ele trebuie să poată fi aflate la simpla apăsare a unei taste sau la exe-
cutarea unui clic cu mouse-ul în orice moment din timpul jocului .
Exemple de jocuri care se pot desfășura online:
Grupa mijlocie
Tema anuală de studiu: Când, cum și de ce se întâmplă?
Tipul activității: însușire de noi cunoștințe
Denumirea activității: ADE-DȘ (activitate matematică) - ”Cercul”
Scopul activității: Familiarizarea copiilor cu formele geometrice (cercul)
Comportamente urmărite:
- Demonstrează familiarizarea cu informații despre forma obiectelor;
- Identifică și numește formele obiectelor din mediul înconjurător.

Mesajul zilei
Bună, dragilor! Astăzi vom începe o călătorie într-o lume necunoscută de voi, adică vom călători
în umea figurilor/formelor geometrice. Pentru început vom face cunoștință cu cercul. O să va placă!
Sugestii de lucru pentru educatoare în vederea desfășurarea activității:
Creați un filmuleț de prezentare a cercului și îl încărcați pe whatsapp/ facebook/ plat-
formă dedicată activităților online;
Pentru o fixare mai bună a informațiilor, le puteți sugera să urmărească prima parte
a filmulețului de pe Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=aoEUUkTk6-8&t=135s
Le adresați o provocare: Vă provoc, ajutați de părinți, să căutați și să fotografiați obiecte în
casa și în curtea voastră care au formă de cerc!
Materiale necesare:
- obiecte care au formă de cerc
- telefon/aparat foto.
Feedbackul zilei: Preșcolarii au fost foarte încântați, au descoperit foarte multe obi-
ecte în formă de cerc, dovada fiind zecile de fotografii pe care le-am primit.
Grupa mijlocie
Tema anuală de studiu: Când, cum și de ce se întâmplă?
Tipul activității: consolidare de cunoștințe
Denumirea activității: ADE-DOS(educație pentru societate) - ”Zarul cu surprize”
Scopul activității: exersarea unor deprinderi practic-gospodăreşti.
Comportamente urmărite:

56
 manifestă deprinderi de păstrare a igienei personale;
realizează sarcinile de lucru cu consecvență.

Mesajul zilei
Buna, dragilor! Va propun un joculet diferit, în care joaca se îmbină cu munca…
Astăzi, veți fi micile ajutoare ale părinților și în același timp vă veți și distra.
Vă îmbrățișez!
Sugestii de lucru pentru desfășurarea jocului:
Pe niște cartonașe vor fi desenate puncte ca pe un zar și vor fi scrise/desenate diverse
sarcini, adecvate vârstei copiilor (de pildă, udatul florilor, strângerea jucăriilor, ștergerea
prafului în locurile accesibile, aranjarea hăinuțelor, aranjarea încălțămintei etc).
Se va lua un zar cu ajutorul căruia se va afla ce urmează a fi făcut.
În funcție de punctele de pe zar, corespunzătoare celor de pe cartonașele cu treburi
casnice, copilul se va implica într-o anumită activitate. Daca există și frați, pot da cu zarul,
pe rând și pot îndeplini sarcinile care le revin.
De asemenea pot da cu zarul și părinții și rezolva sarcinile respective.
Jocul îi va învăța pe copii să fie responsabili și harnici.
Materiale necesare:
un zar cât mai mare, 6 coli A5 cu sarcini.
Feedbackul zilei: Activitatea a fost antrenată nu numai pentru copii, dar și pentru
părinți. Am primit aprecieri, filmulețe și fotografii.
Grupa mijlocie
Tema anuală de studiu: Când, cum și de ce se întâmplă?
Tipul activității: consolidare de cunoștințe
Denumirea activității: ALA(joc distractiv) - ”Podeaua este un lac”
Scopul activității: dezvoltarea motricității grosiere, a atenției și a autocontrolului
Comportamente urmărite:
Își coordonează mișcările corpului ;
Antrenează abilitățile de rezolvare de probleme.

Mesajul zilei
Buna, dragilor! Va propun un joc în care trebuie să fiți foarte atenți pe unde călcați,dar în care vă
veți distra foarte bine!

Vă îmbrățișez!
Sugestii de lucru pentru desfășurarea jocului:
Pregătirea contextului: luați câteva foi de hârtie A4 și lipiți-le pe podea într-o cameră
mai spațioasă/în curte, astfel încât să alcătuiți un traseu.
Varianta 1: printre foile de hârtie puneți jucării și invitați copilul la joacă. Spuneți-i că
podeaua este un lac, iar jucăriile sunt în apă și au nevoie să fie salvate. Pentru a le salva
poate să calce doar pe foile de hârtie, altfel ajunge și el în apă și nu le mai poate salva. Stabiliți
un loc unde să pună toate jucăriile salvate. Puteți introduce încă o regulă: poate salva doar
câte 2 jucării o dată.
Varianta 2: lipiți pe podea foi colorate sau desenați pe fiecare câte ceva (un cerc, un
pătrat, un fluture, o ceașcă etc.). Explicați copilului regulile jocului: podeaua este un lac, iar

57
el poate merge doar pe foi pentru a îndeplini câteva sarcini: Mergi până ajungi la foaia roșie!
sau Care este cel mai scurt drum până la foaia pe care este desenat un fluture? Puteți pro-
pune provocările în funcție de cum ați aranjat traseul din foi de hârtie.
Materiale necesare:
- foi, creioane colorate, jucării.
Feedbackul zilei: Un joc care i-a antrenat pe copii, iar părinților le-a pus la încercare cre-
ativitatea, alcătuind trasee care mai de care mai interesante. Am primit foarte multe filmulețe.

Grupa mijlocie
Tema anuală de studiu: Când, cum și de ce se întâmplă?
Tipul activității: consolidare de cunoștințe
Denumirea activității: ALA(joc de atenție) - ”Respectă modelul ”
Scopul activității: dezvoltarea capacității de concentrare, a spiritului de observație si
a răbdării copiilor.
Comportamente urmărite:
manifestă curiozitate şi interes pentru diferite activități/jocuri;
realizează sarcinile de lucru cu consecvență.

Mesajul zilei
Buna, dragilor! Vă propun un joc de atenție care poate fi desfășurat în doi. Așadar, dragi părinți e
timpul pentru joacă! Vă îmbrățișez!

Sugestii de lucru pentru desfășurarea jocului:

Urmăriți filmulețul pe Youtube - primul joc
https://www.youtube.com/watch?v=3Tgm9r9OZ-k&t=38s
Aranjați colile colorate intr-o anumită ordine;
Copilul aranjează și el colile în aceeași ordine.
Variante de joc:
Varianta 1: părintele așază colile pe orizontală/vertical/oblic
Varianta 2: părintele ascunde o coală.
Materiale necesare:
- 12 coli/cartoane a5, care sa fie de 6 culori diferite(câte 2 din fiecare)
Feedbackul zilei: De fiecare dată când au ca parteneri de joacă părinții, preșcolarii
sunt foarte încântați și dornici să câștige/să se prezinte în fața părinților prin antrenarea
atenției, a răbdării etc. Și părinții au fost la înălțime și au creat materiale foarte variate în
vederea desfășurării acestui joc. Am primit multe filmulețe și fotografii.
Se poate concluziona că folosirea jocurilor de orice fel, a metodelor activ-participa-
tive, trezesc interesul şi plăcerea copiilor pentru aceste activităţi, iar rezultatele obţinute sunt
net superioare.

Bibliografie:
Ancuța, L., Ancuța, P., Jocurile de cretivitate, Timișoara, Editura Excelsior, 2009, pag. 126
Buban, S., Gorgea, E., Ruiu, G., Fulga, M., Metode interactive de grup, Ghid metodic, 60 de
metode şi 200 aplicaţii pentru învăţământul preşcolar, București, Editura Arves, 2002, pagi-
nile 234 - 256

58
 ROLUL FAMILIEI PRESCOLARULUI IN PROCESUL
INSTRUCTIV-EDUCATIV AL GRĂDINIŢEI ON-LINE

Prof. înv. preșcolar BIRTOK VASILICA

Liceul Tehnologic „ AL. Filipaşcu” Petrova, Maramureș

Naşterea individului uman încă nu semnifică afirmarea lui. Copilul mic nu ar putea
exista fără de grija celor maturi. În mediul lor el învaţă să gândească şi să comunice, îşi dez-
voltă autonomia şi gândirea, care, mai târziu, se transformă în personalitatea individului. De-
venind matur, el va cunoaşte nu numai procesele evidente din viaţa socială, ci şi va învăţa să
anticipeze evenimentele sociale şi să îşi organizeze comportamentul în conformitate cu aştep-
tările. Această învăţare socială a fost definită cu noţiunea de socializare, adaptare.
Menţinerea echilibrului poate aduce armonie şi poate genera productivitate, condu-
când spre o stare de bine şi spre performanţă. Echilibrul este instalat atunci când un individ
este în măsură să facă faţă eficient mediului.
La reuşita copilului în viaţă contribuie, în egală măsură, principalii factori educativi:
familia, grădiniţa şi şcoala. Asigurarea unui parteneriat real între aceştia, implicarea tuturor
în realizarea unei unităţi de cerinţe conduce implicit la o educaţie corectă a copiilor, la evi-
tarea erorilor în educaţie şi la soluţionarea disfuncţionalităţilor.
Mircea Miclea precizează că „cea mai rentabilă investiţie în educaţie este în educaţia timpu-
rie: produce efectele cele mai mari cu costurile cele mai mici. Dacă nu intervii la nivelul educaţiei
timpurii, atunci pierderile pe care le ai în sistem sunt incrementale. Dacă nu ai dobândit la vâr-
sta timpurie nişte deprinderi, nu poţi asimila ulterior ceea ce şcoala îţi poate oferi prin diverse
oportunităţi de învăţare.” În viziunea lui Mircea Miclea, învăţământul modern presupune o
evaluare formativă multiaxială, ce cuprinde principalele axe de dezvoltare a preşcolarului/ele-
vului din perspectivă: cognitivă, socială, emoţională, autonomie personală, motricitate, tempe-
ramentală. Sunt axe esenţiale prin care se dezvoltă copilul .
Odată intrat în grădiniţă, în colectivitate, copilul pătrunde în jocul social, învaţă să se
respecte şi să-i respecte şi pe ceilalţi. Grădiniţa îi oferă securitate, dar copilul pricepe că
există reguli de conduită şi convenţii, care sunt perfectibile, dar care trebuie respectate.
Primii pedagogi cu care intră în contact copilul sunt părinţii. În ţara noastră există o perma-
nentă preocupare privind dezvoltarea pregătirii părinţilor pentru munca educativă.
Activitatea părinţilor, profesională sau extraprofesională, determină în mod obiectiv
necesitatea ca, alături de familie, preluând treptat sarcinile familiei, să se înscrie aportul gră-
diniţei, apoi al şcolii, dar până la preluarea treptată şi parţială a sarcinilor educative de către
grădiniţă şi şcoală, familia nu este cu nimic degrevată de rolul său important, fundamental.
Amprenta comportării părinţilor în viaţa de familie lasă urme structurale de neşters. Părinţii
continuă să aibă un puternic impact asupra copilului de vârstă preşcolară, în funcţie de can-
titatea de dragoste pe care o oferă, de cantitatea de autonomie pe care i-o permit copilului,
de receptivitatea la părerile acestuia, de anxietatea – „îngrijorarea” cu care se implică în viaţa
copilului şi de măsura în care se bazează pe metode de disciplină.
Părintele este principalul responsabil în creşterea, formarea şi educarea copilului, el
este „primul şi nelipsitul dascăl din viaţa unui copil”

59
 Priceputu Mara marchează faptul că părinţii de încredere, care adoptă o atitudine
caldă, centrată pe copil, la care se adaugă un nivel moderat de control asupra copilului îi
permite acestuia să îşi asume responsabilităţi adecvate vârstei, îi oferă un context în care
acesta să se dezvolte ca un individ independent şi sigur pe sine. Copiii cu părinţii care
adoptă acest stil de parenting învaţă că conflictele sunt gestionate eficient dacă iei în consi-
derare şi punctul celuilalt de vedere şi dacă negociezi amiabil. Acest tip de atitudine este
eficientă în rezolvarea de probleme şi în dezvoltarea unor relaţii bune cu ceilalţi, ca atare,
copilul îşi poate dezvolta o reţea puternică de suport social.

Bibliografie:
1.DIMA, S. (coord.) Copilăria – fundament al personalităţii. Bucureşti: Ed. Imprimeria Coresi,
1997.
2.DUMITRANA, M. Copilul, familia şi grădiniţa. Bucureşti: Ed. Compania, 2000.
3.MICLEA, M. Psihologie cognitivă, Cluj Napoca, Polirom, 1999.
4.OPRESCU, V. Dimensiunea psihologică a pregătirii profesorului. Craiova: Ed. Scrisul Româ-
nesc, 1983.
5.PRICEPUTU, M. Strategii în psihoterapia integrativă. Bucureşti: Ed. IRPI, 2012.

60
 INOVAȚIE ȘI PROFESIONALSIM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

P.I.P. BRATU PETRUȚA LILIANA

G.P.N. Nr. 2 Orbeasca de Jos

Educația este foarte importantă deoarece deschide mintea și joacă un rol vital în so-
cietate. De cele mai multe ori, educația are loc frecvent sub îndrumarea educatorilor. Cu
toate acestea, perioada prin care trecem reprezintă pentru noi toți mai mult decât o provo-
care obișnuită. Învățământul on-line deschide posibilitatea unei pregătiri structurate, coordo-
nate și corect etapizate (vedem acum multitudinea de platforme și soft-uri educaționale on-
line, care abundă media în această perioadă); reprezintă o formă de învățare la distanță, fa-
cilă, destinată celor care nu au posibilitatea de a accesa sistemul de învățămânț clasic, tradi-
țional, ”făță în făță” sau adecvată unor contexte speciale, așa cum se înțâmplă în perioada
actuală de pandemie, când întregul sistem de învățămânț, public și privat, indiferent de ni-
vel sau ciclu curricular este închis.
Acest mod de învӑțare este impus acum de perioada dramaticӑ pe care o tra-
versӑm. Profesorul digital și școală online sunt sintagme încă prea puțin analizate și înțelese
din punctul de vedere al practicii educaționale la noi. Și chiar din punctul de vedere al teo-
riei și al pedagogiei specifice acestor activități. Ne jucăm deocamdată, din păcâte, prea mult
cu sensul de suprafață al acestor sintagme, inclusiv la nivele înalte de decizie, introducând în
regulamente, instrucțiuni și ordine de ministru sarcini și activități pentru care nu sunt încă
pregătiți nici cei care le cer și nici cei care ar trebui să le execute.Școală on-line îți dă prilejul
să explorezi noi moduri de învățare. Metodologia clasică (predare – învățare – verificare)
poate fi înlocuită cu mijloace mai atractive. În acest răstimp am găsit o groază de videoclipuri
cu activități predate diferit făță de cum eram obișnuită. M-au ajutat să privesc subiectele pre-
date la grădiniță dintr-o altă perspectivă. Este evident că școală – chiar și repoziționată în
zona digitală – trebuie să continue să reprezinte pentru copii o resursă de siguranță și de con-
tinuitate. Voi prezența câteva avantaje și limite ale școlii on-line. Avantaje:
- Distribuirea rapidă a materialelor didactice – Profesorii pot transmite foarte repede,
oricând, oriunde și oricui informațiile pe care le doresc. Astfel nu mai este nevoie de sincro-
nizarea persoanelor pentru a se întâlni fizic și nimeni nu va pierde nimic pentru că informa-
țiile rămân on-line.
- Elevii întră în posesia materialelor printr-o simplă accesare – Orice persoană din
grupul țintă are acces la toate informațiile, oriunde și oricând. - Existența conținuturi-
lor multimedia – Prin internet pot fi transmise și imagini, videoclipuri, fișiere și orice fel de
material virtual care întotdeauna au eficientizat învățarea.
- Conținuturile pot fi șterse, corectate sau actualizate cu ușurință – orice document
poate fi editat și reeditat, astfel corectarea nu mai produce dificultăți.
- Serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor – Informațiile
pot fi îndreptate spre o persoană sau către mai multe în același timp în mod individual sau
se pot crea grupuri în care utilizatorii pot să și comunice.
- Folosirea conținuturilor interactive, existența feed-back-ului – fiind existente gru-
purile, membrii pot face schimb de experiențe, păreri sau informațîi. De asemenea, ei pot
primi feed-back în timp real, chiar rapid de la administratorul grupului sau de la colegi.
Astfel există și interacțiune virtual și nu numai învățare individual.
Limite:

61
 -Dificultăți în utilizarea tehnologiei – Tehnologia avansează zi de zi și nu toate per-
soanele sunt la zi cu nouțățîle. De aceea de multe ori sunt înțâmpinate problem de utilizare
a informațiilor sau de realizare a unor proiecte sau teme
- Lipsa comunicării reale / fizice – Când învățarea și comunicarea rămân axate în me-
diul virtual, atunci când oamenii se înțâlnesc nu mai șțiu să comunice și încep să comunice
tot prin tehnologie. Folosirea mediului virtual în exces ne robotizează!
În continuare voi prezența activitățîle propuse de mine grupei de copii pe care o con-
duc (Grupa Mare), activități pe care le-am postat pe Grupul părinților, pe WhatsApp.
TEMA SĂPTĂMÂNII: „MESERII”
Luni – 18.05.2020
ALA1: Joc de rol: De-a doctorul!
ADE: DS: Meserii - prezentare https://www.youtube.com/watch?v=sWu8KfmMK3w
ALA2: Ghici, ghicitoarea mea! - dezlegări de ghicitori despre meserii
Marți – 19.05.2020
ALA1: Joc de rol: La manichiură! / De-a șoferii!
ADE: DS: Te rog să - mi dai! - joc logic
DPM: Stâng, drept! https://youtu.be/79gLGU50ceM
ALA2: Pompierul în acțiune! - joc de mișcare
Miercuri – 20.05.2020
ALA1: Știința: Jocul meseriilor! (prezentare ppt)
ADE: DOS: Facem pâine! - activitate gospodărească
DEC: Brutării! - audiție https://youtu.be/OzHDscM7q8o
ALA2:Ne învârtim! - joc cu text și cânthttps://www.youtube.com/watch?v=Dy9_
Joi – 21.05.2020
ALA1: Joc de rol: De- a educatoarea! / De-a mecanicii!
ADE: DLC: A, al, ale cui sunt obiectele? - joc didactic
ALA2: Un marinar dansează! - joc cu text și cânț https://m.you-
tube.com/watch?v=UqpFfzKx_tg
Vineri – 22.05.2020
ALA1: Joc de rol: De- a cofetării!
ADE: DEC: Uneltele meseriei preferate! – modelaj
ĂLA 2: Grădinarii harnici! – activitate gospodărească – îngrijim plantele și florile
Menționez faptul că, am primit din partea copiilor și a părinților un feed-back pozi-
tiv. Cercetările realizate în ultimii ani în diferite ţări la nivel global au arătat că utilizarea
tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în educaţie contribuie într-o foarte mare măsură
la îmbunătăţirea rezultatelor elevilor. Însă, cu toate acestea, multe cadre didactice, fie că
preferă metodele clasice de predare, fie dintr-o reticenţă şi indiferenţă generală făţă de noile
tehnologii, resping dinamicizarea orelor şi stimularea elevului cu ajutorul calculatorului,
internetului şi tuturor celorlalte instrumente asociate.
Școală on-line ar putea deveni un sistem funcțional, care să rezolve problemele din
sistemul românesc de educație,însă la noi în țară tot sistemul de învățământ nu este tocmai
în parametrii optimi.

Bibliografie:
1.Revista națională de profil psihopedagogic pentru cadrele didactice din învățământul
preșcolar și primar,Ed.Arlequin,București,2017
2. Manea Alexandra, Tabirca Mirela, Dudnicov Mariana,Suport didactic pentru aplicarea
curriculumului pentru educație timpurie,Ed.Delta Cart Educațional,Călinești,Argeș, 2019

62
 TEORIE ȘI PRACTICĂ ÎN PREDAREA ON-LINE

Prof. consilier școlar BLOJ EMIL

CJRAE Mureș

Teorie
În calitate de profesor adoptarea metodei online mi s-a părut o provocare dificil de abor-
dat, încă de la început. Cu toate acestea am fost conștient că menirea unui cadru didactic este
aceea de a se adapta diferitelor situații și de a crea „contexte de învățare care să pună în valoare
caracteristicile nativilor digitali și să-i pregătească pentru viața solicitantă a secolului XXI”
Tehnologia
Folosirea tehnologiei digitaizate la clasă creează noi legături între profesori și elevi.
Elevii de azi, nativi digitali, folosesc cu ușurință și intuitiv tehnologia și ajung, de
multe ori, să ofere ei sprijin profesorilor/profesoarelor cu diferite aspecte legate de tehnolo-
gie. În plus, tehnologia are o influență majoră și asupra modului în care elevii învață, se
joacă, comunică sau socializează în aceste zile. Elevii de azi sunt nativi digitali, dar ei au
nevoie sa fie ghidați de profesori pentru a descoperi tehnologia ca un mijloc prin care pot
învață mai ușor, pot accesa resurse de învățare la care altfel nu ar avea acces, pot explora
lumea înconjurătoare dincolo de limitele clasei.
În calitate de educatori, putem apela la o multitudine de opțiuni digitale și tehnolo-
gice pentru a ajuta elevii să fie mai implicați și mai activi la clasă. Implicarea mai multor
elevi în timpul orelor și diminuarea lecțiilor tip expunere, prin înlocuirea acestora cu moda-
lități interactive de predare, au determinat și au motivat suplimentar elevii, aceștia deve-
nind atenție și dornici de a participa activ. Accesul la platformele educaționale reprezintă o
oportunitate, dar utilizarea acestora și lucrul pe platforme reprezintă o altă provocare.
Cadrele didactice
Pornind de la ideea că e necesar să-i susținem pe copii în dezvoltarea competențelor
și a abilităților care îi ajută să folosească inteligent dispozitivele digitale, în era digitală de
astăzi, responsabilitatea profesorului merge dincolo de a transmite doar elementele de bază
ale materiei predate
Aceste abilități, denumite în general abilități din secolul 21, includ capacitatea de a
gândi critic, de a face judecăți în cunoștință de cauză, a rezolva probleme complexe, gândire
creativă, comunicare complexă și colaborare folosind informațiile în moduri inovatoare.
Practică
Crearea unor contexte noi de studiu, în care elevul e pus în situația de a-și asuma
propriul rol în procesul de învățare e destul de dificil pentru materia pe care o predau. Cu
toate acestea, elevilor le-a plăcut situația nouă în care se aflau – aceea de a aplica practic, în
contexte inedite, informațiile primite.
Deși cunoșteam termeni de tipul: „Cyberbullying”, „Sexting” „Discursul instigator
la ura”, „Securitatea online”, pe care îi abordez deseori în consilierea școlară, informațiile
suplimentare primite în ceea ce privește predarea on-line mi-au fost de un real ajutor.
Pe lângă informațiile teoretice, pe care le găsin cu ușurință pe NET e nevoie și de
exerciții de „autorefecție” care într-adevăr ne dau de gândit, prin gestionarea atât a infor-
mațiilor, cât și a proceselor emoționale pe care le provoacă. Activitățile practice – atât pro-
vocările individuale, cât și cele care vizau angrenarea elevilor și a colegilor – ne surprind la
63
fiecare pas și „ne pun la treabă”. Având în vedere situația dată și faptul că ne desfășurăm
activitatea exclusiv on-line, activitățile în sala de clasă, nu le putem organiza.
Materialele suplimentare și trimiterea la site-uri suplimentare este o idee foarte bună
și necesară în contextul în care nu pot fi aprofundate toate problemele vizate.

Concluzii:
O problemă dificil de aplicat o ridică testele de evaluare. Uneori răspunsurile au di-
ferențe greu de sesizat, în situația în care există variante destul de asemănătoare.
Acestea ridică probleme și trimit la reluarea unor aspecte (până la urmă acțiunea este
benefică și în favoarea elevilor.)
În viitor ne va fi mai ușor să aplicăm la clasă tehnicile de predare on-line și cu sigu-
ranță le vom utiliza și după depășirea perioadei sensibile în care ne aflăm.

64
 ȘCOALA ON-LINE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

Prof. înv. primar BIZĂU RODICA

Școala Gimnazială Săcel, Maramureș

Societatea umană evoluează continuu, uneori cu pași mai rapizi, alteori confrun-
tându-se cu diverse programe și crize. În orice situație, un domeniu important și prioritar
trebuie să rămână educația, care, la rândul său, are nevoie de o formare continuă pentru a
corespunde cerințelor actuale ale societății și să pregătească copiii și tinerii pentru a se inte-
gra activ în viața socială și personală.
În contextul actual când lumea contemporană tinde să se transforme într-o societate
informațională apare nevoia de cunoaștere și la nivel informațional prin utilizarea calcula-
torului în educație, prin crearea de competențe digitale care vor oferi tinerilor o pregătire
diversificată în viitor. Apariția calculatorului ca sursă de învățare, diversificarea mijloacelor
digitale moderne în scop evolutiv, pătrunderea hardware-ului și software-ului în România
reprezintă o permanentă provocare pentru educație. În prezent, avem accesul deschis la re-
surse educaționale, facilitate desigur de tehnologiile informației și ale comunicațiilor cu sco-
pul de a dobândi competențe și cunoștințe care să ne permită să evoluăm, să ne formăm și
perfecționăm, să participăm activ în societatea românească bazată pe cunoaștere. Este unul
din avantajele de care ar trebui să beneficieze atât elevii, cât și profesorii în vederea accesului
la educație, la schimbul de resurse on-line, pentru consultare personală sau profesională.
Actul de învățare nu mai reprezintă în totalitate munca profesorului, ci rodul interacțiunii
elevilor cu calculatorul și al colaborării profesorului cu clasa de elevi.
Instrumentele și strategiile utilizate pentu conectare la distanță sunt diferite: prin
video, filmulețe cu activități interactive, cântece, simulări, aplicații, pe care cadrul didactic
le trimite elevilor. Mai important decât metodele selectate este obiectivul interacțiunii în
această perioadă. Cadrele didactice și părinții au înțeles că cel mai mult contează starea
emoțională a copiilor și a părinților. Deoarece performața în învățare este determinată în
mare parte de strategii de instruire și demersuri didactice bine conturate, cadrele didactice
caută să se adapteaze mediului școlar modern. Din dorința de a evolua, de a transmite ele-
vilor conținut informațional nou, profesorii aleg să participe la programe de formare profe-
sională, să se documenteze, să se înscrie în forumuri de discuții pe teme de interes școlar, să
acceseze materiale existente pe diverse medii de stocare (dischete, cd-uri interactive, să des-
carce materiale didactice găsite pe diferite site-uri educaționale), să parcurgă etapele nece-
sare dezvoltării personale, să creeze teste on-line, bareme de corectare, matrici, planuri re-
mediale, scheme de progres cu diagrame care le vor ușura munca didactică.
Dacă la clasă în activitatea de învățare intervenea un filmuleț educativ, un material
PPT, o poveste de la care porneam pentru a învăța o nouă literă/cifră, pentru a desfășura o
activitate extrașcolară care se îmbina de cele mai multe ori cu o ieșire în natură, în noua
ipostază am desfășurat fiecare lecție „de la distanță”. Copiii primeau link-uri cu materialele
ce trebuiau vizionate: povești, cântecele, vizite online în muzee sau în diferite medii de viață.
Le urmăreau, apoi discutam pe marginea celor prezentate. Desigur, toate materialele i-au
încântat și au participat de fiecare dată cu dorința de a prezenta cel mai bine ceea ce au
vizionat, împărtășind colegilor impresii și fiind permanent încurajați de mine și recompen-
sați cu diferite emoticoane vesele, ceea ce le dădea încredere și satisfacția că au înțeles foarte

65
bine materialul vizionat. Am utilizat zilnic resurse digitate, fiind un real sprijin pentru acti-
vitatea mea didactică în această perioadă. Am regândit activitățile didactice, astfel încât,
proiectarea și desfășurarea acestora în mediul online să fie atractive pentru elevi și mai ales
flexibile cu programul și nevoile copiilor. Cu siguranță este nevoie de perfecționare, pentru
desfășurarea unor activități de învățare în mediul online. Creându-se noi orizonturi alter-
native predării tradiționale, este nevoie de o selecție atentă a platformelor utilizate, pentru
ca acestea să fie de un real folos elevilor.
Mai putem nota câteva avantaje pe care le-am identificat în perioada de predare on-
line: -materiale diverse, acces la orice, la un click distanță; diversitate în alegeri; stimularea
copiilor de a cerne informațiile necesare, de a gândi logic, fără a folosi tehnologia pentru a
le livra răspunsuri, etc. Nu neglijăm nici celălalt tăiș al progresului, așa că voi lăsa pe fiecare
să reflecteze asupra următoarelor întrebări: Cât timp alocăm tehnologiei în procesul de în-
vățare? Cât de des este sănătos să o folosim? Ce surse asigurăm copiilor pentru a se informa,
a cerceta, a descoperi, fără să îi expunem pericolelor online-ului? Cum putem gestiona pro-
blema controlului asupra acestui proces, pentru a fi ei în siguranță și a le oferi o educație de
calitate? Cum procedăm în cazul elevilor care nu au acces la tehnologie, din motive diverse?
Cum asigurăm o educație pentru toți, indiferent de mediu, nevoi, posibilități etc? Soluții
sunt și, în concluzie, trebuie să apelăm la copilul din noi. Acesta va fi cel mai bun liant dintre
necesitate și progres.
Nu-ți limita copilul la propria cunoaștere. El s-a născut în alte vremuri.
Rabindranath Tagore

Bibliografie:
1. Făt, Silvia & Adrian Labăr. Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. EduTIC 2009.
Raport de cercetare evaluativă. Bucuresti: Centrul pentru Inovare în Educaţie, 2009.
http://www.scoaladevara.eu/program/module/utilizarea-noilor-tehnologii-in-educatie

66
 MODALITĂȚI DE INTEGRARE A COPIILOR
CU C.E.S. PRIN POVEȘTILE DIGITALE

BOBÂRNAT GABRIELA,
Grădința de Copii Nr.10 Huși

În perioada actuală, accentul s-a mutat în direcția componentei tehnologice, iar multe
din exemplele și resursele „de-a gata” care au circulat au deturnat atenția de la planificarea
parcursului școlar și de la rezultatele așteptate ale învățării, rezultând adesea în sarcini de
lucru disproporționate ca timp alocat și discordante prin raportare la programa școlară. Pro-
fesorii trebuie să aibă mai multă încredere în propriile competențe pedagogice și în valoarea
acestora pentru proiectarea activităților de învățare la distanță – de exemplu, revizuirea pla-
nificării în funcție de nivelul propriei clase și posibilitățile elevilor; centrarea pe esențial, pe
aspectele semnificative din curriculumul prescris; realizarea unei distincții între ceea ce se
poate face online și ceea ce rămâne de făcut în sala de clasă. Un alt exemplu: pentru fiecare
situație educativă, estimarea și precizarea duratei, evidențierea competențelor specifice vi-
zate/ asocierea unor obiective educaționale precise, oferirea de suport (indicații complete
pentru realizarea sarcinilor de lucru, clarificarea și precizarea manierei de comunicare de
către elevi a rezultatului sau produsului activității) și feedback pentru temele trimise.
Măsurile instituite prin starea de urgență ne relevă maniere diferite, câteodată inedite,
de a fi și a acționa. Adulți și copii deopotrivă sunt în situația de a descoperi noi moduri de
conectare socială și de continuare a activităților profesionale, sociale, culturale, ludice și de pe-
trecere a timpului liber; în acest sens, utilizarea noilor tehnologii a luat o amploare de neimagi-
nat în urmă cu câteva luni. Toate aceste elemente au, cu siguranță, o zonă de evoluție și dezvol-
tare socială importantă, dar faptul că totul s-a întâmplat brusc „peste noapte” a pus societatea
în fața unei provocări de o magnitudine pe care nu am mai întâlnit-o până în prezent.
În era digitalizării putem vorbi despre o reinterpretare a conceptului de poveste/ sto-
rytelling, și anume de povești digitale/ digital story. Această tehnică este o îmbinare a poves-
tirii clasice cu noile tehnologii care permite crearea de prezentări multimedia utilizând o
gamă variată de elemente de comunicare. Deși conceptul de poveste digitală este strâns le-
gat de utilizarea tehnologiilor moderne, trebuie avut în vedere că importantă este povestea
în sine și nu tehnologia.
Poveștile digitale pot fi folosite pentru a introduce sau reactualiza cunoștințe din di-
ferite domenii, principalul rol fiind acela de a facilita discuțiile cu preşcolarii, încurajând
ascultarea activă și comunicarea. Astfel, poveștile digitale pot deveni o parte integrantă a
oricărei activităţi din multe domenii.
Am sugerat părinților ascultarea împreuna cu copiii a poveștilor clasice din Teatrul
Radiofonic pentru copii. Am insistat pe ascultarea poveștilor pentru educarea atenției. As-
cultând aceste povești, copii sunt ghidați prin lumi fantastice, unde imaginația nu are limite
și unde mintea este antrenată de simple cuvinte, care îi captează atenția și îi permite să intre
în contact cu personajele și firul narativ. Copiii pot împărtăși emoțiile personajelor, aju-
tându-i să dezvolte o legătură interactivă. Pe lângă acestea, poveștile:
•Facilitează învățarea dezvoltarea limbajului
•Dezvoltă abilități de rezolvare a problemelor
•Îi ajută pe copii să aibă un nivel ridicat de încredere în sine
•Dezvoltă inteligența emoțională
67
 •Le insuflă virtuți și le cultivă intimitatea
•Îmbunătățesc abilitățile de ascultare
•Încurajează creativitatea
•Promovează iubirea față de lectură
•Creează amintiri plăcute
Poveștile audio sunt un minunat mijloc de a extinde ”spațiul” cognitiv al copiilor,
ajutându-i să fie mult mai atenți și mai captivați de tărâmul magic în care urmează să intre,
acest lucru facilitând învățarea. Mai mult, ascultarea poveștilor facilitează abilitatea de a citi.
Copii învață ritmul și intonațiile adecvate citirii. După ce aceste lucruri sunt deja pregătite
în mintea copilului, acestuia îi va fi mult mai ușor să transfere informațiile și va învăța mai
repede să citească fluent, corect și cu intonația potrivită.
Poveștile audio transmit mesaje copilului despre lume, din care copilul poate învăța
despre credințe, moralitate, valori, comportamente, emoții și multe alte lucruri. Poveștile
audio nu îi arată copilului o lume, ci îl ajută să creeze una. Mesajele transmise educă copii,
îi ajută să facă față unor situații cu care e posibil să se întâlnească și îi învață să abordeze cel
mai bine provocările care îl așteaptă.
Când ascultă o poveste audio, copiilor le este stimulată creativitatea și imaginația,
deoarece aceștia nu mai sunt constrânși sau ghidați de stimuli fizici. Copii intră într-un tă-
râm magic, departe de lumea realității, în care sunt liberi să își închipuie tot ceea ce își do-
resc, sunt liber să-și construiască propria lor viziune asupra personajelor, asupra acțiunii și
asupra stărilor transmise.
Poveștile audio pot fi niște instrumente cu care se poate stopa plictiseala. Acestea pot
fi ascultate în mașină, pe autobuz, sau chiar pe tren, și mai ales în această perioadă, când
copilul trebuie să stea în casă. Astfel, copii pot și învăța ceva benefic pentru ei și nici nu se
vor plictisi!
O rutină înainte de somn e foarte importantă pentru copil, deoarece îi oferă copilului
timpul necesar să se pregătească pentru somn, iar celui mic îi va fi mai ușor să adoarmă. Ac-
tivitățile din rutina înainte de somn au scop relaxarea corpului, iar copilul va asocia această
relaxare cu somnul, oferindu-i un somn calm, ceea ce este esențial pentru dezvoltarea aces-
tuia. Ascultarea poveștilor audio înainte de somn are un efect calmant pentru copii, deoarece
aceștia rămân concentrați pe poveste, astfel gândurile nu le mai zboară, iar aceștia pot adormi
liniștiți. Astfel, acestea pot crește calitatea somnului copiilor, deoarece un somn bun reduce
stresul, îi oferă corpului timp să se refacă și susține dezvoltarea și creșterea optimă a copilului.
Ce învață copiii din aceste povești?
•află ce sunt emoțiile și cum le pot gestiona
•sunt încurajați să vorbească în public printr-un exercițiu
•descoperă că ei sunt cei care își controlează emoțiile
•cum să transforme o emoție negativă într-una pozitivă

Bibliografie:
Petre Botnariuc, Constantin Cucoș, Cătălin Glava, Daniel E., Iancu Marian, D. Ilie, Olimpius
Istrate, Adrian Vicențiu Labăr, Ion-Ovidiu Pânișoară, Doru Ștefănescu, Simona Ve-
lea,ȘCOALA ONLINE ELEMENTE PENTRU INOVAREA EDUCAȚIEI Raport de cercetare
evaluativă, Editura Corint,București, mai 2020
http://www.therapeuticstories.co.za/

68
 LECTURA ȘI PANDEMIA

CORINA BOȚOROGA
Școala Gimnazială Căianu

Apariția educației online a adus cu sine ca beneficiu circumstanțial dezvoltarea abi-

lităților digitale ale tuturor actorilor implicați, elevi și profesori. Există totuși și câteva riscuri
în ceea ce privește acest mod de lucru pe termen lung, unul dintre ele fiind lipsa disponibi-
lității elevilor de a aloca timp activităților individuale de lectură, deoarece este mai atractiv
un joc pe care îl pot juca pe computer cu prietenii.
Având în vedere importanța vitală a lecturii pentru dezvoltarea abilităților de înțele-
gere și reflecție asupra unui text citit, ce modalități de lucru putem aborda ca să stimulăm
interesul elevilor pentru o carte bună, adresată nivelului lor de vârstă?
Una dintre metodele care a funcționat la noi la școală, a fost înființarea unui Club de
lectură în cadrul căruia a fost desfășurată o activitate numită „Maratonul lecturii”, desfășu-
rată pe parcursul a două săptămâni din luna mai a acestui an. Cu finanțarea obținută de
școală pentru dezvoltarea acestui proiect s-a înființat o sală de bibliotecă care conține mese
și scaune de lectură precum și 150 de titluri de carte. Toate cărțile achiziționate sunt scrise
de autori români și străini, care se află în topul preferințelor pentru lectură ale cititorilor
aflați în intervalul de vârstă 7-14 ani.
Pentru a include toți elevii școlii în această activitate, indiferent că aceștia se aflau la
cursuri cu prezență fizică sau acasă, evenimentul a fost deschis și în online, pe pagina de face-
book a școlii, pentru o oferi și celor care învățau de acasă posibilitatea de a posta fotografii cu
impresiile pe care le-au cules din cărțile citite în timpul maratonului. Activitatea s-a încheiat cu
realizarea unui lanț al lecturii, în curtea școlii și prin extensie, în online. Elevii au scris pe verigile
lanțului ce le-a plăcut sau nu le-a plăcut la cartea citită, prin ce se aseamănă sau nu se aseamănă
cu personajul principal, dacă ar fi să recomande cartea cuiva ce i-ar spune, ș.a.m.d.
Feedback-ul elevilor de la finalul maratonului a fost unul extraordinar, majoritatea
acestora exprimându-și dorința de a repeta experiența și la anul.
Pentru a avea succes și în viitoarele activități de lectură pe care le vom desfășura în
școală, am întrebat elevii care au fost criteriile după care s-au orientat atunci când și-au ales
cartea pe care au citit-o. Răspunsurile majorității, în ordinea apariției, au fost: identificarea
titlului, studierea imaginilor de pe coperta cărții, citirea aleatorie a unor bucăți de text și nu
în ultimul rând recomandările altor colegi care au auzit de ea sau chiar au citit-o.
Dacă ar fi să recomand câteva titluri care au avut mare succes pentru intervalul de
vârstă 10-12 ani, m-aș referi la seria „Poptropica” scrisă de Mitch Krpata, care a fost îndră-
gită datorită benzilor desenate și la „George și miraculosul său medicament”, scrisă de
Roald Dahl, unul dintre cei mai îndrăgiți autori ai momentului, din literatura pentru copii.
Având în vedere că preferințele pentru lectură ale micilor cititori se schimbă pe măsură
ce înaintează în vârstă, este important ca adulții din jurul lor să îi ajute cu recomandarea celor
mai potrivite titluri conform nivelului de vârstă, dar și interesului pentru anumite subiecte.

Bibliografie:
Covaciu, Alina - „Cum alegi primele cărți de ficțiune pentru copilul tău?”; blogul editurii
Arthur; 17 mai, 2021;
https://www.editura-arthur.ro/.../cum-alegi-primele-carti...
69
 INTELIGENȚA EMOȚIONALĂ ȘI ȘCOALA ONLINE

CORINA BOȚOROGA
Școala Gimnazială Căianu

Inteligența emoțională este o necesitate stringentă în contextul educațional actual. Pe

parcursul ultimului an școlar o mare parte dintre elevii României au învățat în sistem online
sau hibrid. Specialiștii în psihologie și sociologie afirmă că amploarea modului în care au
fost afectate abilitățile sociale și de comunicare interpersonală ale elevilor, dar și adulților
care și-au desfășurat acasă toate activitățile pentru o perioadă lungă de timp, va fi vizibil pe
parcursul unei perioade mai lungi de timp după ieșirea din pandemie.
Dezvoltarea noțiunilor de bază în ceea ce privește modul în care putem deveni mai
inteligenți din punct de vedere emoțional este una dintre metodele prin care putem să ne
înțelegem mai bine pe noi înșine, atât elevi cât și adulți.
Pornind de la ideile de mai sus, v-ați întrebat vreodată ce s-ar întâmpla dacă elevii ar
avea acces la un manual care explică cum funcționează creierului?
Cercetătorii în neuroștiințe susțin că avem trei creiere (modelul creierului triun): cre-
ierul reptilian care este primul în ordinea apariției de-a lungul evoluției speciei umane, sis-
temul limbic și neocortexul, cea mai nouă structură a creierului.
Creierul reptilian (cerebelul), cel pe care îl avem în comun cu reptilele, este cea mai veche
structură a creierului nostru, în vârstă de aproximativ 300 de milioane de ani și se ocupă cu
menținerea organismului în viață prin asigurarea funcțiilor de bază (respirație, mâncat, dor-
mit, etc.) sub formă de automatisme.
Sistemul limbic, pe care îl avem în comun cu mamiferele, a apărut în urmă cu apro-
ximativ 200 de milioane de ani și este centrul emoțiilor noastre. Acesta se ocupă de proce-
sarea emoțiilor noastre și de menținerea în siguranță a organismului: generează reacțiile
fight - flight - freeze (luptă, fugi, îngheață). Datorită sistemului limbic putem crea legături
de atașament sau conexiuni emoționale cu ceilalți.
Neocortexul, structură care există doar la oameni, veche de aproximativ 150 000 de
ani și ultima în ordinea apariției, se ocupă de procesele cognitive superioare precum gândi-
rea rațională, luarea deciziilor, planificarea, imaginația, conștiința de sine, autoreglarea, em-
patia, capacitatea de a comunica, comunicarea asertivă, capacitatea de a călători în timp,
capacitatea de a abstractiza, etc.
Momentul în care se întrerupe comunicarea dintre primele două structuri (creierul
reptilian și sistemul limbic) și ultima (neocortexul), se numește deturnare emoțională.
Cum putem explica elevilor, pe înțelesul lor, funcționarea creierului?
Dan Siegel, utilizează în cartea sa „The whole brain child” o metaforă interesantă: casa cre-
ierului. Aceasta are două nivele: parter și etaj. La parter se află creierul reptilian și sistemul
limbic, iar la etaj neocortexul: un creier emoțional și un creier rațional.
Cele două nivele comunică printr-o ușă care se închide automat în momentul în care
creierul emoțional preia control.
Important de reținut este faptul că Dan Siegel menționează creierul integrat ca fiind
un creier în care cele trei structuri se află în armonie. În momentul în care se întâmplă de-
turnarea emoțională, creierul emoțional preia controlul și întrerupe comunicarea cu creierul

70
rațional, aceasta fiind o reacție automată de apărare a organismului în ceea ce privește peri-
colele potențiale care îl amenință.
Atunci când creierul emoțional preia conducerea nu se mai poate spune că gândim
cu un creier integrat, ci acționăm în baza automatismelor care au fost scrise în codul nostru
genetic de-a lungul unei perioade lungi de timp, aproximativ 200 de milioane de ani cât are
sistemul limbic de la apariția sa ca structură, și s-au transmis din generație în generație.
Creierul emoțional învață prin asociere și repetiție, așa cum spune cunoscutul Paul
Olteanu, formator în neuroștiință și psihologie. Acest lucru înseamnă că el asociază diferi-
tele experiențe din viața cuiva cu răspunsurile emoționale ale organismului ceea ce va duce
la repetarea sau evitarea experiențelor. Problemele mari în relaționarea și comunicarea
umană apar atunci când ceva din ce spunem noi sperie „creierul emoțional” al interlocuto-
rului, iar acesta confundă amenințarea socială cu o amenințare de viață și de moarte și pune
în mișcare aceleași mecanisme de autoapărare ca în cazul acesteia din urmă.
De exemplu, să ne imaginăm că ne aflăm la o sesiune în care primim feedback pentru
un proiect, iar unul dintre participanți ne spune că „am dat-o în bară și de data aceasta”. În
acel moment, nu mai ascultăm mesajul, ci devenim defensivi și în timp ce interlocutorul încă
vorbește, noi ne pregătim mental argumentele ca să combatem ceea ce s-a spus (reacția fight).
Pentru ca viitorii adulți, copiii noștri de astăzi, să beneficieze de un creier integrat, doc-
torul Daniel Siegel ne recomandă să încurajăm povestirea și repovestirea experiențelor care au
declanșat emoții intense. Prin povestirea întâmplării ajutăm creierul rațional să înțeleagă ce s-a
întâmplat și să pună lucrurile în ordine folosind cuvintele și logica. Acesta este motivul pentru
care atunci când scriem sau povestim despre un eveniment dificil ne vindecăm.

Bibliografie:
Dr. Siegel, Daniel; dr. Bryson Payne, Tina; „The whole brain child”; editura For You, Bucu-
rești, 2017;
Goleman, Daniel; „Creierul și inteligența emoțională”; editura Curtea Veche, București,
2018;
Olteanu, Paul; „Introducere în neuroștiință”; https://www.you-
tube.com/watch?v=2zn5AS1JeJE;

71
 ŞCOALA ONLINE / ŞCOALA DE ACASĂ

Prof. BRABECEANU IONEL

Liceul „Carol I” Plopeni

Învățământul e o activitate complicată; nu știu dacă v-ați pus vreodată problema în

felul ăsta, dar practic învățământul este o refacere pe scurt a aventurii cunoașterii umane,
de la origini până în zilele noastre. E o poveste a acestei călătorii, și, la fel ca la toate poveș-
tile, contează și frumusețea intrinsecă dar contează și talentul povestitorului.
În această perioadă am îmbinat în mod cât mai riguros cerințele planificării cu nevo-
ile și cu posibilitățile elevilor din clasele la care îmi susțin activitatea în măsura în care acti-
vitățile s-au desfășurat de acasă, în sistem online.
În aceste circumstanțe au apărut, inevitabil, o serie de impedimente de natură logis-
tică, pedagogică, tehnică și de conținut în domeniul multor discipline școlare. Toate acestea
pot să fie văzute fie ca bariere, fie drept provocări cărora profesorii, elevii, părinții și deci-
denții educației încearcă să le facă față în ritmul rapid în care apar, manifestând, în proporții
variabile, disponibilitate, interes, măiestrie pedagogică, inventivitate.
Tehnologia digitală a facilitat în bună măsură continuarea unor activități didactice la
distanță, în perioada suspendării cursurilor. Cu toate acestea, o parte din activitatea didac-
tică uzuală (față-în-față) nu se poate face online/ la distanță, având astfel un impact negativ
asupra învățării temeinice. Profesorii semnalează disfuncții în ceea ce privește următoarele
activități de suport pentru învățare: comunicare autentică și relaționare umană, sprijin per-
sonalizat pentru elevii cu nevoi speciale de învățare.
Activităţile online necesită o pregătire prealabilă, competenţe de utilizare a dispoziti-
velor inteligente, un scenariu didactic care să permită utilizarea funcţiilor platfomei de lucru,
conturând astfel o lecţie familiară copiilor prin asemănarea cu lecţiile „faţă în faţă”. Privind
în perspectivă este un beneficiu pentru toţi factorii implicaţi-profesor, părinţi, copii.
Acolo unde nu s-a putut preda prin intermediul platformelor puse la dispoziția cadre-
lor didactice de diferite instituții sau ONG-uri, fie pentru că elevii și părinții acestora nu dețin
competențele digitale necesare pentru a a se conecta și crea conturi, fie din cauza lipsei dispo-
zitivelor electronice care să le permită accesul acestora la aceste platforme, s-au recurs la rețe-
lele sociale (facebook, WhatsApp, messenger) și astfel școala a continuat de acasă.
Cadrele didactice au fost nevoite să ia legătura telefonic cu unii elevi și să lucreze
individual cu aceștia.
Iar unde s-a reușit, elevii au fost ajutați să se familiarizeze cu platformele indicate.
De asemenea, au depus un efort enorm pentru ca elevii să fie menținuți în contact cu activi-
tățile de tip școlar. De multe ori părinții, au fost nevoiți să se alăture acestora și să se implice
mai mult în derularea activităților de predare-învățare-evaluare. Aceștia au ajuns să cu-
noască și să recunoască munca pe care o realizează un profesor. În această perioadă de grea
încercare legătura cu familia s-a consolidat.
Activitatea online are, dincolo de avantajele evidente, limite în relaționarea cadru di-
dactic – elev. Are însă și limite, care au impact negativ asupra învățării eficiente, întrucât o
importantă latură a activității didactice față-în-față nu se poate face virtual. În mod explica-
bil, sprijinul pe care în mod tradițional îl ofereau elevilor cu nevoi speciale sau cu dificultăți
de învățare este greu de oferit online, date fiind limitările tehnologice implicite.

72
 În realitate, în mediul online, fiecare elev poate să reprezinte pentru cadrul didactic
o posibilă situație de dificultate în învățare, făcând astfel dificilă identificarea celor cu pro-
bleme reale. Chiar dacă profesorul își cunoaște bine clasa și elevii și știe cine are nevoie de
sprijin suplimentar, acest lucru s-ar putea realiza eventual ulterior activității de predare on-
line, prin consiliere individuală. Este foarte dificilă interacțiunea personalizată cu un elev
anume în contextul în care contactul nu este direct, profesorul este urmărit online de o clasă
întreagă și fiecare elev îi solicită atenția.
Platformele educaționale online, platformele de streaming, în general, facilitează comu-
nicarea în timp real între profesor și cursanții săi. Cu toate acestea, comunicarea în acest caz este
foarte frecvent percepută ca fiind oarecum artificială, pe de parte din cauza imposibilității obți-
nerii unui feedback comunicațional real (ceea ce face comunicarea autentică), iar pe de altă parte
din cauza contextului incomod al plasării în spațiul virtual. Faptul că poți fi înregistrat, faptul
că poți fi auzit de orice persoană (nu doar de elevii tăi), neavând un control real al publicului-
țintă, îi determină pe profesori să construiască un discurs corect, consistent, fluid.
Comunicarea nonverbală și utilizarea mediată a paralimbajului completează para-
digma dificilă a comunicării în mediul online în cazul în care comunicarea se realizează prin
chat instant, iar unele indicii pe care o bună comunicare nonverbală le putea produce pentru
susținerea comunicării verbale sunt acum pierdute prin întreruperi sau blocaje specifice
acestor sesiuni in condiții de capacitate de banda limitata sau de trafic încărcat.
Un element interesant este acela că profesorii apreciază monitorizarea învățării în
mediul online ca fiind dificil de realizat. Vorbim de lipsa unui dialog autentic cu clasa, im-
posibilitatea urmăririi notițelor elevilor, dificila administrare a probelor evaluative, pentru
care e nevoie să se apeleze, de cele mai multe ori, la altă resursă digitală online. Lipsa posi-
bilităților de sprijin personalizat pentru elevii cu nevoi speciale de învățare este semnalată
de cadrele didactice de la toate ciclurile de învățământ, constituind o problemă semnificativ
mai mare pentru profesorii din învățământul primar. Sincopele în monitorizarea ritmului
învățării la distanță pare să fie un impediment mai mult în învățământul secundar.
Printre dificultățile în realizarea activităților didactice la distanță, cadrele didactice
semnalează, în ordine: lipsa instrumentelor pentru gestionarea clasei, pentru feedback și
evaluare, dificultăți de ordin tehnic – platforme care trebuie instalate, care nu funcționează,
lipsa suportului pedagogic pentru realizarea de activități de învățare suficient de eficiente
și/ sau atractive pentru toți elevii: lipsa instrumentelor potrivite pentru predare-învățare-
evaluare la disciplina lor, lipsa conținutului educațional (resurse digitale) în domeniul dis-
ciplinei, lipsa unui computer suficient de performant și lipsa timpului necesar pentru înțe-
legerea și utilizarea adecvată a instrumentelor și resurselor digitale.
Sperăm să continuăm colaborarea cu aceștia în mediul online și după perioada de
pandemie. Pe viitor voi continua să aplic la clasă ceea ce am învățat în această perioadă și
să mențin o legătură mai strânsă cu familia prin intermediul tehnologiei. Prin utilizarea ele-
mentelor multimedia şi a învăţării interactive, am observat o creştere a motivaţiei pentru
studiul individual, asigurându-se astfel succesul școlar.
Educația online oferă oamenilor șansa de a primi instruire suplimentară, fără a re-
nunța la locurile de muncă, dar și șansa de a se ocupa de educația și pregătirea copiilor lor,
acest lucru necesitând mai puțin timp.
Considerăm acest nivel de flexibilitate ca fiind o oportunitate pentru persoanele care au ne-
voie de abilități, cunoștințe pentru a urca pe o treaptă mai înaltă a societății, dar și pentru
persoanele foarte ocupate care își doresc pentru copiii lor o educație de calitate.

73
 METODE DIGITALE DE PREDARE ȘI EVALUARE A ELEVILOR
UTILIZÂND JOCURILE EDUCAȚIONALE INTERACTIVE

BALTARETU CERASELA
Colegiul Auto „Traian Vuia” Tg Jiu

Prin acestă lucrare urmărim să creăm o punte între elevii digitali de azi și cadrele didactice
care doresc să se dezvolte și să realizeze activități didactice on-line, precum și să integreze capa-
citatea creativă a elevilor de a folosi tehnologia pentru a se conecta la învățare continuă.
Lucrarea de față vă invită să explorați educația digitală într-un ritm intensiv, oferind
o abordare inovativă, atractivă și colaborativă. Părțile de teorie sunt completate de foarte
multe oportunități de a aplica practic ceea ce învățați și de a vă construi propriile contexte
la clasă în care să transferați cunoștințele dobândite.
Această lucrare trebuie să vă fie sprijin pentru a vă pregăti să utilizați tehnologia la
clasă în diferite forme cât mai utile și atractive pentru procesul de învățare al elevilor cu care
lucrați. În plus, este un ajutor pentru învățarea on-line
În primul rând, pentru a fi la fel de eficientă ca instruirea faţă-în-faţă, trebuie să se
regăsească sub forma învăţării mixte (blended learning – on line şi faţă-în-faţă). Prezența
fiecăruia dintre aceste tipuri de interacțiune, atunci când este integrată în mod semnificativ,
crește rezultatele învățării.
Privind cum învățarea este eficientizată prin folosirea internetului, putem enumera
mai multe avantaje, însă putem să vedem și câteva dezavantaje. În cele ce urmează, voi vorbi
despre cum văd eu învățarea prin internet.
Avantajele invatarii online
Distribuirea rapidă a materialelor didactice:
Profesorii sau administratorii pot transmite foarte repede, oricând, oriunde și oricui
informațiile pe care le dorește.
Astfel nu mai este nevoie de sincronizarea persoanelor pentru a se întâlni fizic; ni-
meni nu va pierde nimic pentru ca informațiile rămân online.
Elevii/ studenții intră în posesia materialelor print-o simpla accesare:
Orice persoana din grupul țintă are acces la toate informațiile, oriunde și oricând.
Prin internet pot fi transmise și imagini, videoclipuri, fișiere și orice fel de materiale
virtuale care întotdeauna au eficientizat învățarea.
Conținuturile pot fi șterse, corectate sau actualizate cu ușurință:
Dacă distribuitorul își dă seama ca a transmis o informație greșită sau poate dorește să o
actualizeze, el poate face acest lucru oriunde și oricând. De asemenea, orice document poate
fi editat și reedidat, astfel corectarea nu mai produce dificultăți.
Serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor:
Informațiile pot fi îndreptate spre o persoană sau către mai multe în acelasi timp; în mod
individual sau se pot crea grupuri în care utilizatorii pot să și comunice.
Folosirea conținuturilor interactive, existența feed-back-ului:
Fiind existente grupurile, membrii pot face schimb de experiențe, păreri sau informații. De
asemenea, ei pot primi feed-back în timp real, chiar rapid de la administratorul grupului
sau de la colegi. Astfel există și interacțiune virtuală și nu numai învățare individuală.

74
 Avantajele învățării online derivă indiscutabil din faptul că activitățile online pot fi
accesate oricând și oriunde, cursanții pot alege domeniile de interes, le pot accesa în ritm
individual. Timpul nu este determinat ca într-o sală de clasă, programul fiind mult mai fle-
xibil. Fiecare elev poate parcurge în mod independent materialul propus, putând accelera
procesul de învățare sau încetini.
Învățarea online permite și elevilor și profesorilor să interacționeze într-o comunitate
online, fără a fi prezenți în același loc sau timp. Din altă perspectivă, elevii au posibilitatea
de a prezenta mai multe informații procesate cu atenție, cu o implicare emoțională redusă.
Dezavantajele învățării online
Dezavantajele învățării online sunt legate de faptul că sunt sărăcite relațiile interu-
mane între elevi și profesori;
Dificultăți în utilizarea tehnologiei:
Tehnologia avansează zi de zi si nu toate persoanele sunt la zi cu noutățile. De aceea
sunt întâmpinate probleme de utilizare și de accesare a informațiilor sau de realizare a unor
proiecte sau teme. De asemenea sunt întâlnite situații de confuzie și dezorientare, de unde
apare și lipsa de motivație. Dar această problemă poate fi rezolvată prin tutoriale video.
Lipsa comunicării reale/fizice:
Interpretarea eronată a explicaţiilor scrise reprezintă, de asemenea, o problemă. Pen-
tru elevi, învățarea online activă solicită mai multă responsabilitate, iniţiativă şi efort decât
instruirea faţă-în-faţă. Deciziile legate de mărimea grupului de elevi vor limita foarte mult
strategiile utilizate; un număr mare de elevi face imposibilă interacțiunea de calitate. Feed-
back-ul, de exemplu, devine tot mai dificil pe măsură ce dimensiunea clasei crește; se ajunge,
în cele din urmă, la un punct în care pur și simplu nu este posibil ca un profesor să ofere
feedback specific și prompt.
Învățarea in clasă îi ajută pe elevi și pe profesori să se cunoască mai bine. Acest lucru
permite profesorilor să cunoască elevii și să evalueze mai bine punctele forte și punctele
slabe, să acționeze ca mentori si să ghideze studenții în posibilitățile lor de carieră.
Într-o clasă tradițională, elevii pot să-și împărtășească în mod direct opiniile și să-și clarifice
propriile întrebari cu profesorul, obținându-și astfel răspunsurile imediat.
Înțelegând modelul de întrebări și răspunsuri și sugestiile oferite de profesori cu experiență,
elevii pot găsi mai multe informații utile decât atunci când utilizează note și sugestii online
generalizate.
De asemenea, învățarea în clasă este mai utilă datorită unei interacțiuni continue între
elevi și profesori, deoarece îi ajută pe elevi să scape de temerile lor cu privire la examene.
Platformele prezentate in această lucrare:
Wordwall este o aplicație unde se creează diverse activități interactive pentru elevi:
fișe de lucru, chestionare, chestionare concurs, identificarea unor cuvinte lipsă, deschide
caseta. Folosind instrumentul Wordwall, putem crea cu ușurință un set de întrebări pe care
să le folosim în evaluare dar și în predarea sincronă sau asincronă. Astfel toți elevii vor fi
implicați într-o mod interactiv în rezolvarea testului. Un test creat poate fi comutat pe alt
șablon și astfel vei avea un alt format de test. Rezultatele individuale ale elevilor sunt dis-
ponibile de îndată ce elevul a terminat activitatea. Wordwall poate fi utilizat pentru a crea
activități atât interactive, cât și imprimabile. Cele imprimabile pot fi imprimate direct sau
descărcate ca fișier PDF. Ele pot însoți testele interactive sau cele independente. Un film

75
despre cum se poate folosi platforma wordwall se prezinta accesand link-ul
https://www.youtube.com/watch?v=UY5vY3Qdx2c
Padlet, o platformă de colaborare online, unde puteți crea împreună cu elevii ta-
ble cu post-it-uri virtuale, imagini, link-uri și documente. Înregistrându-vă cu un email,
gratuit, puteți folosi o “tablă” virtuală pe care o puteți împărtăși cu orice elev sau pro-
fesor, printr-un link unic, unde fiecare poate contribui (de pe mobil sau laptop) și toți
pot vedea contribuțiile celorlalți. Puteți folosi aplicația pentru sesiuni de brainstorming,
pentru a aduna lucrările elevilor și a le oferi feedback individual, pentru a le urmări
progresul sau pentru a colecta, ca într-un jurnal al clasei, ce au învățat lucrând acasă, ce
îi inspiră, ce vor să învețe etc. In padlet poti:
Să scrii
Să înregistrezi
Să adaugi un hyperlink
Să adaugi o fotografie
Să adaugi un document
https://www.youtube.com/watch?v=VYowq8gNMC0
Mentimeter este o aplicație care îți permite să interacționezi cu un grup țintă în timp
real. Este un instrument pentru sondaje unde poți pune întrebarea și grupul țintă poate da
răspunsul folosind un telefon mobil sau orice alt dispozitiv conectat la internet.
Platforma TRICIDER este o platform pentru sondaje. Nu este necesara crearea unui
cont. Este o platforma pe care se pot pune intrebari, se pot dezbate subiecte, se pot vota
anumite intrebari. Pentru aceasta se cauta pe google tricider.comhttps://www.you-
tube.com/watch?v=sKEqzw86M2k

Bibliografie:
https://www.dascalidedicati.ro/invatarea-online-avantaje-si-dezavantaje/-Profesor Boambă
Eleonora, CSEI
https://www.youtube.com/watch?v=UY5vY3Qdx2c
https://www.youtube.com/watch?v=VYowq8gNMC0
https://www.youtube.com/watch?v=sKEqzw86M2k

76
 INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE:
EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ FOLOSITE LA ORELE DE LIMBĂ
ENGLEZĂ

Prof. BODI IOLANDA

Școala Gimnazială „Lascăr Catargiu” Schela, Galati

Deși există o mulțime de asemănări între învățământul față în față și lecțiile on-line
există și o mulțime de deosebiri. Aceste lucruri sunt la fel: structura de bază a începutului,
mijlocului și sfârșitului unei lecții didactice, principiile unei predări eficiente, importanța
obiectivelor de învățare și nevoia de explicație.
Totuși învățarea este diferită, interacțiunile dintre cei care învață sunt diferite și, mai
important învățarea on-line este mult mai intensă pentru toată lumea.
Idei de lecție ce pot fi folosite în predarea limbi engleze:
Începutul lecției/etapa de încălzire
Realizarea unei activități de încălzire/ warming activity sau a unei activități de genul
spargerea gheții /ice-breaking prin introducerea unor jocuri amuzante, ca de exmplu:
-Run and find/Aleargă și gasește; unde profesorul spune: Show me something yellow, blue,
round, that smells nice,soft. Elevii aleargă și aduc un obiect cu trăsăturile respective pentru a-l
arăta grupului.
-Stamp the word/Acoperă cuvântul (o variație a jocului Lovește tabla) unde pe tabla de
prezentare (whiteboard sau în powerpointul distribuit pe ecran se găsesc cuvinte acoperite
în timpul lecției, de exmplu adjective cu sens opus (opposites). Elevii folosesc instrumentul
de adnotație -săgeata (care se găsește la platforma Zoom); profesorul spune cuvântul opus,
iar elevul acoperă (stamp) cu acel instrument (săgeată) cuvântul respectiv. Instrumentul de
adnotație (săgeata) are numele elevului pe ea.
2.Etapa de prezentare a lecției/ the middle of a lesson
Profesorul poate folosi o prezentare powerpoint, o imagine, un film video, o activi-
tate din manual, un obiect real pentru a introduce tema lecției.
Se poate folosi dimensiunea font și se poate colora pentru a arăta diferite părți ale
vorbire, reguli de pronunție, obiecte care se mișcă pentru a arăta cum propozițiile devin
întrebări și imagini.
Iată niște idei:
Însușirea unor reguli gramaticale se poate realiza în felul următor: Profesorul le poate
cere elevilor să dea exemple de propoziții și să le pună în context. Se pot folosi caracterele
Bold /Italics pentru a explica sau genera regulile de gramatică. Elevii pot consolida oțiunile
prezentate în context în așa numitele breakout rooms sau în perechi.
Practicarea abilității de citire în limba engleză/ reading skills se poate realiza, de exem-
plu cu ajutorul unui text pe ecran, unde profesorul stabilește o limită de timp. Elevii mar-
chează cuvinte neștiute pe ecran. Pot folosi dicționarele online pentru a căuta cuvintele ne-
înțelese. Se poate discuta în camera de chat/breakout rooms. Profesorul poate, de asemenea
să fixeze o serie de întrebări pentru înțelegerea textului.
Practicarea abilității de audiție în limba engleză /listening skills se poate realiza cu
ajutorul vizionării unui material video dar cu sonorul închis. Elevii pot prezice sau anticipa

77
dialogul personajelor. Se poate realiza un chestionar sau un sondaj pe baza materialului
vizionat pentru a răspunde la întrebări pe marginea materialului.
În practicarea abilității de vorbire în limba engleză/ speaking skills elevii pot folosi
degetele sau papuși pentru a juca un dialog scurt cu microfoanele închise, apoi profesorul
poate nominaliza mai multe perechi pentru a juca aceea conversație în fața ecranului și im-
plicit a celorlalți.
În practicarea abilității de scriere în limba engleză/writing skills pofesorul folosește un
model și utilizează semnul de adnotație pentru a evidenția punctele de interes ale modelului
prezentat. Elevii iși realizează propria schiță. Profesorul îi poate încuraja să ceară unul altuia
ajutor.
3. În etapa de final a lecției (feedback) se pot folosi camera de chat sau tabla interactivă
pentru a prezenta cuvintele preferate din lecție sau propoziții noi.
În continuare voi prezenta câteva metode și tehnici de predare a noțiunilor de gra-
matică în limba engleză care pot fi folosite cu succes în predarea online.
Având în vedere faptul că, de multe ori predarea structurilor gramaticale în limba
engleză este percepută de elevi drept rigidă și plictisitoare, este foarte important să schim-
băm paradigma de predare-învățare a acestor concepte. Rolul profesorilor este de a proiecta
activități care implică elevii în a învăța gramatica în cadrul funcțional și comunicativ.Varie-
tatea de instrumente Web ca de exemplu Kahoot, Mentimeter sau Padlet creează activități care
stimulează motivarea și autonomia de învățare a elevilor.
Mentimeter este o aplicație care poate fi folosită în timpul orelor de limbă engleză pentru
a implica elevii în învățare, pentru a evalua pe scurt rezultatele lor în timpul orelor online, pen-
tru a le verifica gradul de implicare și atenția și pentru a stabili feedback-ul dupa o lecție.
Mentimeter asigură un context unde pot fi prezentate proiectări interactive. Poate in-
clude diferite tipuri de întrebări ca: întrebări cu alegere multiplă/multiple choice și întrebări
și răsăunsuri/q&a, întrebări cu răspunsuri deschise/open-ended questions. Profesorul poate in-
troduce imagini, filmulețe video, paragrafe odată cu slide-urile interactive atunci când folo-
sește această aplicație.
Iată câteva sugestii pentru folosirea acestei aplicații atunci când se predau noțiuni de
gramatică: Predarea verbelor cu ajutorul aplicației Mentimeter. De exemplu, putem include ac-
tivități scurte atunci când verificăm structuri ca Can/Cannot cu ajutorul unor slide-uri deschise.
Că să introducem o lecție nouă de gramatică, de exemplu: trecutul simplu Past simple,
putem pregăti un slide cu răspuns deschis /open-ended sentence: Yesterday, I did....... și un
altul cu Yesterday I didn’t...........
Pentru predarea viitorului intenției /going to ....putem proiecta o serie de slide-uri ce
prezintă situații din viața reală unde elevii trebuie să continue propoziția folosind această
formă de viitor going to. De exemplu, profesorul poate scrie: You are at the bookshop. You want
to buy a new and interesting book for your friendțs birthday. When you want to pay you discover
that you have forgotten your wallet at home. You say to the salesperson: Excuse me, I am going to......
Pentru a verifica atenția elevilor și a spori gradul lor de implicare, putem introduce
Mentimeter nu numai la începutul sau sfârșitul unei lecții dar și la mijlocul unei lecții de
predare. Aceste „jocuri” acționează ca niște energizante/energisers ce ne ajută în a-i ține pe
elevi motivați și implicați în timpul orelor online.

78
 La sârșitul unei ore de gramatică se pot organiza activități de reflecție sau feedback
folosindu-se Mentimeter.Una din activitățile preferate de profesori este folosirea așa numi-
tor word-clouds.

Figura 1: Word cloud folosit in lecția de feedback si reflecție

Printre beneficiile acestei aplicații foarte folosite în predarea on-line putem aminti:
-Poate fi proiectată cu ușurință și nu consumă mult timp putem avea răspunsurile în
cel mult 2 minute;
-Răspunsurile sunt anonime și astfel putem asigura implicarea tuturor elevilor;
-Fiecare elev lucrează singur, dar rezultatul este comun pentru întreaga clasă, spo-
rindu-se astfel sentimentul că aparțin unui grup;
-Poate crea un mediu de învățare stimulant.
Fie că aplicăm Mentimeter pentru a preda noțiuni de gramatică sau pentru a realiza
feedback,putem spune că acest instrument on-line este prietenos și stimulant și nu necesită
prea mult timp pentru a crea slide-uri interactive sau a-l aplica.
În concluzie putem rezuma faptul că dacă profesorul știe cum să proiecteze activități
on-line, noțiunile fie ele de gramatică, vocabular sau funcții comunicative într-o limbă stra-
ină pot deveni relevante și interesante pentru elevi.

Bibliografie:
1.Beldiman D, 2018, Instrumente Web 2 utilizate în activitatea didactică in iTeach, availabe
at https://iteach.ro/experientedidactice/instrumente-web-2-0-utilizate-in-activitatea-didactica.
2. https://www.mentimeter.com/app

79
ROLUL CREATIVITĂȚII ȘI INOVAȚIEI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

BRĂILA BRÂNDUȘA
Școală Gimnazială Nr.5 „Ghiță Mocanu’’ Onești / Grădiniță nr.9 Onești

Şcoala există şi se dezvoltă prin şi pentru oamenii ei, elevi, profesori, părinţi, membri
ai comunităţii. Conceptul de inovare defineşte sintetic introducerea noului. Acţiunile având
acest scop fac parte din viaţa omului nu de ieri, de azi, găsirea şi introducerea noului repre-
zentând factorii principali care au determinat evoluţia omenirii de-a lungul întregii sale exis-
tenţe. Importanţa şi volumul acestor activităţi au crescut odată cu dezvoltarea societăţii. În
special în ultimele decenii se constată o creştere fenomenală a interesului pentru inovare, că
modalitate de a obţine o creştere economică durabilă a organizaţiilor şi a societăţii.
În percepţia comună, inovarea este asociată cu progresul tehnic, care a fost de-a lungul
vremii motorul dezvoltării societăţii. Apariţia automobilului, a telefonului, a calculatoarelor
reprezintă doar câteva exemple de inovare tehnică cu un impact major asupra mediului eco-
nomic şi civilizaţiei. Dar inovarea nu se limitează la crearea de produse şi tehnologii noi (ino-
vare tehnică), ci are materializări multiple, atât în cadrul organizaţiilor cât şi în societate. În
cadrul organizaţiilor, este tot mai mare ponderea acţiunilor de inovare orientate spre intro-
ducerea unor metode moderne în logistică, marketing, managementul resurselor umane şi
alte domenii funcţionale, contribuind la obţinerea de avantaje competitive durabile.
Motivaţii ale organizaţiei pentru a inova:
ameliorarea calităţii produselor educaţionale;
creşterea cotei de piaţă/ creşterea imaginii pozitive a şcolii;
cucerirea de noi pieţe/ atragerea populaţiei şcolare de calitate din alte zone ale localităţii;
lărgirea gamei de produse/ activităţi;
înlocuirea produselor învechite.
Caracteristici ale inovaţiei în învăţământ:
inovaţia propune o ameliorare care poate fi măsurată (creşterea nivelului de educaţie
al populaţiei, a ratei de participare şcolară, a rezultatelor, performanţelor educaţionale
obţinute de elevi la diferite examene, teste naţionale sau/şi internaţionale etc.);
inovaţia trebuie să fie durabilă (descentralizarea învăţământului); inovaţia trebuie să
fie o acţiune deliberată, care să contribuie la reuşita şcolară a unui număr cât mai mare de
indivizi (prelungirea duratei obligatorii de şcolarizare, care reuşeşte să menţînă în sistem şi
populaţia şcolară expusă riscului abandonului şcolar, programe educaţionale de incluziune
în sistemul de învăţământ a persoanelor cu dizabilităţi, a celor defavorizaţi din punct de
vedere socioeconomic şi familial, a adulţilor etc.).
Procesul de schimbare în educaţie porneşte de la conştientizarea necesităţii schimbă-
rii şi continuă cu manifestarea dorinţei de schimbare, acumularea cunoştinţelor necesare,
formarea noilor competenţe, stabilizarea sistemului şi dezvoltarea durabilă. Astfel, se mo-
difică concepţia de conducere în învăţământ şi apar noi obiective manageriale.
Reforma managerială la nivelul sistemului de învăţământ presupune trei obiective:
1.democratizarea conducerii instituţiilor educaţionale;
2.formarea managerială adecvată;
3.acces şi reuşită şcolară.
La nivelul instituţiilor educaţionale, aplicarea unui nou management urmăreşte:
80
 1.valorizarea individului, a capacităţilor sale printr-un demers didactic formativ;
2.guvernarea şcolii cu „instrumente” manageriale adecvate noii filozofii: manage-
ment bazat pe obiective, pe rezultate, pe competenţe;
3.crearea unui climat stimulativ, pozitiv, bazat pe comunicare deschisă, transparenţă
în actul decizional şi încurajarea iniţiativelor.
La nivelul procesului managerial, abordarea inovatoare vizează:
1.aplicarea stilurilor eficiente de conducere;
2.asigurarea calităţii educaţiei;
3.implicarea tuturor actorilor din educaţie, dar şi a comunităţii în conducere.
După Béchard (2001), factorii declanşatori și factori inhibatori ai inovaţiei în învăţă-
mânt sunt:
1. Factori care acţionează la nivelul mediului:
▪ schimbare în general – reeditarea conţinuturilor învăţământului universitar într-o
societate aflată în proces de transformare tehnologică şi pedagogică emergentă;
▪ actorii schimbării – organizaţii profesionale, private, publice, civile etc., care urmăresc
schimbarea conţinutului învăţământului;
▪ strategiile schimbării – strategii legislative, de cooperare, colaborare, competiţie.
2. Factori care acţionează la nivelul instituţiei:
▪ percepţia actorilor schimbării are o dominantă negativă asupra resurselor financiare
alocate învăţământului superior şi a necesităţii schimbării programelor de învăţământ;
▪ formularea strategiilor – analiză puterii şi slăbiciunii instituţiilor de învăţământ în
ceea ce priveşte identificarea soluţiilor, ocaziilor, pistelor de atingere a obiectivelor pe care
şi le-au propus;
▪ implementarea – transpunerea practică a soluţiilor, strategiilor identificate.
3. Factorii care acţionează la nivel de departament:
▪ climatul de muncă – climat de colaborare între cadrele didactice sau de necolaborare;
▪ rolul şefului de departament – şeful de departament poate iniţia, incită la colabo-
rare, cooperare sau poate avea o atitudine indiferentă;
▪ activităţile profesorilor – asumarea riscului, tehnici inovative de predare/ învăţare/
evaluare etc.
4. Factori care acţionează la nivel de clasă (profesori şi elevi/ studenţi):
▪ atitudine favorabilă schimbării sau rezistenţă la schimbare, la nivelul colectivului
didactic;
▪ motivaţie şi satisfacţie în muncă sau dezinteres;
▪ cultură organizaţională şcolară.
Locuri în care se produce inovaţia în învăţământ
Inovaţia acţionează în învăţământ la nivelul tuturor componentelor sale: structură şi
organizare, conţinutul învăţământului, mediul educaţional. Evoluţia inovaţiei, rezultatele
la care se ajunge depind şi de caracteristicile socioeconomice ale societăţii şi de particulari-
tăţile sistemului de învăţământ.
Inovaţia la nivel de structură şi organizare a învăţământului
Analiză procesului de inovare în învăţământ este direct legată de structura şi organi-
zarea acestuia: învăţământ centralizat sau învăţământ descentralizat. Descentralizarea în-
văţământului înseamnă, în linii generale, transferul total sau parţial al unor responsabilităţi

81
(finanţare, recrutare, salarizare personal, curriculum etc.) de la nivel central la nivel local,
sau chiar la nivel de instituţie de învăţământ.
Primul efect asupra învăţământului, din perspectiva temei pe care o analizăm aici,
este acela că, pentru a fi posibil un astfel de transfer, a fost necesară modificarea legislaţiei
învăţământului, ceea ce în opinia unora reprezintă, în sine, un mod de inovare (Conger,
1984, idem 2003).
De asemenea, se apreciază că procesul de inovare are mai multe şanse de reuşită într-
un sistem descentralizat decât într-unul centralizat şi datorită faptului că descentralizarea
permite, prin transferul de responsabilităţi, implicarea directă a unei diversităţi de actori în
procesul educaţional (ONG, asociaţii ale părinţilor, reprezentanţi ai mediului economic
etc.), schimbarea modului de lucru, participarea directă în procesul decizional etc. Pentru a
fi posibilă inovaţia solicită un număr mare şi divers de actori, pentru că procesul de inovare
presupune achiziţionarea de noi cunoştinţe, noi puncte de vedere, perspective diferite asu-
pra aceluiaşi aspect, negociere, conciliere etc. În procesul de inovare actorii „vor fi prezenţi,
după caz, în definirea problemei sau situaţiei de ameliorat, în elaborarea noilor cunoştinţe
sau noilor elemente, în identificarea de strategii proprii favorizării schimbării dorite” (Bou-
chard et al, 1997:3 idem 2003). În momentul în care indivizii trăiesc experienţe diferite faţă
de cele cunoscute deja, când aceste experienţe sunt pozitive, spiritul de iniţiativă, creativi-
tatea, gustul pentru reuşită se dezvoltă şi favorizează inovaţia, indiferent de domeniul de
activitate.
Organizarea învăţământului la distanţă, a învăţământului privat la toate nivelurile,
desfăşurarea unor programe educaţionale specifice (adresate populaţiei defavorizate din
punct de vedere socioeconomic, minorităţilor, persoanelor cu dizabilităţi etc.) au fost posi-
bile odată cu descentralizarea sistemelor de învăţământ.
Inovaţia la nivel de conţinut al învăţământului
Inovaţiile la nivelul conţinutului învăţământului urmează celor de la nivel de struc-
tură şi organizare a sistemului, pentru că, fie şi dacă ne referim doar la prelungirea duratei
obligatorii de şcolarizare, constatăm că această presupune o nouă ordonare, succesiune a
cunoştinţelor, priceperilor, deprinderilor ce trebuie transmise şi formate la elevi. Inovaţia la
nivelul conţinutului învăţământului este însă necesară şi din alte motive: pe de o parte, to-
talitatea cunoştinţelor, informaţiilor acumulate la nivelul societăţii este imposibil de cuprins
şi transmis prin conţinutul învăţământului, oricât de mult s-ar prelungi perioada de şcola-
rizare, iar pe de altă parte, cunoştinţele, informaţiile au devenit nu doar foarte numeroase,
ci chiar, în unele cazuri, perisabile, astfel că între momentul debutului şcolarizării şi finali-
zarea acesteia ceea ce şi-a însuşit individul poate să nu mai corespundă exigenţelor societăţii
şi economiei.
Susţinătorii inovării conţinutului învăţământului au propus o selecţie a cunoştinţelor,
informaţiilor ce urmează a fi transmise elevilor, dar mai cu seamă formarea la aceştia a
unor deprinderi, priceperi, abilităţi de a învăţa continuu, pe tot parcursul vieţii, pentru a
evita mai ales excluderea de pe piaţa forţei de muncă.
Descentralizarea sistemului de învăţământ a permis introducerea disciplinelor opţionale, a
curricumului la decizia şcolii, demers prin care oferta educaţională este adaptată nu numai
nevoilor individului, ci şi comunităţii. Preocupările privind inovarea conţinutului învăţămân-
tului s-au manifestat încă din anii ’70, odată cu dezvoltarea accelerată a ştiinţei şi tehnologiei

82
şi introducerea TIC în învăţământ. Cinematograful educativ, presă şcolară, învăţământul pro-
gramat, învăţământul asistat de un ordinator sunt doar câteva dintre aspectele pe care inova-
torii sistemului de învăţământ le-au luat în consideraţie în schimbarea conţinutului învăţă-
mântului. Astăzi, influenţa internetului asupra conţinutului învăţământului reprezintă preo-
cuparea majoră a oamenilor şcolii şi nu numai.
Tinerii petrec din ce în ce mai mult timp în faţa calculatorului şi a televizorului decât
în şcoală, iar acest lucru trebuie utilizat în favoarea educării populaţiei: organizarea unor
cursuri/ ore prin intermediul televiziunii, internetului, utilizarea acestuia că metodă didac-
tică. Inovaţia în învăţământ poate acţiona şi că mod de rezolvare a unor probleme la care
sunt expuşi tinerii de azi: dezvoltarea ştiinţei şi tehnologiei are atât pentru individ cât şi
pentru societate în ansamblu avantaje considerabile, însă şi riscuri majore, precum izolarea
indivizilor, dezvoltarea unor relaţii de comunicare artificiale.
Introducerea TIC în procesul de învăţare poate atenua parţial aceste probleme. Un alt
element supus inovării îl reprezintă tipul de competenţe ce urmează a fi formate la indivizi
într-o societate în care frontierele în faţa circulaţiei persoanelor, lucrătorilor nu mai există.
Într-o societate bazată pe cunoaştere, sistemele de învăţământ au obligaţia de a-şi pro-
teja cetăţenii, oferindu-le pregătirea şcolară şi profesională de care au nevoie.
Pentru că inovaţiile la nivel de conţinut şi cele de la nivel de structură şi organizare a învăţă-
mântului să poată fi transpuse în practică şi să conducă la rezultate durabile este nevoie de
susţinere din partea cadrelor didactice. Un aspect adesea subliniat în lucrările pe tema ino-
vaţiei în învăţământ este acela că mai mult decât structura şi organizarea învăţământului sau
conţinutul acestuia, ceea ce trebuie inovat sunt mentalităţile cadrelor didactice.
Inovaţii la nivelul mediului educaţional
Mediul educaţional este format cu precădere din personalul didactic şi din elevi/ su-
denţi şi este definit prin relaţiile care se stabilesc între cadrele didactice, între acestea şi elevi/
studenţi şi familiile lor etc. Pentru a ajunge la rezultate durabile, orice inovaţie are nevoie
de un mediu educaţional favorabil, adică de relaţii de cooperare, colaborare, încredere şi
ajutor reciproc între cei care formeazămediul educaţional. Într-un material în care abor-
dează tema inovaţiei la nivelul învăţării limbilor moderne, Michel Boiron (1999: p. 2) afirmă
că „inovaţia se construieşte pe o aparentă contradicţie: ea pune în discuţie, deranjează,
aduce schimbări, dar, în acelaşi timp, se înscrie în respectul şi voinţa instituţiei în care se
produce”. Altfel spus, inovaţia este cea care aduce noutate, iar continuitatea este reprezen-
tată de mediul, cultură organizaţională. Studiile asupra inovaţiei în învăţământ pun accent
deosebit pe rolul personalului didactic în procesul de inovaţie, pe caracteristicile, compor-
tamentele pe care trebuie să le aibă acesta împiedică formarea unei culturi şcolare favorabile
inovaţiei. Învăţământul românesc se caracterizează prin forme incipiente ale inovaţiei, dar
care, printr-o intervenţie susţinută atât din interiorul sistemului cât şi din afară acestuia, are
şanse să devină o constantă a sistemului.

Bibliografie:
BĂLOIU, L.M., Managementul inovaţiei, Ed. Eficient, 1995.
DRUKER, PETER, Inovaţia şi sistemul antreprenorial, Ed. Enciclopedică Bucureşti,1993.
NEAGU GABRIELA, Inovație în învățământ, Revista Calitatea vieții, 2009.
POPESCU MARIA, Managementul inovării, Editura Universității Transilvania, Brașov, 2016.

83
 EVALUAREA ON-LINE – O NECESITATE A CONTINUĂRII
EDUCAȚIEI

Prof. BALOTA MONICA

Colegiul Național Bănățean Timișoara

Oricât de performant sau prietenos ar fi o aplicație de evaluare on-line, aceasta nu

poate înlocui pe deplin multiplele acțiuni ale feedback-ului învățării, acțiuni inițiate prin
microdeciziile educatorului. Așadar, facem evaluare doar pentru că trebuie? Sau în aceste
momente grele o facem pentru continuitate.
O facem pentru a avea un scop. Pentru a nu ne izola de educație și de tot ceea ce
înseamnă ea. Pentru a crește gradul de corectitudine a unui examen on-line, în formatul
grilă, o soluție de e-learning trebuie să poată pună la dispoziția creatorului de teste urmă-
toarele funcționalități esențiale:
• Definirea și gruparea întrebărilor pe categorii ;
• Alocarea dinamică în teste a întrebărilor de pe diferite categorii;
• Dispunerea aleatorie a întrebărilor și variantelor de răspuns în test;
• Definirea diferitelor tipuri de întrebări în categorii: cu un singur răspuns, cu răs-
punsuri multiple, răspunsuri scurte și multe alte variante;
• Programarea testelor la anumite intervale orare;
• Limitarea timpului pentru execuția unui test în funcție de numărul de întrebări și
de nivelul de dificultate, validat în prealabil;
• Închiderea automată a unui test și salvarea rezultatelor la expirarea timpului alocat;
• Limitarea posibilității de întoarcere la întrebările anterioare;
• Punctaj diferit pe tipuri de întrebări și nivel de dificultate;
• Posibilitatea de reluare a testului de la întrebarea, momentul în care s-a întrerupt
accesul on-line la test, din varii motive dependente sau nu de platformă sau evaluat;
• Protejarea accesului în teste cu o parolă comunicată pe alte canale (eventual într-o
sesiune Skype sau alt instrument în care să se asigure prezența studenților);
Prin platformele și aplicațiile disponibile online, drumul este larg deschis pentru di-
verse tehnologii utile în predare și evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în
care tehnologia va îmbunătăți pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experiența actuală ne ajută să înţelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat
cu atenție și în mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de noțiunea
de evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei bucăți de hârtie cu un
document electronic – și să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină auto-
nomi în învățare. Învățarea – și evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate
oferi elevilor o serie de opțiuni.
Experiența mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare.
Dar nu pierdeți din vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce doriți ca elevii
să vă arate că știu – au învățat să facă? Profesorii care caută modalități de integrare a tehno-
logiei prin intermediul rețelelor de socializare în sarcini și evaluare au alegeri aproape neli-
mitate. Să enumerăm câteva:

84
 - Google Classroom: aici puteți discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit
acum; pot fi corectate temele și poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o
bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe
care le oferiți elevilor etc.
- Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte
– toți elevii pot vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
- Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob-
ține feedback, pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar și pentru a
crea teste scrise.
Serviciul permite profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau
ca material de reflecție pentru elev. Elevii pot primi atât întrebări deschise, cât și închise, cu
mai multe variante de răspuns, sau nu.)
Funcția Quiz permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla
imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria
profesorului este să construiască distractori (răspunsuri 65 greșite, care rezultă dintr-un pro-
ces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem ex-
plicații pentru răspunsul greșit, explicații pe care elevul să le primească de îndată ce a ter-
minat testul. În plus, elevii pot relua testul. - Kahoot – baza pedagogică a acestei aplicații
este că elevii devin „profesori”, construind ei înșiși itemi de teste.
- Wordwall – mai multe tipuri de activități potrivite pentru evaluare, mai ales la în-
vățământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de animație pe care elevii le pot folosi pentru a
realiza prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmulețe cu screencast-o-ma-
tic în care să surprindă atât imagine de pe interfața device-ului propriu, cât și vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încu-
rajăm să explorați și permiteți si elevilor să facă același lucru. În contextele online, implica-
rea este absolut esențială și aceste instrumente trebuie să creeze o interacțiune umană mai
profundă și mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calității educaționale, iar creativitatea
pe care tehnologia îți permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse colțuri
ale lumii vorbesc în mod constant într-un sens pozitiv.

Bibliografie
•Cucoș, C., Teoria și metodologia predării, Editura Polirom, Iași, 2010, ISBN: 978-
973-46-0936
•Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele școlare pentru ameliora-
rea procesului didactic, Editura ArsAcademica, March 2010, ISBN: 978-606-8017-47-1
•Tănase, M., Evaluarea – componentă esențială a procesului instructiv-educativ, Bra-
șov, 2011, ISBN 978-973-0-11834-6,
•https://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componenta-esentiala-
a-procesuluiinstructiv-educativ1.pdf
•https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-in-
tai-apoitehnologia
•https://www.researchgate.net/publication/230608787_Valorificarea_evaluari-
lor_privind_rezultatele_scolare_pentru_ameliorarea_procesului_didactic/citations

85
 TURUL GALERIEI ȘI METODA CUBULUI APLICATE ONLINE

BORTOAE DARIUS-LUCIAN
Școala Gimnazială Hadâmbu

Turul galeriei este o metodă de învățare interactivă, bazată pe buna colaborare între
elevi, care sunt puși în ipostaza de a găsi soluții de rezolvare a unei probleme. Această me-
todă presupune evaluarea interactivă și profund formativă a elevilor.
Turul galeriei presupune, conform lui L. Ardelean (2007), următoarele etape:
Elevii clasei se asociază în grupe de câte 3-4 persoane și rezolvă o sarcină de învățare
susceptibilă de a avea mai multe soluții.
Rezultatele muncii unei echipe trebuie prezentate sub forma unei scheme, a unui
poster, a unui grafic etc.
Posterele vor fi expuse pe tablă sau pe pereții clasei, formând adevărate galerii.
Într-o ordine stabilită de profesor, grupurile merg pe rând pe la fiecare material creat de
colegi pentru a examina soluțiile propuse de colegi. Comentariile și observațiile vizitatorilor
sunt scrise pe posterul analizat.
După examinarea și completarea fiecărui poster de către colegi, echipele revin la forma
inițială și discută despre produsul propriu și despre observațiile/notațiile scrise de colegi.
Turul galeriei poate fi aplicat simultan și cu o altă metodă de învățare, de exemplu
metoda cubului, care obligă profesorul să împartă clasa în 6 grupe care vor examina o
temă/un subiect din perspectiva cerințelor de pe fețele cubului: descrie, compară, asociază,
analizează, aplică, argumentează. Poate fi folosită o aplicație de tipul www.random.org
pentru selectarea sarcinii fiecărei echipe, iar acest lucru face, pe de o parte, ca nimeni să nu
se simtă nedreptățit, având, pe de altă parte, rolul de a-i dinamiza pe elevi.
În cazul învățământului on-line metoda turul galeriei poate fi aplicată cu succes fo-
losind un avizier online. Am folosit Padlet, disponibil la adresa https://ro.padlet.com/ de pe
internet. Aici profesorii pot crea clase virtuale în care să afișeze informații, imagini, grafice
etc. referitoare la lecțiile online.
Pentru clasele de la învățământul primar, Padlet poate fi folosit drept portofoliu pen-
tru a distribui părinţilor imagini cu munca elevilor. Richard Byrne spune că poate fi folosit
aproape ca un blog personal. Poate fi creat un Padlet al clasei unde pot fi adăugate link-uri
cu orice altceva cum ar fi teme, proiecte sau prezentări. O altă utilitate este legată de faptul
că poate fi canal de discuţii al clasei. Nu în ultimul rând, profesorii pot să îi pună pe elevi să
lucreze la o problemă iar mai apoi să o poză cu rezolvarea acesteia în Padlet-ul clasei.
Profesorul creează un avizier al clasei, iar fiecare grupă la rândul ei formează un avi-
zier propriu. După finalizarea muncii, fiecare echipă postează avizierul propriu în avizierul
clasei, permițând astfel vizualizarea de către colegi. Fiecare avizier are un loc special unde
pot fi adăugate comentarii (acele observații pe care le pot/trebuie să le facă ceilalți elevi).
Metoda turul galeriei poate fi aplicată cu succes atât în online cât și în offline la ma-
tematică la lecția Rombul de la capitolul Patrulatere de la clasa a VII-a. Conform celor spuse
de mai sus putem îmbina foarte bine această metodă cu metoda cubului. Astfel, elevii care
sunt împărțiți în 6 grupe trebuie să:
Descrie rombul: Cum sunt diagonalele? Ce unghi formează? Ce lungimi au? Cum
sunt laturile? (Vor forma avizierul cu numele Descrierea rombului.)
86
 Compare cu alte patrulatere: Prin ce diferă față de paralelogram? Ce are în plus/în
minus față de acesta? Prin ce diferă față de dreptunghi? (Vor forma avizierul cu numele
Asemănări și deosebiri cu alte patrulatere.)
Analizeze rombul: Ce obțin din faptul că are diagonale perpendiculare? Ce obțin din
faptul că are laturile egale? (Vor forma avizierul cu numele Proprietățile rombului.)
Asocieze rombul cu alte elemente geometrice sau elemente din viața cotidiană: La ce
te îndeamnă să te gândești? (Vor forma avizierul cu numele Rombul-asocieri din geometrie
și viața reală.)
Aplice proprietățile rombului: Ce utilitate au? Ce poți face/demonstra cu ele? (Vor
forma avizierul cu numele Aplicații ale proprietăților rombului.)
Argumenteze utilitatea proprietăților rombului: să formuleze argumente pro și con-
tra legate de proprietățile rombului și de înrudirea acestuia cu alte patrulatere. (Vor forma
avizierul cu numele Păreri argumentate despre romb.)
După finalizarea fiecărui avizier acestea vor fi publicate într-un alt avizier care să le
includă pe toate. În continuare va fi aplicată metoda turul galeriei, așa cum am prezentat
mai sus.
În concluzie învățământul online obligă să ne adaptăm din ce în ce mai mult și face
ca toate metodele de învățare din învățământul față în față să fie ajustate în așa fel încât să
poată avea aplicabilitate în online.

Bibliografie:
Ardelean Liviu, Secelean Nicolae, Didactica Matematicii, Editura Univ. „L. Blaga” din Sibiu,
Sibiu, 2007.
Padlet: www.padlet.com accesat la data de 04.05.2021

87
 DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE LA ELEVI - PRESMISĂ PENTRU
UN ÎNVĂȚĂMÂNT MODERN

Prof. BORCEA CIPRIAN

Colegiul Economic Călărași

Formarea şi dezvoltarea gândirii critice, constructive şi eficiente a elevilor, presu-

pune promovarea unui nou mod de predare-învăţare. Gândirea critică este o condiţie şi o
modalitate de realizare a învăţării eficiente cu rol esenţial în dezvoltarea personalităţii indi-
vidului. Gândirea critică este un proces complex care începe cu asimilarea de cunoştinţe, cu
dobândirea unor operaţii şi procedee mintale de procesare a informaţiilor, continua cu for-
marea unor convingeri care fundamentează adoptarea unor decizii şi se finalizează prin
manifestarea unor comportamente adaptive adecvate şi eficiente. Nu toate cunoştinţele cu
care elevul intră în permanenţă în contact îi sunt utile şi valoroase. Cunoştinţele au valoare
când sunt înţelese şi – prin aceasta – se dovedesc a fi utile în rezolvarea problemelor de
viaţă, putând fi aplicate în practică, în mod creativ, constructiv, critic. Pentru a face faţă cu
succes solicitărilor cotidiene, oamenii trebuie să ştie multe lucruri, să obţină multe infor-
maţii. Dar explozia informaţională şi posibilitatea omului de a avea acces la informaţiile din
lumea întreagă creează adesea derută şi provoacă anxietate.
Într-o lume în permanentă mişcare, în schimbare accelarată, într-o societate democra-
tică şi deschisă, în care informaţia se perimează rapid, oamenii trebuie să înveţe să discearnă
între ce este important sau nu, între ceea ce are valoare şi utilitate practică şi ce nu.
Asta înseamnă că ei trebuie să înveţe să gândească critic, creativ, constructiv, eficient.
Gândirea critică presupune, printre altele: formularea de către fiecare elev a unor păreri
proprii, personale, eventual originale referitoare la o problemă, dezbaterea responsabilă a
ideilor şi soluţiilor avansate de fiecare individ, în mod unic sau ca rezultat al muncii în grup,
alegerea raţională a unei soluţii optime dintre mai multe posibile rezolvarea de probleme în
timp optim şi cu eficienţă maximă. Gândirea critică are, prin natura şi modul ei de manifes-
tare, două dimensiuni esenţiale: o dimensiune socială potrivit căreia învăţarea şi munca în
colaborare determină construirea şi manifestarea solidarităţii umane, a comportamentului
de întrajutorare, cu efecte benefice asupra reuşitei în activitate şi cu sentimentul fiecăruia că
aparţine grupului, că lucrează pentru creşterea prestigiului social al acestuia. Mândria de a
aparţine unui grup, unei comunităţi generează individului sentimente pozitive, contribuind
la trăirea de către acesta a unei stări de confort psihologic; o dimensiune pragmatică prin care
învăţarea bazată pe dezvoltarea gândirii critice creează posibilitatea şi oportunitatea impli-
cării plenare a elevilor în activitate, pornindu-se de la stârnirea curiozităţii acestora şi con-
tinuând cu implicarea efectivă a lor în rezolvarea unor probleme autentice, de viaţă.
Lucrul cu elevii, în clasă, trebuie astfel realizat încât să genereze un climat de încre-
dere, care să-i determine să se implice în discutarea/dezbaterea unei idei interesante, în re-
zolvarea cu succes şi eficienţă a problemelor. Elevii trebuie obişnuiţi cu investigaţia temei-
nică, cu dezbaterea autentică, cu găsirea unor răspunsuri adecvate la problemele cu care se
confruntă. Pe măsura obişnuirii elevilor cu acest mod de a lucra, de a învăţa, ei dobţndesc
deprinderi valoroase de gândire critică şi de învăţare eficientă, autentică.

88
 Gândirea critică nu se dobândeşte spontan, de la sine, ci se învaţă prin practicarea ei
şi prin conştientizarea acestei practici. A gândi critic este o capacitate care trebuie încurajată
şi dezvoltată într-un mediu de învăţare adecvat. Pentru a deveni cu adevărat persoane cu
gândire critică, elevii trebuie să dobândească prin experienţă proprie, anumite capacităţi şi
abilităţi sub îndrumarea profesorului. Învăţarea gândirii critice se realizează eficient atunci
când sunt respectate anumite condiţii. Dintre acestea, esenţiale sunt:
Crearea unor situaţii de învăţare, a unor ocazii pentru ca elevii să-şi exerseze procesul gândirii
critice şi alocarea timpului necesar pentru aceasta. Promovarea gândirii critice necesită timp.
Elevii trebuie puşi în situaţia de a gândi, de a produce idei şi opinii proprii, de a le comunica
şi celorlalţi şi a avea un feed-back constructiv.
Acceptarea diversităţii de opinii şi idei. Libertatea de a specula generează diversitatea de
păreri. Se renunţă astfel la mentalitatea „unicului răspuns corect” pe care elevii îl aşteaptă
de la profesor, dar şi invers – răspunsul pe care profesorul îl aşteaptă de la elevi. Chiar şi
atunci când, într-o situaţie-problemă dată, există un singur răspuns corect, totuşi elevii con-
stată că ajungerea la acesta se poate face pe căi diferite, având astfel ocazia de a-şi exersa
gândirea.
Încurajarea elevilor să gândească independent, să speculeze şi să reflecteze. Profesorul tre-
buie să permită tuturor elevilor să-şi exprime gândurile, fără nici un fel de îngrădire. Când
constată că acest mod de comportament este acceptat de către profesor, elevii se angajează
mai activ în analiza şi evaluarea critică. Permisiunea de a gândi critic, speculativ, nu în-
seamnă acceptarea unui mod superficial de a aborda lucrurile. Trebuie creat un cadru, un
context stimulativ, în care se gândeşte în mod autentic.
Implicarea activă a elevilor în realizarea învăţării prin confruntarea de idei, prin colaborare şi
cooperare pentru a găsi soluţii adecvate. Implicarea elevilor în rezolvarea unor probleme le sti-
mulează gândirea şi îi ajută pe elevi să gândească eficient, critic. Acolo unde elevii rămân
pasivi, neangajându-se în rezolvarea probelemelor, se constată că gândirea critică lipseşte
din comportamentul lor.
Încrederea în capacitatea fiecărui elev de a gândi în mod critic. Gândirea critică nu este o
capacitate doar a elevilor mai mari şi cu un anumit nivel de dezvoltare intelectuală, ci ea
poate fi practicată la orice vârstă, de către fiecare elev. Dacă există respect prin opiniile fie-
cărui elev, toţi vor avea grijă să exprime idei valoroase, responsabile. Ei vor lua în serios
procesul învăţării în care se manifestă respectul cuvenit pentru gândirea fiecăruia.
Convingerea elevilor că nu riscă să fie ridiculizaţi pentru opiniile exprimate. Ridiculizarea
ideilor cuiva sau, mai grav, a persoanei acestuia, subminează gândirea critică. Dacă nu sunt
ridiculizaţi pentru ideile lor, elevii vor avea curajul să le exprime liber. Uneori, ideile „trăs-
nite” conduc la găsirea unor soluţii ingenioase şi utile practic.
Aprecierea pozitivă a gândirii critice, manifestată în orice situaţie. Este esenţial să-i asigu-
răm pe elevi că opiniile lor sunt valoaroase. Astfel, vom încuraja manifestarea gândirii cri-
tice. Fără a avea încredere în valoarea ideilor lor, valoarea recunoscută şi de ceilalţi, elevii
vor refuza să se implice activ în soluţionarea problemelor, să contribuie critic şi constructiv
la rezolvarea acestora.
Cei care gândesc critic trebuie să aibă anumite calităţi şi să menifeste anumite com-
portamente. Pentru a ajunge să gândească critic, elevii trebuie să dobândească încredere în
forţele proprii şi să conştientizeze valoarea propriilor lor idei şi opinii, să se implice activ în
procesul de învăţare, să accepte opinii diferite, să fie pregătiţi pentru a formula şi a demonta
89
judecăţi. Dacă procesul gândirii critice se învaţă, se dobândeşte prin exerciţiu, atunci sunt
necesare însuşirea şi utilizarea unor metode şi tehnici specifice, a unor strategii de predare-
învăţare adecvate care să potenţeze funcţionarea minţii, să stimuleze capacitatea ei de ex-
plorare şi descoperire, analiză şi sinteză, raţionarea şi evaluarea.
Aşadar, capacitatea de a redescoperi, de a reconstrui şi de a reface trecutul istoric nu
poate fi dobândită decât prin crearea unor situaţii de învăţare al căror scop este redescope-
rirea şi rezolvarea problemelor. Acest lucru înseamnă, în principal, dezvoltarea gândirii cri-
tice la elevi. Gândirea critică conduce la toleranţă, relaţionare pozitivă cu ceilalţi, rezolvarea
pe cale non-violentă a conflictelor, acceptarea şi asumarea diversităţii etnice, sociale, religi-
oase şi culturale, acceptarea reprezentărilor multiple asupra istoriei (multiperspectivitate),
culturii, vieţii sociale, dezvoltarea atitudinilor pro-active în viaţa socială şi cea personală.
Toate acestea sunt valori, atitudini şi comportamente pe care profesorul trebuie să le urmă-
rească astăzi (sau ar trebui să le urmărească!) în procesul de predare-învăţare în societatea
secolului XXI.

Bibliografie:
Ion Al. Dumitru – Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă, Editura de Vest, Timişoara, 2000.
Ioan Scheau – Gândirea critică. Metode active de predare-învăţare, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004.
Ligia Sarivan – Predarea interactivă centrată pe elev, Editura Educaţia 2000+, Bucureşti, 2005.
Miron Ionescu, Ioan Radu – Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004.
Otilia Păcurari, Anca Târcă, Ligia Sarivan – Strategii didactice inovative, Editura Educaţia
2000+, Bucureşti, 2003.

90
 UTILIZAREA CALCULATORULUI ÎN PROCESUL
INSTRUCTIV-EDUCATIV

BLIDĂRAN CLAUDIA LIDIA

Grădinița P. P. Giroc, Timiş

În societatea contemporană, cu schimbări rapide şi efecte imediate, educaţia şi în-

văţământul trebuie reînnoite, completate, adaptate, astfel încât putem vorbi despre o per-
manentă inovaţie şi creaţie in activitatea didactică.
Obiectivul general este acela de a promova creativitatea ca factor cheie în dezvoltarea
competenţelor personale, antreprenoriale şi sociale prin învăţarea pe tot parcursul vieţii dar şi
de a găsi strategii moderne folosite pentru asigurarea unei educaţii de calitate în învăţământ.
Pentru elevi, şcoala viitorului trebuie să promoveze o educaţie de calitate şi să fie axată
pe valori în care elevii să creadă, în care să se regăsească, îndeplinind două condiţii, funda-
mentale din punctul lor de vedere: şcoala viitorului trebuie să le placă şi să fie eficientă.
Prioritatea învăţământului o constituie informatizarea, softul educaţional, reprezen-
tat de programele informatice special dimensionate în perspectiva predării unor teme spe-
cifice, ceea ce reprezintă o necesitate evidentă .
Utilizarea calculatorului în procesul instructiv-educativ facilitează realizarea scopurilor
didactice şi idealurilor educaţionale.
Calculatorul nu este utilizat pentru a înlocui activitatea de predare a cadrului didac-
tic, ci pentru a veni tocmai în sprijinul predării, ajutându-l astfel să-şi îndeplinească mai bine
funcţia sa didactică fundamentală. Programul de calculator poate deveni un suport impor-
tant pentru o predare eficientă.
Formarea capacităţii de a utiliza calculatorul,de a folosi internetul este benefică ele-
vilor,atât în activitatea şcolară cât şi în cea extraşcolară, în plan cognitiv cât şi psihic,prin
relaţionarea cu lumea oferită de aceste instrumente de lucru ale mileniului al III-lea.
Un obiectiv important ce ar trebui stabilit pentru anii următori este de a dezvolta un
indicator internaţional al capacităţii de a învăţa, toate acţiunile bazându-se pe cercetarea
ştiinţifică. Învăţământul modern are ca sistem de referinţă competenţele generale şi specifice
pe care trebuie să le dobândească cel ce învaţă – elevul – pe parcursul şi la finele unui ciclu
de instruire, al unui an de studiu etc. Centrarea pe competenţe reprezintă o preocupare ma-
joră în triada predare-învăţare-evaluare.
Procesul instructiv-educativ trebuie astfel conceput şi desfăşurat, încât să-i convingă
pe elevi să preţuiască propria moştenire naţională, să primească contribuţiile originale ale
oricărei naţiuni la civilizaţia modernă, pregătind atât elevii, cât şi dascălii să înţeleagă va-
loarea diversităţii şi a independenţei de spirit.
Educaţia este factorul hotărâtor al dezvoltării psihoindividuale a persoanei. Ea siste-
matizează şi organizează influenţele mediului,dezvoltă personalitatea.
Creativitatea, in termeni generali, este un proces mental care permite generarea de idei şi
concepte noi sau asocieri originale intre concepte şi idei deja existente.
Lumea modernă pune accentul pe folosirea mai eficientă a cunoaşterii şi a inovaţiei.
Este necesară extinderea abilităţilor creatoare ale întregii populaţii, mai ales ale acelora care

91
le permit oamenilor să se schimbe şi să fie deschişi faţă de idei noi într-o societate diversă
din punct de vedere cultural, bazată pe cunoaştere.
Noul mileniu aduce noi cerinţe educaţionale care impun noi metode, altele decât cele
folosite pânǎ acum. O importanţǎ majoră în pregǎtirea elevilor pentru noile cerinţe, o au
cele trei forme ale educaţiei şi anume:
-educaţia formală însemnând învăţare sistematică, structurată si gradată cronologic,
realizată in instituţii specializate de către un personal specializat;
-educaţia nonformală constând in activităţi educative desfăşurate in afara sistemu-
lui formal de învăţământ de către diferite instituţii educative;
-educaţia informală care se referǎ la experienţe de învăţare spontană, cotidiană, exis-
tenţială, desfǎşurate în medii culturale care nu au educaţia ca scop principal.
Astăzi, când învăţământul trebuie să răspundă exigenţelor contemporaneităţii, la ni-
velul segmentului preşcolar se conturează dezvoltarea unei noi abordări educaţionale. Este
vorba de o abordare care determină organizarea şi trăirea unor experienţe de învăţare ţi-
nând seama de cerinţele viitorului şi de necesitatea producerii unor schimbări dorite în com-
portamentul copilului de astăzi, o abordare care încearcă o îmbinare suplă a ideilor peda-
gogiilor alternative moderne, cu ideile pedagogiei tradiţionale autohtone.
„Nu toţi educatorii pot să ajungă la calitatea de cercetător în sensul ştiinţific al termenului,
dar o activitate de căutare a noi soluţii pentru activitatea curentă realizează orice dascăl care se res-
pectă.” -Rodica Mariana Niculescu

Bibliografie:
1. Ionescu M., Radu I.-” Didactica modernă”, Ed. Dacia, Cluj – Napoca, 2001;
2. Alois Gherguţ,- “Management general şi strategic în educaţie”, Ed. Polirom, Iaşi, 2007;
3. I..Cerghit – “Sisteme de instruire alternative”, Aramis, Bucuresti, 2002.

92
 POVESTEA TERAPEUTICĂ ŞI ROLUL EI

BLIDĂRAN CLAUDIA LIDIA

Grădinița P. P. Giroc, Timiş

Scopul poveștii terapeutice este depășirea durerii și a suferinței prin elaborarea unor
narațiuni ce decurg din logica gândirii pozitive, pornind de la elemente ca bucurie, speranță,
șansă, atitudine, înțelegere, acceptare. Având ca ținte: informarea, educarea, vindecarea in-
dividului, dezvoltarea personală, povestea terapeutică ”păcălește” subiectul prin blocarea
mecanismelor sale de apărare și rezistență și intrarea în contact cu inconștientul și multitu-
dinea de soluții depozitate în acesta (dovadă că orice carte cu care rezonezi devine ”terape-
utică” chiar și atunci când citești!). Tocmai pentru a reuși accederea la inconștient, povestea
terapeutică nu trebuie explicată (fapta, întâmplarea, alegoria), dacă nu dorim inducerea per-
cepției noastre, provocarea voluntară la rezistență și crearea condițiilor ca subiectul să ridice
obiecții. Specificul poveștilor terapeutice la vârsta școlară mică: Copiilor le plac poveștile și
prin intermediul lor se caută pe sine încercând să-ți întărească EUL. Povestea terapeutică
devine punct de pornire în a aborda copilul atunci când acesta nu se simte confortabil cu a
vorbi despre sentimentele sale. Copiii au o nevoie firească și un talent deosebit pentru jocuri
creative și pline de imaginație, astfel că, pentru ei, folosirea conștientă a imaginarului nu
presupune aproape niciun efort.
Povestea terapeutică presupune o anumită flexibilitate care permite valorificarea la
maximum a anumitor stări, trăiri, sentimente ce aduc în prim plan experiențe de viață și
modificări comportamental-atitudinale. Pentru ca povestea să aibă efectul scontat trebuie să
îndeplinească trei cerințe minimale: să placă și să suscite interes, să îl implice direct pe as-
cultător și să nu fie lungă.
Exemple de activități creative legate de povestea terapeutică:
• activități practice (construcție, grădinărit, îngrijirea animalelor etc);
• activități de pictură/desen;
• activități de desen realizat în paralel terapeut-copil (cei doi stau față în față împăr-
țind o coală mare de hârtie; fiecare începe desenul improvizând de la capătul său, ajun-
gând să se armonizeze la mijloc);
• jocuri creative care pun în prim-plan amintirea, ca factor-cheie în descoperirea
problemei, având avantajul ”terapiei” în grup, pentru că se joacă în lanț:
Poveștile terapeutice mizează, de regulă, pe trei componente: dezvoltare emoțională,
dezvoltare cognitivă și dezvoltare comportamentală. Iată un exemplu de poveste terapeu-
tică folosită pentru dezvoltarea emoțională: „Povestea creionului”
Povestea se adresează copiilor timizi, descurajaţi, care se confruntă cu probleme
emoţionale datorate convingerilor iraţionale de tipul”sunt lipsit de valoare”. Mulţi copii
prezintă la debutul şcolarităţii convingeri iraţionale legate de propria persoană, care dau
naştere unor emoţii şi atitudini disfuncţionale de genul “sunt un copil urât, fără valoare,
nimeni nu mă bagă în seamă” etc. Este foarte important ca în acest stadiu de dezvoltare
copiii să înveţe să se accepte pe ei înşişi.
Obiectivul poveştii este acela de a înţelege că fiecare om are calităţi şi defecte, că ori-
cât de mici şi neînsemnaţi se cred, copiii sunt capabili să realizeze lucruri importante,că
fiecare persoană este importantă.
93
 Concluzii:
Poveștile terapeutice sunt folosite cu precădere în spațiul școlar şi preşcolar elemente
ale acestora pot fi utilizate în cadrul oricăror activități .
Poveștile de acest tip joacă un rol important și puternic în educație, prin ajutarea co-
piilor să își dezvolte abilitățile și sistemul de valori, dezvăluindu-le resursele necesare pen-
tru a duce o viață liniștită.
Poveștile au, de asemenea, un rol important și în terapia cu copiii și adolescenții, aju-
tându-i să se regăsească și să-și dezvolte abilitățile de a face față și de a supraviețui tumul-
tuoasei vieți cotidiene. În cele mai multe cazuri, poveștile sunt cele mai eficiente mijloace de
comunicare cu copiii și adolescenții care refuză să discute direct despre problemele care îi
macină.

Bibliografie
Pasca, Maria Dorina. Povestea terapeutică. Editura Ardealul: Tg. Mureș, 2004.
Roco, Mihaela. Creativitate și inteligență emoțională. Editura Polirom: Iași, 2004.
Vernon, Ann. Dezvoltarea inteligenţei emoţionale, educaţie raţional-emotivă şi comporta-
mentală, Editura ASCR: Cluj-Napoca, 2006.

94
 ROLUL VOLUNTARIATULUI ÎN DEZVOLTAREA PERSONALITĂȚII
ELEVILOR

Prof. BOTEZATU PAULA LARISA

Liceul „Ștefan D. Luchian” Ștefănești, Botoșani

Voluntariatul este activitatea care ne ajută să ne asigurăm personal că lumea se îndreaptă

în direcția dorită de noi. Deși mulți oameni definesc voluntariatul superficial spunând că
aceasta reprezintă muncă neplătita a unor oameni, voluntariatul este ceva mult mai profund.
Prin voluntariat investim întâi în propria persoană și apoi în ceilalți, respective, lumea
în mijlocul căreia trăim. În lume sunt milioane de oameni care au nevoie de ajutor într-un fel
sau altul, fiecare dintre noi poate deveni un voluntar, putem să dăruim atât cât ne permitem
și nu doar în ceea ce privește resursele materiale. Putem să dăruim deopotrivă lucruri mate-
riale dar și timp din timpul nostru, atunci când, de exemplu, ne dorim să petrecem timp cu
persoane care nu au familii sau să oferim cunoștințe dobândite anterior de noi.
Voluntariatul presupune schimb de cunoștințe, idei, servicii, oportunități de a cu-
noaște oameni noi și de a lega tot felul de relații cu aceștia. Voluntariatul nu impune o anu-
mită vârstă, putem să fim voluntari și în perioada copilăriei, adolescenței și la vârsta matu-
rității sau vârste mai înaintate, singura limită fiind impusă de posibilitățile, disponibilitatea
fiecăruia și voință.
Voluntariatul a cunoscut în ultimul timp o ascensiune rapidă în domenii diverse.
Voluntariatul înseamnă să socializăm mai mult, să-i ajutăm pe semenii noștri dând
dovadă de compasiune, înțelegere, dragoste. Prin acțiunile de voluntariat putem obține abi-
lități și cunoștințe noi, dar și competențe sociale. Voluntariatul rămâne o activitate demnă
de a fi practicată și sprijinită în școală.
În România, activitatea de voluntariat a cunoscut în ultimul timp o dezvoltare rapidă,
începând de la nivel local, până la nivel național și internațional, în domenii extrem de di-
ferite (asistența și serviciile sociale, cultural, medico-sanitar, educativ etc). Se știe că volun-
tariatul este un element însemnat în dezvoltarea educației și formării profesionale.
Criteriul de bază al acestuia este responsabilitatea obținută efectiv numai prin
muncă, din care derivă respectul, la care se adaugă și alți factori importanți, respectiv co-
municarea și socializarea. De asemenea, activitatea de voluntariat presupune interacțiune,
spirit civic și organizatoric, curaj, încredere, colaborare, inițiativă, responsabilitate și dina-
mism. Participând la această mișcare, înveți să promovezi într-o formă creativă ideile per-
sonale și să lupți pentru realizarea lor până la final. Așadar, prin acțiuni de voluntariat poți
dezvolta sau obține abilități și cunoștințe noi, dar și competențe sociale (încredere, solidari-
tate, toleranță, etc), devenind astfel mai conștienți de ceea ce se întâmplă în jurul nostru.
De ce si cum am putea să convingem elevul să facă voluntariat? Iată câteva motive:
- Prin voluntariat își creionează mai bine setul de valori după care se conduce în viață;
- Învață să aprecieze lucrurile pe care le au și să se bucure chiar și de mărunțișuri;
- Își setează obiective mai realiste în viață;
- Obține abilități de comunicare și relaționare socială care îi vor fi utile pe viitor și în
carieră;

95
 - Într-un CV, activitățile de voluntariat sunt considerate de mulți angajatori ca experi-
ență profesională;
- Poate descoperă în activitățile de voluntariat realizate, hobby-uri și își poate
forma orientări profesionale pe această linie;
- Își formează abilități de lider, dobândește o capacitate mai bună de a lua decizii;
- Își formează prieteni noi;
- Îi crește încrederea în sine și se simte util societății;
- Își petrece timpul într-un mod cât se poate de plăcut, în același timp învățând lucruri noi;
Cu siguranță, voluntariatul rămâne o activitate atractivă și demnă de a fi practicată
și sprijinită de copii sau adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al
alegerii libere.

Bibliografie:
https://iteach.ro/experientedidactice/importanta-activitatii-de-voluntariat-pentru-educatie
Andronic, R.-L., 2009, Comportamentul prosocial şi voluntariat în România postdecembristă. O
abordare psihosociologică a programelor de intervenţie (teză de doctorat), Facultatea de Sociolo-
gie şi Asistenţă Socială, Universitatea din Bucureşti.
Asociaţia pentru Relaţii Comunitare şi Allavida, 2003, Tendinţe ale comportamentului filantro-
pic în România: donatori individuali şi companii, Asociaţia pentru Relaţii Comunitare şi Al-
lavida, Cluj-Napoca.

96
 CUM SĂ DINAMIZĂM ORA ÎN ONLINE

BOZIEANU ALINA-MĂDĂLINA
Școala Gimnazială „Vlad Dănulescu” Pâncești

Metode care funcționează în mediul online dar și în mediul offline, pentru a crea ore
captivante și memorabile pentru elevi sunt:
Implicarea elevilor în mod direct și invitarea să găsească soluții
Edward de Bono, în introducerea cărții sale Gândirea Laterală, susține că implicarea
directă a elevului poate da un sentiment de implicare personală, pentru că elevul își poate
prezenta punctul de vedere personal. Cea mai puternică tehnică este invitația la răspuns sau
invitația de a prezenta propriul punct de vedere. Această tehnică funcționează pentru că
fiecare elev se așteaptă să își prezinte punctul de vedere și astfel fiecare este implicat în actul
de predare.
Câștigarea și menținerea atenției
Metoda ”Cârligul” – în literatura de specialitate, în limba engleză, ”cârligul” este de-
numit ”trigger” sau ”clicker” și funcționează ca un element introdus de către dascăl în tim-
pul orei pentru captarea atenției elevilor. Se pot folosi acțiuni, obiecte, întrebări sau chiar
povești interesante și neobișnuite, care funcționează ca un cârlig pentru atenția elevilor.
Metoda ”Merită să notați asta” – atunci când adresăm o informație importantă sau o
întrebare care considerăm că merită să fie discutată, putem folosi această metodă. Metoda
are 3 pași:
Întrebarea este adresată oral sau poate fi notată pe tablă (virtuală) sau pe ecran;
Elevii notează în caiet întrebarea, timp în care putem analiza comportamentul lor;
Profesorul provoacă elevii la o discuție facilitată pentru a sublinia și mai mult conceptul sau
răspunsurile.
Metoda ”Haideți să ...”
”Acolo unde este atenția ta, este toată energia ta” este un citat cunoscut al lui Albert Einstein.
Metoda aceasta este o metodă simplă de redirecționare a atenției. De fiecare dată când
dorim să recâștigăm atenția grupului, tot ce trebuie să facem este să le redirecționăm atenția
către o nouă etapă a lecției. De exemplu: ”Haideți să mergem mai departe la următorul ca-
pitol!” sau ”Haideți să vedem ce s-a întâmplat în 1941 în țara noastră!”.
Povești captivante relevante – povestea și metafora sunt pentru dascăl precum cio-
canul și nicovala pentru fier. Fără aceste două elemente eficiența orelor de curs ar scădea
considerabil. Fără o poveste bună, filmele ar înceta să mai existe! Poveștile merită să fie in-
tercalate de interesele elevilor și să faciliteze procesul de învățare. Exemplele personale sunt
de asemenea de natură să stârnească curiozitatea.
Limbajul non-verbal și paraverbal – au un rol foarte important în captarea și men-
ținerea atenției. Statisticile arată că un elev poate să-și păstreze concentrarea la cote înalte
cel mult 10 minute. De aceea, pentru captarea atenției, putem folosi gesturi care să focalizeze
atenția către ecran, flipchart sau proiector, utilizează expresii faciale care să susțină cele
spuse și să ofere credibilitate. O poziție deschisă, orientată către privitori, fără gesturi ner-
voase și ticuri non-verbale ajută și contribuie la menținerea atenției. În ceea ce privește co-
municarea paraverbală, ea este una dintre cele mai utile metode de captare a atenției. Un

97
dascăl abil trebuie să aibă în tolbă cunoștințele necesare pentru a mânui cât mai eficient:
tonul, ritmul, accentul, pauzele, claritatea și volumul.
Utilizarea studiilor de caz – atunci când nu învățăm din propria experiență, învățăm
din experiențele altora, iar studiul de caz face trimitere tocmai către experiențele altora.
Aceste experiențe au o valoare formativă puternică pentru elevii. Deși este o metodă euris-
tică veche, cunoscută și aplicată de peste o sută de ani, studiul de caz totuși este o metodă
modernă prin intermediul căreia învățăm să extragem corect concepte, bazându-ne pe cali-
tatea argumentelor, creativitate, calitatea variantelor de rezolvare a cazului și viabilitatea
soluției finale.
Folosirea umorului
Profesorul la ora de fizică întreabă elevii:
Cine îmi poate spune ce este vidul?
Am în cap dar nu vă pot spune, răspunde Ionuț.
Umorul captivează! Glumele și caricaturile sunt o soluție la îndemână, ușor de folosit
atât în introducere cât și pe parcursul orei. Umorul are darul de a induce o stare de relaxare
în rândul elevilor, atrăgând după sine atenția acestora.

Bibliografie:
Iepure C., Curcubătă R., Vida B., Captivează-ți elevii în online mai ceva ca în clasă!, Editura
Sympoesium, București, 2020
Stoica M., Pedagogie și Psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2005

98
 GRĂDINIȚA... ONLINE

Prof. înv. preșcolar CEAUŞU MARIA COSMINA

Școala Gimnazială Dârmăneşti / G.P.N. Valea Nandrii, Argeş

Pandemie, criză, izolare, școală online sunt câteva cuvinte pe care le auzim des, din
martie anul acesta. Fiecare dintre aceste cuvinte ne va afecta, uneori ne simțim copleșiți, plini
de energia lor negativă. Nimeni nu ne poate spune exact ce vom face și ce se va întâmpla în
continuare, pentru că niciuna dintre generațiile noastre nu a trăit o astfel de situație.
Sunt educatoare într-o grădiniță urbană și m-am alăturat recent scenariului Roșu ",
astfel încât activitatea a fost mutată online. Părinții copilului și-au exprimat nemulțumirea
această realizare online este „pentru că trebuie transformată într-un cadru peste noapte pro-
fesorii lucrează cu copiii lor. Pentru părinți, aceasta este o presiune uriașă, după ce ajung
acasă de la ieșirea din serviciu, trebuie să se ocupe de copii. Ca profesor, vom oferi atât de
mult sprijin cât permite sistemul online, dar ei vor să meargă la grădiniță, ceea ce este nor-
mal pentru ei.
Izolarea acasă și lipsa de interacțiune cu colegii îi fac pe copii să fie anxioși. Lipsa
posibilității jocurilor în aer liber le poate face mai iritabile și mai frustrate.
În calitate de educator, sfatul meu este să ajut părinții care rămân cu copiii lor. Petreceți timp
de calitate cu ei. Fiecare zi din trecut nu se va mai întoarce niciodată și nu va trece niciodată
o zi arată ca altul. Îi îndemn să folosească această perioadă, cu alte cuvinte, să se concentreze
asupra copii. Sugestiile de activitate pe care le-am trimis copiilor în această perioadă includ
învață multe activități de practică în familie. Prin aceste activități, copiii își vor petrece tim-
pul de calitatea de a fi alături de familie necesită un sentiment de responsabilitate și partici-
pare deplină la viața de familie.
Uneori, mediul online te poate distinge de ceea ce se întâmplă în jurul tău, de aceea
ei bine, cel puțin pentru preșcolari, evităm sarcinile care implică starea computerului. Desi-
gur, le place să se joace pe tablete, telefoane mobile, laptopuri, dar ca adulți responsabili,
noi trebuie să știm să gestionăm bine timpul, astfel încât să nu existe exces demon. Pentru a
trece prin această perioadă populară, trebuie să fie o perioadă bună cooperarea dintre gră-
diniță și familie.
Părinții sunt cei mai valoroși parteneri din tot procesul predarea copiilor, în special
în această perioadă, este o resursă importantă pentru întreaga școală formarea și dezvolta-
rea generațiilor viitoare.
Trebuie să formăm o echipă puternică depășește cu succes obstacolele care au apărut
în toate viețile noastre, după cum spune citatul: "Să formezi o echipă este doar începutul, să
rămâi împreună este progresul, să lucrezi împreună este succesul."- Henry David Thoreau

99
 VALORIFICAREA ISTORIEI LOCALE ÎN PROGRAMA
ȘCOLARĂ

Prof. COSTAN CĂLIN

Liceul Teoretic „Samuil Micu” Sărmașu

Timp de mai multe decenii, noțiunile de istorie locală sau de istorie regională au fost
criticate și de multe ori ignorate. În zilele noastre datorită proceselor de descentralizare și
regionalizare valorile locale sunt repuse la locul pe care îl merită.
Vreme îndelungată istoria a fost scrisă avîndu-se în vedere marile fapte istorice, pa-
cea, războiul sau viețile marilor oameni, acum istoria și-a revizuit orientările, considerând
demne de studiat viețile oamenilor obișnuiți, problemele cu care s-au confruntat aceștia,
aspirațiile și temerile lor.
Drept urmare, istoriile locale, istoriile regionale, studiile monografice, în care sunt aduși în
atenția publicului acești oameni au început să capete amploare și să se bucure de atenție sporită.
Orice localitate, județ sau regiune îşi are istoria ei, are o vechime, o extindere în timp
şi spaţiu, are personalităţile ei, are OAMENI, LOCURI, FAPTE cu care se poate mândri. Este
rolul profesorului de istorie să le descopere, să încerce să le pună în valoare, să-i facă pe
elevi să le conştientizeze însemnătatea, să fie interesaţi şi mândri de comunitatea locală. Nu-
mai cunoscând istoria locală ne cunoaştem mai bine, învăţăm să fim mai buni, să apreciem
valorile poporului nostru, ne dezvoltăm spiritul patriotic.
În procesul de instruire elevul este pregătit modelat în raport cu cerințele actuale dar
ținându-se cont și de viitoarea dezvoltare a societății. Prin însăși natura sa istoria trezește și
cultivă sentimente, creează și cultivă acele stări raționale și afective de care are nevoie orice
ființă umană pentru a trăi și a-și dezvolta capacitățile creatoare în conformitate cu nevoile
de progres ale societății contemporane. Un alt element important în stabilirea activităţilor
de predare - învăţare sunt resursele. Resursele cuprind acele elemente care asigură cadrul
necesar pentru buna desfăşurare a activităţilor de învăţare, dobândirea cunoștințelor, for-
marea deprinderilor, evaluarea unor achiziții, realizarea unor aplicații practice în cadrul
unor lecții de istorie.
Într-un opțional de istorie locală sau regională se pot integra o serie de resurse, nu-
mite adesea auxiliare didactice. Acestea aduc un plus de informație care susține perfor-
manța, contribuie la consolidarea competențelor, contribuie la individualizarea învățării,
facilitează înțelegerea, susțin procesul de evaluare.
Printre resursele educaționale care pot să fie folosite într-un opțional de istorie locală
putem aminti:
- culegerile de texte;
- manualul de istorie;
- hărțile cu caracter istoric;
- documentele istorice aparținând istoriei naționale și locale;
- tablouri;
- fotografii, ilustrații, portrete;
- romane istorice;
- caiete de muncă independentă pentru elevi;
Pentru obținerea informațiilor mai putem folosi:
100
 - obiecte arheologice(unelte, obiecte casnice, monede, medalii,podoabe);
- modele, machete, mulaje;
La transmiterea și recepționarea informației pot fi folosite:
- retroproiectoare;
- platforme educaționale;
Parcurgerea cursului de către elevi presupune realizarea unui proiect și a unui studiu de
caz, la alegere din propunerile tematice ale programei. Fiecare din aceste proiecte include:
- cercetarea preliminară;
- strângerea documentației;
- transcrierea, elaborarea unui text, a unui film documentar;
- prezentarea rezultatelor cercetării;
- dezbateri libere.
Cursul oferă posibilitatea ca elevii înșiși să muncească indepenent, căutând sursele
sub supravegherea cadrului didactic. În vederea centrării actului educativ pe elevi şi pentru
asigurarea formării competenţelor specifice prevăzute de cursul opţional se vor concepe ac-
tivități de învățare care:
- utilizează metode activ – participative;
- activitățile care decurg din folosirea acestor metode se vor desfășura preponderent în
clasă, dar și în afara clasei;
- valorifică activitatea independentă și de grup (realizarea de portofolii, prezentarea is-
toriei locale, vizionarea de filme);
- utilizează noile tehnologii informatice.
Cursul opțional favorizează folosirea a umeroase surse: documente, manuale școlare,
articole de presă, filme documentare și artistice, fotografii, interviuri, vizite la muzee.
Modalități de evaluare
Evaluarea inițială se realizează printr-un test.
Evaluarea formativă se realizează prin observarea activităților elevilor, profesorul obține
informații diverse și directe asupra implicării elevilor in realizarea portofoliilor.
Evaluarea sumativă se realizează prin elaborarea de către elevi a unui proiect și a unui
studiu de caz, alese și prezentate de către elevi. Are loc o dezbatere finală. La sfârșitul anului
elevii vor primii un test pentru a vedea progresele realizate.

Bibliografie:
Cucoș, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iași, 2006
Cucu, Vasile, Geografia populaţiei şi a aşezărilor umane, E.D.P., Bucureşti, 1981
Didactica specializată și abilitare curriculară, Modulul I, București, 2011
Felezeu, Călin, Didactica istoriei, Editura Presa Universitară Clujană, Cluj-Napoca, 2004
Nicoară, Toader, Istorie locală și surse locale, Proiect pentru învățământ, București, 2005

101
 PROVOCĂRILE ÎNVĂȚĂRII ON-LINE

Prof. CIORCILĂ ELENA

Colegiul „Nicolae Vasilescu-Karpen” Bacău

Educația este cheia care deschide poarta spre libertate și tocmai de acea ea are un rol fun-
damental în societate. În această perioada, școala clasică, tradițională s-a transformat în școala
de acasa, iar vocile cristaline ale elevilor au prins glas on-line, pe platformele educaționale.
Învățământul on-line deschide posibilitatea unei pregătiri structurate, coordonate și
corect etapizate; reprezintă o formă de învățare la distanță, facilă, destinată celor care nu au
posibilitatea de a accesa sistemul de învățământ clasic, traditional, ”față în față” sau adec-
vată unor contexte speciale, așa cum se întâmplă în perioada actuală de pandemie, când
întregul sistem de învățământ, public și privat, indiferent de nivel sau ciclu curricular este
închis. Acest mod de învӑțare este impus acum de perioada dramaticӑ pe care o traversӑm.
Tehnologia digitala a facilitat în bună măsură continuarea unor activități didactice la dis-
tanță, în perioada suspendării cursurilor. Cu toate acestea, o parte din activitatea didactică
uzuală (față-în-față) nu se poate face online/ la distanță, având astfel un impact negativ asu-
pra învățării temeinice.
Activitatea online are limite în relaționarea cadru didactic – copil. Are însă și limite,
care au impact negativ asupra învățării eficiente, întrucât o importantă latură a activității
didactice față-în-față nu se poate face virtual.
Centrarea pe calitate centrarea pe mecanisme de suport, recomandări care să promo-
veze și să susțină calitatea procesului didactic, progresul autentic, interacțiunea și implica-
rea copiilor– și nu utilizarea unor platforme și instrumente digitale. Mai mult decât orice,
trebuie eliminat în aceste zile riscul centrării pe tehnologie și al utilizării improprii, dispro-
porționate în raport cu rezultatele așteptate ale învățării. Ar trebui evitate recomandările de
utilizare a instrumentelor tehnologice fără indicarea clară a cadrelor în care acel instrument
tehnologic este eficient din punct de vedere didactic. Trebuie reamintite reperele pedago-
gice ale funcționării procesului de educație.
Cu certitudine atât cadrele didactice, dar și copii și părinții acestora și-au îmbunătățit
substanțial abilitățile digitale, de asemenea sunt mai creativi, ceea ce a schimbat calitativ
relația educatoare-copii, dar și școală-familie. De asemenea societatea civilă a fost conectată
mai activ la problemele educației, venind cu sugestii constructive de îmbunătățire, în special
a modalităților de învățare de la distanță și a instrumentelor digitale. Exercițiul de învățare
de la distanță a fost urmat de un șir de invenții noi și descoperiri, creativitate și comunicare
eficientă, a contribuit la consolidarea autonomiei învățării, dezvoltarea abilităților de muncă
independentă, promovarea unei culturi a încrederii și a stării de bine. Totuși majoritatea
respondenților simt nevoia de interacțiune în offline și așteaptă cu nerăbdare revenirea la
grădiniță și școală.
În această perioadă cadrele didactice, precum și elevii, părinții și managerii școlari
au fost autodidacți, au învățat din experiența proprie, au studiat mai multe materiale și in-
strumente digitale, au comunicat activ cu colegii și au aplicat bunele practici, adaptate la
particularitățile de vârstă, la condițiile concrete în care a fost organizat procesul educațional
de la distanță. Un element important a fost modalitatea de organizare a activităților de la
distanță și folosirea diferitor instrumente și achiziții online.

102
 Cercetările realizate în ultimii ani în diferite ţări la nivel global au arătat că utilizarea
tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în educaţie contribuie într-o foarte mare măsură
la îmbunătăţirea rezultatelor elevilor. Însă, cu toate acestea, multe cadre didactice, fie că
preferă metodele clasice de predare, fie dintr-o reticenţă şi indiferenţă generală faţă de noile
tehnologii, resping dinamicizarea orelor şi stimularea elevului cu ajutorul calculatorului,
internetului şi tuturor celorlalte instrumente asociate.
Învățământul on-line reprezintă o tema pentru reflecție pentru întreaga omenire. Di-
mensiunile psihologice și pedagogice ale acestui proces trebuie să rămână o reflecție priori-
tară, iar tehnologia trebuie adaptată în funcție de particularitățile de învățare cunoscute și
să respecte trăsăturile beneficiarilor.

103
ORARUL MODULAR – FUNDAMENT AL ÎNVӐȚӐMȂNTULUI ONLINE
ȘI IGIENA ACTIVITĂȚII INTELECTUALE PRIN RAPORTARE LA
STRUCTURA ORARULUI

CHISĂLIŢĂ VALENTINA-CAMELIA
Școala Gimnazialӑ Nr. 4 Vȃlcea

Prin raportare la studiile efectuate de cӑtre teoreticienii domeniului de specialitate,

igienă activitӑții intelectuale reprezintӑ o ramurӑ din cadrul igienei muncii, ce analizeazӑ,
studiazӑ și interpreteazӑ particularitӑțile care structureazӑ ansamblul psihic posedat de
cӑtre om, dar și factorii care stimuleazӑ funcționalitatea activitӑții intelectuale.
Activitatea intelectualӑ constituie un demers intens ce stӑ la baza derulӑrii existenței
umane, iar acest proces de efort de ordin intelectual, necesitӑ din partea individului adop-
tarea unor mӑșuri de ocrotire a stӑrii de sӑnӑtate a organismului, dar și adoptarea unor teh-
nici necesare ce sporesc productivitatea obținutӑ în practicarea muncii de orice tip.
Societatea contemporanӑ se aflӑ într-un permanent proces evolutiv, fapt ce determinӑ
creșterea volumului informațional, a progresului tehnico-științific, ceea ce înseamnӑ cӑ individul
își intensificӑ activitatea intelectualӑ pentru a asimila toate cunoștințele și noțiunile existente.
Acțiunile cognitive au la bazӑ funcționarea sistemului nervos central și cuprinde do-
menii variate de activitate. Omul își utilizeazӑ sistemul intelectual în desfӑșurarea tuturor
activitӑților necesare atȃt traiului zilnic, cȃt și domeniului profesional.
Ȋn cadrul unitӑților de învӑțӑmȃnț, copilul este implicat cu toate funcțiile psiho-fizice,
pe care le deține, în procesul educațional, astfel cӑ pentru a obține randament în activitatea
didacticӑ și pentru a asimila eficient conținuturile de învӑțare, acesta depinde un efort inte-
lectual intens și își solicit antrenarea tuturor forțelor psihice și fizice pentru îndeplinirea
obiectivelor instructiv-educative fixate.
Efortul elevului și activitatea intelectualӑ a acestuia necesitӑ sӑ fie desfӑșuratӑ în con-
diții optime, prin intermediul unei planificӑri riguroase a muncii didactice, demers realizat
prin intermediul orarului școlar. Așadar, igienă activitӑții intelectuale este în raport de in-
terdependențӑ cu elaborarea unui orar școlar eficient, care sӑ respecte particularitӑțile copi-
lului, dar și nivelul de dezvoltare personalӑ.
Psihopedagogii considerӑ igienă activitӑții intelectuale un pilon fundamental în asi-
gurarea eficientizӑrii actelor didactice, întrucȃt supraîncӑrcarea elevului și depunerea unui
efort intelectual prea mare, pot conduce la apariția unor deficite în plan psihic, a unor stӑri
de obosealӑ, stres, surmenaj sau la apariția unui dezinteres fațӑ de școalӑ.
Capacitatea de depunere a efortului intelectual reprezintӑ o funcție psihicӑ, ce deter-
minӑ deprinderea de concentrare a atenție, necesarӑ învӑțӑrii. Aceastӑ funcție psihicӑ im-
plicӑ curbă fiziologicӑ a depunerii efortului în muncӑ, astfel cӑ indiferent de durata acti-
vitӑții intelectuale este dovedit științific cӑ la debutul unei acțiuni cognitive, copilul de-
punde efort cu un nivel crescut, iar spre finalul activitӑții acesta depunde un efort cu un
nivel scӑzut. Pornind de la aceastӑ premisӑ pentru eficientizarea procesului de învӑțӑmȃnț
este esențial că planificarea materiilor sӑ fie realizatӑ optim prin respectarea recomandӑrilor
formulate de cӑtre specialiști și sӑ fie accentul pus pe dezvoltarea armonioasӑ a copilului.
De asemenea, curbă fiziologicӑ a activitӑții intelectuale are un nivel înalt în primare
parte a zilei și un nivel scӑzut dupӑ-amiazӑ, iar din acest motiv indicat este că elevul sӑ învețe
dimineața. Un alt element biologic prin intermediul cӑruia teoreticienii militeazӑ pentru par-
curgerea disciplinelor școlare dimineața este conferit de circulația sȃngelui, ce se deplaseazӑ în

104
organele digestive pentru a stimula digestia dupӑ orele 13:00-14:00, ceea ce presupune un efort
intens din partea organismului și implicit necesitatea de relaxare pe care omul o resimte.
Igienă activitӑții intelectuale a elevilor este strȃns legatӑ și de alimentația acestora,
astfel cӑ în elaborarea orarului școlar pauzele, recreațiile sunt fundamentale.
Este recomandat că elevul sӑ consume alimente bogate în glucozӑ pentru a stimula
activitatea cerebralӑ și pentru a aerisi încӑperea, astfel încȃt acesta sӑ aibӑ energia necesarӑ
și starea optimӑ pentru parcurgerea actelor didactice.
Așadar, igienă activitӑții intelectuale a elevilor este dependent de planificarea corectӑ
a conținuturilor învӑțӑrii, de elaborarea unui orar școlar riguros, prin plasarea materiilor
dificile în prima parte a zilei și a materiilor ușoare spre finalul programului educative, dar
și de respectarea volumului de teme și a programului de somn. De asemenea, în igienă in-
telectualӑ un rol important îl au și activitӑțile extrașcolare, ce necesitӑ sӑ fie abordate fӑrӑ a
supraîncӑrca copilul.
Școala reprezintӑ un mediu instituționalizat, cu reguli și norme stabilite, în cadrul cӑruia
este desfӑșurat procesul de învӑțӑmȃnț, demers didactic de dezvoltare psiho-fizicӑ a copiilor.
Ȋn contextul pandemic situațional actual, prin corespondențӑ cu schimbӑrile cotidi-
ene produse, învӑțӑmȃntul romȃnesc, atȃt sistemul educațional, cȃt și cel modern au suferit
o serie de modificӑri astfel încȃt sӑ se mențînӑ caracterul educației permanente în cadrul
unitӑților de învӑțӑmȃnț, printre care:
a) trecerea de la activitӑțile fizice la activitӑțile derulate online;
b) abordarea unor moduri de predare-învӑțare variate prin intermediul scenariilor:
fizic, online, hibrid;
c) parcurgerea materiilor școlare prin raportare la orarul modular, impus de cӑtre M.E.C;
d) elaborarea unor noi ghiduri metodologice pentru organizarea în școli, pe fiecare
nivel educațional.
Orarul modular reprezintӑ planificarea disciplinelor școlare prin corespondențӑ cu
normele impuse în contextul pandemic actual. Orarul de tip modular se deruleazӑ de-a lun-
gul unui semestru școlar prin însumarea orelor reprezentative pentru fiecare materie didac-
ticӑ și planificarea acestora conform unei perioade didactice regӑsite în ghidurile metodolo-
gice sub denumirea de module.
Orarul modulare este raportat la planul-cadru aferent, astfel cӑ într-o perioadӑ de
învӑțare școlarii parcurg cȃte douӑ sau trei ore pe zi la aceeași disciplinӑ. Noul mod de abor-
dare al învӑțӑmȃntului și introducerea orarului modular, contribuie la asigurarea eficienței
actelor educative, la menținerea unui echilibru didactic și la asigurarea transmiterii conți-
nuturilor de învӑțare, necesare dezvoltӑrii corespondente vȃrstei copiilor.
Ȋn cadrul disciplinelor din planul-cadru care determinӑ un numӑr mare de ore pe
sӑptӑmȃnӑ, conform orarului de tip modular, cadrele didactice organizeazӑ două, trei sau
patru module pe semestru. Un exemplu în acest sens este desprins din ghidul metodologic:
“pentru 4 (patru) ore pe sӑptӑmȃnӑ, în 17 sӑptӑmȃni sunt 68 de ore care pot fi planificate în
2 (douӑ) module de cȃte 2 (douӑ) sӑptӑmȃnӑ și unul de (aproape) 3 (trei) sӑptӑmȃni”.
De menționat este faptul cӑ abordarea modulelor în cadrul școlii online este
asemӑnatӑ cu parcurgerea epocilor de învӑțare din cadrul alternativei educaționale Waldorf.
De asemenea, elaborarea orarului modular constituie un demers ce face parte din
Curriculumul la decizia școlii, deoarece abordarea și realizarea unui astfel de orar nu nece-
sitӑ reglementӑri legislative, ci este utilizat pentru respectarea principiului de continuitate
al educației asupra elevilor.

105
 ȘCOALA ONLINE – AVANTAJE ȘI DEZAVANTAJE

Prof. psihopedagogie specială CAZAN ELENA-LELIANA

Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă Tg-Jiu, Gorj

Trăim vremuri fără precedent, atât pe plan social, medical, economic, financiar, psi-
hologic, spiritual, cât și educațional, datorită pandemiei de coronavirus care a cuprins întreg
mapamond-ul.
Dacă până acum, elevii români au cunoscut comunitatea școlară colectivă, care presu-
punea îmbinarea învățării tradiționale cu învățarea pe baza tehnologiei, dar în cadrul colecti-
vității școlare, în această perioadă de criză, învățarea s-a limitat doar la învățarea online.
Pandemia de coronavirus a mutat școala acasă și pe internet.
Educația românească nu a fost pregătită pentru un astfel de salt, a fost luată pe ne-
pregătite. Profesorii,elevii, părinții și autoritățile au încercat să se adapteze la noua realitate
- cea a distanțării sociale, în care procesul educațional trebuia să continue în mediul online.
Procesul a fost testat oarecum din mers, profesorii fiind nevoiți să se adapteze situației într-
un timp relativ scurt, iar elevii să-și folosească propriile telefoane, tablete sau laptopuri pen-
tru a putea urma cursurile/lecțiile online. Dincolo de sincope, greutăți, lipsa colaborării și
decizii impuse peste noapte, majoritatea unităților de învățământ s-au adaptat cu succes
noilor metode de învățământ online, considerând că este important să se pregătească pentru
școala viitorului- şcoala online.
Ne punem,de ceva timp, o serie de întrebări: Ajută tehnologia procesul de învățare?
Dacă s-ar introduce tablete și laptopuri pe fiecare bancă din fiecare clasă, de exemplu, ar
învăța elevii mai repede, mai ușor, mai mult și cu mai multă plăcere ? Ar fi ei mai interesați
de școală? Ar pricepe mai ușor ce le explică profesorul dacă în loc să-și ia notițe, de exemplu,
ar putea asculta ce spune acesta și ar primi online suportul de curs?
O serie de studii, ale unor universități din SUA, Canada, Franța, arată că tehnologia
susține procesul de învățare, dacă este folosită nu pentru a livra răspunsuri, ci pentru a sti-
mula gândirea logică, pentru a permite accesul facil la resurse și opinii diferite, nu la soluții
gata ambalate.
Dacă ar fi să găsim câteva puncte tari și câteva puncte slabe ale școlii online, am pu-
tea face referire la următoarele aspecte:
Puncte tari:
• Asigură comunicarea și ajută la menținerea acesteia;
• Facilitează transmiterea cunoștințelor și ușurează evaluarea, deoarece aceasta se
poate face prin platformele utilizate;
• Se pot folosi diverse materiale publicate online, care se transmit elevilor mult mai ușor;
• Se poate da mai ușor un feedback în momentul activității online;
• Comunicarea se realizează în mai multe forme vizual și audio;
• Dezvoltarea competenței digitale atât pentru elevi, cât și pentru profesori prin uti-
lizarea cu încredere și în mod critic a tehnologiei informației și comunicațiilor pentru
muncă și comunicare;
• Flexibilitate mare în sensul că pe platforme, poți intra la orice oră pentru a reve-
dea activitatea;
• Posibilitatea explorării unor noi metode de învățare;
106
 • Avantaj pentru introvertiți, deoarece se elimină agitația zilnică din clasă, ceea ce
oferă acestor elevi posibilitatea de a lucra în liniște, în ritm propriu;
• Accesibilitate - elevii și profesorii au putut participa la cursuri online de oriunde,
continuând învățarea;
Puncte slabe:
• Școala în format online este o soluție de criză care satisface doar o parte din definiția
consacrată a școlii/ educației;
• Copiii nu vor reuși să-și dezvolte abilitățile de socializare, dialogul online fiind lip-
sit de emoție și de elemente de comunicare nonverbal;
• Izolarea în spațiul camerei generează uneori o stare psihică negativă, știut fiind
faptul că școala înseamnă educație, dar și pauze în aer liber și socializare;
• În învățământul online se pune accentul pe teorie, pe acumulare de cunoștințe, în
defavoarea laturii practico - aplicative;
• Spațiul personal al copiilor este invadat și nu toți dispun de condiții confortabile;
• Se constată un efect negativ asupra unor elevi cu cerințe educaționale speciale care
au nevoie de ajutor suplimentar, de sprijinul profesorului sau al colegilor;
• Se mărește timpul petrecut în fata computerului/telefonului;
• Nu toți elevii au acces la tehnologie;
• Chiar și cei care au acces nu pot fi stimulați să ia parte la toate activitațile, deși li s-
a amintit obligativitatea participarii la cursurile online;
• Stârnește reacții diferite din partea unor părinți, tocmai din cauza faptului că se
simt forțați să asigure copiilor tehnologia necesară;
Dacă în trecut, foarte mulți copii afișau o atitudine mai puțin pozitivă la adresa școlii,
pandemia a reușit să facă ceea ce zecile de modificări, metode și strategii de atragere a copiilor
în clase n-au reușit. În ultima vreme în limbajul copiilor s-au auzit tot mai des exclamații de
genul: „Vreau la școală!” ... „Mi-e dor de colegi!”... „Mi-e dor de doamna învățătoare!”
Școala online este o alternativă în situații de criză, însă școala se face la școală.

Bibliografie:
1.Cucoş,C., Istrate,O.,Pânişoară,O., Bodnariuc,P., Vela,S., „Şcoala online-elemente pentru ino-
varea educaţiei”, Editura Universităţii, Bucureşti, 2020;
2. Marineascu, M., Tendințe și orientări în didactica modernă, Editura Didactică și Pedagogică,
București, 2009;
3. https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/sc_onl_rap_apr_2020.pdf;
4. http:// www.didactic.ro.

107
 EVALUAREA ONLINE - DEMERS MODERN ÎN STUDIUL LIMBII
ENGLEZE

Prof. CĂRUNTU MONICA

Școala Gimnaziala „Titu Maiorescu”

Evaluarea modernă presupune un parteneriat continuu între cei doi factori direct
implicați, elevi și profesori, informarea elevilor în legătură cu obiectivele și așteptările eva-
luării, stabilirea unor criterii de corectare agreate de ambele parti, astfel încât impactul eva-
luării la nivel emoțional sa fie diminuat sau chiar eliminat.
În continuare, voi prezenta cateva metode, site-uri și aplicații care pot fi utilizate cu
succes de către profesorii de limba engleză pentru evaluarea continuă sau sumativă.
Site-ul www.didactic.ro este unul dintre cele mai accesate deoarece oferă multe
exemple de bună practică, dar și oportunitatea de a crea propriile teste online. Modul de
elaborare a testelor este asemănător cu google forms, avantajul fiind acela că pot fi utilizate
și în afara platformei classroom. Pe de altă parte, rezolvarea cerințelor de către elevi este
anevoioasă, deoarece fiecare răspuns trebuie trimis imediat după rezolvare, la care se ada-
ugă presiunea timpului de răspuns.
Google forms- are avantajul că pot fi introduse imagini sau filmulețe în test și că
oferă posibilitatea de a utiliza toate tipurile de itemi. De asemenea, rapoartele ulterioare
evaluării sunt extrem de utile pentru cadrele didactice, oferind posibilitatea unor analize
complexe. De menționat că itemii subiectivi trebuie evaluați separat de către profesor, iar
elevii primesc rezultatul final după aceasta operațiune.
Site-ul www.englishexercises.org oferă o multitudine de teste interactive, fiind
structurat pe secțiuni diferite de gramatică și teme de vocabular. Elevii primesc rezultatul
la finalul testului și le este facilitată verificarea greșelilor online.
Wordwall este o altă bancă de teste ce permite și crearea acestora, cu mențiunea că
ele sunt compatibile cu nivelul învățământului primar, oferind animații și jocuri atractive
pentru această grupă de vârstă.
Teste de plasare/ poziționare pentru identificarea nivelului de cunoștințe , dar și alte mate-
riale utile cadrelor didactice care pregatesc elevii în vederea obținerii certificatelor Cam-
bridge (A2, B1, B2, C1, C2, IELTS) pot fi accesate la adresa https://www.cambridgeen-
glish.org/ro.
Un site util deoarece exercițiile sunt diversificate, iar verificarea se face imediat de
către elevi este https://www.english-grammar.at/ . O opțiune interesantă este HINT care le
oferă un răspuns parțial, doar pentru a-i ghida către răspunsul corect. Puteți găsi o multitu-
dine de exerciții grupate pe capitole (gramatica, vocabular, exerciții audio, scriere de texte
funcționale), dar și pe nivel (începător, mediu, avansat).
De asemenea, elevii isi pot testa gratuit nivelul pe https://www.perfect-english-
grammar.com/, însă le sunt oferite și exerciții online axate pe verificarea cunoștințelor de
gramatică (în special timpurile verbale).
Storyjumper este ideal pentru crearea de produse media sau portofolii și dezvoltă
competențele de comunicare și lucru în echipă, gândirea critică, creativitatea, originalitatea.

108
De precizat că profesorul, dar și elevii trebuie să- și creeze un cont pentru a putea lucra pe
platformă .
Parlay este o platformă pentru dezbateri, discuții pe anumite teme și poate fi utilizată
cu succes începând cu clasa a șaptea. Discuțiile sunt bazate pe lecturarea unor texte sau
vizionarea de filmulețe, iar activitățile propuse dezvoltă gândirea critică și încurajează elevii
în exprimarea propriilor opinii.
Padlet are utilitatea unei table și presupune colaborare, egalitate de șanse și implicare
din partea elevilor. Are un design atractiv, profesorul poate alege culoarea de fundal (sau o
imagine). De asemenea, exista setari interesante, cum ar fi acordarea de like-uri, stele, notare
sau vot pentru o anumită postare.
Canva este o platforma in care elevii creeaza lucrări mai elaborate, specifice instru-
mentelor de evaluare moderna. De exemplu, pot realiza prezentări, clipuri și colaje video,
cărți de vizita, invitații, postere, flyere, albume foto, broșuri.
https://quizizz.com/ pare a fi cea mai îndrăgită platformă online de către elevii de toate vâr-
stele. Este necesar un cont pentru cadrul didactic, iar clasele de pe google classroom pot fi
încărcate automat. Testele pot fi atribuite sincron sau asincron (ca și temă ). În timpul rezol-
vării, profesorul urmărește sincron evolutia elevilor, iar la final primește statistici persona-
lizate pentru fiecare participant la test. Ceea ce probabil este foarte atractiv pentru elevi este
faptul că profesorul poate introduce in test meme-uri si power-ups.
Evaluarea online este dificilă și are multe dezavantaje în ceea ce privește gradul de onesti-
tate a elevilor, tocmai de aceea metodele folosite trebuie sa fie variate, astfel încât să avem o
imagine cat mai clară a progresului școlar.
Utilizarea echilibrată a strategiilor de evaluare este cheia pentru un proces de evaluare co-
rect, care are în centrul atenției elevul, oferindu-i acestuia exact ceea ce noi, cadrele didactice
pretindem de la el: RESPECT.

Bibliografie:
Daniela State, Evaluarea online:metode/ tehnici/ instrumente de evaluare, ProDidactica,
2020

109
 ACTIVITATEA ON-LINE, O PROVOCARE ȘI LA GRĂDINIȚĂ

Prof. înv. preșcolar CĂTĂRIG DANIELA-MĂDĂLINA

Prof. înv. preșcolar MODORA AURELIA
Grădinița cu P.P. „ Manpel” Tg-Mureș

Lumea virtuală a acaparat întreaga societate, schimbându-ne radical și viața. Tehno-

logia ne influențează modul în care percepem viața, felul în care gândim și luăm decizii, dar
și modul în care ne raportăm la noi înșine.
Fie că vorbim despre Internet, calculator sau alte gadget-uri, societatea a devenit, mai
mult sau mai puțin, dependentă de acestea. Apariția noilor tehnologii în viața oamenilor a
condus la inovarea procesului de învățământ.
În prezent, Internetul are un rol important atât în învățământul universitar cât și în
cel preuniversitar. Internetul și calculatorul au devenit instrumente de lucru necesare pen-
tru educatori, atât în sala de grupă cât și în afara sa.
Privind situația actuală, accesul la Internet și la calculator a favorizat activitatea didactică a
profesorilor din întreaga lume. Internetul a devenit una dintre singurele modalități de co-
municare a elevilor cu profesorii, un mijloc prin care actul educațional s-a putut desfășura
pe întreaga perioadă a pandemiei. Activitatea on-line a fost una destul de dificilă pentru
majoritatea cadrelor didactice și elevii acestora, însă nu imposibilă.
Activitățile didactice s-au desfășurat pe întreg anul școlar prin intermediul unor re-
surse educaționale on-line care au favorizat predarea. Cu ajutorul resurselor on-line s-a pu-
tut învăța cu ușurință de acasă, fără ca cei implicați în actul învățării să se deplaseze la o
instituție de învățământ. Cu ajutorul conexiunii la Internet, elevii și profesorii au reușit să
acceseze platforme educaționale, precum: Microsoft Teams, Google Meet, Zoom, Google
Classroom, etc., prin intermediul cărora s-au transmis conținuturi și s-au desfășurat activi-
tăți educaționale. Aceste platforme au schimbat modalitățile de predare, dintr-un model
static, în care elevul era considerat „ receptor”, într-unul dinamic, în care procesul de pre-
dare-învățare-evaluare se ghidează după nevoile și interesele elevului, oferindu-i-se șansa
de a descoperii singur noțiuni noi.
După cum bine știm, predarea on-line în învățământul preșcolar a fost una dificilă, dar
nu imposibilă. În unitatea noastră de învățământ, activitățile didactice s-au desfășurat prin
intermediul platformei educaționale Google Classroom. Google Classroom este o platformă
educațională gratuită, dezvoltată de Google pentru școli, care permite cadrelor didactice și
elevilor să partajeze sracini, noțiuni, video-uri între ei. Un scop important al acestei platforme
este de a eficientiza procesul de distribuire a sarcinilor între profesori și elevi.
Noi, educatoarele am creat o clasă în Google Classroom, am distribuit codurile de acces
preșcolarilor, iar cu ajutorul părinților aceștia au reușit să se conecteze. Apreciem implicarea
părinților în procesul educațional, deoarece fără colaborarea familie-grădiniță acest proces nu
ar mai fi avut loc. În preșcolaritate copiii sunt dependenți de părinți, aceștia nu se descurcă
singuri în folosirea Internetului și a calculatorului având nevoie de sprijin din partea adulților.
Procesul de transmitere a noțiunilor către preșcolari s-a desfășurat, cel mai adesea,
prin intermediul video-urilor. În fiecare săptămână ne alegeam o temă pe care o transmi-
team părinților prin intermediul platformei pentru a-i familiariza pe aceștia cu ceea ce vom
discuta pe parcursul întregii săptămâni. Ziua începea cu transmiterea unui video pentru „
110
Întâlnirea de dimineață”, unde reaminteam copiilor ziua, luna, anul, anotimpul, dar și tema
săptămânii, urmând ca mai apoi să precizăm Actitățile pe Domenii Experiențiale (ADE).
Am încercat pe toată această perioadă să păstrăm legătura cu preșcolarii pentru ca aceștia
să nu uite anumite noțiuni. Ne-am axat în mare parte pe transmiterea de video-uri, deoarece
ni s-a părut această metodă mult mai eficientă. Preșcolarii aveau acces nelimitat la ceea ce
transmiteam, iar părinților le era mult mai ușor deoarece în video-uri copiii aveau deja ex-
plicațiile pentru desfășurarea activităților.
În desfășurarea activităților ce țin de Activitățile Liber Alese, dar și a Activităților pe
Domenii Experiențiale ne-am folosit de două platforme educaționale, precum: Jigsaw Puz-
zle și Word Wall.
Jigsaw Puzzle este o resursă educațională gratuită care permite cadrelor didactice să
creeze puzzle-uri legate de tema săptămânii. În realizarea unui puzzle se alege o imagine
legată de tema săptămânii, iar mai apoi se împarte imaginea în piese de puzzle în funcție de
nivelul de vârstă a preșcolarilor (nivelul I sau nivelul II). În urma realizării puzzle-ului se
obține un link de acces care se transmite părinților pentru ca preșcolarii să rezolve puzzle-
ul on-line. Această platformă ne-a oferit șansa de a ne desfășura centrul Joc de masă și prin
intermediul activităților on-line.
O altă resursă educațională care ne-a sprijinit în desfășurarea activităților on-line a
fost Word Wall. Această platformă poate fi utilizată pentru a crea activități atât interactive,
cât și imprimabile. Activitățile interactive pot fi redate cu ușurință de către copii și profesori
de pe orice dispozitiv, precum calculator, telefon, tabletă, etc. Fiecare cadru didactic are
șansa de a-și realiza propria activitate ținând cont de tema unei săptămâni. Pe această plat-
formă se regăsesc și activități gata realizate pe care avem șansa să le personalizăm după
bunul plac.
În activitatea noastră didactică desfășurată on-line ne-am creat prin intermediul
„Jigsaw puzzle” puzzle-uri pe diferite teme, precum: „Animale domestice”, „Toamna – ano-
timp bogat”, „Început de iarnă”, etc., dar și activități în „Word Wall”, precum: „Roata ano-
timpurilor”, „Eu spun una, tu spui multe!”, „Repede și bine”, „Mima”, etc.
Ne-am axat în marea majoritate a activităților pe nou, pe descoperire pentru a între-
ține cu preșcolarii o interacțiune permanentă și pentru a-i atrage către învățare. Aceste două
resurse educaționale au adus un plus actului didactic desfășurat în perioada activității on-
line, deoarece aceste activități interactive au ținut treaz interesul preșcolarilor, au dezvoltate
imaginația și creativitatea micuților stimulându-i în învățare.
Considerăm că această perioadă a fost una destul de delicată, dar ajutorul și comuni-
carea permanentă a familiei cu grădinița a favorizat desfășurarea actului educațional. În
urma activităților desfășurate on-line, am rămas plăcut surprinse să observăm faptul că în
momentul întoarcerii la grădiniță copiii au rămas cu numeroase noțiuni, lacunele fiind unele
superficiale.

111
 TRATAREA DIFERENTIATA A ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR

Prof. înv. primar COJOCARU ANGELA

Școala Gimnazială Parcovaci

O modalitate importanta de prevenire si inlaturare a eșecului școlar o constituie ac-

tivitatea diferențiata cu elevii. Reprezintă strategia de adaptare a structurilor, conținutului
invățământului, a metodologiei si tehnologiei didactice și a formelor de organizare a instru-
irii la posibilitățile si particularitățile elevilor. „Instuirea diferențiată nu reprezintă doar o
cerință care privește doar un aspect sau altul al procesului complex de instruire sau educare
a elevilor, ci un principiu general care vizează activitatea de invățământ atât ca macrosistem,
cât și componentele sale, ca microsistem.Ea constituie un imperativ al învățământului in
vremea noastră și,ca urmare,trebuie concepută ca o veritabilă strategie de organizare și des-
fășurare a acestuia.”[1]
Diferențierea se realizează prin obiective, structuri, conținuturi, care se adresează
unor categorii de elevi cu nivele diferite de posibilitați. Instruirea diferențiată reprezintă un
ansamblu de măsuri pedagogice care urmareste sa adapteze educația intelectuală, morală
la posibilitățile fiecărui elev. Implică instruirea pe baza unui conținut structurat și dozat
diferențiat și a unor metode elastice care să poată fi adaptate fiecărui elev in condițiile de
activitate școlară organizată pe colective și dirijată de învățător.
Tratarea diferențiată ține cont de diferențele temperamentale, de caracter și intelec-
tuale ale elevilor din aceeași clasă,de toți factorii personalității ce intervin in activitatea șco-
lară a elevului, permițând fiecăruia să efectueze, în ritmul său propriu, sarcini adecvate po-
sibilităților de care dispune. Învățământul unitar (obiective, structură, conținut) nu exclude,
ci presupune diferențierea – îndeplinirea unor cerințe unice se poate realiza în mod diferen-
țiat, la nivelul posibilităților fiecărui elev. În acest mod se asigură o pregătire diferențiată, o
instruire nuanțată prin forme de sprijin acordate elevilor pentru a se realiza fiecare la nivelul
capacităților sale și pentru a-i ajuta pe toți să atingă obiectivele comune. Aceasta formă de
instruire diferențiată se încadrează cu termenul individualizare a invățământului. Așa cum
arată I.T.Radu,’’Procesul de individualizare a activității pedagogice privește îndeosebi teh-
nologia didactică,tratarea adecvată a unor elevi în desfășurarea lecțiilor,nuanțarea lucrărilor
de muncă independentă în clasă și acasă, precum și o modalitate adecvată de prezentare a
conținutului în concordanță cu particularitățile însușirii acestuia de către elevi”[2]. Este
vorba de adaptarea conținutului (unitar) și a tehnologiei didactice la particularitățile indi-
viduale ale elevilor,a unor instrumente de muncă independentă.
Am fost nevoită să fac un efort suplimentar pentru sporirea accesibilitații informației
în rândul tuturor elevilor,pentru aducerea la zi a celor ce prezintă ramâneri in urmă, precum
și stimularea gândirii.
Organizarea, desfasurarea și conținutul activității diferențiate cu elevii se realizează
după anumite coordonate:
1. Activitatea diferențiată cu elevii asigură realizarea sarcinilor învățământului for-
mativ.
2. Activitatea diferențiată se desfășoară cu întregul colectiv al clasei.
3. În timpul lecției se realizează obiectivele instructiv – educative ale activității dife-
rențiate cu elevii.

112
 4. Activitatea diferențiată va cuprinde pe toți elevii clasei pentru a se realiza stimula-
rea dezvoltării lor la nivelul maxim al disponibilităților pe care le are fiecare.
5. Suprasolicitarea și subsolicitarea elevilor față de potențialul psihic de care dispun
se evită în tratarea diferențiată.
6. Conținutul invațării este comun și obligatoriu pentru toți elevii clasei,doar moda-
litățile de predare-învățare sunt diferențiate.
7. În timpul activității diferențiate se folosesc metode si procedee care antrenează ca-
pacitățile intelectuale ale elevilor,trezesc și mențin interesul pentru învățătură,stimulează
atitudinea creatoare,asigură o învățare activă și formativă.
8. Diferențierea activității se poate realiza atât in momentele lecției,cât si în dozarea
temei pentru acasă.
Elaborarea instrumentelor de utilizare a instruirii diferențiate pe nivele înseamnă
conceperea unor instrumente care să asigure instruirea diferențiată pe baza unor scurte sar-
cini date de învățător, derivate din obiectivele propuse pentru respectiva unitate. Formula-
rea sarcinilor trebuie să fie clară și precisă,pe înțelesul elevilor,pentru a putea fi usor par-
curse în timpul alocat. Acest tip de evaluare trebuie să fie incheiat în clasă pentru a oferi
cadrului didactic posibilitatea de a acorda asistență pe loc sau de a interveni cu un nou tip
de ajutor, deseori sub forma unor sarcini de lucru pentru acasă. Dacă s-a greșit în clasă, se
reiau corect sarcinile din fișele de instruire diferențiată pa nivele sau se dă o cerință din
manual care să urmărească aceleași obiective. Fiecare instrument pentru instruirea diferen-
țiată grupează sarcini derivate dintr-un anumit grup de obiective.
Nivelul 1 - cu sarcini derivate din obiectivele stabilite pentru un nivel minim de per-
formanță
Exemplu:
1. Unește fiecare substantiv din coloana A cu adjectivul cu care se acordă din coloana B
A B
copilărie harnic
cer fericită
școlar liberă
țară senin

2. Realizează acordul adjectivelor din paranteze cu substantivele alăturate:

meri(înalt)....................
pară(galbene)
țăran(harnici)
fructe(dulce)
3. Scrie adjectivele din paranteză la forma corespunzătoare:
Balta (adânc) se umpluse de lumină(strălucitor). Din când în când, prin fundul ghio-
lului, treceau lișițe (cenușiu).
Pe firele(verde) de papură se așezau niște păsărele (mic ) și (auriu) cu ochișori de
mărgele (negru).
Nivelul 2 - cu sarcini derivate din obiectivele stabilite pentru nivel mediu,dar prelu-
ând sarcini de lucru situate la intretăierea dintre obiectivele minime și maxime.

113
 Exemplu:
1. Subliniază adjectivele din textul următor:
În livezile satului nostru sunt plantați meri înalți, cu coroana rotundă. Ei fac mere
mari,roșii și acrișoare. În livada noastră sunt și niște peri cu coroana lunguiață care au pere
galbene,dulci și aromate. Fermierii pricepuți și harnici îngrijesc livada cu dragoste.

2. Scrie câte un adjectiv care să arate:

forma.....................
mărimea.........................
gustul........................

3. Alcătuiește propoziții cu adjectivele:prevăzătoare,gustos,dulce.

Nivelul 3 - fișe cu cerințe derivate din obiectivele maxime.
1. Găsiți pentru substantivele de mai jos adjective potrivite:vreme, cer ploaie,iarbă,
copac, munte, vară, holde.
2. Analizați adjectivele din proverbele următoare:
Buturuga mică răstoarnă carul mare.
Vorba dulce mult aduce.
(Acordul adjectivului în gen și număr cu substantivul).
În activitățile diferențiate sunt folosite metode și procedee care, combinate specific
particularităților individuale ale elevilor, antrenează capacitățile lor intelectuale, trezesc și
mențin interesul față de învățătură curiozitatea față de obiectele și fenomenele studiate, sti-
mulează creativitatea, solicită eforturi proprii, asigură o învățare activă .

Bibliografie:
1. Radu, I.T.- „Instruirea diferențiată,concepții și strategii’’, București, Editura Didactică și
Pedagogică, 1980
2. ***Dicționar de Pedagogie Contemporană, București. Editura Enciclopedică Română,
1969
3. Gliga, Lucia, (coord.)-Instruirea diferențiată’’, Editura Tipogrup Press, București, 2001

114
 FILMUL – INSTRUMENT AL EDUCATIEI

CLUCERESCU CARMEN SIMONA

Liceul „Toma N. Socolescu” Ploieşti

Iniţial, emisiunile televizate aveau un caracter instructiv amplu, fără finalitate pre-
cisă, lipsite de o concepţie prospectivă; cu timpul, o serie de studii, confruntări cu caracter
chiar internaţional, simpozioanele UNESCO, toate au relevat noi valenţe, aspecte, ale micu-
lui ecran. „Televiziunea devine, din mijloc didactic, deseori, subsistem educaţional” (Sardar,
2001, p. 79).
Televiziunea este privită ca o resursă ambientală, cu scopul de a crea un fundal sonor
şi vizual, care devine centru de interes, atunci când indivizii sau grupurile doresc acest lu-
cru. Filmele vizionate des de elevi, corespunzătoare vârstei şi potenţialului informativ al
acestora, contribuie la crearea mediului social, prin derularea unui constant şi relativ ames-
tec de sunete şi imagini, ceea ce dă aparenţa unui program încărcat, a unei vieţi pline. Tele-
vizorul garantează o comunicare verbală, aproape neîntreruptă, a celor de pe ecran, ce poate
fi oricând folosită ca pretext pentru construirea unor schimburi interpersonale. Pe de altă
parte, televiziunea reflectă caracteristica structurală, ce se constituie drept un reglator com-
portamental; în limbajul curent pătrund, însă, multe expresii şi aspecte particulare ale co-
municării, inadecvate vârstei şcolare.
Emisiunile, filmele şi personajele TV sunt utilizate, în procesul educativ, ca material
ilustrativ, ce va facilita conversaţiile. Copiii, de exemplu, folosesc personajele şi programele
TV ca pe un prim element de referinţă, recunoscut ca atare, în clarificarea unor probleme şi
dispute ce apar. Aceste trimiteri la mass-media sunt utilizate, atât în discuţiile dintre ei, cât
şi în cele cu părinţii sau profesorii. Adolescentul, şi nu numai, foloseşte des televiziunea
pentru a intra într-o conversaţie. Atunci când este ignorat de adulţi, el poate pătrunde în
discuţia lor, utilizând un exemplu furnizat de micul ecran, exemplu care să ilustreze ele-
mentele comunicării. Pe lângă o serie de efecte negative, televiziunea poate elabora unităţi
de contact sau de evitare interpersonală. Vizionarea programelor TV reprezintă un compor-
tament ce poate fi cu uşurinţă realizat de către toţi membrii familiei; un sentiment de soli-
daritate familială poate fi dobândit cu ajutorul acestor particularităţi, în paralel cu stările,
emoţiile induse: râs, tristeţe, furie sau stimulare intelectuală. Dar, în acelaşi timp, ce se în-
tâmplă cu sensibilitatea umană, ce rol mai are o voce caldă, intimă, apropiată, înţelegătoare,
ce-ţi deschide sufletul? Sunt coordonate specifice firii umane, care nu vor putea fi niciodată
înlocuite pe deplin, de mijloacele audio- vizuale, indiferent la ce cote vaste, tehnologice se
va ajunge. Părinţii îşi încurajează copiii să urmărească emisiunile concurs şi unele programe
cu caracter educativ, găsind în acestea şi un substitut sau o completare a unei experienţe
şcolare eficiente. Uneori, emisiunile TV oferă spectatorului posibilitatea de a-şi afirma com-
petenţa lingvistică şi/sau profesională, alteori frânează imaginaţia şi creativitatea individu-
ală. Teleşcoala este privită ca o formă de mare eficienţă, pentru cei care studiază la distanţă.
Există şi în România sisteme de învăţământ, cu examene on–line, la sfârşitul cărora se pot
primi certificate, diplome de absolvire. Cea mai răspândită formă de emisiuni educative o
constituie studierea limbilor moderne în cicluri, atât pentru elevi, cât şi pentru adulţi.
În concluzie, trebuie să solicităm apariţia audio-vizualului în procesul educativ, dar
nu ca scop în sine, nu ca profesor surogat, ci ca un instrument de maximă eficienţă în mâna
115
profesorilor. Mijloc audio-vizual riguros, complet şi eficient, filmul poartă noi forme de ex-
presie. Efectele lui benefice fac subiectul unor documentate liste: „accelerează memorarea
informaţiei, facilitează fixarea acesteia, creşte receptivitatea, solicită, provoacă interpretări,
opinii, observaţii, atrage atenţia şi o reţine, nu provoacă oboseală şi stres, combate plicti-
seala, diversifică ritmul activităţilor şcolare, apropie realitatea” (Silverstone, 1998, p. 79),
până atunci inaccesibilă, are o extraordinară putere de evocare şi reconstituire, sintetizează
spaţiul şi timpul vizual-auditiv. Excelent mijloc în pregătirea tinerilor, filmul e cel ce tran-
sformă învăţarea într-o activitate plăcută şi dorită. Aşadar, cele două coordonate - lectura
unei cărţi şi vizionarea atentă a filmului cu aceeaşi temă - vor contribui, cu siguranţă, la eficienţa
învăţământului. De exemplu, elevii clasei a XI-a A, s-au dovedit foarte interesaţi în a des-
făşura o oră de activitate obişnuită, sub forma unei dezbateri, cu tema: Moara cu noroc, de
Ioan Slavici - Psihologic şi moral în lumea tradiţională/societatea contemporană, acţiuni în care au
fost utilizate şi filmul şi cartea; curiozitatea şi interesul lor sporit, m-au surprins în mod
favorabil, dorinţa lor de a analiza o serie de aspecte ale moralităţii, ale căror valenţe cu greu
mai pot fi detectabile în societatea contemporană.
Lectura îşi poate redobândi rolul şi valoarea artistică, educativă, conturând totodată
personalităţi armonioase, încrezătoare în propriile forţe, dinamice, dornice de cunoaştere şi
de autoperfecţionare.

Bibliografie:
Sardar, Z., Van Loon, B., (2001), Câte ceva despre mass-media, Ed.Cartea Veche, Bucureşti
Silverstone, R., (1998), Televiziunea în viaţa cotidiană, Ed. Polirom, Iaşi

116
 DEZVOLTAREA PERSONALĂ ÎN MEDIUL ONLINE:
LECŢIA DE DIRIGENŢIE

COMĂNECI IOAN
Școala Gimnazială „ Nicolae Pâslaru” Caşin
COMĂNECI ELENA
Şcoala Gimnazială Coţofăneşti

Datorită situaţiei actuale (SARS CoV-2), care a împins multe ţări să închidă şcolile pe
o perioadă nedeterminată, cadrele didactice din România au trebuit să se adapteze rapid şi
sa treacă de la lecţiile clasice desăşurate în faţa clasei (la catedra/sala de sport) la lecţiile
online desfăşurate în faţa ecranelor (tabletă, laptop, telefon).
Pentru aceasta conducerea şcolilor a trebuit să coordoneze organizarea şcolii online
iar profesorii au creat clase online pentru elevi, au comunicat cu aceştia prin intermediul
grupurilor de Facebook, Messenger, Whatsapp i-au învăţat sa folosească platformele oferite
de Google Suite (în special google Classroom).
Nu vă imaginaţi că acest lucru a fost făcut cu uşurinţă de către profesori sau elevi,
mulţi dintre profesori au avut nevoie de cursuri specializate (personal am urmat cursuri
online pentru a şti să folosim platformele online, am urmarit foarte multe tutoriale pe you-
tube care ne explicau amănunţit paşii ce trebuia urmaţi pentru a reuşi să creem clase online,
pentru a pune note în catalogul online, pentru a folosi la capacitate maximă toate instru-
mentele existente).
Cu atâta tehnologie la dispoziţie nu am putut decât să ne bucurăm de reuşita orelor,
în special a orelor de dirigentie. Mai jos voi ataşa o poză cu ora desfăşurată online la care
tema a fost dezvoltarea personală a elevilor.

Elevii lucrează câteodată individual, alteori în echipă în „breakout rooms” pe Meet,

la această oră au lucrat in echipe mici. Fiecare elev a trebuit să lipească un post-it, alegând

117
câte un cuvant reprezentativ legat de dezvoltarea personală. Am folosit Jamboard-ul de la
google, un fel de tablă online în care fiecare echipa a trebuit sa aleagă un singur cuvânt care
sa definească grupul atunci cand se gândesc la dezvoltare personală. La final tabla noastă
arata cam ca în imaginea de mai sus.
În timpul orei eu îi vizitez în grupurile mici şi îi ajut dacă au nevoie, le fixez şi un
timp pe care îl aloc camerelor mici, urmând ca la expirarea timpului să ne revedem în ca-
mera principală, să vedem rezultatele, să ne împărtăşim părerile, ideile, etc. Cel mai mult
îmi place când ne revedem în camera principală „ îmi place să-i văd cum îşi spun părerile
personale, ce au făcut ei in grupurile mici, simt că se creeză o legătura puternică între ei,
depăşesc barierele pe care şcoala din 2021 le-a impus (păstrarea distanţei sociale) în online
acestea pot fi înlăturate cu success si avem parte de o apropiere din toate punctele de vedere.
Odată cu aceste lecţii online observ că elevii mei au devenit mai responsabili de pro-
pria învăţare, au devenit mai independenţi.
La finalul lecţiei vin cu completările potrivite, împărtăşesc cu elevii experienţa pro-
prie referitoare la tema aleasă, le dau sugestii despre care ar fi paşii pentru o dezvoltare
personală optimă. Întotdeauna le amintesc sa profite de această perioada când sunt la şcoală,
să îmbine jocul cu cartea. De exemplu pentru mine dezvoltarea personală este pentru psihic
aşa cum este sportul pentru corp, un mod de a te ţine în formă, de a avea mai multă energie.
La fel ca la sport această schimbare se poate petrece în două feluri: te poţi duce la sală, poţi
avea trainer personal, poţi să alergi pe banda cu căştile în urechi sau poţi ieşi afară să alergi
în natură printre copaci, pe malul apei, ambele ajutandu-te să-ţi menţii corpul în formă, aşa
şi pe latura personală poţi citi cărţi, poţi merge la tot felul de cursuri sau poţi să te joci, să-ţi
inventezi singur jocuri care să te ajute să-ţi uşureze viaţa. Eu sunt adepta echilibrului de
aceea recomand folosirea informaţiilor din cărţi împreună cu jocurile, ieşitul cu pretenii,
socializarea, etc.
De regulă sunt o persoană pozitivă si văd doar partea plină a paharului, de aceea
consider această perioadă o oportunitate de a deprinde aptitudini/abilităţi noi, de a învăţa
mai multe despre elevi şi consider că profesorii au o mare responsabilitate de a fi alături de
elevii lor, de a îi ghida să treacă cu uşurinţă peste această perioadă.
În concluzie consider că tema simpozionului „Inovaţie şi profesionalism în învăţă-
mântul online” a fost atinsă prin mijloacele pe care le am enumerat mai sus şi m-am adaptat
cu uşurinţă noilor metode de predare.

118
 COMUNICARE ŞI RELAŢIONARE ONLINE EFICIENTĂ CU ELEVII LA
ORELE DE LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LIMBI MODERNE
(PLAN PERSONAL DE ACŢIUNE)

Prof. COSTEA ELENA-ALEXANDRA

Școala Gimnazială Nr. 4 Rm. Vâlcea

Introducere
Dacă am dori să aducem în discuţie cea mai simplă şi generală definiţie a conceptului de
„comunicare”, aceasta ar putea fi: comunicarea se referă la transferul de informaţie de la emiţă-
tor la receptor, dar şi la schimbarea rolurilor acestora. Astfel, comunicativitatea este un atribut
fundamental al fiinţei vii. Literatura de specialitate atestă faptul că, după nivelul interacţiunii,
se pot distinge următoarele tipuri de comunicare: comunicarea intrapersonală (persoana poartă
un dialog cu sine pentru a-şi limpezi anumite gânduri, relaţii, situaţii); comunicarea interperso-
nală, care este şi cea mai răspândită (între două persoane); comunicarea de grup, tipică fiind
comunicarea în grupuri mici (o formă a comunicării interpersonale în care numărul emiţătorilor
sau al receptorilor poate să difere); comunicarea publică, în care emiţătorul este unic, iar recep-
torul se constituie dintr-un auditoriu mai însemnat (de pildă, aici pot fi exemplificate prelegerile
universitare, discursul electoral, sesiunile de comunicări ştiinţifice şi exemplele pot fi mult mai
numeroase); comunicarea de masă, care este identificată generic cu termenul de mass-media
(aceasta având un puternic impact asupra unui număr considerabil de receptori). De asemenea,
după codul utilizat în comunicare, se pot distinge următoarele tipuri: verbală (orală şi scrisă),
nonverbală şi paraverbală.
În contextul de faţă, specialiştii în domeniu au descoperit prin studiu, de-a lungul tim-
pului, numeroase modele ale comunicării; unele dintre cele mai cunoscute fiind: Modelul mate-
matic – un model liniar, care priveşte comunicarea într-un mod mecanic, schema unui astfel de
model de comunicare incluzând următoarele componente (sursa de informare, transmiţătorul
sau emiţătorul, canalul, destinatarul sau receptorul, mesajul şi sursa de zgomot) şi Modelul psi-
hosociologic – acesta subliniază faptul că esenţa comunicării constă în procese relaţionale şi inte-
racţionale şi că orice comportament are o valoare comunicativă, modelul bazându-se pe urmă-
toarele principii: comunicarea este inevitabilă; comunicarea este un proces continuu; comuni-
carea este ireversibilă (odată ce se produce, nu mai poate fi anulată).
Dată fiind tema simpozionului, trebuie aduse în discuţie şi conceptele de: comunicare
educaţională sau pedagogică (este cea care mijloceşte realizarea fenomenului educaţional în
ansamblul său, indiferent de conţinuturile, formele, nivelurile sau partenerii implicaţi) şi
comunicare didactică (este o formă particulară a comunicării educaţionale, care are în centru
relaţia profesor-elev, indispensabilă fiind aceasta în vederea vehiculării unor conţinuturi
determinate, specifice unui act de învăţare sistematică). În accepţiunea pedagogiei contem-
porane, relaţia profesor-elev este privită ca o relaţie de mare profunzime, în care ambii par-
teneri colaborează permanent şi în cadrul căreia este bine precizat statutul fiecăruia: profe-
sorul ca factor educativ, iar elevul ca obiect şi subiect al educaţiei.
Astfel, profesorul, pentru a-şi îndeplini menirea de organizator şi factor de decizie în
stabilirea strategiilor educative, de mediator al accesului la informaţii şi de evaluator al ran-
damentului şcolar, trebuie să cunoască psihologia elevului, să se transpună în modul de a

119
fi, de a simţi şi de a acţiona al acestuia. El trebuie să urmărească schimbarea locului şi a
rolului elevului în actul educaţional, să stimuleze activitatea şi angajarea lui în procesul pro-
priei formări. În ceea ce-l priveşte pe elev, între calitatea sa de obiect al influenţei educative
şi cea de subiect al propriei sale formări, trebuie să existe un raport dialectic, eficienţa acţiu-
nii educative fiind dependentă de gradul său de angajare şi participare la demersurile in-
structiv-educative. Deci, în vederea realizării unei comunicări didactice eficiente, se cer a fi
îndeplinite următoarele caracteristici: trebuie pus accentul, în mod prioritar, pe înţelegera
celor transmise; această formă de comunicare se bazează, printre altele, şi pe o organizare
didactică a informaţiilor furnizate; profesorul are un rol activ, acţionând ca un filtru ce aran-
jează, personalizează, selectează conţinuturile ştiinţifice; trebuie îmbinate comunicarea
orală şi cea scrisă, fiind luate în seamă diverse paricularităţi ce ţin de formă şi de ritm (ac-
centuarea dimensiunii paraverbale a comunicării), dar şi de conţinut; trebuie animaţi selec-
tiv partenerii de dialog; comunicarea didactică trebuie „ritualizată”, fiecare dascăl utilizând
anumite expresii, sintagme, în funcţie şi de specificul disciplinei/disciplinelor de studiu
(„Nu vorbiţi neîntrebaţi!”, „Citiţi cu atenţie cerinţele date!”, „Nu vă grăbiţi în procesul lec-
turii, citiţi cu intonaţie!”); iar astăzi, date fiind contextul socio-educaţional pe care-l traver-
săm şi activitatea intensă pe deja foarte utilizatele platforme, există exemple sugestive şi în
acest sens („Nu intraţi pe platformă înaintea cadrului didactic!”, „Staţi cu camerele pornite
şi deschideţi-vă microfoanele doar atunci când vorbiţi!”, „Încărcaţi-vă la timp temele pe
platformă!”).

Plan personal de acţiune

Identificarea şi stabilirea modificărilor dorite de: atitudine, comportament, obice-
iuri, perspectivă, în ceea ce-i priveşte pe elevi
utilizarea metodelor activ-participative în predarea-învățarea-evaluarea Limbii şi li-
teraturii române şi-a Limbilor moderne (Limba franceză) în învăţământul gimnazial;
dezvoltarea creativității elevilor;
crearea unei atitudini pozitive în relația profesor-elev.

Stabilirea paşilor necesari pentru producerea modificărilor dorite

a)selectarea metodelor activ-participative adecvate în predarea-învăţarea-evaluarea
disciplinelor mai sus-menţionate la gimnaziu;
documentare, participare la cursuri de formare cu specific;
aplicarea practică a unor astfel de metode cu clasa de elevi;
analiza beneficiilor utilizării unor astfel de metode didactice;
observarea punerii în practică a unor astfel de metode;
analiza rezultatelor prin concluzii şi exemple practice (acolo unde este cazul).
b)- identificarea factorilor creativității;
- identificarea unor indicatori de analiză și apreciere;
- utilizarea unor metode specifice pentru dezvoltarea creativității (Metoda Lotus,
Brainstorming-ul, Studiul de caz, Proiectul/Tema de cercetare, Ciorchinele, Cubul, Explozia
stelară, Mozaicul, Pălăriile gânditoare, Diamantul, Metoda cadranelor, Dramatizarea, Jocul
teatral, Metoda acvariului, Turul galeriei);

120
 - creșterea numărului de elevi capabili să rezolve cerinţe mai complexe în vederea
obținerii unor rezultate bune şi foarte bune la examene, dar şi la diverse concursuri şi olim-
piade şcolare.
c)- modul cum spun și cum traduc în practică, prin atitudinile și comportamentele
lor, ideile pe care le transmite profesorul;
- crearea unei relații profesor-elev în vederea unei bune conlucrări, bazate pe respect
și înțelegere reciprocă, prin lucrul pe echipe şi grupe de lucru, proiecte;
- încrederea în sine, siguranța în ton și gestică, comportament deschis, sociabil al pro-
fesorului în clasa de elevi;
- încurajarea învățării elevilor prin aprecieri verbale, dar şi prin acordarea de recom-
pense simbolice şi, bineînţeles, de note mari pentru răspunsurile bune ale acestora.
Identificarea resurselor necesare pentru atingerea obiectivelor propuse (modifică-
rilor) - interne/personale, externe
interne: informare/documentare, disponibilitate, calm, răbdare, perseverență, tact
pedagogic, diplomaţie, efort personal, susținerea elevilor pentru dezvoltarea competențelor
TIC (dat fiind contextul socio-educaţional actual – şcoala online);
externe: materiale diverse (cărți, reviste de specialitate, dicţionare, fişe de lectură, fişe
de lucru, portofolii etc), Internetul, platforme, cursuri de dezvoltare personală/profesională,
aplicații, table interactive ș.a.
Stabilirea ordinii şi-a unor termene realiste de punere în practică a acţiunilor (pen-
tru fiecare dintre ele)
utilizarea metodelor activ-participative în predarea-învățarea-evaluarea discipline-
lor încă de la început amintite – anul școlar 2020-2021;
dezvoltarea creativității elevilor – aprilie 2021;
crearea unei atitudini pozitive în relația profesor-elev – noiembrie 2020.
Stabilirea termenelor intermediare de evaluare a progreselor - vor fi evaluate re-
zultatele (consecinţe, impact, reacţii) intermediare - directe şi indirecte - şi vor fi integrate
observaţii diverse, concluziile, descoperirile personale utilizarea metodelor activ-partici-
pative în evluarea procesului instructiv-educativ desfăşurat:
evaluare finală – iunie 2021;
evaluare intermediară – la sfârşitul fiecărei luni.
dezvoltarea creativității elevilor:
evaluare finală – aprilie 2021;
evaluare intermediară – la sfârşitul unei perioade de două luni.
crearea unei atitudini pozitive în relația profesor-elev:
evaluare finală – noiembrie 2020;
evaluare intermediară – la sfârşitul fiecărei săptămâni.

121
 EDUCAȚIE ONLINE – PRIETEN SAU DUȘMAN AL ÎNVĂȚĂRII?

COPOS ELENA
Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Dej

„Instruirea reprezintă activitatea principală realizată în cadrul procesului de învăţă-

mânt, conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem, în termeni de
politică a educaţiei.”
Instruirea online se referă la instruirea care se desfăşoară prin intermediul unui calcula-
tor conectat la o reţea, conţinutul educaţional putând fi sub forma unei lecţii tradiţionale sau a
unei sesiuni de lucru colaborativă, realizată cu ajutorul tehnologiilor de comunicaţie.
Materialele educaţionale pot fi prezentate sub formă de text, grafice, materiale audio, vi-
deo. Termenul de sistem de instruire online desemnează un ansamblu de tehnologii, proceduri,
mijloace, participanţi care conlucrează pentru atingerea obiectivelor procesului de instruire.
Procesul de învăţare defineşte oamenii la orice vârstă. Existenţa umană în sine este
condiţionată de învăţare; pentru a supravieţui suntem nevoiţi să învăţăm: să cunoaştem me-
diul, să ne cunoaştem apropiaţii şi, forma cea mai profundă, să ne autodepăşim.
Cea mai nouă tendinţă în învăţământ, cunoscută şi apreciată ca cea mai eficientă şi de dorit
de până acum, este învăţământul electronic. Cunoscut ca „e-learning” sau, mai nou, ca „e-
education”, conceptul de învăţământ electronic (sau virtual) este reprezentat de interacţiu-
nea dintre procesul de predare – învăţare si tehnologiile informaţionale. E-learning este în
acest moment mai mult decât un concept, este parte din învăţământul actual, tinzând să
devină tot mai căutat prin economia de timp pe care o implică. E-learning semnifică, într-o
definiţie neconsacrată, şansa omului de a se informa facil, rapid, în orice domeniu, nefiind
condiţionat de un suport fizic (cărţile din hârtie) sau de un intermediar (profesorul). Acest
concept permite flexibilizarea procesului de învăţământ până la a oferi cea mai largă gamă
de cărţi electronice, sfaturi, imagine şi text.
Profesorii care reușesc să fie eficienți în mediile online sunt cei care se angajează într-
o pedagogie activă, bazată pe atenția crescută la nevoile de învățare și, deopotrivă, la cele
emoționale ale elevilor. Eforturile pe care aceștia trebuie să le facă pentru a menține moti-
vația și angajamentul educabililor sunt mai crescute, deoarece, în condițiile unei interacțiuni
virtuale, cadrul didactic nu poate controla mediul de învățare și factorii ce distrag atenția și
concentrarea elevului. Așadar, realizarea procesului educațional în mediul online vine cu o
provocare majoră, respectiv aceea de a găsi noi metode prin care elevul să beneficieze de
orientarea constantă oferită de profesor în învățare. Entuziasmul profesorului, umorul,
exemplele și analogiile trec mai greu dincolo de ecran, motiv pentru care profesorul trebuie
să își dezvolte competențe de a transmite conectare și emoție, cu scopul de a susține optim
procesul de învățare (Macklem, 2015).
În același timp, anumite emoții negative asociate cu învățarea pot fi mai accentuat
prezente în contextul educației online, decât în contextele față în față. Desigur, acestea pot
fi identificate relativ facil de către comunicatorul educațional printr-o analiză atentă a feed-
back-ului, inclusiv al celui personal. Spre exemplu, elevii pot simți descurajarea cauzată de
dificultatea de a înțelege materialul sau de a se concentra în mediul de acasă, însingura-
rea ca urmare a absenței interacțiunii directe cu profesorii și colegii și chiar frustarea gene-
rată de provocările ce vizează limitarea comunicării online, funcționarea platformelor de
122
învățare ș.a.m.d. Aceste atitudini pot duce, pe termen mediu și lung, atât la abandonarea
unor cursuri, cât și la amplificarea nesiguranțelor, a temerii de eșec, a sentimentului de nea-
jutorare și a incapacității de a recupera individual conținuturile pe care nu le-au înțeles
(Hew și Cheung, 2014). Astfel, devine și mai provocator pentru elevi să își stabilească auto-
didact și autoreglat obiective de învățare. Acesta este motivul pentru care cadrul didactic ar
trebui să ofere ajutor suplimentar în reglarea motivațională și emoțională a educabililor.
Desigur, în procesul de predare-învățare online, însuși specificul acestui mediu creează di-
ficultăți în monitorizarea efectivă din partea profesorului, fiind mai dificil de implementat
feedback-ul sau ajutorul imediat oferit elevului. Practic, capacitatea profesorului de a ob-
serva în mod direct greșelile și elementele, unde elevul are nevoie de îndrumare, este mult
redusă. Pentru facilitarea învățării autoreglate se impune un ajutor suplimentar din partea
cadrului didactic, poate uneori chiar a psihologului școlar. O a doua metodă eficientă de a
susține activarea strategiilor de învățare autoreglată constă în oferirea de feedback corobo-
rat cu instrucțiuni suplimentare.
În ciuda lipsurilor și riscurilor precizate, există și câteva avantaje evidente ale educa-
ției online. În primul rând, spre exemplu, un beneficiu ar putea fi utilizarea unor materiale
video extrem de bine structurate, care să permită celui ce învață să fixeze informațiile rele-
vante și să le aplice cât mai concret. Aceste materiale au avantajul că pot fi oprite și reluate
oricând, astfel că elevul își poate ajusta parcurgerea lor în funcție de capacitatea de înțele-
gere, de starea emoțională etc., fără să fie nevoit să le parcurgă în ritmul mediu al clasei/gru-
pei. De asemenea, educația online poate încuraja dezvoltarea învățării autoreglate prin fap-
tul că elevii sunt puși să își monitorizeze procesul de învățare, să își planifice și să se auto-
evalueze în raport cu cerințele și scopurile personale. În al doilea rând, posibilitățile multi-
ple de susținere a procesului educațional, pe care le oferă instrumentele online, pot dezvolta
autonomia în învățare, creativitatea și flexibilitatea cognitive. Această abordare poate spori
încrederea elevilor în capacitatea lor de a-și gestiona propriul proces de învățare, astfel con-
tribuind și la un angajament mai ridicat în raport cu sarcinile de învățare.
Un alt aspect pozitiv al predării și învățării online este că accesul la resursele de în-
vățare se face mai facil și oferă elevului un control ridicat asupra conținutului pe care do-
rește să îl parcurgă, precum și asupra timpului sau locului în care studiază. În absența unui
ghidaj sistematic, în selectarea informațiilor relevante și valide, oferit de cadrul didactic,
elevul poate să găsească dificilă selectarea conținuturilor și să se încarce emoțional cu frus-
trare care, deseori, duce la dezangajarea din procesul de învățare. De aceea, atenția din par-
tea cadrului didactic rămâne esențială în orientarea procesului educativ.
S-au putut expune câteva idei, însă cu toții știm că internetul este foarte util în învă-
țare, atât a celor mici, cât și a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractivă, iar pentru
cei mari trebuie să existe o motivație puternică pentru a o utiliza în mod eficient.
Pot fi numite situații limită cazurile în care o persoană este într-un anumit context în
care nu poate avea acces la internet sau nu își permite acest lucru. Din acest motiv, se poate
întampla să piardă o anumită informație care îi era utilă în acel moment dar pe care nu o
poate accesa pe loc. Aceste situații de criza chiar nu pot fi controlate.
Elevii au astăzi la dispoziție resurse la care mulți dintre noi nu am visat niciodată.
Cele mai multe dintre aceste resurse pot fi utilizate și pot ajuta elevii să învețe și să progre-
seze, însă este important să se ajungă la un echilibru între inovație și convenționalitate. Este

123
clar că avantajele sunt mai mari decât dezavantajele, dar cheia tehnologiei în clasă va fi în-
totdeauna relația profesor-elev, pentru că acolo are loc educația.
Poate fi frustrant și consumă timp, dar, în final, tehnologia în educație poate deschide
uși către noi experiențe, noi descoperiri și noi moduri de învățare și colaborare, însă nicio
tehnologie din clasă nu poate înlocui profesorii talentați și inspirați.

Bibliografie:
Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2014). Students’ and Instructors’ Use of Massive Open Online
Courses (MOOCs): Motivations and Challenges. Educational Research Review, 12, 45-58.
www.edu.ro

124
 PRINCIPIILE DIDACTICE ÎN PREDAREA DISCIPLINEI RELIGIE

Prof. CEAPĂ SVETLANA

Școala Gimnazială „Miron Costin” Galați

Principiile didactice sunt normele generale pe care se întemeiază procesul de învăţă-

mânt, asigurând condiţiile necesare îndeplinirii scopurilor şi obiectivelor pe care le urmă-
reşte în desăvârşirea sa. În proiectarea, desfăşurarea, evaluarea şi ameliorarea sau reglarea
unei lecţii, aceste principii se întrepătrund, între ele existând o strânsă interdependenţă.
Principiile didactice aplicate studiului religiei sunt următoarele: principiul intuiţiei,
principiul accesibilităţii, principiul sistematizării cunoştinţelor, principiul îmbinării teoriei
cu practica, principiul hristocentric, principiul eclesiocentric, principiul asigurării conexiu-
nii inverse (feed-back-ul).
Principiul intuiţiei indică faptul că accesul în lumea credinţei trece prin simţuri, cu-
noaşterea concretă, senzorială fiind baza abstractizării şi generalizării cunoştinţelor.
Intuiţia vizează influenţa directă a obiectelor ce nu înconjoară asupra simţurilor noastre.
Importanţa acestui principiu în educaţie este susţinută de textul biblic şi de Sfinţii
Părinţi: Domnul Iisus Hristos a expus în învăţătura Sa, atât prin vorbirea directă, cât şi prin
parabole care reprezentau imagini luate din lume.
Cunoaşterea adevărată se întemeiază pe sensibilitate şi gândire. Cu cât este vorba de
lucruri abstracte, cu atât este mai necesară utilizarea intuiţiei. Adevărurile de credinţă tran-
smise elevilor la lecţia de religie sunt suprasensibile, iar pentru a fi înţelese trebuie făcute
accesibile cu ajutorul materialului intuitiv. Şi aici icoana îşi are rolul ei primordial.
Omul are nevoie de ceva concret pentru a înţelege ce-i spui. De aceea in cadrul orei de
religie se impune a se folosi mult material intuitiv (cărţi, planşe, desene, imagini, icoane, etc.).
Principiul accesibilităţii este impus de specificul gradului de pregătire, de cel al dez-
voltării psiho-fizice al elevilor, de mediul cultural, precum şi de alte particularităţi.
Cel puţin pentru primele veacuri creştine, acest principiu didactic poate fi identificat în arta
creştină. Arta creştină veche a demonstrat o preocupare atentă pentru comunicarea cu lu-
mea primelor veacuri, folosind, pentru exprimarea unor concepte creştine, diverse simbo-
luri şi alegorii, preluate din cultura acelor vremuri.
În procesul de învăţământ actual, cunoştinţele predate influenţează în mod diferit
raţiunea, voinţa şi sentimentele elevilor. Se cere ca predarea cunoştinţelor să fie realizată
într-o modalitate accesibilă şi să ţină cont de capacităţile reale ale elevilor.
Pentru realizarea accesibilităţii cunoştinţelor este necesar ca predarea să se facă gradat, de
la cunoscut la necunoscut, de la concret la abstract, de la particular la general, de la simplu
la complex.
Principiul sistematizării cunoştinţelor se impune a fi selectat în cazul întocmirii pla-
nurilor-cadru, programelor şi manualelor şcolare, dar şi în activitatea concretă de transmi-
tere şi însuşire a cunoştinţelor.
În predarea religiei, documentele şcolare se alcătuiesc, plecându-se de la un nucleu
de cunoştinţe în jurul cărora se structurează şi alte noţiuni. Pentru ca materia să poată fi
predată şi înţeleasă, apare necesitatea difuzării ei într-o succesiune de secvenţe logice şi ac-
cesibile pe plan informaţional, care vor asigura un învăţământ coerent, apt pentru formarea

125
şi dezvoltarea personalităţii religios -morale. Programa şcolară la disciplina religie este sis-
tematizată şi organizată logic şi continuu, respectând cerinţele acestui principiu.
În ceea ce priveşte poziţia icoanei în procesul instructiv-educativ, acestui principiu
se pretează şi sistematizarea istorică a scenelor în dispunerea iconografică din biserici. Isto-
ric sau dogmatic, este limpede că scenele din biserici se grupează sistematic şi logic după
anumite principii.
Principiul îmbinării teoriei cu practica cere ca informaţiile transmise elevilor să fie
legate de realitate şi transpuse în viaţa de zi cu zi.
Învăţătura Evangheliei trebuie să devină o putere care să dirijeze viaţa creştinului, dat fiind
faptul că adevărul a fost descoperit ca să îndemne spre o viaţă duhovnicească. Învăţăturile
religioase vor fi expuse astfel încât elevii să-şi dirijeze viaţa după ele, având drept exemple
pe Domnul Iisus Hristos şi pe Sfinţi ale căror chipuri sunt reprezentate în sfintele icoane.
„Icoanele îi stimulează pe credincioşi spre a imita virtuţile şi faptele sfinţilor.
Principiul hristocentric cere ca educaţia religioasă să se orienteze în jurul persoanei
Domnului Iisus Hristos, ca Dumnezeu adevărat şi om adevărat. Domnul Iisus Hristos va fi
prezentat ca desăvârşire absolută. El s-a înomenit pentru a ridica firea noastră cea căzută
prin păcat şi pentru a se face nouă model şi pildă de urmat.
Profesorul de religie va arăta icoanele ce reprezintă Întruparea, viaţa, jertfa pe cruce, Învie-
rea, arătările de după Înviere, Înălţarea la cer, trimiterea Duhului Sfânt în lume şi prezenţa
Lui reală în Sfânta Euharistie. Totul se raportează la El şi la lucrarea sa mântuitoare. Atunci
când priveşte icoana oricărui sfânt, creştinul îşi înalţă gândul la izvorul sfinţeniei. Contem-
plând chipul zugrăvit al unui sfânt, creştinul, rememorând viaţa şi întâmplările care l-au
făcut pe acela fericit, se va gândi la pricina pentru care cel reprezentat în icoană a pătimit, a
suferit, la Hristos.
Principiul eclesiocentric
Omul îşi poate atinge scopul pentru care a fost creat doar în cadrul Bisericii, fiind membru
al acesteia.
În predarea cunoştinţelor, profesorul trebuie să prezinte elevilor învăţătura despre
Biserică astfel încât să dezvolte sentimente de dragoste, respect, admiraţie faţă de ea, să lege
inima lor de această instituţie divino-umană, întemeiată de Mântuitorul Hristos.
Icoanele din biserică sunt foarte grăitoare şi sugestive în acest sens. Când creştinii intră în
biserică şi îşi înalţă ochii spre pereţii zugrăviţi ei îmbrăţişează dintr-o privire istoria mântu-
irii. Astfel icoana devine dogma văzută a Bisericii.
„Arta icoanelor este mai mult decât o simplă artă, este o mărturisire de credinţă”, de aceea
„icoana nu poate fi înţeleasă decât din punct de vedere al învăţăturii dogmatice”. Învăţătura
dogmatică transmisă credincioşilor în cadrul Bisericii a devenit astfel izvor şi fundament
teologic în iconografie.
Principiul asigurării conexiunii inverse (feed-back) este folosit în orice activitate
umană atunci când dorim să ştim care sunt efectele acţiunii întreprinse, în vederea reglării
şi autoreglării continue ca bază a ameliorării rezultatelor finale.
Conexiunea inversă sau informaţia inversă este urmărită de profesor în fixarea cu-
noştinţelor predate. Acesta va alege diferite metode de lucru pentru a realiza evaluarea ele-
vilor, cât şi autoevaluarea propriei sale activităţi cu scopul identificării fragmentelor sau
secvenţelor ce trebuie ameliorate. Principiul asigurării conexiunii inverse exprimă cerinţa

126
reîntoarcerii şi a îmbunătăţirii rezultatelor şi proceselor în funcţie de informaţia primită des-
pre rezultatele anterioare.
Poate nici unul dintre principiile didactice enumerate nu se regăseşte atât de preg-
nant în icoană ca acesta. O dată deprinse la cateheză din omilii sau din textele sacre lecturate,
întâmplările sunt retrăite tot de atâtea ori când privirea întâlneşte icoana.
Poate că aceste principii didactice aplicate imaginii religioase par „cam forţate”; dacă însă
imaginea sacră (icoana) va fi privită în contextul său liturgic, mult mai amplu decât o simplă
admiraţie estetică şi unde cuvântul este susţinut de icoană, de actul şi gestul liturgic, de
muzica bisericească şi de arhitectură, atunci se va găsi pentru argumentaţia noastră o justi-
ficare reală.
Principiile didactice alcătuiesc un sistem unitar, se presupun şi se completează unele
pe altele. Dacă le privim în mod izolat, fiecare dintre acestea se referă la anumite aspecte ale
procesului de învăţământ; prin corelarea lor se asigură interdependenţa componentelor pro-
cesului de învăţământ: proiectarea, realizarea şi evaluarea.

Bibliografie:
Floroaia Mihai, Rolul metodei didactice în învăţământul religios, Editura Alfa, Piatra Neamţ,
2004;
Gheorghe Alexandru, Iordăchescu Nicolae, Metodica predării religiei în învăţământul preuni-
versitar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2000;
Ionescu Miron, Radu Ioan, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj - Napoca, 2001.

127
 PERSONALIZAREA METODELOR TRADIȚIONALE
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

Înv. CIOCÎRLAN SONIA-VALERICA

Liceul Tehnologic Beceni, Buzău

Societatea umană evoluează continuu . Un domeniu important și prioritar trebuie să

rămână educația care are nevoie de o formare continuă pentru a corespunde cerințelor ac-
tuale ale societății.
Analizând demersul de organizare a învățării de la disatanță și instrumentele digitale
de organizare a învățării online, s-a demonstrat că sistemul educațional tradițional trebuie
resetat, să includă elementele învățării personalizate, individualizate atât în cadrul institu-
țiilor de învățământ, cât și în mediul familiei sau al comunității.
Pentru eficientizarea învățării personalizate este necesar să fie valorificate posibilită-
țile copilului, utilizate mai eficient resursele mediuluiîn care trăiește și învață copilul, posi-
bilităților instituțiilordin comunitate și mijloacelor mass-media, dar și utilizarea tehnologii-
lorde învățare online, fiind o oportunitatepentru situații speciale sau imprevizibile.
Pandemia de coronavirus a pus toți factorii implicați în procesul de educație: părinți,
elevi, profesori față în față cu o nouă realitate.
Deprinderea de a învăța se învață, iar metodele de învățare eficiente și învățarea tra-
dițională pot fi eficiente și în online, trebuie doar personalizate .
Capacitatea de stăpâni tehnologiile moderne reprezintă provocarea majoră a acestui
secol . Obiectele pedagogice apar într-o formă inedită: cărți programate, situri web, secvențe
audio sau video, bănci de date, etc.
Suporturile și referențialurile în învățare și-au schimbat înfățișarea . Obiectele peda-
gogice se pot livra într-un mod diferențiat: foi imprimate, CD-uri, situri web.
Calculatorul și instrumentele informatice au o putere semnificativă în a sprijini pro-
cesul de orientare și adresare a întrebărilor prin captarea atenției și curiozității celor impli-
cați.
Competențele digitale dobândite de profesori în această perioadă, reprezintă achiziții
utile pentru activitatea didactică viitoare . Utilizarea noilor tehnologii în activitățile de învățare
determină profesorii să regândească procesul didactic, vor utiliza în continuare în activitatea
didactică instrumentele și resursele digitale pe care le-au folosit pe perioada de acasă.
Lecția poate fi identificată pe un site al profesorului, unde se poate intra pe baza unei
parole . Aici se poate afla conținutul dezvoltat, diferențiat pe niveluri al alecției. Întâlnirea
„față în față”, va ocaziona lămurirea unor probleme, descifrarea unor răspunsuri. Tema de
evaluat poate fi identificată și transmisă prin e-mail, în funcție de posibilitățile elevilor.
Portofoliul digital dobândește noi dimensiuni și asigură funcționalități pe următoa-
rele direcții: predare, învățare, evaluare .
Suporturile propriu-zise pot fi clasice (dar preluate din universul virtual), dispuse pe
dischete, CD-uri sau pe o pagină web.
Portofoliul digital presupune manipularea unui computer și utilizarea eficientă a
unei rețele cu multiple informații.

128
 Informatizarea tot mai multor domenii ale activității umane impune ca necesitate in-
formatizarea procesului didactic la cea mai fragedă vârstă. Ea trebuie să înceapă din grădi-
niță pentru a fi amplificată în stadiile următoare . În acest fel școala se adaptează cerințelor
și imperativelor dezvoltării sociale.

Bibliografie:
Pavel Cerbușca – „Învățământul general în mod online – eficacitate și eficiență”, Chișinău,
2020
Ciprian Ceobanu, Constantin Cucos, Olimpius Istrate, Ion Ovidiu Pânișoară – „Educația
digitală”, Editura Polirom, București, 2020
Mariana Marinescu – „Tendințe și orientări în didactica modernă”, E.D.P București, 2009
Ioan Nicola – „Tratat de pedagogie școlară”, Editura Aramis, București, 2003

129
 SCOALĂ ONLINE ȘI INOVAȚIE

COLȚIȘOR PETRUȚA-ALINA
Școala Gimnazială Nr.1 Ciolpani

Cu cât elevul este mai autonom în învățare, cu atât va avea nevoie de mai puțină structură și
interacțiune. (Dr. Michael G. Moore, Teoria tranzacțională a învățării)
Școala online este o provocare pentru sistemul de învățământ din România. În lipsa
aparaturilor și a echipamentelor tehnologice de calitate soluțiile nu au întarziat să apară.
Așa a luat naștere Programul national “Educație în siguranță” prin care elevii au primit
dispozitive pentru a putea intra să participe la orele online.
Nu au întarziat să apară nici cursurile de îndrumare a cadrelor didactice în învătarea
online, deasemenea s-au facut cunoscute foarte multe platforme și aplicatii pe care poți intra
și lucra atât cu elevii învățământului primar, gimnazial, liceal cât și cu cei din învatamantul
preșcolar.
Modele de învatare online:
sincron - sunt activități live, în care toată lumea este conectată în același timp asincron
- sunt activități individuale ale elevului/elevei, pe care le primește prin platforme mai de-
grabă sub formă de mesaje sau clase virtuale: Whatsapp, Google Classroom, Edmodo etc.
Punctele tari ale predării sincron:
- construiește o strânsă legatură între elevi și participant;
- foarte bun pentru activitățile în grupuri mici;
- elevii cât și profesorii pot obtine feedback și răspunsuri la întrebări în timp real.

Punctele slabe ale predarii sincron:

are nevoie de o conexiune foarte buna la internet;
nu toți elevii și poate, chiar, nici toți profesorii nu vor avea conexiune foarte bună la
internet pentru a gestiona întanlirile in online;
mai puțin flexibil;
mai puțin individualizat;

În activitățile și experiențele în online apar cele trei tipuri de interactiuni:

interacțiunea elevilor/elevelor cu cadrul didactic;
interacțiunea elevilor/elevelor cu conținutul;
interacțiunea dintre elevi/eleve.
În interacțiunea elevilor/elevelor cu cadrele didactice sincron trebuie să se folosească
tehnologia colaborativă pentru a face schimb de materiale/resurse și pentru a interacționa
in timp real;
se poate lucre in grupuri mici pentru a crea un mediu mai intim de învătare și cone-
xiune intre elevi si profesori;
se poate oferi și cere feedback.
Asincron:
se pun cât mai multe materiale în platforma pe care se lucrează cu clasa respectivă
se crează inregistrari video sau audio în care cadrul didactic explică și predă elevilor
ce au de învățat.
130
 Interacțiunea elevilor/elevelor cu conținutul lectiilor din cadrul orelor sincron trebuie
să fie mai scurte, interesante și activitățile să conțina cât mai multe jocuri și aplicații care să
îi atragă pe elevi, iar aceștia să aiba oportunitatea de a reflecta și de a trimite feedback-uri.
Asincron:
se folosesc videouri,aplicații interactive;
se pot crea momente de reflecție.
În interacțiunea dintre elevi/eleve sincron trebuie să se creeze contexte pentru discu-
ții,dezbateri,proiecte în grupuri mici și apoi împărtășirea ideilor,a rezultatelor în grup.
Asincron:
se creaza grupuri pe retelele de socializare unde elevii pot dezbate anumite teme le-
gate de lecția propiuzisă.
Din puctul meu de vedere explozia de învățare la distantă, învățare prin descoperire,
accesul la instrumentele din mediul online, sustinerea morală a cadrelor didactice a fost un
lucru benefic pentru învătămantul romanesc, doar așa putem să avansăm și să ajungem la
un nivel la care putem să îi îndrumăm pe elevi,să avem altă mentalitate și aceea că învatatul
se face mult mai usor pin lucruri practice, prin joaca, pentru că joaca este principala activi-
tate de baza prin care copiii învață mai usor și cu drag și nu prin tocit și memorat pe de rost.
Elevii din ziua de azi sunt nativi digitali, folosesc cu usurinta tehnologia și aplicațiile, de
multe ori oferă ei sprijin cadrelor didactice, au nevoie să fie ghidați de profesori/profesoare
pentru a descoperii tehnologia ca un mijloc prin care pot învăța.

Bibliografie:
https://indreptardigital.ro/topic/4-3-profesorul-facilitator-al-invatarii-2/

131
 ȘCOALA ONLINE - O PROVOCARE

Prof. HORVAT NADIA

Prof. MUREȘAN ANA-MARIA
Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău

Școala în online a fost și este o provocare a tuturor cadrelor didactice, deoarece până
în anul 2019 sistemul de învățământ din România și nu numai, nu s-a mai confruntat cu o
asemenea provocare. Acomodându-ne cu greu la noile metode de predare și evaluare în
sistem online din anul școlar 2019-2020 am reușit să finalizăm cu bine anul școlar.
Vacanța de vară nu a fost una obișnuită în care să ne putem ”încarca bateriile” pentru
anul care se apropia cu pași repezi și cu multe semne de întrebare: oare vom putea participa
fizic la ore, vom reuși să ne acomodăm restricțiilor impuse de pandemie, o să finalizăm cu bine
anul care urmează și nu în ultimul rând dacă vom trece cu bine, sanătoși peste acestă perioadă.
Inceput de septembrie.
Obișnuiți ca în fiecare an să ne revedem colegii, să ne îmbrățișăm și să împărtășim
bucuriile vacanței, să ne bucurăm de un nou început de an școlar, acum însă totul s-a limitat
la cât de puține lucruri am făcut în această vacanță și dacă am reușit să trecem cu bine,
sănătoși peste problemele pandemiei
Început de an școlar atipic pentru elevi și profesori, marcat de măsurile fără precedent
cauzate de pandemia de coronavirus. După o absență de cîteva luni, tuturor ne era dor de
școală, de colegi, de prieteni și de profesori. Ne lipsea acea îmbățișare a revederii, însă a trebuit
să ne abținem și să zîmbim cu ochii, dincolo de fețele acoperite de măști. În acest an școlar slo-
ganul liceului nostru este: ”Nu ne îmbrățișăm mâine ca să ne putem îmbrățișa la final”, datorită
respectării normelor de distanțare socială. Așa a inceput noul an școlar 2020-2021 cu reguli pe
care le știam cu toții și pe care trebuia să le aplicăm, să fim responsabili.
La finalul primei saptamâni ne simțeam învingători, dar eram conșienți că urmează
să câștigăm victorie după victorie până la final de an. Deși masca și distanțarea împiedică
orele normale, obișnuite, elevii au suportat și s-au adaptat noii realități. Au urmat cateva
saptamâni dificile în care am respectat normele impuse de pandemie. Datorită numărului
mare de îmbolnăviri și a ratei de incidență mare la numărul de locuitori s-a trecut în online.
Am revenit la problemele cu care ne-am mai confruntat și la finalul anului școlar
2019-2020 precum: nu imi merge microfonul, pornește camera, îndreaptă camera spre tine,
mi-a cazut netul, s-a luat curentul, nu mă lasă să mă conectez etc. Toate acestea ne obosesc
și am constatat ca ne era dor de interacțiune, de vorbe și de zîmbete naturale și nu trecute
prin filtrul unui microfon și al unei camere.
Trăim într-o perioadă în care apar schimbări peste schimbări: școala trece online, iar
angajații sunt încurajați să lucreze de acasă. E o adaptare rapidă la un ritm incert pentru
părinți, elevi și profesori, privind cu îngrijorare anul școlar. În contextul acesta, care sunt și
cum se modifică rolurile familiei și ale școlii, în educația copiilor?
Cu răbdare, compasiune și susținere, timpul petrecut acasă cât și conceptul de școală online pot
fi o oportunitatea de a întări relația familie-școală de care e atâta nevoie pentru viitorul copiilor.
Trecerea de la școala tradițională la online, problemele de organizare, restricțiile, lipsa
de resurse au provocat multă oboseală, dar și o performanță scăzută în rândul elevilor, care
simt izolarea și neputința mai puternic. În plus, școala tradițională nu se compară cu școala
132
online, existând cercetări care arată un randament mai scăzut în educația digitală. E foarte
important pentru ei să fie sprijiniți și apreciați chiar și pentru eforturi minime, zi după zi.
Recunoaște-le reușitele la final de zi sau la începutul zilei următoare, ca să aibă un start bun.
Învățarea online sau hibrid poate fi chiar ceea ce au nevoie copiii, practic, pentru viitorul
lor: de autonomie și responsabilitate, de simțul colaborării și de încredere, de reziliență.
Ce poți face ca să petreceți timpul în mod plăcut, dar și explorat la maximum? Din-
colo de teme și școală, elevii au nevoie să se deconecteze cu jocuri care îmbină plăcutul cu
utilul: jocurile! Cum ar fi să învețe să creeze propriile jocuri sau aplicații?
Există o mulțime de beneficii: stimularea creativității, deprinderea de abilități de pro-
gramare și design, abilități de logică și de rezolvare de probleme, dar și comunicare virtuală
și lucru în echipă (practic, îl pregătești de meseriile viitorului!).
Tranziția de la clasă la școală poate să fie demotivantă. E demonstrat că puterea de
concentrare scade odată cu trecerea educației în digital, iar izolarea nu ajută.
Nu există proces educativ separat, el are loc acasă, la școală și în societate. De aceea, este
atât de important să existe o comunitate unită, în care fiecare membru contribuie cu resurse,
dar și cu compasiune, pentru același scop: binele copiilor.

Bibiografie:
1. Educația copiilor în pandemie: ce rol și soluții au familia și școala, când copiii învață on-
line de acasă, Logiscool, București, Sectotul 1; https://www.logiscool.com › blog › ghid ›
educatia-copiilor;;
2. V a l e n t i n a - M i h a e l a M a t r e s u - B i n j u n g , Școala românească – între trecut, prezent
și viitor, editura Edict, Revista Educației,1 martie 2019

133
 ȘCOALA ONLINE

Prof. CHIRCA MIHĂIȚĂ

Școala Gimnazială „Anghel Manolache” Scrioaștea

Educația nu este pregătirea pentru viață, educația este viața însăși. (J. Dewey)
În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor ce-
rințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în
viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității, chiar in acest context al predarii
- invatarii - evaluarii online. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru
viu, un mediu în continua schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat,
prin care o școala își poate construi o imagine. Deschiderea spre nou se realizează datorită
cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante. Educația
de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind indi-
vidual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu!
Perioada actuală, cea a pandemiei, a venit cu multe schimbări în toate domeniile, în
special în domeniul educației, solicitând cadrelor didactice, dar și elevilor, să desfășoare pro-
cesul instructive educativ în mediul on line. Aceasta solicitare a devenit o adevarată provo-
care pentru marea majoritate a cadrelor didactice, deoarece nu au mai fost puse în asemenea
situații. Cu toate acestea, din punctul meu de vedere, au facut față cu brio acestei provocări,
reușind să atingă obiectivele procesului instructiv-educativ. Un pas important în desfășurarea
acestor activități a fost accesarea de către cadrele didactice si utilizarea diferitelor platforme
educaționale adaptate fiecărui nivel educațional. Şcoala româneascǎ trebuie sǎ iasǎ din nor-
mele stricte ale ideii de transfer de cunoştinte cǎtre elevi, idée care încǎ mai stǎ ca temei de
bazǎ a tot ceea ce şcoala face sau trebuie sǎ facǎ. Şcoala sǎ fie locul unde elevii primesc infor-
maţii, dar accentul sǎ nu cadǎ pe dimensiunea informativǎ, ci din ce în ce mai mult pe formare,
integrare, relaţionare. Valorile instituţionale şi viziunea sunt importante deoarece ele dau di-
recţie şi sens instituţiei, asigurǎ consecvenţa în acţiune, motiveazǎ şi promoveazǎ angajaţii,
pun bazele culturii şcolii. Pentru a-şi îndeplini acest obiectiv, şcoala trebuie să câştige încre-
derea părinţilor şi a elevilor transformându-i în parteneri ai propriei formări.
În contextul desfășurării online a cursurilor școlare, crearea şi promovarea unei ima-
gini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele edu-
caționale pozitive ale elevilor, părinții fiind deosebit de interesați de acest aspect. Trebuie să
ținem cont de calitatea actului educațional, de măsurile luate pentru asigurarea desfășurării
activității, de calitatea profesorilor care susțin educația online, sincron sau asincron. Putem
afirma că opțiunea pentru cursurile online au oferit posibilitatea fiecărei școli să-și demon-
streze potențialul instructiv-educativ, procesul educativ devenind practic o carte deschisă tu-
turor beneficiarilor, elevi, părinți, comunitate. Activitatea virtuală nu trebuie să constituie un
impediment al promovării imaginii pozitive a școlii, ci dimpotrivă, un mijloc al remedierii
acestei imagini în comunitate, dacă este cazul. Fiecare cadru didactic poate contribui la schim-
barea percepției asupra școlii, prin seriozitatea, etica, profesionalismul de care dă dovadă. Nu

134
trebuie să uitam, că în ciuda provocărilor privind imaginea personala a cadrului didactic, ac-
tivitatea profesorilor și învățătorilor în mediul online poate crește încrederea părinților și ele-
vilor, poate determina un sentiment pozitiv de apartenență la o instituție educativă.

Bibliografie:
• Constantin Cucoș, Școala online – Elemente pentru inovarea educației, Ed. Universității
din București, București, 2020.
www.upit.ro

135
 AVANTAJELE ŞI DEZAVANTAJELE EDUCAŢIEI ON-LINE
LA PREŞCOLARI

Educ. CORNEA ILDIKO-EVA

G.P.P. „Floare de colţ”

Procesul de învăţare defineşte oamenii la orice vârstă. Existenţa umană în sine este
condiţionată de învăţare, pentru a supravieţui suntem nevoiţi să învăţăm: să cunoaştem me-
diul, să ne cunoaştem apropiaţii şi, forma cea mai profundă, să ne autodepăşim.
Ce avantaje are educaţia on-line?
- se desfășoară în confortul unui mediu cunoscut de copil, bazat pe încredere și siguranță,
iar acest lucru favorizează o învățare eficientă și durabilă. Copiii petrec mult timp în familie, ală-
turi de părinți, se bucură de prezenţa şi sprijinul acestora în realizarea sarcinilor de lucru. Îşi des-
făşoară activitatea într-un mediu familiar, plăcut şi fără zgomotul şi agitația din grupă.
-activitățile online nu încep atât de devreme, astfel preşcolarii se pot bucura de o oră
de somn în plus dimineața
- cei mici pot parcurge materialele video în ritmul propriu, în funcție de nevoile și
interesele individuale
- copiii se obișnuiesc mai bine cu tehnologia, descoperă programe utile, totul este mai
interactiv (anterior, preșcolarii erau obișnuiți mai degrabă cu jocurile pe smartphone și pe
tabletă, mai puțin cu programele, și chiar utilizarea laptopului sau a computerului desktop);
-se pune mai puțin accent pe teorie și mai mult pe practică;
-există o varietate de programe prin care se pot realiza activitățile cu cei mici, mult
mai atractive, îndrăgite de ei, prin care se realizează evaluarea mult mai ușor;
-părinții pot supraveghea activitatea preșcolarilor, petrec mai mult timp împreună, îi
pot monitoriza mai ușor.
Relațiile între şcoală şi familie au de câştigat, deoarece părinţii observă în mod direct
efortul făcut de cadrul didactic în reuşita procesului de predare şi învățare;
Favorizează învățarea şi dezvoltarea unor noi aptitudini părinților prin folosirea in-
strumentelor şi platformelor pe care lucrează copiii
Favorizează colaborarea profesorilor, prin împărtăşirea de noi experiențe, schimbul
de materiale şi idei.
Ce dezvantaje are educaţia on-line online:
-este impersonală, spre deosebire de educația în clasă în care există o interacțiune
față în față reală între educatoare și preșcolar. Prin interacțiunile față în față, educatoarea
pote ajuta pe copil să-și construiască respectul de sine, încrederea și maturitatea emoțională.
calitatea informațiilor și sursele pe care copiii le găsesc poate să nu fie de calitate.
– există, de asemenea, problema gradului de securitate a programelor de învățare online.
copiii nu au acces egal la resursele tehnologice.
-autenticitatea muncii.
-evaluările au tendința de a fi bazate doar pe cunoștințe și nu neapărat pe partea
practică.
Învățarea online ne-a permis să accesăm instruiri de calitate de oriunde din lume și
să ne adaptăm la nevoile copilului.

136
 METODE ȘI INOVAȚII DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE
LA ORA DE MATEMATICĂ

Prof. înv. primar CUZENCU LOREDANA

Şcoala Gimnazială „Petru Mușat” Siret, Suceava

Metodele de învăţământ (“odos” = cale, drum; “metha” = către, spre) reprezintă căile
folosite în şcoala de către profesor în a-i sprijini pe elevi să descopere viaţa, natura, lumea,
lucrurile, ştiinţa. Ele sunt totodată mijloace prin care se formează şi se dezvoltă priceperile,
deprinderile şi capacităţile elevilor de a acţiona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaşte-
rii transformând exteriorul în facilităţi interioare, formându-şi caracterul şi dezvoltându-şi
personalitatea.
Metodologia didactică desemnează sistemul metodelor utilizate în procesul de în-
văţământ precum şi teoria care stă la baza acestuia. Sunt luate în considerare: natura,
funcţiile, clasificarea metodelor de învăţământ, precum şi caracterizarea, descrierea lor, cu
precizarea cerinţelor de utilizare.
Metodele de învăţământ sunt un element de bază al strategiilor didactice, în strânsă
relaţie cu mijloacele de învăţământ şi cu modalităţile de grupare a elevilor. De aceea, opţiu-
nea pentru o anumită strategie didactică condiţionează utilizarea unor metode de învăţă-
mânt specifice.
Sistemul metodelor de învăţământ conţine:
- metode tradiţionale, cu un lung istoric în instituţia şcolară şi care pot fi păstrate cu
condiţia reconsiderării şi adaptării lor la exigenţele învăţământului modern;
- metode moderne, determinate de progresele înregistrate în ştiinţă şi tehnică, unele
dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare ştiinţifică, punându-l pe elev
în situaţia de a dobândi cunoştinţele printr-un efort propriu de investigaţie experimentală;
altele valorifică tehnica de vârf (simulatoarele, calculatorul).
Un criteriu de apreciere a eficienţei metodelor îl reprezintă valenţele formative ale
acestora, impactul lor asupra dezvoltării personalităţii elevilor.
În şcoala modernă, dimensiunea de bază în funcţie de care metodele de învăţământ
sunt considerate inovative este caracterul lor activ adică măsura în care sunt capabile să
declanşeze angajarea elevilor în activitate, concretă sau mentală, să le stimuleze motivaţia,
capacităţile cognitive şi creatoare.
Aceste metode inovative se numesc metodele interactive centrate pe elev, acele mo-
dalităţi moderne de stimulare a învăţării şi dezvoltării personale încă de la vârstele timpurii,
instrumente didactice care favorizează interschimbul de idei, de experienţe, de cunoştinţe.
Interactivitatea presupune o învăţare prin comunicare, prin colaborare, produce o con-
fruntare de idei, opinii şi argumente, creează situaţii de învăţare centrate pe disponibilitatea şi
dorinţa de cooperare a copiilor, pe implicarea lor directă şi activă, pe influenţa reciprocă din
interiorul microgrupurilor şi interacţiunea socială a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de cali-
tăţi şi disponibilităţi din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului di-
dactic, mobilizare, dorinţă de autoperfecţionare, gândire reflexivă şi modernă, creativitate,
inteligenţa de a accepta noul şi o mare flexibilitate în concepţii.

137
 Uneori considerăm educaţia ca o activitate în care continuitatea e mai importantă decât
schimbarea. Devine însă evident că trăim într-un mediu a cărui mişcare este nu numai rapidă
ci şi imprevizibilă, chiar ambiguă. Nu mai ştim dacă ceea ce ni se întâmplă este “bine” sau
“rău”. Cu cât mediul este mai instabil şi mai complex, cu atât creşte gradul de incertitudine.
Datorită progresului tehnologic şi accesului sporit la cunoaştere şi la resurse ne putem
propune şi realiza schimbări la care, cu câtva timp în urmă nici nu ne puteam gândi.
Exemplu de metode innovative folosite în cadrul orelor de matematică:
1. Ştiu/ Vreau să ştiu/ Am învăţat
Este utilizată cu precădere în faza de evocare, dar şi în cea de realizare a sensului, fiind
o modalitate de conştientizare de către elevi a ceea ce ştiu sau cred că ştiu referitor la un subiect,
o problemă şi, totodată, ceea ce nu ştiu şi ar dori să ştie, să înveţe. Procedeul este simplu:
▪ elevilor li se cere să inventarieze – procedând individual, prin discuţii în perechi
sau în grup – ideile pe care consideră că le deţin cu privire la tema investigaţiei ce va urma.
Aceste idei sunt notate în rubrica „Ştiu”;
▪ totodată, ei notează ideile despre care au întrebări sau ceea ce ar dori să ştie în legă-
tură cu tema respectivă. Aceste idei sunt grupate în rubrica „Vreau să ştiu”.
▪ urmează apoi studierea unui text, realizarea unei investigaţii sau dobândirea unor
cunoştinţe referitoare la acel subiect, cunoştinţe selectate de profesor. Apoi, elevii inventa-
riază noile idei asimilate pe care le notează în rubrica „Am învăţat” .
Ştiu – Ce credem că ştim? Vreau să ştiu – Ce vrem să ştim? Am învăţat – Ce am în-
văţat?
Metoda va fi utilizată ca procedeu în cadrul Cubului de către elevii din grupul de
studiu pentru realizarea sarcinii de lucru: Ce ştiţi despre patrulatere?
2. Cubul
Cubul este o strategie de predare care ne ajută să studiem o temă din perspective
diferite. Aplicarea implică parcurgerea următoarelor etape:
1. Realizarea unui cub pe ale cărui feţe se notează: descrie, compară, asociază, anali-
zează, aplică, argumentează; 2. Anunţarea subiectului pus în discuţie: Patrulatere; 3. Con-
stituirea grupurilor: patru grupe a câte cinci membri şi două a câte patru membri; 4. Exami-
narea, de către fiecare grup a temei din perspectiva cerinţei de pe una din feţele cubului: a)
Descrie! – Patrulaterul. b) Compară! – Tipuri de patrulatere. c) Asociază! – asemănări și de-
osebiri ale patrulaterelor cunoscute. d) Analizează! – Paralelogramul”. e) Aplică! – cu-
noştinţele dobândite prin studierea paralelogramului în raport cu alte patrulatere cunos-
cute. f) Argumentează! – Pe baza proprietăților paralelogramului argumentaţi de ce drep-
tunghiul este un paralelogram.
3. SINELG – Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii şi a gândirii
Este o metodă de monotorizare a înţelegerii şi de menţinere a implicării elevilor în
procesul de predare. Aceasta se bazează pe activitatea de lectură şi presupune identifica-
rea în conţinutul unui material, prin marcarea cu semne specifice:
– informaţie deja cunoscută
– informaţia citită contrazice sau este diferită de ceea ce ştiau
– informaţia este nouă pentru elev
– ideile par confuze, neclare, insuficiente, necesitând lămuriri suplimentare.
Categorizarea informaţiilor se poate realiza cu ajutorul tabelului SINELG, utilizând
coloanele:
138
 Informaţiile obţinute se discută în cadrul grupului, apoi se comunică profesorului
care le centralizează într-un tabel la tablă. Cunoştinţele incerte pot rămâne ca temă de cer-
cetare pentru lecţiile următoare.
Metoda va fi utilizată ca procedeu în cadrul Cubului, de către elevii dintr-un grup de
studiu în studierea proprietăților patrulaterelor pentru îndeplinirea sarcinii de lucru Aplică
cunoştinţele dobândite în realizare unei scheme logice privind patrulaterele- asemănări și
deosebiri.

Bibliografie:
1. Oprea, Crenguţa - Lăcrămioara – “ Strategii didactice interactive”, ed. a III-a, EDP, Bucu-
reşti, 2008
2. Pânișoară, Ion- Ovidiu – “ Comunicarea eficientă”, ediţia a III-a, Editura Polirom, Iaşi, 2006
3. Cojocariu, Venera Mihaela – “ Teoria şi metodologia instruirii”, EDP, Bucureşti, 2004
4.Cerghit,I – Metode de învățământ, Ediția a IV-a revizuită și adăugată, Ed. Polirom. Bucu-
rești, 2006

139
 ÎNVĂȚAREA ONLINE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ

CONSTANTINESCU DRAGOȘ
Colegiul Național „Alexandru Lahovari” Rm. Vâlcea

Lecțiile online, în pofida emoțiilor firești ale unui început forțat de împrejurări triste, sunt
o provocare pentru cei mai mulți dintre noi, obișnuiți fiind să ne desfașurăm orele în sala de
clasă, dar aceasta este singura metodă ramasă pentru a continua studiul în timpul pandemiei.
Privind cum învățarea este eficientizată prin folosirea internetului, putem enumera
mai multe avantaje, însă putem să vedem și câteva dezavantaje. Acestea sunt prezentate în
cele ce urmează.
Cu ce ne ajută tehnologia să avansăm în educație? Ce avantaje și dezavantaje are?
Merită investiția? ...Acestea sunt doar câteva întrebări de care ne lovim adesea.
Privind cum învățarea este eficientizată prin folosirea internetului, putem enumera mai
multe avantaje, însă putem să vedem și câteva dezavantaje. În cele ce urmeaza, voi vorbi
despre cum văd eu învățarea prin internet.

Avantaje:
1. Distribuirea rapida a materialelor didactice
Profesorii sau administratorii pot transmite foarte repede, oricand, oriunde si oricui
informatiile pe care le doreste. Astfel nu mai este nevoie de sincronizarea persoanelor pen-
tru a se intalni fizic si nimeni nu va pierde nimic pentru ca informatiile raman online.
2. Elevii/ studentii intra in posesia materialelor print-o simpla accesare
Orice persoana din grupul tinta are acces la toate informatiile, oriunde si oricand.
3. Existenta continuturilor multimedia
Prin internet pot fi transmise si imagini, videoclipuri, fisiere si orice fel de materiale
virtuale care intotdeauna au eficientizat invatarea.
4. Continuturile pot si sterse, corectate sau actualizate cu usurinta
Daca distribuitorul isi da seama ca a transmis o informatie gresit sau poate doreste
sa o actualizeze, el poate face acest lucru oriunde si oricand. De asemenea, orice document
poate fi editat si reedidat, astfel corectarea nu mai produce dificultati.
5. Serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor
Informatiile pot fi indreptate spre o persoana sau catre mai multe in acelasi timp in
mod individual sau se pot crea grupuri in care utilizatorii pot sa si comunice.
6. Folosirea continuturilor interactive, existenta feed-back-ului
Fiind existente grupurile, membrii pot face schimb de experiente, pareri sau informa-
tii. De asemenea, ei pot primi feed-back in timp real, chiar rapid de la administratorul gru-
pului sau de la colegi. Astfel exista si interactiune virtuala si nu numai invatare individuala.
Limite:
1. Dificultati in utilizarea tehnologiei
Tehnologia avanseaza zi de zi si nu toate persoanele sunt la zi cu noutatile. De aceea de
multe ori sunt intampinate probleme de utilizare si de accesare a informatiilor sau de realizare
a unor proiecte sau teme. De asemenea sunt intalnite situatii de confuzie si dezorientare, de
unde apare si lipsa de motivatie. Dar aceasta problema poate fi rezolvata prin tutoriale video.
2. Lipsa comunicarii reale/ fizice
140
 Cand invatarea si comunicarea raman axate in mediul virtual, atunci cand oamenii
se intalnesc nu mai stiu sa comunice si incep sa comunice tot prin tehnologie. Folosirea me-
diului virtual in exces ne robotizeaza!
3. Situatii limita
Numesc situatii limita cazurile in care o persoana este intr-un anumit context in care
nu poate avea acces la internet sau nu isi permite acest lucru. Din acest motiv, se poate in-
tampla sa piarda o anumita informatie care ii era utila in acel moment dar pe care nu o poate
accesa pe loc. Aceste situatii de criza chiar nu pot fi controlate.

Concluzii:
Am putut expune cateva idei, insa cu totii stim ca internetul este foarte util in inva-
tare, atat a celor mici, cat si a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractiva, iar pentru
cei mari trebuie sa existe o motivatie puternica pentru a o utiliza in mod eficient.

Resurse bibliografice:
http://isjvl.ro/images/stories/food/site/LRO/MAI_2020/%C3%8Env%C4%83%C8%9Ba-
rea%20online.pdf
https://ro.yestherapyhelps.com/online-training-7-advantages-and-7-disadvantages-of-lear-
ning-online-11345
https://www.youtube.com/watch?v=oh2ED95j2Z8

141
 METODE ȘI TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. înv. primar COVALIU LENUȚA

Școala Gimnazială „Mihail Sadoveanu” Huși, Vaslui

Evaluarea online este o metodă a evaluării ce poate fi aplicată pe oricare dintre cele
trei forme ale evaluării tradiţionale: iniţială, continuă şi cumulativă.
Evaluarea online este susţinută de aceleaşi principii de valabilitate, fiabilitate, flexi-
bilitate şi echidistanţă şi utilizează multe din strategiile folosite în predarea şi evaluarea tra-
diţională faţă în faţă. Diferenţa constă în contextul evaluării, în interacţiunile dintre evalua-
tor şi cei care sunt evaluaţi şi procesele de colectare şi administrare.
Ea poate furniza mai mare flexibilitate asupra locului, momentului şi modului în care
este efectuată evaluarea si o mai largă gamă de opţiuni elevilor pentru a-şi demonstra cu-
noştinţele şi abilităţile.
Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o per-
soană sau un grup din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate sunt în
prezent: utilizarea comunicării prin computer că mediu de transfer pentru a trimite şi a co-
menta pe marginea temelor; alcătuirea şi predarea de portofolii şi pentru testarea pe com-
puter, de exemplu răspunsuri scurte, întrebări cu răspuns de tipul alegere multiplă şi quiz-
uri. Unele dintre opţiunile online enumerate în literatura de specialitate includ: teme scrise,
participarea la discuţii online, eseuri, publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor, quiz-uri şi
întrebări online, teme colaborative, jocul de rol, dezbateri, portofolii, revizuiri, examene on-
line etc
Portofoliul reprezintă un instrument de evaluare complex, care include rezultatele
relevante obţinute prin diverse metode şi tehnici de învăţare. Portofoliul permite evaluarea
și aprecierea globală a deprinderilor, capacităților și performanțelor dobândite în timpul
procesului de învățare.
Învăţarea online, prin natura sa, necesită un grad de independenţă al elevilor şi abi-
litatea de a rezolva probleme (adică, abilitatea de a rezolva probleme de învăţare şi pro-
bleme tehnice).
Autoevaluarea, evaluarea de către colegi, învăţarea prin descoperire și reflecţia sunt
doar câteva metode prin care elevii sunt încurajaţi să-şi administreze propria învăţare şi
evaluare. Alte metode includ opţiuni de discutare a activităţilor de evaluare, mod de pre-
zentare, durată a evaluării şi decizii referitoare la punctaj sau notare.
Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele tip ches-
tionar. Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selecta-
rea uneia sau mai multor variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de
imagini, texte, sau întrebări cu răspuns deschis.
Astfel, evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată
indiferent de materie, are un nivel înalt de obiectivitate şi provoacă elevii să aibă o atenţie
sporită pentru a face alegerile sau completările corecte, în acelaşi timp creându-le o imagine
de ansamblu asupra materiei.
Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de eva-
luare, dintre care se pot enumera:

142
 • posibilitatea de a nota cu rapiditate şi în mod adecvat un număr mare de răs-
punsuri;
• monitorizarea răspunsurilor elevilor;
• evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis;
• evaluările pot fi păstrate şi reutilizate;
• furnizarea de feedback imediat.
În concluzie, oricare ar fi procedeele de apreciere, profesorul trebuie să-şi fixeze pentru
început nişte criterii care să acorde o tot mai mare valoare calităţii cunoştinţelor, participării
active a elevului la lecţie, deplasând accentul de pe latura informativă pe cea formativă.
Implementarea Tehnologiilor Informaționale (TI) în educație este una dintre cele mai
importante probleme într-o societate informațională. Eficiența instrumentelor multimedia în
metodologia educațională câștigă tot mai mult spațiu din aria metodelor tradiționale de învă-
țare. Prin platformele și aplicațiile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse
tehnologii utile în predare și evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care
tehnologia va îmbunătăți pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia. Pro-
vocarea pentru profesori este să se îndepărteze de noțiunea de evaluare ca document Word –
adică de la simpla înlocuire a unei bucăți de hârtie cu un document electronic – și să folosească
tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învățare.
Învățarea – și evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor
o serie de opțiuni. Experiența mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este
uluitoare. Dar nu pierdeți din vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce doriți
ca elevii să vă arate că știu – au învățat să facă?
Profesorii care caută modalități de integrare a tehnologiei prin intermediul rețelelor de so-
cializare în sarcini și evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici puteți discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit
acum; pot fi corectate temele și poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o
bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe
care le oferiți elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte
– toți elevii pot vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob-
ține feedback, pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar și pentru a
crea teste scrise. Serviciul permite profesorului să includă imagini sau video pentru inter-
pretare sau ca material de reflecție pentru elev. Elevii pot primi atât întrebări deschise, cât
și închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Funcția Quiz permite, pe mai departe,
oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere
au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răs-
punsuri greșite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai
buni. Mai mult, putem să includem explicații pentru răspunsul greșit, explicații pe care ele-
vul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplicații este că elevii devin „profesori”, con-
struind ei înșiși itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activități potrivite pentru evaluare, mai ales la în-
vățământul primar.
143
 Există, de asemenea, multe programe de animație pe care elevii le pot folosi pentru
a realiza prezentări: Prezi, Animaker etc.
Elevii pot să realizeze filmulețe cu screencast-o-matic în care să surprindă atât ima-
gine de pe interfața device-ului propriu, cât și vocea proprie.
În contextele online, implicarea este absolut esențială și aceste instrumente trebuie
să creeze o interacțiune umană mai profundă și mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calității educaționale, iar creativitatea
pe care tehnologia îți permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse colțuri
ale lumii vorbesc în mod constant într-un sens pozitiv.

Bibliografie:
VRASMAS, T. „ Invatamant si⁄sau inclusiv”, Ed. Aramis, 2015
VERZA, E., PAUN, E. „Educatia integrata a copiilor”, Unicef, 2013

144
 INSTRUMENTE ON-LINE DE ÎNVĂȚARE

Prof. CHELBA ANCA

Șc. Gimnazială „Cristofor Simionescu” Plopeni

Pentru a înţelege specificitatea procesului de instruire online, pentru a-l p utea

organiza, conduce şi controla este importantă cunoaşterea unor termeni specifici care vor
fi definiţi în cele ce urmează, conform resurselor bibliografice:
„Instruirea reprezintă activitatea principală realizată în cadrul procesului de în-
văţământ, conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem, în
termeni de politică a educaţiei.”
Instruirea online se referă la instruirea care se desfăşoară prin intermediul unui calcula-
tor conectat la o reţea, conţinutul educaţional putând fi sub forma unei lecţii tradiţionale sau a
unei sesiuni de lucru colaborativă, realizată cu ajutorul tehnologiilor de comunicaţie. Materia-
lele educaţionale pot fi prezentate sub formă de text, grafice, materiale audio, video.
Termenul de sistem de instruire online desemnează un ansamblu de tehnologii, proce-
duri, mijloace, participanţi care conlucrează pntru atingerea obiectivelor procesului de instruire.
Platforme de e-Learning Open Source Platforma Moodle Modular Object-
Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) este un pachet software destinat
producerii de cursuri bazate pe Internet, oferind un bun suport pentru securitate şi
administrare şi având conturată o comunitate amplă de utilizatori şi dezvoltatori.
Sistemul Moodle pleacă de la ideea că orice participant la un curs poate fi în acelaşi
timp elev şi profesor, înlăturând imaginea profesorului ca „sursă de cunoştinţe” şi promo-
vând-o pe cea a profesorului ca modelator de personalităţi, care lucrează într-o manieră par-
ticulară cu fiecare student pentru a-l ajuta să dobândească deprinderile şi cunoştinţele de care
este interesat, şi care moderează discuţiile şi activităţile într-o manieră care ajută studenţii să
colaboreze pentru a atinge în mod colectiv obiectivele generale ale cursului. Sistemul Moodle
oferă un cadru pentru dezvoltare şi utilizare de materiale şi metode moderne de lucru, dar şi
de adoptare a unei pedagogii ce stimulează creativitatea.
1educat – portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro 1educat este un portal specializat
în prezentarea ofertelor de cursuri, promovând perfecţionarea în anumite domenii de
interes general. Conţine informaţii utile despre planificarea carierei şi mediului educaţio-
nal, precum şi numeroase resurse, dispunând şi de un asistent online.
Are următoarele secţiuni:
1. Oferta de cursuri – sunt prezentate oferte de cursuri din domenii ca:
economic, sociouman, IT&C (Information Technology and Communications), limbi stră-
ine, calificare. Este descris modul de alegere a unui curs, sunt prezentate cursurile online
gratuite, există un program special de consiliere, se poate consulta piaţa locurilor de
muncă sau se afla cum se redactează un CD. Această secţiune prezintă şi câteva aspecte
negative: unele cursuri, informaţii despre anumite domenii, cursuri sau furnizori de in-
struire lipsesc, ele existând doar cu titlul (exemplu: proprietate intelectuală).
2. Planificarea carierei – sprijină pe cei aflaţi în procesul de consolidare a carierei
oferind detalii despre: • managementul carierei – ajută în alegerea unei cariere optime, în
condiţiile în care condiţiile pieţei de muncă se schimbă; • consilier de carieră – stabileşte
obiectivele de carieră, abilităţile şi aptitudinile necesare; • programe de consiliere – clasic
145
sau online; • societăţi de plasare – oferă adrese Web ale celor mai importante societăţi de
plasare din ţară, locuri de muncă, burse, studii în străinătate;
3. Editor – secţiune destinată publicaţiilor educaţionale;
4. Mediul educaţional – cuprinde ştiri, informaţii, legi, ordonanţe, acte norma-
tive din domeniul educaţiei.
Fig. 1 – 1educat – portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro

Proiectul Şcoala Online: http://www.e-scoala.ro/ Proiectul Şcoala Online oferă resurse

gratuite utile elevilor, studenţilor, profesorilor, persoanelor dornice de instruire şi informare:
dicţionare, biblioteci, eseuri, referate, cursuri, consiliere pentru e-learning şi altele.
Acest site este pentru a fi o platformă deschisă, oricine putând să contribuie la
dezvoltarea conceput şi la distribuirea lui pe Internet. A fost realizat prin colaborarea unei
echipe formate din elevi, studenţi şi profesori .
Scopul Şcolii Online este sporirea eficienţei procesului de învăţare în şcoli prin ofe-
rirea de informaţii ce vin în sprijinul sau completarea celor predate la clase, punerea
la dispoziţia profesorilor a unor modalităţi moderne de predare şi evaluare, încurajarea
comunicării pe teme didactice prin intermediul forumului. Printre cele mai importante
şi utile secţiuni amintim: lecţii virtuale, referate online, jocuri, download gratuit a
unor prezentări didactice multimedia şi programe, forum sau ajutor în utilizarea sitului.
Având un aspect clar şi atractiv, conţinutul sitului se îmbogăţeşte permanent cu ajutorul
numeroşilor colaboratori, oricine putând să adauge noi referate sau programe cu caracter
cultural sau educaţional. Trebuie subliniat, însă, că realizatorii sitului nu garantează co-
rectitudinea tuturor informaţiilor. De asemenea, ar fi de dorit un design uniform al
lecţiilor din diverse domenii, precum şi îmbunăţăţirea designului paginii principale.

146
 eTwinning este un program educațional care pune la dispoziția tuturor cadrelor di-
dactice din Uniunea Europeană un mediu virtual și instrumente online pentru derularea
de proiecte școlare. Portalul eTwinning (www.etwinning.net) este disponibil în 25 de limbi
europene și oferă oportunități deosebite oricărui profesor să găsească parteneri pentru pro-
iecte, să participe în grupuri, ateliere de lucru, evenimente, camere ale profesorilor și semi-
narii de formare, să progreseze, să fie la curent cu ultimele noutăți, să beneficieze de sprijin
și de resurse puse la dispoziție de alți utilizatori ai platformei.
Învățarea interactivă, colaborarea cu elevi din alte școli similare europene, exersarea
limbilor străine, dezvoltarea gândirii critice, a abilităților TIC și a lucrului în echipă sunt
doar câteva din avantajele pe care le are un elev implicat într-un proiect eTwinning.

147
 O echipă alcătuită din specialiști TEHNE- Centrul pentru Inovare în Educație
și ISE-Institutul de Științe ale Educației, a derulat o cercetare pe tema implicării profeso-
rilor din școlile românești în programul eTwinning. Proiectele eTwinning nu sunt doar
niște activități în sine, ci produsele lor sunt integrate și valorificate mai departe de către
participanți pentru îmbunătățirea calității în educație. De fapt, cerințele actuale sunt
de a integra în curriculum-ul obligatoriu proiectele colaborative online eTwinning, deci
trebuie să crească numărul celor care implementează astfel de parteneriate.

Concluzii:
Beneficiile platformei eTwinning pentru elevii implicați în proiecte on-line de învă-
țare prin colaborare la nivel european sunt foarte mari datorită unor factori cum ar fi:
oportunitatea de a interacționa cu elevi și profesori din alte țări europene, suport didactic
și tehnologic oferite de portal la cele mai înalte standarde europene, instrumente
inovatoare de lucru, abordare inter și transdisciplinară a temelor alese, munca în echipă,
stimularea interesului și a gândirii critice, ocazia de a purta un dialog constructiv,
aprofundarea cunoștințelor, valorificarea aptitudinilor și a creativității participanților.

Bibiografie:
http://www.e-scoala.ro/Proiectul Şcoala Online etwinning.ro/eTw_RO12_raport_prelimi-
nar.pdf
www.1educat.ro
www.edu.ro

148
 METODE INTERACTIVE DE ÎNVĂȚARE –
UTILIZAREA PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ȘI A SOFTURILOR,
ÎN PROCESUL PREDARE-ÎNVĂȚARE- EVALUARE

Prof. CHELBA ANCA

Șc. Gimnazială „Cristofor Simionescu” Plopeni

În secolul nostru învățarea școlară are dimensiuni noi, care ne obligă pe noi profe-
sorii la o abordare diferită total de cea pentru care am fost pregătiți marea majoritate. Profe-
sorii au o capacitate surprinzatoare de a se adapta la nou, mai ales atunci când își doresc din
tot sufletul.
Avem în față elevi care aparțin acestei societăți, care au fost formați și sunt depen-
denți de aceste tehnologii, elevi care au crescut cu telefoane, tablete, laptopuri și într-o
mică măsură cu televizoare, acestea din urmă nemaifiind atât de atractive pentru ei. Elevii
de azi sunt mai inteligenți, mai creativi mai îndrăzneți, receptivi la imagini dar mai puțin
motivați pentru învățătură.
Utilizarea tehnologiei de către copii și adolescenți, faptul că își petrec ore în șir într-o
realitate virtuală, pe telefon, jucând jocuri cu efecte speciale, explozii grafice, unde li se cer
reacții rapide, face ca, revenind în spațiul școlii, în sălile de curs, urmărirea unui profesor
real, să fie o adevarată provocare pentru ei.
Tehnologia informațiilor și a comunicațiilor, TIC, utilizată corect la ore, contribuie la
motivarea elevilor pentru dobândirea de cunoștințe și capacități noi.
Am observat că elevilor le face plăcere să se autoevalueze, pe telefon, în cadrul unor teste
de pe platforme de învățare, teste realizate de profesorul lor sau de către alți profesori. Re-
zolvând aceste teste am abservat la elevi creșterea motivației pentru obiect, creșterea încre-
derii în sine, văd că pot rezolva și pot învăța unele lucruri, creșterea capacității de asimilare
a informațiilor.
Softurile educaționale și platformele educaționale sunt agreate de elevi, acestea ba-
zându-se pe predispoziția elevilor pentru activități online. Softurile au numeroase atribuții:
elevul reacționează la stimulii programului, feedback-ul este imediat, fiecare acțiune a ele-
vului este apreciată și adusă la cunoștință acestuia și în final și profesorului. Elevul este sti-
mulat prin recunoașterea progresului, este motivat să rezolve și alte exerciții, este încântat
să rezolve în ritmul propriu sarcinile de lucru.
O platformă online în care se poate crea conținut interactiv sub formă de exerciții,
foarte generoasă în ceea ce privește varietatea tipului de exerciții pe care le poate crea un
profesor pentru elevii săi este: LearningApps.org. LearningApps este un program interna-
țional, care se poate accesa și folosi gratuit, ușor de gestionat, cu interfață și în limba ro-
mână. Este foarte bun pentru activități de exersare și consolidare. O aplicatie Web 2.0 con-
cepută pentru a sprijini procesele de învățare și predare prin module interactive:
https://learningapps.org/createApp.php.
Jocul didactic are o importanță deosebită în activitățile instructiv educative. Cu
această aplicație, LearningApps, putem motiva elevii în procesul de învățare și evaluare.
Putem crea teste-jocuri de tipul: ordonează perechi, ordonează pe grupe, cronologie, ordine

149
simplă, răspuns text liber, potrivire de imagini, text spații goale, spânzurătoarea, cuvinte
încrucișate, puzzle, rebus, cursa de cai și îndrăgitul joc milionarii.
Profesorul devine în această activitate interactivă, creator de material didactic, ani-
mator care inițiază metodele de evaluare și le explică elevilor, sfătuitor care ajută elevii în
rezolvarea testelor. Profesorul creează teste, jocuri în care imaginea de pe ecran este im-
portantă, modul de prezentare trebuie să fie atractiv și relativ simplu.
Profesorul își creează un cont, și are posibilitatea să-si creeze propriile clase de elevi,
să le distribuie exercițiile pe care le consideră potrivite și să verifice activitatea elevilor săi,
să-i noteze.
Un exemplu de exercițiu de tip Spânzuratoarea, la lecția “Transformarea izotermă”.
Elevii se loghează în aplicație și caută acest exercițiu după care rezolvă căutânt noțiunile
potrivite, urmărind indiciul prin care trebuie să identifice soluția, ghicind anumite litere.
Profesorul vede la secțiunea “Clasele mele” ce-au lucrat elevii săi (fig.1).

(fig.1)

Un exercițiu de tip Ordonează perechi la lecția “Lucrul mecanic”(fig.2). Elevii cre-

ează perechi cu noțiuni învățate și definițiile lor, mărimi fizice cu unitățile lor de măsură.
Pe panoul de lucru, profesorul poate așeza și scurte probleme pe care elevii trebuie să le
împerecheze cu rezultatele lor, care sunt pe același panou, după ce le-au rezolvat pe caiet.

(fig.2)

Pentru o învățare eficientă aceste metode interactive, moderne, trebuie împletite

judicios, cu creativitate, de către profesori, cu metodele clasice, tradiționale, pentru ca învă-
țătura să fie ” un drum și un orizont “ pentru elevii noștri, după cum spunea marele Nicolae
Iorga.

150
 Am folosit si folosesc in aceasta perioada in care invatam de acasa, aceasta plat-
forma, am creat exercitii de diferite tipuri, elevii intra si le rezolva iar eu pot vedea ce exercitii
au rezolvat, exercitiile de tip joc, pot include si mici probleme. Pot sa trimit elevilor mei de
pe aceasta platforma mesaje, aprecieri.

Aici văd ce au rezolvat si la ce dată . Acel sters care apare în dreptul elevului este o
traducere nefericită din engleză a cuvantului solved, mă anunta că elevul a rezolvat un
anume exercitiu.

151
Mi se pare utilă si plăcută .

152
 BUNE PRACTICI ÎN ÎNVĂȚAREA ONLINE

Prof. COZMA ALINA

G. P.P. „Prichindel” Suceava

Perioada izolării este foarte provocatoare atât pentru părinți, cât și pentru copii: pe
lângă schimbările de rutină care apar, părinții trebuie sa gestioneze emoțiile lor, oboseala,
sarcinile casnice și cele de la muncă în același timp cu nevoile de conectare și joacă ale
preșcolarului.
Astfel, grădinița poate juca un rol important de sprijin pentru părinte în organizarea
unor rutine, momente reper, acces la activități potrivite pentru copii. De asemenea, în aceste
momente rolul și energia educatorului trebuie să fie orientate pe lângă acest sprijin pentru
părinte, către conectarea cu copilul preșcolar, menținerea stabilității și a continuității relației
lor și mai puțin pe obiectivele învățării și a planurilor curriculare. În vremea covid-19 asi-
gurarea suportului emoțional și conectarea cu preșcolarii atât din perspectiva părinților, cât
și a educatorilor contează mai mult decât cantitatea de activități sau scopul lor. .
Comunicarea îi poate ajuta pe copii să integreze mai bine schimbările care au avut
loc în viața lor în ultima vreme. Părinții pot comunica cu preșcolarii despre noul virus și
despre cum s-au schimbat rutinele și poate chiar rolurile în casa lor. Comunicarea trebuie
să fie simplă, clară, prin repere cunoscute copiilor și cu mult accent pe emoții: ce simțim în
această perioadă, ce simt copiii, ce simt părinții și cum se pot organiza ca să depășească
această perioadă. Validarea și acceptarea emoțiilor atât a copiilor, cât și a părinților, chiar și
cele de frică și panică, incertitudine și instabilitate, ne poate ajuta să recăpătăm controlul și
să acționăm în direcțiile în care putem avea un impact.
Conectarea părintelui cu grădinița și cu educatorul îl va ajuta pe părinte să ca-
pete sprijin în organizarea rutinei și a activităților preșcolarului. În condițiile în care mulți
dintre părinți muncesc, înțelegerea nevoilor copilului, organizarea unei rutine similare cu
cea din timpul grădiniței și a unor activități zilnice poate fi un ajutor esențial și poate men-
ține copilul conectat la un program familiar lui. Deopotrivă, comunicarea constantă dintre
părinte și educator, îl poate ajuta pe cel din urmă să înțeleagă mai bine contextul familiei în
această perioadă, jocurile și jucăriile care îl atrag pe preșcolar și să vină în întâmpinarea
părinților și copiilor cu activități personalizate pe interesele sale.
Conectarea educatorului cu copilul. În perioada preșcolară, discuția învățării în peri-
oada izolării se mută de la activități conform unui curriculum sau al unui plan de învățare
elaborat către conectare. Educatorii au fost o prezență constantă în viața copiilor înainte de
izolare, iar șansele ca ei să resimtă lipsa lor, a grădiniței și a copiilor, sunt mari. Unii vor
reuși să verbalizeze sau să semnaleze acest lucru, alții se vor exterioriza prin comportamente
provocatoare aparent fără un motiv anume. Conectarea zilnică cu educatorul este impor-
tantă pentru a reda stabilitatea și continuitatea copilului. Metodele prin care cei doi se co-
nectează pot fi diferite: prin video call 1:1, prin filmulețe cu activități, cântece, etc. pe care
educatorul le trimite părinților pentru copil sau prin video conference în grupuri mici. Fie-
care copil e diferit și este important ca metodele de conectare să fie experimentate până se
ajunge la una atrăgătoare pentru copil și potrivită pentru părinte. Însă, mai important decât
metoda, este obiectivul interacțiunii în această perioadă și anume conectarea cu preșcola-
rul, nicidecum activități care mai de care mai sofisticate. Preșcolarii au nevoie de oamenii
153
dragi lor aproape, de stabilirea conexiunii și adaptarea la noile rutine. Planurile curriculare
pot aștepta, emoționalul copiilor și al părinților sunt prioritatea în această perioadă de izo-
lare.
Încurajarea plictiselii. Una dintre grijile părinților în această perioadă este să ofere cât
mai multe activități și jucării copiilor. Motivele sunt diverse: fie pentru că părinții sunt ocu-
pați și vor să umple timpul copiilor, fie pentru că le este teamă ca aceștia “să nu rămână în
urmă”. În ambele cazuri, soluția nu este suprastimularea copiilor, ci încurajarea unui pro-
gram echilibrat în care momentele de plictiseală nu doar că nu sunt combătute cu jucării,
activități sau diverse sugestii și direcționări, ci sunt încurajate. Plictiseala dezvoltă imagina-
ția și creativitatea. Un copil care nu are ce să facă (sau nu i se spune ce să facă) își va căuta
singur de lucru. Va folosi obiectele și jucăriile pe care le are la îndemână pentru a crea noi
scenarii și jocuri de rol, își va dezvolta autonomia față de părinți și va găsi soluții creative la
diverse provocări. Deși inițial poate părea o provocare pentru părinți și copii să gestioneze
plictiseala, pe termen mediu și lung aceasta va fi benefică pentru ambele părți.
Jucăriile open ended sunt ideale pentru perioada izolării. Câteva exemple pot fi plas-
tilina, creioanele, foarfece pentru copii, hârtie colorată, lipici, seturile de construcții (forme,
magneți, grimms, kapla, etc), materiale naturale (ghinde, nuci, castane, conuri de brad, cren-
guțe, etc), costume pentru joc de rol, instrumente muzicale, cărți. Combinația dintre astfel
de materiale duce la bogăția jocurilor și la manifestarea creativității. Cu cât materialele pot
avea mai multe întrebuințări și pot fi combinate, cu atât îi vor ține mai mult timp ocupați și
vor facilita învățarea. Cu cât jucăriile sunt mai specifice și presupun etape clare, cu atât vor
limita interacțiunea copiilor cu ele și vor implica adultul pentru a ghida etapele.
Mișcarea fizică este esențială pentru perioada izolării. Părinții sunt extrem de ocupați
însă dacă ar fi să alegem o activitate pe care trebuie să o pregătească sau să o încurajeze
zilnic, aceasta este cu siguranță una de motricitate grosieră. Fie că vorbim de momente
de dans, jocuri psihomotrice (aici educatorii pot veni cu o serie de sugestii), jocuri de imi-
tare (ex: Simon says, scaunele muzicale, freeze dance, etc) sau de trasee prin casă, este nece-
sar ca părinții să stimuleze motric copiii în această perioadă. Astfel, ei își vor consuma ener-
gia chiar dacă nu ies afară și se vor odihni mai bine, vor colabora mai bine.
Implicarea copiilor în treburile casnice este utilă deopotrivă pentru ei și pentru pă-
rinți. Având în vedere că cei mai mulți părinți nu mai beneficiază de ajutor din exterior
pentru treburile casnice și unii dintre ei și muncesc de acasă, navigarea printre toate sarcinile
poate fi o provocare. Se știe, însă, că preșcolarilor le place să se implice în treburile casnice,
să îi imite pe părinți și în felul acesta să îi și ajute. Astfel, activități precum aranjatul mesei,
sortatul hainelor și al vaselor pentru mașina de spălat, strânsul jucăriilor și datul cu aspira-
torul pot fi activități îndrăgite de copii și foarte utile pentru dezvoltarea încrederii în sine, a
autonomiei și a multor alte abilități practice. Ajutorul este și pentru părinți, deoarece își pot
rezolva treburile în casă într-o companie cel puțin plăcută.
Disponibilitatea unui adult. Cea mai mare provocare pentru părinții care lucrează de
acasă în această perioadă este să își îndeplinească sarcinile de la serviciu și în același timp
să răspundă nevoilor copilului sau chiar al copiilor. Și este frustrant pentru ambele părți
când nevoile lor nu sunt satisfăcute și când reacția copilului la lipsa de atenție a părinților
degenerează în comportamente provocatoare. Din experiența noastră, organizarea unui
program în care părinții își împart timpul astfel încât unul dintre ei să fie prezent pentru
copil majoritatea timpului este cazul ideal. Copilul va accepta mai repede faptul că mama
154
lucrează, de exemplu, dacă tatăl este disponibil și se joacă sau măcar îl supraveghează.
Atunci când lucrează acasă cu un preșcolar este necesar ca părinții să își calibreze așteptările
și să se pregătească pentru o serie de întreruperi din partea copilului care deseori chiar și
când se joacă singur va veni să îi arate ce a făcut și să primească validarea și aprecierea
părintelui. Productivitate la muncă cu preșcolari în izolare nu există, ci doar supraviețuire.
Conectați-vă înainte și apoi cereți: încurajați joaca liberă, însă de preferat după ce îi
oferiți copilului atenție și vă jucați cu el înainte; altminteri se poate frustra și poate manifesta
comportamente menite să vă atragă atenția și să vă testeze limite. Puteți organiza dimineața
astfel încât să vă conectați cu copilul pentru 2-3 ore timp în care pregătiți masa, mâncați îm-
preună și vă jucați. În tot acest timp puteți discuta despre succesiunea activităților și des-
pre nevoia de a lucra ulterior acestor activități. Șansele ca preșcolarii să colaboreze dacă îna-
inte le-a fost acordată atenția de care aveau nevoie sunt mai mari decât dacă părintele începe
munca la scurt timp după trezire.

Bibliografie:
 Breben, S.; Gongea, E., Ruiu, G.; Fulga, M, Metode interactive de grup, Editura Arves, Cra-
iova 2015
 Culea, Laurenţia, coord., Activitatea integrată din grădiniţă, Didactica Publishing House,
Bucureşti, 2008,
 Culea, Laurenţia, coord., Aplicarea noului curriculum, Editura Diana, Piteşti, 2009,
 MEN, Curriculum pentru educație timpuri,; 2019,

155
 CREAŢIE ŞI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. COLGIU LUMINIŢA

Școala Gimnazială „Vasile Alecsandri” Brăila

În societatea contemporană, educaţia şi învăţământul trebuie reînnoite, completate, adap-

tate, astfel încât putem vorbi despre o permanentă inovaţie şi creaţie in activitatea didactică.
Dezvoltarea profesională este cea care în mare măsură îţi poate pune bazele pentru o
carieră realizată şi o viaţă plăcută.
Astazi, metodele de instruire se coagulează în strategii din ce mai inovative pentru a
face din fiecare oră o cale de acces la metode şi instrumente de cunoaştere. De cele mai multe
ori, profesorii sunt nevoiţi să apeleze la cursuri de formare continuă pentru a afla ce este
inovator şi pentru a se putea adapta la specificul materiei predate. Reţelele parteneriale sunt
o soluţie a realizării formării profesionale a cadrelor didactice, iar aceste reţele se pot susţine
pe o bază informaţională foarte bine pusă la punct. Noile tehnologii pot contribui la dezvol-
tarea profesională cadrelor didactice şi fac posibile rezultate din cele mai interesante.
Elevii pe care îi formăm trăiesc într-o societate care nu mai este aceeaşi în care ne-am
dezvoltat personalitatea majoritatea dintre noi. Dacă noi am început să lucrăm cu calculato-
rul la o anumită vârstă, acum majoritatea dintre ei se nasc cu calculatorul în casă, îl folosesc
de la vârste fragede când pot să asimileze cunoştinţe în mod natural, fără să conştientizeze
greutatea celor învăţate. În acelaşi timp, este necesar ca noi, profesorii, să avem aceeaşi des-
chidere către societatea informaţională în care producerea de informaţie şi folosirea ei în
cele mai neaşteptate moduri constituie o provocare pentru toţi.
Utilizarea calculatorului în procesul instructiv-educativ facilitează realizarea scopu-
rilor didactice şi idealurilor educaţionale.
Calculatorul nu este utilizat pentru a înlocui activitatea de predare a cadrului didac-
tic, ci pentru a veni tocmai în sprijinul predării, ajutându-l astfel să-şi îndeplinească mai bine
funcţia sa didactică fundamentală. Programul de calculator poate deveni un suport impor-
tant pentru o predare eficientă.
Astfel, tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor sunt instrumente de bază, iar această
societate informaţională devine una reală. Adaptarea presupune schimbarea modului de
gândire pentru a ne adapta la noile cerinţe.
Dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice trebuie văzută din două per-
spective:
- pentru perfecţionarea metodelor de instruire în vederea dezvoltării profesionale
proprii;
-pentru adaptarea la noile cerinţe ale generaţiei de elevi.
Din prima perspectivă, formarea continuă a cadrelor didactice reprezintă o activitate
cu conţinut pedagogic şi social proiectată, realizată şi dezvoltată în cadrul sistemului de
învăţământ, cu funcţie managerială de reglare – autoreglare continuă a procesului de în-
văţământ, la toate nivelurile sale de referinţă funcţional, structural şi operaţional (Sorin Cris-
tea, Dicţionar de termeni pedagogici). Această formare continuă este necesară fiecărui cadru
didactic în vederea perfecţionării metodelor pe care le aplică la predarea la clasă.

156
 Aplicaţia Quizizz
- Quizizz - instrument gratuit de evaluare a claselor care permite tuturor elevilor să
învețe împreună. Este foarte ușor să creezi teste și să te distrezi!
- Quizizz are avatare amuzante, tabele live, teme, muzică, memuri și multe altele,
de asemenea conține o bază de date cu milioane de teste create de profesori;
Testele create cu această aplicaţie pot fi accesate de către elevi de pe telefoanele mo-
bile, tablete, laptop sau calculatoare conectate la Internet.

Din a doua perpectivă, fiecare profesor trebuie să facă predarea cât mai pe înţelesul
tinerei generaţii, cât mai atractivă şi mai apropiată de practică, de aplicarea teoriei în prac-
tică. Generaţia de tineri din ziua de astăzi este mult mai pragmatică şi mai orientată către
concret şi, astfel, fiecare dintre noi suntem datori să îi conştientizăm de necesitatea învăţă-
rii şia a descoperirii de aplicaţii în viaţa de zi cu zi a noţiunilor teoretice aplicate. Şi nu pu-
tem face aceste lucruri fără o pregătire substanţială a noastră în a preda într-un limbaj cu-
noscut de ei şi folosit zilnic.
Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice trebuie să fie o prioritate a tuturor fac-
torilor de decizie astfel ca toţi elevii să beneficieze de o căt mai bună pregătire şi având la
dispoziţie cele mai noi tehnologii.

Bibliografie:
1. Alois Gherguţ,- “Management general şi strategic în educaţie”, Ed. Polirom, Iaşi, 2007;
2. I..Cerghit – “Sisteme de instruire alternative”, Aramis, Bucuresti, 2002.

157
 CREATIVITATE ȘI INOVAȚIE ÎN EDUCAȚIE

Prof. CAZANOI LAURA

Grădinița „Albă ca Zăpada și piticii” București

Creativitatea pedagogică defineşte modelul calităţilor necesare cadrului didactic pentru

proiectarea şi realizarea unor activităţi eficiente prin valorificarea capacităţilor sale de înnoire
permanentă a acţiunilor specifice, angajate la nivelul sistemului şi al procesului de învăţământ.
Componența principală a creativităţii o constituie imaginaţia, dar creaţia de valoare reală mai
presupune şi o motivaţie, dorinţa de a realiza ceva nou, ceva deosebit. Pentru elevi, şcoala vii-
torului trebuie să promoveze o educaţie de calitate şi să fie axată pe valori în care elevii să
creadă, în care să se regăsească, îndeplinind două condiţii, fundamentale din punctul lor de
vedere: şcoala viitorului trebuie să le placă şi să fie eficientă. Prioritatea învăţământului o con-
stituie informatizarea, softul educaţional, reprezentat de programele informatice special dimen-
sionate în perspectiva predării unor teme specifice, ceea ce reprezintă o necesitate evident. Uti-
lizarea calculatorului în procesul instructiv-educativ facilitează realizarea scopurilor didactice
şi idealurilor educaţionale. Formarea capacităţii de a utiliza calculatorul, de a folosi internetul
este benefică elevilor, atât în activitatea şcolară cât şi în cea extraşcolară, în plan cognitiv cât şi
psihic, prin relaţionarea cu lumea oferită de aceste instrumente de lucru ale mileniului al III-lea.
Creativitatea este o capacitate mai complexă. Ea face posibilă crearea de produse reale sau
pur mintale constituind un progres în planul social. Componenta principală a creativităţii o
constituie imaginaţia, dar creaţia de valoare reală mai presupune şi o motivaţie, dorinţa de a realiza
ceva nou, ceva deosebit. Şi cum noutatea, azi nu se obţine cu uşurinţă, o altă componentă este
voinţa, perseverenţa în a face numeroase încercări şi verificări.
Munca de creaţie parcurge mai multe etape:
• Perioada de preparare când se adună informaţii, se fac observaţii, se delimitează
scopul sau problema, se schiţează o ipotecă sau un proiect general.
• Incubaţia este timpul încercărilor sterile, când nu se găseşte soluţia, incubaţia
poate dura foarte mult, ani de zile!
• Iluminarea este momentul fericit când apare soluţia, se vorbeşte de intuiţie adică
o cunoaştere sintetică, integrală a demonstraţiei care elucidează toate aspectele problemei
• Verificarea este necesară pentru a elimine eventualele erori sau lacune
Metode pentru stimularea creativităţii
Stimularea creativităţii este un demers socio-educaţional complex ce cuprinde simul-
tan fenomene de activizare (incitare şi susţinere), antrenare, cultivare şi dezvoltare a po-
tenţialului creator. În acest sens, ca scop practic este necesar să avem în vedere întregul sis-
tem al condiţiilor sau factorilor favorizanţi afirmării şi dezvoltării creativităţii.
Cea mai răspândită metodă este aşa numitul brainstorming (asaltul de idei), când un
grup de 10-12 persoane îşi exprimă pe rând şi în mod liber tot ce le vine în minte în relaţie
cu o anumită problemă propusă. Alţi specialişti analizează apoi ce sugestii benefice poate
oferi una sau alta din ideile exprimate.
Se fac următoarele recomandări privind activitatea grupului de brainstoring:
• evitarea oricărei critici în emiterea ideilor noi;
• acceptarea oricăror idei prin eliberarea de frânele posibile ale autocontrolului in-
hibitiv sau ale evaluării care poate bloca ritmul căutărilor noi;

158
 • extinderea cât mai mare a numărului de idei pentru a amplifica astfel şansele de
apariţie a soluţiilor noi şi valoroase;
• valorificarea constructivă a ideilor altora prin reformularea şi combinarea origi-
nală a lor, pentru sporirea disponibilităţii creatoare a grupului.
După desfăşurarea şedinţei, ideile, care au fost consemnate cu fidelitate, se supun
unei analize critice în vederea găsirii soluţiei adecvate la problema pusă. Strategiile „asaltu-
lui de idei” pot fi adaptate cu prudenţă în anumite forme de desfăşurare creativă a activi-
tăţilor instructiv-educative şcolare.
O altă metodă asociativă este şi sinectica În acest caz, se caută metafore, comparaţii,
în relaţie cu dificultatea aflată în discuţie. Apoi aceleaşi persoane descifrează consecinţele
imaginilor evocate.
Metoda 6-3-5-este vorba de împărţirea unei adunări în grupuri de 6 persoane, în care
fiecare propune trei idei într-un timp maxim de 5 minute. Primul grup discută problema şi,
pe o fişă sunt trecute trei idei, fiecare fiind capul unei coloane ce se va completa de către
celelalte grupuri. După 5 minute, fişa este trecută unui alt grup care adaugă alte trei idei în
coloane, sub celelalte ş.a.m.d. până ce fiecare fişă trece pe la toate grupurile. Conducătorul
strânge foile, le citeşte în faţa tuturor şi se discută pentru a se hotărî care din propuneri să
fie însuşită.
Pshilips 6-6 este tot o metodă menită să consulte un număr mare de persoane.
Această mulţime se grupează în câte 6 persoane, urmând a discuta problema timp de 6 mi-
nute. Mai întâi animatorul explică metoda şi avantajul ei, apoi expune problema. Se urmă-
reşte ca grupurile să fie cât mai eterogene. Fiecare îşi alege un coordonator şi se discută timp
de 6 minute. La urmă, fiecare grup îşi anunţă părerea. Urmează o discuţie generală, după
care se trage concluzia. În felul acesta, într-un timp scurt, se consultă opinia multora: 4-5
minute organizarea, 6 minute discuţia în colectiv, 2 minute raportează rezultatul fiecare;
dacă sunt 10 grupe = 20 minute. Deci avem circa 30 minute. Discuţia finală poate dura 30
minute, deci în circa o oră se pot rezuma părerile a 60 de persoane. Când e vorba de o pro-
blemă complexă, se pot organiza grupuri de 4 membri, având la dispoziţie 15 minute.
Discuţia panel. Termenul panel în engleză „juraţi”. Şi în acest caz este vorba de par-
ticiparea unor colectivităţi mai mari. Discuţia propriu-zisă se desfăşoară într-un grup res-
trâns („juraţii”), e format din persoane competente în domeniul respectiv. Ceilalţi pot fi zeci
de persoane – ascultă în tăcere ceea ce se discută. Aceştia pot intervenii prin biletele tran-
smise „juraţilor”. Uneori biletele sunt de hârtie colorată: cele albastre conţin întrebări, cele
albe – sugestii, cele roşii – păreri personale. Mesajele sunt primite de unul din membrii par-
ticipanţi la dezbatere, care introduce în discuţie conţinutul unui bilet atunci când se iveşte
un moment prielnic (i se spune „injectorul de mesaje”). Discuţia este condusă de un „ani-
mator”. La urmă persoanele din sală pot interveni şi în mod direct, prin viu grai. În înche-
iere, animatorul face o sinteză şi trage concluzii.

Bibliografie:
Cucoş Constantin - Pedagogie, Editura Polirom Iasi, 2008;
Maria Gârboveanu – Stimularea creativităţii elevilor în procesul de învăţământ, Editura Di-
dactică şi Pedagogică, București, 1981;
Sorin Cristea – Dicţionar de termeni pedagogici, Editura Didactică şi Pedagogică, București,
1998.

159
 VOLUNTARIATUL ŞI VALENŢELE LUI ÎN PANDEMIE

Prof. CARABAŞU MANUELA

Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Alexandria, Teleorman

Marjorie Moore spunea despre voluntariat, că este „cel mai bun exemplu de demo-
craţie ‘’. Fiind voluntar, „votezi’’ în fiecare zi pentru comunitatea în care vrei să trăieşti. A
fi voluntar, nu înseamnă doar să participi la activităţi ; înseamnă că vrei să ajuti oamenii,
animalele, mediul înconjurător, să dai dovadă de umanitate, de solidaritate şi de simţ civic.
Poate vă întrebaţi de ce am ales această temă acum, când suntem într-o perioadă foarte
grea pentru întreaga lume? Vă raspundem: a fi om nu trebuie să ţină cont de timp, de loc sau
de… vremuri. Din contră, acum se poate pune în practică, mai mult ca oricând, voluntariatul.
Potrivit legii, voluntarul este orice persoană fizică, fără deosebire de rasaă origine
etnică, religie, sex, opinie, apartenentă politică, ce a dobândit capacitatea de muncă. Ştim,
noi nu suntem încadraţi în muncă, dar nimic nu ne împiedică să fim nişte mici voluntari,
fapt dovedit din acţiunile noastre din anii trecuţi şi de anul acesta.
Activităţile de voluntariat cuprind mai multe sectoare:
1. voluntariatul pentru mediu(activităţi eco): strângerea deşeurilor, colectarea selec-
tivă, plantarea copacilor etc;
2. voluntariatul pentru persoanele din medii dezavantajate: colectarea de haine, mân-
care, rechizite etc;
3. voluntariatul în comunitate: asistarea persoanelor din situaţii cu risc, personae
vârstnice/dizabilităţi;
4. voluntariatul de mentorat: petrecerea timpului alături de copiii mai mici care se
confruntă cu probleme la unele materii de studiu/probleme disciplinare. Acest lucru îl pu-
tem pune în practică şi on-line, cu cei nou-veniţi de la altă şcoală sau dintr-o altă ţară;
5. voluntariatul religios: duc Sfânta Împărtăşanie sau Lumina Sfântă în noaptea de
Înviere;
6. voluntariatul creativ: copiii talentaţi cu anumite aptitudini, pot transmite şi ajuta
alţi copii;
7. voluntariatul cultural; copiii pot mediatiza anumite activităţi cultural-educa-
tive(ex. Ideo Ideis).
Voluntariatul reprezintă, astfel, mijlocul prin care iţi faci prieteni; te responsabili-
zează ajutându-te să-ţi gestionezi timpul şi-ţi dezvoltă anumite capacităţi; te face să te simţi
împlinit pentru că ai contribuit la comunitatea din care faci parte; observi realitatea din jurul
tău şi descoperi punctele vulnerabile ale lumii în care trăieşti; ajuţi la corectarea nedrep-
tăţilor învăţând că poţi să fii chiar tu schimbarea pe care o vrei în lume.
Privit din perspectiva educaţiei, practica voluntariatului este raportată la interacţiu-
nea factorilor principali ai educaţiei: familia, şcoala, societatea. Interdependenţa acestora
descrie un exerciţiu de sprijin reciproc, în care rolurile de voluntar şi beneficiar sunt, pe
rând, asumate de fiecare dintre ei. O societate care susţine dezvoltarea actului educativ din
şcoala online, va beneficia ulterior de rezultate bune în a răspunde nevoilor de moment. Se
poate constata că acţiunile de voluntariat nu sunt temporare sau imediate,ci, abordate pe
termen lung, vizând dezvoltarea durabilă atât în spaţiul educaţional, cât şi în cel social.

160
Bibliografie:
1. Iluţ, Petru, Dragoste, familie si fericire, Editura Polirom, 2015;
2. Simon, Marinela, Cristina, Voluntariatul in mediul social, Institutul European, 2017;
3. Velea, L.S,Toderas, N,Ionescu,M, Participarea elevilor în şcoală şi în comunitate. Ghid pentru
profesori şi elevi, TEHNE Centrul pentru inovare în educaţie, EdituraAgata, Botoşani, 2006.

161
 REPERE METODOLOGICE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

CHIRIAC FLORINELA
Școala Gimnazială Șimian

Activitatea didactică prin intermediul tehnologiei şi al internetului este o formă de

organizare a procesului didactic ce implică înlocuirea orelor de predare-învăţare-evaluare,
care presupun prezenţa fizică a elevilor în sala de curs, cu activităţi de studiu individual şi
activităţi didactice în sistem on-line. Este organizată de către cadrele didactice, acestea asi-
gurând continuitatea procesului didactic prin intermediul tehnologiei şi al internetului.
Un ansamblu de mijloace educaţionale digitale şi de comunicare asigură desfăşura-
rea procesului educaţional prin activităţi specifice, precum:
- platforme digitale educaţionale sau destinate creării şi partajării resurselor educaţio-
nale deschise (RED);
- aplicaţii destinate comunicării prin intermediul tehnologiei şi al internetului speci-
fice dispozitivelor: desktop, laptop, tabletă, telefon, cu ajutorul cărora se poate comunica în
sistem de videoconferinţă;
- resurse informaţionale digitale - se referă la resurse educaţionale deschise de tip lecţie,
test, tutorial etc. disponibile pe platforme digitale educaţionale, precum şi alte resurse de
tip text, imagine, modele ce pot fi folosite în procesul educaţional.
Activităţile didactice prin intermediul tehnologiei şi al internetului vor urmări dez-
voltarea competenţelor elevilor, fixarea şi consolidarea cunoştinţelor, educaţia remedială,
pregătirea elevilor pentru susţinerea evaluărilor.
Materialele didactice utilizate în format digital pot fi din categoria: manuale şcolare,
auxiliare curriculare aprobate/avizate de către MEC, ghiduri, broşuri, platforme on-line, dar
şi diverse aplicaţii, platforme și resurse recomandate de către MEC (manualele digitale).
Materialele didactice trebuie să fie accesibile pentru toţi elevii. Se pot elabora şi utiliza
orice alte materiale educaţionale, în conformitate cu programa şcolară.
Se pot folosi, adapta şi redistribui liber, ţinând cont de drepturile de autor, resurse
educaţionale deschise (RED) - materiale pentru învăţare, cum ar fi: cursuri, proiecte de lecţii,
prezentări, cărţi, manuale, teme pentru acasă, chestionare, jocuri, teste, resurse audio sau
video etc., puse la dispoziţie în format digital sau fizic şi la care există acces liber.
Materialele utilizate şi încărcate pe platforme dedicate constituie material didactic.
Se verifică sistematic realizarea sarcinilor de lucru de către elevi şi îi încurajează prin
oferirea feedbackului constructiv/pozitiv cu accent permanent pe proces, soluţii şi pe rezul-
tat, nu pe consecinţe. În procesul evaluării sarcinilor de lucru se recomandă încurajarea ele-
vilor să aplice autoevaluarea şi evaluarea reciprocă. Se recomandă ca feedbackul privind
activitatea desfăşurată de elevi să fie în raport cu progresul şi potenţialul fiecăruia.
În elaborarea sarcinilor de lucru trebuie să se urmărească respectarea particulari-
tăţilor de vârstă ale elevilor în ceea ce priveşte resursa de timp, nivelul de înţelegere al aces-
tora şi gradul de dificultate a itemilor. Sarcinile de lucru trebuie să fie creative, să nu con-
ducă la pierderea interesului elevilor faţă de învăţare, la oboseală fizică şi emoţională, la
reducerea timpului destinat unor activităţi recreative, familiale sau comunitare, inclusiv a
timpului destinat somnului, alimentaţiei etc.

162
 Organizarea procesului de învățare în mediul on-line presupune o pregătire specială,
nu numai din perspectiva adaptării și gestionării conținutului, a asigurării mijloacelor ne-
cesare procesului de instruire, a flexibilității metodologiei de predare, ci, mai ales, din per-
spectiva pregătirii resursei umane (profesori și elevi) pentru o astfel de experiență didactică.
În alegerea instrumentelor digitale, profesorii trebuie să urmărească valențele peda-
gogice ale acestora, gradul de interacțiune, de comunicare și colaborare, dezvoltarea com-
petențelor . Utilizarea tehnologiei de către profesori e necesară pentru derularea activităților
on-line, salvându-se timp și energie, captându-se ușor atenția școlarilor, fiind și un mediu
de învăţare mult mai confortabil, dar care necesită suportul adulţilor (al părinţilor, în cazul
învăţării de acasă).
Cadrele didactice au accesat de la mijloace de comunicare informaționale precum
Whatsapp, Facebook, Messenger, e-mail la platforme educaționale variate de la varianta „free”
- Google Meet, Zoom, până la platforme educaționale recomandate instituțional, precum Suita
Google for Education sau Google Classroom.
Sugestii de jocuri/propuneri pentru menținerea unui climat afectiv, propice actu-
lui educațional
Cadrele didactice pot dedica 10-15 minute în fiecare zi comunicării cu elevii despre
subiecte legate de starea lor emoțională, îi pot încuraja pe copii să facă mișcare după
ore sau să încheie orele cu un minut sau două de relaxare (exerciții de respirație sau min-
dulfulness).
Pe cât posibil, este bine să îi implicăm cât mai mult pe copii în lecții, să evităm
prezentările lungi, în care copiii trebuie doar să asculte. Întrebările și exercițiile scurte
în timpul predării sunt modalități prin care copiii pot rămâne implicați în lecții și prin care
poate fi evitată monotonia, care afectează negativ echilibrul emoțional al copiilor.
Când ora a mers bine, se ascultă o melodie preferată a copiilor (pot chiar dansa).
Copiii să fie implicați cât mai mult în activitate, să li se ceară părerea, să fie ajutați să
își evalueze participarea, dar și învățarea (Spre exemplu: „Cine consideră că a înțeles modul
de rezolvare a exercițiului, să bată din palme de trei ori”, „Cine crede că mai are întrebări,
să ridice patru degete în aer”).
Să se alterneze activități de mișcare cu statul pe scaun: de exemplu, când copilul a
răspuns la întrebări în caiet, primește un exercițiu fizic de făcut (poate să sară mingea de
cinci ori).
Să se profite de mediul în care se află copilul. Acolo se află surprinzător de multe
„materiale didactice”: de exemplu, la matematică se pot număra obiectele din casă (caută
un pat, două scaune, trei ferestre etc), la dezvoltare personală copilul își poate aranja lucru-
rile pe birou/ hainele din dulap, jucăriile; la comunicare, să găsească în jurul lui un obiect
care începe cu L (lampă).
Copiii să fie lăudați, să le arătăm că le apreciem efortul.
Cadrele didactice care au timpul și resursele necesare pot organiza pentru copii clu-
buri școlare online, bazate pe interesele extrașcolare ale copiilor (scriere creativă, activități
artistice, abilități de comunicare). Asemenea cluburi le pot oferi copiilor ocazia de a interac-
ționa în afara lecțiilor online, de a învăța lucruri care îi interesează și de a-i menține implicați
în proiecte interesante.

163
 Măsuri de ameliorare și îmbunătățire a demersului didactic desfășurat on-line
Întâlnirile on-line facilitează transmiterea de informații în timp real și învățarea sin-
cron a școlarilor.
Ne propunem să ținem o legatură cât mai apropiată cu elevii, astfel cât să trecem cu
bine peste acest moment dificil. Credem cӑ feedback-ul în timp util este esențial pentru în-
vățarea elevilor; acest lucru este valabil mai ales în mediile de învățare on-line.
Câteva măsuri de ameliorare și îmbunătățire a activității de învățare la distanță,
proprie acestei perioade:
→ Asigurarea unei comunicări clare, nuanțate, explicite și, în același timp, ferme în
cazul în care elevii adresează întrebări și omiterea unui așa-zis ”dialog suprapus” astfel în-
cât, într-un timp limitat și noi și elevii să oferim răspunsuri clare;
→ Monitorizarea continuă și activă a mesajelor și temelor trimise, atât pe platforma
utilizată, cât și a telefonului mobil în vederea aigurării unei comunicări eficiente, optime, de
suport, cu toți elevii, împlicați în acest proces de învățare, dar și cu părinții acestora;
→ Evitarea, cu excepția cazului în care sunt programate cu atenție și limitate, conver-
sațiilor on-line îndelungi, fără eficiență didactică sau afectivă; Premium
→ Evitarea solicitӑrii imprimӑrii (listării) tuturor fișelor de lucru individual recoman-
date (toate aceste ctivități ar putea sӑ fie finalizate pe un dispozitiv sau încărcate ca ima-
gine); online
→ Asigurarea și respectarea sistematică a activităților de pregătire și explicare supli-
mentară oferită elevilor cu astfel de nevoi.
În cazurile unde elevii nu au acces la Internet și nu au acasă echipamentul necesar pen-
tru a se putea conecta, ar trebui să concepem fișe și activități speciale și să discutăm cu per-
soana care are elevul în grijă săptămânal, pentru a ne asigura că acești copii continuă să lu-
creze. Putem comunica și telefonic cu elevii și chiar dacă nu toți vor putea ține pasul, e foarte
important să le arătăm că ne preocupă starea fiecăruia și că avem în continuare așteptări și
sarcini clare. Chiar și așa, vor fi mulți copii care rămân izolați, iar profesorii iau în calcul deja
organizarea unei școli de vară de recuperare pentru aceștia.

Bibliografie:
Ministerul Educației și Cercetării, Ghid pentru învățământul primar – Anul școlar 2020-
2021, editura Didactică și Pedagogică S.A.

164
 CREATIVITATEA ȘI INOVAȚIA
LA BAZA UNUI PROCES DE ÎNVĂȚARE

CIUBOTARU ELENA
L. P. S. „Nadia Comăneci’’/ Grădinița nr.14 Onești

Procesul de învăţământ reprezintă un ansamblu de acţiuni exercitate într-un mod

conştient şi sistematic de către educatori asupra educaţilor, într-un cadru instituţional orga-
nizat, în vederea formării personalităţii acestora în conformitate cu cerinţele idealului edu-
caţional reprezintă procesul de învăţământ.
Învăţământul îndeplineşte un rol esenţial în educaţie, iar această se finalizează prin
intermediul instrucţiei. Caracteristicile unui proces de învățământ cuprinde câteva caracte-
ristici cum ar fi: caracter instructiv, caracter formativ, bilateral și de autoreglare.
Abordările pedagogice și didactice privind încurajarea creativităţii elevilor includ
spaţiul, timpul adecvat precum şi un set de instrumente care la rândul lor stimulează ino-
varea şi unicitatea prin implicarea elevilor la un nivel superior abilităţilor lor de gândire.
În afară şcolii, creativitatea poate fi încurajată prin desfăurarea unor activităţi ex-
traşcolare şi extracurriculare, ce pot completă activităţile de învăţare din clasă.
Creativitatea poate fi definită printr-un complex de aptitudini psihice care generează
produse noi și extrem de valoroase pentru societate, numai în condiții favorabile acesteia
(Roșcă, 1981). De asemenea, poate semnifică și abilitatea de a oferi răspunsuri noi la pro-
bleme, de a realiza răspunsuri noi și originale (Limbos, 1988). Jaoui, 1990, consideră că orice
om poate fi creativ, creativitatea existând și făcând parte din fiecare persoană. După aceste
afirmații putem aborda creativitatea că fiind capacitatea de a realiza produse eficiente și
originale folosind elemente preexistente. Taylor a clasificat creativitatea în patru tipuri de
creativitate.
Dacă vorbim de creativitate această poate fi considerată o sursă de inovare majoră și
care poate transformă noile idei creatoare în produse şi servicii. Astfel, creativitatea este
mereu implicată atunci când inovarea duce la rezultate economice. Dacă are loc respectarea
diversităţii culturale atunci creativitatea şi inovarea poate duce la economii durabile. Putem
spune că, ea însăşi este o sursă de creativitate şi inovare.”
Educaţia cuprinde toate părțile personalităţii unui elev. Este o activitate socială com-
plexă ce cuprinde un lanţ nesfârşit de acţiuni exercitate în mod conştient, sistematic şi orga-
nizat. În accepțiunea largă, învățarea reprezintă dobândirea de către individ a unor noi
forme de comportament, că urmare a repetării situațiilor sau a exersării . Învățarea este mo-
dalitatea de asimilare a cunoștințelor și de formare intelectuală, emoțională, de elaborare a
deprinderilor, a conștiinței și comportamentului social cult .
În ceea ce privește creativitatea în educație, această este exprimată prin ideile fluide,
flexibile și originalitate (Pânișoară, 2019). Contribuția acestora este semnificativă privind
dezvoltarea limbajului și gândirii elevilor, cât și la dezvoltarea capacității de transfer analo-
gic (Gick & Holyoak, 2004).
Învățarea eficientă are în vedere raționamentul și depinde de capacitatea de transfer.
Ajută elevii să rezolve problemele noi prin analogii cu problemele vechi, deja rezolvate. În

165
orice proces de învăţare putem distinge trei etape strâns legate care se spijină reciproc: achi-
ziție,transfer,procesare și stocare. Elevii pot să îşi folosească diferitele simţuri pentru a do-
bândi noi informaţii. Copiii învață văzând, privind, percepând, auzind, ascultând, prin sen-
timente şi emoţii, atingând, gustând, mirosind. Toate cele menționate sunt cuprinse în achi-
ziții. Ilustraţiile adaugă farmec şi culoare unui anumit subiect, astfel se pot folosi ilustraţii,
modele sau machete. Procesarea şi stocarea are loc prin explorare, rezolvarea de probleme,
prin înţelegere, prin comprehensiune, dobândind, memorând, prin reamintire, repetare și
obişnuinţă.
Conţinuturile sunt astfel organizate încât etapele precedente de învăţare să le facili-
teze pe cele ce vor urmă. Elevii au posibilitatea să asocieze noile informaţii cu cunoştinţele
lor anterioare.
Sarcinile sunt stabilite pentru fiecare elev solicitante şi provocatoare, dar în acelaşi
timp accesibile.
Inovarea este deseori întâmpinată că mijloc de progres către o societate mai unitară
şi durabilă şi, în acelaşi timp, necesită adevărate modificări. Capacitatea de dezvoltare de
idei noi şi de transformare a acestora în produse şi servicii inovatoare este esenţială pentru
dezvoltare. Oamenii creativi sunt disciplinaţi şi perseverenţi. Creativitatea poate necesită
un anumit grad de ludic, dar această nu înseamnă că putem acţiona în orice fel (Roco, 2004).
Creativitatea necesită muncă (Weston, 2008). Pentru că cineva să fie considerat a fi creativ
trebuie să elaboreze ceva inovator și valabil (Roco, 2018).
Modelul structural al creativității care s-a realizat include trei componente necesare.
Astfel sunt reprezentate prin motivația intrinsecă. Abilitățile creative relevante și gradul de
specializare în domeniul respectiv (Amabile, 1983). Abilitățile relevante într-un domeniu se
referă la talentul special în domeniu, la cunoștințele de specialitate, cât și la abilitățile teh-
nice. Aceste abilități contribuie la producția creativă, fiind dependențe de capacitatea crea-
tivă, perceptivă și motorie înnăscute, dar și de educația în domeniul respectiv, atât cea for-
mală, cât și cea informală. Abilitățile creative se referă la un set cognitiv şi unul perceptiv
favorabile abordării din perspective noi în rezolvarea unei probleme; la euristicile necesare
pentru a genera idei noi, originale; un stil de muncă plin de energie și perseverent care sunt
specifice actului creator; motivația intrinsecă pentru sarcină, ceea ce înseamnă realizarea
unor activități care ne aduc bucurie și satisfacție, activități care sunt interesante și provoca-
toare prin ele însele, ci nu prin impunerea lor de către alte persoane sau de alte nevoi și
necesități (Amabile, 1983).
În practică elevii au oportunitatea de a pune în practică abilităţile nou dobândite
într-o varietate cât mai mare de contexte posibile.
Elevii au suficient timp şi posibilităţi pentru a utiliza cât mai bine noile informaţii şi
experienţe.
Profesorul poate acordă timp suficient unui subiect pentru a permite elevilor să îl
cerceteze atent.
Transferul informaţiilor se referă la aplicare, abordare flexibilă, testare, abordarea
unor sarcini noi de lucru, încredere, acces, acţiune.
Procesul de învăţare trebuie să includă întotdeauna oportunităţi de transfer pentru
elevi – pentru a evita evaluări de genul informaţii „învăţate, dar deja uitate”.
Experienţa eficienţei (motivare)

166
 Se poate pune întrebarea dacă au experimentat elevii au experimentat în mod direct,
relaţia dintre efort şi progres, în învăţare. Astfel elevii realizează faptul că, ei înşişi sunt
responsabili de îmbogăţirea cunoştinţelor, înţelegerii şi abilităţilor lor, adică, faptul că ei pot
realiza ceva prin eforturile şi activităţile lor de învăţare.
Activitatea de învăţare pe care elevii o realizează le stimulează interesul de a se an-
gaja în studii viitoare şi/sau mai avansate. Astfel elevii pot rămâne implicaţi emoțional.
Că și aplicare elevilor li s-a oferit o varietate mare de oportunităţi pentru a aplică ceea
ce au învăţat. Astfel aceștia știu în ce fel îşi pot aplică abilităţile şi dacă există limite ale
aplicării cunoştinţelor şi abilităţilor lor.
Creativitatea constă într-o structura caracteristică a psihicului, care face posibilă rea-
lizarea unor producții, opere noi. Originalitatea produsului creat e foarte variată.
Cultivarea spiritului inovator constituie una din sarcinile școlii de azi, când operațiile
stereotipe din producție sunt efectuate de mașini automate conduse de calculatoare.
Funcția psihică esențială procesului de creație este imaginația, proces de sinteză a
unor reacții fenomene psihice noi. Însușirile ei definesc particularitățile actului creator, flu-
iditatea,plasticitatea și originalitatea.
Imaginația constituie o aptitudine, deci factorul ereditar are o influență,mai mult sau
mai puțîn inportanță.Totuși fără experiență, fără muncă susținută, nu se realizează nimic
original.
Cunoștințele dobândite prin muncă au un rol esențial . Experiență poate fi directă
sau indirectă. În ambele situații varietatea informațiilor este deosebit de importantă. Școală
poate contribui din plin la dezvoltarea creativității.
Inteligență – gândirea influențează și ea creația.Ea înlesnește analiză și stabilirea de
noi relații și mai ales contribuie la aprecierea critică a produselor create. Indicii de corelație
între testele de inteligență și cele de creativitate nu sunt prea mari.Cotele mari de creativitate
presupun un nivel de inteligență cel puțîn mijlociu .Invers însă, un nivel ridicat de inteli-
gență poate coincide cu slabe posibilități creatoare. Creația presupune anumite însușiri de
caracter o motivație adecvată, interesul, aspirația de a descoperi sau a crea ceva nou
Metode pentru stimularea creativității
Pentru a se utiliza la maxim resursele inconștientului, care are un rol important în
procesul de creație, s-au precizat metode având în centru « asocierea liberă », adică consem-
narea acelor idei care ne vin spontan în minte, fără un efort special de memorie sau raționa-
ment. Cea mai răspândită este așa numitul brainstorming(asaltul de idei), când un grup de
10-12 persoane își exprimă pe rând și în mod liber tot ce le vine în minte în relație cu o
anumită problema propusă. Alți specialiști analizează apoi ce sugestii benefice pot oferi una
sau altă din ideile experimentate. O altă metodă asociativă este și sinectică. În acest caz, se
caută metafore comparații, în relație cu dificultatea aflată în discuție. Apoi aceleași persoane
descifrează consecințele consecințele imaginilor evocate.
În conținutul învățământului, trebuie promovată în continuare cultură generală
această favorizând creativitatea. Programul trebuie să prevadă lecții speciale pentru dezvol-
tarea imaginației;
Profesorul trebuie să aibă relații prietenoase cu elevii, să-i încurajeze să pună întrebări,
să nu-i ironizeze când fac greșeli . Elevii trebuie să-și poată manifestă în voie curiozitatea.
Există mijloace pentru dezvoltarea creativității: le cerem elevilor să elaboreze o com-
punere având în centru un obiect simplu ; o frază, un nasture sau un gard de nuiele. Altfel
167
de procedee: le cerem să formuleze cât mai multe întrebări în legătură cu elementele cunos-
cute: « piatră, aer, stele, foc » etc. Probleme mai complexe pot fi cerințe de a formulă morală
ce se degajă dintr-o imagine complexă. Asemenea procedee favorizează formarea unei ati-
tudini creative și a aptitudinii de a caută și a găși probleme.
Rolul creativității în viața oamenilor este crucială. Această are un rol fundamental în
economie sau politică (Shaheen, 2010). Datorită creativității oamenii pot fi capabili să își
găsească un loc de muncă și să facă față competiției (Davies, 2002).
Școala este un spațiu în care se poate încuraja creativitatea, făcându-se acest lucru
printr-o manieră eficientă astfel încât să cultive și să dezvolte această abilitate la toți elevii,
nu doar la cei mai buni, la elitele ce reprezintă școlile (Walberg, 1988).
În concluzie, se pot face multe pentru educarea spiritului creativ în școală. Dar, se
vede necesitatea de a modifică destul de mult modul de gândire și stilul de lucru în clasa,
cristalizate în secole de învățământ tradițional, prea puțîn preocupat de această latura a per-
sonalității elevului, care capătă în zilele noastre o valoare din ce în ce mai însemnată.
Putem spune așadar că, creativitatea trebuie încurajată și cultivată prin respectul de
sine, ea nu este doar un har dăruit de Dumnezeu unui Eminescu, Enescu, sau Edison, ci este
însăși exprimarea de sine a ființei umane, în orice domeniu se manifestă.

Bibliografie:
Piaget,J., Psihologia Inteligenței, Editura Științifică, București, 1965
Constantin Cucoș (coordonator psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade
didactice)
Amabile, T.M., The Social Psychology of Creativity. New York: Springer-Verlag,1983
Anderson, M., Margaret, A., Mind styles: Anthony Gregorc. Cortland Press, 2003
Brennan, M.A., Dance Creativity Measures: A Reliability Study. Research Quarterly for Exer-
cise & Sport, 54(3), 293-295,1983
Buckley, S., Jakovljevic, M., Knowledge Management Innovations for Interdisciplinary Edu-
cation. Hershey, PĂ: Information Science Reference,2013
Burnard, P. (2006). Reflecting on the creativity agenda în education. Cambridge Journal of
Education, 36, 313-318. doi:10.1080/ 03057640600865801 Craft, A. (1999). Creative development
Butler, R., Kathleen, A., Gregorc, A. (1988). It’s all în your mind: a student’s guide to learning
style. Columbia, CT: Learner’s Dimension. ISBN 0945852010. OCLC 20848567

168
 ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ȘI PROVOCĂRILE SALE

Prof. CATANĂ VERONICA IONELA

Liceul Tehnologic „Ștefan Anghel” Băilești, Dolj

Prin decizia Ministerului Educației și Cercetării, din data de 11.03.2020, de a suspenda

cursurile față - în - față, sistemul de învățământ din România a suferit numeroase modificări
fiind nevoit să se reorienteze către metode noi de comunicare cu elevii pentru a asigura conti-
nuitatea învățării. Dată fiind situația, atât profesorii cât și elevii au abordat maniere noi de lucru
pentru continuarea anului școlar. Astfel, totul a devenit o provocare deoarece evenimentele s-
au desfășurat cu o repeziciune extraordinară, bruscă. Instituții guvernamentale, școli, companii
private, profesioniști ai educației și specialiști în tehnologia modernă s-au așezat la o discuție
serioasă încercând să găsească soluții pentru viitorul tinerei generații. Chiar dacă perioada
aceasta a luat prin surprindere pe mulți, metodele și resursele digitale nu reprezintă o noutate
pentru toate cadrele didactice, mai ales în mediul urban. Așadar, ne-am axat pe identificarea
avantajelor și a oportunităților pe care instruirea la distanță le oferă, cât și pe recunoașterea
limitelor și dificultăților întâmpinate de cadrele didactice în activitatea desfășurată on-line.
În absența unei infrastructuri tehnologice decente în cadrul școlilor, fără acces la plat-
forme on-line de tipul e-learning, fără un obiectiv clar care să susțină activitatea on-line, ca-
drele didactice au fost nevoite să lucreze într-un regim cu totul special. Tehnologia digitală a
facilitat,în bună măsură, continuarea unor activități didactice la distanță, în perioada suspen-
dării cursurilor. Cu toate acestea, nu la toate disciplinele se poate lucra ”la distanță”, deoarece
educația fizică, educația plastică sau disciplinele tehnice constau în implicarea efectivă a ele-
vului. Platformele educaționale on-line, platformele de streaming, în general, facilitează co-
municarea în timp real între profesor și cursanții săi. Cu toate acestea, comunicarea în acest
caz este foarte frecvent percepută ca fiind oarecum artificială, pe de o parte din cauza impo-
sibilității obținerii unui feedback comunicațional real (ceea ce face comunicarea autentică), iar
pe de altă parte din cauza contextului incomod al plasării în spațiul virtual. Faptul că poți fi
înregistrat, faptul că poți fi auzit de orice persoană (nu doar de elevii tăi), neavând un control
real al publicului-țintă, îi determină pe profesori să construiască un discurs corect, consistent,
fluid. Din păcate, nici cele mai sofisticate și performante platforme online nu sunt ideale, astfel
încât să asigure condiții similare cu o clasă reală.Clasele virtuale nu vor putea înlocui nicio-
dată clasele reale, pot cel mult completa.Pot fi complementare, niciodată alternative.
Ascunși în spatele unui ecran, reduși la dimensiunea unui pătrat pe monitor, partici-
panții la o lecție online nu pot percepe limbajul corporal, inflexiunile vocilor, sau zâmbetul
de apreciere al unui coleg. Toate aceste mici elemente sunt de fapt esențiale în comunicare,
în dezvoltarea unui relații deschise, bazate pe încredere. Există articole care demonstrează
că lipsa acestor elemente nonverbale din comunicare, mărește sentimental de oboseală.
Atenția copiilor /elevilor e mai greu de păstrat căci sunt distrași de alte elemente și de faptul
că este mult mai greu să intervină atunci când nu înțeleg ceva. Prelegerile și explicațiile
clasice care se întind mai mult de 10 minute in mediul online obosesc elevii. Dacă în discu-
țiile față în față, un profesor poate “preda” o jumătate de oră fără să piardă interesul și aten-
ția elevilor, lucrurile stau diferit în online iar elevii se simt deconectați. Soluția o reprezintă
adaptarea tehnicilor de predare la învățământul online, deși, chiar folosirea celor mai mo-
derne metode nu se ridică la nivelul învățământului clasic care presupunea interacțiune față
în față. Elevii nu pot fi supravegheați la fel de bine online, comparativ cu supravegherea în

169
sala de clasă, iar lăsarea microfoanelor pornite ca mijloc de supraveghere creează zgomot
de fond și microfonie, fiind o soluție cu prea multe neajunsuri pentru a fi fezabilă.
Un avantaj al învățământului online îl reprezintă în schimb transparența: Acum părin-
ții pot vedea cum se desfășoară o oră, pot chiar lua parte la ea, pot vedea care este limbajul
folosit de profesor și felul în care gestionează anumite probleme delicate, conflicte apărute
între copii. Pot să vadă și să aprecieze care este nivelul copilul lui față de nivelul clasei, pot
vedea dacă copilul se confruntă cu probleme la anumite materii sau subiecte, și nu în ultimul
rând, pot învăța și ei de la profesori. Un om care toata viața a lucrat cu copii, de multe ori știe
cum sa gestioneze situațiile de conflict, cum să se facă înțeles de către copii, cum să le explice.
Evaluările pot fi subiective. Dacă la învățământul clasic, colegii de clasă puteau fi mar-
torii unei evaluări subiective, în situația în care evaluarea se face pe format profesor elev pe
un canal separat față de ceilalți copii, șansele ca evaluarea subiectivă să fie descoperită și “ta-
xată” scad drastic. Iar un părinte, chiar dacă asistă la evaluare, neavând termen de comparație
cu alți studenți/elevi nu poate trage o concluzie pertinentă. Tocmai de aceea ar trebui stabilite
prin programarea didactică foarte clar criteriile de evaluare iar acestea criterii să fie publice.
Învățământul și examenele online ridică probleme: cum se poate demonstra că cel care dă
examenul e cel care a fost înscris (nu s-a substituit altcineva în locul lui), că mama /tata /cole-
gul nu îi șoptește, că altă persoană nu se conectează pentru a da examenul în locul lui.
O soluție ar fi examinarea individuală a fiecărui elev, dar pentru a evita părerile su-
biective este nevoie de 2 profesori. Soluția ar fi extrem de eficientă în detectarea încercărilor
de fraudare și pentru a obținere note corecte, dar are două deficiențe majore: numărul mare
de profesori care ar trebui să evalueze și factorul uman: oboseala. Nu e sigur că profesorul
va putea fi la fel de atent la ora 8 dimineața și la ora 7 seara.
Așadar, vorbind despre învățământul online, putem spune că ridică numeroase pro-
bleme, atât legate de infrastructura deficitară, cât și de modul de desfășurare a procesului
instructiv-educativ. Problemele țin de o regândire a materiei, a modalităților de predare, a
educării profesorilor, dar și de evaluarea elevilor. Există și probleme specifice vârstei elevi-
lor căci capacitatea de concentrare a elevilor diferă în funcție de vârsta, iar tehnicile de pre-
dare trebuie să țină cont și de acest aspect. Partea pozitivă e că folosind învățământul online,
ar putea avea acces la informații și la o explicații detaliate și copiii din mediile defavorizate.
Cadre didactice cu experiență pot înregistra lecții și pot oferi explicații pe diferite teme, în-
registrări pe care copii le vor putea accesa în cazul în care vor mai multe detalii sau în cazul
în care nu au înțeles un anumit concept.
Privit în ansamblu, învățământul online impune numeroase provocări.Desigur, este
preferat învățământul clasic, cu avantajele posibilității de socializare între elevi, extrem de
necesar elevilor, însă în caz de pandemii sau dezastre naturale, sănătatea copiilor primează.

Bibliografie:
1. Raport despre educația din timpul pandemiei. Răspunsuri la criza nesfârșită a sistemu-
lui educațional românesc https://www.revistasinteza.ro/raport-despre-educatia-din-tim-
pul-pandemiei-raspunsuri-la-criza-nesfarsita-a-sistemului-educational-romanesc
2. Școala online ”Elemente pentru inovarea educației”Raport de cercetare evaluativă,
Ed.Universității București,mai 2020.
3. https://www.comunicatii.gov.ro/proiecte-in-implementare/proiectul-ro-net/

170
 TEORIA ÎNVĂȚĂRII ÎMBINATĂ CU STILUL DE PROCESARE
A INFORMAȚIILOR

Prof. înv. primar DUCA ELENA MONICA

Școala Gimnazială „Horea” Cluj-Napoca

Învățarea eficientă se realizează atunci când cadrul didactic este capabil să descopere
punctele tari ale copiilor şi să construiască la aceştia capacitatea de a învăţa într-o gamă largă
de stiluri. Tehnicile interactive de predare-învăţare determină rezultate foarte diferite în
funcţie de grupul de copii implicaţi, de indivizii care compun aceste grupuri. O explicaţie în
acest sens o poate constitui asimetria dintre stilul de învăţare al elevului şi oportunitatea de
învăţare oferită de cadrul didactic. De aceea, oportunităţile de învăţare trebuie să abordeze o
gamă completă a stilurilor de învăţare existente în cadrul clasei.
Un profesor bun își lasă definitiv amprenta asupra dezvoltării armonioase a elevilor săi,
printr-o sumă de calități esențiale care îl ajută să facă cinste vocației îmbrățisate.
Pun accent pe construirea competențelor cognitive, fizice, atitudinale, emoționale și
sociale ale copiilor. Astfel, profesorii constructiviști integrează în procesul didactic multe
componente spontane, cum ar fi învățarea prin descoperire, jocul, curriculumul la alegere,
lucrul în echipă, experimentele etc.
Proverbul „Omul cât trăiește, învață” are o importanță deosebită în vocația de dascăl.
Un profesor bun se preocupă în permanență de propria sa perfecționare, găsind în sine
resurse infinite de voință în a evolua. Iar această instruire continuă nu se referă doar la
stăpânirea disciplinei predate, ci și la îmbunătățirea metodelor didactice și de relaționare cu
copiii, ca un bun psiholog care știe ce abordare să adopte la nivel comportamental.

Stilul democratic
Un profesor care utilizează preponderent un astfel de stil:implică activ elevii în
procesul învățării;
promovează inițiativa elevilor; încurajează potențialul creativ al acestora; pune elevii
în situația de a experimenta; cooperează cu elevii în organizarea situațiilor de învățare;
încurajează feed-back-ul și întărirea pozitivă;oferă elevilor posibilitatea de decizie cu privire
la organizarea contextului învățării și posibilitățile de asociere în realizarea sarcinilor.Un
astfel de stil se distinge prin dezvoltarea parteneriatul cu elevii și valorizarea experiențelor,
alegerilor și rezultatelor acestora.
Personalitatea profesorului, experiența sa pedagogică, dar și particularitățile elevilor și
contexxtul educațional configurează și orientează stilul de predare. În realitate, întâlnim doar
stiluri individuale care se exprimă printr-o sinteza unică și irepetabilă. Prin urmare, clasificarea
stilurilor de predare oferă mai degrabă cadre de referință. Profesorul poate determina
dezvoltarea stilurilor de învățare ale elevilor folosind el însuși diferite stiluri de predare.
O altă modalitate de valorificare superioară a stilurilor de învățare o reprezintă
utilizarea metodelor centrate pe elev. O posibilă soluţie de a pune de acord diferitele stiluri
cu activitatea la clasă este cea de a construi cunoaşterea elevilor prin construirea
(scaffolding) abordării conţinuturilor.

171
 -formulez reguli pentru elevi,dar am reguli şi în ceea ce mă priveşte (Avem grijă de
lucruri, toți suntem prieteni, ridic mâna când răspund, nu alergăm în clsă sau pe
coridoare…)
- implic elevii în stabilirea regulilor
-aloc timp pentru a discuta cu elevii problemele lor
-când se impune să critic, o fac în mod constructiv
Legat de conținutul predat:
-le permit elevilor să-mi adreseze întrebări de clarificare (dacă au nevoie)
-le solicit feedback privind calitatea / atractivitatea orei
-iau în considerare opiniile / sugestiile elevilor
Astfel, elevii:
- vor ȋnvăţa din greșelile lor
- își vor gestiona propriile probleme
-vor învăța să se bazeze pe ei înșisi
- vor fi mai înclinați spre a învăța, a-şi ȋnsuşi achiziții și a fi motivați.
Astfel,nu există un stil bun sau rău de învățare, așa cum nu există un stil bun sau rău
de predare. Stilul personal de predare poate fi privit ca modalitate eficientă de luare a
deciziilor înainte, în timpul și după instruire pentru facilitarea învățării fiecărui elev.

Bibliografie:
Diana Șaitiș,Silvia Veronica Ținică, Metodele didactice între artă și rigorile predării, ianuarie
2017
Sorin Cristea - Dicţionar De Termeni Pedagogici,Editura Didactică și Pedagogică, R.A-
Bucureşti
Ioan Neacsu – Instruire și învățare. Editura Stiințifică, Bucureşti, 1990.

172
 ŞCOALA ON-LINE

Prof. DĂNILĂ LETIŢIA-MARIA

Liceul Tehnologic „Ion Creangă” Curtici, Arad

MOTTO:
Educația este cheia care deschide poarta de aur a libertății.
(George Washington Carver)

Odată cu intrarea în pandemie, profesorii se găsesc în situaţia de a fi confruntaţi cu

un număr mare de schimbări ale mediului educaţional: resurse reduse, aglomerare de acti-
vităţi, noile cerinţe şi aşteptări ale pieţei forţei de muncă faţă de agenţii educaţionali, etc.
Dacă mai punem la socoteală şi adoptarea unei noi tehnologii educaţionale, împreună cu
toate implicaţiile complexe ce decurg din acest proces, este lesne de înţeles cum se simt şi
cum ar putea reacţiona cei implicaţi în procesul instructiv-educativ al noilor generaţii. În
acest sens, rezistenţa la schimbare îşi face simţită prezenta şi reprezintă o provocare pentru
oricine care se află în sistemul de învăţământ.
Perioada prin care trecem reprezintă pentru noi toți mai mult decât o provocare obiș-
nuită. Învățământul on-line deschide posibilitatea unei pregătiri structurate, coordonate și
corect etapizate (vedem acum multitudinea de platforme și soft-uri educaționale on-line,
care abundă media în această perioadă); reprezintă o formă de învățare la distanță, facilă,
destinată celor care nu au posibilitatea de a accesa sistemul de învățământ clasic, traditional,
”față în față” sau adecvată unor contexte speciale, așa cum se întâmplă în perioada actuală
de pandemie, când întregul sistem de învățământ, public și privat, indiferent de nivel sau
ciclu curricular este închis. Acest mod de învӑțare este impus acum de perioada dramaticӑ
pe care o traversӑm.
Cert este că, în această perioadă, în contextul pandemiei globale, învățământul online
pare singura posibilitate responsabilă, iar țara noastră trebuie să-și accelereze investițiile în
digitalizarea educației. În învățământul privat lucrurile stau ceva mai bine, căci acolo există
resurse financiare mobilizate mai bine. Însă în învățământul public există numeroase probleme
cu care se confruntă elevii, părinții și profesorii.
Școala on-line îți dă prilejul să explorezi noi moduri de învățare. Metodologia clasică
(predare – învățare – verificare) poate fi înlocuită cu mijloace mai atractive. În acest răstimp
am găsit o groază de videoclipuri cu activități predate diferit față de cum eram obișnuită.
M-au ajutat să privesc subiectele predate la grădiniță dintr-o altă perspectivă.
Este evident că școala – chiar și repoziționată în zona digitală – trebuie să continue să
reprezinte pentru copii o resursă de siguranță și de continuitate.
Voi prezenta câteva avantaje și limite ale școlii on-line.
• Avantaje:
- Distribuirea rapidă a materialelor didactice – Profesorii pot transmite foarte repede, ori-
când, oriunde și oricui informațiile pe care le doresc. Astfel nu mai este nevoie de sincroni-
zarea persoanelor pentru a se întâlni fizic și nimeni nu va pierde nimic pentru că informațiile
rămân on-line.
- Elevii intră în posesia materialelor printr-o simplă accesare – Orice persoană din grupul
țintă are acces la toate informațiile, oriunde și oricând.
173
 - Serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor – Informațiile pot fi
îndreptate spre o persoană sau către mai multe în același timp în mod individual sau se pot
crea grupuri în care utilizatorii pot să și comunice.
- Folosirea conținuturilor interactive, existența feed-back-ului – fiind existente grupurile,
membrii pot face schimb de experiențe, păreri sau informații. De asemenea, ei pot primi
feed-back în timp real, chiar rapid de la administratorul grupului sau de la colegi. Astfel
există și interacțiune virtual și nu numai învățare individual.
• Dezavantaje:
-Dificultăți în utilizarea tehnologiei – Tehnologia avansează zi de zi și nu toate persoa-
nele sunt la zi cu noutățile. De aceea de multe ori sunt întâmpinate problem de utilizare a
informațiilor sau de realizare a unor proiecte sau teme
- Lipsa comunicării reale / fizice – Când învățarea și comunicarea rămân axate în mediul
virtual, atunci când oamenii se întâlnesc nu mai știu să comunice și încep să comunice tot
prin tehnologie. Folosirea mediului virtual în exces ne robotizează!

Bibliografie:
Cioflica, S. M., Iliescu, B. (2003), Prietenul meu, calculatorul(Ghid de utilizare pentru
preșcolari, Editura Tehno-Art, Petroșani. Curteanu, S.(2001), PC Ghid de utilizare, Editura
Polirom, București. Roșca, I. G., Apostol, C., Zamfir, G., Elearning – paradigma a instruirii
asistate, Revista Informatica Economica, nr. 2 (22)/2002.

174
 STRATEGII DE CREȘTERE A ÎNVĂȚĂRII ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. înv. primar DEAC ALINA SIMONA

Liceul Teoretic „Ana Ipătescu” Gherla

Cu toții știm că internetul este foarte util în învățare, atât a celor mici, cât și a celor
mari. Pentru cei mici tehnologia este atractivă, iar pentru cei mari trebuie să existe o moti-
vație puternică pentru a o utiliza în mod eficient.
Utilizarea mediului virtual în procesul instructiv– educativ cadrul didactic este în
primul rând un manager al procesului instructiv-educativ, în realizarea căruia se va folosi
de o serie de mijloace didactice.
Utilizarea mediului virtual ca mijloc didactic devine necesară în câteva puncte cheie
ale activităţii didactice, după cum urmează:
• Proiectarea activităţii didactice - selectarea unor resurse didactice de calitate, care
facilitează atingerea scopurilor educaţionale urmărite şi centrarea învăţării pe conţinuturi
relevante pentru competenţele care trebuie formate la cursanţi; utilizarea textului, imagini-
lor, sunetelor şi animaţiei; angajarea cursanţilor în activităţi de învăţare bazate pe explorare,
descoperire şi cooperare.
• Derularea procesului de predare-învăţare-evaluare - care înseamnă în acest caz,
adaptarea mediului virtual la nevoile de predare ale profesorilor, în condiţiile asumării ro-
lului de facilitatori ai învăţării şi implică:
- activizarea procesului de predare-învăţare, asigurarea unui cadru interactiv de în-
văţare; - implicarea cursanţilor în căutarea şi prelucrarea informaţiei;
- asigurarea pentru cursanţi a unui ritm propriu de parcurgere a activităţilor de în-
văţare şi de rezolvare a sarcinilor de evaluare, în funcţie de nivelul lor de pregătire;
- creşterea atractivităţii lecţiilor desfăşurate.
• Managementul învăţării - concentrarea activităţii profesorului pe elev, ajutându-l
să înveţe cum să înveţe, adică să-şi construiască singur cunoaşterea.
Mediul virtual poate facilita în acest context următoarele:
- organizarea unor parcursuri diferenţiate de învăţare;
- îmbinarea lucrului individual, cu lucrul pe echipe;
- angajarea elevilor în activităţi de învăţare care necesită conexiuni interdisciplinare
şi transdisciplinare.
Limite referitoare la utilizarea mediului virtual în activităţile instructive-educative:
- maniera în care alegem să proiectăm activitatea didactică (de exemplu, trebuie ca
mediul virtual să se subordoneze scopurilor educaţionale urmărite în vederea desfăşurării
unor lecţii interactive şi nu invers) ;
- alocarea unui timp generos activităţii pe calculator, care depăşeşte activitatea de
învăţare propriu-zisă (de exemplu, decuplarea de la comunicarea reală, în favoarea comu-
nicării în medii virtuale) ;
- activităţile de învăţare realizate cu formabilii (este util să fie realizate activităţi de
învăţare complexe, care presupun mai mult decât accesarea informaţiilor) ;
- excesul utilizării mediului virtual în procesul de predare-învăţare-evaluare (este
recomandat un echilibru între tradiţional şi modern în învăţare şi în evaluare) ;

175
 Integrarea mediului virtual în activităţile de predare-învăţare-evaluare
Dezvoltarea competenţelor de specialitate şi metodice presupune o pregătire în spe-
cialitate solidă şi transferul totodată a cerinţelor specifice curriculare referitoare la mediul
virtual în situaţii şi în activităţi de învăţare adecvate acestuia.
Devine astfel evident că, în activitatea de proiectare didactică, profesorul trebuie să
răspundă la întrebările:
· ce?, unde?, cum?, când? poate utiliza mediul virtual în activitatea cu formabilii;
· ce?, unde?, cum?, când? nu este recomandat să utilizeze mediul virtual în activita-
tea cu formabilii.
Integrarea mediului în activităţile de predare-învăţare-evaluare nu se rezumă doar la
utilizarea calculatorului ca mijloc modern pentru activităţile de instruire ci implică mai
multe niveluri de integrare, respectiv:
1. folosirea de echipamente, computere, telefoane, televiziunea, dispozitivele digitale
sau analogice de înregistrare, camerele de filmat etc.;
2. integrarea unor resurse specific tehnologiei informaţiei şi comunicării în strategiile tra-
diţionale de învăţare – spre exemplu, utilizarea prezentărilor PowerPoint, Prezi;
3. adaptarea metodologiei de predare-evaluare în funcţie de noile tehnologii şi re-
surse multimedia;
4. misiunea cadrului didactic, dintr-o nouă perspectivă, anume aceea de facilitator al
învăţării;
5.proiectarea demersului didactic în manieră integratoare în baza unei noi para-
digme a învăţării - paradigma constructivistă.

Resurse software utile în procesul instructiv-educativ

Softurile educaţionale sunt programe sau lecţii în format electronic, proiectate în ra-
port cu o serie de exigenţe pedagogice (obiective, conţinut specific, caracteristici ale elevilor,
metode, feedback secvenţial şi evaluări formative).
În raport de funcţiile (sarcinile) asumate, respectiv, funcţia pedagogică îndeplinită,
softurile pot fi clasificate astfel:
- softurile de investigaţie - lasă posibilitatea celui care învaţă să-şi aleagă propria cale
pe care o va urma în vederea însuşirii noilor cunoştinţe, potrivit stilului şi ritmului personal
de învăţare;
- softurile tematice - permit ca învăţarea să devine posibilă în cadrul interactivităţii
elev – program calculator, urmând un traseu impus sau sugerat. Sunt recomandate pentru
predarea şi învăţarea de cunoştinţe noi;
- softurile de simulare - oferă posibilitatea modificării unor parametri şi observării
comportamentului sistemului prin reprezentarea controlată a unui fenomen, proces sau sis-
tem real, prin intermediul unui model cu comportament analog;
- softurile de exersare – utile pentru însuşirii unor date, proceduri, tehnici, în forma-
rea unor deprinderi specific. Permit lucrul în ritm propriu și validarea promptă a răspun-
sului dat; - softurile pentru testarea cunoştinţelor - aplicate fie independent, fie integrate
într- un mediu de instruire complex, sunt în general foarte variate întrucât depind de mai
mulţi factori: momentul testării, scopul testării, tipologia interacţiunii, feedback prompt;
- softurile pe bază de jocuri didactice - presupun aplicarea inteligentă a unui set de
reguli sau în vederea amplificării posibilităţilor de explorare euristică a realităţii, creşterii
176
motivaţiei, nivelului de efort, încurajării interactivităţii între colegi etc. Sunt de regulă utili-
zate în cadrul unui proces de rezolvare de probleme.
Softuri educaţionale sau didactice au o serie de avantaje în sensul că permit celor
care învaţă următoarele:
· să acceseze diverse surse informaţionale;
· să proceseze informaţii;
· să construiască pe aceste baze cunoştinţe noi;
· să dobândească competenţe/capacităţi prin demonstraţii, exemple, explicaţii,
exersări, simulări etc.

Metodica predării – repere esențiale

Procesul de învăţământ reprezintă ansamblul activităţilor instructiv-educative, orga-
nizate, planificate şi desfăşurate în instituţii de învăţământ, sub coordonarea cadrelor di-
dactice.
Predarea - În concepţie modernă, predarea semnifică complex de acţiuni şi compor-
tamente didactice cu rol de a determina învăţarea. Când vorbim despre predare, avem în
vedere următoarele stiluri de predare: Autoritar Profesorul cu putere coercitivă, dispune de
două tipuri de abordări: abordare dură (intimidează, umileşte, controlează elevii), abordare
mai delicată (descurajează, inhibă, întristează elevul). Pasiv Profesorul fără putere, indife-
rent la clasă, elevii profitând de apatia acestuia Democratic Profesorul lider, este răbdător şi
integru în activitatea la clasă, impunându-se prin atitudine şi exemplu personal.
Învăţarea Asimilare activă a informaţiei (prin confruntarea cu situaţii problemati-
zante şi experienţa de viaţă) în scop adaptativ. Când vorbim despre învăţare, vom avea în
vedere, în principal tipurile de învăţare. Aceste se grupează în funcţie de:
1. Procesele psihice implicate: - Învăţare conştientă (asimilarea raţională a informaţii-
lor) - Învăţare mecanică (doar memorarea informaţiilor)
2. Modul de achiziţionare a informaţiilor:
- Învăţare prin receptare: - Pasivă (mecanică) - Activă (conştientă)
- Învăţare prin descoperire (prin propria experienţă, explorare)
- Învăţarea şcolară, are loc în procesul de învăţământ şi este o activitate sistematică,
dirijată, intensivă, în care experinţa este organizată pedagogic în mai multe etape:
A. Receptarea materialului
B. Înregistrarea datelor
C. Înţelegerea materialului
D. Fixarea materialului
E. Actualizarea materialului prin reproducere sau punere în practică.
Evaluarea didactică
Proces de măsurare, apreciere şi decizie cu privire la rezultatele procesului de învăţă-
mânt. După momentul în care se realizează evaluarea se pot distinge trei forme de evaluare:
• Iniţială;
• Continuă (formativă);
• Finală (sumativă, de bilanţ).
Această nouă abordare a educației, cea online trebuie să fie direcționată în spiritul
dezvoltării autoeducației, atât a cadrelor didactice, cât și a elevilor, pentru că nimeni nu a
fost pregătit pentru învățarea în totalitate în mediul online. Pe parcursul orelor am folosit
177
diferite resurse în format digital care au fost de folos elevilor. Cu ajutorul lor am realizat fișe
de lucru, jocuri educative și alte resurse educaționale.

Bibliografie:
BOCOŞ, M.(2013), Instruire interactivă, Editura Polirom, Iaşi;
CERGHIT, I.(1988), Mijloace de învăţământ şi strategii didactice, Curs de pedagogie, Tipo-
grafia Universităţii, Bucureşti;
MIHAIELA BRUT, (2006), Instrumente pentru e-learning, Ghidul informatic al profesoru-
lui modern, Editura Polirom, Iași;
VELEA, S.(2009), Noile tehnologii în educaţie – între slogan şi impact autentic în activitatea
de predare-învăţare, Editura Universităţii din Bucureşti.

178
 STUDIUL FIZICII LA GIMNAZIU ÎN ȘCOALA ON-LINE

Prof. DUDUIALĂ GIANINA

Colegiul Național „Mihai Eminescu” Petroșani

La fel ca și ceilalți dascăli din lume, și profesorul de fizică a trebuit să facă față unei noi
provocări, și anume predarea- evaluarea-învățarea on-line. În plus, la fizică,principalul obsta-
col a fost modalitatea de a reproduce virtual experimentele de laborator din lecția de fizică.
Astfel, în studiul fizicii la gimnaziu, pe lângă celebrele resurse www.didactic.ro,
unde sunt numeroase lecții ppt, modele de teste, fișe de lucru,etc.,precum și youtube-o ade-
vărată resursă de materiale filmate, se pot utiliza următoarele resurse:
1. https://phet.colorado.edu/ro/simulations/filter?sort=alpha&view=grid, este una
din resursele cele mai folosite în studiul fizicii. Conține numeroase experimente virtuale
grupate astfel:Mişcare,Sunet şi Unde,Lucrul mecanic, Energia, Puterea,Căldură şi Termodi-
namică,Fizică cuantică,Lumină şi Radiaţii,Electricitate şi Magnetism

2. http://www.elearning.hum.ro/lectii-online-fizica- conține materiale pentru urmă-

toarele lecții de gimnaziu: Viteza medie; Greutatea;Magneții.Refracția luminii;Lucrul meca-
nic;Difuzia.Legea lui Arhimede;Forța elecromagnetică.

179
3. https://www.vascak.cz/physicsanimations.php?l=ro,conține aplicații (animații și si-
mulări) pentru: Mecanică, Câmp gravitațional,Oscilaţii şi unde mecanice,Fizica mo-
leculară și termodinamica,Electrostatică,Curent electric,Semiconductor,Curentul
electric în lichide, Curentul electric în gaze și în vid, Câmp magnetic, Curent alter-
nativ,Optică,Teoria relativității restrânse,Fizică atomică, Fizică nucleară

4. https://sites.google.com/site/laboratorvirtualdefizicaii/home/simulari-experimente,
conține resurse despre ; Bacalaureat la fizică,Experimente de fizică,Materiale de in-
vatare, Resurse online, Şcoala Altfel,Evaluare națională clasa a VI-a,TIC.

5. In lecțiile de fizică on-line, de un real ajutor sunt manualele digitale:

-manual Fizică, clasa a VI-a, Editura Didactică și Pedagogică (format pdf),
https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20VI-a/Fizica/EDP/A538.pdf,
-manual Fizică, clasa a VII-a, Editura ArtKlett,
https://manualedigitaleart.ro/biblioteca/art-fizica7
- manual Fizică, clasa a VIII-a, Editura ArtKlett,
https://manualedigitaleart.ro/biblioteca/art-fizica8
sau Editura Litera,
https://manuale.litera.ro/manuale/fizica-8/index.html
6.Alte site-uri utile pentru cadrele didactice de fizica:
https://fizicachimia.wordpress.com/

180
http://www.learner.org/interactives/parkphysics/parkphysics.html
http://www.upscale.utoronto.ca/GeneralInterest/Harrison/Flash/
http://www.physicsgames.net/
http://www.myphysicslab.com/
http://www.physics.ccsu.edu/LEMAIRE/genphys/virtual_physics_labs.htm
http://www.edinformatics.com/il/il_physics.htm
http://interactivesites.weebly.com/physics-and-motion.html
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/halliday/0471320005/simulations6e/in-
dex.htm?newwindow=true
http://ael.ctcnvk.ro/econtent-fizica/
http://resources.hwb.wales.gov.uk/VTC/2010-11/science/science3-for-
ces/eng/startHere.html
http://resources.hwb.wales.gov.uk/VTC/16022007/electricity_circuits/lesson.html
http://www.yteach.co.uk/index.php/search/re-
sults/Physics,1,0,3665;18633,0,25,1,tn,1.html
http://physics.bu.edu/~duffy/classroom.html
http://physics.bu.edu/~duffy/NS548_simulations/ITOP_EJS.html
http://www.ostralo.net/3_animations/animations_phys_mecanique.htm
http://webphysics.davidson.edu/physlet_resources/physlet_physics/contents/me-
chanics/one_d_kinematics/default.html
https://sites.google.com/site/suporteducational/home
http://www.physagreg.fr/animations.php#phys
http://www.walter-fendt.de/ph14ro/
http://www.fizica.com/

181
 MATEMATICA ÎN ÎNVĂȚȚĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. DIACONESCU MANUELA MIRELA

Colegiul National „Ana Aslan” Brăila

Odata cu școala online activitatea cadrelor este percepută ca fiind influențată de tran-
spunerea interacțiunii cu elevii în spațiul virtual și felul în care cadrele didactice percep acti-
vitatea online în comparație cu activitățile tradiționale față-în-față. Voi analiza avantajele și
oportunitățile pe care instruirea la distanță le oferă, cât și pe recunoașterea limitelor, disfunc-
țiilor și dificultățile întâmpinate de mine profesorul de matematică în activitățile desfășurate
online. Am creat o infrastructură tehnologice decente acasă: tablă alba cu laptop iar școala a
creat conturi fiecărui elev și profesor astefel ca in perioada excusiv online să avem acees la
platforme digitale, Meet și Clasroom,dar unii elevi au avut resurse didactice digitale și multi-
media precare, fără un orizont de timp care să fie destinat activității online, fiind nevoită să
susțin activități didactice într-un regim cu totul special. Experiențele, pozitive sau negative,
dobândite în acest răstimp reprezintăb un pim pas, pentru că decantarea acestor experiențe
poate fi valorificată prin remedierea pas cu pas a erorilor, a conținuturilor curriculare, a for-
mării inițiale și continue a cadrelor didactice.
Activitate didactică Tehnologia digitala a facilitat în bună măsură continuarea unor
activități didactice la distanță, în perioada suspendării cursurilor. Cu toate acestea, o parte
din activitatea didactică uzuală (față-în-față) nu se poate face online/ la distanță, având astfel
un impact negativ asupra învățării temeinice. Am semnalat disfuncții în ceea ce privește
următoarele activități de suport pentru învățare: comunicare autentică și relaționare umană,
sprijin personalizat pentru elevii cu nevoi speciale de învățare și cel mai multe disfuncții au
fost in etapa de evaluare. Activitatea online are, dincolo de avantajele evidente, reliefate și
de studiul de față, limite în relaționarea cadru didactic – elev. Are însă și limite, care au
impact negativ asupra învățării eficiente, întrucât o importantă latură a activității didactice
față-în-față nu se poate face virtual. În mod explicabil, sprijinul pe care în mod tradițional îl
ofereau elevilor cu nevoi speciale sau cu dificultăți de învățare este greu de oferit online,
date fiind limitările tehnologice implicite.
În realitate, în mediul online, fiecare elev poate să reprezinte pentru cadrul didactic o
posibilă situație de dificultate în învățare, făcând astfel dificilă identificarea celor cu probleme
reale. Chiar dacă profesorul își cunoaște bine clasa și elevii și știe cine are nevoie de sprijin
suplimentar, acest lucru s-ar putea realiza eventual ulterior activității de predare online, prin
consiliere individuală. Este foarte dificilă interacțiunea personalizată cu un elev anume în
contextul în care contactul nu este direct, profesorul este urmărit online de o clasă întreagă și
fiecare elev îi solicită atenția. Platformele educaționale online, platformele de streaming, în
general, facilitează comunicarea în timp real între profesor și cursanții săi. Cu toate acestea,
comunicarea în acest caz este foarte frecvent percepută ca fiind oarecum artificială, pe de parte
din cauza imposibilității obținerii unui feedback comunicațional real (ceea ce face comunica-
rea autentică), iar pe de altă parte din cauza contextului incomod al plasării în spațiul virtual.
Faptul că poți fi înregistrat, faptul că poți fi auzit de orice persoană (nu doar de elevii tăi),
neavând un control real al publicului-țintă, îi determină pe profesori să construiască un dis-
curs corect, consistent, fluid.

182
 Comunicarea nonverbală și utilizarea mediată a paralimbajului completează paradigma
dificilă a comunicării în mediul online în cazul în care comunicarea se realizează prin chat in-
stant, iar unele indicii pe care o bună comunicare nonverbală le putea produce pentru susține-
rea comunicării verbale sunt acum pierdute prin întreruperi sau blocaje specifice acestor sesiuni
in condiții de capacitate de banda limitata sau de trafic încărcat.
Printre dificultățile în realizarea activităților didactice la distanță, am constatat: lipsa
instrumentelor pentru gestionarea clasei, pentru feedback și evaluare, dificultăți de ordin teh-
nic – platforme care trebuie instalate, care nu funcționează, lipsa suportului pedagogic pentru
realizarea de activități de învățare suficient de eficiente și/ sau atractive pentru toți elevii: lipsa
instrumentelor potrivite pentru predare-învățare-evaluare la disciplina matematică, lipsa
conținutului educațional (resurse digitale) în domeniul disciplinei, lipsa unui computer sufi-
cient de performant și lipsa timpului necesar pentru înțelegerea și utilizarea adecvată a in-
strumentelor și resurselor digitale
Paradoxal, toate elementele mai sus amintite sunt la fel de relevante și importante
pentru mine,dar și pentru toate cadrele didactice. Putem sesiza pe de o parte probleme de
natură profesională, mai exact carențe sau chiar lipsa competențelor de utilizare a platfor-
melor online, a competențelor de proiectare curriculară pentru mediul online, managemen-
tul ineficient al timpului la oră (ora s-a redus la 40 minute) sau dedicat pregătirii și realizării
activităților didactice în mediul online. Lipsa dotărilor tehnice performante(foarte mulți
elevi intrau la oră pe telefonul mobil), complicațiile generate de necesitatea instalării, men-
tenanței(se pot conecta sau nu în timp util), setării și managementului platformei, lipsa unor
instrumente tehnologice necesare în managementul real al clasei, în obținerea feedbackului
real, adică nu puteai să-i vezi,să realizezi cât au înteles, scriu odata cu tine sau au rămas în
urmă). Din păcate nici cele mai sofisticate și mai performante platforme educaționale online
erau depășite în acest caz, iar pentru disciplina matematică, care cred eu că a avut cel mai
mult de suferit și asta și din prisma examenelor naționale atât de importante și pentru cei
de gimnaziu și pentru cei de liceu unde ponderea de aproape 80% intra la facultăți cu media
de la bacalaureat.
Consider că am un rol important în dezvoltarea unui mediu școlar incluziv pentru că ȋn-
cerc să găsesc cele mai potrivite căi prin care să ȋmi ȋnsoţesc elevii către cunoaștere și integrare,
totodata tratez demersul educativ ȋntr-o manieră interactivă astfel ȋncât aceștia să cunoască, să
ȋnţeleagă lumea ȋn care trăiesc și să aplice ceea ce au ȋnvăţat ȋn diferite situaţii de viaţă.
Utilizez în activitatea didactică și resurse educaționale deschise: filmulețe, jocuri in-
teractive, manualel digitatele, PPT-uri. Astfel, împreună cu elevii mei am format o comuni-
tate de învățare care le asigură starea de bine și dorința de a veni la școala și a învăța, stâr-
nindu-le curiozitatea și gândirea critică.

183
 RELIGIA ON-LINE. ELEMENTE PENTRU INOVAREA EDUCAȚIEI

Prof. DAMEAN NICOLETA

Școala Gimnazială Nr. 116 București

Scopul principal al învățării este acela de a contribui la profilul de formare al absolven-

tului. Pentru atingerea acestui scop, profesorul trebuie să asigure contextele de învățare care
să permită fiecărui elev să își capete gradul de independență și implicare în propria învățare.
Profilul de formare al absolventului se conturează pornind de la cele opt competențe cheie:
comunicare în limba maternă; comunicare în limbi străine; competențe matematice și compe-
tențe de bază în științe și tehnologii; competență digitală; a învăța să înveți; competențe sociale
și civice; spirit de inițiativă și antreprenoriat; sensibilizare și exprimare culturală. Cele opt
competențe cheie se formează prin studiul tuturor disciplinelor prevăzute în planul de învă-
țământ și sunt definite ca un ansamblu de cunoștințe, abilități și atitudini care urmează să fie
formate tuturor tinerilor, ca instrumente pentru învățarea pe tot parcursul vieții.
În vederea formării la elevi a acestor competențe, profesorul de religie poate să con-
tribuie prin:
-utilizarea de metode și strategii didactice variate;
-utilizarea de resurse educaționale deschise;
-abordare temelor de studiu prin legarea lor la viața cotidiană pentru a le face acce-
sibile și atractive pentru elevi.
În perioada de învățare-predare-evaluare online, profesorul a trebuit să îmbine crea-
tiv metodele tradiționale cu cele moderne, să aibă mai multă încredere pentru competențele
pedagogice și valoarea acestora, pentru proiectarea activităților de învățare la distanță.
Vă prezint mai jos planul desfășurarii unei ore de Religie onli-ne la clasa a V-a:
Domeniul: Iubirea lui Dumnezeu și răspunsul omului
Titlul lecției: Răspunsul omului la chemarea lui Dumnezeu
Competențe specifice vizate:
1.1. Explicarea rolulului personalităților din Vechiul Testament în devenirea umanității;
1.2. Identificarea mesajului moral - religios din texte sau suporturi expresive date.
Condiții și resurse necesare desfășurării activității (instrumentele utilizate pentru a
susține activitatea):echipamente (laptop/computer, tabletă, conexiune stabilă la Internet) ca-
nal youtube, site-uri religioase și de cultură.
Contextul de învățare: activitate online
Timpul alocat: 40 min
 DESFĂȘURAREA LECȚIEI
 Stiu
Metode: asaltul de idei (oferire padlet ) și evaluare prin apreciere verbal.
Activitatea „Ce înseamnă să asculţi de cineva?”
1. elevii notează ideile în padlet
2. elevii primesc de la profesor un feedback (excelent, bine, mai încearcă)
Introducere în noua temă:
Vechiul Testament ne prezintă modele de oameni care au știut să asculte de Dumnezeu.
 Vreau să știu
Elevii notează pe caietul de religie: data, titlul lecției
184
 Predarea noilor cunoștințe:
Metode: expunerea, demonstrația cu substitut, exercițiul
Chemarea profetului Samuel
Iconografie
• Resurse: https://doxologia.ro/sfantul-proroc-samuel
Sfântul Proroc Samuel a trăit cu o mie de ani înainte de întruparea Domnului nostru
Iisus Hristos, atunci când poporul evreu era cârmuit de judecători. Sfântul Proroc Samuel
era fiul lui Elcana şi al proorociței Ana. La fel ca și Ana, mama Maicii Domnului, Ana, mama
lui Samuel a cerut ajutorul lui Dumnezeu. Dumnezeu a ascultat rugăciunea Anei, iar aceasta
va avea un băiat căruia îi pune numele Samuel pe care, la vârsta de 3 ani îl va încredința Lui
Dumnezeu. Samuel a slujit sub îndrumarea marelui preot Eli în sanctuarul din Șilo. El a fost
cel de-al cincisprezecelea şi cel din urmă judecător al poporului evreu.
• Resurse:
https://ziarullumina.ro/teologie-si-spiritualitate/sinaxar/sf-proroc-samuel-sf-mc-se-
ver-eliodor-si-teoharie-156477.html
https://ziarullumina.ro/actualitate-religioasa/an-omagial/cand-copiii-nu-urmeaza-
exemplul-parintilor-152222.html
Localizare pe hartă a localității Șilo .
• Resurse:
//ro.maps-jerusalem.com/vechiul-testament-arat%C4%83-hart%C4%83
https://www.churchofjesuschrist.org/study/scriptures/bible-maps/map-10?lang=ron
https://www.churchofjesuschrist.org/study/scriptures/bible-maps/map-4?lang=ron
Elevii sunt rugați să vizioneze filmul de la min. 15.05 la min. 18.41 și să completeze
afirmația cu răspunsul corect.
Scrieți sfatul pe care îl primește Samuel de preotul Eli:
„Într-o noapte, la vârsta de 11 ani, Samuel a auzit o voce care îi striga numele. Preo-
tul Eli i-a spus lui Samuel să răspundă astfel atunci când este strigat: ................................
• Resurse:
https://youtu.be/M5-E805heYo
Chemarea profetului Ieremia
-vizionare icoane
• Resurse: https://doxologia.ro/viata-sfant/viata-sfantului-prooroc-ieremia
Profet în Vechiul Testament, Ieremia s-a născut într-o familie de preoţi şi a profeţit în
Iuda între 626–586 î.H. S-a născut aproape de Ierusalim, în cetatea Anatot, cetate departe de
Ierusalim ca la trei mile. Sfântul Ieremia era de 15 ani şi atunci când Dumnezeu l-a chemat
să îi slujească ca profet, a încercat să se scuze: "Ah! Doamne Dumnezeule, vezi ca eu nu știu
să vorbesc, căci sunt un copil". Dar Domnul mi-a zis: Nu zice: "Sunt un copil," căci te vei
duce la toți aceia la care te voi trimite si vei spune tot ce-ți voi porunci, nu te teme de ei; căci
Eu sunt cu tine ca să te scap," (Ieremia 1:6-8)
 Am învățat
Metodă bazată pe acţiune - Efectuarea de exerciţii şi aplicaţii
Răspundeți la următoarele întrebări:
1. Cum se poate ajunge în situația ca părinții buni să aibă parte de copii care nu le
urmează absolut deloc căile?
Răspunsuri așteptate: sunt indulgenți, își răsfață copiii, nu stiu să stabilească limite....
185
 2.Cum ne vorbește astăzi Dumnezeu?
Răspunsuri așteptate: prin alți oameni, prin predică, prin Biblie.
personal - prin conștiința noastră
Condiții: să fim dispuși, sa fim deschiși, să fim atenți, Dumnezeu caută oameni cre-
dincioși și dispuși să-L urmeze.
Evaluare: Profesorul oferă elevilor un link în care să ofere un feedback:
https://www.surveymonkey.com/create/?sm=LdCE-
zIVfKStjURjg5zMigpPN091TPbU6iIMpPrqk1Ek_3D&tbyb_collect=true
sau
https://answergarden.ch/1850336

Bibliografie:
1. John Hattie, Învățarea vizibilă, educație și formare, TREI, 2014.
2. Școala online. Elemente pentru inovarea educației. Raport de cercetare evaluative, Bucu-
rești, mai, 2020.

186
 PREDAREA ONLINE – NOUA PROVOCARE A SISTEMULUI
DE EDUCAȚIE ROMÂNESC

IRINA MARILENA DUMITRAȘCU

Școala Gimnazială „Mircea Eliade” Pitești

Internetul a schimbat semnificativ modul în care comunicăm între noi, precum și modul
în care accesăm, împărtășim și facilităm informațiile. Drept urmare, în momentul în care am
fost nevoiți să mutăm sala de clasă în spațiul virtual, ne-am trezit în fața unei provocări majore.
Problema nu mai este ține deja de modalitatea de utilizare a tehnologiei pentru a preda, ci una
în care profesorii recunosc modul în care lumea se dezvoltă deja și înțeleg importanța alfabeti-
zării online și rolul pe care îl joacă implicarea și colaborarea online în învățarea elevilor.
Tehnologia se schimbă foarte rapid și poate fi dificil să ținem pasul cu aceste evoluții.
Prin urmare, este important să ne concentrăm asupra înțelegerii unor strategii pedagogice
eficiente pentru predarea online, mai degrabă decât asupra tehnologiei în sine.
Principalele avantaje ale predării online:
 Se potrivește tuturor stilurilor de învățare
Fiecare elev are propriul stil de învățare diferit. Unii elevi învață vizual, în timp ce
alții preferă să învețe prin ascultând informația. În mod similar, unii elevi înregistrează suc-
ces școlar în sala de clasă, iar alții se simt mai bine atunci când învață singuri.
Sistemul de învățare online, cu gama sa de opțiuni și resurse, poate fi personalizat în
multe moduri. Este un mod bun de a crea un mediu de învățare perfect, adecvat nevoilor
fiecărui elev.
 Flexibilitate sporită a timpului
Învățarea și predarea pot avea loc în momente mai convenabile și mai productive atât
pentru elevi, cât și pentru profesori. Elevii pot lucra în ritmul lor într-un cadru dat, iar pro-
cesul de implicare online de învățare și predare poate fi împărțit în porțiuni mai mici de
timp mai frecvente, cu o oportunitate de reflecție între ele.
 Flexibilitatea locației
Învățarea și predarea pot avea loc în orice locație (acasă, birou, în timpul navetei,
cafenea) și pot include elevi și profesori din diverse locații geografice.
 Partajarea informațiilor
Educația online oferă oportunități de accesare și partajare a informațiilor mai ușor și
mai rapid.
 Resurse online
Educația online oferă acces la o mai mare gamă de resurse și informații.
 Experiență diversificată
Educația online poate îmbunătăți experiența de învățare a elevilor, oferind oportuni-
tăți pentru colaborări interdisciplinare și interculturale. Această experiență de învățare
poate avea loc la nivel local, național sau internațional și poate fi îmbogățită prin interacți-
une și implicare sporită, feedback între colegi și abilități de lucru în grup.
 Accesibilitate și echitate
Livrarea online oferă un mecanism pentru șanse egale în rândul elevilor și profesori-
lor care cu dizabilități sau care au dificultăți de accesibilitate care le restricționează capaci-
tatea de a participa la orele de curs clasice, față în față.
187
  Alfabetizarea informațională digitală
Învățarea online dezvoltă abilități de alfabetizare digitală care sunt din ce în ce mai
solicitate în societatea contemporană și în mediile profesionale.
 Administrare
Educația online poate eficientiza unele aspecte administrative ale predării.
În egală măsură, predarea online presupune și existența unor restricții / dezavantaje
impuse de:
• Accesul la tehnologie
În unele cazuri, elevii și profesorii pot avea acces limitat la o tehnologie fiabilă sau
adecvată. Mai multe persoane pot împărți un computer sau dispozitiv mobil într-o singură
gospodărie sau se pot baza pe utilizarea computerelor într-un loc public (de exemplu, bibli-
otecă publică, internet cafe etc.). De asemenea, elevii sau profesorii pot avea acces limitat la
software-ul necesar.
• Acces la internet
Nu toți elevii și profesorii au acces regulat la Internet. În multe cazuri, accesul la In-
ternet poate fi limitat la viteza de apelare sau poate exista o utilizare lunară plafonată pe
Internet, care le poate restrânge capacitatea de a accesa sau de a interacționa cu informațiile.
• Abilitatea de a utiliza tehnologia
Unele tehnologii și instrumente necesită instruire. În unele cazuri, este posibil ca in-
struirea tehnică să nu fie ușor disponibilă pentru elevi sau profesori.
• Izolare
Profesorii sau elevii care nu au beneficiat de sprijin pentru inițiativele lor online se
pot confrunta cu o experiență singură și izolatoare, căreia să îi facă față cu dificultate.
• Supraîncărcare informațională
În multe cazuri, cantitatea de informații, ghiduri, ajutor și resurse furnizate online
pot avea tendința de a deveni copleșitoare și confuză dacă acestea nu sunt gestionate cores-
punzător. Poate fi dificil pentru elevi și profesori să discearnă care sunt relevante sau im-
portante pentru activitatea lor.
• Timpul petrecut de elevi în fața ecranului
Mulți părinți sunt îngrijorați de pericolele pentru sănătate ale copiilor care petrec atât de
multe ore privind un ecran. Această creștere a timpului de expunere la un ecran este una dintre
cele mai mari preocupări și dezavantaje ale învățării online. Uneori, elevii dezvoltă, de aseme-
nea, o postură proastă și alte probleme fizice din cauza stării încovoiate în fața unui ecran.

Bibliografie:
1. Ko, Susan; Rossen, Steve, Teaching online, a practical guide, Editura Routledge, 2017
2. Hockly, Nicky; Clandfield, Lindsay, Teaching online – tools and techniques, options and op-
portunities, Editura Delta Publishing / Art Klett – CLS, București, 2017.

188
 ȘCOALA ONLINE

Prof. DOBRE MARINELA

Școala Gimnazială „I .D. Sîrbu” Petrila

Școala online a apărut neașteptat, ca o mare necesitate și ne-a provocat sa fim deschiși
către noile tehnologii la un alt nivel, mai înalt decât eram pregătiți emoțional, tehnologic,
legislativ, economic.
Învățarea online îi ajută pe elevi să progreseze, însă este important să se ajungă la un
echilibru între inovație și convenționalitate. Nu mai trebuie să fie prezenți fizic la clasă pen-
tru a învăța și, în timp ce mediul învățării online este diferit de configurația tradițională a
clasei, nu înseamnă neapărat că este mai puțin eficient.
Internetul se extinde și se înnoiește în permanență. El poate oferi soluții pentru orice
abordare didactică, dar totul depinde de flexibilitatea și deschiderea profesorului către inovație.
Avantajele școlii online:
-elevii pot studia oricând, în orice moment al zilei (au libertatea de a alege orele cele
mai propice pentru studiu din perspectiva propriei persoane );
-ei nu trebuie să se deplaseze de acasă, ci realizează lecția în confortul propriului cămin
(nu se mai pierd bani și timp cu transportul la școală și nu se mai trezesc devreme );
-resursele oferite sunt oricând valabile, pot fi accesate la orice oră și din orice loc;
-promovează învățarea independentă;
-fiecare elev învață în ritmul propriu; în cazul în care termină mai repede temele, el
alocă mai mult timp pentru interacțiunea cu ceilalți membri ai familiei, activitățile în aer
liber și pentru hobby-urile pe care le are;
-materialele distribuite de profesor pentru studiu pot fi văzute de n ori de către elevi
până când acestea sunt înțelese, receptate, posibil a fi aplicate;
-nu există restricții generate de cultură, naționalitate, rasă, locație.
Dezavantaje:
-este impersonală, spre deosebire de educația în clasă în care există o interacțiune față
în față reală între elev și profesor. Învățarea online oferă un tip intens de învățare, în timp
ce educația în clasă vine cu interacțiunea umană. Prin interacțiunile față în față, profesorii
pot ajuta elevii să-și construiască respectul de sine, încrederea și maturitatea emoțională;
-utilizarea internetului și a altor instrumente digitale au adăugat noi cerințe în viața
profesorilor și au crescut dramatic gama de conținut și abilități pe care aceștia trebuie să le
cunoască, astfel a crescut și volumul lor de muncă;
-calitatea informațiilor și sursele pe care elevii le găsesc poate sa nu fie de calitate;
-există, de asemenea, problema gradului de securitate a programelor de învățare online;
-elevii nu au acces egal la resursele tehnologice;
-lipsa motivării elevilor în rezolvarea temelor:
-mulți părinți nu sunt de acord cu folosirea mult timp a calculatorului și a internetului;
-autenticitatea muncii. Oricine poate realiza un proiect și nu elevul propriu-zis;
-este greu de oferit sprijin de către profesor elevilor cu cerințe speciale de învățare;
-evaluările au tendința de a fi bazate doar pe cunoștințe și nu neapărat pe partea
practică.
Este clar că avantajele sunt mai mari decât dezavantajele, dar cheia tehnologiei în
clasă va fi întotdeauna relația profesor-elev, pentru că acolo are loc educația.

189
 Într-o lume din ce în ce mai globalizată, persoanele au nevoie de o gamă largă de
abilități pentru a se adapta și a prospera într-un mediu aflat în rapidă schimbare. Ritmul
dezvoltării sociale, noile tehnologii, economia globalizată fac necesare dobândirea și apro-
fundarea unor abilități speciale. Aceste achiziții trebuie să fie dobândite la nivel de masă de
către absolvenți. Profesorii trebuie să fie bine pregătiți în domeniul lor de specialitate, să
aibă abilități pedagogice necesare pentru a le transmite elevilor cunoștințele de specialitate,
să fie capabili să predea la clase de elevi eterogene, să utilizeze efectiv TIC și să-i ajute pe
elevi să-și formeze competențe transversale.
Profesorul eficace este acela care știe să selecționeze, să combine, să varieze diferitele
metode, alegând strategii adecvate. În acest context, rolul profesorului este de:
• a ghida elevul în utilizarea informațiilor;• a verifica înțelegerea corectă și completă a in-
formațiilor;• a încuraja elevii să reflecteze asupra unor probleme de interes general și să ia
decizii pe baza informațiilor; • a stimula curiozitatea elevilor pentru a se informa și dincolo
de paginile manualelor;• a încuraja elevii să beneficieze de facilitățile oferite tinerilor prin
diferite programe sociale, culturale și educaționale.
Introducerea și folosirea calculatoarelor în educație constituie cea mai mare victorie
a acesteia. Acest succes este echivalent cu descoperirea tiparului. Progresul rapid al infor-
maticii și al tehnologiei informației a adus schimbări radicale în organizarea sistemului edu-
cațional școlar și universitar, extrașcolar și extrauniversitar, a deschis noi perspective opti-
mizării procesului instructiv-educativ.
Modernizarea învățământului românesc este un obiectiv strategic, care vizează struc-
tura învățământului, conținutul (curriculum), resursele umane, managementul.
Utilizarea instruirii programate, a instruirii computerizate și a mijloacelor audiovi-
zuale au generat un nou mediu educațional. Construirea unui mediu informatizat de învă-
țare, bazat pe utilizarea combinată și simultană a unor surse diferite de informare, a contri-
buit la creșterea rolului elevului în procesul propriei instruiri. Se vorbește despre o nouă
alfabetizare a mileniului III, cea computațională, care nu este liniară, astfel încât omul aces-
tui mileniu să nu fie prizonierul fără speranță al tehnicilor ; el trebuie să fie un om liber,
posesor al unei culturi tehnologice și în egală măsură al unei conștiințe tehnologice.
În cadrul activităților umane este vizibilă informatizarea tot mai multor domenii de
viață, ceea ce impune, datorită faptului că școala trebuie să fie cu un pas înainte, informati-
zarea procesului didactic de la cea mai fragedă vârstă.
Cultura tehnologică presupune cunoștințe și deprinderi tehnologice, absolut nece-
sare omului pentru a beneficia de procesul tehnic, dar și atitudini raționale în raport cu apli-
carea (limitele aplicării) progresului tehnic în diverse domenii de viață.
Tehnologia a devenit o parte a vieții noastre. Aceasta a schimbat educația într-un
mod care a fost inimaginabil cu câteva decenii în urmă. Nu ne putem întreba decât cum va
fi în viitor. Dar un lucru este sigur. Tehnologia în educație este o inovație importantă,
aceasta nefiind doar o simpla tendință.

Bibliografie:
Botnariuc P., Cucoș C., Glava C., Școala online-Elemente pentru inovarea Educației, Editura
Universității din București, București, 2020.
„Școala online. Elemente pentru inovarea educației” Raport de cercetare evaluativă, Edi-
tura Universității din București, mai, 2020;

190
 EXPERIENȚA ON-LINE-ULUI LA GRĂDINIȚĂ

DINCU MONICA
G.P.P. „Cozia” Rm. Vâlcea

Ne dăm seama din ce în ce mai mult că folosirea, la clasă, a tehnologiilor informațio-

nale computerizate, reprezintă, nu o modă, ci o necesitate și, în același, timp o modalitate
de a echilibra balanța între ritmul accelerat și continuu al schimbărilor care au loc în socie-
tate și ritmul lent al schimbărilor din educație. Odată cu apariția virusului ce ne-a dat viața
peste cap a început un experiment, aflat încă în desfășurate, în domeniul educativ, procesul
didactic, așa cum îl știam, trebuind să se adapteze, să se reinventeze. Copiii au fost obligați
să stea în casă iar profesorii să își mute activitatea online, să învețe să utilizeze diferite teh-
nologii și platforme digitale, pentru a continua predarea și pentru a păstra legătura cu copiii.
În ciuda dificultăților întâmpinate: lipsa unui mijloc de conectare (laptop, tabletă, telefon),
lipsa conexiunii la internet, lipsa cunoștințelor în domeniul tehnologiei pentru unii părinți
sau cadre didactice, am observat că atât profesorii cât și copiii au fost capabili să se adapteze
la noul mod de abordare al educației și la un nou mod de comunicare.
De când grădinița s-a cam mutat acasă, din propria experiență pot evidenția câteva
aspecte pro și contra predării online, cu accent pe ceea ce au pierdut sau au câștigat preșco-
larii în această perioadă. Printre aspectele pozitive se numără: timpul pe care cei mici l-au
petrecut în familie, alături de părinți, frați, surori, bunici, muncind și distrându-se împre-
ună. Statul acasă a întărit legătura afectivă dintre părinte și copil, acesta din urmă simțindu-
se respectat, apreciat, ascultat, iubit; preșcolarii au învățat și realizat sarcinile de lucru în
confortul propriei case, într-un mediu familiar, plăcut și fără zgomotul și agitația din clasă;
programul activităților online a fost destul de flexibil, în sensul că se puteau desfășura pe
zoom, pe meet sau pe alte platforme, sincron, doar o parte din activități, de regulă cele din
domeniile experiențiale, celelalte: întâlnirea de dimineață, activitățile liber-alese din prima
și ultima parte a zilei, putându-se desfășura asincron, prin accesarea, în orice moment al
zilei, de diverse link-uri sau urmând pur și simplu instrucțiunile de desfășurare trimise pe
grupurile de whatsapp. Acest lucru a permis ca cei mici să se bucure de mai multe ore de
somn dimineața; muncind cot la cot alături de copii, fiind nevoiți, într-o oarecare măsură,
să suplinească prezența fizică a educatoarei, cu tot ceea ce implică acest lucru, părinții au
conștientizat, în mod direct, efortul depus zi de zi de către aceasta în munca desfășurată iar
relațiile grădiniță-familie au avut de câștigat; vrând nevrând, părinții au învățat despre utili-
zarea diferitelor platforme și instrumente, aceste noi aptitudini digitale fiindu-le de ajutor și
ulterior, atât pentru propria dezvoltare personală cât și spre sprijinirea copiilor la școală; ca-
drele didactice au învățat și ele noi modalități de integrare a tehnologiei în procesul instructiv-
educativ, au colaborat mai intens, au făcut schimb de idei, și-au împărtășit experiențe…
Drintre aspectele negative pot evidenția: lipsa întâlnirii fizice cu alți copii, interacțiu-
nea reală, față în făță cu aceștia, socializarea în general. (Există foarte multe studii de speci-
alitate care arată că educația online și educația acasă privează copilul de interacțiunea-cheie
specific doar colectivului școlar și care îl modelează pentru integrarea în societate într-un
fel pe care părinții nu îl pot garanta. Copilul riscă să ajungă un școlar/viitor adult lipsit de
obiective și incapabil de adaptare social); la clasă, cadrul didactic deținea un mai bun control

191
în captarea și menținerea atenției copiilor, precum și în dirijarea modului de realizare a sar-
cinilor individuale de lucru. De asemenea, eu nu am simțit că pot da atenția cuvenită fiecă-
ruia dintre ei. Mediul virtual este greu controlabil, copiii au diferite nevoi și, în fond o inte-
racțiune virtuală are limitele ei psihologice ; lipsa timpului părinților, a disponibilității lor,
a materialelor necesare desfășurării unor activități sau confecționării unor obiecte…, oricât
s-ar fi străduit educatoarea să utilizeze materiale obișnuite; majoritatea părinților din me-
diul rural sunt plecați la muncă, în străinătate iar bunicii, în grija cărora sunt lăsați, nu cu-
nosc tainele internetului; refuzul celor mici de a sta în fața calculatorului, de a asculta, de a
vorbi, de a participa activ la activități; lipsirea copilului de influența propriu-zisă a grădini-
ței, aceasta reprezentând un factor esențial în dezvoltarea autonomiei și independenței co-
pilului. Grădinița nu înseamnă doar transmitere/receptare de informații, ci înseamnă prie-
tenie, alergare, recreere, gândire, joc, respectarea unor rutine, învățatul în grup, păreri per-
sonale, comportamente pe care onlin-ul nu le poate oferi. Plus că, prin intermediul calcula-
torului, preșcolarul nu înțelege nici minimul de informație dat, la capacitate maximă, și
poate nici părintele nu i-l poate explica; lipsa calculatoarelor, a imprimantelor sau utilizarea
lor de către mai mulți membri ai familiei simultan, fapt ce a împiedicat preșcolarul să parti-
cipe la activități; impactul, pe termen lung, asupra sănătății copiilor a statului în fața ecra-
nului. Psihologii sunt de părere că un preșcolar nu trebuie expus unui astfel de tip de edu-
cație, deoarece îi dăunează sănătății fizice și, mai târziu, îi poate facilita alunecarea în cap-
cana internetului.
Eu consider că digitalizarea este bună, dar nu permanent, prezența în clasă a copilu-
lui cu profesorul fiind absolut necesară. Nădăjduiesc că tot ceea ce am trăit și încă mai trăim
din martie anul trecut și până în prezent să reprezinte o situație ce se va sfârși cât mai curând
și sunt convinsă că toate lecțiile învățate de către profesori și elevi în această perioadă, ca
urmare a nevoii de adaptare, vor aduce un plus de valoare sistemului educațional din țara
noastră și ne vor face să apreciem lucrurile mărunte pe care le desconsideram înainte și care
acum ne lipsesc.

Bibliografie:
Bocoș M., Jucan D., (2007) Teoria și metodologia instruirii, Teoria și metodologia evaluării,
Paralela 45, Pitești.
Ionescu, M., (2011), Instrucție și educație, Editura Eikon, Cluj-Napoca.\
Surse web:
https://www.edupedu.ro/dragos-iliescu-digitalul-atunci-cand-vine-in-plus-fata-de-edu-
catia-fata-in-fata-creste-cam-cu-20-25-efectul-e-o-corelatie-masiva-intre-numarul-de-ore-
petrecut-de-parinte-cu-copilul-si-perfor-
man/?fbclid=IwAR36fGIL8083ACzo3B6r2EEfA0GtPHW2rRYc6YQHaF7sQvF2It-s-mejoFw

192
 MULTIMEDIA – EFICIENȚĂ ȘI ATRACTIVITATE
ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

Prof. înv. preșcolar DRĂGHICIU FLORENTINA

Școala Gimnazială Nr. 88 București

„Căutarea metodei celei mai bune trebuie înlocuită cu căutarea unor căi de inte-
racţiune având ca obiectiv o predare şi o învăţare cât mai reală.” (I. Cerghit)
În contextul societăţii actuale, confruntată cu numeroase şi complexe provocări, edu-
catorii sunt chemaţi „să părăsească algoritmul monoton al rutinei, să apeleze cu curaj şi res-
ponsabilitate la aplicarea creativă a noilor paradigme(cognitivismul, socioconstructivismul,
practicianul reflexiv) în proiectarea şi realizarea activităţilor educative. Aşa se explică ori-
entarea didacticii moderne către dezvoltarea unei metodologii centrate pe elev, pe demer-
suri interactive respectă profilul psihologic de vârstă şi individual al elevului, trebuinţele şi
ritmul propriu de învăţare.
În cazul folosirii multimediei în activitatea didactică, aceasta are şi avantajul de a
reda în condiţii spectaculoase a informaţiilor oferite, iar combinarea informaţiilor cu pro-
iecţii, ajută mult în înţelegerea şi reţinerea informaţiilor oferite de către professor. Mijloacele
multimedia sunt în mare măsură şi dispozitive deosebit de atractive în comparaţie cu cele-
lalte mijloace clasice de învăţare, lucru care face important şi dorinţa de a descoperi noul de
către elevi.
Aşadar, multimedia îşi are locul său în activitatea didactică, există chiar o nevoie ab-
solută de a folosi noile evoluţii ale societăţii în activitatea de predare-învăţare şi chiar eva-
luare. Am constat că toate aceste mijloace au un ritm al dezvoltării uluitor, iar implementa-
rea lor în acest proces trebuie să fie în ton cu această evoluţie. De asemenea, am înţeles că
folosirea mijloacelor multimedia în activitatea didactică este şi ea condiţionată de mai mulţi
factori, de la spaţiul în care sunt folosite diferitele mijloace până la pregătirea prealabilă a
profesorului, dar şi a elevilor cu modul de utilizare a diferitelor dispozitive, astfel încât obi-
ectivele propuse la începutul lecţiei să fie atinse.
Procesul de învăţământ reprezintă un ansamblu de acţiuni exercitate în mod conştient
şi sistematic de către educatori asupra educaţilor, într-un cadru instituţional, şi care are drept
scop formarea personalităţii educaţilor, în concordanţă cu idealul educaţional. Reprezintă cea
mai înaltă formă de organizare şi desfăşurare a instruirii şi educaţiei. Noţiunea de proces de
învăţământ este legată de cea de „ transformare” deoarece provoacă o schimbare în timp,
spaţiu şi formă a experienţelor de cunoaştere, care, la rândul lor, trebuie să provoace schim-
bări în comportamentul individului ori în structura cunoştinţelor sau a deprinderilor sale
mentale. Activităţile de bază ale procesului de învăţământ sunt: predarea, ca aspect logic, în-
văţarea, ca aspect psihologic şi evaluarea.
Predarea reprezintă acţiunea desfăşurată de cadrul didactic, cu scopul de a produce
modificări în comportamentul elevului/preşcolarilor. Aceasta e privită ca aspect logic al pro-
cesului de învăţământ, deoarece se conduce după:
- logica ştiinţei (a conţinuturilor de predat)
- logica dezvoltării psiho-fizice a elevilor/preşcolarilor
- logica didactică

193
 Evaluarea este o dimensiune fundamentală a procesului de învăţământ, ea determi-
nând valoarea rezultatelor şi progreselor învăţării. Prin urmare, predarea se justifică numai
dacă generează învăţare, dacă îi motivează pe elevi şi îi implică în efortul de învăţare, obi-
ectivele acesteia şi modul de realizare fiind deduse din obiectivele învăţării. Spre deosebire
de perspectiva clasică a învăţământului, ce avea în centrul procesului, actul predării, în con-
cepţia modernă, accentul se pune funcţiile învăţării, participarea elevilor/ preşcolarilor în
dobândirea cunoştinţelor şi formarea de priceperi şi deprinderi. Evaluarea, în calitate de
reglator al procesului, este indispensabilă atât predării, cât şi învăţării, mai mult, aceasta
fiind intrinsecă. Prin evaluare, cadrul didactic urmăreşte cum învaţă elevii / preşcolarii, îi
ajută să conştientizeze propriile succese sau eşecuri, să-şi amelioreze performanţele şi efor-
turile, îşi evaluează propria sa activitate, elaborează judecăţi de valoare despre el însuşi, ca
educator, despre calitatea lecţiilor, reuşita sau nereuşita unor strategii utilizate. Deşi apare
ca instrument de transformare a învăţării şi predării, evaluarea se modelează, la rândul său
în raport cu cerinţele acestora.
Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăţământ, ce
urmăreşte măsurarea cantităţii cunoştinţelor dobândite, valoarea, performanţele şi eficienţa
acestora la un moment dat, oferind soluţii de perfecţionare a actului didactic.A evalua în-
seamnă a determina măsura în care obiectivele propuse au fost atinse, eficienţa metodelor
de predare – învăţare; pe baza informaţiilor obţinute activitatea fiind ameliorată la timp.
Evaluarea, însă, nu vizează doar preşcolarul, ci şi educatoarea. Pentru educatoare, aceasta
reprezintă un feed-back asupra eficienţei activităţii didactice desfăşurate; îi arată cât de efi-
cient îşi dozează materialul, cât de bine comunică cu preşcolarii, cât de utile au fost metodele
folosite în timpul predării. În ceea ce îl priveşte pe copil, scopul principal al evaluării este
de a supraveghea şi determina tendinţele acestuia de învăţare, ajutându-l să-şi cunoască şi
să-şi dezvolte aptitudinile, formându-i deprinderi de muncă independentă.
Noile schimbări apărute în învăţământul preşcolar privind modalităţile de predare
care să aşeze în centrul actului educaţional copilul şi interesele acestuia impun şi noi strate-
gii de evaluare. Dacă în actul predării, educatoarea poate utiliza cu succes metode activ par-
ticipative, evaluarea, la rândul său, trebuie să fie coerentă cu noile strategii de predare-în-
văţare, fapt pentru care au apărut metodele interactive de evaluare. Activitatea didactică mo-
dernă este centrată pe demersuri intelectuale interdisciplinare şi afectiv-emoţionale, educa-
toarea urmărind realizarea unor obiective interdisciplinare, ca de exemplu: să culeagă infor-
maţii despre o temă dată, să identifice, să rezolve probleme diferite, să realizeze conexiuni.
Astfel, obiectivele evaluării trebuie să fie în concordanţă cu obiectivele interdisciplinare ale
actului predării. Printre metodele şi procedeele interactive de fixare şi evaluare a cunoştinţelor
utilizate în grădiniţă, se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghi-
citorile, tehnica fotolimbajului, ciorchinele, posterul, blazonul, diagrama Venn, examinarea
povestirii, jurnalul grafic, harta conceptuală / cognitivă, tehnica florii de nufăr, metoda colţurilor,
tehnica analitico-sintetică, cubul „ R.A.I. (Răspunde. Aruncă. Interoghează.), jurnalul grupei.
Jocul didactic sau jocul educativ este metoda preferată a elevilor, deoarece implică o
doză de distracţie şi bună dispoziţie în ceeea ce priveşte desfăşurarea demersului didactic. Este
o modalitate de educare, deoarece dezvoltă capacităţile creatoare ale elevilor, dezvoltă gândirea
şi imaginaţia facilitând procesul de asimilare şi consolidare a cunoştinţelor. Jocul didactic este
un element important în dezvoltarea personalităţii elevilor

194
 Din punctul meu de vedere, metodele moderne sunt mai atractive în activitatea de
predare învăţare, deoarece nu doar metodele au evoluat ci şi elevii, aceştia devenind chiar
ei o parte a modernităţii. Într-o lume modernă este mult mai uşor să treci de partea moder-
nităţii pentru a face faţă acesteia. Epoca în care trăim necesită acceptarea că tot ceea ce este
vechi trebuie schimbat cu ceea ce este nou. Generația modernă nu aduce cu sine doar mo-
dernul ci și schimbarea mentalității, perceptarea școlii și a educației.
Învăţământul modern pune accentul din ce în ce mai mult pentru activizarea elevilor,
pe ideea învăţării centrată pe elev, în care elevul este principalul factor al dezvoltării sale.
Activizarea se referă la transformarea elevului dintr-un subiect pasiv al învăţării, într-un
subiect activ, implicat în desfăşurarea activităţii didactice. Cadrul didactic trebuie să pună
elevul în faţa unor situaţii concrete, care să îl implice în procesul de învățare. Multimedia în
activitatea didactică înseamnă, în primul rând, deschidere şi evoluţie, şi, mai apoi, paşi im-
portanţi în perfecţionarea sistemului de educaţie contemporană.

Bibliografie:
1.Cerghit, I., „Metode de învăţământ, Ediţia a IV–a revăzută şi adăugită, Editura Polirom,
Iaşi,2006
2. Cucoş Constantin – Pedagogie generală, Editura Polirom, Iaşi, 2007.
3. Jinga I., Educaţia în perspectiva noii calităţi, Editura Ştiinţifică şi Enciclpopedică, Bucu-
reşti, 1978.
4. Marinescu Mariana, Tendinţe şi orientări în didactica modernă, Editura didactică şi Pe-
dagogică.
5. Stoica Adrian – Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Editura Humanitas
Educational,Bucureşti, 2003;

195
 CUNUNA GRÂULUI - CEREMONIAL AL RECOLTEI

Prof. DREPTATE IOANA-FLOAREA

Școala Gimnazială „Dr. Aurel Vlad” Orăștie

Ceremonialul acestui obiceei al cununii grâului îşi are originea în credinţele şi ritua-
lurile agrare, prin practicarea cărora omul primitiv căuta să stabilească o relaţie favorabilă
între el şi puterile sacre, manifestate în recoltă, pentru ca, astfel, să asigure generarea lor
periodică, după cum explică Mircea Eliade.
N. Bot afirma că “Pentru a ocroti spiritul grâului, refugiat în ultimele spice, se pare
că, în forma cea mai veche, atât la noi, cât şi la alte popoare, acestea se lăsau pe holdă nese-
cerate, cu credinţa că, astfel, se transmite puterea de rod la noua recoltă. Într-o fază urmă-
toare, au fost tăiate şi aduse acasă sub formă de mănunchi sau snop, iar apoi, în ultima fază,
sub forma unui obiect ritual -cunună - pentru a fi apărate de distrugere şi, probabil, pentru
a se putea împărtăşi din puterea lor şi gospodăria. Astfel, spicele nesecerate ar reprezenta
forma originară, cununa - forma cea mai evoluată a lăcaşului puterii de rod a grâului.
Cununa, ca obiect ritual, reprezintă puterea pământului de pe care s-a strâns recolta şi
implică posibilitatea refertilizării magice a acestui pământ: pentru aceasta cununa trebuia pur-
tată de o fecioară - reprezentând idealul de puritate - şi trebuia udată, iar sămânţa ei trebuia
amestecată cu sămânţa care urma să fie aruncată pe ogor în următoarea perioadă de vegetaţie.
„Cununa” este un obicei străvechi. La terminarea secerişului, se împleteşte o cunună
de spice de către fetele satului. Cununa este purtată pe cap de cea mai frumoasă fată din sat
şi este dusă la casa celui mai harnic gospodar După terminarea seceratului avea loc împle-
tirea cununii din spicele cele mai frumoase, din ultimul snop ori dintr-o fîşie de holdă nese-
cerată. De regulă, cununa era împletită de fete tinere.
În satele din zona Orăştiei, ea se aducea între secerători, care jucau o horă înainte de
a o preda celor care o vor purta până la casa gospodarului. Purtatul cununii reprezintă o
parte foarte importantă a ceremonialului şi se realizează în cadrul unui alai întotdeauna
sărbătoresc. Cununa e purtată fie de o fată, fie de un fecior, în funcţie de specificul zonei.
Dar, oricum, protagoniştii sunt aleşi după anumite criterii: curăţenie rituală, în cazul fetei,
sau prestigiu masculin, în cazul feciorului.
Pe drumul spre gazda sărbătorii, localnicii udă purtătoarea cununii şi alaiul. Acesta
era compus şi dintr-o ceată de muzicanţi şi un “cor” al fetelor secerătoare care, pe parcursul
drumului, cântau cântecul cununii.
Sătenii udă cununa de grâu, deoarce cred cu tărie că acest gest ritualic este asigurarea
rodului bogat prin provocarea ploilor la vreme, dar şi sporul în grâul secerat.
Gazda este cea mai vrednică familie din sat. Familia de gospodari, îmbrăcată în straie
de sărbătoare, cu secera pe umăr aşteaptă fetele şi feciorii să-i cinstească gospodăria. Gazda
îi serveşte pe tinerii secerători cu plăcinte, cozonaci şi alte bunătăţi pregătite în casă. Masa
bogată este urmată de joc, cântec şi glume ce aduc buna dispoziţie.
Cununa grâului reuneşte tinerii din comunităţile rurale.
Vom prezenta în continuare cuvintele magice ce dau farmecul acestui minunat obicei:
Dragu mi la secerat,
La cunună de strigat.

196
Dragu mi-i la veselie,
Cununa mândră să fie.

Mă luai, luai,
Pe din sus de Plai,
Sus pe la fânaţe,
Cu secera-n braţe.
Mă plecai, plecai,
Mănunchi adunai,
Să gat cununa,
Ca să pot pleca.
De unde cununa pleacă,
Rămâne ţarina-ntreagă.
De unde cununa vine,
Rămân ţarinile pline
Şi stau clăile pe par
Ca luminile-n pahar.
Ca lumina cea de ceară
Care-o au domnii-n pahară.
Ca lumina cea de său
Care-o au domnii-n hinteu.
Deschide, gazdă, şura,
Că-ţi aducem cununa!
Deschide, gazdă, poarta,
Că intrăm cu cununa!

Fata care poartă cununa pe cap o dă gazdelor.

Cununiţă cu fluturi,
Eu te joc, tu te scuturi.
Cununiţă-nrourată,
Trebuiu-t-ai adăpată.
Cu apă de la Buna,
Cu vin bun de la badea.
Cu apă de la Ciurgău,
Cu vin bun din făgădău.
Ia găzduţă, cununa,
Că-i mare şi tare-i grea.

Cinstiţi gospodari de frunte,

Aţi avut bucate multe!
Cununa ce v-am adus
Să vă fie de folos.

S-o puneţi la loc de cinste,

Să aveţi noroc şi minte!
197
La lucrul pământului,
La cununa spicului.
Iar la anul care vine,
Cununi să fie O MIE!

Gazdele primesc cununa şi servesc fetele cu cozonac

Fete dragi şi frumuşele,
Cununa parcă-i din stele.
Cinste mare ne-aţi făcut
Cununa că ne-aţi adus.

Din grâu pâine noi vom face,

S-ajungă la şapte sate,
Să fie pâine pe masă,
La copii în orice casă.
Noi cu drag vă mulţumim
Şi în casă vă poftim,
Să jucăm toţi împreună,
Cum se joacă la cunună!

198
 INVATAMANTUL ON-LINE, UN RAU NECESAR

Prof. DRAGOI LUMINITA MIHAELA

Grădinița Nr. 236

Învățământul românesc a avut și are în continuare neșansa de a fi obligat să practice

”școala online” în lunile cele mai dificile și încărcate ale anului școlar, respectiv în lunile
aprilie-iunie. O perioadă urmată de o alta la fel de dificilă, aceea a examenelor naționale și
a admiterii în învățământul superior. În fapt, după cum o demostrează realitatea, nu a fost
și nu este vorba nici despre școală online în sensul propriu și pedagogic al sintagmei, nici
despre vreun experiment cu valențe științifice și rigoare desfășurat la scară națională. Ci
despre o struțocămilă specific românească, o bâlbâială jalnică și o dovadă clară a lipsei de
perspectivă și de management la nivel de sistem educațional. Un sistem aflat demult în ago-
nie și care, odată cu pandemia de Covid-19, a fost înghesuit într-o izoletă a confuziei și in-
competenței. Din păcate, nu am fost în situația de a alege între online și offline, ci între online
sau nimic. Ce a urmat se stie: învățarea ”online” a devenit ”obligatorie”, deși nu e și n-a fost
nici online și nici obligatorie, din moment ce este o învățare care se întâmplă numai dacă
elevul vrea și/sau dacă poate. Adică dacă are chef, mijloace și device-uri. Sau dacă nu le are.
Ceea ce este o altă realitate care se vede mult mai bine și mai clar acum, deși nu are nicio
legătură cu pandemia. Doar cu efectele ei. Este vorba de aproximativ 35% dintre elevii aces-
tei țări care nu dispun de baza materială pentru participarea la activitățile online, nu au nici
acces la internet, la programe, la aplicații sau la platforme digitale.
Pe de altă parte, Ministerul Educației și Cercetării ”implementează” o ”școală on-
line” cu profesori offline, nepregătiți pentru acest tip de învățare, confuzi și nemotivați. O
babilonie în care marele perdant – elevul – este superprotejat (Vă aduceți aminte de schița Dl
Goe… a lui Caragiale?!) și în care stresați sunt doar profesorii și părinții elevilor. Și dintre
aceștia doar o parte, pentru că sunt și printre profesori, ca și printre părinți, oameni mai
motivați sau mai puțin motivați, mai conștiincioși sau mai puțin conștiincioși, cu vocație sau
fără vocație.Stresați – părinții, pentru că, obligați să rămână acasă din cauza pandemiei și să
preia astfel o parte din sarcina și din responsabilitățile școlii, au realizat în majoritatea lor
cât de complexă și de dificilă este munca învățătorului și a profesorului. Au realizat că în-
vățământul este o activitate complicată și că problema nu era la școală, ci, cel puțin în parte,
chiar la ei și la copiii lor. Și, mai ales, au realizat că nu sunt pregătiți și nu se pricep să gesti-
oneze această aventură a cunoașterii umane numită învățare.
Stresați sunt și profesorii, pentru că, obligați să iasă din rutina școlii tradiționale și să
intre în necunoscutul erei digitale, trăiesc acum momentul adevărului. Acela că e greu să te
schimbi, dacă schimbarea nu e pregătită minuțios și, mai ales, dacă ea nu vine din interior.
Și, cu atât mai mult dacă, impusă fiind de dispoziții și ordine ministeriale, schimbarea
aceasta e fie imposibilă, fie un tramvai numit dorință, ca să-l parafrazăm pe Tennessee Williams.
De ce nu sunt realizabile acum aceste obligații și ”activități” ale cadrelor didactice
cerute de minister prin recentul ordin de ministru? În primul rând, pentru că nu poți deveni
peste noapte profesor digital, după o carieră la clasa reală, cu bănci în care elevii socializează
nemijlocit, interacționează multiplu, învață, ies în pauze, se joacă, râd, se ceartă și se împacă,
se îndrăgostesc și visează, iau note mai bune sau mai rele, dau teze, participă la examene,
dau admitere. Au, altfel spus, universul lor real, în care se simt bine nu numai datorită obiș-
nuinței și avantajelor rutinei, ci și datorită lui, profesorului, care le dă siguranță, îi asistă, îi
îndrumă, îi veghează și-i ocrotește. La dă încredere. Ceea ce nu se întâmplă acum, chiar dacă

199
cu ajutorul aplicației Zoom, spre exemplu, profesorul și elevii ”se văd” (sau se ascund vă-
zându-se!) și se încurajează. Pentru că e vorba de o altă vizibilitate, de realități, mai precis,
de virtualități cu totul diferite față de cele din școala tradițională. E mult de discutat aici, o
întreagă filosofie și o pedagogie cu totul diferită de pedagogia tradițională.
Cu mult mai multe capcane și neclarități ce trebuie deslușite și pentru care nu avem
încă antrenamentul necesar ca să le decriptăm cu artificiala clipire de ”camera eye”, așa cum
am putea-o face în școala tradițională cu o subtilă observare cu ”coada ochiului”. Un ochi
educațional format în ani, luni și zile de exersare în activități didactice formale, informale sau
non-formale. Credem că nu este necesar să insistăm pe adevărul că profesorul din școala tra-
dițională care s-a familiarizat cu internetul, cu laptopul, videoproiectorul, cu power point-ul
și filmul didactic (de cele mai multe ori ajutat de elevii lui, așa-zișii digitali nativi), nu este un
profesor digital, după cum nici o lecție tradițională înregistrată și transmisă pe internet nu
asigură prin ea însăși învățarea online. Nicidecum. Chiar dimpotrivă! După cum nici infor-
maticienii și IT-iști, deși foarte buni și necesari prin ceea ce fac, nu sunt profesori digitali.
Profesorul digital și școala online sunt sintagme încă prea puțin analizate și înțelese
din punctul de vedere al practicii educaționale la noi. Și chiar din punctul de vedere al teo-
riei și al pedagogiei specifice acestor activități. Ne jucăm deocamdată, din păcate, prea mult
cu sensul de suprafață al acestor sintagme, inclusiv la nivele înalte de decizie, introducând
în regulamente, instrucțiuni și ordine de ministru sarcini și activități pentru care nu sunt
încă pregătiți nici cei care le cer și nici cei care ar trebui să le execute.
Iată câteva exemple din recentul OMEC 4135 prin care toate cadrele didactice (indi-
ferent de vârstă, specializare, de mediul urban sau rural dezavantajat în care funcționează,
de dotarea cu mijloace pentru învățarea și școala online etc.) trebuie să realizeze în această
perioadă următoarele activități:
– să proiecteze activitățile-suport pentru învățarea online din perspectiva principiilor
didactice și a celor privind învățarea online;
– să desfășoare activități didactice în sistem online cu asigurarea calității actului edu-
cațional;
– să elaboreze, să adapteze, să selecteze resurse educaționale deschise, sesiuni de în-
vățare pe platforme educaționale, aplicații, precum și alte categorii de resurse și mijloace
care pot fi utilizate în procesul de învățare online;
– să elaboreze instrumente de evaluare aplicabile online, pentru înregistrarea progre-
sului elevilor;
– să ofere feedback constructiv permanent fiecărui elev, în urma participării la acti-
vitățile desfășurate și a rezolvării sarcinilor de lucru; Referitor la aceste ”activități obligato-
rii”, vreau să fiu bine înțeles. Nu afirm că ”obligațiile” stabilite de ordinul de ministru nu
sunt fezabile în România anului 2035, pe când va fi fiind și România educată, cu sau fără
programul prezidențial. Nicidecum! Spun doar că ele nu sunt fezabile acum. Pentru că pro-
fesorilor (și inspectoratelor școlare deopotrivă) li se cere să facă ceea ce nu știu încă să facă,
ceva pentru care nu au expertiză, nu au fost pregătite și instruite, nici la facultate și nici
prin cursurile de formare continuă.
E suficient să exemplificăm doar cu prima cerință prezentată mai sus, pentru că de
aici (de la proiectare) pornește totul: Să proiecteze activitățile-suport pentru învățarea on-line din
perspectiva principiilor didactice și a celor privind învățarea online. Citiți încă o dată cerința, vă
rog! Veți constata că, dacă principiile didactice clasice sunt cunoscute (sau ar trebui să fie
cunoscute) de către profesori, pentru că li s-au predat în facultate, iar ei le-au aplicat la acti-
vitățile directe de la clasă, cele pentru învățarea online (unde sunt cu totul alte principii)
lipsesc cu desăvârșire.

200
 A nu se confunda IAC (instruirea asistată de calculator – o metodă didactică sau de în-
văţământ care valorifică principiile de modelare şi analiză cibernetică a activităţii de instruire în con-
textul noilor tehnologii informatice şi de comunicaţii caracteristice societăţii contemporane)
cu învățarea și cu școala online. De altfel, nici nu avem cunoștință de vreo metodică a proiectării,
organizării și evalării învățării online în școlile din România, deși nu suntem străini de ce se
petrece în învățământul nostru și, deopotrivă, în științele educației la nivel global.
Fără a intra acum în detalii ce țin de educație în relație cu noile tehnologii, de conver-
gența sau divergența lor, vom menționa doar că societatea cunoașterii pe care o construim
și o trăim parțial și noi datorează enorm digitalizării informației care, la rândul ei, a adus la
o uriașă revoluție în sfera comunicațiilor, prin utilizarea sistemelor multimedia și prin ex-
pansiunea spectaculoasă a rețelelor informaționale. O revoluție vitală pentru cunoașterea și
înțelegerea lumii de azi și, prin urmare, imperios necesară pentru educație și învățământ.
O educație care transmite pentru că vrea să păstreze. Și vrea să păstreze pentru a pune
în valoare în mod pozitiv anumite cunoștințe, comportamente, abilități, idealuri și tehnologii.
Educație care, deși se deosebește de politic, nu este niciodată neutră. Ea alege, verifică, face
presupuneri, convinge, elogiază, integrează și, uneori, elimină. Este și cazul relației dintre
educație și lumea virtuală creată de supertehnologii în această Ultra Modern Era, cum o nu-
mește UNESCO, organizație care a și propus un observator UNESCO pentru aceste noi teh-
nologii informaționale, dintre care internetul rămâne ”la meilleure et la pire des choses” (Ed-
gar Morin, La Voie. Pour l’avenir de l’humanité, Edition Pluriel, Paris, p. 274). Ceea ce înseamnă
că, dacă dorim să fim și să rămânem oamenii acestei educații, va trebui să cunoaștem, să ana-
lizăm, să integrăm și chiar să eliminăm secvențe sau părți întregi din ceea ce societatea tehno-
logică actuală. Și, toate acestea ”îmbrăcate” în principii și supuse metodelor noii pedagogii a
activităților virtuale. Desigur, cu trecere prin ceea ce pedagogii numesc faza intermediară
a blended learning, adică a îmbinării învățării tradiționale, față în față, cu învățarea online. Nu-
mai așa ne vom putea pregăti temeinic pentru adevărata școală românească online.
Până atunci însă, ar trebui să nu uităm nicio clipă că, fără afi esențial conservatoare
(rămânând, totuși, conservatoare) școala trebuie să promoveze și să organizeze o învățare
solidă, temeinică și de esență. Să formeze caractere puternice, atât în spațiul real, cât și în cel
virtual. Pentru că, dacă toate acestea fi-vor învățate, viitoarele ordine de ministru nu vor
mai cuprinde niciodată pasaje labirintice de nonsens ca acelea care spun în recentul ordin
că participarea elevului la activitățile de învățare online stabilite de unitatea de învățământ
este obligatorie, pentru ca după aceea să se menționeze sau să se înțeleagă subliminal că
elevul nu poate fi pus absent și nici nu poate fi notat de către profesor decât cu permisiunea
și binecuvântarea Măriei sale Elevul și a părintelui său. Ceea ce este, în conformitate cu de-
ontologia profesională în educație, absolut inadmisibil. Pentru că, după cum am mai afirmat
în articole publicate pe acest site, faptul că ne confruntăm cu o situație de urgență nu trebuie
să însemne abdicarea de la obligațiile din fișa postului, nici pentru profesori, nici pentru
elevi, și, nici într-un caz renunțarea la calitate în educație. Niciodată în ultimii 30 de ani
școala românească nu a suferit o asemenea umilință. Și nici prestigiul și autoritatea cadrului
didactic! Nu vom putea rămâne cu demnitate pe terenul fertil al educației autentice cu ase-
menea precizări, adrese și ordine de ministru. De aceea va trebui să ne asigurăm de acum
că, înainte de a se generaliza ceva, acel ceva a fost testat și experimentat. După toate rigorile
științifice și pedagogice. Altfel, vom rătăci în continuare, pierzându-ne potecile. Ceea ce în
istoria unui neam, tocmai despre educație fiind vorba, se contabilizează enorm.

201
 VÂNĂTOAREA OUĂLOR DE PAȘTI

Prof. EFTIMIE ELENA CAMELIA

C. S. E. I. „Brădet” Săcele, Brașov

Activitățile extracurriculare influențează în mod semnificativ educația elevilor. Pen-

tru că pandemia a afectat organizarea activităților extracurriculare, parteneriatul cu părinții
pentru realizarea acestora este foarte important. În mod normal aria de desfășurare a acti-
vităților extracurriculare este greu de delimitat, în context pandemic acestea se desfășoară
mai ales în jurul casei, sub supravegherea părinților, respectând sarcinile transmise on-line
de cadrul didactic. Pot fi vizionate filme de desene animate cu subiectul sărbătorilor pascale,
copiii pot pariciparea alături de mămici la vopsirea ouălor de Paști, participă alături de co-
legii din clasă la activități organizate în mediul on-line pentru clasa de elevi.
„Vânătoarea ouălor de Paști” este o activitate pe care elevii și părinții lor o desfășoară
în perioada sărbătorilor pascale. Li se poate propune părinților să organizeze o vânătoare de
ouă de Paști împrună cu elevii, frații acestora, prietenii apropiați ai familiei. Sarcinile activită-
ții le sunt transmise de profesor părinților, stabilindu-se regulile ce urmează să fie respectate.
Sunt situații în care părinții pot interveni în funcție de specificul familiei, de dizabilitatea co-
pilulul. Părinții ascund în iarbă și în jurul casei ouă de Paști și copilul pornește împreună cu
frații, prietenii și cu părinții la vânătoarea de ouă. Această activitate are valențe educative și
distractive, mai ales că este implicată toată familia.
Pentru a organiza o vânătoare de ouă de Paști în familie, este bine ca părinții să țină
cont de următoarele aspecte transmise părinților de cadrul didactic în mediul on-line:
Alegerea unui loc potrivit din grădina casei. Ouăle sunt ascunse în iarbă, în gardul viu, sau
pot fi atârnate de pomi. Pentru ca elevii să nu se îndepărteze de locurile în care sunt ascunse
ouăle, este bine ca părinții să delimiteze clar perimetrul zonei în care se desfășoară jocul.
Alegerea ouălor pe care urmează să le găsească copiii: părinții ascund ouă de ciocolată și
ouă vopsite, ouă de plastic, pe care urmează să le picteze copiii împreună cu părinții, după
vânătorea propriu-zisă. Condițiile pandemiei nu permit ca să se strângă mai mulți copii de
aceea pot participa și adulții din cadrul familiei. Poate fi stabilit un cod al culorilor: copiii
vor căuta numai ouă albastre, adulții ouă roșii și galbene.
Părinții au o listă cu ascunzătorile pentru a se asigura că vor fi găsite toate ouăle as-
cunse. Este important să nu rămână ouă rătăcite prin ascunzători, pentru a nu fi consumate
ulterior.
Selectarea accesoriilor pentru o vânătoare reușită pot fi folosite coșulețe din carton sau
din rafie, mai mititele, ouăle pe care urmează să le descopere copiii și părinții, indicatoare
pentru delimitarea zonei de căutare, recompensele de la finalul vânătorii.
Evitarea copetiției! Dacă participă mai mulți copii, li se cere copiiilor să găsească anu-
mite culori, vor fi împărțite ouăle în mod egal, pentru a nu se certa.
La sfârșit, premierea copiilor! Chiar dacă este evitată competiția, la sfârșit sunt oferite
recompensele, care țin cont de faprul că fiecare copil a respectat regulile stabilite și s-a im-
plicat în activitatea desfășurată.
La acest tip de activitate pot participa cu succes copiii cu dizabilități alături de prie-
tenii și frații lor, rolul principal în supravegherea și dirijarea desfășurării jocului îl au părin-
ții, ca parteneri în desfășurarea activităților extracurriculare. Activitățile bine pregătite sunt
202
atractive pentru elevii cu cerințe educative speciale, facilitează acumularea de cunoștințe,
asigură implicarea familiilor, dezvoltă spiritul practic, manualitatea, dând posibilitatea fie-
cărui elev să se implice și să se exprime în limita dizabilității. Elevii respectă regulile stabi-
lite, se implică activ în activitatea propusă, se autodisciplinează, își asumă responsabilități,
imită comportamentul fraților, prietenilor sau adulților implicați în desfășurarea activității
„Vânătoarea ouălor de Paști”.

Bibliografie:
Cernea, M. (2000). Contribuția activităților extracurriculare la optimizarea procesului de învăță-
mânt în Învățământul primar, nr 1. București: Discipol.
Webografie:
https://www.totuldespremame.ro/copilul-tau/activitate-si-joaca/cum-sa-organizezi-o-va-
natoare-de-oua-pentru-copiii-tai, accesat la 31.05.2021, or

203
 ȘCOALA ONLINE - ASPECTE POZITIVE SAU NEGATIVE

Prof. KURUNCZI FLAVIUS

Liceul Tehnologic de Construcții și Protecția Mediului Arad

S-a constatat că dezaprobarea comportamentelor negative, respectiv corecţia fizică

sunt forme ce se centrează pe comportamentul nedorit şi nu îl învaţă pe copil cum să se
comporte adecvat. Alte forme de disciplinare neadecvată sunt comenzile de genul "stai jos
şi nu vorbi!", „să nu te mai aud!” sau afirmaţiile explozive "ai intrat într-un necaz mai mare
decât crezi!", „stai să vezi ce păţeşti!”.
Nu sunt de folos nici criticile " numai atât poţi?" sau ameninţările "dacă nu te potoleşti
vei fii pedepsit" sau aprecierile depreciative "vei învăţa vreodată faci ceva bine?". Uneori se
întâmplă ca aceste metode să aibă rezultate dar mult mai adesea ele generează frustrare, o
stimă de sine scăzută şi chiar o dorinţă de răzbunare.
La polul opus este disciplinarea pozitivă care trebuie să îl înveţe pe copil auto-con-
trolul şi încrederea în sine prin concentrarea asupra lucrurilor pe care părinţii şi profesorii
doresc să le transmită.
Strategiile de disciplinare sunt specifice pentru următoarele trei categorii de situaţii:
- In învăţarea unui comportament nou folosim ca metode modelarea şi învăţarea. În
aplicarea cu succes a învăţării este esenţială observarea micilor progrese, care, chiar dacă
par nesemnificative, trebuie mai întâi recompensate, iar apoi consolidate. Aceasta presu-
pune efort și munca repetată, dar rezultatele vor fi pe măsură.
- In consolidarea unui comportament după ce ne-am asigurat că un comportament a
fost învăţat, e necesar să aplicăm tehnici care duc la persistenţa comportamentului în timp:
recompensa şi controlul mediului. Cu cât sunt mai naturale recompensele pe care le utili-
zăm, cu atât e mai mare şansa consolidării şi persistenţei comportamentului ţintă. Dacă îi
vom da mereu copilului aceaşi recompensă s-ar putea ca la un moment dat să se plictisească
de ea, şi să nu mai aibă efectul pe care l-a avut la început. Cu cât i-a lipsit mai mult acel lucru
cu atât va avea un efect mai mare ca şi recompensă. Recompensele vor fi mai puţin materi-
ale, oprindu-ne asupra celor care îl motivează pe elev în activitatea sa nu pentru valoarea
materială. Prin urmare, în alegerea recompenselor trebuie să avem în vedere acest lucru.
Putem să oferim lucruri simple, pe care le avem la îndemână şi sunt atractive pentru copil
(ex. buline, steluţe).
Opusa recompensei, pedeapsa presupune exercitarea unui control exterior, prin forţă,
asupra copiilor cu scopul de a le modifica un comportament problematic şi se recurge la ma-
nifestarea unor forme de abuz fizic si emoţional. Deşi adultul nu doreşte să recurgă la astfel
de metode, pentru că nu par a fi cele mai potrivite. Totuşi, de cele mai multe ori profesorii
aleg să disciplineze în acest fel din mai multe motive: au primit ei înşişi acelaşi „tratament”
când au fost copii, nu cunosc nici o altă metodă prin care să obţină rezultatul aşteptat, cred în
eficienţa pedepsei, sau uneori sunt încurajaţi de părinţii elevilor.
Apariţia imediată a efectului pedepsei poate funcţiona ca o recompensă pentru cel
care o foloseşte şi, prin urmare, poate duce la utilizarea ei abuzivă. De exemplu, dacă îl
pedepseşte pe copil punându-l la colţ pentru că se juca prea gălăgios, profesorul obţine ca
beneficiu imediat încetarea gălăgiei în clasă. Fără să-şi dea seama, profesorul nu mai caută
alte soluţii la o situaţie nedorită, fiind tentat să o rezolve rapid prin pedepsirea celui care a
204
produs-o. Pedeapsa poate modela comportamentul celui pedepsit. Adesea au fost situaţii în
care „copiii problemă” ai unei clase au fost „creaţi” de modul în care dirigintele sau învăţă-
torul au reacţionat în rezolvarea problemelor de disciplină ridicate de aceştia. Se ajunge ca
orice problemă de disciplină apare să fie opera aceluiaşi elev chiar dacă acesta nici nu ştie
despre ce a fost vorba. Iată deci, că strategia pe care o va aplica profesorul la clasă trebuie
bine gândită pentru ca să nu avem astfel de situaţii.
O serie de studii au evidenţiat, în mod repetat, că acei copii care au fost martorii sau
ţinta unor pedepse excesive tind să recurgă ei înşişi la pedepsirea oamenilor din jurul lor.
Uneori, exprimarea pedepsei poate fi amânată până când devin ei înşişi adulţi şi intră în
rolul de părinţi. Mediul în care trăim influenţează modul de manifestare a comportamentu-
lui. Am observat de nenumărate ori că un comportament al copilului se manifesta doar într-
un anumit mediu sau în prezenţa anumitor persoane. De aceea, o condiţie importantă în
realizarea disciplinei prin întărire pozitivă este existenţa unei bune relaţii cu familia de pro-
venienţă a elevului. Strategiile aplicate de profesor trebuie să aibă continuitate şi acasă pen-
tru a fi viabile. Profesorul trebuie să fie informat în legătură cu orice schimbare ce ar putea
influenţa comportamentul elevului. Sunt situaţii în care starea de sănătate sau conflictele
dintre părinţi îşi pun amprenta în mod inevitabil asupra modului de manifestare a copilului.
O bună comunicare dintre profesor şi familia elevului poate avea efecte benefice în discipli-
narea lui.
Nu trebuie să tratăm cu indiferenţă modelul personal atât în cazul profesorului cât şi
al părintelui. Nu este indicat să fim altfel decât le cerem lor să fie, este o problemă de mora-
litate şi respect reciproc. Dacă noi înşine suntem „indisciplinaţi” cum să-i determinăm pe
elevi să fie?

Bibliografie:
1. Romita Iucu - Managementul clasei de elevi, ed. Polirom, 2006
2. Emil Stan - Managementul clasei, Aramis,2006
3. Adrian Neculau - Psihologia câmpului social, ed. Polirom, 1997
4. Emil Păun - Şcoala-abordare sociopedagogică, ed. Polirom, 1999
5. Managementul clasei - ghid pentru profesori şi învăţători, UNICEF Romania, 2007

205
 ROLURILE PROFESORULUI ÎN MANAGEMENTUL
CLASEI DE ELEVI - ȘCOALA ONLINE

Prof. KURUNCZI OFELIA

Școala Gimnazială „Vladimirescu”

Cadrul didactic este cel care reunește toate resursele materiale și umane și le confi-
gurează într-o manieră proprie la nivelul clasei pe care o conduce. Cu alte cuvinte este ma-
nagerul clasei de elevi. Oricare ar fi latura din care privim clasa de elevi, rolul profesorului
este proeminent, iar exercitarea concretă a acestui rol depinde de personalitatea lui si de
situațiile educative cu care se confruntă si pe care le are de rezolvat. Profesorul este lider
numit. Prin hotărârea conducerii școlii el primeste un număr de clase cu care va lucra si o
clasă pe care o va îndruma ca diriginte.
După cum se știe, profesorul si elevii nu se aleg unii pe alții. Profesorului îi revine
sarcina si răspunderea integrării sale în clasă si în colectivul de elevi pe care urmează să-l
închege, iar într-un colectiv deja format, profesorul devine unul din membrii acestuia cu
statut special. Profesorul conduce si decide, organizează, influențează, consiliază si contro-
lează, apreciază si îndrumă, este model de conduită civică si morală, este un adevărat pro-
fesionist. El își exercită atributele si calitățile asupra grupului si asupra fiecărui membru al
acestuia în parte pentru obținerea succesului școlar si formarea comportamentelor dezira-
bile, dirijează relațiile interpersonale din grup în scopul asigurării unui climat psihosocial
favorabil dezvoltării personalității elevilor si pentru a îmbunătăți relațiile interpersonale.
Influența educativă exercitată de manager asupra clasei de elevi este determinată de mo-
dul în care acesta își îndeplinește rolurile manageriale. Ca profesor în învățământul liceal teh-
nologic aș dori să evidențiez rolurile cel mai des utilizate în relația cu clasa de elevi.
În procesul de formare, cadrul didactic este figura centrală pentru elevi. Această po-
ziție nu se primeşte de undeva, ci se câştigă. Conducerea unui colectiv de elevi este insepa-
rabil legat de organizare si are ca moment hotărâtor decizia. Profesorul poate lua decizii cu
privire la tot ceea ce se întâmplă în procesul instructiv-educativ, îsi exercită puterea asupra
principalelor fenomene ce au loc în grup, supraveghează si îndrumă întreaga activitate a
clasei. Întreaga activitate a clasei de elevi este organizată de profesor, cu consultarea mem-
brilor grupului şi cu delegarea responsabilităților în rândul elevilor. Participarea la organi-
zarea muncii a elevilor clasei conduce la o atitudine pozitivă a acestora față de obiectivele
urmărite şi îi motivează pentru îndeplinirea lor.
Un alt rol extrem de important este comunicarea. Comunicarea este esențială. Ea tre-
buie înțeleasă ca proces ce se desfăşoară de la profesor la elev, de la elev la profesor şi între
elevi. Aceste relații ar trebui să fie deschise, sincere, nestresante, pentru ca mesajul să fie
bine perceput şi liber acceptat. Calitatea comunicării influențează climatul din interiorul
grupului, care, la rândul lui, influențează procesul învățării. Climatul afectiv al clasei este
rodul nu numai al comportamentului profesorului, ci si al conlucrării lui cu elevii si se rea-
lizează cu contributia ambelor părți. Profesorul trebuie să sesizeze si sã încurajeze orice în-
cercare, oricât de timidă, a elevilor de a se apropia de el. Elevului îi este frică să nu gresească
si mai ales sã nu fie înțeles greșit, dar el dorește din toate puterile sã-si deschidă sufletul în
fața profesorului. Tonul afectiv pe care profesorul îl imprimă relațiilor sale cu elevii si pe

206
care îl induce în relatiile dintre elevi generează climatul afectiv, favorabil sau nefavorabil
bunei desfășurări a activității. Profesorul poate interveni conștient în crearea unei stări afec-
tive pozitive la nivelul clasei ajutându-i pe elevi să-și dozeze rațional efortul de învățare
prin modul de predare, prin cerințe si prin îndrumarea studiului individual. Solicitarea prea
mare, neraționalã sau neînțeleasã de elevi are efecte negative în comportamentul acestora,
manifestate prin chin, minciună, fraudă, anxietate, pasivitate, plictiseală, sustragere de la
îndatoririle școlare. Prin tonusul pe care îl imprimă grupului, profesorul favorizează efortul
elevilor si rezultatele lor sau dimpotrivă, le face munca mai grea, chiar apăsătoare.
În ceea ce privește motivarea, un alt rol al profesorului ca manager al clasei, aș vrea
să punctez faptul că acesta este un rol esențial al profesorului în societatea de astăzi. Moti-
varea elevilor pentru învățarea online ar trebui să fie o dorință care vine din interiorul fie-
căruia și să fie doar o obligație. Profesorul trebuie să știe să-și motiveze elevii prin forme de
întăriri pozitive sau negative, fie că activitățile școlare se desfășoara online sau fizic la școală.
În sistemul de învățământ, rolurile profesorului se exercită direct asupra elevilor. În-
tre cei doi actori nu se interpune altceva. De asemenea, profesorul trebuie să fie conştient că
în educație rezultatele nu se pot recondiționa şi că influența lui asupra elevilor este hotărâ-
toare. În sistemul social de educație si învățământ cadrele didactice trebuie să se raporteze
la cei pe care îi educă, să stabilească relații de cooperare cu părinții acestora. “Rolul de edu-
cator” nu se limitează doar la catedră si în clasă, ci prin fiecare contact relațional cu elevii si
părinții acestora. Activitatea cadrelor didactice se desfașoară in fața unor individualități în
formare, munca având rolul de creștere si dezvoltare, conducere si direcționare. Dacă la
clasele mici educatorul este privit ca un model, ca singurul adult în grupul de elevi, la clasele
mari pot interveni situații de criză (indisciplină, violența, nonimplicare). Aceste situații pot
genera conflicte, de aici intervine rolul unui bun manager de clasă ce trebuie sa rezolve pro-
blemele imediat, găsind soluții.

Bibliografie:
Crişan. Alexandru - coordonator, Cinci exerciţii de politică educaţională în România, ED. Vane-
monde, Bucureşti, 2008
Cucoş C., „ Pedagogie” Editura Polirom, Bucureşti, 2002
Iosifescu Şerban, Management educaţional pentru instituţiile de învăţământ,Institutul de Şti-
inţe ale Educaţiei, Bucureşti, 2001
Verboncu Ion „ Management general, Editura Economică, Bucureşti, 2000 învăţământ, In-
stitutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Bucureşti, 2001.

207
 GRĂDINIȚA ÎN VREMEA PANDEMIEI

Prof. înv. preșcolar IVAN SIMINA

G. P. P. „Lumea copiilor” Cluj-Napoca

Învățământul preșcolar , din cauza pandemiei COVID 19, implică o abordare nouă a
întregului sistem de învățământ.
Datorită regulilor de distanțare socială și igienă colectivă impuse, procesul de pre-
dare învățare a devenit, involuntar,o adevărată provocare pentru cadrele didactice.
Abordarea conținuturilor trebuie realizată atât în concordanță cu nivelul de dezvol-
tare al copiilor, cât și implicând factori de ordin social și sanitar, pentru a preveni răspândi-
rea virusului și infectarea noastră, a tuturor.
Dacă până acum conceptul de predare -învățare a fost realizat doar față în față, ne-
voia de prevenție a virusului ne-a învățat că transmiterea cunoștințelor se poate face și în
mediul online.
Datorită dinamicii virusului, conținuturile abordate în anii școlari 2019-2020 și 2020-
2021, trebuie să poată fi transmisibile și aprofundate atât în mediul fizic(la grădiniță), cât și
în cel online.
Cred ca profesia care ne-am ales-o (una nu tocmai ușoară, dar acesta este farmecul
ei), ne face să ne depășim limitele profesionale și să dăm dovadă de responsabilitate în pri-
mul rând față de cei care se bazează pe noi, de creativitate pentru a reuși să integrăm toată
informația intr-un mod cât mai perceptibil și transmisibil în orice variantă și nu în ultimul
rând de dragoste și sensibilitate față de cei pentru care reprezentăm a doua familie. Respec-
tând normele de distanțare și igienă impuse, consider că trebuie să fim alături de ei, de piticii
care ne trec pragul grădiniței în această toamnă, și nu în ultimul rând de părinții lor, majo-
ritatea mai panicați decât copiii. Indiferent de modalitatea în care conținuturile sunt tran-
smise, dacă cei mici ne simt prezenți, „acolo” pentru ei, dezvoltarea lor psiho-emoțională
nu va fi afectată.
Consider că, mediul grădiniței, cea de-a doua casă pentru copiii noștri, indiferent de
modalitatea în care o regăsim în această perioadă, trebuie să asigure un climat socio-emoți-
onal pozitiv, să structureze informațiile transmise în maniera în care accentul să fie pus pe
latura emoționalăși socialăși nu neapărat pe transmiterea unor informații/cunoștințe.
Pandemia SARS-COV-2 a produs dificultăți în ceea ce privește expansiunea dezvol-
tării sociale, atât în mediul familial restrâns, cât și în cel social extins (grădiniță/comunitate).
Din cauza vremurilor dificile, a regulilor impuse pentru prevenția răspândirii virusului, cli-
matul social este într-o continuă schimbare, iar persoanele cu care interacționăm sunt tot
mai puține. Din această cauză, dezvoltarea psihosocială la vârsta preșcolarăși nu numai este
afectată. Misiunea noastră, a cadrelor didactice este diminuarea efectelor negative produse
de pandemie și valorificarea acelor jocuri și activități cu caracter psihosocial, pentru îmbu-
nătățirea calității vieții sociale a copiilor.
Până la apariția pandemiei, climatul grădiniței, jocurile și activitățile desfășurate în
cadrul programului zilnic facilita interacțiunea atât între copiii aceleași grupe, între copii și
educatoare și nu în ultimul rând între copiii din întreaga grădiniță. Scopul nostru este crea-
rea unui mediu propice dezvoltării copiilor, ținând cont de particularitățile de vârstă, dar și

208
de unicitatea fiecărui copil, astfel încât climatul grădiniței să confere starea de bine necesară
dezvoltării și integrării ulterior în societate.
Din punct de vedere personal, consider că dezvoltarea psiho-socială a copiilor este
fundamentalăîn această perioadă, pentru stabilirea bazelor unei adaptări eficiente la școala
și ulterior în societate, ca adulți cu competențe emoționale și sociale bine structurate.
Studiile din domeniu arată că,așa cum bine știm cu toții, jocul este activitatea de bază
a copilului, activitate prin care acesta învațăși se dezvoltă, însușindu-și abilități și compor-
tamente. Cu toții ne dorim un învățământ de calitate pentru copiii noștri, pentru formarea
acestora ca adulți adaptabili în societatea ce-i așteaptă, se pare că, cu foarte multe schimbări
și provocări. Dacă până acum procesul educativ a fost bazat pe folosirea metodelor clasice
de predare-învățare, iată că acum, suntem „nevoiți” să ne reinventăm, să schimbăm ceea ce
clasicul ne-a oferit cu ceea ce societatea și în primul rând copiii noștri au nevoie.
Am întocmit o planificare semestrială, încercând sa găsesc acele teme de interes esen-
țiale pentru nivelul grupei mele, grupa mijlocie Năzdrăvanii, care pot fi integrate și realizate
în sala de grupă, outdoor sau online.

Nr.crt. Perioada Proiectul Tema Subtema

1. 14.09-18.09 Evaluare iniţială Bun venit la
grădiniță
2. 21.09-25.09 Evaluare iniţială Iată ce mai
știu din
grupa mică!
3. 28.09-02.10 Ce și cum vreau să Murdărel și
fiu? Curățel au
plecat la
grădiniță!
4. 05.10-09.10 Eu și ceilalți împreună - proiect Cine sunt/suntem? Împreună în
tematic familie
5. 12.10-16.10 Eu și ceilalți împreună - proiect Cine sunt/suntem? Împreună la
tematic grădiniță
6. 19.10-23.10 Eu și ceilalți împreună - proiect Cine sunt/suntem? Împreună în
tematic comunitate
26.10-01.11 VACANŢĂ
7. 02.11-06.11 Exploratori în natură-Toamna Când/cum şi de ce Povestea
Proiect tematic se intâmplă? frunzelor de
toamnă
8. 09.11-13.11 Exploratori în natură-Toamna Când/cum şi de ce De vorbă cu
Proiect tematic se intâmplă? prietenele
mele, fruc-
tele!
9. 16.11-20.11 Exploratori în natură-Toamna Când/cum şi de ce Legumici
Proiect tematic se intâmplă? cel priete-
nos ne po-
vestește!

209
 10. 23.11-27.11 Cum exprimăm O poveste
ceea ce simțim? să-ti mai
spun!
11. 30.11.- Iarnă albă și pufoasă- proiect Cum este/a fost şi va Fulgușor
04.12 tematic fi aici pe Pamânt? venit în zori
12. 7.12.-11.12 Iarnă albă și pufoasă- proiect Cum este/a fost şi va Tainele ier-
tematic fi aici pe Pământ? nii(obiceiuri
și tradiții)
13. 14.12-18.12 Iarnă albă și pufoasă- proiect Cum este/a fost şi va În țara lui
tematic fi aici pe Pământ? Moș
Crăciun
14 21-22.12 Iarnă albă și pufoasă- proiect Cum este/a fost şi va Globuri co-
tematic fi aici pe Pământ? lorate, în
brad așe-
zate!
23.12-10.01 VACANŢA DE IARNĂ
15. 11.01-15.01 Cum exprimăm Jocurile co-
ceea ce simțim? piilor iarna
16. 18.01-22.01 Animalele, prietenele mele!- Ce și cum vreau să Animale de
proiect tematic fiu? la fermă
17. 25.01-29.01 Animalele, prietenele mele!- Ce și cum vreau să Viețuitoa-
proiect tematic fiu? rele pădurii

În această perioadă, când dascălii au devenit la rândul lor novici în folosirea tehno-
logiei, cred că am înțeles cu toții că, (după părerea mea) cea mai importantă caracteristică a
noastră, a tuturor este adaptabilitatea la tot ce ne oferă viitorul.
Acești ani școlari implică trecerea mai multor obstacole dificile, dar, cu siguranță, vor
fi ani pe care umanitatea îi va memora.
Aș vrea să cred că putem păstra și amintiri frumoase despre acest an.
Haideți să ne creăm acele amintiri începând de azi!!

Bibliografie:
Bocoș, M., Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria și metodologia curriculum-ului. Re-
pere și instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Pitești;
Catrinel, A. Șt., &Kallay, E., (2010) „Dezvoltarea competențelor emoționale și sociale la preșcolari-
ghid pentru educatori”, ed a II-a, Editura ASCR, Cluj – Napoca;
Tătaru, L., Glava, A., Chiș, O., (2015 ), Piramida cunoașterii – repere metodice în aplicarea
curriculumului preșcolar, Editura Diamant, Cluj – Napoca;
Curriculum pentru învățământul preșcolar. Prezentare și explicitări, (2009 ), Editura Didactica
PublishingHouse, București;
Curriculum pentru educaţia timpurie (2019 ), Anexa la ordinul ministrului Educației Naționale
nr. 4.694/2.08.2019.

210
 PROFESORUL, ÎNTRE ONLINE ȘI OFFLINE

Prof. IONIŢĂ OLIMPIA

Colegiul Economic „Viilor”

MOTTO:
Dacă îmi spui - o să uit, dacă îmi arăți - o să ţin minte, dar dacă mă implici - o să înţeleg.
Anonim

În ultima perioadă și în contextul pandemic,

despre şcoala românească se tot discută ca despre o
şcoală în schimbare. Învăţarea online a câştigat teren,
impunând noi cerinţe didactice. Metodele de predare
– învăţare s-au diversificat, au apărut noi tehnici edu-
cative bazate pe tehnologie, pe colaborare, interacti-
vitate şi comunicare. Poate că inovaţia didactică, deşi
forțată și încă timidă, trebuie să aibă în vedere o serie
de teme transversale care, pe de-o parte limitează se-
lectarea cunoştinţelor derivate din disciplinele tra-
diţionale, iar pe de altă parte, propun încorporarea în
noul curriculum învăţarea de probleme care privesc experienţa cotidiană, cunoştinţe utile
pentru dezvoltarea personală şi socială (educația civică, educația media, educaţia pentru
mediu etc.).
Dezideratele de modernizare şi de perfecţionare a metodologiei didactice se înscriu
pe direcţiile sporirii caracterului activ al metodelor de învăţământ, în aplicarea unor metode
cu un pronunţat caracter formativ, în valorificarea noilor tehnologii instrucționale (e-lear-
ning), în suprapunerea problematizării asupra fiecărei metode şi tehnici de învăţare,
reuşind astfel să se aducă o însemnată contribuţie la dezvoltarea întregului potenţial al ele-
vului. Metodologia diversificată, îmbinarea dintre activităţile de cooperare, de învăţare în
grup, cu activităţile de muncă independentă reprezintă o cerinţă primordială în educaţia
postmodernistă. Specific metodelor interactive de grup este faptul că ele promovează inte-
racţiunea dintre minţile participanţilor, dintre personalităţile lor, ducând la o învăţare mai
activă şi cu rezultate evidente.
Ion Berca spune în cartea sa Metodica predării limbii române că prin metodă de învăţă-
mânt se înţelege o cale, un drum de străbătut deopotrivă de elevi şi profesori, prin care,
conform unor principii (didactice), dar şi unor legi (legile învăţării) se înfăptuiesc obiectivele
instruirii, adică se însuşesc de către elevi anumite cunoştinţe de bază şi se formează anumite
capacităţi intelectuale şi convingeri în vederea integrării progresive în societate. Plecând de
la această idee, se poate spune că, în ultima perioadă, elevii și profesorii au învățat deopo-
trivă, au fost nevoiți să se adapteze unui sistem care a pornit cu mulți ani în urmă, dar al
cărui progres nu se prea observa.
Aplicarea unor metode care generează învăţarea activă şi prin care elevii sunt iniţiaţi
în gândirea critică nu este simplă, ci necesită timp, răbdare, exerciţiu şi este de preferat să
se facă de la vârste mici, la toate disciplinele, însă cu măsură. Acestea trebuie să fie selectate
şi utilizate în mod riguros, creativ, în funcţie de obiectivele propuse, de specificul grupului
211
educaţional şi nu trebuie să constituie un trend sau un moft al cadrului didactic. Metodele
active şi interactive au multiple valenţe formative care contribuie la dezvoltarea gândirii
critice, la dezvoltarea creativităţii, implică activ elevii în învăţare, punându-i în situaţia de
a gândi critic, de a realiza conexiuni logice, de a produce idei şi opinii proprii argumentate,
de a le comunica şi celorlalţi, de a sintetiza/esenţializa informaţiile, se bazează pe învăţarea
independentă şi prin cooperare, elevii învaţă să respecte părerile colegilor.
Modelul tradiţional de predare nu răspunde noilor tendinţe în didactica modernă,
fiind fondat pe „triada învăţare frontală – studiul manualului – chestionarea”, pe un model
de învăţare pasiv. În mod tradiţional, cadrului didactic îi revine rolul major şi activ în cadrul
procesului didactic (cel de emiţător), acela de a transmite cunoştinţele spre un receptor
aproape pasiv, determinat să memoreze şi să reproducă informaţia.
Noul model de învăţare este un model activ şi presupune implicarea directă a elevu-
lui în procesul de dezvoltare a capacităţilor de învăţare, în asimilarea cunoştinţelor şi do-
bândirea gândirii critice. Acest model impune în activitatea la clasă un nou tip de relaţionare
pe mai multe direcţii: profesor – elev, elev – elev, elev – profesor, aflate în opoziţie cu tipul
unidirecţional profesor – elev ce caracterizează modelul standard. Diferenţele sunt sem-
nificative, nu de puţine ori, modelul tradiţional de predare a fost identificat ca fiind unul
informativ, pe când cel modern este definit ca un proces activ. Metodele moderne au ten-
dinţa de a se apropia cât mai mult de metodele cercetării ştiinţifice, antrenând elevii în acti-
vităţi de investigare şi cercetare directă a fenomenelor. Utilizarea tehnologia și apli-
când metode interactive în activitatea didactică au ca rezultat creșterea motivaţiei pentru
învăţare şi a încrederii în sine, contribuie la formarea atitudinii pozitive faţă de obiectele de
studiu în şcoală şi asigură condiţiile formării capacităţii elevilor de a interacţiona şi de a
comunica, pregătindu-i mai bine pentru activitatea socială. Prin măiestria şi priceperea de
care dascălul dă dovadă, poate dezvolta creativitatea elevilor, dar există și riscul de a se
ajunge la o autostimulare a creativităţii.
În didactică sunt încercări de a prezenta raportul între procesul de învăţare activ şi
procesul de învăţare pasiv ca reflex al raportului teoretic-practic, informal–formativ. În lu-
mina celor afirmate se poate spune că activ – pasiv în procesul de învăţare nu se identifică
cu teoretic – practic şi nici cu informal – formativ, ci aceste atribute ale profesorului se com-
pletează, se influenţează, se suprapun în combinaţii metodice mai mult sau mai puţin
reuşite. În învăţământul de tip tradiţional se cultivă competiţia între elevi cu scopul ierarhi-
zării acestora şi activitatea individuală. Competiţia stimulează efortul şi productivitatea in-
dividului şi pregăteşte elevii pentru viaţă, care este foarte competitivă, dar poate genera
conflicte şi comportamente agresive, lipsă de comunicare între colegi, marginalizarea ne-
dreaptă a unora dintre aceştia, amplifică anxietatea şi teama de eşec, cultivă egoismul.
Ştiinţa educaţiei se află în era constructivistă, iar constructivismul propune o schim-
bare de paradigmă – trecerea de la un model normativ la unul interpretativ. Aplicată în şti-
inţele educaţiei, concepţia constructivistă propune „schimbarea paradigmei educaţionale, de
la transmiterea de tip behaviorist a cunoaşterii la abordarea cunoaşterii într-un proces de co-
municare şi cooperare, în care elevul are un rol activ” (Păcurari, Târcă, Sarivan, 2003, ). Centra-
rea pe cel care învaţă, pe nevoile, pe interesele şi aspiraţiile sale, pe subiectivitatea sa, impune
o reconsiderare a competenţelor necesare pentru exercitarea profesiei didactice, respectiv a
standardelor specifice acesteia. Valorizând elevii, aplicând principiile pedagogiei diferenţierii
şi ale constructivismului pedagogic, educatorul trebuie să îşi proiecteze strategia didactică
212
astfel încât de intervenţia sa formativă să beneficieze fiecare elev, iar învăţarea să devină un
proces constructiv.
În organizarea şi implementarea demersului lui strategic, cadrul didactic trebuie să
pornească de la următoarele idei cu valoare de principii aplicative: deplasarea accentului
dinspre activitatea de predare spre cea de învăţare, centrată pe elev, reconsiderarea rolului
profesorului ca organizator şi facilitator al procesului de învăţare în care sunt implicaţi elevii
săi, conştientizarea elevilor cu privire la necesitatea implicării lor în procesul propriei for-
mări, încurajarea şi stimularea participării active a elevilor în planificarea şi gestionarea pro-
priului parcurs şcolar, diferenţierea demersurilor didactice în raport cu diferitele stiluri de
învăţare practicate de către elevi.
Modelul învăţământului modern face apel la experienţa proprie a elevului, utilizarea
tehnologiei, promovează învăţarea prin colaborare, pune accentul pe dezvoltarea gândirii
în confruntarea cu alţii. Adevărul este că modelul modern nu va putea supravieţui fără fun-
damentul celui tradiţional. Profesorul trebuie să deprindă măiestria de a le combina şi a le
demonstra eficienţa şi aplicabilitatea.
În fiecare dascăl există dorinţa de a evolua profesional, de a se perfecţiona, de a se
autodepăşi. Important este să descoperim aceste calităţi în noi şi să le exploatăm pentru a
ajunge exact acolo unde ne dorim cu adevărat. Pentru a ne uşura munca la clasă şi pentru a
avea rezultate profesionale, nu ajunge să ne fixăm doar scopul, trebuie să găsim resortul
potrivit, dar şi metodele necesare, să fim bine informaţi, să nu ignorăm tehnologia care e tot
mai prezentă în activităţile noastre cotidiene.

Bibliografie:
• Păcurari, Otilia, Târcă, Anca, Sarivan, Ligia, Strategii didactice inovative, suport de curs,
Centrul Educaţia 2000+, Bucureşti, 2003;
• Căpiţă, Laura, Căpiţă, Carol, Tendinţe în didactica istoriei, Editura Paralela 45, 2005;
• Dulamă, Maria Eliza, Strategii didactice, Ed. Clusium, 2000;
• Berca, Ion, Metodica predării limbii române, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,
1974.

213
 ȘCOALA ONLINE – ÎNTRE PROVOCARE ȘI SCHIMBARE

MUȘAT FLORENTINA
IONEL ECATERINA
Grădinița Nr. 42 București

Școala online a reprezentat și reprezintă, în continuare, o provocare pentru toți cei

implicați în procesul educațional, atât la nivel de macrosistem, cât și de microsistem. Trece-
rea de la formula „față în față” la modalitatea „online” de livrare a educației, a presupus o
pliere pe cerințele impuse de urgență, dar și o „cotitură” didactică și de paradigmă.
În lipsa unei infrastructuri tehnologice decente, fără abilitare consistentă în zona com-
petențelor digitale ale profesorilor, fără acces gratuit la platforme online, cu resurse didac-
tice digitale și multimedia precare, cadrele didactice au fost nevoite să identifice rapid solu-
ții pentru a asigura tuturor copiilor acces la o educație de calitate.
Cei mai buni prieteni au devenit platformele educaționale online și platformele de
streaming, modalitățile cele mai potrivite pentru continuarea procesului educațional în
acest context sensibil. A existat o explozie de experiențe didactice la distanță, soluții ad-hoc,
dar și profesioniste, eclectisme operaționale, dar și viziuni unitare.
Perioada aprilie – iunie a fost destul de greu de gestionat atât din pricina lipsei de
experiență a dascălilor în ceea ce privește modul de predare online, cât și din pricina lipsei
device-urilor necesare. Din septembrie, însă, situația este vizibil îmbunătățită. Cadrele di-
dactice au avut timp să se perfecționeze în domeniul utilizării platformelor și aplicațiilor
informatice, iar autoritățile publice și ONG-urile au reușit să acopere, în mare parte, nece-
sarul de dispozitive digitale.
Școala online presupune o reorganizare completă a modului în care se abordează ac-
tul didactic, pornind de la metode și tehnici de predare, procedee de lucru, dozajul diferit
al timpului și terminând cu materialele și mijloacele didactice utilizate. Monitorizarea învă-
țării se realizează într-un alt mod acum, câteodată chiar foarte greu. Lipsa unui dialog au-
tentic cu clasa, imposibilitatea urmăririi modului în care elevii își iau notițe, dificila admi-
nistrare a probelor de evaluare reprezintă aspecte care trebuie regândite și îmbunătățite.
Rolul părintelui ca partener al cadrului didactic, în situația mutării școlii în noul sis-
tem, este unul extrem de important. Părintele este unul dintre factorii care trebuie să gesti-
oneze activitatea de acasă și să se asigure atât de funcționarea fizică a sistemului informatic,
de frecventarea cursurilor de către elev, cât și de motivarea și implicarea acestuia în actul
de învățare. De asemenea, părintele deține rolul de suport emoțional pentru stările specifice
acestei perioade restrictive. Trebuie să empatizeze cu copilul, să discute cu el, oferind multe
explicații despre situația actuală și să susțină cauza educației și a învățării, chiar și în aceste
condiții dificile.
Consumul de resurse personale- energia, concentrarea atenției- depinde foarte mult de
modul în care este organizat învățământul la distanță, de calitatea actului educațional și de
implicarea profesorilor, a elevilor și a părinților în gestionarea aspectelor didactice și a celor
afective. De asemenea, sunt foarte importante acceptarea acestui sistem de învățare și acorda-
rea unei atenții sporite, așa cum i se acordă școlii „față în față”.

214
 Cu toate că interesul tuturor actorilor educaționali este foarte vizibil, procesul de instru-
ire își pierde, din punctul meu de vedere, din calitate și din consistență. Există, conform studii-
lor efectuate de specialiști, probleme legate de nivelul scăzut al rezultatelor școlare, dar sunt
convinsă că noile experiențe prin care trecem cu toții vor reprezenta puncte de plecare pentru
găsirea unor soluții eficiente de reglare a procesului de învățămant.
În ceea ce urmează, voi enumera câteva avantaje și dezavantaje ale învățământului online:
• nu se mai consumă timp și bani pentru drumul spre grădiniță, copiii nu mai fac
efort fizic îndelungat și riscant (mai ales în cazul unor copii din mediul rural, din comunități
mici, unde se merge la mare distanță la grădiniță, adesea pe jos), nu se mai face naveta nici
măcar în interiorul localităților
• copiii se obișnuiesc mai bine cu tehnologia, descoperă programe utile, totul este
mai interactiv (anterior, preșcolarii erau obișnuiți mai degrabă cu jocurile pe smartphone și
pe tabletă, mai puțin cu programele,și chiar utilizarea laptopului sau a computerului
desktop);
• se pune mai puțin accent pe teorie și mai mult pe practică;
• există o varietate de programe prin care se pot realiza activitățile cu cei mici, mult
mai atractive, îndrăgite de ei, prin care se realizează evaluarea mult mai ușor;
• părinții pot supraveghea activitatea preșcolarilor, îi pot monitoriza mai ușor.
Dezvantaje ale învățării online:
• este impersonală, spre deosebire de educația în clasă în care există o interacțiune
față în față reală între educatoare și preșcolar. Învățarea online oferă un tip intens de învă-
țare, în timp ce educația în clasă vine cu interacțiunea umană. Prin interacțiunile față în față,
profesorii pot ajuta elevii să-și construiască respectul de sine, încrederea și maturitatea emo-
țională.
• utilizarea internetului și a altor instrumente digitale au adăugat noi cerințe în viața
profesorilor și au crescut dramatic gama de conținut și abilități pe care aceștia trebuie să le
cunoască, astfel a crescut și volumul lor de muncă.
• calitatea informațiilor și sursele pe care elevii le găsesc poate să nu fie de calitate.
• există, de asemenea, problema gradului de securitate a programelor de învățare
online.
• elevii nu au acces egal la resursele tehnologice.
• autenticitatea muncii. Oricine poate realiza un proiect și nu elevul propriu-zis.
• evaluările au tendința de a fi bazate doar pe cunoștințe și nu neapărat pe partea practică.
Analizând toate aceste avantaje și dezvantaje, fiecare cadru didactic are oportunitatea
de a alege elementele pe care le poate păstra în continuare în activitațile face to face, cele
care i-au fost utile în perioada desfășurată online și care au suscitat interesul copiilor.

215
 UTILIZAREA JOCULUI DIDACTIC ÎN CADRUL LECȚIILOR
ON-LINE DE COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Prof. IRIMIA ANCA

Școala Gimnazială Nr. 2 Hunedoara

În desfăşurarea procesului de învăţământ, şcoala, ca factor activ al procesului, trebuie

să utilizeze cele mai eficiente căi, cele mai variate metode şi mijloace care să asigure şi să
stimuleze, în acelaşi timp, creşterea ritmului de însuşire a cunostinţelor.
Unul dintre mijloace, folosit din ce în ce mai intens şi care îşi dovedeşte eficienţa, este
jocul didactic. O îmbinare armonioasă se poate realiza între activitatea de învăţare şi joc,
reluându-se într-o formă atractivă cunoştinţele predate, ceea ce favorizează fixarea acestora.
În acelaşi timp, jocul este şi un mijloc de control al gradului în care elevii şi-au însuşit cu-
nostinţele. El poate fi integrat în lecţie, fie în partea introductivă, fie în cea finală.
În clasa I am utilizat atât jocuri de silabe, indicate în manual (de completare a silabe-
lor care lipsesc), precum si alte jocuri, cum ar fi: “Cuvântul hoinar”. Se scrie pe tablă o pro-
poziţie din care a fost omis un cuvânt, se cere elevilor să-l găsească şi să-l adauge. Cu cât
vor găsi mai multe cuvinte, cu atât satisfacţia va fi mai mare.
Exemplu: Mama face ........ . (mâncare, curăţenie, ciorapi)
Copilul ....... lecţia. (ascultă, învaţă, repetă)
............. scrie ......... . (Adina scrie frumos)
Ca variante pentru activizarea vocabularului toate cuvintele pot fi omise, indicându-
se doar numărul lor prin linii oblice. Grupa care a obţinut un număr mare de variante va fi
câştigătoare.
De un real ajutor ne sunt culegerile de jocuri pentru citit-scris: exemplu, “Ştim să
citim”, în care majoritatea jocurilor sunt de forma loto-uri cu ilustraţii şi litere, ilustraţii şi
silabe, din care copiii pot recompune cuvinte sau loto-uri numai cu silabe. La acestea se
adaugă şi jocurile întrebări-răspunsuri care conţin propoziţii din textele din manual, dar cu
unele schimbări menite a conştientiza procesul citirii.
Pentru activizarea şi îmbogăţirea vocabularului elevilor din ciclul primar se mai pot
organiza jocuri didactice de enumerare a cât mai multe cuvinte care să înceapă cu o anumită
literă, enumerarea a cât mai multor nume de meserii, a cuvintelor învăţate la lecţiile cu
conţinut istoric (sau la istorie), de enumerare a cuvintelor noi auzite în diverse împrejurări
de copii şi verificare a înţelegerii lor prin alcătuirea de propoziţii, de adăugare a cât mai
multe adjective la un substantiv dat, de găsire a cât mai multe sinonime pentru cuvintele
date, în scopul formării vorbirii nuanţate, înlocuirea unor expresii fără a schimba sensul
propoziţiei, de formare a propoziţiilor în care se găsesc omonime, de găsire a antonimelor etc.
Multe jocuri se pot organiza sub formă de concursuri. Acestea mobilizează elevii,
contribuind la dezvoltarea vorbirii, imaginaţiei, atenţiei, memoriei şi spiritului inventiv,
exerciţii de “gimnastică a minţii”. Câteva exemple:
- adăugarea literei la un cuvânt în oricare parte a lui pentru o obţine alt cuvânt: arsă-
varsă; moară-doară;
- desfacerea cuvântului în 2-3 părţi şi adăugarea unei singure litere la una din părţi:
morar-mor- rar; autobuz: auto-obuz; cântăreţ: cânt-măreţ;

216
 - prin gruparea progresivă a câte 2-3 sau mai multe litere aşezate în ordinea dorită,
să se formeze alte cuvinte: televizor: zor; vizor, elevi, lei, zorit, zori, roz, rotile etc. Se pot
organiza astfel de jocuri şi cu alte cuvinte: macara, macaroane, adulmeca, leagănă, magis-
trat, anotimpuri etc. Jocuri de acest tip am efectuat după iniţierea copiilor în asimilarea lui
a cu ă, i cu î, s cu ş, t cu ţ;
- jocuri de schimbare a unei litere şi formare a noi cuvinte (denumite în termeni re-
busistici metagrame): lac-sac-fac-tac-zac-rac-mac-pac-ţac; cort-şort-corp-corb;
- găsirea de cuvinte care se pot citi şi invers; cal-lac; car-rac; soc-cos; coş-şoc;
- cuvinte care-şi păstrează sensul şi citite invers: coc, sos, dud, apa, rar, capac, cazac,
cojoc;
La clasele I-IV este mai greu pentru copii să găsească şi propoziţii care se pot citi şi
invers, dar pentru dezvoltarea interesului pentru acest fel de jocuri, putem noi da exemple:
ele fac cafele. Era mama mare.
- alcătuirea propoziţiilor a căror cuvinte să înceapă toate cu aceleaşi litere: Cucul ca-
ută cuibul. Maria merge mâine. Viviana vine vineri.
- crearea ghicitorilor de către copii, chiar dacă nu sunt în versuri, constituie o activi-
tate plăcută, interesantă şi distractivă, precum şi instructivă: Scrii pe ea, dar nu-i caiet. (tabla)
Ţine de cald dar nu-i haină. (zăpada) Spală toate hainele, dar nu e mama. (maşina) Are
coarne, dar nu-i bou/ n-are picioare, dar nu e şarpe. (melcul);
- dezlegarea careurilor “rebus”, adaptate la particularităţile de vârstă ale ciclului pri-
mar;
- citirea textelor în care unele cuvinte sunt înlocuite cu desene:

Dragi ,

Am fost cu în la .

Acolo erau cu şi o cu

şi .
- jocuri de completare a versurilor:
“Vrând să fac un bal odat’ Apoi din tort am …….
Oaspeţi mulţi am ........ Şi cum tortul mi-a plăcut
Era totul pregătit Am mâncat cât am .......
Dar oaspeţii n-au ........ Oaspeţii când au venit
Am tot stat şi-am aşteptat O fărâmă n-au .......”

217
 Colecţionând asemenea jocuri, putem oferi şi peste ani altor generaţii de copii mo-
mente de desfătare, iar nouă satisfacţie că am dezvoltat încrederea şi siguranţa copiilor în
posibilităţile lor. Exemplele date demonstrează, cred, faptul că jocurile respective apelează
la memorie, gândire, cultivă imaginaţia, activizează vocabularul şi, prin caracterul lor, se
dovedesc atractive.

Bibliografie:
1. I. Berca, Metodica predării limbii române, E. D. P., Bucureşti, 1972;
2. Ghiţă Iulian, Dezvoltarea vocabularului elevilor – sarcină complexă cu finalitate practică, în Re-
vista de pedagogie, nr.9, 1978;

218
 ÎNVĂȚAREA ONLINE – EVALUAREA ONLINE

Prof. ISTODOR LOREDANA

Colegiul Național Bănățean Timișoara

În anul școlar 2019 – 2020, începând cu 11 martie 2020, Ministerul Educației și Cerce-
tării a luat decizia de a suspenda cursurile față-în-față, iar o primă urmare a fost faptul că
sistemul de învățământ a trebuit să se reorientează către practici noi de comunicare și de
cooperare prin care să asigure continuitatea învățării și funcționarea organizațională.
În acel moment măsurile instituite prin starea de urgență ne-a relevat maniere dife-
rite, câteodată inedite, de a fi și a acționa. În acel moment, profesori, părinți, și copii deopo-
trivă ”ne-am trezit” în situația de a descoperi noi moduri de conectare socială și de continu-
are a activităților profesionale, sociale, culturale, și de petrecere a timpului liber.
Deoarece toate acestea s-au întâmplat brusc „peste noapte” a pus societatea în fața
unei provocări de o magnitudine pe care nu am mai întâlnit-o până în prezent. În aceste
circumstanțe au apărut, inevitabil, o serie de impedimente de natură logistică, pedagogică,
tehnică și de conținut în domeniul unor discipline școlare, ce pot să fie văzute fie ca obsta-
cole, fie drept provocări cărora profesorii, elevii, părinții și decidenții educației au încercat
și încearcă să le facă față în ritmul rapid în care apar, manifestând, în proporții variabile,
disponibilitate, interes, măiestrie pedagogică, inventivitate.
În același timp, trebuie menționat că nu au existat și cred că nu existănici în prezent
măsuri care să poată fi aplicate la nivelul întregii populații școlare, tocmai de aceea, soluțiile
adoptate la nivelul unităților de învățământ și al claselor variază foarte mult de la unele ex-
periențe antrenante și memorabile de învățare prin sesiuni de învățare online și ajungând la
situații în care perioada de suspendare a cursurilor față în față a însemnat pentru unii elevi
un haos total față de școală și, implicit, față de învățarea formală.
Activitatea online are, avantaje, dar și dezavantaje, astfel că dincolo de avantajele
evidente, are și limite în relaționarea cadru didactic – elev, care au impact negativ asupra
învățării eficiente, întrucât o importantă latură a activității didactice față-în-față nu se poate
face virtual.
Pentru a susține activități de învățare la distanță, profesorii și elevii folosesc mai
multe mijloace specifice, dintre care cel mai frecvent:
• aplicații simple/ cunoscute deja, pentru comunicare asincronă de grup, precum
Whatsapp, Facebook messenger etc.
• apeluri telefonice/ SMS/ canal de comunicare cu fiecare elev;
• utilizarea resurselor educaționale deschise și conținutului digital, cum ar fi site-uri
cu informații și ilustrații, biblioteci online, simulări, soft educațional, laboratoare virtuale,
muzee virtuale, Digitaliada, LearningApps etc.;
• platformele specializate de e-learning – Google classroom, Edmodo, Easyclass etc.:
• aplicațiile pentru comunicare sincronă în grup prin apeluri video/ videoconferințe
precum Webex, Zoom, Meet, Teams.
La toate acestea, se adaugă instrumente și aplicații online pentru activități de învă-
țare (ex.: Kahoot, Padlet, Bubbl.us, Dotstorming, Wordwall etc.), precum și platforma
eTwinning pentru proiecte colaborative complexe.

219
 Majoritatea profesorilor consideră că timpul dedicat predării online este mai mare
decât în maniera tradițională și reușesc mult mai greu să motiveze și să mențină treaz inte-
resul elevilor.
Cadrele didactice descoperă limitele instrumentelor de lucru și ale platformelor on-
line prin experiență directă, concluziile la care ajung fiind, de fapt, cunoscute din literatura
de specialitate din ultimii ani.
Evaluările pot fi subiective dacă se aplică o metoda de evaluare “one to one”: profe-
sor – elev. Dacă la învățământul clasic, colegii de clasă puteau fi martorii unei evaluări su-
biective, în situația în care evaluarea se face pe format profesor elev pe un canal separat față
de ceilalți copii, șansele ca evaluarea subiectivă să fie descoperită și “taxată” scad drastic.
Iar un părinte, chiar dacă asistă la evaluare, neavând termen de comparație cu alți elevi nu
poate trage o concluzie pertinentă.
Tocmai de aceea ar trebui stabilite prin programarea didactică foarte clar criteriile
de evaluare iar acestea criterii să fie publice. Experiența actuală ne ajută să înţelegem că
tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu atenție și în mod adecvat. Provocarea lansată
profesorilor este aceea de a se îndepărta de noțiunea de evaluare ca document Word – adică
de la simpla înlocuire a unei bucăți de hârtie cu un document electronic – și să folosească
tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învățare. Învățarea – și evaluarea
– bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de opțiuni, aceștia mani-
festând o creativitate uluitoare.
Profesorii care caută modalități de integrare a tehnologiei prin intermediul rețelelor
de socializare în sarcini și evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Astfel putem enumera:
– Google Classroom: aici se poate discuta cu elevii
– Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi corectate teme și se poate fi oferi feed-
back direct fiecărui elev, etc.
– Google Jamboard aici se poate vizualiza foarte facil răspunsurile scurte – toți elevii
pot vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms - permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a
obține feedback, pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar și pentru a
crea teste scrise. Serviciul permite profesorului să includă imagini sau video pentru inter-
pretare sau ca material de reflecție pentru elev. Elevii pot primi atât întrebări deschise, cât
și închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.
Funcția Quiz permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla
imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria
profesorului este să construiască distractori (răspunsuri greșite, care rezultă dintr-un proces
de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explicații
pentru răspunsul greșit, explicații pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat
testul. În plus, elevii pot relua testul. – Kahoot – baza pedagogică a acestei aplicații este
că elevii devin „profesori”, construind ei înșiși itemi de teste.
Există, de asemenea, multe programe de animație pe care elevii le pot folosi pentru a
realiza prezentări: Prezi, Animaker etc.
Elevii pot să realizeze filmulețe cu screencast-o-matic în care să surprindă atât ima-
gine de pe interfața device-ului propriu, cât și vocea proprie.

220
Bibliografie:
- Lewin, C., Smith, A., Morris, S. and Craig, E. (2019). Using Digital Technology to Improve
Learning: Evidence Review. London: Education Endowment Foundation; ONLINE:
https://educationendowmentfoundation.org.uk/public/files/Using_Digital_Techno-
logy_to_Improve_learni ng_Evidence_Review.pdf
- Tănase, M., Evaluarea – componentă esențială a procesului instructiv-educativ, Brașov,
2011, ISBN 978-973-0-11834-6, ONLINE:
https://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componentaesentiala-a-proce-
sului-instructiv-educativ1.pdf
- Școala online, Elemente pentru inovarea educației, Constantin Cucoș, București, Mai 2020

221
 MEDIUL ONLINE-O PROVOCARE DE LA MIC LA MARE

Prof. înv. primar IONESCU PAULINA COSTINA

Școala Gimnazială „Anghel Manolache” Scrioaștea

Să nu-i educăm pe copiii noștri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei
vor fi mari și nimic nu ne permite să știm cum va fi lumea lor. Atunci să-i învățăm să se adapteze.
(Maria Montessori –”Descoperirea copilului”)
În orice domeniu este necesar să cunoști materialul de prelucrat, astfel încât să poți
utiliza uneltele adecvate pentru finalitatea dorită. În domeniul educației, această identificare
trebuie făcută foarte atent, cu atât mai mult cu cât „materialul” este unul uman, prin urmare
individual, de cele mai multe ori chiar imprevizibil.
Marii pedagogi afirmă că orice copil, în orice stadiu s-ar afla și la orice nivel, își poate
însuși cu succes orice temă, indiferent de dificultatea ei, dacă metodele și procedeele utili-
zate sunt în concordanță cu nivelul de pregătire al copilului, dacă predarea are loc într-un
mediu plăcut și prezentată într-o formă cât mai simplă. În contextul actual, când mediul
online a devenit din facultativ, imperativ, școlii nu i-a rămas decât să meargă la pas cu pre-
zentul, să își adune toate sevele și să facă față acestei provocări. Deoarece activitatea educa-
tivă eficientă în mediul online nu presupune doar transmiterea de informații prin interme-
diul tehnologiei, resursele specifice (cadre didactice și elevi) au fost nevoite să se adapteze
cu rapiditate, căutând metode de eficientizare a actului educativ. În tot acest timp, școala,
pilonul de bază al unei educații de calitate, prin acțiunile întreprinse, a trebuit să faciliteze
accesul tuturor elevilor la educație și să sprijine cadrele didactice în realizarea activităților
online. A fost o perioadă trăită cu intesitate, de o importanță deosebită, în care școlile au
demonstrat că pot face față cu succes provocărilor, sau, de ce nu, a fost un moment prielnic
să realizăm că mai sunt multe de îmbunătățit. În oricare scenariu s-ar regăsi, imaginea insti-
tuțională primează, iar obiectivul general este acela de a creiona o imagine pozitivă a școlii
în comunitate. Rolul școlii în dezvoltarea academică, socială și emoțională este conștientizat,
iar activitățile educative reazilzate în mediul online contribuie semnificativ la promovarea
imaginii școlii, facilitând tuturor accesul la informație. Transparența existentă în cadrul ore-
lor online oferă posibilitatea etalării resurselor existente și valorificarea potențialului forma-
tiv al fiecărui cadru didactic.
Școala online, o nouă realitate a societății contemporane, a reprezentat o provocare
pentru toți actorii actului instructiv-educativ, solicitând deschidere, valorificare a spiritului
creativ, capacitate de adaptare a tuturor. În perioada online la nivelul unității noastre de
învățământ, activitățile se derulează pe platforma Google Classroom. Astfel, se obține o
imagine de ansamblu asupra demersurilor specifice școlii, se face schimb de informații între
cadrele didactice, devin posibile monitorizarea și îndrumarea activității. Am creat clasele
digitale, am postat activități, teme, materiale, teste. Din rândul aplicațiilor, cele mai utilizate
(și foarte îndrăgite de elevi) sunt Kahoot, Quizizz, Wordwall, cu interfață prietenoasă, cu
itemi variați.
Pregătirea orelor de curs din mediul online implică timp pentru informări, căutări, ela-
borări de materiale, spre a întâmpina elevii cu propuneri plăcute, interactive, care să comunice
un mesaj foarte important referitor la faptul că școala continuă prin intermediul instrumentelor
online, elevii pot să lucreze independent și că se pot înregistra progrese. Prin fișele de lucru,
222
prin link-uri către cântece, prin imaginile viu colorate, prin rebusuri, prin proiecte individuale
și de grup, copiii și-au format, exersat și dezvoltat capacitățile, abilitățile, simțindu-se valorizați.
Li s-a permis elevilor să învețe în ritmul propriu, stimulându-li-se gândirea logică, deprinderea
de a vorbi în fața altor personae, comunicarea într-o limbă străină. S-a creat oportunitatea im-
plicării elevilor în sesiuni educaționale interactive și distractive adaptate mediului online, cum
ar fi Harta Reciclării Challenge.
În altă ordine de idei, toleranța, empatia, rigurozitatea, comunicarea continuă între
elevi, familiile acestora, colegi s-au manifestat la un alt nivel de intensitate. Utilizarea medi-
ului virtual în scop instructiv-educativ rămâne o provocare, în contextul în care trebuie să
conducă la formarea unor competențe, să-i învețe pe copii cum să învețe, cum să facă față
schimbărilor tot mai rapide.

Bibliografie:
• Constantin Cucoș, Școala online – elemente pentru inovarea educației, Ed. Universității
din București, București, 2020.
• www.upit.ro

223
 PROFESORUL ROMÂN, ELEMENT CHEIE AL ȘCOLII ONLINE

P.Î.P. IONESCU MAGDALENA

Școala Gimnazială „Ștefan Cel Mare” Alexandria

Pandemia de coronavirus a adus cu ea o criză care afectează și educația, aceasta fiind

pusă în fața unei noi provocări: cea digitală.
Şcoala, cu toţi factorii implicaţi: elevi, profesori, autorități și părinți, încearcă să se
adapteze la noua realitate, cea a distanțării sociale, în care procesul educațional trebuie să
continue în mediul online. Procesul a fost testat din mers, profesorii s-au adaptat situației
într-un timp foarte scurt, iar elevii și-au folosit propriile telefoane, tablete sau laptopuri, sau
pe cele ale părinților, pentru a putea urma lecțiile online.
Școala ON LINE a devenit în scurt timp, o realitate la care toți membri implicați -
elevi, profesori, părinți – au fost nevoiți să se adapteze, fără o instruire prealabilă.
Calitatea de autodidact a profesorului român, a ieșit imediat la iveală, a crescut vă-
zând cu ochii, a fost salvatoare. În mediul online, au apărut fel și fel de oferte de cursuri,
care mai de care cu titluri atractive, ce promiteau să facă puțină lumină în acest domeniu
nou, neexplorat, al școlii românești. Cu toate acestea, învățământul românesc, nu a reușit să
obțină ceea ce dascălii, părinții și elevii și-ar fi dorit: eficiență.
Dar elementul care a condus la o presiune majoră asupra sistemului de învățământ
și a societății în ansamblul ei, a constat în utilizarea exclusivă a mijloacelor de comunicare
la distanță pentru a face educație. Trebuie să recunoaștem din capul locului că:
• sistemul de învățământ este doar parțial pregătit, o parte din cadrele didactice nu
posedă în acest moment suficiente informații și competențe specifice instruirii asistate de
calculator;
• curriculumul permite într-o măsură variabilă/ secvențială/ revizuită transpunerea
în activități la distanță;
• companiile edtech nu au fost stimulate pentru a construi soluții interoperabile, mu-
late pe nevoile de sistem ale educației.
În aceste circumstanțe au apărut, inevitabil, o serie de impedimente de natură logis-
tică, pedagogică, tehnică și de conținut în domeniul multor discipline școlare.
Toate acestea pot să fie văzute fie ca bariere, fie drept provocări cărora profesorii, elevii,
părinții și decidenții educației încearcă să le facă față în ritmul rapid în care apar, manifestând,
în proporții variabile, disponibilitate, interes, măiestrie pedagogică, inventivitate.
Profesorul va trebui să stabilească norme pentru implicare, jocuri interactive și de
stimulare a elevilor să intervină în cadrul lecțiilor, să pună în mod regulat întrebări și să
răspundă colegilor lor, etc. Având în vedere că studiile au arătat că elevii își folosesc intens
simțurile pentru a învăța, a face învățarea distractivă și eficientă prin utilizarea tehnologiei
este crucială. Astfel, pentru a obține beneficii complete ale învățării online, trebuie să existe
un efort concertat pentru a oferi această structură, folosind o serie de instrumente de cola-
borare și metode deimplicare care promovează incluziunea, creativitatea, asertivitatea.
Deoarece performața în învățare este determinată în mare parte de strategii de in-
struire și demersuri didactice bine conturate, cadrele didactice caută să se adapteaze medi-
ului școlar modern. Din dorința de a evolua, de a transmite elevilor conținut informațional
nou, profesorii aleg să participe la programe de formareprofesională, să se documenteze, să
se înscrie în forumuri de discuții pe teme de interes școlar, să acceseze materiale existente
pe diverse medii de stocare (dischete, cd-uri interactive, să descarce materiale didactice gă-
site pe diferite site-uri educaționale), să parcurgă etapele necesare dezvoltării personale, să

224
creeze teste on-line, bareme de corectare, matrici, planuri remediale, scheme de progres cu
diagrame care le vor ușura munca didactică.
În activitatea desfășurată, profesorii folosesc calculatorul ca suport pentru obținerea
abilităților de lucru. Sunt deschiși la tot ce presupunere inovație în educație pentru a livra
cunoștințe moderne de actualitate astfel încât elevii să facă față, pe viitor, testelor de evalu-
are (evaluări anuale, examene de capacitate, de bacalaureat, olimpiade și concursuri șco-
lare), dar și mediului lucrativ când vor urma o carieră.
Se pot remarca, astfel, valențele benefice pe care le are internetul în actul de predare-
învățare-evaluare, necesitatea accesului la informație, adaptarea rapidă la nou. Chiar dacă
se configurează ideea că elevii asociază, din ce în ce mai des, internetul cu un veritabil pro-
fesor, calculatorul nu va înlocui niciodată total acțiunea profesorului, rolul acestuia nepu-
tând fi ignorat, fiind mai mult decât constructiv.
Elevii nu învață din ceea ce le spun profesorii sau din ce le arată tehnologia, ci din
felul în care ce le spun profesorii și ce le arată tehnologia îi incită să gândească. Interacțiunea
lor cu informațiile îi ajută să se dezvolte.
Modurile în care tehnologia susține procesul de învățare sunt:
– o mai bună înțelegere a informațiilor, prin oferirea de exemple, video, demonstrații
– lecțiile sunt mai interesante dacă vin împreună cu obiecte și acțiuni care le plac
elevilor (tablete, laptopuri, smartphones), elevii sunt mai atenți la un video sau o prezentare
dinamică decât la discursul unui prof.
– tehnologia permite elevilor să învețe în ritmul lor
– tehnologia îl ajută pe profesor să își pregătească mai rapid lecția și să aibă mai mult
timp pentru a se conecta cu elevii
– tehnologia salvează timp
– te pune în contact cu mii de surse de informare, experiențe și contexte diferite
– elevii nu se plictisesc, au mereu ceva de făcut, trebuie să dea click, să caute, să fil-
treze informații
Remarc și faptul că sunt cadre didactice care nu reușesc să se adapteze și mediul on-
linele oferă adevărate bătăi de cap. Întâlnirile pe Zoom, Google Classroom și alte platforme
sunt un necunoscut și cu toate acestea, elevii transmit faptul că ei încearcă să își ajute profe-
sorul, dar acesta susține că se descurcă și nu primește ajutor, orele se scurg și lecția este un
amalgam de emoții negative, nervi, frustrări și orgolii rănite care dacă ar fi depășite și am
accepta ca generația lor digitală să ne ofere o mână de ajutor, am reuși și să ne ținem lecția
și să ne apropiem mai mult de elevi. A avea încredere în elevii noștri și a-i respecta este o
premisă esențială pentru a fi cu toții în aceeași echipă care luptă pentru un scop comun.
Scopul este de a trece cu bine peste aceste încercări și de a reuși să parcurgem materia, adap-
tându-ne la toate resursele pe care tehnologia ni le oferă. Tot ce trebuie să facem este să
avem răbdare, să căutăm, să cerem ajutorul când suntem depășiți și începem să gândim „out
of the box”. Elevii apreciază profesorii implicați, dedicați care reușesc să le fie alături mai
presus de aspectele ce țin strict de materie. Vor să cunoască lumea cu alți ochi, au alte per-
spective și idei cu privire la viitor și noi le suntem datori să le permitem să iasă din tipare și
să le cultivăm o gândire critică, să le oferim oportunitatea de a dobândi prin intermediul
școlii, acele abilități pe care societatea, aflată într-o continuă schimbare, le solicită viitoarelor
generații care ies de pe băncile școlii.

Bibliografie:
• Petre Botnariuc, C-tin Cucoș și echipa, București, mai, 2020
• Revista electronică de educație Academia ABC, Nr. 2, Septembrie, 2020, https://acade-
miaabc.ro/wp-content/uploads/2020/09/Scoala-online-%E2%80%93-intre-necesitate-si-pro-
gres.pdf
225
 ÎNVĂȚAREA ONLINE – EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

IVAN DIANA
Școala Gimnazială Găgești, Vrancea

Această nouă abordare a educației, cea online trebuie să fie direcționată în spiritul
dezvoltării autoeducației, atât a cadrelor didactice, cât și a elevilor, pentru că nimeni nu a
fost pregătit pentru învățarea în totalitate în mediul online. Pe parcursul orelor am folosit
diferite resurse în format digital care au fost de folos elevilor. Cu ajutorul lor am realizat fișe
de lucru, jocuri educative și alte resurse educaționale.
De ce este învățarea online pe placul elevilor
Când vine vorba de studiu individual, de cele mai multe ori ne vine în minte aceeași
imagine: un elev excedat de toate sarcinile pe care le are de îndeplinit, cu privirea pierdută
către un teanc intimidant de cărți, culegeri, caiete, manuale sau gazete matematice. Pasionați
de gadgeturi smart, aplicații interesante, resurse digitale sau jocuri online spectaculoase, ado-
lescenții rezonează destul de greu cu vechile metode de învățare. Din fericire, dezvoltarea
tehnologiei a presupus și dezvoltarea unor produse educaționale create în acord perfect cu
noile generații de elevi ai erei digitale.
De ce elevii învață cu plăcere folosind platformele online
Pot fi utilizate oricând, oferă filmulețe explicative foarte utile, probleme rezolvate în
pași, exerciții cu grade diferite de dificultate și posibilitatea de testare pe noțiuni – iată doar
câteva dintre motivele pentru care tot mai mulți elevi de gimnaziu descoperă eficiența plat-
formelor online de învățare. Aceste metode educaționale alternative completează în mod
firesc studiul la clasă susținut de profesori și îi încurajează pe elevi să aibă o atitudine pozi-
tivă față de învățare.
Avantaje învățării online întâlnite în orele desfășurate:
1. distribuirea rapidă a materialelor didactice
2. elevii intră în posesia materialelor printr-o simplă accesare
3. existența conținuturilor multimedia
4. conținuturile pot fi șterse, corectate sau actualizate cu ușurință
5. serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor
6. folosirea conținuturilor interactive, existența feedback-ului
Limite și dificultăți/ Dezavantaje ale învățării online:
1. dificultăți în utilizarea tehnologiei
2. lipsa comunicării reale/ fizice
Elevii sunt atrași de noua predare online. Există un variat material suport de desfă-
șurare a orelor în această formă. Voi exemplifica cu câteva instrumente și aplicații.
Resurse utile în format digital pe care le folosim la activități:
• wordwall.net (exerciții interactive sau printabile pentru aprofundarea cunoștințelor
despre vocabular, matematică, științe, istorie etc.)
• miro.com (este o aplicație online colaborativă care partajează un editor mai multor
utilizatori și poate fi folosită ca tablă interactivă)
• www.manuale.edu.ro (manuale digitale)
• clasamea.eu/(materiale didactice, activități, experințe)
• gombis.ro/jigsaw-puzzle(jocuri puzzle)

226
 • www.jigsawplanet.com(jocuri online)
• learningapps.org/(module de învățare mutimedia într-o formă atrăgătoare pentru a
crea și gestiona online)
• voxvalachorum.ro/jocuri/ciclul-primar/(jocuri, fișe online)
• www.esero.ro (resurse online )
• www.scientix.eu/ (resurse educaționale pentru științe).
Aplicații utile gratuite pe care le folosim la activități:
• Wordart.com (creare de desene cu ajutorul cuvintelor)
• Canva (creare de afișe, orare, prezentări, felicitări)
• Chatter Pix kids (aplicație de editare foto care dă voce unor imagini)
• Padlet (aplicație colaborativă care permite elevilor să co-creeze materiale, proiecte)
• Flipgrid (website și aplicație de creare resurse media, evaluare, prezentări de pro-
iecte)
• EdPuzzle (platformă care promovează interacțiunea elevilor cu conținutul de învă-
țare sub forma unui videoclip presărat cu întrebări create special pe conținutul video)
• Nearpod (platformă de implicare activă a elevilor în activitatea de învățare interac-
tivă Are elemente de EdPuzzle și Padlet. Copiii au acces la conținut multimedia, rea-
litate virtuală, obiecte 3D, simulări PhET)
• Quik (realizare de film din fotografii deja existente)
• Google Jamboard (tablă interactivă)
• Paint by number (aplicație de colorat după un tipar prestabilit)
• Cum să atragă animale pas cu pas, lecții de desen (cum să desenezi animale)
• Jigsaw puzzle (jocuri gratuite).
Cu toții știm că internetul este foarte util în învățare, atât a celor mici, cât și a celor mari.
Pentru cei mici tehnologia este atractivă, iar pentru cei mari trebuie să existe o motivație
puternică pentru a o utiliza în mod eficient.
Pot fi numite situații limită cazurile în care o persoană este într-un anumit context în care
nu poate avea acces la internet sau nu își permite acest lucru. Din acest motiv, se poate în-
tâmpla să piardă o anumită informație care îi era utilă în acel moment, dar pe care nu o
poate accesa pe loc. Aceste situații de criză chiar nu pot fi controlate.

Bibliografie:
1.Mihaela Brut – Instrumente pentru e-learning, Ghidul informatic al profesorului mo-
dern, Editura Polirom, Iași, 2006.
2.didactform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-online-avantaje-si-dezavantaje
digitaledu.ro/activitati-de-invatare-digitala
digitaledu.ro/resurse-educationale-deschise/

227
 SUGESTII DE UTILIZARE A SURSELOR ISTORICE VIZUALE ÎN
CADRUL ORELOR DE ISTORIE - FOTOGRAFIA CA SURSĂ ISTORICĂ

Prof. ILIE LEONARD CORNEL

Școala Gimnazială „Nicolae Titulescu” Călărași

Activitatea cu sursele istorice este una deosebit de importantă în demersul didactic,

în cadrul orei de istorie. Competenţele din programele şcolare pe care trebuie să le atingem,
ne obligă să folosim sursele istorice, atât cele scrise cât şi cele vizuale. Profesorul de istorie
trebuie să îşi selecteze cu mare atenţie conţinuturile şi, în funcţie de ele, sursele istorice. El
va analiza în prealabil sursa istorică şi se va asigura că elevii pot să analizeze informaţiile
oferite de sursă pe baza cunoştinţelor, abilităţilor dobândite de către ei anterior. Mai întâi
de toate, profesorul trebuie să se întrebe: posedă elevii destule cunoştinţe cu privire la subi-
ectul aflat în discuţie şi la perioada de timp la care se referă sursa istorică. Dacă da, se poate
răspunde la întrebări apelându-se la abilităţile şi la instrumentele de lucru ale elevilor.
Ne-am propus în cadrul acestui material, să ne oprim asupra fotografiei ca izvor is-
toric precum şi la modul în care putem folosi fotografia în cadrul orelor de istorie, în proce-
sul de predare – învăţare – evaluare.
Fotografia reprezintă un document vizual, un instrument important în predarea is-
toriei. Este prezentă în manualele şcolare sub diferite forme: scene de viaţă cotidiană, scene
de confruntări militare, portrete de personalităţi, aspecte ale vieţii sociale, economice, poli-
tice şi culturale. Ea are un impact deosebit asupra elevilor, analiza ei îi ajută să înţeleagă mai
bine şi mai clar unele conţinuturi istorice, stimulează imaginaţia elevului şi capacitatea de
observaţie. Fotografia poate fi folosită ca sursă istorică pentru toate perioadele istorice, însă
forţa evocatoare a acesteia este pentru perioada secolelor XIX-XX. Fotografia reprezintă un
document vizual, un martor al istoriei secolului XIX-XX şi nu doar. Fotografia reprezintă un
instrument decisiv în cadrul mijloacelor moderne mass-media şi un instrument important
în predarea istoriei.
Avantajele folosirii fotografiei în cadrul orelor de istorie:
• Stimulează imaginaţia elevului;
• Are o forţă de evocare deosebită;
• Elevul poate să îşi folosească capacitatea de observaţie;
• Elevul poate învăţa să gândească şi să observe critic;
• Poate oferi profesorului ocazia de a reface o mică parte din atmosfera perioadei;
• Are un impact deosebit asupra elevilor, ajutându-i să înţeleagă mai bine eveni-
mentul/faptul istoric.
Există, evident, şi unele dezavantaje ale folosirii fotografiei la clasă:
• Un timp destul de mare afectat în cadrul lecţiei;
• Prezenţa unei a doua imagini poate altera cadrul şi semnificaţia primei fotografii;
• Fotografia poate fi manipulată sau trucată.
Profesorul de istorie trebuie să selecteze cu mare atenţie fotografiile pe care urmează
să le folosească în demersul didactic. Iată câteva posibile criterii pentru alegerea fotografiilor
pentru ora de curs:
• Să poată fi uşor puse în legătură cu alte surse istorice;

228
 • Să pună în valoare cunoştinţele şi aşteptările elevilor;
• Să prezinte anumite ambiguităţi sau chiar contradicţii ce necesită a fi explicate
şi investigate;
• Să poată fi analizate de către elevi.
Ce ar trebui să ştie profesorii dar şi elevii în legătură cu o fotografie ?
• Fotografiile care sunt păstrate ca documente/surse istorice au fost la rândul lor
supuse unui proces de selecţie;
• Fotografiile respectă convenţiile şi perspectivele perioadei în care au fost realizate;
• Fotografiile pot fi uşor manipulate sau trucate;
• Fotograful poate avea un efect direct asupra evenimentelor care sunt fotografiate.
Atunci când folosim o fotografie în demersul didactic, ea trebuie analizată foarte
atent, trebuie să privim dincolo de imagine, adică să descifrăm şi să descoperim „mesajul”
transmis prin intermediul imaginii. Iată care sunt principalele aspecte pe care trebuie să le
urmărim atunci când analizăm o fotografie în demersul didactic:
 Tema: manifestaţie, miting, reuniune internaţională, scenă din viaţa cotidiană,
scenă de război, personaje.
 Datarea: poate fi făcută observând:
o indicaţii directe – titlu, legendă, inscripţii, vegetaţie;
o indicaţii indirecte – costume, obiecte, arhitectură.
 Personajele: sunt personalităţi cunoscute sau anonimi aparţinând unor tipologii
sociale, se observă vestimentaţie, obiectele, alte atribute, atitudinea personajelor.
 Dispunerea personajelor: se poate realiza în jurul unui personaj principal, indi-
cându-se astfel o ierarhie, poate fi o imagine de ansamblu cu personaje prezentate
egal, personajele aflate în prim-plan sau aflate în fundal.
 Locul (spaţiu): poate fi indicat graţie unei construcţii sau a unei inscripţii.
 Planul: exprimă un cadru general, larg, permite descrierea unei scene, situarea
într-un context sau prezintă un cadru izolat dintr-o acţiune.
 Interpretarea imaginii:
o Autorul: comportă aceiaşi analiză ca şi autorul unui text;
o Imaginea: este reprezentativă, este spontană, este exagerată, trucată, mani-
pulată;
o Locul publicării: publicaţie oficială, de propagandă, de opoziţie;
o Contextul publicării imaginii: contextul desfăşurării unui eveniment, mo-
mentul ales.
 Semnificaţia imaginii: se analizează prin raportarea la subiect, la temă, la cadrul
cultural pe care îl reprezintă, la referinţele ideologice pe care le comportă.
Un tip aparte de fotografie îl reprezintă fotografia de presă. Ea se prezintă sub forma
unui instantaneu, al unei acţiuni, al unui personaj sau grup de oameni aflaţi într-o anumită
situaţie considerată reprezentativă pentru evenimentul respectiv. Fotografia de presă este
percepută ca o expresie foarte fidelă a realităţii şi de aceea poate fi considerată un document
istoric.
În continuare dorim să arătăm modalitatea folosirii unor fotografii atunci când le uti-
lizăm în demersul didactic, ca surse istorice. Am ales spre exemplificare câteva activităţi de
învăţare-evaluare pe baza unor fişe de lucru pe care le-am utilizat la clasa a VII-a în cadrul
orelor de istorie.
229
 Activităţile de învăţare, au urmărit formarea la elevi a unor competenţe bazate pe
folosirea surselor istorice în cunoaşterea unor evenimente şi fapte din trecut, cu scopul de
stimula elevilor creativitatea, spiritul de observaţie şi de a le trezi interesul pentru studiul
istoriei.
Desfăşurarea activităţilor: Elevii primesc fişele de lucru, le analizează câteva minute,
apoi răspund întrebărilor conform cerințelor. De remarcat că, activitatea se poate desfășura
eficient în cadrul predării online, folosind platforma Google Classroom. Profesorul are li-
bertatea de a desfășura cât mai adecvat activitatea, și de a o adapta la cerințele predării
online.

APLICAȚII PRACTICE / FIŞĂ DE LUCRU

Foto: Entuziasm la Paris. 11 noiembrie 1918

Priviţi fotografia de mai sus. Pe baza cunoştinţelor dobândite şi din analiza imagi-
nii, răspundeţi următoarelor cerinţe:
1. Identificaţi tipul de sursă istorică.
2. Identificaţi faptul istoric care a prilejuit acest ”entuziasm”.
3. Cine credeţi că a realizat sursa istorică şi în ce context?
4. Imaginaţi-vă ca sunteţi un personaj din acea mulţime. Descrieţi în aproximativ 10
rânduri atmosfera de pe străzile Parisului.
5. Credeţi că imaginea este trucată, exagerată, manipulată? Argumentaţi răspunsul.
6. Ce semnificaţie/importanţă are sursa istorică analizată.
7. Daţi un alt titlu sursei istorice. Argumentaţi alegerea făcută.
8. La ce alte surse istorice mai putem apela pentru a înţelege şi mai mult momentul
imortalizat de sursa istorică.

Bibliografie:
x x x – Curriculum Naţional. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie clasele a IV-
a – a VIII-a, Bucureşti, 2001.
230
Băluţoiu, Valentin, ş.a., Istorie. Istoria secolului al XX-lea şi educaţia pentru cetăţenie democratică,
Editura Educaţia 2000+, Bucureşti, 2006.
Căpiţă, Laura, Căpiţă, Carol, Tendinţe în didactica istoriei, Editura Paralela 45, Bucureşti, 2005.
Căpiţă, Laura, Plesciuc M., O încercare de diagnoză asupra predării istoriei, în „Revista de pe-
dagogie”, nr. 10/1991.
Căpiţă, Laura, Plesciuc M., Pregătirea lecţiei de istorie, în „Studii şi articole de istorie”, LX-
LXI.,Bucureşti,1993.
Felezeu, Călin, Didactica istoriei, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2004.
Iutiş, Gh., Pânzariu, Argentina, Iriciuc, Valerica, Ghid metodic pentru studenţi şi profesorii de-
butanţi, Editura Universităţii „Al. I. Cuza”, Iaşi, 2005.
Manea, Mihai, Palade, Eugen, Sasu, Nicoleta, Istorie. Predarea istoriei şi educaţie pentru cetăţe-
nie democratică: demersuri didactice inovative, Editura Educaţia 2000+, Bucureşti, 2006.
Păcurari, Otilia, Târcă, Anca, Sarivan, Ligia, Strategii didactice inovative, Bucureşti, 2003.
Stamatescu, Mihai, Predarea–învăţarea istoriei şi noile tehnologii de informare şi comunicare, în
„Studii şi articole de istorie”, LXV, Bucureşti, 2000.
Stradling, Robert, Să înţelegen istoria secolului XX, Editura Sigma, Bucureşti, 2002.
Tănasă, Gh., Metodica predării – învăţării istoriei în şcoală, Editura „Spiru Haret”, Iaşi, 1996.
Vitanos, Constantin, Didactica Istoriei. Educaţie pentru cetăţenie europeană, în „Studii şi articole
de istorie”, LXX, Bucureşti, 2005.

231
COMUNICAREA EFICIENTĂ ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂŢARE
ÎN SISTEM ON-LINE

Prof. IACOBEANU LOREDANA NARCISA

Liceul Tehnologic „Anghel Saligny” Bacău

Din perspectiva noilor paradigme educaţioanle, Limba şi literatura română este de-
finită ca o ştiinţă de graniţă, care produce efecte controlabile şi verificabile prin ceea ce de-
numim competenţă de comunicare, dezvoltată la toate disciplinele de învăţământ. Realita-
tea confirmă faptul că în şcoală competenţa de comunicare a elevilor la toate celelalte disci-
pline şi implicit comprehensiunea cunoştinţelor de specialitate se realizează parţial în tim-
pul orelor de limba română, prin segmentul de vocabular, dar şi prin însuşirea logicii dis-
cursului, în diferite stiluri funcţionale. Se conturează astfel, rolul instrumental al limbii ro-
mâne în dobândirea de către elevi a unor abilitaţi de comunicare, producere şi interpretarea
de text. In contextul aplicării modelului comunicativ- funcţional în predarea ce vizează stu-
diul integral al limbii, al comunicării şi al interpretării textuale se observă o mutarea a ac-
centului de pe achiziţionarea de informaţie pe formarea de competenţe. Prin competenţa de
comunicare nu se înţelege doar reproducerea unor itemi memoraţi, ci mai degrabă se face
apel la un sistem de strategii euristice ce dau posibilitatea elevului să înţeleagă elementele
lingvistice într-un context interpretativ şi să opereze cu diferite valenţe ale limbajului.
Care este finalitatea dezvoltării competenţei de comunicare în mediul educaţional?
In primul rând, se dezvoltă abilitatea elevului de a opera cu noţiuni semantice, nu doar
pentru a-şi augumenta capacitatea mnezică, cât mai ales pentru a fructifica valoarea funcţio-
nală a cunoştinţelor de vocabular, generatoare de activităţi de interrelaţionare. Se desprinde
astfel, dimensiunea socială a utilizării limbajului, atât în mediul educaţional, cât si dincolo
de el.
Ştiinţele educaţiei au definit competenţa de comunicare prin capacitatea de a reactu-
aliza cunoştinţe, de a manifesta atitudini, de a le valorifica într-un context interrelaţional.
Complexitatea procesului trebuie privită şi din perspectiva implicaţiilor formative pe care
le au cele două acţiuni fundamentale: înţelegerea de text şi producerea de text, atât în com-
ponenta scrisă, cât şi în cea orală. Inţelegerea şi producerea de text sunt două procese care
pot fi materializate prin verbe de tipul: a asculta, a vorbi, a citi, a scrie. In procesul de predare
– învaţare- evaluare a limbii române, verbele respective generează roluri specific, pe care
elevul trebuie să le joace alternativ, pentru a dobândi competenţa de comunicare adecvată.
Rolurile amintite sunt de: auditor, lector, scriptor, ducând la un statut de participant activ
în procesul comunicaţional, de implicarea al acestuia, în sensul activării tuturor componen-
telor care favorizează o comunicare adecvată.
Indreptându-ne privirea spre noile orientări curriculare, programele şcolare recente
se raportează adiacent la problematica limbajului şi a comunicării, evidenţiind mai mult
pragmatismul în procesul de învăţare al limbii române. În noul model curricular al discipli-
nei se precizează că scopul limbii şi literaturii române este “construirea unei culturi comu-
nicaţionale şi literare de bază, elevul putând să înteleagă lumea, să comunice şi să intere-
laţioneze cu semenii, să-şi utlizeze în mod eficient şi creativ capacităţile proprii pentru re-
zolvarea unor probleme concrete din viaţa cotidiană”.

232
 Din perspectiva acestui deziderat am considerat că o comunicare eficientă la disci-
plina limba şi literatura română, cât şi în întreg contextual educaţional se poate realiza
printr-o schimbare de paradigmă, mai exact, renunţarea la perpetuarea unor tipare comu-
nicaţionale dezadaptative care funcţionau, dar care nu produceau schimbări. Am introdus
în actul de comunicare elev- profesor, şi în special, în procesul de evaluare orală, elemente
din sfera programării neurolingvistice. De ce programare neurolingvistică? Din consideren-
tul potrivit căruia prin intermediul limbajului putem construi programe mentale care să
activeze comportamente de succes, pentru că prin intermediul unui limbaj non-contaminat
putem dezamorsa conflicte, putem trasmite clar şi eficient cerinţe educaţionale, putem
atinge performantă şi construi punţi de legătură între profesori şi elevi, între cerinţele edu-
caţionale ale profesorilor şi nevoile cognitive- afective ale elevilor.
Eficienţa actului de comunicare la disciplina limba şi literatura română a devenit pal-
pabilă în momentul în care, în procesul de comunicare, am valorificat componenta ascultării
reflective şi a depistării reprezentaţionale, care m-au ajutat să identific meta-modelele de
limbaj folosite în interacţiunea didactică. Meta-modelul de limbaj operează prin distincţii
lingvistice ca: omisiuni, generalizări, distorsiuni.
Cartografierea prin omisiuni este pozitivă în măsura în care reduce lumea şi o aduce
la proporţii ce sunt mai uşor de manevrat. Prin aceasta, noi creăm o versiune mai redusă a
realităţii şi mai uşor de mânuit. Limbajul ce indică prezenţa omisiunii implică mai întâi pre-
zenţa verbelor şi a substantivelor nedefinite, a referinţelor şi a comparaţiilor. Printre acestea
vom căuta expresii care indică informaţii ce lipsesc şi sărăcesc astfel, modelul nostrum men-
tal, conducând la reducerea opţiunilor comportamentale. In acest caz vom pune meta-între-
bări de genul: este această reprezentarea complete?, lipseşte ceva din această descriere?, ce
anume ar putea completa lacunele?
In categoria generalizărilor, meta-modelul distinge structuri lingvistice prin care
creăm reguli, clase, clasificări şi abstracţii. Acestea pot îmbogăţi hărţile sau le pot sărăci.
Printre distincţiile lingvistice ale generealizărilor identificăm: cuantificatorii universali (toti,
toată, nimeni, singura), operatori modali (trebuie, nu suport, nu pot). În cazul acestora, la
fel ca în cazul omisiunilor, importante sunt întrebările de explorare a acestor disctincţii lin-
gvistice, pentru a putea identifica adevărata intenţie a interlocutorului.
Folosirea, îmbunătăţirea şi formarea intuiţiilor noastre lingvistice pentru a auzi aceşti
marcatori lingvistici astfel încât, să putem chestiona şi cere informaţii despre ei ne permit să
îi supunem unui control calitativ, perfomând astfel o comunicare eficientă, de aceea, urmă-
rind o corelare a abordării teoretice cu cea aplicativă, am realizat o fişă de lucru care îşi
propune să dezvolte abilitatea de comunicare orală a elevilor.
Fișa elevului
1. Sarcina 1 (max 1 minut/elev)
Te rog să prezinți pe scurt maniera în care iți petreci timpul liber: ce faci, unde mergi,
cu cine mergi etc
2. Sarcina 2 (max 2 minute)
Spun care a fost ultima carte lecturată. Mentionează cum ai ales-o și folosește trei
argumente pe care le-ai folosi pentru a convinge un coleg să o lectureze și el.
3. Sarcina 3 (max 3 minute/elev)

233
 Privește imaginile de mai jos și spune 3 elemente comune acestora și construiește apoi
un interviu cu unul dintre posibilii locuitori ai zonei despre modalitățile de a petrece un
week-end acolo.

4. Sarcina 4 (max 3 minute/elev)

Lucrați în perechi! Planuiești împreună cu colega ta să organizați un club de lectură
în liceul tău. Faceți împreună un plan. Prezintă-i colegei tale ideile cu privire la maniera în
care va funcționa acest club de lectură și ce rol va avea el pentru adolescenții care sunt în
căutarea unui loc unde să-și împărtășească emoțiile post lectură. Colega ta este interesată
de proiect și vrea să afle cât mai multe detalii. Colega poate să accepte colaborarea sau să o
refuze. Discutați despre proiect timp de 3-4 minute.

Bibliografie:
1) Bărboi, Constanţa – Metodica predării limbii şi literaturii în liceu, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 1983
2) Cerghit, Ioan – Metode de învăţare, Editura Didactică şi Pedagogică, R.A. Bucureşti, 2003
3) Cojocariu, Venera – Educaţia pentru schimbare şi creativitate, Editura Didactică şi Peda-
gogică, Bucureşti, 2003
4) Corniţa, Georgeta – Metodica predării şi învăţării limbii şi literaturii române, Editura
Umbria, Baia-Mare,1993
5) Pamfil, Alina – Structuri didactice deschise, Editura Corint, Bucureşti, 2007

234
 ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII DIDACTICE ONLINE PRIN
UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE

Prof. înv. primar IMBREA LAURA-MIRELA

Școala Gimnazială „Vasile Alecsandri” Roman, Neamț

Educaţia este numai atunci eficace, când tratează pe fiecare conform cu natura sa şi când dă
fiecăruia hrana mintală de care are nevoie. (P. Ştefănescu)

Un învăţământ modern, bine conceput permite iniţiativa, spontaneitatea şi creativi-

tatea copiilor, dar şi dirijarea, îndrumarea lor, rolul profesorului căpătând noi valenţe, de-
păşind optica tradiţională prin care era un furnizor de informaţii.
Pentru a avea cu adevărat elevul în centrul activităţii instructiv-educative, cadrul di-
dactic îndeplineşte roluri cu mult mai nuanţate în învățământul online. În abordarea cen-
trată pe elev, succesul de competenţele cadrului didactic de a crea oportunităţile optime de
învăţare pentru fiecare elev. Astfel, în funcţie de context, acesta acţionează mereu, dar adec-
vat şi adaptat nevoilor grupului.
În organizarea unui învăţământ centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant
alături de elev la activităţile desfăşurate. El însoţeşte şi încadrează copilul pe drumul spre
cunoaştere. Strategiile, metodele tehnicile și platformele educaționale utilizate în activitatea
didactică, pentru dezvoltarea gândirii critice promovează învăţarea prin cooperare şi cola-
borare. Învăţând să colaboreze cu alţii în rezolvarea problemelor, elevii constată că scopurile
personale ale fiecăruia pot fi realizate într-o muncă în echipă, că succesul grupului depinde
de contribuţia fiecărui membru al său. Astfel, elevii, din “singuratici care învaţă”, pot deveni
“colegi care învaţă împreună”, care ating niveluri ale competenţei academice în cadrul gru-
pului şi ca membrii ai echipelor. Utilizarea metodelor interactive de predare – învăţare fo-
losind diverse platforme educaționale contribuie la îmbunătăţirea calităţii procesului in-
structiv - educativ, având un caracter activ – participativ şi o reală valoare activ – formativă
asupra personalităţii elevului.
Bunul mers al procesului de învăţământ şi rezultatele obţinute depind de metodele
utilizate. Marii pedagogi au evidenţiat faptul că folosindu-se metode diferite se obţin dife-
renţe esenţiale în pregătirea elevilor, că însuşirea unor noi cunoştinţe sau comportamente
se poate realiza mai uşor sau mai greu, în funcţie de metodele utilizate.
Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziţia cadrului didactic, de a că-
ror cunoştinţe şi utilizare depinde eficienţa muncii educative. Ioan Cerghit consideră că me-
toda este „o cale eficientă de organizare şi conducere a învăţării, un mod comun de a pro-
ceda care reuneşte într-un tot familiar eforturile profesorului şi ale elevului.”
Antrenarea permanentă a elevilor la un efort intelectual susţinut şi înarmarea acestora
cu capacităţi necesare unei activităţi de învăţare productivă reprezintă modalitatea cea mai efi-
cientă de educare a elevilor în spiritul unei atitudini conştiente şi active.
Metoda cubului folosind aplicația Jamboard:
- este o modalitate de lucru care poate fi aplicată individual, în perechi sau în grupuri
pentru o abordare a unei situaţii problematice, prin solicitarea gândirii elevului;

235
 - profesorul le cere elevilor să scrie despre un anumit concept sau temă prin parcur-
gerea feţelor cubului. Este preferabil să se respecte ordinea prezentată pentru că aceasta îi
conduce pe elevi în mod treptat spre o gândire complexă.
Etapele acestei metode corespund celor 6 feţe ale unui cub:
Descrie! – explică/defineşte o noţiune un concept
Compară! – stabileşte asemănări şi deosebiri
Asociază! – la ce te face să te gândeşti?
Aplică! – ce aplicabilitate practică poate avea?
Analizează! – analizează conceptual din diferite puncte de vedere
Argumentează pro sau contra! – este bine/rău, util/nefolositor?
Fiecare instrucţiune/cerinţă de pe faţeta cubului presupune sarcini de lucru.
În echipele constituite pentru atingerea unui obiectiv, care nu au un caracter perma-
nent, membrii au roluri diferite în funcţie de înclinaţiile lor personale şi de nevoile echipei.
Profilul unui membru al echipei, rolul care i se potriveşte cel mai bine, poate fi sta-
bilit pe baza următoarelor caracteristici:
•relaţionarea cu ceilalţi membri;
•modul în care participă la luarea deciziilor;
•căile prin care obţine informaţiile şi utilizarea lor;
•metoda preferată în organizarea activităţii
Exemplu:
Cubul
Pentru a afla cât mai multe informaţii despre cifra 6, solicit elevii să lucreze în grup.
Clasa se grupează în 5 grupe. Pentru ca activitatea să fie cât mai atractivă, în funcţie
de noroc, fiecare grupă va arunca cubul, iar activitatea se va desfăşura în ordinea numărului
picat. Prezint elevilor un cub care are feţele divers colorate, asociind fiecărei culori cele şase
etape:
1 – Descrie 4 – Asociază
2 – Compară 5 – Analizează
3 – Aplică 6 – Argumentează
Ultima etapă Argumentează se va realiza frontal. Elevii îşi exprimă propriile opinii
despre formarea şi utilizarea cifrei 6.
CUBUL
1. Descrie numărul de elemente!
2. Compară numărul dat cu numărul 6!
3. Asociază numărul de elemente cu cifra corespunzătoare!
4. Analizează compunerea numărului!
5. Aplică descompunerea numărului!
6. Argumentează cum a apărut cifra 6 în poveste!

Ciorchinele folosind aplicația Jamboard:

Solicit elevii să identifice, timp de 2 minute, conexiuni între numărul scris şi mulţi-
mile de elemente date.
• CIORCHINELE: lucru pe echipe (5 minute), prezentarea rezultatelor (5 minute)
Sarcina de lucru: Completaţi cât mai multe operaţii în timp de 5 minute pentru cior-
chinele dat:
236
 ………: ………> 100

Concluzie:
În contextul societăţii actuale, în care informaţiile circulă cu repeziciune şi copiii
noştri îşi pun întrebări cu privire la eficienţa orelor de curs, trebuie să acordăm o atenţie
deosebită întregului act instructiv – educativ. Un rol important în cadrul demersului nostru
la clasă îl ocupă felul în care ştim să gestionăm ora şi să captăm atenţia elevilor. Lecţiile în
care se folosesc metode specifice învăţării prin cooperare dau roade şi au serie de valenţe
educative: valorizează fiecare copil, favorizează dezvoltarea gândirii critice şi creative, va-
lorifică experienţa proprie a elevilor, stimulează încrederea în forţele proprii şi comunicarea
cu cei din jur, activează întregul colectiv de elevi, creează o relaţie de cooperare şi colaborare
între profesori şi elevi
Pedagogia modernă nu caută să impună nici un fel de reţetar rigid, dimpotrivă, con-
sideră că fixitatea metodelor conservatorismul educatorilor, rutina excesivă aduc mari pre-
judicii efortului actual de ridicare a învăţământului pe noi trepte. Ea nu se opune în nici un
fel iniţiativei şi originalităţii individuale sau colective de regândire şi reconsiderare în spirit
creator a oricăror aspecte care privesc perfecţionarea şi modernizarea metodologiei învăţă-
mântului de toate gradele.
A pregăti fiinţa umană pentru o lume din ce în ce mai complexă înseamnă a-i oferi
şansa de a se regăsi, iar pentru aceasta grija educatorilor pentru conţinuturi este foarte im-
portantă. Ea trebuie să se subordoneze celor mai potrivite modalităţilor de acces la conţinu-
turi, acestea fiind calea spre a putea face faţă complexităţii şi culturii actuale.

Bibliografie:
1. Ana Stoica, Creativitatea elevilor – Posibilităţi de cunoaştere şi educare, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 1983;
2. Ioan Cerghit, Metode de învăţământ, EDP, Bucureşti, 2005;
3. Ion- Ovidiu Pânişoară, Comunicarea eficientă, ediţia a III-a, Editura Polirom, Iaşi, 2006;
4. Rodica Leonte, Mihai Stanciu, Strategii activ-participative de predare-învăţare în ciclul pri-
mar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacău, 2004.

237
 RESURSELE WEB-SUPORT ȘI INOVAȚIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
ON-LINE

ILIESCU CRISTINA MARIANA

Grădinița Nr. 42

Modul de invățare tradițional a devenit greu de gestionat în comparație cu învăță-

mântul bazat pe resursele Web. Perioada pe care o traversăm este dominate de o pandemie
care a determinat schimbări massive în modul de abordare a învățământului, dar și a resur-
selor utilizate în procesul educational.Putem spune că acest tip de resurse reprezintă, de
fapt, noile cărți ale epocii moderne.
Web site-ul este un instrument nou, foarte eficient, care facilitează procesul de pre-
dare/ învățare și nu numai. Web-ul asigură elevilor un pachet variat de informatii științifice
fiind incluse in baze de date, biblioteci online, etc. Atât profesorii, cât și elevii pot schimba
idei, opinii, prin intermediul e-mailului, chat-ului sau site-uri de socializare. Aceștia pot or-
ganiza excursii virtuale în muzee de artă sau știință, în centrele de cercetare, locuri mai greu
accesibile elevilor. De asemenea, elevii pot publica proiecte, lucrări online acestea fiind vi-
zualizate si evaluate, fie de cadrele didactice, fie de colegi.
Clasa este acum un mediu virtual de învățare iar aceasta nu mai este determinată de
timp si spațiu. Lecțiile on-line pot prezenta același conținut și pot fi dezbătute la fel ca și lecțiile
“convenționale”. Avantajul este faptul că aceste lecții pot fi accesate oricând și oriunde. În con-
dițiile unei motivații suficiente, orice student care are acces la un calculator poate obține o edu-
cație cel puțin egală cu unul care beneficiază de un program tradițional.
Invățământul bazat pe resurse Web prezintă numeroase avantaje față de învățământul
tradițional. Cursanții iși pot alege domeniile de cunoaștere, iși pot urmări propriile interese și
pot accesa informațiile la propriul nivel. Timpul nu este determinat ca într-o sală de curs, pro-
gramul fiind mult mai flexibil. Elevii pot accelera procesul de învățare sau îl pot încetini. De
asemenea, acest tip de învățare permite atât elevilor cât și profesorilor să interacționeze într-o
comunitate on-line fărț a fi prezenți în același loc sau timp.
Elevii au posibilitatea să prezinte mai multe informații procesate cu atenție fără a mai
fi implicați emoțional. Spre exemplu, într-o discuție on-line, elevii introvertiți tind să fie mai
activi din mai multe motive. În mediul virtual, inhibiția cauzată de aspectul fizic este diminu-
ată. Astfel, elevii au mai mult timp pentru dezvoltarea cognitivă, pentru adaptarea, corectarea
și prezentarea ideilor fără distractori din afară. Ei nu trebuie să concureze cu extravertiții din
punct de vedere emoțional, care tind să domine sala de clasă într-un timp relativ scurt.
Acest tip de invățământ permite profesorului personalizarea cursurilor, introducerea
de link-uri externe, slide-uri PowerPoint, documente de tip audio si video în clasa sa virtuală.
Astfel, elevul devine un „căutător de cunoaștere, mai degrabă decât un depozit” (Freire, 1970).
CBT (Computer Based Training) sau educația cu ajutorul calculatorului este mult mai
eficientă decât modalitatea clasică de predare, elevii având acces la mai multe cursuri dintr-
un anumit domeniu, spre deosebire de metodele tradiționale de predare în care aveam pre-
zenta doar opinia profesorului de curs. Fără îndoială accesul factorilor implicați în activitatea
educațională la resursele web cresc calitatea procesului de învățământ. Internetul este
aproape indispensabil atât pentru elevi cât și pentru profesori. Acesta îmbunătățește procesul

238
de predare-învățare, ajută la transmiterea informațiilor de către profesori și la asimilarea aces-
tora de către elevi. Cele mai populare aplicații utilizate în acest domeniu sunt cele de desen
sau prezentare, organizare, calcul tabelar, navigare pe web, aplicatii de pregătire pe compu-
ter, e-mail, site-uri de socializare.
Studiile realizate in ultimii ani la nivel global demonstrează că utilizarea TIC in edu-
cație contribuie într-o mare măsură la înbunătățirea rezultatelor acestora. Cu toate acestea,
muțti profesori, fie ca preferă metodele clasice de predare, fie dintr-o reticență generală față
de noile tehnologii, resping dinamicizarea orelor și stimularea elevului cu ajutorul calcula-
torului, Internetului și tuturor celorlalte instrumente asociate.Acest lucru s-a observat, cu
precădere pe perioada derulării cursurilor online generate de pandemie.
Cu ajutorul resurselor web cadrele didactice au posibilitatea de:
• a se informa, documenta și extrage informații utile dezvoltării lor profesionale
• a vizita site-ul ministerului, inspectoratului pentru a fi la curent cu noile programe
școlare și cu programele în derulare la care pot participa; de asemenea, pot accesa
forumuri dedicate cadrelor didactice și pot comunica cu colegi din alte școli pe teme
de interes comun
• a accesa informații de pe site-uri de tip wiki(exerciții de auto-evaluare/ teste)
• a declanșa desfașurarea unor activități/aplicații
• a crea o bibliotecă on-line, etc.
În același timp însă, resursele Web pot influența învățământul într-un mod negativ.
În multe școli, educația on-line este egală cu postarea cursurilor pe o platformă de speciali-
tate. Desigur că acest lucru este absolut util, dar de multe ori informațiile nu mai sunt asi-
milate de către elevi așa cum ar fi trebuit să fie.
Cele mai utilizate instrumente Web in educație:
• E-mailul -face conexiunea între două sau mai multe persoane care au o adresa de e-
mail. De asemenea prin intermediul acestui instrument se poate trimite același me-
saj(mail) către mai multe persoane, în același timp, fără a mai fi necesară duplicarea
acestuia. Grupurile sunt un alt motiv pentru folosire e-mailului. Acestea oferă posi-
bilitatea susținerii unei discuții cu un grup de persoane prin e-mail, cu condiția ca
toți aceștia să aibă o adresă de e-mail, prin care să poată fi contactați.
• Platformele educaționale, prin intermediul cărora sunt facilitate desfășurarea cursu-
rilor online,participarea la concursuri, olimpiade, schimburi de experiență, atât de
importante și de utile atât profesorilor, cât și elevilor.
• Forumuri de discuții -oferă posibilitatea de interacționare, discuții și schimb de ex-
periență cu ceilalți utilizatori fără a fi necesar ca aceștia să fie conectați sau se afle în
același timp și în același loc cu tine.
• Chat-ul-oferă posibilitatea de a discuta cu oricine se află conectat la rețea în același
timp, și care folosește același program. Este similar cu o conversație telefonică, folo-
sind, însă, tastatura.
• Video conferințe – pentru comunicarea prin intermediul camerei web la distanță.
• Wiki-uri. Sunt reprezentate prin colecții de pagini Web proiectat pentru a permite
oricui accesul liber pentru a adăuga sau schimba conținutul, utilizând un limbaj de
marcare simplificat.

239
 • Bloguri și microbloguri. Un blog este un site Web, menținut în mod obișnuit de către
o singură persoană, companii sau alte instituții, cum ar fi cele educaționale, conți-
nând intrări și comentarii. Intrările sunt descrieri ale unor evenimente, incluzând text
și alte materiale, așa cum sunt imaginile si secvențele video.
• Rețele sociale (social networks). Este un software pentru creearea online a unor rețele
sociale pentru comunități care au activități comune pe Web sau sunt interesați în ex-
ploatarea intereselor și activitățile altora.
• Fluxuri de știri (in format RSS sau Atom). Poate fi un canal de știri sau feed care
furnizează utilizatorilor conținut Web actualizat.
• Servicii pentru partajarea conținutului grafic (photo sharing). Este un serviciu pentru
găzduirea imaginilor, numit de asemenea serviciu de partajare de imagini. Acesta
permite utilizatorilor să încarce imagini pe un site Web.
• Servicii pentru partajarea conținutului audio/video (video sharing). Este un serviciu
Web de găzduire video și permite indivizilor să încarce videoclipuri pe un site Web.
Serviciul poate stoca videoclipul pe serverul său și îl va afișa într-un format care să
permită si altor vizitatori să îl vizioneze.
• Servicii pentru partajarea prezentarilor. Ca și alte servicii de tip social sharing, utili-
zatorii pot adauga conținut (powerpoint), marcaje și comentarii.
Putem spune despre aceste instrumente ca au un rol foarte important pentru cadrele
didacatice, acestea având posibilitatea să: coordoneze o conferință, un proiect sau un colocviu,
să realizeze prezentări, să gestioneze documentele unei clase/ grup, să creeze un spațiu de
dezbateri și discuții pentru membrii unei glase/ grup sau să colecteze date.

Concluzii:
Resursele Web au devenit aproape indispensabile în predare, învățare și evaluare.
Noile tehnologii oferă o gamă variată de aplicații, metodele convenționale de predare având
din ce în ce mai mult o alternativă viabilă. Aplicațiile Web sunt mult mai complexe, accesi-
bile și variate, astfel cei care invață pot accesa de acasă resursele necesare, doar cu câteva
click-uri.
Dezvoltarea tehnologiei informatiei și comunicațiilor a condus la nuanțarea modului
clasic de a invăța. Astfel, putem observa ca ne îndreptăm spre o revoluție în educație; rolul
actual al profesorului, acela de intermediar al cunoașterii, își pierde mult din pregnanță.
Învățarea este orientată către persoana, permițând elevilor/ studenților să-și aleagă conținu-
tul și instrumentele corespunzătoare propriilor interese.
Deși învățământul prin intermediul resursele web prezintă numeroase avantaje față
de învățământul tradițional, putem afirma faptul că nu întotdeauna metodele de e-learning
sunt cele mai eficiente. Este evident faptul că numărul utilizatorilor de resurse web este în
ascensiune iar odată cu aceștia și calitatea învățământului crește. Putem remarca, de aseme-
nea, valențele benefice pe care internetul le are în predarea, învățarea sau evaluarea disci-
plinelor școlare și faptul că nu mai există multe domenii in care resursele web să nu joace
un rol fundamental în rezolvarea problemelor curente. Învățământul de tip e-learning câș-
tigă teren în fața celui tradițional iar elevii aproape că asociază internetul cu un veritabil
profesor.

240
 ÎNVĂȚAREA MODERNĂ ȘI EDUCAȚIA ONLINE

JURUBIȚĂ MIRELA
Scoala Gimnaziala Nr, 1 Malu Spart

Lucrarea prezentată mai jos va defini învățarea modernă, va detalia principiile învă-
țării moderne și va oferi exemple de buna practica în ceea ce privește aplicarea acestora în
mediul online.
Învățarea modernă poate fi definită ca o modalitate de a stimula creativitatea elevilor
și independenta in gandire prin folosirea unor mijloace și metode interactive.
Toate acestea nu vor putea fi însă îndeplinite dacă nu se ține cont de particularitatile de
varsta ale elevilor, de nevoile lor de învățare și mai ales fără oferirea de exemple de buna
practica, idee ce pot fi cuprinse chiar în citatul de mai jos:
„Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mai mari şi nimic nu ne va permite să ştim cum va fi lumea lor.”
Eficienta procesului de învățare online pleacă de la respectarea unor principii ca: compi-
leaza, contribuie,combina, schimba .Aceste principii au fost definite de o organizație specializată în
formarea continua a profesorilor, Teachthought (https://www.teachthought.com/the-future-of-
learning/12-principles-of-modern-learning/)
Toate principiile menționate mai sus pornesc de la ideea învățării moderne dar o în-
vățare centrată pe elev, astfel ca fiecare principiu încearca sa stabilească un obiectiv clar
pentru a eficientiza întregul proces.
Primul principiu “ compilează / compile” propune găsirea informației și salvarea ei
într-o varietate de formate care sa corespundă nevoilor elevilor.
Al doilea principiu “ contribuie/ contribute” pune accentul pe participarea și impli-
carea în proiecte care sa ofere dezvoltarea de abilități,și prin aducerea unei contribuții în-
seamnă ca totodata se dezvolta si spiritul de echipa/ munca în echipa.
“Combina/combine” este al treilea principiu ce se referă la abilitatea de a construi pe
baza a ceva deja scris. Astfel pornim de la un concept deja studiat si cercetat dinainte iar prin
propriile noastre reflectii si gandire critica construim o nouă perspectiva asupra acestuia.
Ultimul principiu “ schimbă / change” dezvolta abilitatea de a cere feedback din mai
multe surse și de a modifica sau schimba conținutul creat. La randul lui acest lucru implica
un alt set de reguli ce se impune a fi respectat atunci cand oferim feedback: orientat spre
obiectiv, transparent, implementabil, prietenos, durabil, pe parcurs/ ongoing, consistent
https://www.teachthought.com/pedagogy/7-key-characteristics-of-better-learning-feed-
back/
Puteți crea activități pentru elevi bazate pe principiile definite anterior, proiecte de
învățare care să le includă, precum un copac interactiv al familiei, o dezbatere dintre vechi
și nou, un playlist de învățare pe YouTube, proiecte educaționale care să impună lucrul pe
echipe, responsabilizand astfel elevii și dezvoltandu-se totodată creativitatea acestora.Indi-
ferent de metoda de învățare aleasă important este sa nu uităm ca în mijlocul activității edu-
cative sa existe elevul și nevoile acestuia de învățare dar nu în utimul rand sa fie ținut cont
și de particularitatile de varsta și capacitățile și abilitățile lor de învățare.

241
 PROVOCĂRILE ANULUI 2020

Prof. COTOI ALINA

Prof. FĂGĂRAȘI ANCA
Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău

Secolul în care trăim marchează existența omenirii prin apăsarea unui buton -
„HOLD” - în derularea normală a activităților cotidiene. Societatea umană, cu toate mani-
festările ei, resimte acut nevoia de reinventare, de inovație, pentru a asigura perpetuarea
dorinței de normalitate, pentru păstrarea vie a speranței că lucrurile, așa cum le știam, vor
reveni la cotidianul cunoscut.
În toată nebuloasa de necunoscute, un lucru rămâne cert: tehnologia poate asigura
puntea între oameni. Suntem oare pregătiți să o folosim? Cel mai greu poate răspunde, la
această întrebare, educația. În ultimii ani, până la acest „HOLD”, educatorii duceau o muncă
de Sisif în a ține generațiile departe de tehnologii, de gadget-uri, încercând să-i întoarcă spre
activități desfățurate în aer liber. Experți în comunicare combăteau anumite trend-uri con-
temporane, sugerând că se preferă orice în detrimentul comunicării față în față și a scrisului
de mână. Se milita intens pentru activități și proiecte menite să exploreze latura artistică a
alevului, să-l pregătească pentru integrare socială și acumulare de practici de calitate pentru
o viață sănătoasă. Calendarele proiectelor educaționale la nivel național împart proiectele
în domenii precum civic, cultural-artistic, științific, voluntariat, sportiv etc. Și se observă
tendința tuturor instituțiilor de învățământ, indiferent de profil, să se ralieze la domenii ce
necesită abilități practice.
Pandemia Covid-19 aruncă sistemul educativ într-o necunoscută, oprind derularea de
concursuri și proiecte și mută toată sfera educațională în mediul virtual, online, creând posi-
bilitatea formării unei noi realități - realitatea virtuală pe care, inițial, o desconsidera. Sincron
sau asincron, se derulează, sub ochii neputincioși ai tuturor actorilor și spectatorilor educați-
onali, o pistă a absurdului - „Scaunele” de Eugen Ionesco. Se preiau și se așează strategic o
masă de lucru cu PC, laptop sau orice device conectat la internet și un scaun ergonomic, cât
mai confortabil și rezistent. Șase ore, zilnic, conectarea la platforme educaționale noi este un
imperativ al conștiinței de dascăl și, treptat, o obligație reglementată legal. Firme internațio-
nale de profil oferă - dacă nu aveau deja - spațiu virtual cu acces gratuit tuturor educabililor,
pentru a-și putea desfășura fără impedimente activitatea online. Întreaga societate înțelege că
actul educațional trebuie să reziste, să nu fie perturbat și să continue, indiferent de circum-
stanțe. Martie-iulie 2020 poate fi definită ca o perioadă a experiențelor, a descoperirilor pro-
fesionale și personale. Procesul de trecere în online este anevoios și greu cuantificabil, tocmai
pentru că a fost realizat brusc și declanșat de factori externi necontrolabili.
Inițial, o pauză pare binevenită și trecerea în on-line poate fi o binefacere, un dezide-
rat. Profesorii îți realizează conturi profesionale și/sau instituționale, descoperă - majoritatea
singuri - ce costuri și eforturi sunt necesare pentru trecerea în on-line. Procesul acesta de
descoperire este o mângâiere binefăcătoare şi ajută să se treacă mai liniştitor peste restricţii
impuse şi care îngrădesc socializarea şi restricționează libertatea de mişcare. Elevii şi profe-
sorii savurează mersul în doi în lumea virtuală, iar procesul educaţional şi progresul sunt
direct proporţionale cu dedicaţia dascălului şi curiozitatea intelectuală a elevului. Lumea
întreagă caută soluţii de a se conecta cu realitatea, astfel că orice neajuns - lipsa internetului,
242
calitatea scăzută a device-ului de conectare, navigarea anevoioasă pentru înţelegerea lucru-
lui pe platformă - este întâmpinat cu speranţă și dorinţă de depăşire cu succes.
Entuziasm, necesitate de relaxare, curiozitate, bucurie, extaz, frustrare, dezamăgire -
un amalgam confuz de reacţii şi sentimente definesc relaţia termenilor şcoala - profesor - elev
- părinte şi dinamizează, dar şi spulberă, relaţia clasică predare - învăţare - evaluare. Oricum,
timpul primăvăratic 2020 se scurge repede şi vara lasă loc speranţei că toamna va fi altfel.
Se poate vorbi de inovaţie şi profesionalism în învăţământul online, la scară largă, abia
din toamna anului 2020. Conştienţi că pericolul pandemiei nu a trecut şi avertizaţi la nivel
mondial de specialişti în sănătate, referitor la trecerea în online a multor domenii, profesorii
au participat la cursuri de formare şi perfecţionare pentru specializare in domeniul IT.
Toamna îi găseşte în şcoli, dar, treptat, se întelege că trecerea în on-line devine inevitabilă.
Atât elevii cât şi profesorii descoperă noi laturi ale predării, noi abordări şi noi teh-
nici. Domeniul virtual este explorat la maximum din două direcţii: inovaţie pentru a con-
centra şi păstra atenţia elevilor la oră, precum şi descoperirea de noi platforme pentru cola-
borare în timp real. Munca în on-line îşi arată şi neajunsurile, dar şi ofertele atrăgătoare
pentru oricare din cei doi actori principali, elev şi profesor. Entuziasmul şi dedicarea din
primăvară se amestecă, treptat, cu sentimente precum dezamăgire, tristeţe şi frustrare. Lipsa
dotărilor, a aparaturii şi conexiunii la internet, dublată de saturaţia şi oboseala indusă de
tehnologie se dezvoltă şi afectează considerabil procesul educaţional. De asemenea, presiu-
nea socială cere imperativ întoarcerea fizică la școală și astfel se conștientizează necesitatea
reluării cursurilor.
Dacă putem să sintetizăm analiza unui an și jumătate de învățământ on-line, putem
spune că beneficiile sunt și vor rămâne extraordinare. Se poate concluziona, dincolo de orice
dubiu, că, indiferent de extraordinara dezvoltare a ramurilor tehnologice, profesia de dascăl
rămâne, iremediabil, imposibil de înlocuit. Roboți sau programe specializate nu vor reuși
niciodată să egaleze calitatea educativă garantată de binomul elev-profesor, de prezența fi-
zică a profesorului în clasa de elevi. Relațiile interumane bazate pe respect și comunicare
asigură 90 % din reușita actului educațional. Astfel, quod erat demonstrandum pentru orice
specialist - invoția și profesionalismul aduse de trecerea în învățământ on-line constă în fap-
tul că profesorul poate folosi cu succes tehnologia, însă tehnologia nu va putea niciodată,
singură, să asigure reușita actului educațional.

243
 ÎNVĂŢAREA ON-LINE ȘI APARIŢIA UNOR NOI FORMAŢIUNI
VERBALE

VIVIANA-MONICA FĂTU ILIE

Liceul teoretic „Dimitrie Bolintineanu”

În această lucrare ne propunem să răspundem la două întrebări: 1) Care sunt avan-

tajele şi dezavantajele în procesul învăţării on-line? 2) Influenţa calculatorului poate duce la
apariţia unor noi verbe în limba română?
1) O activitate foarte importantă care stă în atenţia învăţământului preuniversitar de
astăzi este dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, a posibilităţilor asigurate de
domeniul informaticii, astfel încât elevii să-şi îmbunătăţească performanţele de învăţare şi
de înţelegere cu ajutorul computerului. Acest proces trebuie să se realizeze în mod firesc,
într-un continuu dialog cu calculatorul. Munca viitorului profesor va consta mai întâi în
descoperirea modului în care trebuie educată viitoarea generaţie, ţinând cont de faptul că
aceasta va trebui să dobândescă o viziune cu totul nouă despre lume.
Dacă ne gândim la avantaje şi la dezavantaje, înclinăm să afirmăm că învăţarea on-
line aduce mai multe avantaje.
Calculatorul presupune o tehnologie avansată care reacţionează imediat la orice în-
cercare a elevului şi care, în plus, nu-şi pierde niciodată răbdarea, oferind astfel şansa unei
învăţări conform ritmului fiecărui elev. De asemenea, oferă posibilitatea lucrului diferenţiat
în funcţie de rapiditatea şi de cunoştinţele elevilor.
Conştientizarea valorii interactive a informaţiei alese, sistematizarea rapidă a unui
număr foarte mare de informaţii şi difuzarea lor eficientă unui număr ridicat de participanţi
la actul didactic, toate acestea se regăsesc printre numeroasele avantaje ale utilizării compu-
terului în predarea-învăţarea noilor cunoştinţe.
Pe lângă aplicarea, consolidarea şi sistematizarea noilor cunoştinţe, cu ajutorul în-
văţării on-line, elevii au posibilitatea să-şi îmbogăţească vocabularul limbii române cu neo-
logisme, în special, verbe împrumutate din limbajul informaticii (vezi punctul 2).
Cu toate aceste avantaje, învăţarea on-line are şi unele dezavantaje (sau am putea să
le numim limite). Printre acestea s-ar număra: negarea dialogului elev-profesor şi izolarea
actului de învăţare în contextul său psihosocial; segmentarea prea mult a materialului de
învăţat; împiedicarea dezvoltării capacităţilor creatoare, prin dirijarea pas cu pas a activităţii
raţionale a subiectului; limitarea formării unor motivaţii superioare, a spiritului critic şi a
gândirii independente.
2) Răspunsul la a doua întrebare este cu siguranţa da. Când vorbim despre apariţia
unor noi verbe în limba română, ne referim la împrumuturile necesare. Metodele de pre-
dare-învăţare cu ajutorul calculatorului au dus simultan la învăţarea de noi formaţiuni ver-
bale, dar şi de creare a unora noi.
Împrumuturile necesare nu au de obicei corespondent în limba românã sau, dacã
au, cunosc o anumitã precizie semanticã, o anumitã scurtime şi simplicitate care le fac dina-
mice în vorbire.
Împrumuturile din francezã nu întâmpină probleme în ceea ce priveşte adaptarea lor
în limba românã, ambele fiind limbi romanice. Multe verbe pătrund în limba românã, din

244
latină, prin filieră franceză (etimologie dublã): aflui, aliena, conflua, duplica, expia, gradua, in-
sola. Majoritatea verbelor împrumutate din limba francezã aparţin, în limba de origine, con-
jugãrii I, cu excepţia câtorva de conjugarea a II-a (calcuri) şi a III-a: amprenta < ampreindre,
bondisa < bondir.
Majoritatea verbelor împrumutate din limba englezã aparţin domeniului informa-
tic, care a impus un vocabular în majoritatea limbilor. Anglicismele recente din acest do-
meniu nu întâmpinã probleme în ceea ce priveşte adaptarea morfologicã. Deoarece sunt
utilizate mai mult în scris (chat-uri, forumuri, messenger, reviste etc.) au un grad mai mic
de adaptare foneticã (computeriza): accesa, boot-a, clica, digitiza, downloada, formata, heckãri,
loga, printa, procesa, reseta, restarta, scana, seta, starta, upgrada.
Din punct de vedere fonetic apar unele neconcordanţe. Dacã în românã, de obicei,
avem ortografie foneticã, prin împrumuturile din englezã are loc o neadecvare la normã.
Xenismele, adica acele cuvinte strãine a cãror grafie şi pronunţie rãmân ca atare, ar trebui
sã fie cât mai puţine într-o limbã bogatã cum este limba românã.
Derivarea cu sufixe constituie pricipala modalitate de formare a verbelor recent in-
trate în vocabularul limbii române actuale.
a. Cel mai productiv sufix verbal este –iza, cu etimologie multiplã: fr. –iser, it. –izzare,
engl. –ize. Acesta se poate ataşa:
• unor baze substantivale româneşti (recente): bivolariza (Bivolaru + -iza), cotroceniza
(Cotroceni + -iza), editorializa (editorial+ -iza), embargoiza (embargo + -iza), feseniza (fesene + -iza),
manageriza (manager + -iza), mozart-iza (Mozart + -iza) mediatiza (media + -iza), peremiza (pereme +
-iza), peuneriza (peunere + -iza), pygmalioniza (Pygmalion + -iza).
Exemple: Cuvîtul care ... editorializează, flutură şi eroicizează. (Academia Caţavencu, nr. 47)
Io mă duc să mă mozart-izez niţel! (www.urma-forum.com/viewtopic.php)
Ariela, deşi embargoizez “masiv”, îmi iau un time out să-ţi dau eu o posibilă sugestie de
răspuns la întrebarea ta. (matrimoniale.3x.ro/forum)
• unor baze adjectivale româneşti: compactiza (compact + -iza), pirandelliza (pirandellian
+ -iza).
Sufixul –iza creeazã, de obicei, perechi de verbe: un verb tranzitiv factitiv (cauzativ):
a mediatiza un lucru, a-l face (sã devinã) mediatic, şi un alt verb intranzitiv, reflexiv, eventiv: a
se mediatiza, a deveni mediatic.
Dupã modelul francez al derivatelor de la etnonime, s-au format, în limba românã,
derivate de la nume proprii de persoane publice şi organizaţii politice: barbiza, bivolariza,
cefericiza, feseniza, iordãni, peuneriza, peremiza. Exemple: Dacă tânărul începător care barbiza
liber „pe teme clasice“ în poemul în hexametri Nimfaunesca (1944) avea să-şi recupereza abia ca
sexagenar … (proscris.web 1000); Mai târziu, PNL a fost "fesenizat", prin fuziunea cu ApR (des-
prins din PDSR) şi alte personalitãţi provenite din FSN… (www.romanialibera.ro); Se remarca,
totusi, un suflu pedeserist in administraţia publicã localã... – Dar Gheorghe Funar nu şi-a "peune-
rizat" sau "peremizat" Primaria din Cluj?... (www.evenimentul.ro); Se observã faptul cã
aceste verbe sunt folosite, în majoritatea cazurilor, între ghilimele, ele nefiind încã receptate
ca fãcând parte din vocabularul limbii române. Acest tipar devine din ce în ce mai productiv,
tiparul fiind unul uşor de aplicat şi altor termeni. Dupã modelul lui –a, -iza tinde sã devinã,
prin ataşarea la baze diverse, un clasificator verbal, cu rol asemãnãtor lui –uri, pentru sub-
stantive.

245
 b. Alt sufix lexico-gramatical este mai vechiul –a, specific conjugãrii I: benzina (benzină
+ -a), body-guarda (body-guard + -a), cnocauta (cnocaut + -a), faxa (fax + -a), engrama (engramã + -
a), focusa (focus + -a), kitschiza (kitsch + -iza), paradoxa (paradox + -a), procusta (Procust + -a),
slaloma (slalom + -a), xerografia (xerografie + -a) 3.
Exemplu: M-a făcut să mă întorc în televiziune ca învingător. Orgoliul m-a benzinat de
multe ori în viaţă, dar este vorba de un sentiment pozitiv. (Revista Femeia, Nr. 1)
c. Mai puţin productiv este sufixul i: prãjituri (prãjiturã + -i), prostovãni (prostovan + -
i), vrăjitori (vrăjitoare + -i). Clasa verbelor în –i cunoaşte o stagnare cantitativã în raport cu
ultimele decenii. O poziţie aparte au verbele terminate în –ui: bipui, chatui, hãkui, zãpui. Acest
sufix devenind un clasificator verbal, încãrcat stilistic.
Exemplu: Bunica … prăjitureşte de nu se mai opreşte. (reclamă TV)
Jiu Petroşani vrăjitoreşte de nu se mai opreşte. (Focus Sport, Prima TV)
În comparaţie cu sufixarea, derivarea cu prefixe, ca şi pentru bazele nominale, este
mai puţin productivă la bazele verbale neologice. Inventarul de prefixe este relativ bogat:
• a-: amortiza (a- + marte + -iza);
• anti-: antivirusa (anti- + virusa);
• dez-: dezerotiza.(dez- + erotiza).
Majoritatea verbelor de conjugarea a IV-a sunt formate pe teren românesc, excepţie
fac verbele aflui şi zãpui, împrumutate din limba francezã şi verbul heckãri, împrumutat din
englezã. Numãrul verbelor de conjugarea a IV-a, obţinute de la baze neologice nu este foarte
mare: bipui, chatui, e-maili, heckãri, hãkui.
Exemplu: Ce e nou: hăckuieşti mail-uri, seifuri, loveşti după colţ. (v. AC, nr. 47)
Variante duble ale unor verbe neologice
Termeni înregistraţi in DOOM2 Termeni neînregistraţi in DOOM2
bip a bipăi / a bipui
a clicăi / a clica a clicui
- a googla / a googlăi / a google-ui
- a killui / a killări
- a knokăi
link a linka / a linkui
- a mesegiui
nul a nulla / a nulliza
- a uploadui / a uploada
a zapa a zăpui
Exemple: Păi am googlit puţin pe motorul de căutare de la yahoo. (v. AC, nr.47)
Ce face acum ? Googleşte, mesegiuieşte, într-un cuvânt: zace ore în şir pe zi în faţa calcu-
latorului. (v. DM)
Analizând aceste verbe putem face mai multe observaţii:
• foarte puţine verbe neologice sunt înregistrate în noul DOOM; există cel mult ter-
menul de la care provin, iar toate aceste verbe fac parte din limbajul specializat al interne-
tului;
• majoritatea variantelor îşi păstrează aceeaşi conjugare (de obicei conjugarea I sau
a IV-a); existã şi inovaţii în flexiune: de cele mai multe ori, forma în –ui dubleazã, în acest

3 Unele dintre bazele acestor verbe sunt recent înregistrate: cnocaut, engramã, paradox, slalom, xerografie.

246
limbaj, forma oficialã în –a, aparţinând conjugarii I: clicui, alãturi de clica, download-ui, alãturi
de downloada,google-ui alãturi de googla, host-ui alãturi de hosta,link-ui alãturi de linka, sms-ui
alãturi de smsa, update-ui, alãturi de a updata; forma în –ui poate sã înlocuiascã şi un verb de
conjugarea a III-a: emerge-ui, alãturi de emerge; invers, un verb de conjugarea I poate sã
substituie un verb de conjugarea a IV-a: e-mail-iza, alãturi de destul de recentul a e-maili.
• în ce priveşte modul de formare al acestora, majoritatea s-a format prin derivare
cu diferite sufixe de la substantivele deja neologice (foarte multe dintre ele înregistrate de
DOOM2): clik, link, bip etc.;
• unele verbe de tipul celor de mai sus nu au variante duble si nici măcar nu sunt
înregistrate în DOOM2 (ex.: a knokăi - * a knokui);
• multe dintre aceste verbe s-au adaptat fonetic limbii române (scriindu-se exact
cum se aud: bipui, bipăi, zăpui etc), însă au rămas numeroase verbe care păstrează particula-
rităţi ale limbii de provenienţă: knokăi, linkui etc);
• unele pot fi considerate argotice, datorită sensului cuvântului de provenienţă (ex.:
to kill (eng) = a omorî; a killări (rom) = a chinui, a distruge).
Aceste formaţiuni verbale le întâlnim, nu doar pe internet, ci şi în presa actuala, la
radio, la televizor şi chiar în conversaţiile de zi cu zi. Din dorinţa de a ieşi în evidenţă sau
chiar din dorinţa de „a părea citiţi”, numeroşi vorbitori (persoane publice sau necunoscute)
utilizează cuvinte neînregistrate în niciun dicţionar, care pot fi uneori chiar invenţii proprii.
Datoritã scurtimii şi preciziei, sunt preferate verbele delocutive unor expresii sau
locuţiuni verbale deja existente în limba românã: bipui = a da beep, clica = a da un click, e-
maili = a trimite e-mail, moţiona = a depune o moţiune, prãjituri = a face prãjituri, slaloma = a
face slalom. Derivarea cu sufixe verbale poate fi, de asemenea, o ilustrare a principiului “eco-
nomie în exprimare”, dar şi o încercare de accentuare a ceea ce doreşte să spună vorbitorul
(ex. a se prostovăni = a deveni din ce în ce mai prost).
Concluzii:
Existã termeni întâlniţi numai în scris, cu şanse mai mari de a se integra în limbã şi
de a fi înregistraţi în dicţionare, sau termeni, mai puţin rezistenţi, creaţii individuale sau
specifice anumitor limbaje, care apar, mai frecvent, în comunicarea oralã sau în cea scrisã
reproducând replici orale. Uneori, cuvântul strãin e impus de moda unui moment, alteori,
întrebuinţarea unor verbe din registrul neologic ţine de domeniul livresc sau de un nivel
cultural înalt 4.
Caracterul oral şi diversitatea registrelor stilistice, în care sunt folosite aceste verbe,
se poate observa şi din sursele utilizate spre exemplificarea lor: radio, televiziune şi mai ales
site-urile de chat de pe internet. Existând atâtea mijloace media de preluare a informaţiei,
iar predarea şi învăţarea on-line ar reprezenta un „motiv” în plus ca aceste noi verbe să-şi
facă apariţia în limba română.
Cu toate că unele formaţii verbale par, mai degrabă inventate, decât formate cu o
anumită logică, (din cauza utilizării lor în mod curent de către vorbitori), nu ne rămâne
decât să aşteptăm ca dicţionarele limbii române (generale sau de specialitate) să găsească o
soluţie: acceptare sau respingere a acestor formaţii verbale recente.

4 Hristea 2004: 27.

247
Bibliografie:
[1] Ciobanu, Georgeta, Adaptation of the English Element in Romanian, Editáura Mirton,
Timişoara, 2004.
[2] Corbeanu, Ramona Cãtãlina, Verbe „neologice” în limbajul comunicãrii informale me-
diate (creaţii trecãtoare).
[3] Cuniţă, Alexandra, Din nou despre sufixul –iza, în Aspecte ale dinamicii limbii române
actuale, volumul al doilea, Editura Universitãţii din Bucureşti, 2003, p. 107-117.
[4] Florea, Anca, Formaţii verbale în limba românã actualã şi încadrarea lor morfologicã, în
Aspecte ale dinamicii limbii române actuale, volumul I, Editura Universitãţii din Bucureşti, 2002,
p. 77-105.
[5] Hristea, Theodor, Conceptul de neologism în lingvistica româneascã, în Tradiţie şi ino-
vaţie în studiul limbii române, coord. Gabriela PANÃ DINDELEGAN, Editura Universitãţii
din Bucureşti, 2004, p. 23-37.
[6] Pană Dindelegan, Gabriela, Aspecte ale dinamicii sistemului morfologic verbal, Bucu-
reşti, 1987.

248
 PRIVIND SPRE VIITOR

Prof. FOLDVARI MONICA ANA

Școala Gimnazială Nr. 1, Remetea

Pornind de la afirmația marelui umanist olandez Erasmus-care observa că „viitorul

unei națiuni este hotărât de modul în care aceasta își pregătește tineretul”- apreciem încă o
dată importanța pe care educația o are în viața individului și a societății atât în prezent cât
și în viitor.
Privind spre educația viitorului se impune să acordăm o atenție specială modului în care
aceasta se conturează-adică în sistem dual,atât în modul clasic față–în–față cât și online.
Noile realități din societate au adus sistemul de educație în fața unei provocări-școala
online,cercetarea acestui subiect devenind o necesitate și reprezentând o tendință în mode-
lele educative actuale.Studiile referitoare la această temă demonstrează că există o multitu-
dine de factori implicați in educația online –între care un rol important îl are platforma de
comunicare,ca element de noutate față de sistemul clasic. Educația la distanță are o serie de
aspecte cunoscute dar și aspecte mai puțin definite ce vor fi urmărite în timp.
Aspectele cunoscute privesc programele școlare,respectiv competențele-cheie euro-
pene urmărite de profesor,însă în cazul școlii online este necesară o abordare diferită,pliată
pe modul de comunicare virtual.
Discutănd pe marginea acestui subiect în calitate de profesor de istorie și geografie am
observat că o mare parte din succesul temelor propuse ține de managementul clasei,de modul
de organizare a lecțiilor,distribuirea corectă a resurselor de timp și nu în ultimul rând de in-
troducerea unor scurte prezentări,filme,documentare bine selecționate pentru tema pro-
pusă.Este recomandat ca durata acestora să nu depășească 10-15 minute pentru a capta și a
menține atenția elevilor.Introducerea unor elemente de joc didactic în special la reactualizarea
cunoștințelor atrage de asemenea interesul copiilor.Feed-backul oferit de participanți la fina-
lul fiecărei ore este de regulă relevant pentru succesul activității.
Aspectele mai puțin cunoscute ale educației la distanță urmăresc parametrii de atin-
gere a performanțelor școlare,modul în care elevii recepționează și utilizează informația pe
termen scurt și lung,confortul emoțional al participanților,etc.
Rezultatele raportului de cercetare evaluativă „Scoala online.Elemente pentru inova-
rea educației” evidențiază fapt ul că elevii s-au confruntat în timpul scolii online cu anumite
dificultăți tehnice dar mai ales cu lipsa obișnuinței de a învăța cu ajutorul noilor tehnologii
și nu în ultimul rând cu accesul limitat la internet,in special în zonele rurale.De asemenea
profesorii au menționat faptul că prea muțte aplicații și platforme îi pun în dificultate pe
elevi.S-au remarcat și discrepanțe între elevii cu rezultate foarte bune și bune -care reușesc
să parcurgă curriculum-ul de trunchi comun conform planificărilor existente în condițiie
școlii online -și elevii cu rezultate slabe care reușesc să atingă obiectivele propuse doar în
proporție mai mică.
Pe de altă parte există și aspecte pozitive,elevii au fost încurajați să lucreze indepen-
dent,să continue învățarea și dincolo de școală și poate cel mai important aspect-să învețe
să se adapteze.

249
 În concluzie putem afirma că succesul învățământului la distanță este o rezultantă a
unui efort colaborativ între toți factorii implicați.cadre didactice,elevi,parinți,manager șco-
lar,informatician etc și nu un atribut exclusiv al uneia dintre părți În prezent privim cu spe-
ranță spre viitor și cu convingerea că împreună putem face o educație de calitate și o lume
mai bună.

Bibliografie:
Foldvari Monica-Ana,Din trecutul locurilor noastre-Istoricul Școlii Primare de Stat din Pă-
călești-Țigănești 1920-2008,Editura Aureo,Oradea,2018
Botariuc Petre, Glava Cătălin, Ilie Marian, Labăr Adrian Vicențiu, Stefănescu Doru, Con-
stantin Cucoș, Iancu Daniel, Istrante Olimpius, Pânișoară Ion-Ovidiu, Velea Simona, Scoala
Online Elemente Pentru Inovarea Educației Raport de Cercetare Evaluativă, Editura Uni-
versitații din București, București 2020
Webografie
https://www.upit.ro/ro/upit-pentru-comunitate/educatia-fata-cu-provocarile-unei-situatii-
exceptionale,accesat in 31.05.2021

250
 WORDWALL. NET ÎN STUDIUL LIMBII ȘI LITERATURII ROMÂNE

Prof. FACA NICOLETA ANCA

Școala Gimnazială Nr 1 Remetea

Școala online a debutat cu incertitudini, cu teama de necunoscut și mai ales cu gândul

că nu vom mai avea finalitate în educație. Acel moment a reprezentat startul reinventării
cadrului didactic, pus în situația de a-și coordona elevii de la distanță. De cealaltă parte,
elevii erau antrenați într-un proces al cunoașterii nou, care se potrivea cu activităților lor
zilnice de a călători în lumea virtuală prin cea mai atractivă activitate, jocul.
Platforma WORDWALL.NET este o platformă educațională atractivă pentru elevi.
Am folosit această platformă la orele de Limba și literatura română, în vederea consolidării,
dar și a evaluării cunoștințelor. Această platformă poate fi utilizată atât la orele de grama-
tică, cât și la orele de literatură. Pe lângă platformele Google Classroom și Socrative, am
folosit această platformă pentru a capta interesul elevilor și pentru a facilita înțelegerea no-
țiunilor gramaticale și de teorie literară.
Accesând această platformă, am reușit să construiesc jocuri educaționale interactive,
în format digital. Acestea la rândul lor pot fi inserate în alte platforme de învățare sau dis-
tribuite prin link.
Caracteristicile platformei sunt numeroase. Prin intermediul ei se pot crea resurse
după tipare exacte, profesorul poate alege teme și opțiuni de personalizare a resursei ținând
cont de particularitățile elevilor și sarcinile create pot fi atribuite acestora. După crearea re-
sursei, ea poate fi vizibilă și altor profesori, constituind astfel o resurse educațională digitală.
WORDWALL.NET se poate accesa ușor cu ajutorul motorului Google. După acce-
sare, cadrul didactic își poate crea propria pagină, unde vor fi stocate toate materialele. Jo-
curile pot lua mai multe forme.

Am folosit două dintre aceste jocuri în cadrul lecțiilor de consolidare a noțiunilor

despre pronume la clasa a VII-a și adjectiv la clasa a VI-a. Cele două activități au fost reali-
zate cu ajutorul jocului numit Roata norocului (Random Wheel ) și Deschide cutia. (Open
the box).

251
 Deschide cutia (Open the box) este o activitate plăcută elevilor. Cu ajutorul ei am
evaluat Adjectivul la clasa a VI-a. Am alcătuit 14 întrebări, pe care le-am ascuns în spatele
cutiuțelor albastre numerotate.

Numind cutia, elevii descoperă întrebarea.

Roata norocului (Random wheel ) este un joc atractiv, muzical și colorat care stârnește
interesul elevilor. Ora de limba română s-a transformat într-o competiție, elevii fiind dornici
să răspundă la cât mai multe întrebări. Elevii clasei a VII –a au aprofundat pronumele ju-
cându-se de-a Roata norocului. Roata poate cuprinde un număr nelimitat de întrebări.

252
 Apăsând butonul Spin It, roata se învârte. Elevii răspund la întrebarea selectată cu
ajutorul săgeții roșii.
După ce itemii sunt rezolvați, pot fi eliminați pentru a evita repetarea lor. Rămân însă
salvați în aplicație, astfel încât aceasta să poată fi refolosită la nevoie.
Școala online poate fi plăcută de elevi și profesori. Important este să conștientizăm
beneficiile acesteia, să considerăm că fiecare început este un pas spre viitor, care ne respon-
sabilizează mai mult pe fiecare dintre noi.
Consider că fiecare cadru didactic trebuie să fie într-o continuă perfecționare, adaptat
cerințelor societății pentru că are o menire nobilă: formează și pregătește tinerele generații
pentru viață. Școala online ne-a dat ocazia să ne reinventăm pentru noi, pentru copiii noștri
și pentru elevii noștri.

Webografie:
1. www. rei. plus, Georgiana Soare, Wordwall.Net.
2. wordwall.net, Visual Education Lid.

253
 NECESITATEA INOVAȚIEI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ROMÂNESC

FARCAȘ FELICIA
Școala Gimnazială Nr. 1 Orbeni, Bacău

Inovația în domeniul educației este una dintre preocupările centrale ale instituțiilor
de învățământ deoarece acestea trebuie să se adapteze la rapidele schimbări tehnologice,
culturale și economice ale societății de azi. În articolul de față vom încerca să realizăm o
scurtă introducere asupra acestui subiect încercând să răspundem la următoarele întrebări:
Ce înțelegem prin termenul de inovație? De ce este atât de important pentru instituțiile de
învățământ în contextul social și cultural actual?
În dicționarul Merriam Webster, termenul inovație este definit ca „ceva nou sau o
schimbare adusă unui produs, idei, domeniu deja existent.” Se poate realiza astfel o diferențiere
între termenul inovație și invenție. Prin invenție înțelegem o descoperire a ceva încă necu-
noscut lumii, un produs al imaginației, pe când inovația, cu ajutorul creativității aduce îm-
bunătățiri unor produse deja existente, inventate deja. Pe scurt, inovația face referire la trei
termeni cheie: noutate, schimbare și modificare. Aceste schimbări ce se realizează într-un
anumit domeniu au ca scop principal îmbunătățirea calității unui produs sau a unui servi-
ciu. Această schimbare nu se face doar de dragul schimbării, ci pentru a aduce valoare, pen-
tru a răspunde noilor nevoi și cerințe ale societății.
În sistemul de învățământ românesc au avut loc de-a lungul anilor numeroase schim-
bări cu rol de a îmbunătăți situația deja existentă, de a moderniza pentru a răspunde schim-
bărilor societății contemporane. Așa cum bine știm, orice inovație aduce cu sine o serie de
comportamente, printre care și reticența la schimbare care de multe ori împiedică imple-
mentarea unor idei noi ce ar putea facilita învățarea și ar pregătii elevii pentru câmpul mun-
cii din ce în ce mai competitiv. Bineînțeles, schimbările trebuie să se producă treptat, în urma
unei analize realizate în prealabil, adaptate nevoilor și contextului socio-cultural a țării res-
pective ținând cont de specificul societății respective. Reticenți la schimbare sau nu, în con-
textul pandemiei provocate de coronavirus, toate sistemele de învățământ din lume, inclu-
siv cel românesc au încercat să se adapteze „din mers” și să facă față noilor provocări.
În ultimul deceniu aproape tot în jurul nostru s-a schimbat, cu excepția școlii care a
rămas aproape neschimbată. Trebuie să conștientizăm faptul că dacă vrem ca elevii noștri
să devină niște adulți activi și eficienți într-o societate aflată în continuă schimbare, trebuie
să ne implicăm și suținem inovația în domeniul educației. Școala secolului XXI trebuie să se
asigure că elevii dețin următoarele abilități: gândire critică, creativitate, abilități de comuni-
care și colaborare. Școala în societatea contemporană bazată pe utilizarea tehnologiei ar tre-
bui să ofere elevilor o mai mare autonomie în ceea ce privește propria învățarea deoarece
informațiile sunt mult mai accesibile, rolul profesorului schimbându-se astfel din resursă,
în facilitator și mediator.
Deseori, atunci când li se prezintă idei noi de schimbare, cadrele didactice dar și pă-
rinții se gândesc la toate motivele pentru care aceste idei nu pot funcționa fără a mai lua
analiza beneficiile pe care acestea le-ar putea aduce.
Fiecare cadru didactic poate contribui la inovarea sistemului de învățământ prin uti-
lizarea de strategii și metode inovative în cadrul lecțiilor. Competența digitală este o com-

254
petență esențială pe care atât cadrele didactice cât și elevii ar trebui să o stapânească în con-
textul socio-cultural actual când predarea în sistem online a devenit o necesitate. Digitaliza-
rea școlii a devenit astfel o problemă acută a societății, o inovație atât de necesară în special
în sistemul educațional românesc rămas în urmă. În ciuda crizei educaționale și a vulnera-
bilităților școlii evidențiate în contextul pandemiei, numeroase oportunități a fost scoase la
suprafață de asemenea. Cadrele didactice și-au arătat disponibilitatea să învețe și să utili-
zeze practici alternative de predare-învățare-evaluare astfel, asigurând o continuitate a pro-
cesului de învățare. Totodată, sistemul de învățământ poate privi această criză și ca pe o
oportunitate de regândi anumite aspecte ale procesului de învățare. Un exemplu ar putea fi
modificarea programei școlare, includerea unor activități de învățare variate și flexibile, as-
tfel, instruind elevii spre a deveni cetățeni capabili să funcționeze într-o societate tehnologi-
zată aflată în continuă mișcare.

Bibliografie:
Bush, Tony, Leadership și management educațional. Teorii și practici actuale, Editura Polirom,
București, 2015;
Frangopol, Petre, Mediocritate și excelență. O radiografie a științei și învățământului din România,
Editura Albatros, București, 2002.
https://www.merriam-webster.com/dictionary/innovation
https://en.unesco.org/sites/default/files/education_in_a_post-covid_world-
nine_ideas_for_public_action.pdf

255
 VALENȚELE MEDIULUI VIRTUAL DE ÎNVĂȚARE

Prof. înv. primar FUGACIU VICTORIA TASI

L.P.S. „Petrache Trișcu” Craiova

„Procesul de învățare ar trebui să fie distractiv” – afirmă J. Olsen şi Th. W. Nielsen (2009),
folosind o metodologie adaptată, diversă și incitantă. „Dacă învățarea nu e distractivă – com-
pletează autorii – vom face eforturi imense, atât elevii, cât și noi, profesorii.”
Elevii noștri afirmă adesea că își petrec cea mai mare parte a timpului liber în fața
calculatorului. Putem chiar spune că sunt ”nativi digital” dovedind competențe informatice
care uneori le depășesc pe cele ale educatorilor. De aceea consider că trebuie să-i învățăm
pe copii să-l folosească în scop educativ, determinându-i astfel să renunțe la acele jocuri
care, pe lângă faptul că nu educă, uneori incită la violență.
Resursele web pot fi utilizate atât în predare și învățare cât și în procesul de evaluare.
Prin învățarea cu ajutorul calculatorului conținutul informativ este distribuit pe cale elec-
tronică.
Metodele de predare utilizând internetul se bazează pe cele clasice conversația, exer-
cițiul, problematizarea, demonstrația, cu facilitățile oferite de aplicațiile web. Predarea de-
vine mai atractivă și eficientă, iar evaluarea mai diversificată.
Dacă învățământul modern își propune învățarea centrată pe elev, acum putem vorbi
despre centrarea pe utilizator. Elevul devine ”un căutător de cunoaștere, mai degrabă decât
un depozit”(Freire, 1970).
În sistemul e-learning elevii:
- sunt mai puțin implicați emoțional;
- au mai multă autonomie;
- au acces la informații oricând și oriunde;
- lucrează în ritm propriu;
- își manifestă gândirea creativă;
- pot comunica cu colegi din alte școli pe teme de interes comun.
La nivelul învățământului primar mediul virtual de învățare are anumite limite date
de vârsta școlarilor, competențele informatice dobândite până acum. Ei sunt familiarizați cu
folosirea tastaturii și a unor comenzi simple.
Utilizarea calculatorului este vitală în societatea de azi, de aceea introducerea manu-
alelor digitale la clasele I-IV este un pas necesar spre modernitate, o adaptare a sistemului
de învățământ la lumea tehnologiei. Prin intermediul manualelor digitale, școala româ-
nească se apropie de elevi și răspunde mai bine nevoilor și așteptărilor acestora. Manualele
în format digital sunt considerate atractive de către școlarii mici.
Softurile educaționale sunt foarte bune și utile în activitatea din școală, copiii învață
mult mai ușor anumite noțiuni, sunt atractive și sunt concepute interdisciplinar, ceea ce ne
determină să abordăm tema din mai multe perspective.
Prezintă o serie de avantaje incontestabile: întrebărilor le sunt date răspunsuri exact;
deprinderile se formează mai ușor dacă se folosesc imagini, sunete, animație; copilul învață
prin descoperire, el caută informația nu o primește de-a gata; informația primită este mai
ușor asimilată și de durată deoarece copilul învață într-un mediu cunoscut și preferat de el,

256
furnizează un mare volum de date, asigură o instruire individualizată, favorizează parcur-
gerea unor secvențe de instruire complexe prin pași mici, adaptați nevoilor individuale de
progres în învățare, facilitează realizarea unui feed- back rapid și eficient, oferă posibilitatea
simulării unor procese greu sau imposibil de accesat în mod direct, stimulează implicarea
activă a copilului în învățare.
Calculatorul poate fi folosit in:
-predarea unor cunoștințe noi; Elevii vor învăța să numere și să citească folosind anumite
soft-uri educaționale. Marele avantaj al acestui program este acela că toți copiii pot folosi
conținutul informațional la un nivel propriu, îl pot achiziționa într-un ritm personal, ceea
ce contribuie la sporirea stimei de sine și a încrederii în forțele proprii.
-consolidarea cunoștințelor acumulate, înțelegerea unor noțiuni; Exercițiile din softurile
educaționale sunt prezentate într-o formă care permite copiilor vizualizarea în mod cores-
punzător conceptul însușit. Imaginile permit restructurarea unei probleme, aceasta fiind
mai ușor procesată de sistemul vizual și perceptiv al copiilor, sporind abilitatea acestora de
a înțelege fenomenele mai dificile.
-evaluarea cunoștințelor; Jocurile didactice de evaluare, indiferent de domeniu,îi stimulează
să participe la activitate și creează o atmosferă destinsă. Sarcinile sunt prezentate sub forma
unor jocuri care cuprind exerciții vizualizate într-o formă grafică atractivă, cu elemente de
animație și sunet. Elementele de joc pe care softul le conține sunt provocatoare, stârnesc
curiozitatea, mențin atenția un timp mai îndelungat și dezvoltă imaginația copiilor, ofe-
rindu-le în același timp și o motivație intrinsecă, deosebit de importantă pentru îmbunătă-
țirea performanțelor la disciplinele specifice învățământului primar.
Softurile educaționale se pot folosi în cadrul tuturor tipurilor de activități. Unele sof-
turi educaționale pot fi utilizate în cadrul mai multor discipline, deoarece sunt concepute
interdisciplinar.
Utilizarea soft-urilor educaționale se dovedește a fi un instrument de învățare efici-
ent, care determină apariția unor modificări semnificative în achiziția cunoștințelor și în ati-
tudinea față de învățare a copiilor. Copiilor le place mai mult să învețe prin intermediul soft-
urilor educaționale, decât prin metode tradiționale, acestea contribuind la dezvoltarea unor
atitudini pozitive față de învățare și la îmbunătățirea rezultatelor obținute.
Mediul virtual ajută la transformarea orelor tradiționale în ore interactive, captivante
și chiar mai distractive, ajutând astfel elevii să învețe într-un cadru mai prietenos, mai rela-
xat, eliminând astfel bariera dintre băncile din sala de clasă și catedră și mărind astfel efici-
ența în procesul de învățare.

Bibliografie:
Mihaela Ilie, Radu Jugureanu, s.a., Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea plat-
formelor de eLearning, Editura Litera Internaţională, Bucureşti, 2008.
Ciprian Ceobanu, Învățarea în mediul virtual, Editura Polirom, București, 2016

257
 ÎNVĂȚĂMÂNTUL ROMÂNESC ȘI PROVOCĂRILE
DIN MEDIUL ONLINE

Prof. FĂNICĂ DANIEL

Școala Gimnazială Cândești, Buzău

Pe fundalul pandemiei de coronavirus, care a împins multe state să închidă școlile pe

o perioadă nedeterminată, profesorii din România au fost provocați să se adapteze rapid și
să transmită un mesaj important copiilor: „învățarea va continua dincolo de școală/grădi-
niță, cu instrumente online accesibile tuturor și cu multă determinare, vom face progrese
împreună și, mai mult decât oricând, vom încuraja copii să învețe și să lucreze independent.
Pentru a crea niște obiceiuri de succes, conducerea fiecărei școli a trebuit să coordo-
neze organizarea școlii online și profesorii să comunice cu fiecare clasă în parte, în grupuri
de mesagerie instantă organizate în prealabil. Tot acest context înseamnă mai mult timp de
pregătire și un efort mai mare de coordonare pentru profesori. Chiar dacă nu va putea fi
recuperată întru totul interacțiunea din clasa fizică și nu toate orele au putut fi organizate
online, exemplele reușite ale celor care au reușit să aplice aceste măsuri arată că oricât de
anevoios, procesul este fezabil, cu motivație și multă răbdare. Succesul unui astfel de de-
mers ține întâi de toate de o planificare cât mai bună.
Mai multe școli au organizat deja „cancelarii online” – ședințe de coordonare cu pro-
fesorii pe platforme precum Skype, Google Meet, Whatsapp sau Facebook Messenger.
Cel mai popular instrument de colaborare online cu aplicații care acoperă toate ne-
voile de comunicare și colaborare online este Google. Pentru a accesa gratuit Suita Google
for Education, e nevoie ca școala să aibă un domeniu și să se înregistreze cu un cont G Suite
for Education. Un singur administrator poate crea acest cont de unde poate crea adrese de
email tuturor utilizatorilor pentru acel domeniu.
Pentru a crea un mediu de învățare cât mai aproape de o clasă reală, profesorii s-au
folosit de trei tipuri de resurse:
1. O platformă de interacțiune în timp real, cu video și text – Zoom și Google Meet
(accesul gratuit)
2. Aplicații sau platforme de colaborare online, care au facilitat schimbul de docu-
mente, teste sau teme pentru acasă și au înregistrat o evidență a acestora, care au permis și
un feedback din partea profesorului – Google Classroom și alternative, precum Edmodo,
EasyClass și ClassDojo.
3. Resurse și aplicații de învățare pe care le-a creat profesorul sau resursele deja exis-
tente sub formă de prezentări, lecții, fișe, imagini și clipuri pe care le-au putut folosi atât în
timpul lecțiilor live, cât și ca teme de lucru pentru acasă. Aici sunt incluse aplicațiile precum
ASQ, Kahoot, Quizziz, Wordwall, Padlet, Twinkl sau Digitaliada, precum și alte surse de
inspirație pentru filme, teme și studiu individual.
Multitudinea de practici și aplicații a generat oboseală și confuzie atât în rândul pro-
fesorilor, cât și a elevilor. Dacă în unele școli s-a decis utilizarea unor anumite aplicații, în
altele fiecare profesor a folosit metode diferite. Nu este nevoie doar de liste de resurse (există
chiar o inflație), ci de asistență de a organiza munca cu ajutorul acestora. Profesorii simt

258
nevoia de coordonare și de lucru după un plan organizat, dar și asistență din partea institu-
țiilor abilitate. Așadar, pe lângă nevoia de a înțelege cum se utilizează instrumentele online,
profesorii au evidențiat nevoia de a primi sprijini pedagogic.
Un studiu arată că ”45% din persoanele implicate în procesul educațional au spus că
le-ar fi fost necesar un training pentru gestionarea situațiilor de criză care i-ar fi putut ajuta
să poată lua decizii mai bune în această perioadă”
În România, accesul la internet și lipsa echipamentelor rămân încă problematice în
familiile unde există profesori și unul sau mai mulți elevi dacă nu dețin mai multe echipa-
mente. Mai multe persoane au ținut să atragă atenția asupra situației dificile a școlilor din
mediul rural unde nici profesorii și nici copii nu au acces la instrumente digitale, făcând
imposibilă desfășurarea de cursuri în mediul online.
Ultimul studiu realizat arată că:”62% dintre profesori au spus că le-a lipsit echipa-
mentul potrivit (laptop, tabletă, telefon, dar și acces la internet) pentru desfășurarea acestor
cursuri online și 56% dintre ei au răspuns că le-ar fi fost necesar training real pentru utiliza-
rea platformelor online”
Situația actuală a demonstrat gradul scăzut de alfabetizare IT în rândul profesorilor
de toate vârstele. Astfel, s-a menționat și inutilitatea unor cursuri urmate de profesori în
trecut, inclusiv în programe oficiale de formare, care nu i-au ajutat pe aceștia să își desfă-
șoare activitatea în condiții optime în aceste momente. Nici în rândul elevilor situația nu
este neapărat mai bună, având în vedere că unii dintre elevi nu au reușit să se conecteze la
lecții ușor pentru că ei sau părinții lor nu aveau cunoștințe pentru a folosi astfel de instru-
mente.
Una dintre provocările menționate de cea mai mare parte a profesorilor a fost conexi-
unea reală cu elevii și obținerea de feedback. De aceea, mulți dintre ei au menționat faptul
că elevii simt nevoia de a se vedea și de a interacționa în offline. Profesorii au experimentat
metode diverse pentru a reuși să le atragă atenția copiilor și de a-i putea implica, dar succe-
sul a depins în mare parte, pe lângă aplicațiile folosite, de interacțiunea pe care o aveau în
mediul offline.
Lucrul cu grupe mari de elevi este dificil și obositor, iar în acest context interacțiunea
scade. Și prezența pentru un timp îndelungat în fața unui computer sau telefon a unui elev
poate dăuna; unii profesori considerând eficientă din acest punct de vedere combinarea
muncii online cu cea individuală, care nu necesită neapărat utilizarea unor resurse online.
Dacă privim partea pozitivă, totuși, mulți dintre profesori privesc această criză ca pe
o oportunitate de a deprinde abilități noi, de a învăța mai multe despre ei și simt că au o
mare responsabilitate de fi alături de elevii lor și de a-i ghida să treacă prin această perioadă
grea.

259
 NOUA ABORDARE PEDAGOGICĂ ÎNTR-UN SISTEM DE EDUCAȚIE
ONLINE

Prof. înv. preșcolar FELICAN LEONTINA

G.P.P. „Căsuța cu povești” Bistrița

Vremurile pe care le traversăm ne pun în față noi provocări pe care trebuie să învă-
țăm să le depășim cu succes. Trăim într-o nouă eră, oamenii sunt din ce în ce mai ocupați,
întâlnim o diversitate de gadgeturi, internetul este de mare viteză, și implicarea rețelelor
sociale în viața noastră au redefinit felul în care ne comportăm, vorbim, ne informăm și
învățăm zi de zi.
Situația nou generată, a impus o învățare experimentală, adaptare rapidă care s-a
concretizat rapid într-o învățare de tip online, sincronă, care a fost primită. La început cu
scepticism de către cei mai mulți profesori și cu entuziasm și curiozitate de către cei mai
mulți elevi/studenți. În acest context, profesorii au fost nevoiți să integreze într-un timp
foarte scurt TIC și noile tehnologii de predare în programele lor de instruire.
Apariția pandemiei la nivel global a produs schimbări sistematice la nivel educatio-
nal, sistemul national de educația a trebuit să se adapteze rapid, să găsească soluții funcțio-
nale în cel mai scurt timp iar învățarea online și predarea la distanță fiind noile modalități
de educație și noua abordare pedagogică.
A fost neceară o adaptare a tuturor, o adaptare rapidă, neplanificată. Profesorii, ele-
vii, părinții, autoritățile s-au confruntat cu dificultăți fie de ordin tehnic (cum folosim noile
platforme, cum ne conectăm, ce opțiuni de utilizare există, cum înregistrăm participanții,
calitatea conexiunii la internet), fie de ordin material (ce calculatoare, telefoane, tablete avem
la dispoziție, conexiune la internet, spațiul de conectare, de realizare a cursurilor), fie de
ordin al resurselor umane și al siguranței digitale (disponibilitatea părinților de a oferi su-
port copiilor, competențele părinților de a oferi suport digital copiilor, accesul nemonitori-
zat al minorilor la internet).
În acest context, sistemul de educație s-a confruntat și cu alte lipsuri și așteptări din
partea părinților. Unii părinți și elevi considerau că învățământul online de desfășoară în
același fel ca orele față în față. Cu timpul au constatat că implicarea părinților în acest timp
de învățate și participarea lor, alături de copii la orele online este impetuos necesară, în spe-
cial pentru copiii din clasele primare și preprimare. Pentru elevi a fost foarte obositor să
asiste la orele de curs în fața calculatorului, lipiți de iteracțiunea cu colegii de clasă.
Profesorii au constata că pregătirea lecțiilor pentru predarea online este cronofagă,
aceasta necesitând un interval de timp mult mai mare decât învățarea obișnuită. Parcurge-
rea unor cursuri de formare online pentru a se iniția cu diferite platforme, programe și apli-
cații educaționale a fost un alt pas pe care profesorii au trebuit să îl urmeze.
Iar provocările tehnice au existat de toate părțile: noi reguli de conduită în online, o
nouă dinamică (o dinamică cu care nu se mai întâlniseră nici elevii, nici profesorii, nici pă-
rinții), interactivitate (sau mai bine spus lipsa interactivității), conexiune mai bună sau ine-
xistentă la internet, cameră video on/off, nivelul atenției și al concentrării în sesiunile online.

260
 Organizarea procesului de învățare în mediul online presupune o pregătire specială,
nu numai din perspectiva adaptării și gestionării conținutului, a asigurării mijloacelor ne-
cesare procesului de instruire, a flexibilității metodologiei de predare, ci, mai ales, din per-
spectiva pregătirii resursei umane (profesori și elevi/studenți, deopotrivă) pentru o astfel de
experiență didactică. Implementarea diferitelor modalități de interacțiune educațională în-
tre cadrele didactice și elevi a fost una dintre prioritățile decizionale ale managementului
instituțiilor de învățământ.
Modalitățile de interacțiune educațională au luat diverse căi, fiecare unitate de învă-
țământ s-a orientat spre o anumită platform educațională. Concomitent cu utilizarea plat-
formelor în activitatea educațională cadrele didactice și elevii au accesat diferite forme mai
puțin convenționale, de la mijloace de comunicare informaționale precum Whatsapp, Face-
book, e-mail, Skype, la platforme educaționale variate care au fost promovate în această
perioadă pe internet și sunt în varianta Google Meet, Zoom și aplicații ASQ, Kahoot, Qu-
izziz, Wordwall, LearningApps, Jigsaw puzzle, Padlet, Twinkl, Digitaliada, până la plat-
forme educaționale recomandate instituțional, precum Suita Google for Education, Google
Classroom, Edmodo, EasyClass și ClassDojo, Moodle etc.
Trecerea rapidă la o altă modalitate de interacțiune educațională, fără o pregătire
prealabilă are efecte pe termen lung negative, însă pe termen scurt și într-o situație de criză,
cum este cea în care ne aflăm, pare a fi o soluție corectă pentru a asigura continuitatea și
stabilitatea în procesul educațional.

Bibliografie:
C. Cucoș, O. Pănișoara, C. Glava,- Școala online elemente pentru inovarea educației Raport de
cercetare evaluativă București, 2020
C. Langa, L. S. Tudor, M. Stan, I. Bulgaru, Educația față cu provocările unei situații excepționale,
2020
https://www.upit.ro/ro/upit-pentru-comunitate/educatia-fata-cu-provocarile-unei-situatii-
exceptionale
http://e-istet.ro/scoala/educatia-online/

261
MODALITĂȚI CONCRETE DE PLANIFICARE A ACTIVITĂȚILOR DIN
GRĂDINIȚĂ ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. HOLCA ANDREEA

UPJ: G.P.P. „Așchiuță”/ G.P.P. Nr 6 „Albinuța”

Grupa mijlocie
Tema anuală de studiu: Cum exprimăm ceea ce simţim?
Tema săptămânii: „Cartea cu povești de iarnă!”
În fiecare zi a săptămânii se va citi o altă poveste, iar întrega activitate a zilei se va
desfășura în jurul poveștii citite.
Luni: „Iepurilă și prima zăpadă”
Ziua începe cu momentul de mișcare pe o melodie la alegerea copiilor.
Ascultați povestea „Iepurilă și prima zăpadă”(poveste audio, citită de educatoare). Dis-
cutați cu un părinte despre personajele din poveste, despre aventurile lui Iepurilă, despre
anotimpul descris în poveste. Dacă v-a plăcut Iepurilă, puteți să îl desenați, să îl modelați
din plastilină sau aluat.
Faceți apoi din hârtie câțiva bulgări de zăpadă (hârtie mototolită), apoi bulgăriți-
vă cu membrii familiei voastre!
Marți: „O zi de iarnă” (https://www.youtube.com/watch?v=bpZs0dn93ac )
Să începem dimineața cu momentul de mișcare:
https://wordwall.net/resource/6626401/moment-de-mi%C8%99care-
Povestea de astăzi se numește „O zi de iarnă” . Ascultați-o cu mare atenție, apoi răs-
pundeți la următoarele întrebări: „Cu cine s-a întâlnit ariciul în drumul său spre bursuc?”,
„Ce a oferit șoriceilor?”, „Dar vidrei?”, „Dar căprioarei?”, „De ce credeți că a oferit aceste
lucruri?”, „De ce este bine să facem fapte bune?”, „Ce a primit drept răsplată pentru faptele
sale bune?”.
Poți enumera care sunt prietenii ariciului? (șoriceii, vidra, căprioara, bursucul). Nu-
mără prietenii și spune câți sunt. Așază-i în ordine crescătoare, de la cel mai mic, la cel mai
mare. Scrie numărul corespunzător pe fiecare prieten. Acum așază-i în ordine descrescă-
toare, de la cel mai mare la cel mai mic.
Construiește din lego sau din alte materiale pe care le dorești tu o căsuță pentru arici,
confecționează un arici din hârtie sau dintr-un cartof și realizează puzzle-ul următor:
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2c618a0a53fe
În încheiere, îți propun două jocuri pe care le poți desfășura:
1. „Suflă vântul”: mototolește o foaie de hârtie și așaz-o pe o masă. Imaginează-ți că
ești vânt și suflă cu putere ca să faci foaia să se miște. Suflă până când o dai jos de pe masă!
2. „Fugi de furtună!”: desfășoară următorul joc cu un membru al familiei tale: când
părintele spune „Afară e soare”, te plimbi prin casă, mergând normal. Când părintele spune
„Vine furtuna!”, trebuie să fugi prin casă și să găsești un loc unde să te adăpostești.
Miercuri: „Povestea bradului”
Momentul de mișcare se va realiza cu ajutorul unei poezii cunoscute de copii.
Povestea acestei zile este „Povestea bradului!”. Ascultă povestea din linkul de mai jos și
discută cu părinții tâi despre aceasta.

262
 Observă imaginile și discută cu un adult din familia ta despre brad (mărime, cu-
loare, rădăcină, ace, conuri), decorează bradul dat respectând ordinea și culoarea globu-
rilor desenează un brăduț.
Confecționează un brăduț din nasturi, hârtie colorată sau orice alte materiale pe
care le ai la dispoziție. În acest timp poți asculta cântecul „Bradul” și să îl cânți și tu dacă
îți place!
Ca recompensă pentru munca depusă, poți decora bradul următor: https://www.li-
veworksheets.com/ry1421950ib
Joi: „Elmer, elefantul prietenos!”
Momentul de mișcare se va realiza pe melodia „Dansează bughi- bughi”
https://www.youtube.com/watch?v=OS7IUOBdwRY.
Ziua de astăzi i-o dedicăm lui Elmer. Vă invit să faceți cunoștință cu el, ascultând
o poveste foarte frumoasă: https://www.youtube.com/watch?v=CTXRYXyUyao. Ați des-
coperit acum cine e Elmer? Elmer este un elefant prietenos și deosebit deoarece este mul-
ticolor.
Elmer vă propune să alegeți ceea ce veți face în continuare: îl puteți construi pe
Elmer din materialele de construcții pe care le aveți la dispoziție, puteți colora drumul
corect care îl conduce pe elefant la copac (fișă labirint) sau puteți uni elefantul cu umbra
potrivită!
Elmer vrea să aibă cât mai mulți prieteni așa că vă invită să îi faceți voi câțiva. Veți
avea nevoie de o coală albă, un burete de bucătărie, 4 tempera de culori diferite, farfurie
de plastic. Turnați puțină tempera în farfuria de plastic. Tăiați buretele în patru părți egale
apoi înmuiați-le în culoare. Desenați un elefant pe coala de hârtie, apoi ștampilați cu bu-
retele pentru a-l colora. Elefantul vostru este gata!! (îi puteți da și un nume dacă vreți!).
În drumul lor spre vârful muntelui, Elmer și elefănțeii au cântat și s-au jucat! Unul
din jocurile lor preferate se numește „Am spus bine, n-am spus bine?”. Jucați și voi acest
joc împreună cu familia voastră!
La finalul acestei zilei vă propun un joc distractiv pentru care aveți nevoie doar de
un pai și niște bucățele de hârtie (video).
Vineri: „Noapte de Crăciun”
Gimnastică de înviorare se va realiza cu ajutorul unui joc cu text și cânt.
Povestea acestei zile este „Noapte de Crăciun”. Ascultați povestea citită de unul
dintre părinții voștri, observă imaginile, apoi răspundeți la următoarele întrebări: „Des-
pre cine este vorba în poveste?”, „Ce face Moșul pentru a se pregăti de noaptea de Cră-
ciun?”, „Ce culoare are hârtia cu care Moșul a împachetat cadourile?”, „Câte prăjiturele
face Moșul pentru el și renii lui?”, „Ce formă au prăjiturelele?”, „Poți descrie îmbrăcă-
mintea Moșului?”, „Pe unde intră Moșul în casele copiilor?”, „Cum sărbătorește Moșul
Crăciunul?”.
După cum ați văzut, Moș Crăciun are foarte multă treabă, așa că vă propun să de-
venim astăzi ajutoarele lui, adică să ne transformăm în mici spiriduși. Veți putea modela
din aluat sau din plastilină niște fursecuri cu forme diferite, să construiți din materialele
dorite de voi un cuptor pentru prăjiturele sau să uniți punctele pentru a crea etichete
pentru prăjituri.
Cât timp așteptați să se coacă minunatele fursecuri, vă invit să desfășurați un joc:
https://wordwall.net/resource/2751416/provocare-%C8%99i-mi%C8%99care
263
 După ce ați terminat scos fursecurile din cuptor, așezați-le pe o tăviță/ foaie albă.
Formați mulțimi de fursecuri de același fel, numărați-le și spuneți câte fursecuri aveți
(exemplu: „Eu am trei fursecuri în formă de stea și două în formă de lună” etc), apoi
așază-le în perechi și spune ce observi! Decorează fursecurile, dacă dorești, folosind pro-
duse din bucătăria ta.
Odată așezate fursecurile, numărați câți spiriduși au reușit să termine
treaba: https://wordwall.net/resource/7831713/sa-num%C4%83r%C4%83m-spiridusi
Drept răsplată pentru această zi, Moșul v-a trimis o medalie pentru cei mai buni
spiriduși!

Bibliografie:
Resurse online:
• https://www.liveworksheets.com/ry1421950ib
• https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2c618a0a53fe
• https://www.youtube.com/watch?v=bpZs0dn93ac
• https://www.youtube.com/watch?v=OS7IUOBdwRY
• https://www.youtube.com/watch?v=CTXRYXyUyao
• https://wordwall.net/resource/2751416/provocare-%C8%99i-mi%C8%99care
• https://wordwall.net/resource/7831713/sa-num%C4%83r%C4%83m-spiridusi
• https://wordwall.net/resource/6626401/moment-de-mi%C8%99care-

264
 ADAPTAREA CU SUCCES LA NOU
(PREDAREA ŞI ÎNVĂŢAREA ONLINE)

Prof. înv. preșcolar HODOROG GEORGIANA-DENISA

Școala Gimnazială „Liviu Rebreanu” Comănești, Bacău

Tehnologia este parte a vieții de zi cu zi. Încă din primul an de viață, copiii sunt atrași de
tehnologie și, pe măsură ce cresc, experimentează expunerea la diverse device-uri smart.
Încă de la grădiniță, copiii descoperă jocurile online și ajung să fie abili utilizatori ai
internetului, dezvoltându-și deprinderi de utilizare a echipamentelor și softurilor care de-
pășesc uneori nivelul părinților și al profesorilor lor. Pe măsură ce cresc, tehnologia este din
ce în ce mai mult folosită pentru a se exprima, pentru a relaționa, a comunica etc.
Pe de altă parte, școala reprezintă o provocare atât pentru copii, cât și pentru părinți.
Învățarea există și în online, iar pentru școli, profesori, părinți și elevi înseamnă doar noi
ferestre către educație. Adaptarea la predarea în online încurajează profesorii să colaboreze
între ei, împărtășindu-și materialele și practicile pedagogice mult mai ușor, la distanțe foarte
mari. Sunt profesori care au predat cursuri online și care sunt mai familiarizați cu unele
metode, iar mulți dintre aceștia își doresc să împartă din cunoștințele lor cu cei care au ne-
voie de sprijin.
Predarea online presupune flexibilitate în învățare și aduce rezultate clare, deschide
multe ferestre spre stilul de învățare al cursantului, preferințele lui, bineînțeles punctele lui
slabe, cadrul didactic putând, astfel, crea o experiență personalizată pentru fiecare în parte.
Se vor vedea rezultate imediat!
Pentru un profesor este imposibil la clasa să poată să se ocupe suficient de fiecare
copil în parte. In mediul online învățarea se poate personaliza în funcție de necesitățile şi
lipsurile elevului. Se poate face aprofundare personalizată, centrată pe noțiunile știute şi
astfel se observă clar ceea ce nu știe elevul. Spre deosebire de învățarea clasică, metodele
interactive din mediul online sunt variate, îl ajută să rețină mai ușor informațiile, îi sunt
întotdeauna la îndemână. Internetul îi pune la dispoziție imagini, filmulețe, planșe şi o mul-
țime de teste interactive.
Mutarea cursurilor în online încurajează elevii să aibă mai multă autonomie în învă-
țare, folosindu-și la maxim creativitatea. Totodată, mutarea temporară a procesului de în-
vățare pe online, poate susține ritmul învățării și poate crește încrederea elevilor în capaci-
tățile și resursele proprii pentru a fi autodidacți (de altfel, învățarea continuă pe tot parcur-
sul vieții adulte este guvernată de capacitatea de a fi autodidact). Confortul e crescut fiind
într-un spațiu personal, atât poate pentru elev cât și pentru profesor. Nu mai există gălăgie,
la nivel de management al clasei dinamica se schimbă iar părinții pot asigura cadrul potrivit
pentru învățare. Copiii au mai mult timp de odihnă, nu trebuie să se mai trezească foarte de
dimineață pentru a lua mijloace de transport în comun, se reduce din gradul de oboseală,
părinții pot monitoriza mult mai îndeaproape stilul alimentar pe care îl adoptă copiii. Fie că
nu înțeleg lecțiile de la clasă, refuză să-și facă temele sau pur și simplu vor să se joace pe
device-urile lor preferate – copiii din generațiile digitale par să-și dorească ceva mai mult
atunci când vine vorba de școală și învățare.

265
 Copilul are nevoie să fie susținut în acest proces de învățare. Părinții, profesorii ob-
servă atracția copiilor față de jocurile digitale și ajung să includă în experiențele de învățare
ale copiilor resursele digitale, tocmai pentru a răspunde intereselor lor. În primii ani de
școală, copiii continuă dezvoltarea abilităților sociale (începută la grădiniță) și încep un pro-
ces complex de învățare. Descoperă științe structurate pe materii, învață să citească, să scrie,
să socotească, deprind noțiuni între care stabilesc legături, își pun întrebări noi, vor răspun-
suri complexe și provoacă atât învățătoarea, cât și părinții la dezbateri cu final neașteptat.
Studiului clasic din băncile școlii i se alătură acasă metoda inedită a învățării online,
ce completează perfect îndrumările primite din partea dascălilor și încurajează un tip bene-
fic de relație între copii și educație. Atunci când accesează un produs educațional online, de
pildă, copiii pot alege singuri între diferitele secțiuni ale platformei. Prin jocuri ce comple-
tează perfect manualul, copiii pornesc într-o călătorie virtuală prin lume, uimindu-ne de
câte lucruri minunate află. Informațiile pot fi accesate ori de câte ori este nevoie, fără ajutorul
părinților sau al unui profesor meditator. Astfel, elevii lucrează în ritmul lor, vizionează ori
de câte ori au nevoie un anumit filmuleț explicativ și își pot urmări îndeaproape evoluția.
Multe dintre cursurile online sunt vizuale, dinamice și ușor de înțeles, calități care nu pot fi
mereu atinse în lecțiile din clasă.
Există o serie de factori specifici învățării online care pot diminua motivația copiilor și
adolescenților pentru învățare: cadrele didactice joacă un rol esențial în menținerea motivației
copiilor pentru învățarea online, dar și părinții pot să ajute. Iată cum: Pentru mulţi tineri din
acest început de secol XXI, personalitatea online, activităţile şi interacţiunile sociale din me-
diul virtual sunt la fel de importante precum cele din viaţa reală.
Prin urmare, profesorii trebuie să fie conştienţi de acest lucru şi să-i ajute pe tineri să
profi te de oportunităţile pe care tehno-logiile online şi reţelele de socializare le oferă pentru
a-şi dezvolta competenţele-cheie. Mai mult decât atât, profesorii trebuie să-i ajute pe tineri
să devină cetăţeni responsabili, cu spirit critic.
Profesorii trebuie să integreze tematica legată de activităţile online în programa şco-
lară, datorită unor planuri de lecţie şi fişe de lucru bazate pe interactivitate şi, în acelaşi timp,
conforme cu cadrele naţionale de competenţă. Temele şi obiectivele fiecărei activităţi sunt
prezentate sub forma unui index cuprinzător, facilitând astfel utilizarea publicaţiei. Elevii
care folosesc aceste materiale au ocazia: să înţeleagă mai bine provocările şi oportunităţile
pe care le prezintă internetul, şi să dobândească competenţele de care vor avea nevoie în
viaţă şi carieră.
Când deschidem un computer conectat la internet, o întreaga lume se deschide în faţa
noastră. Timpul petrecut online nu înseamnă doar divertisment şi relaxare, ci poate fi timp
dedicat cresterii şi evoluţiei noastre. Iar pentru copii, acest lucru este adevărat cu atât mai
mult cu cât tehnologia devine tot mai frecvent parte a experienţei copiilor în mediul şcolar.
Aşadar invatarea online poate fi realizată cu succes şi acasa, aducând cu ea o
mulţime de avantaje şi beneficii. Dacă la clasă, profesorul explică o dată sau de câteva ori
lecţia, acasă, în faţa calculatorului, copilul poate reciti informaţiile de câte ori are nevoie. De
asemenea, poate căuta explicaţii suplimentare, poate cere ajutorul „colegilor” virtuali sau
chiar profesorilor care predau cursul online.
Un studiu recent realizat arată că elevii care folosesc educaţia online petrec mai multe
ore pe săptămână implicaţi în sarcinile şcolare, reuşesc să recupereze mai uşor dacă pierd
informaţiile transmise la scoala si sunt mult mai interesati să îşi continue studiile decât elevii
care folosesc doar mediul de învăţare tradiţional.

266
 ȘCOALA ONLINE - O PROVOCARE

Prof. HORVAT NADIA

Prof. MUREȘAN ANA-MARIA
Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău

Școala în online a fost și este o provocare a tuturor cadrelor didactice, deoarece până
în anul 2019 sistemul de învățământ din România și nu numai, nu s-a mai confruntat cu o
asemenea provocare. Acomodându-ne cu greu la noile metode de predare și evaluare în sis-
tem online din anul școlar 2019-2020 am reușit să finalizăm cu bine anul școlar.
Vacanța de vară nu a fost una obișnuită în care să ne putem ”încarca bateriile” pentru
anul care se apropia cu pași repezi și cu multe semne de întrebare: oare vom putea participa
fizic la ore, vom reuși să ne acomodăm restricțiilor impuse de pandemie, o să finalizăm cu
bine anul care urmează și nu în ultimul rând dacă vom trece cu bine, sănătoși peste acestă
perioadă.
Început de septembrie.
Obișnuiți ca în fiecare an să ne revedem colegii, să ne îmbrățișăm și să împărtășim
bucuriile vacanței, să ne bucurăm de un nou început de an școlar, acum însă totul s-a limitat
la cât de puține lucruri am făcut în această vacanță și dacă am reușit să trecem cu bine,
sănătoși peste problemele pandemiei
Început de an școlar atipic pentru elevi și profesori, marcat de măsurile fără prece-
dent cauzate de pandemia de coronavirus. După o absență de cîteva luni, tuturor ne era dor
de școală, de colegi, de prieteni și de profesori. Ne lipsea acea îmbățișare a revederii, însă a
trebuit să ne abținem și să zîmbim cu ochii, dincolo de fețele acoperite de măști. În acest an
școlar sloganul liceului nostru este: ”Nu ne îmbrățișăm mâine ca să ne putem îmbrățișa la
final”, datorită respectării normelor de distanțare socială. Așa a inceput noul an școlar 2020-
2021 cu reguli pe care le știam cu toții și pe care trebuia să le aplicăm, să fim responsabili.
La finalul primei saptamâni ne simțeam învingători, dar eram conșienți că urmează
să câștigăm victorie după victorie până la final de an. Deși masca și distanțarea împiedică
orele normale, obișnuite, elevii au suportat și s-au adaptat noii realități. Au urmat cateva
saptamâni dificile în care am respectat normele impuse de pandemie. Datorită numărului
mare de îmbolnăviri și a ratei de incidență mare la numărul de locuitori s-a trecut în online.
Am revenit la problemele cu care ne-am mai confruntat și la finalul anului școlar
2019-2020 precum: nu imi merge microfonul, pornește camera, îndreaptă camera spre tine,
mi-a cazut netul, s-a luat curentul, nu mă lasă să mă conectez etc. Toate acestea ne obosesc
și am constatat ca ne era dor de interacțiune, de vorbe și de zâmbete naturale și nu trecute
prin filtrul unui microfon și al unei camere.
Trăim într-o perioadă în care apar schimbări peste schimbări: școala trece online, iar
angajații sunt încurajați să lucreze de acasă. E o adaptare rapidă la un ritm incert pentru
părinți, elevi și profesori, privind cu îngrijorare anul școlar. În contextul acesta, care sunt și
cum se modifică rolurile familiei și ale școlii, în educația copiilor?
Cu răbdare, compasiune și susținere, timpul petrecut acasă cât și conceptul de școală
online pot fi o oportunitatea de a întări relația familie-școală de care e atâta nevoie pentru
viitorul copiilor.

267
 Trecerea de la școala tradițională la online, problemele de organizare, restricțiile,
lipsa de resurse au provocat multă oboseală, dar și o performanță scăzută în rândul elevilor,
care simt izolarea și neputința mai puternic. În plus, școala tradițională nu se compară cu
școala online, existând cercetări care arată un randament mai scăzut în educația digitală. E
foarte important pentru ei să fie sprijiniți și apreciați chiar și pentru eforturi minime, zi după
zi. Recunoaște-le reușitele la final de zi sau la începutul zilei următoare, ca să aibă un start
bun.
Învățarea online sau hibrid poate fi chiar ceea ce au nevoie copiii, practic, pentru vi-
itorul lor: de autonomie și responsabilitate, de simțul colaborării și de încredere, de rezili-
ență.
Ce poți face ca să petreceți timpul în mod plăcut, dar și explorat la maximum? Dincolo
de teme și școală, elevii au nevoie să se deconecteze cu jocuri care îmbină plăcutul cu utilul:
jocurile! Cum ar fi să învețe să creeze propriile jocuri sau aplicații?
Există o mulțime de beneficii: stimularea creativității, deprinderea de abilități de pro-
gramare și design, abilități de logică și de rezolvare de probleme, dar și comunicare virtuală
și lucru în echipă (practic, îl pregătești de meseriile viitorului!).
Tranziția de la clasă la școală poate să fie demotivantă. E demonstrat că puterea de
concentrare scade odată cu trecerea educației în digital, iar izolarea nu ajută.
Nu există proces educativ separat, el are loc acasă, la școală și în societate. De aceea,
este atât de important să existe o comunitate unită, în care fiecare membru contribuie cu
resurse, dar și cu compasiune, pentru același scop: binele copiilor.

Bibliografie:
1. Educația copiilor în pandemie: ce rol și soluții au familia și școala, când copiii învață on-
line de acasă, Logiscool, București, Sectorul 1; https://www.logiscool.com › blog › ghid ›
educația-copiilor;;
2. Valentina-Mihaela Matresu-Binjung, Școala românească – între trecut, prezent și viitor,
editura Edict, Revista Educației,1 martie 2019

268
 CÂND PREDAREA ON-LINE DEVINE O NECESITATE…

Prof. HALAȘAG LAURA

Liceul Tehnologic „Gh. Miron Costin’’ Constanța

De-a lungul vremii, istoria omenirii ne-a dovedit de foarte multe ori ca, o societate
educată are sorți de izbândă atunci când populația școlară frecventează cursurile unei forme
de învățământ de stat sau privat, într-un cadru instituționalizat, unde se bucură de cadre
didactice specializate pentru activitatea educativă, de resurse educaționale diverse, de stra-
tegii didactice tradiționale și moderne.
În starea igienico-sanitară actuală, se impune o redimensionare a formelor de pre-
dare-învățare-evaluare, o acomodare a tuturor actorilor procesului de învățare în vederea
adaptării la un nou stil de viață. Este un efort imens atât din partea creatorilor actului edu-
cational, cât și din partea beneficiarilor, elevii noștri cei de toate zilele.Ca o modalitate de
adaptare la cerințele educației contemporane și la meseriile viitorului se impune în mod
imperios o educație digitalizată, la care să aibă acces atât elevii din mediul urban, cât și cei
din mediul rural. Așa cum bine se știe, foarte mulți copii provin din familii dezavantajate
atât din punct economic, material, social, al condițiilor de mediu, cât și din punct de vedere
medical. Studiile neuroștiințifice arată faptul că foarte mulți copii au pierdut in timpul pan-
demiei ceva- o ruda apropiata, plăcerea de a socializa, bucuria studiului alături de colegii
de scoală,etc. În același timp cu toții am câștigat ceva- puterea solidarității umane in fața
bolii, respectul pentru ceea ce altădată treceam cu vederea, valori spiritual, încrederea într-
o etapă a devenirii ….
Cea mai nouă tendinţă în învăţământ, cunoscută şi apreciată de unii uitilizatori ca
fiind cea mai eficientă şi blamată de cei care nu și-au format deprinderea de a învăța perma-
nent, este învăţământul electronic. Cunoscut ca „e-learning” sau, mai nou, ca „e-education”,
conceptul de învăţământ electronic (sau virtual) este reprezentat de interacţiunea dintre
procesul de predare – învăţare si tehnologiile informaţionale.E-learning oferă şansa omului
de a se informa facil, rapid, în orice domeniu, nefiind condiţionat de un suport fizic (cărţile
din hârtie) sau de un intermediar (profesorul),într-o perioadă scurtă de timp, la „un click
distanță.
Profesorii şi elevii trebuie să facă echipă pentru crearea unui mediu de învățare prin
utilizarea tehnologiilor moderne. Astăzi, cel mai bun și cel mai important canal de distribu-
ție este cel online. Mediul online sprijină abilitățile secolului XXI precum colaborarea, co-
municarea și creativitatea.
Pe măsură ce cultura societăţii noastre se schimbă ca răspuns la inovațiile tehnolo-
gice, instituțiile și profesorii trebuie să se adapteze.
Astăzi, putem vorbi despre o învățare combinată care îmbină oportunitățile de învățare
față în față cu oportunitățile de învățare online. Gradul în care are loc învățarea online și modul
în care este integrată în curriculum pot varia în funcție de școli. Strategia de combinare a învățării
online cu instruirea școlară faţă în faţă este utilă pentru a adapta diversele stiluri de învățare ale
elevilor şi pentru a permite fiecărui elev să studieze în ritmul propriu.
Resursele online permit revoluționarea sistemului educațional, nu numai pentru că sunt
convenabile și accesibile, ci pentru că permit ca întregul proces de predare și învățare să devină
mai mai interesant și adaptat elevului digital. Astfel, se realizează o personalizare a învățării.
269
Astăzi, elevii şi profesorii beneficiază de resurse online gratuite și resurse online plătite. Fiecare
elev preferă resurse diferite în funcție de subiectele de interes și de stilul de învățare. Profesorii
şi elevii doresc instrumente de bună calitate care să fie gratuite.
Învăţarea electronică nu semnifică doar portaluri educaţionale, ea presupune învăţarea
pe tot parcursul vieţii - cunoscutul „life long learning”.Desigur, cea mai consacrată formă a în-
văţămâtului electronic este cea instituţionalizată, în special sub denumirea de învăţământ la
distanţă, dar şi instruire asistată pe calculator, instruire prin multimedia.
E-learning câştigă teren în fiecare zi prin punerea în aplicare a noilor tehnologii în
formare. Posibilitatea de a ne conecta prin intermediul unui site web pentru a dobândi cu-
noştinţe noi pe linia de îndrumare de la oameni care sunt,uneori, la sute de kilometri dis-
tanţă şi a învăţa aproape complet aspectul acestor conţinutului în timp real, permite dobân-
direa de noi cunoştinţe fără stresul de zi cu zi.
Posibilitatea apariției, pe plan uman, a reducerii capacității de exprimare verbală a
examinatului, însoțită de o pierdere a capacităților de prezentare-argumentare-contraargu-
mentare și accentuarea gradului de dezumanizare, paradoxal chiar în condițiile în care teh-
nica și tehnologia au deschis noi drumuri și au oferit noi instrumente și tehnici pentru co-
municarea interumană.
Observând numărul mult mai mare de avantaje decât al dezavantajelor, putem spune
că utilizarea platformelor eLearning este o oportunitate oferită celor care doresc să obțină o
formare continuă. Ea nu exclude educația clasică, în care sunt utilizate obiecte reale ca sursă
de informare ci îi adaugă resursele virtuale. Este indicată o îmbinare între metodele clasice
de învățare și evaluare și a celor eLearning pentru a obține performanțe în ceea ce privește
dezvoltarea competențelor elevilor.
Pasionați de gadgeturi smart, aplicații interesante sau jocuri online spectaculoase, adoles-
cenții rezonează destul de greu cu vechile metode de învățare. Din fericire, dezvoltarea tehnolo-
giei a presuspus și dezvoltarea unor produse educaționale create în acord perfect cu noile gene-
rații de elevi ai erei digitale.În consecină, cu toții ne vom conforma, deoarece oamenii culți sunt
veșnic deschiși la schimbare, la o educație permanentă!

270
 UTILIZAREA APLICAȚIEI NEARPOD
ÎN CADRUL ORELOR ONLINE

HOGYE CRISTINA ERIKA

Școala Gimnazială „I. L. Caragiale” Baia Mare

Implicarea și interacțiunea elevilor, în special în cadrul clasei mari, este

destul de provocatoare. Întrucât elevii pot veni cu o varietate diversă de experiențe și aștep-
tări, este important să transmiteți cunoștințele într-un mod eficient. Învățarea activă și inte-
ractivă oferă elevilor o platformă pentru a îmbunătăți cunoștințele și experiențele de învă-
țare. Trecerea de la prelegerea tradițională la învățarea interactivă poate fi facilitată cu teh-
nologiile emergente. Prin încorporarea unei tehnologii antrenante în mediul de învățare al
elevilor, ar putea crea o sesiune de învățare semnificativă și un mediu interactiv. Învățarea
interactivă are ca rezultat faptul că elevii își asumă participarea la activitatea de învățare și,
ulterior, își dezvoltă cunoștințele. Nearpod este un instrument bazat pe web care permite
elevilor să se angajeze cu profesorul în timpul sesiunii de prelegere. Elementele interactive
sunt adăugate în software-ul Nearpod, iar prezentarea este transmisă pe dispozitivele stu-
denților prin internet. Este recomandat ca tehnologia bazată pe web, precum Nearpod, să
fie introdusă ca metodă de predare și învățare, în special în cadrul clasei mari, pentru a
încuraja interacțiunea și a promova învățarea independentă în rândul elevilor.
Utilizarea aplicației Nearpod
Nearpod este accesibil cu conexiune la internet. Elevii își pot vizualiza materialele de
învățare în timpul lecției folosind browserul web sau aplicația gratuită Nearpod folosind
propriile dispozitive electronice precum smartphone-uri, tablete și laptopuri. Profesorii pot
partaja diapozitivele de prezentare cu elevii lor, oferind un cod unic la începutul sesiunii.
Odată ce elevul va avea acces, aceștia vor putea vedea prezentarea pe ecranul lor individual.
Profesorul va avea controlul asupra ritmului prezentării. Elevii pot vizualiza diapozitivul
numai până când profesorul alege să ruleze prezentarea. Profesorul poate vizualiza numă-
rul de elevi care sunt activi în timpul sesiunii de predare. Acest lucru permite profesorului
să monitorizeze angajamentul elevilor și să înțeleagă progresul învățării prin activitățile on-
line pregătite cu ajutorul software-ului. Activitățile de evaluare formativă precum teste, son-
daje, funcții de desen, colaborare și întrebări deschise pot fi adăugate prezentărilor Near-
pod. Acest lucru permite elevilor să interacționeze cu conținutul, iar profesorul poate vedea
răspunsul fiecărui elev pentru o anumită activitate. Apoi, profesorul poate alege să discute
în continuare sau să ofere feedback formativ.
Realizarea unei prezentări
Există două moduri de a construi o prezentare. În primul rând, o prezentare complet
nouă poate fi pornită de la zero cu funcția numită „prezentare nouă”. Crearea de diapozitive
în Nearpod este similară cu cele create folosind Powerpoint. Imagini, audio, video, conținut
web, pdf etc. pot fi adăugate drept conținut în diapozitive. În al doilea rând, diapozitivele
de prezentare PowerPoint existente pot fi importate în Nearpod. Software-ul publică dia-
pozitivul ca imagine, prin urmare nu sunt permise alte modificări în text. Profesorul poate
încorpora videoclipuri pe subiect, astfel încât conținutul clipului să poată fi folosit pentru o
discuție. Odată ce diapozitivele de prezentare sunt gata, pot fi încorporate activitățile de

271
evaluare formativă. Activitățile disponibile în software-ul Nearpod sunt teste, sondaje,
funcții de desen, colaborare și întrebări deschise care pot fi utilizate ca evaluare formativă.
În timpul unei sesiuni, prezentările pot fi susținute prin Nearpod. După prezentare,
se pot da întrebări tip test sau cu întrebări cu răspunsuri multiple pentru a evalua înțelege-
rea elevilor cu privire la tema prezentării. Cu Nearpod, nu există o notare ulterioară făcută
de profesor, deoarece notarea pentru fiecare elev din clasă este realizată instantaneu de către
software. Chiar și datele întregii clase sunt generate instantaneu. Fiecare întrebare tip test
poate fi discutată în clasă ca feedback formativ. Acest lucru permite profesorului să abor-
deze orice problemă ridicată cae necesită clarificări.

Întrebările deschise pot fi puse în timpul sesiunii pentru a permite elevilor să gân-
dească și să răspundă. Strategiile deschise de evaluare formativă permit elevilor să gân-
dească singuri și pot întări abilitățile de gândire critică ale elevului. Dintre răspunsurile date
de elevi, profesorul poate decide să partajeze unele dintre răspunsuri și să aducă mai multe
discuții gândite pentru elevi.

Activitatea de colaborare, pe de altă parte, îi determină pe elevi să se angajeze în

discuții în timp real. De obicei, elevii nu vor participa deschis pentru a răspunde sau a dis-
cuta orice întrebări. De cele mai multe ori elevii nu se simt încrezători sau se simt timizi să
fie auziți cu voce tare. Unul dintre motive este că sunt îngrijorați dacă răspunsul sau părerea
lor pare greșită altora. Utilizarea software-ului Nearpod le oferă libertatea de a da răspun-

272
suri sau opinii, deoarece nu trebuie să vorbească în fața celorlalți. Astfel se stabilește inte-
racțiunea. Elevii au, de asemenea, posibilitatea de a vedea postarea altor elevi, deoarece
postarea va fi pe peretele diapozitivelor. Acest lucru poate crea mai multe gândiri și discuții
în rândul elevilor. Toți elevii pot participa și pot încorpora imagini și linkuri în cadrul dis-
cuției.

O activitate de desen oferă posibilitatea elevului de a participa activ prin desenarea

și transmiterea schiței. Uneori, înțelegerea mecanismelor, a diagramelor și a matematicii
poate fi exprimată prin desen. Dacă este greu de desenat, elevii au opțiunea de a găsi ima-
gini de pe internet și de a le posta sau pot desena manual răspunsuri, pot face o fotografie
și o pot încărca.

Utilizarea sondajelor le permite elevilor să se autoevalueze propria învățare cu întrebări

adevărate sau false sau să evalueze concepțiile greșite. Acest lucru va fi favorabil pentru profesor
pentru a vedea cum este răspunsul elevilor la întrebările din sondaj. Profesorul poate alege să
partajeze răspunsurile la sondaje sau exemple de trimiteri din instrumentul de desen sau întrebări
deschise, oferind astfel feedback instantaneu despre învățare.

273
 După sesiune, profesorul poate vizualiza un raport detaliat al interacțiunii studenți-
lor în timpul prezentării. Raportul poate fi obținut și ca document PDF. Sesiunea ritmată a
elevilor este disponibilă pentru studenții care doresc să vadă cursul după sesiune. Elevilor
li se va oferi un pin separat și pot accesa materialul la momentul ales de ei. De asemenea,
poate fi obținut un document PDF al prezentării.

Concluzii:
Predarea interactivă poate fi realizată în clase mari folosind instrumente de învățare
ce încorporează elemete de tehnologie. Utilizarea Nearpod pare să ofere o abordare didac-
tică alternativă în comparație cu prelegerile tradiționale pentru a atrage elevii pentru o ex-
periență de învățare mai bună. Au existat câteva provocări evidențiate în această lucrare,
dar beneficiile utilizării Nearpod depășesc provocările suportate. Se recomandă ca Nearpod
să fie utilizat la predare, deoarece aplicația este ușor de utilizat, foarte interactivă, crește
implicarea elevilor și monitorizează progresul elevilor în timp real. Profesorii ar trebui să
utilizeze mai mult Nearpod, astfel încât să poată fi încorporat în predare pentru a crea o
experiență de învățare semnificativă.

274
 CHESTIUNI DE EDUCAȚIE DIGITALĂ

HAȚEGAN MIHAELA SIMONA

Liceul Teoretic „Aurel Vlaicu” Orăștie

Mulţi specialişti au încercat să identifice şi să clasifice „proprietăţile” sau „caracteris-

ticile” TIC ceea ce, în esenţă, poate fi util ca exerciţiu academic. Preocuparea majoră constă
în: – Cum ne-ar putea ajuta, acestea, să fim mai eficienţi în sala de clasă?
În mod particular, lista de „caracteristici unice” a lui Gary Beauchamp (2012 - 2013),
pentru că deşi este în esenţă vorba de o clasificare descriptivă, conține un model foarte util
pentru profesorii care s-au decis să utilizeze instrumente de e-learning într-un anumit con-
text şi, bineînţeles, care dintre acestea ar putea fi utile şi pe viitor. Ţinând seama de lista lui
Beauchamp sunt evidențiate următoarele aspecte în procesul de introducere a elementelor
TIC în actul didactic:
• Viteza - Utilizarea TIC permite ca atât profesorii, cât şi elevii să facă lucrurile să se
întâmple mai repede. Astfel, avem posibilitatea parcurgerii în ritm alert a unor serii de dia-
pozitive dintr-o prezentare PowerPoint, să jonglăm printre imagini, clipuri audio sau video,
să aducem informaţii suplimentare printr-o simplă căutare pe Internet în cazul în care dorim
să ilustrăm un punct de vedere sau doar să răspundem la o întrebare. Nu trebuie să uităm
că lecţiile multimedia nu sunt o noutate pe piaţa educaţională, ele sunt prezente de foarte
multă vreme în şcoli. Contează însă viteza cu care ne mişcăm în a introduce noi instrumente,
a adopta şi adapta noi tehnici şi metode de asistare a procesului didactic cu ajutorul TIC.
• Automatizarea - Dacă ne pierdem în acomodarea tehnologică cu instrumentele
TIC, riscăm să furăm din timpul alocat pregătirii lecţiilor. De aceea ar fi util să creem şa-
bloane pentru foi de lucru şi activităţile de bază care pot fi personalizate ulterior prin inclu-
derea de noi imagini, schimbarea culorilor, înlocuirea textelor ş.a.m.d. Prezentări PowerPo-
int noi pot fi create relativ uşor doar prin remixajul diapozitivelor existente. Textul şi ima-
ginile pot fi regenerate cu câteva apăsări de taste, automatizând astfel procesul de instruire.
• Capacitatea de memorare - În prezent, cantităţile mari de date pot fi stocate şi ex-
trase cu uşurinţă pe dispozitive care sunt din ce în ce mai mici şi mai ieftine. Dacă presupu-
nem că într-o şcoală primară medie, echipată cu un aparat de fotografiat digital în fiecare
clasă, se efectuează activităţi care au ca rezultat crearea a 20.000 de imagini anual, ele pot fi
depozitate cu uşurinţă pe un singur dispozitiv de memorare extern aflat în dotarea şcolii,
de mărimea unui volum broşat. Deoarece preţul unităţilor USB şi / sau al cardurilor de me-
morie flash este foarte mic, nu ar fi niciun motiv pentru care fiecare elev să nu poată avea o
copie a ceea ce face digital în sala de clasă. Cu toate acestea, din ce în ce mai mult se preferă ca
datele să nu fie stocate în dispozitive locale, ci pe servere remote.
• Formatele - Acelaşi conţinut informaţional poate fi prezentat diferit. De exemplu, un
elev poate citi o poveste pe un dispozitiv special de citire, cum ar fi un Kindle, ca apoi să comute
lectura în mod audio, pentru a o asculta. Elevii şi profesorii pot crea „texte dinamice”, care
conţin hyperlinkuri către imagini, sunete şi / sau clipuri video. De exemplu, cei dintâi pot capta
experiențele dintr-o excursie sau înregistra un experiment ca un podcast, atât sub formă scrisă,
cât şi electronică. Informaţiile pot fi, de asemenea, colectate dintr-o mare varietate de surse –
vorbim atât de date primare (de exemplu, înregistrarea unui interviu), cât şi de cele secundare
aflate în diverse locaţii virtuale (cel mai simplu exemplu este textul prezent pe un site Web). În
275
acest context, numărul mare de surse de date generează nevoia de competenţe suplimentare
pentru căutarea şi stocarea datelor.
• Provizoratul - Datorită tehnologiilor curente, datele pot fi uşor transformate, analizate,
manipulate şi readuse în starea lor originală, iar modificările pot fi urmărite în totalitate. Acest
lucru face modelarea mai uşoară şi oferă şansa de a explora rezultatele învăţării pentru scenarii
de tipul „Ce-ar fi dacă...” într-un mod simplu şi fără bătăi de cap suplimentare.
• Interactivitatea - „Interactivitatea” a fost mereu un cuvânt la modă. Simpla pre-
zenţă a tehnologiei în sala de clasă redefineşte ceea ce înseamnă de fapt acest lucru. Utiliza-
rea de software social creează oportunităţi pentru ca elevii să interacţioneze nu doar unul
cu altul, ci, prin publicarea muncii lor pe Web, ajung să interacţioneze cu oameni din toată
lumea. „Şcoala din comunitate” capătă astfel o nouă dimensiune, deschizându-şi larg porţile
unei lume aflate geografic „la un clic distanţă”. Pe de altă parte, în ceea ce priveşte inte-
racţiunea copilului cu tehnologia – putem spune dacă avem creatori pasivi de conţinut sau
consumatori activi. Nu în ultimul rând, ne putem gândi, de asemenea, la interacţiunea cu
tehnologiile pe care copiii au nevoie să le exploreze ca fundament al înţelegerii unei lumi în
continuă schimbare. De exemplu, ei trebuie să fie capabili să înţeleagă că datele pot fi intro-
duse într-o foaie de calcul tabelar, că pot fi vizualizate sub forma unui grafic, adăugate într-
un PowerPoint, încărcate pe SlideShare.net, încorporate într-un blog, ascunse într-un cod
QR sau pur şi simplu accesibile pe un smartphone.
• Mobilitatea - Indiferent ce fel de dispozitiv mobil avem la îndemână, fie acesta
smartphone, tabletă, mp3 playere, cameră video sau aparat foto digital, datorită faptului că
sunt portabile, furnizează oportunităţi suplimentare pentru noi contexte de predare-în-
văţare. Cele mai multe echipamente au dimensiuni relativ mici, ceea ce face ca un copil să
le poată transporta cu uşurinţă (şi aproape că nu există elev de vârstă şcolară mică să nu
aibă un gadget în buzunare sau ghiozdane). Aşa cum menţionează Gary Beauchamp „dato-
rită vitezei cu care are loc schimbarea tehnologică, în momentul în care elevii părăsesc şcoala
primară, ei sunt capabil să facă mult mai lucruri cu un telefon decât cu un calculator”.
• Colaborarea - „Lucrul în colaborare” este o altă provocare adresată educaţiei – cel
puţin în cercetarea academică. Suntem bombardaţi cu idei despre cum am putea să-i în-
văţăm pe copii să lucreze în colaborare, precum şi despre potenţialul noilor tehnologii care
ne ajută să facem acest lucru. În acelaşi timp, ni se spune că învăţarea pe tot parcursul vieţii
înseamnă a oferi oamenilor posibilitatea de a lucra independent, a face propriile alegeri cu
privire la ceea ce vor să înveţe şi cum să devină educabili autonom. Cu toate acestea, învăţă-
torii, de exemplu, fac aceste lucruri de ani de zile – grupuri de lucru, proiecte în colaborare
şi activităţi de echipă sunt parte din viaţa de zi cu zi într-o sală de clasă primară obişnuită.
În acelaşi timp, toate cadrele didactice din învăţământul primar ştiu că a-i ajuta pe copiii să
lucreze independent este la fel de important – şi de multe ori mult mai greu de realizat.
Presupunând că există un fel de continuum între colaborare şi autonomie, tehnologia ne
poate ajuta să atingem cu cât mai multă precizie obiectivele propuse. De exemplu, elevii pot
folosi Google Docs pentru a lucra simultan în timp real, pe acelaşi raport, Wiki-uri pentru a
lucra în colaborare, dar asincron, blog-ul clasei cu acces multi-utilizator în care au propriul
lor spaţiu de scriere sau pot lucra independent cu un program de matematică pe calculator.
Tehnologia ridică de asemenea întrebări cu privire la modul în care definim colaborarea.
Luaţi exemplul unui elev care are de făcut o temă de casă, în mod independent. Pentru su-

276
biectul de studiu, elevul caută pe Internet informaţii şi găseşte o comunitate online de per-
soane interesate de acelaşi lucru (să zicem pe Pinterest). La fel ca şi membrii comunităţii,
începe să adauge conţinut sau se alătură fluxului conversaţional. Este acest proces de în-
văţare autonom sau este colaborativ – şi, oricum, chiar contează?
• Globalizarea - După cum afirmă Beauchamp „globalizarea facilitată de TIC per-
mite elevilor, claselor individuale şi şcolilor să fie prezenţi pe mapamond ... astfel încât pro-
cesul prin care o şcoală sau grădiniţă se face cunoscută decurge în linie dreaptă”, fără ob-
stacole majore. Acest lucru are implicaţii enorme pentru cadrele didactice. Unul din aspec-
tele pozitive este acela că permite profesorilor să se angajeze în comunităţi de practică din
care altfel ar fi excluşi sau care nici nu ar exista. Ca exemplu putem da o comunitate de
practică construită în jurul cadrelor didactice din întreaga lume interesate în e-learning (sau
orice alt subiect de interes). Acest lucru pur şi simplu nu ar fi putut să se întâmple acum
zece ani. Apar astfel întrebări cu privire la organizarea locală a şcolilor în „districte” sau
„clustere”, care provoacă modelele noastre existente de formare iniţială a cadrelor didactice
şi dezvoltare profesională continuă şi schimbă modul de relaţionare şi socializare în reţea.
Un alt aspect de luat în considerare este „amprenta digitală instituţională”, prin care şcolile
îşi fac simţită prezenţa în spaţiul virtual.
Ar trebui să subliniem ideea că utilizarea metodelor de e-learning în clasă nu ar avea
nevoie de o „teorie” proprie, specială. Există suficiente teorii despre învăţare şi predare care
sunt pe deplin adecvate actului didactic. Cu toate acestea, trebuie să recunoaştem că TIC
oferă oportunităţi care nu se pot realiza cu ajutorul metodelor şi tehnicilor specifice unui
demers educaţional tradiţional.

Bibliografie:
Beauchamp Gary – ICT in the Primary School: From Pedagogy to Practice, Ed. Routlege, Londra
2013
Grosseck Gabriela, Malița Laura – Ghid de bune practici e-learning, Ed. Univ. de Vest, Timi-
șoara 2015
Agenţia Executivă pentru Învăţământ, Audiovizual şi Cultură EURYDICE - Datele cheie re-
feritoare la învăţare şi inovare prin intermediul TIC în şcolile din Europa, http://eacea.ec.eu-
ropa.eu/education/eurydice

277
 UTILIZAREA APLICAȚIEI CANVA ÎN REALIZAREA UNUI POSTER

GRAD LOREDANA ELENA

Școala Gimnazială „Bogdan Vodă” Rădăuți

Canva este o platformă de design grafic, utilizată pentru a crea grafică de socializare
și documente cu conținut vizual: postere, flyere, felicitări, afișe, broșuri, coperte, semne de
carte, etc; . Serviciile adiționale permit imprimarea produsului grafic construit de către uti-
lizator/ elev.
În loc să genereze grafice, Canva încearcă să transforme utilizatorul (elevul) într-un
designer grafic prin intermediul unei suite de unelte bazate pe inteligența artificială.
Pentru a crea un poster on-line utilizând platforma Canva, se vor urma următorii pași:
Pasul 1 - Tastați www.canva.com și vă creați un cont de utilizator. Dacă aveți cont de
FaceBook, vă puteți loga direct, cu acel cont de FaceBook, ori de câte ori intrați în program.
Dacă intrați de pe același computer, programul vă identifică imediat contul.
Pasul 2 – După ce v-ați logat, selectați secțiunea Poster sau dați click pe dreptunghiul
albastru din partea dreapta sus: Creează un design și selectați Poster.
Pasul 3 - Pentru crearea posterului vi se vor afișa în partea stângă, pe verticală, o serie
de instrumente. Puteți începe prin a selecta un șablon din zona Șabloane. În mod automat, șa-
blonul selectat va fi încărcat în secțiunea albă din mijloc. Dacă nu vă place șablonul selectat,
puteți încerca rând pe rând altele, până vă decideți pentru varianta potrivită.
Pasul 4 – După ce ați încărcat șablonul dorit, puteți începe editarea. Introduceți textul
dorit pe care aveți posibilitatea de a-l poziționa în zonele permise de setările șablonului.
Pentru editare, aveți opțiunile din Word, în bara de sus.
Pasul 5 - Pentru a face posterul cât mai atractiv vizual, puteți introduce și Elemente,
accesând zona Elemente, de pe bara verticală din partea stângă.
Pasul 6 - Dacă doriți să
schimbați fundalul posterului,
dați click pe secțiunea Fundal din
bara verticală din stânga și expe-
rimentați fundalurile puse la dis-
poziție de platformă, până deci-
deți forma finală a posterului.
Pasul 7 - Dacă ați decis
forma finală a posterului, selectați
descărcarea fișierului în format
PDF, din chenarul din dreapta pa-
ginii. Produsul final poate fi în-
cărcat în Google Classroom, pe o
pagină de Facebook, pe What-
sApp, Messenger, etc.

278
279
 EDUCAȚIA ONLINE. AVANTAJE ȘI DEZAVANTAJE ÎN PROCESUL
INSTRUCTIV-EDUCATIV

Prof. GÎLĂ CATRINELA FELICIA

Școala Gimnazială Nr. 1 Malu Spart

Învățarea online este în zilele de azi o necesitate și astfel se impune folosirea diferite-
lor mijloace și metode de predare cu ajutorul tehnologiei. Prezenta lucrare va sublinia avan-
tajele și dezavantajele educației online în procesul instructiv- educativ.
Educația online are ca prim avantaj flexibilitatea deoarece oferă posibilitatea tuturor
participanților la actul educativ să se implice în acest proces, pe cand în educația tradițională
nu e posibilă implicarea activă a tuturor în același timp (de exemplu aplicația online Padlet
unde elevii pot scrie online în același timp pe o tablă interactivă virtuală, în timp ce fizic la
școală nu este posibil acest lucru).
Un alt avantaj considerabil stă în faptul că învățarea este centrată pe elev, obiectiv
implementat în formatul educațional online prin activitățile proiectate cu scopul de a im-
plica activ elevul. Cercetările facute au arătat faptul că elevii dezvoltă o mai bună înțelegere
a conținutului transmis și asimilarea de informații la un nivel mai bun decat în predarea
tradițională.
Predarea online pune accentul pe scris, tehnologie, managementul timpului, inde-
pendența și autodisciplina. Astfel elevii învață să își pună ideile în scris cu ajutorul tehno-
logiei, învață cum să își organizeze timpul pentru realizarea sarcinilor, învață să fie inde-
pendenți în activitatea de învățare dar se și autodisciplineză.
Educația online pe langă promovarea predării centrate pe elev, pune accentul și pe
învățarea activă și creativitatea activităților prin folosirea unor stiluri de predare variate.
In ceea ce privește tipologia elevului se observă urmatoarele caracteristici: automoti-
vare, buna organizare și management al timpului, orientare spre cunoaștere și căutare de
informații. Aici se poate discuta și despre abilitățile care se dezvoltă în acest proces instruc-
tiv educativ online: familiarizarea cu tehnologia, folosirea internetului și a aplicațiilor afe-
rente dar și a platformelor online.
Educația online pune accentul pe un mediu de învățare interactiv, proiectat să stimu-
leze dialogul între participanți și implica ca ambele părți, atat profesorul cat și elevii să aibă
un rol activ. Profesorul adesea acționează ca un mediator, organizator și alege activități care
să solicite direct elevii și nu pune accent doar pe lectură și memorare.
Clasa online necesită strategii noi de predare care să nu recreeze atmosfera din clasa
tradițională ci să inoveze că să crească interesul elevului pentru nou. Profesorul trebuie să
poată compensa lipsa prezenței fizice prin crearea unui mediu unde elevii să se simtă con-
fortabil cand participă la oră. Tot aici cea mai importantă parte este oferirea unui mediu de
învățare interactiv, stimulant, așa încat să se poată simți aceeași atmosferă ca în clasa tradi-
țională.

280
 SOLUȚII ȘI SUGESTII PENTRU PREDAREA ONLINE

Prof. GRIGORE MIOARA

Școala Gimnazială Bogdănești

În ultima perioadă, un număr din ce în ce mai mare de școli și universități din în-
treaga lume au trecut la învățarea online. Sute de mii de profesori sunt ocupați să lucreze
pentru a-și transforma lecțiile concepute tradițional în formatul online Însă, proiectarea
cursurilor online necesită timp și efort semnificativ, timp de care nu dispunem și prin ur-
mare suntem nevoiți să găsim soluții pentru simplificarea acestui proces. În urma lecturării
mai multor articole pe această temă, am identificat o serie de sfaturi pentru a îmbunătăți
predarea online.
*Înregistrați prelegerile-nu le transmiteți în flux! Dacă elevii nu se simt bine sau se con-
fruntă cu lipsa accesului la internet, vor rata o prelegere transmisă în direct. Înregistrați vi-
deoclipuri și trimiteți-le elevilor dumneavoastră, astfel încât aceștia să le poată viziona
atunci când dispun de timp și internet.
*Folosiți camera web! Cercetările au arătat că videoclipurile prelegerilor care arată fe-
țele instructorilor sunt mai eficiente decât simplele prezentări de slideuri. Astfel, este nece-
sară o împletire a diapozitivelor folosite în prezentări cu momente de discuție în care parti-
cipanții să se poată vedea.
*Păstrați videoclipurile scurte! Videoclipurile mai lungi de 15 minute pot cauza pro-
bleme de descărcare lentă și distragerea atenției elevilor. Dacă aveți mai multe de spus, în-
registrați două sau trei scurte videoclipuri.
*Testați diapozitivele! Asigurați-vă că testați diapozitivele pe un smartphone înainte
de a realiza prelegerile, astfel încât tot textul să poată fi citit pe ecranele mici. Dimensiunile
fontului, culorile, modelele șabloanelor și raporturile de ecran pot fi verificate de mai multe
ori. Este posibil ca mulți elevi să utilizeze smartphone-uri pentru a accesa învățarea online
și prin urmare această verificare este necesară.
*Folosiți resursele existente! Nu este realist să ne așteptăm să producem, pe cont pro-
priu, videoclipuri de înaltă calitate. Puteți utiliza resursele pre-dezvoltate disponibile online
și le puteți oferi studenților linkuri.
*Asigurați-vă că acestea au acces deschis! Utilizarea resurselor deschise ajută la preveni-
rea problemelor de acces pentru elevi. Dacă oricare dintre resursele sugerate nu este accesi-
bilă, veți pierde mult timp citind mailurile cu sesizările elevilor referitoare la imposibilitatea
accesării materialelor și, în cele din urmă, veți pierde timpul răspunzând acestor mailuri.
Dacă petreceți câteva minute suplimentare căutând cu atenție materiale cu acces complet
deschis, veți evita o durere de cap mai târziu.
*Dați instrucțiuni specifice! Când sugerați videoclipuri online care rulează mai mult de
15 minute, elevii vor avea tendința să amâne vizionarea acestora. În schimb, sugerați părțile
exacte de care au nevoie, deoarece acest lucru poate provoca curiozitatea elevilor. Când fur-
nizați mai mult de două resurse, etichetați-le în ordinea în care doriți ca elevii să le abordeze.
Numerotarea simplă, bazată pe nivelul de dificultate sau importanță a fiecărui element de
resursă, poate fi de mare ajutor pentru elevii dumneavoastră.

281
 *Oferiți activități interactive! Majoritatea platformelor educaționale, precum Moodle,
Edmodo și Blackboard, includ o serie de funcții pentru a crea activități interactive de învă-
țare, cum ar fi teste. Ghidurile pas cu pas pentru crearea acestora sunt disponibile pe scară
largă online. Utilizati-le!
*Stabiliți așteptări rezonabile! Când creați teste, ar trebui să vă asigurați că la toate în-
trebările se poate răspunde referindu-vă la resursele de învățare date. Când cereți elevilor
să scrie un rezumat al videoclipurilor prelegerii, ar trebui să clarificați că sarcina va fi notată.
Făcând acest lucru o sarcină obligatorie, dar o sarcină cu miză redusă, va produce cele mai
bune rezultate și răspunsuri din partea studenților. Un set de 20 întrebări la test sau o limită
de 400 de cuvinte va fi suficientă pentru a implica studenții timp de 30 de minute.
*Verificați prezența! Dacă le spuneți elevilor că prezența lor va fi măsurată prin parti-
ciparea lor la cursul online, acest lucru va crește și implicarea lor. Cu toate acestea, chiar
dacă nu veți avea mereu timp să verificați prezența personal, puteti utiliza funcțiile de veri-
ficare și notare automată disponibile pe diverse platforme educaționale.
*Folosiți cu atenție comunicarea de grup! Comunicarea de grup nu ar trebui utilizată
pentru predarea directă. În schimb, configurați „orele de birou virtuale” pe un instrument
de videoconferință precum Zoom. Pur și simplu conectați-vă la ora stabilită și așteptați stu-
denții. Concentrați-vă pe furnizarea de asistență socială și verificarea dacă orice probleme
trebuie soluționate imediat. Aceasta poate fi o modalitate excelentă de a colecta feedback-ul
elevilor și despre predarea dvs. online. Faceți întâlnirile opționale și fiți relaxați. Nu trebuie
să fiți frustrați când nu apare nimeni: elevii sunt totuși fericiți să știe că această opțiune este
disponibilă.
*Lăsați elevii să preia controlul! Puteți configura spații de grup online pentru grupuri
mici de elevi și le puteți cere să se sprijine și să se consulte reciproc înainte de a vă trimite e-
mailuri direct. Puteți posta câteva întrebări pentru a ajuta elevii să spargă gheața și să în-
ceapă conversația.
*Nu-ți ascunde sentimentele! Deschiderea emoțională a profesorilor online este o stra-
tegie instructivă excelentă. Spuneți elevilor că este prima dată când predați online și că în-
vățați în timp ce predați. Vor fi empatici, deoarece împărtășesc aceleași emoții.
*Repetați! Elevilor online nu le plac schimbările frecvente în stilul lor de învățare. Sunt
bucuroși să repete aceeași structură și activități. Odată ce ați găsit un stil de predare care
funcționează pentru dumneavoastră, nu ezitați să îl repetați în fiecare săptămână până când
vă întoarceți în sala de clasă.

Webographie:
Didem Yesil, Reimagining Teacher Professional Development, https://medium.com/@didolo-
res/8-online-teaching-platforms-that-will-make-you-want-to-teach-online-1b9b23dc2503
Flower Darby, How to be a better online Teacher, https://www.chronicle.com/article/how-to-
be-a-better-online-teacher/
Thomas J. Law, Online Teaching: Everything you need to know in 2020,
https://www.oberlo.com/blog/online-teaching

282
 INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. GĂITĂNARU GEORGETA

C.N.I. „Matei Basarab” Râmnicu Vâlcea

Învățarea online poate fi definită ca o formă alternativă de învățământ în cadrul căreia se

asigură continuarea procesului educațional în condiții normale sau de autoizolare, de intemperii etc.,
prin intermediul diverselor instrumente informatice de comunicare la distanță.
Cu un an în urmă, odată cu începutul pandemiei de Covid 19, nimeni nu se aștepta
ca educația să se desfășoare on-line. Astfel că, începând cu 11 martie 2020, sistemul de învă-
țământ a fost nevoit să se reorienteze către practici noi de comunicare și de cooperare prin
care să se asigure continuitatea învățării. Măsurile instituite prin starea de urgență au luat
prin surprindere profesorii, elevii și părinții, utilizarea noilor tehnologii fiind mijlocul prin
care s-au desfășurat orele. Ca urmare, instituții guvernamentale, școli, ONG-uri și companii
private, profesioniști ai educației și din zona tech s-au trezit la o masă rotundă a dezbaterilor
(de cele mai multe ori online, la distanță) pentru a găsi soluții, punând la dispoziție exper-
tiză, idei, resurse, portaluri, instrumente și platforme de e-learning. Fiecare dintre noi, pro-
fesori, elevi sau părinți, am căutat soluții practice pentru a ieși din impas. Elementul care a
condus la o presiune majoră asupra sistemului de învățământ și a societății în ansamblul ei
a constat în utilizarea exclusivă a mijloacelor de comunicare la distanță pentru a face edu-
cație. Trebuie să recunoaștem că sistemul de învățământ este doar parțial pregătit, o parte
din cadrele didactice nu posedă în acest moment suficiente informații și competențe speci-
fice instruirii asistate de calculator; curriculumul permite într-o măsură variabilă/ secvenți-
ală/ revizuită transpunerea în activități la distanță; companiile EdTech nu au fost stimulate
pentru a construi soluții interoperabile, mulate pe nevoile de sistem ale educației.
Tehnologia digitala a făcut posibilă continuarea activității didactice la distanță în pe-
rioada suspendării cursurilor. Cu toate acestea, s-au costatat derapaje în comunicarea au-
tentică și relaționarea umană, dar s-a simțit și lipsa sprijinului pentru elevii cu nevoi speciale
de învățare. A fost foarte greu de urmărit notițele elevilor, mai ales în situația în care o parte
dintre elevi nu comunicau și aveau camerele închise.
Pentru a susține activități de învățare la distanță, profesorii și elevii folosesc mai
multe mijloace specifice, dintre care cele mai des întâlnite sunt:
• aplicații simple/ cunoscute deja, pentru comunicare asincronă de grup, precum
Whatsapp, Facebook, messenger, etc.;
• apeluri telefonice/ SMS/ canal de comunicare cu fiecare elev.
Pe locurile următoare se situează:
• utilizarea resurselor educaționale deschise și conținutului digital, cum ar fi site-uri
cu informații și ilustrații, biblioteci online, simulări, soft educațional, laboratoare virtuale,
muzee virtuale, Digitaliada, LearningApps;
• platformele specializate de elearning – Moodle, Google classroom, Edmodo,
Easyclass ;
• aplicațiile pentru comunicare sincronă în grup prin apeluri video/ videoconferințe
precum Webex, Zoom, Meet, Teams, Skype.
Exercițiile de pe LearningApps au fost utilizate cu succes, elevii fiind captivați de
exercițiile de tipul: puzzle-grupe, ordine simplă, ordonează perechi, ordonare pe grupe, text
283
spații goale, Jocul Milionarii, răspuns text liber, rebus, quiz cu alegere multiplă, App Matrix,
Audio/Video cu inserări, Cursa de cai, Joc-perechi, Spânzuratoarea, etc.
În acastă perioadă au fost folosite în mare măsură și manualele digitale. Ele sunt
atractive, au un design modern și aerisit, adaptat vârstei elevilor. Sunt utile în toate momen-
tele învățării: predare, învățare, evaluare; captează atenția elevilor cu ajutorul elementelor
video și audio, pe care le conțin.
Planificarea atentă a învățării online presupune proiectarea atentă a tipurilor de inte-
racţiune, cu scopul de a susţine procesul de învăţare. Ea trebuie adaptată particularităților
de vârstă și chiar individuale ale elevilor, pretându-se mai bine vârstelor mari, ciclului liceal
și studenților.
Învățarea online de calitate înseamnă timp de planificare, pregătire și dezvoltare pen-
tru o lecție, situația actuală determinându-ne mai degrabă să acționăm cu resurse minime
disponibile și într-un timp redus.
Impactul inovațiilor în formare, predare și învățare se bazează în mare măsură pe
profesori și formatori. Tehnologiile schimbă modul în care profesorii și formatorii interacți-
onează prin furnizarea de platforme digitale pentru coordonarea educației și formării pro-
fesionale la clasă și la locul de muncă.
Profesorii și formatorii au nevoie de abilități și mentalități pentru a fi inovatori și, în
fața schimbărilor cu care se confruntă educația și formarea profesională, există acum o ne-
voie mai mare de formare inițială eficientă și dezvoltare profesională continuă. Aceasta, cu
condiția ca profesorii și formatorii să primească sprijinul de care au nevoie. Există o serie de
oportunități de învățare virtuală și fizică prin tehnici de învățare mixte și dezvoltarea de noi
forme de învățare socială prin intermediul platformelor online.
În același timp, dezvoltarea rețelelor și a comunităților de practică poate permite ca-
drelor didactice și formatorilor să împărtășească experiențe și expertiză în ceea ce privește
metodele de instruire, predare și învățare și instrumentele digitale.

Bibliografie:
Școala Online, Elemente pentru inovarea educației, Raport de cercetare evaluativă, Editura Uni-
versității din București, București, Mai, 2020

284
 ȘCOALA ON-LINE – INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM

Prof. GAIER DANIELA

Colegiul Tehnic „Constantin Brâncuși” Petrila, Hunedoara

În absența unei infrastructuri tehnologice adecvate la nivelul cadrelor didactice, dar

mai ales la nivelul elevilor, fără abilitare consistentă în zona competențelor digitale a profe-
sorilor, fără acces la platforme online dedicate, de tipul Virtual Learning Environment sau
Virtual Classroom, cu resurse didactice digitale și multimedia precare, fără un orizont de
timp care să fie destinat activității online, cadrele didactice au fost nevoite să susțină activi-
tăți didactice într-un regim cu totul special. Experiențele, pozitive sau negative, dobândite
în acest răstimp reprezintă resurse valoroase nu doar pentru cei direct implicați în activitate,
ci mai cu seamă pentru specialiștii din științele educației, pentru că decantarea acestor ex-
periențe poate fi valorificată epistemologic prin sugestiile de optimizare a politicilor educa-
ționale, a conținuturilor curriculare, a formării inițiale și continue a cadrelor didactice.
Tehnologia digitala a facilitat în bună măsură continuarea unor activități didactice la
distanță, în perioada suspendării cursurilor. Cu toate acestea, o parte din activitatea didac-
tică uzuală (față-în-față) nu se poate face online/ la distanță, având astfel un impact negativ
asupra învățării temeinice.
Profesorii semnalează disfuncții în ceea ce privește următoarele activități de suport
pentru învățare: comunicare autentică și relaționare umană, sprijin personalizat pentru ele-
vii cu nevoi speciale de învățare.
Activitatea online are, dincolo de avantajele evidente, limite în relaționarea cadru di-
dactic – elev. Are însă și limite, care au impact negativ asupra învățării eficiente, întrucât o
importantă latură a activității didactice față-în-față nu se poate face virtual. În mod explica-
bil, sprijinul pe care în mod tradițional îl ofereau elevilor cu nevoi speciale sau cu dificultăți
de învățare este greu de oferit online, date fiind limitările tehnologice implicite. În realitate,
în mediul online, fiecare elev poate să reprezinte pentru cadrul didactic o posibilă situație
de dificultate în învățare, făcând astfel dificil identificarea celor cu probleme reale.
Chiar dacă profesorul își cunoaște bine clasa și elevii și știe cine are nevoie de sprijin
suplimentar, acest lucru s-ar putea realiza eventual ulterior activității de predare online,
prin consiliere individuală. Este foarte dificilă interacțiunea personalizată cu un elev anume
în contextul în care contactul nu este direct, profesorul este urmărit online de o clasă întreagă
și fiecare elev îi solicită atenția.
Platformele educaționale online, platformele de streaming, în general, facilitează co-
municarea în timp real între profesor și cursanții săi. Cu toate acestea, comunicarea în acest
caz este foarte frecvent percepută ca fiind oarecum artificială, pe de parte din cauza impo-
sibilității obținerii unui feedback comunicațional real (ceea ce face comunicarea autentică),
iar pe de altă parte din cauza contextului incomod al plasării în spațiul virtual. Faptul că
poți fi înregistrat, faptul că poți fi auzit de orice persoană nu doar de elevii, neavând un
control real al publicului-țintă, îi determină pe profesori să construiască un discurs corect,
consistent, fluid.
Comunicarea nonverbal și utilizarea mediată a paralimbajului completează para-
digma dificilă a comunicării în mediul online în cazul în care comunicarea se realizează prin
chat instant, iar unele indicii pe care o bună comunicare nonverbală le putea produce pentru
285
susținerea comunicării verbale sunt acum pierdute prin întreruperi sau blocaje specifice
acestor sesiuni in condiții de capacitate de banda limitata sau de trafic încărcat.
Printre dificultățile în realizarea activităților didactice la distanță, cadrele didactice
semnalează, în ordine: lipsa instrumentelor pentru gestionarea clasei, pentru feedback și eva-
luare, dificultăți de ordin tehnic – platforme care trebuie instalate, care nu funcționează, lipsa
suportului pedagogic pentru realizarea de activități de învățare suficient de eficiente și/ sau
atractive pentru toți elevii: lipsa instrumentelor potrivite pentru predare învățareevaluare la
disciplina lor, lipsa conținutului educațional (resurse digitale) în domeniul disciplinei, lipsa
unui computer suficient de performant și lipsa timpului necesar pentru înțelegerea și utiliza-
rea adecvată a instrumentelor și resurselor digitale.
Succesul învățământului la distanță este o rezultantă a unui efort colaborativ dintre
cadru didactic, informatician, inginer de sistem, manager școlar, performativitatea rețelei
de comunicare etc. și nu un atribut exclusiv al profesorului. În perioada actuală, accentul s-
a mutat în direcția componentei tehnologice, iar multe din exemplele și resursele „de-a gata”
care au circulat au deturnat atenția de la planificarea parcursului școlar și de la rezultatele
așteptate ale învățării, rezultând adesea în sarcini de lucru disproporționate ca timp alocat
și discordante prin raportare la programa școlară.
Profesorii trebuie să aibă mai multă încredere în propriile competențe pedagogice și
în valoarea acestora pentru proiectarea activităților de învățare la distanță – de exemplu,
revizuirea planificării în funcție de nivelul propriei clase și posibilitățile elevilor; centrarea
pe esențial, pe aspectele semnificative din curriculumul prescris; realizarea unei distincții
între ceea ce se poate face online și ceea ce rămâne de făcut în sala de clasă.
Cele mai semnificative experiențe și inițiative de sprijin pentru profesori țin de pro-
pria activitate, de interesul și motivația pentru performanță în domeniul profesional, carac-
teristici ale unui cadru didactic proactive, propriile încercări anterioare de introducere a TIC
în activități didactice.
Competențele digitale mai avansate ale profesorilor cât și ale elevilor, accesul cât mai
facil la conexiuni la Internet de mare capacitate și stabil, la infrastructură informatică mai
bună, toate acestea sunt avantaje ale mediului urban, evidente în statistici naționale privind
consumul de bandă de Internet și accesul la servicii online, care însă par să se estompeze
atunci când vorbim de situații de învățare și de activități didactice.

Bibliografie:
1. Botnariuc P., Cucoş C., Glava C., Şcoala online - Elemente pentru inovarea Educației, Edi-
turaUniversității din Bucureşti, Bucureşti, 2020;
2. https://epale.ec.europa.eu/ro/blog/impactul-inovatiei-si-digitalizarii-asupra-educatiei-si-
formarii-profesionale;
3. https://educatiafnonf.wordpress.com/2020/11/20/invatare-si-inovare-in-mediul-virtual-iv-2.

286
 INOVAŢIE IN EDUCAŢIE

GRAURE FLORENTINA DANIELA

Școala Gimnaziala Nr. 1 Oinacu

Plecând de la afirmația lui Platon „Educația este cel mai frumos dar pe care îl poate dobândi
omul” putem spune ca educaţia este factorul hotărâtor al dezvoltării psihoindividuale a per-
soanei. Ea sistematizează și organizează influențele mediului, dezvoltă personalitatea.
Obiectivul general este acela de a promova creativitatea ca factor cheie în dezvoltarea
competenţelor personale, antreprenoriale şi sociale prin învăţarea pe tot parcursul vieţii dar şi
de a găsi strategii moderne folosite pentru asigurarea unei educaţii de calitate în învăţământ.
Pentru elevi, şcoala viitorului trebuie să promoveze o educaţie de calitate şi să fie axată
pe valori în care elevii să creadă, în care să se regăsească, îndeplinind două condiţii, fundamen-
tale din punctul lor de vedere: şcoala viitorului trebuie să le placă şi să fie eficientă.
Creativitatea, in termeni generali, este un proces mental care permite generarea de
idei şi concepte noi sau asocieri originale intre concepte şi idei deja existente.
Învăţământul modern pune accentul pe folosirea mai eficientă a cunoaşterii şi a ino-
vaţiei in sistemul online. Este necesară extinderea abilităţilor creatoare ale întregului sistem
educational, mai ales ale acelora care le permit elevilor să se schimbe şi să fie deschişi faţă de
idei noi într-o societate diversă din punct de vedere cultural, bazată pe cunoaştere.
Prioritatea învăţământului o constituie informatizarea, softul educaţional, reprezen-
tat de programele informatice special dimensionate în perspectiva predării unor teme spe-
cifice, ceea ce reprezintă o necesitate evidentă .
Utilizarea calculatorului în procesul instructiv-educativ facilitează realizarea scopu-
rilor didactice şi idealurilor educaţionale.
Calculatorul nu este utilizat pentru a înlocui activitatea de predare a cadrului didac-
tic, ci pentru a veni tocmai în sprijinul predării, ajutându-l astfel să-şi îndeplinească mai bine
funcţia sa didactică fundamentală. Programul de calculator poate deveni un suport impor-
tant pentru o predare eficientă.
Formarea capacităţii de a utiliza calculatorul,de a folosi internetul este benefică elevi-
lor,atât în activitatea şcolară cât şi în cea extraşcolară, în plan cognitiv cât şi psihic,prin relaţio-
narea cu lumea oferită de aceste instrumente de lucru ale mileniului al III-lea.
În abordarea creativitǎţii in procesul educaţional, elevul trebuie încurajat să gân-
dească independent. Procesul instructiv-educativ trebuie astfel conceput şi desfăşurat, încât
să-i convingă pe elevi să preţuiască propria moştenire naţională, să primească contribuțiile
originale ale oricărei națiuni la civilizația modernă, a sistemul online, pregătind atât elevii,
cât şi dascălii să înțeleagă valoarea diversității și a independenței de spirit.
Pentru a susține creativitatea, predarea declarativă, de tip clasic trebuie depășită şi
înlocuită cu metode de tip online, care pun accent pe explorare, pe descoperire, pe încura-
jarea gândirii critice a elevului, pe participarea activă a acestuia la formarea şi dezvoltarea
sa intelectuală.
În viziunea metodologilor moderne, demersul didactic se centrează pe elev şi are in
vedere transformarea acestuia din “obiect” al procesului didactic in” subiect activ” al pro-
priei deveniri.

287
 În societatea contemporană, educația şi învățământul trebuie reînnoite, completate,
adaptate la mediul online astfel încât putem vorbi despre o permanentă inovație şi creație
in activitatea didactică.

Bibliografie:
1. Ionescu M., Radu I.-” Didactica modernă”, Ed. Dacia, Cluj – Napoca, 2001;
2. Alois Gherguţ,- “Management general şi strategic în educaţie”, Ed. Polirom, Iaşi, 2007;
3. I..Cerghit – “Sisteme de instruire alternative”, Aramis, Bucuresti, 2002.

288
 CALCULATORUL – MIJLOC DE ÎNVĂȚĂMÂNT INTERACTIV

Prof. GRECU ELENA-ALINA

Școala Gimnazială Nr. 1 Costești, Argeș

Utilizarea mijloacelor TIC în învăţământ va conduce la deplasarea accentului de la un

mediu de învăţare centrat pe profesor la unul centrat pe elev, în care profesorii nu mai repre-
zintă sursa-cheie de informaţie şi de transmitere a cunoştinţelor, ci colaboratori ai elevilor, iar
elevii nu mai sunt receptori pasivi de informaţie, ci se implică activ în propria lor educaţie.
Dezvoltarea fără precedent a tehnicii şi tehnologiei şi impactul lor asupra procesului
de învăţământ au generat reacţii dintre cele mai neaşteptate: de a vedea în cele mai moderne
mijloace de învăţământ soluţia pentru a scoate educaţia din impas până la înlocuirea profe-
sorilor cu maşini şi transformarea elevilor în roboţi. Altfel spus, de la optimismul maxim
până la pesimismul extrem. Păstrând măsura şi încercând să nu uităm că uneltele oricât de
sofisticate ar fi, sunt produsul omului şi deci normal ar fi ca omul să nu devină un rob al lor,
pentru că asta echivalează cu pierderea libertăţii, subliniez faptul că mijloacele de învăţă-
mânt din cadrul cărora face parte conform criteriului istoric „generaţia 4’’, care are ca suport
de utilizare dialogul direct între elev şi maşină, aşa cum se realizează el prin intermediul
învăţământului programat, trebuie să rămână auxiliare ale procesului didactic, înzestrate
cu acele valenţe necesare eficientizării actului educativ, aflate la îndemâna cadrului didactic,
alese şi combinate cu măiestrie de acesta.
Intrarea calculatorului în lumea educaţiei s-a constituit ca un act necesar de adaptare
a învăţământului la societatea informatizată din care copilul de azi va face mâine parte, dar
disputele cu privire la ponderea introducerii calculatorului în învăţământ, precum şi valoa-
rea şi limitele sale nu sunt nici pe departe încheiate.
Considerăm extrem de importantă utilizarea calculatorului în procesul educațional,
deoarece atunci cand este folosit calculatorul la clasă, elevii sunt mai atenți și mai motivați la
ore, învățarea devenind activă. În plus, predarea este mai usoară pentru că noțiunile abstracte
sunt predate mai ușor datorită suportului vizual. Cadrele didactice care au folosit materiale
educaționale în format electronic în procesul de predare au observat cu siguranță că lecția de-
vine interactivă și mult mai atractivă. Cercetarea a evidențiat faptul că prin folosirea calculato-
rului la clasă pot fi diminuate anumite probleme identificate în sistemul tradițional de abordare
a lecției cum ar fi interesul scăzut al elevilor și caracterul prea teoretic al informațiilor.
În privința impactului asupra elevilor aceștia sunt mai atrași de lecție datorită anima-
țiilor și conținutului multimedia, iar exemplele din viața reală și simulările virtuale le captează
atenția și îi ajută să rețină mai ușor informațiile din materia scolară. Profesorii pot folosi cal-
culatorul pentru a-și pregăti lecția, ca suport în predare și în evaluarea elevilor.
Calculatorul trebuie privit ca un instrument în educația elevilor. Depinde de fiecare
profesor cum alege să-l folosească și cum îi invață pe elevi să-l utilizeze. Prin lecțiile pe cal-
culator și jocurile educaționale, profesorii cresc interesul elevilor pentru școală, le stimu-
lează imaginația și învățarea prin descoperire. De aceea este foarte important ca fiecare ca-
dru didactic să stăpânească cunoștințe în domeniul IT și să le utilizeze eficient în demersul
didactic. Computerul aduce în școală calitatea sa de mijloc de învățământ interactiv, pe care
nu o aveau celelalte mijloace didactice.
Calculatorul a devenit indispensabil în educația modernă, fiind utilizat de către ca-
drele didactice în procesul de predare-învățare. Fiind un mijloc modern de educație, utili-
zarea sistemelor informatice a câștigat teren datorită virtuților foarte atractive pentru elevi,

289
accesibilității pentru aceștia și facilitării prezentării informațiilor. Utilizarea calculatorului
în educație are marele avantaj de a facilita trecerea de la acumularea pasivă de informații de
către elevi la învățarea prin descoperire, ei învață să învețe, dezvoltându-și în acest mod
abilitățile și strategiile cognitive pe care le vor folosi şi adapta în diverse alte situații. Acest
fapt aduce o mare flexibilitate în învățare și la stimularea elevilor de a se implica în procesul
educațional și de a deveni parteneri ai profesorului în cadrul clasei.
Intrarea calculatorului în lumea educaţiei s-a constituit ca un act necesar de adaptare
a învăţământului la societatea informatizată din care copilul de azi va face mâine parte, dar
disputele cu privire la ponderea introducerii calculatorului în învăţământ, precum şi valoa-
rea şi limitele sale nu sunt nici pe departe încheiate.
Calculatorul, prin specificul său interactiv, are reale valenţe educative, dar din păcate
asigură o comunicare impersonală. Cel mai mare impact al calculatorului este că reduce
timpul căutării, folosirii şi evaluării, asigurând controlul şi măsurarea randamentului şcolar
obiectiv şi unitar. Apoi un alt avantaj este că oferă cu rapiditate un volum mare de infor-
maţie, lărgeşte orizontul de cunoaştere prin faptul că se pot realiza facil conexiuni interdis-
ciplinare şi transdisciplinare, face învăţarea mai eficientă şi nu în ultimul rând stimulează
creativitatea şi iniţiativa profesorilor, aceştia având posibilitatea să-şi creeze în manieră pro-
prie lecţiile, testele.
Profesorului de o anumită specialitate este obligat să aibă cunoştinţe în utilizarea cal-
culatorului. Utilizat în cadrul procesului didactic dobândeşte din start valoare de strategie,
iar utilizarea sa presupune un minimum de competenţe în domeniu.
Calculatorul nu poate înlocui cadrul didactic, care rămâne o prezență activă, vie, în
comunicarea cu elevii, iar relația aceasta nu poate fi substituită de lecțiile interactive. Profe-
sorul rămâne factorul care aduce resursele sale personale, umane în procesul educativ și
care se angajează cu întreaga sa personalitate în educație. Profesorul este cel care stabilește
comunicarea vie cu elevii, prin intuiție, empatie, creativitate și adaptabilitate continuă la
elevii săi și este cel care modelează şi caracterele acestora.
Valorificarea produselor tehnicii în spaţiul şcolar trebuie să ţină cont şi de obser-
vaţiile psihologilor care demonstrează că utilizarea calculatorului conduce la o izolare a ele-
vului, captivat şi capturat de universul virtual, el alege să se refugieze în acest mediu, în
detrimentul comunicării autentice cu profesorul, cu colegii sau familia. Este tot timpul obo-
sit, apatic, refuzând să mai gândească. Poarta deschisă comunicării nelimitate prin interme-
diul calculatorului este una vicleană, căci dialogul cu orice necunoscut de pe glob este unul
rece, impersonal, care anulează afectul, astfel tendinţele egoiste ale copilului se amplifică.
În procesul educațional, calculatorul este un instrument auxiliar folosit de profesor,
instrument care modifică sistemul de învățare tradițional și permite căderea barierelor în ac-
cesarea informațiilor. Intrarea calculatorului în lumea educaţiei s-a constituit ca un act necesar
de adaptare a învăţământului la societatea informatizată din care copilul de azi va face mâine
parte, dar disputele cu privire la ponderea introducerii calculatorului în învăţământ, precum
şi valoarea şi limitele sale nu sunt nici pe departe încheiate.

Bibliografie:
1. Adăscăliței A. - Instruire asistata de calculator. Didactica informatică, București, Editura Po-
lirom, 2007
2. Tatu, A. – Ghid în utilizarea instrumentelor digitale – CCD București 2020.

290
 INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. înv. primar GHEORGHIȚĂ CAMELIA

Școala Gimnazială Nr. 88

Procesul de învăţare defineşte oamenii la orice vârstă. Existenţa umană în sine este
condiţionată de învăţare; pentru a supravieţui suntem nevoiţi să învăţăm: să cunoaştem me-
diul, să ne cunoaştem apropiaţii şi, forma cea mai profundă, să ne autodepăşim.
Cea mai nouă tendinţă în învăţământ, cunoscută şi apreciată ca cea mai eficientă şi
de dorit de până acum, este învăţământul electronic. Cunoscut ca „e-learning” sau, mai nou,
ca „e-education”, conceptul deînvăţământ electronic (sau virtual) este reprezentat de inte-
racţiunea dintre procesulde predare – învăţare si tehnologiile informaţionale. E-learning
este în acest moment mai mult decât un concept, este parte din învăţământul actual, tinzând
să devină tot mai căutat prin economia de timp pe care o implică.E-learning semnifică, într-
o definiţie neconsacrată, şansa omului de a se informa facil, rapid, în orice domeniu, nefiind
condiţionat de un suport fizic (cărţile din hârtie) sau de un intermediar (profesorul). Acest
concept permite flexibilizarea procesului de învăţământ până la a oferi cea mai largă gamă
de cărţi electronice, sfaturi, imagine şi text.
Dezvoltarea profesională şi învăţarea în modelul tradițional devin deja istorie. Nu
există experţi în clase, lucrurile se mişcă rapid, iar profesorii şi elevii trebuie să facă echipă
pentru crearea unui mediu de învățare prin utilizarea tehnologiilor moderne. Astăzi, cel mai
bun și cel mai important canal de distribuție este cel online. Mediul online sprijină abilitățile
secolului XXI precum colaborarea, comunicarea și creativitatea.
În întreaga lume, universitățile, colegiile şi şcolile trebuie să îşi pregătească profesorii
pentru schimbare. Pe măsură ce cultura societăţii noastre se schimbă ca răspuns la inovațiile
tehnologice, instituțiile și profesorii trebuie să se adapteze.
Oportunitățile de învățare online și utilizarea resurselor educaționale deschise și a
altor tehnologii pot reduce costurile asociate cu materialele necesare instruirii şi permit uti-
lizarea mai eficientă a timpului profesorului. Astăzi, putem vorbi despre o învățare combi-
nată care îmbină oportunitățile de învățare față în față cu oportunitățile de învățare online.
Gradul în care are loc învățarea online și modul în care este integrată în curriculum pot varia
în funcție de școli. Strategia de combinare a învățării online cu instruirea școlară faţă în faţă
este utilă pentru a adapta diversele stiluri de învățare ale cursanţilor şi pentru a le permite
fiecărui cursant să studieze în ritmul propriu.
Resursele online permit revoluționarea sistemului educațional, nu numai pentru că
sunt convenabile și accesibile, ci pentru că permit ca întregul proces de predare și învățare
să devină mai mai interesant și adaptat elevului digital. Astfel, se realizează o personalizare
a învățării. Astăzi, elevii şi profesorii beneficiază de resurse online gratuite și resurse online
plătite. Fiecare elev preferă resurse diferite în funcție de subiectele de interes și de stilul de
învățare. Profesorii şi elevii doresc instrumente de bună calitate care să fie gratuite.
Învăţarea prin Internet poate fi definită ca o formă de învăţământ în care se prezintă
studenţilor un conţinut de instruire prin Internet. De aceea, condiţia de bază impusă parti-
cipanţilor în procesul de învăţare este posedarea unui calculator şi o conexiune la Internet.
Când vine vorba de a sprijini programa care se foloseşte în educaţia prin internet, de
cele mai multe ori se folosesc aşa-numitele instrumente de curs, care permit stocarea de
291
conţinut educaţional pe un server Web, crearea de reţele de comunicare între participanţii
la procesul de educaţie, de învăţare şi de gestionare, permiţând testarea independentă a
cunoştinţelor lor prin intermediul diferitelor teste.
Training-ul bazat pe Web şi WBT-Web based training-ul se face pe baza publicării
conţinutului pentru învăţarea pe site-ul instituţiei de învăţământ. Avantajele acestei metode
de distribuire de materiale didactice sunt următoarele: distribuirea mai rapidă, prin accesa-
rea www cursanţii pot intra în posesia materialelor didactice, este posibilă inserarea mate-
rialelor hiper mediatizate, serviciul poate fi folosit de către una sau mai multe persoane sau
grupuri în acelaşi timp, posibilitatea de legare, multimedierea conţinutului, uşurinţa de re-
înnoire şi publicare a conţinutului, posibilitatea administrării de acces, conţinuturi interac-
tive ş.a.m.d.
E-mailul este cea mai simplă formă de interacţiune asincronă şi de cele mai multe ori
este folosit doar ca un supliment pentru/pe lângă alte forme de comunicare. Avantajele prin
e-mail: simplitate în utilizare, comunicarea este privată, permite suficient timp pentru re-
flecţie şi reacţie la răspuns.
Listele de mail sunt un serviciu cu o formă similară de interacţiune. Avantajele şi dez-
avantajele sunt aceleaşi ca şi la e-mail, asigurând astfel utilizarea lor cu uşurinţă, adaptarea la
lucru cu grupul, permite împărţirea studenţilor şi a secţiilor în mai multe grupuri mici, fiecare
grup fiind format din participanţi cu caracteristici/specializări comune.
Internet relay chat (IRC) este o comunicare sincronă bazată pe mesaje text prin Internet
sau Intranet în timp real şi permite conectarea studenţilor cu cunoştinţe aproximativ egale,
evaluarea obiectivă a unui conţinut şi posibilitatea de recuperare a unei informaţii omise.
Video conferinţe
Aplicaţiile divizate (Whiteboards) sunt o modalitate de interacţiune sincronă, în care
studenţii participă lucrând în echipă pe aplicaţia software. Există două moduri de folosire a
aplicaţiei distribuite/divizate: ca un mijloc de a învăţa cum să utilizaţi aplicaţia în sine dar
şi pentru învăţarea de concepte şi competenţe. Avantajele acestui mod de interacţiune sunt
simularea realităţii şi încurajarea învăţării în grup.
Învăţarea electronică nu semnifică doar portaluri educaţionale, ea presupune învăţarea
pe tot parcursul vieţii - cunoscutul „life long learning”.Desigur, cea mai consacrată formă a în-
văţămâtului electronic este cea instituţionalizată, în special sub denumirea de învăţământ la
distanţă, dar şi instruire asistată pe calculator, instruire prin multimedia.
E-learning câştigă teren în fiecare zi prin punerea în aplicare a noilor tehnologii în
formare. Posibilitatea de a ne conecta prin intermediul unui site web pentru a dobândi cu-
noştinţe noi pe linia de îndrumare de la oameni care sunt,uneori, la sute de kilometri dis-
tanţă şi a învăţa aproape complet aspectul acestor conţinutului în timp real, permite dobân-
direa de noi cunoştinţe fără stresul de zi cu zi.
De ce este invatarea online pe placul elevilor
Când vine vorba de studiu individual, de cele mai multe ori ne vine în minte aceeași
imagine: un elev excedat de toate sarcinile pe care le are de îndeplinit, cu privirea pierdută către
un teanc intimidant de cărți, culegeri, caiete, manuale sau gazete matematice.
Pasionați de gadgeturi smart, aplicații interesante sau jocuri online spectaculoase,
adolescenții rezonează destul de greu cu vechile metode de învățare. Din fericire, dezvolta-
rea tehnologiei a presuspus și dezvoltarea unor produse educaționale create în acord perfect
cu noile generații de elevi ai erei digitale.
292
 De ce elevii învață cu plăcere folosind platformele online
Pot fi utilizate oricând, oferă filmulețe explicative foarte utile, probleme rezolvate în
pași, exerciții cu grade diferite de dificultate și posibilitatea de testare pe noțiuni – iată doar
câteva dintre motivele pentru care tot mai mulți elevi de gimnaziu descoperă eficiența plat-
formelor online de învățare, așa cum este și ExamenulTau.ro, de pildă. Aceste metode edu-
caționale alternative completează în mod firesc studiul la clasă susținut de profesori și îi
încurajează pe elevi să aibă o atitudine pozitivă față de învățare.
Mai plăcut decât predarea clasică
Deși vine în completarea învățării clasice, de la școală, învățarea online are câteva beneficii
indubitabile. În cazul platformei electronice, informațiile sunt accesibile oricând, elevii pu-
tând accesa acest produs educațional online atunci când au timp. În plus, filmele de predare
pot fi vizualizate de câte ori este nevoie, fie că elevii vor să se pregătească pentru temele
zilnice, fie pentru teze sau Evaluarea Națională. Și în ceea ce privește problemele rezolvate
în pași, dar și testele, copiii de gimnaziu au posibilitatea să-și verifice cunoștințele și să apro-
fundeze materia la Limba Română sau Matematică.
Avantaje si dezavantaje ale invatarii online
Cu ce ne ajuta tehnologia sa avansam in educatie? Ce avantaje si dezavantaje are?
Merita investitia? ...Acestea sunt doar cateva intrebari de care ne lovim adesea.
Privind cum invatarea este eficientizata prin folosirea internetului, putem enumera
mai multe avantaje, insa putem sa vedem si cateva dezavantaje. In cele ce urmeaza, voi vorbi
despre cum vad eu invatarea prin internet.
Concluzii:
S-au putut expune cateva idei, insa cu totii stim ca internetul este foarte util in inva-
tare, atat a celor mici, cat si a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractiva, iar pentru
cei mari trebuie sa existe o motivație puternica pentru a o utiliza in mod eficient.

Bibliografie:
Ioan Neacsu, Pregătirea psihopedagogică, Editura Polirom, Iasi, 2006;
Calin Iepure, Razvan Curcubată, Bogdan Vaida, Captivează-ti elevii in online mai ceva ca in
clasa, Editura Sellification, 2020

293
 TEHNOLOGIA INFORMAŢIONALĂ ŞI ÎNVĂŢĂMÂNTUL

Prof. GRECU MARIA

Liceul Tehnologic Costești, Argeș

Educație la distanță, mediul educațional virtual, clase virtuale, biblioteci virtuale, clasele
digitale, sunt câteva exemple de tehnologii noi informaționale. Instruirea Asistată de calculator
înseamnă o nouă eră în educație: acces rapid și universal la resursele educaționale.
Noua eră digitală determină un nou tip de abordare a fenomenului educaţional prin
intermediul noilor tehnologii ale comunicării şi informaţiei. Analiza educaţiilor de tip virtual,
online ne conduce la concluzia că există o perspectivă nouă de abordare a procesului de în-
văţământ în condiţiile societăţilor de tip postmodern. Actualmente, sistemul dezvoltat în pro-
cesul de învăţare al tehnologiilor NTIC este caracteristic formulei învăţământului informal.
Aplicabilitarea şi forţa de impact generată de aceste tehnologii trebuie să determine introdu-
cerea lor pe scară largă la nivelul învăţământului general de masă. Avantajul în cazul noilor
tehnologii este gradul ridicat de receptivitate al tinerilor, consumatori de new media.
Impactul tehnologiilor mediatice a generat o societate a ecranului global, iar siste-
mele mass media au construit o cultură globală accesibilă şi necesară în condiţiile realităţilor
specifice unei noi identităţi. Când vorbim despre identitate culturală ne gândim la omul
global, acel hommo videns despre care Giovani Sartori ne spunea că reprezintă omul mile-
niului trei.
Progresele înregistrate în domeniul electronicii, informaticii şi telecomunicaţiilor au
avut repercursiuni asupra întregii societăţi, anunţând o revoluţionare şi a tehnologiilor edu-
caţionale. Apariţia mijloacelor tehnice multimedia şi informatice au bulversat învăţământul
tradiţional şi au condus la modificări serioase în programele de educaţie.
Intrarea calculatorului în lumea educaţiei s-a constituit ca un act necesar de adaptare
a învăţământului la societatea informatizată din care copilul de azi va face mâine parte, dar
disputele cu privire la ponderea introducerii calculatorului în învăţământ, precum şi valoa-
rea şi limitele sale nu sunt nici pe departe încheiate. Interacțiunea elev-calculator permite
diversificarea strategiei didactice, ușurând accesul elevului la informații complexe, ample,
structurate variat, mai logic organizate.
Aplicațiile Google reprezintă o alternativă utilă și gratuită pentru profesori. Misiunea
Google este de a oferi cea mai ușoară, atractivă, mai bună și rapidă experiență în găsirea /re-
găsirea informațiilor pe Internet.
Calculatorul devine mai mult decât un simplu mijloc de învăţământ care sprijină pro-
cesul instructiv- educativ cu scopul de a-l eficientiza. El a pătruns în şcoală devenind o com-
ponentă activă a procesului de predare, învăţare şi evaluare. Instruirea asistată de calculator
(IAC), componentă esenţială a procesului de învăţământ, introduce modificări majore în
învăţământul tradiţional aducând un plus de raţionalitate, rigoare, logică în proiectarea şi
programarea materiei de învăţat, în elaborarea strategiilor didactice, precum şi în evaluarea
şi autoevaluarea performanţelor elevilor.
Ca urmare a utilizării mijloacelor de instruire, ȋnvăţământul a ȋnregistrat schimbări
esenţiale. Acestea sunt reflectate ȋn teoria şi practica şcolară, fiind cunoscute sub numele de
tehnologie didactică. Termenii precum ȋnvăţământ programat, individualizarea instrucţiei,

294
mijloace audio–vizuale şi ȋnvăţământ asistat de calculator (IAC) au devenit teme tot mai ȋntâl-
nite ȋn literatura de specialitate. Unele dintre acestea au devenit chiar direcţii pentru reforme
ale ȋnvăţământului, atat ȋn străinătate cât şi la noi ȋn ţară. În acest context se cuvine amintită
preocuparea informatizării ȋnvăţământului românesc, problemă ridicată de către ministerul
de resort şi pentru care se fac şi se vor face eforturi.
Mijloacele de ȋnvăţământ contribuie la sporirea eficienţei procesului instructiv – edu-
cativ, facilitează procesul de transmitere a cunoştinţelor, uşurează accelerarea ȋnţelegerii de
către elevi a principalelor procese ȋntâlnite ȋn programa diverselor discipline, fiind instru-
mente necesare atât elevilor cât şi cadrelor didactice.
Educația asistată de PC presupune câteva direcţii majore precum:
• Introducerea calculatorului în şcoală, ceea ce presupune în primul rând existenţa
PC-urilor şi a personalului didactic calificat din punct de vedere tehnic;
• Integrarea calculatorului în procesul de instruire, ce necesită cunoaşterea de către
profesor a modalităţilor pedagogico-metodice de introducere a lui la clasă;
• Preocuparea pentru asigurarea calităţii procesului instructiv-educativ şi asigurarea
unei evaluări obiective.
Evaluarea asistată de PC, întâlnită în literatura de specialitate sub denumirea de
Computer Assisted Testing – CAT este o componentă importantă a învăţării asistate de cal-
culator creând premise pentru o evaluare modernă, obiectivă. Pe lângă elementele de testare
didactică, evaluarea asistată de PC oferă elevilor surse de informare suplimentare care per-
mit rezolvarea problematicii impuse şi presupune existenţa unor programe care să testeze
cunoştinţele elevilor şi să evalueze răspunsurile acestora. Se urmăreşte înlocuirea probelor
tradiţionale „creion/pix–hârtie” cu probe de evaluare pe computer, în care elevul pus faţă
în faţă cu PC îşi va etala în mod independent cunoştinţele. Deoarece implementarea calcu-
latorului în şcoală a devenit o prioritate mondială, se poate afirma că în procesul de evaluare
testele computerizate vor înlocui în scurt timp probele tradiţionale de evaluare.
Astfel, dezvoltarea mijloacelor de ȋnvăţământ, valorificarea eficientă a acestora ȋn ac-
tivităţile didactice şi soluţionarea unor probleme practice ale educaţiei, au demonstrat şi
demonstrează, că activitatea didactică nu se rezumă la transmiterea verbală a cunoştinţelor
şi că limbajul verbal nu constituie unicul instrument de predare al cunoştinţelor. În funcţie
de caracteristicile situaţiei de instruire se utilizează mijloacele de ȋnvăţământ ale căror
funcţii şi virtuţi le fac eficiente ȋn contextul educaţional respectiv.

Bibliografie:
1. Exarcu M, Evaluarea computerizată a cunoștințelor, Ed. Matrix, București, 2012
2. Gheorghe, C. M. - Strategii didactice în mediul online – Brașov, 2020;

295
 ROLUL EVALUĂRII ÎN ȘCOALA ONLINE

Prof. înv. primar GHERASE VALENTINA

Școala Gimnazială Nr. 39 „N. Tonitza” Constanța

Evaluarea este esenţială pentru procesul de învățământ şi rezultatele sunt utilizate în

mai multe feluri pentru a măsura evoluţia şi succesul elevilor, profesorilor, cursurilor sau
ale instituțiilor. Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a
învățării la distanță. Datorită importanţei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui
tip de proces. Evaluarea poate fi de asemenea,parte din experienţa învăţării. Evaluarea on-
line a crescut în popularitatea și chiar are adepți din ce în ce mai mulți, deoarece se crede că
va ajuta la administrarea unor volume mari de notare, într-un timp scurt.
În ciuda utilizării răspândite a computerelor, laptopurilor, tabletelor, telefoanelor în pre-
dare şi învăţare, utilizarea acestora în ceea ce priveşte evaluarea a fost limitată. Există o tendinţă
de a asocia evaluarea bazată pe utilizarea computerului cu întrebările cu alegere multiplă, poate
din cauză că aşa s-a utilizat pentru prima oară tehnologia informatică. Evaluarea bazată pe uti-
lizarea computerului nu face numai să genereze exerciţii de rutină ca aceste întrebări cu alegere
multiplă, ci poate îmbogăţi experienţa elevilor. Principala utilizare a evaluării online poate avea
ca scop mai degrabă evaluarea formativă,decât sumativă a elevilor. Acesta furnizează cea mai
întâlnită formă de feedback prin intermediul discuţiilor sau exerciţiilor online. O altă utilizare
populară a tehnologiilor online este predarea electronică a temelor care poate simplifica proce-
sul administrativ. Cel mai puţin preţuită şi utilizată este autoevaluarea, care are multe rezultate
pozitive – de obicei încurajează independenţa elevului şi îi ajută pe aceştia să dezvolte abilităţile
necesare pentru o învăţare individuală (şi pe tot parcursul vieţii).
Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de eva-
luare care pot fi enumerate ca:
• posibilitatea de a nota rapid şi în mod adecvat un număr mare de răspunsuri.
• monitorizarea răspunsurilor elevilor.
• evaluarea poate avea loc într-un mediu favorabil, la domiciliu sau în orice loc cu
acces la internet
• evaluările pot fi păstrate şi reutilizate.
• furnizarea de feedback în cel mai scurt timp.
Evaluarea ar trebui să fie îndeajuns de flexibilă şi diversă pentru a lua în considerare
nevoile şi cerințele diferite ale elevilor care urmează cursuri online. Măsura în care aceste ale-
geri sunt disponibile în învăţarea online depinde de mulţi factori, inclusiv aspecte legate de
managementul învăţării, strategiile de predare utilizate, tehnologiile şi software utilizat, etc.
Evaluarea online este susţinută de aceleaşi principii de valabilitate, flexibilitate şi
echidistanţă şi utilizează multe din strategiile folosite în predarea şi evaluarea tradiţionale
faţă în faţă. Diferenţa constă în contextul evaluării, în interacţiunile dintre evaluator şi cei
care sunt evaluaţi şi procesele de colectare şi administrare. Evaluarea online poate fi folosită:
• ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;
• ca o contribuţie la întregul proces de evaluare;
• în vederea colectării, transmiterii şi administrării materialelor de evaluare şi resurselor.
Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate,sunt în prezent: utilizarea co-
municării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite şi a comenta pe marginea
temelor de genul: eseuri; alcătuirea şi predarea de portofolii; şi pentru testarea pe computer,

296
de ex. răspunsuri scurte, întrebări cu răspuns de tipul alegere multiplă şi quiz-uri. Unele
dintre opţiunile online, includ:
• teme scrise;
• discuţii /dezbateri pe teme date, online;
• eseuri;
• publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
• quiz-uri şi întrebări online;
• jocul de rol;
• portofolii;
• teste/ examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).
1. Câteva din aplicațiile folosite în evaluarea elevilor, sunt:
2. Quizizz este o aplicație de evaluare a cunoștințelor ce presupune prezența unor
avatare amuzante, tabele, teme, muzică. Aplicația poate fi accesată de pe orice device.
3. Wordwall este o aplicație unde se creează diverse activități interactive pentru
elevi: fișe, chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În
această aplicație se găsesc și materiale gata create de alți utilizatori. Înregistrarea se poate
face prin contul Google sau Facebook.
4. Quizlet este o altă aplicație cu ajutorul căreia putem crea teste și pentru aceasta se
accesează adresa următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.
5. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fișe de lucru, activi-
tăți interactive, teste etc. Se accesează adresa learningapps.org și se crează cont.
6. Hot Potatoes . Suita de aplicații Hot Potatoes include cinci aplicații care pot crea
exerciții pentru World Wide Web. Aplicațiile sunt JCloze (crează exerciţii de completare a
spaţiilor libere), JCross (crează cuvinte încrucişate care pot fi completate online), JMatch
(crează exerciţii de împerechere sau de ordonare), JMix (crează exerciţii de rearanjare a cu-
vintelor în propoziţie) și JQuiz(crează exerciţii bazate pe întrebări).
Învăţarea online, prin natura sa, necesită un grad de independenţă al elevilor şi abi-
litatea de a rezolva probleme (adică, abilitatea de a rezolva probleme de învăţare şi pro-
bleme tehnice). Lucrul în afara şcolii, departe de profesori şi colegi, înseamnă că elevii tre-
buie să-şi asume responsabilităţi mai mari dacă doresc să reuşească la cursurile online. Au-
toevaluarea, evaluarea de către colegi, învăţarea prin descoperire, reflecţia şi articularea
sunt doar câteva metode prin care elevii sunt încurajaţi să-şi administreze propria învăţare
şi evaluare. Alte metode includ opţiuni de discutare a activităţilor de evaluare, mod de pre-
zentare, durată a evaluării şi decizii referitoare la punctaj sau notare. Rămâne provocarea
de a găsi rezultate măsurabile pentru a demonstra dobândirea competenţelor şi a abilităţilor
dorite. Până la urmă, elevul trebuie să învețe și online și cu prezență fizică la școală și este
necesar să fie evaluat, pentru a avea măsura înțelegerii și nivelului de efort depus în fiecare zi.

Bibliografie:
ANTA – Australian National Training Authority, Assessment and Online Teaching, Aus-
tralian Flexible Learning Quick Guide Series Bron, A. (2005).
quizizz.com/
wordwall.net/ro
quizlet.com/
learningapps.org/
en.wikipedia.org/wiki/Hot_Potatoes

297
 CLASA INVERSATĂ - FLIPPED CLASSROOM - LA PREȘCOLARI

Prof. înv. preșcolar GREAB CRISTINA-GABRIELA

G.P.P. „Căsuța cu povești” Bistrița

Metoda „Flip classroom”, o metodă modernă de predare-învățare-evaluare aplica-

bilă și la nivelul preșcolar. Aceasta se referă la inversarea activităţilor de învăţare utilizate
în gradiniță, folosind sprijinul și ajutorul părinților/ bunicilor/ fraților, în cadrul familiei.
Copiii fac cunoştinţă cu noul material într-un mediu prietenos, în afara grupei de la gradi-
niță, urmând ca activităţile practice, care necesită o mai mare atenţie, să aibă loc în sala de
grupă, sub îndrumarea educatoarei.
Metoda Clasa Inversată trece la un alt nivel de învăţare, în cazul copilului preșcolar
al formării de deprinderi și acumulării de cunoștințe, mult mai accesibil. Această metodă
este în opoziţie cu cea tradiţională şi îşi are originile încă din anii 1998. Ea este o metodă
modernă, centrată pe copil, care presupune crearea conţinuturilor în format digital, ca poză,
pagină/ aplicaţie web sau ca videoclip online.
Strategia facilitează minimalizarea timpului alocat expunerii temei predării şi maximi-
zarea timpului necesar interacţiunii cu copiii. „Predarea” noţiunilor de bază (simple în cazul
preșcolarilor) ale unei activițăți, se face acasă şi nu în sala de grupă. „Sarcina” de acasă constă
în angajarea lor motivată, cu suport din partea familie, impetuos necesară în facilitarea acce-
sului la informații, dar și cu eforturi proprii creative (în limita posibilităților - gândindu-ne la
copilul preșcolar cu achiziții limitate) în procesul cunoaşterii, iar activitățile desfășurate clasic
pentru predarea şi consolidarea conţinuturilor se efectuează în activitatea colaborativă din
sala de grupă. Copii câştigă timp, implicare și plăcere concretizate în activități sau jocuri cre-
ative, desfășurate în familie alături de membrii acesteia. Procesului de învăţare prin studierea
materialelor se realizază în afara gradiniței, folosind imagini, lecturi, filmulețe, etc.
Această modernă modernă, apărută în S.U.A., este menită să activizeze rolul copilu-
lui, transformat într-un mic cercetaș, prin parcugerea unor etape simple din desfășurarea
unei activități din grădiniță, acasă, şi experimentarea sau fixarea cunoștinșelor acumulate
de acesta în sala de grupă.
Pentru reuşita proiectării unei activități este necesară respectarea unor etape, cum ar
fi: colabrarea cu părinții pentru transmiterea materialelor înainte de activitate, desfăşurarea
unor activităţi în sala de grupă şi alte activităţi după cercetarea facută de copii în cadrul
familiei. Educatoarea vine în întâmpinarea nevoilor copiilor şi apelează la materiale simple,
la indemâna toturor, pentru a propune o abordare creativă a subiectului de studiat. În acest
context educatoarea nu mai este transmiţătorul de informaţii, ci un bun moderator şi ghid
al copiilor, un adevărat mentor.
Acest model se bazează pe teoria învăţării cognitive şi a constructivismului. Copiii, sub
supravegherea părinților, caută informații, vizionează materialele acasă (Power Point, You
Tube, texte, etc), iar la gradiniță discută, împărtășesc, colaborează în echipe sau perechi, rezolvă
aplicaţiile practice sau alocă timp pentru realizarea unei sarcini potrivite nivelului de vârstă.
Avantajele metodei “Flipped Classroom”:
- copiii își formează deprinderi în ritmul propriu;
- copiii pot experimenta, viziona, sau repeta o acțiune/ activitate/ filmuleț de
câte ori vor ei;
298
 - copiii pot pregăti întrebări, curiozități pentru colegi sau educatoare, răspun-
suri pe care le vor primi la următoarea întâlnire;
- predarea gravitează în jurul copilului;
Profesorul are libertatea de a selecta riguros cele mai adecvate instrumente în diferite
etape ale activității, integrându-le alături de cele tradiţionale.
Există şi dezavantaje de care ar trebui să ţină cont, cum ar:
- spaţiul de învăţare neadecvat,
- timpul mai mare alocat alegerii materialelor pentru copii şi conceperii unui
design al activității adaptat în funcţie de nevoile copiilor,
- neimplicarea tuturor părinșilor în a oferi sprijin pentru parcurgerea conţinu-
turilor acasă,
- conexiunea la Internet,
- lipsa tehnologiei în anumite situaţii sociale,
- comoditatea şi refuzul de a inova.
Aceasta abordare a fost bine venită în perioada desfășurării activitaților on-line, co-
piii fiind încurajați să desfășoare activități de experimentare, cercetare, descolerire alături
de familie, cunoștințe ce au fost fixate la revenirea în sala de grupă.
La nivel preșcolar aplicarea acestei metode este limitată de complexitatea temei abor-
date. Nu toate domeniile suportă o astfel de abordare. De mare succes ar fi activități desfășu-
rate în cadrul domeniului științe (activități de cunoașterea mediului). Experimentele sunt de-
osebit de interesante și captivante la acest nivel de vârstă. Pe baza realizării lor, copiii pot
realiza proiecte, portofolii, desene (etapele dezvoltării unei plante).
În concluzie, la nivelul învățământului preșcolar, reuşita aplicării acestei metode este
determinată de flexibilitatea şi abilitatea educatoarei care ştie să personalizeze activităţile, de
lipsa accesului la informatiei, de lipsa implicării familiei preșcolarilor din diversele motive.

Bibliografie:
https://edict.ro/o-privire-asupra-conceptului-flipped-classroom-clasa-rasturnata/
http://e-classes.eu/wp-content/uploads/2019/04/Flipped-classroom-RO.pdf

299
 METODE INOVATIVE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE
ÎN EDUCAȚIA TIMPURIE

Prof. înv. preșcolar GREAB CRISTINA-GABRIELA

G.P.P. „Căsuța cu povești” Bistrița

Pentru creşterea calităţii procesului instructiv-educativ din grădiniţă, trebuie per-

fecţionate metodele tradiţionale, dar şi introducerea unor metode şi procedee educative. Sti-
lul didactic ce trebuie adoptat este în funcţie de personalitatea copiilor. Proiectarea unui
demers didactic, diferit de cel tradiţional dă posibilitatea fiecărei educatoare să-şi valorifice
propria experiență prin utilizarea unor metode moderne într-o abordare interdisciplinară.
Două dintre metodele experimentate de profesori sunt:
 metoda covorului povestitor
 metoda șorțului povestitor.
Utilizând metode inovative, educatoarele își propun o implicare activă şi creativă a
copiilor pentru stimularea gândirii productive, a gândirii divergente şi laterale, libertatea
de exprimare a cunoştinţelor, a gândurilor, a faptelor.
Povestirea este o metodă de învăţământ ce poate fi folosită cu foarte mare succes în
învăţământul preşcolar şi care constă în expunerea orală, vie, plastică, sub formă de na-
raţiune sau descriere prin intermediul căreia sunt înfăţişate fapte, evenimente, întâmplări
îndepărtate în spaţiu şi timp, fenomene ale naturii etc. pe care copiii nu le pot cunoaşte altfel.
Scopul folosirii acestei metode constă în asigurarea unui bagaj de imagini intuitive, repre-
zentări care pot ajuta la anumite generalizări. Faptele, întâmplările alese în acest sens trebuie
să fie edificatoare, cu profunde semnificaţii, iar limbajul expresiv să contribuie la trezirea de
emoţii, sentimente, să le dezvolte imaginaţia, creativitatea. Activitatea de povestire este una
dintre activitățile de educare a limbajului cele mai plăcute copiilor, deoarece satisface nevoia
de cunoaștere și de afectivitate, stimulează imaginația și oferă cadrul adecvat de exersare a
capacității de comunicare.
Covorul povestitor, covorul cu poveşti, povestea din covor, sacul cu poveşti sau tră-
istuţa cu poveşti, cum mai denumim această manieră de a povesti, este un suport la carte ca
şi mini-teatrul, păpuşile de deget sau păpuşile, care îi induce copilului plăcerea de a citi,
conştientizându-l că acea poveste pe care el o ascultă, se găseşte între coperţile acelei cărţi
care se află alături de covor. De obicei cartea, covorul şi personajele din poveste se găsesc
într-un sac, care de această dată este adus de doamna educatoare făra a apela la alte perso-
naje precum „Zâna Primăvara”, şi este plin cu poveşti şi nu de cadouri. Începutul tradiţional
al poveştii cu „A fost odată ca niciodată ..." se transformă în „Şi când covorul s-a desfăcut, /
Povestea a şi început!" sau „Covorul se derulează / Şi povestea demarează", iar finalul „Şi
am încălecat pe-o şa şi v-am spus povestea aşa" devine "Şi când povestea s-a terminat, /
Covorul l-am şi rulat".
Șorțul povestitor este o metodă inovativă de predare folosită în grădinițe, prin care
copiii sunt implicați activ și creativ în povesti. Șorțul este confecționat din material textil, iar
toate elementele și personajele sunt din fetru, personalizate pentru fiecare poveste în parte,
cu detalii specifice acțiunii din acea poveste; elementele fixe sunt cusute, iar personajele sunt
marionete de degete.

300
 În societatea actuală, are loc un proces dinamic care obligă toate categoriile sociale să
ţină pasul cu evoluţia societăţii şi implicit a educaţiei. Şi în învăţământ au loc transformări
rapide. Educatoarea apelează la o serie întreagă de instrumente pentru a uşura şi accelera
asimilarea şi aplicabilitatea informaţiilor.

Bibliografie:
- Crenguţa Oprea, Strategii didactice interactive, Editura didactică şi pedagogică, Bucu-
reşti, 2007
- Breben S., Gognea E., Metode interactive de grup- ghid metodic, Editura, Arves, 2007.

301
 MISIUNE ȘI ÎMPLINIRE ÎN VOCAȚIA PREOȚEASCĂ

DIACON GRIGORCEA
IONUȚ CRISTIAN
Parohia „Sf. Treime” Ghencea

Misiunea clericului care temei în misiunea Mântuitorului Iisus Hristos care a binevestit
săracilor, a tămăduit pe cei bolnavi, a predicat iertarea și a mângâiat pe cei apăsați. În acest sens,
Apostolul neamurilor, Sfântul Pavel ne spune așa: „un om între oameni și pus pentru oameni
spre cele ce sunt ale lui Dumnezeu.” (Evrei 5,1) Cuvintele acestea ne întăresc și pe noi, cei ce
dintre oameni am fost aleți să fim pentru oameni ceea ce Domnul a fost pentru Apostoli.
Această misiune nu este facilă deoarece a fi iconom al tainelor dumnezeiești este o co-
moară de care trebuie să ținem seama încă din prima zi a drumului nostru către preoție. Unii
pornesc la drum ținând seama de îndemnul aposolic care ne spune să fim „ostenitori în cuvânt
și învățătură” (I Tim, 5,17), alții se gândesc la canonul Sfântului Grigorie de Nazianz „trebuie
să fiu eu mai întâi curat și apoi să curăț pe alții. Să fiu înțelept ca să înțelepâesc pe alții. Să fiu
aproape de Dumnezeu, ca să apropii pe alții.”5 Dumnezeu ne cheamă pe toți către sfințenie
pentru că El dorește ca toți să se mântuiască și la cunoștința adevărului să vină. Preotul, deși
este dintre oameni, este chemat la această demnitate pentru a putea face cunoscută voia Sa prin-
tre ceilalți oameni și pentru a le sfinți viața. A sfinți viața prin Tainele instituite de Biserică și a-
i conduce pe oameni pe calea mântuirii, a învăța și propovădui cuvântul lui Dumnezeu sunt
funcții fundamentale ale preoției sacramentale.
Sfinții Părinți subliniau faptul că preoția este un dar imens și de aceea mulți dintre ei
fugeau căci se gândeau că nu erau vrednici de așa o demnitate. Acest sentiment al nevred-
niciei i-a făcut pe aceștia să lase mostenire peste veacuri neprețuite lucrări care să descrie
minunata slujire sacerdotală cu toate darurile ei. Să luăm exemplul Marelui Sfânt Vasile care
vedea preoția ca pe o slujire îngerească, căci doar îngerii din ceruri pot face ceea ce fac pre-
oții. De aceea, sublinez faptul că misiunea preotului ține de cele două lumi: vindecare sufe-
rințelor lumești și coborârea Împărăției lui Dumnezeu în Liturghie.
Care sunt calitățile și virtuțile pe care ar trebui să le aibă preotul pentru a fi un ade-
vărat model pentru cetate? Inima curată ar trebui să fie prima care să fie cercetată de chiriarh
atunci când candidatul merge la Taina Hirotoniei. Inima curată și sinceră îl dezvăluie pe
omul interior care vrea să se facă pe sine pildă vie. O altă calitate ar fi bine să fie o trăirea
autentică a preotului și a familiei sale, deoarece preoția este trăire în har, iar harul se pogoară
peste cel ce face și cele ale faptelor bune trupești dar și a celor sufletești. A fi un autentic
model de virtute nu este ușor, mai ales că preotul este mereu în ochii cetății și al locuitorilor
ei. Virtuțile se prind greu de om, așa cum focul se prinde de lemnul ud. Preotul doar cu
focul unei iubiri sincere poate aprinde în el virtuțile duhovnicești. Misiunea preotului este
să facă binele necontenit și pentru fiecare om pe care îl întâlnește căci doar prin întânirea
față către față cu omul virtuos sau păcătos, preotul poate ajuge să cunoască sufletul acestuia.
A vindeva un suflet este o știință imensă, iar cel ce se încumetă în acest demers trebuie la
rândul său să aibă un povățuitor duhovnicesc, un tovarăs de drum pentru preoția sa.

5https://doxologia.ro/viata-bisericii/documentar/vocatia-preoteasca-tratatul-despre-preotie-al-sfantului-
grigorie-de (21 Aprille 2021)

302
 Cum putem fi ca și clerici sarea pământului, așa cum aflăm la Mântuitorul? „Păstorul
trebuie să fie sarea pământului, pentru ca pământul să se săreze, trebuie să fie frământătura
care să dospească întreaga făptură aflată în grija lui, trebuie să fie lumina care luminează
întunericul.” 6
Consider că a ajunge la împlinirea misiunii tale trebuie să treci ca aurul prin topitorie.
Să cazi, dar să te ridici, să plângi dar mai apoi să țtergi lacrima altora fiind puternic pentru
acela, să speri și să visezi, nu vise efemere ci dorința zeloasă de a ajunge în Împărăția lui
Dumnezeu. Sfântul Ioan Gură de Aur în Tratatul despre Preoție ne spune că slujirea preoției
are nevoie de un suflet mare și minunat „are de dus o luptă cu mult mai grea și mai cum-
plită” 7 în continuare acestor cuvinte, el vorbea despre faptul că lupta preotului este de fapt
cu răul din lume care vor fi pentru preot ca niște dușmani înarmați care doresc să răpească
turma și să nu îl lase în pace pe păstor.
Împlinirea poruncii preoțești este văzută de Părinții Bisericii ca încredințarea zămis-
lirii duhovnicești. Dacă părinții ăi nasc pe copii pentru viața de acum, părinții duhovnicești
îi nasc pe fii pentru viața viitoare, părinții duhovnești avțnd puterea nu doar a ierta păcatele
atunci îi nasc pe oameni din nou prin Sfântul Botez, ci și după ce i-au botezat. „Este cieva
dintre voi bolnav, să cheme preoții Bisericii și să se roage pentru el, ungându-l cu untdelemn
întru numele Domnului; și rugăciunea credinței va mântui pe cel bolnav și-l va ridica pe el
Domnul și de va fi făcut păcate i se vor ierta lui.” (Iacov 5, 14-15)
Împlinirea unui cleric se face și prin destoinica cu care predică cuvântul lui Dumne-
zeu. Tot Sfântul Ioan Gură de Aur ne spune că peotul în afară de pilda prin faptă, mai are
un singur mijlor, o singură cale de vindecare: învățătura cu cuvântul au predica. Aceasta
este hrana, medicamentul cu care poate vindeca oamenii căci cuvțntul ridică sufletul dez-
nădăjduit, smerește sufletul mândru, împlinește lipsurile și întărește credincioșii. Sfântul
Apostol Petru ne îndeamnă astfel: „Fiți gata de răspuns oricui vă cere vouă cuvânt despre
nădejdea voastră.”(1 Petru 3, 15)
Având pururi în minte aceste aspecte, putem spune că preoția este o vocație cu ade-
vărat iar aflarea acestei vocații se face în intimitatea sufletului tău, în acord cu ascultatea de
duhovnic și spre slujirea aproapelui. Mereu ancorat în realitate, mereu în slujba celorlalți,
mereu atent la nevoile lor, mereu aproape și niciodată un străin. Preotul este omul cel mai
apropiat de suflet și cel ce dă socotală pentru toți în fața lui Hristos.
Preotul, un odor de mult preț pentru Hristos și Care îl aduce pe Hristos ca odor de
mult preț oamenilor. Acesta este preotul și misiunea sa.

Bibliografie:
1. Biblia sau Sfânta Scriptură, Editura Institutului Biblic şi de Misiune al Bisericii Ortodoxe
Române, Bucureşti, 1982.
2. Sfântul Ioan Gură de Aur, Despre preoție, Editura Biserica Ortodoxă, București, 2004
3. Sfântul Nectarie de Eghina, Despre Preoție, Editura Sophia, București,
4. https://doxologia.ro/viata-bisericii/documentar/vocatia-preoteasca-tratatul-despre-preo-
tie-al-sfantului-grigorie-de (21 aprilie 2021)

6 Sfântul Nectarie de Eghina, Despre Preoție, Editura Sophia, București, pagina 51.
7 Sfântul Ioan Gură de Aur, Despre preoție, Editura Biserica Ortodoxă, București, 2004, pag. 55

303
PROIECTAREA DIGITALĂ-INOVAŢIE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. înv. GĂLĂŢANU GABRIELA

Şcoala Gimnazială Nr. 1 Orbeni, Bacău

În zilele noastre, informaţia reprezintă una dintre resursele cele mai de preţ ale ome-
nirii, o resursă naturală, neconsumabilă, un element al infrastructurii. Mediul virtual, ca
formă de manifestare a tehnologiei moderne, ia amploare în şcoala românească, facilitând
accesul la informaţie şi comunicarea.
Metodele tradiționale de învățare nu mai sunt atât de atractive pentru copiii care
participă în reţele virtuale diverse de tipul: Facebook, Hi5, Myspace, Twitter, Youtube, Ya-
hoo, la activități care nu au legatură cu sarcinile școlare (socializare, divertisment etc.), dar
reprezintă totuși un important instrument de sprijin pentru realizarea temelor și proiectelor
școlare prin ceea ce oferă: informare, documentare, comunicare, dezvoltare. Astfel, învăța-
rea trece dincolo de sala de clasa și înglobează tehnologii complexe, iar mediile virtuale per-
mit profesorilor să-şi lărgească graniţele creativităţii în procesul de predare – învaţare - eva-
luare,pentru a stimula imaginaţia elevilor şi pentru a facilita transferul achizitiilor învăţării
în viaţa de zi cu zi.
Învățământul modern pune un accent deosebit pe metodele interactive. Acestea pre-
supun ca instruirea să se facă activ, elevii devenind astfel coparticipanți la propria lor in-
struire și educație.
Prin folosirea metodelor interactive în demersul didactic sunt satisfăcute următoarele
cerințe psihopedagogice ale activizării:
 pregătirea psihologică pentru învățare;
 prevenirea și reducerea influențelor negative ale diferitelor surse perturbatorii;
 asigurarea repertoriilor congruente;
 asigurarea unui limbaj comun între educator și educat;
 utilizarea unor modalități eficiente de activizare.
Prin folosirea metodelor interactive este stimulată învățarea și dezvoltarea personală,
favorizând schimbul de idei, de experiențe și cunoștințe, asigură o participare activă, pro-
movează interacțiunea, conducând la o învățare activă cu rezultate evidente, contribuie la
îmbunătățirea calității procesului instructiv-educativ, are un caracter activ-participativ, o
reală valoare activ-formativă asupra personalității elevilor.
Pentru utilizarea eficientă a acestor metode, în activitatea didactică, este necesară cu-
noașterea teoretică, o minimă experiență în utilizarea acestora și integrarea corespunzătoare
în proiectul didactic, în interrelație cu metodele tradiționale. Acest mod de predare tran-
sformă elevul într-un actor, participant activ în procesul învățării, pregătit să-și însușească
cunoștințele prin efort propriu, o angajare optimă a gândirii, mobilizându-l în raport cu sar-
cinile de învățare date, se identifică cu situația de învățare în care este antrenat, fiind parte
activă a propriei transformări și formări, generată de cunoaștere.
În activitatea didactică, proiectarea instruirii, chiar și pentru lecțiile online, ocupă un
loc aparte, ghidând realizarea mai eficientă a acestora și determinând succesul activităților
de învățare. Asigurarea condițiilor optime pentru învățare pentru fiecare este un proces
complex, care nu se poate realiza fără un plan, de fapt de foarte multe ori, o schiță mentală

304
a succesiunii activităților, indiferent dacă se desfășoară față în față sau online, care vor de-
rula pe parcursul unei lecții, având în vedere rolul fiecărei activități, resursele disponibile și
înlănțuirea logică a conținuturilor învățării.
Nevoia de proiectare a activităților didactice apare ca evident, prin contrastul cu o
idee preconcepută conform căreia dacă oferim elevului acces la informație i-am asigurat și
învățarea. Este o diferență majoră între accesul la informație și accesul la învățare, iar rolul
unui profesor este să faciliteze învățarea și nu doar să ofere acces la informație. Chiar dacă
lecțiile se desfășoară într-un mediu virtual, este necesară o proiectare sau un design al in-
struirii, care presupune alcătuirea unui plan al activității didactice, ce va fi realizat cu elevii.
Profesorul se transformă astfel din furnizor de cunoştinţe în mentor, mediator, mem-
bru al grupului de studiu, acordând o mai mare importanţă stilurilor de învăţare ale elevi-
lor, utilizează strategii didactice care promovează centrarea pe elev şi formarea capacităţilor
de gândire de nivel superior. Nici elevii nu mai sunt nişte receptori pasivi, ci devin creatori
ai propriului bagaj de cunoştinţe şi devin responsabili de propriul proces de învăţare. Pro-
fesorul nu este doar persoana care transmite informaţii, propune conţinuturi, solicită sarcini,
cere conduite. Profesorul stimulează şi întreţine curiozitatea copiilor pentru lucruri noi, le
modelează comportamentele sociale, le întăreşte încrederea în forţele proprii, îi ajută să-şi
desăvârşească identitatea.
În activitatea de proiectare trebuie să ținem seama de cele 5 componente ale curricu-
lumului: finalități, conținuturi, context, metodologie, evaluare, componente care sunt inter-
dependente. Proiectarea este un proces interactiv, în care cadrul didactic revine succesiv la
fiecare componentă, ajustând-o în funcție de modul în care este influențată sau le determină
pe celelalte. Chiar și atunci când avem la dispoziție software educațional, resurse digitale,
aplicații online sau o platformă educațională virtuală, planificarea activităților de învățare
nu este un proces simplu sau mai puțin precis.
Proiectarea unei lecţii, indiferent dacă este în format clasic sau va fi format digital,
este operaţia de identificare a secvenţelor instrucţionale ce se derulează în cadrul unui timp
determinat, o oră școlară sau un interval de timp stabilit.
Proiectarea atât cea clasică, cât și cea pentru predarea digital, înseamnă acţiunea de
anticipare sau prefigurare a activităţii ce reprezintă conţinutul lecţiei, corelată cu metodele,
procedeele, mijloacele şi secvenţierea în timp a acestei activităţi.
Algoritmul proiectării unei lecții
 Proiectarea conţinuturilor pe ansamblu
 Precizarea finalităţilor
 Analiza resurselor
 Elaborarea conţinuturilor
 Elaborarea strategiilor
 Elaborarea instrumentelor de evaluare
Proiectarea unei lecții în format clasic cât și în format digital poate avea o formă
mai detaliată sau mai sumară. Forma cea mai detaliată, elaborată în scris, cuprinde două
părţi distincte: partea generală sau “capul proiectului” şi o parte analitică care detaliază
desfăşurarea lecţiei propriu-zise.
 Partea generală trebuie să precizeze: data; obiectul (materia de învăţământ); clasa,
subiectul lecţiei; obiectivul didactic fundamental (general, care să facă trimitere la
tipul lecţiei); scopul şi obiectivele specifice, derivate din cele general, cu precizarea
305
 posibilităţii de operaţionalizare a acestora din urmă (nominale); metode şi procedee
de utilizat (în prim plan se au în vedere metodele cel mai des utilizate în lecţie, iar în
plan secund cele cu prezenţă episodică); mijloacele de învăţământ de folosit; locul
desfăşurării lecţiei (interesând când acest loc este o sală de clasă obişnuită sau un
cabinet despecialitate sau mediul online).
 Partea analitică constă din prezentarea întregii lecţii, pe etapele ei şi respectând un
număr de indicatori.
Activităţile didactice trebuie să fie antrenante, să-i atragă pe elevi în învăţare.
Pentru a satisfice nevoiele şi interesele elevilor, proiectarea didactică se poate face prin:
 proiectarea diferențiată, pe grupuri de nivel, pe grupuri de interes, pe grupuri de po-
tențial (și mixte, când este posibil);
 proiectarea unor activități de învățare suficient de complexe pentru ca fiecare elev să
își regăsească un parcurs.
Astfel fiecare secvență din lecție ar trebui să fie o activitate plăcută, cu recompense
pentru efortul depus, prin satisfacția de a reuși, de a atinge un obiectiv anunțat, de a se
autodepăși, de a participa împreună cu colegii și cadrul didactic la aceasta. Eficienţa activi-
tăţii didactice depinde în mare măsură de calitatea demersului de selectare şi corelare a celor
mai potrivite metode, mijloace şi materiale didactice; această etapă mai e cunoscută şi ca
etapa selectării şi corelării celor „trei M" (Metode, Materiale, Mijloace).
Ca atare, procesul de instruire trebuie regândit prin formularea de probleme în core-
laţie cu noile tehnologii – instrumente TIC -, fără a mai accepta în sala de clasă activităţi
intelectuale de rutină.
Succesul unei activităţi nu depinde atât de alegerea unei metode, cât de felul în care
este pusă în valoare de cel ce a făcut alegerea.
Totul sau aproape totul depinde de arta profesorului de a-şi pune în valoare cuvântul
şi gestul, de a se pune în valoare pe sine prin tot ceea ce face, prin tot ce oferă elevilor săi, o
artă care nu e în întregime înnăscută, ci e în mare parte rodul unei munci pasionate şi al
voinţei de a fi profesor, adică un model.

Bibliografie:
Chiş, V., Pedagogia contemporană. Pedagogia pentru competențe, Editura Casa Cărții de Știință,
Cluj-Napoca, 2005
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Olimpius Istrate, Educația la distanță. Proiectarea materialelor, editura Agata, 2000.
Probleme ale proiectării pedagogice a SE, Computerworld on-line, Nr. 16 (86) 16-30, septem-
brie, 1997

306
 UTILIZAREA ÎN SIGURANȚĂ A INTERNETULUI

Prof. înv. primar LUPȘA CRISTINA – NICOLETA

Școala Gimnazială „Tudor Vladimirescu”

Utilizarea calculatoarelor a intrat într-o serie de ţări în practica şcolară, redimensio-

nând procesul de instruire şi educaţie. S-au obţinut o serie de rezultate mulţumitoare în
implementarea programelor de instruire asistată, dar aceasta nu înseamnă că educatorii nu
sunt confruntaţi cu probleme. Se menţionează dotarea insuficientă, programele de învăţă-
mânt necorelate cu cerinţele instruirii asistate de calculator, absenţa unei metodologii de
instruire în noul context, lipsa de pregătire a profesorilor în operarea cu calculatorul etc.
Cercetări în domeniu au evidenţiat că utilizarea îndelungată a calculatorului afec-
tează funcţionarea socială, psihologică şi ocupaţională. Astfel, bazându-ne pe datele găsite
în literatura de specialitate, atragem atenţia asupra necesităţii folosirii controlate a calcula-
torului de către copii şi adolescenţi. Majoritatea specialiştilor consideră că nu trebuie să ne
întrebăm dacă instruirea elevilor se îmbunătăţeşte prin utilizarea calculatorului, ci cum pot
fi utilizate mai bine calităţile unice ale acestuia, care îl deosebesc de alte medii: interactivi-
tatea, precizia operaţiilor efectuate, capacitatea de a oferi reprezentări multiple şi dinamice
ale fenomenelor şi, mai ales, faptul că pot interacţiona consistent şi diferenţiat cu fiecare elev
în parte. Timpul petrecut la calculator ar trebui atent controlat, astfel încât beneficiile des-
coperirii abilităţilor de a folosi calculatorul şi apoi internetul să nu aibă în final consecinţe
negative asupra dezvoltării copiilor. Menţionăm aici efectele asupra dezvoltării fizice,
psiho-cognitive, asupra dezvoltării relaţiilor şi a interacţiunii sociale şi asupra perceperii
realităţii.
Efectele asupra stării fizice: Utilizarea îndelungată a calculatorului constituie un im-
portant factor de risc pentru obezitate. Poate determina iniţial disconfort sau tensiune la
nivelul muşchilor spatelui, pentru ca ulterior să observăm diferite poziţii vicioase ale coloa-
nei vertebrale (scolioze, cifoze). Timpul tot mai mare pe care îl petrec copiii în faţa calcula-
torului duce la reducerea duratei de somn, ceea ce duce la oboseală excesivă, ce interferează
cu funcţionarea şcolară şi socială. Poate duce la scăderea rezistenţei sistemului imunitar,
cefalele, scăderea acuităţii vizuale, modificări ale frecvenţei cardiace.
Efecte asupra dezvoltării psiho-cognitive: Utilizarea îndelungată a calculatorului
poate determina tulburări emoţionale – anxietate, iritabilitate, toleranţă scăzută la frustrare.
Mulţi adolescenţi aleg să folosească calculatorul, reţelele de socializare, când se simt singuri,
nesiguri pe ei, au o stimă de sine scăzută.
Efectele asupra dezvoltării aptitudinilor sociale: Utilizarea îndelungată a calculato-
rului poate duce la retragere socială, introversie, agresivitate verbală sau fizică, comporta-
ment exploziv iritant. S-a observat şi o tendinţă de erodare a autorităţii parentale, copiii o
acceptă mai puţin. Pentru a dezvolta competenţa socială necesară, copiii trebuie să inte-
racţioneze cu alţii. S-a evidenţiat o creştere a prietenilor electronici la utilizatorii de calcula-
tor, odată cu diminuarea relaţiilor de prietenie care implică interacţiune socială.
Efectele utilizării calculatorului asupra perceperii realităţii: Lumea virtuală creată
de computer (jocuri, internet), îndepărtează copiii de lumea reală. Prin intermediul jocurilor

307
copilul interacţionează cu personaje simulate, cu creaturi diferite. Adolescenţii, prin inter-
mediul internetului, îşi asumă diverse identităţi în interacţiunea cu străinii. Acestea fac ca
limita dintre real şi virtual să nu mai fie clar definită pentru copii și adolescenţi.
Pe lângă capcanele psihosociale ale internetului, trebuie să menționăm și necesitatea
acestuia, mai ales în perioada predării online. Diversele device-uri și internetul au facilitat
și au susținut predarea lecțiilor online. Chiar dacă la început totul a fost confuz și părea
aproape imposibil de implementat un sistem de predare online, ușor, ușor, profesorii și ele-
vii s-au adaptat, au studiat programe și platforme, au învățat și testat diverse aplicații și
acum se poate spune că lecția a căpătat noi valențe în sfera internetului.

Bibliografie:
Bawden D. Information and digital literacies; a review of concepts, Journal of Documentation, 2015.
Michaela Logofătu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Păuşan, Tehnologia Informaţiei şi a
Comunicaţiilor în şcoala modernă, Editura Credis, Bucureşti, 2013.
Prashnig,B., Don't teach me- let me learn! The learning Style of dropouts and at risk students, Edu-
cation Today, 2012.

308
 ȘCOALA ON-LINE ÎN ACTUL EDUCAȚIONAL

LAZĂR ELENA
Școala Gimnazială Bogdănești, Bacău

Sintagma de „școală on-line”și-a făcut apariția în viețile noastre, profesori, elevi și

părinți în urmă cu câteva luni și parcă ne-a dat lumea peste cap! Această modalitate de lucru
ne-a permis, mai mult sau mai puțin, să găsim o cale comună pentru a dialoga în acest con-
text pandemic. Totuși a reușit să ne mențină conectați între noi, dar oricât de mult aș dori să
cred că online-ul a rezolvat problema școlară, ei bine, nu! Primul lucru care a lipsit a fost
feedback-ul, acel moment când mă uitam în ochii elevilor mei, după ce discutam o noțiune
nouă și încercam să „dibuiesc „ ce este în mintea lor, cât au înțeles din ce am discutat.
Această conexiune inversă a fost imposibil să o stabilesc oricât m-aș fi străduit. Libertatea
de a-și organiza propria învățare i-a atras pe copii parcă mai mult, dar unii elevi au pierdut
pentru că școala la distanță presupune un anumit efort și nu întotdeauna are efectul scontat.
Școala on-line a intrat timid, stângaci în viețile noastre, dar iute, că acum parca nu ne mai
dă pace! În clasele cu mulți elevi acest tip de școală a reușit să dea șansa fiecărui elev de a-
și atinge propria performanță, de a participa activ la toate activitățile desfășurate, astfel fie-
care copil a avut posibilitatea de a atinge punctul maximal la învățătură, fiecare după cum
și cât poate. A dispărut astfel tracul unora de a nu putea să răspundă, să se exprime căci în
școala online nu mai este decât el și profesorul față în față. Practic i-a încurajat pe elevii
timizi să-și depășească barierele impuse de comunitatea școlară, acasă fiind, au fost ajutați
de liniștea și confortul de care au dispus. Școala on-line i-a responsabilizat pe elevi, acesta
fiind pus în postura de a accesa link-uri diferite, de a căuta informații, de a le stoca, totodată
i-a ajutat să-și continue dezvoltarea personală, să valorifice pilonul educației referitor la în-
vățarea pe tot parcursul vieții. Libertatea de a-și organiza propria învățare i-a atras mai mult
pe majoritatea dintre elevi, alții însă au pierdut pentru că școala la distanță nu presupune,
din păcate, gratuitate! Eforturile au fost făcute, dar nu cu efectul scontat, deoarece mulți
dintre copilași au rămas pe dinafara acestei „onlinizări „
Totuși privind lucrurile tranșant, la rece, contextul sanitar actual nu oferă altă soluție,
iar noi suntem atât de săraci in fața acestei provocări de distanțare care ni s-a impus. Probabil
că o digitalizatre completă a educației, globală, responsabilă, ar fi perspectiva optimă în dez-
voltarea armonioasă a elevilor. Suspendarea cursurilor în sistemul de învățământ din Româ-
nia, în anul 2020 și trecerera la formula de învățare online a fost determinată de declanșarea
pandemiei de COVID-19 și de măsurile impuse în acest context. Cadrele didactice, părinții și
copiii au fost și sunt în situația de a descoperi noi moduri de conexiune și conectare socială,
de continuare a activităților profesionale, sociale, culturale și de petrecere a timpului liber.
Îmbinarea tradiționalului cu digitalizarea este acum o necesitate, o adaptare la schimbare, o
variantă de continuare a educației in contextul actual. Toate acestea au dus la evidențierea
unei forme de învățare cu accent pe proces, pe stimularea creativității, spre a descoperi, ana-
liza, compara, pe senzatiile vizuale, tactile și nu pe produs, având un puternic impact educa-
țional și putând fi folosită cu succes de părinți, acasă, sub îndrumarea profesorilor.
În copilărie se pun bazele personalității copiilor. Cu multă flexibilitate, adulții pot
descoperii și cultiva talentele copiilor cu care aceștia se nasc. Utilizarea noilor tehnologii a
luat o mare amploare într-un timp relativ scurt, în condițiile suspendării cursurilor în școli
309
fiind urmate cu strictețe indicațiile legale, stabilite de autoritățile competente și abilitate in
acest domeniu. Interacțiunea dintre cadrele didactice și copii școlii se bazează în mare parte
pe transmiterea unor resurse educaționale – fișe de lucru, înregistrări audio-video, povești,
poezii, activități practice adecvate vârtstei și interesului copiilor, linkuri ale unor instituții
de educație și cultură care pot sprijini educația copiilor la domiciliu - și s-a realizat prepon-
derent prin utilizarea rețelelor de telefonie mobilă - aplicația WhatSapp saui Messenger, a
poștei erlectronice, a rețelelor sociale de tip Facebook sau a platformelor de videoconferință
–Zoom și Meet. Criza generală de pandemie COVID-19 a avut un impact important asupra
sistemului educaţional afectând desfăşurarea activităţii didactice şi extracurriculare în ca-
drul unităţilor de învăţământ. Pentru şcoală provocarea a fost aceea de a organiza întreaga
activitate, astfel încât să se respecte toate măsurile sanitare şi să continue învăţarea faţă în
faţă, în sistem hibrid sau în sistem online. Această perioadă a însemnat pentru cadrele di-
dactice o piatră de încercare în utilizarea platformei educaţionale Google Classroom şi a
instrumentului de comunicare Google Meet pentru conţinuturile digitale propuse, precum
şi eforturi consistente pentru transferarea instruirii în mediul virtual. În egală măsură, afec-
tată de unda de şoc a pandemiei, lumea şcolii s-a aflat în faţa unor scenarii greu de imaginat
prin mutarea întregii activităţi în sistem online, generatoare de nesfârşite dileme privind
continuarea instruirii, evaluarea elevilor, examenelor de la finalul diferitelor etape ale şco-
larităţii şi accesul spre treptele superioare ale acesteia, reântoarcerea la şcoală, cu rezultatul
unor reconfigurări rapide şi reprioritizări menite să amortizeze, pe cît posibil, impactul pe-
dagogic şi psihologic al închiderii şcolilor
Cadrele didactice se află în situația de a comunica cu părinții pentru a afla resursele
digitale de care aceștia dispun, crearea de kit-uri de învățare tipărite pentru copii proveniți
din familii defavorizate care nu au acces la resurse online, stabilirea unui interval orar la
care aceștia pot lucra cu copiii, susținerea constantă a activităților de consiliere cu părinții
pentru a oferi suport în activitățile dificile cu care aceștia se confruntă. Partea esențială a școlii
online a fost imbinarea tradiționalului cu digitalul – aceasta fiind o necesitate, o adaptare la
schimbare, o continuare a educației, fără a pierde din vedere folosirea cu moderație a tehnolo-
giei și încurajarea petrecerii a cât mai mult timp în aer liber, îmbrățișarea activităților care îi pun
pe participanți în contact cu natura, cu familia, cu situații existente in viața fiecăruia în parte, pe
care este imperios necesar să le rezolve.
Este important să înțelegem că tot ceea ce ne propunem în actul educațional online
din momentul prezent cât și a celui după depășirea acestei situații este de a adapta totul la
psihologia copilului, la nevoile fiecărui copil, la emoțiile și unicitatea acestuia, la valorifica-
rea fiecăruia, la stimularea curiozității față de lume, la tipul familiei, la formarea unor carac-
tere care îl vor ajuta în școlaritate și în viață.

Bibliografie:
1. Asociația pentru apărarea Familiei și Copilului, Efectele micului ecran asupra minții co-
pilului, Editura Prodromos, București, 2013;
2. Măsuri pentru prevenirea contaminării cu noul coronavirus SARS-Cov-2 și pentru asi-
gurarea desfășurării activităților în condiții de siguranță sanitară în domeniul culturii
(Ordinul nr. 801/2020)
3. Resurse educaționale pentru învătământul primar în anul școlar 2020-2021-pagina web a
inspectoratelor școlare din țară
310
 ȘCOALA ONLINE –ELEMENTE PENTRU INOVAREA EDUCAȚIEI

LUPAȘCU ELENA-NICOLETA
Grădinița cu Program Prelungit Nr.9

Putem descrie educația online ca fiind: instruire bazată pe computer, instruire bazată
pe web, instruire bazată pe internet, instruire online, e-learning (învățare electronică),
mlearning (învățare mobilă), educație asistată de computer la distanță.
Așadar, educația online poate fi descrisă în mai multe moduri care provin dntr-o va-
rietate de stiluri, dar la baza ei putem spune că educația online este o învățare susținută
electronic, care se bazează pe Internet pentru interacțiunea profesor / elev și distribuirea
materialelor de la clasă care poate include audio, video, text, animații, medii de formare
virtuală și chat-uri live cu profesori. Este un mediu bogat de învățare cu mult mai multă
flexibilitate decât o clasă tradițională.
Din această definiție simplă provine un număr aproape infinit de moduri de a preda
și învăța în afara sălilor de clasă tradiționale.
Atunci când este folosit la întregul său potențial, educația online s-a dovedit a fi mai
eficientă decât instruirea pură față în față. Poate fi antrenant, distractiv și adaptat pentru a
se potrivi orarului oricui.
În contextul transformărilor actuale din educație, atenția cadrelor didactice se con-
centrează pe fenomenul de digitalizare și metodele de predare folosite, astfel încât procesul
educațional să nu fie afectat din punct de vedere calitativ. Pentru a realiza această “digitali-
zare”, nu este de ajuns să dispunem de resursele materiale necesare, ci este obligatoriu ca și
persoanele implicate în acest proces să dețină abilitățile necesare lucrului în mediul online.
Școala trebuie privită ca un laborator ce permite elevilor să descopere, să cerceteze,
să experimenteze și să evolueze în ritmul individual de învățare, cu sprijinul profesorului
care are rolul de a crea scenarii reale de învățare. Așadar, în condițiile actuale, profesorul
trebuie să găsească metodele potrivite pentru a putea susține la același nivel calitatea pro-
cesului educațional. Predarea în mediul online pune la încercare capacitatea profesorului
de a se adapta la noile condiții și de ași pune în valoare creativitatea și inventivitatea. Orele
clasice, închise, trebuie înlocuite cu lecții de tip “open up” care permit elevilor să primească
informațiile de bază într-un timp relativ scurt, aceștia urmând să aprofundeze noțiunile res-
pective asincron. Prin urmare rolul primordial al profesorului nu mai este acela de a tran-
smite informații rigide, ci mai ales de a ghida elevul în procesul de învățare.
În ceea ce privește evaluarea, profesorul trebuie să țină cont de finalitatea actului
educațional, conștientizând că elevul trebuie să învețe, pe lângă altele și abilități esențiale
generale precum comunicare, colaborarea, gândirea critică sau rezolvarea de probleme.
Pentru a obține rezultate cât mai bune, procesul de învățare nu trebuie să fie rigid, ci din
contră, să permită elevului să experimenteze, să se dezvolte profesional, acesta fiind astfel
mai implicat în procesul de învățare.
Soluția de menținere a unui nivel ridicat de implicare din partea elevilor pare să fie
stimularea gândirii critice și creative a acestora deoarece creativitatea combină în mod ideal
cunoștințele tehnice cu motivația și imaginația. Pentru a conduce procesul educațional în
această direcție, profesorul trebuie să ajute elevii să înțeleagă noțiunile prin acceptarea

311
punctelor de vedere diferite, prin organizarea, moderarea și dirijarea activităților și prin
promovarea învățării prin colaborare.
O variantă prin care profesorul poate stimula gândirea creativă și critică a elevilor,
este și învățarea bazată pe metoda proiectelor, ce constă în rezolvarea problemelor din viața
reală prin sarcini ce implică elevii în derularea unor activități colaborative ce sprijină dez-
voltarea capacității acestora de a identifica soluții pentru problemele date. Temele unor as-
tfel de proiecte trebuie să implice găsirea unor legături concrete cu viața reală, sarcinile de
învățare fiind elementul de bază, scopul fiind de a realiza conexiuni între elemente, de a
sintetiza și organiza informații din diverse domenii de interes.
Versatilitatea cadrului didactic trebuie să se evidențieze și în ceea ce privește adap-
tarea metodelor de evaluare utilizate. În afară de cunoscutele metode clasice de evaluare,
există și metode adiacente care pot fi utilizate cu succes în mediul de învățare virtual. Una
dintre aceste metode este portofoliul adnotat, ce permite profesorului să identifice nivelul
de creativitate al elevului, sarcina acestuia din urmă fiind de a structura imagini, materiale,
idei corelate cu subiectul discutat sub forma unui raport scris. Un astfel de raport oferă pro-
fesorului și informații referitoare la nivelul de înțelegere pe care l-a atins elevul în raport cu
subiectul respectiv. Evaluarea online, bazată pe utilizarea calculatorului, poate fi conside-
rată a fi bazată pe o anumită rutină, ce constă în generarea unor itemi predefiniți, însă acest
tip de evaluare poate îmbogăți într-o oarecare măsură experiența elevilor.
Evaluarea online se rezumă în general la efectuarea unei evaluări formative, avanta-
jul imediat fiind obținerea rapidă a unui feedback referitor la nivelul de înțelegere a temelor
parcurse. Profesorul modern trebuie să țină cont de faptul că evaluarea nu este un instru-
ment de contabilizare și clasificare a rezultatelor ci un instrument care ajută profesorul să
identifice nivelul de înțelegere al elevilor, permițându-i acestuia să deruleze anumite acțiuni
cu scopul de a remedia carențele, acolo unde este cazul.
În concluzie școala modernă trebuie să fie locul în care elevii cercetează, își dezvoltă
personalitatea și modul propriu de gândire sub îndrumarea profesorului, care coordonează
activitățile educaționale. Metodele și strategiile de predare trebuie să fie adaptate condițiilor
de lucru și necesităților individuale ale elevilor și să susțină dezvoltarea competențelor. De
asemenea, în tot procesul educațional trebuie să se țină cont de faptul că tocmai modul di-
ferit de a gândi îi ajută pe elevi să evolueze, așadar profesorul nu trebuie să clasifice drept
greșite anumite idei, ci să încerce să îndrume elevul spre a găsi soluția la problema propusă.

Bibliografie:
Creţu.T. – “Psihologia varstelor”, ed. Uvinersitatii, Bucuresti, 1994
Schiopu. U. – “psihologia generala a copilului”E.D.P. Bucuresti 1989
Nicola I. – “Pedagogie”, E.D.P> Bucuresti, 1988

312
 STRATEGII DIDACTICE ÎN MEDIUL ON-LINE

Prof. înv. primar LOW DELIA SIMONA

Școala Gimnazială Crăciunelu de Jos, Alba

Cursurile la distanță au făcut ca toți profesorii, indiferent de vârstă și pregătire, să se

afle în fața necesității de a se adapta, și, fie că le-a fost ușor sau greu, a trebuit să fie pregătiți
să-și facă meseria în fața calculatoarelor. Dacă ne raportăm la eficiența învățării de la dis-
tanță, aceasta a fost o adevărată provocare, neajunsurile fiind bine-cunoscute de toată lumea
și resimțite cel mai bine de noi, de dascăli.
Însă, mentalitatea deschisă a profesorilor care au urmărit să rămână conectați cu ele-
vii lor, i-a determinat să conceapă materiale de curs relevante, să pună accentul pe aborda-
rea flexibilă a muncii elevilor și pe importanța reflecției în învățare – toate constituind fun-
damentul noii paradigme a educației de calitate:
I. Instrumentele și strategiile utilizate pentru conectare de la distanță au fost furnizate
materialele într-o varietate de forme: prin video, filmulețe cu activități interactive, cântece,
simulări, aplicații etc. Unele bariere ar putea totuși să apară în cazul elevilor care ar avea pro-
bleme cu un anumit format – cum ar fi cei cu bariere de citire (dislexia sau cu bariere video),
cum sunt cei cu probleme de vedere sau auz care au un dezavantaj major în cursurile în care
există o singură modalitate de angajament cu conținutul.
II. Există o adevărată bogăție de conținuturi în mediul online, astfel că, o scurtă acce-
sare a internetului prin intermediului celui mai popular motor de căutare, Google, oferă o
sumedenie de informații, idei și referințe.
Este momentul în care intervine rolul esențial al profesorului care trebuie să propună
materiale primare autentice, aceasta fiind o cale excelentă prin care poate fi ancorată învățarea.
Sursele autentice, exemplele reale și cazurile luate din istoria noastră sau din lumea
naturală furnizează un context bogat și nuanțat, în comparație cu acele concepte ipotetice,
fabricate, cărora le lipsește autenticitatea. Solicitându-le elevilor să analizeze și să interpreteze
materialele primare și conținutul actual poate să le sporească angajamentul și gândirea critică.
III. Angajamentul față de materialul de instruire poate fi demonstrat prin lucrurile pe
care le creează elevii și care oferă oportunități de a lucra împreună și de a se exprima personal
totodată. De exemplu, elevilor poate să li se ceară să creeaze povești digitale, utilizând tehno-
logii ca Photo Story sau PowerPoint, după ce au ales o temă care le place și este legată de studiul
și interesul lor referitor la acel subiect și care leagă viața lor cu conținutul lecției.
O altă situație care generează creerea de către elevi a conținutului – individual sau
colaborativ este să citească articole sau texte critice și apoi să creeze prezentări de 2-3 minute
sau interviuri înregistrate (podcasts).
Feedback-ul în timp util este esențial pentru învățarea elevilor; acest lucru este valabil
mai ales în mediile de învățare online, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări,
așa ar fi în mod normal, în cadrul clasei. Astfel, elevii au avut o dezbatere online despre be-
neficii și neajunsuri legate de tema lecției. Dezbaterile pot fi sincrone (utilizând Zoom sau alt
soft de conferințe online) sau asincrone (utilizând VoiceThread sau doar o tablă de discuții).
IV. Reflecția și meta-cogniția sunt esențiale pentru învățare, în orice mediu, iar în
învățarea online, profesorii trebuie să-i ajute intenționat pe elevi să reflecteze. Astfel de ac-
tivități împletesc chestionare, spații de discuție, interviuri și fișe cu întrebări/ provocări care
să-i ajute pe elevi să reflecteze asupra propriei lor învățări.
313
 Principala utilizare a evaluării online poate avea ca scop mai degrabă evaluarea for-
mativă decât sumativă a elevilor. Aceasta furnizează cea mai întâlnită formă de feedback
prin intermediul forumurilor de discuţii sau exerciţiilor online.
Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o per-
soană sau un grup din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în IT
sunt în prezent utilizarea comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite
şi a comenta pe marginea temelor de genul: eseuri, alcătuirea şi predarea de portofolii şi
pentru testarea pe computer, de exemplu răspunsuri scurte, întrebări cu răspuns de tipul
alegere multiplă şi quiz-uri (întrebare, emisiune-concurs de tip „cine ştie câştigă”, intero-
gare, chestionare, examen oral, întrebări de control).
Unele dintre opţiunile on-line enumerate în literatura de specialitate includ: teme
scrise, participarea la discuţii online, eseuri, publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor, quiz-
uri şi întrebări online, activităţi experienţiale, cum ar fi jocul de rol, teme colaborative, dezba-
teri, portofolii, revizuiri, examene on-line (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).
Tot mai des, cadrele didactice utilizează și alte aplicaţii online, care facilitează activi-
tăţile de predare-învăţare-evaluare, dintre care:
Abordarea într-o manieră modernă a procesului de predare, învăţare şi evaluare se
poate realiza prin utilizarea în procesul didactic a următoarelor instrumente Web: blogurile,
video conferinţele, forumurile de discuţii .
Școala virtuală întărește rolul de facilitator al cadrului didactic, evidențiind rolul ele-
vului ca parte activă în învățare, astfel încât dascălul are oportunitatea să inspire învățarea
și să o ghideze mai mult decât să o controleze.
Educația la distanță a însemnat reanalizarea și redimensionarea conținuturilor tran-
smise, trecând dincolo de curriculumul scris, programe și teste, de note, de controale fron-
tale sau reguli rigide, procesul de învățare fiind bazat pe caracteristicile și nevoile imediate
ale elevilor: curiozitate, autonomie, satisfacția de a fi parte dintr-un grup, de a contribui la
factorul de schimbare, de a fi apreciat.

Bibliografie:
Anghel, T. Instrumente şi resurse web pentru profesori. Bucureşti: Editura All. 2009.
Bocoș, M. Instruire interactivă. Iaşi: Polirom. 2013.

314
 EDUCAȚIA ON-LINE, PROVOCAREA ZILELOR NOASTRE

LŐRINCZ ENIKŐ
Colegiul Tehnic „Iuliu Maniu” Șimleu Silvaniei

Ținând cont de cele considerate de J.B. Tylor despre inovație, respectiv ”un nou mod
de a face lucrurile”, toți profesorii din România, dar putem afirma cu curaj că toți profesorii
de pe pământ au devenit de pe o zi pe alta inovatori, în urmă cu aproximativ un an, când
lumea părea că se oprea din circuitul său normal.
Cât privește profesionalismul, cred că putem afirma într-un mod hotărât că cei care
s-au putut adapta acelor cerințe, dictate ale vremurilor respective, într-un timp atât de scurt,
nu pot fi considerați niște amatori, cu toată critica adusă acestor persoane de către toate
sursele media sau dacă nu chiar de întreaga societate, ci niște profesioniști care cu mijloacele
(la început) cele mai modeste au reușit să facă față celei mai mari provocări ale acestor vre-
muri și anume de a continua educarea elevilor.
Nu trebuie să pierdem din vedere că la începutul pandemiei platformele educațio-
nale de pe internet erau atât de puține și de limitate, încât profesorii pur și simplu căutau
soluții la provocarea timpului, în rețelele sociale de tipul facebook, whatsapp sau messenger.
Trebuie să admitem că nu putem vorbi despre inovație în învățământ fără a lua în
considerare tehnologiile (mijloacele) moderne, respectiv inovațiile din domeniul tehnic, care
sunt actualmente ”atât la îndemâna profesorilor cât și a elevilor”. Din acest considerent trebuie
să avem în fața noastră și inegalitate de șanse pentru educație atât al unor elevi dar de multe
ori și al unor profesori.
Această inegalitate trebuie privită din mai multe puncte de vedere. Aici nu fac refe-
rire la inegalitatea dată de problemele materiale sau sociale ale elevilor și ale profesorului,
ci mai degrabă de inegalitatea dată de dezinteresul atât al elevului căt și al profesorilor.
Insuccesul trebuie de multe ori asociat dezinteresului din partea tuturor celor implicați în
procesul instructiv-educativ, fie elev, profesor, societate.
Chiar din titlul lucrării ne putem da seama cu ușurință că în continuare nu vom vorbi
despre inovație de natură conceptuală, nu vom căuta să descriem inovațiile care introduc
schimbări interpersonle, cu tote că vom ține cont și de acestea și vom căuta să le integrăm în
această lucrare, în schimb vom face câteva referiri la inovații care introduc schimbări tehnice
în procesul instructiv-educativ online.
Inovație și profesionalism în învățământul online poate fi considerată un proces de
transformare a practicilor prin introducerea unei noutăți tehnologice (camera, microfonul,
calculatorul, tableta, telefonul și internetul) care face obiectul unei diseminări şi care vizează
ameliorarea durabilă a reuşitei educative a elevilor.
Mulți consideră că inovația apare, de obicei, ca răspuns la o criză generată de o șitu-
ație dată și cred că putem și noi considera criza sanitară apărută ca urmare a pandemiei de
COVID-19, a generat de la sine un răspuns inovativ educațional prin aplicarea educației
online, uneori cu profesionalism, alteori cu mai puțin succes.
Învățământul online cum de altfel orice formă de învățământ este influențată de o
sumedenie de factori care pot acționa atât favorabil cât și defavorabil în aceeași măsură și în
același timp.

315
 Ar fi iluzoriu să facem o clasificare sau chiar și o înșiruire a acestor factori dar cu
siguranță nu putem trece mai departe fără a aminti unele dintre ele.
Dintre factorii care pot acționa în învățământul online, considerăm că trebuie luată
în vedere climatul de muncă, aceasta schimbându-se radical. Dacă în cazul învățământului
”față în față” climatul de muncă este dominat de relațiile intercolegiale (care practic au dis-
părut în această formă de învățământ) și cele inter relaționale elev-profesor, profesor-elev.
În predarea online aceste relații sunt cu totul neglijate de multe ori relațiile reducându-se la
relația profesor – majuscule de pe ecranul calculatorului, și totuși profesionalismul face di-
ferența și esența păstrării la un nivel cât mai real al acestor relații elev-profesor, profesor-
elev și de ce nu intercolegiale.
Acel profesor care reușește să relaționeze și să capteze atenția elevului, în predarea
online, stimulând elevul în rezolvarea unor probleme, aducând acel elev în centrul atenției
clasei prin soluțiile găsite la rezolvarea problemelor și modalitatea de a ține clasa sub tensi-
unea interesului online, poate fi considerat cu adevărat un profesionist în domeniul educației
în sensul strict al înțelesului.
Un alt factor foarte important am putea considera activitatea profesorului, în fața clasei
dar nu în spatele ecranului. În noul context dat, în care profesorul nu este un actor într-o
piesă de teatru ci mai degrabă regizorul piesei în care actorii sunt toți elevii clasei, această
activitate care nu se rezumă la aplicarea unor mijloace tehnice noi și moderne dar și la folo-
sirea unor metode moderne de predare-învățare, prin care profesorul își asumă reușita, ca
până la sfârșitul orei piesa să fie gata de premieră.
Factorul, cel mai important considerat de toți actorii implicate în procesul educațional
este considerat cel, ce acționează la nivelul clasei. O importanță deosebită trebuie acordată ati-
tudinii favorabile schimbării atât a profesorului cât și a elevului. Această atitudine spre
schimbare trebuie totdeauna să fie pozitivă, iar participanții amintiți nu trebuie să opună
nicio formă de rezistență în acest proces, deoarece orice scânteie a rezistenței din partea
oricărei verigi al lanțului poate duce la nerealizarea problemelor ivite pe parcurs.
Profesorul și elevul trebuie să fie motivat de aplicarea tehnologiilor moderne și nu
trebuie să privească aceste mijloace ca niște obstacole sau surse de complicare a procesului
educațional. Doar cu ajutorul acestora poate diversifica predarea online, prin prezentări ani-
mate, utilizarea graficelor, textelor, imaginilor, exemplelor, punând în evidență și revigo-
rând memoria vizuală a elevilor, contribuind astfel mai activ la succes.
Dezinteresul, arătat de unii profesori, chiar și elevi, față de tehnologiile moderne asi-
gurate prin utilizarea: internetului, calculatorului, tabletei și de ce nu a telefonului, cu efecte
constructive în scop didactic, sunt de cele mai multe ori cauzate de lipsa experienței în acest
domeniu. Dacă un elev reușește cu repeziciune să însușească tainele utilizării și „mânuirii”
acestor mijloace moderne, constatăm de multe ori în rândul colegilor mai în vârstă o reti-
cență în utilizarea lor, mai precis spus, în încercarea de a utiliza aceste mijloace, considerate
de a dreptul pentru ei împovărătoare.
Dacă până în luna aprilie al anului trecut, utilizarea calculatorului era exclusiv legată de
folosirea acesteia la orele de TIC, iar utilizarea tabletelor, telefoanelor practic erau interzise la
clasă, unii profesori admițând folosirea lor acasă la rezolvarea temelor. Observăm că în peri-
oada pandemiei, practic fără aceste mijloace, educația era impracticabilă.
Este de ajuns să facem un joc imagistic, ce s-ar fi întâmplat acum 25-30 de ani dacă
această pandemie izbucnea în acele vremuri. Teoretic și practic școala se suspenda cu amânarea
316
anului pe termen de cel puțin un an școlar. Azi, datorită tehnologiilor avansate în domeniu
informatic, s-a găsit teoretic o modalitate în rezolvarea parțială a problemei. Am spus teoretic,
deoarece chiar dacă practic nu a putut fi numit o rezolvare, dar putem vorbi de o oportunitate
sau soluție în rezolvarea problemei, care în perioada anilor ’80-’90 nu putea fi luată în conside-
rare nici ca o oportunitate din lipsa totală a infrastructurii și logisticii.
Utilizarea internetului în scop didactic nu poate fi considerat un dezavantaj, ci din contră
un avantaj imens. Multitudinea informațiilor de pe internet poate fi comparată cu o imensă
bibliotecă multidisciplinară cu avantajele și dezavantajele, cu bunele și relele acesteia.
Informația de pe internet trebuie considerată o informație brută, de masă care trebuie
aleasă și prelucrată prin selecția informației și extragerea din acest volum imens de infor-
mații pe cea cu valoare didactică. Am putea compara acest fenomen cu alegerea și extrage-
rea unui diamant neșlefuit dintr-un vas cu cioburi de sticlă, aparent ambele pentru un ochi
neformat, pot fi la fel de frumoase dar numai diamantul prin prelucrare devine și prețioasă.
Folosirea surselor de socializare, mai sus amintite, pe la începutul pandemiei ca mij-
loace unice de comunicare în educație, în acele vremuri care mai degrabă erau dominate de
frică și haos decât de siguranță, când nimeni nu știa „cât va dura?”, „cum vom face?”, și „ce
vom face?”, considerăm că era un fenomen nou și cu siguranță putem afirma că la vremea
respectivă putea fi considerată o inovație.
Utilizarea telefonului (interzisă prin lege), tabletei, calculatorului, și implicit a inter-
netului în timpul orelor a fost considerată de unii un adevărat „păcat”, „pierdere de vreme”,
tratând sau mai de grabă netratând problema considerată „taboo”, fiind multă vreme lăsată
în suspans, iar azi a devenit de o extremă actualitate.
Folosirea acestor mijloace și integrarea lor în procesul de predare-învățare ca surse
de informare, iarăși considerăm că sunt benefice atât pentru valorificarea unor informații,
care de altfel pot fi de neatins și de neînțeles prin simple exemplificări tehnice, tehnologice
și practice. Exemplificând prin vizionarea unui filmuleț, descrierea unei scheme, explicarea
și crearea unor grafice, textul teoretic de multe ori abstract pentru elevi devine de înțeles și
mult mai practic. În acest fel înformația teoretică este convertită într-o activitate practică,
prin integrarea conținutului teoretic (deloc neglijabile) în activități practice, teoria este tran-
sformată în abilități și competențe prin care elevul de azi devine „meseriașul” pe piața mun-
cii de mâine.
Introducerea tabletelor grafice ca un nou instrument inovativ în procesul de expli-
care, de exemplu în timpul orelor de matematică, dar nu numai, a prescurtat timpul necesar
expunerii, înșiruirii pe ecran al unor formule simple de scris grafic dar foarte complicate și
migăloase de realizat în timp cu ajutorul simbolurilor matematice din programele unui cal-
culator. Astfel, practic se ajunge la performanța de a scrie și a apărea pe ecranul calculato-
rului elevului al unei formule destul de complicate în timp real de câteva secunde, ceea ce
de altfel prin construcția cu ajutorul simbolurilor matematice din fereasta de înserare a do-
cumentelor Word (Equation Editor) s-ar realiza în timp de câteve minute, timp care devine
plictisitor pentru majoritatea elevilor și care ar stimula și genera alte preocupări.
Boiron M. citat de Pogolsa L, consideră că inovaţiile la nivel de conţinut şi cele de la
nivel de structură şi organizare a învăţământului să poată fi transpuse în practică şi să con-
ducă la rezultate durabile este necesară susţinerea din partea cadrelor didactice. Un aspect
frecvent utilizitat în lucrările ce vizează inovaţia în educaţie este acela că – mai mult decât
structura şi organizarea învăţământului sau conţinutul acestuia – ceea ce trebuie inovat este
317
mentalitatea cadrelor didactice. Pentru a ajunge la rezultate durabile, orice inovaţie are ne-
voie de un mediu educaţional favorabil, adică de relaţii de cooperare, colaborare, încredere
şi ajutor reciproc între cei care formează mediul educaţional. Inovaţia este acea care aduce
noutate, iar continuitatea este reprezentată de mediul, cultura organizaţională. Studiile asu-
pra inovaţiei în învăţământ pun un accent deosebit pe rolul personalului didactic în proce-
sul de inovaţie, pe caracteristicile, comportamențele de care trebuie să dispună acesta. Prin-
cipalele caracteristici ale unui cadru didactic inovator sunt cooperarea, colaborarea, încre-
derea în ceilalţi, dorinţa şi voinţa de a inova.
Textul ar părea rupt din context fără următoarea considerație al acelorași autori:
UNESCO propune reproiectarea și renovarea conținuturilor învățământului din perspec-
tiva a patru aspecte: ”a învăţa să ştii, a învăţa să faci, a învăţa să fii, a învăţa să trăieşti împreună”.
Toate aceste aspecte trebuie să formeze persoana integrată în societate la locul și mo-
mentul potrivit care știe să facă, cu cel mai mare profesionalism, de cele mai multe ori într-
un grup indiferent de componența național-rasială a grupului, aceea activitate pentru care
s-a pregătit – a fost pregătit – și se pregătește pe tot parcursul vieții.
În concluzie, putem afirma că, predarea online este o oportunitate, o noutate, o solu-
ție deci și o inovație, la cea mai mare provocare a vremii, dar cu siguranță nu este cea mai
perfectă din niciuna dintre cele anterior amintite, iar cu descoperirea și integrarea unor mij-
loace și metode noi în predarea online, acestea pot să constituie noi elemente inovative care
vor perpetua și perfecționa acest fenomen al predării online.

Bibliografie:
1. Silvia Veronica Ținică S.V., Cercetări educaționale și inovație. Măsurarea inovației în
educație 2019 Ce s-a schimbat în sala de clasă? Scurtă sinteză http://www.ccdcluj.ro/Fi-
siere/2019-2020
2. Pogolşa L., Inovație în educație https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/3-
10_6.pdf

318
 ÎNVĂȚAREA ONLINE – AVANTAJE ȘI DEZAVANTAJE

Prof. LASCU ANGELA GEANINA

Clubul Copiilor Caransebeș, Caraș-Severin

Procesul de învăţare defineşte oamenii la orice vârstă. Existenţa umană în sine este
condiţionată de învăţare; pentru a supravieţui suntem nevoiţi să învăţăm: să cunoaştem me-
diul, să ne cunoaştem apropiaţii şi, forma cea mai profundă, să ne autodepăşim.
Cea mai nouă tendinţă în învăţământ, cunoscută şi apreciată ca cea mai eficientă şi
de dorit de până acum, este învăţământul electronic. Cunoscut ca „e-learning” sau, mai nou,
ca „e-education”, conceptul deînvăţământ electronic (sau virtual) este reprezentat de inte-
racţiunea dintre procesulde predare – învăţare si tehnologiile informaţionale. E-learning
este în acest moment mai mult decât un concept, este parte din învăţământul actual, tinzând
să devină tot mai căutat prin economia de timp pe care o implică.E-learning semnifică, într-
o definiţie neconsacrată, şansa omului de a se informa facil, rapid, în orice domeniu, nefiind
condiţionat de un suport fizic (cărţile din hârtie) sau de un intermediar (profesorul). Acest
concept permite flexibilizarea procesului de învăţământ până la a oferi cea mai largă gamă
de cărţi electronice, sfaturi, imagine şi text.
Dezvoltarea profesională şi învăţarea în modelul tradițional devin deja istorie. Nu
există experţi în clase, lucrurile se mişcă rapid, iar profesorii şi elevii trebuie să facă echipă
pentru crearea unui mediu de învățare prin utilizarea tehnologiilor moderne. Astăzi, cel mai
bun și cel mai important canal de distribuție este cel online. Mediul online sprijină abilitățile
secolului XXI precum colaborarea, comunicarea și creativitatea.
Oportunitățile de învățare online și utilizarea resurselor educaționale deschise și a
altor tehnologii pot reduce costurile asociate cu materialele necesare instruirii şi permit uti-
lizarea mai eficientă a timpului profesorului. Astăzi, putem vorbi despre o învățare combi-
nată care îmbină oportunitățile de învățare față în față cu oportunitățile de învățare online.
Gradul în care are loc învățarea online și modul în care este integrată în curriculum pot varia
în funcție de școli. Strategia de combinare a învățării online cu instruirea școlară faţă în faţă
este utilă pentru a adapta diversele stiluri de învățare ale cursanţilor şi pentru a le permite
fiecărui cursant să studieze în ritmul propriu.
Resursele online permit revoluționarea sistemului educațional, nu numai pentru că
sunt convenabile și accesibile, ci pentru că permit ca întregul proces de predare și învățare
să devină mai mai interesant și adaptat elevului digital. Astfel, se realizează o personalizare
a învățării. Astăzi, elevii şi profesorii beneficiază de resurse online gratuite și resurse online
plătite. Fiecare elev preferă resurse diferite în funcție de subiectele de interes și de stilul de
învățare. Profesorii şi elevii doresc instrumente de bună calitate care să fie gratuite. Pentru
a ajuta colegii să găsească cele mai bune resurse online care să le ușureze viața, prezint o
listă de mai multe link-uri utile care oferă ceea ce au nevoie pentru o lecţie bună.
Învățarea online poate fi definită ca o formă alternativă de învățământ în cadrul că-
reia se asigură continuarea procesului educațional în condiții normale sau de autoizolare,
de intemperii etc., prin intermediul diverselor instrumente informatice de comunicare la
distanță.
Această modalitate alternativă este studiată de zeci de ani deopotrivă de pedagogi,
experți în design curricular și experți în noi tehnologii comunicaționale.
319
 Numeroase studii, teorii, modele, standarde și criterii de evaluare se axează pe cel
puțin trei zone pedagogice: învățarea online de calitate, predarea online, proiectarea instru-
irii online.
Învăţarea prin Internet poate fi definită ca o formă de învăţământ în care se prezintă
studenţilor un conţinut de instruire prin Internet. De aceea, condiţia de bază impusă parti-
cipanţilor în procesul de învăţare este posedarea unui calculator şi o conexiune la Internet.
Când vine vorba de a sprijini programa care se foloseşte în educaţia prin internet, de cele
mai multe ori se folosesc aşa-numitele instrumente de curs, care permit stocarea de conţinut
educaţional pe un server Web, crearea de reţele de comunicare între participanţii la procesul
de educaţie, de învăţare şi de gestionare, permiţând testarea independentă a cunoştinţelor
lor prin intermediul diferitelor teste.
Training-ul bazat pe Web şi WBT-Web based training-ul se face pe baza publicării
conţinutului pentru învăţarea pe site-ul instituţiei de învăţământ. Avantajele acestei metode
de distribuire de materiale didactice sunt următoarele: distribuirea mai rapidă, prin accesa-
rea www cursanţii pot intra în posesia materialelor didactice, este posibilă inserarea mate-
rialelor hiper mediatizate, serviciul poate fi folosit de către una sau mai multe persoane sau
grupuri în acelaşi timp, posibilitatea de legare, multimedierea conţinutului, uşurinţa de re-
înnoire şi publicare a conţinutului, posibilitatea administrării de acces, conţinuturi interac-
tive ş.a.m.d.
E-mailul este cea mai simplă formă de interacţiune asincronă şi de cele mai multe ori
este folosit doar ca un supliment pentru/pe lângă alte forme de comunicare. Avantajele prin
e-mail: simplitate în utilizare, comunicarea este privată, permite suficient timp pentru re-
flecţie şi reacţie la răspuns. Listele de mail sunt un serviciu cu o formă similară de inte-
racţiune. Avantajele şi dezavantajele sunt aceleaşi ca şi la e-mail, asigurând astfel utilizarea
lor cu uşurinţă, adaptarea la lucru cu grupul, permite împărţirea studenţilor şi a secţiilor în
mai multe grupuri mici, fiecare grup fiind format din participanţi cu caracteristici/speciali-
zări comune.
Forum-urile şi listele online permit dezbateri deschise, se pot trimite întrebări, răs-
punsuri, se fac schimburi de opinii şi impresii, este posibilă crearea unui nou topic, pentru
grup, pe un subiect pe care Dvs. îl alegeţi. Această metodă de comunicare permite ca fişie-
rele de dimensiuni mari să nu se stocheze pe unităţile noastre, permit învăţarea prin dupli-
care/copiere, uz de transfer de fişiere pentru transferarea materialelor de curs şi formarea
tabelelor pentru comunicarea cu profesorul.
Internet relay chat (IRC) este o comunicare sincronă bazată pe mesaje text prin Inter-
net sau Intranet în timp real şi permite conectarea studenţilor cu cunoştinţe aproximativ
egale, evaluarea obiectivă a unui conţinut şi posibilitatea de recuperare a unei informaţii
omise.
Aplicaţiile divizate (Whiteboards) sunt o modalitate de interacţiune sincronă, în care
studenţii participă lucrând în echipă pe aplicaţia software. Există două moduri de folosire a
aplicaţiei distribuite/divizate: ca un mijloc de a învăţa cum să utilizaţi aplicaţia în sine dar
şi pentru învăţarea de concepte şi competenţe. Avantajele acestui mod de interacţiune sunt
simularea realităţii şi încurajarea învăţării în grup.
Învăţarea electronică nu semnifică doar portaluri educaţionale, ea presupune învăţa-
rea pe tot parcursul vieţii - cunoscutul „life long learning”.Desigur, cea mai consacrată

320
formă a învăţămâtului electronic este cea instituţionalizată, în special sub denumirea de în-
văţământ la distanţă, dar şi instruire asistată pe calculator, instruire prin multimedia.
E-learning câştigă teren în fiecare zi prin punerea în aplicare a noilor tehnologii în
formare. Posibilitatea de a ne conecta prin intermediul unui site web pentru a dobândi cu-
noştinţe noi pe linia de îndrumare de la oameni care sunt,uneori, la sute de kilometri dis-
tanţă şi a învăţa aproape complet aspectul acestor conţinutului în timp real, permite dobân-
direa de noi cunoştinţe fără stresul de zi cu zi.
Avantajele și dezavantajele utilizării platformelor eLearning pentru activitatea de în-
vățare și evaluare
O platformă e-learning este un set integrat de servicii interactive online, care oferă
profesorilor, elevilor, părințiilor și altor persoane implicate în educație, informații, instru-
mente și resurse pentru a sprijini și a spori livrarea și managementul educațional.
Principalele caracteristici ale platformelor de e-learning sunt:
– Autentificare;
– Generarea de conținut;
– Vizualizarea conținutului;
– Diferite medii cu un profesor / tutore;
– Efectuarea de activități, cum ar fi sarcini, grupuri de lucru;
– Raportul activităților întreprinse de către elev;
– Instrumentele de evaluare;
Avantaje:
- Accesul la cunoștințe, în orice moment și din orice locație,
- Centrare pe elev/participant,
- Elevii pot colabora și învăța împreună,
- Favorizează creativitatea și descoperirea de noi interpretări,
- Permite accesul la noile competențe cerute de viața modernă,
- Profesorul se poate adresa unui număr mult mai mare de elevi decât în învățămân-
tul traditional,
- Materialele pot fi personalizate,
- Posibilitatea modificării informației difuzate,
- Accesibilitate, comfort, flexibilitate,
- Interacțiunea cu profesorul este liberă, fără constrângeri,
- Elevul poate învăța în ritmul lui propriu,
- Elevul poate beneficia de feedback rapid și permanent,
- Costuri reduse de distribuție a materialelor,
- Învățământul online este organizat pe subiecte, nu pe grupe de vârstă,
- Învățământul electronic este mai puțin stresant decât cel traditional,
- Posibilitatea de a măsura eficacitatea programului prin urmărirea numărului de
download-uri efectuate de către elevi,
- Capacitate mare de stocare, Internetul are o capacitate mult mai mare de stocare a
informației comparativ cu locațiile fizice sau hard discurile individual,
- Permite interacțiune sincronă și asincronă între profesor și elevi.
Dezavantaje:
- Pregătirea unui curs online este mai costisitoare decât pregătirea unui curs traditional,

321
 - Lipsa unor resurse tehnologice performante și a unor conexiuni optime la rețea, de
joasă performanță în ceea ce privește sunetul, imaginile și anumite grafice,
- Apar unele probleme legate de contactul face-to-face, esențial de multe ori pentru
socializare,
- Nu orice curs poate fi livrat prin intermediul platformelor eLearning,
- Necesitatea experienței elevilor în domeniul calculatoarelor,
- Elevii trebuie să fie extrem de motivați pentru a participa la cursurile online,
- Posibilitatea apariției, pe plan uman, a reducerii capacității de exprimare verbală a
examinatului, însoțită de o pierdere a capacităților de prezentare-argumentare-contraargu-
mentare și accentuarea gradului de dezumanizare, paradoxal chiar în condițiile în care teh-
nica și tehnologia au deschis noi drumuri și au oferit noi instrumente și tehnici pentru co-
municarea interumană.
Pentru cei mici tehnologia este atractivă, iar pentru cei mari trebuie să existe o moti-
vație puternică pentru a o utiliza în mod eficient.
Planificarea atentă a învățării online presupune nu doar identificarea conținutului de
parcurs, ci și proiectarea atentă a tipurilor de interacțiune, cu scopul de a susține procesul
de învățare. Apoi, trebuie adaptată particularităților de vârstă și chiar individuale ale elevi-
lor, predându-se mai bine vârstelor mari, ciclului liceal, studenților și adulților în contexte
de formare.
Învățarea în clasă îi ajută pe elevi și pe profesori să se cunoască mai bine. Acest lucru
permite profesorilor să cunoască elevii și să evalueze mai bine punctele forte și punctele
slabe, să acționeze ca mentori si să ghideze studenții în posibilitățile lor de carieră. Într-o
clasă tradițională, elevii pot să-și împărtășească în mod direct opiniile și să-și clarifice pro-
priile întrebări cu profesorul, obținându-și astfel răspunsurile imediat.
De asemenea, învățarea în clasă este mai utilă datorită unei interacțiuni continue între
elevi și profesori, deoarece îi ajută pe elevi să scape de temerile lor cu privire la examene. În
cele din urmă, interacțiunile cu profesorii buni contribuie la motivația elevilor de a obține
note mari.

Bibliografie:
1.https://www.didactform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-online-avantaje-si-dezavantaje.
2.https://www.dascalidedicati.ro/invatarea-online-avantaje-si-dezavantaje/.

322
 PARALELĂ ÎNTRE PREDAREA ONLINE ȘI PREDAREA
TRADIȚIONALĂ

Prof. LENȚA OLGA

G.P.P. „Prichindel” Suceava

Progresele remarcabile în domeniul calculatoarelor și microcalculatoarelor și, în para-

lel dezvoltarea psihologiei cognitive, au deschis perspectiva unor noi tehnologii de instruire:
tehnicile informaționale computerizate, instruirea asistată la calculator și învățarea multime-
dia, bazată pe utilizarea noilor tehnologii de informare și comunicare. (M. Ionescu, 2011)
Același autor afirmă că, „nu utilizarea tehnologiilor computerizate și multimedia, în
sine, are efecte educative, ci integrarea lor într-o strategie de instruire și autoinstruire bine
gândită”.
În accepțiunea lui Dragoș Iliescu, directorul Școlii Doctorale de Psihologie și Științele
Educației din București, în zona educației, conversația publică este dominată de ideologie. Nu
e dominată de opinii ancorate în empiric, nu e dominată de date științifice, e dominată de
ideologie. Deci vom face un nou lucru pentru că pare bine, pentru că sună bine, pentru că e la
modă, pentru că mi se pare mie că ar fi cool. Dar pedagogia este o știință de sine stătătoare.
M. Ionescu (2011), spunea că, departe de a prezenta o simplă modă în educație, inte-
grarea tehnologiilor informaționale computerizate și a multimediei în strategiile de instruire
și autoinstruire, oferă azi soluții promițătoare pentru concretizarea aplicațiilor psihopeda-
gogiei cognitive, pentru practica educațională. De altfel, pedagogul Gaston Berger, propu-
nea, ca soluție pentru a pune de acord ritmul lent al schimbărilor în educație cu ritmul ac-
celerat și continuu al schimbărilor care au loc în societate, integrarea în învățământ a mij-
loacelor tehnice similare celor utilizate în afara școlii, inclusiv a mass-mediei, care joaca un
rol important în comunicarea interumană și educațională, constituind un adevărat cataliza-
tor instituțional.
În didactica tradițională, actul predării este unidirecțional, adică îndreptat de la ca-
dru didactic spre copil și avea ca obiectiv transmiterea de cunoștințe gata structurate, pe
care copiii urmau sa le asimileze în mod pasiv. Apoi s-a simțit necesitatea elaborării de mo-
dele în care predarea să nu mai fie atribuită doar profesorului, ci să implice și copilul. Astfel,
viziunea s-a schimbat radical în didactica modernă, predarea nu mai este concepută ca o
activitate de comunicare, de transmitere de cunoștințe, ci ca o problema de organizare și
conducere a proceselor de învățare. (M. Bocoș, D. Jucan, 2007)
A preda înseamnă a organiza experiențe de învățare care să provoace schimbări de-
zirabile în comportamentele copiilor. (M. Bocoș, D. Jucan, 2007)
Etapele principale ale procesului de predare sunt: prezentarea unui material con-
cret/verbal, organizarea și conducerea unor activități în care să se valorifice materialul pre-
zentat, acordarea de sprijin copiilor pentru a putea observa, analiza, compara, extragerea
esențialului (împreună cu copiii) și fixarea lui în noțiuni, concepte, raționamente, operațio-
nalizarea cunoștințelor copiilor prin conceperea și rezolvarea de probleme, de sarcini teore-
tice și practice. (M. Bocoș, D. Jucan, 2007)
Dată fiind situația actuală, putem afirma că această pandemie, starea de urgență in-
stituită de la o zi la alta, au provocat un adevărat experiment în domeniul educației. La nivel

323
mondial sistemele educaționale sunt nevoite să se adapteze situației, să se reinventeze. Mi-
lioane de copii au fost obligați să stea în casă, iar profesorii au fost forțați de situație să își
mute activitatea online, să învețe să utilizeze diferite tehnologii și platforme digitale pentru
a continua predarea și pentru a păstra legătura cu copiii. Astfel s-a demonstrat că atât pro-
fesorii cât și copiii au fost capabili să se adapteze la noul mod de abordare al educației și la
un nou mod de comunicare.
Cu toate că a existat deschidere din partea cadrelor didactice precum și a copiilor
pentru desfășurarea activității educaționale online, au fost câteva dificultăți pe care unii le-
au întâmpinat. Amintim aici lipsa unui mijloc de conectare (laptop, tabletă, telefon), lipsa
conexiunii la internet, lipsa cunoștințelor în domeniul tehnologiei pentru unii părinți sau
profesori.
Astfel, prin realizarea unei analize, după trei luni de când predarea și învățarea sau mu-
tat în școala de acasă putem trage câteva concluzii cu privire la avantajele predării online și cele
ale predării tradiționale, adică ce au avut copiii în plus în aceasta perioadă și ce le-a lipsit:
Predarea online:
-Copiii au petrecut mult timp în familie, alături de părinți, s-au bucurat de prezența
și sprijinul acestora în realizarea sarcinilor de lucru;
- Și-au desfășurat activitatea într-un mediu familiar, plăcut și fără zgomotul și agitația
din clasă;
- Activitățile online nu începeau atât de devreme precum cele de la școală și ei sau
putut bucura de o oră de somn în plus dimineața;
- Relațiile între școală și familie au avut de câștigat, deoarece părinții au putut observa
în mod direct efortul făcut de cadrul didactic în reușita procesului de predare și învățare;
-Putem spune că aceasta perioada a favorizat învățarea și dezvoltarea unor noi apti-
tudini părinților prin folosirea instrumentelor și platformelor pe care lucrează copiii;
- Predarea online a favorizat colaborarea profesorilor, prin împărtășirea de noi expe-
riențe, schimbul de materiale și idei. Predarea tradițională (față în față):
-Ce a lipsit cel mai mult copiilor în aceste luni de școala de acasă a fost satisfacerea
nevoii de socializare, de a petrece timp împreuna cu colegii. Această lipsă de socializare a
fost resimțită de către toți copiii;
- În cadrul activităților organizate față în față cadrul didactic deține un mai bun con-
trol în menținerea atenției copiilor, precum și în dirijarea modului de realizare a sarcinilor
individuale de lucru.
-Prin crearea unui mediu educațional stimulativ, prin utilizarea materialelor didac-
tice atractive, prin crearea de situații de învățare și concretizarea acestora în experiențe de
învățare, cadrul didactic permite dezvoltarea creativității copilului.
- Școala/grădinița favorizează dezvoltarea autonomiei și independenței copilului, fa-
vorizând dezvoltarea globală a acestuia. Ceea ce am trăit din martie încoace, reprezintă o
situație aparte, iar măsurile luate au fost extraordinare, fiind nevoie de soluții de urgență și
de o adaptare din mers, atât a cadrelor didactice, cât și a copiilor și părinților, deoarece era
absolut necesară continuarea învățării și a comunicării educaționale. Pe viitor, se dorește ca
un model de predare de tip hibrid să rămână în educație, iar lecțiile învățate de profesori și
elevi în această perioadă, datorită nevoii de adaptare, să fie un plus de valoare adus siste-
mului educațional din țara noastră.

324
Bibliografie:
•Bocoș M., Jucan D., Teoria și metodologia instruirii, Teoria și metodologia evaluării, Paralela 45,
Pitești. (2007)
•Ionescu, M. „ Instrucție și educație, Editura Eikon, Cluj-Napoca.\ (2011)
Surse web:
•https://www.edupedu.ro/dragos-iliescu-digitalul-atunci-cand-vine-in-plus-fata-deedu-
catia-fata-in-fata-creste-cam-cu-20-25-efectul-e-o-corelatie-masiva-intrenumarul-de-ore-pe-
trecut-de-parinte-cu-copilul-siperfor-
man/?fbclid=IwAR36fGIL8083ACzo3B6r2EEfA0GtPHW2rRYc6YQHaF7sQ vF2It-s-mejoFw

325
ÎNVĂȚAREA ONLINE - O NECESITATE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ACTUAL

Prof. înv. primar LILĂ CORNELIA

Școala Gimnazială Novaci, Gorj

Învăţarea prin internet poate fi definită ca o formă de învățământ în care se prezintă elevi-
lor un conținut de instruire prin internet. De aceea, condiția de bază impusă participanților în
procesul de învățare este posedarea unui calculator şi o conexiune la internet.
Educația online este unul dintre numeroasele progrese pe care tehnologia și lumea
digitală le-a pus la dispoziție. Nu mai trebuie să fim prezenți fizic la clasă pentru a învăța
și, în timp ce mediul învățării online este diferit de configurația tradițională a clasei, nu în-
seamnă neapărat că este mai puțin eficient.
Odată cu apariția telefoanelor mobile, internetului, playerelor, DVD-urilor și multe
altele, ce ar trebui folosit în clasă și ce trebuie lăsat la ușa școlii? Aceasta este o întrebare la
care mulți profesori și părinți se gândesc în aceste zile. Nu există un răspuns ușor. Există
avantaje și dezavantaje clare ale utilizării noilor media în clasă. Acum dezbaterea este mai
presantă ca niciodată, deoarece programele de învățământ încorporează tot mai mult teh-
nologia și profesorii experimentează noi metode de predare. Pe de o parte, tehnologia îți
permite să experimentezi în pedagogie, să reorganizezi sala de clasă și să implici mai bine
elevii. Pe de altă parte, unii susțin că tehnologia din clasă poate distrage atenția și poate
încuraja înșelăciunea.
Elevii sunt nativi digitali. Au crescut cu tehnologia. De fapt, este una dintre abilitățile
de bază ale secolului XXI de care vor avea nevoie în școală și la locul de muncă.
A avut loc o trecere, relativ rapidă, de la paginile cărților la paginile web online. Copiii din
învățământul primar învață cum să folosească noile media mai rapid și mai bine decât pă-
rinții lor.
Pentru a încuraja participarea elevilor la ore, tehnologia poate fi utilizată pentru a
completa planurile de lecție cu materiale digitale, videoclipuri, știri, discuții online. Unul
dintre principalele avantaje ale accesării paginilor de pe web este că majoritatea au hiper-
linkuri ce ne conduc către o altă pagină și ne deschid o cantitate vastă de informații.
Oportunitățile de învățare online și utilizarea resurselor educaționale deschise și a altor teh-
nologii pot reduce costurile asociate cu materialele necesare instruirii şi permit utilizarea
mai eficientă a timpului profesorului. Astăzi, putem vorbi despre o învățare combinată care
îmbină oportunitățile de învățare față în față cu oportunitățile de învățare online. Gradul în
care are loc învățarea online și modul în care este integrată în curriculum pot varia în funcție
de școli. Strategia de combinare a învățării online cu instruirea școlară față în față este utilă
pentru a adapta diversele stiluri de învățare ale cursanților şi pentru a le permite fiecărui
cursant să studieze în ritmul propriu.
Avantaje ale învățării online: oferă o alternativă la clasele tradiționale; permite o anu-
mită flexibilitate și îl determină pe elev să fie responsabil, să învețe automotivația și auto-
disciplina; se obține un feedback instantaneu. Învățare este mai activă; putem crește impli-
carea prin sondaje online sau prin întrebări de testare în timpul lecțiilor. Aceste sondaje ajută
la implicarea tuturor elevilor, inclusiv a celor timizi care în mod normal nu ar ridica mâna
în clasă.

326
 Există nenumărate resurse care fac învățarea mai distractivă și mai eficientă. De la
aplicații și manuale electronice până la platformele educaționale, nu lipsesc instrumente
care pot transforma sala de clasă. Se pot automatiza o mulțime de sarcini obositoare cum ar
fi urmărirea prezenței și performanței elevilor. Elevii au acces instantaneu la informații noi,
care le pot suplimenta experiența de învățare; favorizează un mediu de învățare mai cola-
borativ. Elevii, conectați în rețea online, pot împărtăși informații, pot lucra împreună la pro-
iecte de grup și pot interacționa cu cadrul didactic.
Dezvantajele învățării online ar fi: este impersonală, spre deosebire de educația în
clasă în care există o interacțiune față în față reală între elev și profesor. Învățarea online
oferă un tip intens de învățare, în timp ce educația în clasă vine cu interacțiunea umană.
Prin interacțiunile față în față, profesorii pot ajuta elevii să-și construiască respectul de sine
și încrederea și maturitatea emoțională.
Utilizarea internetului și a altor instrumente digitale au adăugat noi cerințe în viața
profesorilor și au crescut dramatic gama de conținut și abilități pe care aceștia trebuie să le
cunoască, astfel a crescut și volumul lor de muncă. Calitatea informațiilor și sursele pe care
elevii le găsesc poate să nu fie de calitate.
Există, de asemenea, problema gradului de securitate a programelor de învățare on-
line. Elevii nu au acces egal la resursele tehnologice.
Autenticitatea muncii. Oricine poate realiza un proiect și nu elevul propriu-zis. Evaluă-
rile au tendința de a fi bazate doar pe cunoștințe și nu neapărat pe partea practică. Elevii au
astăzi la dispoziție resurse la care mulți dintre noi nu am visat niciodată. Cele mai multe dintre
aceste resurse pot fi utilizate și pot ajuta elevii să învețe și să progreseze, însă este important să
se ajungă la un echilibru între inovație și convenționalitate. Este clar că avantajele sunt mai mari
decât dezavantajele, dar cheia tehnologiei în clasă va fi întotdeauna relația profesor-elev, pentru
că acolo are loc educația. Poate fi frustrant și consumă timp, dar, în final, tehnologia în educație
poate deschide uși către noi experiențe, noi descoperiri și noi moduri de învățare și colaborare,
însă nicio tehnologie din clasă nu poate înlocui profesorii talentați și inspirați.
Internetul este foarte util în învățare, atât a celor mici, cât și a celor mari. Pentru cei
mici tehnologia este atractivă, iar pentru cei mari trebuie să existe o motivație puternică
pentru a o utiliza în mod eficient.
 Învățarea în clasă îi ajută pe elevi și pe profesori să se cunoască mai bine. Acest lucru
permite profesorilor să cunoască elevii și să evalueze mai bine punctele forte și punc-
tele slabe, să acționeze ca mentori si să ghideze studenții în posibilitățile lor de carieră.
 Într-o clasă tradițională, elevii pot să-și împărtășească în mod direct opiniile și să-și
clarifice propriile întrebări cu profesorul, obținându-și astfel răspunsurile imediat.
 Înțelegând modelul de întrebări și răspunsuri și sugestiile oferite de profesori cu ex-
periență, elevii pot găsi mai multe informații utile decât atunci când utilizează note
și sugestii online generalizate.
 În cele din urmă, interacțiunile cu profesorii buni contribuie la motivația elevilor de
a obține note mari.

Bibliografie:
www.didactic.ro
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-
teaching-and-online-learning
327
 ÎNVĂȚAREA ONLINE ÎN ORELE DE ȘTIINȚE

MANDRIC TATIEANA
Școala Gimnazială Ciolpani, Ilfov

Motto: O educație bună este izvorul întregului bine în lume. (Immanuel Kant )
Educația online este unul dintre numeroasele progrese pe care tehnologia și lumea
digitală le-a pus la dispoziție în situația actuală.
Învățarea online poate fi definită ca o formă alternativă de învățământ în cadrul căreia
se asigură continuarea procesului educațional în condiții normale sau de autoizolare, de intem-
perii etc., prin intermediul diverselor instrumente informatice de comunicare la distanță.
Această modalitate alternativă este studiată de zeci de ani deopotrivă de pedagogi,
experți în design curricular și experți în noi tehnologii comunicaționale.
Numeroase studii, teorii, modele, standarde și criterii de evaluare se axează pe cel
puțin patru zone pedagogice:
• învățarea online de calitate,
• predarea online
• proiectarea instruirii online
• evaluarea instruirii online.
Ceea ce știm din aceste studii este că învățarea online eficientă rezultă dintr-o pro-
iectare și planificare atentă a instruirii.
Atribuții
În primul rând, pentru a fi la fel de eficientă ca instruirea faţă-în-faţă, trebuie să se
regăsească sub forma învăţării mixte (blended learning – on line şi faţă-în-faţă).
Prezența fiecăruia dintre aceste tipuri de interacțiune, atunci când este integrată în mod
semnificativ, crește rezultatele învățării.
În al doilea rând învățarea online de calitate înseamnă:
• timp de planificare,
• pregătire și dezvoltare pentru o lecție,unitate de invățare.
• situația actuală determinându-ne mai degrabă să acționăm cu resurse minime dis-
ponibile și într-un timp redus.
Planificarea atentă a învățării online presupune nu doar identificarea conținutului
de parcurs, ci și proiectarea atentă a tipurilor de interacţiune, cu scopul de a susţine procesul
de învăţare. Apoi, trebuie adaptată particularităților de vârstă și chiar individuale ale elevi-
lor, pretându-se mai bine vârstelor mari, ciclului liceal, studenților și adulților în contexte
de formare.
Privind cum învățarea este eficientizată prin folosirea internetului, putem enumera
mai multe avantaje, însă putem să vedem și câteva dezavantaje. În cele ce urmează, voi vorbi
despre cum văd eu învățarea prin internet.
Avantaje
1. Distribuirea rapidă a materialelor didactice:
o Profesorii sau administratorii pot transmite foarte repede, oricând, oriunde și oricui
informațiile pe care le dorește.
o Astfel nu mai este nevoie de sincronizarea persoanelor pentru a se întâlni fizic, ni-
meni nu va pierde nimic pentru că informațiile rămân online.
2. Elevii/ studenții intră în posesia materialelor print-o simpla accesare:

328
 o Orice persoana din grupul țintă are acces la toate informațiile, oriunde și oricând.
o Cursanții pot alege domeniile de interes, le pot accesa în ritm individual;
o Timpul nu este determinat ca într-o sală de clasă, programul fiind mult mai flexibil.
Fiecare elev poate parcurge în mod independent materialul propus, putând accelera proce-
sul de învățare sau încetini.
o Permite o anumită flexibilitate și îl determină pe elev să fie responsabil, să învețe
automotivația și autodisciplina
3. Existența conținuturilor multimedia:
o Prin internet pot fi transmise și imagini, videoclipuri, fișiere și orice fel de materiale
virtuale care întotdeauna au eficientizat învățarea,
o Experimentele virtuale ajută elevii în învățarea online,dar si față în față.
o Există nenumărate resurse care fac învățarea mai distractivă și mai eficientă. De la
aplicații și manuale electronice până la platformele educaționale, nu lipsesc instrumente
care pot transforma sala de clasă.
Unii profesori se orientează spre „gamificarea” clasei, utilizarea scenariilor competi-
tive și distribuirea de puncte și recompense pentru a face sala de clasă mai distractivă și mai
antrenantă.
4. Conținuturile pot fi șterse, corectate sau actualizate cu ușurință:
o Dacă distribuitorul își dă seama ca a transmis o informație greșită sau poate dorește
să o actualizeze, el poate face acest lucru oriunde și oricând.
o De asemenea, orice document poate fi editat și reedidat, astfel corectarea nu mai
produce dificultăți.
5. Serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor:
o Informațiile pot fi îndreptate spre o persoană sau către mai multe în același timp;
o în mod individual sau se pot crea grupuri în care utilizatorii pot să și comunice
diferite materiale.
6. Folosirea conținuturilor interactive, existența feed-back-ului:
o Fiind existente grupurile, membrii pot face schimb de experiențe, păreri sau informații.
o De asemenea, ei pot primi feed-back în timp real, chiar rapid de la administratorul
grupului sau de la colegi. Învățare este mai activă;
o putem crește implicarea prin sondaje online sau prin întrebări de testare în timpul
lecțiilor. Aceste sondaje ajută la implicarea tuturor elevilor, inclusiv a celor timizi care în
mod normal nu ar ridica mâna în clasă.
o Astfel există și interacțiune virtuală și nu numai învățare individuală.
o Favorizează un mediu de învățare mai colaborativ. Elevii, conectați în rețea online, pot
împărtăși informații, pot lucra împreună la proiecte de grup și pot interacționa cu cadrul didactic.
Dezavantajele învățării online
1. Dificultăți în utilizarea tehnologiei:
o Tehnologia avansează zi de zi si nu toate persoanele sunt la zi cu noutățile. De aceea
sunt întâmpinate probleme de utilizare și de accesare a informațiilor sau de realizare a unor
proiecte sau teme. De asemenea sunt întâlnite situații de confuzie și dezorientare, de unde
apare și lipsa de motivație,dar această problemă poate fi rezolvată prin tutorial video.
o Există, de asemenea, problema gradului de securitate a programelor de învățare-
online.
2. Lipsa comunicării reale/fizice:

329
 o Când învățarea și comunicarea rămân axate în mediul virtual, atunci când oamenii
se întâlnesc nu mai știu să comunice și încep să comunice tot prin tehnologie. Folosirea me-
diului virtual în exces ne robotizează!
o Calitatea informațiilor și sursele pe care elevii le găsesc poate să nu fie de calitate
3. Situații limită:
o Numesc situații limită cazurile în care o persoană este într-un anumit context în
care nu poate avea acces la internet sau nu își permite acest lucru,iar din acest motiv, se
poate întâmpla să piardă o anumită
informație care îi era utilă în acel moment, dar pe care nu o poate accesa pe loc. Aceste
situații de criză chiar nu pot fi controlate.
o Elevii nu au acces egal la resursele tehnologice
o Autenticitatea muncii. Oricine poate realiza un proiect și nu elevul propriu-zis.
o Evaluările au tendința de a fi bazate doar pe cunoștințe și nu neapărat pe partea
practică. Cele mai multe dintre aceste resurse pot fi utilizate și pot ajuta elevii să învețe și să
progreseze, însă este important să se ajungă la un echilibru între inovație și convenționalitate.
o Pentru elevi, învățarea online implică mai multă responsabilitate, iniţiativă şi crea-
tivitate decât instruirea faţă-în-faţă.
Concluzii
Am putut expune câteva idei, însă cu toții știm că internetul este foarte util în învă-
țare, atât a celor mici, cât și a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractivă, iar pentru
cei mari trebuie să existe o motivație puternică pentru a o utiliza în mod efficient.
• Învățarea in clasă îi ajută pe elevi și pe profesori să se cunoască mai bine. Acest
lucru permite profesorilor să cunoască elevii și să evalueze mai bine punctele forte și punc-
tele slabe, să acționeze ca mentori să ghideze studenții în posibilitățile lor de carieră.
• Într-o clasă tradițională, elevii pot să-și împărtășească în mod direct opiniile și să-
și clarifice propriile întrebari cu profesorul, obținându-și astfel răspunsurile imediat.
• Înțelegând modelul de întrebări și răspunsuri și sugestiile oferite de profesori cu
experiență, elevii pot găsi mai multe informații utile decât atunci când utilizează note și
sugestii online generalizate.
• De asemenea, învățarea în clasă este mai utilă datorită unei interacțiuni continue între
elevi și profesori, deoarece îi ajută pe elevi să scape de temerile lor cu privire la examene.
• În cele din urmă, interacțiunile cu profesorii buni contribuie la motivația elevilor
de a obține note mari.
• Este clar că avantajele sunt mai mari decât dezavantajele, dar cheia tehnologiei în
clasă va fi întotdeauna relația profesor-elev, pentru că acolo are loc educația.
• Poate fi frustrant și consumă timp, dar, în final, tehnologia în educație poate des-
chide uși către noi experiențe, noi descoperiri și noi moduri de învățare și colaborare, însă
nicio tehnologie din clasă nu poate înlocui profesorii talentați și inspirați.

Bibliografie:
Cerghit,Ioan(1997) Metode de invățământ, Ed aIII-a, București,Editura Didactică și Pedagogică
https://fliphtml5.com/vgki/xnqq/basic/101-150
Cerghit,Ioan(2002) Sisteme de instruire alternative și contemporane. Structuri,stiluri și stra-
tegii, București,Editura Aramis
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-
teaching-andonline-learning
https://www.didactic.ro/revista-cadrelor-didactice/avantajele-i-dezavantajeleinva-arii-online
https://www.didactform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-online-avantaje-sidezavantaje

330
 GRĂDINIȚA ÎN ON-LINE – O PROVOCARE

Prof. MAGDA COSMINA

GPP. Nr.1 Beiuș

Învățământul online reprezintă o provocare nu doar pentru profesori și elevi, părinți

ci și pentru preșcolari. Situația actuală creată de starea în care trăim, impune adoptarea unor
noi modalități de comunicare și colaborare chiar şi în mediul preșcolar, unde pentru a avea
contact cu copilașii noștri, avem nevoie de implicarea maximă a părinților dar şi de price-
pere şi dăruire din partea educatoarelor.
Îi simțeam la început pe părinți debusolați, iar pe copii într-o derivă fantastică. Tim-
pul a avansat, la fel și sentimentele de inutilitate s-au risipit deoarece am concluzionat că
vom găsi metode şi soluţii din mers. Ce poate să fie mai folositor decat: „Să fim creative!”
Creativitatea nu doar că ne ajută să găsim soluții în diverse momente mai mult sau mai
puțin dificile, dar în mare măsură stimulează starea de bine a copiilor prin ceea ce le propu-
nem să realizeze,chiar dacă suntem la distanţă .
Educatoarele „trebuie” mai mult decât oricând să fie creative reușind să ţină pasul
cu noua provocare pe care am primit-o; chiar dacă dorinţa noastră arzătoare este să privim
copilaşii cum se bucură de această etapă numită „ copilăria la grădiniţă”,urmărindu-le zâm-
betul, dăruirea, dragostea, apropierea şi sclipirile din privirile lor.
Cadrele didactice specializate în a lucra cu preșcolarii au la îndemână pentru realiza-
rea activităților instructiv-educative o serie de materiale, precum: curriculum, ghiduri, me-
todici, reviste, fără manuale… cu toate acestea, în fiecare demers didactic este prezentă cre-
ativitatea. Fără a fi creativă, educatoarea se găsește în imposibilitatea de a organiza mediul
educațional, activitățile și de a interacționa cu cei mici.
Interacțiunea cu preșcolarii are la bază apropierea sufletească. Copilul dar şi părin-
tele în situaţia de faţă, cu cât se va atașa mai mult de educatoare, cu atât va fi mai doritor să
participe la activitățile organizate chiar şi online. Îmbrățișările în diverse momente din zi
erau adevărate destinderi, atât pentru copii dar și pentru educatoare, acest sentiment lipsind
cu desăvârşire în această perioadă. Creativitatea educatoarei intervine și în modalitățile prin
care creează un climat psiho-afectiv pozitiv, ajutând preșcolarii să își însușescă deprinderi
morale şi de dezvoltare emoțională chiar şi în această perioadă mai mult decă înainte. În
acest sens, ea nu va uita niciodată de încurajări, de aprecieri pozitive sau mici recompense,
cu care preșcolarii pot fi convinși să realizeze diverse sarcini mai mult sau mai puțin dorite,
primite sub formă de sugestii în fiecare dimineaţă astfel reuşind să ţinem copiii captati până
la finalizarea activităţilor. Sigur, multe din cele amintite nu sunt posibile în situaţia de faţă
dar noi am încercat şi „reuşit” să îi ţinem foarte aproape de noi pe copii şi pe părinţi, să le
oferim sugestii de activităţi cât mai interesante, atractive, care să nu implice costuri supli-
mentare în familie, inventând jocuri, oferindu-le diverse link-uri ajutătoare, filmulețe create,
fișe și activități pe platforme educaţionale, diverse activităţi pe site-urile educaţionale,mo-
dele de activităţi practice doar folosind materiale avute în gospodărie. Aici amintim diverse
materiale reciclabile şi totodată oferind reţete de fabricarea materialelor (precum plaste-
lină,slime, chiar şi lipici, baloane de săpun), coasem, rupem, mototolim hârtia, tăiem, coa-
cem, modelăm, frământăm, gătim, pictăm, dansăm etc.)
Pe lângă toate activităţile amintite am îndrumat părinţii să respecte câteva lucruri
importante în educația și activitatea preșcolarilor în vremea izolării:
• Rutina zilnică este esențială la preșcolari
• Comunicarea

331
 • Conectarea părintelui cu grădinița și cu educatoarea
• Conectarea educatoarei cu copilul.
• Mișcarea fizică este esențială pentru perioada izolării.
• Implicarea copiilor în treburile casnice
• Să încurajeze joaca liberă
O zi de grădi, în online ….
Marți, 26.01.2021
Bună dimineața hărnicuților și multe felicitări și aprecieri pentru modul în care v-ați
descurcat ieri!
Pentru această zi am pregătit următoarele activități:
Domeniul Limbă și Comunicare –Educarea limbajului –Joc didactic
„Găsește personajul potrivit!”
https://l.facebook.com/l.php...
Domeniul Om și Societate –Educație pentru societate –Joc didactic
„Așa da /Așa nu!”
Accesați linkul trimis și selectați doar comportamentele corecte ale copiilor de pe fișa
de lucru După rezolvarea fișei de lucru puteți să vă verificați răspunsurile și astfel veți primi
și un calificativ, asta dacă doriți!
https://www.liveworksheets.com/kv1384619gf
Centre la alegere
Artă –Modelaj – Modelează un coș pentru fructe și legume!
Stiință –Puzzle https://www.liveworksheets.com/hl72820up
Construcții – Construiește ce dorești! Temă la alegere!
Activitatea de relaxare: „ Cine aruncă mai departe cubul /mingea ? (joc de mișcare )
Invită membrii familiei să se joace alături de tine și organizează un concurs pentru a
afla care este cel mai tare aruncător din casă .Poți folosi, fie o minge mică, fie o perche de
ciorapi făcuți ghem, dar cu atenție să nu spargi obiectele de prin casă .
Spor la distracție și voie bună!

LIVEWORKSHEETS.COM
Puzzle interactive worksheet

-Puzzle online -Fisă de lucru online -Modelaj

332
 INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. MIHĂILESCU PÎRVAN DUMITRU

Liceul Teoretic „Marin Preda” Turnu Măgurele

Trăim într-o societate dinamică, ce se află într-o continuă transformare, adaptare,

mişcare. Schimbările majore din stilul nostru de viaţă şi din obiceiurile noastre, induse de
diferite influenţe culturale, sociale, economice şi tehnice se reflectă şi în instruirea.educaţia
noastră. Mobilitatea crescândă a populaţiei, a tehnicii şi a tehnologiei, a simbolurilor şi in-
formaţiei schimbă şi modifică sensul educaţiei. Ca urmare, astăzi omul îşi construieşte edu-
caţia personală cu totul altfel decât mai demult. Pentru majoritatea indivizilor, educaţia este
un mod „natural” şi general acceptat de a-şi construi identitatea,personalitatea .
Era informaţiei cuprinde, în general, trei mari perioade: societatea informaţională,
societatea cunoaşterii şi societatea conştiinţei.
Societatea cunoaşterii reprezintă mult mai mult deoarece asigură o diseminare fără
precedent a cunoaşterii către toţi cetăţenii prin mijloace noi, folosind cu prioritate Internetul,
cartea electronică şi metodele de învăţare prin procedee electronice (e-learning), urmăreşte
extinderea şi aprofundarea cunoaşterii ştiinţifice şi a adevărului despre existenţă, este sin-
gurul mod prin care se va asigura o societate sustenabilă din punct de vedere ecologic şi va
fi o nouă etapă în cultură (bazată pe cultura cunoaşterii care implică toate formele de cu-
noaştere, inclusiv cunoaşterea artistică, literară etc). În fine, societatea cunoaşterii asigură
bazele unei viitoare societăţi a conştiinţei, a adevărului, moralităţii, creativităţii şi spiritului.
Internetul, pentru care este nevoie de o multiplă extindere în vederea societăţii cunoaşterii,
prin cuprinderea fiecărei instituţii în reţea, a fiecărui domiciliu şi a fiecărui cetăţean, prin trecerea la
transmisii de bandă largă, ceea ce înseamnă creşterea vitezei de transmisie...
Cartea electronică, o tehnologie care se impune şi va deveni esenţială.
Inteligenţa artificială, despre care observam: ''În regim de croazieră societatea cu-
noaşterii se va baza în cele mai multe activităţi pe agenţi inteligenţi. Inteligenţa artificială va
fi esenţa tehnologică a societăţii cunoaşterii”.
Nanoelectronica, care peste un deceniu va deveni probabil principalul suport fizic
pentru procesarea informaţiei, dar şi pentru multe alte funcţii ale societăţii cunoaşterii.
Societatea informaţională este o realitate a lumii în care trăim. La sfârşit de secol şi
mileniu, în ţările dezvoltate din punct de vedere industrial, este practic imposibil să găseşti
o firmă, indiferent de profilul activităţii acesteia, a cărei conducere să nu fie conştientizată
de realitatea cerinţelor Societaţii informaţionale.
Profesorul îndeplineşte o profesiune de o deosebită importanţă, aceea care asigură
formarea şi pregătirea personalităţii tinerelor generaţii şi pregătirea lor profesională în ca-
drul instituţiilor de învăţământ, strâns legate de viaţă, de activitatea socio-profesională, mo-
rală şi cetăţenească.
Personalitatea profesorului presupune şi o serie întreagă de calităti, determinate de
specificul şi complexitatea muncii pe care o desfăşoară.
Cadrul didactic trebuie să fie pregătit pentru permanentele schimbări,să se adapteze
rapid şi într- o modalitate modernă elevilor punând un accent deosebit pe introducerea teh-
nologiei în procesul de predare-învăţare şi oferind soluţii pentru sporirea atractivităţii ore-
lor de curs şi stimularea interesului tinerilor pentru studiu.
333
 Profesorii deţin capacitatea într-o societate a cunoaşterii să alinieze programa şcolară
la standardele moderne şi să utilizeze instrumentele IT&C pentru a putea evalua eficient
activitatea elevilor.
Metodele moderne de pedagogie îmbinate cu cele mai noi soluţii IT&C conduc la
creşterea gradului de implicare a elevilor pe parcursul orelor de clasă şi la creşterea efici-
enţei procesului educaţional.
Educaţia în societatea cunoaşterii înseamnă dezvoltarea competenţelor secolului XXI.
Acestea înseamnă:
• Responsabilitate şi capacitate de adaptare - Exersarea responsabilităţii personale
şi a capacităţii de adaptare la locul de muncă şi în comunitate; stabilirea unor obiective şi
atingerea lor pentru sine şi pentru ceilalţi;
• Competenţe de comunicare - Înţelegerea importanţei comunicării şi realizarea unei
comunicări eficiente verbale, scrise şi multimedia, într-o varietate de forme şi contexte;
• Creativitate şi curiozitate intelectuală - Dezvoltarea, implementarea şi comunicarea
ideilor noi, deschidere şi receptivitate la nou;
• Gândire critică şi sistemică - Înţelegerea conexiunilor dintre sisteme exersarea le-
găturilor şi realizarea unor alegeri complexe;
• Informaţii şi abilităţi media – Accesarea, analizarea şi administrarea continuă a in-
formaţiilor prin integrarea media în educare, în diverse forme şi medii;
• Capacităţi de colaborare şi interpersonale - Demonstrarea capacităţilor de lucru în
echipa de execuţie şi de conducere; adaptarea la diverse roluri şi responsabilităţi; colabora-
rea productivă cu toţi membrii echipei; conduită empatică; respectarea altor puncte de ve-
dere;
• Identificarea, formularea şi soluţionarea problemelor - capacitatea de a depista, for-
mula, analiza şi rezolva problemele;
• Auto-formare - Monitorizarea continuă a propriilor nevoi de învăţare; localizareare-
surselor corespunzătoare; transferul cunoştinţelor dintr-un domeniu în altul;
• Responsabilitate socială - Acţionarea în mod responsabil, ţinând cont de interesele co-
munităţii; demonstrarea unui comportament etic la locul de muncă şi în comunitate.
Statutul cadrelor didactice în societatea cunoaşterii implică:
• Utilizarea tehnologiei în instruire pentru a implementa competenţele secolului XXI;
• Identificarea modalităţilor în care elevii pot folosi tehnologia pentru documentare,
comunicare, colaborare în cadrul procesului de învăţare;
• Oferirea de posibilităţi de învăţare prin participarea activă, la instruire;
• Facilitarea unor strategii de management educaţional în care învăţarea este centrată
pe elev şi încurajează gândirea de nivel superior şi auto-controlul participanţilor;
• Colaborarea pentru rezolvarea sarcinii de lucru prin comunicare eficientă şi parti-
cipare unitară la rezolvarea problemei.

Bibliografie:
1.Antonesei, L., Fundamentele culturale ale educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 1996.
2. Cerghit, I., Metode de învăţământ, EDP, Bucureşti, 1980.
3.Cucoş, C., Pedagogie, ediţia a II-a, rev şi adăug, Editura Polirom, Iaşi, 2006.

334
 INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. MIHĂILESCU PÎRVAN FLORINELA

Liceul Teoretic „Marin Preda” Turnu Măgurele

Să spui că nu este ceea ce este sau că este ceea ce nu este, aceasta e fals; în vreme ce a spune că este ceea
ce este şi că nu este ceea ce nu este înseamnă a vorbi adevărat. (Aristotel, Metafizica, 1011 b)

Pandemia pe care omenirea încă o traversează a reconfigurat practicile educaționale

de la interacțiunea „față-în-față” la mediul online, aspect care a generat o serie de reflecții care
au pus în centrul atenției faptul că predarea, învățarea și tehnologia emergentă nu mai pot fi
considerate disparat, ci conturează, holistic, viitorul educației digitale.
Acest aspect a evidențiat rolul educației digitale ca obiectiv-cheie pentru predarea-
învățarea-evaluarea de înaltă calitate, accesibilă și favorabilă incluziunii, precum și necesi-
tatea unei abordări strategice privind dobândirea competențelor digitale pe tot parcursul
vieții, pentru toți actorii implicați.
Odată cu apariția acestei pandemii, profesorul – om sau profesionist s-a văzut pus în
ipostaza de a-și depăși propriile temeri, și de a face față unei noi provocări numită generic
” educație digitală ” .
Pe lângă multitudinea de probleme tehnice, care de multe ori a pus dascălul în im-
posibilitatea de a desfășura procesul instructiv - educativ, pe lângă tehnologia necesară de-
rulării unui astfel de demers din resurse proprii, dascălul a dovedit încă odată că profesia
rezultată din vocație este suficientă pentru a forma viitoare generații.
Pornind de la citatul lui Sir Ken Robinson care afirma „În ziua de astăzi, creativitatea
este la fel de importantă în educație precum este și literatura, iar noi ar trebui să o tratăm ca
atare” , este esențial să accentuăm încă o dată importanța creativității în actul didactic, în
special atunci când educăm minți atât de tinere, atât de curioase de nou și atât de dornice
de a experimenta și de a-și testa limitele creativității.
În secolul informatizării, creativitatea se lovește de multe obstacole, iar cel mai pu-
ternic este acela pe care cadrele didactice trebuie să o poarte cu tehnologia. Îmbinarea ele-
mentelor teoretice cu materiale audio-video, realizarea de experimente virtuale, vizionarea
de documentare sunt evident mai atractive decât o simplă poezie rostită, sau decât un ma-
terial explicat.
Încă din antichitatea, oamenii au înțeles că baza cunoașterii se realizează prin inter-
mediul descoperirilor, experimentelor, probelor și erorilor. Toate acestea având un efect și
aducând un rezultat care apoi se transformă în experiență și cunoștințe.
Educația în era digitală reprezintă un proces online care se află la apogeul momen-
tului, mereu în continuă perfecționare și ajungându-se la un nivel destul de ridicat de seri-
ozitate. Această etapă nouă, în prezent adoptată la nivel mondial datorită pandemiei pe care
omenirea o traversează reprezintă pentru toți o provocare placută deoarece bazele învăță-
mântului au fost puse în sălile de clasă, pe banca fiecăruia, iar acum în “era digitală” aceste
baze sunt plăcut vizibile ajutând la un nou concept al învățării în mediul online.
Acest tip de educație reprezintă o provocare pentru imaginația elevilor deoarece lec-
țiile sunt mult mai interactive și pot vizualiza din mai multe puncte de vedere subiectul
respectiv, atât teoretic cât și practice, prin intermediul unor aplicații 3D, videoclipuri, jocuri
335
online sau platforme de specialitate care permit viziualizarea și înțelegerea unor concepte
asimiliate teoretic.
Indiferent de modalitatea în care se realizează educația, fie învățând despre învățare,
fie prin descoperirea de noi concepte și reexaminarea preceptelelor noastre anterioare, lu-
crul esențial care trebuie să fie clar pentru toată lumea este acela că educația a fost, este și
va fi stâlpul oricărei societăți.. Însă, un adevar s-a pastrat bine de-a lungul secolelor: învata-
rea este în primul rând despre elev și voința acestuia de a învăța. Acest adevăr simplu este
deseori pierdut din cauza preocupărilor legate de principii și practica de predate, deși în
ultima perioada a secolului trecut a existat o revigoare a interesului pentru “învățarea ba-
zată pe elev”.
În secolul 21 a apărut învățarea electronică, astfel elevii și-au preluat poziția din centrul
învățamântului. Deși există mulți oameni care cronsideră ca E-Learningul este despre învăța-
rea în singurătate, la distanță, totuși aș putea afirma că pentru generația actuală reprezintă
partea plăcută a învățământului. Orice modalitaate de învățare digitală este proiectată si ar
trebui utilizată pentru a sprijini si imbunatati experientele de invatare
Societatea evoluează, și odată cu ea se dezvoltă și tehnologia . Tehnologiile digitale
ocupă un loc tot mai semnificativ în sistemul de învățământ, motiv pentru care ele trebuie
să fie integrate deplin „în serviciul educaţiei” la toate nivelurile sistemului şcolar. Actorii
educaţionali trebuie să fie formaţi pentru a face faţă schimbării, incertitudinii și inovării.
Complexitatea crescută a şcolilor şi mediilor de învaţare de astăzi sugerează nevoia realiză-
rii într-o nouă manieră a activităţilor educaţionale.
Noua componentă a educației, informatizarea, componentele ei, mediul virtual tot
mai prezent în toate domeniile de activitate este benefic atât elevului, cât şi profesorului,
însă folosirea acestuia trebuie realizată astfel încât să îmbunătăţească calitativ procesul in-
structiv-educativ, nu să îl îngreuneze.
Mijloacele multi-media trebuie folosite astfel încât să urmarească achiziţionarea unor
cunoştinţe şi formarea unor deprinderi care să permită elevului să se adapteze cerinţelor
unei societăţi aflată într-o permanentă evoluţie. Ei trebuie să fie pregătiţti, orientaţi cu în-
credere spre schimbare, tinerii vor simţi nevoia de a fi instruiţi cât mai bine pentru a face
fată noilor tipuri de profesii. Eşecul în dezvoltarea capacitătii de a reacţiona la schimbare
poate atrage după sine pasivitatea şi alienarea. Profesorul traieşte el însusi într-o societate
în schimbare, şi din fericire, în prima linie a schimbării, astfel încât va trebui să se adapteze,
să se acomodeze, să se perfecţioneze continuu.
În final, aș putea afirma că actul învăţării nu mai este considerat a fi efectul demer-
surilor şi muncii profesorului, ci rodul interacţiunii elevilor cu calculatorul /internetul şi al
colaborării cu profesorul.

Bibliografie:
1. Magdas I., Didactica informaticii, de la teorie la practică, Editura Clusium, 2007
2. Negovan, V. (2013). Psihologia învățării. Ed. a 3-a, revizuită. București: Editura Universitară,
3. Aristotel, Metafizica, Editura Acamediei, București, 1965
4. Aristotel, Despre interpretare, Editura Humanitas, București,1998
5. Sir Ken Robinson, Lou Aronica – Școli Creative, Editura Publica, București, 2015

336
 METODE INOVATIVE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR

Prof. înv. preșcolar MOȚ TEODOSIA-ANDA

Grădinița P.N. Nr. 1 Romuli, Bistrița-Năsăud

Metodele interactive de grup folosite în învățământ preșcolar sunt metode inovative și

modalități moderne de stimulare a învățării și dezvoltării copiilor încă de la vârste timpurii.
Metodele folosite la preșcolari sunt atât cele clasice, cât și cele moderne, doar price-
perea cadrului didactic poate face ca orice metoda utilizată să stârnească interesul copilului
preșcolar, și să-l determine să învețe într-un mod cât mai plăcut.
Metodele interactive de grup sunt modalităţi moderne de stimulare a învăţării expe-
renţiale, de exersare a capacităţilor de analiză, de dezvoltare a creativităţii copiilor. Specific
acestor metode este faptul că ele promovează interacţiunea dintre preşcolari, schimbul de
idei, de cunoştinţe, asigurând un demers interactiv al actului de predare-învăţare-evaluare.
Prin folosirea acestor metode, preşcolarii depun un efort intelectual, de exersare a proceselor
psihice, de abordare a altor demersuri interdisciplinare prin studiul mediului concret şi prin
corelaţiile elaborate interactiv, în care îşi asumă responsabilităţi, formulează şi verifică soluţii.
Procesul de formare interactiv presupune acțiune atât din partea profesorului cât și
din partea preșcolarului.
De asemenea, aceste metode activează toţi copiii şi le dezvoltă comunicarea, creativi-
tatea, independenţa în gândire şi acţiune, îi ajută să ia decizii corecte şi să argumenteze de-
ciziile luate. Aceste metode presupun respectarea particularităţilor de vârstă, îmbinarea di-
feritelor forme de activitate, îmbinarea muncii individuale cu munca pe grupuri şi activita-
tea frontală, evaluarea corectă a rezultatelor obţinute şi reconstituirea relaţiei educatoare-
copil. Metodele de învăţare activă implică copiii în procesul de învăţare în sensul formării
lor ca participanţi activi la procesul de educare, astfel fiind ajutaţi să înţeleagă lumea în care
trăiesc şi să aplice în diferite situaţii de învăţare ceea ce au învăţat. Aceste metode sunt fo-
losite din ce în ce mai mult în practica educaţională alături de cele tradiţionale ori în combi-
naţie cu acestea.
În continuare voi prezenta câteva metode moderne pe care le-am folosit în procesul
instructiv educativ în funcţie de obiectivele urmărite la fiecare activitate.
Bula dublă - este o metodă de predare-învăţare, uşor de aplicat, care grupează ase-
mănările şi deosebirile dintre două obiecte, fenomene, idei, concepte etc.. Ea este reprezen-
tată grafic din două cercuri mari în care se aşează câte o imagine care denumeşte subiectul
abordat. De cele două cercuri mari se află relaţionate prin linii alte cercuri mici situate între
cercurile mari în care se specifică asemănările, iar în cercurile exterioare se specifică carac-
teristicile fiecărui termen, particularităţile sau deosebirile.
Exemplu. La activitatea DLC-Educarea limbajului-convorbire „Ce ştim despre ano-
timpuri?” în cercurile mari am asezat imagini reprezentative despre anotimpurile toamna
şi iarna. Copiii au completat două caracteristici ale anotimpului toamna (cad frunzele,
pleacă păsările călătoare), două caracteristici ale anotimpului iarna (ninge, îngheaţă apa) în
cercurile exterioare şi două asemănări (anotimp, 3 luni) în cercurile mici din mijloc. O altă
activitate la care am folosit metoda Bula dublă a fost o activitate DLC-Educarea limbajului-
joc didactic „În curând voi fı şcolar „. În acest joc în cele două cercuri mari am aşezat imagini

337
cu preşcolari şi şcolari, iar copiii au completat cercurile mici din mijloc cu asemănările exis-
tente între preşcolari şi şcolari (sunt copii, se hrănesc şi cresc), iar în cercurile exterioare au
completat cu caracteristicile acestora (preşcolarii se joacă, merg la grădiniţă, şcolarii merg la
şcoală, învaţă).
Schimbă perechea este o altă metodă interactivă pe care am folosit-o în activităţile
cu preşcolarii. Această metodă are ca obiectiv stimularea comunicării şi rezolvarea de pro-
bleme prin lucru în pereche. Metoda „Schimbă perechea „ am folosit-o în activităţi de ob-
servare, activităţi de convorbire, activităţi practice, etc.
Exemplu. La activitatea de Cunoașterea mediului- observare cu tema „Fructe de
toamnă ’’, am urmărit ca prin lucru în pereche, copiii să descopere cât mai multe caracteris-
tici ale fructelor care se coc în anotimpul toamna. Am organizat copiii în două cercuri con-
centrice după ecusoanele pe care le aveau în piept, în interior copiii cu frunze galbene, în
exterior copiii cu frunze verzi. La îndemnul educatoarei, copiii au luat din coş un fruct la
alegere pe care l-au observat, l-au analizat pentru a spune totul despre el. Perechea a analizat
fructul timp de 3-5 minute. La comanda educatoarei „Schimbă perechea’’ copiii din interior
s-au deplasat şi au format o nouă pereche. Copiii din cercul exterior au făcut o sinteză a
observaţiilor anterioare şi au continuat analiza cu noua pereche pentru descoperirea carac-
teristicilor fructului prin câţi mai mulţi analizatori. Perechile s-au schimbat atunci când s-au
epuizat toate ideile copiilor şi când fiecare copil a făcut pereche cu toţi membrii grupei.
Brainstormingul, în traducere directă „furtună în creier, sau „asalt de idei „ este o me-
todă pe care am folosit-o pentru a ajuta copiii să emită cât mai multe idei pentru soluţionarea
unor probleme, fără a critica soluţiile găsite. Această metodă am utilizat-o frecvent în activităţile
de dezvoltare a limbajului pentru a da frâu liber imaginaţiei copiilor şi a le dezvolta capacităţile
creatoare. Cu rezultate bune am folosit brainstormingul în cadrul povestirilor create după un
tablou, sau un şir de ilustraţii, în lecturile după imagini, convorbiri şi jocuri didactice.
Exemplu. În activitatea DLC-Educarea limbajului-convorbire cu tema „De ce îmi place ano-
timpul vara?” la începutul activităţii copiii au stabilit împreună caracteristicile anotimpului
vara pornind de la întrebarea „Ce ştiţi despre anotimpul vara?”. Fiecare copil a răspuns
printr-un enunţ scurt în ordinea stabilită fără a repeta ideile colegilor. Ideile emise sunt di-
rect proporţionale cu numărul membrilor grupului. După enunţarea ideilor, copiii au fost
rugaţi să reflecteze asupra lor şi să se pronunţe care sunt cele mai aproape de adevăr.
Au fost subliniate ideile care se încadrau în sarcina didactică şi care conturau ideea finală.
Aceste caracteristici sunt împărţite în 3 categorii:
• Caracteristici care ţin de evoluţia naturii;
• Caracteristici care ţin de relaţia omului cu mediul în anotimpul vara;
• Caracteristici care nu se încadrează în nici o categorie şi care vor fi eliminate.
Explozia stelară este o altă metodă pe care am folosit-o în procesul instructiv educa-
tiv. Este o metodă de stimulare a creativităţii şi o modalitate de relaxare a copiilor. Ea se
bazează pe formularea de întrebări pentru rezolvarea de probleme. Am folosit această me-
todă cu bune rezultate în activităţile de lecturi după imagini, convorbiri, memorizări, po-
vestiri. Ca material didactic am folosit o stea mare, cinci stele mici de culoare galbenă, cinci
săgeţi roşii şi jetoane. Pe steluţa mare am aşezat o imagine legată de tema abordată, iar pe
cele cinci steluţe mici am scris câte o întrebare de tipul CE ?, CINE ?, UNDE?, DE CE ?,
CÂND ?.
Prin folosirea acestei metode, am urmărit dezvoltarea potenţialului creativ al preşcolarilor,
338
familiarizarea lor cu strategia elaborării de întrebări de tipul prezentat mai sus, exersarea
capacităţii acestora de a alcătui propoziţii interogative pe baza conţinutului unor imagini şi
nu în ultimul rând rezolvarea problemelor prin găsirea răspunsurilor la întrebările adresate.
Diagrama Venn este o metodă interactivă, de fixare, consolidare şi evaluare a cu-
noştinţelor. Această metodă are o largă aplicabilitate şi am folosit-o cu succes în activităţile
de observare, povestiri, convorbiri, jocuri didactice, etc.. Diagrama Venn este formată din 2
cercuri care se suprapun parţial. În spaţiul care intersectează cele două cercuri am aşezat,
desenate sau scrise, asemănările dintre două obiecte, idei, concepte, iar în cele două cercuri
am aşezat aspectele specifice ale acestora. Pentru fixarea şi evaluarea cunoştinţelor copiilor,
am folosit aceasta metodă în activităţile de povestire, observare, convorbire, etc.
Exemplu. În activitatea DLC-Educarea limbajului-convorbire „Totul despre păsări”,
preşcolarii au realizat o diagramă în care au evidenţiat asemănările şi deosebirile existente
între păsările de curte şi păsările sălbătice. De asemenea, am folosit această metodă în jocul
didactic „În lumea poveştilor” cu scopul de a verifica cunoştinţele copiilor privind poveştile
învăţate. În cadrul acestui joc, copiii au realizat o diagramă Venn în care au aşezat în cele
două cercuri personajele specifice fıecărei poveşti, iar în arealul în care se suprapun cele
două cercuri au aşezat personajele comune .
Din mulțimea de metode interactive, am prezentat pe scurt doar câteva pe care le-am
aplicat la grupă, metode prin care noul și căutarea de idei conferă activităţii ”un mister di-
dactic” în care copilul e participant activ la propria formare.
Pe lângă metodele interactive prezentate mai sus, cu rezultate bune am mai folosit şi
alte metode cum sunt: metoda cubului, turul galeriei, ciorchinele, tehnica blazonului, pălă-
riuţele gânditoare, explozia stelară, studiu de caz etc..

Bibliografıe:
1. Breben Silvia, Goncea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela – Metode interactive de grup-
ghid metodic, Editura Arves, 2002;
2. Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena – Activităţi bazate pe inteligenţe multiple,
Editura Reprograph, Craiova, 2005;
3. Gluiga Lucia, Spiro Jodi – Învăţarea activă, Ghid pentru formatori şi cadre didactice, Bucu-
reşti, 2001.

339
 MODALITĂȚI DE COMUNICARE ȘI ÎNVĂȚARE ON-LINE
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

Prof. înv. preșcolar MARIN CARMEN

Școala Gimnazială „Dora Dalles”/ Grădinița cu Program Normal Bucșani, Dâmbovița

În contextul actual, al pandemiei, învățământul preșcolar a fost practic obligat, ca de

altfel întreg sistemul de învățământ, să treacă la predarea online. Ținând cont de vârsta co-
piilor, de cerințele si nevoile acestora, acest lucru a constituit o mare provocare pentru ca-
drele didactice din învățământul preșcolar. Această provocare nu a constat în lipsa unor
cunoștințe și abilități de a folosi mijloace tehnice moderne, marea majoritate a cadrelor di-
dactice au fost deja pregătite pentru a folosi cu succes aceste mijloace în predarea la clasă, ci
în a găsi acea punte de legătură prin care să poată ajunge la mintea și sufletul celor mici,
pentru a-i putea capta în activități de acest gen prin intermediul învățării online. Ținând
cont de faptul că cei mici au nevoi specifice vârstei lor, care în mod normal s-ar putea realiza
numai într-o sală de grupă și în relație cu alți copii, educatoarele au făcut tot posibilul ca
aceștia să nu se simtă abandonați, să aibă un program de lucru și de joacă normal și să poată
interacționa online cu ceilalți colegi la anumite intervale de timp. Fiind prea mici pentru a
putea petrece un timp îndelungat în fața ecranelor si pentru a manipula singuri un laptop,
o tabletă sau un telefon, educatoarele au ținut permanent legătura cu părinții micuților, ofe-
rindu-le materiale ușor de parcurs și de aplicat, dându-le sfaturi și indicații și răspunzând
la toate întrebările acestora. Ajutați de părinți, copiii au putut participa la diverse concursuri
online cu rezultate bune și foarte bune. Tot prin intermediul online s-a putut realiza activi-
tatea periodică de consiliere și ședințele cu părinții.
Un aspect important îl are formarea și informarea cadrelor didactice din învățămân-
tul preșcolar vizavi de predarea online. În acest sens, cadrele didactice au ținut strâns legă-
tura cu colegii de catedră, la nivel de instituție și la nivel de inspectorat, fiind permanent
informați de toate modificările și noutățile din domeniu prin intermediul comunicărilor pe
platforma școlii, în cadrul consiliilor profesorale și nu numai. De altfel, cadrele didactice au
avut posibilitatea să participe la cursuri online, la conferințe, simpozioane și alte activități
de acest gen, realizând o bună informare și pregătire teoretică și practică.
În ce privește modul de aplicare a curriculumului prin intermediul predării online la
nivel preșcolar, dar și in contextul în care copiii vor reveni la grădiniță, acesta a beneficiat
suplimentar de un ghid care să aducă lămuriri în acest sens, atât din punct de vedere al
organizării și respectării normelor igienice, cât și din punct de vedere al desfășurării unor
activități specifice. Acest aspect poate fi considerat ca un element de noutate în ce privește
predarea la nivel preșcolar.
Noutatea, dacă o putem numi așa, a constat în alegerea celor mai potrivite platforme
educaționale prin intermediul cărora să se poată realiza predarea online. Acest lucru a pre-
supus nu doar o bună cunoaștere din partea cadrelor didactice, dar a trebuit să fie ușor de
accesat și de către părinții preșcolarilor, să fie usor de instalat și să ofere posibilitatea inte-
racțiunii intre cele două părți, oferind posibilitatea incărcării de materiale, imagini și filmu-
lețe pentru a susține activitatea interesantă pentru cei mici. Au fost și unele situații în care
tehnologia deținută de către părinții nu a permis instalarea unor platforme folosite de către

340
marea majoritate. În aceste cazuri, cadrele didactice s-au adaptat și au adaptat predarea, și
pentru aceste situatii, astfel încât informația și materialul să ajungă la acești copii făra a su-
feri mari modificări.
Dintre aplicațiile care au folosite pentru a sustine activitatea online amintim:
-aplicații simple, foarte cunoscute deja, pentru comunicare asincronă de grup, pre-
cum Facebook, Whatsapp, messenger etc.
-aplicații pentru comunicare sincronă în grup prin apeluri video/videoconferințe
cum ar fi ZOOM, TEAMS, SKYPE, MEET etc.
-platforme specializate de elearning - GOOGLE CLASSROOM, MOODLE, ED-
MODO etc. (mai puțin accesibile învățământului preșcolar).

Bibliografie:
Surse electronice:
• https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/sc_onl_rap_apr_2020.pdf
• https://www.stepbystep.ro/wp-content/uploads/2020/05/Repere-metodice-privind-
activitatea-didactica-ONLINE-invatamant-prescolar.pdf,

341
 INOVAŢIE ŞI CREAŢIE IN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

MLADIN RUXANDRA
Grădinița cu P.P „Sf. Lucia” Craiova

In societatea contemporană, cu schimbări rapide şi efecte imediate, educaţia şi învăţă-

mântul trebuie reînnoite, completate, adaptate, astfel încât putem vorbi despre o perma-
nentă inovaţie şi creaţie in activitatea didactică.
Obiectivul general este acela de a promova creativitatea ca factor cheie în dezvoltarea
competenţelor personale, antreprenoriale şi sociale prin învăţarea pe tot parcursul vieţii dar
şi de a găsi strategii moderne folosite pentru asigurarea unei educaţii de calitate în învăţă-
mânt.
Pentru elevi, şcoala viitorului trebuie să promoveze o educaţie de calitate şi să fie axată
pe valori în care elevii să creadă, în care să se regăsească, îndeplinind două condiţii, fundamen-
tale din punctul lor de vedere: şcoala viitorului trebuie să le placă şi să fie eficientă.
Prioritatea învăţământului o constituie informatizarea, softul educaţional, reprezen-
tat de programele informatice special dimensionate în perspectiva predării unor teme spe-
cifice, ceea ce reprezintă o necesitate evidentă .
Utilizarea calculatorului în procesul instructiv-educativ facilitează realizarea scopu-
rilor didactice şi idealurilor educaţionale.
Calculatorul nu este utilizat pentru a înlocui activitatea de predare a cadrului didac-
tic, ci pentru a veni tocmai în sprijinul predării, ajutându-l astfel să-şi îndeplinească mai bine
funcţia sa didactică fundamentală. Programul de calculator poate deveni un suport impor-
tant pentru o predare eficientă.
Formarea capacităţii de a utiliza calculatorul,de a folosi internetul este benefică elevi-
lor,atât în activitatea şcolară cât şi în cea extraşcolară, în plan cognitiv cât şi psihic,prin relaţio-
narea cu lumea oferită de aceste instrumente de lucru ale mileniului al III-lea.
Promovarea sănătăţii şi a stării de bine a elevului determina de asemenea o dezvoltare
optimă din punct de vedere somantic, fiziologic, mintal, emoţional, social şi spiritual.
Este foarte important ca in formarea unui stil de viaţă sănătos pentru şcolari să se
pună accent pe:
autocunoașterea şi construirea unei imagini pozitive despre sine;
comunicare şi relaționare interpersonală;
controlul stresului;
dezvoltarea carierei profesionale ;
prevenirea accidentelor şi a comportamentelor cu risc pentru sănătate;
prevenirea atitudinii negative faţă de sine şi viaţă.
In abordarea creativitǎţii in procesul educaţional, elevul trebuie încurajat să gândească
independent, să îşi asume riscuri si responsabilităţi in demersul său spre formare intelectuală.
Evaluarea pentru asigurarea calităţii şi rezultatele obţinute trebuie să ne lărgească perspectiva
asupra situaţiei reale din şcoli, să identifice nivelul de pregătire al elevilor şi să ne ajute să des-
coperim componentele ce au nevoie de sprijin în dezvoltare.
Un obiectiv important ce ar trebui stabilit pentru anii următori este de a dezvolta un
indicator internaţional al capacităţii de a învăţa, toate acţiunile bazându-se pe cercetarea

342
ştiinţifică. Învăţământul modern are ca sistem de referinţă competenţele generale şi speci-
fice pe care trebuie să le dobândească cel ce învaţă – elevul – pe parcursul şi la finele unui
ciclu de instruire, al unui an de studiu etc. Centrarea pe competenţe reprezintă o preocupare
majoră în triada predare-învăţare-evaluare.
Noua imagine a profesorului trebuie stabilită prin luarea în considerare a tuturor
abordărilor de până acum, de la conceperea ca distribuitor de recompense sau ca sursă de
informaţii, până la cea de „manager al învăţării”.
Pentru fiecare profesor sunt fundamentale două roluri, cel de manager şi cel de evaluator.
Procesul instructiv-educativ trebuie astfel conceput şi desfăşurat, încât să-i convingă
pe elevi să preţuiască propria moştenire naţională, să primească contribuţiile originale ale
oricărei naţiuni la civilizaţia modernă, pregătind atât elevii, cât şi dascălii să înţeleagă va-
loarea diversităţii şi a independenţei de spirit.
Educaţia este factorul hotărâtor al dezvoltării psihoindividuale a persoanei. Ea siste-
matizează şi organizează influenţele mediului,dezvolta personalitatea.
Creativitatea, in termeni generali, este un proces mental care permite generarea de
idei şi concepte noi sau asocieri originale intre concepte şi idei deja existente.
Lumea modernă pune accentul pe folosirea mai eficientă a cunoaşterii şi a inovaţiei.
Este necesară extinderea abilităţilor creatoare ale întregii populaţii, mai ales ale acelora care
le permit oamenilor să se schimbe şi să fie deschişi faţă de idei noi într-o societate diversă
din punct de vedere cultural, bazată pe cunoaştere.
Pentru 2009, Comisia Europeana a sugerat evidenţierea rolului pe care creativitatea
şi inovaţia îl joacă în generarea prosperităţii .
Obiectivul principal este promovarea unor abordări inovative şi creative în diferite
domenii de activitate.
Educaţia şi formarea profesională sunt factori decisivi pentru realizarea acestui lucru.
Activităţile anului 2009 ar trebui să se concentreze pe crearea unui mediu favorabil pentru
creativitate şi inovaţie şi să stimuleze o strategie pe termen lung.
Ar trebui, de exemplu, să se pună accent pe o gamă largă de subiecte, precum mate-
matica, ştiinţa şi informaţia şi alte tehnologii.
Noul mileniu aduce noi cerinţe educaţionale care impun noi metode, altele decât cele
folosite pânǎ acum. O importanţǎ majoră în pregǎtirea elevilor pentru noile cerinţe, o au
cele trei forme ale educaţiei şi anume:
educaţia formală însemnând învăţare sistematică, structurată si gradată cronologic,
realizată in instituţii specializate de către un personal specializat;
educaţia nonformală constând in activităţi educative desfăşurate in afara sistemului
formal de învăţământ de către diferite instituţii educative;
educaţia informală care se referǎ la experienţe de învăţare spontană, cotidiană, exis-
tenţială, desfǎşurate în medii culturale care nu au educaţia ca scop principal.
Criteriul de calitate aplicat educaţiei are un rol foarte important deoarece măsurile
propuse pentru a promova creativitatea şi capacitatea pentru inovare vor fi adaptate fiecǎrei
etape din cadrul învăţării continue.
Focalizată pe unitatea de învăţare, evaluarea ar trebui să asigure evidenţierea progresului
înregistrat de elev în raport cu sine însuşi pe drumul atingerii obiectivelor prevăzute în programă.
Este important să fie evaluată nu numai cantitatea de informaţie de care dispune elevul, ci, mai ales,
ceea ce poate el să facă utilizând ceea ce ştie sau ceea ce intuieşte.
343
 Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor şcolare este însoţită de o autoevaluare a
procesului pe care profesorul l-a desfăşurat cu toţi elevii şi cu fiecare elev în parte. Astfel
poate fi descris nivelul de formare a competenţelor pentru fiecare elev şi pot fi stabilite mo-
dalităţi prin care se pot regla, de la o etapă la alta, activităţi de învăţare-formare a elevilor,
în mod diferenţiat.
De o importanta deosebita este realizarea unui echilibru dinamic între evaluarea
scrisă şi evaluarea orală; aceasta din urmă, deşi presupune un volum mare de timp pentru
aprecierea tuturor elevilor şi blocaje datorate emoţiei sau timidităţii, prezintă avantaje deo-
sebite, precum: realizarea interacţiunii elev-profesor; demonstrarea stadiului de formare a
unor competenţe prin intervenţia cu întrebări ajutătoare, demonstrarea comportamentului
comunicativ şi de interrelaţionare al elevului etc;
De asemenea este necesară folosirea cu o mai mare frecvenţă a metodelor de autoe-
valuare şi de evaluare prin consultare, în grupuri mici, vizând verificarea modului în care
elevii îşi exprimă liber opinii proprii sau acceptă cu toleranţă opiniile celorlalţi, capacitatea
de a-şi susţine şi motiva propunerile etc.
Managementul clasei este un domeniu de cercetare în ştiinţele educaţiei care studiază
atât perspectivele de abordare ale clasei de elevi cât şi structurile dimensionale ale acesteia,
în scopul facilitării intervenţiei cadrului didactic în situaţii de criză micro-educaţională şi a
evitării consecinţelor negative ale acesteia.
Trebuie pus accent pe dimensiunile managementului clasei:
dimensiunea ergonomică – se referă la dispunerea mobilierului, vizibilitatea, ame-
najarea sălii de clasă ;
dimensiunea psihologică - se referă la cunoaşterea, respectarea şi exploatarea parti-
cularităţilor individuale ale elevilor ;
dimensiunea sociala – se referă la clasă ca şi grup social ;
dimensiunea operaţională - se referă la instrumentele operaţionale care sunt recom-
pensele şi pedepsele;
dimensiunea inovatoare – se referă la cunoaşterea practicii educaţionale la un mo-
ment dat, cunoaşterea tendinţelor şi tradiţiilor activităţilor educaţionale vizate, cunoaşterea
orizonturilor de aşteptare ale elevilor;
dimensiunea normativă – se referă la norme,. ansambluri de reguli care reglemen-
tează desfăşurarea unei activităţi educaţionale.
O importanţă deosebită in inovaţia şi creaţia în activitatea didactică o au rolurile ma-
nageriale ale cadrului didactic:de planificare (planifică activităţile cu caracter instructiv -
educativ) ;de organizare (organizează activităţile clasei) ;de comunicare (comunică idei, cu-
noştinţe, ascultă efectiv, oferă feedback, stabileşte canalele de comunicare); de conducere
(conduce activităţile cu elevii, desfăşurate în clasa şi în afara ei) ;de coordonare (sincroni-
zează obiectivele individuale cu cele comune clasei, contribuind la întărirea grupului şi for-
mării echipelor de lucru); de îndrumare (prin intervenţii punctuale adaptate unor situaţii
specifice, recomandări) ;de motivare (prin întăriri pozitive, prin utilizarea aprecierilor ver-
bale şi non-verbale în sprijinul consolidării comportamentelor pozitive); de consiliere (de
orice tip, în probleme personale sau legate de şcoală); de control (în scopul cunoaşterii sta-
diului în care se află activitatea de realizare a obiectivelor şi nivelul de performanţă); de
evaluare (măsura în care scopurile şi obiectivele au fost atinse).

344
 Anul European al Creativităţii şi Inovaţiei are ca obiectiv promovarea unor abordări
inovative şi creative în diferite domenii de activitate, la toate nivelurile, având totuşi ca
punct principal educaţia şi cultura.
Pentru a susţine creativitatea, predarea declarativă, de tip clasic trebuie depăşită şi
înlocuită cu metode care pun accent pe explorare, pe descoperire, pe încurajarea gândirii
critice a elevului, pe participarea activă a acestuia la formarea şi dezvoltarea sa intelectuală.
In viziunea metodologilor moderne, demersul didactic se centrează pe elev şi are in ve-
dere transformarea acestuia din “obiect” al procesului didactic in” subiect activ” al propriei
deveniri.
Modelul de proiectare a activităţii didactice are în vedere trecerea de la centrarea pe
conţinut la centrarea pe activitatea elevului, care presupune deplasarea accentului în activitatea
didactică:
Ar trebui să se ţină cont de toate formele de inovaţie socială şi antreprenorială. De ase-
menea, ar trebui să se acorde atenţie creaţiei artistice şi noilor abordări în domeniul culturii.

Bibliografie:
1. Ionescu M., Radu I.-” Didactica modernă”, Ed. Dacia, Cluj – Napoca, 2001;
2. Alois Gherguţ,- “Management general şi strategic în educaţie”, Ed. Polirom, Iaşi, 2007;
3. I..Cerghit – “Sisteme de instruire alternative”, Aramis, Bucuresti, 2002.

Fiecare copil pe care îl educăm este un OM dăruit societăţii

(N. Iorga)

345
 NECESITATEA COLABORARII DINTRE GRADINITA SI FAMILIE

Prof . înv. preșcolar MACOVEI MIHAELA

G.P.P . Mediesu Aurit, Satu Mare

O componentă importantă in actul de educare a copilului preșcolar o constituie pro-

cesul informativ-educativ la care contribuie familia şi grădiniţa.
Familia este factorul educativ prioritar, întrucât educaţia începe din familie, aceasta
fiind modelul pe care copilul îl imită şi-l urmează. În familie copilul îşi face pregătirea pen-
tru viaţă. Contribuţia familiei este cu atât mai mare cu cât copilul este mai mic şi scade pe
măsură ce etapele de creştere înaintează pe treptele superioare ontogenezei. Aceasta oferă
mediul în care copilul se naşte, trăieşte primii ani ai vieţii, se dezvoltă şi se formează pentru
viaţă, reprezentând primul instrument de reglare a interacţiunilor dintre copil şi mediul
social.
Părinţii sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu care copilul interacţionează
constant încă din prima zi a vieţii; familia este modelul pe care copilul îl imită. Totodată,
modul de viaţă al familiei este principalul reper în viaţă al copilului. Comunicarea intrafa-
milială influenţează decisiv dezvoltarea psihofizică a copilului, formarea personalităţii lui.
Copiii îşi observă proprii părinţi cum acţionează în rolul de părinţi. Primele deprinderi de
viaţă sănătoasă ale copilului sunt dezvoltate în familie (deprinderi igienice, de alimentaţie
sănătoasă), acestea constituind suportul dezvoltării ulterioare şi îşi pun amprenta asupra
întregii personalităţi.
Tot în familie, copilul îşi însuşeşte limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corecti-
tudinea exprimării depinde de modelele oferite de părinţi, de felul în care aceştia interacţio-
nează şi îi solicită pe copii. În familie se formează cele mai importante deprinderi de compor-
tament: respectul, politeţea, cinstea, sinceritatea, ordinea, răbdarea etc.
În realizarea acestor sarcini, modelul parental ajută cel mai mult, părinţii oferind co-
pilului exemple de comportamente în diferite contexte.
De la părinţi, cei mici vor învăţa să aprecieze ce este bine şi ce este rău, ce este drept
şi ce este nedrept, ce este frumos şi ce este urât în comportamente. Ei sunt primele modele
pentru modul în care să acţioneze ulterior ca părinţi.
La vârsta preşcolară un factor educativ important este grădiniţa, care desfăşoară un
amplu proces instructiv-educativ şi are cadre cu pregătire profesională corespunzătoare, ce
aplică metode şi procedee pedagogice consacrate.
Educatoarea grupei trebuie să cunoască specificul fiecărui stadiu de dezvoltare a co-
pilului, disponibilităţile intelectuale precum şi particularităţile lui comportamentale şi ca-
racteriale. Ea se preocupă de socializarea preşcolarului prin integrarea lui în mediul gră-
diniţei, oferindu-i prilejul să cunoască mediul înconjurător, organizând vizite în împrejuri-
mile grădiniţei, în cartier, în oraş, la şcoală, la locul de muncă al părinţilor etc. Treptat, cu
multă răbdare, educatoarea este cea care cultivă încrederea în propriile posibilităţi ale copi-
ilor, integrând în jocuri şi activităţi copiii timizi, efectuând munca suplimentară individua-
lizată cu copiii cu deficienţe verbale, folosind jocul şi jucăriile existente pentru a-i apropia
de acestea.

346
 Grădiniţei îi revine rolul de partener în relaţiile ei cu familia iar acest rol derivă din
faptul că este un serviciu specializat, cu cadre pregătite pentru realizarea sarcinilor educaţiei
copiilor cu vârste cuprinse între 3-6/7 ani.
Există două dimensiuni principale ale implicării reciproce a instituţiei de învăţământ
şi familiei în favoarea copilului: dimensiunea relaţiei copil - părinte şi dimensiunea relaţiei
grădiniţă - familie.
Dimensiunea relaţiei copil - părinte vizează controlul frecvenţei, al rezultatelor şco-
lare, îndeplinirea sarcinilor şi susţinerea spirituală şi materială a activităţii didactice a copi-
lului. Cealaltă dimensiune se referă la alegerea unităţii de învăţământ, la contactele directe
ale părinţilor cu cadrele didactice. Aceste contacte pot fi întâlniri colective dintre cadrele
didactice şi asociaţiile părinţilor, reuniunile de informare a părinţilor cu privire la diferite
conţinuturi şi metode şcolare.
Relaţia grădiniţă - familie nu se poate constitui fără asigurarea unei condiţii de bază,
fundamentală: cunoaşterea familiei de către educatoare, a caracteristicilor şi potenţialului ei
educativ. Educatoarea trebuie să cunoască mai multe aspecte ale vieţii de familie, deoarece
aceasta o ajută în cunoaşterea şi înţelegerea copiilor cu vârste cuprinse între 3-6/7 ani.
Grădiniţa nu poate face minuni, iar educaţia dată în aceasta instituţie nu va avea
rezultate bune, dacă nu se va sprijini şi nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa
în mod just un copil fără a-l observa atent, fără a-l studia, fără a-i înţelege personalitatea.
Căldura raporturilor dintre părinţi şi educatoare, încrederea şi respectul reciproc se
stabilesc prin schimbul de informaţii - pentru care trebuie să găsim întotdeauna timpul ne-
cesar. Educatoarea poate ajuta familia în cel mai simplu şi natural mod să urmeze calea justă
în raporturile cu copilul său, să prevină îndepărtarea lui sufletească, să înlăture eventualele
carenţe educative. Complexitatea problemelor lumii contemporane cere deschiderea şi fle-
xibilizarea raporturilor în parteneriatul educaţional. Implicarea, ca agenţi ai educaţiei, a di-
feritelor instituţii şi persoane din comunitate dezvoltă în prezent o imagine complexă şi di-
namică a influenţelor educaţionale. Grădiniţa, fiind puntea de legătură cu familia, are şi
menirea de a asigura părinţilor asistenţă de specialitate, informându-i asupra etapelor de
evoluţie a copiilor şi venind în sprijinul celor ce întâmpină dificultăţi în înţelegerea rolului
de părinţi şi în îndeplinirea cu succes a educării copiilor.
Cele mai frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu părinţii sunt:
când părinţii aduc copiii la grădiniţă; la sfârşitul programului, când părinţii îşi iau copiii de
la grădiniţă; cu prilejul diferitelor evenimente festive ce se organizează la nivelul grădiniţei:
sărbători diverse, festivităţi de început de ciclu ori la sfârşit de ciclu preşcolar; vizite la do-
miciliu, lectorate cu părinţii, consultaţii pedagogice. Cu cât cunoaştem mai bine familiile
copiilor, cu atât mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu cât părinţii vor cunoaşte mai bine
programul educaţional, cu atât va fi mai coerentă influenţa ambilor factori educaţionali şi a
ambelor medii educaţionale. Cu cât colaborarea dintre educator şi părinţi este mai strânsă
cu atât mai bine ambii actori vor cunoaşte mai bine copilul.
Dialogul educatoare-părinte se poate organiza, fie individual prin consultaţii, cu fie-
care familie, fie în adunările organizate cu părinţii; se informează reciproc, ceea ce contri-
buie atât la buna desfăşurare a procesului educaţional din grădiniţă, cat şi la o buna educaţie
în familie. Dar, dialogul deschis bazat pe încrederea reciprocă cere timp pentru a fi clădit.
Participarea părinţilor la activităţi ale grupei reprezintă un alt prilej de cunoaştere a
părinţilor, dar şi un mod prin care aceştia sunt familiarizaţi cu programul grupei, cu
347
conţinutul şi metodele didactice, cu materialele didactice şi mijloacele necesare desfăşurării
activităţilor, cu modul de comunicare şi abordare a situaţiilor problematice, cu semnificaţia
respectului faţă de copil. Relaţia părinte-educatoare astfel contribuie la constituirea unor
relaţii pozitive între familie-grădiniţă, la o coerenţă a practicilor educaţionale şi a cerinţelor
referitoare la copil.
Vizitele periodice la domiciliu vor fi programate la momentele convenabile acesteia şi-i
oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaşte familia şi copilul în mediul lor propriu.
Parteneriatul grădiniţă-familie se poate realiza şi prin întâlnirile formale cu toţi pă-
rinţii desfăşurate în cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grădiniţelor şi aso-
ciaţia părinţilor. În cadrul acestor întâlniri părinţii trebuie implicaţi în luarea unor decizii
menite să asigure securitatea copiilor, stabilirea meniului zilnic corespunzător pentru
menţinerea sănătoasă a copilului.
Participarea părinţilor la excursii, vizite, serbări, aniversări. La serbare pot participa
părinţi şi rude ale copiilor. Părinţii por fi implicaţi nu doar in organizarea acestor eveni-
mente, dar pot veni şi cu sugestii, propuneri de teme, de activităţi.
Lectoratele cu părinţii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagandă pedago-
gică în rândul comunităţii. Părinţii de la un întreg nivel beneficiază, în cadrul lectoratelor, de
prezenţa şi consilierea unor specialişti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentanţi
ai instituţiilor cu care grădiniţa derulează programe în parteneriat (poliţie, dispensar medical,
instituţii culturale, ONG-uri). Comitetul de părinţi al grupei, ales anual, constituie nucleul co-
laborării grădiniţei cu familiile copiilor, fiind forul organizat în vederea găsirii şi aplicării de
soluţii viabile la problemele de ordin socio-gospodăresc.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul
şi curiozitatea părinţilor. Consultarea unora dintre acestea (cărţi, broşuri, referate, planuri
de intervenţie, etc.) contribuie la lărgirea experienţei pedagogice a părinţilor şi, implicit, la
o implicare potrivită în anumite situaţii educaţionale.
Realizarea unor afişe speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiţii
corespunzătoare de viaţă, de activitate intelectuală, de hrană etc., pentru eliminarea exploa-
tării copiilor, determinarea părinţilor a-şi integra copiii în activităţi recreative, în cluburi ale
copiilor etc.
Factorii de modelare a personalităţii umane trebuie să interacţioneze ca un tot unitar,
sub forma unui sistem bine închegat, pentru atingerea ţelului comun: educarea copilului.
Pentru aceasta, este nevoie de un schimb permanent de informaţii, de completare şi valori-
ficare a influenţelor dirijate spre micul învăţăcel.

Bibliografie:
1. Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaţia părinţilor. Strategii şi programe, Edi-
tura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
2. Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia şi grădiniţa, Editura Compania, Bucureşti
3. Mateiaş, Alexandra, (2003), Copiii preşcolari, educatoarele şi părinţii, Ghid de parteneriat
şi consiliere, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti

348
 ȘCOALA ONLINE - UN PROGRES

Prof. MORARU MIRELA ELENA

Școala Gimnazială Nr. 40 „Aurel Vlaicu” Constanta

Scoala online tinde mai mult spre cel care indică progres. Este ceva nou și necunos-
cut? Da, categoric! Este o direcție inedită la cere trebuie să ne adaptăm din mers într-un timp
foarte scurt și fără o pregătire prealabilă în acest semn? Cu siguranță, măcar pentru moment!
Deși chiar dacă la prima vedere pare ceva ușor înfiorător, la a doua analiză, putem descoperi
mai multe avantaje ale acestei noi situații.
Iată câteva dintre avantajele online:
-una dintre cele mai mari avantaje ale educației online este accesul la toate inovațiile
din domeniul de predat.
- un avantaj constă în faptul că lecțiile se pot programa cu o săptămână înainte, așa
că am avut timp să caut materiale potrivite, interviuri interesante, videoclipuri care prezintă
lecția într-un mod inedit. Atractivitatea acestor materiale a fost net superioară momentului
clasic de “atragerea și menținerea atenției” din scenariul clasic de la clasă.
-elevii pot studia oricând, în orice moment al zilei (au libertatea de a alege orele cele
mai propice pentru studiu din perspectiva propriei persoane );
-ei nu trebuie să se deplaseze de acasă, ci realizează lecția în confortul propriului că-
min(nu se mai pierd bani și timp cu transportul până la școală și înapoi și nu se mai trezesc
devreme );
-resursele oferite sunt oricând valabile, pot fi accesate la orice oră și din orice loc;-
promovează învățarea independentă;
-fiecare elev învață în ritmul propriu; în cazul în care termină mai repede temele, el
alocă mai mult timp pentru interacțiunea cu ceilalți membri ai familiei, activitățile în aer
liber și pentru hobby-urile pe care le are;
-materialele distribuite de profesor pentru studiu pot fi văzute de n ori de către elevi
până când acestea sunt înțelese, receptate, posibil a fi aplicate;
-stimulează creativitatea;
-se obține un feedback instantaneu. Învățarea este mai activă: putem creste implicarea
prin sondaje online sau prin întrebări de testare în timpul lecțiilor. Aceste sondaje ajută la
implicarea tuturor elevilor, inclusiv acelor timizi care în mod normal nu ar ridica mâna în
clasă. După fiecare lecție am putut să am un moment de feed-back în care am cerut părerea
elevilor despre anumite aspecte din lecția asimilată, iar variantele de răspuns erau anonime
pentru a-și putea exprima părerea reală, nestingherit. Aici aș aminti și avantajul scurtelor teste
grilă pe care le-am postat la sfârșitul fiecărei lecții, teste cu 4-5 întrebări care se autocorectau
iar elevii găseau punctajul imediat după bifarea răspunsurilor corecte, iar eu nu am avut ne-
voie de ore întregi pentru a le corecta.Am fost foarte impresionată de rapiditatea cu care s-au
mobilizat și reorientat formatorii, și au propus cursuri online prin care au venit în sprijinul
cadrelor didactice care doreau să se specializeze în domeniul platformelor online.
-există nenumărate resurse care fac învățarea mai atractivă și mai eficientă. De la apli-
cații și manuale electronice până la platforme educaționale, nu lipsesc instrumente care pot
transforma sala de clasă. Unii profesori se orientează spre „ gamificarea” clasei, utilizarea

349
scenariilor competitive și distribuirea de puncte și recompense pentru a face sala de clasă
mai distractivă și mai antrenantă;
-se pot automatiza o mulțime de sarcini obositoare cum ar fi urmărirea prezenței și
performanței elevilor;
-elevii au acces instantaneu la informații noi, care le pot suplimenta experiența de
învățare;

Bibliografie꞉
1. „Ghidul profesorului'', Ion-Ovidiu Pânișoară, Editura Polirom, 2017
2. „Introducere ȋn etica profesională'', Miroiu, Mihaela, Blebea, Gabriela, Editura Trei, Bu-
curești, 2000
3. „Pași ȋn profesia didactică'', Cercel Renata, Ed.Universităţii din Oradea.

350
 EFICIENȚA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ONLINE

MARC OVIDIU
Colegiul Economic „Partenie Cosma”

Pentru a ști care metode de învățare sunt eficiente pentru cursurile online trebuie să
înțelegem care sunt cele mai eficiente metode de învățare și cum putem să le transpunem
online. De asemenea, este bine să cunoaștem care sunt capcanele care pot sa falsa impresie de
cunoaștere. Metodele de învățare eficiente funcționează atât pentru învățarea față în față, cât
și pentru învățarea online. Pentru a fi transpuse în cazul cursurilor online trebuie să vedem
cum putem să le personalizăm, astfel încât învățarea să fie cât mai eficientă. Învățarea este o
deprindere care se învață, însă cele mai eficiente strategii sunt contraintuitive. Cum aflăm care
sunt metodele eficiente de învățare? Ultimele decenii de studii din psihologia cognitivă au
reușit să aducă mai multă lumină în legătură cu modul în care învață mintea umană. Există
studii care testează eficiența diferitelor metode folosite în învățare, precum și studii care evi-
dențiază erorile pe care le facem în aprecierea propriei învățări. Există numeroase modalități
de a integra în cursul online metodele de învățare care s-au dovedit a fi cele mai eficiente:
• Testul, folosit ca instrument de învățare, poate ajuta mult la creșterea eficienței
învățării.
• Exercițiile interactive le pot arăta cursanților cât de bine cunosc ceea ce au impresia
că știu, fără a-i speria (precum testul).
• Exercițiile interactive pot fi un bun instrument de feedback pentru cunoștințele
cursanților și, în același timp, un joc antrenant pentru cursanți.
• Cursanții trebuie învățați în mod explicit care sunt metodele mai eficiente de învă-
țare și care sunt metodele prin care ajung la iluzia falsei cunoașteri.
• Practicarea reactualizării cunoștințelor din memorie prin flashcard-uri, reformula-
rea ideilor din lecție sau prin alte metode le va arăta cursanților eficiența acestor metode și
le poate crea o deprindere de învățare eficientă pe termen lung.
În timp ce unii cred că trecerea neplanificată și rapidă la învățarea online – fără for-
mare, lățime de bandă insuficientă și pregătire redusă – va avea ca rezultat o experiență
slabă a utilizatorului, care este incorectă pentru o creștere susținută, alții cred că va apărea
un nou model hibrid de educație, cu beneficii semnificative. Există posibilitatea de a ne
adresa elevilor mai eficient prin grupuri de chat, întâlniri video, votare și, de asemenea,
partajarea documentelor. Mulți cred că chiar și după terminarea pandemiei învățarea tradi-
țională offline și e-learning pot merge mână în mână. Există totuși provocări de depășit. Unii
elevi fără acces fiabil la internet și / sau tehnologie se luptă să participe la învățarea digitală.
Acest decalaj se observă între țări. De exemplu, în timp ce 95% dintre studenții din Elveția,
Norvegia și Austria au un computer pe care să-l folosească pentru munca lor școlară, doar
34% în Indonezia, în conformitate cu datele OCDE. Chiar și în țara noastră există un decalaj
semnificativ în ceea ce privește existența unui calculator în familiile elevilor proveniți din
mediul urban raportat la cei proveniți din mediul rural.
În învățământul gimnazial și liceal, conectarea online a avut ca principal obiectiv în
organizarea învățământului de la distanță, nu atât transmiterea unor conținuturi, cât orga-
nizarea și verificarea învățării. O metodă utilizată pe larg de cadrele didactice a fost Flipper
classroom, când elevii studiază singuri, pe baza instrucțiunilor trimise de profesori, urmărind
351
filmulețele transmise din timp și rezolvând activitățile, iar în timpul întâlnirilor online își cla-
rifică neînțelegerile și își consolidează cunoștințele. În învățământul tradițional, metoda utili-
zată a căpătat denumirea de clasa inversată. De regulă, profesorii expediau din timp elevilor
rezumatul scris al lecției plus link-uri de pe YouTube, filmate de profesori sau de alte per-
soane, de asemenea trimiterea unui tutorial audio sau video cu demonstrația conținutului la
disciplină predată etc. Apoi erau organizate conectări online - după ce elevii au primit mate-
rialul și tutorialele - pentru verificare prin chestionar oral a înțelegerii și fixarea exercițiilor de
lucru. Profesorii verificau sarcinile propuse elevilor, oferindu-le un feedback constructiv.
Pentru cei care au acces la tehnologia potrivită, există dovezi că învățarea online
poate fi mai eficientă în mai multe moduri. Unele cercetări arată că, în medie, elevii rețin cu
25-60% mai mult material atunci când învață online, comparativ cu doar 8-10% într-o clasă.
Acest lucru se datorează mai ales faptului că elevii și studenții pot învăța mai repede online;
Învățarea electronică necesită 40-60% mai puțin timp pentru a învăța decât într-un cadru
tradițional de clasă, deoarece elevii pot învăța în ritmul lor, se pot întoarce și reciti, pot sări
sau accelerarea etape după cum aleg. Cu toate acestea, eficacitatea învățării online variază
în funcție de grupele de vârstă. Consensul general asupra copiilor, în special a celor mai
tineri, este acela că este necesar un mediu structurat, deoarece copiii sunt mai ușor distrași.
Pentru a obține beneficiul complet al învățării online, trebuie să existe un efort concertat
pentru a oferi această structură și pentru a depăși replicarea unei clase / lecturi fizice prin
capacități video, în schimb, folosind o serie de instrumente de colaborare și metode de im-
plicare care promovează incluziunea, personalizarea și inteligență.
Este clar că această pandemie a perturbat complet un sistem de învățământ despre care
mulți afirmă că și-a pierdut deja relevanța. În cartea sa, ”21 de lecții pentru secolul XXI”, savan-
tul Yuval Noah Harari prezintă modul în care școlile continuă să se concentreze pe abilitățile
academice tradiționale și învățarea la distanță, mai degrabă decât pe abilități precum gândirea
critică și adaptabilitatea, care vor fi mai importante pentru succesul în viitor. Trecerea la în-
vățarea online ar putea fi catalizatorul pentru crearea unei noi metode mai eficiente de edu-
care a elevilor și studenților? În timp ce unii se îngrijorează că natura grăbită a tranziției online
ar fi împiedicat acest obiectiv, alții intenționează să facă ca învățarea electronică să facă parte
din „noul lor normal” după ce au experimentat beneficiile de primă mână.
Cu certitudine atât cadrele didactice, dar și elevii și-au îmbunătățit substanțial abili-
tățile digitale, ceea ce a schimbat calitativ relația profesor-elev, dar și școală-familie. De ase-
menea societatea civilă a fost conectată mai activ la problemele educației, venind cu sugestii
constructive de îmbunătățire, în special a modalităților de învățare de la distanță și a instru-
mentelor digitale. Dar cel mai mult cadrele didactice, precum și elevii, părinții și managerii
școlari au fost autodidacți, au învățat din experiența proprie, au studiat mai multe materiale
și instrumente digitale, au comunicat activ cu colegii și au aplicat bunele practici, adaptate
la particularitățile de vârstă, la condițiile concrete în care a fost organizat procesul educați-
onal de la distanță.
Învățământul la distanță, fiind o etapă nouă și specifică în organizarea procesului
educațional, deși a provocat uneori tensiune și frustrare, dar în mare parte a devenit o alter-
nativă importantă de reformare a întregului sistem educațional tradițional. Dincolo de acu-
mularea de cunoștințe și dezvoltarea competențelor, s-a demonstrat că scoală ar trebui să
fie pregătită să se adapteze la diverse contexte ale realității, să trezească emoții și atitudini,
să clădească caractere, într-un context valoric. Elementele care au funcționat bine în cadrul
352
învățământului de la distanță, pot servi drept repere pentru îmbunătățirea învățământului
tradițional, organizat la școală. Printre aceste elemente sunt:
a) accent pe motivația mai înaltă a elevilor și valorificarea inteligențelor lor;
b) implicarea mai activă a elevilor în organizarea procesului de învățare cu caracter
interactiv;
c) utilizarea unor instrumente digitale eficiente de învățare online și în cadrul învă-
țământului tradițional;
d) folosirea multitudinilor de materiale și produse, preponderent din Internet (Goo-
gle, YouTube etc.), alături de manuale și ghiduri metodologice;
e) implicarea mai activă a părinților în acordarea copiilor lor a unui suport logistic și
material;
f) schimbarea stilului de învățare al cadrelor didactice de la cel autoritar, spre unul
mai democratic și participativ;
g) studierea și valorificarea bunelor practici din țară și de peste hotare; h) accentul de
pus nu atât pe evaluare și notare, cât pe procesul de învățare, propunându-i sarcini mai
puține și adaptate pe înțelesul copiilor, unora cu caracter personalizat etc.

Bibliografie:
• https://www.weforum.org
• https://www.didactform.snsh.ro

353
 PROVOCĂRI ALE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ÎN MEDIUL ON-LINE

Prof. MUNTEANU GHEORGHIȚA

Școala Gimnazială Popești, Golești, Vâlcea

Nu-ți limita copilul la propria cunoaștere. El s-a născut în alte vremuri.

Rabindranath Tagore

În contextul actual când totul este într-o continuă transformare și mai ales sub influ-
ența efectelor pandemiei și sistemul de învățământ a trebuit să se adapteze.Nici unul dintre
factorii implicați în acest proces, profesori, părinți sau elevi, nu era pregătit pentru ce avea
să urmeze, însă, din mers, a fost nevoie să ne adaptăm toți.
Cei care erau mult mai familiarizați cu tehnologia au fost elevii, astfel că de multe ori
rolurile au fost schimbate, elevii deveneau profesori pentru dascălii lor, iar cei din urmă au
devenit elevi.
Unul dintre cele mai dificile aspecte ale predării on-line se leagă de motivația copiilor
pentru învățare. Atenția copiilor în fața ecranului poate fi ușor distrasă în timpul lecțiilor on-
line, oboseala intervine mai repede, iar implicarea copiilor în lecție poate fi mai dificilă decât
în clasă, când cadrul didactic se află la doi pași distanță de elevi. De aceea, specialiștii în edu-
cație abordează subiectul motivației și implicării elevilor în învățarea on-line. Iată câteva me-
tode esențiale prin care profesorii pot menține ridicată motivația copiilor pentru învățare.
Oricât de inedite, interesate sau creative ar fi lecțiile on-line, copiii nu vor fi motivați
să participe la ele dacă se simt stresați, speriați sau inhibați în timpul acesta. Comunicarea
on-line poate trezi un nivel mai ridicat de anxietate copiilor, de aceea este important ca pro-
fesorul să încurajeze o atmosferă relaxată și să formuleze reguli privind comunicarea on-
line nonagresivă între copii.
Copiii și adolescenții vor fi mai motivați să învețe dacă percep profesorul ca fiind
disponibil și activ on-line. Răspunsurile la întrebări, feedback-ul rapid asupra temelor și
testelor, transmiterea la timp a materialelor de învățare, participarea video la lecții sunt,
toate, modalități prin care profesorul își face simțită prezența on-line.
Când copiii și adolescenții au libertatea de a alege, vor fi mai motivați să învețe. De
exemplu, elevii pot alege ce tematică să abordeze într-un proiect, gradul de dificultate al
exercițiilor rezolvate suplimentar sau modalitatea în care își prezintă tema sau proiectul (în
scris, video, audio, de exemplu).Distanța socială îi poate face pe copii să se simtă izolați în
procesul de învățare. Sentimentul că se confruntă singuri cu probleme de învățare și lipsa
interacțiunilor personale cu alți copii pot diminua motivația pentru învățare în predarea on-
line. De aceea, cadrele didactice pot încuraja proiectele on-line de grup, discuțiile în timpul
lecțiilor, crearea unei secțiuni de comentarii la care copiii să participe cu întrebări și răspun-
suri sau jocuri care presupun participarea tuturor elevilor.
Motivația pentru învățarea on-line presupune aplicarea unor tehnici specific. Potri-
vit studiilor, activitățile în care copiii se bucură să se implice sunt cele care le permit să fie
creative, le trezesc curiozitatea și promovează relații pozitive cu alți copii. Când copiii sunt
motivați să se implice în activitățile de învățare, aceștia simt că pot obține patru lucruri im-
portante: succesul (nevoia de a fi competent), originalitatea (nevoia de exprimare perso-
nală), curiozitatea (nevoia de a înțelege) și relațiile pozitive cu ceilalți (nevoia de a socializa).
354
 Platformele on-line de învățare oferă copiilor și adolescenților activități de învățare
care răspund acestor nevoi. Iată alte câteva tipuri de activități potrivite învățării on-line care
pot crește motivația copiilor și adolescenților pentru învățare:
Invitați interesanți cu specialiști din domenii de interes pentru copii, cărora aceștia
pot să le adreseze întrebări, webinariile gratuite la care pot participa și copiii, ate-
liere on-line inedite sunt modalități prin care tehnologia poate trezi interesul co-
piilor pentru învățare.
Rezolvarea de probleme reale - Pornind de la materia predată, profesorii pot propune
copiilor diverse probleme reale pentru care aceștia să găsească soluții inedite. De
exemplu, profesorii de chimie pot întreba copiii cum putem reduce poluarea, pro-
fesorii de biologie pot întreba copiii cum ne putem proteja mai eficient de virusuri.
Proiecte care pornesc de la personalitatea copiilor-Tehnologia le permite copiilor să se
exprime și să învețe în același timp. De exemplu, profesorii de matematică pot
îmbina nevoia de originalitate și de exprimare a preadolescenților și adolescenți-
lor cu lecții despre procentaje, propunându-le un proiect în care elevii să calculeze
timpul dedicat diferitelor activități (școala, hobby-uri, sport etc.) și să îl reprezinte
printr-un grafic. Profesorii de biologie pot da copiilor proiecte prin care aceștia să
își înteleagă mai bine caracteristicile fizice (culoarea ochilor, culoarea părului),
profesorii de limbi străine pot propune copiilor lecturi ai căror protagoniști sunt
de vârstă apropiată, pentru ca elevii să analizeze apoi ce lucruri au în comun cu
aceștia și ce lucruri îi diferențiază, profesorii de geografie îi pot încuraja pe copii
să afle mai multe despre țara pe care ar dori să o viziteze etc. Copiii de vârste mai
mici pot fi și ei implicați în proiecte potrivite vârstei lor, în care să aplice noțiunile
învățate la școala (de exemplu, la matematică, elevii pot număra și clasifica dife-
rite tipuri de jucării, la limbi străine sau limba română, pot filma o descriere sau
o compunere despre cel mai bun prieten sau despre personajul preferat de desene
animate, la biologie, pot filma sau fotografia evoluția unei plante etc.).
Teme inedite pentru acasă - În învățarea on-line, temele pentru acasă pot lua forme
facilitate de tehnologie. Copiii își pot prezenta temele înregistrându-se audio sau
video sau sub forma unei postări de blog. De exemplu, profesorul poate crea un
blog al clasei, la care toți elevii să contribuie cu articole și prezentări. Temele pen-
tru acasă devin responsabilități creative, pe care copiii și le asumă și pe care le pot
arăta și altor persoane. Blogul clasei este potrivit pentru aproape orice materie, de
la arte și literatură până la științe.
Jocuri de rol și de imaginație - Nu este vorba de jocuri de rol clasice, în care copiii
interacționează direct imaginându-și că sunt o altă persoană sau că se află într-o
anumită situație, ci de jocuri care permit copiilor să folosească internetul și tehno-
logia pentru a se informa și a-și pune imaginația la contribuție. De exemplu, copiii
își pot imagina cum arată o zi din viața unui om de știință, a unui scriitor sau
artist preferat. Mai întâi, vor folosi internetul pentru a afla cât mai multe despre
acesta, apoi pot scrie o pagină de jurnal imaginar. Dacă personalitățile alese de
copii sunt încă în viață, copiii pot fi încurajați să îi contacteze pe aceștia înainte de
realizarea proiectului sau după încheierea acestuia, pentru a-și exprima admirația
și aprecierea față de munca acestora.

355
 În concluzie, cu puțină imaginație putem antrena elevii să participle activ în desfășu-
rarea lecțiilor on-line. Consider că acest tip de predare poate fi îmbinat cu succes cu stilul
tradițional și după terminarea pandemiei, mai ales că oferă multe provocări.

Bibliografie:
1. Cucoș C., Istrate O.,Pânișoară O.,Vela S. - „Școala on-line- elemente pentru inovarea
educațieiˮ,Ed. Universității, București, 2020 –
2. https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/sc_onl_rap_apr_2020.pdf
3. Cerbușca Pavel -„Învățământul general în mod online: eficacitate și eficiențăˮ, Chișinău,
2020
4. https://search.yahoo.com/search?fr=mca-
fee&type=E210US91105G0&p=3.+https%3A%2F%2Fwww.education.gouv.fr%2Fle-nu-
merique-au-service-de-l-ecole-de-la-confiance

356
 ȘCOALA ON-LINE, ÎNTRE INOVAȚIE,
PROFESIONALISM ȘI PROGRES

Prof. MINCĂ ELENA LUMINIȚA

Școala Gimnazială Nr. 1 Budeasa

Organizarea procesului de învățare online nu numai că trebuie să înceapă din per-

spectiva ajustării și gestionării conținutului, dar necesită și o pregătire specializată pentru a
asigura mijloacele necesare procesului de instruire și flexibilitatea metodelor de predare, în
special din perspectiva pregătirii resurselor umane (profesori/ invitați,specialiști, elevi și pă-
rinții elevilor).
Învățarea online implică:
-Pregătirea digitalizată a organizației școlare pentru a permite învățarea online (pro-
ces educațional organizat și standardizat clar, infrastructură fiabilă/flexibilă, ușor de utili-
zat, suport pregătit pentru resurse umane);
-Elevii trebuie instruiți să-și formeze abilități pentru a utiliza calculatoarele și pentru
a accesa Internetul, precum și abilitățile de a utiliza resurse online pentru a demonstra au-
tonomie de învățare, abilități de autoevaluare, organizare, interes și motivația de a învăța,
capacitatea de comunicare în grup, responsabilitate, promptitudine și spontaneitate în re-
zolvarea sarcinilor;
-Instruirea digitală a cadrelor didactice este foarte importantă. Profesorii trebuie să do-
vedească experiență relevantă în utilizarea TIC în procesul de predare, cunoștințe și abilități în
manipularea hardware și software și selectarea resurselor educaționale pentru a adapta stilul
de predare la noul mediu de învățare și să reflecte o atitudine pozitivă față de tehnologie.
La început, în școala noastră, nimeni nu a fost pregătit pentru învățarea în totalitate
în mediul online, cu toate că folosim des la clasă tehnologia digitală (TIC).
Cadrele didactice au fost provocate să se adapteze rapid și să transmită elevilor și părinților
că învățarea va continua dincolo de școală și cu instrumente online accesibile tuturor.
Personal am folosit inițial ca mijloace de comunicare Whatsapp, Facebook-grupul
clasei, Messenger și Zoom, folosindu-mă de manualele digitale, Youtube, extensii Google,
Twinkl, Wordwall, Școalaintuitext, AcademiaABC, metoda Flliped Classroom.
Cum în această perioadă am participat și finalizat cursul CRED, am fost familiarizată
cu Google Meet și alte platforme și instrumente digitale (Classroom, Kahoot, Socrative, Sto-
ryJumper, ș.a), pe care le-am făcut cunoscute atât copiilor cât și părinților. Jocurile și testele
interactive au crescut gradul de motivare pentru învățare, interesul copiilor pentru nou și
progresul acestora.
Am colaborat foarte bine cu părinții și am reușit într-o săptămână să ne mobilizăm și
să ne continuăm activitatea atât sincron cât și asincron. Majoritatea elevilor mei au abilități
de utilizare a resurselor online, deoarece toți participă la cursul optional la decizia școlii,
„Prietenul meu, calculatorul", încă din clasa pregătitoare. Cea mai mare barieră pentru ac-
cesibilitate într-un moment ca acesta este totuși accesibilitatea digitală: dispozitive adecvate,
un bun acces la internet și o alfabetizare digitală adecvată.
Metoda Clasei răsturnate am utilizat-o cu ușurință și în perioada pandemiei, elevii fiind
familiarizați cu ea din timpul școlii, în sala de clasă. Activitățile care ar fi trebuit să se realizeze
în sala de clasă le-am relizat în mod sincron pe Zoom, iar transmiterea informațiilor și sarcinile
de lucru le-am postat pe Classroom, grupul clasei Facebook și WhatsApp, asincron.

357
 Clasa răsturnată este o metodă de instruire și un tip de învățare mixtă care oferă con-
ținut de instruire, de multe ori online, în afara clasei și multe activități, inclusiv cele care ar
fi putut fi în mod tradițional considerate teme, în sala de clasă. Conținuturile de bază ale
unei noțiuni sau teme din programă, sunt structurate de profesor într-un scenariu didactic
digital și/sau videoclip-uri online și sunt parcurse de elevi acasă în ritmul propriu, ori de
câte ori este necesar, pentru a ajunge la înțelegerea lor.
Învăţarea este individuală, unică pentru fiecare în parte. Flipped classroom se centrează
pe elev, îl pune în centrul procesului de învăţare, îl determină să fie activ, să selecteze informaţiile
dorite şi cel mai important lucru este faptul că se ţine cont de dorinţele şi nevoile elevului.
„O clasă răsturnată ”tradițională” este centrată pe ideea că explicațiile oferite în clasă
sunt înregistrate și postate într-o formă oarecare pentru ca elevii să le poată vedea acasă ca
temă. Video-urile pot fi postate pe YouTube, pe un site al profesorului, copiate pe un stick
sau pe un DVD. O lectură de 45 de minute poate fi redusă la 10 – 15 minute. Elevii și-ar
putea lua notițe, exact așa cum fac în clasă, apoi vin în clasă gata să se angajeze în activități
care să întărească materialul pe care l-au învățat cu o seară înainte.
Flipped Classrooms permite elevilor să privească explicațiile acasă și să se angajeze
în teme în școală. Profesorii îi ghidează pe elevi printr-o serie de fișe sau activități tradițio-
nale care îi ajută să-și formeze și să atingă competențele vizate și să câștige „cunoașterea”
necesară pentru a trece evaluările.
Flipped Learning permite profesorilor să utilizeze o varietate de metodologii de pre-
dare pentru a-i ajuta pe elevi să-și formeze și dezvolte competențele cheie. În loc să se concen-
treze pe conținutul pe care ei trebuie să-l învețe, elevii sunt angajați în activități care îi ajută
să își însușească conținutul, cât și să își formeze abilitățile care le sunt necesare pentru succes.”
Clasa este un mediu dinamic și colaborativ, unde toate nivelurile celor care învață
sunt susținute. Principala caracteristică a acestui concept de învățare răsturnată este aceea
că fiecare profesor îl individualizează pentru a se potrivi școlii în care predă, elevilor și abi-
lităților personale. Unii profesori utilizează platforme educaționale cu lecții interactive,
filme video de pe internet, alții și le fac singuri utilizând diferite instrumente digitale Lear-
ningApps, Bookcreator, Padlet, Wardwall, Quizilize ș.a.
Prin această metodă, fiecare elev poate învăța în propriul lui ritm. Învățarea devine
personalizată pentru fiecare elev. Elevii au posibilitatea de a viziona o lecție ori de câte ori
au nevoie; ei pot să deruleze înapoi, dacă este necesar sau pot să ”sară” peste unele părți în
cazul în care doresc, sau pur și simplu ei pot pune „pauză“ în funcție de ritmul de învățare
și nevoile fiecăruia. Astfel elevii au posibilitatea să înțeleagă la nivelul la care se află sau să
revadă o parte din explicațiile pe care le-au uitat.
Metodei Flipped Classrooms se pliază pe orice materie, dar pentru reușita procesului
de „inversare” a clasei trebuie să ne asigurăm că toți elevii au acces la internet, au formate
competențe digitale și dețin un telefon, tabletă, laptop sau computer.
Nu spune niciodată nu se poate, ci începe cu să vedem. (Nicolae Iorga)

Bibliografie:
Hȋrciagă-Costache Catrina, Stanciu Carolina, Educaţia incluzivă şi managementul conflicte-
lor, Cluj-Napoca, 2019;
https://creeracord.com/2017/03/29/sa-incepem-sa-vorbim-despre-flipped learning-invata-
rea-rasturnata/E.pdf

358
 ATELIER DE LECTURĂ ON-LINE.
„BIBLIOTECARA DE LA AUSCHWITZ” DE ANTONIO G. ITURBE

Prof. MELINTE MIHAELA

Liceul de Transporturi Auto „Traian Vuia” Galaţi

În cadrul Atelierelor de lectură on-line, prin intermediul platformei G-Suite, a fost

posibilă discutarea romanul „Bibliotecara de la Auschwitz” de Antonio G. Iturbe. Am con-
statat că este foarte bine scris şi documentat, reprezentând un omagiu adus cărţilor.elevii au
postat mai întâi cîteva impresii de lectură pe cartonașele din Jamboard, după care au fost
invitați să privească posterul multimedia (realizat cu ajutorul aplicației Glogster) care face
prezentarea cărții. Au aflat astfel că romanul se bazează pe povestea adevarată a unei su-
pravieţuitoare a lagărului de concentrare nazist, care trăieşte acum în Israel şi cu care auto-
rul a luat legătura în cursul investigaţiilor pe care le-a facut pentru realizarea romanului.
Romanul redă întâmplările din viaţa Ditei, o copilă de 14 ani, care, în Blocul 31 de la Aus-
chwitz, a luat în grijă cele câteva cărţi interzise, folosite ca manuale de un grup de adulţi,
"profesori" ai copiilor deportaţi. Blocul 31 era o mică oază de linişte în interiorul lagărului
de concentrare, întrucât aici Fredy Hirsch, un prizonier, a căpătat permisiunea să creeze un
spaţiu rezervat copiilor, pe care l-a transformat într-o şcoală clandestină cu o mică biblio-
tecă, constând dintr-un număr de numai opt cărți. Acest Bloc 31 în care se afla şi şcoala, a
fost un truc de propagandă nazistă, pentru a păcăli o inspecție așteptată de la Crucea Roșie,
care nu a mai venit niciodată. Biblioteca Ditei este cea mai mică din istorie, însă una dintre
cele mai valoroase, întrucât fata îşi riscă viaţa pentru a-i ajuta pe ceilalţi, ca prin lectură să
poată evada din cruda realitate. Nu era o bibliotecă foarte mare. În realitate, era alcătuită din opt
cărţi, dintre care unele în stare proastă. Dar erau cărţi. În acel loc atât de obscur, unde omenirea
ajunsese să-şi atingă propria umbră, prezenţa cărţilor era un vestigiu din timpuri mai puţin lugubre,
mai blânde, când cuvintele răsunau mai puternic decât mitralierele. O epocă apusă. Dita luă în mâi-
nile sale volumele, unul câte unul, cu aceeaşi grijă cu care ţii în braţe un nou-născut. Prima carte a
fost un Atlas rupt, căruia îi lipseau mai multe foi care ilustra o Europă cu ţări dispărute şi imperii
care au încetat să existe cu timp în urmă...„Tratatul elementar de geometrie” era ceva mai bine păs-
trat, aşternând şi el în paginile sale o altă geografie: un peisaj de triunghiuri isoscele... A treia carte
era „A Short History of the World” de H.G.Wells. O carte populată de oameni primitivi, egipteni,
romani, mayaşi...Cel de-al patrulea titlu era o „Gramatică a limbii ruse”. Nu înţelegea nimic, dar îi
plăceau acele litere enigmatice, făcute parcă să povestească legende. O altă carte era un roman în
franceză, foarte deteriorat, căruia îi lipseau pagini şi care avea pe foile sale pete de umezeală. Mai
exista şi un Tratat intitulat „Căile terapiei psihanalitice”, al unui profesor pe nume Freud. Mai era
încă un roman în rusă care nu avea coperte. Şi a opta carte care era un roman în cehă într-o stare
mizerabilă, o mână de foi susţinute precar de câteva fire de cotor... „Peripeţiile bravului soldat Svejk”
de Jaroslav Hasek.
Prin intermediul aplicației Jamboard au fost postate întrebările care au verificat lectura:
1. Din câte cărţi era compusă mica bibliotecă a Ditei şi cum se numeau acestea?
2. Ce importanţă capătă cărţile pentru cei închişi în Blocul 31 de la Auschwitz?
3. Cine a transformat acel lagăr într-o şcoală?
4. Care a fost reprezentaţia (piesa de teatru) jucată în lagăr?

359
 5. De cine se teme Dita cel mai mult în acel lagăr?
6. Care sunt cărţile citite de către Dita înainte de a fi în lagăr şi la care face referire?
7. Care este lecţia pe care personajul o oferă întregii umanităţi?
Deoarece cărțile reprezintă şi „o evadare” din realitatea neîndurătoare, mica biblio-
tecă i-a ajutat pe aceşti copii să uite, chiar dacă pentru scurt timp, oroarea pe care o trăiesc.
Povestea bibliotecii se împletește cu multe alte istorisiri, în principal tragice și sentimentale.
Dita va descoperi în acest cadru Rezistenţa şi se va confrunta, inevitabil cu doctorul Moarte,
acel Josef Mengele, care trece deseori prin Bloc pentru a-şi căuta noi victime pentru experi-
enţele lui macabre. Stilul autorului este simplu şi totuşi puternic, pentru că reuşeşte să sub-
liniaze acele gesturi de iubire, tandreţe, loialitate, depășire și eroism de care ființele umane
sunt capabile, dezinteresat, în circumstanțele cele mai dramatice. „Bibliotecara de la Aus-
chwitz” este o carte scrisă cu conștiința și cu inima, ale cărei capitole finale sunt deosebit de
puternice și strălucitoare. Este un omagiu adus literaturii, și mai presus de toate, pentru Dita
Kraus și Freddy Hirsch și toți cei care şi-au riscat viața pentru a institui o școală mică și
bibliotecă în mijlocul iadului dând astfel speranţă copiilor. Iată o poveste originală despre
faptul că au existat cărți în lagărele de concentrare, o temă care, practic nu a fost explorată
de scriitorii de până acum. Dita se uita la cărţi, dar mai ales le mângâia. Erau rupte la colţuri şi
subliniate, ponosite, cu cercuri roşiatice de umezeală, unele dintre ele mutilate...,dar erau o comoară.
Faptul că erau atât de fragile le făcea şi mai valoroase. Îşi dădea seama că trebuie să aibă grijă de acele
cărţi ca de nişte bătrânei care supravieţuiseră unei catastrofe, pentru că aveau o importanţă crucială,
fără ele se putea pierde înţelepciunea unor secole de civilizaţie. Tehnica geografilor, care ne făcea să
ştim cum era lumea; arta literaturii, care îmogăţea viaţa cititorului de zeci de ori; progresul ştiinţific
pe care-l reprezenta matematica; istoria, care ne amintea de unde proveneam şi care poate ne ajuta să
hotărâm încotro trebuia să mergem; gramatica, permiţând comunicarea între persoane... Mai mult
decât o bibliotecară, din acea zi a devenit felceriţa cărţilor.
Trebuie menționată şi impresionanta cercetare de detectiv a autorului, precum şi do-
cumentația pe care el a efectuat-o pentru a scrie acest roman. Epilogul romanului detaliază
viitorul unor persoane reale descrise în roman, atât naziști, cât şi prizonieri. „Bibliotecara
de la Auschwitz” rămâne un roman important, care îşi merita locul alături de alţi clasici ai
literaturii Holocaustului precum Wiesel, Levi, Mendelsohn. A fost un roman potrivit de citit
în Cercuri pentru că a demonstrat celor care „se temeau” de cărţi, faptul că în anumite cir-
cumstanţe cărţile reprezintă salvarea din crunta realitate.
Elevii au înţeles că este o lecţie despre supravieţuire şi o dovadă că speranţa nu tre-
buie să lipsească niciodată din vieţile noastre.

360
 DEZVOLTAREA PROCESELOR SENZORIALE, A GÂNDIRII
ȘI LIMBAJULUI LA PREȘCOLARI

Prof. MĂCELARU MIHAELA MARIANA

Gradinita „Alba ca Zapada si piticii”, București

Despre copilul preșcolar se afirmă că are o deschidere perceptivă specială asupra lu-
mii și este dornic de a cunoaște, ceea ce stimulează în grad înalt dezvoltarea tuturor capaci-
tăților sale senzoriale și se spune astfel că, acest stadiu are o deosebită importanță pentru
toate achizițiile de mai târziu.
Pereptiile tactile devin mai fine, deoarece dezvoltare motricității permite nu doar
manipularea obiectelor, ci și pipăirea lor, iar diferențierea funcționala a celor două mâini
permite mari acumulări ale experienței personale cu lucrurile. La această vârstă crește posi-
bilitatea înțelegerii informațiilor tactile într-un tot și preșcolarul poate în acest fel să recu-
noască un obiect familiar chiar dacă doar îl pipăie. Se poate juca cu success acum jocul “Să-
culețul fermecat”. Copiii sunt capabili să verbalizeze mai bine insușirile tactile.
Percepțiile vizuale devin cele mai importante componente ale cunoașterii senzoriale.
Preșcolarul este capabil de discriminări vizuale mai fine, pe care acum le identifică mai precis
cu ajutorul cuvântului și le fixează mai bine în memorie. Văzul integreaza toate informațile
de la alți analizatori. Copiii disting mai multe culori și le denumesc corect (roșu, galben, verde,
albastru, maro iar mai târziu violet, indigo etc.), diferențiazăvizual particularități mai fine de
formă, percep corect relațiile spațiale (aproape, departe, aici, desupra, sus, jos etc.), dispun de
scheme de explorare perceptive pentru obiectele familiare și astfel viteza de receptare și iden-
tificare crește. Formele geometrie principale sunt bine insușite și denumite (triunghi, pătrat,
cerc) și servesc la distingrea calităților de formă ale diferitelor obiecte, în mod mai fin și mai
operativ.
Perepţiile auditive se structurează pe cele trei planuri principale: auz fizic, muzical
și fonematic.
Auzul fizic este bine dezvoltat, copilul indentifică ușor toate sunetele sau zgomotele
și se raportează corect la sursă.
Auzul muzical este mai fin, preșcolarul invață să cânte și poate să asculte și interpreta
linii melodice mai simple, specifice lui.
Auzul fonematic se dezvoltă cel mai mult și astfel ei pot recepționa corect mesajele ver-
bale care vin de la alții, iar pronunțarea cuvintelor, formularea propozițiilor și frazelor este îm-
bunătățită. Preșcolarul se orientează aproximativ bine cu momentelele zilei, dar nu intotdeauna
le verbalizează corect (ex. ieri, azi, mâine, târziu, devreme etc.) au dificultăți cu timpul trecut
sau cel viitor pentru unele verbe, cum este “ a ploua” căruia nu îi găsesc ușor viitorul. Grădinița
exersează în mod special auzul fonematic pentru a-i pregăti pe copii pentru școală.
Pe baza acestor achiziții inregistrate la principalele capacități perceptive și a creșterii
rolului reglator al limbajului, apare și observația că o formă superioară de exploatare a rea-
lității, a mediului ambiant. La preșcolari educatoarea trebuie să conducă observația din
aproape în aproape, pas cu pas. Rezultatele observației se află la baza insușirii unor nume-
roase cunoștințe despre mediul inconjurător, despre viața plantelor (ex. “Flori de primă-
vară- Ghiocelul, laleaua”, “Fructe de toamnă- strugurele, gutuia” etc.) și a a animalelor (ex.
“Câinele”, Ursul”, “Leul” etc.) despre ocupațiile adulților.

361
 Deși gândirea copilului se află la nivel preoperațional, de-a lungul acestui stadiu se
înregistrează o serie de progrese evidente pe măsura apropierii de incheierea lui.
Curiozitatea mare a preșcolarului, explorări perceptive ample, un limbaj mai bine in-
sușit, desfășurarea unor joburi din ce în ce mai complexe, dar mai ales integrarea în activi-
tățile sistematice din grădiniță, implicarea mai profundă în joc și în alte forme de activitate,
împreună cu adultul și sub conducerea lui reprezeintă factorii de bază ai dezvoltării gândirii
din acest stadiu.
În activitatea de gândire a preșcolarului, la acest moment al dezvoltării sale, se con-
sideră că începe să-și facă prezența principiul realitatii. Una din caracateristicile principale
al gândirii preșcolarului este intuitivitatea prezentând foarte strânsă legătură cu percepția
și conducerea ei de către aceasta din urmă. De fapt, este subliniat faptulprin care “copilul
poate gândi ceea ce percepe, dar gândirea lui nu merge mai departe de reprezentarea ele-
mentului perceput” .
Fără un sprijin mare perceptiv un preșcolar nu poate gândi acum.
Preconceptele care au apărut încă din antepreșcolaritate câștigă în generalizare și pre-
cizie, pentru că se sprijină pe experiența perceptive mai bogată, iar comunicarea cu cei din
jur intărește forță lor integratoare. Foarte importante acum sunt și reprezentările. Această
gândire care se sprijină foarte mult pe imagini și constă din acțiuni imaginate este numită
de J. Piaget “gândire imagistică”.
Gândirea preșcolarului este preoperatorie fiindcă nu dispune de adevărate operații,
ci doar de un fel de “acțiuni executate în gând” (J. Piaget). Gândirea are numai preoperații
și scheme properatorii de desfășurare, care incă nu au o necesitate logică, ci se sprijină pe
schema acțiunilor care au fost practicate inainte.
Copilul poate depăși în anumite limite gândirea preoperatorie, dar numai dacă este
special ajutat.
În perioada preșcolarității se produce o dezvoltare majoră în planul limbajului, dife-
rențele intre inceputul și sfârșitul stadiului sunt remarcabile. La 5 ani, unii copii pot să sur-
prindă prin felul în care vorbesc: corect fonetic și gramatical și cu o putere mare de adapta-
bilitate față de împreujurari.
Preșcolarii manifestă o adevărată plăcere să-și însușească cuvinte noi, sunt atenți la
vorbirea celor mari și preiau de la aceștia anumite modalități de exprimare.
Semnificațiile cuvintelor încă restrânse sunt mult mai clare și mai corecte, sensurile
figurate ale structurilor verbale incă nu sunt ințelese. Au o mare preferință pentru diminu-
tive. Își dezvoltă o atitudine importantă față de limbaj, înțeleg că pot folosi cuvinte că să
comunice orice și mai ales realizează că tot ce există poartă un nume.
Însușirea structurilor verbale se face în primul rând prin transferul modelelor verbale
ale celor din anturajul copilului (prin imitarea părinților) și apoi prin respectarea modelelor
propuse de grădiniță. Acestea conțin o gramatică implicită și servesc pentru păstrarea co-
rectitudinii vorbirii proprii și pentru corectarea altora.În grădiniță se tansmit preșcolarilor
cunoștințe și se formează capacitatea de flexionare corecta a substantivelor, după gen, nu-
măr, caz, iar a verbelor după persoană, număr și timp. Tot aici este dezvoltat auzul fonema-
tic și se asigură insușirea elementelor grafice necesare mai târziu la insușirea scrisului în
școală.
La inceputul stadiului preșcolaritatii, copilul poatea avea un limbaj situativ (ames-
tecă cuvintele cu gesturi, acțiuni, onomatopee), la 4½-5 ani îi e specific limbajul contextual,
362
care se caracterizeaza prin: exprimarea în cuvinte adecvate, legături logice intre propoziții
și fraze. Atunci când povestește ceva, preșcolarul poate vorbi alternativ în locul eroilor ace-
lor intâmplări și poate folosi adecvat și mijloace nonverbal de comunicare (gesturi, mimică,
intonația vocii, mișcări adecvate etc).Când dialoghează cu alții se adaptează particularități-
lor interlocutorilor, cu cei mai mici ca el, vorbește mai rar, repetă cuvinte și chiar folosește
limbajul unic al acestora, când vorbește cu cei mai mari își alege cu grijă cuvintele, formu-
lează propoziții și fraze scurte pentru a se face ințeles.
În acest stadiu al dezvoltării un alt eveniment important este reprezentat de apariția
limbajului interior. El este precedat de așa numitul limbaj egocentric (J. Piaget). Este o formă
intermediară intre limbajul extern propriu-zis și cel intern, adică copilul se poate află în
apropierea unei alte pesoane adult sau copil, el vorbește dar fără a avea intenția dea-i co-
munica acestuia, fără a fipreocupat că acesta să recepționeze ce spune el și să-l ințeleagă.
La finalul acestui stadiu, cea mai mare parte a problemelor de pronunție dispar, mai
pot exista totuși la unii copii dificultăți de pronunțare a lui “R” sau “S”, în aceste cazuri este
necesar ajutorul unui specialist logoped, iar indrumarea părinților spre acești specialiști este
absolut necesară.
Fantezia preșcolarului se realizează și cu mijloace verbale, copiii creează cuvinte noi sau
le folosesc în alt context. Lumea personajelor din povești este zona cea mai mare de combinare
imaginativă, este câmpul libertății imaginative nelimitat care permite realizarea dorinței de a
incerca, de a indrăzni, de acuteza, care va pregăti adevărata creație de mai tarizu. Cercetaile
făcute asupra produselor imaginative creatoare alepreșcolarului au dus la o concluzie foarte
pertinentă: „Fantezia îngăduită și cultivată la preșcolaritate va genera forțele creatoare de
mai târziu”.

Bibliografie:
Osterrieth, P. Introducere in psihologia copilului, București, Editura Didactică și pedagogică,
1976, pag. 106
M. Vincent, Psihologia copilului de la naștere la adolescență, ed. Didactică și Pedagogică, Bucu-
rești 1970, pag. 173

363
 CREAREA ȘI UTILIZAREA RESURSELOR DIGITALE PENTRU
EVALUAREA FORMATIVĂ, SUMATIVĂ ȘI FEEDBACK

Prof. înv. primar MOCLIUC NICOLETA

Școala Gimnazială Robeasca

Evaluarea este un proces dinamic, parte integrantă a activității didactice online. Ea

trebuie să favorizeze autoreflecția și autoreglarea învățării, depășind nivelul tradițional de
ierarhizare, de clasificare a elevilor și verificare a cunoștințelor.
În clasa virtuală putem evalua din multiple perspective, dar în primul rând putem:
• evalua învățarea – evaluare sumativă
• evalua pentru îmbunătățirea învățării – evaluare formativă
• evalua ca modalitate de învățare – reflecție asupra propriei învățări.
Datorită progresului tehnologiei digitale, evaluarea poate fi transformată astfel încât să
fie autentică, accesibilă, automatizată corespunzător, continuă și sigură (JISC, 2020).
A. Evaluare formativă
Evaluarea formativă permite un feedback rapid și are ca scop monitorizarea învățării
elevilor oferind acestora cadrul pentru a remedia lacunele sau a depăși situațiile problema-
tice imediat după apariția acestora. Astfel, elevii pot identifica atât punctele forte cât și pe
cele critice ale învățării, iar profesorii pot acorda un ajutor pedagogic imediat, reglând pro-
cesul didactic la momentul optim. Prin aceasta elevii își îmbunătățesc învățarea iar profeso-
rii predarea.
De remarcat că, evaluarea modernă vizează responsabilizarea elevilor pentru învă-
țare, autoreflecția, autoevaluarea, fiind interactivă, contextualizată și integrată organic
procesului de instruire.
În învățarea online, prin aplicații specifice pentru evaluarea formativă, profesorul be-
neficiază (referitor la performanța elevilor) de o conexiune inversă imediată, putând plani-
fica o intervenție imediată. Ținând cont că elevul învață online atât în activități sincrone cât
și asincrone, este important ca uneori însuși elevul să poate iniția evaluarea, să fie interesat
de propria evaluare, profesorul orientându-l pentru a reflecta asupra performanțelor sale
școlare. Vorbim astfel de o evaluare formatoare, ce implică asumarea de către elev a propriei
sale învățări, și a integrării rezultatelor furnizate de demersul evaluativ în gestionarea pro-
cesului de învățare. Acest demers este benefic pentru învățarea ulterioară, pe tot parcursul
vieții.
În cazul învățării online există o varietate de instrumente pentru evaluarea formativă.
Este important ca profesorul să utilizeze un număr adecvat de instrumente, recomandat
fiind 5-6 pentru o disciplină pe semestru (suficient de multe pentru ca evaluarea să nu de-
vină plictisitoare, dar și suficient de puține pentru a nu deruta elevii și a-i focusa asupra
instrumentelor digitale și nu asupra activității de evaluare efective).
Important este ca instrumentele să se potrivească scopului și să fie adecvate vârstei
și conținutului, respectiv abilităților pe care dorim să le verificăm.
Astfel, de exemplu, pentru a verifica înțelegerea unui conținut, putem utiliza instru-
mente pentru quizz-uri, iar dacă ne concentrăm pe procesul de învățare atunci sunt utile
instrumente prin care elevii pot crea resurse video, produse multimedia etc.

364
 De asemenea este important în activitatea didactică online ca profesorul să se con-
centreze pe oferirea de feedback după evaluarea propriu-zisă (în timp util).
Referitor la cele două modalități de instruire online, verificarea înțelegerii subiectelor
predate se poate realiza facil în sesiunile sincrone prin aplicarea de quizz-uri, dar un mod util
de evaluare în acest caz sunt conversațiile cu elevii, chiar dacă acestea au loc în mediul online.
În cazul învățării asincrone este important ca profesorul să obține informații asupra
nivelului de cunoștințe și competențe atins de elevi, aplicând și interpretând diverse probe
de evaluare, instrumente pentru studiu individual, quizz-uri, video interactiv, înregistrări
video etc.
De asemenea este important în activitatea didactică online ca profesorul să se con-
centreze pe oferirea de feedback după evaluarea propriu-zisă (în timp util și într-un mod
pertinent).
Ca strategii de evaluare formativă online enumerăm:
1. Evaluarea colegială - Profesorul proiectează activitatea de feedback și pe urmă
monitorizează comentariile pe care le primește fiecare elev. Feedback-ul de la colegi poate
fi realizat online printr-un forum de discuții unde elevii își postează activitatea sau prin
intermediul unui instrument sincron (de exemplu o aplicație pentru videoconferințe Skype,
Google Meet, Microsoft Teams), unde elevii discută despre activitatea/produsele realizate
în timp real.
Feedback-ul dat poate fi utilizat ca evaluare formativă pentru cel care îl oferă (este
important ca elevul să identifice aspectele semnificative ale muncii colegului și să le exprime
într-un mod clar, consistent, procesul putând ulterior fi repetat pentru propria activitate).
2. Quizz online – Evaluarea sub formă de joc presupune activități de evaluare utili-
zând aplicații online cum ar fi Kahoot, Quizizz, Wordwall, Doulingo, Edmodo, etc. Evalua-
rea poate fi realizată atât în sesiuni de instruire sincrone cât și în cele asincrone, adunându-
se punctaje, trasee de evaluare diferențiate pe baza unor reguli prestabilite.
3. Eseul de 1 min - Presupune în general o întrebare focalizată, cu un obiectiv specific,
la care se poate răspunde scurt, într-un minut sau două. Putem utiliza aplicații de tipul For-
mulare Google, sau panouri virtuale (cum este Padlet) pe care elevii pot posta răspunsurilor lor.
4. Tehnica 3-2-1 - Pentru aplicarea acestei tehnici se pot utiliza panouri virtuale, do-
cumente sau prezentări colaborative pentru ca fiecare elev să posteze, după activitatea on-
line sincronă sau asincronă, diverse întrebări, idei, păreri asupra temei abordate în activita-
tea evaluată.
3 lucruri pe care le-a aflat
2 lucruri interesante
1 întrebare pe care o mai are
Scrie 3 întrebări despre text (cuvinte necunoscute, pasaje sau idei confuze)
Scrie 2 predicții bazate pe text (ce se va întâmpla în continuare pe baza lecturii)
5. Organizatori grafici. În acest caz instrumentul de evaluare permite elevilor să
identifice și să exprime relații între concepte-cheie și idei prin realizarea de diagrame, hărți
conceptuale sau hărți de idei.
6. Instrumente pentru studiu individual asincron. Cu ajutorul aplicațiilor Quizlet
(https://quizlet.com/) sau Wordwall (https://wordwall.net/ro), de exemplu, pot fi realizate fișe
de activitate și jocuri diverse pentru aprofundarea subiectelor predate sincron sau pentru a

365
exersa cu acestea. Elevii le accesează asincron, rezultatele putând fi stocate și gestionate on-
line, fiind astfel evaluată învățarea elevilor, atât individual cât și ca grup. Pe baza informațiilor
obținute, profesorul poate decide să reia acele subiecte la care elevii au întâmpinat dificultăți.
B. Evaluare sumativă
Pentru evaluarea învățării sunt utile acele probe care să reflecte gradul de înțelegere
și aplicare al noțiunilor studiate, respectiv formarea competențelor vizate, pentru o unitate
de învățare. În cazul educației la distanță (online) este recomandat să utilizăm în afară de
metode și instrumente de evaluare sumativă tradiționale, aplicații și intsrumente online care
să potențeze la maxim facilitățile oferite de mediul digital. Astfel, evaluarea poate fi mai
personalizată și mai centrată pe elev. Profesorul poate aplica diverse instrumente sau me-
tode, ca de exemplu:
1. Teste online - Cu ajutorul e-testelor pot fi evaluate cunoștințele dobândite de elevi
în procesul didactic desfășurat online, offline sau mixt. În general platformele de e-learning
au integrate și instrumente de testare. Dintre avantaje utilizării testelor online enumerăm:
posibilitatea de administrare multiplă, evaluare dinamică și personalizată, notare imediată etc.
Testele pot fi construite având la bază diverse grile sau criterii de evaluare, iar nota-
rea automată este cea care ușurează activitatea de evaluare pentru profesor, oferind elevilor
feedback în timp util.
Pentru un feedback personalizat și prompt administrat elevilor, testele pot fi acom-
paniate cu evaluări orale personalizate oferite pe Skype, Google Meet sau Flipgrid.
Testele online clasice pot fi înlocuite prin utilizarea unor aplicații de testare bazate pe
video (prin utilizarea aplicației online Edpuzzle).
2. Proiecte individuale sau de grup (prezentări, postere, infografice, video etc.)
Pot fi realizate în activitatea didactică online, ținând cont de varietatea de instru-
mente digitale colaborative, interactive sau de creație existente. Proiectul poate fi dezvoltat
în jurul unui subiect de cercetare sau poate duce la rezolvarea unei probleme din viața reală,
elevii proiectând soluții în mod creativ pe baza a ceea ce au învățat.
Este recomandat să:
• planificăm activitatea alocând un timp corespunzător diverselor faze ale proiectului;
• utilizăm proiectul ca o oportunitate pentru a învăța elevii abilități de cercetare pe
web ceea ce presupune căutare de resurse, identificare de surse credibile, citare etc.;
• planificăm o evaluare a progresului proiectului realizat de elev sau elevi, cu ter-
mene clare, liste de verificare a produsului realizat etc.;
Ca instrumente digitale se pot utiliza toate cele menționate anterior pentru realizarea
de prezentări, postere digitale, infografice, videoclipuri, colaje, benzi desenate.
3. E-portofoliu (blog, site, timeline etc.) - Este un instrument deosebit de util pentru
învățarea la distanță, fiind o colecție de dovezi ale învățării, în format digital. E-portofoliul
poate fi utilizat atât pentru evaluare sumativă cât și formativă (se poate verifica progresul
elevilor oricând), fiind important pentru elev (și util de evaluat pentru profesor) atât proce-
sul de realizare a e-portofoliului cât și e-portofoliul ca produs în sine.
E-portofoliile au roluri multiple, ele putând fi privite ca un spațiu de stocare de do-
vezi, un spațiu de lucru în care elevii creează conținut digital, un produs al învățării asupra
căruia elevii pot reflecta.
5) Conectarea: crearea de linkuri hipertext şi de spații de publicare, oferind posibili-
tatea de feedback pentru cititor (Barrett, 2011). Ca instrumente digitale, menționăm că se
366
pot crea portofolii pe platforma de e-learning utilizată la clasă, pe platforme dedicate sau
utilizând diverse aplicații online (blog, site, panouri virtuale, aplicații pentru prezentări,
aplicații pentru linii temporale etc.).
4. Autoevaluarea
Este o metodă deosebit de utilă în învățarea online, deoarece profesorul nu este pre-
zent fizic și nu vede, în cele mai multe situații, modul în care elevul învață (ca în clasa tra-
dițională). Pentru autoevaluare, putem utiliza chestionare simple, realizate cu formularele
Google sau eseuri mai ample bazate pe grile de autoevaluare. Sunt utile și resursele ce conțin
promptere, mai ales în cazul în care elevilor li se cer reflecții mai aprofundate asupra învă-
țării sau subiectelor studiate.
Metoda este un bun prilej în care profesorul poate educa integritatea și onestitatea
elevilor, având și posibilitatea de a recompensa evaluarea. De exemplu, profesorul poate
recompensa corectitudinea citărilor unui referat.
5. Jurnalele de învățare online
Sunt resurse digitale create de elevi în care aceștia descriu regulat propria învățare
pentru a dezvolta abilități metacognitive. Elevii pot utiliza platforme de bloguri, site-uri
Google, jurnale video sau chiar înregistrări vocale. Putem sugera elevilor să realizeze un
jurnal al provocărilor, al succeselor, cu întrebări, cu imagini metaforice despre învățare.
Pentru dezvoltarea creativității, putem cere elevilor să realizeze jurnale sub forma
unor benzi desenate, cărți online ilustrate etc.
În final amintim și alte alternative, la metodele de evaluare tradiționale și moderne,
ce pot fi utilizate în evaluare învățării la distanță:
• Jocurile online (axate pe conținutul predat) – se bazează pe secvențe în care elevii
trebuie să gândească cu voce tare – să explice deciziile și raționamentul care a stat la baza aces-
tora, fiind utile pentru evaluarea competențelor și identificarea modului de gândire al elevului.
• Examene cu acces deschis la resurse (open-book) – în care elevii pot accesa manu-
alul sau alte resurse în care găsesc conținutul științific pe baza căruia profesorul, prin cerințe
adecvat formulate, evaluează abilități de ordin superior cum ar fi aplicare, analiză, evaluare
sau creare de conținut.
• Realizarea unui produs digital – videoclip, infografic, prezentare interactivă, al-
bum foto, nuvelă grafică, e-book, un joc online sau chiar analiza unui produs multimedia în
corelație cu conținutul predat.
De remarcat că evaluarea în mediul online sau mixt presupune accesul, utilizarea și
evaluarea unor instrumente și resurse digitale (inclusiv online), profesorul fiind cel care tre-
buie să selecteze din varietatea de instrumente accesibile, pe cele mai adecvate pentru fie-
care situație de evaluare în parte. Încheiem cu observația că evaluarea digitală poate să ofere
oportunități imense de îmbunătățire a experiențelor de evaluare și totodată poate duce la
dezvoltarea unor modalități de evaluare relevante, pliate la nevoile societății.

Bibliografie:
1. Cerghit, I. (2008). Sisteme de instruire alternative şi complementare. Polirom.
2. Commonsense Org. (2020) Student Activities. WideOpenSchool.
https:// wideopenschool.org/student-activities/educator/.
3. Grosseck, G.,& Malița, L. (2015), Ghid de bune practici e-learning. Editura Universităţii de
Vest Timișoara.
367
 PROVOCĂRILE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ON-LINE
LA NIVELUL PREȘCOLARITĂȚII

Prof. înv. preșc. MAGDĂU CRISTINA ANETA

Liceul cu Program Sportiv / Grădinița P.P. Nr. 4 Arad

Pornind de la realitate, în contextul pandemiei, atât preșcolarii, părinții cât și cadrele

didactice au fost puse în fața unei adevărate provocări, cea a învățământului on-line.Dacă,
pentru copiii de vârstă mai mare, trecerea fost mai ușoară, pentru preșcolari, dar și pentru
părinți, a fost destul de anevoioasă, ținând cont de caracteristicile preșcolarității și a princi-
palului obiectiv al acestei vârste, socializarea copiilor în mediul oferit de grădiniță.Caracte-
ristica dominantă a vârstei de preșcolaritate este jocul.Pornind de la acest deziderat, creati-
vitatea, tenacitatea dar și puterea de muncă a educatoarelor a fost pusă la grea încer-
care.Dragostea față de copiii, față de profesie au fost cele care au învins, iar educatoarele au
identificat diverse instrumente dar și practici de lucru pe care le-au adaptat pentru a susține
predarea online pentru preșcolari dar și pentru a o face cât mai atractivă și folositoare.
La această vârstă, copiii au nevoie să fie conectați unii cu ceilalați, dar și cu educatoa-
rele. Putem vorbi mai mult despre o experință decât despre o modalitate de predare. Atunci
când planifică o activitate, educatoarea va analiza mai mult tipul de experiență pe care o
oferă copilului decât ce anume învăță acesta.Durata unei experiențe online, trebuie să fie
scurtă durată, pentru a nu expune timp îndelungat copilul la mediul virtual,ignorând astfel
nevoia de mișcare a copilului. Până să intre în online, în contact cu educatoarea, copilul
trebuie pregătit la fel ca și pentru venirea la grădiniță.El trebuie să se trezească la timp, să
desfășoare activități de autoservire cu accent pe igiena personală, să servească micul dejun,
nevoile acestuia fiind primordiale atât pentru părinți cât și pentru educatoare.
Pentru a construi o experiență benefică pentru copil, trebuie să ținem cont câteva
principii de bază, regăsite de altfel și în cadrul muncii cu copiii desfășurată în sala de
grupă.Dintre aceste principii amintim nevoia de mișcare, alternarea ritmului prin utilizarea
muzicii, implicarea în activități care presupun acțiune din partea copiilor, utilizarea de sti-
muli auditivi și vizuali prin folosirea unor jucării colorate, mingi, instrumente muzicale,
astfel încât copilul să fie atent și conectat la activitatea propusă.
Toate cele prezentate mai sus se pot utiliza cu succes în predarea sicronă, de scurtă
durată la care poate participa copilul preșcolar.Pentru a obține performanțele dorite, fără a
suprasolicita preșcolarul, se poate utiliza și predarea asincronă, prin trasarea unor sarcini
pe care copilul le poate îndeplini după perioada aferentă odihnei. Astfel, colaborând cu pă-
rinții, se pot propune activități simple, recreative, pe care copilul le va îndeplini în colabo-
rare sau sub supravegherea părinților.
Educatoarea are la îndemână prin intermediul internetului, diverse aplicații pe care
le poate folosi cu succes în activitatea desfășurată cu copiii, atât în activitatea desfășurată
online, cât și în activitatea desfășurată în sala de grupă, dacă are la îndemână device-urile
necesare. Copiilor le face o deosebită plăcere jocul puzzle, joc care provoacă copilul la acți-
une, analiză și gândire. În acest scop, putem utiliza aplicația Jigsawplanet, prin intermediul
căreia putem să edităm un joc de puzzle, pentru care putem aborda diverse imagini cu tri-
mitere la tema ce se propune a fi studiată de către copii.

368
 Jigsaw Planet este dezvoltat de Tibo Software, dezvoltatorul celui mai bun joc de
puzzle pentru Windows. Compania Tibo Software a fost înființată în 2003 și are sediul în
Pardubice, Republica Cehă. La început au dezvoltat software și jocuri pentru Windows, cum
ar fi Bad Toys 3D, Rolling Marbles, Jigs @ w Puzzle, Jigs @ w Puzzle Promo Creator și Jigs
@ w Puzzle 2. În ultimii ani au dezvoltat în mod constant aplicați Jigsaw Planet și în prezent
se urmărește îmbunătățirea acesteia pentru satisfacția utilizatorilor. Există milioane de puz-
zle-uri gratuite create de o comunitate mare. Puteți crea, juca, partaja puzzle-uri și concura
cu alți utilizatori. Utilizarea acestei aplicații este gratuită și deosebit de ușoară, fără a ridica
probleme deosebite celui care o folosește. Dificultatea, numărul de piese precum și dinamica
acestora rămâne la alegerea celui care dorește crearea jocului de puzzle. De asemenea, pe
durata asamblării puzzle-ului, acțiunea este cronometrată, putând fi astfel utilizat și ca un
joc concurs între mai mulți participanți. Este ușor de utilizat și este pe placul copiilor.
O altă aplicație gratuită și ușor de accesat o reprezintă Wordwall.Acesta poate fi uti-
lizat atât pentru a creea activități interactive și imprimabile cu ajutorul șabloanelor.Cele in-
teractive sunt redate pe orice dispozitiv activat pentru web, precum computer, tabletă, tele-
fon, tablă interactivă, putând fi redate individual de către elevi sau coordonate de către pro-
fesori.Prin intermediul acestei aplicații, se pot creea jocuri interactive pentru copii, abor-
dând diferite teme corelate cu temele propuse preșcolarilor. Jocul poate fi creat sub diverse
modele, putând avea aspectul unei roate care trebuie învârtită, sub forma unor cărți de joc,
etc. propunându-se diverse sarcini pe care copilul trebuie să le îndeplinească. Orice activi-
tate pe care o creează un cadru didactic sau un elev poate fi făcută publică, dar poți păstra
activitățile private și în acest caz doar creatorul are acces la jocul creat.
LearningApps.org este de asemenea un instrument foarte practic și util care permite
realizarea de jocuri interactive, exercișii de tipul "Ordonează perechi!"; "Ordonează pe
grupe!"; "Ordonează după imagini!",etc.
Dacă apelăm la ajutorul părinților, atunci vom putea utiliza și alte aplicații și instru-
mente din online. Un vizier virtual este și Padlet-ul. Acesta poate fi utilizat drept un centra-
lizator de idei, evaluări sau resurse.Prin intermediul lui, se pot posta mesaje, imagini, video-
clipuri, link-uri, etc.Putem utiliza aplicația Quiziz, dar și pentru aceasta avem nevoie de
ajutorul părinților, deoarece se pot utiliza întrebări cu alegere multiplă, întrebări cu mai
multe variante de răspuns,întrebări cu răspuns scurt, etc.
Indiferent de modalitatea de desfășurare a activităților, educatoarea este alături de
copii pentru ai ghida în "aventurile copilăriei "propuse de grădiniță, oferindu-le spijin, dra-
goste și susținere, astfel încât copiii să se simtă valorozați, iubiți și acceptați. Chiar dacă nu
suntem alături de ei fizic, putem transmite emoțiile prin gesturi, prin voce, prin zâmbet și
privire, determinându-i astfel să fie activi, interesați și creativi în activitățile propuse indi-
ferent de condițiile de desfășurare a acestora.
Un factor deosebit de important atât în cadrul învățământului defășurat online cât și
cel desfășurat fizic la grupă, îl reprezintă părinții. Educatoarea are nevoie de susținerea și
implicarea acestuia atât ca intermediar între monitor și copil dar și ca susținător și facilitator
în cadrul procesului educațional. Implicarea părinților determină și influențează randamen-
tul copilului, autonomia acestuia dar și implicarea preșcolarului în activitățile desfășurate
în perioada preșcolarității. Activitățile desfășurate în parteneriat cu părinții sunt modalități
propice pentru atingerea unor obiective comune în ceea ce privește educația preșcolarilor.
Copilul simte nevoia de a fi susținut de către părinte iar participarea și implicarea afectivă
369
a părinților le oferă liniște și siguranță. Educația făcută de părinți, alături de cea din grădi-
niță se răsfrânge asupra tuturor laturilor personalității copilului în funcție de particularită-
țile de vârstă și individuale ale acestuia. Relația dintre grădiniță și familie nu se poate con-
stitui fără asigurarea unei condiții de bază, cunoașterea familiei de către educatoare, a ca-
racteristicilor și a potențialului ei educativ. Raporturile dintre părinți și educatoare, încre-
derea și respectul reciproc se stabilesc prin schimb de informații, opinii, pentru care trebuie
să se găsească mereu locul și timpul necesar, indiferent dacă este realizat prin intermediul
device-urilor sau fizic față în față.

Bibliografie:
Cant, Annabella, 2010,Educația preșcolară privită cu alți ochi, Editura Risoprint, Cluj-Napoca
Chiriac, Maria- Evaluarea- ghid al activității din grădiniță- studiu ștințifiic
Cucoş, Constantin – Pedagogie, ediţia a II a revizuită şi adăugită, - Iaşi, Polirom, 2006;
Păiși-Lăzărescu, Mihaela, Ezechil, Liliana, 2011, Laborator preșcolar-ghid metodologic, Editura
V&Integral, București

370
 ȘCOALA ȘI PROVOCĂRILE EI

Prof. înv. primar MĂCĂRESCU GABRIELA

Școala Gimnazială Bucșoaia

Școala în contextul actual are nevoie de cadre didactice pregătite și cu dorința de per-
fecționare, viitorul ei fiind incert.
Şcoala, cu toţi factorii ei implicaţi: elevi, profesori, autorități și părinți, încearcă să se
adapteze la noua realitate, cea a distanțării sociale, în care procesul educațional trebuie să
continue în mediul online. Un rol important în procesul de învățământ a fost ocupat de
utilizarea exclusivă a mijloacelor de comunicare la distanță, un lucru benefic pentru elevi
care aveau acces la internet, la mijloacele moderne, în dezavantajul elevilor defavorizați care
nu au putut să se conecteze acumulând multe goluri.Tehnologia digitala a fost cea care într-
o oarecare măsură a putut să facă continuarea unor activități didactice la distanță, în peri-
oada suspendării cursurilor și oarecum interacțiune elev-profesor. Cu toate acestea, o parte
din activitatea didactică uzuală (față-în-față) nu se poate face online deoarece sunt multe
noțiuni pe care elevul nu reușește să le asimileze corect,acest lucru acesta având un impact
negativ asupra învățării temeinice.
Putem spune, că activitatea on-line pe lângă dezavantaje are și multe avantaje, care
au fost benefice elevilor, softurile educaționele la orele on-line au adus o pată de culoare în
învățarea on-line, printr-o singură accesare a unei adrese elevul putea să vizioneze diferite
filmulețe attractive, în concordanță cu lecția de predare.
Platformele educaționale online, diverse care au fost create special acestui scop faci-
litează comunicarea în timp real între profesor și elevii săi, dar cu toate acestea, comunicarea
în acest caz este foarte frecvent percepută ca fiind oarecum artificială, pe de o parte din
cauza imposibilității obținerii unui feedback comunicațional real, iar pe de altă parte din
cauza contextului incomod al plasării în spațiul virtual. Comunicarea nonverbală și utiliza-
rea mediată a paralimbajului completează paradigma dificilă a comunicării în mediul online
în cazul în care comunicarea se realizează prin chat instant, iar unele indicii pe care o bună
comunicare nonverbală le putea produce pentru susținerea comunicării verbale sunt acum
pierdute prin întreruperi sau blocaje specifice acestor sesiuni in condiții de capacitate de
banda limitata sau de trafic încărcat. Cadrele didactice care lucrează cu elevii cu CES s-au
confruntat cu lipsa posibilităților de sprijin personalizat, constituind o problemă semnifica-
tiv mai mare pentru profesorii din învățământul primar.
Diferențele între o școală din mediul urban și o școală din mediul rural sunt semnifi-
cative în ceea ce privește rolul noilor tehnologii în proiectarea și desfășurarea activității di-
dactice . Însă toate cadrele didactice sunt în aceeași măsură de acord că este un lucru bun și
că vor utiliza în continuare cel puțin unele dintre instrumentele și resursele digitale pe care
au început să le folosească în această perioadă.în sprijinul elevilor din clasele terminale pro-
gramul Teleșcoala a avut un effect scontat și a ajutat în mare măsură elevii din clasele ter-
minale-fiind un lucru bun.
Putem spună că tehnologia este considerată un intermediar,între elevi și cadrul di-
dactic și nu un cadru de procesare sau de prelucrare a informației didactice într-un nou
format . Dacă dorim educația „la distanță” trebuie să ținem seama de mulți factori care în-

371
tervin pe parcursul predării, ea este benefică uneori, iar alteori nu deoarece ține copilul nu-
mai lângă calculator, iar el va fi invățat cu acest obicei sedentar, iar ieșirile în aer liber vor
dispărea, dorința de comunicare va fi doar cu internetul, copilul nu se mai exeriorizează.În-
tre învățarea tradițională la clasă și învățarea on-line este o linie foarte fină, o barieră neob-
servabilă pentru elevi, de aceea noi cadrele didactice trebuie să știm când cum și cât să lăsăm
elevii cu această „nouă învățare „
Şcoala modernă are nevoie de schimbare și de adaptare la meseriile viitorului, la tot
cee ace este nou, de actualitate, iar schimbarea trebuie să înceapă acum, cu schimbarea men-
talităților din partea tuturor, atât elevi, părinți cât și cadre didactice.

Bibliografie:
Nechita, G., 2010, „100 de Idei Gratuite de Articole pe Care Le-ai Putea Scrie’’, http://
www.nechitagabriel.ro/100-idei-articole-gratuite, accesat la 01.11.2011
www.didacti.ro

372
 COMPETENȚA INTERCULTURALĂ ÎN ȘCOALA ONLINE

MOLDOVAN LUCREȚIA RODICA

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2 Bistrița

Activitățile școlare s-au mutat exclusiv în online într-o anumită perioadă, iar un format
bine gândit, atractiv și mai mult decât incitant a reușit să vină în ajutorul copiilor și al părin-
ților, care au încercat să-i țină implicați pe copii într-o învățare continuă, apelând la modalități
diverse de a-i atrage și antrena în activități plăcute, reconfortante, din care să rămână cu ceva.
Activitatea noastră din cadrul disciplinei opționale “România e acasă pentru toți” a continuat și
în online, urmărind să mențină dezvoltarea copiilor, iar cei mici au descoperit într-un ritm
intens formatul digital și utilizarea acestuia în scop academic.
Activitățile școlare știm că joacă un rol esențial în formarea personalității sau a unor
anumite competențe ale copilului, atât pentru succesul lui, cât și pentru o dezvoltare perso-
nală și socială armonioasă.
Competența interculturală este încadrată în categoria competențelor sociale și civice,
iar ca părți componente ale acesteia putem enumera: cunoștințe (concepte fundamentale
care se referă la indivizii unui grup etnic, egalitate de gen, cultura, dimensiunea multicul-
turală a societăților europene, etc.); abilități/deprinderi (capacitatea de a comunica eficient,
de a fi tolerant, de a negocia, de a empatiza, etc.) ; atitudini/valori (colaborare, respect, inte-
res, eliminarea prejudecăților, valorizare corespunzătoare a diversității).
Competența interculturală privită în context educațional, se referă la acea capacitate
specifică de a relaționa în cele mai bune condiții cu elevi care provin din medii culturale și
sociale diferite, valorizând diferențele și prezervând similaritățile culturale între oameni,
familii și comunități. Competența interculturală mai înseamnă și să vrei și să poți reacționa
eficient la elevii care provin din astfel de medii, să le dai încredere și să-i faci să privească
cu mândrie apartenența lor, să fie conștienți de valoarea intrinsecă din sânul etniei lor și să
fie deschiși către perspectivele și frumusețea adusă de cultura altor grupuri culturale.
Diversitatea existentă la nivelul clasei mele de elevi nu înseamnă doar diversitate et-
nică, rasială sau de gen, ci, și o diversitate de nevoi ale elevilor. În cadrul procesului de învă-
țare, manifestarea și dezvoltarea competenței interculturale va depinde în mare măsură de
disponibilitatea profesorului în crearea unor variate și multiple oportunități pentru învățare.
De asemenea, o mare importanță trebuie acordată de profesor și următoarelor aspecte:
- crearea unei relații adecvate cu elevii, părințíi sau aparținătorii acestora, relație ba-
zată pe încredere, respect, corectitudine și empatie;
- respect pentru mediul social și cultural de unde provine elevul;
- ajutor acordat elevilor pentru a se dechide spre oportunitățile oferite de accesul la
cultura altor grupuri etnice, fără să piardă din vedere menținerea identității culturale a ele-
vului (atunci când acesta trăiește în medii culturale diferite);
- adaptarea permanentă a metodele de predare la posibilitățile reale de învățare ale
elevului și la nevoile acestuia;
- accent pe diferențele individuale în învățare, nu pe cele date de apartenența la un
anumit grup cultural.
La nivelul clasei mele de elevi, clasa a IV-a/DMU, Centrul Școlar de Educație Inclu-
zivă nr. 2 Bistrița, am propus un CDȘ (curriculum la decizia școlii) pe tema interculturalită-
ții, elevii mei având etnii diferite (români, maghiari și romi). Nu voi afirma că mi-a fost
extrem de ușor, dimpotrivă, am investit mult, mult timp și chiar și mai multă energie în ceea

373
ce privește căutarea și selectarea materialelor care au compus acest CDȘ, sugestiv intitulat
„România e acasă pentru toţi”.
Activitățile planificate în cadrul proiectului”România e acasă pentru toți”au ca scop
sensibilizarea copiilor în materie de diferențe culturale și entice, de a oferi un cadru de dis-
cuție între copii de etnii diferite, de confruntare a prejudecăților, de dezvoltare a abilităților
pentru crearea unui mediu de acceptare reciprocă.
A fost foarte dificil să am acces la materiale scrise din cultura romilor, sunt prea puține
aceste “povești scrise” în formă tipărită, atât în cadrul Bibliotecii Județene”George Coș-
buc”din Bistrița, cât și la nivelul de biblioteci de școli/licee din oraș sau Biblioteca Casa Cor-
pului Didactic Bistrița. Dar nu am renunțat și am insistat în continuare, iar și iar. Am desco-
perit astfel minunata și fermecata lume a basmelor țigănești, care au cunoscut lumina tiparu-
lui sub atenta îngrijire a doamnei Viorica Huber, care a cules materialul și l-a adaptat în valo-
roasa sa carte”Basme țigănești”. Am adaptat textele la nivelul de înțelegere al elevilor și la
vârsta acestora și am prezentat aceste texte în cadrul orelor online de la disciplina opțională
(o oră pe săptămână).
Toți elevii au primit sarcina de a căuta obiceiuri/ritualuri/povești țigănești/ maghiare/ro-
mânești reprezentative pentru ei, care i-au impresionat sau care le-au adus un lucru nou de aflat
despre cultura respectivă. Într-una dintre aceste ore online desfășurate, am avut ca invitată pe
bunica unui băiat din clasa mea. Nu știam, de exemplu, până acum, că romii, în noaptea de
trecere dintre ani, se întâlnesc la miezul nopții și aprind un foc magnific. Am descoperit cu stu-
poare că niciunul dintre elevii mei de etnie romă nu cunoaște limba scrisă, limba romani (am
reușit să intru în posesia unui abecedar în limba romani, scos sub îngrijirea unei fundații cari-
tabile). Nici părinții, nici măcar bunicii acestor copii nu cunosc limba scrisă, romani.
În căutările mele am dorit să aduc în prim plan figuri reprezentative ale culturii rome,
oprindu-mă asupra distinsului dirijor Ion Voicu și a scriitoarei de origine romă Bronislawa
Wajs Papusza.(Păpușa). După ce au aflat lucruri despre aceste personalități culturale, elevii
au adus în lecțiile online fragmente din piese musicale, au scris ce au droit despre aceste per-
sonalități, și nu numai despre ele, și au prezentat în fața tuturor materialele respective, prin
partajare de ecran, chiar dacă suntem în învățământul special, la nivel de clasa a IV-a, mulți
dintre elevii mei au abilități digitale care m-au uimit și pe mine. Alți elevi au selectat date
despre comunitățile profesionale ale romilor: căldărari, ţigani de mătase, caştalii, lăutarii și le-
au prezentat în fața celorlalți. Copiii care nu au găsit lucruri interesante sau mai puțin cunos-
cute din etnia lor, au fost invitați să realizeze un desen despre portul popular specific. Toți au
dorit să realizeze desene, iar aceasta a dus la organizarea unui concurs online de desene. Doi
dintre elevii romi au întocmit o selecție a celor mai reprezentative piese din muzica tradițio-
nală țigănească, un playlist să-i spun așa, iar ascultarea acestor piese a dus la un veritabil
concurs de dans pe muzica aceasta plină de ritm, antrenantă și extrem de vivace. Și ar trebui
să nu uit să vă spun că acestor copii nu le place să îi numim romi, preferă termenul de țigani!
A găsi materiale din literatura maghiară scrisă a fost infinit mai ușor. Mama și sora
unuia dintre elevii mei de etnie maghiară mi-au pus la dispoziție un vast material tipărit.
Au scanat documentele și mi le-au trimis. Am cerut ajutorul surorii băiatului pentru a-mi
traduce materialele scrise în limba maghiară. În cărțile de literatură maghiară (povești, nu-
vele, poezii despre obiceiuri si datini proprii maghiarilor) am descoperit o lume fascinantă,
plină de încărcătură emoțională pentru cititor. Ritualuri străbune găsite în cărți vechi, pre-
cum “gătirea miresei “, sărbătoarea de Paște, m-au emoționat profund. Am descoperit con-
trariată că există o variantă maghiară a “Legendei Mureșului și a Oltului”, cu foarte mici
deosebiri de a noastră, cea românească.

374
 În elaborarea tematicii pentru români am dorit să aduc în actualitate figura unui ilus-
tru fotograf român din perioada interbelică, fotograful Adrian Roșu (acesta a locuit pentru
o perioadă în Bistrița), lumea minunată a basmelor populare românești și jocurile populare
românești, cunoscute sau mai puțin cunoscute (Hațegana, Dansul călușerilor, De-a lungul etc.).
Am dorit să ofer un model de comportament demn elevilor mei, prin prezentarea
“ultimului dac liber”-povestea lui Daniel Leș, un olar cu meșteșug din inima Maramureșu-
lui, apreciat și lăudat în expoziții mari din capitale europene.
Din tematica disciplinei opționale nu puteau lipsi temele interculturale. Am optat
pentru următoarele titluri:
- Interculturalitate și civilizație la Bistrița;
- Maghiarii, sașii și romii din Bistrița;
- Festivalul Internațional de folclor de la Bistrița-„Nunta Zamfirei”;
- Personalități culturale: Ella Veres- scriitoare, performer și artistă multi-media din
România;
- Expozițíi culturale;
- Bucătărie românească/maghiară/țigănească.
Elevii mei au navigat pe internet căutând lucruri interesante din cultura acestor etnii,
informații privind obiceiuri și tradiții, locuri frumoase din România, urme ale trecutului în
aceste locuri neștiute de mulți dintre noi, indiferent de apartenența la un grup etnic, majo-
ritar sau minoritar. Într-o astfel de explorare în imensul spațiu virtual, am aflat că există un
loc minunat în țara mea, România cea dragă sufletului meu, un sat denumit Rimetea, un loc
unde “soarele răsare de două ori”! Iar astfel de locuri există în multe alte părți din țara noas-
tră, farmecul lor i-a atras și i-a cucerit pe elevii mei.
Am adaptat multe dintre textele pe care le-am considerat adecvate particularităților de
vărstă ale elevilor mei, texte provenite din diverse surse precum: articole din ziare (tipărite sau
online), din reviste, din lecturi, povești, povestiri, poezii, la acestea adăugându-se povestirile
orale din partea unor persoane binevoitoare, mame ale copiilor, bunici, frați și surori etc.
Ca o concluzie, în toată această dureroasă și dulce“facere și expunere”a disciplinei
opționale “România e acasă pentru toți”, am reușit un lucru admirabil, zic eu, și anume că
toți elevii mei au devenit mult mai conștienți de valorile culturale ascunse în sânul fiecărui
grup cultural și cu adevărat mândri atunci când le prezentam aspecte necunoscute până
acum lor din propria etnie, povești incredibile despre oameni care au trecut pe aici, oameni
care au lăsat o urmă valoroasă, un adevărat tezaur de frumusețe, adevăr și miracol în urma
lor. Povești adevărate despre oameni minunați care au trait sau trăiesc printre noi, cu suflete
calde și nobile. Povești despre trecutul lor, despre locuri frumoase, despre oameni ca ei și
despre oameni diferiți de ei, dar la fel de sensibili și cu suflet mare, toți ființe umane ale
aceluiași drag Pământ. Povești despre viitor pe care le vor scrie chiar ei într-o bună zi, am
certitudinea și tot curajul să afirm acest lucru!

Bibliografie:
1. Bernat,S.E., Educație multiculturală, Ghid metodologic, 2006, Fundația CRDE.
2. Chiș, V., Pedagogia contemporană. Pedagogia pentru competențe, Cluj-Napoca, Editura Casa
Cărții de Știință.
3. Ciolan, L., Pași către școala interculturală, 2000, Editura Corint, București.
4. Dasen,P., Perregaux, C., Rey, M., Educația interculturală, 1999, Iași, Editura Polirom.
5. Duda, V., Gaiu, C., Klein, G., Toma, N., Cultură și civilizație la Bistrița - carte pentru ciclul
primar, 2012, Bistrița.

375
 TENDINȚE ACTUALE ÎN EVALUAREA ELEVILOR

Prof. MORAR MARIN

Școala Profesională Dumbrăvița

O funcție importantă a evaluării o reprezintă măsurarea progresului pe care îl fac

elevii pentru a-i putea plasa într-un anumit loc al traiectului prevăzut de obiectivele învăță-
rii. Evaluarea astfel presupune realizarea unei comparații între nivelul performanțelor
atinse de elevi la un moment dat și rata așteptată de progres, urmând ca în urma unei analize
a decalajului observat să fie luate măsuri de corectare. În acest fel are loc o monitorizare
permanentă care ar trebui să aibă loc săptămânal de două ori pentru a fi eficientă. Anumite
cerințe, însă, de natura socială sau practică, solicită nevoia extinderii măsurării din planul
numeric către cel psihologic, rezultatele, performanțele produse devenind obiectul evaluării
din care, ulterior, se va prefigura evoluția capacităților, intereselor, atitudinilor.
Tendința de a transfera și elevului responsabilitate, ca partener al procesului educa-
tiv, există. Propria învățare devine astfel un factor important în reușita școlară. Ar fi totuși
puțin probabil ca această responsabilitate să fie agreată de către elevi în lipsa unei evaluări
sistematice, periodice, controlul periodic determinând o mai buna pregatire a lecțiilor, o mai
bună automonitorizare a gradului de asimilare. Factorii motivaționali se pot declanșa în
momentul în care un elev face o comparație între rezultatele lui și rezultatele celorlalți co-
legi, învățarea devenind astfel o competiție, rezultatele evaluării fiind astfel pozitive din
punct de vedere motivațional. Motivația poate fi însă și negativă, eșecul putând sa demora-
lizeze un elev, sa-l demotiveze. În funcție de o anumită situație, însă, performața proprie
anterioară devine un etalon care poate sa îl determine pe elev sa-și depășească propriile
limite, dorința de a avea succes, respectiv de a trăi un eșec devenind motivații importante
în învățare.
Aprecierea pe care un elev o dobandește în școală de cele mai multe ori devine un
reper în autoevaluare, în formarea conștiinței de sine. Sunt importante în acest caz notele și
calificativele, în special în clasele mici, acestea semnificând trăsături ale inteligenței, la elevii
de vârstă mai mare acest aspect însă schimbându-se. Un rol important îl are și aprecierea
profesorului, aceasta răsfrângându-se asupra relațiilor interpersonale dintre elevi, compor-
tamentul profesorului față de aceștia devenind suport pentru construirea imaginii de sine.
În urma evaluării, datele care au fost obținute devin factor de reglare pentru profesor,
elevi și părinți. Profesorul astfel își poate doza într-un alt mod materia, noțiunile care trebuie
predate, reluarea unora în pași mai mici, să sesizeze erorile, să găsească și să propună măsuri
optime de ameliorare. Pe de altă parte, elevii pot găsi indicii în rezultatele evaluării, putând
fi capabili să își regleze efortul depus pentru învățare, să își dozeze mai bine timpul alocat
învățării, să devină coștienți de faptul că pregătirea lor va influența integrarea în viața socială
pe baza conturării propriilor aspirații. La rândul lor, părinții pot interpreta rezultatele evalu-
ării ca pe un indiciu sau o predicție a reușitei propriilor copii, putând interveni la momentul
oportun în acordarea de ajutor în cazul în care se întrevede posibilitatea unui eșec.
Întreg procesul de învățământ este construit pe cel puțin doi piloni importanți ai săi:
unul alcătuit din informațiile comunicate elevilor și cel de-al doilea din receptarea și însuși-
rea acestora. Profesorul însă nu poate să își construiască actul educativ numai pe transmite-
rea de informații și noi cunoștințe fără să verifice modul în care acestea sunt receptate și
376
interpretate de către elevi. Există posibilitatea ca acestea să fie asimilate însă să fie interpre-
tate greșit. Din această cauză evaluarea se instituie ca un nou pilon important al procesul de
învățare, profesorul putând identifica la momentul potrivit greșelile care apar, în condițiile
în care evaluarea, prin caracterul său de proces furnizor de feed-back, este una sistematică.
În predarea – învăţarea diferitelor noțiuni, principii, teoreme, în general a conținutu-
rilor învățării, metodele activ – participative reprezintă alegerea adecvată, deoarece se înde-
părtează, într-o oarecare măsură, de predarea tradiţională sau de transmiterea convenţio-
nală a informaţiilor, pentru a obţine, în schimb, din partea elevilor, o implicare eficientă la
rezolvarea problemelor. Aceste metode se bazează, în special, pe examinarea problemelor
în grupuri mici şi pe discuţii dirijate, iar ca formulă de educaţie centrată pe elev, respectiv
grupuri de elevi, ele răspund unor principii: profesorii şi elevii îşi împart responsabilitatea
învăţării, climatul în care se desfăşoară activitatea trebuie să fie unul formativ, scopul acti-
vităţii este acela de a învaţa cum să învăţăm ceea ce ne interesează, disciplina necesară se
transformă în autodisciplină, evaluarea devine autoevaluare și, nu în ultimul rând, profesorul
este receptat ca furnizor de resurse ale învăţării.
În contextul actual, în care întregul sistem de învățământ se confruntă cu marile pro-
vocări ale învățării online, găsirea resurselor optime și motivarea elevilor de a participa activ
la actul didactic au devenit esențiale. Implicarea activă în desfășurarea orelor online este
factorul declanșator pentru reușita acestora. Cu toate acestea, este rolul profesorului să gă-
sească acele metode care să le stimuleze elevilor imaginația și să-i atragă de partea lui ca pe
adevărați parteneri în actul didactic, să dezvolte o colaborare în care elevul să se simtă va-
lorizat, astfel încât acestuia să-i facă plăcere să participe activ la ore, chiar dacă acestea im-
plică și o formă de evaluare. Responsabilizarea elevilor, prin trasarea unor sarcini de lucru
clare și adaptate capacităților lor intelectuale, poate să crească gradul de asimilare a cunoș-
tințelor, astfel că evaluarea devine mai ușoară, elevul se simte mai motivat să învețe, ceea
ce, în defintiv, conduce la mărirea stimei de sine și a randamentului școlar.
Un elev întotdeauna se va simți confortabil cu statutul său de elev, fie că este vorba
de prezența efectivă la orele de curs, fie că acesta este în afara cadrului școlii, în momentul
în care se va simți apreciat și respectat pentru munca pe care el o depune ca elev. Când
colaborarea profesor – elev este una fructuoasă, automat profesorul va resimți că și munca
lui este apreciată în primul rând de către elevii săi și nu în ultimul rând de către beneficiarii
indirecți ai educației, respectiv părinți și societate, în general.

Bibliografie:
1. Bocoș M., Jucan D., Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia evaluării, Editura
Paralela 45, Pitești, 2017;
2. Chiș V., Activitatea profesorului între curriculum și evaluare, Editura Presa Universitară
Clujeană, Cluj-Napoca, 2001;
3. Gherguț A., Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere
a gradelor didactice, Editura Polirom, Iași, 2013;
4. Ionescu M., Bocoș M., Tratat de didactică modernă, Editura Paralela 45, Pitești, 2009.

377
 INVATAMANTUL ROMANESC SI SCOALA ON-LINE

Prof. înv. primar și preșcolar LUMINITA MOHOREA

Scoala Gimnaziala Nr.1 Ciolpani, Ilfov

Nu-ți limita copilul la propria cunoaștere. El s-a născut în alte vremuri.

(Rabindranath Tagore)

Trecerea bruscă la o altă modalitate de interacțiune educațională, fără o pregătire

prealabilă are efecte pe termen lung negative, însă pe termen scurt și într-o situație de criză,
cum este cea în care ne aflăm, pare a fi o soluție corectă pentru a asigura continuitatea și
stabilitatea în procesul educațional.
Prin suspendarea cursurilor față-în-față, sistemul de învățământ romanesc s-a reori-
entat către practici noi de comunicare și de cooperare prin care să asigure continuitatea în-
vățării și funcționarea organizațională. Adulți cat și copii sunt în situația de a descoperi noi
moduri de conectare socială și de continuare a activităților profesionale, sociale, culturale,
ludice și de petrecere a timpului liber; în acest sens, utilizarea noilor tehnologii a luat o am-
ploare de neimaginat în urmă cu câteva luni. Toate aceste elemente au, cu siguranță, o zonă
de evoluție și dezvoltare socială importantă, dar faptul că totul s-a întâmplat brusc „peste
noapte” a pus societatea în fața unei provocări pe care nu am mai întâlnit-o până în prezent.
In absența unei infrastructuri tehnologice decente la nivelul cadrelor didactice, dar
mai ales la nivelul elevilor, fără abilitare consistentă în zona competențelor digitale a profe-
sorilor, fără acces la platforme online dedicate, de tipul Virtual Learning Environment sau
Virtual Classroom, cu resurse didactice digitale și multimedia precare, fără un orizont de
timp care să fie destinat activității online, cadrele didactice au fost nevoite să susțină activi-
tăți didactice într-un regim cu totul special. Elementul care a condus la o presiune majoră
asupra sistemului de învățământ și a societății în ansamblul ei a constat în utilizarea exclu-
sivă a mijloacelor de comunicare la distanță pentru a face educație. Trebuie să recunoaștem
din capul locului că:
• sistemul de învățământ este doar parțial pregătit, o parte din cadrele didactice nu
posedă în acest moment suficiente informații și competențe specifice instruirii asistate de
calculator;
• curriculumul permite într-o măsură variabilă/ secvențială/ revizuită transpunerea
în activități la distanță;
• companiile edtech nu au fost stimulate pentru a construi soluții interoperabile, mu-
late pe nevoile de sistem ale educației.
In cazul mutării școlii în online rolul părintelui ca partener al cadrului didactic este
unul în creștere, pentru că părintele este unul dintre factorii care trebuie să gestioneze pro-
cesul de acasă și să se asigure atât de funcționarea fizică a sistemului cât și de motivarea și
implicarea elevului. De asemenea, părintele deține rolul de suport emoțional pentru stările
specifice acestei perioade restrictive. Trebuie să empatizeze cu copilul, să discute cu el, ofe-
rind multe explicații despre situația actuală și să susțină cauza educației și a învățării, chiar
și în aceste condiții dificile. În aceste condiții, este evident că profesorii au observat că „în
general, părinții nu pot acorda suportul necesar” pentru scoala on-line.

378
 Consumul de resurse personale-energia, concentrarea atenției-depinde foarte mult
de modul în care este organizat învățământul la distanță, de calitatea actului educațional și
de implicarea profesorilor, a elevilor și a părinților în gestionarea aspectelor didactice și a
celor afective. De asemenea, sunt foarte importante acceptarea acestui sistem de învățare și
acordarea unei atenții sporite, așa cum i se acordă școlii „față în față”.
Majoritatea celor implicați sunt de acord că nu prea mai au valoare teoriile și dogmele
însușite ani în șir, ci, mai importante sunt relațiile care se stabilesc între oameni, comunica-
rea eficientă și grija față de persoanele apropiate, adică atitudinile și valorile care constituie
fundamentul noii paradigme ale educației .
S-a ajuns și la concluzia, că sistemul educațional tradițional trebuie resetat, fiind în
mare parte rigid, fiind axat preponderent pe domeniul cognitiv și mai puțin pe cel afectiv și
psihomotor.
Învățarea de la distanță este și va fi un șir de invenții și descoperiri, creativitate și
comunicare eficientă, și va contribui la consolidarea abilităților de muncă independentă,
promovarea unei culturi a încrederii și a stării de bine. În același timp și societatea civilă va
trebui să fie conectată mai activ la problemele educației, venind cu sugestii constructive de
îmbunătățire, în special a modalităților de învățare de la distanță și a instrumentelor digi-
tale. școala online ne-a îndemnat la evoluție, generațiile actuale fiind adaptate tehnologiei
și operând mult mai ușor cu aceste mijloace.
Pin urmare, copiii sunt motivați să acceseze mediul virtual, sunt acomodați cu acesta
și pot prelua informația chiar și „de la lucruri”, școala online este o necesitate, dată fiind
situația pandemică actuală și dorința de a ne proteja de boli. Spre exemplu, mediul virtual
ne oferă siguranța propriului cămin, acces la educație fără a fi parte dintr-o clasă, într-o
instituție de învățământ, a dus la ameliorarea comportamentelor problematice și a violenței
deoarece elevii nu se întâlnesc fizic.
Există totuși și o serie de dezavantaje ale practicării școlii online.
Pe de o parte, sunt persoane care nu au acces la internet și mijloace tehnologice mo-
derne. Vorbim despre situația țărilor în curs de dezvoltare sau a țărilor sărace, în care elevii
nu au acces la aceste tehnologii. Această situație poate predispune generațiile tinere la creș-
terea analfabetismului școlar și la lipsa accesului la educația formală.
Pe de altă parte, școala online stimulează individualitatea și ideea că omul poate trăi
singur, iar noi ca specie ne-am asigurat continuitatea prin conviețuire.
Spre exemplu, școala online nu oferă puterea exemplului pozitiv sau negativ pe care
îl vedem la școală, nu stimulează formarea unor prietenii fizice și nu asigură menținerea
unui contact vizual permanent între emițător și receptor. Jocul din pauze nu va fi niciodată
la fel, în mediul online. Ar mai fi situația supravegherii copiilor. Mulți părinți lucrează, iar
procesul instructiv-educativ desfășurat în mediul online nu beneficiază de atenta suprave-
ghere a unui adult .
Mai este și cazul cadrelor didactice care au dobândit toată experiența și priceperea
într-um mediu fizic, iar acum au nevoie de o pregătire riguroasă pentru a obține perfor-
manța dorită în mediul online.
Scopul instrumentelor digitale este de a spori procesul de învățare prin faptul că vin
în sprijinul sau în completarea celor învățate la clasă, pun la dispoziția profesorilor modali-
tăți moderne de predare și evaluare. Învățământul on-line este un învățământ, în general,

379
individual, elevul primește lecții, materiale de studiu pe care le accesează când dorește,
avand un timp limită de postat cerințele profesorilor.
Trebuie să ne gândim la o reinterpretare a rolului cadrelor didactice, elevilor cat si al
parintilor. Aici rolul părinților devine mai important, aceștia își pot verifica mai ușor copiii,
dacă au făcut lecțiile și temele.
In concluzie viitorul nu aparține exclusiv învățământului on-line ci va fi o simbioză
între clasic și modern, între tehnologie și tabla de la clasă, între conservatorismul profesori-
lor și maximizarea folosirii tehnologiei în a ușura accesul elevului la informație.

Bibliografie:
Botnariuc, P., Cucoș, C., Glava, C., Iancu, E. D., Ilie, D. M., Istrate, O., Velea, S. Școala Online
- Elemente pentru inovarea educației, București, Editura Universității din București, 2020
Preluat de pe https://www.psih.uaic.ro/wpcontent/uploads/sc_onl_rap_apr_2020.pdf

380
EDUCAȚIA ONLINE, O PROVOCARE PENTRU CADRELE DIDACTICE

Prof. înv. preșcolar MARINESCU COSTINA,

Școala Gimnazială Nr. 4 Vulcan

Starea în care ne aflăm ne-a forțat să fim părtași ai unei schimbări radicale care pre-
supune adevărate revoluții, șocuri în structura sau funcționarea organizației prin regândi-
rea utilizării tehnologiei și implicit, a funcționării organizației dar și restructurarea organi-
zării, structurii și culturii școlii.
Aceste schimbări transformaționale ne-au determinat să abordăm procesul didactic
dintr-o altă perspectivă prin înlocuirea în totalitate a interacțiunilor face-to-face cu studenții
și colegii cu întâlnirile mijlocite de aplicațiile din mediul virtual. Trecerea de la procesul
instructiv-educativ desfășurat în cadrul grupului educațional și bazat pe relații psihologice
directe, nemijlocite, de tipul față-în-față, la derularea activităților didactice, exclusiv prin
mijloace moderne de comunicare online, poate conduce la schimbări perceptive ale para-
digmei educaționale.
Această nouă abordare a educației trebuie să fie direcționată în spiritul dezvoltării au-
toeducației, atât a cadrelor didactice, cât și și a elevilor și studenților pentru că nimeni nu a
fost pregătit pentru învățarea în totalitate în mediul online. Cadrele didactice au fost provo-
cate să se adapteze rapid și să transmită un mesaj important elevilor/studenților: învățarea
continuă dincolo de școală și cu instrumente online accesibile tuturor și multă determinare;
se poate face progres; se pot încuraja elevii /studenții să învețe și să lucreze independent.
Situația nou generată, neexperimentată și neadaptată s-a concretizat rapid într-o în-
vățare de tip online, sincronă, care a fost inițial abordată cu scepticism de către cei mai mulți
profesori și cu entuziasm și curiozitate de către cei mai mulți elevi/studenți.
În acest context, profesorii au fost nevoiți să integreze într-un timp foarte scurt TIC și
noile tehnologii de predare în programele lor de instruire. Organizarea procesului de învă-
țare în mediul online presupune o pregătire specială, nu numai din perspectiva adaptării și
gestionării conținutului, a asigurării mijloacelor necesare procesului de instruire, a flexibili-
tății metodologiei de predare, ci, mai ales, din perspectiva pregătirii resursei umane (profe-
sori și elevi/studenți, deopotrivă) pentru o astfel de experiență didactică.
Având ca premisă un astfel de obiectiv, managementul instituțiilor de învățământ a
fost determinat în a lua decizii și a implementa diferite modalități de interacțiune educațio-
nală între cadrele didactice și elevi/studenți. În unele situații, există decizii clare privind
modalitățile de interacțiune educațională (avem exemple de universități care reglementează
doar anumite platforme educaționale care sunt utilizate în activitatea educațională; la fel,
recomandările unor inspectorate școlare pentru platformele educaționale care vor fi acce-
sate). În cele mai multe situații, însă, cadrele didactice și/sau elevii/studenții au accesat di-
ferite forme educaționale, mai mult sau mai puțin convenționale (de la mijloace de comuni-
care informaționale precum Whatsapp, Facebook Messenger, e-mail, serviciul Drive, Skype,
la platforme educaționale variate care au fost promovate în această perioadă pe internet și
sunt în varianta free - Google Meet, Zoom și aplicații ASQ, Kahoot, Quizziz, Wordwall,
Padlet, Twinkl, Digitaliada, până la platforme educaționale recomandate instituțional, pre-
cum Suita Google for Education, Google Classroom, Edmodo, EasyClass și ClassDojo sau
platforma educațională Moodle cu precădere pentru mediul universitar).
381
 Modalitățile de organizare a interacțiunii educaționale sunt regionale (cazul unor ISJ-
uri), instituționale (cazul unor universități) sau neorganizate (în cea mai mare parte). Măsuri
adoptate la nivel național există doar în ceea ce privește asigurarea mediului optim de în-
vățare pentru elevii care vor susține examene naționale (examenul de Evaluare Națională și
de Bacalaureat) prin organizarea activităților educaționale TV (programul Teleșcoala), mo-
del preluat și de unele inspectorate școlare la nivelul învățământului preuniversitar. Lista
prezentată nu este exhaustivă; internetul abundă de sugestii de instrumente online care pot
fi accesate în această perioadă ca forme de organizare a activității educaționale.
În mod firesc, noul demers educațional va avea efecte în ceea ce privește influența
mediul educațional astfel construit asupra rezultatelor învățării elevilor/studenților.
1. Ce înseamnă pentru un elev/student trecerea la școala online? Cum percepe el
această schimbare?
2. Ce impact are asupra lui?
3. Ce modificări comportamentale, emoționale se produc?
4. Ce consecințe are lipsa interacțiunii directe cu profesorii? Interacțiunea virtuală
poate ține loc de interacțiune directă?
5. Care vor fi rezultatele învățării? Putem vorbi de atingerea rezultatelor prefigurate
ale învățării? În ce măsură se poate vorbi de formarea competențelor specifice în contextul în
care activitatea on-line este cu precădere centrată pe aspectul teoretic?
În contextul învățării on-line, literatura de specialitate aduce în prim plan conceptul
de e-pregătire, care se referă la atât la e-pregătirea organizației școlare pentru a putea im-
plementa învățarea de tip online (proces de învățământ clar organizat și reglementat, infras-
tructură fiabilă, acces facil la infrastructură, resursă umană suport pregătită), la e-pregătirea
elevilor/studenților care trebuie să dețină abilitățile de utilizare a computerului și a accesării
internetului, precum și abilități pentru utilizarea resurselor online, să demonstreze capaci-
tăți de autonomie în învățare și de autoevaluare, abilități de organizare și de management
al învățării, să dispună de interes și motivație pentru învățare, de abilități de a comunica cu
grupul, să manifeste responsabilitate, spontaneitate și promptitudine în rezolvarea sarcini-
lor, dar și la e-pregătirea profesorului, care trebuie să demonstreze experiență relevantă în
utilizarea TIC în procesul didactic, cunoștințe și abilități pentru manipularea hardware-ului
și a software-ului, abilități de selectare critică a resurselor educaționale, adaptarea stilului
de predare la noul mediu de învățare, manifestarea de atitudini pozitive față de tehnologie.
E-pregătirea pentru mediul educațional de tip online determină efecte pozitive în
planul performanțelor școlare/academice, se asociază cu creșterea satisfacției pentru activi-
tatea de învățare, cu implicarea și cu trăirea stării de bine. În caz contrar, efectele sunt nega-
tive, fiind identificate atât în planul scăderii performanțelor în învățare (neînțelegerii sarci-
nilor de învățare, feedback întârziat din partea profesorului etc.), în plan comportamental
prin neimplicare în activitate, scăderea gradului de motivație pentru învățare, scăderea ca-
pacității de concentrare a atenției, și mai ales în plan emoțional, prin manifestarea nervozi-
tății datorate scăderii controlului și a lipsei interacțiunii directe cu profesorul/colegii. Toate
acestea se reflectă în plan psihologic prin creșterea nivelului de frustrare și a nivelului de
stres, ceea ce poate conduce la creșterea gradului de agresivitate și la apariția sindromului
de burnout.
Trecerea bruscă la o altă modalitate de interacțiune educațională, fără o pregătire
prealabilă are efecte pe termen lung negative, însă pe termen scurt și într-o situație de criză,
382
cum este cea în care ne aflăm, pare a fi o soluție corectă pentru a asigura continuitatea și
stabilitatea în procesul educațional.

Bibliografie:
1. „Școala online. Elemente pentru inovarea educației”Raport de cercetare evaluativă, Edi-
tura Universității din Bucuresti, mai,2020;
2. Albeanu G., Gherasim Z., Andronic M., „ Tehnologii de comunicații multimedia și e-lear-
ning în educație” Note de curs, Biblioteca virtuală a Universității Spiru Haret, București, 2014;
3. Burch, Noel & Gordon,Thomas, „Profesorul excelent, Programul Gordon pentru îmbună-
tățirea relației cu elevii, trad. Ioan Sava, Editura Trei,București, 2011.

383
 INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ONLINE

Prof. PARASCHIV OANA ELENA

Școala Gimnazială Nr. 1 Bârsănești

Anul 2020 a fost un an dificil pentru toată lumea, datorită acestei pandemii, și, bineînțe-
les, datorită adaptării la noile modalități de învățare online. Atât profesorii, preșcolarii și scolarii
au văzut cât de dificil este în a sta în fața unui laptop și a învăța. Dar, nevoia te învață să te
apatezi...
Oamenii, de orice vârstă, sunt definiți de procesul de învățare, în primul rând pentru a
putea supraviețui, pentru a ne adapta la cerințele moderne și, totodată pentru a ne autodepăși.
Un prim argument al necesităţii educaţiei la orice vârstă este acela că pentru a avea un
viitor mai bun, un serviciu, este necesar sa ne finalizăm studiile, asta implicând educaţia oferită
de scoală. Educaţia trebuie să continuie concomitent cu şcoala, exercitată de alţi factori educativi
(familia, mass media) cât şi după absolvirea şcolii şi facultăţii, să continuie tot timpul şi toată
viaţa.
Un al doilea argument este acela că prin intermediul educaţiei suntem feriţi de îmbă-
trânirea timpurie din punct de vedere cerebral şi psiho-social, ne menţine tinereţea spiritu-
ală. Savantul japonez Matsuzawa spunea: să gândeşti activ, continuu şi intens căci opreşti
îmbătrânirea creierului (desigur, pentru o anumită perioadă) şi obţii performanţe deosebite,
până la creaţii de mare valoare şi eficienţă.
Ca profesor, pentru a fi inovativ și profesional, este necesar să folosești diferite teh-
nici și metode ca să le atragi atenția copiilor, a le menține treaz interesul și pentru a putea
reține cu ușurință informațiile. Profesorii și formatorii - și într-adevăr toți cei care însoțesc
cursanții - au nevoie de abilități și mentalități pentru a fi inovatori și, în fața amplorii schim-
bărilor cu care se confruntă educația și formarea profesională, există acum o nevoie mai
mare de formare inițială eficientă și dezvoltare profesională continuă. Mediile de sprijin șco-
lare / la locul de muncă pot oferi o direcție clară, spațiul și timpul pentru inovație. Aceasta,
cu condiția ca profesorii și formatorii să primească sprijinul de care au nevoie. Există o serie
de oportunități de învățare virtuală și fizică prin tehnici de învățare mixte și dezvoltarea de
noi forme de învățare socială prin intermediul platformelor online.
Din punctul meu de vedere, deși a a fost un an cu încercări grele, atât pentru elevi,
cât și pentru profesori, ne-a forțat să ne adaptăm modernismultui, să utilizăm platforme
educaționale de care nu știam că există, să participăm la cursuri, simpozioane și prezentări
online. Așa am descoperit că ne putem obișnui cu orice, că învățământul online are avantaje,
dar și dezavantaje. Închei cu un citat al lui John Dewey „educația nu înseamnă pregătirea
pentru viață, educația este viața însăși!”, de aceea cât trăim învățăm, ne acomodăm și evo-
luăm.

Bibliografie:
1. https://revistaeducatie.ro/wp-content/uploads/simple-file-list/INOVATIE-IN-EDU-
CATIE-NR.1-NOIEMBRIE-2019.pdf
2. didactic.ro

384
 STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE ÎN ABORDAREA
PERSONAJULUI LITERAR

Prof. ŞTEFANIA-ADINA PAPAZI

Prof. LUMINIȚA PARAIPAN
C. N. „I.L. Caragiale” București

Un important principiu în didactica modernă îl reprezintă identificarea şi elaborarea

unor strategii didactice interactive, în contextul actual în care transformarea obiectivelor în
competenţe şi aplicabilitatea pragmatică a informaţiilor acumulate în cadrul lecţiilor au deve-
nit imperative structurale ale procesului instructiv-educativ. În cadrul orelor de limbă şi lite-
ratură română, formarea competenţelor de comunicare şi a competenţelor culturale sunt pri-
oritare, iar dacă limba este văzută acum mai ales din perspectivă pragmatică, programa de
literatura se defineşte printr-o viziune extensivă, lărgindu-şi câmpul spre contemporaneitate.
Astfel, o strategie didactică reprezintă acel „ansamblu complex şi circular de metode,
tehnici, mijloace de învăţământ şi forme de organizare a activităţii, complementare, pe baza
cărora profesorul elaborează un plan de lucru cu elevii, în vederea realizării cu eficienţă a
învăţării” 8. Strategia didactică devine astfel rodul unei colaborări între profesor şi elev, în
care parcurgerea conţinuturilor şi însuşirea competenţelor se fac prin orchestrarea progra-
mei şcolare cu dorinţele de cunoaştere şi de activitate intelectuală ale elevilor. Inversarea
raportului activ-pasiv în relaţia profesor-elev, stimularea activităţii pe microgrupuri, încu-
rajarea exprimării opiniei personale, dezvoltarea abilităţilor argumentative şi a celor de in-
terrelaţionare umană sunt doar câteva consecinţe directe ale acestui demers modern.
Configurarea strategiilor didactice active este un principiu al modelului didactic co-
municativ-funcţional, definit de Alina Pamfil în lucrarea Limba şi literatura română în gimna-
ziu. Structuri didactice deschise. Având ca fundament abordarea nouă a orelor de limba şi
literatură română, la confluenţa ştiinţei de carte cu viaţa, acest model accentuează rolul activ
al limbajului, exersarea tuturor funcţiilor lui în contexte variate dincolo de sfera descripti-
vului şi a narativului, abordarea literaturii ca orizont divers, dinamic şi deschis şi ca dialog
cu textul/prin text, cu celălalt şi cu sine însuşi. Astfel, structurarea unor parcursuri didactice
explicite şi coerente, capabile să coreleze domeniile disciplinei şi activităţile de asimilare a
cunoştinţelor cu activităţile aplicative, implică automat înlăturarea unei abordări separate a
limbii şi a literaturii, astfel încât disciplina nu mai are în viziunea elevului o dimensiune
scindată ca în trecut (ore de gramatică alternativ cu ore de literatură).
Categorie fundamentală a textelor epice şi dramatice, personajul ocupă un loc central
în procesul de receptare a operei literare, în sistemul acesteia, alături de alte concepte pre-
cum istorie, dicurs, intrigă, timp, spaţiu, narator. El reprezintă forţa centripetă a universului
reprezentat, restrângând acţiunile divergente sub numitorul comun al unităţii sale. Ca pro-
fesori de literatură, este de la sine înţeles că îi învăţăm pe elevii noştri că în centrul operelor
stă un prototip uman, cu problemele, sentimentele şi valorile sale. Reacţiile diferite pe care
personajele literare le trezesc în noi, cititorii, sunt în mod direct condiţionate de propriul
sistem axiologic al fiecăruia, de aşteptările subiective, de cantitatea de lecturi anterioare, de

8 Crenguţa-Lăcrămioara Oprea – Strategii didactice interactive, EDP, Bucuresti, 2006, p.24

385
propria experienţă de viaţă. De aceea, înţelegerea unei opere este în strictă interdependenţă
cu înţelegerea personajului, a rolului său estetic sau moralizator.
Vom prezenta, în cele ce urmează, un posibil scenariu de lecţie care are ca scop dis-
cutarea personajului principal într-un roman modern de analiză psihologică, aplicaţia
având ca text-suport romanul Ultima noapte de dragoste, întâia noapte de război de Camil Pe-
trescu (clasa a X-a).
1. După organizarea clasei şi verificarea temei pentru acasă, trecerea la noile conţinu-
turi de învăţare se poate face evitând nominalizarea directă a acestora şi notarea lor pe ta-
blă/în caiete, folosind un exerciţiu de dezgheţ de tipul GĂSEŞTE CUVÂNTUL ASCUNS.
Profesorul propune elevilor să îi formuleze întrebări cu răspuns exclusiv afirmativ/negativ,
astfel încât împreună ei descoperă subiectul noii lecţii. Întrebările pot fi de tipul: Titlul lecţiei
este format dintr-un cuvânt? (Da), Este un concept operaţional? (Da), Este specific genului
epic? (Da), Iniţiala este....? (Da/Nu), Titlul este numele unui curent literar? (Nu), Este o in-
stanţă narativă? (Da) etc.
În acest mod, se creează o atmosferă ludică, sporindu-se curiozitatea elevului, întă-
rindu-se totodată sentimentul apartenenţei la un grup. În plan secund, exerciţiul vizează
actualizarea unor cunoştinţe specifice genului epic în raport cu celelalte genuri, stimulează
competiţia între elevi, provocându-i la formularea de întrebări eficiente şi pertinente, care
să evidenţieze capacitatea de a face conexiuni între informaţiile deja descoperite.
2. Actualizarea cunoştinţelor anterioare se poate face pe modelul ŞTIU-DORESC SĂ
ŞTIU-AM ÎNVĂŢAT: elevii primesc o foaie cu acest tabel cu trei rubrici şi notează în primele
două căsuţe noţiuni/informaţii reţinute de la orele anterioare referitoare la protagonistul
romanului. Ultima rubrică se va completa la sfârşitul orei, elevii conştientizând astfel acu-
mulările făcute pe parcursul orei; ei vor face, totdată, şi un bilanţ corelând intenţiile din
rubrica a doua cu rezultatele din rubrica a treia, convingându-se de eficienţa abordării sau
propunând soluţionarea unor probleme pe parcursul orei următoare.
3. În vederea realizării caracterizării protagonistului, elevii vor lucra pe GRUPE, pri-
mind fişe de la profesor şi utilizând, de asemenea, fişele personale de lectură.
• Grupa PORTRETIŞTILOR selectează din fişe elementele de portret fizic, numele,
statutul social, mediul frecventat al personajului;
• Grupa LINGVIŞTILOR notează replici emblematice, individualizatoare ale prota-
gonistului, fiind privilegiaţi de faptul că scriitura romanului este, de fapt, produsul intros-
pecţiei naratorului;
• Grupa ARHITECŢILOR extrage trăsături de caracter ale protagonistului din dife-
rite situaţii în care apare acesta.
Fiecare grupă primeşte o foaie de flip-chart pe care notează schematic concluziile,
apoi câte un reprezentant le va susţine în faţa clasei.
4. Se notează pe tablă/în caiete aceste concluzii, adăugându-se observaţii deduse
prin conversaţie euristică despre modalităţile directe/indirecte de realizare a personajului.
În relaţie cu personajele romanului realist, lingviştii vor remarca noutatea romanului din
punctul de vederii al conturării personajului exclusiv din interior: profesorul subliniază fap-
tul că monologul interior, unitatea de perspectivă şi introspecţia/autoscopia sunt modalităţi
care individualizează romanul modern de analiză psihologică în ceea ce priveşte construcţia
protagonistului.

386
 5. Pentru fixarea cunoştinţelor şi concluzionare, se va recurge la un nou exerciţiu de
dezgheţ înainte de trecerea la etapa asigurării retenţiei şi a transferului de informaţie (feed-
back): HOROSCOPUL LITERAR. Elevii primesc o fişă cu cele 12 semne zodiacale şi câteva
trăsături ale acestora, justificând opţiunea pentru unul dintre ele în cazul lui Ştefan Gheor-
ghidiu. Este un exerciţiu care verifică, pe de o parte, înţelegerea personajului, care presu-
pune argumentarea fiecărei alegeri, pe de altă parte este o modalitate prin care elevii îşi
descoperă afinităţi cu personajul, regăsindu-se în trăirile/calităţile/defectele, deci este un
bun exerciţiu de reflecţie şi totodată de autocunoaştere. Nu în ultimul rând, dezvoltă crea-
tivitatea elevului, care poate opta pentru zodii cu ascendant, în cazul în care trăsăturile unei
anumite zodii nu se potrivesc în totalitate structurii personajului.
6. Pentru verificarea feed-back-ului, putem alege între două metode interactive: CU-
BUL sau METODA PĂLĂRIILOR GÂNDITOARE, pentru ambele alegându-se un număr
de 6 elevi.
a. Pe fiecare faţă a unui cub se trec umătoarele sarcini de lucru: DESCRIE (elevul va
prezenta succint personajul, insistând asupra aspectului exterior), COMPARĂ (elevul îl
compară cu un alt personaj din roman sau cu un alt personaj camilpetrescian/alt intelectual
din alt roman), ASOCIAZĂ (cu alte personaje din aceeaşi categorie, de exemplu: Pietro
Gralla din Act veneţian), ANALIZEAZĂ (elevul porneşte de la discutarea unei reacţii/unui
fapt a/al personajului, extrăgând trăsătura de caracter), APLICĂ (aplicarea noţiunilor de
naratologie în analizarea statutului personajului în relaţie cu celelalte instanţe specifice tex-
tului epic), ARGUMENTEAZĂ (elevul oferă ergumente pro sau contra afirmaţiei „Ştefan
Gheorghidiu este, la sfârşitul romanului, un învins”), cubul fiind aruncat de la un elev la
altul astfel încât fiecăruia îi revine una dintre cele 6 sarcini.
b. Pălăriile gânditoare au culori diferite şi purtătorul fiecăreia interpretează un rol
precis, prezentând personajul în funcţie de culoarea purtată: pălăria albă este neutră, obiec-
tivă, oferă informaţii certe despre personaj, fiind centrată pe fapte obiective şi imagini clare;
pălăria roşie oferă o perspectivă emoţională asupra prsonajului, justificându-i demersurile
din punctul de vedere al sentimentelor; pălăria neagră este perspectiva gândirii negative,
pesimiste, exprimă prudenţa şi avertsimentul; pălăria galbenă reprezintă opusul celei negre,
reprezentând gândirea optimistă, constructivă; pălăria verde aduce în prim-plan gândirea
creativă, exprimă ideile noi, iar pălăria albastră are rolul moderatorului, fiind preocupată să
controleze procesul de gândire, să supravegheze bunul mers al activităţii.
Exemplu:
• pălăria albastră - identifică problema adusă în discuţie: este Ştefan Gheorghidiu
un învins la sfârşitul romanului? Elevul care poartă această pălărie conduce întrebările, re-
concentreaza informaţiile pe parcursul activităţii, formulează ideile principale şi concluziile
la sfârşit.
• Pălăria albă – informează: Stefan Gheorghidiu este hotărât să divorţeze la sfârşitul
romanului, lăsându-i Elei toată moştenirea. El este înrolat pe front, unde înţelege utopia
eroismului şi este rănit.
• Pălăria verde: generează ideile noi, caută alternative: Ştefan Gheorghidiu va su-
pravieţui războiului şi se va dedica integral studiului filozofiei, păstrând, totuşi, o parte din
propriile bunuri.
• Pălăria galbenă: Gheorgidiu este un bărbat care iubeşte total şi intens, care doreşte
o familie, astfel încât o femeie profundă ar aprecia loialitatea lui. Averea moştenită nu îi
387
ştirbeşte forţa, chiar dacă nu este câştigată prin efort personal, pentru că îi permite acordarea
timpului familiei, dar şi studiului de care spiritul său speculativ are nevoie.
• pălăria neagră: identifică greşelile lui Ştef: orgoliul nemăsurat, neîncrederea în ca-
pacitatea intelectuală a Elei, incapacitatea de a empatiza cu Ela, căreia nu îi înţelege nevoia
de cochetărie. Nu înţelege că grija pentru aspectul exterior este un element definitoriu al
feminităţii, nu respectă nevoia de socializare a Elei, trecând totul exclusiv prin filtrul pro-
priilor preferinţe. Este asocial, uşor mizantrop.
• Pălăria roşie: spune ce simte despre personaj, explorează sentimentele celorlalţi
participanţi la discuţie: Gheorghidiu mă înfurie pentru că este misogin, exagerează toate
gesturile Elei, acuzând-o fără dovezi.
Observaţii: ambele metode vizează nu numai înţelegerea personajului de către elevi,
ci mai ales capacitatea de argumentare a unei opinii, gândirea critică, imaginativă şi crea-
tivă.
7. Revizuirea fişelor ŞTIU-DORESC SĂ ŞTIU-AM ÎNVĂŢAT
8. Tema pentru acasă: în funcţie de data următoarei ore de limba şi literatura română,
se poate alege între realizarea unui CV al lui Ştefan Gheorghidiu sau a unui eseu argumen-
tativ cu tema dezbătută de pălăriile gânditoare.
Astfel, printr-un astfel de scnariu didactic, ora este dinamică şi creativă, iar clasa de-
vine activizată. Conştientizarea avantajelor şi a dezavantajelor acestui parcurs didactic este
un imperativ necesar în vederea îmbunătăţirii procesului instructiv-educativ. Dacă princi-
palele dezavantaje în punerea în practică a unor astfel de strategii didactice se identifică, pe
de o parte, în faptul că sunt cronofage, pe de altă parte în costul ridicat al suportului logistic,
evidenţierea aspectelor pozitive se observă prin compararea cu strategiile bazate pe metode
tradiţionale de predare/învăţare/evaluare:
Metode tradiţionale Metode moderne
• Accentuarea capacităţii de reproducere • Accentuarea capacităţii de aplicare a
a informaţiilor acumulate competenţelor dobândite, astfel încât elevii
pot formula opinii personale asupra unor
texte la prima vedere
• Eficientizarea învăţării în termenii unor
rezultate imediate
• dezvoltarea competenţelor de comuni-
care şi a celor culturale (de autodefinire a
propriului sistem de valori în raport cu al
personajului discutat)
• Vizarea exclusivă a conţinuturilor din • Relaţionarea cu viaţa socială, prin dez-
programa şcolară, în ruptură cu activitatea voltarea strategiilor de comunicare orală şi
socială pe care o va aborda elevul la termi- scrisă, adaptate unor contexte şi situaţii de
narea studiilor comunicare diferite
• Formularea unor itemi standard de eva- • Formularea unor itemi de evaluare care
luare, previzibili, care nu accentuează crea- vizează creativitatea şi originalitatea viziu-
tivitatea şi originalitatea nii, nuanţarea opiniilor

388

• Lipsa relaţionării cu alte discipline
• Relaţia elev-evaluator presupune dis-
confort psihic pentru elev, fiind şi mono-
tonă
• Dezvoltarea inteligenţelor multiple: ver-
bal-lingvistică, logico-matematică, inter-
personală, intrapersonală, existenţială
• Interdisciplinaritatea
• Varietatea modalităţilor de predare/eva-
luare, posibilitatea lucrului în echipă şi in-
troducerea componentei ludice în procesul
de predare/evaluare reprezintă factori care
stimulează competiţia între elevi, elimi-
nând în acelaşi timp atmosfera tensionată
din timpul orei

În concluzie, locul central pe care îl ocupă strategiile interactive de predare şi învăţare

în didactica modernă este dat de faptul că proiectarea şi organizarea lecţiei se realizează în
funcţie de decizia profesorului corelată cu dorinţele elevilor, cu conţinuturile prevăzute de
programa şcolară şi cu vizarea formării competenţelor de analiză, interpretare, argumen-
tare. Interactivitatea presupune creşterea gradului de participare a elevului, o atitudine po-
zitivă faţă de relaţiile interumane şi faţă de importanţa muncii în echipă, o deschidere faţă
de cooperare, o atitudine de susţinere a ideilor apărute prin colaborarea cu ceilalţi. Atinge-
rea obiectivelor de ordin cognitiv, aplicativ şi socioafectiv prin metode interactive care soli-
cită mecanismele gândirii, ale inteligenţei, ale imaginaţiei şi ale creativităţii rămâne dezide-
ratul prin excelenţă al didacticii actuale.

Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan / Neacşu, Ioan, / Negreţ-Dobridor, Ion / Pânişoară, Ion-Ovidiu – Prelegeri
pedagogice, Ed. Polirom, Iaşi, 2001
2. Pamfil, Alina - Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Ed. Para-
lela 45, 2006.
3. Pânişoară, Ion-Ovidiu – Comunicarea eficientă, Ed. Polirom, Iaşi, 2004
4. Oprea, Crenguţa-Lăcrămioara – Strategii didactice interactive, Ed. Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2006
5. *** - Psihopedagogie pentru exmenele de definitivare şi grade didactice, Ed. Polirom, Iaşi, 2005

389
 METODE ȘI TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ONLINE

Prof. PETRULESCU NICOLETA

Colegiul Național Bănățean Timișoara

Sistemele educaționale din întreaga lume trec în această perioadă prin nevoia de a se
reinventa, dată fiind situația în care majoritatea elevilor își petrec zilele în casele lor, la fel și
profesorii lor.
Ce putem face însă în aceste vremuri ca să continuăm să învățăm și actul educațional
să se întâmple? Cum ne adaptăm la predarea on-line? Cum ne poate ajuta tehnologia acolo
unde ea există și cum influențează aceasta procesul de învățare? Ceea ce este foarte impor-
tant în această perioadă este să îi ținem în continuare pe copii aproape de învățare.
Astfel de crize, cum este cea provocată de CODVID-19, ne pune și în situația de a ne
testa reziliența, dezvoltarea emoțională și nu în ultimul rând reacția la vulnerabilitate. Învă-
țarea online are, evident, atât avantaje, cât și dezavantaje. Punctele tari ar fi curiozitatea ele-
vilor, eficiența acestei modalități de predare, șansa de a ne cunoaște elevii într-un cadru nou,
posibilitatea de a înregistra lecția și oportunitatea de învățare pentru noi, ca profesori.
Mutarea cursurilor în online încurajează elevii să aibă mai multă autonomie în învă-
țare, folosindu-și la maximum creativitatea. Totodată, mutarea temporară a procesului de
învățare pe online, poate susține ritmul învățării și poate crește încrederea elevilor în capa-
citățile și resursele proprii pentru a fi autodidacți (de altfel, învățarea continuă pe tot par-
cursul vieții adulte este guvernată de capacitatea de a fi autodidact).
Aceste puncte tari sunt contrabalansate de puncte slabe, precum imposibilitatea tu-
turor elevilor de a participa la lecțiile online, limitarea contactului uman, dificultatea de a
cunoaște încărcarea reală cu teme a elevilor acolo unde nu există comunicare între colegii
profesori și riscurile tehnice. Ca profesor de limbi moderne, resimt avantajele învățării on-
line, având posibilitatea să folosesc în activitățile de predare-învățare-evaluare materiale
audio-video, cu ajutorul dispozitivelor electronice și a internetului, pe care la școală, din
păcate, nu prea aveam șansa să le folosesc. Aceste tipuri de materiale determină dezvoltarea
competențelor de înțelegere orală și exprimare orală, esențiale în învățarea unei limbi străine.
Pentru elevi și părinți, sigur este o conștientizare a cât de multe se pot face acasă cu
resursele și tehnologia pe care le avem toți la îndemână și le folosim atât de puțin în scopuri
de învățare. În contextele online, implicarea este absolut esențială și aceste instrumente tre-
buie să creeze o interacțiune umană mai profundă și mai semnificativă.
Dacă vorbim de educație, este un moment de răscruce, poate în sens pozitiv, pentru
că a creat oportunitatea activării rapide a resurselor online disponibile și ne determină pe
noi, profesorii să găsim împreună soluții alternative de a comunica cu elevii și părinții aces-
tora, de a planifica și de a învăța altfel. Instrumentele online pe care eu le folosec în
această perioadă de e-learning sunt următoarele:
Zoom - este o platformă de conferințe video, iar câteva dintre funcționalități includ:
trimiterea de mesaje și de fișiere de orice tip și screen share-ul, care îi oferă profesorului
posibilitatea de a împărtăși cu elevii informații prin urmărirea ecranului laptopului.
Google Meet o platformă de comunicare instant prin video și chat, unde putem crea
un link de întâlnire, iar participanții trebuie doar să-l acceseze, pentru a putea intra în sesi-

390
unea online. Meet oferă aceleași opțiuni ca și întâlnirea de pe Zoom: comunicare cu partici-
panții cu video, microfon și prin chat, partajarea ecranului, activarea modului silențios pen-
tru anumiți participanți, împărtășirea de alte link-uri prin chat.
Google Classroom, o clasă virtuală în care profesorul poate trimite documente și
nota elevii pe baza unor teme sau teste realizate în Google Forms. Pot fi corectate temele și
poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru feed-
back mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferim elevilor etc.
Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – toți
elevii pot vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale. 58 Google Forms (permite conce-
perea unor formulare care pot fi utilizate pentru a obține feedback, pentru a trimite confirmări de
participare la un eveniment, dar și pentru a crea teste scrise. Serviciul permite profesorului să
includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflecție pentru elev.
Elevii pot primi atât întrebări deschise, cât și închise, cu mai multe variante de răs-
puns, sau nu).
Funcția Quiz permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla
imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria
profesorului este să construiască distractori (răspunsuri greșite, care rezultă dintr-un proces
de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explicații
pentru răspunsul greșit, explicații pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat
testul. În plus, elevii pot relua testul.
Kahoot – baza pedagogică a acestei aplicații este că elevii devin „profesori”, constru-
ind ei înșiși itemi de teste. Este o aplicație extrem de iubită atât de elevi cât și de profesori.
Putem începe sau încheia oricând o sesiune online cu un quiz creat pe Kahoot, pentru veri-
ficarea cunoștințelor și pentru feedback având astfel garantată implicarea elevilor. În con-
cluzie, învățarea trebuie să continue dincolo de școală cu aceste instrumente online accesi-
bile tuturor.
Cu multă determinare, putem face progrese împreună și, mai mult decât oricând,
putem încuraja elevii să învețe și să lucreze independent.

Webografie:
https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/
https://scoalapenet.ro/cum-ne-adaptam-la-predarea-on-line/

391
 AVANTAJELE ȘI DEZAVANTAJELE ÎNVĂȚĂRII ONLINE

Prof. PÎRVULESCU CRISTINA-CONSTANTINA

Școala Gimnazială Nr. 4 Rm. Vâlcea

Formarea online a câștigat teren în ultimul deceniu într-un mod considerabil,

deoarece pentru mulți indivizi învățarea la distanță este utilă datorită multiplelor sale avan-
taje. Diferite centre private, instituții publice sau universități s-au alăturat acestui tip de for-
mare, fiind conștienți de faptul că acest model de predare stimulează interesul elevilor și
oferă valoare adăugată în ceea ce privește formarea tradițională
Avantajele orelor virtuale
• Învățământul este mai ieftin. Fiecare elev învață de acasă, folosindu-se de com-
puterul personal. În acest fel, școala este scutită să mai cheltuiască bani investind în apara-
tură tehnologică de ultimă generație. Elevul ajunge să învețe pe cont propriu tot ceea ce este
necesar pentru o comunicare virtuală. Laboratoarele sau sălile de clasă rămân între timp
goale, aparatele de aer condiționat se odihnesc, curățenia este conservată și câte alte avan-
taje, dacă stai bine să te gândești.
• Este economisit mult timp. Elevul este invitat să ia parte la oră și nu mai poate
motiva că s-a obosit pe drumul către școală. Starea lui sufletească și fizică depinde doar de
condițiile de acasă. Regulamentele stabilite de școală sunt diminuate, fiind rezumate doar
la orarul de întâlnire cu profesorul prin intermediul unei ferestre fără viață, un fel de filtru
al emoțiilor. Nu știi dacă să te bucuri sau nu.
• Dezvoltă gândirea astfel încât pornind de la o modalitate generală de rezolvare a
unei probleme elevul îşi găseşte singur răspunsul pentru o problemă concretă. Introducerea
unui stil cognitiv, eficient, a unui stil de muncă independentă;
• Continuturile pot si sterse, corectate sau actualizate cu usurinta. Daca distribui-
torul isi da seama ca a transmis o informatie gresit sau poate doreste sa o actualizeze, el
poate face acest lucru oriunde si oricand. De asemenea, orice document poate fi editat si
reedidat, astfel corectarea nu mai produce dificultati.
• Este independent de locație. Probabil cel mai important avantaj al formării online
este acela facilitează accesul la studiu de oriunde din lume . De exemplu, un student ar-
gentinian poate studia o diplomă postuniversitară la Universitatea din Barcelona. Ceva de
neconceput acum câteva decenii.
• O gamă largă de studii. Formarea online este ordinea zilei. Companiile o folosesc
pentru a-și instrui angajații, iar mulți studenți postuniversitari se înscriu în cursuri de speciali-
zare, cursuri postuniversitare și chiar diplome de master. Acest tip de formare este ideal pen-
tru cei care lucrează și doresc să continue să dobândească cunoștințe în specialitatea lor .
• Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul având posibilitatea de a repro-
iecta activitatea în funcţie de secvenţa anterioara;
Distribuirea rapida a materialelor didactice. Profesorii sau administratorii pot tran-
smite foarte repede, oricand, oriunde si oricui informatiile pe care le doreste. Astfel nu mai
este nevoie de sincronizarea persoanelor pentru a se intalni fizic si nimeni nu va pierde ni-
mic pentru ca informatiile raman online.
Dezavantajele orelor predate virtual

392
 • Cerințe tehnologice.Prin urmare, formarea online necesită un computer, o cone-
xiune la internet și, în multe cazuri, software actualizat . Din păcate. Nu toți elevii au aceste
cerințe, ceea ce poate reprezenta o problemă pentru experiența lor educațională. În plus,
acest lucru poate implica un cost economic suplimentar în anumite situații.
• Autodisciplinarea elevului. Pentru elevii care au fost obișnuiți să-și dedice timpul
sarcinilor școlare sau să fie ordonați în viață prin fixarea unui țel, predarea on-line nu le afec-
tează procesul de învățare. Mai greu va fi pentru aceia care nu sunt încă familiarizați cu auto-
disciplinarea. Haosul și lipsa unui program fix nu vor face decât să adâncească neputința de
a te organiza singur. Capacitatea de concentrare scade, și randamentul la fel. Deci, rezultatele
învățării pot fi mai proaste sau nesemnificative. Apare selecția naturală printre elevi.
• Izolarea. Elevii nu mai socializează, nu mai serbează nimic împreună. Comunica-
rea virtuală nu formează caractere vii, ci doar persoane care se învață că nu este nevoie să
primească și să ofere afecțiune prin limbajul trupului. De aceea, este necesar să fie combinate
destul de des metodele de abordare ale învățării, pentru ca elevii să fie provocați să comu-
nice între ei și să colaboreze în mod constant.
• Dificultăți în evaluări. Instruire online poate împiedica profesorii să controleze
evaluările, atât de mulți aleg să efectueze evaluări periodice în persoană. Acest lucru este
deosebit de important pentru educația formală.
• Tendința de a copia și de a nu mai fi creativ. Elevul are sentimentul că timpul este
gestionat exact așa cum vrea el. Orele virtuale se desfășoară repede, fără multe intervenții
din partea lui. Temele, la fel. Imediat se accesează cele mai ușoare informații aflate la înde-
mână. Acest tip de învățare va sabota treptat accesul la carte, la enciclopedii, la consultarea
unor materiale care necesită mai multă investiție de timp până la desprinderea concluziilor
solicitate de profesor.
• Dificultatea de a practica. Instruirea online poate fi o problemă pentru sarcinile
practice, în special pentru cele care necesită o muncă în grup. De exemplu, dacă un student
studiază un curs de pregătire sportivă, este posibil să nu aibă acces la cunoștințele sale.
Concluzii
S-au putut expune cateva idei, insa cu totii stim ca internetul este foarte util in inva-
tare, atat a celor mici, cat si a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractiva, iar pentru
cei mari trebuie sa existe o motivatie puternica pentru a o utiliza in mod eficient.
Pot fi numite situatii limita cazurile in care o persoana este intr-un anumit context in
care nu poate avea acces la internet sau nu isi permite acest lucru. Din acest motiv, se poate
intampla sa piarda o anumita informatie care ii era utila in acel moment dar pe care nu o
poate accesa pe loc. Aceste situatii de criza chiar nu pot fi controlate.

Resurse bibliografice:
1. Făt, Silvia & Adrian Labăr. Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. EduTIC
2009. Raport de cercetare evaluativă. Bucuresti: Centrul pentru Inovare în Educaţie, 2009.
2. (Online: www.elearning.ro/resurse/EduTIC2009_Raport.pdfhttp://www.1educat.ro/re-
surse/software_educational/tehnologii_in_educatie.pdf
3. https://proform.snsh.ro/baza-de-date-online-cu-resurse-educationale-pentru-sustinerea-
educatiei-incluzive-de-calitate/avantajele-si-dezavantajele-introducerii-mijloacelor-tic-in-
procesul-de-invatamant
4. https://ziarullumina.ro/educatie-si-cultura/educatie/avantajele-si-dezavantajele-preda-
rii-on-line-156031.html
5. https://www.didactform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-online-avantaje-si-dez-
avantaje

393
 INTEGRAREA ELEMENTELOR DE PROGRAMARE
PRIN JOCUL DIDACTIC

Prof. POP CRISTIAN

Colegiul Național „Petru Rareș” Beclean

Viitorul omenirii se întrezăreşte a fi unul al globalizării economice mondiale, al cir-

culaţiei rapide a informaţiilor, deci o societate global-informaţională care va cuprinde toate
sferele acţiunii umane: culturală, economică, socială, făcând posibilă comunicarea între zo-
nele cele mai îndepărtate ale lumii.
O amploare deosebită a luat informatizarea în sistemul de învăţământ, dovadă că
aproape nu există unitate de învăţământ care să nu fie dotată cu calculatoare mai perfor-
mante sau mai puţin performante..Impulsionați fiind şi de interesul major al copiilor pentru
acest mijloc didactic, datorită noutăţii dar şi posibilităţilor multiple de utilizare, cadrul di-
dactic are posibilitatea de a căuta modalităţi care să menţină interesul pentru acest tip de
activitate şi să stimuleze dezvoltarea individuală a copiilor. Astfel, calculatorul şi soft-ul
educaţional adecvat, au devenit în acţiunile dascălilor un mod nou de organizare a demer-
sului didactic de predare-învăţare.
Ştim că jocul este principala formă de organizare a procesului educativ din învăţământul
primar, îndeosebi la clasele pregătitoare și clasele I, iar utilizarea calculatorului nu este pentru
copii decât un alt mod de a învăţa jucându-se. Calculatorul face parte din spaţiul socio-cultural
al copilului alături de televizor, cărţi, reviste, ziare, afişe, firme luminoase; toate acestea „bom-
bardează” spaţiul vizual al copilului, îi influenţează limbajul şi comunicarea non-verbală, îl pun
în situaţia de a găsi rapid soluţii, de a se orienta şi adapta la o lume în care informaţia circulă
rapid, iar schimbarea este accelerată.
Folosit cu îndemânare şi fără exces, calculatorul, poate deveni un mijloc prin care se
îmbunătăţește simţitor eficienţa unor activităţi folosite în vederea pregătirii copiilor din cla-
sele pregătitoare pentru clasele următoare. Principalele aspecte ce vizează activitatea școlară
sunt legate de realizarea obiectivelor privind educarea limbajului şi a comunicării orale (cu
aspectele fonetic, lexical şi gramatical) precum şi educarea comunicării scrise prin pregătirea
pentru scris-citit alături de cunoştinţele matematice şi cele de cunoaştere a mediului. Copiii
din clasa pregătitoare sunt preocupaţi şi atraşi mai ales de facilităţile grafice şi sonore ale
calculatorului, dar treptat, ei conştientizează faptul că îl pot utiliza ca instrument de învăţare
şi sunt dornici să facă acest lucru în oricare moment al zilei.
Chiar dacă pentru copilul de 6-7 ani cele mai benefice experienţe sunt cele directe cu
obiectele şi fenomenele lumii înconjurătoare, folosind câţi mai mulţi analizatori, mai ales
experienţele din natură, s-a constatat că folosind calculatorul, ei îşi dezvoltă un alt stil cog-
nitiv care, se pare, este la fel de eficient ca învăţarea prin contactul direct cu lumea înconju-
rătoare, pentru că îl îndreaptă spre independenţă, îi dezvoltă creativitatea tehnică, cultura
vizuală, îl introduce într-un climat de autodepăşire, de competitivitate punându-l în situaţia
de a învăţa prin efort propriu.
În planul dezvoltării personalităţii copiilor, influenţa calculatorului este benefică
deoarece, are efecte pozitive în planul stimulării intelectuale şi psiho-motorii prin varietatea
şi multitudinea cerinţelor pe care copilul le poate rezolva în timp limitat.

394
 Învăţarea asistată de calculator se poate folosi în două ipostaze: a). când utilizăm calcula-
torul ca mijloc demonstrativ în faţa copiilor pentru: a ilustra un element din natură (obiect, feno-
men), a intui imaginea unor simboluri (cifre, litere, semne de circulaţie), a ilustra o situaţie pro-
blematică, a derula un şir de imagini, etc. b). când copilul este utilizatorul, el comunicând direct
cu acesta prin intermediul tastaturii, folosind literele, cifrele, simbolurile şi tastele de comandă.
Folosind programul Paint, fiecare copil poate să-și creeze un fişier în care să-și reali-
zeze un desen cu elemente mai simple sau mai complexe după capacitatea de creaţie sau
uneori de stăpânire a deprinderilor de operare cu teme: casă cu pomi, gard, steluţe, inimi-
oare, flori, fluturi. Instrumentele de lucru folosite pot fi: segmentele de dreaptă, formele ge-
ometrice, culorile, „foarfeca”, „radiera”, „găleata cu vopsea”, astfel copiii au posibilitatea să
utilizeze mai uşor opţiunile din bara de meniu a calculatorului.
Jocurile de orientare de tip labirint îl ajută pe copil să folosească tastele de deplasare
stânga-dreapta, sus-jos, sa-şi dezvolte şi îmbunătăţească viteza de reacţie, coordonarea oculo-
motorie, dar şi spiritul de competiţie, motivaţia voluntară, capacitatea de a acţiona individual.
Copiii manifestă interes pentru citit şi deci pentru litere. Tastele cu litere se pot folosi
mai întâi pentru a-şi denumi fişierele proprii, iar apoi folosind aplicaţia Clip Art pot insera
imagini pe ecran (căţel, flori, fluturi, copii) trebuind să găsească tastele cu literele iniţială
şi/sau finală din cuvântul ce denumeşte obiectul prezentat reuşind să asocieze sunetele cu
literele corespunzătoare, iar apoi să-şi scrie propriul nume, să compună şi să descompună
cuvinte (silabe, sunete), să identifice semnele de punctuaţie pe tastatură şi ecran, să recu-
noască literele mari şi mici de tipar, chiar dacă ele sunt stilizate diferit, au mărimi diferite,
au o înclinaţie mai deosebită (Bold, Italic). Au posibilitatea să învețe că scrierea transmite
un mesaj chiar dacă nu respectă regulile unei scrieri normale (de la stânga la dreapta) dacă
este folosită în scopuri publicitare (atrage atenţia) şi are culori, formatul literelor artistic,
tehnic folosind aplicaţia Word Art.
În cadrul activităţilor matematice, folosind aplicaţiile enumerate mai sus, se poate
utiliza calculatorul în rezolvarea de exerciţii, compuneri şi rezolvări de probleme simple de
adunare şi scădere cu 1-2 unităţi în limitele 1-10 şi apoi 10-20.
O altă modalitate de învăţare a cifrelor şi literelor este aceea de a colora un spaţiu
împărţit în forme dispuse neuniform marcate cu un număr de cerculeţe (liniuţe, puncte),
cifre sau litere. Copiii trebuie să respecte codul dat pentru a obţine în final un desen care se
ascunde în spaţiile astfel marcate. Sarcina didactică este să coloreze respectând codul dat,
de exemplu cu roşu căsuţele care au cinci cerculeţe, cu galben cele cu două cerculeţe, cu
verde cele cu un cerculeţ, etc. sau să coloreze numai spaţiile marcate cu cifrele sau literele
date. Copiii sunt dornici să găsească toate căsuţele marcate identic şi să vadă ce imagine se
ascunde în spaţiile date. Dacă se lucrează cu grupuri mici aflate în competiţie, fiecare copil
trebuie să marcheze colorând cât mai repede numai spaţiile care-i revin dezvoltându-li-se
astfel spiritul de competiţie, rapiditatea în rezolvarea sarcinilor, concentrare sporită a
atenţiei spiritul de observaţie, capacitatea de muncă în echipă.
Lucrul cu ferestrele, selectarea de imagini, inserarea lor în documentele deschise, deci
rezolvarea unor algoritmi altfel simpli, cer din partea copiilor deprinderi şi abilităţi de uti-
lizare rapidă a calculatorului, un minim de cunoştinţe de limba engleză, dar cu toate acestea
majoritatea copiilor se descurcă cu uşurinţă şi aceasta pentru că ei învaţă unii de la alţii mai
uşor ca de la adult.
Avantajele folosirii calculatorului constau în faptul că stimulează dezvoltarea proce-
selor psihice în primul rând a gândirii logice, prin stabilirea de raţionamente transductive-

395
analogice, îi ajută să-şi însuşească algoritmi simpli şi le dezvoltă capacitatea de preluare şi
rezolvare a sarcinii în timp foarte scurt.
Dezvoltarea spiritului de observaţie şi a fineţii percepţiei, este determinată de nece-
sitatea analizării rapide a imaginii de pe monitor şi de dorinţa de a învinge greutăţile, acest
lucru ducând mai apoi la stimularea formării motivaţiei interne a învăţării.
Aceste jocuri, îl pun pe copil în situaţia de a rezolva sarcini care altfel ar părea inac-
cesibile, dar atmosfera plăcută de lucru, caracterul ludic al acţiunii, posibilitatea îndreptării
greşelilor, „stimulentele” primite: aplauze, imagini cadou, situarea în fruntea clasamentu-
lui, melodii, îi creează copilului emoţii pozitive, bucuria de a fi capabil să îndeplinească
singur o sarcină şi îl responsabilizează trecând de la învăţarea pasivă la tipul de învăţare în
care îţi însuşeşti cunoştinţe acţionând într-o strânsă relaţie de comunicare interactivă com-
puter-copil. Mişcarea imaginilor, culorile diferite, dialogul, spiritul de glumă şi de joc, fac
ca factorii stresanţi, inhibatori să dispară, iar copilul să acţioneze fără constrângeri.
Gândirea copilului este marcată de rigoarea ştiinţifică a raţionamentelor logice, de ex-
primarea clară a cerinţei, de faptul că „trebuie” să răspundă prompt şi să aplice ceea ce a
învăţat, acestea fiind după unii autori motive de îngrădire a spiritului creator, novator în gân-
dire şi chiar de uniformizare, deci de micşorare a posibilităţilor de găsire de soluţii divergente,
o jalonare a gândirii, motiv pentru care atrag atenţia asupra pericolului folosirii exagerate a
calculatorului încă în perioada educaţiei timpurii, aceste neajunsuri s-ar manifesta în retrage-
rea individului într-un spaţiu restrâns care nu permite socializarea directă şi are efecte nega-
tive asupra dezvoltării moral-etice a individului retras din spaţiul real într-unul virtual.
Copiii îşi pot consolida cunoştinţele legate de mărimea obiectelor şi gruparea după
acest criteriu – programul joc, îi cere copilului să analizeze imaginea de pe ecran (imagini
cu animale), să compare mărimea animalelor prin alăturare vizuală şi apoi să claseze pe
rând fiecare animal în grupa corespunzătoare mărimii. Deoarece imaginile individuale se
prezintă pe rând de aceeaşi mărime copilul trebuie să facă apel fie la imaginea de ansamblu
care i se prezintă când greşeşte, fie la cunoştinţele dobândite anterior. Jocul se desfăşoară
interactiv, calculatorul sfătuieşte pe cel ce se joacă să se gândească bine şi îl încurajează să
încerce din nou dacă a greşit. Corectitudinea răspunsului este răsplătită cu strigăte de bu-
curie, aplauze şi onomatopeele animalului „mulţumit” că a fost clasificat corect în grupa
cerută. O altă variantă a aceluiaşi joc, îi cere copilului ca după ce a văzut pe ecran formele
geometrice: pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc să le găsească „ascunse” în imaginea dată, etc.
Fără a pleda pentru folosirea exagerată a timpului pe care îl petrece copilul la școală în
faţa computerului, nu putem să nu remarcăm faptul că „a doua alfabetizare” trebuie să în-
ceapă de la vârstele timpurii, copilul societăţii noastre trebuie să se înscrie în tendinţa generală
spre învăţarea permanentă şi educatoarele și învățătoarele sunt primii dascăli care pedalând
pe legătura afectivă în relaţia educat-educator pot să atingă acele resorturi ale personalităţii
copiilor care să-i „poarte” din lumea jocului, ca activitate specifică acestei vârste, spre cea a
jocului prin care copilul nu numai că dobândeşte cunoştinţe, dar şi „învaţă să înveţe”.

Bibliografie:
1. Revista de pedagogie, nr. 1 – 2 / 2010, „Informatizarea învăţământului”;
2 M. Vlada, „Informatică. Windows, Word,Excel, Internet”, Editura U. B. 2001;
3. Silvia Curteanu, “PC Ghid de utilizare”, Editura Polirom, Bucureşti, 2001;
4. Smaranda-Maria Cioflica, Bogdan Iliescu, “Prietenul meu, calculatorul” (Ghid de utilizare
pentru preşcolari), Editura Tehno-Art, Petroşani, 2

396
 INOVATIE ŞI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚAMANTUL ON-LINE

Înv. POPA GABRIELA

In absența unei infrastructuri tehnologice decente la nivelul cadrelor didactice, dar

mai ales la nivelul copiilor, fără abilitare consistentă în zona competențelor digitale a profe-
sorilor, fără acces la platforme online dedicate, de tipul Virtual Learning Environment sau
Virtual Classroom, cu resurse didactice digitale și multimedia precare, fără un orizont de
timp care să fie destinat activității online, cadrele didactice au fost nevoite să susțină activi-
tăți didactice într-un regim cu totul special. Experiențele, pozitive sau negative, dobândite
în acest răstimp reprezintă resurse valoroase nu doar pentru cei direct implicați în activitate,
ci mai cu seamă pentru specialiștii din științele educației, pentru că decantarea acestor ex-
periențe poate fi valorificată epistemologic prin sugestiile de optimizare a politicilor educa-
ționale, a conținuturilor curriculare, a formării inițiale și continue a cadrelor didactice.
Tehnologia digitala a facilitat în bună măsură continuarea unor activități didactice la
distanță, în perioada suspendării cursurilor. Cu toate acestea, o parte din activitatea didac-
tică uzuală (față-în-față) nu se poate face online/ la distanță, având astfel un impact negativ
asupra învățării temeinice. Profesorii semnalează disfuncții în ceea ce privește următoarele
activități de suport pentru învățare: comunicare autentică și relaționare umană, sprijin per-
sonalizat pentru copiii cu nevoi speciale de învățare.
Activitatea online are limite în relaționarea cadru didactic – copil. Are însă și limite,
care au impact negativ asupra învățării eficiente, întrucât o importantă latură a activității
didactice față-în-față nu se poate face virtual.
Centrarea pe calitate centrarea pe mecanisme de suport, recomandări care să promo-
veze și să susțină calitatea procesului didactic, progresul autentic, interacțiunea și implica-
rea copiilor– și nu utilizarea unor platforme și instrumente digitale. Mai mult decât orice,
trebuie eliminat în aceste zile riscul centrării pe tehnologie și al utilizării improprii, dispro-
porționate în raport cu rezultatele așteptate ale învățării. Ar trebui evitate recomandările de
utilizare a instrumentelor tehnologice fără indicarea clară a cadrelor în care acel instrument
tehnologic este eficient din punct de vedere didactic. Trebuie reamintite reperele pedago-
gice ale funcționării procesului de educație.
Cu certitudine atât cadrele didactice, dar și copii și părinții acestora și-au îmbunătățit
substanțial abilitățile digitale,de asemenea sunt mai creativi, ceea ce a schimbat calitativ re-
lația educatoare-copii, dar și școală-familie. De asemenea societatea civilă a fost conectată
mai activ la problemele educației, venind cu sugestii constructive de îmbunătățire, în special
a modalităților de învățare de la distanță și a instrumentelor digitale. Exercițiul de învățare
de la distanță a fost urmat de un șir de invenții noi și descoperiri, creativitate și comunicare
eficientă, a contribuit la consolidarea autonomiei învățării, dezvoltarea abilităților de muncă
independentă, promovarea unei culturi a încrederii și a stării de bine. Totuși majoritatea
respondenților simt nevoia de interacțiune în offline și așteaptă cu nerăbdare revenirea la
grădiniță și școală.
În această perioadă cadrele didactice, precum și elevii, părinții și managerii școlari
au fost autodidacți, au învățat din experiența proprie, au studiat mai multe materiale și in-
strumente digitale, au comunicat activ cu colegii și au aplicat bunele practici, adaptate la

397
particularitățile de vârstă, la condițiile concrete în care a fost organizat procesul educațional
de la distanță. Un element important a fost modalitatea de organizare a activităților de la
distanță și folosirea diferitor instrumente și achiziții online. La începutul organizării proce-
sului de învățare de la distanță, unele cadre au exagerat cu trimiterea sarcinilor către părinți
prin email sau prin Messenger, fără să le explice cu amănunte conținutul lor și modalitatea
de rezolvare. Mai ales că lipsea și un orar stabilit. Cadrele didactice stabileau sarcini zilnice
sau săptămânale concrete de lucru.
Cu referire la crearea unui orar al zilei pentru copii, rolul părinților a devenit foarte
important. Ei trebuiau să explice copiilor cum trebuie planificate activitățile de bază (ex.
igienă, masă, activități/serviciu, relaționare interpersonală, joacă/relaxare, somn); alimenta-
ția trebuie controlată riguros, pentru a fi sănătoasă și a nu duce la creșterea în greutate sau
la alte condiții clinice; includerea activităților sportive, activitățile de relaxare și divertis-
ment (jocuri interactive, exerciții de mișcare și sport etc.). toate contribuind la un stil de viață
sănătos; De asemenea, s-a consolidat colaborarea dintre cadrele didactice din aceeași școală
pentru a decide împreună activități adaptate la mediul online, sprijin reciproc în desfășura-
rea activităților etc.

398
 UTILIZAREA EDPUZZLE PENTRU FEED-BACK-UL ÎNVĂȚĂRII

Prof. PĂDURE-TODIRIȚĂ GABRIELA

Liceul Tehnologic „Anghel Saligny” Bacău

La disciplinele tehnice, la orele de teorie, se utilizează foarte mult filmele didactice,

în care sunt prezentate faze de lucru și operatii care apațin diferitelor tehnologii pe care
profesorul de specialitate trebuie să le explice elevilor săi. Aceste filme se găsesc, de cele mai
multe ori, pe Youtube sau pot fi create de maiștrii instructori în atelierele școlilor.
EDPUZZLE este o aplicație digitală, în limba engleză, care ne permite să utilizăm
filmele didactice ca instrumente interactive în procesul instructiv-educativ. Concret, pe par-
cursul derulării filmului, la momentele de timp dorite de profesor, se pot introduce note/co-
mentarii, pentru a oferi mai multe informații sau pentru a atrage atenția elevilor cu o notă
audio rapidă, întrebări cu răspuns închis de tip alegere multiplă și întrebări cu răspuns des-
chis, pentru a vedea dacă elevii au înțeles lecția.
Pentru utilizarea aplicației este necesară crearea unui cont la adresa edpuzzle.com,
apoi ne vom loga cu contul de “I’s a Teacher” (Profesor).
Facilitățile pe care ni le oferă aplicația:
- Crearea unei clase de la zero sau importul acesteia din Google Classroom (My Clas-
ses > Add new class) și invitarea elevilor prin trimiterea unui link pe adrese lor de e-
mail (Invite students > Copy link)

- Decuparea unui/unor fragment/e dintr-un film, cu opțiunea “Cut”

- Înregistrarea vocii profesorului și suprapunerea acesteai peste sonorul existent al fil-
mului (ex: traducerea dintr-o limbă străină sau introducerea unor explicații), cu op-
țiunea “Voiceover”
- Introducerea de note și întrebări, cu opțiunea “Questions”

399
 - Selectarea oricărui moment al timpului, folosind mouse-ul, prin glisare pe banda de
derulare a filmului (culoare albastră) în care se dorește introducerea notelor și/sau
întrebărilor
- La scrirea întrebării putem insera un link, o imagine, o formulă
- Se poate oferi elevului un feed-back după răspunsul la fiecare întrebare de tip “Mul-
tiple choise question” (înainte de salvarea întrebării se va preciza răspunsul corect)

- Notele pot fi introduse scriptic sau audio

- Selectarea perioadei de timp (ziua și ora) cât poate rezolva sarcina de lucru, cu opți-
unea “Prevent Skipping” activată, pentru ca elevul să fie obligat să vizioneze filmul
și să rezolve sarcinile de lucru (Asign all >

- La tab-ul “Gradebook” (dreapta-sus, interfața inițială), profesorul poate verifica cât

timp a petrecut elevul pe platforma Edpuzzle, cât % din film a vizionat, la câte între-
bări a răspuns corect/greșit.
Constrângeri ale aplicației:
- Platforma nu permite descărcarea video-urilor prelucrate de profesor.
Concluzionez că, aplicația digitală EDPUZZLE este un instrument foarte util pentru
profesori putând fi utilizat în procesul de învățare și evaluare al elevilor.

400
 IMPACTUL INOVAȚIEI ȘI DIGITALIZĂRII ASUPRA EDUCAȚIEI
ȘI FORMĂRII PROFESIONALE

Prof. POPESCU MARIA MĂDĂLINA

Școala Gimnazială „ Nicolae Bălcescu” Drăgășani

Digitalizarea și inovația sunt strâns legate, dar nu toate digitalizările conduc la ino-
vație și nu toate inovațiile se bazează pe digitalizare. Chiar înainte de COVID-19, începeam
să experimentăm inovații care erau radicale și perturbatoare, legate de cererea de noi com-
petențe conduse de schimbarea tehnologică și utilizarea în creștere a tehnologiilor digitale
în educație și formare profesională.
Inovațiile în tehnologii și metode de învățare au un potențial enorm de a adăuga valoare
educației și formării profesionale, dar nu există nicio garanție că vor duce la beneficiile dorite:
unele MOOC au rate de finalizare scăzute; performanțele studenților se pot agrava folosind
computerele în comparație cu cărțile. Astfel de riscuri pot fi un motiv pentru care tehnologiile
mai avansate par să fi fost adoptate mai puțin pe scară largă decât tehnologiile mai puțin per-
turbatoare: riscurile sunt mai mici, dar profunzimea efectului în termeni de beneficii pozitive
pentru cursanți, profesori, formatori și furnizori de educație și formare profesională, înțelegerea
riscurilor - costurile și beneficiile inovației - este o provocare. Există o creștere rapidă continuă
a învățării digitale și o piață înfloritoare „EdTech”, ceea ce înseamnă că poate fi dificil să știi ce
este „bun” și ceea ce nu. De multe ori achiziționarea anticipată a infrastructurii poate fi costisi-
toare până când se obțin profituri din investiții. Noua învățare online schimbă, de asemenea,
granițele dintre educația și formarea profesională formală și non-formală și creșterea masivă a
posibilității de învățare individuală, dar acest lucru creează riscuri pentru cursanți cu privire la
modul în care o astfel de învățare ar trebui validată și de către cine.
Învățarea individuală ridică probleme importante cu privire la validare - cine ar tre-
bui să valideze învățarea și în raport cu ce standarde - într-un moment în care metodele și
sistemele de validare sunt încă în curs de dezvoltare în întreaga Europă. Moduri de validare
alternative apar, dar este important că acestea sunt legate de calificări care sunt recunoscute
și validate de stat și de partenerii sociali. Țările care își individualizează căile de învățare și
încorporează oportunități de validare a învățării anterioare pot fi potrivite pentru a face față
acestor noi provocări.
Este necesar să se adopte o abordare mai sistematică și mai interconectată pentru a
identifica costurile și beneficiile pedagogice ale inovației și tehnologiilor digitale de învățare
și pentru a determina eficiența și eficacitatea pentru a informa alegerile. Sunt necesare struc-
turi de intermediere (noi sau bazate pe cele existente) care pot ajuta să coordoneze și să
organizeze angajamentul profesorilor și al formatorilor cu noile tehnologii pentru a maxi-
miza beneficiile acestora și să acționeze ca organizații de gestionare a cunoștințelor care pot
face referință la bunele practici. la rândul său, afectează considerabil modul în care e-lear-
ning-ul ar putea fi utilizat (de exemplu, utilizarea realității virtuale va diferi în ceea ce pri-
vește serviciile de sudură și îngrijire), ceea ce necesită o abordare diferențiată.
Resursele digitale de înaltă calitate oferă oportunități fără precedent pentru crearea
de conținut de învățare de către furnizorii educație și formare profesională, împreună cu
angajatorii și cursanții. Avantajul este că acestea pot fi ușor adaptate după cum este necesar.
De asemenea, companiile și organizațiile sectoriale sau profesionale au un rol de jucat în
crearea de conținut online de înaltă calitate.

401
 Impactul inovațiilor în formare, predare și învățare se bazează în mare măsură pe
profesori și formatori. Acest lucru aduce, de asemenea, provocări și oportunități în raport
cu rolurile lor tradiționale. Tehnologiile schimbă, de asemenea, modul în care profesorii și
formatorii interacționează prin furnizarea de platforme digitale pentru coordonarea educa-
ției și formării profesionale la clasă și la locul de muncă. Cu toate acestea, mulți profesori și
formatori nu au fost educați să inoveze sau nu cred că inovațiile vor fi bine primite în școlile
/ locurile lor de muncă.
Profesorii și formatorii - și într-adevăr toți cei care însoțesc cursanții - au nevoie de
abilități și mentalități pentru a fi inovatori și, în fața amplorii schimbărilor cu care se con-
fruntă educația și formarea profesională, există acum o nevoie mai mare de formare inițială
eficientă și dezvoltare profesională continuă. Mediile de sprijin școlare / la locul de muncă
pot oferi o direcție clară, spațiul și timpul pentru inovație. Aceasta, cu condiția ca profesorii
și formatorii să primească sprijinul de care au nevoie. Există o serie de oportunități de învă-
țare virtuală și fizică prin tehnici de învățare mixte și dezvoltarea de noi forme de învățare
socială prin intermediul platformelor online.
În același timp, dezvoltarea rețelelor și a comunităților de practică poate permite ca-
drelor didactice și formatorilor să împărtășească experiențe și expertiză în ceea ce privește
metodele de instruire, predare și învățare și instrumentele digitale.
Învățarea bazată pe muncă este esențială pentru dobândirea de abilități practice, ex-
periențiale și de formare profesională pentru a determina modul în care instrumentele digi-
tale pot sprijini cel mai bine învățarea bazată pe muncă, de exemplu, utilizând mai mult
tehnologii precum realitatea virtuală și augmentată și legate de inteligența artificială.
Învățarea bazată pe muncă, ca formă de educație și formare profesională, este foarte
bine poziționată pentru a răspunde unor provocări de mediu, sociale și economice mai largi,
deoarece are potențialul de a satisface noi nevoi de abilități și de a oferi învățare experiențială
și practică fie în școli (de exemplu, laboratoare, bucătării sau restaurante la fața locului) sau
în companii sau alte locuri de muncă, în special pentru ucenici. Prin urmare, poate sprijini nu
doar abilitățile tehnice și specifice locului de muncă, ci și abilitățile transversale necesare pen-
tru inovație. Pentru companiile și furnizorii de educație și formare profesională care se închid
în timpul COVID-19, este dificil să mențină învățarea bazată pe muncă. Prin urmare, o pro-
vocare cheie este în ce măsură programele de educație și formare profesională ar trebui să
integreze învățarea digitală în programele lor de învățământ. Pandemia a demonstrat că
există variații între sectoare în utilizarea instrumentelor digitale. În timp ce acestea pot reduce
costurile unitare ale învățării și pot oferi noi modalități de predare / formare și evaluare a
cursanților, este discutabil cât de mult pot înlocui experiențele practice din viața reală.
Există posibilitatea ca învățarea bazată pe muncă să utilizeze mai mult învățarea di-
gitală care simulează experiențele practice cu ajutorul realității virtuale și augmentate. În
plus, există și posibilități de îmbunătățire a cooperării și dialogului între furnizorii educație
și formare profesională și companii, prin utilizarea în comun a instrumentelor digitale pen-
tru învățare și formare (mai ales între profesorii și formatorii din cadrul unei companii). Cu
toate acestea, este important ca argumentele pro și contra să fie cântărite cu atenție și să se
realizeze amestecul optim între experiențele din lumea reală și cele virtuale. Învățarea ba-
zată pe muncă, cu ajutorul proiectelor, ajută la dezvoltarea abilităților transversale, iar plat-
formele digitale pot uni persoane cu diferite subiecte de interes. În general, digitalizarea
oferă oportunitatea de a regândi modul în care furnizorii de educație și formare profesională
cooperează cu companiile, care încă au cel mai mare acces la cele mai noi tehnologii.

402
 INOVAȚIE SI PROFESIONALISM ÎN ÎNVAȚĂMÂNTUL ON-LINE

POPESCU VASILICA-CORINA
Colegiul National de Informatică „Matei Basarab” Rm. Vâlcea

Digitalizarea și inovația sunt strâns legate, dar nu toate digitalizările conduc la inovație
și nu toate inovațiile se bazează pe digitalizare. Inovațiile în tehnologii și metode de învățare
au un potențial enorm de a adăuga valoare educației și formării profesionale, dar nu există
nicio garanție că vor duce la beneficiile dorite: unele cursuri online au rate de finalizare scă-
zute; performanțele studenților pot scadea folosind computerele în comparație cu cărțile.
Acesta este un motiv pentru care tehnologiile mai avansate au fost adoptate mai putin pe
scara larga decat alte tehnologii fiindca riscurile sunt mai mici iar efectele pozitive pentru
cursanti, profesori, formatori si furnizori de educatie si formare profesionala sunt mai mari.
În contextul general actual al pandemiei globale, învățământul online pare singura
posibilitate responsabilă de continuare a procesului de învățare iar digitalizarea educației
devine o prioritate.
Nu putem să nu observăm însă punctele slabe ale acestui învățământ online și în
primul rând amintim:
- lipsa accesului la tehnologie, deficitul de dispozitive dar și de conexiune suficient de
bună pentru o parte dintre elevi;
- elevii pot lipsi de la orele online dând vina pe tehnologie (mi s-a întrerupt conexiu-
nea);
- există o slabă concentrare la lecții în condițiile în care nu sunt supravegheați perma-
nent de profesor (elevii își pot opri camera sau microfonul);
- există și elevi care au dificultăți de înțelegere și atunci interacționează mai greu cu
profesorul dar și cu ceilalți colegi;
- distanțarea afectează relațiile lor sociale și aptitudinile de socializare ei fiind depen-
denți de tehnologia necesară mediului online, o problemă majoră a vremurilor noastre.
Pe lângă limitele amintite, învățământul online are și multe avantaje: nu se mai con-
sumă timp și bani pentru drumul spre școală, copiii descoperă programe utile, procesul de
învățare este interactiv punându-se accent mai mult pe aplicații și logică decât pe teorie.
Comunicarea este și în învățământul online singura modalitate de interacțiune între
profesor și elevi. De eficiența acesteia depinde nu numai calitatea relațiilor sociale dar și
rezultatele școlare ale elevilor.
Profesorului îi revine această misiune de a găsi cele mai bune metode de comunicare
didactică pentru formarea de atitudini și deprinderi ce urmăresc îmbunătățirea nivelului de
cunoștințe și abilități ale elevilor.
De modul în care profesorul abordează și tratează elevii depinde integrarea în socie-
tate, formarea profilului de personalitate al acestora, adaptarea la cerințele societății și la piața
muncii. Nu învățăm pentru școală, ci pentru viață ne spune un proverb latin - ”Non scholae
sed vitae discimus” (Seneca). Cuvintele lui Seneca răzbat peste veacuri aducându-ne aminte
care este scopul educației și astăzi. Educația nu se mai rezumă la volumul informațiilor tran-
smise elevilor ci are rolul de a forma capacități de interpretare, înțelegere și acțiune.

403
 Demersul didactic centrat pe elev oferă posibiliatea unei abordări flexibile și deschise
iar elementele de conținut creează motivație și oferă satisfacție în învățare. Pentru îndepli-
nirea obiectivelor educaționale profesorul are în vedere în primul rând metodele și tehnicile
de predare dar și o relaționare pozitivă cu elevii săi.
Comunicarea didactică este o formă specifică a comunicării umane care are scopul
de a produce schimbări la nivel de cunoștințe, abilități și atitudini. Este o comunicare totală
și complexă integrând comunicarea verbală, nonverbală și paraverbală iar existența feed-
back-ului este obligatorie.
Comunicarea didactică nu se realizează doar pe verticală (profesor – elev), ci și pe
orizontală (elev – elev).
O comunicare didactică eficientă este condiționată de trei factori: personalitatea pro-
fesorului, personalitatea elevului și repertoriul comun. Elementele cheie pentru creșterea
calității relațiilor profesor – elev sunt: dialog deschis cu elevii, spirit de cooperare, mesajul
coerent, clar și la obiect care să respecte particularitățile de vârstă ale elevilor, alegerea ter-
menilor pozitivi și evitarea termenilor toxici, captarea atenției “captatio benevolentiae”
printr-o întrebare care își va găsi răspunsul la sfârșitul orei pentru a stârni interesul pentru
subiectul în discuție, respectarea regulilor gramaticale, încurajarea exprimării opiniei per-
sonale a elevilor, solicitarea de feedback.
Exemplul cel mai relevant în acest sens ar fi, pentru mine, opinia unei eleve de la
clasa a V-a B care, la sfârșitul unei ore de istorie a spus „doamna, îmi place cum vă jucați cu
noi, noi învățăm ușor, jucându-ne, nu avem teama că dacă greșim la o întrebare, vom fi
taxați la notă”.
Consecințele pozitive ale unei relații de calitate profesor – elev se văd în timp atunci
când noi poate nu-i mai recunoaștem pe foștii elevi. Atitudinea lor de apreciere sau un sim-
plu gest de salut sau cedare a locului într-un mijloc de transport ne amintește de calitatea
acestor relații, de calitățile morale (virtuțile) pe care le-am sădit în sufletul lor.
Ca exemplu personal, aș alege, întâlnirea cu un fost elev, nu dintre cei foarte buni la
învățătură care s-au realizat și care mi-au mulțumit pentru aportul meu ci m-aș opri la un
exemplu din cealaltă categorie. După 15 ani, m-a abordat o doamnă asistent medical, care
mi-a amintit că i-am fost profesor la un liceu cu rezultate mai slabe și că, a reușit să promo-
veze bacalaureatul datorită contribuției mele, mulțumindu-mi pentru acest lucru.
În situația actuală, trecerea de la o formă de învățământ la alta (online – fizic) i-a debu-
solat pe elevi, mai ales pe cei care, fie că n-au reușit să se conecteze permanent la ore, fie că nu
au dorit să participe activ folosindu-se de anumite pretexte (nu-mi merge microfonul). Ori-
care ar fi fost motivul, acești elevi, revenind la învățământul fizic, au constatat câte lipsuri au
și cât au de recuperat. Influența profesorului pentru a crește interesul elevilor pentru învățare
este și în învățământul online foarte importantă. Se poate realiza prin cuvinte de apreciere, de
încurajare, prin recunoașterea meritelor, a rezultatelor, atitudine pozitivă flexibilă, deschisă
către elev, printr-o relație de încredere și respect profesor – elev, crearea unei atmosfere dega-
jate unde elevii să se simtă în siguranță fară a fi criticați sau judecați.
Toate acestea determină modificări de atitudine din partea elevului prin conștienti-
zarea și asumarea responsabilității. Aceste modificări se realizează treptat pe măsura dez-
voltării din perspectivă cognitivă dar mai ales a inteligenței emoționale și a celei spirituale.
Creșterea rapidă a învâtarii digitale a fost o provoare și pentru elevi și pentru profe-
sori. De multe ori achiziționarea anticipată a infrastructurii poate fi costisitoare până când
404
se obțin profituri din investiții. Noua învățare online schimbă, de asemenea, granițele dintre
educația și formarea profesională formală și non-formală și creșterea masivă a posibilității
de învățare individuală, dar acest lucru creează riscuri pentru cursanți cu privire la modul
în care o astfel de învățare ar trebui validată și de către cine.
Învățarea individuală ridică probleme importante în sensul în care profesorul nu mai
poate avea o evidență exactă asupra cunoștințelor dobândite de elevi. Evaluarea nu mai
poate fi obiectivă in condițiile in care există foarte multe posibilități de fraudare a evaluării.
Sunt necesare structuri de intermediere (noi sau bazate pe cele existente) care pot
ajuta să coordoneze și să organizeze angajamentul profesorilor și al formatorilor cu noile
tehnologii pentru a maximiza beneficiile acestora și să acționeze ca organizații de gestionare
a cunoștințelor care pot face referință la bunele practici. la rândul său, afectează considerabil
modul în care e-learning-ul ar putea fi utilizat (de exemplu, utilizarea realității virtuale va
diferi în ceea ce privește serviciile de sudură și îngrijire), ceea ce necesită o abordare dife-
rențiată.
Impactul inovațiilor în formare, predare și învățare se bazează în mare măsură pe
profesori și formatori. Aceasta este o provocare dar si o oportunitate in raport cu rolurile lor
tradiționale. Tehnologiile schimbă, de asemenea, modul în care profesorii și formatorii in-
teracționează prin furnizarea de platforme digitale pentru coordonarea educației și formării
profesionale la clasă.
Profesorii si formatorii au nevoie de abilități si mentalități pentru a fi inovatori si, in
fața schimbărilor actuale există o nevoie mai mare de formare eficientă si dezvoltare profe-
sională continuă.

Bibliografie:
ec.europa.eu

405
 PLAN DE INTERVENȚIE - COPILUL CU CES ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ

Prof. înv. preșcolar POTÎNG ALINA

Grădinița P.P. Nr. 36 Timișoara

Grădiniţa reprezintă primul loc, în afară de familie, unde copilul învaţă cum trebuie
să se poarte cu adulţii, cum trebuie să vorbească, ce atitudine trebuie să aibă în anumite
împrejurări, ce are voie să facă sau ce îi este interzis, iar educatoarea reprezintă primul om
care introduce pe rând diferite reguli de comportare care să-l ajute pe copil să se integreze
mai uşor în mediul social apropiat.
În acest sens, J.A.Comenius afirma: „Numai ceea ce omul a absorbit la această vârstă este
solid şi persistent în el. Aceasta rezultă din următoarele exemple: un vas de lut păstrează miro-
sul a ceea ce a fost umplut mai întâi până ce se sparge. Un copac, aşa cum, din fragedă vârstă
şi-a întins ramurile în sus, în jos sau lateral, astfel le păstrează de-a lungul secolelor până la
tăiere. Lâna îşi păstrează atât de puternic culoarea cu care a fost îmbibată prima dată, încât nu
se lasă revopsită. O obadă, o dată întărită, mai degrabă crapă în mii de bucăţi decât să se în-
drepte. Tot aşa în om persistă atât de puternic primele impresii, încât, ca să le putem schimba,
mai degrabă, s-ar produce o minune. Iată de ce recomandăm ca aceste impresii din prima tine-
reţe să corespundă regulilor adevăratei înţelepciuni.”
În grupa mică, un copil care este diagnosticat cu tulburare de spectrul autist, diagnos-
tic pe care îl are încă de la intrarea în grădiniță. Atunci M.A. avea 2ani și 6 luni. Încă de la
început s-a remarcat faptul că avea un comportament diferit, deoarece era reticent față de
personalul din gradiniță sau colegii de grupă. Astfel în cea mai mare parte a zilei stătea pe
scaun și era izolat față de colegi, iar când era scos din starea aceasta devenea agresiv.
La început nu răspundea când era chemat sau când copiii erau pregatiți pentru di-
verse activități, astfel educatoarea trebuia să-l ia de mână și să-l așeze la masă, în semicerc,
pe covor, etc. Limbajul era slab dezvoltat, fiind compus din niște sunete.
În urma unor investigații și la îndemnul unui psiholog, mama a hotarît să meargă la
terapie cu A. Astfel din semestrul al doilea a mers la terapie la un centru, care se ocupă de
problemele copiilor cu autism. Din primăvara a mers chiar la cursurile de terapie cu cai, fapt
care a îmbunătățit simțitor relațiile copilului cu adulții din grădiniță. S-a remarcat și o schim-
bare în evoluția limbajului, copilul începând să pronunțe și să repete anumite cuvinte.
Copilul fost dus apoi și la înnot, curs la care a întâmpinat anumite probleme. Primele
sedințe de înnot au fost de acomodare mai mult cu spațiul, copilul nevoind să intre în bazin,
iar contactul cu profesorul reprezenta o adevărată provocare.
Însă schimbarea cu adevărat importantă a venit în anul al doilea de grădiniță când
mama a decis să repede grupa mică, fapt ce a dus la schimbarea spațiului, clasei, dar cel mai
important la schimbarea colegilor și a educatoarelor.
Deși se așteptau unele reacții negative și refuz de a lua contact cu aceste schimbări,
s-a constat că nu au existat probleme majore. În acesta an M.A. nu a fost lăsat să doarmă în
grădiniță, somnul reprezentând o problemă în anul anterior, fiind moment declanșator al
crizelor de plâns.

406
 Copilul s-a adaptat destul de ușor la program(nu mai plângea la intrarea sau la ieșire
din grădiniță), la reguli(se așează singur la masă, semicerc, își aduce scaunul singur, răs-
punde la cerințe.
La activități participă mai activ, în special la activitățile în care este pus sa execute
ceva(repetă poezii, desenează, pictează, lipește, etc), însă nu face corelații mai com-
plexe(mulțimi, numărat, răspuns la întrebări mai complicate).
Relațiile cu educatoarele sau alți adulți s-au îmbunătățit, dar comunicarea nu este
mai ușoară, deși spre deosebire de anul anterior, este totuși vizibilă. Astfel la o educatoare
execută sarcinile, pe care aceasta le impune (repetă poezia, colorează cu anumite culori, iese
la panou să așeze jetoane, etc), iar la cealaltă reacționează de multe ori invers(nu face,
plânge, etc). De multe ori reacția copilului, reprezintă un răspuns, dar la insistențe refuzând
să se conformeze(ex: la repetițiile de la serbare, de multe ori venea în fața grupei și zicea
poezia, dar dacă se simțea presat, intimidat se bloca).
De asemenea are comportamente diferite și cu alte persoane, îngrijitoare, asistenta
medical sau alte educatoare de la alte grupe, părinții altor copii. S-a remarcat că orice schim-
bare, care apare în situații aparent similare aduce cu ea un blocaj(ex: plecatul de la grădiniță
se face în timpul mesei și orice încercare de schimbare a acestui moment, aduce cu sine crize
de plâns).
Orice schimbare apărută acasă sau la grădiniță declanșează unele comportamente
nedorite, lucru observabil la un moment dat, când mama și-a mutat domiciliul în oraș, la
bloc, lucru care inevitabil, s-a făcut simțit în comportamentul copilului.
Pentru o adaptare și integrare a copilului în grădiniță și în grupa de copii este necesar un
program adaptat. Acest lucru reprezentând un suport, care vine în ajutorul cadrului didactic.
Un lucru deosebit s-a întâmplat în semestrul al doilea, când din cauza pandemiei și
a închiderii grădiniței, copilul a fost nevoit să petreacă timp doar în familie. Astfel mama si-
a canalizat întreaga atenție în organizarea și desfășurarea de activități potrivite lui A.
Astfel folosindu-se de diferite materiale, unele realizate chiar de ea (cărți, planșe, je-
toane), aceasta a fixat noțiuni precum culorile, cifrele, unele litere,etc.
Deși a fost o perioadă cu provocări pentru întreaga familie, de a rezolva împreună diverse
probleme legate de traiul zilnic, dar și de realizarea unor activități specifice vârstei, cred că
pentru M.A. a fost o perioadă propice dezvoltării intelectuale și sociale. Acum experiențele
lui s-au înmulțit, mai ales că a fost în contact cu diverse locuri noi și persoane străine.
Cred că familia chiar reprezintă un pilon în viața fiecăruia dintre membrii săi, iar
răbdarea si implicarea acesteia îi dau încredere lui M.A., care acum se simte relaxat chiar în
prezența unor oameni noi, pe care nu-i mai evită, dar cu care chiar interacționează.
În orice experiență de viață, începutul este cel mai greu, dar cred că M.A. a depășit
cu succes acest hop, iar pe viitor o să facă față oricăror situații sau persoane noi, iar integra-
rea în școală va fi facilă.

407
 INOVAȚIE PRIN ACTIVITĂȚILE EXTRACURRICULARE
LA CICLUL PRIMAR

Prof. înv. primar PAVEL CARMEN GABRIELA

Școala Gimnazială „Petru Mușat” Siret, Suceava

Activitățile extrașcolare sunt foarte importante pentru dezvoltarea armonioasă a co-

pilului. Studiile de specialitate susțin că acestea ajută elevii la formarea unei atitudini pozi-
tive față de învățare, aceștia au performanțe școlare mai ridicate, li se formează abilități
practice diversificate, dar și strategii adecvate de rezolvare de probleme. Pe lângă toate aces-
tea, activitățile extrașcolare acționează și asupra stimei de sine, iar sentimentul de împlinire
este mult mai ridicat. Activitățile extrașcolare se referă la acele activități realizate în afara
mediului școlar, în afara instituției de învățământ, cu participarea clasei, a mai multor clase
de elevi sau a mai multor instituții de învățământ.
Activităţile extracurriculare contribuie la gândirea şi completarea procesului de în-
văţare, la dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor şcolarilor, la organizarea raţională şi plă-
cută a timpului lor liber. Având un caracter atractiv, şcolarii participă într-o atmosferă de
voie bună şi optimism, cu însufleţire şi dăruire, la astfel de activităţi. Activitatea extraşcolară
generează relaţii de prietenie şi ajutor reciproc, educă simţul responsabilităţii şi statornicesc
o atitudine justă faţă de colectiv şi faţă de scopurile urmărite.
Activităţile extracurriculare oferă oportunităţi pentru dezvoltarea unor competenţe,
în raport cu anumite obiective ce inspiră şi provoacă educabilul, atât pentru succesul lui
educaţional, cât şi pentru cel din viaţa de zi cu zi. Acestea au o valoare importantă atât pen-
tru dezvoltarea socială a educabilului, cât şi pentru cea personală, prin demersuri specifice
şi particulare.
Scopul activităților extrașcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea
elevilor în activități cât mai variate și bogate în conținut,cultivarea interesului pentru acti-
vități socioculturale,facilitarea integrării în mediul școlar,oferirea de suport pentru reușita
școlară în ansamblul ei,valorificarea talentelor personale și corelarea aptitudinilor cu atitu-
dinile caracteriale. Desfășurându-se într-un cadru informal,aceste activități permit de ase-
menea și elevilor cu dificultăți de afirmare în mediul școlar să-și reducă nivelul anxietății și
să-și maximizeze potențialul intelectual.
În procesul instructiv-educativ, activităţile extracurriculare îl atrag pe copil să parti-
cipe cu plăcere şi să fie interesat de activităţile propuse. În cadrul acestor activităţi, se tran-
smit copiilor, în mod sistematic şi organizat, informaţii din toate domeniile de activitate:
muzicale, literare, plastice accesibile, formânduse astfel anumite competenţe: de a audia
anumite piese muzicale, de a interpreta roluri. Interpretând diferite roluri, copilul repro-
duce modele de conduită şi le asimilează în propria lui comportare. Trăsătura cea mai im-
portantă a interpretării unor roluri este originalitatea și creativitatea copilului în redarea
impresiilor proprii despre realitatea înconjurătoare,spontaneitatea şi intensitatea trăirilor
exprimate în joc. Are un pronunţat caracter activ – participativ, permiţând copilului să con-
struiască relaţii sociale, să-şi exerseze şi să-şi perfecţioneze limbajul, să rezolve probleme, să
negocieze, să coopereze, să utilizeze simboluri.

408
 O altă particularitate a activităților extrașcolare, de o reală importanță, o constituie
legătura acestora cu partea practică. Aplicarea cunoștințelor în cadrul activităților extrașco-
lare are valoarea unui exercițiu de dezvoltare a aptitudinilor elevilor. Important în derularea
acestor activități este faptul că elevii pot fi antrenați atât în inițiere și organizare, cât și în
modul de desfășurare a acestora.
Toate activităţile extracuriculare desfăşurate cu copiii au rolul lor în dezvoltarea ca
persoane inteligente, sigure pe ele capabile să se descurce în orice situaţie, bogate din punct
de vedere cultural în această societate plină de pseudo-cultură. În cadrul activităţilor didac-
tice şi extracuriculare, alături de îndrumătorii lor, aceştia dovedesc creativitate, imaginaţie,
atitudine, talent, afirmându-şi în mod original personalitate.
Activităţiile extracurriculare contribuie la gândirea şi completarea procesului de în-
văţare, la dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor şcolarilor, la organizarea raţională şi plă-
cută a timpului lor liber. Având un caracter atractiv,copiii participă într-o atmosferă de voie
bună şi optimism, cu însufleţire şi dăruire, la astfel de activităţi. Potenţialul larg al activi-
tăţilor extracurriculare este generator de căutări şi soluţii variate. Succesul este garantat dacă
ai încredere în imaginaţia, bucuria şi în dragostea din sufletul copiilor, dar să îi laşi pe ei să
te conducă spre acţiuni frumoase şi valoroase.
O trăsătură importantă a activităţilor extraşcolare este aceea că antrenează copiii în
activităţi diverse, cu o structură aparte, diferită de clasica metodă de predare-învăţare, într-
un mediu care permite dezvoltarea unor aptitudini speciale şi facilitarea integrării în mediul
şcolar. De exemplu, excursiile (indiferent de perioada de desfăşurare) sau orice altă formă
de activitate extraşcolară care presupune relaţionarea/interrrelaţionarea copiilor (şezători,
ateliere de lucru/creative, vizite, spectacole, acţiuni de voluntariat etc.) ajută la dezvoltarea
capacităţii de adaptare, de toleranţă şi socializare a copiilor, fără ca aceştia să conştientizeze
neapărat "efectele secundare" ale participării lor. Aceste tipuri de activităţi vin în sprijinul
persoanelor reticente în a comunica/relaţiona cu ceilalţi, copiilor timizi sau cu o stimă de
sine scăzută sau, de ce nu, a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale, în vederea integrării
lor în mediul şcolar, prin intermediul mediului extraşcolar. Astfel, ajungem să le cunoaştem
într-adevăr şi să conştientizăm că există foarte multe lucruri de învăţat de la aceste persoane,
iar activităţile extraşcolare ajung să funcţioneze în ambele sensuri.
Excursiile școlare contribuie la dezvoltarea spiritului de observație și orientare ale
elevilor, la lărgirea orizontului lor geografic dar și la dezvoltarea personalității acestora și
de creștere a sentimentului că aparțin unui grup, sentiment care de cele mai multe ori le
lipsește. Prin intermediul excursiei copiii i-au contact nemijlocit cu lumea vie, oferind prile-
jul elevilor de a efectua observații asupra obiectelor și fenomenelor așa cum sunt ele în stare
naturală. Cu ajutorul excursiilor se pot transmite noi cunoștințe, se pot fixa și sistematiza
cunoștințele dobândite la lecții, se realizează aplicații practice, se pot verifica cunoștințe că-
pătate în școală sau în alte excursii.
În fiecare an școala noastră organizează excursii școlare pe diverse trasee rutiere. Ele
sunt organizate la sugestia elevilor și părinților. Excursiile și drumețiile au un caracter rela-
xant, contribuind în mod categoric la sudarea colectivelor de elevi. După trecerea anilor,
copiii își amintesc cu plăcere de întâmplările, din timpul excursiilor. De aceea, cred că orga-
nizarea unor astfel de activități trebuie continuată, constituind o latură de seamă a procesu-
lui instructiv-educativ. Find axate în principal pe viaţa în aer liber, în cadrul acţiunilor tu-
ristice, elevii îşi pot forma sentimentul de respect şi dragoste faţă de natură, faţă de om şi
409
realizările sale. Acestea le ofera destindere, încredere, recreere, voie bună, iar unora dintre
ei posibilitatea unei afirmări şi recunoaştere a aptitudinilor.
Excursia ajută la dezvoltarea intelectuală şi fizică a copilului, la educarea lui ce-
tăţenească şi patriotică. Ea este cea care îl reconfortează pe copil, îi prilejuieşte însuşirea unei
experienţe sociale importante, dar şi îmbogăţirea orizontului cultural ştiinţific. Prin excursii,
elevii îşi suplimentează şi consolidează instrucţia şcolară dobândind însuşirea a noi cu-
noştinţe. Astfel, vizitele la muzee, monumente și locuri istorice, case memoriale au oferit
elevilor prilejul de a observa obiectele și fenomenele în starea lor naturală, operele de artă
originale, momentele legate de trecutul istoric local, național, ceea ce a ușurat procesul for-
mării reprezentărilor despre acestea. Excursiile școlare au contribuit la îmbogățirea cunoș-
tințelor copiilor despre frumusețile țării, respectul pentru frumusețile naturii, artă și cultură.
Ca o concluzie personală, consider că trebuie să încercăm să-i atragem pe copii, să
participe la activităţi cu ajutorul tuturor metodelor pe care le putem aborda. Având posibi-
litatea de a desfăşura activităţi extracurriculare munca noastră devine un pic mai uşoară
deoarece aceste activităţi sunt atractive şi îi determină pe copii să participe fără să-i forţăm.
Menirea noastră este de a trezi curiozitatea viitorilor indivizi ai societăţii, de a le potoli
această curiozitate şi de ai pregăti pentru viaţă, atât cu ajutorul activităţilor didactice pe care
le desfăşurăm la grupă cât şi prin intermediul activităţilor extracuriculare.
Putem spune că activitatea extracurriculară este o componentă educaţională valo-
roasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să îi acorde atenţie, adoptând o atitudine
creatoare atât în modul de realizare a activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel
o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor. Gândirea creativă şi
învăţarea din proprie iniţiativă trebuie încurajate prin laudă. Trebuie promovat modul va-
riat de abordare a problemelor de manipulare a obiectelor şi a ideilor. Elevii trebuie să fie
îndrumaţi să dobândească o gândire independentă, nedeterminată de grup, toleranţă faţă
de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi şi de a găsi modul derezolvare a lor
şi posibilitatea de a critica constructiv.

Bibliografie:
1. Ţîru C. Maria, „Pedagogia activităţilor extracurriculare” – Suport de curs, Cluj-Napoca 2007;
2. Ionescu M.,Chiş V. – Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001;
3. Lazăr V., Cărăşel A., Psihopedagogia activităţilor extracurriculare, Ed. Arves, Craiova, 2007;
4. Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate
în curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, 20

410
 PROVOCĂRI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. PIESZCZOCH ELVIRA

Școala Gimnazială „Petru Mușat” Siret

Trăim în vremuri în care explozia informațională solicită schimbare și inovație per-

manentă în educație. Viitorul apropiat aduce în mod inevitabil multiple schimbări de con-
ținut în ceea ce privește filozofia și practica managerială la nivelul sistemului de învățământ
românesc și al organizației școlare. Sursele care determină nevoia de schimbare în manage-
mentul educațional sunt multiple. Începând cu 11 martie 2020, ca urmare a deciziei Minis-
terului Educației și Cercetării de a suspenda cursurile față-în-față, sistemul de învățământ
se reorientează către practici noi de comunicare și de cooperare prin care să asigure conti-
nuitatea învățării și funcționarea organizațională.
Ca urmare, instituții guvernamentale, școli, ONG-uri și companii private, profesio-
niști ai educației și din zona tech s-au trezit la o masă rotundă a dezbaterilor (de cele mai
multe ori online, la distanță) pentru a găsi soluții, punând la dispoziție expertiză, idei, re-
surse, portaluri, instrumente și platforme de elearning.
La rândul său, MEC și instituțiile din subordine au promovat, în ultimele decenii,
câteva inițiative și programe cu componentă digitală, începând cu programul Sistem Edu-
cațional Informatizat (SEI), acțiunea eTwinning, programe de formare a cadrelor didactice
în utilizarea noilor tehnologii și terminând cu încercările de constituire a unei baze de re-
surse educaționale deschise sau demersurile din proiectele ROSE și CRED.
În cele ce urmează, voi prezenta o unitate de învățare pe care am parcurs-o, în acest
an școlar, în întregime on-line.
O unitate de învăţare este o structură didactică deschisă care are rolul să materiali-
zeze conceptul de demers didactic personalizat. În proiectarea acesteia trebuie ținut cont de
nivelul clasei și de preferințele elevilor pentru respectivele conținuturi.
Unitatea 5: Călătoresc prin basme, clasa a V-a, cuprinde următoarele secvențe de
conținut:
• Textul narativ literar: Zâna Munților, basm cules de Petre Ispirescu
• Text auxiliar: fragment din 1001 de nopți, basme arabe povestite de Eusebiu Camilar
• Diversitate culturală și lingvistic
• Elemente paraverbale și nonverbale în comunicarea orală
• Acte de limbaj: a promite, a declara
• Numeralul. Numeralul cardinal și numeralul ordinal
• Descrierea unei ființe imaginare
• Prezentarea proiectului de grup Itinerar multicultural
Consider că educaţia bazată pe competenţe îşi dovedeşte eficienţa şi eficacitatea în
contexte combinate (formal, nonformal, informal), iar pentru atingerea acestui deziderat tre-
buie propusă o mare varietate de activități de învățare. În acest sens, am înțeles că:
- trebuie să mă concentrez mai mult asupra organizării şi coordonării învăţării, dar şi
asupra feedback-ului, elevul trebuind să dovedească că ştie să utilizeze, să aplice, ceea ce a
învaţat;
- sunt necesare şi obligatorii abordări interdisciplinare, creative şi inovative;

411
 - competenţele nu trebuie privite ca o sumă de cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii, ci
ca rezultatul aplicării combinate a acestora pentru rezolvarea de situaţii concrete, de aceea,
voi insista mai mult pe activitățile de invățare care au legătură cu practica.
Astfel, pentru înțelegerea textului narativ, ordonarea cronologică a idelor principale
din textul-suport, am realizat-o cu ajutorul programului Lino, identificarea trăsăturilor per-
sonajului pe baza secvențelor din text, se poate realiza în Padlet. Pentru exersarea/ dezvol-
tarea competențelor digitale, pornind de la basmul arab din O mie și una de nopți am reali-
zat o bandă desenată apelând la programul Pixton. Descrirea unei ființe imaginare realizată
în StoryJumper oferă elevulor posibilitatea de a-și valorifica anumite aptitudini, de a fi cre-
ativi și mai implicați în activitățile de învățare. Stabilirea de legături interdisciplinare (isto-
rie, geografie, religie, muzică, desen, etnografie) pentru realizarea proiectului de grup Itine-
rar multicultural poate fi realizată în Photo Story.
În ceea ce privește evaluarea elevilor, cu siguranță se pot folosi câteva dintre progra-
mele atractive (pe care le-am învățat la cursul CRED), pentru a capta interesul și atenția
elevilor: WordWall, Storyjumper, VideoAnt, Quizizz, ArmoredPenguin.

Bibliografie:
Petre Botnariuc, Constantin Cucoș, Cătălin Glava, Daniel E. Iancu, Marian D. Ilie, Olimpius
Istrate, Adrian Vicențiu Labăr, Ion-Ovidiu Pânișoară, Doru Ștefănescu, Simona Velea, Școala
online. Elemente pentru inovarea educației. Raport de cercetare evaluativă, Editura Universității
din București, 2020

412
 PROIECTUL – CREATOR DE CARTE ÎN ȚARA
LUI SIMION MEHEDINȚI

Prof. PETRIȘOR VIORICA

Școala Gimnazială Nr. 1 Jilava

În învățământul românesc ”școala online” a fost o provocare foarte mare. La disci-

plina geografie am folosit instrumente, platforme, aplicații, software, pagini web, etc. cu
ajutorul cărora am încercat să desfășor activități instructiv-educative încât să ating obiecti-
vele propuse pentru această perioadă. Pentru formarea profilului unui absolvent ancorat în
realitatea socială si culturală din care face parte am ales ca metodă de evaluare PROIECTUL
ca metodă activă care implică integrarea tehnologiei în activităţile didactice.
Aceasta incurajează participarea activă, înseamnă pasul de la „a învăţa” la a „învăţa
să fii şi să devii”, sporirea increderii si stimei de sine, iar elevii implicaţi în proiecte îşi asumă
o responsabilitate mai mare în ceea ce priveşte propriile studii decât pe parcursul activi-
tăţilor de predare învăţare tradiţionale, adică pregătirea pentru a face faţă oricărei situaţii în
contextul actual.
Rabindranath Tagore spunea „Nu-ți limita copilul la propria cunoaștere. El s-a născut
în alte vremuri.” astfel că metoda proiectului îi învaţă să caute într-un mod nou, îi învaţă să
unifice rezultatele, oferă oportunităţi de dezvoltarea a unor abilităţi complexe, iar Proiectele
valorizează copiii.
Proiectul este o metodă de evaluare utilă care permite elevilor să îşi dezvolte cunoș-
tințele, dar mai ales să valorifice abilităţile de a căuta informațiile, de a-și selecta sursele de
informare si resursele on-line, de a se organiza, de a-şi gestiona eficient timpul de lucru,
abilităţi necesare, deprinderi de gândire şi de lucru pentru toată viaţa.
Pentru elevii clasei a V - VIII am ales proiectul ca formă de evaluare pe semestrul II,
pe parcursul unităților de învățare astfel:
 Clasa a V-a – prezentarea unui superlativ geografic;
 Clasa a VI –a – prezentarea unui stat din Europa;
 Clasa a VII –a prezentarea unui stat din Africa/America;
 Clasa a VIII a – prezentarea unui oraș-reședintă de județ.
Concret, la toate clasele elevii au avut de realizat Cartea superlativului, statului sau
reședinței de județ folosind una dintre cele 2 aplicații de editare online care le dă utilizato-
rilor săi posibilitatea de a crea cărți interactive și digitale respectând planul de idei al pro-
iectului (https://bookcreator.com/, https://www.storyjumper.com/).
Am ales această formă de evaluare bazându-mă pe faptul că în realizarea proiectului,
elevii au posibilitatea de a analiza, de a cerceta și descoperi singuri informații, de a sintetiza,
organiza, a investiga şi a crea proiectul final în urma propriei cercetări, Proiectul fiind nu
doar un instrument de consolidare a cunoștințelor, de evaluare a lor, ci chiar o situație de
învățare, în care elevii sunt solicitaţi să aibă un rol activ, asemenea unor actori pe scena de
spectacol în propriul procesul de învăţare. Un proiect reflectă capacitatea de sistematizare
şi ordonare a unui conţinut, capacitatea de creaţie a autorului, responsabilitatea asumată şi
alte aspecte care nu sunt evidenţiate prin evaluările tradiţionale.
Un avantaj al platformelor alese pentru realizarea proiectelor o constituie faptul că
acestea sunt interactive, permițând profesorului să observe în timp real progresul realizat

413
de elevi și să intervină imediat prin feed-back pentru a îndruma, clarifica, corecta, completa
atunci când este cazul.
Realizarea unui proiect de către elevi are multiple avantaje:
- educația permanentă prin lărgirea orizontului de cunoaştere şi cultură generală;
- auto-formare (încurajarea muncii independente);
- creativitatea și curiozitatea intelectuala;
- dezvoltarea capacităţii de autoevaluare;
- competențe de comunicare;
- conştientizarea valorii muncii personale;
- responsabilitate – respectarea termenului si originalitatea materialelelor prezentate.
Împreună cu elevii am parcurs următoarele activități:
1. Precizarea modului de evaluare prin proiect (formularea obiectivelor proiectului,
conținutul, redactarea corectă prin folosirea termenilor corecƫi şi conƫinutul ştiinƫific, crite-
riile de evaluare și baremul, formatul proiectului, etc);
2. Stabilirea şi precizarea perioadei de realizare a proiectului. (4 săptămâni);
3. Familiarizarea elevilor cu exigenţele specifice elaborării unui proiect. Prezentarea
Cum realizăm un proiect de curs de nota 10 | Dan Pop – Urmele paşilor mei… (wordpress.com);
4. Distribuirea/alegerea subiectului de către fiecare elev. (Aplicatia Wordwall - Des-
chide caseta – Fiecare elev atinge o casetă pe rând pentru a o deschide și a dezvălui elemen-
tul din interior);
5. Desfăşurarea cercetării, colectarea si pregătirea informațiilor;
6. Realizarea creațiilor;
7. Prezentarea proiectului;
8. Evaluarea proiectului;
9. Măsuri ameliorative.
Evaluarea prin proiect nu este stresantă pentru elev, ci motivantă, atractivă. Elevul
este implicat în realizarea unui material care să-l reprezinte mai bine, fapt care va contribui
la dezvoltarea capacităţilor şi abilităţilor însuşite de-a lungul şcolii, iar proiectul sintetizează
activitatea elevului pe o anumită perioadă de timp. Dacă în clasele a V-a, a VI-a elevii sunt
speriaţi, pe măsură ce cresc devin mai optimişti şi mai încrezători în forţele proprii, mai
conştienţi de importanţa proiectelor.
Astfel că GEOGRAFIA ca obiect de studiu în cadrul ariei curriculare Om şi societate,
își aduce o contribuție însemnată la formarea și dezvoltarea elevilor, a concepției despre
lume și viață, și de asemenea la formarea celor opt competenţe – cheie cerute de LEN
nr.1/2011, cu modificările ulterioare aduse printr-o serie de acte necesare secolului XXI.

414
 ȘCOALA ROMÂNEASCĂ ONLINE

PLOSCUȚANU GABRIELA
Universitatea „Dunărea de Jos” Galați

Trăim într-o lume aflată într-o continuă metamorfoză spirituală, materială, ideologică
şi educaţională. Dinamismul epocii noastre post-moderne impune tuturor categoriilor sociale
o abordare nouă în toate domeniile, inclusiv în cel educaţional. Unii pot ţine pasul, alţii refuză
iar ceilalţi se mulează greu la transformările pe care le aduce cu sine evoluţia. În învăţământ
au loc transformări rapide. Totul e în schimbare, inclusiv mediul de învăţare, mediu care
poate eficientiza tehnicile de învăţare şi de muncă intelectuală sau le poate bloca, încetini,
uneori din lipsa banilor, alteori din dezinteresul educatorilor.
E de datoria adultului, a educatorului, a celui aflat în sistemul educaţional să identi-
fice modalităţi de organizare a activităţilor didactice în aşa fel încât acestea să atragă, să
provoace, să motiveze, să intereseze, să fie eficiente şi atractive. În cadrul unui sistem de
instruire, metodologia didactică trebuie să fie consonanță cu toate modificările şi transfor-
mările survenite în ceea ce priveşte finalităţile educaţiei, conţinuturile învăţământului, noile
cerinţe ale societăţii.
Digitalizarea și inovația sunt strâns legate, dar nu toate digitalizările conduc la ino-
vație și nu toate inovațiile se bazează pe digitalizare. Chiar înainte de COVID-19, începeam
să experimentăm inovații care erau radicale și perturbatoare, legate de cererea de noi com-
petențe conduse de schimbarea tehnologică și utilizarea în creștere a tehnologiilor digitale
în educație și formare profesională.
Pandemia a demonstrat că există variații între sectoare în utilizarea instrumentelor
digitale. În timp ce acestea pot reduce costurile unitare ale învățării și pot oferi noi modali-
tăți de predare/formare și evaluare a cursanților, este discutabil cât de mult pot înlocui ex-
periențele practice din viața reală.
Este important ca argumentele pro și contra să fie cântărite cu atenție și să se realizeze
amestecul optim între experiențele din lumea reală și cele virtuale. Învățarea cu ajutorul
proiectelor, ajută la dezvoltarea abilităților transversale, iar platformele digitale pot uni per-
soane cu diferite subiecte de interes. În general, digitalizarea oferă oportunitatea de a re-
gândi modul în care furnizorii de educație și formare profesională cooperează cu compani-
ile, care încă au cel mai mare acces la cele mai noi tehnologii.
Începând cu 11 martie 2020, ca urmare a deciziei Ministerului Educației și Cercetării
de a suspenda cursurile față-în-față, sistemul de învățământ se reorientează către practice
noi de comunicare și de cooperare prin care să asigure continuitatea învățării și funcționarea
organizațională. Măsurile instituite prin starea de urgență ne relevă maniere diferite, câteo-
dată inedite, de a fi și a acționa. Adulți și copii deopotrivă sunt în situația de a descoperi noi
moduri de conectare socială și de continuare a activităților profesionale, sociale, culturale,
ludice și de petrecere a timpului liber; în acest sens, utilizarea noilor tehnologii a luat o am-
ploare de neimaginat în urmă cu câteva luni.
Toate aceste elemente au, cu siguranță, o zonă de evoluție și dezvoltare socială im-
portantă, dar faptul că totul s-a întâmplat brusc „peste noapte” a pus societatea în fața unei
provocări de o magnitudine pe care nu am mai întâlnit-o până în prezent. Ca urmare, insti-
tuții guvernamentale, școli, ONG-uri și companii private, profesioniști ai educației și din
415
zona tech s-au trezit la o masă rotundă a dezbaterilor (de cele mai multe ori online, la dis-
tanță) pentru a găsi soluții, punând la dispoziție expertiză, idei, resurse, portaluri, instru-
mente și platforme de elearning. Deși trebuie spus că nu întotdeauna viteza și cantitatea
sunt și garanți ai unui proces de calitate, totuși putem vorbi aici în primul rând ca despre
un context prielnic pentru reflecție și adaptare permanentă.
Demersurile de realizare a activităților educative utilizând instrumente și resurse di-
gitale nu constituie o noutate, pentru cei mai mulți profesori. La rândul său, MEC și institu-
țiile din subordine au promovat, în ultimele decenii, câteva inițiative și programe cu com-
ponentă digitală, începând cu programul Sistem Educațional Informatizat (SEI), acțiunea
eTwinning, programme de formare a cadrelor didactice în utilizarea noilor tehnologii și ter-
minând cu încercările de constituire a unei baze de resurse educaționale deschise sau de-
mersurile din proiectele ROSE și CRED.
Conform Ordinului MEC nr. 4135/21.04.2020 toate cadrele didactice trebuie să reali-
zeze următoarele activități:
- să proiecteze activitățile-suport pentru învățarea online din perspectiva principii-
lor didactice și a celor privind învățarea online;
- să desfășoare activități didactice în sistem online cu asigurarea calității actului
educațional;
- să elaboreze, să adapteze, să selecteze resurse educaționale deschise, sesiuni de
învățare pe platforme educaționale, aplicații, precum și alte categorii de resurse și mijloace
care pot fi utilizate în procesul de învățare online;
- să elaboreze instrumente de evaluare aplicabile online, pentru înregistrarea pro-
gresului școlar;
- să ofere feedback constructiv permanent fiecărui elev, în urma participării la acti-
vitățile desfășurate și a rezolvării sarcinilor de lucru;
- să cunoască și să garanteze că în organizarea și desfășurarea activităților în mediul
virtual sunt asigurate și respectate cerințele privind protecția datelor cu caracter personal.
Dar elementul care a condus la o presiune majoră asupra sistemului de învățământ
și a societății în ansamblul ei a constat în utilizarea exclusivă a mijloacelor de comunicare la
distanță pentru a face educație. Trebuie să recunoaștem că:
- sistemul de învățământ este doar parțial pregătit, o parte din cadrele didactice nu
posedă în acest moment suficiente informații și competențe specifice instruirii asistate de
calculator;
- curriculumul permite într-o măsură variabilă/ secvențială/ revizuită transpunerea
în activități la distanță;
- companiile edtech nu au fost stimulate pentru a construi soluții interoperabile, mu-
late pe nevoile de sistem ale educației.
În aceste circumstanțe au apărut, inevitabil, o serie de impedimente de natură logis-
tică, pedagogică, tehnică și de conținut în domeniul multor discipline școlare.Toate acestea
pot să fie văzute fie ca bariere fie drept provocări cărora profesorii, elevii, părinții și deci-
denții educației încearcă să le facă față în ritmul rapid în care apar, manifestând, în proporții
variabile, disponibilitate, interes, măiestrie pedagogică, inventivitate.
În același timp, trebuie menționat că nu au existat măsuri care să poată fi aplicate la ni-
velul întregii populații școlare, soluțiile adoptate la nivelul unităților de învățământ și al claselor

416
variind foarte mult de la experiențe antrenante și memorabile de învățare prin sesiuni de învă-
țare online și până la situații în care perioada de suspendare a cursurilor față în față a însemnat
pentru unii elevi un hiatus total față de școală și, implicit, față de învățarea formală. Aceste
situații au avut la bază atât cauze subiective cât și cauze obiective ca: lipsa de echipamente, de
nivelul scăzut al competențelor digitale, de tipul de încadrare, suplinirea pe post etc.
Ca profesor am posibilitatea de a mă educa şi de a pune în practică metode interactive
de predare învăţare care să dezvolte caracterul, personalitatea educabilului. Copiii trebuie
să fie antrenaţi în activităţi interesante curriculare şi extracurriculare, să înţeleagă faptul că
educaţia lor nu se încheie o dată ultima oră de curs sau cu ultima zi petrecută pe băncile
școlii sau facultății.
Inovațiile în tehnologii și metode de învățare au un potențial enorm de a adăuga va-
loare educației și formării profesionale, dar nu există nicio garanție că vor duce la beneficiile
dorite. Astfel de riscuri pot fi un motiv pentru care tehnologiile mai avansate par să fi fost
adoptate mai puțin pe scară largă decât tehnologiile mai puțin perturbatoare: riscurile sunt
mai mici, dar profunzimea efectului în termeni de beneficii pozitive pentru cursanți, profe-
sori, formatori și furnizori de educație și formare profesională, înțelegerea riscurilor - cos-
turile și beneficiile inovației - este o provocare. Există o creștere rapidă continuă a învățării
digitale și o piață înfloritoare „EdTech”, ceea ce înseamnă că poate fi dificil să știi ce este
„bun” și ceea ce nu. De multe ori achiziționarea anticipată a infrastructurii poate fi costisi-
toare până când se obțin profituri din investiții. Noua învățare online schimbă, de asemenea,
granițele dintre educația și formarea profesională formală și non-formală și creșterea masivă
a posibilității de învățare individuală, dar acest lucru creează riscuri pentru cursanți cu pri-
vire la modul în care o astfel de învățare ar trebui validată și de către cine.
În concluzie impactul inovațiilor în formare, predare și învățare se bazează în mare
măsură pe profesori și formatori. Acest lucru aduce, de asemenea, provocări și oportunități
în raport cu rolurile lor tradiționale. Tehnologiile schimbă, de asemenea, modul în care pro-
fesorii interacționează prin furnizarea de platforme digitale pentru coordonarea educației și
formării profesionale la clasă și la locul de muncă. În același timp, dezvoltarea rețelelor și a
comunităților de practică poate permite cadrelor didactice și formatorilor să împărtășească
experiențe și expertiză în ceea ce privește metodele de instruire, predare și învățare și in-
strumentele digitale.

Bibliografie:
1. Angheluță Sorin, Impactul inovației și digitalizării asupra educației și formării profesionale,
Blog 25 Ianuarie 2021, disponibil la: https://epale.ec.europa.eu/ro/blog/impactul-ino-
vatiei-si-digitalizarii-asupra-educatiei-si-formarii-profesionale .
2. Botnariuc Petre, Cucoș Constantin, Glava Cătălin, Iancu Daniel, Ilie Marian, Istrate
Olimpius, Labăr Adrian Vicențiu Pânișoară Ion-Ovidiu, Școala online. Elemente pentru
inovarea educației. Raport de cercetare evaluativă, Editura Universității din București, 2020.
3. Cerghit Ioan, Metode de învățământ, Editura Polirom, București, 2006.
4. Opriş Brişcan Maria, Studiu privind o analiză comparativă a utilizării şi a eficienţei me-
todelor clasice în raport cu metodele interactive în şcoală în predarea matematicii, Ino-
vație în educație nr. 5, 2020.
5. Ordinul MEC nr. 4135/21.04.2020 privind aprobarea Instrucțiunii pentru crearea și/sau
întărirea capacității sistemului de învățământ preuniversitar prin învățare on-line.
417
 INOVAŢIE ŞI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL ON-LINE

PETROIU DIANA-LIVIA
Şcoala Gimnazială „Liviu Rebreanu” Comăneşti

Odată cu pandemia au început şi provocările în rȃndul cadrelor didactice; deşi fiecare

se străduia în modul său să aducă în faţa copiilor metode cȃt mai inovative şi să dea ce e
mai bun din ei pentru a da dovadă de profesionalism, iată ca acest virus,Covid 19 avea să
ne schimbe radical obiceiurile de predare, verificare, consolidare de cunoştinţe. Măsurile
impuse au fost din scurt şi noi cadrele didactice am fost nevoite să ne adaptăm şi să ne
perfecţionăm pe zi ce trece, din mers, pentru a duce calitatea actului didactic la rang
ȋnalt.Am ȋnceput prin a ne crea o platforma unde să putem preda, comunica cu preşcola-
rii/elevii noştri şi de aici au tot curs provocările.
Scopul nostru era de a ne parcurge materia, de a păstra legătura cu preşcolarii/elevii,
de a ne atinge obiectivele, a respecta planificarea ȋnsă toate acestea ȋn on-line.Am fost nevoiţi
să apelăm din nou la capacitatea noastra de adaptare şi muncă pe lȃngă orele de ȋncadrare
pentru a face faţă cu brio.
Inovaţia şi profesionalismul ȋn on-line ascund ȋn spate multe ore de muncă, de per-
fecţionare, de dorinţă de a veni mereu cu ceva nou, de a stȃrni interes în cadrul orelor des-
făşurate on-line. Cadrele didactice au dat dovada de inovaţie şi în ciuda nesiguranţei, incer-
titudinilor, piedicilor, dificultăţilor întȃlnite, fiecare a dat dovada de profesionalism. Astfel
metodele au devenit inovative, s-a mers pe digitalizare şi trebuie să recunoaştem că tehno-
logiile şi metodele de învăţare au un potenţial enorm de a adăuga valoare educaţiei. Astfel
fiecare cadru didactic a început să îşi modifice stilul de predare, modul de relaţionare, nive-
lul exigenţelor pentru a-i capta pe preşcolari/elevi. Daca la grădiniţa puteam face o obser-
vaţie folosindu-ne de planşe iată că predarea în on-line ne-a provocat să folosim metode şi
instrumente noi şi să ne perfecţionăm în crearea de materiale pe calculator. Astfel o înşiruire
de poze, planşe, avea să devina un ppt (Prezentare în Power Point), un experiment filmat
putea să ţină loc de „captarea atenţiei’’, un podcast putea fi oricȃnd o metodă prin care cei
mici să asculte povestea, postări pe canalul de Youtube de asemenea puteau constitui me-
tode/instrumente prin care lecţia se putea desfăşura în on-line; puzzle-uri create în aplicaţii
speciale, jocuri de atenţie, verificare, asociere etc. şi lista poate continua, poezii recitate pe
fundal cu imagini, serbări realizate montȃnd zeci de video primite de la copii,cȃntece sin-
cron, demonstraţii realizate prin filmări, poze cu paşi de realizare descrişi succint, toate
acestea au fost inovaţii ale cadrelor didactice pentru a reuşi să dea randament şi să stȃr-
nească interesul copiilor. Pentru a nu plictisi in on-line, cu toţii a trebuit să dăm dovada de
profesionalism şi inovaţie. Cu toţii am făcut cursuri de perfecţionare, de formare profesio-
nală, am învăţat lucruri noi, am învăţat din mers şi am reuşit.La final am observat că se
poate şi şcoala on-line şi nu e chiar imposibil sau greu de pregătit.Pe lȃnga implicarea pro-
fesorilor într-adevar predarea în on- line depinde şi de unii factori care nu pot ţine întocmai
de cadrul didactic (dispozitive, calitatea internetului), însă fiecare a încercat, s-a straduit şi
a reuşit să ţină lecţii „profi’’.
Este adevărat că resursele digitale de calitate oferă oportunităţi, pentru creare de
conţinut şi învăţare, furnizorilor de educaţie şi formare profesională şi pot fi adaptate în
funcţie de ce este necesar.
418
 Inovaţiile au un efect în formare prin prisma profesorilor şi formatorilor. Acest lucru
aduce oportunităţi şi provocări în rolurile lor tradiţionale. Tehnologiile au schimbat modul
în care profesorii interacţionează, prin furnizarea de platforme şi formare, perfecţionare la
locul de muncă,deşi, sunt şi cadre didactice care nu au considerat că inovaţiile sunt bine
văzute în şcoala lor sau nu au fost educaţi să inoveze.
Profesorii au nevoie de anumite abilităţi şi de anumite mentalităţi pentru a fi inovativi în
predarea on-line. Numeroase reţele de socializare şi comunităţi permit profesorilor să inte-
racţioneze, să urmeze modele de bune practici, să împărtăşească experienţe în ceea ce pri-
veşte metodele de instruire,predare şi învăţare şi instrumentele digitale.
Aşadar inovaţia şi profesionalismul în on-line merg mȃnă în mȃna, profesorii care au
deschisă mentalitatea spre a fi inovativi şi în mediul on-line sunt acei profesori care citesc,
se documentează, experimentează, implementează, proiectează, depun o muncă asiduă
pentru a fi mai buni, adaptabili zilelor în care trăim, empatici cu elevii lor, acei profesori
care cu siguranţă se remarcă prin profesionalism în tot ce întreprind. Tuturor celor care se
regăsesc în această descriere nu putem decȃt să le fim recunoscători, să ne înclinam în faţa
lor, să îi luam exemplu şi să ducem învăţămȃntul romȃnesc la cote înalte.

419
 EDUCAȚIA PENTRU SĂNĂTATE

PRUTEANU NONA
Școala Gimnazială „Tristan Tzara” Moinești

Începută din prima copilărie, continuată şi dezvoltată în perioada vârstei şcolare,

educaţia pentru sănătate contribuie la educaţia copilului în vederea formării şi dezvoltării
intereselor pentru problemele de sănătate, al însuşirii şi aplicării unor norme menite să
apere şi să întărească sănătatea proprie a familiei, a comunităţii.
În anul şcolar anterior, am desfăşurat la clasa Proiectul „Educaţia pentru sănătate”,
proiect care s-a bucurat de susţinerea părinţilor şi a trezit în rândul copiilor un real interes
pentru păstrarea sănătăţii. La vârsta şcolară mică, abordarea unor conţinuturi de educaţie
pentru sănătate trebuie să ţină cont de caracteristicile psihopedagogice ale copilului, expe-
rienţa de viaţă a acestuia şi a comunităţii în care trăieşte. Pornind de la proiectul iniţial, au
fost abordate în activitatea cu copii următoarele teme: „Obiecte de igienă”, cu denumirea
obiectelor de toaletă, a situaţiilor când se folosesc, „Uită-te la tine”: recunoaşterea şi denu-
mirea fiinţelor întâlnite zi de zi, recunoaşterea stărilor sufleteşti şi a stării se sănătate după
fizionomie, „Alimente” şi „Cum călătoresc alimentele”: influenţa alimentelor asupra orga-
nismului, cunoaşterea organelor interne principale care participă la digestie, „Dinţii noştri”:
alimentele şi sănătatea dentară, cunoaşterea şi respectarea regulilor de igienă dentară, „Ce-
lula”: element component al organismelor vieţuitoarelor, „ Accidentele”: cunoaşterea dife-
ritelor tipuri de accidente şi a modului de prevenire a acestora, „Despre prietenie”: relaţiile
interpersonale şi starea de bunădispoziţie creată de prietenie şi întrajutorare, „Recunoaşte-
rea sexului”: familia şi rolul ei pentru copii, comportamentul civilizat privind relaţiile dintre
cele două sexe, vârstele omului, etc.
Temele au fost proiectate pe o perioadă mai lungă de timp avându-se în vedere asi-
gurarea unui raport echilibrat între activităţi. S-au folosit modalităţi variate de realizare:
observări, convorbiri, jocuri didactice, de rol, povestiri create, teatrul de păpuşi, diafilme,
cântece, lucrări manuale, desen, pictură, exerciţii şi jocuri senzoriale în cadrul orelor de ex-
plorarea mediului, dezvoltare personală, educaţie fizică, activităţi practice. Aplicarea lucru-
lui în echipă şi a experienţei acumulate au contribuit la: facilitarea comunicării, exprimarea
eliberată de inhibiţii, educarea fluidităţii de tip creativ, stimularea productivităţii ideilor,
construirea climatului de încredere între parteneri, realizarea unor relaţii democratice, de
participare la rezolvarea de sarcini comune, atenuarea conflictelor şi conversia lor în tensi-
uni motivaţional pozitive, asumarea succesivă de către fiecare membru al grupului a rolului
de raportor şi evitarea instituirii liderului permanent.
Sănătatea dinţilor reprezintă pentru copil un element de maximă importanţă în buna
sa dezvoltare. Pentru a testa nivelul de cunoştinţe al copiilor referitoare la sănătatea dinţilor,
am utilizat un chestionar oral cu următoarele întrebări:
1. Ai periuţă şi pastă de dinţi ?
2. O foloseşti numai tu singur ?
3. Obişnuieşti să te speli pe dinţi ? Când?
4. Te-au durut vreodată dinţii ?
5. De ce credeţi că vă dor dinţii ?
6. Ai fost la cabinetul stomatologic ?
420
 Pornind de la rezultatele acestui chestionar, am stabilit obiectivele pe care le-am
urmărit în cadrul activităţilor pe care urma să le desfăşor, conţinutul lor, metodele şi mijloa-
cele de realizare. Astfel, mi-am stabilit următoarele obiective de realizat:
 cunoaşterea şi respectarea regulilor de igienă dentară;
 cunoaşterea bolilor dentare(caria, piatra dentară, abcesul);
 cauza îmbolnăvirii dinţilor;
 cum se procedează în cazul durerilor de dinţi;
 când se apelează la medicul stomatolog.
Pe parcursul unui an şcolar am aplicat un set de activităţi cu conţinut educativ pentru
sănătate urmârind realizarea obiectivelor propuse. Pentru realizarea temei „ Cabinetul sto-
matologic”, au fost desfăşurate activităţi, precum lectura după imagini: „Aspectul dinţilor”,
convorbiri: „ Ce trebuie să facem pentru a preveni afecţiunile dentare”, „Cum îngrijim dinţii
?”, povestiri: „Dulciurile atacă dinţii”, „Despre carii şi felul cum lucrează ele”, „Ce a păţit
Alice?”, teatru de păpuşi: „ În împărăţia dinţilor”, „ O întâmplare cu Carius”, memorizări:
„ Periuţa”, „Dinţii noi”, scenetă: „La cabinetul stomatologic”.
Din rândul activităţilor desfăşurate în proiect face parte şi jocul de mişcare „Staţia
curăţeniei”. Se amenajează spaţiul în funcţie de posibilităţi şi creativitatea cadrului didactic
şi a copiilor. Se repartizează rolurile de: casier, mecanic, controlor şi călători, după care se
precizează sarcinile fiecăruia. Copiii călători îşi cumpără bilete de la casierie pentru TRE-
NUL CURĂŢENIEI. Pe fiecare bilet este desenat semnul corespunzător unui vagon(vagonul
mâinilor curate- M, vagonul urechilor curate- U, vagonul dinţilor curaţi-D). Copiii urcă în
vagoane. Controlorul va stabili vagonul care va fi controlat. El verifică corespondenţa literei
de pe bilet şi curăţenia copilului. Exemplu: Dacă are biletul M controlează mâinile copilului.
Copiii care vor fi găsiţi cu mâinile murdare vor fi daţi jos din tren la prima staţie care poate
fi „Staţia diniţilor curaţi”. În timp ce aşteaptă să vină din nou trenul, copilul trebuie să mi-
meze că se spală pe mâini. dar se va spăla şi pe dinţi, dacă nu este spălat, pentru că se află
în staţia dinţilor curaţi. Urcă în tren. Controlorul poartă discuţii cu copiii despre regulile de
igienă individuală. Un alt joc pe care l-au desfăşurat copiii este jocul „ Ghiceşte ce facem noi
şi cu ce ?”. Se alege un copil care trebuie să părăsească sala de clasă. În acest timp, copiii
stabilesc acţiunea care trebuie învăţată. Exemplu: Spălatul pe mâini. Se cheamă copilul în
clasă. Copiii se aşează în jurul lui şi încep să cânte. După terminarea cântecului se imită
spălatul pe mâini. Copilul ghiceşte. Dacă a ghicit, alege alt copil care urmează să iasă din
sala de clasă, iar el rămâne în grupa de copii care se sfătuieşte pentru o nouă acţiune. Odată
hotărârea luată, este chemat alt copil. Se cântă din nou cântecul, după care se imită noua
acţiune. Jocul se defăşoară atât timp cât doresc copiii.
La sfârştul acestei teme, după un număr apreciabil de activităţi am relizat o evaluare
finală, respectând chestionarul de evaluare iniţială. Comparând rezultatele obţinute la eva-
luarea iniţială, am observat că acestea sunt mai bune. Prin aceste activităţi am reuşit să tran-
smit copiilor cunoştinţe despre dinţi, dsepre modul de îngrijire a acestora.
Având în vedere că evaluarea este o componentă importantă a procesului de învăţă-
mânt şi a oricărei situaţii de învăţare, alături de determinarea obiectivelor, de organizare a
conţinuturilor, a unei strategii didactice menite să realizeze obiectivele propuse, am acordat
o atenţie deosebită stabilirii celor mai eficiente modalităţi de evaluare a activităţilor de edu-
caţie pentru sănătate.

421
 Evaluarea formativă s-a integrat perfect în structura activităţilor desfăşurate şi a con-
stat în aprecierea tuturor copiilor privind conţinuturile esenţiale ale educaţiei pentru sănă-
tate. Astfel, au fost utilizate modalităţi variate de evaluare: fişe, chestionare orale, dezlegări
de rebusuri, labirinturi, concursuri, jocuri.
Evaluarea formativă a permis diagnoza şi prognoza, i-a ajutat pe copii să-şi fixeze,
să-şi consolidezele cunoştinţele şi deprinderile, să le integreze într-un sistem, le-a dezvoltat
interesul pentru cunoaştere, a confirmat starea de reuşită contribuind la formarea încrederii
şi capacităţii proprii.

Bibliografie:
Moise, C., 1996, „Concepte didactice fundamentale” Ankarom, Iași
Văideanu, G., 1986, Pedagogie- Ghid pentru profesori, Ed. Universității Al. I. Cuza, Iași.

422
 EFICIENŢA COMUNICĂRII DIDACTICE PRIN APLICAREA
METODELOR ACTIV-PARTICIPATIVE

PURCARU IONEL
Școala Gimnazială „Tristan Tzara” Moinești, Bacău

Comunicarea educaţională este cea care mijloceşte realizarea fenomenului educaţional în

ansamblul său, iar comunicarea didactică apare ca o formă particulară, obligatorie în vehicularea
unor conţinuturi determinate, specifice unui act de învăţare sistematică.
Comunicarea didactică se poate structura pe ideea că este o comunicare instrumen-
tală, direct implicată în susţinerea unui proces sistematic de învăţare în care nu apar reacţii
de conţinut (centrată pe dobândire de cunoştinţe sau deprinderi, motivaţii, etc.)de cadrul
instituţional (poate exista comunicare didactică în afara procesului de învăţământ) sau pri-
vitoare la parteneri.
Deci, comunicarea este procesul de transmitere a informaţiei de la emiţător la recep-
tor,este un proces informaţional. Dar pentru că procesul educaţional nu este unul simplist,
pentru că numeroase din componentele sale au structuri complexe, actul predării presupune
o serie de acţiuni specifice. După alegerea materialului faptic, profesorul trebuie să se concen-
treze asupra modului în care va prezenta noţiunile, asupra comunicării, care în aceste condiţii
nu este una obişnuită, ci o formă specifică. Prin ea trebuie să atingă anumite obiective, să
vehiculeze un conţinut care să fie receptat de elevi, să producă modificări ale personalităţii
elevilor la nivel cognitiv, afectiv, atitudinal, acţional.
Schema oricărei comunicări cuprinde: factorii comunicării, distanţa dintre aceştia şi
dispoziţia aşezării lor(ambele importante pentru particularităţile canalului de transmitere a
mesajului), cadrul şi contextul instituţionalizat, tipul de cod, situaţia enunţiativă, repertoriile
active sau latente ale emiţătorului-receptor, retroacţiunile practicate, elementele de bruiaj.
Codurile comunicării didactice sunt verbal, non-verbal, para-verbal, mixtă; după natura
partenerilor poate fi o comunicare interpersonală, în grupuri mici, publică; statutul poate fi for-
mal, informal, pe verticală, subiectivă, întâmplătoare;după natura conţinuturilor, comunicarea
didactică poate fi ştiinţifică, atitudinală, operaţional-metodologică.
În cadrul comunicării didactice au loc schimburi de mesaje semantice (informaţii, cu-
noştinţe) şi ectosemantice (atitudini, convingeri); schimbul de mesaje se realizează între edu-
cator şi elev, între personalitatea formată a educatorului şi personalitatea educatului. De
aceea, comunicarea didactică stă la baza procesului de predare – asimilare a cunoştinţelor şi
cere o selecţie documentată şi justificată a conţinuturilor educaţionale. Emiţătorul şi recepto-
rul sunt elevul şi cadrul didactic, aflaţi în posibilitatea de schimbare a statutului; între ei se
interpune canalul de comunicare, pe care circulă un mesaj transpus într-un cod comun, inte-
riorizat(limba) la care se adaugă elementele para-verbale şi non-verbale. Mesajul este supus
unor procese de codare şi decodare prin care se asigură înscrierea lui în vocabularul elevului.
Dificultatea constă chiar în această traducere a mesajului în limbajul operaţiilor concrete, sau
performale care-l poate depărta pe elev de profesor. Codul folosit (sistemul de semne lingvis-
tice) cunoaşte o triplă situare: prima la nivelul codului lingvistic, a doua la cel didactic, al
treilea la nivelul codului specific. Mesajul oral este purtat pe undele sonore, iar mesajul scris
este textul tipărit, mesajul afectiv este transmis de gestică, mimică, subtextul emotiv al vorbi-
rii. Calea de comunicare este multimodală: auditivă, vizuală, tactilă, olfactivă.

423
 Comunicarea în clasă are specificul său determinat de cadrul instituţional şi de acti-
vitatea dominantă - învăţarea. Literatura de specialitate subliniază caracteristici ca:
• Dimensiunea explicativă a discursului didactic este pronunţată prin înţelegerea
celor transmise, premisă a învăţării eficientă ;
• Structura comunicării didactice conform logicii pedagogice, facilitând înţelege-
rea unui adevăr şi nu simpla lui enunţare. Profesorul trebuie să facă „ eforturi
speciale’’ pentru ca adevărurile să fie înţelese şi acceptate de copii.;
• Rolul activ al profesorului faţă de conţinuturile ştiinţifice cu care va opera acţio-
nal ca un filtru ce selectează, personalizează programa şcolară şi manualul;
• Pericolul transformării autorităţii de statut asupra conţinuturilor, sub forma ar-
gumentului autorităţii;
• Comunicarea didactică să fie combinată sub cele două forme verbale: orală şi
scrisă (alte particularităţi: de ritm, de formă, de conţinut);
• Personalizarea comunicării didactice face posibilă ca acelaşi cadru instituţionali-
zat, conţinut, potenţialul uman să fie exploatat şi explorat diferit şi cu rezultate
diferite de profesori diferiţi.
Aşa cum am arătat, comunicarea didactică este un act informaţional. Transmiterea
informaţiei este un schimb simbolic. Comunicarea verbală conduce actul învăţării. Ea faci-
litează achiziţionarea de cunoştinţe, informaţii din diferite domenii cu scopul dobândirii
culturii generale, de specialitate, a atitudinilor şi convingerilor intelectuale, morale, se for-
mează şi se consolidează trăsături pozitive de caracter, are un finalism accentuat în scopuri
şi obiective educaţionale.
Structura comunicării didactice se face conform logicii pedagogice. Profesorul tre-
buie să facă eforturi pentru ca prezentarea informaţiilor în actul comunicativ didactic să
acorde prioritate logicii pedagogice. Comunicarea didactică este dominată de profesor, în
cea mai mare parte, la care se asociază şi tutelarea de ansamblu a actului educativ. Profeso-
rul trebuie să dea dovadă de competenţă comunicativă aceasta constând în abilitatea aces-
tuia de a utiliza codurile limbajului educaţional (lingvistic, didactic, specific) în combinaţii
adecvate situaţiilor de învăţare. Profesorul trebuie să fie capabil să utilizeze limbajul ca mij-
loc principal al educaţiei. Coordonatele unui limbaj corect ar fi: bogat, stil, vocabular, orien-
tat la subiect, emoţional, mobilizator, simplu, inteligent, închegat, plăcut auzului, nuanţat,
curgător, plastic, scriere lizibilă. Datorită exploziei de informaţii profesorul trebuie să fie
capabil să le prelucreze, De aici,o variabilă importantă a succesului educaţiei fiind comuni-
carea, iar în cadrul ei, dialogul profesor-elev.
În cadrul activităţii de predare-învăţare accentul va fi pus în permanenţă pe elev, ca
subiect activ al educaţiei. Din multitudinea de metode şi strategii didactice pentru a dina-
miza activitatea colectivului, vom opta pentru metodele de formare activă, de învăţare prin
cooperare.
Energizarea elevului prin strategiile folosite de cadrul didactic se constituie ca un
imperativ al orientării viitoare în educaţie. Activitatea didactică va avea un plus de valoare
dacă vom şti cum să motivăm elevii să înveţe, cum să utilizeze aceste cunoştinţe pentru a se
descurca în viaţă. Activitatea în grup va dezvolta conceptul de sprijin reciproc, toleranţă,
canalizarea efortului tuturor pentru a atinge acelaşi scop. Profesorul Ioan Neacşu afirma că,
„educatorii sunt solicitaţi astăzi în mod continuu, să promoveze învăţarea eficientă. Şi nu
orice învăţare eficientă, ci una participativă, activă şi creativă”.
424
 Personal, folosesc la clasă metode interactive, participativ active:
*„Brainstorming-ul” (asaltul de idei) reprezintă formularea cât mai multor idei – ori-
cât de fanteziste ar părea acestea – ca răspuns la o situaţie enunţată după principiul „ canti-
tatea generează calitatea”.
* „Ştiu/ Vreau să ştiu/ Am învăţat”. Cu grupuri mici sau cu întreaga clasă, se trece în
revistă ceea ce elevii ştiu deja despre o anumită temă şi apoi se formulează întrebări la care
se aşteaptă găsirea răspunsului în lecţie. Se împarte tabla/fila caietului:

ŞTIU VREAU SĂ ŞTIU AM ÎNVĂŢAT

Ce credem că ştim? Ce vrem să ştim? Ce am învăţat?

În prima coloană trecem ce ştiu elevii despre lecţie, text. După lectura textului, se
revine asupra întrebărilor pe care le-au trecut în coloana „Vreau să ştiu”. Întrebările la care
s-a găsit răspunsul se trec în coloana „Am învăţat”. În continuare se completează alte infor-
maţii găsite în text, în legătură cu care nu s-au pus întrebări la început şi se trec pe coloana
„am învăţat. Ne întoarcem la întrebările rămase fără răspuns şi discutăm cu elevii unde ar
putea căuta aceste informaţii.
În încheierea lecţiei elevii revin la schema S/V/I şi decid ce au învăţat din lecţie. Unele
din întrebări s-ar putea să rămână fără răspuns şi să apară întrebări noi. În acest caz între-
bările pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaţii ulterioare.
• „ Eseul de 5 minute” – modalitate eficientă de a încheia ora pentru a-i ajuta pe elevi
să-şi adune ideile legate de tema lecţiei şi pentru a-i da profesorului o idee mai clară despre
ceea ce s-a întâmplat, în plan intelectual, în acea oră. Acest eseu le cere elevilor două lucruri:
să scrie un lucru pe care l-au învăţat din lecţia respectivă şi să formuleze o întrebare pe care
o mai au în legătură cu aceasta.
Profesorul strânge eseurile de îndată ce elevii le-au terminat de scris şi le foloseşte
pentru a-şi planifica la aceeaşi clasă lecţia următoare.
• Alte metode interactive – de creare a unui climat de dezvoltare a competenţelor co-
municării: „Ciorchinele”, „Cubul”, „Bulgărele de zăpadă”, „Mozaicul”.
Prin caracterul instrumental, comunicarea didactică înglobează fenomenul de re-
troacţiune, prezent prin două forme:feed-back-ul şi feed-forward-ul.
La modul general feed-back-ul este modalitatea prin care finalitatea redevine cauza-
litate, iar modalitatea prin care anticiparea finalităţii redevine cauzalitate este o retroacţiune
de tip feed-forward.
Din perspectiva comunicării didactice (feed–back-ul) poate fi privit ca fiind comunicarea
despre comunicare şi învăţare. Actul didactic impune existenţa unui feed – back care aduce
informaţia de la receptor la emiţător şi reglează activitatea de transmitere a informaţiei şi celălalt
feed–back reglează activitatea dominantă a celui din urmă (emiţătorul).
În cazul comunicării didactice dominantă pentru receptor este activitatea de învăţare.
Profesorul nu comunică doar pentru a informa, ci pentru a crea premisele unor schimbări în
ceea ce elevul „ştie’’, „vrea’’, la rândul său elevul nu este doar receptorul de informaţie, ci
persoană disponibilă la transformarea prin acţiune a informaţiei primite. Dacă situaţia comu-
nicării permite o prezenţă optimă a fiecăruia din cele două feed-back-uri se poate constata:

425
  Creşterea eficienţei actului învăţării;
 Instalarea unui climat securizant pentru profesor şi elevi ;
 Ameliorarea relaţiei interpersonale între cei implicaţi în actul didactic;
Profesorul cu vocaţie ştie că a fi preocupat de conştientizarea, supravegherea şi îm-
bogăţirea conduitei sale comunicative este o cerinţă elementară, mai ales că „nu tot ce in-
tenţionăm reuşim să spunem, nu tot ce spunem se aude, nu tot ce se aude se şi înţelege, se
înţelege şi ce nu spunem, iar ceea ce se înţelege nu depinde de noi ce devine’’.(L. Şoitu).

Bibliografie:
Cosmovici,A., Iacob,L, Psihologie şcolară,Editura Polirom Iaşi, 1999
Cucoş,C. Pedagogie, Editura Polirom Iaşi, 2002
Mihaescu, M. Metode activ-participative aplicate in învățământul primar, Editura DPH

426
 UTILIZAREA APLICAȚIILOR GOOGLE PENTRU EDUCAȚIE

POPA CAMELIA
Liceul Teoretic „Mircea Eliade” Lupeni

Aplicațiile Google sunt o alternativă gratuită foarte utilă cadrelor didactice și elevilor.
Google Meet este o platformă de comunicare instant prin video și chat, care face parte
din suita Google for Education și care poate fi accesată cu cont de mail înregistrat pe dome-
niul web al școlii sau cu un cont Google. În cadrul întâlnirilor sunt acceptați până la 100
participanți, oferind aceleași opțiuni e bază ca si platforma Zoom: comunicare cu partici-
panții prin intermediul video, microfon, chat și partajarea ecranului.
Întâlnirile online se creează foarte simplu, la fel și trimiterea invitației de acces elevi-
lor. Pentru a intra în sesiune, aceștia vor accesa link-ul de pe calculator sau de pe telefon,
având nevoie sa-și activeze microfonul și/sau camera web.
Dacă intrăm în detaliile opțiunilor oferite de aplicații, se va putea observa că o dife-
rență majoră a Google Meet față de Zoom este faptul că nu necesită descărcarea aplicației
pe laptop sau pe telefon, fiind accesibil direct online.
Pe de altă parte, dacă Intefața Google Meet permitea în trecut afișarea a maxim 16
elevi, în timp ce Zoom permite până la 49 elevi, acum, și pe Google Meet pot fi afișați până
la 49 elevi.
Din punct de vedere al securității oferite, compania Google este recunoscută pentru
securitatea transferului și stocării de informații în mediul online, ceea ce este un plus pentru
această aplicație.
Google Classroom este un serviciu de gestionare a învățării creat și întreținut de Go-
ogle. Acesta oferă împreună cu celelalte produse Google cu care se integrează, o metodă
rapidă de comunicare (Hangouts Chat), comunicare prin e-mail (GMail), convorbiri în timp
real cu elevii (Hahgouts Meet), documente, prezentări și foi de calcul integrate (Disc Google,
suita de programe de birou online de la Google), programări inteligente cu Google Calendar
și multe altele.Google Classroom este un serviciu foarte ușor de utilizat, dar care simplifică
foarte mult procesul educațional.
Google Classroom este inclus în Google Suite for Education pentru ca orice școală să
se poată înscrie gartuit. Dacă școala nu are o astfel de opțiune, se poate folosi Google
Classroom și de pe contul de Gmail personal.
Pentru început trebuie creată o clasă unde pot fi postate anunțuri, create teme sau
materiale, publicate teste sau chestionare. Odată creată clasa virtuală, se pot înscrie elevii în
două moduri: cu ajutorul codului primit de la profesor sau prin invitația primită prin e-
mail. Temele sunt ușor de postat de către elevi. Fiecare temă are un titlu, o descriere și un
termen limită. În plus pot fi atașate o mulțime de formate de fișiere cum ar fi: imagini fișiere
PDF, fișiere audio sau filmulețe de pe YouTube. Ulterior, temele pot fi evaluate, pot fi puse
note și adăuga comentarii pentru fiecare elev în parte.
Uneltele software pentru dinamizarea lecției sunt foarte utile pentru crearea de resurse
sau pentru utilizarea unora existente sub formă de prezentări, lecții, fișe, imagini și clipuri.
Acestea pot fi folosite atât în timpul lecțiilor live, cât și ca teme de lucru pentru acasă.

427
 Kahoot este o platformă gratuită pentru verificarea cunoștințelor și oferire de feed-
back, folosită de mulți profesori din întreaga lume. Cu ajutorul ei, pot fi create teste interac-
tive, la care elevii răspund într-un timp limită prin intermediul unui telefon mobil. Folosind
spiritul competițional al elevilor la maximum, platforma Kahoot reușește să valorifice efor-
turile profesorului prin intermediul tehnologiei de ultimă oră în așa fel încât calculatoarele,
tabletele sau telefoanele mobile devin auxiliare didactice de mare valoare. Este foarte util
pentru a fi folosit ca instrument de verificarea cunoștințelor sau feedback, pentru a vedea
ce au înțeles, cât de implicați au fost și cum se simt elevii.
Pot fi create teste de tipul ”Adevărat sau Fals” până la cele de tipul ”Alegere Multi-
plă”. Putem da culoare testelor și adăuga imagini sau fișiere GIF animate care îi stimulează
vizual pe elevi. Odată creat testul, elevii îl pot completa individual sau pe echipe. După ce
lansăm testul, se generează un cod PIN pe acre elevii îl introduc în aplicația descărcată în
prealabil pe telefoanele lor mobile.
În clasă, întrebările pot fi proiectate pe tablă, fiecare variantă de răspuns având aso-
ciată o culoare și o figură geometrică. Pe telefoanele mobile, elevii selectează culoarea și
figura geometrică corespunzătoare răspunsului corect.
Răspunsurile date de elevi sunt înregistrate automat în platformă, ei putând vizua-
liza un clasament al celor mai bune cinci punctaje după fiecare răspuns, precum și clasa-
mentul final după terminarea testului. La finalizarea testului, profesorul va primi în contul
său o analiză a rezultatelor elevilor precum și o analiză a răspunsurilor la fiecare întrebare
din test.
Platforma Mentimeter este o soluție excelentă pentru implicarea și interacționarea cu
elevii în timp real prin sondaje, chestionare sau întrebări. Aceștia pot răspunde prin intermediul
prin intermediul oricărui portal, fie că este vorba despre telefon sau despre calculator. Aduce
un plus oricărei ore într-o manieră interactivă prin faptul că oferă mișcare, culoare și interacți-
une simultană în grupuri de diverse mărimi. Ne poate ajuta să simplificăm informația strânsă
prin sortarea în mod intuitiv și folosirea de elemente vizuale.
Prin intermediul Mentimeter, captivarea participanților crește considerabil. De exem-
plu, atunci când dorim să identificăm în timpul orei gradul de asimilare al cunoștințelor
prezentate de către elevi, le putem pregăti o întrebare cu mai multe variante de răspuns
dintre care doar una să fie corectă. Rezultatele vor apărea imediat pe ecran, iar în funcție de
acest feedback putem ajusta procesul de învățare, clarificând cunoștințe incomplete sau care
au rămas neînțelese.
Odată creat un chestionar sau un test cu variante e răspuns, Mentimeter pune al dis-
poziție un cod pe acre îl dăm elevilor. Elevii, accesează site-ul Mentimeter, introduc codul
primit și răspund la întrebări.
Wordwall este o aplicație unde se pot crea cu un cont gratuit joculețe simpli care
susțin învățarea și avem acces la instrumente de gestionare a clasei.
Activitățile sunt create folosind un sistem de șabloane, care includ șabloane clasice
familiare precum: Chestionarul, Spânzurătoarea, Adevărat sau Fals și Cuvinte încrucișate.
Pentru crearea unei activități noi, selectăm șablonul și introducem conținutul. Este foarte
simplu de utilizat, putând crea o activitate interactivă în câteva minute.
Un foarte mare avantaj este acela că activitățile wordwall pot fi utilizate inclusiv pen-
tru temele oferite elevilor. Atunci când le dăm o temă, sunt direcționați către activitatea res-
pectivă, fără a fi nevoiți să se piardă în site. Rezultatele fiecărui elev sunt înregistrate și puse
428
la dispoziția profesorului. Wordwall este disponibil și în limba română și permite crearea și
de fișe printabile.
Tablele virtuale pot fi folosite fără probleme în mediul virtual având câteva avantaje
inedite.
Jamboard este o tablă virtuală oferită gratuit de Google și foarte ușor de utilizat. În
partea stângă a tablei se găsesc uneltele de scris Zoom iar în partea de sus există opțiunea
de a crea mai multe table virtuale. Dacă dorim ca tabla să fie folosită doar de profesor, putem
partaja ecranul sau distribui elevilor link-ul de acces, oferindu-le doar dreptul de citire. Li-
mita este de 50 de conexiuni simultane, ceea ce corespunde pentru majoritatea claselor.
Un factor diferențiator al Jamboard este posibilitatea folosirii de postit-uri de către
elevi și dascăl. Avem posibilitatea să selectăm un post it nou, să alegem culoarea dorită și să
mărim sau micșorăm.
Tabla virtuală este o unealtă de bază în tolba profesorului și poate fi transferată ușor
și în mediul online. Mai mult decât atât, în online tabla poate fi folosită pentru a crea jocuri
și alte activități care să dinamizeze lecția.
Uneltele software pentru colaborarea online sunt platformele care facilitează schim-
bul dintre profesori și elevi de documente, teste sau teme pentru acasă dar și care permit
menținerea unei evidențe a notelor sau oferirea de feedback.

Bibliografie:
Iepure C., Curcubătă R., Vaida B – ”Captivează-ți elevii în on-line mai ceva ca în sala de
clasă!”

429
 CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGICĂ ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. consilier școlar POPESCU IOANA-MIRELA

CJRAE Alba / Liceul Teoretic Teiuș

Consilierea online este definită ca furnizarea de intervenții psihopedagogice în spa-

țiul cibernetic în care comunicarea dintre un consilier profesionist instruit și client (clienți)
este facilitată utilizând tehnologii de comunicare mediate de computer (Richards și Viganò,
2012; apud Zeren, 2016).
Consilierea online poate fi realizată fie prin utilizarea mijloacelor audio-video (vide-
oconferință), iar această modalitate este similară cu cea realizată față în față, fie prin utiliza-
rea mijloacelor de transmitere a mesajelor scrise (fără imagine și sunet) (Barak, 1999; Boz-
kurt, 2013; apud Zeren, 2016).
Un număr destul de mare de studii care compară consilierea față în față și consilierea
online au arătat mai degrabă similitudini decât diferențe între cele două. De exemplu,
McKenna (apud Zeren, 2016) a afirmat că empatia, sprijinul și autodezvăluirea pot fi con-
struite și în timpul consilierii online, la fel ca în consilierea față în față. Mai mult, Cui, Liu,
Lei și Tan (apud Zeren, 2016) au constatat că utilizarea consilierii online a cunoscut un grad
mai mare de dezvăluire, în timp ce consilierea față în față a cunoscut un grad mai mare de
satisfacție și sinceritate. Mai mult, aceștia au descoperit că nu există nicio diferență semnifi-
cativă, care poate fi observată între cele două tipuri de consiliere în ceea ce privește empatia,
respectul, construirea unei relații profunde și autodezvăluirea.
În ceea ce privește eficacitatea consilierii online, Barak, Hen, Boniel-Nissim și Shapira
(apud Zeren, 2016) au examinat 9764 de clienți care se confruntau cu diverse probleme și au
concluzionat că tipul de consiliere online este la fel de eficient ca și cel de consiliere față în față.
Deși există multe asemănări între consilierea față în față și cea online, pot fi percepute
și unele diferențe. Haberstroh, Parr, Bradley, Morgan-Fleming și Gee și apoi Kilroe și Tan-
rikulu (apud Zeren, 2016) au enumerat printre diferențe: obstacolele tehnologice, implemen-
tarea consilierii fără a utiliza limbajul verbal și non-verbal, tehnicile de consiliere online, con-
silierea la domiciliu și durata sesiunilor. De multe ori, consiliere online este privită mai sceptic
de către specialiști decât de către clienții acestora. Creșterea gradului de conștientizare în rân-
dul profesioniștilor în evidențierea naturii distincte a consilierii online, a caracteristicilor de-
finitorii, a dinamicii și a problemelor care trebuie luate în considerare la furnizarea consilierii
online ar putea fi realizată prin includerea formării în consiliere online în cursuri profesionale,
precum și ca parte a dezvoltării profesionale continue (Richards și Viganó, 2013).
Deși consilierea online nu este o modalitate alternativă pentru consilierea față în față,
consilierea online poate fi suplimentară pentru consilierea față în față (Bozkurt, 2013; apud
Zeren, 2016). În multe țări din lume, consilierea online se desfășoară prin intermediul vide-
oconferințelor, chatului sincron și e-mailului asincron cu psihologi profesioniști în locul sau
în plus față de consilierea față în față (Mallen et al, 2005).
Fie că vorbim de consiliere psihopedagogică, consiliere psihologică sau chiar psiho-
terapie, principiile după care ne ghidăm sunt aceleași: formarea relației cu clientul, păstra-
rea confidențialității, stabilirea unor reguli de lucru etc. Clienții, beneficiarii sau grupurile
țintă cărora consilierul școlar se adresează sunt preșcolarii, elevii, părinții și cadrele didac-
tice.
430
 Dacă vorbim de consiliere individuală, este bine să avem în vedere următoarele aspecte:
- Combinarea întâlnirilor față în față cu întâlnirile online: se recomandă ca primele
2 -3 ședințe să se desfășoare față în față, după care se poate face trecerea spre consilierea
online. Este, de asemenea, util să programați din când în când ședințe de consiliere față în
față și pe parcurs.
- Frecvența întâlnirilor: În afara unor situații deosebite, frecvența ședințelor de con-
siliere online nu este diferită de cea a ședințelor de consiliere față în față. Mai mult, este
important să nu fie stabilite ședințe de consiliere în timpul vacanțelor elevilor sau concedi-
ului consilierului, chiar dacă acest lucru este posibil din punct de vedere tehnic.
- Distanța față de ecran în videoconferință: Decizia asupra acestui aspect se poate
schimba în funcție de nevoia beneficiarului și există opțiunea de a negocia și discuta cu
acesta care este cea mai bună opțiune pentru el în diferite momente. În principiu, o distanță
optimă trebuie păstrată: nici prea aproape, dar nici prea departe de camera video.
- Nevoia de a vă concentra atenția: Este important atât clientul, cât și consilierul să
adopte o stare mentală de atenție concentrată asupra interlocutorului și asupra a ce se co-
munică.
- Cadrul: Dacă în ședințele de consiliere față în față consilierul pregătea cadrul de
desfășurare a acestora (cabinetul), în ședințele online, consilierul pierde controlul asupra
cadrului. Este important atât pentru consilier, cât și pentru client, ca ședințele să se desfă-
șoare într-o încăpere liniștită, în care intimitatea să poată fi menținută. Nu se recomandă
susținerea ședințelor de consiliere în pat sau într-o poziție de supinație. Se recomandă, pe
cât posibil utilizarea unui ecran cât mai mare (exemplu laptop).
- Completați acordul cu noi elemente: Cu siguranță în cadrul fiecărui cabinet există
un acord scris între client major/părinte și consilier școlar. Este important ca acesta să cu-
prindă și aspecte privind consilierea online, precum: interzicerea întreruperilor, garantarea
intimității și lipsa distragerilor pe parcursul ședințelor de consiliere.
- Nu ignorați nimic din ce se întâmplă pe ecran și în camera clientului: Din acest
punct de vedere nu ar trebui să existe nicio diferență între consilierea față în față și consili-
erea online. Ceea ce nu este permis față în față, nu poate fi permis nici online.
- Competența tehnologică: Consilierii școlari ar trebui să dobândească anumite cu-
noștințe tehnice, suficiente pentru a rezolva probleme simple, însă nu trebuie să fie experți.
Mai mult, pregătiți întotdeauna un plan B, în cazul în care apar probleme legate de tehnologie.
- Localizarea camerei video: Este important să păstrați contactul vizual cu clientul.
În cazul în care camera laptopului este plasată în alt loc decât în mijlocul laptopului, sus,
luați în considerare achiziționarea unei camere web separate.
- Oglinda: Luați în considerare faptul că a vă vedea pe dumneavostră pe ecran vă
amplifică conștiința de sine și narcisismul, iar acest aspect vă poate distrage atenția de la
client.
- Codul vestimentar: Chiar dacă ședința are loc de acasă, consilierul școlar trebuie
să păstreze codul vestimentar pe care îl folosește la cabinet. Clientul poate folosi orice fel de
ținută, atâta timp cât aceasta este una decentă.
În ceea ce privește consilierea de grup, pe lângă aspectele menționate mai sus și care sunt
valabile și în cazul consilierii de grup, este bine să avem în vedere următoarele aspecte:
- Evaluarea prealabilă a viitorilor membri și pregătirea lor: Atât în consilierea on-
line, cât și în cea față în față, este importantă o întâlnire individuală fie online, fie față în față
431
cu fiecare client în parte pentru a stabili o relație bună cu acesta. Totodată această ședință
are ca scop evaluarea și pregătirea clientului pentru ședințele de consiliere de grup.
- Confidențialitatea: Este important să specificați clar faptul că informațiile și ceea
ce se întâmplă în cadrul grupului, precum și datele personale ale participanților sunt confi-
dențiale și nu vor putea fi dezvăluite sub nicio formă.
- Membrii grupului se află în aceeași încăpere: Nu se recomandă ca unii membri să
fie online, iar alții în cabinet. Acest aspect poate încuraja dinamici legate de invidie și com-
petiție, deoarece cei care sunt online trebuie să facă eforturi mai mari pentru a rămâne co-
nectați sau au nevoie de mai multă atenție din partea consilierului, pentru a simți că fac
parte integrantă din grup (Weinberg și Rolnick, 2020).
Mai mult, în cadrul ședințelor de consiliere psihopedagogică online pot fi utilizate
diverse platforme și aplicații cu scopul diversificării metodelor de intervenție, dezvoltării
proceselor psihice și creativității elevilor. Platforme precum Padlet, Mentimeter sau Sli.do
pot fi utilizate atât în etapa de spargere a gheții, cât și pentru a solicita feedback participan-
ților. De asemenea, aplicații precum Jamboard pot fi utilizate în cadrul activităților de lucru
în echipe.
Deși școala online a venit cu multe aspecte pozitive din punct de vedere al diversifi-
cării metodelor de lucru și al digitalizării unităților de învățământ, aceasta a venit, totodată,
și cu multe consecințe negative asupra vieții elevilor, mai ales în sfera socio-emoțională.
Rolul nostru, al consilierilor școlari, este de a fi aproape de elevi și de proiecta și implementa
activități care să vină în sprijinul lor, activități atractive, la care să participe cu plăcere.

Bibliografie:
1. Mallen, Michael J., et al. Online counseling: Reviewing the literature from a counseling
psychology framework. The Counseling Psychologist, 2005, 33.6: 819-871.
2. Richards, Derek; Viganó, Noemi. Online counseling: A narrative and critical review of
the literature. Journal of clinical psychology, 2013, 69.9: 994-1011.
3. Weinberg, Haim; Rolnick, Arnon. Psihoterapia online: teorie și practică: Intervenții indi-
viduale, familiale, de grup și organizaționale oferite prin internet, Editura Trei, București,
2020.
4. Zeren, Şerife Gonca. Face-to-Face and Online Counseling: Client Problems and Satisfac-
tion. Education & Science/Egitim ve Bilim, 2015, 40.182.

432
 INOVAȚIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. TEODORESCU MARIA

Prof. înv. primar NIȚU-TRĂȘCULESCU MARIA MAGDALENA
Școala Gimnazială Tomșani, Vâlcea

Metodele de predare aplicate în clasă au un puternic impact asupra calității educa-

ției. Calitatea actului învățării atârnă pe umerii dascălilor, deoarece un procent destul de
mare din succesul învățării depinde de comportamentul profesorului. Dezvoltarea compe-
tențelor cheie cât și a competențelor specific rămâne un atribut și al predării online.
Pandemia a produs schimbări în toate sferele de activitate. Inevitabil, au existat
schimbări și în sistemul nostru de predare. Am trecut de la predarea față în față la predarea
online. Predarea online este o activitate cu care noi, profesorii din România, nu eram fami-
liarizați. Desigur, există avantaje și dezavantaje ale predării online. Pe de o parte, predarea
online a favorizat elevii care erau mai emotivi, deoarece fiind în spațiul lor de confort, s-au
simțit mai siguri pe ei și răspundeau cu mai multă abnegație decât în predarea față în față,
iar, pe de altă parte, predarea online a devenit mai atractivă cu ajutorul materialelor folosite.
Această formă a predării a produs schimbări majore în actul meu de predare și evaluare. A
trebuit să mă adaptez din mers și să caut soluții pentru a face cât mai atractive orele. În acest
sens am folosit mai multe platforme și aplicații care să trezească și să sporescă interesul
elevului față de materia pe care o predau. E ra clar, orele nu se puteau desfășura după același
șablon.
În predarea online am combinat materialele video, materialele power point cu exer-
ciții de fixare a cunoștiunțelor în diferite aplicații.
Am folosit următoarele aplicații:
1. Prezi – este o alternativă a aplicației Power pointcare oferămai multe oportunități
pentru atiungerea scopuluiobținerii unui impact mai mare în rândul elevilor.
2. Animoto - este un program care m-a ajutat să creez produsul final al unui proiect
sub forma unui mic film.
De exemplu, la lecția despre Pelrinajul creștin de la cvlasa a VII-a, am cerut elevilor
să îmi trimită poze cu vizitele lor de la mănăstiri. Această aplicație m-a ajutat realizez un
filmuleț cu toate fotografiile primite de la ei și astfel să îmi încep ora.
3. Quizziz – este o aplicație interactivă de evaluare a cunoștințelor ce presupune in-
troducerea unui cod și realizarea cerințelor. Pentru accesare folosim adresa quizizz.com.
Pentru a crea un test, se va selecta butonul „Create” din partea stângă a meniului apoi puteți
alege să importați întrebările sau să creați singuri întrebările
4. Wordwall este o aplicație unde se creează diverse activități interactive pentru
elevi: fișe, chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În
această aplicație se găsesc și materiale gata create de alți utilizatori. Înregistrarea se poate
face prin contul Google sau Facebook.
Folosind instrumentul Wordwall, putem crea cu ușurință un set de întrebări pe care
să le folosim în cazul predării sincrone sau asincrone. Aceste tipuri de teste le putem folosi
ca warm up (încălzire) sau la finalul lecției, pentru a asigura feed-back-ul. Toți elevii vor fi
implicați într-o mod interactiv în rezolvarea testului.

433
 Jocurile/ testele create le putem distribui elevilor noștri, dând clic pe butonul „Parta-
jează”.
5. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fișe de lucru, activi-
tăți interactive, teste etc. Se accesează adresa learningapps.org și se crează cont. Aplicația ne
permite să setăm limba în română. În partea de sus a aplicației avem următoarele opțiuni:
• Bara de căutare
• Răsfoiește exerciții – se pot căuta exerciții selectate pe discipline
• Alcătuiește exerciții – vă ajută să creați fișe de lucru
• Clasele mele – puteți indica grupurile cu care lucrați
• Exercițiile mele – aici găsiți ceea ce ați creat
Pentru a crea aplicații noi, vom accesa „Alcătuiește exerciții”, apoi o să alegem tipul
care se potrivește conținutului dorit de noi.
6. Jamboard - este un panou virtual care se poate șterge, în care poți face schimb de
idei live cu ceilalți.
7. Paddlet – este o aplicație pe care o foloseam în realizarea fixării cunosștințelor.
Pentru realizarea evaluării am folosit Google forms, deoarece răspunsuriel le pri-
meam în timp real, Liveworksheets, dar și Edmodo. Acesta este un site pentru creare de
teste cu diferite cerinţe: cu itemi multipli, duali, cu răspunsuri scurte, cu spaţii lacunare, nu
necesită înregistrare şi este gratuit. Testul poate fi susţinut online de către elevi cu condiţia
să creăm clasa.

Bibliografie:
 Apostolul, revista cadrelor didactice editată de sindicatul din învățământ și cercetare Neamț;
 Competente cheie TIC în curriculum școlar – www.myshared.ru

434
 DIGITALIZARE ȘI INOVAȚIE

NĂIȚĂ CĂRĂMIDĂ ILEANA

Școala Gimnazială „Anghel Manolache” Scrioaștea

Digitalizarea și inovația sunt strâns legate, dar nu toate digitalizările conduc la ino-
vație și nu toate inovațiile se bazează pe digitalizare. Chiar înainte de COVID-19, începeam
să experimentăm inovații care erau radicale și perturbatoare, legate de cererea de noi com-
petențe conduse de schimbarea tehnologică și utilizarea în creștere a tehnologiilor digitale
în educație și formare profesională.
Inovațiile în tehnologii și metode de învățare au un potențial enorm de a adăuga va-
loare educației și formării profesionale, dar nu există nicio garanție că vor duce la beneficiile
dorite: unele MOOC au rate de finalizare scăzute; performanțele elevilor se pot agrava fo-
losind computerele în comparație cu cărțile. Astfel de riscuri pot fi un motiv pentru care
tehnologiile mai avansate par să fi fost adoptate mai puțin pe scară largă decât tehnologiile
mai puțin perturbatoare: riscurile sunt mai mici, dar profunzimea efectului în termeni de
beneficii pozitive pentru cursanți, profesori, formatori și furnizori de educație și formare
profesională, înțelegerea riscurilor - costurile și beneficiile inovației - este o provocare. Există
o creștere rapidă continuă a învățării digitale și o piață înfloritoare „EdTech”, ceea ce în-
seamnă că poate fi dificil să știi ce este „bun” și ceea ce nu. De multe ori achiziționarea anti-
cipată a infrastructurii poate fi costisitoare până când se obțin profituri din investiții. Noua
învățare online schimbă, de asemenea, granițele dintre educația și formarea profesională
formală și non-formală și creșterea masivă a posibilității de învățare individuală, dar acest
lucru creează riscuri pentru cursanți cu privire la modul în care o astfel de învățare ar trebui
validată și de către cine.
Învățarea individuală ridică probleme importante cu privire la validare - cine ar tre-
bui să valideze învățarea și în raport cu ce standarde - într-un moment în care metodele și
sistemele de validare sunt încă în curs de dezvoltare în întreaga Europă. Moduri de validare
alternative apar, dar este important că acestea sunt legate de calificări care sunt recunoscute
și validate de stat și de partenerii sociali. Țările care își individualizează căile de învățare și
încorporează oportunități de validare a învățării anterioare pot fi potrivite pentru a face față
acestor noi provocări.
Resursele digitale de înaltă calitate oferă oportunități fără precedent pentru crearea
de conținut de învățare de către furnizorii de educație și formare profesională, împreună cu
angajatorii și cursanții. Avantajul este că acestea pot fi ușor adaptate după cum este necesar.
De asemenea, companiile și organizațiile sectoriale sau profesionale au un rol de jucat în
crearea de conținut online de înaltă calitate.
Impactul inovațiilor în formare, predare și învățare se bazează în mare măsură pe
profesori și formatori. Acest lucru aduce, de asemenea, provocări și oportunități în raport
cu rolurile lor tradiționale. Tehnologiile schimbă, de asemenea, modul în care profesorii și
formatorii interacționează prin furnizarea de platforme digitale pentru coordonarea educa-
ției și formării profesionale la clasă și la locul de muncă. Cu toate acestea, mulți profesori și
formatori nu au fost educați să inoveze sau nu cred că inovațiile vor fi bine primite în școlile lor.
În același timp, dezvoltarea rețelelor și a comunităților de practică poate permite ca-
drelor didactice și formatorilor să împărtășească experiențe și expertiză în ceea ce privește
metodele de instruire, predare și învățare și instrumentele digitale.

435
 Profesorii trebuie să știe în ce măsură elevii reușesc să atingă obiectivele de învățare.
De asemenea, elevii trebuie evaluați la sfârșitul semestrului și al anului și acordată o notă
finală care să reflecte atât înțelegerea, cât și nivelul lor de efort. Instrumentele de evaluare
online pentru profesori sunt o parte necesară a învățării la distanță. Dacă avem un control
asupra lacunelor lor de învățare, atunci putem ajusta lecțiile pentru a viza respectivele lacune.
Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau
sumativă. Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile și întrebările și
discuțiile din clasă pe care profesorii le folosesc pentru a evalua și ghida (sau pentru a
forma) procesul de învățare al elevilor lor. Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile
și testele finale date la sfârșitul unui proiect, curs, semestru, unitate, program sau an școlar.
În continuare, voi prezenta un instrument de evaluare ce poate fi utilizat și care a fost
foarte apreciat de elevii mei.
Quizizz este o aplicație de evaluare a cunoștințelor ce presupune prezența unor ava-
tare amuzante, tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplicația poate fi accesată de pe telefon,
laptop, tabletă sau computer.
Pentru accesare folosim adresa quizizz.com care ne va conduce la interfața aplicației.
În partea stângă găsim meniul care prezintă următoarele facilități:
• crearea unui test;
• căutarea unor teste create anterior;
• vizualizarea rapoartelor;
• conține colecții cu testele create sau salvate de la alți colegi;
• conține clase create sau importate de pe Classroom;
• conține domenii (pentru profesorii care predau mai multe discipline sau care pre-
dau la mai multe clase).
Pentru a crea un test, se va selecta butonul „Create” din partea stângă a meniului
apoi puteți alege să importați întrebările sau să creați singuri întrebările. Pentru aceasta veți
selecta „New question” și vor apărea tipurile de întrebări pe care le putem folosi, astfel:
1. Multiple choice (alegere multiplă) – deși se pot oferi mai multe variante, elevul
trebuie să aleagă un singur răspuns;
2. Checkbox (casetă de bifat) – presupune crearea unei grile cu mai multe răspunsuri
corecte;
3. Fill-in-the-Blank (completează) – elevul trebuie să completeze enunțul lacunar,
având variantă de verificare;
4. Poll (sondaj)
5. Open-Ended (răspuns deschis) – elevul nu poate verifica dacă răspunsul oferit este
cel corect.

436
 GHID PRACTIC - CURRICULUM LA DECIZIA ȘCOLII

Prof. înv. primar NEMEȘ MARINELA

Școala Gimnazială Șăulia

CDȘ-ul personalizează o școală, o face să fie „altfel", într-un peisaj uniformizant și

uneori neatractiv. Opționalele pot deveni importante atu-uri ale școlii, asigurând comple-
mentaritatea educației de bază și contribuind esențial la edificarea ethosului instituțional.
Prin proiectul curricular al școlii, aceasta îți poate construi propria identitate și poate in-
forma comunitatea locală care este tipul de formare și educație pe care îl oferă și care sunt
avantajele frecventării școlii
Curriculum-ul la decizia şcolii CDŞ- reprezintă ansamblul proceselor educative şi al
experienţelor de învăţare pe care fiecare şcoală le propune în mod direct elevilor săi în ca-
drul ofertei curriculare proprii, în concordanţă cu nevoile şi interesele de învăţare ale elevi-
lor, precum şi cu specificul şcolii şi nevoile comunităţii locale. La nivelul planurilor-cadru
de învăţământ, CDŞ reprezintă numărul de ore alocate şcolii pentru construirea propriului
proiect curricular
Opţionalul - Reprezintă, pentru învăţământul obligatoriu, acea varietate de CDŞ ce
constă într-o nouă disciplină şcolară; aceasta presupune elaborarea în şcoală a unei pro-
grame cu obiective si conţinuturi noi, diferite de acelea existente în programele de trunchi
comun;
Pachetele opţionale ofertate la nivelul unităţii de învăţământ:
a. asigură diversificarea activităţilor de învăţare, în funcţie de nevoile elevilor;
b. sunt derivate din oricare dintre disciplinele de învăţământ, constituindu-se astfel
într-o ofertă educaţională care răspunde interesului elevilor pentru o anumită disciplină de
studiu;
c. pot introduce un obiect de studiu, în afara celor prevăzute în trunchiul comun;
d. pot introduce, ca obiect de studiu, o nouă disciplină, structurată în jurul unei teme
integratoare pentru o anumită arie curriculară sau pentru mai multe arii curriculare.
Activităţi la nivelul unităţii de învăţământ pentru implemetarea unui optional:
1.Realizarea unei analize de nevoi şi interese de formare ale elevilor înscrişi în unita-
tea şcolară, precum şi a unei analize de oportunităţi educaţionale, la nivelul contextului so-
cio-economic local. Analiza nevoilor şi a intereselor de formare ale elevilor/preşcolarilor se
realizează de către cadrele didactice din învăţământul preprimar şi primar, profesori şi di-
riginţi, prin consultarea elevilor, la clase, şi a părinţilor acestora, în cadrul şedinţelor cu pă-
rinţii şi prin realizarea unei analize a resurselor necesare pentru implementare:
- Consultarea listei de discipline opţionale oferite de Ministerul Educaţiei Naționale;
2. Realizarea şi aplicarea de chestionare;
- Colectarea propunerilor cadrelor didactice la nivelul comisiilor metodice;
- Colectarea propunerilor elevilor şi părinţilor de către diriginții fiecărei clase și pre-
darea lor către Comisia de curriculum;
- Centralizarea şi analiza propunerilor la nivelul Comisiei de curriculum
3.Consultarea CRP
Art. 184 din ROFUIP: "Consiliul reprezentativ al părinţilor are următoarele atribuţii:

437
 a) propune unităţilor de învăţământ discipline şi domenii care să se studieze prin
curriculum la decizia şcolii, inclusiv din oferta naţională"
- Analiza centralizatoarelor şi rapoartelor realizate în etapa anterioară; - Întocmirea
unui raport ca urmare a consultării CRP.
4. Stabilirea ofertei CDŞ la nivelul fiecărei catedre/comisii metodice
- Membrii fiecărei catedre / comisii metodice, întruniţi în şedinţa de catedră / comisie
metodică, formulează propuneri privind curriculum-ul la decizia şcolii (tipurile de opţio-
nale pe care le propune fiecare cadru didactic), corelat cu nevoile şi interesele de formare
ale elevilor identificate prin analiza de nevoi şi ţinând cont de resursele necesare pentru
implementarea opţionalelor propuse; - fiecare cadru didactic argumentează propunerea de
CDŞ avansată în cadrul catedrei / comisiei metodice precizând titlul şi tipul opţionalului
propus, care sunt competenţele specifice vizate
5. Stabilirea ofertei CDŞ la nivelul unităţii
- listele conţinând ofertele CDŞ întocmite şi aprobate de către fiecare catedră/ comisie
metodică sunt înaintate Comisiei pentru curriculum;
- Comisia pentru curriculum centralizează propunerile de CDŞ ale catedrelor/comisiilor me-
todice şi redactează oferta CDŞ a unităţii şcolare pentru anul şcolar următor pe care o îna-
intează Consiliului Profesoral, spre prezentare, discutare şi avizare, şi Consiliului de Admi-
nistraţie, spre aprobare;
- oferta CDŞ aprobată este transmisă Comisiei pentru Curriculum, în vederea elaborării
pachetelor de discipline opţionale pentru fiecare clasă
6. Elaborarea pachetelor de CDŞ
Comisia pentru curriculum elaborează, pentru fiecare an de studiu fişele de opţiuni
ce cuprind oferta CDŞ pentru fiecare grupă/clasă, (numele opţionalelor propuse) cu menţio-
narea numărului de opţionale pe care îl pot alege, conform planurilorcadru în vigoare, pe
care le distribuie cadrelor didactice din învăţământul preprimar şi primar
7. Prezentarea ofertei CDŞ elevilor şi părinţilor, la nivelul învăţământului preprimar,
primar şi gimnazial
Cadrele didactice din învăţământul preprimar, primar şi diriginţii vor aplica la
grupă/clasă fişele de opţiuni, elevii/părinţii având posibilitatea să-şi exprime, în scris, opţiu-
nile, sub semnătură; - la nivelul învăţământului preprimar şi primar fişele de opţiuni pri-
vind curriculum-ul la decizia şcolii care urmează să fie studiat în anul şcolar următor sunt
completate, sub semnătură, de către părinţii elevilor; - la nivelul învăţământului gimnazial
fişele de opţiuni privind curriculum-ul la decizia şcolii care urmează să fie studiat în anul
şcolar următor sunt completate, sub semnătură, de către elevi şi părinţii elevilor.
8. Centralizarea opţiunilor privind curriculumul la decizia şcolii, exprimate de elevi/
de către părinţii elevilor
Cadrele didactice din învăţământul preprimar, primar şi diriginţii de la fiecare
grupă/clasă centralizează fişele de opţiuni completate de către elevi/părinţii elevilor şi în-
tocmesc proceseverbale, semnate de elevi/părinţi, în care menţionează titlul/titlurile opţio-
nalelor care urmează să fie studiate la clasa respectivă în anul şcolar următor, stabilite pe
baza criteriului majorităţii;
9. Definitivarea, la nivelul unităţii de învăţământ, pentru fiecare clasă, a opţionalelor
care urmează să fie studiate de către elevi în anul şcolar următor.

438
 Procesele-verbale de la fiecare grupă/clasă sunt înmânate Comisiei pentru curricu-
lum care le centralizează şi întocmeşte tabelul centralizator cu disciplinele opţionale ce ur-
mează a fi studiate de fiecare clasă în anul şcolar următor, pe care îl înaintează Consiliului
Profesoral, spre informare şi Consiliului de Administraţie, spre aprobare; - Consiliul de Ad-
ministraţie aprobă tabelul centralizator cu opţionalele care au fost stabilite la fiecare clasă
pentru a fi studiate în anul şcolar următor, conform planurilor-cadru în vigoare şi opţiunilor
exprimate în scris de către elevi/ părinţii acestora (F07 ); - acesta reprezintă pachetul CDŞ al
unităţii şcolare pentru anul şcolar următor, ce va fi completat cu opţionalele ce vor fi stabilite
la începutul anului şcolar pentru clasele de început de nivel (clasa pregătitoare/clasa a V-a)
10. Constituirea portofoliilor aferente fiecărui tip de CDŞ
Cadrele didactice propunătoare ale căror opţionale au fost aprobate pentru a fi stu-
diate în anul şcolar următor elaborează programele şcolare pentru opţionalele care nu sunt
avizate de MEN, fişele de avizare ale acestora şi suportul de curs aferent opţionalului; -
cadrele didactice vor completa fişele de avizare a opţionalelor cu elementele de conformitate
(semnătura responsabilului Comisiei pentru curriculum şi a directorului, ştampila unităţii
de învăţământ); - fiecare cadru didactic îşi va constitui portofoliul care se va prezenta in-
spectorului de specialitate, spre analizare şi avizare
11. Înaintarea de către CA, prin directorul unităţii de învăţământ, către inspectoratul
şcolar, a setului de programe şcolare pentru pachetele CDŞ.

439
 MANAGEMENTUL CLASEI ÎN TIMP DE PANDEMIE COVID-19

Prof. NEMEȘ SORIN

Școala Gimnazială Șăulia

Managementul clasei se referă, în sens larg, la modalităţile, strategiile și mijloacele de

conducere a activităţii clasei de elevi de către un cadru didactic. Relația pedagogică dintre
elevi și profesori presupune un schimb reciproc de mesaje și cooperare. Lucruri cu atât mai
importante în această perioadă de pandemie, care impune schimbări de paradigmă și abor-
dare a relațiilor în cadrul clasei de elevi. Mai actuală ca niciodată se impune precizarea dom-
nului prof. Nicola Ioan care afirma că această concepție modernă asupra relației pedagogice
nu exclude, ci presupune cu necesitate autoritatea profesorului. Ea încetează de a fi privită
doar ca o modalitate de supunere și ascultare din partea elevilor. Profesorul încetează de a fi
doar o sursă de informații și un debitor de restricții și interdicții, devenind un organizator,
îndrumător și animator al activității elevilor. Elevii încetează de a fi doar receptori ai informa-
ției transmise și executanți ai ordinelor date, devenind participanți activi la propriul proces
de formare. 9 Managementul clasei de elevi a fost definit ca fiind setul de activităţi prin inter-
mediul cărora profesorul promovează comportamentul adecvat al elevului şi elimină com-
portamentul inadecvat, dezvoltă relaţii interpersonale bune şi un climat socio-emoţional po-
zitiv în clasă, stabileşte şi menţine o organizare eficientă şi productivă a clasei. 10
Managementul clasei de elevi este un domeniu teoretico-aplicativ care încearcă să
adapteze la realitateaeducaţională un set de principii şi de reguli manageriale ce-şi au ori-
ginea în cadrele economice ale activităţii umane. Astfel, raţionalitatea, rigoarea, generalita-
tea principiilor izvorâte din practica economică s-au suprapus cu o serie de caracteristici ale
practicii educaţionale: contextualitate, improvizaţie creatoare, individualizare. Manage-
mentul clasei de elevi a devenit astfel o expresie practicăa încercărilor de eficientizare a ac-
tului educaţional, nu atât sub aspect instrucţional cât mai ales din perspectiva creării cadru-
lui şi condiţiilor pentru o activitate cât mai productivă. 11
Pandemia Covid-19 a avut drept urmare suspendarea cursurilor și închiderea a nu-
meroase școli la nivel internațional. Închiderea școlilor a afectat imediat educație și a adâncit
inechitățile sociale din anumite regiuni. Şcolile nu sunt doar un loc pentru educaţie acade-
mică, ci şi pentru învăţarea abilităților sociale și emoţionale, interacţiune şi sprijin social.
Închiderea şcolilor nu numai că a perturbat procesul de educaţie a copiilor, ci şi accesul la
mese oferite în cadrul școlii, sprijin pentru bunăstare şi referire la servicii medicale şi sociale
de bază. 12

9
Ioan, Nicola, Tratat de pedagogie școlară, Editura Aramis Print, București, 2003: 558.
10
Wilford, Weber, Classroom Management, în J.Cooper, Classroom Teaching Skills: A Handbook, Lexington,
1977: 286
11
Ciprian, Ceobanu, Managementul clasei de elevi, p. 246, online la
https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/dppd/postuniv/12-13/CeobanuC_ManagClasei.pdf
12
Biroul Regional UNICEF pentru Europa și Asia Centrală, Crearea unor sisteme de educaţie reziliente în
contextul pandemiei de COVID-19:Considerente pentru factorii de decizie de la nivel naţional, local şi de uni-
tate şcolară, Geneva, 2020: 4, online la
https://www.unicef.org/romania/media/2836/file/Crearea%20unor%20sisteme%20de%20educaţie%20rezili-
ente%20în%20c ontextul%20pandemiei%20de%20COVID-19.pdf , accesat 01.12.2020.

440
 În literatura de specialitate începe să se profileze o distincție între învățarea la distanță,
învățarea online și învățarea mixtă. Învăţarea la distanţă este definită ca educaţia oferită elevilor
de la distanţă, fără contactul obişnuit faţă în faţă cu un profesor în clasă. Odată ce este imple-
mentată prin corespondenţă, educaţia la distanţă include învăţarea cu sprijinul unor materiale
tipărite care pot fi luate acasă, prin intermediul unor programe radio sau de televiziune şi on-
line. Învăţarea online este de regulă înţeleasă ca educaţie care are loc pe internet. Poate fi parte a
programelor de învăţământ la distanţă, dar, de asemenea, poate fi utilizată pentru a completa
predarea care se desfăşoară în clasă. Elevii pot studia online acasă ori în sălile de clasă şi alături
de colegii lor. Învăţarea online foloseşte o serie de formate, combinând adesea tehnologii bazate
pe accesul la internet şi aplicaţii de tehnologie educaţională care pot fi utilizate offline. Învăţarea
mixtă (blended learning) îmbină mai multe modalităţi, inclusiv predarea şi învăţarea elevilor
faţă în faţă, utilizarea aplicaţiilor de tehnologie educaţională şi interacţiunile elevilor cu învăţa-
rea online. . În acest caz, aplicaţiile de tehnologie educaţională şi învăţarea online sunt câteva
dintre strategiile de predare care îi pot sprijini pe elevi să îşi atingă obiectivele de învăţare. În-
văţarea mixtă poate include şi învăţarea la distanţă.13
Anul școlar 2020-2021 s-a deschis prin OMEC nr. 5447/31.08.2020, sub egida celor 3 sce-
narii: verde, galben și roșu, care prevedeau, în funcție de numărul îmbolnăvirilor la 1.000 de locu-
itori, modalitatea în care se derula cursurile. Dacă incidența cazurilor de îmbolnăvire este sub
1%, elevii revin toți fizic la școală cu condiția menținerii distanțării fizice în clasă de 1 metru. În
cazul îmbolnăvirilor de până la 3% funcționează scenariul hibrid în care jumătate dintre elevi
sunt în clasă, iar cealaltă jumătate sunt online. Dacă sunt îmbolnăviri de peste 3% toți elevii intră
în învățământ online. Aceste scenarii au ridicat o serie de probleme, în primul rând din punctul
de vedere al dispozitivelor electronice cu conectivitate la internet, care să permită accesul la
învățământul online. La nivel central, au fost alocați 150 milioane lei pentru cumpărarea de
tablete prin H.G. nr. 370/07.05.2020, procedura de achiziții este deosebit de laborioasă, ceea ce
condus la îngreunarea achiziționării tabletelor, astfel că, până la momentul actual, acestea nu
au putut fi livrate efectiv pentru elevii din mediile defavorizate pentru accesul la învățământul
online. Mai rapid au acționat Primăriile la nivel local, care au cumpărat cu celeritate dispozitive
electronice cu conexiune la internet.
În ceea ce privește distanțarea fizică din cadrul sălilor de clasă, aceasta a fost o pro-
blemă dificil de soluționat. Sălile de clasă sunt relativ mici, iar prezența fizică la 1 metru dis-
tanță cu purtarea măștii în clasă a fost greu de realizat chiar pentru efectivele de 20 de elevi.
Montarea unor panouri de plexiglas, măcar pentru clasele de la învățământul primar, a ridicat
probleme de costuri și realizare a acestora, fiind puțini producători, aceștia au fost depășiți de
cererea foarte mare în scurt timp. În același timp se punea problema dezinfectării acestora în
mod repetat, personalul nedidactic nefiind suficient în acest sens. De unde a rezultat soluția
adoptării unui învățământ hibrid prin alternarea elevilor fizic la școală cu predarea online.

13
Ibidem, pp. 6-7.

441
 ÎNVĂȚĂMÂNTUL ONLINE - O ALTERNATIVĂ EFICIENTĂ

Prof. NICOLAU NICOLETA

Liceul Teoretic „Nicolae Bălcescu”

Învățământul românesc a trecut într-un timp foarte scurt printr-o schimbare majoră,
de la formula „față în față” la modalitatea „online” de realizare a educației. De aceea, a fost
necesară o evaluare obiectivă a situației existente, a mijloacelor didactice, a competențelor
cadrelor didactice de a folosi la fel de eficient metodele didactice adecvate pentru a motiva
elevul să învețe și să dobândească competențele necesare unui act didactic de calitate.
Au fost desfășurate numeroase cercetări în acest sens, cadrele didactice din toate
școlile au completat chestionare privind modul în care învățământul online se adaptează la
situația de criză. Rezultatele cercetării oferă indici importanți în raport cu mai multe dimen-
siuni: importanța și starea infrastructurii de natură tehnică pe care se clădește formula on-
line de învățare, competențele de folosire sau de exploatare în profitul învățării, din per-
spectiva profesorilor, a acestor echipamente, poziția și implicarea factorilor educației în de-
rularea acestei modalități de activare a învățământului (profesori, elevi, părinți, factori de
decizie etc.), gradul de acoperire a finalităților educației prin noul ancadrament tehnic, pre-
dispoziția curriculumului școlii românești de a se plia pe noile coordonate virtuale de învă-
țare, direcții dezirabile de reformare a cadrului legislativ și procesual de realizare a educa-
ției, mutații de accent în ce privește procesele de predare-învățare-evaluare, direcții viitoare
de formare a corpului profesoral.
Pre-achizițiile informatice ale profesorilor, obținute cu ocazia formării inițiale sau
continue (TIC, IAC etc.), constituie un factor facilitator și predispozant al înscrierii învăță-
mântului într-o direcție la distanță. În decursul unui an, s-a manifestat o pluralitate de ex-
periențe didactice la distanță, de la soluții ad-hoc până la cele profesioniste, de la un eclec-
tism operațional până la unitate de viziune, acoperind în parte exigențele unei formări pen-
tru învățământul online.
Indiferent de performanțele cadrului tehnic, de abilitățile profesorilor, de gradul de
adaptare a conținuturilor la noul context, procesul de predare, învățare, evaluare este supus
unei mari încercări, fiind necesară armonizarea activității profesorului cu cea a elevului, ac-
tul didactic să nu fie diminuat, să nu piardă din consistență, calitate, naturalitate.
Succesul învățământului la distanță este o rezultantă a unui efort colaborativ dintre
cadrul didactic, informatician, inginer de sistem, manager școlar, etc. și nu un atribut exclu-
siv al profesorului.
Derularea unor programe de formare continuă, focalizate pe formarea de abilități de
acest tip, amplifică capacitățile profesorilor de a face față solicitărilor predării online (cum
ar fi, de pildă, CRED, aflat încă în derulare, sau programul eTwinning, promovat de Comisia
Europeană, în care cadrele didactice din mediul rural și din mediul urban au folosit un in-
strument pentru a deschide curriculumul către nonformal, către transdisciplinar și interdis-
ciplinar, către activități colaborative la distanță cu elevi și profesori din alte țări etc.).
Nu toate dimensiunile educației pot fi acoperite prin noua formulă: au de suferit
aspectul relațional, dimensiunea cooperativă, realizarea obiectivă a evaluării și a feedback-ului,
monitorizarea și stimularea performanțelor, individualizarea și personalizarea învățării.

442
 Referitor la conținutul educațional predat, fiind la începutul utilizării tehnologiei în
educație, multe dintre cadrele didactice demonstrează că tehnologia este considerată mai
degrabă un intermediar și nu un cadru de procesare sau de prelucrare a informației didac-
tice într-un nou format.
Prin educația „la distanță” mai degrabă se poate orienta procesul de auto-învățare
la elevi, se pot discuta consemne de lucru pentru acasă, se pot administra testări etc. decât
să se realizeze predarea, în adevăratul sens al cuvântului, a unor cunoștințe inedite, de pro-
cesare sau aplicare a teoriei în raport cu practica. De asemenea, din perspectivă procesual-
administrativă, este favorizat managementul instituțional (ședințe online ale consiliului de
administrație), decât managementul clasei de elevi sau a procesului didactic de învățare,
care presupune alte condiții sau criterii de realizare.
Se manifestă diferențe de implementare a învățământului la distanță pe diferite ni-
veluri ale învățământului. Printre experiențele ce se subscriu educației la distanță se remarcă
și programul Teleșcoală, ce s-a dovedit o soluție bună pentru prima etapă, implementată
rapid, focalizată pe nevoile elevilor din clasele gimnaziului și liceului și care înregistrează
un așteptat trend calitativ.
Informatizarea „generalistă” a educației, prin formarea unor competențe digitale de
primă instanță, nu este suficientă pentru instaurarea unei formări virtuale, sunt necesare
transformări la nivel de formare prin focalizări pentru contexte gândite explicit în acest sens.
Instrumentele informatice sau de tip software, utilizate în mod curent pentru comu-
nicarea sincronă/asincronă cu elevii, nu au fost proiectate direct în scopul realizării activită-
ților didactice; unele solicitări din partea profesorilor sugerează necesare calibrări, încă din
start, ale unor echipamente.
Nivelul de implicare al familiei/părinților crește simțitor, ceea ce obligă la acțiuni pe
viitor de formare la părinți a unor competențe specifice, complementare cu cele ale profeso-
rului. Suspendarea întâlnirilor față-în-față oferă posibilitatea profesorilor și elevilor să se
concentreze în mai mare măsură pe rezumativ, pe esențial, pe structuri sau integrări de cu-
noștințe, decât pe conținuturi și elemente periferice, cazuistici, exemplificări.
Învățământul la distanță încearcă să acopere dimensiunea instructivă a formării,
având mai puține virtuți de educare și structurare a personalității, respectiv de formare a
comportamentelor. Învățământul online, în percepția profesorilor, poate genera și efecte
perverse, în sensul că potențează fenomenul violentării psihologice dintre elevi ce se mută
semnificativ din spațiul real către cel virtual. Nu întreaga populație școlară dispune de teh-
nologia necesară, de accesul la sursele ce girează educația pe baza noilor tehnologii și de
abilitățile de uzanță respective. Replierea cvasi-totală a educației pe traiectul online poate
conduce la accentuarea decalajelor și la o nouă distribuire a capitalului cultural pe axele
urban-rural, elevi cu rezultate bune-elevi cu rezultate slabe la învățătură.
Învățământul online poate exclude categorii de elevi – cum ar fi copiii cu nevoi spe-
ciale, cu dificultăți de învățare, ne-școlarizați, abandonați etc. Învățarea virtuală devine mai
costisitoare financiar și mai cronofagă din perspectiva pregătirii și livrării acesteia, de către
profesor, din perspectivă proiectivă, tehnică, didactică. Competențele strict academice și
metodice nu sunt suficiente pentru un astfel de cadru de formare: profesorul trebuie să preia
și sarcini de consiliere de învățare, în unele situații chiar de consiliere psihopedagogică, per-
sonală ajutând elevii să adopte strategii meta-cognitive, de auto-observare și auto-condu-
cere atât în raport cu învățarea propriu-zisă, cât și raportarea, asumarea, susținerea unei
443
realități date. Profesorii sugerează că pregătirea lor trebuie orientată în viitor nu numai spre
conținuturile de învățare, ci și spre noile tehnologii în perspectiva integrării acestora, în cu-
noștință de cauză și cu folos, în procesul de învățare.
Cercetările evidențiază și o serie de sfidări sau de dileme ce trebuie să stea în atenția
celor care vor regândi pe viitor sistemul național de instruire: care va fi partajul dintre edu-
cația tradițională și cea la distanță chiar și în timpurile normale (avându-se în vedere că
unele tipuri de activități pot fi „mutate” formal în regim online), care va fi raportul dintre
unificare/centralizare și diversificare/flexibilizare a activităților.

Bibliografie:
1. Hassenforder, J., Inovaţia în învăţământ, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1976
2.. Miclea, M., Vlăsceanu, L, Potolea,. D., Petrescu. P. (coord.), Nevoi şi priorităţi de schim-
bare educaţională în România – fundament al dezvoltării, modernizării învăţământu-
lui,www.edu.ro/index.php/genericdocs/8246.,2006

444
 IMPORTANȚA SOFTULUI EDUCAȚIONAL ÎN ACTIVITĂȚILE
CU PREȘCOLARII

Prof înv. preșcolar NARIȚĂ GABRIELA

Școala Gimnazială Nr.4 / Grădinița P.N. Nr.1 Vulcan, Hunedoara

Softul educațional în grădiniță se poate folosi în orice moment al zilei: la Sectorul

Bibliotecă prin folosirea tastelor pentru a-și scrie numele sau diferite cuvinte; listarea unor
fișe de lucru, sortarea și denumirea unor imagini în funcție de tema în studiu, reactualizarea
unor poezii sau povești învățate; la Sectorul Artă realizarea unor desene în programul Paint,
combinarea culorilor primare pentru colorarea unor imagini, vizionarea unor tablouri ale
unor pictori renumiți, etc.; la Sectorul Știință: jocuri-labirint, jocuri logico-matematice, puz-
zle, etc.; la Întâlnirea de dimineață: completarea calendarului naturii, ascultarea unor istori-
oare, realizarea gimnasticii de înviorare pe muzică, etc.; vizionarea unor desene animate,
povești, concursuri interactive de ghicitori; calculatorul și softurile educaționale, pot fi un
mijloc excelent de captare a atenției, de învățare prin descoperire și de evaluare în funcție
de propria manieră de proiectare a demersului didactic specific fiecărei educatoare în parte.
Jocul este principala formă de organizare a procesului educativ din învățământul
preșcolar, iar utilizarea calculatorului nu este pentru copii decât un alt mod de a învăța ju-
cându-se. Calculatorul face parte din spațiul socio-cultural al copilului, alături de televizor,
cărți, reviste, ziare, afișe, etc; toate acestea „bombardează” spațiul vizual al copilului, îi influ-
ențează limbajul și comunicarea nonverbală, îl pun în situația de a găsi rapid soluții, de a se
orienta și adapta la o lume în care informația circulă rapid, iar schimbarea este accelerată.
Pentru copilul de 3-7 ani cele mai benefice experiențe sunt cele directe cu obiectele și
fenomenele din lumea înconjurătoare, folosind cât mai mulți analizatori, mai ales experien-
țele din natură. Calculatorul îi dezvoltă copilului un alt stil cognitiv care pare a fi la fel de
eficient ca învățarea prin contactul direct cu lumea înconjurătoare, pentru că îl îndreaptă
spre independență, îi dezvoltă creativitatea tehnică, cultura vizuală, îl introduce într-un cli-
mat de autodepășire, de competitivitate punându-l în situația de a învăța prin efort propriu.
În planul dezvoltării personalității copiilor, influența calculatorului este benefică
deoarece, are efecte pozitive în planul stimulării intelectuale și psiho-motorii prin varietatea
și multitudinea cerințelor pe care copilul le poate rezolva în timp limitat.
Învățarea asistată de calculator o folosim în două ipostaze:
când utilizăm calculatorul ca mijloc demonstrativ în fața copiilor pentru: a ilustra un
element din natură, a intui imaginea unor simboluri (cifre, litere, semne de circulație), a
ilustra o situație problematică, a derula un șir de imagini, etc;
când copilul este utilizatorul, el comunică direct cu acesta prin intermediul tastaturii,
folosind literele, cifrele și tastele de comandă.
Elementele de joc pe care softul le conţine sunt provocatoare, stârnesc curiozitatea,
menţin atenţia un timp mai îndelungat şi dezvoltă fantezia copiilor, oferindu-le în acelaşi
timp şi o motivaţie intrinsecă, deosebit de importantă pentru îmbunătăţirea performanţelor
în activităţile cu conţinut matematic, cunoaşterea mediului, educarea limbajului, educaţie
plastică etc..
Se impune respectarea unor reguli în folosirea acestor exerciţii-joc, pentru ca ele să
aibă succes. În acest sens trebuie avut în vedere ca:
- timpul pe care copilul îl petrece în faţa calculatorului să nu depăşească timpul pre-
văzut desfăşurării unei activităţi comune;

445
 - educatoarea să lase copilului libertatea de a alege jocul pe care el consideră că-i
satisface nevoia de curiozitate şi înţelegere;
- să pună la îndemâna copiilor suficiente calculatoare pentru a nu fi nevoiţi să
aştepte prea mult timp pentru a putea să acceseze softul, existând riscul pierderii răbdării.
În activitățile instructiv-educative am utilizat mai multe softuri educaţionale pentru
preşcolari care i-au încântat foarte mult şi au fost îndrăgite de ei. Am folosit CD-ul „Circu-
laţia’’, „Anotimpurile’’, „Omul’’, Forme de relief’’, „Desenăm, pictăm poezii învăţăm” .po-
veşti, CD-urile cu muzică pentru copii „Clopoțelul magic”, etc.
În softurile cu poveşti copilul face cunoştinţă cu personajele şi conţinutul povestii,
narate şi prezentată într-o formă grafică deosebită. Pe parcursul derulării poveştii, copilul
are de îndeplinit şi o sarcină surpriză.
Jocurile ce însoţesc povestea dezvoltă memoria, logica, spiritul de observaţie şi înde-
mânarea copilului în utilizarea calculatorului. Îi sunt puse copilului întrebări (tip grilă) şi îi
sunt solicitate răspunsuri pentru a vedea în ce măsură s-a familiarizat cu ideile şi personajele
din poveste. Totul într-un mod plăcut și stimulativ.
Jocurile de tip labirint îl determină pe copil să folosească tastele de deplasare stânga-
dreapta, sus-jos, să-și dezvolte și îmbunătățească viteza de reacție, coordonarea oculo-mo-
torie, dar și spiritul de competiție, motivația voluntară, capacitatea de a acționa individual.
Se poate observa îmbunătățirea capacității de concentrare a atenției, creșterea stabilității în
acțiune chiar și la unii copii care dovedesc în alte activități o slabă capacitate de concentrare
a atenției.
Cu ajutorul programelor didactico-informatice, a softurilor educaționale, se eficien-
tizează procesul de predare - învățare - evaluare a cunoștințelor. Utilizând softurile educa-
ționale în cadrul activităților se vor dezvolta: gândirea logică, spiritul de observație, memo-
ria vizuală, atenția voluntară, operațiile intelectuale prematematice, deprinderile de lucru
cu calculatorul, abilitățile de utilizare a informațiilor primite prin intermediul softurilor
educaționale.
Folosirea în exces a calculatorului poate duce la pierderea abilitaţilor practice, de cal-
cul şi de investigare a realităţii, la deteriorarea relaţiilor umane.
Multe din jocurile pe calculator nu sunt benefice deoarece au un înalt conținut agre-
siv. Acestea îndepărtează copilul de la valorile profunde ale societății. Multe jocuri cultivă
violența prin simularea unor războaie sau a unor scene sângeroase. Majoritatea copiilor care
văd violența pe ecranul calculatorului sau al televizorilor au la rândul lor tendința de a fi
mai agresivi.
De asemenea petrecerea mai multor ore în fața calculatorului poate fi nocivă prin
faptul că răpește din timpul de joacă al copilului petrecut în aer liber, dar și prin efectul
nesănătos pe care îl are ecranul calculatorului asupra ochilor.
Deoarece jocurile pe calculator sunt deosebit de agreate în rândul copiilor și nu nu-
mai, este indicată punerea la punct a unora care să cultive aptitudini utile societății. Punând
la dispoziția copilului jocuri nonviolente, atractive, care dezvoltă gândirea logică, spiritul
de observație, personalitatea acestora va avea numai de câștigat.

Bibliografie:
1. Miclea M.(2000) „Psihologia cognitivă”, Editura Gloria, Cluj-Napoca;
2. Revista de pedagogie, nr. 1-2/2010, „Informatizarea învățământului”;
3. Silvia Curteanu, „PC Ghid de utilizare”, Editura Polirom, București, 2001;

446
 PROVOCĂRILE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ON-LINE

NEDELCU VICTORIA
Școala Gimnazială Strugari, Bacău

Odată cu trecerea la învățarea on-line fiecare participant la actul educațional, atât

elevi cât și profesori, au fost supuși la diferite provocări .Nimeni nu se mai confruntase cu
o astfel de situație și prin urmare nu exista experiență în acest domeniu .
Dacă initial am avut impresia că va fi imposibil, treptat am început prin a constitui
acele grupe pe whatsapp sau messenger și în felul acesta am desfășurat primele lecții prin
apeluri video . Tot aici primeam fotografii cu temele efectuate de elevi pe care apoi le veri-
ficam și le discutam împreună. Mai apoi s-a stabilit la nivel de unitate școlară desfășurarea
lecțiilor pe ZOOM –un nou început, noi emoții. Treptat am început să dezlegăm secretele
acestei aplicații, dar de multe ori semnalul –mai bine zis,lipsa semnalului- și microfonia re-
zultată, faceau greu de dus la îndeplinire obiectivele propuse .
În anul școlar 2020-2021 am fost nevoiți să învățăm să lucrăm pe platforma Google
classroom .O nouă provocare, realizarea conturilor elevilor și învățarea modului de lucru,
mai ales că de această dată elevii erau de clasa pregătitoare . Lucrurile s-au desfășurat destul
de bine, dar microfonia care se făcea mai ales cu tabletele venite de la minister ne dădea
dureri de cap. Am avut mereu părinții alături de elevi la orele on-line și asta a fost de un
real ajutor . Pentru ca activitățile să fie atractive căutam diferite filmulețe, cântece sau ppt-
uri pe tema lecțiilor respective. Am participat la cursul ”Valorificarea softului educational
de concepție proprie …” și cu acest prilej am învățat să integrez în lecții diferite fișe de lucru
sau teste realizate pe learning apps,wordwall,formulare google . De asemenea am învățat să rea-
lizez ppt-uri în care am inclus diferite animații sau filmulețe .Cu aplicația Book Creator am
descoperit șabloane pe tipul de benzi desenate, dar și Animaker . Toate acestea au făcut ca
lecțiile să fie mai diverse și mai atractive .
Norocul a făcut să ne situăm într-o zonă cu o incidență scazută a îmbolnăvirilor, astfel
că am putut să ne desfășurăm activitatea și în clasă și am constatat că micuții mei elevi pre-
feră să vină să învețe la școală, acolo unde este locul învățării dealtfel, motivând că la școală
înțeleg mai bine și se pot vedea și discuta unii cu ceilalți .
Sperăm să avem șansa de a merge mereu la școala față în față deoarece avem nevoie
să ne dezvoltăm emotional, să fim sociabili, empatici,afectuoși ceea ce e dificil de realizat la
distanță.
Desfășurarea activităților educative în sistem online a ridicat și problema pregătirii
cadrelor didactice înacest sens. La începutul pandemiei a existat o ofertă puțin evidențiată
de cursuri de formare pentru elearning sau blended learning, mulți profesori au fost nevoiți
să înceapă activitățile online fărăcunoștințe temeinice în acest domeniu. Figura 1 demon-
strează acest aspect. Ulterior, oferta cursurilor acreditate și autorizate a sporit, fiind organi-
zate de către mai multe instituții abilitate, dar costurile au fostsuportate de către profesori.

447
 Fig. 1 Platforme și resurse utilizate pentru dezvoltare profesională continuă

Sursa: Botnariuc and all, Școala online. Elemente pentru inovarea educației.
Raport de cercetare evaluativă, p. 26

Dificultățile în desfășurarea activităților educative în mediul online au apărut și din

cauza lipsei unor platforme complete de elearning care să integreze instrumente de predare,
obținerea feedback-uluiși realizarea evaluării. Dintre platformele utilizate în această peri-
oadă enumerăm: Google classroom, Modle, Edmodo, Easyclass, Adservio, Edus. Ușurința
în utilizare este un prim criteriu pentru accesarea acestora, gratuitea fiind un alt criteriu în
alegerea acesteia, mai ales la nivel instituționalizat. Figura 2 reliefează o serie de platforme
folosite de către cadrele didactice în această perioadă.

Fig. 2 Platforme utilizate pentru managementul clasei

Sursa: Botnariuc and all, Școala online. Elemente pentru inovarea educației.
Raport de cercetare evaluativă, p. 20

448
 ÎNVĂȚAREA ONLINE

Prof. NEGREA TAMARA ROXANA

Liceul Tehnologic „General Magheru” Rm. Vâlcea

Procesul de învăţare defineşte oamenii la orice vârstă. Existenţa umană în sine este
condiţionată de învăţare; pentru a supravieţui suntem nevoiţi să învăţăm: să cunoaştem
mediul, să ne cunoaştem apropiaţii şi, forma cea mai profundă, să ne autodepăşim. Cea mai
nouă tendinţă în învăţământ, cunoscută şi apreciată ca cea mai eficientă şi de dorit de până
acum, este învăţământul electronic.
Cunoscut ca „e-learning” sau, mai nou, ca „e-education”, conceptul de învăţământ
electronic (sau virtual) este reprezentat de interacţiunea dintre procesul de predare – în-
văţare si tehnologiile informaţionale. E-learning este în acest moment mai mult decât un
concept, este parte din învăţământul actual, tinzând să devină tot mai căutat prin economia
de timp pe care o implică.
E-learning semnifică, într-o definiţie neconsacrată, şansa omului de a se informa fa-
cil, rapid, în orice domeniu, nefiind condiţionat de un suport fizic (cărţile din hârtie) sau de
un intermediar (profesorul). Acest concept permite flexibilizarea procesului de învăţământ
până la a oferi cea mai largă gamă de cărţi electronice, sfaturi, imagine şi text.
Dezvoltarea profesională şi învăţarea în modelul tradițional devin deja istorie. Nu
există experţi în clase, lucrurile se mişcă rapid, iar profesorii şi elevii trebuie să facă echipă
pentru crearea unui mediu de învățare prin utilizarea tehnologiilor moderne. Astăzi, cel
mai bun și cel mai important canal de distribuție este cel online. Mediul online sprijină abi-
litățile secolului XXI precum colaborarea, comunicarea și creativitatea.
În întreaga lume, universitățile, colegiile şi şcolile trebuie să îşi pregătească profesorii
pentru schimbare. Pe măsură ce cultura societăţii noastre se schimbă ca răspuns la inovațiile
tehnologice, instituțiile și profesorii trebuie să se adapteze. Oportunitățile de învățare online
și utilizarea resurselor educaționale deschise și a altor tehnologii pot reduce costurile asoci-
ate cu materialele necesare instruirii şi permit utilizarea mai eficientă a timpului profesoru-
lui. Astăzi, putem vorbi despre o învățare combinată care îmbină oportunitățile de învățare
față în față cu oportunitățile de învățare online.
Gradul în care are loc învățarea online și modul în care este integrată în curriculum
pot varia în funcție de școli. Strategia de combinare a învățării online cu instruirea școlară
faţă în faţă este utilă pentru a adapta diversele stiluri de învățare ale cursanţilor şi pentru a
le permite fiecărui cursant să studieze în ritmul propriu.
Resursele online permit revoluționarea sistemului educațional, nu numai pentru că
sunt convenabile și accesibile, ci pentru că permit ca întregul proces de predare și învățare
să devină mai mai interesant și adaptat elevului digital. Astfel, se realizează o personalizare
a învățării.
Astăzi, elevii şi profesorii beneficiază de resurse online gratuite și resurse online plă-
tite. Fiecare elev preferă resurse diferite în funcție de subiectele de interes și de stilul de
învățare. Profesorii şi elevii doresc instrumente de bună calitate care să fie gratuite. Pentru
a ajuta colegii să găsească cele mai bune resurse online care să le ușureze viața, prezint o
listă de mai multe link-uri utile care oferă ceea ce au nevoie pentru o lecţie bună.

449
 Învăţarea prin intermediul internetului poate fi definită ca o formă de învăţământ în
care se prezintă studenţilor un conţinut de instruire prin internet. De aceea, condiţia de bază
impusă participanţilor în procesul de învăţare este posedarea unui calculator şi o conexiune
la internet.
Când vine vorba de a sprijini programa care se foloseşte în educaţia prin internet, de
cele mai multe ori se folosesc aşa-numitele instrumente de curs, care permit stocarea de
conţinut educaţional pe un server Web, crearea de reţele de comunicare între participanţii
la procesul de educaţie, de învăţare şi de gestionare, permiţând testarea independentă a
cunoştinţelor lor prin intermediul diferitelor teste.
Avantajele acestei metode de distribuire de materiale didactice sunt următoarele:
distribuirea mai rapidă, prin accesarea www cursanţii pot intra în posesia materialelor di-
dactice, este posibilă inserarea materialelor hiper mediatizate, serviciul poate fi folosit de
către una sau mai multe persoane sau grupuri în acelaşi timp, posibilitatea de legare, mul-
timedierea conţinutului, uşurinţa de reînnoire şi publicare a conţinutului, posibilitatea ad-
ministrării de acces, conţinuturi interactive etc.
Aplicaţiile divizate (Whiteboards) sunt o modalitate de interacţiune sincronă, în care
studenţii participă lucrând în echipă pe aplicaţia software. Există două moduri de folosire
a aplicaţiei distribuite/divizate: ca un mijloc de a învăţa cum să utilizaţi aplicaţia în sine dar
şi pentru învăţarea de concepte şi competenţe. Avantajele acestui mod de interacţiune sunt
simularea realităţii şi încurajarea învăţării în grup.
Învăţarea electronică nu semnifică doar portaluri educaţionale, ea presupune învăţa-
rea pe tot parcursul vieţii - cunoscutul „life long learning”. Desigur, cea mai consacrată
formă a învăţămâtului electronic este cea instituţionalizată, în special sub denumirea de în-
văţământ la distanţă, dar şi instruire asistată pe calculator, instruire prin multimedia.
E-learning câştigă teren în fiecare zi prin punerea în aplicare a noilor tehnologii în
formare. Posibilitatea de a ne conecta prin intermediul unui site web pentru a dobândi cu-
noştinţe noi pe linia de îndrumare de la oameni care sunt,uneori, la sute de kilometri dis-
tanţă şi a învăţa aproape complet aspectul acestor conţinutului în timp real, permite dobân-
direa de noi cunoştinţe fără stresul de zi cu zi.
O platformă e-learning este un set integrat de servicii interactive online, care oferă
profesorilor, elevilor, părințiilor și altor persoane implicate în educație, informații, instru-
mente și resurse pentru a sprijini și a spori livrarea și managementul educațional.
Principalele caracteristici ale platformelor de e-learning sunt:
- autentificare.
- generarea de conținut.
- vizualizarea conținutului.
- efectuarea de activități, cum ar fi sarcini, grupuri de lucru.
- raportul activităților întreprinse de către elev.
- instrumentele de evaluare.
Platformele de e-learning permit două moduri de învăţare:
- sincronă, în care instructorul controlează lecţia în întregime, creând, coordonând,
adaptând şi monitorizând mediul educaţional.
- asincronă, ceea ce implică studiu în ritmul personal al cursanţilor, proiecte de cola-
borare şi învăţare la distanţă.

450
 Având la bază tehnologiile e-Learning (multimedia), platformele eLearning au o se-
rie de avantaje, precum:
- accesul la cunoștințe, în orice moment și din orice locație.
- centrare pe elev.
- elevii pot colabora și învăța împreună.
- favorizează creativitatea și descoperirea de noi interpretări.
- permite accesul la noile competențe cerute de viața modernă.
- profesorul se poate adresa unui număr mult mai mare de elevi decât în învățămân-
tul tradițional.
- materialele pot fi personalizate.
- posibilitatea modificării informației difuzate.
- accesibilitate, comfort, flexibilitate.
- interacțiunea cu profesorul este liberă, fără constrângeri.
- elevul poate învăța în ritmul lui propriu.
- elevul poate beneficia de feedback rapid și permanent.
- costuri reduse de distribuție a materialelor.
- învățământul online este organizat pe subiecte, nu pe grupe de vârstă.
- capacitate mare de stocare, internetul are o capacitate mult mai mare de stocare a
informației comparativ cu locațiile fizice sau hard discurile individule.
- permite interacțiune sincronă și asincronă între profesor și elevi.
Dintre dezavantajele create de instruirea online amintim:
- pregătirea unui curs online este mai costisitoare decât pregătirea unui curs tradițional.
- lipsa unor resurse tehnologice performante și a unor conexiuni optime la rețea, de
joasă performanță în ceea ce privește sunetul, imaginile și anumite grafice.
- apar unele probleme legate de contactul face-to-face, esențial de multe ori pentru
socializare.
- nu orice curs poate fi livrat prin intermediul platformelor elearning.
- necesitatea experienței elevilor în domeniul calculatoarelor.
- elevii trebuie să fie extrem de motivați pentru a participa la cursurile online.
- posibilitatea apariției, pe plan uman, a reducerii capacității de exprimare verbală a
examinatului, însoțită de o pierdere a capacităților de prezentare-argumentare-contraargu-
mentare și accentuarea gradului de dezumanizare, paradoxal chiar în condițiile în care teh-
nica și tehnologia au deschis noi drumuri și au oferit noi instrumente și tehnici pentru co-
municarea interumană.
Observând numărul mult mai mare de avantaje decât al dezavantajelor, putem
spune că utilizarea platformelor eLearning este o oportunitate oferită celor care doresc să
obțină o formare continuă. Ea nu exclude educația clasică, în care sunt utilizate obiecte reale
ca sursă de informare ci îi adaugă resursele virtuale. Este indicată o îmbinare între metodele
clasice de învățare și evaluare și a celor eLearning pentru a obține performanțe în ceea ce
privește dezvoltarea competențelor elevilor.
Când vine vorba de studiu individual, de cele mai multe ori ne vine în minte aceeași
imagine: un elev excedat de toate sarcinile pe care le are de îndeplinit, cu privirea pierdută
către un teanc intimidant de cărți, culegeri, caiete, manuale sau gazete matematice.

451
 Pasionați de gadgeturi smart, aplicații interesante sau jocuri online spectaculoase,
adolescenții rezonează destul de greu cu vechile metode de învățare. Din fericire, dezvolta-
rea tehnologiei a presuspus și dezvoltarea unor produse educaționale create în acord perfect
cu noile generații de elevi ai erei digitale.

Bibliografie:
https://www.didactform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-online-avantaje-si-dezavantaje

452
 ȘCOALA ON-LINE – O NECESITATE

Prof. înv. primar NICULA GABRIELA-MARGARETA

Liceul Teoretic „Ana Ipătescu” Gherla

Tot ceea ce nu avem de la naştere şi de care avem nevoie când suntem mari, ne este dat prin
educaţie. Această educaţie ne vine de la natură, de la oameni sau de la lucruri.
Jean Jacques Rousseau

Digitalizarea și inovația sunt strâns legate, dar nu toate digitalizările conduc la ino-
vație și nu toate inovațiile se bazează pe digitalizare. Chiar înainte de COVID-19, începeam
să experimentăm inovații care erau radicale și perturbatoare, legate de cererea de noi com-
petențe conduse de schimbarea tehnologică și utilizarea în creștere a tehnologiilor digitale
în educație și formare profesională.
Așa după cum spunea și filozoful Jean Jacques Rousseau, individul uman acumu-
lează toate abilitățile și deprinderile necesare vieții, precum și modul de a conviețui de la
oameni, natură sau lucruri. Avem acces la informația necesară integrării în societate prin
explorarea realității, a naturii, a oamenilor, a lucrurilor. Toate acestea le putem face mai ușor
dacă ne unim. Prin urmare, psihologia evoluționistă ne învață că omul a fost creat să trăiască
în grupuri. De la primii oameni și până în prezent această societate a funcționat și funcțio-
nează în grupuri. Suntem ființe sociale și ne-am asigurat continuitatea speciei prin aparte-
nența la un grup. Educația la rândul ei are un impact mai puternic dacă se realizează în
grup deoarece elevul are acces la informație aici și acum, poate fi instruit și educat sub
atenta supraveghere a educatorului, are acces la exemple de bună practică comportamen-
tală, este stimulat permanent să gândească, să simtă, să trăiască, poate să își facă prieteni și
să fie parte dintr-o clasă.
Sub alt aspect, secolul XXI ne-a obligat la progres. Era cibernetică a revoluționat teh-
nologia și comunicarea indivizilor. Au apărut internetul, tehnologia modernă și aplicațiile
de socializare. Omul secolului XXI a evoluat, învățând să exploreze spațiul și să economi-
sească timpul, într-un mod virtual. Am devenit avatare și am învățat să trăim în realități
virtuale. Situația pandemică din primăvara anului 2020 ne-a arătat că în sistemul de învă-
țământ sunt absolut necesare modificări. S-a recurs la școala de acasă, școala online. Practic,
fără să conștientizăm imediat, am fost conduși spre progres. Acum, ne adresăm întrebarea:
este școala online o necesitate sau un progres? Din punctul meu de vedere, școala online nu
poate fi integrată absolut în categoria „necesitate” sau în cea a „progresului”. Ea a devenit
atât o necesitate, cât și un progres. În primul rând, școala online ne-a îndemnat la evoluție,
generațiile actuale fiind adaptate tehnologiei și operând mult mai ușor cu aceste mijloace.
Pin urmare, copiii sunt motivați să acceseze mediul virtual, sunt acomodați cu acesta și pot
prelua informația chiar și „de la lucruri”. În al doilea rând, școala online este o necesitate,
dată fiind situația pandemică actuală și dorința de a ne proteja de boli. Spre exemplu, me-
diul virtual ne onferă siguranța propriului cămin, acces la educație fără a fi parte dintr-o
clasă, într-o instituție de învățământ.
Pe de altă parte, cunoaștem faptul că prezența fizică la școală stimulează și unele
probleme de adaptare, precum fenomenul bullying care a luat amploare în școli. Sub acest
aspect, școala online a dus la ameliorarea comportamentelor problematice și a violenței
453
deoarece elevii nu se întâlnesc fizic. Există totuși și o serie de dezavantaje ale practicării
școlii online. Pe de o parte, sunt persoane care nu au acces la internet și mijloace tehnologice
moderne. Vorbim despre situația țărilor în curs de dezvoltare sau a țărilor sărace, în care
elevii nu au acces la aceste tehnologii. Această situație poate predispune generațiile tinere
la creșterea analfabetismului școlar și la lipsa accesului la educația formală. Pe de altă parte,
școala online stimuzează individualitatea și ideea că omul poate trăi singur, iar noi ca specie
ne-am asigurat continuitatea prin conviețuire. Spre exemplu, școala online nu oferă puterea
exemplului pozitiv sau negativ pe care îl vedem la școală, nu stimulează formarea unor
prietenii fizice și nu asigură menținerea unui contact vizual permanent între emițător și re-
ceptor. Jocul din pauze nu va fi niciodată la fel, în mediul online. Ar mai fi situația supra-
vegherii copiilor. Mulți părinți lucrează, iar procesul instructiv- educativ desfășurat în me-
diul online nu beneficiază de atenta supraveghere a unui adult . Mai este și cazul cadrelor
didactice care au dobândit toată experiența și priceperea într-um mediu fizic, iar acum au
nevoie de o pregătire riguroasă pentru a obține performanța dorită în mediul online. În
încheiere, voi aminti un citat desprins din cartea „Lebăda neagră: impactul foarte puțin pro-
babilului”, scrisă de Nassim Nicholas Taleb: “pentru a trăi pe planeta noastră astăzi este
nevoie de mai multă imaginație decât putem avea”, iar acest lucru consider că necesită pro-
gres și adaptare.
Inovațiile în tehnologii și metodele de învățare au un potențial enorm de a adăuga
valoare educației și formării profesionale, dar nu există nicio garanție că vor duce la bene-
ficiile dorite: unele au rate de finalizare scăzute; performanțele studenților se pot agrava
folosind computerele în comparație cu cărțile. Astfel de riscuri pot fi un motiv pentru care
tehnologiile mai avansate par să fi fost adoptate mai puțin pe scară largă decât tehnologiile
mai puțin perturbatoare: riscurile sunt mai mici, dar profunzimea efectului în termeni de
beneficii pozitive pentru cursanți, profesori, formatori și furnizori de educație și formare
profesională, înțelegerea riscurilor - costurile și beneficiile inovației - este o provocare.
Există o creștere rapidă continuă a învățării digitale și o piață înfloritoare „EdTech”, ceea ce
înseamnă că poate fi dificil să știi ce este „bun” și ceea ce nu. De multe ori achiziționarea
anticipată a infrastructurii poate fi costisitoare până când se obțin profituri din investiții.
Noua învățare online schimbă, de asemenea, granițele dintre educația și formarea profesi-
onală formală și non-formală și creșterea masivă a posibilității de învățare individuală, dar
acest lucru creează riscuri pentru cursanți cu privire la modul în care o astfel de învățare ar
trebui validată și de către cine.
Învățarea individuală ridică probleme importante cu privire la validare - cine ar tre-
bui să valideze învățarea și în raport cu ce standarde - într-un moment în care metodele și
sistemele de validare sunt încă în curs de dezvoltare în întreaga Europă. Moduri de validare
alternative apar, dar este important că acestea sunt legate de calificări care sunt recunoscute
și validate de stat și de partenerii sociali. Țările care își individualizează căile de învățare și
încorporează oportunități de validare a învățării anterioare pot fi potrivite pentru a face față
acestor noi provocări.
Este necesar să se adopte o abordare mai sistematică și mai interconectată pentru a
identifica costurile și beneficiile pedagogice ale inovației și tehnologiilor digitale de învățare
și pentru a determina eficiența și eficacitatea pentru a informa alegerile. Sunt necesare struc-
turi de intermediere (noi sau bazate pe cele existente) care pot ajuta să coordoneze și să

454
organizeze angajamentul profesorilor și al formatorilor cu noile tehnologii pentru a maxi-
miza beneficiile acestora și să acționeze ca organizații de gestionare a cunoștințelor care pot
face referință la bunele practici. la rândul său, afectează considerabil modul în care e-lear-
ning-ul ar putea fi utilizat (de exemplu, utilizarea realității virtuale va diferi în ceea ce pri-
vește serviciile de sudură și îngrijire), ceea ce necesită o abordare diferențiată.
Resursele digitale de înaltă calitate oferă oportunități fără precedent pentru crearea
de conținut de învățare de către furnizorii educație și formare profesională, împreună cu
angajatorii și cursanții. Avantajul este că acestea pot fi ușor adaptate după cum este necesar.
De asemenea, companiile și organizațiile sectoriale sau profesionale au un rol de jucat în
crearea de conținut online de înaltă calitate.
Impactul inovațiilor în formare, predare și învățare se bazează în mare măsură pe
profesori și formatori. Acest lucru aduce, de asemenea, provocări și oportunități în raport
cu rolurile lor tradiționale. Tehnologiile schimbă, de asemenea, modul în care profesorii și
formatorii interacționează prin furnizarea de platforme digitale pentru coordonarea educa-
ției și formării profesionale la clasă și la locul de muncă. Cu toate acestea, mulți profesori și
formatori nu au fost educați să inoveze sau nu cred că inovațiile vor fi bine primite în școlile
/ locurile lor de muncă.
Profesorii și formatorii - și într-adevăr toți cei care însoțesc cursanții - au nevoie de
abilități și mentalități pentru a fi inovatori și, în fața amplorii schimbărilor cu care se con-
fruntă educația și formarea profesională, există acum o nevoie mai mare de formare inițială
eficientă și dezvoltare profesională continuă. Mediile de sprijin școlare / la locul de muncă
pot oferi o direcție clară, spațiul și timpul pentru inovație. Aceasta, cu condiția ca profesorii
și formatorii să primească sprijinul de care au nevoie. Există o serie de oportunități de învă-
țare virtuală și fizică prin tehnici de învățare mixte și dezvoltarea de noi forme de învățare
socială prin intermediul platformelor online.
În același timp, dezvoltarea rețelelor și a comunităților de practică poate permite ca-
drelor didactice și formatorilor să împărtășească experiențe și expertiză în ceea ce privește
metodele de instruire, predare și învățare și instrumentele digitale.
Învățarea bazată pe muncă este esențială pentru dobândirea de abilități practice, ex-
periențiale și de formare profesională pentru a determina modul în care instrumentele di-
gitale pot sprijini cel mai bine învățarea bazată pe muncă, de exemplu, utilizând mai mult
tehnologii precum realitatea virtuală și augmentată și legate de inteligența artificială.
Învățarea bazată pe muncă, ca formă de educație și formare profesională, este foarte
bine poziționată pentru a răspunde unor provocări de mediu, sociale și economice mai largi,
deoarece are potențialul de a satisface noi nevoi de abilități și de a oferi învățare experien-
țială și practică fie în școli (de exemplu, laboratoare, bucătării sau restaurante la fața locului)
sau în companii sau alte locuri de muncă, în special pentru ucenici. Prin urmare, poate spri-
jini nu doar abilitățile tehnice și specifice locului de muncă, ci și abilitățile transversale ne-
cesare pentru inovație. Pentru companiile și furnizorii de educație și formare profesională
care se închid în timpul COVID-19, este dificil să mențină învățarea bazată pe muncă. Prin
urmare, o provocare cheie este în ce măsură programele de educație și formare profesională
ar trebui să integreze învățarea digitală în programele lor de învățământ. Pandemia a de-
monstrat că există variații între sectoare în utilizarea instrumentelor digitale. În timp ce

455
acestea pot reduce costurile unitare ale învățării și pot oferi noi modalități de predare / for-
mare și evaluare a cursanților, este discutabil cât de mult pot înlocui experiențele practice
din viața reală.
Există posibilitatea ca învățarea bazată pe muncă să utilizeze mai mult învățarea di-
gitală care simulează experiențele practice cu ajutorul realității virtuale și augmentate. În
plus, există și posibilități de îmbunătățire a cooperării și dialogului între furnizorii educație
și formare profesională și companii, prin utilizarea în comun a instrumentelor digitale pen-
tru învățare și formare (mai ales între profesorii și formatorii din cadrul unei companii). Cu
toate acestea, este important ca argumentele pro și contra să fie cântărite cu atenție și să se
realizeze amestecul optim între experiențele din lumea reală și cele virtuale. Învățarea ba-
zată pe muncă, cu ajutorul proiectelor, ajută la dezvoltarea abilităților transversale, iar plat-
formele digitale pot uni persoane cu diferite subiecte de interes. În general, digitalizarea
oferă oportunitatea de a regândi modul în care furnizorii de educație și formare profesio-
nală cooperează cu companiile, care încă au cel mai mare acces la cele mai noi tehnologii.

Bibliografie:
Hȋrciagă-Costache Catrina, Stanciu Carolina, Educaţia incluzivă şi managementul conflic-
telor, Cluj-Napoca, 2019;
Făt Silvia & Labăr Adrian, Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. EduTIC 2009.
Raport de cercetare evaluativă. Centrul pentru Inovare în Educaţie, Bucuresti, 2009;
http://www.şcoaladevară.eu/program/module/utilizarea-noilor-tehnologii-în-educaţie.

456
 FRANCEZA ON-LINE

Prof. NIȚĂ OANA

Școala Gimnazială Mănești, structura Drăgăești-Pământeni, Dâmbovița

Limba franceză este una dintre disciplinele care ridică dificultăți în rândul elevilor,
studiul acesteia devenind o provocare pentru elevul modern, în ciuda asemănărilor care
există între gramatica limbii române și cea a limbii franceze. Lipsa de interes a elevilor pen-
tru învățarea limbii franceze este dată de devansarea acesteia de către limba engleză și de
dificultatea de a o raporta la realitatea înconjurătoarea (în special pe piața muncii), elevii
considerând-o de cele mai multe ori inutilă. Prin urmare, unii elevi se află în riscul de a nu
găsi motivația necesară pentru învățarea acestei limbi străine, de a nu participa activ la ore
și de a nu-și însuși achizițiile de bază, iar în cazul altor elevi trebuie o practicare constantă a
comunicării în limba franceză pentru a putea evita uitarea, iar ulterior apariția dezinteresu-
lui și a rezultatelor nesatisfăcătoare.
În contextul situației actuale, generate de pandemia Covid-19, când învățarea față-
în-față a fost suspendată, riscurile privind procesul de învățare se accentuează sau se mul-
tiplică, elevii și profesorii confruntându-se cu o situație fără precedent la care trebuie să se
adapteze și să găsească soluții. Elevii au nevoie să continue educația, să mențină legătura cu
cadrele didactice și între ei pentru a-și putea consolida cunoștințele și a nu interveni uitarea,
dar și pentru a socializa, a comunica, a petrece eficient timpul liber astfel încât să nu apară
diferite probleme emoționale sau psihice cu efecte pe termen lung. Cea mai eficientă, sigură
și atractivă soluție pentru rezolvarea acestei situații este învățarea on-line, pe care elevii o
agreează, Internetul fiind pentru ei un mod de viață.
În ceea ce privește limba franceză, având în vedere că este foarte importantă dezvol-
tarea competențelor de comunicare, mediul virtual este la fel de util ca și cel real, sau uneori,
chiar mai eficient, elevii având la îndemână mai multe resurse (dicționare online, tutoriale,
dialoguri în diverse contexte raportate la realitate, cărți electronice, acces la informații des-
pre cultura și civilizația Franței, conversații orale sau scrise cu persoane native prin inter-
mediul unor proiecte).
Așadar, având în vedere multitudinea de resurse pe care ni le oferă Internetul, în
perioada școlii on-line, în cadrul orei de limba franceză, am derulat un proiect extracurricu-
lar cu titlul ″Departe de școală, dar mai aproape de Franța″, propus la clasa a VII-a, nivel L1, cu
următoarele activități:
Activitatea nr. 1. ″Quelle chaleur!″ (épisode du dessin animé ″Caillou″)
Obiectiv: Dezvoltarea competențelor de înțelegere și comunicare orală în limba fran-
ceză la elevii clasei a VII-a în timpul suspendării cursurilor;
Descriere: S-a oferit elevilor pe grupul de Wathsapp al clasei un link pentru vizionarea
unui episod din desenele animate ″Caillou″ (https://www.youtube.com/watch?v=AE-
Wrz6cF80). Elevii au vizionat individual, iar ulterior au răspuns la întrebările adresate de
către cadrul didactic în timpul interacțiunii video prin aplicația ZOOM. La final s-au com-
pletat fișe de lucru pentru consolidarea informațiilor.

457
 Activitatea nr. 2: Interacțiune online cu un francez nativ
Obiective: Dezvoltarea competențelor de înțelegere și comunicare orală în limba
franceză la elevii clasei a VII-a în timpul suspendării cursurilor; Creșterea interesului ele-
vilor pentru studiul limbii franceze.
Descriere: Elevii au intrat în legătură directă cu o persoană din Franța (un francez
nativ), prin intermediul aplicației ZOOM. S-au prezentat (atât elevii, cât și invitatul la acti-
vitate) și au fost purtate dialoguri pe diverse teme, invitatul răspunzând curiozităților ele-
vilor despre Franța și locuitorii săi. La finalul activității, elevii s-au autoevaluat prin realiza-
rea și prezentarea unor emoticoane.
Activitatea nr. 3: ″La Normandie″
Obiective: Îmbogățirea culturii generale despre Franța a elevilor clasei a VII-a în tim-
pul suspendării cursurilor;
Descriere: Activitate didactică on-line pentru descoperirea unor aspecte culturale spe-
cifice regiunii franceze Normandia, utilizându-se filme online (călătorie virtuală de-a lungul
regiunii) și prezentare powerpoint. Au fost abordate subiecte precum: aspecte geografice,
orașe importante, gastronomie, personalități celebre născute în Normandia. Au fost prezen-
tate opinii personale asupra regiunii. La final, pentru consolidarea cunoștințelor, elevii au
rezolvat un QUIZZ despre Normandia.
Impact:
- Creșterea motivației elevilor pentru învățare;
- Creșterea stimei de sine a elevilor prin rezolvarea cu succes a unor sarcini de lucru;
- Îmbunătățirea relațiilor elev-profesor și elev-elev;
- Utilizarea timpului liber în mod eficient, evitându-se plictiseala și apariția unor
probleme de natură psihică și comportamentală;
- Conștientizarea importanței studierii limbii franceze.

458
 STRATEGII DE PREDARE ACTIVIZANTE ÎN ONLINE

Prof. înv. preșcolar NEDELCU FLORENTINA MARILENA

Grădinița cu Program Prelungit „Pinocchio” Craiova

Mediul în care ne desfășurăm activitatea de predare-învățare-evaluare în ultimele

luni, forțați de pandemie, este cel online, lucru care ne pune în situația inedită de a ne con-
cepe scenariile și strategiile de predare într-o manieră aparte, adaptată și optimizată de așa
manieră încât să obținem rezultate cât maibune, iar elevii să fie antrenați în procesul de
predare prin metode active-participative cât mai diverse. Tehnologia ne pune la dispoziție
platforme de predare on line, o sumedenie de aplicații și de site-uri caresă vină în ajutorul
elevilor și al profesorilor, să fie sprijiniți în conceperea lecțiilor online.
Strategiile și tehnicile cognitive utilizate frecvent sunt: reactualizarea este o metodă
de lucru prin care se exersează reactualizarea cunoștințelor cu scopul consolidării și fixării
acestora. Dacă ne amintim un lucru, prin reactualizare, stimulăm legătura dintre neuroni.
Mijloacele și tehnologia, dispozitivele folosite pentru predarea online, rețin și stochează
pentru noi aceste informații. Repetarea celor învățate în diferite intervale de timp, se nu-
mește spațiere. Un subiect predat anterior, poate fi reamintit pe tot parcursul unuisemestru,
de exemplu. Spațierea este o provocare atât pentru elevi, cât și pentru profesor deoarece
intervine uitarea. Feedback-ul este o metodă des utilizată, de exemplu discutarea răspun-
surilor date la un test și discuția cu elevii despre corectitudinea acestor răspunsuri, de ce
sunt greșite sau corecte. Din greșeli, se învață. Pentru predarea online, profesorul are nevoie
de competențe și abilități digitale care presupun utilizarea responsabilă a mijloacelor media
electronice. Cunoștințele se referă rolul tehnologieiinformației în viața oamenilor. Abilitățile
se referă la căutarea, colectarea și filtrarea informației, abilitateade a căuta și folosi serviciile
de Internet. Cadrul didactic este un manager al procesului instructiv educativ, folosindu-
se de mijloace didactice specifice predării online. Utilizarea mediului virtual, ca mijloc di-
dactic, prezintă mai multe puncte importante: proiectarea activității didactice prin utiliza-
rea deresurse didactice calitative care duc la realizarea obiectivelor urmărite, centrarea în-
vățării pe competențele urmărite de a fi realizate la elevi, utilizarea de activități bazate pe
descoperire, explorare șicooperare, utilizarea de imagini, animații și sunete. Derularea pro-
cesului de învățare înseamnă adaptareamediului online la nevoile elevilor și ale profesori-
lor, activizarea procesului de predare învățare prin implicarea elevilor în căutarea și prelu-
crarea informațiilor asigurarea unui cadru de lucru interactiv prinlucrul pe grupe sau pe
echipe, îmbinate cu cel individual. Activitatea profesorului să fie centrată pe elev, aju-
tându-l cum să învețe, să se indrepte singur spre performanță și să o construiască. Mediul
virtual poate favoriza lucrul pe grupe, parcursuri de învățare diferențiate în funcție de abi-
litățile și necesitățile elevilor, angajarea elevilor în activități interdisciplinare și transdisci-
plinare. Utilizarea softurilor educaționale este o metodă modernă de predare și de a stârni
curiozitatea și de-a capta atenția elevilor. Acestea sunt programe sau lecții în format elec-
tronic, proiectate în raport cu exigențe pedagogice specifice: obiective, metode, conținut
specific, evaluări formative și feedback secvențial. Softurile sunt de mai multe tipuri: tema-
tice, de investigații, de simulare, de exersare, pe bază de jocuri didactice. Softurile educați-
onale au câteva avantaje: să acceseze surse informaționale, să proceseze informații, să con-

459
struiască noi cunoștințe, să dobândească noi capacități(demonstrații, exemple, explica-
ții).Există și aplicații online: Platforma eTwinning integrează noile tehnologii în procesul
de predare-învățare-evaluare, Google Docs este un instrument online pentru creearea de
tabele,formule matematice, încărcare de imagini, prezentări și chestionare. Teachertube este
o sursă de materialepentru cadrele didactice care conține videoclipuri create de către profe-
sori. Platforma ITeach este o rețea națională care permite dezvoltarea socio-profesională
prin publicarea de materiale și participarea la cursuri de formare online. Elevii din clasa
virtuală beneficiază de materiale de studiu online pe care le partajează cu ceilalți colegi
dezvoltându-și competențe de colaborare și de comunicare. Instruirea in mediul online fo-
losește învățarea combinată constă în folosirea de activități și resurse clasice, tradiționalecu
cele online, de exemplu, instrumente WEB cum sunt emailul, prin care profesorul trimite
elevilor sarcini de lucru, teme sau teste cu bareme de corectare și notare. Aceștia vor trimite
rezolvările tot pe mail(yahoo mail sau google mail). Discuțiile pe forum duc la schimburi
de experiență și interacțiunea cuelevii prin conectarea lor pe grup. Comunicarea la distanță
se face cu ajutorul camerei WEB, iar un blogpoate dinamiza și deschide relațiile cu elevii,
creeând relații de învățare, blogurile generează discuții, schimburi de opinii, comentarii,
ele oferind elevilor posibilitatea studiului individual.

Bibliografie:
Anghel T., Instrumente și resurse web pentru profesori, Editura ALL,2006Bocoș M., Instru-
ire interactivă, Iași, Editura Polirom,2013
Cerghit I.Mijloace de învățământ și strategii didactice, Tipografia Universității, Bucu-
rești,1988

460
 TIPURI DE INSTRUIRE CARE SE UTILIZEAZĂ ÎN MEDIUL VIRTUAL

NĂFORNIȚĂ FLORINA
Colegiul de Industrie Alimentară „Elena Doamna” Galați

Instrumente web aferente în funcţie de abilităţile şi nevoile cursanţilor şi de posibili-

tăţile instituţiei de învăţământ, pot fi utilizate pentru dezvoltarea de competenţe specifice
disciplinelor, mai multe tipuri de instruire care utilizează mediul virtual.
1.Învăţarea individuală - oferă posibilitatea învăţării în propriul ritm, a utilizării pro-
priului stil de învăţare. Materialele didactice utilizate în învăţarea individuală a conţinutu-
rilor specifice disciplinelor sunt oferite online şi dispun de următoarele caracteristici:
• sunt interactive;
• permit desfăşurarea unor activităţi de monitorizare şi feedback;
• sprijină cursantul activitatea de învăţare.
2. Învăţarea individuală asistată, presupune sprijinul unui îndrumător sau tutore,
care îndrumă cursantul în situaţii speciale, în faza finală de evaluare, sau permanent, pe tot
parcursul procesului de învăţare. Sunt utilizate materiale de învăţare furnizate online şi mij-
loace electronice între cursant şi profesor (e-mail, conferinţe Web).
3. Învăţarea în clasa virtuală se poate desfăşura fie sincron, fie asincron (lecţia online
asincronă, spre deosebire de lecţia clasică, poate fi accesată oriunde şi oricând) şi presupune
existenţa unui spaţiu online privat.
Cursantul din clasa virtuală beneficiază atât de îndrumarea unui tutore, cât şi de
materiale de studiu online, pe care le partajează cu ceilalţi colegi, proces în care îşi dezvoltă
competenţe de colaborare şi comunicare. O clasă virtuală, la fel ca şi clasa tradiţională, per-
mite participarea în timp real la lecţii şi discuţii. În clasa virtuală există activităţi de învăţare
individuală sau în grup, discuţii; teste; teme pentru acasă; cursuri complete organizate pe
module; forumuri (conferinţe asincrone) şi sesiuni de chat. Tutorele planifică activitatea cla-
sei de elevi, propune spre dezbatere în conferinţe asincrone anumite subiecte, analizează şi
comentează rezolvarea temelor postate online şi identifică pentru fiecare cursant, proble-
mele care au apărut în activitatea sa.
4.Învăţarea combinată (blended learning) denumită şi învăţare mixtă presuupune
combinarea din partea cadrului didactic a două categorii de activităţi şi resurse pentru rea-
lizarea instruirii: unele tradiţionale sau clasice şi altele virtuale sau online. Astfel, profesorul
realizează introducerea într-o unitate de învăţare în mod tradiţional, face to face, după care,
solicită cursanţilor să utilizeze materiale de învăţare disponibile online. În general, putem
spune că abordarea într-o manieră modernă a procesului de predare, învăţare şi evaluare se
poate realiza prin utilizarea în procesul didactic a următoarelor instrumente Web:
1. E-mail-ul - prin intermediul acestui instrument profesorul poate trimite acelaşi me-
saj (mail) către toţi cursanţii dintr-o clasă, în acelaşi timp. Mesajul poate conţine, de exem-
plu, o temă, cerinţele acesteia şi baremul de corectare şi notare. Cursanţii, la rândul lor, pot
trimite cadrului didactic, tema rezolvată pe e-mail. Cadrul didactic poate să-şi organizeze
e-mail-urile pe foldere cu numele clasei (e.g., folderul cu numele „master an I”) iar în folde-
rul respectiv să salveze toate temele primite de la cursanţii din acea clasă. De asemenea,
profesorul are posibilitatea să salveze în agenda electronică toate adresele de e-mail ale

461
cursanţilor grupate pe ani de studiu. Servicii de poştă electronică cunoscute: Yahoo Mail
(https://mail.yahoo.com) şi Google Mail (https://gmail.com).
2. Forumurile de discuţii - permit interacţiunea, discuţiile şi schimbul de experienţă
cu formabilii dintr-o clasă fără a fi necesar ca aceştia să fie conectaţi sau să se afle în acelaşi
timp şi în acelaşi loc cu profesorul.
3. Video conferinţele - facilitează comunicarea la distanţă prin intermediul camerei
web. Cadrul didactic, are astfel posibilitatea să coordoneze o video conferinţă, un workshop
la distanţă sau poate chiar să predea o lecţie online atunci când este plecat iar cursanţii lu-
crează supravegheaţi în laboratorul cu acces la Internet.
4. Blogurile - acronimul de la weblogs, blog-urile sunt utilizate pentru a schimba in-
formaţii şi opinii cu cititorii şi pentru a solicita reacţii şi discuţii. Un blog este un site Web,
menţinut în mod obişnuit de către o singură persoană, companii sau alte instituţii, cum ar
fi cele educaţionale, conţinând intrări şi comentarii. Intrările sunt descrieri ale unor eveni-
mente, incluzând text şi alte materiale. Fiind un forum pentru reflecţie şi expresie cu subi-
ecte diverse, blogul poate dinamiza şi deschide dialogul direct cu formabilii, creând reţele
de învăţare. Blogul oferă cursanţilor posibilitatea studiului individual şi desfăşurarea de
activităţi educaţionale în ritm propriu.

Bibliografie:
1. ANGHEL, T. Instrumente şi resurse web pentru profesori. Editura All, Bucureşti, 2006.
2. BOCOŞ, M. Instruire interactivă. Editura Polirom, Iaşi, 2013
3. CERGHIT, I. Mijloace de învăţământ şi strategii didactice. Tipografia Universităţii, Bucu-
reşti, 1988

462
 ÎNVĂȚAREA ONLINE – FACTOR STIMULATIV SAU BARIERĂ
A ÎNVĂȚĂRII ?

Prof. înv. primar NIȚU MARIA-DANIELA

Școala Gimnazială „Naum Râmniceanu” Corbi, Argeș

Este o certitudine faptul că schimbările sociale apărute odată cu criza sanitară globală
se resimt și asupra sistemului de educație, deja aflat în tornada așa ziselor reforme de con-
ținut. Schimbarea majoră o reprezintă însă trecerea de la învățământul clasic, în format fizic,
desfășurat cu precădere în sala de clasă, laboratoare sau cabinete, la un învățământ online
desfășurat în fața ecranelor, prin utilizarea mijloacelor digitale.
Această formă de învățare vine ca o alternativă a învățării clasice și nicidecum ca o
substituire a acesteia, asigurându-se astfel o continuitate, fie ea și superficială, a demersului
didactic în aceste vremuri de pandemie. Acest tip de învățare se bazează exclusiv pe utili-
zarea diverselor informatice de comunicare la distanță, asigurându-se astfel conexiunea cu
elevii în timpul izolării.
Deși luați prin surprindere de aceste schimbări, profesorii, actorii care dirijează procesul
didactic, au încercat să se adapteze nevoilor vremurilor și s-au autoinstruit cu privire la modul
în care învățarea online trebuie să se desfășoare astfel încât demersul să fie unul eficient.
Dacă asigurarea instrumentelor digitale a revenit instituțiilor școlare, asigurarea unui
proces didactic calitativ a revenit cadrelor didactic, aceștia redefinindu-și statutul și rolul în
învățare. Metodica predării anumitor discipline a suferit modificări întrucât majoritatea me-
todelor didactice se bazau pe interacțiunea directă profesor-elev, însă conținuturile au fost
transmise utilizându-se instrumente noi, mijloace electronice, aplicații online care până la
acest moment erau auxiliare demersului didactic.
Învățarea online reprezintă, după cum am mai spus, un alt tip de învățare care are
atât avantaje, cât și dezavantaje comparativ cu învățarea clasică după cum urmează:
Avantaje
 facilitarea dezvoltării competențelor digitale, aceasta competență este una dintre cele
opt competențe-cheie pentru învățarea pe tot parcursul întregii vieți. Utilizarea noilor tehnolo-
gii în activități de învățare i-a determinat pe profesori să regândească procesul didactic în ma-
niera de a-l face compatibil cu noua modalitate de comunicare facilitată de platformele digitale;
 facilitarea comunicării nonverbale;
 mobilizarea actorilor implicați în educație pentru achiziția și utilizarea de tehnolo-
gie modernă;
 creșterea interacțiunii în domeniul activităților școlare între părinte și copil pentru
o implicare responsabilă în obținerea performanțelor academice;
 creșterea gradului de colaborare și întrajutorare între cadre didactice;
 crearea cadrului organizatoric necesar pentru un management productiv al tim-
pului și al activităților de învățare;
 Oferă o alternativă la clasele tradiționale;
 Permite o anumită flexibilitate și îl determină pe elev să fie responsabil, să învețe
prin automotivație și autodisciplină;
 Lecţiile virtuale și jocurile educaționale reprezintă un avantaj: oferă copiilor o ve-
dere realistă asupra materiei repetate sau activităților întreprinse;

463
  Se obține un feedback instantaneu, inclusiv din partea celor timizi care în mod
normal nu ar ridica mâna în clasă;
 Există nenumărate resurse care fac învățarea mai distractivă și mai eficientă;
 Se pot automatiza o mulțime de sarcini obositoare;
 Elevii au acces instantaneu la informații noi, care le pot suplimenta experiența de
învățare;
 Favorizează un mediu de învățare mai colaborativ, elevii, conectați în rețea online,
pot împărtăți informații, pot lucra împreună la proiecte de grup și pot interacționa cu cadrul
didactic.
Dezavantaje
 Posibilitatea scăzută de socializare a copiilor, fără interactiune directă, față în față
cu profesorii și colegii, această modalitate de interacțiune are valențe limitate și utilizată
exclusiv nu îndeplinește toate funcțiile pe care socializarea față în față le îndeplinește. Este
impersonală, spre deosebire de educația în clasă în care există o interacțiune față în față
reală între elev și profesor. Învățarea online oferă un tip intens de învățare, în timp ce edu-
cația în clasă vine cu interacțiunea umană. Prin interacțiunile față în față, profesorii pot
ajuta elevii să-și construiască respectul de sine și încrederea și maturitatea emoțională;
 Lipsa mijloacelor tehnice adecvate și fluctuațiile imprevizibile ale rețelelor de internet;
 Pregătirea slabă a utilizatorilor – profesori și elevilor / părinți pentru activitatea de
predare-învățare-evaluare online. Utilizarea internetului și a altor instrumente digitale au
adăugat noi cerințe în viața profesorilor și au crescut dramatic gama de conținut și abilități
pe care aceștia trebuie să le cunoască, astfel a crescut și volumul lor de muncă
 Controlul dificil din partea profesorului asupra activității de învățare a copilului în
timpul orei;
 Dificultati in utilizarea tehnologiei;
 Pregătirea unui curs online este mai costisitoare decât pregătirea unui curs tradițional;
 Calitatea informațiilor și sursele pe care elevii le găsesc poate să nu fie de calitate;
 Există, de asemenea, problema gradului de securitate a programelor de învățare
online;
 Autenticitatea muncii;
 Evaluările au tendința de a fi bazate doar pe cunoștințe și nu neapărat pe partea
practică.
În mod firesc, trecerea bruscă la activitatea online nu este ferită de anumite dificultăți în
realizarea activităților la distanță propuse în această perioadă: în primul rând vorbim despre
dificultăți tehnice, apoi de lipsa obișnuinței de a învăța cu ajutorul noilor tehnologii, urmând
să consemnăm nivelul insuficient al competențelor digitale, lipsa unui dispozitiv adecvat,
lipsa unui program bine structurat, lipsa controlului și monitorizării constante a activității
lor, acces limitat la Internet, lipsa suportului/ lipsa de interes/ interdicții din partea adulților.

Bibliografie:
https://lifeup.ro/blog/psihologie-pentru-viata/scoala-online/
https://www.didactform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-online-avantaje-si-dezavantaje
https://www.didactic.ro/revista-cadrelor-didactice/avantajele-i-dezavantajele-inva-arii-online
https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/sc_onl_rap_apr_2020.pdf

464
 ȘCOALA ÎN PANDEMIE

NICOLESCU MARILENA
Liceul de Arte „Margareta Sterian” Buzău

Pandemia a afectat profund educația, în special pe copiii proveniți din familii cu

venituri reduse, pe cei din cadrul minorităților etnice, pe copiii cu dizabilități sau pe cei
aflați în centre de plasament care aveau parte de educație și de avantaje sociale reduse decât
copiii de aceeași vârstă cu ei. În raportul UNICEF se menționează că închiderea școlilor la
nivel global a afectat aproape 50 de milioane de copii, de la preșcolari la liceeni, întrucât
școlile nu sunt doar un loc pentru educație academică, ci și pentru învățarea abilităților so-
ciale și emoționale, interacțiune și sprijin social. COVID-19 a provocat o situație fără prece-
dent, iar unul dintre cele mai afectate domenii a fost cel al învățământului și al formării
profesionale. Instituțiile de învățământ au fost nevoite să-și închidă porțile, iar milioane de
cursanți și elevi s-au văzut obligați să parcurgă un proces de studii on-line. S-au efectuat
multe studii despre educația on-line, la domiciliu, considerată “stresantă și provocatoare”
pentru majoritatea părinților. Putem spune însă că nici pentru cadrele didactice nu a fost
ușor, acestea fiind luate pe nepregătite, în martie 2020, când s-a trecut la această variantă de
predare-învățare-evaluare. Însă cea mai dificilă sarcină a revenit cadrelor didactice-părinți,
pentru care provocarea de a educa în mediul on-line și a asigura totodată condițiile necesare
educării în mediul on-line pentru proprii copii, a fost și mai mare. Să fii dascăl, dar și părinte
totodată, într-o perioadă ca cea pe care o trăim astăzi, înseamnă să faci față nu numai unor
schimbări fără precedent, dar și să gestionezi altfel activitățile de zi cu zi, atât pentru tine,
cât și pentru copiii tăi.
Comutarea pe modul educație de acasă a testat răbdarea, creativitatea și inventivita-
tea noastră, a tuturor. Profesorii au fost nevoiți să învețe noi modalități de realizare a activi-
tăților didactice, în mediul on-line, iar părinții au devenit profesori, ajutându-și copiii să
învețe prin intermediul tehnologiei. La mai bine de un an de la închiderea școlilor, putem
spune că drumul este mai dificil pentru părinți decât pentru dascăli. Cadrele didactice au
beneficiat de cursuri de perfecționare pentru predarea în mediul on-line, au participat la
webinarii și seminarii în care au putut împărtăși din experiențele proprii sau în urma cărora
au obținut noi informații, atât în ceea ce privește îmbunătățirea activităților de predare-eva-
luare în mediul on-line cât și sugestii și recomandări oferite de psihopedagogi, pentru ca
demersul didactic să se desfășoare în condiții optime. Ca părinți însă, cadrele didactice s-au
confruntat adesea cu situații cărora nu le-au putut face față, izolarea de colegi și prieteni,
lipsa socializării și a prezenței fizice la școală a fiilor/fiicelor acestora transformându-i ade-
sea în copii anxioși, triști și nesiguri, fără dorință de a mai acumula cunoștințe. Nici nu este
de mirare, dat fiind faptul că viitorul se arată nesigur, iar mass-media continuă să semene
panică printre noi! Încercăm să găsim soluții, dar uneori ne este imposibil să reușim să ne
ajutăm proprii copii... 2 Specialiștii în sănătate mintală atrag atenția asupra consecințelor
negative pe care pandemia le va avea asupra copiilor și adolescenților, iar profesorii și spe-
cialiștii în educație sunt îngrijorați de efectele pe care le vom observa în progresul școlar al
elevilor.
Citim adesea că trebuie să ne adaptăm, că trebuie să avem răbdare, compasiune și
susținere, însă problemele întâmpinate de tineri sunt legate de așteptări nerealiste, dar și de
465
lipsa tehnologiilor și/sau a spațiului necesare învățării on-line, mai ales când și părinții au
nevoie de ele pentru a lucra de acasă. Cu toate acestea, ne bucurăm să vedem comunități de
profesori și liederi, care se formează pentru a ajuta atât dascălii, cât și părinții și elevii. Pas
cu pas, se construiesc noi programe și metodologii de educație, transformând criza într-o
oportunitate de creștere și adaptare la nevoile elevilor, ale profesorilor și ale părinților. Nu
există proces educativ separat, el are loc acasă, la școală și în societate. De aceea este atât de
important să existe o comunitate unită, în care fiecare membru contribuie cu resurse, dar și
cu compasiune, pentru același scop: să le oferim tuturor copiilor un sistem de învățământ
mai bun și continuarea accesului la educație! Ținând cont de aceste obiective, dascălii pot
rămâne fideli misiunii lor pe termen lung, de a ajuta toți copiii să-și atingă potențialul ma-
xim. Și nu putem realiza aceste obiective decât concentrându-ne pe nivelul calității actului
de predare-învățare-evaluare. Iar dacă dorința de a ajuta va fi însoțită de pasiune și de iubire
necondiționată, cu siguranță activitatea didactică va fi de calitate, în orice condiții s-ar des-
fășura ea!

Bibliografie/ Webografie
Goleman, Daniel – Inteligența emoțională, Editura Curtea Veche, New York, 2018 https://ca-
sel.org/
https://www.comunicații.gov.ro/proiecte-in-implementare/proiectul-ro-net/
https://www.didactic.ro
https://www.europarl.europa.eu
https://www.g4media.ro
https://www.hotnews.ro
https://www.stepbystep.ro
https://www.suntparinte.ro
https://www.techradar.com/best/best-online-learning-platforms https://www.unicef.org
https://www.zf.ro https://ziare.com/articole/fraudă+examene

466
 COMPETENȚA DIGITALĂ - NECESITATE ÎN ȘCOALA ONLINE

Prof. ZORILĂ COCULEANA

Școala Gimnazială „I.D. Sîrbu” Petrila, Hunedoara

Într-un moment, imaginea ideală a întregii societăți și implicit a sistemului educațio-

nal s-a transformat profund, încât conceptul de educație tradițională s-a schimbat radical în
ultimele luni. Cum prezența elevilor și a profesorilor într-o sală de clasă nu a mai fost posi-
bilă din cauza închiderii școlilor în luna martie a anului 2020, utilizarea internetului a deve-
nit principala soluție pentru continuarea educației. A fi prezent fizic într-o sală de clasă nu
mai este astăzi singura opțiune pentru învățare.
Atât timp cât ne dorim, putem avea acces la educație de calitate oricând și oriunde,
singura condiție fiind existența unui computer funcțional conectat la internet. Implicarea cu
care profesorii predau online și maturitatea cu care elevii își însușesc (sau nu) noțiunile pre-
date se va vedea mult mai târziu în viață. Timpurile pe care le trăim impun reconfigurarea
a ceea ce noi numim educație, proces de învățare sau... oricum i-am spune! Este necesar să
înțelegem că lucrurile evoluează, că sala de clasă poate fi lumea întreagă, iar învățarea tre-
buie să fie pe tot parcursul vieții!
Tehnologia educațională pe internet este acum o altă alfabetizare care provoacă elevii
la toate disciplinele. Educația online este asociată cu educația la distanță, dar poate funcți-
ona mai bine atunci când profesorul și elevii sunt împreună într-un laborator cu fiecare ter-
minal conectat la Internet.
Educația poate beneficia de pe urma deschiderii către experiențele și proiectele con-
crete, a noilor instrumente și materiale de studiu și accesul la tehnologii digitale pot contri-
bui la reducerea decalajului la învățătură dintre elevii care provin din medii socio-econo-
mice favorizate și cei din medii defavorizate.
Obligația noastră a cadrelor didactice, este aceea de a adapta tehnici de predare-în-
vățare și evaluare ținând cont de situația particulară apărută, ca o provocare pentru fiecare
dintre noi, cu scopul de a crește motivația elevilor pentru a fi prezenți la toate activitățile și
de a fi inovatori prin utilizarea noilor tehnologii.
Activitatea didactică este complexă, cu forme de comunicare multimodale, cu feed-
back necesar și autoreglare în timp real, facilitează comunicarea în timp real între profesor
și cursanții săi. Chiar dacă profesorul își cunoaște bine clasa și elevii și știe cine are nevoie
de sprijin suplimentar, acest lucru s-ar putea realiza eventual ulterior activității de predare
online, prin consiliere individuală.
Este foarte dificilă interacțiunea personalizată cu un elev anume în contextul în care
contactul nu este direct, profesorul este urmărit online de o clasă întreagă și fiecare elev îi
solicită atenția. Pe toată durata când orele s-au desfășurat online, a apărut necesitatea ca
învățarea bazată pe muncă să utilizeze mai mult învățarea digitală care simulează experi-
ențele practice cu ajutorul realității virtuale, augmentate și în plus posibilitatea de a îmbu-
nătăți cooperarea și dialogul pentru a identifica toate necunoscutele și a facilita învățarea și
atingerea obiectvelor propuse.
Cadrele didactice au descoperit limitele instrumentelor de lucru și ale platformelor
online prin experiență directă, utilizarea în comun a instrumentelor digitale pentru învățare
și formare, digitalizarea oferă oportunitatea de a regândi modul în care furnizorii de educa-
ție, au găsit modaităi pentru a deschide curriculumul către nonformal, către transdisciplinar

467
și interdisciplinar, către activități colaborative la distanță cu elevi și alte cadre didactice de
aceeași specializare, sau specializări diferite, în condițiile în care au mai puține oportunități
„convenționale”.
Așadar, educația online poate fi descrisă în mai multe moduri care provin dintr-o
varietate de stiluri, dar la baza ei putem spune că educația online este o învățare susținută
electronic, care se bazează pe Internet pentru interacțiunea profesor/elev și distribuirea ma-
terialelor de la clasă care poate include audio, video, text, animații, medii de formare virtu-
ală și chat-uri live cu profesori. Este un mediu bogat de învățare cu mult mai multă flexibi-
litate decât o clasă tradițională. Poate fi antrenant, distractiv și adaptat pentru a se potrivi
orarului oricui.
Pentru atingerea obiectivelor lecției, pe care fiecare dintre cadrele didactice implicate
în acest tip de activitate le stabilește, trebuie să urmărească:
- proiectarea activităților-suport pentru învățarea online din perspectiva principii-
lor didactice și a celor privind învățarea online;
- desfășurarea activităților didactice în sistem online cu asigurarea calității actului
educațional;
- elaborarea, adaptarea, și selectarea resurselor educaționale deschise cele mai po-
trivite specificului clasei, sesiuni de învățare pe platforme educaționale, aplicații, precum și
alte categorii de resurse și mijloace care pot fi utilizate în procesul de învățare online;
- elaborarea unor instrumente de evaluare aplicabile online, pentru înregistrarea
progresului elevilor;
- realizarea unui feedback constructiv permanent fiecărui elev, în urma participării
la activitățile desfășurate și a rezolvării sarcinilor de lucru;
- cunoașterea și garantarea în ceea ce privește organizarea și desfășurarea activităților
în mediul virtual sunt asigurate și respectate cerințele privind protecția datelor cu caracter per-
sonal.
Poate cel mai mare beneficiu pentru predarea online este acela că, profesorii joacă în
continuare cel mai important rol în experiența de învățare. Tehnologia nu poate înlocui me-
seria profesorului, dar se pretează ca un instrument foarte util pentru îmbunătățirea expe-
rienței atât pentru profesor, cât și pentru elevi.
În concluzie școala modernă trebuie să fie locul în care elevii cercetează, își dezvoltă
personalitatea și modul propriu de gândire sub îndrumarea profesorului, care coordonează
activitățile educaționale. Metodele și strategiile de predare trebuie să fie adaptate condițiilor
de lucru și necesităților individuale ale elevilor și să susțină dezvoltarea competențelor cheie
de bază precum comunicarea, colaborarea, creativitatea și gândirea critică.
De asemenea, în tot procesul educațional trebuie să se țină cont de faptul că tocmai mo-
dul diferit de a gândi îi ajută pe elevi să evolueze, așadar profesorul nu trebuiesă clasifice drept
greșite anumite idei, ci să încerce să îndrume elevul spre a găsi soluția la problema propusă.

Bibliografie:
1. Făt, Silvia & Adrian Labăr. Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. EduTIC 2009;
2. I..Cerghit – “Sisteme de instruire alternative”, Aramis, Bucuresti, 2002;
3. Raport de cercetare evaluativă. București-Centrul pentru Inovare în Educaţie, 2009;
4. http://www.scoaladevara.eu/program/module/utilizarea-noilor-tehnologii-in-educatie.

468
 PROFESOR DE ACASĂ - ACTIVITĂȚILE ON-LINE

Prof. înv. preșcolar ZISSULESCU IANCULESCU ENACHE IOANA CRISTINA

Prof. înv. preșcolar TOFAN CRISTINA ELENA
Grădinița „Dumbrava Minunată” Bucureşti

Evoluţia situatiei din ultimul an a impus schimbări de an-

vergură în ceea ce privește modul de desfășurare a întregului pro-
ces instructiv educativ și, pentru a face față noilor cerințe, au avut
loc schimbări, inovări și redimensionări la nivel de macro şi micro-
sistem. În acest context profesorii au întâlnit o nouă provocare, pre-
darea on-line și menținerea eficienţei pedagogice. Pentru realizarea
acestei perspective profesorul a trebuit să aibă o viziune clară asu-
pra întregului proces instructiv-educativ, cuprinzând predarea, în-
vățarea și evaluarea precum și alte laturi ale acestui proces, consilierea, formarea și perfec-
ționarea continuă proprie, menținerea conexiunii cu comunitatea și desfășurarea activitățior
extracurriculare.
În acest proces de reorientare rapidă, ținând seama de capacităţile fizice şi psihiceale
copiilor, de nevoile sociale ale acestora dar și de propriile capacități de a lucra în mediul
informatizat, profesorul a fost nevoit să găsească resurse pentru a desfășura activitățile la
un nivel cât mai apropiat de cel pe care l-a avut în sala de grupă sau clasă.
Din punct de vedere psihologic este cunoscut faptul că copiii sunt diferiți ȋntre ei sub
aspectul zestrei ereditare, posibilităților de organizare interioară a experienței, dezvoltării
intelectuale, aptitudinilor, capacităților generale de ȋnvățare, capacităților speciale de ȋnvă-
țare a anumitor discipline, ritmului de ȋnvățare, motivației, intereselor și atitudinilor față de
ȋnvățare fapt ce intervine decisiv ȋn însușirea influențelor provenite din mediul educațional.
Modul de organizare a activităților on-line a trebuit să răspundă acestor diferenţe
într-un context cu totul nou atât pentru profesor cât și pentru copil, să ajute copilul să se
adapteze acestei metode noi de participare la activități, să îi susțină învățarea și să îl ajute
să obțină rezultate cel puțin la fel de satisfăcătoare precum cele obținute de copil în cadrul
activităților față în față.
Profesorii au dovedit în această perioadă o capacitate de reorganizare deosebită, au
depus eforturi considerabile în a se alinia noilor cerințe, în a învăța și aplica o cantitate
enormă de informații de care uzau cu mult mai puțin în trecut, au căutat metode de a motiva
copiii, de a-i menține atenți și de a obține rezultate cât mai bune cu aceștia. În acest sens se
pot oferi o multitudine de exemple de bune practici care au dus la o motivație crescută și,
deci, o implicare a copiilor și susținere din partea părinților crescută. Copiii au participat cu
entuziasm la activitățile on-line sincron, fiindu-le dor de colegi și dorind să participe la ac-
tivitățile propuse de noi, profesorii.În cadrul activităților asincron am folosit fie materiale
pregătite de noi, pe care părinții au putut să le acceseze într-un orar ales de aceștia, fie filmări
create de noi ale activităților în care am explicat pas cu pas desfășurarea activității respec-
tive, filme asamblate cu materiale create de noi, povești și povestiri, experimente create de
noi etc.

469
 Am pus accent pe accesibiliatea materialelor, majoria-
tea materialelor folosite în activitățile on-line fiind create de
noi și adaptate particularităților grupelor pe care le condu-
cem, astfel părinții au putut pregăti activitatea cu materiale
din casă. Un alt punct urmărit a fost atractivitatea, astfel co-
piii au participat în număr foarte mare și au trimis feedback
valoros, abordările fiind simple și stârnind curiozitatea.
Toată această experiență trebuie privită ca un câștig și
ca o oportunitate de îmbunătățire a abilităților profesorilor.
În această situație, cu atât mai mult, profesorul a accesat re-
surse noi, a ajuns la o cunoaștere mai profundă a noilor gene-
rații de copii, a generat noi materiale, a descoperit lumea in-
formatizată, si-a creat o bază
de materiale educaționale pe
care o poate folosi și îmbogăți
constant și a decoperit metode
noi de predare învățare la care
nu ar trebui să renunțe odată
cu întoarcerea la clasă.
Învățarea on-line nu tre-
buie înlăturată ci ar trebui
menținută și pe viitor pentru copiii care nu se pot prezenta
fizic la grădiniță și folosită cât mai mult în acest sens.

470
 ADAPTAREA RESURSELOR PENTRU ÎNVĂȚAREA ONLINE

Prof. înv. primar ZOTA GEORGIANA

Școala Gimnazială „Nedelcu Chercea”

Predarea la distanță, dar mai ales predarea în timp de criză, necesită din partea pro-
fesorilor o gândire creativă și flexibilă asupra modului în care pot sprijini elevii să atingă
obiectivele disciplinelor predate.
În primăvara acestui an, UNESCO a distribuit o listă de recomandări generale, vala-
bile la orice nivel de instituție de învățământ, ce presupune printre altele:
1. Alegerea celor mai relevante instrumente digitale/online (în funcție de contextul
local și competențele digitale ale profesorilor și elevilor).
2. Dozarea învățării la distanță în mod sincron, ținând cont de nivelul de vârstă al
elevilor (pentru a evita supraîncărcarea cognitivă a acestora).
3. Ca timp se recomandă pentru sesiunile online sincrone zilnice 1-1,5h pentru învă-
țământul primar și 2-2,5h pentru învățământul gimnazial.
3. Protejarea confidențialității și securității datelor elevilor.
4. Planificarea activităților didactice desfășurate online într-un mod unitar – condiții
de desfășurare, tematica (subiecte noi sau se aprofundează cele predate anterior), în funcție
de situație, nivelul studiilor, nevoile elevilor și disponibilitatea părinților.
5. Oferirea de sprijin profesorilor și părinților cu privire la utilizarea instrumentelor
digitale (sesiuni de instruire pentru profesori și părinți).
6. Stabilirea și comunicarea de reguli pentru învățarea la distanță, monitorizând con-
stant progresul elevilor. În cazul continuării activităților didactice, exclusiv în mediul online
sau în format mixt sincron, aceste recomandări trebuie transpuse, în practică, de fiecare pro-
fesor la nivel de școală. Astfel trebuie să ținem cont de următoarele aspecte:
Abordarea flexibilă a procesului didactic se referă la disponibilitatea profesorului
de a proiecta și realiza activități de învățare variate, la împletirea activităților online sincrone
cu cele asincrone, la alegerea diverselor medii de comunicare, la adaptarea continuă a acti-
vității pliată pe dificultățile de învățare și comunicare identificate etc. Presupune cunoaște-
rea instrumentelor digitale, dar și a situației sociale a elevilor săi pentru a putea interacționa
cu aceștia, pentru a-i motiva, pentru a nu lăsa pe nimeni în afara procesului didactic.
Concentrare pe cele mai importante rezultate ale învățării ținând cont că elevii în-
vață în online mai puțin decât la școală, iar cei defavorizați și mai puțin din cauza accesului
limitat sau inexistent la mediul online, profesorii ar trebui să stabilească, în funcție de clasele
pe care predau, diferențiat, care sunt cele mai importante rezultate ale învățării pe care ei le
doresc a fi obținute, prioritizarea temelor, a exemplelor celor mai relevante etc.
Accesibilizarea învățării pentru toți elevii înseamnă găsirea de soluții viabile pentru
toți elevii, oferind activități variate, online și offline, activități sincrone dar și comunicare
asincronă pentru a facilita partajarea dispozitivelor în familiile numeroase, accesibilizare
resurselor de învățare pentru elevii cu dizabilități etc.
A nu se replica în online învățarea față în față deoarece predarea online sincronă
diferă de predarea față în față tradițională, ceea ce implică necesitatea adaptării resurselor
și metodelor didactice, pentru predarea online.

471
 Includerea învățării digitale online cu activități offline unde profesorii pot propune
elevilor proiecte interdisciplinare și activități practice, experimente, investigații pe teme la
alegere, realizate efectiv în spațiul fizic, corespunzătoare vârstei, pe programa școlară dar și
pe interesele și posibilitățile materiale efective ale elevilor.
Proiectarea unei evaluări online autentice ținând cont de posibilitățile de documen-
tare online, evaluarea poate fi adaptată pentru a lăsa elevului libertatea de a alege modul de
prezentare, instrumentul preferat pentru a crea și publica produsele sau rezultatele învățării.
Utilizarea evaluării formative presupune sarcini punctuale, deseori informale prin
care profesorul verifică înțelegerea conceptelor de către elevi și/sau formarea abilităților vi-
zate. Posibilități de evaluare formativă sunt chestionarea elevilor în timpul unei prezen-
tări/activități sincrone, răspunsuri individuale (fără a fi văzute de colegi înainte de a posta
fiecare răspunsul propriu), reflecții scurte, rezumate (eseul de 5 minute, tehnica 3-2-1 etc.).
Menținerea legăturii cu elevii printr-o comunicare regulată, după un program pres-
tabilit și cunoscut de elevi, o comunicare substanțială despre conținutul învățării, despre re-
zultatele așteptate, despre activități, cerințe, dând feedback constant și fiind prezent în clasa
online, o comunicare proiectată și condusă de cadrul didactic, el fiind inițiatorul interacțiunii.
De exemplu, putem propune teme de discuții pe fluxul sau forumul platformelor de e-lear-
ning utilizate, putem oferi videoclipuri scurte pentru a introduce o temă importantă, putem
da feedback detaliat pentru sarcinile realizate de către elevi, putem face anunțuri săptămânale
pentru a prezenta activitatea și a stabili termene, putem oferi ore de consultații online, putem
să întrebăm elevii periodic despre probleme lor și modul în care le fac față. Este importantă
construirea unei comunități a clasei și păstrarea relațiilor sociale din clasă.
Menținerea legăturii cu părinții și cu comunitatea prin diriginții claselor ar trebui
să își facă un plan clar ce vizează menținerea comunicării între școală, profesori, elevi și
părinții acestora, pentru identificarea și personalizarea învățării elevilor cu risc mare de
abandon, pentru identificarea și ameliorarea condițiilor de învățare, partajarea tehnologiei,
sfaturi și îndrumări pentru părinți (cum să acorde ajutor pentru utilizarea aplicațiilor online,
să explice cerințele de lucru copiilor, cum să supravegheze activitatea/învățarea, cum să mo-
tiveze copii, să îi mențină ocupați, implicați în activități.
Organizarea resurselor pentru activități sincrone și asincrone
În activitățile online, profesorii pot utiliza, în funcție de tema lecției, de competențele
pe care doresc să le dobândească elevii, atât instruirea sincronă cât și cea asincronă. Resur-
sele pentru învățarea online (sincronă și/sau asincronă) se clasifică în patru grupe mari, astfel:
• resurse centrate pe elev – adaptate nevoilor și responsabilităților elevului pentru
viața profesională, socială etc.;
• resurse ce vizează motivarea elevilor pentru învățare – resurse pentru a dezvolta
experiențe de învățare motivante;
• resurse interactive – resurse pentru a menține atenția și interesul pentru învățare al
elevilor;
• resurse personalizate – resurse adaptate pentru nevoile individuale ale elevilor –
diferențierea învățării, resurse pentru activități remediale etc.
În continuare, voi descrie învătarea sincronă, punând accent pe modul de integrare
a diverselor tipuri de resurse digitale.
Instruire sincronă se desfășoară în cadrul unei clase virtuale în care elevii şi profeso-
rii se întâlnesc şi activează ca şi cum s-ar afla fizic în acelaşi loc (se aseamănă cu instruirea
472
față în față). Instruirea sincronă poate fi realizată în aceste clase prin utilizarea de secvențe
video, audioconferinţe, dar și prin chat online, difuzare de clipuri video în direct – webcas-
ting, screensharing, utilizarea tablelor interactive etc. Instruirea sincronă este benefică pen-
tru a discuta despre subiecte mai puțin complexe, planificarea de sarcini, pentru prezentarea
de concepte generale, exemplificări diverse, discuții, feedback, activitatea în colaborare du-
când la creșterea coeziunii de grup și a motivației pentru învățare.
În învățământul românesc preuniversitar în perioada semestrului 2 din anul școlar
2019-2020, instruirea sincronă s-a realizat în majoritatea cazurilor prin intermediul aplicați-
ilor pentru videoconferințe Google Meet, Zoom, Microsoft Teams.
În cazul instruirii online sincrone au fost identificate câteva aspecte problematice.
1. Conexiunea slabă la internet a unora dintre elevi (sau chiar și a cadrelor didactice),
astfel încât ei nu au putut vedea și/sau auzi întru totul ceea ce a comunicat profesorul.
2. Implicarea scăzută în activitatea didactică a elevilor, în mare parte din cauza cen-
trării pe conținut și pe profesor a activității de învățare. De menționat că receptarea pasivă
a informațiilor prezentate de profesor în cadrul videoconferințelor nu este suficientă pentru
a obține rezultatele dorite ale învățării. Ca soluții în acest caz:
• utilizarea unui suport vizual/multimedia, ca de exemplu prezentări colaborative
(Google), prezentări dinamice (Prezi);
• îmbogățirea prezentărilor PowerPoint cu quizz-uri, videoclipuri, materiale interac-
tive;
• proiectarea unor activități diverse de evaluare formative, centrate pe elev și com-
petențele vizate în lecție;
• intercalarea în activitatea sincronă a unor activități pe grupe online sau individuale
offline.
Ținând cont că unii dintre elevi pot lipsi de la activitățile online, din motive obiective
sau subiective, prezentările electronice ar trebui regândite pentru a fi înțelese și în absența
explicaților în timp real ale profesorului, iar conținutul să fie fragmentat în bucăți mici, pli-
ate pe câte un rezultat așteptat al învățării.
3. Pe de altă parte, implicarea scăzută a elevilor în activități este în strânsă legătură
cu lipsa motivației pentru învățare, unii dintre aceștia mimând participarea și realizând în
paralel alte activități de interes personal. Ca soluții propun:
• transmiterea în avans a unor informații (înregistrări audio, video, fișiere text) legate de
tema abordată, provocând elevii să caute informații, să vină cu soluții, să prezinte colegilor
aceste soluții etc.;
• proiectarea unor activități de grup sau individuale în care elevii să aplice, să dove-
dească ce au învățat sau să realizeze resurse;
• proiectarea unor secvențe didactice în care elevii să prezinte și/sau evalueze produsele
create de ei sau de colegii lor;
4. O altă provocare identificată este evaluarea activității elevilor, în urma sesiunilor
sincrone. Și în acest caz se recomandă elaborarea unor probe de evaluare în care elevul să
vadă direct utilitatea celor studiate, în viața de zi cu zi, astfel testarea abilităților și cunoș-
tințelor realizându-se în mod mai realist, contextualizat și motivant.
Exemple de resurse utile pentru organizarea activităților sincrone

473

Comunicare
Organizarea detaliată a activită-
ții/informarea elevilor asupra
activității/cerințe/ rezultate
Captarea atenției
Dirijarea învățării
Activități de învățare online
Evalauare
Feedback-ul se realizează prin
activități de tipul celor descrise
anterior, gestionate de către
elevi
Nivel prescolar și primar
Skype, Google Meet, Zoom
În avans prin mesaje audio, video, animații
În timpul videoconferinței utilizând suport vizual, im-
plicând elevii în organizare, – realizarea unui panou
cu reguli, hărți conceptuale
Imagini provocatoare, meme, scurte clipuri video, ani-
mații, prezentări interactive, jocuri online, puzzle
Screensharing, acces prin partajare link pe chat, pano-
uri virtuale, table interactive
Prezentări dinamice, prezentări animate etc. Scurte vi-
deoclipuri pentru exemplificarea unor proceduri, fe-
nomene, strategii
Realizarea de desene în Paint, pe table interactive on-
line (whiteboard) - fotografierea desenelor reali-
zate/colaje, a obiectelor din casă și postarea pe panouri
digitale - realizarea de puzzle online cu www.jigsa-
wplanet.com pentru consolidarea vocabularului, ope-
rații matematice, recunoaștere unor monumente isto-
rice etc. - jocuri de cuvinte cu http://www.wordle. net/
Evaluare formativă prin jocuri intercative digitale,
sondaje, quizz
Activități de grup sau individuale în care elevii să
aplice/dovedească ce au învățat, să realizeze resurse,
cu prezentarea activității realizate, fie oral în video-
conferința mare, fie prin postare pe un panou virtual,
într-un document colaborativ

Ca soluții propunem menținerea elevilor motivați și implicați prin activități și instru-

mente diverse, sarcini clar definite, sesiuni coerent și transparent organizate, conținut con-
cis, informații integrate, limbaj consecvent, elemente vizuale în loc de text, etc.

Bibliografie:
1. Cerghit, I. (2008). Sisteme de instruire alternative şi complementare. Polirom.
2. EdTechHub (2020). Resources on Coronavirus (COVID-19) and EdTech, EdTechHub.
https://edtechhub.org/coronavirus/.
3. European Union (2020, iulie 15), Blended learning in school education: guidelines for the
start of the academic year 2020/21, https://www.schooleducationgateway. eu/en/pub/reso-
urces/publications/blended-learning-guidelines.htm.
4. Grosseck, G.,& Malița, L. (2015), Ghid de bune practici e-learning. Editura Universităţii
de Vest Timișoara.

474
 ȘCOALA ONLINE - MAREA PROVOCARE A SISTEMULUI
EDUCAȚIONAL ROMÂNESC

VIDICAN LOREDANA
Școala Gimnazială Nr. 1 Uileacu De Beiuș

Actuala pandemie a pus întreaga omenire în fața unei serii importante de provocări.
Pentru învățământul românesc data de 11 martie 2020 a reprezentat,cu siguranță, cea
mai mare provocare, cursurile desfășurate în mod tradițional fiind suspendate și înlocuite
cu cele desfășurate on-line.
Deși ȘCOALA ONLINE a fost propusă spre experimentare în urmă cu mulţi ani, (odată
cu dezvoltarea tehnologiei şi dezvoltată de învăţământul din anumite colţuri ale lumii unde
„învăţarea faţă în faţă” nu este posibilă), acest lucru nu s-a realizat, învățarea la distanță re-
prezentând,așadar, o mare presiune pentru toți cei implicați în acest demers.Această presiune
majoră asupra sistemului de învățământ și a societății în ansamblul ei a constat în utilizarea
exclusivă a mijloacelor de comunicare la distanță pentru a face educație în condițiile în care:
•sistemul de învățământ este doar parțial pregătit, o parte din cadrele didactice nu
posedă suficiente informații și competențe specifice instruirii asistate de calculator;
•curriculumul permite într-o măsură variabilă/ secvențială/ revizuită transpunerea
în activități la distanță;
•lipsa device-urilor,atât în rândul cadrelor didactice cât mai ales în rândul elevi-
lor,dar și a competențelor digitale
● conexiunea la internet (deseori slabă sau inexistentă)
Lista impedimentelor de natură logistică, pedagogică, tehnică și de conținut în do-
meniul multor discipline școlare este destul de lungă și reprezintă adevărate bariere, pro-
vocări cărora profesorii, elevii, părinții și decidenții educației încearcă să le facă față în rit-
mul rapid în care apar, manifestând, în proporții variabile, disponibilitate, interes, măiestrie
pedagogică, inventivitate. Cu toate acestea, marea majoritate a factorilor implicați în acest
demers, s-a mobilizat exemplar, iar tehnologia digitala a facilitat în bună măsură continua-
rea unor activități didactice la distanță, în perioada suspendării cursurilor.
Personal, am avut șansa ca imediat după ce s-a declarat starea de urgență,să particip
la cursul PROFESOR ÎN ONLINE. Acest curs m-a ajutat enorm de mult în activitatea mea
online, chiar dacă aveam deja o serie de abilități digitale. Presiunea cea mai mare pentru
mine a reprezentat-o faptul că am trei clase simultane- C P, I. și a III-a (este vorba de mediul
rural, evident), o parte dintre copii nu aveau dispozitive,iar alții nu aveau acces la internet.
Cu toate acestea,situația a început să se amelioreze pe parcurs, părinții fiind conștientizați
de importanța continuării activităților școlare, chiar dacă online.
În prima etapă,am lucrat cu elevii prin intermediul aplicației MEET, iar elevilor care
nu au avut posibilitatea de a participa la școala online, le-am trimis fișe de lucru și am ținut
legătura pri telefon.Este clar pentru toată lumea că în ceea ce priveşte învăţarea online, li-
mitele pot fi depăşite (sau măcar atenuate) doar printr-un efort comun, părinții fiind un
sprijin enorm.
Începând cu anul școlar 2020-2021, la școala noastră s-a implementat platforma Google
Classroom și mi-am desfășurat toate activitățile sincron pe Meet. De un real folos mi-au fost

475
Jamboard, White Board, Kahoot, Youtube, Wordwall, Prezi, Animaker, dar și o serie de jo-
curi atent alese din multitudinea ce abundă pe internet.
Încă de la început am avut în vedere stabilirea unui set de reguli pentru elevi,dar și
pentru parinți.Astfel, elevii au avut în vedere:
 trezirea la ora potrivită pentru a fi gata de orele online;
 pieptănatul și îmbracatul adecvat, dar lejer;
 micul-dejun / o gustare pentru a fi cât mai concentrat la activităţile online;
 Aerisirea camerei și ordine pe birou;
 conectarea în timp util, nu este adecvat să întârzii la ore, chiar dacă sunt online;
 camera video deschisă, iar microfonul îl deschid doar când e întrebat;
 atenți la ore, ridicăm mâna, nu întrerup profesoara /profesorul;
 ne lupm la revedere de la colegi și doamna/domnul profesoară/ profesor când termin
orele online;
 ne bucurăm de această nouă experiență numită ȘCOALA ONLINE.
În ce-i privește pe părinți,în cadrul unei ședințe cu părinții, li s-au explicat care ar fi
atribuțiile lor:
 asigură participarea copiilor la activitățile didactice organizate de către unitatea de
învățământ prin intermediul tehnologiei și al internetului(în limita posibilităților);
 mențin comunicarea cu profesorul pentru învățământ primar;
 sprijină elevul în primirea și transmiterea sarcinilor de lucru, în termenele stabilite;
 transmit profesorului pentru învățământul primar feedbackul referitor la organiza-
rea și desfășurarea activității de predare-învățare-evaluare prin intermediul tehnolo-
giei și al internetului.
Este lesne de înțeles că școala, ca și societatea în ansamblul ei, se află acum într-un
proces de schimbare accelerate,iar Resursele online permit revoluționarea sistemului educa-
țional, astfel ca întregul proces de predare și învățare să devină mai interesant și adaptat ele-
vului digital.
Modul în care privim viitorul trebuie să fie mai „flexibil” ca oricând, și să ne păstrăm
speranța că vom fi mai înțelepți și mai puternici.

Referințe Bibliografice:
1. https://digitalnation.ro/profesor-online/
2. https://www.teachthought.com/the-future-of-learning/12-principles-of-modern-lear-
ning
3 .Botnariuc, P., Cucoș, C., Glava, C., Iancu, E. D., Ilie, D. M., Istrate, O., . . . Velea, S. (2020).
Școala Online - Elemente pentru inovarea educației.București: Editura Universității din Bu-
curești.

476
 REPERE METODICE PRIVIND ACTIVITATEA DIDACTICĂ ONLINE
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

ALBIȘORU NICOLETA
DONA CRISTINA
Grădinița Nr. 191 București

În ultimele decenii, au avut loc multe inițiative și investiții în tehnologia educației și

dezvoltarea competențelor digitale. În pofida progresului și a exemplelor excelente de ino-
vație, aceste inițiative au fost adesea de scurtă durată sau la scară limitată și au avut un efect
marginal la nivelul sistemului. Aceasta s-ar putea datora, în parte, faptului că potențialul
digitalizării educației nu a fost vizibil și înțeles pe scară largă. Criza provocată de pandemia
de COVID-19 ne-a pus pentru prima dată într-o situație în care nu erau prea multe opțiuni
disponibile pentru a oferi educație și formare în afara tehnologiei digitale. Am învățat multe,
iar mulți profesori, elevi și părinți s-au confruntat cu o curbă abruptă a învățării. În același
timp, pandemia a expus și deficiențele care trebuie soluționate pentru a integra cu succes
tehnologiile digitale în sistemele de educație și formare.
Eforturile de a controla epidemia de COVID-19 au condus la închiderea clădirilor, a
campusurilor și a altor locuri de educație și formare și la o trecere forțată la modalități de
urgență ale educației digitale. Aceste modalități de urgență au inclus adoptarea pe scară
largă a învățării online și la distanță. Această utilizare în masă și fără precedent a tehnologiei
pentru învățare a revelat multe oportunități pentru profesori de a-și organiza predarea di-
ferit și de a interacționa cu elevii într-un mod mai personalizat, concentrându-se pe nevoile
lor specifice.
Criza provocată de virusul COVID – 19 a impus continuarea demersului educativ în
mediile online. Situația nouă, neprevăzută la începutul anului școlar 2019 – 2020, a condus
la transpunerea intervenției didactice din mediul deschis, prietenos și generos al grădiniței,
în mediul virtual, în care interacțiunea este limitată atât din punct de vedere fizic, cât mai
ales afectiv.
Specialiștii din educația timpurie și pediatrie afirmă că, în perioada copilăriei, expu-
nerea prelungită la stimulii vizuali ai ecranelor (televizor, telefon, calculator) are consecințe
negative asupra dezvoltării armonioase a copiilor. Timpul petrecut în fața ecranelor vitre-
gește copilul de alți stimuli mult mai importanți, cum ar fi interacțiunea socială, satisfacerea
nevoii de joc, manifestarea creativității, etc.
Dacă pentru nivelul primar, gimnazial și liceal, lucrurile sunt oarecum mai clare, în
învățământul preșcolar aspectul educației on-line este puțin diferit, pentru că, indiferent de
forma desfășurării activităților, sincron sau asincron, actul educațional depinde în mare mă-
sură de disponibilitatea, suportul și implicarea părinților.
Marea provocare a organizării și desfășurării învățământului on-line la vârsta preșco-
lară este identificarea unor mijloace de învățare adecvate situației, este nevoie de o selecție
clară, ținându-se cont de valențele pedagogice pe care acestea le oferă: interacțiune, colabo-
rare, comunicare, evaluare, dar și cel mai important, de nevoile, caracteristicile sau nivelului
de dezvoltare al grupei, adecvate vârstei.
Cele două întrebări legitime care au rezultat au fost:

477
 1. Ce face educatoarea?
Cu întrebarea subsecventă: care sunt activitățile care intră în norma cadrului didactic?
2. Cum face educatoarea?
Încercăm, în cele ce urmează, să răspundem la cele două întrebări.
Activități desfășurate de cadrele didactice în contextul învățământului online și care
fac parte din norma didactică:
- Mențin legătura cu copiii preșcolari din grupele pe care le conduc, precum și cu
părinții acestora, telefonic sau prin alte mijloace, respectiv e-mail sau diferite platforme și
aplicații (Messenger, WhatsApp, Facebook, Zoom, Skype, etc).
- Colaborează cu părinții și îi informează asupra modalităților de organizare a activi-
tăților suport pentru învățarea online, identificând mijloacele comune de comunicare;
- Selectează resurse educaționale online disponibile pe diferite platfome, site-uri, pe
care le pot folosi în activitatea cu copiii, cum ar fi: filme didactice, jocuri însoțite de prezen-
tare video sau prezentare scrisă, descrierea unor activități (ex.: o tehnică de pictură sau mo-
delaj, confecționarea unor obiecte simple etc.);
- Elaborează resurse educaționale care vor fi folosite în activitatea cu copiii, cum ar
fi: prezentări PPT ale unor experimente, descrierea în scris a unor jocuri, înregistrări audio
sau audio-video cu descrierea unor activități practice sau experimente, povești citite copii-
lor, etc.;
- Elaborează o planificare săptămânală - instrumentul va asigura continuitatea acti-
vității suport pentru învățarea on-line;
- Oferă și colectează feed-back de la părinți și copii privind activitatea desfășurată, cu
scopul ameliorării mijloacelor și a modalităților de comunicare;
- Colectează unele produse finale realizate în activitatea cu copiii cum ar fi: fotografii
ale desenelelor, picturilor, colajelor, etc. realizate de copii, scurte înregistrări audio sau au-
dio-video ale copiilor, fotografii cu copiii desfășurând activitățile propuse (în cazul în care
le primesc de la părinți) în scopul urmăririi progresului individual;
- Realizează alte tipuri de activități sprijinin pentru procesul instructiv-educativ de-
rulat în învățământul preșcolar (studiu individual, colectare de resurse educaționale, reali-
zare de materiale suport sau mijloace de învățământ etc.).
Pentru că principala noastră activitate în grădiniță este jocul, sub toate formele sale,
în strategia didactică pentru grupa mea, am folosit instrumente digitale care să păstreze
simțul ludic, dar care să-mi ofere și posibilitatea de a capta atenția și a menține interesul
copiilor pe toată durata activității, îmbinând aspectul formativ cu cel informativ într-un con-
text creativ, urmărind în același timp crearea de abilități și competențe specifice activității
propuse. Din experiența personală, am constatat că aplicațiile de jocuri on-line sunt plăcute
și iubite de către copii.
Orice soft sau aplicație poate fi folosită creativ în procesul didactic, însă fără folosirea
în exces a acestora.
Din gama variată de instrumente digitale care m-au ajutat în procesul educativ, amin-
tesc câteva:
WorldWall wordwall.net/ platformă pentru crearea de quizuri, jocuri etc.
Jigsaw Planet www.jigsawplanet.com/ puzzles online gratuite;
HitFilm Express fxhome.com/hitfilm-express editor video gratuit foarte capabil;
Zoom zoom.us/ aplicaţie pentru conferinţe online;
478
 Wizer.me www.wizer.me/ platformă pentru crearea de fişe de lucru online;
SlideShare https://www.slideshare.net/ aplicaţie prin care distribui prezentări, docu-
mente, fotografii;
Quizziz quizizz.com/ crearea de chestionare / teste interactive online;
LiveWorksheets www.liveworksheets.com/ fişe de lucru interactive online;
Livresq livresq.com/ro/ crearea lecţiilor online;
Genially www.genial.ly/en colaje, postere şi prezentări colorate.
Pornind de la multitudinea de instrumente digitale existente, fiecare profesor are li-
bertatea să aleagă după preferințe și experiența personală, astfel încât să ofere coerență ac-
tului didactic, în acest context dinamic. Chiar dacă învățământul on-line nu poate suplini
pe deplin învățământul clasic, dar având un rol important ca extensie a acestuia, integrarea
noilor tehnologii în educație au scopul de a influența pozitiv rezultatele procesului instruc-
tiv-educativ și de a îmbogății performanțele sistemului educațional.
Părinții au avut un rol important în a face posibilă învățarea, întrucât învățarea și
starea de bine au fost afectate ca urmare a lipsei interacțiunii sociale și a îndrumărilor.
Atunci când au evaluat ce a fost necesar și nu a fost disponibil în perioada crizei, aceștia au
indicat importanța faptului de a primi mai multă asistență privind modul în care să își spri-
jine copiii pentru învățare online și la distanță.
Pornind de la multitudinea de instrumente digitale existente, fiecare profesor are li-
bertatea să aleagă după preferințe și experiența personală, astfel încât să ofere coerență ac-
tului didactic, în acest context dinamic. Chiar dacă învățământul on-line nu poate suplini
pe deplin învățământul clasic, dar având un rol important ca extensie a acestuia, integrarea
noilor tehnologii în educație au scopul de a influența pozitiv rezultatele procesului instruc-
tiv-educativ și de a îmbogății performanțele sistemului educațional.
La nivelul școlii noastre cursurile online, atât în scenariul galben, cât și în cel roșu se
desfășoarăpe platforma Edus implementată pe domeniul achiziționat de către școală. Pu-
tem afirma că lecțiile se desfășoară în modalitatea sincron și asincron, elevii consideră
ușoară folosirea acesteia și, momentan sunt acoperite necesitățile pentru realizarea activi-
tăților educative în mediul online.
Din cele prezentate anterior, s-au individualizat o serie de greutăți în ceea ce privește
managementul clasei de elevi. Printre acestea enumerăm dificultăți din punctul de vedere al
infrastructurii cu referire expresă la dispozitivele electronice insuficiente cu conexiune la in-
ternet, al spațiilor școlare, care nu mai sunt adecvate noilor reguli de distanțare sanitară, pro-
bleme în stabilirea și păstrarea unei conexiuni online de bună calitate. Cadrele didactice trec
printr-o perioadă plină de transformări, cărora trebuie să le facă față cu succes, nu numai din
prisma studierii, învățării și aplicării cât mai rapide a noilor aplicații, dar și din prisma fap-
tului că trebuie să verifice purtarea măștii, intrarea diferențiată a elevilor la cursuri și în pa-
uze, monitorizarea de-a lungul zilei a stării de sănătate a elevilor. Reușita învățământului
online este rezultatul unei colaborări fructuoase dintre profesori, conducerea unității, infor-
matician și calitatea dispozitivelor și conexiunii la internet de care dispune instituția școlară
și comunitatea din care face parte.

Bibliografie:
1. Biroul Regional UNICEF pentru Europa și Asia Centrală, Crearea unor sisteme de edu-
caţie rezilienteîn contextul pandemiei de COVID-19:Considerente pentru factorii de decizie
479
de la nivel naţional, local şi de unitate şcolară, Geneva, 2020: 4, online la https://www.uni-
cef.org/romania/media/2836/file/Crearea%20unor%20sisteme%20de%20educaţie%20rezili-
ente%20în%20contextul%20pandemiei%20de%20COVID-19.pdf , accesat 01.12.2020.
2. Botnariuc, Petre, Cucoș, Constantin, Glava, Cătălin și alții, Școala online. Elemente pentru
inovareaeducației. Raport de cercetare evaluativă, Editura Universității din București, 2020.
3. Ceobanu, Ciprian, Managementul clasei de elevi, p. 246, online la
https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/dppd/postuniv/12-13/CeobanuC_Ma-
nagClasei.pdf , accesat la 01.12.2020.
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie școlară, Editura Aramis Print, București, 2003: 558.

480
 STUDIU PRIVIND UTILIZAREA INSTRUMENTELOR TIC
DE COLABORARE EDUCAȚIONALĂ

VLAD CRISTINA
Școala Gimnazială „Mircea Eliade”, Pitești, Argeș

Acest studiu își propune să promoveze colaborarea educațională sau profesională

prin utilizarea spațiului virtual (ciberspaces).
Site-ul gazdă wikispaces.com este un spațiu gratuit propice pentru crearea site-urilor
de colaborare de tip clasă sau grup în care se pot partaja resurse.
Crearea contului
Contul wiki se creează că orice alt cont pentru orice alt site pe baza unei adrese de
email. Tastăm în bara de adresă a unui Browser (Internet explorer, Google Chrome, Firefox)
adresa site-ului wikispaces.com, sau cu tasta ctrl apăsată dați clik stânga pe link-ul anterior.

Optăm pentru Education, că să beneficiem de gratuitate, dacă dorim crearea directă

a site-ului de colaborare. Completăm câmpurile Username, Pasword, Email și clik-ăm pe
Create Classroom.
Contul se poate creea și dacă optăm pentru clik pe SIGN IN, dupa care alegem Cre-
ate a new Wikispaces account.
Completam câmpurile Username, Pasword, Email și alegem Join dacă nu dorim rea-
lizarea unui Wiki, dacă da bifăm opțiunea Yes și inițiem secvența de creare.

481
 Indiferent de calea de creare aleasa, în caz de reusita o sa primiti un email validare pe
adresa folosita pentru crearea contului. Intrati în mesaj și validati adresa și contul se deschide
automat.
Recuperarea contului Wiki
Dacă după delogare nu reușiți să intrați în contul wiki pentru că ați uitat parola, dați
clik pe legătura Forgot your password? Și inițiați secvența de schimbare a parolei.

Introduceți numele utilizatorului sau adresa de email cu care ați creat contul wiki și
optați pentru trimiterea mesajului de resetare parola.
Intrați în mesaj și dați click pe legătura Choose a new password. În câmpurile libere
introduceți parola și comandați activarea noii parole.

482
 Administrarea contului
Pentru administrarea contului intram în meniul Acount. Aici se poate schimba ima-
ginea contului, numele utilizatorului, adresa de email, parola, dând click pe Change.
Să introducem o imagine pentru cont! Dacă folositi browserul Internet explorer și
aveți instalată bara de instrumente Bing, puteți traduce pagina în limba română clickand pe
traducător. După ce am cerut schimbarea imaginii, căutăm imaginea în calculator dând clik
pe Răsfoire.
Încărcați imaginea dând Upload, continuați fără să taiați imaginea (Continue Wit-
hout Croppingși ulterior Save.
Numele de utilizator se poate schimba doar la 30 de zile.
Setarea contului poate merge chiar pana la eliminarea acestuia (Delete Your Accont).
Crearea unui Wiki
Termenul wiki provine din limba vorbita de băștinașii din arhipelagul Hawai și în-
seamnă repede, ceea ce este caracteristic modului de partajare a fisierelor prin intermediul
sitului Wiki.
Dacă nu am inițiat secvența de creare a unui site atunci când am creat contul, nu este
nici o problemă, ne logăm pe wikispaces.com cu utilizatorul și parola create anterior, iar în
pagina de pornire click-am pe tab-ul Create wiki. În pagina nou apărută clik-ati pe sageata
derulantă. Optați pentru prima opțiune și apoi clik-ați pe continuă.
În pagina următoare, în panoul Make a New Wiki completați numele conform cerin-
țelor de sub câmpul de completare, lipind cuvintele în cazul în care sunt mai multe. Adresa
URL este sitedemonstrativ.wikispaces.com. Completați celelalte câmpuri conform exemplului
și finalizați cu Create. Meniurile wiki-ului sitedemonstrativ.wikispaces.com sunt Members,
Projects, Events, Assessment, Settings.
Dacă doriți ca pagina să fie tradusă în română, când folosiți browser-ul Google
Chrom, dați clik dreapta în pagină și apoi, în panoul apărut, clik pe Translate to English,

483
apoi pe Option, pe săgeata de expandare din dreptul tabu-lui Translation Language și se-
lectați Romanian iar la final Translate.

În cazul în care sunteți utilizatori de Internet Explorer, obțineți același efect dând clik
în bara de instrumente Bing pe Traducere.
Nutresc speranța că exemplificările prezentate în acest studiu împreună cu perseve-
rența, curiozitatea și imaginația vor contribui semnificativ la dezvoltarea competențelor
dumneavoastră de colaborare în mediul virtual.

Bibliografie:
http://www.wikispaces.com/content/classroom/about
Liliana-Violeta Constantin, Eficiența utilizării TIC în procesul instructiv-educativ, Conferința
Națională de Învățământ Virtual, ediția a VI-a, 2006, p. 297,298,304.

484
 METODE INOVATIVE DE PREDARE - ÎNVĂŢARE - EVALUARE

Prof. VOINEA ELENA DANIELA

Școala Gimnazială Nr. 88 București

Activizarea predării-învăţării presupune folosirea unor metode, tehnici şi procedee

care să-l implice pe elev în învăţare, urmărindu-se dezvoltarea gândirii, stimularea creativi-
tăţii, dezvoltarea intreresului pentru învăţare, în sensul formării lui ca participant activ la
procesul educativ.
În contextul societăţii actuale, confruntată cu numeroase şi complexe provocări,
profesorii sunt chemaţi „să părăsească algoritmul monoton al rutinei, să apeleze cu respon-
sabilitate și curaj la aplicarea creativă a noilor paradigme (cognitivismul, socioconstructivis-
mul, practicianul reflexiv) în proiectarea şi realizarea activităţilor educative. Aşa se explică
orientarea didacticii moderne către dezvoltarea unei metodologii centrate pe elev, pe de-
mersuri interactive ce respectă profilul psihologic de vârstă şi individual al elevului, trebu-
inţele şi ritmul propriu de învăţare.
Prin folosirea metodelor interactive este stimulată învățarea și dezvoltarea personală,
favorizând schimbul de idei, de experiențe și cunoștințe, asigură o participare activă, pro-
movează interacțiunea, conducând la o învățare activă cu rezultate evidente, contribuie la
îmbunătățirea calității procesului instructiv-educativ, are un caracter activ-participativ, o
reală valoare activ-formativă asupra personalității elevilor.
Procesul de învăţământ reprezintă un ansamblu de acţiuni exercitate în mod conşti-
ent şi sistematic de către educatori asupra educaţilor, într-un cadru instituţional, şi care are
drept scop formarea personalităţii educaţilor, în concordanţă cu idealul educaţional. Repre-
zintă cea mai înaltă formă de organizare şi desfăşurare a instruirii şi educaţiei. Noţiunea de
proces de învăţământ este legată de cea de „transformare” deoarece provoacă o schimbare
în timp, spaţiu şi formă a experienţelor de cunoaştere, care, la rândul lor, trebuie să provoace
schimbări în comportamentul individului ori în structura cunoştinţelor sau a deprinderilor
sale mentale. Activităţile de bază ale procesului de învăţământ sunt: predarea, ca aspect
logic, învăţarea, ca aspect psihologic şi evaluarea.
Interactivitatea presupune o învăţare prin comunicare, prin colaborare, produce o
confruntare de idei, opinii şi argumente, creează situaţii de învăţare centrate pe disponibi-
litatea şi dorinţa de cooperare a copiilor, pe implicarea lor directă şi activă, pe influenţa
reciprocă din interiorul microgrupurilor şi interacţiunea socială a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de ca-
lităţi şi disponibilităţi din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului
didactic, mobilizare, dorinţă de autoperfecţionare, gândire reflexivă şi modernă, creativi-
tate, inteligenţa de a accepta noul şi o mare flexibilitate în concepţii.
Predarea reprezintă acţiunea desfăşurată de cadrul didactic, cu scopul de a produce
modificări în comportamentul elevilor/preşcolarilor. Aceasta e privită ca aspect logic al pro-
cesului de învăţământ, deoarece se conduce după: logica ştiinţei (a conţinuturilor de pre-
dat), logica dezvoltării psiho-fizice a elevilor/preşcolarilor și logica didactică.
Evaluarea este o dimensiune fundamentală a procesului de învăţământ, ea determi-
nând valoarea rezultatelor şi progreselor învăţării. Prin urmare, predarea se justifică numai

485
dacă generează învăţare, dacă îi motivează pe elevi şi îi implică în efortul de învăţare, obi-
ectivele acesteia şi modul de realizare fiind deduse din obiectivele învăţării. Spre deosebire
de perspectiva clasică a învăţământului, ce avea în centrul procesului, actul predării, în con-
cepţia modernă, accentul se pune pe funcţiile învăţării, participarea elevilor/ preşcolarilor
în dobândirea cunoştinţelor şi formarea de priceperi şi deprinderi. Evaluarea, în calitate de
reglator al procesului, este indispensabilă atât predării, cât şi învăţării, mai mult, aceasta
fiind intrinsecă. Prin evaluare, cadrul didactic urmăreşte cum învaţă elevii/ preşcolarii, îi
ajută să conştientizeze propriile succese sau eşecuri, să-şi amelioreze performanţele şi efor-
turile, îşi evaluează propria sa activitate, elaborează judecăţi de valoare despre el însuşi.
A evalua înseamnă a determina măsura în care obiectivele propuse au fost atinse, a
observa eficienţa metodelor de predare – învăţare. Evaluarea, însă, nu vizează doar preşco-
larul, ci şi educatoarea. Pentru educatoare, aceasta reprezintă un feed-back asupra eficienţei
activităţii didactice desfăşurate; îi arată cât de eficient îşi dozează materialul, cât de bine
comunică cu preşcolarii, cât de utile au fost metodele folosite în timpul predării. Deşi toate
cadrele didactice se încred în onestitatea lor în ceea ce priveşte evaluarea, după cum observa
G de Landsheere (1975), un profesor trebuie mereu să ştie ce succes a avut actul didactic pe
care îl organizează. Astfel, prin intermediul evaluării, educatoarea poate afla ce au acumulat
preşcolarii, ce lacune există în pregătirea acestora, care sunt posibilităţile şi ritmurile proprii
de învăţare, interesele copiilor,etc. În ceea ce îl priveşte pe copil, scopul principal al evaluării
este de a supraveghea şi determina tendinţele acestuia de învăţare, ajutându-l să-şi cunoască
şi să-şi dezvolte aptitudinile, formându-i deprinderi de muncă independentă.
Noile schimbări apărute în învăţământul preşcolar privind modalităţile de predare
care să aşeze în centrul actului educaţional copilul şi interesele acestuia impun şi noi strate-
gii de evaluare. Dacă în actul predării, educatoarea poate utiliza cu succes metode activ -
participative, evaluarea, la rândul său, trebuie să fie coerentă cu noile strategii de predare-
învăţare, fapt pentru care au apărut metodele interactive de evaluare. Activitatea didactică
modernă este centrată pe demersuri intelectuale interdisciplinare şi afectiv-emoţionale, edu-
catoarea urmărind realizarea unor obiective interdisciplinare, ca de exemplu: să culeagă in-
formaţii despre o temă dată, să identifice, să rezolve probleme diferite, să realizeze conexi-
uni. Astfel, obiectivele evaluării trebuie să fie în concordanţă cu obiectivele interdisciplinare
ale actului predării. Printre metodele şi procedeele interactive de fixare şi evaluare a cu-
noştinţelor utilizate în grădiniţă, se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului,
piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului, ciorchinele, posterul, blazonul, diagrama
Venn, jocul didactic, examinarea povestirii, jurnalul grafic, harta conceptuală/ cognitivă,
tehnica florii de nufăr, metoda colţurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, cvintetul, R.A.I.
(Răspunde. Aruncă. Interoghează.), jurnalul grupei, etc.
Jocul didactic sau jocul educativ este metoda preferată a elevilor, deoarece implică o
doză de distracţie şi bună dispoziţie în ceeea ce priveşte desfăşurarea demersului didactic.
Este o modalitate de educare deoarece dezvoltă capacităţile creatoare ale elevilor, dezvoltă
gândirea şi imaginaţia facilitând procesul de asimilare şi consolidare a cunoştinţelor. Jocul
didactic este un element important în dezvoltarea personalităţii elevilor și poate fi aplicat
cu orice metodă interactivă de grup.
Din punctul meu de vedere, metodele moderne sunt mai atractive în activitatea de
predare învăţare deoarece nu doar metodele au evoluat ci şi elevii, aceştia devenind chiar ei

486
o parte a modernităţii. Într-o lume modernă este mult mai uşor să treci de partea moderni-
tăţii pentru a face faţă acesteia. Epoca în care trăim necesită acceptarea că tot ceea ce este
vechi trebuie schimbat cu ceea ce este nou. Generația modernă nu aduce cu sine doar mo-
dernul, ci și schimbarea mentalității, a percepției despre școală și despre educație.
Învăţământul modern pune accentul din ce în ce mai mult pentru activizarea elevilor,
pe ideea învăţării centrată pe elev, în care elevul este principalul factor al dezvoltării sale.
Activizarea se referă la transformarea elevului dintr-un subiect pasiv al învăţării, într-un
subiect activ, implicat în desfăşurarea activităţii didactice. Cadrul didactic trebuie să pună
elevul în faţa unor situaţii concrete, care să îl implice în procesul de învățare.

Bibliografie:
1.Cerghit, I. - „Metode de învăţământ”, Editura Polirom, Iaşi, 2006;
2. Cucoş Constantin - „Pedagogie general”, Editura Polirom, Iaşi, 2007;
3. Stoica Adrian – „Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică”, Editura Humani-
tas Educational, Bucureşti, 2003.

487
 ÎNVĂȚĂMÂNTUL ÎN ERA DIGITALĂ

Prof. VASILE CLAUDIA

Grădinița „Albă ca Zăpada și piticii” București

Învățământul reprezintă o activitate progresivă, planificată, sistematică, metodică și

intensivă de acces la cunoaștere și acțiune, pusă sub controlul personalului didactic, bazată
pe selecționarea strictă a conținuturilor și pe efortul personal al elevului.
Învățământul în era digitală reprezintă un proces educativ care este foarte complex
și se desfășoară în mod sistematic și educativ de carte profesori și elevi/studenți care con-
duce la înzestrarea elevilor/studenților cu un sistem de cunoștințe, deprinderi, capacități și
competențe pe baza cărora ei dobândesc cunoașterea științifică a realității.
Învățământul în era digitală reprezintă un proces online care se află la apogeul mo-
mentului, mereu în continuă perfecționare și ajungându-se la un nivel destul de ridicat de
seriozitate. Reprezintă pentru toți o provocare placută deoarece bazele învățământului în
România au fost puse în sălile de clasă, pe banca fiecăruia iar acum în “era digitală” aceste
baze sunt plăcut vizibile ajutând la un nou concept al învățării în mediul online. Învățămân-
tul în era digitală la momentul actual și având în vedere situația psiho-educațională din
România reprezintă o provocare pentru imaginația elevilor și a studenților, deoarece lecțiile
sunt mult mai interactive și pot vizualiza din mai multe puncte de vedere subiectul respec-
tiv, atât teoretic cât și practic, prin intermediul unor aplicații 3D, videoclipuri, jocuri online
sau platforme de specialitate care permite viziualizarea și înțelegerea unor concepte asimi-
liate teoretic.
Învățământul tradițional avea o paradigmă de tip liniar. Informația, cunoștințele se
transmit de la profesor la elev de regulă unidirecțional, profesorul, monopolul organizării
cursului și aplicațiilor standard. Învățământul contemporan axat pe tehnologia digitală este
direcționat în ambele sensuri. Apare o nouă paradigmă de învățare prin care elevul sau stu-
dentul nu mai este un spectator pasiv, un receptor care asimilează informația nerealizând
un feed-back corespunzător, aceasta reprezentând, de fapt baza unui proces educațional
eficent. Astăzi, prin intermediul noilor tehnologii, există o diversificare a mijloacelor de ac-
ces la informație. În educație realitatea formulelor de învățământ este mult mai pregnantă
și este caracterizată de utilizarea sistemelor multimedia atât la nivel general cât și speciali-
zat. Dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii digitale(Miege, 2003) generează o me-
tamorfoză a procesului comunicațional în educația de masă. Autorul susține o schimbare
de funcții deținute de profesor, acesta devine un moderator al procesului de învățământ, un
coordonator al instrucției celor cărora li se adresează. Așadar, rețelele societății digitale, in-
ternetul și noile media reprezintă cea mai importantă provocare a momentului în planul
formării instructiv-educative, impactul generat devine un vârf de lance al progresului înre-
gistrat în toate domeniile vieții sociale. Sistemele de educație contemporană dezvoltă sar-
cina unei formări continue a omului. Dezvoltarea competențelor specializate este o pro-
blemă de actualitate, curricula educațională direcționează procesul de instrucție și educație
în realizarea unei formări de calitate, proprie unuei societăți cu caracter informațional. În
situația actuală ne confruntam cu o sumedenie de neînțelegeri atât pe parte didactică cât și
pe partea națională deoarece nimeni nu se aștepta la un astfel de moment în care cursurile
(face to face) de pe băncile școlilor din țara noastră să devină online. Este o provocare atât
488
în rândul profesorilor cât și în rândul elevilor, ei fiind nevoiți să participe la aceste procese
de dezvoltare și formare educațional și în final de formare profesională. Asfel, noile tehnol-
gii didactice au evoluat de la cretă până la tabla inteligență și ajungând la înlocuirea instru-
mentului creat de Petrache P. la mouse, webcam și multe proiecte de realizat deoarece veri-
ficarea elevilor trebuie să fie continua și corectă iar astfel ea se va putea realiza.
Chiar dacă majoritatea studenților și elevilor au acces la tehnologie există zone în care
tehnologia este inexistență. Apare, astfel, riscul creșterii abandonului școlar mai ales în con-
textul în care foarte mulți elevi nu au condiții minime de trai ca de exemplu apa curentă,
curent electric sau un acoperiș deasupra capului deoarece sunt unii care vor să învețe și să
se uremeze cursurile școlilor, dar din păcate din cauza acestor acestor condiții renunță. Este
de apreciat ca atât profesorii cât și elevii sunt implicați și deschiși la această schimbare, au
înțeles pericolul unui potențial colaps al sistemul de învățământ, mobilizându-se în acest
sens. Acest impas a fost, defapt, în mare masură o forțare a evoluției învățării în era digitală
și fructificând fiecare resursă atât economică cât și psihologică a fiecăruia dintre noi .
Totuși chiar dacă există multiple diferențe între predarea la clasă și învățarea de la
distanță, vorbim astfel despre interacțiunile sociale și medierea dintre profesori și elevi,
există anumite provocări, motiv pentru care elevii profită de oportunitățile oferite de digi-
talizarea orelor de curs. În acest context al digitalizării se dezvoltă principiul creativității,
fiecare profesor fiind responsabil în îndeplinirea creării și formării elevilor și a studenților.

Bibliografie:
1. Negovan, V. (2013). Psihologia învățării. Ed. a 3-a, revizuită. București: Editura Universitară,
2. Cosmovici, A., Iacob, L. (1998). Psihologie școlară. Iași: Editura Polirom.

489
 ȘCOALA ONLINE – AVANTAJE ŞI DEZAVANTAJE

Prof. înv. primar VASILE MĂDĂLINA

Liceul „Carol I ” Plopeni, Prahova

Procesul de învăţare defineşte oamenii la orice vârstă. Existenţa umană în sine este
condiţionată de învăţare. Pentru a supravieţui suntem nevoiţi să învăţăm, să cunoaştem me-
diul, să ne cunoaştem apropiaţii şi, forma cea mai profundă, să ne autodepăşim.
Cea mai nouă tendinţă în învăţământ, cunoscută şi apreciată ca cea mai eficientă şi
de dorit de până acum, este învăţământul electronic. Cunoscut ca „e-learning” sau, mai nou,
ca „e-education”, conceptul de învăţământ electronic (sau virtual) este reprezentat de inte-
racţiunea dintre procesul de predare – învăţare si tehnologiile informaţionale. Acest concept
permite flexibilizarea procesului de învăţământ până la a oferi cea mai largă gamă de cărţi
electronice, sfaturi, imagine şi text.
Dezvoltarea profesională şi învăţarea în modelul tradițional devin deja istorie. Nu
există experţi în clase, lucrurile se mişcă rapid, iar profesorii şi elevii trebuie să facă echipă
pentru crearea unui mediu de învățare prin utilizarea tehnologiilor moderne. Astăzi, cel mai
bun și cel mai important canal de distribuție este cel online. Mediul online sprijină abilitățile
secolului XXI precum colaborarea, comunicarea și creativitatea.
Oportunitățile de învățare online și utilizarea resurselor educaționale deschise și a
altor tehnologii pot reduce costurile asociate cu materialele necesare instruirii şi permit uti-
lizarea mai eficientă a timpului profesorului. Astăzi, putem vorbi despre o învățare combi-
nată care îmbină oportunitățile de învățare față în față cu oportunitățile de învățare online.
Gradul în care are loc învățarea online și modul în care este integrată în curriculum pot varia
în funcție de școli. Strategia de combinare a învățării online cu instruirea școlară faţă în faţă
este utilă pentru a adapta diversele stiluri de învățare ale cursanţilor şi pentru a le permite
fiecărui cursant să studieze în ritmul propriu.
Resursele online permit revoluționarea sistemului educațional, nu numai pentru că
sunt convenabile și accesibile, ci pentru că permit ca întregul proces de predare și învățare
să devină mai mai interesant și adaptat elevului digital. Astfel, se realizează o personalizare
a învățării. Astăzi, elevii şi profesorii beneficiază de resurse online gratuite și resurse online
plătite. Fiecare elev preferă resurse diferite în funcție de subiectele de interes și de stilul de
învățare. Profesorii şi elevii doresc instrumente de bună calitate care să fie gratuite.
De ce este învăţarea online pe placul elevilor
Când vine vorba de studiu individual, de cele mai multe ori ne vine în minte aceeași
imagine: un elev excedat de toate sarcinile pe care le are de îndeplinit, cu privirea pierdută
către un teanc intimidant de cărți, culegeri, caiete, manuale sau gazete matematice.
Pasionați de gadgeturi smart, aplicații interesante sau jocuri online spectaculoase,
adolescenții rezonează destul de greu cu vechile metode de învățare. Din fericire, dezvolta-
rea tehnologiei a presuspus și dezvoltarea unor produse educaționale create în acord perfect
cu noile generații de elevi ai erei digitale.
De ce elevii învață cu plăcere folosind platformele online
Pot fi utilizate oricând, oferă filmulețe explicative foarte utile, probleme rezolvate în
pași, exerciții cu grade diferite de dificultate și posibilitatea de testare pe noțiuni – iată doar

490
câteva dintre motivele pentru care tot mai mulți elevi de gimnaziu descoperă eficiența plat-
formelor online de învățare. Aceste metode educaționale alternative completează în mod
firesc studiul la clasă susținut de profesori și îi încurajează pe elevi să aibă o atitudine pozi-
tivă față de învățare. Adolescenții găsesc lecții video sau filme de predare pe care le pot
urmări de câte ori vor, pot lucra atunci când au timp și se pot testa fără probleme pentru a-
și cunoaște exact nivelul de cunoștinte fie la Limba Română, fie la Matematică.
Mai plăcut decât predarea clasică
Deși vine în completarea învățării clasice, de la școală, învățarea online are câteva
beneficii indubitabile. În cazul platformei electronice, informațiile sunt accesibile oricând,
elevii putând accesa acest produs educațional online atunci când au timp. În plus, filmele
de predare pot fi vizualizate de câte ori este nevoie, fie că elevii vor să se pregătească pentru
temele zilnice, fie pentru teze sau Evaluarea Națională. Și în ceea ce privește problemele
rezolvate în pași, dar și testele, copiii de gimnaziu au posibilitatea să-și verifice cunoștințele
și să aprofundeze materia la Limba Română sau Matematică.
Privind cum învăţarea este eficientizată prin folosirea internetului, putem enumera
mai multe avantaje, însă putem să vedem şi câteva dezavantaje. În cele ce urmează, voi vorbi
despre cum văd eu învăţarea prin internet.
Avantaje:
1. distribuirea rapidă a materialelor didactice
Profesorii sau administratorii pot transmite foarte repede, oricând, oriunde şi oricui
informaţiile pe care le doreşte. Astfel, nu mai este nevoie de sincronizarea persoanelor pen-
tru a se întâlni fizic şi nimeni nu va pierde nimic pentru că informaţiile rămân online.
2. elevii intră în posesia materialelor print-o simplă accesare
Orice persoană din grupul ţintă are acces la toate informaţiile, oriunde şi oricând.
3. existenţa conţinuturilor multimedia
Prin internet pot fi transmise şi imagini, videoclipuri, fişiere şi orice fel de materiale
virtuale care întotdeauna au eficientizat învăţarea.
4. conţinuturile pot fi şterse, corectate sau actualizate cu uşurinţă
Dacă distribuitorul îşi dă seama că a transmis o informaţie greşită sau poate doreşte
să o actualizeze, el poate face acest lucru oriunde şi oricând. De asemenea, orice document
poate fi editat şi reedidat, astfel corectarea nu mai produce dificultăţi.
5. serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor
Informaţiile pot fi îndreptate spre o persoană sau către mai multe în acelaşi timp în
mod individual sau se pot crea grupuri în care utilizatorii pot să şi comunice.
6. folosirea conţinuturilor interactive, existenţa feed-back-ului
Fiind existente grupurile, membrii pot face schimb de experienţe, păreri sau infor-
maţii. De asemenea, ei pot primi feed-back în timp real, chiar rapid de la administratorul
grupului sau de la colegi. Astfel există şi interacţiune virtuală şi nu numai învăţare indivi-
duală.
Limite și dificultăți / Dezavantaje
1. dificultăţi în utilizarea tehnologiei
Tehnologia avansează zi de zi şi nu toate persoanele sunt la zi cu noutăţile. De aceea,
de multe ori, sunt întampinate probleme de utilizare şi de accesare a informaţiilor sau de

491
realizare a unor proiecte sau teme. De asemenea, sunt întâlnite situaţii de confuzie şi dezo-
rientare, de unde apare şi lipsa de motivaţie. Dar aceasta problema poate fi rezolvată prin
tutoriale video.
2. lipsa comunicării reale/ fizice
Când învăţarea şi comunicarea rămân axate în mediul virtual, atunci când oamenii
se întâlnesc nu mai ştiu să comunice şi încep să comunice tot prin tehnologie. Folosirea me-
diului virtual în exces ne robotizează!

Concluzii:
S-au putut expune câteva idei, însă cu toţii ştim că internetul este foarte util în în-
văţare, atât a celor mici, cât şi a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractivă, iar
pentru cei mari trebuie să existe o motivaţie puternică pentru a o utiliza în mod eficient.

492
 PREDAREA ONLINE ÎNTRE PROVOCARE ȘI REALITATE

Prof. OLTEANU CRISTINA ELENA

Liceul cu Program Sportiv Buzău
Prof. OLTEANU RELU
Colegiul National „B. P. Hasdeu” Buzău

Predarea online a fost o provocare dar poate fi văzută și ca o oportunitate care a per-
mis explorarea unui domeniu pe care noi, profesorii, nu am avut timpul necesar înainte sa-
l explorăm suficient. Am descoperit cu surprindere părți bune destul de multe și benefice
pentru educație în ciuda absenței relației interumane directe. Vom insista pe mai multe părți
bune și anume cum să folosești tehnologia ca să-ți ofere oportunități care nu sunt posibile
în scenariul clasic de la clasă. Există instrumente, special create pentru educație, precum
aplicații care privesc sondajul, aplicații întrebări-și- răspunsuri, aplicații create pentru co-
municarea în grup, chiar aplicații de lectura care ajută elevii să facă adăugiri, notițe pe mar-
ginea textului și să împărtășească gânduri, astfel ei se pot ajuta într-un fel cum nu se întâm-
pla în clasă fizică.
Aceste mijloace creează posibilități care nu se pot realiza în școala fizica dar scopul
lor tradițional este să augmenteze experiența față în față. Profesorii au fost nevoiți să se
gândească la experiențe care se pot întâmpla doar în online și care să realizeze aceleași obi-
ective ca în școala clasică. Creatorii de mijloace, instrumente online trebuie să facă față aces-
tei noi provocări iar dascălii trebuie să devină creativi în folosirea instrumentelor existente.
Toți profesorii credeau în primăvara anului 2020 că trebuie doar să reziste un semes-
tru, că va fi doar o mica disturbare într-un semestru care nu va avea consecințe pe termen
lung. S-a dovedit un lucru total neadevărat și astfel cadrele didactice au încercat să repro-
ducă cât mai mult posibil orele de la clasa în mediul online . Apoi s-a pus problema să gân-
dim pe termen lung situația și cum să facem învățarea online să funcționeze mai bine pentru
elevi, profesori și părinți. Dacă livrarea conținuturilor pe suport video nu era total necunos-
cută, partea de interacțiune pe Zoom a fost cu siguranță o noutate. Elevii au fost puși în
situația de a interactiona online și pentru alte teme (de școală) decât erau ei obișnuiți, astfel
caracteristica formativă a învățării online a căpătat o amploare mai mare. Elevii au fost sti-
mulați să găsească în mediul online alternative la învățarea în clasă. Cadrele didactice s-au
văzut în noul context lipsite de feed-backul proximic. Astfel profesorii nu au mai putut eva-
lua starea de bine a propriilor elevi. Dacă în mare parte activitatea de transmitere a infor-
mațiilor s-a putut realiza cu grade variate de succes în funcție de dotarea materială, evalua-
rea stării de bine a elevilor a fost deficitară. Ca soluție propunem utilizarea unui chestionar
aplicabil în fiecare săptămână care să conțină întrebări de genul- cum te simți? Ce mai faci?
Cum a fost ora pentru tine? Ce nu ai înțeles? O trecere în revistă a răspunsurilor ar trebui să
ne informeze cu privire la starea emoțională a elevului. Un alt efect al școlii online ar fi o
oboseală de tip zoom și riscăm ca elevii să nu mai fie atenți, să intre într-o zonă de stand-by
și să nu mai reacționeze la stimulii informaționali vehiculați în cadrul orei. Pentu a preveni
o astfel de situație este important să alternăm perioadele de sincron cu perioadele de asin-
cron, trebuie să le oferim elevilor posibilitatea de a interactiona între ei, în grupuri mici fără
supravegherea cadrului didactic.

493
 În ceea ce privește evaluarea este nevoie mai mult ca oricând de predictibilitate. Sar-
cinile de învățare propuse elevilor trebuie să fie clare, să vizeze aspecte ușor de evidențiat
în mediul online. În acest sens considerăm utilă utilizarea chestionarea cu întrebări deschise
pentru a permite astfel elevului să arate gradul de înțelegere a celor predate.
Considerăm că schimbarea determinată de pandemie va fi una permanentă, cu alte
cuvinte nu ne vom mai întoarce doar la cretă și tablă, am avut în această perioadă posibili-
tatea de a exersa atât de multe tehnici de lucru încât ne este imposibil să credem că toate vor
fi uitate odată cu întoarcerea la viața normală.

494
 INOVAȚIA ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ROMÂNESC

Prof. ONIȘOR ANDREA

Liceul Teoretic „Samuil Micu” Sărmașu, Mureș

Inovaţia în educaţie este definită ca un „proces deliberat de transformare a practicilor prin

introducerea unei noutăţi curriculare, pedagogice sau organizaţionale, care face obiectul
unei diseminări şi care vizează ameliorarea durabilă a reuşitei educative a elevilor şi stu-
denţilor” (Béchard, J. P., L’enseignement superieur et les innovations pedagogiques: une
récension des écrits,„Revue des sciences de l’éducation”, Vol. XXVII, nr. 2, 2001, persee.com)
Inovația trebuie să fie prezentă la nivelul întregului sistem de învățământ, probând
un proces de descentralizare și de colaborare și cu alte autorități educaționale, prin stabilirea
unor parteneriate favorabile dezvoltării procesului instructiv – educativ și reușitei sociale a
elevilor, prin utilizarea noilor tehnologii în activitatea de predare- învățare- evaluare, prin
introducerea unor discipline care să îi pregătească pe elevi pentru incluziunea socială pe
piața muncii, prin reproiectarea și adaptarea conținuturilor învățării la nevoile actuale ale
societății, prin formarea cadrelor didactice către crearea de relații de cooperare, colaborare,
încredere şi ajutor reciproc în realizarea actului educațional.
Digitalizarea și inovația sunt strâns legate, dar nu toate digitalizările conduc la ino-
vație și nu toate inovațiile se bazează pe digitalizare. Inovațiile în tehnologii și metode de
învățare au un potențial enorm de a adăuga valoare educației și formării profesionale, dar
nu există nicio garanție că vor duce la beneficiile dorite: performanțele studenților se pot
agrava folosind computerele în detrimentul cărților. Profunzimea efectului în termeni de
beneficii pozitive pentru cursanți, profesori, formatori și furnizori de educație și formare
profesională, înțelegerea riscurilor - costurile și beneficiile inovației - este o provocare.
Noua învățare online schimbă, de asemenea, granițele dintre educația și formarea
profesională formală și non-formală și creșterea masivă a posibilității de învățare individu-
ală, dar acest lucru creează riscuri pentru cursanți cu privire la modul în care o astfel de
învățare ar trebui validată și de către cine.
Resursele digitale de înaltă calitate oferă oportunități fără precedent pentru crearea
de conținut de învățare de către furnizorii educație și formare profesională, împreună cu
angajatorii și cursanții. Avantajul este că acestea pot fi ușor adaptate după cum este necesar.
Impactul inovațiilor în formare, predare și învățare se bazează în mare măsură pe pro-
fesori și formatori. Acest lucru aduce provocări și oportunități în raport cu rolurile lor tradițio-
nale. Tehnologiile schimbă, de asemenea, modul în care profesorii și formatorii interacționează
prin furnizarea de platforme digitale pentru coordonarea educației și formării profesionale la
clasă și la locul de muncă. Cu toate acestea, mulți profesori și formatori nu au fost educați să
inoveze sau nu cred că inovațiile vor fi bine primite în școlile sau la locurile lor de muncă.
Profesorii și formatorii - și într-adevăr toți cei care însoțesc cursanții - au nevoie de
abilități și mentalități pentru a fi inovatori și, în fața amplorii schimbărilor cu care se con-
fruntă educația și formarea profesională, există acum o nevoie mai mare de formare inițială
eficientă și dezvoltare profesională continuă care să contribuie la obținerea unui act educați-
nal de calitate. Mediile de sprijin școlare / la locul de muncă pot oferi o direcție clară, spațiul
și timpul pentru inovație. Profesorii și formatorii ar trebui să primească sprijinul de care au

495
nevoie. Există o serie de oportunități de învățare virtuală și fizică prin tehnici de învățare
mixte și dezvoltarea de noi forme de învățare socială prin intermediul platformelor online.
Tehnologia digitală a facilitat în bună măsură continuarea unor activități didactice la
distanță, în perioada suspendării cursurilor din timpul pandemiei provocate de COVID-19.
Cu toate acestea, o parte din activitatea didactică uzuală (față-în-față) nu se poate face on-
line/ la distanță, având astfel un impact negativ asupra învățării temeinice. Profesorii sem-
nalează disfuncții în ceea ce privește următoarele activități de suport pentru învățare: co-
municare autentică și relaționare umană, sprijin personalizat pentru elevii cu nevoi speciale
de învățare.
Platformele educaționale online, platformele de streaming, în general, facilitează co-
municarea în timp real între profesor și cursanții săi. Cu toate acestea, comunicarea în acest
caz este foarte frecvent percepută ca fiind oarecum artificială, pe de parte din cauza impo-
sibilității obținerii unui feedback comunicațional real (ceea ce face comunicarea autentică),
iar pe de altă parte din cauza contextului incomod al plasării în spațiul virtual.
Pentru a susține activități de învățare la distanță, profesorii și elevii folosesc mai
multe mijloace specifice, dintre care cel mai frecvent: Whatsapp, Facebook messenger,
Zoom, Meet, Teams, Skype. Au fost ulizate și platforme specializate de e-learning: Google
Classroom, Moodle. În timpul procesului instructiv- educativ s-au putut utiliza resurse edu-
caționale deschise: biblioteci online, simulări, soft educațional, laboratoare virtuale, muzee
virtuale, Digitaliada, LearningApps.
Spre deosebire de alte platforme, Google Classroom a avut o mai mare vizibilitate,
iar în această perioadă, cadrele didactice și instituțiile de învățământ au fost ajutate să creeze
conturi de echipa de experți e-learning din proiectul CRED. Utilizarea noilor tehnologii în
activități de învățare i-a determinat pe profesori să regândească procesul didactic în maniera
de a-l face compatibil cu noua modalitate de comunicare facilitată de platformele digitale.
Diversitatea abordărilor inovatoare demonstrează multitudinea de modalități în care
educația poate transforma atât conținutul, cât și maniera în care învață copiii. Sistemele de
învățământ trebuie să devină mai flexibile și dinamice, promovând abordări inovatoare,
care să permită școlilor să țină pasul cu ritmul rapid al schimbărilor economice și societale
și să asigure tuturor o educație de înaltă calitate.

Bibliografie:
https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/sc_onl_rap_apr_2020.pdf

496
 COORDONATE ALE DEZVOLTĂRII PSIHICE

Prof. înv. preșcolar OSOLOȘ BIANCA

Școala Gimnazială Nr. 1 Oituz, Bacău

DEZVOLTAREA SENZORIALĂ
Din perspectiva dezvoltării senzoriale, vârsta preșcolară este caracterizată de o mul-
țime de schimbări importante care marchează toată activitatea copilului cu mediul natural
și social.
Copilul consolidează coordonarea simțurilor tactil, vizual și auditiv, având posibili-
tatea de a-și diversifica activitățile, deoarece el acum poate recunoaște un obiect doar atin-
gându-l sau să recunoască persoane cunoscute prin receptarea auditivă. La această vârstă
putem identifica aptitudini precum simțul ritmului, activitatea vizuală, simțul culorii, sen-
sibilitatea chinestezică. Acestea, ulterior, sunt valorificate în aptitudini speciale cum sunt
cele: motrice, muzicale, artistice. Copilul începe să diferențieze localizarea obiectelor în spa-
țiu (sus, jos, deasupra, dedesubt), sesizează trecerea timpului cu toate că mai face confuzii
în folosirea termenilor specifici (în loc de mâine folosește timpul trecut, ieri sau invers) dar
observă mari schimbări datorate mișcărilor.
La această vârstă copilul începe să diferențieze culorile și să le numească, recunoaște
forme, mișcă mâna pe linia de contur, mai apoi degetul, utilizează tehnica modelajului pen-
tru a reda forme, începe să mânuiască instrumentele de scris (creioane colorate), are o deo-
sebită plăcere să folosească pensula și acuarelele, mai ales pe un fundal muzical.
În perioada preșcolară se afirmă finețea acuității auditive, sensibilitatea față de ritm
și melodie reprezintă o condiție a dezvoltării auzului. Activitățile muzicale se cer alternate
cu activități și momente de tăcere care au o valoare afectivă, dar și de igienă mintală.
Conform cercetărilor psihologice, se evidențiază trecerea de la percepția nediferenți-
ată la cea organizată și sistematică a mediului înconjurător nu se face în mod natural. Prin
intermediul reprezentărilor se organizează experiența, se dezvoltă înțelegerea concretă a
infinitelor aspecte ale realității obiective. Reprezentările se constituie mai ales în contactul
direct cu obiectele și fenomenele (reprezentări formate din experiența directă).
DEZVOLTAREA INTELECTUALĂ
Totalitatea proceselor și activităților psihice cum sunt memoria, gândirea, limbajul,
atenția și imaginația reprezintă intelectul copilului. În viziunea piagetiana acest stadiu este
„preoperațional”, al „inteligenței reprezentative”, al „gândirii simbolice” și „preconceptuale”.
Cercetările efectuate de J. Piaget, H. Wallon, L. Vâgotski, P. Osterrieth, M. Debesse
iar la noi de U. Șchiopu, M. Zlate, P. Golu, I. Nicola, au subliniat și analizat cele mai impor-
tante caracteristici ale intelectului preșcolar. În întregul său, preconceptul este o schemă si-
tuată la jumătatea drumului în ceea ce privește modul de asimilare și un gen simbol imagis-
tic, în ceea ce privește structura sa reprezentativă.
După vârsta de 3 ani, inteligența depășește faza simbolică, trecând la un alt substadiu al
intuiției simple (4-5 ani) și al intuiției articulate sau semioperațional (între 5/6-7 ani). De la 4 la 7
ani asistăm la coordonarea treptată a raporturilor reprezentative, deci la o conceptualizare în creș-
tere, care va conduce copilul de la faza simbolică sau preconceptuală până în pragul operațiilor.
În perioada preșcolară, copilul are capacitatea necesară să reda o acțiune efectuată în
expresii verbale. Dacă până la această vârstă acțiunile desfășurate nu puteau fi exprimate în
497
cuvinte, acum copilul folosește jocul de rol ca să-și manifeste toate trăirile interioare și pune
în practică tot ceea ce îl deranjează sau îi face plăcere. Se folosește de toate mijloacele și
obiectele din jurul lui ca să-și transpună stările emoționale, creând din două creioane și un
cub o adevărată împărăție cu prinți și prințese, atribuind viață obiectelor neînsuflețite.
Memoria reprezintă procesul psihic prin care se efectuează fixarea, păstrarea şi reac-
tualizarea informaţiilor. La copilul preșcolar, datorită dezvoltării progresive a vorbirii (a
celui de-al doilea sistem de semnalizare), memoria începe să capete particularități mai evo-
luate, să devină o memorie ce operează activ cu reprezentări complexe, evocate verbal
Preșcolarul se folosește de imitație pentru a desfășura activități bazate pe joc. Aici intervin
jocurile cum ar fi: De-a mama, De-a doctorița, De-a doamna educatoare, De-a polițistul. Vorbind
despre memoria experiențelor, rareori întâlnim ca un copil să memoreze intenționat eveni-
mente anume. Ei rămân cu amintiri despre un eveniment deoarece acesta le-a dat o emoție
puternică.
Gândirea copilului preșcolar este strâns legată de reprezentări și de limbaj în perioada
preșcolară; Se strucurează sub formă de judecăți, raționamente, silogisme, etc; ce se formează
sub influența investigației practice asupra fenomenelor din jur, prin intermediul operațiilor de
analiză, sinteză, generalizare abstractizare, comparare. Gândirea se dezvoltă în impresiile reale
există același raport ca între memorie și fenomenele văzute și auzite în mod real (Schiopu, op.
cit., p. 165). Perioada preșcolară este etapa în care gândirea presupune organizarea structurilor
operative, apar conceptele practice care au mare însemnătate chiar dacă nu sunt coordonate și
organizate.
Limbajul preșcolarului se dezvoltă după toate caracteristicile: lexicale, fonetice, se-
mantice. La vârsta de 3 ani copilul folosește 900-100 de cuvinte, la 6 ani rostește 2600 de
cuvinte. Acum, limbajul devine un instrument activ și deosebit de complex al relațiilor co-
pilului cu cei din jurul său. Cercetătorii au studiat dacă limbajul precedă gândirea sau invers.
Conform lui Piaget (1976), copiii pot să înțeleagă conceptele înainte de a putea folosi
cuvinte care să descrie conceptele respective. Copiii învață cuvinte pentru a putea descrie
clase sau categorii pe care le-au asimilat deja. Limbajul se îmbogățește continuu atât sub
raport cantitativ, prin creșterea volumului vocabularului, cât și sub raport calitativ, ca ur-
mare a dezvoltării capacității de formulare logico gramaticală și frazării coerente a organi-
zării de mici discursuri verbale și a introducerii unor conținuturi cu sens și semnificație tot
mai precise, tot mai bine structurate.
Imaginația, în perioada preșcolară, se exprimă viu și în activitatea de construcție, în
desene (de la 5 ani), uneori în muzică, în creația de basme (la 6 ani) etc., ceea ce permite să
se considere că în perioada preșcolară are loc constituirea ontogenetică a imaginației crea-
toare. Prezența imaginației este evidentă însă în aceste situații cum sunt acelea de ascultare
și savurare a poveștilor, povestirilor, basmelor etc. Copilul reconstruiește în imagini preg-
nante momentele narațiunii, manifestă trăiri intense emotive față de personajele fantastice
imaginate. Uneori este în stare să înceapă să plângă sau să-i fie teamă în momentele drama-
tice ale povestirilor. Este perioada în care, datorită dezvoltării capacității de a integra posi-
bilul în real, copilul capătă teamă de balauri și de alte plăsmuiri imaginative ale adulților.
Imaginația preșcolarului ne apare încă de la 4-5 ani fiind impregnată de caracteristicile ex-
perienței și educației sale. În perioada preșcolară dezvoltarea imaginației demonstrează
dezvoltarea psihică a copilului.

498
 MIJLOACELE MODERNE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. înv. preșcolar OLTEANU-ROTARU ADELINA

Grădiniţa Nr. 71

În ultima perioadă de timp, se remarcă apariția și diversificarea mijloacelor tehnice,

audio-video și electronice, considerate instrumente de lucru, un produs al dezvoltării știin-
ței și tehnicii.
În perioada pandemiei, noile tehnologii au constituit baza procesului instructiv-edu-
cativ în grădiniţă.
În situația actuală, în procesul de învățământ din grădiniţă, calculatorul/laptop/no-
tebook-ul constituie un mijloc de învățământ util și complex. Este utilizat în predarea disci-
plinelor preșcolare determinând o formă de realizare a învățării oferind și multe avantaje:
- posibilitatea transmiterii unor informații de calitate pe baza unor programe elabo-
rate de echipe multidisciplianare;
- interactivitatea produselor software educaționale ce conduc la o bună întelegere a
fenomenelor, proceselor, experimentelor simulate cu ajutorul computerului;
- dezvoltarea de abilități în utilizarea echipamentelor bazate pe tehnologii moderne
prezente în viața cotidiană.
Cu ajutorul laptopului pot fi experimentate diferite platforme de creare și receptare a
benzilor desenate, din care putem menționa următoare:
- Zoom – folosită cel mai des pentru lecţiile online; cu ajutorul ei se pot reda prezen-
tările PowerPoint folosite în cadrul tutror activităţilor din grădiniţă;
- Woardwall – jocuri interactive pentru copii; jocul este metoda ce învățare cea mai
îndrăgită de copii; un astfel de instrument este binevenit în educația preșcolară deoarece
deține posibiliatea de a fi accesată la orice nivel de vârstă;
- Kizoa – lecții online (realizarea serbărilor, planificare, lecții)
- Voki – crearea avatarelor interesante, colorate și interactive, iar cu ajutorul lor se
poate preda diverse activități: memorizarea, povestea educatoarei, propunerea anumitor
sarcini la diferite domenii experențiale;
- Textul multimodal: învățarea prin intermediul benzilor desenate, informații tran-
smise prin imagini, ulterior prin cuvinte;
Animaker: platformă unde se pot realiza filmulețe scurte, benzi desenate.
Videoproiectorul este utilizat din ce în ce mai mult și în mai multe domenii și ne
oferă mai multe avantaje:
- permite prezentatrea în faţa unui număr mai mare de copii, se poate realiza captarea
atenției datorită afisajului și claritrății imaginii;
- dimensiunea imaginii din timpul prezentărilor este mai mare, poate fi ajustată pen-
tru fiecare tip de cameră;
- se pot prezenta o succesiune de diapozitive sau un program interactiv;
- face timpul de vizualizare cât mai lung posibil, atât cât este necesar pentru „citirea”
unei pagini, imagini, etc.; lărgește domeniul resurselor educaționale, permițând interactivi-
tatea de grup.

499
 Televizorul – constituie un alt mijloc important de învăţământ. Cu ajutorul televizo-
rului racordat la reţeaua de internet se pot viziona emisiuni pentru copii, spectacole de tea-
tru şi circ, se pot face vizite virtuale la muzee, se pot viziona emisiuni de ştiinţă destinate
copiilor preţcolari.
Boxa audio este utilizată la activităţile de educaţie muzicală, pentru a reda cântecele
şi jocurile cu text şi cânt, dansurile şi o folosim în special la serbările şcolare. De asemenea
acesta se utulizează cu succes şi în cadrul activităţilor de educare a limbajului, cunoaşetrea
mediului, educaţie pentru societate.
Mijloacele de învățământ se dovedesc a fi utile în măsura în care sunt integrate corect
atât în contextul activitatilor instructiv educative cât și în integrarea acestora într-o finalitate
pedagogică clară.
Activitatea educativă ce se realizează în grădiniță nu poate fi separată de alte influențe
educative ce se exercită asupra copilului, și mai ales, nu poate face abstracție de toate aces-
tea. Educația trebuie să se manifeste în permanență ca o acțiune unitară, coerentă, iar împli-
nirea acestui deziderat urmează să stea în mod expres în atenția personalului didactic cali-
ficat pentru a face munca educativă din grădiniță.

Bibliografie:
1. Vrăşmaş Ecaterina, Educaţie timpurie, Editura: Arlequin,Bucureşti, 2014;
2. Preda, V., Metodica activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii, Editura: Sitech,
Craiova,2010;

500
 AVANTAJELE ȘI DEZAVANTAJELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ON-LINE
PENTRU PREȘCOLARI

Prof. înv. preșcolar ONACA IULIANA CARMEN

Grădinița cu Program Prelungit „Pinochio” Zalău, Sălaj

Procesul de învăţare defineşte oamenii la orice vârstă. Existenţa umană în sine este
condiţionată de învăţare; pentru a supravieţui suntem nevoiţi să învăţăm: să cunoaştem me-
diul, să ne cunoaştem apropiaţii şi, forma cea mai profundă, să ne autodepăşim.
Învățarea on-line reprezintă un tip de educație la distanță, o experiență planificată de
predare-învățare organizată de o instituție ce furnizează imediat materiale într-o ordine sec-
vențială și logică pentru a fi asimilate de preșcolari, internetul constituind atât mediul de
distribuție al materialelor, cât și canalul de comunicare între educator și preșcolari.
La nivel preșcolar există o serie de avantaje și dazavantaje ale învățării on-line.
Avantajele învățării on-line:
 părinții au acces complet la modul în care acționează copilul în diferite situații de
învățare, putând să acționeze în cazul în care nivelul de dezvoltare sau de concen-
trare al copilului este mai scăzut într-un anumit domeniu.
 copiii sunt mai odihniți, pot avea acces la resursele educaționale după un program
mai flexibil;
 copii petrec mai mult timp cu părinții realizând activități care au ca scop învățarea
ceea ce favorizează și influențează dezvoltarea copiilor.
Dezavantajele învățării on-line:
 Lipsa interacționării cu alte persoane de vârsta lor;
 Lipsa unui program regulat pentru a îmbunătăți aptitudinea fizică si vigilența men-
tală;
 Lipsa cunoașterii între educator și educat; activitățile on-line nu ne oferă posibilitatea
cunoașterii preșcolarilor, a nivelului lor de dezvoltare sau a personalității lor și nici
preșcolarilor nu le oferă posibilitatea de a cunoaște educatoarea și personalitatea
acesteia;
 Învățarea în cadrul activităților din grupă este mai utilă datorită interacțiunilor con-
tinue dintre copii și educator;
 Lipsa materialelor necesare pentru desfășurarea activităților on-line sugerate de edu-
cator;
 Lipsa accesului la tehnologie;
 Intervenția problemelor legate de tehnologie în cadrul activităților on-line;
 Lipsa spațiilor potrivite pentru învățat online în unele locuințe mici, mai ales unde
sunt mai mulți copii în familie;
 Lipsa motivării preșcolarilor în desfășurarea activităților on-line;
 Lipsa concentrării în cadrul activităților on-line;
 Părinții care lucrează nu au timp suficient pentru desfășurarea optimă a activităților
precizate de educatoare;
 Se interacționează mai greu între copil și educator, mai ales dacă copilul/părintele are
dificultăți în a înțelege ceva;

501
  Lipsa posibilității de a dezvolta spiritul de echipă, relațiile sociale, aptitudinile de
socializare;
 Lipsa posibilității de a evalua copilul corect, real;
Activitățile propuse grupei de copii la care îmi desfășor activitatea (Grupa Mare) le-
am postat pe platform educațională Google Classroom.
Ar trebui ținut cont că la nivel preșcolar predarea on-line nu este posibilă fără ajutorul
părinților. Trebuie să avem disponibilitate din partea lor pentru a putea lucra chiar și indirect
cu copiii. De aceea și activitățile de predare care impun conectare video nu s-ar putea desfă-
șura fără intervenția acestora, motiv pentru care trebuie să avem o colaborare bună cu familia.
Nivelul de implicare al familiei/părinților crește simțitor, ceea ce obligă la acțiuni pe viitor de
formare la părinți a unor competențe specifice, complementare cu cele ale profesorului (prin
redefinirea acelei „școli a părinților”, printr-o partajare realistă a rolurilor).
Învățământul la distanță încearcă să acopere dimensiunea instructivă a formării,
având mai puține virtuți de educare și structurare a personalității, respectiv de formare a
comportamentelor, atitudinilor, valorilor.

502
 ÎNVĂȚAREA ON-LINE LA GRĂDINIȚĂ.
TEMA SĂPTĂMÂNII: „INVENȚII ȘI INVENTATORI”

Prof. înv. preșcolar ONACA IULIANA CARMEN

Grădinița cu Program Prelungit „Pinochio” Zalău, Sălaj

MOTTO:
Educația este cheia care deschide poarta de aur a libertății.
(George Washington Carver)

Educația este foarte importantă deoarece deschide mintea și joacă un rol vital în so-
cietate. De cele mai multe ori, educația are loc frecvent sub îndrumarea educatorilor. Cu
toate acestea, perioada prin care trecem reprezintă pentru noi toți mai mult decât o provo-
care obișnuită. Învățământul on-line deschide posibilitatea unei pregătiri structurate, coordo-
nate și corect etapizate. Acest mod de învӑțare este impus acum de perioada dramaticӑ pe
care o traversӑm.
Școala on-line îți dă prilejul să explorezi noi moduri de învățare. Este evident că
școala – chiar și repoziționată în zona digitală – trebuie să continue să reprezinte pentru
copii o resursă de siguranță și de continuitate.
În continuare voi prezenta activitățile propuse de mine grupei de copii la care îmi
desfășor activitatea (Grupa Mare), activități pe care le-am postat pe platform educațională
Google Classroom. În conceperea planificării m-am folosit de câteva resurse on- line, am
folosit link-uri cu prezentări, m-am filmat pentru a demonstra unele tehnici de lucru și am
intrat și sincron cu copiii la sfârșitul săptămânii, moment în care am primit și un feedback
despre activitățile propuse.

TEMA SĂPTĂMÂNII: „INVENȚII ȘI INVENTATORI”

Luni
ALA1: Știință: Inventează un obiect!
Bibliotecă: Unește punctele!- Locomotiva cu abur!
ADP:ID: Micii inventatori!
ADE: DȘ: Invenții și inventatori - prezentare ppt
DEC: Inventează o jucărie din plastilină! - modelaj
ALA2: Transmite zâmbetul!- joc distractiv

Marți
ALA1: Artă: Avionul – îndoire - https://youtu.be/1Dz7ekC8aKI
Știință: Prezintă un experiment!
ADP: ID: Invențiile în viața noastră!
ADE: DS: Ordonează obiecte după lățime– exercițiu cu material individual
DOS: Învățăm să legăm șiretul- activitate practică - https://youtu.be/uuS-
SLm7hbKg
ALA2: Micii inventatori! – vizionare desene animate https://youtu.be/ce9-YLoRLx4
https://youtu.be/oWIpLHbArVw

503
 Miercuri
ALA1: Bibliotecă: Citim enciclopedii!
Stiinta: Creează un slime! - https://www.youtube.com/watch?v=A0FDLU5qID0
ADP:ID: Pe vremuri și acum!
ADE: DLC: Povestea stiloului! – prezentare youtube - https://m.face-
book.com/story.php?story_fbid=2963782827009810&id=100001343660497&sfnsn=mo
DEC: Avion cu motor! – cântec – predare - https://youtu.be/ki6F76iOrwg
Plecarea păsărelor! – j.t.c - repetare
ALA2: Te provoc să .... (provocări cartonașe)

Joi
ALA1: Știință: Din timpuri trecute – fișă de lucru
Joc de rol: De-a inventatorii!
ADP:ID: Ne jucăm și inventăm!
ADE: DS: Ordonează obiecte după grosime – exercițiu cu material individual
DOS: Povestea creioanelor - - https://youtu.be/1938lKi2RMs
ALA2: Ne distrăm cu baloane de săpun!

Vineri
ALA1: Construcții: Construiește în oglindă!
Arta: Ne jucăm cu culorile!
ADP:ID: Dacă aș fi un inventator aș .....
ADE: DLC: Jocul cuvintelor! - joc didactic
DPM: Exersarea alergării pe loc, alergare cu pendularea gambei înapoi și cu ridica-
rea genunchilor la piept Joc: Alergăm corect!
ALA2: Provocarea zilei! - joc distractiv

Menționez faptul că, am primit din partea copiilor și a părinților un feed-back pozi-
tiv. Dar ar trebui să ținem cont că la nivel preșcolar predarea on –line nu este posibilă fără
ajutorul părinților. Trebuie să avem disponibilitate din partea lor pentru a putea lucra chiar
și indirect cu copiii.
Școala on-line ar putea deveni un sistem funcțional, care să rezolve problemele din
sistemul românesc de educație în perioade în care se impune acest lucru, dar sistemul de
predare față în față satisface cel mai bine toate nevoile copilul pentru a putea avea parte de
o dezvoltare armonioasă.

504
 IMPORTANȚA CAPTĂRII ȘI MENȚINERII ATENȚIEI ELEVILOR ÎN
ORELE ONLINE, DAR NU NUMAI - RECOMANDĂRI ȘI METODE

RADU RUXANDRA MONICA IOANA

Liceul Teoretic „Dimitrie Bolintineanu” București

Vi s-a întâmplat vreodată, dragi cadre didactice, ca elevii să spună că unele lecții nu sunt
suficient de captivante, ca atenția nu le-a fost captată și menținută? Dacă da, vă voi împărtăși
câteva recomandări pentru a face lecții cât mai interesante, pentru a capta și pentru a menține
atenția elevilor pe tot parcursul demersului didactic, mai ales în școala online. Multe dintre
aceste informații le-am aflat la webinarele și atelierele online, din cartea „Captivează-ți elevii în
online mai ceva ca în clasă", le-am aplicat și am observat că funcționează.
O primă etapă pentru a susține online lecții captivante este pregătirea lecției,
asigurarea că totul va decurge așa cum ne dorim și că modalitatea de a livra lecția online
este una adecvată. Există trei factori care asigură succesul unei ore online. Aceștia sunt:
1.conținutul relevant pentru elevi; 2. structura: timpul, activitățile; 3. livrarea/ predarea în
sine: cum gestionez energia și atenția. Sunt extrem de importante cadrul, lumina, postura,
poziția ochilor, vocea (șoptită, credibilă, abordabilă), gesturile, mimica, poziția corpului, a
capului, tonul etc.
După cum bine știm, pentru a susține ore captivante mai ales online, pentru a capta
și a menține atenția elevilor pe tot parcursul orei este necesar să depunem efort și să știm
exact cum o putem face.
Câteva recomandări pentru a capta atenția elevilor în timpul orelor online sunt:
începe creativ; spune o poveste (de preferat metaforică); utilizează vocea potrivită (de
exemplu cea șoptită creează suspans); implică elevii prin întrebări ce au legătură cu materia
(de exemplu, "știați că?"); folosește instrumente online (de exemplu butoanele yes/no, rise
hand din Zoom, emoticoanele); diversifică activitățile și stilurile de predare (joc de rol,
povești, demonstrații, fișe de lucru, jocuri digitale); cere și obține feedback (de exemplu prin
poll-ul din Zoom, formularele Google forms, Mentimeter, Teleskop).
Este bine ca profesorul să îi implice pe elevi în mod direct și să îi invite să răspundă
la întrebări, să găsească soluții. De asemenea, este indicat să se asigură că atenția elevilor
este direcționată acolo unde trebuie și este menținută pe tot parcursul orei.
Pentru a capta și a menține atenția elevilor, cadrele didactice pot utiliza mai multe
metode. Una dintre ele, potrivită mai ales la începutul orei, este "cârligul": se pot folosi
acțiuni, întrebări, obiecte, povești interesante, neobișnuite, care funcționează ca un cârlig
pentru a capta atenția elevilor. Este extrem de potrivită pentru orele de limbă și literatura
română, dar și pentru alte materii. De exemplu, la orele de literatură română, înainte de a
începe predarea unei opere literare noi, le spun elevilor o scurtă poveste care are legătură
cu subiectul operei. Se poate utiliza un video cu un cronometru, însoțit de muzică de fundal
înainte de începerea activității propriu- zise, iar muzica devine din ce în ce mai alertă pe
măsură ce se apropie începerea lecției, astfel elevii devenind mult mai atenți.
O altă metodă este "Merită să notați asta!". Informația poate fi scrisă de cadrul
didactic pe tabla virtuală, apoi le spune elevilor această frază, elevii notează în caiete în timp
ce profesorul are oportunitatea de a analiza comportamentul lor. După aceea poate fi inițiată

505
o discuție. De exemplu, când tema lecției este caracterizarea personajului, le spun elevilor:
“Merită să notați trăsăturile personajului!”
O metodă care funcționează foarte bine este "Haideți să!" care poate fi utilizată de
fiecare dată când profesorul vrea să recâștige atenția elevilor, redirecționându-i către o nouă
etapă a lecției. De exemplu, la ora de literatură română, când am predat subiectul romanului
“Ion” de L. Rebreanu, le-am spus elevilor: “Haideți să vedem ce a făcut mai departe Ion
pentru a intra în posesia pământurilor Anei!”
Altă modalitate de a capta atenția elevilor ar fi spunerea unor povești captivante,
relevante, povești metaforice care pot fi intercalate cu informația predată. Este bine să aibă
legătură cu interesele elevilor. Exemplele personale stârnesc și ele curiozitatea acestora, ca
si sublinierea câștigului pe termen lung, cum îi ajută ceea ce învață acum în viitor. Se poate
utiliza și o poveste în contrast începând cu un exemplu negativ și apoi prezentând unul
pozitiv. Când am predat „Moara cu noroc” de I. Slavici am folosit un exemplu negativ: o
persoană care, pentru a se îmbogăți rapid, a recurs la mijloace necinstite și a avut de suferit
din această cauză. Studiile de caz sunt extrem de utile pentru ca elevii să învețe din
experiențele altora.
Recuzita poate transforma lecția într-una memorabilă. Se pot folosi cărți, poze cu
personaje, piese lego și multe altele, în funcție de vârsta elevilor și de interesele lor.
Pentru a evita monotonia este bine ca profesorul să utilizeze în oră jocuri, fie pentru
introducerea de noi informații, fie pentru recapitulare sau pentru ca elevii să își consume
energia într-o competiție constructivă. Câteva jocuri interactive pe placul elevilor sunt cele
oferite de Wordwall, cum ar fi "Lovește cârtița!", "Găsește perechea", "Adevărat sau fals",
"Cuvinte încrucișate", "Spânzurătoarea", "Rearanjează cuvintele în propoziție", puzzle.
Ca profesor de limba și literatura română am folosit din Wordwall de exemplu
joculețul "Lovește cârtița!" cu trăsăturile genurilor și speciilor literare, ale curentelor literare,
ale personajului literar, ale tipurilor de texte, ale stilurilor funcționale etc. Din proprie
experiență am constatat că elevii sunt mai atrași de un asemenea joculeț când trebuie să își
fixeze anumite noțiuni sau să le recapituleze, fiind totodată amuzant pentru ei.
De asemenea, se poate utiliza în timpul orei roata din Wordwall. Fiecare elev învârte
roată și răspunde la cerințe de genul: care este ultima carte citită?, care este cartea ta
preferată?, personajul preferat? etc. Roata se poate utiliza și la începutul unui an școlar
pentru ca profesorul să vadă ce au citit elevii în vacanță și chiar pentru a cunoaște mai bine
și mai repede elevii dintr-o clasă nouă.
Pentru a capta atenția elevilor, dar mai ales pentru a o menține, profesorul poate
recurge și la provocarea elevilor prin chestionare și fișe de lucru, care este bine să fie cât mai
atractive, să conțină imagini bine alese sau chiar video.
Spre exemplu, la orele de literatură eu utilizez video cu fragmente din piese de teatru,
din ecranizările operelor literare, filmulețe ce conțin recitarea poeziilor de către actori și
imagini sugestive și, pe baza acestora, le dau sarcini de lucru.
Pentru a menține atenția elevilor este recomandabil ca profesorul să le pună întrebări
și să îi implice în dialog, însă întrebările trebuie să fie clare, să aibă un grad de dificultate
mediu și să le lase elevilor suficient timp de gândire. Întrebările deschise ar trebui preferate
celor închise deoarece încurajează participarea la discuție și exprimarea opiniilor elevilor.
Prin urmare, pentru a capta și a menține atenția elevilor în vederea realizării unor
ore cât mai interesante putem să utilizăm o multitudine de metode și de instrumente digitale,
506
să îi implicăm pe elevi, să ținem cont și de interesele și preocupările lor. Este recomandabil
să ne pregătim foarte bine lecțiile, să fim cât mai creativi și să profităm de ceea ce ne oferă
tehnologia și astfel orele noastre vor fi dintre cele mai captivante.

Bibliografie:
Călin Iepure, Răzvan Curcubătă, Bogdan Vaida, "Captivează-ți elevii în online mai ceva ca
în clasă", 2020
Webinarele organizate de Sellification

507
 ȘCOALA ONLINE - PROVOCĂRI, LIMITE ȘI AVANTAJE

Prof. RĂDUȚĂ ALINA

Grădinița P.P. Ostroveni 2 Rm. Vâlcea

Anii școlari 2019-2021, au venit cu o provocare majoră pentru învățământ, odată cu

răspândirea virusului, și anume școala online.
Având în vedere slaba finanțare a acestui domeniu, schimbarea a fost una bruscă și
cu multe neajunsuri determinând discrepanțe majore între rural și urban, în ceea ce privește
accesul la educație al elevilor. Școala online a fost și este o provocare deoarece în cea mai
mare parte, atât cadrele didactice, dar mai ales elevii, nu au avut competențele digitale su-
ficient formate. Astfel într-un timp relativ scurt, cadrele didactice au fost nevoite să se per-
fecționeze, autodidact sau organizat, în utilizarea uneia sau a mai multor platforme, până la
stabilirea uneia la nivel de instituție. Tot acest amalgam informațional a determinat un cu-
mul de stres, timp petrecut în fața calculatorului, timp nelimitat în familiarizarea elevilor cu
funcționalitățile platformelor utilizate.
Platforma aleasă de unitatea școlară la care activez este Google classroom, o plat-
formă complexă cu multe instrumente utile în facilitarea predării și a evaluării în mediul
online. Pe lângă competențele digitale formate prin utilizarea platformei, a fost necesară și
crearea de noi resurse didactice adecvate acestui nou mediu de facilitare a învățării. Așadar,
pe lângă orele petrecute în fața calculatorului pentru înțelegerea funcționalității tuturor in-
strumentelor digitale ce alcătuiesc platforma s-au adăugat cele creării noilor materiale di-
dactice necesare desfășurării scenariului didactic imaginat, dar și instruirii elevilor în utili-
zarea platformei.
După această perioadă dificilă datorită noutății, nu că nu foloseam înainte de această
perioadă tehnologia la orele de curs, doar că acum am folosit-o exclusiv, am identificat câ-
teva limite și avantaje ale acestui mod de predare.
● Limite:
- Numărul mare de ore petrecute în fața mijloacelor electronice atât de către profesori
cât și de către elevi, mai ales că în rândul acestora predomină folosirea smartphone-ului în
participarea la orele online;
- Provoacă discrepanțe mari între elevii ce provin din medii dezavantajate, ce nu au
acces la o rețea de internet stabilă și un mijloc electronic de conectare la ore față de ceilalți
elevi ce au părinți cu posibilități financiare, deși s-au acordat tablete de la unitățile de învă-
țământ;
- Lipsa de motivație a unora dintre elevi, îndeosebi cei slabi, în participarea la orele
online, datorată de incertitudinea finalizării anului școlar, inițial, iar mai târziu a variantelor
de încheiere a acestuia;
- Evaluarea online este deficitară deoarece instrumentele puse la dispoziție în mediul
online în mod gratuit, google forms, kahoot etc., favorizează utilizarea cu predominanță a
itemilor obiectivi și semiobiectivi ce nu evaluează procese cognitive complexe;
- Lipsa de concentrare a elevilor la lecțiile video, având deschise și alte dispozitive
sau aplicații pe telefon în același timp;
- Dificultatea motivării învățării individuale la elevi;
- Creșterea timpului de evaluare și de creare a conținuturilor;
508
 - Durata mare de conectare a unor elevi la oră, 5-10 minute, chiar dacă ora de conec-
tare a fost comunicată anterior.
● Avantaje:
- Confortul propriei case;
- Comunicarea constantă cu elevii indiferent de ora din zi;
- Înregistrarea întregii activități, atât a cadrului didactic cât și a elevilor;
- Lucrul în ritmul propriu de către elevi a fișelor de lucru, dându-se termene lungi de
rezolvare;
- Apropierea emoțională de elevi la care cadrul didactic e diriginte.
În concluzie consider că școala online o poate completa pe cea fizică, normală, dar nu
o poate înlocui, deoarece pe termen lung poate avea efecte nedorite asupra elevilor, dar și a
cadrelor didactice, în special afectarea sănătății ochilor și emoțional.

509
 PROFESORII- AMBASADORI AI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DIGITAL
ÎN SĂLILE DE CLASĂ

RĂDUCEA MIHAELA
Liceul Tehnologic de Transporturi Ploiești

Proiectul CANVASS + (Content Audio Video Management SyStem Plus), un

parteneriat strategic pentru sectorul „Educație școlară” aprobat de Agenția italiană INDIRE,
a dezvoltat un editor video (pentru profesori) care poate contribui la continuitatea și
personalizarea învățării elevilor, în special pentru grupurile vulnerabile.Parteneriatul din
cadrul proiectului este alcătuit din școli secundare, centre de formare, fundații de cercetare
și organizații active în inovația tehnologică, din Italia, Spania, România (Liceul Tehnologic
de Transporturi Ploiești) și Grecia.
CAnVASS + este un proiect care își propune să ofere idei ce susțin inovația
educațională, cu scopul de a face școlile mai incluzive, de a sprijini dezvoltarea profesională
continuă a cadrelor didactice și de a garanta schimbul de bune practici la nivel european. În
ultimele luni, parteneriatul CANVASS + a finalizat analiza bunelor practici colectate în Italia,
Spania, Grecia și România de către diferitele organizații, cu scopul de a pune bazele pentru
construirea raportului final și a altor produse ale proiectului.
În cadrul schimburilor de experienţă din cadrul proiectului, realizate ȋn: Heraklion-
Grecia (Best Cybernetics), Roma-Italia, Madrid & Marbella-Spania(Colegio Proemasa Las
Chapas), au fost colectate și analizate practicile inovatoare desfășurate în școlile din țările
partenere, au fost prezentate proiectele desfășurate în cadrul instituţiilor pentru a promova,
pe de o parte, incluziunea orelor prin tehnologii digitale şi, pe de altă parte, pentru a susține
personalizarea învățării. La Madrid, în cadrul celei de-a treia întâlniri CAnVASS +, sub
coordonarea Liceului Tehnologic de Transporturi Ploiești, au fost prezentate materiale
despre importanța învățării bazate pe provocări și aplicarea acestor metodologii ȋn scopul
dezvoltării abilităților de lucru ale profesorilor.
Scopul proiectului CAnVASS + a fost identificarea unor idei fundamentale,
conectându-le la cele patru domenii de interes ale parteneriatului:
1.Utilizarea învățării vizuale pentru personalizarea învățării;
2.Construirea abilităților de lucru prin instrumente digitale;
3.Abordarea învățării bazată pe provocări pentru a promova incluziunea;
4.Cursuri digitale și utilizarea tehnologiei în personalizarea învățării.
Odată identificate cele mai relevante practici, au fost organizate interviuri cu cadrele
didactice partenere, cu scopul de a culege cât mai multe informații cu privire la obiective,
metodologii de implementare, rezultate și transferabilitate.
Lucrările de cercetare și analiză au avut un impact puternic asupra celorlalte produse
ale proiectului, MOOC și software-ul CAnVASS +. Informațiile și interviurile colectate fac
parte din materialele didactice ale Cursului Online, în timp ce software-ul va garanta
profesorilor posibilitatea de a-și încerca gratuit crearea de lecții video, inspirându-se din
sugestiile conținute în bunele practice.

510
 Primul produs intelectual, Cercetarea CAnVASS + este o cercetare privind cele mai bune
practici pentru integrarea tehnologiei în didactica tradițională. Cu acest obiectiv, această
carte electronică identifică o serie de experiențe de succes în țările parteneriatului (Italia,
România, Grecia și Spania), analizându-le și încercând să înțeleagă ce contribuție ar putea
aduce la dezvoltarea inovației digitale în școli. Parteneriatul a identificat 34 de exemple de
bune practici, care oferă o cale pentru exportul celor mai interesante și fascinante
caracteristici ale acestora.
Al doilea produs intelectual, CAnVASS + OER este un software deschis, cu
instrumente bazate pe cloud și licență Creative Commons, necesar pentru crearea de resurse
educaționale digitale deschise și produse educaționale multimedia de înaltă calitate.
Software-ul CAnVASS + va simplifica producția de resurse digitale de învățare pentru
profesori, ajutând la răspândirea utilizării tehnicilor de învățare vizuală. CAnVASS + OER
își propune să ofere profesorilor și formatorilor interesați să combine didactica tradițională
și digitală un instrument ușor și complet gratuit pentru a-și crea propriile videoclipuri
educaționale și conținut multimedia.
Al treilea produs intelectual, cursul CAnVASS + MOOC (Massive Open Online) are
ca obiectiv oferirea unui suport pentru creșterea gradului de conștientizare digitală și a
abilităților digitale ale profesorilor. Având acest scop, proiectul a încercat să răspundă
nevoilor profesorilor și formatorilor cu abilități digitale scăzute, oferindu-le lecții care le vor
oferi atât informații generale privind utilizarea tehnologiilor și platformelor digitale în clasă,
cât și sugestii cu privire la modul de aplicare a acestora în un mod creativ la cursuri.

511
 DEZVOLTAREA UNUI MEDIU POZITIV DE ÎNVĂȚARE ONLINE

Prof. RUS DANIELA IOANA

Școala Gimnazială Vladimirescu

Programul „Școala online” asigură oportunitatea continuării studiilor pentru

persoanele care, din diferite motive, nu pot participa fizic la școală sau nu au urmat cursurile
școlii, primare și gimnaziale, permițând accesul la educație, atât a copiilor, cât și a
persoanelor adulte, indiferent de mediul social din care provin.
Acest program, nu se referă doar la incluziunea copiilor cu dizabilități, ci și a celor
proveniți din familii sărace, ori familii de rromi sau monoparentale, fără suport financiar, ci
și în cazuri de pandemie.
Pentru ca acest program să fie eficient și să asigure calitatea actului didactic,
considerăm că este necesar elaborarea unui plan educațional individualizat, care să
cuprindă mai mulți factori:
-în primul rând este necesară identificarea nevoilor de învățare și dezvoltare a copilului sau
a adultului, avându-se în vedere și factorii care ar putea să perturbe demersul educațional,
cum ar fi de exemplu revenirea la școală fizic. Acest lucru ar putea să creeze un puternic
sentiment de rușine și multă nesiguranță, deoarece teama de eșec este foarte mare.
-în al doilea rând, trebuie să se aibă în vedere, intervenții integrate la toate nivelurile de
învățământ, de organizare a procesului educațional specific celor cărora li se adresează.
Pentru dezvoltarea unui mediu pozitiv de învățare online pentru copiii cu CES este
necesară stabilirea unor conexiuni între toți cei care sprijină procesul educațional și vorbim
aici de cadrele didactice și profesorii de sprijin direct implicați în procesul educațional, ci și
de decidenții la nivel instituțional central, a celor din comunitățile locale, ONG-urilor și
tuturor factorilor care au obligația să susțină și să dezvolte aceste programe, pentru
prevenirea aboandonului școlar sau pentru reintegrarea celor care au părăsit de timpuriu
școala, din diverse motive.
O altă condiție ar fi realizarea unor programe de dezvoltare profesională a cadrelor
didactice și a personalului de sprijin care să aibă în vedere însușirea unor metode de
predare-învățare activ-participative, interactive, centrate pe elev, precum și dezvoltae și de
lucru în echipă.
Firește, trebuie să se monitorizeze și să se evalueze progresul educațional al fiecărui
educabil, pentru a regla acest proces, acolo unde este nevoie.
Pentru reușita acestui demers educațional, care să asigure calitatea procesului de
predare-învățare în mediul online, considerăm că sunt necesare în egală măsură, unele
măsuri privind asistența psiho-socială și nu în ultimul rând cea financiară, prin sprijinirea
celor proveniți din medii defavorizate, fie de comunitatea locală, fie prin programe finanțate
cu bani europeni.

Bibliografie:
Cucoș C., Pedagogie, Editura Polirom, București, 2002
Iosifescu Șerban, Management educațional pentru instituțiile de învățământ, Institutul de
Științe ale Educației, București, 2001

512
 GOOGLE CLASSROOM – ÎNTRE NECESITATE ȘI PROGRES

Prof. RUSAN MONICA

Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău

Era nevoie de o pandemie pentru ca sistemul educativ să evolueze, să se adapteze

mult doritelor tehnologii ale „generației digitale”? Înclin să cred că da, a fost nevoie de un
astfel de context ca să identificăm noi forme de comunicare, de cooperare și chiar de reor-
ganizare a demersului didactic, să scoatem la iveală creativitatea și acel „îmi pasă!” din fie-
care dascăl, dar și elev.
Utilizarea resurselor digitale în realizarea activităților educative nu a constituit chiar
o noutate în majoritatea cazurilor, deoarece, anterior pandemiei, au existat programe de
formare a cadrelor didactice în utilizarea noilor tehnologii. Și cu toate acestea, în anumite
secvențe ale lecțiilor eram tributari metodelor tradiționale.
Noutatea vine din utilizarea exclusivă a acestor tehnologii. Au existat inițial factori
de natură logistică, tehnică și chiar de conținut în cazul multor discipline școlare pe care
unii i-au perceput ca bariere, alții ca provocări.
La Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” din Zalău, comunitatea didactică a fă-
cut față provocării, reorganizându-se, în conformitate cu ordinului ministrului nr.
4135/21.04.2020 privind activitatea educațională, pe platforma Google Classroom, Google
Meet, dar și prin media de socializare WhatsApp, Messenger, pe grupurile claselor, impor-
tant fiind ca toți elevii să aibă acces la informație și sprijin într-un mod familiar lor.
Prin prezenta lucrare împărtășesc colegilor exemple de activități desfășurate on-line
la limba și literatura română, clasa a X-a, în cadrul lecției „Enigma Otiliei”-particularități
de construcție a personajului”.
Activitatea vizează dezvoltarea capacității elevilor de a sintetiza informaţii deja cu-
noscute, de a-și dezvolta gândirea critică, creativitatea, de a contura imaginea personajului,
identificarea trăsăturilor fizice şi morale ale protagonistului şi evidenţierea lor prin citate,
indicarea particularităţilor de construcţie şi mijloacele de caracterizare ale personajelor, evi-
denţierea relaţiile care se stabilesc între personajele romanului şi perspectiva acestora asu-
pra imaginii Otiliei.
Moment introductiv, de captare a atenției elevilor, dar și de reactualizare a cunoștințelor
despre personaj (ființa de hârtie), despre modalitățile de caracterizare, este realizat prin vizio-
narea prezentării Google Slides cu titlul „Ce? De ce? Cum caracterizăm un personaj?”

513
 Activitatea a doua din cadrul lecției a constat în completarea unei fișe de lucru
„Enigma Otiliei- metoda cubului”, de tip Google Docs.
Elevii, împărţiţi în şase grupe (câte o grupă pentru fiecare faţă a cubului) vor contura
construcția personajului din mai multe unghiuri de vedere, pornind de la investigarea sar-
cinii primite. Această temă are ca scop dezvoltarea abilității de comunicare, a celor cogni-
tive, autocunoaștere, gândirea prospectivă. Elevii vor colabora prin intermediul Hangouts,
iar răspunsul îl vor redacta folosind Documentul Google.

Dinamizarea orei am realizat-o prin intermediul Google My Maps, având ca subiect

“Peregrinările lui Felix Sima”. Postarea în Google Classroom este tip întrebare. Scopul acti-
vității e ca elevii să rețină toponimele și traseul parcurs de Felix. Cu ajutorul hărții, elevii
pot identifica traseul parcurs de personaj.

514
 Pentru evaluare, am propus elevilor o temă cu chestionar, creat cu ajutorul Google
Forms. Formularul cuprinde 9 întrebări de diferite tipuri, cu răspuns scurt, cu răspuns cu
alegere multiplă, cu casete de selectare, de tip Dropdown, cu asociere. Toate întrebările sunt
setate ca fiind obligatorii. Rezultatul obținut de către elev la test este oferit imediat după
finalizare.

515
 Realizarea unor teste prin Google Forms ne oferă nouă, profesorilor, diferite statistici
privind rezultatele obținute de elevi pe tranșe de punctaj, întrebile cu răspunsurile greșite
frecvent, procentul în care s-a răspuns corect sau greșit la fiecare întrebare, încât să avem o
imagine de ansamblu asupra cunoștințelor elevilor, dar și asupra informațiilor și competen-
țelor care trebuie reluate.
Am observat că elevii sunt mai receptivi la propuneri, sunt atrași de această modali-
tate, mai ales că nu e tocmai inedită ca stil, pentru că suntem obișnuiți să valorificăm tehno-
logia, aveam grupuri, comunicăm constant, ne ofeream asistență, sprijin în rezolvarea dife-
ritelor sarcini.
Efortul conjugat, ingeniozitatea, deschiderea spre schimbare, schimbul de idei și re-
surse asigură reușita în cazul învățământului on-line și nu numai.

Bibliografie:
1. https://www.youtube.com/watch?v=HHl0eTtUxZ4&feature=youtu.be
2. https://www.stepbystep.ro/wp-content/uploads/2020/05/Repere-metodice-privind-acti-
vitatea-didactica-ONLINE-invatamant-prescolar.pdf
3. https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/sc_onl_rap_apr_2020.pdf

516
 ACTIVITĂȚILE EXTRACURRICULARE, ALTE FORME DE ABORDARE,
DESPRE TEORIE ȘI PRACTICĂ

Prof. ROMAN ANAMARIA-DIANA

Colegiul Național „Samuil” Vulcan

Activitatea extracurriculară e o componentă educațională valoroasă și eficientă căreia

orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenție, adoptând el, în primul rând, o atitudine cre-
atoare, atât în modul de realizare al activității, cât și în relațiile cu elevii, asigurând astfel o
atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor. Diversitatea activităților
extrașcolare oferite crește interesul copiilor pentru școală și pentru oferta educațională. 14
Oricărui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes, într-o formă intelectuală
adecvată, orice temă. (Jerome Bruner)
Ne propunem să dezbatem forma intelectuală în care seturile de cunoștințe cognitive
deținute de elevi pot fi valorificate prin activități extracurriculare realizate sau transpuse în
mediu on-line.
Proiectul școlar prezentat în cele ce urmează s-a desfășurat în formă fizică în primul
an de activitate, on-line-Platforma Adservio, în acest an școlar greu încercat de consecințele
crizei sanitare.
Drept punct de plecare, activitatea a avut dorința elevilor de a evada din cotidianul
lecțiilor de la calculator, de a găsi elemente de noutate într-un mod de predare oarecum
limitat și lipsit de interacțiunea cu care erau obișnuiți. Au materializat această dorință prin
implicarea activă în celebrarea Zilei Culturii Naționale.
Componenta transdisciplinară a proiectului a fost susținută de sincretismul artelor
rezumat în titlul ECOURI EMINESCIENE-poezia, muzică și culoare. Mai mult, cunoștințele
dobândite în cadrul lecțiilor de geografie și-au găsit locul prin realizarea unui itinerar de
călătorie în Google Maps, Beiuș-Botoșani.
Dintre funcțiile specifice acestor tipuri de activități, considerăm că au fost satisfacute:
o Funcția de întărire a învățării realizate în cadru formal, prin diversificare și extin-
dere.
o Funcția de integrare a cunoștințelor din diferite domenii de activitate ale elevilor.
Activitățile extrașcolare nu oferă conținuturi abstracte, izolate, ci se fundamen-
tează pe interconexiunea cu diferite aspecte din viața reală, valorificând rezolva-
rea de probleme reale din diverse perspective.
o Funcția de democratizare, activitățile extracurriculare asigurând un cadru pro-
pice pentru realizarea obiectivelor unei vieți construite pe principiile democrației.
Prezentarea proiectului de activitate extracurriculară desfășurat on-line:

14https://www.eduform.snsh.ro/baza-de-date-online-cu-bune-practici-pentru-dezvoltarea-capacitatii-institu-
tionale-a-scolilor-defavorizate/activitatile-extracurriculare-aspecte-generale, marți, 25 mai, ora 2200.

517
 ECOURI EMINESCIENE- poezia, muzică și culoare

ANUL II – 2021, desfășurare on-line

Andrei Brănișteanu, Casa memorială Mihai Eminescu

Propunător: prof. Roman Anamaria-Diana

În loc de argument…
„-Ce frumos era când mergeam la școala! Puteam face activități drăguțe dedicate Zilei Cultu-
rii Naționale.
-Da! țin minte că doamna învățătoare ne ducea mereu la recitat. Știți statuia din Parcul de la
Peda? Acolo ne ducea doamna. Primeam diploma la final. Întotdeauna o fluturam mândră în fața
mamei. ”
Discuția de mai sus a reprezentat germenele activității. Copiii simt nevoia de a sărbă-
tori și găsesc anual data de 15 ianuarie un bun prilej de a-și exprima cu dezinvolutura și
naivitatea specifice vârstei sentimentele. Probabil că obișnuința, a doua noastră natură, tipa-
rele deja formate, memoria involuntară, îi determină să se adapteze vremurilor și să-și do-
rească o frântură din emoția simțită cândva.

Scopul proiectului
Activitatea își propune să omagieze creația eminesciană în condiții speciale, susține-
rea activității în mediul on-line. Elevii Secolului vitezei sunt obișnuiți să caute informații in
mediul virtual, așadar, considerăm activitatea un bun prilej de a pune în practică o serie de
cunoștiințe cognitive dobândite în cadrul orelor de TIC.
În vremuri greu încercate, nevoia elevilor de interacțiune crește. Prin stabilirea conexi-
unilor interdisciplinare-literatură, muzică, desen-, precum și prin dialog constructiv realizat
în cadru non-formal, copiii sunt încurajați să se exprime liber.

Obiectivele proiectului:
Participarea la manifestări comemorative organizate ;
Abordarea integrată a operei marelui poet în conducerea activităţii copilului spre
investigare, documentare, cercetare şi aplicare practică;

518
 Familiarizarea copiilor cu o concepţie unitară asupra literaturii eminesciene şi exer-
sarea puterii de analiză şi sinteză;
Antrenarea copiilor în activităţi de grup educaţional ;
Realizarea unor lucrări artistico-plastice inspirate din poezia lui Eminescu, inter-
pretarea de roluri din opera sa;
Perceperea unor evenimente în raport cu propriile activităţi;
Dezvoltarea învăţării prin cooperare şi însuşirea de responsabilităţi şi sarcini spe-
cific;

Grupul ţintă:
elevii claselor a IX-a C și F, Colegiul Național Samuil Vulcan Beiuș
Locul desfăşurării activității:
Mediul on-line, Platforma educațională Adservio, Zoom.
Perioada de desfăşurare: 15.01. 2021

Inițierea grupului țintă

 Lansarea propunerii de proiect;
 Vizitarea bibliotecilor on-line pentru a citi poezii ale poetului;
 Distribuirea sarcinilor de lucru: realizarea unor desene care să surprindă un aspect
dintr-o poezie eminesciană preferata integrată în tema Iubirii și naturii, clasa a IX-a F;
căutarea și notarea unei curiozități din viața și opera poetului, clasa a IX-a C.

ACTIVITĂŢILE ŞI PROGRAMUL ACTIVITĂŢILOR

NR. ACTIVITĂŢILE LOCUL DES- DATA RESPONSABIL

CRT. DESFĂŞURATE FĂŞURĂRII CLASA
1. A1 Prezentarea unui mate- 15.01.2021 Prof. Roman
rial PPT privind Ziua Națio- Diana
nală a Culturii pentru dez- a IX-a F Prof. Popa Marius
ambiguizarea termenilor: Platforma
”cultură”, ”Zi Națională a Adservio
Culturii”, ”Iosif și Samuil Zoom
Vulcan”, legături de rudenie.
Realizarea unui itinerar în
Google Maps, Beiuș-Botoșani.
Prezentarea temelor: ”Poe-
zia, culoare”, elevii vor ex-
plica desenele reprezenta-
tive pentru poeziile alese
din tematica oferită.

519
 2. A2 Prezentarea unui mate- 15.01.2021 Prof. Roman
rial PPT privind Ziua Națio- Diana
nală a Culturii pentru dez-
ambiguizarea termenilor: Platforma a IX-a C
”cultură”, ”Zi Națională a Adservio
Culturii”, ”Iosif și Samuil Zoom
Vulcan”, legături de rudenie.
”Poezia, muzică”, audiția
unor cântece având drept
versuri poeziile eminesciene.
”Curiozități eminesciene”,
prezentarea biografiei auto-
rului prin intermediul curi-
ozităților despre autor gă-
site de elevi.

Materiale / Resurse
 Resurse umane: elevii claselor a IX-a C și F, profesorii coordonatori implicați
 Resurse materiale: PC-uri, laptop-uri, smarthphone-uri, volume virtuale cu poezii,
volume virtuale conținând critică literară, caietele elevilor.

Evaluarea
 fotografii, materialele elevilor.

Popularizarea
 Prezentarea proiectului în cadrul orelor de limba și literatura română și geografie.

Anexe
Fotografii

520
Siderografie:
1. https://www.eduform.snsh.ro/baza-de-date-online-cu-bune-practici-pentru-dezvolta-
rea-capacitatii-institutionale-a-scolilor-defavorizate/activitatile-extracurriculare-as-
pecte-generale, marți, 25 mai, ora 2200.
2. https://www.isjbihor.ro/management-isjbihor/educatie-permanenta-si-activitati-extras-
colare, marți, 25 mai, ora 2200.

521
 FLIPPED CLASSROOM

Prof. înv. preșcolar RUS ANA

GPP „Căsuța cu povești” Bistrița

Flipped classroom este o abordare pedagogică în care instruirea directă se mută din
spațiul de învățare de grup în spațiul individual de învățare, iar spațiul de grup rezultat
este transformat într-un mediu de învățare dinamic, interactiv, în care educatorul îndrumă
elevii pe măsură ce aplică concepte și se angajează creativ în diferite subiecte.
Metoda clasei « inversate » (flip classroom ) este o metodă modernă de învățare, ex-
perimentată încă din anii 1990, în SUA, sub îndrumarea unor specialiști de la Universitatea
Harvard, ce constă în schimbarea rolului profesorului, din persoana care expune un subiect,
după care elevii primesc tema pentru acasă, în acela de îndrumător al copiilor și al tinerilor,
în vederea realizării unor sarcini relativ complexe, după ce aceștia au urmărit pe internet
(acasă și în clasă), un video sau un podcast, care să le ofere datele necesare pentru activitatea
practică din clasă.
Profesorul poate, astfel, să urmărească mai atent, felul în care fiecare elev asimilează
un anumit tip de informație, iar elevii au ocazia de a-și manifesta creativitatea.
Scopul acestei metode este de a cultiva experienţe de învăţare variate pentru cei care
învaţă, care pot include învăţarea prin colaborare, învăţarea bazată pe proiect, învăţare co-
laborativă de tip peer-learning şi rezolvare de probleme.
Strategia facilitează minimalizarea timpului alocat predării și maximizarea timpului
necesar interacțiunii cu elevii.
„Inversarea” (flip) constă în faptul că „predarea” noțiunilor de bază ale unei lecții se
face acasă și nu în sala de clasă.
„Tema” de acasă a elevilor constă în angajarea lor motivată, cu eforturi proprii crea-
tive, în procesul cunoașterii, iar temele date clasic pentru aplicarea și consolidarea conținu-
turilor se efectuează în activitatea colaborativă din sala de clasă. Acest model de predare
contrastează cu modelul tradiţional, în care expunerea materialului avea loc în clasă, deci
elevii aveau primul contact cu materialul în clasă unde asimilau şi îşi consolidau cunos-
tinţele acasă, prin intermediul temelor.
Cei patru stalpi F-L-I-P se bazeaza pe patru mari componente:
• Flexible Envoironment/ Mediu Flexibil: rearanjarea spațiilor de învățare pentru
a găzdui o lecție, pentru a sprijini fie munca în grup, fie studiul independent. Acestea cre-
ează spații flexibile în care elevii aleg când și unde invață.
• Learning Culture/ Cultura învățării: în modelul tradițional centrat pe profesor,
profesorul este principala sursă de informații. Prin contrast, modelul Flipped Learning mută
în mod deliberat instrucțiunea către o abordare centrată pe elev, unde timpul în clasă este
dedicat explorării subiectelor în profunzime și crearea de oportunități de învățare.
• Intentional Content/Continut intentionat: determină ce au nevoie să predea și ce
materiale ar trebui să exploreze elevii pe cont propriu și acordă prioritate conceptelor utili-
zate în instruirea directă pentru ca elevii să le acceseze singuri.
• Professional Educator/Educator profesionist: pe parcursul timpului din clasă,
profesorul observă continuu elevii, oferindu-le feedback relevant în acel moment. Profesorii
reflectă în practica lor, se conectează între ei pentru a-și perfecționa instruirea, acceptă critici
522
constructive și tolereaza haos controlat în sălile lor de clasă. În timp ce educatorii profesio-
niști au roluri mai puțin vizibile într-o clasă „răsturnată”, ei rămân un element esențial.

Cum implementăm modelul Flipped Classoom?

PLAN: Stabilim cu exactitate ce lecție/activitate dorim în special să răsturnăm. Des-

criem rezultatele cheie ale învățării și realizăm un plan pentru lecție.

RECORD: În loc să predăm această lecție, vom realiza un videoclip. Ne vom asigura
că acesta conține toate elementele pe care le-am menționa dacă am fi în clasă.

DISTRIBUIRE: Trimitem videoclipul elevilor, asigurându-ne că acesta este captivant

și clar. Menționăm că toate aspectele și conținuturile prezente în videoclip, vor fi discutate
ulterior în clasă.

GRUPARE: O modalitate eficientă de a discuta subiectul este separarea în grupuri în

care elevilor li se dă sarcina de îndeplinit.

REGRUPARE: Reunim clasa pentru a împărtăși tuturor lucrările individuale ale gru-
pului.

Metode Flipped Classroom

• Clasa standard inversata: Elevilor li se atribuie „temele” de a viziona videoclipuri
și de a citi orice materiale relevante pentru cursul zilei următoare. În timpul orelor de curs,
elevii aplică tot ceea ce au descoperit în activitatea lor.
• Orientarea spre discuții: Profesorii atribuie videoclipuri de curs, precum și orice
alt videoclip sau lectură legată de subiectul zilei (TED Talks, videoclipuri de pe YouTube).
Timpul de curs este apoi dedicat discuției și explorării subiectului. Aceasta poate fi o abor-
dare deosebit de utilă la subiecte în care contextul este totul, cum ar fi istoria, arta sau en-
gleza
• Orientarea spre demonstrație: Pentru acele materii care solicită elevilor să-și
amintească și să repete activități exacte (chimie, fizică și matematică) este foarte util să avem
o demonstrație video pentru a putea derula și revizui materialul ori de câte ori este necesar.
• Metoda Grupului: Clasa începe la fel ca celelate, cu videoclipuri și alte resurse
împărtășite înainte de curs. Schimbarea are loc atunci când elevii vin la curs și lucrează în
grup la sarcina zilei respective. Acest format îi încurajează pe elevi să învețe unii de la alții,
să descopere nu numai care sunt răspunsurile corecte, ci și cum să explice de fapt unui coleg
de ce acele răspunsuri sunt corecte.
• Înlocuirea profesorului: Toate videoclipurile create pentru o clasă nu trebuie să
înceapă și să se termine cu profesorul. Și elevii pot folosi videoclipuri în care să-și demon-
streze competențele. Se poate solicita elevilor să realizeze un videoclip sau să se filmeze
singuri, prezentând un subiect sau o abilitate nouă ca mijloc de a „învăța profesorul”.

523
 Avantajele metodei Flipped Classroom
• Mai mult timp unu la unu între profesor și elev:
O sală de clasă răsturnată crește timpul pe care trebuie să-l petreci cu fiecare elev. De
asemenea, creează o platformă unde elevii pot să adreseze întrebări sau să caute ajutor su-
plimentar pentru un subiect pe care-l consideră provocator.
• Mai mult timp de colaborare pentru elevi:
Permite elevilor să petreacă mai mult timp colaborând între ei, aceasta fiind o moda-
litate excelentă de a învăța și de a-și forma abilitățile de muncă în echipă.
• Elevii învață în ritmul lor:
Deoarece cumularea de cunoștințe se realizează acum in afara clasei fiecare elev o
poate controla pentru a se potrivi cu propriul ritm de lucru.
• Îi încurajează pe elevi să vină pregătiți la curs:
După ce elevii au primit materialele digitale pentru acasa, pot reveni în clasă pregătiți
cu idei, întrebări propuneri. Aceasta constituie o modalitate excelentă de a implica elevii în
modelarea sesiunilor de clasă și, prin urmare, de a le spori simțul responsabilității.
• Conținutul subiectului devine infinit mai bogat:
Anterior, elevii erau expuși la o singură sursă de informații pe o temă: cea pe care
profesorul le-a dat-o în clasă. Cu învățarea răsturnată, ei pot explora mult mai mult, acce-
sând o multitudine de surse. Această diversitate nu va face decât să le sporească înțelegerea
subiectului.

Dezavantajele metodei Flipped Classroom

• Timpul in fața ecranelor crescut:
Datorită naturii cercetării, activităților și discuțiilor necesare, computerele sau table-
tele tind să fie utilizate mai mult.
• Pot exista probleme legate de divizarea digitala:
Lipsa accesului la internet sau la un computer de acasă poate duce la lipsa accesului
la materialele de învățare furnizate.
• Timpul si efortul profesorului: Timpul și efortul necesar din perspectiva profeso-
rului inițial la crearea materialului sunt mai mari decât pentru o clasă tradițională. Cu toate
acestea, materialul poate fi folosit pentru o perioadă mai mare de timp.

Bibliografie:
Flipped Classroom sau clasa inversată, accesat în 17. 04. 2021, la: https://www.aspire-
teachers.ro/noutati/2020/9/5/flipped-classroom-partea1
Sârbu, A. Profesor în online (Digital Nation) – curs, 2021
The definition of The Flipped Classroom, accesat în 17. 04. 2021, la: https://www.teachtho-
ught.com/learning/the-definition-of-the-flipped-classroom/

524
 EDUCAȚIA DIGITALĂ, ÎNCOTRO?

Prof. FLORENTINA ROXANA ROȘU

Școala Gimnazială Nr. 7, Giurgiu
Doctorand al Universității „Ștefan cel Mare” Suceava

Învățământul on-line s-a dezvoltat datorită erei tehnologizării alerte în care trăim și
care a deschis drumul cunoașterii într-o altă formă, nouă, aceea a digitalizării.
Pus în fața unor provocări neprevăzute, profesorul școlit în România a reușit să se
adapteze rapid la schimbările provocate, pe de o parte de ritmul alert al dezvoltării tehno-
logice și, pe de altă parte, de condițiile impuse de apariția pandemiei.
Educația și-a urmat cursul, oarecum nefiresc, în care profesorul, absolut responsabil
de menirea sa și-a reinventat stilul și a găsit soluții noi și ingenioase pentru a-și continua
munca.
Sistemul de învățământ a cunoscut de-a lungul timpului transformări continue, mo-
dernizări necesare și adaptate timpurilor și oamenilor, transformărilor culturale, sociale, is-
torice, tehnologizate.
De asemenea, tipurilor inițiale de educație li s-au adăugat altele și altele menite să
formeze omul complet, capabil de adaptabilitate flexibilă pe piața muncii.
Dezvoltarea rapidă a noilor tehnologii a creat premisa apariției educației digitale.
La început privită cu temere și neîncredere, aceasta a devenit ușor acceptată și chiar
adoptată din mers la nivelul tuturor vârstelor datorită programelor ușor de folosit. Fără a fi
prevăzut acest aspect, dependența față de digitalizare, informatizare, a furat oamenilor tim-
pul destinat altor activități, dintre care, cele mai importante: practicarea sportului sau a ac-
tivităților fizice.
Așadar, a apărut chiar o nouă disciplină în planul- cadru al disciplinelor de învăță-
mânt: TIC (Tehnici Informaționale Computerizate). Digitalizarea a împins omenirea către
un nou stil de viață, am putea spune. Și cum, noi, educatorii avem ca scop permanent și
infailibil, acela de a forma elevul pentru a face față provocărilor timpurilor viitoare, am
adoptat stilul digitalizat și l-am integrat actului educativ cotidian.
Pandemia a produs o nouă forțare în dezvoltarea digitalizării, oferind oportunitatea
tuturor participanților activi la formare, de a se adapta rapid la schimbarea modului de rea-
lizare a activităților didactice. Așa, tot învățământul românesc a intrat în online, la un mo-
ment dat.
După cum știm, schimbarea poate produce progres. Schimbarea cauzată de pande-
mie a produs progresul, dar nu în condiții maxime de siguranță cibernetică. Așadar, sigu-
ranța internetului și a noilor tehnologii trebuie reevaluată, perfecționată.
Educația digitală a creat o multitudine de oportunități în crearea inovativă a actului
didactic: învățarea a putut fi produsă ținând cont de nevoile personalizate ale elevilor, au
apărut noi stiluri de învățare, au fost folosite diferite tipuri de media, s-au format noi obiș-
nuințe și priceperi tehnice, tipurile de comunicare au fost diversificate în funcție de tipul
lecției și al conținuturilor, au fost valorificate în mod original noile activități și experiențe,
învățarea prin căutare, analiză și sinteză colectivă a înlocuit documentarea individuală uni-
direcționată, gândirea actorilor s-a adaptat interconectându-se, lectura on-line a luat locul
celei clasice.

525
 Pe de altă parte, amenințările provocate de același tip de educație sunt evidente: fo-
losirea unor sisteme nesecurizate sau securizate necorespunzător, formarea dependenței di-
gitale, utilizarea scrisului la calculator în defavoarea scrisului de mână, ușurința plagiatului,
dependența de feed-back imediat, prioritizarea nevoii de a menține legătura permanent cu
prietenii în mediul online.
În ceea ce privește lectura în învățământul on-line, aceasta și-a găsit căi inedite de
dezvoltare și de abordare. Paleta largă de scrieri pe hârtie și on-line și rețelele de socializare
cu specificitate au oferit oportunitatea iubitorilor de literatură, să scrie: să povestească, să
recenzeze, să compună, să comenteze etc. în grupuri realizate cu același scop: promovarea
lecturii și obținerea feed-back-ului în această activitate. Unii elevi și profesori au creat blo-
guri special destinate acestei pasiuni. Astfel, profesorii au găsit modalități inedite de evalu-
are, dovadă a metodelor inovative descoperite și a profesionalismului demonstrat.
Prin urmare, argumentele pro și contra educației digitale ca parte integrată a siste-
mului de învățământ actual ne îndreptățesc să afirmăm că se impune un echilibru între di-
gitalizare și traditionalism care să confere siguranță în actul didactic și performanță creativă
în domeniul intelectual.

Bibliografie:
Cerghit, Ioan, „Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri si
strategii”, Editura Aramis, București, 2002.
Sitografie:
file:///C:/Users/Roxana/Downloads/chicu_smaranda_rezumat.pdf

526
 INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE

STAN RODICA
Școala Gimnazială Nr.1 Blejești, Teleorman

Prioritatea învățământului o constituie informatizarea, softul educațional, reprezen-

tat de programele informatice special dimensionate în perspectiva predării unor teme spe-
cifice, ceea ce reprezintă o necesitate evidentă .
Utilizarea calculatorului în procesul instructiv-educativ facilitează realizarea scopu-
rilor didactice şi idealurilor educaţionale.
Calculatorul nu este utilizat pentru a înlocui activitatea de predare a cadrului didac-
tic, ci pentru a veni tocmai în sprijinul predării, ajutându-l astfel să-şi îndeplinească mai bine
funcţia sa didactică fundamentală. Programul de calculator poate deveni un suport impor-
tant pentru o predare eficientă.
Formarea capacităţii de a utiliza calculatorul,de a folosi internetul este benefică ele-
vilor,atât în activitatea şcolară cât şi în cea extraşcolară, în plan cognitiv cât şi psihic,prin
relaţionarea cu lumea oferită de aceste instrumente de lucru ale mileniului al III-lea.
Ca resursa educationala am folosit:
-Chestionare și quiz-uri
Mereu este nevoie de o verificare a informațiilor predate. Evaluarea sub formă de
chestionare sau quiz-uri sunt metode bune și interactive de evaluare la fiecare sfârșit de oră.
Pe internet există o mulțime de platforme care îți permit să evaluezi gradul de cunoștințe
rămase în urma informațiilor predate.Aceste metode oferă un plus foarte mare pentru ca-
drele didactice, deoarece față de evaluarea tradițională de la fiecare sfârșit de curs, în care
se întreba elevii despre ce au discutat azi la oră, respectivele metode oferă posibilitate de a
intra mai în detaliu în cunoștințele asimilate pe parcursul orei, precum și posibilitatea de a-
și autoevalua tehnica de predare, deoarece dacă mai majoritatea elevilor au însușit corect
informațiile predate, atunci e clar că profesorul face aproximativ tot ce trebuie.
- JINGSAW PLANET
Se pot selecta jocuri-puzzle pentru copii după tema dorită . Pentru tema ”Ce fac vie-
țuitoarele primăvara?”, le-am pregătit copiilor ghicitori despre viețuitoare,iar răspunsul a
fost ”ascuns” în spatele pieselor de puzzle pe care copilul le-a poziționat corect în vederea
reîntregirii imaginii.
-Proiectul
Aceasta este o metodă complexă de evaluare, de regulă are loc la sfârșitul unui modul
sau semestru. Cu această metodă se evaluează progresele pe care le-au făcut în timp elevii.
De asemenea, pentru ca acest proiect să fie mai interesant de realizat, dar și de prezentat de
către elei, încurajații pe aceștia să utilizez platforme sau alte aplicații online pentru a crea
suport vizual pentru proiectul lor. Să integreze poze sau videouri despre subiectul ales, as-
tfel, realizarea proiectului devine mai captivantă.
Indiferent de unde se desfășoară procesul de predare-învățare-evaluare, acesta trebuie să
fie centrat pe nevoile elevilor, să răspundă diferitelor nevoi de învățare a elevilor, deoarece
nu toți elevii învață în același ritm.

527
Bibliografie:
1. Goman Claudia-Sanda, Inovație și creație în activitatea didactică, https://ro.scribd.com
2. Lazăr Camelia, Resurse educaționale utile în procesul de predare-învatare-evaluare on-
line, didactic.ro
3. https://gutenberg.ro/4-metode-interactive-de-predare-online/, Metode interactive de pre-
dare online.

528
 TRIUNGHIUL COMUNICĂRII - ACTIVITATE RED

Prof. SĂCĂLUȘ SILVIA OANA

Colegiul Tehnic „V. D. Cotea” Focşani

Între sistemul de educaţie şi societate se manifestă o permanentă relaţie de interde-

pendenţă în sensul că dezvoltarea socială generează schimbări în educaţie, iar calitatea edu-
caţiei condiţionează progresul societăţii. Transformările importante intervenite în dezvolta-
rea societăţii odată cu trecerea timpului generează schimbări și în domeniul educațional.
Într-un asemenea context, şcoala se vede obligată să-şi redefinească principiile, obiectivele,
structura, metodologia şi stilul de lucru, pentru a răspunde adecvat exigenţelor tot mai mari
pe care societatea le impune.
Așadar, scoala actuală trebuie să ţină pasul cu vremurile. Într-o şcoală a vremurilor
noastre atât elevii cât şi profesorii îşi doresc ca activităţile să fie plăcute, înformaţiile intere-
sante, iar lecţiile organizate în mod ingenios. În lucrarea Omul modern şi educaţia sa, Gaston
Berger menţionează că „cei mai buni discipoli ai unui profesor nu sunt cei care repetă lecţiile după
el, ci cei cărora [...] le-a dezvoltat forţele pentru a-i face să meargă singuri pe drumurile lor”.
Dezvoltarea rapidă a TIC oferă în mod constant noi oportunităţi şi noi provocări pen-
tru toate sferele activităţii umane. Educaţia nu este o excepţie, integrarea TIC în acest dome-
niu fiind o reală provocare. Educaţia deschisă, inclusiv accesul la resursele educaţionale des-
chise (RED), presupune acces deschis şi egal la educaţie, resurse deschise, competenţe digi-
tale pentru profesori şi elevi, precum şi transparenţă şi integritate în şcoli. Conceptul de re-
surse educaţionale deschise este unul dintre rezultatele evoluţiei fireşti a interacţiunii dintre
cele două ramuri – educaţie şi TIC. Conform definiţiei propuse de UNESCO în anul 2002,
RED sunt resurse educaţionale care pot fi utilizate şi reutilizate în mod liber, fără restricţii tehnolo-
gice, juridice şi costuri, de oricine.

ARIA CURRICULARĂ: Consiliere și dezvoltare personală

DOMENIUL DE CONȚINUT: Dezvoltare socio-emoțională
Comunicare în limba română
TEMA: Comunicare şi abilităţi sociale
SUBIECTUL: Triunghiul comunicării
MOTIVAŢIA: Într-o societate a comunicării și a informației, elevii trebuie să dețină
competența de a relaționa pozitiv cu ceilalți, de a folosi corect limba română în interacțiunile
verbale.
COMPETENȚA GENERALĂ VIZATĂ:
• Relaționarea armonioasă cu ceilalți în contexte școlare și extrașcolare
COMPETENȚE SPECIFICE:
• Recunoaşterea unei varietăţi de emoţii trăite în raport cu sine şi cu ceilalţi
• Acordarea feedback-ului pozitiv în relaționarea cu ceilalți
Metode şi procedee didactice: dezbatere, explicație, problematizarea, brainstor-
ming, jurnal
Forme de organizare a activităţii: Activitatea frontală, activitatea individuală şi în grupe
Resurse materiale: cărți, materiale online

529
 SCENARIUL DIDACTIC
EVOCAREA
Profesorul solicită elevilor să explice zicala Vorba dulce mult aduce și să ofere exem-
ple ilustrative pentru sensul acesteia. (5 minute) Profesorul prezintă, cu ajutorul videopro-
iectorului, informațiile referitoare la actul comunicării. (5 minute)
REALIZAREA SENSULUI (30 minute)
Elevii vor urmări un filmuleț care evidențiază rolul comunicării eficiente
https://www.youtube.com/watch?v=Vgp1_X0-Lg4
1. Profesorul le cere elevilor să definească ce înseamnă o bună comunicare. Le suge-
rează să se gândească la următoarele aspecte: când consideră că interlocutorul a înţeles ceea
ce a spus, ce aşteaptă din partea lui? Desprinde din ideile elevilor aspecte legate de abilităţile
de ascultare. Discută aceste aspecte cu elevii.
2. Alege împreună cu elevii doi elevi care vor interpreta rolul de A-povestitor, B-
ascultător. Dă elevilor următoarele instrucţiuni:
- A va trebui să povestească celuilalt coleg o întâmplare recentă, impresii dintr-o că-
lătorie sau impresiile despre un film, despre o carte, etc., timp de 2-3 minute;
- B va asculta ceea ce povesteşte colegul său şi va folosi toate mijloacele cunoscute
pentru a-i transmite că a înţeles mesajul său;
- clasa va urmări dialogul dintre colegii lor şi vor identifica elemente ale ascultării
eficiente care au fost utilizate.
Cere elevilor să noteze pe o foaie elementele de ascultare eficientă utilizate. Acest pas
se poate repeta schimbând povestitorul şi ascultătorul.
3. Analizează împreună cu elevii situaţiile trăite.
Desprinde împreună cu ei care sunt elementele cele mai eficiente în comunicarea in-
terpersonală. Identifică modalităţile prin care acestea pot fi îmbunătăţite. Realizarea feed-
back-ului:
- Cum v-aţi simţit în postura de povestitor?
- De unde aţi ştiut că sunteţi ascultat?
- Ce ar fi putut face ascultătorul pentru a vă comunica faptul că sunteţi ascultaţi?
Pentru a identifica rolul componentei nonverbale elevii vor urmări un filmuleț
https://www.youtube.com/watch?v=wcL0_jl3CCM
Se analizează situaţiile trăite. Ajutaţi de diriginte, elevii menționează care sunt cele
mai eficiente elemente în comunicarea interpersonală şi cum pot fi acestea îmbunătăţite
Elevii vor discuta despre comunicarea asertivă pornind de la următorul filmuleț:
https://www.youtube.com/watch?v=WwH7xDtNZR8
Elevii rămân împărțiți în grupe. Un reprezentant al fiecărei grupe va nota pe foaia de
flipchart numele unei personalități pe care ar dori să o aibă drept interlocutor. Fiecare grupă
își va motiva alegerea, menționând principiile comunicării pe care le va aplica într-un aseme-
nea context (comunicare oficială). Se discută motivațiile ce însoțesc alegerile respective (curi-
ozitatea sau pasiunea față de o anumită personalitate sau față de un domeniu. Profesorul va
prezenta apoi câte o secvență ilustrativă dintr-un interviu cu scriitoarea Ioana Nicolaie:
https://www.youtube.com/watch?v=qdpsMquTZsM
Se vor identifica strategiile comunicării eficiente în medii reale și virtuale; elaborarea
unui „Cod al respectului“ în comunicarea reală/virtuală și argumentarea alegerilor personale;

530
 REFLECȚIA
Acordarea feedbackului pozitiv - identificarea regulilor de oferire a feedbackului în
secvențe de text/film și discutarea acestora, exerciţii de completare de fraze: „Mi-a plăcut
scriitoarea Ioana Nicolaie”, „Am învățat de la Ioana Nicolaie ...”
Elevii au avut de realizat un poster de tipul „Copacul recunoștinței” pentru a pune în
valoare acele calități/comportamente care au fost identificate la ceilalți ca fiind surse de în-
vățare/inspirație. (7 min)
CONCLUZII (3 min)
Cum pot arăta că arăta că ascult pe cineva?
Comunicarea interpersonală necesită receptivitate din partea ascultătorului. Povesti-
torul trebuie să simtă că este ascultat, altminteri comunicarea încetează. Ascultătorul tran-
smite că ascultă prin limbaj verbal sau nonverbal. Prin atitudine, mimică şi gesturi adecvate
comunicăm faptul că suntem atenţi.
Deschidere către alte discipline – limba și literatura română, jurnalism;
Prin asemenea activități, elevii sunt ghidaţi de idei creative, au iniţiativă şi participă
activ, dezinhibaţi de o eventuală greşeală de conţinut, iar aceste elemente pot aduce schim-
bări pozitive în comportamentul lor, modifică încrederea în sine, având un rol esenţial, atât
în cadrul instituţiei de învăţământ, cât şi în comunitatea locală.

Bibliografie:
Berger, Gaston, Omul Modern şi educaţia sa, Editura didactică şi pedagogică, Bucureşti, 1973;
Buzas, Lazlo, Activitatea didactică pe grupe, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1976;
Oprea, Crenguţa Lăcrămioara, Strategii didactice interactive, Ed. Didactică şi Pedagogică,
R.A., Bucureşti, 2008;

531
 PLATFORMA EDUCAȚIONALĂ MOODLE

ȘERBAN EUGEN
Liceul Teoretic „Ion Creangă” Tulcea

În societatea modernă informațională, învățarea electronică este un domeniu deose-

bit de important. Componentele principale ale unui sistem de învățare virtual includ: resur-
sele software, organizarea curriculum-ului educațional, resurse software necesare pentru
gestionarea progresului de învățare al elevului, resurse necesare pentru activitățile de co-
municare profesor-elev, echipamente hardware etc. Printre cele mai cunoscute sisteme de
învățare de acest tip sunt: Moodle, Atutor, ILIAS, Claroline etc.
Platforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) este
un pachet software dezvoltat pentru crearea și organizarea de cursuri online, precum și co-
ordonarea online a activității studenților. Cu alte cuvinte, Moodle este un CMS (Content
Management System), adică un sistem de management al cursurilor ce oferă un suport in-
tegrat de administrare, comunicare și statistici de utilizare.
Platforma Moodle poate rula pe sistemele de operare Windows, Linux, Mac OS.
Având în vedere ca este Open Source, această platformă se adresează tuturor celor
care doresc să depășească barierele tradiționalului și să opteze pentru o pedagogie construc-
ționistă. Licența este gratuită, în plus utilizatorii având posibilitatea de a aduce modificări
asupra codului sursa al platformei, în funcție de necesități.
Categoriile principale de utilizatori ai platformei sunt: de administrator, de profesor și de elev.
Platforma oferă funcționalități și drepturi personalizate utilizatorilor la nivel global,
în funcție de încadrarea în aceste categorii, și la nivel local, în funcție de drepturile alocate
fiecărui utilizator pentru fiecare curs în parte.
E-learning-ul este procesul prin care elevii asistați de profesori sau individual asimilează
cunoștințe și deprinderi noi în conformitate cu obiectivele didactice, utilizând metode de
instruire specifice și conținuturi educaționale prezentate în format digital cu un grad mare
de interactivitate.
Profesorul are control deplin în ceea ce privește cursurile sale în alcătuirea acestora,
administrarea și predarea lor, dar nu poate crea conturi pentru cursanți.
Profesorul are controlul setărilor cursului, incluzând cheia de înregistrare, adăugarea și eli-
minarea de instrumente și activități din curs, înregistrarea sau excluderea de cursanți, con-
trolul unităților de notare pentru diferite activități, supravegherea activităților cursanților,
postarea de evenimente pe grupe și cursuri în calendar.
Pentru înscrierea la un curs, există mai multe posibilități, respective:
Auto-înscrierea - (utilizatorul va apăsa un buton pe care scrie înscrie-mă, lucru care
îi va permite accesul la curs.)
Înscrierea manuală - utilizatorul va fi înscris manual de către un profesor, care va
căuta elevul într-o listă și o va trece în categoria Curanți în cadrul cursului.
Înscrierea pe bază de confirmare - utilizatorii se vor înscrie pe o listă în cadrul cursu-
lui, iar profesorul va avea trei opțiuni (Confirmă înscrierea, pune în așteptare sau respinge
înscrierea).
Resursele ce pot fi incluse în curs sunt:

532
 Fișier – Poate fi o imagine, un document .pdf, o foaie de calcul, un fișier sonor, un
fișier video.
Cartea – Este o resursă cu mai multe pagini cu un format asemănător unei cărți.
Folder – Această activitate ajută la organizarea fișierelor. Un folder poate conține alte
foldere
Pachet de conținut IMS – Ajută la adăugarea materialului static din alte surse.
Eticheta - Poate fi alcătuită din câteva cuvinte afișate sau o imagine folosită pentru a
separa resursele și activitățile dintr-o secțiune de subiect, poate fi o descriere sau instrucțiuni
îndelungate.
Pagina – Cursantul vede o singură pagină derulabilă pe care lectorul o poate crea cu
editorul predefinit în platformă.
URL – orice locație de pe Internet pe care îl pot accesa prin intermediul browserlui
lor web.

Activitățile ce pot fi adăugate pot fi:

De tip Alegere - permite profesorului să pună o întrebare și să specifice mai multe
opțiuni de răspuns.
Bază de date – permite folosirea de activități ce au nevoie de baze de date. Permite
cursanților să creeze, opereze și să caute în bazele de date.
Chat – Modul care permite participanților să poarte discuții în timp real prin inter-
mediul platformei. Acesta este o modalitate utilă de a schimba păreri și de a discuta orice
subiect.
Certificat de absolvire – Modul ce permite generarea dinamică a unui certificat de
absolvire în formatul și condițiile stabilite de operator.
Feedback – permite crearea de sondaje personalizate.
Forum – Modul ce permite participanților să poarte discuții asincrone.

533
 Glosar – Modul care oferă posibilitatea creă-
rii și menținerii unei liste de definiții ca în cazul
unui dicționar.
Lecție – Modul ce permite crearea unei expe-
riențe de învățare care se adaptează la progresul
cursantului printr-o serie de pagini ce conțin între-
bări.
Lucrare – Oferă posibilitatea lectorului de a
crea sarcini și de a colecta lucrări pe care le poate
nota. Cursanții pot trimite fișiere digitale prin
această activitate.
Seminar – Studenții pot trimite lucrările și
apoi primesc o serie de trimiteri de la alți studenți
pe care trebuie să le evalueze în conformitate cu
specificațiile lectorului.
Sondaj – Este util pentru colectarea datelor
de la cursanți și pentru a ajuta lectorul să învețe des-
pre cursanți și să obțină feedback asupra propriei lor predări. Sondajul poate fi personalizat
sau poate fi utilizată o variantă predefinită.
Test - Permite lectorului să proiecteze și să stabilească teste, care pot fi notate automat
și vor fi afișate feedback-uri și / sau corecturi în meniul cursantului.
Wiki – Activitate ce permite crearea unei pagini Wiki în interiorul platformei. Practic,
o pagină Wiki este o pagină web pe care toți din cadrul cursului o pot crea împreună, chiar
în browser, fără a fi nevoie să cunoască limbaje de programare precum HTML. Un Wiki
începe cu o pagină principală.
BigBlueButtonBN – sistem de videoconferință.
Alte facilități:
Rapoartele permit verificarea modului în care un cursant (sau toți cursanții) frecven-
tează cursul respectiv.
Copiile de rezervă a cursurilor și
restaurarea acestora sunt funții foarte im-
portante. Pentru un curs creat sau modifi-
cat, este utilă realizarea unei copii de re-
zervă a cursului respectiv și descărcarea
acesteia în computerul personal. Această
operație previne pierderea datelor în cazul
în care serverul se defectează, permițând
restaurarea datelor pe un nou server. De
asemenea, copia de rezervă mai poate fi
utilă pentru a reseta un curs la forma sa ini-
țială. Atunci când creați o copie de rezervă,
platforma de elearning moodle pune la dispoziția dumneavoastră o listă de opțiuni, prin
care sunteți invitat să alegeți ce fel de date va conține copia de rezervă creată. Restaurarea
cursului se face pornind de la copia de rezervă care a fost creată și încărcată ca fișier pe
platforma de elearning.
534
 Banca de întrebări. Cu ajutorul acestei funcții se pot crea categoriile de întrebări și
tipurile de întrebări care vor fi folosite în testele de verificare.
Forum-urile constituie un puternic instrument de comunicare asincronă în cadrul
unui curs de pe platforma educațională. Acestea permit elevilor și profesorilor să comunice
oricând, la orice oră și de oriunde atâta vreme cât există o conexiune activă la Internet. Fe-
reastra specifică forumului conține în centru secțiunile de conținut, cu resurse (documente,
directoare, linkuri) și activități (teste, chestionare).
Mesageria reprezintă un mod de comunicare privat între elev și profesor, între 2 elevi
sau între 2 profesori. Spre deosebire de forum-uri, sistemul de mesagerie internă al platfor-
mei nu depinde de înregistrarea la un anumit curs. Utilizatorii de la nivelul întregii plat-
forme își pot trimite reciproc mesaje, chiar dacă nu sunt înscriși la același curs.

Bibliografie:
- RețeuaEdu.ro, 2017, Ghid de utilizare a platformei e-learning de către cadre didactice
- Liliana Ursache, George Vâju, Cătălin Donici, Cosmin Herman, Moodle România, Arad,
2011, Moodle - Administrare, utilizare, evaluare
- https://docs.moodle.org/dev/MoodleNet

535
 PREDAREA ȘI ÎNVĂȚAREA ON-LINE,
O PROVOCARE PENTRU SISTEMUL DE EDUCAȚIE

Prof. STOICA FLORICA

Prof. SUFIDEANU IULIANA
Școala Profesională Specială Pentru deficienți de Auz „Sfânta Maria” București

Secolul XXI ne surprinde cu provocări din ce în ce mai mari, de la modernizarea vieții

pe toate palierele ei cu o viteză uimitoare, de la dezechilibrul demografic caracterizat prin
scăderea natalității și tendința de îmbătrânire a oamenilor, de la zonele intens poluate la în-
cercarea de a se trece la ”energia verde”, de la schimbările climatice la migrația necontrolată
la acțiuni de terorism, de la mentalități greu de schimbat la suflul noilor generații, de la învă-
țământ tradițional la învățarea digitală, de la o aparentă stare de bine la pandemie.
În ultimul an, aproximativ 3,5 milioane de elevi și peste 210000 mii de profesori au
fost supuși uneia dintre cele mai mari provocări, trecerea de la învățarea tradițională la în-
vățarea digitală, de la insuficienta pregătire a ambelor categorii în domeniul digital la asi-
milarea cu mare viteză a noțiunilor, a tehnicilor, a metodelor de predare și de învățare în
mediul on-line.
Atât predarea cât și învățarea on-line pot avea avantaje, iar acestea sunt:
- o predare eficientă se poate realiza atât prin intermediul unor lecții înregistrate cât
și prin intermediul lecțiilor live.
Pot fi înregistrate materiale video sau pot fi realizate powerpoint-uri care pot sur-
prinde prin diverse grafice, statistici, scheme, imagini relevante pentru subiectul prezentat.
Acestea pot ușura înțelegerea noilor noțiuni și dau posibilitatea elevilor de a formula între-
bări în vederea lămuririi unor eventuale nelămuriri.
În ceea ce privește lecțiile live, acestea pot suplini într-o oarecare măsură absența bi-
nei cunoscute interacțiuni existentă între elev-elev, elev-profesor din mediul tradițional. De
asemenea, în cadrul unei sesiuni live pot avea loc veritabile dezbateri pe marginea unui
subiect dat sau chiar spontan.
În timpul predării on-line este esențial ca elevul să vadă chiar și atunci când sunt
prezentate materiale înregistrate, PowerPoint-uri, filmulețe, etc., chipul profesorului - certi-
tudinea că el este acolo și că îl poate ajuta oricând.
- învățarea on-line, supranumită și e-learning sau e-education, devine cu adevărat
eficientă atunci când actorii implicați în actul educației, profesorul și elevii formează o
echipă în vederea utilizării tehnologiilor moderne. Resursele de învățare pe internet sunt
nelimitate și pot acoperi necesarul și nevoia fiecărui elev în parte, în funcție de aspirațiile si
aptitudinile fiecăruia.
Printre avantajele învățării on-line se numără cantitatea de informație disponibilă
oricând și oriunde te-ai afla, posibilitatea organizării de echipe între elevi ce pot avea ca
rezultat dezvoltarea colaborării și a cooperării între aceștia, stimularea creativității, a imagi-
nației și inovației fără a simți rețineri sau constrângeri.
Învățarea online dă șansa elevului să învețe în ritmul lui propriu beneficiind mult
mai rapid de feedback din partea profesorului.

536
 Copiii au acces de la vârste fragede la gadgeturi smart, la jocuri online, la diverse
aplicații ceea ce îi face să fie mult mai deschiși către nou, către învățarea online, către plat-
formele educaționale și mai puțin către teancul de cărți pe care l-au folosit părinții și bunicii lor.
Din nefericire problema cea mai mare a acestui proces de predare-învățare on-line o
reprezintă acoperirea insuficientă a tuturor zonelor cu internet de mare viteză, existența încă
a unui număr mare de copii care nu dețin un device pentru a putea participa la lecțiile de
tip on-line, cursurile de pregătire pentru profesori în vederea însușirii cu succes a metodelor
și tehnicilor de predare on-line nu se apropie de rata cea mai înaltă și de dorit.
În concluzie, ideal ar fi ca independent de prezența sau absența unei pandemii, să nu
se renunțe la învățarea on-line, ci, dimpotrivă, să se realizeze o întrepătrundere între învă-
țarea tradițională și învățarea modernă, să continue procesul de formare a cadrelor didactice
în vederea dobândirii competențelor necesare utilizării noilor tehnologii, să nu fie nimeni
lăsat în afara procesului educativ, să se investească în zonele sărace, și nu în ultimul rând să
se investească în toți actorii educației întrucât profesorul este cel care pune bazele unei so-
cietăți prin educația pe care o transmite, iar elevul este viitorul unei societăți.

537
 „ACTIVITATEA PREFECTURII ÎN PRESA LOCALĂ”
PROIECT EDUCAȚIONAL ON-LINE

Prof. STANDAVID ADRIAN-GHEORGHE

Liceul Vocațional de Artă Târgu Mureș

I. Preliminarii
În perioada desfășurării activităților on line proiectele educaționale au avut un spe-
cific aparte.
Proiectul educaţional are diferite accepțiuni: poate fi o investigaţie amănunţită realizată
de către elevi, focalizată pe o temă generală, pe un subiect de interes pentru copii, pe care îl vor
dezvolta, sau o acţiune de cunoaştere de natură practică, având caracter de învăţare prin des-
coperire, dintr-o dublă perspectivă: efort deliberat de cercetare realizat de către copii, abordând
subiectul în mod amplu şi o investigare extinsă a unui subiect din sfera idealului, sau practicului
către care copilul îşi canalizează toată atenţia şi energia. În egală măsură proiectul educațional
poate face referire la un instrument de sprijinire a dezvoltării comportamentului elevilor de la
experienţa instinctivă la cea reflexivă, sau la o modalitate de învăţare şi dezvoltare colaborativă,
care abordează educabilii ca participanţi activi la propria formare. În sensul managerial al ter-
menului, proiectul educaţional se constituie într-un ansamblu de activităţi corelate, organizate,
ancorate în scopuri şi obiective bine delimitate, cu strategii şi resurse specifice, evidenţiind ca-
racterul de instrument al schimbării și al dezvoltării instituţiei [3, p. 7] În altă accepțiune pro-
gramul educaţional cuprinde un set de intenţii generale vizând dezvoltarea individuală, a unui
colectiv de elevi, a unei organizaţii şcolare, reţele instituţionale, reprezentând un sistem unitar
de activităţi orientate spre atingerea unor obiective clar definite, în funcţie de obiectivele dez-
voltării instituţionale, de analiza de nevoi educaţională şi de resursele disponibile. Programul
educaţional reprezintă o suită de activităţi şi modalităţi organizatorice, clar definite şi descrise,
care urmăresc atingerea finalităţilor stabilite prin program. [2, p. 52] Emil Păun, e de părere că
proiectul educaţional, ca activitate de interes general, e configurat în jurul orientărilor şi valorile
fundamentale ale educaţiei (concepţia despre om, idealul educaţiei) [6, p. 1]

II. Proiecte destinate elevilor la disciplina istorie

Proiectul propus invită elevii, care conştientizează necesitatea unei cunoaşteri auten-
tice a trecutului, să parcurgă un drum inițiatic prin tainele cercetării arhivelor, a jurnalelor
din perioada interbelică și corelarea acestor informații cu imaginile păstrate în Muzeul Ju-
dețean de Istorie. Orice zonă îşi are istoria ei, având o întindere în timp şi spaţiu, are oameni,
locuri şi fapte care o reprezintă şi cu care se poate mândri, are elitele ei din diferite domenii
de activitate.
E bine cunoscută importanţa istoriei în formarea tinerei generaţii, nevoia acesteia de a
se informa din surse sigure și curiozitatea de a compara relatările din diverse filoane. Proiectul
îşi propune valorificarea formativă a istoriei în vedere antrenării gândirii critice, a participării
active şi conştiente la promovarea şi ocrotirea valorilor politice, sociale, culturale, ce aparţin
individului, comunităţii şi umanităţii în egală măsură. Prin acest proiect ne-am propus, de
asemenea, dezvoltarea capacităţii de comunicare a elevilor, în vederea stimulării potenţialului
creativ al acestora şi dezvoltării unor atitudini pozitive faţă de sine şi de ceilalţi.

538
 2.1. Aspecte organizatorice
Obiectivele urmărite prin acest proiect au fost: dezvoltarea componentei afective a
personalităţii elevilor, prin acţiuni desfăşurate în şcoală şi în afara acesteia; cultivarea la
elevi a sensibilităţii faţă de valorile morale; încurajarea şi stimularea interesului elevilor pen-
tru lumea miraculoasă a istoriei; îmbogăţirea orizontului cultural şi spiritual al elevilor; sen-
sibilizarea elevilor faţă de evenimentele naţionale; formarea și dezvoltarea capacităților de
comunicare utilizând limbajul istoric; dezvoltarea interesului și a motivației pentru studiul
și aplicarea istoriei în contexte variate; dezvoltarea competențelor de comunicare, civice și
de prelucrare a informațiilor provenite din mai multe surse; descoperirea unor oportunități
în cercetarea istoriei ca sursă a învățării permanente; stimularea spiritului de competiție;
antrenarea colegilor, cadre didactice, în organizarea activităţilor extra-curriculare des-
făşurate cu participarea elevilor.
Grupul țintă căruia i s-a adresat proiectul a vizat ca beneficiari direcți elevii din clasa
a XII-a de la Liceul Vocațional de Artă, iar ca beneficiari indirecţi: ceilalţi elevi ai şcolii, co-
munitatea locală prin Muzeul Județean de Istorie, Biblioteca Județeană, Arhivele Statului.
2.2. Activități propuse
Având în vedere faptul că acest proiect urmărea în primul rând familiarizarea elevi-
lor cu actul cercetării documentelor istorice și realizarea comparației prin utilizarea diferi-
telor surse, am selectat spre cercetare 4 domenii de activitate a Prefecturii Mureș și modul
în care acestea se oglindesc în ziarul „Orașul”, apărut în Târgu Mureș în perioada interbe-
lică. Principalele activități propuse au fost:
I. Stabilirea parteneriatelor și verificarea existenței fondurilor vizate
II. Activitate teoretică desfășurată în mod on line pe platforma google meet
2.1. A fost prezentat contextual istoric și social al perioadei interbelice
2.2. Au fost ilustrate principalele publicații locale din perioada interbelică
2.3. S-au ilustrat accepțiunile teoretice ale termenilor prefectură/prefect și sensurile
acestora în diferite perioade istorice.
2.4. Elevii au fost împărțiți în 10 grupe, fiecare având sarcina de a studia un aspect
relevant al activității Prefecturii Mureș din perioada interbelică, oglindit în documentele de
la Arhive și în presa indicată
III. Activitatea de documentare propriu-zisă și definitivarea materialelor de prezen-
tare. Fiecare grupă a avut o tematică
1. Prezentarea ziarului „Orașul”
2. Activitatea prefecților și a Prefecturii în general
3 Viața economică
4. Situația învățământului
IV Prezentarea materialelor și formularea concluziilor

III. Rezultatele proiectului educațional

3.1. „Orașul. Gazeta oficială a orașului Târgu-Mureș” – prezentare generală
Revista „Orașul” apărea în 1923, sub îngrijirea primarului dr. Emil Aurel Dandea. Pe
frontispiciu, deasupra titlului „ORAȘUL”, era scris cu majuscule „GAZETA OFICIALĂ A
ORAȘULUI TÂRGU-MUREȘ”, iar sub titlu, tot cu litere de tipar „FOAIE PENTRU INTERE-
SELE SOCIALE ȘI FINANCIARE ALE ADMINISTRAȚIEI URBANE”, cu o apariție bilunară,

539
redactor responsabil fiind primarul, iar sediul redacției aflându-se în Primăria Tîrgu Mureș.
Abonamentul pentru un an costa 75 de lei, iar pe jumătate de an 38 de lei, costul unui exem-
plar fiind de 4 lei. Cu o apariție bilingvă, publicația își propunea să reflecte principalele eve-
nimente, dar și aspecte cotidiene din viața orașului Tîrgu Mureș, așa cum arăta în editorialul
numărului inaugural intitulat „Scopul nostru”, semnat chiar de primarul orașului. [11, p. 1-5]
Cu privire la aspectul bilingv al redactării gazetei, acesta a fost sistat pe parcurs, pu-
blicația apărând o lungă perioadă de timp numai în limba română. În articolul „În ce limbă
să apărem?” [11, p. 43], primarul Emil Dandea explica motivele sistării apariției bilingve,
printre acestea fiind cele de ordin economic și financiar dar și o dispoziție încă în vigoare în
Ardeal care stipula în mod imperativ ca gazeta oficială să fie redactată numai în limba sta-
tului. În fine mai era amintită, o ingerință a ziarelor românești de a nu mai apărea și în limba
maghiară deoarece pe cetățenii de naționalitate maghiară nu-i interesa actuala administra-
ție. Cu toate acestea, în urma numeroaselor solicitări venite din partea concetățenilor ma-
ghiari și în urma autorizației primite, se anunța că din următorul număr, în limita posibili-
tăților, ziarul va avea din nou o apariție bilingvă: „Anunțăm că în baza autorizației primite,
începând cu nr-ul viitor-în marginile posibilității vom satisface dezideratul sus-amintit, ade-
sea repetat de cetățenii noștri maghiari, care-contrar celor scrise de gazete-se vede că totuși
se mai interesează și de actuala administrație comunală…”.
3. 2. Activitatea prefecților
În perioada dată, din documentele de arhivă, reiese că Mureșul a avut 6 prefecți: Ni-
colae Popoviciu 1922-1923, Iulian Peter 1923, Victor G. Maior 1923-1925, Petru Roșca 1925,
Nicolae S. Ionescu 1925.
1. Popoviciu Nicolae (1880-?)
A fost prefect al județului Mureș-Turda între 10 august 1922 – 3 aprilie 1923 [16, p. 2]
A desfășurat o amplă activitate culturală în cadrul despărțământului Astra, care vor
constitui „adevărate cetăţi ale naţionalului şi culturii noastre” [5, p. 9
2. Septimiu Mureșanu (1874-1926)
A fost prefect al județului Mureș-Turda între 4 aprilie 1923 – 26 iulie 1923.
La sfârșitul lunii iulie, în 1923, Septimiu Mureşanu, inspector general administrativ şi pre-
fect al judeţului Mureş-Turda, va fi transferat în funcţia de prefect al judeţului, Bistrița-Năsăud,
unde se va și stinge din viață, în februarie 1926. a fost prefect al județului între [16, p. 2]
3. Iulian Peter
A fost prefect al județului Mureș-Turda între 26 iulie 1923 – 19 noiembrie 1923.
A mai îndeplinit funcția de prefect al județului Mureș-Turda între 14 aprilie–mai 1925
și a județului Mureș între 6 februarie – aprilie 1926. [16, p. 2]
Imaginea prefectului Iulian Peter reflectată în paginile publicațiilor românești inter-
belice nu a fost una pozitivă. În acest sens, ziarul „Orașul”, publica pe prima pagină un
articol critic față de hotărârea prefectului Iulian Peter de a-și stabili biroul în sediul primă-
riei. [15, p. 1]
4. Victor Gheorghe Maior (1878-1959)
A fost prefect al județului Mureș-Turda între 19 noiembrie 1923 – 30 septembrie 1925.
[16, p. 2]
A fost delegat la Marea Adunare Naţională de la Alba Iulia, reprezentând Comitatul
Tîrnava Mică, din cercul electoral Bălăuşeri. [7, p. 256, 257]

540
 În primii ani ai regimului comunist, în condițiile prigoanei elitei românești interbe-
lice, Victor Gheorghe Maior a avut domiciliu forţat în Tîrgu Mureş, unde a și murit în 5
septembrie 1959.
5. Petru Roşca
A fost prefect al județului Mureș-Turda între 25 septembrie 1925 – 28 noiembrie 1925. A
mai fost prefect al județului Mureș câteva luni din aprilie 1926 până în ianuarie 1927. [16, p. 2]
6. Nicolae S Ionescu
A fost prefect al județului Mureș-Turda între 25 septembrie 1925 – 28 noiembrie 1925
și al județului Mureș de două ori, între 1933-1934 și 1937-1938. [16, p. 2]
În ziarul „Orașul” apar 3 articole referitoare la activitatea prefecților, precum și câ-
teva informații despre implicarea Prefecturii în viața socială.
În articolul „Vorbirea de instalare a noului primar” [13, p. 1-5] din numărul inaugural
al gazetei, era reprodusă alocuțiunea Dr. Emil A. Dandea cu ocazia instalării în funcția de
primar al municipiului Tîrgu Mureș, eveniment ce avusese loc la data de 31 decembrie 1922:
„La invitarea ce mi s-a făcut, să viu la frumosul dar greul post de primar al acestui oraș, mi-
am dat bine seama de toate dificultățile, care în mod necesar le voi întâmpina aici”. Mulțu-
mind foștilor colegi de la Cluj pentru sprijinul și buna colaborare care a permis dezvoltarea și
buna orânduială a orașului de pe Someș, noul primar târgumureșean își dorea aceeași fruc-
tuoasă relație instituțională și cu forurile administrative de aici: „Dacă Clujul e azi în toate
privințele mai bine administrat ca înainte de a face parte din România, dacă gospodăria și
finanțele lui sunt azi așa de bine consolidate, cum abia mai sunt în alt oraș, această operă s-a
putut săvârși numai prin sprijinul dat administrației orășenești, de forurile ei superioare”. Era
astfel reliefată în mod elocvent atât necesitatea unei bune cooperări a forurilor administrative
ale orașului și județului ca o condiție sine qua non a bunăstării cetățenilor, cât și apelul personal
al primarului către prefect ca reprezentanți și giranți ai celor două instituții publice. Această
colaborare permanentă între primar și prefect a fost în general fructuoasă, cu toată instabili-
tatea conducerii instituției prefecturii, datorate deselor schimbări de prefect, fapt ce a caracte-
rizat perioada interbelică.

Concluzii
Copiii participanți la proiect au fost impresionați de oportunitatea de a studia docu-
mente originale și de a răsfoi jurnale dintr-o epocă trecută. Proiectul a constituit un prim
pas înspre cercetarea pe care o vor desfășura pe băncile universității.

Referințe bibliografice:
1. Amza, Simona. Dezvoltarea organizației școlare, Managementul proiectelor. București: Editura
Didactică și Pedagogică, 2007. 275 p. ISBN 978-973-30- 1 999-2;
2. Bunăiași, Claudiu Marian. Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice:
structuri, conţinuturi, metodologii. Craiova: Editura Universitaria, 2010. 225 p. ISBN 973-742-
145-0;
3. Cojocaru, Venera şi Sacară, Liliana (coord.). Managementul proiectelor pedagogice. Ghid meto-
dologic. Bucureşti: Editura Didactică și Pedagogică, 2005.207 p. ISBN 973-30-1556-3
4. Cucoș, C. (coord.). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice. Iaşi: Edi-
tura Polirom, 2009. 768 p. ISBN 9789734614035;

541
 BENEFICIILE „ÎNDREPTARULUI DIGITAL”

Prof. STANDAVID BEATRICE

Colegiul Național Pedagogic „Mihai Eminescu” Târgu Mureș

I. Învățarea experiențială
Situația actuală în care învățarea on-line a devenit un sistem comun a presupus și
modificarea raportului dintre profesor-elev.
În acest cadru am fost nevoieți să adoptam și alte viziuni asupra educației. Îndreptarul
digital a propus învățarea experiențială ca modalitate de adaptare la nevoile elevilor în situ-
ația actuală
Metodologia învăţării experienţiale oferă o serie de avantaje precum:
• „Creează spațiul pentru elevi să lucreze în echipă, să își exprime creativitatea, să își
antreneze gândirea critică în rezolvarea de probleme şi în luarea deciziilor
• Facilitează crearea unei relații mai apropiate și profunde între profesori și elevi
• Ajută elevii să facă legătura mai ușor între teorie și experiența lor de viață
• Permite învăţarea personalizată (diferenţierea), pentru că, în contextele generate,
elevul trăieşte o experienţă personală pe care o validează şi valorifică
• Creează un mediu de siguranță pentru elevi să învețe, să exploreze
• Crește motivația elevilor pentru învățare și în afara orelor de la clasă
• Nu necesită o cantitate mare de resurse; face ca întâlnirea dintre profesori și elevi să
fie plăcută, antrenantă, satisfăcătoare de ambele părţi”

II. Cursuri on-line

Cursurile on-line mi se par o adevărată provocare, după 32 de ani de experiență într-
un învățământ clasic. Dezvoltare personală și profesională a fost un prim element care m-a
determinat să caut soluții la aceste provocări. Programul on-line, permite elevilor parcurge-
rea temelor în timpul liber și rezolvarea temelor, în funcție de disponibilitatea programului
individual.
Un prim factor avut în vedere în predarea on-line a fost enunțarea în termeni clari a
principiilor legate de etica și responsabilizarea elevilor. Cartea lor de vizită nu trebuie înti-
nată de un comportament inadecvat marcat de tendințe de copiere, sau de răspunsuri cu
ajutorul altor surse.
E necesar să-i susținem pe copii în dezvoltarea competențelor și a abilităților care îi
ajută să folosească inteligent dispozitivele digitale. În acest sens, protecția datelor și a altor
pericole la care pot fi supuși copiii pe INTERNET reprezintă un aspect ce trebuie avut în
vedere: „Cyberbullying-ul”, „Sexting-ul”, „Securitatea online”, sunt teme importante pen-
tru orice cadru didactic.
Încă de la începutul perioadei în care am fost nevoită să predau online o problemă ce
mi s-a părut dificil de gestionat a fost modalitatea prin care să reușesc să mențin treaz inte-
resul elevilor pentru orele desfășurate în altă manieră. Implicarea mai multor elevi în timpul
orelor și diminuarea lecțiilor tip expunere, prin înlocuirea acestora cu modalități interactive
de predare, au determinat și au motivat suplimentar elevii, aceștia devenind atenție și dor-
nici de a participa activ.

542
 Realizarea și desfășurarea orelor on line nu se bazează doar pe solide cunoștințe teo-
retice, ci necesită și competență, coerență și inovație. În timp, am înțeles necesitatea respec-
tării particularităților specifice orelor on-line: simplificarea și adaptarea conținuturilor, im-
plicarea și a altor factori educaționali, realizarea unui suport captivant și atractiv, propune-
rea unor secvențe de participare activă, interactivă și cooperantă, integrarea feed-back-ului
în diferite secvențe ale lecției.
Marea problemă cu care se confruntă instituția la care lucrez este slaba colaborare
între cadrele didactice – și pentru acest lucru nu suntem vinovați în exclusivitate, ci starea
de fapt se datorează mai ales aspectelor care ni se „impun” și de la care „nu avem voie” să
se abatem. Din acest motiv „orarul de lucru al elevilor” nu poate fi ajustat, aceștia petrecând
7-8 ore zilnic în sistem on-line sincron (fără a pune la socoteală pregătirea temelor, tot în
format digital).
Cu toate acestea, am încercat să împărtășim din informațiile dobândite cel puțin cu
un grup restrâns de colegi. Aplicabilitatea ideilor ce vizează acest aspect, în contextul dat,
este deocamdată o utopie.
Important pentru buna gestionare a orelor on line o constituie informațiile legate de
utilizarea platformelor de învățare, de includerea metodelor active, de antrenarea elevilor,
de realizarea unei stări de bine, de conștientizarea pericolelor pe care le ascunde internetul.
Acestea vor deveni în timp parte integrantă din portofoliul de dascăl într-o eră digitală.

III. Concluzii
În concluzie, pentru dascălul viitorului este importantă formarea unor deprinderi de
comunicare interpersonală, conștientizarea rolului elevului la clasă în orele online, cât și
aplicarea concretă a instrumentelor de educație digitală.

543
 GRĂDINIȚA DE ACASĂ ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE,
O PROVOCARE

Prof. înv. preșcolar SARDARIU ELENA ELISABETA

Școala Gimnazială „D. D. Pătrășcanu” Tomești

Educația este foarte importantă deoarece deschide mintea și joacă un rol vital în socie-
tate. De cele mai multe ori, educația are loc frecvent sub îndrumarea educatorilor. Cu toate
acestea, perioada prin care trecem reprezintă pentru noi toți mai mult decât o provocare obiș-
nuită. Învățământul on-line deschide posibilitatea unei pregătiri structurate, coordonate și corect
etapizate (vedem acum multitudinea de platforme și soft-uri educaționale on-line, care abundă
media în această perioadă); reprezintă o formă de învățare la distanță, facilă, destinată celor care
nu au posibilitatea de a accesa sistemul de învățământ clasic, traditional, ”față în față” sau adec-
vată unor contexte speciale, așa cum se întâmplă în perioada actuală de pandemie, când între-
gul sistem de învățământ, public și privat, indiferent de nivel sau ciclu curricular este închis.
Acest mod de învӑțare este impus acum de perioada dramaticӑ pe care o traversӑm.
Școala on-line îți dă prilejul să explorezi noi moduri de învățare. Metodologia clasică
(predare – învățare – verificare) poate fi înlocuită cu mijloace mai atractive. În acest răstimp
am găsit o groază de videoclipuri cu activități predate diferit față de cum eram obișnuită.
M-au ajutat să privesc subiectele predate la grădiniță dintr-o altă perspectivă.
Este evident că școala – chiar și repoziționată în zona digitală – trebuie să continue să
reprezinte pentru copii o resursă de siguranță și de continuitate.
Voi prezenta câteva avantaje și limite ale școlii on-line.
• Avantaje:
- Distribuirea rapidă a materialelor didactice – Profesorii pot transmite foarte repede, ori-
când, oriunde și oricui informațiile pe care le doresc. Astfel nu mai este nevoie de sincroni-
zarea persoanelor pentru a se întâlni fizic și nimeni nu va pierde nimic pentru că informațiile
rămân on-line.
- Elevii intră în posesia materialelor printr-o simplă accesare – Orice persoană din grupul
țintă are acces la toate informațiile, oriunde și oricând.
- Existența conținuturilor multimedia – Prin internet pot fi transmise și imagini, video-
clipuri, fișiere și orice fel de material virtual care întotdeauna au eficientizat învățarea.
- Conținuturile pot fi șterse, corectate sau actualizate cu ușurință – orice document poate
fi editat și reeditat, astfel corectarea nu mai produce dificultăți.
- Serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor – Informațiile pot fi
îndreptate spre o persoană sau către mai multe în același timp în mod individual sau se pot
crea grupuri în care utilizatorii pot să și comunice.
- Folosirea conținuturilor interactive, existența feed-back-ului – fiind existente grupurile,
membrii pot face schimb de experiențe, păreri sau informații. De asemenea, ei pot primi
feed-back în timp real, chiar rapid de la administratorul grupului sau de la colegi. Astfel
există și interacțiune virtual și nu numai învățare individual.
• Limite:
-Dificultăți în utilizarea tehnologiei – Tehnologia avansează zi de zi și nu toate persoa-
nele sunt la zi cu noutățile. De aceea de multe ori sunt întâmpinate problem de utilizare a
informațiilor sau de realizare a unor proiecte sau teme

544
 - Lipsa comunicării reale / fizice – Când învățarea și comunicarea rămân axate în mediul
virtual, atunci când oamenii se întâlnesc nu mai știu să comunice și încep să comunice tot
prin tehnologie. Folosirea mediului virtual în exces ne robotizează!
Cercetările realizate în ultimii ani în diferite ţări la nivel global au arătat că utilizarea
tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în educaţie contribuie într-o foarte mare măsură
la îmbunătăţirea rezultatelor elevilor. Însă, cu toate acestea, multe cadre didactice, fie că
preferă metodele clasice de predare, fie dintr-o reticenţă şi indiferenţă generală faţă de noile
tehnologii, resping dinamicizarea orelor şi stimularea elevului cu ajutorul calculatorului,
internetului şi tuturor celorlalte instrumente asociate.
Școala on-line ar putea deveni un sistem funcțional, care să rezolve problemele din
sistemul românesc de educație.

Bibliografie:
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-
teaching-and-online-learning

545
 PROFESOR ÎN ERA DIGITALĂ

Prof. ing. STOIAN PREDA TATIANA FLORICA

Liceul Tehnologic Costești, Argeș

Sistemele educaționale din întreaga lume sunt în căutarea celor mai bune practici
pentru a pregăti copiii și tinerii din școlile de astăzi pentru a face față solicitărilor de viață
și de muncă tot mai complexe ale secolului 21.
Profesorul de azi trebuie să fie capabil să își analizeze practicile de instruire și să se
adapteze la nevoile elevilor, fie că e vorba de integrarea de tehnologii, de reconsiderarea
metodelor de predare sau de evaluare sau de gestionarea relației cu elevii.
Un profesor pentru secolul 21 este conștient de faptul că trebuie să pregătească elevii
pentru viitor și nu pentru prezent. Acest lucru presupune viziune și o preocupare sistematică
pentru a dezvolta elevilor abilitățile de comunicare, cooperare, gândire critică, creativitate. Se
apreciază că aceste abilități vor face diferența între cei care sunt și cei care nu sunt pregătiți
pentru a face față provocărilor. Provocările pentru profesori constau în a crea situații de învă-
țare pentru ca elevii să exerseze aceste abilități în contextul disciplinelor din curriculum.
Educația nu se mai poate face doar cu tabla și cu creta. Tehnologia a avansat și pune
la dispoziția spațiului educațional instrumentele sale. Tinerii și copiii sunt atrași de cultura
digitală și de suporturile tehnice care o promovează. Pentru a intra in conexiune cu acești
tineri și copii, profesorii trebuie să vorbească limba lor, să valorifice abilitățile lor pentru
oferirea de noi experiențe de învățare. Noile tehnologii de informare și comunicare pot
ușura instruirea, pot să îi confere acesteia noi dimensiuni în spațiul virtual (jocuri virtuale,
grupuri de discuții, clase mobile, resurse on line, proiecte de grup on line, portofolii digitate
etc.). Integrarea tehnologiei în practicile de instruire aduce experiențele de învățare la un alt
nivel și mult mai apropiat de limbajul generației nativilor digitali.
Un profesor eficient știe care sunt cele mai bune instrumente care pot susține activi-
tățile de predare-învățare sau evaluare, știe cum și când să le folosească, având în vedere că
raportul dintre uman și tehnic este necesar și benefic. Poveștile, jocurile copilăriei, contactul
direct, conversația față în față își păstrează rostul lor în dezvoltarea copiilor. Respingerea
noilor tehnologii de către cadrele didactice sau neutilizarea lor înțeleaptă în activitatea de
instruire sporește riscul creșterii distanței între generații. Sigur că nu trebuie să uitam că nu
toți copiii au acces la tehnologie, nu toate școlile au dotările necesare pentru valorificarea
acesteia. Cultura digitală este încă un vis pentru mulți copii.
Cu mai putină sau mai multă tehnologie, orice dascăl știe însă că baza succesului în
educație rămâne relația pe care o are cu elevii.
Centrarea pe elevi presupune ca activitatea de predare să fie adaptată la nevoile și
experiența de cunoaștere a elevilor, să genereze învățare activă şi să valorifice stilurile dife-
rite de învățare ale acestora. Pentru ca învățarea activă să se producă, profesorii trebuie să
angajeze elevii într-un efort intelectual, apelând la metode și mijloace de învățământ adec-
vate. Copiii sunt diferiți și au așteptări diferite.
Un profesor eficient trebuie să fie capabil să colaboreze cu colegii de la locul de
muncă sau din alte părți ale țării/lumii, cu managerii sau inspectorii, cu părinții copiilor, cu
reprezentanți ai comunității. Împărtășirea de idei și experiențe, comunicarea și învățarea de

546
la ceilalți, derularea de proiecte educaționale reclamă abilități de cooperare din partea pro-
fesorilor. Profesorii trebuie să își asume învățarea continuă. Nu pot cere elevilor acest lucru,
dacă ei înșiși nu demonstrează abilități de învățare continuă. Ei trebuie să fie la curent cu
ceea ce este nou în materie de educație sau la nivelul disciplinelor pe care le predau. Un
profesor care se respectă și care își respectă elevii nu încetează să se formeze pe tot parcursul
exercitării profesiei.
Ca profesori trebuie să fim preocupați să-i învățăm pe elevi nu doar să învețe, ci și să
formăm caractere, să-i ajutăm să-şi consolideze anumite valori și atitudini precum: solidari-
tatea, dragostea, cinstea, respectul, spiritul de într-ajutorare, compasiunea față de ceilalți
etc. Dar pentru asta trebuie să ne reamintim că un profesor educă nu numai prin ceea ce
știe, dar mai ales prin ceea ce este. Pentru credibilitate este esențial să promoveze o imagine
pozitivă a profesiei didactice în fața elevilor, în societate. Toți profesorii trebuie să acorde
atenție comportamentului elevilor, în condițiile în care de multe ori strada, mass media,
viața publică sabotează în mare măsură acțiunea școlii. Este de preferat ca profesorii să-și
alieze părinții în demersul educativ și împreună - școala și familia să asigure contextul ne-
cesar pentru ca elevii să se dezvolte armonios. intelectual, emoțional și comportamental.
Unele nevoi ale copiilor s-au schimbat de-a lungul anilor, în timp ce altele au rămas
la fel. Elevilor din ziua de astăzi nu trebuie să le impunem să memoreze informația dată de
noi, ei pot să și-o însușească de oriunde. Copilul din ziua de astăzi are nevoie de o îndru-
mare, pentru a înțelege ce beneficii și ce riscuri implică utilizarea tehnologiei.
Un cadru didactic eficient se pliază pe nevoile elevului, adâncește calitățile, talentele
și pasiunile acestuia, elimină imperfecțiunile caracterului și modelează când este nevoie
orice aspect corijabil. Profesorul eficient este acela care indiferent de numărul generației pe
care o are sub aripa sa, reușește să transmită dorința și setea de cunoaștere în fiecare zi și în
fiecare oră petrecută cu elevii săi.
Folosirea tehnologiilor moderne în școală face parte din evoluția naturală a învățării
și sugerează o soluție firească la provocările moderne adresate învățării şi a nevoilor elevi-
lor. Integrarea acestora în procesul tradițional de predare-învățare-evaluare este o oportu-
nitate de a integra inovațiile tehnologice cu interacțiunea şi implicarea oferite de modul tra-
dițional de cunoaștere. Nu este un proces ușor, dar dificultățile pot fi depășite având în
vedere potențialul acestui tip de cunoaștere.
Profesorul trebuie să se simtă liber să răspundă critic, dar în același timp creativ noi-
lor tehnologii și sub nici o formă nu poate să ignore acest aspect dacă vrea să comunice cu
elevii.
Folosirea TIC în școală face parte din evoluția naturală a învățării și sugerează o so-
luție elegantă la provocările moderne adresate învățării și a nevoilor elevilor. Integrarea di-
gitalizării în procesul tradițional de predare-învățare-evaluare este o oportunitate de a inte-
gra ultimele descoperiri tehnologice cu interacțiunea și implicarea oferite de modul tradiți-
onal de cunoaștere.
Tehnicile e-learning în instruire şi evaluare se dezvoltă pe două căi şi anume creşte-
rea calităţii şi eficienţei strategiilor de învăţare cu ajutorul calculatorului, respectiv adapta-
rea şi individualizarea învăţării în relaţia calculator-elev.
În domeniul comunicării pedagogice, calculatorul are o serie de avantaje:
- „răbdarea”, în sensul că la cererea elevului calculatorul poate repeta o explicație
sau prezenta anumite informații de ori câte ori se dorește, cu orice viteză şi în orice ordine;
547
 - elevul primește răspuns pentru orice întrebare;
- calculatorul face o evaluare obiectivă a performanţelor elevului şi furnizează infor-
maţii importante profesorului pentru individualizarea rutei de învăţare a fiecărui elev;
- calculatorul oferă posibilitatea instruirii dincolo de orele de curs şi contribuie la po-
sibilitatea învăţării continue pe tot parcursul vieții.
Concluzie: A fi profesor în era digitală este o adevărată provocare.

Bibliografie:
1. Cury, A. (2005), Părinţi străluciți, profesori fascinanti
2. Cucoș, C. (2008). Educația: iubire, edificare, desăvârșire
3. Istrate, Olimpius, Efecte si rezultate ale utilizării TIC în educaţie
4. Făt, Silvia & Adrian Labăr, Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. EduTIC 2009.

548
 INFLUENȚA INOVAȚIEI ȘI DIGITALIZĂRII
ÎN FORMAREA PROFESIONALĂ

Prof. ing. STOIAN PREDA TATIANA FLORICA

Liceul Tehnologic Costești, Argeș

Inovația și digitalizarea sunt strâns legate între ele, dar nu toate digitalizările conduc
la inovație și nu toate inovațiile se bazează pe digitalizare.
În ultimii ani s-a observat utilizarea pe scară tot mai mare a tehnologiilor digitale în
educație și formare profesională.
Inovațiile în tehnologii și metode de învățare au un potențial enorm de a adăuga va-
loare educației și formării profesionale, dar nu există nicio garanție că vor duce la beneficiile
dorite. Există o creștere rapidă continuă a învățării digitale și o piață înfloritoare, ceea ce
înseamnă că poate fi dificil să știi ce este „bun” și ceea ce nu.
Noua învățare online schimbă, de asemenea, granițele dintre educația și formarea
profesională formală și non-formală și creșterea masivă a posibilității de învățare individu-
ală, dar acest lucru creează riscuri pentru cursanți cu privire la modul în care o astfel de
învățare ar trebui validată și de către cine.
Învățarea individuală ridică probleme importante cu privire la validare - cine ar tre-
bui să valideze învățarea și în raport cu ce standarde - într-un moment în care metodele și
sistemele de validare sunt încă în curs de dezvoltare în întreaga Europă. Moduri de validare
alternative apar, dar este important că acestea sunt legate de calificări care sunt recunoscute
și validate de stat și de partenerii sociali.
Resursele digitale de înaltă calitate oferă oportunități fără precedent pentru crearea
de conținut de învățare de către furnizorii de educație și formare profesională, împreună cu
angajatorii și cursanții. Avantajul este că acestea pot fi ușor adaptate după cum este necesar.
De asemenea, companiile și organizațiile sectoriale sau profesionale au un rol de jucat în
crearea de conținut online de înaltă calitate.
Impactul inovațiilor în formare, predare și învățare se bazează în mare măsură pe
profesori și formatori. Tehnologiile schimbă, de asemenea, modul în care profesorii și for-
matorii interacționează prin furnizarea de platforme digitale pentru coordonarea educației
și formării profesionale la clasă și la locul de muncă. Cu toate acestea, mulți profesori și
formatori nu au fost educați să inoveze sau nu cred că inovațiile vor fi bine primite în școlile
/ locurile lor de muncă.
Profesorii și formatorii - și într-adevăr toți cei care însoțesc cursanții - au nevoie de
abilități și mentalități pentru a fi inovatori și, în fața amplorii schimbărilor cu care se con-
fruntă educația și formarea profesională, există acum o nevoie mai mare de formare inițială
eficientă și dezvoltare profesională continuă. Mediile de sprijin școlare / la locul de muncă
pot oferi o direcție clară, spațiul și timpul pentru inovație. Aceasta, cu condiția ca profesorii
și formatorii să primească sprijinul de care au nevoie. Există o serie de oportunități de învă-
țare virtuală și fizică prin tehnici de învățare mixte și dezvoltarea de noi forme de învățare
socială prin intermediul platformelor online.
În același timp, dezvoltarea rețelelor și a comunităților de practică poate permite ca-
drelor didactice și formatorilor să împărtășească experiențe și expertiză în ceea ce privește
metodele de instruire, predare și învățare și instrumentele digitale.

549
 Învățarea bazată pe muncă este esențială pentru dobândirea de abilități practice și de
formare profesională. Învățarea bazată pe muncă, ca formă de educație și formare profesio-
nală, este foarte bine poziționată pentru a răspunde unor provocări de mediu, sociale și eco-
nomice mai largi, deoarece are potențialul de a satisface noi nevoi de abilități. Prin urmare,
poate sprijini nu doar abilitățile tehnice și specifice locului de muncă, ci și abilitățile tran-
sversale necesare pentru inovație. Pentru companiile și furnizorii de educație și formare
profesională care se închid în timpul COVID-19, este dificil să mențină învățarea bazată pe
muncă. Prin urmare, o provocare cheie este în ce măsură programele de educație și formare
profesională ar trebui să integreze învățarea digitală în programele lor de învățământ. Pan-
demia a demonstrat că există variații între sectoare în utilizarea instrumentelor digitale. În
timp ce acestea pot reduce costurile unitare ale învățării și pot oferi noi modalități de pre-
dare / formare și evaluare a cursanților, este discutabil cât de mult pot înlocui experiențele
practice din viața reală.
Există posibilitatea ca învățarea bazată pe muncă să utilizeze mai mult învățarea di-
gitală care simulează experiențele practice cu ajutorul realității virtuale. În plus, există și
posibilități de îmbunătățire a cooperării și dialogului între furnizorii de educație și formare
profesională și companii, prin utilizarea în comun a instrumentelor digitale pentru învățare
și formare (mai ales între profesorii și formatorii din cadrul unei companii). Cu toate acestea,
este important ca argumentele pro și contra să fie cântărite cu atenție și să se realizeze ames-
tecul optim între experiențele din lumea reală și cele virtuale.
Învățarea bazată pe muncă, cu ajutorul proiectelor, ajută la dezvoltarea abilităților
transversale, iar platformele digitale pot uni persoane cu diferite subiecte de interes. În ge-
neral, digitalizarea oferă oportunitatea de a regândi modul în care furnizorii de educație și
formare profesională cooperează cu companiile, care încă au cel mai mare acces la cele mai
noi tehnologii.
Concluzii
Pandemia de COVID-19 a afectat puternic sistemele de educație și formare. În împre-
jurări deosebit de dificile, aceasta a accelerat transformarea digitală și a determinat schim-
bări rapide la scară largă. Evoluții care ar fi putut necesita ani întregi au avut loc în doar
câteva săptămâni. În prezent ne confruntăm atât cu provocări, cât și cu oportunități. Aceasta
înseamnă că trebuie să folosim lecțiile din ultimele luni pentru a ne intensifica eforturile și
a evolua treptat de la o educație la distanță temporară și în condiții de urgență la o educație
digitală mai eficientă, mai durabilă și mai echitabilă, ca parte a unui sistem de educație și
formare creativ, flexibil, modern și favorabil incluziunii.

Bibliografie
1. Strategia privind digitalizarea educației din România 2021-2027
2. Istrate, Olimpius, Efecte si rezultate ale utilizării TIC în educație
3. Făt, Silvia & Adrian Labăr, Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. EduTIC 2009.
Raport de cercetare evaluativă

550
 PROFILUL DE FORMARE AL ABSOLVENTULUI DE CLASA A IV-A

Prof. DANIELA ȘLINCU

Școala Gimnazială „Spiru Haret” Dorohoi, Botoșani

În perioada actuală se conturează o perspectivă unitară și actuală de proiectare a

curriculumului național, care vizează:
-centrarea pe elev,
-centrarea pe competențe „
-abordarea integrată a învățării
-regândirea bugetului de timp alocat învățării.
Competența este văzută ca un element organizator central al programelor școlare,
fiind definită ca un ansamblu de cunoștințe abilități și atitudini dezvoltate prin învățare care
permit rezolvarea unor problem specifice unui domeniu sau a unor problem generale într-
un context specific. Competența este văzută ca un rezultat al învățării, iar accentual e pus în
egală măsură pe toate componentele competenţei, nu doar pe cunoştinţe/conţinuturi ale în-
văţării. Prin competenţe se realizează transferul şi mobilizarea cunoştinţelor şi a abilităţilor
în contexte variate de viaţă.
Finalităţile învăţământului preuniversitar derivă din idealul educaţional, aşa cum
este acesta formulat în Legea educaţiei naţionale, precum şi din orientarea formulată în lege
referitoare la formarea, dezvoltarea şi diversificarea competenţelor cheie.
Conform Legii educației naționale 1/2011, art.2,alin 3, idealul educațional al școlii ro-
mânești constă în dezvoltarea liberă, integrală și armonioasă a individualității umane, în
formarea personalității autonome și în asumarea unui sistem de valori care sunt necesare
pentru împlinirea și dezvoltarea personală, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial,
pentru participarea cetățenească activă în societate, pentru incluziune socială și pentru an-
gajare pe piața muncii.
Curriculumul naţional pentru învăţământul primar şi gimnazial se axează pe forma-
rea competenţelor cheie. Pornind de la această premisă, profilul de formare al absolventului
de învăţământ preuniversitar este structurat pe baza a 8 competenţe cheie, care reprezintă
un ansamblu de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini necesare oricărei persoane pe parcursul în-
tregii vieţi. Cele opt competenţe cheie recomandate de către Parlamentul European trebuie
privite în ansamblu şi nu izolat, fiind un construct complex, cu multiple relaţionări şi între-
pătrunderi, consonante cu societatea interconectată din care cetăţeanul european face parte.
Ciclului primar (clasa pregătitoare, clasele I-IV) îi corespunde un nivel elementar de dez-
voltare al competenţelor cheie. La finalul ciclului gimnazial şi al primilor doi ani din învăţă-
mântul secundar superior (clasele V-X), corespunzător duratei învăţământului obligatoriu, un
absolvent trebuie să deţină competenţele cheie la un nivel funcţional. La finalul învăţământului
preuniversitar post-obligatoriu, un absolvent va deţine un nivel dezvoltat al competenţelor
cheie, care va permite diversificarea, pentru viitorul traseu educaţional şi profesional.
Profilul de formare al absolventului diferitelor niveluri de studiu reprezintă o com-
ponentă reglatoare a Curriculumului naţional. Acesta descrie aşteptările exprimate faţă de
elevi la sfârşitul învăţământului primar, al învăţământului obligatoriu şi al învăţământului
preuniversitar, prin raportare la: cerinţele exprimate în Legea educaţiei naţionale, în alte

551
documente de politică educaţională şi în studii de specialitate; finalităţile învăţământului;
caracteristicile de dezvoltare ale elevilor.
Ca urmare a eforturilor de optimizare a educaţiei la nivel european, din perspectiva
adecvării şcolii la caracteristicile pieţei muncii, un grup de lucru al European Commission,
Working Group B, a redactat şi promovat în 2006 un document care îşi propune să ofere un
„profil de formare european” structurat pe baza a opt competențe cheie. Acestea sunt ur-
mătoarele:
- comunicare în limba maternă – exprimarea și interpretarea conceptelor, ideilor,
emoțiilor, faptelor și opiniilor în formă orală și scrisă precum și interacțiunea lingvistică în
maniere adecvate și creative într-un registru de contexte societale și culturale, în educație și
formare, la locul de muncă, acasă și în timpul liber.
- comunicare în limbi străine – Competența împărtășește dimensiunile fundamentale
ale comunicării în limba maternă: înțelegerea, exprimarea și interpretarea conceptelor, ide-
ilor, emoțiilor, faptelor și opiniilor în formă orală și scrisă, în maniere adecvate și creative
într-un registru de contexte societale și culturale (în educație și formare, la locul de muncă,
acasă și în timpul liber) în funcție de dorințe și nevoi. Competența include și: mediere și
înțelegere interculturală.
- competențe matematice (A) și competențe de bază în ştiinţe şi tehnologii (B) – A.
dezvoltarea și aplicarea gândirii matematice pentru rezolvarea unui registru de probleme
în situații cotidiene. Competența se construiește pe achiziții solide de numerație, accentul
fiind pus pe proces și pe activitate cât și pe cunoștințe. Competența implică și utilizarea
modurilor specifice de gândire (gândire logică și spațială) și de prezentare (formule, modele,
construcții, grafice, diagrame); B. Competența în științe se referă la utilizarea corpusului de
cunoaștere și metodologie folosit pentru explicarea lumii naturale, pentru a identifica între-
bările și pentru a trage concluzii pe bază de date empirice. Competența în tehnologie se
referă la aplicarea acestei cunoașteri și metodologii ca răspuns la dorințele și nevoile umane.
Competența include și înțelegerea schimbărilor determinate de activitatea umană precum
și responsabilitatea ca cetățean față de acestea.
- competența digitală – Utilizarea pe scară largă, dar și critică, a noilor tehnologii la
locul de muncă, în timpul liber și pentru comunicare. Implică: utilizarea calculatorului pen-
tru a accesa, evalua, stoca, produce, prezenta, schimba informație, precum și comunicarea
și participarea în rețele prin intermediul internetului.
- a învăța să înveți – Perseverarea și persistența în cadrul învățării, organizarea pro-
priei învățări, inclusiv managementul timpului și al informației atât la nivel individual cât
și de grup. Implică și conștientizarea procesului și a nevoilor de învățare, identificarea opor-
tunităților precum și depășirea obstacolelor pentru a avea succes în învățare. Competența
presupune achiziția și procesarea de noi cunoștințe și deprinderi precum căutarea și valori-
ficarea sprijinului exterior pentru învățare; construirea cunoașterii pe baza a ceea ce este
deja învățat și pe experiențe de viață pentru a putea aplica apoi noile achiziții acasă, la locul
de muncă, la școală și în formarea profesională. Motivația și încrederea sunt cruciale pentru
această competență.
- competenţe sociale şi civice - Participarea efectivă și constructivă la viața socială și
profesională, cu precădere în societăți tot mai diverse, inclusiv rezolvarea conflictelor, când
e necesar. Competența civică conduce la participarea în viața civică pe baza cunoașterii con-
ceptelor și a structurilor sociale și politice și a implicării în participarea activă și democratică.
552
 - spirit de inițiativă și antreprenoriat – Transformarea ideilor în acțiune. Competența
include creativitate, inovație, asumarea riscurilor precum și dezvoltarea și managementul
proiectelor. Această competență îi sprijină pe subiecți în viața cotidiană, precum și la locul
de muncă pentru a profita de oportunități.
- sensibilizare şi exprimare culturală – Aprecierea importanței exprimării creative a
ideilor, experiențelor și emoțiilor printr-un registru de mijloace care includ muzică, artele
spectacolului, literatură, arte vizuale.
Competențele cheie îi asigură adaptarea flexibilă la o lume în rapidă schimbare şi
profundă interconectare.
 Toate competenţele cheie sunt în mod egal importante, pentru că fiecare dintre ele
poate contribui la o viaţă de succes în societatea cunoaşterii.
 Multe dintre aceste competenţe se întrepătrund şi se conectează: aspecte considerate
esenţiale într-un anumit domeniu sprijină dezvoltarea competenţei dintr-un alt domeniu.
 Se raportează atât la viață personală („acasă”, „în timpul liber”) cât și la viață so-
cială și profesională („în societate”, „la locul de muncă”), din această perspectivă conectând
contextele de învățare (formală/ nonformală) și scopurile învățării.
 Setul de competențe cheie este flexibil, prin adaptare la noi provocări socio-eco-
nomice și culturale
Recomandarea din 2006 punea problema monitorizării dezvoltării competențelor cheie
și a revizuirii lor. In mai 2018 a fost promovată o nouă Recomandare europeană în care cele opt
competențe cheie au accente adaptate la noile nevoi ale indivizilor și ale societății.
Cadrul de referință stabilește opt competențe-cheie:
— competențe de alfabetizare;
— competențe multilingvistice;
— competențe în domeniul științei, tehnologiei, ingineriei și matematicii;
— competențe digitale;
— competențe personale, sociale și de a învăța să înveți;
— competențe cetățenești;
— competențe antreprenoriale;
— competențe de sensibilizare și expresie culturală.

Bibliografie:
1. RECOMANDAREA CONSILIULUI din 22 mai 2018 privind competențele-cheie pentru
învățarea pe tot parcursul vieții (2018/C 189/01) care înlocuiește Recomandarea Parlamen-
tului European și Consiliului privind competențele cheie pentru învățarea pe parcursul în-
tregii vieți (2006/962/EC)
2. http://www.ise.ro/?p=3963 3
3.Official Journal of the EU, 30.12.2006, L 394/13-14
4.Repere pentru proiectarea şi actualizarea curriculumului naţional. Document de politici
educaţionale, versiune de lucru, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, mai, 2016. Disponibil la
adresa http://www.ise.ro/?s=document+politici%2C+mai+2016
5.CRED-Suport de curs „Un nou curriculum nașional pentru învățământul primar și gim-
nazial”
6. Legea 1/2011

553
 LECȚIILE DE ȘTIINȚE - O PROVOCARE ÎN MEDIUL ON-LINE

Prof. înv. primar SĂLCUDEAN ANGELA CRISTINA

Școala Gimnazială „Ioan Vlăduțiu” Luduș

Studiul disciplinei Științe ale naturii vizează observarea și perceperea lumii în între-
gul său, cu componentele, procesele și fenomenele caracteristice. Elevii sunt îndrumați să-
și dezvolte cunoașterea pornind de la explorarea și investigarea lumii înconjurătoare către
o realitate mai îndepărtată. Astfel ei se apropie de înțelegerea și experimentarea unor prin-
cipii și legi universale.
Disciplina Științe ale naturii vizează învățarea prin explorare și aplicare. De aceea
demersul didactic se impune a fi deplasat de la ce se învață? la cum? și de ce se învață?.
Această deplasare de accent poate genera un dublu beneficiu: stimularea interesului de cu-
noaștere al copilului, care vede utilitatea propriei munci prin achizițiile dobândite și crește-
rea caracterului formativ al învățării.
Practic, prin predarea-învățarea științelor naturii nu se urmărește o acumulare de
fapte și informații științifice care să ducă la însușirea de concepte (testate și confirmate sau
infirmate experimental), ci raportarea copilului la mediul în care trăiește.
Mutarea cursurilor în online încurajează elevii să aibă mai multă autonomie în învă-
țare, folosindu-și la maxim creativitatea. Totodată, mutarea temporară a procesului de în-
vățare pe online, poate susține ritmul învățării și poate crește încrederea elevilor în capaci-
tățile și resursele proprii pentru a fi autodidacți (de altfel, învățarea continuă pe tot parcur-
sul vieții adulte este guvernată de capacitatea de a fi autodidact).
Voi prezenta câteva sugestii prin care am realizat în acestă perioadă activitatea online
de predare-învățare – evaluare în cadrul lecțiilor de științe.
Am folosit în cadrul activității de predare- învățare, respectiv de însușire a noilor
cunoștințe aplicațiile mozaWeb și mozaBook.Animațiile 3D au un efect deosebit asupra ele-
vilor și îi ajută mult la înțelegerea unor fenomene. La clasa a III-a în cadrul lecției „ Circuitul
apei în natură” am prezentat animația 3D „ Formarea norilor” . Aceasta i-a ajutat mult la o
percepere a fenomenului cât mai aproape de realitate.

MozaBook extinde instrumentele didactice prin opțiunile sale versatile și inovatoare

de ilustrare, animare și prezentare.Conținutul interactiv spectaculos, aplicațiile integrate de
dezvoltare a competențelor, de ilustrare și de exersare, cât și laboratorul virtual stârnesc
interesul elevilor și ușurează înțelegerea și însușirea noțiunilor predate.
În cadrul temei „ Mișcarea apei la suprafața pământului “ am folosit lecția digitală „ De
unde vine apa potabilă?”, care a stârnit interesul și curiozitatea elevilor, atât prin prezentare,
cât și prin animațiile prezentate dar și prin diversitatea de cunoștințe elaborate.

554
 Folosind la clasă manualele editurii Intuitex am accesat pagina https://www.scoala-
intuitext.ro/pagina-invatatorilor de unde am folosit filmulețele de prezentare și jocurile de
exersare .De cele mai multe ori, aceste filmulețe au fost distribuite și elevilor,anterior pre-
zentării noilor cunoștințe, astfel că atunci când începea derularea activității de predarea ei
erau familiarizați cu subiectul abordat și participau activ la crearea schiței lecției.Totodată,
aceasta le dădea posibilitatea să se documente mai profund asupra noilor conținuturi ce
urmau să fie abordate.
Pentru realizarea evaluării în cadrul temei „ Apa” am folosit aplicația wordwall și
am creat un set de întrebări astfel încât, fiecare elev să poată fi verificat printr-o probă orală,
având și posibilitatea să își aleagă numărul întrebării la care dorește să răspundă.

O activitate plăcută și primită cu drag de elevi, fiind în același timp și mijloc de eva-
luare este Portofoliul. Pentru realizarea acestuia, în cadrul temei „ Circuitul apei în natură”,
elevii au avut posibilitatea să colaboreze, să se documenteze, să realizeze lucrări practice,
precum și să noteze constatările într-un Jurnal de observații științifice.Dintre acestea amin-
tesc: însemnări privind utilizările apei, prezentarea unei lucrări practice din care să reiasă
cum circulă apa în natură, circuitul apei în miniatură prin realizarea unui miniexperiment
și notarea constatărilor într-un jurnal. Materialele realizate au fost prezentate colegilor pe
Google Meet și apoi postate în Classroom.
Consider că introducerea unei componente online în lecțiile de Științe chiar și după
revenirea pe băncile școlii este binevenită și de bun augur.Prin aceasta îi putem sprijini cu
ușurință pe elevi și vom facilita atât învățarea îndividuală, cât și cea în colaborare.Prezentă-
rile power point pot fi folosite cu succes atât în activitatea online, cât și în clasă cu ajutorul
videoproiectorului.
Deoarece disciplina Științe constituie baza mai multor discipline care vor fi predate
în ciclurile gimnazial și liceal (biologie, geografie, fizică, chimie, astronomie) trebuie să gă-
sim cele mai eficiente resurse deoarece elevul la această vârstă are nevoie de tălmăcirea şi
îmbogăţirea fondului de reprezentări concrete pentru a-şi forma primele noţiuni ştiinţifice
elementare.

555
 DE CE SĂ MAI CITIM? AVEM VREUN BENEFICIU?
- PREZENTARE DE PROIECT

STEGĂRESCU PAULA
Școala Gimnazială „Episcop Dionisie Romano” Buzău

Cititul, îndeletnicire învățată din clasele primare este abandonat definitiv și iremedi-
abil, în favoarea unor activități practice plăcute și relaxante, ca de pildă, jocurile pe calcula-
tor sau privitul la televizor. Ar fi de apreciat faptul că simpla vizionare a unui film ne poate
oferi informații despre cartea care a stat la baza acestuia, fapt relevant pentru un elev aflat
la o vârstă destul de fragedă. Modul de reflectare a realității din carte în film, imaginile
sugestive pot dezvolta apetitul pentru citit. Dincolo de aspectul frumos colorat, cărțile nu
atrag. Oare în societatea noastră ce mai realizăm din plăcere sau din obligație? Chiar și lec-
tura, care este o activitate plăcută, este distorsionată, orizontul de așteptare al lectorului pare
a fi unul limitat. Limbajul, folosit într-o carte și deco dificat corect de un cititor avizat, se
transformă într-un sistem de semne inteligibile, deloc pretențioase.
Am să vă prezint un proiect educațional, numit „O excursie în lumea basmelor„.
Acest proiect a fost realizat cu sprijinul Inspectoratul Şcolar Judeţean Buzău, Biblio-
tecii Judeţeane „VASILE VOICULESCU ” din Buzău și Şcoala Gimnazială „Episcop Dionisie
Romano”, Buzău.
Proiectul a fost parcurs în cinci luni.

ARGUMENT:
Ritmul tot mai accelerat de evoluţie a lumii contemporane şi al acumulării progresive
de informaţii a pus amprenta asupra preocupărilor şi modului de viaţă al familiei de azi.
„Oamenii ocupaţi” s-au îndepărtat de lumea cărţilor, iar televizorul, calculatorul, internetul
au devenit pentru ei cele mai importante surse de informaţie, făcând tot mai rar sau deloc
„gestul” de a citi o carte, de a intra într-o bibliotecă, într-o librărie, de a-şi construi o biblio-
tecă proprie.
Proiectul educaţional pe care-l propunem, reprezintă o încercare de a repune în drep-
turi „cartea” şi „biblioteca”, de a le aduce în atenţia copiilor şi părinţilor, de a contribui la
redescoperirea lecturii ca o plăcere, o relaxare, un izvor de cunoaştere şi visare fără de egal!
Proiectul promovează conduita pozitivă a copilului spre literatură. Lectura are acum rivali
redutabili care amăgesc cel mai mult pe cei mici. Televizorul, calculatorul, internetul au de-
venit repere pereche pentru fiecare generaţie din ultimii ani. Viaţa noastră trăită la început
de secol XXI este marcată de la mic la mare de amprenta marilor descoperiri ştiinţifice care
au făcut paşi uriaşi în timp foarte scurt. Aceste trei mijloace de informare rapidă şi comodă
care oferă elevilor meniul complet în orice domeniu al cunoaşterii acoperă deja o plajă sub-
stanţială a timpului liber, care rămâne din ce în ce mai puţin. Şi atunci se naşte întrebarea:
mai este cartea "o făgăduinţă, o bucurie, o călătorie prin suflete, gânduri şi frumuseţi" cum
afirma scriitorul român Tudor Arghezi?
Dacă elevul începe a citi din curiozitate şi insistă motivat fiind şi de aprecierile pri-
mite la clasă, el va realiza mari progrese:
- prin informaţie;

556
 - prin deprinderea cititului coerent, conştient;
- prin implicare afectivă
- prin însuşirea unui vocabular expresiv
- prin îmbogăţirea vocabularului
Pornind de la această constatare am încercat prin acest proiect să găsesc modalităţi şi
tehnici care să contribuie la stimularea interesului elevilor pentru lectură. Stârnirea intere-
sului pentru lectură se poate realiza cu mai multă uşurinţă dacă activităţile desfăşurate în
acest sens depăşesc spaţiul sălii de clasă sau al camerei copilului, bibliotecile sau unele case
memoriale, fiind mediile cele mai potrivite ce oferă posibilitatea familiarizării cu ambientul
ce păstrează atmosfera de lucru şi parfumul celor care au aşternut pe hârtie creaţiile lor.
Prin acest proiect dorim ca elevii să fie antrenaţi în activitatea de punere în scenă a
unor opere literare sau a unor fragmente din operele literare studiate şi prezentarea acestora
pe scena, participarea la aniversarea unor scriitori.
Dorim, de asemenea, prin schimbul real de experienţă dintre participanţi, să-i con-
vingem pe copii de valoarea culturală şi spirituală a cărţii, să-i determinăm să descopere şi
să înţeleagă că ele sunt rodul marilor spirite ale omenirii, că, la urma urmei, pot deveni cei
mai fideli prieteni şi mentori.
Principalul scop al proiectului a fost stimularea interesului pentru lectura individu-
ala şi colectivă în perioada şcolară mică, în vederea dezvoltării şi activizării vocabularului
şi a dobândirii tehnicilor de muncă intelectuală. La acesta au fost asociate:
Dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în activităţi cât mai variate
şi bogate în conţinut,cultivarea interesului pentru lectură,facilitarea integrării în mediul
şcolar,oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei și fructificarea talentelor
personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale.
Marelui obiectiv general,cultivarea interesului pentru lectură prin îmbunătăţirea re-
laţiei şcoală – bibliotecă, i-au fost asociate alte, ca de exemplu:
Cultivarea interesului pentru lectură prin îmbunătăţirea relaţiei şcoală – bibliotecă;
Dirijarea şi controlul lecturii în afara clasei de către cadrele didactice împreună cu
părinţii şi doamnele bibliotecare;
Stimularea creativităţii copiilor.
Obiectivele specifice au vizat elevii:
- să stimuleze gustul pentru lectură;
- să se apropie copii preşcolari de carte şi de cuvântul scris;
- să-şi formeze atitudini de grijă şi respect faţă de carte;
- să se familiarizeze cu diferite tipuri de scriere;
- să-şi îmbunătăţească comunicarea orală şi să stimuleze interesul pentru citit-scris;
- să cunoască instituţiile care se ocupă de apariţia, distribuirea sau păstrarea cărţilor;
- să stimuleze imaginaţia şi creativitea;
- să împărtăşească experienţele personale;
- să-şi dezvolte deprinderile de lucru în echipă;
- sa recite poezii adecvate vârstei lor.
Dar și cadrele didactice au avut anumite scopuri, ca de pildă:
- să se familiarizeze cu metode noi de stimulare a interesului elevilor pentru lectură,
la vârstele mici;

557
 - abilitarea cadrului didactic cu capacitatea de a construi un mediu educaţional care
să motiveze copilul în procesul de apropiere faţă de carte şi faţă de cuvântul scris;
- să-şi formeze o atitudine pozitivă faţă de metoda proiectelor, ca metode de lucru
în sprijinul realizării unui învăţământ de calitate, performant;
- să promoveze colaborarea între elevi, cadre didactice, părinţi.
Coordonatori proiectului au fost cele două profesoare de română, prof. STEGĂ-
RESCU PAULA, prof.Vasile Cristina și bibliotecara, Ionescu Daniela, de la Şcoala Gimnazială
„Episcop Dionisie Romano”, Buzău.
De acest proiect au beneficiat elevi, părinţii elevilor implicaţi in proiect și reprezen-
tanţi ai comunităţii locale.
Activitatea de monitorizare va fost realizată de cadrele didactice care au întocmit un
jurnal cu activităţile desfăşurate. Au realizat albume cu fotografii, filme cu activitățile des-
fășurate.
Modalitățile de evaluare au fost multiple:
- Fotografii;
- Expoziţii tematice - participanţii vor primi diplome;
- Portofolii realizate de fiecare elev;
- Programe artistice cu prilejul unor sărbători;
- Realizarea unor prezentari PowerPoint cu activităţile desfăşurate;
- Realizarea unor CD-uri care să cuprindă activitatea desfăşurată în cadrul proiectului;
- Concursuri;
- Analiza produselor ca urmare a activităţilor copiilor.
Profesoarele au întocmit un CALENDAR AL ACTIVITĂŢILOR în funcție de anumite eve-
nimente.
În luna decembrie un festival de datini şi obiceiuri de Crăciun şi Anul Nou, care s-a
desfășurat la Biblioteca Judeţeană „VASILE VOICULESCU ”, Buzău.
În luna ianuarie, de ziua marelui poet, Mihai Eminescu muzica și poezia au jucat
roluri principale.
De asemenea,elevii au putut participa şi la Concursul de creație în limba română ”O
excursie în lumea basmelor”. Concursul a avut două secțiuni: 1. Secţiunea poezie 2. Secţiu-
nea proză..
Activitățile propuse pe toată durata proiectului au fost numeroase:
- activităţi de documentare şi lectură în bibliotecă;
- desfăşurarea unor activităţi de învăţare la biblioteca judeţeană;
- întocmirea unor portofolii despre autorii de literatură pentru copii;
- ateliere de creaţie literară.
Experienţa pozitivă şi rezultatele proiectului vor fi aduse la cunoştinţă copiilor şi
părinţilor, întregii instituţii în cadrul consiliului profesoral şi a comisiei metodice, cât şi co-
munităţii locale. Părinții au conştientizat rolul în dezvoltarea şi educaţia propriilor copii
prin lectură.
Din toate activitățile realizate, s-a evidențiat faptul că nu se mai citește, iar activitățile
propuse au avut ca scop cultivarea gustului pentru lectură.

558
Bibliografie:
Dicţionar analitic de opere literare româneşti, ed. a II-a, revăzută şi adăugită, coordonare şi re-
vizie ştiinţifică de Ion Pop, vol. I, A-D, vol. II, E-L, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Na-
poca, 2000;
Dicţionarul general al literaturii române, coordonator general Eugen Simion, A-B, Editura Uni-
vers Enciclopedic, Bucureşti, 2004;
Dicţionarul scriitorilor români, coordonat de Mircea Zaciu, Marian Papahagi, Editura Fun-
daţiei Culturale Române, Bucureşti, 1995;
Evseev, Ivan, Dicţionar de simboluri şi arhetipuri culturale, Editura Amarcord, Timişoara, 1994;
Kernach, Victor, Dicţionar de mitologie generală, Editura Albatros, Bucureşti, 1995;
Kristeva, Julia, Problemele structurării textului în Pentru o teorie a textului, Editura Univers,
Bucureşti, 1980;
Lăzărescu, George, Dicţionar mitologic, Editura Niculescu, Bucureşti, 2008;
Marino, Adrian, Dicţionarul de idei literare, Editura Eminescu, Bucureşti, 1989;
Prince, Gerard, Dicţionar de naratologie, traducere de Sorin Pârvu, Editura Institutul Euro-
pean, Iaşi, 2004;
Ruşti, Doina, Dicţionar de teme şi simboluri din literatura română, Editura Polirom, Bucureşti, 2009;

559
 RESURSE EDUCAȚIONALE UTILE ÎN PROCESUL
DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE ON-LINE

Prof. înv. preșcolar ȘERBAN PETRUȚA

Prof. înv. preșcolar VITAN LILIANA

Informatizarea învăţământului, care a cunoscut o importantă creştere în ultima peri-

oadă, presupune atât dotarea cu calculatoare și laptopuri a unităților școlare, dar mai ales
folosirea acestora de către profesori la oră, mai ales în această perioadă în care învățământul
tradițional (față în față) a fost înlocuit cu cel online.
Acest lucru presupune o pregătire adecvată a cadrelor didactice pentru utilizarea tehno-
logiei informaţiei în procesul de predare. Este o diferenţă majoră între a deschide calculatorul,a
transmite, şi a manevra elementele unei lecţii. Prin urmare, pregătirea cadrelor didactice este
un element de bază. Fără perfecţionarea personalului didactic sunt şanse mici ca tot acest de-
mers, care presupune multă muncă şi fonduri uriaşe, să aibă o finalitate.
Toate aceste lucruri presupun însă timp și efort din partea tuturor celor implicați în
actul educațional, dar situația actuală a dus la necesitatea adaptării și personalizării proce-
sului instructiv-educativ de către fiecare dintre noi, cadrele didactice, în măsura posibilită-
ților și a priceperii.
Luând în vedere toate aceste considerente, abordarea temei ” Resurse educaționale
utile în procesul de predare-învatare-evaluare on-line” este una binevenită, întrucât schim-
bul de idei dintre cadrele didactice a fost considerat dintotdeauna un factor important în
dezvoltarea abilităților educative ale acestora.
Este evident că aceste noi concepte în educaţie nu le pot înlocui pe cele tradiţionale în
mod radical. Există domenii sau etape ale procesului de învăţământ în care educaţia tradiţio-
nală este de neînlocuit- faza preşcolară și primii ani de educaţie în şcoli fiind cele mai semnifi-
cative-, când influenţa personală a educatorului rămâne determinantă și de neînlocuit!
În urma unor studii întreprinse atât în ţara noastră, dar mai ales pe plan internaţional,
s-au desprins o serie de concluzii interesante cu privire la eficienţa utilizării resurselor edu-
caționale online, dintre care amintim:
 oferă informaţii organizate;
 chestionează pe cel ce învaţă;
 stimulează creativitatea;
 constituie un mijloc atractiv de a verifica, consolida şi recapitula cunoştinţele;
 ne determină să găsim soluţii interactive şi moderne de abordare a lecţiilor;
 diminuează factorul de stres;
 este prezent caracterul ludic;
 reduce timpul de studiu;
 se modifică pozitiv atitudinea faţă de computer.
Deși nu toți copiii posedă instrumentele necesare pentru desfășurarea unei lecții on-
line, preșcolarii noștri, cu ajutorul părinților, s-au familiarizat cu micile sesiuni on-line des-
fășurate prin cadrul platformei ZOOM. Mai mult de atât, am descoperit pentru ei diferite
programe și site-uri de lucru cu ajutorul cărora încercăm să le creăm materiale interactive,
atractive, educative, stimulative și originale.

560
 Unul dintre acestea este JINGSAW PLANET- o platformă foarte ușor de utilizat de
către cadrele didactice pentru a crea materiale pentru copii. Astfel, cadrul didactic are posi-
bilitatea de a selecta jocuri-puzzle pentru copii după tema dorită sau poate crea propriul
cont în vederea personalizării activității. Contul se crează prin completarea câtorva infor-
mații (alegerea unui nume de utilizator, parolă, adresă de email pentru confirmarea și fina-
lizarea înscrierii/creării contului).
Apoi, prin alegerea opțiunii ”Creează”, se pot realiza puzzle-uri variate,cu grad di-
ferit de dificultate, în funcție de vârsta copilului, de tema săptămânii etc.
Atunci când am abordat tema ”Ce fac animalele toamna”, de exemplu, le-am pregătit
copiilor ghicitori despre viețuitoare...iar răspunsul nu a fost confirmat de către mine, ci a
fost ”ascuns” în spatele pieselor de puzzle pe care copilul le-a poziționat corect în vederea
reîntregirii imaginii. Jocul a fost atât instructiv, cât și educativ.
Educația online oferă posibilități nelimitate de a înfrumuseța actul educațional...dar
prezența copiilor și a cadrului didactic față în față în vederea realizării feed-back-ului per-
manent, în timp real, într-un ambient potrivit/ instituționalizat, râmân factori esențiali în
formarea viitorului adult.

561
 ÎNVĂȚAREA BAZATĂ PE APLICAȚII WEB

ȚIGĂNELE IULIAN-NICUȘOR
Liceul Tehnologic „Matei Basarab”

PADLET
Padlet este un platformă educativă pe care o folosim pentru a face și a distribui di-
verse conţinuturi ca de exemplu: jurnale de bord, bloguri sau portofolii.
UTILIZĂRI
Platforma Padlet este ideală în clasă atunci când profesorul dorește sa facă un brain-
storming, oferind un spațiu virtual pentru întrebări și răspunsuri.
Alte întrebuințări pentru această platformă sunt:
-E-portofoliu pentru elevi
-Spațiu pentru proiecte
-Icebreaker
-Promovare evenimente
-Hărți conceptuale
-Comunicare (cu clasa, cu părinți, grupuri de discuții pe teme diverse)
-Identificarea preconcepțiilor elevilor
-Newsletter
-Feedback (activitate, curs, etc).
Edmodo - aplicatie educațională web care oferă o platformă de comunicare, colabo-
rare pentru școli și profesori. Rețeaua Edmodo le permite profesorilor să facă schimb de
conținut, să distribuie chestionare, și să gestioneze comunicarea cu studenții, colegii și
părinții. Elevii și părinții se pot alătura in Edmodo dacă sunt invitați să facă acest lucru
de către un profesor, atât în interiorul cât și în afara sălii de clasă.
Weschool - platforma pentru implementarea metodei “Clasa inversata” Book Creator
instrument online pentru creare de carti, avand sloganul: Creeaza. Citeste. Publica.
Nearpod - soft instructional de invatare interactiva; a castigat numeroase premii.

Bibliografie:
Metode innovative si bune practice pentru performanta in educatie

562
 IMPLEMENTAREA ACTIVITĂȚILOR REMEDIALE
ȘI MEDIUL ON-LINE

TUDOR LAURA
Liceul Teoretic „Mihai Viteazul” Caracal

Activitatea de predare-învățare-evaluare on-line este o provocare, un element de no-

utate, inedit pentru toată lumea în acest context social. Deși sunt un cadru didactic care este
adepta integrării digitalului în procesul de învățământ, trebuie să recunosc faptul că am
avut și eu nevoie de ceva timp atât pentru a mă familiariza cu noile resurse și platforme
educaționale, cât și pentru a sincroniza procesul didactic cu mediul on-line.
Nu am să fac o listă care să conțină înșiruirea unor platforme educaționale online,
fiindcă le puteti găsi pe digital.educred.ro pe cele sugerate de MEC, și în tot internetul pe
celelalte, ci am să vă propun câteva platforme pe care le-am accesat împreună cu elevii mei.
Ca în orice proiectare didactică, resursele educaționale sunt selectate în funcție de
conținuturi și finalități. Așadar, am căutat resursele care să-mi răspundă la întrebările ce voi
face? În ce scop voi face? Ce imi doresc să știe elevii la finalul sesiunii noastre? Care este
rezultatul așteptat?
De pildă, dacă mă întâlnesc cu o clasă la care trebuie să predau, asta înseamnă sa ne
vedem față în față și să explic anumite noțiuni, sau să le aud reacțiile, imediat atunci folosesc
ZOOM sau Skype. Spre deosebire de Skype, unde timpul pe care il putem utiliza împreună
este mai generos, pe ZOOM putem lucra doar 30-40 de minute consecutiv adică fără a frag-
menta sesiunea. Sincer, prefer ZOOM-ul întrucât nu stăm foarte mult timp, iar în cele 40 de
minute elevii nu apucă să se plictisească și să nu mai acorde interes lecției. Nu-i mai poți
controla direct ca la clasă, așadar e delicat. De asemenea, utilizez această platformă și în
cazul lecțiilor de învățare fiindcă că e nevoie de un contact vizual și auditiv în relația elev-
profesor pentru asigurarea unei aprofundări asistate și eficiente.
Pentru lecțiile de evaluare sau pentru a observa cât am reușit să fac din ce mi-am
propus, am creat clase virtuale pe Google Classroom unde se generează un cod pe care il
trimit elevului care își face și el cont la rândul lui și intră în clasa mea virtuală. Aici se pot
concepe teme sau chiar teste cu dată limită de predare și cu barem.
Un alt avantaj al acestei platforme este că pot să pornesc cu elevii discuții în regim de
chat. Este foarte practică având în vedere faptul că elevii primesc feedback individual, le pot
arăta punctual unde au de corectat sau ce trebuie să modifice, ca și cum aș nota pe caietul
lor. De asemenea, se pot încărca materiale pentru fiecare lecție sau temă, de la documente
la clipuri video. Există chiar și opțiunea unei table virtuale în Google Meet.
Microsoft Education este site-ul meu preferat și îl descoperisem de mai mult timp.
De fapt este o platformă educațională în limba engleză, foarte practică pentru că îmi oferă
mie ca profesor posibilitatea unui schimb de exepriență deoarece acolo încarcă modele de
lecții și de proiecte profesori din toată lumea și pot urmări cum decurg orele lor, ce tipuri
de teste folosesc, șamd. Eu nu am folosit-o pentru interacțiunea cu elevul, deși ai și această
opțiune, ci am folosit-o ca pe o resursă educațională din care m-am inspirat în proiectarea
lecțiilor . Un exemplu de material digital preluat de pe această platformă a fost un proiect
despre transferul nuvelei în lumea virtuală și care presupunea crearea de către elevi a unui

563
joc pe computer folosind acțiunea din secvențele semnificative ale nuvelei realiste ”Moara
cu noroc” de Ioan Slavici. Trebuie să recunosc că, pentru a reface textul literar în lumea
virtuală (în formatul Minecraft sau Worldcraft) a fost nevoie din partea lor de un exercițiu
de lectură foarte atentă a replicilor, a decorului, a gesturilor personajelor împletit cu literație
digitală, adică abilitatea lor de a utiliza tehnologia în rezolvarea sarcinilor de lucru. Pur și
simplu erau ca niște regizori care trebuiau să ia în calcul orice amănunt al textului pentru a
sincroniza și insera textul literar în lumea virtuală.
Spre deosebire de materialele educaționale digitale încărcate pe Iteach, o altă plat-
formă dedicată exclusiv dezvoltării profesionale continue a cadrelor didactice, care mi-au
părut ușor superficiale din punct de vedere al conținutului și al respectării programei, de
exemplu pe cele de pe Microsoft Education le-am apreciat întrucât au în vedere predarea
fie dintr-o perspectivă transdisciplinară, fie au o viziune integrată a celor trei domenii spe-
cifice: limbă, literatură și comunicare. Acest tip de abordare integrată ne ajută să stabilim o
continuitate între ce învață elevii în orele de limbă (de pildă de care vă spuneam mai sus,
am valorificat rolul arhaismelor și al regionalismelor), de literatură (particularități de con-
strucție a nuvelei-incipit, final, conflicte) sau de comunicare (prezentarea materialului final
în format PPT). Să nu uităm că aceste tipuri de învățare integrată sunt sugerate și în progra-
mele noastre școlare.
Tot pe acest site am găsit câteva cursuri foarte practice de scriere creativă și literație
digitală, cu durata de 3-4 ore, nu solicitau mult timp și erau ușor de parcurs.
Concluzii
Ca un mare dezavantaj, pot spune că aceste resurse sunt cronofage, solicită mai mult
timp profesorului atât pentru pregătirea, cât și pentru diseminarea informațiilor, și bineîn-
țeles că nimic nu compensează cu întâlnirea directă cu elevii din clasă.
Totuși, au un avantaj ...și anume, faptul că nu mai cari după tine toate testele, mate-
rialele lor și ale tale, le ai oricând la îndemână. Ca exemplu, pentru proiectul meu cu scrierea
unui jurnal de la clasa a IX-a, pe Google classroom, le-am putut încărca două materiale
video cu scriitori care vorbesc despre importanța ținerii unui jurnal pe care ei le-au vizionat
singuri și despre care am discutat ulterior. Nu a trebuit să mai duc grija stickului de pus în
geantă sau de cărat laptopul.
Cert este că accesarea acestor resurse educaționale și proiectarea orelor în on-line e
un proces mai greu pentru că ne scoate din zona noastră de confort, dar nu este unul impo-
sibil. Nu pot spune că îl prefer celui obișnuit, normal dar mă adaptez mai ales că, ținând
cont de semnele timpului, noi predăm acum unor elevi care fac parte în generația nativilor
digital.
Pentru că am intrat oarecum pe teritoriul elevilor, deși mă descurc să folosesc com-
puterul, îi lăsam totuși să mă ajute la organizarea sesiunilor tocmai pentru a-și demonstra
cunoștințele în IT și de a se arăta utili, spre gâdilarea orgoliului personal.

564
 ȘCOALA ON-LINE ȘI ECHILIBRUL CORPURILOR

Prof. DANIELA SIMONA ȚÎRA

Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Dej

Învățare on-line a constituit o provocare pentru toate cadrele didactice, indiferent de

disciplina predată. Perioada de început, axată pe cunoașterea platformelor și a posibilităților
de lucru pe platforma utilizată a fost urmată de preocupări legate de conceperea și aplicarea
unor scenarii didactice cât mai eficiente.
În domeniul fizicii, practica a demonstrat că elevii devin mai activi, mai implicați în
procesul de învățare, indiferent dacă aceasta se desfășoară în sălile de clasă sau on-line, dacă
se folosesc strategii inductive ciclice fundamentate pe constructivism. Din această categorie
face parte modelul Evocare - Realizarea sensului - Reflecție (ERR), model care reușește să
dezvolte elevilor atât abilitățile de gândire critică cât și metacogniția, învățarea profundă,
autodirijată și autoreglată. Fiecare dintre cele trei etape ale ERR are un rol important în con-
struirea cunoștințelor elevilor. Astfel, Evocarea presupune amintirea și evaluarea cunoștin-
țelor anterioare de către elevi, cunoștințe pe care le pot corela cu cele care vor fi dobândite
pe parcursul lecției, printr-o activitate de reconstrucție. Evocarea este importantă și pentru
că activează elevii, le trezește interesul și îi motivează. Realizarea sensului, cea de-a doua
etapă, reprezintă etapa de învățare efectivă, pe parcursul căreia elevii trebuie să-și mențină
implicarea. Pe parcursul ei elevii rezolvă sarcinile de lucru care le-au fost atribuite, indivi-
dual sau în grup și eventual cer informații suplimentare. Rolul profesorului se reduce în
aceste momente la susținerea eforturilor elevilor, la încurajarea lor, la oferirea explicațiilor
solicitate. Reflecția, cea de-a treia etapă, reprezintă etapa de consolidare a noilor cunoștințe,
de includere a lor în noile scheme de cunoaștere, care vor fi restructurate. Reprezintă etapa
de învățare durabilă, în care elevii își însușesc de fapt noile cunoștințe. Este esențial ca, în
această etapă, elevii să:
- exprime ideile noi cu propriile cuvinte, astfel încât să fie favorizate înțelegerea apro-
fundată și învățarea durabilă;
- comunice între ei, confruntându-se cu varietatea de moduri de gândire existente. În
timpul discuțiilor, își dezvoltă abilitățile de comunicare și își construiesc modele de gândire
mai flexibile.
În fiecare dintre cele trei etape, profesorul poate aplica metode diverse, în funcție de
nivelul clasei, tipul lecției dar și de contextul în care lecția se desfășoară. De exemplu, dacă
lecția se desfășoară on-line, profesorul poate introduce în lecție filmulețe de pe youtube și
aplicații de pe Internet pentru a face lecția mai atractivă. Un exemplu de lecție bazată pe
modelul ERR este lecția „Echilibrul corpurilor și energia potențială”, desfășurată la clasele
a VII-a în perioada de școală on-line, al cărui proiect este prezentat în continuare.

PROIECT DE LECȚIE

Aria curriculară: MATEMATICĂ ŞI ŞTIINȚE

Disciplina: FIZICĂ
Unitatea de învăţare: ECHILIBRUL MECANIC AL CORPURILOR
Tema (subiectul) lecţiei: Echilibrul corpurilor și energia potențială
565
 Tipul lecţiei: lecţie de predare - învăţare
Clasa: a VII-a
Data: 05.05.2021
Tipul lecției: dobândire de noi cunoștințe
Competenţe generale: Investigarea științifică structurată, în principal experimentală,
a unor fenomene fizice simple, perceptibile
Competenţe specifice: - explorarea proprietăţilor şi fenomenelor fizice în cadrul unor
investigaţii simple proiectate dirijat;
- formularea unor concluzii argumentate pe baza dovezilor obţinute în investigaţia
ştiinţifică;
- explicarea calitativă şi cantitativă, utilizând limbajul ştiinţific adecvat, a unor feno-
mene fizice simple identificate în natură şi în diferite aplicaţii tehnice;
- evaluarea critică a datelor obținute și a evoluției propriei experiențe de învățare;
- utilizarea unor mărimi și a unor principii, teoreme, legi, modele fizice, pentru a răs-
punde la întrebări / probleme de aplicare;
- folosirea unor modele simple în rezolvarea de probleme / situații problemă experi-
mentale / teoretice.
Strategia didactică:
Metode şi mijloace de învăţământ utilizate:
Metode şi procedee: conversația, Ştiu - Vreau să ştiu - Am învăţat, problematizarea,
demonstrația cu mijloace tehnice, observația, investigația structurată, descoperirea, lucrul
în grup, eseul de cinci minute;
Mijloace de învăţământ: calculatoare/tablete/telefoane mobile, film de pe YouTube
(vizionat prin accesarea link-ului https://www.youtube.com/watch?v=-_N1bGLeg_c ), ta-
bletă grafică, 5 fişe de lucru cu sarcini diferite, corpuri diferite (haină agățată în cuier, scaun
pus pe podea, creion, minge de tenis, cutie goală, o pungă cu șuruburi și piulițe) padlet;
Mod de lucru: grupe de 4 - 5 elevi.
Evaluare – continuă. Tipurile de echilibru vor fi descoperite şi înţelese prin activitate
predominant pe grupe, folosind metoda investigației, care permite ca fiecare elev să-şi
aducă contribuţia proprie la concluziile lecţiei, lucrând prin cooperare şi analizând subiectul
din mai multe perspective.

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

Momentele Desfăşurarea activităţii de predare – învăţare

lecţiei Activitate profesor Activitate elevi
1. Evocare a) - adresează clasei întrebările: Ce știți despre a) - răspund la întrebările
echilibrul corpurilor? Ce tipuri de echilibru profesorului
am întâlnit până acum? Care este condiția care b) - trasează pe caiete ta-
trebuie îndeplinită pentru ca un corp solid ri- belul şi completează
gid să aibă acel tip de echilibru? prima rubrică
b) – trasează tabelul cu rubricile Ştiu - Vreau c) - accesează link-ul și
să ştiu - Am învăţat pe tableta grafică şi no- vizioneză filmulețul pro-
tează răspusurile colegilor pus

566
 c) - face trecerea la noua lecţie, expunând ur- d) - răspund la întrebări,
mătoarea situație problemă: Ați văzut vreo- exprimându-și propriile
dată un acrobat mergând pe sârmă? păreri
d) – propune elevilor vizionarea unui filmuleț e) - completează cea de-a
de pe YouTube, al cărui link a fost postat pe doua rubrică a tabelului
Teams în prealabil: https://www.you-
tube.com/watch?v=-_N1bGLeg_c
e) – Este periculos mersul pe sârmă ?
Ce ar mai trebui să ştim referitor la această
acrobaţie ? Sunt suficiente noţiunile de echili-
bru cunoscute pentru a explica posibilitatea
efectării exerciţiului în siguranţă ?
f) – solicită elevilor completarea celei de-a
doua rubrici a tabelului
2. Realiza- a) – comunică elevilor faptul că în continuare a) – elevii caută fişa gru-
rea sensu- vor lucra împărţiţi pe grupe şi că vor avea de pei în care au fost reparti-
lui rezolvat sarcinile de pe fişele de lucru postate zaţi
pe Teams, la fişiere b) – discută între ei și sta-
b) – elevii sunt împărţiţi în 5 grupe; sunt co- bilesc care sarcini vor fi
municate numele elevilor care vor lucra împre- rezolvate de fiecare
ună, timpul de lucru c) – elevii realizează ex-
c) – se cere câte unui elev din fiecare grup să perimentul desris pe fișa
filmeze experimentul și să posteze filmulețul grupei din care face parte
pe Teams d) – discută între ei și sta-
d) – celelalte sarcini specificate pe fișe vor fi bilesc concluziile
împărțite de elevi între ei, la alegere, și rezol- e) – stabilesc elevul care
vate separat, elevii completând frazele sau va prezenta pe scurt con-
realizând desenele pe caiete cluziile grupei
e) – comunică elevilor faptul că filmulețul care f) – vizionează filmule-
prezintă experimentul fiecărei grupe va fi vi- țele tuturor grupelor
zionat de toată clasa și că un reprezentant al g) – ascultă concluziile
grupei va prezenta sintetic concluziile la care colegilor care sunt pre-
au ajuns zentate de reprezentantul
grupei pe parcursul vizi-
onării fiecărui filmuleţ
3. Reflecție a) – comunică elevilor faptul că au lucrat cu a) – elevii notează carac-
corpuri având stări de echilibru diferite: stabil, teristicile celor trei stări
instabil și indiferent de echilibru ale corpuri-
b) – cere elevilor să noteze caracteristicile fie- lor în ultima rubrică a ta-
cărei stări de echilibru folosind criteriile pe belului
care le-au urmărit la completarea fișei b) - identifică echilibrul
c) – revenind la exemplul acrobatului care acrobatului și reformu-
merge pe sârmă, le cere să explice echilibrul

567
 acrobatului prin prisma cunoștințelor acumu- lează explicația privi-
late pe parcursul lecției și să ofere o explicație toare la periculozitatea
nouă mersului pe sârmă
d) – comunică elevilor tema pentru acasă: rea- c) – notează tema
lizarea unei prezentări ppt cu tema “Studiul d) – completează impre-
corpurilor în echilibru” siile despre activitate pe
e) – postează link-ul unui padlet și le solicită padlet
să-și noteze impresiile despre activitate: ce le-
a plăcut, ce li s-a părut mai dificil, o idee pe
care au reținut-o, o informație legată de temă
pe care ar dori să o mai obțină.

Bibliografie:
1) Emilia Ștefan @ colab. - “Învățarea științelor - abordări metodologice moderne” – su-
port de curs al programului de formare (suport în format electronic), 2016
2) Trocaru Sorin @ colab. – “Programa școlară pentru disciplina FIZICĂ, clasele a VI-a-a
VIII –a”, București, 2017

Fișele de lucru ale elevilor

568
 EDUCAŢIA COPILULUI ÎN SPIRITUL VALORILOR NAŢIONALE

Prof. înv. preșcolar TÎRGOVEȚ AMALIA-MONICA

Grădiniţa P.N. Nr.1 Romuli, Bistrița-Năsăud

Pedagogul american Bruner (1970) consideră că „oricărui copil, la orice stadiu de

dezvoltare i se poate preda cu succes, într-o formă intelectuală adecvată, orice temă”, dacă
se folosesc metode şi procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dacă materia este
prezentată „într-o formă mai simplă, astfel încât copilul să poată progresa cu mai multă
uşurinţă şi mai temeinic spre o deplină stăpânire a cunoştinţelor”.
Educaţia morală este acea dimensiune a educaţiei prin care se urmăreşte formarea şi
dezvoltarea conştiinţei şi conduitei morale a personalităţii umane. Paradigma contempo-
rană a educaţiei morale îmbină cunoaşterea (morală) cu acţiunea (morală) în procesul for-
mării profilului moral al personalităţii.
Perioada preşcolarităţii reprezintă fundamentul personalităţii copilului. La grădiniţă,
copilul trebuie să intre în contact cu ceea ce înseamnă bazele unei educaţii diverse şi care se
va desfăşura pe tot parcursul vieţii. Problema apropierii copilului de cunoaştere a normelor,
regulilor de bază şi convieţuire trebuie văzute prin prisma jocului şi amenajării adecvate a
spaţiilor de locuit. Educaţia morală formează copiilor o conduită morală bazată pe cunoaşte-
rea cotidiană a regulilor vieţii sociale, urmăreşte iniţierea copiilor în practicarea unui com-
portament activ, responsabil, capabil de toleranţă şi respect faţă de sine şi faţă de ceilalţi,
conştient de drepturi şi datorii, liber şi deschis spre alte culturi. Educatorul intervine la
această vârstă în realizarea educaţiei moral civice şi sociale a copilului
Copiii de astăzi sunt cetăţenii societăţii informatice. Ei trebuie să acţioneze şi să gân-
dească altfel decât au făcut-o părinţii lor. Asistăm la o transformare calitativă a societăţii
omeneşti. Procesul de construire a profilului moral – civic al elevului este complex şi anga-
jează nu numai cadrele didactice, ci şi părinţii, instituţiile culturale, biserica, mijloacele de
comunicare în masă deci – societatea.
Nu putem avea o imagine a principalelor valori morale, dacă nu deţinem datele prin-
cipale despre societatea în care ele sunt cultivate după anumite reguli şi obişnuinţe, tradiţii
împărtăşite de membrii, instituţiile principale, grupurile din acea societate.
Educația copilului în spiritul valorilor naționale, este menită să trezească interesul
cadrelor didactice şi preşcolarilor pentru arta meşteşugului popular, transmisă din gene-
raţie in generaţie şi valorificată prin diverse metode şi tehnici în grădiniţă.
Prin această activitate ne-am propus să valorizăm tradiţiile şi obiceiurile poporului
nostru în contextul actual socio-cultural când influenţa mass-mediei promovează în rândul
tinerilor împrumuturi din diverse culturi. Tradiţiile noastre, moştenite din moşi-strămoşi,
dorim să fie preluate şi transmise următoarelor generaţii, pentru a sădi în inimile copiilor
dragostea pentru frumos şi autentic, armonie, graţie, ritm. Dorim sa realizam acest lucru
prin intermediul a diferite activitati interactive, relaxante (muzica, teatru, desen, pictura,jo-
curi, lucru manual) astfel incat copilul sa participe cu drag si interes.
Din implicarea noastră am învățat că doar promovându-ne experienţa şi menţi-
nându-ne tradiţia, specificul şi identitatea noastră, putem oferi copiilor oportunitatea de a

569
înţelege imensitatea tezaurului nostru folcloric în care arta populară românească este o mi-
nunată oglindă în care se reflectă cu cea mai mare intensitate frumuseţea României, istoria
şi mai ales sufletul neamului.
Ceea ce ne face diferiţi unul faţă de celălalt, pe noi oamenii, este sistemul de valori în
care credem. Acesta ne defineşte ca indivizi şi ca grupuri. Cu un sistem de valori ieşim din
familie, cu un sistem de valori ieşim din şcoală, un sistem de valori promovăm în rândul
persoanelor cu care venim în contact şi a acelora pe care le educăm, ca dascăli.
Cum putem forma un sistem de valori dezirabil la preşcolari şi care să fie acesta, este
frământarea care ne urmăreşte şi pe care o urmăm în parcursul nostru social, familial, pro-
fesional şi care stă la baza activităţii noastre didactice.
Principalele elemente ale sistemului de valori, promovate de poporul român de-a
lungul istoriei, asupra cărora trebuie să ne îndreptăm atenţia sunt: tendinţa de socializare,
sentimentul apartenenţei la lumea şi la valorile satului, disponibilitatea de a accepta învăţa-
rea reciprocă, nevoia confirmării unor atitudini, comportamente, intenţii etc. prin raportare
la viziunea şi concepţia comunităţii, trăirea bucuriei şi a farmecului activităţilor de grup,
valorizarea învăţării prin cooperare, promovarea comunicării şi a schimbului de opinii, pro-
povăduirea şi consolidarea credinţei în Dumnezeu.
În timp, acestea au dus la cristalizarea unor trăsături caracteristice poporului român,
demne de a fi cunoscute şi asimilate de copii, ca replică la criza actuală de valori: bucuria de
a munci, preţuirea muncii, înţelepciunea, isteţimea, inteligenţa, duhul, intuiţia, preţuirea
învăţăturii, vrednicia, simţul etic-pătrunzător, cinstea, demnitatea, sinceritatea, modestia,
sobrietatea, stăpânirea de sine, spiritul întrajutorării, al solidarităţii, patriotismul, simţul
umorului.
Valorile culturale ale României sunt păstrate cu sfințenie mai ales în mediul rural,
acesta reușind să conserve elementele de cultură, tradiție și folclor, care sunt înțelepciuni de
viață izvorâte din experiențe, din bucurie sau durere, din năzuințe și dor, din setea de liniște
sau dragostea pentru frumos, creând punți între generații. Pătrunderea copilului în cultură
se produce în familie, în primii ani de viață și continuă în comunitățile sociale din care face
parte și în mod sistematic în unitățile de învățământ.
Grădinița fiind prima dintre acestea, trebuie să fie cea care îl face pe copil să conști-
entizeze valorile creațiilor populare, să păstreze și să cultive interesul pentru cunoașterea
tradițiilor, frumusețea folclorului românesc, dansul, cântecul și portul popular, casa tradiți-
onală românească, obiceiurile și tradițiile deosebit de bogate atât din preajma sărbătorilor
de 1 Decembrie, de Paști cât și cele de Crăciun și Anul Nou, de la cele mai mici vârste ca
semn de respect pentru trecutul nostru românesc.
Fiecare POPOR îşi conturează identitatea de sine în jurul tradiţiilor şi obiceiurilor pe
care le transmit din generaţie în generaţie, precum şi prin modul în care fiecare reuşeşte să
păstreze în timp autenticitatea valorilor proprii. Dacă ajungi să îţi accepţi şi iubeşti trecutul,
viitorul îţi este asigurat.
Tradiţiile, obiceiurile, portul şi folclorul sunt comori inestimabile definesc un popor
făcându-l unic, statornic şi nemuritor în ciuda scurgerii timpului. Ele sunt documente grăi-
toare privind istoria şi cultura acestor locuri. Imensul tezaur folcloric al acestei zone consti-
tuie o componentă valoroasă, o moştenire de preţ, pentru toţi cei care trăiesc şi vieţuiesc în
această ţară.

570
 Această moştenire trebuie dusă mai departe, pentru că un popor trebuie să trăiască
prin ceea ce lasă prin fiii săi.
Astfel, privind educaţia din perspectiva valorilor naţionale, prin activităţile instruc-
tiv-educative desfăşurate în grădiniţă, îi putem învăţa pe copii:
*să preţuiască omul, cultura, munca, virtuţile morale şi creştine;
*să acceadă la fascinanta lume a culturii populare materiale şi spirituale;
*să găsească similitudini între practici din viaţa grădiniţei şi practici din viaţa satului;
*să lege prezentul de trecut şi de viitor;
*să ştie de unde vin şi încotro se îndreaptă;
*să îşi formeze trăsături pozitive de voinţă şi caracter.
Dorim să înoculăm copiilor dragostea şi respectul pentru tradiţiile şi obiceiurile ro-
mâneşti. Astfel, pentru impregnarea în conştiinţa prescolarilor a acestor valori nationale şi
locale, putem desfăşura o multitudine de activităţi prin care să evidenţiem elementele reli-
gioase, cultural-artistice, mestesugăresti specifice poporului român, cum ar fi:
*vizite la Muzeul Țărăncii Române din Dragomirești jud .Maramureș;
*descrierea unor tradiţii străvechi, prilejuită de sărbătorile religioase;
*descrierea obiceiurilor laice, legate de tainele din viaţa omului;
*mânuirea obiectelor străvechi cu care predecesorii noştri desfăşurau anumite munci;
*povestirea legendei unui sat şi conştientizarea faptului că fiecare sat are o legendă,
un istoric;
*organizarea unor serbări pentru promovarea elementelor de tradiţie locală şi naţională;
*purtarea cu mandrie a portului popular străvechi;
*vorbirea limbii literare şi păstrarea vie a limbii dialectale.
Din implicarea noastră am învățat că doar promovându-ne experienţa şi menţi-
nându-ne tradiţia, specificul şi identitatea noastră, putem oferi copiilor oportunitatea de a
înţelege imensitatea tezaurului nostru folcloric în care arta populară românească este o mi-
nunată oglindă în care se reflectă cu cea mai mare intensitate frumuseţea României, istoria
şi mai ales sufletul neamului.

Bibliografie:
Ghinoiu I., Sărbători şi obiceiuri româneşti, Editura Elion, Bucureşti, 2003;
Emil Păun, Romiţă Iucu – „ Educaţia preşcolară în România ”, Iaşi, Ed. Polirom, 2002 .

571
 ÎNVĂȚAREA ON-LINE – AVANTAJE ȘI DEZAVANTAJE

ȚÎȘTEA ELENA-IRINA
Școala Gimnazială Popești, Golești, Vâlcea

Învățarea on-line poate fi definită ca o formă alternativă de învățământ în cadrul că-

reia se asigură continuarea procesului educațional în condiții normale sau de autoizolare,
de intemperii etc., prin intermediul diverselor instrumente informatice de comunicare la
distanță. Această modalitate alternativă este studiată de zeci de ani deopotrivă de pedagogi,
experți în design curricular și experți în noi tehnologii comunicaționale.
Numeroase studii, teorii, modele, standarde și criterii de evaluare se axează pe cel
puțin trei zone pedagogice:
 învățarea on-line de calitate
 predarea on-line
 proiectarea instruirii on-line
Ceea ce știm din aceste studii este că învățarea online eficientă rezultă dintr-o proiec-
tare și planificare atentă a instruirii.
În primul rând, pentru a fi la fel de eficientă ca instruirea faţă-în-faţă, trebuie să se
regăsească sub forma învăţării mixte (blended learning – on-line şi faţă-în-faţă). Prezența
fiecăruia dintre aceste tipuri de interacțiune, atunci când este integrată în mod semnificativ,
crește rezultatele învățării.
În al doilea rând învățarea online de calitate înseamnă:
 timp de planificare
 pregătire și dezvoltare pentru o lecție
 situația actuală determinându-ne mai degrabă să acționăm cu resurse minime dis-
ponibile și într-un timp redus
Planificarea atentă a învățării on-line presupune nu doar identificarea conținutului
de parcurs, ci și proiectarea atentă a tipurilor de interacţiune, cu scopul de a susţine procesul
de învăţare. Apoi, trebuie adaptată particularităților de vârstă și chiar individuale ale elevi-
lor, pretându-se mai bine vârstelor mari, ciclului liceal, studenților și adulților în contexte
de formare.
Privind cum învățarea este eficientizată prin folosirea internetului, putem enumera
mai multe avantaje, însă putem să vedem și câteva dezavantaje. În cele ce urmează, voi vorbi
despre cum văd eu învățarea prin internet.
Avantajele învățării on-line
1. Distribuirea rapidă a materialelor didactice:
Profesorii sau administratorii pot transmite foarte repede, oricând, oriunde și oricui
informațiile pe care le dorește.
Astfel nu mai este nevoie de sincronizarea persoanelor pentru a se întâlni fizic, ni-
meni nu va pierde nimic pentru ca informațiile rămân online.
2. Elevii intră în posesia materialelor print-o simplă accesare:
Orice persoana din grupul țintă are acces la toate informațiile, oriunde și oricând.
3. Existența conținuturilor multimedia:
Prin internet pot fi transmise și imagini, videoclipuri, fișiere și orice fel de materiale
virtuale care întotdeauna au eficientizat învățarea.
572
 4. Conținuturile pot fi șterse, corectate sau actualizate cu ușurință:
Dacă distribuitorul își dă seama ca a transmis o informație greșită sau poate dorește
să o actualizeze, el poate face acest lucru oriunde și oricând. De asemenea, orice document
poate fi editat și reedidat, astfel corectarea nu mai produce dificultăți.
5. Serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor:
Informațiile pot fi îndreptate spre o persoană sau către mai multe în acelasi timp; în
mod individual sau se pot crea grupuri în care utilizatorii pot să și comunice.
6. Folosirea conținuturilor interactive, existența feed-back-ului:
Fiind existente grupurile, membrii pot face schimb de experiențe, păreri sau informa-
ții. De asemenea, ei pot primi feed-back în timp real, chiar rapid de la administratorul gru-
pului sau de la colegi. Astfel există și interacțiune virtuală și nu numai învățare individuală.
Avantajele învățării online derivă indiscutabil din faptul că activitățile online pot fi
accesate oricând și oriunde, cursanții pot alege domeniile de interes, le pot accesa în ritm
individual. Timpul nu este determinat ca într-o sală de clasă, programul fiind mult mai fle-
xibil. Fiecare elev poate parcurge în mod independent materialul propus, putând accelera
procesul de învățare sau încetini.
Învățarea online permite și elevilor și profesorilor să interacționeze într-o comunitate
online, fără a fi prezenți în același loc sau timp. Din altă perspectivă, elevii au posibilitatea
de a prezenta mai multe informații procesate cu atenție, cu o implicare emoțională redusă.
Dezavantajele învățării on-line
1. Dificultăți în utilizarea tehnologiei:
Tehnologia avansează zi de zi si nu toate persoanele sunt la zi cu noutățile. De aceea
sunt întâmpinate probleme de utilizare și de accesare a informațiilor sau de realizare a unor
proiecte sau teme. De asemenea sunt întâlnite situații de confuzie și dezorientare, de unde
apare și lipsa de motivație. Dar această problemă poate fi rezolvată prin tutoriale video.
2. Lipsa comunicării reale/fizice:
Când învățarea și comunicarea rămân axate în mediul virtual, atunci când oamenii
se întâlnesc nu mai știu să comunice și încep să comunice tot prin tehnologie. Folosirea me-
diului virtual în exces ne robotizează!
3. Situații limită:
Numesc situații limită cazurile în care o persoană este într-un anumit context în care
nu poate avea acces la internet sau nu își permite acest lucru. Din acest motiv, se poate în-
tâmpla să piardă o anumită informație care îi era utilă în acel moment, dar pe care nu o
poate accesa pe loc. Aceste situații de criză chiar nu pot fi controlate. Interpretarea eronată
a explicaţiilor scrise reprezintă, de asemenea, o problemă. Pentru elevi, învățarea online ac-
tivă solicită mai multă responsabilitate, iniţiativă şi efort decât instruirea faţă-în-faţă. Deci-
ziile legate de mărimea grupului de elevi vor limita foarte mult strategiile utilizate; un nu-
măr mare de elevi face imposibilă interacțiunea de calitate. Feedback-ul, de exemplu, devine
tot mai dificil pe măsură ce dimensiunea clasei crește; se ajunge, în cele din urmă, la un
punct în care pur și simplu nu este posibil ca un profesor să ofere feedback specific și
prompt.
Dezavantajele învățării on-line sunt legate de faptul că sunt sărăcite relațiile interu-
mane între elevi și profesori, dar și între elevi, cu reale efecte în timp dacă se permanenti-
zează acest mod de abordare a învățării.

573
 Concluzii:
Am putut expune câteva idei, însă cu toții știm că internetul este foarte util în învă-
țare, atât a celor mici, cât și a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractivă, iar pentru
cei mari trebuie să existe o motivație puternică pentru a o utiliza în mod eficient.
 Învățarea în clasă îi ajută pe elevi și pe profesori să se cunoască mai bine.
 Într-o clasă tradițională, elevii pot să-și împărtășească în mod direct opiniile și să-
și clarifice propriile întrebări cu profesorul, obținându-și astfel răspunsurile imediat.
 Înțelegând modelul de întrebări și răspunsuri și sugestiile oferite de profesori cu
experiență, elevii pot găsi mai multe informații utile decât atunci când utilizează note și
sugestii online generalizate.
 De asemenea, învățarea în clasă este mai utilă datorită unei interacțiuni continue
între elevi și profesori, deoarece îi ajută pe elevi să scape de temerile lor cu privire la exa-
mene.
 În cele din urmă, interacțiunile cu profesorii buni contribuie la motivația elevilor
de a obține note mari.

Bibliografie
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-
teaching-and-online-learning
https://www.didactform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-online-avantaje-si-dezavantaje

574
 L’ENSEIGNEMENT EN LIGNE: ENJEUX, DÉFIS ET PERSPECTIVES

Prof. LIVIA UŢĂ

Collège Économique „Gheorghe Chiţu” Craïova

La digitalisation et l'innovation sont étroitement liées, mais toutes les approches digitales
ne mènent pas à l'innovation et toutes les innovations ne sont pas basées sur la digitalisation.
Même avant la crise du COVID-19, on commençait à expérimenter des innovations ra-
dicales liées à la demande de nouvelles compétences exigées par le changement technologique
et par l'utilisation croissante des technologies numériques dans l'éducation et la formation.
Les innovations dans les technologies et les méthodes d'apprentissage ont un énorme
potentiel pour ajouter de la valeur à l'éducation, mais on ne sait pas si elles conduiront avec
certitude aux avantages escomptés: certaines plateformes présentent des problèmes; les per-
formances des élèves peuvent être diminuées par l'utilisation des ordinateurs par rapport
aux livres, etc. Ces risques peuvent être l'une des raisons pour lesquelles les technologies
plus avancées semblent avoir été moins largement adoptées que des technologies moins
perturbatrices: les risques sont moindres, mais la profondeur de l'effet en termes d'avanta-
ges positifs pour les élèves et les professeurs est un défi.
Il y a une croissance rapide et régulière de l'apprentissage numérique, ce qui signifie
qu'il peut être difficile de savoir ce qui est «bon» et ce qui ne l'est pas. Souvent, l’achat anti-
cipé d’infrastructures peut être coûteux jusqu’à ce que les investissements soient rentabili-
sés. Le nouvel apprentissage en ligne déplace également les frontières entre l'éducation for-
melle et non formelle et l'augmentation massive des opportunités d'apprentissage indivi-
duel, mais cela crée des risques pour les apprenants quant à la manière dont cet apprentis-
sage devrait être validé et par qui.
L'apprentissage individuel soulève des questions importantes concernant la valida-
tion - qui devrait valider l'apprentissage et selon quelles normes - à un moment où les
méthodes et les systèmes de validation sont encore en cours de développement dans toute
l'Europe. Des modes de validation alternatifs apparaissent, mais il est important qu'ils so-
ient liés à des qualifications reconnues et validées par l'Etat et les partenaires sociaux. Les
pays qui individualisent leurs parcours d'apprentissage et intègrent des opportunités pour
valider les apprentissages antérieurs peuvent être aptes à relever ces nouveaux défis.
Les ressources numériques de haute qualité offrent des opportunités sans précédent
pour la création de contenus d'apprentissage par les prestataires d'enseignement et de forma-
tion, en collaboration avec les employeurs et les stagiaires. L'avantage est qu'ils peuvent être
facilement adaptés selon les besoins. Les entreprises et les organisations professionnelles ou
industrielles ont également un rôle à jouer dans la création de contenu en ligne de haute qualité.
L'impact des innovations en matière de formation, d'enseignement et d'apprentissage
repose en grande partie sur les enseignants et les formateurs. Cela apporte également des
défis et des opportunités par rapport à leurs rôles traditionnels. Les technologies modifient
également la façon dont les enseignants et les formateurs interagissent en fournissant des
plateformes numériques pour coordonner l'éducation et la formation en classe et au travail.
Cependant, de nombreux enseignants et formateurs n'ont pas été formés pour innover ou
ne croient pas que les innovations soient bien accueillies dans leurs écoles/lieux de travail.
Les enseignants et les formateurs - et en fait tous ceux qui accompagnent les étudiants
- ont besoin de compétences et de mentalités pour être innovants, et face à l'ampleur des
changements auxquels l'éducation et la formation sont confrontées, il y a maintenant un
575
plus grand besoin d'une formation initiale efficace et d'un développement professionnel
continu. Les environnements scolaires/de travail peuvent fournir la direction, l’espace et le
temps pour l'innovation. Ceci à condition que les enseignants et les formateurs reçoivent le
soutien dont ils ont besoin. Il existe un certain nombre d'opportunités d'apprentissage vir-
tuel et physique grâce à des techniques d'apprentissage mixtes et au développement de no-
uvelles formes d'apprentissage social via des plateformes en ligne.
En même temps, le développement des réseaux et des communautés de pratique peut
permettre aux enseignants et aux formateurs de partager leurs expériences et leur expertise en
matière de méthodes d'enseignement, d'enseignement et d'apprentissage et d'outils numériques.
L'apprentissage basé sur le travail est essentiel pour l'acquisition de compétences prati-
ques, expérientielles et de formation afin de déterminer comment les outils numériques peu-
vent le mieux soutenir l'apprentissage basé sur le travail, par exemple en utilisant davantage
des technologies telles que la réalité virtuelle et augmentée et l'intelligence artificielle associée.
L'apprentissage basé sur le travail, en tant que forme d'éducation et de formation, est
très bien placé pour relever des défis environnementaux, sociaux et économiques plus lar-
ges, car il a le potentiel de répondre aux nouveaux besoins en compétences et de fournir un
apprentissage expérientiel et pratique dans les écoles (par exemple les laboratoires, cuisines
ou restaurants sur place) ou dans des entreprises ou d'autres emplois, en particulier pour
les apprentis. Par conséquent, il peut soutenir non seulement les compétences techniques et
spécifiques à l'emploi, mais également les compétences transversales nécessaires à l'innova-
tion. Pour les entreprises et les prestataires d'éducation et de formation qui ferment pendant
le COVID-19, il est difficile de maintenir l'apprentissage basé sur le travail. Par conséquent,
un défi majeur est de savoir dans quelle mesure les programmes d'éducation et de formation
devraient intégrer l'apprentissage numérique dans leurs programmes. La pandémie a
montré qu'il existe des variations entre les secteurs dans l'utilisation des outils numériques.
Bien qu'ils puissent réduire les coûts unitaires d'apprentissage et fournir de nouvelles façons
d'enseigner / former et d'évaluer les apprenants, on peut se demander dans quelle mesure
ils peuvent remplacer les expériences pratiques de la vie réelle.
Il est possible que l'apprentissage en milieu de travail utilise davantage l'apprentis-
sage numérique qui simule des expériences pratiques à l'aide de la réalité virtuelle et aug-
mentée. En outre, il existe des opportunités d'améliorer la coopération et le dialogue entre
les prestataires d'enseignement et de formation et les entreprises, grâce à l'utilisation par-
tagée d'outils numériques d'apprentissage et de formation (en particulier entre enseignants
et formateurs au sein d'une entreprise). Cependant, il est important que les avantages et les
inconvénients soient soigneusement pesés et que le mélange optimal entre les expériences
du monde réel et virtuelles soit atteint.
L'apprentissage en milieu de travail, à l'aide de projets, permet de développer des
compétences transversales, et les plateformes numériques peuvent réunir des personnes
avec des sujets d'intérêt différents. En général, la digitalisation offre l'occasion de repenser
la manière dont les prestataires d'enseignement et de formation coopèrent avec les entrepri-
ses qui ont encore le plus grand accès aux dernières technologies.

Bibliographie:
Petre Botnariuc, Constantin Cucoş, Cătălin Glava, Daniel E. Iancu, Marian D. Ilie, Olimpius
Istrate, Adrian Vicenţiu Labăr, Ion-Ovidiu Pânişoară, Doru Ştefănescu, Simona Velea –
Şcoala online – elemente pentru inovarea educaţiei. Raport de cercetare evaluativă, Editura
Universităţii din Bucureşti, 2020.

576
 STRATEGII INOVATIVE ÎN PROCESUL DE
PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE

UDREA ANGELICA-ERSILIA
Grădinița Imoasa, Mehedinți

Metodele activ – participative sunt proceduri care pornesc de la ideea că învățarea

este o activitate personală, care nu poate fi înlocuită cu nimic, iar cel care învață este consi-
derat managerul propriei învățări, al întregului proces de învățare. Aceasta devine o activi-
tate unică si diferită de la o persoană la alta, fiind determinată de istoria personală a subiec-
tului, de mediul din care provine, dar și de relațiile sociale pe care acesta le dezvoltă.
Ele presupun activism, curiozitate intrinsecă, dorința de a observa, a explica, a ex-
plora, a descoperi.
Sunt considerate activ – participative acele metode care mobilizează energiile elevu-
lui, care îl ajută să își concentreze atenția, să-i stârnească curiozitatea. Metodele activ – par-
ticipative pun accent pe cunoașterea operațională, pe învățarea prin acțiune, aduc elevii în
contact nemijlocit cu situațiile de viață reală. Aceste metode au caracter educativ, exemplu:
lectura independentă, dialogul euristic, învățarea prin descoperire.
Metodele constituie elementul esențial al strategiei didactice, ele reprezentând latura
executorie. În acest context, ea poate fi considerată ca instrumentul de realizare într-o cât
mai mare măsură obiectivelor prestabilite ale activității didactice de învățare.
Opțiunea pentru o metodă sau alta este în strânsă relație cu personalitatea învățăto-
rului și gradul de pregătire, predispoziție și stilurile de învățare ale grupului cu care lu-
crează.
Între noile orientări din domeniul practicilor educaționale, se situează și cea privind
dezvoltarea gândirii critice a elevilor, prin folosirea metodelor și tehnicilor activ – partici-
pative noi: brainstorming, tehnica ciorchinelui, metoda mozaic, jurnalul cu dublă intrare,
cubul, cvintetul, pălăriile gânditoare, etc.
M. Zalte consideră gândirea critică un tip de gândire diferențiată după finalitate. Ea
presupune verificarea, evaluarea și alegerea răspunsului potrivit pentru o sarcină dată și
respingerea argumentată a celorlalte variante de soluții.
„A gândi critic” înseamnă a emite judecăți proprii, a accepta părerile altora, a fi în
stare să privești cu simțul răspunderii greșelile tale și să le poți corecta, a primi ajutorul
altora și a-l oferi celor care au nevoie de el.
Gândirea critică îi învață pe elevi să emită și să-și susțină propriile idei. Satisfacția
noastră, a oamenilor de la catedră, nu constă în a vedea că elevul a reprodus lecția citită,
compunerea sau comentariul dictat „cuvânt cu cuvânt”, ci în a-i pune în evidență „talentul”
de a își realiza propriul rezumat, propria compunere.
Soluțiile problemelor supuse rezolvării presupun colaborare și cooperare. Este nece-
sar să se înțeleagă că în cadrul dezbaterilor, al schimbului de opinii, nu se critică omul, ci
ideea. Trebuie să se expună acordul sau dezacordul, indiferent de relațiile existente între
participanții la situația de învățare.
Pentru aceasta este nevoie de un demers didactic adecvat, care constă în parcurgerea
a trei etape, aflate în interdependență: evocarea, realizarea sensului, reflecția.

577
 Evocarea face apel la cunoștințele însușite de către elevi despre o temă sau un anumit
subiect. Astfel, se va putea face legătura între ceea ce se știe și ce se va preda. Corelarea
informațiilor știute cu cele noi asigură trăinicia celor din urmă.
Realizarea sensului asigură înțelegerea sensului noilor informații și a semnificației acestora.
Elevii pot citi un text, pot schimba păreri în grup, pentru a participa activ la învățare.
Este etapa întrebărilor profesor-elev, elev-profesor, elev-elev. Reflecția integrează noile cunoș-
tințe în sistemul celor vechi, asigurând legătura între ele și dând posibilitatea expunerii libere a
„noului” aflat. Această etapă îi ajută pe elevi să pătrundă în esența faptelor și ne dă o imagine
clară asupra reușitei totale, parțiale sau a eșecului activității desfășurate la clasă.
Noua modalitate de desfășurare a activității didactice asigură o mai bună corelare
gândire-învățare, iar pe noi ne pune în situația de a reflecta asupra răspunsului la întrebarea
„Cum predăm?”. Lucrul pe grupe sau perechi ar putea presupune activizarea nu doar a
unor elevi, ci a tuturor competențelor grupului.
Metodele de predare-învățare-evaluare oferă o ocazie benefică de organizare peda-
gogică a unei învățări temeinice, ușoare și plăcute, și în același timp și cu un pronunțat ca-
racter activ – participativ din partea elevilor, cu posibilități de cooperare și de comunicare
eficientă. Folosirea sistematică a metodelor moderne, presupune desfășurarea unor relații
de comunicare eficientă și constructivă în cadrul cărora, toți cei care i-au parte la discuții, să
obțină beneficii în planurile cognitiv, afectiv-motivațional, atitudinal, social și practic apli-
cativ. Folosirea metodelor moderne de predare-învățare-evaluare nu înseamnă a renunța la
metodele tradiționale ci a le actualiza pe acestea cu mijloace moderne.
Metoda brainstorming înseamnă formularea a cât mai multor idei – oricât de fantas-
tice ar părea – ca răspuns la o situație enunțată, după principiul cantitatea generează calita-
tea. Obiectivul fundamental constă în exprimarea liberă a opiniilor elevilor așa cum vin ele
în mintea lor, indiferent dacă acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei.
Alegerea sarcinii de lucru. Solicitarea exprimării într-un mod cât mai rapid a tuturor
ideilor legate de rezolvarea problemei. Înregistrarea pe tablă și regruparea lor pe categorii,
simboluri, cuvinte cheie, etc.
Selectarea și ordonarea ideilor care conduc la rezolvarea problemei. Are o serie de avantaje:
➢ Participarea activă a tuturor participanților;
➢ Dezvoltarea capacității de a trăi anumite situații, de a le analiza, de a lua decizii privind
alegerea soluției optime;
➢ Exprimarea personalității;
➢ Exersarea creativității și a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
➢ Dezvoltarea relațiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecăruia;
➢ Realizarea unei ambiante pline de prospețime și emulație.
Cvintetul semnifică o poezie cu cinci versuri. Se pornește de la un subiect propus
spre discutare, care să se reflecte într-un singur cuvânt-cheie scris pe primul rând. Pe al
doilea rând se scriu două adjective care să determine cuvântul cheie. Pe al treilea rând se
scriu verbe la gerunziu. Pe al patrulea rând se scriu cuvinte care exprimă sentimente față de
subiect. Pe ultimul rând, un singur cuvânt-sinteza, care să conțină întreaga semnificație a
mesajelor transmise prin celelalte versuri.
Metoda pălăriilor gânditoare este un joc în sine. Copiii se împart în șase grupe – pen-
tru șase pălării. Ei pot juca și câte șase într-o singură grupă. Împărțirea elevilor depinde de
materialul studiat.

578
 Pentru succesul acestei metode este important însă ca materialul didactic să fie bogat,
iar pălăriile să fie frumos colorate, să-i atragă pe elevi. Ca material vor fi folosite 6 pălării
gânditoare, fiecare având câte o culoare: alb, roșu, galben, verde, albastru și negru și un
anumit rol. Bineînțeles, că rolurile se pot inversa, participanții fiind liberi să spună ce gân-
desc, dar să fie în acord cu rolul pe care îl joacă.
Pălăria albastră este liderul, conduce activitatea. Este pălăria responsabilă de contro-
lul discuțiilor, supraveghează și dirijează bunul mers al activității. Albastrul este rece, cu-
loarea cerului care e deasupra tuturor, atotvăzător și atotcunoscător.
Pălăria albă este povestitorul, cel care redă pe scurt conținutul textului, exact cum s-
a întâmplat acțiunea, este neutru, informează.
Pălăria roșie își exprimă emoțiile, sentimentele, supărarea, nu se justifică – spune ce
simte. Lasă frâu liber imaginației și sentimentelor; este impulsivă; poate exprima și supărare
sau furie; reprezintă o bogată paletă a stărilor afective.
Pălăria neagră este criticul, reprezintă aspectele negative ale întâmplărilor, emite
doar judecăți negative, identifică greșeli, exprimă prudența, grija, avertismentul, judecata.
Oferă o perspectivă întunecoasă, tristă, sumbră asupra situației în discuție. Reprezintă per-
spectiva gândirii negative, pesimiste.
Pălăria verde este gânditorul, care oferă soluții alternative, idei noi, stimulând gân-
direa critică; este simbolul fertilității, al producției de idei inovatoare.
Pălăria galbenă este creatorul, simbolul gândirii pozitive și constructive, pe un fun-
dament logic, explorează optimist posibilitățile. Oferă o perspectivă pozitivă și constructivă
asupra situației; culoarea galbenă simbolizează lumina soarelui, strălucirea, optimismul.
Participanții trebuie să cunoască foarte bine semnificația fiecărei culori și să-și reprezinte
fiecare pălărie, gândind din perspectiva ei. Cele 6 pălării gânditoare pot fi privite în perechi:
pălăria albă – pălăria roșie; pălăria neagră – pălăria galbenă; pălăria verde – pălăria albastră.
Folosirea acestor metode de predare-învățare-evaluare pentru dezvoltarea gândirii
critice a elevilor conduce la formarea unei motivații intrinseci, ce rămâne dezideratul tutu-
ror dascălilor. Folosirea competiției, în acest sens, nu mai este metoda de selecţie, în multe
situații generând efectul invers și asigură un climat afectiv – pozitiv, care induce majorității
elevilor rezultate mai bune.
În momentul în care decidem să devenim cadre didactice, suntem direct responsabili
de educarea și dezvoltarea elevilor, cărora le vom fi educatori. În acest proces, avem un rol
important deoarece de noi, de comportamentul nostru, dar mai ales de metodele pe care le
aplicăm depinde dezvoltarea și implicarea elevilor în procesul instructiv – educativ.
Consider această temă foarte importantă atât pentru cariera didactică, cât și pentru
realizarea idealului educațional al școlii românești, de a forma oameni liberi, personalități
autonome, creative și tolerante.

Bibliografie
1. Barna, Andrei, Curs de pedagogie, Ed. Logos, Galați, 2001
2. Cerghit, Ioan, Didactica, București, 1993
3. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie școlară , E.D.P., București, 1996

579
 ÎNVĂȚAREA ONLINE – O PROVOCARE ÎN CAZUL
COPIILOR CU CES

Prof. înv. preșcolar UDREA ANGELICA-ERSILIA

Grădinița Imoasa, Mehedinți

Într-o perioadă dificilă pentru actul educațional în general, problema asigurării drep-
tului la educație al copiilor cu CES devine o prioritate și o provocare pentru fiecare dascăl în
al cărui colectiv de elevi este integrat un copil cu astfel de probleme. Se impune astfel:
► asigurarea continuității fluxului educațional – terapeutic şi a unei intervenții edu-
cațional- terapeutice, adaptate particularităților de vârstă și diagnosticului fiecărui elev, in-
diferent de scenariul adoptat;
► proiectarea activității - suport pentru învățarea online, din perspectiva principiilor
didacticii generale și a celor care particularizează învățământul special şi special integrat,
pornind de la documentele de planificare didactică existente;
► integrarea în activitatea educaţională a tehnologiilor asistive cu care elevii cu di-
zabilităţi sunt familiarizaţi încă din clasele primare;
► identificarea acelor strategii educaționale și terapeutic - recuperatorii, specifice ti-
pului de dizabilitate a elevilor, care să faciliteze atât transmiterea online a conținutului, cât
și receptarea optimă a acestuia;
► proiectarea de medii de învățare flexibile, incluzive și centrate pe elev, pentru a
permite accesul la materiale, activităţi şi sarcini de lucru adaptate pentru toţi preşcolarii/elevii;
► selectarea şi utilizarea resurselor educaționale deschise și a altor categorii de mij-
loace și resurse care pot fi utilizate în intervenția educațională în sistem online pentru
preșcolarii/elevii din învă¬țământul special, pe tipuri de dizabilități;
► crearea unei platforme educaționale dedicate activităților de învățare online, ușor
accesibilă elevilor cu dizabilități mintale (”user friendly”);
► elaborarea unor materiale didactice atractive, specifice activității cu elevii cu CES, iar
materialele care urmează să fie transmise online trebuie să cuprindă toate informaţiile necesare
învăţării: de la conţinut, explicaţii, aplicaţii și până la exerciţii de evaluare/autoevaluare;
► corelarea duratei de desfășurare a activităților online cu particularitățile psihoin-
dividuale ale elevilor cu dizabilități (pentru elevii cu dizabilități grave, severe, profunde și
asociate – un interval de 15-20 min./activitate, iar pentru elevii cu dizabilități moderate sau
ușoare alocare a unui interval de 20-30 min/activitate); stabilirea și respectarea unui pro-
gram/orar pentru activitățile derulate în sistem online, astfel încât să se evite supraîncărca-
rea elevilor cu sarcini de învățare, fie de către părinți/tutori, fie de către cadrele didactice în
condiţiile învățării online;
► oferirea unui feedback constructiv permanent elevilor și, după caz, părinților/tu-
torilor acestora, în urma participării la activitățile desfășurate online și a rezolvării sarcinilor
de lucru, prin utilizarea unor softuri/materiale educaţionale adecvate acestui scop;
► desfăşurarea activităţilor terapeutice în grupuri mici de lucru (2-3 preşco-
lari/elevi);
► asigurarea unui program care să permită o rotire echilibrată a grupelor de elevi,
în scenariul galben, astfel încât toţi să beneficieze în mod egal de activități de corectare, de
ameliorare și de recuperare, prin interacțiunea directă cadru didactic-elev;

580
 ► valorificarea conţinuturilor curriculare/disciplinelor școlare/activităților terapeutice
care vizează formarea unor deprinderi de igienă personală și socială, prin evidențierea regu-
lilor de bază pentru o conduită sănătoasă în contextul epidemiologic actual;
► creșterea numărului de activități desfășurate în aer liber, cu respectarea măsurilor
impuse de normele în vigoare pentru prevenirea și minimalizarea răspândirii infecției
SARS-CoV-2;
► realizarea unui proces eficient de evaluare a preșcolarilor/elevilor și întocmirea
unor Planuri de Intervenție Personalizate adaptate;
► identificarea şi utilizarea unor canale/mijloace de comunicare accesibile, atât în
vederea participării elevilor, la activitățile suport de învățare online, cât şi pentru menține-
rea permanentă a legăturii cu părinţii/tutorii acestora și consilierea lor cu privire la desfășu-
rarea activităților şi la utilizarea resurselor TIC.
► evitarea supraîncărcării elevilor cu dizabilități cu sarcini de învățare, fie de către
părinți/tutori, fie de către cadrele didactice, în condiţiile învățării online;
► evitarea, pe cât posibil, a utilizării excesive de către elevii cu dizabilități, a resur-
selor digitale;
► realizarea de ședințe metodice online în vederea identificării, diseminării și valo-
rificării exemplelor de bună practică privind activitățile de învățare online.
În urma planului de măsuri stabilit, se elaborează un nou PIP care cuprinde, pe lângă
componentele de bază, și strategii de învățare remedială. De asemenea, în funcție de măsu-
rile de intervenție propuse, se revizuiește și PSI-ul (introducerea de noi servicii, cooptarea
în echipa multidisciplinară de noi specialiști, creșterea gradului de implicare a părinților/
tutorilor în procesul educațional- terapeutic în sistem online). Analiza gradului de realizare
a serviciilor cuprinse în PSI și a nivelului de parcurgere a PIP se realizează în primele două
săptămâni de la debutul școlii. Pentru elevii cu dizabilități senzoriale, precum și pentru ele-
vii cu dizabilități intelectuale moderate/ușoare, cadrele didactice trebuie să consulte și să
analizeze planificările calendaristice din anul 2019-2020 și au identificat elementele insufi-
cient structurate în perioada de cursuri online sau neconsolidate după martie 2020. Pentru
elevii cu CES integrați în învățământul de masă, cadrele didactice au analizat, în colaborare
cu profesorii itineranți și de sprijin, parcurgerea adaptărilor curriculare din anul școlar 2019-
2020, în vederea identificării acelor obiective care nu au putut fi atinse, începând cu martie
2020. În urma analizei dificultăților întâmpinate de către elevii cu CES integrați, s-au propus
măsuri de sprijin cu rol de remediere, dar și de prevenire a unui posibil eșec școlar: reluarea
anumitor conținuturi, accesibilizarea informațiilor, optimizarea comunicării, cooptarea în
cadrul echipei multidisciplinare a unor noi specialiști etc. Un factor important îl reprezintă
relația cu părinții, precum și suportul pe care aceștia îl pot asigura propriului copil. Toate
aceste măsuri se regăsesc în PSI ul revizuit.
Indiferent de scenariul impus de contextul actual al pandemiei, în speță de incidența
îmbolnăvirilor strategia didactică adoptată în cazul elevilor cu CES trebuie să aibă în vedere
următoarele:
•Secvențierea și segmentarea sarcinilor de lucru. Îi ajută să se ocupe pe rând de câte
o singură secvență și să se bucure de succesul rezolvării acesteia. Elevii cu CES renunță
adesea doar la vederea cantității de material pe care îl au de învățat, sau de lucrat. Împărțirea
acestuia îi motivează să lucreze pe fiecare segment în parte.

581
 •Identificarea canalului senzorial preferat: vizual, auditiv, practic și adaptarea mate-
rialului educativ. Aceasta este o sarcină complicată care le revine de multe ori părinților în
această situație și trebuie menționat că au și de ce să se bucure când vor constata cum copilul
lor devine mai receptiv și înțelege mai repede și mai ușor informațiile recepționate pe cana-
lul senzorial preferat.
•Implicarea adulților și/sau a fraților care pot fi resurse. Uneori copii colaborează
mai bine la teme cu alți adulți decât cu părinții lor și elevii cu CES seamănă mult din acest
punct de vedere. Implicarea fraților ajută, cu atât mai mult cu cât aceștia vor ști să adapteze
mai ușor nivelul explicațiilor funcție de vârsta și specificul fratelui cu CES.

Sitografie:
http://www.rasfoiesc.com/educatie/didactica/

Bibliografie:
1. Cozma Adrian, Psihopedagogia comunicării la copii cu dizabilități mintale, Editura RAR,
Bucureşti, 2008
2. Gherguţ Alois, Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii diferenţiate şi
incluzive în educaţie, Editura Polorom, Iaşi, 2006

582
 UTILIZAREA ÎNVĂȚĂRII ONLINE LA NIVEL PREȘCOLAR

Prof. MAGHIAR IRINA

GPP. „Așchiuță”– UPJ / GPP. Nr. 6 „Albinuța”

Pentru mulți copii, frecventarea grădiniței este o mare bucurie. Este locul unde își sa-
tisfac nevoia de cunoaștere prin joacă, învață să-și exprime emoțiile, să realizeze diverse ex-
perimente, descoperă conceptele de matematică, exersează cititul imaginilor cu voce tare și
multe altele. Cu toate acestea, familiarizarea lor cu rutinele școlare, asimilarea cunoștințelor
din mai multe domenii și dependența de adulți pot face ca predarea învățării online a grădi-
niței să pară o sarcină descurajantă. Acest sentiment predomină până în momentul în care
începe căutarea și selectarea resurselor, după care încep să apară primele semne de optimism.
Se spune că preșcolarii și nu numai, învață cel mai bine de la profesori calmi, centrați
și prezenți, acest lucru este crucial în special într-o clasă de grădiniță. Pentru mulți educatori,
prezența lor dimineața în sala de grupă, actualizarea programului zilnic și organizarea mate-
rialelor pentru activitatea zilei sunt modalități cheie de trecere la modul de predare. Este po-
sibil ca odată cu întreruperea rutinelor familiale și limitarea activităților fizice, copiii se pot
simți copleșiți, supărați și stresați, poate deveni un moment dificil. Printre punctele tari ale
acestei forme de activitate precum grădinița de acasă, preșcolarii își formează și dezvoltă au-
tonomia, capacitatea de a organiza o activitate, obișnuința de a solicita și accepta ajutorul,
perseverența de a duce sarcina la final și celebrarea sau valorizarea produsului muncii.
În anumite momente, când grădinița trece la modalitatea de predare online, părinții
sunt nevoiți să intre în rolul de a gestiona educația copiilor. Factorii de bază care ajută copi-
lul în desăvârșirea propriei educații sunt școala și familia. Funcția educativă a familiei con-
stă în formarea priceperilor, deprinderilor de viață, sentimente. Rolul familiei este impor-
tant în dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral și estetic. Școala,
alături de familie, influențează, prin condițiile concrete în care se desfășoară procesul de
învățământ, personalitatea copilului. Astfel parteneriatul familie-grădiniță, grădiniță-fami-
lie va deveni un factor important în procesul de învățare.
Iată câteva aspecte cu privire la organizarea predării online la preșcolari.
1. Crearea unei clase virtuale. Există o mulțime de platforme virtuale de învățare din
care se pot alege, foarte multe grădinițe au ales Google Classroom. Așa zisă „sala de clasă”
ar trebui să fie bine organizată, să aibă aceleași elemente esențiale precum sala de clasă fi-
zică, inclusiv un loc de postare a sarcinilor, o bibliotecă de resurse, o căsuță primită de sar-
cini și instrumente de comunicare a preșcolarilor. Mulți profesori au descoperit că cel mai
bun mod de a-i ajuta pe elevi să se obișnuiască cu sistemul este să începi cu sarcini reduse
și distractive.
2. Stabilirea unui program de lucru, de conferințe video online. În perioadele de în-
vățare online, videoconferința poate fi o modalitate puternică de a sprijini copiii și de a men-
ține un sentiment de comunitate. Un instrument de videoconferință pe care cadrele didac-
tice îl pot folosi este, Google Meet și Zoom, sunt cele mai populare alegeri. A avea un pro-
gram regulat de lucru îi ajută și pe copii să simtă că educatorul este prezent pentru ei atunci
când învață online. Să nu uităm că unele familii pot avea nevoie de o flexibilitate în cadrul
programului de învățare online.
3. Gestionarea învățării. Transmiterea sarcinilor de lucru, sub formă de poveste, iar
583
instrucțiunile at trebui să fie scurte și clare, adaptate nivelului de vârstă. Propunerile de
jocuri cât și momente de mișcare vor ocupa un loc aparte în programul copilului. Aceste
activități de mișcare susțin dezvoltarea abilităților motorii brute, precum dansul. Această
etapă este urmată de colectarea lucrărilor/fotografiilor/mesajelor și transmiterea consec-
ventă a aprecierilor cu privire la tema realizată și nu numai. Majoritatea membrilor grupului
se vor adresa cadrului didactic pentru lămuriri despre cum, unde și când să finalizeze o
activitate, iar apoi au nevoie de sprijin suplimentar odată ce își încep activitatea. Învățarea
online cere adesea ca preșcolarii să devină mai independenți în învățarea lor, așa că au ne-
voie de timp pentru a vorbi despre această provocare. Copiii își doresc aprobarea adulților,
așa că au nevoie de frecvente încurajări pozitive și specifice ori de câte ori sunt angajați într-
o învățare independentă. Nu este greșit ca aceștia să repete jocurile și activitățile preferate.
Repetarea contribuie, de asemenea, la creșterea încrederii și a înțelegerii noilor concepte.
Educatorul poate crea înregistrări audio sau video folosind un smartphone, dând po-
sibilitatea preșcolarilor să audieze mesajul ori de câte ori doresc și cu siguranță îi va bucura
foarte mult. La fel putem aminti scurtele intervențiile online. De exemplu, în cadrul unei în-
tâlniri, copiii se pot saluta în diferite limbi/moduri specifice distanțării fizice, pot vorbit în fața
publicului despre jocul preferat sau pot împărtăși impresii despre experiențele trăite desfășu-
rând anumite activități din săptămâna respectivă. Încheierea sesiunii se poate realiza printr-
un joc de mișcare „Cel mai sprinten coleg”, joc realizat pe platforma Wordwall.
Un alt exemplu este mesajul transmis copiilor prin intermediul platformei:
„Tema săptămânii – „Jocurile copiilor iarna”
Bună dimineața, dragi copii!
Sper că sunteți bine cu toții, ca să începem o nouă săptămână, pe parcursul căreia
vom discuta despre jocurile copiilor iarna. Sper să fie interesant pentru voi. Mi-aș dori să fie
zăpadă, să ne putem bucura cu toții de iarnă!
Așadar, vă propun să începem săptămâna cu joc, muzică și mișcare - „Dansul zăpe-
zii” https://youtu.be/4OMH9MHIm-I. Cu siguranță va fi distractiv!
Iar acum, haideți să ne amintim care sunt cele patru anotimpuri ale anului: primă-
vara (când înfloresc pomii), vara (afară este cald și ne îmbrăcăm cu tricou și pantaloni
scurți), toamna (se coc strugurii, îngălbenesc frunzele copacilor) și iarna, anotimpul în care
ne aflăm noi acuma. Pentru a afla mai multe despre vremea din anotimpul iarna vă sugerez
să accesați următorul link: „Cum e vremea iarna” https://youtu.be/zvPl9RVOK8I. Iar acum
e rândul tău să devii pentru moment meteorologul de serviciu! Privește pe geam și spune
părinților cum este vremea.
Și dacă este zăpadă, haideți să vedem cum se pot juca copiii afară. Pentru acest lucru,
vă propun să privim imaginile atașate. Puteți observa ce experiențe frumoase trăiesc copiii
în acest anotimp. Merg la săniuș, pe derdeluș (loc în pantă unde se dau copiii cu săniuța),
pe pârtie unde schiază sau merg la patinoar unde patinează sau construiesc oameni de ză-
padă, se bulgăresc, fac îngerași pe zăpadă. Tu cum ai vrea să te joci? Încearcă să faci cunos-
cută ideea părinților tăi și cu siguranță dorința ta se va împlini.
Eu am rămas cu gândul la copiii care au reușit să realizeze un om de zăpadă. Dacă vi
se pare interesant, haideți să-l observăm pe baza imaginii atașate. Omul de zăpadă este făcut
din trei bulgări de zăpadă așezați unul deasupra altuia, începând cu cel mare. Bulgărul mic
va fi capul omului de zăpadă. Acesta are un nas din morcov, ochii sunt făcuți din nasturi,
gura dintr-o crenguță. Pe cap are o găleată în loc de căciulă, iar brațele sunt înlocuite de
584
două ramuri de copaci.
Abia aștept să avem mai multă zăpadă, să facem și noi oameni de zăpadă. Dacă veți
reuși, nu uitați să ne împărtășiți din bucuria voastră.
La final, vă sugerez să ascultați un cântec pe tema zilei, acesta se numește „Omul de
zăpadă” - https://youtu.be/35hAjisjbO8. Ascultând de mai multe ori, cu siguranță veți reuși
să-l reproduceți parțial sau în totalitate.
Vă doresc o săptămână frumoasă și plină de bucurii!”
Prin această formă de activitate, preșcolarii își formează și dezvoltă autonomia, ca-
pacitatea de a organiza o activitate, obișnuința de a solicita și accepta ajutorul, perseverența
de a duce sarcina la final și celebrarea sau valorizarea produsului muncii.

Bibliografie:
https://wordwall.net/resource/9406496/joc-de-mi%C8%99care-cel-mai-sprinten-coleg#
https://www.didactic.ro.gradinita-de-acasa-valentina-secara-interactiunea-in-mediulvirtual-
presupune-un-alt-tip-de-energie-si-este-vital-sa-constientizam-acest-aspect#
https://ies.ed.gov/ncee/edlabs/regions/southeast/foundations/index.asp
https://polifilosofie.files.wordpress.com/2019/01/ion-ovidiu-panisoara-comunicarea-efici-
enta-polirom-2006.pdf

585
 TESTE ONLINE

Prof. FLOREA ADRIANA

Colegiul de Arte „S. Dragoi”, Arad

TEST ONLINE EDUCATIE CIVICĂ

clasa a III-a:

https://forms.gle/73JF7LFUe5HNPksa8

TEST ONLINE STIINTE ALE NATURII

clasa a III-a:

https://forms.gle/qeCQBzshZgdNrFX78

586
 PROIECT DIDACTIC

Prof. BOZIEANU ALINA-MĂDĂLINA

Școala Gimnazială „Vlad Dănulescu” Pâncești

Data:
Clasa: a VI-a
Profesor: Bozieanu Alina-Mădălina
Aria curriculară: Matematică şi științe ale naturii
Obiectul: Biologie
Unitatea de învăţare: Funcțiile de nutriție în lumea vie - Circulația
Tema: Circulația la plante și animale - Recapitulare
Scopul lecţiei: Sedimentarea și consolidarea noțiunilor legate de circulația la plante
și la animale
Competenţe specifice:
 Selectarea unor texte, filme, tabele, desene, scheme, grafice, diagrame ca surse pentru
extragerea unor informații referitoare la unele procese, fenomene și sisteme biologice (1.1);
 Organizarea informațiilor științifice după un plan propriu (2.1);
 Realizarea de produse de prezentare a informațiilor sub formă de modele, forme
grafice, texte, produse artistice, cu mijloace TIC, utilizând adecvat terminologia specifică
biologiei (2.2);
 Interpretarea diverselor modele ale unor sisteme biologic (3.1);
 Aplicarea unor algoritmi selectați adecvat în investigarea lumii vii (3.2);
 Identificarea relațiilor dintre propriul comportament și starea de sănătate (4.2).
Obiective operaționale: La sfârşitul lecţiei elevii trebuie:
 O1. Să efectueze schema circulației sevei brute și a sevei elaborate prin corpul plantei;
 O2. Să explice alcătuirea sângelui;
 O3. Să sintetizeze compatibilitatea grupelor de sânge;
 O4. Să distingă părțile componente ale inimii;
 O5. Să diferențieze particularitățile inimii la vertebrate;
 O6. Să definească animalele poikiloterme și homeoterme.
Tipul lecţiei: recapitulare, sistematizare și consolidare a cunoștințelor – varianta lecție ba-
zată pe lucrare practică
Demersul didactic:
a. Resurse procedurale:
- observaţia; - conversaţia euristică; - experimentul; - compararea;
- explicaţia; - demonstraţia - descrierea; - jocul didactic.
b. Resurse materiale:
- Imagini - 2 inimi de porc - Flipchart - Pahare - Penson
- Planșe - Torsul uman - Markere - Culori - Videoproiector
c. Forma de activitate: frontală şi individuală.
Locul de desfăşurare: sala de clasă.
Evaluare: formativă prin chestionare orală

587
Bibliografie:
 Lazăr V., Căprărin D., 2008, Metode didactice utilizate în predarea bologiei, Editura
Arves, Craiova;
 Costică N., 2008, Metodica predării biologiei, Editura Graphys, Iași;
 Olteanu S., Tanur I., Miricel F., Giersch Ș., Manea C., Afrim E.C., 2018, Biologie.
Manual pt clasa a VI-a, Editura Didactică și Pedagogică, București;
 Șăitan T., Grosu M., Popescu A.S., Gurzu C., 2010, Lucrări practice de biologie – gim-
naziu și liceu, Editura DPH, București;
 Repere metodologice pentru consolidarea achizițiilor din anul scolar 2019-2020,
2020, Editura Didactică și Pedagogică, București.

588
 DESFĂŞURAREA LECŢIEI
Nr Evenimentele Ob.op. Conţinuturi Activităţi de predare-învăţare Metode și pro- Forme Resurse Resurse Evaluare
crt instruirii cedee didac- de org. materiale de timp
tice
1. Moment or- Profesorul verifică dacă sunt condiţii Conversaţia Frontală 1’
ganizatoric optime pentru desfasurarea lecţiei. euristică
Notează absenţii şi solicită elevilor
să-şi pregatească cele necesare des-
făşurării lecţiei.
2. Captarea Profesorul anunţă elevii că lecţia de Conversaţia Frontală 1’
atentiei recapitulare care a fost anunţaţă din euristică
ora precedentă se va realiza cu multe
jocuri și activități interesante.
3. Enuntarea „Circulația la plante și ani- Anunţă şi scrie pe tablă tema lecţiei Conversatia Frontală Cretă 3’
temei şi a male - Recapitulare” şi prezintă obiectivele care exprimă euristică Tablă
obiectivelor ceea ce elevii trebuie să cunoască la Caiete
terminarea lecţiei. Stilouri

4. Verificarea A. CIRCULAȚIA LA Profesorul împreună cu elevii urmă- Conversatia Frontală Creta 37’ Orală-
cunoştiinţelor PLANTE resc planul de recapitulare atașat de Observarea Indivi- Tabla prin în-
însuşite Prin corpul plantei circulă flipchart. independentă dual Caiete trebări
seva brută și seva elabo- Cadrul didactic invită elevii să iden- Problematiza- Stilouri adresate
rată. tifice pe imagine alcătuirea rădăcinii rea Imagini elevilor
și să precizeze rolul perișorilor absor- Demonstraţia Planșe
perișori absorbanți → ră- banți. Descrierea 2 Inimi
dăcină → SEVA BRUTĂ Elevii precizează alcătuirea sevei Compararea de porc
(vase lemnoase) = apă + brute și vasele care o transportă. Experimentul Tăviță
săruri minerale → Cu ajutorul planșei 1, elevii reali- Jocul didactic Tors
O1 FRUNZE (Fotosinteza) → zează circuitul sevei brute și a sevei uman
SEVA ELABORATĂ (vase elaborate. Flipchart
liberiene) → toată planta Elevii sunt întrebați cum am eviden- Markere
țiat în clasă circulația sevei brute că- Bilețele
tre floare. Pahare
Elevii vor recunoaște elementele Culori

589
 B. CIRCULAȚIA LA ANI-
MALE
Prin corpul plantei cir-
culă: lichidul interstițial,
limfa și sângele.
Sângele este alcătuit din:
elemente figurate (40-
45%), plasma (55-60%).
Elementele figurate sunt:
* globulele roșii – rol în
O2 trasnportul gazelor respi-
ratorii
O3 * globulele albe - rol în
imunitate
* trombocite – rol în coa-
gularea sângelui
*** grupa 0 I doneaza
sange la toate grupele, dar
poate primi doar de la
grupa ei (DONATOR
UNIVERSAL)
*** grupa AII doneaza
sange la grupa ei si la
grupa AB IV, dar poate
primi doar de la 0 I si de
O4 la A II
*** grupa BIII doneaza
sange la grupa ei si la
grupa AB IV, dar poate
primi doar de la 0 I si de
la grupa BIII
*** grupa AB IV doneaza
sange doar la grupa ei,
dar poate primi sange de
la toate celelalte grupe
componente ale sângelui, rolul com- Penson
ponentelor sângelui la planșa 2 și vor Laptop
lipi corect denumirile acestora. Videopr.
Experiment ce evidențiează grupele
de sânge și compatibilitatea acestora.
Profesorul solicită elevilor să com-
pleteze tabelul privind tipurile de
imunitate.
Indică localizarea inimii folosind tor-
sul uman.
Pe inima de porc intactă, elevii iden-
tifică elementele componente ale ini-
mii - structura exterioară iar pe inima
tăiată – structura interioară. Se indică
partile componente folosind bilețele.
Elevii prin jocul ”Cuvântul lipsă”
vor fixa notiunile ce privesc vasele de
sânge.
https://wordwall.net/ro/reso-
urce/15890876/vasele-de-s%c3%a2nge
Planșa 3 evidențiază circulația mare
și mică a sângelui iar elevii vor pre-
ciza traseul sângelui pe flipchart.
Elevii vor recunoaște factorii de risc
și vor corela efectele acestora în ca-
drul jocului ”Potrivește”.
https://wordwall.net/ro/reso-
urce/15891772/igiena-cir-
cula%c8%9biei
Cadrul didactic va întreba elevii dacă
au în familie persoane care suferă de
afecțiuni ale inimii și dacă pot face
corelarea dintre afecțiunea acestuia și
regimul său de viață.
Elevii vor numi principalele boli ale
590
 (PRIMITOR UNIVERSAL) sistemului circulator pe imaginile
IMUNITATEA prezentate.
poate fi înnăscută sau do- Pe panou profesorul proiectează
bândită. imagini cu particularitățile circulației
Imunitatea înnăscută este la vertebrate iar elevii vor veni la ta-
cea pe care o moștenim și blă să completeze tabelul.
cu care venim deja pe Elevii vor defini termenii de poikilo-
această lume. dar nu oferă term și homeoterm, precizând pentru
protecție pe termen lung. fiecare grupă câte trei reprezentanți.
Imunitatea dobândită apare
prin vaccinare sau în
urma îmbolnăvirilor (cu
rujeola, rubeola, scarla-
tina, varicela). Omul după
ce a făcut boala, în corpul
lui au apărut anticorpi și
astfel nu se va mai îmbol-
năvi cu același microb.
Sistemul circulator
la om este alcătuit din:
inimă și vase de sânge.
O5 1. Inima
- localizare: cutia toracică,
între cei doi plămâni
- perete - pericard
O6 - miocard
- endocard
- structura interioară:
* jumătatea dreaptă (sânge
cu CO2): Atriul drept,
Ventriculul drept *
jumătatea stângă (sânge cu
O2): Atriul stâng, Ventri-
culul stâng
2. Vasele de sânge

591
a) ARTERE – pleacă cu
sânge de la inimă (artera
aortă, artera pulmonară)
b) VENELE – vin cu sânge
la inimă (venele cave, ve-
nele pulmonare)
c) CAPILARELE – fac le-
gătura între artere și vene
Circulația sângelui la om
* CIRCULAȚIA SISTE-
MICĂ (circulația mare)
* CIRCULAȚIA PULMO-
NARĂ (circulația mică)
Igiena sistemului circula-
tor
Factori de risc: alcoolul,
alimentele grase, stresul,
îmbrăcăminte strâmtă,
bacterii
Circulația sângelui la ver-
tebrate
- pești: inimă bicamerală,
circulație simplă
- amfibieni: inimă tricame-
rală, circulatie dublă și in-
completă
- reptile: inimă tricame-
rală, circulatie dublă și in-
completă
- păsări: inimă tertacame-
rală,circulație
dublă, completă
- poikiloterme (animale
cu ”sânge rece”): pești,
amfibieni, reptile

592
 - homeoterme (animale cu
”sânge cald”): păsări și
mamifere

5. Fixarea cu- Joc ”Roata aleatorie”. Câte un elev va Conversaţia Frontală 5’ Orală-
noştinţelor numi un alt coleg care va trebui să euristică prin în-
formuleze o propoziție cu termenul Problematiza- trebări
indicat de roată. rea adresate
Elevii formulează propoziții corecte elevilor
din punct de vedere științific.
6. Evaluarea Prin chestionare orală pe tot parcur- Conversaţia Frontală 2’ Orală
Performanţei sul orei. Sunt notați toți elevii care au
elevilor fost activi.
Referat despre ”Relația dintre alimen- Conversaţia Frontală
7. Tema pentru tația fast-food, obezitate și boli ale 1’
acasă sistemului circulator.
Pregătească pentru test.

593
 SCHIȚA LECȚIEI

CIRCULAȚIA LA PLANTE ȘI ANIMALE

- RECAPITULARE –

A. CIRCULAȚIA LA PLANTE

Prin corpul plantei circulă: seva brută

seva elaborată

perișori absorbanți rădăcină SEVA BRUTĂ = apă + săruri minerale

(vase lemnoase)

FRUNZE (Fotosinteza)

SEVA ELABORATĂ = hrană (subs.organice)

(vase liberiene)

toată planta

B. CIRCULAȚIA LA ANIMALE

Prin corpul omului circulă: lichidul interstițial

limfa
sângele

Sângele

ELEMENTE FIGURATE

PLASMĂ
GLOBULE GLOBULE TROMBO-
ROȘII ALBE CITE

APĂ SUBSTANȚE * rol: transportul * rol: în imuni- * rol: în coagu-

ANORGANICE ȘI gazelor respirato- tate larea sângelui
(90%) ORGANICE rii (O2, CO2)

594
 Grupele de sânge
Compatibilitatea grupelor de sânge

Imunitatea
Imunitatea poate fi:
înnăscută dobândită
* de la naștere → bebeluși îmbolnăvire vaccinare
* protecție pe termen scurt - protecție - protecție o
toată viața perioadă lungă de
timp

Sistemul circulator
Sistemul circulator la om este alcătuit din: inimă
vase de sânge
1. Inima:
- localizare: cutia toracică, între cei doi plămâni
- alcătuire: - perete - pericard
- miocard
- endocard
- structura interioară - jumătatea dreaptă (sânge cu CO2): Atriul drept, Ventriculul drept
- jumătatea stângă (sânge cu O2): Atriul stâng, Ventriculul stâng

2. Vasele de sânge
a) ARTERE – pleacă cu sânge de la inimă (artera aortă, artera pulmonară)
b) VENELE – vin cu sânge la inimă (venele cave, venele pulmonare)
c) CAPILARELE – fac legătura între artere și vene

595
 Circulația sângelui la om
* CIRCULAȚIA SISTEMICĂ (circulația mare)

* CIRCULAȚIA PULMONARĂ (circulația mică)

Igiena sistemului circulator

Factori de risc: alcoolul, alimentele grase, stresul, îmbrăcăminte strâmtă, bacterii

Circulația sângelui la vertebrate

PEȘTI AMFIBIENI REPTILE PĂSĂRI
inimă bicamerală inimă tricamerală inimă tricamerală inimă tertacamerală
1A, 1V 2A, 1V 2A, 1V 2A, 2V
circulație simplă circulație dublă, in- circulație dublă, in- circulație dublă,
completă completă completă

Sângele are rol în reglarea temperaturii corpului, astfel că animalele sunt:

- poikiloterme (animale cu ”sânge rece”): pești, amfibieni, reptile
- homeoterme (animale cu ”sânge cald”): păsări și mamifere

596
 Anexe

PLANȘA 1

PLANȘA 2

597
PLANȘA 3

598
 PLAN DE RECAPITULARE
CAPITOLUL
Circulația la plante și la animale

A. CIRCULAȚIA LA PLANTE
1. Absorbția sevei brute și a perișorilor absorbanți
- alcătuirea rădăcinii și localizarea perișorilor absorbanți
- rolul perișorilor absorbanți
- alcătuirea sevei brute
2. Circulația sevei brute și a sevei elaborate
- prin ce vase este condusă seva brută și destinația finală
- cum se numește procesul ce transformă seva brută în seva elaborată
- alcătuirea sevei elaborate
- prin ce vase este condusă seva elaborată
- traseul sevei elaborate
3. Influența factorilor de mediu asupra absorbției
- factori externi: exemple
- factori interni: exemple

B. CIRCULAȚIA LA ANIMALE
1. Mediul intern. Compoziția sângelui
- principalele lichide din corpul uman
- compoziția sângelui, gust, culoare
- rolul globulelor roșii, globulelor albe și trombocitelor
2. Grupele sanguine
- precizarea grupelor de sânge
- compatibilitatea grupelor de sânge
- importanța Rh-ului
3. Imunitatea
- definiție
- clasificare (tipuri de imunitate)
4. Sistemul circulator și circulația la om
- alătuirea ss.circulator: inimă - localizare
- formă, greutate, culoare
- aspectul exterior al inimii
- structura interioară
- exemple, rol

vase de sânge

599
 - circulația la om: circulația mare și circulația mică
5. Igiena circulației
- factori de risc → efectele factorilor de risc
- hipertensiunea - varice cauze
- infactul de miocard - epistaxis
- leucemie - anemie manifestări

6. Particularități ale circulației la vertebate (inima și tipuri de circulație)

- pești
- amfibieni inima: cămăruțe
- reptile
- păsări tipuri de circulație

7. Animale cu temperatura sângelui variabilă/constantă

- animale cu temperatura sângelui variabilă: exemple, mod de adaptare la tempera-
turi scăzute și ridicate
- animale cu temperatura sângelui constantă: exemple

600
 AGLOMERAŢIA DIN INTERSECŢII

TURDA IOANA-MONICA
G.P.P „Căsuța cu Povești ”

Tema anuală de studiu: Cine sunt / suntem?

Tema săptămânii: Disciplina străzii
Tema activităţii integrate: Aglomerația din intersecții
Tipul activităţii:
 ACTIVITĂŢI PE DOMENII EXPERIENŢIALE (ADE):
1. DOMENIUL ŞTIINŢE (DŞ+DȘ): Să fim de ajutor –joc didactic
2. DOMENIUL OM ȘI SOCIETATE (DOS): Intersecții - colaj
 ACTIVITÃŢI DE DEZVOLTARE PERSONALÃ(ADP):
1. RUTINE:Primirea copiilor
Micul dejun
Întâlnirea de dimineaţã (Momentul de lectură)
2. TRANZIŢII:
Poezie: „Cum treci strada?”
Cântec: Autobuzul
OBIECTIVE GENERALE:
S1-Consolidarea capacitaţii preşcolarilor de a raporta numărul la cantitate și invers,
de a alcătui grupe de obiecte după criteriul dat- formă;
S2-Dezvoltarea imaginaţiei creatoare şi reproductive, a gândirii logice, exersarea
funcţiilor memoriei şi educarea calitãţilor, atenţie voluntarã, limbaj, prin tema propusă;
S3-Formarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi faţã de ceilalţi;
OBIECTIVE OPERAŢIONALE: Pe parcursul şi pânã la sfârşitul activitãţii preşco-
larii vor fi capabili:
O1- sã formeze grupe de obiecte dupã criteriul dat: formã;
O2 - sã asocieze cifra corespunzătoare numărului de obiecte;
O3-sã identifice semnele de circulație și semnificația acestora;
O4-sã redea frumosul din naturã prin tehnici specifice activitãţilor practice;
O5-sã motiveze acţiunile folosind un limbaj matematic corespunzător;
SARCINA DIDACTICÃ:
 Constituirea de grupe de obiecte în funcţie de criteriul dat- formă şi raportarea
numărului la cantitate și invers;
REGULILE JOCULUI:
 Preşcolarii vor fi aşezaţi pe scãunele, sub formã de semicerc. La semnalul „Bagheta
acum porneşte, ghici la cine se opreşte?”, preşcolarul în dreptul cãruia s-a oprit bagheta,
vine în faţã şi rezolvã sarcina propusã. Fiecare copil are dreptul la douã încercãri.
 ELEMENTE DE JOC:
- Bagheta fermecată, închiderea şi deschiderea ochilor, aplauze, surpriza.
STRATEGII DIDACTICE
METODE ŞI PRODECEE:
-conversaţia, explicaţia, povestirea, expunerea, demonstraţia, exerciţiul, problemati-
zarea, tehnica visului.

601
 MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT:
-mașinuțe, baston reflectorizant, jetoane cifre, tablă magnetică, grupe de obiecte (ma-
șini, semafoare, clădiri, jetoane cifre), indicatoare rutiere, polistiren, hârtie colorată, lipici,
foarfecă, role hârtie carton, cutie carton, bețe lemn, frigărui, scobitori, creioane colorate, cre-
ioane pentru scris, bilete parcare, pensule, acuarele, șevalet, masa luminoasă, imagini indi-
catoare, liniar de dimensiuni mari.
FORME DE ORGANIZARE:
-frontal, individual, pe grupe
SISTEM DE EVALUARE
FORME DE EVALUARE:
- evaluare formativă
METODE DE EVALUARE:
-chestionare orală, observare curentă, analiza produselor activităţii
Resurse temporale: 2 ore
FINALITATEA ZILEI: se va realiza prin prezentarea lucrărilor colective realizate
pe grupuri mici.
Scenariul zilei
Sala de grupă va fi organizată pe două compartimente:
- jumătate în care scăunelele vor fi aranjate în formă de semicerc (unde se va derula
Întâlnirea de dimineaţă, începutul activităţii care se va desfăşura frontal)
- jumătate unde măsuţele vor fi aranjate pe patru grupuri.
Copiii intră în sala de grupă şi se vor aşeza pe scăunelele aranjate în formă de semi-
cerc pentru derularea Întâlnirii de dimineaţă.
Întâlnirea de dimineaţă va începe prin recitarea unei poezii de către educatoare:
„Dimineata a sosit.”
Salutul se va realiza după formula: „Bună dimineaţa, Andrei!” fiecare copil salută,
strângând mâna copilului din stânga lui. Ultimul copil va saluta educatoarea, care la rândul
ei va saluta copiii.
Prezența se va realiza prin intermediul unui joc: Oglinda, în care fiecare copil va sa-
luta, va spune ce fel de copil vede în oglindă (trist/ bucuros). După realizarea prezenței se
va recita poezia “Ștrumfușorul de servici”.
După ce s-a realizat prezenţa, se trece la CALENDARUL NATURII, unde se va stabili
data - 08, ziua de MARȚI, luna OCTOMBRIE, ANUL 2019, starea vremii din ziua respectivă,
aspecte ale anotimpului toamna, îmbrăcămintea adecvată anotimpului prezentat.
În cadrul activităţii de grup, se prezintă preşcolarilor povestea “Greșeala Cuminți-
căi”, prin tehnica visului, metodă prin care preșcolarii vor asculta povestea având ochii în-
chiși și imaginându-și personajele din poveste.
În continuare, voi anunţa în termeni accesibili tema activităţii: „Astăzi împreună des-
făşurăm activitatea „Aglomerația din intersecții”, în cadrul căreia vom desfaşura jocul di-
dactic matematic „Să fim de ajutor”. 2-3 preşcolari repetă titlul jocului.
-Cum circulăm prin oraș?

602
 Explicarea şi demonstrarea jocului şi a regulilor acestuia: Preşcolarii vor fi așezaţi
pe scăunele, sub formă de semicerc. La semnalul „Bastonul acum porneşte, ghici la cine se
opreşte”, preşcolarul în dreptul cãruia s-a oprit bagheta, vine în faţã şi rezolvã sarcina pro-
pusã. Fiecare copil are dreptul la douã încercãri.
Jocul de probă: La semnalul „Bastonul acum porneşte, ghici la cine se opreşte”,
preşcolarul în dreptul cãruia s-a oprit bastonul, va număra în ordine crescătoare - descres-
cătoare în limitele 1-5.
Jocul propriu-zis: în continuare pe baza numărătorii, vor fi numiţi copiii care vor
ordona crescător/ descrescător șirul numeric de la 1 la 5 la tabla magnetică.
Varianta 2: în cadrul acestei variante, preșcolarii numiți prin numărătoare vor avea
de numărat obiectele unei mulțimi și de atașat cifra corespunzătoare, la prima intersecție de
pe machetă.
Varianta 3: în continuare preșcolarii vor avea de format grupe de obiecte după crite-
riul dat- formă (mașini, clădiri, treceri de pietoni, semafoare...); precum și raportarea numă-
rului la cantitate, la a doua intersecție.
Se prezintă cântecul„Autobuzul”.
Complicarea jocului: Se prezintă preșcolarilor machete- intersecții, unde vor com-
pleta cu ajutorul legendei numărul de obiecte realizate prin decupare și lipire.
Preșcolarilor li se precizează că vor avea de realizat tot atâtea obiecte cât arată cifra
de pe legendă.
Ȋn continuare, preșcolarii se vor așeza pe cele patru grupuri mici.
Se anunţă tema activităţii: „Intersecții”. 2-3 copii repetă tema activităţii.
Fiecare grup primește o legendă, în care sunt specificate obiectele pe care le au de
realizat, dar și numărul acestora.
Se cere preşcolarilor să intuiască materialele puse la dispoziţie pe masă, după care
vor avea de numit câteva aspecte, dar și reguli de circulație specifice, indicatoare, etc.

Bibliografie:
• “Curriculum pentru învăţământul preşcolar, 3-6/7 ani “, MECT, 2008;
• “Activitatea integrată în grădiniţă” - ghid pentru cadrele didactice din învăţămân-
tul preuniversitar, Didactica Publishing House, 2008;
• “Introducere în pedagogia preşcolară“, A.Glava, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2002;
• “Abordare în maniera integrată a activităţilor din grădiniţă” - ghid pentru proiecte
tematice, V.Preda, Editura Humanitas Educational, 2005;
• “Metode interactive de grup”, S.Breben, Editura Arves, 2002.

603
 ORA DE ȘTIINȚE ALE NATURII, CLASA a III-a.
POLUAREA APEI, A SOLULUI, A AERULUI

Prof. înv. primar COJOCIA ELENA-CĂTĂLINA

Școala Gimnazială Nr. 197 București

Învățământul online a venit cu schimbări majore în procesul de predare/evaluare.

Am fost nevoită să-mi organizez activitatea didactică într-un mod total diferit,comparativ
cu modul de predare față-n față. Timpul de predare a fost mai scurt (ora online fiind mai
scurtă, după orarul online al școlii), iar răbdarea,atenția, concentrarea elevilor au fost mai
reduse. În consecință, am utilizat power point-ul, în structurarea materiei de predat, respec-
tiv în procesul de evaluare.
De exemplu, în cadrul lecției „Poluarea apei, a solului, a aerului”, pe parcursul lecției
am utilizat următoarele slide-uri:
1.Definiție:
 Poluarea este procesul de schimbare a compoziției naturale a aerului apei și so-
lului, cu consecințe grave asupra sănătății și vieții.

2.Poluarea apei:
 Are loc prin deversarea în ape a produselor chimice și a reziduurilor industriale
sau casnice.
 Exemple:
-spălarea autoturismului în albia râului sau pe malul lacului;
-spălarea animalului de companie în lac sau în apa ștrandului;
-aruncarea gunoaielor în apele curgătoare sau stătătoare;
-aruncarea apelor reziduale (din fabrici sau gospodării ) în mare, lacuri, râuri sau
fluvii etc.
-poluarea apelor subterane cu substanțe chimice folosite în agricultură, în scopul
fertilizării solului /distrugerii dăunătorilor ;
-poluarea cu petrol a mărilor/oceanelor etc.
3.Poluarea solului:
 Are loc prin deversarea pe sol a produselor chimice și a reziduurilor industriale
sau casnice.
 Exemple:
-aruncarea gunoaielor pe stradă, în parcuri, în pădure etc;
-abandonarea în iarbă a resturilor rămase după un grătar în aer liber;
-aruncarea gunoaielor și a apelor reziduale (din fabrici sau gospodării ) pe pământ,
în gropi neamenajate special;
-poluarea din agricultură, din cauza fertilizării solului cu substanțe chimice /a dis-
trugerii dăunătorilor cu substanțe toxice etc.

604
 4.Poluarea aerului:
 Este cauzată de eliminarea gazelor rezultate în urma arderii unor combustibili.
Exemple:
-poluarea cu fumul de țigară;
-poluarea cu fumul rezultat în urma arderii lemnului și a gazelor naturale, folosite
pentru încălzire;
-poluarea cu noxe (fumul scos pe țeava de eșapament a mașinilor);
-poluarea cu fumul din furnalele fabricilor;
-poluarea sonoră a mașinilor, a motocicletelor (claxonat, zgomot);
-incendiile etc.
5.Ocrotind natura, avem grijă de noi!
 Scrie câte 3 activități pe care le poate face omul, care să ducă la protejarea:
 -apei;
 -solului;
 -aerului;

Lecția s-a desfășurat prin prezentarea alternativa a slide-urilor, a imaginilor, a filmu-

lețelor din manualul digital de științe. Elevii au fost interesați de toate acestea și au partici-
pat activ la oră, până la final.

605
 ORA DE ȘTIINȚE ALE NATURII, CLASA a III-a.
REACȚII ALE CORPULUI ANIMAL ÎN DIFERITE SITUAȚII

Prof. înv. primar COJOCIA ELENA-CĂTĂLINA

Școala Gimnazială Nr. 197 București

În contextul învățământului online, am fost nevoită să-mi organizez activitatea di-

dactică într-un mod total diferit,comparativ cu modul de predare față-n față. Timpul de
predare era mai scurt (ora online fiind mai scurtă, după orarul online al școlii), iar răbda-
rea,atenția, concentrarea elevilor erau mai reduse. În consecință, am utilizat power point-ul,
în structurarea materiei de predat, a jocurilor etc.
De exemplu, în cadrul lecției „Reacții ale corpului animal în diferite situații”, în mo-
mentul de captare a atenției am prezentat primul slide, cu următorul joc:
SLIDE NR. 1:
1.Realizează concordanța dintre animalele date și comportamentul lor de apărare sau
adaptare la mediu:
• Arici -se camuflează;
• Broască țestoasă -fuge;
• Iepure -se strânge în ghem de ace;
• Lăcustă -se retrage în carapace;
• Salamandră -e verde, ca iarba în care trăiește;
• Cameleon -secretă substanțe otrăvitoare;

Continuând acest joc cu referire la alte animale cunoscute de elevi,am reușit să le

captez atenția pe întreaga durată a orei de științe.
În finalul orei, am prezentat un slide cu ghicitori:
SLIDE NR.2:
Ghicitori:
• Am picioare luuuungi, cioc luuuung, gât lung și sunt o pasăre migratoare, cu pene
albe și negre:................................
• Iarna am blana roșcată, vara cenușie și-mi plac taaare mult mieluții!.........................
• Mi-e frică și de umbra mea! Degeaba am urechi lungi, tot cu fuga mă salvez!
...........................
• Când sunt în pericol, mă retrag iute în cochilie.............................
• Pot trăi sute de ani sub carapacea mea..................................
• Sunt un caleidoscop mișcător. Pot să-mi schimb culoarea pielii de câte ori vreau
eu.................................................
• Am capul verde, picioare scurte, dar iuți, ca niște lopățele, care mă ajută să înot
repede pe lac.............................
Lecția s-a desfășurat și prin prezentarea imaginilor, a exercițiilor, a filmulețelor din
manualul digital de științe. Elevii au fost interesați de toate acestea și au participat activ la
oră, obiectiv greu de realizat în cadrul orelor online.

606
 PROIECT DE LECŢIE

Prof. COMĂNESCU ALEXANDRA

Școala Gimnazială Produlești

Data:
Şcoala Gimnazială Produleşti
Clasa: a IV-a B
Efectiv: 21 elevi: 11 băieţi, 10 fete.
Durata lecţiei: 45 min.
Loc de desfăşurare: teren de sport
Profesor: Comănescu Alexandra

Tema 1: Deprinderi specifice atletismului – alergare de rezistenţă.

Scopul: Dezvoltarea rezistenţei generale in regim aerob.
Tema 2: Minihandbal – dribling simplu şi multiplu din deplasare.
Scopul: Consolidarea cu accent pe împingerea mingii în sol lateral de picior.
Competenţe specifice:
5.2. să cunoască modul de comportare în relaţie cu colegii şi să-l adopte pe parcursul
activităţilor desfăşurate.
Competenţe derivate:
Psihomotorii: - să adopte poziţii corecte ale corpului şi ale segmentelor acestuia în
poziţia de „stând” şi în deplasare;
- efectuarea unei respiraţii corecte,
- să împingă mingea în sol lateral de picior;
- să controleze înălţimea driblingului;
- să execute driblingul cu întreg braţul.
Cognitive: - să denumească deprinderea motrică exersată.
Afective: - să cunoasă modul de comportare în relaţia cu colegii şi să îl adopte pe
parcursul activităţii desfăşurate.
Strategii didactice:
A. Resurse procedurale: a) metode – metode verbale: explicaţia, descrierea, instruc-
tajul verbal.
- metode intuitive: demonstraţia.
- metode practice: exerciţiul, jocul.
- metode de corectare a greşelilor de execuţie: îndrumarea verbală asupra elevului,
în timpul executării acţiunilor motrice.
- metode de evaluare: aprecieri verbale (lauda, exemplul, observaţia critică)
b) forme de exersare: frontal, în perechi, pe echipe.
B. Materiale folosite: - mingi handbal, jaloane, cercuri, fluier.

607
 Formaţii şi indicaţii
Veriga Conţinutul lecţiei Dozare
metodice
• adunarea; - în linie pe un rând
1. Organiza- • salutul; 
45"
rea colectivu- • verificarea ţinutei (echipa- - spatele drept!
15"
lui de elevi mentul); - braţele pe lângă
1'
2' • consemnarea absenţelor; corp!
1'
• prezentarea sumară a teme- -capul sus!
1'
lor lecţiei. -privirea înainte!
• alergare uşoară;
• mers cu variante: - în linie pe un rând;
- pe vârfuri cu braţele sus – - unul în spatele celu-
mers, scuturăm braţele; ilalt, nu iese nimeni
- pe călcâie cu braţele la spate 2 ture din formaţie;
– mers, scuturăm picioarele; - picioarele bine în-
- mersul piticului – mers, scu- ½ ture tinse, spatele drept,
2. Pregătirea turăm braţele şi picioarele. ½ ture braţele întinse;
organismului • alergare cu joc de glezne; ½ ture
pentru efort • alergare cu pendularea gam- 12 m - braţele îndoite pe
6' bei la spate; 12 m lângă corp;
• alergare cu pendularea gam- 12 m - spatele drept;
bei înainte; 12 m
• alergare cu genunchii la 12 m
piept; 12 m
• pas săltat ;
• alergare laterală cu pas adău-
gat;
● P.I. – stând cu picioarele uşor 2x8t - în linie pe patru rân-
depărtate, mâinile pe şold, ro- duri
tări de cap spre stânga şi spre
dreapta. 2x8t

● P.I. – stând cu picioarele uşor 

3. Influenţa- depărtate, spatele drept, braţele
rea selectivă îndoite în dreptul pieptului: 
a aparatului - 1-2 extensia braţelor îndoite

locomotor cu palmele la piept;
7' - 3-4 extensia braţelor întinse 2x8t 
lateral;
- 5-6 extensia braţelor(dreptul 
sus, stângul jos);
- 7-8 extensia braţelor(stângul 2x8t - picioarele rămân în-
sus, dreptul jos); tinse;

608
 • P.I. – stând: - mâna arcuită deasu-
- rotări ale braţelor înainte şi pra capului;
înapoi; 2x8t
- alternativ înainte, alternativ
înapoi: - spatele drept;

• P.I. – stând depărtat cu pici- 2x8t

oarele la nivelul umerilor:
- 1-2 ducerea braţelor întinse - săritura cât mai
spre înainte-sus cu arcuire 2x8t mult în înălţime;
- 3-4 aplecarea trunchiului cu
ducerea braţelor spre înainte -
jos cu atingerea solului;

• P.I. – stând cu picioarele uşor

depărtate:
-1-2 îndoirea trunchiului în la-
teral stânga cu arcuire;
-3-4 îndoirea trunchiului în la-
teral dreapta cu arcuire;

• P.I. – stând, braţele întinse în

dreptul pieptului:
- genoflexiuni cu braţele în-
tinse în dreptul pieptului;

• P.I. – stând:
- Sărituri/desprinderi uşoare
pe verticală cu ambele picioare
(sărituri ca mingea).
Alergare de rezistenţă
● alergare în tempo moderat,
ultimul elev din şir la semnal -se aleargă în şir, ni-
2xture
sonor depăşeşte şirul şi trece în meni nu iese din for-
faţă, se repetă pâna ce ajunge fi- maţie.
4. Deprinderi ecare elev de unde a plecat.
8 min.
specifice atle- ● Joc: „Huştiuluc”
tismului: - jucătorii împărţiţi în doua
15' echipe egale, se află aşezaţi în
spatele a două linii trasate la
marginea terenului de handbal. -se pune accent pe in-
La semnalul de începere doi tensitatea jocului.
elevi(câte unul din fiecare
echipă) vin la centrul trenului

609
 pentru angajarea mingii.
Jucătorul care a reuşit să intre în
posesia mingii o pasează coechi-
pierilor săi, care aleargă spre li-
nia de fund a echipei adverse,
unde se află un cerc aşezat pe
sol. Prin pase, jucătorii caută să
aşeze mingea în cercul echipei
edverse. Aceştia caută să inter-
cepteze mingea şi să atace la
rândul lor. Câştigă echipa care a
realizat cele mai multe puncte
într-un anumit timp dat de către
professor.
Minihandbal- dribling simplu şi
multiplu din deplasare.

● dribling din deplasare, dis-

tanţa de 4 m între parteneri, pa-
2x30"
sarea mingii partenerului şi re-
5. Deprinderi pauză 15"
tragerea cu spatele la locul de
specific jocu-
plecare;
lui de han-
dbal.
● dribling din deplasare cu oco-
12' 2x
lirea partenerului şi revenire la
locul iniţial, pasarea mingii la
partener.

● ştafetă cu dribling printre ja-

loane.
6. Revenirea - mers de voie ;
organismului -exerciţii pentru educarea actu-
- mers liber pe teren
după efort. lui respirator.
2'
-aprecierea activităţii des-
făşurate de elevi în timpul
7. Încheierea
lecţiei; 1'
organizată a
-recomandări pentru lucrul in- 45" - în linie pe un rând.
lecţiei.
dependent; evidenţieri, califica- 15"
1'
tive.
-salutul.

610
 PROIECT DIDACTIC
„PRIETENUL MEU DE ZĂPADĂ”

COROBAN IOANA FLORENTINA

Grădinița P.P. „Palatul Fermecat” Arad

Tema: Când,cum și de ce se întâmplă?/ Subtema: “Jocurile copiilor iarna”

Forma de realizare: activitate integrată- “Prietenul meu de zăpadă”
Tipul de activitate: dobândire de cunoştințe, formare de priceperi şi deprinderi
Activități de dezvoltare personală (ADP): Rutine: „Bulgări mari rostogolim, un om
de zăpadă construim” – desprinderea de a lucra în echipă;
Întâlnirea de dimineaţă: -Salutul:
"Bună dimineaţa, în zi de iarnă,/ Mă bucur să ne vedem iară,/ În cerc să ne adunăm,/
Frumos să ne salutăm,/ A început o nouă zi,/ Bună dimineaţa, copii!"
-Prezența: "După ce ne-am adunat/ Şi frumos ne-am salutat/ Oare azi cine lipseşte/
Să vedem cine ghiceşte?" Împreună cu copiii fac prezenţa.
-Calendarul naturii: "A-nceput o nouă zi!/ Cum e vremea azi,copii?"
Se folosesc jetoane,imagini,se completează calendarul naturii, menţionându-se
ziua,data,luna,anul.Se discută starea vremii:
-"Cum este vremea în acest anotimp?"/ "Astăzi cum este vremea?"
-Împărtășirea cu ceilalți: ”La noi in ogradă a apărut omul de zăpadă”. Copiii spun ce
jocuri de iarna mai cunosc".
-Noutatea zilei: vizita Omului de zăpadă
ACTIVITATI LIBER ALESE (ALA1)
• Joc de masă - Subiectul: “Găsește perechea fularului”
Mijloc de realizare: sortare de imagini
Obiective operaționale: - să identifice corect perechea fularului, punând în corespon-
dență imaginile
Metode şi procedee: conversația, explicația, demonstrația, exercițiul
Mijloace de învăţământ: imagini cu fulare colorate
Desfăşurarea activităţii: copiii vor identifica perechea fularului, iar apoi vor pune în
corespondență imaginile, pentru a putea ajuta omul de zăpadă.
• CONSTRUCȚII - Subiectul: “Mătura omului de zăpadă”
Mijloc de realizare: construcții
Obiective operaționale: - să îmbine materialele din natură pentru a obține mătura
omului de zăpadă
Metode şi procedee: conversația, explicația, demonstrația, exercițiul
Mijloace de învăţământ: materiale din natură
Desfăşurarea activităţii: Copiii vor îmbina materialele din natură pentru a-i face mă-
tura omului de zăpadă.
Activități pe domenii experiențiale(ADE): •Domeniul: limbă și comunicare
Categoria de activitate: Educarea limbajului
Subiectul activităţii: “Povestea omului de zăpadă!”
Mijloc de realizare: lectura educatoarei

611
 Metode și procedee: conversația, povestirea, explicația, explozia stelară
Mijloace de învățământ: om de zăpadă din material textil, planșe cu momentele prin-
cipale ale poveștii, imagini pentru schema Exploziei stelare
Comportamente vizate: - participă la activitățile de grup, inclusiv la activitățile de
joc, atât în calitate de vorbitor, cât și în calitate de auditor.
- audiază un text, să rețină ideile acestuia și să demonstreze că l-a înțeles
Obiective operaţionale: -să urmărească linia povestirii concomitent cu imaginile mo-
mentelor principale ale acestia
- să demonstreze înțelegerea textului răspunzând corect la întrebările adresate
- să coreleze imaginea cu răspunsul corect completând schema Exploziei stelare Des-
fășurarea activității: Introducerea în activitate și captarea atenției: Captarea atenției se rea-
lizează prin apariția omului de zăpadă, care le spune copiilor că astăzi a venit la noi, pentru
că a auzit că suntem cuminți și isteți, și putem să-l ajutăm să-și recupereze pălăria, năsucul,
nastrureii și mătura.
Prezentarea temei și a obiectivelor: Omul de zăpadă, le spune copiilor că înainte de
a-l ajuta, vrea să le povestească ce i s-a întâmplat, de a rămas fără toate acestea, astfel reali-
zându-se anunțarea poveștii “Povestea omului de zăpadă”
Dirijarea învățării: “Să vă spun ce s-a întâmplat în acea zi...” Omul de zăpadă prezintă
povestea “Povestea omului de zăpadă” (anexa 1),arătând copiilor imagini care reprezintă
ideile principale ale poveștii.
Un copil ridică un om de zăpadă în grădină. Zâna Iarna îi dă viață omului de zăpadă.
Omul de zăpadă face cadouri musafirilor nopții: căprioare, păsări, iepurași, pitici. Zâna
Iarna îl răsplătește pentru bunătatea lui.
Conținutul poveștii va fi prezentat clar, coerent, corect și expresiv, cu un ton și o mi-
mică adecvată. Pe parcursul povestirii, cuvintele necunoscute se explică o dată cu expunerea
textului, și se vor folosi o serie de mijloace prin care se va nuanța expunerea în funcție de
stările afective pe care textul literar le implică, și anume: tonul cald potrivit importanței
faptelor, modularea vocii pentru a imita personajele, marcarea pauzelor determinate de
punctuație, mimică și gesturi adecvate situațiilor prezentate.
Obținerea performanței: Pentru obținerea performanței, se folosește metoda interac-
tivă Explozia stelară, reluându-se conținutul poveștii:
CE poveste ați asculat? (Povestea omului de zăpadă)
UNDE a construit băiețelul omul de zăpadă?(în grădină)
CINE a trecut seara prin gradină? (Zâna Iarna)
CÂND a fost vizitat omul de zăpadă de musafiri? (noaptea)
DE CE de ce a fost răsplătit omul de zăpadă? (pentru bunătatea sa)
Copiii, în urma răspunsurilor date, vor completa schema Exploziei stelare.
Încheierea activității: În încheierea activității, Omul de zăpadă mulțumește copiilor
pentru că i-au ascultat povestea, răsplătindu-i cu ecusoane cu imaginea unui om de zăpadă,
îi îndeamnă să fie buni, și să ajute pe oricine are nevoie.

612
Anexa 1

Povestea omului de zăpadă

Aceasta este o poveste veche, veche, de pe vremea primului om de zăpadă.
Într-o iarnă friguroasă, cu mult omăt, un copil se juca singur în curtea din spatele
casei, în zăpadă. Nu avea prea multe jucării, dar avea multă zăpadă, așa că nu se plângea.
A început să facă bulgări mari: unu, doi, trei, mai mari, mai mici, apoi i-a așezat unul peste
altul, ca la un turn.S-a gândit apoi să-și decoreze turnul, dar tot ce a găsit prin curte au fost
câțiva cărbuni, un morcov înghețat rămas rătăcit prin grădină din toamnă, o căciulă veche
și un ciot de mătură de prin magazie. Pe înserat, copilul a intrat în casă, lăsând turul de
zăpadă singur, în grădina înghețată.
Zâna Iarna, care colinda lumea în sania ei trasă de cerbi albi, a zărit turnulețul care
semăna foarte bine cu un om și în glumă s-a gândit să-i dea viață pentru o noapte. Și așa a
apărut primul om de zăpadă din lume.
Când s-a așternut liniștea, din pădurea din apropiere au început să sosească musafiri
de noapte. Două căprioare înfometate s-au apucat să scormonească zăpada în căutare de
frunze de varză sau știuleți de porumb uitați prin grădină de gospodari. Iarna, hrana este
greu de găsit.
Omul de zăpadă le-a văzut și s-a gândit să le ofere nasul său portocaliu.
- Eu n-am nevoie de el, iar pentru voi poate fi o cină gustoasă!
Căprioarele au primit bucuroase darul omului de zăpadă.
Mai târziu, câteva păsărele s-au așezat pe capul omului de nea. Ar fi avut nevoie de
câteva firicele de lână ca să-și căptușească cuiburile reci.
- Cu mare drag! Le-a răspuns el și s-a grăbit să împartă toată lâna din căciula cea
veche cu păsările cerului.
Cât a fost noaptea de lungă, omul de nea a făcut cadouri celor din jurul lui: firele de
paie le-a dat unor iepurași, iar cărbunii unor pitici ai pădurii.
Spre dimineață, Zâna Iarnă l-a văzut stând cu totul despuiat. A aflat ce s-a întâmplat și
atunci, pentru bunătatea lui s-a gândit să-i ofere și ea un dar special: dragostea tuturor copiilor.
De atunci Omul de Zăpadă este un simbol nelipsit al iernii. De cum dă prima-zăpadă, toți
copiii se grăbesc să ridice oameni de zăpadă peste tot: pe străzi, în grădini sau în curțile caselor.

Bibliografie:
1. I. Cerghit, I.T. Radu, E. Popescu, L. Vlăsceanu, „Didactica”, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 1993.
2. Preda, Viorica coordonator –„Metoda proiectelor la vârste timpurii”, Editura Mi-
niped, Bucureşti,2002

613
 PROIECT TEMATIC - „PRIETENII NECUVÂNTĂTORI”

COROBAN IOANA FLORENTINA

Grădinița P.P. „Palatul Fermecat”, Arad

Nivel I / Grupa mică A - Ștrumfilor

Tema anuală: “CUM ESTE, A FOST ŞI VA FI AICI PE PĂMÂNT?”
Tema proiectului: „Prietenii necuvântători”
Subtemele proiectului: 1. „Prietenii din pădure” 2. Prietenii din ogradă”
Argument:
Respectarea conștientă a valorilor naturii și ale peisajului în care trăim, se face prin in-
struire și educație. Ea începe în mod firesc, prin puterea exemplului personal și apoi prin cea a
cuvântului. Activități precum descoperirea, îngrijirea unor animale, efectuate alături și sub în-
drumarea educatoarei, a părinților, determină încrederea în sine și o anumită responsabilitate,
îndemnând copilul: să fie atent, să îngrijească animalele, locul unde stau, din proprie inițiativă.
Scopul:
Dezvoltarea capacitatiide cunoastere si intelegere a mediului inconjurator, precum si
stimularea curiozitatii pentru investigarea acesteia;
Cunoasterea si respectarea normelor de securitate personala in preajma unui animal
cu care intra in contact;
Manifestarea interesului si compasiunii pentru toate animalele;
Dimensiuni ale dezvoltării:
- Motricitate grosieră și motricitate fină în contexte de viață familiare.
- Activare și manifestare a potențialului creativ.
- Mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute.
- Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și
cunoașterea mediului apropiat.
Comportamente vizate:
- Își poziționează corpul și membrele în mod corespunzător pentru a imita ceva/ pe
cineva sau pentru a executa o mișcare (a merge, a alerga, a prinde/a arunca o minge).
- Manifestă creativitate în activități diverse.
- Exersează ascultarea activă a unui mesaj, în vederea înțelegerii și receptării lui.
- Demonstrează familiarizarea cu informații despre mărime, formă, cantitate.
Tehnici de evaluare:
a) Secvenţială:
probe orale: evidentierea aspectelor legate de tema, ghicitori, explozia stelara, con-
vorbire, interviul, observarea curenta, verificarea, turul galeriei, jocul didactic, investigatia,
problematizarea, studiul de caz.
probe scrise: fise, labirint, exerciții grafice.
probe practice: act. experimentale, observarea sistematica, autoevaluarea, intereva-
luarea, coevaluarea, instruirea asistata de calculator.
b) Finală
Expozitie cu lucrarile realizate pe parcursul proiectului; Dramatizare; Carnavalul ani-
malelor; Portofoliu; CD cu poze din activitatile desfasurate pe parcursul derularii proiectului
Inventar de probleme:

614
 CE STIM? CE NU STIM SI VREM SA STIM?
Că animalele domestice trăiesc pe lângă Care sunt părțile componente ale corpului
casa omului; animalelor domestice, sălbatice;
Că animalele sălbatice trăiesc in pădure; Care sunt foloasele și pagubele pe care le
Să enumerăm animale domestice, sălbatice; aduc;
Că omul ajută animalele; Cum ajută omul animalele sălbatice;
Cum trebuie să ne ferim de boli pe care le
transmit animalele;
Centrul tematic: -atlas zoologic, pliante, seturi cu animale domestice, sălbatice, je-
toane, truse medicale, jucării, mulaje, animale de pluș. Lucrările copiilor vor fi expuse la
centrul tematic.
Resurse umane:-copiii, părinții, educatoarele.
Resurse materiale: -cărți cu imagini cu animale, pliante, jetoane, creioane colorate,
planșete, plastilina, jucări;
Resurse de timp: -două săptămâni
Finalizarea proiectului: -dramatizări, măști, expoziție cu lucrările copiilor.
Harta proiectului:

PRIETENII DIN PĂDURE

Scrisoare de intenție: PRIETENII DIN OGRADĂ

Stimați părinții,
Vă aducem la cunoștință că în săptămânile viitoare vom derula proiectul tematic:
„Prietenii necuvântători”. Suntem mici, foarte curioși și dorim să aflăm lucruri noi despre
lumea animalelor. Vom discuta despre animalele domestice și cele sălbatice.
Vă rugăm să discutați cu copiii pe această temă și să ne ajutați cu materiale cum ar fi:
reviste, imagini cu animale, curiozități din lumea animale-lor, CD-uri cu cântece despre ani-
male, povesti.
Vă mulțumim pentru înțelegere!
Cu mult respect,
Educatoarele
Centre de interes și materiale puse la dispoziția copiilor:
- Bibliotecă: fișe suport, coli de scris, creioane, albume, imagini, cărţi, reviste;
- Artă: carioca, acuarele, pensule, foarfece, plastilină, planşete, coli desen; carton colorat;
- Joc de rol: jocuri creative pentru fetiţe, set bucătărie;
- Construcţii: cuburi lemn, Mozaic; Lego;
Ştiinţă: albume, enciclopedii;- Joc de masă: puzzle, joc pioneze;
Bibliografie:
1. Ezechil Liliana, Păişi Lăzărescu Mihaela, „Laborator preşcolar”- ghid metodologic (ediţia a-
II-a revizuită), Editura Integral, Bucureşti, 2002.
2. I. Cerghit, I.T. Radu, E. Popescu, L. Vlăsceanu, „Didactica”, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1993.
3. Preda, Viorica coordonator –„Metoda proiectelor la vârste timpurii”, Editura Miniped, Bu-
cureşti,2002

615
 MODALITĂȚI CONCRETE DE PLANIFICARE A ACTIVITĂȚILOR ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR ON-LINE

Prof. DAVID ROMINA ELENA

G.P.P. Nr 6 „Albinuța” Suceava

Grupa mare
Tema anuală de studiu: ”Când, cum și de ce se întâmplă”?
Tema săptămânii: ”Animale din țara noastră”

LUNI:
ADP: ÎD- ”Ce sunt animalele domestice?”- brainstorming:
https://www.youtube.com/watch?v=HHcsSSjUqcA
AI: ”ANIMALELE DE LA FERMĂ” (ALA+ADE: DȘ+ DEC)
ALA: Ș: ”Cine face așa?” –joc senzorial
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=xY4h9f6vlUo&feature=yo-
utu.be&fbclid=IwAR1fhSKFw9aS_MlXTAsaory1uqMt8DnIF4O6rKbWe-
JoS3XbJvF0N08v4e8c
B –puzzle https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0baa5f8f0c40:,
C: ”Gardul fermei”- construcții cu bețișoare;
ADE: DȘ: ”Animalele din curtea bunicii”- observare-curiozități
https://www.youtube.com/watch?v=ziJ_d_G4HzA
DEC: - ”Animale din ograda bunicii”- ”Cum să desenezi un câine?”:
https://www.youtube.com/watch?v=xcRHi2DmV0E
”Cum să desenezi o pisică?”: https://www.youtube.com/watch?v=0IybbhIuSPo
ALA:” Labirintul animalelor”- joc distractiv
https://wordwall.net/resource/976860/animalele-domestice-kv%c3%adz
MP: ”Oaia cea isteață și câinele invidios”
https://www.youtube.com/watch?v=qD1SYgpZW9s

MARȚI:
ADP: ÎD: ”Prietenul meu necuvântător”- exerciții pentru stimularea comunicării
orale- descrierea animalului preferat ; MM
ALA: B –sunetul și litera ”P” –fișă de lucru; A: ”Animale mari și mici”- modelaj; NA:
”Urme de lăbuțe în nisip”
AI: ”Sunt prietenul animalelor” (DȘ+DOS)
ADE: DȘ: ”Unde este locul meu?”-joc logic
https://www.youtube.com/watch?v=BlxB1G4xkPY
DOS: ”Animale hazlii”-decupare, îndoire, lipire (confecționare animale și păsări din
figuri geometrice) https://www.youtube.com/watch?v=_RcONblN1zs
ALA: ”Animale domestice”-ghicitori (joc interactiv)
https://www.youtube.com/watch?v=Zrmz-Vob1vY
ALA: MP: ”Punguța cu 2 bani” –vizionare poveste
https://www.youtube.com/watch?v=L1plhMKLm2I

616
 MIERCURI:
ADP: ÎD:„Ce se aude?”- joc senzorial
https://www.youtube.com/watch?v=UNzSbSgnJgE&ab_channel=Videoclipuriedu-
cativepentrucopii
A.I. ”Animalele pădurii” (ALA+ ADE:DȘ+DEC)
ALA: Ș: Curiozități despre animale- ”Ce fac animalele sălbatice iarna?”
https://www.youtube.com/watch?v=j901WYWXF7Q
C: ”Bârlogul ursului”-construcții în spațiu A: ”Pădurea iarna”- desen
ADE: DȘ ”Animale sălbatice„ (observare) https://www.youtube.com/watch?v= llmk
4M17-GY
DEC: „Animalele”-cântec; https://www.youtube.com/watch?v=glR1LisLej0&ab_
channel=Kidix
ALA: ”Jocul cu animale” -joc distractiv
https://www.youtube.com/watch?v=WarOKqfXjFs&ab_channel=TraLaLa-Cantece-
sideseneanimatepentrucopii
ALA: MP „VeveriteleMasa, DasasiSasa”– poveste
https://www.youtube.com/watch?v=pmxDfeVkOOM&ab_channel=AlexandraJarda

JOI:
ADP: ÎD: ”Cu ce se hrănesc animalele pădurii?”- brainstorming, MM;
A.I: ”Ne jucăm cu animalele pădurii”- (ALA+ADE: DPM+DLC)
ALA: NA: desen în făină, B: elemente de comunicare orală: despărțim în silabe
cuvintele: „lup”, „urs”, ”vulpe”, ”arici”, ”iepure”, ”căprioară”, veveriță; JR: ”Îngrijim
animalele”-joc imitativ
ADE: DLC: „Eu spun una, tu spui multe” https://www.you-
tube.com/watch?v=97viocJbhuE
DPM: ”Cu animalele la întrecere”- traseu aplicativ
https://www.youtube.com/watch?v=OcOScPrReXY
ALA: ”De ce hibernează animalele?” https://www.youtube.com/watch?v=h-
tsuBIq7Us - vizionare film educativ
ALA: MP ”Iepurele și ariciul” –poveste audio
https://www.youtube.com/watch?v=DnXJQEoJ6vM

VINERI:
ADP: ÎD:”Puiul de căprioara”MP- identificarea și exprimarea emoțiilor
https://www.youtube.com/watch?v=x2S0pbU3LL0
A.I: ”Viețuitoarele din pădurile României”: (ALA + ADE:DOS+ DEC)
ALA:Ș: ”Urme de lăbuțe”-observarea urmelor lăsate de animalele sălbatice ; JR: ”De-
a pădurarii”-joc imitativ ; C:”adopost pentru animalele pădurii”;
ADE: DOS ”Animalele sălbatice din România” – convorbire cu support intuitiv
https://www.youtube.com/watch?v=AjmNed5MFp8
DEC: ”Viețuitoarele pădurii”-pictură cu furculița
https://www.youtube.com/watch?v=Og7Cu3Ksja8
ALA: ”Veverița”- euritmie MM https://www.youtube.com/watch?v=UJ3K6_h9w6c
617
Bibliografie:
• M.E.C.T.- ”Curriculum pentru educație timpurie”, 2019
• Andreianu Mariana, Andreianu Mihaela, ”Limbă și comunicare - Om și societate”-
auxiliar, Editura Diana, Pitești, 2020;
• Andreianu Mariana, Andreianu Mihaela, ”Matematică - Cunoașterea mediului”-
auxiliar, Editura Diana, Pitești, 2020;
• www.jigsaw-planet.com;
• www.pinterest.com;
• www.youtube.com;
• www.worldwall.net.
Notă: Toate linkurile afișate mai sus au fost expuse pe platforma Google Classroom,
cu îndrumări și indicații pentru părinți și copii, formulate sub forma unui scenariu al zilei.

618
 PROIECT DIDACTIC

DIACONESCU OANA
Școala Gimnazială Nr. 66 București

Clasa: a VIII-a B
Data: 02 martie 2020
Aria curriculară: Om și societate
Disciplina: Religie ortodoxă
Unitatea de învățare: Viata crestinului împreună cu semenii
Titlul lecției: Libertate și responsabilitate în viață
Tipul lecției: comunicare și însușire de noi cunoștințe
Competențe generale:
C.G.2. Manifestarea unui comportament moral, în viața personală şi în societate, în
acord cu valorile religioase
C.G.3. Raportarea experiențelor din viața de zi cu zi la principiile religioase, cu res-
pectarea identității şi diversității religioase
Competențe specifice:
2.1. Evidențierea implicațiilor moral-religioase pe care modelele urmate le pot avea
în viața personală şi socială
3.1. Susținerea rolului valorilor spirituale comune ale oamenilor, ca factor de promo-
vare a comuniunii şi ca sursă de rezolvare a problemelor ce apar în viața cotidiană
3.2. Analizarea calităților personale care susțin etapele propriei deveniri, în relație cu
valorile moral-religioase
Competențe derivate:
La sfârșitul lecției elevii vor fi capabili să:
C1- asocieze libertatea și responsabilitatea ca daruri morale date de Dumnezeu oa-
menilor
C2- menționeze existența conștiinței în fiecare dintre noi
C3- precizeze simbolurile din Pilda talanților
C4- identifice valori care ar trebui să se regăsească la orice creștin
Strategia didactică
1. Metode şi procedee: conversația, exercițiul, observația, expunerea, explicația, pro-
blematizarea, jocul didactic, diagrama Venn, Brainstorming
2. Mijloace de învățământ: Sfânta Scriptură, manualul de religie, caietul de religie,
fișă de lucru, fotografii
3. Forme de organizare a activităților: activitate individuală, frontală
Resurse
Oficiale:
1. Programa școlară pentru disciplina Religie ortodoxă, aprobată prin 3393 din 28
februarie 2017, pentru clasa a VIII-a;
2. Planificarea calendaristică pentru clasa a VIII-a.
Temporale:
număr de lecții – 1 oră
durata – 45 min
619
Bibliografice:
1. Biblia sau Sfânta Scriptură, Editura Institutului Biblic și de Misiune al Bisericii Orto-
doxe Române, București 1982.
2. Cucoș, Constantin, Educația religioasă, Editura Polirom, Iași, 1999.
3. Cristina Benga, Aurora Ciachir, Niculina Filat, Mihaela Ghitiu, Ioana Niculae, Religie-
Cultul ortodox, manual pentru clasa a VIII-a, Editura Corint Educațional, București, 2020.
4. Muha, Corneliu, Dumnezeu creează lumea, vol. 1 și 2, Editura Sf. Mina, Iași, 2012.
5. Șebu, Pr. Prof. Univ. Dr. Sebastian, Opriș, Dorin, Opriș, Monica, Metodica predării
religiei, Editura Reîntregirea, Alba Iulia, 2000.

DEMERSUL DIDACTIC
Nr. Etapele C.d Timp Activitatea profesorului Activitatea elevului
crt. lecției (min.)
1 2 3 4 5 6

Profesorul salută elevii și rostește ru- Elevii răspund la salut,

1. Momen- 2’ găciunea împreună cu aceștia. rostesc rugăciunea și se
tul orga- Profesorul face prezența elevilor la pregătesc pentru lecție.
nizatoric clasă și realizează managementul cla-
sei pentru începerea activității didac-
tice care urmează să se desfășoare.

Captarea Profesorul arată elevilor câteva poze Elevii privesc imaginile și

2. atenției 3’ (cu Statuia libertății, set de reguli sau răspund pentru descope-
porunci, păsări etc. ) sugestive, din rirea titlului lecției.
care să reiasă titlul lecției –Anexa 1
Anunța- Notez titlul lecției pe tablă: ”Libertate
rea titlu- și responsabilitate în viață” și preci- Elevii notează în caiete ti-
3. lui și a 2’ zez competențele urmărite. tlul lecției.
compe-
tențelor
lecției
Profesorul solicită elevilor să citească Elevii vor citi pe rând
Dirijarea lecția de la pg. 52 din manualul de re- câte o propoziție.
4. învățării 1 15’ ligie.
Profesorul intervine cu explicații
acolo unde este cazul. Elevii ascultă.
2 După citirea lecției, profesorul reia
ideile principale:
-Libertatea este darul lui Dumnezeu
și trebuie pusă în slujba lui Dumne-
3 zeu
-Fiecare om are sădită în el conștiința
morală de care trebuie să ținem cont

620
 4 în săvârșirea faptelor noastre
-Trebuie să ne bucurăm de libertate în
acord cu valorile transmise de fami-
lie, școală, Biserică
-Însușirea valorilor este un proces de
durată, dar care aduce multe roade
-Omul este liber să aleagă ce dorește
să facă, însă trebuie să fie și responsa-
bil pentru faptele sale
Profesorul solicită elevilor citirea tex- -Elevii citesc textul.
15’ tului adaptat al Pildei filului risipitor
5. Fixarea de la pg. 53, pentru ca elevii să înțe-
și siste- leagă mai bine responsabilitatea fap-
matiza- telor. -Elevii rezolvă exercițiile.
rea Apoi profesorul propune spre rezol-
cunoștin- vare exercițiile 1 și 2 de la pg. 53.
țelor După expirarea timpului acordat,
profesorul verifică oral corectitudinea
exercițiilor.
6. Asocie- Profesorul solicită elevilor să citească -Elevii citesc textul.
rea si ge- 5’ textul de la “De folos pentru minte și
neraliza- inimă” pg. 55. -Elevii primesc fișa și o
rea Profesorul împarte elevilor o fișă de lucrează.
lucru (Anexa 2) și solicită rezolvarea ei
după oferirea îndrumărilor necesare.
Obţine- Se realizează în permanenţă, cu aju- -Elevii ascultă aprecierile
7. rea per- torul conversaţiei. făcute de profesor.
for- 1’ Profesorul va face aprecierile generale
manţei şi şi individuale referitoare la pregătirea
a feed- elevilor pentru lecţie, cât și la implica-
back- rea lor activă la ora de curs.
ului
Preciza- Profesorul anunță tema: Vizionarea -Elevii ascultă explicațiile
rea temei pe youtube a filmului „30 de ani de de- la ceea ce vor avea de fă-
8. pentru 1’ mocrație” cut ca temă și iși notează
acasă tema.
Încheie- 1’ Se rostește rugăciunea și se salută ele- -Elevii rostesc rugăciunea
9. rea acti- vii. și răspund la salut.
vității

621
ANEXA 2

Libertate

622
ANEXA 1

623
 EGALITATEA ÎNTRE SEMENI - PROIECT EDUCAȚIONAL
INTERCULTURAL LA NIVEL JUDEȚEAN
(AN ȘCOLAR 2019-2020)

Prof. DIMULESCU RODICA

Școala Gimnazială „Dr. Aurel Vlad”, Orăștie

Coordonatori proiect:
prof. ........................

ARGUMENT

Trăind într-o lume aflată în continuă dezvoltare, ne confruntăm cu o serie de provocări

al căror impact asupra vieţii se manifestă tot mai mult, educaţia fiind aceea care trebuie să
găsească soluţii. Fenomenul globalizării, explozia demografică, poluarea mediului, explozia
informaţională, etc. sunt numai câteva din provocările la care educaţia trebuie să-şi găsească
propriile strategii, una dintre acestea fiind promovarea „noilor educaţii”.
Educaţia interculturală, deschisă diverselor valori culturale, constituie unul dintre răs-
punsurile nevoilor existenţiale ale individului şi ale oricărei comunităţi, în condiţiile societăţii
din vremea noastră. Importanţa educaţiei interculturale creşte considerabil în condiţiile lărgirii
posibilităţilor de liberă circulaţie interţări a cetăţenilor. Într-o eră a globalizării economice şi cul-
turale, oameni din ţări şi culturi diferite comunică şi muncesc împreună. Ei trebuie să se cu-
noască reciproc şi, această cunoaştere, nu se reduce doar la cunoaşterea limbii în care comunică
celălalt ci şi la cunoaşterea culturii şi a condiţiilor în care s-a format.
Prin interculturalism trebuie să se înţeleagă atât dreptul la egalitate, cât şi afirmarea
propriei identităţi. Educaţia interculturală se referă la posibilitatea educării diferitelor gru-
pări etnice, religioase, culturale şi tradiţionale pentru a lucra împreună în spiritul respectu-
lui reciproc şi al înţelegerii reciproce. În România, în fiecare şcoală exista elevi aparţinând
unor etnii diferite, de religii diferite dar și elevi aparținători altor culturi, ca efect al migraţiei
internaţionale a capitalurilor şi a forţei de muncă în mișcare.

624
 Educaţia interculturală trebuie înţeleasă ca o propunere pedagogică în stare de a con-
figura modalităţi apte de a ne învăţa să trăim împreună, în diferenţă, îmbogăţindu-ne reci-
proc tocmai din patrimoniul acestor deosebiri, centrându-ne pe valorile de respect şi preţui-
rea diferenţei culturale, empatie, solidaritate, toleranţă.

SCOPUL:
Proiectul a fost iniţiat din necesitatea cunoaşterii obiceiurilor specifice fiecărei culturi
precum şi a cultivării toleranţei între etnii, ştiut fiind faptul că, România este un model al
interculturalităţii şi a convieţuirii paşnice între toate culturile

OBIECTIVE:
- educarea şi formarea interculturală a copiilor
- pregătirea copiilor în sensul dezvoltării personale şi a inserţiei în comunitate
- necesitatea cunoaşterii valorilor culturale ale diferitelor etnii
- satisfacerea unor nevoi comunitare specifice educaţiei

GRUP ŢINTĂ:
Grupul ţintă căruia se adresează proiectul este format din elevi cuprinși în clasele
primare și gimnaziale, părinţii acestora, cadre didactice, reprezentanți ai DGASPC, Asocia-
ția Umanitară Renaître Orăștie, reprezentanţi ai comunităţii locale. Estimăm grupul ţintă la
aproximativ 80 elevi, 100 părinţi, 10 cadre didactice şi 4 reprezentanţi ai comunităţilor locale.

DOMENIUL: educație incluzivă

CUVINTE CHEIE: intercultural, etnie, tradiție, conlocuitoare
DURATA: noiembrie 2019-februarie 2020

ACTIVITĂȚILE ȘI PROGRAMUL PROIECTULUI

LOCUL DE
ACTIVITATEA
DATA OBIECTIVE DES- RĂSPUNDE
PROPUSĂ
FĂŞURARE
- sala de
clasă la
Familiarizarea copii- „Diferiți dar egali” – C.N.I. ”Car-
noiem- lor cu conţinutul şi cunoaşterea etniilor men Sylva” Prof. ………….
brie obiectivele proiectu- existente în lume şi Petroșani
lui în școala noastră Și Școala
Primară Pri-
caz
Cunoaşterea portului
decem- şi a tradiţiilor naţio- Vizită la Șc. Primară Șc. Primară Prof. ………….
brie nalităţilor conlocui- Pricaz Pricaz
toare

625
 Cunoaşterea diferite-
Vizionare CD-uri cu Sediul Aso- Prof. ………….
decem- lor dansuri populare
diferite dansuri ro- ciației Re-
brie specifice românilor şi
mâneşti, maghiare, naître Orăș-
a minorităţilor
tie
Educarea sensibili-
tăţii şi a respectului C.N.I.„Car-
Prof. ………….
ianuarie faţă de portul naţio- Parada costume men Sylva”
nalităţilor conlocui- Petroșani
toare
Educarea şi formarea
februa- D.G.A.S.P.C. Prof. ………….
interculturală a copii- Serbare
rie Hunedoara
lor

RESURSE UMANE: învățători, cadre didactice, elevi.

RESURSE MATERIALE: săli de clase, calculator, videoproiector.
RESURSE FINANCIARE: sponsorizări, autofinanțate
REZULTATE:
• Portofoliul „Egalitatea între semeni”
• Expoziții de artă plastică și decorativă
• PPT cu imagini din timpul activităților.

626
 EXEMPLE DE BUNE PRACTICI - EXEMPLE DE JOCURI
ȘI ACTIVITĂȚI REALIZATE ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. înv. preșcolar DINU ȘTEFANA

Grădinița cu Program Normal „Roboțel” Constanța

Pentru perioada în care eu, educatoarea care comunică de la distanță cu copiii care
stau acasă,din cauza PANDEMIEI, trebuie avut în vedere ca sugestiile, temele și ideile tran-
smise să nu genereze complexe sau presiune nejustificată asupra copiilor și părinților. În
acest caz ne-am adaptat activitățile cu preșcolarii conform indicațiilor din SCRISOAREA
METODICĂ trimisă de MINISTERUL EDUCAȚIEI la începutul anului școlar 2020-2021.În
activitățile online copiii nu înțeleg reacțiile emoționale ale educatoarelor, ale colegilor, tre-
buie prelucrate de părinți, iar părinții trebuie înștiințați să o facă, pentru că în grădiniță în
perioada preșcolară un indice foarte important arată că noi construim în copil reacția lui față
de limite, de lucruri care sunt permise social, de lucruri care nu sunt permise. Însă, nu toți
părinții au disponibilitatea și talentul, nu toți părinții sunt dispuși să accepte scrisori cu in-
formații săptămânale.
Iată câteva exemple de activități și jocuri care le-am utilizat în învățarea asincronă,
atunci când timpul și serviciul le-a permis copiilor și părinților, în acea perioadă.
„-Bună dimineața, dragi copii și părinți! Începem o nouă zi de Sfârșit de Toamnă, cu
ÎNVIORAREA DE DIMINEAȚĂ!”(Înviorarea de dimineață-Cântece cu dans pentru copii
Puf Puf. https://youtu.be/LI8NAW5SXQ0).
DȘ-CUNOAȘTEREA MEDIULUI-Astăzi vom afla cum se pregătesc animalele din
pădure pentru iernat.(am folosit jetoane cu animale sălbatice și adăpostrile lor).
MUZICĂ ȘI MIȘCARE-ÎN PĂDUREA CU ALUNE-https://youtube.be/pxbfR-4XHs.
Tot astăzi încheiem tema săptămâniiPOVEȘTILE TOAMNEI, cu „Toamna și Frunza
Colorată!”(Toamna și frunza colorată-poveste www.youtube.com –https://youtu.be/feG-
XtCLuNg)
Tot astăzi vă propun o activitate foarte relaxantă cu frunze!- „TABLOU DE TOAMNĂ”-
cu material din natură,Frunze,crenguțe,flori uscate de toamnă.Pentru voi copii, am pregătit o
bucată de carton, frunze, lipici, foarfecă.Le-am dat toate indicațiile pentru acest joc relaxant cu
frunze de toamnă.La sfârșit le-am propus copiilor și părinților, un joc distractiv și de mișcare-
„Căutăm ghinde, conuri și nuci pentru veverițe în curte și parcul de lângă noi!”
Un alt exemplu de activități online pentru după-amiază.
„Astăzi după-amiază,dragi copii vom afla-UNDE ȘI CUM NE JUCĂM IARNA?
(Unde și cum ne jucăm iarna?Așa da/așa nu#jocurilecopiiloriarna#grădinița#educa-
țiepentrusocietate….www.youttube.com
https://youtu.be/EZJE697I0c
ARTĂ-Vă invitastăzi la o pictură-IARNA.
După aceea EURITMIE-Lollipops-OMUL DE ZĂPADĂ(https://youtu.be/Xa95zVeNJhU)
Repetare cântec-DANSAU FULGII DE NEA-ww.youtube.com
Toate sugestiile de activități au fost pentru nivelul I, grupa mică.
Bibliografie:
SCRISOAREA METODICĂ PE ANUL ȘCOLAR 2020-2021

627
 CULORI CALDE, CULORI RECI – AVAP
(PLAN DE LECȚIE)

Prof. înv. primar DRAGOMIR RODICA

Școala Gimnazială Ocna Sibiului

Subiectul lecției: Culori calde, culori reci

Scopul: Dezvoltarea limbajului plastic și a deprinderilor de a realiza o lucrare plas-
tică utilizând culorile calde și reci
Obiective:
O₁ - să denumească culorile calde și reci;
O2 – să exemplifice existența acestora în natură;
O3 - să compună spațiul plastic utilizând tehnica picturii;
O4 – să-și reamintească culorile primare și binare;
O5 - să lucreze corect, îngrijit, asigurând aspectul estetic al planșei;
O6 - să manipuleze corect instrumentele de lucru;
O7 – să încarce lucrarea în Padlet;
O8 - să evalueze lucrările după criteriile de evaluare primite.

Desfășurarea lecției
Etapele lecției Activitatea învățătorului Activitatea elevilor

Captarea aten- -Prezintă ghicitori despre culori, folo- -Răspund la ghicitori

ției sind aplicația ChatterPix
-Accesează canalul Youtube pentru Po- -Vizionează filmulețul
vestea culorilor
Discuții pregăti- -Conduce un dialog despre toamnă și
toare culorile ei
-Cere elevilor să clasifice culorile în -Răspund la întrebări
funcție de temperatura lor, apoi să
exemplifice existența lor în natură
Anunțarea te- -Anunță titlul temei plastice și subiectul
mei și a subiec- lecției
tului -Explică tehnica de lucru a compoziției:
Demonstrarea 1. Se trasează un cerc mare în partea su-
tehnicii de lucru perioară a spațiului de lucru; Urmăresc explicațiile
2. Se desenează cu mâna liberă trun-
chiul și ramurile copacului;
3. Se realizează sistemul de linii de ghi-
daj folosind rigla; - Execută lucrarea
4. Se colorează cu negru trunchiul, cu - Pozează lucrarea și o în-
Executarea lu- culori calde coroana copacului și cu cu- carcă în Padlet
crării lori reci fundal - Alege o lucrare pe care o
apreciază și argumentează

628
 - Crează climatul necesar (fond muzi- alegerea făcută
cal)
Evaluare - Cere elevilor să facă poză lucrării, apoi
să o încarce în Padlet
- Solicită elevii în realizarea unei eva-
luări obiective
- Face aprecieri generale asupra mo-
dului de lucru al elevilor

Instrumente și resursele IT:

- pentru activitatea sincron: Zoom, Youtube, ChatterPix, Padlet
- pentru activitatea asincron: Padlet, WhatsApp
- https://www.youtube.com/watch?v=GczL4NIwvTM&t=14s&ab_channel= Atelie-
rulPovestilor
- https://www.youtube.com/watch?v=NO09mCQa4Cw&ab_channel=CriCriCri-
NurseryRhymesandChildren%27sSongs

629
 SCHIȚĂ DE PROIECT

Prof. înv. primar DUCA ELENA MONICA

Școala Gimnazială „Horea” Cluj-Napoca

Disciplina: Dezvoltare personală

Clasa II-a
Emoțiile în imagini și culori

Competenţe specifice:
2.1.Exprimarea emoţiilor de bază în situaţii variate
2.2. Utilizarea unor elemente de ascultare activă
3.2. Prezentarea condiţiilor (instrumente, persoane, contexte) care fac învăţarea
uşoară sau dificilă
Resurse
Strategii/metode/tehnici: observația, vizionarea dirijată, conversația, activitatea pe
grupe, jocul didactic.
Evaluare: observaţia, evaluarea reciprocă, autoevaluarea, aprecierea verbală

Resursa (Curcubeul emoțiilor) https://youtu.be/hUh9VE2xSss

Isa, Carla și Amos în aventura magică
Se discută pe baza poveștii vizionate. Elevii au realizat faptul că emoțiile pot fi dife-
rite și că fiecare reacționează diferit la emoții. Ei își exprimă părerea în legătură cu greșelile
pe care le-a făcut Amos din povestea prezentată. (accent pe motivația învățării)
Dacă ar trebui să joci rolul unuia dintre cei trei copii, pe care l-ai alege? De ce?

Modalitățile de valorificare ale resursei alese la clasă, în activitățile de învățare propuse

Joc „Ce culoare au emoțiile tale?’’
Materiale necesare: cartonaşe colorate în 6 culori: galben, portocaliu, roşu, albastru,
verde şi negru.
Prin intermediul acestui joc copiii vor descoperi o mulțime de emoții noi.
Invit elevii să aleagă un cartonaş care se potriveşte cel mai bine cu felul în care se simt
pe moment și să denumească emoția.
Bine de știut: Fiecare dintre noi asociem la aceeaşi culoare emoţii diferite. Spre exem-
plu pentru unii roşu înseamnă pasiune, pentru alţii furie, pentru alţii frică. De aceea este
foarte important să lăsăm copiii să găsească propriile asocieri culoare-emotie, fără să îi co-
rectăm sau să le spunem că greşesc. Nu există răspunsuri corecte sau greşite când vine vorba
de emoţii.
Joc- „Emoţiile în imagini și culori- Cum le putem vedea?”-Ce culoare au emoțiile?”
• Ai o culoare preferată? Care este aceasta?
• Cum te-ai simți dacă ai purta o hăinuță de culoare...
• Este o culoare care nu îți place? Care?
• Ce ai simți dacă cineva îți oferă o jucărie de culoare...
Pune aceste întrebări colegului (colegei) și fii foarte atent (atentă) la răspunsuri.
Compară preferințele tale pentru culori cu preferințele colegului (colegei) și, pe o fișă
630
realizează cu acuarele pete de culoare folosind culorile tale preferate și scrie sub fiecare ce
emoții simți.
– „Ciorchinele emoţiilor”
(în echipă)
„Pe boabe lipește chipuri care exprimă emoții potrivite următoarelor situații’’:
Doamna învățătoare te laudă.
Dai test.
Cineva te ceartă.
Părinții îți fac un cadou.
Ți-a dispărut o jucărie.
Un prieten te-a mințit.
Te întâlnești cu Barby sau cu Spider Man.
Te întâlnești cu lupul din Scufița-Roșie.
Vezi la circ un elefant dansând.

„Borcanul fericirii’’

Tu cu ce ai umple borcanul fericirii?

Materiale necesare:
hârtie colorata - două culori
borcan
foarfecă
creion grafit
Cum se realizează?
Desenați și decupați picături, folosind hârtie de doua culori diferite (exemplu: roșu
și albastru). Fiecare culoare va corespunde unei emoții: fericire sau tristețe.
Alegeți culoarea care corespunde fericirii și scrieți pe picăturile de culoarea respec-
tivă lucrurile care vă fac fericiți, iar pe picăturile de cealaltă culoare scrieți lucrurile care va
întristează. Apoi poți amesteca picăturile și poți pune o parte din ele în borcan, având grijă
să intre picături din ambele categorii.
Să cântăm cântecul „Dacă vesel se trăiește...”
https://www.youtube.com/watch?v=n187RQZMvqs
Ce emoții ați simțit? Interpretați!
631
 REFLECȚIE ȘI EVALUARE:
Jocul „Roata emoțiilor” pentru exemplificarea unor emoții proprii trăite în diferite
situații ”Cum mă simt în diverse situații?”:
 prima zi de școală,
 când mă încurajează doamna învățătoare,
 când mă ceartă un părinte
 când primesc un cadou neașteptat,
 când un câine latră brusc lângă mine,
 când îmi sărbătoresc ziua de naștere
 când un alt copil îmi ia jucăria preferată, etc
Prin aceste dialoguri,având ca suport imagini,se surprind emoţiile de bază, cu ajuto-
rul cărora se analizează, de exemplu, stări de nerăbdare/teamă, fericire, stările de tristeţe,
frică, încredere, relaxare, etc
Evaluarea se va realiza prin aprecieri privind răspunsurile date şi observaţii privind
comportamentul şi cooperarea din timpul orei. Individual, copiii sunt recompensați cu fețe
vesele pe toată perioada de lucru, în funcție de rolul lor și acțiunile urmărite de către învățător.
Sugestii de adaptare la categorii de elevi în risc
Resursa poate fi adaptată cu succes și la categoriile de elevi în risc. Consider, că acest
film este o lecție de viață, valoroasă la orice vârstă.

Bibliografie:
Goleman, D. Inteligenţa emoţională, Bucureşti, (2008).
Stein, S. J. şi Book, H. E. (2003). Forţa inteligenţei emoţionale. Bucureşti: Allfa

632
 PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR ONLINE DIN GRĂDINIȚĂ

Prof. DUDA LUCICA

UPJ: G.P.P. „Așchiuță”/ G.P.P. Nr 6 „Albinuța”

Activitatea în perioada online a avut ca sprijin link-uri preluate din diferite surse
(youtube, jigsawplanet, wordwall, facebook, read.bookcreator, learningapps) pentru a
ușura activitatea copiilor și a părinților. Acestea au fost atașate în planificarea realizată
Grupa mare
Tema anuală de studiu: Cum exprimăm ceea ce simţim?
Tema săptămânii: „Sărbătorile se-apropie!!”

Luni: „Bradul de Crăciun”

Dimineață
A.D.E.. – D.Ş. – „Bradul ”- observare
https://www.facebook.com/vica.balan.77/videos/3543282472421375
– D.E.C – „Pui de brad”- cantec
https://www.youtube.com/watch?v=ZMMg6t1uAbI
– D.E.C. – „Bradul împodobit” – pictură
https://www.youtube.com/watch?v=RjJn9mNXu3s
MP- „Povestea bradului”- de H.C. Andersen
https://www.youtube.com/watch?v=hPvQXUC12CM

După- amiază
D.E.C – „O, brad frumos”- auditie https://www.youtube.com/watch?v=uX-
Rdx13GIM
D.E.C. – „Bradul impodobit” desen
https://www.youtube.com/watch?v=AlzUR2NNO-w
ALA- Bradul-puzzle
https://www.jigsawpla-
net.com/?rc=play&pid=22643166c768&fbclid=IwAR0XHGwfGxuq8YkcSm0IEuo63rJ-
iGwDBooyA9ZMjJX3RwHdj7JlCDt4rjs
ALA-MP- „Legenda bradului” https://www.youtube.com/watch?v=cuT08sg-hfg

Marți: „Moș Crăciun-Moșul bun”

Dimineață
A.D.E. – D.L.C.– „Scrisoare” de Otilia Cazimir- memorizare
https://www.youtube.com/watch?v=ff-MwMeyK3A
ADE – D.Ş. – „ .-„Unde am așezat globurile?”(poziții spațiale)
Să ne jucăm împreună. Așază globurile după indicațiile din film si repetă locul unde
ai așezat globurile
Felicitări, ai reușit! https://www.youtube.com/watch?v=5zds3X_ZdU8&t=441s
A.L.A. – „Cursa veseliei”- joc de mișcare (MM)
https://read.bookcreator.com/d_Yc2ABnuoYxeAOEGxurlW-fOw-

633
vyyPZQ6r4q2JFUR0/hsRvncjoSC6aakR5lvsfTA?fbclid=IwAR2r1gw2JGMmAS-
QtVAgxWSSR3d9QBHk5AsqjbhSd1pEuhljhOAS-iJjaJ8Y
A.L.A. -MP- „Rudolf, renul cu nasul rosu” –
https://www.youtube.com/watch?v=OjHYAON1uMI&t=8s

După- amiază
ALA – „Mos Craciun delicios”-
https://www.facebook.com/constantin.gradinaru.77/videos/2956909581194702
ADE – DȘ – „Aseaza-ma la locul meu”- joc logic https://youtu.be/WDU99PaKmRI
A.L.A. -MP- „Povestea globuletelor pentru copii”
https://www.youtube.com/watch?v=dzJTU734mXU
A.L.A.- „ Cauta si asociaza”- https://wordwall.net/resource/7989515/craciun

Miercuri: „Povestim despre Moș Crăciun”

Dimineață
A.D.E. – D.L.C.–„Povestea lui Moș Craciun”- lectura educatoarei(MP)
https://www.youtube.com/watch?v=RTL7Y7Qzh6w&t=2s
– D.E.C. „Scrisoare pentru Moș Craciun”- desen
- D.O.S. „Alo, Mos Craciun la telefon ”- joc de rol
A.L.A. – „Vine, vine Moș Craciun”- audiție
https://www.youtube.com/watch?v=7porP9yqUyA

După- amiază
ALA-MP- „Braduțul de Craciun”
https://www.youtube.com/watch?v=ZZZYoUAnVoY
ADE – DLC– „Darnicul Moș Craciun ”–
https://www.youtube.com/watch?v=Pi9J13yRd3g
D.E.C – „Chipul lui MoșCraciun” – amprentare
D.O.S. .– „Fapte bune, fapte rele”- joc didactic
https://www.youtube.com/watch?v=ndrDkFHEVIM

Joi: „Obiceiuri și tradiții de Sărbători ”

Dimineață
A.D.E. – D.Ș. „ Obiceiuri si tradiții de sarbatori”- convorbire cu suport intuitiv
https://www.youtube.com/watch?v=pt2u6gWM-rE
A.L.A. – D.O.S.- „ Sorcova”- confecționare
https://www.youtube.com/watch?v=9oFkXyg8Fzg
A.L.A. –MP „Tot ce trebuie sa stii despre colindele romanesti”-
https://www.youtube.com/watch?v=JOhcT-n54DY&fea-
ture=share&fbclid=IwAR1MGY3agVkvS01U1IYRi-
ybIslvtfQKu4uzpQMZQX79G3TzQRGw4NVgJrwU
ALA - „Desparte in silabe” https://wordwall.net/resource/8347286/desparte-silabe-
obiceiuri-de-iarn%C4%83

634
 După-amiază
ADE – D.Ș. „ Obiceiuri și tradiții de sărbători”- vizionare soft educational
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=b7oy-
lHAgCDA&fbclid=IwAR2_0Lh0SIaB37lfK9hi9u252jxYLRgOPxzXsX91pUiguex-
XYv6J7fWPY_M
– D.O.S.- „ Sorcova”- https://www.youtube.com/watch?v=6uOpnkzfmcs
ALA- MP- „ Sarbatoarea Anului nou”
https://www.youtube.com/watch?v=jN42XHVuEdw
ALA- „Denumeste traditia” ¬ https://wordwall.net/resource/7022629/denumeste-tra-
ditiile-si-obiceiurile-de-iarna

Vineri: „ Să împodobim bradul”

Dimineață
A.L.A. – „Podoabe pentru brad” (la alegere)
A- confectionare
https://www.youtube.com/watch?v=BFk3tuapEps
B-elemente de comunicare scrisă
Ș-rezolvare puzzle
A.D.E. – D.Ș.– „Așază tot atâtea globuri”- joc exercițiu
https://www.facebook.com/vica.balan.77/videos/3548171511932471
ALA- MP- „ Nu toate scrisorile ajung la Moș Crăciun”
https://www.youtube.com/watch?v=XGPuYdy8T8A

După- amiază
ALA – „ Craciunul-sarbatoarea bucuriei” –
Ș- vizonare soft educațional,
https://www.youtube.com/watch?v=x2vP_mbTRK4&t=175s
A- pictură prin stampilare(coronița) https://www.youtube.com/watch?v=Q1A-
WS5Gsi0
ADE – D.Ș. „Împodobește brăduțul- joc exercițiu https://learningapps.org/15841031
ALA-MP- „Povestea pomului de Craciun” â
https://www.youtube.com/watch?v=zQSnrQgivEg&t=49s
A.L.A. – „ Sorcova și uratura ” - audiție
https://www.youtube.com/watch?v=MvAEiKUkmbU https://www.you-
tube.com/watch?v=uhAO9J7Jx_Y

635
 ACTIVITATE DE ÎNVĂȚARE ÎN ȘCOALA ON-LINE

DUMITRAȘCU DANIELA
Școala Gimnazială Dragomirești, Dâmbovița

Tema lecției: Atitudini comunicative

Clasa a VIII-a
Elevii au avut de oferit câte un exemplu din interacțiunile verbale cotidiene, în care
au manifestat o anumită atitudine comunicativă.
Pe parcursul activității au fost definite atitudinile comunicative.
Au fost prezentate diferite situații și elevii au evaluat atitudinea comunicativă a colegilor.
Elevii au valorificat experiențe cotidiene, au conștientizat faptul că atitudinile comu-
nicative despre care am discutat favorizează o comunicare eficientă. Au identificat diferite
tipuri de comportament și de atitudine între interlocutori în diferite situații/la același vorbi-
tor în momente diferite, astfel încât își pot corecta comportamentul prin atitudini comuni-
cative eficiente sau adecvate în activităţi de comunicare.
Utilizarea informațiilor în contexte noi, cotidiene îl face pe copil să fie capabil să înţe-
leagă lumea din jurul său, să comunice şi să interacţioneze cu semenii, exprimându-şi gân-
duri, stări, sentimente, opinii.
Elevii au identificat cu ușurință în comunicarea cotidiană situații în care s-a realizat
o comunicare eficientă sau ineficientă.

636
637
 ȘCOALA ON-LINE – ACTIVITATE DE ÎNVĂȚARE

DUMITRAȘCU ȘTEFANIA-MARIANA
Școala Gimnazială Mogoșani, Dâmbovița

Curs opțional: Corectitudine și greșeală

Clasa: a VII-a
Instrumentul digital utilizat (platforme etc.): Zoom, Youtube
Desfășurarea activității
La clasa a VII-a se desfășoară cursul opțional „Corectitudine și greșeală”. La acest
curs opţional insistăm asupra greşelilor apărute în utilizarea limbii literare actuale, încer-
când explicarea acestora prin raportarea la normele limbii literare.
Corectitudinea şi claritatea reprezintă cele două exigenţe fundamentale ale unei co-
municări eficiente. Între cele două calităţi există o strânsă legătură: o formulare, pentru a fi
clară, trebuie să fie corectă. De aceea o exprimare clară şi frumoasă se obţine cu condiţia
unei foarte bune şi aprofundate cunoaşteri a resurselor limbii literare, cu condiţia unei
atente dozări a faptelor lingvistice.
Activitatea prezentată a vizat utilizarea corectă și adecvată a limbii române în pro-
ducerea de mesaje orale și scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.
Elevii au primit linkul pentru a se conecta la aplicația ZOOM. Au vizionat un mate-
rialul audio-video („Greșeli gramaticale în capodopere literare”, postat pe Youtube) despre
greșeli frecvente, primit de la profesor.
Elevii au avut de selectat greșeli de utilizare a limbii române din interacțiunile coti-
diene sau din mass-media.
Fiecare elev a prezentat fișa cu greșelile identificate, corectarea acestora. S-a discutat
de ce apar aceste greșeli și cum pot fi corectate.
Temă: Corectarea unor enunțuri care conțin greșeli de exprimare.
Rezultatele activității elevilor
Fișele care cuprind enunțuri greșite, identificate de către elevi în comunicarea cotidi-
ană și în mass-media
Surse folosite (link, tutorial, site etc.):
 Greșeli gramaticale în capodopere literare - https://youtu.be/osw0RpL5Rts
 Zoom - https://www.zoom.us/

638
 FORMAREA DE COMPETENȚE ADAPTATE
UNEI SOCIETĂȚI MODERNE

Prof. DUMITRESCU CRISTIANA FLORIA

Liceul Teoretic Azuga, Prahova

Societatea modernă,aflată într-o permanentă schimbare,într-o dinamică progre-

sivă,solicită din partea componenților săi,seturi de valori,aptitudini,atitudini,pe scurt com-
petențe,care să le asigure o integrare optimă pe piața muncii,flexibilitatea de a răspunde la
schimbare.
Școala are rolul de a forma elevii în acest spirit,prin determinarea însușirii în rândul
acestora,a celor opt competențe cheie,nucleul formării absolventului de învățământ preuni-
versitar.
Datorită caracteristicilor informatizate ale societății,din ce în ce mai dezvoltate,o
competență care se remarcă în multiple ramuri de activitate,de o importanță deosebită,este
competența digitală,formarea abilităților de adaptare la mediul on-line,din ce în ce mai pre-
zent în viața de zi cu zi,atât în plan profesional,cât și în plan personal.
Astfel,rolul competenței digitale în desfășurarea activității componenților societății
crește vertiginos,aceasta regăsindu-se și în dezvoltarea celorlalte competențe cheie.
În acest sens,prezint în continuare un exemplu de bună practică,un plan de activitate
desfășurată la disciplină matematică.
Disciplina:Matematică
Clasa: a VII-a
Subiectul:Perimetre și arii
Contextul derulării lecției este acela al realizării de către elevi a unui proiect,în care
aceștia,împărțiți pe grupe,primesc sarcina de a amenaja o locuință,un imobil.
Competențe cheie vizate:
1.Competențe de comunicare în limba maternă.
Elevii din cadrul fiecărei grupe discută între ei,transmit informații reciproc,se con-
sultă în vederea rezolvării sarcinii de lucru,folosesc termeni și formule matematice.
2.Competențe de comunicare în limbi străine.
Printr-un exercițiu de imaginație,profesorul amplasează acțiunea în afară țării.As-
tfel,elevii sunt nevoiți ca,atunci când merg la magazin în vederea achiziționării materialului
necesar amenajării locuinței,să comunice cu vânzătorul într-o limbă străină,exersând astfel
pronunția,inclusiv a termenilor tehnici.
3.Competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii.
Elevii calculează ariile și perimetrele diverselor suprafețe(dreptunghi,pătrat,parale-
logram,romb,trapez),pe care le au încăperile locuinței,precum și distanțe din interiorul aces-
tora,în funcție de necesități.
4.Competența digitală
Elevii folosesc calculatorul/tableta/telefonul,pentru a căuta costurile materialelor la
diverși operatori economici,realizează o analiză și aleg varianta optimă.
5.A învăța să înveți

639
 Tot prin intermediul calculatorului,elevii caută informații referitoare la calitatea/pro-
prietățile diverselor materiale,dar și asupra modalității de asamblare a lor.
6.Competențe sociale și civice.
Elevii interacționează între ei,atât în cadrul fiecărei grupe,cât și elevi din grupe dife-
rite,acordându-și suport reciproc,rezolvând astfel sarcina de lucru.
7.Spirit de inițiativă și antreprenoriat
Fiecare elev își manageriază propria situație, acționând ca adevărați antreprenori,că-
utând soluții optime calitate-preț,luând decizii și asumându-și riscuri.
8.Sensibilizare și exprimare culturală
Prin intermediul tehnologiei, elevii accesează informații privind arhitectura diverse-
lor obiective turistice din intreaga lume,cu un scurt istoric al lor,dar și idei de amenajări
interioare, ca inspirație pentru rezolvarea sarcinii de lucru.

640
 JURNALUL REFLEXIV – MIJLOC DE EVALUARE A ȘCOLII ON-LINE

Prof. înv. primar NISTOR LIANA MONICA

Școala Gimnazială „Ioan Vlăduțiu” Luduș, Mureș

Voi prezenta modalitatea în care am folosit jurnalul reflexiv în activitatea mea și pen-
tru a afla părerile elevilor mei despre predarea – învățarea în sistem on-line. Am aplicat
această metodă în perioada 11.05 – 29.05. 2020, după două luni de școală on-line. Ca și reper
am folosit două lecții din unitatea de învățare „COPILĂRIA, CEA MAI FRUMOASĂ VÂR-
STĂ” – clasa a II-a.
Știm cu toții că unitatea de învățare reprezintă un construct ce se caracterizează prin
coerență în raport cu competențele urmărite, tematică unitară, continuitate pe o anumită
perioadă de timp și finalizare prin evaluare. Documentul rezultat este o proiecție și poate
suferi modificări din cauza condițiilor de aplicare. Predarea-învățarea competențelor cu-
prinse în unitatea de învățare a suferit modificări din cauza condițiilor de aplicare, desfășu-
rând activitățile în perioada școlii on-line.
Indiferent de cum ne-am organizat viața în aceste luni, cu toții am rămas cu anumite
impresii legate de școala on-line. Ce am învățat din ea? Ce ne-a plăcut la școala on-line și ce
nu? Ce avantaje și ce dezavantaje are?
• CLR - Textul nonliterar/informativ: Afișul
• MEM- Unități de măsură - „La cumpărături”- fișă de lucru
Ce am intenționat:
I oră:
• identificarea particularităților textului nonliterar/literar;
• identificarea elementelor componente ale unui afiș;
• identificarea scopului redactării unui text nonliterar;
• redactarea de afișe după o temă dată;
• utilizarea corectă, în textele redactate, a elementelor de construcție a comuni-
cării studiate;
• predarea-învățarea integrată a cunoștințelor.
• a II-a oră:
• consolidarea zilelor săptămânii;
• recunoașterea bancnotelor și monedelor;
• planificarea unor responsabilități personale pe o perioadă determinate;
• implicarea copiilor în experiențe în care să decidă singuri dacă pot cumpăra
sau nu, un obiect;
• rezolvarea unor probleme de cheltuieli/buget/cumpărături folosind cele patru
operații matematice învățate;
• punerea în situații concrete pornind de la experiența lor de viață.
• Fiind activități desfășurate on-line, la ambele activități, am mai intenționat:
• captarea atenției folosind instrumente diverse și interesante;
• folosirea unor întrebări captivante, care să le trezească interes și curiozitate,
descoperire și provocare;
• folosirea unor situații care să-i facă să gândească;

641
 • găsirea răspunsurilor împreună prin întrebări ajutătoare.
• Ce am obținut?
• atingerea obiectivelor propuse(în urme feedback-ului obținut);
• dezvoltarea de competențe noi;
• Reacțiile elevilor:
• activitățile on-line au fost o experiență nouă atât pentru mine, cât și pentru ei;
• au fost plăcut surprinși de instrumentele folosite, de metodele aplicate;
• au fost activi și interesați de noua modalitate de învățare;
• au descoperit, cu uimire, munca pe grupe în on-line;
• s-au obișnuit repede cu această modalitate de lucru;
• pot spune că au avut reacții pozitive.
• Ce feedback am oferit elevilor:
• s-a realizat atât în direct, cât și prin corectarea online a sarcinilor de lucru;
• am folosit cuvinte și emoticoane de încurajare și motivare;
• am dat sfaturi și explicații, acolo unde a fost necesar, pentru realizarea sarci-
nilor de lucru în mod corect;
• i-am încurajat pe cei care nu știau să răspundă: „a nu ști nu este un eșec, ci un
pas spre înțelegere”.
• Ce aș fi putut face mai bine:
• să găsesc soluțiile optime pentru activitatea on-line privind managementul
comportamentului acelor elevi care ridică probleme și în clasă.
• Îmi propun pentru data viitoare:
• să-mi perfecționez competențele digitale;
• să creez un spațiu colaborativ, interactiv;
• să-mi adaptez materia predată în exerciții on-line dinamice, care să genereze
implicare, interes și dorință de învățare;
• să țin seama de stilurile de învățare ale elevilor(vizual, auditiv, cei care ci-
tesc/scriu, kinestezic);
• să folosesc elemente de feedback interactiv;
• să rog elevii să realizeze un jurnal reflexiv, pentru a mă ajuta în pregătirea și
realizarea activităților on-line viitoare, ținând cont că reflecţia elevului asupra
acestor aspecte poate îmbunătăţi învăţarea și că într-un jurnal reflexiv se trec
în mod regulat, experienţe, sentimente, opinii, gânduri împărtăşite cu un
punct de vedere critic.
Am făcut acest lucru și în acest an școlar, după ce activitea on-line a fost reluată și
iată ce a ieșit:

642
643
 Aș încheia spunând că, bună sau rea, școala on-line ne ține până la urmă conectați la
materie. Ca urmare, nu ne vom întoarce la școală cu șocul că nu ne mai aducem aminte
nimic. Problema majoră rămâne, așa cum reiese și din ceea ce au scris copiii, faptul că:
• se interacționează mai greu între elev și învățător, mai ales dacă elevul are dificul-
tăți în a înțelege ceva;
• copiii interacționează mai puțin între ei, distanțarea socială afectând relațiile lor
sociale și aptitudinile de socializare;
• copiii comunică mai greu și sunt și mai dependenți de tehnologie și de mediul on-
line;
• se desprind oarecare temeri, frustrări și nesiguranță.
De aceea, suntem datori să-i ajutăm să-și regăsească motivația, echilibrul psihic și
emoțional, pentru a face față frustrărilor și dezechilibrelor emoționale create în perioada
școlii on-line.

644
 EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
„ŞCOALA DE ACASĂ”

Prof. înv. primar CIOBAN MIHAELA

Liceul Tehnologic „Ion Creangă” Curtici

„Şcoala de acasă” a devenit în ultimul timp un concept des amintit atât de profesori şi
de copii, cât şi de celălalt pilon pe care se sprijină educaţia tinerilor, părinţii. Lipsit de sub-
stanţă şi de suport teoretic, acest nou tip de învăţământ la distanţă (virtual) a pus pe multe
cadre didactice într-un impas, obligând reconcentrarea şi regândirea tuturor metodelor şi a
mijloacelor de învăţământ utilizate până acum în predare, învăţare, evaluare, autoevaluare.
Pentru înţelegerea modului de utilizare a platformelor şcolare este necesară o pre-
gătire suplimentară. Spaţiul virtual oferă multe platforme educaţionale pe care ar putea să
le utilizeze fiecare cadru didactic în predarea şi evaluarea online, însă este necesară o bună
cunoaştere a aplicabilităţii acestora la nivelul fiecărei clase.
Rememorând primele zile ale anului şcolar 2019-2020 am realizat că, fără să anticipez
ceea ce va urma, munca în spaţiul virtual, am pregătit un chestionar părinţilor despre posi-
bilitatea fiecărui copil de a avea acces la un calculator, telefon, tabletă şi internet, urmând ca
în ceilalţi ani, având în vedere amploarea pe care a luat-o utilizarea spaţiului virtual, să
folosim în predare-învăţare-evaluare şi platforme şcolare (eu mă gândisem la KIDIBOT ),
mizând pe competenţele pe care unii copii le au dezvoltate încă din primii ani.
Din punctul meu de vedere, se pare că acest chestionar ar trebui aplicat fiecărui pă-
rinte la începutul anului şcolar, pentru că în acest mod putem afla din timp care sunt elevii
ce nu au instrumentele necesare pentru accederea la învăţarea online şi putem preveni ha-
osul determinat de o astfel de situaţie cum este cea de acum.
Vă prezint mai jos chestionarul conceput de mine pentru părinţi:
Chestionar părinţi
Platformele educationale, e-learning, vin în sprijinul activităţilor şcolare, fiind foarte îndră-
gite de elevi. De la cele mai fragede vârste, copiii utilizează telefonul mobil, internetul şi jocurile pe
computer. De aceea, este tot mai evidentă necesitatea introducerii în activităţile zilnice ale copiilor
modalităţi moderne, interactive, coordonate şi supravegheate de adulţi, pentru dezvoltarea cognitivă
şi emoţională. Aş dori să vă propun, începând cu acest an şcolar, utilizarea unei astfel de platforme,
care vine în completarea activităţilor desfăşurate faţă în faţă la clasă. Platforma se numeşte KIDIBOT
şi este utilizată de peste 4000 de clase din România. În cadrul primei noastre întâlniri, aş vrea să vă
prezint această platformă educaţională şi cum funcţionează ea, precum şi utilitatea ei. Iniţierea copi-
lului în utilizarea acestei platforme educaţionale este necesară şi datorită iniţiativei Ministerului
Educaţiei de a introduce la clasă utilizarea tabletele în cadrul activităţilor şcolare.
Până la întâlnirea noastră, v-aş ruga să completaţi acest chestionar, care să reprezinte pentru mine
o oglindă a interesului pe care dumneavoastră îl arătaţi pentru utilizarea unei platforme educaţionale.
1. Obişnuiţi să utilizaţi telefonul mobil pentru accesarea diverselor site-uri, Facebook, Google etc?
DA NU
2. Deţineţi acasă un computer, laptop sau tabletă cu acces la internet?
DA NU

645
 3. Copilul dumneavoastră are acces la computer, laptop, tabletă sau telefon mobil, conectate
la internet?
DA NU
4. Copilul dumneavoastră utilizează frecvent telefonul mobil pentru jocuri?
DA NU
5. Aveţi adresă de email pe care o utilizaţi?
DA NU
6. Doriţi ca în clasa noastră să utilizăm o platformă educaţională, care să vină în sprijinul
instruirii copilului dumneavoastră?
DA NU
În speranţa că v-am stârnit interesul pentru această platformă educaţională, doresc să vă
mulţumesc şi să vă invit să accesaţi pe Google, platforma KIDIBOT, de unde puteţi obţine mai multe
detalii despre aceasta.
Cred că aplicarea acestui chestionar şi centralizarea răspunsurilor ar reprezenta o
oglindă pentru fiecare profesor de la clasă, astfel încât în situaţii neprevăzute va putea avea
un punct de pornire spre predarea online. În acelaşi timp, acest chestionar îi va permite
profesorului să introducă în activităţile şcolare şi momente în care să-i sprijine pe copii în
înţelegerea modalităţilor de lucru online, oferindu-le o pregătire suplimentară.
Imediat ce cursurile şcolare au fost suspendate, am încercat să parcurg cât mai logic
paşii în învăţarea online, mai ales că era o noutate pentru profesori, copii şi părinţi.
Pentru comunicarea cu părinţii clasei noastre am folosit de la începutul anului şcolar
mediul online, având un grup al clasei noastre pe Facebook, „Ursuleţii veseli”. Prin inter-
mediul acestui grup am reuşit să comunic într-un mod eficient fiecare pas pe care urma să-
l parcurgem în învăţarea online.
Astfel, am început să mă documentez în legătură cu instrumentele pe care le oferă
platforma GOOGLE şi mi s-a părut foarte util programul GOOGLE CLASSROOM. Pe
această platformă am reuşit să încarc materiale, organizate pe zile şi pe săptămâni, respec-
tând programa şcolară. I-am adăugat pe platformă pe toţi părinţii, astfel că fiecare copil, cu
ajutorul părintelui care descărca fişele trimise, reuşea să parcurgă lecţiile. Pe lângă fişele
care puteau fi listate, am încărcat şi fişiere power-point, de citire, jocuri matematice, jocuri
cu litere, silabe şi cuvinte (preluate de pe TWINKL), fişe create de mine pe LIVEWOR-
KSHEETS, dar şi jocuri interactive preluate de pe platforma WORDWALL, toate acestea
putând fi parcurse direct pe laptop, computer, tabletă sau alte device-uri.
Feedback-ul l-am primit de la părinţi, zilnic, pe Messenger, sub forma unor poze cu
fişele rezolvate, iar după corectarea eventualelor greşeli, am încărcat pe grupul clasei poze
cu munca elevilor. Conexiunea cu părinţii şi elevii a fost una pozitivă, de încurajare a copi-
ilor să se obişnuiască cu acest ritm.
O altă modalitate care s-a dovedit eficientă în timp a fost faptul că am făcut un cont
personal pe YOUTUBE, „Şcoala de acasă”, unde am început să postez filmuleţe în care eu
le citeam „ursuleţilor mei” poveşti pentru copii, aşa cum obişnuiam să facem la şcoală, în
Clubul de lectură.
Acest pas a pregătit terenul pentru întâlnirile face-to-face (online) care au urmat
odată cu prelungirea stării de urgenţă. Astfel, am găsit oportună modalitatea de a utiliza
programul ZOOM pentru întâlnirile noastre online. Zilnic, elevii au intrat în direct cu mine
şi cu ceilalţi colegi, pentru două şedinţe de 30 de minute.
646
 Au rămas funcţionale şi celelalte metode utilizate anterior, părinţii trimiţându-mi
poze cu munca elevilor, însă trecând la această etapă face-to-face, am încercat să ţin o evi-
denţă clară a tot ceea ce înseamnă întâlnirea cu copiii.
Dincolo de toată munca pe care trebuie să o depună un profesor, trebuie să vedem
dacă metodele utilizate la clasa virtuală sunt eficiente şi oferă un feedback pozitiv din partea
copiilor.
În loc de epilog...
„Profesorii sunt nişte fiinţe aparte,
Care vin de pe o planetă sub formă de carte,
Un fel de magicieni care dau o mână de ajutor
Transformând toate mânuţele în aripi de zbor,
O specie de spiriduşi cu vorbe calde,
Care şlefuiesc pietricele să devină smaralde.
Un soi foarte rar de grădinari-părinţi
Care se pricep de minune să cultive minţi.
Şi să le pună grijulii câte o proptea,
Visând ca în fiecare minte să înflorească o stea!”
(preluat, Autor necunoscut)

647
 UTILIZAREA TABLEI VIRTUALE ZOOM WHITEBOARD
ÎN ACTIVITĂŢILE ON-LINE

Prof. înv. primar GRECU NICULINA

Școala Gimnazială. Nr. 1 Văgiulești, Gorj

Tabla virtuală - metodă sincronă de colaborare care permite scrierea ca pe o tablă

obişnuită şi cu ajutorul elevilor folosind mouse-ul calculatorului sau tabletele electronice.
Zoom Whiteboard este o aplicaţie încorporată platformei Zoom, tabla de scriere,
poate fi folosită pentru realizarea unor schițe, scheme de lecții și se poate salva. Pot lucra
simultan elevul și profesorul.
Paşii de urmat pentru accesarea Zoom Whiteboard:
1. Deschideți și conectați-vă la Întâlniri cu zoom.
2. Faceți clic pe Întâlnire nouă .
3. Invitați participanții să se înscrie la întâlnirea dvs.
4. Când sunteți gata să utilizați Zoom Whiteboard, faceți clic pe opțiunea Partajare ecran .
5. Selectați Tablă albă și faceți clic pe Partajare .
6. Apare un nou ecran alb.

Pe ecranul alb apare un set de instrumente Zoom Whiteboard. Acolo poți alege ce
vrei să faci. În stânga veți găsi un instrument Selectați pentru mișcarea obiectelor. În plus,
opțiunile Text și Draw vorbesc de la sine.
Cu instrumentul Timbru puteți plasa icoane oriunde pe tablă. Puteți alege dintr-un
set de timbre preselectate, inclusiv o săgeată, un semn de verificare, o X, o stea, o inimă și
un semn de întrebare. Acestea vă pot ajuta să vă exprimați sentimentele sau gândurile pe
un anumit subiect fără a provoca o întrerupere.
Pentru a atrage atenția asupra unei zone specifice, puteți utiliza și funcția Spotlight .
Acest lucru vă permite să așezați o săgeată cu numele dvs. lângă orice parte a tablei zoom.
În mod alternativ, bara Spotlight face posibilă indicarea către ceva și evidențierea acesteia
pentru o perioadă scurtă de timp.
Alte caracteristici includ posibilitatea de a șterge Ștergeți schimba culoarea textului

648
/ desenului dvs. (Format ), Anulează și Redo . Dacă totul nu merge bine, puteți apăsa buto-
nul Ștergeți pentru a șterge tot ce ați făcut sau întreaga tablă cu zoom.
Pentru slavare apăsați butonul Salvare din dreapta instrumentelor de adnotare. Un
fișier PNG este salvat într-un folder presetat, pe care îl puteți vedea făcând clic pe opțiu-
nea Afișare în dosar care apare imediat după salvarea unei table Zoom.

3.2.2 Avantajele şi dezavantajele folosirii Whiteboard Zoom

Avantaje:
-când se partajează se scrie direct pe tablă de toţi participanţi;
- se pot ascunde elementele de adnotare ;
- bara de adnotare este mobile.
Dezavavantaje:
-nu se pot insera imagini;
-pregătirea conţinutului în avans nu este posibilă;
-salvarea se poat face în PNG;
-conţinutul nu se poate muta de pe o tablă pe alta ;
-nu există liniatură.

Bibliografie:
Ileana, A. - Mucica, C. - Ghid de lucru - Accesul în Gsuite - Universitatea din Bucureşti, 2020.
Gramatovici, R. - Recomandări activităţi didactice online, Universitatea din Bucureşti 2020.
Iacob, M. – Google Drive – Scurtă prezentare - Braşov 2020.
https//emalaşcoală.ro

649
 EXEMPLE DE BUNE PRACTICI DIN CADRUL
ACTIVITĂȚILOR ONLINE DIN GRĂDINIȚĂ

Prof. WIERZBINSCHI NATALIA IULIANA,

G.P.P. Nr. 6 „Albinuța” / UPJ: G.P.P. „Așchiuță” Suceava

Grupa mică
Tema anuală de studiu: Cum exprimăm ceea ce simţim?
Tema săptămânii: „Bradul”
În fiecare zi a săptămânii se va citi o altă poveste și se va face momentul de înviorare.

Luni: „Magia bradului”

Bună ziua, dragi copii!
Săptămâna aceasta vom afla cât mai multe despre brad, copacul care este totdeauna verde.
Am să rog părinții ca atunci când mergeți împreună la plimbare în parc, să analizați
un brad, începând cu rădăcina care se află ascunsă în pământ, tulpina pe care o puteți îmbră-
țișa (pipăi și analiza), crengile și acele. O să observați cât sunt acele de subțiri si ascuțite, tari
și frumos mirositoare. Până veți ieși la plimbare, vă dau un link spre vizionare:
https://www.youtube.com/watch?v=uH6TjNhxp4k
Acum, că ați vizionat, o să vă dau să dezlegați un puzzle foarte simplu:
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=128b213124e6
După ce ați terminat de realizat imaginea, am să vă rog să formulați cu ajutorul pă-
rinților: 5 propoziții enunțiative și minim 3 propoziții exclamative, care să reflecte imaginea
din puzzle. Propozițiile făcute de voi, le vor număra părinții și vă vor aprecia. De exemplu:
propoziție enunțiativă - „În parc sunt brazi”, exclamativă „Ce brazi frumoși!” Pentru mai
mult ajutor, vă mai dau câteva imagini după care să formulați propozitii:
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0e2390582b0c
https://www.jigsawpla-
net.com/?rc=play&pid=37c86ed06958&fbclid=IwAR1qgXnunxnCVbI-
OnNtcFdxaIW756TfjXGQG3erKkSReCVhPSRV3yExLpLk
Spor la treabă! Sper că v-a plăcut activitatea și-mi veți spune și mie măcar o propozi-
ție frumoasă despre brad!

Marți: „Bradul”
Bună ziua, dragi copii!
Pentru astăzi v-am pregătit să mai aflați ceva despre brad și de aceea vă propun să
vizionați „Legenda bradului”.https://www.youtube.com/watch?v=fglKdBOxpeA
La sfârșit, vă rog să povestiți legenda părinților. Apoi vă propun să modelați bradul
din legendă, dar să nu-i lipsească nimic! Să aibă tulpina și coroană, chiar și vrăbiuța din
poveste. După ce terminați de modelat bradul vostru minunat, vă propun să jucați un joc
foarte interesant și distractiv care se numește „Găsește perechea!”.
https://wordwall.net/ro/resource/7108245/bradul
Aici veți găsi un joc drăguț, unde sunt un set de jetoane întoarse ca să nu vedeți ima-
ginile de pe ele. Apăsați pe un jeton, acesta se va întoarce și e important să țineți minte ce se

650
ascunde sub el și locul acestuia. Apoi apasați aleatoriu pe alt jeton, să vedeți dacă ați nimerit
perechea lui. Dacă ați nimerit perechea, acele 2 jetoane dispar din joc și se împuținează nu-
mărul acestora. Dacă nu ați nimerit perechea, jocul pornește de unde a rămas, dar se crono-
metrează.Cu cât țineți mai bine minte locul imaginilor ce se ascund sub jetoane, cu atât e
mai ușor să formați perechile și să finalizați jocul. Sper să vă distrați!Spor la treabă!

Miercuri: „Bradul de Crăciun”

Bună ziua, dragi copii!
Știți voi ce bucurie ne mai aduce nouă bradul? Hmmm!!! Știți când îl aducem în casele
noastre?(în ajun de Crăciun) Vă dau un indiciu! Unde vă așează Moș Crăciun darurile?
Ați ghicit! Multă bucurie ne aduce brăduțul în sufletele noastre, când îl împodobim împre-
ună cu familiile noastre: cu mama, cu tata, cu frații sau bunicii. Sunt clipe unice!
Însă ca să îl avem în case, ce trebuie să facem? Da!!! Ați ghicit! Trebuie să-l cumpărăm! De
ce avem nevoie ca să putem cumpăra un brăduț? De bani!!!
Pentru că sunteți încă micuți, m-am gândit ca astăzi să vorbim despre „Istoria bani-
lor- Totul despre troc" mai pe înțelesul vostru. De aceea, o să vă rog să vizionați primele 3
minute din următoarea prezentare: https://www.youtube.com/watch?v=kkUR9peE-
6k&t=2s&ab_channel=BancaNa%C8%9Bional%C4%83aRom%C3%A2niei
După ce veți asculta povestea banilor și veți discuta cu un părinte despre aceasta, veți
desfășura împreună jocul „Să facem troc!”. Veți așeza câteva obiecte de o parte și de alta a
mesei, apoi veți face schimb de obiecte cu un membru al familiei. Trocul presupune o nego-
ciere de ambele părți. De exemplu: „ pentru mașinuța mare pe care tu o vrei, îmi dai trei
mașinuțe mici”. Ca să înțelegeți mai bine, apoi vă propun să mimați cu părinții voștri o
vânzare pe bani a diverselor obiecte, cu scopul de a aduna banuți pentru cumpărarea unui
brăduț sau a unei jucării pe care v-o doriți.

Joi: „Brăduleț, brăduț drăguț”

Haideți să ne înviorăm! https://www.youtube.com/watch?v=jUNBugrF1iU&t=45s
Apoi luați o oglindă în mânuță și întrebați-o: „Oglindă oglinjoară, cine e cel mai vesel copil
din țară?” Dacă vrei să afli răspunsul la această întrebare te invit să participi și tu la activi-
tatea ”Oglinda fermecată”.
Dar oare, de ce este fermecată oglinda noastră? Ia în mână o oglindă, sau mergi în
fața oglinzii din locuința ta. Privește cu atenție și spune ce vezi? Vezi un copil vesel sau trist?
Entuziasmat? Plictisit? Furios? După cum poți observa, oglinda este fermecată, fiindcă îți va
arăta mereu ceea ce simți, sau cum te simți într-un anumit moment al zilei.
Acum pregătește-te pentru partea cea mai interesantă: vei avea nevoie de o coală de
hârtie, acuarele, pensoane și puțină apă. Pictează acum chipul pe care l-ai văzut în oglindă.
Ca alternativă, și dacă părinții îți permit acest lucru, poți desena chipul tău cu o carioca de
culoare închisă direct pe oglinda ta. Poți de asemenea să înfășori folie alimentară în jurul
picioarelor unui scaun sau măsuțe din camera ta și să o rogi pe mama să ”pozeze” în spatele
foliei pentru a-i picta chipul. Alegerea îți aparține, însă te rog, nu uita să ne trimiți și o foto-
grafie cu activitatea ta în oglindă. Dorim ca farmecul ei să ne surprindă și pe noi!
După ce ai terminat activitatea ”Oglinda fermecată”, am să te rog să vizionezi poezia
„Brăduleț, brăduț drăguț”, care este o poezie foarte frumoasă și te invit apoi să discuți cu
unul dintre părinți, iar dacă îți place, să o înveți.
651
 https://www.youtube.com/watch?v=nBLXGIPLmb0
Ca o completare, haideți să ne jucăm! Vă propun să realizați din bețe de chibrit un brăduț
scund și unul înalt, iar în timp ce construiți brăduții puteți asculta cântecelul cu același nume
cu poezia https://www.youtube.com/watch?v=GcKPMz4gx5g
Spor la activități și aștept fotografii cu activitatea voastră!

Vineri: „O, brad frumos!”

Bună ziua, dragi copii!
Haideți să ne înviorăm puțin https://www.youtube.com/watch?v=Dwq4HTown_o
După ce ați imitat mișcările din cântecel, vă invit să jucăm un joc surpriză:
https://wordwall.net/ro/resource/7465783/educatie-fizica-gradinita
Este o roată care se învârte prin apăsarea butonului și la fiecare oprire o sa aveți de executat
un anume tip de mers. După executarea sarcinii, eliminați proba realizată și repetați proce-
deul până epuizați sarcinile. Este distractiv! Veți vedea!
Apoi vă propun să rugați părinții să vă pregătească un decupaj care să reprezinte un
brăduț și mai multe globuri din hârtie colorată pe care să le lipiți pe un carton sau foaie,
pentru a realiza un colaj cu brăduțul împodobit. Vă dau spre vizionare tehnica de realizare,
pe care o puteți și simplifica.
https://www.youtube.com/watch?v=KpWdsyf5KdY
În timp ce lucrați, puteți asculta cântecelul „O, brad frumos!”:
https://www.youtube.com/watch?v=uX-Rdx13GIM
Abia aștept să văd ce brăduț frumos ați reușit să realizați!

Bibliografie:
Resurse online:
https://www.youtube.com/watch?v=uH6TjNhxp4k
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=128b213124e6
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0e2390582b0c
https://www.jigsawpla-
net.com/?rc=play&pid=37c86ed06958&fbclid=IwAR1qgXnunxnCVbI-
OnNtcFdxaIW756TfjXGQG3erKkSReCVhPSRV3yExLpLk
https://www.youtube.com/watch?v=fglKdBOxpeA
https://wordwall.net/ro/resource/7108245/bradul
https://www.youtube.com/watch?v=kkUR9peE-6k&t=2s&ab_channel=Ban-
caNa%C8%9Bional%C4%83aRom%C3%A2niei
https://www.youtube.com/watch?v=GcKPMz4gx5g
https://wordwall.net/ro/resource/7465783/educatie-fizica-gradinita
https://www.youtube.com/watch?v=KpWdsyf5KdY
https://www.youtube.com/watch?v=uX-Rdx13GIM

652
 EXEMPLU DE ACTIVITATE DE CONSILIERE ONLINE-PREVENIREA
BULLYINGULUI ÎN SPAȚIUL ȘCOLAR

NILĂ GABRIELA CRISTINA

CJRAE, Arges, Pitești

MODULUL: Prevenirea bullyingului/cyberbullyingului în spațiul școlar

NIVELUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT: gimnazial
TEMA: BULLYING
TITLUL: Victimă, agresor, martor sau....?
COMPETENȚA GENERALĂ: Relaționarea armonioasă cu ceilalți în contexte școlare
și extrașcolare
COMPETENȚE SPECIFICE:
SCOPUL ACTIVITĂȚII:
Conștientizarea și sensibilizarea privind fenomenul bullying.
OBIECTIVELE ACTIVITĂȚII:
• Să identifice comportamente de bullying;
• Să recunoască forme de bullying;
• Să identifice emoțiile resimțite de victimă, agresor și martor;

RESURSE:
- Umane: consilierul școlar, grupul de elevi
- Materiale: Fișa-rebus, Fișa de lucru elevi, tablă magnetică sau panou pentru afi-
șare, laptop/PC, videoproiector.
- De timp: 50 minute

METODE ȘI TEHNICI DE LUCRU ABORDATE: expunerea, conversația, dezbate-

rea, explicația, problematizarea.
SCENARIUL ACTIVITĂȚII
PREGĂTIRE ȘI FACILITARE (MOMENT ORGANIZATORIC, CAPTAREA ATEN-
ȚIEI, ANUNȚAREA TEMEI):
Captarea atenției elevilor se va realiza prin intermediul unei fișe de lucru creată de
profesorul psiholog care va conține un Rebus legat de tema Bullying. Consilierul școlar le
proiectează fișa (funcția Share Screen/partajare ecran).
De asemenea, pentru cei care doresc un grad de dificultate mai ridicat al Rebusului,
consilierul școlar le oferă un link către un joc ce conține rebusul. (profesorul crează un joc
online cu rebusul).
După ce elevii rezolvă rebusul, fără să se discute varianta corectă consilierul anunță tema
și scopul activității, precizând că la finalul activității vor verifica împreună rezolvarea rebusului.

DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII:
Consilierul școlar, împreună cu elevii, definesc termenul de bullying, apoi va proiecta
o fișă de lucru cu trei situații legate de Bullying (funcția Share Screen/partajare ecran). (pro-
fesorul crează în prealabil fișa cu situații de Bullying). Se citesc situațiile pe rând iar elevii

653
sunt invitați să răspundă întrebărilor din fișă (scriu răspunsul pe caiet). Consilierul școlar
va dezbate împreună cu aceștia unele dintre răspunsuri și va ghida discuția astfel încât să
surprindă dinamica rolurilor implicate în fenomenul Bullying –agresor, victimă și martor –
Totodată, acesta le explică elevilor formele de bullying și le solicită exemple pentru fiecare
formă în parte.

RETENȚIA ȘI TRANSFERUL:
Consilierul școlar le cere elevilor să realizeze, la alegere, un desen cu una dintre te-
mele: Portretul victimei, Portretul agresorului sau Portretul martorului. Elevii au libertatea de a
surprinde atât postura corpului cât și mimica și gestica. Apoi consilierul școlar invită elevii
care doresc să își expună desenele pe rând în fața camerei video (în funcție de cele trei cate-
gorii (victimă, agresor, martor). Se constată caracteristicile comune ale fiecărei categorii iar
elevii sunt invitați să reflecteze asupra răspunsului la următoarea întrebare: Ce vreau să fiu:
victimă, agresor sau martor...?

ÎNCHEIEREA ACTIVITĂȚII (INCLUSIV FEEDBACK-UL, CONCLUZII ȘI RECO-

MANDĂRI)
Se solicită elevilor să spună fiecare câte un cuvânt pentru a descrie activitatea des-
fășurată. Consilierul școlar începe prin a scrie primul cuvânt (spre exemplu CLARIFICA-
TOARE), apoi continuă prin a nota pe tablă și cuvintele spuse de elevi.
Consilierul școlar va proiecta din nou rebusul și îl va rezolva corect împreună cu
elevii, oferind tuturor feedback referitor la întreaga activitate.

654
 EXEMPLU DE ACTIVITATE DE CONSILIERE ONLINE

NILĂ GEORGE CONSTANTIN

CJRAE, Arges, Pitești

MODULUL: DEZVOLTARE PERSONALĂ

NIVELUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT: GIMNAZIAL
TEMA: ÎNCREDEREA ÎN SINE
TITLUL: „Și eu sunt valoros”
COMPETENȚA GENERALĂ: Autocunoaștere
COMPETENȚE SPECIFICE:
Cunoașterea și acceptarea de sine
Explorarea resurselor personale

SCOPUL ACTIVITĂȚII:
Conștientizarea propriilor resurse, a capacităților psihice și reflectarea la nivelul
încrederii în sine
OBIECTIVELE ACTIVITĂȚII:
• Să identifice trăsături personale;
• Să ofere exemple în care au valorificat trăsăturile personale.
• Să exemplifice situații de viață în care se manifestă încrederea de sine a unei per-
soane și situații în care se manifestă mai puțin;
• Să exprime emoțiile resimțite de-a lungul activității.
RESURSE:
- Umane: consilierul școlar, grupul de elevi
- Materiale: fișă de lucru, pix, tablă sau flipchart, laptop cu videoproiector sau tabla
interactivă
- De timp: 40 minute
METODE ȘI TEHNICI DE LUCRU ABORDATE: expunerea, conversația, dezbate-
rea, explicația, exemplificare.
SCENARIUL ACTIVITĂȚII
PREGĂTIRE ȘI FACILITARE (MOMENT ORGANIZATORIC, CAPTAREA ATEN-
ȚIEI, ANUNȚAREA TEMEI):
În vederea captării atenției, consilierul școlar le solicită elevilor să găsească o serie de
trăsături, calități, pornind de la literele componente ale prenumele lor (daca un elev are mai
mult de un prenume acesta va alege unul dintre aceste prenume de exemplu dacă pe un
copil îl cheamă Cosmin Alexandru, elevul își va alege să se gândească la niște trăsături,
calități doar pentru unul dintre aceste prenume, fie Cosmin, fie Alexandru). Consilierul în-
cepe prin a scrie pe tablă/flipchart exemplul cu numele său. Apoi consilierul anunță tema și
scopul activității.

DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII:
Consilierul școlar proiectează pe ecran o fișă de lucru (funcția Share screen), oferind
explicații pentru completarea acesteia. (profesorul realizează în prealabil fișa de lucru „ Ca-

655
seta de valori”). „Caseta de valori” este împărțită în două secțiuni: prima secțiune presu-
pune ca elevii să scrie câteva succese personale, reușite, obstacole prin care au trecut, difi-
cultăți pe care le pot identifica de-a lungul timpului; în secțiunea a doua (secțiunea resurse
interne), elevilor li se cere să scrie acele trăsături personale care i-au ajutat în situațiile pre-
zentate la secțiunea 1. După ce elevii completază fișa primită, consilierul școlar va încuraja
pe fiecare să împărtășească conținutul fișei.
În partea a doua a activității, consilierul școlar le cere elevilor să reprezinte prin desen,
printr-un simbol, cum ar arăta încrederea în propria persoană. După terminarea desenului,
consilierul școlar le cere elevilor să-și privească propriul desen, să asculte întrebările pe care
le adresează consilierul și în același timp să reflecteze pe baza acestor întrebări.

Sugestii de întrebări:
1. În acest simbol regăsiți și trăsăturile personale din fișa lucrată anterior?
2. Ce-i lipsește simbolului pentru a fi și mai puternic?
3. Ai putea purta cu tine acest simbol? Unde l-ai păstra? În ce situații l-ai folosi?

RETENȚIA ȘI TRANSFERUL:
Consilierul școlar le solicită elevilor să dea exemple din viața cotidiană (personale
sau din societate) de persoane/personalități care au încredere în sine și de persoane care nu
au încredere, argumentând răspunsurile oferite.
Privind desenul încrederii voastre cum vi se pare aceasta? Este mică, mare, ar putea să crească
și mai mult? În ce s-ar transforma simbolul desenat dacă încrederea ar crește și mai mult?

ÎNCHEIEREA ACTIVITĂȚII (INCLUSIV FEEDBACK-UL, CONCLUZII ȘI RECO-

MANDĂRI)
Consilierul școlar încheie activitatea cerându-le elevilor să o descrie printr-un cuvânt
care să exprime o emoție trăită de-a lungul acestei activități. Consilierul școlar începe prin a
scrie primul cuvânt, apoi continuă prin a nota pe tablă și cuvintele spuse de elevi.
Concluziile activității sunt prezentate de către consilierul școlar care le oferă tuturor
elevilor feedback referitor la întreaga activitate.

656
 EXPLOATAREA DOCUMENTELOR VIDEO ÎN CADRUL UNEI ORE DE
LIMBA FRANCEZĂ ÎN CONTEXTUL ÎNVĂȚĂMÎNTULUI ON-LINE

CAZACU AMALIA GIORGIANA

Școala Gimnazială „Elena Cuza” Vaslui

Contextul actual al învățământului derulat on-line a impus cadrelor didactice o adap-

tare a materialelor utilizate la clasă, precum și exploatarea pe scară mai largă a materialelor
video. Această tentință se poate observa mai ales cu precădere la unele discipline ce acum
un an sau doi erau disciplne derulate în manieră pur tradițională. Adaptarea la contextele
actuale au impus și orientarea cadrelor didactice către resurse online, resurse ce și-au găsit
astfel un loc în cadrul școlii românești.
Activitatea propusă în cele ce urmează poate fi derulată în cadrul unei ore de limba
franceză la o unitate de învățare despre turism sau despre medii naturale de viață. Este o
activitate ce poate fi derulată la ora de limba franceză, dar care își găsește utilitatea si la orele
de consiliere si orientare școlară pentru tema legată de protecția mediului.

SEQUENCE DIDACTIQUE
Niveau: A1/A2
Thème: Les sept merveilles de la nature
Compétence visée: compréhension de l’oral / production orale et écrite
Objectifs communicatifs:
1. Formuler des hypothèses à partir des images du reportage.
2. Retrouver et comprendre les informations principales données dans le reportage.
3. Retrouver les éléments chiffrés du reportage.
4. Créer une affiche publicitaire.
Objectifs linguistiques:
1. Enrichir son lexique sur le sujet du reportage.
2. Rédiger des slogans.
Objectif interculturel:
1. Découvrir des sites naturels importants.
Support: une vidéo https://www.rtbf.be/auvio/detail_election-des-7-merveilles-de-
la-nature?id=1390123&jwsource=cl
Durée: 50 min
Déroulement des activités
Les sept merveilles de la nature
Niveau élémentaire A1/A2
Mise en route: Pour vous, quel est le plus bel endroit du monde ? Expliquez où il se trouve
et pourquoi vous avez choisi ce lieu.
Mise en commun à l’oral en grand groupe: chaque apprenant présente le plus bel
endroit du monde de son partenaire. Noter les lieux cités au tableau et les situer sur le pla-
nisphère.
Cette activité a pour but l’introduction du sujet en faisant appel à l’expérience per-
sonnelle des apprenants.

657
 Activité 1. Regardez le reportage. Remettez dans l’ordre du reportage les éléments
vus à l’écran (reportage sans son).
A. Des chauves-souris dans une grotte E. Une île
B. Un fleuve au milieu d’une forêt F. Un « gros lézard »
C. Une baie avec plusieurs îles G. Une montagne plate
D. Des perroquets, des fourmis et un singe H. Une impressionnante chute d’eau
1: … 2: … 3: … 4: … 5: … 6: … 7: … 8: …

Activité 2. Écoute du reportage. Cochez les mots entendus dans le reportage.

oLa forêt oLes cascades oUne vue
oUne merveille oVolcanique oAmazonie
oLes chutes oUn paysage oUn jeu
oSouterraine oAmazone oL’animal préhistorique
oOccidental oUn concours oTropical
oLe fleuve oLe komodo oMagnifique
oMerveilleuse oCalcaire

Activité 3. En vous aidant du reportage et à l’aide des chiffres donnés, répondez

aux questions suivantes.
7, 9, 350, 3, millions
1. Combien de pays arrose le fleuve Amazone ?
…………………………………………………………..
2. Combien y a-t-il de merveilles de la nature ?
……………………………………………………………
3. Combien de mètres peut mesurer le komodo ?
…………………………………………………………
4. Combien de chauves-souris se trouvent dans la rivière ?
……………………………………………
5. Combien y a-t-il de volcans sur l’île de Jeju ?
…………………………………………………………….

Activité 4. Écoute du reportage. Dites si les phrases suivantes sont vraies ou fausses
(éventuellement avec la transcription).
Vrai Faux
1. Ce sont des géographes qui ont sélectionné les 7 merveilles de la nature.
2. Les chutes de l’Iguaçu se trouvent aux frontières du Brésil et de l’Argentine.
3. Le komodo est un animal préhistorique.
4. Les îles komodo se trouvent en Indonésie.
5. La rivière souterraine se nomme Puerto Princesa et se trouve aux Philippines.
6. L’île de Jeju se trouve au large du Japon.
7. Le Grand Canyon fait partie des 7 merveilles de la nature.
8. Un site européen a été retenu dans la sélection.

658
 Activité 5. Vous organisez, au sein de votre établissement, une exposition intitulée
« Les 7 merveilles de la nature » pour sensibiliser les collègues des autres classes.
Transcription:
Voix off
La vallée du fleuve Amazone qui arrose 9 pays d'Amérique du Sud est l'une des 7
nouvelles merveilles de la nature. Les internautes du monde entier ont pu participer
jusqu'au 11 du 11* à un concours pour désigner cette fois les 7 merveilles de la nature s'ajou-
tant aux 7 merveilles de l'Antiquité qui étaient, elles, des monuments. Restons en Amérique
du Sud avec les chutes de l'Iguaçu parmi les plus spectaculaires au monde, elles se trouvent
au point de rencontre du Brésil et de l'Argentine. Remontons dans le temps, cette fois, avec
le komodo, un animal qui semble venu tout droit de la préhistoire. Ce varan, qui peut dé-
passer les 3 mètres de long, vit en Indonésie, dans les îles Komodo. Un komodo avec ses
millions de chauves-souris, mais très impressionnante, la rivière souterraine de Puerto Prin-
cesa aux Philippines est la plus longue au monde. L'île de Jeju, au large de la Corée, est
d'origine volcanique. Plus de 350 volcans parsèment son paysage tropical. Toujours en Asie,
la baie de Ha Long au Viêt Nam offre un paysage magnifique et empreint de sérénité. L'Asie
se taille d'ailleurs la part du lion dans ce palmarès qui ignore, par exemple, le Grand
Canyon. Si aucun site européen n'a été nominé par les internautes, un site africain a été
retenu: la montagne de la Table qui domine la ville du Cap.
*le 11 du 11 est une formulation utilisée en Belgique (belgicisme)
Continut Barem:
Activité 1
1B, 2D, 3H, 4F, 5A, 6E, 7C, 8G
Dans ce reportage on parle peut-être de la protection de l’environnement et des lieux
naturels. On parle aussi peut-être de la forêt: 2011 est, en effet, «l’année de la forêt»…
Activité 2
oLa forêt x Une merveille x Les chutes x Souterraine oOccidental
x Le fleuve oMerveilleuse oLes cascades x Volcanique x Un paysage
x Amazone x Un concours x Le komodo oCalcaire oUne vue
oAmazonie oUn jeu oL’animal préhistorique x Tropical x Magnifique
Activité 3
1. Le fleuve Amazone arrose 9 pays.
2. Il y a 7 merveilles de la nature.
3. Le Komodo peut mesurer plus de 3 mètres.
4. Des millions de chauves-souris vivent dans cette rivière.
5. Sur l’île de Jeju, on compte plus de 350 volcans.
Activité 4
Vrai: 2, 4 et 5
Faux: 1: Ce sont des internautes qui ont voté. / 3: Il semble venu de la préhistoire. / 6.
L’île de Jeju est au
large de la Corée. / 7. Le Grand Canyon a été ignoré dans ce palmarès. /8: Aucun site
européen n’a été
nominé.
Activité 5
Suggestion: « Iguaçu, Jeju, Amazone….Venez découvrir les 7 merveilles de la nature! »
« Notre monde est plein de merveilles, venez les découvrir et vous émerveiller! »

659
 PLANIFICARE SĂPTĂMÂNALĂ: GRĂDINIȚA DE ACASĂ

Prof. înv. preșcolar FILIPOIU GEORGIANA

G.P.N. Cochirleanca, Buzău

Tema anuală de studiu: Când, cum și de ce se întâmplă?

Tema săptămânii: Legumele Primăverii
Grupa: Mică
Luni
Salutul de dimineață:
Bună dimineața, dragi copii!
Vă rog să-mi spuneți în ce anotimp suntem.....
În ce zi a săptămânii ne aflăm?
Deschideți acum fereastra și spuneți cum este vremea astăzi.
Momentul de înviorare: „ Suntem veseli și voioși, creștem mari și sănătoși!”
„Înviorarea”- Ghidușii
https://www.youtube.com/watch?v=mndxc0i6MKs
1.În grădina de legume D.Ș. (cunoașterea mediului)- Observare
Să cunoaștem legumele de primăvară:
Duceți- vă în grădina de legume, scoateți o legumă (ceapă verde, usturoi verde, ridiche,
salată - una din ele la alegere) cu rădăcină și analizați-o împreună cu un membru al familiei.
Părțile componente ale plantei: rădăcină, bulbi, frunze. (culoare, gust, miros).
D.P.M. - „Mergi printre straturile de legume” - diferite forme de mers.
D.E.C. Desenează cu un băț pe pământ.
2. Moment de mișcare (dans, exerciții, joc de mișcare etc)
Joc de mișcare: " Sport de acasă 2"
https://www.youtube.com/watch?v=9rfaO7EYvck
Marți
Salutul de dimineață:
Bună dimineața, dragi copii!
Vă rog să-mi spuneți în ce anotimp suntem.....
În ce zi a săptămânii ne aflăm?
Deschideți acum fereastra și spuneți cum este vremea astăzi.
Momentul de înviorare: „ Suntem veseli și voioși, creștem mari și sănătoși!”
„Înviorarea”- Ghidușii
https://www.youtube.com/watch?v=mndxc0i6MKs
1. „ La piață!” D.L.C. – Formulare de propoziții (D.Ș. + D.O.S.)
Astăzi o să faci cumpărături pentru a o ajuta pe mama! Ajuți la cumpărarea legume-
lor!
Amenajează, ajutat de un membru al familiei, o „tarabă” cu legume.
Pregătește o masă care o să fie „taraba”, pregătește din hârtie prețuri pentru legume
și bani pentru a cumpăra legumele și un coș pentru a pune cumpărăturile.
Du-te în grădină și culege legume timpurii: ceapă verde, usturoi verde, ridichi, salată,
spanac (fiecare ce legume are în grădină).

660
 Amenajează „ taraba” cu legume: așază legumele pe masă, punele prețurile, pregă-
tește banii, coșul și roagă un membru al familiei să fie vânzător.
Înainte de a începe jocul, împreună cu membrul familiei, veți stabili reguli.
- Când ajungi la „tarabă” saluți.
- După ce saluți ceri politicos leguma dorită: „ Vă rog să-mi dați...”
- Dacă nu folosești formula de politețe vânzătorul poate refuza să-ți dea produsul.
- Vânzătorul poate cere detalii despre produs și tu trebuie să îi răspunzi în propoziții
complete și corecte din punct de vedere gramatical.
Exemplu: „Vreau să cumpăr o legătură de ceapă.” „ Ceapa este verde.” sau „Ceapa
este o legumă .”
- După această scurtă conversație, leguma este plătită, cumpărătorul mulțumește,
salută și pleacă.
2. Moment de mișcare (dans, exerciții, joc de mișcare etc)
Joc de mișcare: " Țăranul e pe câmp!"
https://www.youtube.com/watch?v=eHCHks6UE2k
Miercuri
Salutul de dimineață:
Bună dimineața, dragi copii!
Vă rog să-mi spuneți în ce anotimp suntem.....
În ce zi a săptămânii ne aflăm?
Deschideți acum fereastra și spuneți cum este vremea astăzi.
Momentul de înviorare: „ Suntem veseli și voioși, creștem mari și sănătoși!”
„Înviorarea”- Ghidușii
https://www.youtube.com/watch?v=mndxc0i6MKs
1. „Salata Primăverii”D.O.S. – Activitate practic -gospodărească
Pentru asta avem nevoie de legume.Vom spăla legumele, le vom curăța.
Le vom tăia și vom obține o salată delicioasă de legume.Apoi vom gusta din bunătă-
țile primăverii care sunt pline de vitamine și ne dau energie.
D.Ș. - Recunoaște legumele
D.Ș.- Numără legumele pe care le folosești în salată.
2. Moment de mișcare (dans, exerciții, joc de mișcare etc)
Joc de mișcare: " Dansează hopa- hopa"
https://www.youtube.com/watch?v=K-qcXuT7TvE
Joi
Salutul de dimineață:
Bună dimineața, dragi copii!
Vă rog să-mi spuneți în ce anotimp suntem.....
În ce zi a săptămânii ne aflăm?
Deschideți acum fereastra și spuneți cum este vremea astăzi.
Momentul de înviorare: „ Suntem veseli și voioși, creștem mari și sănătoși!”
„Înviorarea”- Ghidușii
https://www.youtube.com/watch?v=mndxc0i6MKs
1. „Cântecul legumelor” D.E.C. – cântec
Muzică și mișcare pe melodia cântecului
https://www.youtube.com/watch?v=raTBkKB8z78
661
 D.E.C.- Desenează ce legume dorești.
D.L.C.- Ghicitori:
https://www.youtube.com/watch?v=TR7ZUPG5ZRE&app=desktop#dialog
2. Moment de mișcare (dans, exerciții, joc de mișcare etc)
Joc de mișcare: " Zumba Kids- I like to move it"
https://www.youtube.com/watch?v=ymigWt5TOV8&feature=youtu.be
Vineri
Salutul de dimineață:
Bună dimineața, dragi copii!
Vă rog să-mi spuneți în ce anotimp suntem.....
În ce zi a săptămânii ne aflăm?
Deschideți acum fereastra și spuneți cum este vremea astăzi.
Momentul de înviorare: „ Suntem veseli și voioși, creștem mari și sănătoși!”
„Înviorarea”- Ghidușii
https://www.youtube.com/watch?v=mndxc0i6MKs
1. „ Ridichea uriașă” D.O.S. - Poveste populară
Vizionează povestea cu atenție:
https://www.youtube.com/watch?v=VVcjJsPNtbs
D.O.S.- Lipește ridichea din poveste.
D.L.C.- Alcătuiește propoziții cu cuvintele: „ ridiche”, „moș”, „babă”, „nepoată”.
2. Moment de mișcare (dans, exerciții, joc de mișcare etc)
Joc de mișcare: " Stâng și drept”
https://www.youtube.com/watch?v=79gLGU50ceM&feature=youtu.be

Bibliografie:
1. Alexandra N.,Cristina S., Nela B., Jocuri didactice, Editura Diana, Pitești, 2017.
2. Revista pentru învățământul preșcolar și primar, Nr. 1-2, Editura Arlequin,
București, 2017.
3. www.youtube.com

662
 ŞCOALA NOASTRĂ - FIȘĂ DE LUCRU

CHIOCHIU ELENA
Școala Gimnazială Grajduri, Iași

1. Colorează școala ta!

2. Adresează întrebări privitoare la școala ta!

3. Dă o singură denumire următoarelor cuvinte:

clase holuri cancelarie cabinet medical laboratoare

4. Răspunde la întrebări:
• Este nevoie de şcoală? De ce? Argumentează!

5. Scriem etichete cu numele şcolii /tablou

6. Cântec: „Şcolărei şi şcolăriţe”

7. Ce plante pot înfrumuseța clasa? Argumentează.

8. Confecţionăm tablouri pentru împodobirea clasei.

9. Expoziţie de tablouri:

663
• Ce pot spune despre: formă, mărime, …?
10. Memorizare: „Şcoala”, „Prima zi de şcoală”.
11. Desenează şcoala ta:

12. Cum se numesc? Răspunde prin desen:

• Obiectul cu care se şterge tabla.

• Vasul în care plantez floarea.

• Persoana care îi învaţă pe cei din clasa I.

• Obiectul cu care se scrie pe tablă.

13. Joc de mişcare:

• Numără elevii clasei tale!
• Ordonează – i după înălţime!
• Al câtelea este ….. ?

14. Poster: Şcoala din satul meu

15. Scanează codul QR și vei descoperi o ghicitoare.

Scrie și apoi desenează răspunsul.

664
 MIJLOACE DE TRANSPORT - FIȘĂ DE LUCRU

CHIOCHIU TEOFIL-GABRIEL
Școala Gimnazială Grajduri, Iași

1. Unește mijlocul de transport cu locul pe unde circulă:

pământ apă aer

2. Desenează /decupează şi lipeşte un mijloc de transport cu care îţi place să circuli:

3. Colorează mijlocul de transport pe care îl consideri cel mai rapid:

4. a. Desenează ce te –a impresionat din deplasarea făcută cu doamna învăţă-

toare/părinţi .

b. Scrie /spune două reguli pe care le – ai reţinut.

1. -------------------------------------
-------------------------------------

2. -------------------------------------
-------------------------------------

665
c. Ce faci când vezi?

5. Cântec: „Semaforul ”

6. Joc: „Cine conduce? ”

7. Joc de rol: „Eşti reporter. Adresează trei întrebări personajelor … ”

• polițist;
• pieton;
• bicyclist;
• şofer auto.

8. Desenează mijlocul de transport cu care poţi să mergi la:

bunici mare piaţă

666
9. Cum ne comportăm pe stradă? Uneşte potrivit:
Aşa da! • alerg pe stradă;
• mă asigur când traversez;
• salut cunoscuţii;
Aşa nu! • arunc hârtii;
• vorbesc tare.

10. Scanează codul Qr și vei descoperi o ghicitoare. Desenează răspunsul!

667
 FIȘĂ DE LUCRU: ACTIVITATE MATEMATICĂ -
GRUPA MIJLOCIE

Prof. înv. preșcolar RĂCĂCEANU ELENA

G.P.P. Nr. 21, Bacău

NUME .....................
DATA..........................

1.Desenează în chenar tot atâtea cerculețe câți fluturi sunt.

2.Colorează prima și a treia albină.

3.Formează mulțimi cu elemente de același fel. Unește mulțimea cu cifra corespun-

zătoare.

3 1 2

668
 FIȘĂ DE LUCRU: NIVEL II

LAZIN GEORGIANA
Grădinița P.P. Nr. 3 Târgoviște, Dâmbovița

1. Scrie vecinii numerelor:

a) _ 2 _ ; _ 4 _ ; _ 6 _ ; _ 8_.
b) _ 1 _ : _ 3 _ ; _ 5 _ ; _ 7_ .

2. Desenează tot atâtea elemente, cât indică numerele:

2 4 6 8

3. Descompune numerele:

1 3 5

4. Colorează numerele, apoi transformă-le în personajul preferat .

669
 FIȘĂ DE LUCRU PENTRU ACTIVITĂȚI REMEDIALE ON-LINE

Prof. înv. primar MICLEA LIDIA

Liceul Teoretic „Mircea Eliade”/ Școala Gimnazială Nr.2 Lupeni

Grupurile de sunete
Ne amintim!
Exista cuvinte care contin grupurile de sunete: oa, ia, ea, ie, ua, ua, grupuri pronun-
țate in aceeași silaba.

Aplicatii!
1.Scrie forma de plural a cuvintelor:
-viata-
-amiaza-
-piata-
-biata-
2.Scrie cate doua cuvinte dupa schemele date,folosind literele urmatoare:
e,n,a,o,u,t,r,a,c.
CVC:
CVCCV:
CVVV:

670
 FIȘĂ DE LUCRU PENTRU PERFORMANȚĂ (ON-LINE)

Prof. înv. primar MICLEA LIDIA

Liceul Teoretic „Mircea Eliade”/Școala Gimnazială Nr.2 Lupeni

Scrisoarea III
de Mihai Eminescu

Sultanul turcilor, Baiazid, a visat că va stăpâni peste multe țări, mărindu-și tot mai mult
imperiul. Urmându-și visul, și-a aruncat ienicerii în luptă, învingând popor, după popor,
până ce a ajuns la Dunăre. În acea vreme, în Țara Românească
era domn Mircea cel Bătrân...
……………………………………………………….........
Iată vine-un sol de pace c-o năframă-n vârf de băț.
Baiazid, privind la dânsul, îl întreabă cu dispreț:
- „Ce vrei tu?”
- „Noi? Bună pace! Și de n-o fi cu bănat,
Domnul nostru-ar vrea să vază pe măritul împărat.”

La un semn deschisă-i calea și s-apropie de cort

Un bătrân atât de simplu, după vorbă, după port.
- „Tu ești Mircea?”
- „Da-mpărate!”
- „Am venit să mi te-nchini,
De nu, schimb a ta coroană într-o ramură de spini.”
- „Orice gând ai, împărate, și oricum vei fi sosit,
Cât suntem încă pe pace, eu îți zic: Bine-ai venit!
Despre partea închinării însă, doamne, să ne ierți;
Dar acu vei vrea cu oaste și război ca să ne cerți,
Ori vei vrea să faci întoarsă de pe-acum a ta cale,
Să ne dai un semn și nouă de mila măriei-tale…
De-o fi una, de-o fi alta… Ce e scris și pentru noi,
Bucuroși le-om duce toate, de e pace, de-i război.”

-„Cum? Când lumea mi-e deschisă, a privi gândești că pot

Ca întreg Aliotmanul să se-mpiedece de-un ciot?
O, tu nici visezi, bătrâne, câți în cale mi s-au pus!
Toată floare acea vestită a întregului Apus,
Tot ce stă în umbra crucii, împărați și regi s-adună
Să dea piept cu uraganul ridicat de semilună.
……………………………………………………………………………..
Și de crunta-mi vijelie tu te aperi c-un toiag?
Și, purtat de biruință, să mă-mpiedec de-un moșneag?”
-„De-un moșneag, da, împărate, căci moșneagul ce privești
Nu e om de rând, el este domnul Țării Românești.
671
Eu nu ți-aș dori vreodată să ajungi să ne cunoști,
Nici ca Dunărea să-nece spumegând a tale oști.
După vremuri mulți veniră, începând cu acel oaspe,
Ce din vechi se pomenește, cu Dariu a lui Istaspe;
Mulți durară, după vremuri, peste Dunăre vreun pod,
De-au trecut cu spaima lumii și mulțime de norod;
Împărați pe care lumea nu putea să-i mai încapă,
Au venit și-n țara noastră de-au cerut pământ și apă
Și nu voi ca să mă laud, nici nu voi să te-nspăimânt,
Cum veniră, se făcură toți o apă și-un pământ.
Te fălești că înainte-ți răsturnat-ai valvârtej
Oștile leite-n zale de-mpărați și de viteji?
Tu te lauzi că Apusul înainte ți s-a pus?...
Ce-i mâna pe ei în luptă, ce-au voit acel Apus?
Laurii voiau să-i smulgă de pe fruntea ta de fier,
A credinții biruință căta orice cavaler.
Eu? Îmi apăr sărăcia și nevoile și neamul…
Și de-aceea tot ce mișcă-n țara asta, râul, ramul,
Mi-e prieten numai mie, iar ție dușman este,
Dușmănit vei fi de toate, făr-a prinde chiar de veste; Mircea cel Bătrân
N-avem oști, dară iubirea de moșie e un zid (1386-1418)
Care nu se-nfiorează de-a ta faimă, Baiazid!”

Vocabular:
năframă = bucată de pânză albă, tivită pe margini și folosită ca basma; aici simbolizează pacea
Baiazid = sultanul Imperiului Otoman (1389 - 1402), supranumit „Fulgerul”
cu bănat = cu supărare
Aliotmanul = împărăția turcească
ciot = parte rămasă dintr-un copac după ce a fost tăiat sau rupt
semilună = în text, Imperiul Otoman, turcii
Dariu Istaspe = rege persan (522 – 486 î.e.n.) care a purtat o campanie împotriva sciților,
ajungând până la teritoriul actual al țării noastre
norod = în text, mulți soldați
leite-n zale = îmbrăcate în zale
lauri = cununi de frunze de dafin pe care le purtau odinioară eroii; în text, cu sens de glorie,
victorie

672
 Harta Țării Românești
în timpul domniei lui
Mircea cel Bătrân

La Rovine oastea româ-

nească a dus o luptă pentru
apărarea Țării Românești,
dar și cu scopul opririi și ni-
micirii trupelor otomane
pentru a nu mai înainta spre
Apus. A fost una din cele mai
crâncene și mai dramatice în-
cleștări din istoria militară a
românilor.
„Lănci fără număr s-au frânt
atunci și mulțimea săgeților a
fost nenumărată, încât văzdu-
hul nu se mai vedea de desimea
lor. Răul curgea roșu de sângele
ce ieșea din mulțimea trupurilor
căzute.” (cronică bulgară)

1. FIȘĂ DE LECTURĂ

Titlul: __________________________________________________________________________

Autorul: ________________________________________________________________________

Personaje: ______________________________________________________________________

Locul și timpul acțiunii: _________________________________________________________

Povestire pe scurt: _______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

673
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Cum credeți că s-a încheiat întâlnirea dintre sultan si domnitor?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Ce te-a impresionat în această poezie? ___________________________________________

________________________________________________________________________________
Memorați versurile care vă plac.

2. Explicați înțelesul versurilor:

Versuri Explicatia versurilor
„… tot ce mișcă-n țara asta, râul, ramul
mi-e prieten numai mie, iar ție dușman este.”

„N-avem oști, dară iubirea de moșie e un zid

Care nu se-nfiorează de-a ta faimă, Baiazid!”

3.
4. Diamant – despre MIRCEA CEL BĂTRÂN
 Un cuvânt care denumește subiectul. (substantiv)
 Două cuvinte care descriu subiectul. (adjective)
 O propoziție din patru cuvinte care exprimă sentimentele
față de subiect.
 Trei acțiuni ale subiectului. (verbe)
 Un cuvânt care exprimă esența subiectului.

674
 5. ESEU – timp de 5 minte scrieți ce ați învățat, ce v-a impresionat, o întrebare la
care vrei să afli un răspuns.
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

675
 FIŞĂ DE LUCRU ONLINE - DISCIPLINA: ECONOMIE -
LECȚIA: ELASTICITATEA CERERII

TOIA FLORIAN-TEODOR
Colegiul Economic „Partenie Cosma” Oradea

1. În luna Martie 2020 venitului unui consumator a fost de 5.000 u.m.. În luna urmă-
toare acesta a scăzut cu 10%. Această evoluție este însoțită de o scădere a cantității cerute de
la 12 bucăți în luna Martie 2020 la 10 bucăți în luna următoare pentru un anumit produs.

Se cere:
calculați coeficientul de elasticitate a cererii în funcție de venit;
să se precizeze ce tip de bun există.

2.Știind că modificările intervenite pe o anumită piață afectează și piețele corelate

acesteia, precizați ce efect va avea scăderea forţei de muncă în agricultură (pe termen scurt)
asupra cererii de legume proaspete şi a ofertei de legume proaspete.

676
 FIȘE DE LUCRU:
CREAȚIA POPULARĂ / BASMUL

Prof. psihopedagogie specială MARC ANDREEA LARISA

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2 Bistrița

VOCABULAR
1). Dați sinonime pentru următoarele expresii din text:
a o sfecli = ..............................
a se lega că = ...................................... a face
voia cuiva = ................
a -și încerca norocul = ..................................................
2). Explicați următoarele expresii din text:
Zmeii se fac luntre și punte pentru a îndeplini dorințele fetelor de împărat.
……………………………………………………………………………………………………………..
Prâslea își ia inima în dinți și intră în palatal de aur.
……………………………………………………………………………………………………………..
3). Dați exemple de formule specifice basmului ( inițiale și finale ).
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

ETAPELE ACȚIUNII

1) Identificați în basmul „Prâslea cel voinic și merele de aur”:

• Situația inițială
• Cauza care determină acțiunea
• Peripețiile eroului
• Depășirea situației dificile
• Situația finală

2). Care sunt cele mai importante episoade ale basmului studiat?

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….………………………………

3). Ce forțe se confruntă în basm?

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….……………………

4). Cum este finalul basmului: optimist sau trist ?

……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….…………………………

677
ÎNTÂMPLĂRILE DIN BASM

1). Cum reușește Prâslea să câștige încrederea împăratului și să-l convingă să mai lase un an
pomul netăiat?

2). Care sunt calitățile eroului și cum se comportă el în final cu frații lui?

3). De ce frații îi poartă sâmbetele?

4). Cum reușește Prâslea să-și învingă adversarii ?

5). De ce îl sprijină ajutoarele pe erou?

6). De ce se întoarce Prâslea în împărăția tatălui său sub înfățișarea unui om simplu?

7). Cum vi se pare în general lumea basmului?

8). Care dintre aspectele specifice acestei lumi vi se par fascinante?

9). Prin ce se deosebește basmul de alte opere literare pe care le-ați cictit?

PERSONAJELE BASMULUI

1). Care este personajul principal al basmului?

2). Care sunt personajele secundare?

3). Dar personajele episodice?

4). Completați tabelul de mai jos cu personajele basmului studiat.

Personaje reprezentând binele Personaje reprezentând răul

5). Identificați în basm:

• ființele cu însușiri supranaturale

• animalele sau păsările care îl ajută pe erou
• obiectele fermecate

6). Selectațidin basm:

• ființele cu însușiri supranaturale care i se împotrivesc eroului

• personajele care aparțin lumii eroului

678
 TIMPUL ȘI SPAȚIUL ÎNTÂMPLĂRILOR

1). Ce va sugerează formula „ A fost odată ca niciodată ”, folosită la începutul

basmului? ..............................................................................................................
....................................................................................................................................

2). Se poate stabili cu precizie momentul în care se petrecde acțiunea basmului?

........................................................................................................................................

3). Unde se desfășoară întâmplările povestite?

................................................................................................................................................................

4). Ce reprezintă în basm cele două tărâmuri?

.......................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

5). Recitiți următorul pasaj. Cum vă închipuiți tărâmul celălalt, în care a ajuns Prâslea?
„ Prâslea ajunsese pe tărâmul celălalt, se uită cu sfială în toate părțile și cu mare mirare văzu toate lu-
cruruile schimbate: pământul, florile, copacii, lighioni, astfel de făpturi erau pe acolo. Deocamdată îi fu
cam frică, dară îmbărbătându-se, apucă pe un drum și merse până dete de niște palaturi cu totul și cu
totul de aramă.”

LUMEA BASMULUI
Descrieți și apoi desenați unul dintre personajele sau obiectele indicate mai
jos, așa cum vi le închipuiți:
• eroul basmului Prâslea;
• cei doi frați a lui Prâslea;
• fata cea mică a împăratului;
• grădina împărărției;
• zmeul care a furat-o pe fata cea mică;
• furca de aur;
• cloșca cu puii de aur.
Repovestiți basmul cu ajutorul a cel puțin cinci desene.

3 5
1

2
4

Bibliografie:
Al Crișan, Sofia Dobra, Florentina Sâmihăian, Limba română Manual pentru clasa a V –a,
Editura Humanitas Educațional, București 1998.
Exerciții preluate si adpatate elevilor cu CES de către Prof. Marc Andreea Larisa.
679
 FAMILY TIES

Prof. GHEORGHE IONELA-FLORENTINA

Liceul Economic „Virgil Madgearu” Constanța

CLASS: the 10th form

LEVEL: intermediate
TOPIC: Family ties
MAIN SKILL FOCUS: speaking, listening, writing and reading
TIME: 45 minutes
SPECIFIC COMPETENCES:
CS 1. Linguistic competence: Using formal language resources in communicative
acts, showing flexibility and self-control;
CS 2. Sociolinguistic competence: Updating linguistic resources in various commu-
nication situations, capitalizing on the social dimension of languages;
CS 3. Pragmatic competence: integrating language resources in everyday and unpre-
dictable contexts, demonstrating precision and discursive fluency.
UNITS of COMPETENCE:
1.5. Using a semantic and lexical repertoire to present clear and coherent messages.
2.1. Recognizing the speech acts useful for various communication situations.
2.2. Deciphering the short instructions, based on the presented images.
2.8. Initiating a conversation, adapting the specific linguistic structures of spontane-
ous and authentic communication to various social contexts.
3.1. Distinguishing relevant information from everyday discussions.
3.8. Implementation of language resources to provide details in a daily discussion.
LESSON OBJECTIVES: By the end of the lesson students will be able:
- to talk about different types of families, using the appropriate vocabulary;
- to discuss about the role of each member in the family;
- to name and make a TOP of the most important family values;
- to compare the British families in past and in present, using the information from
the read text;
- to enrich the vocabulary with new words on the topic. VISUAL AIMS: Student’s
book, coloured chalk, board, Power Point Presentation, a projector, a screen, speakers.
ONLINE TOOLS: youtube.com, team.com, linoit.com, padlet.com.
METHODS: matching, conversation, brainstorming, explanation, brainwriting,
chain reading, Venn Diagram, value pyramid, open letter.
CLASS MANAGEMENT: frontal, individual.

680
Lesson stages Learning Activities Time Materials
EVOCATION • The teacher greets the students and asks about their well being. 5’ https://www.you-
• The teacher shows the students a freeze-frame from a video they are going tube.com/watch?v=zYvAp5tenqg
to watch and asks them:
- How do you think what’s the video we are going to watch about?
• The teacher asks the students to watch the video and answer the question:
- What kind of family is it? How can you describe the family members’ Computer, speakers.
relationship?
• The teacher gives the students a list of structures they may use to express
their opinion about the watched video:
a) I think...
b) As I see it...
c) In my opinion... Power Point Presentation
d) I believe...
e) In my view ...
f) To my mind ..
g) If you ask me...
h) It's very difficult to say, but I think...
i) What I mean is... / In my opinion...
j) I'm quite certain that...
k) Personally, I feel.../ think.../ suppose.../ guess...
• The teacher announces the topic and the objectives of the lesson:
- Today we are going to talk about different types of families, discuss about
the role of each member in the family, name and make a TOP of family values and learn some
new words on the topic.
• The students study the LEARNER TRAINING box from the textbook, page 24, and answer the 3’ Textbook.
REALIZATION OF teacher’s questions: http://linoit.com/users/gio-
MEANING - What is a definition? nela33/canvases/Family
- What aspects should we take into acount when making up a definition of a word?
• The students get a link, acccess it give definitions of the word FAMILY. - Students online – Write
a definition to explain what a family is.
•The students read and compare the definitions.

681
• The teacher accesses the definition of the word FAMILY in the online Cambridge dictionary. 5’ https://dictionary.cam-
The students read, compare it with their definitions and conclude. bridge.org/dictionary/english/fa-
• The teacher asks the students about the types of families they know and introduses the new mily
vocabulary using images to illustrate each type of 2’
family.
• The students name the type of the family corresponding to the difinition.
• The students read the statementss, agree or disagree, give arguments to support their opinion.
– Having a big family is much better than having a small one. 5’
– Arguments in the family are helpful in solving problems. Power Point Presentation.
– The husband should be the head of the family.
– Children should participate in making family decisions.
– Keeping in touch with your relatives is a matter of duty. Textbook (Discussion Points, ex.
– People should not invite guests. 2, page 24).
• The teacher gives the students a list of structures they may use to express their agreement or
disagreement:
Agreement Disagreement
-I agree with this statement ... -I disagree that ...
It may be right that ... -Well, I'm not sure that ....
- I fully agree that ... -I can't agree that ...
-I am of the same opinion that ... -I can't agree with the statement that..
- I wouldn't say that ...

• The students match the word combinations (household duties) to the

pictures, then they talk about the role of each member in the family answering the questions.
a. Discuss which of these tasks are usually done by men, and which are done by women. How do these 5’
responsibilities change from family to family? Power Point Presentation.
b. Explain how much time you spend on housework, and what your responsibilities are. Textbook (Reading, ex. 2, page
c. Provide examples to prove that many times men/ women can achieve proficiency in jobs traditionally 24).
performed by the opposite sex.
• The students comment on each of the two pictures saying whether they would prefer any of
them to have as an ideal version for their future family and explain their choice.

682
 5’ Power Point Presentation.
Textbook (Reading, ex. 1, page
24).

•Reading activity: Reading the text about the British families in past and in
present.
•The students find similarities and differences between the British families in 5’
past and in present, using the information from the read text.
•The students present the facts from their knowledge that are also relevant to
Romanian families and comment on them. https://padlet.com/gheorgheio-
• The teacher asks the students to put down a list of family values and then 4’ nela44/z3yuzg71y1990338
make up a TOP of 3 the most important ones, explaining their choice.
REFLECTION The students complete the letter addressed to their parents: 5’
Dear parents,
I want to tell you that today in the English lesson we talked about.... I learnt
some new words: ..... I read a text about .... It was easy to ... It was difficult
for me to ... I think the lesson was ...

HOMEWORK To describe the ideal family and explain what should each member of the family do to maintain 1’
a healthy, positive relationship with the others.

683
 LIFE AFTER COVID-19

Prof. GHEORGHE IONELA-FLORENTINA

Liceul Economic „Virgil Madgearu” Constanța

Level: B1
Time of lesson: 50 minutes
Topic/Title: LIFE AFTER COVID-19
Lesson Aims:
• to present and practise vocabulary related to the COVID-19 outbreak
• to identify differences between life in 2040 and life during the 2020 coronavirus crisis
• to complete a speaking fluency task ‘conversation with myself’
Skills: Reading and Speaking
Materials required:
 Prepared presentation/PowerPoint slides
 News in 2040 and What changed? worksheets (uploaded to students on the platform
and displayed on the teacher’s screen during the lesson)
Possible drawbacks: - students may encounter some problems with their devices
and cannot make themselves heard during the lesson.
Description: In this lesson students imagine their lives in 2040. They discuss how
life is different in 2040 from how it was in 2020 during the coronavirus outbreak. They
complete a speaking task ‘conversation with myself’ where they role play themselves in
2040 asking themselves questions in 2020.
Activity 1: Warm-up
Speaking activity
Aims:
• To introduce the topic of the lesson
• To prepare Sts for the reading activity
• To raise awareness of the meaning of new words
Procedure Interaction Timing

1.Teacher greets the students as they arrive and checks if they

know how to switch their audio and video on.
2. Teacher shares the screen, shows the You in 2040 picture (Wor- T- Sts 2’
ksheet 1) and gives a model of what students will have to do, by
answering the question: “What do you think your life will be like
in 20 years’ time?”
For example:
“I think in 2040 I’ll still be teaching but all classes will be online GW 5’
now, there won’t be any schools. I’ll have a big house with a gar-
den, and computer screens in every room. My kids…”3. Teacher
divides students in breakout rooms into groups of 3 or 4 to discuss T-Sts 3’
their lives in 2040.

684
4. After the speaking activity, the teacher elicits ideas from diffe-
rent groups.
Who had similar ideas? Who had different ideas?

Activity 2: Reading activity

Aims:
• to present and practise vocabulary related to the COVID-19 outbreak;
• to develop reading skills.
Procedure Interaction Timing

Pre-reading
1. Teacher tells students that in this lesson they are going to ima- T-Sts 2’
gine themselves 20 years in the future, talking to themselves now,
to remember how life was in 2020 during coronavirus.
2. Teacher shares screen and shows the photo and the headline
only from the News in 2040 (Worksheet 2 ). Teacher asks stu- T-Sts 3’
dents: “What kind of text is this?” (social media post/news article)
“When is it dated?” “What information do you think is in it?”
While-reading
3. Teacher uploads the worksheet on the platform and asks stu-
dents to read the article quickly and check their predictions.
4. Teacher explains new vocabulary. T-Sts 5’
Spread (verb [also noun]) to move, reach, or have an effect on a
wider or increasing area The virus spread quickly.
Catch (verb) to get an illness, especially one caused by bacteria or
a virus.
Outbreak (countable noun) - a time when something suddenly
begins, in this case a dangerous disease.
Quarantine (uncountable noun) - a period of time during which
an animal or person that might have a disease is kept away from
other people or animals so that the disease cannot spread.
Lockdown (can be countable or uncountable) a situation in which
people are not allowed to enter or leave an area freely because of PW 5’
an emergency. There was a lockdown for 6 weeks. People were placed
on lockdown.
4. Teacher asks them to read the article again and fill the gaps with T-Sts 3’
the missing words. Teacher uses breakout rooms for the pair
check.
Post-reading
5. The teacher shares the screen, asks questions to check the un-
derstanding and writes the answers in the gaps.

685
 Activity 2: Speaking activity
Role-play
Aims:
• to identify differences between life in 2040 and life during the 2020 coronavirus
crisis
• to complete a speaking fluency task ‘conversation with myself’
Procedure Interaction Timing
1. Teacher shares her/his screen and displays the What
changed? worksheet (Worksheet 3). Teacher models Mo-
del the task by asking “What was school like in the 2020 coro- T-Sts 3’
navirus outbreak? What is school like in 2040? What is different?
What is the same?” Teacher writes notes of what they sug-
gest in the table.
2. Students are put into breakout rooms, in groups of three GW 5’
or four to discuss the other topics in the table and make
notes. T-GW
3. After the discussion, teacher elicits a few ideas about dif-
ferent topics on the worksheet that students had .
4. Teacher puts students in pairs, into breakout rooms and
sets the task: PW 5’
“Imagine you are in 2040, having a conversation with yourself
in 2020 during the coronavirus outbreak. What questions do you
want to ask yourself?” Teacher monitors the pairs by ac-
cessing each room.
5. Teacher asks students to role play a conversation in pa- St- St
irs, taking it in turns to be ‘themselves in 2040’ and ‘them-
selves in 2020’. They ask and answer questions about life in
the 2020 coronavirus outbreak and life in 2040, using the 7’
notes and questions they prepared. Teacher encourages
them to use the new vocabulary from the social media arti- T-PW
cle too.
6. Teacher monitors and makes notes of errors and
examples of good language use. T-Sts. 2’
7. As feedback, teacher asks students about how well they
think they performed in their conversation and shares
his/her screen with examples of good language and errors.

686
687
 PROIECT DIDACTIC MODEL E-R-R

Prof. GIURCĂ MINODORA

Colegiul Național „George Coșbuc” Motru

Clasa: a IX-a
Tema lecţiei: Principiile mecanicii newtoniene
Tipul lecţiei: Lecţie de sistematizare şi recapitulare a cunoştinţelor
Obiectiv de referinţă:
Elevii vor fi capabili să interpreteze calitativ şi cantitativ principiile mecanicii newtoniene
Obiective operaţionale:
La sfîrşitul lecţiei elevii vor fi capabili:
• O1 să formuleze într-un limbaj ştiinţific adecvat şi prin formulă principiile me-
canicii newtoniene;
• O2 să determine mărimi fizice necunoscute în cazul mişcării corpului sub
acţiunea unei forţe, utilizînd algoritmul propus;
• O3 să determine mărimi fizice necunoscute în cazul mişcării corpului sub
acţiunea mai multor forţe, utilizînd algoritmul propus.
Metode de predare: conversatia, explicatia, experimentul, lucrul in echipă
Strategii didactice: clustering, exerciţii;
organizarea activităţii în grup şi individual.

Desfăşurarea activităţii

Etapele Ob. Activitatea Activitatea Conexiunea inversă

lecţiei Op. profesorului elevului
1. Moment
organizatoric
2. Sistemati- O1 Cere elevilor să înca- Lucrul în grup. Elevii comentează
zarea şi gene- dreze într-un cluste- Clustering conţinutul clusteringu-
ralizarea cu- ring principiile mecani- lui.
noştinţelor cii newtoniene. Exerciţiu. Lu- Profesorul urmăreşte
crul individual. corectitudinea şi logica
O2 Propune spre rezolvare Elevii rezolvă răspunsurilor.
O3 un test. testul.
3. Concluzii. Se propun la tablă so- Elevii anali- Evaluare reciprocă.
Realizarea fe- luţiile corecte şi bare- zează exerciţiile
edback-ului mul de notare. rezolvate.
4. Tema pen- Exerciţii de determi- Elevii îşi no-
tru acasă nare a mărimilor fizice tează tema pen-
necunoscute în cazul tru acasă.
mişcării corpului sub
acţiunea unei forţe şi a
mai multor forţe.

688
 Anexă proiect didactic
MODELUL E – R - R
1. EVOCAREA -10 minute ; se reactualizează cunoștințele despre noțiunile introduc-
tive din mecanica clasică: mișcare, repaus, punct material, traiectorie, viteză, acelerație și
unitățile lor de măsură.
2. REALIZAREA SENSULUI -30 minute:
- clasa se împarte în 7 grupe în funcție de tipul de inteligență predominant
- grupele vor primi sarcinile de lucru, în care se vor exersa tipurile de inteligență
Un reprezentant al fiecărui grup va prezenta ceea ce s-a lucrat în echipă
3. REFLECȚIA- 10 Minute : elevii vor completa un chestionar de evaluare.
Sarcini pentru grupa nr 1 -Inteligența lingvistică: realizarea un eseu despre aplicațiile
principiilor mecanicii clasice în viața de toate zilele.
Sarcini pentru grupa nr 2 - Inteligența spațial vizuală: reprezentarea printr-un grafic,
un desen sau o caricatură o aplicație a unui principiu, folosind simbolurile învațate.
Sarcini pentru grupa nr 3 - Inteligența matematică: rezolvarea unei probleme în care
se aplică ecuațiile matematice învațate în acest capitol.
Sarcini pentru grupa nr 4 - Inteligența kinestezică : realizarea unui joc de rol ; formează
2 lanțuri de câte 2 sau 3 elevi (în funcție de nr elevilor din grupă ) și verifică principiul acțiunii
și reacțiunii (cum o făceau când erau mici, dar fără să știe explicația științifică pe atunci)
Sarcini pentru grupa nr 5 - Inteligența interpersonală: structurarea unui interviu legat
de o întamplare hazlie sau mai puțin hazlie în care inervine interacțiunea.
Sarcini pentru grupa nr 6 -Inteligența intrapersonală: realizarea unei povestiri în care
să evidențieze unde au aplicat principiul inerției.
Sarcini pentru grupa nr 7 - inteligența muzicală: pe baza unor sunete stabilite, să în-
cadreze diferite exemple, în cele trei principii ale mecanicii clasice .(ex ; masă, forță, tensi-
une, reacțiune, acelerație, inerție, etc. )

Bibliografie:
1. Gheorghe Dumitriu, Constanța Dumitriu- Psihopedagogie, Editura Didactică și Pedago-
gică, București 2003.
2. Fizică - manual pentru clasa a IXa, Editura Niculescu, Bucureşti, 2004
3. Fizică – manual pentru clasa a IXa, Editura Radical, Craiova, 2004
4. Fizică – manual pentru clasa a IXa, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1994
5. Fizică – manual pentru clasa a XIa, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1992
6. Fizică – manual pentru clasa a IXa, Editura Sigma, Bucureşti 2000
6. E. Micu – Probleme de fizică pentru liceu, Editura Evrika, Brăila 2005
7. C. Mantea - Probleme Fizică pentru clasa a IXa, Editura All Educaţional, Timişoara, 2000
8. D. Iacobescu, C. Roman, Caietul elevului – Probleme de fizică
9. Sîrbulescu, D. Nănuţi Probleme rezolvate pentru clasa a IX-a, Editura „Şcoala Mehe-
dinţiului”, Drobeta Turnu-Severin, 1999
10. E.V. Gugu - Teste de fizică, Edtura Albatros, 1980
11. O. Bină, I. Lungu - Lucrări practice de fizică, Editura Didactică şi Pedagogică, 1963
12. O. Bină, I. Lungu - Lucrări practice de fizică, Editura Didactică şi Pedagogică, 1963 .

689
 RECAPITULAREA DECLINĂRII SUBSTANTIVELOR

GRĂDINARU DANIELA
Seminarul Teologic Liceal Ortodox „Sf. Gheorghe” Botoșani

Fișă de lucru
Limba latină - Clasa a IX-a

1. Notați declinarea fiecărui substantiv: (1 p)Facies, -ei …………………........

Actum, -i……………………….
Miles, -itis …………………….
Gloria, -ae……………..………..
Flumen, -inis …………………….
Cornu, -us…………………………
Dies, -ei …………………………..
Dominus, -i………………........

2. Traduceți în limba latină: (consul,consulis s.m. = consul) (2 p)

a. Al consulului...........................
b. Pe consul................................
b. Consulilor..............................
c. Consulii .................................

3. Alege varianta corectă de analiză: (2 p)

a. Virtutes: decl III, Ac. pl / decl V, Ac, sg / decl III, Ac, sg
b. Insulis: decl II, G, pl / decl I, D, pl / decl II, D, pl.
c. Bella: decl II, N, pl / decl I, Abl,sg. / decl III, Ac, sg
d. Senatuum: decl II, Ac, sg / decl IV, G, pl / decl IV, Ac, sg

4. Schimbă numărul sintagmelor: (2 p)

a. Rosa dominae .................................................
b. Agros agricolarum..........................................

5. Traduceți în limba română: (2 p)

Taurorum arma sunt cornua.
Nubes montium cacumina saepe occultant.

Vocabula:
Virtus, -utis (s.f.) = virtute,curaj
Insula, -ae (s.f.) = insulă
Bellum, -i (s.n.) = război
Senatus, -us (s.m.) = senat
Rosa, -ae (s.f.) = trandafir
Domina, -ae (s.f.) = stăpână
Ager, agri (s.m.) = ogor
690
Agricola, -ae (s.m.) = țăran
Taurus,- i(s.m.) = taur
Cornu, -us (s.n.) = corn
Arma,-orum (s.n.) = arme
Nubes, -is (s.f. ) = nor
Mons, montis (s.f.) = munte
Saepe = adesea
Cacumen, -inis (s.n. )= vârf, culme
Occulto, -are = a ascunde
1 p oficiu

Varianta online se găsește la link-ul

https://www.liveworksheets.com/mp1945897vy

691
 MODUL INDICATIV - TEMA PREZENTULUI

GRĂDINARU DANIELA
Seminarul Teologic Liceal Ortodox „Sf. Gheorghe”, Botoșani

Modul indicativ - tema prezentului

1. Precizează conjugarea verbelor: - 1 p

invito, -are = a invita
custodio, -ire = a păzi
iacio,- ěre = a arunca
terreo,-ēre = a înspăimânta

2. Formează tema de prezent a verbelor: 1 p

invito, -are = a invita
terreo,-ēre = a înspăimânta
iacio,- ěre = a arunca
custodio, -ire = a păzi

3. Alege seria care cuprinde doar desinențe active: 0,50 p

a) – mus, -nt, -ris, -s, -t, -m
b) – t, -s, -mus, -nt, -tis, -o
c) –o, -s, - tur, -mus, -tis, -nt

4. Alege seria care cuprinde doar desinențe pasive. 0,50 p

a) - mur, -nt, -ris, -r, -tur, -mini
b) - or, mur, -ris, -mini, -ntur, -tur
c) - r, -ris, - tur, -mus, -mini, -ntur

5. Pune la numărul opus formele verbale: 2 p

a) invitatis
b) terremur
c) iacis
d) custodiebas
e) invitabitur
f) iaciemini
g) terrebatis
h) custodiebam

6. Schimbă diateza: 1 p
a) noces
b) nocebant
c) nocebimur
d) nocentur

692
7. Tradu în română (porto, -are = purta): 2 p
a) portabamus
b) portabimini
c) portaris
d) portant

8. Tradu în latină (nutrio, -ire = a hrăni): 1 p

a) El era hrănit
b) Noi vom hrăni
1 punct din oficiu

Varianta online a fișei se găsește la link-ul:

https://www.liveworksheets.com/gr1945908sz

693
 GRĂDINIȚA DE ACASĂ

PALAGE CRISTINA MARIA

Grădinița cu Program Prelungit „Căsuța cu Povești” Bistrița

ACTIVITATE PE DOMENII EXPERENŢIALE

DOMENIUL EXPERIENTIAL: Estetic și creativ

CATEGORIA DE ACTIVITATE: Pictură
DOMENIUL DEZVOLTĂRII: Aptitudini și atitudini de învățare
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII: Dezvoltarea potențialu-
lui creativ
COMPORTAMENTE: Demonstrează creativitate prin activi-
tăți artistico-plastice având la bază diferite mijloace
FORMA DE ORGANIZARE: Tot grupul/ individual
Materiale necesare:
Ÿ- coli de hârtie
Ÿ- mașini
 - paletă cu acuarele de diferite culori

Desfășurarea activității:
Se spune că imaginaţia nu are limite!  Copilul este încântat să aibă parte de tehnici
diferite de lucru, astfel încât învăţarea prin joc duce la dezvoltare şi creştere frumoasă.
Această activitate poate fi destinată atât fetelor, cât şi băieţilor, deoarece mijlocul de reali-
zare este interesant şi nu obiectul. Copiii vor picta cu ajutorul unei maşinuţe de jucărie.
Astfel, pot crea orice tablou în culori.
La finalul activităţii, copiii pot să denumească lucrările realizate sub forma unui
nume preferat de ei.

ACTIVITATE PE DOMENII EXPERENŢIALE

DOMENIUL EXPERIENTIAL: Domeniul Om

şi Societate
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Împâslire
lână – activitate practică
DOMENIUL DEZVOLTĂRII: Aptidudini şi
atitudini de învățare
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII: Dez-
voltarea potențialului creativ
COMPORTAMENTE: Demonstrează creativi-
tate prin activități artistico-plastice având la bază diferite
mijloace
FORMA DE ORGANIZARE: individual/
grup mic

694
 Materiale necesare:
- lână
- apă
- săpun
- prosop
Desfășurarea activității:
Această activitate este puţin mai complexă faţă de alte tipuri. Modul de lucru pre-
zintă etape amănunţite şi multă grijă. Mânuirea materialului este uşor abordabilă:
• Mâna se umezeşte în apa îmbinată cu săpun
• Se alege o bucată de lână şi se roteşte printre palme
• Se usucă cu un prosop
• Se modelează un anume tip de obiect preferat
Finalitatea activităţii este satisfăcătoare şi duce la împlinire.

ACTIVITATE PE DOMENII
EXPERENŢIALE

DOMENIUL EXPERIENTIAL: Ştiinţe,

Psihomotric
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Joc de
dezvoltare a motricității fine
DOMENIUL DEZVOLTĂRII: Dezvoltarea
limbajului matematic și a premiselor citirii și scrierii
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII: Premise ale citirii și scrierii
COMPORTAMENTE: Asimilează unele elemente ale scrisului în limbaj mathematic, și
folosește diferite modalități de scriere a cifrelor
FORMA DE ORGANIZARE: individual/ grup
Sugestii pentru educator: identificarea şi scrierea cifrelor prin modalitate psiho-
motrică, senzorială
Desfășurarea activității:
1. Copiii vor primi cartonașe cu cifre în limita 1-5 și cu ajutorul degetului arătător vor
avea de trasat cifra pe conturul de pe jeton, menţionând pe rând cifrele.
2. Asocierea jetoanelor corespunzător: cifra - elemente

Materiale necesare:
- jetoane cu cifre
- jetoane cu elemente

Bibliografie:
Resurse digitale
https://www.youtube.com/watch?v=PG1Hxqap9Cw

695
 CLASA INVERSATĂ - FLIPPED CLASSROOM LA PREȘCOLARI:
EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI

GREAB CRISTINA-GABRIELA
G.P.P. „Căsuța cu povești”

Sugestii de teme abordate (Exemple):

1.TEMA SĂPTĂMÂNII: DIN BĂTRÂNI SE POVESTEȘTE
SCOPUL: însușirea unor cunoștințe legate de obiceiurile de iarnă, colecționarea de
obiecte vechi.
Trimit copiilor un filmuleț, în care le lansez următoarele provocări:
- să găsească împreună cu părinții/ bunicii/ frații mai mari cât mai multe informații
despre obiceiurile de iarnă;
- să realizeze filmulețe, înregistări audio, fotografii cu informațiile găsite;
- să colecționeze obiecte vechi găsite la bunici sau la rude.
La întoarcerea în grădiniță, sau în cadrul unor activități on-line sincron, copiii vor
avea ocazia să prezinte tot ceea ce au descoperit, referitor la provocarea lansată.
Împreună, vom organiza informațiile, vom schimba idei, impresii, fiecare aducându-
și contribuția proprie la acest proiect.

2. TEMA SĂPTĂMÂNII: „ÎNVĂȚĂM JUCÂNDU-NE”

SCOPUL: - însușirea cunoștințelor despre dezvoltarea unei plante încă de când este
o sămânță (exemplificat cu boabe de grâu).
MATERIALE NECESARE: un borcan cu pământ, boabe de grâu. Fiecare copil va pune
puțin pământ în borcan, apoi, vor așeza boabele de grâu așa încât să se poată observa zilnic
prin sticla borcanului. Deasupra boabelor se va așeza un strat de pământ, apoi se va uda cu
puțină apă periodic. În acest fel, copiii vor putea urmări cum se dezvoltă boabele de grâu.
Pentru realizarea acestei observări sunt necesare câteva indicații suplimentare, care
se pot trimite copiilor printr-o înregistrare sau un filmuleț sugestiv. (ex. „Nu pune multă
apă!”, „Udă boabele de grâu atunci când soarele nu este foarte puternic!”)
Copiii pot să noteze (prin desen) cele observate, în fiecare zi, completând un „jurnal
al evoluției”, sau, cu ajutorul părinților pot realiza un material video cu întreg experimentul.
Pot aduna informații despre grâu: tipuri de grâu, tipuri de faină, foloase, produsele
obținute. Se poate realiza (prin desen / atașarea de imagini a parcursului bobului de grâu
până la produsele obținute).
La întoarcerea în grădiniță sau în timpul activităților on-line, copiii își pot prezenta
tot ceea ce au adunat sau au descoperit pe parcursul derulării experimentului.

696
 TEST LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ PE PLATFORME
EDUCAȚIONALE

Prof. dr. GRECU ELENA-ALINA

Școala Gimnazială Nr. 1 Costești, Argeș

Kahoot este o platformă gratuită, unde se pot crea teste interactive. Se folosește în
orice moment al lecției: pentru recapitularea cunoștințelor, în fixarea cunoștințelor, Este
ușor de utilizat. Se obține feedback imediat. Pot fi atașate imagini, filmulețe video. Se solicită
elevilor să acceseze kahoot it și profesorul începe jocul. Ei răspund cerințelor folosind pro-
priile dispozitive, după ce s-au conectat cu un cod generat de aplicație și transmis de profe-
sor. Fiecare elev își scrie numele și este înregistrat în joc. Profesorul pornește testul. Apare
întrebarea și apoi variantele de răspuns, colorate diferit. La sfârșitul jocului apare podiumul.
Elevii percep utilizarea acestei aplicații ca pe un joc, ei nu simt că sunt evaluați și sunt dor-
nici de a interacționa mai mult cu tehnologia digitală.
Socrative este o aplicație pentru antrenarea și implicarea clasei. Este o platformă care
permite formularea de întrebări eficiente și primirea răspunsurilor în timp real, măsurând
în acest fel nivelul de înțelegere al lecției. Poate fi folosită pe orice fel de dispozitiv și se
potrivește foarte bine pentru monitorizarea învățării într-un mod rapid și distractiv. Rezul-
tatele obținute de elevi pot fi văzute în timp real, pot fi salvate prin trimitere pe email sau
transferare pe Google Drive. Socrative poate fi folosită pentru a recapitula un concept, pen-
tru a monitoriza învățarea și a oferi feedback imediat. Elevii pot recapitula rapid sau da
feedback despre o lecție nouă, sunt interesați și le crește stima de sine, interacționează cu
colegii și profesorii lor, se dezvoltă un spirit de competiție benefică lor și se bucură de un
stil de predare și evaluare modern prin intermediul tehnologiei. Este ideală pentru lansarea
de teste atât pentru evaluare, cât și pentru obținerea de feedback rapid, antrenând elevii
într-un mod pozitiv.

„O scrisoare pierdută”
de I. L. Caragiale

1. Alege punctul care conține numai specii literare ale genului dramatic
a. comedia, drama, romanul
b. tragedia, comedia, drama
c. drama, povestirea, romanul
d. basmul, tragedia, nuvela

2. I. L. Caragiale face parte din generația marilor clasici alături de

a. Mihai Eminescu, Mihail Sadoveanu, Ion Creangă
b. Ioan Slavici, Mihai Eminescu, Ion Creangă
c. Ion Creangă, Camil Petrescu, Mihai Eminescu
d. Mihai Eminescu, Tudor Arghezi, George Bacovia

697
3. Coordonate temporale și spațiale:
Acțiunea comediei se desfășoară
a. în perioada campaniei electorale, într-o comună
b. într-un sat de munte, „în zilele noastre”
c. „în zilele noastre”, în perioada campaniei electorale, în capitala unui județ de munte
d. la sfârșitul secolului al XX-lea, într-un sat de munte

4. „O scrisoare pierdută” este o comedie de moravuri.

a. Adevărat
b. Fals

5. Comedia „O scrisoare pierdută” de I. L. Caragiale a fost jucată pe scena

a. Teatrului Național din Iași în anul 1884
b. Teatrului Național din București în anul 1884
c. Teatrului Național din Cluj în anul 1883
d. Teatrului Național din Timișoara în anul 1883

6. Alege punctul care conține numai trăsături ale textului dramatic

a. este structurat în acte și scene, narațiunea, prezența didascaliilor
b. dialogul, prezența didascaliilor, este structurat în capitole
c. prezența didascaliilor, dialogul, textul este structurat în acte și scene
d. este structurat în acte și scene, narațiunea, prezența didascaliilor

7. Comedia ”O scrisoare pierdută” este structurată în

a. 4 acte, alcătuite din scene
b. 4 acte, alcătuite din didascalii
c. 3 acte, alcătuite din tablouri
d. 3 acte, alcătuite din didascalii

8. Nae Cațavencu amenințase că va publica scrisoarea în

a. „Răcnetul Carpaților”
b. „Academia Cațavencu”
c. „Curierul Național”
d. „Evenimentul Zilei”

9. Scrisoarea compromițătoare este trimisă Zoei de

a. Nae Cațavencu
b. Ștefan Tipătescu
c. Agamiță Dandanache
d. Zaharia Trahanache

10. Scrisoarea a fost pierdută de Zoe și găsită de

a. Zaharia Trahanache
b. Nae Cațavencu
c. Ștefan Tipătescu
d. Cetățeanul turmentat

698
 11. Seria de cuvinte pronunțate greșit este
a. dipotat, momentan, remunerație
b. bampir, scrofulos, renumerație
c. famelie, catedrală, enteres
d. document, momental, dependant

12. Prin comicul de limbaj se evidențiază cultura personajului

a. Adevărat
b. Fals
13. Se ghidează după deviza nevestei lui: „pupă-l în bot și-i papă tot, că sătulul nu
crede la îl flămând”
a. Ghiță Pristanda
b. Zaharia Trahanache
c. Agamiță Dandanache
d. Nae Cațavencu

14. Conflictul principal constă în confruntarea pentru putere politică a două forțe opuse:
a. grupul Farfuridi-Brânzovenescu și Ghiță Pristanda
b. Zaharia Trahanache și Agamiță Dandanache
c. Ștefan Tipătescu, Zaharia Trahanache, Zoe Trahanache și Nae Cațavencu
d. Nae Cațavencu și grupul Farfuridi-Brânzovenescu

15. Ghiță Pristanda este polițaiul orașului.

a. Adevărat
b. Fals

16. Cel care își însușește din suma de bani primită pentru cumpărarea celor 44 de
steaguri ca să pavoazeze orașul este
a. Ștefan Tipătescu
b. Nae Cațavencu
c. Ghiță Pristanda
d. Zaharia Trahanache

17. Zoe este soția lui Ștefan Tipătescu

a. Adevărat
b. Fals

18. Este funcționar servil:

a. Agamiță Dandanache
b. Ghiță Pristanda
c. Nae Cațavencu
d. Cetățeanul turmentat

19. Numele lui Pristanda vine de la

a. zahariseală
699
 b. cațaveică
c. joc popular
d. agitație

20. Comedia are un final fericit și un rol moralizator

a. Adevărat
b. Fals

Bibliografie:
1. Gheorghe, C. M. - Strategii didactice în mediul online – Brașov, 2020;
2. Gramatovici, R. – Recomandări activități didactice online, Universitatea din București, 2020;
3. Tatu, A. – Ghid în utilizarea instrumentelor digitale – CCD București 2020.

700
 EXEMPLU DE BUNĂ PRACTICĂ – LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

Prof. GRECU MARIA

Liceul Tehnologic Costești, Argeș

PROIECTUL PRIVIND ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR (ROSE) - Anul IV: 2020-2021

- Bacalaureatul, start spre viitor!
Unitatea școlară/AG 19: Liceul Tehnologic Costești
Denumire Ghid: Activități remediale și de tutorat. Ghid clasele IX-XII
Activitatea I.1 Sprijin în remedierea școlară
Disciplina: Limba și literatura română
Prof. Grecu Maria
TEMA: „Testament”, Tudor Arghezi (SUBIECT DE TIP III, MODEL DE BACALAUREAT)
Grupa: 1 (XII A, B)
Data: 10.05.2021
Durata: 2 ore

Competențe specifice vizate

1.4. Utilizarea adecvată a tehnicilor de redactare, în vederea realizării unei comuni-
cări eficiente și personalizate;
2.1. Adecvarea strategiilor de lectură la specificul textelor literare studiate, în vederea
înțelegerii și interpretării personalizate;
2.2. Compararea, pe baza unor criterii clar formulate, a unor viziuni despre lume,
despre condiția umană sau despre artă reflectate în textele studiate;
3.1. Analiza relațiilor dintre o operă studiată și contextul cultural în care a apărut aceasta;
3.2. Integrarea cunoștințelor privind limba și literatura română într-o viziune coe-
rentă asupra culturii românești;
4.2. Compararea și evaluarea unor argumente diferite, pentru a formularea unor ju-
decăți proprii.

Activități de învățare
- discutarea textului liric stabilit de cadrul didactic în scopul reactualizării cunoștințelor
- prezentarea, în fața clasei, a unor proverbe despre carte
- aplicarea unor metode didactice pe parcursul activității
- exerciții de lectură şi de înțelegere globală a textului liric studiat
- clarificarea sensului cuvintelor, pentru a asigurarea comprehensiunii textului
- stabilirea și respectarea etapelor unui eseu structurat
- redactarea planului unui eseu structurat, pe baza criteriilor stabilite (frontal), cu
sprijinul cadrului didactic tutore
- prezentarea, în fața clasei, a cvintetului realizat
- participarea la un joc educativ pe kahoot în scopul evaluării cunoștințelor
- redactarea eseului se va realiza, independent, acasă
Metode și procedee
- Metoda Jurnalul cu dublă intrare, Metoda cvintetul, analiza literară, conversația eu-
ristică, descoperirea, problematizarea, dezbaterea.
701
 Forme de învățare
- Activitatea frontală, individuală.
Resurse
- Prezentarea Power Point, testul pe platforma Kahoot, caietele, manualul;
- Computerul, videoproiectorul.

Bibliografie:
1. Arghezi T. –Versuri, Editura Cartea Românească, Arad, 1985;
2. Cerghit I.- Metode de învățământ, Editura Polirom, Iași, 2008
3. Chișiu C. M, (coord.), Norel M. - Activități remediale și de tutorat. GHID pentru LICEE,
ROSE, MEC, Unitatea de management al proiectelor cu finanțare externă, București, 2020.

PLANUL ACTIVITĂȚII

1. MOMENT ORGANIZATORIC
Pregătirea profesorului, a elevilor cu materialele și aparatura necesare desfășurării
activității, stabilirea absenților.

2. CAPTAREA ATENȚIEI
- Proverbe despre carte
- Metoda Jurnalul cu dublă intrare
- elevii vor împărți pagina caietului în două
- în partea stângă vor versurile: „Nu-ți voi lăsa drept bunuri, după moarte, / Decât
un nume adunat pe-o carte. […] Cartea mea-i, fiule, o treaptă.”
- în partea dreaptă vor nota: - autorul și titlul poeziei
- strofa căreia îi aparțin versurile
- comentarea versurilor date

3. ANUNȚAREA TEMEI – „Testament” de Tudor Arghezi

- Scopul: promovarea elevilor la orele de curs și la examenul de bacalaureat
- Obiective:
- să evidențieze trăsături prin care să încadreze textul poetic într-un curent/perioadă
literară
- să precizeze tema poeziei
- să comenteze două idei poetice relevante pentru temă
- să analizeze elementele de structură, de compoziție și de limbaj semnificative

4. DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII - Particularitățile textului poetic

- Obiectivele lecției sunt corelate cu cerințele eseului de la Subiectul al III-lea, model
de bacalaureat
 Încadrarea textului poetic într-o perioadă, într-un curent cultural/literar
- „Testament” este o poezie modernistă, din perioada interbelică
- Publicată în vol. „Cuvinte potrivite” (1927), este o artă poetică
- Procedeele moderniste:
- ambiguitatea limbajului realizată prin frecvența metaforei;
702
 - crearea unui lirism subiectiv;
- inovația limbajului arghezian numită estetica urâtului, o modalitate artistică întâl-
nită în lirica europeană la Baudelaire (volumul „Florile răului”).
 Comentarea a două idei poetice relevante pentru tema textului poetic
- Tema poeziei: creația literară în ipostaza de meșteșug, lăsată ca moștenire unui fiu
spiritual – posterității
- Rolul lui Arghezi ca deschizător de drumuri spre modernitate.
• Se comentează versurile în relație cu mijloacele artistice: „Ca să schimbăm, acum în-
tâia oară,/ Sapa-n condei și brazda-n călimară”
- Atitudinea lui Arghezi de poet-responsabil în fața urmașilor pentru valoarea este-
tică a operei sale.
• Se exemplifică cu versuri din textul-suport care evidențiază:
- transfigurarea în artă a suferințelor poetului, apelând la estetica urâtului
- proiectarea creatorului în ipostaza de poet meșteșugar
- condiția poetului de truditor al condeiului
- Lirismul subiectiv – atitudinea poetică transmisă în mod direct:
- verbe și pronume la persoana I
- verbe și pronume la persoana a II-a
- substantiv în cazul vocativ
 Elemente de structură, de compoziție și de limbaj
- Titlul poeziei are două sensuri:
- sens denotativ: - desemnează un act juridic
- amintește de cărțile Bibliei
- sens conotativ: creația argheziană „cartea”
- Incipitul poeziei - adresare directă a eului liric către un fiu spiritual
- Structura textului poetic:
- 5 strofe cu un număr de versuri, grupate în 3 secvențe poetice
- Prima secvență (strofele I, II) - legătura dintre generații: străbuni, poet și cititori
- Secvența a doua (strofele III, IV) - redă rolul etic, estetic și social al poeziei
- A treia secvență poetică (ultima strofă) - contopirea dintre har și trudă în poezie
- Motivului central - metafora „carte” (bun spiritual)
- Limbaj artistic – folosirea de cuvinte urâte - arhaisme și neologisme
- cuvinte populare
- Prozodia: strofe inegale, măsură (9-11 silabe), ritm variabile, rima împerecheată

5. FIXAREA CUNOȘTINȚELOR - Metoda cvintetul

- Cvintetul are forma unei poezii cu cinci versuri
1. Anunțarea temei: Cvintet despre carte
2. Elevii realizează cvintetul, prin activitate individuală.
Versul 1. Un substantiv (cuvânt-cheie) va fi titlu.
Versul 2. Pentru titlul scris, două adjective.
Versul 3. Trei verbe la modul gerunziu.
Versul 4. O propoziție formată din patru cuvinte.
Versul 5. Un cuvânt ca și concluzie.
3. Elevii citesc cvintetul realizat.
703
 4. Se evaluează prin activitate frontală cvintetele. Elevii și profesorul fac aprecieri
calității cvintetelor audiate.
5. EVALUAREA - Test pe Kahoot
6. TEMĂ PENTRU ACASĂ - Redactarea eseului structurat de minimum 400 de cuvinte,
ținând cont de cerințele discutate.

704
 INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE.
”CUTIA MAGICĂ A EMOȚIILOR” - JOC PENTRU ELIBERAREA
EMOȚIILOR

Prof. înv. preșcolar GRIGORESCU ALINA

Școala Gimnazială „Mihai Viteazu” Șelimbăr

Pentru ca actul educațional să răspundă nevoilor individuale ale copilului, în special

în această perioadă, în care activitățile educaționale se desfășoară online, iar contactul cu
colegii și educatoarea este doar prin intermediul unor dispozitive, este necesară identifica-
rea nevoilor emoționale ale fiecărui copil, acordarea de atenție, adoptarea unor strategii pe
termen lung, mediu şi scurt şi, deopotrivă, utilizarea unor metode inovatoare în proiectarea
şi organizarea învățării integrate, centrate pe copil și nevoile acestuia.
Scopul activității:
- oferirea posibilității, copiilor, de a se elibera de supărările, grijile sau evenimentele
neplăcute cu care se confruntă la un moment dat.
Obiective vizate:
- să decoreze cutia cu motive vesele
- să redea prin desen stări emoționale de moment
- să așeze jetonul realizat în ”cutia magică a emoțiilor”
Centrarea pe adaptarea socio-emoțională
Materiale necesare:
- o cutie cu motive vesele, decorată împreună cu copiii
- cartonașe de diferite culori
- creioane colorate, carioca
Modul de desfășurare a activității:
”Cutia magică a emoțiilor” va fi poziționată într-un loc accesibil copiilor, dar nu în
raza vizuală, astfel încât aceștia să nu își amintească de ”supărările” pe care le-au pus acolo.
Copiilor li se va spune că atunci când au o supărare, o nemulțumire, un incident ne-
plăcut, vor putea lua un cartonaș de lângă ”cutia magica a emoțiilor” pe care să deseneze
ceea ce îi supără în acel moment, apoi să pună cartonașul în cutie, astfel încât el să se elibe-
reze, iar cutia va fi cea care va avea grijă de supărarea lui.
În acest fel, copilul se va elibera și va trece mai ușor peste problema pe care o are,
știind că aceasta este în cutia magică.
Observații:
Copiii care sunt mai sensibili, mai timizi, pot fi incurajați de către cadrul didactic să
facă acest lucru, ocazional, chiar dacă ei nu își exprimă dorința, cu scopul de a-i sprijini în
gestionarea propriilor emoții.

Bibliografie:
https://adrianaternar.wordpress.com/2016/04/12/jocuri-pentru-invatarea-emotiilor
http://jucarii-vorbarete.ro/activitati-pentru-reglarea-emotiilor-la-copii

705
 INVENȚII- SCHIȚĂ DE PROIECT

Prof. înv. primar LEONTE MIHAELA

Școala Gimnazială Nr. 49 București

Clasa a III-a B
Unitatea de învățare: Despre Invenții
Limba și literatura română
Lecție predare asincron
Suntem provocați permanent, în această perioadă, să găsim soluții pentru o adaptare
adecvată și potrivită pentru copii, a învățării în mediul on-line. Am învățat la un curs cum
am putea prezenta o lecție asincron sau o unitate de învățare sub formă de slid-uri cu link-
uri atașate pentru fiecare pictogramă pe care elevul le deschide și ascultă, rezolvă, se infor-
mează, descoperă. Se mai poate prezenta unitatea de învățare sub formă de hartă conceptu-
ală în Padlet sau în Lucidspark și se folosește același principiu de deschidere a link-urilor și
descoperirea informațiilor necesare.
Toată învățarea pornește de la o poveste pe care o țesem pe marginea conținutului
unității de învățare, putând să ne focusăm pe o anumită lecție provocatoare iar această po-
veste conține, ca orice poveste, niște provocări care îi incită pe elevi să afle cum s-ar putea
rezolva însușindu-și mai întâi cunoștințele.

Câteva dintre link-urile folosite care sunt publice:

https://www.youtube.com/watch?v=qAAWc6TLNtU
https://drive.google.com/open?id=1gjI2LxH2DBVQjdVORzUcbH4HuQ8jo3VA&aut-
huser=0

https://wordwall.net/ro/resource/13414945/verbul-rebus
https://drive.google.com/file/d/1K7xMdiH90yBUE1TpOPSWAdkL47weaB0z/view?
usp=sharing

Aceasta este povestea pe care am construit-o în jurul textului despre Aurel Vlaicu și spec-
taculoasa sa invenție:

706
 Povestea mea -Invenții
2.2. Povestirea unei întâmplări cunoscute pe baza unui suport adecvat
din partea profesorului
Aurel, un băiat foarte ambițios, a fost despărțit de frații săi care acum se aflau acum
peste munți. Atunci se gândește cum ar putea să ajungă la ei. Privind cerul și văzând păsă-
rile care zburau libere se gândește că ar fi minunat să poată zbura, dar, cum era un băiat
silitor la școală, știa că există forța gravitațională care atrage toate obiectele spre pământ,
acesta fiind cel mai mare magnet.
Atunci caută informații despre materiale mai ușoare din care să construiască o „pa-
săre” cu care să traverseze munții. Face schițe și apoi mai multe modele dar nu renunță chiar
dacă nu îi ies din primele dăți. Ajunge la modelul final și într-o zi se urcă în minunata pasăre,
care este strămoșul avionului de astăzi, și zboară spre cer.
În misiunea lui trece prin mai
multe încercări ca să poată ajunge unde și-
a propus. Se întâlnește cu o rață sălbatică
care-i spune că trebuie să recunoască un
verb din propoziția:„ Toamna păsările
zboară spre țările calde.”ca să treacă mai
departe. Trecând mai departe se întâlnește cu un cocor care îl orește și -l pune să schimbe nu-
mărul verbului din propoziția:„ S-a apropiat de nor.”, apoi întâlnește o barză care-l pune să
spună cine face invitația și care este evenimentul din invitația pe care o ducea în cioc.
Trece și peste acest obstacol și vede zburând pe lângă el un vultur care -i promite că nu-
l va ataca dacă va alcătui propoziții în care cuvântul „ poartă” să fie substantiv și apoi verb.
Reușește să treacă peste Carpații noștri falnici și ajunge la frații săi cei dragi.
De atunci românii au devenit pionierii aviației, deci putem spune că noi românii sun-
tem foarte pricepuți la invenții. Voi la ce invenție v-ați gândit?

https://ro.padlet.com/mihaelaleonte/esltejf9e27510x4

https://lucid.app/lucidspark/invitations/accept/inv_8f0a3bc2-ee07-40e6-a119-98cff167842b?vi-
ewport_loc=-529%2C-418%2C3726%2C1683%2C0_0

707
 PROIECT DE TEHNOLOGIE DIDACTICĂ

Prof. IOSUB GEORGESCU ALINA SANDA

Colegiul Economic „Octav Onicescu” Botoșani

DATA: 8 martie 2021

CLASA: a X-a C - Liceu, Filiera Tehnologică, Profil Servicii, Domeniul Pregătirii
de Bază: Economic, Domeniul Pregătirii Generale: Economic.

ARIA CURRICULARĂ: TEHNOLOGII

UNITATEA DE REZULTATE ALE ÎNVĂȚĂRII:
NEMULȚUMIRILE CONSUMATORILOR DE PRODUSE ȘI SERVICII

MODULUL: PROTECȚIA CONSUMATORULUI

Plan de învățământ aprobat prin O.M.E.N. nr. 3915/18.05.2017
Programa aprobata prin O.M.E.N. nr.:3915/18.05.2017
NR. ORE/SĂPT.: 2 T, 2 LT
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Sancțiuni aplicate pe tipuri de abateri în cazul neres-
pectării drepturilor consumatorilor
TIPUL LECŢIEI: Lecție de evaluare - prin probă scrisă, test docimologic.
DURATA: 50 MINUTE
Platformele online utilizate: GOOGLE MEET https://meet.google.com/lookup....
GOOGLE CLASS și QUZIZZ.COM
OBIECTIV FUNDAMENTAL:
• evaluarea cunoștințelor aferente unității de învățare ”Sancțiuni aplicate pe tipuri
de abateri în cazul nerespectării drepturilor consumatorilor”.
CUNOȘTINȚE:
6.1.9. Prezentarea sancțiunilor aplicate pe tipuri de abateri pentru nerespectarea
drepturilor consumatorilor.
ABILITĂȚI:
6.2.7. Diferențierea sancțiunilor aplicate pe tipuri de abateri în cazul nerespectării
drepturilor consumatorilor.
ATITUDINI
6.3.3.Asumarea responsabilității în aplicarea normelor ărivind comercializarea măr-
furilor alimentare și nealimentare cu respectarea legislației în vigoare privind drepturile
consumatorilor
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
Elevii vor dovedi:
• cunoașterea tipurilor de abateri care pot fi întâlnite în activitatea agenților econo-
mici din domeniul comerțului .
• identificarea tipurilor de sancțiuni care pot fi aplicate.
• corelarea tipurilor de abateri cu sancțiunile specifice aplicabile conform legislației
în vigoare.
• înţelegerea unor termeni specifici domeniului.

708
 STRATEGII DIDACTICE:
• Metode si procedee didactice utilizate: rezolvarea de probleme/exerciţii.
• Mijloace: test docimologic online, platformele online GOOGLE CLASS, MEET-
https://meet.google.com/lookup și QUZIZZ.
• Forme de organizare: individual.
Tipuri de itemi folosiţi:
I. Itemi obiectivi cu alegere multiplă .
II. Itemi obiectivi cu alegere duală

Bibliografie:
- Ordonanţa nr. 21/1992 din 21/08/1992- Versiune actualizată la data de 27/12/2008
privind protecţia consumatorilor, disponibilă la adresa electronică https://anpc.ro/
anpcftp/legislatie/Ordonanta nr. 21(r2) din 1992.html .
- Auxiliar Protectia consumatorului. Clasa a X-a- realizat în conformitate cu pro-
grama aprobată prin OMENCSnr. 3915/18.05.2017, editura CdPress, București.

Desfășurarea lecției
1. Momentul organizatoric (2 minute): Profesorul se loghează în platforma GOO-
GLE CLASS și apoi în linkul de MEET aferent orei și clasei, salută, face prezența, notează
eventualii elevi absenți și asigură existența condițiilor necesare evaluării scrise online.
2. Captarea atenției: (2 minute): Profesorul reamintește elevilor faptul că vor fi reac-
tualizate cunoștințele referitoare la abateri și sancțiuni, le explică obiectivele propuse și tim-
pul de rezolvare alocat. Elevii sunt atenți la explicațiile profesorului și cer eventuale lămu-
riri, dacă este cazul.
3. Evaluarea propriu-zisă (30 de minute): Profesorul distribuie atât pe fluxul din
CLASS cât și în MEET linkul aferent testului și supraveghează elevii pe parcursul rezolvării
acestora. La finalul timpului alocat, profesorul blochează accesul la test. Apoi, timp de apro-
ximativ 8 minute verifică împreună cu elevii încărcarea corectă a testelor, respectiv returna-
rea acestora în platforma CLASS. Testul este format din 15 întrebări la care elevii răspund
în platforma QUIZIZZ. Fiecărei întrebări îi este alocat un timp de răspuns de 2 minute.
4. Tema pentru acasă (1 minut): Profesorul comunică elevilor că vor avea de pregătit
ca temă pentru acasă un eseu despre importanța existenței unui sistem coerent și bazat le-
gislativ pentru sancționarea abaterilor descoperite în circuitul comercial. Tema va fi încăr-
cată și atribuită în mod individual și automat de către profesor în CLASS.
Link test quizz: https://quizizz.com/admin/quiz/603156c946dd5e001dae27db

BAREM ȘI RĂSPUNSURI TEST DE EVALUARE ONLINE

15 x 0,6 puncte = 9 puncte + 1 punct din oficiu
1. Produsele periculoase, falsificate sau contrafăcute: se confiscă de organele abili-
tate de lege.
2. În cazul în care contravenientul nu a achitat amenda în termen de 30 de zile de
la rămânerea definitivă a sancţiunii şi nu există posibilitatea executării silite, instituţia
din care face parte agentul constatator va: sesiza instanța de judecată.
3. Oprirea definitivă a comercializării şi retragerea din circuitul consumului uman
se face în cazul produselor: toate variantele.
709
 4. Sunt nereguli privind serviciile alimentare: lipsa indicării alergenilor; nerespec-
tarea condițiilor de depozitare pentru produse alimentare;
lipsa graficelor de temperaturã la spațiile de depozitare.
lipsa indicării materiei prime din care provine produsul finit.
5. ANPC ......... supraveghează permanent piața de bunuri și servicii, mai ales cele
necesare în această perioadă marcată de Covid-19.
6. Restituirea contravalorii sau înlocuirea produsului achiziționat ori a serviciului
prestat se face imediat după constatarea imposibilității folosirii acestuia, dacă această si-
tuație nu este imputabilă ......... CONSUMATORULUI.
7. Împiedicarea, sub orice formă, a organelor administrației publice însărcinate cu
protecția consumatorilor de a exercita atribuțiile de serviciu referitoare la prevenirea și
combaterea faptelor care pot afecta viața, sănătatea sau securitatea consumatorilor ori in-
teresele economice ale acestora constituie contravenție și se sancționează cu muncă în
folosul comunității sau cu ........ AMENDĂ.
8. Nerespectarea dispozițiilor legale privind protecția consumatorilor care, potrivit
art. 50, constituie contravenție, dacă fapta a avut ca urmare vătămarea sănătății sau a in-
tegrității corporale a uneia sau mai multor persoane, se sancționează cu amendă contra-
vențională de la: 20.000 la 100.000 lei.
9. Contravenienții sunt obligați să suporte, potrivit prevederilor legale în vigoare,
și cheltuielile efectuate de terți, persoane fizice sau juridice, în vederea vindecării per-
soanelor vătămate în calitatea lor de consumatori. ADEVĂRAT.
10. Se interzice comercializarea de produse sau prestarea de servicii care, utilizate
în condiții normale, pot pune în pericol viața, sănătatea sau securitatea consumatorilor.
ADEVĂRAT.
11. Nereguli care pot fi găsite în cazul show-room-urilor auto pot fi:
Practici incorecte la service-uri.
Lipsa totală sau parţială a autorizaţiilor de funcţionare.
Lipsa totală sau parţială a precizărilor cu privire la garanţia pieselor de schimb sau a
lucrărilor realizate.
12. A.N.P.C. solicită organelor emitente suspendarea sau retragerea ...... de funcți-
onare, a licenței de fabricație ori a certificatului de clasificare, în condițiile legii. AUTO-
RIZAȚIEI.
13. Abaterile și sancțiunile corespunzătoare sunt instituite prin cadrul legal repre-
zentat de:
O.G. nr.21/21 august 1992.
14. Împiedicarea, sub orice formă, a organelor administraţiei publice însărcinate
cu protecţia consumatorilor de a exercita atribuţiile de serviciu referitoare la prevenirea
şi combaterea faptelor care pot afecta viaţa, sănătatea sau securitatea consumatorilor ori
interesele economice ale acestora constituie contravenţie şi se sancţionează cu amendă de
la 10.000 lei la 30.000 lei.
Adevărat
15. Contravenientul poate achita, în termen de cel mult 72 de ore de la data înche-
ierii procesului-verbal ori, după caz, de la data comunicării acestuia, jumătate din mini-
mul amenzii prevăzute la art. 50 alin. (1) lit. a)-d), agentul constatator făcând menţiune
despre această posibilitate în procesul-verbal. FALS
710
 GRUPE DE VIEȚUITOARE – CARACTERE GENERALE. ORGANISME
INFERIOARE: PROIECTUL UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE

Prof. LĂUDAT RALUCA-MIHAELA

Colegiul Național „George Coșbuc” Motru

Disciplina: Biologie

Unitatea de învățare: Grupe de viețuitoare- caractere generale. Organisme inferioare

Clasa: a V-a

Număr de ore alocate: 5

Competențe generale și specifice

1. Explorarea sistemelor biologice, a proceselor și a fenomenelor cu instrumente și
metode științifice
1.1. Extragerea informațiilor din texte, filme, tabele, desene, scheme, ca surse pentru
identificarea caracteristicilor unor sisteme biologice, a unor procese și fenomene
1.2. Realizarea dirijată a unor activități simple de investigare pe baza unor fișe de
lucru date

2. Comunicarea adecvată în diferite contexte științifice și sociale

2.1. Organizarea informațiilor științifice după un plan dat
2.2. Utilizarea adecvată a terminologiei specifice biologiei în comunicarea orală și scrisă

3. Rezolvarea unor situații problemă din lumea vie pe baza gândirii logice și a crea-
tivității
3.1. Identificarea caracteristicilor sistemelor biologice pe baza modelelor
3.2. Utilizarea unor algoritmi cunoscuți în investigarea lumii vii

4. Manifestarea unui stil de viață sănătos într-un mediu natural propice vieții
4.1. Utilizarea achizițiilor din domeniul biologiei în viața cotidiană
4.2. Recunoașterea consecințelor activităților umane și ale propriului comportament
asupra mediului înconjurător

711
 Conținuturi C.S. Activități de învățare Resurse Evaluare

Grupe de viețuitoare 1.1, 2.1, 4.1. • Vizionarea unei prezentări care prezintă carac- • Calculator • Observație sistematică
Clasificarea viețuitoa- teristicile Grupelor de viețuitoare • Prezentări ppt cu Grupele de • Fișa de lucru
relor. Celula procari- • Realizarea unui tabel comparativ al caracterelor viețuitoare și Celula • https://wordwall.net/ro/re-
otă. Celula eucariotă generale ale celor 5 regnuri • Videoclip – Celula source/13941611
vegetală și animală • Vizionarea unui videoclip despre celulă https://www.you- • https://wordwall.net/ro/re-
(1 oră) • Observarea componentelor celulei și a diferen- tube.com/watch?v=faR- source/13941711
țelor dintre celulele procariote și eucariote VKfSONZM&t=160s • Evaluarea modelelor reali-
• Realizarea de modele ale celulei utilizând mate- • Fișe de lucru zate
riale reciclabile • Manual
Bacteriile 1.2, 2.1, 2.2, • Completarea primelor 2 coloane ale organizato- • Fișa de lucru
(1 oră) 3.1 rului grafic Știu/ Vreau să știu/ Am învățat în legă- • Calculator
tură cu bacteriile (individual) • Lecție online https://www.mo-
• Vizionarea lecției online - Cât de mari sunt bac- zaweb.com/ro/Microcurriculum- • Observație sistematică
teriile? 359357?open=1 • Evaluare orală
• Vizionarea videoclipurilor • Videoclipuri: https://www.yo- • Fișa de lucru
- Bacterii u-
- Fa cunostinta cu bacteriile bune! tube.com/watch?v=37JD3fyd9m
• Stabilirea importanței bacteriilor pe baza infor- w&t=227s
mațiilor din materialele prezentate • https://www.you-
• Completarea cei de-a treia rubrici din organiza- tube.com/watch?v=58Uo-
torul grafic N58puE
Protistele 1.2 • Observarea la microscop sau vizionarea online a • Manual • Observație sistematică
(1 oră) 3.2 protistelor din apa din acvariu - parameci, euglena, • Calculator • Fișă de observarea a com-
amiba, a verzelii zidurilor, matasei broaștei, etc. • Microscop / film observație portamentului in cadrul echi-
• Vizionarea filmului cu protiste, alge și clasifica- microscopică pei
rea acestora în funcție de caracteristicile principale • Filme protiste, Alge
• Activitate pe grupe - Organizarea caracterelor
generale ape celor trei tipuri de protiste sub formă
de tabel

712
 • Realizarea de desene și/sau modele ale unor pro-
tiste
• Stabilirea importanței protistelor
Ciupercile. Lichenii. 1.2, • Observarea unor ciuperci utile și dăunătoare în- • Manual • Rezolvare rebus
(1 oră) 3.1, tâlnite în viața de zi cu zi (drojdie de bere, cham- • Diferite tipuri de fungi (droj-https://lear-
4.1 pignon, brânză cu mucegai, pâine sau fructe pe die, ciuperci, brănză cu mucegai, ningapps.org/18392170
care s-a format mucegai, licheni, imagini și film cu alimente cu mucegai sau filme cu • Răspuns la întrebări quiz
diferite tipuri de ciuperci saprofite și parazite pen- fungi https://wordwall.net/ro/reso-
tru a observa caracterele generale și importanța • Microscop urce/13423023/regnul-fungi
ciupercilor. • Prezentare ciuperci otravi-
• Obsevarea unei soluții de drojdie cu zahăr și a toare și ciuperci comestibile
unor mucegaiuri la microscop (vizionarea experi- https://ro.wikipe-
mentului online) dia.org/wiki/Ciu-
• Studierea unor ciuperci comestibile și otrăvi- perci_otr%C4%83vitoare
toare - wikipedia https://ro.wikipe-
• Observarea lichenilor, micorizelor – material viu dia.org/wiki/Ciuperci_comesti-
sau imagini online și explicarea noțiunii de simbi- bile
oză
Recapitulare / Evalua- 2.2, • Vizionarea videoclipului recapitulativ - Regnul • Calculator • Test sumativ
rea unității 4.1. Procariota, Prostista și Fungi • Videoclip • Quiz online
(1 oră) • Utilizare materiale recapitulative și de evaluare https://www.you- https://wordwall.net/play/12
padlet tube.com/watch?v=wiGz_V- 841/587/281
• Rezolvarea testului sumativ gYVs • Colaj fotografii bacterii,
• https://ro.padlet.com/co- protiste, fungi
rina_coseri/1bdi2ngjnhd55zpv
• Test
• Quiz online

713
 FIȘĂ DE LUCRU - LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

ANTON DANIELA-ALEXANDRA
Școala Gimnazială Nr.1 Horoatu Crasnei

CLASA A VIII-A,
Unitatea: Încotro se îndreaptă lumea? text de bază: Fahrenheit 451, de Ray Brandbury

Competența-cheie
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
Competențe specifice
2.3. Argumentarea punctelor de vedere pe marginea a două sau mai multe texte de
diverse tipuri, având în vedere posibilitatea unor interpretări multiple
2.4. Aplicarea constantă a unor strategii de corectare a comportamentelor şi a atitu-
dinilor de lectură

Numele și prenumele elevului

…………………………………………………………………
Clasa a VIII-a
Timp de lucru: 35 de minute

Fișă de lucru
A. Încercuiește în dreptul fiecărei afirmații A(adevărat) sau F(fals), răspunsul pe care
îl consideri corect:
1.Textul Fahrenheit 451, de Ray Brandbury propune o viziune pesimistă asupra unui
viitor posibil, în care cărțile sunt interzise, iar oamenii, subjugați de inovațiile tehnologice,
și-au pierdut valorile. A/ F
2. Pe bratului lui Guy Montag, adolescenta Clarisse observă o pasăre măiastră. A/ F
3. Clarisse McCleallan avea doar saptesprecezece ani și a reușit să transforme perso-
najul principal al textului. A/F
4. Textul Fahrenheit 451, de Ray Brandbury cuprinde trei părți cu titluri sugestive:
Vatra și salamandra, Ciurul și nisipul, Strălucirea focului. A/ F
B.
1. Enumeră personajele textului dat:............................................................................
2. Transcrie două trăsături fizice ale personajului principal.
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................

714
 C. Scrie un text argumentativ, de 100-150 de cuvinte, pornind de la citatul „Citim ca
să știm că nu suntem singuri” (C.S. Lewis)

Bibliografie Și Surse Webografice:

Ray Brandbury, Fahrenheit 451, Ed. Art, București, 2003
http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/2017-progr/01-Llimba%20si%20litera-
tura%20%20romana%20materna.pdf, consultat în 14.03.2021
https://catalog.manualedigitaleart.ro/art-r8/v1/index.html#book/u05-157, consultat
în 14.04.2021

715
 SUNETUL ȘI LITERA „F”

Prof. BANCEA MELINA MARIANA

Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă „Speranța” Zalău

FLUTURE

FLOARE

FOC

1.1

ÎNCERCUIEȘTE LITERA F.

716
 Scrie litera pe spațiul punctat:

Citește apoi scrie după model.

F
_

FA

FOC

_AFARĂ
FLOAREA ESTE ALBĂ.

FLUTURELE ARE ARIPI.

FOCUL ARDE.

717
 Denumește imaginile, scrie litera inițială apoi colorează imaginile care încep cu
sunetul F

718
Scrie în fiecare balon câte o literă, apoi colorează balonul respectând culoarea dată.

719
Citește textul și completează cuvintele lipsă.

LALEAUA

AFARĂ E

ARE

ESTE MAI CALD. MARIA ARE O

EA DĂ MAMEI ÎN FLOAREA.

MAMA ESTE .

MARIA ARE O MARE.

ELE IUBESC

720
 PROBĂ DE EVALUARE FORMATIVĂ

Prof. înv. preșcolar BUTUCARU MARIANA

Școala Gimnazială Nr.1, Oituz, Bacău

SĂPTĂMÂNA 6 - EVALUARE FORMATIVĂ - Cunoaşterea mediului 6

Capitolul –Mediul natural
Subiectul–Ce ştii despre…?
Mijloc de realizare – joc didactic
TOTAL CA (13-15p); CD (8-12p); NS (1-7p) :
Nr. OBIECTIVE ITEMI
crt.
1 -să coloreze florile care înfloresc în Colorează florile care înfloresc în
anotimpul de toamnă anotimpul de toamnă!
2 -să aşeze în coşuleţ fructe care se Umple coşuleţul cu fructe care se
coc toamna coc toamna!
3 -să încercuiască legumele de Încercuieşte legumele de toamnă!
toamnă
4 -să marcheze elementul sau ele- Taie cu o linie elementul sau ele-
mentele care nu sunt specifice ano- mentele care nu sunt specifice ano-
timpului de toamnă timpului de toamnă!
5 -să denumescă părţile componente Denumeşte părţile componente ale
ale fiecărei plante din imaginile de fiecărei plante din imaginile de mai
mai jos jos!
I1 3 CA -colorează 3 flori care înfloresc în anotimpul de toamnă
2 CD -colorează 2 flori care înfloresc în anotimpul de toamnă
1 NS -colorează 1 floare care înfloreşte în anotimpul de toamnă
I2 3 CA -aşează în coşuleţ 5 fructe care se coc toamna
2 CD -aşează în coşuleţ 3-4 fructe care se coc toamna
1 NS -aşează în coşuleţ 1-2 fructe care se coc toamna
I3 3 CA -încercuieşte 5 legume de toamnă
2 CD -încercuieşte 3-4 legume de toamnă
1 NS -încercuieşte 1-2 legume de toamnă
I4 3 CA -marchează 3 elemente care nu sunt specifice anotimpului de toamnă
2 CD -marchează 2 elemente care nu sunt specifice anotimpului de toamnă
1 NS -marchează 1 element care nu este specific anotimpului de toamnă
I5 3 CA -denumeşte toate(4) părţile componente ale celor 3 plante din imaginle
date
2 CD -denumeşte 2-3 părţi componente ale unei plante din imaginle date
1 NS -denumeşte 1 parte componentă ale unei plante din imaginle date

721
722
 PROIECT DE LECȚIE

Prof. înv. primar IORUCU CONSTANȚA

Școala Gimnazială Nr. 28 „Dan Barbilian” Constanța

CLASA: a IV-a
DATA: 23 noiembrie 2020
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: Școala Gimnazială nr. 28 „Dan Barbilian” Con-
stanța
PROPUNĂTOR: Iorucu Constanța
ARIA CURRICULARĂ: Matematică și științe
DISCIPLINA: Științe ale naturii
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: „Viețuitoare: etape de viață și hrănire!”
SUBIECTUL: Ciclul de viață la plante, animale, om
TIPUL LECȚIEI: de recapitulare

COMPETENTE SPECIFICE:
1.2. Utilizarea unor criterii pentru ordonarea și clasificarea unor corpuri, fenomene
și procese;
2.2. Elaborarea unui plan propriu pentru realizarea unei investigații a mediului în-
conjurător;
3.2 Identificarea unor modalități de protejare a mediului înconjurător.

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
O1: să exemplifice lanțuri trofice;
O2: să ordoneze desene care cuprind momente din viaţa unei plante;
O3: să numească etapele ciclului de viaţă al oamenilor, al plantelor și al animalelor;
O4: să precizeze categoriile de animale și principalele caracteristici ale acestora;
O5: să enumere activităţi specifice fiecărei etape din ciclul de viaţă al unui om;

STRATEGIA DIDACTICA:
 Metode și procedee: conversația, explicația, exercițiul, problematizarea, ciorchinele;
 Resurse materiale: dispozitive elecronice, aplicații: Jinx saw puzzle, LearningApp,
Jamboard, Liveworksheets;
 Forme de organizare: platforma Classroom / MEET, activitate frontală, individu-
ală, pe grupe;
 Forme de evaluare: observarea sistematică a elevilor, aprecierea verbală, evalua-
rea formativă și sumativă, autoevaluarea;
 Resurse de timp: 40 minute;
 Resurse curriculare: programa școlară, documentele de proiectare curriculară;
 Resurse umane: 20 elevi.

Bibliografie:
* Ministerul Educației Naționale, ”Programa școlară pentru disciplina Științe (clasa
a III-a – a IV-a), aprobată prin ordinal ministrului Nr. 5003/02.12.2014.
723
 CONȚINUT INFORMAȚIONAL

1. Moment organizatoric - 1 min.

- Se asigură condiţiile necesare desfăşurării în bune condiţii a lecţiei, cerând elevilor
să-şi pregătească materialele necesare orei.

2. Verificarea cunoștințelor anterioare - 4 min.

- Se verifică achizițiile legate de lanțurile trofice simple, prin cerințele:
• Cine și ce mănâncă?
• Categorii de animale în funcție de modul de hrănire.

3. Captarea atenției - 4 min.

- Se prezintă elevilor un rebus în aplicația learningapps şi sunt invitați să îl dezlege.
https://learningapps.org/display?v=pjmfrep8c20

4. Anunțarea obiectivelor - 1 min.

- Se anunță titlul lecției: Ciclul de viață la plante, animale și om – recapitulare.
- Se anunță obiectivele operaționale într-o manieră accesibilă elevilor.

5. Dirijarea învățării - 20 min.

- Se rezolvă un puzzle în aplicația jigsawplanet:
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0dd1075a7db8
- Pe baza imaginii obținute în puzzle se reactualizează cunoştinţele legate de plante
ținând cont de:
• Ce sunt plantele;
• Ce condiţii sunt necesare pentru acestea să crească şi să se dezvolte;
• Care este ciclul de viata al plantei;
• Părțile componente ale plantei și rolul acestora.
- Se scriu în caiete părțile componente ale plantei.
- Exercițiu în aplicația learningapps - Ciclul de viață al unei plante:
https://learningapps.org/13771308

- Se adresează întrebări elevilor legate de grupele de animale, caracteristicile acestora,

modul de înmulțire, ciclu de viață.
- Se solicită elevilor să reprezinte schematic, sub forma unui ciorchine pe Jamboard,
cunoștințele recapitulate.
https://jamboard.goo-
gle.com/d/19CMgcxb47hHCqmP_e1Ta7Uzfv5Rhh41XgVAqNWh4ocE/viewer?f=0

- Se reamintește că perioadele de creştere şi dezvoltare fizică şi psihică de la naştere

şi până la moarte alcătuiesc ciclul de viaţă al unui om.
- Exercițiu în aplicația learningapps - Ordonează etapele ciclul de viață la om:
https://learningapps.org/display?v=p62fj2mgk20
- Se adresează elevilor următoarele întrebări:
• Voi în ce etapă a vieţii vă aflaţi?
724
 • Dar fraţii / surorile voastre?
• Dar părinţii voştri?
• Dar bunicii voştri?
- Se poartă discuţii despre regimul de viaţă al oamenilor şi cum influenţează acesta
starea de sănătate.
- Elevii dau exemple de activităţi specifice fiecărei etape din ciclul de viaţă al unui
om.

6. Feed-back-ul - 8 min.
Prof. înv. preșcolar Vasilescu Nicoleta-Tatiana
Prof. înv. preșcolar Bucur Nicoleta Rodica
Grădinița Nr. 191, sector 3, București
- Test - https://www.liveworksheets.com/oh1332831gm

7. Încheierea activității - 2 min.

- Se fac aprecieri asupra modului de desfășurare al lecției.
- Elevii sunt îndrumați să parcurgă, ca temă pentru acasă, pag. 32 din manual.

725
 „TOAMNA HARNICĂ ȘI DARNICĂ”- PROIECT TEMATIC PRIVIND
DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚILOR ÎN MEDIUL ONLINE
(GRUPA MIJLOCIE 4-5 ANI)

Prof. înv. preșcolar VASILESCU NICOLETA-TATIANA

Prof. înv. preșcolar BUCUR NICOLETA RODICA
Grădinița Nr. 191 București

Soarele se arată din ce în ce mai rar, iar atunci când se arată parcă nu mai este atât
de „prietenos” precum îl știm. A venit toamna! Şi sunt atâtea lucruri pe care copiii nu le
ştiu despre toamnă!
Contactul nemijlocit cu mediul ofera copiilor multiple și noi posibilități de cu-
noaștere a unor aspecte din natură, legăturile dintre acestea, cauzele care le determina
și urmările pe care le au. Prin intermediul proiectului dezvoltat, voi încerca să-i
“înarmez” pe copii cu cunoștiințe precise, lărgindu-le orizontul intelectual, dezvol-
tându-le capacitatea de a cerceta și de a descoperi relațiile dintre fenomene.
Proiectul tematic „ Toamna harnică și darnică” are ca obiective îmbogăţirea cu-
noştinţelor copiilor despre fenomenele naturii caracteristice toamnei, despre florile,
fructele şi legumele toamnei, despre activităţile specifice acestui anotimp şi multe alte
aspecte care nu vor scăpa curiozităţii lor caracteristice.

Obiectivele proiectului:
Domeniul Limbă și Comunicare
• Dezvoltarea capacității de exprimare orală, de înțelegere și utilizare corectă a
semnificațiilor structurilor verbale orale;
• Dezvoltarea creativității și expresivității limbajului oral;
Domeniul Științe:
• Dezvoltarea operațiilor prematematice;
• Dezvoltarea capacității de a înțelege și utiliza cifre, întrebuintând un vocabular
adecvat;
• Stimularea curiozității privind explicarea și înțelegerea lumii inconjuratoare;
• Dezvoltarea capacității de observare și stabilire de relații cauzale, spațiale și
temporale;
• Utilizarea unui limbaj adecvat în prezentarea unor fenomene din mediul
înconjurător;
Domeniul Om și Societate:
• Educarea trasăturilor pozitive de caracter și formarea unei atitudini pozitive față
de sine și față de ceilalți;
• Formarea și consolidarea unor abilități practice specifice nivelului de dezvoltare
motrică;
Domeniul Estetic și Creativ:
• Utilizarea unor tehnici de pictură (dactilopictură, amprentare, ștampilare)
pentru realizarea unor teme plastice;
• Formarea capacității de exprimare prin muzică;

726
 • Formarea capacității de receptare a lumii sonore și a muzicii.
Domeniul Psiho-Motric:
• Formarea și dezvoltarea deprinderilor motrice de bază și utilitar-aplicative;
• Cunoașterea deprinderilor igienico-sanitare pentru menținerea stării de sănătate;

Resurse:
1. Wordwall -Wordwall | Create better lessons quicker
2. Learning Apps- LearningApps.org - module de învățare interactive și multimedia
3. Jigsaw- Jigsaw Planet
4. Twinkl- Educație timpurie Materiale didactice - Teaching (twinkl.ro)
5. Chatterpix
6. Live worksheets- Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all
languages and subjects
7. Youtube- YouTube
8. Pinterest- Pinterest
9. Alte resurse materiale: fructe, legume și flori de toamnă (material concret), jetoane
cifre și elemente, siluete de personaje din povești, planșe A3, șabloane, materiale utilizate
pentru activitățile artistico-plastice și practice (tempera, ștampile confecționate din
bureți, hârtie colorată, lipici, plastilină), dar și materiale de uz casnic (mălai, recipiente,
zahăr, bicarbonat, oțet, colorant alimentar) etc;
Activități de învățare:
Subtemele proiectului:
• „Toamnă, bine ai venit!”-caracteristici generale
• „Ce ne pune toamna-n coș”-fructe și legume de toamnă;
• „Parfum de toamnă”-flori de toamnă;
• „Ce știi despre toamnă?”-evaluare proiect;

Activitate asincronă
Se realizează prin transmiterea zilnică, conform programului zilnic de activități, a
materialelor și resurselor necesare desfășurării activităților instructiv-educative, coform pla-
nificării calendaristice. Astfel, pe platforma Google Classroom sunt postate activitățile pe ca-
tegorii de activitate (ADP, ALA1, ADE, ALA2).
Activitățile asincrone presupun activități filmate în care desfășor jocuri didactice, ob-
servări, povestiri, activități practice și artistico-plastice în care le explic toți pasii de rea-
lizare a lucrărilor, dar și materiale video de pe Youtube, jocuri interactive online, sugestii
și idei de activități pe crae le pot realiza împreună cu părinții utilizând materiale de uz cas-
nic, experimente ștințifice, idei de activități recreative, fișe de lucru, povești audio etc.
Toate aceste activități sunt însoțite de explicații scrise și amănunțite, astfel încât
informațiile să fie cât mai precise, iar învățarea să se realizeze cât mai eficient.
Exemplu de program de activități pentru o zi desfășurat asincron:
ADP – (Activități de dezvoltare personală)- Înviorarea de dimineață: Ghidușii
- Inviorarea - YouTube
ALA 1 (Activități liber alese):
NISIP ȘI APĂ- „Fructul preferat”-desen cu degetul în mălai;
• Puneți mălai într-o tavă și desenați cu degetul conturul fructului/fructelor
727
preferate. În postare găsiți un filmuleț în care explic copiilor cum pot desena conturul
mai multor fructe de toamnă.
JOC DE MASĂ: „Fructe de toamnă”- puzzle online;
My Puzzles - Untitled - WhatsApp Image 2020-11-01 at 21.15.16 (1) (jigsawpla-
net.com)
My Puzzles - Untitled - Para (jigsawplanet.com)
My Puzzles - Untitled - Pruna (jigsawplanet.com)
•Asamblați piesele de puzzle și veți găsi imaginea surpriză.
ADE (Activități pe domenii experiențiale)-
DOMENIUL ȘTIINȚE: Cunoașterea mediului- „ Strugurele”-observare;
•Vizionați filmulețul atașat și observați împreună cu mine strugurele, dar și
celelalte fructi prezentate, apoi vă propun un joc interactiv în care va trebui să formați
perechi între fructul din imagine și jumătatea acestuia.
Joc formare perechi fruct-secțiune fruct - Matching pairs (wordwall.net)
DOMENIUL ESTETIC ȘI CREATIV: Educație artistico-plastică- „Strugurele”-ștampilare;
•Pentru această activitate veți avea nevoie de: o coală albă A4, tempera, un dop de
plută și o pensulă. În atașare regăsiți filmulețul în care sunt explicați toți pașii de realizare.
*Activitățile filmate sunt în format video și nu pot fi atașate în lucrare.

Activitate sincronă - Preșcolarii desfășoară activități sincron de două ori pe săptămână,

durata unei activități fiind de 30 de minute. Se pune accent pe interdisciplinaritate și
mișcare, ca cei mici să fie atrași și antrenați în activitatea respectivă.
Exemplu de activitate realizată sincron cu preșcolarii:
DȘ (Activitate matematică)- „ Jocul picăturilor de ploaie”- exercițiu cu material indivi-
dual;
•Înviorarea de dimineață – se execută mișcari de încălzire a organismului;
Joc de mișcare- „Sări minge”- copiii sar, la comanda mea „Jos” se așază jos în poziția
ghemuit, iar la comanda mea „Sus”, copiii rămân în picioare;
Joc liniștitor- „ Mirosim floarea/ Suflăm în păpădie”
•Pentru a reactualiza cunoștiințele privind numerația 1-3, desfășor cu copiii un
joculeț interactiv, partajându-le ecranul.
Ordonare dupa criteriul marime: mic,mijlociu,mare - Gameshow quiz
(wordwall.net)
-Copiii au materialele pregătite (3 norișori de mărime mică, medie, mijlocie și 3
picaturi de ploaie de aceleasi mărimi) și împreună cu mine formează mai întâi mulțimi
de elemente de același fel, ordonează crescător și descrescător, apoi formează perechi
între elementele date. Toți copiii au camera poziționată, astfel încât să fie vizibil modul de
lucru.
-După finalizarea jocului- exercițiu, copiilor li se cere să realizeze o lucrare practică cu
elementele de joc, având ca sarcină lipirea acestora după mai multe criterii date.
Spre exemplu: lipește picătura mică, sub norișorul mijlociu;
-La final, cei mici își expun lucrările la cameră, iar activitatea se încheie prin
aprecierea verbală a modului de lucru;

728
Bibliografie:
1. Curriculum pentru educație timpurie, 2019;
2. Suport de explicitare și înțelegere al curriculumului pentru educație timpurie, 2019;
3. Wordwall -Wordwall | Create better lessons quicker
4. Learning Apps- LearningApps.org - module de învățare interactive și
multimedia
5. Jigsaw- Jigsaw Planet
6. Twinkl- Educație timpurie Materiale didactice - Teaching (twinkl.ro)
7. Chatterpix
8. Live worksheets- Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all
languages and subjects
9. Youtube- YouTube
10. Pinterest- Pinterest

729
 TEST DE EVALUARE SUMATIVĂ LA RELIGIE.
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: „DUMNEZEU SE FACE CUNOSCUT
OMULUI” - CLASA a VII-a

Prof. CEAPĂ SVETLANA

Școala Gimnazială „Miron Costin” Galați

I . Alege varianta corectă de răspuns: 1 punct.

1. Omul a fost creat de Dumnezeu, ca ființă care gândește, are sentimente, voință
și libertatea morală, acestea desemnând:
a. Perfecțiunea omului;
b. Chipul lui Dumnezeu în om;
c. Asemănarea cu divinitatea.

2. Harul divin este energia necreată, care se transmite prin:

a. Sfânta Tradiție;
b. Sfintele Laude;
c. Sfintele Taine.

3. Duhul Sfânt este:

a. Înrudit cu sfinții;
b. A doua persoană a Sfintei Treimi;
c. A treia persoană a Sfintei Treimi.

4. Omul se mântuiește, când conlucrează:

a. Harul, credința și faptele bune;
b. Rugăciunea, postul și faptele bune;
c. Credința, milostenia și lecturile biblice.

II. Apreciază cu A (adevărat) sau F (fals) următoarele enunţuri: 1 punct.

Omul, prin efort personal, ajutat de Dumnezeu, se apropie de desăvârșire.
La Botezul Domnului în apa Iordanului, Sfântul Duh S-a arătat în chip de nor luminos.
Revelația divină este acțiunea prin care Dumnezeu nu descoperă voința Sa.
Pogorârea Duhului Sfânt este prăznuită la 40 de zile de la Învierea Domnului.

III. Realizează corespondenţa dintre persoanele Sfintei Treimi şi acţiunile aces-

tora: 1 punct.
1. Dumnezeu Tatăl a. Sfințitorul
2. Dumnezeu Fiul b. Creatorul
3. Dumnezeu Sfântul Duh c. Mântuitorul
4. Dumnezeu Cuvântul d. Judecătorul

730
 IV. Așează în ordine cronologică următoarele evenimente: 1 punct.
Pogorârea Duhului Sfânt,
Înălțarea Domnului la Cer,
Predica Sfântului Apostol Petru - întemeierea Bisericii lui Hristos,
Răspândirea Evangheliei lui Hristos în lume de către Sfinţii Apostoli.

V. Alcătuiește câte un enunț cu următoarele cuvinte: dragostea, răbdarea, credinţa,

blândeţea, care reprezintă roade ale Duhului Sfânt, prin care să arăţi importanţa acestora:
1 punct.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
VI. Pornind de la unul din textele de mai jos şi de la experienţa personală, redac-
tează un eseu de minimum 10 rânduri, despre efectele primirii uneia dintre următoarele
Sfinte Taine: Botezul, Spovedania sau Împărtăşania: 4 puncte (pentru alegerea unui titlu
corespunzător - 1 punct; pentru respectarea cerinţei şi utilizarea unor idei desprinse din
citatul dat - 1 punct; pentru structurarea compoziţiei (introducere, cuprins, încheiere) - 1
punct; pentru înlănţuirea logică a ideilor - 1 punct).

„Credinţa se desăvârşeşte prin botez, iar botezul se întemeiază pe credinţă.” (Sfântul

Vasile cel Mare)
„Mărturisirea faptelor rele este începutul faptelor bune.” (Fericitul Augustin)
„Să ne apropiem de Sfânta Împărtăşanie, care dă viaţă la toţi şi la toate, cu nădejdea
şi ferma credinţă în negrăita milostivire a lui Dumnezeu.” (Sfântul Serafim de Sarov)
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Total: 10 puncte
Din oficiu: 1 punct
Nume și prenume elev: ………………………………………………………..

731
 URSULEȚUL UCU- LITERA ȘI SUNETUL ”U”

MATEIU LARISA-ADINA
Grădinița cu P.P. Nr. 12 Bistrița

DOMENIUL EXPERENȚIAL: -LIMBA ȘI COMUNICARE

-OM ȘI SOCIETATE
DOMENIUL DEZVOLTĂRII:
-Dezvoltarea limbajului, a comunicării și a premisilor citirii și scrierii.
-Capacități de atitudini de învățare.

DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII: Premise ale citirii și scrierii în contexte de co-

municare cunoscute. Activarea și manifestarea potențialului creative.

COMPORTAMENTE: Asimilează unele elemen-

teale scrisului și folosește diferite modalități de comuni-
care grafică și oralapentru transmiterea unui mesaj. De-
monstrează creativitate prin activități practice.

MATERIALE NECESARE:
- o felie de pâine
-o linguriță nutela
-3 felii de banană
-5 boabe de affine sau struguri negri
-un cuțit de plastic
-o tavă cu făină mălai sau sare
-un creion, un marker
-jetoane pe care e scrisă litera ”U” de diferite dimensiuni.

SUESTII PENTRU EDUCATOARE:

-unor activități practice cu o activitate de limba și comunicare devine tot mai atrac-
tivă pentru copii.
-până la exersarea cu instrumente de scris convenționale, e util să le dăm copiilor
posibilitatea să exerseze că joc, pe suprafețe și cu instrumente interesante, astfel nu se ac-
centuează ideea de greșeală.

PE DURATA ACTIVITĂȚIi COPIII VOR:

-realiza capul ursului,
-identifica sunetul „U”,
-perfecționa auzul fonomatic,
-scrie litera „U”.

DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII
1. În debutul activității copiii au pe o farfurie asezate felia de pâine, linguriță de nutella,
feliile de banană și afinele sau strugurii. Urmărind instrucțiunile copiii vor realiza un cap de urs.
732
 2. Copiii vor denumi animalul realizat și vor preciza cu ce sunet începe cuvântul care
denumește animalul de pe farfurie. Educatoarea cere copiilor să găsească și alte cuvinte a căror
denumire începe cu sunetul „U”, sunt ajutați și cu imagini. Copiii gustă ursulețul realizat.
3. Copiii vor avea cartonașe cu litera „U” de diferite mărimi, o tavă cu făînă de malasi
sau sare, o coală de hârtie albasi un creion. Educatoarea precizează că sunetului „U” îi co-
respunde litera „U”. Se explică modul de scriere al literei „U”. Copiii trasează cu ajutorul
degetului arătător litera „U” pe mălai sau sare. Cu ajutorul degetului arătător copiii vor
trasă litera pe conturul de pe jeton. Pe coală albă, copiii sunt încurajați să scrie cu creionul
sau marker-ul litera „U”.

LEGĂTURĂ CU FAMILIA:
Părinții au nevoie de sugestii pentru a încuraja scrisul la copilul preșcolar într-o
manieră interesantă și fără presiune.

733
 ELEFANTUL ELI - SUNETUL ȘI LITERA „E”

MATEIU LARISA-ADINA
Grădinița cu P.P. Nr. 12 Bistrița

DOMENIUL EXPERENTIAL: - LIMBA ȘI COMUNICARE

- OM ȘI SOCIETATE
DOMENIUL DEZVOLTĂRII:
-Dezvoltarea limbajului, a comunicării și a premisilor citirii și scrierii.
-Capacități de atitudini de învățare.
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII: Premise ale citirii și scrierii în contexte de co-
municare cunoscute. Activarea și manifestarea potențialului creative.
COMPORTAMENTE:
-Asimilează unele elemente ale scrisului și folosește diferite modalități de comuni-
care grafică și orala pentru transmiterea unui mesaj.
-Demonstrează creativitate prin activități practice.
MATERIALE NECESARE:
-un balon;
-1/2 coală carton aceiași culoare cu balonul;
-1 coală carton colorat;
-foarfeca;
-lipici;
-2 ochi;
-plastilină sau aluat;
-crenguțe sau bețișoare;
-creion sau marker;
SUGESTII PENTRU EDUCATOARE
-Elefantul realizat de către copii în cadrul activității practice este folosit în completa-
rea CĂRȚII LITERELOR pentru litera “E”.
-Asocierea sunet litera reprezintă un pas definitoriu în învățarea cititului de către
copii. Prin jocuri cu cuvinte, copiii exersează discriminarea sunetelor și asocierea dintre su-
net și litera.
PE DURATA ACTIVITĂȚII COPIII VOR:
- Confecționa după indicațîi elefantul ELI;
- Identifica sunetul “E”;
- Perfecționa auzul fonetic;
- Scrie litera “E”.
DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII:
1. Activitatea debutează cu confecționarea elefantului. Urmărind instrucțiunile edu-
catoarei copiii decupează din cartonul de culoarea balonului două inimioare. Educatoarea
explică copiilor modul de îmbinare a elefantului.
2. Copiii vor recunoaște animalul realizat și vor spune cu ce sunte începe cuvântul
care denumește animalul. Educatoarea cere copiilor să găsească și alte cuvinte care încep cu
acest sunet. Copiii despart în silabe cuvintele găsit, precizând numărul de silabe. Pentru a
ajută copiii care nu găsesc cuvinte care încep cu sunetul “E”. Copiii lipesc elefantul pe coală
de carton colorat.
734
 3. Educatoarea precizează copiilor că sunetului “E” ii corespunde litera “E”. Această
demonstrează modul de scriere a literei “E”. Copiii realizează din bețișoare și din plastelina
litere “E”. Cu ajutorul degetului arătător copiii trasă litera “E” pe conturul realizat din beți-
șoare să plastelina. Pe carton, lângă elefantul realizat copiii scriu litera “E”.

LEGĂTURĂ CU FAMILIA:
Părinții pot fi invitați să-și susțînă copiii pentru a realiza o carte a literelor importante
din viață lor, folosind litere și desene, precum: numele părinților, fraților, numele străzii pe
care locuiesc, numele animalelor de companie etc.

735
 STUDIU PRIVIND UTILIZAREA JOCULUI DIDACTIC ÎN
ACTIVITĂŢILE ONLINE DESFĂȘURATE LA GRĂDINIŢĂ
(PROIECT DE CERCETARE)

Prof. MEDRE MIRELA

Școala Gimnazială „Mircea Eliade” Pitești, Argeș

I. ARGUMENTARE TEORETICĂ
Cercetările psihologice efectuate în secolul nostru în problema jocului au pus în evi-
denţă numeroasele elemente psihologice care conturează această formă de activitate specific
umană. Este vorba de acele elemente psihologice care definesc jocul în general şi care sunt
suficient de operante chiar la copiii de vârstă preşcolară. Prin prezenţa şi acţiunea acestor
elemente psihologice, copiii ies „din anonimat” şi ni se înfăţişează ca fiinţe cu personalitatea
în formare, care gândesc, acţionează motivat după posibilităţi şi aspiră la perfecţionare.
Practica şi teoria educaţiei au demonstrat locul pe care-l ocupă jocul în viaţa preşco-
larului, în activitatea de instruire şi educare a acestuia din grădiniţă. Prin intermediul jocu-
lui, copiii îşi îmbogăţesc experienţa cognitivă, îşi educă voinţa şi pe această bază formativă
îşi conturează profilul personalităţii.
Jocul didactic este o formă de activitate distractivă şi accesibilă copilului, prin care se
realizează o bună parte din sarcinile instructiv-educative în instituţiile preşcolare.
II. SCOP
- Cunoaşterea şi precizarea locului pe care-l ocupă jocul didactic ca formă de activi-
tate în grădiniţă şi ca metodă de predare- învăţare online.
III. OBIECTIVE:
- optimizarea performanţelor şcolare prin utilizarea jocului didactic in mediul online;
-activizarea şi optimizarea potenţialului intelectual şi fizic prin utilizarea jocului didactic;
- dobândirea unor însuşiri sociale prin intermediul jocului didactic realizat în peri-
oada de predare-învățare online.
IV. IPOTEZA
Presupunem că utilizarea jocului didactic asigură optimizarea performanţelor şco-
lare ale preşcolarilor.
V. LOT DE SUBIECŢI
Proiectul se aplică pe un lot de subiecţi aleşi şi clasificaţi după următoarele criterii:
a) vârstă:
Ani Nr.subiecţi %
3-4 10 41%
4-5 14 59%
Total 24 100%
b) sex:
Sex Nr.subiecţi %
Masculin 9 37%
Feminin 15 63%
Total 24 100%

736
 c) mediu rezidenţial:
Mediu Nr.subiecţi %
Urban 24 100%
Total 24 100%

d) performanţe şcolare:
Performanţe Nr.subiecţi %
Ridicate 14 59%
Medii 10 41%
Scăzute 0 -
Total 24 100%

VI. METODOLOGIA INVESTIGAŢIEI

- joc didactic realizat online
- test docimologic aplicat online
VII. APLICAREA
A. EVALUAREA INITIALĂ:
Se aplică următorul test docimologic:
1. Încercuieşte cifra corespunzătoare numărului de steluţe:
a.******
968
b. * * * *
472
c.* * * * * * *
10 5 7
2. Taie răspunsul greşit (vecinii cifrelor):
a. 5 6 7 467

b. 7 8 10 789

c. 1 2 4 123
B: SE REALIZEAZĂ JOCUL DIDACTIC: „RĂSPUNDE REPEDE ŞI BINE”:
Obiective operaţionale:
- să constituie mulţimi de elemente după criterii comune;
- să formeze şirul numeric crescător şi descrescător (0-10);(10-0);
- să raporteze cantitatea la număr;
- să recunoască şi să stabilească vecinii cifrelor.
Sarcini:
1. Construiti mulţimi de elemente după formă.
2. Asezati obiectele în șir și așezati dedesubt, cifrele corespunzatoare.
3. Luaţi din şir obiectul corespunzătoare numărului de zile dintr-o săptămână.
4. Număraţi în gând câte picioare are un căţel. Luaţi obiectul corespunzătoar numă-
rului de picioare.
5. Dați la o parte vecininii obiectului cu nr.2.

737
 C. EVALUAREA FINALĂ:
Se aplică următorul test docimologic:
1. Taie răspunsul greşit:
a. * * * ****** ****
3 5 4
b. * * * * * * ** ********
6 2 10
c. * * * * ******* *****
7 9 5
2. Completează şirul numeric crescător cu cifrele care lipsesc:
0 _ _ _ 4 _ _ _ 8 _ 10
___3__6__9_
_1___5_7___
3. Completează şirul numeric descrescător cu cifrele care lipsesc:
10 _ _ 7 _ _ _ 3 _ _ 0
_9___5__2__
__8___4__1_
VIII. ANALIZA ŞI INTERPRETAREA REZULTATELOR:
Vârsta Test iniţial Nr. % Test final Nr. %
subiecţi subiecţi
3-4 ani F.B 4 16% F.B 9 37%
3-4 ani B. 7 29% B 4 16%
3-4 ani S 2 8% S 0 -
4-5 ani F.B 4 16% F.B 8 33%
4-5 ani B 6 25% B 3 12%
4-5 ani S 1 4% S 0 -
Progresul preşcolarilor este vizibil semnificativ între etapa iniţială şi cea finală.
Jocul didactic oferă educatoarei prilejul de a atinge obiective importante ce ţin de
latura formativă, dar şi de cea informativă în dezvoltarea personalităţii copilului preşcolar.
Jocul evită achiziţiile de tip receptiv reproductiv, solicitând procesele psihice de cu-
noaştere la nivel operaţional, formându-se astfel deprinderi practice, intelectuale, strategii
cognitive, atitudini, sentimente, structuri de personalitate.
Consider că prin jocul didactic realizat fie la grupă, în sala de clasa, fie online, poate fi
transmisă o mare parte din informaţiile cuprinse în curriculumul pentru Educație Timpurie.
Din materialul prezentat în lucrarea de faţă reiese limpede aportul jocului didactic în
dezvoltarea capacităţilor de comunicare verbală, a memoriei, a imaginaţiei, a gândirii, lucru
ce constituie una din sarcinile importante ale educaţiei în instituţiile preşcolare.
Bibliografie:
1. Ezechil Liliana, Păişi - Lăzărescu Mihaela, “Laborator preşcolar”, Editura V&I Integral,
Bucureşti, 2001;
2. Gheorghian Elena, Taiban Maria,-„ Metodica jocului şi a altor activităţi cu preşcolarii”,
Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti;
3. Libotean Ileana, Cicioc Elena, Seling Mariana, - “Jocuri didactice matematice pentru gră-
diniţă”, Editura V&I Integral, Bucure;ti, 1976.

738
 REALIZAREA UNUI PRODUS DIN MATERIAL TEXTIL

MITROI MARIA
Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Roșiori de Vede

Activitatea Realizarea unui produs simplu din material textil - Fișa tehnologică. Ele-
vii au avut de realizat un obiect/produs simplu care să implice folosirea unui/mai multor
material/materiale textile.
Competența specifică vizată - Executarea de produse utile și/sau creative prin acti-
vități de tip proiect, pe baza unei fișe tehnologice pe care o întocmește elevul cu sprijinul
profesorului.
- Am prezentat elevilor https://edpuzzle.com/media/5f7ec82cb10cd340987ad902/am căutat
împreună cu ei, exemple de produse simple pe care le-ar putea realiza acasă. Produsul rea-
lizat a presupus completarea fișei tehnologice. La finalul activității, fiecare elev a realizat o
prezentare a produsului. Cei mai mulți dintre elevi au ales aplicația „ChatterPix”.
- Am urmărit ca elevii sa fie capabili se realizeze un produs simplu din materiale textile,
punându-și în valoare cunoștințele anterioare despre materiale, operații tehnologice, tehnici
de lucru, dar și creativitatea și îndemânarea.
- Am utilizat Classroom pentru a posta tema, sarcinile de lucru, Meet pentru desfă-
șurarea lecției. Elevii au realizat fișa tehnologică în Docs sau Slides; în Jamboard, ChatterPix,
Quik sau Youtube, au realizat prezentarea produsului. Am utilizat și Website wordpress,
Youtube pentru a prezenta elevilor câteva exemple.
- Din această activitate fiecare a avut ceva de învățat, în primul rând despre subiectul
studiat, dar și despre sine(au descoperit anumite abilități, răbdare, simț estetic, capacitatea
de colaborare, etc.)
Fișa tehnologică pentru produsul „Păpușă din material textil”-operații

739
Nr. Operații tehnolo- Unelte și Materiale NSSM Control de
crt. gice instrumente calitate

1. masurarea Rigla, creta material din masa de Țesătura să

materialului/tra- bumbac lucru să fie fie de bună
sarea plană calitate, fără
defecte

2. decuparea foarfeca Material din Atenție la Respectarea

bumbac obiectele as- conturului tra-
cuțite sat

3. Coaserea Ac și ață Material din Masa de Tăierea ațelor

materialului și bumbac, ață lucru plană care au
umplerea cu vată rămas după ce
am cusut

4. Coaserea firelor Ac și ață Fire textile Atenție la Tăierea

(părului)textilde la din lână obiectele as- firelor textile,
nivelul capului cuțite astfel încât
păpușii. toate să fie la
fel de lungi

5. Coaserea a doi Ac și ață 2 nasturi Atenție la Taierea ațelor

nasturi pe fața obiectele as- care sunt în
păpușii/ochii. cuțite plus

6. Coaserea unui fir Ac și ață Ață roșie Atenție la Taierea ațelor

de ață sub forma obiectele as- care sunt în
unei guri. cuțite plus

7. Finisare Foarfece, fier Taierea ațelor

de călcat care sunt în
plus

Pe un Padlet, elevii au postat lucrările realizate:

https://padlet.com/mariamitroi/Bookmarks

740
 PROIECT DIDACTIC

Prof. înv. primar MUNTEANU ANGELA

Şcoala Gimnazială Nr. 117 București

Clasa pregătitoare B
Aria curriculară: Matematică şi ştiinţe ale naturii
Disciplina: Matematică şi explorarea mediului
Unitatea de învăţare: Din tainele planetei Pământ
Subiectul activităţii: Călătorie în Univers. Figuri geometrice
Forma de realizare: activitate integrată
Tipul de activitate: consolidare de cunoştinţe şi deprinderi
Competenţe specifice vizate:
MEM
1.1. Recunoaşterea şi scrierea numerelor în concentrul 0-31
2.1 Orientarea şi mişcarea în spaţiu în raport cu repere/direcţii date folosind sin-
tagme de tipul: în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în faţă, în spate, stânga, dreapta, orizontal,
vertical, oblic, interior, exterior
2.2 Identificarea unor forme geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc)
şi a unor corpuri geometrice (cub, cuboid, sferă) în obiecte manipulate de copii şi în mediul
înconjurător
3.1 Descrierea unor fenomene/procese/ structuri repetitive simple din mediul apro-
piat, în scopul identificării unor regularităţi
5.1 Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc., pe baza unui criteriu dat
DP:
2.2. Identificarea şi aplicarea regulilor de comunicare specifice în activitatea şcolară
CLR:
1.1. Recunoaşterea unor detalii dintr-un mesaj scurt, rostit clar şi rar
AVAP:
1.1. Sesizarea semnificaţiei unui mesaj vizual simplu, exprimat prin desen/ pictură/
modelaj/
colaj/ film/ desen animat, care reflectă un context familiar
2.3. Realizarea de aplicaţii/compoziţii/obiecte/construcţii simple, pe baza interesului
direct
OBIECTIVE OPERAŢIONALE
La sfârşitul activităţii toţi elevii vor fi capabili:
O1 - Să recunoască figurile şi corpurile geometrice învăţate;
O2 - Să asocieze fiecărui corp geometric învăţat forma geometrică potrivită;
O3 - Să utilizeze noţiunile învăţate despre numerele naturale de la 0 la 31;
O4 - Să denumească planetele care intră în alcătuirea Sistemului nostru solar;
O5 - Să folosească un limbaj specific ştiinţelor naturii în descrierea unor fenomene
din mediul înconjurător;
Strategia didactică
♦ Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, observaţia, exerciţiul,
jocul didactic, problematizarea
741
 ♦ Resurse temporale: 45 minute
♦ Resurse materiale: laptop, film de prezentare a Sistemului Solar, soft educaţional
Editura EDU, macheta Sistemului Solar, macheta unei rachete, mascota clasei, imagini su-
port (Universul, Planete, corpuri geometrice), planşă model, forme geometrice cartonate co-
lorate, planşe de lucru pe echipe, fişe de lucru
♦ Forme şi tehnici de evaluare: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
aprecieri verbale, proba orală, proba practică

Nr. Eveni- Obiec Conţinut informativ/ Strategii Evaluare

crt mentele tive Sarcini de învăţare didactice
lecţiei
1. Moment Pregătirea elevilor pentru lecţie. Forma de
organiza- Întâlnirea de dimineaţă-salutul, ca- organizare:
toric lendarul naturii, noutăţi. -frontală
2. Captarea Se vizionează cu ajutorul Youtube Forma de - obser-
atenţiei un filmuleț care prezintă Sistemul organizare: vare sis-
Solar, apoi se dezvăluie racheta în - frontală tematică
care se află mascota clasei şi sarcinile Metoda:
de lucru pentru astăzi. - observaţia
Material:
- laptop, te-
levizor
- mascota
clasei
- macheta
rachetă

3. Anunţarea Azi vom putea să devenim și noi explora- Forma de - obser-

temei şi a tori și să călătorim în spațiu cu ajutorul organizare: vare sis-
obiective- rachetei. Pentru aceasta va trebui să re- -frontală tematică
lor zolvăm exerciţiile pe care ni le-a adus Bo- Metoda:
cocelul isteţ în racheta sa. - conver-
Elevii sunt informați despre subiec- saţia
tul lecției pe care o vor desfășura: for- Materiale:
mele geometrice, corpurile geome- - racheta
trice şi Universul. - mascota
Cei mai atenți copii vor putea la fi- clasei
nalul orei să construiască o rachetă,
folosind diferite figuri geometrice .

742
4. Sistema- Pe baza imaginilor cu Universul şi Forma de - obser-
tiza-rea, planetele, dar şi a machetei Sistemu- organizare: vare sis-
consolida- lui Solar, se reamintesc cunoştinţele - frontală tematică
rea cu- O4 legate de elemente componente ale Metoda:
noştinţelor Universului: planete, soare, stele, me- - conver-
asimilate O5 teorit. Se face legătura cu zborul oa- saţia
anterior menilor prin univers cu ajutorul ra- - explicaţia - probă
chetelor şi a navelor spaţiale. - observaţia scrisă
Pornind de la forma planetelor, în- - exerciţiul
văţătoarea împreună cu elevii vor - jocul di-
reaminti câteva dintre formele geo- dactic - probă
metrice învăţate. - problema- orală
Discută, cu ajutorul unor planşe, pe tiza-rea
rând, despre fiecare formă geome- Materiale:
trică învăţată, evidenţiind denumirea - imagini
O1 acesteia şi câteva caracteristici: suport
-pătrat: 4 laturi egale (Universul,
-triunghi: 3 laturi Planete,
-dreptunghi: 4 laturi, egale 2 câte 2 corpuri ge-
-cerc: o linie curbă închisă ometrice)
Se va afişa o imagine cu corpuri geo- - macheta
metrice iar elevii vor repartiza fiecare Sistemului
corp geometric formei geometrice că- Solar
reia îi corespunde: - planşă
- Pătrat – Cub model,
- Triunghi – Piramidă forme geo-
- Dreptunghi – Cilindru metrice
- Cerc – Sferă cartonate
După reîmprospătarea cu- colorate,
noştinţelor, se trece la jocul din softul planşe de
educaţional EDU, de grupare a câte lucru pe
două figuri geometrice identice. echipe
O2 Urmează jocul didactic: - laptop, te-
Introducere: Cei care vor fi azi foarte levizor,
atenți vor reuşi să construiască din soft edu-
piese geometrice o rachetă. caţional
Obiectiv: Elevii vor construi o ra- EDU
chetă din piese geometrice.
Regulile jocului:
1. Clasa este grupată în 5 echipe.
2. Fiecărei echipe i se atribuie un sim-
bol și un set complet de forme geome-
trice din care se construiește racheta.
3. Piesele geometrice din set vor pu-
tea fi câștigate de echipe, numai dacă
743
 O1 răspund corect la exercițiul afișat. La
aflarea rezultatului corect, elevul ales
este aplaudat, apoi primește piesa ge-
ometrică pe care o va atașa pe planşa
echipei lui şi o steluţă pe afişul cu de-
numirea echipei.
4. La finalul exercițiilor, dacă echipele
au răspuns corect la toate întrebările,
acestea vor putea asambla, cu figurile
geometrice câștigate, racheta.
5. Echipele care au reușit să asambleze
O3
racheta sunt echipele câștigătoare.
6. În cazul în care nicio echipă nu a
reușit să asambleze racheta pentru că
nu are setul de forme geometrice
complet, atunci vor conlucra, astfel
încât, punând piese la comun, să rea-
lizeze racheta împreună.
5. Obţinerea O1 Elevii primesc o fişă de lucru. Forma de - temă de
perfor- O3 Pentru corectarea fişelor vom utilize organizare: lucru în
manţei autoevaluarea. - frontal clasă
- indivi- - proba
dual scrisă
Metoda:
- explicaţia
- exerciţiul
-problema-
tiza-rea
Materiale:
- fişe de lu-
cru
6. Asigura- O1 Se va desfăşura printr-o discuţie Forma de -apreci-
rea re- despre cunoştinţele fixate astăzi la organizare: eri
tenţiei şi a ora de Matematică şi Explorarea me- - frontală verbale
transferu- diului. Metoda:
lui La final se vor face aprecieri referi- -conver-
toare la activitatea elevilor. saţia
Bibliografie:
1. Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3418/19.03.2013
2. ”Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învăţare pentru formarea compe-
tenţelor cheie la şcolarii mici” - suport de curs SOFTWIN 2013
3. Manea, Alexandra, Matache, Claudia, Ioan, Liliana, Ruse, Clara, Ghid practic pentru
clasa pregătitoare, Editura Delta Cart Educaţional, Piteşti, 2013;
4. www.youtube.ro

744
 PROIECT DIDACTIC

Prof. înv. primar MUNTEANU ANGELA

Şcoala Gimnazială Nr. 117 București

Clasa Pregătitoare B
Aria curriculara: Limbă şi comunicare
Disciplina: Comunicare în limba română
Unitatea de învăţare: Din tainele planetei Pământ
Subiectul activităţii: Sunetul t şi literele T, t
Forma de realizare: activitate integrată
Tipul de activitate: fixare a cunoştinţelor
Competenţe specifice vizate:
CLR
1.1 Sesizarea semnificaţiei globale a unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar şi rar;
1.3. Identificarea sunetului iniţial şi/ sau final dintr-un cuvânt, a silabelor şi a cuvin-
telor din propoziţii rostite clar şi rar;
2.1. Pronunţarea clară a sunetelor şi a cuvintelor în enunţuri simple;
2.3. Participarea cu interes la dialoguri simple, în diferite contexte de comunicare;
3.1.Recunoasterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari
şi mici de tipar;
3.4. Articularea de enunţuri folosind accentul şi intonaţia corespunzătoare intenţiei
de comunicare.
MEM
1.1 Recunoaşterea numerelor în concentrul 0-31;
1.3. Ordonarea numerelor în concentrul 0-31, folosind poziţionarea pe axa numerelor
DP
2.2. Identificarea regulilor de comunicare în activitatea şcolară;

Obiective operaţionale:
La sfârşitul activităţii toţi elevii vor fi capabili:
O1 – să dea exemple de cuvinte ce conţin sunetul t în poziţie iniţială, mediană, finală;
O2 – să despartă în silabe cuvinte, identificând poziţia sunetului t;
O3 - să recunoască literele T,t în diferite contexte;
O4 – să traseze conturul literelor T,t;
O5 – să alcătuiască propoziţii clare, coerente utilizând cuvinte ce conţin sunetul t.
O6 – să citească cuvinte ce conţin literele T,t;

STRATEGII DIDACTICE

1.RESURSE PROCEDURALE
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, problematizarea, exerciţiul, jocul di-
dactic, metoda fonetică, analitico-sintetică
Forme de organizare: individual, pe echipe, frontal.

745
 2.RESURSE MATERIALE: macheta unei rachete, mascota clasei- Bobocelul isteţ,
planşe, jetoane, fişe de lucru, stele ce conţin litere de tipar, rachete cu numerele de la 0 la 31,
recompense diplome “Exploratorii Universului” .
3.RESURSE TEMPORALE: 45 minute
4.RESURSE UMANE: 33 elevi.
5.RESURSE SPAŢIALE: sala de clasă.
6.FORME ŞI TEHNICI DE EVALUARE: observarea sistematică, aprecieri verbale.

Nr. Evenimentele Obi- Conţinut informativ/ Sar- Strategii didac- Evaluare

crt. lecţiei ec- cini de învăţare tice
tive
1. Moment orga- Pregătirea elevilor pentru Forma de orga-
nizatoric lecţie nizare:
-frontală
2. Captarea Se realizează printr-o Forma de orga- - obser-
atenţiei scurtă poezie: nizare: vare siste-
“Suntem bobocei isteţi - frontală matică
Şi plecăm în Univers! Metode:
Mai întâi ne pregătim - conversaţia
Şi abia apoi pornim. Material:
- racheta
Suntem bobocei isteţi - mascota clasei
Şi plecăm în Univers!
Îmbarcaţi în noi rachete
Pornim spre stele şi pla-
nete.”
3. Anunţarea te- Se aduce la cunoştinţă ele- Forma de orga- - obser-
mei şi a obiec- vilor că la ora de comuni- nizare: vare siste-
tivelor care va trebui să rezolve în -frontală matică
echipă alte sarcini aduse de Metoda:
Bobocelul isteţ în rachetă - conversaţia
pentru a-şi continua călăto- Material:
ria prin Univers. Vom con- - racheta
tinua să discutăm despre - mascota clasei
sunetul “t” şi literele “T”
mare şi “t”de tipar.
Se enunţă obiectivele pe
scurt.
4. Fixarea cu- Pe macheta rachetei sunt Forma de orga- - obser-
noştinţelor asi- prinse steluţe pe care sunt nizare: vare siste-
milate anterior scrise literele de tipar în- - frontală matică
văţate. Printre ele sunt stre- - individual
curate şi litera “T” mare şi - în echipă
“t” mic de tipar. Metode:

746
 Elevii vor fi învitaţi să le - conversaţia - probă
recunoască, să le dezli- - observaţia orală
O3 pească de pe rachetă şi să le - exerciţiul
aşeze pe tablă, apoi, câte un - problematiza-
membru al fiecărei echipe rea
să dea exemple de cuvinte - jocul didactic
în care se află sunetul “t” la - metoda fone-
început, în interior sau la tică, analitico-
O1 sfârşit. sintetică
Pentru fiecare răspuns co- Materiale:
rect, echipa din care face - macheta unei
parte elevul respectiv va rachete
primi o steluţă pe afişul cu - mascota clasei-
simbolul propriu. Bobocelul isteţ
Jocul didactic: „ Găseşte-i - planşe, jetoane
locul! ” Pe tablă sunt aşe- - stele ce conţin - probă
zate rachete pe care sunt litere de tipar scrisă
scrise numere cuprinse în- - recompense-
tre 0 şi 31. Elevii vor alege, diplome “Micul
pe rând, un număr şi vor explorator”
extrage jetonul cu numărul
respectiv. Pe spatele jeto-
nului este o imagine care
denumeşte un cuvânt ce
conţine noua literă în dife-
rite poziţii (la început, în
interior, la sfârşit).
Elevii denumesc imagi-
nea, despart cuvântul în si-
labe, îl reprezintă grafic la
tablă, identifică locul ocu-
pat de sunetul t.
Elevul care a găsit locul su-
netului, numeşte un elev
O2 din propria echipă care să
alcătuiască o propoziţie cu
cuvântul respectiv, după
care prinde într-un alt loc
pe tablă racheta cu numă-
rul ales, numind şi numă-
rul găsit. La sfârşit elevii
O5 vor ordona rachetele în or-
dinea crescătoare a nume-
relor.

747
 5. Obţinerea per- O1 Forma de orga- - probă
formanţei O2 Copiii primesc o fişă de lu- nizare: scrisă
cru pe care o vor rezolva. - individuală
O3 (ANEXA ). - în perechi
Metoda:
O4 - explicaţia
- exerciţiul
O6 - problematiza
rea
Materiale:
- fişe de lucru
6. Asigurarea re- Se realizează printr-o Forma de orga- - probă
tenţiei şi a scurtă discuţie despre ceea nizare: practică
transferului ce s-a lucrat astăzi la ora de - frontală - aprecieri
Comunicare în limba ro- - pe echipe verbale
mână. Metoda:
Se fac aprecieri referitoare - conversaţia
la modul în care elevii au Materiale:
participat la activitate, se - recompense-
numără steluţele de pe diplome “Micul
afişele fiecărei echipe, se explorator”
stabilesc câştigătorii şi se
oferă fiecărui elev drept
răsplată câte o diplomă cu
titlul “Micul explorator”.

Bibliografie:
- Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3418/19.03.2013
- ”Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învăţare pentru formarea compe-
tenţelor cheie la şcolarii mici” -suport de curs SOFTWIN 2013
- Molan Vasile, “Didactica disciplinelor Comunicare în limba română şi Limba şi
literatura română din învăţământul primar”, ediţie revizuită, actualizată şi completată, stu-
dii critice, Editura Miniped, Bucureşti, 2014

748
 MY OWN RESTAURANT-LESSON PLAN

Prof. LAZARIC ANCA

Școala Gimnazială „Stefan cel Mare” Bistrița

The lesson plan is designed for a 5 grade. There could be 25-30 students in the class,
A1-A2 level.
Aims: to enrich vocabulary; to practice food and drinks; to use digital apps (podcasts,
SoundCloud); to develop group work skills; to develop creativity
Step 1 – Restaurant selection- the students work in groups of four maybe five and
decide upon the following:
• What KIND OF RESTAURANT is it going to be? A Chinese restaurant? A Mexican
restaurant? An English restaurant?
• Choose a NAME and a LOGO for it so that people remember it.
Step 2 – Create your own menu. Students work on the menu. They are allowed to
use the internet to find out the types of food each couisine includes. Students can make
powerpoint presentations or use other designing apps. Their menu must include:
• Starters
• Main courses
• Side dishes
• Drinks
• Desserts
- Brainstorm different dishes that you are going to include in the menu.
- Include a short description of what each meal is (e.g. FISH AND CHIPS= an English
meal made from fried potatoes and fish).
- Include the price in pounds.
- If possible, make drawings of the dishes next to the names or use photos taken from
the internet
Step 3 – Create a radio ad.
Now that you have created your own menu, it’s time to advertise your restaurant to
encourage customers to come in and enjoy a delicious meal there.
Students can use SoundCloud https://soundcloud.com/ or make a simple podcast in
which they advertise for their restaurant.
Here is an example: Our new restaurant Cuore e Sapore is in Bistriţa. It is in the city
centre so it is very easy to find us. We serve wonderful Italian food. All the dishes are made
with fresh ingredients and have very good prices. Come and see for yourself! We are open
daily from 10am to 12 pm.
Step 4 – Dining Out.
Create a short dialogue and act out a conversation in the restaurant. Two of you will
be the customers and one will be the waiter or waitress. You can record he conversation as
you did in Step 3.
Step 5- Evaluation
Students vote the best restaurant in the class and justify their choice. They also choose
the best radion ad and get the possibility to change their ads if they lack information.

749
 PROBĂ DE EVALUARE INIȚIALĂ

Prof. înv. preșcolar OSOLOȘ BIANCA

Școala Gimnazială Nr. 1 Oituz, Bacău

1. SĂCULEȚUL CU SURPRIZE:
I1. Descrierea personajului
I2 . Recunoaşterea personajului pozitiv sau negativ
I3. Recunoașterea personajului

2.GRILĂ DE OBSERVARE A COMPORTAMENTELOR PREȘCOLARILOR

INDICATORI OBSERVAȚIONALI:
Indicator 1 - Sesizează diferențele dintre personajele negative și cele pozitive;
Indicator 2 - Dezvoltă atitudine pozitivă față de societate, de oameni;
Indicator 3 - Manifestă atitudine pozitivă față de muncă-hărnicie, motivație;
Indicator 4 - Urmărește conținutului unui text care i se citește sau i se povestește;
Indicator 5 - Receptează mesajul transmis de poveste.

750
3. PROBĂ DE CREATIVITATE PRODUCTIVĂ
COMPLETEAZĂ FIGURILE GEOMETRICE:

4. DECOREAZĂ ULCIORUL:

751
 PROIECT DIDACTIC (LECŢIE DIGITALĂ)

GĂLĂŢANU GABRIELA
Școala Gimnazială Nr. 1 Orbeni, Bacău

Propunător: Gălăţanu Gabriela

Unitatea de învăţământ: Școala Gimnazială Nr. 1 Orbeni, jud. Bacău
Clasa: a III-a
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina: Limba şi literature română
Unitatea de învățare: Din lumea reală, în lumea textului
Subiectul lecției: Perla de scoică
Tipul lecției: Transmitere şi dobândire de noi cunoştinţe
Descrierea lecției:
Materialul realizat are ca scop general informaţii despre perlele de scoică (ce sunt,
cum se formează şi felul lor). Lecţia este însoţită de materiale informative, interactive, ima-
gini, jocuri, teste şi aplicaţii la final.
Prin interacţiunea la fiecare moment al lecţiei, dintre elev şi propria-i învăţare, se
pune un mare accent pe:
 facilitarea înţelegerii informaţiilor prezentate;
 cunoașterea, utilizarea şi aplicarea cunoştinţelor în diverse aplicaţii, teste, jocuri
interactive;
 favorizarea relației nemijlocite a elevului cu obiectele cunoașterii și învățarea prin
efort propriu dirijat;
 suscitarea și menţinerea interesul elevilor.
Competenţe specifice:
1.1. Extragerea unor informaţii de detaliu dintr-un text informativ sau literar accesibil;
1.2. Deducerea sensului unui cuvânt prin raportare la mesajul audiat în contexte de
comunicare familiar;
Obiective operaţionale:
La sfârșitul activității elevii vor fi capabili să:
● COGNITIV
OC1 -să citească corect, conștient și expresiv informaţiile prezentate, respectând
semnele de punctuație;
OC2- să desprindă informații esențiale din text;
OC3- să găsească corect răspunsurile exerciţiilor date;
OC4- să rezolve cerinţele jocurilor interactive.
● AFECTIV-ATITUDINALE:
OA1- să îşi exprime părerea personală, în situațiile cerute;
OA2-să intervină în actul comunicării;
OA3-să manifeste inițiativǎ şi plăcere pentru rezolvarea sarcinilor lecției;
OA4 -să participe activ şi cu plăcere la lecţie.
● MOTRICE
Pe parcursul lectiei, elevii vor deveni capabili să:

752
 OM1-adopte o poziţie corectă și comodă în bancă;
OM2-utilizez corect manualele, caietele, calculatorul, etc
Strategia didactică: mixtă
metode şi procedee: observaţia, conversaţia euristică, exerciţiul, expunerea,
munca independentă, lectura explicativă, demonstraţia, descrierea, descoperirea;
mijloace de învăţământ: calculator/laptop, videoproiector, manual
forme de organizare: frontală, individuală.
Resurse:
spațiale: sala de clasă
temporale: 45 de minute
umane: 26 elevi de clasa a III-a
bibliografice:
 Utilizare internet, site www.youtube.com , platform interactive
 Limba și literatura română- manual pentru clasa a III-a/ Mirela Mihăescu, Ștefan
Pacearcă/ Anița Dulman/ Otilia Brebenel- Editura Intuitext, București 2016
 MECTS-Programa pentru disciplina Limba și literature română;

SCENARIUL DIDACTIC
Momentul 1 - Moment organizatoric/Captarea atenției (5 min)
Obiective operaţionale
OC1: -să citească corect, conștient și expresiv informaţiile prezentate, respectând sem-
nele de punctuație;
Descriere moment 1
Primul moment reprezintă o scrisoare electronică primită de Alex de la tatăl lui, care are
drept scop familiarizarea elevilor cu informaţii despre perle.
Conținuturi
Captarea atentiei: profesorul începe să deruleze pre-
Activitatea profesorului
zentarea PPT de pe calculator
Elevii citesc scrisoarea primită de Alex de la tatăl său.
Activitatea elevilor În scrisoare vor primi informaţii despre ce vor învăţa
în această lecţie.
Strategia didactică
Prezentare, observaţie, descriere, conversaţia euris-
Metode tică,
descoperire.
Mijloace Prezentarea PPT pe laptop
Forme de organizare Frontală
Activitate pedagogică propusă
Familiarizarea cunoştinţelor despre perlele de scoică.
Metode de evaluare prin învăţare
Discuţie liberă
Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate
Reamintire, întelegere, analiza, sinteza
Durata în timp pentru utilizarea la clasă: 5 min
753
Elementele care al- Numărul de
cătuiesc momentul Descrierea elemetelor elemente
1
Prezentarea lui Alex;
Texte stiintifice 2
Prezentarea scrisorii.
imagine cu Alex; 2
Imagini
imagine cu scrisoarea electronică.

Momentul 2 - Prezentarea obiectivelor lecţiei (2 min)

Obiective operaţionale: Obiectivele sunt prezentate în tabelul de mai jos
Descriere moment 2
Profesorul prezintă elevilor obiectivele operaţionale
Conținuturi
Profesorul începe să prezintă elevilor obiectivele operaţio-
Activitatea profesorului
nale
Activitatea elevilor Elevii urmăresc cu atenţie.
Strategia didactică
Metode Prezentare
Mijloace Prezentarea PPT pe laptop
Forme de organizare Frontală
Activitate pedagogică propusă
Familiarizarea elevilor cu informaţiile prezentate.
Metode de evaluare prin învăţare
Discuţie liberă
Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate
analiza
Durata în timp pentru utilizarea la clasă: 2 min

754
Momentul 3 – Ce am aflat? 1. Ce sunt perlele? (5 min)
Obiective operaţionale
OC2:- să desprindă informații esențiale din text;
OC4:- să rezolve cerinţele jocurilor interactive.
Descriere moment 3
Se prezintă informaţii despre Ce sunt perlele?
Conținuturi
Profesorul prezintă informaţii despre felul perlelor (naturale
Activitatea profesorului
şi de cultură);
Elevii citesc informaţiile prezentate „Ce sunt perlele? se dis-
cută împreună cu ceilalti colegi și cu profesorul.
Activitatea elevilor
După prezentarea unor informaţii, elevii au de rezolvat un
puzzle online cu o imagine a unei perle în scoică.
Strategia didactică
Prezentare, observaţie, descriere, lectura explicativă, descope-
Metode
rire, discuţie
Mijloace Prezentarea PPT pe laptop
Forme de organizare Frontală
Activitate pedagogică propusă
Familiarizarea elevilor cu informaţii despre perle.
Metode de evaluare prin învăţare
Discuţie liberă. Rezolvare puzzle.
Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate
Reamintire, întelegere, analiza, sinteza
Durata în timp pentru utilizarea la clasă: 5 min

Elementele care Numărul de

Descrierea elemetelor
alcătuiesc momentul 3 elemente
Ce sunt perlele?
Text stiintific 1

Imagini Imagine cu perla în scoică-PUZZLE 1

Momentul 4 – Ce am aflat? 2. Cum iau naştere perlele naturale? (5 min)

Obiective operaţionale: OC2- să desprindă informații esențiale din text;
Descriere moment 4
Se prezintă informaţii despre cum iau naştere perlele naturale.
Conținuturi
Profesorul prezintă informaţii despre cum iau naştere perlele
Activitatea profesorului
naturale;
Elevii vor citi informaţii despre perlele naturale (în cât timp
se formează).
Activitatea elevilor
Elevii vor viziona un filmuleţ în care se prezintă formarea
unei perle într-o scoică.

755
Strategia didactică
Prezentare, observaţie, descriere, consolidare, descoperire,
Metode
lectura explicativă, discuţie
Mijloace Prezentarea PPT pe laptop
Forme de organizare Frontală
Activitate pedagogică propusă
Familiarizarea elevilor cu informaţii despre perlele naturale.
Metode de evaluare prin învăţare
Discuţie liberă
Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate
Reamintire, întelegere, analiza, sinteza
Durata în timp pentru utilizarea la clasă: 5 min

Elementele care alcătuiesc Numărul de ele-

Descrierea elemetelor
momentul 4 mente
Text stiintific Cum iau naştere perlele natural? 1
Film cum se formează o perlă în 1
Imagini
scoică

Momentul 5 – Ce am aflat? 3. Ce sunt perlele de cultură? (5 min)

Obiective operaţionale:
OC2:- să desprindă informații esențiale din text;
OC4:- să rezolve cerinţele jocurilor interactive.
Descriere moment 5
Se prezintă informaţii despre ce sunt perlele de cultură
Conținuturi
Profesorul prezintă informaţii despre ce sunt perlele de cul-
Activitatea profesorului
tură;
Activitatea elevilor Elevii vor citi informaţii despre perlele de cultură.
Strategia didactică
Prezentare, observaţie, descriere, descoperire,lectura expli-
Metode
cativă, discuţie
Mijloace Prezentarea PPT pe laptop
Forme de organizare Frontală
Activitate pedagogică propusă
Familiarizarea elevilor cu informaţii despre perlele de cultură.
Metode de evaluare prin învăţare
Discuţie liberă
Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate
Reamintire, întelegere, analiza, sinteza
Durata în timp pentru utilizarea la clasă: 5 min

756
 Elementele care alcătu- Numărul de
Descrierea elemetelor
iesc momentul 5 elemente
Texte stiintifice Ce sunt perlele de cultură? 1

Momentul 6 - Ce am aflat? 4. Aplic (5 min)

Obiective operaţionale:
OC3:- să găsească corect răspunsurile exerciţiilor date;
Descriere moment 6
FIŞA 1- Aplicarea informaţiilor primite prin rezolvarea fişei de lucru;
Conținuturi
Profesorul va evalua cunoştinţele elevilor asimilate anterior
Activitatea profesorului
prin rezolvarea Fişei 1;
Elevii vor rezolva Fişa 1, test interactiv pe www.livewor-
ksheets

Activitatea elevilor

Răspunsurile corecte pentru Fişa 1:

1. naturale şi cultură; false; adevărate; stridii.
2. naturale, corp, mii, mii, perla, sidef, verde, auriu, roz, ne-
gre.
3. fals, dinauntru, rar, mare, cumpără

Strategia didactică
Prezentare, observația, munca independentă, exerciţiul, de-
Metode
monstraţia
Mijloace Prezentarea PPT pe laptop
Forme de organizare individuală
Activitate pedagogică propusă
Testarea elevilor cu informaţiile însuşite.
Metode de evaluare prin învăţare
Evaluare interactivă pe www.liveworksheets
Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate
Reamintire, întelegere, analiza, sinteza
Durata în timp pentru utilizarea la clasă: 5 min

757
 Elementele care alcătuiesc Numărul de ele-
Descrierea elemetelor
momentul 6 mente
Imagini 1
Activităţi de evaluare Test 1

Momentul 7 - Ce am aflat? 4. Aplic (5 min)

Obiective operaţionale:
OC4:- să rezolve cerinţele jocurilor interactive.
Descriere moment 7
JOC 1-Aplicarea informaţiilor primite prin rezolvarea jocului interactiv;
Conținuturi
Profesorul va evalua cunoştinţele elevilor asimilate anterior
Activitatea profesorului prin
rezolvarea Jocului 1;
Elevii vor avea de rezolvat un exerciţiu prin aplicaţia
www.edpuzzle
1. Cum sunt perlele de cultură?
adevărate pe dinafară
false pe dinauntru
veritabile
2. Ce fel de mărgică folosesc cultivatorii de perle?
de sticlă
de plastic
Activitatea elevilor
3. Cum este stratul de sidef ce acopera mărgica?
subțire
gros
4. Când va fi o perlă adevărată?
când învelișul este dens
când învelișul este gros
5. De ce se crapă și se tocesc ușor perlele de cultură?
sunt false
sunt veritabile
Strategia didactică
Prezentare, observaţie, discuţie, munca independentă,
Metode
exerciţiul, demonstraţia
Mijloace Prezentarea PPT pe laptop
Forme de organizare Individuală
Activitate pedagogică propusă
Testarea elevilor cu informaţiile însuşite.
Metode de evaluare prin învăţare
Evaluare interactivă prin aplicaţia www.edpuzzle
Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate
Reamintire, întelegere, analiza, sinteza
Durata în timp pentru utilizarea la clasă: 5 min

758
Elementele care alcătuiesc Numărul de
Descrierea elemetelor
momentul 7 elemente
Imagine-audio Prezentare prin aplicaţia edpuzzle 1
Activităţi de evaluare Test 1

Momentul 8 - Ce am aflat? 4. Aplic (5 min)

Obiective operaţionale:
OC4:- să rezolve cerinţele jocurilor interactive.
Descriere moment 8
APLICAŢIA 1 –Elevii vor asculta un moment audio. Alex, prietenul copiilor de la începu-
tul activităţii, le cere un sfat despre un colier de perle.
Conținuturi
Profesorul prezintă APLICAŢIA 1care este un filmuleţ şi va
Activitatea profesorului
asculta argumentările elevilor
Elevii vor asculta dorinţa lui Alex din prezentare şi vor
aduce argumente pentru decizia cumpărării unui colier
Activitatea elevilor pentru mama lui Alex:
Colier din perle naturale? sau
Colier din perle de cultură?
Strategia didactică
Prezentare, observaţie, descriere, conversaţia euristică, dis-
Metode
cuţie
Mijloace Prezentarea PPT pe laptop
Forme de organizare Frontală
Activitate pedagogică propusă
Argumentarea răspunsului ales de către elevi;
Metode de evaluare prin învăţare
Discuţie liberă
Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate
Reamintire, întelegere, analiza, sinteza
Durata în timp pentru utilizarea la clasă: 5 min

Elementele care alcătuiesc Numărul de

Descrierea elemetelor
momentul 8 elemente
Imagine-audio Prezentare film 1
Activităţi de evaluare Aplicaţie-Argumentare 1

Momentul 9 – Feed-back (5 min)

Obiective operaţionale:
OC4:- să rezolve cerinţele jocurilor interactive.
Descriere moment 9
La final după ce elevii aduc argumente pentru decizia cumpărării unui colier pentru
mama lui Alex, vor avea de rezolvat un exerciţiu-joc în www.LearningApps După rezol-
varea cerinţei, elevii vor descoperii imaginea modelului colierului dorit de Alex.
759
Conținuturi
Profesorul evaluează cerinţa exerciţiului „Colierul de perle pe
Activitatea profesorului
care îl cumpăr este acesta’’
Elevii au de rezolvat un exerciţiu-puzzle în LearningApps cu
următoarele cerinţe. Grupează:
Perle adevărate-perle naturale
Activitatea elevilor
Perle false-perle de cultură
Molusca-corp străin
Perla-stridii
Strategia didactică
Metode Prezentare, observaţie, consolidare, descoperire, discuţie
Mijloace Prezentarea PPT pe laptop
Forme de organizare Individuală
Activitate pedagogică propusă
Familiarizarea elevilor cu imaginea colierului dorit de Alex.
Metode de evaluare prin învăţare
Rezolvarea jocului puzzle din LearningApps.
Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate
Reamintire, întelegere, analiza, sinteza
Durata în timp pentru utilizarea la clasă: 5 min

Momentul 10 – Concluzii finale (3 min)

Obiective operaţionale:OC1, OC2, OC3, OC4
Descriere moment 10
Concluzii finale
Conținuturi
Profesorul prezintă concluziile finale: Perlele sunt naturale
(adevărate) şi de cultură(false). Perlele naturale iau naştere
atunci când pătrunde un corp străin(molusca) în interiorul
Activitatea profesorului
unei stridii şi durează 10-20 de ani, până se formează. Perla
are mai multe culori. Perlele de cultură sunt mărgele de sticlă
introduse în scoici de către cultivatorii de perle.
Activitatea elevilor Elevii ascultă profesorul.
Strategia didactică
Prezentare, observaţie, descriere, consolidare, descoperire,
Metode
discuţie
Mijloace Prezentarea PPT pe laptop
Forme de organizare Frontală
Activitate pedagogică propusă
Familiarizarea elevilor cu informaţii despre perla de scoică.
Metode de evaluare prin învăţare
Discuţie liberă
Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate
Reamintire, întelegere, analiza, sinteză
Durata în timp pentru utilizarea la clasă: 3 min

760
 „IARNA, ANOTIMPUL ALB”- PLANIFICARE ONLINE

RĂȚOI SAVETA
GPP „Căsuța cu povești” Bistrița

LUNI, 11.01.2021
„Iarna, bucuria copiilor” (DȘ-DLC-DOS)
● „Fulgul de nea” – confecționează un fulg de nea din diferite materiale pe care le
ai la îndemână.

● „Caută perechea!”- fișă online

https://learningapps.org/15761420
● Rezolvă puzzle-ul.
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=32663d3ae082

MARȚI, 12.01.2021
„Jocuri în zăpadă” (DEC-DȘ-DEC)
● Vizionează, ascultă și interpretează cântecul „Prima zăpadă”.
https://www.youtube.com/watch?v=u2zUZHAb2Xs&feature=youtu.be
● „Drumul fulgilor” - trasează liniile punctate, completează ceea ce lipsește omului
de zăpadă și colorează imaginea.

● „Omul de zăpadă” - fișă online

https://www.liveworksheets.com/worksheets/ro/Matematica/Figuri_geome-
trice/Omul_de_z%C4%83pad%C4%83_io1416040ne
● Rezolvă puzzle-urile.
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19328aa50233
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0dc610d35abf

761
 MIERCURI, 13.01.2021
„Zâmbete pe numărate” (DȘ-DEC-DOS)
● „Cifre magice” – construiește cifrele (în concentrul 1-3) din diferite jucării sau obiecte.

● „Prietenii cifrelor” – decorează cifrele și așază în dreptul fiecăreia tot atâtea jucării
cât indică cifra respectivă.

● „Strada cifrelor” – confecționează strada sub forma cifrei 1, 2 sau 3 și joacă-te cu

mașinuțele tale.
✔ Așază pe strada ta tot atâtea mașini cât indică cifra străzii pe care ai realizat-o.

● „Cine numără corect” (fișă online) - numără obiectele și așază-le la cifra corespun-
zătoare.
https://learningapps.org/12878787
762
 ● „Cățelușul cu fular” (fișă scrisă) – colorează după cifre.

JOI, 14.01.2021
„Emoții de iarnă” (DEC-DȘ-DPM)
● „Oameni de zăpadă” - pictează oameni de zăpadă prin tehnica amprentării palmei.

● „Omul de zăpadă” (puzzle) – decupează, potrivește și lipește piesele pentru a re-

zolva puzzle-ul.

● Rezolvă puzzle-ul.
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1a89d1262a38

● „Omul de zăpadă te provoacă la mișcare”

https://wordwall.net/ro/resource/9215427/omul-de-z%c4%83pad%c4%83-te-pro-
voac%c4%83-la-mi%c8%99care

763
 VINERI, 15.01.2021
„Cu Eminescu în suflet” (DLC-DOS-DEC-DPM)
● „Mihai Eminescu” – urmărește prezentarea și răspunde la următoarele întrebări:
„Când s-a născut Mihai Eminescu?”
„Cu ce mare scriitor român a fost prieten Mihai Eminescu?”
„Pe ce bancnotă apare chipul lui Mihai Eminescu?
● „Lebăda” – pictează lebăda, utilizând tehnica amprentării palmei.

● „Mingea plimbăreață” - construiește pe covor cifra 2 din diferite obiecte/jucării.

✔ Cu ce seamănă cifra 2? (lebădă)
✔ Încearcă să conduci mingea în interiorul cifrei cu ajutorul unui baston.

● Rezolvă puzzle-urile.
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=041e95386472
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3ca716326e78

764
 PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE
ON-LINE ÎN GRĂDINIȚĂ

Prof. PĂȘTINARU DOINA

Școala Gimnazială „Sf. Maria” Botoșani

Tema: „Când, cum și de ce se întâmplă”?; Tema proiect: „ Coșul verii”; Subtema: „Căpșuna și cireașa”
Ziua Intervalul Disciplina Tematica Grupa Locul des- Nr. Sem-
orar fășurării de natura
activității ore
8.06.2020 Ora:8.00-9.00 ALA Salutul copiilor. Grupa mica Înv. online 5 ore
Luni Ora: 9.00-9.30 ÎD. „Ce ne aduce vara în coș” Rutina „Fluturașii”
ADP „ Când e cald ne îmbrăcăm subțire”!
Salutul copii-educatoare-părinți; pre-
Ora: 9.30.- zența. Gimnastica de înviorare: „Te-
11.00 ai trezit”? vizionare linck; T. ”Vine
Ora: 11.00 - ADE: AI vara, bine-mi pare!” recitativ. Micul
11,30 (DȘ+ALA1): dejun- „Ce bune sunt căpșunile”!
Ora: 11.30-
12.00 Vizionare linck „Căpșunile pe înțele-
Ora: 12.00- ALA2 sul copiilor”
13.00 https://www.agro.basf.ro/ro/stiri/fer-
mier-in-romania/cultura-capsun-
plantare-intretinere-protectie-efici-
ADP-Rutine enta.html; Bibliotecă: ex. grafic „Sâm-
burei pe căpșunică”. Joc de masă:
„Căpșuni pe rochița Verii” decorare.
Joc de mișcare: „Prinde căpșunica”!
Împărtășim impresii!

765
 Rutine: „Mâinile curate, aduc sănă-
tate”1
Masa de prânz „Nicio masă fără
fructe”
9.06.2020 Ora: 8.00-9.00 ALA Salutul copiilor. Grupa mica Înv. online 5 ore
Marți Ora: 9.00-9.30 ÎD.: „Vitaminele de vară”! Rutine: „Fluturașii”
ADP „Semnele verii”! T. „Ați aflat, ați au-
Ora: 9.30.00- zit? Vara dragă a sosit”! recitativ.. Sa-
11.00 lutul copii-educatoare-părinți; pre-
zența. Schimb de impresii: „Ce mi-a
plăcut din activitățile de luni!” Gim-
Ora: 11.00- nastica de înviorare: exerciții fizice.
12,00 ADE- AI Micul dejun- „ Fără mofturi la masă”!
(DȘ+DEC)
Ora: 12.00- „Perechi, perechi” joc matematic de
13.00 ALA1 grupare în perechi. Învățare cântec
„Din cireșe-mi pun cercei”! (Din ci-
ALA2 reșe-mi pun cercei/ Ca să fiu fru-
moasă/ Un inel din flori de tei/ De-
ADP getu-mi apasă. La,la,la!/ Iar din flori
de mușețel/ Împletesc cunună/ Duc
la gură încetinel/ Proaspăta căpșună.
/La,la, la.!/ Iar când mama va veni/
Blândă să mă culce/ Sărutarea mea va
fi/ O căpșună dulce/ La,la,la!
https://www.you-
tube.com/watch?v=KJw0TZX38R0
Repetare joc muzical „La pădure”.

766
 https://www.you-
tube.com/watch?v=VWaVIc91iBk
Știință: Vizionare linck „Vara fruc-
tele”; Artă: modelaj „Cireșe”.
Joc de mișcare „Întrcerea cireșelor cu
căpșunile”
T. „Mă spăl bine pe mâini” deprin-
deri igienice.
Masa de prânz: „Mâncarea sănă-
toasă, la noi pe masă”!.
10.06. Ora:8.00-9.00 ALA Salutul copiilor . Grupa mica Înv. online 5
2020 ADP ÎD.: „ Vara mâncăm multe fructe”! R. „Fluturașii” ore
Miercuri ORA: 9.00- „Spală bine fructele”! T. „Ghici ce lu-
9.30 crez eu”! imitarea diferitelor acțiuni.
Salutul copii-educatoare-părinți; pre-
zența. Gimnastica de înviorare: exer-
Ora: 9.30.00- ciții fizice.? Calendarul zilei „Cum
11.00 ADE AI este vremea vara?”? Micul dejun.
Ora: 11.00- (DOS+ALA1)
12,00 Activitate practică: „ Rețeta de com-
Ora: 12.00- ALA2 pot de cireșe”
13.00 Joc de masă: „Formează întregul”!
fructe de vară. Construcții: „Coșuri
ADP sau lădițe pentru cireșe și căpșuni”.

MM: Joc de săritură în înălțime:

„Atinge crenguța cu cireșe”!
„Ne pregătim de masă! Deprinderi
igienice „Spălăm bine fructele!

767
 Ora: 8.00-9.00 ALA Jocuri libere. Salutul copiilor. Grupa mica Înv. online 5 ore
11.06. Ora: 9.00-9.30 ADP ÎD: „ Stropi de sănătate”!! Rutine: „ „Fluturașii
2020 Soare, aer, apă”! T. „ Căpșunica-i su-
Joi părată” recitativ. Salutul copii-educa-
toare-părinți; prezența.Discuții: „Ce
Ora: 9.30- mi-a plăcut din activitățile de ieri”?
11.30 Gimnastica de înviorare: exerciții fi-
ADE:AI zice. Micul dejun, deprinderi de au-
Ora: 11.30- (DLC+DEC) toservire.
12.00 ALA1
Ora:12.00- Memorizare poezia „Irinuca vrea
13.00 cercei” (În livadă la bunei/ Cireșica-i
ALA2 cu cercei/ Irinuca cere opt:/ -Te rog
doamna Cireșica/ Pentru mine și mă-
ADP mica!/ Să-i punem perechi, perechi/
Câte doi pe la urechi/ Neștiind a nu-
măra/ Doamna ii răspunde-așa:/ -
Vino tu cu ulcicuța/ Să ți-o umplu cu
fuguța/ Să-i purtați cu sănătate/ Și
apoi..să-i faceți bucate!); Pictură „Co-
pacul cu cireșe”;

Biblioteca: „La cireșe” de I. Creangă

vizionare linck. https://www.you-
tube.com/watch?v=KJw0TZX38R0
Joc de rol: „De-a aprozarul” cumpă-
răm fructe de vară.
Joc senzorial „Spune ce-ai gustat?!
Împărtășim impresii.

768
 Masa de prânz.
„E timpul să te odihnești”! rutine
12.06. Ora: 8.00-9.00 ALA Salutul copiilor. Grupa mica Înv. online 5 ore
2020 Ora: 9.00-9.30 ADP ÎD: „ Vine vacanța”! Rutine: „ Unde „Flutura-șii”
vineri doresc să plec în vacanță”? T. „ Tre-
nul vacanței”! prezența. Gimnastica
Ora: 9.30- de înviorare: exerciții fizice; Micul
11.30 dejun.
Ora: 11.30- ADE AI:
12.00 (DPM+ALA1) „Darurile verii” traseu aplicativ cu
Ora:12.00- alergare, săritură în înălțime, în lun-
13.00 gime pe două picioare; Bibliotecă:
ALA2 lectură imagini „Unde voi merge în
vacanță?” Vizionare linck „La mare”.
ADP Joc de masă: puzzle „Vacanță plă-
cută”!
Euritmie: „O lume minunată - dans și
veselie la sfârșit de an școlar”
https://www.you-
tube.com/watch?v=euYeX7TkfZE
Împărtășim impresii „ La revedere
GRUPA MICĂ”!
Rutine:Servim masa de prânz.

769
 FIȘĂ DE ACTIVITATE EXPERIMENTALĂ: VERIFICAREA LEGII LUI
OHM PE O PORȚIUNE DE CIRCUIT

Prof. PODARU ILEANA STELUȚA

Liceul Teoretic Recaș, Timiș

Scopul lucrării: Verificarea legii lui Ohm folosind ampermetrul şi voltmetrul și trasa-
rea caracteristicii curent – tensiune (experiment virtual AEL)

Schema dispozitivului experimental

Materiale necesare (elemente ale circuitului virtual): R
A B
 sursa de tensiune;
 ampermetru;
 voltmetru; I V
 întrerupător (notat cu K)
 rezistor
A − +
Modul de lucru: E
 realizați circuitul electric conform schemei alăturate;
 închideți întrerupătorul K;
 pentru o valoare a rezistenței R1, variați tensiu-
nea sursei de alimentare cu ajutorul potențiometrului și
observați indicațiile ampermetrului și voltmetrului.
Apăsați pe ecranele acestor aparate de măsură
pentru ca valorile citite să fie trecute în tabel.
 aplicaţia afişează în tabelul de valori fiecare punct
experimental, construind pentru voi graficul U = U(I);
 Deschideţi circuitul, apoi înlocuiţi rezistenţa R1 cu
rezistenţa R2.
 Închideți întrerupătorul și repetați experimentul.
 Calculați valorile rezistențelor R1 și R2 apăsând pe butonul „Calculează”.

Sarcini de lucru:
1. Răspundeți la următoarele întrebări:
a) Cum variază intensitatea curentului electric în funcție de tensiunea electrică la bor-
nele rezistorului (pentru R = constant)?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Ce formă are graficul I=I(U)?
__________________________________________________________________________
2. Reprezentați grafic I=I(U) folosind aplicația Microsoft Excel și din panta graficului
determinați valoarea rezistenței electrice R:
 În foaia de lucru Excel se scrie într-o casetă text, ca titlu, „Caracteristica curent-ten-
siune”. Se realizează un tabel după următorul model:

770
  Pentru numărul determinării, in-
trodu o serie în coloana B.
 Rezultatele determinărilor pentru
U şi I se introduc în coloanele C şi D.
 Selectează coloanele C şi D şi in-
trodu, în foaia Excel, un grafic XY
(Scatter) din puncte.
 Clic dreapta pe un punct al grafi-
cului, apoi clic pe butonul Add Tren-
dline, selectează Linear, bifează căsuţele
de validare Set intercept şi valoarea 0
(dreapta trece prin originea sistemului
de axe) şi Display Equation on chart
pentru a vedea ecuaţia dreptei.

Calculatorul va duce printre puncte o

dreaptă prin metoda celor mai mici pătrate, adică
dreapta cea mai apropiată de toate puncteledsh.
Panta acestei drepte va fi egală cu valoarea inver-
sului rezistenţei electrice.
Observaţie: Metoda dreptei trasată de cal-
culator prin metoda celor mai mici pătrate are o pre-
cizie mai mare.
 În celula E11 introdu: =C11/D11, care
calculează rezistența electrică şi copiază-l 7 linii mai
jos.
 Pentru valoarea medie a rezistenţei
electrice, introdu în F11: =AVERAGE(E11:E18).
 În coloana G, trebuie să introduci:
=ABS(E11-$F$11), pe care o copiezi pe 7 linii în jos,
iar în ultima coloană a tabelului (coloana H) in-
trodu: =AVERAGE(G11:G18).
În acest moment, tabelul va arăta valoarea medie a rezistenţei electrice a conducto-
rului în celula F11, iar coloana G indică eroarea făcută la fiecare măsurătoare.
 Exprimă rezultatul sub forma: R = Rm ± ΔRm
3. Comparați rezultatele cu cele obținute anterior. Ce observați?

771
 PROIECT DE LECȚIE: „MODELUL PLANETAR AL ATOMULUI”

Prof. PODARU ILEANA – STELUȚA

Liceul Teoretic Recaș, Timiș

Disciplina: Fizică
Clasa: a XII-a
Unitatea de învățare: Fizică atomică
Titlul lecției: Modelul planetar al atomului
Tipul lecţiei: comunicare și însușire de noi cunoștințe
Obiective operaţionale: La sfârşitul lecţiei elevii vor putea:
O1 Să explice structura atomului pe baza concluziilor experimentului Rutherford
O2 Să descrie interacțiunea electron-nucleu din perspectiva legilor fizicii clasice
O3 Să identifice deficiențele modelului planetar
Metode didactice: descrierea, modelarea, conversaţia, problematizarea, rezolvarea
de probleme, experiment virtual
Mijloace de învãtãmânt: laptop, prezentare PPT, lecție AEL, aplicația Learning
Apps, aplicația Google Jamboard
Modalități de evaluare: observarea sistematică a elevilor, chestionarea orală, proba
scrisă, tema pentru acasă

Bibliografie:
https://www.mozaweb.com/ro/ro/lexikon.php?cmd=ge-
tlist&let=3D&sid=FIZ&open_extra_id=210231
https://chemistryonline.guru/rutherfords-atomic-model/
https://www.slideshare.net/lalalaura0796/modele-atomice-47970392
https://www.scientia.ro/fizica/63-atomul/274-modelul-atomic-al-lui-ruther-
ford.htmlhttps://pdfslide.tips/documents/modele-atomice-55cda1ed02f24.html
https://www.slideserve.com/mckile/modele-atomice
https://sites.google.com/site/clasaaxiia/home/modelul-atomic-al-lui-rutherford
https://eduonline.roedu.net/repository/pl-fiz-atc-2-2%20lectii/
https://learningapps.org/display?v=po18divx220

772
 Ob. Activitatea Activitatea
Etapele Strategii didactice
ope- profesorului elevilor
lecţiei Evaluare
raţio-
nale Metode Mijloace

Moment or- Efectuarea prezenţei elevilor

ganizatoric Prezintă o scurtă istorie a mo-
Captarea delelor atomice care au încer- Prelegerea
atenţiei cat să explice structura atomi-
(2’) lor, proprietățile acestora și
diferite fenomene observate
experimental
Anunţarea Ascultă cu atenţie ide- Conversaţia Prezentare
temei noi şi -Anunţă titlul lecţiei noi: Mo- ile principale şi obiecti- PPT, laptop
a obiective- delul planetar al atomului vele lecţiei
lor lecţiei -Enumeră obiectivele ope- Pregătesc caietele de
(1’) raţionale ale lecţiei: notiţe.
La sfârşitul lecţiei elevii vor
putea:
O1 Să explice structura ato-
mului pe baza concluziilor
experimentului Rutherford
O2 Să descrie interacțiunea
electron-nucleu din perspec-
tiva legilor fizicii clasice
O3 Să identifice deficiențele
modelului planetar Răspund solicitărilor Conversaţie Chestionare
Reactuali- profesorului. orală
Se reamintesc câteva noţiuni

773
 zarea cu- de bază: concluziile experi-
noştinţelor mentului Rutherford referi-
şi capaci- toare la structura atomului Laptop, pre-
tăţilor ante- Răspund solicitărilor Conversaţie zentare PPT Chestionare
rioare profesorului. orală
(5’) Profesorul sugerează asemă-
Prezentarea narea dintre structura atomu- Prezentare
materialu- lui și structura sistemului pla- PPT, laptop,
lui stimul O1 netar, solicitând elevilor să Răspund solicitărilor Conversaţia lecție AEL Chestionare
(2’) descrie structura celui de-al profesorului. Descrierea orală
doilea Notează în caiete. Experiment Observare siste-
Dirijarea Solicită elevilor să descrie virtual matică
învăţării structura atomului pe baza Laptop, pre-
(20’) concluziilor experimentului zentare PPT,
Rutherford și a observațiilor lecție AEL,
O2 din simularea virtuală: Observă că mișcarea Conversaţia aplicația Goo- Chestionare
https://eduonline.ro- electronului pe orbita Rezolvarea de gle Jamboard orală
edu.net/repository/pl-fiz-atc- circulară se datorează probleme Proba scrisă
2-2%20lectii/ forței de atracție elec- Modelarea
trostatică a nucleului, Experimentul
Solicită elevilor să descrie in- care acționează ca forță virtual
teracțiunea electron-nucleu, centripetă, din aceasta Laptop, pre-
ținând cont de legile fizicii putându-se determina zentare PPT,
clasice (https://eduonline.ro- raza orbitei electronu- lecție AEL
edu.net/repository/pl-fiz-atc- lui.
2-2%20lectii/)
O3 Observă că: Conversaţia Chestionare
- datorită pierderii de Experimentul orală
energie, ar trebui ca virtual

774
 raza orbitei electronu- Observare siste-
lui să se micșoreze matică
până când acesta ar
Solicită elevilor să identificepica pe nucleu, ceea ce
deficiențele modelului plane- nu se întâmplă în reali-
tar, ținând cont de legile din tate
fizica clasică: - datele experimentale
-electronul are mișcare accele-spectroscopice arată că
rată pe o traiectorie închisă, spectrul de emisie al
ceea ce duce la pierdere de atomilor este un spec- Laptop, pre-
energie tru discret, deci mode- zentare PPT
-frecvența de mișcare variază lul lui Rutherford nu
continuu, ar trebui ca unda explică producerea
emisă să prezinte un spectru spectrelor atomice
continuu Notează în caiete.
(https://eduonline.ro- Problematiza-
edu.net/repository/pl-fiz-atc- Răspund solicitărilor rea Chestionare
2-2%20lectii/) profesorului: modelul orală
Obţinerea planetar introduce Observare siste-
perfor- ideea unei structuri Aplicația Lear- matică
manţei discrete a atomului, ning Apps
Asigurarea existența unor parti-
conexiunii cule componente ale
inverse atomului, dar și posibi- Caiete de no-
(6’) litatea divizării atomu- tițe
Solicită elevilor să precizeze, lui în particulele com-
din punctul lor de vedere, ponente Conversaţia
care este importanța modelu- Chestionare
Răspund solicitărilor orală

775
 lui planetar, din punct de ve- profesorului și rezolvă
Intensifica- dere al cunoștințelor pe care puzzle-ul.
rea retenţiei le introduce despre structura Conversaţia
(2’) substanțelor. Tema pentru
Notează tema pentru acasă
acasă Conversaţia
Asigurarea
transferului
(1’)
Evaluarea Solicită formularea ideilor
(1’) principale ale lecției și rezol-
varea unui puzzle:
https://learningapps.org/dis-
play?v=po18divx220

Anunţă tema pentru acasă

Profesorul apreciază şi no-

tează contribuţia elevilor la
lecţie.

776
 CLIMATE VOLUNTEERS IN ETWINNING

Prof. POPA ALINA MIRELA

Liceul Tehnologic de Industrie Alimentară „G. E. Palade” Satu Mare

Proiectul etwinning “Climate Volunteers” premiul I - Premiile Etwinning Euro-

pene 2021 a fost premiat recent la categoria de vârstă 16-19 ani, pentru activitatea de pro-
movare a acțiunilor privind combaterea schimbărilor climatice.
Schimbările climatice globale sunt cele mai mari probleme din epoca noastră și ame-
nință sănătatea omenirii și a tuturor ființele vii. Proiectul are ca scop creșterea gradului de
conștientizare cu privire la atenuarea și oprirea efectelor schimbărilor climatice globale.
Contribuie la dezvoltarea abilităților secolului 21 ale elevilor, cum ar fi participarea la dis-
cuții, asumarea responsabilității, comunicarea, munca colaborativă, utilizarea instrumente-
lor digitale în mod conștient și eficient, înțelegerea culturală și dezvoltarea competențelor
în limbi străine.
În calitate de profesori, suntem responsabili să învățăm și să îndrumăm elevii în acțiu-
nile globale ale schimbărilor climatice pentru a ajuta mediul înconjurător și pentru schimba
mentalități și atitudini ale elevilor pentru acțiuni și schimbări mai bune pentru planetă.
Scopul proiectului este creșterea gradului de conștientizare, dezvoltarea de soluții pen-
tru atenuarea, adaptarea și scăderea impactului schimbărilor climatice globale. Prin activitățile
derulate am transmis mesajul nostru ca voluntari pentru conștientizare și acțiuni zilnice active,
pentru un mediu curat și păstrarea sănătății noastre. Problemele Planetei, precum impactul
schimbărilor climatice care afectează lumea, protecția planetei și a mediului, poluarea oceane-
lor, epuizarea stratului de ozon, defrișările cu efectele devastatoare, energia regenerabilă, influ-
ența asupra vieții animalelor și dezvoltarea plantelor, amprenta de carbon și de apă, dispariția
speciilor sau mutații genetice nedorite, hrană durabilă, noi boli și multe altele, sunt subiectele
activităților care afectează zi de zi și sănătatea populației la nivel mondial.
Proiectul s-a derulat în perioada pandemică 2020, o perioadă cu puternic impact asu-
pra tuturor participanților din proiect iar rezultatele acestuia se regăsesc în linkurile pro-
duselor finale:
- Pagina proiectului
https://twinspace.etwinning.net/106710/home
- Situl proiectului
https://climate-volunteers.weebly.com
- Video colaborare
https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=Eu6Hl7PxgNc&fea-
ture=emb_logo
- Story book
https://www.storyjumper.com/book/read/83839385/5ec3c5808021c
- Mindmap colaborare
https://www.mindmeister.com/1502240519?t=FcnNZaAmch
- Slogane climate
http://linoit.com/users/nfkurt3333/canvases/Climate%20Volunteers%20-Slogan
- Mosaic posters
https://www.youtube.com/watch?v=bbaL7kUg_-M&feature=emb_logo
777
 https://mosaically.com/photomosaic/9d6db2da-40f4-442d-9b60-11fb659fbb6d
- final e-magazine
https://en.calameo.com/books/00594324510f1682d810e?authid=ArysTW3OFkRK
- colaborativ profesori
https://docs.google.com/presentation/d/1ZCgI-
d4wHzme8UKlC3CjvsnPpqZUyQFTjmpNWOyokT4/edit#slide=id.g74c5bf689d_0_1
- e- book reprezentativ
https://read.bookcreator.com/Fa23aRpev-
DViCFi1pRGtPpfRMNA3/B4qwK9XWQpu6e7Wgw6gtHA
„Climate Volunteers” este un proiect de actualitate și inovator prin activitățile sale
interactive, care au fost dezvoltate timp șase luni în anul 2020, cu nouă școli partenere și
elevi implicați activ. Este un proiect deosebit de complex, deoarece am angajat elevii într-o
varietate de activități lunare de colaborare și am fost în contact tot timpul pentru îndeplini-
rea sarcinilor. Am solicitat acestora maxima creativitate, însușirea de noi cunoștințe, studiul
individual privind mediul și sănătatea Planetei, corelarea cu noțiuni din curriculum și folo-
sirea imaginației pentru fiecare produs creat. Proiectul este împărțit în 4 capitole principale
axate pe impactul schimbărilor climatice și problemele legate de încălzirea global, efectele
asupra omenirii.
Obiectivele sunt conștientizarea pentru protecția mediului și climă, acțiuni respon-
sabile, găsirea de soluții și îmbunătățirea abilităților de colaborare, gândire creativă, rezol-
varea problemelor și munca în echipă. Metodele pedagogice au fost axate pe munca elevilor
și se concentrează pe dezvoltarea competențelor tehnice, științifice, sociale cum ar fi abilită-
țile digitale, dezvoltarea competenței în limba engleză, dezbateri și analize despre climă,
participarea pentru rezultatele colaborative. Elevii au lucrat individual pentru prezentarea
sarcinilor din grupuri și au fost grupați pentru a lucra împreună la produsul colaborativ al
fiecărui capitol (siglă, slogan, revistă electronică, poveste, hartă mentală, cântec, videocli-
puri). Profesorii au fost, de asemenea, grupați pentru a coordona elevii, iar pentru obiectivul
13 - pentru a ghida echipele internaționale mixte. Au fost utilizate o multitudine de instru-
mente digitale web 2.0 care au sporit creativitatea și atracția, au îmbogățit cunoștințele exis-
tente, au determinat atitudinile și au modelat abilitățile elevilor. În acest fel, am reușit să
învățăm unii de la alții sau să împărtășim experiența cu metode participative, activități
atractive și rezultate foarte frumoase.
Proiectul se integrează în curriculum-ul disciplinelor tehnice: Protecția mediului . Bi-
ochimie/Chimie, Educație pentru sănătate, Geografie-Biologie, IT pentru utilizarea web 2.0,
limba Engleză și discipline umaniste/științe sociale.
Tema climatică face ca proiectul să aibă o abordare tehnică, iar atitudinea voluntarilor
oferă o abordare din perspectiva socială, de aceea proiectul este multidisciplinar și complex.
Competența cheie majoră dezvoltată la elevi este conștientizarea efectelor încălzirii
climatice, de a avea o perspectivă clară asupra impactului schimbărilor climatice asupra vi-
eții umane și de a-i face să acționeze rapid și responsabil, angajându-i în sarcini inovatoare
atractive și colaborare în echipă, încurajându-i și motivându-i pentru un țel comun. Este un
apel urgent la acțiune de care elevii trebuie să fie conștienți. Lucrul la proiect a determinat
elevii să se concentreze mai mult pe problemele de bază și să-și lărgească orizontul de cu-
noștințe cu informații/exemple, studii de caz, conexiuni și analize despre schimbările clima-

778
tice globale. Au învățat de ce este important să reducem consumul de orice fel, despre sur-
sele de energie regenerabile, de ce să reciclăm, cum să calculăm amprenta de carbon și apă,
de ce aceste lucruri au impact și importanță majoră pentru economia lumii și pentru ome-
nire. Elevilor li s-a cerut să creeze afișe, hărți mentale, broșuri, poeme acrostic, teste, jocuri,
videoclipuri, pentru a sărbători evenimente internaționale. Toate aceste strategii au acționat
asupra elevilor pentru a-i determina să învețe singuri sau colaborativ, pentru a citi, a desco-
peri și a cerceta lucruri noi și a împărtăși noțiuni, experiențe, prezentări cu membrii echipei
și cu ceilalți participanți la proiect.
În mod cert, o altă competență cheie în acest proiect este focusarea pe munca și acti-
vitățile lor “student agency”, ideile aduse, participarea deplină, creativitatea, antrenarea ta-
lentelor, dezvoltarea de abilități, rezultatul fiind produsele colective de proiect, excelente.
Pe lângă acestea am participat la Code Week Events cu Ziua Apei, Ziua Pământului, am
participat la Campania Etwinning Climate Change și STEM Discovery Campaign prin promova-
rea lucrărilor realizate de ei. Dată fiind situația pandemiei, am acordat o secțiune din proiect
pentru sensibilizarea elevilor privind regulile de respectat în această perioadă dificilă.
Acest proiect a avut scopul de a îmbunătăți competențele în domeniul tehnologiilor IT
pentru elevi. Proiectul are o pagină dedicată cu instrumente IT care au fost utilizate în timpul
proiectului de către parteneri. Am folosit instrumente ca: variante logomaker, postere cu pos-
termywall/canva, mindmaps cu goConqr/bubbl.us/meindmeister/mindmaps, prezentări cu genially,
wakelet, Microsoft Sway, Emaze, linoit/padlet-uri pentru lucrări de echipă, prezentări calameo și is-
suu.com, storyjumper/bookcreator pentru povestea imaginară, iMovies, Animoto, Quick, Lumen5, Vi-
vavideo, Moviemaker, Kizoa,Biteable,Movavi pentru filme, Tricider pentru sloganul proiectului, Do-
odly, Audacity pentru mix voci în cântecul climei sau video colaborativ Covid19. Elevii s-au an-
trenat cu aplicații digitale și au avut libertatea de a alege ce a fost mai ușor de abordat pentru
ei. Alte aplicații utilizate au fost: reasyze/shapeX.2, fotografii colaj, flamingtext.com, rapoarte pdf,
mozaically.com pentru prezentare, googlemaps/googleforms/quiz pentru sondaje/chestionare de
evaluare, animoto .com, renderforest.com- video, jocuri digitale și Kahoot.com pentru întâlnirea de
grup finală, calameo.com pentru revista electronică finală, newsletter-bookcreator, artsteps.com
pentru expoziția virtuală. Situl proiectului este realizat cu www.weebly.com.
Proiectul a avut un bun plan de lucru și prin urmare am desfășurat activități care au
dovedit că ne-am atins obiectivele într-un mod multidisciplinar și colaborativ. Am ghidat
elevii cu informații și i-am îndrumat în activități interesante de echipă. Am creat o activitate
informativă Esafety, astfel încât să accentuăm și necesitatea utilizării echilibrate și eficiente a
spațiului online, mai ales în perioada critică pandemică.
Rezultatele sunt foarte bune, iar echipa proiectului este încrezătoare în impactul pro-
iectului asupra tuturor elevilor implicați dar și asupra imaginii de Școală Etwinning în co-
munitate, iar pe plan local este un bun exemplu de abordare a problemelor de mediu, pro-
tejarea sănătății ca fiind cea mai de preț pentru oameni.
Mai mult de atât suntem onorați și bucuroși că munca imensă a fost recunoscută și
răsplatită cu marele Premiu I European Etwinning la categoria de varstă liceală.

Bibliografie:
1. https://www.etwinning.net/en/pub/index.htm
2. https://ec.europa.eu/clima/policies/eu-climate-action_en
3. https://ec.europa.eu/clima/change/consequences_en
779
 DEZVOLTAREACOMPETENȚELOR PRIN PROIECTE ERASMUS+
ANTI-BULLYING CAMPAIGN (ABC)

Prof. POPA ALINA MIRELA

Liceul Tehnologic de Industrie Alimentară „G. E. Palade” Satu Mare

Proiectul Erasmus+„Anti-Bullying Campaign(ABC)” nr. 2019-1-DE03-KA229-

060178_2 al școlii noastre este o colaborare cu țările Germania, Turcia și Italia, deschis în
anul 2019 și prelungit din cauza pandemiei, până în august 2022.
Proiectul etwinning „Anti-Bullying Campaign(ABC)” este spațiul-suport pentru
derularea programului European cu același titlu, iar pagina etwinning a proiectului este:
https://twinspace.etwinning.net/95431/home.

Activitățile de proiect efective dar și abordarea noului, prin folosirea platformei

etwinning, aduc un atuu și un plus de valoare acestui proiect educațional internațional. Ele-
vii sunt încurajați să abordeze tematici diferite cași conținut, în moduri inedite și diferite, ca
formă, folosind această platforma. Este un bun exemplu de abordare practică adaptată curri-
culumuului diferitelor discipline de studiu, integrate proiectului Erasmus+.
Scopul acestui proiect este de a transmite un mesaj important elevilor și de a crește
nivelul de conștientizare cu privire la intimidare, un fenomen care este de amploare și în
mediul școlar. Fenomenul bullying a depăsit de multă vreme granițele normale, fiind foarte
răspândit în mediul social dar și școlar regăsind manifestările oamenilor și ale elevilor ade-
sea sub diverse forme ca exemple negative pentru educarea viitorului cetățean al societății.
Elevii învață cum să recunoască intimidarea și să se descurce în mod eficient, fie vic-
tima, fie agresor. Își împărtășesc opinii și experiențe cu privire la intimidare, crează scenarii
pentru filme, își exprimă sentimentele prin realizarea materialelor promoționale și panouri,
scurte filme după scenariile create, pentru a sensibiliza cu privire la hărțuire și formele ei.
De asemenea, elevii creează un colț fără bullying în școala lor, urmăresc scurte filme
reprezentative împotriva bullyingului și creează evenimente, postere și pliante pentru cei-
lalți elevi, profesori și părinți. În cele din urmă, își vor disemina acțiunile și vor împărtăși
experiențele și sentimentele cu copiii din alte școli partenere și vor vedea că toți trebuie să
activăm împreună împotriva bullyingului.
Activitățile de proiect apelează la sensibilitatea și creativitatea elevilor cu accente pe
valorile morale ale fiecărui individ: colaborare, solidaritate, familie, atașament acceptarea
celuilalt și prietenie, integrarea în culturi diferite și socializare, toate acestea privite din per-
spectiva efectului de hărțuire și intimidare socială.
Proiectul este desfășurat cu elevi de vârste între 15-19 ani care au răspuns cu drag și
interes apelului de înscriere în proiectul Erasmus+ . Cu această ocazie ei au descoperit lumea
fascinantă a platformei Etwinning pe care o utilizează des ca urmare a activităților continue
din diverse astfel de proiecte, atât în pregătirea mobilităților cât și pe parcursul anului școlar.

780
 Scopul proiectului este formarea unei atitudini morale sănătoase și îmbinarea dez-
voltării mai multor competențe absolut necesare unui tânăr în formare pe băncile școlii:
competențele secolului XXI, conștientizarea necesității cunoașterii unei limbi străine, dez-
voltarea abilităților de utilizare a calculatorului și însușirea unor tehnici IT de bază dar și
mai complexe în timpul editării filmelor video create de elevi.
Valorile educației au fost întotdeauna și pretutindeni bazate pe principii solide de
comunicare, socializare, împărtășire, gândire critică, analize și găsirea soluțiilor. Pentru
aceasta și în concordanță cu scopul proiectului, elevii s-au inspirat din resurse online, exem-
ple din viața de zi cu zi, programe anti-bullying desfășurate in comunitate, pentru comuni-
care liberă și transmiterea mesajelor prin creativitate și imagine.
Proiectul este inovativ, deoarece elevii au ales să creeze scenarii de filme cu tematica
bullyingului verbal, fizic, sexual, social și cyberbullying, realizând produse finale sub
forma unor filme create după scenariile echipelor mixte ale proiectului.
https://twinspace.etwinning.net/95431/pages/page/883447

Metodele pedagogice sunt bazate pe dezvoltarea abilităților folosirii limbii engleze

prin studiu individual, descoperirea și cercetarea de noi metode de învățare individual sau
în grup, comunicare, utilizarea IT-web2.0, conversație între parteneri.
Pașii pentru realizarea activităților de proiect: prezentarea partenerilor, prezentarea
școlilor, votarea logo-ului, a sloganului, realizarea panourilor din școală, pregătirea întâlni-
rilor transnaționale de proiect, crearea scenariilor și evenimentele online au adus elevii în
fața unui alt mod de abordare a studiului și actului de învățare. Tehnicile de prezentare
folosite în spațiul proiectului au fost diverse și au demonstrat fiecare pas al proiectului rea-
lizat de toți partenerii: poze atașate, articole prezentate în word, prezentări power-point,
realizarea de filme, imagini de promovare desenate, folosind diverse instrumente web2.0
prezentate sumar și într-o pagină a proiectului.
O experiență inedită a constituit prima mobilitate a elevilor participanți, în cadrul aces-
tui proiect. Astfel ei au învățat ce înseamnă lucrul în echipă, colaborarea în echipe mixte, și-au
exersat competențele profesionale în domeniul tehnicilor informatice sau ale limbii engleze.
Activitățile de proiect au spațiul virtual, twinspace al proiectului pentru informare și
comunicare: profesorii- jurnalul, elevii-forumul și e-mailul, pe lângă paginile create cu eta-
pele proiectului, iar la final am supus dezbaterii calitatea activităților prin chestionare de
evaluare pentru elevi și pentru profesori.
Proiectul este multidisciplinar, îmbinând ariile curriculare Limbă și comunicare, Om și
societate, Tehnologii -folosirea instrumentelor IT pentru prezentare, exersarea creativității și
imaginației și/sau talentului nativ pentru artă/desen pentru transmiterea mesajelor personale.
S-a realizat diseminarea proiectului prin apariții în presă, pe rețelele de socializare fa-
cebook și instagram și postarea filmelor realizate de elevi pe canalul youtube al proiectului.

781
 Colaborarea între școlile partenere s-a realizat eficient de la început mai ales după
prima mobilitate și întâlnirea coordonatorilor de proiect. În acest mod s-au realizat activită-
țile și fiecare școală a încărcat rezultatul activităților realizate în etapele respective, în dife-
rite forme web2.0, prezentate: word, pps, filme, creare de logouri, prezentări ale seminarii-
lor, evenimente online Etwinning legate de proiect, alte idei și sugestii pentru diverse acti-
vități de promovare și diseminare.
Utilizarea tehnologiei IT a avut un rol primordial în proiect iar elevii au descoperit
noi metode de a folosi internetul în scopuri mult mai benefice. Instrumentele web2.0 i-au
fascinat pe elevi, ceea ce a dus la un produse intermediare- filmele despre bullyingul verbal,
foarte reușite. De-a lungul activităților s-au folosit o serie de instrumente: microsoft word,
power-point, fotografii atașate, padlete, logomaker, youtube-moviemaker, iMovies, ani-
moto, biteable, renderforest, vivavideo, quizzez, smallpdf, calameo, googleforms pentru
chestionare sau surveymonkey.
Proiectul are obiective clare privind dezvoltarea competențelor secolului XXI atât din
punct de vedere personal cât și profesional: atât nevoia de a-și dezvolta personalitatea prin
exemple pozitive conșientizarea că o lume în care hărțuirea, ura și denigrarea celuilalt, violen-
țele de orice fel nu pot duce spre un final fericit, și nici spre o dezvoltare sănătoasă a indivizilor.
De aceea este nevoie să accentuăm rolul proiectului în școală și comunitate, cu valori
morale și de etică în societatea zilelor noastre: empatie, prietenie, deschidere față de celălalt,
acceptare, comunicare, înțelegere, altă abordare, toleranță.
Elevii devin mai răspunzători privind valorile umanității - prin abordarea din alte per-
spective a relațiilor interumane. În același timp, prin activitățile propuse ei și-au dezvoltat sau
antrenat abilități, importante pentru cariera lor viitoare: limba internațională și competențele IT.
Produsele rezultate ale mobilităților efective din program, se pot vedea pe paginile
social media create tot de elevi, precum:
- https://www.youtube.com/playlist?app=desktop&list=PLWD2UApvF2Is-
fpI8uLMkGwyxWm9W1bCaU
- https://www.youtube.com/channel/UC8xvIG472UEzh4EMgULILUg
- https://www.iissgiuliocesare.edu.it/anti-bullying-campaign/
- www.abcpalade.ro
- https://www.facebook.com/ABC-Erasmus-KA229-Etwinning-Palade-2019-
104133477619481
Dezvoltarea proiectului Erasmus+ în mediul școlii noastre și realizarea primei mobilități
a elevilor în afara țării au determinat o deschidere a orizonturilor de viață pentru elevii partici-
panți și o motivație în plus pentru elevii care urmează să participe în mobilitățile viitoare.
Astfel se solidifică treptat curiozitatea elevilor, responsabilitatea, interesul și motiva-
ția pentru un lucru nou-diferit, satisfacția personală pentru produsul final, munca în echipă,
cunoștințe noi dobândite, colaborare sub o altă formă și satisfacția unui lucru bun făcut. Ei
au acumulat experiență și mai multă siguranță în abordarea noului.
Pentru profesori, proiectul a adus un plus de încredere și satisfacție profesională ri-
dicând astfel, standardul de calitate al școlii prin aplicarea în practică a proiectelor interna-
ționale și responsabilizarea privind titlul de Școală Etwinning, a doua oară consecutiv.

Bibliografie:
1. https://www.etwinning.net/en/pub/index.htm
2. https://www.stopbullying.gov/bullying/what-is-bullying

782
 FIȘĂ DE LUCRU – DOCUMENTE FINANCIAR-CONTABILE

POPUȘ ADINA
Colegiul Tehnic „Traian Vuia” Oradea

1. Analizați următoarele documente în funcție de criteriile de mai jos, precizând din

ce categorie fac parte.
Documente După funcția pe care După locul întoc- După momentul
o îndeplinesc mirii întocmirii
Factura fiscală
Chitanța
Ordinul de plată
Registrul jurnal

2. Analizați OMFP 2634/2015 și completați tabelul cu exemple de documente.

Care se păstrează 5 ani Care se păstrează 10 ani Care se păstrează 50 de
ani

3. SC „CRISTAL” SRL achiziţionează mărfuri în valoare de 8420 lei de la SC „ TITO”

SRL pe care le achită cu ordin de plată nr.113 la data de 01.10.2011. SC „CRISTAL” SRL are
contul nr. RO09BRDE0020485321300201 deschis la BRD Oradea, iar SC „TITO” SRL are con-
tul nr. RO02BPOS0015689562135488 deschis la Bancpost Oradea. Completați ordinul cu ele-
mentele care lipsesc.

ORDIN DE PLATĂ Nr. 113 PLĂTIŢI LEI,

ADICĂ (în litere):
PLĂTITOR:
COD DE IDENTIFICARE FISCALĂ: RO55883
ADRESA: Oradea, Cazaban 12
CODUL IBAN PLĂTITOR:
RO09BRDE0020485321300201
DE LA: BRD ORADEA
BENEFICIAR:
LEI
PRIMIREA/ACCEPTAREA
.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................
CODUL BIC: .........................................................
BRDEBERO .........................................................
.........................................................
SEMNĂTURA

COD DE IDENTIFICARE FISCALA: RO1185296 TIPUL TRANSFERULUI:

ADRESĂ: Oradea, Al. Călinului 21
NORMAL X URGENT

783
 CODUL IBAN BENEFICIAR: CODUL BIC: DATA EMITERII:
BPOSTEDO
LA: SEMNĂTURA
REPREZENTÂND: contravaloarea facturii nr. PLĂTITORULUI
32/01.09.2011 ŞI ŞTAMPILA

Bibliografie:
1. Bădilă, I., Bazele contabilității, Editura Universității Lucian Blaga, Sibiu, 2016
2. O.M.F.P. 2634/2015 – Documente financiar-contabile

784
 FIȘĂ DE LUCRU

POZDĂRE ANCA IOANA

Liceul Teoretic „Adam Muller Guttenbrunn” Arad

Nume: ___________________________ Data:___________

Clasa:_____________

1. Găsește contrastele cromatice ascunse printre litere (orizontal/ vertical) și eviden-

țiază-le.

2. Realizați o compoziție plastică la alegere, în care să folosiți un grup de culori

complementare, în centrul de interes, iar pe fundal amestecuri cromatice.

785
 PROIECT DIDACTIC

POZDĂRE ANCA IOANA

Liceul Teoretic „Adam Muller Guttenbrunn” Arad

Clasa: a VI-a
Aria curricularã: Arte
Disciplina: Educaţie plastică
Competenţe specifice:
1.3 Recunoașterea diferitelor forme de comunicare artistică, plastică și decorativă în
timp și spațiu;
3.1 Valorizarea propriilor idei și a sentimentelor exprimate prin limbaj plastic în ca-
drul unor compoziții proprii;
3.2 Realizarea de produse artisice creative, originale și funcționale, în cadrul orelor
de educație plastică.unor compoziții proprii
Obiective operaţionale:
O1 – sã prezinte lucrãrile din ora precedentã;
O2 – sã recapituleze noţiunea de stilizare;
O3– sã noteze în caietele de educaţie plastică noţiunile de bază ale lecţiei de zi, “Rit-
mul în compoziţia decorativă”;
O4 – sã studieze exemple de motive decorative ritmice, prezente în folclorul românesc;
O5 – sã realizeze, pe o foaie de matematica, combinaţii ritmice din pătraţele, în culori
specifice folclorului românesc (roşu, negru, alb, albastru, verde, etc);
Unitatea de învãţare: Arta populară
Detalieri de conţinut: Ritmul în compoziţia decorativă

Ob. Activitãţi de Conţinut Metode şi Resurse Evaluare

Op. învãţare procedee materiale
O1 Prezentarea Elevii strâng desenele Observarea Lucrãrile Notare
lucrãrilor din din ora precedentã şi le Conversaţia elevilor
ora precedentã aşeazã pe catedrã pen-
pentru notare. tru notare.
O2 Recapitularea Stilizare=simplificarea Conversaţia Chestionare
notiunii de stili- unui obiect din natură euristicã oralã.
zare. în scop decorativ.
Stilizarea presupune:
studiul după natură,
geometrizarea, extra-
gerea, invenţia, inter-
pretarea.
O3 Notarea, în ca- Ritmul=repetiţia ele- Explicaţia Materiale de
ietele de edu- mentelor de limbaj Conversaţia scris: caiet, pix.
caţie plastică, a plastic, într-o modali-
noţiunilor de tate armonioasă, în
bază ale lecţiei compoziţia plastică.
de zi: “Ritmul Ritmul este prezent în

786
 în compoziţia tot universul, prin re-
decorativă”. petarea unor elemente
în spaţiu şi timp.
Elemente componente
ale ritmului plastic: în-
tinderea, înălţimea, ca-
litatea, accentul, inter-
valul, celula ritmică.
Celulă ritmică=motiv
decorativ.
Ritmul creează o confi-
guraţie prin organiza-
rea motivelor decora-
tive.
Ritmul se poate des-
făşura pe diverse di-
recţii: orizontale,
oblice, verticale, în
cerc, în spirale, prin
şiruri ritmice.
O4 Observarea Elevii studiază exem- Observarea Planşe demon- Chestionare
unor exemple ple de motive decora- Explicaţia strative oralã
de motive deco- tive ritmice, prezente Conversaţia
rative ritmice, în folclorul românesc euristicã
prezente în
folclorul româ-
nesc.
O5 Realizarea, pe o Elevii realizeazã, pe o Demon- Materiale de Observarea
foaie de mate- foaie de matematică, straţia lucru: coalã de sistematicã a
matică, combi- combinaţii ritmice din Explicaţia hârtie cu pa- elevilor în
naţii ritmice din pătraţele, în culori spe- Observarea trăţele, creion, timpul efec-
pătraţele, în cu- cifice folclorului româ- Exerciţiul markere sau tuãrii com-
lori specifice nesc (roşu, negru, alb, carioci. poziţiilor.
folclorului ro- albastru, verde, etc);
mânesc (roşu, După ce au ales modu-
negru, alb, al- lul preferat, îl repetă
bastru, verde, ritmic pe foaia de ma-
etc); tematică.

Bibliografie:
M.E.C.I., Curriculum Naţional, Programe şcolare pentru educaţie plasticã, Clasele V-VIII,
Bucureşti, 2017;
Stoica, E., Cârstea, I., Grigore, A., Educaţie plastică, Manual pentru clasa a VI-a, Minis-
terul Educaţiei Naţionale, Editura Ars Libris, Buzoeşti, 2017;
Şuşalã, N., I., Petre, Ghe., Educaţia vizualã de bazã, Sinteze, Editura Star Tipp, Slobozia, 2003;
Şuşalã, N., I., Bãrbulescu, O., Dicţionar de arsmateticã, Editura Star Tipp, Slobozia 2003.

787
 „OBICEIURI ȘI TRADIȚII DE IARNĂ” – PLANIFICARE
SĂPTĂMÂNALĂ ȘCOALA ONLINE

SIMA ANDREEA-CORNELIA
Grădinița cu Program Prelungit „Căsuța cu povești” Bistrița

Data: 07.12.2020-11.12.2020
Grupa: Mijlocie
Tema anuală de studiu: „Când, cum și de ce se întâmplă”
Tema săptămânii: „Obiceiuri și tradiții de iarnă”

Mesaj pentru copii și părinți

„Dragi copii și părinți,
Se apropie sărbătorile de iarnă, sărbători pe care le așteptăm cu nerăbdare și emoție.
Ne pregătim casa și sufletul încă de pe acum, deoarece ne dorim ca acestea să ne treacă
pragul așa cum se cuvine. Haideți să transmitem împreună copiilor „Tradițiile și obiceiurile
de iarnă” prin câteva activități simple și creative: Colindatul, Sorcova, Plugușorul, Pregăti-
rea preparatelor pentru sărbători, Masa festivă, Împodobirea bradului!”

Luni, 07.12.2020
Tema activității: „Povestea bradului” (DȘ-DEC)
 Vizionează povestea „Povestea bradului de Crăciun
• De cine ți-a plăcut/nu ți-a plăcut din poveste? De ce?
• Ce mesaj ai dori să-i transmiți bradului?
• Ce ai învățat din această poveste?
 Ascultă colinda „O, brad frumos!”.
https://www.youtube.com/watch?v=dVVQsdhICic
 În timp ce asculți colinda „O, brad frumos”, pictează un brad de Crăciun.

https://ro.pinterest.com/pin/798826052641354856/
 „Recunoaște emoția” - învârte roata și denumește emoția.
https://wordwall.net/ro/resource/7168546/prescolar/recunoa%c8%99te-
emo%c8%9bia
• În ce momente din povestea „Povestea bradului de Crăciun” ai simțit emoția de
tristețe? Dar de bucurie?
• Cum te-ai simțit în timp ce ai pictat bradul de Crăciun/coronița de Crăciun?
 Rezolvă puzzle-urile!
788
 https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0495d828745e
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3ba232979456
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1e8f37e8e82a

Marți, 08.12.2020
„Globulețe în perechi” (DȘ-DOS-DEC)
 „Matematică cu Andreea” - punere în perechi (activitate matematică - videoclip
realizat de educatoare).
https://drive.google.com/file/d/1AvYTsV8KvlKFmfzoed-
JVKe9bwwFPrbP5/view?usp=sharing
 „Steluțe și clopoței!” – formează perechi între obiectele celor două grupe, prin pu-
nere în corespondență.
https://jamboard.google.com/d/1UHb2nsNUqBNbm0NuCOt-
FpdkFL7ZrSEdlF8l3d63RV84/viewer?f=0
 Confecționează câte două ornamente de brad din fiecare model.
• Pune în perechi ornamentele confecționate.
• Dacă ai decorat bradul, îl poți decora cu acestea.

 Plasează cadoul sub brăduțul potrivit.

https://www.liveworksheets.com/sr1357414ig
 „Ciuboțele perechi” - descoperă perechile.
https://wordwall.net/ro/resource/6892948/ciubo%C8%9Bele-perechi
 „Globuri perechi” – întoarce jetoanele și găsește perechi!
https://learningapps.org/15581346

Miercuri, 09.12.2020
Primiți cu Sorcova? (DEC-DOS-DOS)
 „Obiceiuri și tradiții de Crăciun și Anul Nou” – videoclip realizat de educatoare.
(aplicația ChatterKid)
https://drive.google.com/file/d/1H-o2IEyY-9SQKQG-sfJJQU9qdZqm0g-
U/view?usp=sharing
 Vizionează videoclipurile cu obiceiurile de Crăciun și Anul Nou. https://www.yo-
utube.com/watch?v=MvAEiKUkmbU&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=jGWwJwh7g-A&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=hf7-ecGGJj4&feature=youtu.be
 Dacă ai o crenguță de brad, împodobește o sorcovă și interpreteză și tu „Sorcova vesela”.
 „Pictăm cu Andreea” - pictează „Crenguța de brad”.

789
 https://drive.google.com/file/d/16Dfv6DvBU-
vYiWJtgL4OS9tSJDXoQiyOQ/view?usp=sharing
 „Obiceiuri de Crăciun” - caută perechile!
https://wordwall.net/ro/resource/7496096/obiceiuri-de-cr%c4%83ciun
 Rezolvă puzzle-urile.
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1c4f12bacce5
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1faf6e84a887

Joi,10.11.2020
„Iată, vin colindători” (DLC, DEC, DEC)
 Vizionează filmul „Povestea nașterii lui Iisus”.
https://www.youtube.com/watch?v=UX8kAZGn-kQ
 Unde s-a născut Iisus?
 Ce daruri i-au adus pruncului Iisus cei trei magi?
 Ce sărbătorim de Crăciun?
 Ascultă colinda „Steaua sus răsare”.
https://www.youtube.com/watch?v=2ES1-gRblRw
 Pictează/desenează sau confecționează „Steaua din Bethleem”.

„Biscuiți cu aromă de sărbătoare"- vizionează videoclipul și prepară alături de

mama/bunica biscuiți pentru colindători.
https://www.facebook.com/watch/?v=712508076341813
 Rezolvă puzzle-urile!
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=366e27e7546d
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1998692ff87a

Vineri, 11.12.2020
„Pregătiri de sărbătoare” (DOS-DPM-DEC)
 „Scriem cu Andreea” - „Globul” - decorează globul.
https://drive.google.com/file/d/16KEoB16ULnFlNM0QOwyl-
4T5kejT9H8j/view?usp=sharing
 „Masa festivă” - fii creativ și pregătește o masă festivă de Crăciun împreună cu
mama/bunica, folosind farfurii, șervețele, tacâmuri și tot ceea ce crezi că se potrivește. Tri-
mite-ne o poză cu masa festivă pe care ai aranjat-o!

790
  „Dansul brăduțului” - distrează-te împreună cu Gașca Zurli, vizionând videocli-
pul „Brăduleț, brăduț drăguț”.
https://www.youtube.com/watch?v=dtPENXYq_NA
 Rezolvă puzzle-urile!
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2a6b77877316
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2943527b0662
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=393dccf00505

Bibliografie
• Viorica Preda, Abordarea în maniera integrată a activităţilor din grădiniţă – ghid pentru
proiecte tematice, Editura Humanitas Educațional, 2005;
• Catrinel A. Ștefan, Kallay Eva, Dezvoltarea competențelor emoționale și sociale la
preșcolari, Editura Ascred, Cluj-Napoca, 2010;

791
 PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAŢIONAL: DEZVOLTARE
EMOŢIONALĂ / ACTIVITĂŢI ÎN FORMAT BLENDED-LEARNING
„VREAU SĂ DEVIN INTELIGENT EMOŢIONAL!”

Prof. înv. primar CIOBAN MIHAELA

Liceul Tehnologic „Ion Creangă” Curtici

ARGUMENT
Spune-mi şi voi uita, arată-mi şi poate îmi voi aduce aminte, implică-mă şi voi înţelege!
(Confucius)
Cele mai de preţ virtuţi pe care le poate dobândi un copil sunt cele care implică dra-
gostea şi înţelegerea celor din jur. Fără o conştientizare a nevoilor apropiaţilor nu s-ar fi născut
niciodată ideea de solidaritate, de compasiune, de altruism, de împărtăşire, de dragoste, vir-
tuţi atât de necesare în viaţa oamenilor şi care transformă lumea din jur în una mai bună, mai
tolerantă, mai frumoasă, o lume în care domină înţelegerea şi dragostea pentru semeni.
Demarăm acest proiect ca o continuare a proiectului educaţional Curcubeul inteli-
genţei emoţionale desfăşurat cu succes în anul şcolar precedent, 2019-2020, proiect care a va-
lorizat componentele de ordin afectiv: RESPECT, ONESTITATE, GENEROZITATE, VESE-
LIE, ATENŢIE, INTELIGENŢĂ, VICTORIE. Toate aceste componente ale inteligenţei emoţio-
nale au devenit modele de viaţă pentru micii şcolărei, amintindu-şi cu plăcere de activităţile
educative desfăşurate, prin jocul de asociere culoare(CURCUBEU)-comportament.
Dorim să “udăm”, picătură cu picătură, sufletele inocente ale copiilor, valorizând peri-
oada de candoare a copilăriei când asimilarea comportamentelor pozitive este una mai uşoară,
folosind cele mai alese virtuţi ca modele demne de urmat şi de înfăptuit, urmărind crearea unui
climat favorabil atât dezvoltării cognitive, cât şi dezvoltării inteligenţei emoţionale.
Acest proiect urmăreşte să ofere mai multe activităţi educative care vor evidenţia im-
portanţa unei bune colaborări între copii, şi nu numai, importanţa cunoaşterii şi aplicării
regulilor de comportare în grup şi legarea unor prietenii durabile şi sănătoase.
“A educa înseamnă a te ocupa de cea mai frumoasă şi mai complexă artă - aceea a
inteligenţei.” Augusto Cury
SCOPUL PROIECTULUI:
Realizarea unor activităţi educative care urmăresc dezvoltarea competenţelor
emoţionale prin oferirea unor modele şi exemple preluate din viaţa de zi cu zi. Copiii vor
avea posibilitatea să se transpună în diverse situaţii problematice şi să găsească soluţii po-
trivite. Vor fi stimulaţi să identifice probleme şi să propună soluţii care să aplaneze conflicte.
Ne dorim ca aceste soluţii potrivite să devină etaloane pentru copii, fiind capabili să demon-
streze în orice situaţie că a fi inteligent emoţional, înseamnă în primul rând să fii tolerant cu
cei din jur, să fii capabil să-ţi spui opinia, fără a încerca să domini şi să găseşti întotdeauna
o cale amiabilă de a gestiona conflicte.
Urmărim valorizarea componentelor pozitive care stau la baza unei inteligenţe
emoţionale sănătoase, punându-le în opoziţie cu “nevirtuţile” (viciile, defectele). Acest pro-
iect va continua tradiţia asocierii culorilor curcubeului- ROGVAIV- cu competenţele
emoţionale, de ordin afectiv.
1. Luna roşie: Bunătate-răutate (noiembrie)

792
 2. Luna oranj: Altruism-Egoism (decembrie)
3. Luna galbenă: Empatie- Indiferenţă (ianuarie)
4. Luna verde: Sinceritate-Minciună (februarie)
5. Luna albastră: Curaj-Frică (martie)
6. Luna indigo:Asertivitate-Dominaţie (aprilie)
7. Luna violet: Victorie-înfrângere (mai)

OBIECTIVE URMĂRITE:
● Cunoaşterea şi identificarea emoţiilor
● Dezvoltarea unui vocabular emoţional
● Conştientizarea emoţiilor pozitive şi negative şi impactul acestora;
● Identificarea reacţiilor emoţionale proprii şi ale celorlalţi
● Conştientizarea impactului negativ pe care poate să îl aibă exprimarea ineficienta
a emoţiilor negative
● Exersarea modalităţilor adecvate de gestionare a emoţiilor negative
Proiectul promovează activitățile de tipul blended-learning, prin utilizarea resur-
selor în format electronic şi a activităţilor care se vor desfăşura online, în cazul intrării
școlii în scenariile galben şi roșu.

PROGRAMUL DE ACTIVITĂŢI

1. BUNĂTATE – RĂUTATE (LUNA ROŞIE-NOIEMBRIE)

1. Poveste terapeutică
2.Jocul Eroii internetului
https://beinternetawesome.withgoogle.com/ro_ro/interland/taramul-amabilitatii
2. ALTRUISM ȘI EGOISM (LUNA ORANJ -DECEMBRIE)
1. Poveste terapeutică despre egoism (Ploaia, pag 54, din cartea Deschide-ți inima și
mintea, ed. Aquila). Ce lucruri/jucării avem pe care le putem împărtăși cu cineva care are
puțin? ” Gândiți-vă la ceea ce ați putea da. Sortați jucăriile/hăinuțele și împachetați-le fru-
mos cu ajutărul părinților și găsiți un loc în comunitatea noastră pentru a le dona.
3.EMPATIE- INDIFERENŢĂ (LUNA GALBENĂ-IANUARIE)
1. JOC despre empatie vs indiferență cu cartonașe:
https://www.youtube.com/watch?v=Itp21tly8nM&ab_channel=Mylemarks video
despre empatie pe înțelesul copiilor.
4. SINCERITATE ȘI MINCIUNĂ (LUNA VERDE-FEBRUARIE)
Un model de fișă de lucru pentru a înțelege această trăsătură de caracter.
https://teachingwithhaley.com/2017/11/06/teaching-honesty-in-the-classroom/
https://www.rei.plus/georgiana-soare/12-24-onestitatea-trasatura-de-caracter/2681
https://ro.pinterest.com/pin/445152744408480474/
5. CURAJ-FRICĂ (LUNA ALBASTRĂ-MARTIE)
Discuție pregătitoare: Ce înseamnă curajul?
- Să faci ceea ce trebuie chiar dacă este dificil. - Înfruntarea temerilor cu încredere .
Poveste despre curaj: Citiți și discutați o poveste care îi învață pe copii lecția curaju-
lui. (Copăcelul curajos).

793
 6. ASERTIVITATE VS DOMINAŢIE (LUNA INDIGO-APRILIE)
1. Analiza unor dialoguri (întrebare-răspuns) în care sunt ilustrate modalitățile de
comunicare asertivă, respectiv agresivă, ajută elevii să înțeleagă conceptul de asertivitate în
comunicare prin comparație cu agresivitatea în comunicare. Elevii votează ridicând bilețelul
”AȘA DA” sau ”AȘA NU” în funcție de situația prezentată.
2. Exercițiu de exprimare asertivă: se prezintă elevilor câteva situații și li se cere să se
gândească cum ar răspunde. În cazul în care răspunsurile sunt asertive, înseamnă că și-au
însușit acest mod de comunicare, plin de respect atât pentru ceilalți cât și față de propria
persoană. Dacă apar răspunsrui agresive, elevii sunt ajutați să le reformuleze în mod asertiv.
3. Poveste terapeutică (Martinel – pag 32, cartea Deschide-ți inima și mintea)
7.VICTORIE – ÎNFRÂNGERE (LUNA VIOLET-LUNA MAI)
Jocuri de echipă outdoor de tip exatlon. Activitatea va avea două etape: cea a jocurilor
propriu-zise și cea a discuției de reflectare asupra câștigului și pierderii, subliniind că ele
reprezintă o parte din viața reală. O parte pe care copiii trebuie să o cunoască înainte de a
se confrunta cu pierderi serioase. Viața este competitivă – unii copii pot face anumite lucruri
mai repede sau mai bine decât alții, iar acest lucru nu pare corect. Dar oamenii sunt diferiți,
cu cât faci mai bine ceva cu atât ești mai diferit de ceilalți. Prin aceste jocuri urmate de dis-
cuții dorim ca ei să își însușească ideea că este ușor să te bucuri de o victorie, dar mult, mult
mai dificil este să accepți o înfrângere într-un mod onorabil.
Iată care e taina mea: Limpede nu vezi decât cu inima. Ochii nu pot să pătrundă în taina lu-
crurilor. (Antoine de Saint-Exupery)

794
 ACTIVITATE DESFĂȘURATĂ ONLINE: „OGLINDA MEA”

Prof. LUP IOANA-DENISA

Liceul Tehnologic „Felix” Sânmartin

În iarna acestui an am desfășurat alături de copiii și părinții grupei mele pe platforma

Google Meet o activitate de dezvoltare emoțională în cadrul proiectului „Fulgi de nea cad
peste mine”. Această activitate poate fi aplicată cu succes și elevilor din clasele primare,
drept urmare am ales să o împărtășesc cu dumneavoastră.
Educatoare: Prof. Lup Ioana Denisa
Grupa: combinată (albinuțele)
Tema anuală de studiu: „Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?”
Tema săptămânii: „Fulgi de nea cad peste mine”
Tema activității: „Oglinda mea”
Domeniul experiențial: Domeniul Om și Societate
Obiective operaționale:
O1 – Autocunoaștere - conștientizarea propriului caracter, a propriilor emoții, gân-
duri, acțiuni
O2 – Autoobservare - analizarea critică și integră a propriul comportament
O3 – Dezvoltarea imaginii de sine
Strategii didactice:
Metode și procedee: conversaţia, explicaţia, jocul didactic, observația, jocul de rol, lec-
tura predictivă.
Forme de organizare: frontal, individual, Google Meet

Resurse:
 Umane: copii și părinți;
 Materiale: coli de hârtie, creioane colorate, tablete
sau laptop-uri.
 Spațiale: locuințe personale;
 Temporale: 20-30 minute.

DEMERSUL DIDACTIC

Momentul organizatoric
Voi asigura condițiile necesare unei bune desfășurări
a activității:
- Crearea unui meet-ing în Google Meet.
- Solicitarea ajutorului părinților pentru asigurarea
materialelor necesare celor mici.
- Transmitera indicațiilor tehnice către părinți.
- Trimiterea link-urilor de conectare rapidă.

795
 Captarea atenției
Fiecare copil primește o foaie de hârtie de la părintele aflat lângă acesta. Copiii sunt
rugați doar să fie foarte atenți la explicații și să urmeze pașii după cum sunt indicați de
doamna educatoare executând ceea ce înțeleg. Li se va cere să îndoaie foile și să rupă apoi
colțul din stânga. Acest pas se repetă de patru ori. Li se va cere apoi să desfacă foaia și să
observe fulgii formați.
Concluzia activității: se observă că deși toți copiii au făcut același lucru, nu există copii
care să fi obținut același rezultat. La fel se întâmplă și cu oamenii: nici unul nu este identic cu
altul, iar fiecare crește și se dezvoltă diferit cu fiecare experiență prin care trece (chiar dacă
poate sunt experiențe de același fel), asimilând emoțiile asociate acelei experiențe.
Anunțarea temei
Copiii sunt anunțați că vor desfășura o activitate intitulată „Oglinda mea”. Exercițiul
îi va îndemna pe copii la o exploatare a propriei persoane, realizată într-un mod indirect,
prin intermediul personajului preferat, determinându-l la o autoobservare „din exterior”.
Dirijarea învățării
Fiecare copil își va alege un personaj preferat (din desene animate, din filme, din
cărți, etc.) și „va cere” personajului respectiv, ca în prima fază, să îl descrie pe scurt (4-5
caracteristici, pe care să le poată și justifica). Chiar dacă pentru început vor descrie probabil
caracteristici fizice, instrucțiunile vor viza găsirea unor trăsături de caracter, aptitudini, ca-
lități personale, comportament. În a doua fază a exercițiului, personajul va trebui să identi-
fice două situații, una în care copilul a trăit o emoție de fericire, respectiv una de supărare.
De exemplu, „Alex” îl va alege ca personaj preferat pe „Superman”, care va trebui mai întâi
să spună câteva lucruri despre Alex, pentru ca mai apoi să descrie o situație când Alex a fost
fericit și una în care a fost supărat.
Note pentru părinți:
Să determine intrarea cât mai în profunzime a caracterizărilor, să nu se limiteze la
o descriere fizică și la preferințe sau antipatii
Să nu judece critic caracterizările făcute
Să ceară explicații atunci când este nevoie (ex. „De ce ar spune personajul tău pre-
ferat că ești leneș?”)
Dacă apar aspecte specifice pe care dorește să le aducă în discuție (ex. „Cum crezi
că te-ar descrie o colegă?”)
Fixarea cunoștințelor
Li se dă copiilor câte o coală de hârtie și li se cere să deseneze o oglindă în care să
reprezinte situațiile de fericire/supărare menționate de personaje anterior.
La finele activității se pun toate desenele unul lângă altul, pe una din mese, pentru a
se nota din nou diferențele între perspectivele oamenilor, deși este vorba de aceleași situații
și obiecte: aceeași oglindă poate avea diferite forme (rotundă, pătrată, ovală), fericirea/su-
părarea, aceleași emoții văzute diferit prin ochii fiecăruia.

Bibliografie:
1. Gabriela Lemeni, Mircea Miclea, Consiliere și orientare – Ghid de educație pentru cari-
eră, Ed. ASCR, Cluj Napoca, 2010
2. Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose, Jocul de-a viața, Editura Eikon Educațional,
Cluj Napoca, 2007
796
 PROIECT DIDACTIC

Prof. înv. primar BERDEA OANA CAMELIA

Școala Gimnazială „Traian” Târnăveni

Clasa I
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina: Comunicare în limba română
Unitatea tematică: Muncim, ne jucăm, învățăm
Subiectul: Sunetul și litera l, L
Tipul activităţii: însușire de noi cunoștințe
Competenţe:
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte în enunțuri rostite cu claritate
Obiective operaţionale:
a) cognitive:
1. să identifice răspunsul corect la ghicitori;
2. să utilizeze un limbaj corect din punct de vedere gramatical;
3. să despartă corect în silabe cuvinte rostite rar și clar;
4. să identifice numărul de silabe al cuvintelor date;
5. să denumească cuvinte care conțin un sunet indicat;
6. să identifice locul unui sunet indicat;
7. să potrivească corect cuvântul cu imaginea care îl reprezintă;
8. să alcătuiască propoziții;
9. să citească corect, în ritm propriu, coloanele de cuvinte;
b) psiho-motorii:
- să scrie în ritm propriu ;
c) afective:
- să-și exprime propriile opinii și sentimente,
- să manifeste stări afective pozitive în relațiile cu cei din jur;
- să manifeste interes pentru înţelegerea şi aplicarea cunoştinţelor învăţate.
Strategii didactice:
a) Metode şi procedee: conversaţia, metoda fonetico-analitico, sintetică, explicaţia, ob-
servaţia, lectura, munca independentă;
b) Mijloace de învăţământ: imagini, manuale digitale, Abecedarul, calculatorul
c) Forme de organizare: frontală, individuală

797
 MOMENTELE COMP ELEMENTE ESENŢIALE DE Metode și Mijloace de Forme de or- Evaluare
LECŢIEI CONŢINUT procedee învățământ ganizare
Captarea atenţiei Începem lecția cu câteva ghicitori:
1. Nu e pasăre dar zboară,
Și poartă nume de floare. (liliacul)
2. Cenușiu, cu ochi sticloși
Și cu colții fioroși Conversația
Umblă-n haită prin pădure
O1 Și oițe-ar vrea să fure. (lupul)
3. Ce trece prin apă fără să se ude?
(luna)
4. Nu latră, nu muşcă
Şi nici nu împuşcă. Frontală
În casă
Pe nimeni nu lasă! (lacătul)
5. Cine ziua dormitează
Şi noaptea ne luminează? (lampa)
Voi prezenta imagini cu răspunsul
fiecărei ghicitori. Analizăm cuvin-
tele descoperite:
LILIACUL, LUPUL, LUNA, LA- imagini
CĂTUL, LAMPA Problematiza-
Ce caracteristici comune au aceste rea
cuvinte?
Enunţarea subiectu- Informez elevii că astăzi la ora de
lui şi a obiectivelor Comunicare în limba română Conversația
urmărite (CLR) vom face cunoștință cu un Frontală
nou sunet care este sunetul L. As-
tfel vom descoperi cuvinte care

798
 conțin acest sunet, vom despărți
cuvintele în silabe, vom alcătui
propoziții .
O3 Verific tema calitativ, fac aprecieri
Conducerea învațării O4 și se ofer sfaturi acolo unde este ne- Explicația
O6 voie. Frontală Evaluare glo-
*Dați exemple de cuvinte care să bal
conțină SUNTETUL L
*Unde se află sunetul (la început, în
interior, la sfârșitul cuvântului). Exercițiul
*Despărțim cuvintele în silabe și
menționăm numărul lor .
*Alcătuim propoziții.
O8 Vor răspunde elevii numiți în or- Conversaţia
dine alfabetică.
Dirijarea învăţării Îi rog să fie atenți la tablă pentru că
voi proiecta o imagine care conține Expunerea
cuvinte cu litera l, L.
*Găsiți în imagine cuvinte care con- Imagine Frontală
țin l sau L.
*Alcătuiți propoziții pe baza imagi- Exercițiul
O8 nii de pe tablă.
*Vom reprezenta grafic câteva pro-
poziții. Observația

Leul este fioros. Tabla Frontală Aprecieri ver-

___________________________ . Metoda fone- bale
O8 tică, analitico-
Sintetică

799
 Obţinerea perfor- *Prezint elevilor ecranul cu litera l Evaluare glo-
manţei din manualul digital. Citim coloa- Exerciţiul bală
nele de cuvinte care conțin litera l. individuală
O9 *Ne oprim la cuvântul LILIAC. Le Observația
prezint imagini cu diferitele sen-
O7 suri ale cuvântului liliac.
O8 *Alcatuim propoziții cu sensurile
cuvântului liliac. Frontală

Prezint ecranul meu cu o fișă care Exercițiul Fișă de lucru Individuală Evaluare
Evaluarea conține imagini a căror denumire globală
contine sunetul l. Ei vor menționa
unde se aude acest sunet: la începu-
tul cuvântului, la mijloc sau la sfâr-
șit.

Bibliografie:
Curriculum pentru învăţământul primar, M.E.C.T.S., București, 2012.
Programa școlară pentru clasa întâi, aprobată prin OMECTS nr. 3418/19.03.2013
Ioan Şedrean, „Metodica predării limbii române la clasele I-IV”, editura Didactică şi Pedagogică, București, 1995;
Ilinca Anton, „Metodica limbii române în învăţământul primar”, Editura „Grigore Tabacaru”, Bacău, 1999;
Ioan Surdu, Ioan Dănilă, „Educaţia limbajului în grădiniţă, la grupele mare şi pregătitoare (Preabecedar)”, Editura „Egal”, 1998;
Ioan Dănilă, Ioan Surdu, „Abecedar; îndrumarul învăţătorului”, „ALL Educaţional”, București, 2000.
- manualul: O. Pîrîială, M. A. Radu, R. Chiran „Comunicare în limba română” Editura DPH
- manuale digitale: https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20I/Comunicare%20in%20limba%20romana/EDP2

800
 ACTIVITATE 3.1.2. DEZVOLTAREA ÎNCREDERII ELEVILOR
IN PROPRIILE CAPACITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

Prof. PETRIȘOR VIORICA

Școala Gimnazială Nr. 1 Jilava

DOMENIUL: Dezvoltare socio-emoțională

CLASA: a V-a B
Tema: Încrederea în sine: trăsătura unui campion.
Competenta generala: Relaționarea armonioasă cu ceilalți în contexte școlare și extrașcolare
Competente specifice:
2.1. Recunoașterea unei varietăți de emoții trăite în raport cu sine și cu ceilalți
2.2. Acordarea feedback-ului pozitiv în relaționarea cu ceilalți
METODE: conversația euristică, învățarea prin descoperire, problematizarea, dezbaterea,
RESURSE: laptop, https://en.linoit.com/, internet, manualul digital
Lecția își propune să pună în discuție probleme importante care pot fi interpretate în
mai multe feluri și care conduc la exprimarea acordului sau dezacordului față de întâmplări
din viața oamenilor, deoarece conținutul se leagă de experiența personală și de interesele
lor, învățându-i să gândească critic în situații date și să îi învețe pe elevi deprinderi de gân-
dire și de comunicare utile, pe termen lung.
Obiective:
- elevii vor putea să înțeleagă mai profund sentimentele care apar când se confruntă
cu o situație-problemă;
- vor putea să facă predicții pe firul povestirii;
- vor putea face analogii cu experiența lor personală;
- să compare sau să contrasteze idei întâlnite în vizionarea filmulețului care tratează
tema propusă;
- să se gândească la argumente care susțin sau nu acțiunile personajelor;
- să lucreze în grup și să asculte părerile colegilor, chiar dacă nu le împărtășesc.
Desfășurarea activității:
Moment organizatoric: pregătirea materialelor necesare și asigurarea climatului
propice desfăsurării temei.
Captarea atenției: exercițiu de spargerea gheții – elevii sunt invitați să menționeze o
însușire pozitivă a lor.
Se prezintă elevilor următorul videoclip: https://youtu.be/HOL8Fg1LFgo
A1. Descoperirea mesajului transmis de filmuleț prin intermediul aplicației linoit.
A2. Ce este încrederea de sine ? Discuții si definirea noțiunii prin intermediul manu-
alului online.
A3. Cum recunoști dacă ai/nu încredere în tine? (pentru a putea stabili cauzele lipsei
de încredere)
A4. Stabilirea surselor care au/nu impact asupra încrederii elevilor.
A5. Consecințele:
 imagine de sine negativă
 imagine de sine pozitivă

801
 A6. 10 Pași să dezvolți stima de sine/încrederea în tine – Vizionarea unui filmuleț -
https://youtu.be/m_BrfiXKZiQ
În loc de încheiere - MORALA: Nu asculta niciodată de oamenii care au obiceiul de
a fi întotdeauna negativiști și pesimiști… fiindcă ei îți răpesc cele mai frumoase dorințe și
speranțe pe care le porți în suflet!
Fii mereu încrezător și optimist! Și, mai ales, fii pur și simplu “SURD” când cineva îți
spune că nu-ti poți realiza visurile.
Filmulețele prezentate pot constitui punctul de plecare și al altor activități de invățare
prin care să se valorifice competențele specifice disciplinei Dezvoltare personală.
Sugestii de adaptare la categorii de elevi în risc
Elevii în risc beneficiază de aceste activități, întâi prin lucrul in echipă, apoi folosind
strategiile cele mai potrivite vor fi ajutați sa învețe cât mai bine si să capete încredere in
ei. Pentru elevii cu probleme este necesară colaborarea dintre cadrul didactic, părinți, con-
silier școlar, asistent social și/sau psiholog.
La ora de geografie elevii pot fi determinați să capete încredere in sine prin atitudinea
mea față de ei când se pregătesc pentru oră sau pentru un test. Atunci când greșesc este
important să fie încurajați să nu mai greșească pe viitor.

802
 PROIECT DIDACTIC

Prof. înv. primar BOLBOS MARIA

Școala Gimnazială Iohanisfeld, Timiș

Data:11.03.2021
Clasa: I-II
Propunator: PIP Bolbos Maria
Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Iohanisfeld, Timiș
Aria curriculara:Arte și Tehnologii
Obiectul: Arte Vizuale și Abilități practice
Subiectul:Flori de primăvară-Ghiocelul
Tipul lecției:Formare de  și deprinderi-lecție online
Domenii integrate: Muzica și Mișcare
Dezvoltare pesonală
Comunicare in limba romană
Scopul:Formarea priceperilor și deprinderilor de a utiliza tehnici de lucru cu diverse
materiale și ustensile; dezvoltarea deprinderilor și abilităților practice de lucru manual; dez-
voltarea gustului estetic, a imaginației și a creativității.
Competențe specifice:
Arte Vizuale și Abilități practice
1.1. Sesizarea unui mesaj vizual simplu, exprimat prin desen/pictură/modelaj/colaj/de-
sen animat, care reflectă un context familiar;
2.1.Observarea unor caracteristici simple ale materialelor întâlnite în mediul familiar;
2.2.Manifestarea liberă a ideilor ăi trăirilor personale, apelând la forme simple de ex-
primare specifice artelor;
Competențe integrate:
Muzică și mișcare
2.1.Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind mișcarea sugertă de text;
3.1. Manifestarea liberă, adecvată, pe muzică, apelând la diverse forme de exprimare;n
Dezvoltare personală
2.2. Identificarea și aplicarea regulilor de comunicare specifice în activitatea școlară;
Comunicare în limba română
1.1.Sesizarea semnificației globale a unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar și rar;
1.5. Manifestarea curiozității față de receptarea mesajelor orale, in contexte de comu-
nicare cunoscute;
Obiective operaționale:
O1-să enumere caracteristicile anotimpului primăvara, precizând flori și insecte specifice;
O2-să identifice materialele și instrumentele de lucru;
O3-să verbalizeze ordinea etapelor de lucru;
O4-să evalueze lucrările colegilor ținând cont de corectitudine, aspect estetic, finalizare;
O5-să participe cu interes la lecție;
Strategii didactice:
1. Metode și procedee: explicația, conversația, observația, demonstrația, exercițiul;

803
 2. Mijloace de învățământ: calculator, bloc de desen, acuarele/tempera, pensule, pa-
har apă,cântece de primăvară,ghicitoare
3. Forme de organizare:frontal, individual;

Bibliografie:
Programa şcolară pentru clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a –Arte vizuale şi Abi-
lităţi practice, Bucureşti, 2013;
Cristea, Maria; Panait, Dan, Horaţiu, (2005), Ghid metodic de educaţie plastică, Edi-
tura Petrion, Bucureşti.
www.didactic.ro
www.youtube.com
-lecție realizată cu ajutorul platformei Clasroom

804
Nr. Etapele Ob Conținutul instructiv-educativ Strategii didactice
crt lecției Op Activitatea învățătorului Activitatea elevilor Metode și Resurse Forme de Evaluare
procedee materiale organi-
zare
1. Moment or- -intru pe contul lor Google, deschid -intră pe contul lor Goo- Conversația Calculator Individual Evaluare
ganizatoric aplicația Classroom și intră în întâl- gle, deschid aplicația Classroom Frontal orală
2 min nire Classroom și intră în în-
tâlnire
2. Captarea O1 -o realizez prin inermediul unei -oferă răspunsul la ghici- Conversația Calculator frontal Observa-
atenției ghicitori toare, Primăvara Classroom rea siste-
1 min Ziua se mărește, matică
Zăpada se topește, Ghicitoarea
Gradina a-nverzit,
Ce anotimp a sosit?
3. Reactualiza- -pun întrebări pe baza ghicitorii: -răspund la întrebări: Explicația Calculator Frontal Observa-
rea cunoș- -În ce anotimp ne aflăm? Classroom rea siste-
tințtelor -Ce schimbări au loc în natură pri- -Este primăvară. matică
5 min măvara? -Răsare iarba, infloresc
pomii, se întorc păsările Conversația
călătoare, insectele prind
-Care sunt primele flori ce apar viață.
acum? -Înfloresc ghioceii, lale-
lele, narcisele.
4. Anunțtarea -Anunț titlul și obiectivele pe înte- Ascultă cu atenție Explicatia Calculator Frontal
temei și a lesul elevilor. Conversația Classroom
obiectivelor
1 min
5. Dirijarea în- -Voi distribui elevilor lucrarea mo- Calculator Frontal Observa-
vățării del orientând atenția elevilor spre Analizează lucrarea mo- Classroom individual rea siste-
a)Prezenta- etapele de realizare a lucrării, pe del matica
rea modelului care elevii le vor repeta. Observă materialele de Explicația Aprecieri
O3 lucru Conversația Observarea verbale

805
 b)Recunoaș- Cer elevilor sa numească materia- Vizionează cu atenție ma- Demonstra- dirijată
terea materia- lele cu care vor lucra. terialul distribuit ția
lelor Distribui elevilor materialul aflat la
c)Demon- adresa: Realizează lucrarea.
strarea tehni- https://www.you-
cii de lucru O2 tube.com/watch?v=I57JS0lOZpE
Urmăresc executarea lucrării, dau Exercițiul
d)Executarea indicatii suplimentare, fac observa-
lucrarii de că- ții.Distribui un fond muzical re-
tre elevi creativ de la adresa
35 min https://www.you-
tube.com/watch?v=8aHfdHiR-
Jdc&t=210s

6 Evaluarea O4 Voi analiza lucările în funcție de Elevii vor evalua propri- Conversația Calculator Frontal Aprecieri
5 min O3 cerințele exprimate la inceputul ile lucrări și pe ale colegi- Classroom verbale
orei:dacă s-au respectat etapele de lor prin prezentarea aces- Autoeva-
lucru, dacă s-a lucrat îngrijit, dacă tora în fața camerei luare
tabloul este estetic.
7 Concluzii și Formulez căteva concluzii referi- Rețin aprecierile făcute. Conversația Calculator Frontal Aprecieri
aprecieri toare la modul în care elevii au par- Classroom verbale
1 min ticipat la lecție.

806
 PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ ONLINE

Prof. înv. preșcolar BELICARU ANCUȚA-ELENA

Grădinița cu P. P. „Dumbrava minunată” Pitești

Grupa: Mare
Tema anuală de studiu: „Când, cum şi de ce se întâmplă?”
Proiect tematic: Săptămână independentă – Evaluare sumativă
Tema săptămânală: „Să ne amintim!”
Tema activității: „Cine ştie, câștigă!” (ADP+ADE+ALA)
Tipul activității: evaluare de cunoștințe şi deprinderi motrice
Forma de realizare: DŞ sincron pe platforma ZOOM
Scopul activității: Verificarea cunoștințelor referitoare la aspectele specifice anotim-
purilor de toamnă şi iarnă, și a deprinderilor de a efectua operații de adunare şi scădere cu
una şi două unități în limitele 1-7.
Dimensiuni ale dezvoltării:
 Curiozitate, interes şi inițiativă în învățare;
 Relații, operații și deducții logice în mediul apropiat;
 Cunoștințe şi deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme
şi cunoașterea mediului apropiat.
Comportamente vizate:
 Manifestă curiozitate şi interes pentru experimentarea şi învăţarea în situaţii noi;
 Identifică elementele caracteristice ale unor fenomene/relaţii din mediul apropiat;
 Demonstrează familiarizarea cu conceptul de număr şi numeraţia.
Obiective operaţionale:
a) O1 – să efectueze operaţii matematice de calcul oral cu 1-2 unităţi, utilizând sim-
boluri matematice;
b) O2 – să rezolve probleme prin raţionament ipotetico-deductiv, având ca material
intuitiv o situaţie ilustrată;
c) O3 – să compună probleme după exerciţii date, pornind de la modelul realizat;
ADE – desfăşurare SINCRON pe platforma Zoom
 DŞ: „Socotim şi rezolvăm” – joc didactic matematic
Copiii vor intra pe aplicaţia Zoom unde le voi capta atenţia cu elementul surpriză – cele
două Zâne care au venit cu o scrisoare. Din aceasta, ei află că trebuie să rezolve câteva sarcini
de lucru pentru câştigarea jocului. Jocul se va derula prin intermediul unei prezentări PPT.
Strategii didactice
 Metode şi procedee: conversația, explicaţia, demonstraţia, problematizarea, jocul
didactic matematic, „Wordwall”, prezentarea PPT, surpriza;
 Mijloace didactice: laptop, prezentare PPT a jocului didactic matematic „Socotim
şi rezolvăm”, tabliţa magnetică, steluțe pentru afişarea punctelor fiecărei echipe, marker
roşu, roata aleatorie, scrisoarea.
Forma de organizare: frontal, individual, pe grupe;
Forma de evaluare: orală, prin aprecieri verbale pe parcursul activității;
Durata estimată: 30 minute.
Bibliografie:
807
 1. „Laborator preşcolar, Ghid metodologic”, Ed. V&I Integral, Bucureşti 2012;
2. “Metode interactive de grup – Ghid metodic”, Editura Arves, 2002;
3. „Piramida cunoaşterii” – Editura Diamant;
4. „Curriculum pentru educație timpurie (copii de la naștere la 6 ani)”, MEN, 2019;
5. „Repere fundamentale în învăţarea şi dezvoltarea timpurie a copilului de la
naştere la 7 ani”, UNICEF.

DEMERS DIDACTIC
DŞ: „Socotim şi rezolvăm” – joc didactic matematic

1.Moment Asigurarea condițiilor pentru buna desfășurare a activităților:

organizatoric -asigurarea unei bune conexiuni la internet.
-trimiterea linkului pe grupul de WhatsApp;
-pregătirea și intuirea materialelor necesare activității online.
2.Captarea Captarea atenției se va realiza prin apariția celor două Zâne – Toamna şi
atenţiei Iarna – ce vor aduce cu ele o scrisoare, în care le propune copiilor mai
multe sarcini de lucru.
3.Reactualizarea Se va desfăşura cu ajutorul Roţii aleatorie din aplicaţia Wordwall. Se vor
cunoştinţelor desfăţura exerciţii de numărat, de recunoaştere a cifrelor şi a simboluri-
lor matematice.
4.Anunţarea Educatoarea va anunţa titlul jocului şi prezintă obiectivele acestuia în
temei şi a obiectivelor termeni accesibili
5.Prezentarea Explicarea jocului
conţinutului şi Grupa este împărţită în două echipe. Fiecare copil din fiecare grupă va fi
dirijarea solicitat să răspundă pe baza prezentării PPT. Copilul ales este ajutat de
învăţării colegii din echipa lui. Dacă răspunsul este corect, copilul este aplaudat
iar echipa va primi o steluță roşie pe tăbliţa magnetică.
Desfăşurarea jocului de probă
Un copil va demonstra rezolvarea unei probleme. De exemplu: Într-o
ogradă sunt trei oameni de zăpadă. Dacă un copil mai face unul, câţi oameni de
zăpadă vor fi în ogradă? 3+1=4
6.Obţinerea Desfăşurarea jocului
performanţei Vor fi rezolvate 2-3 probleme de către copiii din fiecare echipă. Răspun-
surile corecte vor fi recompensate cu aplauze, iar cele incomplete sau in-
corecte vor fi completate sau corectate de către colegi.
7.Asigurarea Complicarea jocului
retenţiei şi a Varianta 1 -Vor apărea în prezentare imagini, iar pe baza acestora copiii
transferului vor compune probleme şi le vor rezolva prin enunţarea cifrelor şi a sim-
bolurilor matematice corespunzătoare.
Varianta 2 -De asemenea, tot în prezentarea PPT, vor apărea la un mo-
ment dat operaţii de adunare sau scădere. Copiii vor avea ca sarcină să
creeze enunţul şi să rezolve problema pe baza imaginilor care vor apă-
rea.
8.Evaluarea Se numără punctele acumulate de fiecare echipă şi se desemnează
performanţei echipa câştigătoare conform punctajului.
9.Încheierea Se fac aprecieri colective şi individuale asupra participării copiilor la joc.
activităţii

808
 PROIECT DIDACTIC

Prof. înv. primar BERDEA OANA CAMELIA

Școala Gimnazială „Traian” Târnăveni

Clasa I
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina: Comunicare în limba română
Unitatea tematică: Muncim, ne jucăm, învățăm
Subiectul: Sunetul și litera l, L
Tipul activității: însușire de noi cunoștințe
Competente:
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte în enunțuri rostite cu claritate
Obiective operaționale:
a) cognitive:
1. să identifice răspunsul corect la ghicitori;
2. să utilizeze un limbaj corect din punct de vedere gramatical;
3. să despartă corect în silabe cuvinte rostite rar și clar;
4. să identifice numărul de silabe al cuvintelor date;
5. să denumească cuvinte care conțin un sunet indicat;
6. să identifice locul unui sunet indicat;
7. să potrivească corect cuvântul cu imaginea care îl reprezintă;
8. să alcătuiască propoziții;
9. să citească corect, în ritm propriu, coloanele de cuvinte;
b) psiho-motorii:
- să scrie în ritm propriu ;
c) afective:
- să-și exprime propriile opinii și sentimente,
- să manifeste stări afective pozitive în relațiile cu cei din jur;
- să manifeste interes pentru înţelegerea şi aplicarea cunoştinţelor învăţate.
Strategii didactice:
d) Metode şi procedee: conversaţia, metoda fonetico-analitico, sintetică, explicaţia, ob-
servaţia, lectura, munca independentă;
e) Mijloace de învăţământ: imagini, manuale digitale, Abecedarul, calculatorul
f) Forme de organizare: frontală, individuală

809
 MOMENTELE COMP ELEMENTE ESENŢIALE DE Metode și Mijloace de Forme de or- Evaluare
LECŢIEI CONŢINUT procedee învățământ ganizare
Captarea atenţiei Începem lecția cu câteva ghicitori:
6. Nu e pasăre dar zboară,
Și poartă nume de floare. (liliacul)
7. Cenușiu, cu ochi sticloși
Și cu colții fioroși Conversația
Umblă-n haită prin pădure
O1 Și oițe-ar vrea să fure. (lupul)
8. Ce trece prin apă fără să se ude?
(luna)
9. Nu latră, nu muşcă
Şi nici nu împuşcă. Frontală
În casă
Pe nimeni nu lasă! (lacătul)
10.Cine ziua dormitează
Şi noaptea ne luminează? (lampa)
Voi prezenta imagini cu răspunsul
fiecărei ghicitori. Analizăm cuvin-
tele descoperite:
LILIACUL, LUPUL, LUNA, LA- imagini
CĂTUL, LAMPA Problematiza-
Ce caracteristici comune au aceste rea
cuvinte?
Enunţarea subiectu- Informez elevii că astăzi la ora de
lui şi a obiectivelor Comunicare în limba română Conversația
urmărite (CLR) vom face cunoștință cu un Frontală
nou sunet care este sunetul L. As-
tfel vom descoperi cuvinte care

810
 conțin acest sunet, vom despărți
cuvintele în silabe, vom alcătui
propoziții .
O3 Verific tema calitativ, fac aprecieri
Conducerea învațării O4 și se ofer sfaturi acolo unde este ne- Explicația
O6 voie. Frontală Evaluare glo-
*Dați exemple de cuvinte care să bal
conțină SUNTETUL L
*Unde se află sunetul (la început, în
interior, la sfârșitul cuvântului). Exercițiul
*Despărțim cuvintele în silabe și
menționăm numărul lor .
*Alcătuim propoziții.
O8 Vor răspunde elevii numiți în or- Conversaţia
dine alfabetică.
Dirijarea învăţării Îi rog să fie atenți la tablă pentru că
voi proiecta o imagine care conține Expunerea
cuvinte cu litera l, L.
*Găsiți în imagine cuvinte care con- Imagine Frontală
țin l sau L.
*Alcătuiți propoziții pe baza imagi- Exercițiul
O8 nii de pe tablă.
*Vom reprezenta grafic câteva pro-
poziții. Observația

Leul este fioros. Tabla Frontală Aprecieri ver-

___________________________ . Metoda fone- bale
O8 tică, analitico-
Sintetică

811
 Obţinerea perfor- *Prezint elevilor ecranul cu litera l Evaluare glo-
manţei din manualul digital. Citim coloa- Exerciţiul bală
nele de cuvinte care conțin litera l. individuală
O9 *Ne oprim la cuvântul LILIAC. Le Observația
prezint imagini cu diferitele sen-
O7 suri ale cuvântului liliac.
O8 *Alcatuim propoziții cu sensurile
cuvântului liliac. Frontală

Prezint ecranul meu cu o fișă care Exercițiul Fișă de lucru Individuală Evaluare
Evaluarea conține imagini a căror denumire globală
contine sunetul l. Ei vor menționa
unde se aude acest sunet: la începu-
tul cuvântului, la mijloc sau la sfâr-
șit.

Bibliografie:
Curriculum pentru învăţământul primar, M.E.C.T.S., București, 2012.
Programa școlară pentru clasa întâi, aprobată prin OMECTS nr. 3418/19.03.2013
Ioan Şedrean, „Metodica predării limbii române la clasele I-IV”, editura Didactică şi Pedagogică, București, 1995;
Ilinca Anton, „Metodica limbii române în învăţământul primar”, Editura „Grigore Tabacaru”, Bacău, 1999;
Ioan Surdu, Ioan Dănilă, „Educaţia limbajului în grădiniţă, la grupele mare şi pregătitoare (Preabecedar)”, Editura „Egal”, 1998;
Ioan Dănilă, Ioan Surdu, „Abecedar; îndrumarul învăţătorului”, „ALL Educaţional”, București, 2000.
- manualul: O. Pîrîială, M. A. Radu, R. Chiran „Comunicare în limba română” Editura DPH
- manuale digitale: https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20I/Comunicare%20in%20limba%20romana/EDP2

812
 PROIECT DIDACTIC

Prof. BORCEA CIPRIAN

Colegiul Economic Călărași

Școala: Colegiul Economic Călărași

Propunător: Prof. Borcea Ciprian
Clasa: a V-a
Disciplina: Religie Ortodoxă
Unitatea de învățare: Viața comunității și sărbătorile creștine
Titlul lecției: Sărbătorile domnești cu dată schimbătoare – timp sfințitor și de bucurie
Tipul lecției: mixtă
Durata lecției: 50 min
Competențe:
3.3 explicarea semnificației și a importanței sărbătorilor creștine pentru credincioși
3.5 identificarea si selectarea informației relevante pentru o temă dată de profesorul
de religie
4.3 respectarea tradițiilor creștine referitoare la participarea credincioșilor la sfintele
sărbători
Obiective operaționale:
1 Să prezinte evenimentele importante din viața Mântuitorului Iisus Hristos, care
sunt comemorate în fiecare an, la date diferite, precizând timpul, locul și persoanele pre-
zente la acel eveniment;
2 Să enumere praznicele împărătești cu date schimbătoare;
3 Să precizeze aspectele semnificative ale sărbătorilor domnești cu dată schimbătoare;
4 Să explice importanța fiecărei sărbători domnești cu dată schimbătoare;
5 Să descrie comportamentul unui bun creștin în aceste zile de sărbătoare creștină.
Strategia didactică:
1. Metode şi procedee: lectura, conversaţia, explicaţia, observarea dirijată, exercițiul,
problematizarea, povestirea;
2. Mijloace de învăţământ: Auxiliar de religie pentru clasa a V-a, fișa de lucru, icoa-
nele sărbătorilor cu dată schimbătoare;
3. Forme de organizare ale activităţii elevilor: activitate frontală, individuală;

Bibliografie:
1. ***Biblia sau Sfânta Scriptură, ed. I.B.M.B.O.R., București, 2006.
2 ***Mica Biblie, ed. I.B.M.B.O.R., București, 1984.
3. Religie. Trăirea învățăturii de credință. Activități didactice pentru orele de religie
creștin ortodoxă clasa a V-a, ed. Partoș, Timișoara, 2013.
4. Religie. Trăirea învățăturii de credință. Activități didactice pentru orele de religie
creștin ortodoxă clasa a V-a, ed. Partoș, Timișoara, 2013.
5. Chiagă, Preot prof. Adrian, Chiagă, Cristina, Să învățăm Religie. Culegere de jo-
curi și exerciții creștin-ortodoxe, clasele I-IV, ed. Andreas, București, 2013.
6. Muha, Camelia, Religiei creștin-ortodoxă: caiet pentru elevi: clasa a V-a, ed. Sf.
Mina, Iași 2009.
813
 7. Muha, Camelia, Mocanu, Elena, Religiei creștin-ortodoxă: caiet pentru elevi: clasa
a V-a, ed. Sf. Mina, Iași 2009.
8. Nechita, Pr. Dr. Vasile, Pârâială. D. Dumitru, Pârâială, Cristian George, Pârâială,
Bogdan, Caiet de religie – auxiliar pentru elevi – clasa a V-a, ed. Euristica, Iași 2008.
9. Nechita, Pr. Dr. Vasile, Pârâială. D. Dumitru, Pârâială, Cristian George, Pârâială,
Bogdan, Caiet de religie – auxiliar pentru elevi – clasa a III-a, ed. Euristica, Iași 2008.
10. Opriș, Dorin, Opriș, Monica, Metode active de predare-învățare. Modele și apli-
cații la religie, ed. Sf. Mina, Iași, 2008.
11. Șebu, Preot prof. univ. dr. Sebastian, Opriș, Prof. Monica, Opriș, Prof. Dorin,
Metodica predării Religiei, Ed. Reîntregirea, Alba Iulia, 2000.

814
 Scenariul didactic

Nr. Etapele lecției Ob. Timp Conținutul instructiv- Metode și Mijloace de Forme de Evaluare
crt. op. (min.) educativ procedee învățământ organizare
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Momentul or- 1’ Salutul; Activitate
ganizatoric Rugăciunea; frontală
Notarea absențelor;
Pregătirea pentru începerea
orei;
2 Verificarea cu- 12’ Se verifică cunoștințele elevi- Execițiu Fisă de evalu- Activitate in- Aprecieri ver-
noștințelor lor din lecția Sărbători dom- are dividuală bale
nești cu dată fixă.
Observați:
1. Se folosește fișa de evalu-
are întocmită anterior in func-
ție de obiectivele propuse .
2. Se împart fișele de evalu-
are.
3. Timp de lucru 5 minute.
Fisă de evaluare
1.Realizează corespondența
între sărbătorile împărătești
din coloana A și datele lor ca-
lendaristice din coloana B.
A B
1. Nașterea Domnului
a. 6 ianuarie
2. Botezul Domnului
b. 2 februarie
3. Întâmpinarea Domnului
c. 6 august

815
4. Schimbarea la față
d. 14 septembrie
5. Înălțarea Sfintei Cruci
e.25 decembrie

2.Alege variant corectă.

• Botezul Domnului se mai
numește:
a)Epifanie b)Crăciun
c)Bobotează
• La sărbătoarea Înălțarea
Sfintei Cruci se:
a)Sfințește apa b)scoate
Sfânta Cruce în mijlocul Bise-
rici c)Sfințește Sfânta Cruce
3.Citește cu atenție următoa-
rele afirmații. În cazul în care Conversația Activitate
apreciezi că afirmația este frontală Aprecieri ver-
adevarata incercuieste litera bale
A, iar în cazul in care consi-
deri că afirmația este falsă in-
cercuiește litera F. În cazul
afirmației false: subliniază cu-
vântul care face ca afirmația
să fie falsă, scrie în spațiul
marcat răspunsul correct.
a) (A\F)În ziua de 14 septem-
brie se comemorează Înălța-
rea Sfintei Cruci de către Îm-
părăteaza Elena.
(…………………………………
………………………………..)

816
b) (A\F)Pe data de 6 ianuarie
este comemorată Epifania
Domnului.
(………………………………)
c) (A\F)Ziua de 1 ianuarie ne
amintește de ziua în care
Mântuitorul Iisus Hristos a
fost supus unei Legi Vechi și
a primit numele “Hris-
tos”.(……………………………
…………………………………
………………………………)
d) (A\F)”Steaua” este o tradi-
ție care ne amintește de Botez
Domnu-
lui.(……………………………
……………….)
e) (A\F) Sărbătoarea fixată la
40 de zile după Nașterea
Domnului ne amintește de în-
chinarea Pruncului Iisus la
Templul din Ierusa-
lim(……………………………
…………………………………
……………………………..)
f) (A\F)Ziua de 6 august ne
amintește de ziua în care Iisus
le-a arătat Apostolilor Petru,
Iocov și Ioan în mod văzut
slava dumnezeirii Sale.
(…………………………………
…………………………………

817
 ………………………………)
Se prezintă rezolvarea exerci-
țiilor.
3 Pregătirea ele- 1’ ”- Cum se numesc sărbătorile
vilor pentru re- domnești care sunt fixate în
ceptarea noilor funcție de data Paștelui?” Conversația Activitate Aprecieri ver-
cunoștințe R:”… sărbători domnești cu frontală bale
dată schimbătoare”
”-Care sunt aceste sărbători?”
R:”…”
Observație: Profesorul ape-
lează la cunoștințele anteri-
oare ale elevilor.
4 Anunțarea ti- 1’ Se anunță și se scrie la tablă
tlului și a obi- data și titlul lecției: Sărbăto- Explicația Activitate
ectivelor lecției rile domnești cu dată schim- frontală
bătoare.
Se prezintă obiectivele lecției.
5 Comunicarae\ 17’ Se prezintă elevilor planul de Aprecieri ver-
însușirea noi- ideii, după care vor fi comu- Explicația Activitate bale
lor cunoștințe nicate și fixate noile cunoș- frontală
tințe.
1.Enumerarea sărbătorilor cu
dată schimbătoare.
2.Generalități despre aceste
sărbători.
3.Prezentarea cu ajutorul unui
power point a evenimentelor
din viața Mântuitorului Iisus
Hristos, care nu sunt come-
morate la date fixe.
4.Importanța acestor sărbători

818
pentru viața creștinilor.
Se desemnează tabelul cu ge-
neralități despre sărbătorile
domnești cu dată schimba-
toare la tablă, iar elevii pri-
mesc si ei o fișă cu acelaș ta-
bel. Aprecieri ver-
N Sărbători Altă bale
r. domnești cu denu-
cr data schim- mire Expunerea Biblia
t. bătoare
1 Caietul auxi-
2 liar

3
Lectura Activitate In-
4
dividuală
Povestirea
Observație:
•Tabelul va fi completat pe Conversaţia
măsura expuneri noilor cu-
noștințe, se va folosi si caietul Explicaţia Activitate
auxiliar frontală
•Se enumeră sărbătorile cu Conversaţia
dată schimbătoare, se trec în
tabelul de la tablă și în fișa de Lectura Biblia Aprecieri ver-
lucru. bale
•Se prezintă elevilor temeiul Povestirea Caietul auxi-
biblic pentru fiecare eveni- liar
ment din viașa Mântuitorului Conversaţia
Iisus Hristos comemorat în zii
de sărbătoare. Explicaţie

819
•Se citește fragmentul scrip-
turistic (In.12,12-16) despre
Intrarea Domnului în Ierusa-
lim și apoi se povestește oral.
Observație:
Profesorul intervine cu între-
bări ajutătoare. Activitate In-
Se cere elevilor să explice care Lectura dividuală
sunt tradițiile și rânduielile li-
turgice legate de această săr- Aprecieri ver-
bătoare. bale
R:”…sfințirea salciei”;”…dez-
legare la pește, undelemn și
vin”.
Precizare: Ramurile verzi de Povestirea Biblia Activitate
salcie simbolizează biruința frontală
lui Hristos asupra morții. Caietul auxi-
“Cum se sărbătorește intrarea Conversaţia liar
Domnului în Ierusalim? ”
R:”-…cu o săptămână înainte
de Paște”
•Se citește fragmentul scrip-
turistic (Mt 28,1-10) despre În-
vierea Domnului și apoi se
povestește oral.
Profesorul intervine cu între-
bări ajutătoare.
Se cere elevilor să prezinte
care sunt tradițiile și rânduie-
lile liturghice legate de
această sărbătoare.
R:”…post de 7 săptămâni”

820
 ”…salutul Hristos a Înviat”
”…pască, ouă,vin.”
Se explică elevilor de ce Învie-
rea Domnului nu este sărbă-
torită în fiecare an la aceeași
dată fixă.
Precizare: În primele secole,
creștinii aminteau Patimile și
Învierea Domnului sub denu-
mirea de “Paști” iar pentru
indicarea separată aveau
doua denumiri:”Paștile cru-
cii”si ”Paștile Invierii”. Serba-
rea celor două părți se săvâr-
șea în doua feluri: una cu post
și cealaltă cu bucurie. Aceste
două serbări au dus la neînțe-
legeri între creștinii primelor
trei secole în ceea ce privește
data și modul serbării Paștilor
mai ales că Paștele creștinilor
coincide cu cel iudaic. Biseric
a înlăturat aceste neajunsuri
fixând reguli precise pentru
data serbării Paștilor creștini-
lor, la primul sinod ecumeinic
de la Niceea(325). Atunci s-a
hotărât ca Paștile să se ser-
beze:
1. prima duminica
2. după lună plină

821
 3. după EchinocțiuL de pri-
măvară
4. după Paștile evreilor, daca
mai coincide cu Paștile evre-
iesc
(se poate citii lectura din caie-
tul auxiliar)
Se citește fragmentul scriptu-
ristic despre Înălțarea Dom-
nului(F.A1,2-13)și se poves-
tește oral.
La câte zile dupa Învierea
Domnului sărbătorim Înalţa-
rea Domnului la cer?
R:“…la 40 de zile”
În ce zi a săptămânii cade în-
totdeauna Înălţarea la cer?
R:”…joia”
Precizare: După primul răz-
boi mondial statul roman a
hotărât ca de Înălţarea Dom-
nului să fie comemoraţi şi eroi
neamului.

6 Fixarea și siste- 8’ Se prezintă elevilor icoanele:

matizarea cu- Intrarea Domnului in Ierusa- Observarea Icoane Activitate Aprecieri ver-
noștințelor lim, Învierea Domnului,Înăl- dirijată Harata Țări frontală Acti- bale
tarea Domnului la cer, Cobo- Conversatia Sfinte vitate frontală
rarea Sfantului Duh si se cere
să răspunda la urmatoarele
cerinte:
1. Recunoasteti in icoana

822
 evenimentul din viata Mantu-
itorului Iisus Hristos;
2. Indicati in reprezentarile
iconografice persoanele parti-
cipante la eveniment;
3. Preciyati timpul si locul
unde s-au petrecut
4. Indicati la harta localitatile
în care s-au petrecut aceste
evenimente;
5. Precizati datele la care
sunt commemorate eveni-
mente din viaţa Mântuitoru-
lui Iisus Hristos, amintite an-
terior;
6. Explicați impornața fiecă-
rei sărbători domneşti cu date
schimbătoare pentru viaţa
crestinilor;
7 Asocierea, ge- 5’ Se cere elevilor să precizeze Conversatia
neralizarea, alte denumiri pentru sărbăto- Problematiza- Aprecieri ver-
aplicarea rile domensti cu dată schim- rea Activitate bale
bătoare frontală
R:1.Intrarea Domnului în Ie-
rusalim- Floriile
2.Învierea Domnului- Paştele
3.Înaltarea Domnului- Ispas Explicația
4.Pogorârea Sfăntului Duh-
Rusaliile, Cinzecimea
De ce sărbătoarea Intrarea
Domnului in Ierusalim se nu- Problematiza-
meşte Florii? rea

823
Precizare:Sărbătoarea se nu-
meste Florii pentru că ea are
loc totdeauna la începutul pri-
măverii. Explicaţia Activitate Aprecieri
De ce sărbătoarea Învierii frontală verbale
Domnului se numeste Paşti?
R:Paşti=Trecere
Precizare:Denumirea a fost Problemati-
preluată de la evrei care săr- zare
bătoreau la Paşti trecerea din
robia egipteană la libertate în
pământul făgăduinţei. Cresti-
nii sărbătoresc la Paşti, trece- Explicaţia
rea de la întunericul păcatului
la lumina mărturisirii de la
moarte la viaţă.
De ce credeţi că sunt sărbăto-
riti eroii neamului în aceasi zi Conversaţia
cu Înălţarea Domnului la cer?
Precizare: Iisus Hristos, Fiul
lui Dumnezeu s-a jertfit pen-
tru intreaga omenire, ca un
miel nevinovat, redând aces-
tora viaţa vesnică.De asemeni
martirii nemului românesc si-
au jerfit viata pentru liberta-
tea tării, păstrarea credintei şi
a neamului românesc.
La câte zile după Învierea
Domnului sărbătorim Pogorâ-
rea Sfântului Duh?
R:La cinzeci de zile.

824
În ce zi a săptămânii este ?
R:...Duminica
Ce a luat fiintă chiar în acea zi
în Ierusalim?
R:Biserica lui Hristos.
Ce tradiţii si ce rânduieli litur-
gice au loc cu prilejiul pogo-
rârii Sfîntului Duh?
R:Se sfinţesc crengute de tei s-
au frunze de nuc care inchi-
puiesc limbile de foc sub
forma cărora Sfântul Duh s-a
pogorât asupra Sfintilor
Apostoli.
Precizare:Ramurile simboli-
zează reînoirea credincioşilor
prin puterea Sfântulu Duh
De ce Sărbătoarea Pogorârea
Sântului Duh se mai numeşte
Cinzecime sau Rusalii?
R:... Cinzecime pentru că se
comemorează la cinzeci de
zile de la Învierea Domnului.
Precizare:La romţni se mai
numeşte Rusalii pentru că ea
este în timpul înfloririi tran-
dafirilor, iar romanii în acea
perioadă serbau Rosalia, săr-
bătoare ce rea consacrată tran-
dafirilor dar şi cultului
morţilor. Creştini au preluat
obiceiul roman facând din

825
 ziua de dinaintea Rusaliilor
una de pomenire a mortilor.
Se cere elevilor să descrie
comportamentul unui bun
creştin în aceste ziel de sărbă-
toare.
R:...........
8 Aprecierierea 1’ Se fac aprecieri generale și in-
activități elevi- dividuale privind atât pregă-
lor tirea elevilor pentru lecție cât
și implicarea lor în predarea
noilor cunoștințe.
Se notează elevii care au par-
ticipat la lecție.
9 Precizarea și 1’ Se anunță și se explică tema
explicarea te- pentru acasă: Explicația Activitate
mei pentru ”alcătuiți un portofoliu des- frontală
acasă pre sărbătorile domnești în
care să puneți (iconițe, desene
religioase, fișe cu citate, poezii
religioase, fragmente din aca-
tiste, rugaciuni, cântări, ex-
presii artistice, imagini cu bi-
serici, etc. )”
10 Încheierea acti- 1’ Rugaciunea Activitate
vității Salutul frontală

826
 LES JOURNÉES DE LA FRANCOPHONIE (MARS 2021)

Director, Prof. MARINEAC ELENA

Coordonator proiecte educative, Prof. VAIPAN RALUCA
Liceul „Ștefan D. Luchian” Ștefănești, Botoșani

1. Titlul proiectului: Les journées de la Francophonie

A. Tipul proiectului: proiect educațional
B. Domeniul: cultural-artistic
2. Perioada:22-26 martie 2021
3. Instituția coordonatoare: Liceul„Ștefan D.Luchianˮ,Ștefănești
4. Coordonatorii proiectului:
Prof. Marineac Elena
Prof. Lupașcu Liliana
Prof. Botezatu Paula Larisa
Prof. Aruști Florentina
Prof. Vaipan Raluca
Prof. Adam Stela
Călin Gabriela-bibliotecar
5. Grup tinta/ beneficiari:
- elevii claselor aVIIa A,aVIIIa A,aVIIIaB,aIXa A, aXIa B de la Liceul„Ștefan D.Luchianˮ
- cadrele didactice din unitatea școlară
6. Scop, obiective:
Scopul proiectului: Promovarea Francofoniei. Consolidarea încrederii în necesitatea
unei limbi străine moderne și promovarea unor metode/ strategii de bună practică în rândul
participanților la proiect. Valorificarea potențialului intelectual, artistic și creativ al elevilor,
precum și a capacității acestora de a folosi limba franceză în diverse contexte. Descoperirea
și promovarea talentului elevilor de a se manifesta în limba franceză. Proiectul dedicat
FRANCOFONIEI are ca obiectiv central stimularea creativității artistice a elevilor mediată
de limba franceză ca vector al comunicării interculturale.
Obiective: - sensibilizarea elevilor cu privire la literatura și cultura franceză;
- creșterea interesului pentru învățarea/ cunoașterea limbii si civilizației franceze,
cu ajutorul cântecului, literaturii si teatrului;
- dezvoltarea memoriei afective, a atenției și a spiritului de observație;
- prezentarea importanței Francofoniei, prin realizarea/ expunerea unor planșe ori-
ginale sau prezentări Power-Point.
7. Argument: Limba franceză este una dintre cele mai răspandite în lume. Românii
au un mare avantaj în învățarea limbii franceze, date fiind rădăcinile latine comune, precum
și o multitudine de cuvinte împrumutate din limba franceză. Din 1993, Romania face parte
din Organizația Internațională a Francofoniei. În România, limba franceză este învățată ca
limbă străină, încă din clasele primare.
8. Resurse:
Resurse umane: elevii claselor a VII-a A, a VIII-a A, a VIII-a B, a IX-a A, a XI-a B
Resurse materiale: videoproiector, calculator (laptop), creioane colorate, carioci,
foarfece, lipici.
9. Activități:
Activitatea nr. 1: Prezentarea proiectului
827
 Data: 23 martie 2021
Locul desfășurării: bibliotecă
Participanți: elevii claselor a VII-a A, a VIII-a A, a VIII-a B, a IX-a A, a XI-a B
Desfășurarea activității: doamna profesor coordonator prezintă elevilor și cadrelor
didactice scopul/ obiectivele proiectului, precum și activitățile propuse.
Responsabil: profesor de limba franceza, Botezatu Paula Larisa
Activitatea nr. 2: Francofonia în lumea întreagă
Data: 23 martie 2021
Locul desfășurării: bibliotecă
Participanți: elevii claselor a VII-a A, a VIII-a A, a VIII-a B, a IX-a A, a XI-a B
Descrierea activității: pentru început elevii și cadrele didactice vor asculta imnul
Franței(La Marseillaise) și vor urmări câteva prezentări Power Point despre Franța și Fran-
cofonie, obiective turistice, personalități marcante din Franța, gastronomie,parfumuri.
Activitatea nr. 3: Francofonia în piese de teatru
Data: 23 martie 2021
Locul desfășurării: bibliotecă
Participanți: elevii claselor a VIII-a, a IX-a
Descrierea activității: elevii clasei a VIII-a au pregătit o scenetă interesantă din roma-
nul „Micul prințˮ-Antoine de Saint Exupéry. Este vorba de întâlnirea dintre micul prinț și o
vulpe. În cadrul acestei activități o elevă talentată va interpreta melodia „On écrit sur les
mursˮ -Kids United.
Activitatea nr.4: Francofonia în desene
Data:23 martie 2021
Locul desfășurării: bibliotecă
Participanți: elevii claselor a VII-a A, a VIII-a A, a VIII-a B, a IX-a A, a XI-a B
Descrierea activității: În cadrul acestei activități elevii școlii noastre au vrut să-și
arate măiestria în domeniul artelor plastice și au realizat planșe deosebite cu imagini din
Franța, machete ale Turnului Eiffel. Tot în cadrul acestei activități elevii vor interpreta o
melodie cunoscută și apreciată în întreaga lume „Champs Élyséesˮ -Joe Dassin.
Activitatea nr. 5: Concurs „Mademoiselle Cendrillonˮ
Data: 23 martie 2021
Locul desfășurării: bibliotecă
Participanți: elevii claselor a VII-a A, a VIII-a A, a VIII-a B, a IX-a A, a XI-a B
Desfășurarea activității: În cadrul acești activități elevii participanți vor susține dife-
rite probe(proba înțelepciunii, proba artistică, recunoașterea obiectelor magice) și vor alege
„Cenușăreasa. Activitatea mai cuprinde și prezentarea anotimpurilor, anecdote.
Activitatea nr.6:Evaluarea proiectului
Data:23 martie 2021
Desfășurarea activității: evaluarea proiectului se va realiza prin aplicarea unor ches-
tionare ce urmăresc fixarea cunoștințelor despre spațiul francofon.
10. Evaluarea proiectului:
-chestionare
-raport de activitate.
11. Diseminare:
La sfârșitul proiectului se vor face diseminări pe site-ul școlii și în cadrul comisiei
metodice Limbă și Comunicare.

828
 PROIECT DIDACTIC

Prof. BOTH LIDIA

Palatul Copiilor Arad

Unitatea de învățământ: Palatul Copiilor Arad

Profesor: Both Lidia
Data: 15.05.2021
Grupa: nr. 2 - avansați
Disciplina școlară: Informatică
Unitatea de învățare: Limbajul de programare vizuală Scratch
Tema lecției: Test de evaluare „Micul Programator”
Tipul lecției: Lecție de verificare și apreciere a rezultatelor obținute
Scopul lecției: verificarea gradului de cunoaștere a noțiunilor de script, sprite și
scenă, precum și interpretarea unor scripturi realizate cu un număr redus de blocuri
Nivelul inițial al clasei:
 elevii au utilizat programul Scratch pentru a realiza proiecte, care au presupus
modificarea aspectului unor personaje, precum și utilizarea unei game variate de blocuri
pentru a realiza deplasarea acestor personaje ;
 elevii pot interpreta rolul unui script realizat în Scratch.
Competențe specifice:
4.1. Descrierea elementelor de bază ale limbajului Scratch
4.2. Utilizarea blocurilor de control în crearea scripturilor
4.3. Realizarea de aplicații folosind Scratch.
Obiective operaționale:
La sfârșitul lecției, elevii vor fi capabili:
O1. Să utilizeze noțiunile teoretice de sprite, script, bloc de comenzi pentru a răspunde
la întrebările din fișa de lucru.
O2. Să recunoască blocurile dintr-un script și să identifice rolul acestui script.
O3. Să utilizeze aplicația Scratch 1.4 pentru a realiza un proiect conform unor cerințe.
Metode de evaluare:
 verificare scrisă printr-o fișă de evaluare cu itemi obiectivi cu alegere simplă
 aplicații pe calculator
Strategii didactice:
 Principii didactice: participării şi învăţării active, asigurării progresului gradat al
performanţei și principiul conexiunii inverse
 Metode de învăţare: conversaţia, exercițiul, învățarea prin descoperire, utilizarea
calculatorului
 Procedee de instruire: explicaţia, învăţarea prin descoperire, prin rezolvarea de
probleme, conversaţia de consolidare în etapa de fixare a cunoştinţelor
 Forme de organizare: frontală şi individuală
 Forme de dirijare a învăţării: dirijată de profesor şi independentă
 Mijloace de învăţământ: fișa de lucru, calculatorul, aplicații realizate pe platforma
wordwall.net
Bibliografie
∗ Vorderman C. – Curs de programare pentru copii, Ed. Litera, București, 2015
∗ The Lead Project – Super aventura programării cu Scratch, Ed. L&S Soft, București, 2014
Durata: 40 de minute
829
 SCENARIU DIDACTIC

Secvenţele lecției Ob. Conţinutul lecţiei Strategia didactică

Evaluare
/Timp op. Activitate profesor Activitate elevi Metode Mijloc Forme org.

1. Moment Se va face prezența și se reamintesc elevilor Se pregătesc pen- Catalog Frontală

organizatoric regulile de comportare, în mediul online, tru noua lecție. Conversaţia electronic
(2 minute) de care să țină cont pe tot parcursul lecției.
2. Pregătirea pen- Anunță elevii că vor fi verificate cunoștin- Deschid aplicația
tru activitate țele lor teoretice și practice, privind utiliza- Scratch 1.4. Conversația Frontală
(3 minute) rea limbajului de programare Scratch. Pen- Rezolvă jocul pro-
tru a reactualiza cunoștințele teoretice pro- pus de profesor. Utilizarea
fesorul propune elevilor să rezolve un joc cu calculatoru-
anagrame: lui
https://wordwall.net/play/6787/449/966
3. Verificarea Profesorul transmite elevilor testul de eva- Rezolvă sarcinile
conținutului O1 luare, sub forma unui chestionar google din fișa de lucru. Exercițiul Fișa de lu-
(25 minute) https://forms.gle/tmycTg14jFz1q4PM8 cru Scrisă și
O2 (Anexa1), alcătuit din două părți: în prima Individuală lucrare
parte vor trebui să aleagă răspunsul corect Utilizarea Calculato- practică
O3 la cele 10 întrebări din fișă, iar la partea a calculatoru- rul
doua vor trebui să realizeze un proiect lui
Scratch care să respecte anumite cerințe pri-
vind actorii, decorul și scripturile aferente.
Supraveghează elevii în timp ce aceștia re-
zolvă fișa primită.
4. Aprecierea re- Prezintă elevilor statistica rezultată în urma Ascultă explicați-
zultatelor obți- înregistrării răspunsurilor de la prima parte ile profesorului. Conversația Frontală
nute a testului. Cere elevilor să prezinte proiectul Prezintă proiectul Calculato-
(10 minute) realizat și emite judecăți privind modul în Scratch realizat. Explicația rul
care aceștia au reușit să îndeplinească sarci-
nile propuse.

830
 Fișa de lucru „ Micul programator”

Partea I: alege varianta corectă de răspuns pentru întrebările de mai jos:

1. Ce este Scratch?
a) limbaj de programare vizuală b) editor grafic c) editor de texte d) site de socializare

2. Cum se numesc personajele din Scratch?

a) actori b) personaje c) script d) sprite

3. Ce se utilizează pentru a crea programele din Scratch?

a) coduri b) blocuri c) ferestre d) casete de text

4. Programul Scratch permite utilizatorului să creeze noi personaje.

a) adevărat b) fals c) nu știu d) imposibil

5. Cum se numesc blocurile prin care unui personaj i se poate modifica culoarea sau
mărimea?
a) mișcare b) aspect c) control d) sunet

6. Care este efectul scriptului din imagine?

a) deplasează personajul în dreapta

b) schimbă aspectul personajului și spune „Hello”
c) orientează personajul în direcția mouse-ului
d) adaugă un sunet

7. Urmărește cu atenție imaginea și alege care este efectul scriptului.

a) orientează personajul în direcția mouse-ului pentru tot-
deauna
b) orientează personajul spre alt sprite
c) de 10 ori, orientează personajul în direcția mouse-ului
d) deplasează personajul cu ajutorul tastelor direcționale

8. Pentru deplasarea personajului se folosesc x și y. Ce reprezintă acestea?

a) coordonate b) direcții c) costume d) operatori

9. Folosește scriptul din imagine și răspunde la întrebarea: „De câte ori va cânta per-
sonajul dacă tasta Enter este apăsată?”
a) pentru totdeauna
b) o singură dată

831
 c) niciodată
d) cât timp este apăsat steagul verde

10. Care este efectul scriptului din ima-

gine?
a) deplasează personajul pe verticală, în sus
b) deplasează personajul pe verticală, în jos
c) deplasează personajul pe orizontală, la dreapta
d) deplasează personajul pe verticală, la stânga.

Partea a II-a: realizează un mic proiect Scratch care să respecte următoarele condiții:
- scena să aibă un decor de tip exterior
- proiectul să includă două personaje
- un personaj se va deplasa în direcția indicată de mouse
- celălalt personaj se va deplasa în direcția primului personaj.

Barem de corectare

Oficiu = 10 puncte
Partea I = 50 puncte (10 întrebări * 5 puncte fiecare)
Răspunsuri corecte: 1. a, 2. d, 3. b, 4. a, 5. b, 6. b, 7. c, 8. a, 9.c, 10. a
Partea a II-a = 40 puncte (4 cerințe * 10 puncte fiecare)
Punctaj total = 100 puncte

832
 FIȘĂ DE LUCRU: PIELEA – ANATOMIE

BOZIEANU ALINA-MĂDĂLINA
Școala Gimnazială „Vlad Dănulescu” Pâncești

1. Alcătuiți răspunsuri corecte cu termenii: epidermă, dermă, hipodermă, papile

dermice, amprente digitale.
2. Explicați rolul papilelor dermice în medicina judiciară!
3. Indicați afirmația corectă!
Receptorii tactili, dureroși și termici se găsesc în:
a. dermă
b. hipodermă
c. stratul cornos
4. Stabiliți relația dintre culoarea pielii și cantitatea de pigment.
- persoane cu păr roșcat - cantitate mare de pigment
- persoane cu păr brunet - cantitate scăzută de pigment
- persoane cu păr blond - cantitate moderată de pigment

5. EXPERIMENTEAZĂ!!!!!

A. Evidențierea amprentelor B. Determinarea acuității tactile

833
 PROIECT DE ACTIVITATE

Prof. înv. primar CRĂCIUNICĂ DANIELA

Școala Gimnazială „Gheorghe Magheru” Caracal

Clasa: a II -a
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Discipline integrate: Comunicare în limba română
Matematică și Explorarea mediului
Dezvoltare personală
Unitatea de învățare: “COPILĂRIA”
Subiectul: Opera lui Ion Creangă
Tipul lecției: consolidare şi sistematizare de cunoștințe;
Competențe specifice ale învățării integrate
Comunicare în limba română
1.4 Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale,în contexte de comuni-
care cunoscute ;
2.1 Formularea unor enunțuri proprii în intuiții concrete de comunicare ;
2.4 Exprimarea expresivă a ideilor în contexte familiare manifestând interes și încre-
dere în sine ;
3.2 Identificarea mesajului unui text în care se relatează întâmplări, fenomene din
universul cunoscut;
Matematică și explorarea mediului
3.1 Rezolvarea de probleme prin observarea unor investigații, prin observarea și ge-
neralizarea unor modele sau regularități din mediul apropiat;
Dezvoltare personală
1.2 Stabilirea unor asemănări și deosebiri între sine și ceilalți, după criterii simple;
Strategia didactică:
Metode şi procedee: conversaţia, exercițiul, lectura explicativa, observația, explicația,
problematizarea, munca independentă, jocul didactic;
Forme de organizare: frontal, individual;
Mijloace de învățământ: ppt, calculator, imagini;
Resurse umane:12 elevi;
Resurse temporale: 30 minute;
Forme de evaluare: evaluare continua prin observarea sistematică a răspunsurilor;
Moment organizatoric
S-au inițiat exerciții de spargere a gheții.S-au ridicat emoticoanele pregătite .
Captarea atenţiei
Atenția elevilor a fost captată prin prezentarea unui ppt, în care au fost inserate ima-
ginii cu activități din viața copilului. Sa prezentat o scrisoare în interiorul căreia s-a aflat
imaginea cu Miţu şi Baruţu, personajele textului „Cheile”. Prezentarea scrisorii s-a realizat
prin proiectarea pe ecran.
S –a solicitat elevilor să răspundă întrebărilor următoare:
-S-au purtat frumos cei doi copii?
-Este dreaptă hotărârea părinților?
- Cunoașteți povești în care copiii nu au ascultat de părinți?

834
 - Ce învățătură desprindem din aceste povești?
Anunțarea temei și a obiectivelor:
S-a anunțat tema ”Copilăria ” și s-au prezentat pe scurt obiectivele .
Dirijarea învățării
Am citit copiilor 4 propoziții inspirate din poveștile învățate, iar copiii au stabilit co-
rectitudinea sau incorectitudinea enunțului formulat:
« Lupul avea gânduri bune și a sfătuit-o bine pe Alba ca Zăpada. »
« Deschizând lada,o mulțime de balauri au ieșit dintr-însa si pe loc au mâncat pe baba
cu fata cu tot, de parcă n-au mai fost pe lumea asta »
« Hai, Nică, și tu la scăldat, îl roagă mama! »
«Soacra cu trei nurori avea grijă de leneșul satului! »
Valoroasa operă a lui Ion Creangă nu ar fi existat astăzi, dacă în viața lui nu ar fi
intrat o persoană foarte importantă.
1. Numerele care se adună se numesc…
2. Rezultatul adunării se numește… sau total.
3. Rezultatul scăderii se numește rest sau …
4. Cu ajutorul cifrelor scriem…
5. La numărul 325, 3 este cifra…
6. Rezultatul înmulțirii se numește…
7. Numerele care se înmulțesc se numesc …
8. La numărul 258, 8 este cifra…
Pe coloana A-A se descoperă numele marelui poet Mihai Eminescu, cel mai bun pri-
eten al lui Ion Creangă. Între cei doi s-a legat o prietenie legendară, începând cu anul 1875,
când Eminescu era revizor școlar iar Creangă era învățător. Chipul lui Mihai Eminescu îl
putem vedea pe bancnota de 500 lei, cea mai valoroasă bancnotă a țării noastre.
S-a solicitat elevilor să-i scrie un bilet lui Nică prin care să-l informeze că îl așteaptă
mama sa.
S-au prezentat biletele .
După cum bine se stie „a scrie” a fost foarte important pentru marele nostru Ion Creangă.
S-a realizat familia de cuvinte a acestui cuvânt și s-au scris aceste cuvinte:
„A scrie- scris, scriitor, scriitoare, scriere, scriitori, scrisoare, scrisori, nescris, înscris,
înscriere, scrieri.”
Obţinerea performanţei
Pe fundalul muzical, doi elevi – prezentatorii stirilor PRO TV – vor incepe prezenta-
rea jurnalului:
D- Elevii clasei noastre au învățat azi la ora de comunicare în limba română despre
Ion Creangă.
N-Elevii clasei noastre au aflat locul în care s-a nascut marele scriitor.
C-Elevii au aflat date bibliografice despre viața și activitatea sa.

Bibliografie:
• Curriculum National, Programa scolara - clasa a II- a, Bucuresti, 2013;
• Venera-Mihaela Cojocariu, Teoria si metodologia instruirii, Bucuresti, Editura Didactica
si Pedagogica, 2008;
• Ecaterina Popistasu, Delia Spiridon, Gramatica pentru clasele II-IV, Iasi, Casa editoriala
Regina, 2002;
•w.w.w.didactic.ro*

835
 PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ ONLINE

Prof. înv. preșcolar IACOB HARICLIA

Școala Gimnazială „A. S. Pușkin”/ Grădinița Nr.21 Brăila

NIVELUL: II
GRUPA:MARE
TEMA ANUALĂ:CÂND, CUM ȘI DE CE SE ÎNTÂMPLĂ?
PROIECT TEMATIC: TOAMNA, CE NE ADUCI?
TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: FRUCTE DE TOAMNĂ
FORMA DE REALIZARE: activitate didactică online
DOMENIILE EXPERIENȚIALE: DLC+DOS
TIPUL DE ACTIVITATE: transmitere de noi cunoştinţe/ formare de priceperi şi
deprinderi
CATEGORII/TIPURI DE ACTIVITĂȚI: ADE
MIJLOC DE REALIZARE: Poveste/ desen
COMPORTAMENTELE URMĂRITE
1.1 exersează cu sprijin, ascultarea activă a unui mesaj, in vederea înțelegerii si recep-
tării lui,
3.2 demonstrează creativitate prin activitățile artistico-plastice ;
2.1 realizează sarcinile de lucru cu consecvență.
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
• O1- să asculte textul corect și conștient, vizionând filmulețul ; obiectivul se consi-
deră realizat dacă copiii recunosc 2- 3 fragmente din text, corect și conștient;
• O2- să formuleze propoziții simple și dezvoltate folosind cuvintele noi din text;
obiectivul se consideră realizat dacă copiii formulează 2-3 propoziții simple și dezvoltate;
• O3- să răspundă corect, în propoziții logice la întrebările legate de textul narativ
prezentat; obiectivul se consideră realizat dacă copiii dau 2-3 răspunsuri corecte;
• O4 să recunoască materialele puse la dispoziție
• O5 sa efectueze exerciții de încălzire a mușchilor mici ai mâinilor
• O6 să respecte modelul si indicațiile
SARCINI DIDACTICE:
DLC: Ascultarea cu atenție a textului și să demonstreze însușirea acestuia prin rezol-
varea sarcinilor din fișa de lucru;
DEC: desenarea unui măr, respectând indicațiile versurilor.
STRATEGII DIDACTICE:
a. Metode şi procedee: expunerea, mesajul scris.
b. Mijloace şi resurse materiale:
Resurse online: povestea online https://www.slideshare.net/floared/marul-vladimir-
suteev
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdhSVUDU06XM8cl6G5jcFTZU
tMMNKhkuRI59xKxO0fICBDIDQ/viewform
Resurse materiale: coala alba, creion rosu, verde, galben sau carioca.

836
Bibliografie:
Repere metodologice pentru consolidarea achizițiilor din anul școlar 2019-2020 Edu-
cație timpurie – nivel preșcolar
Suport pentru explicitarea și înțelegerea unor concept și instrumente cu care ope-
rează curriculumul pentru educație timpurie 2019

SCENARIUL ACTIVITĂŢII

Activitatea zilei debutează cu Întâlnirea de dimineață, la ora 10 intru pe grup si ne

salutam: Fluturașii s-au trezit...Buna dimineața!
Prezența: cei care sunt activi saluta...trimit emoticoane, apoi le împărtășesc care este
teme zilei, sub diferite forme...trimit fise sau mesaje scris.
Noutatea zilei: se va realiza în momentul în care copiii vor descoperi temele. În fie-
care zi îi surprind cu un filmuleț, un puzzle, cântecele, etc. Pentru că săptămâna aceasta o
dedicăm fructelor de toamnă, am pregătit pentru voi „ Povestea mărului buclucaș” de Vic-
tor Suteev. Le-am trimis părinților un link cu prezentarea poveștii, planul de idei și întrebări
pentru fixarea conținutului, apoi am trimis câteva imagini în care este prezentat prin inter-
mediul unor versuri etapele de lucru pentru a desena cu ușurința un măr .
Evaluarea activități va fi o activitate interactivă, cu ajutorului Google forms vor com-
pleta răspunsul corect la întrebări, bifând răspunsul corect. Fiecare răspuns este recompen-
sat cu 10 puncte.

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

Secvențe/ eveni- Conținutul Strategia didadctică Evaluare

mente didactice științific Metode și Mijloace și re- Forma de
procedee surse materiale organizare

1.Captarea Buna dimineata, Expunerea, Link, imagini Individual -

atenţiei și anun- dragii mei! mesajul scris
țarea temei Cui nu i plac me-
rele? Cred ca tutu-
ror ne plac! In pri-
mul rand copiilor.
De aceea in
aceasta dimineață,
haideti sa ascul-
tam "Povestea mă-
rului buclucaș".
Iar dupa ce am as-
cultat cu atentie
povestea, vom de-
sena un măr cu
ajutorul unor ver-
suri foarte dra-
guțe. Spor la lu-
cru!

837
2.Dirijarea în- Părintele(adultul) Expunerea, https://www.sli- Individual; -
văţării va citi copiilor po- Mesajul scris deshare.net/floa-
vestea trimisă de red/marul-vladi-
educatoare, încer- mir-suteev
când pe cât posibil
să foloseasca o mi-
mică și gestică
pentru face pre-
zentarea textului
cât mai intere-
santă.
În prezentarea po-
veștii am urmărit
planul de idei:
PLAN DE IDEI
1.Iepurici vede un
măr în vârful co-
pacului.
2.Cioara a scăpat
mărul chiar în țe-
pii lui Țepoșilă.
3.Cei trei prieteni
s-au luat la harță
din cauza măru-
lui.
3.Moș Martin a fă-
cut pace între cei
trei prieteni.
Fixarea povestirii:
La finalul poveștii,
copiii vor răs-
punde la următoa-
rele întrebări:„Ce
nume are poves-
tea?” („...Povestea
mărului.”)
„Care sunt perso-
najele poveștii?”
(„...iepurele, ci-
oara, ariciul, ur-
sul.”)
„Ce au făcut cei
trei prieteni?”
(„...s-au certat.”)
„ Și voi știu că
aveți prieteni atât
la grădiniță cât și
acasă și trebuie să
împărțim jucăriile
fără a ne certa și să
fim cu toți prieteni
pentru a ne juca
împreuna fericiți.”

838
 „Ce s-ar fi întăm-
plat dacă ursul nu
făcea dreptate (nu
împărțea mărul)?”
(„...s-ar fi certat în
continuare.”)
3. Realizarea Prin intermediul Desen, Individual
feed-back-ului/ versurilor primite Fișa de lucru
Evaluarea activi- și a imaginilor, co- google forms
tății piii sub suprave-
gherea adultului https://doc
vor desena un s.goo-
măr. gle.com/for
Evaluarea s-a rea- ms/d/e/1F
lizat printr-un joc AIpQLSdh
distractiv cu ajuto- SVUDU06
rul platformei XM8cl6G5j
wordwall, copiii cFTZUtM
vor raspunde la MNKhkuR
întrebările din po- I59xKxO0fI
veste, selectând CBDIDQ/v
răspunsul corect. iewform

839
 PROIECT DE LECȚIE PREDARE ONLINE

Prof. NILĂ GEORGE CONSTANTIN

CJRAE Argeș

DATA:
CLASA: a IX-a
LICEUL TEORETIC „IULIA ZAMFIRESCU”, MIOVENI
PROFESOR: NILĂ GEORGE-CONSTANTIN
DISCIPLINA: CONSILIERE ȘI ORIENTARE
TEMA: INFLUENŢA ECRANULUI ASUPRA DEZVOLTĂRII ŞI FUNCŢIONĂRII
PSIHICULUI
TIPUL DE LECŢIE: INFORMARE - IMPLICARE ACTIVĂ – CONȘTIENTI-
ZARE/PREZENTARE PRIN PLATFORMĂ ONLINE/ZOOM
DURATA: 50 MINUTE
OBIECTIVUL GENERAL: CONȘTIENTIZAREA ROLULUI LUMII VIRTUALE
ASUPRA DEZVOLTĂRII PSIHICULUI
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
La sfârșitul orei elevii să fie capabili:
1. Să definească prin propriile cuvinte viața virtuală și viața reală
2. Să prezinte pe scurt modul în care internetul atrage creierul uman
3. Să stabilească efectele ecranului asupra psihicului și a vieții omului
4. Să fie capabili să prezinte modalități de reducere a efectelor negative ale lumii virtuale
METODE UTILIZATE: EXPUNEREA, EXPLICAŢIA, EXEMPLIFICAREA
TIPUL DE EVALUARE: ORALĂ/Comunicare prin aplicația Zoom
DESFĂŞURAREA LECŢIEI:
MOMENTELE CONŢINUTUL ESENŢIAL ACTIVIATTEA ACTIVITATEA
LECŢIEI PROFESORULUI ELEVILOR
1.Moment or- - notează absenţii - se pregătesc
ganizatoric - face observaţii pentru lecţie
(2-3 min)
2. Captarea Influenţa ecranului asupra - comunică elevilor -se pregătesc
atenţiei dezvoltării şi funcţionării psi- subiectul lecţiei şi pentru discuţii
(3-5 min.) hicului –prezentare prin apli- obiectivele şi sunt atenţi la
cația zoom –share file - stârneşte curiozi- informaţiile
tatea elevilor enunţate
3. Prezentarea viaţa reală - aşteaptă implica- - răspund la în-
în power point -oameni reali rea elevilor în dis- trebările puse în
a temei prin -comunicare verbală cuţii zoom
share file apli- -faţă-n faţă - intervine pentru a - au un limbaj
cația zoom (20 -răspuns fizic corecta eventualele adecvat
min) -natură,aer greşeli
- realizează aprecieri
viaţa virtuală

840
 -imagine cu privire la afir-
-oameni ideali maţiile făcute
-distanţă fizică - apreciază răspun-
-comunicare nonverbală surile elevilor şi în-
-răspuns reprimat curajează prin atitu-
-spaţiu închis dinea sa şi inter-
Internet World: venţa altor elevi
●accesul uşor(comenzi sim- mai putin activi
ple-site-uri rapide)
●stimularea(culori vii, viteză
mare, utilizare simplă şi cali-
tăţi interactiv=experienţă inci-
tantă
●anonomatul(inhibiţii emoţio-
nale înlăturate,lumea virtuală
ideală)
●pierderea noţiunii timpu-
lui(scade conştientizarea
noţiunii de timp)
Efectele ecranului asupra psi-
hicului:
-deficit de atenţie
-hiperactivitate
-control scăzut al instincte-
lor(în special cel agresiv)
-capacitatea de raţionalizare
fluctuează
-se instalează starea de plicti-
seală,oboseală
-scade rezistenţa la efort şi
controlul stresului
-motivaţia pentru muncă
scade
-rolul creativităţii se diminu-
ează
-se instalează starea de ne-
mulţumire,dezamăgire şi lu-
mea reală devine obositoare şi
dificilă
-sarcinile şcolare devin adevă-
rate obstacole şi adaptarea la
viaţa reală scade
Ce puteam face?

841
Comunicare frecventă în lu-
mea reală, cu persoanele fizice
●Reducerea numărului de ore
petrecute la calculator/telefon
etc.
●Încurajarea de activităţi în
timp real
●Colaborare intensă cu perso-
nalul specializat (consilier
școlar, diriginte, profesori)

842
 PROIECT DIDACTIC

NEGRILĂ CLARA IULIA

Școala Gimnazială Bratovoești, Dolj

Data:
Școala: Școala Gimnazială Bratovoești, Dolj
Clasa Pregătitoare
Propunător: Înv. Negrilă Clara- Iulia
Unitatea tematică: Salutare, primăvară!
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Disciplina: Comunicare în limba română (CLR )
Domenii integrate: Matematică și explorarea mediului /Arte vizuale şi lucru manual
Subiectul lecţiei: Formularea de întrebări şi răspunsuri
Text suport: „Legenda ghiocelului ”de Eugen Jianu
Tipul activității: formare de priceperi şi deprinderi
Scopul lecției:
 Cultivarea sensibilității artistice prin audierea unor creații în proză din literatura
pentru copii, specifice vârstei
 Dezvoltarea capacităților de comunicare verbală
 Îmbogățirea vocabularului cu noi cuvinte si expresii
Obiective operaționale: Pe parcursul şi la sfârșitul orei elevii vor fi capabili:
O1: Să formuleze întrebări şi răspunsuri în propoziții clare, corecte demonstrând re-
ceptarea conținutului poveștii, având ca suport imagini;
O2: să formuleze enunțuri adecvate folosind cuvintele noi, pe baza explicațiilor ca-
drului didactic;
O3:Să precizeze caracteristicile specifice anotimpului primăvara, pe baza imaginilor,
a textului și a cunoștințelor anterioare;
O4: să identifice personajele din text precizând numele lor, observând imaginile;
O5: Să identifice silabele, sunetele dintr-un cuvânt reprezentându-l grafic, după ce l-au format
Strategii didactice:
Metode și procedee: povestirea, exercițiul, explozia stelară, conversația, explicația.
Mijloace de învățământ: ghicitori, auxiliar, imagini cu personajele, steluţe din carton,
jetoane cu literele învăţate, fişă de lucru
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupuri.

Bibliografie:
• *** Curriculum pentru învățământul primar, M.E.N, 2013
• *** Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învățare pentru formarea competențelor
cheie la şcolarii mici, Suport de curs, 2012

843
Eveni- Obi- Conținutul științific Strategii didactice Evalu-
mentul ec- are
didactic tive Metode Mij- Forme
ope- şi proce- loace de or-
raţio- dee de în- gani-
nale văţare zare
1. Mo- Pregătirea materialelor. Fron-
ment or- Asigurarea climatului ne- tal
ganizato- cesar bunei desfăşurări.
ric
2. Capta- Ghicitori (anexa 1)
rea
atenţiei
3.Anunţa- Anunţarea titlului poveştii
rea temei „Legenda ghiocelului” de
Eugen Jianu;
Se anunţă obiectivele pe
înţelesul elevilor.
4. Dirija- Se expune elevilor poves- Povesti- Fron-
rea în- tea cu intonaţia corespun- rea Auxiliar tal
văţării zătoare. Conver-
Se adresează elevilor între- saţia Orală
bări ce vizează înţelegerea
textului:
O1 - Ce anotimp a trecut?
- Ce anotimp îşi face apa-
riţia? Exerciţiul Obser-
- Cum a apărut ghiocelul? varea
- Ce au făcut Baba-Iarnă şi Fron- sistema-
O2 Moş Omăt? tal tică a
- Ce a hotărât să facă soa- Explicaţia Imagini compor-
rele? Din ce motiv? Exerciţiul tamen-
- Ce s-a întâmplat a doua zi? Jetoane tului
Explicarea cuvintelor necu-
O3 noscute: mâniaţi, vrăjmaşi.
Se cere elevilor formarea
unor enunţuri utilizând cu- Conver-
vintele noi. saţia Steluţe
Identificarea personajelor din
O4 Se cere elevilor să precizeze carton Gru-
caracteristici ale anotimpu- Explozia pal
lui primăvara: fenomene stelară
ale naturii, schimbări în lu-
mea vie.

844
 Colectivul clasei se împarte
în 5 grupe.
Fiecare grupă va trebuie să
formuleze întrebări speci-
fice steluţei primite
(cine?/ce?/unde?/când?/de
ce?).
Ceilaţi vor răspunde la în-
trebările formulate.
5.Obţine- O5 Fiecare elev primeşte un je- Exerciţiu- Jetoane Fron- Oferirea
rea per- ton- floare cu una din lite- joc tal de sti-
formanţei rele învăţate. mulente
Se cere elevilor să iasă în
faţa clasei aceia care au lite- indivi-
rele corespunzătoare cu- Fişă de dual
vântului PRIMĂVARĂ şi lucru
să se aşeze astfel încât să
formeze cuvântul.
Fişă de lucru (anexa 2)
6. Feed- Realizarea vestitorului pri- Exerciţiul Fişe Indivi- Turul
back-ul măverii: ghiocelul (colo- impri- dual galeriei
rare, decupare) mate
7. Înche- Aprecieri stimulative asu-
ierea acti- pra modului de organizare
vităţii pe grupuri, formulării de
propoziţii.
Activitate recreativă:
audiţie cântece de primă-
vară

Anexa 1

Eu alung iarna din ţară,

Şi-aduc dulcea primăvară,
Sunt micuţ şi frumuşel,
Şi mă cheamă ...
Ghiocel

E micuţ şi frumuşel,
Din zăpadă el se-arată
Alb şi cu codiţă verde,
Dă de veste-n toată ţara
Că soseşte primăvara.
Ghiocelul

845
Floare-i ca un clopoţel
E micuţ, dar voinicel
Scoate capul din zăpadă
Primăvara să o vadă.
Ghiocelul

…………………………………………..

FIŞĂ DE LUCRU

1. Trasează conturul cuvântului:

2. Reprezintă grafic silabele şi sunetele cuvântului.

3. Desenează un simbol al primăverii .

………………………………………..

FIŞĂ DE LUCRU

1. Trasează conturul cuvântului:

2. Reprezintă grafic silabele şi sunetele cuvântului.

3. Desenează un simbol al primăverii .

846
 PROIECT DE LECȚIE (SISTEM DE ÎNVĂȚARE ONLINE)

DĂNESCU IULICA-GEORGETA
Școala Gimnazială Nr.1 Budeasa

Disciplina de studiu: Limba și literatura română

Profesor:
Clasa: a V-a
Data:
Tipul lecției: Fixarea şi recapitularea cunoștințelor şi a deprinderilor
Scopul lecției: Formarea deprinderilor de a folosi cunoștințele despre substantive,
conștient și corect, în comunicarea scrisă și orală
Subiectul lecției: Substantivul
Competența generală:
1. Participarea la interacțiuni verbale în diverse situații de comunicare, prin recepta-
rea și producerea textului oral.
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri.
Competențe specifice:
1.1. Identificarea temei, a unor informații esențiale și de detaliu, a intențiilor de co-
municare explicite și/sau a comportamentelor care exprimă emoții din texte narative, mo-
nologate sau dialogate.
1. 2. Prezentarea orală, pe baza unor repere date de profesor, a unor informații și a
unor idei, exprimând opinii, emoții și sentimente prin participarea la discuții pe teme fami-
liare, de interes sau pornind de la textele ascultate/citite.
2.1. Identificarea informațiilor importante din texte literare și nonliterare, continue,
discontinue și multimodale.
2.2. Identificarea temei și a ideilor principale și secundare din texte diverse
2.4. Manifestarea interesului și focalizarea atenției în timpul lecturii unor texte pe
teme familiare.
Obiectivele operaționale:
• Toți copiii vor ști să definească substantivul, să recunoască substantivele, vor ma-
nifesta o atitudine pozitivă pentru rezolvarea exercițiilor.
• Majoritatea copiilor va ști să precizeze numărul și felul substantivelor identificate.
• Copiii vor ști să realizeze individual exerciții de analiză a substantivelor.
Metode și procedee didactice:
• Conversația
• Explicația
• Exercițiul
• Jocul didactic
RESURSE:
 bibliografice:
– oficiale: Curriculum național
– didactice: Limba şi literatura română, manual pt. cls. a V-a, Editura CDPRESS, exer-
ciții interactive în Wordwall, LearningApps, Jamboard
– metodice: Alina Pamfil, Structuri didactice deschise, Ed. Polirom
847
  psiho-pedagogice:
- clasa este eterogenă din punctul de vedere al capacităților receptive şi de învățare;
- sunt elevi care sunt interesați în mod clar de disciplina limba şi literatura română,
implicându-se activ în sarcini complexe de învățare,
- în clasă sunt și elevi cu capacități receptive medii;
- interesul pentru studiu este, în general, bun şi se manifestă în preocuparea pentru
lectură şi scriere creativă.
- există în clasă şi elevi cu capacități receptive scăzute;
 spațiale: on-line
 temporale: 40 minute /prima oră la subiectul propus
Forme de organizare:
- frontal,
- individual

Etapele Timp Activitatea pro- Activitatea

Metode și Modali-
(evenimentele, alocat fesorului elevilormijloace de tăți de
momentele) (min) învățământ evaluare
lecției utilizate
Cu cel puțin o Inițiază întâlni- Primesc coor- - Whatsapp
zi înainte de rea și transmite donatele întâl- - Aplicația
lecție coordonatele nirii online software
acesteia pe What- ZOOM
sapp
Cu 10 minute Pornește aplica- Aplicația
înainte de înce- ția ZOOM software
perea orei ZOOM

1. Moment or- 5 min. •Monitorizează - Se conec- Nod Reacti-

ganizatoric numărul de elevi tează ons
care se conec- - Folosesc
tează. emoji pentru a
• Pe măsură ce arăta cum se
elevii se conec- simt.
tează, discută in-
formal cu elevii
deja prezenți.
•Poate cere elevi-
lor să reacționeze
cu un emoji în
funcție de cum se
simt. Dacă sunt
elevi care nu se
simt bine, poate
cere detalii

848
 2. Anunțarea 5 min Astăzi, la ora de Elevii ascultă Aplicația
subiectului lec- limba română, ne cu atenție. software
ției și a obiecti- vom reaminti ZOOM
velor operațio- ceea ce ați învățat
nale anul trecut des-
pre substantiv și
vom învăța lu-
cruri noi despre
această parte de
vorbire.
3. Reactualiza- 10 min Pentru început, Elevii ascultă Conversația Evaluarea
rea să ne amintim cu- cu atenție și euristică răspunsu-
cunoștințelor noștințele despre răspund la în- rilor.
anterioare ne- substantiv din trebările adre- Observa-
cesare învățării anii precedenți. sate de către rea siste-
care urmează Ce este substanti- profesor. matică
(eventual, vul?
aprecierea şi Ce sunt substan-
notarea răs- tivele comune? Încuraja-
punsurilor ele- Ce sunt substan- rea elevi-
vilor) tivele proprii? lor prin di-
După ce criterii ferite
își schimbă aprecieri
forma substanti-
vul?
Pe măsură ce se
răspunde la în-
trebări, profeso-
rul sistemati-
zează cunoștin-
țele într-o
schemă recapitu-
lativă care cu-
prinde: definiția,
clasificarea după
fel, gen și număr.
4. Dirijarea în- 15 min Profesorul parta- Elevii ajută la Exerciții de Aprecie-
vățării (în jează alternativ rezolvarea ordonare a rea ver-
funcție de situ- tabla Jamboard și exercițiilor. substantive- bală a răs-
ațiile de învă- exercițiile de cla- Elevii urmă- lor după gen: punsurilor
țare construite) sificare a sub- resc tabla par- https://lear- corecte
stantivelor după tajată de profe- ningapps.or
gen, de recunoaș- sor și notează g/6421856
informațiile în după fel:

849
 tere a substanti- caiete. https://word
velor, de identifi- wall.net/ro/r
care a formei co- eso-
recte a substanti- urce/7440714
velor. Exercițiu de
recunoaștere
a substanti-
velor:
https://word
wall.net/ro/r
eso-
urce/9184065
5. Obținerea 5 min Profesorul parta- Elevii urmă- Google Jam- Profesorul
feedback ului jează tabla Jam- resc tabla par- board: exer- validează
și realizarea de board cu exerciții tajată de profe- ciții paginile răspunsu-
precizări, com- de clasificare, sor și rezolvă 1-2 și 3 rile.
pletări etc. analiză, recu- exercițiile pro- https://jam-
noaștere și iden- puse. board.goo-
tificare a forme- gle.com/d/14
lor corecte. mYW56pNc
N06NUTBO
aiU6fwjbDc
UXxTJ17Cz3
rryGTs/edit?
usp=sharing
6.Evaluarea 5 min. Profesorul face Note
performanței aprecieri sinte-
tice despre desfă-
șurarea activită-
ții, notează elevii
care au participat
activ.
Elevii primesc
temă pentru
acasă și indicații
succinte pentru
realizarea ei.
După lecție 5 min. Publică tema
pentru elevi pe
aplicația ZOOM
sau trimite pe
Whatsapp

850
 PROIECT DE LECȚIE - PREDARE ONLINE - STIMA DE SINE

NILĂ CRISTINA
CJRAE Argeș

Data:
Clasa: a X-a
Liceul: Teoretic” Iulia Zamfirescu”, Mioveni
Profesor: Nilă Cristina
Durata: 50 minute
Disciplina: Consiliere și orientare psihopedagogică
Tipul de activitate: Consiliere de grup
Unitatea de învăţare: Autocunoaştere şi dezvoltare personală
Tema: Stima de sine - Influența propriei atitudini asupra stimei de sine.
Titlul lecţiei: Defectul pe care îl iubesc
competențe generale: explorarea resurselor personale; utilizarea adecvată a infor-
mațiilor, în propria activitate, pentru obținerea succesului
Competenţe specifice:
- Identificarea punctelor tari şi punctelor slabe proprii
- Dezvoltarea abilitaților de autocunoastere şi intercunoaştere
- Formarea unei atitudini pozitive faţă de sine ca o persoană unică şi valoroasă.
Forme de organizare - frontal, individual, online
Metode: conversația euristică, observația, explicația, dezbaterea, brainstorming.
Mijloace didactice: tablă, markere, fișa de lucru.

Momentele
Activitatea profesorului Activitatea elevilor
lecţiei
1. Momentul Se verifică prezenţa elevilor la activitate si Elevii se pregătesc pen-
organizatoric se pregatesc materialele necesare des- tru lecție.
3 min făşurării lecţiei.
2. Anunţarea te- Profesorul anunţă titlul şi obiectivele lecţiei. Elevii ascultă și privesc
mei şi a obiecti- Proiecteaza cu funcția Share Screen si o ima- lista pe ecran.
velor gine cu lista obiectivelor.
2 min
3.Captarea Profesorul le propune elevilor să înceapă Elevii participă la jocul
atenţiei activitatea cu un joc care se numeşte de intercunoaştere.
5 min ADEVĂRAT ȘI FALS. Fiecare elev face cu-
noscute două aspecte despre propria per-
soană unul adevărat și unul fals. Ceilalți
trebuie să ghicească care este cel fals. Profe-
sorul continuă de fiecare dată, în mod ra-
pid și dinamic, cu elevul care a descoperit
ce este fals.

851
4. Desfășurarea 1.Profesorul partajează elevilor fișa de lu- Elevii ascultă indicațiile
activității cru „Defectul pe care îl iubesc” (Anexa 1) și profesorului și scriu răs-
25 min îi roagă să scrie răspunsurile pe caiet (5 ca- punsurile.
lități și 5 defecte pe care le-au identificat
de-a lungul timpului la propria persoană).
2.Profesorul roagă elevii să prezinte ce au Elevii vor enumera cali-
scris. Mai întâi elevii care doresc și apoi tățile și defectele.
profesorul poate nominaliza și alți elevi.
Profesorul solicită elevilor să se gândească Elevii se vor gândi și
la situațiile în care cele 5 defecte identifi- vor scrie ce le-a solicitat
cate le-au fost prieten. Profesorul le proiec- profesorul.
tează pe ecran un exemplu de completare.
(de ex. „Am urechile mari. Mi-am dat seama
că nu voi putea purta părul întins cu placa sau
strâns în coadă, și atunci am ales să îi dau vo-
lum. Asta mă ajută să am un aer proaspăt, co-
pilăresc. Deci, defectul pe care îl vedeam eu la
mine, m-a ajutat să fiu mai creativă și să mă di-
ferențiez de restul”).

5. Fixarea cu- Profesorul discută cu elevii despre defec- Elevii răspund la între-
noştinţelor tele fiecăruia și situațiile în care acestea le- bări
5 min au fost prieteni. De asemenea, profesorul
insistă pe ideea că dacă alegem să avem o Elevii participă activ la
părere bună despre noi înșine, și ceilalți vor discuţie exprimându-şi
ajunge să ne aprecieze, iar stima de sine va opinia cu privire la su-
crește în concordanță cu opiniile noastre biectul propus
despre noi, susținute de feedback-urile ce-
lor din jur.

Elevii lucrează pe grupe

pentru rezolvarea sarci-
nilor

Un reprezentant al fie-
cărui grup prezintă in-
formaţiile solicitate în
fişa de lucu
6. Evaluarea Evaluarea activității va consta în răspunsu-
rile pe care le oferă elevii şi implicarea
8 min acestora în rezolvarea sarcinilor trasate. La
final, profesorul ofera elevilor aprecieri

852
 pentru implicarea în activitate si ofera incu-
rajari să reflecteze mai mult asupra resurse-
lor personale

7. Transferul Profesorul anunță tema pentru acasă: Elevii Elevii notează tema
cunoştinţelor să se gândeacă şi la celelalte defecte de pe listă şi pentru acasă.
2 min să identifice situaţii când le-au fost utile.

ANEXA 1

Fișa de lucru Defectul pe care îl iubesc

Nr CALITĂȚI DEFECTE SITUAȚIA ÎN CARE DEFECTUL MI-A

crt FOST PRIETEN
1.

2.

3.

4.

5.

Bibliografie:
1. Metode și tehnici interactive de autocunoaștere și dezvoltare personală în lucru cu
copii și adolescenți – Asociația Catharsis, 2017.

853
 PROIECT DE LECŢIE. MATEMATICA ŞI EXPLORAREA MEDIULUI

Prof. înv. primar ARMASELU DELIA-FLORENTINA

Scoala Gimnaziala Nr.1 Rovinari

Data:08.03.2021
CLASA: a II-a C
DISCIPLINA: Matematicǎ şi explorarea mediului
UNITATEA TEMATICĂ: „Bun venit, primăvară!”
TIPUL LECŢIEI: Recapitulare
SUBIECTUL LECŢIEI: Împărțirea numerelor naturale. Recapitulare
SCOPUL LECŢIEI: Consolidarea operațiilor de împărțire a numerelor naturale în
concentrul 0-100
Discipline integrate:
Comunicare în limba română - CLR
Arte vizuale și abilități practice - A.V.A.P.
Dezvoltare personală- DP

COMPETENŢE SPECIFICE:
Matematică și explorarea mediului M.E.M.
1.5.- Efectuarea de înmulțiri și împărțiri în concentrul 0-100 prin adunări / scăderi repetate
1.6.- Utilizarea unior simboluri și denumiri matematice(sumă, total, termeni, dife-
rență, rest, descăzut, scăzător, produs, factorii unui produs, cât, deîmpărțit, împărțitor) în
rezolvarea și/ sau compunerea de probleme
3.1.- rezolvarea de probleme, prin observarea și generalizarea unor modele sau regu-
larități din mediul apropiat
4.2.- Formularea unor consecințe rezultate în urma observării unor relații, fenomene,
procese simple

Comunicare în limba română - CLR

1.1.- Identificarea semnificației unui mesaj oral din texte accesibile variate
2.1.- Formularea unor enunțuri proprii în situații concrete de comunicare
854
 Arte vizuale și abilități practice - A.V.A.P.
2.6- Participarea la activități integrate în care se asociază elemente de exprimare vizuală,
muzicală, verbală, kinestezică articiparea la activități integrate adaptate nivelului de vârstă,
Dezvoltare personala-D.P.
2.3.- Explorarea abilităților de relaționare cu ceilalți
OBIECTIVE OPERAŢIONALE: La sfârșitul orei elevii vor fi capabili:
O1 Să efectueze împărțiri folosind legătura dintre înmulțire și împărțire;
O2 Să cunoască terminologia specifică operațiilor aritmetice;
O3 Să precizeze algoritmul de calcul al exercițiilor cu cele patru operații;
O4 Să afle termenul necunoscut;
O5 Să rezolve probleme cu două/ trei operații dintre cele învățate
O6 Să coopereze intens în activitățile de grup și în perechi:
OBIECTIVE AFECTIVE: La sfârșitul orei elevii vor fi capabili:
o Să dovedească interes pentru lecția de matematică, manifestat prin participarea activă
în toate etapele acesteia;
o Să reacționeze pozitiv la solicitările învățătoarei, dorind să se evidențieze și să fie
apreciați ;
METODE ŞI PROCEDEE: - conversația, exercițiul, explicația, jocul didactic, Metoda
ciorchinelui, Metoda Stiu/Vreau să știu/Am aflat
FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe, individual;
RESURSE MATERIALE: planșe, jetoane, fișe de lucru, manual, recompense.
RESURSE TEMPORALE: 40 minute
RESURSE UMANE: 23 elevi
FORME ŞI TEHNICI DE EVALUARE: observarea sistematică a comportamentului
elevilor, autoevaluare, test de evaluare, aprecieri verbale.
RESURSE BIBLIOGRAFICE
- Monica Ana Paraschiva Purcaru, “ Metodica predării matematicii in învățământul pri-
mar”,Editura “Universității” Brasov, 2008
- Tudora Pitila, Cleopatra Mihailescu-“Matematică si explorarea mediului” – manual
pentru clasa a II-a EDP;
*** Programa şcolară pentru clasele I si a II-a, MEC, București, 2004 .

855
MOMENTELE OB. ACTIVITATEA ACTIVITATEA STRATEGII DIDACTICE EVALUARE
LECŢIEI ÎNVĂȚĂTORULUI ELEVILOR Metode şi Mijloace Forme
procedee de or-
ganiza-
re
Moment orga- Se asigură condiţiile desfăşurării orei Îşi pregătesc materia- Conver - Frontal
nizatoric în mod optim. lele necesare pentru saţia
1 min lecţie.

Verificarea Va fi verificată tema, cantitativ și cali- Prezintă tema, citesc

temei tativ. selectiv modul de rezol- Conver-sa- Caiete Frontal
3 min vare, corectând eventu- tia Gradul de
alele greşeli. Explicația atenţie şi per-
Captarea Se va realiza printr-o scrisoare adre- spicacitatea ele-
atenţiei sată elevilor de către Zâna Primavara Ascultă cu atenție. Scrisoare vilor;
2 min (Anexa 1).
Anuntarea te- „Azi vom rezolva exerciţii de împăr-
mei si a obiecti- țire a numerelor naturale dar si pro- Elevii scriu titlul lecției Explicația Frontal
velor bleme si-i vom fi de ajutor zânei Pri- pe caiete.
mavara, împodobindu-i rochia de bal.”
2 min Se scrie titlul lectiei pe tabla –Împărți-
rea numerelor naturale de la 0-100. Re-
capitulare
Reactualizarea - „Zâna Primavara mi-a lasat cateva in-
cunoştinţelor trebari pentru voi. Vreti sa le auziti?
5 min O1 -Mai intai are pentru voi o scurta ghici- Răspund la întrebări Jocul di- Videopro- Frontal Capacitatea de
toare; daca sunteti atenti si calculati ra- Joc didactic „Răspunde dactic iector calcul oral;
O2 pid veti sti raspunsul:” repede și bine!”
Se va solicita atenţie în audierea ver-
surilor deoarece este o „ghicitoare-pro-
blemă”:

856
 „ Primăvara a cerut
Unui croitor priceput
Să-i croiască rochii: două,
Apoi zece şi-ncă nouă.

Toate-au fost puse-n cutii.

Trei la număr, ca să ştii!
Câte rochii, cine ştie,
Sunt în fiecare cutie?”

O1 -Elevii vor raspunde: “ 7”

O2 -Vom mai face cateva exercitii de cal-
cul mintal:
64:8=?
45:9=?
21:3=?
48:6:2=?
Sfertul numărului 20 este…
Jumătatea numărului 18 este…
Află o zecime din numărul 50.
Află numărul de 8 ori mai mic decat
40. Metoda Plansa Frontal
ciorchine-
-Voi realiza la tabla un ciorchine cu Completează ciorchi- lui
ajutorul caruia elevii isi vor reaminti ce nele cu informațiile po-
operatii de ordinul al doilea au inva- trivite.
tat,cum se numesc numerele care se în-
mulțesc sau cele care se împart, cum se
numeste rezultatul înmulțirii si al îm-
părțirii.
(Anexa 2)

857
Consolidarea si O1 „ Zâna Primăvara v-a lăsat un coșuleț Un elev de la fiecare Munca Cosulet
sistematizarea O2 cu multe floricele si semne de primă- bancă va alege o flori- in echipa cu flori de
cunoştinţelor O3 vară. Un elev de la fiecare bancă tre- cică cu exerciții. hartie
19 min 04 buie sa aleagă o floricică pe care vor fi Elevii rezolva exercitiile Rezolvarea în
O5 exercitii . Dacă veti lucra corect vom . Plansa cu echipă a unor
O6 putea împodobi rochia zânei. (Anexa Zana Pri- sarcini
3) mave-rii
Unele dintre ele le vom lucra si la ta-
blă. Dupa ce ne vom asigura ca toate
exercitiile au fost rezolvate corect voi
strange floricelele si voi impodobi ro-
chia Zanei.

Metoda fluturas Indivi-

-Voi oferi elevilor o fisa de lucru cu o Elevii vor rezolva indi- Stiu/vreau din hartie, dual
O2 problemă ce se rezolvă prin metoda vidual o fisa de lucru. să știu/ am tabla,
O5 STIU/VREAU SĂ ȘTIU /AM AFLAT aflat buburu-
O1 (Anexa 4). Problemati- za din
Rezolvand corect vor primi un flutu- zarea hartie
ras frumos pentru părul minunat al Exercitiul
Zanei.
Munca
O4 -Elevii vor lucra apoi exercițiul 8,pag Elevii vor rezolva indi- indepen- Indivi- Observarea sis-
82 din manual, individual si apoi la ta- vidual si apoi la tablă o denta dual tematica
bla si astfel vor mai putea adauga o problema din manual. Problemati-
buburuza alaturi de zana. zarea

Obtinerea per- Li se propune elevilor spre rezolvare o Elevii realizează Fișa de

formanței fişă de evaluare. cerinţele fișei. evaluare,
5 min (ANEXA 5 ) Elevii care întâmpină albinuta Indivi-
1 .Rezolvă împărțirile: dificultăți în învățare din hartie dual
72: 9=

858
 49: 7= vor primi o fișă adap-
21: 3= tată.(Anexa 5 ‘)
2. Află:
a) dublul lui 8;
b jumătatea lui 8;
c încincitul lui 8;
3. Zâna Primăvară trebuie să împartă
cele 20 de lalele în mod egal în 4 bu-
chete.
Câte lalele va avea un buchet?

Daca se vor descurca vor adauga albi-

nuta langa minunata zana.
Vom juca telefonul fara fir pe echipe
(ANEXA 6). Pentru aceasta sarcina
Asigurarea O2 dusa la bun sfarsit vor primi un ultim Elevii completează o Jocul di- Fisa de lu- Observarea sis-
feed-back-ul semn de primavara pe care sa il ada- fișă de lucru. dactic cru tematica
2 min uge alaturi de zana: soarele. Exercitiul Pe
- Le transmit elevilor din partea zânei Soare din echipe
ca e foarte multumita de rochia ei de hartie si fron-
bal și le mulțumeste pentru ajutor . tal
Aprecieri finale -Voi face aprecieri verbale, colective şi Conver- Frontal Calificative
si tema pentru individuale. saţia
acasa -Voi acorda calificative.
1min -Tema pentru acasa:din manual pro-
blema 11,pagina 82.

859
 ANEXA 1
Dragi copii din clasa a II a B,

Iată că am ajuns iarăși la voi! Vă scriu ca să vă felicit deoarece aţi fost foarte harnici
în orele precedente, căci v-am urmărit pas cu pas chiar dacă voi nu aţi ştiut acest lucru.
În urmă cu ceva timp am început vizitele în Castelul Ghioceilor, al Viorelelor, al
Fluturilor; am ajuns în Castelul Soarelui-Răsare şi în Grădina Muguri-
lor de Primăvară. Dar, peste tot....ce credeţi?
Toate vietățile vorbeau despre elevii Școlii Gimnaziale Nr
1,Rovinari… mai exact despre elevii clasei a II A B, cât de harnici şi
sârguincioși sunt.
Am venit cu mare alai de flori, fluturi, albine să mă conving.
Dacă totul merge bine, la sfârșitul activităților .....vă invit la bal!
Vai!!! De data aceasta eu sunt cea care nu am rochia potrivita!
Ma ajutati sa o împodobesc?
Spor la muncă! Am încredere in voi!
Zâna Primavara

ANEXA 2

OPERAȚII DE ORDINUL AL II-LEA

ÎNMULTIRE ÎMPĂRȚIRE

FACTOR 2 DEÎMPĂRȚIT
ÎMPĂRȚITO
FACTOR

PRODUS CÂT

860
 ANEXA 3

4 FLORI ROȘII:
Află:
a) Jumătatea numerelor: 8, 20;
b) Sfertul numerelor: 16, 24; Zâna Primăvară a
c) treimea numerelor: 24, 18; uitat ordinea efec-
d) d) doimea numerelor: 12, 18. tuării operații-
2 FLORI ALBASTRE + 2 FLORI ROZ: lor.Ajut-o tu!
Calculează:
21:3 + 42 = 52- 72:8=
12:3 + 7x7= 21+ 16:4 -14=

2 FLORI GALBENE+2 FLORI PORTOCALII:

Calculează, apoi verifică rezultatele prin operația inversă.
63: 9 = 70:7 = 8 x 4 = 6 x 8=

3 FLORI MOV:
La o florărie s-au adus 42 de zambile, iar trandafiri de 6 ori mai puțin.
Câți trandafiri s-au adus la florărie?

ANEXA 6
Telefonul fără fir: calculați correct si rapid
:9 :3 x6 :2 x1
81

Echipa câștigătoare poate colora vestitorii primăverii.

861
 ANEXA 4
Numele.......................
Zâna Primăvară a înflorit luni 24 zambile. Marți a înflorit de 3 ori
mai puține zambile . Câte zambile a înflorit în cele două zile?

ŞTIU, VREAU SĂ ŞTIU, AM AFLAT!

ŞTIU VREAU SĂ AM AFLAT

ŞTIU

ANEXA 4
NUMELE...................................................... DATA.......................................................

TEST DE EVALUARE

1 .Rezolvă împărțirile:
72: 9=
49: 7=
21: 3=

2. Află:
a) dublul lui 8; ……………………………
b) jumătatea lui 8; ………………………….
c) zecimea lui 80; ……………………………

3. Zâna Primăvară trebuie să împartă cele 20 de lalele în mod egal în 4 buchete.

Câte lalele va avea un buchet? (Plan de rezolvare)
............................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

862
 DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

FOARTE BINE BINE SUFICIENT

1.Rezolvă corect 3 împărțiri.
2.Rezolvă corect trei cerințe,
respectând terminologia
matematică .
3. Rezolvă corect problema,
cu plan de rezolvare.
1.Rezolvă corect 2 împărțiri. 1. Rezolvă corect o împăr-
țire.
2.Rezolvă corect două ce- 2.Rezolvă corect o cerință.
rințe respectând terminolo-
gia matematică.
3. Rezolvă corect problema, 3. Scrie operația,dar gre-
fără plan de rezolvare. șește raspunsul.

ANEXA 4’
FIŞĂ DE EVALUARE

1.1.1.1 1 .Rezolvă împărțirile:

1.1.1.2 72: 9=
1.1.1.3 64: 8=
1.1.1.4 12:2=
. Află:
a) dublul lui 8; ……………………………
b) jumătatea lui 8; ………………………….
c) zecimea lui 80; ……………………………
1.1.1.5 3. Calculează:
1.1.1.6 36: 4 =
1.1.1.7 2x3=
1.1.1.8 9-6=

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

FOARTE BINE BINE SUFICIENT

1.Rezolvă corect 3 împărțiri.
2.Rezolvă corect trei cerințe,
respectând terminologia
matematică .
3. Rezolvă corect trei opera-
ții.
1.Rezolvă corect 2 împăr- 1. Rezolvă corect o împăr-
țiri. țire.
2.Rezolvă corect două ce- 2.Rezolvă corect o cerință.
rințe respectând terminolo-
gia matematică.
3. Rezolvă corect două ope- 3. Rezolvă corect o operație.
rații.

863
 PROIECT DIDACTIC - ȘTIINȚELE NATURII

ANDRONE SIMONA-MARIA
Școala Gimnazială „Sfânta Maria’’ Mizil

DATA: 16.10.2020
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: Școala Gimnazială „Sfânta Maria” Mizil
ÎNVĂȚĂTOR: Androne Simona Maria
CLASA: a IV-a B
ARIA CURRICULARĂ: Matematică și explorarea mediului
DISCIPLINA: Științe ale naturii
UNITATEA TEMATICĂ: Viețuitoare: etape de viață și hrănire
SUBIECTUL LECTIEI: Mod sănătos de viață: dietă echilibrată și mișcare
FORMA DE REALIZARE: activitate frontală
TIPUL LECȚIEI: dobândire de noi cunoștințe
SCOPUL LECȚIEI: familiarizarea copiilor cu o alimentație echilibrată și un stil de
viață sănătos
COMPETENTE SPECIFICE:
1.1. Observarea unor relații între corpuri în cadrul unor fenomene și procese
1.2. Utilizarea unor criterii pentru ordonarea și clasificarea unor corpuri, fenomene și procese
3.1. Identificarea unor modalități la îndemână de menținere a sănătății
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
a) obiective cognitive:
O1- să sesizeze importanța locului pe care îl au alimentele în” Piramida alimentelor” ;
O2- să stabilească valorile de adevăr ale unor enunţuri
O3- să grupeze regulile de igienă cunoscute ;
O4- să precizeze alimentele care alcătuiesc un meniu sănătos ;
O5 - să argumenteze importanţa respectării normelor de igienă.
b) obiective psiho-motrice:
O6- să păstreze o poziţie corectă a corpului pe durata desfăşurării lecţiei;
O7- să lucreze ordonat cu materialele puse la dispoziţie;
c) obiective afective:
O8- să valorifice capacitatea de cooperare şi de lucru organizat;
STRATEGIA DIDACTICĂ:
1. Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, expunerea,
problematizarea, jocul didactic, lectura, etc.
2. Mijloace de învăţământ: videoproiector, caiete, manuale, tablă, cretă, laptop, flip- chart
3. Forme de organizare: frontal, individual.
4. Forme de evaluare: evaluare orală, evaluare scrisă, observarea sistematică a com-
portamentului elevilor, analiza produselor activităţii, aprecieri verbal.
DURATA: 45 de minute

864
 ACTIVITATEA DIDACTICĂ STRATEGII DIDAC- Evalu-
Etapele TICE are
lecției
Metode Mij- Forme
ACTIVITATEA ACTIVITA- şi loace de or-
PROFESORULUI TEA ELE- proce- de în- gani-
VULUI dee văţare zare
1. Moment - Verific existenţa - Își pregă- Conver- - Frontal Obser-
organizato- materialelor necesare tesc materia- saţia varea
ric . lele necesare siste-
- Asigurarea unui cli- desfășurării matică
mat optim pentru orei.
desfăşurarea lecţiei. - Frontal
2. Reactua- Conver- Apre-
lizarea cu- -Verific cunoștințele - Elevii răs- sația cieri
noștințelor dobândite anterior: pund la în- - Frontal verbale
dobândite Despre viața omului trebările
anterior (ciclul de viață). adresate de Conver- Apre-
- Adresez întrebări către învăță- sația cieri
precum: Care sunt toare verbale
perioadele de timp ce
alcătuiesc ciclul de Caiete Indivi-
viață al omului?; Ce dual
se întâmplă în fiecare Planșa
etapă a vieții unui Conver- cu pi- Frontal Apre-
om cu corpul său? sația ra- cieri
3. Captarea - Se verifică tema - Își corec- Lectura mida verbale
atenției pentru acasă. tează tema Conver- Obser-
pentru acasă sația varea
- Voi prezenta elevi- - Vor privii siste-
lor „Piramida Alimen- cu atenție matică
telor Sănătoase’’ planșa ex- a com-
(Anexa 1) și vom dis- pusă și vor Frontal porta-
cuta despre fiecare participa ac- - mentu-
4. Anunţa- tip de aliment care tiv la discu- lui ele-
rea subiec- trebuie consumat ție. vilor
tului și a pentru a menține sta- Conver-
obiective- rea de sănătate. sația Indivi- Obser-
lor operați- Tabla, dual varea
onale - Comunic elevilor că - Sunt atenți caiete siste-
astǎzi la ora de Științe la cele spuse matică
ale naturii vom vorbi de învăță- a com-
despre cum să avem toare Expu- porta-
nerea

865
 un mod sănătos de vi- Frontal mentu-
ață cu ajutorul unei - lui ele-
diete echilibrate și a - Își notează vilor
5. Dirijarea mișcării, titlul în ca- Evalu-
învățării -Se notează titlul lec- iete. are
ției pe tablă și în ca- Expu- scrisă
iete: „Mod sănătos de nerea
viață: dietă echilibrată Proble- Ma- Frontal
și mișcare’’. - Vor urmă- matiza- nual Obser-
rii cu atenție rea Frontal varea
-Voi preciza că: „Să- cele prezen- Vi- siste-
nătatea e mai bună tate de învă- deo- matică
decât toate, iar pentru țătoare pro- a com-
a ne bucura de ea tre- iector porta-
buie să avem un stil - Vor citi din Conver- Lap- Indivi- mentu-
de viaţă sănătos, un manual tex- sația top dual lui ele-
stil care să implice tul dat vilor
igiena, alimentaţia - Vor umări Expu- Apre-
corectă, mişcarea şi materialul nerea Caiete cieri
odihna prezentat. Demon- verbale
- Se citește textul din stra-ția
manual (pag. 17). Obser-
- Cu ajutorul video- - Sunt atenți varea
proiectorului voi pre- și își notează Explica- siste-
zenta un material ppt definiția ția matică
reprezentând infor- a com-
maţii ce ne pot ajuta Frontal porta-
la menţinerea sănă- mentu-
6. Asigura- tăţii . lui ele-
rea transfe- - Se definește sănăta- Ma- Frontal vului
rului și rea- tea: nual Evalu-
tenței cu- Sănătatea înseamnă are
noștințelor buna stare și funcțio- scrisă
nare a organismului. Ma- Frontal
Menținerea sănătății - Vor rezolva nual
presupune: exercițiile Exerci- Frontal
-igienă personală din manual țiul
(spălare, îngrijire) - Vor analiza Frontal
- igiena locuinței cu atenție Vi-
7. Evaluare (aerisim, facem cură- imaginile Exerci- deo-
țenie); țiul pro-
- alimentația echili- iector
brată (legume, fructe, - Vor umări Carto- Frontal Apre-
lapte etc.); nașe cieri

866
 - Vom rezolva oral ppt-ul pre- Expu- verbale
exercițiile 2 și 3 din zentat nerea -
8. Aprecieri manual pagina 16. - Vor parti-
și recoman- - Vom stabili împre- cipa activ în Jocul Evalu-
dări. Înche- ună pe baza unor cadrul jocu- didactic are
iere ac- imagini acțiunile care lui propus orală
tivtății. ajută la buna funcțio- Ob-
nare a organismului - serva-
și momentul în care rea sis-
acestea pot fi dăună- - Vor stabili Conver- tema-
toare. valoarea de saţia tică
- prezentarea ppt- adevăr a
ului cu ideile pentru enunțurilor
un stil de viață mai date Conver-
sănătos. sația Evalu-
- Vom realiza un joc - Vor asculta are
didactic: ” Verde sau aprecierile orală
roșu ?” (Anexa 1) făcute
Elevii au pe bancă
câte un cartonaș - Își vor nota
verde și un cartonaș tema pentru
roșu acasă Obser-
- Voi citi enunțuri varea
adevărate sau false, siste-
elevii având sarcina matică
de a ridica cartonașul
potrivit -verde -enunț
corect; roșu -enunț
fals .

- Se fac aprecieri refe-

ritoare la comporta-
mentul copiiilor și la
modul în care aceștia
au participat la acti-
vitate.
- Se dă tema pentru
acasă.

Bibliografie:
 Nicolae Ploscariu, Manual clasa a IV-a, Științe ale naturii „ Editura Arthur, Bucu-
rești, 2016.
 Programa școlară pentru disciplina Științe ale naturii, clasele a III-a și a IV-a, Bu-
curești, 2014

867
 PROIECT DIDACTIC

Prof. GABRIELA AUNGURENCEI

Școala Gimnazială „Ion Creangă” Suceava

Disciplina: Educație socială

Clasa: a V-a
Unitatea de învăţare: Formularea de întrebări
Tema: Formularea de întrebări, cui putem adresa întrebări şi modalități alternative
de a formula întrebări
Durata: 50 minute
Scopul activității: deprinderea de a formula întrebări adecvate contextelor în care se
pot găsi, persoanelor sau instituțiilor cu care vor interacționa
competențe generale:
1. Raportarea critică la fapte, evenimente, idei, procese din viaţa personală şi a dife-
ritelor grupuri şi comunități prin utilizarea unor achiziţii specifice domeniului social
Competenţe specifice:
1.1 Manifestarea interesului pentru formularea de întrebări cu privire la propriile
drepturi şi responsabilități
1.2 Formularea unor opinii, explicații, argumente simple pentru promovarea propri-
ilor drepturi şi responsabilități
Sugestii metodologice
Profesorul urmărește:
- să-şi orienteze propria activitate înspre formarea la elevi a competenţelor specifice
domeniului;
- să-şi manifeste creativitatea şi să-şi adecveze demersurile didactice la particulari-
tăţile elevilor cu care lucrează.
Respectarea unor exigenţe ale învăţării durabile, printre care:
- utilizarea unor metode active, care contribuie la dezvoltarea capacităţii de comuni-
care, de manifestare a spiritului critic tolerant, deschis şi creativ, la crearea acelui cadru edu-
caţional care încurajează interacţiunea socială pozitivă, motivaţia intrinsecă, angajarea elevului
în procesul de învăţare şi dobândire a competenţelor de participare activă în spaţiul social;
Obiective operaționale:
Elevii vor fi capabili:
- să formuleze întrebări care să înceapă cu una din expresiile: „ Cine?”, „Ce?”,
„Care?”, „Unde?”, „Când?”, „De ce?”
- să identifice diferență dintre tipurile de întrebări
- să analizeze un studiu de caz
- să completeze ciorchinele referitor la Regulamentul şcolar- drepturi şi responsabilități
- să creeze un interviu utilizând tipurile de întrebări învăţate

Bibliografia:
*Programa şcolară pentru disciplina educaţie socială, clasa a V-a, aprobată prin Ordin
al Ministerului nr. 3393 din 28.02. 2017
*Manuale educaţie socială,cl. a V-a ed. Litera, ed. CD Press, ed. Ars Libri
868
 Resurse materiale
Fişe de lucru, foi flipchart, markere
Resurse procedurale:
Conversaţia, organizator grafic incomplet, studiu de caz, diagrama Venn, ciorchine
SCENARIU DIDACTIC (ERR)

1.Evocarea
* Solicitaţi elevii să răspundă la următoarea întrebare:
Care credeţi că sunt mesajele din următoarele citate?
„Nu- i învăţaţi pe copii să citească, învăţaţi-i să pună întrebări celor citite. Învăţaţ-i să
pună întrebări cu privire la orice”
George Carlin, actor american
„Important este să nu te opreşti niciodată din a-ţi pune întrebări”
Albert Einstein

2. Realizarea sensului
* Cereţi elevilor să identifice în textul „Descoperim”
Scopul întrebărilor ........................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Întrebările sunt " .................................................... „
Tipul de întrebări a)......................................................................................................
b)........................................................................................................
Sau 1. .........................................................................................................
2. .......................................................................................................
Persoanele în care poţi avea încredere când formulezi întrebări
1. ............................................................................................................................................
2..................................................................................................................................................
3.......................................................................................................................................... ...

* Solicitaţi elevilor să parcurgă fişa de lucru nr. 2 „Copii fără copilărie” şi să rezolve
sarcinile de lucru.
* Propuneţi elevilor să completeze în caiete şi apoi pe foaia de flipchart ciorchinele
referitor la Regulamentul şcolar

3.Reflecţia:
Concurs „ Cel mai bun reporter”
Spuneţi elevilor că sunt reporteri la emisiunea „Despre şcoală” şi trebuie să pună
întrebări directorului şcolii în legătură cu Regulamentul şcolar. Câştigă elevul care formu-
lează cele mai pertinente întrbări.

869
 Fişa nr 1 „Descoperim”

Întrebările tale sunt importante. Ele te ghidează să înţelegi lucruri noi, să afli infor-
maţii, să lămureşti confuzii, să negociezi, să ceri ajutor, să stabileşti legături cu alte per-
soane, să te împaci cu cineva, să colaborezi eficient în grup. Sunt ca o cheie magică, des-
chid porţile zăvorâte ale cunoaşterii.
O întrebare este mai bine înţelesă dacă este însoţită de mimica, tonul, poziţia corpului
şi gesturile potrivite. Întrebările trebuie să fie formulate clar şi corect.
Întrebările pot fi închise, permit obţinerea unor răspunsuri clare, simple, date din
care trebuie să alegi. Întrebările cu răspunsuri deschise lasă libertatea de a formula propriul
răspuns.Unele întrebări solicită memoria: Ce este?, Care este? Ce?, Cine? Când?
Alte întrebări solicită gândirea critică(profundă), conduc către investigare (cerce-
tare): De ce? Cum?, Ce se întâmplă dacă? Există sau nu?, Tu ce părere ai?
Întrebările pot fi adresate părinţilor. De altfel lor le-aipus multitudine de întrebări din
prima parte a copilăriei, celebrele «De ce-uri ». Pe lângă părinţi, mai sunt responsabili de infor-
marea ta corectă şi alţi adulţi: profesorii, alţi membri sau prieteni ai familiei tale, angajaţiai
unor instituţii care se ocupă de respectarea drepturilor tale:Dairecţia Generală de Asistenţă So-
cială şi Proetecţia Copilului, Organizaţia Salvaţiu Copiii, Telefonul Copilului, Poliţia ...
În al doilea rând, poţi avea încredere în grupul tău de prieteni şi de colegi. Şi ei îţi
pot fi parteneri în explorările tale. În al treilea rând, ai pute să îţi cauţi singur răspuns la
întrebări: în cărţile din bibliotecă, în manual, pe internet. Dacă informaţia este pe internet
trebuie înveţi cum să foloseşti internetul în siguranţă.

Fişa nr. 2 «Copii fără copilărie»

« Astăzi vă voi spune povestea unui copil care nu are copilărie. Mario are 12 ani. Locu-
ieşte împreună cu părinţii săi şi cei trei fraţi Într-o baracă improvizată de la marginea unui sat.
Toţi fraţi lui Mario au probleme respiratorii pentru că în zonă este o fabrică ce polu-
ează aerul. Copii nu au fost niciodată consultaţi de către un medic. Cel mai apropiat spital
se află la 80 de km depărtare.
Băiatul nu mai merge la şcoală pentru că trebuie să muncească, să aibă grijă de fraţii
mai mici şi să-şi ajute părinţii în gospodărie. Mario este isteţ şi dornic să înveţe lucruri noi.
Din păcate nu se poate informa pentru că nu are cărţi, reviste, televizor, tabletă sau telefon.
I-ar plăcea să înveţe să citescă mai bine. De aceea, seara, la lumina lumânării, exer-
sează singur cititul folosind ziare mai vechi. Speră că într- o zi se va reîntoarce la şcoală.
Vrea să aibă mulţi prieteni şi să înveţe o meserie.

870
1.Analizează situația lui Mario şi răspunde la următoarele întrebări:

Ce speră Mario? Unde trăieşte băiatul?

De ce nu merge la
Când exersează ci-
şcoală?
titul?

Cine este Mario?

2. Compară situaţia lui Mario cu situaţia ta. Ce vă diferenţiază? Prin ce vă asemănaţi?

DIFERENŢE ASEMĂNĂRI DIFERNŢE

Ce drepturi îi sunt încălcate băiatului?

Cine îi poate ajuta pe copiii aflaţi în situaţia lui Mario ?
(Extindere-tema acasă)

Fişa nr. 3

REGULAMENT ŞCOLAR

Drepturi Responsabilităţi

871
 PROIECT DIDACTIC

Prof. GABRIELA AUNGURENCEI

Școala Gimnazială „Ion Creangă” Suceava

Disciplina: Educaţie socială

Clasa: a VI-a
Unitatea de învăţare: Caracteristici ale societăţii contemporane
Tema: Raportul „eu”-„ceilalţi” în societetea multiculturală şi interculturală
Durata: 50 minute
Scopul activității: argumentarea importanței asumării unor repere ale vieţii ce-
tăţeneşti precum toleranța, empatia, respectul, solidaritatea, acceptarea diversităţii, dialogul
intercultural.
Competenţe generale:
1. Raportarea critică la fapte, evenimente, idei, procese din viaţa personală şi a dife-
ritelor grupuri şi comunităţi prin utilizarea unor achiziţii specifice domeniului social.
3. Participarea responsabilă la luarea deciziilor, prin exercitarea spiritului de iniţiativă şi
întreprinzător, respectiv prin manifestarea unui comportament social, civic şi economic activ
Competenţe specifice:
1.1 Utilizarea corectă a termenilor specifici educaţiei interculturale cu referire la
fapte/ evenimente/ procese din societatea contemporană;
1.2 Stabilirea propriilor repere de identitate culturală, prin raportare la sisteme de
referinţă culturale variate;
3.1 Manifestarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi, faţă de identi-
tatea culturală proprie şi faţă de identitatea celor care aparţin unor culturi diferite
Sugestii metodologice
Respectarea unor exigenţe ale învăţării durabile, printre care:
- utilizarea unor metode active, care contribuie la dezvoltarea capacităţii de comuni-
care, de manifestare a spiritului critic tolerant, deschis şi creativ, la crearea acelui cadru edu-
caţional care încurajează interacţiunea socială pozitivă, motivaţia intrinsecă, angajarea elevului
în procesul de învăţare şi dobândire a competenţelor de participare activă în spaţiul social;
Obiective operaţionale:
Elevii vor fi capabili:
-Să acorde un sens personal noţiunilor de toleranţă, îngăduinţă, acceptare a diversităţii;
-Să identifice acte de toleranţă, respectiv de intoleranţă în comportamentul propriu
şi al celorlalţi;
-Să justifice nevoia de toleranţă în relaţiile interpersonale, în familie sau societate;
-Să identifice limite ale toleranţei în societăţile care promovează şi acceptă drepturile omului

Bibliografia:
*Programa şcolară pentru disciplina educaţie socială, clasa a VI-a, aprobată prin Or-
din al Ministerului nr. 3393 din 28.02. 2017
*Manuale educaţie socială:
cl. a VI-a Ed. Didactică şi Pedagogică(autor Daria-Daniela Lupşa) şi
cl. a VI-a Ed. Didactică şi Pedagogică(autori: Victor Bratu, Alina Bratu, Elena Lupşa)
872
 Educaţie pentru toleranţă. Repere metodice pentru orele de consiliere, CJRAE Su-
ceava, autor:Elena Bujorean
Resurse materiale
foi flipchart, markere
Resurse procedurale:
Brainstorming, ciorchine, fulgi de zăpadă, expunerea, joc de rol, exerciţii, conversaţia

SCENARIU DIDACTIC (ERR)

1.Evocarea
Metoda: Brainstorming: În perechi elevii vor găsi cât mai multe noţiuni asociate cu-
vântului „toleranţă” (ex. Înţelegere, compasiune, îngăduinţă, susţinere, răbdare, omenie, ac-
ceptare). La tablă se va întocmi un ciorchine cu cuvintele asociate noţiunii de toleranţă.
Elevii vor fi provocaţi prin asociere liberă să specifice faţă de ce categorii de persoane
sau situaţii manifestă respectivele atitudini tolerante. Ex.:
Acceptarea celor care au altă religie decât noi.
Înţelegere faţă de cei care sunt mai în vârstă şi au alte opinii decât noi.
Susţinere pentru colegul care trece printr-o perioadă mai grea.
Răbdare să ne vină rândul să predăm fişele de lucru la catedră.

Ingăduinţă
Acceptare

Susţinere
Toleranţă
Răbdare

Compasiune
Omenie

Înţelegere

Exerciţiu introductiv: minisondaj de opinie

Imaginaţi-vă că în clasa voastră va veni un elev nou, de etnie rromă. Cum veţi
reacţiona?
1. Sunteţi de acord să fiţi colegi de clasă cu el?
a)Da b) Nu c)Nu mi-am pus problema
2. Aţi accepta să fiţi colegi de clasă?
a)Da b) Nu c)Nu mi-am pus problema
3.L-aţi invita acasă la aniversarea voastră?
a)Da b) Nu c)Nu mi-am pus problema
4. L-aţi invita acasă dacă ar fi bolnav?
a)Da b) Nu c)Nu mi-am pus problema
5.Gândiţi-vă dacă aţi proceda la fel cu actualul coleg de bancă?
a)Da b) Nu c)Nu mi-am pus problema

873
 răspuns pozitiv=1 p. răspuns negativ=0 p. răspuns indecis=0,5 p.
Autoevaluare: între 0-1,5 p. trebuie modificată atitudinea
Între 1,5-3 p. meditează la problema toleranţei
Peste 3 p. eşti aproape de modelul omului tolerant

2. Realizarea sensului
Metoda: „Fulgi de zapadă”
Elevii vor lua în mână o foaie de hârtie, o vor împături în două şi vor rupe colţul din
dreapta sus. Se repetă operaţia de 2-3 ori. Se desface hârtia.Vor observa diferenţele dintre
foile de hârtie.
Întrebări pentru discuţii:
- Este hârtia cuiva indoită incorect?
- Îi judecăm pe oameni ca fiind buni sau răi după cum fac sau nu lucrurile la fel ca noi?
- În ce fel credeţi că văd oamenii din alte ţări (de alte religii, având altă origine et-
nică) lumea în mod diferit?
Această activitate sublineză ideea că, deşi este posibil să existe perspective diferite asu-
pra unui lucru, această nu înseamnă că doar una dintre ele este corectă. În multe situaţii nu
există un răspuns corect: perspectiva fiecărei persoane asupra acelui lucru poate fi corectă.

Metoda: Expunerea
Problematica toleranţei este una fundamentală pentru societăţile în schimbare. Tole-
ranţa implică atât acordul de principiu de conveţuire sau acţiune împreună cu cei foarte
diferiţi, dar şi înţelegere pentru cei care acţionează altfel decât tine, în baza altor credinţe
sau stiluri de viaţă, este parte din „cultura diferenţei”.

Scala toleranţei:
Toleranţa generoasă: „te ajut, chiar dacă nu sunt de acord cu tine”
Toleranţă relativistă: ”nu sunt de acord cu tine, dar putem avea fiecare credinţa noastră”
Toleranţă prin indiferenţă: ”nu mă interesează ceea ce crezi sau ce faci, deşi ţtiu că
suntem diferiţi”
Zona de incertitudine dintre toleranţă şi intoleranţă: „toleranţă asupra consecinţelor
dezaprobate”
Intoleranţă de izolare: „nu suntem de acord şi trebuie să trăim în lumi diferite!
Intoleranţă de tip extremist:”sau crezi ca şi mine, sau dispari”

16 Noiembrie = Ziua Internaţională a Toleranţei

Regula de aur a moralei este „Tratează-i întotdeauna pe alţii aşa cum ţi-ar conveni
să fii tratat tu însuţi”. Această atitudine începe, desigur, cu cei care ne sunt mai apropiaţi
familie, prieteni, profesori, colegi, vecini. Exersând-o putem spera să o avem şi faţă de con-
cetăţenii noştri.

Metoda: Joc de rol „În papucii altcuiva”

Elevii formează un cerc; sunt rugaţi să-şi deseneze conturul pantofilor pe o foaie A3.

874
Fiecare participant îşi schimbă locul, astfel încât se plasează „în papucii altui coleg”. Parti-
cipanţii sunt rugaţi să precizeze cum este viaţa lor din perspectiva noii identităţi.
Elevilor li se propun câteva scenarii, cu precizarea că trebuie să-şi imagineze cum
arată o zi din viaţa unor persoane care în mod obişnuit sunt excluse din societate:
1. Eşti un tânăr cu dizabilităţi care utilizează scaunul rulant.
2. Eşti o femeie de 30 de ani infectată cu HIV.
3. Eşti un refugiat de 24 de ani din Afganistan.
4. Eşti un copil care trăieşte într-o comunitate izolată şi care trebuie să meargă zilnic
8 km pe jos până la şcoală”.

3.Reflecţia:
Exerciţii individuale de reflecţie:
1. Cum vă simţiţi în relaţie cu o persoană:
a) surâzătoare, amabilă, plină de tact
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
b) încruntată, sfidătoare, iritabilă

2. Ce faceţi dacă grupul de prieteni hotărăşte ceva cu care nu sunteţi de acord?

................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................

3.Până unde merge toleranţa? Intoleranţă zero violenţei, minciunii, falsităţii, ipocri-
ziei Nu tolerez ......................................................................................................................................
................................................................................................................................................................

Extindere:

Comentaţi:
„Nu sunt de acord cu ceea ce spui dar voi lupta până la moarte pentru dreptul tău
de a o spune.” (Voltaire)

875
 „POVESTEA UNUI NUMĂR”. PROGRAM DE ACTIVITATE ONLINE

Prof. înv. preșcolar AXINIA VASILICA

G.P.P. „Prichindel” Suceava

Intr-o zi cam înorată, subsemnata, o iubitoare de copii numită educatoare, le propune

preşcolarilor de grupă mică să înveţe să numere şi să formeze grupe de obiecte în număr de 3.
Şi pentru că a primit mesaje de la ai ei copii, precum că dorul de gradiniţă este mare
s-a gândit să facă un filmuleţ în care să explice pe înţelesul picilor cum ar putea să se joace
„de-a matematica.”
La grădiniţă copii erau obişnuiţi să lucreze cu material mărunt de aceea astăzi vor
trebui să îl confecţioneze singuri. Li se propune să deseneze doi fluturaşi şi mai multe flori-
cele. Doamna le arată şi le explică modul de lucru, apoi se trece la joaca „de-a matematica”.

Se formează o grupă de fluturaşi pe care trebuie să o numărăm folosind creionul ma-

gic (degetul arătător). Se numară prin încercuire: un fluturaş, încercuind primul fluturaş
apoi se continuă –doi fluturaşi, încercuind amândoi fluturi odată.

Alături de grupa fluturaşilor se va forma şi o grupă de două flori pentru ca fiecare

fluture să aiba unde să se odihnească. Se verifică numărând grupa florilor după modelul de
numărat al fluturaşilor.

Acum copiii observă că grupa florilor are tot atatea obiecte cât şi grupa fluturilor, de
aceea li se propune să mai aşeze o floare în grupa florilor. Se observă că grupa florilor are
mai multe obiecte decat grupa fluturilor.
876
 Se va număra grupa florilor prin încercuire la fel cum am numărat grupa fluturaşilor:
o floare, încercuind doar o floare, doua flori, incercuind odată cele două flori, trei flori, în-
cercuindu-le pe toate.
Astfel educatoarea își învață preșcolarii printr-o metodă nouă de predare, cea on-line
să numere şi să formeze grupe de obiecte în număr de 3.
Pentru a-i familiariza cu cifra 3 se cere ajutorul părinților de a o scrie pe o foaie mare,
sarcina copiilor fiind de a lipi paste făinoase pe desenul realizat de părinți.

Aşa se încheie o nouă zi de lucru cu copii aşteptând cu nerăbdare feedback-ul.

Bibliografie:
• Mitrofan, I. și Ene,A.,(2005), Ne jucăm învățând… învățăm jucându-ne! Dezvoltare
personală asistată de calculator în grup experiențial, Editura SPER
• Montessori,M., (1977), Descoperirea copilului, Editura Didactică și Pedagogică,
București;
• Petrovici, C., (2014), Didactica activităților matematice în grădiniță, Editura Poli-
rom, Iași,;
• Petrovici, C., Metodica activităților matematice în grădiniță, suport de curs;

877
 PROIECT DIDACTIC – ARII PATRULATERE

VRÎNCEANU LUMINIȚA-IOANA
Liceul Tehnologic „Avram Iancu” Sibiu

Clasa a VII -a
Disciplina: Matematică
Conținut: Arii Patrulatere

Desfășurarea lecției
ETAPELE CONŢINUT ŞI SARCINI DE INSTRUIRE STRATEGII ME-
LECŢIEI ACTIVITATEA PRO- ACTIVITATEA DIDAC- TODE
FESORULUI ELEVILOR TICE DE EVA-
LUARE
1. Moment -Notează absenţii, cre- - Se pregătesc pentru Conver- Apreci-
organizato- ează condițiile optime lecţie. saţia fron- eri orale
ric necesare desfășurării tală și indi- indivi-
(2 min.) eficiente a lecției de viduală duale și
matematică. colective
2.Verifica- - Verifică modul de - Elevii răspund la în- Conver- Apreci-
rea temei. efectuare atemei pen- trebarile profesorului saţia fron- eri orale
Captarea tru acasă: frontal și in- tală și indi- indivi-
atenției dividual. Se rezolvă viduală duale și
(5 min) exerciții care i-au pus colective
în dificultate pe elevi.
3. Reactua- Profesorul roagă elevii -Notează subiectul Conver-
lizarea cu- să completeze fișa de lecţiei pe caiet şi sunt saţia Obser-
noștințelor lucru realizată în apli- atenţi la obiectivele Explicația vare
(13 min) cația LucidChart. anunţate. sistema-
Profesorul roagă elevii -Fiecare elev primeste Activitate tică
să rezolve un exercițiu o fisa de lucru cu o indepen-
in aplicația WordWall hartă conceptuală pe dentă
unde vor repeta defini- care trebuie să o com-
țiile patrulaterelor con- pleteze.
vexe studiate. -Elevii cu ces o vor
primi completata și vor
trebui să o copieze în
caiete.
Harta Patrulatere -Lu-
cidchart
-Elevii își reactuali-
zează cunoștințele (de-
finițiile patrulaterelor

878
 convexe studiate) Pa-
trulatere convexe -
wordwall
4.Dirijarea Profesorul anunță și Grupa1 Conversa-
învatarii(15 notează titlul lecției: •Desenează și notează ția
min) Ariile patrulaterelor un paralelogram; Explicația Obser-
studiate și prezintă pe •Trasează o diagonală; vare
înțelesul elevilor obiec- •Scrie aria paralelogra- Munca în sistema-
tivele lecției. mului, ca suma ariilor echipă tică
Definiție: Orice supra- celor două triunghiuri
față poligonală este re- care s-au format;
uniunea unui număr fi- •Aplică formula de cal-
nit de suprafețe triun- cul a ariei triunghiului,
ghiulare fără interioare precum și proprietățile
comune. Plecând de la paralelogramului;
această definiție,profe- •Efectuează calculeși
sorul determină for- deduce formula pentru
mula de calcul a ariei aria paralelogramului.
unui patrulater convex, Grupa2
după care solicită ele- •Desenează și notează
vilor să determine/de- un dreptunghi;
mostreze formulele de •Trasează o diagonală; Conversa-
calcul aria unui parale- •Scrie aria dreptunghi- ția
logram, pătrat, drep- ului casuma ariilor a Explicația
tunghi, romb, trapez. două triunghiuri drep-
Asfel,împarte elevii tunghice; Munca în
clasei în 5grupe: •Aplică proprietățile echipă
•grupa 1 va avea de dreptunghiului și de-
determinat formula monstrează aria aces-
pentru aria unui para- tuia.
lelogram; Grupa3
•grupa 2 va avea de •Desenează și notează
demonstrat formula un pătrat; Conversa-
pentru aria dreptun- •Trasează o diagonală; ția
ghiului; •Scrie aria pătratului ca Explicația
•grupa 3 va avea de suma ariilor a două tri-
demonstrat formula unghiuri drep- Munca în
pentru aria pătratului; tunghice,isoscele; echipă
•grupa 4 va avea de •Determină aria pătra-
determinat formula de tului.
calcul pentru aria rom- Grupa4
bului; •Desenează și notează
•grupa 5 va avea de un romb;
determinat formula de •Trasează diagonalele

879
 calcul pentru aria tra- acestuia;
pezului. Profesorul •Scrie aria rombului, ca
prezintă fiecărei grupe suma ariilor a două tri-
sarcina ce îi revine, unghiuri;
oferă sprijinîn realiza- •Aplică proprietățile
rea acesteia, iar la fina- rombului, referitoare la
lul activității se pre- diagonale;
zintă la tablă formulele •Eectuează calcule și
obținute subforma deduce formula pentru
unui tabel, pe care fie- aria rombului.
care elev îl notează în Grupa5
caiete. •Desenează și notează
Elevii vor primi un ma- un trapez;
terial/ poster realizat în •Trasează o diagonală;
Canva cu formulele ob- • Scrie aria rombului,
ținute. ca suma ariilor a două
Arii - Canva triunghiuri care au înă-
țimile egale;
• Efectuează calcule și
deduce formula pentru
aria trapezului.
-Fiecare grupă își alege
un reprezentant care să
prezintă clasei formula
obținută, se comple-
tează tabelul pe tablă și
în caiete.
5. Fixarea și Fiecare elev va primi o -Elevii participă activ Conversa- Obser-
consolida- fișă de lucru realizată la discutarea exerciții- ția și expli- vare
rea cunoș- în GoogleDocs lor prezentate la tablă cația sistema-
tințelor GoogleDocs din care notând eventualele ob- tică
(10min) va lucra. servații sau idei.
6. Evalua- Fiecare elev va primi -Elevii rezolva exerciți- Conversa- Aprecie-
rea perfor- un formular google ile din formularul goo- ția rea ver-
mantei pentru a-l completa și gle: Feedback Arii pa- bală
(4 min) așa voi ști dacă au reți- trulatere
nut sau nu formulele
predate/descoperite
7.Tema Exercitiile ce au rămas -Elevii notează tema Conversa-
pentru neefectuate din fișa de ția
acasa (1 lucru.
min)

880
 PROIECT DIDACTIC – TEOREMA SINUSURILOR.
TEOREMA COSINUSULUI

VRÎNCEANU LUMINIȚA-IOANA
Liceul Tehnologic „Avram Iancu” Sibiu

Clasa a IX -a
Disciplina: Matematică
Conținutut: Teorema sinusurilor și teorema cosinusului

DESFĂŞURAREA LECŢIEI
ETAPELE CONŢINUT ŞI SARCINI DE INSTRUIRE STRATE- METODE
LECŢIEI GII DI- DE EVA-
ACTIVITATEA ACTIVITATEA DAC- LUARE
PROFESORULUI ELEVILOR TICE

1. Moment -Notează absenţii, cre- - Se pregătesc pentru Conver- Aprecieri

organiza- ează condițiile optime lecţie. saţia orale in-
toric necesare desfășurării frontală dividuale
(2 min.) eficiente a lecției de și indivi- și colec-
matematică. duală tive

2.Verifica- - Verifică modul de - Elevii răspund la între- Conver- Aprecieri

rea temei. efectuare atemei pentru bările profesorului saţia orale in-
Captarea acasă: frontal și indivi- frontală dividuale
atenției dual. Se rezolvă exerci- și indivi- și colec-
(5 min) ții care i-au pus în difi- duală tive
cultate pe elevi.

3. Reactu- Anunţarea titlului -Elevi ascultă şi notează ti- Conver-

alizarea lecţiei:” Teorema sinu- tlul lecţiei. saţia Aprecieri
cunoștin- surilor şi teorema cosi- Vor enunța cele 2 teoreme Activi- verbale
țelor nusului” şi a obiective- după ce vor completa dia- tate indi-
(13 min) lor urmărite în această gramele Venn primite. viduală
lecţie. Teorema cosinusului: Activi-
-Verific cunoştinţele Într un triunghi ABC oare- tate fron-
din lecţiile anterioare care cu AB=c, AC=b si tală
- Fiecare elev va primi BC=a are loc rela-
o diagramă Venn reali- ția: a = b + c − 2bc cos A
2 2 2

zată în Lucidchart pe Egalitatea din teorema o

care o va completa. Te- putem aplica pentru toate
orema sinusurilor și te- laturile triunghiului astfel:
orema cosinusului - Di- b 2 = a 2 + c 2 − 2ac cos B
agrama Venn c 2 = a 2 + b 2 − 2ab cos C .

881
 - După ce vor com- Teorema sinusurilor:
pleta fișa de lucru cu Într un triunghi ABC oare-
diagrama Venn, vor care cu AB=c, AC=b si
ieși 2 elevi să comple- BC=a are loc relația:
teze pe flipchart enu- a b
= = = 2R
c
nuțul celor 2 teoreme sin A sin B sin C

4. Fixarea Elevii vor primi fișă de Vor primi fișe de lucru. Conver- Aprecieri
și consoli- lucru realizată în Vor rezolva exercițiile de saţia verbale
darea cu- canva. Primii care vor pe fișa de lucru. Exerciţiul
noștințelor termina primele exerci- Va ieși la tablă un elev Lucru la
(20) ții de pe fișă vor ieși la după ce va termina pri- tablă
tablă. mul exercițiu.
Fisă de lucru: Canva. Elevii rezolvă exercițiile
După aceea, elevii vor date la bacalaureat în anii
avea de rezolvat exerci- anterior folosind aplicația
țiile date la bacalaureat wordwall.
în anii anterior folosind
aplicația wordwall

5. Evalua- Fiecare elev va primi -Elevii rezolva exercițiile Exerciţiul Aprecieri

rea perfor- un formular google din formularul google pe verbale
manței pentru a-l completa și caiet: Feedback: teorema
(9 min) așa voi ști dacă au reți- sinusurilor si teorema co-
nut sau nu formulele sinusului
- fac poza la rezolvare și o
atașează.

6.Tema Propun ca temă exerci- Notează tema pentru Conver-

pentru țiile nerezolvate din acasă şi urmăresc indi- saţia
acasă (1 aplicația wordwall. caţiile.
min)

882
 PROIECT DE LECŢIE

Prof. PÎRVULESCU CRISTINA-CONSTANTINA

Școala Gimnazială Nr. 4

Data:18.01.2021
Clasa: a V-a
Obiectul: Matematică
Capitol: Fracţii ordinare
Tema lecţiei: Amplificarea si simplificarea fractiilor. Exercitii
Tipul lecţiei: Lecţie de consolidare și evaluare a cunoştinţelor
Competențe generale
• Identificarea unor date şi relaţii matematice şi corelarea lor în funcţie de contextul
în care au fost definite.
• Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse în
enunţurile matematice
• Utilizarea algoritmilor şi conceptelor matematice pentru caracterizarea locală sau
globală a unei situaţii concrete
• Analiza şi prelucrarea caracteristicilor matematice ale unei situaţii problemă.
Competente specifice
1.2. Utilizarea limbajului specific fracțiilor/procentelor în situații date
2.2. Analizarea unor situații date în care intervin fracții pentru a estima sau pentru a
verifica validitatea unor calculi
3.2. Reprezentarea matematică, folosind fracțiile, a unei situații date, în context intra
și interdisciplinar (geografie, fizică, economie etc.)
STRATEGIA DIDACTICĂ
Resurse procedurale:
a. Metode şi procedee: observaţia, conversaţia, explicaţia, exerciţiul, problematiza-
rea, munca independenta, metoda RAI, exemplificarea.
b. Forme de organizare: frontală, individuală
c. Resurse materiale:
• manual digital
• laptop
• tabla virtuala
• tableta grafica
d. aplicatii utilizate: Kahoot, manuale digitale Forme şi tehnici de evaluare: observarea
sistematică, aprecierea verbală, note.
LOCUL DE DESFÂŞURARE: Online (lectie sincrona)

883
 CONŢINUTUL ÎNVĂŢĂRII STRATEGIA DIDACTICĂ EVALUARE

ETAPELE FORME
RESURSE
LECȚIEI ACTIVITATEA RESURSE DE
ACTIVITATEA PROFESORULUI MATERI-
ELEVILOR PROCEDURALE ORGANI-
ALE
ZARE
1. Moment Elevii intră pe contul lor Google, deschid • Se pregătesc pentru ∙instructajul laptop ∙frontal ∙ observarea
organizatoric aplicația Meet și intră în intâlnire. lecţie verbal sistematică
2 min https://classroom.google.com/c/MjAw conversaţia
Nzc2MDE5MDI3?cjc=wswxnxl
Codul pentru curs wswxnxl
2. •Verifică tema in Adservio Elevii sunt atenti si ∙ conversaţia ∙ caietele frontal ∙ evaluarea
Reactualizarea https://www.adservio.ro/ro/homework raspund la intreba- Exemplificarea elevilor orală Me-
cunoștintelor /list?sanID=52&cmcID=2266 rile puse de Metoda RAI toda
și verificarea si se rezolva la tabla virtuala problemele colegi, apoi intreaba RAI
temei nerezolvate acasa. Se folososte metoda RAI mai departe pe alt
8 min pentru a recapitula notiunile invatate. coleg.

3. Captarea Se urmaresc filmuletele despre amplifi- • Elevii vor fi mobi- ∙ convrsația Laptop ∙ frontal ∙ observarea
atenţiei 3 min carea si simplificarea fractiilor lizați să fie atenți. observația Manual sistematică
ordinare din manualul digital digital
Intuitext de la pagina 105.
https://manuale.edu.ro/manuale/ Clasa
%20a%20V-a/Matematica/
Intuitext/#

884
4. Anunţarea Astazi o sa consolidam notiunile inva- Ascultă cu atenţie. ∙ Tabla
titlului lecţiei tate despre fractii ordinare Reţin titlul și îl no- virtuala ∙ expunerea
şi a obiective- Se scrie titlul lecţiei pe tablă: Amplifica- tează.
lor rea si simplificarea fractiilor ordinare
2 min Exercitii
Se prezintă obiectivele lectiei.
5. Dirijarea Elevii ajuta la rezolvarea urmatoarelor Elevii sunt atenţi la ∙exercitiul
activitatii de exercitii, explicaţiile date., ∙ explicaţia
consolidare scriu in caiet, ridica problematiza- ∙tableta ∙ frontal ∙ observarea
15 min mana si ies la tabla rea grafica sistematică ∙
pentru rezolvarea ∙ conversaţia ∙ caietele ∙ indivi- evaluare
exercitiilor. exemplul Manual dual orală
munca inde- Tabla
pendenta virtuala
Fisa de lu-
cru
6. Evaluarea Elevii se conecteaza pe portalul Kahoot Elevii sunt atenti si exerciţiul Frontal evaluare
17 min si acceseaza testul Kahoot pentru evalu- raspund la intreba- conversaţia Laptop individual orală∙
area cunostintelor. rile de pe ecraul Ka- Manual observarea
https://create.kahoot.it/details/ampli- hoot, alegand vari- digital sistematică
ficare-si-simplificare-frac- anta corecta. -telefon
tii/2dec2a9554dd-4308-a62e-
4a3ac1c48c35

885
7. Tema pen- Se propun exercitii din manual pentru Elevii noteaza tema conversaţia Caiet frontal Evaluare
tru tema de acasa. in caiet Tabla orală/
acasa si eva- Test/112 test/116 Manual scrisa(note)
luarea Se dau indicatii pentru rezolvarea
3 min temei.
Se apreciaza verbal/ scris elevii care s-au
remarcat in timpul orei.

Resurse bibliografice:
• Programa şcolara pentru clasa a V –a, Matematica
• Manual digital Matematica clasa a5 a, Editura Corint
https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20V-a/Matematica/Corint/
• Manual digital Matematica clasa a5 a, Editura Intuitext
https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20V-a/Matematica/Intuitext/
• Manual Matematica clasa a5 a, Editura Art
https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20V-a/Matematica/ART/#book/00
• Culegere Matematica clasa a5 a, Editura Paralela 45

886
 PROIECT DE ACTIVITATE

Prof. înv. preşcolar IONIŢĂ GEORGETA ROXANA

Grădiniţa Nr. 205 Bucureşti

GRUPA: Mijlocie
TEMA ANUALĂ: Când/cum si de ce se întâmplă?
TEMA PROIECTULUI: Pe cărările toamnei
TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: Parfumul florilor de toamnă
CATEGORIA ACTIVITĂȚII: DOMENIUL ŞTIINŢE: Activitate matematică
TEMA ACTIVITĂȚII: “ Grădina cu flori ”
MIJLOC DE REALIZARE: Exerciții cu material individual
TIPUL ACTIVITĂŢII: Consolidare
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII:
• Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme
COMPORTAMENTE VIZATE:
• Demonstrează familiarizarea cu informații despre mărime, lungime, forma și culoare,
• Efectuează operații de seriere, grupare, clasificare a obiectelor
SCOPUL:
• Constituirea de mulțimi pe baza unor însușiri comune (formă, lungime, culoare)
luate în considerare separat
OBIECTIVE:
• să formeze mulțimi de obiecte după un criteriu dat (formă, lungime, culoare);
• să efectueze o seriere a obiectelor într-un șir după modelul dat, în funcție de un
criteriu (formă, lungime, culoare)
METODE ŞI PROCEDEE: conversația, explicația, demonstrația, exercițiul
MATERIAL DIDACTIC:
• material individual: vaze colorate (roșu, galben, albastru), forme de flori din carton
colorat și ghivece, fișe, simboluri individuale
• material demonstrativ: Zâna Toamnă, vaze colorate (roșu, galben, albastru), forme
de flori din carton colorat și ghivece de dimensiuni mai mari decât cele ale copiilor, planșe
cu modelul șirurilor, coșuri cu fructe
FORMA DE ORGANIZARE: Frontală „individuală
DURATA: 15-20 min
BIBLIOGRAFIE:
• Borţeanu, S., Brănişteanu, R., Breben, S., Fulga, M., Grama, F., Haiden, R., Ignat,
E., Mânzu, L., Necula, G., Nicolae, I., Popescu, C., Răileanu, D.,2008, „Curriculum pentru în-
vățământul preșcolar (3-6/7 ani)”, Editura Didactica Publishing House
• Mihaela Neagu, Georgeta Beraru, „Activităţi matematice în grădiniţă”, Editura Po-
lirom, Iaşi, 1997

887
 SCENARIUL ACTIVITĂŢII

Evenimentul Conţinutul ştiinţific Strategii Evaluare

didactic didactice
Moment Se creează condițiile psiho-pedagogice necesare
organizatoric desfășurării activității în bune condiții.
Voi avea în vedere aerisirea sălii de grupă, aran-
jarea mobilierului și a materialelor
1.Captarea Se realizează cu ajutorul unui personaj surpriză:
atenţiei Zana Toamnă. conversația frontală
Aceasta vrea să ajungă în gradina cu flori cât
mai repede și nu știe care este drumul cel mai
scurt.
Pentru a reuși să facă alegerea corectă are nevoie
de ajutorul copiilor.
2.Anunţarea Se anunță tema activității „Grădina cu flori” și conversația frontală
temei se prezintă obiectivele urmărite în termeni acce- explicația
sibili copiilor.

888
3.Dirijarea Se propune copiilor să lucreze cu materialul dis- conversaţia
activităţii tributiv de pe măsuță, formând pe ghivece mul-
țimi de flori după criteriul formei, identificând
intrusul și înlăturându-l. explicaţia Frontal-
Copiii vor fi solicitați apoi să formeze mulțimi individuală
după criteriul culorii și respectiv al mărimii. demon-
Toate aceste acțiuni sunt efectuate și la panou de straţia
către un copil, verbalizând și motivând acțiunea
realizată. Exerciţiul

4.Obținerea Se realizează prin motivarea copiilor pentru a o Explicația Frontală

performanței ajuta pe Zâna Toamnă să ajungă în grădina cu Individu-
flori, trecând peste încă o probă. Exercițiul ală
În fața lor vor fi descoperite două drumuri de
lungimi diferite pe care Zâna Toamnă poate să
ajungă în grădina cu flori:
• primul drum (scurt) este un șir în care florile
sunt așezate în serie după criteriul formei
(crizantemă, tufănică, crizantemă,tufănică...)
• al doilea drum (lung) este un șir în care florile
sunt așezate în serie după criteriul mărimii
(crizantemă mică, crizantemă mare...)

Copiii sunt solicitați să aleagă drumul cel mai

scurt și să descrie modelul șirului de pe acesta,
iar apoi să formeze și ei la măsuțe un astfel de
șir.
La capatul drumului scurt copiii vor ajunge la o
grădina cu flori, de unde vor culege florile de
aceeași formă cu cea de pe ecusonul lor. La în-
toarcere o vor lua pe drumul lung, la capătul că-
ruia copiii vor găsi trei vaze de mărimi diferite
(mică, mijlocie, mare). Copiii vor pune în vaza
mică florile galbene, în vaza mijlocie florile albe
și în vaza mare florile roăii.
5.Încheierea Se vor face aprecieri generale şi individuale asu- Explicaţia Frontal-
activităţii pra modului în care s-au comportat copiii la ac- individuală
tivitate.

889
 PROIECT DIDACTIC

Prof. UNGUREANU ANCA

Școala Profesională Fântânele

An școlar: 2020-2021
Disciplina de studiu: Limba și literatura română
Clasa: a VIII-a
Unitatea de învățare (tema): Unitatea III-Harta sentimentelor
Tipul lecției: mixtă
Scopul lecției: Consolidarea deprinderilor de a descifra, explora şi interpreta un text
aparţinând genului liric.
Subiectul lecției: Textul liric. Exprimarea emoțiilor și a sentimentelor (Text suport:
Lacul de Mihai Eminescu)
COMPETENŢE GENERALE:
1. Receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicare;
2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în
situaţii de comunicare monologată şi dialogată.
VALORI ŞI ATITUDINI:
- Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în do-
meniul literaturii;
- Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu diversele mesaje receptate.
Competenţe specifice:
1.1. Înţelegerea semnificaţiei generale a unui mesaj oral;
1.2. Applicarea principiilor ascultării active în manifestarea unui comportament co-
municativ adecvat;
2.1. Asigurarea coerenţei ideilor exprimate într-un mesaj oral;
2.2. Recunoaşterea modalităţilor specifice de organizare a procedeelor de expresivitate
artistică în textul liric.
Obiectivele operationale:
• Toți copiii vor ști să recunoască trăsături ale genului liric și să recunoască modalităţile
de organizare a textelor aparținând genului liric;
• Majoritatea copiilor va ști să identifice tema şi semnificaţia titlului;
• Câțiva dintre copii vor ști să argumenteze apartenenţa unui text la genul liric.
Locul desfășurării lecției: online
Metode și procedee:
• Conversaţia
• Explicaţia
• Exerciţiul
• Observaţia
• Acvariul sentimentelor
• Jocul didactic: https://wordwall.net/ro/resource/3224912
Materiale didactice:
• exerciții interactive in Wordwall, LearningApps si Kahoot
• manualul
• videoclip: https://www.youtube.com/watch?v=YHdjkt4nhqM
• Jamboard: https://jamboard.google.com/d/1KnOi4hdUDrBxUodoZvixFxiG-
tVrbqA8DJPfRU-ZSW60/edit?usp=sharing
Forme de organizare: frontal, individual
Bibliografie:
1. Manual de “Limba şi literatura română” clasa a VIII-a, editura Art.

890
Etapele Timp Activitatea profesorului Activitatea elevilor Metode și mijloace de Modalități
(evenimentele, alocat învățământ utilizate de evaluare
momentele) (min)
lecției

Cu cel puțin o zi Inițiază întâlnirea și transmite coordonatele Primesc coordonatele - Whatsapp

înainte de lecție acesteia pe Whatsapp sau le adaugă Google intalnirii - Google Classroom
Classroom. - Google Jamboard
Creează un articol Jam cu schema lecției.
Cu 10 minute Pornește Google Meet. - Google Meet
înainte Pornește Google Jamboard. - Google Jamboard
Verifică extensiile Google Meet. - Nod Reactions
- Grid View
- Meet Attendees
1. Moment 5 min. • Monitorizează numărul de elevi care se co- Se conectează și - Nod Reactions
organizatoric nectează. folosesc emoji pentru a
• Pe măsură ce elevii se conectează, discută arăta cum se simt.
informal cu elevii deja prezenți.
• Poate cere elevilor să reacționeze cu un
emoji în funcție de cum se simt. Dacă sunt
elevi care nu se simt bine, poate cere detalii.
2. Anunțarea su- 5 min. Astăzi, la ora de literatură, vom continua să Elevii ascultă cu aten- - Google Jamboard
biectului lectiei descoperim trăsăturile genului liric, studiind ție.
și a obiectivelor poezia Lacul de Mihai Eminescu. La sfârşitul
operaționale orei, veţi şti să definiţi în mod corect genul
liric şi să identificaţi caracteristicile operelor
ce aparţin acestui gen literar.
3.Reactualizarea 10 Se verifică prin sondaj tema pe care au avut- Conversația euristică Aprecierea
cunoștintelor an- min. o de pregătit pentru acasă. Verificarea este ca- verbală a
terioare necesare litativă şi mai puţin cantitativă. răspunsuri-
învățării care ur- Pentru început vă propun să ascultăm poezia re- lor corecte
mează (eventual, citată de actorul Eugen Moțățeanu. Elevii urmăresc cu
891
aprecierea şi no- Pentru a reactualiza cunoștințele anterioare, atenție poezia recitată:
tarea dar și pentru comunicarea noilor cunoș- https://www.you-
răspunsurilor tinte, profesorul propune un exercițiu sub tube.com/watch?v=YH
elevilor) forma de joc (Roata aleatoare): djkt4nhqM
https://wordwall.net/ro/resource/3224912 Elevii răspund la în-
Care este imaginea din text pe care ați reținut-o? trebări.
Câte strofe are textul?
Cum se numesc strofele cu patru versuri?
Ce măsură au versurile din prima strofă?
4. Comunicarea 15 Profesorul partajează alternativ jocul de pe Elevii răspund la între- Conversaţia Evaluarea
noilor continuțuri: min. wordwall și un Jamboard pe care il comple- bările legate de conți- Explicaţia răspunsurilor
organizarea si di- tează pe măsură ce cu elevii răspund la intre- nuturile noi și ajută la Observarea
rijarea învățării bările din exercițiul propus: completarea ciorchine- Ciorchinele sistematică
(în funcție de si- Structura textului poetic lui despre genul liric.
tuațiile de Prezenta eului liric -Google Jamboard:
învățare - Găsiți, în poezia Lacul, părțile de vorbire la https://jamboard.goo-
construite) persoana I, singular și plural. Ce semnificație Descoperă trăsăturile gle.com/d/1KnOi4hdU
dați utilizării acestora? genului liric și formu- DrBxUodoZvixFxiG- Încurajarea
- Cui credeți că îi aparține vocea care se exprimă lează cu ajutorul pro- tVrbqA8DJPfRU- elevilor prin
folosind persoana I, singular: autorului ca per- fesorului ZSW60/edit?usp=sha- diferite
soană din lumea reală sau unui îndrăgostit ima- definițiile. ring aprecieri
ginar? Justificăți-vă opinia!
Exprimarea emoțiilor și a sentimentelor Jocul didactic:
- Menționează ce emoții exprimă verbele suspin și Notează în caiete cele https://wordwall.net/ro/r
sufăr din ultima strofă a poeziei Lacul. Cum explica- două definiții. esource/3224912
ții resemnarea îndrăgostitului?
- Prin ce stări trece tânărul care așteaptă apari- Învățarea prin descope-
ția persoanei dragi? rire
Profesorul dirijează astfel conversația încât
elevii să descopere definițiile:
Transmiterea de emoții, sentimente și stări într-

892
 o operă artistică se numește lirism.
Textul liric exprimă în special stări, sentimente,
dar și idei, aspirații, fiind caracterizat de subiec-
tivitate, pentru că
autorul inventează un univers ficțional ce repre-
zintă o percepție individuală asupra lumii.
5. Obținerea 5 min. Propune elevilor urmatorul exercițiu: Elevii aleg din imagi- Acvariul sentimentelor Profesorul
feedback ului și Alege sentimentele pe care eul liric le transmite nea partajată de profe- validează
realizarea de în mod direct prin intermediul figurilor de stil şi sor sentimentele expri- răspunsu-
precizări, al imaginilor artistice. mate de eul liric. rile.
completări etc.
6.Evaluarea per- 5 min. Înainte de terminarea orei li se va cere elevi- Elevii completează Note
formanței lor să completeze succint enunţurile: enunțurile.
Am învăţat că....
M-am bucurat că.....
M-a dezamăgit că......
Mi-aş dori ca............
Profesorul va avea astfel o privire de ansam-
blu asupra aspectelor reuşite ale demersului
didactic, cât şi asupra celor care încă mai pun
probleme
Elevii primesc temă pentru acasă și indicații
succinte pentru realizarea ei.
Redactarea unor compoziţii de maximum 25
de rânduri în care să argumenteze caracterul
liric al textului Lacul de Mihai Eminescu.
După lecție 5 min. Publică tema pentru elevi pe Google
Classroom sau trimite pe Whatsapp.

893
 PROIECT DIDACTIC

Prof. înv. preșcolar NEDELCU FLORENTINA MARILENA

Grădinița cu Program Prelungit „Pinocchio” Craiova

Grupa: mare
Tema anuală de studiu: „Ce şi cum vreau să fiu?”
Tema activităţii: Ne jucăm cu literele și cifrele
Tipul activității: activitate integrată
Domenii experiențiale: Domeniul Știință și Domeniul Limbă și comunicare
Mijloc de realizare: Joc didactic
Locul desfășurării: Online
Scopul activității:
 Dezvoltarea capacităţii de a utiliza calculatorul pentru îndeplinirea unor sar-
cini şi rezolvarea desituaţii problematice
Obiective:
- să recunoască părţile componente ale calculatorului
- să denumească imaginile ce apar pe monitor
- să tasteze litere la tastatură pentru a forma cuvântul ce desemnează imaginea de
pe monitor
- să numere obiectele din grupurile ce apar pe monitor
- să recunoască cifra corespunzătoare numărului de obiecte şi să o scrie cu ajutorul
tastaturii
- să efectueze operaţii de adunare şi scădere cu 1-2 elemente în limitele 1-10
Strategia didactică:
a) Metode şi procedee: explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, problematizarea
b) Mijloace didactice: cifre, litere din carton, calculatoare, CD cuprinzând diverse
imagini
c) Forma de organizare: frontal și individual
d) Materiale utilizate: https://www.youtube.com/watch?v=At5iwurX6yU
https://www.youtube.com/watch?v=GiaTGhMM5nw https://www.you-
tube.com/watch?v=m8MT3hs4kJE e)Materiale create: https://quizizz.com/ad-
min/quiz/604dd8ecf9f512001ba29a0e
Bibliografie:
Curriculum pentru educaţie timpurie, MEN, Bucureşti, 2019 https://www.you-
tube.com/watch?v=nd6OKb6DHTw https://www.youtube.com/watch?v=a9WT7wB67FU
https://wordwall.net/ro/resource/2456685/ghicitori-cu-literele-alfabetului https://www.yo-
utube.com/watch?v=9BT7zGVsVWU https://wordwall.net/ro/resource/8505514/numere-
%C3%AEn-concentrul-1-5https://www.youtube.com/watch?v=sl4ZNZp8PwM

894
 DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

ETAPELE STRATEGIILE
CONŢINUTULŞTIINŢIFIC
ACTIVITĂŢII DIDACTICE
MOMENTUL Are loc întâlnirea de dimineață, prezența,
ORGANIZATORIC salutul, calendarul naturii. https://www.yo-
utube.com/watch?v=nd6OKb6DHTw
Copiii vor executa câteva exerciții de
înviorare. https://www.you-
tube.com/watch?v=a9WT7w B67FU

CAPTAREAATENŢIEI Preșcolarii răspund la ghicitori despre lite- Conversaţia, exercițiul,

relealfabetului: https://wordwall.net/ro/re- problematizarea
source/2456685/ghic
itori-cu-literele-alfabetului
Educatoarea arată câteva litere şi cifre din Conversaţia,exerciţiul,
REACTUALIZAREA carton pe care copiii le denumesc. Totodată, jetoane cu litere şi cifre
CUNOŞTINŢELOR copiii scriu cu ajutorul tastaturii litere de ti-
parla alegere.
Copiii vizualizează prezentarea cu Alfa-
betulvesel: https://www.you-
tube.com/watch?v=9BT7zG VsVWU
Educatoarea anunţă tema activităţii: ”Ne ju- Explicaţia conversaţia
ANUNŢAREATEMEI căm cu literele și cifrele”, precizându-le co-
piilor că se vor juca la calculator şi vor
învăţa mai bine literele de tipar şi cifrele.
Educatoarea prezintă regulile jocului şi Explicaţia Demonstraţia
demonstrează modul de desfăşurare: Exerciţiul Calculatoare,
DIRIJAREA Varianta 1: copiii vor vedea pe monitor diferite imagini
ÎNVĂŢĂRII imagini, vor recunoaşte imaginea, vor pronunţa
cuvântul ce desemnează obiectul, vorscrie
literele mari de tipar ce compun cuvântul.
https://jamboard.google.com/d/12RC80NLB
KW7EEYPXGM0VVs7o6wv2DE3TPUEbG Exerciţiul Problematiza-
9z5E9U/edit?usp=sharing rea
Varianta 2: copiii vor recunoaşte grupuri de
obiecte pe monitor și vor scrie în JAMBOARD
cifra corespunzătoare. numărului de obi-
ecte https://jamboard.google.com/d/1p-
AB1KDxB5txiSCmUCLJ3NMlSz_5npXLPL
mchv7CcW4/edit?usp=sharing

895
ASIGURAREA Se verifică numerația în limitele 1-5, prin
RETENŢIEI ŞI A următorul joc: https://wordwall.net/ro/reso- Conversaţia
TRANSFERULUI urce/8505514/nu mere-%C3%AEn-concen- Exerciţiul
trul-1-5 Jocul
ÎNCHEIEREA Pentru obținerea performanței, copiii vor Conversaţia
ACTIVITĂȚII rezolva testul: Exercițiul
https://quizizz.com/ad- Jocul
min/quiz/604dd8ecf9f512001ba29a0e Aprecieri verbale
Se fac aprecieri asupra modului de rezol-
vare asarcinilor de lucru.
Activitatea se încheie printr-un cântecel:
https://www.you-
tube.com/watch?v=sl4ZNZp8PwM

896
 PROIECT DIDACTIC

Prof. înv. preșcolar PETRE IULIANA-ALINA

Grădinița P.P. Nr.3 Târgoviște

Data:
Grupa: Mare „Curioșii”
Tema anuală de studiu: „Cum este, a fost și va fi aici, pe Pământ?”
Tema proiectului: „Bucurii de iarnă!”
Tema săptămânii: „Vine Moș Nicolae”
Tema activității: „Suflet de copil în prag de sărbătoare”
Forma de organizare: online mixtă (sincron și asincron)
Mijloace de realizare: Activitate integrată (ADP+ALA I+ADE+ALA II)
Forma de realizare: Activitate integrată
Tipul activităţii:consolidare și însușire de cunoștințe, priceperi și deprinderi
Durata: o zi
Componenta activităţii:
Activităţi de dezvoltare personlă (Întalnirea de dimineaţă)
Jocuri şi activităţi alese (etapa I şi etapa a II-a)
Activităţi pe domenii experenţiale:
DOMENIUL LIMBĂ ȘI COMUNICARE - Educarea limbajului - „Povestea lui Moș
Nicolae” - povestea educatoarei și DOS - Activitate practică - „Farfurii de decorat” - lipire -
integrată în sectorul Artă
Activitate de dezvoltare personală:
Întâlnirea de dimineață: „În așteptarea lui Moș Nicolae!”. Salutul, prezența, calen-
darul naturii.
Tranzitie: „Vine Moș Nicolae!” - cântec
„Bat din palme!” -joc cu text și cânt
Rutine:- Primirea copiilor: „Sa nu uităm salutul!”
- Deprinderi de igienă personală: „Mâinile curate îți dau sănătate!”
- Deprinderi de ordine și curățenie: „Munca am terminat, pe masă las curat”

Jocuri și activități didactice alese:

ALA I:
Bibliotecă: „Scrisoarea lui Moș Nicolae” -trasare de semne grafice;
Joc de rol: „De-a bucătarii” - fursecuri pentru moșul;
Construcţii: „Atelierul lui Moș Nicolae” - îmbinare prin alăturare şi suprapunere.
ALA II - Joc de mișcare: „Cursa ghetuțelor”
Joc de atenție: „Deschide urechea bine!”
Scopul: - dezvoltarea limbajului prin îmbogățirea vocabularului cu cuvinte și ex-
presii noi; exprimarea în propoziții corecte din punct de vedere gramatical în timpul redă-
rii poveștii;
- consolidarea și verificarea unor abilități practice specifice nivelului de dezvoltare
motrică.

897
 Obiective: La sfârşitul activităţii copiii vor fi capabili:
- Să denumească materialele şi instrumentele de lucru;
- Să decoreze farfuria prin lipirea la alegere a obiectelor primit;
- Să traseze după model semne grafice, în conturul scrisorii;
- Sărealizeze fursecuri pentru moșul;
- Să construiasca prin alăturare si suprapunere castelul lui Moș Nicole;
- Să audieze cu atenție povestea,reținând mesajul transmis;
- Să rețină titlul povestii;
- Să-și îmbogățească vocabularul cu expresii și cuvinte noi;
- Să identifice personajele din poveste;
- Să aprecieze lucrările proprii, dar şi pe cele ale colegilor.
Strategii didactice:
Metode si procedee: explicatia, conversatia, exercitiul, demonstrația, expunerea,
turul galeriei.
Material didactic: Calendarul naturii, creioane, scrisoare cu semne grafice, aracet,
farfurii din mdf,ornamente de decorat, cuburi din plastic, lemn și confecționate, aluat de fursecuri,
șorțulețe, tavă, hârtie de copt, povestea, siluete cu personaje din poveste, recompense.
Bibliografie:
1.*** Curriculum pentru învățământul preșcolar (3-6/7ani), Ministerul Educației Cerce-
tării și Tineretului, 2019;
2.*** Metodica activităților instructiv-educative în grădinița de copii, 2009;
3. Bojneag, M., Educație plastică-ghid metodic pentru învățământul preșcolar, Editura
Tehno-Art, Petroșani, 2007;
4. Breban, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., Metode interactive de grup-ghidmetodic,
Editura Arves, București, 2002;

Scenariul zilei
Activitatea zilei debutează cu Salutul de dimineață: Copiii sunt asezați în semicerc
pe scăunel, respectând regulile de distanțare socială. Salutul începe de la educatoare:
“Dimineața ne-am trezit, / Cu toții ne-am întâlnit, / Începem o nouă zi / Buna dimineața copii!” .
Copiii vor răspunde la salut: ”Buna dimineața, doamna educatoare!” și se vor saluta între ei.
Momentul de înviorare, copiii sunt așezați în semicerc pe scăunele pentru a putea
stabili un contact vizual cu toți membrii grupei.
Moment de inviorare:
-“Vine furtuna”- stând, imităm prin bătăi ale degtelelor stropii de ploaie, tunetele și
vâjâitul vântului;
- “Zborul păsărelelor” –stând, imităm o pasăre care zboară prin ducerea brațelor ori-
zontal-lateral-ridicarea și coborârea lor ritmică.
Prezența: se verifică la panou dacă toți copii sunt prezenți,iar fotografiile copiilor ab-
senți sunt așezate la rubrica absent. Se vor stabili împreună cu preșcolarii: data, ziua, luna
și anotimpul în care ne aflăm, apoi se va completa Calendarul naturii.
Împărtășirea cu ceilalți se realizează printr-o discuție liberă, menită să dea frâu liber
imaginaței copiilor: „În așteptarea lui Moș Nicolae!”.
Tranziție: înainte de a trece la desfășurarea activităților pe domenii experențiale, co-
piii audiază cântecul „Vine Moș Nicolae!” și gesticulează în funcție de versuri.
898
 Noutatea zilei: Educatoarea introduce în activitate un colet găsit în fața grădiniței.
Captarea atenției se realizează prin prezentarea coletului, în care se afla o carte ma-
gică. Educatoarea scoate cartea și în interiorul cărții era un mesaj. Educatoarea anunță tema
zilei și obiectivele pe înțelesul copiilor.
Ambele activități se vor realiza în maniera integrată. Activitatea va debuta cu poves-
tea educatoarei „Povestea lui Moș Nicolae!”. Educatoarea povesteste în mod clar, expresiv
și accesibil folosind mimica și gestica corespunzătoare.Pe parcursul povestirii, educatoarea
explică expresiile și cuvintele noi întâlnite.De asemenea, simultan, prezinta siluete aferente
poveștii și inițiaza scurte dialoguri cu copiii pentru a le întreține atenția.Copiii ascultă cu
atenție povestea spusă de educatoare.
Fixarea cunoștintelor se va realiza prin intermediul unor întrebări.
Educatoarea cere copiilor să răspundă la întrebări precum:
- Cum se numeste povestea ?
- Care sunt personajele poveștii?
- Ce am învăţat noi din această poveste?
- Când vine Moş Nicolae la noi?
- Ce ne aduce Moş Nicolae?
Trecerea de la o etapă la alta se realizeaza printr-un moment de Tranziție: „Bat din palme!”
Activități pe centre de interes: Educatoarea prezintă primul centru de interes, se in-
tuiesc materialele, se explică și se demonstrează modul de rezolvare al sarcinilor fiecărui
centru, care se va realiza pe rând.
•La centrul Bibliotecă, sunt pregătite scrisori, creione negre unde vor scrie semene
grafice. Copiii vor folosii toate aceste materiale pentru a scrie scrisoare moșului.
•La centrul Artă, copiii vor realiza farfurii, aplicând prin lipire ornamente primite.
•La centrul Joc de rol, copiii vor interpreta rolul de cofetari şi vor prepara fursecuri
pentru Moș Nicolae.
•La centrul Construcții, copiii vor realiza atelierul moșului.
Înainte de a începe activitatea pe centre, copiii execută exercitii de încalzire ai muș-
chilor mici și ai mâinilor. Centrele de interes se vor face pe rând, astfel încât să se respecte
regulile de distanțare socială între copii.Toți copii vor participa la activitățile propuse fără
să își schimbe locul și masa de lucru. Educatoarea supraveghează și antrenează copiii la
fiecare centru de interes, oferind explicații suplimentare acolo unde este necesar.
La final copiii observă și analizează lucrările și rezultatele activităților. Se fac apreci-
eri individuale și colective asupra comportamentului si modului de realizare a lucrărilor.Se
acorda stimulente tuturor copiilor.
Activitatea se încheie cu Jocuri și activități liber alese II: educatoarea propune două
jocuri:
Jocul de mișcare „Cursa ghetuțelor” - Copiii vor fi grupați pe doua coloane. La semnal,
primii jucători din fiecare echipă, vor trebui să se deplaseze prin sărituri pe ambele picioare
până la o linie situată la 3 metri distanţă, băgați într-un sac, se întorc şi pornesc următorii.
Fecare copil va avea sacul lui. Câştigă echipa care termină prima parcursul.
Jocul de atenție „Deschide urechea bine!” - Copiii se așează într-un semicerc, res-
pectând distanța între ei, iar unul din copii va sta în fața lor, dar cu spatele spre acesția. La
finalul cântecului, cel din fațăvatrebui să ghicească cine l-a strigat.

899
 Desfășurarea activității
Etapele activității Conținutul științific Strategia didactică Evaluare
Metode şi Mijloace de Forme de
procedee învățământ organizare
1. Moment Se vor asigura condițiile necesare pentru des- frontal
organizatoric fășurarea optimă a activității: aerisirea sălii de
grupă, aranjarea mobilierului, pregătirea
materialelor didactice corespunzătoare.
Copiii intră ordonați în sala de grupă și se
ajează pe scăunele.
2. Reactualizarea Activitatea zilei debuteaza cu Salutul de Conversația Frontal
cunoștințelor dimineata.Copiii se așază în semicerc pe
scaune și se salută de la distanță, zâm-
bindu-și.Se face prezența și se completează
calendarul naturii. Calendarul
Educatoarea îi invită pe copii la mișcare naturii
pentru a începe ziua într-un mod sănătos și
cu mult spor. Moment de mișcare: -„Zborul Observarea
păsărelelor”- ducerea brațelor orizontal-la- Individual sistematică
teral și ridicarea/coborârea lor ritmică;
„Vine furtuna” – combinație de exerciții
(motricitate fină și grosieră). Demonstra-
Împărtășirea cu ceilalți se realizeaza printr- ția
o discutie libera, menita sa dea frau liber
imaginatiei copiilor: ”În așteptarea lui Moș
Nicolae!”.
Tranzitie: înainte de a trece la desfășurarea ac- Exercițiu
tivităților pe domenii experentiale, copiii au-
diaza cântecul „Vine Moș Nicolae!”.
3. Captarea Se realizează prin prezentarea sub forma de Conversația Coletul
atenţiei surpriză a unui colet adresat grupei noastre, Cartea Frontal
900
 în care se află o carte magică cu un mesaj de magică Observarea intere-
la Moș Nicolae și mai multe surprize ce vor sului pentru activi-
fi descoperite pe parcursul desfășurării acti- Explicația tat
vității.
4. Anunţarea Educatoarea anunță titlul poveștii: „Povestea Explicația Frontal Observarea
temei și a lui Moș Nicolae ”. Copiii comportamentului
obiectivelor trebuie să asculte cu atentie povestea, să re- Conversația verbal
operaționale țină personajele din poveste și ordinea des- si nonverbal al
fășurarii evenimentelor. copiilor
5. Dirijarea Educatoarea expune conținutul poveștii Conversația Siluete cu Frontal Observarea
învățării ’’Legenda lui Mos Nicolae” clar, rar, expresiv, personaje comportamentului
cu accent pe cuvintele care transmit mesaje verbal
receptive astfel încât atenția copiilor să ră- Povestea si nonverbal al
mână captată. educatoarei copiilor
Pe parcursul expunerii povestii explic Observarea
semnificația cuvintelor necunoscute. Imagini cu
De asemenea,vocea si tonul prin care voi su- povestea Observarea
blinia unele stări expuse vor varia în funcție de sistematică
conținutul povestirii în vederea înțelegerii me-
sajului pe care vrea să-l transmită acesta.
Pe tot parcursul povestirii voi folosi siluete.
Dupa încheierea poveștii se va extrage me-
sajul transmis: Moș Nicolae este bun cu cei
săraci, iar simbolul lui este cizmulița pe care
fiecare copil o pregătește în seara de 5 de- Apreciere verbală
cembrie pentru a primi daruri.
Se adresează întrebări referitoare la titlul
poveștii și personajele acesteia. Explicația Individual
Fixarea cunostintelor se va realiza prin
intermediul unor întrebări.
Educatoarea cere copiilor să răspundă la

901
 întrebări precum:
- Cum se numeste povestea ? Sinteza finală
- Care sunt personajele povestii?
- Ce am învăţat noi din această poveste?
- Când vine Moş Nicolae la noi?
- Ce ne aduce Moş Nicolae? Frontal
Prin tranziția: „Bat din palme clap, clap, clap/
Din picioare trap, trap, trap/ Ne-nvârtim, ne
răsucim/ Și spre baie noi pornim./ ”,
copiii merg la baie să se spele pe mâini. La
întoarcere, recită: „Bat din palme clap, clap,
clap/ Din picioare trap, trap, trap/
Ne-nvârtim, ne răsucim/ Și spre centre noi
pornim./ Să lucrăm cu bucurie!”
6. Obținerea Educatoarea prezintă primul centru de interes, Explicația Frontal
performanțelor se intuiesc materialele,se explica și se de-
monstreaza modul de rezolvare a sarcinilor
fiecărui centru, care se va realiza pe rand.
✓La centrul Bibliotecă sunt pregătite scri- Demonstrația
sori, creione negre unde vor scrie semene Scrisori Observarea
grafice. Copiii vor folosii toate aceste mate- sistematică
riale pentru a scrie scrisoare moșului. Observatia Farfurii Individual
✓La centrul Artă, copiii vor realiza farfurii,
aplicând prin lipire ornamente primite. Ornamente Aprecieri verbale
Etape de lucru: Conversația
• Selectarea unei farfuri;
• Selectarea materialelor necesare pentru
lipire; Exercițiul Frontal Observarea
• Lipirea propriu-zisă a materialelor unul sistematică
lângă altul, în interiorul farfuriei;
• Finalizarea lucrării. Exercitiul

902
Criterii de evaluare:
• Mânuirea corectă a materialelor selectate Aprecieri verbale
pentru lipire;
• Lipirea materialelor doar pe suprafața far-
furiei;
• Acurateţea lucrării şi disciplina în timpul Conversatia Individual
lucrului

✓La centrul Joc de rol, copiii vor interpreta Exercițiu Observarea

rolul de cofetari şi vor prepara fursecuri sistematică
obţinuţi prin frământarea unui aluat. Se va
avea grijă să se respecte normele de igienă Aluat pentru
specifice. Li se aminteşte faptul că aceste fursecuri Frontal
fursecuri sunt pentru Moș Nicolae.Preșcola-
rii respectă normele igenico- sanitare, coo-
perează într-o atmosferă plăcută și cu emo- Conversația Aprecieri verbale
ții pozitive la finalizarea sarcinilor gospodă-
rești.

✓La centrul Construcții au la dispoziţie cu-

buri pentru a realiza atelierul moșului. Fie-
care copil va suprapune cuburi pentru reali-
zarea acesteia.
Înainte de a începe activitatea pe centre, Exercițiu Cuburi Individual Observarea
copiii realizeaza exercitii de incalzire ai sistematică
muschilor mici si ai mainilor.
Centrele de interes se vor realiza pe rând,
astfel incat sa se respecte regulile de
distantare socială între copii.Toți copiii vor
participa la activitățile propuse fară să își Frontal
schimbe locul și masa de lucru. Aprecieri verbale

903
 Educatoarea supravegheaza si antreneaza
copiii la fiecare centru de interes, oferind Individual
explicatii suplimentare acolo unde este necesar. Conversația
7. Evaluarea La final copiii observa si analizeaza lucrarile Conversația Lucrările co- Frontal Aprecieri verbale
performanțelor si rezultatele activitatilor .Se fac aprecieri Observatia piilor Individual Autoevaluarea
individuale si colective asupra comporta-
mentului si modului de realizare a lucrari-
lor. Se acorda stimulente tuturor copiilor.
8. Încheierea Încheierea activității se realizează prin Observarea
activităţii desfășurarea celor doua jocuri si prin interesului copiilor
momentul de poveste:
JALA II
„Cursa ghetuțelor” - joc de mișcare Jocul Saci Pe echipe Aprecieri
Copiii vor fi grupați pe două coloane. La semnal, verbale
primii jucători din fiecare echipă, vor trebui să Explicația Frontal
se deplaseze prin sărituri pe ambele picioare
până la o linie situată la 3 metri distanţă, bă- Demonstrația
gați într-un sac, se întorc şi pornesc următo- Individual
rii. Fecare copil va avea sacul lui. Câştigă Conversația Observarea
echipa care termină prima parcursul. interesului copiilor
„Deschide urechea bine!” - joc de atentie Jocul
Copiii se așează într-un semicerc, respectând Stimulente Aprecieri
distanța între ei, iar unul din copii va sta în Explicația verbale
fața lor, dar cu spatele spre aceștia. La finalul
cântecului, cel din față va trebui săghicească Demonstrația
cine l-a strigat.

904
 PROIECT DIDACTIC

Prof. înv. preșcolar PETRE IULIANA-ALINA

Grădiniţa P.N. „Mavrodin” Răcari

Grupa: Mijlocie „Piticot”

Tema anuala de studiu: „Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?”
Tema proiectului: „Bucurii de primăvară!”
Tema săptămânii:„Iepurasul va veni...”
Tema activitatii: „Ne pregătim de Paşte!”
Forma de organizare: frontal, individual, pe grupe
Mijloace de realizare: Activitate integrată (ADP+ALA I+ADE+ALA II)
Forma de realizare: Activitate integrată si activitate frontala
Tipul de activitate:Consolidare si verificare de cunoștințe, priceperi și deprinderi
Durata: o zi
Componenta activităţii:
Activităţi de dezvoltare personlă (Întalnirea de dimineaţă)
Jocuri şi activităţi alese (etapa I şi etapa a II-a)
Activităţi pe domenii experenţiale:
DOMENIUL ŞTIINŢĂ – Activitate matematică - „În grădina iepuraşului Botişor” –
joc didactic si DOS – Activitate practică - „Cosuleţul cu ouă” – mototolire si lipire – integrata
in sectorul Arta
Activitate de dezvoltare personală:
Întâlnirea de dimineață: „Buna dimineata, iepurasilor!”. Salutul, prezența, calendarul naturii.
Tranzitie: “Bat din palme” - joc cu text şi cânt
“Dacă vesel se trăieşte…” - moment de înviorare

Jocuri și activități didactice alese:

ALA I:
Bibliotecă: “Oul încondeiat” –trasare de semne grafice;
Joc de rol: “Prajituri pentru Botişor” – cozonaci;
Construcţii: “Căsuţa iepuraşului” - îmbinare prin alăturare şi suprapunere.
ALA II - Joc distractiv: „Ouşorul jucăuş”
Joc de mişcare: „Cine ajunge primul la cozonac?”
Scopul: - Consolidarea si verificarea numeratiei in limitele 1-5
- consolidarea si verificarea unor abilitati practice specifice nivelului de dezvoltare motrica
Obiective: La sfârşitul activităţii copiii vor fi capabili:
- Să denumească materialele şi instrumentele de lucru;
- Sa lipeasca pe suprafata oului, bucatele de hartie creponata, de diferite culori;
- Sa traseze dupa model semne grafice, in conturul unui ou desenat;
- Sa realizeze cu ajutorul materialelorpuse la dispozitie un cozonac;
- Sa raporteze numarul (cifra) la cantitate si invers;
- Sa respecte regurile jocului;
- Sa ordoneze crescator si descrescator cifrele in concentrul 1-5;
- Sa faca distinctia intre forma, culoare si marime;

905
 - Sa construiasca prin alaturare si suprapunere casuta iepurasului;
- Să aprecieze lucrările proprii, dar şi pe cele ale colegilor.
Strategii didactice:
Metode si procedee: explicatia, conversatia, exercitiul, demonastratia, jocul, expune-
rea, turul galeriei.
Material didactic: Calendarul naturii, creioane, fisa cu semne grafice, aracet, oua din
pdf, cosulete din carton gumat, hartie creponata, cuburi din plastic, lemn si confectionate,
aluat de cozonac, sortulete, rahat, tava, hartie de copt, intrebari ascunse in ou, copaci din
polistiren, diverse siluete din polistiren, jetoane cifre, panglica, ou, cartoane colorate, cozo-
nac, recompense.

Bibliografie:
1.*** Curriculum pentru învățământul preșcolar (3-6/7ani), Ministerul Educației Cerce-
tării și Tineretului, 2008;
2.*** Metodica activităților instructiv-educative în grădinița de copii, 2009;
3. Bojneag, M., Educație plastică-ghid metodic pentru învățământul preșcolar, Editura
Tehno-Art, Petroșani, 2007;
4. Breban, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., Metode interactive de grup-ghidmetodic,
Editura Arves, București, 2002;
5. Neagu, M., Beraru, G., Activități matematice în grădiniță-îndrumar metodologic, Edi-
tura Ass, Iași, 1995.

SCENARIUL ZILEI
Activitatea zilei debutează cu „Întâlnirea de dimineaţa”.Salutul se va realiza prin
tehnica comunicării rotative. Copiii sunt aşezaţi pe scaunele, in semicerc. Salutul porneşte
de la educatoare şi este continuat de toţi preşcolarii. Prezenţa este realizată în manieră inte-
ractivă, copiii fiind solicitaţi să îşi aşeze fotografia la panoul cu prezenţa. Atenţia copiilor
este îndreptată spre Calendarul naturii. Se va stabili ziua, data luna, anotimpul, vremea.
Noutatea zilei se realizează prin prezentarea unei cutii surpriza, sub forma unui me-
saj de la un iepuras pe nume Botişor care a ajuns la voi, dar are nevoie de ajutor, pentru a
decora oua de Paşte şi de a ne juca in gradina sa.
Astazi in cadrul activitatii matematice, ne vom juca un joc didactic care se numeste
„În gradina iepurasului Botisor”. Activitatea se va desfasura cu toata grupa (frontal). Copiii
vor sta in semicerc pe scaunele, iar in fata lor va fi o masuta, cu materialele scoase din cutia
primita de la Botisor.Intr-un cosulet vor fi 20 de oua de culoare galbena, in care vor fi as-
cunse intrebari, Jocul nostru va avea ca sarcina de raspuns la cateva intrebari cum ar fi for-
marea sirului crescator si descrescator, de la cel mai mic la cel mai mare si invers, formare
de multimi sau grupe dupa criterii date, sa recunoasca cifra . Regula jocului: Educatoarea
va recita versurile 1,2,3 vino aici daca vrei, Botisor te va astepta, ousor din cosluet tu vei lua,
Copilul unde se v-a termina numaratoarea, va veni in fata si v-a lua un ousor, il v-a inmana
educatoarei care ii v-a citi intrebarea, daca copilul raspunde corect v-a fi aplaudat daca nu
v-a fi ajutat. Se va face jocul de proba si apoi jocul propriu zis. Pentru complicarea jocului,
se v-a adauga cateva materiale in plus. Dupa termina activitatii ADE, copiii vor iesi din sala
de grupa pe tranzitia Bat dn palme.

906
 Dupa revenirea in sala de grupa se va trece la activitatea pe centre unde copii vor
avea de realizat urmatoarele La centrul Bibliotecă sunt pregătite modele de oua, creioane
negre, unde vor scrie semne grafice. Copiii vor folosi toate aceste maeriale pentru a decora
oul cu diferite semne grafice (linia, punctul, cercul). La centrul Joc de rol vor găsi pe măsuţa
aluatul pentru a realiza cozonaci pentru Botisor.La centrul Artă vor găsi pe măsuţă materi-
ale necesare pentru a realiza cosul cu oua. Botisor asteapta sa vada oualele incondeiate si
puse in cosulet.La centrul Construcţii au la dispoziţie cuburi pentru a realiza casuta iepu-
rasului. Unde fiecare copil va suprapune cuburi pentru a realiza sarcina ceruta.
Jocuri şi activităţi alese II:
- Joc distractiv: „Ouşorul jucăuş”
Prezentarea regulilor jocului: Educatoarea va lega de o panglică un ou confecţionat
din fire .Oul jucăuş va fi ridicat şi mişcat de către educatoare, iar preşcolarii vor veni pe
rând să încerce să atingă acest ouşor .
În desfășurarea jocului educatoarea va interveni numai dacă este cazul, stimulând și
îndemnând copiii să respecte regulile jocului.Câştigători sunt toţi copiii care reuşesc acest lucru.
- Joc de mişcare: „Cine ajunge primul la cozonac?”
Prezentarea regulilor jocului: Preşcolarii vor fi dispuşi în 3 echipe de culori diferite.Fi-
ecare echipă va avea câte două cartoane colorate în mod reprezentativ . Pe unul din ele, va
sta aşezat în ghemuit primul copil de la fiecare echipă, iar pe celălat îl va poziţiona în faţă,
astfel încât să se poată deplasa numai pe cartonul colorat, către cealaltă parte a sălii de
clasă, unde se află un cozonac. După ce preşcolarul ajunge la cozonac, predă ştafeta coe-
chipierului. În desfășurarea jocului educatoarea va interveni numai dacă este cazul, stimu-
lând și îndemnând copiii să respecte regulile jocului.
Activitatea se încheie într-o atmosferă de bună dispoziţie, preşcolarii primind ca re-
compense cozonac şi bomboane de la iepuraşul Botişor.

DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII
Etapele Strategii
Conţinutul activităţii
activităţii didactice
1. Momentul Se vor asigura condiţiile necesare pentru desfăşurarea op- Conversaţia
organizatoric timă a activităţii:
-aerisirea sălii de grupa;
-distribuirea în centre a materialului didactic;
-plasarea organizată a copiilor în sala de grupa.
2. Captarea Are loc salutul: “Bună dimineaţa, dragi super pitici!” între Conversatia
atenţiei educatoare şi copii. Calendarul naturii: Educatoarea doreşte
să ştie care este anotimpul în care ne aflăm şi starea vremii.
Se va realiza prin prezentarea unei cutii surpriza de la iepu-
rasul Botisor, care are nevoie de ajutor, pentru a decora ouale
de Paste si de a ne juca in gradina sa, frumos amenajata.
3. Anuntarea Se prezinta tema zilei în termeni accesibili copiilor. „Ne Conversaţia
temei, scopului pregatim de Paste”.Astazi vom desfasura un joc didactic
si a obiectivelor care se numeste „In gradina iepurasului Botisor ” si vom Explicaţia
raspunde la cerintele aduse de iepuras.

907
4. Desfăşurarea (Activitatea matematica) ADE-ul de astăzi se desfăşura
activităţii într-o manieră frontală. Copiii vor avea de raspuns la in- Jocul
trebarile car Introducerea în joc se realizează prin inter- didactic
mediul mesajului iepuraşului care, de această dată, îi
roagă pe copii să il ajute sa isi fac curat in camara ei
• Anunțarea titlului jocului și a scopului acestuia:
Se precizează faptul că această rugăminte va fi îndepli-
nită prin intermediul unui joc didactic matematic: “In Conversaţia
gradina iepurasului”. Observarea
• Intuirea materialului didactic necesar: Explicaţia
Preşcolarii observă că în sala de grupa este deja improvi- Demonstraţia
zata o gradina de primavara confecţionatadin polistiren
„Explicarea și demonstrarea regulilor jocului:
Preşcolarii vor juca rolul ajutorului iepurasului, educa-
toarea fiind cea, care ii indruma.
• Fixarea regulilor:
Educatoarei v-a rosti versuri,iar unde se va opri numara-
toarea un preşcolar va „intra” în gradina „ unde va alege
un ou si il va inmana educatoarei,aceasta îi va comunica
verbal intrebarea iar el,va raspunde
•formare de multimi de obiecte dupa criterii date- forma,
marime, culoare, grosime, lungime si utilizarea unui limbaj
matematic adecvat. Observarea
Sarcina didactică: Explicaţia
Se efectuează o dată, jocul de probă. Demonstraţia
Se trece la executarea jocului propriu – zis. Observarea
Variantă de joc: Explicaţia
Educatoarea solicită unui preşcolar să îşi aleagă un ou din Demonstraţia
cosuletPrescolarul îşi alege spre exemplu un ou care are
ca intrebare numara crescator pana la 5. Jocul
Variantă de complicare a jocului: Exercițiul
Educatoarea solicită unuiprescolar să îşi aleagă un ou din
cosulet, Copilul ii inmaneaza educatoarei oul cu intrebarea,
daca pe intrebare este scris Aseaza crescator cífrele, atunci
educatoarea v-a adauga un intruns in sirul numerelor,
Pe întreg parcursul activităţii matematice, se urmăreşte
folosirea unui limbaj ştiinţific adecvat. Preşcolarii vor fi
apreciaţi pentru participarea la activitatea matematică.e
sunt ascunse in oua.
Intrebarile
1 Numără până la 5 crescător
2. Aşează copacii după înălţime
3. Aşează după corespondenţa mic+mare iepurasii si
morcovii

908
 4. Numără descrescător 5-1
5. Caută in cutie 5 oua mici
6. Aseaza crescator cifrele
7. Aseaza descrescator cifrele
8. Cauta in cutie 5 boabe de porumb
9. Numara bulinele de pe ciupercuta 1
10. Aseaza puii de gaina dupa inaltime
11. Sari ca mingia de 3 ori
12. Daca eu am 5 morcovi si iepurasul a mancat unul cati
morcovi m-ai am?
13. Aseza pe cosulete atatia iepurasi cat iti indica
14. Arata-mi cifrele!
15. Te rog sa imi dai 1 morcov mare si un iepuras mic
16. Te rog sa imi dai din primul copac 1 oua si din al doi-
lea 2 oua? Cate oua avem in total?
17.Scrie pe tabla cifrele
18. Te rog sa imi dai din primul copac 3 oua si din al doilea
2 oua? Cate oua avem in total?
19. Numara floricele din décor.
20. Aseaza pe cosulete atatea oua cat iti indica cfira
După încheierea activitatii, prin tranziţie, copiii împre-
una cu educatoarea trec pe la centrele de inters (ALA I),
cu specificatia că iepurasul Botisor isi doreste ca toti copii
sa treaca pe la centrul unde sunt materiale pentru incon-
deerea oualelor
5. Obţinerea ACTIVITATE INTEGRATĂ: Explicaţia
performanţelor La sectorul Artă, preşcolarii vor realiza cosuri cu oua pentru Exerciţiul
Pasti, aplicând prin lipire pe exteriorul oualelor de diverse
materiale mărimi şi culori, Se menţionează faptul că acest cosulet Conversaţia
trebuie realizat pentru a realiza un decor pentru masa de Pasti Explicaţia
Etape de lucru:
• Selectarea unui cosulet;
• Selectarea materialelor necesari pentru lipire ;
• Lipirea propriu-zisă a materialelor unul lângă altul. pe Exerciţiul
exteriorul oului; Metoda
• Introducerea oualelor în cos şi finalizarea lucrării. activităţilor
Criterii de evaluare: practice
• Mânuirea corectă a materialelor selectate pentru lipire
• Lipirea materialelor doar pe suprfata oului;
• Acurateţea lucrării şi disciplina în timpul lucrului
La centrul Bibliotecă sunt pregătite modele de oua, crei-
oane negre, unde vor scrie semne grafice. Copiii vor folosi Observarea
toate aceste maeriale pentru a decora oul cu diferite Exerciţiul
semne grafice (linia, punctul, cercul). Explicaţia

909
 La centrul Joc de rol La sectorul Joc de rol, copiii vor in- Exerciţiul
terpreta rolul de cofetari şi vor prepara cozonaci obţinuţi Jocul de rol
prin frământarea unui aluat. Conform reţetei, cozonacii vor fi
umpluţi cu miez de nuca şi cubuleţe de rahat . Se va avea grijă
să se respecte normele de igienă specifice. Li se aminteşte fap-
tul că aceşti cozonaci sunt pentru iepuraşul Botişor. Preșcola-
rii respectă normele igenico-sanitare, ajutându-se de rețeta
ilustrată, ei cooperând într-o atmosferă plăcută și cu emoții
pozitive la finalizarea sarcinilor gospodărești.
La centrul Construcţii au la dispoziţie cuburi pentru a realiza
casuta iepurasului. Fiecare copil va suprapune cuburi
pentru realizarea acesteia.
6. Asigurarea Trecerea la activităţile recreative se va realiza prin urmă- Conversaţia
retentiei si a toarea tranziţie: “1, 2, 3, 4, / Toţi de grabă ne-adunăm,/5, 6,
transferului 7, 8,/În echipe ne grupăm.”
Jocuri liber alese:
- Joc distractiv: „Ouşorul jucăuş ”
Educatoarea va lega de o panglică un ou confecţionat din Joc distrac-
fire .Oul jucăuş va fi ridicat şi mişcat de către educatoare, tiv
iar preşcolarii vor veni pe rând să încerce să atingă acest
ouşor .Joc de mişcare: „Cine ajunge primul la cozonac?”
Preşcolarii vor fi dispuşi în 3 echipe de culori diferite.Fi-
ecare echipă va avea câte două cartoane colorate în mod
reprezentativ .
Pe unul din ele, va sta aşezat în ghemuit primul copil de la
fiecare echipă, iar pe celălat îl va poziţiona în faţă, astfel încât Jocul de
să se poată deplasa numai pe cartonul colorat, către cealaltă mişcare
parte a sălii de clasă, unde se află un cozonac. După ce
preşcolarul ajunge la cozonac, predă ştafeta coechipierului.
7. Incheierea Se fac aprecieri asupra modului de desfăşurare al întregii Conversatia
activitatii activităţi, încercând să se evidențieze, în mod deosebit, Recompense
cum s-au simțit în diferitele etape ale activității și ale in-
teracțiunii lor cu diferitele mijloace de exprimare artistică.
La final, copiii părăsesc sala de grupă și se pregătesc pen-
tru plecarea acasa.

910
 PROIECT DE LECŢIE

Prof. CARABAŞU MANUELA FLORENTINA

Şcoala Gimnazială „Mihai Eminescu’’ Alexandria,Teleorman

Clasa a VI-a
Activitatea de învăţare: „Egalitatea de şanse’’
Competenţa generală:
C.1.Adoptarea atitudinilor pozitive faţă de sine şi a unui stil de viaţă sănătos şi echilibrat
Resurse: laptop,fişe de lucru,prezentare PPT,film-YouTube-Ortodoxia tinerilor
Metode si strategii didactice: metode activ-participative,metoda ciorchinelui, con-
versaţia, reflecţia etc
Forme de organizare: individual,pe grupe
Forme de evaluare:observaţia sistematică,problematizarea,portofoliul personal
Desfaşurarea activităţii:
*Se descifrează simbolurile prezentate şi se precizează semnificaţia acestora (discri-
minare de gen, de vârstă,de rasă, discriminarea persoanelor cu handicap etc);
*Se realizează un cerc, se notează în interiorul acestuia cuvântul „discriminare’’ si se
completează ciorchinele cu răspunsuri la urmatoarele întrebări:
-Care este substantivul ce denumete starea de a include sau a fi inclus într-un grup?
(incluziune);
-Ce sinonim are cuvântul „varietate’’? (diversitate);
-Faptul de a avea aceleaşi drepturi şi îndatoriri este …? (egalitate);
-Cum se numesc convingerile fără valoare de adera pe care le putem avea faţă de
anumite persoane/grupuri sociale? (stereotipuri);
-Atitudinea incorectă,nejustificată faţă de anumite grupuri sociale, se numeşte…?
(prejudecată).
*Se desfăşoară conversaţii cu elevii pe marginea ciorchinelui realizat:
-Aţi întâlnit atitudini de discriminare?
-Ce tipuri de discriminare cunoaşteţi?
-Într-o şcoală se poate întalni discriminarea?
Reflecţia:
-Ce părere aveţi despre aceste aspecte ?
-Cum credeţi că s-ar putea elimina discriminarea?
*Se precizează definiţiile pentru:
a) Discriminare = un comportament aplicat unei persoane sau unui grup de persoane,
din cauza convingerilor greşite.
b) Stereotipuri = convingeri publice prin care se atribuie anumite caracteristici şi ati-
tudini negative, unor persoane /grupuri de persoane. Ele pot fi: rasiale, de naţionalitate,
etnie, limbă, religie, gen, varsta, boala, handicap etc.
Mesaje pozitive: „Toţi suntem egali!’’
„Spune NU discriminrii!’’
Evaluarea elevilor se va realiza printr-o observare directă, sistematică, problemati-
zare şi prin realizarea portofoliului personal.

911
 Având în vedere faptul că ora de CDP reprezintă spaţiul în care elevii experimen-
tează, analizează şi aplică diferite modalităţi de corectare cu sine şi cu ceilalţi, că reflectează
la propria persoană, consider că această activitate poate fi replicată la ora de Religie Orto-
doxa(de exemplu la Pilda samarineanului milostiv, unde elevii vor înţelege învăţătura moral-
religioasă desprinsă din aceasta: iubirea aproapelui nostru). Elevii vor înţelege şi faptul că
orice persoană cu cerinţe educaţionale speciale, de altă religie, de altă etnie sau statut social,
trebuie să fie acceptată, înţeleasă şi integrată.
Relaţia de prietenie, de iubire a aproapelui nostru, se dovedeşte prin comportament.
La ora de CDP se învaţă despre comportament că reprezintă modul în care omul acţionează
în anumite situaţii în relaţia cu persoane diferite. Acesta este manifestarea exterioară a tră-
săturilor personale, a valorilor, atitudinilor, credinţelor şi a stărilor emoţionale. În acest
sens,atât la ora de CDP cât şi la ora de Religie Ortodoxă, elevii pot învăţa despre comporta-
mente responsabile care să fie în concordanţă cu învăţăturile evanghelice. Datorită vieţuirii
în comun cu Dumnezeu şi cu semenii, elevii pot realiza relaţii armonioase bazate pe respect
reciproc şi dragoste creştină.

912
 PROIECT DE LECȚIE

Prof. înv. primar CHIRILĂ VIOLETA

Colegiul Național de Informatică „Carmen Sylva” Petroșani

Clasa: a II-a A
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Disciplina: Comunicare în limba română
Unitatea de învățare: „Familia,leagănul copilăriei”
Subiectul: „Descrierea unui personaj”
Forma de realizare: activitate integrată
Tipul lecţiei: însușire de noi cunoștințe
Domenii integrate: MM, DP
Scopul lecției: Realizarea descrierii unui persoane prin identificarea trăsăturilor fizice
și sufletești

COMPETENȚE SPECIFICE INTEGRATE:

1. COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ
1.2. Identificarea unor informații variate dintr-un text audiat
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, în contexte de comu-
nicare cunoscute
2.1. Formularea unor enunțuri proprii în situații concrete de comunicare
2.2 Transmiterea unor informaţii printr-o suită de enunţuri înlănţuite logic
3.4. Exprimarea interesului pentru lectura unor cărţi adecvate vârstei
4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare
4.3. Exprimarea unor idei, sentimente, păreri prin intermediul limbajelor convenţionale
2. DEZVOLTARE PERSONALĂ
2.1. Exprimarea emoţiilor de bază în situaţii variate
3. MUZICĂ ȘI MIȘCARE
3.2. Executarea unui dans / joc pe muzică, iniţiat şi organizat în colectiv

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
O1- să înțeleagă noțiunea de descriere;
O2-să facă distincție între trăsăturile fizice și sufletești ale unei persoane;
O3- să citească conștient, cursiv și expresiv textul model;
O4- să formuleze propoziții dezvoltate prin utilizarea unor expresii /comparații;
O5- să realizeze,în scris,descrierea unei persoane;
O6-să își exprime emoțiile și sentimentele în contexte variate (joc,muzică )

STRATEGII DIDACTICE:
Elemente de strategie didactică:
● Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, lectura selectivă, exerciţiul, jocul didactic.
● Mijloace de învǎţǎmânt: caiete, stilou, manual şcolar digital, laptop, internet (Wi-fi),
Google Meet,You Tube,fotografie ;
● Forme de organizare: ON-LINE (frontal, individual);
913
 ● Resurse umane: 24 elevi
● Durata lecţiei: 20 minute (on-line) – Google Meet
● EVALUAREA: formativă, prin observarea comportamentului elevilor şi analiza
produselor activităţii, aprecieri verbale individuale și colective.
Bibliografie:
 Programa şcolară pentru disciplina COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ, Clasa
pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, aprobată prin ordin al ministrului Nr. 3418/ 19.03.2013.
 Bărbulescu G., Beșliu D., Ioniță D.E., –„Comunicare în limba romana”, Manual
pentru clasa a II-a- Editura Didactică și pedagogică, București, 2020.

914
 SCENARIUL LECȚIEI:

Nr. STRATEGII DIDACTICE

Crt. Secvenţele lecției Ob. Conţinutul informaţional şi demersul didactic Resurse Resurse Forme de Evaluare
op. procedurale materiale organizare
1. Momentul Pregătirea materialului necesar desfășurării lecției. conversaţia materialele frontal observarea
organizatoric Accesarea link-ului de pe platforma Google necesare sistematică
(1 min.) Classroom-Meet. lecției; a elevilor
Laptop/
tablete/
Telefon;
Google Meet;
Internet;
fotografie
2. Captarea atenției O6 Se realizează prin cântecul “Mama”. audiție materialele frontal observarea
(2 min.) https://www.youtube.com/watch?v=4alzQksBPzs dans necesare lec- sistematică
(până la minutul 1 ) ției; a elevilor
O4 Despre cine se vorbește în cântec ?(…mama ) conversația Laptop;
Ce am aflat despre ea în acest cântec ?(…ne ajută,ne Telefon
alină suferința …) You Tube;
3. Anunțarea Astăzi la ora de Comunicare în limba română vom conversația Mini tablă frontal observarea
subiectului lecției învăța să realizăm descrierea unei persoane,pentru a Google Meet; sistematică
și a obiectivelor putea să prezentăm cât mai complet și detaliat o per- Telefon/ta- individual a elevilor
operaționale soană. lectura bletă
(1 min.) Scriu titlul pe mini-tabla . selectivă Laptop/
Internet;
4. Dirijarea învăţării a)Cer elevilor să privească cu atenție o fotografie a Exercițiul Fotografii ;
(14 min.) mamelor lor . Jamboard; individual
Google Meet; observarea

915
 O2 Ce observați ?(...culoarea ochilor,a părului,forma fe- Conversația Telefon; sistematică
ței,înălțimea,mărimea,etc.) Laptop; a elevilor
Ce puteți să spuneți despre ea,dar nu observăm din Internet;
fotografie ?(...e bună,harnică,iubitoare ....) Observația frontal
O1 b)Extragerea noțiunilor teoretice –Prezentare PPT
(Anexa 1 )
(definiție,însușiri fizice,însușiri sufletești ) Explicația
Cere elevilor să noteze pe caiet definiția. aprecieri
Citirea explicațiilor folosind manualul digital(Știm!) verbale in-
O3 c)Citirea descrierii model (Anexa 2 ) Citirea model dividuale
Evidențiez importanța folosirii expresiilor artistice. și colective
5. Fixarea Solicit elevilor rezolvarea,la încheierea cursurilor,a Exercițiul Testul – individual Notarea
cunoștințelor chestionarului,folosind aplicația SOCRATIVE. Descrierea Aprecieri
(1 minut ) https://b.socrative.com/teacher/#edit-quiz/53002862 (Socrative) individuale

6. Asigurarea Activitate asincron: Textul model individual

retenției și O5 Se cere elevilor să transcrie,pe caietul de temă, textul Explicația (Google
transferului model,“Mama”. Classroom)
(30 secunde)
7. Încheierea Se fac aprecieri verbale colective și individuale, cu Conversația frontal aprecieri
activității privire la activitatea elevilor, precum şi asupra com- verbale
(30 secunde) portamentului lor pe parcursul orei. individuale
și colective

916
 PROIECT DIDACTIC PENTRU ORA ONLINE: NOILE NORME
LINGVISTICE (ORTOGRAFICE, ORTOEPICE ȘI MORFOLOGICE)
CONFORM DOOM2

Prof. RADU RUXANDRA MONICA IOANA

Liceul Teoretic „Dimitrie Bolintineanu” București

Aria curriculară: Limbă și comunicare

Profesor: Radu Ruxandra
Data: 08.12.2020
Clasa: a XII-a D
Obiectul: Limbă și comunicare
Subiectul lecției: Noile norme lingvistice (ortografice, ortoepice și morfologice)
conform DOOM2
Tipul lecției: mixtă
Durata lecției: 40 de minute
Competențe specifice:
• aplicarea cunoștințelor de limbă în receptarea și producerea mesajelor orale și scrise
• utilizarea achizițiilor lingvistice cu accent pe aspectele normative

La sfârșitul lecției elevii vor fi capabili:

• să identifice noile norme lingvistice (ortografice, ortoepice și morfologice)
conform DOOM2
• să enumere și să exemplifice principalele norme impuse de DOOM2 (sub aspect
cantitativ și calitativ)
• să utilizeze corect în comunicarea orală și scrisă noile norme

Strategia didactică
Metode și procedee: conversația, exercițiul, expunerea, explicația, învățarea prin
descoperire

Resurse: capacitățile de învățare ale elevilor, cunoștințele lor anterioare

Mijloace: Manualul pentru clasa a XII-a “Limba și Literatura Română”, Grup Edi-
torial ART, București 2009, DOOM2, “Ce e nou în DOOM2”, Mentimeter, PowerPoint, Ka-
hoot, Wordwall, Google forms, laptop
SCENARIUL DIDACTIC
MOMENT ORGANIZATORIC: Verificarea conexiunii, notarea absenţelor, pregăti-
rea materialelor, crearea unui climat favorabil pentru desfăşurarea lecţiei.
VERIFICAREA TEMEI: câțiva elevi citesc tema; se comentează răspunsurile.
CAPTAREA ATENȚIEI PENTRU SECVENȚA DIDACTICĂ URMĂTOARE: Profe-
sorul le spune elevilor cât de important este să cunoască și să respecte normele din DOOM
2, mai ales că la examenul de bacalaureat vor fi depunctați dacă nu le respectă. De aceea
vor studia aspecte ale normei literare dintr-o perspectivă comunicativ-funcțională pentru a
le fi de folos la exemen, dar și în orice tip de comunicare.

917
 ANUNȚAREA SUBIECTULUI LECȚIEI: Profesorul anunță titlul lecției – Noile
norme lingvistice conform DOOM 2.
ENUNȚAREA OBIECTIVELOR: Profesorul enumeră competențele specifice.
DIRIJAREA ÎNVĂȚĂRII
Profesorul le propune elevilor un Mentimeter cu întrebarea "Cu ce asociați DOOM
2?". Fiecare elev răspunde și întreaga clasă vede "norișorul" format din răspunsurile ofe-
rite.
Cu ajutorul elevilor se definește dicționarul ortografic, ortoepic și morfologic. Profe-
sorul precizează că acesta conține peste 62.000 de cuvinte, majoritatea preluate din DOOM
1, la care se adaugă circa 2.500 de cuvinte noi, marcate cu asterisc. La peste 3500 de cuvinte
s-au operat modificări marcate cu semnul exclamării.
Se precizează modul în care se stabilește norma, și anume prin uz.
Profesorul le prezintă elevilor un Powerpoint cu normele din DOOM 2. Înainte de a
prezenta slide-ul următor, profesorul îi întreabă pe elevi ce își mai amintesc din DOOM 2
în legătură cu normele aflate pe slide, ce forme sunt corecte și care, incorecte. Prezentarea
conține informații despre forme noi de cuvinte-titlu, împrumuturi cu două forme: adap-
tată și din limba de origine, articularea termenilor străini, forme noi de plural, de genitiv-
dativ, forme verbale noi, cuvinte cu o singură formă corectă, variante literare libere.
Se definește abaterea (încălcarea unei norme). Se stabilesc niveluri la care se înregis-
trează abaterea: fonetic (cacofonia), morfologic (forme flexionare greșite, de exemplu: “mo-
nezi”, ”el toarnă un film”, ”absolvește”, ”eu continuu”), sintactic (dezacordul ), lexical
(pleonasmul și tautologia).
Pe baza informațiilor din PowerPoint se analizează normele din DOOM 2.
ASIGURAREA FEEDBACK-ULUI:
Se realizează pe parcursul lecției prin aprecieri verbale, vizând participarea elevilor,
calitatea exemplelor, claritatea şi corectitudinea exprimării. Răspunsurile corecte sunt va-
lorificate prin notă.
EVALUAREA FORMATIVĂ:
Profesorul le dă elevilor se rezolve un scurt test realizat în Kahoot pentru a verifica
dacă le este totul clar și ce norme și-au însușit deja.
Le cere elevilor să scrie în chat cel puțin o regulă/ idee din DOOM 2 și dacă au înțe-
les lecția.
TEMA PENTRU ACASĂ:
Profesorul va încărca pe platforma educațională tema: un Google forms cu cerințe
ce vizează noile norme din DOOM 2. Pentru fixarea noțiunilor, profesorul le dă elevilor și
linkul unui joculeț creat în Wordwall: "Lovește cârtița!" cu forme corecte și greșite ale cu-
vintelor, variante literare libere și norme din DOOM 2.

918
Anexe: Poze cu slide-uri din prezentarea Powerpoint și răspunsurile din Mentimeter

919
 PROIECT DIDACTIC INOVATOR
„ÎMPREUNĂ VOM REUȘI!”

Prof. GEANTĂ RALUCA SANDA

Școala Gimnazială nr.1 Malu Spart

Motivația
Rolul școlii devine din ce în ce mai important în societatea actuală. Realizarea unui
proiect eficient este unul dintre dezideratele actuale ale procesului instructiv-educativ.
Există însă și situații în care apar bariere de comunicare între cadrele didactice și parinții
elevilor, între părinți și copiii acestora avand cauze lipsa de experiență cat și lipsa spiritului
de echipă, atat la unii cat și la ceilalți. Pentru a preveni apariția unor astfel de situații mi-am
ca acțiunile acestui proiect să conducă la:
- Dezvoltarea atitudinii pozitive față de școală atat la părinți cat și la copii;
- Progresul în învățare a elevilor;
- Exersarea memoriei;
- Captarea și menținerea atenției;
- Conștientizarea de către părinți a importanței pe care timpul liber o are în viața
unui copil/tanar și cat de util este ca părinții să se implice în modul în care copiii lor petrec
acest timp, sprijinind dezvoltarea personală a acestora;
- Identificarea tuturor familiilor ce întampină probleme în creșterea și educarea acestora;
Puncte tari
- Cunoașterea elevilor de către diriginte;
- Cunoașterea familiilor din care provin elevii;
- Implicarea și atragerea părinților în rezolvarea problemelor școlii;
- Asigurarea condițiilor pentru activitatea școlară de către unele familii;
- Promptitudinea cu care răspund părinții elevilor clasei a-V-a la chemările școlii;
Puncte slabe
- Existența unor familii în care cel puțin dintre părinți este plecat la muncă în străinătate;
- Existența unor familii care nu se interesează de situația elevilor, nu răspund nici
la chemările școlii;
- Familiile nu cunosc toate problemele care-i preocupă pe copii;
- Părinții nu sunt alături de copii în petrecerea timpului liber;
Rolul proiectului
Proiectul are rolul de a îmbunătății relațiile dintre părinți, copii și școală dar și cei
care întampină dificultăți adaptative, de însușire a noilor cunoștiințe pentru clasa a-V-a con-
form programei și planificării.
Descrierea proiectului
Scopul: înlăturarea barierelor de comunicare între cadrele didactice și părinții elevi-
lor, între părinți și copiii acestora, astfel încat să se creeze un mediu de încredere, echilibrat,
în care copilul să se simtă neîngrădit, înlăturarea dificultăților adaptative de însușire a noilor
cunoștinte pentru clasa a V-a conform programei și planificării.
Obiective specifice:
- Creșterea stimei de sine, a încrederii în forțele proprii;

920
 - Înțelegerea a ceea ce se întamplă în școală, de către părinți;
- Obținerea de rezultate mai bune la învățătură, indiferent de nivelul socio-economic,
etnic sau de nivelul de educație al părinților;
- Reducerea numărului de absențe;
- Scăderea violenței verbale și fizice între elevi;
- Progresul în învățare al elevilor;
- Stimularea învățării, a creativității;
- Captarea și menținerea atenției;
- Creșterea adaptabilității la schimbările din clasa a – V-a
Grup țintă:
Elevii claselor a-V-a, cu probleme de adaptabilitate, de însușire a noilor cunoștințe
conform programei și planificării.
Metode și procedee:
- Conversația, explicația, exercițiul, metode activ participative, lectorate cu parinții,
discuții individuale, activității comune.
Indicatori de performanță:
Rezultate:
- Îmbunătățirea relațiilor părinte-copil, părinte-școală, copil – școală, in peste 90%
din cazuri, care să conducă la:
-obținerea de rezultate mai bune la învățătură
-reducerea numărului de absențe
-reducerea numărului de elevi ce nu își fac temele
-scăderea numărului de acte de violență în care sunt implicați elevii
Material didactic:
- Fișe de lucru individuale
- Planșe
- Teste
- Lecții online
- Rebusuri
Evaluarea și intrumente de evaluare:
- Evaluarea internă se va face în urma fiecărei întalniri, în urma fiecărei activități
comune.
- Rezultate concrete din timpul activităților desfășurate: portofoliu ce va cuprinde
chestionare completate(ale elevilor, ale părinților, ale profesorilor), concluzii și direcții de
acțiune.
- Evaluarea externă va viza măsurarea efectului asupra grupului țintă
-elevii au note mai mari – sunt interesați mai mult de munca intelectuală
-reducerea numărului de absențe
-familia este implicată în aproape toate problemele școlii
-școala are rezultate mai bune în ceea ce privește educația elevilor.
Sustenabilitatea proiectului
Posibilitatea continuării acțiunilor inițiate și pe viitor.

921
 PROIECT DIDACTIC INTEGRAT

Prof. înv. preșcolar POPUȚE GETA

Liceul Teoretic „David Voniga” Giroc

DATA:
NIVELUL/GRUPA: II / MARE
UNITATEA/GRĂDINIȚA: Grădinița P.P. Giroc
Prof. Popute Geta
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: „Când/cum şi de ce se întâmplă?”
TEMA PROIECTULUI TEMATIC: „Primăvara”
TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: „Grădina colorată”
TEMA ACTIVITĂȚII: „Unde se află prietenii lui Cerbișor?”
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată
ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITĂȚII INTEGRATE:
ADP: Întâlnirea de dimineață: „Ce crezi că spun florile?”
Rutine: „Sunt curat și ordonat!”
Momentul de mișcare: „Dacă vreau să cresc voinic”
Tranziții: „Pasul de uriaș în față/Pasul de pitic în spate”, “Bat din palme”, „Trenule-
țul vesel”.
ALA 1: Bibliotecă: „Floricica veselă”- antrenament grafic (anexa1)
Joc de masă: „Flori de primăvară”- puzzle (anexa 2)
Știință: ”Micii botaniști” – observare cu ajutorul microscopului
Joc de rol: „La florărie ”
ADE: DOMENIUL ȘTIINȚĂ: Activitate matematică: „Primăvara și prietenii săi”-
joc didactic
DOMENIUL ESTETIC ȘI CREATIV: Educatie muzicala: „Flori de primăvară!”-
cantec
ALA 2: „Mama îmi spune ce să fac”- joc muzical

SCOPUL:
Numirea si consolidarea pozițiilor spațiale relative în care se găsesc diferite obiecte,
plasarea propriei persoane în raport cu un reper dat.
Consolidarea deprinderii de a cânta corect sunete lungi şi scurte în combinaţii sinco-
pate, expresiv şi omogen în colectiv, pe grupe mici şi individual, respectând poziţia corectă,
tonul, semnalul de început, dicţia şi respiraţia în emisia sunetelor; consolidare deprinderii
copiilor de a executa diferite mişcări după indicaţiile textului unui cântec.

DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII:

 Motricitate grosieră și motricitate fină în contexte de viață familiare;
 Conduită senzorio-motorie pentru orientarea mișcării;
 Conceptul de sine;
 Activare și manifestare a potențialului creativ;
 Finalizarea sarcinilor și a acțiunilor (persistență în activități);
 Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și
cunoașterea mediului apropiat.

922
 COMPORTAMENTE URMĂRITE PE PARCURSUL DERULĂRII ACTIVITĂȚII
INTEGRATE:
 Își coordonează mișcările în funcție de stimuli vizuali, ritm, cadență, pauză, sem-
nale sonore, melodii.
 Exersează, cu sprijin, autoaprecierea pozitivă, în diferite situaţii educaţionale.
 Manifestă creativitate în activități diverse.
 Participă activ în jocuri, dansuri, etc.
 Demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, muzicale și practice, în
conversații și povestiri creative.
 Demonstrează simț muzical ritmic, armonic prin cântec, joc cu text și cânt, dans etc.
 Realizează sarcinile de lucru cu consecvență.
 Efectuează operaţii de asociere, grupare, clasificare, poziționare și măsurare a obiectelor.
 Demonstrează familiarizarea cu conceptul de număr și cu numerația.
 Rezolvă situații-problemă, pornind de la sortarea, poziționarea şi reprezentarea
unor date.

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
ALA 1:
• Să traseze toate semnele grafice pe liniile punctate având suport ajutător;
• Să asambleze corect toate elementele din jocul puzzle;
• Să descrie corect toate părțile componente ale unei flori;
• Să descrie cel puțin două caracteristici ale unei flori observate cu ajutorul lupei;
• Să converseze urmărind subiectul temei propuse;

DȘ: ACTIVITATEA MATEMATICĂ:

• Să numere corect în limitele 1-10, crescător şi descrescător;
• Să denumească corect figurile geometrice învățate;
• Să poziționeze corect în spațiu elementul indicat;
• Să se poziționeze el însuși în raport cu un reper dat;
• Să utilizeze un limbaj matematic adecvat în verbalizarea acţiunilor efectuate.

DEC: EDUCATIE MUZICALĂ:

a) Cognitiv:
• Să interpreteze corect si expresiv din punct de vedere intonaţional si ritmic cântecul
„Flori de primavara”, respectând durata şi înălţimea sunetelor muzicale, ritmul şi intensitatea lor;
• Să execute corect jocul muzical: „Mama îmi spune ce să fac”(ALA 2), respectând
linia melodică şi sarcinile (rolurile) acestuia sincronizând mişcările cu textul şi ritmul melodiei;
• Să diferenţieze linia melodică a strofei de cea a refrenului;
• Să interpreteze cantecul in mai multe variante: educatoare-copii, grupuri de co-
pii, individual.
b) Afectiv:
• Trezirea interesului pentru interpretarea unor creaţii muzicale cat si a jocului muzical;
c) Psiho-motor:
• Să păstreze poziţia corectă de cânt în vederea realizării respiraţiei costo-diafrag-
matice si a unei emisii corespunzatoare a sunetelor;
• Să execute corect mişcările sugerate de cântec.

923
 ALA 2:
• Să execute sincron mișcările sugerate de educatoare;

STRATEGII DIDACTICE :
METODE ȘI PROCEDEE DIDACTICE si MIJLOACE DIDACTICE:
• observația, conversația, explicația, demonstrația, exercițiul.
• exerciţiul muzical, problematizarea, explicaţia, demonstraţia, conversaţia, cânta-
rea, audierea, jocul muzical
ALA 1: fişe de lucru, creioane grafice, creioane colorate, puzzle, flori vii, flori din
plastic si flori uscate, uscate, lupe, păpuși;
DȘ: cercuri de gimnastică, trusa Logi, jucării, mobilierul clasei;
DEC:
• tobă, maracasă, clopoţel, tamburină;
• planşe cu exerciţii ritmice;
• exerciţii de respiraţie: „Trenul intră şi iese din tunel”, „Umflăm baloane colorate
pentu sărbătoarea primaverii”;
• exercitii de dicţie;
• exercitii melodice: de încălzire a vocii, de omogenizare a vocilor.
• cântec „Flori de primavara”, scris de Autor necunoscut/Site Tra, la, la:
https://www.youtube.com/watch?v=Jrrui59to20 - Anexa 4;
• laptop/ canal youtoube.
ALA 2: Jucarii de plus.
• joc didactic muzical: „Mama îmi spune ce să fac!”
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚII: frontal, pe grupe si individual.
DURATA: o zi
BIBLIOGRAFIE:
*** Curriculum pentru educație timpurie, 2019;
*** Suport pentru explicitarea și înțelegerea unor concepte și instrumente cu care
operează curriculumul pentru educație timpurie, 2019;
*** Culegere de cântece şi jocuri pentru preşcolari.

SCENARIUL ACTIVITĂȚII:

Activitatea va debuta cu ”Întâlnirea de dimineață„. Copiii sunt așezați în semicerc

pentru a putea stabili fiecare un contact vizual cu toți membrii grupei.
Salutul de dimineață: Educatoarea salută copiii: „Bună dimineaţa, copii drăguți! Mă
bucur că ne întâlnim din nou!” Aceştia vor răspunde salutului adresat de educatoare cum vor
dori. Pentru dezvoltarea creativității și a limbajului, în fiecare zi, salutul va îmbrăca o altă formă.
Prezența: Se va realiza prezența prin folosirea jocului muzical Cine oare n-a venit?:
„ Noi cu toți ne-am adunat
Și frumos ne-am salutat
Pe colegi i-am întâlnit,
Oare cine n-a venit?
Urmează citirea catalogului.

924
 Gimnastica de înviorare: Se va realiza executând mișcările sugerate de binecunos-
cutele versuri, puse însă pe muzică:
„ Dacă vreau să cresc voinic, (o bătaie din palme)
Fac gimnastică de mic: (o bătaie din palme)
Merg în pas alergător,
Apoi sar într-un picior,
Mă opresc...respir ușor.
Întind brațele să zbor,
Toata lumea e a mea,
Cand m-asez jos pe podea....
Ăsta-i doar un început.
Ia priviți cât am crescut!”
Calendarul naturii: Se va completa Calendarul naturii cu imaginile reprezentative
pentru ziua în curs, încercând să identificăm în ce zi suntem, în ce anotimp ne aflăm, cum
ne îmbrăcăm și apoi să rostim împreună toate lunile anului.
Activitatea de grup: Se va realiza jocul „Dă mai departe floarea şi spune: Mulţumesc!’’
Se urmărește consolidarea momentului când trebuie să rostim „Poftim!” și „Mulțumesc!”
Mesajul zilei: „Bucuria florilor de primăvară”
Pentru a-i bine dispune pe copii și pentru a introduce următoarea secvenţă a zilei, se
folosește jocul muzical „Bat din palme clap, clap, clap/Din picioare trap, trap, trap/Ne-nvâr-
tim, ne răsucim/Şi spre centre noi pornim.//Pasul de uriaș în față/Pasul de pitic în spate/Uite
mă grăbesc/Ca să colorez/Ca să cercetez și să mă distrez.” Aceasta reprezintă tranziția spre
ALA, pe centre - având tema: „Bucuria mea, Primăvara!”
ALA – Bibliotecă: „Floricica veselă”- elemente de comunicare scrisă-fișe de lucru
(anexa1)
Joc de masă: „Flori de primăvară”- asamblarea părților unui joc puzzle (anexa 2)
Știință: ”Micii botaniști” – observare cu ajutorul lupei
Joc de rol: „La florărie ”- conversație într-o florărie
La finalul activităţii se realizează Turul galeriei prin expoziţia tuturor lucrărilor rea-
lizate. Fiecare copil va analiza lucrarea preferată argumentând ce anume i-a plăcut și ce
anume nu i-a plăcut. De asemenea se va pune accent și pe autoevaluarea copiilor.
Este momentul unei scurte pauze (rutină, tranziție) în care copiii se îndreaptă spre baie:
„Trenulețul vesel” - „Sci, sci, sci, u, u, u în față am pornit/ Sci, sci, sci, u, u, u în spate ne-am oprit.
La întoarcearea în sala de grupă, educatoarea cu un căluț de mare in mana, având ca
prieten un pui de cerb, întâmpină copiii cu un cântecel: „Sunt un căluț de mare/ bun și pri-
etenos./Aici la grupa mare/Am să mă joc frumos. Urmează un scurt și distractiv dialog între
cei doi protagoniști (Captarea atenției). Astfel, s-a realizat trecerea de la activitățile libere
alese, la activitățile pe domenii experiențiale.
Educatoarea aduce o lădiță în care se află o surpriză. În timp ce deschide lădița anunță
copiii că astăzi se vor juca un joc în care personajul principal este Cerbișor, iar prietenii lui sunt
o mulțime de animale de pluș împreună cu jucăriile lor: formele geometrice (trusa Logi). Ani-
malele se așează după dorința lor (Anunțarea temei și enunțarea obiectivelor)
Reactualizarea cunoștințelor se va realiza printr-un scurt dialog între căluțul de
mare și animalele de pluș. Această conversație are ca obiectiv recapitularea figurilor geome-

925
trice, indicându-se și culoarea, mărimea și grosimea, iar apoi vom Numara crescator si des-
crescator in limitele 1-10. Apoi, jucăriile vor fi ascunse de către educatoare, pregătind astfel
intrarea în activitatea propriu-zisă.
Desfășurarea activității se va realiza printr-un joc didactic matematic inserat cu mo-
mente muzicale, jocuri musicale.

JOCUL DIDACTIC: „Primăvara și prietenii săi”

Sarcina didactică: denumirea poziției spațiale a unui obiect sau a unui grup de obi-
ecte față de un reper dat; plasarea propriei persoane față de un reper dat.
Elemente de joc: închisul și deschisul ochilor, mișcarea pe ritmul jocului muzical,
aplauze, cuvinte stimulatorii.
Conținutul matematic: relații spațiale.
Introducerea în activitate se realizează sub formă de poveste: „Animalele cu care ne-
am jucat până acum, se pare că doresc să ne păcălească. S-au ascuns. Dacă vrem să ne mai
jucăm cu ele, ar fi bine să îl întrebăm pe Cerbișor dacă știe unde sunt.”
Prezentarea materialului didactic: educatoarea enumeră animalele și categoria din care
fac parte precum și numele lor. Aceste animale de pluș constituie materialul didactic folosit.
Prezentarea și explicarea jocului didactic precum și a regulilor jocului didactic:
Educatoarea anunță titlul jocului și obiectivele urmărite pe înțelesul copiilor, apoi va
explica regulile jocului și va preciza sarcina didactică. Educatoarea cu o minge în mână trece
printre copii și fredonează ușor: „Mingea se rostogolește și la tine se oprește!” Pe rând, cei
3-4 copii numiți de educatoare vor trebui să caute prin sala de grupă animalele ascunse de
către Cerbișor. Rugămintea către prietenul copiilor este una muzicală „Cerbișor, Cerbișor te
rugăm frumos/ Spune, unde-i ursul morocănos?” sau „ Cerbișor, Cerbișor te rugăm acum/
Spune, spune unde-i ursul brun ?” sau „Vulpea-n vizuină și ursul lângă ea/Vulpea păcălește
și ursul plânge iar.” și se continuă cu enumerarea tuturor animalelor. Ghiocel împreună cu
cei 3-4 copii se îndreaptă spre locul unde este ascuns animalul. Copilul care găsește jucăria
sau grupa de jucării va preciza, locul și poziția spațială unde le-a găsit: pe masă-sub masă,
lângă dulap- în dulap, în fața scăunelului, în spatele scăunelului, deasupra cutiei-sub cutie,
în dreapta dulapului-în stânga dulapului, etc.
Jocul de probă se execută o dată pentru a verifica dacă au fost înțelese regulile și
sarcina pe care copiii o au de realizat.
Jocul propriu-zis, desfășurarea jocului: se repetă jocul de probă. Jocul se va desfășura
sub atenta îndrumare a educatoarei, care poate sugera copiilor, cu ajutorul lui Cerbișor, unde
să caute animalele folosind jocul muzical „Rece-acolo, Rece dincolo/Vezi că te grăbești/ Vino
mai aproape că ai să-l găsești.”, sau „Cald acolo, cald dincolo,/Hai curaj, curaj/Caută, caută
și vei fi premiat.” Copiii își vor încuraja colegul cântând împreună cu educatoarea. Reușita
copiilor va fi marcată prin aplauze și cuvinte de felicitare. Se repetă jocul până ce toți copiii
au numit cel puțin două poziții spațiale ale jucăriilor găsite.
Complicarea jocului: se realizează prin participarea la joc a copiilor fără ajutorul
educatoarei. Educatoarea va avea rol doar de observator. Pe rând câte un copil numește
poziția spațială în care Cerbișor împreună cu alt copil va trebui să poziționeze jucăria. Se
repetă jocul până când toți copiii au lucrat împreună cu prietenul lor.
Pentru a verifica dacă preșcolarii au fost atenți și și-au însușit noțiunile predate, Cerbișor
roagă copiii să se alinieze pe un rând cu fața către fereastră. Pentru a face atmosfera și mai
926
plăcută, Cerbișor se va folosi de jocul muzical „Mâinile sus, mâinile jos/Mâinile în față, mâinile
la spate.” Apoi va numi un copil care va trebui să se așeze, de exemplu în fața lui Matei, un
alt copil să se așeze în spatele Ioanei, sau să se așeze sub masă, sau pe scaun, sau înaintea
dulapului, sau în spatele catedrei etc.. Se repetă jocul până ce toți copiii au primit cel puțin
două sarcini. (asigurarea feedback-ului si obținerea performanței)
Educatoarea face sinteza parţială: Cerbișor ne-a învățat astăzi că ursului cafeniu i-a
plăcut pe masă, șoricelul s-a ascuns sub masă, iepurașul s-a așezat cuminte în fața dulapului,
iar vulpița s-a dus în spatele găinilor. De asemenea felicită toți copiii pentru corectitudinea
poziționării lor în raport cu un reper dat.
Copiii vor merge într-o scurtă pauză (tranziție), (vor consuma fructul oferit de către
grădiniță), dar nu înainte de a se bucura cântând „Mărul cel gustos e acum pe masă/Prinde-l,
prinde-l că a căzut sub masă.”
D.E.C.: Educatie muzicala: „Flori de primăvară!”- învăţare cantec
Întorcându-se în sala de grupă se vor îndrepta spre măsuțe unde vor avea instru-
mente muzicale pentru a se juca cu aceste instrumente muzicale, dar pentru început numai
cu palmele.

ACTIVITATI INTRODUCTIVE:
a)Ritmizări de versuri:
• cu durate de optimi şi părtimi însoţite de TA şi TI-TI şi bătăi din palme şi mers pe loc.
Se execută model şi pe urmă se dă tonul odată cu folosirea planşei, iar exerciţiile rit-
mice se vor efectua de 2 ori.
b). Exerciţii melodice:
• se va intona după model şi după semnal;
• se cântă cu vocalele a, e, o.

Prezentarea materialului stimul:

Am să vă arat instrumentele muzicale pe care vi le-am adus.
Se prezintă planşele şi instrumentele muzicale (toba – bate cel mai bine ritmul, clo-
poţelul, maracasa, tamburina).
Dirijarea învăţării:
Se va purta o discuţie despre durate lungi şi scurte şi mai putin despre semnul lor grafic.
Aceste ritmuri fac cântecele mai frumoase şi le diferenţiază unele de altele
(se prezintă planşa model).
-se intonează cu TA şi TI, pe urmă cu versuri cunoscute si la final cu instrument.

Exerciţii de cultură muzicală:

1. Exerciţii de respiraţie:
a) „Trenul intră şi iese din tunel”- se trage aer adânc în piept şi se suflă uşor spre o ie-
sire imaginară;
b) „Umflăm baloane colorate pentu sărbătoarea primaverii”-se trage aer adânc în
piept şi se elimină puternic aerul printr-o singură expiraţie;
Exerciţiile se repetă, fiecare de două ori.
2. Exerciţii de dicţie:
„Nas, pas, în balans.
927
 Huri, turi,ruri, muri,
Toc, poc, hai la joc.”
Pe timpul 1 se trage aer în piept, iar pe timpul 2 se spun versurile respective.
3.Exerciţii melodice:
a) de încălzire a vocii:
- sunete joase: ”Bat ciocanele”

Cio-ca, bo-ca, poc, poc!

Cio-ca, bo-ca, poc, poc!
-sunete înalte:”Clopoţelul”

Cling, cling, cling, cling,

Cling, cling,cling.
b) de omogenizare a vocilor:
-se folosesc fragmente dificile din cântecul nou cu silaba neutră „la”:

La, la, la, la, la, la,

La, la, la, la, la, la.

Se urmăreşte articularea clară a silabelor şi închiderea cuvintelor ce se termină în
consoană. Se realizează mai întâi rar şi în şoaptă şi apoi mai repede.
Exerciţiile se vor face pe grupuri, respectându-se gesturile dirijorale .
După efectuarea acestor exerciţii se va trece la învăţarea cântecului: „Flori de primavara”
Copiii vor audia cântecul integral prezentat şi pe retroproiector, apoi se va purta o
discuţie pe marginea textului (se vor explica cuvintele necunoscute cu ajutorul imaginilor
din Anexa 5) . Se învaţă/memora textul pe fragmente logice (cu ajutorul imaginilor Anexa 6
si 7), apoi se va intona linia melodică a cântecului cu silaba neutră „la”, după care se va trece
la îmbinarea textului cu melodia.
Voi executa cu ei prima data, apoi voi urmari ca toti copiii sa respecte indicatiile date de
mine. Voi urmari pronuntarea corecta, cantare in ritm uniform, bataile corespunzatoare a
almelor, mentinerea continua a tempoului dat.
Obţinerea performanţei – se va realiza printr-o întrecere pe grupuri: se vor alege doi copii
din fiecare grupă . Aceştia trebuie să continuie cântecul atunci când îl voi opri. Verificarea
se va face pe loc, realizându-se astfel o atmosferă de întrecere colegială. Va câştiga echipa
care a reuşit să cânte mai multe fragmente corecte.Copiii vor executa jocul fiind atenţi la
mişcări şi la intonarea corectă a liniei melodice, având o ţinută veselă, de sărbătoare.
Evaluarea secventei didactice s-a realizat prin executarea jocului urmator: copiii se
vor aşeza jos, pe covor şi vom completa versurilor eliptice din textul căntecului nou învătat.
O voi întreba pe Zâna Primavara dacă i-a placut cântecelul nostru după care voi
spune câteva versuri:

928
 „Zână Primavara, intră-n joc
Şi ne-arată tu ce poţi!”
Aceste versuri vor face tranziţia către ALA2: jocul muzical „Mama îmi spune ce să fac”.
Urmează activitatea ALA 2 cu jocul MUZICAL „Mama îmi spune ce să fac”, în care
copiii țin în mâini o jucarie de plus. La auzirea primului acord muzical, educatoarea rostește
pe fundul muzical, o poveste despre sarcinile pe care mama le dă copilului pe parcursul
unei zile (spala fata, spala dintii, mergi la masa, stai pe scaun, te aseaza jos, pune-l sus, etc),
iar copilul le realizează din ce in ce mai repede. Jocul muzical devine, astfel, amuzant.
Apoi copiii vor merge la baie (rutină), iar ca tranziție vor canta jocul muzical “Bat din
palme” și se vor îndrepta spre sala de masă unde vor servi prânzul, apoi se vor reîntoarce
în sala de grupă pentru rutine (plecarea acasa sau odihna de pranz).
Evaluarea activităţii se realizează prin aprecieri asupra modului de participare și a com-
portamentului copiilor la activitate, modul în care au cantat în timpul întregii activităţi, efortul
şi progresul realizat de către ei. Se face o mica pauza, iar in acest timp se oferă recompense.

Anexa 1
ALA 1: Bibliotecă: „Floricica veselă”- antrenament grafic

929
 Anexa 2
Joc de masă: „Flori de primăvară”- puzzle

Anexa 3

930
Anexa 4:
“Flori de primavara”

1.Astazi in gradina mea o ZAMBILA a inflorit!

Si eu am zambit! Am zambit, am zambit!
O zambila a inflorit!
Draga primavara, bine ai venit!

2.Astazi in gradina mea o NARCISA a inflorit!

Si eu am zambit! Am zambit, am zambit!
O NARCISA a inflorit!
Draga primavara, bine ai venit!

3.Astazi in gradina mea o LALEA a inflorit!

Si eu am zambit! Am zambit, am zambit!
O LALEA a inflorit!
Draga primavara, bine ai venit!

4.Astazi in gradina mea LILIACUL a inflorit!

Si eu am zambit! Am zambit, am zambit!
LILIACUL a inflorit!
Draga primavara, bine ai venit!

5. GHIOCEI si VIORELE, BREBENEI si MICSUNELE

Toate au inflorit si eu am zambit!
Am zambit, am zambit, florile au inflorit
Draga primavera!
Florile infloresc doar atunci cand eu zambesc,
Draga primavara, ce mult te iubesc!

Anexa 6:
Strofa 1:

931
 Strofa 2:

Strofa 3:

Anexa 7:
Strofa 4:

932
 Strofa 5:

ANEXA 5:

GHIOCEL VIORELE

BREBENEI MICSUNELE

ANEXA 8:
1. TA TA TA TA

2. TA TA TA TI-TI TA TA TI-TI TA

3. TI-TI TA TA TA TI-TI TI-TI TA TA

933
 ACTIVITATE DIDACTICĂ (PE PLATFORMA GOOGLE)

Prof. LENȚA ELENA-OLGA

G.P.P. „Prichindel” Suceava

Nivelul de vârstă/grupa: nivelul I

Tema anuală de studiu: „Cum este, a fost și va fi aici pe pământ?”
Tema proiectului tematic: „Iarna”
Tema săptămânală: „Jocurile copiilor iarna”
Elementele componente ale activității:
ADP+DLC+DOS+ALA1+ALA2
Activități de Dezvoltare Personală: Întâlnirea de dimineaţă: salutul, prezenţa, calen-
darul naturii, universul emoţiilor – (activitate sincronă – 10 min), momentul de mişcare:
„Dacă vesel se trăiește”: 3 min (activitate asincronă);
Activități pe Domenii Experiențiale: „Iarna în pădure” – (activitate sincronă) – 30 min;
- D.L.C. (Domeniul Limbă și Comunicare): „Povestea Omului de Zăpadă” – lectura
educatoarei (activitate sincronă) – 15 min;
- D.O.S. (Domeniul Om și Societate): „Omul de zăpadă” – lipire (activitate sincronă)
– 15 min.
Activități liber alese: (activitate asincronă) - 20 min
Tema activității: „Jocurile iernii”:
-centrul Artă: „Bulgări de zăpadă” – modelare;
-centrul Știintă: „Jocurile iernii” – asamblare puzzle;
-centrul Construcții: „Pârtia” – îmbinare.
„Dansul oamenilor de zăpadă” – joc de mișcare (activitate sincronă) - 5 min.
Tipul de activitate: verificare, consolidare şi sistematizare de cunoștințe
Scopul activității: stimularea inteligenței verbale și a capacității de înțelegere și utilizare
corectă a semnificațiilor structurilor verbale orale, prin exersarea calităţilor expresive ale
limbajului oral, utilizând achiziţiile logico-matematice și tehnico-aplicative în vederea realizării
unui proiect comun.
Obiective operaționale:
-să precizeze care este sportul de iarnă preferat;
-să indice principalele evenimente ale textului, cu ajutorul tabloului realizat;
-să îmbine piesele puzzle-ului, reîntregind imaginea;
-să exprime sentimente de bucurie prin mișcare scenică, muzică, mimică și gesturi.
Strategii didactice:
• Metode și procedee: explicația, demonstrația, observația, conversația, expunerea,
exercițiul, metoda Trierii aserțiunilor
• Resurse materiale: mascotă Om de Zăpadă, CD, imagini din poveste, palete de cu-
loare roșie și verde, foi albastre, lipici, personajele povestii din hartie, elemente din poveste
(fulgi, bulgări, om de zăpadă), imagini cu echipament, plastilină, planșete, piese de puzzle,
lipici, siluete de oameni de zăpadă, piese de construcție.
• Forme de organizare: frontal, individual
Sarcini didactice: să danseze şi să se oprească din dans, fiind atenți la versurile melo-
diei care indică atunci când trebuie să se miște și când nu.
934
 Reguli de joc: Atunci când aud că trebuie să stea nemișcați, ca omul de zăpadă copiii
se opresc. Copiii încep să se miște, conform indicațiilor din versuri când aud că oamenii de
zăpadă dansează. Cine nu respectă aceste reguli, va ieși din joc.
Elemente de joc: surpriza, aplauze, mânuirea materialelor, stimularea, acțiunea;
Durata: 60 min
a. activitate sincronă: 30 min
b. activitate asincronă: 30 min
Scenariul activității
Copiii și educatoarea se conectează pe platforma Google Classroom.
Întâlnirea de dimineaţă debutează cu Salutul, fiecare salutând Omul de Zăpadă și
spunându-i cum se numește.
Noutatea zilei o reprezintă musafirul întâlnirii noastre, un Om de zăpadă, revederea
cu colegii și cu educatoarea.
În continuare, se stabilesc împreună cu copiii caracteristicile vremii, identificându-se
ziua, anotimpul, luna, anul întâlnirii, fiind ales din coșuleț numele unui copil care va numi
aceste caracteristici (Calendarul naturii). Se dă posibilitatea copiilor să-și exprime emoţia
produsă de reîntâlnirea cu colegii de grupă și cu educatoarea, ei ridicând una dintre paletele
primite: pe cea roșie dacă se simt veseli să își revadă colegii, respectiv pe cea verde dacă se
simt triști (activitate sincronă – 5 min.).
Întâlnirea de dimineață se realizează prin exercițiile de stimulare a comunicării, astfel
că fiecare va spune care este sportul lui de iarnă preferat. (activitate sincronă – 5 min.).
Momentul de mişcare se desfăşoară prin cântecelul „Omul de zăpadă”.(activitate asin-
cronă – 3 min.).
Activitatea continuă prin apariția Omului de zăpadă, care vrea să le spună micuților
dacă vor să afle ce are el în gentuța pe care a ținut neapărat să o aducă în grădiniță. Acolo
observăm, printre diversele lucruri pe care le-a luat cu el pentru drum, precum fularul, mă-
nușelele, și un CD, cu ajutorul căruia Omul de zăpadă vrea să aducă în atenția copiilor și
una dintre întâmplările lui recente. (D.L.C.: activitate sincronă – 10 min.).
Textul narativ, lecturat de educatoare este susținut prin proiectarea unor ima-
gini/animații sugestive, în acord cu textul literar. Deoarece Omul de zăpadă se întristează
că nu va mai putea povesti si altor copii despre aventurile lui din zăpadă, îi roagă pe copii
să realizeze un tablou al poveștii ca să iși amintească mereu de ziua în care el a descoperit
pentru prima dată zăpada.
Copiii vor așeza, prin lipire, pe coala de hârtie, în locul indicat obiectul respectiv, dar fiind
atenți la ceea ce indică educatoarea (D.O.S.: activitate sincronă – 15 minute). Personajele
trebuie alese, conform sugestiilor: personajul care l-a ajutat pe Omul de zăpadă, sporturile
de iarnă pe care le practică Omul de zăpadă etc. Astfel că, lipind aceste elemente se va realiza
părtia din poveste, cu personajele și sporturile pe care aceasta le practică. Urmează aplicarea
metodei Trierii aserțiunilor, fiecare dintre copii primește câte o paletă de culoare roșie, respectiv
una de culoare verde. Cu ajutorul acestora ei vor răspunde întrebărilor adresate de educatoare,
privitoare la conținutul poveștii.
După ce fiecare lipește ceea ce se indică, se va reda firul epic al poveștii, cu accent pe
jocurile iernii și pe anotimpul în care se desfășoară acțiunea.
Se prezintă și se descriu Jocurile şi activităţile liber alese (activitate asincronă - 20
min) care se vor realiza prin muncă independentă, de fiecare copil.. Pentru primul centru,
935
Artă, accentul va fi pus pe modelarea, din plastilină, a bulgărilor de zăpadă, la centrul Ști-
ințe, pe asamblarea pieselor de puzzle, pentru obținerea imaginii unui sport de iarna și pre-
cizarea câtorva caracteristici ale sportului din imaginea obținută, iar la centrul Construcții
pe realizarea, prin îmbinare, a unor piese pentru realizarea părtiei.
După ce expiră timpul alocat, copiii vor prezinta produsele activităţii lor. Educatoa-
rea face aprecieri individuale, apoi colective (tranziție – activitate asincronă – 5 min.)
Copiilor li se sugerează să asculte versurile și să se miște liber pe melodia Omul de
zăpadă.(ALA2- joc de mișcare: activitate asincronă – 5 minute).

Bibliografie:
 MEN, Curriculum pentru educație timpurie, 2019;
 Breben, S.; Gongea, E., Ruiu, G.; Fulga, M., Metode interactive de grup, Editura Ar-
ves, Craiova, 2015;
 Culea, Laurenţia, coord., Activitatea integrată din grădiniţă, Didactica Publishing
House, Bucureşti, 2008;
 Culea, Laurenţia, coord., Aplicarea noului curriculum, Editura Diana, Piteşti, 2009;
 Paradigme ale integrarii curriculare in gradinita, Editura Delta Cart Educational, Pi-
testi, 2011;
 Pogonici, M. (2019), Activitati istete pentru prescolari, Editura Paralela 45, București;
 Tătaru, L. L., Glava, A., Chiş, O., & Chiş, V.. Piramida cunoaşterii: Repere metodice în
aplicarea curriculumului preşcolar. Diamant, 2015.

936
 PROIECT DIDACTIC: MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI

Prof. înv. primar LUPŞA CRISTINA-NICOLETA

Școala Gimnazială ”Tudor Vladimirescu”

Multă lume greșește la adunare, dar matematica rămâne matematică. (Istrate Mircescu)

Data:
Clasa de aplicaţie: I B
Ciclul curricular: Al achiziţiilor fundamentale
Aria curriculară:Matematică şi Ştiinţe ale naturii
Disciplina de învăţământ: Matematică și explorarea mediului
Unitatea de învăţare: Minte sănătoasă în corp sănătos
Subiectul lecției: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0-31, fără trecere
peste ordin.
Tipul lecţiei: de consolidare și sistematizare a cunoștințelor
Scopul lecției: consolidarea cunoştinţelor dobândite, dezvoltarea gândirii logice, sti-
mularea interesului pentru matematică.
Domenii integrate: C.L.R., A.V.A.P., D.P.
Competenţe generale:
1. Utilizarea numerelor în calcule elementare.
4. Generarea unor explicaţii simple, prin folosirea unor elemente de logică.
5. Rezolvarea de probleme, pornind de la sortarea şi reprezentarea unor date.

Competenţe specifice:
Matematică și explorarea mediului:
1.1. Scrierea, citirea şi formarea numerelor până la 100.
1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi, mental şi în scris, în concentrul 0-100, recurgând
frecvent la numărare.
1.6. Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice (termen, sumă, total, diferenţă,
<, >, =, +. -) în rezolvarea şi/sau compunerea de probleme.
4.2. Identificarea unor consecinţe ale unor acţiuni, fenomene, procese simple.
5.2. Rezolvarea de probleme simple, în care intervin operaţii de adunare sau scădere
în concentrul 0-100, cu sprijin în obiecte, imagini sau reprezentări schematice.
Comunicare în limba română:
2.2 Transmiterea unor informaţii, prin intermediul mesajelor simple.
3.1. Citirea unor cuvinte şi propoziţii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mână.
Arte vizuale şi abilitǎţi practice:
1.1. Sesizarea elementelor de detaliu ale unui mesaj vizual simplu, exprimat printr-o
varietate de forme artistice.
937
 2.6. Participarea la activităţi integrate, adaptate nivelului de vârstă, în care se asociază
elemente de exprimare vizuală, muzicală, verbală, kinestezică.
Dezvoltare personală:
3.1. Identificarea unor sarcini de lucru simple, în contexte variate
Competenţe derivate (obiective operaţionale):
a) Cognitive:
CC1 – operează cu noţiunile matematice învăţate:
termeni, sumă, diferenţă, descăzut, scăzător;
CC2 – rezolvă corect operații de adunare şi scădere în concentrul 0-31, aplicând algo-
ritmul învățat;
CC3 – completează corect casetele, cu cel puțin două numere potrivite;
CC4 – rezolvă corect operații de adunare și scădere, cu doi sau mai mulți termeni;
CC5 – rezolvă corect probleme cu o singură operație;
CC6 – verbalizează operaţiile efectuate, motivând alegerile făcute în rezolvarea
exerciţiilor şi problemelor.
b) Psiho-motrice:
CM1 – dirijeze efortul oculo-motor către centrul de interes vizat de învăţător;
CM2 – păstrează poziţia corectă a corpului, a caietului şi a stiloului în timpul scrierii;
CM3 – așază corect în pagină exerciţiile şi problemele date.
c) Afectiv-atitudinale:
CA1– Stimularea interesului pentru rezolvarea de exerciţii şi probleme, folosind ca
metodă activ-participativă jocul.
CA2 – Formarea şi dezvoltarea spiritului de competiţie, respectând regulile date.
Strategii didactice: inductivă, deductivă, algoritmică, mixtă.
a) Metode, tehnici şi procedee:
- expozitiv-euristic: conversaţia, explicaţia, problematizarea, citirea explicativă;
- algoritmizat: exerciţiul, rezolvarea de probleme, algoritmul de calcul;
- evaluativ: munca independentă, jocul didactic.
b) Mijloace de învăţământ: scrisoarea de la pitici, sarcinile fiecărui pitic în parte, lap-
top, prezentare PPT, diverse site-uri, jocuri online.
Forme de organizare: frontală, individuală.
Resurse - umane: 21 elevi
- temporale: 40 minute
- spaţiale: activitate online
Bibliografie:
1. Programa şcolară pentru învăţământul primar – www.edu.ro.
2. Aurelia Bărbulescu, Adina Grigore, Nela Zmărăndescu, Florica Panait „707
exerciţiişi probleme pentru clasa I”, Editura Ars Alibri, 2008.
3. Dumitru Ana, Maria Luiza Ana, Dumitru Logel, Elena Stroescu Logel „Metodica
predării matematicii la clasele I-IV”, Editura Carminis, Piteşti.
4. Mirela Mihăescu, Claudia Mihai, Aniţa Dulman „Activităţi trandisciplinare”, Edi-
tura Radical, 2003.
5. www.wardwall.ro
6. www.padlet.ro

938
 SCENARIUL DIDACTIC
Etapele Compe- Conţinutul Desfăşurarea lecţiei Forma de Evaluare Timp
instruirii tențe/Ob. lecţiei Activitatea învățătorului Activitatea elevilor organizare
Verificarea conexiunii la internet.
- Elevii îşi vor verifica dispo-
1.Moment - pegătirea Pregătirea colectivului de elevi zitivele de conectare și se vor
organizatoric pentru lecţie pentru lecţia online. conecta pe platforma școlii. Frontală 1’
Asigurarea condiţiilor optime - Elevii își vor pregăti
pentru desfășurarea lecției on- manualul, caietul și rechizitele
line. necesare orei de Matematică
și explorarea mediului.
Tema a fost verificată cantitativ - Elevii își vor verifica temele Capacitatea
2.Verificarea - reactualizarea și calitativ, prin intermediul online. de receptare
şi cunoştinţelor aplicațiilor WhatsApp și a mesajului
reactualizarea despre adunare Classroom, fiecare primind oral
cunoştinţelor şi scădere feed-back pentru tema facută.
CLR „Cine oare, cine este Frontală 4’
2.2 Cărticica din poveste? - Manualul de matematică
Socotelile ne-nvaţă
Zi de zi, de dimineaţă!”

„Fiindcă voi aţi învăţat

CA1 Ce în online eu v-am predat,
Haideți să ne amintim
Cum anume socotim.
Se verifică noțiunile teoretice.
- Cum se numesc numerele - Numerele care se adună se Capacitatea
care se adună? numesc termeni. de a memora
- Cum se numește rezultatul - Rezultatul adunării se nu- noțiuni
adunării? meşte sumă sau total teoretice

939
 - Cum se numește rezultatul - Rezultatul scăderii se nu-
scăderii? meşte diferenţă.
- Cum se numeste numărul din - Numărul din care se scade
CC1 care se scade? se numește descăzut.
- Cum se numește numărul - Numărul care se scade se
care se scade? numește scăzător.

CLR - Trebuie să vă povestesc ce mi - Elevii ascultă cu atenţie şi

3. Captarea 3.1 - trezirea s-a întâmplat în ora de Comu- entuziasm şi îşi manifestă do- Frontală
atenţiei CM1 interesului nicare în Limba Română. După rinţa arzătoare de a da citire 1’
pentru lecţie e-mailul primit de la Moș Crăciun, mesajului.
AVAP am mai găsit un mesaj adresat
1.1 eleviilor clasei I B. Vreţi să vă
citesc mesajul?
Voi citi mesajul (anexa 1), după - Elevii vor asculta cu atenţie Capacitatea
4. Anunţarea - citirea care îi voi întreba pe elevi dacă conţinutul mesajului, după care de receptare
temei şi a mesajului şi doresc să-i ajutăm pe cei 7 pitici îşi vor manifesta dorinţa de a Frontală a mesajului
obiectivelor CM1 solicitarea rătăciţi să ajungă la Albă ca îi ajuta pe cei 7 pitici rătăciţi. oral 3’
ajutorului Zăpada. Ajutorul pe care trebuie
CA1 elevilor. să-l ofere elevii constă în rezol-
varea a 6 sarcini de lucru.
5. Sistemati- - Acum, haideţi să vedem care - Elevii vor încerca să gă-
zarea şi AVAP este sarcina primului pitic, pen- sească răspunsurile corecte la
consolidarea 2.6 tru a ajunge acasă. ghicitorile matematice și vor
cunoştinţelor Sarcina 1: descifrarea unor ghi- efectua operațiile de adunare
- operații de citori matematice și rezolvarea și scădere, care se regăsesc în
CC2 adunare și unor operații de adunare și scă- sarcina de lucru a primului Frontală
scădere pitic.

940
 dere, aplicând algoritmul învă-
țat (anexa 2). Capacitatea
CM1 - V-aţi descurcat de minune! de a aplica 10’
Aţi reuşit să trimiteţi primul pi- - Elevii vor rezolva exerciţiile noțiunile
CA1 tic acasă. Însă, totul nu se ter- cuprinse în sarcina de lucru, învățate
CA2 mină aici, pentru că mai avem aplicând algoritmul de calcul
- aflarea nr. de ajutat încă 6 pitici. pentru aflarea nr. necunos-
CC3 necunoscut Sarcina2: completarea unor ca- cut.
DP sete, cu numerele potrivite
3.1 (anexa 3). - Elevii vor rezolva exercițiile, Individuală
- ordinea Sarcina 3: constă în rezolvarea respectând ordinea efectuării
CM1 efectuării unor operaţii de adunare şi scă- operațiilor.
CC4 operațiilor dere, respectând ordinea efec-
tuării operațiilor (anexa 4). - Elevii vor rezolva problema.
CM3 Sarcina 4: cuprinde o problemă
-.probleme cu cu o singură operaţie (anexa 5). - Elevii vor rezolva problema. 10’
CC5 o singură Sarcina 5: cuprinde o problemă
CC6 operație care se rezolvă printr-o opera-
ție de adunare cu mai mulți ter-
meni (anexa 6). - Elevii vor avea de rezolvat 7
operaţii matematice de adu-
Sarcina 6: rezolvarea unor ope- nare şi scădere, prin care vor Individuală Capacitatea
raţii de adunare şi scădere, ajuta piticii şi prinţul să de analiză
CC2 pentru a-i ajuta pe ultimii doi ajungă acasă. şi sinteză 5’
pitici şi pe prinţ să ajungă la - Elevii vor audia și cânta
AVAP Albă ca Zăpada. Ajutorul con- ”Imnul Piticilor”.
1.1 stă în deschiderea diferitelor
uşi, prin intermediul unor

941
 cheiţe ce conţin operaţiile ma-
tematice învăţate (anexa 7).
Voi cere elevilor să-mi formu-
6. Obținerea leze o operaţie de adunare, de
performanței CC2 scădere sau o problemă, folo-
sind următoarele numere: 5, 10,
13, 24.
7. Evaluarea Voi face aprecieri verbale asu-
formativă - aprecieri pra modului de lucru şi asupra
verbale efortului depus în ora online.
Ca temă pentru acasă vor avea
8. Tema pen- de rezolvat p. 66, din manual.
tru acasă.
942
- Elevii vor formula diferite
operaţii de adunare şi scă- Frontală
dere/probleme, folosind nu- 5’
mai numerele indicate.
- Elevii vor fi apreciati pentru
efortul depus la ora de mate-
matică. Frontală 1’
- Elevii își vor nota tema pen-
tru acasă și vor încărca pe Frontală
platforma școlii rezolvarea
acesteia.
 ANEXA 1

Dragi copii,

Noi suntem cei 7 pitici din povestea Albă ca Zăpada şi vă scriem această scrisoare,
pentru că avem mare nevoie de ajutorul vostru. În timp ce ne plimbam prin pădure, pentru
a găsi ceva de mâncare, ne-am întâlnit cu vrăjitoarea cea rea, care s-a transformat, pe rând,
în diferite fructe şi animale, pentru a ne păcăli. Însă, văzând că nu ne lăsăm păcăliţi, ne-a
blestemat să nu mai găsim niciodată drumul spre casă şi mereu să ne rătăcim. Prinţul a sărit
în ajutorul nostru, dar s-a rătăcit şi el, împreună cu noi, pentru că acest blestem este foarte
puternic. Numai copiii cu sufletul curat, curajoşi şi inteligenţi pot rupe această vrajă.
De aceea, ne-am gândit că elevii din clasa I B sunt cei mai buni pentru a rupe blestemul.
Vrăjitoarea cea rea ne-a lăsat 6 sarcini şi ne-a spus că dacă le vom rezolva, vom putea găsi
drumul spre casă. Însă, noi avem o mare problemă: nu ştim să socotim! De aceea, ne-am
gândit să vă cerem ajutorul. Ce spuneţi, ne ajutaţi? Dacă ne veţi ajuta să găsim drumul spre
casă, noi vă vom fi recunoscători!

SEMNAT: cei 7 pitici – Doc - Înţeleptul, Happy - Bucurosul, Pimpel - Ruşinosul,

Sleepy - Somnorosul, Sneezy - Hapciu, Grumpy - Morocănosul, Dopy - Mutulică.

943
 ANEXA 2

Bună copii,
Eu sunt piticul Happy - Bucurosul
Şi aş vrea să văd zâmbetul vostru,
Căci vrăjitoarea cea rea
Mi-a dat sarcina cea mai grea.

Găsiţi răspunsul la următoarele ghicitori matematice:

1. Înspre horă când am mers
Şaptesprezece cireșe am cules
Şi-am mâncat în grabă mare
Două cireșe roşioare.
Câte cireșe mai am oare?
(17 – 2 = 15)
2. I-am dat surioarei mele
Numai patru bombonele
Dacă două a mâncat
Câte au rămas de fapt?
(4 – 2 = 2)

3. Trei raţe pe mal stăteau, 4. Am în mână şapte prune

Două pe lac înotau Două le mănânc, că-s bune,
Împreună de le-am pune Cine poate să îmi spună
Câte raţe-ar fi? Ia spune! Câte prune am în mână?
(3 + 2 = 5) (7 – 2 = 5)

Calculaţi următoarele adunări şi scăderi:

12+ 16+ 25+ 13+ 24- 27- 26-
15 13 12 22 11 5 16

ANEXA 3

Salutare!
Eu sunt piticul Grumpy - Morocănosul
Pe lângă izvorul fermecat m-am rătăcit
Şi din suflet vă rog a mă ajuta,
Să rezolv sarcina mea.

944
 Completează casetele, cu numerele potrivite.
10 + = 15

+ 11 = 19

24 - = 10

- 12 = 26

ANEXA 4

Dragi copii,

Piticul Pimpel - Ruşinosul mă numesc

Şi vă spun că vă iubesc
Şi dacă mă veţi ajuta,
Eu vă voi recompensa.

Rezolvă operațiile de adunare și scădere, respectând ordinea efectuării operațiilor.

15 + 12 – 24 =
13 + 16 – 11 =
29 – 19 + 13 =
26 – 15 + 8 =

ANEXA 5

Bună,

Piticul Dopy - Mutulică mi se spune

Şi am o problemă anume
Răspunsul de-l veţi afla,
Acasă mă veţi teleporta.

Sorina are un lănţişor cu 14 mărgele albe şi 25 mărgele negre.

Câte mărgele are lănţişorul?

945
 ANEXA 6

Salut,
Eu sunt Doc - Înţeleptul şi Superinteligentul
Orice problemă aţi avea, eu vă pot ajuta
Însă, numai la problema mea,
Eu nu găsesc soluţia.

Andrei are 20 de timbre. A primit 3 timbre și a cumpărat 5. Câte timbre are Andrei?

ANEXA 7

Dragi copii,
Noi suntem Sleepy-Somnorosul şi Sneezy-Hapciu şi ne-am rătăcit
împreună cu prinţul în pădurea cea întunecată. De aceea, vă rugăm
să ne ajutaţi să găsim drumul către castel, rezolvând operaţiile de
adunare şi scădere din imagine.

946
 Rezolvaţi următoarele operaţii matematice şi scrieţi răspunsul corect în dreptul
fiecărei uşi:

947
 PROIECT DIDACTIC

Prof. COMĂNECI IOAN

Școala Gimnazială „Înv. Nicolae Pâslaru” Caşin

DISCIPLINA: Educație fizică și sport

CLASA: a VII-a
DATA: 18.01.2021
EFECTIVUL DE ELEVI: 21 elevi, B 8, F 13, scutiţi 0
LOCUL DE DESFĂȘURARE: ON-LINE
DURATA: 40 minute
TEMA LECȚIEI: – Dezvoltarea forţei generale

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:

PSIHOMOTRICE:
T1-să reacţioneze promt la semnal
T2-să execute cât mai corect
T3-să dezvolte forţa generală

COGNITIVE:
T1-să prezinte modul cum dozează efortul
T2-să evalueze execuţia colegilor
T3-să manifeste dorinţa şi spirit de echipă

AFECTIVE:-să participe cu interes la lecţie

SOCIALE:-să interacţioneze cu profesorul şi colegii

ESTETICE:-să observe o ţinută frumoasă

Realizat în functţie de reglementările şi măsurile de prevenţie privind SARS-CoV-2

Câteva reguli privind desfăşurarea orelor on-line:
-exerciţiile fizice se vor desfăşura numai sub supravegherea unui adult sau tutore;
-echipamentul sportiv trebuie să fie lejer, adaptat exerciţiilor fizice ce urmează să fie
executate;
-nu se fac sărituri direct pe podea, făra a avea încălţăminte sport, în caz contrar să
existe un covor moale pe jos.

948
VERIGA CONŢINUT STRATEGII DIDACTICE OBS.
DO-
ŞI (sisteme de acţionare sau Formaţii de Indicaţii
ZARE Metode
DURATA mijloace) lucru metodice
- Dezinfectarea elevilor pe 30’’
V.1.Orga- mâini; 30’’ exersare Să păs-
nizarea - Aşezarea în faţa dispozi- On-line în obser- treze
colectivu- tivului; 1’ faţa vare liniştea
lui de -Verificarea echipamentu- dispozitivu-
elevi lui şi a stării de sănătate a lui
(2min) elevilor; electronic
- Anunţarea temelor şi obi-
ectivele lecţiei.
V.2.Pregă- - Mers pe loc cu rotarea
tirea orga- brațelor înainte/înapoi; 30s
nismului - Mers pe vârfuri cu ridica- 30s
pentru rea braţelor sus de pe loc; 30s expli-
efort - Mers pe loc cu ridicarea 10s On-line în caţie să
(5min) genunchilor sus cu duce- 30s faţa dispozi- demon- menţină
rea braţelor la ceafă; 30s tivului elec- straţie braţele în-
- Exerciţii de respiraţie; tronic exersare tinse;
- Alergare pe loc cu joc de 30s obser-
glezne; 10s vare spatele
- Mers pe călcâie cu mâi- 30s apreci- drept;
nile la spate; 30s ere
- Alergare pe loc cu pendu- 30s privirea
larea gambelor înapoi; 10s înainte;
- Exerciţii de respiraţie;
- Alergare pe loc cu pendu-
larea picioarelor înainte;
- Mers pe loc cu pas fandat
înainte pe al patrulea pas
dr/st;
- Mers pe loc cu deplasare
înainte şi înapoi cu pendu-
larea braţelor pe lânga
corp;

- Exerciţii de respiraţie;

949
V.3.Influ- Ex.1.P.I. Stând depărtat cu 3×8T expli-
enţarea se- palmele pe şold catie de-
lectivă a T1,5 –aplecarea capului mon-
aparatului înainte(flexie) stratie
locomotor T2,6 –aplecarea capului exersare
(8min) înapoi(extensie) 3×8T bser-
T3,7 –răsucirea capului vare
spre stânga On-line în apreci-
T4,8 –răsucirea capului faţa dispozi- ere
spre dreapta tivului elec-
Ex.2.P.I. Stând depărtat cu tronic Să fie
palmele pe şold atenţi!
T1. -îndoire laterală stânga expli-
cu ducerea braţului drept catie
întins deasupra capului; demon-
T.2.-revenire în P.I. stratie
T.3.-îndoire laterală exersare
dreapta cu ducerea 3×8T obser-
braţului stând întins dea- vare Să
supra capului; apreci- menţină
T4.-revenire în P.I. ere ritmul de
T.5,6.-îndoire laterală execuţie
stânga cu arcuire cu mâi-
nile pe şold; 3×8T
T.7,8. -îndoire laterală
dreapta cu arcuire cu mâi-
nile pe şold;
Ex.3.P.I. Stând depărtat cu expli-
palmele pe şold caţie
T1,5-aplecarea trunchiului demon-
la orizontală cu ducerea 3×8T On-line în straţie
braţelor lateral; faţa dispozi- exersare Să
T2,6-răsucirea trunchiului tivului elec- obser- menţină
spre stânga; 3×8T tronic vare ritmul de
T3,7-răsucirea trunchiului apreci- execuţie
spre dreapta; ere
T4,8-revenire în P.I. se exe-
Ex.4.P.I. Stând depărtat cută la
T1,5-ridicarea braţelor comanda
prin lateral sus cu ridicare expli-
pe vârfuri; caţie să fie
T2,6-coborârea mâinilor demon- atenţi la
pe umeri şi a tălpilor pe straţie indicţiile
sol; exersare

950
 T3,6-ducerea bratelor lateral si obser- profeso-
ridicare pe varfuri; 3×8T vare rului
T4,8-revenire in P.I apreci-
Ex.5.P.I.Stând depărtat ere
T1,4-rotarea trunchiului
spre stânga; să pas-
T5,8-rotarea trunchiului treze
spre dreapta; 3×8T liniştea
Ex.6.P.I. Stând expli-
T1-pas lateral stânga cu caţie
ducerea braţelor înainte; demon-
T2-revenire în P.I. sţratie
T3-pas lateral dreapta cu du- exersare
cerea braţelor sus; obser-
T4-revenire în P.I. 2se- vare
T5-pas lateral stânga cu rii× apreci-
V.4.Dez- ducerea braţelor lateral; 10re- On-line în ere
voltarea T6-revenire în P.I.; petări faţa dispozi-
rezistenţei T7-pas lateral dreapta cu 2se- tivului elec-
sau forţei ducerea braţelor lateral; rii× tronic
(15min) T8-revenire în P.I. 10re- Să
Ex.7.P.I. Stând petări menţină
T1,5-ghemuire cu ducerea ritmul de
braţelor lateral; 2se- execuţie
T2,6-ridicare pe vârfuri curii×
ducerea braţelor sus; 10re-
T3,7-ghemuire cu ducerea petări să fie
braţelor înainte; atenţi
T4,8 revenire în P.I. 2se- On-line în
Ex.8.P.I. Stând depărtat rii× faţa dispozi-
T1,8 -sărituri cu apropie- 10re- tivului elec-
V.5.Reve- rea şi depărtarea picioare- petări tronic
nirea or- lor cu ducerea braţelor sus se vor re-
ganismu- cu bătaie din palme; laxa
lui după T5,8-exerciţii de inspi- braţele si
efort raţie şi expiraţie pro- picioarele
(2min) fundă; expli-
Dezvoltarea forţei gene- caţie
rale demon-
-sărituri “jumping jacks” straţie
exersare
-10 fandări înainte cu obser-
V.6.Con- menţinere în izometrie pe vare
ultima fandare;

951
cluzii, re- apreci-
comandăr, -10 genoflexiuni cu ere
aprecieri menţinere în izometrie pe
(3min) ultima genoflexiune;

-10 flotări cu menţinere în apreci-

izometrie pe ultima flotare ere
(planşa). conclu-
zii
-mers pe loc cu exerciţii de
respiraţie;
-din stând depărtat, aple-
carea trunchiului spre îna-
inte cu rasucire spre
dreapta, făra să îndoim ge-
nunchii cu atingerea pal-
mei drepte pe sol (fixată) şi
ducerea braţului stâng
deasupra capului, privirea
după mâna stângă;
(menţinem 10s);
-acelaşi exerciţiu spre
stânga;

-aprecieri asupra des-

făşurarii lecţiei;
-salutul

952
 PROIECT DE ACTIVITATE

Prof. înv. preșcolar PREDA MARIETA

G. P. N. Cochirleanca, Buzău

GRUPA: Mare
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Cu ce şi cum exprimăm ceea ce simţim?
SUBTEMA: „Aproape de sufletul mamei”
TEMA ACTIVITĂŢII: „Daruri pentru mama”
TIPUL DE ACTIVITATE: Consolidare de cunoştințe și deprinderi.
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată (ALA, ADE: DS+DOS, ALA)
ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITĂŢII INTEGRATE: (Întâlnirea de
dimineaţă, jocuri şi activităţi didactie alese, activităţi pe domenii experienţiale, tranziţii, joc
de mişcare/relaxare)
ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ (ADP):
Întânirea de dimineaţă:
• Salutul- „Bună dimineața, copii!”
• Prezența – se va realiza prin așezarea albinuțelor la panoul de prezență
• Noutatea zilei: Scrisoarea de la Spiriduşul Primaverii
Tranzitii: „Bat din palme!”
„Floricică de pe şes”
„Florile vesele!”
JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI DIDACTICE ALESE (ALA):
Joc de masă: „Găseşte umbra!”
Arta: „ Rochiţa mamei” – pictură prin tehnica ştampilare
Joc de rol: „La cumpărături!” – cadouri pentru mama
ACTIVITĂȚI PE DOMENII EXPERIENȚIALE (ADE): „Să-l ajutăm pe Spiriduş!”-
DȘ (activitate matematică) –joc didactic + DOS(activitate practică)-lipire
JOCURI ŞI ACTIVITĂŢI RECREATIVE:
„Mămicuţe, bunicuţe „- joc cu text şi cânt
„Trenuleţul fericirii”- joc de mişcare
SCOPUL ACTIVITĂŢII: Consolidarea capacităţii de aplicare a cunoştinţelor mate-
matice referitoare la numere şi cifre în intervalul 1-5, precum şi a unor abilități practice spe-
cifice nivelului de dezvoltare motrică.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1- Să aşeze imaginea reprezentată pe jeton, peste umbra potrivită;
O2- Să picteze folosind tehnica prin ştampilare;
O3- Să aleagă obiectul corespunzător „citind“ lista de cumpărături ;
O4- Să raporteze corect cantitatea la număr şi invers;
O5- Să precizeze locul unui număr natural în şirul numeric;
O6- Să formeze şirul numeric crescător şi descrescător în limitele 1-5;
O7-Să precizeze vecinii mai mici sau mai mari ai numerelor în limitele 1-5;
O8- Să lipească elementele decupate, respectând ordinea etapelor de lucru.
O9- Să respecte regulile de grup în organizarea şi desfăşurarea jocurilor recreativ-
distractive.
953
 SARCINA DIDACTICĂ:
Raportează corect cantitatea la număr şi invers; precizează locul unui număr în şirul
numeric; precizează vecinii mai mici sau mai mari ai numerelor în limitele 1-5; formează
şirul numeric crescător şi descrescător în limitele 1-5;
REGULILE JOCULUI:
Copiii vor trebui să parcurgă mai multe probe cu sarcini diferite în cadrul jocului.
Copilul, numit de educatoare, va veni la panou şi va rezolva sarcina. Dacă nu reuşeşte să
rezolve singur sarcina, va fi ajutat de ceilalţi colegi.
ELEMENTE DE JOC:
Mânuirea materialelor, surpriza, aplauze, mişcarea, închiderea şi deschiderea ochi-
lor, bătăi din palme.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE SI PROCEDEE: Conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul di-
dactic, observaţia, instructajul verbal .
MATERIALE DIDACTICE: scrisoarea de la Spiriduşul Primăverii, plicuri, gentuţe,
jetoane, fişe de lucru, burete, suport apă, planşete, cărucioare, obiecte de îmbrăcăminte, de
uz personal, liste de cumpărături, cifre de la 1-5, jetoane, baloane, planşa model, elemente
decupate (frunze, flori, buburuze, rândunele), lipici, coşuleţe.
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe grupe
DURATA: 1 zi
BIBLIOGRAFIE:
• Curriculum pentru educaţie timpurie, M.E.N., 2019;
• Preda Viorica-coordonator, „Metodica activităţilor instructiv-educative în grădiniţa
de copii”, ed. Gh.Cartu Alexandru, Craiova, 2009;
• Programa activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii- ed. VY integral,
Bucureşti, 2006

SCENARIUL ZILEI
Activitatea debutează cu Întâlnirea de dimineaţă. Copiii stau pe scăunele în semicerc
rostind versurile:
”Dimineața a sosit,
Toți copiii au venit,
Haideți să ne adunăm
Și pe rând ne salutăm!”
Salutul ”Bună dimineața, copii!” se realizează prin tehnica comunicării rotative.
Acesta începe de la educatoare și este continuat de toți copiii grupei, fiecare salutându-și
colegul din partea dreaptă.
Prezenţa se realizează pe panou de către un copil numit de educatoare .
Calendarul naturii: va fi completat împreună cu copiii,după ce se poartă o discuţie
cu aceştia,referitoare la anotimpul în care ne aflăm, luna, ziua, data, vremea.
Împărtășirea cu ceilalţi se realizează printr-o discuţie liberă despre „Cui i-ai oferi un
cadou şi de ce?
Noutatea zilei o reprezintă o scrisoare de la Spiriduşul Primăverii:
„Dragi albinuţe,
Eu sunt Spiriduşul primăverii. Sunt foarte supărat pentru că vrăjitoarea cea rea m-a
954
făcut invizibil şi mi-a luat tablourile pe care voiam să le ofer prietenilor mei, pentru mamele
lor.Ca să le recuperez şi să ajung la voi, trebuie să rezolvaţi probele pe care le găsiţi la cen-
trele: joc de masă, artă şi joc de rol. Am auzit că sunteţi nişte copii isteţi şi vă rog să mă
ajutaţi, pentru că eu fiind invizibil, nu pot pune mâna pe materiale şi nu pot recupera tablo-
urile. Veţi rezolva sarcinile doar dacă veţi fi atenţi, veţi lucra în linişte şi vă veţi ajuta unii
pe alţii. Vă urez SUCCES!”
Preșcolarii merg la centrele de lucru printr-un moment de tranziţie:
” Bat din palme: clap, clap, clap!
Din picioare trap, trap, trap!
Ne-nvârtim, ne răsucim
Și la centre noi pornim!”
La centrul Joc de masă preşcolarii găsesc jocul umbrelor .
La centrul Artă preşcolarii vor picta „Rochiţa mamei „ prin tehnica ştampilare.
La centrul Joc de rol preşcolarii vor face „cumpărături’’ pentru mama.
Copii se rotesc la cele trei centre.
După terminarea activităţii pe centre se va face evaluarea rezultatelor activităţii.
Rutină și tranziție:
Copiii formează o coloană ”Florile vesele” și părăsesc sala de grupă pentru mersul la
baie, spălatul mâinilor și servitul mesei:
“Rândul iute îl formăm
Şi spre baie ne-ndreptăm
Pe mâini să ne spălăm
Şi la masă ne-aşezăm.”
ADE: DS (joc didactic) + DOS(lipire)- “Să-l ajutăm pe Spiriduş!”
Introducerea în activitate se va realiza prin apariţia Spiriduşului Primăverii însoţit
de un coş cu materialele de lucru. Copiii îsi vor manifesta dorinţa de a-l ajuta pe spiriduş,
motiv pentru care educatoarea începe să le prezinte probele din plicuri. Astfel ei vor fi fa-
miliarizati pe rând cu materialele si sarcinile pe care le au de îndeplint. În acelaşi timp vor
lipi si tablourile în cadrul activităţii practice.
După desfăşurarea şi evaluarea activităţii integrate printr-un moment de tranziţie
“Floricică de pe şes” se trece la jocurile recreative „Mămicuţe, bunicuţe”, Trenuleţul fericirii’’ .
La sfârşitul zilei se fac aprecieri finale asupra comportamentului copiilor pe parcursul
întregii activităţi desfăşurate. Copiii vor fi recompensaţi.

955
 PROIECT DE ACTIVITATE

Prof. înv. preșcolar RĂCĂCEANU ELENA

Școala Gimnazială Nr. 10 / Grădinița cu Program Prelungit Nr. 21 Bacău

DATA: 20.04.2021
TEMA ANUALĂ: “Cum a fost\este și va fi pe acest Pământ?”
TEMA PROIECTULUI: “Insecte gingașe, vă iubim!”
TEMA SĂPTĂMÂNII: “În lumea insectelor”
DOMENIUL EXPERIENȚIAL: Domeniul limbă și comunicare
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea limbajului
CAPITOL: Comunicare și expresivitate
TEMA ZILEI: Intonația, respirația, tonul, timbrul, pauza, nuanțarea vocii
SUBIECTUL LUDIC: “Albina”
MODALITATEA DE REALIZARE: Memorizare
TIPUL ACTIVITĂȚII: Formare de deprinderi și priceperi
FORMA DE ORGANIZARE: Frontal, pe grupe, individual
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII:
- Curiozitate, interes și inițiativă în învățare;
- Mesaje orale în context de comunicare cunoscute;
COMPORTAMENTE VIZATE:
- Manifestă curiozitate și interes pentru experimentarea și învățarea în situații noi;
- Exersează, cu sprijin, ascultarea activă a unui mesaj, în vederea înțelegerii și re-
ceptării lui(comunicare receptivă);
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
PRINCIPALE:
- Să înțeleagă mesajul poeziei;
- Să memoreze conștient conținutul poeziei;
- Să recite clar, expresiv, respectând intonația și pauzele necesare;
- Să alcătuiască propoziții cu cuvintele noi din poezie;
ADIACENTE:
- Să manifeste interes pentru activitate;
STRATEGIA DIDACTICĂ:
- Algorithmic – reproductivă
METODE ȘI PROCEDEE:
- Conversația, explicația, demonstrația, exercițiul;
MATERIALE DIDACTICE:
- Machetă de primăvară care să reprezinte conținutul poeziei, albina;
RESURSE:
- Temporale: 15- 20 min
- Spațiale: on-line
- Umane: preșcolarii grupei mijlocii “A” – Grupa “Buburuzelor”

956
 BIBLIOGRAFIE:
- Metodica activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar, Ed. Hu-
manitas, Bucuresti 2005;
- Metodica activităților instructiv-educative în învățământul preprimar, Ed.Didac-
tica Nova, Craiova 2007;
- Revista națională de profil psihopedagogic pentru cadrele didactice din învăță-
mântul preșcolar și primar, Ed.Arlequin 2015;
- Proiectarea didactică în învățământul preșcolar, Ed. Rovimed Publishers 2008

ETAPELE
ACTIVITATEA STRATEGII
ACTIVI- ACTIVITATEA EDUCATOAREI
COPIILOR DIDACTICE
TĂȚII
CAPTA- -Bună ziua, dragi copii!Astăzi am o sur- La semnalul Frontal
REA priză pentru voi. Am, aici lângă mine, meu copiii vor Conversația
ATENȚIEI un musafir gingaș și drăgălaș care sper închide ochii, Albina
să vă placă și vouă.Pentru ca musafirul iar la bataia mea
să apară în fața ecranului va trebui să din palme îi vor
închideți ochișorii și la bătaia mea din deschide.
palme va trebui să-i deschideți.
-Cine a venit la noi? ...o albină
ANUNȚA- Este albinuța Zița care vrea să vadă cât Copiii sunt Frontal
REA de frumos, cât de expresiv și cu intona- atenți
TEMEI ȘI A ție veți recita voi poezia pe care o să-o
OBIECTI- învățăm acum. Deci, la activitatea de edu- Conversația
VELOR care a limbajului vom învăța poezia “Al- ....o insectă
bina”. Un copil va re-
Ia să-mi spuneți voi, dragi copii, ce este cita poezia Albina
o albină? “Gospodina” de
Știe cineva să recite vreo poezie despre Otilia Cazimir
insecte?(orice insecta).
Așa cum a recitat (X) poezia”Gospo-
dina” la feltrebuie să recităm și poezia
pe care o vom învăța.
PREZEN- Prezint macheta care conține elemente Copiii sunt Demonstrația
TAREA din conținutul poeziei apoi recit poezia atenți
NOULUI model(de 2 ori).
CONȚI- ALBINA Explicația
NUT În grădina de flori plină
Vesel zboară o albină,
Zumzăie din floare în floare
Ispitită de culoare.
Florile râd în lumină, Frontal
Cântă întreaga grădină,
Ea culege migălos ...daa

957
 Polenul cel prețios.
-Va plăcut poezia?
Acum să vedem despre ce este vorba în
poezie.Este vorba despre o grădină
plină cu flori iar printre ele, iată vesel
zboară o albină. Ea se bucură că a venit
primăvara, copii, și pentru că florile au în- Macheta
florit, ea fiind atrasă adică ispitită de culo-
rile lor multe și frumoase. Așa cum se bu-
cură albina și florile la rândul lor sunt feri-
cite că a venit primăvara și se deschid, și
înfloresc ca și cum ar râde în lumina soa-
relui. Întraga gradină se bucură se bucură
de sosirea albinei care culege cu grijă, cu
atenție adică migălos polenul cel prețios, cel
valoros, cel scump pentru că fără el nu
poate să facă mierea cea mult iubită de
noi.
DIRIJAREA Voi mai recita o dată poezia model apoi Copiii vor recita Pe grupe
ÎNVĂȚĂ- cu ajutorul albinuței Zița voi solicita pe poezia tare, clar, Exercițiul
RII rând câte 2-3 copii pentru a recita expresiv și cu Macheta
prima strofă. După ce memorează ver- intonație
surile de la prima strofă vom trece la a
doua strofă pe care o vom recita împre-
ună cu prima strofă. Și din nou cu aju-
torul albinuței Zița voi solicita pe rând
câte 2-3 copii.
OBȚINE- Cine crede că poate să recite poezia Un copil va re- Individual
REA clar, cu expresivitate și cu intonație, cita singrur poe- Exercițiul
PERFOR- fără ajutorul meu?Astăzi am învățat zia
MANȚEI din poezie și câteva cuvinte noi:cuvân-
tul“ispitita”, cuvântul “migalos”, și cu- Copiii vor
vântul “prețios”.Cine dorește să for- forma propoziții
meze câte o propoziție cu aceste cu-
vinte ca să îmi demonstrați că ați înțeles
ce înseamnă aceste cuvinte.
ÎNCHEIE- Ce poezie am învățat astăzi? ”Albina” Frontal
REA Cum am învațat să o recităm? cu expresivitate, Aprecieri
ACTIVITĂ- Ei să știți că mie mi-a plăcut că ați fost cu intonație
ȚII atenți, majoritatea copiilor, la activitate
și că ați recitat așa cum trebuie: clar, cu
expresivitate, cu intonatie…Bravo, copii!
La final vom cânta cântecelul “Zum,
zum, zum albinuța mea”.

958
 PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ ONLINE

TOCAI MARIA MĂDĂLINA

Grădinița cu P.P. „Elefănțelul Curios” Sibiu

GRUPA: mare A - Grupa Isteților

EDUCATOARE: TOCAI MARIA MĂDĂLINA
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: „Când, cum şi de ce se întamplă?”
TEMA PROIECTULUI: „Zâmbetul primăverii„
TEMA SĂPTĂMÂNII: „ Flori de primăvară”
TEMA ACTIVITĂŢII: „Printre flori de primăvară”
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată (ADP+ALA+ADE:DȘ+DOS)- online
COMPONENŢA ACTIVITĂŢII INTEGRATE:
Activităţi de dezvoltare personală:
Întălnirea de dimineaţă - „Calendarul copiilor isteți”
https://wordwall.net/resource/16386760/calendarul-copiilor-iste%c8%9bi
Noutatea zilei: „Apariția Zânei Primăvara ”
Jocuri şi activităţi didactice alese
 Arta: „Flori de primăvară” - desen
https://www.youtube.com/watch?v=dyn9fZfDOx4
 Joc de masă: „Găsește perechea”
https://wordwall.net/ro/resource/13777116/flori-de-prim%C4%83var%C4%83
 Bibliotecă: „Cu ce sunet incepe cuvantul?
Tranziţie: „1,2,3 ....așa copii” – joc muzical
https://www.youtube.com/watch?v=8pYdYCkLAj0
Activităţi pe domenii experienţiale:
DȘ - Cunoașterea mediului: Laleaua și narcisa - observare - prezentare PPT
DOS - Activitate practică: Laleaua - îndoire, lipire
Jocuri şi activităţi didactice alese – ALA II : „Caravana florilor” - dans tematic
TIPUL ACTIVITĂŢII: transmitere de cunoștințe
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII:
Motricitate grosieră și motricitate fină în contexte de viață familiare
Conceptul de sine
Activare și manifestare a potențialului creativ
Finalizarea sarcinilor și a acțiunilor (persistență în activități)
Mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute
Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și
cunoașterea mediului apropiat
COMPORTAMENTE VIZATE:
Își poziționează corpul și membrele în mod corespunzător pentru a imita ceva/pe
cineva sau pentru a executa o mișcare(a merge, a alerga, a prinde/a arunca o minge etc.)
Exersează, cu sprijin, autoaprecierea pozitivă, în diverse situații educaționale.
Manifestă creativitate în activități diverse
Finalizează proiecte simple

959
 Exersează, cu sprijin, ascultarea activă a unui mesaj, în vederea înțelegerii și receptă-
rii lui(comunicare receptivă)
Demonstrează familiarizarea cu informații despre mărime, formă, greutate, înălțime,
lungime, volum.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1- să enumere elementele componente ale florilor de primăvară;
O2- să descrie caracteristicile acestora: formă, culoare, miros, alcătuire externă
O3- să identifice asemănările și deosebirile dintre cele două flori
O4-să utilizeze adecvat materialele și instrumentele de lucru pentru relizarea temei;
O5- să aplice in situatii noi tehnicile de lucru insusite pentru a realiza compozitii originale.
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, individual
DURATA: 1 zi
STRATEGII DIDACTICE:
 Metode şi procedee: conversația, explicația, demonstrația, observația, exercițiul
 Mijloace de învăţământ: PPT, creioane colorate, foaie, resurse online wordwall,
lipici, hârtie colorată

SCENARIUL ZILEI

Activitatea zilei debuteaza cu Întâlnirea de dimineață, unde copiii au posibilitatea

de a-și împărtăși ideile, de a-și manifesta starea de spirit si buna dispoziție.
Copiii sunt invitați să se așeze în semicerc prin recitarea colectivă a poeziei:
„Dimineața a sosit/ Toți copiii au venit, /În semicerc să ne-adunăm/Cu toții să ne salu-
tăm/Bună dimineața, dragi copii/ A-nceput o nouă zi!”
Salutul se propagă în functie de deschiderea microfoanelor: „Bună dimineața!”
Prezenţa se realizează online: „Cine nu este prezent astăzi?” Un băiat va număra fe-
tele şi o fată va număra băieţii cu ajutorul educatoarei, completând corespunzător căsuța de
prezenţă.
Calendarul naturii va fi completat de către copii prin întrebări precum:
„În ce anotimp ne aflăm?” „În ce lună suntem?”, „Cum este vremea azi?”, „Ce zi este azi?”,
„Cum este cerul?”, „Este soare?”, „Bate vântul?”.
Împărtășirea cu ceilalți: În această etapă copiii vor împărtăși impresii, opinii, păreri.
Fiecare copil va fi întrebat cum se simte.
Activitatea de grup: În cadrul acestui moment al zilei se realizează un joc distractiv
în care copiii sunt rugați să spună prima floare de primăvară care le vine în minte (lalea,
ghiocel, narcisă etc.)
Noutatea zilei: se va realiza în momentul în care copiii descoperă surprizele aduse
de Zâna Primăvară.
Mă pregătesc pentru activități făcând o mică înviorare:
https://www.youtube.com/watch?v=jUNBugrF1iU&t=5s
960
 Ziua continuă cu activitatea pe centrele de interes(ALA). Se prezintă centrele de in-
teres, se intuiesc materialele, se explică sarcinile de lucru și obiectivele urmărite. Apoi se
trece la activitatea pe centrele de interes. Voi supraveghea desfăşurarea activităţii, interve-
nind doar dacă este necesar sau dacă voi fi solicitată. Voi interveni cu explicaţii suplimentare
acolo unde este nevoie, sugerând copiilor diverse soluţii, daca aceștia nu reușesc singuri.
Tranziția către activitatea pe domenii experențiale se realizează prin cântecelul: „1,2,3
....așa copii” – https://www.youtube.com/watch?v=8pYdYCkLAj0
În continuare se va desfășura activitatea pe domenii experențiale.
DȘ -Cunoașterea mediului: „Laleaua și narcisa” - observare
Se poartă o discuție despre florile de primăvară cunoscute de ei. Se introduce ele-
mentul surpriză al activității: Un ghiveci cu o lalea și o narcisă. Se pornește de la observarea
celor două flori. Observarea se va realiza liber (la început), iar apoi în mod sistematic pe
baza unui plan de întrebări. Se va observa mai întâi floarea care este mai atrăgătoare pentru
copii. Se analizeaza fiecare floare: „-Cum este floarea ca forma ?”, „-Cum sunt petalele?”, „-Ce
culoare au ?”. Floarea are forma de cupa, este de culoare rosie, galbena, spre tulpina petalele au
pete negre, nu miroase dar este foarte frumoasa. Fiecare floare este singura pe tulpina.
Se stabilesc asmănările și deosebirile dintre cele două flori: Sunt flori de primăvară,
au rădăcină în formă de bulb, au nevoie de lumină, apă pentru a crește etc.
Prin intermediul jocului de mişcare „Luaţi seama bine” se trece la cea de-a doua ac-
tivitate.
https://www.youtube.com/watch?v=8pYdYCkLAj0
DOS - Activitate practică: Laleaua - îndoire, lipire
Se intuiesc materialele necesare confecționării lalelelor: hârtie de di-
verse culori, foarfecă, lipici. Se prezintă modelul educatoarei și se explică
pașii ce trebuie urmați pentru realizarea lucrării de către copii
Se execută exerciții de încălzire a musculaturii mâinii: „Batem din
palme”, „Închidem și deschidem pumnii”, „Rotim brațele” etc. Apoi se trece la executarea
lucrării de către copii. După ce toți copiii au terminat de realizat lucrările, se face analiza
model a lucrării împreună ținându-se cont de aspectul estetic. Se fac aprecieri generale și
indiividuale aspura modului de lucru. Se va purta o scurtă conversație cu preșcolarii despre
ce s- a întâmplat în cadrul activității, dacă le-a plăcut ce au realizat astăzi în cadrul acesteia.
Se fac aprecieri generale și individuale cu privire la modul în care s-a desfășurat activitatea.
Tranziţie: „1,2,3 ....așa copii” – joc muzical
https://www.youtube.com/watch?v=8pYdYCkLAj0
Activitatea continuă cu ALA II- Dans tematic: „Caravana florilor”
Voi prezenta și explica dansul tematic. Se explică pașii de dans.

BIBLIOGRAFIE:
- Curriculum pentru educație timpurie, M.E.C.T.,București, 2019

961
 PROIECT DE LECȚIE

Prof. înv. primar ZAIM GEORGETA

Şcoala Gimnazială Filipești

CLASA: a IV-a A
ARIA CURRICULARĂ: Matematică şi Ştiinţe ale naturii
DISCIPLINA: Matematică
UNITATEA TEMATICĂ: „Înmulțirea numerelor naturale în concentrul 0 – 1.000.000”
SUBIECTUL LECȚIEI: Înmulțirea cu un număr de o cifră, fără trecere peste ordin
TIPUL LECȚIEI: mixtă
FORMA DE REALIZARE- activitate online pe Google Meet
MIJLOACE DE REALIZARE- prezentare PPT

COMPETENŢE GENERALE VIZATE:

• Utilizarea numerelor în calcule matematice.
• Rezolvarea de probleme în situaţii familiare

1.MATEMATICĂ
2.4 Efectuarea de adunări și scăderi de numere naturale în concentrul 0 - 1000000
2.5 Efectuarea de înmulțiri de numere în concentrul 0-1000000 când factorii au cel
mult trei cifre și de împărțiri la numere de o cifră sau de două cifre
5.1 Utilizarea terminologiei specifice și a unor simboluri matematice în rezolvarea
și/sau compunerea de probleme cu raționamente diverse
5.3 Rezolvarea de probleme cu operațiile aritmetice studiate, în concentrul 0-1000000

2. LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

1.1. Extragerea unor informaţii de detaliu dintr-un text informativ sau literar accesibil;
1.4. Manifestarea curiozităţii faţă de diverse tipuri de mesaje în contexte familiar.

3. ED.CIVICĂ
1.3. Explorarea unor norme morale care reglementează relațiile cu ceilalți oameni;
3.1. Relaționarea pozitivă cu ceilalți, în rezolvarea unor sarcini simple de lucru.

OBIECTIVE OPERAŢIONALE
· COGNITIVE
OC1: să opereze cu terminologia matematică specifică;
OC2: să efectueze exerciții de calcul mintal;
OC3: să aplice corect algoritmul de rezolvare a înmulțirilor, efectuând exercițiile propuse;
OC4: să calculeze corect înmulţirile propuse;
OC5: sa compună probleme după exercitiu dat:
OC6:să rezolve probleme diverse;

MOTRICE
OM1: să mânuiască corect instrumentele de lucru;
962
 OM2: să adopte o poziţie corectă a corpului în timpul scrisului şi pe tot parcursul orei.

AFECTIVE
OA1: vor participa cu plăcere la activitățile propuse;
OA2: vor colabora cu colegii de clasă.

STRATEGII DIDACTICE
Metode şi procedee didactice: exerciţiul, conversaţia, jocul interactiv, problematiza-
rea, explicaţia.
Forme de organizare:individual, frontal, in echipa(la distanta e-learning);
Forme și tehnici de evaluare: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
autoevaluarea, aprecieri verbale, chesionarea orală.
Resurse
Mijloace de învățământ: fișe de lucru, laptop, videoproiector,conexiune la internet,
softuri educationale
Temporale: - 45 minute
Umane: - 8 elevi
Bibliografice:
Programa şcolară pentru disciplina Matematică,aprobată prin ordinul ministrului Nr.
5003/2.12.2014;
Mihaela-Ada Radu, Rodica Chiran, manual MATEMATICĂ, Editura ARAMIS PRINT
Suport de curs „Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învăţare pentru formarea com-
petenţelor cheie la şcolarii mici”, 2013
Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Psihopedagogie, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2003.
Lupu, C., Săvulescu, D., Lupu, I., Aritmetică – Teorie. Probleme. Metode de rezolvare, Ed.
Egal, Bacău, 2002.
Cîrjan, F., Begu, C., Metodica predării-învăţării matematicii la ciclul primar, Ed. Paralela
45, Braşov, 2001.
Lupu, C., Metodica predării matematicii, Manual pentru Licee pedagogice clasa a XII-a,
Editura Paralela 45, Piteşti, 1998
Lupu,C.,Metodica predării matematicii la clasele primare, autor, Ed. Egal, 2002.
Săvulescu, D., Lupu, C. şi colaboratorii, Metodica predării-învăţării matematicii la ciclul
primar,Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 2006.

WEBOGRAFIE:
https://wordwall.net/ro/resource/16669110/roata-aleatorie
GHICITORI: Operatii matematice (povesticutalc.ro)
Inmultirea numerelor din trei cifre Clasa 3-a – LectiiDeMatematica
https://docs.google.com/forms/d/1PnM2OrcQJ19HZ3uMxE1aqGdBfdVCzimWGud-
DjwYEtSQ/prefill
https://wordart.com/edit/iacnv6xvb3sl
Matematică pentru clasa a IV-a - semestrul I (edu.ro)

963
 SCENARIUL LECȚIEI
MOMENTUL 1- CAPTAREA ATENȚIEI
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
OC1: să opereze cu terminologia matematică specifică;
OA1: vor participa cu plăcere la activitățile propuse;
OM1: să mânuiască corect instrumentele de lucru;
Descrierea momentului 1
Captarea atenției se realizează cu ajutorul a trei ghicitori matematice.
Conținuturi
Activitatea profesorului Profesorul își creeză ambientul necesar activității online, veri-
fică conexiunea la internet și derulează primul slide al PPT-
ului cele trei ghicitori. Orice cerință este însoțită de o explica-
ție clară și concise.
Activitatea elevilor Fiecare elev privește cu atenție silde-ul.

STRATEGIA DIDACTICĂ
Metode Conversația, explicația, exercițiul, observația, expunerea video.

Mijloace Laptop, sursă la internet.

Forme de organizare Frontală- prin învățarea la distanță

Activitatea pedagogică propusă

Captarea atenției elevilor și introducerea în tema activității cu ajutorul ghicitorilor.
Metode de evaluare prin învățare
Discuție liberă
Funcții cognitive aplicate și/ sau solicitate și/ sau utilizate
Reamintire, înțelegere
Durata în timp pentru utilizarea la clasă- 5 min.

ELEMENTELE CARE DESCRIEREA NUMĂRUL DE

ALCĂTUIESC ELEMENTELOR ELEMENTE
MOMENTUL
Texte ghicitori 3
Imagini Imagini cu numere 1
Link-uri Link-ul ghicitorilor 1
GHICITORI: Operatii mate-
matice (povesticutalc.ro)

964
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
Cognitive
OC2 - să efectueze exerciții de calcul mintal;
OC3 - să aplice corect algoritmul de rezolvare a înmulțirilor, efectuând exercițiile propuse;
OC4: să calculeze corect înmulţirile propuse;
OC5: să compună probleme după exercițiu dat;
OC6: să rezolve probleme diverse;
Afective
OA1- vor participa cu plăcere la activitățile propuse;
OA2 -vor colabora cu colegii de clasă.
Motrice
OM1 - să mânuiască corect instrumentele de lucru;
OM2 - să adopte o poziţie corectă a corpului în timpul scrisului şi pe tot parcursul orei.

Descrierea momentului 2

Profesorul anunță tema și prezintă obiectivele operaționale pe înțelesul copiilor

Conținuturi

Activitatea profesorului Profesorul prezintă slide-ul 2 prin care anunță tema sub forma
unei înșiruiri de provocări

Activitatea elevului Elevii urmăresc cu atenție.

Strategia didactică

Metode expunerea

Mijloace Prezentare PPT-laptop, SmartART

Forme de organizare Frontală- virtuală

Activitatea pedagogică propusă

Familiarizarea cu noțiunile ce urmează a fi consolidate, iar unele însușite

Metode de evaluare prin învățare

Observarea sistematică a elevilor

Funcții cognitive aplicate și/ sau solicitate și/ sau utilizate

Analiza

Durata în timp pentru utilizarea la clasă- 2 min.

ELEMENTELE CARE DESCRIEREA ELEMENTELOR NUMĂRUL DE

ALCĂTUIESC MOMENTUL ELEMENTE

965
Texte Mesajul care transmite titlul temei si 5
obiectivele enumerate intr-un SmartART
Imagini Imagini
SmartART Grafic
Link-uri

MOMENTUL 3- REACTUALIZAREA CUNOSTINTELOR

OBIECTIVE OPERAȚIONALE
OC1: să opereze cu terminologia matematică specifică;
OC2: să efectueze exerciții de calcul mintal;
OA1: vor participa cu plăcere la activitățile propuse;
OM1: să mânuiască corect instrumentele de lucru.
Descrierea momentului 3
Profesorul proune un joc interactiv, care presupune alegerea unei casete numerotate de la
1-4, sub care se află o întrebare din sfera matematicii si câteva exerciții de calcul mintal.
Conținuturi
Activitatea profesorului Profesorul trimite link-ul pentru a începe jocul, apoi
propune exercitii de calcul mintal.
Activitatea elevului Elevii primesc link- ul și rezolvă sarcina de lucru.
https://wordwall.net/ro/resource/16669110/roata-aleato-
rie
Rezolvă exerciții de calcul mintal.
Strategia didactică
Metode Exercițiul, obsevația, jocul interactiv
Mijloace Laptopul, soft-uri educaționale
Forme de organizare Frontală
Activitatea pedagogică propusă
Reactualizarea cunoștințelor.
Metode de evaluare prin învățare
Observarea sistematică, aprecierea verbală
Funcții cognitive aplicate și/ sau solicitate și/ sau utilizate
Reamintirea, înțelegerea
Durata în timp pentru utilizarea la clasă- 2 min
ELEMENTELE CARE
DESCRIEREA
ALCĂTUIESC NUMĂRUL DE ELEMENTE
ELEMENTELOR
MOMENTUL
Texte Întrebări, exerciții 4

966
Imagini Roata aleatorie 1
Link-uri Link cu trimitere la Roata https://wordwall.net/ro/resource/
aleatorie 16669110/roata-aleatorie

MOMENTUL 4 – DIRIJAREA INVĂȚĂRII

OBIECTIVE OPERAȚIONALE- OC3, OC4, OC6, OA2, OM1
Descrierea momentului 4
Se explică înmulțirea numerelor formate din trei cifre cu un număr de o cifra (lecții de
matematică), apoi se vor derula slide-urile 5,6,7 care cuprind întregul conținut de învățare,
respectiv capacitatea de a descompune un număr de ordinul zecilor de mii, sutelor de
mii, capacitatea de efectuare a operatiilor de adunare și înmultire.
Conținuturi
Activitatea profesorului Profesorul prezintă audio- video înmulțirea prin explicații
clare concomitent cu derularea treptată a conținutului.
Activitatea elevului Elevii privesc cu atenție prezentarea, pun întrebări unde au ne-
clarități, rezolvă sarcinile propuse lucrând în echipe Cubul.
Strategia didactică
Metode Conversația, explicația, exercițiul, cubul,expunerea audio-vi-
deo, observația
Mijloace Prezentare PPT pe laptop, link de acces la JPEG- filmuleț expli-
cativ
Forme de organizare Frontală, pe grupe,individuală
Activitatea pedagogică propusă
Familiarizarea operației de înmulțire a numerelor până la 1000000 cu o cifră.
Metode de evaluare prin învățare
Observarea sistematică, proba practică
Funcții cognitive aplicate și/ sau solicitate și/ sau utilizate
Reamintire, înțelegere, analiză

Durata în timp pentru utilizarea la clasă- 20 min.

ELEMENTELE CARE NUMĂRUL DE

DESCRIEREA ELEMENTELOR
ALCĂTUIESC MOMENTUL ELEMENTE
Texte exerciții 4
Imagini Imagini cu explicarea operației de 2
înmulțire
Link-uri Link-uri cu transmitere la aplicația 1
JEPG
967
 Inmultirea numere-
lor din trei cifre
Clasa 3-a – Lectii-
DeMatematica

MOMENTUL 5 – OBTINEREA PERFORMANTEI

OBIECTIVE OPERATIONALE- OC5, OA1, OM2
Descrierea momentului 5
Se vor derula slide-ul 8 care cuprinde exercitiul de compunere de probleme după exerci-
țiul dat
Continuturi
Activitatea profesorului Profesorul propune rezolvarea sarcinii de lucru.
Activitatea elevului Fiecare elev privește cu atenție silde-ul, rezolvă sarcina de lucru
propusă.
Strategia didactică
Metode Conversația, explicația, exercițiul,expunerea audio-video,
observația
Mijloace Prezentarea PPT- laptop
Forme de organizare individuală
Activitatea pedagogică propusă

Verificarea achiziițiilor
Metode de evaluare prin învățare
Proba practică
Funcții cognitive aplicate și/ sau solicitate și/ sau utilizate
Reamintire, intelegere,aplicare
Durata în timp pentru utilizarea la clasă- 5 min.

ELEMENTELE CARE NUMĂRUL DE

DESCRIEREA ELEMENTELOR
ALCĂTUIESC MOMENTUL ELEMENTE
Texte Exercițiul, textele problemelor 5
Imagini Exercițiul 1
Link-uri
MOMENTUL 6- FEEDBACK-UL
OBIECTIVE OPERATIONALE- OC4, OC6, OA1, OM2
Descrierea momentului 6
Se va derula slide-ul 9 ce conține o nouă provocare “Fii isteț!”
Continuturi
Activitatea profesorului Profesorul prezintă două cerințe matematice spre rezolvare.

Activitatea elevului Elevii privesc cu atenție cerința și trec la rezolvarea exercițiilor.

968
Strategia didactică
Metode Observația, exercițiul, problematizarea
Mijloace Prezentarea PPT- laptop
Forme de organizare Frontală, individuală
Activitatea pedagogică propusă
Asigurarea unui feedback pozitiv
Metode de evaluare prin învățare
Observarea sistematică, aprecieri verbale
Funcții cognitive aplicate și/ sau solicitate și/ sau utilizate
Reamintire, intelegere,aplicare
Durata în timp pentru utilizarea la clasă- 3 min.

ELEMENTELE CARE NUMĂRUL DE

DESCRIEREA ELEMENTELOR
ALCĂTUIESC MOMENTUL ELEMENTE
Texte Două exerciții 2
Imagini exercițiile 2
Link-uri

MOMENTUL 7- EVALUAREA
OBIECTIVE OPERATIONALE- OC4, OC6, OM2
Descrierea momentului 7
Acest moment presupune derularea slide-ului. Se solicit elevilor să rezolve o fisă de evaluare
Continuturi
Activitatea profesorului Profesorul trimite link-ul spre rezolvarea fișei. Se dau ex-
plicații.
Activitatea elevului Elevii privesc cu atenție slide-ul,accesează link-ul și re-
zolvă fișa de evaluare.
Strategia didactică
Metode Explicația, exercițiul, munca independentă
Mijloace Laptop- Formularul Google
Forme de organizare Frontală, individuală
Activitatea pedagogică propusă
Se urmărește evaluarea activității
Metode de evaluare prin învățare
Proba practică
Funcții cognitive aplicate și/ sau solicitate și/ sau utilizate
Înțelegere,analiză, înțelegere
Durata în timp pentru utilizarea la clasă- 10 min.

ELEMENTELE CARE DESCRIEREA NUMĂRUL DE

ALCĂTUIESC MOMENTUL ELEMENTELOR ELEMENTE
Texte Fișa de evaluare 1
Imagini Conținutul fișei 1

969
 https://docs.goo-
Link-ul Link cu trimitere la gle.com/forms/d/1PnM2OrcQJ1
Formularul Google 9HZ3uMxE1aqGdBfdVCzimW
GudDjwYEtSQ/prefill

MOMENTUL 8 – ÎNCHEIEREA ACTIVITĂȚII

OBIECTIVE OPERATIONALE
Descrierea momentului 8
Ultimul slide conține căteva aprecieri pentru gradul de implicare in desfășurarea activi-
tații și se comunică tema pentru acasă.
Continuturi
Activitatea profesorului Profesorul prezintă aprecierile
Activitatea elevului Elevii urmăresc cu interes și solicită lămuriri asupra
efectuării temei.
Strategia didactică
Metode Observația, explicația,conversația
Mijloace Prezentare PPT, aplicația WordART
Forme de organizare Frontală
Activitatea pedagogică propusă
Emiterea aprecierilor pentru contribuția la activitate, oferirea de feedback pozitiv.
Metode de evaluare prin învățare
Aprecierea verbală, recomandări pentru activitatea viitoare
Durata în timp pentru utilizarea la clasă- 3 min

ELEMENTELE CARE DESCRIEREA NUMĂRUL DE

ALCĂTUIESC MOMENTUL ELEMENTELOR ELEMENTE
Textul aprecieri 1
Imagini Imagini cu aprecierea copiilor 1
Link-ul Link cu trimitere la aplicația Matematică pentru clasa a IV-
WordART si link-ul a - semestrul I (edu.ro)
manualului https://wordart.com/edit/iacnv6xvb3sl

970
 PROIECT DIDACTIC: VALORIZAREA RESURSELOR DIGITALE

Prof. înv. primar OTEȘANU ELENA CLASUDIA

Școala Gimnazială Tomșani

DATA: 21. 05. 2021

CLASA: a III-a
DISCIPLINA: Limba și literatura română
DISCIPLINE INTEGRATE: Arte Vizuale și Abilități Practice, Educație civică;
TEMA: „Fetița care l-a luat pe NU în brațe” de Octav Pancu Iașif
TIPUL LECȚIEI: consolidare a cunoștințelor;
SCOPUL - Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris prin înţelegerea textului;
COMPETENȚE SPECIFICE:
Limba și literatura română:

1.1- Extragerea unor informații de detaliu dintr-un text literar accesibil;

2.5- Adaptarea vorbirii la diferite situații de comunicare în funcție de partenerul de dialog;
3.3- Formularea unei păreri despre o povestire/personajele acesteia.
COMPETENȚE INTEGRATE:
AVAP:
2.1- Utilizarea în contexte variate a materialelor în funcție de proprietăți ale acestora
și de tehnici de lucru adecvate;
Educație civică:
1.2- Identificarea unor trăsături morale definitorii ale persoanei;
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
O1 – să desprindă informații de detaliu din textul citit;
O2- să formuleze întrebări contextuale;
O3 - Să identifice cuvinte cu înțeles asemănător celor date;
O4– să sesizeze semnificația cuvintelor în funcție de contextul dat;
O5 – să utilizeze cuvintele noi în alte contexte ;
O6 – să exprime idei proprii legate de textul studiat;

STRATEGIA DIDACTICĂ:
METODE ȘI PROCEDEE – conversația, explicația, exercițiul, jocul didactic, metoda
„Roata aleatoare”, „ Cvintetul”, „ Cadranele”; ”Potrivește cuvintele” în aplicația wordwall.
MATERIAL DIDACTIC – videoproiector, laptop, cuvântul NU din carton, fișe de
lucru, jetoane, cutie de carton,

FORMA DE REALIZARE: frontal, individual, asistat de calculator;

BIBLIOGRAFIE:
● Programa școlară pentru clasa CP-II – București, 2013;
● P., Tudora, C., Mihăilescu, Limba și literatura română – manual pentru clasa a III-a,
Ed. Arthur, București, 2005

971
 DESFĂŞURAREA LECŢIEI

Forme de
Strategii didactice Evaluare
Nr. Etapele organizare
OO Prezentarea conținutului științific
crt. lecției Metode şi Materiale
procedee didactice
1. Moment • Se organizează colectivul de elevi prin asigurarea liniştii conversația organizare observarea
organizatoric şi disciplinei în sala de clasă. frontală sistematică
• Se pregătesc materialele didactice necesare desfăşurării
lecţiei.
2. Reactualizarea ● Se verifică calitativ și cantitativ tema pentru acasă. conversația organizare observarea
cunoștințelor ● Se prezintă elevilor un material video, realizat în frontală sistematică
însușite edpuzzle cu lectura poveștii.
anterior https://edpuzzle.com/media/60a72ad5f21e2c41b120dff4

● În vederea reactualizării cunoștințelor elevilor în legă-

tură cu textul studiat, se realizează: Roata aleatoare la
https://wordwall.net/ro/resource/16578247 problemati-
cu următoarele întrebări/sarcini: zarea
„Citiți prima propoziție din text!”
„Citiți a patra propoziție din text!”
„Citiți cuvintele colegei!”
„Citiți dialogul dintre autor și cele trei cuvinte!”
„Citiți propoziția în care fetița îl scapă pe NU!”
„Citiți din text o propoziție interogativă!” organizare
„Citiți din text o propoziție exclamativă!” frontală
„Citiți ultimul alineat!”
● Se adresează elevilor câteva întrebări: conversația
„ De unde scotea autorul cuvintele de care avea nevoie?”

972
 „ Ce cuvânt nu voia să iasă?”
„ Ce cuvinte au ieșit în ajutorul celor trei persoane?”
„ Cum l-a scăpat fetița pe NU?” evaluare
„ Ce s-a întamplat cu acesta?” orală
„ Care este învățătura textului?”
3. Captarea * Se prezintă în WordArt Norul de cuvinte https://wor- Conversația, Videopro- organizare evaluare
atenției dart.chttps://wordwall.net/ro/reso- explicația, iectorul; frontală orală
urce/16578247om/4pokb2uf1rv3/feti%C8%9Ba- exercițiul
care%20l-
a%20luat%20pe%20nu%20https://wordwall.net/ro/reso-
urce/16578247%C3%AEn%20bra%C8%9Be

• Elevii realizează corespondența cuvintelor în aplicația

wordwall https://wordwall.net/ro/resource/16577431
Imagini cu
● Elevii trebuie să selecteze dintr-o listă de cuvinte date călimara
alte cuvinte cu sens asemănător. și cu cele-
politețe= respect, amabilitate; lalte cu-
hărnicie=vrednicie, sârguință vinte
prietenie= amiciție, atașament.
4. Anunțarea te- ● „Astăzi, la ora de Limba și literatura română, vom continua conversația Caietele organizare observare
mei noi aventura fetiței care l-a luat pe NU în brațe și vom re- elevilor frontală sistematică
zolva exerciții pentru o mai bună înțelegere a textului.”.
- Se scrie titlul la tablă și în caiete.
5. Prezentarea ● Joc didactic: „ Ajută-mă să scap de NU!” Conversația Planșa organizare evaluare
optimă a con- Scopul:Consolidarea cunoștințelor legate de verb; Explicația frontal scrisă
ținuturilor Sarcina didactică: Transformarea verbelor din formă ne- Exercițiul
gativă în formă afirmativă;
Desfășurarea jocului: Un elev ține în brațe cuvântul NU

973
 și rostește un verb la forma negativă. Oferă cuvântul Conversația Cuvântul organizare evaluare
colegului din fața sa, acesta întorcând cuvântul pe partea Explicația NU în perechi orală
cealaltă (DA) și transformând verbul în formă afirmativă. Exercițiul Cuvântul
Material didctic: cele două cuvinte confecționate din Jocul didactic DA
carton și lipite;

● Metoda „ Cadranele” – se lucrează individual, apoi se Conversația Planșa organizare evaluare

citesc răspunsurile și se completează și planșa de la tablă. Explicația Fișe de frontală orală
(Anexa 2) exercițiul lucru
6. Obținerea ● Cu ajutorul metodei „ Cvintet”, elevii trebuie să Conversația Fișe de lu- organizare Autoeva-
performanțe- completeze un labirint cu cuvinte potrivite, respectând Explicația cru individuală luarea
lor sarcini precise: Exercitiul
-Citesc cuvântul – cheie: „ fetița”; Munca inde-
-Scriu două adjective care se referă la cuvântul- cheie; pendentă
-Scriu trei verbe care se referă la cuvântul- cheie;
-Scrie un enunț care să se raporteze la cuvântul- cheie;
-Sintetizează esențialul într-un singur cuvânt.
(Anexa 3)
● Se citesc creațiile în fața colegilor. (Anexa 3)
7. Încheierea ● Se fac aprecieri asupra modului în care s-a desfășurat conversația organizare Aprecieri
lecției lecția. frontală verbale
● Se dă tema pentru acasă (ex. 3 și 5, pag. 52 din manual)

974
 ACTIVITATE DIDACTICĂ (PE PLATFORMA GOOGLE)

Prof. COZMA ALINA ELISAVETA

G. P. P. „Prichindel” Suceava

Nivelul de vârstă/grupa: nivelul I,

Tema anuală de studiu: „Cum este, a fost și va fi aici pe pământ?”
Tema proiectului tematic: „ Animalele- prietenele mele”
Tema săptămânală: „ Animale din curte bunicilor”
Elementele componente ale activității:
ADP+DLC+DOS+ALA1+ALA2
Activități de Dezvoltare Personală: Întâlnirea de dimineaţă: salutul, prezenţa, calen-
darul naturii, universul emoţiilor– (activitate sincronă – 10 min), momentul de mişcare:
„Dacă vesel se trăiește”: 3 min (activitate sincron); Intâlnirea de grup- „Animalul preferat”
Activități pe Domenii Experiențiale: „ In curtea bunicilor” – (activitate sincronă) –
30 min;
- D.L.C. (Domeniul Limbă și Comunicare): „Pisicuța neastâmpărată” – lectura edu-
catoarei (activitate sincronă) – 15 min;
- D.O.S. (Domeniul Om și Societate): „ Pisicuța și prietenii ei” – lipire (activitate
sincronă) – 15 min.
Activități liber alese: (activitate sincronă) - 20 min
Tema activității: „ Animale de la fermă”
-centrul Artă: „Hrana animalelor” – modelare;
-centrul Știintă: „ Animale din curtea bunicilor” – asamblare puzzle;
-centrul Construcții: „Ferma animalelor” – îmbinare.
„ 3 pisicuțe ” – joc de mișcare (activitate sincronă) - 5 min.
Tipul de activitate: verificare, consolidare şi sistematizare de cunoștințe
Scopul activității: stimularea inteligenței verbale și a capacității de înțelegere și uti-
lizare corectă a semnificațiilor structurilor verbale orale, prin exersarea calităţilor expresive
ale limbajului oral, utilizând achiziţiile logico-matematice și tehnico-aplicative în vederea
realizării unui proiect comun.
Obiective operaționale:
-să precizeze care este animalul de companie preferat;
-să indice principalele evenimente ale textului, cu ajutorul tabloului realizat;
-să îmbine puzzle-ul de puzzle, reîntregind imaginea;
-să exprime sentimente de bucurie prin mișcare scenică, muzică, mimică și gesturi.
Strategii didactice:
• Metode și procedee: explicația, demonstrația, observația, conversația, expunerea,
exercițiul, metoda Trierii aserțiunilor
• Resurse materiale: mascotă pisicuță, săculeț, CD, imagini din poveste, palete de
culoare roșie și verde, foi albastre, lipici, personajele povestii din hartie, elemente din po-
veste (fermă, garduri, copăcei), clopotel. carte de ghicitoare, imagini cu hrană, plastilină,
planșete, piese de puzzle, lipici, siluete de animale, piese de construcție, plicuri, bilete colo-
rate, măști din carton.
• Forme de organizare: frontal, individual
975
 Sarcini didactice: să danseze şi să se oprească din dans, fiind atenți la versurile me-
lodiei care indică atunci când trebuie să se miște și când nu.
Reguli de joc: Atunci când aud că trebuie să sară, copiii încep să se miște, conform
indicațiilor din versuri, iar atunci când aud că pisicuțele se opresc, ei trebuie să se oprească
din a mai face vreo mișcare. Cine nu respectă aceste reguli, va ieși din joc.
Elemente de joc: surpriza, aplauze, mânuirea materialelor, stimularea, acțiunea;
Durata: 60 min
c. activitate sincronă: 1h.30 min

Scenariul activității

Copiii și educatoarea se conectează pe platforma Google Classroom.

Întâlnirea de dimineaţă debutează cu Salutul, fiecare salutând pe pisicuță și spu-
nându-i cum se numește.
Noutatea zilei o reprezintă musafirul întâlnirii noastre, o pisicuță, revederea cu co-
legii și cu educatoarea.
În continuare, se stabilesc împreună cu copiii caracteristicile vremii, identificându-se
ziua, anotimpul, luna, anul întâlnirii, fiind ales din coșuleț numele unui copil care va numi
aceste caracteristici (Calendarul naturii). Se dă posibilitatea copiilor să-și exprime emoţia
produsă de reîntâlnirea cu colegii de grupă și cu educatoarea, ei ridicând una dintre paletele
primite: pe cea roșie dacă se simt veseli să își revadă colegii, respectiv pe cea roșie dacă se
simt triști (activitate sincronă – 5 min.).
Întâlnirea de dimineață se realizează prin exercițiile de stimulare a comunicării, astfel
că fiecare va spune care este animalul lui de companie preferat, (activitate sincronă – 5 min.).
Momentul de mişcare se desfăşoară prin cântecelul „Dacă vesel se trăiește”, identifi-
când animalul ce a apărut în melodie (activitate sincronă – 3 min.).
Activitatea continuă prin apariția pisicuței, care vrea să le spună copiilor dacă vor să
afle ce are ea în săculețul pe care a ținut neapărat să îl aducă în grădiniță. Acolo observăm,
printre diversele lucruri pe care le-a luat cu ea pentru drum, un CD, cu ajutorul căruia pisi-
cuța vrea să aducă în atenția copiilor și una dintre întâmplările ei recente, de la fermă
(D.L.C.: activitate sincronă – 10 min.).
Textul narativ, lecturat de educatoare este susținut prin proiectarea unor ima-
gini/animații sugestive, în acord cu textul literar. Deoarece pisica se întristează că nu va mai
putea povesti si altor copii pățania ei, îi roagă pe copii să realizeze un tablou al poveștii ca
să iși amintească mereu de ziua în care nu a ascultat de mama ei.
Copiii vor așeza, prin lipire, pe coala de hârtie, în locul indicat obiectul respectiv, dar
fiind atenți la ceea ce indică educatoarea (D.O.S.: activitate sincronă – 15 minute). Personajele
trebuie alese, conform sugestiilor: personajul care avea grijă de pisici, personajul care nu
iubea pisicile etc. Astfel că, lipind aceste elemente se va realiza ferma de animale, cu perso-
najele pe care aceasta le are. Urmează aplicarea metodei Trierii aserțiunilor, fiecare dintre
copii primește câte o paletă de culoare roșie, respectiv una de culoare verde. Cu ajutorul
acestora ei vor răspunde întrebărilor adresate de educatoare, privitoare la conținutul poveștii.
După ce fiecare lipește ceea ce se indică, se va reda firul epic al poveștii, cu accent pe
întâmplările din poveste.
Se prezintă și se descriu Jocurile şi activităţile liber alese (activitate sincronă - 20
976
min) care se vor realiza prin muncă independentă, în ordinea aleasă de fiecare copil, cu
materialele pe care părinții le-au pregătit dinainte, iar cadrul didactic precizează timpul pe
care îl au la dispoziție pentru a realiza activitățile. Pentru primul centru, Artă, accentul va fi
pus pe modelarea, din plastilină, a sursei de hrană a animalelor din anotimpul friguros, la
centrul Științe, pe asamblarea pieselor de puzzle, pentru obținerea imaginii unui animal do-
mestic și precizarea câtorva caracteristici ale animalului din imaginea obținută, iar la centrul
Construcții pe realizarea, prin îmbinare, a fermei de animale:
După ce expiră timpul alocat, copiii vor prezinta produsele activităţii lor. Educatoarea
face aprecieri individuale, apoi colective (tranziție – activitate sincronă – 5 min.)
Copiilor li se sugerează să se uite în mapele primite, căci pisicuța a vrut să le mulțumească
pentru efortul depus astăzi în cadrul activităților și le oferă Măscuța Veselă, cu ajutorul căreia
vom desfășura un joculeț (ALA2- joc de mișcare: activitate sincronă – 5 minute).

Bibliografie:
 Breben, S.; Gongea, E., Ruiu, G.; Fulga, M., Metode interactive de grup, Editura Arves,
Craiova; 2015,
 Culea, Laurenţia, coord., Activitatea integrată din grădiniţă, Didactica Publishing
House, Bucureşti;, 2008:
 Culea, Laurenţia, coord. Aplicarea noului curriculum, Editura Diana, Piteşti, 2009,
 MEN, Curriculum pentru educație timpuri „ 2019
 Paradigme ale integrarii curriculare in gradinita „ Editura Delta Cart Educational, Pi-
testi, 2011
 Pogonici, MActivitati istete pentru prescolari, București; , Editura Paralela 45,. (2019),
 Tătaru, L. L., Glava, A., Chiş, O., & Chiş, V.. , Piramida cunoaşterii: Repere metodice
în aplicarea curriculumului preşcolar. Diamant. 2015

977
 PROIECT DE ACTIVITATE

LAZIN GEORGIANA
Grădinița P.P. Nr 3 Târgoviște, Dâmbovița

Grupa : Mijlocie – ”Florilor”

Data: 14.12.2020
Tema anuală de studiu: “Când, cum și de ce se întâmplă?”
Tema săptămanală: „Jocurile copiilor iarna”
Tema activității: „ În palatul Zânei Iarnă”
Tipul activității: Formare de cunostinte, priceperi și deprinderi
Forma de organizare: Frontal, individual și pe grupuri mici
Forma de realizare: activitate integrată si activitate frontala
Componenta activității:
Activități de dezvoltare personlă (Întalnirea de dimineață)
Jocuri și activități alese (etapa I și etapa a II-a)
Activități pe domenii experențiale:
DOMENIUL ȘTIINȚĂ – Cunoasterea mediului - „Jocurile copiilor iarna” – lectura
dupa imagini si DOS - „Oameni de zapada” – confectionare – integrata in sectorul Arta
Activitate de dezvoltare personală:
Intâlnirea de dimineață: salutul, prezența, calendarul naturii
Tranzitie: “Saniuta” - joc cu text și cânt
“Dacă vesel se trăiește…” - moment de înviorare

Jocuri și activități didactice alese:

ALA I:
Bibliotecă: “Scrisoare pentru Zâna Iarnă” – trasare de semne grafice (linia si puctul);
Joc de rol: “Prajituri pentru Zâna Iarnă” – fursecuri din coca de biscuiti;
Construcții: “Pârtia de săniuș” - construcții prin alăturare și suprapunere.
ALA II - Joc distractiv: „Soarele topește fulgii’’
Joc liniștitor: „Zboara fulgul de zapada”
Activități pe domenii experențiale: DȘ – cunoașterea mediului
Subiectul: “Jocurile copiilor iarna” – Lectura dupa imagini
Scopul:
• Formarea cunoștințelor copiilor despre anotimpul iarna;
• formarea deprinderii de a lucra în grup, dezvoltând relații de colaborare și ajutor
reciproc.
Obiective: La sfârșitul activității copiii vor fi capabili:
• Să denumească materialele și instrumentele de lucru;
• Să comunice impresii, idei pe baza imaginilor prezentate;
• Să exprime prin cuvinte stările emoționale transmise de imagini;
• Să-și exprime emoțiile și sentimentele față de anotimpul iarna;
• Să aprecieze lucrările proprii, dar și pe cele ale colegilor;

978
 • Să utilizeze creativ materialele descoperite în centre.

Strategii didactice:
Metode si procedee: explicatia, conversatia, exercitiul, demonastratia, turul galeriei.
Material didactic: Calendarul naturii, creioane, lipici, figurine polistiren, creioane
negre, șorțulețe, mănuși, planșe, cuburi, coca de biscuiti pentru fursecuri, nuca de cocos,
farfurii de unica folosinta, coli colorate in forma de fulg.

Bibliografie:
* Laura Bochis, Carmen Ilifie, “Povesti terapeutice “, Editura Didactica, Cluj.
* Curriculum pentru invatamantul prescolar(3-6/7), MECT, 2008.
* Revista invatamantului prescolar,1-2/2010.
* Stefania Antonovici, Florica Mitu:”Metodica activitatilor de educarea limbajului in
invatamantul prescolar”, Editura Humanitas Educational, Bucuresti, 2005

SCENARIUL ZILEI

Activitatea zilei debutează cu „Întâlnirea de dimineața”. Salutul se va realiza prin

tehnica comunicării rotative. Copiii sunt așezați pe scaunele, in semicerc. Salutul pornește
de la educatoare și este continuat de toți preșcolarii. Prezența este realizată în manieră inte-
ractivă, copiii fiind solicitați să își așeze fotografia la panoul cu prezența. Atenția copiilor
este îndreptată spre Calendarul naturii. Se va stabili ziua, data luna, anotimpul, vremea.
Noutatea zilei o reprezinta scrisoarea trimisa de Zana Iarna in care le scrie copiilor ca
le-a trimis foarte multe materiale cu care vor lucra astazi si le mai spune ca va veni foarte
curand sa vada ce au lucrat si sa le aduca cadouri.
De aici vor initia discutia despre anotimpul iarna si vor descoperii despre ce discutam
astazi. Vor fi anunțați că vor discuta despre jocurile copiilor iarna. Educatoarea expune imagini
cu anotimpul iarna. Educatoarea ii invita pe cei care vor sa povesteasca o intamplare care s-a
petrecut in acest anotimp. Zana Iarna le va spune copiilor ca va trece cu ei prin centre si le va
dezvalui tot ce au de pregatit. Ne urcam cu totii in „Trenuletul Iernii” si vom vizita fiecare centru.
Tranziția către activitățile desfășurate la centre de inters se va realiza prin jocul de mișcare Saniuta.
Zâna Iarnă prezintă materialele din centre și ce au de realizat:
La centrul Bibliotecă sunt pregătite coli colortae, creioane negre, pentru a scrie o scri-
soare pentru zână folosind semne grafice.
La centrul Joc de rol vor găsi pe măsuța coca din biscuiti si vor prepara fursecuri
pentru Zana Iarna.
La centru Artă vor găsi pe măsuță materiale necesare pentru a realiza oameni de zapada.
La centrul Construcții au la dispoziție cuburi pentru a realiza pârtia de săniuș.
Preșcolarii își aleg centrul la care să lucreze, iar Zana Iarna le va spune că o sa-i
supravegheze cu atenție de la geam pentru ca, la final, să treacă din nou împreună să vadă
ce au realizat ei.
După finalizarea lucrărilor vor face turul galeriei împreună cu Zâna Iarnă pentru a-
și prezenta lucrările în fața colegilor.
Copiii vor fi surprinși de munca pe care au desfășurat-o astăzi. Zana Iarna, împreună
cu educatoarea, fac aprecieri asupra activităților derulate.
979
 Vor derula un joc numit „Soarele topeste fulgii”. Copiilor le vor fi prezentate sarcinile și
regulile de joc. Un copil v-a fi soarele si ceilalti vor fi fulgi, iar copilul soare v-a incerca sa atinga
copii fulgi, iar copilul atins se v-a aseza pe un scaunel. La sfarsit soarele v-a topi toti fulgi.
După încheierea primului joc, vom trece la următorul: „ Zboara fulgul de zapada”.
Copiii sunt așezați în semicerc si isi imagineaza ca le-au picat un fulg in palma sufland in
el. După finalizarea jocului, copiii vor fi recompensati.
Activitatea se va încheia cu aprecierile adresate de catre mine copiilor.

DESFASURAREA ACTIVITATII

Etapele Strategii
Conținutul activității
activității didactice
1. Momentul Se creaza condiții optime pentru desfășurarea activităților: Conversația
organizatoric * aerisirea sălii de grupa;
* se aranjează mobilierul;
* se aranjează materialul didactic in ordinea folosirii lui;
* se organizează colectivul de copii pentru „Întâlnirea
de dimineața”
2. Captarea Se va realiza prin prezentarea sub forma de surpriza a Conversatia
atenției unei scrisori de la Zana Iarna, ca le scrie copiilor ca, le-a
trimis foarte multe materiale cu care sa lucreze la activi-
tate, ca va veni sa vada tot ce au lucrat.
3. Anuntarea Se prezinta tema zilei în termeni accesibili copiilor. „In Conversația
temei, scopului palatul Zânei Iarnă”. Astazi vom observa cu atentie
si a obiectivelor aceste imagini de iarna si vom explica ceea ce observam Explicația
iar voi v-a trebui sa fiti foarte atenti ca sa aflati mai
multe despre jocurile copiilor iarna.
4. Desfășurarea (Cunoasterea mediului) ADE-ul de astăzi se desfășura
activității într-o manieră frontală. Copiii vor observa imaginii din
anotimpul iarna. Planse
Educatoarea va expune plansele, întroducănd copiii în
discutie cu o intrebare orientativa: «Ce vedeti in aceste
imagini? ».
Se lasa copiilor libertatea de a identifica elementele din Conversația
tablou (pomi, case, copii, patinoar, oameni de zapada,
derdelusul).
Dupa aceasta enumerare libera se trece la intuirea diri-
jata- la analiza si descriere.
Se orienteaza atentia copiilor asupra aspectelor princi-
pale folosind intrebari ce vizeaza elementele din prim
plan, planul secundar, elemente din partea de sus, de
jos, din stanga si din dreapta.
« Ce anotimp este ilustrat in acest tablou ? »
« Cum v-ati dat voi seama ce anotimp este ilustrat ? »

980
 « Ce fac copiii din acest tablou ? »
« Cum sunt copacii ? »
‹‹ Cum se distreaza copii iarna ?››
‹‹Ce sport practica ?››
‹‹ Cum se joaca?››
Educatoarea îi învită pe cei care vor să povestească o în-
tamplare care s-a petrecut in acest anotimp.
După încheierea activitatii, prin tranziție, copiii împre-
una cu Zana Iarna și educatoarea trec pe la centrele de
inters (ALA I), cu specificatia că Zana isi doreste ca toti
copii sa treaca pe la centrul unde sunt materiale pentru
realizarea oamenilor de zapada.
5. Obținerea La centrul Bibliotecă sunt pregătite coli colortae, crei-
performanțelor oane negre, din care vor pregăti scrisoare pentru Zana Explicația
Iarna. Copiii vor folosi toate aceste maeriale pentru a
scrie o scrisoare către Zana Iarna realizand diferite semne Exercițiul
grafice (linia și punctul).
La centrul Joc de rol vor găsi pe măsuța pasta pentru par-
jituri ceva dulce pentru Zana Iarna. Explicația
La centrul Artă vor găsi pe măsuță materiale necesare Exercițiul
pentru a realiza oamenii de zapada. Zana a umblat foarte Explicația
mult, si doreste sa vada cum se joaca fiecare copil cu za- Exercițiul
pada pe care aceasta o aduce in fiecare iarna. Explicația
La centrul Construcții au la dispoziție cuburi pentru a Exercițiul
realiza partia de sanius. Fiecare copil va suprapune cu-
buri pentru realizarea acesteia.
6. Asigurarea După finalizarea lucrărilor, copiii vor face turul galeriei Conversația
retentiei si a împreună cu Zana Iarna, pentru a-și prezenta lucrările în
transferului fața colegilor, dar și a Zanai, care este nerăbdătoare și cu-
rioasa de cum au ieșit.
Copiii vor fi surprinși de munca pe care au desfășurat-o
astăzi. Zana Iarna împreună cu educatoarea fac aprecieri
asupra activităților derulate.
Vor derula un joc numit „Soarele topeste fulgii”. Copiilor Jocul de
le vor fi prezentate sarcinile și regulile de joc. Un copil v- mișcare
a fi soarele si ceilalti vor fi fulgi, iar copilul soare v-a in-
cerca sa atinga copii fulgi, iar copilul atins se v-a aseza pe
un scaunel. La sfarsit soarele v-a topi toti fulgi.
După încheierea primului joc, vom trece la următorul:
„Zboara fulgul de zapada” Copiii sunt așezați în semicerc
si isi imagineaza ca le-au picat un fulg in palma sufland
in el. După finalizarea jocului, copiii vor fi recompensati..
7. Incheierea Se vor face aprecieri asupra modului de îndeplinire a sar- Conversatia
activitatii cinilor de către copii pe tot parcursul activităților . Recompense

981
 PROIECT DIDACTIC

Profesor-Educator COHAL MONICA

Scoalã Gimnazialã Specialã Nr 7 Bucureti

Unitatea de învățământ: Şcoala Gimnazială Specială Nr. 7

Clasa: Pregatitoare
Aria curriculara: Terapie educaţională complexă şi integrată
Disciplina: Stimulare cognitivă
Unitatea de învățare: Psihomotricitatea- conduitele perceptiv-motrice de bază (culoare,
formă, mărime)
Subiecul activitatii: „Forme şi culori ”
Tipul lecţiei: Verificare și apreciere a rezultatelor școlare
Data: 19.01.2021
Cadru didactic: Cohal Monica

.OBIECTIV CADRU:
 Explorarea senzorială şi motrică a lumii înconjurătoare în vederea formării
conduitelor de orientare, cunoaştere şi adaptare la mediul ambiant

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:
 Conduite perceptiv-motrice de bază (culoare, formă, mărime)
 Stimularea dezvoltării intelectuale prin exersarea şi dezvoltarea proceselor psihice
 Cognitive:
O 1. Având la dispoziție obiecte diferite, elevii să numească formele arătate de către
profesor. Obiectivul se consideră atins dacă răspund la toate întrebarile;
O 2. Având la dispoziție prezentarea PowerPoint şi ajutorul părintilor, elevii să sor-
teze jetoanele după criteriul formei şi al culorii. Obiectivul se consideră atins dacă, sortează
toate jetoanele.
O 3. Având la dispoziție un joc interactiv de pe platforma Wordwall, elevii să ghi-
deze avionul către norii cu răspunsul corect. Obiectivul se consideră atins dacă au atins toti
norii cu răspuns corect, cu ajutorul adultului
O 4. Tot cu ajutorul unui joc interactiv (Roata Formelor şi a culorilor), elevii să răs-
pundă la întrebări. Obiectivul se consideră atins dacă răspund corect la toate întrebările, cu
suportul adultului.
O 5. Având la dispoziție fişa de lucru din aplicaţia Jamboard, elevii să construiască
modelul dat. Obiectivul se consideră atins dacă construiesc după modelul dat, cu ajutorul
adultului.
 Afective (se vor urmări pe tot parcursul activității didactice):
 Să participe cu interes la activitate.
 Psiho-motorii (se vor urmări pe tot parcursul activității didactice):
 Să mențină poziţia corectă pe parcursul activității;
 Să mânuiască corect materialele de lucru.

982
 STRATEGII DIDACTICE:
1. Metode şi procedee:
- de transmitere: explicația, conversația, demonstratia
- de explorare: observarea dirijată
- de acțiune: exercițiul, munca independentă

2. Mijloace de învăţământ și material didactic:

- Computer, tabletă, cuburi, minge, cutie
- Platforma Wordwall, PowePoint

RESURSE DIDACTICE:
1. materiale: spaţiul de lucru online, calculator, tableta
timpul: 30 de minute
2. umane: colectivul clasei Pregatitoare format din 5 elevi. Activităţile sunt core-
late cu capacitățile de care dispun elevii, care au însușite abilitățile de comunicare diverse
sau sunt în formare.
3. informaționale: Programa școlară de Terapie educațională complexă și integrată

4. resurse online:
https://www.youtube.com/watch?v=TnhqsSAZXjs
https://wordwall.net/ro/resource/7935506/cercul/forme-geometrice-cercul
https://wordwall.net/ro/resource/8200687/forme-geometrice/forme-figuri-geometrice
https://jamboard.google.com/d/1hfH5MLGjZJ8LdNNmPBXUnB7Vni4572Ac0aE-
7A67EAs/viewer?f=0

983
 Etapele Strategii didactice
Ob. Modalități
activității Conținutul activității terapeutice Metode și Mijloace
Op. de evaluare
terapeutice procedee didactice
1.Moment  Sunt asigurate condițiile unei bune desfășurări a lecției în
organizatoric sistem on-line.
O 1.  Captarea atenției se va realiza cu ajutorul unor obiecte cu computer Evaluare
2. Captarea forme diferite pe care elevii le identifică. -tabletă formativă
- conversația
atenției - material - probă orală
Wordwall
O 2.  Profesorul le reaminteşte elevilor despre formele si culo-
-computer
3. Precizarea rile discutate la lecţiile anterioare, folosindu-se de o prezen-
- conversatia -tabletă
conţinutului tare Power Point. Elevii sunt rugaţi să sorteze jetoanele res-
-PowerPoint
pectând criteriul formei şi al culorii.
O 3  Cu ajutorul profesorului şi al părinţilor, elevii participă la
un joc interactiv (Forme geometrice – Cercul) partajat de către - explicația Evaluare
profesor în chat de pe platforma Wordwall. Elevii ghidează - observarea - computer formativă
un avion către norii care conţin cercuri identice cu cel din dirijată - tableta - probă orală
4. Verificarea
cerinţă (dimensiune si culoare). - exercitiul - platforma - proba psiho-
conţinutului
 Tot din platforma Wordwall, profesorul invită elevii la Roata Worwall motrica
O 4. Formelor şi a culorilor joc care conţine şi alte forme geometrice şi
culori învăţate de către elevi până acum. Aici elevii sunt rugaţi
să învârtă roata şi să spună la ce formă şi culoare se opreşte.
 Cu sprijinul unei planşe de lucru create în Jamboard, profe- - explicația -computer Evaluare formativă
5. Aprecierea O 5 sorul pune la dispoziţie un model şi forme geometrice colorate -conversația -tabletă - probă orală
rezultatelor cu care aceştia pot construi modelul dat sau unul diferit. -fisa de lucru pe - proba psiho-
tabla Jamboard motrică
6. Precizări privind  Se fac aprecieri globale și individuale asupra modului în care Evaluare
modalităţile de elevii şi-au reamintit informaţiile precum şi asupra modului - conversația sumativă
completare a lacu- în care au reuşit să transpună cunoştinţele în contexte noi. - probă orala
nelor şi de corec-
tare a greşelilor.

984
 ANEXA 1

985
986
987
988
989
990
991
992
993
994
995
996
 Anexa 2

997
 PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ ON-LINE

Prof. înv. primar URSACHE ALEXANDRA-ADNANA

Liceul Tehnologic „Victor Mihăilescu-Craiu” Belcești

Data: 10.11.2020
Clasa: I B
Aria curriculară: Limba și comunicare Disciplina: Comunicare în limba română
Unitatea tematică: „ În familie ”
Titlul lecției: ” Camera mea – sunetul și litera c”
Tipul lecţiei: Lecție de comunicare / însușire de noi cunoștințe
Durata: 45 minute
Forma de realizare: activitate integrată
Disciplina integrată: Muzică și mișcare/Matematică și explorarea mediului COM-
PETENȚE SPECIFICE
Comunicare în limba română:
Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate; Identificarea
unor sunete, silabe, cuvinte în enunţuri rostite cu claritate;
2.1. Formularea unor enunţuri proprii în situaţii concrete de comunicare;
3.1. Citirea unor cuvinte şi propoziţii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mână;
4.1. Scrierea literelor de mână
Muzică și mișcare:
Receptarea unor sunete din mediul înconjurător şi din natură, cu durate, intensi-
tăţi şi viteză de succesiune contrastante
Matematică și explorarea mediului
Utilizarea unor denumiri si simboluri matematice in rezolvarea unor sarcini Obi-
ective operaționale:
La finalul activității didactice, elevii vor fi capabili:
O1 - să citească corect și conștient cuvintele date prin intermediul aplicației
WordWall;
O2 - să despartă corect cuvintele în silabe pentru a identifica corect poziția sunetului
”c” în structura cuvintelor;
O3 - să alcătuiască 3-5 enunțuri simple (formate din 3, 4, 5 cuvinte) pe baza ima-
ginilor din manual;
O4 - să scrie corect litera ”c” prin respectarea modelului din manual/caietul auxiliar
și pe baza explicațiilor primite.
Strategii didactice:
Metode şi procedee: conversaţia, explicația, exercițiul, demonstrația, audiția;
Mijloace de învăţământ (resurse tradiționale și moderne): manual E.D.P, caiete
auxiliareeditura Sinapsis, dispozitive digitale (calculator) internet, platforma Adservio,
aplicația Zoom, aplicația WordWall, Open-board, WordArt, Chatterpix, Youtube,Pre-
zentare Power- Point;
Forme de organizare a activităţii: frontală, individuală;
Forme de evaluare a activității: observarea sistematică, aprecieri verbale, autoevalu-
area, aprecierea colectivă;
998
 Desfășurarea activității

Conţinutul știinţific Strategii didactice

Etapele Ob.
lecţiei Op. Forme de
Metode şi Resurse Forme de
Activitatea învățătoarei Activitatea elevilor organi-
procedee materiale evaluare
zare

1. Moment Pregătirea pentru desfăşurarea activ- - intră pe platforma Ad- exercițiul or- dispozitive
organizatoric ităţii: servio și se conectează la ganizatoric frontal electronice
5 min. - accesez platforma Adservio, creez lecția inițiată de către (calculator)
lecția intitulată ”Camera mea”, le tri- învățătoare, accesând și internet
mit invitația elevilor pentru a partic- butonul ”Participă” sau conversația
ipa la lecție; Atașeaz linkul pentru ac- se conectează pe contul Platfor ma
cesul la lecție și pe grupul de Face- clasei și accesează linkul Adservi o,
book al clasei. pentru a se conecta la aplicați a
- mă asigur că dispozitivele tuturor lecție. Zoom, Face-
elevilor funcționează (camera, - verifică funcționali- boo k
sonorul, microfonul, conexiunea la tatea conexiunii video și
internet); audio;
-salut elevii pe măsură ce se - își salută învățătoarea,
conectează și inițiaz o conversație jo- colegii, participă la con-
vială, până la conectarea tuturor ele- versație.
vilor. Power-
Efectuarea prezenței: - participă la activitatea Point
- calendarul naturii pentru a efectua de realizare a prezenței.
prezența. Utilizez funcția ”Partajare Sunt atenți la realizarea
ecran” pentru a antrena elevii în acest calendarului naturii.
exercițiu.

999
2. Captarea - pentru captarea atenției voi folosi - privesc cu atenție cu- conversatia front al aprecieri
atenției 10 O1 aplicația Chatterpix ,în care li se pre- vintele și le citesc, în exercițiul individ- Aplicația verbale
min. zintă elevilor o ghicitoare legată de ordinea în care sunt nu- ual Chatterpix
noua litera ce o vor studia astăzi; miți;
-pentru intuirea literei pe care urmea-
ză să o exersăm, le partajez copiilor aplicați a
un joc care presupune citirea cuvinte- Wordw all
lor, utilizând aplicația Wordwall
(https://wordwall.net/ro/resource/6
490878/cite%c8%99te-cuvintele-c-c)
- numesc fiecare elev pentru a citi
câte un cuvânt.
3. Anunţarea - anunț tema și obiectivele lecției pe - în urma exercițiului de conversaţia frontal manual
temei și a obi- înțelesul copiilor și îi invită să au- citire, intuiesc tema audiția digital
ectivelor 2 dieze cântecul ”Cântecul alfabetului” lecției;
min. (deMogaKids) audiază cântecelul;
4. - le solicit elevilor să deschidă manu- - elevii deschid manu- conversatia frontal manual cal- aprecieri
Dirijarea ac- alele la pagina 34. Adresez întrebări alul la pagina indicată și explicaţia culat or verbale
tivității în legătură cu imaginea de la exer- formulează răspunsuri la exercițiul
12 min. O2 cițiul 1, care ilustrează o cameră și le întrebările învățătoarei;
partajez ecranul; - vizionează materialul
- îi invit să discutăm pe baza imag- video;
inilor din manual pentru a descoperi - formulează propoziții
obiectele ilustrate pentru a răspunde la
- adresez întrebări pe baza materi- întrebările învățătoarei;
alului vizionat: ”Cine sunt personaje- - privesc imaginile de la
le?”, ”Ce fac personajele?”, ”Unde se exercițiul 2, pronunță

1000
 află personajele?” cuvintele corespunzătoare explicația frontal
- citesc cerința exercițiului 2 și îi în- imaginilor, despart cu- demonstrația individ Youtube
curajez pe copii să rezolve verbal vintele în silabe și iden-
cerința, adică să despartă în silabe cu- tifică poziția sunetului
vintele corespunzătoare celor 3 imag- „o” la începutul, în inte-
O3 ini și să identifice poziția sunetului ”c”. riorul sau la sfârșitul cu-
continuă lecția prin rezolvarea exer- vintelor.
cițiului 3 a cărui cerință este asemă- - rezolvă verbal sarcina
nătoare cu cea a exercițiului anterior. pentru exercițiul 3
- pentru partea de scriere, le explic - sunt atenți la explicații
elevilor elementele care compun lit- și își pregătesc postura și
era ”c” mic de mână și le prezint un instrumentele de scris
filmuleț cu scrierea acesteia, pentru exersarea literei.
(https://www.youtube.com/watch?
v=lZivg-cHPRM) după care îi în-
curajez să exerseze scrierea literei în
manual, cu creionul grafic sau stiloul.
5.Obținerea - le spun că vom exersa scrierea - elevii deschid caietele observar
performanței literei ”c” în caietul de scriere, la de scriere la pagina 27, conversația frontal ea siste-
10 min. O4 pagina 38 scriu data, identifică explicația individ mati că
- le voi partaja pagina din caietul titlul lecției și scriu ele- demonstrația ual
auxiliar și voi scrie concomitent cu ei, mentele indicate de exercițiul aprecieri
sprijinind astfel învățarea; învățătoare; adresează verbale
- voi scrie împreună cu ei data, voi întrebări când au
identifica titlul, voi scrie 2 rânduri cu nelămuriri.
litera „c” și câte un rând cu cuvintele
car, arc, nuc, cana;
voi răspunde la întrebările elevilor,
pentru a clarifica eventualele
nelămuriri.

1001
 - Împreună vom realiza un wordart în - elevii vor face aprecieri conversația frontal Word Art observar
6. Asigurarea care elevii dau exemple de cât mai asupra modului în care ea siste-
retenției și a multe cuvinte cu noua literă învățată. au lucrat. mati că
trasferului
2 min.
7. Încheierea - voi face aprecieri globale asupra - elevii ascultă aprecier- conversația frontal aprecieri
activității 2 participarii copiilor și a modului de ile. colective
min. lucru pe parcursul orei, anunț pauza
(20 min) și ora la care va începe
următoarea activitate.
ANEXE

BIBLIOGRAFIE
Programa şcolară pentru disciplina COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ pentru Clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a, nr.
3418/19.03.2013 Niţă, S., (2001),Metodica predării limbii române în clasele primare, Editura Aramis
**https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20I/Comunicare%20in%20limba%20romana/EDP accesat la data de 10.11.2020
** https://www.youtube.com/watch?v=lZivg-cHPRM accesat la data de 10.11.2020
** https://wordwall.net/ro/resource/6490878/cite%c8%99te-cuvintele-c-c accesat la data de 10.11.2020
** https://wordart.com/ accesat la data de 10.11.2020

1002
 PROIECT DIDACTIC

Prof. Comăneci Elena

Școala: Gimnazială Coţofăneşti

DISCIPLINA: Educație fizică și sport

CLASA: a III-a
DATA:17.12.2020
EFECTIVUL DE ELEVI: 22 elevi, B 11, F 11, scutiti 0
LOCUL DE DESFĂȘ URARE: ON-LINE
MATERIALE: minge de tenis sau o pereche de şosete sau o hârtie mototolită sub
formă unei mingii
DURATA: 30 MINUTE
TEMA LECŢIEI: – Dezvoltarea capacităţii coordinative - îndemanarea

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1- Elevii să cunoască procedeele folosite
O2 - Elevii să execute corect exerciţiile
O3- Elevul să descrie greșelile din timpul execuției și să le corecteze
O4 - Elevii să colaboreze cu colegii în vederea realizării scopului propus
O5 - Elevii să respecte regulile de execuție a exercițiilor
Realizat in funcţie de reglementările şi masurile de preventie privind SARS-CoV-2
Cateva reguli privind desfasurarea orelor on-line:
-exercitiile fizice se vor desfasura numai sub supravegherea unui adult sau tutore;
-echipamentul sportiv trebuie sa fie lejer,adaptat exercitiilor fizice ce urmeaza sa fie
executate;
-nu se fac sarituri direct pe podea,fara a avea incaltaminte sport,in caz contrar sa
existe un covor moale pe jos;

Strategii didactice
Verigă și Conținuturi/ Sisteme de
Dozare

Formații de Indicații Obs.

durată acționare Metode
lucru metodice
1. Organizarea - Dezinfectarea elevilor 30 s On-line în faţa conversația
colectivului pe mâini; dispozitivului explicația -păstrați
de elevi - aşezarea în faţa dispozi- 30s electronic demonstra- liniștea.
(2 min) tivului; ția
-Verificarea echipamentu- 30s
lui și a stării de sănătate a
elevilor;
- Anunțarea temelor și 30s
obiectivele lecției.
2.Pregătirea - Mers pe loc cu rotarea 30 s
organismului brațelor înainte/înapoi; On-line în conversația
pentru efort 30 s descrierea -spatele

1003
(5 min) - Mers pe vârfuri cu ridica- faţa dispozi- explicația drept;
rea bratelor sus de pe loc; 30 s tivului exersarea -privirea
- Mers pe loc cu ridicarea electronic demonstrația înainte;
genunchilor sus cu duce- 10 s -fiți atenți;
rea braţelor la ceafă; 30 s .
- Exerciţii de respiraţie; 30 s
- Alergare pe loc cu joc de 30 s
glezne;
- Mers pe călcâie cu mâi- 10 s
nile la spate; 30 s
- Alergare pe loc cu pen- 30 s
dularea gambelor înapoi; 30 s
- Exercitii de respiraţie;
- Alergare pe loc cu pendu-
larea picioarelor înainte; 10 s
- Mers pe loc cu pas fan-
dat înainte pe al patrulea
pas dr/st;
- Mers pe loc cu deplasare
înainte şi înapoi cu pendu-
larea braţelor pe lângă corp;
- Exerciţii de respiraţie;
3. Influențarea 1)P.I.- Stând 2x8T conversația
selectivă a T1- Aplecarea capului îna- explicația
aparatu lui inte cu ridicarea brațelor demonstrația
locomotor lateral; descrierea
(10 min) T2,4,6,8- revenire la P.I. exersarea
T3- răsucirea capului spre
stânga cu ridicarea brațului
stâng lateral ;
T5- răsucirea capului spre
dreapta cu ridicarea bra-
țului drept lateral; On-line in -să exe-
T7- aplecarea capului înapoi fata dispozi- cute la co-
și ridicarea brațelor lateral; 2x8T tivului elec- manda
tronic profesoru-
2)P.I.- Stând lui;
T1- ridicarea brațului
stâng înainte -păstrați
T2- ducerea brațului conversația ritmul de
stâng pe șold explicația execuție;
T3- ridicarea brațului 2x8T demonstrația
drept înainte descrierea -executați
T4- ducerea brațului exersarea

1004
drept pe șold toți în ace-
T5- ridicarea brațelor sus lași timp;
cu percuția palmelor
T6- ducerea mâinilor la -respec-
ceafă tați tem-
T7- întinderea brațelor la- 2x8T poul de
teral On-line in execuție;
T8- revenire la poziția ini- fata dispozi-
țială tivului elec- -păstrați
tronic liniștea;
3)P.I.-Stând depărtat cu
mâinile pe șolduri -fiți atenți.
T1- aplecarea trunchiului
înainte 2x8T
T2,4,6,8-revenire la P.I.
T3- extensia trunchiului
(înapoi) On-line in
T5- îndoirea și răsucirea fata dispozi-
trunchiului spre stânga tivului elec-
cu ducerea brațului drept tronic
spre vârful piciorului
stâng și ridicarea brațului
stâng sus
T7- îndoirea și răsucirea
trunchiului spre dreapta
cu ducerea brațului stâng
spre vârful piciorului
drept și ridicarea brațului
drept sus

4)P.I.- Stând
T1- ridicarea și îndoirea
piciorului stâng înainte și
ducerea mâinilor pe șold
T2- întinderea piciorului
stâng înainte cu ridicarea
brațelor lateral
T3- revenire la T1.
T4, 8- revenire la P.I.
T5- ridicarea și îndoirea
piciorului drept înainte și
ducerea mâinilor pe șold
T6- întinderea piciorului
drept înainte cu ridicarea

1005
 brațelor lateral
T7- revenire la T5.

5)P.I.- Stând (dinamic)

T1- săritură cu depărtarea
picioarelor lateral
T2- îndoirea picioarelor
T3- întinderea picioarelor
T4,6,8- revenire la P.I.
T5- săritură cu fandarea
piciorului stâng înainte
T7- săritură cu fandarea
piciorului drept înainte
4. Învatarea, Tema nr.1
consolidarea, Dezvoltarea capacităţii co-
perfecți onarea, ordinative-îndemânarea
evaluarea
deprinderilor De pe loc vom executa: conversația
și priceperilor -trecerea mingii din mâna 2×8 explicația
motrice stânga în mâna dreapta prin demonstra-
(10 min) spate în jurul bazinului; ția descrie- - executati
-trecerea mingii din mâna rea exersa- corect;
dreapta în mâna stângă prin 2×8 rea - fiți
spate în jurul bazinului; atenti;
-aruncarea mingii cu - concen-
mana dreapta deasupra On-line în trați-vă.
capului şi prinderea ei cu 2×8 faţa dispozi-
ambele maini; tivului elec-
-aruncarea mingii cu tronic
mâna stângă deasupra
capului şi prinderea ei cu 2×8
ambele mâini;
Exerciţii de respiraţie;

Din joc de glezne de pe

loc vom executa:
-aruncarea mingii cu
mâna îndemânatică st/dr 2×8
deasupra capului, facem
o bătaie din palme şi
prinderea mingii cu am-
bele mâini; 2×8
-aruncarea mingii cu mâna conversația
explicația

1006
 îndemânaticaă st/dr dea- demonstra-
supra capului, facem două 2×8 ția descrie-
bătăi din palme şi prinderea rea exersa-
mingii cu ambele mâini; rea
Exerciţii de respiraţie: 2×8

De pe loc vom executa:

- aruncarea mingii deasu-
pra capului,efectuând o
genoflexiune în acelaşi
timp şi prinderea mingii
cu ambele mâini;

Din stand departat vom

executa:
-predarea mingii din mâna
stanga în mâna dreapta
pe sub picioare şi invers
din mâna dreapta în mâna
stânga pe sub picioare;
Exerciţii de respiraţie:
5. Revenirea -Mers pe loc cu exercitii On-line în conversația -păstrați
organismului de respiraţie; faţa explicația linistea;
după efort -Mers cu scuturarea bra- dispozitivuluidemonstrația
(2 min) țelor și apicioarelor; electronic descrierea
exersarea
6. Aprecieri și -Aprecieri şi recomandări 1x On-line in conversația -salutul
concluz ii privind desfășurarea orei; fata dispozi- explicația să fie
(2 min) tivului descrierea ferm și
-Salutul; 1x electronic exersarea toți în
același
timp.

1007
 PROIECT DIDACTIC ON-LINE

Prof. înv. primar CONSTANTINESCU OCTAVIAN DIDI

Liceul Tehnologic „Victor Mihăilescu-Craiu” Belcești

Data: 08.XII.2020
Şcoala: Liceul Tehnologic „Victor Mihăilescu-Craiu”, Belcești
Prof.pt.înv.primar:Constantinescu Octavian Didi
Clasa: a III-a B
Aria curriculară: Om și societate
Disciplina: Educație civică
Unitatea de învăţare: Raporturile noastre cu ceilalți oameni. Valori morale
Subiectul: Valori morale
Tipul lecţiei: recapitulare și sistematizare
Scopul: Dezvoltarea capacității de explorare a valorilor morale, fundament al relați-
ilor sociale optime;
Obiectivele operaţionale – pe parcursul lecţiei, elevii vor fi capabili:
O1: să identifice concepte-cheie corespunzătoare fiecărei valori morale de recapi-
tulat, pornind de la semnificațiile acestora deja cunoscute;
O2: să asocieze o serie de imagini prezentate cu valorile morale, respectiv opusul
acestora învățate,având ca suport cele recapitulate;
O3: să precizeze un cuvânt definitoriu pentru propria persoană, prin apel la sem-
nificațiile valorilor morale studiate;
O4: să ofere un feedback activităților realizate, printr-o corespondență cu stările
emoționale resimțite în cadrul acestora.
Metode, procedee, tehnici: Conversația, Exercițiul, Ciorchinele, Observarea, Brain-
writing.
Mijloace de învăţământ:Videoclip, Whiteboard, manual, anexe, Wordwall, Wor-
dart, Jamboard.
Forme de organizare a activităţii: Frontal, individual.
Resurse:
temporale: 40 minute
umane: elevi

1008
 Desfăşurarea lecţiei:

Nr. Etapele/ sec- Strategia didactică Evaluare

Obiective
crt. venţele
operaţio- Forme de
lecţiei + in- Conţinutul instructiv-educativ Metode, pro- Mijloace de în-
nale/Repere organizare
tervalul de cedee, tehnici văţământ
temporale a activităţii
timp alocat
1. Moment or- 2 min Crearea condițiilor necesare pentru Google
ganizatoric desfășurarea lecției: Classroom
Accesarea platformei Google Conversația Prezentare PPT Frontal
Classroom; Wordwall
Pregătirea materialului didactic;
Prezența.

2. Verificarea 7 min Se verifică tema calitativ și cantitativ,

temei și a find realizate anticipat precizări in- Platforma Goo- Frontal
conținutului dividuale, prin intermediul prelucră- Conversația gle Classroom
anterior rii acestora pe Google Classroom. Anexa nr.1
Elevii au avut de identificat, pe baza
unor imagini, denumirea unei po- Observarea Frontal Dezvoltarea
vești și de precizat care sunt imagi- creativității
nile ce valorifică situații de cinste/ne- Videoclip Valorificarea
cinste (vezi anexa nr.1). Brainwriting Individual experienței
Verificarea conținuturilor anterioare anterioare
se realizează prin vizionarea unui fil- Conversația Whiteboard
muleț: „Fermierul și brutarul”. Pe Frontal
baza acestu filmuleț, elevii scriu o
idee cu privire la lecția anterior stu-
diată: „Cinste/Necinste”, având ca

1009
 suport întrebarea:
„Ce ați învățat din situația aceasta?”
Se împărtășesc ideile, creându-se o
morală/povață/învățătură a situației
ilustrate.
3. Anunțarea 2 min Se anunță subiectul lecției și se enu-
conținutului, O1 meră obiectivele acesteia, preci- Conversația Jamboard Frontal
obiectivelor O2 zându-se ca se va realiza o lecție de
operaționale O3 tip recapitulativ.
și a unui O4 Se scrie titlul lecției pe tabla virtu-
plan de reca- ală(Jamboard) și în caiete.
pitulare
4. Dirijarea re- 5 min Se începe printr-un exercițiu de ex-
capitulării primare a emoțiilor: „Cutia emoții-
lor”, care presupune 3 etape:
O1 1. Precizarea de emoții resimțite în Antrenarea
situații care au creat disconfort, dez- Exercițiul Cutia emoțiilor Individual inteligenței
7 min amăgire, supărare etc., pe parcursul emoționale
zilei și imaginarea introducerii aces-
tora într-o cutie care nu se va mai
desface-relaxare emoțională (vezi Capacitatea
anexa nr. 2); de sinteză:
2. Selectarea acelor emoții care sunt Ciorchinele Frontal asocierea de
așteptate a fi trăite în cadrul lecției concepte-
de Educație civică. cheie unui
3. Precizarea emoțiilor plăcute/ne- subiect dat
7 min plăcute resimțite în cadrul lecției de
O2 Educație civică și asocierea acestora
cu activitățile realizate (această etapă

1010
 se parcurge la încheierea lecției). Copacul valori-
În acest moment al lecției, elevii par- lor Capacitatea
curg primele etape ale exercițiului, de analiză a
urmând ca în final să se realizeze și unor situații
cea de-a treia etapă care va avea rol Exercițiul Individual contextuale
de feedback. valorilor mo-
În continuare, se creează un copac al rale învățate
cuvintelor-cheie despre valorile mo- Wordwall
rale descoperite în Unitatea de învă-
țare: „Raporturile noastre cu ceilalți
oameni. Valori morale”: „Copacul
valorilor” (vezi anexa nr.3)
Elevii asociază cu fiecare valoare
morală, respectiv opusul acesteia cu-
vinte reprezentative, sintagme,
exemple de situații scurte, dar me-
morabile.
În finalul acestei etape, elevii reali-
zează un exercițiu de analiză a unor
imagini ce sunt reprezentative unor
valori morale învățate.
Aceștia asociază imagini observate
cu valoarea morală, respectiv opusul
acesteia. Exercițiul va fi sub forma
unei roți magice, realizate cu ajuto-
rul platformei Wordwall.
5. Obținerea 6 min Elevii se autoprezintă, folosind un
performaței O3 cuvând ce va fi introdus într-un
Wordart intitulat „Portretul meu Actualizarea

1011
 moral” (vezi anexa nr. 4), pornind de Conversația Wordart Individual imaginii de
la versurile precizate: sine
Este egoist, a zis,
Nu este prea altruist.
Cântă că este cinstit,
Dar de fapt l-am nimerit
Este rău,
Bată-l norocul!
Binele nu-și are locul!
Însă sub mantia sa
Se ascunde bunătatea
El nu spune nimănui
Că ar dărui oricui
Până și pâinica sa...
Așadar, mă uit în sine
Spune-mi și despre tine
Cum ti-e sufletul pictat?
În culori reci sau degajat?
6. Încheierea 4 min Se realizează ultima etapă a exerciți- Exercițiul Cutia emoțiilor Individual Capacitatea
lecției (Tema O4 ului „Cutia emoțiilor”, oferindu-se de formulare
pentru acasă) astfel feedback selectiv (doar cine a unui feed-
dorește își exprimă stări, opinii etc.) back
cu privire la realizarea lecției și se
precizează tema: Citiți fragmentul
din „Corbul și vulpea”, de Gheorghe
Asachi (în manul pag. 42) și expri- Conversația Manual Frontal
mați-vă opinia cu privire la fapta
vulpii, prin formularea a două enun-
țuri.

1012
A1
A2
Anexe

A3 A4

-Pițilă, T., Mihăilescu, C., Educație civică-clasa a III-a, Semestrul I,

Editura Aramis, București, 2016;
- https://wordwall.net/myactivities, accesat la data de 28.XI.2020;
- https://wordart.com/my-word-art, accesat la data de 28.XI.2020;
- https://whiteboard.fi/, accesat la data de 28.XI.2020;
- https://youtu.be/aiZ2wjFogis, accesat la data de 28.XI.2020.

BIBLIOGRAFIE

1013
 PROJET DIDACTIQUE

Prof. NIŢU MARIA MAGDALENA

Liceul Teoretic „Iancu C. Vissarion” Titu

Objet: la langue française

Classe: la VI-e
Unité 4: Une maison de rȇve
Sujet de la leçon: Les activités quotidiennes
Type de leçon: Acquisition des nouvelles connaissances

Compétences générales:
- Réception des messages simples transmis oralement ou en écrit en situations de
communication habituelles ;
- Production des messages oraux simples pour accomplir des tâches de travail habituelles.

Compétences spécifiques:
- Identification des informations clés des documents authentiques;
- Sélection des informations pour accomplir une tâche de travail structurée;
- Production des messages oraux pour accomplir une tâche de travail;
- Communication interactive dans un échange simple et direct.

Objectifs opérationnels:
O1: dégager les idées essentielles d’un document audio-visuel en s'appuyant sur des
questions ;
O2: lire couramment un texte connu du point de vue du lexique ;
O3: dégager les idées essentielles d’un texte écrit en s'appuyant sur des questions ;
O4: identifier les mots / les expressions pour parler de la routine;
O5: associer des images aux séquences correspontantes ;
O6: compléter un texte lacunaire en s’appuyant sur des images pour resoudre des
mots croisés.

Supports utilisés:
- Google Meet ;
- le tableau blanc interactif ;
https://www.youtube.com/watch?v=qDHUcuEeSMg
http://eoiestepona.org/html/juan/activites_web/1FRANCES/UNITE2/journee/jour-
nee_clementine.htm
https://3.bp.blogspot.com/VgL-
JoNUzsK4/WtNm9PQfioI/AAAAAAAAoZc/Ry1pIu0c9jI0xcoKT9f6WepVL-
drQEsz_ACLcBGAs/s1600/mj.jpg
https://wordwall.net/fr/resource/1339546/les-activit%c3%a9s-de-la-journ%c3%a9e
https://www.languagesonline.org.uk/French/ET2/U3/Daily_Routine/690.htm

Durée: 45 minutes
1014
 Déroulement des activités

Méthodes /
Les séquences Obj.
Activité du professeur Activité des élèves Supports utilisés Organisation Durée Évaluation
de la leçon op.
de classe
Mise en train - Je salue, j’enregistre les - Un élève me donne le - conversation 1 min.
absents et j’assure les nom des absents si c’est frontale
conditions pour le bon le cas. Les élèves se
déroulement de la classe préparent pour la classe
de français. de français.
Vérification - Je vérifie les conna- - Les élèves répondent. -conversation 2 min. - questionne-
des connaissan- issances acquises anté- - travail collectif ment oral
ces acquises rieurement.
antérieurement
L’éveil de l’at- O1 - Je propose aux élèves - Les élèves sont attentifs https://www.yo- - conversation 5 min. - question- ne-
tention et l’an- de visionner une vidéo. et répondent. u- - travail collectif ment oral
nonce de la no- - Je leur pose quelques tube.com/watch?
uvelle leçon questions concernant la v=qDHUcuE-
compréhension globale eSMg
de la vidéo:
Comment s’appelle la
fille ?
De quoi parle-t-elle ? - exposé
- J’annonce le sujet de la - Les élèves écrivent
leçon: Les activités quoti- dans leurs cahiers la - le tableau blanc
diennes date et le titre de la interactif
- Je communique aux leçon.
élèves les objectifs de la
leçon.

1015
Acquisition des O2 - Je propose aux élèves - Quelques élèves font la http://eoieste- - lecture 6 min. - observation
nouvelles con- de faire la lecture du lecture du texte. pona.org/html/ju - observation systématique
naissances texte La journée de Clé- - Les autres sont attentifs an/activi- dirigée
mentine et aux autres et corrigent leurs fautes tes_web/1FRAN- - travail collec-
de corriger leurs fautes de prononciation s'il y a CES/UNITE2/jo- tif
de prononciation s'il y le cas. urnee/jour-
a le cas. - Les élèves répondent nee_clemen-
O3 - Je leur pose quelques aux questions. tine.htm - conversation 2 min. - question- ne-
questions concernant - travail collec- ment oral
la compréhension glo- tif
bale du texte. - Les élèves résolvent http://eoieste-
O3 - Je leur propose de tra- l'exercice. Ils offrent des pona.org/html/ju - conversation 5 min. - observation
vailler individuellement solutions. an/activi- - exercice systématique
pour résoudre l'activité tes_web/1FRAN- - travail indivi-
VRAI / FAUX CES/UNITE2/jo- duel
- Je fais vérifier et vali- urnee/jour- - explication - appréciations
der les réponses à l’aide nee_clemen- verbales
de la classe. tine.htm
- Je leur demande - Les élèves répondent.
O4 d'identifier dans le texte https://3.bp.blogs - lecture 3 min. - observation
les verbes / les expressi- pot.com/-VgL- - travail collec- systématique
ons pour parler de sa ro- JoNUzsK4/WtN tif
utine, mais aussi les mo- m9PQfioI/AAAA
ments de la journée. AAAAoZc/Ry1pI
- Je leur partage le voca- u0c9jI0xcoKT9f6
bulaire pour parler de - Les élèves sont attentifs WepVL-
leurs activités quotidien- et l’écrivent dans leurs drQEsz_ACLcBG - explication 5 min.
nes. cahiers. As/s1600/mj.jpg

1016
Fixation des O5 - Je leur propose un - Les élèves sont attentifs https://wordwall. - jeu en ligne 5 min. interévaluation
connaissances jeu qu’ils doivent jouer aux explications du pro- net/fr/reso- - travail indivi-
acquises individuellement: Trou- fesseur et jouent le jeu. urce/1339546/les- duel
ver la correspondance. - Ils offrent des soluti- activit%c3%a9s- - conversation
- Je fais vérifier et vali- ons. de-la-jo- - appréciations
O6 der les réponses à l’aide urn%c3%a9e verbales
de la classe. - Les élèves sont atten-
- Je propose aux élèves tifs, https://www.lan-
de compléter les mots résolvent l'exercice et of- guageson- - exercice en 6 min. - appréciations
croisés. frent des solutions. line.org.uk/Frenc ligne verbales
h/ET2/U3/Da- - travail collec-
ily_Rou- tif
tine/690.htm - conversation
Ėvaluation - Je fais des appréciati- - Les élèves sont atten- - exposé 3 min. - appréciations
ons et je mets des notes tifs. verbales
aux élèves qui ont bien
répondu.

Devoir - J'indique le devoir: - Les élèves notent la - exposé 2 min.

Présentez une journée ha- consigne de l'exercice
bituelle de votre vie. dans leurs cahiers et ils
- Je leur donne des expli- écoutent les explications - explication
cations. du professeur.

1017
 PROJET DIDACTIQUE

Prof. COSTEA ELENA-ALEXANDRA

École Gimn. Nr. 4 Rm. Vâlcea

Niveau: Débutants
Sujet: L’adjectif possessif
Type de leçon: fixation et systématisation des connaissances
But: la formation des habiletés et aptitudes langagières

Compétences générales:
- la compréhension des messages transmis oralement;
- la réalisation des messages oraux;
- la compréhension des messages transmis par écrit.

Compétences visées:

C.1. employer les formes correctes des adjectifs possessifs;

C.2. formuler des questions et des réponses utilisant les adjectifs possessifs;
C.3. corriger les éventuelles fautes des collègues;
C.4. résoudre correctement les exercices proposés;
C.5. participer aux interactions verbales;
C.6. identifier la forme convenable des adjectifs possessifs;
C.7. comprendre le message d’un texte;
C.8 .vouloir enrichir leurs connaissances de français;
C.9. coopérer avec le professeur et les collègues.

Stratégie didactique:

1. Méthodes et procédés: conversation, observation, explication, le dialogue di-

rigé, le jeu didactique (jouer aux cartes, la traduction l’exercice oral, l’exercice écrit);
2. Moyens et matériels:
- les ressources TIC (online) ;
- le manuel de français, langue moderne 2, M. Slavescu, A. Soare, éd. Cavallioti, Bu-
curesti, 2008;
- fiches de travail;
- cartes pour le jeu didactique;
- le cube.
3. Formes d’organisation: frontale (le contrôle et la correction du devoir, la conver-
sation), individuelle (les réponses aux questions), par groupes (les jeux didactiques online).
4. Évaluation: - formative, continue – pour diagnostiquer les erreurs de compréhension
et de mise en pratique du problème étudié;
- cumulative, finale – par des appréciations orales et par des notes.
5. Durée: 40 min.
6. Nombre d’élèves: 30
1018
 SCÉNARIO DIDACTIQUE
Étapes de la leçon L’activité de l’enseignante L’activité des élèves Méthodes Évaluation
L’enseignante salue les élèves, fait l’appel et porte une conversa- Les élèves saluent, Dialogue
tion introductive. répondent aux questions du dirigé
1. LA MISE EN - Bonjour, mes élèves! professeur. Ils se préparent
TRAIN - Comment ça va? pour la classe de français.
- Qui s’absente aujourd’hui?
- Êtes-vous prêts pour la classe de français?
2. LE CONTRÔLE L’enseignante demande aux élèves quel est leur devoir. Un élève répond: La conversa-
Évaluation
DU DEVOIR ET «Nous avons eu à préparer tion
formative
LA VÉRIFICA- pour aujourd’hui un dialogues
TION DE L’AC- dialogue».
QUIS ANTÉ-
RIEUR
L’enseignante annonce les élèves qu’ils vont jouer ensemble Les élèves répondent aux Conversation
pour 3 minutes. questions de l’enseignante. dialogues
Pour attirer l’attention des élèves, elle leur pose des questions, et Observation
l’élève doit donner la réponse. systématique
3. L’ÉVEIL DE Exemple:
L’ATTENTION - Quelle est ta couleur préférée?
- Ce sont tes frères?
- C’est ton écharpe?
Le prof écrit le titre au tableau noir et annonce les compétences
à atteindre.
L’enseignante montre aux élèves quelques cartes et un cube. Elle Les élèves participent Conversation Devoir en
leur explique la règle du jeu (online): activement au jeu explication classe
5. LA FIXATION 1) La classe est formée de 5 équipes. Tour à tour, 10 élèves doi- didactique (online). dialogue
DES CONNA- vent tirer une carte, dire le mot en français, et ensuite, ils doivent Ils accomplissent les tâches jeu didactique
ISSANCES lancer le cube et choisir la variante convenable de l’adjectif pos- de travail. traduction
ACQUISES sessif. exercice écrit/
Elle choisit aussi un arbitre pour écrire les points obtenus au ta- oral
bleau noir et pour vérifier la correction des réponses.

1019
 2) L’enseignante distribue des fiches de travail et propose pour
résolution le premier exercice: «Choisis la forme qui convient».
Exemple: C’est mon/ mes / ma maison.
Le jeu continue, mais l’enseignante choisit un autre arbitre.
Le jeu didactique continue avec l’exercice 2 (Écris au pluriel / Écris
au singulier).
Exemple: a) C’est ma cousine.
b) Ce sont mes copains. Tour à tour, les élèves résol-
vent l’exercice.
A la fin de l’activité des élèves, l’enseignante les fait résoudre le Les élèves complètent le dia- Dialogue Évaluation
6. LA MISE EN dernier exercice «Complétez ce dialogue par: mon, ma, ton, tes, logue. Exercice écrit continue
ŒUVRE DE LA mes».
PERFORMANCE

7. L’EVALUA- L’enseignante annonce les gagnants du concours. Les élèves applaudissent Conversation Évaluation fi-
TION DE LA PER- nale
FORMANCE
L’enseignante donne le devoir: Les élèves notent le devoir Conversation
8. LE DEVOIR À
Transforme selon le modèle: dans leurs cahiers. explication
LA MAISON
- C’est le collège de Michel. = C’est son collège.

Ressources bibliographiques:
- M. Slavescu, A. Soare, Le manuel: Limba franceza pentru clasa a VI-a, L2, éd. Cavallioti, Bucuresti, 2008;
- Roman D., La didactique du français –langue étrangère, éd.Umbria, Baia Mare, 1994;
*** Curriculum Naţional - Programa şcolară pentru clasa a VI-a (L2), 2009-2010.

1020
 REGNUL PROTOZOA - FIŞĂ DE LUCRU

Prof. VOICA GABRIELA

Colegiul Naţional „Zinca Golescu” Piteşti

I. Încrengatura Flagelate (Euglenophyta)

Euglena viridis
Accesaţi urmatoarele link-uri si vizionaţi materialul.
https://www.youtube.com/watch?v=StqUDFDtye4&list=PL110B318A13C78E7A&index=1
 Studiaţi manualul, atlasul, microplanşele anexate si raspundeţi la urmatoarele cerinţe:

1. Care este mediul de viaţa al flagelatelor?

……………………………………………………
2. Identificaţi in fig.1, componentele corpului euglenei verzi (Euglena viridis)
1..................................
2................................
3...................................
4..................................
5....................................
6...................................
7....................................

Fig.1 Euglena viridis

3. Explicaţi de ce euglenele se pot hrani autotrof la lumina şi heterotrof la intuneric.
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
4. Explicaţi cum se realizeaza diviziunea amitotica a unei euglene.
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
5. Ce modalitate de locomoţie au euglenoficeele?
…………………………………………………………………………………….
6. Realizaţi o scurta documentare ştiintifica pentru a prezenta importanta euglenelor.
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..

1021
 Grupul Zooflagelate (Zoomastigine)

- Trypanosoma gambiense- parazit in sangele omului, produce boala somnului,

transmisa prin inţepatura mustei ţeţe.
- Giardia- parazit in ficatul omului produce boala numita giardioza.

Realizaţi o scurta documentare stiintifica in legatura cu modul in care omul se poate

contamina cu acesti paraziti.
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
II.Încrengatura Protozoare (Protozoa)
Clasa Rizopode (Sarcodine)

Accesaţi urmatorul link si vizionaţi filmuletul.

https://www.youtube.com/watch?v=7pR7TNzJ_pA&list=PL110B318A13C78E7A&index=3

1. Mediul de viata al rizopodelor este…………………………………………….

2. Observati fig.2 si identificati componentele copului unei amibe.

1………………… 2………………………………
3…………………….. 4………………….
5…………………………….. 6…………………….

Fig. 2 Amoeba proteus

1022
 3. Studiaţi atlasul si figurile de mai jos si identificaţi rizopode marine care prezinta
un inveliş calcaros sau silicios.
……………………………………………………………………………………………

Fig.4 Radiolari Fig. 5 Foraminiferi

II. Încrengatura Protozoare

Clasa Sporozoare

Plasmodiul malariei produce, la om boala numita malarie (friguri de balta)

Babesiile produc boala numita babesioza, la vitele cornute.

1. Identificaţi mediul de viaţa al sporozoarelor.

…………………………………………………………………………
2. Ştiind ca transmiţatorul malariei este ţanţarul Anofel si ca toate sporozoarele, in ciclul
lor de viaţa trec obligatoriu prin stadiul de spori, explicaţi cum se poate îmbolnavi, teoretic, de
malaria o persoana sanatoasa.(Se considera ca malaria este o afectiune eradicata, pe glob.)
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

Încrengatura Protozoare
Clasa Ciliate
Paramoecium caudatum- parameciul (pantofiorul)
Accesaţi urmatorul link si vizionaţi filmuleţul.
https://www.youtube.com/watch?v=zUEyoHRGv4w&list=PL110B318A13C78E7A&index=6
1.Precizaţi care este mediul de viaţa al parameciului...........................
3. Ce mod de viaţa are parameciul?
a) liber
b) parazit

1023
 3.Analizaţi fig. 3 si identificaţi componentele corpului unicelular al unui parameci.

Figure 3 Paramoecium caudatum

1................................... 4..............................................
2.................................... 5..............................................
3................................... 6.............................................
Înmulţirea - prin amitoza
- prin conjugare

Analizaţi desenul de mai jos si explicaţi in ce consta fenomenul de conjugare

................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
4) Urmariti figura 4 si explicati

Fig.4 Conjugarea la parameci

TEMA
Realizati o documentare stiintifica in care sa prezentati importanta protozoarelor
studiate.

Bibliografia:
Mohan Gh. si colaboratorii, Biologie cls a IX-a, Editura Corint, Bucuresti 2004
Stoica M, Pedagogie si Psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,2002
Ciolac Ana, Metodica predarii stiintelor biologice, E.D.P

1024
 COMUNICAREA NONVERBALĂ

TANASĂ ALINA
Colegiul Economic „Anghel Rugină” Vaslui

Name
Date
Score

1. Limbajul paraverbal este caractezizat prin:

A ritmul vorbirii;
B mişcarea scenică;
C limbajul lucrurilor;
D gestică.
2. Prezenţa personală se concretizează în:
A modul în care utilizăm spaţiul personal,social, intim, public;
B expresia feţei, gesturi, poziţia corpului;
C parametrii vocali, intensitate, înălţime;
D modul de alegere al vestimentaţiei.
3. Limbajul spaţiului se concretizează în:
A păstrarea unei taine;
B utilizarea spaţiului personal, social, intim, public;
C caracteristici vocale;
D accesorii vestimentare.
4. Comunicarea nonverbală nu se evidențiază prin:
A accent;
B ținută;
C caracteristici fizice;
D modul de folosire a timpului;
5. Ca element al comunicării non-verbale limbajul corpului se concretizează prin:
A modul de utilizare a spaţiului personal, social, intim, public;
B expresia feţei, gesturi, poziţia corpului;
C calităţile vocii (ritm, rezonanţă, viteză de vorbire);
D vestimentaţie, igienă personală, accesorii vestimentare.

1025
 6. Prin limbajul tăcerii, oamenii comunică:
A aprobare, admiraţie, raţiune, dezaprobare;
B dezaprobare, vestimentaţie, raţiune, culoare;
C aprobare, admiraţie, intensitate;
D intensitate, culoare, vestimentaţie.
7. Culorile influenţează comunicarea. Culoarea verde caracterizează un om:
A deschis spre discuţie;
B plin de sentimente;
C căruia îi place schimbarea;
D organizat şi hotărât.
8. Culorile nu evidenţiază atitudinea omului faţă de viaţă şi faţă de cei din jur.
T True
F False
9. Limbajul tăcerii comunică prin vestimentaţie, gesturi, igienă personală.
T True
F False
10. Limbajul spaţiului este reprezentat de expresia feţei, gesturi, poziţia corpului.
T True
F False
11. „Când oamenii sunt fericiţi, zâmbesc”, este o concretizare a limbajului paraverbal.
T True
F False
12. Culorile calde stimulează comunicarea.
T True
F False
13. Culoarea roz semnifică o persoană căreia ăi place să iubească, să fie iubită și să
aibă grijă de ceilalți.
T True
F False
14. Distanța de comunicare folosită pentru cursuri face parte din zona publică.
T True
F False

1026
 15. Distanța de comunicare folosită în zona personală este de 1,5-2 m.
T True
F False
16. Distanța de comunicare folosită în zona socială este: ……………………
17. Distanța de comunicarea de 2-3,5 m folosită în situatii oficiale este caracteristică
zonei………..
18. Capul sprijinit in palma semnifică: …………………..

Bibliografie:
1. Dorin Viorica Bella, Etică și comunicare profesională, manula pentru clasa a X a,
București, 2019.
2. Capotă Valentina și colectivul, Marketingul afacerii, manual pentru clasa a XI a,
Editura Akademos Art, București,2006.

1027
 OPȚIONALUL: „DE MICI, ÎN LUMEA MARE A ARTELOR”

Prof. ROMAN RODICA

Liceul Teoretic „Mircea Eliade” Lupeni, Hunedoara

Clasa: a II-a
Durata: 1 an școlar
Nr. ore: 1 oră pe săptămână
Tipul: opțional la nivelul mai multor arii curriculare
Discipline integrate: Comunicare în limba română
Muzică și mișcare
Dezvoltare personală
Arte vizuale și abilități practice
Notă de prezentare
Disciplina opţională „De mici, în lumea mare a artelor” este un opţional la nivelul mai mul-
tor arii curriculare, fiind structurat astfel încât să se desfășoare pe parcursul unui an școlar. Se
poate constitui ca un antrenament formativ al capacităţii de comunicare, utilizând de această
dată şi un limbaj specific artei dramatice. Iniţierea copiilor în procesul de creaţie teatrală le oferă
posibilitatea de a-şi manifesta creativitatea, personalitatea, preferinţele, exprimarea liberă, pre-
gătindu-i să-şi formeze obişnuinţa de a lua atitudine faţă de ceea ce se întâmplă în jurul lor.
Prin teatru, elevii îşi exersează lectura, memoria, capacitatea de comunicare orală, de
adaptare la atmosfera specifică a unor astfel de situaţii. Fiind implicat în asemenea activități,
elevii vor reuși să-şi învingă inhibiţiile,emoţiile, să se manifeste spontan şi dezinvolt, să se
integreze într-un grup. Acceptarea artei teatrale ca obiect de studiu determină educarea capa-
cităţii de înţelegere a unui spectacol, de analiză estetică a acestuia, de emitere a unor judecăţi
de valoare, copilul fiind dispus să empatizeze cu personajele şi, implicit cu cei din jurul său.
În concluzie, această disciplină contribuie la formarea profilului absolventului de ci-
clu primar, vizând toate cele opt competențe cheie.
COMPETENȚE GENERALE:
1. Receptarea de mesaje orale în diverse contexte de comunicare
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
3. Dezvoltarea capacităţii interpretative şi imaginative
4. Dezvoltarea spiritului de echipă şi al colaborării

COMPETENȚE SPECIFICE ȘI EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE:

1. RECEPTAREA DE MESAJE ORALE ÎN DIVERSE CONTEXTE DE COMUNICARE

COMPETENȚE SPECIFICE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1.1 înţelegerea semnificaţiei globală - audierea unor piese de teatru (de pe discuri, C.D.,
a mesajului audiat youtube) ;

1.2 exprimarea prin mijloace verbale - exerciţii de sesizare a elementelor semnificative

/ nonverbale a unui mesaj oral dintr-un mesaj ascultat prin formularea de întrebări
şi răspunsuri;

1028
 1.3 manifestarea interesului pentru - exerciţii de identificare a informaţiilor emise sau re-
mesajul ascultat ceptate;
1.4 Desprinderea unor informaţii şi - jocul de rol care vizează formarea comportamentu-
mesaje din texte citate sau audiate lui de ascultător.

2. EXPRIMAREA DE MESAJE ORALE ÎN DIVERSE SITUAŢII DE COMUNICARE

2.1. pronunţarea clară şi corectă a - jocuri de cuvinte, exerciţii de pronunţie a unor cu-
unor cuvinte şi enunţuri vinte: frământări de limbă;
2.2. adaptarea vorbirii la diferite si- - exerciţii de reglare a intonaţiei, a tonalităţii, a volu-
tuaţii de comunicare dialogată mului vocii şi vitezei proprii de reglare;
2.3. manifestarea iniţiativei în comunicarea - realizarea unor dialoguri improvizate pe anumite
orală, în funcţie de situaţia creată teme şi în situaţii determinate
2.4. emiterea a unor mesaje scurte în - exerciţii de mimă şi de sesizare a corespondenţei
situaţii de interacţiune elementelor verbale cu cele nonverbale
2.5. integrarea cuvintelor şi expresii- - exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a
lor noi în enunţuri proprii capacităţii de a interveni adecvat în actul comunicării.

3. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII INTERPRETATIVĂ ŞI IMAGINATIVE

3.1. exteriorizarea trăirilor interioare - joc – mimică;
ale personajelor prin gestică, mi- - jocuri de rol: interpretarea unor roluri scurte în ma-
mică, timbrul vocii, volum, mişcare nieră proprie;
scenică - interpretarea unui rol în mai multe variante;
- exerciţiu de vorbire expresivă, artistică;
- discuţii în grup pe marginea unor spectacole vizio-
3.2. manifestarea spontană, dezin- nate sau audiate.
voltă, în interpretarea personajelor

4. DEZVOLTAREA SPIRITULUI DE ECHIPĂ ŞI A COLABORĂRII

4.1. manifestarea interesului, coope- - dialog pe tema organizării activităţii, stabilirea
rării, voinţei în cadrul activităţii des- unor reguli specifice grupului;
făşurate - alternarea unor situaţii de tipul actor – spectator;
- identificare regulilor de comportare şi de colabo-
4.2. adoptarea unui comportament rare în prezentare şi exemple;
adecvat în grup
- activităţi de analiză a interpretării colegilor de
grup,
4.3. exprimarea impresiilor de- - discuţii de grup pe baza unor spectacole vizionate;
clanşate de interpretarea unei sce- - vizionări de spectacole de teatru pentru copii;
nete, folosind terminologia adecvată - stabilirea / crearea elementelor de decor, alegerea
4.4. asumarea diferitelor roluri în scenariului, repartizarea rolurilor, etc.
realizarea unui spectacol.

1029
 Conținuturi:
• Toamna, Niculina Mureșan
• Greierele și furnica, La Fontaine
• Balonul cu bucurii, Alexandra Vasiliu
• Pantalonii lui Haplea, Nicolae Batzaria
• Doi frați cuminți, Elena Farago
• Lizuca, Mihail Sadoveanu
• Fricosul, Emil Gârleanu
• Iarna în pădure, Autor anonim
• Boierul și Păcală, Ioan Slavici
• Cartea cu Apolodor, Gellu Naum (fragmente)
• Banul muncit, Alexandru Mitru
• Bunicul și nepotul, Frații Grimm
• Legenda bradului de Crăciun, poveste populară românească
• Cu Plugușorul, Ion Creangă
• Revedere, Mihai Eminescu

Sugestii metodologice
Nevoia elevilor de cunoaștere trebuie îmbinată cu preferințele lor: jocul și distracția.
Vor fi îmbinate exerciții-joc pentru stimularea creativității, jocuri de rol, dramatizări, audieri
și vizionări de povești, piese de teatru. Se va avea în vedere îmbinarea limbajului verbal cu cel
nonverbal, în vederea dezvoltării expresivității, a gândirii, a competențelor de comunicare.
Decoruri, costume, marionete, măști, invitații, afișe-toate acestea vor fi produse ale
activității elevilor. În felul acesta, se îmbină toate elementele artei dramatice, iar copiii se vor
simți total implicați, cu roluri multiple, devenind conștienți de importanța aportului fiecă-
ruia în parte, și a tuturor, ca echipă.
Pentru înțelegerea textelor pe care se lucrează se vor utiliza metode diverse: ciorchi-
nele, mozaicul, pro/contra, scheletul de recenzie, cadranele, cvintetul, aritmogriful, pălăriile
gânditoare, procesul, harta conceptuală, explozia stelară, jurnalul cu dublă intrare. Ca mo-
dalități de evaluare propun: observarea sistematică; evaluarea reciprocă; portofoliul (cărți
de joc cu imagini, poezii, texte ale cântecelor, marionete, desene); autoevaluarea.

BIBLIOGRAFIE:
IONESCU, Lelia, BARCAN-ȚICALIUC, Eugenia, Serbările celor mici, Editura Sport-
Turism, Bucureşti, 1983
PENEȘ, Marcela, Hai să facem un spectacol- teatru şcolar clasele I-IV, Editura Ana 2000
ROTARU, Gherghina, Basme, povești, povestiri de la A la Z, Editura Dealul Melcilor,
Braşov, 2002
XXX, Programa şcolară pentru disciplina COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ Clasa
pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, București, 2013

1030
 EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN ÎNVĂȚAREA ON-LINE

Prof. înv. preșcolar RUS ANA

G.P.P. „Căsuța cu povești” Bistrița

1. Planificare săptămânală:
Tema anuală de studiu: Cum este a fost şi va fi aici pe pământ?
Tema proiectului: „De la dispariție la evoluție”
Tema săptămânală: O lume dispărută
Grupa mare, tura I

Luni: „Pe urmele dinozaurilor” (DȘ+ DEC)

1. Dinozaurii – prezentare generală https://www.youtube.com/watch?v=NZA_mExpNZU
sau Lumea dinozaurilor https://www.youtube.com/watch?v=1MjUPMTnDSQ
sau De ce au dispărut dinozaurii? https://www.you-
tube.com/watch?v=2GQSf9aghnc&list=PLDqeo6sV7pVuxpZYdtQVElufMqzmQwhHn
2. Dinozaur – cântec https://www.youtube.com/watch?v=jszK5DFMSj4

Marți: „Povestea lui Dino” (DLC+DEC)

1. Povestea lui Dino https://www.youtube.com/watch?v=f-PJuRi6JWY
2. Desenează pas cu pas un dinozaur. https://www.youtube.com/watch?v=31sRTSot7bQ
sau
Brahiozaur din plastilină https://www.youtube.com/watch?v=S6hJQxU_X_Q
3. Găsește silueta https://www.youtube.com/watch?v=gWK44zp8RqY

Miercuri: „Pățania micului dinozaur” (DOS+DȘ)

1. Pățania micului dinozaur https://www.youtube.com/watch?v=TwTljgklsSs
2. Numărăm dinozaurii și ouăle lor. https://www.youtube.com/watch?v=tHH90KY3SqM
Numărul și cifra 6 predare- învățare https://www.youtube.com/watch?v=_FtBDNJOTmo
3. Realizează grupe a câte 6 ouă de dinozaur.

Joi: „Dinozauri prieteni” (DLC+DOS)

1. Nume de dinozauri https://www.youtube.com/watch?v=ksSVGZIJG7c
Sau https://www.youtube.com/watch?v=rotbgFTfl74
2. Confectionează-ți un dinozaur din carton https://www.you-
tube.com/watch?v=r5tcMsE3WK4
3. Cum să faci un ou de dinozaur? https://www.youtube.com/watch?v=78kXPr-3SBs

Vineri: „Urme de dinozauri” (DȘ+DPM)

1. Unde este mama puiului de dinozaur? https://www.you-
tube.com/watch?v=aXWi9Ui3pGU
2. Pași de dinozauri - joc de mișcare https://www.you-
tube.com/watch?v=mkbu49Ant58
3. Dino de joacă cu mingiuțele https://www.youtube.com/watch?v=pFkzQC-Qlb0

1031
 2. Scenariu didactic pentru o zi sincron/asincron
Grupa mare
Tema zilei: În așteptarea lui Moș Nicolae
TURA I:

Întâlnirea de dimineață (sincron)

• „ Bună dimineața Ștrumfișori!” – întâlnire pe Meet
• „ Salutul, prezența, calendarul naturii (pentru calendarul naturii, copiii privesc
pe geam și spun cum este vremea apoi folosim hăinuțe potrivite vremii)
• Momentul de înviorare (dacă vreau să cresc voinic/fac gimnastică de mic)

ALA1: (asincron)
Artă: - cadouri pentru cei dragi
„Găsește o cutie din carton, apoi decoreaz-o cum îți place, folosindu-te de materia-
lele pe care le găsești la îndemână.”
Știință: - ghici ghicitoarea mea (joc wordwall) https://wordwall.net/resource/7518271
Bibliotecă: Povestea lui Moș Nicolae - https://youtu.be/0OQnqdQE5DY

ALA 2: (asincron)
Pași de dans pe o melodie preferată.

ADE: (DȘ+DLC, sincron)

În cadrul întâlnirii, copiii își vor prezenta cutiuțele decorate de ei, apoi vom realiza
împreună un experiment „Zăpadă artificială” https://youtu.be/AZbjrYcNpPs

TURA II:
„ Scrisoare în imagini către Moș Nicolae” – (sincron întâlnire pe Meet)
• copiii desenează ce își doresc să primească de la Moș Nicolae, apoi prezintă fiecare
ce a desenat.
„O zi de iarnă” (asincron- povestea de seară)
https://www.youtube.com/watch?v=bpZs0dn93ac&t=33s

3. Flipped classroom

Grupa mare
Tema săptămânii: „Din bătrâni se povesește”
SCOPUL:
• însușirea unor cunoștințe referitoare la obiceiurile și tradițiile din vremurile de al-
tădată.
Trimit copiilor un filmuleț, în care le lansez următoarele provocări:
• să găsească împreună cu părinții/bunicii/frații mai mari cât mai multe informații
despre obiceiurile de iarnă;
• să realizeze filmulețe, înregistări audio, fotografii cu informațiile găsite;
• să colecționeze obiecte vechi găsite la bunici sau la rude
La întoarcerea în grădiniță, sau în cadrul unor activități sincron, copiii vor avea ocazia
să prezinte tot ceea ce au descoperit, referitor la provocarea lansată. Împreună, vom organiza
informațiile, vom schimba idei, impresii, fiecare aducându-și contribuția proprie la acest proiect.

1032
 SUNTEM MUZICIENI VESTIȚI! – PLANIFICARE SĂPTĂMÂNALĂ

Prof. SADOVEAC ALINA

G.P.P. „Albinuța” Suceava

ZI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
dimi- „CĂLĂTORIE ÎN LUMEA MUZICII”
neața Pentru început vă sugerez să desfășurați jocul „Ce se aude?” atașat link-
lui https://www.youtube.com/watch?v=mgrXRQxCBJk
Prin acest joc copiii vor trebui să recunoască sunetele unor instrumente
muzicale și să mai identifice și alte sunete;
Filmul „Lumea artelor frumoase – MUZICA” https://www.you-
tube.com/watch?v=6OuPeKN5XuQ
ne va ajuta să aflăm răspunsurile la anumite întrebări precum:
Ce este arta ?
Care sunt artele frumoase ?
Ce înseamnă instrumente muzicale ?
Care sunt tipurile de instrumente?
Ce este un compozitor?
„Notele muzicale ”– cântec; https://www.youtube.com/watch?v=cIoN1vtyvYo
Bim Bam -joc distarctiv https://www.you-
tube.com/watch?v=U7Bcg8GgfsA
LUNI

– „Bufnița tăcută”– poveste despre instrumente musicale https://www.you-

tube.com/watch?v=7DKFYtT_C0A
după- MP- „Muzicanții din Bremen”-https://www.youtube.com/watch?v=Ytjn14Kn7Ho
amiază https://www.youtube.com/watch?v=iGTKP0Jif0o
Credeți că sunetele se pot vedea? Vă invit să urmăriți niște super experi-
mente, care cu siguranță o să vă determine să le realizați și voi acasă.
„Instrumente fermecate” ––, experiment https://www.you-
tube.com/watch?v=0s2dyfs0EMg
„Instrumente muzicale” – vizionare film educațional
https://www.youtube.com/watch?v=vhiDitdWUZU
„Notele muzicale”– repetare cântec
https://www.youtube.com/watch?v=cIoN1vtyvYo
Pentru ca ziua să devină distractivă, dragi părinți, vă rugăm să îi impli-
cați pe cei mici în desfășurarea jocului de atenție „Mișcare și sunet-instru-
mente muzicale pentru copii” https://www.you-
tube.com/watch?v=tnDv84xStdU
dimi- „LUMEA INSTRUMENTELOR MUZICALE”
neața Cum și unde se fabrică instrumentele? https://www.you-
MARTI

tube.com/watch?v=uXL5YVyKXiI
„Instrumente muzicale” – confecționează și tu instrumente muzicale fo-
losind materiale din natură, materiale refolosibile sau ce ai la îndemână

1033
 https://www.youtube.com/watch?v=A75iUepBFf8; https://www.you-
tube.com/watch?v=ywWxerTIh9s
„Al câtelea instrument lipsește?” – joc (numeralul ordinal)
Exerciții de gimnastică ritmică având un suport muzical
https://www.bing.com/videos/search?
„Zarurile muzicale – joc de atenție
https://www.youtube.com/watch?v=3UJBc3p0JJA
Zilele astea am găsit o poveste foarte frumoasă despre instrumente mu-
zicale. Împreună vom descoperi o lume minunată a muzicii și a instru-
mentelor muzicale. Astăzi este despre PIAN
Va doresc auditie placuta
„Povestea instrumentelor-Pianul” https://www.youtube.com/watch?v=iG-
TKP0Jif0o&t=96s
după- Continuăm descoperirea instrumentelor muzicale cu ajutorul poveștilor:
amiază Ce este o tobă?
„Povestea instrumentelor-Toba” https://www.youtube.com/watch?v=Lvlsex-
CdgHg
Știați că dintr-o cutie metalică, un balon, două bețe și două biluțe din po-
listiren putem realiza propriul instrument muzical? Da, da, atât de simplu
este să construim o mică tobă djembe pentru prichindei, numai bună pen-
tru a ține ritmul petrecerii!
Mi-aș dori mult să aflu instrumentul muzical preferat al fiecărui copil din
grupa noastră.
Care este instrumentul muzical preferat?
„ Al câtelea lipsește?” ” – fișa de lucru
„ Glasul instrumentelor – Pic Pac Poc – joc cu text și cant;
https://www.youtube.com/watch?v=sArOO3Zafsg
dimi- „ORCHESTRA MICILOR ARTIȘTI”
neața „Țipete, zgomote, sunete stridente - bune sau dăunătoare organismului?
Care sunt sunetele care nu îți plac? De ce?
Poezia „Orchestra” de Nicolae Nasta
În pădurea-ndepărtată
Cinci prieteni buni stau roată.
Ei incep voios să cânte
MIERCURI

Pe sub crengile din munte.

Iepurașul, jucăușul,
Pe vioară plimbă-arcușul.
Țapul foarte muzical,
Ține hangul la țambal.
Veverița-n mâdru strai
Fluieră și ea din nai.
Iar mistrețu-n ritm vioi
Suflă strașnic din cimpoi.
Uite-l și pe ursul gras

1034
 Mormăind din … contrabas.
Cinci prieteni buni stau roată!
Ce orchestră minunată!
Cântec „Muzicanții” de Grigore Teodosiu
https://www.youtube.com/watch?v=lF0cAmbUhEA
„Dansatorul pe sârmă” –joc distractiv;
Pentru acest joc ai nevoie de: o farfurie/carte, un măr, 2 baloane
Trasează o linie cu creta sau întinde o sfoară pe parchet și îcearcă să pergi
în poziție dreaptă cu capul
ridicat și cu privirea înainte pe locul marcat. Apoi așază-ți farfuria sau o
carte pe cap și încearcă să mergi ca piticul. Poți încerca să balansezi un
baston sau să plimbi baloanele ținându-le în mâini în echilibru.
Cu siguranță distracția va fi mai mare dacă vei juca jocul cu cineva din
familie
Oare, ce s-ar mai putea spune despre flaut, instrumentul îndrăgit de
mulți, cu un sunet deosebit? Urmăriți acest material video și bucurați-vă
de povestea lui!
„Povestea instrumentelor - Flaut”
https://www.youtube.com/watch?v=3mKeqpDEpMA
după- „Povestea instrumentelor–Acordeonul”
amiază https://www.youtube.com/watch?v=tFhUBni2_7I Vizionare plăcută!
„Muzicanții” de Grigore Teodosiu- repetare cântec
„ Instrumentele muzicale și sunetele lor”- joc distractiv
https://www.youtube.com/watch?v=vhiDitdWUZU
dimi- „ MUZICĂ, CULOARE, RELAXARE...”
neața „Muzica mea preferată / artistul meu preferat este...” - coîmpărtășire
https://afostodata.net/george-enescu/ (Români de poveste-George
Enescu)
„Instrumente cu corzi și de suflat” vizionare film educațional
https://www.youtube.com/watch?v=b8nVMAd1Ygk,
„Muzică și culoare” – exercițiu de creativitate plastică – (Ascultă muzica
și pictează ceea ce simți)
„Ce număr este lângă ........?”– joc exercițiu (vecinii numerelor)
1-2-3-4-5-...
JOI

„Instrumentele muzicale și cifrele” – joc exercițiu https://www.you-

tube.com/watch?v=8bqawmwrc7s&t=36s
„Muzică, culoare, relaxare” – euritmie cu eșarfe colorate
În loc de eșarfe puteți folosi șervețele colorate
după- „Povestea instrumentelor-Chitara”
amiază https://www.youtube.com/watch?v=cUYFzUHJWe4
„Muzică și culoare” – exercițiu de creativitate plastică – finalizarea lucrărilor;
„Instrumentele muzicale și matematica” – rezolvare fișă
„Recunoaște instrumentele muzicale- vizionare film educațional
https://www.youtube.com/watch?v=7CQMns-THi8

1035
 dimi- „LA SPECTACOL”
neața „Ce instrument de muzică ai în casă?” - (denumirea unor instrumentelor
muzicale,)
„Povestea notelor muzicale” – expunere cu ajutorul softului educațional
„Poftiți la spectacol!” – program artistic de cântece cu acompaniament in-
strumental
Înainte de a începe spectacolul trebuie să stabilești niște reguli pentru
spectatorii tăi- norme de comportare civilizată într-o sală de spectacol
https://www.youtube.co/watch?v=5XEMyqluolw
Mult succes!
VINERI

Pentru a fi mai plăcut spectacolul

„Surprize muzicale” – joc muzical de recunoaștere a unor genuri muzi-
cale https://www.youtube.com/watch?v=ntPY3vx6ogA
după- „Povestea instrumentelor-Cornul ” https://www.you-
amiază tube.com/watch?v=R07q8kngFL0;
https://www.youtube.com/watch?v=sN4puGMw-JM
„Povestea notelor muzicale” –repovestire/realizarea unor desene cu scene
din poveste
„Bucătăria muzicală” – joc ritmic
https://www.youtube.com/watch?v=EMMirFxe_PU
https://www.youtube.com/watch?v=o7IH2_3Nmiw

1036
 „ȘCOALA - START PENTRU SĂNĂTATE”

Prof. înv. primar NEGRILĂ ANGELICA

Școala Gimnazială Castranova, Dolj

Parteneriat educațional ȘCOALĂ- DISPENSAR

-nivel local-
Numele instituţiei/unităţii de învăţământ aplicante: Școala Gimnazială Castranova

Adresa completă Str. Calea Apele Vii, nr. 23

Loc. Castranova, Jud. Dolj

Nr. de telefon/fax 0251/372653

Site şi adresă poştă electronică https://sites.google.com/site/scoa-

lagimnazialacastranova/
E-mail: scoalacastranova@ya-
hoo.com

Coordonatori Prof. Duță Gheorghe, director

E-mail: georgedutasc@yahoo.com
Prof. înv. primar Negrilă Angelica,
consilier educativ
E-mail: angi.negrila@yahoo.com

Numărul cadrelor didactice participante la pro- 3/ 27

iect/nr. total de cadre didactice din unitate

Numărul elevilor din unitate participanţi la proiect 35 elevi

Alte programe/proiecte organizate de unitatea apli- Proiect interjudețean ”Ne mândrim

cantă in ultimii 5 ani cu planeta noastră!”
Parteneriat interșcolar județean ”
Tradiții și obiceiuri populare”
Parteneriat international ”Suntem
copiii Europei!”- România- Republica
Moldova
B. INFORMAŢII DESPRE PROIECT
B.1. Titlul proiectului: ”SCOALA- START PENTRU SĂNĂTATE!”
B.2. Precizați tipul activității principale din cadrul proiectului: parteneriat școală-
dispensar
B.3. Domeniul în care se încadrează proiectul: științific- educație pentru sănătate
B4: Ediţia nr. 1
B5. Locul și perioada de desfășurare a activității principale:
Școala Gimnazială Castranova, anul școlar 2020-2021
B6: Număr participanţi la proiect: 40

1037
 Participare directă _______ 38
Participare online _______40
B7: Bugetul proiectului: 200 lei, contributii proprii
B8: Proiectul este cu participare: directă, online.
C. REZUMATUL PROIECTULUI:
a. Număr de elevi şi număr de cadre didactice implicate: 35 elevi și 3 cadre didactice
b. Beneficiarii direcţi şi indirecţi: elevii clasei pregătitoare și elevii clasei a IV-a de
la Școala Gimnazială Castranova, Dolj
c. Activităţi propuse, în ordinea în care se vor desfăşura:
„Sănătatea este totul, dar fără sănătate totul este nimic!” - întâlnirea părţilor parteneriatului
„Bogăţiile toamnei” – vitaminele din fructe şi legume - salata de fructe/legume

„Corpul meu”

„Medicul - prietenul copiilor”

„Sanitarii pricepuţi”
„Răspunde repede şi bine!”
„Prietenii dinţişorilor: pasta şi periuţa de dinţi, vitaminele şi, la nevoie, medicul stoma-
tolog!”
„Din experienţa noastră vrem să vă împărtăşim şi vouă…”
d. Descrierea activităţii principale;
Educaţia pentru sănătate este una dintre componentele educaţiei pentru societate ce
reprezintă o pârghie importantă de acţiune asupra dezvoltării fizice şi psihice optime a scolarilor,
starea de sănătate a acestora fiind o garanţie a reuşitei tuturor demersurilor educative întreprinse
în scoală. în vremuri tulburi precum cele generate de pandemia de coronavirus.
Școala a debutat în condiții deosebite care au pus accentul pe respectarea măsurilor
igienico- sanitare și distanțarea dintre elevi, cadre didactice.
Alături de cadrele medicale, mass-media, etc., şcoala este un mediu propice în care
elevii îşi pot însuşi norme igienico-sanitare de prevenire a unor boli (SARS COV-19), îşi pot
forma comportamente igienico-individuale şi de grup, pot învăţa să se cunoasca mai bine şi
să-şi apere organismul de diverşi factori nocivi.
Iniţierea acestui parteneriat cu cabinetul medical vine în întâmpinarea nevoilor fun-
damentale de educaţie ale oricărui copil, iar formarea unui stil de viaţă sănătos devine o
condiţie esenţială pentru o dezvoltare armonioasă a personalităţii copilului.
e. Impactul educativ estimat asupra grupului țintă:
Elevii își vor însuși noţiuni legate de sănătate şi boală în vederea dezvoltării fizice
armonioase; îşi vor forma deprinderi şi norme de comportament pentru asigurarea echilibrului
dintre sănătatea individuală şi cea colectivă.
D. PREZENTAREA PROIECTULUI
D.1. Argument justificare, context
Pandemia de COVID-19 a dus la închiderea şcolilor, însă reluarea activităților față în
față a presupus respectarea unor reguli igienico –sanitare stricte, noi, ceea ce a pus presiune
pe elevi și profesori, părinți.
Există multe lucruri minunate în viaţa unui om, dar nici unul mai minunat decât să-

1038
nătatea lui şi, de aceea, referindu-ne la titlul parteneriatului, putem spune pe drept că sănă-
tatea nu este totul, însă fără sănătate totul este nimic! A pune baze trainice formării unui
comportament igienic porneşte de la atenţia care trebuie acordată copilului de la cea mai
fragedă vârstă, începând în mediul familiei şi continuând în mediul şcolar.
Copilăria constituie o perioadă de asimilări masive, de formare a unor atitudini şi
abilităţi, care se vor transforma în instrumente pentru tot restul vieţii, iar grădiniţa şi şcoala,
prin autoritatea morală pe care o au, pot aduce o contribuţie substanţială la formarea unor
atitudini comportamentale legate de sănătate, de dezvoltare armonioasă a preşcolarilor de
azi, a elevilor de mâine şi a tinerilor şi adulţilor din viitorul apropiat, viitor care le aparţine!
Dreptul la un mediu ambiant sănătos este un drept elementar (Drepturile Omului,
art. 35, pct. 1) pe care mulţi cetăţeni nu îl cunosc sau căruia nu-i acordă importanţa cuvenită.
Oamenii nu conştientizează ca viaţa, sănătatea lor, ca şi a generaţiilor viitoare depind de un
mediu sănătos și de cât de mult respectă măsurile igienico- sanitare impuse împuse.
Parteneriatul de faţă, prin tematică şi conţinut, îşi propune promovarea unui stil de
viaţă sănătos prin conştientizarea în rândul şcolarilor a faptului că sănătatea este o valoare
şi o condiţie indispensabilă pentru celelalte activităţi umane. Copiii, de mici e bine să înţe-
leagă că sănătatea nu înseamnă absenţa bolii, ci un mod de viaţă echilibrat/o respectare
strictă a normelor de igienă, un mod de comportare şi exigenţă igienică.
În acelaşi timp, rolul parteneriatului este acela de a antrena părinţii în activitatea şco-
lară şi extraşcolară, mai ales că este implicat un membru din cadrul comunităţii (în cazul de
faţă, medicul), iar informațiile dobândite cu sprijinul medicului de familie să ducă la preve-
nirea riscurilor de infectare a tuturor factorilor implicați în educație.
D.2. Scopul proiectului
Părţile implicate în parteneriat au convenit să colaboreze în vederea informării şcolarilor
şi a părinţilor acestora în scopul cunoaşterii şi respectării regulilor de igienă individuală şi
colectivă, precum şi în prevenirea îmbolnăvirilor şi menţinerea sănătăţii.
D.3. Obiectivele specifice ale proiectului:
 privind şcolarii:
Să îşi însuşească noţiuni legate de sănătate şi boală în vederea dezvoltării fizice ar-
monioase;
Să îşi formeze deprinderi şi norme de comportament pentru asigurarea echilibrului
dintre sănătatea individuală şi cea colectivă;
Să conştientizeze unele consecinţe ale nerespectării regulilor de igiena personală.
 privind învățătoarea:
Să contribuie la formarea capacităţii de a construi un mediu educaţional propice formării
unor deprinderi sănătoase, igienice, sanitare, de alimentaţie sănătoasă, de protejare a vieţii.
 privind părinţii:
Să accepte şi să coopereze cu alţi factori educaţionali în activitatea școlii, tratându-i
ca parteneri în educaţie
 privind medicul de familie:
Să prezinte informaţiile accesibile vârstei şcolare;
Să utilizeze cât mai multe „materiale sanitare”, explicând modul de utilizare a lor în
diferite împrejurări, în vederea îmbogăţirii vocabularului activ al şcolarilor.
D.4. Descrierea grupului ţintă căruia i se adresează proiectul:
Proiectul se adreseaza elevilor și părinților de la Școala Gimnazială Castranova.
1039
 D.5. Beneficiarii direcți și indirecți:
Elevii claselor CP și a IV-a, familiile elevilor
D.6. Durata proiectului:
Anul școlar 2020-2021
D.7. Descrierea activităţilor
TITLUL DATA/ LOCUL DE PARTICIPANȚI DESCRIEREA PE SCURT
PERI- DESFĂŞURARE A
OADA ACTIVITĂȚII
„Sănătatea Octom- Școala Gimnazi- Medic Săndulescu Stabilirea comună a actiu-
este totul, brie ală Castranova Lidia nilor, succesiunea des-
dar fără să- 2020 Director Duță făşurării lor şi a materiale-
nătate totul https://classroom. Gheorghe lor necesare
este nimic!” google.com/u/1/h Prof. inv. primar Mod de desfăşurare
- întâlnirea Negrila Angelica
părţilor Prof. inv. primar
parteneria- Pisică Mirela
tului
„Bogăţiile noiem- Școala Gimnazi- Clasa pregătitoare Activitate practică
toamnei” – brie ală Castranova Prof. înv. primar
vitaminele 2020 https://classroom. Negrilă Angelica
din fructe google.com/u/1/h
şi legume -
salata de
fructe/le-
gume
decem- Școala Gimnazi- Clasa a IV-a Studierea corpului ome-
„Corpul brie ală Castranova Prof. inv. pimar nesc
meu” 2020 https://classroom. Pisica Mirela https://www.you-
google.com/u/1/h tube.com/watch?v=WwiT3I
DuyVE
„Medicul - Școala Gimnazi- Medic Săndulescu Prezentarea unor informa-
prietenul februa- ală Castranova Lidia tii privind igiena personală
copiilor” rie 2021 https://classroom. Clasa pregătitoare Joc didactic Igiena perso-
google.com/u/1/h Prof. inv. primar nala
Negrila Angelica https://www.you-
tube.com/watch?v=WAws4
4HFBms
„Sanitarii martie Școala Gimnazi- Clasa a IV-a Concurs
pricepuţi” 2021 ală Castranova Joc didactic:Cum acordam
„Răspunde https://classroom. Prof. inv. pimar Pi- primul ajutor!
repede şi google.com/u/1/h sica Mirela https://www.you-
bine!” tube.com/channel/UCN
X6ENmJ4HBaitSXvZRoElA
„Prietenii aprilie Școala Gimnazi- Medic Săndulescu PPT
2021 ală Castranova Lidia Videoclipuri

1040
dinţişori- https://classroom. Clasa pregătitoare https://www.you-
lor: pasta şi google.com/u/1/h Prof. inv. primar tube.com/watch?v=kt3G9C
periuţa de Negrila Angelica BMkLw
dinţi, vita- https://www.you-
minele şi, tube.com/watch?v=tUJU-
la nevoie, AkhBAaE
medicul
stomato-
log!”
„Din expe- mai Școala Gimnazi- Duta Gheorghe Expozitie cu fotografii din
rienţa 2021 ală Castranova Sandulescu Lidia timpul activitatilor
noastră https://classroom. Negrila Angelica https://classroom.goo-
vrem să vă google.com/u/1/h Pisică Mirela gle.com/u/1/h
împărtăşim
şi vouă…”

D.8. Diagrama Gantt a activităților

D.9. Rezultate calitative și cantitative aşteptate ca urmare a implementării proiec-
tului, inclusiv impactul proiectului asupra grupului țintă, unității de învățământ și co-
munității.
Cunoaşterea şi respectărea regulilor de igienă individuală şi colectivă, precum şi în pre-
venirea îmbolnăvirilor şi menţinerea sănătăţii de către majoritatea elevilor implicaţi în proiect.
D.10. Modalităţi de monitorizare şi de evaluare ale proiectului
Expoziţie online cu fotografii ale activităţilor, fişe de lucru, colaje, videoclipuri
Chestionare
Analiza calitativa si cantitativă a materialelor
D.11. Modalități de asigurare a continuității /sustenabilității proiectului
Parteneriatul se va continua şi în anul şcolar următor prin abordarea altor teme de
igienă şi protecţie.
D.12. Riscuri implicate de proiect şi planul de răspuns
Trecerea la scenariul rosu de învăţare va conduce la mutarea activităţilor online, pe
platforma GOOGLE CLASSROOM, acolo unde elevii au conturile instituţionale create deja.
D.13. Activităţi de promovare/mediatizare şi de diseminare pe care intenţionaţi să
le realizaţi în timpul implementării proiectului .
- portofolii care sa reflecte activitatea şcolarilor;
- expunerea unor afişe, pliante, imagini, trusa sanitară la panoul sanitar;
- realizare de concursuri şi ghicitori pe teme de educaţie sanitară;
- realizarea unui album cu fotografii care sa ilustreze diferite secvenţe de pe parcursul
parteneriatului;
- realizarea unei expoziţii cu lucrări ale şcolarilor „presărate” cu imagini şi pliante
specifice şi promovarea lor pe site-ul Şcolii Gimnaziale Castranova, pe
https://classroom.google.com/u/1/h
Director, Medic de familie, Prof. înv. primar
Prof. Dr.

1041
 PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ ONLINE

Prof. SCARLAT NICOLETA

Gradiniţa Nr 21 / Scoala Gimnaziala „A.S. Puskin" Brăila

NIVELUL: I
GRUPA: mijlocie
TEMA ANUALĂ: „Cine sunt / suntem?"
PROIECT TEMATIC: „Eu si lumea mea"
TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: „Comorile omului"
FORMA DE REALIZARE: activitate didactică online
DOMENIUL/DOMENIILE EXPERIENȚIALE: Cunoaşterea mediului
TIPUL DE ACTIVITATE: fixare şi sistematizare de cunoștințe
CATEGORII/TIPURI DE ACTIVITĂȚI: ADE
MIJLOC DE REALIZARE: joc exerciţiu
COMPORTAMENTELE URMĂRITE
1. Utilizarea simţurilor (văzul, auzul, simţul tactil, mirosul etc.) în interacţiunea cu
mediul apropiat;
2. Orientarea în spațiu pe baza simțurilor.
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
1. să identifice simţurile prezentate în filmul didactic;
2. să folosească constient simţurile pentru rezolvarea sarcinii date(vaz,auz,tactil,ol-
factiv si gustativ)
3. să se deplaseze în direcţia indicată prin atingerea unei părţi a corpilui; umăr
dreapta - către dreapta, umăr stâng - către stânga, a fruntii- înainte, a cefei - înapoi, ;
SARCINI DIDACTICE: recunoaşterea şi folosirea simţurilor în vederea rezolvării
sarcinilor primite.
STRATEGII DIDACTICE:
B Metode şi procedee: expunerea, explicaţia, demonstraţia, instructajul, jocul.
B Mijloace şi resurse materiale:
Resurse online: film didactic pe canal youtube: „Simţurile pentru copii"
(https://www.youtube.com/watch?v=6ZmaeGWwYWs&t=38s), Poveşti cu Lola- cele 5
simţuri, călător prin anotimpuri"(https://www.youtube.com/watch?v=h6ZG0nWS7eg)
Resurse materiale: fructe, dulciuri, legume, laptop, eşarfă, flori, tavă, sticle cu apă.
bandă adezivă, clopoţel
BIBLIOGRAFIE: „Curriculum pentru educaţie timpurie" 2021

SCENARIUL ACTIVITĂŢII
Activitatea zilei va debuta cu postarea unui mesaj de salut şi a unui film didactic
„Poveşti cu Lola"pe grupul de wats up al grupei: „Bună dimineata drăguţe albinuţe! Astăzi
vă propun vizionarea unui material despre simţurile omului, numite şi comori. După vizi-
onarea filmului vă propun să plecăm într- o călătorie imaginară. Ne imaginăm că suntem
cercetaşi rătăciţi pe o insulă pustie şi am rămas fără provizii de apă şi mâncare. Pentru a
supravieţui pe insulă trebuie să ne ajutăm de toate resursele cu care suntem înzestraţi. Pentru a
face rost de hrană trebuie să ne folosim de câteva simţuri adică să gustăm, să mirosim, să
1042
pipăim cu ochii inchişi anumite lucruri ce ne sunt la îndemână. Exp: vom pipăi un fruct, îl vom
mirosi etc. Trebuie să ghicim cât mai multe alimente pentru a colecta cât mai multe alimente.
Dacă aveţi hrana necesară sunt sigură că v-aţi dat seama că veţi avea nevoie şi de apă,
pentru că fără apă şi mâncare omul nu poate supravieţui. Părinţii voştri v- au pregătit cu
ajutorul benzii adezive, un traseu care duce către o sticlă cu apă. Legaţi la ochi cu o eşarfă
vă veţi deplasa în direcţia de mers indicată de ei.(exp: Dacă vă atinge pe frunte vă veţi de-
plasa înainte, dacă vă atinge pe ceafă vă veţi deplasa înapoi, dacă vă atinge pe umărul stâng
vă veţi deplasa către stânga, dacă vă atinge pe umărul drept vă veţi deplasa către dreapta).
Atunci când aţi finalizat traseul, un clopoţel sau fluier va suna pentru a vă da seama că
sarcina a fost îndeplinită iar voi aţi descoperit resursa de apă.
Dragi cercetaşi aveţi resursa de apă şi mâncare şi sunteţi în siguranţă până echipele
de la Centrul de cercetare să vă găsească. Până vor ajunge vă propun să rezolvaţi cu ajutorul
părinţilor un test foarte distractiv. In testul propus trebuie să alegeţi acele imagini care ne
folosesc simţurile. Succes!
Sunt sigură că v-aţi convins cât de importante sunt simţurile pentru om şi nu trebuie
neglijate. Uneori aceste comori întâmpină probleme iar proteza sau ochelarii le ajută şi le
corectează. Trebuie doar să apelăm la specialist.
Ca să mă conving că v - a plăcut activitatea de astăzi şi aţi rezolvat corect sarcinile
date, aştept poze negreşit!

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
STRATEGIA DIDACTICĂ EVALUARE
SECVENȚE/
CONŢINUTUL METODE ŞI MIJLOACE ȘI FORMA DE -
EVENIMENTE
ŞTIINŢIFIC PROCEDEE RESURSE ORGANIZARE
DIDACTICE
MATERIALE
1.Captarea Se va realiza -
atenţiei și anun- prin vizionarea expunerea film didactic Individual
țarea temei unui film didac- mesajul
tic „Poveşti cu scris
Lola - cele 5
simţuri pentru
copii-calator
prin anotim-
puri"
2.Dirijarea în- Se explică mo- expunerea jocul Individual; verificarea
văţării dul de lucru explicaţia alimente realizării
pentru fiecare sticle cu apă sarcinilor
sarcină. Pentru bandă adezivă de lucru
procurarea hra- clopoţel
nei trebuie să eşarfă
ghicească cât
mai multe obi-
ecte, pentru pro-

1043
 curarea apei tre-
buie să finali-
zeze traseul dat.
3. Realizarea se va rezolva Lucrul explicarea Individual
feed-back-ului/ fisa de lucru de individual modului de
Evaluarea acti- pe platformă: lucru pe
vității https://docs.go- platformă
o- online
gle.com/forms/d
/e/1FAIpQLSdX
Gov_JMOGSfoY
2Kc2vYR6vzytc
SESu4Ri-EC-
vDXi-
fMniyEQ/vi-
ewform

1044
 SCENARIUL UNEI LECȚII HIBRID - TRĂISTUȚA MOCĂNEASCĂ

Prof. EFTIMIE ELENA CAMELIA

C.S.E.I. „Brădet” Săcele, Brașov

Scenariul lecției hibrid:

Clasa: a IV-a
Disciplina: Arte vizuale și abilități practice
Subiectul lecției: Trăistuța mocănească (furca de tors, fusul)
Tipul lecției: lecție de formare a priceperilor și deprinderilor
Competențe specifice:
• Explorarea de mesaje exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte
• Realizarea de creații funcționale și/sau estetice folosind materiale și tehnici adecvate
Metode/resurse utilizate: conversația, exercițiul, explicația, conversația, munca in-
dependentă, jocuri realizate pe aplicațiile on-line, laptop, videoproiector, un bețișor de bam-
bus și fir de lână, pânză de sac, ac, bumbac pentru cusut, lâna pentru tortiță, de lână scăr-
mănată, un bețișor de bambus și fir de lână, tors, aracet.
Etapele lecției:
1. Salutul
Șarpele vorbitor (preluat din modelele d-nei profesor Eli Mânecuță).
Un elev din clasă salută un elev aflat acasă, în on-line. Copilul de acasă va saluta un
copil din clasă. Elevii salută pe rând, până când toți elevii vor saluta.
Durata: 3 min.

2. Anunțarea temei
Anunțarea temei se realizează folosind un joc https://wordwall.net/resource/6339951.
În urma parcurgerii jocului, elevii vor descoperi cele trei elemente pe care urmează
să le realizeze la ora de abilitare manuală: Trăistuța mocănească, fusul și furca de tors, obi-
ecte despre care au discutat la geografie, la ora despre tradiții și obiceiuri specifice zonei în
care trăiesc.
Elevii din clasă vor lucra pe tabla inteligentă.
Elevii de acasă primesc link-ul către activitatea de tip Matching pairs și deschid ma-
terialul de acolo.
Durata: 5 minute

3. Reactualizarea cunoștințelor
Utilizând linkul https://wordwall.net/resource/6339758, elevii își vor reaminti, pe
scurt, câteva idei despre tradițiile mocanilor săceleni. Vor răspunde elevi din clasă și elevi
de acasă, alternativ.
Elevii din clasă vor lucra pe tabla inteligentă.
Elevii de acasă primesc link-ul către activitatea de tip Random wheel și deschid ma-
terialul de acolo.
Cadrul didactic le cere elevilor să pregătească materialele de lucru pentru a realiza
obiectele propuse.
Durata: 5 minute
1045
 4. Prezentarea etapelor de lucru și realizarea lucrărilor
Prezentarea etapelor de lucru se realizează folosind aplicația Storyjumper, elevii primind
link-ul https://www.storyjumper.com/book/read/87286205
Durata: 25 minute
Elevii din clasă lucrează, respectând etapele de lucru.
Elevii de acasă accesează link-ul și realizează trăistuța.

5. Evaluarea produselor activității

Elevii din clasă și elevii de acasă își autoevaluează lucrările,
în funcție de criteriile stabilite împreună cu mine.
Durata: 4 minute

6. Temă pentru acasă

Ca sarcină de lucru pentru acasă, li se trimite copiilor
link-ul: https://www.jigsawpla-
net.com/?rc=play&pid=2ac2dcb8012d.
Elevii au ca sarcină de lucru să descopere, până ora vii-
toare, ce se află în spatele puzle-ului realizat cu aplicația jigsawplanet. Puzzle-ul reprezintă
imaginea unei oi cu mielul său, ducând cu gândul la una din îndeletnicirile mocanilor săce-
leni, creșterea animalelor.
Elevii din clasă și elevii de acasă primesc link-ul pe care-i vor accesa de acasă.
Durata: 3 minute

Bibliografie:
• Dimitrie D. Cazacu- „O carte pentru săcelenii mei”, Editura Universității Transil-
vania, Brașov, 2012
• George Moroianu- „Chipuri din Săcele”, Editura Tipocart Brașovia, Brașov, 1995

1046
 EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL ON-LINE

Prof. SIMONA MIRON

Şcoala Gimnazială Vaduri, Neamţ

Ţinând cont de cercetările actuale, dar, înainte de toate, de situaţia pandemică în care
ne aflăm şi în care învăţământul on-line a prins un contur atât de evident, scenariul didactic
poate fi construit eficient prin intermediul unor instrumente de e-learning îndreptate spre
următoarele direcţii: accesare de informaţii, investigare, documentare; colectare şi interpre-
tare de date; scriere şi prezentare (editare imagini, desen, grafică etc.); design computerizat;
creaţii audio-video; predare-învăţare-evaluare prin intermediul platformelor sau a softurilor
educaţionale. Mai uşor accesibile profesorului de limba şi literatura română în scopul realiză-
rii unor scenarii didactice atractive şi creative utilizând resursele TIC sunt prezentările Po-
werPoint care permit „o abordare multidisciplinară a unor secvenţe ale lecţiei, constribuind
astfel la dezvoltarea capacităţilor cognitive şi afective ale elevului”, tabla interactivă, lecţiile
AeL care „prezintă avantajul adecvării conţinuturilor de învăţare la nivelul de vârstă şi la
interesele elevului, contribuind, de asemenea, la dezvoltarea competenţelor de comunicare
orală şi scrisă”, ori internetul care poate fi implicat eficient în proiectarea lecţiilor. Plecând de
la aceste afirmaţii, fără prejudecata că în învăţământul românesc (care cuprinde atât şcolile
din mediul urban, cât şi şcolile din mediul rural) este greu să integrezi mijloace educaţionale
moderne în timpul orelor de curs, vom demonstra că nu este imposibil şi, pe deasupra, acest
aspect este realizabil prin stăpânirea unor cunoştinţe informatice elementare.
Lecţii şi metode de evaluare inovative prin intermediul platformelor educaţionale:
 ExamenulTau – este o platformă educaţională online, iniţiată de Intuitext şi acre-
ditată de Ministerul Educaţiei Naţionale prin ordinul 41.425/12.02.2018, creată cu scopul
pregătirii elevilor pentru Examenele Naţionale de la sfârşitul clasei a VIII-a, destinată atât
pregătirii sub îndrumarea profesorului, în timpul orelor de curs, cât şi pregătirii individu-
ale. Creată cu scopul instruirii teoretice şi practice a elevilor, indiferent dacă aceştia se află
în mediul şcolar, unde copiii introvertiţi nu au curajul să se afirme, sau în mediul familial,
unde pot parcurge materia într-un ritm propriu cu posibilitatea de revenire de câte ori este
necesar, platforma aduce cu sine numeroase beneficii, fiind structurată într-o manieră uşor
de utilizat, pornind de la trei elemente-cheie ale unui proces didactic: învăţare, recapitulare,
testare. În rubrica Învăţare, pot fi identificate, în secţiunea Capitole de conţinut, toate lecţiile
din programa şcolară, fiind predate într-o manieră schematică, dar atractivă pentru elevi.
Fig. 1 – Platforma educaţională Fig. 2 – Platforma educaţională
ExamentulTau, Capitole deconţinut ExamentulTau, Lecţie de recapitulare

1047
 În a două secţiune, Recapitulare, se oferă posibilitatea ca video-urile să fie revăzute ori
de câte ori este necesar.
Un aspect pe care îl considerăm de-a dreptul interesant îl reprezintă modalitatea de
verificare a cunoştinţelor. Elevii sunt atraşi de noi moduri de predare, dar, mai ales, de noi
moduri de evaluare, găsind metoda tradiţională depăşită şi mult prea stresantă pentru unii
dintre ei. Această platformă oferă posibilitatea testării într-o varietate de forme (teste fulger
cu timp limitat, teste pe capitol şi multicapitol, teste din toată materia de examen, teste per-
sonalizate, create de elev sau profesor, existând posibilitatea de a alege gradul de dificultate
şi capitolele din care doresc evaluarea, simulări de examen conform modelelor standard),
care trezesc interesul elevilor.
Accesul la aceste resurse se face prin cumpărarea unei licenţe de funcţionare cu va-
labilitate de un an sau doi. În comparaţie cu alte platforme, aplicaţii sau softuri educaţionale,
nu este atât de costisitoare.
Sugestii de utilizare:
 la clasa a VII-a, într-o lecţie de recapitulare şi sistematizare organizată cu scopul
sedimentării, ordonării şi aplicării concrete a conţinutului privind diateza verbului;
Exemplificare:
Am ales ca în timpul unei ore de recapitulare şi sistematizare a diatezelor să utilizăm
platforma educaţională ExamenulTau.ro pentru a nu oferi senzaţia unei lecţii banale de re-
capitulare şi, mai ales, din dorinţa de a-i determina pe elevi să se implice activ, apelând la
un aspect de care sunt interesaţi în viaţa cotidiană, şi anume calculatorul. Planul recapitulă-
rii este cunoscut dintr-o oră anterioară, aşadar, am ales ca, după momentul organizatoric,
să începem actualizarea cunoştinţelor dobândite prin ascultarea video-urilor despre fiecare
diateză în parte. Ulterior acestui moment, profesorul verifică informaţiile însuşite de către
elevi prin intermediul întrebărilor.
 la clasa a VII-a, într-o lecţie de evaluare a
cunoştinţelor despre verb.
Următoarea etapă constă în demonstrarea cu-
noştinţelor despre diateză prin intermediul unor
teste. Atât pentru utilizarea video-urilor, cât şi pentru
testare am folosit video-proiectorul pentru ca toţi
elevi să aibă posibilitatea de a urmări, concomitent,
întregul proces de desfăşurare a orei. Câte un elev
va ieşi să rezolve exerciţiile oferite prin bifare, după
fiecare exerciţiu apărând, în colţul din dreapta-jos, un Fig. 3 – Platforma educaţională
ExamentulTau, Test fulger
simbol care arată corectitudinea rezolvării, la sfârşit
existând posibilitatea de a verifica unde elevul nu a ştiut.
 winschool – este o paltformă ce curpinde lecţii interactive pentru gimnaziu, venind
în completarea informaţiilor dobândite. Se urmăreşte programa şcolară, iar conţinuturile
sunt structurate în prezentări video, audio şi teste de verificare. Apropierea de cotidian realizată
prin exerciţiile oferite, dau senzaţia de veridicitate, elevul percepând diferit necesitatea
însuşirii unor noţiuni. Pe de altă parte, lecţiile audio conferă un mare avantaj dacă ţinem
seama de faptul că unii elevi au mult mai dezvoltată memoria auditivă. De asemenea, prin
crearea unui cont propriu, conţinuturile pot fi ascultate în orice moment al zilei, nu doar în
timpul orei, sub îndrumarea profesorului, reprezentând, astfel, o modalitate de sedimentare
1048
a informaţiei. Testele sunt o modalitate modernă de verificare a cunoştinţelor dobândite.

Fig. 4 – Platforma winschool, pagină introductivă

 elearning mykoolio – este o platformă educaţională ce are la bază metode de predare

modernă prin utilizarea jocurilor educative interactive. Util atât în ceea ce priveşte consolidarea
cunoştinţelor dobândite, cât şi prin realizarea unei evaluări captivante, adaptate intereselor
elevilor, acest intrument modern ajută copiii să nu fie simpli participanţi la lecţie, aflaţi în
poziţie de ascultători, ci pot lua parte activ la procesul didactic. Cu un design atractiv şi o
tematică spectaculoasă (simboluri: Universul – lumea, planetele – clasele, sateliţii – materiile,
Koolio – profesorul, rezervoarele de oxigen – teoria, rachetele – exerciţiile etc.), platforma
cuprinde sute de lecţii din discipline diferite, împărţite pe capitole, conform programei în
vigoare. Deşi poate fi folosită şi individual de către elevi, reprezintă un auxiliar didactic
online de succes având în vedere posibilitatea de a oferi o modalitate de predare interactivă
şi antrenantă folosind noile tehnologii.

Fig. 5– Platforma elearning mykoolio, Verbul, clasa a VII-a

Fig. 6 - Platforma elearning mykoolio, Fig. 7 - Platforma elearning mykoolio, se-

selectarea claselor lectarea lecţiilor

 softul educaţional - reprezintă o metodă modernă de instruire, iniţiată de mari

grupuri de software, care are la bază principii inovative menite să schimbe statutul învăţă-
mântului românesc prin folosirea unor mijloace creative. Atât elevii, cât şi profesorii îl pot
utiliza cu succes, având în vedere faptul că poate fi privit ca pe o metodă ce intră perfect în

1049
completarea demersului didactic. Oprindu-ne asupra softurilor educaţionale oferite de Edi-
tura Intuitext, acestea respectă, în parte, programa şcolară (nu cuprinde toate conţinuturile
ce trebuie să se studieze), reprezentând o alternativă potrivită de predare şi învăţare. Ţinând
cont de exigenţele noilor generaţii de elevi, iniţiatorii transformă noţiunile abstracte, greu
de înţeles, şi conţinuturile teoretice, care se cer a fi însuşite, într-un conţinut multimedia
captivant. Deşi avantajele sunt considerabile, având în vedere că, în cadrul disciplinei noas-
tre, sunt realizate nişte lecţii la literatură de-a dreptul spectaculoase, la gramatică nu cu-
prinde întreaga gamă de teorii şi noţiuni ce se cer a fi studiate.
Sugestii de utilizare:
- la clasa a VII-a, într-o lecţie de actualizare a cunoştinţelor dobândite în anii anteri-
ori în ceea ce priveşte verbul, etapă anterioară predării construcţiilor verbale;
Exemplificare:
În vederea actualizării conţinuturilor dobândite despre verb în anii anteriori clasei a
VII-a, am ales ca mijloc de învăţământ un soft educaţional folosit deseori în etapele de con-
solidare, acolo unde platforma permite. Astfel, vom proiecta exerciţiile pentru ca toţi elevii
să aibă posibilitatea de a le vedea şi, pe rând, ţinând seama de timpul rezervat acestui mo-
ment didactic, vor folosi laptopul pentru a demonstra nivelul de cunoştinţe prin intermediul
unor exerciţii cu itemi diferiţi de rezolvare (de completare, de alegere multiplă, prin subli-
niere etc.), avantajul constând în oportunitatea de a observa corectitudinea răspunsului în
acelaşi timp. În cazul în care elevul a greşit, exerciţiul poate fi reluat.

Fig. 8 – Soft educaţional creat de Editura Intuitext

- la clasa a V-a, într-o lecţie mixtă în care se verifică însuşirea conţinuturilor predate an-
terior despre un anumit timp verbal sau în etapa fixării şi sistematizării conţinuturilor predate.

Bibliografie:
Ilie, Emanuela, Didactica literaturii. Metode, Editura Pamfilius, Iaşi, 2006.
https://www.examenultau.ro
https://login.intuitext.ro
https://www.mykoolio.com
http://www.winschool.ro

1050
 PROIECT DIDACTIC

Prof. CICHI ANI FELICIA

Liceul Tehnologic Economic „Virgil Madgearu” Iași

OBIECTUL: Limba şi literatura română

UNITATEA: Tainele lumii
TIPUL LECŢIEI: de receptare a textului literar liric
SUBIECTUL LECŢIEI: Cămara de fructe de Ion Pillat
Reflecții asupra limbajului și a structurii textelor de tip liric
CLASA: a VII-a
DURATA: 45 de minute (oră online)

I. ÎNAINTE DE A ÎNCEPE LECŢIA:

Se aleg cele mai potrivite metode și procedee didactice pentru activizarea elevilor,
astfel încât să participe în număr cât mai mare la discuțiile din cadrul orei online.
Se studiază conceptele operaţionale, aplicaţiile făcute pentru alte opere literare din
timpul semestrului și al anului școlar în curs (elevii au mai studiat poezia O, rămâi…de Mi-
hai Eminescu și Lasă-mi, toamnă…de Ana Blandiana) şi se concluzionează că au fost sufici-
ente şi bine sistematizate, iar educabilii nu ar trebui să aibă probleme în a realiza noi achiziţii
sau în a aplica noţiunile cunoscute. .

 MOTIVAŢIA:
Lecţia este importantă întrucât este o lecţie de receptare a textului literar în care se
subliniază expresivitatea textului liric, mesajul și structura acestuia.
Activitatea didactică urmărește reluarea și fixarea noţiunilor anterioare pe marginea
acestui gen literar (transmiterea gândurilor, ideilor, sentimentelor în mod direct, prezența
eului liric prin mărci lexico-gramaticale specifice, modurile de expunere predominante -
monologul liric și descrierea) şi va fi urmată de studiul textelor lirice, a particularităților
acestora și a interpretării limbajului figurat în anul școlar următor.

COMPETENŢE GENERALE:
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri;
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri;
4. Utilizarea corectă, adecvată și eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise.

COMPETENŢE SPECIFICE:
2.3. Adecvarea atitudinii și a practicilor de lectură în funcție de scopul lecturii
2.5. Participarea la diferite situații de comunicare
4.5. Dezvoltarea gândirii logice și analogice, prin valorificarea competenței lingvistice,
în procesul de învățare pe tot parcursul vieții

COMPETENŢE DERIVATE:
• lecturarea cursivă și cu intonație a unui text literar liric;
• explicarea mesajului textului-suport;
1051
 • identificarea trăsăturilor unui text literar liric;
• extragerea figurilor de stil învățate;
• identificarea elementelor de prozodie ce susțin mesajul liric transmis.

COMPETENŢE NECESARE ÎN SECOLUL XXI:

• Sensibilizare și exprimare culturală.
• Competențe sociale și civice

CONDIŢII PREALABILE:
Elevii au descoperit expresivitatea și structura textului liric, importanța figurilor de
stil în transmiterea mesajului și a sentimentelor, precum rolul elementelor de prozodie în
susținerea ideilor poetice în lecţii anterioare ce aveau drept suport alte texte din literatura
română, astfel încât au prilejul acum de a le verifica, de a le consolida şi aplica pe un nou
text suport. De asemenea, au avut de căutat și notat informații despre autorul Ion Pillat în
caietele lor de lecturi suplimentare.

 EVALUARE:
Efectuarea temei, cu precizarea sursei de informare, a corectitudinii datelor culese
și a consultării mai multor surse de informare.
Lectura expresivă și corectă a unui text la prima vedere cu înțelegerea mesajului
liric transmis.
Observare sistematică a activităţii la clasă.

 STRATEGII DIDACTICE:
Metode şi procedee didactice: se vor folosi, alternativ sau combinat, metode şi teh-
nici precum: conversaţia euristică, explozia stelară, problematizarea, explicaţia, ciorchinele,
jocul didactic, lucrul cu textul literar, lucrul cu manualul digital etc.

 MANAGEMENTUL RESURSELOR ŞI AL TIMPULUI:

Timp de lucru: 45 de minute (oră online).
Materiale didactice:
• Secrieru, Mihaela, Didactica limbii române, Editura „StudIS”, Iaşi, 2008, 376 p.
• Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii române în şcoală, Editura
„Polirom”, Iaşi,1999, p. 179.
• Laptop, telefoane mobile, computere, caiete, fișe de portofoliu online.

II. DESFĂŞURAREA LECŢIEI PROPRIU-ZISE:

 EVOCAREA
Profesorul, conform orarului, va trimite link-ul cu ID-ul și parola de acces pentru
platforma de lucru online pe grupul clasei a VII-a sau individual, tuturor elevilor colectivu-
lui. După logarea tuturor, se va verifica calitatea sunetului și a imaginii prin sondaj, apoi se
va solicita închiderea microfoanelor elevilor în vederea evitării bruiajelor. Educabilii au la
dispoziție posibilitatea înscrierii la cuvânt, ori de câte ori este cazul prin afișarea unei mâini
ridicate, emoticon la îndemâna fiecăruia, existent în aplicație.

1052
 Profesorul verifică apoi tema elevilor, cantitativ şi calitativ. Elevii au avut de găsit
informații despre viața și opera autorului Ion Pillat. Este un bun prilej de a se atage încă o
dată atenția asupra calității sursei de informare, fie ea letrică sau online, și a necesității ve-
rificării informației în mai multe părți. Spre o eficientă corectare a temei, profesorul afișează
elevilor, partajând ecranul propriului computer, pagina online a site-ului wikipedia, elevii
verificând în caietele lor și corectând cu pix roșu datele biografice culese. La sfârșitul orei,
fotografii cu temele corectate vor fi trimise pe messenger spre a fi vizualizate de profesor.

REALIZAREA SENSULUI se interferează cu REFLECȚIA.

Profesorul va face trecerea apoi către textul literar de studiat, anunțând competențele
derivate vizate ce urmează a fi dobândite şi va nota în propriul document utilizat drept tablă
digitală (partajând ecranul) titlul și planul discuției urmărit a fi realizat pe parcursul orei:
lectura expresivă a textului, explicarea termenilor necunoscuți, extragerea mesajului textului
liric și a trăsăturilor unui atfel de text.
Elevii sunt invitați apoi să asculte recitarea model a textului-suport Cămara de fructe
de Ion Pillat în interpretarea criticului și istoricului literar Alex Ștefănescu de pe site-ul
https://www.youtube.com/watch?v=V8zzXahYZGo, ei luând contact cu opera literară doar
auditiv, în prima etapă. În urma primei lecturi/audiții a textului se vor adresa întrebări le-
gate de impresiile pe care le-a lăsat actul lecturii, mesajul textului, procedeele artistice re-
marcate la o primă lectură, sentimentele transmise cititorului.
Educabilii vor lectura apoi pe rând, strofă cu strofă poezia, apoi vor explica cuvintele
necunoscute, având posibilitatea utilizării aplicației Dex online, fiecare pe propriul compu-
ter, împărtășind apoi tuturor definiția de dicționar găsită.
Se va proceda apoi la o lectură aprofundată a textului, extrăgându-se pe coloane ide-
ile poetice ale fiecărei strofe, figurile de stil și imaginile artistice identificate, sentimentele
poetice transmise. (Anexa) Aceast moment al lecției se va lucra în diade, fiecare grupă de
doi elevi având ca text-supor o strofă a poezie (elevii vor lucra pe messengerul personal cu
celălalt coleg, urmând ca la sfârșit să împărtășească fiecare pereche ceea ce a identificat în
stofa repartizată). Se va definitiva schema de ansamblu, elevii completând pe caiete coloa-
nele și pentru celelalte strofe.
Profesorul va „proiecta” prin partajarea ecranului modelul schemei de analiză a tex-
tului, urmând ca elevii să îl transcrie în caiete și la sfârșitul orei să trimită cadrului didactic
fotografiile notițelor spre corectarea lor în aplicația Paint.
Frontal, cu microfoanele deschise, se vor extrage concluzii cu privire la sentimen-
tele transmise, la senzațiile trezite de amintirea cămării îmbelșugate, la importanța bunicilor
în viața copiilor și la frumusețea relației cu aceștia.

III. DUPĂ LECŢIE, ACASĂ

 EXTENSIA
Prezintă într-un text, de minimum 70 de cuvinte, atmosfera din casa bunicilor tăi.

1053
 PROIECT DIDACTIC

Prof. înv. primar STAN CRISTINA ELENA

Liceul Tehnologic „Grigore C. Moisil” Tg. Lăpuș

CLASA: a III-a
ARIA CURRICULARĂ: Limba și comunicare
DISCIPLINA: Limba și literatura română
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: „Feerie de iarnă”
SUBIECTUL LECŢIEI: Cuvinte cu aceeași formă și sens diferit
FORMA DE REALIZARE: activitate integrată
TIPUL LECȚIEI: mixtă
DURATA: 45 minute
DISCIPLINĂ INTEGRATĂ: Educație civică;
SCOPUL: Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală şi scrisă prin utilizarea mijloa-
celor de îmbogăţire a vocabularului.

Competente specifice:
Limba și literatura română:
1.2. Deducerea sensului unui cuvânt prin raportare la mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare;
2.1. Descrierea unui obiect/ unei fiinţe din universul apropiat pe baza unui plan simplu
3.1. Extragerea unor informaţii de detaliu din texte informative sau literare;
3.2. Formularea unui răspuns emoţional faţă de textul literar citit;
3.5. Sesizarea unor regularităţi ale limbii pe baza textului citit.
Educație civică:
1.2. Identificarea unor trăsături morale definitorii ale persoanei;
2.1. Recunoașterea unor atitudini în raport cu lucrurile, cu plantele și animalele;

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
O1: să formuleze răspunsuri în baza textului;
O2 : să identifice principala trăsătură morală a omului de zăpadă;
O3: să găsească sensurile cuvintelor (opuse/asemănătoare);
O4: să precizeze cuvinte cu înţeles asemănător pentru cele date pe jetoane;
O5: să explice înţelesurile diferite ale cuvintelor cu aceeaşi formă din propoziţiile date;
O6: sa scrie în caiete informația despre sensul cuvintelor;
O7: să identifice cuvinte cu aceeași formă și sens diferit din textul prezentat;
O8: să formuleze enunţuri cu cuvinte date, pentru toate sensurile cuvintelor;
O9: să manifeste atenție în diferite situații de comunicare;
O10: să identifice toate sensurile cuvintelor ilustrate in casete.

STRATEGIA DIDACTICĂ:
Resurse procedurale: conversația, explicația, demonstrația, problematizarea, exerci-
tiul, Joc didactic, învățarea prin descoperire;
a) Resurse materiale: manual, device-uri, caietele elevilor, instrumente de scris.
1054
 b) Resurse virtuale: aplicații https: https://wordwall.net/, https://www.livewor-
ksheets.com/ G Suite - Jamboard,
c) Forme de organizare: individual, frontal

RESURSE TEMPORALE: 45 minute

RESURSE UMANE: 32 elevi
BIBLIOGRAFIE:
• Curriculum Naţional. Programa şcolară pentru disciplina Limba şi Literatura ro-
mână, clasele a III-a- a IV-a, Bucureşti, 2014.
document-2015-01-15-19107163-0-01-limba-literatura-romana-clasele-iii.pdf;
• Molan, Vasile, „Didactica disciplinei Limba şi Literatura română în învăţământul
primar’’, Ed. Miniped, Bucureşti, 2010;
• Metodica predării limbii şi literaturii române ȋn ȋnvăţământul primar – Gabriela Băr-
bulescu, Daniela Beşliu, Ed Corint, Bucureşti, 2009;
• Limba şi literatura română – manual pentru clasa a III-a, Adina Grigore, Nico-
leta-Sonia Ionica, Ed. Ars Libris, 2015 https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20III-
a/Limba%20si%20literatura%20romana/ARSLibri/Partea%20I/

1055
 SCENARIUL DIDACTIC

Etapele lecţiei OB. Continutul instructiv-educativ al Metode si Mijloace de ȋnvăţământ Forme de Evaluare
OP. lectiei procedee organizare
1.Moment orga- Se verifică funcționarea dispozitivelor Dispozitivele partici- Frontal,
nizatoric și se asigură condiţiile optime pentru Conversația panților individual
desfăşurarea lecţiei.
Voi verifica tema de casă cantitativ și ca- Caietele elevilor Evaluare
litativ (selectiv) prin chestionarea elevi- Manual https://manu- orală
2.Reactualiza lor și prezentarea temelor predate pe ale.edu.ro/manu-
rea cunostinte- O1 platformă. Conversația ale/Clasa%20a%20III- Frontal
lor a/Limba%20si%20litera-
Se vor reaminti momentele povestirii tura%20romana/AR-
O2 prin intermediul unui joc de pe aplicația SLibri/Partea%20I/#33
WORDWALL, insistându-se pe acțiunea
personajelor și denumirea acestora, ca Problematiza- Aplicația WORDWALL
părți de vorbire. rea https://wordwall.net/re-
Se evidențiază trăsătura morală defini- source/8986026/copy-
torie a omului de zăpadă – DĂRNICIA. povestea-omului-de-za-
pada
Anexa 1
3.Captarea O5 Se reamintește modalitatea în care noi Frontal
atenţiei am descris o ființă (enumerând trăsătu-
rile fizice și pe cele sufletești) și solicit Conversaţia
elevilor să descopere alineatul în care Ev. for-
este descris aspectul fizic. Exercițiul mativa
În momentul în care se va ajunge la cu- Lectura activă
vântul „ochi”, vom avea un musafir ne- Individual
poftit care va solicita un „ou ochi”.

1056
 Se va purta o conversație despre forma
cuvântului și sensurile acestuia așa cum
reies din cele două contexte.
4.Anunţarea te- O9 Elevii sunt anunțați că astăzi își vor îm- Frontal
mei şi a obiecti- bogăți cunoștințele legate de cuvinte și Explicaţia
velor de sensurile cuvintelor.
Se prezintă obiectivele pe înțelesul copi-
ilor și se scrie titlul pe o pagină word Conversatia
partajată iar elevii vor scrie în caiete.
5.Dirijarea ȋn- Se reamintește rolul cuvintelor în diverse
văţării situații de comunicare precum și în îm-
bogățirea vocabularului prin cuvinte cu
sens asemănător și cuvinte cu sens opus. Manuale, caietele elevi-
Solicit copiilor să-mi dea exemple de cu- lor, tablă JUMBOARD
vinte cu sens asemănător, respectiv cu https://jamboard.goo-
O3 sens opus, pentru pentru cuvintele ce de- Conversaţia gle.com/d/1a4-
numesc imaginile apărute pe aplicația G aH3jWNT-FNtO-
O4 Suite - JUMBOARD xUGZqpcTexgA-
OAxVL_iv-
Se va solicita elevilor să explice sensul kjo7VDVY/viewer?f=0
cuvintelor subliniate în cele două
propoziții: Frontal
1. Din cer cad fulgi pufoși de nea. Anexa 2 Ev. For-
2. Copiii îi cer bunicului o sanie. Exerciţiul mativă
Pe baza răspunsurilor vom identifica și
vom scrie în caiete concluzia:
Reține! Problematiza- Individuă
O5 Sensul cuvântului este determinat de con- rea

1057
 text, adică de înțelesul pe care îl are în conți- Explicația
nutul propoziției.
În vocabularul limbii române există cuvinte
identice ca formă, dar diferite ca înțeles.
O6
Se descoperă alte sensuri ale cuvântului
ochi din următoarele propoziții:
Un ochi de la geam s-a spart.
Broasca a sărit într-un ochi de apă. Învățarea prin Caietele elevilor
S-a deșirat un ochi de la vesta bunicii. descoperire Doc. Word Frontal
6.Obţinerea Voi prezenta pe o pagină OpenBoard câ- explicaţia - evaluez
performanţei teva versuri iar copiii le vor citi și vor Aplicația tablă capacita-
identifica cuvinte ce pot să aibă sensuri JUMBOARD tea de a
diferite în alte contexte: identifica
Anexa 3 cuvinte
*Buna ţese la război exerciţiul ce au mai
Pânză albă pentru noi, multe
Și-n grădină ne arată frontal sensuri
Părul de când era fată. - evaluez
capacitatea
* Părul face pere Caietele elevilor de a
O7 Mărul face mere. Pagină Word alcătui
Eu fac glume bune Joc didactic enunţuri
Și tot cer alune. cu
sensurile
*Dar din dar cuvintelor
Se face rar. date
Unii spun:
“Se face rai.”

1058
 Joc didactic:”Ce poate fi?”
O8 Copiii vor alcătuiți propoziții folosind
sensuri diferite ale cuvintelor: poartă,
roșie.
aplicația LIVEWOR- Se
Exercițiul KSHEETS evaluează
7. Asigurarea Elevii vor rezolva individual fișa de pe https://www.livewor- Individu- fișele
feedbackului O10 aplicația LIVEWORKSHEETS și mi-o ksheets.com/mq1467703 ală trimise
vor trimite spre verificare. ni
Explicația
Anexa 4

8. Încheierea Fac aprecieri cu privire la activitate și Conversaţia Frontal Evaluare

lecției transmit elevilor tema de casa. orală

1059
 EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN ACTIVITĂȚILE CU PREȘCOLARII
DIN MEDIUL ONLINE - PROIECT DIDACTIC – DȘ
(ACTIVITATE MATEMATICĂ)

Prof. ȘTEFAN MELANIA ANDREEA

Prof. PETCU TITIANA
Grădinița M.Ap.N. Nr.2 București

Nivel de vârstă: II (Grupa mare)

Tema anuală de studiu: „Când, cum și de ce se întâmplă?”
Tema proiectului/ săptămânii: „Povești pe frunze colorate”
Domeniul experiențial: DȘ (Domeniul Știință)
Disciplina: Activitate matematică
Tema activităţii: Seriere după cod (formă, culoare) - „Bogățiile toamnei”
Mijloc de realizare: Exercițiu cu material individual
Tipul activitatii: Consolidare și verificare de cunoștințe, capacități și deprinderi
Scop:
- Consolidarea și fixarea cunoștințelor despre operațiile prematematice și a deprin-
derii de a utiliza corespunzător materialele specifice puse la dispoziție.
- Verificarea și exersarea capacității de a utiliza un limbaj matematic specific.
Obiective:
1. Să serieze corect materialele primite respectând criteriile de formă și culoare ilus-
trate în cod;
2. Să creeze o seriere matematică, pe baza cunoștințelor anterioare și a materialului
pus la dispoziție.
3. Să verbalizeze acțiunile efectuate folosind un limbaj matematic adecvat.
Comportament:
Efectuează operații de seriere, grupare, clasificare, măsurare a obiectelor.
Strategii didactice:
Metode si procedee: Jocul, onversația, explicația, problematizarea, exercițiul, sur-
priza
Materiale didactice/Mijloace de învățământ: mascotă personalizată Zâna Toamnă
(ChatterPix), joc interactiv pentru gruparea elementelor după culoare (WorldWall), joc in-
teractiv pentru seriere după culoare (WorldWall), joc interactiv pentru seriere după formă
(WorldWall), joc interactiv-online creare coduri și seriere liberă (JamBoard)
Forma de organizare: Online;
Durata activităţii: 20 min.

1060
 DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII
STRATEGII DIDACTICE

ETAPELE CONŢINUTUL Material

EVALUARE
ACTIVITĂŢII ŞTIINŢIFIC Metode si didactic /
procedee Mijloace de
invatamant

Moment Se realizează conectarea pe

organizatoric platformă a copiilor și se asi-
gură buna funcționare a dis-
pozitivelor și a aplicațiilor.

Captarea Zâna Toamnă invită copiii să Conversa- Mascotă perso- - Capacitatea

atenţiei se joace și să o ajute să-și pre- ția nalizată Zâna de a înțelege
gătească bagajele cu toate Toamnă (Chat- mesaje simple;
surprizele ei. Surpriza ter pix)

Anunţarea Se anunţă tema și obiectivele Conversa-

temei şi a pe înţelesul copiilor. ția
obiectivelor Explicația

Desfăşurarea • Se reactualizează cunoș- - Joc interactiv- - Capacitatea

activităţii tințele cu ajutorul unui joc Jocul online de a grupa di-
online de grupare după cu- WordWall ferite materiale
loare (Wordwall). Conversa- (grupare după după culoare;
• Se realizează serierea după ția culoare);
culoare având ca suport co- - Joc interactiv-
duri și jetoane sugestive, Explicația online - Capacitatea
prin intermediul jocului inte- WordWall (co- de a seria ele-
ractiv-online „Seriază după duri și jetoane mente după
culoare” din Wordwall. pentru seriere culoare/ formă;
• Se realizează serierea după Descrierea după culoare);
formă având ca suport co- - Joc interactiv-
duri și jetoane sugestive, online
prin intermediul jocului inte- Exercițiu WordWall (co-
ractiv „Seriază după formă” duri și jetoane
din Wordwall. pentru seriere
Pentru fiecare variantă, co- după formă)
piii se joacă astfel:
- copiii „citesc” codul afișat
(formă sau culoare);
- seriază obiectele și verbali-
zează acțiunile desfășurate.

1061
Asigurarea Copiii creează un cod mate- Exercițiu Elemente -Capacitatea de
feedback-ului matic personalizat pe care îl Jocul matematice a crea un cod
ilustrează cu ajutorul jetoa- (jetoane, cifre, matematic
nelor puse la dispoziție. suport coduri) propriu și de a
online - jam- seria
board elementele
conform
acestuia.

Încheierea Se fac aprecieri cu privire la

activității modalitatea de desfășurare a
activității.

Bibliografie:
• Curriculum pentru educație timpurie (a copiilor de la naștere până la vârsta de 6 ani),
2019;
• Repere fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie a copilului de la naștere la 7
ani;Educaţia timpurie, Editura Paralela 45, 2009;

1062
 TEST GRILĂ - „ENIGMA OTILIEI"

Prof. RUSAN MONICA

Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău

Alegeți răspunsul/răspunsurile corecte, marcându-le prin „x”

1. „Enigma Otiliei" este un roman de tip: 10p
o realist-balzacian
o modern
o subiectiv
o tradiționalist
2. Romanul „Enigma Otiliei" aparține perioadei: 10p
o Interbelice
o Postbelice
3. Asociați personajele cu tipologiile corespunzătoare. 15p

tipologia tipologia tipologia fetei tipologia tipologia

avarului senilului cochete intelectualului parvenitului

Felix Sima

Moș Cos-
tache

Otilia

Simion
Tulea

Stănică
Rațiu

4. În ce an se petrece acțiunea romanului „Enigma Otiliei „? 10p

o 1909
o 1930
o 1920
5. Romanul „Enigma Otiliei" se încadrează în realism datorită: 15p
o Reperelor spațio-temporale
o Obiectivității
o Atitudinii critice a scriitorului față de anumite defecte prezente în societatea con-
temporană lui
o Tehnicii detaliului
o Tematicii abordate
6. Care este numele de familie al Otiliei? 10p
..................................................................

1063
7. A cui este descrierea următoare: „Faţa măslinie cu nasul mic şi ochii foarte albaştri arăta
şi mai copilăroasă între multele bucle şi gulerul de dantelă"? 10p
o Aurica
o Olimpia
o Otilia
8. Identificați trăsăturile Otiliei, pornind de la imaginea dată și prin raportare la roman.
10p

o Senzuală
o Frumoasă
o Puritate
o Gingășie
o Enigmatică

9. Pentru construcția personajului Otilia este folosită tehnica....... 10p

o poliedrică/pluriperspectivistă
o inserției
o simetriei.

Oficiu: 10p

1064
 TEST SUMATIV: ROMANUL REALIST-OBIECTIV

Prof. UNGUREANU ANCA-PAULA

Școala Profesională Fântânele, Iași

Redactează un eseu de minimum două pagini în care să prezinţi particularităţi ale

romanului obiectiv /realist, prin referire la un text studiat.
În elaborarea eseului vei ţine cont de următoarele repere:
• Definirea şi ilustrarea a patru caracteristici ale romanului de tip obiectiv în textul
ales, prin referire la: realism, tipul naratorului, focalizare, perspectivă narativă etc.
• Precizarea convenţiilor discursului narativ: structură narativă/ planuri narative,
alternanţă, înlănţuire, incipit, final, etc.
• Prezentarea construcţiei subiectului în romanul ales, prin referire la acţiune, con-
flict, relaţii temporale şi spaţiale;
• Evidenţierea statutului social şi psihologic a două dintre personaje, prin analiza a
două scene reprezentative;
• Integrarea adecvată în conţinutul lucrării a patru dintre conceptele: acţiune, con-
flict, final, incit, narator, personaj literar, perspectivă narativă, realism, relaţii spaţiale şi tem-
porale, secvenţă narativă.

Notă: Ordinea integrării reperelor în cuprinsul lucrării este la alegere.

Pentru conținutul eseului, vei primi 70 p (câte 14 p pentru fiecare cerință/ reper);
pentru redactarea eseului, vei primi 20 p. (organizarea ideilor în scris – 4 p, utilizarea limbii
literare – 4p; abilități de analiză și de argumentare – 4p; ortografia – 4p; punctuația – 3p;
așezarea în pagină, lizibilitatea – 2p;); 10 p oficiu

Barem corectare și notare

Test roman realist-obiectiv
Conținut 70p
1. Definirea şi ilustrarea a patru caracteristici ale romanului de tip obiectiv în textul
ales, prin referire la: realism, tipul naratorului, focalizare, perspectivă narativă:
• Evidențierea a patru caracteristici ale romanului de tip obiectiv în textul ales 14 p
• Evidențierea parțială a două caracteristici ale romanului de tip obiectiv în textul
ales 7p
• Simpla menționare a unor aspecte privitoare la cerință, fără trimiteri la romanul
ales 2p
2. Precizarea convenţiilor discursului narativ: structură narativă/ planuri narative,
alternanţă, înlănţuire, incipit, final, 14p
• Prezentarea corectă a convenţiilor discursului narativ: structură narativă/ planuri
narative, alternanţă, înlănţuire, incipit, final 14 p
• Prezentarea a două – trei elemente de construcție a convenţiilor discursului narativ:
structură narativă/ planuri narative, alternanţă, înlănţuire, incipit, final 7p
• Menționarea unor elemente convenţiilor discursului narativ: structură narativă/
planuri narative, alternanţă, înlănţuire, incipit, final ; tendință de simplă povestire 2p
3. Prezentarea construcţiei subiectului în romanul ales, prin referire la acţiune, con-
flict, relaţii temporale şi spaţiale:
• Relevarea argumentată a construcţiei subiectului în romanul ales, prin referire la
1065
acţiune, conflict, relaţii temporale şi spaţiale 14 p
• Relevarea parțială a construcţiei subiectului în romanul ales, prin referire la
acţiune, conflict, relaţii temporale şi spaţiale 7 p
• Simpla menționare a unor aspecte privitoare la cerință 2p
4. Comentarea a două scene/ secvențe narative, semnificative pentru evoluția
personajului ales:
• Comentarea a două scene/ secvențe narative, semnificative pentru evoluția
personajului ales 14p
• Comentarea unei scene/ secvențe narative, semnificative pentru evoluția per-
sonajului ales 7p
• Tendința de simplă povestire 2p
5. Integrarea adecvată în conţinutul lucrării a patru dintre conceptele: acţiune,
conflict, final, incit, narator, personaj literar, perspectivă narativă, realism, relaţii spaţiale şi
temporale, secvenţă narativă:
• Prezentarea corectă a celor patru elemente de construcție a subiectului și a discur-
sului narativ 14 p
• Prezentarea a două – trei elemente de construcție a subiectului și a discursului na-
rativ 7p
• Menționarea unor elemente de construcție a subiectului și a discursului narativ,
fără explicații; tendință de simplă povestire 2p
Redactare: 20 p (punctele pentru redactare se acordă numai dacă răspunsul se înca-
drează în limita minimă de spațiu precizată)
6. Organizarea ideilor în scris: 4p
• Text clar organizat, coerent, cu echilibru între cele trei componente (introducere,
cuprins, încheiere); construcția paragrafelor subliniază ideile; succesiunea logică a ideilor – 4p
• Părțile componente ale textului pot fi recunoscute, dar nu există un echilibru între
ele; ideile sunt, în general, subliniate prin paragrafe – 2p
• Plan vag de structurare a textului, în care părțile componente sunt marcate insufi-
cient; trecerea de la o idee la alta nu este evidențiată în nici un fel – 1p
7. Utilizarea limbii literare: 4p
• Stil și vocabular adecvate conținutului eseului, claritatea enunțului, varietatea le-
xicului, sintaxa adecvată 4p
• Stil și vocabular parțial adecvate, cu ezitări în selectarea cuvintelor 2p
• Vocabular restrâns, monoton, repetiții de cuvinte, inadecvare semantică 1p
8. Abilități de analiză și argumentare 4p
• Foarte bună relație idee – argument¸ideile urmează o succesiune logică; argumen-
tele sunt prezentate în mod persuasiv; abilitatea de a formula judecăți de valoare și de in-
terpretare critică și personală 4p
• Încercări de a susține ideile prin argumente; elemente de interpretare, dar rezultat
neconvingător 2p
• Afirmații rareori susținute de argumente; idei irelevante; schematism în prezenta-
rea ideilor 1p
9. Ortografia (0 – 1 erori: 3p; 2 erori 2p; 3 erori 1p)
10. Punctuația (0 – 1 erori: 3p; 2 – 3 erori 2p; 3- 4 erori 1p)
11. Așezarea corectă a textului în pagină (1p), lizibilitate (1p)
Notă:se acordă 10p din oficiu.

1066
 PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ.
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Prof. înv. primar TOGOE LUCIA MIRELA

Scoala Gimnaziala Nr.1 Rovinari

DATA: 26.03.2021
CLASA: a II-a B
ARIA CURRICULARĂ: Limbă şi comunicare
DISCIPLINA: Comunicare în limba română
UNITATEA TEMATICĂ: „Bun venit, Primăvară!”
SUBIECTUL LECŢIEI: Scrierea cuvintelor care conțin grupurile de sunete „oa”,
„ea”, „ia”, „ie”, „ua”, „uă”
DURATĂ: 40 minute
FORMA DE REALIZARE: activitate integrată
TIPUL LECŢIEI: fixare şi consolidare de cunoştinţe
SCOPUL LECTIEI: consolidarea deprinderii de a pronunţa şi de a scrie corect cu-
vinte care conţin grupurile de sunete învăţate
DISCIPLINE IMPLICATE ÎN LECŢIE: Comunicare în limba română
Matematică şi explorarea mediului
Arte vizuale şi abilităţi practice
COMPETENŢE GENERALE:
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare

1067
 COMPETENŢE SPECIFICE INTEGRATE:

1.COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral din texte accesibile variate
1.3.Identificarea sunetelor și silabelor în cuvinte și a cuvintelor în enunțuri rostite cu
claritate
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, în contexte de comu-
nicare cunoscute
2.1. Formularea unor enunţuri proprii în situaţii concrete de comunicare
2.3. Participarea cu interes la dialoguri, în diferite contexte de comunicare
4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare
4.2. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare
4.3. Exprimarea unor idei, sentimente, păreri prin intermediul limbajelor convenţionale

2.MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI

1.6 Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice în rezolvarea unor sarcini;

3.ARTE VIZUALE ŞI ABILITĂŢI PRACTICE

2.3. Realizarea de produse utile și /sau estetice combinând materiale uşor de prelu-
crat şi tehnici accesibile

4. DEZVOLTARE PERSONALĂ

2.1. Exprimarea emoţiilor de bază în situaţii variate

2.3. Explorarea abilităţilor de relaţionare cu ceilalţi
2.2. Utilizarea unor elemente de ascultare activă

OBIECTIVE OPERAŢIONALE
Cognitive
O1. Să pronunțe corect, în cuvinte, grupurile de sunete ea, ia, ie, oa, ua, uă
O2. Să scrie corect, în cuvinte, grupurile de sunete ea, ia, ie, oa, ua, uă, dupa transcriere
O3. Să desparta cuvinte in silabe
O4. Să formeze pluralul unor cuvinte
O5. Să alcătuiască enunțuri cu cuvinte care conțin grupurile de sunete ea, ia, ie, oa, ua, uă
O6. Să corecteze cuvinte și propoziții scrise greșit
O7. Să gaseasca perechea unor animale.
O8-Sa ordoneze cuvinte pentru a forma o propozitie
O9-Sa completeze cuvinte cu grupul de sunete corespunzator
Afective
OA1. Să participe cu plăcere și interes la activitate
OA2. Să-și cunoască rolul și sarcinile
OA3. Să-și valorizeze propriile rezultate în raport cu așteptările celorlalți

1068
 Psiho-motrice
OM1. Să folosească optim spațiul de scris- pagină, tablă
OM2. Să respecte instrucțiunile și explicațiile învățătorului
OM3. Să aprecieze corect propriile rezultate și pe cele ale colegilor
OM4. Să găsească soluții eficiente pentru situații-problemă noi.

RESURSE
I. Metodologice
STRATEGII DIDACTICE:
a) METODE ŞI PROCEDEE:
- conversaţia,explicatia, exerciţiul, jocul didactic, ciorchinele, instructajul verbal,
problematizarea, cadranele
b) MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT:
- fişe de lucru, planse, marckere, plicuri, recompense, culegere, videoproiector
c)FORME DE ORGANIZARE:
• frontală, individuală, pe echipe
d) EVALUARE:
• observarea sistematică a comportamentului elevilor, autoevaluare, aprecieri ver-
bale, stimulente, calificative.

II. Temporale
- 40 minute

III. Umane - 19 elevi.

IV.Bibliografice:
• ştiinţifice:
***Suport de curs „Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învăţare pentru for-
marea competenţelor cheie la şcolarii mici”, 2013
• oficiale:
*** Programa şcolară pentru disciplina Comunicare în limba română, Aprobată prin
ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013
„Metodica predării limbii române în clasele primare” – Marian Barbu, Ed. „Gheorghe
Alexandru” Craiova 2003;

1069
 DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

Conţinutul instructiv-educativ Du- Strategia didactică

Ob.
Etapele lecţiei ra- Metode şi Mijloace de Forme de
op Activitatea învăţătorului Activitatea elevului Evaluare
ta procedee învăţământ organizare
Moment orga- Se creează condiţiile optime Elevii işi pregătesc 1
nizatoric pentru desfăşurarea lecţiei: cele necesare des- min
pregătirea materialului didac- făşurării lecţiei.
tic necesar, stabilirea liniştii,
îndrumarea elevilor în activi-
tatea de pregătire.
Prezintă tema, citesc
Verificarea te- Va fi verificată tema, cantita- selectiv modul de re- 2 conversația caiete frontal
mei tiv și calitativ. zolvare, corectând min
eventualele greşeli.

Voi anunța elevii că am pri- frontal Observarea

Captarea mit un plic in care se află un Elevii ascultă cu aten- 2 conversaţia plic sistematică
atenţiei mesaj de la împarateasa cea tie mesajul trimis de min a elevilor
rea. Il voi citi elevilor. Împărăteasa cea rea și privind ca-
„Ha,ha,ha! se pregătesc pentru pacitatea
Sunt împărăteasa cea rea! concurs. de comuni-
Eu pe Zâna Primăverii am răpit-o care recep-
și am închis-o într-un castel. tivă.
Ati pierdut-o!
Dacă vreți să o eliberez, tre-
buie să vă bateți cu mine. Voi
nu știți ce mult imi place
limba română!

1070
 Așa că vă provoc la luptă,
dar nu cu săbii și buzdugane
ci o luptă cu exerciții,adică la
un concurs.V-am pregatit mai
multe probe și dacă le veți
trece cu bine, o voi elibera pe
zână!
Aștept răspuns!
Împărăteasa cea rea’’
- Ce spuneți, copii? Acceptăm
provocarea? O eliberăm pe
Zâna Primăverii?
Se anunţă subiectul şi titlul
Anunţarea te- lecţiei. Se scrie titlul pe tablă. Elevii urmăresc cele
mei lecţiei şi a Obiectivele se prezinţă pe prezentate de învăţă- 1 conversaţia frontal
obiectivelor înţelesul elevilor. toare si scriu titlul lec- min
operaţionale „ -Astazi la ora de comuni- tiei in caiete:” Grupu-
care în limba română ne vom rile de sunete ea, ia, ie,
consolida cunoștințele, price- oa, ua, uă”.
perile și deprinderile de iden-
tificare și folosire corectă, oral
și scris, a grupurilor de sunete
ea, ia, ie, oa, ua, uă.”
Proba I- „Ghicitori!” Copiii vor raspunde
Reactualizarea „Ha, ha, ha! corect la ghicitori si vor frontal observarea
cunoştinţelor Stati asa! scrie raspunsurile pe 5 sistematică
O1 Sa vedem cum va veti descurca? tabla. Vor observa ca min plansa
O15 Verificarea noțiunilor cu fina- aceste cuvinte conțin marker
lizarea copacului ideilor. grupurile de sunete ea, floricele

1071
 Se citesc cateva ghicitori de ia, ie, oa, ua, uă și vor conversaţia
pe videoproiector si se scriu completa“copacul idei- exerciţiul
răspunsurile la tablă.(anexa lor” cu alte cuvinte care copacul ide-
1) Acestea conțin grupurile cuprind aceleași gru- ilor
de sunete învățate. puri.
Verificarea noțiunilor cu fina-
lizarea copacului ideilor.
Se completeaza „ copacul
ideilor „ cu alte cuvinte care
cuprind aceleași grupuri.
Tabloul naturii începe sa
prindă viață.Apar floricele.

Proba 2: . - „Cine stie cas-

tiga!’’ Elevii vor oral dar și la
„Ati crezut ca ati scapat? tablă câteva exerciții.
Mai aveti de rezolvat...”

O3 stea-ua
O4 1.Desparte cuvintele in silabe soa-re conversaţia Imagini frontal observarea
O5 şi subliniază grupul de su- ca-ra-mea exerciţiul Videopro- sistematică
Dirijarea O6 nete: vi-oa-ra 10 jocul iector individual
invatarii O7 steaua, soare, caramea, vioară, la-lea min didactic Fluturași
010 lalea, ploaie ploa-ie
013
015 2.Eu spun multe, voi spuneți
una!
oi - ...oaie
boli - ...boala

1072
 ploi - ...ploaie
şcoli – ...scoala
pietre – ...piatra
pleoape- ...pleoapa

3.Alege forma corectă a cu-

vintelor:
cobuară-coboară coboară
evaluare-evaloare evaluare
perdeaua-perdeaoa perdeaua
este-ieste este
ouă-oă ouă
iel-el el
caramia-caramea caramea
ceartă-ciartă. ceartă
4.Completeaza cuvintele ur-
mătoare cu grupul de litere
potrivit.
plo__ căd__ ploua cădea
p__tre Andre__ pietre Andreea
__urt Mirc__ iaurt Mircea
t__mnă zi__ toamnă ziua

(Apare alaiul de fluturași.)

PROBA 3 „-Prietenii rezolva
O12 impreuna” exercitiul fisa de lu-
O2 „Ati trecut de-al doilea caz, cru
O9 Dar n-ati scapat de necaz.” albinuțe, observarea
10 gâze individual sistematică

1073
 Elevii vor primi cate o fisa min
O11 de lucru pe care o vor lucra in Elevii rezolva fisa de
O12 echipa. Apoi cate un elev va lucru .
O14 spune rezolvarea exercitii-
O15 lor.(anexa 2)
(Apar albinutele, gâzele).

PROBA 4 „CUTIA FERME-

Obţinerea per- CATĂ „ care cuprinde gru-
formanţei purile de sunete invatate”
O8 „Bine, bine, ati reusit! Individual
015 Eu nu m-am impotrivit. Exercitiu Cutia fer- frontal
Dar, la proba urmatoare, mecata
Voi iesi invingatoare!

Este numit un elev, care tre-

buie sa raspunda. Acesta tre- Elevii gasesc grupurile
buie să ia din CUTIA FER- de sunete învățate.
MECATĂ un jeton pe care e
scris unul din grupurile de 5 Păsari cala-
sunete învățate, urmând să min Joc didactic toare
gasească un cuvânt care să
conțină acel grup de sunete.
Apoi trebuie sa numeasca el
alt elev care va raspunde in
continuare. Jocul se repetă
până la epuizarea grupurilor
de sunete.
O17 (Apar păsările calatoare).

1074
Asigurarea re- Sarcina de lucru este aceea de Elevii scriu proverbul
tenţiei şi a a ordona cuvintele scrise pe pe caiete. (Ziua bună observarea
transferului jetoane (unele dintre ele de dimineață se cu- jetoane frontal sistematică
conţin grupuri de sunete în- noaște). soarele
văţate) pentru a obţine un Conversatia
proverb. 2 Joc didactic
(Apare soarele). min

Aprecierile finale vor fi facute Urmăresc aprecierile

cu ajutorul mesajului tran- făcute de către învăţă-
smis de Zana Primaverii . toare.
Evaluarea ac- „Dragi copii,ati fost harnici
tivităţii si isteti!
Prin cunostintele voastre m- plic
ati ajutat sa scap din castelul conversaţia
in care m-a inchis Impara- 1 aprecierea
teasa cea rea. min verbală
Va multumesc! Elevii noteaza tema in
Zana Primaverii caiete.
Elevii vor primi recompense.

Se va da ca temă alcătuirea
Tema pentru unui text folosind cuvinte Tema de
acasa care conțin grupurile de su- 1 conversatia lucru pt
nete învățate. min acasa

1075
 Anexa 1
I. Ghicitori
1.
Albă plapumă şi moale
S-a întins pe deal, pe vale
Iar când vine primăvara
Se topeşte plăpumioara.
(Iarna)
2.
Două fete-mi poartă salbă:
Una-i neagră, alta-i albă.
Neîncetat se tot alungă
Şi nu pot să se ajungă.
(Ziua şi noaptea)
3.
Stau pe-al ierbilor covor,
Speriaţi de umbra lor.
De-i pericol, ţuşti, spre zare,
Ca o umbră zburătoare.
(Iepurele)
4.
Am un copac cu douăsprezece ramuri,
Pe fiecare ramură sunt câte patru cuiburi,
În fiecare cuib sunt câte şapte (ouă).
(Anul)

Anexa 2
Grupurile de sunete: ea, ia, ie, oa, ua, uă (fişă de lucru)
I.
Se dă textul:
„ A trecut iarna geroasa, Dintr-o creangă-n alta zboară
Câmpul iată-l înverzit Sturzul galben aurit;
Rândunica cea voioasă Salutare, primăvară!
La noi iarăşi a sosit! Timp frumos, bine-ai venit!”
(Vasile Alecsandri, Primăvara)
Cerinţe:
1. Transcrie din text cuvintele care conţin grupurile de sunete învăţate.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
II.
1.Compune după model:
Moldova – moldovean Iaşi - _____________________
Cluj - __________________ Craiova-______________________________
Bucureşti - ________________ Arad - ____________________
2. Transformă cuvintele după model:
nea-neaua ziua-ziuă
lalea- roua-
acadea- ploua-
3..Construieşte propoziţii cu expresiile: ia caietul, ea desenează, ia creionul, ea scrie:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1076
 PROIECT DIDACTIC

Prof.TUDOR LIVIU BOGDAN

Școala Gimnazială Tomșani, Vâlcea

DATA: 25.05.2021
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Şcoala Gimnazialǎ, Comuna Tomșani, Vâlcea
CLASA: a VIII-a
DISCIPLINA: Religie Ortodoxǎ
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Dumnezeu Se face cunoscut omului
TITLUL LECŢIEI: Sfȃnta Treime în Sfȃnta Liturghie şi în viaţa Bisericii
TIPUL DE LECŢIE: Sistematizare și însușire de noi cunoștințe
SCOPUL LECŢIEI: Identificarea Sfintei Treime în Sfânta Liturghie; rugăciuni şi cân-
tări închinate Sfintei Treimi; cinstirea Sfintei Treimi prin semnul crucii; icoana Sfintei Treimi
DURATA: 40’
Competenţe generale
C.G.1. Utilizarea conceptelor specifice religiei proprii, în conexiune cu diferite mani-
festări ale credinței;
C.G.2Manifestarea unui comportament moral, în viața personală şi în societate, în
acord cu valorile religioase
C.G.3. 3. Raportarea experiențelor din viața de zi cu zi la principiile religioase, cu
respectarea identității şi diversității religioase
Competenţe specifice: 1.1. Argumentarea importanței asumării modelului de iubire
trinitară pentru împlinirea personală şi a comunității
1.3. Compararea modurilor în care un mesaj religios poate fi exprimat prin forme de
comunicare diferite
3.1. Susținerea rolului valorilor spirituale comune ale oamenilor, ca factor de promo-
vare a comuniunii şi ca sursă de rezolvare a problemelor ce apar în viața cotidiană
Competenţe derivate:
La sfârşitul lecţiei, elevii vor fi capabili:
C1 → sǎ arate modele de simboluri ale Sfintei Treimi
C2 → sǎ identifice exemple de cinstire a Sfintei Treime în Sfânta Liturghie
C3 → sǎ precizeze rugăciuni şi cântări închinate Sfintei Treimi
C4 → să își insușească cinstirea Sfintei Treimi prin semnul crucii
Strategia didactică
1. Metode şi procedee: conversatia, lectura explicativa, explicatia, exercitiul, proble-
matizarea, povestirea, munca cu manualul, observarea dirijată, vizionare;
2. Mijloace de invatamant:Sfanta Scriptură, manualul, Manual Digital Religie Orto-
doxă Ed. Corint Logistics Clasa a VIII-a, icoane, Bilia Online, Serial educativ Religios - Car-
tea Cărților, https://learningapps.org/, www.edpuzzle.com, https://wordwall.net

1077
 II. Desfăşurarea lecţiei
Mijloace
Co Forme de
Nr. Etapele Timp Metode şi de Evalu-
m Activitatea profesorului Activitatea elevului organi-
crt. lecţiei Min procedee învăţă- are
p. zare
mânt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Momentul 3’ -Salută pe elevi. -Răspund la salut. -conver- Manualul - activitate
organizatoric -Rosteşte rugăciunea împreună cu -Rostesc „Crezul” ca saţia frontală;
C4 elevii. rugăciune la începu-
-Organizare materiale digitale tul orei pentru fixarea
acestuia.
-Se pregătesc pentru
începerea lecţiei, cu
camere pornite și mi-
crofonul oprit
2. Reactualizarea și 7’ -În deschidere se vizionează un https://edpuz- -vizionare Edpuzzle -activitate -
sistematizarea scurt videoclip despre Sf. Treime zle.com/video/ZCrU- frontală; apreci
cunoştinţelor retR7Sk -eri
anterioare. C1 ver-
-Se recapitulază principalele ideii -descrie- activitate bale
ale lecției Descoperi ale Sfintei Tre- rea, individu-
imi și se vizionează un filmuleț -Copii intervin pre- Edpuzzle ală
despre arătarea Sfintei Treimi la zentând un simbol:
stejarul MAMVRI triunghiul echilateral, -vizionare
familia, Soarele sau Exercițiul
focul, floarea, trifoiul,
timpul, spațiul, locul,
cărămida.

1078
 https://edpuz-
-Sistematizarea lecției Mărturisirea zle.com/vi-
Sfintei Treimi în Simbolul de credință deo/TgK5F7FF2Sk
se face cu ajutorul aplicației
learnningapps https://lear-
ningapps.org/dis-
play?v=pixm6msj521
3. Anunţarea ti- 2’ - Se prezintă titlul lecției - Scriu data şi titlul în - explicaţia Manualul - activitate
tlului lecţiei - Astăzi vom vorbi despre Sfȃnta caiete şi ascultă expli- digital frontală;
noi şi prezen- Treime în Sfȃnta Liturghie şi în viaţa caţiile profesorului.
tarea obiecti- Bisericii
velor propuse - Vom descoperi în ce constă cin-
stirea Sfintei Treimi și cum putem
face partea la ea
s4. Comunicarea 13’ -Se propune elevilor pentru a vizi- https://edpuz- -vizionare Edpuzzle - activitate apreci
noilor cu- ona un fragment de la inceputul zle.com/vi- frontală; -eri
noştinţe C2 Sf. Liturghii cu Binecuvântarea deo/z1C6PDWSgbE - explicaţia ver-
cea mare Manualul - activitate bale
-Ascultă explicaţia - munca cu digital individu-
profesorului. manualul ală
-Se cere elevilor să citească din - activitate
manual fiecare câte o frază din lec- • - Elevii numiţi de -explicaţia frontală
ția zilei. profesor vor citi frag-
mentul dat.

-Se fac câteva precizări pe baza

textului din manual, explicându-
se termeni noi întâlniți

1079
5. Fixarea şi sis- 5’ Se vor folosi următoarele întrebări -Este ca o mărturisire
tematizarea pentru fixarea cunoștințelor: a credinței în Sfânta - proble- Manualul -
noilor cu- -Ce reprezintă semnul Sfintei Treime matizarea; digital apreci
noştinţe C3 Cruci? - activi- -eri
- Trisaghion, Heruvic, - con- tate indi- ver-
Antifoanele șa. versa-ţia viduală; bale;
Manual
-Ce cântări din Sfânta Liturghie https://wordwall.net/ -rezolva- - activi-
sunt adresate Treimii? ro/resource/6566708 rea de tate indi- apreci
exerciţii şi viduală; -eri
probleme, ver-
bale;
-Pentru fixarea cunoștințelor se va
folosi platforma wordwall

6. Asocierea, ge- 6’ -Cum putem aduce lauda cea mai - Rezolvă oral cerința - proble- Manual - activitate -
neralizarea şi mare Treimi? matizarea; frontală; apreci
aplicarea - De reținut: -eri
C2 -Sfânta Liturghie, centrul cultului -Prin prin participa- ver-
ortodox, aduce Sfânta Treime în rea la Sf. Liturghie - observa- bale;
viața noastră. rea dirijată Manual - activitate
-Semnul Sfintei Cruci este cea mai frontală;
scurtă mărturisire a credinței în
Sfânta Treime.

-În viața Bisericii, Sfânta Treime

este cinstită prin închinare, rugă-
ciuni și cântări, prin sărbători și

1080
 artă creștină..
7. Aprecierea ac- 1’ -Face aprecieri generale şi -Ascultă aprecierile - activitate apreci
tivităţii elevi- individuale privind atât pregătirea profesorului. frontală; -eri
lor elevilor pentru lecţie, cât şi ver-
implicarea lor în predarea noilor bale /
cunoştinţe. scrise;
-Notează în caietul profesorului
elevii care au participat la lecţie.
8. Activitatea su- 1’ -Anunţă tema pentru acasă. Elevii își notează - explica- - activitate
plimentară Exercițiul 1, pagina 37 tema ţia; frontală;

9. Încheiere C4 2’ -Rosteşte rugăciunea împreună cu -Rostesc rugăciunea. - activitate

elevii. -Răspund la salut. frontală;
-Salută pe elevi.

1081
FISA DE LUCRU - MECANICA FLUIDELOR. MĂRIMI FIZICE:
PRESIUNEA, PRESIUNEA HIDROSTATICĂ

Prof. MANDRIC TATIANA

Școala Gimnazială Nr. 1 Ciolpani

1082
1083
1084
PLAN DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT ÎN PERIOADA PANDEMIEI

Prof. înv. preșcolar PENA LILIANA

Grădinița P.P. Nr. 36 Timișoara

1085
1086
1087
1088
PROIECT DIDACTIC

Prof. TRAȘCĂ ELIZA OLTENSIA

Școala Gimnazială Specială Nr. 7

1089
1090
 DCL+ DOS: PUISORUL INGAMFAT -
POVESTEA EDUCATOAREI+ACTIVITATE PRACTICA

Prof. POPUTE GETA

Liceul Teoretic „David Voniga” Giroc

1091
1092
1093
1094
1095
 CUPRINS
ASPECTE ALE ACTIVITĂȚILOR ONLINE DESFĂȘURATE CU GRUPELE DE
PREȘCOLARI .............................................................................................................................................. 1
ALEXE SONIA FLORENTINA ...................................................................................................................... 3
Grădinița nr. 268 ................................................................................................................................................ 3

APLICAȚIA EDPUZZLE- UN FILM DESPRE APELE CURGĂTOARE, CA SUPORT

PENTRU PREDAREA LECȚIEI ............................................................................................................. 5
Prof. ALEXANDRU LAURA-MIHAELA....................................................................................................... 5
Școala Gimnazială Cărpiniș, Crasna, Gorj...................................................................................................... 5

ROLUL EDUCAŢIEI INCLUZIVE ŞI A CADRELOR DIDACTICE ÎN VIAŢA

COPILULUI CU CERINŢE EDUCAŢIONALE SPECIALE, ÎN PERIOADA
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ONLINE ............................................................................................................ 7
Prof. ALEXANDRU VASILICA ..................................................................................................................... 7
Prof. înv. primar STOIAN MIHAELA-GEORGETA .................................................................................... 7
Școala Gimnazială Petrești, Dâmbovița .......................................................................................................... 7

RESURSE ŞI MATERIALE FOLOSITE PENTRU ACTIVITĂŢI ONLINE CU

PREŞCOLARII .......................................................................................................................................... 10
Prof. înv. preşcolar AMARFEI ALINA MARIA .......................................................................................... 10
G.P.P. „Prichindel” Suceava ........................................................................................................................... 10

INSTRUMENTE DE EVALUARE PENTRU PREDAREA ONLINE LA FIZICĂ ............. 13

Prof. ANDREIEȘ EMILIA ............................................................................................................................ 13
Colegiul Național „Gheorghe Șincai” Cluj-Napoca .................................................................................... 13

ȘCOALA ONLINE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ROMÂNESC......................................................... 17

Prof. înv. primar ANTON DANIELA .......................................................................................................... 17
Școala Gimnazială Sascut ............................................................................................................................... 17

EDUCAȚIE DE CALITATE ÎN MEDIUL ON-LINE ................................................................... 19

ANTON DANIELA-ALEXANDRA ............................................................................................................. 19
Școala Gimnazială Nr.1 Horoatu Crasnei .................................................................................................... 19

EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE ON-LINE....................................................... 21

ARDELEAN RAMONA IOANA ................................................................................................................. 21
Școala Gimnazială „Adam Muller Guttenbrunn” Zăbrani ........................................................................ 21

ȘCOALA ON-LINE - AVANTAJE ȘI DEZAVANTAJE ............................................................. 23

Prof. înv. preșcolar ARHIRE MARILENA .................................................................................................. 23
Grădinița cu Program Prelungit nr.10 Huși ................................................................................................. 23

INOVAȚIE ȘI CREATIVATE ÎN EDUCAȚIA ON-LINE ......................................................... 25

Prof. înv. primar ȚOGOE LUCIA-MIRELA ................................................................................................ 25
Prof. înv. primar ARMĂȘELU DELIA-FLORENTINA .............................................................................. 25
Școala Gimnazială Nr.1 Rovinari................................................................................................................... 25

EXPERIMENTELE VIRTUALE ÎN DOMENIUL ŞTIINŢELOR ............................................. 27

Prof. ARMEANU CARMEN-FLORENTINA .............................................................................................. 27
Școala Gimnazială Popești, Golești, Vâlcea.................................................................................................. 27

ȘCOALA ONLINE - ÎNTRE NECESITATE ȘI PROGRES ....................................................... 29

Prof. ARMEANU CARMEN-FLORENTINA .............................................................................................. 29
Școala Gimnazială Popești, Golești, Vâlcea.................................................................................................. 29

1096
CARIERA DIDACTICĂ, ÎNTRE PROFESIONALISM ŞI REALITATE .............................. 31
Prof. ARMIE PETRINA ................................................................................................................................ 31
Liceul Teoretic „A. Iancu” Brad, Hunedoara ............................................................................................... 31

UTILIZAREA PLATFORMELOR DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ONLINE ... 33

Prof. AVRAM MIHAELA ............................................................................................................................. 33
Liceul Tehnologic „Elena Caragiani” Tecuci ............................................................................................... 33

EDUCAȚIA COPIILOR ÎN ȘCOALA ONLINE. PARTENERIATUL

ȘCOALĂ-FAMILIE ................................................................................................................................. 35
Prof. MIRELA BADEA.................................................................................................................................. 35
Școala Gimnazială „Mircea Eliade” Pitești................................................................................................... 35

STRATEGII BAZATE PE ÎNVĂŢAREA ÎN ECHIPĂ - METODA MOZAICULUI ......... 38

BORCA MARIUS-LAURENȚIU .................................................................................................................. 38
Liceul Tehnologic „Nicolaus Olahus” Orăștie ............................................................................................. 38

ACTIVITATEA DE INSTRUIRE – ASPECTE GENERALE DE ACTUALITATE ............ 40

BORCA-BALABAN ADELA-CRISTINA .................................................................................................... 40
Liceul Tehnologic „Transilvania” Deva ....................................................................................................... 40

STRATEGII DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR .................................... 42

Prof. înv. preșcolar BUTUCARU MARIANA ............................................................................................. 42
Școala Gimnazială Nr 1 Oituz, Bacău ........................................................................................................... 42

METODE ȘI PROCEDEE DE RECUPERARE PENTRU ÎNLĂTURAREA

DEFICIENȚELOR ÎN CUNOȘTINȚELE ȘI DEPRINDERILE UNOR ELEVI.................... 44
Prof. înv. primar BOTA-IOANA RODICA ................................................................................................. 44
Școala Gimnazială Nr. 1 Nucet ...................................................................................................................... 44

AVANTAJELE SISTEMULUI EDUCAȚIONAL ONLINE ....................................................... 46

Prof. BĂLAN LIDIA RAMONA .................................................................................................................. 46
Prof. STAN MARIANA ................................................................................................................................ 46
Școala Gimnazială Nr.10 Giurgiu .................................................................................................................. 46

MAITREYI, DE MIRCEA ELIADE – DINCOLO DE SALA DE CLASĂ .............................. 50

Prof. BUDĂU LILIANA VICTORIA ........................................................................................................... 50
Liceul Teoretic „Henri Coandă” Bacău......................................................................................................... 50

INOVAȚIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE............................................................................... 52

Prof. BÎRSAN MIHAELA ............................................................................................................................. 52
Grădinița cu Program Prelungit „Voinicelul” ............................................................................................. 52

JOCUL – MIJLOC DE REALIZARE A ACTIVITĂȚILOR ONLINE ..................................... 56

Prof. înv. preșcolar BĂLȚATU ANA-MARIA............................................................................................. 56
Grădinița de Copii Nr. 10 Huși ...................................................................................................................... 56

ROLUL FAMILIEI PRESCOLARULUI IN PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV AL

GRĂDINIŢEI ON-LINE ........................................................................................................................ 59
Prof. înv. preșcolar BIRTOK VASILICA ..................................................................................................... 59
Liceul Tehnologic „ AL. Filipaşcu” Petrova, Maramureș .......................................................................... 59

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALSIM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ............................... 61

P.I.P. BRATU PETRUȚA LILIANA ............................................................................................................. 61
G.P.N. Nr. 2 Orbeasca de Jos .......................................................................................................................... 61

1097
TEORIE ȘI PRACTICĂ ÎN PREDAREA ON-LINE ..................................................................... 63
Prof. consilier școlar BLOJ EMIL ................................................................................................................. 63
CJRAE Mureș ................................................................................................................................................... 63

ȘCOALA ON-LINE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL .............................................................. 65

Prof. înv. primar BIZĂU RODICA .............................................................................................................. 65
Școala Gimnazială Săcel, Maramureș ........................................................................................................... 65

MODALITĂȚI DE INTEGRARE A COPIILOR CU C.E.S. PRIN POVEȘTILE

DIGITALE .................................................................................................................................................. 67
BOBÂRNAT GABRIELA,............................................................................................................................. 67
Grădința de Copii Nr.10 Huși ........................................................................................................................ 67

LECTURA ȘI PANDEMIA ................................................................................................................... 69

CORINA BOȚOROGA ................................................................................................................................. 69
Școala Gimnazială Căianu .............................................................................................................................. 69

INTELIGENȚA EMOȚIONALĂ ȘI ȘCOALA ONLINE ........................................................... 70

CORINA BOȚOROGA ................................................................................................................................. 70
Școala Gimnazială Căianu .............................................................................................................................. 70

ŞCOALA ONLINE / ŞCOALA DE ACASĂ.................................................................................... 72

Prof. BRABECEANU IONEL ........................................................................................................................ 72
Liceul „Carol I” Plopeni .................................................................................................................................. 72

METODE DIGITALE DE PREDARE ȘI EVALUARE A ELEVILOR UTILIZÂND

JOCURILE EDUCAȚIONALE INTERACTIVE ............................................................................ 74
BALTARETU CERASELA ............................................................................................................................ 74
Colegiul Auto „Traian Vuia” Tg Jiu .............................................................................................................. 74

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE: EXEMPLE DE

BUNĂ PRACTICĂ FOLOSITE LA ORELE DE LIMBĂ ENGLEZĂ ..................................... 77
Prof. BODI IOLANDA.................................................................................................................................. 77
Școala Gimnazială „Lascăr Catargiu” Schela, Galati .................................................................................. 77

ROLUL CREATIVITĂȚII ȘI INOVAȚIEI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ................... 80

BRĂILA BRÂNDUȘA................................................................................................................................... 80
Școală Gimnazială Nr.5 „Ghiță Mocanu’’ Onești / Grădiniță nr.9 Onești................................................ 80

EVALUAREA ON-LINE – O NECESITATE A CONTINUĂRII EDUCAȚIEI .................. 84

Prof. BALOTA MONICA ............................................................................................................................. 84
Colegiul Național Bănățean Timișoara ......................................................................................................... 84

TURUL GALERIEI ȘI METODA CUBULUI APLICATE ONLINE ....................................... 86

BORTOAE DARIUS-LUCIAN ..................................................................................................................... 86
Școala Gimnazială Hadâmbu ......................................................................................................................... 86

DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE LA ELEVI - PRESMISĂ PENTRU UN

ÎNVĂȚĂMÂNT MODERN ................................................................................................................. 88
Prof. BORCEA CIPRIAN .............................................................................................................................. 88
Colegiul Economic Călărași ........................................................................................................................... 88

UTILIZAREA CALCULATORULUI ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV ......... 91

BLIDĂRAN CLAUDIA LIDIA..................................................................................................................... 91
Grădinița P. P. Giroc, Timiş ............................................................................................................................ 91

1098
POVESTEA TERAPEUTICĂ ŞI ROLUL EI .................................................................................... 93
BLIDĂRAN CLAUDIA LIDIA..................................................................................................................... 93
Grădinița P. P. Giroc, Timiş ............................................................................................................................ 93

ROLUL VOLUNTARIATULUI ÎN DEZVOLTAREA PERSONALITĂȚII

ELEVILOR.................................................................................................................................................. 95
Prof. BOTEZATU PAULA LARISA ............................................................................................................. 95
Liceul „Ștefan D. Luchian” Ștefănești, Botoșani .......................................................................................... 95

CUM SĂ DINAMIZĂM ORA ÎN ONLINE ................................................................................... 97

BOZIEANU ALINA-MĂDĂLINA ............................................................................................................... 97
Școala Gimnazială „Vlad Dănulescu” Pâncești ........................................................................................... 97

GRĂDINIȚA... ONLINE ....................................................................................................................... 99

Prof. înv. preșcolar CEAUŞU MARIA COSMINA ..................................................................................... 99
Școala Gimnazială Dârmăneşti / G.P.N. Valea Nandrii, Argeş ................................................................. 99

VALORIFICAREA ISTORIEI LOCALE ÎN PROGRAMA ..................................................... 100

Prof. COSTAN CĂLIN ............................................................................................................................... 100
Liceul Teoretic „Samuil Micu” Sărmașu..................................................................................................... 100

PROVOCĂRILE ÎNVĂȚĂRII ON-LINE ....................................................................................... 102

Prof. CIORCILĂ ELENA ............................................................................................................................ 102
Colegiul „Nicolae Vasilescu-Karpen” Bacău ............................................................................................. 102

ORARUL MODULAR – FUNDAMENT AL ÎNVӐȚӐMȂNTULUI ONLINE

ȘI IGIENA ACTIVITĂȚII INTELECTUALE PRIN RAPORTARE LA STRUCTURA
ORARULUI .............................................................................................................................................. 104
CHISĂLIŢĂ VALENTINA-CAMELIA ..................................................................................................... 104
Școala Gimnazialӑ Nr. 4 Vȃlcea ................................................................................................................... 104

ȘCOALA ONLINE – AVANTAJE ȘI DEZAVANTAJE ........................................................... 106

Prof. psihopedagogie specială CAZAN ELENA-LELIANA ..................................................................... 106
Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă Tg-Jiu, Gorj ............................................................................. 106

EVALUAREA ONLINE - DEMERS MODERN ÎN STUDIUL LIMBII ENGLEZE ........ 108

Prof. CĂRUNTU MONICA ........................................................................................................................ 108
Școala Gimnaziala „Titu Maiorescu” .......................................................................................................... 108

ACTIVITATEA ON-LINE, O PROVOCARE ȘI LA GRĂDINIȚĂ ...................................... 110

Prof. înv. preșcolar CĂTĂRIG DANIELA-MĂDĂLINA ......................................................................... 110
Prof. înv. preșcolar MODORA AURELIA ................................................................................................. 110
Grădinița cu P.P. „ Manpel” Tg-Mureș ...................................................................................................... 110

TRATAREA DIFERENTIATA A ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR ............................... 112

Prof. înv. primar COJOCARU ANGELA ................................................................................................... 112
Școala Gimnazială Parcovaci........................................................................................................................ 112

FILMUL – INSTRUMENT AL EDUCATIEI ................................................................................ 115

CLUCERESCU CARMEN SIMONA ......................................................................................................... 115
Liceul „Toma N. Socolescu” Ploieşti ........................................................................................................... 115

DEZVOLTAREA PERSONALĂ ÎN MEDIUL ONLINE: LECŢIA DE DIRIGENŢIE ... 117

COMĂNECI IOAN ..................................................................................................................................... 117
Școala Gimnazială „ Nicolae Pâslaru” Caşin ............................................................................................. 117
COMĂNECI ELENA ................................................................................................................................... 117
Şcoala Gimnazială Coţofăneşti..................................................................................................................... 117

1099
COMUNICARE ŞI RELAŢIONARE ONLINE EFICIENTĂ CU ELEVII LA ORELE
DE LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ŞI LIMBI MODERNE (PLAN PERSONAL
DE ACŢIUNE) ........................................................................................................................................ 119
Prof. COSTEA ELENA-ALEXANDRA ...................................................................................................... 119
Școala Gimnazială Nr. 4 Rm. Vâlcea ........................................................................................................... 119

EDUCAȚIE ONLINE – PRIETEN SAU DUȘMAN AL ÎNVĂȚĂRII?................................. 122

COPOS ELENA ........................................................................................................................................... 122
Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Dej ................................................................................................. 122

PRINCIPIILE DIDACTICE ÎN PREDAREA DISCIPLINEI RELIGIE ................................ 125

Prof. CEAPĂ SVETLANA .......................................................................................................................... 125
Școala Gimnazială „Miron Costin” Galați .................................................................................................. 125

PERSONALIZAREA METODELOR TRADIȚIONALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL

ON-LINE ................................................................................................................................................... 128
Înv. CIOCÎRLAN SONIA-VALERICA...................................................................................................... 128
Liceul Tehnologic Beceni, Buzău ................................................................................................................. 128

SCOALĂ ONLINE ȘI INOVAȚIE ................................................................................................... 130

COLȚIȘOR PETRUȚA-ALINA .................................................................................................................. 130
Școala Gimnazială Nr.1 Ciolpani................................................................................................................. 130

ȘCOALA ONLINE - O PROVOCARE ........................................................................................... 132

Prof. HORVAT NADIA .............................................................................................................................. 132
Prof. MUREȘAN ANA-MARIA ................................................................................................................. 132
Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău .................................................................................... 132

ȘCOALA ONLINE ................................................................................................................................ 134

Prof. CHIRCA MIHĂIȚĂ ........................................................................................................................... 134
Școala Gimnazială „Anghel Manolache” Scrioaștea ................................................................................. 134

AVANTAJELE ŞI DEZAVANTAJELE EDUCAŢIEI ON-LINE LA PREŞCOLARI....... 136

Educ. CORNEA ILDIKO-EVA ................................................................................................................... 136
G.P.P. „Floare de colţ”................................................................................................................................... 136

METODE ȘI INOVAȚII DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE LA ORA

DE MATEMATICĂ............................................................................................................................... 137
Prof. înv. primar CUZENCU LOREDANA ............................................................................................... 137
Şcoala Gimnazială „Petru Mușat” Siret, Suceava...................................................................................... 137

ÎNVĂȚAREA ONLINE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ ........................................................... 140

CONSTANTINESCU DRAGOȘ ................................................................................................................ 140
Colegiul Național „Alexandru Lahovari” Rm. Vâlcea ............................................................................. 140

METODE ȘI TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ..................... 142

Prof. înv. primar COVALIU LENUȚA....................................................................................................... 142
Școala Gimnazială „Mihail Sadoveanu” Huși, Vaslui .............................................................................. 142

INSTRUMENTE ON-LINE DE ÎNVĂȚARE................................................................................ 145

Prof. CHELBA ANCA ................................................................................................................................. 145
Șc. Gimnazială „Cristofor Simionescu” Plopeni........................................................................................ 145

1100
METODE INTERACTIVE DE ÎNVĂȚARE – UTILIZAREA PLATFORMELOR
EDUCAȚIONALE ȘI A SOFTURILOR, ÎN PROCESUL PREDARE-ÎNVĂȚARE-
EVALUARE ............................................................................................................................................. 149
Prof. CHELBA ANCA ................................................................................................................................. 149
Șc. Gimnazială „Cristofor Simionescu” Plopeni........................................................................................ 149

BUNE PRACTICI ÎN ÎNVĂȚAREA ONLINE ............................................................................. 153

Prof. COZMA ALINA ................................................................................................................................. 153
G. P.P. „Prichindel” Suceava ........................................................................................................................ 153

CREAŢIE ŞI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL ON-LINE ................................. 156

Prof. COLGIU LUMINIŢA ......................................................................................................................... 156
Școala Gimnazială „Vasile Alecsandri” Brăila........................................................................................... 156

CREATIVITATE ȘI INOVAȚIE ÎN EDUCAȚIE ........................................................................ 158

Prof. CAZANOI LAURA ............................................................................................................................ 158
Grădinița „Albă ca Zăpada și piticii” București ........................................................................................ 158

VOLUNTARIATUL ŞI VALENŢELE LUI ÎN PANDEMIE .................................................... 160

Prof. CARABAŞU MANUELA ................................................................................................................... 160
Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Alexandria, Teleorman............................................................... 160

REPERE METODOLOGICE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE............................................ 162

CHIRIAC FLORINELA............................................................................................................................... 162
Școala Gimnazială Șimian ............................................................................................................................ 162

CREATIVITATEA ȘI INOVAȚIA LA BAZA UNUI PROCES DE ÎNVĂȚARE ............. 165

CIUBOTARU ELENA ................................................................................................................................. 165
L. P. S. „Nadia Comăneci’’/ Grădinița nr.14 Onești .................................................................................. 165

ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ȘI PROVOCĂRILE SALE ....................................................... 169

Prof. CATANĂ VERONICA IONELA....................................................................................................... 169
Liceul Tehnologic „Ștefan Anghel” Băilești, Dolj ...................................................................................... 169

TEORIA ÎNVĂȚĂRII ÎMBINATĂ CU STILUL DE PROCESARE

A INFORMAȚIILOR ............................................................................................................................ 171
Prof. înv. primar DUCA ELENA MONICA .............................................................................................. 171
Școala Gimnazială „Horea” Cluj-Napoca................................................................................................... 171

ŞCOALA ON-LINE ............................................................................................................................... 173

Prof. DĂNILĂ LETIŢIA-MARIA ............................................................................................................... 173
Liceul Tehnologic „Ion Creangă” Curtici, Arad ........................................................................................ 173

STRATEGII DE CREȘTERE A ÎNVĂȚĂRII ÎN MEDIUL ONLINE ................................... 175

Prof. înv. primar DEAC ALINA SIMONA................................................................................................ 175
Liceul Teoretic „Ana Ipătescu” Gherla ....................................................................................................... 175

STUDIUL FIZICII LA GIMNAZIU ÎN ȘCOALA ON-LINE .................................................. 179

Prof. DUDUIALĂ GIANINA ..................................................................................................................... 179
Colegiul Național „Mihai Eminescu” Petroșani ........................................................................................ 179

MATEMATICA ÎN ÎNVĂȚȚĂMÂNTUL ON-LINE ................................................................ 182

Prof. DIACONESCU MANUELA MIRELA .............................................................................................. 182
Colegiul National „Ana Aslan” Brăila ........................................................................................................ 182

1101
RELIGIA ON-LINE. ELEMENTE PENTRU INOVAREA EDUCAȚIEI ............................. 184
Prof. DAMEAN NICOLETA ...................................................................................................................... 184
Școala Gimnazială Nr. 116 București .......................................................................................................... 184

PREDAREA ONLINE – NOUA PROVOCARE A SISTEMULUI DE EDUCAȚIE

ROMÂNESC ........................................................................................................................................... 187
IRINA MARILENA DUMITRAȘCU ......................................................................................................... 187
Școala Gimnazială „Mircea Eliade” Pitești................................................................................................. 187

ȘCOALA ONLINE ................................................................................................................................ 189

Prof. DOBRE MARINELA .......................................................................................................................... 189
Școala Gimnazială „I .D. Sîrbu” Petrila ...................................................................................................... 189

EXPERIENȚA ON-LINE-ULUI LA GRĂDINIȚĂ ...................................................................... 191

DINCU MONICA ....................................................................................................................................... 191
G.P.P. „Cozia” Rm. Vâlcea ........................................................................................................................... 191

MULTIMEDIA – EFICIENȚĂ ȘI ATRACTIVITATE ÎN ACTIVITATEA

DIDACTICĂ ........................................................................................................................................... 193
Prof. înv. preșcolar DRĂGHICIU FLORENTINA .................................................................................... 193
Școala Gimnazială Nr. 88 București ............................................................................................................ 193

CUNUNA GRÂULUI - CEREMONIAL AL RECOLTEI .......................................................... 196

Prof. DREPTATE IOANA-FLOAREA ....................................................................................................... 196
Școala Gimnazială „Dr. Aurel Vlad” Orăștie ............................................................................................. 196

INVATAMANTUL ON-LINE, UN RAU NECESAR................................................................. 199

Prof. DRAGOI LUMINITA MIHAELA..................................................................................................... 199
Grădinița Nr. 236 ........................................................................................................................................... 199

VÂNĂTOAREA OUĂLOR DE PAȘTI ........................................................................................... 202

Prof. EFTIMIE ELENA CAMELIA ............................................................................................................. 202
C. S. E. I. „Brădet” Săcele, Brașov ................................................................................................................ 202

ȘCOALA ONLINE - ASPECTE POZITIVE SAU NEGATIVE............................................... 204

Prof. KURUNCZI FLAVIUS ....................................................................................................................... 204
Liceul Tehnologic de Construcții și Protecția Mediului Arad ................................................................. 204

ROLURILE PROFESORULUI ÎN MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI -

ȘCOALA ONLINE ................................................................................................................................ 206
Prof. KURUNCZI OFELIA ......................................................................................................................... 206
Școala Gimnazială „Vladimirescu” ............................................................................................................. 206

GRĂDINIȚA ÎN VREMEA PANDEMIEI..................................................................................... 208

Prof. înv. preșcolar IVAN SIMINA ........................................................................................................... 208
G. P. P. „Lumea copiilor” Cluj-Napoca ...................................................................................................... 208

PROFESORUL, ÎNTRE ONLINE ȘI OFFLINE............................................................................ 211

Prof. IONIŢĂ OLIMPIA ............................................................................................................................. 211
Colegiul Economic „Viilor” .......................................................................................................................... 211

ȘCOALA ONLINE – ÎNTRE PROVOCARE ȘI SCHIMBARE .............................................. 214

MUȘAT FLORENTINA .............................................................................................................................. 214
IONEL ECATERINA ................................................................................................................................... 214
Grădinița Nr. 42 București ............................................................................................................................ 214

1102
UTILIZAREA JOCULUI DIDACTIC ÎN CADRUL LECȚIILOR ON-LINE DE
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ ......................................................................................... 216
Prof. IRIMIA ANCA ................................................................................................................................... 216
Școala Gimnazială Nr. 2 Hunedoara ........................................................................................................... 216

ÎNVĂȚAREA ONLINE – EVALUAREA ONLINE .................................................................... 219

Prof. ISTODOR LOREDANA .................................................................................................................... 219
Colegiul Național Bănățean Timișoara ....................................................................................................... 219

MEDIUL ONLINE-O PROVOCARE DE LA MIC LA MARE................................................ 222

Prof. înv. primar IONESCU PAULINA COSTINA .................................................................................. 222
Școala Gimnazială „Anghel Manolache” Scrioaștea ................................................................................. 222

PROFESORUL ROMÂN, ELEMENT CHEIE AL ȘCOLII ONLINE .................................... 224

P.Î.P. IONESCU MAGDALENA ................................................................................................................ 224
Școala Gimnazială „Ștefan Cel Mare” Alexandria .................................................................................... 224

ÎNVĂȚAREA ONLINE – EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ................................................... 226

IVAN DIANA .............................................................................................................................................. 226
Școala Gimnazială Găgești, Vrancea ........................................................................................................... 226

SUGESTII DE UTILIZARE A SURSELOR ISTORICE VIZUALE ÎN CADRUL

ORELOR DE ISTORIE - FOTOGRAFIA CA SURSĂ ISTORICĂ........................................ 228
Prof. ILIE LEONARD CORNEL ................................................................................................................. 228
Școala Gimnazială „Nicolae Titulescu” Călărași ....................................................................................... 228

COMUNICAREA EFICIENTĂ ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂŢARE

ÎN SISTEM ON-LINE .......................................................................................................................... 232
Prof. IACOBEANU LOREDANA NARCISA ............................................................................................ 232
Liceul Tehnologic „Anghel Saligny” Bacău ............................................................................................... 232

ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII DIDACTICE ONLINE PRIN UTILIZAREA

METODELOR INTERACTIVE ......................................................................................................... 235
Prof. înv. primar IMBREA LAURA-MIRELA ........................................................................................... 235
Școala Gimnazială „Vasile Alecsandri” Roman, Neamț .......................................................................... 235

RESURSELE WEB-SUPORT ȘI INOVAȚIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ............. 238

ILIESCU CRISTINA MARIANA ............................................................................................................... 238
Grădinița Nr. 42 ............................................................................................................................................. 238

ÎNVĂȚAREA MODERNĂ ȘI EDUCAȚIA ONLINE................................................................ 241

JURUBIȚĂ MIRELA ................................................................................................................................... 241
Scoala Gimnaziala Nr, 1 Malu Spart ........................................................................................................... 241

PROVOCĂRILE ANULUI 2020 ........................................................................................................ 242

Prof. COTOI ALINA ................................................................................................................................... 242
Prof. FĂGĂRAȘI ANCA............................................................................................................................. 242
Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău .................................................................................... 242

ÎNVĂŢAREA ON-LINE ȘI APARIŢIA UNOR NOI FORMAŢIUNI VERBALE........... 244

VIVIANA-MONICA FĂTU ILIE ............................................................................................................... 244
Liceul teoretic „Dimitrie Bolintineanu” ...................................................................................................... 244

PRIVIND SPRE VIITOR..................................................................................................................... 249

Prof. FOLDVARI MONICA ANA ............................................................................................................. 249
Școala Gimnazială Nr. 1, Remetea ............................................................................................................... 249

1103
WORDWALL. NET ÎN STUDIUL LIMBII ȘI LITERATURII ROMÂNE .......................... 251
Prof. FACA NICOLETA ANCA ................................................................................................................. 251
Școala Gimnazială Nr 1 Remetea................................................................................................................. 251

NECESITATEA INOVAȚIEI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ROMÂNESC ................................... 254

FARCAȘ FELICIA ....................................................................................................................................... 254
Școala Gimnazială Nr. 1 Orbeni, Bacău ...................................................................................................... 254

VALENȚELE MEDIULUI VIRTUAL DE ÎNVĂȚARE ............................................................. 256

Prof. înv. primar FUGACIU VICTORIA TASI ......................................................................................... 256
L.P.S. „Petrache Trișcu” Craiova ................................................................................................................. 256

ÎNVĂȚĂMÂNTUL ROMÂNESC ȘI PROVOCĂRILE DIN MEDIUL ONLINE ........... 258

Prof. FĂNICĂ DANIEL .............................................................................................................................. 258
Școala Gimnazială Cândești, Buzău ............................................................................................................ 258

NOUA ABORDARE PEDAGOGICĂ ÎNTR-UN SISTEM DE EDUCAȚIE ONLINE ... 260

Prof. înv. preșcolar FELICAN LEONTINA ............................................................................................... 260
G.P.P. „Căsuța cu povești” Bistrița.............................................................................................................. 260

MODALITĂȚI CONCRETE DE PLANIFICARE A ACTIVITĂȚILOR DIN

GRĂDINIȚĂ ÎN MEDIUL ONLINE .............................................................................................. 262
Prof. HOLCA ANDREEA ........................................................................................................................... 262
UPJ: G.P.P. „Așchiuță”/ G.P.P. Nr 6 „Albinuța” ....................................................................................... 262

ADAPTAREA CU SUCCES LA NOU (PREDAREA ŞI ÎNVĂŢAREA ONLINE) .......... 265

Prof. înv. preșcolar HODOROG GEORGIANA-DENISA ....................................................................... 265
Școala Gimnazială „Liviu Rebreanu” Comănești, Bacău ......................................................................... 265

ȘCOALA ONLINE - O PROVOCARE ........................................................................................... 267

Prof. HORVAT NADIA .............................................................................................................................. 267
Prof. MUREȘAN ANA-MARIA ................................................................................................................. 267
Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău .................................................................................... 267

CÂND PREDAREA ON-LINE DEVINE O NECESITATE… ................................................. 269

Prof. HALAȘAG LAURA ........................................................................................................................... 269
Liceul Tehnologic „Gh. Miron Costin’’ Constanța .................................................................................... 269

UTILIZAREA APLICAȚIEI NEARPOD ÎN CADRUL ORELOR ONLINE ..................... 271

HOGYE CRISTINA ERIKA ....................................................................................................................... 271
Școala Gimnazială „I. L. Caragiale” Baia Mare ......................................................................................... 271

CHESTIUNI DE EDUCAȚIE DIGITALĂ ..................................................................................... 275

HAȚEGAN MIHAELA SIMONA .............................................................................................................. 275
Liceul Teoretic „Aurel Vlaicu” Orăștie ....................................................................................................... 275

UTILIZAREA APLICAȚIEI CANVA ÎN REALIZAREA UNUI POSTER ......................... 278

GRAD LOREDANA ELENA ...................................................................................................................... 278
Școala Gimnazială „Bogdan Vodă” Rădăuți .............................................................................................. 278

EDUCAȚIA ONLINE. AVANTAJE ȘI DEZAVANTAJE ÎN PROCESUL

INSTRUCTIV-EDUCATIV ................................................................................................................ 280
Prof. GÎLĂ CATRINELA FELICIA ............................................................................................................ 280
Școala Gimnazială Nr. 1 Malu Spart ........................................................................................................... 280

SOLUȚII ȘI SUGESTII PENTRU PREDAREA ONLINE ........................................................ 281

Prof. GRIGORE MIOARA ......................................................................................................................... 281
Școala Gimnazială Bogdănești ..................................................................................................................... 281

1104
INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ............................. 283
Prof. GĂITĂNARU GEORGETA .............................................................................................................. 283
C.N.I. „Matei Basarab” Râmnicu Vâlcea .................................................................................................... 283

ȘCOALA ON-LINE – INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM .................................................... 285

Prof. GAIER DANIELA .............................................................................................................................. 285
Colegiul Tehnic „Constantin Brâncuși” Petrila, Hunedoara ................................................................... 285

INOVAŢIE IN EDUCAŢIE ................................................................................................................ 287

GRAURE FLORENTINA DANIELA ......................................................................................................... 287
Școala Gimnaziala Nr. 1 Oinacu .................................................................................................................. 287

CALCULATORUL – MIJLOC DE ÎNVĂȚĂMÂNT INTERACTIV..................................... 289

Prof. GRECU ELENA-ALINA .................................................................................................................... 289
Școala Gimnazială Nr. 1 Costești, Argeș .................................................................................................... 289

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ............................. 291

Prof. înv. primar GHEORGHIȚĂ CAMELIA ........................................................................................... 291
Școala Gimnazială Nr. 88 .............................................................................................................................. 291

TEHNOLOGIA INFORMAŢIONALĂ ŞI ÎNVĂŢĂMÂNTUL ............................................. 294

Prof. GRECU MARIA ................................................................................................................................. 294
Liceul Tehnologic Costești, Argeș ............................................................................................................... 294

ROLUL EVALUĂRII ÎN ȘCOALA ONLINE ............................................................................... 296

Prof. înv. primar GHERASE VALENTINA ............................................................................................... 296
Școala Gimnazială Nr. 39 „N. Tonitza” Constanța ................................................................................... 296

CLASA INVERSATĂ - FLIPPED CLASSROOM - LA PREȘCOLARI ............................... 298

Prof. înv. preșcolar GREAB CRISTINA-GABRIELA ............................................................................... 298
G.P.P. „Căsuța cu povești” Bistrița.............................................................................................................. 298

METODE INOVATIVE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE ÎN EDUCAȚIA

TIMPURIE................................................................................................................................................ 300
Prof. înv. preșcolar GREAB CRISTINA-GABRIELA ............................................................................... 300
G.P.P. „Căsuța cu povești” Bistrița.............................................................................................................. 300

MISIUNE ȘI ÎMPLINIRE ÎN VOCAȚIA PREOȚEASCĂ ....................................................... 302

DIACON GRIGORCEA ............................................................................................................................. 302
IONUȚ CRISTIAN ..................................................................................................................................... 302
Parohia „Sf. Treime” Ghencea ..................................................................................................................... 302

PROIECTAREA DIGITALĂ-INOVAŢIE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL ON-LINE ................... 304

Prof. înv. GĂLĂŢANU GABRIELA........................................................................................................... 304
Şcoala Gimnazială Nr. 1 Orbeni, Bacău ...................................................................................................... 304

UTILIZAREA ÎN SIGURANȚĂ A INTERNETULUI ............................................................... 307

Prof. înv. primar LUPȘA CRISTINA – NICOLETA ................................................................................. 307
Școala Gimnazială „Tudor Vladimirescu” ................................................................................................. 307

ȘCOALA ON-LINE ÎN ACTUL EDUCAȚIONAL ..................................................................... 309

LAZĂR ELENA............................................................................................................................................ 309
Școala Gimnazială Bogdănești, Bacău......................................................................................................... 309

ȘCOALA ONLINE –ELEMENTE PENTRU INOVAREA EDUCAȚIEI ............................. 311

LUPAȘCU ELENA-NICOLETA ................................................................................................................. 311
Grădinița cu Program Prelungit Nr.9 ......................................................................................................... 311

1105
STRATEGII DIDACTICE ÎN MEDIUL ON-LINE .................................................................... 313
Prof. înv. primar LOW DELIA SIMONA .................................................................................................. 313
Școala Gimnazială Crăciunelu de Jos, Alba ............................................................................................... 313

EDUCAȚIA ON-LINE, PROVOCAREA ZILELOR NOASTRE ............................................ 315

LŐRINCZ ENIKŐ ....................................................................................................................................... 315
Colegiul Tehnic „Iuliu Maniu” Șimleu Silvaniei ....................................................................................... 315

ÎNVĂȚAREA ONLINE – AVANTAJE ȘI DEZAVANTAJE ................................................... 319

Prof. LASCU ANGELA GEANINA ........................................................................................................... 319
Clubul Copiilor Caransebeș, Caraș-Severin ............................................................................................... 319

PARALELĂ ÎNTRE PREDAREA ONLINE ȘI PREDAREA TRADIȚIONALĂ ............. 323

Prof. LENȚA OLGA .................................................................................................................................... 323
G.P.P. „Prichindel” Suceava ......................................................................................................................... 323

ÎNVĂȚAREA ONLINE - O NECESITATE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ACTUAL ................. 326

Prof. înv. primar LILĂ CORNELIA ........................................................................................................... 326
Școala Gimnazială Novaci, Gorj .................................................................................................................. 326

ÎNVĂȚAREA ONLINE ÎN ORELE DE ȘTIINȚE ....................................................................... 328

MANDRIC TATIEANA ............................................................................................................................. 328
Școala Gimnazială Ciolpani, Ilfov ............................................................................................................... 328

GRĂDINIȚA ÎN ON-LINE – O PROVOCARE .......................................................................... 331

Prof. MAGDA COSMINA ......................................................................................................................... 331
GPP. Nr.1 Beiuș .............................................................................................................................................. 331

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ............................. 333

Prof. MIHĂILESCU PÎRVAN DUMITRU ................................................................................................ 333
Liceul Teoretic „Marin Preda” Turnu Măgurele ....................................................................................... 333

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ............................. 335

Prof. MIHĂILESCU PÎRVAN FLORINELA ............................................................................................. 335
Liceul Teoretic „Marin Preda” Turnu Măgurele ....................................................................................... 335

METODE INOVATIVE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR ............................................. 337

Prof. înv. preșcolar MOȚ TEODOSIA-ANDA.......................................................................................... 337
Grădinița P.N. Nr. 1 Romuli, Bistrița-Năsăud ........................................................................................... 337

MODALITĂȚI DE COMUNICARE ȘI ÎNVĂȚARE ON-LINE

ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR ............................................................................................. 340
Prof. înv. preșcolar MARIN CARMEN...................................................................................................... 340
Școala Gimnazială „Dora Dalles”/ Grădinița cu Program Normal Bucșani, Dâmbovița .................... 340

INOVAŢIE ŞI CREAŢIE IN ACTIVITATEA DIDACTICĂ................................................... 342

MLADIN RUXANDRA .............................................................................................................................. 342
Grădinița cu P.P „Sf. Lucia” Craiova .......................................................................................................... 342

NECESITATEA COLABORARII DINTRE GRADINITA SI FAMILIE ............................. 346

Prof . înv. preșcolar MACOVEI MIHAELA .............................................................................................. 346
G.P.P . Mediesu Aurit, Satu Mare................................................................................................................ 346

ȘCOALA ONLINE - UN PROGRES ............................................................................................... 349

Prof. MORARU MIRELA ELENA.............................................................................................................. 349
Școala Gimnazială Nr. 40 „Aurel Vlaicu” Constanta................................................................................ 349

1106
EFICIENȚA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ONLINE .............................................................................. 351
MARC OVIDIU........................................................................................................................................... 351
Colegiul Economic „Partenie Cosma” ........................................................................................................ 351

PROVOCĂRI ALE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ÎN MEDIUL ON-LINE...................................... 354

Prof. MUNTEANU GHEORGHIȚA .......................................................................................................... 354
Școala Gimnazială Popești, Golești, Vâlcea................................................................................................ 354

ȘCOALA ON-LINE, ÎNTRE INOVAȚIE, PROFESIONALISM ȘI PROGRES ............... 357

Prof. MINCĂ ELENA LUMINIȚA ............................................................................................................. 357
Școala Gimnazială Nr. 1 Budeasa ................................................................................................................ 357

ATELIER DE LECTURĂ ON-LINE. „BIBLIOTECARA DE LA AUSCHWITZ”

DE ANTONIO G. ITURBE ................................................................................................................. 359
Prof. MELINTE MIHAELA ........................................................................................................................ 359
Liceul de Transporturi Auto „Traian Vuia” Galaţi ................................................................................... 359

DEZVOLTAREA PROCESELOR SENZORIALE, A GÂNDIRII ȘI LIMBAJULUI

LA PREȘCOLARI .................................................................................................................................. 361
Prof. MĂCELARU MIHAELA MARIANA ............................................................................................... 361
Gradinita „Alba ca Zapada si piticii”, București ....................................................................................... 361

CREAREA ȘI UTILIZAREA RESURSELOR DIGITALE PENTRU EVALUAREA

FORMATIVĂ, SUMATIVĂ ȘI FEEDBACK ................................................................................ 364
Prof. înv. primar MOCLIUC NICOLETA.................................................................................................. 364
Școala Gimnazială Robeasca ........................................................................................................................ 364

PROVOCĂRILE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ON-LINE LA NIVELUL

PREȘCOLARITĂȚII ............................................................................................................................. 368
Prof. înv. preșc. MAGDĂU CRISTINA ANETA ...................................................................................... 368
Liceul cu Program Sportiv / Grădinița P.P. Nr. 4 Arad ............................................................................ 368

ȘCOALA ȘI PROVOCĂRILE EI ...................................................................................................... 371

Prof. înv. primar MĂCĂRESCU GABRIELA ............................................................................................ 371
Școala Gimnazială Bucșoaia ......................................................................................................................... 371

COMPETENȚA INTERCULTURALĂ ÎN ȘCOALA ONLINE .............................................. 373

MOLDOVAN LUCREȚIA RODICA ......................................................................................................... 373
Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2 Bistrița .................................................................................. 373

TENDINȚE ACTUALE ÎN EVALUAREA ELEVILOR ............................................................. 376

Prof. MORAR MARIN................................................................................................................................ 376
Școala Profesională Dumbrăvița .................................................................................................................. 376

INVATAMANTUL ROMANESC SI SCOALA ON-LINE ...................................................... 378

Prof. înv. primar și preșcolar LUMINITA MOHOREA ........................................................................... 378
Scoala Gimnaziala Nr.1 Ciolpani, Ilfov ...................................................................................................... 378

EDUCAȚIA ONLINE, O PROVOCARE PENTRU CADRELE DIDACTICE ................... 381

Prof. înv. preșcolar MARINESCU COSTINA, .......................................................................................... 381
Școala Gimnazială Nr. 4 Vulcan .................................................................................................................. 381

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ONLINE ............................... 384

Prof. PARASCHIV OANA ELENA ............................................................................................................ 384
Școala Gimnazială Nr. 1 Bârsănești ............................................................................................................. 384

1107
STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE ÎN ABORDAREA PERSONAJULUI
LITERAR................................................................................................................................................... 385
Prof. ŞTEFANIA-ADINA PAPAZI ............................................................................................................ 385
Prof. LUMINIȚA PARAIPAN .................................................................................................................... 385
C. N. „I.L. Caragiale” București ................................................................................................................... 385

METODE ȘI TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ONLINE ...................... 390

Prof. PETRULESCU NICOLETA ............................................................................................................... 390
Colegiul Național Bănățean Timișoara ....................................................................................................... 390

AVANTAJELE ȘI DEZAVANTAJELE ÎNVĂȚĂRII ONLINE .............................................. 392

Prof. PÎRVULESCU CRISTINA-CONSTANTINA .................................................................................. 392
Școala Gimnazială Nr. 4 Rm. Vâlcea ........................................................................................................... 392

INTEGRAREA ELEMENTELOR DE PROGRAMARE PRIN JOCUL DIDACTIC ....... 394

Prof. POP CRISTIAN .................................................................................................................................. 394
Colegiul Național „Petru Rareș” Beclean ................................................................................................... 394

INOVATIE ŞI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚAMANTUL ON-LINE ............................. 397

Înv. POPA GABRIELA ............................................................................................................................... 397

UTILIZAREA EDPUZZLE PENTRU FEED-BACK-UL ÎNVĂȚĂRII .................................. 399

Prof. PĂDURE-TODIRIȚĂ GABRIELA .................................................................................................... 399
Liceul Tehnologic „Anghel Saligny” Bacău ............................................................................................... 399

IMPACTUL INOVAȚIEI ȘI DIGITALIZĂRII ASUPRA EDUCAȚIEI

ȘI FORMĂRII PROFESIONALE ..................................................................................................... 401
Prof. POPESCU MARIA MĂDĂLINA ...................................................................................................... 401
Școala Gimnazială „ Nicolae Bălcescu” Drăgășani ................................................................................... 401

INOVAȚIE SI PROFESIONALISM ÎN ÎNVAȚĂMÂNTUL ON-LINE ............................. 403

POPESCU VASILICA-CORINA ................................................................................................................ 403
Colegiul National de Informatică „Matei Basarab” Rm. Vâlcea ............................................................. 403

PLAN DE INTERVENȚIE - COPILUL CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ..... 406

Prof. înv. preșcolar POTÎNG ALINA......................................................................................................... 406
Grădinița P.P. Nr. 36 Timișoara ................................................................................................................... 406

INOVAȚIE PRIN ACTIVITĂȚILE EXTRACURRICULARE LA CICLUL PRIMAR.... 408

Prof. înv. primar PAVEL CARMEN GABRIELA ...................................................................................... 408
Școala Gimnazială „Petru Mușat” Siret, Suceava...................................................................................... 408

PROVOCĂRI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ........................................................................ 411

Prof. PIESZCZOCH ELVIRA ..................................................................................................................... 411
Școala Gimnazială „Petru Mușat” Siret ...................................................................................................... 411

PROIECTUL – CREATOR DE CARTE ÎN ȚARA LUI SIMION MEHEDINȚI .............. 413

Prof. PETRIȘOR VIORICA ........................................................................................................................ 413
Școala Gimnazială Nr. 1 Jilava ..................................................................................................................... 413

ȘCOALA ROMÂNEASCĂ ONLINE .............................................................................................. 415

PLOSCUȚANU GABRIELA ....................................................................................................................... 415
Universitatea „Dunărea de Jos” Galați ....................................................................................................... 415

INOVAŢIE ŞI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL ON-LINE ............................. 418

PETROIU DIANA-LIVIA ........................................................................................................................... 418
Şcoala Gimnazială „Liviu Rebreanu” Comăneşti...................................................................................... 418

1108
EDUCAȚIA PENTRU SĂNĂTATE................................................................................................. 420
PRUTEANU NONA .................................................................................................................................... 420
Școala Gimnazială „Tristan Tzara” Moinești ............................................................................................. 420

EFICIENŢA COMUNICĂRII DIDACTICE PRIN APLICAREA METODELOR

ACTIV-PARTICIPATIVE ................................................................................................................... 423
PURCARU IONEL ...................................................................................................................................... 423
Școala Gimnazială „Tristan Tzara” Moinești, Bacău ................................................................................ 423

UTILIZAREA APLICAȚIILOR GOOGLE PENTRU EDUCAȚIE ........................................ 427

POPA CAMELIA ......................................................................................................................................... 427
Liceul Teoretic „Mircea Eliade” Lupeni ..................................................................................................... 427

CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGICĂ ÎN MEDIUL ONLINE ............................................ 430

Prof. consilier școlar POPESCU IOANA-MIRELA .................................................................................. 430
CJRAE Alba / Liceul Teoretic Teiuș ............................................................................................................ 430

INOVAȚIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE............................................................................. 433

Prof. TEODORESCU MARIA .................................................................................................................... 433
Prof. înv. primar NIȚU-TRĂȘCULESCU MARIA MAGDALENA......................................................... 433
Școala Gimnazială Tomșani, Vâlcea ............................................................................................................ 433

DIGITALIZARE ȘI INOVAȚIE ....................................................................................................... 435

NĂIȚĂ CĂRĂMIDĂ ILEANA ................................................................................................................... 435
Școala Gimnazială „Anghel Manolache” Scrioaștea ................................................................................. 435

GHID PRACTIC - CURRICULUM LA DECIZIA ȘCOLII...................................................... 437

Prof. înv. primar NEMEȘ MARINELA ...................................................................................................... 437
Școala Gimnazială Șăulia .............................................................................................................................. 437

MANAGEMENTUL CLASEI ÎN TIMP DE PANDEMIE COVID-19 ................................. 440

Prof. NEMEȘ SORIN .................................................................................................................................. 440
Școala Gimnazială Șăulia .............................................................................................................................. 440

ÎNVĂȚĂMÂNTUL ONLINE - O ALTERNATIVĂ EFICIENTĂ .......................................... 442

Prof. NICOLAU NICOLETA ...................................................................................................................... 442
Liceul Teoretic „Nicolae Bălcescu”.............................................................................................................. 442

IMPORTANȚA SOFTULUI EDUCAȚIONAL ÎN ACTIVITĂȚILE

CU PREȘCOLARII ................................................................................................................................ 445
Prof înv. preșcolar NARIȚĂ GABRIELA .................................................................................................. 445
Școala Gimnazială Nr.4 / Grădinița P.N. Nr.1 Vulcan, Hunedoara........................................................ 445

PROVOCĂRILE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ON-LINE .................................................................... 447

NEDELCU VICTORIA ............................................................................................................................... 447
Școala Gimnazială Strugari, Bacău .............................................................................................................. 447

ÎNVĂȚAREA ONLINE........................................................................................................................ 449

Prof. NEGREA TAMARA ROXANA ......................................................................................................... 449
Liceul Tehnologic „General Magheru” Rm. Vâlcea .................................................................................. 449

ȘCOALA ON-LINE – O NECESITATE.......................................................................................... 453

Prof. înv. primar NICULA GABRIELA-MARGARETA ........................................................................... 453
Liceul Teoretic „Ana Ipătescu” Gherla ....................................................................................................... 453

FRANCEZA ON-LINE ......................................................................................................................... 457

Prof. NIȚĂ OANA ...................................................................................................................................... 457
Școala Gimnazială Mănești, structura Drăgăești-Pământeni, Dâmbovița ............................................. 457

1109
STRATEGII DE PREDARE ACTIVIZANTE ÎN ONLINE ...................................................... 459
Prof. înv. preșcolar NEDELCU FLORENTINA MARILENA ................................................................... 459
Grădinița cu Program Prelungit „Pinocchio” Craiova ............................................................................. 459

TIPURI DE INSTRUIRE CARE SE UTILIZEAZĂ ÎN MEDIUL VIRTUAL...................... 461

NĂFORNIȚĂ FLORINA ............................................................................................................................ 461
Colegiul de Industrie Alimentară „Elena Doamna” Galați ..................................................................... 461

ÎNVĂȚAREA ONLINE – FACTOR STIMULATIV SAU BARIERĂ

A ÎNVĂȚĂRII? ....................................................................................................................................... 463
Prof. înv. primar NIȚU MARIA-DANIELA .............................................................................................. 463
Școala Gimnazială „Naum Râmniceanu” Corbi, Argeș ........................................................................... 463

ȘCOALA ÎN PANDEMIE ................................................................................................................... 465

NICOLESCU MARILENA.......................................................................................................................... 465
Liceul de Arte „Margareta Sterian” Buzău ................................................................................................ 465

COMPETENȚA DIGITALĂ - NECESITATE ÎN ȘCOALA ONLINE ................................. 467

Prof. ZORILĂ COCULEANA ..................................................................................................................... 467
Școala Gimnazială „I.D. Sîrbu” Petrila, Hunedoara ................................................................................. 467

PROFESOR DE ACASĂ - ACTIVITĂȚILE ON-LINE ............................................................. 469

Prof. înv. preșcolar ZISSULESCU IANCULESCU ENACHE IOANA CRISTINA ................................ 469
Prof. înv. preșcolar TOFAN CRISTINA ELENA ...................................................................................... 469
Grădinița „Dumbrava Minunată” Bucureşti ............................................................................................. 469

ADAPTAREA RESURSELOR PENTRU ÎNVĂȚAREA ONLINE ........................................ 471

Prof. înv. primar ZOTA GEORGIANA ..................................................................................................... 471
Școala Gimnazială „Nedelcu Chercea”....................................................................................................... 471

ȘCOALA ONLINE - MAREA PROVOCARE A SISTEMULUI EDUCAȚIONAL

ROMÂNESC ........................................................................................................................................... 475
VIDICAN LOREDANA .............................................................................................................................. 475
Școala Gimnazială Nr. 1 Uileacu De Beiuș ................................................................................................. 475

REPERE METODICE PRIVIND ACTIVITATEA DIDACTICĂ ONLINE ÎN

ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR ................................................................................................... 477
ALBIȘORU NICOLETA ............................................................................................................................. 477
DONA CRISTINA ...................................................................................................................................... 477
Grădinița Nr. 191 București .......................................................................................................................... 477

STUDIU PRIVIND UTILIZAREA INSTRUMENTELOR TIC DE COLABORARE

EDUCAȚIONALĂ................................................................................................................................. 481
VLAD CRISTINA ....................................................................................................................................... 481
Școala Gimnazială „Mircea Eliade”, Pitești, Argeș ................................................................................... 481

METODE INOVATIVE DE PREDARE - ÎNVĂŢARE - EVALUARE ................................. 485

Prof. VOINEA ELENA DANIELA ............................................................................................................. 485
Școala Gimnazială Nr. 88 București ............................................................................................................ 485

ÎNVĂȚĂMÂNTUL ÎN ERA DIGITALĂ ....................................................................................... 488

Prof. VASILE CLAUDIA ............................................................................................................................ 488
Grădinița „Albă ca Zăpada și piticii” București ........................................................................................ 488

ȘCOALA ONLINE – AVANTAJE ŞI DEZAVANTAJE ........................................................... 490

Prof. înv. primar VASILE MĂDĂLINA .................................................................................................... 490
Liceul „Carol I ” Plopeni, Prahova .............................................................................................................. 490

1110
PREDAREA ONLINE ÎNTRE PROVOCARE ȘI REALITATE .............................................. 493
Prof. OLTEANU CRISTINA ELENA ......................................................................................................... 493
Liceul cu Program Sportiv Buzău................................................................................................................ 493
Prof. OLTEANU RELU ............................................................................................................................... 493
Colegiul National „B. P. Hasdeu” Buzău ................................................................................................... 493

INOVAȚIA ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ROMÂNESC..................................................................... 495

Prof. ONIȘOR ANDREA ............................................................................................................................ 495
Liceul Teoretic „Samuil Micu” Sărmașu, Mureș ....................................................................................... 495

COORDONATE ALE DEZVOLTĂRII PSIHICE ....................................................................... 497

Prof. înv. preșcolar OSOLOȘ BIANCA ..................................................................................................... 497
Școala Gimnazială Nr. 1 Oituz, Bacău ........................................................................................................ 497

MIJLOACELE MODERNE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL ON-LINE .............................................. 499

Prof. înv. preșcolar OLTEANU-ROTARU ADELINA .............................................................................. 499
Grădiniţa Nr. 71 ............................................................................................................................................. 499

AVANTAJELE ȘI DEZAVANTAJELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ON-LINE PENTRU

PREȘCOLARI ......................................................................................................................................... 501
Prof. înv. preșcolar ONACA IULIANA CARMEN ................................................................................... 501
Grădinița cu Program Prelungit „Pinochio” Zalău, Sălaj ........................................................................ 501

ÎNVĂȚAREA ON-LINE LA GRĂDINIȚĂ. TEMA SĂPTĂMÂNII: „INVENȚII ȘI

INVENTATORI” ................................................................................................................................... 503
Prof. înv. preșcolar ONACA IULIANA CARMEN ................................................................................... 503
Grădinița cu Program Prelungit „Pinochio” Zalău, Sălaj ........................................................................ 503

IMPORTANȚA CAPTĂRII ȘI MENȚINERII ATENȚIEI ELEVILOR ÎN ORELE

ONLINE, DAR NU NUMAI - RECOMANDĂRI ȘI METODE ............................................. 505
RADU RUXANDRA MONICA IOANA ................................................................................................... 505
Liceul Teoretic „Dimitrie Bolintineanu” București ................................................................................... 505

ȘCOALA ONLINE - PROVOCĂRI, LIMITE ȘI AVANTAJE ................................................ 508

Prof. RĂDUȚĂ ALINA ............................................................................................................................... 508
Grădinița P.P. Ostroveni 2 Rm. Vâlcea ....................................................................................................... 508

PROFESORII - AMBASADORI AI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DIGITAL

ÎN SĂLILE DE CLASĂ ........................................................................................................................ 510
RĂDUCEA MIHAELA................................................................................................................................ 510
Liceul Tehnologic de Transporturi Ploiești ................................................................................................ 510

DEZVOLTAREA UNUI MEDIU POZITIV DE ÎNVĂȚARE ONLINE .............................. 512

Prof. RUS DANIELA IOANA .................................................................................................................... 512
Școala Gimnazială Vladimirescu ................................................................................................................. 512

GOOGLE CLASSROOM – ÎNTRE NECESITATE ȘI PROGRES ........................................ 513

Prof. RUSAN MONICA .............................................................................................................................. 513
Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău .................................................................................... 513

ACTIVITĂȚILE EXTRACURRICULARE, ALTE FORME DE ABORDARE,

DESPRE TEORIE ȘI PRACTICĂ ..................................................................................................... 517
Prof. ROMAN ANAMARIA-DIANA ........................................................................................................ 517
Colegiul Național „Samuil” Vulcan ............................................................................................................ 517

1111
FLIPPED CLASSROOM ..................................................................................................................... 522
Prof. înv. preșcolar RUS ANA .................................................................................................................... 522
GPP „Căsuța cu povești” Bistrița ................................................................................................................ 522

EDUCAȚIA DIGITALĂ, ÎNCOTRO? ............................................................................................ 525

Prof. FLORENTINA ROXANA ROȘU ...................................................................................................... 525
Școala Gimnazială Nr. 7, Giurgiu ................................................................................................................ 525

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE ............................. 527

STAN RODICA ........................................................................................................................................... 527
Școala Gimnazială Nr.1 Blejești, Teleorman .............................................................................................. 527

TRIUNGHIUL COMUNICĂRII - ACTIVITATE RED ............................................................ 529

Prof. SĂCĂLUȘ SILVIA OANA ................................................................................................................ 529
Colegiul Tehnic „V. D. Cotea” Focşani ....................................................................................................... 529

PLATFORMA EDUCAȚIONALĂ MOODLE ............................................................................. 532

ȘERBAN EUGEN ........................................................................................................................................ 532
Liceul Teoretic „Ion Creangă” Tulcea ......................................................................................................... 532

PREDAREA ȘI ÎNVĂȚAREA ON-LINE, O PROVOCARE PENTRU SISTEMUL

DE EDUCAȚIE ....................................................................................................................................... 536
Prof. STOICA FLORICA ............................................................................................................................ 536
Prof. SUFIDEANU IULIANA..................................................................................................................... 536
Școala Profesională Specială Pentru deficienți de Auz „Sfânta Maria” București ................................ 536

„ACTIVITATEA PREFECTURII ÎN PRESA LOCALĂ” PROIECT EDUCAȚIONAL

ON-LINE ................................................................................................................................................... 538
Prof. STANDAVID ADRIAN-GHEORGHE ............................................................................................ 538
Liceul Vocațional de Artă Târgu Mureș ..................................................................................................... 538

BENEFICIILE „ÎNDREPTARULUI DIGITAL” .......................................................................... 542

Prof. STANDAVID BEATRICE ................................................................................................................. 542
Colegiul Național Pedagogic „Mihai Eminescu” Târgu Mureș .............................................................. 542

GRĂDINIȚA DE ACASĂ ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE, O PROVOCARE ............ 544

Prof. înv. preșcolar SARDARIU ELENA ELISABETA ............................................................................. 544
Școala Gimnazială „D. D. Pătrășcanu” Tomești ........................................................................................ 544

PROFESOR ÎN ERA DIGITALĂ...................................................................................................... 546

Prof. ing. STOIAN PREDA TATIANA FLORICA.................................................................................... 546
Liceul Tehnologic Costești, Argeș ............................................................................................................... 546

INFLUENȚA INOVAȚIEI ȘI DIGITALIZĂRII ÎN FORMAREA PROFESIONALĂ .. 549

Prof. ing. STOIAN PREDA TATIANA FLORICA.................................................................................... 549
Liceul Tehnologic Costești, Argeș ............................................................................................................... 549

PROFILUL DE FORMARE AL ABSOLVENTULUI DE CLASA A IV-A ........................... 551

Prof. DANIELA ȘLINCU ............................................................................................................................ 551
Școala Gimnazială „Spiru Haret” Dorohoi, Botoșani ............................................................................... 551

LECȚIILE DE ȘTIINȚE - O PROVOCARE ÎN MEDIUL ON-LINE .................................... 554

Prof. înv. primar SĂLCUDEAN ANGELA CRISTINA ............................................................................ 554
Școala Gimnazială „Ioan Vlăduțiu” Luduș ................................................................................................ 554

1112
DE CE SĂ MAI CITIM? AVEM VREUN BENEFICIU? - PREZENTARE
DE PROIECT ........................................................................................................................................... 556
STEGĂRESCU PAULA............................................................................................................................... 556
Școala Gimnazială „Episcop Dionisie Romano” Buzău ........................................................................... 556

RESURSE EDUCAȚIONALE UTILE ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-

EVALUARE ON-LINE ......................................................................................................................... 560
Prof. înv. preșcolar ȘERBAN PETRUȚA ................................................................................................... 560
Prof. înv. preșcolar VITAN LILIANA........................................................................................................ 560

ÎNVĂȚAREA BAZATĂ PE APLICAȚII WEB ............................................................................. 562

ȚIGĂNELE IULIAN-NICUȘOR ................................................................................................................ 562
Liceul Tehnologic „Matei Basarab” ............................................................................................................. 562

IMPLEMENTAREA ACTIVITĂȚILOR REMEDIALE ȘI MEDIUL ON-LINE .............. 563

TUDOR LAURA .......................................................................................................................................... 563
Liceul Teoretic „Mihai Viteazul” Caracal ................................................................................................... 563

ȘCOALA ON-LINE ȘI ECHILIBRUL CORPURILOR .............................................................. 565

Prof. DANIELA SIMONA ȚÎRA................................................................................................................ 565
Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Dej ................................................................................................. 565

EDUCAŢIA COPILULUI ÎN SPIRITUL VALORILOR NAŢIONALE ............................... 569

Prof. înv. preșcolar TÎRGOVEȚ AMALIA-MONICA .............................................................................. 569
Grădiniţa P.N. Nr.1 Romuli, Bistrița-Năsăud ............................................................................................ 569

ÎNVĂȚAREA ON-LINE – AVANTAJE ȘI DEZAVANTAJE ................................................. 572

ȚÎȘTEA ELENA-IRINA .............................................................................................................................. 572
Școala Gimnazială Popești, Golești, Vâlcea................................................................................................ 572

L’ENSEIGNEMENT EN LIGNE: ENJEUX, DÉFIS ET PERSPECTIVES ............................ 575

Prof. LIVIA UŢĂ ......................................................................................................................................... 575
Collège Économique „Gheorghe Chiţu” Craïova ..................................................................................... 575

STRATEGII INOVATIVE ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-

EVALUARE ............................................................................................................................................. 577
UDREA ANGELICA-ERSILIA ................................................................................................................... 577
Grădinița Imoasa, Mehedinți ....................................................................................................................... 577

ÎNVĂȚAREA ONLINE – O PROVOCARE ÎN CAZUL COPIILOR CU CES.................. 580

Prof. înv. preșcolar UDREA ANGELICA-ERSILIA .................................................................................. 580
Grădinița Imoasa, Mehedinți ....................................................................................................................... 580

UTILIZAREA ÎNVĂȚĂRII ONLINE LA NIVEL PREȘCOLAR ........................................... 583

Prof. MAGHIAR IRINA ............................................................................................................................. 583
GPP. „Așchiuță”– UPJ / GPP. Nr. 6 „Albinuța” ........................................................................................ 583

TESTE ONLINE ..................................................................................................................................... 586

Prof. FLOREA ADRIANA .......................................................................................................................... 586
Colegiul de Arte „S. Dragoi”, Arad............................................................................................................. 586

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 587

Prof. BOZIEANU ALINA-MĂDĂLINA .................................................................................................... 587
Școala Gimnazială „Vlad Dănulescu” Pâncești ......................................................................................... 587

1113
AGLOMERAŢIA DIN INTERSECŢII ........................................................................................... 601
TURDA IOANA-MONICA ........................................................................................................................ 601
G.P.P „Căsuța cu Povești ” ........................................................................................................................... 601

ORA DE ȘTIINȚE ALE NATURII, CLASA A III-A. POLUAREA APEI,

A SOLULUI, A AERULUI ................................................................................................................... 604
Prof. înv. primar COJOCIA ELENA-CĂTĂLINA..................................................................................... 604
Școala Gimnazială Nr. 197 București .......................................................................................................... 604

ORA DE ȘTIINȚE ALE NATURII, CLASA A III-A. REACȚII ALE CORPULUI

ANIMAL ÎN DIFERITE SITUAȚII ................................................................................................. 606
Prof. înv. primar COJOCIA ELENA-CĂTĂLINA..................................................................................... 606
Școala Gimnazială Nr. 197 București .......................................................................................................... 606

PROIECT DE LECŢIE .......................................................................................................................... 607

Prof. COMĂNESCU ALEXANDRA .......................................................................................................... 607
Școala Gimnazială Produlești ...................................................................................................................... 607

PROIECT DIDACTIC „PRIETENUL MEU DE ZĂPADĂ” .................................................... 611

COROBAN IOANA FLORENTINA .......................................................................................................... 611
Grădinița P.P. „Palatul Fermecat” Arad ..................................................................................................... 611

PROIECT TEMATIC - „PRIETENII NECUVÂNTĂTORI” .................................................... 614

COROBAN IOANA FLORENTINA .......................................................................................................... 614
Grădinița P.P. „Palatul Fermecat”, Arad .................................................................................................... 614

MODALITĂȚI CONCRETE DE PLANIFICARE A ACTIVITĂȚILOR ÎN

ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR ON-LINE ............................................................................... 616
Prof. DAVID ROMINA ELENA ................................................................................................................ 616
G.P.P. Nr 6 „Albinuța” Suceava .................................................................................................................. 616

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 619

DIACONESCU OANA ............................................................................................................................... 619
Școala Gimnazială Nr. 66 București ............................................................................................................ 619

EGALITATEA ÎNTRE SEMENI - PROIECT EDUCAȚIONAL INTERCULTURAL

LA NIVEL JUDEȚEAN (AN ȘCOLAR 2019-2020) .................................................................... 624
Prof. DIMULESCU RODICA ..................................................................................................................... 624
Școala Gimnazială „Dr. Aurel Vlad”, Orăștie ............................................................................................ 624

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI - EXEMPLE DE JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI

REALIZATE ÎN MEDIUL ONLINE ................................................................................................ 627
Prof. înv. preșcolar DINU ȘTEFANA ........................................................................................................ 627
Grădinița cu Program Normal „Roboțel” Constanța................................................................................ 627

CULORI CALDE, CULORI RECI – AVAP (PLAN DE LECȚIE) .......................................... 628

Prof. înv. primar DRAGOMIR RODICA .................................................................................................. 628
Școala Gimnazială Ocna Sibiului ................................................................................................................. 628

SCHIȚĂ DE PROIECT ........................................................................................................................ 630

Prof. înv. primar DUCA ELENA MONICA .............................................................................................. 630
Școala Gimnazială „Horea” Cluj-Napoca................................................................................................... 630

PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR ONLINE DIN GRĂDINIȚĂ ...................................... 633

Prof. DUDA LUCICA.................................................................................................................................. 633
UPJ: G.P.P. „Așchiuță”/ G.P.P. Nr 6 „Albinuța” ....................................................................................... 633

1114
ACTIVITATE DE ÎNVĂȚARE ÎN ȘCOALA ON-LINE ........................................................... 636
DUMITRAȘCU DANIELA......................................................................................................................... 636
Școala Gimnazială Dragomirești, Dâmbovița ............................................................................................ 636

ȘCOALA ON-LINE – ACTIVITATE DE ÎNVĂȚARE .............................................................. 638

DUMITRAȘCU ȘTEFANIA-MARIANA .................................................................................................. 638
Școala Gimnazială Mogoșani, Dâmbovița.................................................................................................. 638

FORMAREA DE COMPETENȚE ADAPTATE UNEI SOCIETĂȚI MODERNE ........... 639

Prof. DUMITRESCU CRISTIANA FLORIA ............................................................................................. 639
Liceul Teoretic Azuga, Prahova ................................................................................................................... 639

JURNALUL REFLEXIV – MIJLOC DE EVALUARE A ȘCOLII ON-LINE ........................ 641

Prof. înv. primar NISTOR LIANA MONICA ........................................................................................... 641
Școala Gimnazială „Ioan Vlăduțiu” Luduș, Mureș................................................................................... 641

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI „ŞCOALA DE ACASĂ” ..................................................... 645

Prof. înv. primar CIOBAN MIHAELA ...................................................................................................... 645
Liceul Tehnologic „Ion Creangă” Curtici ................................................................................................... 645

UTILIZAREA TABLEI VIRTUALE ZOOM WHITEBOARD

ÎN ACTIVITĂŢILE ON-LINE ........................................................................................................... 648
Prof. înv. primar GRECU NICULINA ....................................................................................................... 648
Școala Gimnazială. Nr. 1 Văgiulești, Gorj .................................................................................................. 648

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI DIN CADRUL ACTIVITĂȚILOR ONLINE DIN

GRĂDINIȚĂ ........................................................................................................................................... 650
Prof. WIERZBINSCHI NATALIA IULIANA, ........................................................................................... 650
G.P.P. Nr. 6 „Albinuța” / UPJ: G.P.P. „Așchiuță” Suceava ...................................................................... 650

EXEMPLU DE ACTIVITATE DE CONSILIERE ONLINE-PREVENIREA

BULLYINGULUI ÎN SPAȚIUL ȘCOLAR ..................................................................................... 653
NILĂ GABRIELA CRISTINA .................................................................................................................... 653
CJRAE, Arges, Pitești. ................................................................................................................................... 653

EXEMPLU DE ACTIVITATE DE CONSILIERE ONLINE...................................................... 655

NILĂ GEORGE CONSTANTIN ................................................................................................................ 655
CJRAE, Arges, Pitești. ................................................................................................................................... 655

EXPLOATAREA DOCUMENTELOR VIDEO ÎN CADRUL UNEI ORE DE LIMBA

FRANCEZĂ ÎN CONTEXTUL ÎNVĂȚĂMÎNTULUI ON-LINE ........................................... 657
CAZACU AMALIA GIORGIANA ............................................................................................................ 657
Școala Gimnazială „Elena Cuza” Vaslui .................................................................................................... 657

PLANIFICARE SĂPTĂMÂNALĂ: GRĂDINIȚA DE ACASĂ ............................................. 660

Prof. înv. preșcolar FILIPOIU GEORGIANA ........................................................................................... 660
G.P.N. Cochirleanca, Buzău ......................................................................................................................... 660

ŞCOALA NOASTRĂ - FIȘĂ DE LUCRU...................................................................................... 663

CHIOCHIU ELENA .................................................................................................................................... 663
Școala Gimnazială Grajduri, Iași ................................................................................................................. 663

MIJLOACE DE TRANSPORT - FIȘĂ DE LUCRU ..................................................................... 665

CHIOCHIU TEOFIL-GABRIEL ................................................................................................................. 665
Școala Gimnazială Grajduri, Iași ................................................................................................................. 665

1115
FIȘĂ DE LUCRU: ACTIVITATE MATEMATICĂ - GRUPA MIJLOCIE ........................ 668
Prof. înv. preșcolar RĂCĂCEANU ELENA ............................................................................................... 668
G.P.P. Nr. 21, Bacău ....................................................................................................................................... 668

FIȘĂ DE LUCRU: NIVEL II ............................................................................................................... 669

LAZIN GEORGIANA ................................................................................................................................. 669
Grădinița P.P. Nr. 3 Târgoviște, Dâmbovița .............................................................................................. 669

FIȘĂ DE LUCRU PENTRU ACTIVITĂȚI REMEDIALE ON-LINE .................................... 670

Prof. înv. primar MICLEA LIDIA .............................................................................................................. 670
Liceul Teoretic „Mircea Eliade”/ Școala Gimnazială Nr.2 Lupeni .......................................................... 670

FIȘĂ DE LUCRU PENTRU PERFORMANȚĂ (ON-LINE) ..................................................... 671

Prof. înv. primar MICLEA LIDIA .............................................................................................................. 671
Liceul Teoretic „Mircea Eliade”/Școala Gimnazială Nr.2 Lupeni ........................................................... 671

FIŞĂ DE LUCRU ONLINE - DISCIPLINA: ECONOMIE - LECȚIA:

ELASTICITATEA CERERII ............................................................................................................... 676
TOIA FLORIAN-TEODOR ........................................................................................................................ 676
Colegiul Economic „Partenie Cosma” Oradea .......................................................................................... 676

FIȘE DE LUCRU: CREAȚIA POPULARĂ / BASMUL ............................................................ 677

Prof. psihopedagogie specială MARC ANDREEA LARISA .................................................................... 677
Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2 Bistrița .................................................................................. 677

FAMILY TIES.......................................................................................................................................... 680

Prof. GHEORGHE IONELA-FLORENTINA ............................................................................................ 680
Liceul Economic „Virgil Madgearu” Constanța ........................................................................................ 680

LIFE AFTER COVID-19 ....................................................................................................................... 684

Prof. GHEORGHE IONELA-FLORENTINA ............................................................................................ 684
Liceul Economic „Virgil Madgearu” Constanța ........................................................................................ 684

PROIECT DIDACTIC MODEL E-R-R ........................................................................................... 688

Prof. GIURCĂ MINODORA ...................................................................................................................... 688
Colegiul Național „George Coșbuc” Motru ............................................................................................... 688

RECAPITULAREA DECLINĂRII SUBSTANTIVELOR ......................................................... 690

GRĂDINARU DANIELA ........................................................................................................................... 690
Seminarul Teologic Liceal Ortodox „Sf. Gheorghe” Botoșani ................................................................. 690

MODUL INDICATIV - TEMA PREZENTULUI ......................................................................... 692

GRĂDINARU DANIELA ........................................................................................................................... 692
Seminarul Teologic Liceal Ortodox „Sf. Gheorghe”, Botoșani ................................................................ 692

GRĂDINIȚA DE ACASĂ................................................................................................................... 694

PALAGE CRISTINA MARIA .................................................................................................................... 694
Grădinița cu Program Prelungit „Căsuța cu Povești” Bistrița................................................................. 694

CLASA INVERSATĂ - FLIPPED CLASSROOM LA PREȘCOLARI:

EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI .............................................................................................................. 696
GREAB CRISTINA-GABRIELA ................................................................................................................ 696
G.P.P. „Căsuța cu povești” ........................................................................................................................... 696

1116
TEST LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ PE PLATFORME
EDUCAȚIONALE ................................................................................................................................. 697
Prof. dr. GRECU ELENA-ALINA ............................................................................................................... 697
Școala Gimnazială Nr. 1 Costești, Argeș .................................................................................................... 697

EXEMPLU DE BUNĂ PRACTICĂ – LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ ..................... 701

Prof. GRECU MARIA ................................................................................................................................. 701
Liceul Tehnologic Costești, Argeș ............................................................................................................... 701

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE. ”CUTIA

MAGICĂ A EMOȚIILOR” - JOC PENTRU ELIBERAREA EMOȚIILOR ....................... 705
Prof. înv. preșcolar GRIGORESCU ALINA .............................................................................................. 705
Școala Gimnazială „Mihai Viteazu” Șelimbăr ........................................................................................... 705

INVENȚII- SCHIȚĂ DE PROIECT................................................................................................. 706

Prof. înv. primar LEONTE MIHAELA....................................................................................................... 706
Școala Gimnazială Nr. 49 București ............................................................................................................ 706

PROIECT DE TEHNOLOGIE DIDACTICĂ................................................................................ 708

Prof. IOSUB GEORGESCU ALINA SANDA ........................................................................................... 708
Colegiul Economic „Octav Onicescu” Botoșani ........................................................................................ 708

GRUPE DE VIEȚUITOARE – CARACTERE GENERALE. ORGANISME INFERIOARE:

PROIECTUL UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE ..................................................................................... 711
Prof. LĂUDAT RALUCA-MIHAELA ........................................................................................................ 711
Colegiul Național „George Coșbuc” Motru ............................................................................................... 711

FIȘĂ DE LUCRU - LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ ....................................................... 714

ANTON DANIELA-ALEXANDRA ........................................................................................................... 714
Școala Gimnazială Nr.1 Horoatu Crasnei .................................................................................................. 714

SUNETUL ȘI LITERA „F”.................................................................................................................... 716

Prof. BANCEA MELINA MARIANA ........................................................................................................ 716
Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă „Speranța” Zalău ................................................................... 716

PROBĂ DE EVALUARE FORMATIVĂ ........................................................................................ 721

Prof. înv. preșcolar BUTUCARU MARIANA ........................................................................................... 721
Școala Gimnazială Nr.1, Oituz, Bacău ........................................................................................................ 721

PROIECT DE LECȚIE .......................................................................................................................... 723

Prof. înv. primar IORUCU CONSTANȚA ................................................................................................ 723
Școala Gimnazială Nr. 28 „Dan Barbilian” Constanța .............................................................................. 723

„TOAMNA HARNICĂ ȘI DARNICĂ”- PROIECT TEMATIC PRIVIND

DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚILOR ÎN MEDIUL ONLINE
(GRUPA MIJLOCIE 4-5 ANI)............................................................................................................ 726
Prof. înv. preșcolar VASILESCU NICOLETA-TATIANA ....................................................................... 726
Prof. înv. preșcolar BUCUR NICOLETA RODICA .................................................................................. 726
Grădinița Nr. 191 București .......................................................................................................................... 726

TEST DE EVALUARE SUMATIVĂ LA RELIGIE. UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:

„DUMNEZEU SE FACE CUNOSCUT OMULUI” - CLASA A VII-A ................................ 730
Prof. CEAPĂ SVETLANA .......................................................................................................................... 730
Școala Gimnazială „Miron Costin” Galați .................................................................................................. 730

1117
URSULEȚUL UCU- LITERA ȘI SUNETUL ”U” ......................................................................... 732
MATEIU LARISA-ADINA ......................................................................................................................... 732
Grădinița cu P.P. Nr. 12 Bistrița ................................................................................................................... 732

ELEFANTUL ELI - SUNETUL ȘI LITERA „E” ............................................................................ 734

MATEIU LARISA-ADINA ......................................................................................................................... 734
Grădinița cu P.P. Nr. 12 Bistrița ................................................................................................................... 734

STUDIU PRIVIND UTILIZAREA JOCULUI DIDACTIC ÎN ACTIVITĂŢILE

ONLINE DESFĂȘURATE LA GRĂDINIŢĂ (PROIECT DE CERCETARE) .................... 736
Prof. MEDRE MIRELA ............................................................................................................................... 736
Școala Gimnazială „Mircea Eliade” Pitești, Argeș .................................................................................... 736

REALIZAREA UNUI PRODUS DIN MATERIAL TEXTIL .................................................... 739

MITROI MARIA ......................................................................................................................................... 739
Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Roșiori de Vede ........................................................................... 739

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 741

Prof. înv. primar MUNTEANU ANGELA ................................................................................................. 741
Şcoala Gimnazială Nr. 117 București .......................................................................................................... 741

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 745

Prof. înv. primar MUNTEANU ANGELA ................................................................................................. 745
Şcoala Gimnazială Nr. 117 București .......................................................................................................... 745

MY OWN RESTAURANT-LESSON PLAN ................................................................................. 749

Prof. LAZARIC ANCA................................................................................................................................ 749
Școala Gimnazială „Stefan cel Mare” Bistrița ............................................................................................ 749

PROBĂ DE EVALUARE INIȚIALĂ ............................................................................................... 750

Prof. înv. preșcolar OSOLOȘ BIANCA ..................................................................................................... 750
Școala Gimnazială Nr. 1 Oituz, Bacău ........................................................................................................ 750

PROIECT DIDACTIC (LECŢIE DIGITALĂ) .............................................................................. 752

GĂLĂŢANU GABRIELA ........................................................................................................................... 752
Școala Gimnazială Nr. 1 Orbeni, Bacău ...................................................................................................... 752

„IARNA, ANOTIMPUL ALB”- PLANIFICARE ONLINE ...................................................... 761

RĂȚOI SAVETA ......................................................................................................................................... 761
GPP „Căsuța cu povești” Bistrița ................................................................................................................ 761

PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE ON-LINE ÎN

GRĂDINIȚĂ ........................................................................................................................................... 765
Prof. PĂȘTINARU DOINA ........................................................................................................................ 765
Școala Gimnazială „Sf. Maria” Botoșani..................................................................................................... 765

FIȘĂ DE ACTIVITATE EXPERIMENTALĂ: VERIFICAREA LEGII LUI OHM

PE O PORȚIUNE DE CIRCUIT ........................................................................................................ 770
Prof. PODARU ILEANA STELUȚA .......................................................................................................... 770
Liceul Teoretic Recaș, Timiș ......................................................................................................................... 770

PROIECT DE LECȚIE: „MODELUL PLANETAR AL ATOMULUI” .................................. 772

Prof. PODARU ILEANA – STELUȚA........................................................................................................ 772
Liceul Teoretic Recaș, Timiș ......................................................................................................................... 772

1118
CLIMATE VOLUNTEERS IN ETWINNING .............................................................................. 777
Prof. POPA ALINA MIRELA ..................................................................................................................... 777
Liceul Tehnologic de Industrie Alimentară „G. E. Palade” Satu Mare .................................................. 777

DEZVOLTAREACOMPETENȚELOR PRIN PROIECTE ERASMUS+

ANTI-BULLYING CAMPAIGN (ABC) ......................................................................................... 780
Prof. POPA ALINA MIRELA ..................................................................................................................... 780

FIȘĂ DE LUCRU – DOCUMENTE FINANCIAR-CONTABILE .......................................... 783

POPUȘ ADINA ........................................................................................................................................... 783
Colegiul Tehnic „Traian Vuia” Oradea ...................................................................................................... 783

FIȘĂ DE LUCRU .................................................................................................................................... 785

POZDĂRE ANCA IOANA ......................................................................................................................... 785
Liceul Teoretic „Adam Muller Guttenbrunn” Arad ................................................................................. 785

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 786

POZDĂRE ANCA IOANA ......................................................................................................................... 786
Liceul Teoretic „Adam Muller Guttenbrunn” Arad ................................................................................. 786

„OBICEIURI ȘI TRADIȚII DE IARNĂ” – PLANIFICARE SĂPTĂMÂNALĂ

ȘCOALA ONLINE ................................................................................................................................ 788
SIMA ANDREEA-CORNELIA .................................................................................................................. 788
Grădinița cu Program Prelungit „Căsuța cu povești” Bistrița................................................................. 788

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAŢIONAL: DEZVOLTARE EMOŢIONALĂ /

ACTIVITĂŢI ÎN FORMAT BLENDED-LEARNING „VREAU SĂ DEVIN
INTELIGENT EMOŢIONAL!” ......................................................................................................... 792
Prof. înv. primar CIOBAN MIHAELA ...................................................................................................... 792
Liceul Tehnologic „Ion Creangă” Curtici ................................................................................................... 792

ACTIVITATE DESFĂȘURATĂ ONLINE: „OGLINDA MEA” ............................................ 795

Prof. LUP IOANA-DENISA ....................................................................................................................... 795
Liceul Tehnologic „Felix” Sânmartin .......................................................................................................... 795

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 797

Prof. înv. primar BERDEA OANA CAMELIA .......................................................................................... 797
Școala Gimnazială „Traian” Târnăveni ...................................................................................................... 797

ACTIVITATE 3.1.2. DEZVOLTAREA ÎNCREDERII ELEVILOR IN PROPRIILE

CAPACITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ......................................................................................................... 801
Prof. PETRIȘOR VIORICA ........................................................................................................................ 801
Școala Gimnazială Nr. 1 Jilava ..................................................................................................................... 801

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 803

Prof. înv. primar BOLBOS MARIA ........................................................................................................... 803
Școala Gimnazială Iohanisfeld, Timiș ......................................................................................................... 803

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ ONLINE ............................................................... 807

Prof. înv. preșcolar BELICARU ANCUȚA-ELENA .................................................................................. 807
Grădinița cu P. P. „Dumbrava minunată” Pitești ..................................................................................... 807

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 809

Prof. înv. primar BERDEA OANA CAMELIA .......................................................................................... 809
Școala Gimnazială „Traian” Târnăveni ...................................................................................................... 809

1119
PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 813
Prof. BORCEA CIPRIAN ............................................................................................................................ 813
Colegiul Economic Călărași ......................................................................................................................... 813

LES JOURNÉES DE LA FRANCOPHONIE (MARS 2021) ...................................................... 827

Director, Prof. MARINEAC ELENA .......................................................................................................... 827
Coordonator proiecte educative, Prof. VAIPAN RALUCA ...................................................................... 827
Liceul „Ștefan D. Luchian” Ștefănești, Botoșani ........................................................................................ 827

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 829

Prof. BOTH LIDIA ...................................................................................................................................... 829
Palatul Copiilor Arad .................................................................................................................................... 829

FIȘĂ DE LUCRU: PIELEA – ANATOMIE .................................................................................... 833

BOZIEANU ALINA-MĂDĂLINA ............................................................................................................. 833
Școala Gimnazială „Vlad Dănulescu” Pâncești ......................................................................................... 833

PROIECT DE ACTIVITATE .............................................................................................................. 834

Prof. înv. primar CRĂCIUNICĂ DANIELA ............................................................................................. 834
Școala Gimnazială „Gheorghe Magheru” Caracal .................................................................................... 834

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ ONLINE ............................................................... 836

Prof. înv. preșcolar IACOB HARICLIA ..................................................................................................... 836
Școala Gimnazială „A. S. Pușkin”/ Grădinița Nr.21 Brăila ...................................................................... 836

PROIECT DE LECȚIE PREDARE ONLINE ................................................................................. 840

Prof. NILĂ GEORGE CONSTANTIN ....................................................................................................... 840
CJRAE Argeș .................................................................................................................................................. 840

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 843

NEGRILĂ CLARA IULIA........................................................................................................................... 843
Școala Gimnazială Bratovoești, Dolj ........................................................................................................... 843

PROIECT DE LECȚIE (SISTEM DE ÎNVĂȚARE ONLINE) .................................................. 847

DĂNESCU IULICA-GEORGETA .............................................................................................................. 847
Școala Gimnazială Nr.1 Budeasa ................................................................................................................. 847

PROIECT DE LECȚIE - PREDARE ONLINE - STIMA DE SINE ......................................... 851

NILĂ CRISTINA ......................................................................................................................................... 851
CJRAE Argeș .................................................................................................................................................. 851

PROIECT DE LECŢIE. MATEMATICA ŞI EXPLORAREA MEDIULUI ........................... 854

Prof. înv. primar ARMASELU DELIA-FLORENTINA ............................................................................ 854
Scoala Gimnaziala Nr.1 Rovinari................................................................................................................. 854

PROIECT DIDACTIC - ȘTIINȚELE NATURII .......................................................................... 864

ANDRONE SIMONA-MARIA .................................................................................................................. 864
Școala Gimnazială „Sfânta Maria’’ Mizil .................................................................................................... 864

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 868

Prof. GABRIELA AUNGURENCEI ........................................................................................................... 868
Școala Gimnazială „Ion Creangă” Suceava ................................................................................................ 868

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 872

Prof. GABRIELA AUNGURENCEI ........................................................................................................... 872
Școala Gimnazială „Ion Creangă” Suceava ................................................................................................ 872

1120
„POVESTEA UNUI NUMĂR”. PROGRAM DE ACTIVITATE ONLINE ........................ 876
Prof. înv. preșcolar AXINIA VASILICA.................................................................................................... 876
G.P.P. „Prichindel” Suceava ......................................................................................................................... 876

PROIECT DIDACTIC – ARII PATRULATERE .......................................................................... 878

VRÎNCEANU LUMINIȚA-IOANA ........................................................................................................... 878
Liceul Tehnologic „Avram Iancu” Sibiu..................................................................................................... 878

PROIECT DIDACTIC – TEOREMA SINUSURILOR. TEOREMA COSINUSULUI.... 881

VRÎNCEANU LUMINIȚA-IOANA ........................................................................................................... 881
Liceul Tehnologic „Avram Iancu” Sibiu..................................................................................................... 881

PROIECT DE LECŢIE .......................................................................................................................... 883

Prof. PÎRVULESCU CRISTINA-CONSTANTINA .................................................................................. 883
Școala Gimnazială Nr. 4 ................................................................................................................................ 883

PROIECT DE ACTIVITATE .............................................................................................................. 887

Prof. înv. preşcolar IONIŢĂ GEORGETA ROXANA .............................................................................. 887
Grădiniţa Nr. 205 Bucureşti .......................................................................................................................... 887

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 890

Prof. UNGUREANU ANCA ....................................................................................................................... 890
Școala Profesională Fântânele ...................................................................................................................... 890

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 894

Prof. înv. preșcolar NEDELCU FLORENTINA MARILENA ................................................................... 894
Grădinița cu Program Prelungit „Pinocchio” Craiova ............................................................................. 894

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 897

Prof. înv. preșcolar PETRE IULIANA-ALINA .......................................................................................... 897
Grădinița P.P. Nr.3 Târgoviște ..................................................................................................................... 897

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 905

Prof. înv. preșcolar PETRE IULIANA-ALINA .......................................................................................... 905
Grădiniţa P.N. „Mavrodin” Răcari .............................................................................................................. 905

PROIECT DE LECŢIE .......................................................................................................................... 911

Prof. CARABAŞU MANUELA FLORENTINA ......................................................................................... 911
Şcoala Gimnazială „Mihai Eminescu’’ Alexandria,Teleorman ............................................................... 911

PROIECT DE LECȚIE .......................................................................................................................... 913

Prof. înv. primar CHIRILĂ VIOLETA ....................................................................................................... 913
Colegiul Național de Informatică „Carmen Sylva” Petroșani ................................................................. 913

PROIECT DIDACTIC PENTRU ORA ONLINE: NOILE NORME LINGVISTICE

(ORTOGRAFICE, ORTOEPICE ȘI MORFOLOGICE) CONFORM DOOM2 ................. 917
Prof. RADU RUXANDRA MONICA IOANA .......................................................................................... 917
Liceul Teoretic „Dimitrie Bolintineanu” București ................................................................................... 917

PROIECT DIDACTIC INOVATOR „ÎMPREUNĂ VOM REUȘI!” .................................... 920

Prof. GEANTĂ RALUCA SANDA ............................................................................................................ 920
Școala Gimnazială nr.1 Malu Spart ............................................................................................................. 920

PROIECT DIDACTIC INTEGRAT ................................................................................................. 922

Prof. înv. preșcolar POPUȚE GETA........................................................................................................... 922
Liceul Teoretic „David Voniga” Giroc ........................................................................................................ 922

1121
ACTIVITATE DIDACTICĂ (PE PLATFORMA GOOGLE) ................................................... 934
Prof. LENȚA ELENA-OLGA ...................................................................................................................... 934
G.P.P. „Prichindel” Suceava ......................................................................................................................... 934

PROIECT DIDACTIC: MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI ........................... 937

Prof. înv. primar LUPŞA CRISTINA-NICOLETA.................................................................................... 937
Școala Gimnazială ”Tudor Vladimirescu” ................................................................................................. 937

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 948

Prof. COMĂNECI IOAN ............................................................................................................................ 948
Școala Gimnazială „Înv. Nicolae Pâslaru” Caşin ...................................................................................... 948

PROIECT DE ACTIVITATE .............................................................................................................. 953

Prof. înv. preșcolar PREDA MARIETA ..................................................................................................... 953
G. P. N. Cochirleanca, Buzău ....................................................................................................................... 953

PROIECT DE ACTIVITATE .............................................................................................................. 956

Prof. înv. preșcolar RĂCĂCEANU ELENA ............................................................................................... 956
Școala Gimnazială Nr. 10 / Grădinița cu Program Prelungit Nr. 21 Bacău ........................................... 956

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ ONLINE............................................................... 959

TOCAI MARIA MĂDĂLINA .................................................................................................................... 959
Grădinița cu P.P. „Elefănțelul Curios” Sibiu ............................................................................................. 959

PROIECT DE LECȚIE .......................................................................................................................... 962

Prof. înv. primar ZAIM GEORGETA ........................................................................................................ 962
Şcoala Gimnazială Filipești........................................................................................................................... 962

PROIECT DIDACTIC: VALORIZAREA RESURSELOR DIGITALE ................................. 971

Prof. înv. primar OTEȘANU ELENA CLASUDIA.................................................................................... 971
Școala Gimnazială Tomșani ......................................................................................................................... 971

ACTIVITATE DIDACTICĂ (PE PLATFORMA GOOGLE) ................................................... 975

Prof. COZMA ALINA ELISAVETA .......................................................................................................... 975
G. P. P. „Prichindel” Suceava ....................................................................................................................... 975

PROIECT DE ACTIVITATE .............................................................................................................. 978

LAZIN GEORGIANA ................................................................................................................................. 978
Grădinița P.P. Nr 3 Târgoviște, Dâmbovița ............................................................................................... 978

PROIECT DIDACTIC .......................................................................................................................... 982

Profesor-Educator COHAL MONICA ....................................................................................................... 982
Scoalã Gimnazialã Specialã Nr 7 Bucureti ................................................................................................. 982

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ ON-LINE .............................................................. 998

Prof. înv. primar URSACHE ALEXANDRA-ADNANA .......................................................................... 998
Liceul Tehnologic „Victor Mihăilescu-Craiu” Belcești ............................................................................. 998

PROIECT DIDACTIC ....................................................................................................................... 1003

Prof. Comăneci Elena ................................................................................................................................ 1003
Școala: Gimnazială Coţofăneşti.................................................................................................................. 1003

PROIECT DIDACTIC ON-LINE................................................................................................... 1008

Prof. înv. primar CONSTANTINESCU OCTAVIAN DIDI .................................................................. 1008
Liceul Tehnologic „Victor Mihăilescu-Craiu” Belcești ........................................................................... 1008

1122
PROJET DIDACTIQUE.................................................................................................................... 1014
Prof. NIŢU MARIA MAGDALENA ........................................................................................................ 1014
Liceul Teoretic „Iancu C. Vissarion” Titu................................................................................................. 1014

PROJET DIDACTIQUE.................................................................................................................... 1018

Prof. COSTEA ELENA-ALEXANDRA .................................................................................................... 1018
École Gimn. Nr. 4 Rm. Vâlcea .................................................................................................................... 1018

REGNUL PROTOZOA - FIŞĂ DE LUCRU ............................................................................... 1021

Prof. VOICA GABRIELA ......................................................................................................................... 1021
Colegiul Naţional „Zinca Golescu” Piteşti ............................................................................................... 1021

COMUNICAREA NONVERBALĂ .............................................................................................. 1025

TANASĂ ALINA ...................................................................................................................................... 1025
Colegiul Economic „Anghel Rugină” Vaslui ........................................................................................... 1025

OPȚIONALUL: „DE MICI, ÎN LUMEA MARE A ARTELOR” .......................................... 1028

Prof. ROMAN RODICA ........................................................................................................................... 1028
Liceul Teoretic „Mircea Eliade” Lupeni, Hunedoara ............................................................................. 1028

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN ÎNVĂȚAREA ON-LINE ........................................... 1031

Prof. înv. preșcolar RUS ANA .................................................................................................................. 1031
G.P.P. „Căsuța cu povești” Bistrița............................................................................................................ 1031

SUNTEM MUZICIENI VESTIȚI! – PLANIFICARE SĂPTĂMÂNALĂ.......................... 1033

Prof. SADOVEAC ALINA ........................................................................................................................ 1033
G.P.P. „Albinuța” Suceava ......................................................................................................................... 1033

„ȘCOALA - START PENTRU SĂNĂTATE” ............................................................................ 1037

Prof. înv. primar NEGRILĂ ANGELICA ................................................................................................ 1037
Școala Gimnazială Castranova, Dolj ......................................................................................................... 1037

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ ONLINE ............................................................ 1042

Prof. SCARLAT NICOLETA .................................................................................................................... 1042
Gradiniţa Nr 21 / Scoala Gimnaziala „A.S. Puskin" Brăila..................................................................... 1042

SCENARIUL UNEI LECȚII HIBRID - TRĂISTUȚA MOCĂNEASCĂ........................... 1045

Prof. EFTIMIE ELENA CAMELIA ........................................................................................................... 1045
C.S.E.I. „Brădet” Săcele, Brașov ................................................................................................................. 1045

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL ON-LINE ................................ 1047

Prof. SIMONA MIRON ............................................................................................................................ 1047
Şcoala Gimnazială Vaduri, Neamţ ............................................................................................................ 1047

PROIECT DIDACTIC ....................................................................................................................... 1051

Prof. CICHI ANI FELICIA ........................................................................................................................ 1051
Liceul Tehnologic Economic „Virgil Madgearu” Iași ............................................................................. 1051

PROIECT DIDACTIC ....................................................................................................................... 1054

Prof. înv. primar STAN CRISTINA ELENA ........................................................................................... 1054
Liceul Tehnologic „Grigore C. Moisil” Tg. Lăpuș ................................................................................... 1054

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN ACTIVITĂȚILE CU PREȘCOLARII

DIN MEDIUL ONLINE - PROIECT DIDACTIC – DȘ (ACTIVITATE
MATEMATICĂ) ................................................................................................................................. 1060
Prof. ȘTEFAN MELANIA ANDREEA ..................................................................................................... 1060
Prof. PETCU TITIANA ............................................................................................................................. 1060
Grădinița M.Ap.N. Nr.2 București ............................................................................................................ 1060

1123
TEST GRILĂ - „ENIGMA OTILIEI"............................................................................................ 1063
Prof. RUSAN MONICA ............................................................................................................................ 1063
Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” Zalău .................................................................................. 1063

TEST SUMATIV: ROMANUL REALIST-OBIECTIV ........................................................... 1065

Prof. UNGUREANU ANCA-PAULA ....................................................................................................... 1065
Școala Profesională Fântânele, Iași ............................................................................................................ 1065

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ. COMUNICARE ÎN LIMBA

ROMÂNĂ.............................................................................................................................................. 1067
Prof. înv. primar TOGOE LUCIA MIRELA ............................................................................................ 1067
Scoala Gimnaziala Nr.1 Rovinari............................................................................................................... 1067

PROIECT DIDACTIC ....................................................................................................................... 1077

Prof.TUDOR LIVIU BOGDAN................................................................................................................ 1077
Școala Gimnazială Tomșani, Vâlcea .......................................................................................................... 1077

FISA DE LUCRU - MECANICA FLUIDELOR. MĂRIMI FIZICE: PRESIUNEA,

PRESIUNEA HIDROSTATICĂ .................................................................................................... 1082
Prof. MANDRIC TATIANA ..................................................................................................................... 1082
Școala Gimnazială Nr. 1 Ciolpani .............................................................................................................. 1082

PLAN DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT ÎN PERIOADA PANDEMIEI ................ 1085

Prof. înv. preșcolar PENA LILIANA ........................................................................................................ 1085
Grădinița P.P. Nr. 36 Timișoara ................................................................................................................. 1085

PROIECT DIDACTIC ....................................................................................................................... 1089

Prof. TRAȘCĂ ELIZA OLTENSIA........................................................................................................... 1089
Școala Gimnazială Specială Nr. 7 .............................................................................................................. 1089

DCL+ DOS: PUISORUL INGAMFAT - POVESTEA EDUCATOAREI+

ACTIVITATE PRACTICA .............................................................................................................. 1091
Prof. POPUTE GETA ................................................................................................................................ 1091
Liceul Teoretic „David Voniga” Giroc ...................................................................................................... 1091

1124
 ASOCIAȚIA PREZENTUL EDUCĂ VIITORUL

Lucrările Simpozionului Național

INOVAȚIE ȘI PROFESIONALISM
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ON-LINE
Nr. 1 / 2021

ISSN 2810 – 5222

ISSN-L 2810 – 5222