UNIVERSITATEA „OVIDIUS” DIN CONSTANȚA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI

SPECIALIZAREA:PSIHOLOGIE

DISCIPLINA
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
TEMĂ REFERAT
EFECTELE PSIHOLOGICE ASUPRA VICTIMELOR NARCISISMULUI

Email: andrapurcarea@gmail.com

STUDENT:
PURCĂREA ANDRA-DANIELA
ANUL I
GRUPA 3

CONSTANȚA, 2022

1
2
 1. Introducere

„Behavior Assessment System for Children” este un sistem multidimensional și

multimetodic. Abordarea multimetodă presupune o perspectivă triunghiulară asupra
comportamentului copilului/tânărului prin intermediul celor trei forme de evaluare BASC: 1.
scalele de evaluare pentru profesori ”Teacher Rating Scale” (TRS) 2. scalele de evaluare
pentru părinți ”Parent Rating Scale” (PRS) 3. scalele de autoevaluare a personalității ”Self-
report of Personality” (SRP). Este utilizat în evaluarea comportamentului și a percepţiei de
sine, pentru copii și tineri. A fost dezvoltat pentru a facilita diagnosticul diferențial și
clasificarea educațională a unei game largi de dificultăți comportamentale și emoționale.
Populația investigată formată din copii, adolescenți și tineri (2 -25 ani).
Numărul itemilor este variabil în funcție de scalele de evaluare alese: TRS: de la 100 la
139 de itemi scorați pe o scală cu 4 trepte; PRS: de la 134 la 160 de itemi scorați pe o scală cu
4 trepte; SRP: de la 139 la 185 de itemi scorați pe o scală cu 4 trepte, dar și dihotomic
(Adevărat/Fals). Itemii sunt verbali (de tipul unor descriptori comportamentali. Testul se
administrează în maniera clasică creion-hârtie. Durata medie de administrare: Autoevaluarea
(SRP) 20 -30 minute; Heteroevaluarea (TRS) 10 -15 minute și (PRS) 10 -20 minute. Unul
dintre autori, Randy W. Kamphaus, Ph. D. 2004 - a primit titlul de ”Distinguished Research
Professor of Educational Psychology” de la Fundația Universității Georgia. Este conducătorul
Departamentului de Psihologie Educațională. Preocupările sale sunt legate de studiul
dezvoltării emoționale și comportamentale la copii și tineri. Cercetările întreprinse de el au
avut un impact major asupra modului în care educatorii și psihologii realizează evaluarea și
diagnoza nivelului de dezvoltare academic, comportamental și emoțional al copiilor. A
dezvoltat un sistem de clasificare al comportamentului copilului și a participat la construirea
unui instrument standard în evaluare adresata psihologilor școlari și specialiștilor din
domeniul educației: BASC a fost utilizat în toate cele 50 de state ale SUA și în peste alte țări -
utilizarea BASC a influențat mediul școlar, mai ales prin modificarea viziunii asupra
managementului clasei și asupra interacțiunii elev-profesor și a permis conceperea unor
programe de intervenție educațională bazate pe nevoile individuale elevului - BASC este unul
dintre cele mai recomandate instrumente de evaluare a copilului la nivel internațional.
Colegul sau Reynolds, Ph. D. a fost distins cu titlul „Emeritus Professor of Educational
Psychology” și cu titlul „Distinguished Research Scholar de către Texas A&M University”.
Autorul și coautorul a peste o duzină de teste incluzând BASC– 2 Behavioral and Emotional
Screening System (BASC– 2 BESS) și Behavioral Assessment System for Children, Second
Edition (BASC– 2), a scalei Revised Children’s Manifest Anxiety Scale, Second Edition, ale
scalelor Reynolds Intellectual Assessment Scales și a publicat peste 300 de lucrări erudite.
Scopurile dezvoltării BASC sunt: A. a fost construit pentru a facilita diagnosticul
diferenţial și clasificarea educaţională a unei varietăţi de probleme emoţionale și
comportamentale care pot fi întâlnite la copii, adolescenți și tineri. B. a fost construit pentru
a veni în ajutorul stabilirii planurilor de tratament și de intervenţie
Scopul utilizării individuale (auto sau heteroevaluare) 8 8 8 componentele BASC-2
reprezintă instrumente stabile și sofisticate din punct de vedere psihometric ele oferă o
paletă largă de informaţii utile cu privire la problemele școlare, problemele de internalizare,
neatenția/hiperactivitatea, adaptarea personală etc. Scopul utilizării ca un sistem integrat (o
perspectivă 3 D) 8 8 BASC-2 oferă informaţii, ce provin din surse variate, despre un copil,

3
furnizând clinicianului un set coordonat de instrumente pentru evaluare, pentru diagnostic și
pentru stabilirea unui plan de tratament. Ca sistem, componentele sale oferă o perspectivă
triunghiulară asupra problemelor comportamentale copilului, utilizând: 8 8 8 (1) examinarea
comportamentului în contexte multiple (mediul școlar și mediul familial); (2) evaluarea
emoţiilor, personalităţii și a percepţiei de sine a copiilor și (3) un fond important de
informaţii despre realizarea clasificărilor educaţionale și a diagnosticului clinic, arii în care
există schimbări frecvente.
American Psychological Association (APA) și International Test Comission (ITC),
organizațiile care impun standardele în domeniul psihologiei, clasifică instrumentele
psihometrice în conformitate cu modelul A-B-C 8 Testul BASC este un instrument de clasă B -
destinat persoanelor cu studii universitare cu profil psihologic ori asimilate acestora
(asistență socială, psiho-sociologie, psihopedagogie specială). hiar dacă este un test de clasă
B este necesară întrunirea condițiilor: studierea materialelor formative (cel puțin manualul
tehnic BASC-2); 8 familiarizarea cu materialele testării; 8 practicarea testării sub supervizarea
unui specialist înainte de administrarea oficială a testului; 8 coroborarea datelor rezultate
din testul propriu-zis cu date provenite din alte surse; 8 oricine administrează BASC, ca probă
de clasă B, trebuie să fie familiarizat cu conceptele şi procedurile de obţinere a
consimţământului informat, de evitare a distorsiunilor şi de intervievare ulterioară a
respondenţilor; 8 stabilirea unei relații funcționale cu participanții la testare, ceea ce
influențează motivarea respondentului pentru a completa BASC-2 într -un mod sincer,
complet și într-un interval de timp rezonabil. Motivația revizuirii BASC Există un grad de
similaritate destul de ridicat între varianta originală a BASC și varianta revizuită a acesteia,
BASC-2. 8 Obiectivul major al revizuirii a fost acela de a îmbunătăţi varianta iniţială, ţinând
cont în special de feedback-ul oferit de utilizatori și de datele derivate din cercetare. 8 8
Conceptualizarea scalelor BASC a pornit de la investigarea sistematică a altor scale de
evaluare sau de autoevaluare a comportamentului, concentrându-se atât pe aspectele
pozitive, cât și pe cele dezadaptative. 8 pentru construirea scalelor au fost consultaţi experţi
cu o vastă experienţă în domeniul problemelor comportamentale copiilor și adulţilor.
una dintre cele mai importante și inovative proceduri a constat în includerea
profesorilor și elevilor în procesul de generare a itemilor: 8 1) Unui grup de peste 20 de
profesori i s-a solicitat să descrie cinci din cele mai problematice și severe probleme
comportamentale cu care s-au confruntat în timpul orelor, precum și cinci dintre cele mai
pozitive comportamente manifestate de copii pe durata orelor. 8 2) 500 de elevi au fost
rugaţi să descrie cinci dintre cele mai negative comportamente și cinci dintre cele mai
pozitive comportamente manifestate de colegii lor. 8 3) Lista de comportamente astfel
generată a fost analizată de un grup de clinicieni specialiști, fiind transformată în itemi.
Itemii generaţi în acest mod, precum și cei formulaţi de autori, au fost pilotaţi și ulterior
standardizaţi pe un lot care în final a inclus: 8 8 8 1) 8000 de evaluări realizate de părinţi, 2)
6000 de evaluări realizate de profesori, și 3) 12000 de autoevaluări. 8 Înainte de a fi incluși în
forma finală a BASC, itemii au fost supuși unor revizuiri consecutive, atât pe baze statistice,
cât și pe baza evaluării realizate de grupuri de experţi. 8 Au fost utilizate două categorii de
tehnici statistice: 8 8 8 un set de analize tradiţionale (corelaţii item-scală) și un set de analize
inovatoare (analize factoriale confirmatorii). Întregul proces s-a finalizat cu formularea unor
scale puternic diferenţiate, cu un mare potenţial interpretativ și cu proprietăţi psihometrice
adecvate.

4
 BASC utilizează următoarele materiale: 8 Manualul tehnic BASC-2 8 Manualul de
Adaptare Culturală BASC-2 8 Istoricul structurat de dezvoltare SDH 8 Scala de autoevaluare
interviu SRP I (6 -7 ani) Scala de autoevaluare copil SRP C (8 -11 ani) Scala de autoevaluare
adolescent SRP A (12 -21 ani) Scala de autoevaluare adolescent SRP COL (18 -25 ani) 8 8
Scala de heteroevaluare pentru profesor-preșcolar TRS P (2 -5 ani) Scala de heteroevaluare
pentru profesor-copil TRS C (6 -11 ani) Scala de heteroevaluare pentru profesor-adolescent
TRS A (12 -21 ani) 8 Sistemul de Observare a Elevului SOS 8 Scala de heteroevaluare pentru
părinte-preșcolar PRS P (2 -5 ani) Scala de heteroevaluare pentru părinte-copil PRS C (6 -11
ani) Scala de evaluare pentru părinte-adolescent PRS A (12 -21 ani) 8 8 8 8 Raportul de Feed-
Back pentru Părinți - părinte Raportul de Feed-Back pentru Părinți - copil Raportul de Feed-
Back pentru Părinți – profesor
Manualul BASC-2 oferă instrucţiuni pentru scorarea și administrarea TRS, PRS și SRP;
conţine, de asemenea, instrucţiuni de utilizare a SDH și SOS; include tabelele cu toate
normele clinice și adaptative pentru Statele Unite; sunt disponibile informaţii despre
dezvoltarea, uzul adecvat, validitatea, fidelitatea și interpretarea tuturor componentelor
BASC-2; utilizatorii ar trebui să fie familiarizaţi cu manualul înainte de a utiliza BASC-2.
Manualul 8 8 de Adaptare Culturală BASC-2 Conține detalii despre traducerea și
retroversiunea formelor de evaluare BASC-2 Cuprinde informații cu privire la adaptarea și
normarea BASC-2 în România (procedura de adaptare, eșantionul normativ românesc)
Include informații în legătură cu statistica descriptivă, fidelitatea, validitatea, corelațiile inter-
scale, analiza factorială exploratorie și confirmatorie pentru cele trei forme de evaluare: TRS,
PRS și SRP Adițional, sunt prezentate diferențele culturale în sistemul de evaluare BASC-2.
Sistemul de Observare a Elevului SOS 8 reprezintă o modalitate de înregistrare a
observaţiilor directe făcute asupra comportamentului copilului în timpul orelor de curs 8 SOS
folosește o tehnică de repartizare a timpului pentru a înregistra o arie extinsă a
comportamentelor copiilor: 8 Utilizează: codarea sistematică, structurată în fragmente
minime, a unor intervale medii de timp 8 Include evaluarea unor: 8 comportamente pozitive
(precum interacţiunea elev-profesor), 8 comportamente negative (precum mișcări
inadecvate sau neatenţie). 8 Poate fi folosit eficient în 8 clase normale, 8 clase speciale sau
ajutătoare. 8 Poate fi utilizat în evaluarea preliminară, ca o componentă a procesului
diagnostic. 8 SOS poate fi, de asemenea, utilizat în mod repetat pentru a evalua eficacitatea
intervenţiilor educaţionale, comportamentale, psiho-farmacologice sau a altor tipuri de
intervenţii.
Scalele de autoevaluare (SRP I, SRP C, SRP A, SRP COL) 8 reprezintă un inventar de
personalitate de tip omnibus, care conţine afirmaţiile la care persoanele evaluate vor
răspunde. 8 este scris pentru nivelul clasei a treia și conţine forme diferite pentru patru
categorii de vârstă: 8 copil (6 până la 7 ani), 8 copil (8 până la 11 ani), 8 adolescent (12 până
la 21 de ani) și 8 tineri, care sunt implicaţi în programe post-liceale (18– 25 de ani). 8 cuprind
trei tipuri de scale: a)compozite; b) primare și c) de conținut. 8 Aceste forme au numeroase
componente comune, pentru scalele compozite sau legate de conţinutul itemilor. 8 Formele
pentru copil (SRP C) și adolescent (SRP A) au scoruri compozite identice: Probleme școlare,
Probleme de internalizare, Neatenţie/Hiperactivitate, Adaptare personală, precum și un scor
compozit general, Indicele Simptomelor Emoţionale 8 Forma pentru Studenţi (SRP College)
conţine toate aceste trei scale compozite, cu excepţia scalei Probleme școlare.

5
 Scalele 8 8 de heteroevaluare pentru profesori (TRS P, TRS C, TRS A) măsură
comprehensivă a comportamentelor adaptative și a celor „problemă” în mediile școlare
scalele au fost concepute pentru a fi folosite de profesori, suplinitori, învăţători, educatori
sau alte persoane care îndeplinesc un rol similar 8 ele cuprind trei tipuri de scale:
a)compozite; b) primare și c) de conținut 8 evaluează următoarele scale compozite: 8 8
Probleme de Externalizare, Probleme de Internalizare, Probleme Școlare, Abilități
Adaptative. Pentru TRS P, TRS C și TRS A scalele primare și cele compozite prezintă diferențe
minore datorate schimbărilor din manifestările comportamentale copilului, care derivă din
dezvoltarea acestuia. TRS poate fi interpretat prin raportarea la normele generale sau la cele
clinice. Anumiţi itemi critici care sunt interpretaţi individual, fără raportare la o normă
anume.
Scalele de heteroevaluare pentru părinți (PRS P, PRS C, PRS A) 8 măsură comprehensivă
a comportamentelor adaptative și a comportamentelorproblemă manifestate de copii în
context familial sau social. 8 PRS conţine trei forme diferite, una pentru fiecare din cele trei
grupe de vârstă: preșcolar (PRS P), copil (PRS C) și adolescent (PRS A). 8 De asemenea,
scalele PRS sunt similare ca structură și conţinut cu cele ale TRS: 8 PRS conţine însă o scală
Activităţi cotidiene, pe care TRS nu o măsoară. 8 PRS nu conţine scala compozită Probleme
școlare și nici cele două scale primare Probleme de învăţare și Abilităţi de învăţare.
Raportul 8 8 8 de Feed-Back pentru Părinți (părinte, copil, profesor) este o componentă
auxiliară a scalelor de evaluare pentru părinți oferă părinţilor o imagine generală și o
înţelegere primară a scorurilor obţinute de copil prin completarea testului. poate fi utilizat
pentru a rezuma scorurile obţinute la TRS, PRS și SRP în modul de mai jos: 8 8 Specialistul
înregistrează scorurile pe Raport. Părinţii pot vedea un profil grafic al scorurilor, informaţii
interpretative pentru fiecare scală, precum și resurse pentru obţinerea informaţiilor
adiţionale, referitoare la problemele emoţionale și comportamentale copiilor. 8 Raportul
conţine: 8 (1) o perspectivă de ansamblu a procesului de evaluare; (2) descrieri de bază ale
conţinutului și ale scalelor unei anumite forme; (3) scorurile obţinute la TRS, PRS și SRP de
persoana evaluată.

6
 4.Bibliografie

1. 1. Reynolds, C. R. , & Kamphaus, R. W. adaptat în România de Ion, A. , Mitrofan N. ,

Iliescu, D. (2011). Manualul tehnic pentru BASC-2: Sistemul de evaluare a
comportamentului copiilor. București: O. S. România. 8 2. Reynolds, C. R. , &
Kamphaus, R. W. (2002). The clinician’s guide to the Behavioral Assessment System
for Children (BASC). NY: Guilford Publications. 8 3. Kamphaus, R. W. (2003). Adaptive
behavior scales. In C. R. Reynolds & R. W. Kamphaus (Eds. ), Handbook of
psychological and educational assessment of children: Personality, behavior, and
context (2 nd ed). New York: Guilford. 8 4. Kamphaus, R. W, & Frick, P. J. (2002).
Clinical assessment of child and adolescent personality and behavior (2 nd ed).
Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.