Evaluarea psihologică în

context educațional

Arnăut (căs. Perinaț) Raluca

Andraș (căs. Diaconu) Monica
Bacov (căs. Șanta) Gianina
Bivolaru (căs. Albert) Alina
Cozac Alexandra
Mîrzan Elena Cristina
Panța (căs. Costea) Olivia
 1. Evaluare,
decizii și
dezvoltarea
competențelor
pentru secolul
XXI

2. Evaluarea
psihologica a
competențelor
cognitive

Cuprins 3. Evaluarea
psihologică a
competențelor
intra și
interpersonale

4. Evaluarea
maturității
școlare
 1. Evaluare, decizii și
dezvoltarea competențelor
pentru secolul XXI

• În context educațional, evaluarea psihologică este un proces

esențial de colectare și interpretare a datelor cu rol important
atât în luarea deciziilor cât și dezvoltarea competențelor
individului dar și ale grupului.
• Într-un raport al Consiliului American al
Cercetării, Pellegrino și Hilton au menționat că
educația trebuie să urmărească dezvoltarea a
trei seturi de competențe pentru a ajuta copilul
să devină la vârsta adultă un bun cetățean,
adaptat în societate, un bun părinte și un
angajat eficient:
• competențe cognitive;
• competențe intrapersonale;
• competențe interpersonale.
Ex. un elev care prezintă semne de
anxietate sau depresie poate fi identificat
prin intermediul unor teste psihologice și
poate fi îndrumat către servicii de
consiliere sau terapie
Actorii sistemului educațional (educatori, învățători,
profesori), pot lua decizii cu privire la instrucție și pot
folosi teste, observația zilnică, interviul pentru a putea
decide dacă un anumit elev are sau nu nevoie de
asistență special;
Evaluarea psihologică trebuie să fie realizată într-un
mod etic și professional;
Evaluarea trebuie să fie realizată de către specialiști
calificați în domeniu și trebuie să se țină cont de
standardele etice și profesionale în ceea ce privește
confidențialitatea și protecția drepturilor elevilor.
• Dezvoltarea competențelor pentru
secolul XXI este un proces continuu
și trebuie să fie integrată în întreaga
experiență educațională. Aceasta
implică dezvoltarea competențelor
esențiale precum gândirea critică,
comunicarea eficientă, colaborarea
și rezolvarea problemelor complexe.
 2. Evaluarea
psihologică a
competenţelor
cognitive
• Definiție: proces prin care capacitățile cognitive ale unei persoane
(gândirea, atenția, memoria, raționamentul, limbajul, abilitățile
perceptuale) sunt evaluate.

• Tipuri de evaluări:
• Evaluarea sumativă – reprezintă evaluarea finală a cea ce a învățat
elevul într-un anumit interval de timp sau la sfârsitul unui curs;
• Evaluarea formativă - este un proces continuu si interactiv,utilizat
pe parcursul procesului de învățare pentru a monitoriza progresul
elevului și pentru a-i oferi feedback pentru a îmbunătați performanța
prin identificarea si remedierea lacunelor în înțelegerea sa și prin
oferirea de feedback constructiv.
 Studiile (Wong şi Ho,2017) arătă că procesul de rezolvare a problemelor de
matematică constă în două subprocese:
- construcţia numerică în baza enunţurilor problemei;
- operaţia aritmetică.

Problemă propusă: “Ana a primit de ziua ei 150 de lei de la părinți și tot atâția de la bunici, iar de la mătușa
ei a primit 200 de lei. Câți lei a primit Ana în total?

Într-o metaanaliză realizată de Swanson și Jerman (2006) se demonstra că deficitul de menținere și

manipulare a informației verbale în memoria de lucru determină dificultăți matematice, mai degrabă decât
deficitul memoriei vizuale.
PISA (Programme for International
Student Assessment)

• PISA măsoară capacitatea tinerilor de 15 ani de

a-și folosi cunoștințele și abilitățile de citire,
matematică și știință pentru a face față
provocărilor din viața reală;
• Durata de administare: 40 de minute;
• Itemi formulați în mod realist.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)

• Testul PIRLS este adresat elevilor clasei a IV-a și are ca scop evaluarea înțelegerii textului citit;
• Urmărește capacitatea elevului de a identifica informații relevante din text;
• Este alcătuit din itemi cu variante multiple de răspuns, dar și itemi cu răspuns construit.

TIMMS (Trends in International Mathematics and Science

Study)
• Testul TIMMS este adresat elevilor de clasa a IV-a și a VIII-a evaluând competențele cognitive în
domeniul matematicii și științelor;
• Clasa a IV-a: cunoștințe despre numere, forme, ecuații etc.
• Clasa a VIII-a: capacitatea de aplicare și raționare a cunoștințelor dobândite.
Rezolvarea creativă a problemelor
• Abilitate generală care trece dincolo de domenii specifice prin manifestarea de flexibilitate în adaptarea la
situații noi;
• Este un bun predictor al performanței școlare, având ca elemente relaționate inteligența fluidă și capacitatea
memoriei de lucru;
• Două componente:
• însușirea cunoștințelor despre o situație problematică nouă;
• aplicarea noilor cunoștințe.

MicroDYN
• Evaluează capacitatea de rezolvare a problemelor complexe;
• Alcătuit din 7-9 sarcini, cu câte 5 minute/sarcină;
• Fiecare sarcină e alcătuită din 3 variabile input (pot fi manipulate de către respondent) și 3 variabile output;
 3. Evaluarea psihologică a competențelor intra și interpersonale

Intrapersonal - capacitate de autoreglare (control comportament și emoții proprii)

Interpersonal - capacitate de comunicare cu ceilalți (exprimare idei - interpretare mesaj
primit - formulare răspuns)

Deprinderile noncognitive Abilitățile cognitive - prezic înscrierea la

programe de studii superioare
Succes
în viață

lipsa criminalității
Deprinderile socioemoționale – prezic finalizarea
stare de sănătate
succes școlar / studiilor superioare
la locul de muncă
(Studiu longitudinal realizat de OECD în 2012)
Beneficiile programelor școlare universale de dezvoltare a deprinderilor
socioemoționale
• Atitudini mai pozitive față de sine și față de ceilalți
• Comportamente prosociale
• Reducerea problemelor emoționale și de conduită
• Îmbunătățire performanță școlară (doar atunci când programele sunt susținute de profesorii de la
clasă)

Eficiență crescută a programelor dacă:

• au la bază un set de activități relaționate între ele
• Implică participanții în mod activ
• Sunt focalizate pe deprinderi specifice
• Sunt susținute de profesorii de la clasă
• Au cel puțin o componentă de dezvoltare personală
CASEL (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning) a
grupat competențele socioemoționale în 5 categorii:
 Instrumente pentru evaluarea abilităților socioemoționale

• PSRA (The Preschool Self-Regulation Assessment)- Evaluarea autoreglării la

vârsta preșcolară (2-5 ani, 10 sarcini comportamentale):
• Capacitate de reglare emoțională
• Control impuls
• Atenție concentrată și distribuită

• Exemple de probe care măsoară reglarea emoțională și controlul impulsului:

• Amânarea gustării
• Limba
• Cadoul
• Turnul
 Instrumente pentru evaluarea abilităților socioemoționale

• ASEBA- Sistemul Achenbach al Evaluării Bazate Empiric- cuprinde 3 tipuri de

chestionare:
• CBL (Child Bebavior Checklist)- scală comportamentală pentru copii (6-18 ani), adresată părinților
• YSR (Youth Self Report)- chestionar de autoevaluare (11-18 ani)
• TRF (Teacher Report Form)- chestionar adresat profesorilor (6-18 ani)

• Probleme evaluate/măsurate cu ASEBA:

• Anxietate/depresie
• Însingurare/depresie
• Acuze somatice
• Probleme de relaționare socială
• Probleme de gândire
• Probleme de atenție/neatenție
• Hiperactivitate/impulsivitate
• Încălcare de reguli
• agresivitate
 Instrumente pentru evaluarea abilităților socioemoționale

• BERS-2 (The Behavioral and Emotional Rating Scale)- Scală de Evaluare

Comportamentală și emoțională-2: măsoară punctele forte și competențele
copiilor/ adolescenților pe 5 arii
• aria interpersonală
• aria intrapersonală
• implicare în familie
• funcționare școlară
• aria afectivă

• BERS-2 cuprinde 3 tipuri de chestionare:

• Chestionar pentru copii (11-18 ani) – Youth Rating Scale
• Scala pentru părinți (5-18 ani) – Parent Rating Scale
• Scala pentru profesori (5-18 ani) – Teacher Rating Scale
 Instrumente pentru evaluarea abilităților socioemoționale

• DESSA (The Devereux Student Strenghts Assessment)- Sistem Devereux de

Evaluare a Calităților Elevilor: măsoară competențele socioemoționale ale
preșcolarilor și elevilor din ciclul primar și gimnazial în 8 domenii
• conștiința sinelui
• conștiința socială
• automanagement
• comportament direcționat spre scop
• deprinderi de relaționare
• responsabilitate personală
• luare de decizii
• gândire optimistă

• DESSA (72 itemi) cuprinde 3 tipuri de chestionare:

• pentru profesor
• pentru părinte
• pentru personalul instituției

• DESSA-Mini (8 itemi) –completată de profesor

 Instrumente pentru evaluarea abilităților socioemoționale

• DESSA cuprinde instrumente pentru

• diagnoză
• evaluare formativă
• evaluare periodică
• Evaluare sumativă

• Scop DESSA:
• identificare elevi cu deprinderi socioemoționale
• identificare elevi care necesită instrucție (ce comportamente specifice trebuiesc însușite, beneficii
program)
• Conturare profil clasă

• DESSA oferă profesorilor oportunitatea de a folosi propriile evaluări pentru implementarea

la clasă a activităților de formare a deprinderilor socioemoționale
4. Evaluarea maturității școlare

• Maturitatea școlară este puternic influențată de:

• familie
• mediu de proveniență
• școală
• comunitate ( servicii medicale și de educație timpurie de calitate)

Obs. Primele experiențe de școală prezic succesul școlar de mai târziu!

(Ladd, Buhs şi Seid, 2000; Pianta şi Kraft‑Sayre, 2003)
Evaluarea maturității școlare
Tipuri de evaluare
Formală Nonformală
-sistematică -poate fi realizată de profesor în mod spontan în
timpul orelor de curs sau al pauzelor
-programată în avans
-observația
-cere dedicarea unui moment special în care să se -analiza produselor activității
deruleze
-liste de verificare
-teste standardizate

Evaluare

Set cunoștințe: Set deprinderi:

-culori, forme -dezvoltarea funcțiilor executive ( control

inhibitor, memoria de lucru, comutarea
-lingvistice (descriere imagini, înțelegere text)
atenției)
-poziționare / recunoaștere obiecte
-deprinderi intrapersonale
-identificare / scriere litere
-deprinderi interpersonale
-numere / operații matematice
Evaluarea maturității școlare
Teste folosite pentru măsurarea maturității școlare:
Test
Testul Lillipop (Lillipop Test)
Componente Observații
-identificare culori, forme, Administrare individuală la
copiere forme începutul și finalul grădiniței
-descriere imagine,
recunoaștere poziție și așezare
în spațiu
-identificare numere și calcul
-identificare litere și scriere

Exemplu de card stimulativ pentru identificarea culorilor:

Evaluarea maturității școlare
Teste folosite pentru măsurarea maturității școlare:
Test
Testele Metropolitan
(Metropolitan Readiness Test)
Componente Observații
-capacitate de discriminare 1.Administrare individuală la
vizuală începutul și în timpul grădiniței
-discriminare foneme 2.Administrare în grup pe tot
-corespondență sunete-litere parcursul grădiniței
-corespondență sunete, imagine,
propoziție
-vocabular, înțelegere concept
-numere și operații matematice

Corespondenţa litere – sunete;

• Exemplu: copilul privește imagini urmate de patru litere; examinatorul numește imaginea, iar copilul trebuie să aleagă litera corespunzătoare
sunetului cu care începe numele imaginii.
Corespondenţa sunete, imagine, propoziție;
• Exemplu: copilul trebuie să privească patru imagini ȋn timp ce examinatorul numeşte fiecare imagine, apoi copilul trebuie să aleagă imaginea al
cărei nume începe cu același sunet cu care începe un cuvânt pe care ȋl pronunţă examinatorul, dar care nu este ilustrat.

Găsirea pattern-urilor;

• Exemplu: copilului i se prezintă un stimul vizual (grupuri de litere, numere, cuvinte, litere artificial create) apoi trebuie să descopere acel item ȋn
cadrul unui grup mai mare de stimuli.
Evaluarea maturității școlare

• Maturitatea şcolarǎ implicǎ deasemenea dezvoltarea funcțiilor executive cum ar fi:

- controlul inhibitoriu
- memoria de lucru
- comutarea atenției

• Controlul inhibitoriu presupune capacitatea controlului atenției, comportamentului, gândurilor

şi/sau emoțiilor cu scopul inhibǎrii unui prim rǎspuns sau al unui rǎspuns nepotrivit în favoarea
rǎspunsului urmǎtor sau al celui potrivit.
• Memoria de lucru reprezintǎ capacitatea de a reține provizoriu mai multe fapte şi gânduri, în
timp ce se rezolvǎ o problemǎ sau este îndeplinitǎ o sarcinǎ.
• Comutarea atenției este reprezentatǎ de capacitatea de schimbare a focalizǎrii atenției între
seturi sau sarcini mintale sau capacitatea de a se angaja/dezangaja din anumite sarcini.
Evaluarea maturității școlare
•Funcțiile executive pot fi evaluate prin:
- sarcini comportamentale (evalueazǎ componente specifice ale funcțiilor executive)
- chestionare completate de pǎrinți sau profesori (evaluarea funcțiilor executive in situații reale de viațǎ)

Baterii de testare Ce măsoară

NEPSY (Cognitron) Bateria de evaluare
27 de teste neuropsihologică la copii de 3-
12 ani
-atenția și funcțiile executive
-memoria și învățarea
-limbajul
-funcționarea senzorio-motorie
-procesarea vizuo-spațială

Gata pentru școală (Test Bateria de evaluare a copilului -motricitatea grosieră

Central) preșcolar de 3-7 ani -motricitatea de finețe a mâinii
-reproducerea unui desen după model sau din imaginație
-noțiunea de număr și conservarea lui
-limbajul
-comunicarea

PEDa (Cognitron) Platforma de evaluare a -competențele cognitive, sociale, emoționale, motrice

50 de teste dezvoltării copiilor de 3-7 ani -autonomia personală
-prerechizitele școlarității
Evaluarea maturității școlare

Metode de evaluare a funcțiilor cognitive

Inventarul Comportamental al Control inhibitor -eșuează în a recunoaște lucrurile pentru copii de vârstă
Funcțiilor Executive (Behavior Rating care îi deranjează pe ceilalți (necesită școlară/preșcolară
Inventory of Executive Function) supervizare îndeaproape)

Comutare atenție -rezistent la schimbarea rutinei

-deranjat de sarcini noi

Control emotional -reacționează exagerat față de lucruri

mici
-se supără repede

Memorie de lucru -probleme în reactualizarea a două

lucruri
-probleme de concentrare în timpul
jocului

Planificare și organizare -trebuie să I se spună să înceapă

sarcina
-lasă lucrurile în dezordine și ceilalți
le strâng

Obs. În preșcolaritate, controlul inhibitor e relaționat cu performanța academică.

Evaluarea maturității școlare

Evaluarea funcțiilor executive cu ajutorul sarcinilor comportamentale

• Test Cap – Degete – Genunchi – Umeri (pentru copii de 4-8 ani): măsoară capacitatea de
autoreglare

• Test Stroop Zi – Noapte: măsoară nivelul de dezvoltare al funcțiilor cognitive

• Test de dezvoltare a capacității de integrare vizuo – motrică Beery – Buktenica: măsoară

nivelul de dezvoltare vizuo – motrică
Teme de discuție

• In ce măsură se folosesc în școala românească aceste instrumente de testare a elevilor?

Bibliografie:

Enea V., Dafinoiu I. (2017), Evaluarea psihologică. Manualul psihologului clinician, p. 566-576

Multumim pentru atenție!