Succesul colar.

Insuccesul colar-modaliti
de prevenire i nlaturare
Randamentul colar exprim efciena procesului de predare-invare la un
moment dat i la sfaritul perioadei de colarizare a unui ciclu, grad, profl sau
form de invmant,find evideniat de estimarea raportului dintre rezultatul
didactic ideal (i necesar) proiectat in documentele colare i rezultatul didactic
obinut in pregtirea tinerilor.
Randamentul colar se stabilete prin actul didactic al evalurii activitii
colare i al personalitii elevilor in interaciune. l este evideniat, in primul
rand, de evaluarea pregtirii teoretice i practice a tinerilor, ca urmare a aprecierii
raportului dintre coninutul !nvmantului (curriculum), oglindit in documentele
colare ofciale (planuri de !nvmant, programe analitice i manuale) i
cunotinele (inclusiv capacitile) teoretice i practice dobandite de elevi.
Randamentul colar este evideniat de evaluarea personalitii elevilor sub
toate dimensiunile
ei. "nafar de dimensiunea intelectual, evideniat in mare msur prin note la
invtur, randamentul colar privete i evaluarea capacitilor psi#ice $ felul
memoriei, imaginaiei, gandirii, coefcientul de inteligen, etc., calitile
profesionale i moral-civice, spiritul de independen, iniiativ i creativitate,
motivaiile, aptitudinile, aspiraiile etc.
SUCCESUL COLAR
Reuita colar constituie o tem permanent i complex psihopedagogiei de care se lovete zi
de zi cadrul didactic n activitatea lui instructiv-educativ. Este necesar s cunoatem unele elemente
care manifest un rol important n realizarea progreselor n rndul elevilor. n consecin este necesar
s se cunoasc factorii principali n determinarea succesului ! eecului colar rolul profesorilor "ca
atitudine a modalitilor de evaluare a elevilor# modul n care ne raportm la propria persoan i
valoarea pe care i-o d individul lui nsui "stima de sine#.
Succesul colar exprim performana echivalent cu atingerea o$iectivelor propuse n
activitatea colar. %tudiul factorilor prin care se explic nivelul rezultatelor colare a condus la
determinarea capacitilor de nvare a colarilor. Este vor$a de nsuiri individuale cum ar fi&
'
nivelul de dezvoltare intelectual
interesul si motivaia fa de nvtur
starea de sntate
capacitatea de efort s.a.
Rezultatele scolare ale elevilor nu depind numai de aptitudinile acestora ci reprezint mai
degra$ (eficiena scolar) a aptitudinilor condiionate de o serie de caliti& interesele motivaia
perseverena sta$ilitatea emoional atitudinea fa de invtur s.a.
*otrivit teoriei nvrii depline "+. +lomm ,ohn -arrol s.a.# exist elevi care nva mai repede
i elevi care nva mai lent. .na din cile prin care cei din urm pot o$ine rezultate mai $une const
n a le acorda timpul de nv are de care au nevoie.
/ceeasi concepie este susinut i de reprezentanii teoriei intelectualiste "0.*. 1alperin si ,.
+runer# potrivit creia orice elev poate nva un coninut dac sunt folosite metode i procedee
adecvate n activitatea de predare! nvare i dac se asigur condiii adecvate nvrii. Rezult c
succesul colar depinde n ultim instan de gsirea metodelor i mi2loacelor adecvate. innd seama
de aceste teorii i orientri psihopedagogice conceptual de succes colar i-a delimitat sensul fa de
ali termeni care definesc nivelul rezultatelor o$inute de elevi. %uccesul scolar se raporteaz la
totalitatea rezultatelor o$inute de elevi n activitatea colar i anume&
nivelul de pregtire tiinific
acumularea cunostinelor i formarea a$ilitilor de aplicare a acestora
dezvoltarea capacitlor intelectuale
formarea unor trsturi de personalitate
interesul i motivaia pentru nvtur
capacitatea de a se instrui de a deveni.
3in aceast accepiune a succesului colar rezult dou concluzii pentru practica colar&
4Succesul scolar concretizat n rezultatele obinute de elevi, reprezint o realitate colar
complex care include& cunotinele nsusite
capacitile intelectuale formate
a$ilitile de aplicare a cunostinelor n soluionarea pro$lemelor teoretice i practice
trsturi non-cognitive de personalitate.
5
* Succesul colar, privit din perspectiva accesului elevilor pe treptele superioare ale
nv!"ntului i a inte#rrii lor n viaa social si pro$esional nglo$eaz i reuita acestora n
activitatea postcolar.
/adar succesul colar tre$uie corelat cu exigenele colii privind realizarea o$iectivelor
cognitive cu posi$ilitatea de a accede pe treptele superioare ale nvmntului dar si cu cerinele
reuitei n activitatea socio-profesional.
*ornind de la aceast semnificaie a succesului colar se impun dou criterii de evaluare a
acestuia&
unul de evaluare intern realizat de factorii din coala respectiv privind gradul de
ndeplinire a o$iectivelor activitii didactice.
altul de evaluare e%tern realizat de factorii din afara colii care presupune aprecierea
pregtirii elevilor din punct de vedere al competenelor i conduitelor pe care le dovedesc pe
treptele superioare de nvmnt n activitatea profesional i n viaa social.)"%.6arin
*edagogie-curs #.
Reuita colar presupune pe de o parte nsuirea unui sistem de informaii fundamentale cu
valoare operaional privind $azele tiinelor a unor metode i tehnici de lucru iar pe de alta
dezvoltarea aptitudinilor a inteligenei i creativitii elevilor a spiritului practice aplicativ i
experimental. %uccesul colar anga2eaz ntreaga personalitate a elevilor adic factorii psihologici i
$iologici asupra crora acioneaz factorii de am$ian "pedagogicisocio-culturali i sressai#.
*&actorii psi'olo#ici ( au o mare pondere n reuita colar. Ei se grupeaz n factori cognitivi
"aptitudinea colar mo$ilitatea proceselor intelectuale capacitatea de concentrare a ateniei# i n
factori noncognitivi cum sunt cei afectivi-motivaionalivolitiv-atitudinali i dinamico-energetici
"temperamentali#.
*&actorii biolo#ici ( contituie premisele dezvoltrii psihice. /ptitudinea colar cu nucleul ei
inteligena general se dezvolt pe $aza capacitii scoarei cere$rale dea forma reflexe condiionate
cu o anumit rapiditate i a funciilor analitico- sintetice ale creierului. 3e asemenea particularitile
anatomo7fiziologice ale analizatorilor starea sntii organismului unele tul$urri fiziologice de
pu$ertate echili$rul endocrin i emoional influieneaz randamentele colare.
*&actorii peda#o#ici ( reprezint condiiile externe care acioneaz prin intermediul celor
internedeterminnd dezvoltarea psihic i comportamental a elevilor.*rintre cei mai importani factori
8
de natur pedagogic sunt cerintelel programelor scolare pregtirea de specialitate i psihopedagogic
a profesorului metodele i mi2loacele de nvmnt tehnicile de munc intelectual folosite de elevi .
*&actori socio)culturali ) succesul scolar este determinat n mare parte de relaia profesor-elev
i de relaiile dintre elevii clasei sau din cadrul grupului de prieteni. 3e asemenea climatul cultural-
educativ din familie nivelul de aspiraie al prinilor regimul de munc i odihn al copilului relaiile
dintre prini i copii atitudinea prinilor fa de rezultatele o$inute de elevi la nvtur si pun
amprenta pe reuita colar.9rganizaiile de copii si tineret mass-media i instituiile de cultur capat
o pondere tot mai mare n creterea succesului colar.
*&actorii sressani i i#iena !uncii intelectuale) sressul este o agreiune exercitat asupra
organismului de anumii factori care suprasolicitndu-l produc modificri somatice sau psihice.
0ntensitatea durata sau multitudinea acestor factori reduc rezistena fizic sau psihic a organismului
capacitatea de munc scade i apare o$oseala cronica sau surmena2ul.
%uemena2ul intelectual poate fi evitat prin nlturarea factorilor stresani i dozarea raional a
elevului n raport cu posi$ilitile sale intelecuale prin evitarea suprancarcrii asigurarea condiiilor
de via i studiu respectarea orelor de somn pregtirea zilnic a leciilor i a temelor prin alternarea
muncii cu odihna activa.
/ceti factori acioneaz unitar succesul la invaatur al elevului fiind influienat de gradul de
integrare de interaciune i de dezvoltare a tuturor laturilor personalitii. *onderea cea mai mare o au
ns factorii pedagogici i sociio-culturali care acioneaz asupra celor de natur $iologic i determin
structura psihologic a personalitii.::"3. %toica ';<5p. 5=-5;#.
*+SUCCESUL SCOLAR
>iecare traiectorie colar are o istorie unic ce poate fi povestit n moduri diferite n funcie
de punctul de vedere adoptat& al elevului al printelui al profesorului. *ovestea conine inevita$il
referiri la performanele elevului la succesele i insuccesele care marcheaz aceast traiectorie.
0nteresul tuturor pentru performanele elevilor nu este ntmpltor. ?otele colare statutul de @elev
$un) sau @elev sla$) succesul sau insuccesul la examene influeneaz nemi2locit poziia elevului n
familie i n grupul de prieteni dar i prestigiul familiei percepia social a acesteia calitatea educaiei
n familie. Acoala nsi este evaluat de comunitatea social n funcie de notele o$inute de elevii si.
n acest context succesul colar a devenit prin extindere un fel de etalon al calitii tuturor celor
implicai n acest proces "elevi profesori prini instituii colare i comuniti sociale# n timp ce
B
insuccesul ori eecul colar antreneaz deprecierea individului a colii i a familiei i de multe ori el
devine sinonim cu eecul n via. 0nsuccesul nu mai este doar o pro$lem pedagogic ci i una social.
%tudiile consacrate insuccesului colar au pus n eviden un fenomen complex cu multiple
faete i dimensiuni care nu poate fi uor surprins ntr-o definiie. 3e cele mai multe ori insuccesul
colar a fost definit prin raportare la ceea ce reprezint reversul su adic succesul colar. %e consider
c ntre succesul i insuccesul colar exist o relaie dinamic dialectic i complex. /a cum nu
poate exista un succes total i continuu tot aa nu poate exista un insucces definitiv i glo$al. -el mai
frecvent ne ntlnim cu succese sau insuccese pariale. %intagma insucces colar este utilizat alternativ
cu cea de eec colar fiind considerate pn la un anumit punct sinonime.
?oiunile de succes i insucces colar nu sunt atemporale ci sunt impuse de istoria social. 3in
acest unghi succesul colar const n @o$inerea unui randament superior n activitatea instructiv-
educativ la nivelul cerinelor programelor i al finalitilor nvmntului) iar insuccesul se refer la
@rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor o$ligatorii din cadrul procesului
instructiv-educativ fiind efectul discrepanei dintre exigene posi$iliti i rezultate).
n literatura de specialitate termenul de eec colar este raportat la cel de nereuit colar,
desemnat ca fiind concordana dintre capacitile reuitele interesele atitudinile colare ale elevilor i
nivelul cerinelor colii programelor i finalitilor produse de acestea.
0nsuccesul antreneaz deprecierea individului a colii i a familiei i de multe ori el devine
sinonim cu eecul n via. 0nsuccesul nu este doar o pro$lem pedagogic ci i una social.
@>enomenul este complex, cu multiple faete i dimensiuni, care nu poate fi uor surprins ntr-
o definiie "%lvstru 3. 5CCB p. 55;#). %intagma insucces colar este sinonim cu cea de eec
colar.
Eecul colar este definit ca rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor
programelor o$ligatorii din cadrul procesului instructiv-educativ fiind efectul discrepanei dintre
exigene posi$iliti i rezultate .
*rin urmare i specificul societii se impune n sta$ilirea delimitrilor noiunii. 0nterpretrile
posi$ile sunt n funcie de diverse nivele de cerine formulate diferit de la o ar la alta de la un
moment istoric la altul de la un sistem de evaluare la altul etc.
>ormele de manifestare i criteriile de apreciere par a fi mai eficiente n exactitatea exprimrii
nelesului insuccesului colar. *aleta larg de manifestri ale acestuia ncepnd cu rmnerea n urm
D
la nvtur i finaliznd cu repetenie i a$andon se reflect n triri ale individului de intensitate
persisten i profunzime specifice.
@3intre indicatorii care sunt utilizati pentru aprecierea existentei unei situatii sta$ilizate de esec
scolar mentionam&
a$andonarea precoce a scolii
decala2 intre potentialul personal si rezultate
parasirea scolii fara vreo calificare
incapacitatea de a atinge o$iectivele pedagogice
esecul la examenele finale"sau la concurs#
inadaptarea scolara.)"-.-ucos';;<5;;#
3in enumerarea acestor indicatori o$servam faptul ca exista doua tipuri de esec scolar&
1..n esec scolar de tip co#nitiv, care se refera la nerealizarea de catre elevii in cauza
o$iectivelor pedagigice. /cest tip de esec atesta niveluri scazute de competenta la elevii respectivi
provocand rezultate scazute la examene si concursuri scolare respectiv corigente repetentie./ceste
niveluri scazute de competenta se explica prin intarzieri in dezvoltarea intelectuala fie printr-o serie de
nea2usuri in plan emotional volitional si operational .
2..n esec scolar de tip neco#nitiv ,care se refera la inadaptarea elevului la exigentele
am$iantei scolare @insuccesul elevilor se poate institui si la nivelul tipurilor de relatii stabilite cu
colegii de clasa sau de scola, intre acestia si profesori sau alte categorii de persoane care fac parte
din categoria agentilor educatiei formale."-. -ucos 5CC;DC<# ./cest tip de esec vizeaza mai precis
inadaptarea la rigorile vietii de elev la exigentele de tip normativ pe care le presupune funcionarea
corespunzatoare a fiecarei scoli sau a oricarei colectivitati scolare.0nsuccesul relational se exprima ca
@inadaptarea elevului la regimul de viata si de activitete al institutiei de invatamant,ca manifestari
comportamentale cu caracter predilictual mai putin grave sau manifestari anomice severe( pot avea
repercursiuni de natura juridica)(violenta fiica si verbala,bruscarea colegilor!cadrelor
didacice,furtul!jaful,vagabondajul,consumul de alcool! tutun!droguri!prostitutia, exmaricularea,
sucicidul). "-. -ucos 5CC;DC<#.
0mplicnd timpul n analiza fenomenului insuccesul poate fi episodic sau de durat. /mploarea
i persistena manifestrilor se reliefeaz i prin analiza fazelor pe care le parcurge&
&aza pre!er#toare e corespunztoare primelor goluri n cunotine i micorrii ritmului
=
nvrii n raport cu ceilali copii ceea ce din punct de vedere psihologic duce la apariia
nemulumirii elevului fa de coal a lipsei interesului i dorinei de a nva. Recuperarea este
posi$il dac se intervine la timp n eliminarea cauzelor i condiiilor care au contri$uit la un astfel de
efect nedorit.
&aza de eec propriu)zis presupune acumulri de goluri mari i dependen n ndeplinirea
sarcinilor. /versiunea fa de nvtur fa de nvtori "profesori# i diverse forme de negare a
activitii colare se manifest n plan psihocomportamental n mod vizi$il iar intervenia neadecvat
pentru rezolvarea pro$lemei va duce la adncirea eecului.
&aza eecului colar $or!al, care se exprim n repetenie sau a$andon colar cu
consecine negative att n ceea ce privete dezvoltarea personalitii ct i integrarea social i
profesional.
0ndicatorii existenei unor forme sta$ilizate de eec aduc o alt perspectiv de reliefare a
formelor de insucces colar&E
indicatori proprii instituiei de nvmnt F repetenie i rezultate sla$e o$inute la
pro$ele competiionaleG
indicatori exteriori instituiei colare oglindii n procenta2 ridicat de oma2 n rndul
tinerilor sau analfa$etismG
indicatori referitori la efectele eecului n plan individual F trirea su$iectiv a eecului
msura n care se manifest a$senteismul i a$andonul colar.
0nsuccesul colar nu este doar o preocupare de ordin pedagogic ci i una socioeconomic. %fera
sa de cuprindere include instruirea postcolar nivelul de integrare profesional i
social.-ompetenele tre$uie pro$ate prin competiia de pe piaa muncii. El nu poate fi raportat numai
la standarde de performan specifice sistemului educaional fcndu-se a$stracie de dimensiunea sa
uman. 9dat cu aprecierea cunotinelor de ctre nvtor "profesor# tre$uie avut n vedere i ceea ce
simte elevul care se poate percepe i i poate evalua rezultatele ntr-un mod foarte diferit de cel al
profesorului. Elevii din ciclul primar se dovedesc adesea a fi mai afectai din cauza nereuitelor
integrrii n grupul colar dect datorit rmnerii n urm la nvtur. /adar normele grupului
a2ung adesea a fi mai importante dect normele colii.
H
3evine evident dimensiunea su$iectiv a insuccesului colar atunci cnd rezultatul o$inut de
elev capt semnificaii diferite pentru el profesor sau printe. 9 not mediocr poate fi interpretat de
nvtor "profesor# ca un succes de elev ca un eec iar de prini ca o situaie alarmant. >iecare
dintre acetia msoar succesul!insuccesul prin sensul i distana dintre rezultatele o$inute i cele
ateptate.
Este vor$a prin urmare de un fals insucces de un insucces psihologic. El nu reflect nivelul de
performan al elevului deoarece nu se raporteaz la un nivel a$solut ci reprezint un sentiment al
nereuitei. -u ct nivelul de aspiraie al celor implicai este mai diferit cu att situaia este trit mai
dramatic.Evident c situaiile pot avea i sens invers F o nereuit s fie resimit de elev ca un succes.
6anifestarea este specific aceluia care dorete doar promovarea la limit a clasei trind un sentiment
de succes de fiecare dat cnd i ndeplinete o$iectivul.
Cauzele ) "n general# care stau la $aza eecului colar sunt numeroase. Ele au fost clasificate
dup unii specialiti n cauze care in de elev, cauze colare i cauze $a!iliale.
-auzele care in de elev sunt& malformaii corporale sau deficiene senzoriale
"am$liopiehipoacuzie etc.# care pot da natere unor complexe de inferioritate sau inhi$iii puternice
ce pot determina diminuarea forelor energetice i a capacitilor intelectuale retardri mentaleG
autismul replierea n sine poate avea ca urmare o gndire necritic refuzul contactului cu lumea
extern inclusiv cu coalaG hiperexcita$ilitate crize nervoase etc.
*rintre cele mai importante se pot meniona urmtoarele grupe de cauze ale eecului
colar n interaciune&
tulburrile $iziolo#ice, cum sunt cele senoriale, ndeose$i auditive i vizuale maladiile
unor sisteme ale organismului specifice vrstei copilriei ca de exemplu unele $oli cardiace $iliare
digestive endocrine etc. i ndeose$i ale sistemului nervos sau unele modificri fireti ale dezvoltrii la
aceste vrste cum sunt cele legate de dentiie de glandele sexuale mai ales la pu$ertate etc. lipsa
condiiilor de dezvoltare fizic "hran educaie fizic odihn igien etc.# i alteleG
tulburrile psi'ice i de co!porta!ent care pot fi de natur nevrotic mental afectiv
volitiv i caracterial n cadru crora pot s se manifeste psihozele "o$sesiile fo$iile ideile fixe etc.#
anumite tendine aciuni i gnduri refulate care greveaz su$contientul i incontientul elevului
"studentului# respectiv sau anumite stri de insta$ilitate excita$ilitate impulsivitate ori chiar
negativismul psihic care-l face pe elevul "studentul# n cauz s nu mai rspund la solicitrile
agenilor psihosocioeducaionali sau s reacioneze invers
<
tulburri psi'osociale care pot fi conflicte cu normele etice i sociale ca urmare a
tul$urrilor relaiilor sociale i interpersonale n cadrul grupului social din care face parte "familie grup
colar etc.#
*rintre cauzele de ordin colar se nscriu& deficiene ale materialului predat sau tipritG supra
sau su$dimensionarea sarcinilor colareG deficiene de evaluareG nedozarea raional a timpului pentru
lecii i pentru alte sarcini "cercurile pe o$iecte activiti extracolare#G spri2in insuficient pentru studiul
individual.
*rintre cele mai importante se pot enumera urmtoarele cauze&
calitatea necorespunztoare a organizrii colare la anumite niveluri "clas coal etc.#G
coninutul nvmntului "curriculum# necorespunztor cu exigenele contemporane ale
progresului tiinifico-tehnic cultural etc. cu cerinele particularitilor de vrst cu profilul colii etc.G
pregtirea necorespunztoare a profesorilor din punctul de vedere al speciaitii i din cel
pedagogico-metodicG
$aza tehnico-material i didactic necorespunztoreG
metodologia didactic pasivG
lipsa de cooperare dintre profesori ceea ce poate duce la paralelisme de
coninuturi suprtoare la suprancrcarea elevilor "studenilor# etc.G
relaii de tutelare chiar nedemocratice autoritarisme fa de elevi "studeni# care-i 2ignesc
i le ndeprteaz interesul fa de nvturG
existena unui grup colar neunitar nenchegat dezorganizat care se manifest ca un factor
negativG
orientarea colar i profesional necorespunztoareG
evaluarea su$iectiv incorect a rezultatelor colare care nedreptete pe elevi "studeni#
i-i demo$ilizeaz la nvturG
insuficienta contri$uie a mass media i a altor factori educativi "societile comerciale
instituiile culturale asociaiile de tineret i de alt natur cu preocupri educaionale etc.#.
*rintre cauzele care in de $a!ilie se menioneaz& nenelegeri ntre priniG m$olnviri
decese n familie starea de alert i superprotecie din partea unuia dintre mem$rii familieiG
dezinteresul pentru situaia colar a elevului
;
/tunci cnd se evalueaz impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului se
iau n consideraie o serie de parametri& situaia economic a familiei i statutul socioprofesional al
prinilor nivelul cultural stilul educaional familial structura familiei relaiile intrafamiliale i tipul
de coeziune familial. %ituaia economic precar i insta$il nivelul sczut al veniturilor familiei
afecteaz traiectoria colar a elevului n mai multe feluri. n primul rnd srcia face ca multe familii
"ndeose$i din mediul rural# s nu poat suporta cheltuielile de colarizare ale copilului "rechizite
m$rcminte transport# i atunci ele recurg la ntreruperea colaritii. ?u mai este un secret pentru
nimeni c n ultimii ani se nregistreaz o rat mai ridicat a a$andonului colar cauzat de situaia
economic a familiei. *ro$lemele cele mai grave sunt legate de faptul c a$andonul se produce n
multe cazuri nainte de finalizarea colaritii o$ligatorii. n toate rile se nregistreaz a$andonuri
colare numai c n economiile dezvoltate a$andonul colar este mai ridicat la nivelul nvmntului
posto$ligatoriu "liceu nvmnt superior# n timp ce n rile srace rata a$andonului colar este mai
mare la nivelul nvmntului primar.
n al doilea rnd sunt situaii n care familiile fac mari eforturi financiare i sacrificii pentru a-i
trimite copiii la coal dar lipsurile pe care tre$uie s le suporte se transform adesea n conflicte
intrafamiliale n relaii tensionate n acumularea de ctre elev a unor frustrri legate de srcia familiei
sale toate acestea influennd negativ calitatea prestaiei lui colare. %tudiile n domeniu au analizat
chiar i rolul pe care l au existena unei camere personale i a unui loc de studiu asupra reuitei colare
a copilului i au nregistrat tul$urri ale echili$rului personal agresivitate i nervozitate permanent
acolo unde aceste condiii lipsesc. n al treilea rnd copiii care triesc n familii srace au anse mai
mici de a-i nsui o educaie colar complet. -heltuielile pe care le presupune colaritatea ndeose$i
colaritatea de lung durat face ca multe familii s se orienteze spre filiere colare de scurt ntindere
i spre profesii solicitate imediat pe piaa forei de munc.
,OS*-*L*.A.* /E ,RE0E+*RE S* *+LA.URARE A ESECULU* SCOLAR
0nsuccesul colar poate fi prevenit &
prin organizarea procesului de invmnt pe criterii tiinifice psihologice i pedagogice
prin distri$uirea corect a elevilor pe clase
asigurarea cu manuale i rechizite
orar 2udicios
climatul stenic stimulativ din clas - prin aciunea plina de tact a profesorilor a
dirigintelui prin aciunea lor unitara.
'C
activitatea didactic propriu-zis sa ofere suportul anga2rii elevilor in efortul invrii.
diferenierea i individualizarea invrii asigurandu-se anse de reuit "succes# tuturor
elevilor
evaluarea rezultatelor invrii tre$uie se fac sistematic cu maximum de o$iectivitate
solicitrile colare s fie echili$rate "sa se previn suprasolicitarea i su$solicitarea#
cola$orarea sistematic i cu tact cu familia prin convor$iri i lectorate pentru prini
previne atitudinile de rezisten faa de o$ligaiile colare
supravegherea strii de sntate i a modului cum se implinete maturizarea la varstele
pu$ertii i adolescenei previn instalarea inapetenei pentru invare.
3aca fenomenul insuccesului se instaleaz acesta poate fi inlaturat prin urmatoarele
masuri &
sa se sta$ileasca planuri de intervenie terapeutic
s se corecteze deficienele procesului de invmnt
sa se intervin in familie familia s devin o aliat a colii pentru corectarea
handicapului colar
recurgerea la practica meditaiilor i a consultaiilor
incura2area elevului prin antrenarea in activiti care-l intereseaz i prin care se poate
valorifica
diferenierea invrii prin programe cu grade treptate de dificultate i prin procedee
didactice adecvate
folosirea fielor de munc independent
munca in echipe favorizeaz cola$orarea si utilizarea de sine a fiecrui mem$ru dup
capacitile lui
activitatea psihopedagogic de orientare colar i profesional pentru examinarea
corect a opiunilor
individualizarea presupune doua tendinte complementare&
- asigurarea unei independente mai mari a elevului in activitatea de invatare
- ela$orarea si administrarea unor sarcini diferentiate in functie de ritmul si
posi$ilitatile de asimilare ale celui care invata
datorita variatiilor mari de ritm intelectual si de stil de lucru de rezistenta la efortul de
durata de a$ilitati comunicationale si nevoi cognitive care exista intre elevi e nevoie de
actiuni de organizare diferentiata a procesului de predare-invatare pe grupuri de elevi in
care sa primeze insa sarcinile individuale de invatare "de lucru#.
.n rol important in o$tinerea succesului scolar il are sistemul de recompense (intariri) si de
pedepse.
%trategiile i condiiile favora$ile pregtirii i eliminrii insuccesului colar se sta$ilesc n mare
msur n funcie de cauzele nereuitei colare ele reiternd caracteristicile strategiilor i condiiilor
o$inerii succesului colar. Ele se sta$ilesc n strns legtur cu cele trei naturi ale cauzelor& familial
psihosociofiziologic i pedagogic.
*entru orientarea factorilor educativi n gsirea strategiilor i condiiilor de prevenire i
eliminare a insuccesului colar se va da cte un exemplu de fiecare natur a cauzelor.
a# 3ac lipsa de legtur a prinilor cu coala cu profesorii este o cau familial important a
nereuitei colare atunci eforturile factorilor educativi se vor ndrepta spre convingerea prinilor de a
''
ine sistematic legtura cu coala cu profesorii ndeose$i cu profesorul diriginte ca mpreun s
contri$uie la prevenirea i eliminarea nereuitei colare a copiilor lor asigurnd astfel promovarea
succesului colar.
$# n ipostaza cauelor de natur psi"osociofiiologic, cum sunt tul$urrile nervoase i
psihosociale printre strategiile de prevenire sau eliminare a insuccesului colar tre$uie avut n vedere
psihoterapia care asigur un sistem de metode i msuri psihosociopedagogice terapeutice.
*sihoterapia folosete urmtoarele metode i procedee mai importante& persuasiunea sugestiile
procedeele catarsice hipnoza analiza conflictelor psihice i contientizarea efectelor su$contiente i
incontiente. 6etodologia psihoterapeutic se realizeaz prin comunicarea i relaiile interumane
directe dintre educator "psiholog terapeut# i su$iect "elev sau student# n cadrul crora se m$in
procedeele de comunicare ver$al cu cele nonver$ale ndeose$i cum sunt impresionarea sugestiv
gesturile faptele mi2loacele intuitive i explicaia simpl i direct la o$iect i altele.
c# n ipostaza cauelor de natur pedagogic cum ar fi cele determinate de strategiile didactice
pasive i neadecvate specialitii i vrstei elevilor soluia de optimizare a procesului didactic care s
previn i s elimine eecul colar const n gsirea i folosirea unor strategii didactice activ-
participative i euristice cum ar fi pro$lematizarea modelarea studiul de caz experimentul msur
mai mare su$iect al educaiei propriul su educator. Exemplificrile "a$c# pot fi extrapolate la gsirea
strategiilor i soluiilor de nlturare a cauzelor eecului colar.
*entru optimizarea actului didactic n contextul cruia s se previn ori s se elimine eecul
colar i s se dezvolte succesul colar factorii educativi profesorul ndeose$i n afar de calitile
care-i definesc personalitatea tre$uie s dovedeasc i s respecte cteva condiii specifice printre care
se pot enumera& manifestarea unei concepii optimiste fa de educaie n sensul c fiecare elev normal
pus n condiii favora$ile de dezvoltare i educaie poate deveni un succes colarG dragoste i druire
fa de elevi n sensul de a fi prinii lor spirituali cci fr iu$ire i druire fa de tnra generaie
studioas nu se poate realiza un act pedagogic de valoare i eficientG miestrie pedagogic i tact
pedagogicG contientizarea copilului elevului i chiar a studentului fa de posi$ilitile sale reale de
aspectele pozitive sau negative ale activitii i comportrii sale transformndu-l ntr-un partener al
procesului instructiv-educativ n cadrul cruia s se m$ine ndrumarea i exigenele normale cu
cooperarea consilieratul rspunderea personal fa de actele sale respectul i a2utorul reciproc.
3esigur atunci cnd s-au folosit strategiile adecvate i valoroase pentru o$inerea succesului
colar i nu s-a reuit atunci n mod firesc tre$uie procedat n consecin n sensul c elevii care se
menin cu o situaie colar la limit sau nereuit colar s fie ndreptai spre acele coli sau activiti
profesionale ce corespund posi$ilitilor lor limitate de pregtire colar.
Exemplificrile de mai sus pot fi extrapolate la gsirea strategiilor i soluiilor de nlturare a
cauzelor eecului colar. >actorii educativi profesorul ndeose$i n afar de calitile ce-i definesc
personalitatea tre$uie s dovedeasc i s respecte cteva condiii specifice printre care se pot
enumera& manifestarea unei concepii optimiste fa de educaie dragoste i druire fa de elevi
"studeni# miestrie pedagogic i tact pedagogicG contientizarea copilului elevului i chiar a
studentului fa de posi$ilitile sale reale de aspectele pozitive sau negative ale activitii i
comportrii sale transformndu-l ntr-un partener al procesului instructiv-educativ.
nvmntul romnesc ca domeniu de prioritate naional i social cu spri2inul factorilor de
decizie la nivel macrosocial tre$uie s procedeze n aa fel nct s ridice calitatea pregtirii elevilor i
studenilor la nivelul standardelor europene i mondiale asigurnd fr echivoc recunoaterea
internaional a diplomelor de studiu acordate de colile i universitile de stat i particulare.
'5