Metode i tehnici de evaluare n nvmntul special

Evaluarea persoanelor cu cerine educative speciale reprezint un proces fundamental n

psihopedagogia special, prin care se urmrete cunoaterea complex a acestora n plan
medical, psihologic, educaional i social a acestora, cuprinznd ntreaga problematic
ntmpinat de ctre acestia n mediul lor obinuit de via.
Evaluarea trebuie neleas ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i
estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare a
copilului, de planificare i programare care orienteaz elaborarea planului de servicii personalizat
i programele de intervenie personalizate.
Pentru cadru didactic, evaluarea este un prim instrument ce i confer o imagine asupra
aciunii sale. Instrumentele pentru evaluarea copiilor cu cerine educative speciale vizeaz:
Psihomotricitatea. Aceasta cuprinde: 1. achiziia abilitilor perceptiv-motrice
(motricitatea global, motricitatea fin); 2. Conduite perceptiv-motrice (schema corporal
i lateralitatea; orientarea, organizarea i structurarea spaio-temporal).
Precepia vizual. Elevii cu dificulti de nvare a cititului prezint tulburri n trei
domenii distincte: discriminare vizual, ordine vizual, memorie vizual.
Percepia auditiv se refer la tulburrile de percepie auditiv i memoria auditiv.
Limbajul. Prin form, limbajul are urmtoarele componente: fonologia sunetele i
secvenele de sunete permise de limbaj; morfologia cea mai mic unitate cu
semnificaie lingvistic, de la rdcin, pn la inflexiunile de pronunie ce pot modifica
semnificaia; sintaxa regulile ce guverneaz ordinea cuvintelor i construcia frazelor.
Dezvoltarea intelectual. Particularitile procesului cognitiv ale elevilor cu dificulti
de nvare sunt: percepia confuz, aptitudini pariale de rezolvare a problemelor, slabe
aptitudini verbale, relaiile spaiale, instabilitatea perceptiv, necesitatea preciziei,
comportamentul impulsiv, lipsa de reflecie, aptitudini de planificare, aptitudine pasiv
privind nvarea, nelegerea raporturilor, lipsa de evaluare a ipotezelor, gndirea logic,
comunicarea egocentric, rspunsuri prin tatonri, eficiena transferului vizual, dificulti
de discriminare figur-fond, lipsa generalizrilor, memorie mediocr, lipsa de cunotine
generale.
Factori sociali i personali: imaginea de sine i comportamentul.
Demersul evaluativ n cazul elevilor cu cerine educative speciale parcurge urmtoarele
etape principale:
Evaluarea iniial. Este constatativ, obiectivele sale fiind: 1. Identificarea,
inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; 2. Stabilirea nivelului de performane sau a
potenialului actual al copilului; 3. Estimarea/prognoza dezvoltrii ulterioare, bazat pe
potenialul individual i integrat al copilului; 4. Stabilirea ncadrrii: pe grad sau nivel
educaional etc.; 5. Stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat.
Evaluarea continu/formativ este un tip de evaluare care evideniaz nivelul
potenial al dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament al operaiilor
mintale; ea nu este centrat pe deficit, ci evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce
deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale.

 Evaluarea final are ca obiective: 1. Estimarea eficacitii interveniei sau a

programului; 2. Modificarea PSP (Plan de Servicii Personalizat) n funcie de constatri;
3. Reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei.
O form eficient de evaluare n condiiile educaiei din coala incluziv const n
evaluarea dialogat, participativ, consensual, un proces n care sunt negociate i aduse la
un consens diferitele interese, valori i puncte de vedere, ntre educator i elev. Evaluarea
participativ, consensual are la baz responsabilitatea mprtit ntre elev i educator, iar
accentul se pune pe cooperare, colaborare i pe procesul nvrii. Astfel, noiunea de
evaluare i lrgete sfera de cuprindere i nu se oprete doar la coninuturile vehiculate n
coal, la rezultatele obinute de elev (cunotine, informaii, priceperi, deprinderi, capaciti,
modele de comportament, trsturi atitudinale etc.), ci se extinde de la rezultatele obinute
ctre procesul de nvare derulat n situaii i contexte diferite, inclusiv n afara colii
(nonformal i informal).
Evaluarea capacitii de nvare, precum i evaluarea periodic a strii de progres/regres
n dezvoltarea bio-psihoeducaional a elevului se face prin probe de evaluare a nivelului de
cunotine i competene. Aceste probe vor fi prelucrate, adaptate i utilizate, inndu-se
seama de tipul i gradul de deficien. Probele de evaluare la activiti sau pe unitatea de
nvare sunt difereniate, pe grupe de nivel, nivel bazal i nivel superior. Fiecare prob de
evaluare urmrete anumite achiziii, abiliti i atitudini ale elevilor n funcie de
particularitile lor.
Tehnici eficiente de evaluare sunt autoevaluarea i evaluarea colegial. Prin aceste tehnici
se urmrete stimularea ncrederii n sine, dezvoltarea spiritului critic i autocritic, formarea
i dezvoltarea valorilor morale, dezvoltarea atitudinii pozitive i a empatiei, cooperarea
constructiv ntre elevi n procesul instructiv-educativ.
Cunoaterea particularitilor psihopedagogice ale fiecrui copil cu cerine
educative speciale, indiferent de tipul deficienei, precum i stabilirea unui diagnostic
difereniat au la baz o serie de metode tinifice grupate n dou mari categorii:
1. Metode i tehnici accesibile tuturor categoriilor de specialiti (cadre didactice,
instructori de educaie, specialiti terapeui, etc): observaia, convorbirea, explicaia,
conversaia euristic, exerciiul, demonstraia, studiul de caz, metoda aprecierii
obiective, probe de evaluare scrise i orale la diferite discipline, probe de evaluare
practic,
2. Metode i tehnici de uz intern, folosite de persoane care au o pregtire special n
acest scop (diagnosticieni, psihologi, psihopedagogi, pedagogi, consilieri colari) :
chestionarele / inventarele de personalitate, testele de inteligen general, testele de
inteligen global, testele de aptitudini, probe pentru evaluarea activitii psihice
(percepia, afectivitatea, limbajul, imaginaia, memoria, atenia), probe de evaluare a
nivelului intelectual pentru diferite deficiene, etc..
Bibliografie:
Alois Ghergu, Evaluare i intervenie psihopedagogic, Editura Polirom, Iai, 2011
Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Psihologie colar, Editura Polirom, 1999