Sunteți pe pagina 1din 17

PARTEA PRACTICA LA COLARULUI MIC Ipoteza general: Nivelul de dezvoltare al creativitii la copilul de vrsta colarului mic la ora este

mai nalt dect al celor de la sat. Scopul: Caracterizarea creativitii la copii de vrsta colarului mic din sat i din ora. Obiectivele cercetrii: Determinarea esenei abordrilor experieniale i curriculare privind formarea capacitilor creative la elevii claselor primare att de la ora, ct i de la sat. Analiza particularitilor creativitii n dependen de factorii inhibitori ai acesteia la elevii claselor primare. Validarea experimental a metodologiei de formare a creativitii la elevii claselor primare din perspectiv experienial. Elaborarea concluziilor i recomandrilor practice. Eantion: 80 de subieci dintre care: 40 subieci Liceul Teoretic M. Berezovshii - ora i 40 subieci Liceul Teoretic Recea - sat.

Vrsta copiilor este cuprins ntre 8- 10 ani. Perioada realizrii cercetrii empirice a fost 04.04.2011-11.04.2011.

Metodologia cercetrii empirice: Proba Warteg fiind un test grafic cu desene iniiate, am constatat c toi colarii mici de la ora au integrat aceste nceputuri de desene n desenele lor ntr-un mod mai categoric fa de colarii mici de la sat. Proba lui Wartegg difer de testele de desenare liber sau cu coninut bine conturat prin faptul c la aceasta condiiile de stimul sunt date. Testul conine 8 ptrele albe cu dimensiuni de 4x4 cm aezate pe un fond negru. Acest fond are menirea de a ncuraja subiecii n tendinele motorice, de haurare, de ntunecare a spaiului dat. n schimb, stimulul obiectiv al formelor grafice iniiale din ptrate frneaz aceste impulsuri motorice. Testul este un test complex de personalitate, avnd o form iniial care se poate aplica de la vrsta de 6 ani i are o form dezvoltat din cea iniial, aplicat mai mult la aduli sau adolesceni. Noi am utilizat prima variant a acestui test, considernd c va fi accesibil att pentru colarii de la sat, ct i pentru colarii de la ora. Evaluarea rezultatelor la acest test este un procedeu foarte complex. Noi ne-am axat pe dou criterii: variaia i frecvena coninuturilor. La variaie am stabilit 9 categorii de rspunsuri: viu, peisaj, obiect, cas, interior, abstract, geometric, ornamental, simbol. Pentru fiecare ptrat am notat numrul corespunztor de pe scala de frecvene i categoria de coninut de care aparinea desenul. Chestionar pentru determinarea creativitii colarului mic adaptat pentru a putea determina nivelul de creativitate la colarul mic de la ora i de la sat. Testul CAS COPAC PERSOAN-Aduce informaii legate de stadiul de integrare al personalitii, maturitate i eficacitate. Desenul casei tinde s solicite informaii privind casa copilului i dinamicile interpersonale experimentate n interiorul familiei. Desenul copacului ar fi asociat cu capacitile copilului de a obine rsplat de la mediu. Copacul pare s reflecte sentimentele incontiente fa de sine (pozitive sau negative).

Testul DESENUL FAMILIEI Desenul rezultat tinde s se refere la atitudinea copilului fa de membrii familiei i la percepia sa asupra rolurilor familiei. Testul ofer date despre comunicarea dintre membrii familiei, despre distana afectiv, despre rivalitatea fratern. Testul DE GNDIRE CREATIV TORRANCE FIGURAL (TTCT) Utilizarea TTCT permite msurarea nivelului performanei creative prin intermediul a ase variabile. Ele reprezint variabile operaionale i se definesc n sfera proceselor cognitive. Fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea sunt variabile ce se definesc n sfera gndirii pe axa convergent divergent i sunt denumite de Guilford factori intelectuali. Factorul rezisten la nchidere prematur este definibil la nivelul percepiei. n continuare, voi descrie cei cinci factori. Fluiditatea figural este un indicator al rapiditii, al uurinei de asociere n planul gndirii (a imaginilor, cuvintelor, sunetelor etc.), indicele de fluiditate fiind dat de numrul total de rspunsuri. Flexibilitatea figural este un indicator al capacitii de restructurare a gndirii n raport cu noile situaii; indicele de flexibilitate este dat de numrul total de categorii diferite n care se pot include rspunsurile. Flexibilitatea este considerat fie un atribut al adaptabilitii i aparine trsturilor de personalitate, fie o caracteristic a gndirii care permite depirea ineriei i reinterpretarea informaiilor. Jausovec (1994) a demonstrat complexitatea gndirii analogice ca modalitate esenial de funcionare a flexibilitii mintale. Originalitatea figural independent de raionament, capacitatea de integrare a unor elemente diverse n acelai cmp perceptiv; indicele de originalitate semnific raritatea rspunsului prin raportare la o repartiie procentual. Generarea de alternative neuzuale presupune timp adecvat, capacitatea de joc cu alternativele, capacitatea de apreciere corect a importanei problemei i puterea de a impune soluiile originale. Elaborarea figural reprezint capacitatea de transformare i combinare de idei n procesul construciei mintale; indicele de elaborare reprezint numrul de detalii care

completeaz i nuaneaz rspunsul (Baron,1968). Torrance i Safter (1999) precizeaz: o performan superioar la parametrul elaborare induce performane sczute din punctul de vedere al flexibilitii, fluiditii i originalitii (p.112). Elaborarea este de nenlocuit i devine necesar n completarea i transformarea insight-ului n creaie, n planificarea activitilor pentru realizarea creaiei, n impunerea propriei creaii originale i n depirea rezistenelor sociale la nou. Rezistena la nchidere prematur msoar capacitatea de rezisten perceptiv la figura indus prin stimul sau rezisten la gestalt; indicele reprezint msura n care subiectul este independent de nvarea perceptiv i este specific creativitii figurale. Considerat de Rogers, n 1979, ca fiind una dintre caracteristicile de nelipsit ale creativitii, deschiderea psihologic la nou, ca i rezistena la gestalt, este localizat de Gordon la nivelul etapei de incubaie a procesualitii psihice creative. Argumentarea problemei:Am ales aceast tem deoarece mediul social influeniaz dezvoltarea personalitii, iar creativitatea este una din importantele funcii psihice care permit soluionarea problemelor i care ajut s gseasc soluii inedite. Creativitatea reprezint vrful construciei psihologice a individului. Ea nu este o realizare supraadugat sistemului psihic uman, ci este rezultatul organizrii optime a unor factori de personalitate foarte diferii: cognitivi, afectivi, motivaionali, aptitudinali i atitudinali. Cu alte cuvinte, creativitatea este o rezultant a funcionrii ntregii personaliti. Vorbind de profesorul creativ, se poate afirma c acesta asigur climatul favorabil pentru exprimarea ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. Aceasta nseamn c el stimuleaz pe elevi s caute noi conexiuni ntre fenomene, s imagineze noi soluii pentru probleme care se rezolv n manier rutinier, s asocieze imagini i idei, s formuleze ipoteze ndrznee, neuzuale, s emit idei i s dezvolte ideile altora. Profesorul creativ stpnete arta de a pune ntrebri. Profesorii creativi determin dezvoltarea creativitii elevilor. Explicaia ar putea fi transferul setului de valori propice creativitii de la profesori la elevi, fenomen

urmat de automodelarea copilului n funcie de atitudinile i convingerile interiorizate. Ana Stoica afirm c fiecare persoan creatoare vine de fapt cu nota sa proprie, avnd o dominant specific, n funcie de nzestrarea sa, de experiena acumulat, de nivelul creativitii, domeniul de manifestare i de multe alte condiii. Exist o infinitate a formelor particulare de structuri psihice pe care le pot cpta persoanele creatoare: nu se poate vorbi de un tip al creatorului, ci de diferite tipuri, ba mai mult nc, de individualiti specifice ale creatorului. (1983, p. 6) Instrumentarul profesorului, nelegnd prin acesta ansamblul de metode i procede didactice pe care le utilizeaz n procesul de predare-nvare, are un rol deosebit de important n realizarea nvrii creative. Exist o multitudine de mijloace prin care se stimuleaz i se dezvolt n cadrul colii creativitatea colarului mic: ghicitori, jocuri de isteime i perspicacitate, construcii de probleme, jocuri pentru cutarea de cuvinte care ncep sau se sfresc cu o anumit liter/silab, alctuirea de propoziii, jocuri de echip, activiti practice. Evaluarea, n accepiunea sa tradiional, de control i de msur a nvrii, a terorizat generaii de elevi, le-a nnbuit spontaneitatea i creativitatea i le-a ncurajat conformismul, singurul n msur s garanteze conformarea la standarde i baremuri. A avut n mod evident efecte nefaste asupra creativitii. Pentru a stimula nvarea creativ, evaluarea trebuie nuanat, trebuie s devin o resurs care s favorizeze dezvoltarea instrumentelor intelectuale de autoevaluare, acesta fiind rolul evalurii formative. De asemenea, metodele alternative de evaluare (portofoliul, proiectul etc.) solicit din partea elevilor o activitate independent de explorare, de articulare a informaiilor, de construcie personalizat. Nu sunt de neglijat nici formele de evaluare neconvenional, de exemplu prin intermediul metaforei, analogiei sau dramatizrii, care permit transgresarea cunotinelor i orientarea dinspre aparen ctre esena fenomenelor i a relaiilor dintre ele. Sensul curent al creativitii la elevi este acela de potenial creativ, de factori sau capaciti aptitudinale predictive pentru performanele de mai trziu. Este vorba de capacitatea elevului de a aciona independent, att pe plan mintal ct i pe plan practic,

ca o premis i un prim pas pe calea obinerii unor produse, n care independena actului s garanteze originalitatea soluiei. colarii mici posed o creativitate naiv i efervescent. Pe msura dezvoltrii operaiilor mintale i a capacitii logice, acetia vor nelege realitatea obiectiv i naivitatea fanteziei nregistreaz o scdere brusc. La aceasta contribuie i sistemul de cerine colare, focalizate predilect spre o abordare logic, ca i sistemul de evaluare care descurajeaz i sancioneaz modalitile neuzuale de rezolvare a problemelor. Cercettorii demonstreaz c, cu ct se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan i independent, cu att mai creativ va fi el mai trziu. Creativitatea copilului este diferit de creativitatea autentic pe care o ntlnim la adult, n sensul c produsul activitii sale cretoare nu este un nou i valoros din punct de vedere social. El este ns nou pentru copil, beneficiaz de atributul originalitii i este realizat n mod independent. Spre exemplu, rezolvarea unei probleme bine definite, pe o alt cale dect cea prescris, poate fi considerat o activitate creativ. P. Osborn consider c de fiecare dat cnd elevul este pus n faa unei probleme, acesta restructureaz datele problemei sau imagineaz noi procedee ce pot conduce la soluie, indiferent dac aceasta este o sarcin colar, o problem curent de via sau un test, el realizeaz o activitate creatoare. Supleea cu care elevii gsesc noi soluii pentru rezolvarea problemelor le ofer acestora o stare emoional pozitiv, bucurie, surpriz sau satisfacie, motivndu-i i alimentndu-le dorina i curiozitatea de a cuta i alte soluii i ci de rezolvare. Mediul familial joac i el un rol foarte important, putnd favoriza din fraged copilrie dezvoltarea creativitii. Familia trebuie s atrag atenia copiilor asupra tuturor fenomenelor, stimulnd astfel propriile lor observaii, s le permit s vad, s pipie, s aud ce se petrece n jurul lor, deschizn- du-le astfel calea spre mediul nconjurtor. Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premiz esenial i necesar pentru activitatea de creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul final al unui

lung proces de valorificare a resurselor existente i consolidate pe parcursul formrii individului, n care coala are un rol hotrtor. Interpretarea datelor experimentului Din teoriile studiate anterior i care stau la baza metodologiei de formare a creativitii la elevii claselor primare prin abordri expereniale, reinem cteva idei care au servit la baza cercetrii noastre. Am vzut c potenialul creativ este o variabil normal distribuit n rndul populaiei. Fiecare individ posed nsuirile care i vor permite acte creative, dei la niveluri diferite. Copiii sunt creativi n mod natural i doar ateapt atmosfera propice pentru a-i manifesta creativitatea. La copiii mici procesul creativ este o unitate dinamic ce se caracterizeaz mai mult prin spontaneitate i intuiie dect printr-o serie de tehnici logice de rezolvare a problemelor. n acest sens am pledat pentru o abordare experienialist a creativitii copiilor de 8 - 10 ani deoarece rspunde mai bine nevoilor i particularitilor acestora. Ca urmare, experimentul s-a realizat n cadrul a dou licee teoretice- unul de la ora i unul de la sat. La proba Catell-testul complex de personalitate care evideniaz La proba Wartegg am gsit semnificative rezultatele de la ptratul nr. 6. Rezolvarea problemei la acest ptrat necesit o bun capacitate asociativ i de integrare raional. colarii de la ora au rezolvat n unanimitate prin rspunsuri interesante, cu o varietate a temelor mult superioar elevilor din liceul teoretic de la sat. La elevii de la sat am gsit n cazul ctorva desene iniiate neintegrate, ceea ce s-ar datora ezitrii, retragerii n faa unor probleme. O manifestare a productivitii fanteziei i a creativitii elevilor de la ora s-a observat nu numai n desene ci i n rspunsurile copiilor privind temele realizate. La ntrebarea Ce ai desenat? muli copii au rspuns prin propoziie, semnificnd de exemplu i ce face fetia, ce fel de floare, main, minge a desenat sau denumete o aciune legat de desenul lui. De exemplu, un copil a desenat n ptratul nr.5, la testul Wartegg, cteva cuie. La denumirea desenului a

spus: Se bat cuiele n lemn. Cu referire la originalitate, pot fi denumite originale acele teme / desene, care apar n proporie de 1% raportat la 80 de subieci. Am notat cteva rspunsuri ieite din comun, la colarii de la ora. Un copil, la ptratul nr.5 al probei Wartegg a desenat o combinaie de linii drepte i l-a denumit gravura. Ne-a surprins acest rspuns la aceast vrst. Am mai notat i alte cteva rspunsuri unice pe lotul de colari din ora, ca de exemplu: urme de cine, pianjen, petece pe pantalon, varz. Privind n profunzime rezultatele mediilor i cele ale probelor statistice comparative, precum i aspectul testelor n ansamblu, putem afirma c exist tendina ca creativitatea a colarilor de la ora s se distaneze semnificativ de cea a elevilor de la liceul (ciclul primar) de la sat. Faptul c colarii mici, n unele momente ale testrii, au prezentat comportamente de renunare, de evitare a problemelor sau de tratare superficial a acestora i ca urmare neremarcndu-se prea multe rspunsuri unice, confirm n cele din urm existena unor blocaje emoionale care le obtureaz calea spre creativitate. Este momentul s prezint astfel lista cu factorii potenial frenatori ai creativitii rezultat n urma interpretrii chestionarului adaptat alctuit din 12 ntrebri aplicate tuturor subiecilor i a testelor proiective. Acest chestionar este de fapt un chestionar de de determinare a motivaiei, dar acesta relev care sunt factorii frenatori ai creativitii att la ora, ct i la sat. La nceput toate datele obinute la acest chestionar a fost introdus ntr-o singur prezentare grafic, scopul fiind reliefarea tuturor factorilor care reies din ambele grupuri experimentale, iar apoi am realizat o comparaie pe grupe pentru a distinge care sunt factorii comuni ntre grupa colarilor mici de la sat i cei de la ora. De asemenea pentru a demonstra dac creativitatea la colarul mic de la sat este mai sczut dect la colarul de la ora:

LISTA DE DESCRIPTORI PENTRU EVIDENIEREA FACTORILOR FRENATORI DE LA TOATE GRUPELE INTRATE N CERCETARE

Factori frenatori ai creativitii


1. Insecuritate emoional

2. Impulsivitate 3. Inaccesibilitate interpersonal 4. Vulnerabilitate la stres 5. Anxietate 6. Cutarea satisfaciei n fantezie 7. Imaturitate emoional 8. Cldur psihologic diminuat 9. Defensivitate 10. Instabilitate emoional 11. Marginalizare 12. Tensiune interioar 13. Egocentrism 14. Inferioritate 15. Conflict cu unul din prinii semnificativi 16. Rivalitate fratern 17. Emoii reprimate 18. Traum 19. Supraaccentuarea intereselor sexuale 20. Blocaj emoional

Frecven a apariiei lor 72 65 64 52 32 28 24 24 16 14 14 12 10 10 8 8 8 6 4

Itemii descriptori ai factorilor frenatori ai creativitii sunt listai n funcie de frecvena apariiei lor i se observ c pe primele 5 locuri se nregistreaz insecuritatea emoional, impulsivitatea, inaccesibilitatea interpersonal, vulnerabilitatea la stres i anxietatea. Sunt itemi care se regsesc n mod constant la toate grupele de subieci i au gradul cel mai ridicat de tipicalitate formnd un nucleu central. Lista reprezint n sine o palet din 12 probleme cu care se confrunt orice elev i posibilele soluii a respectivelor probleme psihologice care slluiesc n micile i nevinovatele fpturi - copiii din cadrul experimentului i extrapolnd copiii notri pe care de multe ori uitm s-i abordm innd cont de faptul c i ei sunt supui unor permanente conflicte i tensiuni interioare. ns, este foarte comod s-i categorisim n disciplinai / indisciplinai, competeni /incompeteni, bine crescui / prost crescui etc.

Din fiecare lot s-au reinut itemii pn la frecvena 5 i s-au cutat itemii comuni i necomuni la grupele din contextele de mai jos. Itemii descriptorii Comuni
Insecuritate emoional Impulsivitate Inaccesibilitate interpersonal Vulnerabilitate la stres Anxietate Cutarea satisfaciei n fantezie Imaturitate emoional

Necomuni
Cldur psihologic diminuat Marginalizare Tensiune interioar Emoii reprimate Traum Supraaccentuarea intereselor sexuale

Conflict cu unul din prinii semnificativi Rivalitate fratern


Blocaj emoional Itemii grupelor: colarii din clasa a 2-a ora (G1) i clasa a 3-a ora (G2)

colarii mici ntmpin n primul an de coal schimbri radicale n privina raportului ntre joac i nvare, nvarea devenind tipul fundamental de activitate. Itemii descriptori Itemii comuni
Insecuritate emoional Impulsivitate

Itemii necomuni

Marginalizare Vulnerabilitate la stres Anxietate Cutarea satisfaciei n fantezie Emoii reprimate Traum Supraaccentuarea intereselor sexuale Blocaj emoional Itemii grupelor: clasa a 3-a ora (G2) i clasa a 2-a sat (G4)

Din analiza datelor brute se poate aprecia faptul c elevii de la sat au parte de mai multe dintre blocajele din lista de descriptori ai factorilor frenatori ai creativitii dect colarii mici de la ora. Aceast concluzie se bazeaz pe faptul c elevii, ajungnd ntrun cadru nou,cel al colii, se ntlnesc cu o lume mult mai raional, cu multe cerine noi, rigide, cu tendine uniformizante, n faa crora i pierd libera iniiativ, spontaneitatea, ncrederea n posibilitile proprii. Apare fenomenul concurenei,

ateptrile prinilor, a cadrelor didactice de a fi elev bun, ct mai perfect. Aceast tendin spre perfecionism reprim pe rnd soluiile ce le vin n minte, de team c nu vor fi la gradul superlativ. Interpretnd tabelele de mai sus se poate aprecia faptul c ntre subiecii ce provin din grupa de colari mici din clasa a 2-a din liceul M.Berezovschi dup programa experimental (G1) i subiecii din clasa a 3-a (G2)- ora, exist itemi comuni mai muli dect ntre subiecii din clasa a 3-a din ora (G2) i subiecii din clasa a 3-a de la sat (G4), deoarece n primul caz elevii au trecut printr-un ciclu precolar tot alternativ i au beneficiat de aceleai condiii de instruire i educaie, de acelai stil de interaciune cu colegii i cu nvtoarele. Diferenele care exist n primul caz apar mai ales din partea colarilor care la momentul aplicrii bateriei de teste nu erau nc integrai ntr-un colectiv sudat, dat fiind c existau i colegi noi cu care nu frecventaser grdinia, fuseser nlocuite educatoarele cu nvtoarele i de aici i inaccesibilitatea interpersonal, impulsivitatea, defensivitatea i anxietatea. La copilul colar mic de la ora exist o creativitate naiv, prin necunoaterea obstacolelor- obiective pe care le-ar ntmpina transpunerea n practic a ideilor. Cenzura pe care o exercit factorul raional nu funcioneaz nc. Imaginaia este liber, desctuat i nestnjenit de canoane. Acest caracter al creativitii infantile ne duce cu gndul la brainstorming i n general la orice metod de creativitate, care cere ignorarea deliberat a spiritului critic, respectiv a cenzurii contiente bazat pe cunoaterea dificultilor. Copiii efectueaz un brainstorming firesc, spontan. Animismul gndirii infantile, interferena fireasc a umanului cu lumea animal sau cu lumea nensufleit l apropie pe copil, pe de alta parte de ideea fundamental a sinecticii care promoveaz n gsirea soluiilor originale identificarea imaginar cu animale sau lucruri. Liceul de la ora ofer copiilor mai mult libertate n manifestarea spontaneitii, a imaginaiei. Jocurile n care se transpun n alte roluri, sunt preferate de copii n mod special. Prin aceste jocuri capacitatea empatic se dezvolt n mod accentuat. Cu cele

mai multe ocazii se deghizeaz n animale. Transformarea n lup, leu, cine, iepura, pisic, oarece d prilej pentru aceti copii s simt, s triasc sentimentul de for sau sentimentul de fric. Testul de gndire creativ Torrance: Rezistena la nchidere prematur este una dintre caracteristicile de creativitii, este asociat cu deschiderea psihologic la nou i este localizat la nivelul etapei de incubaie a procesualitii psihice creative. Faptul c la grupurile de la sat s-a constatat o scdere semnificativ a rezistenei la nchidere prematur scoate n eviden creterea capacitii de rezisten perceptiv la figura indus, adic o detaare (flexibil, ncrcat de originalitate i productivitate creativ) de modelul elevilor claselor de la ora. Copiii sunt pregtii a inova. n momentul testrii prin testul Torrance au fost analizate cele 13 trsturi creative.: 1. expresivitate emoional, 2. gradul de complexitate al desenului, 3. micarea i aciunea, 4. expresivitatea titlului, 5. combinarea mai multor figuri incomplete, 6. combinarea mai multor seturi de linii, 7. perspectiva vizual neuzual, 8. perspectiva vizual intern, 9. capacitatea de a depi limitele induse de stimul, 10. umor n titlu i desene, 11. bogia imageriei, 12. bogia coloristicii, 13. viteza de angajare creativ n prob. Ponderea lor se prezint n urmtoarele figuri. nelipsit ale

Figur 1: Trasaturi creative la grupul G2

Figura 2:Trsturi creative la grupul G4 Se observ clar c testul a fost aplicat doar colarilor mici din clasele a 3-a att de la ora, ct i de la sat. n urma testrii putem conchide c la colarii mici de la ora sunt bine dezvoltate aa trsturi ca capacitatea de a depi limitele incluse n stimul cu 12%, bogia imagierii cu 10% i desigur c aa calitate a creativitii ca viteza de angajare creativ n prob cu 12%. Iar la colarii mici din liceul teoretic din satul Recea

sunt dezvoltate aa calitii ale creativitii ca expresivitatea titlului-12%, combinarea mai multor seturi de linii-18% i aa trsturi ca perspectiva vizual intern tot cu 18%. Deci reiese c la copii de la ora sunt dezvoltate trssturile creativitii prin intermediul metodelor inovative de stimulare a creativitii, metode tradiionale de predare. Activitatea elevului este orientat nu numai spre nevoia de cunoatere, dar i spre decoperirea, dezvoltarea, stimularea potenialului, capacitilor creative. Datele obinute cu ajutorul probei testului vor fi interpretate prin plasarea lor n contextul dezvoltrii i formrii colarului mic. Este important s se in cont de condiiile de mediu, dac ele sunt stimulative sau nu, deoarece aceste instrumente exprim potenialul creativ, relevnd nivelul de dezvoltare a nsuirilor psihice ele vor contribui la optimizarea creativitii. iar la sat se practic

Concluzie la partea practic: Educarea creativitii este un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere toi factorii cognitivi, caracteriali i sociali. A ndrzni s prezic faptul c, dac va avea loc o revoluie viitoare a nvmntului mondial, aceasta va fi n direcia promovrii unei educaii prin i pentru creativitate, n scopul trecerii de la homo sapiens-sapiens la omul creator. Dei experimentul a demonstrat faptul c copii de la sat sunt m-ai inhibai n sine n domeniul dezvoltrii creativitii, deoarece n procesul de predare i nvare nu sunt aplicate metode de stimulare a creativitii la colarul mic. Cadrele pedagogice de la sat predau nc dup metodele vechi tradiionaliste, neaplicnd i neavnd ncredere n metodele noi experimentale. Deci ipoteza noastr de lucru a fost demonstrat n totalitate fr mici abateri, demonstrnd c colarii mici de la sat au o creativitate inhibat n comparaie cu colarii mici de la ora.

Drept concluzie, putem conchide urmtoarele:

Creativitatea este o surs care genereaz nvarea la un nivel optim cu accente vdite formative i productive. n acest context nvarea presupune activiti, tehnici, procedee de cea mai divers natur, care impulsioneaz imaginaia elevilor n calitate de creatori, n situaii ordinare i nonstandard.

Rezultatele experimentului psihologic permit s constatm c nivelul creativitii la elevii claselor din liceul Berezovschi este mai mare n raport cu nivelul creativitii elevilor din clasele din liceul de la sat. Acest fapt confirm validitatea ipotezei de cercetare i eficiena metodologiei de formare a creativitii la elevii claselor primare.

Creativitatea se refer la dou mari componente: aptitudinale speciale (muzic, desen, coreografie, literatur etc.) i factori de personalitate (atitudini, motive, caracter, individualitate etc.)

Anexe:

Chestionar pentru determinarea creativitii colarului mic

Se aplic la colarii claselor a 2-a i a 3-a. ntrebare (item) 1. Adresezi ntrebri atunci cnd nu nelegi ceva? 2. Eti curios din fire i vrei s le tii pe toate? 3. Ai vrea s contrazici nvtorul atunci cnd i se pare c nu are dreptate? 4. Citeti din proprie iniiativ i alte materiale (reviste, cri) la unele obiecte de studiu pentru completarea cunotinelor? 5. Ai aptitudini i talente speciale? 6. i place ceea ce este nou, necercetat? 7. Vrei s devii un om de prestigiu? DA NU

8. i vin ideile uor? 9. Ai uneori idei fanteziste, rupte de realitate? 10. Ai ncredere n forele proprii? 11. Doreti s faci ceea ce i trznete prin minte, chiar dac nu e voie? 12. i place s descoperi, s faci cu propriile fore lucruri interesante?