Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Persuasiunea este asociată cu o idee care se impune doar la un idivid sau la un grup restrâns, în
virtutea unor determinări individuale, interes, impresionabilitate, context individual.
Persuasiunea vizează atitudini și comportamente, adică afecteaza domeniul de exprimare a
propriei personalități a unui individ care-l diferențiază de ceilalți.
Convingerea este asociată unei idei asumate de toți în virtutea unor determinări care nu țin de
individ[3]. Concluzia este deja conținută în premise și se impune de la sine în mod inevitabil.
Persuasiunea este asociată cu o idee care se impune doar la un individ sau la un grup restrâns, în
virtutea unor determinări individuale, interes, impresionabilitate, context individual.
Persuasiunea vizeaza atitudinile și comportamentele, adică afectează în mod direct domeniul
privat al fiecărui individ, domeniul de exprimare a propriei sale personalități care-l diferențiează
de ceilalți. Opinia specialiștilor este că, sub influența criticii lui Platon, pe care acesta a făcut-o
retoricii, prin faptul că i-ar da oratorului puterea să facă din rău bine, și invers, mulți oameni
preferă sintagma, m-a convins, și nu m-a persuadat.
Persuasiunea iși are temeiul în individ, și în determinările care asigură identitatea acestuia.
Mecanismele de ordin discursiv și comunicațional asigură impresionabilitatea individului astfel,
el iși poate asuma o idee va lupta pentru susținerea ei și mai ales pentru punerea ei în practică.
O primă categorie de mecanisme ale persuasiunii vizează natura probelor, argumentelor, utilizate
în relația deontologică pentru a-l face pe interlocutor să își asume o idee. Sugestii găsim în
Retorica lui Aristotel, în distincția pe care o propune între etos – persuasiune bazată pe statutul
oratorului, logos – bazată pe logica argumentării, și pathos – persuasiunea prin apelarea la
emoții.
De cele mai multe ori ideea a fost asumată în urma unei persuasiuni în care argumentul
autorității a avut un rol determinant. Prestigiul și autoritatea pot constitui în multe situații
elementele fundamentale ale persuasiunii. Trecând în sfera relațiilor de comunicare de tip
didactic, putem concluziona ca ideile profesorului se impun în mintea elevului/studentului pentru
că el este considerat o autoritate – magister dixit. De cele mai multe ori elevul/studentul acceptă
o schimbare de comportament pentru că așa i-a cerut profesorul, și nu pentru că cerința a fost
intemeiată, pentru că așa scrie în manual, și/sau în curs, și nu pentru că a înțeles temeinicia ei.
Acestea sunt forme de persuasiune cu efect nociv pentru acuratețea și finalitatea comunicării
didactice. Argumentul forței, manifestat sub forme subtile, face ca elevul să fie constrâns să-și
asume idei, să-și modifice un comportament, să inițieze o acțiune(amenințarea cu pedeapsa).
Argumentul forței mizează pe inducerea sentimentului de teamă, pentru a obține efectele dorite.
Șantajul este o altă cale de utilizare a argumentului forței, deși de cele mai multe ori nu există
vreo legătură de condiționare între condiționare și interdicție.
Expresivitatea comunicării didactice, a limbajului pe care îl utilizăm creează de cele mai multe
ori efecte dintre cele mai puternice, mai profunde și mai persistente asupra receptorului.
Limbajul expresiv, datorat formei sale, realizat prin intonație, accent, pauze, ritm, mod de
utilizare a figurilor de stil, impresionează receptorul. Inflexiunile vocale, intonațiile rafinate,
accentuarea cuvintelor, mișcările corpului și mimica feței sunt elemente care măresc forța
mesajului, creează emoții și sentimente, motivează receptorul și pot duce la modificările
atitudinale așteptate. Expresivitatea este considerată un imperativ al comunicării umane,
regăsindu-se in actul comunicării, și asigură un grad înalt al impresionabilității receptorilor.
Un tip mai complex de comunicare este cea educaţională, care se referă la relaţia educator-
educat. Specificul acestei relaţii este exprimată prin actul comunicării prezent în toate activităţile
didactice.
Modelul liniar: emiţătorul codifică ideile într-un mesaj, apoi le trimite printr-un canal la
receptorul care decodifică mesajul.
Modelul interactiv: al cărui element specific este feedback-ul. El prezintă comunicarea
asemeni unei activităţi statice, în care o persoană poate fi atât emiţător, cât şi receptor.
Modelul tranzacţional: caracterizat prin faptul că atât comunicatorii cât şi mesajele se
schimbă în mod constant.
Profesorul nu trebuie să fie un manipulator de teorii, formule, numiri şi nume seci ci un
formator de caractere, care trebuie să dobândească măiestria de a trezi interesul, de a pregăti
terenul pe care se vor cultiva puterile native. Câteva dintre calităţile profesorului ar fi: solide
cunoştinţe de specialitate, capacitatea de a se expune clar, sistematic, capacitatea de a demonstra
şi sistematiza, obiectivitate în relaţie cu elevii, exigenţă, respect faţă de personalitatea elevilor,
încredere în ei, sinceritate, acceptarea dialogului, etc. Discursul didactic poate lua forme diferite:
argumentarea, explicaţia, descrierea, etc. Argumentarea didactică nu are succes dacă nu există un
acord între cel care argumentează şi auditoriu.
A doua tendinţă apare atunci când cel educat participă la dialog pentru a progresa în procesul de
învăţământ, iar a treia tendinţă consideră dialogul o interrelaţie . Astfel că în comunicarea
didactică se poate vorbi pe lângă un schimb de mesaje cognitive şi o tensiune emoţională.
Profesorul are datoria să cunoască coordonatele unei activităţi colective reuşite, condiţiile
antrenării membrilor unui colectiv în realizarea unui scop comun, ce fel de perspective l-ar putea
atrage pe elev şi ce stimulente i-ar putea întreţine elanul în muncă un timp îndelungat. Rolul său
este acela de a combina ştiinţa cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experienţa cu iniţiativa, tactul
cu măiestria, calmul cu entuziasmul, căutările cu siguranţa.
Stilul autoritar este specific celui care manifestă dorinţa de a stabili toate directivele. Profesorul
autoritar generează tensiune în atmosfera clasei, tratează elevii ca pe nişte simpli executanţi ai
directivelor sale, iar rezultatul obţinut va fi agresivitatea. Chiar dacă creşte randamentul clasei,
care învaţă acum de teamă şi de nevoie, din punct de vedere afectiv învăţarea se face fără nicio
plăcere.
Stilul neintervenţionist este acela în care liderul furnizează materialele, dă informaţii atunci când
sunt necesare, nu manifestă interes faţă de modul în care se desfăşoară activitatea. Profesorul nu
este atât de autoritar, adoptă o atitudine democratică sau neintervenţionistă. Colericul va adopta
stilul autoritar, pe când profesorului cu temperament sangvinic i se potriveşte stilul democratic.
Există situaţii când profesorul trebuie să fie mai autoritar, fără a fi lipsit de afecţiune.
În relația de comunicare profesorul își asumă și rolul de partener de dialog în actul comunicării
cu elevii/studenții, aceștia plasându-se în situația în cae simt că sunt ascultați în mod real și mai
ales înțeleși.
Referințe bibliografice
Zlate, Mielu (coord.), Psihologia vieţii cotidiene, Editura Polirom, Iaşi, 1997
Abric, Jean-Claude, Psihologia comunicării: Teorii şi metode, Editura Polirom, Iaşi, 2002
[2] Lionel Bellenger – la force de persasion, du bon usage des moyens d’influence et de
convaincre, ESF Editeurs, Paris, 1997
[3] silogism celebru– toți oamenii sunt muritori, Socrate este om , deci socrate este muritor,
concluzia se impune ca și o convingere, rezultand si impunându-se pe baza unui raționament
corect, bazat pe logică.