0 Mapa Invatatorului (Repaired)

Pagina
Argument………………….....................................................................................................................9
Structura portofoliului învăţătorului………………..............................................................................10
CAPITOLUL I –DATE PERSONALE……………………………..........................1331
Curriculum vitae ……………………………………………...............................................................14

Dosarul cadrului didactic.......................................................................................................................16
Fişa personală.........................................................................................................................................17
Fişa postului...........................................................................................................................................18
Declaraţie...............................................................................................................................................21
Declaraţie pe propria răspundere...........................................................................................................22
Declaraţia contribuabilului.....................................................................................................................23
Fişa de evaluare a cadrelor didactice.....................................................................................................24
CAPITOLUL II – CURRICULUM…………………………………..................................36
Structura anului şcolar…………………………………………………………..................................37

Calendar şcolar 2011/2012…………………………………………...................................................38
Anexa la O.M. Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului.............................................................39
Planul cadru..........................................................................................................................................42
Schema orară……………………………………………………………………………....................43
Orar……………………………………………………………………………………......................44
Materiale curriculare:……………………………………………………………………...................45
Manuale şcolare......................................................................................................................45
Materiale didactice auxiliare...................................................................................................46
Lista manualelor utilizate........................................................................................................48
Disciplinele de învăţământ şi rechizitele necesare..................................................................49
Anexa la Programa şcolară……………………………………………………..................................50
PROIECTARE CURRICULARĂ:............................................................................52
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (autori: Marcela Peneş, „Limba şi literatura română”,

manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana , Bucureşti, 2006......................................................53
Programa şcolară……………………………………………………………........................54
Planificarea calendaristică anuală…………………………………………..........................66
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………….......................72
MATEMATICĂ (autori : Aurel Maior, Angelica Călugăriţa, Elena Maior „ Matematică”,
manual pentru clasa a IV- a, Editura Aramis , Bucureşti, 2006..................................................83
Programa şcolară…………………………………………………………............................84
Planificarea calendaristică anuală..........................................................................................93
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………...........................97
ŞTIINŢE ALE NATURII (autori : Ibric Elena, Chiriac Marinela, Macri Cecilia, „Ştiinţe ale
naturii”, clasa a IV-a, Editura Tiparg, Geamăna , com. Bradu, 2006..........................................118
Programa şcolară…………………………………………………………..........................119
Planificarea calendaristică anuală........................................................................................132
Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….........................134
ISTORIE (autori : Felicia Adăscăliţei, Liviu Lazăr, Viorel Lupu, „Istorie”, manual
pentru clasa a IV-a, Editura Corvin, Deva, 2006...........................................................................145
Programa şcolară…………………………………………………………...........................146
Planificarea calendaristică anuală.........................................................................................153
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………..........................155
GEOGRAFIE (autori : Marcela Peneş, Ioan Şortan, „Geografie”, manual pentru clasa a IV-a,
Editura Ana, Bucureşti, 2006................................................................166
Programa şcolară…………………………………………………………..........................167
Planificarea calendaristică anuală........................................................................................173
Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….........................175
EDUCAŢIE CIVICĂ (autori : Dumitra Radu, „Educaţie civică”, manual
pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, Bucureşti, 2006................................................................186
Programa şcolară………………………………………………………….........................187
Planificarea calendaristică anuală………………………………………….......................191
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………........................193
EDUCAŢIE MUZICALĂ ( autori : Marcela Peneş, Miţu Antonia „Educaţie muzicală”,
manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana, Bucureşti, 2006........................................................205
Programa şcolară…………………………………………………………........................206
Planificarea calendaristică anuală…………………………………………......................212
Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….......................214
EDUCAŢIE PLASTICĂ………………………………………………………………..........230
EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ……………………………………………………….............248
EDUCAŢIE FIZICĂ……………………………………………………………….................264
Programa şcolară………………………………………………………….......................265
Planificarea calendaristică anuală………………………………………..........................271
DISCIPLINE OPŢIONALE :
EDUCAŢIE PLASTICĂ – “FANTEZII PE STICLĂ”:……….............................................278
o Argument……………………………………………………………….......……........279
o Obiective cadru………………………..........................................................................280
o Obiective de referinţă…………………………………….............................................280
o Conţinuturi………………………………………….....................................................281
o Standarde curriculare de performanţă............................................................................281
o Modalităţi de evaluare....................................................................................................282
o Bibliografie…………………………………………………………………................282
o Proiectarea unităţilor de învăţare...................................................................................283
o Fişa de avizare – opţional..............................................................................................285
PROIECTE DE LECŢIE:.........................................................................................................286
 Limba şi literatura română…………………………………………………................287

 Matematică…………………………………………………………………................313
 Ştiinţe ale naturii.......………………………………………………………................328
 Istorie............................................................................................................................351
 Geografie......................................................................................................................372
 Educaţie civică..............................................................................................................389
 Educaţie muzicală……………………………………….............................................392
 Educaţie plastică...........................................................................................................400
 Educaţie tehnologică……………………….....………………………........................405
 Educaţie fizică……………………..........………………………….............................410
Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă)…...........419
Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin sponsorizări............420
Bibliografie pentru lectura suplimentară ………………………………………………….........421
Îndrumări pentru citirea lecturilor................................................................................................422
Fişă de lectură...............................................................................................................................423
CAPITOLUL III - EVALUARE..........................................................................425
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ………………………………………………........426
a. Limba şi literatura română………………………………………………….................427

b. Matematică………………………………………………………………….................431
c. Ştiinţe ale naturii.......………….....................................................................................437
d. Istorie.............................................................................................................................441
e. Geografie.......................................................................................................................443
f. Educaţie civică...............................................................................................................447
g. Educaţie plastică …………….......................................................................................449
h. Educaţie muzicală ……………………………………………………………............453
i. Educaţie fizică………………………………………………........................................457
j. Educaţie tehnologică………………………………………………………..................461
 Criterii de evaluare –educaţie fizică..........................................................................................463
 Fişă pentru înregistrarea rezultatelor de la probele de evaluare –educaţie fizică......................465
 Fişă individuală de evaluare –educaţie fizică…………………………………………….......469
 Fişă de evaluare permanentă…………………………………………………………….........470
 Fişă de evaluare formativă la limba română..............................................................................471
 Grafic pentru evaluare sumativă................................................................................................471
 Grila de evaluare a copilului aflat în plasament…....................................................................472
 Fişă de apreciere săptămânală………………………...............................................................473
 Fişă de apreciere comportamentală……………………..........................................................474
 Fişă de evaluare a evoluţiei copilului………………………...................................................475
 Bilanţul psiho-social al elevului……………………………...................................................476
 Ghid de notare – Portofoliu......................................................................................................477
 Grilă de observaţie....................................................................................................................478
TESTE DE EVALUARE…………………………………………………….................................479
-LIMBA ROMÂNĂ.......................................................................................................480
 Teste de evaluare iniţială…………….................................................480
 Teste de evaluare formativă................................................................500
 Teste de evaluare sumativă.................................................................518
-MATEMATICA...........................................................................................................527
 Teste de evaluare iniţială....................................................................527
 Teste de evaluare formativă...............................................................542
 Teste de evaluare sumativă................................................................553
-ŞTIINŢE ALE NATURII..........................................................................................571
 Teste de evaluare iniţială ..................................................................571
-ISTORIE.....................................................................................................................593
-GEOGRAFIE..............................................................................................................603
- EDUCAŢIE CIVICĂ…………………………………….........................................615
- EDUCAŢIE MUZICALĂ……………………………………..................................621
CAPITOLUL IV – MANAGEMENTUL CLASEI...........................................630
CAIETUL PERSONAL AL ÎNVĂŢĂTORULUI:...................................................................631
 Sarcinile învăţătorului………………………………………................…………….632
 Postulate ale activităţii învăţătorului...........................................................................633
 Date generale despre colectivul clasei.............................................................................634
 Date generale privind familia……………………………………………………...…...635
 Alte date familiale………………………………………………………………...…….639
 Catalog de evaluare şi notare...........................................................................................640
 Situaţia elevilor cu cerinţe educaţionale speciale……………………………..…….....641
 Oglinda clasei…………………………………………………………………......……642
 Organizarea pregătirii suplimentare elevilor…………...................................................644
 Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă….....................645
 Plan de activităţi – consultaţii..........................................................................................646
 Programe de pregătire suplimentară pentru elevii cu deficienţe şi plan de măsuri…….647
 Responsabilităţile elevilor în colectiv……………………………………………….....648
 Situaţii statistice pe anii de studiu...................................................................................649
 Evoluţia generală a elevului în ciclul primar………………………………...................654
 Situaţia cu elevii care se evidenţiază în cadrul grupului…………………………...…..655
 Situaţia cu elevii care întâmpină dificultăţi la învăţătură…………………………........655
 Situaţia cu elevii care au aptitudini speciale şi interese deosebite……………..............656
 Caracterizarea clasei………………………………………………………..………….657
 Fişa elevului....................................................................................................................658
 Situaţia manualelor şcolare.............................................................................................659
 Situaţia participării la viaţa colectivului……………………………………....……….662
 Situaţia rezultatelor la învăţătură………………………………………........................663
 Cauze ale insuccesului şcolar……………………………………………….................664
 Situaţia elevilor distinşi la olimpiade şi concursuri……………………………...........665
 Situaţia recompenselor date elevilor………………………………………………......666
 Situaţia sancţiunilor date elevilor……………………………………………………..667
 Situaţia elevilor-problemă..............................................................................................668
 Măsuri întreprinse pentru a remedia situaţia elevilor-problemă………........................669
 Fişa de înregistrare a comportamentelor observabile ale elevului.................................670
 Fişa de caracterizare psihopedagogică...........................................................................671
 Fişa de observaţie asupra elevului.................................................................................676
 Raport final privind evoluţia elevului............................................................................680
 Adresă către ISJ pentru efectuarea excursiilor şcolare..................................................681
 Adresă către ISJ cu planul excursiei……………………………………….……….....682
 Proces-verbal pentru instruirea elevilor care merg în excursii......................................683
REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ:.................................................................684
 Norme de protecţia muncii.............................................................................................685

 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie....................................................686
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor igienico-sanitare.............................................688
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie şi pază împotriva incendiilor….690
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor şi regulilor de circulaţie pentru pietoni..........692
 Regulile clasei.....................................................................................................................694
 Valori şi atitudini................................................................................................................695
 Din secretele succesului la învăţătură.................................................................................696
 Regulamentul de bună purtare............................................................................................697
ACTIVITĂŢILE CU PĂRINŢII:.................................................................................................698
 Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar…..699

 Atribuţiile comitetului de părinţi........................................................................................700
 Tabel nominal cu comitetul cetăţenesc de părinţi…………………………………..........701
 Tematica şedinţelor cu părinţii...........................................................................................702
 Lectorate cu părinţii:
1. Probleme organizatorice: septembrie 2011……………............................706
2. Educaţia – de la greutăţi la reuşite: octombrie 2011………….……….....710
3. Importanţa relaţiei părinte - copil: noiembrie 2011………….…………...715
4. Cât de bine ne cunoaştem copiii: decembrie 2011...................................721
5. Ajutorul pe care familia trebuie să-l dea şcolii: ianuarie 2012………....725
6. Sănătatea şcolarului influenţată de regimul igienic de activitate
şi de odihnă: februarie 2012………………..............................................728
7. Influenţe educative exercitate de mass-media: martie 2012……………..732
8. Forme şi cauze ale inadaptării şcolare: aprilie 2012………………….....736
9. Elevul meu, copilul dumneavoastră, cetăţeanul de mâine: mai 2012…..740
10. Situaţia la învăţătură: iunie 2012………………………………..................748
 Modele de înştiinţări /comunicări adresate în scris părinţilor……………........................750
Scrisoare de felicitare.................................................................................................751
Înştiinţare cu privire la situaţia şcolară şi invitaţie la şcoală.......................................752
Preaviz de exmatriculare..............................................................................................753
Situaţie neîncheiată/ corigenţă/ repetenţie la sfârşitul semestrului/ anului şcolar.......754
Scrisoare informativă pentru părinţi............................................................................755
 Forme de colaborare cu familia……………………………………………………….......756
 Situaţia vizitelor la domiciliu………………………………………………………..........757
 Diplome pentru părinţi........................................................................................................758
CAPITOLUL V - FORMARE CONTINUĂ........................................................762
 Calendarul activităţilor pentru anul şcolar curent.........................................................763

 Materiale metodice........................................................................................................763
 Lista articolelor publicate..............................................................................................764
CAPITOLUL VI - ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE...........................765
 Programul activităţilor extracurriculare........................................................................766

 Regulamentele unor concursuri şcolare.......................................................................768
 Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri………………........768
 Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.....769
CAPITOLUL VII – ALTE MATERIALE…………………………………......7707
CURRICULUM ADAPTAT:……………………………………………………........................771
 Limba şi literatura română……………………………………………………………........771
 Matematică……………………………………………………………………………….......774
 Program de intervenţie personalizat...........................................................................776
METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE………………………….......................783

SERBĂRI ŞCOLARE………………………………………...................................…................790
- “Uite, vine Moş Crăciun!”........................................................791
- “Daruri pentru mama!”............................................................802
- “Inimioară pentru mama!”.......................................................817
- “Adio, clasa a IV-a!”..................................................................819
- “Rămas bun, doamna învăţătoare!”.........................................836
MODELE DE DIPLOME………………………………………………………........................843
BIBLIOGRAFIE………………………………………………………………...........................853
Motto :
“Cel mai bun lucru dintr-o carte nu constă în ceea ce conţine,
ci în gândurile pe care ţi le sugerează; la fel precum muzica
nu rezidă în tonalităţile ei, ci în ecourile care ajung în inima noastră.”
John Greenleaf Whittier
“Portofoliul învăţătorului – clasele CP-I-” reprezintă un ghid

metodic complex, conceput din dorinţa de a veni în întâmpinarea cadrelor
didactice care doresc să-şi desfăşoare activitatea didactică în condiţii
optime, în aşa fel încât aceasta să devină cât mai eficientă şi cu satisfacţii
maxime pentru toţi factorii implicaţi.
Această lucrare a fost realizată conform metodologiei moderne care
vizează permanent idealul educaţional al şcolii româneşti: dezvoltarea
liberă, integrală şi armonioasă a personalităţii umane, formarea
personalităţii autonome şi creative.
Prezentul portofoliu poate fi completat la nivelul fiecărei discipline de
învăţământ, în conformitate cu specificul şi cerinţele fiecărui colectiv de
elevi.
STRUCTURA PORTOFOLIULUI ÎNVĂ ŢĂ TORULUI
Profesiunea de învăţător cere celui ce o exercită calităţi şi capacităţi diverse : dragoste de

muncă, credinţă în ceea ce face, entuziasm, dragoste pentru copii, devotament, indulgenţă
împletită cu fermitate, echilibru intelectual, curiozitate, gustul observaţiei, simţ critic şi
luciditate, nevoia de înnoire.
În contextul reformei educaţiei se vorbeşte despre standarde profesionale, despre criterii de
calitate şi cantitate a prestaţiei ce trebuie să devină cât mai eficientă.
MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI
 este un instrument de eficientizare a muncii învăţătorului pentru că :
 permite păstrarea şi organizarea materialelor astfel încât acestea să fie

operaţionale ;
 obligă la o muncă de calitate, de responsabilitate şi rigoare profesională;
 dă posibilitatea învăţătorului să-şi manifeste iniţiativa, creativitatea în
completarea, reorganizarea şi actualizarea materialelor din mapă ;
 oferă posibilitatea diminuării stresului, a emoţiilor provocate de inspecţiile
inopinate, dacă este ţinută la zi ;
 permite evaluatorului (director, metodist, inspector) o apreciere justă cu prilejul
inspecţiilor, acordării calificativelor, a salariilor de merit etc.
MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI TREBUIE SĂ CUPRINDĂ URMĂTOARELE:
 Curriculum vitae actualizat

 Dosarul cadrului didactic
 Fişa personală
 Fişa de evaluare anuală
 Raport de autoevaluare
 Structura anului şcolar

 Schema orară
 Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul astfel încât să
rezulte modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a
lecţiilor);
 Programe şcolare;
 Programe pentru disciplina opţională (aprobate de inspectoratul şcolar) ;
 Planificarea calendaristică ;
 Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa
respectivă) ;
 Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin
sponsorizări ;
 Lista lecturii suplimentare.
 Descriptori de performanţă;
 Caiet de evaluare (se înregistrează ritmic calificativele, conform obiectivelor
prevăzute de programa şcolară) ;
 Teste de evaluare (iniţiale, sumative, rezultate obţinute, concluzii, măsuri de
ameliorare) ;
 Evaluarea alternativă (titlurile proiectelor, portofoliilor realizate de elevi) ;
 Fişe de evaluare formativă, fişe de lucru;
 Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă, a elevilor
care întâmpină dificultăţi în învăţare (obiective, conţinuturi, modalităţi de realizare) ;
 Fişele de asistenţe efectuate la ore (interasistenţe, asistenţe la activităţi în cadrul
comisiilor metodice, cercurilor pedagogice, schimburilor de experienţă, inspecţii speciale) ;
 Fişe cu înregistrarea rezultatelor evaluărilor la educaţia fizică ;
 Statistici privind rezultatele la învăţătură la sfârşitul semestrului, a anului şcolar.
 Caietul personal al învăţătorului (se înregistrează observaţiile asupra

comportamentului elevilor în cei 4 ani);
 Fişe psihopedagogice – se completează în clasa a IV-a ;
 Tabelele nominale cu elevii care au nevoie de pregătire suplimentară ;
 Dosarul privind protecţia elevilor (procese – verbale, materiale prezentate) ;
 Dosarul privind oferta de discipline opţionale (lista disciplinelor propuse, procese
– verbale, tabele nominale etc.) ;
 Dosarul privind activitatea cu părinţii (graficul activităţilor, materiale prezentate,
procese verbale, tabelul nominal cu membrii comitetului de părinţi, materiale informative
trimise părinţilor etc.) ;
 Instrumente de evaluare pentru cunoaşterea copiilor ;
 Tabele nominale cu predarea – primirea manualelor şcolare ;
 Regulamentul de ordine internă;
 Monitorizarea elevilor care au trecut în ciclul următor;
 Situaţii privind proiecte personale cu finanţare din sponsorizări.
 Calendarul activităţilor pentru anul în curs (cuprinde toate sarcinile, activităţile
pe care învăţătorul le are în vedere, cu termene: întocmirea planificării, a proiectelor unităţilor
de învăţare, participări cu referate, informări, lecţii la consiliile profesorale, comisii metodice,
cercuri pedagogice, schimburi de experienţă, sesiuni de referate metodico – ştiinţifice, activităţi
extracurriculare, cursuri de formare, lectorate cu părinţii). Pe măsură ce termenele stabilite
sunt depăşite, la rubrica “Observaţii” se consemnează dacă sarcinile propuse s-au realizat
(performanţe).
 Diferite materiale metodice primite de la M.E.C.T., I.S.J., preluate din literatura de
specialitate, de la alţi colegi, elaborate personal (care sunt utile în diferite momente ale
activităţii).
 Lista articolelor publicate în reviste de specialitate, a lucrărilor publicate.
 Programul activităţilor extracurriculare;

 Regulamentele unor concursuri şcolare;
 Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri;
 Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.
 Fişa postului;
 Contractul individual de muncă
 Materialele propuse pot fi grupate pe dosare şi ţinute într-un biblioraft (va exista
şi un opis care inventariază materialele existente), astfel încât acestea să fie actualizate la
nevoie, să poată fi introduse altele.
 Învăţătorii nu trebuie să realizeze această mapă pentru a fi văzută, verificată de

evaluatori, ci din dorinţa de a face ca activitatea să aibă finalitatea dorită : creşterea calităţii
activităţilor desfăşurate cu elevii şi a nivelului pregătirii acestora.
(Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional,

Bucureşti 2002)
 Curriculum vitae
 Dosarul cadrului didactic
 Fişa personală
 Fişa postului
 Declaraţie
 Fişa de evaluare anuală
 Raport de autoevaluare
Curriculum vitae
Europass
Informaţii personale
Nume / Prenume Stancu Stela Maria
Adresă(e) Str. Monumentul Eroilor, Nr 33, Loc. Calui
Telefon(oane) Mobil: 0760284869
Fax(uri)
E-mail(uri) Stancustela92@gmail.com
Naţionalitate(-tăţi) Romana
Data naşterii 26 Mai 1992
Sex Feminin
Locul de muncă vizat / Scoala Gimnaziala Calui

Domeniul ocupaţional
Experienţa profesională Scoala Gimnaziala Nr. 1 Bals
Perioada Scoala Gimnaziala Nr. 1 Bals: 2014-2018

Scoala Gimnaziala Calui: 2018- prezent
Funcţia sau postul ocupat Profesor Invatamant Primar
Activităţi şi responsabilităţi Responsabil Comisia Metodica a Invatatorilor

principale Secretar in cadrul Consiliului de Administratie al Scolii Gimnaziale Calui
Numele şi adresa
angajatorului Scoala Gimnaziala Calui
Tipul activităţii sau sectorul Invatamant Primar

de activitate
Educaţie şi formare Studii universitare de scurta durata: Universitatea din Craiova, Facultatea de
Litere, Specializarea Limba si Literatura Romana – Limba si Literatura
Engleza
Universitatea ,,Lucian Blaga’’ din Sibiu, Facultatea de Stiinte Economice,
Sociale si Administrative, Specializarea Pedagogia Invatamantului Primar si
Prescolar
Studii universitare de lunga durata: Universitatea din Craiova, Facultatea de
Litere, Master ,, Studii de Limba si Literatura Romana”
Universitatea din Pitesti, Facultatea de Stiinte ale Educatiei, Sociale si
Psihologice, Master ,,Management Educational”
Perioada 2011-2021
Calificarea / diploma Profesor limba roman/ limba engleza

obţinută Profesor invatamant primar/prescolar
Grade didactice Definitivat - 2016

Gradul II – 2022
Numele şi tipul instituţiei de Universitatea din Craiova

învăţământ / furnizorului
de formare
Limba(i) maternă(e) Romana
Limba(i) străină(e) Engleza

cunoscută(e)
Competenţe şi aptitudini de DA
utilizare a calculatorului
Permis(e) de conducere DA
DOSARUL CADRULUI DIDACTIC
1. copie diplome
2. copie după gradele didactice obţinute
3. copie după actele de stare civilă: naştere, B.I./C.I, căsătorie
4. declaraţie pe propria răspundere că nu prezentaţi niciuna dintre
afecţiunile prezentate în Anexa 1 din Ordinul 4840/2005
FIŞA PERSONALĂ
Numele, iniţiala tatălui, prenumele: Stancu A. Stela Maria
CNP: 2920526280019
Data şi locul naşterii: 26.05.1992
Studii: Universitare de lunga durata
Anul absolvirii: 2021
Specialitatea principală şi secundară: Profesor Invatamant Primar/
Profesor Invatamant Prescolar/ Profesor Lb. Romana/ Profesor Lb.
Engleza
Grad didactic: Gradul II
Limbi străine cunoscute: Engleza
Modul de încadrare (titular, suplinitor, cumul, etc): viabilitatea postului
Vechime în muncă/vechime în învăţământ: 8 ani
Starea civilă: Casatorita
Domiciliul: Str. Monumentul Eroilor, Nr. 33, Loc. Calui
Telefon/ E-mail: 0760284869/ stancustela92@gmail.com
Data, Semnătura,
.............. ....................................
Unitatea de învăţământ: _____________________________

Catedra ________________________
FIŞA POSTULUI
Personal didactic
Numele şi prenumele _________________________________________
A. Activităţi normate în statul de funcţiuni
I. Activităţi de predare, inclusiv pregătirea acestora
a) Module de curs pentru formarea continuă;

b) Cursuri pentru dobândirea de competenţe suplimentare (master, doctorat, postuniversitară,
postliceală);
c) Îndrumarea activităţii de practică pedagogică;
d) Planificarea activităţilor de predare prin:
 Identificarea obiectivelor operaţionale specifice disciplinei şi grupei de vârstă, gradul de
interes al clasei şi resursele şcolii;
 Stabilirea activităţilor didactice individuale, de grup, sau cu întreaga clasă, în funcţie de
disciplina şi caracteristicile grupei de vârstă, gradul de interes al clasei şi resursele
şcolii;
 Stabilirea activităţilor prin care se asigură atragerea interesului elevilor şi motivarea
acestora;
 Identificarea elevilor cu aptitudini deosebite şi a celor cu dificultăţi de învăţare;
 Asigurarea integrării obiectivelor operaţionale proprii cu atingerea obiectivelor stabilite
prin Curriculum naţional;
 Analizarea şi utilizarea corectă a informaţiilor privind progresul elevilor în atingerea
obiectivelor operaţionale;
e) Predarea şi managementul clasei:
 Asigură predarea eficientă la nivelul întregii clase, pentru elevii cu aptitudini speciale şi
cei cu deficienţe, astfel încât să fie atinse obiectivele stabilite;
 Monitorizează progresul elevilor şi oferă feedback pentru asigurarea fundamentării
cunoştinţelor specifice disciplinei;
 Stabileşte şi menţine o atmosferă propice dezvoltării elevilor şi atingerii obiectivelor
operaţionale;
 Stabileşte o relaţie pozitivă profesor-elev şi menţine la un standard ridicat de disciplină
şi comportament social;
 Utilizează metode de predare care asigură menţinerea interesului elevului asupra
disciplinei şi subiectelor specifice prin:
 stimularea curiozităţii elevilor;
 manifestarea interesului propriu asupra subiectelor predate;
 menţinerea motivaţiei elevului;
 structura corectă şi clară a informaţiilor şi punctarea aspectelor esenţiale la
fiecare lecţie;
 utilizarea corectă a terminologiei specifice
 oferirea de instrucţiuni şi demonstraţii clare la aplicaţiile practice;
 utilizarea de întrebări care să susţină focalizarea elevilor pe subiectele în
discuţie;
 acordarea unei atenţii speciale greşelilor şi înţelegerii eronate sau dificile din
partea elevilor;
 ascultarea activă şi atentă a elevilor;
 utilizarea echilibrată a manualelor şi altor surse de informare;
 exploatarea ocaziilor de menţinere a elevilor la un standard corespunzător de
cunoaştere şi utilizare a limbii române;
 asigurarea de şanse egale pentru toţi elevii;
 autoevaluarea cu discernământ şi utilizarea oricărui mijloc de dezvoltare
profesională proprie;
 utilizarea cabinetului AEL pentru predarea informatizată.
 Susţinerea dezvoltării la un standard ridicat a comportamentului moral şi social al
elevilor;
 Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;
 Asigură menţinerea relaţiei familie-şcoală prin:
1. Informarea corectă şi obiectivă, periodică a familiei;
2. Consilierea familiei cu privire la programul de viaţă al elevului, modalitatea de
susţinere a elevului în efortul său de a învăţa, modalităţile de supraveghere şi control
ale elevilor.
 Îndrumare şi consiliere elevi;
 Relaţia cu părinţii elevilor.
II. Activităţi de evaluare

a) Evaluarea în cadrul modulelor de curs pentru formare continuă;
b) Evaluarea în cadrul cursurilor de dobândire de competenţe suplimentare (master, doctorat,
postuniversitară, postliceală);
c) Evaluare în cadrul activităţilor didactice şi de formare continuă la toate formele de
învăţământ;
d) Evaluarea în cadrul activităţilor complementare:
 Tematică;
 Bibliografie;
 Subiecte;
 Corectură;
 Contestaţii;
 Organizare examene;
 Supraveghere probe scrise;
e) Utilizează rezultatele evaluării pentru îmbunătăţirea demersului didactic;
f) Monitorizează progresul elevilor prin activitatea acestora la clasă şi urmărirea efectuării
temelor de casă, şi oferta de feedback ;
g) Înregistrează sistematic rezultatele evaluărilor şi le utilizează pentru:
1. Verificarea progresului elevilor în dobândirea şi fundamentarea cunoştinţelor şi
deprinderilor, şi pentru ameliorarea demersului didactic;
2. Raportarea rezultatelor elevilor către părinţi şi susţinători;
h) Utilizează diferite forme de evaluare corespunzătoare scopurilor şi obiectivelor propuse
sau a celor impuse prin Curriculum naţional.
III. Activitatea de pregătire metodică şi alte activităţi în interesul învăţământului
a) Participarea la conferinţe, simpozioane, congrese organizate în domeniul de activitate sau

interdisciplinar;
b) Organizarea de schimburi de experienţă;
c) Elaborarea de manuale, culegeri de probleme şi teste şi alte materiale didactice;
d) Participarea la programe internaţionale.
IV. Alte activităţi în cadrul şcolii

a) Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;
b) Atribuţii specifice în cadrul şcolii (comisii).
B. Norma didactică
Director: ……………………………………
Responsabil catedră:………………………..
Cadru didactic: ……………………………..

Data: ………………………………
DECLARAŢIE
Subsemnatul (a)..........................................................................., cadru

didactic la................................................................................., declar pe
propria-mi răspundere că nu mă aflu în nicio situaţie de incompatibilitate
de ordin medical cu bolile prevăzute în Anexa Ordinului Nr.4840/2005:
a) inaptitudine profesională de natură psiho-comportamentală

1. episoade acute ale bolilor psihotice
2. deteriorări cognitive, indiferent de etiologie
3. tulburări severe de comportament datorate bolilor
medicale, inclusiv cele care pot însoţi tulburările de
identitate, de gen şi preferinţă sexuală, precum şi cele
datorate consumului de alcool/substanţe active
b) afecţiuni neurologice:
1. tulburări de vorbire care împiedică activitatea didactică:
balbism foarte grav, afazie
c) boli transmisibile în evoluţie până la vindecare, inclusiv starea de

purtător până la sterilizare:
1. TBC evolutiv
Data, Semnătura,
................... .......................................
DECLARAŢIE PE PROPRIA RĂSPUNDERE
a persoanelor aflate în întreţinerea contribuabilului
Subsemnatul (a).........................................................domiciliat (ă) în

localitatea....................................................str....................................,nr.............,
bl............., .sc........, ap............, sectorul......................., judeţul............................,
CNP................................................. , declar pe propria răspundere că datele menţionate mai
sus sunt reale, cunoscând că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.
I. Persoana care contribuie la întreţinerea mea şi pentru care sunt de

acord să beneficieze de coeficientul de deducere personală suplimentară pentru întreţinerea
mea, conform prevederilor Ordinului nr. 1016/2005
Numele şi prenumele................................................................
CNP...........................................................................................
Gradul de rudenie......................................................................
II. La data declaraţiei realizez un venit în sumă de..........lei/lună,

reprezentând .....................
Mă oblig să anunţ de îndată persoana prevăzută la pct. I, în cazul în care

vor interveni schimbări în situaţia venitului realizat.
Data, Semnătura,
.................. ............................................
DECLARAŢIA CONTRIBUABILULUI
Subsemantul (a)......................................................................................salariat (ă)
la .............................................................................................., având în vedere prevederile
art.3 din Ordinul 1016/18.07.2005 privind aprobarea deducerilor personale pentru
contribuabilii care realizează venituri din salarii, la funcţia de bază, începând cu luna iulie
2005 în vederea stabilirii deducerilor personale suplimentare pentru persoanele aflate în
întreţinerea mea , prin prezenta declar pe propria răspundere că datele menţionate mai jos
sunt reale şi corespund situaţiei actuale, cunoscând faptul că falsul în declaraţii se pedepseşte
conform legii.
Mă oblig să anunţ angajatorul în termenul legal în cazul în care vor interveni
schimbări în situaţia comunicată şi să prezint actele justificative.
I. Datele personale ale angajatului:

Numele şi prenumele................................................................CNP..................................
Domiciliul: localitatea..................................................,str................................., nr.............,
bl........., sc.........., ap................., sector............................., judeţul.......................................
II.Date pentru copii (minori) aflaţi în întreţinerea subsemnatului (ei) conform

înţelegerii cu soţia (soţul):
Nr. Numele şi prenumele copilului CNP Handicapul
crt.
A G
 Se va anexa adeverinţa de la angajatorul celuilalt soţ sau declaraţia pe propria

răspundere a acestuia că nu beneficiază de deducere suplimentară pentru acel copil.
III.Date pentru persoanele aflate în întreţinere (soţul/soţia, copiii, alţii, etc)

1. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,
venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori
cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................
Data, Semnătura,
................................. .......................................
Şcoala .............................
Vizat ,
Responsabil comisie metodică
FIŞA
DE EVALUARE A CADRELOR DIDACTICE
- ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR -
Anul şcolar : ………………….
Numărul fişei postului :………….
Numele şi prenumele cadrului didactic: ......................................................................
Criterii de performanta / Punctaj Auto- Evaluare Evaluare Punctaj

Domenii ale indicatori de performanta maxim evaluare colegiala C.A. Final /
evaluarii aferenti fiecarui criteriu al Calificativ
criteriu C.A.
lui
a) Fundamentarea proiectarii
I.Proiectarea didactice pe achizitiile anterioare 3
eficienta a de invatare ale elevilor
curricumului- -analiza rezultatelor obtinute la
evaluarea initiala /masurile de 1
ameliorare /dezvoltare.
Maxim-15 -analiza rezultatelor obtinute la
puncte evaluarile semestriale/masurile de
1
ameliorare /dezvoltare ce se
Minim 13 p impun
-analiza rezultatelor evaluarii
pentru FB 1
anuale.
b) Asigurarea caracterului
Minim 11 p aplicativ al proiectarii 3
pentru B curriculare
-existenta in documentele
Minim 8p invatatorului a planurilor de
pentru S lectii /proiectarea unitatilor de
1
invatare
-compararea periodica a
continuturilor proiectate cu cele
realizate si replanificarea acestora
1
conform situatiei reale
-gradul de utilizare a resurselor 1
materiale aflate la dispozitie in
unitate
c)Respectarea reglementarilor
legale in vigoare privind
4
continutul si forma
documentelor de proiectare.
-corelarea strategiilor didactice cu
conţinuturile şi obiectivele 1
activităţilor
-alegerea manualelor şi
materialelor auxiliare adaptate 1
profilului colectivelor de elevi
-adaptarea situaţiilor de lucru la
conţinuturi, în funcţie de 2
specificul colectivelor de elevi
d)Fundamentarea proiectarii
curriculare pe rezultatele 3
evaluarilor nationale si locale.
-cunoaşterea rezultatelor
evaluărilor propriilor elevi si
1
raportarea proiectarii curriculare
la aceste rezultate
-probarea preocupării cadrului
didactic pentru ameliorarea 1
acestor rezultate
-conceperea unor strategii
adecvate, în concordanţă cu
nivelul achiziţiilor anterioare şi cu
1
performanţele elevilor
e)Adaptarea la particularitatile
geografice , demografice,
economice, sociale si culturale
2
ale comunitatii in care
functioneaza unitatea de
invatamant.
-existenta in proiectarea unitatilor
de invatare a resurselor materiale
care sprijina procesul de invatare
1
al elevilor cu situatii financiare
precare, asistati social, cu CES,
promovand egalitatea de sanse.
-gradul de reflectare a
particularităţilor geografice,
demografice, etnice, sociale,
economice şi culturale ale 1
comunităţii în care funcţionează
unitatea şcolară în conceperea şi
proiectarea CDŞ-urilor.
a)Utilizarea metodelor active 2
(care presupun activitatea
II.Realizarea independenta a educabilului ,
curriculumului individual sau in grup ) in
activitatile de invatare.
-selectarea si utilizarea metodelor 1
active in functie de competentele
propuse si particularitatile
Maxim- 30
individuale si de grup
puncte ( evidentiate prin: observarea
lectiilor, chestionare aplicate
Minim 24 p elevilor)
pentru FB -diseminarea rezultatelor în 1
cadrul activităţilor metodice, prin
Minim 21 p sesiuni de comunicări sau prin
pentru B publicaţii
b)Adaptarea limbajului la 2
Minim15 p nivelul achizitiilor anterioare ale
elevilor
pentru S
-capacitatea de folosire a 1
limbajului specific; consecventa
in utilizarea terminologiei
specifice invatamantului primar.
-adaptarea limbajului /metodelor 1
de comunicare în funcţie de
particularităţile de vârstă şi
individuale ale elevilor
c)Utilizarea manualelor, a 3
auxiliarelor curriculare
autorizate si a bazei logistice
existente in unitatea de
invatamant.
-selectarea manualului şi a 1
auxiliarelor în concordanţă cu
nivelul de pregătire a elevilor
-evidenţa manualelor şi a modului 1
de păstrare al acestora
-utilizarea sistemului integrat 1
AEL, a mijloacelor existente
(laboratoare, cabinete,
materialelor didactice ,etc.);
integrarea rationala a auxiliarelor
in demersul didactic
d)Utilizarea experientei 3
individuale si a achizitiilor
anterioare de invatare a elevilor
-evidenţa elevilor cu nevoi 1
speciale şi a celor capabili de
performanţă
-activitate diferenţiată / activitate 1
de grup pentru dezvoltarea
abilităţilor de formare;
dezvoltarea in randul elevilor a
capacitatii de a culege si de a
structura informatiile;
-activitate suplimentară pentru 1
performanţă,
remedială/recuperare pentru elevii
cu nevoi speciale.
e)Furnizarea de feed – back si 3
informarea sistematica a
elevilor si, dupa caz, a parintilor
in privinta progresului scolar
realizat
-ritmicitatea notării şi a informării 1
elevilor si a familiilor lor cu
privire la rezultatele obţinute
-calitatea şi periodicitatea 1
comunicării cu familia ;
capacitatea de a recepţiona
informaţiile transmise de părinţi
-prezenta in proiectarea didactica 1
a fiselor de progres scolar / a
secventelor de motivare a
rezultatelor evaluarii.
f)Realizarea majoritatii 3
obiectivelor curriculare in
timpul activitatilor scolare a
educabililor.
-capacitatea de a stabili obiective 1
operaţionale în termeni de
performanţă
-reflectarea în proiectarea 1
didactică a corelării strategiei
conţinuturilor cu accesibilitatea
informaţiilor transmise
-gradul de implicare/participare la 1
activităţi auxiliare (concursuri,
olimpiade, sesiuni ştiinţifice etc.)
care conduc la realizarea
obiectivelor curriculare .
g)Punctualitate si realizarea 3
intocmai si la timp a
activitatilor planificate
-consecvenţă în completarea 1
condicii de prezenţă
-punctualitate in predarea 1
documentelor scolare
-concordanţa dintre planificare şi 1
subiectul lecţiilor asistate de
director, responsabilul comisiei
metodice/respectarea termenelor
prevazute in planificarea
activitatilor
h)Asigurarea caracterului 3
aplicativ al cunostintelor predate
didactică a preocupării pentru
legarea conţinuturilor de realitate,
de practică
-gradul de utilizare în lecţii a 1
materialelor şi mijloacelor de
învăţământ (laboratoare,
cabinete,materiale didactice,etc.)
specifice invatamantului primar.
-capacitatea de a selecta şi folosi 1
mijloace de instruire, tehnici de
lucru şi metode activ-participative
i)Respectarea indicatiilor 3
metodice asociate documentelor
curriculare in uz
-indicarea documentelor 1
reglementative utilizate în
proiectarea didactică (programă,
lege, ordin al unui for superior,
regulamente, precizări din
consfătuirile cadrelor didactice,
cercurile pedagogice)
-existenţa avizului responsabilului 1
comisiei metodice / catedrei /
inspectorului de specialitate sau
conducerii şcolii pe fiecare din
documentele de proiectare sau
planificare didactică
-gradul de însuşire a 1
recomandărilor metodice făcute
în cadrul asistenţelor/inspecţiilor
de specialitate
j)Adaptarea metodologiei 1
didactice la particularitatile
geografice , demografice,
economice, sociale si culturale
ale comunitatii in care
functioneaza unitatea de
invatamant.
-reflectarea acestor particularităţi 0,5
atât în proiectarea didactică de
specialitate cât şi în proiectarea
curriculară a opţionalelor (CDŞ,
CDL)
-implicarea/participarea cadrului 0,5
didactic la activităţile specifice
comunităţii locale ; preocuparea
cadrului didactic pentru
emanciparea grupurilor
defavorizate din comunitatea în
care funcţionează unitatea de
învăţământ
k)Respectarea tuturor 2
prevederilor legale privind
drepturile copilului si drepturile
omului.
-iniţierea / participarea la cel 1
puţin o activitate educativă legată
de cunoaşterea / respectarea
drepturilor copilului / omului
activităţilor educative a
colaborării cu consilierul educativ
si membrii catedrei .
l)Acordarea unui respect egal 2
tuturor educabililor , indiferent
de mediul de provenienta ,
capacitatea de invatare si
rezultatele obtinute.
-preocuparea cadrului didactic
pentru cunoaşterea grupurilor de 1
educabili şi
depistarea/cunoaşterea cazurilor
care necesită abordări speciale ;
alegerea strategiilor optime,
adaptate fiecărui caz special de
educabil
-conlucrarea invatatorului cu 1
consilierul psihopedagog din
unitatea de învăţământ sau cu
instituţiile specializate ;
capacitatea de integrare a tuturor
educabililor fără discriminare.
a)Evaluarea continua si notarea

conform reglementarilor legale 3
si standardelor nationale in
vigoare.
- utilizarea eficientă a evaluării 1
III. Evaluarea iniţiale, a celor de progres şi
rezultatelor finale,precum si analiza
invatarii rezultatelor evaluarii
-existenta notarii ritmice 1
(existenta numarului minim de
calificative, conform numarului
Maxim -20 de ore alocate disciplinei, la 1
puncte ora= 3 calificative , la restul -nr.
ore +1= nr. calificative)
Minim 16 puncte -selectarea şi aplicarea 1
pentru FB tehnicilor/instrumentelor
alternative de evaluare adecvate
conţinuturilor; preocupare pentru
Minim 14 puncte promovarea în rândul elevilor a
pentru B unui sistem de autoevaluare,
respectiv de evaluare între colegi.
b)Asigurarea transparentei 3
Minim 10 puncte criteriilor si a procedurilor de
pentru S evaluare.
- elaborarea 1
indicatorilor/criteriilor generale
de evaluare orala, evaluare scrisa
a elevilor / evaluare prin aplicatii
practice;
- elaborarea procedurilor de 1
evaluare continua / sumativa ;
orala / scrisa / practica
-informarea/ elevilor si a 1
parintilor privind criteriile si
procedurile de evaluare ;
stabilirea şi aplicarea de măsuri
de ameliorare/dezvoltare în urma
evaluărilor .
c) Evaluarea satisfactiei 6
beneficiarilor de educatie
conform procedurilor stabilite
la nivelul unitatii de invatamant.
-participarea la elaborarea si 2
aplicarea chestionarelor privind
satisfactia elevilor/parintilor in
raport cu activitatea
invatatorului .
-consemnarea rezultatelor 2
chestionarelor aplicate elevilor şi
părinţilor privind satisfacţia sau
randamentul activităţii didactice.
-oferirea feed-back-ului obţinut 1
din evaluarea elevilor către CA,
CEAC, colegii de catedră sau
comisie metodică
-gradul de implicare/colaborare 1
cu CEAC pentru evaluarea
satisfacţiei beneficiarilor .
d)Inregistrarea activitatilor de 2
evaluare in conformitate cu
legislatia in vigoare.
-inregistrarea activitatilor de 1
evaluare in: planificari,
proiectarea unitatilor de invatare
-planificarea evaluarii 1
competentelor / alte evaluari
sumative
e) Comunicarea sistematica , 2
catre beneficiarii de educatie, a
rezultatelor evaluarii.
- argumentarea calificativelor si 1
inscrierea acestora in carnetele
elevilor
-comunicarea rezultatelor elevilor 1
catre parinti ;
f)Promovarea autoevaluarii 4
elevilor.
-proiectarea activitatilor cu 2
caracter de autoevaluare sau inter-
evaluare colegiala
-realizarea de sesiuni, concursuri, 2
prezentări sau expoziţii cu
materiale produse de elevi,
participarea copiilor la jurizarea
lucrărilor.
a)Realizarea de activitati
extracurriculare care contribuie 4
direct la atingerea obiectivelor
IV.Realizarea curriculare , ale dezvoltarii
activitatilor personale , institutionale si
extracurriculare comunitare sau a celor propuse
de beneficiarii de educatie
-realizarea / participarea la 1
Maxim-10 activitati extracurriculare pentru
puncte atingerea obiectivelor curriculare
(obiective din tematica OCV si /
sau tematica invatamantului
Minim 9 p pentru primar ); existenta planurilor de
FB activitatii (cel putin o activitate
/semestru)
- elaborarea / participarea la 2
Minim 7 p pentru proiecte, parteneriate educative:
B coordonator, membru echipa
-realizarea de activitati 1
extracurriculare pentru atingerea
Minim5 p pentru obiectivelor de dezvoltare
S personala a elevilor; pregatirea /
participarea cu elevii la
concursuri scolare , olimpiade si
festivaluri , etc.
b) Realizarea activitatilor 2
extracurriculare pe baza
documentelor proiective ale
unitatii de invatamant
- realizarea / participarea la 1
activitati si proiecte prevazute in
Planul managerial sau Planul
comisie educative ,conform
graficelor semestriale/ anuale ale
activităţilor extracurriculare.
-întocmirea documentelor 1
proiective specifice fiecărei
activităţi propuse, precum si a
rapoartelor de monitorizare
/evaluare a activitatilor educative
extrascolare.
c)Asigurarea participarii 3
grupurilor tinta si realizarea
activitatilor extracurriculare pe
baza planificarii stabilite
-stimularea elevilor participanţi 1
prin acordarea de diplome, premii
-atragerea de sponsori pentru 1
susţinerea activităţilor
-îndrumarea şi supravegherea 1
elevilor în desfăşurarea
activităţilor extracurriculare
d)Utilizarea potentialului local 1
pentru cresterea atractivitatii
activitatilor extracurriculare si
comunitare.
- încheierea unor parteneriate cu 0,5
instituţiile publice locale pentru
desfăşurarea activităţilor extracu-
rriculare
-capacitatea de selectare şi 0,5
folosire a mijloace de instruire,
tehnici de lucru şi metode în
funcţie de necesităţi şi posibilităţi
a)Participarea la programele de
formare obligatorii stabilite la 5
nivel national sau local
-participarea la cursurile de 2
formare obligatorie, o dată la 5
V.Dezvoltarea ani ( 90 credite /5 ani);
profesionala , -participarea la cursurile si 2
activitatea programele de formare continuă
metodica si organizate de ISJ, CCD sau alte
stintifica instituţii de specialitate;
-participarea la alte cursuri de 1

Maxim-15 formare organizate pe plan
puncte local/regional/MECTS.
b)Aplicarea in activitatea 5
Minim 13 p didactica a rezultatelor
pentru FB participarii la activitatile
metodice , stiintifice si de
Minim 11 p dezvoltare profesionala.
pentru B -creşterea procentului de 2
promovabilitate / a
Minim 8 p pentru performanţelor faţă de anul şcolar
S precedent
-utilizarea in timpul lecţiei a unor 1
tehnici, metode şi resurse
moderne achizitionate prin
participarea la activitatile de
formare continua/perfectionare
-conceperea de programe, 1
manuale, mijloace sau auxiliare
didactice ;
-diseminarea informatiilor 1
obtinute in urma cursurilor de
formare/perfectionare ,in cadrul
comisiilor metodice /consiliilor
profesionale
c)Participarea la activitatile 3
metodice si stiintifice stabilite la
nivel de catedra, unitate de
invatamant, localitate.
-participarea activa la activitatile 1
comisiei metodice, (la 2 absente
nemotivate nu se acorda niciun
punct);
-participarea la cercurile metodice 1
/ consfatuiri / simpozioane (la 1
absenta nemotivata la cercul
metodic nu se acorda niciun
punct);
-elaborarea şi prezentarea 1
semestrială a cel puţin unui
material sau o activitate metodică;
susţinerea sau publicarea de
articole sau lucrări de specialitate.
d)Utilizarea resurselor
informationale ale bibliotecii / 2
centrului de documentare si
informare si a surselor de
informatii disponibile.
-iniţierea şi aplicarea unor 1
proiecte în cadrul disciplinei de
utilizare a platformei AEL, a
bibliotecii din şcoală sau a CDI-
ului .
-utilizarea soft-urilor 1
educaţionale, a mijloacelor audio-
vizuale moderne , internet ,etc…
a) Realizarea integrala si la timp
a atributiilor stabilite prin fisa 2,5
VI. Contributia postului
la activitatea -respectarea programului de lucru 0,5
generala a si a atribuţiilor prevăzute în fişa
unitatii de postului ; realizarea portofoliului
invatamant si la personal al cadrului didactic şi
promovarea actualizarea lui periodică
imaginii -gradul de implicare in realizarea 1
acesteia. sarcinilor ca profesor de
serviciu ;
Maxim- 10 -gradul de implicare ca membru 1

puncte in diferite comisii de lucru ale
scolii /membru in comisiile de
Minim 9 p pentru lucru ale ISJ/CCD, etc...
FB b)Realizarea comunicarii 1
formale si a schimbului de date
Minim 7 p pentru conform legislatiei si
B procedurilor stabilite la nivelul
unitatii de invatamant si
Minim 5 p pentru completarea documentelor
S scolare , conform prevederilor
legale.
-instiintarea (informarea scrisa) 0,5
parintilor; realizarea situatiilor
solicitate de conducerea scolii,
responsabilii de comisie, serviciul
de contabilitate
-respectarea tuturor dispoziţiilor 0,5
prevăzute de lege, a dispoziţiilor
ISJ, MECTS, Consiliu Local;
respectarea şi aplicarea
procedurilor stabilite în cadrul
CEAC din şcoală ; completarea
documentelor şcolare conform
prevederilor legale .
c)Respectarea integrala a 1,5
regulamentelor interne si a
procedurilor stabilite la nivelul
unitatii de invatamant (inclusiv
din domeniul asigurarii calitatii).
-participarea la cel puţin 90% din 0,5
şedinţele CP .
-popularizarea Regulamentului 0,5
Intern în cadrul colectivelor de
elevi, în rândul părinţilor ;
respectarea ordinelor şi legilor în
vigoare, a regulamentului intern ,
respectarea termenelor de
execuţie.
-raportarea corectă a datelor şi 0,5
informaţiilor solicitate de
comisiile din şcoală (CEAC)
d) Realizarea / participarea la 2
programe / activitati de
prevenire si combatere a
violentei, a comportamentelor
nesanatoase
-initierea si realizarea de activitati 1
de prevenire si combatere a
violentei si de prevenire si
combatere a comportamentelor
nesanatoase in randul elevilor.
-implicarea şi activarea elevilor şi 1
a colegilor în acţiuni de
combatere a violenţei
/colaborarea cu organele şi
instituţiile abilitate în combaterea
şi prevenirea violenţei
e) Realizarea / participarea la 1
programe / activitati in spiritul
integrarii si solidaritatii
europene.
-implicare în 1
realizarea/desfăşurarea unor
activitati / proiecte/programe în
spiritul integrării şi solidarităţii
europene
f) Respectarea sistemelor si a 1
procedurilor de sanatate si
securitate a muncii si de PSI
prevazute de legislatia in vigoare
pentru activitatile desfasurate in
tipul respectiv de organizatie.
-respectarea procedurilor de 1
securitate a muncii şi de PSI ;
implicarea şi participarea la
activităţile specifice acestui
domeniu
g)Promovarea in comunitate a 1
activitatii unitatii de invatamant
si a ofertei educationale.
-participarea la : targul de oferte, 1
distribuirea in scoli a ofertei
scolare, promovarea in mass –
media; implicarea/implementarea
a cel puţin unui proiect
educaţional promovat în
comunitate.
TOTAL PUNCTAJ 100p
PUNCTAJ
Total puncte: 100
86-100 puncte, calificativ: FOARTE BINE
71-85 puncte , calificativ: BINE
61-70 puncte, calificativ: SATISFĂCĂTOR
0-60 puncte, calificativ: NESATISFĂCĂTOR
CALIFICATIVUL ACORDAT DE CONSILIUL DE

ADMINISTRATIE...................................
Presedinte Consiliul de administratie Lider de sindicat

Director
................................................. ...............................................
..........
CADRU DIDACTIC
Am luat la cunostinta azi..................
Calificativul acordat ..........................
Nume / prenume cadru didactic .....................................
Semnatura cadru didactic .....................
NOTA 1 : PREZENTA FISA DE EVALUARE POATE FI ADAPTATA LA SPECIFICUL

SCOLII IN FUNCTIE DE INDICATORII DE PERFORMANTA AFERENTI FIECARUI
CRITERIU DE PERFORMANATA , PRIN APROBAREA IN CONSILIUL DE
ADMINISTRATIE AL SCOLII .
NOTA 2 :
1.- Fisa de evaluare este elaborata pe baza Criteriilor de performanta pentru evaluarea
cadrelor didactice din invatamantul preuniversitar , in conformitate cu Anexa la OMECI
nr.4595/22.07.2009
2. -Indicatorii de performanta si punctajele aferente trebuie sa fie aprobati in Consiliul de
administratie al scolii
3.- Procedura de evaluare a cadrelor didactice ,in conformitate cu prevederile legale
cuprinde:
- autoevaluarea
- evaluarea colegiala(in comisie ,catedra/metodica)
- evaluarea de catre Consiliului de Administratie
4. - Evaluarea cadrului didactic se realizeaza anual ,dupa incheierea anului scolar ,in doua
etape:
 Completarea fisei de evaluare , de catre cadrul didactic respectiv
(autoevaluarea) , de catre seful direct (evaluarea
colegiala dupa caz , a responsabilului de comisie metodica ,sefului de catedra ,directorului
adjunct ,etc) si de catre directorul scolii .
 Interviul de evaluare –in fata Consiliului de administratie al scolii,in
care se va completa fisa finala de evaluare , prin
medierea diferentelor existente intre cele 3 aprecieri ; pe baza dovezilor prezentate ,se va stabili
calificativul final .
5.- Pentru fiecare etapa vor fi luate in considerare si rezultatele evaluarilor externe din
perioada analizata ( prin inspectie scolara,evaluare institutionala ) ,daca acestea exista.
6.–Utilizarea fisei- acordarea calificativului ,se va realiza dupa cum urmeaza:

- Calificativul general “ foarte bine” se acorda daca este obtinut calificativul “
foarte bine” la cel putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a
curriculumului ) si calificativul “ bine” la celelalte domenii.
- Calificativul general “ bine” se acorda daca este obtinut calificativul “ bine”
la cel putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a
curriculumului ) si calificativul “satisfacator ” la celelalte domenii.
- Calificativul general “satisfacator ” se acorda numai daca este obtinut
calificativul cel putin “satisfacator ” la toate domeniile.
- Calificativul general “nesatisfacator ” se acorda numai daca este obtinut
calificativul “nesatisfacator ” la cel putin un domeniu .
7. - Rezultatele evaluarii vor avea consecinte la nivelul salarizarii si al relatiilor de

munca ,care vor fi reglementate prin act administrativ separat.Ca rezultate asteptate ale
procedurii de evaluare ,in cadrul programelor de imbunatatire a calitatii stabilite la nivelul
scolii ,se pot mentiona :
- stabilirea salarizarii;
- stabilirea planurilor individuale de remediere a punctelor slabe
identificate ;
- recomandari privind dezvoltarea profesionala ulterioara ;
- aprecierea meritului didactic ;
8. - NU SE ACORDA NICIUN PUNCT IN EVALUARE DACA NU SE
GASESC DOVEZI ALE REALIZARII ACELUI INDICATOR DE
PERFORMANTA.
Prof. Inv. Primar,
Stancu Stela Maria
Cursuri: luni, 12 septembrie 2011-vineri, 21octombrie 2011
Vacanţă : sâmbătă, 22 octombrie- duminică, 30 octombrie 2011
( ciclul primar + preşcolar)
Cursuri: luni, 31 octombrie-vineri, 23 decembrie 2011
Vacanţa de iarnă : sâmbătă, 24 decembrie 2011 – duminică, 15 ianuarie 2012
Cursuri: luni, 16 ianuarie – vineri, 6 aprilie 2012

2 -6 aprilie 2012 – „Şcoala altfel”
Vacanţă: sâmbătă, 7 aprilie – duminică, 22 aprilie 2012
Cursuri: luni, 23 aprilie 2012 – vineri, 22 iunie 2012
Vacanţa de vară: sâmbătă, 23 iunie 2012 -duminică, 9 septembrie 2012
În zilele libere prevăzute de lege nu se organizează cursuri:

Joi, 1 Decembrie 2011 – Ziua Naţională a României
Marţi, 1 Mai 2012 – Ziua Muncii
Luni, 4 Iunie 2012 – A doua zi de Rusalii
SEMESTRUL I 14 SAPT./ 69 ZILE
SEPTEMBRIE OCTOMBRIE NOIEMBRIE DECEMBRIE
L 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26
M 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27
M 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28
J 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29
V 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31
D 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25
SEMESTRUL AL II-LEA 21 SAPT. /103ZILE
IANUARIE FEBRUARIE MARTIE APRILIE
L 2 9 16 23 30 6 13 20 27 5 12 19 26 2 9 16 23/30
M 3 10 17 24 31 7 14 21 28 6 13 20 27 3 10 17 24
M 4 11 18 25 1 8 15 22 29 7 14 21 28 4 11 18 25
J 5 12 19 26 2 9 16 23 1 8 15 22 29 5 12 19 26
V 6 13 20 27 3 10 17 24 2 9 16 23 30 6 13 20 27
S 7 14 21 28 4 11 18 25 3 10 17 24 31 7 14 21 28
D 1 8 15 22 29 5 12 19 26 4 11 18 25 1 8 15 22 29
MAI IUNIE IULIE AUGUST
L 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27
M 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
M 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29
J 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30
V 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31
S 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25
D 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26
Cursuri Vacanţă “Şcoala altfel”

ANEXA la ordinul ministrului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului privind structura
anului școlar 2011-2012
_________________________________________________________________________
Programul ”Școala altfel”
Prevederi generale
1. Săptămâna 2-6 aprilie 2012 va fi dedicată activităților educative extracurriculare și

extrașcolare, în cadrul programului numit ”Școala altfel”. În această săptămână nu se
organizează cursuri conform orarului obişnuit al unității de învățământ, iar programul
”Școala altfel” se va desfășura în conformitate cu un orar special.
2. Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor preșcolari/elevilor și a cadrelor
didactice în activități care să răspundă intereselor și preocupărilor diverse ale copiilor
preșcolari/elevilor, să pună în valoare talentele și capacitățile acestora în diferite domenii,
nu neapărat în cele prezente în curriculumul național și să stimuleze participarea lor la
acțiuni variate, în contexte nonformale.
3. În perioada 2-6 aprilie 2012, Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului
organizează fazele naționale ale olimpiadelor școlare pe discipline de învățământ și, după
caz, ale concursurilor școlare.
4. În programul ”Școala altfel”, elaborat și organizat de fiecare unitate de învățământ,
vor fi incluși toți copiii preșcolari/elevii și toate cadrele didactice care nu participă la faza
națională a olimpiadelor și concursurilor școlare.
Planificarea și aprobarea programului
5. Pentru elaborarea programului de activități, în timpul primului semestru, se vor solicita

propuneri elevilor, la orele de dirigenție și cadrelor didactice, în cadrul şedinţelor comisiilor
metodice. După colectarea propunerilor, se vor desfășura dezbateri în colectivele de elevi,
în consiliul elevilor, în consiliul profesoral și în comitetul reprezentativ al părinților, în
vederea adoptării programului agreat de majoritatea elevilor şi a cadrelor didactice.
6. Modalitatea de selecție a activităților propuse se decide la nivelul unităților de
învățământ şi presupune implicarea, în egală măsură, a elevilor, a cadrelor didactice, a
părinților, astfel încât proiectele și activitățile selectate să corespundă obiectivelor
educaţionale specifice comunităţii școlare, fiind un rezultat al opțiunilor acesteia.
7. Tipurile de activități care se organizează în săptămâna menționată, durata acestora,
modalitățile de organizare și responsabilitățile se stabilesc în consiliul profesoral și se
aprobă de consiliul de administrație al unității de învățământ.
8. Consilierul educativ din unitatea de învățământ centralizează propunerile agreate, în
vederea includerii acestora în Calendarul Activităților Educative ale unității de învățământ,
ca domeniu distinct: programul ”Școala altfel”.
9. Conducerile unităților de învățământ vor asigura popularizarea programului ”Școala
altfel”, la nivel local pentru crearea unui impact pozitiv al activităților organizate, atât în
unitatea de învățământ cât și în comunitate.
Conținutul și organizarea programului
10. Se recomandă elaborarea unor proiecte la nivelul grupelor de preșcolari/claselor, al

grupurilor de clase sau al unității de învățământ, care să urmărească și să permită
realizarea unor obiective educaționale, prin activități care, în programul normal din
perioada cursurilor, nu se pot derula.
11. Proiectele se pot organiza și în consorțiile școlare, în parteneriat cu alte unități de
învățământ, cu organizații neguvernamentale, cu palatele și cluburile copiilor, cluburile
sportive școlare, cu direcțiile de tineret și sport, taberele școlare, cu instituții culturale și
științifice (institute de cercetări, facultăți etc.), cu poliția, jandarmeria, inspectoratele pentru
situații de urgență, direcțiile de sănătate publică, agențiile pentru protecția mediului etc.
12. Atât elevii, cât și cadrele didactice vor alege activitățile la care doresc să participe, din
lista celor propuse. De asemenea, se va avea în vedere posibilitatea implicării părinților care
doresc acest lucru, precum și a altor parteneri.
13. Fiecare activitate la care participă copii preșcolari/elevi trebuie să fie coordonată de un
număr corespunzător de cadre didactice. Indiferent de tipurile de activități organizate,
conducerea unității de învățământ și cadrele didactice vor lua toate măsurile pentru
asigurarea supravegherii copiilor preșcolari/elevilor și a securității acestora.
14. Tipurile de activități care pot fi organizate în cadrul programului ”Școala altfel” pot
include, fără a se limita la:
- activități culturale;
- activități tehnico-științifice;
- activități sportive;
- activități de educație pentru cetățenie democratică, pentru promovarea valorilor
umanitare (inclusiv voluntariat, caritate, implicare activă în societate, responsabilitate
socială, relații și comunicare etc.);
- activități de educație pentru sănătate și stil de viață sănătos (inclusiv referitoare la
dependență de calculator, siguranță pe internet etc.);
- activități de educație ecologică și de protecție a mediului (inclusiv colectare selectivă,
economisirea energiei, energie alternativă etc.);
- activități de educație rutieră, PSI, educație pentru reacții corecte în situații de urgență etc.
Aceste activități se vor organiza sub diferite forme, ca de exemplu:
- ateliere de teatru, dans, muzică, arte plastice, educație media și cinematografică;
- competiții organizate la nivelul școlii, al grupurilor de școli, al localității sau al județului;
- mese rotunde, dezbateri;
- activități de voluntariat sau de interes comunitar;
- campanii antitutun/antialcool/antipoluare/de prevenire a delincvenței juvenile/de
prevenire a traficului de persoane etc.;
- proiecte comunitare, de responsabilitate socială;
- peer - education;
- schimburi de experiență;
- vizite de studii;
- tabere/școli de creație sau de cercetare;
- parteneriate educaționale și tematice la nivel de unități de învățământ, pe plan intern și
internațional, pentru dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul în echipă și în proiecte.
Monitorizare și evaluare
15. Activitățile vor fi organizate în fiecare zi lucrătoare a săptămânii menționate, acoperind

cel puțin numărul de ore prevăzut în orarul obișnuit al școlii, atât pentru elevi, cât și pentru
cadrele didactice.
16. După aprobarea de către consiliul de administrație, programul adoptat devine
obligatoriu, atât pentru elevi, cât și pentru cadrele didactice.
17. Elevii au obligația de a participa la activitățile pentru care s-au înscris, absențele fiind
înregistrate în catalog, la rubrica Purtare.
18. Activitățile aprobate se vor menționa în condica de prezență a cadrelor didactice și
vor fi monitorizate de conducerea unității de învățământ. Directorul unității de învățământ,
consilierul educativ, șeful comisiei pentru evaluarea și asigurarea calității, vor monitoriza și
evalua activitățile din programul ”Școala altfel”.
19. Inspectoratele școlare vor delega reprezentanţi pentru a monitoriza activitățile
organizate de unitățile de învățământ în cadrul programului ”Școala altfel”.
20. După încheierea vacanței de primăvară, în fiecare unitate de învățământ, primul consiliu
profesoral va analiza calitatea activităților organizate, rezultatele educaționale ale acestora,
precum și modalitățile de ameliorare a planificării și organizării programului ”Școala
altfel”. La activitatea de analiză în cadrul consiliului profesoral, vor participa şi
reprezentanţi ai elevilor şi părinților care vor prezenta puncte de vedere asupra activităţilor
derulate în program. Directorul unității de învățământ va prezenta un raport de
monitorizare a calităţii activităţilor planificate.
21. La sfârşitul anului şcolar, inspectoratele școlare vor include în raportul privind starea
învățământului un capitol referitor la relevanța și valoarea formativă a tuturor activităților
desfășurate în cadrul programului ”Școala altfel”, evidenţiind nivelul interesului
manifestat de elevi și cadre didactice față de organizarea şi desfăşurarea acestuia.
PLAN - CADRU de învăţământ pentru clasele I – IV
(învăţământ în limba română) în conformitate cu OMEN nr. 4150 / 13.08.1998, modificat şi completat prin
OMEC nr. 3470 / 2003 ( I – II ), OMEC nr. 5198 / 01.11.2004 ( III – IV), OMEC
nr. 5286 / 09.10.2006 şi întărit prin art. 2, Anexa nr.1 a OMECTS nr. 3573 /09. 02.2011*
Anul şcolar 2011 / 2012
Ore alocate săptămânal pe clase şi discipline
Aria curriculară / Disciplina I a II-a a IV-a
a III-a
I. Limbă si comunicare 7-8 7-8 7-9 7-9
Limba şi literatura română 7-8 7-8 5-7 5-7
Limba modernă I - - 2-3 2-3
II. Matematică şi Ştiinţe ale naturii 4-5 4-5 4-6 4-6
Matematică 3-4 3-4 3-4 3-4
Cunoaşterea mediului/Ştiinţe ale
1 1 1-2 1-2
naturii
III. Om şi societate 1 1 2-3 4-6
Educaţie civică - - 1-2 1-2
Istoria românilor - - - 1-2
Geografie - - - 1-2
Religie 1 1 1 1
IV. Arte 2-3 2-3 2-3 2-3
Educaţie muzicală 1-2 1-2 1-2 1-2
Educaţie plastică 1-2 1-2 1-2 1-2
V. Educaţie fizică şi sport 1 2-3 2-3 2-3 2-3
Educaţie fizică 2-3 2-3 2-3 2-3
VI. Tehnologii 1-2 1-2 1-2 1-2
Abilităţi practice / Educaţie tehnologică 1-2 1-2 1-2 1-2
VII. Consiliere şi orientare 2 0-1 0-1 0-1 0-1
Număr total de ore în trunchiul
17 17 18 20
comun
Curriculum la decizia şcolii (CDŞ) 1-3 1-3 1-4 1-4
Număr minim de ore pe săptămână 18 18 19 21
Număr maxim de ore pe 20 20 22 24

săptămână
* - ,,Planurile-cadru şi programele şcolare pentru învăţământul preuniversitar aprobate până la începutul şi pe parcursul
anului şcolar 2010-2011 rămân valabile până la modificarea Curriculumului Naţional.“ Însă, începand cu 01 septembrie 2011,
1
,,În învăţământul primar, orele de educaţie fizică prevăzute în planurile de învăţământ sunt predate de profesorii cu
studii superioare de specialitate“ (Art. 263, alin. (7) din Legea Educaţiei Naţionale nr 1/2011).
2
Vezi OMEC nr. 5286 / 09.10.2006 şi OMECI nr. 5132 / 10.09.2009( introducerea Dirigenţiei/Activitate educativă).
norma didactică nu se mai reduce cu 2 ore pentru cadrele didactice cu gradul I şi vechimea peste 25 de ani (art. 13). În
învăţământul preşcolar / primar pentru fiecare grupă / clasă se constituie ,,un post de profesor pentru învăţământul preşcolar /
primar“ iar norma didactică de predare-învăţare pentru gimnaziu este de 18 ore ( Art. 262, alin.(3), lit.a), b) şi c), LEN nr. 1/
2011).
Nr. ore Nr. ore C.D.S. Nr.

Aria curriculară disciplinară conf. trunchi A. E. O. total
plan comun ore
1. LIMBĂ ŞI COMUNICARE
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ 5-7 5 1 6
LIMBA MATERNĂ1 2-3 2 2
2. MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE
MATEMATICĂ 3-4 3 1 4
ŞTIINŢE ALE NATURII 1-2 1 1
3. OM ŞI SOCIETATE
EDUCAŢIE CIVICĂ 1–2 1 1
ISTORIE 1–2 1 1
GEOGRAFIE 1–2 1 1
RELIGIE 1 1 1
4. ARTE
EDUCAŢIE MUZICALĂ 1–2 1 1
EDUCAŢIE PLASTICĂ 1–2 1 1
5. EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT
EDUCAŢIE FIZICĂ 2–3 2 2
6.TEHNOLOGII
EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ 1–2 1 1
7.CONSILIERE ŞI ORIENTARE 0–1 0 0
CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII 1-4 1 1
NUMĂR TOTAL DE ORE: 23

Marţi
1.
2. Miercuri
3. 1.
Luni 4. 2.
1. 5. 3.
2.
4.
3.
5.
4.
5.
Joi Vineri
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
MANUALE ŞCOLARE:
Disciplina Manual
Editura Locul/Anul Autori
Limba şi literatura Limba şi literatura
română română
Matematică
2 Matematică
Ştiinţe ale naturii Ştiinţe ale
naturii
Istorie
Istorie
Geografie
Geografie
Educaţie civică
Educaţie civică
Educaţie muzicală Educaţie
muzicală
Religie
Religie
MATERIALE DIDACTICE AUXILIARE:
......................................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
UZ OCAZIONAL:
ghiduri şcolare pentru elevi/învăţători:

………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………
cărţi de uz şcolar sintetic: culegeri, antologii:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
cărţi de uz şcolar specific: atlase, albume, dicţionare, tabele numerice/transformative,
portofolii ilustrative, hărţi etc:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
cărţi beletristice prelucrate pedagogic (asortimentate cu o prefaţă în scop didactic, tabel
cronologic în consecinţă, termeni explicaţi în subsol sau în glosarul adiacent, extrase din
studii critice, focalizate pe textele prezentate etc.):
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
seturi imprimate de probe evaluative specifice (teste tipărite, de regulă de tip grilă, cu
caracter confidenţial, ce însoţesc unele manuale pentru evaluarea optimă):
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
diverse materiale imprimate adiacente: broşuri tematice, pliante, postere/afişe jubiliare
ş.a.:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
materiale “imprimate”, realizate pe alt suport decât hârtie (fişierele dintr-un PC,
dischete, CD-ROM-uri, microfilme, diapozitive ş.a.m.d.):
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….............................................................
.........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
Anul şcolar 2011 - 2012
Marcela Peneş, „Limba şi literatura română”, manual pentru clasa a IV-a,

Editura Ana , Bucureşti, 2006
Aurel Maior, Angelica Călugăriţa, Elena Maior „ Matematică”, manual pentru
clasa a IV- a, Editura Aramis , Bucureşti, 2006
Felicia Adăscăliţei, Liviu Lazăr, Viorel Lupu, „Istorie”, manual pentru clasa
a IV-a , Editura Corvin, Deva, 2006
Marcela Peneş, Ioan Şortan, „Geografie”, manual pentru clasa a IV-a, Editura
Ana, Bucureşti 2006
Ibric Elena, Chiriac Marinela, Macri Cecilia, „Ştiinţe ale naturii”, clasa a IV-a,
Editura Tiparg, Geamăna , com. Bradu, 2006
Dumitra Radu, „Educaţie civică”, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis,
Bucureşti, 2006
Marcela Peneş, Miţu Antonia „Educaţie muzicală”, manual pentru clasa
a IV-a, Editura Ana, Bucureşti, 2006
1. Limba română -2 caiete dictando ( clasă, teme); vocabular;
2. Matematică -2 caiete cu pătrăţele ( clasă, teme); trusă geometrică;
3. Ştiinţe ale naturii - 1 caiet de biologie; dosar cu ţiple;
4. Geografie - 1 caiet geografie ; Atlas geografic;
5. Istorie -1 caiet dictando; Atlas istoric;
6. Educaţie civica -1 caiet dictando; dosar cu ţiple;
7. Educaţie muzicală - 1 caiet de muzică;
6. Educaţie plastică - bloc mic de desen; 4 pensule ( subţiri si groase);
acuarele; paletă pentru culori; cârpă; pahar; hârtie igienică;
7. Educaţie tehnologică - hârtie glasată; foarfecă; lipici; resturi de
materiale textile, fire de aţă ( lână, PNA , mohair), hârtie ( de la cadou, de
la ciocolată, de la flori); flori şi frunze presate; pahare de plastic; ghinde;
castane.
8. Limba franceză (Limba engleză) -1 caiet dictando;
9. Religie - 1 caiet dictando;
10. Educaţie fizică - trening, adidaşi; tricou; coardă, jocuri (pentru clasă
pe vreme rea )
11. Opţional : 1 caiet dictando, dosar
Alte rechizite:
* carioca, creioane colorate, pixuri de diferite culori, stilouri, pix cu gel;
* un carneţel;
* etichete şi coperte
* coli albe format A4
Ordinul Ministrului Educaţiei şi Cercetării nr. 3915/31.05.2001
Se elimină:
Formarea capacităţii de lectură
“Delimitarea tablourilor şi formularea titlurilor acestora”
Formarea capacităţii de comunicare:
“*Compunerea după benzi desenate”
Elemente de construcţie a comunicării în paragraful “Atributul”: precizarea “Se studiază numai
atribute substantivale în care substantivul este în cazul acuzativ cu prepoziţie şi atribute exprimate
prin numeral cu valoare adjectivală. Nu este folosită terminologia gramaticală.”
“*Complementul exprimat prin pronume”
Funcţia sintactică de subiect de la numeral
Se trec la extinderi:
Formarea capacităţii de lectură
“Personajul literar – trăsături fizice, trăsături morale”
“Dialogul”
Se introduc în curriculum nucleu:
Ghilimelele
Pronumele personal de politeţe
Adjectivul. Funcţia sintactică: atribut
Se modifică:
Formarea capacităţii de lectură/citire
“Formularea ideilor principale”, în loc de “Formularea ideilor principale (numai în propoziţii sau în
frază)”
Formarea capacităţii de comunicare
“Utilizarea ortogramelor şi scrierea corectă a cuvintelor într-o / într-un; dintr-o / dintr-un;
v-a / va; n-ai / nai; ce-l / cel; nu-l; n-o / nu-i / n-am / n-are / n-aţi / n-au etc.”, în loc de “Scrierea
corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor într-o/într-un; dintr-o/dintr-un; v-a/va; n-ai/nai;
ce-l/cel; nu-l; no/ nu-i/n-am/n-are/n-aţi/n-au etc”
Elemente de construcţie a comunicării la paragraful “Pronumele”, precizarea: “Pentru recunoaştere
se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă accentuată, sau neaccentuată, precedate
sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Se vor analiza doar
pronumele personale formă accentuată. Nu este folosită terminologia gramaticală.”, în loc de “Pentru
recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă accentuată
sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ,
acuzativ. Nu este folosită terminologia gramaticală.”
ŞCOALA: AVIZ:
JUDEŢUL: DIRECTOR,
TEL :
NR. ORE : 5 ore trunchi comun + 1 oră aprofundare
MANUALUL UTILIZAT : Limba şi literatura română
AUTORI : Marcela Peneş
EDITURA : Ana
SEMESTRUL I 14 x 6 = 84 ore
SEMESTRUL al II-lea 21 x 6 = 126 ore
TOTAL : 210 ore
Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr. 3919 / 20.04.2005
MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII
CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME ŞCOLARE PENTRU CLASA A IV-A
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 3919 / 20.04.2005
Bucureşti, 2005
NOTĂ DE PREZENTARE
Textul de faţă reprezintă curriculum-ul disciplinei Limba şi literatura română pentru clasa a IV-a, urmărind
formarea şi dezvoltarea progresivă la elevi a competenţelor esenţiale ale comunicării orale şi scrise, precum şi
familiarizarea acestora cu texte literare şi nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vârstei cuprinse între
8/9 ani. Se urmăreşte, totodată, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini şi de motivaţii care vor încuraja şi
sprijini ulterior studiul limbii şi al literaturii române.
De altfel, scopul studierii disciplinei Limba şi literatura română în perioada şcolarităţii obligatorii este acela
de a forma progresiv un tânăr cu o cultură comunicaţională şi literară de bază, capabil să înţeleagă lumea din jurul
său, să comunice şi să interacţioneze cu semenii, exprimându-şi gânduri, stări, sentimente, opinii etc., să fie sensibil
la frumosul din natură şi la cel creat de om, să-şi utilizeze în mod eficient şi creativ capacităţile proprii pentru
rezolvarea unor probleme concrete în viaţa de zi cu zi, să poată continua în orice fază a existenţei sale procesul de
învăţare.
În acest sens, curriculum-ul de faţă are la bază modelul comunicativ-funcţional, model ce presupune
dezvoltarea integrată a capacităţilor de receptare orală, de exprimare orală, respectiv de receptare a mesajului scris
(“citirea/lectura”) şi de exprimare scrisă.
Debutul şcolarităţii la 6 ani a determinat reconfigurarea demersului didactic din perspective multiple: la
nivelul curriculum-ului şcolar, al gestiunii activităţii de învăţare şi de predare şi, nu în ultimul rând, al evaluării.
Operându-se unele schimbări la nivelul obiectivelor de referinţă pentru clasele I şi a II-a, în vederea relaxării
ritmului de lucru (în special la clasa I) şi a realizării individualizării demersului didactic, s-a urmărit găsirea unor
soluţii profesioniste pentru nevoile de şcolarizare impuse de diferenţele de vârstă cronologică, dar şi de diferenţele
de dezvoltare psihologică şi emoţională a elevilor. Modificarea obiectivelor de referinţă a impus o reclădire a
activităţilor de învăţare şi a conţinuturilor, în vederea realizării corelaţiilor adecvate. Toate acestea au determinat
anumite schimbări şi în ceea ce priveşte metodologia construirii parcursului didactic, fără de care nu se pot obţine
rezultatele dorite.
Obiectivele de referinţă formulate pentru clasa a III-a sunt concepute în progresie, realizându-se corelaţiile
cu obiectivele urmărite în clasele I şi a II-a, propunându-se activităţi de învăţare cât mai potrivite pentru atingerea
obiectivelor propuse.
Astfel, curriculum-ul şcolar al disciplinei Limba şi literatura română pentru ciclul primar creează, prin
ansamblul obiectivelor de referinţă, o hartă echilibrată a ceea ce înseamnă competenţă de comunicare la această
vârstă, accentuând asupra elementelor de interacţiune în grup, de cooperare etc. Activităţile de învăţare
recomandate au fost selectate astfel încât să fie de tip productiv, să ofere o motivaţie intrinsecă pentru învăţare şi să
aibă un sens pentru copil, altfel acestea ar fi fost consumatoare de timp, iar rezultatele ar fi fost de suprafaţă. Prin
statutul lor orientativ, ele lasă învăţătorului libertatea de a le utiliza selectiv, de a le adapta la grupul de elevi cu care
lucrează, în funcţie de parcurgă pe toate sau poate folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea
obiectivului propus. Schimbările făcute în cadrul ariei Limbă şi comunicare au fost susţinute prin introducerea unor
strategii cât mai diverse de predare/învăţare, de o nouă modalitate de organizare a timpului şcolar pe activităţi
monodisciplinare şi transdisciplinare şi de utilizare a unor instrumente adecvate de evaluare.
Prezentul document cuprinde:
 Obiective cadru (urmărite pe parcursul ciclului primar)
 Obiective de referinţă urmărite pe parcursul fiecărei clase
 Activităţi de învăţare pentru fiecare obiectiv de referinţă (sugestii de exerciţii/activităţi care pot
conduce la atingerea obiectivelor)
 Conţinuturi
 Standarde curriculare de performanţă pentru finele învăţământului primar.
I. OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ3 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE
ÎNVĂŢARE
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare

La sfârşitul clasei a IV-a elevul va Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă următoarele
fi capabil: activităţi:
1.1. să sesizeze legătura logică dintre - formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor
secvenţele unui mesaj oral logice de tipul: din ce cauză? cu ce condiţie?;
(raporturi cauză-efect etc.) - exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de
cele de detaliu din mesajul comunicat/receptat;
1. 2. să identifice sensul unui cuvânt - folosirea dicţionarelor pentru identificarea sensului
necunoscut cu ajutorul cuvintelor necunoscute întâlnite în mesajele orale;
dicţionarului - exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt
necunoscut prin raportare la contextul în care apare şi
de confruntare cu sensul/sensurile oferite de
dicţionare;
- exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin
sinonime, antonime identificate în dicţionare;
1.3. să sesizeze structurile gramaticale - exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale
(morfologice şi sintactice) corecte (morfologice şi sintactice) corecte de cele incorecte în
sau incorecte dintr-un mesaj fluxul enunţului etc.;
ascultat
1.4. să recepteze corect mesajul în - exerciţii de receptare auditivă a cuvintelor noi din
funcţie de condiţiile comunicării textele literare;
- exerciţii de ascultare a unor mesaje în diferite condiţii
de comunicare;
- exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică
înţelegerea mesajului (voce slabă, zgomotul,
pronunţarea incorectă, neatenţia);
- exerciţii de sesizare a corespondenţei elementelor
verbale cu cele nonverbale (gesturi, mimică) în
comunicare etc.;
1.5. să manifeste atenţie şi toleranţă - activităţi de grup pe teme diferite;
faţă de partenerul de dialog - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată;
- discuţii libere pe teme date;
- jocuri de rol, dramatizări.
3
Obiectivele de referinţă pentru clasa a IV-a se bazează pe obiectivele de referinţă pentru clasele I – a III-a, pe care le integrează şi
le dezvoltă.
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

2.1. să construiască pe baza planului de - exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce
idei propriu un text oral scurt trebuie transmise prin mesaj;
- exerciţii de reformulare a unui mesaj;
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se
organizează o temă dată;
- activităţi de comunicare pe baza unui plan de idei
realizat anterior;
2.2 să rostească mesaje, utilizând - exerciţii de dicţie şi de ortoepie;
pronunţarea şi intonaţia adecvată - exerciţii de pronunţare a numeralelor cardinale
complexe;
- jocuri de cuvinte;
- exerciţii de rostire corectă a cuvintelor cu probleme
de accentuare;
- exerciţii de reglare a intonaţiei, a tonului şi a vitezei
proprii de a vorbi;
- exerciţii de recitare a unor poezii;
- exerciţii de punere în scenă a unor povestiri etc.;
2.3. să redea prin cuvinte proprii - exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea
conţinutul unui text citit sau al indirectă;
unui mesaj audiat - exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor
lexicale noi;
- povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite
sau mesaje audiate;
2.4 să-şi adapteze vorbirea la diferite - exerciţii de dialog cu persoane diferite;

situaţii de comunicare - conversaţii pe teme cunoscute;
- exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare cu
parteneri diverşi (părinţi, profesori, colegi, vecini etc),
pe teme diverse;
- exerciţii de adaptare a elementelor de comunicare
nonverbală la comunicarea verbală în situaţie de
dialog etc.;
- simularea unor situaţii de comunicare (convorbiri
telefonice, dialoguri formale şi informale de diverse
tipuri) în cadrul cărora elevii să realizeze acte de
vorbire precum: utilizarea formulelor de salut, de
prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea
unor întrebări sau a unor răspunsuri; povestirea unor
fapte şi întâmplări;
- exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin
propoziţii afirmative/negative;
2.5. să integreze adecvat, în exprimarea - exerciţii de utilizare a substantivelor în genitiv şi în
orală proprie, elementele de dativ;
construcţie a comunicării studiate - exerciţii de utilizare în comunicarea orală a unor părţi
de propoziţie studiate;
- exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a
propoziţiilor dezvoltate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în
propoziţii dezvoltate şi invers;
- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente
de construcţie a comunicării învăţate (substantiv,
numeral, adjectiv, pronume, verb);
- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale;
2.6. să manifeste independenţă în - exersarea actelor de vorbire: utilizarea formelor de

situaţiile de comunicare salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare,
formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri,
povestirea unor fapte şi întâmplări, exprimarea
acordului sau dezacordului în legătură cu un fapt sau
cu atitudinea unei persoane;
- exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a
curajului de a interveni în actul comunicării;
- exerciţii de rezolvare a unor probleme în grup pentru
dezvoltarea cooperării şi a concurenţei;
- exerciţii de exprimare a propriilor opinii în legătură
cu un fapt cunoscut etc.
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)

3.1 să sesizeze rolul ilustraţiilor ce - exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre
însoţesc un text mesajul transmis de ilustraţie şi cel transmis de texte;
- exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune
cu ilustraţiile corespunzătoare;
- exerciţii de ordonare a ilustraţiilor după succesiunea
momentelor acţiunii prezentate de text;
- exerciţii de identificare a elementelor prezente în
ilustraţii care completează informaţia transmisă de
diverse texte, afişe sau articole din revistele pentru copii;
3.2. să desprindă idei principale şi - exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente
informaţii de detaliu dintr-un text logice;
citit (literar-nonliterar) - exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate;
- exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri
lacunare cu informaţii de detaliu desprinse din textul
suport;
- exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
- exerciţii de formulare a ideilor principale într-o
succesiune logică;
- exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a
întâmplărilor prezentate într-un text citit;
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi
temporali ai acţiunii;
- selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale
ale personajelor;
- grupări de personaje în funcţie de anumite
caracteristici;
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în
funcţie de următorii parametri: “cine” (personajele),
„ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea
acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de
desfăşurare a acţiunii);
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru
desprinderea informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un
text citit;
3.3 să citească conştient, corect, fluent - exerciţii de marcare prin intonaţie a semnului
şi expresiv texte cunoscute întrebării, a semnului exclamării, a virgulei – în
enumerare şi pentru vocativ; exerciţii de marcare prin
pauză a punctului şi a *punctelor de suspensie dintr-un
text citit;
- exerciţii de identificare a cuvintelor cu aceeaşi formă,
dar cu înţeles asemănător şi de recunoaştere a sensului
din text;
- exerciţii de reglare a intensităţii şi volumului vocii
precum şi a ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii
afective a mesajului;
- explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie
învăţate studiate în textele citite;
3.4 să citească în mod conştient şi - exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu
corect un scurt text necunoscut adaptarea ritmului şi intonaţiei impuse de semnele de
punctuaţie etc.;
3.5. să identifice secvenţele narative, - exerciţii de identificare a elementelor descriptive dintr-

dialogate şi descriptive dintr-un un text;
text - exerciţii de prezentare a imaginii de ansamblu a
spaţiului sau a obiectului descris;
- exerciţii de identificare a dialogului prezent într-un
text narativ;
- exerciţii de evidenţiere a diferenţelor dintre o descriere
şi un dialog;
- exerciţii de recunoaştere şi de prezentare sumară a
trăsăturilor fizice şi sufleteşti ale personajelor;
3.6. să recunoască în textele studiate - exerciţii de recunoaştere a părţilor principale de
elementele de construcţie a propoziţie;
comunicării învăţate - exerciţii de recunoaştere a părţilor secundare de
propoziţie;
- exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele
dezvoltate;
- exerciţii de identificare a acordului dintre subiect şi
predicat;
- exerciţii de acord al adjectivului cu substantivul
determinat;
3.7. să manifeste interes şi iniţiativă - activităţi de alegere a lecturii în funcţie de gusturi;

pentru lectura unor texte variate - prezentarea unor lecturi individuale suplimentare celei
literare sau nonliterare impuse,
- lectura unor articole din revistele pentru copii;
- vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc.
- conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi
să dea răspunsuri referitoare la un text citit etc.
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

La sfârşitul clasei a IV-a elevul va fi Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă următoarele
capabil să: activităţi:
4.1 să aplice în mod conştient regulile de - copieri, transcrieri selective, dictări de enunţuri sau de texte
ortografie şi de punctuaţie ce conţin ortograme, numerale compuse, adjective
terminate în “-iu”, verbele “a fi” şi “ a lua”;
- exerciţii de ortografie: de recunoaştere a formei corecte de
scriere, de selectare, de completare, de punere în
corespondenţă, de compunere de enunţuri;
- exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a
liniuţei de despărţire în silabe în scrierea cuvintelor care nu
încap la sfârşitul rândului;
- exerciţii de ortografiere a formelor flexionare ale părţilor de
vorbire folosite în texte redactate;
- exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie (punctul, linia de
dialog, virgula în enumerare şi pentru vocativ, semnul întrebării,
semnul exclamării, ghilimelele în citarea de titluri de texte sau
nume de reviste, citarea cuvintelor unei persoane sau citarea
fragmentelor unor texte);
- jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie
(jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de scriere
(folosirea ortogramelor studiate, a numeralelor compuse, a
adjectivelor terminate în “-iu”, a verbelor “a fi” şi “a
lua”) şi de punctuaţie;
- autodictări, autocorectări, corectare în perechi etc.;
4.2 să alcătuiască povestirea unui text - exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut;
literar după un plan simplu de idei - exerciţii de formulare a ideilor principale;
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de
enunţuri cu înţeles logic;
- exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în
povestire, cu folosirea adecvată a timpurilor verbelor şi a
persoanei verbului şi pronumelui etc.;
4.3. să redacteze diverse texte de mică - exerciţii de formulare a unor enunţuri interogative şi
întindere adaptându-le destinaţiei şi enunţiative (propriu-zise şi exclamative);
scopului comunicării - exerciţii de transpunere a unor idei într-un şir de enunţuri
cu o succesiune logică;
- exerciţii de descriere a unor obiecte / fenomene / fiinţe;
- exerciţii de utilizare corectă, în scris, a unor elemente de
relaţie pentru a asigura succesiunea logică a propoziţiilor în textul
redactat (apoi, deci, la început, în primul rând/ în al doilea rând,
prima oară/ a doua oară etc.);
- exerciţii de elaborare a planului simplu de idei şi a planului
dezvoltat al unui text studiat;
- exerciţii de elaborare a planului iniţial al compunerii;
- exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport
vizual, cu început/sfârşit dat, după un plan dat sau plan
propriu de idei, pe baza unor cuvinte şi a unor expresii date,
cu titlu dat, liberă, narativă, *în care se introduce dialogul;
- exerciţii de redactare a unor tipuri diverse de texte cu
destinaţie specifică: invitaţia, *scrisoarea;
- antrenament de structurare a textului scris în cele trei părţi:
introducere, cuprins şi încheiere etc.;
4.4 să utilizeze corect, în textele - exerciţii de stabilire a acordului dintre predicat şi subiect;
redactate, elementele de construcţie a - exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi
comunicării studiate substantivul determinat etc.;
- exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu
structurile morfologice învăţate;
- exerciţii de construire corectă a propoziţiilor simple şi a
propoziţiilor dezvoltate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii
dezvoltate prin adăugarea de adjective, *numerale cu
valoare adjectivală plasate înainte /după substantiv;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii
dezvoltate prin adăugarea unor părţi secundare de
propoziţie;
- exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru
a prezenta trăsăturile personajelor, şi/sau complemente,
pentru a reda circumstanţele unei acţiuni;
- *exerciţii de transformare, în propoziţie, a subiectului
multiplu în subiect simplu şi invers;
4.5 să aşeze corect în pagină textele - exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;
scrise, respectând scrierea cu alineate - exerciţii de plasare corectă a alineatelor;
pentru a marca trecerea de la o idee la - transcrierea în ordine logică a unor fragmente date pentru a
alta reconstitui un text;
4.6. să manifeste interes şi spirit critic faţă - exerciţii de redactare de texte narative, descriptive,
de redactarea diverselor tipuri de texte dialogate şi funcţionale etc.
- exerciţii de selectare a vocabularului adecvat;
- exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu
echivalentele cerute de context;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere
proprii referitoare la modul de redactare şi de prezentare a
textelor etc.
CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII
1. Formarea capacităţii de lectură/citire

 Cartea (actualizare). Rolul ilustraţiilor4.
 Textul literar
Textul narativ (actualizare). Delimitarea textului în fragmente logice. Dialogul ca element constitutiv al
unui text narativ. Recunoaşterea determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii. Personajul literar -
trăsături fizice, trăsături morale.
Poezii cu tematică diversă. Strofa. Versul.
 Textul nonliterar: afişul, articole din reviste pentru copii.
Tematica textelor trebuie să reflecte universul copilăriei şi valorile proprii acestuia. Autorii de manuale pot utiliza
texte literare, în proză sau în versuri, sau texte nonliterare, de mică întindere, până la 250-300 de cuvinte. Gradul
Aceştia vor avea libertatea de a decide cu privire la structurarea şi configurarea unităţilor de conţinut din programă,
tratarea didactică originală a noţiunilor din programă.
2. Formarea capacităţii de comunicare

 Comunicare orală
Componentele comunicării dialogate (actualizare). Factorii perturbatori ai comunicării. Adaptarea la
particularităţile interlocutorului (actualizare). Formularea ideilor principale (actualizare). Povestirea orală a
unui fragment dintr-un text narativ (actualizare). Povestirea orală a unor texte citite sau mesaje audiate.
Factorii perturbatori ai comunicării.
Intonarea propoziţiilor enunţiative (propriu-zise şi exclamative) şi interogative (actualizare). Constituirea de
dialoguri în situaţii concrete sau imaginare. Elemente de comunicare nonverbală (gesturi, mimică)
(actualizare).
Se recomandă ca elevii, folosindu-şi deprinderile de exprimare orală, să poată realiza următoarele acte de
vorbire:
 utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;
 formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri;
 povestirea unor fapte şi întâmplări;
 exprimarea acordului sau a dezacordului în legătură cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane.
 Comunicare scrisă
Organizarea textului scris. Părţile componente ale unei compuneri: introducerea, cuprinsul, încheierea
(actualizare). Planul iniţial al compunerii.
Ortografia şi punctuaţia.
Scrierea corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor v-a/va; n-ai/nai; ce-l/cel; nu-l/n-o/nu-i/; n-am/n-are/n-
aţi/n-au etc. Semnele de punctuaţie (actualizare). Ghilimelele. *Punctele de suspensie5.
Contexte de realizare
a) Scrierea funcţională (cu scop practic, informativ). Invitaţia, *scrisoarea.
b) Scrierea imaginativă (compuneri libere). Compunerea după un suport vizual (actualizare). Compunerea
după plan dat (actualizare). Compunerea după un plan propriu de idei. Compuneri cu început/sfârşit dat
(actualizare).Compunerea pe baza unor cuvinte şi a unor expresii date. Compunerea cu titlu dat.
Compunerea narativă liberă. *Compunerea narativă în care se introduce dialogul.
c) Scrierea despre textul literar. Povestirea scrisă a unor fragmente din text (actualizare). Planul simplu de
idei (actualizare). Formularea de întrebări în legătură cu conţinutul textului. Planul dezvoltat de idei.
Povestirea unor texte de mică întindere după un plan de idei *Transformarea textului dialogat în text
narativ.
3. Elemente de construcţie a comunicării
 Lexicul.
Cuvântul (actualizare). Cuvintele cu formă diferită şi sens asemănător (actualizare). Cuvintele cu sens opus
(actualizare). Cuvintele cu aceeaşi formă, dar cu sens diferit.
 Noţiuni de fonetică (actualizare). Despărţirea cuvintelor în silabe (actualizare).
 Morfologia.
4
Ceea ce apare cu scris îngroşat reprezintă o noţiune nouă.
5
Elementele de conţinut marcate cu asterisc reprezintă curriculum la decizia şcolii.
Verbul (actualizare). Persoana şi numărul (actualizare). Timpul: prezent, trecut (toate formele), viitor
(forma literară). Funcţia sintactică: predicat. Probleme de ortografie şi de ortoepie a verbelor “a fi” şi “a
lua”.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin verbe personale, la diateza activă, modul
indicativ (timpurile prezent, trecut, viitor – forma literară). Verbul "a fi" este utilizat numai cu valoare predicativă. Nu
este utilizată terminologia gramaticală.
Substantivul (actualizare). Genul. Numărul. Funcţia sintactică: subiect (actualizare); parte secundară de
propoziţie.
Pronumele (actualizare). Pronumele personal. Numărul. Persoana. Genul. Pronumele personal de politeţe
(actualizare). Funcţia sintactică: subiect (actualizare); *parte secundară de propoziţie.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă accentuată sau
neaccentuată, precedate sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu este folosită
terminologia gramaticală.
Numeralul (actualizare). Probleme de ortografie şi ortoepie: numeralele cardinale compuse, numeralul

ordinal.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin numerale cardinale (simple şi compuse) şi
numerale ordinale. Nu este folosită terminologia gramaticală.
Adjectivul (actualizare). Acordul adjectivului în gen şi număr cu substantivul pe care îl determină.

Poziţia adjectivului faţă de substantiv în propoziţie. Ortografia adjectivelor terminate în "-iu".
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin adjective propriu-zise şi provenite din participiu,
variabile la gradul pozitiv. Nu este folosită terminologia gramaticală.
 Sintaxa propoziţiei.
Propoziţia (actualizare). Propoziţia simplă şi propoziţia dezvoltată. *Propoziţia enunţiativă, afirmativă
negativă.
Predicatul verbal.
Subiectul. Subiectul simplu şi *subiectul multiplu. Părţile de vorbire prin care se exprimă subiectul
(substantiv, pronume personal). Acordul predicatului cu subiectul.
Atributul - parte secundară de propoziţie care determină un substantiv. Atributul exprimat prin:
substantiv, adjectiv, *numeral cu valoare adjectivală.
Se studiază numai atribute substantivale în care substantivul este în cazul genitiv şi acuzativ cu prepoziţie şi atribute
exprimate prin numeral cu valoare adjectivală. Nu este folosită terminologia gramaticală.
Complementul - parte secundară de propoziţie care determină un verb. Complementul exprimat prin
substantiv. *Complementul exprimat prin pronume.
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANŢĂ
LA FINELE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR
Obiectiv cadru Standard

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S1. Desprinderea semnificaţiei globale şi a unor
mesajului oral informaţii de detaliu din mesajul ascultat
S2. Desprinderea sensului unui cuvânt nou prin
raportare la contextul mesajului ascultat
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S3. Adaptarea mesajului la partener în situaţii de

comunicare dialogată
S4. Formularea unor enunţuri corecte din punct de
vedere fonetic, lexical şi gramatical
S5. Povestirea orală a unui text narativ cunoscut pe
baza unui plan de idei
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S6. Citirea conştientă şi corectă a unui text

mesajului scris (citirea / lectura)
S7. Formularea ideilor principale ale unui text
narativ
S8. Identificarea secvenţelor narative, descriptive şi
dialogate dintr-un text citit
S9. Desprinderea unor trăsături fizice şi morale ale
personajelor dintr-un text citit
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare S10. Alcătuirea unui plan simplu de idei al unui text
scrisă narativ
S11. Redactarea unui scurt text narativ propriu, pe
baza unui plan de idei
S12. Redactarea unor texte scurte cu destinaţie
specială (bilet, felicitare, carte poştală, invitaţie)
S13. Redactarea de texte cu respectarea regulilor de
despărţire a cuvintelor în silabe, a celor
ortografice şi de punctuaţie studiate, a aşezării
corecte în pagină şi a scrisului lizibil
S14. Redactarea unor texte corecte din punct de vedere
lexical şi gramatical
NR UNITATEA DE OB. REF. CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII NR. DATA OBSERVAŢII
CRT ÎNVĂŢARE ORE
Prezentarea manualului ; „Deşteaptă-te , 1
1.1 române!” de Andrei Mureşanu
I Recapitulare 1.5 Exerciţii de citire a unui text cunoscut ; 1
8 ore 2.2 exerciţii de citire la prima vedere
2.6 Povestirea textului citit 1
3.1 Exerciţii recapitulative-substantivul , adjectivul, 1
3.4 pronumele, numeralul , verbul
4.1 Exerciţii de citire şi memorare de poezii ; 1
4.2 autodictare
4.3 Exerciţii recapitulative – subiectul şi predicatul 1
4.4 Exerciţii recapitulative – propoziţia simplă şi 1
4.5 propoziţia dezvoltată
Evaluare ; Concurs pe echipe :”Cine ştie , 1
câştigă! ”
« Cartea ca o grădină » 2
Să ne verificăm. Să aplicăm ! – Exerciţii 1
II Comoara de 1.1 aplicative - textul-suport : « Cheia », de
mărgăritare ; Cartea – 1.2 Mihail Sadoveanu
model de comunicare 1.4 Cartea . Rolul ilustraţiilor 3
1.5 Cuvântul (actualizare) 2
18 ore 2.2 « Poveste », de Şt. O. Iosif 1
2.3 Semnele de punctuaţie (actualizare) 2
2.4 Părţile componente ale compunerii 1
2.6 (actualizare). Planul de idei dat (actualizare) 2
3.1 « Domniţa Frumuseţii » lectură . 2
4.3 Recapitulare 1
Evaluare 1
« Sârguinţa lui Iancu » , de Virgil Stoenescu 3
III Şcoala ca o carte – 1.1 , Textul narativ
Comunicarea dialogată 1.2 Componentele comunicării dialogate 2
1.5 (actualizare)
17 ore 2.1 « A murit Luchi ... « , de Otilia Cazimir 3
2.2 Verbul 2
2.3 « Mi s-a terminat caietul «, de Mircea 3
2.4 Sântimbreanu
2.5 Compunere după un plan propriu : « Şcoala 1
2.6 noastră »
3.1 « Şcoala » lectură 1
3.2 Recapitulare 1
3.6 Evaluare 1
« Aurul toamnei » , de Cezar Petrescu 3

IV S-au aurit a toamnă 1.1 « Toamna » , de Octavian Goga ; 2
pădurile – Comunicarea 1.3 « Toamna » , de George Topârceanu 2
după imagini 1.4 Cine ? Când ? Unde ? 2
2.1 Substantivul 2
18 ore 2.2 Formularea ideilor principale după imagini 2
2.3 Compunere după un plan dezvoltat : 1
2.5 « Toamna »
3.2 « Nu e esenţial »- lectură 2
4.2 Recapitulare 1
4.3 Evaluare 1
4.5
4.6
1.1 « Cum este bine ? » 2
V Vă rog ! 1.3 « Dumbrava minunată », de Mihail 2
Vă mulţumesc ! – 1.4 Sadoveanu
Politeţea în 1.5 Situaţii de comunicare 1
comunicare 2.1 Povestirea în scris a unui text 2
2.3 Pronumele 2
15 ore 2.4 « Onoarea mai presus » , de Mircea 2
2.5 Sântimbreanu
3.2 « Sarea în bucate » , după Petre Ispirescu – 2
3.3 lectură
4.4 Recapitulare 1
4.6 Evaluare 1
Citirea unor texte cunoscute 1
1.1 Cartea . Rolul ilustraţiilor. Cuvântul . Semnele
1.3 de punctuaţie
VI Recapitulare 1.4 Verbul 1
1.5 Părţile componente ale compunerii . Planul
8 ore 2.1 de idei dat 1
2.3 Compunere după un plan propriu .
2.4 Compunere după un plan dezvoltat 1
2.5 Substantivul . Pronumele 1
3.2 Citire la prima vedere a unor texte de mică
3.3 întindere
3.4 Formularea ideilor principale după imagini 1
3.7 Povestirea în scris a unui text
4.1 Situaţii de comunicare
4.2 Concurs ”Cine ştie , câştigă!”
4.4 Recapitulare 1
4.5 Evaluare 1
4.4
4.6
“Iarna”, de Vasile Alecsandri 2
SEMESTRUL II 1.1 “Iarna” , de Barbu Ştefănescu Delavrancea” 3
1.3 Întrebările şi răspunsurile în comunicare. 2
Se cern norii de 1.5 Intonarea propoziţiilor 2
VI zăpadă ... – Întrebările 2.1 Compunere pe baza unor cuvinte şi expresii
şi răspunsurile în 2.1 de sprijin : “Bucuriile iernii” 3
comunicare 2.2 “O noapte de iarnă”, de Fănuş Neagu 2
2.3 Numeralul 2
17 ore 2.5 “La Polul Nord” - lectură – de Marin
2.6 Sorescu 2
3.1 Recapitulare 2
3.2 Evaluare 1
3.5
3.6
4.5
4.4
4.6
« Domnu’ Trandafir », de Mihail Sadoveanu 3
1.1 « George Enescu » , de Viorica Huber 2
VII Mi-am slujit ţara ... – 1.2 Adjectivul 2
Comunicare despre 1.3 “Meşterul Nicu”, de Alexandru Vlahuţă 2
personajul literar 1.5 Textul neliterar : Afişul , articolul 2
2.1 Comunicarea nonverbală 2
23 ore 2.2 Compunere cu titlu şi cu plan dat : « Un 2
2.3 personaj îndrăgit »
2.4 « Un explorator român », de Constantin
2.5 Motaş – lectură 2
2.6 Recapitulare 2
3.1 Evaluare 1
3.2
3.3
4.4
4.5
1.1 « Amintiri din copilărie », de Ion Creangă 2
1.2 “Mama” , de Panait Cerna 2
VIII Când mă gândesc la 1.3 Propoziţia 2
locul naşterii mele ... – 1.5 « Pe Argeş în jos... », de Alexandru Vlahuţă 2
Comunicarea despre 2.1 « Scrisoare învăţătorului meu », de Petre 2
locuri şi întâmplări 2.2 Ghelmez
2.3 Povestirea unei întâmplări după un şir de 2
17 ore 2.4 imagini
2.5 Compunere cu plan simplu dat : « Locul 2
2.6 natal »
3.1 « Întâlnire cu mama » , de Nicolae Labiş – 2
3.2 lectură
4.5 Recapitulare 1
4.6 Evaluare 1
1.1 « Cucul pus pe glume », de Stelian Filip 2

1.2 « Ţara poveştilor » , de Fănuş Neagu 3
IX Jocul de-a primăvara – 1.3 De ce nu înţelegem mesajul ? 2
Comunicarea despre 1.5 Predicatul verbal 2
fapte 2.1 « Un joc nou » , de Călin Gruia 2
2.2 Subiectul 2
2.3 Compunere cu început sau cu sfârşit dat : 2
2.4 « O faptă bună »
19 ore 2.5 « Micul prinţ » , de Antoine de Saint 2
2.6 Exupery – lectură
3.1 Recapitulare 2
3.2 Evaluare 1
4.4
4.5
4.4
4.6
1.1 « Cuiul » , de Tudor Arghezi 3
Părerea şi atitudinea ta 1.3 « Ce părere aveţi ? » 3
X contează ! – Exprimarea 1.4 « Musca la arat » , de Alexandru Donici 2
acordului / 1.5 „Ciuboţelele ogarului „, de Călin Gruia 2
dezacordului 2.1 Atributul 2
2.3 « Un suflet nobil » , de Edmondo de Amicis 2
2.4 – lectură
15 ore 3.7 Recapitulare 2
4.1 Evaluare 1
4.4
4.6
1.1 « Fiind băiet , păduri cutreieram », de Mihai 2

1.2 Eminescu
Un rai din basme văd 1.3 “Din copilăria mea “, de Lucian Blaga 2
XI – Comunicarea 1.4 « Basm », de Geo Bogza 3
impresiilor şi 1.5 Complementul 2
sentimentelor 2.1 Comunicarea impresiilor şi sentimentelor . 2
2.2 Compunere liberă : « Vara cea luminoasă » 2
15 ore 2.3 « A fost odată » , de Marin Sorescu . 2
2.4 « Carnavalul personajelor literare » - lecturi
Recapitulare finală 2.5 Recapitulare 2
20 ore 2.6 Evaluare 1
XII 3.7 Recapitulare finală 19
4.6 Evaluare sumativă 1
PROIECTAREA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Comoara de mărgăritare ; Cartea – model de comunicare (18 ore)
NR. OB
CRT REF ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE OBS.
DETALIERI DE CONŢINUT RESURSE EVALUARE
1  « Cartea ca o grădină » - pag.5 1.1
1.2
- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce
cauză? cu ce condiţie?;
* metode şi
2  Să ne verificăm. Să aplicăm ! – procedee
1.4 - exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la
exerciţii aplicative textul-suport : « Cartea -exerciţiul : -observare
3 ca o grădină »
1.5
2.2
contextul în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare;
- exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin sinonime, antonime -de identificare sistematică
 « Cheia », de Mihail Sadoveanu– 2.3 identificate în dicţionare; -de transformare -analiză şi apreciere
4 pag. 6 2.4
2.6
- exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce
slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia);
-de despărţire a
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 3.1 - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; cuvintelor în silabe -predictivă (orală,
5 exerciţii aplicative textul-suport :« Cheia » 3.2 - discuţii libere pe teme date; -de construcţie scrisã)
 Cartea . Rolul ilustraţiilor – pag.8 3.3 - exerciţii de dicţie şi de ortoepie; -procedee de -formativă, curentă
3.4 - exerciţii de rostire corectă a cuvintelor cu probleme de accentuare;
 Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii scriere: -verificare orală
6 de consolidare- Cartea .Rolul ilustraţiilor
4.1
4.2
- exerciţii de reglare a intonaţiei, a tonului şi a vitezei proprii de a vorbi;
- povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate; -transcriere selectivă -verificare scrisă
7  Cuvântul (actualizare) – pag. 9 4.3 - exerciţii de dialog cu persoane diferite; -dictare -în perechi
 Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de 4.6 - conversaţii pe teme cunoscute; -extragerea şi -în echipă
- exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare cu parteneri diverşi (părinţi,
8 consolidare - Cuvântul profesori, colegi, vecini etc), pe teme diverse;
scrierea citatului
 « Poveste », de Şt.O.Iosif – pag. 10 semnificativ -tema pentru acasă
9  Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
- exersarea actelor de vorbire: utilizarea formelor de salut, de prezentare, de
permisiune, de solicitare, formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri, -lectura activă a -temă în clasă
exerciţii aplicative textul-suport : povestirea unor fapte şi întâmplări, exprimarea acordului sau dezacordului în textelor-suport
10 « Poveste » legătură cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane;
- exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a curajului de a interveni în
-lectura selectivă
11  Semnele de punctuaţie actul comunicării; -conversaţia
(actualizare) – pag.11 - exerciţii de identificare a cuvintelor cu aceeaşi formă, dar cu înţeles asemănător -dezbaterea de grup
 Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de şi de recunoaştere a sensului din text; -problematizarea
12 - exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie (punctul, linia de dialog, virgula
consolidare Semnele de punctuaţie în enumerare şi pentru vocativ, semnul întrebării, semnul exclamării, ghilimelele -simularea
 Părţile componente ale compunerii în citarea de titluri de texte sau nume de reviste, citarea cuvintelor unei persoane -studiu de caz
13 (actualizare). Planul de idei dat sau citarea fragmentelor unor texte); -jocul de rol
(actualizare) – pag. 12 - exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut; -recitirea
- exerciţii de formulare a ideilor principale;
14  Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de - exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles individuală, în
consolidare -Părţile componente ale logic; perechi, pe grupe
compunerii . Planul de idei dat - exerciţii de utilizare corectă, în scris, a unor elemente de relaţie pentru a asigura -investigaţia (pe
 « Domniţa Frumuseţii » - lectură succesiunea logică a propoziţiilor în textul redactat (apoi, deci, la început, în textul literar)
15 primul rând/ în al doilea rând, prima oară/ a doua oară etc.);
- exerciţii de elaborare a planului simplu de idei şi a planului dezvoltat al unui
text studiat;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la -autoevaluare
 Recapitulare modul de redactare şi de prezentare a textelor etc. -recapitulare
16
 Evaluare – pag. 14 -probă de evaluare
17  Autoevaluarea , discutarea şi
18 evaluarea testelor
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Şcoala ca o carte – Comunicarea dialogată (17 ore)
NR. DETALIERI DE CONŢINUT OB ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
CRT REF
1  « Sârguinţa lui Iancu », de 1.1
1.2
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
- activităţi de grup pe teme diferite
* organizare clasă
Virgil Stoenescu. Textul narativ –pag. 16 -frontal,
1.5 - exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – - pe grupe -observare
2 exerciţii aplicative textul-suport :
2.1
2.2
învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb);
- exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele dezvoltate; -pe perechi sistematică
3 « Sârguinţa lui Iancu » 2.3 - exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire -individual -analiză şi apreciere
2.4 în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului;
 Componentele comunicării 2.5 - exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut;
-formativă, curentă
4 dialogate (actualizare) – pag.18 2.6 - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin -lucru pe ateliere -verificare orală
5  Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii 3.1 adăugarea unor părţi secundare de propoziţie; -lucru pe grupe -verificare scrisă
de consolidare-Componentele comunicării 3.2 - exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină; -lucru în echipe
3.6 - formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză?
dialogate -predictivă (orală,
6  « A murit Luchi ... », de Otilia
4.1
4.2
cu ce condiţie?;
- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul -recitirea scrisă)
7 Cazimir – pag.19 4.3 în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare; individuală, în -în perechi
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 4.4 - exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin sinonime, antonime perechi, pe grupe -în echipă
4.5 identificate în dicţionare;
8 exerciţii aplicative textul-suport : « A - activităţi de comunicare pe baza unui plan de idei realizat anterior;
murit Luchi ... » -chestionar oral
9  Verbul – pag. 21
- exerciţii de adaptare a elementelor de comunicare nonverbală la comunicarea
verbală în situaţie de dialog etc.; -probă orală
10  Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale; -probă scrisă
- exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre mesajul transmis de ilustraţie şi
de consolidare- Verbul cel transmis de texte;
-tema pentru acasă
11  « Mi s-a terminat caietul », de - exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune cu ilustraţiile -temă de lucru în -temă în clasă
Mircea Sântimbreanu – pag.23 corespunzătoare; clasă
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – - exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice; -tema de lucru
12 - exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate;
exerciţii aplicative textul-suport : - exerciţii de povestire a fiecărui fragment; pentru acasă
« Mi s-a terminat caietul » - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică;
13  Compunere după un plan propriu : - exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un -fişe de activitate
14 « Şcoala noastră » - pag. 25 text citit;
- exerciţii de dicţie şi de ortoepie;
independentă
 Discutarea compunerilor - exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă; -testul de evaluare
 « Şcoala » - lectură – pag. 25 - exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi;
- exerciţii de formulare a ideilor principale; -lucrări scrise
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic; -munca independentă
- exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual
-autoevaluare
15  Recapitulare -activitate pe grupe -recapitulare
16  Evaluare – pag. 26 - activitate frontală -probă de evaluare
17  Autoevaluarea , discutarea şi - activitate
evaluarea testelor independentă
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : S-au aurit a toamnă pădurile – Comunicarea după imagini (18 ore)

CRT REF
1  « Aurul toamnei », de Cezar 1.1
1.3
- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul
comunicat/receptat;
* materiale
Petrescu – pag. 28 -manualul -analiză şi
1.4 - exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice)
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – -culegere de texte apreciere
2 exerciţii aplicative textul-suport :
2.1
2.2
corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.;
- exerciţii de sesizare a corespondenţei elementelor verbale cu cele nonverbale literare
3 « Aurul toamnei » 2.3 (gesturi, mimică) în comunicare etc.; -diferite volume de
-formativă,
 « Toamna » de Octavian Goga ; 2.5 - exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin
poezii, poveşti, curentă
3.2 mesaj;
4 « Toamna » de George Topârceanu – 4.2 - exerciţii de reformulare a unui mesaj; povestiri -verificare orală
pag. 30 4.3 - exerciţii de reglare a intonaţiei, a tonului şi a vitezei proprii de a vorbi; -planşe cu imagini -verificare scrisă
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 4.5 - exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă; sugestive
4.6 - exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi;
exerciţii aplicative textul- -proverbe şi zicători
5 suport :« Toamna »
- povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate;
ilustrate
-predictivă
- exerciţii de utilizare a substantivelor în genitiv şi în dativ;
6  Cine ? Când ? Unde ? – pag. 32 - exerciţii de utilizare în comunicarea orală a unor părţi de propoziţie studiate; -materialul ilustrativ (orală, scrisă)
7  Îmi folosesc cunoştinţele!- - exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a propoziţiilor dezvoltate; -planşe cu imagini -în perechi
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate şi invers;
8 exerciţii de consolidare -exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice;
sugestive -în echipă
 Substantivul – pag. 33 - exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate; -imagini sugestive -observare
 Îmi folosesc cunoştinţele! - exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii de -fişe de lucru
9 exerciţii de consolidare- Substantivul detaliu desprinse din textul suport; -fişe ortografice
sistematică
10  Formularea ideilor principale - exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
-fişe de muncă -tema pentru
- exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică;
după imagini – pag. 35 - exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un independentă acasă
11  Îmi folosesc cunoştinţele!– ex.de text citit; -temă în clasă
consolidare- Formularea ideilor - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
- exerciţii de ortografiere a formelor flexionare ale părţilor de vorbire folosite în
principale după imagini
12  Compunere după un plan
texte redactate;
- exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea
13 dezvoltat : « Toamna » - pag. 35 adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.;
 « Nu e esenţial »- lectură –pag. 36 - exerciţii de descriere a unor obiecte / fenomene / fiinţe;
- exerciţii de utilizare corectă, în scris, a unor elemente de relaţie pentru a asigura
14 succesiunea logică a propoziţiilor în textul redactat (apoi, deci, la început, în
primul rând/ în al doilea rând, prima oară/ a doua oară etc.); -autoevaluare
- exerciţii de elaborare a planului simplu de idei şi a planului dezvoltat al unui text
15 studiat; -recapitulare
 Recapitulare
16  Evaluare – pag. 37
-exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină; -probă de
17  Autoevaluarea , discutarea şi evaluare
18 evaluarea testelor
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Vă rog ! Vă mulţumesc ! – Politeţea în comunicare (15 ore)

CRT REF
1  « Cum este bine ? », de Marcela 1.1
1.3
comunicat/receptat;
* metode şi
Peneş - pag. 39 procedee - observare
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – -exerciţiul : sistematică
2 exerciţii aplicative, textul-suport :
1.5
2.1
- exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce -de identificare -analiză şi apreciere
3 « Cum este bine ? » 2.3 slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia); -de transformare
2.4 - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată;
 « Dumbrava minunată », de 2.5 - discuţii libere pe teme date;
-de despărţire a -predictivă (orală,
4 Mihail Sadoveanu – pag. 40 3.2 - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată; cuvintelor în silabe scrisã)
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 3.3 - povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate; -de construcţie -formativă, curentă
exerciţii aplicative textul- 3.4 - exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziţii procedee de scriere: -verificare orală
5 suport:« Dumbrava minunată » 3.7 afirmative/negative;
-transcriere selectivă -verificare scrisă
6  Situaţii de comunicare – pag.42
4.1
4.2
- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării
învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb); -dictare -în perechi
 Îmi folosesc cunoştinţele! 4.4 - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale -extragerea şi -în echipă
7 exerciţii de consolidare - Situaţii de 4.5
4.4
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
- selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor;
scrierea citatului
8 comunicare 4.6 - grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici;
semnificativ
 Povestirea în scris a unui text – -lectura activă a
9 pag.43
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în fncţie de următorii parametri:
“cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în textelor-suport
10  Îmi folosesc cunoştinţele! timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii); -lectura selectivă
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor
exerciţii de consolidare- Povestirea în esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;
-conversaţia
11 scris a unui text - explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie învăţate studiate în textele -dezbaterea de grup -tema pentru acasă
12  Pronumele – pag. 44 citite; -problematizarea -temă în clasă
Îmi folosesc cunoştinţele!– – exerciţii - exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei -simularea
impuse de semnele de punctuaţie etc.;
de consolidare- Pronumele -studiu de caz
13  « Onoarea mai presus » de
- vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc.
- conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi să dea răspunsuri referitoare -jocul de rol
14 Mircea Sântimbreanu – pag. 47 la un text citit etc. -recitirea
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – - jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie şi de punctuaţie; individuală, în
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic;
15 exerciţii aplicative, textul-suport : - exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea perechi, pe grupe
« Onoarea mai presus » adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.; -investigaţia (pe
 « Sarea în bucate », după Petre - exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat etc.; textul literar)
16 Ispirescu – lectură – pag. 49 - exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile morfologice
17 învăţate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin
adăugarea unor părţi secundare de propoziţie; -recapitulare
18 - exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile -verificare orală
personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni; -verificare scrisă
- exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu echivalentele cerute de
 Recapitulare -autoevaluare
19  Evaluare
context;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la -probă de evaluare
20 modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Recapitulare semestrială
NUMĂRUL DE ORE ALOCATE : 8
CRT REF
1  Citirea unor texte cunoscute - exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea
informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;
* materiale
-manualul
-analiză şi apreciere
-formativă, curentă
- explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie învăţate studiate în -culegere de texte literare
 Verbul -verificare orală
2 1.1
textele citite;
- exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi
-diferite volume de
poezii, poveşti, povestiri -verificare scrisă
 Îmi folosesc cunoştinţele – 1.3 intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie etc.; -planşe cu imagini
3 exerciţii de consolidare – verbul 1.4
1.5
- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din
mesajul comunicat/receptat;
sugestive
-proverbe şi zicători
-predictivă (orală,
2.1 - exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi ilustrate scrisă)
 Substantivul . Pronumele 2.3 sintactice) corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.; -materialul ilustrativ -în perechi
2.4 - exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea -planşe cu imagini -în echipă
4  Îmi folosesc cunoştinţele 2.5 mesajului (voce slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia); sugestive
-observare
3.2 - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; -imagini sugestive
exerciţii de consolidare – Substantivul. 3.3 - discuţii libere pe teme date; -fişe de lucru sistematică
5 Pronumele 3.4 - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată; -fişe ortografice
3.7 - povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate; -fişe de muncă
4.1 - exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziţii independentă
 Citire la prima vedere a unor 4.2 afirmative/negative;
texte de mică întindere
6 4.4
4.5
- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a
comunicării învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb); -autoevaluare
4.4 - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale -probă de evaluare
4.6 - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
 Povestirea în scris a unui text - selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor;
- grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici; -tema pentru acasă
7 - exerciţii de discutare a textelor narative citite, în fncţie de următorii -temă în clasă
 Evaluare parametri: “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde”
(plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a
acţiunii);
- vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc. -recapitulare
8 - conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi să dea răspunsuri
referitoare la un text citit etc.
- jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie şi de punctuaţie;
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu
înţeles logic;
- exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat
etc.;
- exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile
morfologice învăţate; -probă de evaluare
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate
prin adăugarea unor părţi secundare de propoziţie; -autoevaluare
- exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta
trăsăturile personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele
unei acţiuni;
context;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare
la modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
SEMESTRUL AL II-LEA
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Se cern norii de zăpadă ... – Întrebările şi răspunsurile în comunicare ( 17 ore)

CRT REF
1  “Iarna”, de Vasile Alecsandri 1.1
1.3
- exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate;
- exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
* organizare clasa
-frontal,
2  Să ne verificăm. Să aplicăm ! – -analiză şi apreciere
1.5 - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică; - pe grupe
exerciţii aplicative, textul-suport : 2.1 - exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un -pe perechi -formativă, curentă
“Iarna” 2.1 text citit; -individual -verificare orală
3  “Iarna”, de Barbu Ştefănescu 2.2 - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; -verificare scrisă
2.3 - exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin -lucru pe ateliere
Delavrancea” – pag. 54 2.5 mesaj; -lucru pe grupe
4  Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 2.6 - exerciţii de reformulare a unui mesaj; -lucru în echipe -predictivă (orală,
5 exerciţii aplicative, textul-suport : 3.1 - exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă; scrisă)
“Iarna” 3.2 - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate şi invers; -recitirea individuală , în -în perechi
3.5 - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale; perechi , pe grupe
 Întrebările şi răspunsurile în -în echipă
6 comunicare. Intonarea propoziţiilor–56
3.6
3.7
- exerciţii de identificare a elementelor prezente în ilustraţii care completează
informaţia transmisă de diverse texte -chestionar oral -observare
 Îmi folosesc cunoştinţele!- 4.1 - exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice; -probă orală sistematică
7 exerciţii de consolidare -Întrebările şi 4.2
4.3
-probă scrisă
răspunsurile în comunicare. Intonarea 4.4 - grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici; -temă de lucru în clasă
propoziţiilor
8  Compunere pe baza unor cuvinte
4.5
4.6
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în funcţie de următorii parametri:
“cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în
-tema de lucru pt.acasă
9 şi expresii de sprijin : “Bucuriile timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii); -fişe de activ.indep. -tema pentru acasă
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor -testul de evaluare
iernii” – pag. 56 esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;
-temă în clasă
10  Discutarea compunerilor - exerciţii de evidenţiere a diferenţelor dintre o descriere şi un dialog; -lucrări scrise
 “O noapte de iarnă”, de Fănuş - exerciţii de recunoaştere şi de prezentare sumară a trăsăturilor fizice şi sufleteşti -munca independentă
Neagu – pag. 57 ale personajelor;
- exerciţii de acord al adjectivului cu substantivul determinat -activitate pe grupe
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
11 exerciţii aplicative textul-suport : “O
- exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire
în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului;
-activ.frontală
-activ.independentă
12 noapte de iarnă” - exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual, cu început/sfârşit
13  Numeralul – pag. 59 dat, după un plan dat sau plan propriu de idei, pe baza unor cuvinte şi a unor
expresii date, cu titlu dat, liberă, narativă, *în care se introduce dialogul;
 Îmi folosesc cunoştinţele!- - antrenament de structurare a textului scris în cele trei părţi: introducere, cuprins
exerciţii de consolidare- Numeralul
14 şi încheiere etc.;
 “La Polul Nord” - lectură – de - exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile
Marin Sorescu – pag. 61 personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni;
15  Recapitulare - pag. 61 -autoevaluare
16  Evaluare - pag. 62 -recapitulare
17  Autoevaluarea , discutarea şi -probă de evaluare
evaluarea testelor
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Mi-am slujit ţara ... – Comunicare despre personajul literar (23 ore)
CRT REF
1  « Domnu’ Trandafir », de Mihail
1.1
- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză?
cu ce condiţie?;
* materiale
2 Sadoveanu – pag. 64-66 -manualul -observare
1.2 - exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – -culegere de texte sistematică
3 exerciţii aplicative, textul-suport :
1.3
1.5
comunicat/receptat;
- exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată literare -analiză şi apreciere
« Domnu’ Trandafir » 2.1 - exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice; -diferite volume de
4  « George Enescu », de Viorica 2.2
2.3
- exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate;
- exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii de
poezii, poveşti, -predictivă (oralã,
Huber – pag.68 2.4 detaliu desprinse din textul suport; povestiri scrisă)
5  Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 2.5 - exerciţii de povestire a fiecărui fragment; -formativă, curentă
ex. aplicative, textul-suport : 2.6 - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică; -fişe de lucru -verificare orală
6 « George Enescu » 3.1 - exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un
-planşe cu imagini -verificare scrisă
7  Adjectivul – pag. 70
3.2
3.3
text citit;
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii; sugestive -în perechi
8  Îmi folosesc cunoştinţele!- 3.4 - selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor; -proverbe şi zicători -în echipă
9 exerciţii de consolidare- Adjectivul 3.5
3.6
- grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici;
ilustrate
10  « Meşterul Nicu », de Alexandru 3.7 “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în
-materialul ilustrativ -temă pentru acasă
Vlahuţă – pag. 72 -planşe cu imagini -temă în clasă
11  Să ne verificăm. Să aplicăm!– ex.
4.1
4.2
timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii);
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor sugestive
12 aplicative-textul suport: Meşterul Nicu 4.3 esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit; -imagini sugestive
4.4 - exerciţii de evidenţiere a diferenţelor dintre o descriere şi un dialog;
 Textul neliterar : Afişul , articolul 4.5 - exerciţii de recunoaştere şi de prezentare sumară a trăsăturilor fizice şi sufleteşti
13 – pag. 74 4.6 ale personajelor;
14  Ex.de consolidare-Textul neliterar - exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre mesajul transmis de ilustraţie şi
: Afişul, articolul cel transmis de texte;
15 - exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune cu ilustraţiile
 Comunicarea nonverbală – pag. 75
16  Compunere cu titlu şi cu plan
corespunzătoare;
17 dat : « Un personaj îndrăgit » - selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor;
 Discutarea compunerilor - grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici;
18  « Un explorator român », de “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în
Constantin Motaş – lectură – pag. 76
19 timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii);
 Ex.de citire la prima vedere - exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor
20  Povestirea textelor citite esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;
 Exerciţiide alcătuire de propoziţii
pe baza textelor citite; formulare de
21 întrebări -autoevaluare
22  Recapitulare -fişe ortografice -recapitulare
 Evaluare -fişe de muncă -probă de evaluare
23  Autoevaluarea , discutarea şi independentă
evaluarea testelor
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Când mă gândesc la locul naşterii mele ... – Comunicarea despre locuri şi întâmplări (17ore)

CRT REF
1  « Amintiri din copilărie » , de 1.1
1.2
- exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei
* metode şi analiză şi apreciere
2 Ion Creangă – pag. 79 procedee -formativă, curentă
1.3 - activităţi de alegere a lecturii în funcţie de gusturi;
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 1.5 - prezentarea unor lecturi individuale suplimentare celei impuse; -exerciţiul : -verificare orală
exerciţii aplicative - textul-suport : 2.1 - formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză? -de identificare -verificare scrisă
3 « Amintiri din copilărie » 2.2 cu ce condiţie?; -de transformare
4  « Mama » ,de Panait Cerna 2.3
2.4
- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul
în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare;
-de despărţire a -predictivă (orală,
5  Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 2.5 - activităţi de grup pe teme diferite; cuvintelor în silabe scrisă)
6 ex. aplicative-textul-suport : « Mama » 2.6 - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; -de construcţie -în perechi
 Propoziţia – pag. 82 3.1 - discuţii libere pe teme date; -procedee de scriere -în echipă
7  Îmi folosesc cunoştinţele! – 3.2 - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
-transcriere selectivă -observare
8 ex.de consolidare- Propoziţia
3.3
3.4
- exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi;
- exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare cu parteneri diverşi (părinţi, -dictare sistematică
9  « Pe Argeş în jos... », de 3.5 profesori, colegi, vecini etc), pe teme diverse; -extragerea şi
Alexandru Vlahuţă – pag. 84 3.6 - exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării scrierea citatului
3.7 învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb);
10  Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 4.1 - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale;
semnificativ
ex. aplicative textul-suport : « Pe -lectura activă a
11 Argeş în jos... »
4.2
4.3
“cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în textelor-suport
 « Scrisoare învăţătorului meu », 4.4 timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii); -lectura selectivă -tema pentru acasă
12 de Petre Ghelmez – pag. 86 4.5
4.6
- copieri, transcrieri selective, dictări de enunţuri sau de texte ce conţin ortograme,
numerale compuse, adjective terminate în “-iu”, verbele “a fi” şi “ a lua”;
-conversaţia -temă în clasă
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – - exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire -dezbaterea de grup
ex.aplicative textul-suport : « Scrisoare în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului; -problematizarea
învăţătorului meu » - exerciţii de ortografiere a formelor flexionare ale părţilor de vorbire folosite în -simularea
13 texte redactate;
 Povestirea unei întâmplări după - exerciţii de elaborare a planului iniţial al compunerii; -studiu de caz
un şir de imagini – pag. 88 - exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual, cu început/sfârşit -jocul de rol
14  Îmi folosesc cunoştinţele! – dat, după un plan dat sau plan propriu de idei, pe baza unor cuvinte şi a unor -recitirea individuală
15 ex.de consolidare- Povestirea unei expresii date, cu titlu dat, liberă, narativă, *în care se introduce dialogul
- exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile morfologice
în perechi , pe grupe
întâmplări după un şir de imagini învăţate; -investigaţia(pe
 Compunere cu plan simplu dat : - exerciţii de construire corectă a propoziţiilor simple şi a propoziţiilor dezvoltate; textul literar)
« Locul natal » - pag. 88 - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin
 Discutarea compunerilor adăugarea de adjective, *numerale cu valoare adjectivală plasate înainte /după
substantiv;
 « Întâlnire cu mama », de - exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină; -autoevaluare
16 Nicolae Labiş – lectură - pag. 89 - exerciţii de plasare corectă a alineatelor; -recapitulare
17  Recapitulare - exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la -probă de evaluare
 Evaluare – pag. 90 modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Jocul de-a primăvara – Comunicarea despre fapte
CRT REF
1  « Cucul pus pe glume », de 1.1,
1.2,
comunicat/receptat;
* organizare clasa
-frontal,
2 Stelian Filip – pag.92 -observare
1.3, - exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice) - pe grupe
3 exerciţii aplicative - textul-suport :
1.5,
2.1,
- exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin
-pe perechi
-individual
sistematică
« Cucul pus pe glume » 2.2, mesaj; -analiză şi
4  « Ţara poveştilor », de Fănuş 2.3,
2.4,
- exerciţii de reformulare a unui mesaj;
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
-lucru pe ateliere
-lucru pe grupe
apreciere
Neagu – pag.93 2.5, - exerciţii de rostire corectă a cuvintelor cu probleme de accentuare; -lucru în echipe
5  Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 2.6 - simularea unor situaţii de comunicare (convorbiri telefonice, dialoguri formale şi -predictivă
exerciţii aplicative, textul-suport : 3.1, informale de diverse tipuri) în cadrul cărora elevii să realizeze acte de vorbire -recitirea individuală , în
6 « Ţara poveştilor » 3.2, precum: utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; perechi , pe grupe (oralã, scrisă)
 De ce nu înţelegem mesajul?
3.3,
3.4,
formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri; povestirea unor fapte şi
întâmplări; -chestionar oral
-formativă,
 Îmi folosesc cunoştinţele! 3.5 - exerciţii de utilizare în comunicarea orală a unor părţi de propoziţie studiate; -probă orală curentă
7 exerciţii de consolidare -De ce nu 3.4.
1,4.
- exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a propoziţiilor dezvoltate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate şi invers;
-probă scrisă -verificare orală
8 înţelegem mesajul? 2, - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale; -temă de lucru în clasă -verificare scrisă
 Predicatul verbal – pag. 96
 Îmi folosesc cunoştinţele – ex.de
4.3,
4.4,
- exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii de
detaliu desprinse din textul suport;
-tema de lucru pt.acasă -în perechi
9 consolidare- Predicatul verbal 4.5, - exerciţii de povestire a fiecărui fragment; -fişe de activ.indep. -în echipă
10  « Un joc nou», de Călin Gruia– 4.6 - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică;
- exerciţii de recunoaştere a părţilor principale de propoziţie;
-testul de evaluare
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – - exerciţii de recunoaştere a părţilor secundare de propoziţie; -lucrări scrise -tema pentru
11 ex.aplicative textul-suport: «Un joc - exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele dezvoltate; -munca independentă acasă
nou» - exerciţii de identificare a acordului dintre subiect şi predicat;
12 -exerciţii de acord al adjectivului cu substantivul determinat -activitate pe grupe -temă în clasă
 Subiectul – pag. 99 - exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie (punctul, linia de dialog, virgula în -activ.frontală
 Îmi folosesc cunoştinţele! – ex.de enumerare şi pentru vocativ, semnul întrebării, semnul exclamării, ghilimelele în citarea de -activ.independentă
13 consolidare -Subiectul titluri de texte sau nume de reviste, citarea cuvintelor unei persoane sau citarea
 Compunere cu început sau cu fragmentelor unor texte);
- exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea
14 sfârşit dat : « O faptă bună » - pag. adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.;
101 - antrenament de structurare a textului scris în cele trei părţi: introducere, cuprins
 « Micul prinţ » , de Antoine de şi încheiere etc.;
15 Saint Exupery – lectură – pag. 102 exerciţii de stabilire a acordului dintre predicat şi subiect;
16  Recapitulare – pag. 102
- exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat etc.;
- exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;
-autoevaluare
17  Evaluare – pag. 103 - exerciţii de plasare corectă a alineatelor; -recapitulare
 Autoevaluarea , discutarea şi - exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la -probă de
evaluarea testelor modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
18  evaluare
 Ex.de citire la prima vedere
19  Povestirea textelor citite
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Părerea şi atitudinea ta contează ! – Exprimarea acordului / dezacordului

CRT REF
1  « Cuiul », de Tudor Arghezi – 1.1
1.3
- conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi să dea răspunsuri referitoare
la un text citit etc.
* materiale
pag. 105 -manualul analiză şi
1.4 - exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziţii
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – -planşe cu imagini apreciere
2 ex. aplicative, textul-suport :
1.5
2.1
afirmative/negative;
- exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; sugestive
« Cuiul » 2.3 - exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul -proverbe şi zicători
-formativă,
3  Ce părere aveţi ? - pag. 106 2.4 comunicat/receptat;
ilustrate curentă
4  Îmi folosesc cunoştinţele! 3.2 corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.; -materialul ilustrativ -verificare orală
exerciţii de consolidare 3.3 - exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce -verificare scrisă
 « Musca la arat », de 3.4 slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia); -culegere de texte
5 Alexandru Donici – pag. 107 3.7 - discuţii libere pe teme date;
literare
6  Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
4.1 - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
-diferite volume de
-predictivă
4.2 - povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate;
ex. aplicative, textul-suport : 4.4 - exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării poezii, poveşti, (orală, scrisă)
7 « Musca la arat » 4.5 învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb); povestiri -în perechi
4.4 - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale
8  « Ciuboţelele ogarului », de 4.6 - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
-planşe cu imagini -în echipă
Călin Gruia – pag. 108 sugestive -observare
9  Să ne verificăm. Să aplicăm!–
- grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici; -imagini sugestive
10 ex. aplicative, textul-suport: - exerciţii de discutare a textelor narative citite, în fncţie de următorii parametri: -fişe de lucru
sistematică
11 «Ciuboţelele ogarului » “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în
-fişe ortografice -tema pentru
timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii);
 Atributul – pag. 110 - exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor -fişe de muncă acasă
12  Îmi folosesc cunoştinţele! – esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit; independentă -temă în clasă
ex.de consolidare -Atributul - explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie învăţate studiate în textele
citite;
 « Un suflet nobil », de
13 Edmondo de Amicis – lectură –
- exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei
pag. 113 - vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc. -autoevaluare
14  Recapitulare – pag. 113 - jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie şi de punctuaţie; -recapitulare
15  Evaluare – pag. 114 - exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea -probă de
adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.; evaluare
- exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat etc.;
- exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile morfologice
învăţate;
adăugarea unor părţi secundare de propoziţie;
- exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile
personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni;
context;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la
modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Un rai din basme văd ... – Comunicarea impresiilor şi sentimentelor

CRT REF
1  « Fiind băiet, păduri cutreieram » 1.1 - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată; * metode şi procedee
1.2 - activităţi de comunicare pe baza unui plan de idei realizat anterior; -exerciţiul :
de Mihai Eminescu – pag. 116 -observare
1.3 - exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune cu ilustraţiile -de identificare
2 ex. aplicative, textul-suport : « Fiind băiet ,
1.4
1.5
corespunzătoare;
- exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice;
-de transformare
-de despărţire a
sistematică
3 păduri cutreieram » 2.1 - exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate; cuvintelor în silabe -analiză şi
 « Din copilăria mea »,de Lucian 2.2
2.3
adăugarea unor părţi secundare de propoziţie;
-de construcţie
-procedee de scriere :
apreciere
4 Blaga – pag. 118 2.4 - exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină; -transcriere selectivă
 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 2.5 jocuri de rol, dramatizări -dictare -predictivă
ex. aplicative textul-suport : « Din 2.6 - formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză? -extragerea şi scrierea
copilăria mea » 3.1 cu ce condiţie?; citatului semnificativ (orală, scrisă)
5  « Basm », de Geo Bogza– pag.119
3.2
3.3
- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul
în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare;
-lectura activă a textelor-
suport
-formativă,
6  Să ne verificăm. Să aplicăm ! – 3.4 - exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin sinonime, antonime -lectura selectivă curentă
ex. aplicative, textul-suport : « Basm » 3.5
3.6
identificate în dicţionare;
- activităţi de grup pe teme diferite
-conversaţia
-dezbaterea de grup
-verificare orală
7  Complementul – pag. 121 3.7 - exerciţii de identificare a elementelor prezente în ilustraţii care completează -problematizarea -verificare scrisă
 Îmi folosesc cunoştinţele! –ex.de
8 consolidare -Complementul
4.1
4.2
informaţia transmisă de diverse texte, afişe sau articole din revistele pentru copii
- exerciţii de dicţie şi de ortoepie;
-simularea
-studiu de caz
-în perechi
 Comunicarea impresiilor şi 4.3 - exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă; -jocul de rol -în echipã
9 sentimentelor . Compunere liberă : « Vara 4.4
4.5
- exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi;
- exerciţii de adaptare a elementelor de comunicare nonverbală la comunicarea
-recitirea individuală , în
perechi , pe grupe
cea luminoasă » - pag. 123 4.6 verbală în situaţie de dialog etc.; -investigaţia (pe textul -tema pentru
10  Discutarea compunerilor - exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării literar) acasă
 « A fost odată », de Marin învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb);
11 - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale; -temă în clasă
Sorescu - lectura – pag. 124
 «Carnavalul personajelor literare »
- exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre mesajul transmis de ilustraţie şi
cel transmis de texte;
-autoevaluare
12 - lectura – pag.125 - exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
 Recapitulare – - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică;
- exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un
-recapitulare
13  Evaluare – pag. 126 text citit; -probă de
 Autoevaluarea , discutarea şi
14 - exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele dezvoltate; evaluare
evaluarea testelor - exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire
15 RECAPITULARE FINALĂ în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului;
- exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut;
- exerciţii de formulare a ideilor principale;
- exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual
- exerciţii de punere în scenă a unor povestiri etc.;
NR. ORE : 4 (3 ore trunchi comun+1 oră extindere)
MANUALUL UTILIZAT : „ Matematică”
AUTORI : Aurel Maior, Angelica Călugăriţa, Elena
Maior
EDITURA : Aramis, Bucureşti, 2006
SEMESTRUL I 14 x 4 = 56 ore
SEMESTRUL al II-lea 21 x 4 = 84 ore
TOTAL : 140 ore
Abrudan, Casandra – Elemente de psihopedagogie socială, Editura Europrint,
Oradea, 2003
Adăscăliţei, Felicia; Lazăr, Liviu; Viorel, Lupu - Istorie, manual pentru clasa a
IV-a, Editura Corvin, Deva, 2006
Barbu, A.; Arcire, O.; Bucur, E.; Iacob S. - Programe şcolare pentru
învăţământul primar - Discipline Opţionale, Editura Axa , Botoşani , 2000
Barbu, Silvia; Dinescu, Rodica; Minulescu, Carmen-Gabriela - Altius, fortius
citius!-suport metodic pentru orele de educaţie fizică la ciclul primar, Editura
Carminis, 2005
Bădescu, Anina - Ştiinţe ale naturii, manual pentru clasa a IV-a, Editura
Aramis, Bucureşti, 2005
Bonchiş, Elena - Învăţarea şcolară, Editura Universităţii Emanuel, Oradea, 2002
Bratu, Gabriela - Aplicaţii ale metodelor de gândire critică la învăţământul
primar, Educaţia 2000/Editura Humanitas Education, Bucureşti, 2004
Cercel, Renata, Blaga, Carmen – Managementul şcolii din perspectiva
principiilor educaţiei inclusive, Editura Universităţii din Oradea, 2005
Cerghit, Ioan.- Metode de învăţământ, 2006, Editura Polirom, Iaşi
Chereja, Florica - Dezvoltarea gândirii critice în învăţământul primar, Editura
Educaţia 2000+
Chiriac, Irina – Regimul igienic de viaţă al şcolarului, Editura Medicală,
Bucureşti,1982
Chiriac, Marinele; Burtilă, Doina; Boşoagă, Ana - Matematica - manual pentru
clasa a IV-a, Editura Tiparg, 2006
Chiriac, Marinele; Macri, Cecilia; Crivac, Mihaela; Niţă, Eugen- Fişe de lucru-
Matematică, Editura Tiparg, 2004
Cojocaru, Ioana – Matematica, clasa a IV a- Caiet de evaluare, Editura didactică
Crisstaldo,1993
***Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard
ocupaţional, Bucureşti, 2002
Constantin, P. - Să vorbim despre culori , Editura Ion Creangă, Bucureşti , 1986
Corniţă Georgeta - Metodica predării şi învăţării limbii şi literaturii române.
Didactici speciale, Editura Umbria, Baia Mare, 1993
Cristea, M.; Panait, D.; Nitescu, V.; Stanescu, E. - Ghid metodic de educaţie
plastică - Editura Petrion, Bucureşti, 1997;
Crocnan, Daniel, Ovidiu; Hutanu, Elena - Ştiinte –manualul învăţătorului pentru
clasa a IV-a, EDP, Bucureşti, 2002
*** Curriculum National - Descriptori de performanţă pentru învăţământul
primar, Editura ProGnosis, , Bucureşti, 2001
Cuciinic, Constantin – Natura, prietena mea, Editura Aramis, Bucureşti, 2000
Dorobanţu, Ion – Educaţia sanitară în învăţământul primar, Editura Medicală,
Bucureşti, 1983
Dotrens, Robert - Institutori ieri, institutori mâine, Bucureşti, EDP, 1970
Drăgan, Ion ; Petroman, Pavel ; Mărgineanţu, Dorina - Educaţia noastră cea de
toate zilele, Editura Eurobit, Timişoara, 1992
Dumitra, Radu - Educaţie civică, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis,
Bucureşti, 2006
Duţu, Olga - Didactica limbii române şi comunicării în ciclul primar, Constanţa,
Editura Europolis, 2002
Faliboga, Violeta; Ghergu, Virginia - Abilităţi practice clasele I-IV. Ghid
metodic, Botoşani, Editura Axa, 2001
Flueraş, V. - Paideia şi gândirea critică, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-
Napoca, 2003
Gardin, Maria; Gardin, Florin; Berechet, Daniela; Berechet, Florian - Limba
română – ortografie, punctuaţie, morfologie şi sintaxă, colecţia Foarte Bine,
Editura Paralela 45, 2008
Gheorghe,Alexandru; Negreanu, Angela; Sârb, Melania – Metodica predării
limbii şi literaturii române – Învăţământul primar , Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova, 2006
*** Ghid metodologic de aplicare a programei şcolare de Ştiinţe ale naturii la
clasele a III – a şi a IV – a, Editura Aramis Print S.R.L., Bucureşti, 2001
Gherghina, Dumitru şi colaboratorii – Proiectarea pedagogică, Editura Didactica
Nova, Craiova, 2005
***Ghid metodic - Educaţia plastică în ciclul primar, Editura Polirom, Iaşi, 1997
Goncerencu, Georgeta; Goncerencu, Vasile - Ore opţionale la clasele I-IV,
S.C.INFACON S.A., Constanţa , 2001
Grigore-Prună, Simona - Hai să mergem la serbare!, Editura Recif, 1999
Grigore, Simona; Berciu-Drăghicescu, Adina; Cristea, Niculae – Istoria
românilor - Manual pentru clasa a IV-a, Editura Sigma, Bucuresti,1997
Ibric, Elena; Chiriac, Marinela; Macri Cecilia - Ştiinţe ale naturii, clasa a IV-a,
Editura Tiparg, Geamăna , com. Bradu, 2006
Ilinca, Anton; Iovin, Ileana - Metodica predării limbii române în învăţământul
primar, Ediţia a II-a, Arad, 2001
Ilioaia, Maria - Metodica predarii desenului la clasele I – IV, EDP, Bucureşti,
1990
Ionescu, Mihaela - Managemantul clasei. Un pas mai departe... Învăţarea bazată
pe proiect, Buc. , Editura Humanitas Educaţional, 2003
Iordache, Ion; Leu - Ulpia, Maria - Metodica predării-învăţării biologiei, Editura
Corson, Iaşi, 2001
Jeanin L. Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple - Lectura şi scrierea pentru
dezvoltarea gândirii critice, Centrul educaţia 2000+
Joiţa Elena- Pedagogie si elemente de psihologie scolara, Editura Arves, Craiova,
2003
Joiţa, Elena - Didactica aplicată. Partea I – învăţământul primar, Editura
“Gheorghe Alexandru”, Craiova, 1994
Lupu, Jean; Stâneci, Mihaela - Jocuri muzicale pentru copii mari şi mici ,
Editura Sigma Primex, 1999
Lupu, Jean; Iacob, Aurelia; Aldea, Georgeta; Capşa Teodorina – Muzică clasele
I-IV- Culegere de cântece, Ed. Niculescu, Bucureşti 1997
Macarie, Georgeta; Macarie, Cristina - Învăţăm să scriem corect!, Editura
Măiastru, Târgu Jiu, 2006
Maior A. şi colaboratorii - Culegere de matematică pentru clasele II – IV, Editura
Aramis, 2003,
Maior, Aurel; Călugăriţa, Angelica; Maior, Elena - Matematică, manual pentru
clasa a IV- a, Editura Aramis , Bucureşti, 2006
Marinescu, Dan - Manualul începătorului, Editura Teora, 1995
Martin L. Kutscher, M.D - Living Right Now! E-Book
Mărgineanu, Laura - Relaţii în lumea vie, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1986
MEC, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Programe şcolare pentru clasa a
IV-a, Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării , nr. 3919/
20.04.2005
MEC - Strategii educaţionale centrate pe elev, Bucureşti, 2006
***Metodica predării Limbii Române în clasele primare, Editura Aramis,
Bucureşti, 2000
Mihăilescu,Cleopatra; Piţilă, Teodora - Istorie - Suport didactic, clasa a IV-a,
Editura Aramis,Bucureşti,2003
Ministerul Educaţiei şi Cercetării - Consiliul Naţional pentru Curriculum-
Programe şcolare pentru clasa a IV-a , Bucureşti, 2005
Miţoi, Elena; Volintiru Mariana - Metodica predării limbii şi literaturii române
în învăţământul primar, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2001
Molan,Vasile; Peneş, Marcela – Culegere de texte literare pentru clasele I-IV,
Editura Aramis, Bucureşti, 1996;
Motora-Ionescu, Ana –Teatru pentru cei mici, Editura Tineretului, 1991;
Motora-Ionescu, Ana - Îndrumător pentru predarea muzicii la clasele I-IV;
Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1978;
Muşu, Ionel - Ghid de predare- învăţare pentru copiii cu cerinţe educative
speciale, Editura MarLink;
Neacşu Ion – Metodica predării matematicii la clasele I – IV, Editura Didactică
şi Pedagogică – Bucureşti, 1988
Nicoară, Emanoil; Peneş, Marcela - Îndrumător pentru folosirea manualului
Geografia României clasa aIV-a, Editura Aramis
Nicola, Ioan - Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, Editura Aramis, 2002
Ochescu, Maria; Sorin Oane - Istoria românilor, Manual pentru clasa a IV-a ,
Editura Teora, Bucureşti, 2004
Pali, Maria - Serbări şcolare pentru ciclul primar, editat de CCD Oradea, 1997
Păcurari, O. (coord) – Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003
Păcurari O. (coord) - Învăţarea activă, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP,
2001
Pascu, Vasile – Atlas istoric didactic, Editura Clio Nova, Bucureşti, 1998
Păsăilă, Vasile; Pădureanu, Victoria; Şincan,Eugenia; Damalan, Frusina; Maior,
Aurel- Istoria românilor, Material complementar pentru clasa a IV-a , Editura
Coresi, Bucureşti,1996
Pârâială, Viorica; Pârâială, Cristian; Pârâială, Dumitru – Limba română –
culegere-auxiliar pentru clasa a IV-a, Editura Euristica, Iaşi, 2005
Pârâială,Viorica - Ştiinţe ale naturii, auxiliar pentru elevi, cadre didactice,
părinţi, Editura Euristica, Iaşi, 2002
Peneş, Marcela; Şortan, Ioan - Geografie, manual pentru clasa a IV-a, Editura
Ana, Bucureşti 2006
Peneş, Marcela; Miţu Antonia - Educaţie muzicală, manual pentru clasa a IV-
a, Editura Ana, Bucureşti, 2006
Peneş, Marcela - Limba şi literatura română, manual pentru clasa a IV-a,
Editura Ana , Bucureşti, 2006
Peneş, Marcela - Comunicare, Culegere de exerciţii pentru clasele I-IV, Editura
Aramis, Bucureşti, 2005
Peneş, Marcela - Geografie-caiet clasa aIV-a, Editura Aramis,1998
Petroaia, Elena; Pârâială; Dumitru D., Pârâială, Viorica – Discipline opţionale la
clasele I-IV, Colecţia Collegium, Editura Polirom, Iaşi, 2000
Piţilă, Tudora; Mihailescu, Cleopatra - Limba Română – manual pentru clasa a
IV-a, Editura Aramis, Bucureşti, 2006
Popescu, Manuela; Pacearcă, Ştefan – Geografie- manual pentru clasa aIV-a,
Editura Aramis, 2006
Popovici, Doru, Vlad - Elemente de Psihopedagogia Integrării, Editura PRO
HUMANITATE Bucureşti, 1999
***Poveşti, povestiri, basme şi legende – antologie pentru preşcolari şi şcolari,
Editura Coresi, Bucureşti, 1999
Preda, L.; Paraschiv, M.; Matache, I.; .Palarie, M - Educaţia plastică în ciclul
primar - Editura Didactica Nova, Craiova, 2003
Radu, M., Cuzum, S., Vasiloancă, G. - Experienţe şi lucrări practice, Editura ES
Print’98, 2005
Singer Mihaela – Matematica- manual pentru clasa a IV-a, Editura Sigma,
Bucureşti, 2006
Romaniţan, Pavel - Antologie de cântece pentru şcoala generală, 1981,
Tipografia Universităţii din Timişoara
Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare, Consiliul Naţional pentru
Curriculum – Descriptori de performanţă pentru învăţământul primar, Editura
ProGnosis şi SNEE
Smiley, Simon - E.T. extraterestrul descoperă PLANTELE, Editura Rao, 2002
Stan, L.; Stan, Dorobanţu, I. G.; Ghiţă, E. - Abilităţi practice - ghid privind
proiectarea şi desfăşurarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare, cls. I –IV,
Stancu, D. D. – Antologie de cântece pentru şcolari, E.D.P., Bucureşti, 1969
Stoica, Daniela - Abilităţi practice clasele I-IV, Piteşti, Editura Carminis, 2000
Slujitoru, Nicolae; Slujitoru, Ioana - Educaţia fizică în învăţământul primar,
Slatina 2000
Stan, Lucian; Oancea Iustin, Oancea Maria, Cojocaru Ştefănuţ - Ghid metodologic
privind proiectarea activităţilor de predare-învăţare- evaluare- clasele I-IV,
Stanciu, M. - Didactica postmodernă, Editura Universităţii, Suceava, 2003
Şerdean, Ioan – Didactica Limbii Române în şcoala primară , Editura Teora,
Bucureşti , 1998
Teodorescu, Doina, Tudoriţa -Exerciţii de educaţie fizică şi ştafete pentru clasele
I-IV, Editura ”Ghe. Cîrţu Alexandru”, Craiova, 1994
Tomescu, Mǎdǎlina Bogdan - Ortografia practicǎ pentru ciclul primar, Editura
Coresi, 2006
Vintilă, Geta; Toader-Coman, Maria - Gândirea critică - o capacitate esenţiala
a educaţiei pentru valori , Editura Şcoala Gălăţeană, 2007
Voiculescu, Marin – Medicina pentru familie, Editura Medicală, Bucureşti, 1986
www.britannica.com
www.didactic.ro
www.edu.ro
www.wikipedia.org
http://www.scritube.com
www.mediakinder.ro
www.părinti.com
www.eva.ro
www.scribd.com
http://articole.famouswhy.ro
www.zwani.com/graphics/disney
www.stradapiticilor.ro/atelier
www.piticulvesel.ro
http://europass.cedefop.europa.eu
www.educatieinmures.ro
http://www.cmbrae.ro/legi/DOSAR%20PROFESORI.pdf
www.kids-shop.ro
http://www.google.com
http://cliparts.toutimages.com/alimentation/legumes/index.htm
www.google.ro/imagres
www.trilulilu.ro
www.referat.ro
www.taraluiandrei.ro
http://articole.famouswhy.ro
www.freeschoolclipart.com
Dacă vă interesează varianta integrală a lucrării, puteţi trimite un mesaj

cu titlul “Portofoliu IV” la adresa vlcelena@yahoo.com şi veţi primi detalii.

0 Mapa Invatatorului (Repaired)

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

0 Mapa Invatatorului (Repaired)

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pagina

CAPITOLUL I –DATE PERSONALE……………………………..........................1331

Curriculum vitae ……………………………………………...............................................................14

Structura anului şcolar…………………………………………………………..................................37

LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (autori: Marcela Peneş, „Limba şi literatura română”,

 Limba şi literatura română…………………………………………………................287

CAPITOLUL III - EVALUARE..........................................................................425

a. Limba şi literatura română………………………………………………….................427

CAPITOLUL IV – MANAGEMENTUL CLASEI...........................................630

CAIETUL PERSONAL AL ÎNVĂŢĂTORULUI:...................................................................631

REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ:.................................................................684

 Norme de protecţia muncii.............................................................................................685

 Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar…..699

CAPITOLUL V - FORMARE CONTINUĂ........................................................762

 Calendarul activităţilor pentru anul şcolar curent.........................................................763

CAPITOLUL VI - ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE...........................765

 Programul activităţilor extracurriculare........................................................................766

CAPITOLUL VII – ALTE MATERIALE…………………………………......7707

METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE………………………….......................783

“Portofoliul învăţătorului – clasele CP-I-” reprezintă un ghid

Profesiunea de învăţător cere celui ce o exercită calităţi şi capacităţi diverse : dragoste de

 permite păstrarea şi organizarea materialelor astfel încât acestea să fie

MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI TREBUIE SĂ CUPRINDĂ URMĂTOARELE:

 Curriculum vitae actualizat

 Structura anului şcolar

 Caietul personal al învăţătorului (se înregistrează observaţiile asupra

 Programul activităţilor extracurriculare;

 Învăţătorii nu trebuie să realizeze această mapă pentru a fi văzută, verificată de

(Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional,

Telefon(oane) Mobil: 0760284869

Data naşterii 26 Mai 1992

Locul de muncă vizat / Scoala Gimnaziala Calui

Experienţa profesională Scoala Gimnaziala Nr. 1 Bals

Perioada Scoala Gimnaziala Nr. 1 Bals: 2014-2018

Funcţia sau postul ocupat Profesor Invatamant Primar

Activităţi şi responsabilităţi Responsabil Comisia Metodica a Invatatorilor

Tipul activităţii sau sectorul Invatamant Primar

Calificarea / diploma Profesor limba roman/ limba engleza

Grade didactice Definitivat - 2016

Numele şi tipul instituţiei de Universitatea din Craiova

Limba(i) maternă(e) Romana

Limba(i) străină(e) Engleza

Unitatea de învăţământ: _____________________________

Numele şi prenumele _________________________________________

A. Activităţi normate în statul de funcţiuni

I. Activităţi de predare, inclusiv pregătirea acestora

a) Module de curs pentru formarea continuă;

II. Activităţi de evaluare

a) Participarea la conferinţe, simpozioane, congrese organizate în domeniul de activitate sau

IV. Alte activităţi în cadrul şcolii

Cadru didactic: ……………………………..

Subsemnatul (a)..........................................................................., cadru

a) inaptitudine profesională de natură psiho-comportamentală

c) boli transmisibile în evoluţie până la vindecare, inclusiv starea de

Subsemnatul (a).........................................................domiciliat (ă) în

I. Persoana care contribuie la întreţinerea mea şi pentru care sunt de

II. La data declaraţiei realizez un venit în sumă de..........lei/lună,

Mă oblig să anunţ de îndată persoana prevăzută la pct. I, în cazul în care

I. Datele personale ale angajatului:

II.Date pentru copii (minori) aflaţi în întreţinerea subsemnatului (ei) conform

 Se va anexa adeverinţa de la angajatorul celuilalt soţ sau declaraţia pe propria

III.Date pentru persoanele aflate în întreţinere (soţul/soţia, copiii, alţii, etc)

Responsabil comisie metodică

Criterii de performanta / Punctaj Auto- Evaluare Evaluare Punctaj