Machine Translated by Google

Punctele tari și punctele slabe ale teoriei cognitive

Mana Alahmad
Facultatea de Limbi Străine, Filiala de Nord Teheran, Universitatea Islamic Azad, Teheran, Iran
mana.alahmad60@gmail.com

Abstract Cuvinte cheie

Această lucrare se concentrează pe punctele forte și punctele slabe ale teoriei cognitive. dezvoltare cognitiva;

Multe teorii au fost propuse de-a lungul anilor pentru a explica schimbările de dezvoltare Dezvoltarea copilului; Jean Piaget
pe care le suferă oamenii de-a lungul vieții. Aceste teorii diferă în concepțiile despre
natura umană pe care le adoptă și în ceea ce ele consideră că sunt cauzele și mecanismele
de bază ale motivației și comportamentului uman.

Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget explică modul în care un copil construiește un
model mental al lumii. El nu a fost de acord cu ideea că inteligența este o trăsătură fixă
și a considerat dezvoltarea cognitivă ca un proces care are loc datorită maturizării
biologice și a interacțiunii cu mediul. Teoria învățării cognitive este cel mai bine utilizată
pentru a ghida învățarea atunci când încearcă să construiască utilitate Structuri de
cunoaștere și predare a raționamentului clinic.

Teoria sugerează că exercițiul clinic este esențial pentru organizarea cunoașterii memoriei
și facilitarea reamintirii. Aceasta înseamnă că profesorii vor trebui să fie conștienți de
experiențele clinice anterioare ale cursantului înainte de a evalua experiența cursantului
Performanță puternică.

I. Introducere

În secolul trecut, Jean Piaget a propus una dintre cele mai cunoscute teorii privind dezvoltarea
cognitivă la copii. Deși teoriile lui Piaget au avut un mare impact asupra psihologiei dezvoltării, noțiunile
sale nu au fost pe deplin acceptate fără critică.
Piaget a neglijat, de asemenea, factorii de interacțiune culturală și socială în dezvoltarea cogniției și a
capacității de gândire a copiilor. Mai mult, în ceea ce privește abordarea metodologică, teoria lui Piaget a
avut unele probleme etice și de părtinire în timp ce își studia proprii copii.

Cunoașterea este definită pur și simplu ca un proces al gândirii noastre. Ea definește însuși actul de
a obține informații prin observație, gândire, imaginație, memorie și judecată, rezolvarea de probleme și
atenția selectivă. Una dintre funcțiile superioare pe care le îndeplinește creierul nostru este cunoașterea.
Studiul percepției a fost o subdisciplină științifică cunoscută sub numele de psihologie cognitivă în ultimii
ani. Piaget (1936) a fost primul psiholog care a făcut un studiu sistematic al dezvoltării cognitive.
Contribuțiile sale includ o teorie a etapelor dezvoltării cognitive a copilului, studii observaționale detaliate
ale cogniției la copii și o serie de teste simple, dar ingenioase pentru a dezvălui diferite abilități cognitive.
Ceea ce a vrut să facă Piaget a fost să nu măsoare cât de bine puteau copiii să numere, să scrie sau să
rezolve probleme ca o modalitate de a-și evalua IQ. Ceea ce îl interesa mai mult era modul în care
conceptele fundamentale precum însăși ideea de număr, timp, cantitate, cauzalitatea și dreptatea și așa
mai departe au apărut. Înainte de lucrarea lui Piaget, presupunerea comună în psihologie era că copiii
sunt doar gânditori mai puțin competenți decât adulții. Piaget a arătat că copiii mici gândesc în moduri
izbitor de diferite în comparație cu adulții. Potrivit lui Piaget, copiii se nasc cu o structură mentală foarte
elementară (moștenită și evoluată genetic) pe care se bazează toate învățările și cunoștințele ulterioare.
Teoria lui Piaget diferă de ceilalți în mai multe feluri: Este în cauză

____________________________________________________________

DOI: https://doi.org/10.33258/birci.v3i3.1088 1584

Machine Translated by Google

Institutul Internațional de Cercetare și Critică din Budapesta-Jurnal (BIRCI-Journal)

Volumul 3, Nr. 3, august 2020, Pagina: 1584-1593
e-ISSN: 2615-3076(Online), p-ISSN: 2615-1715(Print)
www.bircu-journal.com/index.php/birci
e-mailuri: birci.journal@gmail.com

cu copiii, mai degrabă decât cu toți elevii. Se concentrează pe dezvoltare, mai degrabă decât pe învățare în
sine, deci nu se adresează învățării informațiilor sau comportamentelor specifice. Ea propune etape discrete
de dezvoltare, marcate de diferențe calitative, mai degrabă decât o creștere treptată a numărului și complexității
comportamentelor, conceptelor, ideilor etc. Scopul teoriei este de a explica mecanismele și procesele prin care
sugarul, și apoi copilul, se dezvoltă într-un individ care poate raționa și gândi folosind ipoteze. Pentru Piaget,
dezvoltarea cognitivă a fost o reorganizare progresivă a proceselor mentale ca urmare a maturizării biologice
și a experienței de mediu. Copiii construiesc o înțelegere a lumii din jurul lor, apoi experimentează discrepanțe
între ceea ce știu deja și ceea ce descoperă în mediul lor.

Piaget a sugerat că toți copiii parcurg etapele de dezvoltare senzoriomotorii, preoperaționale, concrete
și operațiuni formale (Moreno, 2010). În timpul procesului de trecere de la o etapă la alta, capacitatea cognitivă
a copiilor se schimbă calitativ (Sigelman & Rider, 2012). Piaget credea, de asemenea, că dezvoltarea cognitivă
este un proces continuu și toți copiii, chiar și în context diferit de mediu și diversitate de cultură din întreaga
lume, au aceeași secvență de dezvoltare cognitivă (Hockenbury & Hockenbury, 2011).

Până în prezent, cea mai mare parte a cercetărilor asupra efectelor predării unei limbi a doua au
înregistrat progresul lingvistic al unui grup expus la o abordare FonF și al altuia expus la instruirea FonFs (Ellis,
Basturkmen și Loewen, 2002; Loewen, 2003). ). Studiul de față își propune să exploreze în continuare acest
domeniu, concentrându-se asupra efectului pe care FonF și FonM îl au asupra dobândirii unei forme gramaticale
cu valoare comunicativă: au fost selectate cele șase forme de propoziții condiționate. Studiile privind eficacitatea
instruirii focus-on-form au crescut foarte mult și brusc în ultimii ani. Ellis et al (2002) au îmbunătățit definiția lui
Long (1991) a instrucțiunii FonF făcând diferența între două tipuri: „focalizare planificată pe formă” și „focalizare
incidentală pe formă”. În multe studii, concentrarea asupra formei a fost rezultatul unei planificări anterioare.
(Alahmad, 44)

Evaluarea elevului este una dintre cele mai importante responsabilități ale profesorilor, deoarece
calitatea predării la clasă este strâns asociată cu calitatea evaluării aplicate. Prin urmare, este esențial ca
profesorii să posede cunoștințe de evaluare. Evaluarea alfabetizării este importantă deoarece îi ajută pe
profesori să perceapă, să analizeze și să utilizeze datele despre performanța elevilor pentru a îmbunătăți
predarea. Prin urmare, părțile interesate sunt influențate de testele lingvistice; cunoașterea evaluării este mai
importantă pentru ei, deoarece analfabetismul în evaluare are ca rezultat o evaluare inexactă și, în consecință,
scopurile evaluării nu ar putea fi îndeplinite.
(Rahimirad, 10 ani)

II. Recenzia literaturii

2.1 Diferența dintre teoria cognitivă și teoria structurală

Teoriile cognitive sunt de mare importanță pentru resursele de cunoștințe și strategiile de învățare
(atenție, înțelegere, memorie, recepție, procesare și procesare a informațiilor). Înțelegerea de către cursant a
informațiilor obținute și a modului în care le-a obținut îi îmbunătățește performanța la matematică. Acest
comportament, experiența sau pregătirea unui individ îi afectează comportamentul. Prin următoarele
caracteristici, teoriile cognitive sunt preocupate de structura cognitivă: distincție, organizare, coerență,
integrare, cantitate, consistență și stabilitate relativă. În ultimii ani, teoria structurală a câștigat popularitate,
deși conceptul său nu este nou.

1585
Machine Translated by Google

A. Piaget vs Vygotski
Lev Vygotsky și-a dezvoltat teoria despre dezvoltarea copilului în același timp în care Piaget își
dezvolta propria teorie. La fel ca Piaget, Vygotsky credea că copiii se dezvoltă prin etape. Spre deosebire
de Piaget, Vygotsky credea că învățarea și dezvoltarea sunt legate de interacțiunile sociale și de cultură.
În timp ce Piaget credea că copiii învață prin a face, Vygotsky credea că ei învață prin a fi arătat.

b. Cognitivism și comportamentism
Cognitivismul se reflectă în lucrările unor teoreticieni precum Dewey (1938), Piaget (1964), Vygotsky
(1978) și Gagné (1970); nu există, totuși, linii clare care să separă diferitele teorii ale învățării și adesea se
estompează una în alta. Gagné (1968) a fost, de asemenea, asociat cu behaviorismul, care identifică
comportamente care pot fi observate. Diferența cu comportamentismul este că toate procesele de
gândire care apar în mintea celui care învață nu sunt pe deplin luate în considerare. Preocuparea
principală este aceea a stimulilor și a răspunsurilor la acești stimuli, așa cum se poate vedea în lucrările
lui Pavlov (1927), Watson (1928), Thorndike (1913), Skinner (1938) și Gagné (1970). Există trei tipuri de
comportamentism; metodologic, psihologic și analitic.

c. Teoria conectivismului
Conexionismul promite să ofere o mai bună înțelegere a comportamentului cognitiv decât teoria
clasică, datorită asocierii sale cu neuroștiința și „cum” și „cât de mult” schimbări vor fi aduse a fost o
chestiune de mare dezbatere în cercurile neuroștiințifice. (Garson 1997). Experimentele pe modelele
conecționiste ale științei cognitive au demonstrat capacitatea de a înțelege lucruri și de a învăța abilități
precum citirea, structura gramaticii simple în limbaj și recunoașterea feței (Garson 1997). Aceste
experimente au fost posibile datorită apropierii apropiate a modelelor de neurologie, spre deosebire de
limbajul gândirii, care se concentrează pe interpretarea teoretică a ideilor. Modelul folosește un număr
mare de unități reprezentând neuronii conectați împreună prin greutăți reprezentând sinapsele pentru a
conecta neuronii împreună. Greutățile pot lega cu succes o unitate de alta, precum neuronii. Această
asemănare semnificativă cu creierul real oferă modelelor cognitive un avantaj față de alte teorii
tradiționale. Utilizarea modelelor conecționiste față de teoria clasică are multe avantaje relative și tratează
probleme precum stabilitatea, problemele de secvență și sensibilitatea (Feldman 1982). Modelele
conexioniste au un mare potențial pentru cercetarea în panorama cognitivă, dar există anumite
dezavantaje, care pot fi dezbătute în relevanța teoriei clasice. Dezbaterea sistematicității asupra modelelor
LOT și conecționiste ale științei cognitive există de mai bine de un deceniu. Odată cu evoluția acestei
dezbateri, provocarea lui Fodor și Pylushyn a devenit reperul pentru cele două teorii/modele (Garson
1997). Și, a fost o surpriză că nimeni nu a fost capabil să facă față provocării de a furniza rețele neuronale,
care este capabilă să învețe procesări complexe care pot fi generalizate în continuare la o gamă completă
de intrări noi (Garson 1997).

d. Teoria procesării intrărilor

Fără îndoială, însu irea unei a doua limbi este un proces complex. Unul dintre procesele care
implică SLA este IP, procesul inițial prin care cursanții conectează formele gramaticale cu semnificațiile
lor, precum și modul în care interpretează rolurile substantivelor în relație cu verbele. Teoria IP surprinde
o serie de strategii interne pe care cursanții le-ar putea folosi în înțelegerea propozițiilor și modul în care
aceste strategii ar putea afecta achiziția. În ultimii câțiva ani, s-au făcut investigații asupra efectelor unui
tip de instrucție gramaticală explicită care se concentrează pe strategiile de procesare ale cursanților,
urmate de metode bazate pe input.

1586
Machine Translated by Google

practică. În primul proces, cursanții conduc aportul din input. În cel de-al doilea proces, PI ajută cursanții
să facă conexiuni formă-sens și își propune să îmbunătățească calitățile inputului pentru a crește
cantitatea de input care devine aport. (VanPatten & Cadierno, 56-
60) Potrivit lui Sanz și VanPatten (1998), IP se referă la „un domeniu de cercetare despre modul în care
cursanții realizează conexiuni formă-sens, precum și analizează propozițiile primite în L2... Este aplicarea
anchetei psiholingvistice la înțelegerea și procesarea propoziții de limbă” (p. 50). IP participă pentru a
explica modul în care cursanții obțin forma din input și modul în care atribuie roluri gramaticale
substantivelor în timpul înțelegerii, în timp ce atenția lor principală este pe sens.

e. Teoria Behaviorismului
Mulți critici susțin că behaviorismul este o abordare unidimensională a înțelegerii comportamentului
uman și că teoriile comportamentale nu țin cont de liberul arbitru și de influențele interne, cum ar fi
dispozițiile, gândurile și sentimentele. După cum ne-a spus profesorul meu, comportamentismul tinde să
fie „superficial” sau superficial în explicarea comportamentului și a învățării. După cum se poate deduce
din teoria prezentată, o mare parte din comportamentul uman și abilitățile de învățare au fost atribuite
efectelor factorilor externi care servesc ca întăritori sau pedepsitori. Spune doar că, indiferent de
comportamentul pe care un individ l-a învățat în trecut prin sistemul de întărire, el poate fi în continuare
capabil să-l modifice și/sau să-l schimbe atunci când noile circumstanțe oferă noi informații.
Există câteva dezavantaje față de această teorie, după cum urmează: ignoră procesele mentale care sunt
implicate în învățare, spre deosebire de abordarea cognitivă care consideră aceste procese ca fiind
importante. Conform abordării comportamentiste, oamenii pot învăța doar ca rezultat al experiențelor
lor. Utilizarea animalelor în aplicarea legilor învățării la oameni a fost criticată, deoarece oamenii sunt mai
complexi decât animalele. Principiul condiționării operante și clasice nu țin cont de comportamentul
spontan la oameni. Respinge posibilul rol al factorilor biologici în comportamentul uman, spre deosebire
de abordarea biologică care ia în considerare natura și factorul important. Behavioristii consideră că
oamenii au cursanți pasivi, spre deosebire de psihologii umaniști care văd oamenii ca agenți activi capabili
să-și controleze și să-și determine propria dezvoltare. ( Reynaldo Flores)

f. Teoria socioculturală
Teoria socioculturală a dezvoltării a lui Vygotsky sugerează instrumente psihologice și semne
semiotice pe care indivizii le folosesc pentru a media dezvoltarea reflectă originile lor sociale și identitățile
culturale. S-ar putea argumenta, de exemplu, că sistemele de semne folosite pentru a structura relațiile
mecanismele psihologice (de exemplu, modul în care se compune muzica sau modul în care un membru
îl atinge pe altul) reflectă valorile culturale specifice și unice și etosul unei societăți, comunități sau unui
grup de indivizi. Pentru multe grupuri și comunități indigene, prezentările orale și de dans și/sau
povestirile tradiționale, mai degrabă decât reprezentările simbolice formale (de exemplu, manualele) pot
avea prioritate în învățare și dezvoltare. (Phan, 2008b). Vygotsky crede că influențele externe transformă
cognitiv interpretarea indivizilor, percepțiile și sensul lumii exterioare. Există o serie de modele teoretice,
de exemplu, care situează învățarea și dezvoltarea indivizilor într-un sistem holistic format din diferiți
factori interni și sociali. Susținem că interrelațiile dintre cele trei fațete sunt împletite și, mai important,
orice formă de dezvoltare necesită o intrare a uneia și rezultatul altuia. În ultimii doi ani, a existat o
tendință emergentă în cercetarea în științe sociale, cu studiul amalgamării atât a factorilor străini, cât și a
proceselor interne cognitive, afective și motivaționale.

1587
Machine Translated by Google

g. Teoria Gramaticală Universală

Specificitatea speciei «A spune că limba nu este înnăscută înseamnă a spune că nu există nicio
diferență între nepoata mea, o stâncă și un iepure. Cu alte cuvinte, dacă iei o piatră, un iepure și nepoata
mea și îi pui într-o comunitate în care oamenii vorbesc engleză, toți vor învăța engleza. Dacă oamenii cred
asta, atunci cred că limbajul nu este înnăscut. În mod clar, există ceva unic în alcătuirea biologică umană
care face posibil ca oamenii, și numai oamenii, să dobândească limbajul. » Există o serie de alte
caracteristici care par a fi specifice speciei noastre. Acest lucru sugerează că poate exista o diferență mai
fundamentală între oameni și restul regnului animal. Să spunem, „a spune că numai oamenii au limbaj
este ca și cum ai spune că numai oamenii construiesc zgârie-nori, când adevărul este că numai oamenii
construiesc adăposturi de sine stătătoare”. limbajul este o consecință a capacității umane de bază de a
recunoaște intențiile comunicative ale altora și de a se angaja în atenția
realizări
comună,
culturale.
careÎnstă
al la
doilea
bazarând,
altor
oferă cursantului un instrument vital pentru învățarea limbii. Ideea este că argumentele pentru caracterul
înnăscut al limbajului în sens general nu constituie argumente pentru caracterul înnăscut al UG dacă UG
este considerat un corp specific de cunoștințe lingvistice. Cu alte cuvinte, faptul că suntem singura specie
care are limbaj nu înseamnă că avem cunoștințe înnăscute despre subjacență.

(Chomsky N., 33-54)

III. Metode de cercetare

Teoriile cognitive ale comportamentului uman și modelele de luare a deciziilor au devenit populare
la începutul anilor 1970 și 1980 ca răspuns la behaviorism. Teoriile cognitive explică mintea ca interacțiunea
reprezentărilor mentale și procesele care operează asupra lor. Nici reprezentarea, nici procesul nu sunt
suficiente în sine. Reprezentările nu fac nimic fără procese pe care să le opereze și procesele nu fac nimic
fără reprezentări pe care să opereze. Dar puneți-le împreună și „execută” ca rularea unui program. „Pașii”
prin care parcurg sunt mintea în acțiune, se manifestă în diferite măsuri comportamentale și biologice,
de la timpul de reacție și acuratețe până la potențialele electrice ale creierului legate de evenimente și
imaginile de rezonanță magnetică funcțională. Există un echilibru important între reprezentare și proces.
Reprezentațiile trebuie să furnizeze informațiile necesare pentru a sprijini prelucrarea, iar procesele
trebuie să poată exploata informațiile disponibile în reprezentare. Teoriile care încearcă să specifice una
fără cealaltă sau se concentrează pe una mai mult decât pe alta sunt incomplete și subdezvoltate.

Există două componente ale cognitivismului, psihologia cognitivă (procesele mentale) și procesarea
informațiilor (cogniția ca calcul). Psihologia cognitivă este studiul proceselor mentale. Acestea sunt
schema. Atunci când li se prezintă informații noi, cursanții trebuie: să se implice activ cu și să organizeze
informațiile pentru a le da sens; să practice și să repete informații; să facă conexiuni cu ceea ce este deja
cunoscut și să se afle într-un mediu care sprijină învățarea și să își asume sarcini din zona lor de activitate.
dezvoltare proximală. Psihologii cognitivi studiază multe procese mentale, inclusiv următoarele: Atenția,
Percepția, Memoria semantică și episodică, Dezvoltarea și utilizarea limbajului, Concepte și categorizare,
Raționament și luare a deciziilor, Rezolvarea problemelor, Învățare procedurală și conceptuală, Conștiință
și dobândirea de abilități.

Schemele sunt elementele de bază ale unor astfel de modele cognitive și ne permit să formăm o
reprezentare mentală a lumii. Când Piaget a vorbit despre dezvoltarea proceselor mentale ale unei
persoane, el se referea la creșterea numărului și a complexității schemelor pe care o persoană le-a învățat.
Atunci când schemele existente ale unui copil sunt capabile să explice ceea ce poate percepe în jurul lui,
se spune că se află într-o stare de echilibru, adică. O schemă poate fi definită ca

1588
Machine Translated by Google

un set de reprezentări mentale legate ale lumii, pe care le folosim atât pentru a înțelege, cât și pentru a
răspunde la situații. Schema este o formă stocată a modelului de comportament, care include privirea
unui meniu, comandarea alimentelor, consumarea acesteia și plata facturii. Acesta este un exemplu de
tip de schemă numită „script”. „De câte ori se află într-un restaurant, ei recuperează această schemă din
memorie și o aplică situației. Schemele descrise de Piaget tind să fie mai simple decât aceasta - în special
cele folosite de sugari. El a descris cum – pe măsură ce copilul crește – schemele sale devin mai numeroase
și mai elaborate. Piaget credea că nou-născuții au un număr mic de scheme înnăscute - chiar înainte de a
avea multe oportunități de a experimenta lumea. Aceste scheme neonatale sunt structurile cognitive care
stau la baza reflexelor înnăscute. În mod similar, reflexul de apucare care este provocat atunci când ceva
atinge palma mâinii unui copil sau reflexul de înrădăcinare, în care bebelușul își va întoarce capul spre
ceva care îi atinge obrazul, sunt scheme înnăscute. A scutura o zdrăngănitoare ar fi combinația a două
scheme, apucarea și scuturarea.

IV. Discu ie

4.1 Punctele forte ale teoriei cognitive

Un punct forte al abordării cognitive este că are multe aplicații practice. Testul ar putea fi apoi
folosit din nou pentru a determina dacă cineva are autism, în timp ce cunoașterea faptului că persoanele
cu autism sau sindromul Asperger le lipsește teoria minții ne poate ajuta să înțelegem mai bine în ce
constă autismul și cum să adaptăm acest lucru la școală sau la locul de muncă. Abordarea cognitivă se
bazează în mare măsură pe experimente ca metodă principală de cercetare.
Experimentele permit determinarea cauzei și efectului, dar, mai important, permit un control ridicat
asupra variabilelor de confuzie.

4.2 Punctele slabe ale teoriei cognitive

Ca toate teoriile, perspectiva cognitivă nu este lipsită de critici. În primul rând, comportamentaliștii
văd această teorie ca fiind slabă din cauza naturii abstracte a gândurilor și a dificultății de a le defini. Ceea
ce poate fi văzut ca autocritic de către un cercetător poate părea ca o remarcă rațională a altuia. În al
doilea rând, nu există un acord asupra definiției sau aplicării teoriei.
Deoarece Piaget sa concentrat asupra etapelor universale ale dezvoltării cognitive și ale maturizării
biologice, el nu a reușit să ia în considerare efectul pe care mediul și cultura socială îl pot avea asupra
dezvoltării cognitive. Principalul dezavantaj al abordării cognitive este că se referă la procese cognitive pe
care nu le putem observa direct. Criticii experimentelor cu întrebările principale ale lui Loftus și Palmer au
indicat validitatea ipotezei memoriei constructive, deoarece nu putem fi siguri că memoria sa schimbat,
deoarece cercetătorii nu au putut observa amintirile, ci doar răspunsurile date - care ar fi putut fi rezultatul
caracteristicile cererii sau chiar o evaluare slabă a vitezei. Presupunând că constatările sunt rezultatul
unor procese invizibile este foarte subiectivă și ar putea duce la o profeție auto-împlinită și la ridicarea
validității interne ca probleme. O altă slăbiciune a abordării cognitive este că ignoră alți factori față de
comportament despre care s-a demonstrat că afectează comportamentul. De exemplu, studiul lui Palmer
și Hollin asupra raționamentului moral și a comportamentelor de luare a deciziilor la criminali a presupus
că diferența dintre motivul pentru care grupul de control nu erau criminali și grupul experimental era din
cauza diferențelor cognitive de luare a deciziilor. Unii cred că Piaget a neglijat efectul cultural, educațional
și social asupra dezvoltării cognitive a copiilor. Piaget nu a evaluat copiii din medii diverse pentru a
identifica etapele de dezvoltare cognitivă în rândul copiilor. în societatea occidentală, el a examinat doar
copiii care aveau educație formală în comparație cu societatea din afara Occidentului (Lilienfeld, Lynn,
Namy și Woolf, 2011).

1589
Machine Translated by Google

Alții cred că Piaget a acordat prea puțină atenție impactului factorilor sociali asupra procesului
cognitiv, dar nu a ignorat în totalitate influența socială (Kail, 2012). Piaget a explorat câteva aspecte ale
rolului interacțiunii asupra copiilor, propunând că comunicarea cu ceilalți transformă gândirea egocentrică
a copilului în „gândire socializată” (Lourenço & al., 1996). Piaget a recunoscut, de asemenea, că contextul
cultural și interacțiunea socială afectează dezvoltarea cognitivă (Shaffer et al., 2010). Cu toate acestea, el
nu a teoretizat cu privire la modul în care contextul social afectează dezvoltarea cognitivă (Shaffer et al.,
2010). Psihologii înțeleg acum gândirea și înțelegerea copiilor prin intermediul contextului lor cultural
(Shaffer et al., 2010). Kitchener (1991) consideră că Piaget nu era familiarizat cu sociologia ca știință, prin
urmare, gândirea sociologică a lui Piaget era limitată (Kitchener, 1991).

Psihologul rus Lev Vygotsky a teoretizat că interacțiunea cu ceilalți are o mare influență asupra
dezvoltării cognitive (Hockenbury et al., 2011). El a susținut că copiii au capacitatea de a realiza cantități
mai mari de îmbunătățire cognitivă prin interacțiunea socială, Piaget nu a reușit să recunoască această
influență (King, 2011). Piaget și-a stabilit teoria dezvoltării cognitive pe baza comportamentului copiilor cu
obiectele fizice, cu toate acestea, Vygotsky credea că mintea unui copil se dezvoltă atunci când
interacționează cu mintea altor oameni (Bernstein și colab., 2008). În timpul acestei interacțiuni, copiii
folosesc limbajul pentru a pune întrebări, iar ceilalți le răspund, acest proces contribuind la dezvoltarea
capacității cognitive a copiilor (Cacioppo et al., 2013).

În ceea ce privește principiile științei dezvoltării, teoria lui Piaget are unele probleme. În primul
rând, în ceea ce privește selecția participanților; Piaget nu a selectat o mare varietate de participanți
pentru a oferi un rezultat de încredere, în mare parte și-a examinat doar propriii copii (Lilienfeld et al.,
2011). Mai mult, unul dintre cele mai importante aspecte ale metodologiei de cercetare este reducerea
efectului distorsiunii de eșantionare prin selectarea cu mare atenție a participanților.
Prin urmare, nu este posibil să-și generalizeze ideile la copiii din diferite culturi sau țări din întreaga lume.
În al doilea rând, Piaget a folosit adesea metoda clinică pentru a colecta date. Această metodă este mai
flexibilă, astfel încât participanții sunt probabil să pună întrebări diferite (Miller, 2011).
Cu toate acestea, materialele uniforme, întrebările, direcțiile și tehnicile de evaluare a variabilelor
psihologice sunt coloana vertebrală a psihologiei experimentale (Miller, 2011).
Psihologii moderni au fost frustrați de rapoartele lui Piaget despre experimentul său.
Piaget nu a explicat mediul socio-economic al copiilor, numărul de participanți, rasa sau etnia participantului
și nu a oferit ample detalii despre măsurile sale de testare (Miller, 2011). Este dificil de identificat dacă
Piaget descrie copiii în mod ipotetic sau dacă într-adevăr i-a testat (Lilienfeld et al., 2011). Mai mult decât
atât, Piaget a fost slab în analiza statisticilor despre care spune: „Psihologii și-au generalizat în exces
metodele și au ajuns la trivialități încântătoare, mai ales atunci când o armată de oameni de știință și-a
tradus rezultatele în termeni matematici” (1918, p. 63, citat de Miller, 2011, 85-86).

În concluzie, sunt câteva critici la adresa etapelor lui Piaget. În special, cercetătorii din anii 1960
și 1970 au susținut că Piaget ar fi putut subestima abilitățile copiilor folosind termeni confuzi și sarcini
deosebit de dificile în observațiile sale. Alți cercetători au descoperit că există o serie de abilități cu sarcini
cognitive.
Cu alte cuvinte, unii copii pot excela sau se pot lupta într-un domeniu față de altul.
Copiii pot fi mai adaptabili și mai competenți decât le acordă meritul etapelor lui Piaget.
În sfârșit, Piaget a examinat în primul rând copiii albi din clasa de mijloc din țările dezvoltate în munca sa.

1590
Machine Translated by Google

A. Evaluare critică
Vygotski și Bruner ar prefera să nu vorbească deloc despre etape, preferând să vadă dezvoltarea
ca pe un proces continuu. Deoarece Piaget sa concentrat asupra etapelor universale ale dezvoltării cognitive
și ale maturizării biologice, el nu a reușit să ia în considerare efectul pe care mediul și cultura socială îl pot
avea asupra dezvoltării cognitive. El a descoperit că capacitatea de conservare a venit mai târziu la copiii
aborigeni, între 10 și 13 ani. Cu toate acestea, a descoperit că abilitățile de conștientizare spațială s-au
dezvoltat mai devreme în rândul copiilor aborigeni decât a copiilor elvețieni.

Un astfel de studiu demonstrează că dezvoltarea cognitivă nu depinde doar de maturizare, ci și de

factori culturali – conștientizarea spațială este crucială pentru grupurile de oameni nomazi. Vygotsky, un
contemporan al lui Piaget, a susținut că interacțiunea socială este crucială pentru dezvoltarea cognitivă.
Această interacțiune socială oferă oportunități lingvistice, iar Vygotsky a considerat limbajul fundamentul
gândirii. Metodele lui Piaget sunt mai deschise interpretării părtinitoare decât alte metode. Piaget a făcut
observații naturaliste atente și detaliate ale copiilor, iar din acestea a scris descrieri de jurnal care descriu
dezvoltarea lor. El a folosit, de asemenea, interviuri clinice și observații ale copiilor mai mari care au putut să
înțeleagă întrebări și să țină conversații. Deoarece Piaget a efectuat singur observațiile, datele colectate se
bazează pe propria sa interpretare subiectivă a evenimentelor. Ar fi fost mai de încredere dacă Piaget ar fi
efectuat observațiile cu un alt cercetător și ar fi comparat apoi rezultatele pentru a verifica dacă sunt similare.
Astfel de metode au însemnat că Piaget poate să fi ajuns la concluzii inexacte. După cum au arătat mai multe
studii, Piaget a subestimat abilitățile copiilor, deoarece testele sale erau uneori confuze sau greu de înțeles.
Piaget nu a reușit să facă distincția între competență și performanță. Când Piaget a ascuns obiecte de
bebeluși, a descoperit că abia după nouă luni le-au căutat. Cu toate acestea, Piaget s-a bazat pe metode de
căutare manuală indiferent dacă copilul căuta obiectul sau nu. Nu numai că eșantionul său era foarte mic,
dar era compus numai din copii europeni din familii cu statut socio-economic înalt. , gândul precede limbajul.
Psihologul rus Lev Vygotsky susține că dezvoltarea limbajului și a gândirii merg împreună și că originea
raționamentului ține mai mult de capacitatea noastră de a comunica cu ceilalți decât de interacțiunea
noastră cu lumea materială.modul
Influența ideilor
în care lui Piaget
oamenii în psihologia
priveau dezvoltării
lumea copiilor a fost lor
și metodele enormă. El a schimbat
de a studia copiii. A
fost o inspirație pentru mulți dintre cei care au venit după și și-au preluat ideile.

Ideile lui Piaget au generat o cantitate imensă de cercetări care ne-au sporit înțelegerea dezvoltării cognitive.
Ideile sale au fost de folos practic în înțelegerea și comunicarea cu copiii, în special în domeniul educației.

b. Cele trei niveluri de adecvare ale teoriei cognitive

Adecvarea observațională: Dezvoltarea se concentrează pe capacitățile celui slab, iar învățarea se
concentrează pe realizarea acestor capacități, iar educația în cadrul teoriei este extrinsecă. Teoria cognitivă,
comportamentul reflectă apariția diferitelor structuri psihologice, unități organizate sau modele de gândire
care influențează modul în care copiii interpretează informația.

Adecvarea descriptivă: .Este absolut posibil să se încorporeze teoria lui Piaget în sala de clasă. Piaget
are un punct de vedere constructivist și consideră că cursanții nu sunt pasivi în cunoștințele lor. Teoria lui
Piaget sugerează că elevii au nevoie de un curriculum care să le susțină dezvoltarea cognitivă prin învățarea
conceptelor și a pașilor logici.
Adecvarea explicativă: Conflictele cognitive apar atunci când elevul se confruntă cu informații cu care
nu le poate trata în termeni de actualitate cognitivă.
structurilor.

1591
Machine Translated by Google

v.CONCLUZIE

În concluzie, psihologul elvețian Jean Piaget și-a petrecut cariera determinând capacitatea
cognitivă a copiilor de la începutul vieții lor până la o vârstă mai târzie. El a propus patru etape cognitive,
prin care credea că fiecare copil le trece consecutiv, fără a sări peste o fază. Deși teoria lui Paget a avut o
mare influență asupra psihologiei copilului și a dezvoltării, nativismul a avut un punct de vedere diferit
în unele privințe. În ceea ce privește prima etapă a dezvoltării cognitive, nativismul credea că copiii se
nasc cu anumite cunoștințe înnăscute și au mai multe capacități decât sugera Piaget. De exemplu, copiii
pot face permanența obiectului, pot înțelege conservarea și pot imita pe alții mai devreme decât a propus
Piaget.
Factorii sociali au avut un rol semnificativ în dezvoltarea cognitivă în rândul copiilor. Copiii locuiesc cu
proprii părinți și interacționează cu colegii și profesorii lor; toate acestea au o mare influență asupra
nivelului de gândire și înțelegere al copilului. Prin urmare, lucrările lui Piaget au fost interpretate greșit
și criticate în mod greșit, iar Piaget a avut o mare influență asupra psihologiei dezvoltării. Beilin a
proclamat că influența lucrării lui Piaget asupra psihologiei dezvoltării este ca cea a influenței lui
Shakespeare asupra literaturii engleze. Astăzi, impactul teoriei lui Piaget i-a îndrumat pe psihologi în
vederea reconceptualizării conceptului de dezvoltare cognitivă. În plus, alți cercetători au fost îndrumați
către câteva întrebări importante pe care Piaget le-a pus pentru a investiga noi descoperiri în domeniul
dezvoltării cognitive.

Referințe

Alahmad, Mana. Rolul instruirii centrate pe formulare asupra cursanților de limbi străine.
Cercetare și critică internațională de la Budapesta în lingvistică și educație (BirLE)
Jurnal Volumul 2, Nr. 4, noiembrie 2019, Pagina: 44-53 e-ISSN: 2655-1470 (Online), p ISSN:
2655-2647 (Tipărit) www.bircu-journal.com/index.php/birle
Backscheider, AG, Shatz, M. și Gelman, S. a. (1993). Capacitatea preșcolarilor de a distinge tipurile de
viață ca o funcție a creșterii. Dezvoltarea copilului, 64, 1242–1257. https://doi.org/10.2307/1131337

Baillargeon, R. (1987). Permanența obiectului la sugarii de 3 1/2 și 4 1/2 luni.

Psihologia dezvoltării, 23, 655–664. https://doi.org/10.1037//0012-1649.23.5.655
Bauer, PJ, Larkina, M. și Deocampo, J. (2011). Dezvoltarea timpurie a memoriei. In U.
Goswami (Ed.), The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Cognitive Development, Ediția a doua
(ed. a II-a). New York: Wiley-Blackwell.
Beilin, H. (1992). Contribuția de durată a lui Piaget la psihologia dezvoltării. https://doi.org/10.1037/0012-
Dezvoltare Psihologie,28(2), 191–204.
1649.28.2.191
Chomsky N. (1999). „Despre natura, utilizarea și achiziția limbajului”, în Handbook of Child Language
Acquisition, eds Ritchie WC, Bhatia TK (San Diego, CA: Academic Press; ), 33–54.

Collie, R., & Hayne, H. (1999). Imitație amânată de către sugarii de 6 și 9 luni: Mai multe dovezi pentru
memoria declarativă. Psihobiologia dezvoltării, 35, 83–90. https://doi.org/10.1002/
(SICI)1098-2302(199909)35:2<83::AID-DEV1>3.0.CO;2-S
Comer, R. și Gould, E. (2011). Psihologia din jurul nostru. SUA: John Wiley & Sons, Inc.
Doherty, MJ (2008). Teoria minții: Cum înțeleg copiii gândurile și sentimentele altora. New York:Psychology
Press.

1592
Machine Translated by Google

Feldman, R. t S. (2013). Esențiale pentru înțelegerea psihologiei. SUA: McGraw-Hill.

Gelman, R., & Baillargeon, R. (1983). O trecere în revistă a unor concepte piagetiene. În PH Mussen (Ed.),
Manual de psihologie a copilului. New York: John Wiley & Sons' Inc.
Piaget, J. (1962). Joacă, vise și imitație în copilărie. Biblioteca Morton. New York, NY, SUA: WW Norton& Co.

Piaget, J., (1964). Partea I: Dezvoltarea cognitivă la copii: dezvoltarea și învățarea Piaget. Journal of
Research in Science Teaching, 2, 3, 176–186.
Rahimirad, Mostafa. Impactul alfabetizării de evaluare a profesorilor EFL asupra eficienței lor de evaluare
în clasă. Britain International of Linguistics, Arts and Education (BIoLAE) Journal ISSN: 2685-4813
(Online), 2685-4805 (Print) Vol. 1 Nr. 1, iulie 2019, Pagina: 9-17 ,

Rogoff, B. (1995). Observarea activității socioculturale pe trei planuri: aproprierea participativă, participarea
dirijată și ucenicia. În JV Wertsch, P. del Rio, & A. Alvarez (eds.), Social Cultural Studies in Mind.
Cambridge University Press.
Santrock, JW (2011). Dezvoltarea copilului. New York: McGraw-Hill.
Schacter, D., Gilbert, D. și Wegner, D. (2011). Psihologie. Statele Unite ale Americii: Worth Publishers.

Shaffer, DR și Kipp, K. (2010). Psihologia dezvoltării: copilărie și adolescență.

SUA: Wadsworth.
Shaughnessy, JJ, Zechmeister, EB și Zechmeister, JS (2012). Metode de cercetare în psihologie. SUA:
McGraw-Hill.
Sigelman, CK și Rider, EA (2012). Durata de viață Dezvoltarea umană. Belmont, SUA:
Wadsworth, Cengage Learning.
Vygotsky, LS, (1978). Interacțiunea dintre învățare și dezvoltare (M. Lopez-Morillas, Trad.). În Cole, M.,
Steiner, VJ, Scribner, S. & Souberman, E. Eds., Minds in society: The development of higher
psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press

1593