Programul

„MAKING
CHOICES”
Abilități de rezolvare a
problemelor sociale
pentru copii.
Autor: Mark W. Fraser
University of North Carolina
Abăloaei Cătălina Marcela
Este un program care
contribuie la dezvoltarea
competenței emotionale si
sociale și implicit la prevenirea
apariției comportamentului
violent care poate fi aplicat și în
cazul copiilor cu ADHD
 Ce este un
comportament agresiv?
un pattern al unui
comportament insistent care
cauzează daune sau amenință
oamenii;
încalcă drepturile altora;
încalcă normele sociale;
cauzează disfuncții în
societate sau în funcționarea
școlară;
 De ce să ne concentrăm
asupra comportamentului
agresiv?
Comportamentul agresiv în
copilărie:
Deseori are efecte de durată asupra
dezvoltării sociale;
Este relativ stabil pentru copiii care
devin agresivi la o vârstă fragedă;
Este relativ stabil de-a lungul
generațiilor;
Este un precursor major al
comportamentului violent;
Comportamentul unui copil poate fi
influențat de numeroși factori:
Familiali Individuali

De
Școlari
mediu

+alte influențe care apar în

diverse contexte
 Cascade/condiții de risc

Intrarea în școală
Pregătirea școlară, abilitatea de
procesare, relația familie-școală,
climatul școlar, cartierul.

Preșcoala Gimnaziu
Riscuri biologice, parenting, relația Respingerea colegilor, eșec
academic, parenting, relația familie-
familie-școală, climatul pre-școlar,
școală, climatul școlar, cartierul.
cartierul. Repertoriu din ce
in ce mai larg de
comportamente
potential
daunatoare si
agresive.
 Concentrarea pe factorii relaționali:
întreruperea timpurie a pornirii
procesului de risc
Respingerea de către Puține oportunități de
colegii prosociali. implicare prosocială.

Relații slabe cu Asocierea cu

profesorii. colegii respinși.
 Lanțul de risc relațional
Cuplat - poate - cu risc biologic
ridicat (de exemplu, Copilul imită
condiționalitate socială scăzută și comportamentul
inhibare comportamentala aversiv și câștigă
scăzută), copilul are expunere atenția cu un
timpurie la violență, abuz, comportament
neglijare și constrângere. aversiv.

Parinti stresati sau Profesorii și colegii

ocupați care încep să îl
recompensează respingă.
comportamentul
agresiv.
 Lanțul de risc relațional

Rezultatele Respingerea si
copilului includ: retragerea conduc la
participare oportunități prosociale
cooperativa limitate, oportunități
scăzută ,plăcerea ridicate de consum de
școlii scăzută, droguri, expunerea la
realizări scăzute; valori alternative și
inatenție ridicată, credințe.
atribuții ostile,
abateri.
 Scop: formarea
deprinderilor sociale
 Curriculumul programului conține un
program special de formare a unor abilități
care oferă suport copilului în construirea
relațiilor de prietenie, de muncă eficientă in
echipă și reacții pozitive în cazul situațiilor noi
și inedite.
El oferă modalități de rezolvare a
problemelor atât pentru copiii fără tulburări de
comportament, cât și pentru copiii care
manifestă comportamente impulsive, opozante
sau agresive sau ADHD.
Poate fi aplicat si adaptat contextual, atât
copiilor din grădiniță, cât și celor din ciclul
primar, precum și la nivelul întregii clase sau
pe grupe mici.
Programul este bazat pe conexiunea dintre
● nivelul cognitiv,
● emoțional și
● acțional pe care copiii și le activează în
rezolvarea problemelor sociale.
 Elementele cheie:
flexibilitatea și munca
în echipă
 PREZINTĂ
PROBLEMA
SE Secvența de
SC TEA
PR ET
EA OP ZĂ
UR
rezolvare a
ER ICII
I N T
Ă IND LI
Z CIA
I
problemelor
SO

SOLUȚII
POTENȚIALE
GENEREAZĂ
SO ICII EAZ
Ă excitare(arousal),
emoții, cunoaștere
IND COD

LI
CIA
EN

socială
Indiicile sociale: Indicatorii
utilizarea cuvintelor sociali: cele mai
de către oameni, importante indicii
ZĂ
expresiile lor EV U EA LELE
A L
EVA ENȚI
A ne sunt date de
faciale, limbajul RE LUE T
ZU A PO UȚI I ceea ce vedem,
corpului lor, LTA ZĂ SO
L
TE auzim sau
acțiunile lor, factorii LE
SELECTEAZĂ ȘI atingem(sau
contextuali. STABILEȘTE sunte atinși)
CEA MAI BUNĂ
SOLUȚIE
Abilitați de rezolvare a problemlor
sociale(componentele programului)

Actuare(punere Decizie de a face Identificarea

în aplicare) o alegere răspunsului

Formularea Interpretarea Encodarea

scopurilor
 7 UNITĂȚI, 29 DE LECȚII
Unități

I. Să învățăm despre emoții și ceea ce simțim

II. Encodarea - identificarea problemelor sociale
III. Interpretarea - găsirea unei soluții pentru problemele
sociale
IV. Formularea scopului și direcționarea subtilă spre scopurile
sociale
V. Răspunsul la căutări și formularea alternativelor de
răspuns
VI. Decizia de a răspunde sau a face o alegere
VII. Legea - interpretarea unei alegeri
Unitatea III
Unitatea 3 Interpretarea

Lecția 1 Recunoașterea intenției altora

Distinge intențiile prietenoase versus

Lecția 2 ostile

Distinge comportamentul intenționat

Lecția 3
versus neintenționat

Situații, sensuri si probleme

Lecția 4
Exemplu: Lecția 3:Distinge
comportamentul intenționat versus
neintenționat
Conținutul deja acoperit include:
➔ recunoașterea și identificarea emoțiilor și
sentimentelor
➔ gestionarea sentimentelor
➔ self talk
➔ identificarea reperelor sociale
➔ distingerea intențiilor prietenoase față de ostile
 Distingerea comportamentului intenționat
vs neintenționat

Obiective A îmbunătățiți capacitatea de Primul Revizuirea și amintirea

a utiliza indicii situaționali pas conținutului acoperit în lecțiile
pentru a distinge
anterioare, cu accentuarea
comportamentul intenționat de
modalităților de a distinge
neintenționat și îmbunătățiți
intenția prietenoasă de
capacitatea de a codifica un
intenția ostilă.
număr mai mare de indici
situaționali.
 Activitatea 1: Discuția

„De ce este important să poți identifica

comportamentul intenționat sau
neintenționat?”
- Asigurați-vă că elevii discută
• vă ajută să înțelegeți mai bine situația
• vă ajută să decideți ce să faceți în continuare
- Subliniază că acțiunile neintenționate nu
sunt de obicei ostile.
 Activitatea 2: Joc detectiv

- Scop: să ajute elevii să învețe cum să acorde atenție tuturor indicilor

dintr-o situație și să le ia în considerare înainte de a lua o decizie
- Sarcini:
• Liderul citește o poveste simplă în care personajul are o motivație
neclară (de ex. John stă lângă bicicleta stricată a lui Tom)
• Liderul citește fapte de urmărire unul câte unul (de exemplu, bicicleta
lui Tom este pe pământ, stricată; John are un genunchi și un cot rănit).
Faptele pot fi relevante sau irelevante.
• Fiecare elev plasează câte o carte cu fața în jos pe care scrie „Prin
accident”, „În scopul de a fi rău”, „În scopul de a fi prietenos” sau „Nu pot
spune” când au luat o decizie.
• Studenții nu își pot schimba cardul după ce au luat decizia
Activitatea 3: Discuția

- După terminarea jocului, punctele de subliniat

includ
• este important să fii atent la loturi / toate indiciile
• unele indicii sunt mai importante decât altele
• există diferite tipuri de indicii
• a decide prea repede poate duce la greșeli
• a calcula intențiile celorlalți ne pot ajuta să
decidem ce să facem în continuare