STRATEGII DE PREVENIRE ŞI COMBATERE A INEGALITĂŢII DE ŞANSE ÎN

GRĂDINIŢĂ

Prof. Învăţ. Preşcolar Guţă Corina, Grădiniţa Bucşani

Prof. Învăţ. Preşcolar Lungu Maria-Mirabela, Grădiniţa Bucşani

Prevenirea şi combaterea inegalităţi între copii o putem realiza prin oferirea de posibilităţi
prin care copiii pot învăţa împreună (chiar dacă unii dintre ei au o anumite dificultăţi) şi prin
înlăturarea tuturor factorilor care împiedică învăţrea. Aceşti factori ţin atât de elev (dificultăţile
intelectuale care îi împiedică pe cei cu rezultate slabe la învăţare să se adapteze la cerinţele
şcolare) cât şi de modul în care se organizează activităţile didactice.
Toţi copiii au dreptul la educaţie, indiferent de deficienţele cu care se confruntă, de aceea
trebuie să-i integrăm şi pe ei în mediul educaţional de care beneficiază toţi copiii.
“Fiecare persoană (copil) trebuie să beneficieze de posibilitatea de educaţie care au fost
gândite pentru a li se satisface necesităţile educative elementare. Aceste necesităţi includ atât
instrumentele esenţiale ale procesului de învăţare.., cât şi conţinuturile elementare de învăţare..
toate fiindu-i necesare pentru a reuşi să supravieţuiască, să-şi dezvolte aptitudinile la maxim, să-
şi îmbunătăţească nivelul de trai, să ia hotărâri ... şi să continue să înveţe” (Delors, 2011, 96)
Savu Maria Cristescu este de părere că: “a cunoaşte personalitatea elevilor constituie
premisa diferenţierii şi individualizării demersurilor didactice, ca adaptare a activităţii la
particularităţile elevului / clasei de elevi” (p. 8)
Pentru a vedea în ce măsură putem asigură şansele egale la educaţie am propus un joc
didactic prin intermediul mai multor probe. Acest joc se numeşte: ”Şi eu am drepturi”.
În acest scop am valorificat în cadrul activităţilor diferenţiate mai multe probe desfăşurate
prin intermediul jocului didactic, corelând conţinuturile şi obiectivele activităţilor.
“Randamentul optim al acţiunii educative din şcoală este în funcţie de formula următoare:
unei psihologii diferenţiale să-i corespundă o pedagogie individualizată” (Cucoş, C., 1998, 310)
Scopul acestor probe este:
- dezvoltarea abilităţilor de recunoaştere, acceptare şi respect al diversităţii.
Obiectivele de referinţă:
 - Formarea unor comportamente necesare în stabilirea unor relaţii de grup bazate pe
prietenie, toleranţă, armonie concomitent cu exersarea autocontrolului;
- Formarea unor comportamente socio - emoţionale, necesare integrării în comunitatea
interculturală din care fac parte copiii;
- Stimularea comunicării interactive între două grupuri etnice diferite: români şi rromi,
pentru stabilirea relaţiei de prietenie, toleranţă şi acceptare;
Sarcinile didactice propuse au fost:
- să manifeste o atitudine pozitivă faţă de cultura, tradiţiile şi obiceiurile celorlalţi
parteneri de grup;
- să enumere drepturi şi îndatoriri în familie dar şi la grădiniţă;
- să realizeze un poster cu tema “Şi eu am drepturi” aplicând prin lipire siluete
decupate anterior;
Tema probelor: “Să ne cunoaştem mai bine portul”
Itemi:
- manifeste o atitudine pozitivă faţă de cultura, tradiţiile şi obiceiurile celorlalţi
parteneri de grup;
- recunoaşte costumule populare specifice celor două etnii: români şi rromi;
- decorează cu semen grafice costumele tradiţionale celor două culturii;
Tema probelor: “Familia mea”
Itemi:
- enumeră drepturile şi îndatoririle copiilor în familie dar şi la grădiniţă;
- povesteşte după imaginile date, cunostinţele legate de drepturile copilului;
- colaborează cu colegii de grup în vederea stabilirii unei atitudini pozitive: prietenie,
ajutor reciproc, toleranţă;
Tema probelor: “ Cadou pentru colegul meu”
Itemi:
- exemplifică fapte care îi determină pe copii să fie fericiţi sau trişti;
- realizează un poster cu tema “Şi eu am drepturi” aplicând prin lipire siluete decupate
anterior;
- enumeră consecinţele nerespectării drepturilor copilului, folosind gestul, mimica,
intonaţia respectivă;
Regulile jocului: Fiecare copil trebuie să rezolve o sarcină, astfel încât echipa din care
face parte să câştige.
 Elemente de joc: mânuirea materialului, mişcarea, surpriza, aplauze.
Material didactic: costume populare (româneşti, rrome); imagini ilustrative cu
drepturile copilului, imagini din poveşti, poster educativ cu drepturile copilului – “Şi eu am
drepturi” o manusa reprezentand membrii unei familii; siluete cu copii.
În urma rezultatelor obţinute am constatat faptul că această vârstă reprezintă o etapă în
care aptitudinile faţă de ceilalţi copii se dezvoltă, motiv pentru care se impune alegerea unor
conţinuturi foarte bine alese în funcţie de particularităţile psihice ale copiilor, precum şi a
metodelor eficiente alese, toate conducând la o dezvoltare optimă.
Claudia Vlaicu este de părere că: ” o predare bună este eficientă atunci când fiecare copil
poate învăţa, dacă i se crează condiţiile necesare, dacă e încurajat şi dacă i se facilitează
participarea la activităţi care au sens pentru el. Curriculum-ul şi activităţile de învăţare zilnică,
din şcoala incluzivă, se bazează pe toate cunoştinţele legate de un proces eficient de învăţare” (p.
103).
În urma acestor probe, putem constata faptul că prin intermediul învăţării individualizată
şi diferenţiată, putem realiza obiectivele propuse în funcţie de nivelul intelectual de care dispune
fiecare copil în parte, indiferent de deficienţa de care suferă.
“Instruirea diferenţiată se constituie, deci, ca un învăţământ pe masura elevilor. Ea are în
vedere un program unitar de instruire din punct de vedere al obiectivelor şi al conţinuturilor, care
pot fi, însa, mai bine realizate printr-o tehnologie didactică adaptată particularităţilor de grup şi
individuale identificate la nivelul clasei” (Savu, 2010, 3)
Fiecare copil este unic şi are valoarea sa, indiferent de problemele pe care le are privind
procesul de acumulare de cunoştinţe, în funcţie de stilul, ritmul, caracteristicile şi particularităţile
sale, de aptitudinile, aşteptările şi experienţa sa anterioara. Astfel, oferindu-le sarcini pe măsura
posibilităţilor intelectuale de care dispune, copii vor putea avea acces la o educaţie egală cu
ceilalţi copii.
BIBLIOGRAFIE:

 Cucoş, C. et all, (1998) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Iaşi: Editura
Polirom
 Vlaicu , C , (2011) Psihlogia varstelor,Editura Bibliotheca ,Targoviste
 Savu Cristescu M., Educatia Copiilor cu C.E.S , suport de curs, Târgovişte, 2010
 Delors J., ( 2000 ), Comoara Lăuntrică , Iaşi :Editura Polirom,