ÎNVAŢAREA PRIN COOPERARE-METODA

MOZAIC

Învăţarea cooperativă este o metodă didactică bazată pe organizarea în funcţie de

obiective operaţionale bine stabilite, a unei munci colective fondate pe
complementaritate, orientată spre aspectului social al învăţării şi care vizează dezvoltarea
deprinderilor de comunicare interpersonală, a interacţiunilor, competenţelor şi
comportamentelor sociale ale copiilor.
Strategia mozaicului este focalizată pe dezvoltarea capacităţilor de
ascultare,vorbire, cooperare, reflectare, gândire creativă şi rezolvare de probleme.
Voi exemplifica o activitate desfăsurată prin intermediul metodei mozaic la grupa
mare în cadrul activitatilor matematice .
Obiectivul principal al acestei metode şi activităţi este:”documentarea şi
prezentarea rezultatelor sudiului independent celorlalţi, devenind expert pentru tema
studiată”.
Grupa de copiii este împărţită în patru echipe-casă , cu câte 4 -5 copiii în fiecare
dintre ele.
 Stabilirea temei :”Figuri geometrice”
 Alegerea temelor de studiu corespunzătoare celor 4 echipe: grupa”Cercului”,grupa
“Pătratului”,grupa”Triunghiului”, grupa”Dreptunghiului”
 Fişa expert pentru tema”Figuri geometrice”
Fişa prezintă elemente pe care trebuie să pună accent copilul când studiază
independent materialele legate de subtemă pentru a deveni expert.
Imaginile sugerează pe înţelesul copilului conţinuturile pe care urmează să le
studieze:desene incomplete , labirinturi.
Organizarea echipelor de învăţare
 Formarea echipelor
Se formează 4 grupe a câte 4 copii
 Fiecare copil din grupă primeşte câte un ecuson ,simbol corespunzător celor 4
teme de studiu : cercuri , pătrate , triunghiuri , dreptunghiuri.
Subliniez faptul că fiecare echipă va studia o anumită subtemă , asemănătoare
ecusonului din piept.
 Familiarizarea copiilor cu fişa expert .
Afişez în faţa echipelor 4 planşe cu câte o figură geometrică pe care o vor studia.
Se folosesc diferite procedee :
-se explică fişa pentru fiecare temă de Studiu;
-se intuieşte fişa expert de către copii şi se fac cunoscute sarcinile de învăţare;
-se precizează modalităţile şi timpul de studiu independent;
-se sugerează sursele posibile de informare;
Grupurile de experţi vor studia figura geometrică respectivă , pe baza planşei , a
unor pliante , a internetului , sprijiniţi de educatoare. Într-un timp de 10 minute se
documentează , au loc discuţii între ei pentru a-şi clarifica cunoştinţele ce urmează să le
transmită echipei-casă.
Se stabileşte locul şi materialele existente în dotare : forme geometrice de diferite
culori, obiecte care au anumite forme geometrice, imagini cu obiecte
Întâlnirea grupurilor de experţi
Se pregătesc 4 spaţii de dotare a materialelor(fişelor)fiecărei grupe de studiu;
În acelaşi timp copiii se vor grupa şi vor prezenta pe rând informaţiile obţinute.Ceilalţi
experţi din acelaşi grup pot adresa întrebări , pot face comentarii , pot aduce argumente.
Raportul în echipa iniţială
Fiecare expert se întoarce în echipa-casă din care a plecat şi prezintă celorlalte
gupe rezultatele obţinute.
Copiii experţi raportează pe rând cât mai concis şi atractiv pentru a capta
partenerii de grup.
Aceştia ascultă activ şi reţin cât mai multe informaţii transmise de expert pentru a
face faţă etapei de evaluare, de aceea îşi adresează întrebări pentru clarificarea şi reţinerea
esenţialului fiecărei teme.
Evaluarea rezultatelor- Chestionar de evaluare
Tema “Figuri geometrice”
Subtema Întrebări
Cerc -Cu ce seamănă un cerc?
-Daţi exemple de obiecte care au forma de cerc.
-Alegeti toate obiectele in forma de cerc.
Patrat -Câte laturi are patratul?
-Cum sunt laturile pătratului?
-Ce obiecte cunoaşteţi ca având formă de pătrat?
-Grupaţi toate pătratele roşii într-un coş şi pe cele albastre
într-un alt coş.
Triunghi -La ce vă gândiţi atunci când auziţi cuvântul triunghi?
-Câte laturi are un triunghi?
-Ce obiecte au formă de triunghi?
Dreptunghi -Alegeţi toate imaginile carea u formă de dreptunghi.
-Câte laturi are dreptunghiul?
-Cum sunt laturile dreptunghiului?

Un lucru important de reţinut este legat de faptul că se evaluează capacitatea de

reţinere , de înţelegere , de prezentare a informaţiilor transmite de colegi , iar răspunsurile
incomplete vor fi completate de alţi copii experţi în altă temă decât cea evaluată.
În finalul activitatii se va realiza o expozitie cu titlul “Tabloul figurilor
geometrice” in care cele patru grupe vor ataşa toate elementele pe care le-au obţinut în
timpul lucrului: desene cu obiecte care au formele geometrice corespunzătoare grupei din
care au făcut parte, cărţi cu figuri geometrice , animăluţe din figuri geometrice .
Metoda anihilează tendinţa de instituire a unor ierarhii în grupuri, întrucât elevii
cu status înalt şi cu abilităţi deosebite învaţă de la ceilalţi în aceeaşi măsură în care ei îşi
ajută colegii să înţeleagă şi să-şi însuşească o sub-temă.
BIBLIOGRAFIE
1.Bocoş, M., Catalano, H., Avram, I., Someşan, E., (2009), Pedagogia învăţământului
preşcolar, Instrumente didactice, Presa Universitară Clujeană, Cluj Napoca.
2. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., (2007), Metode interactive de grup,Ghid
metodic, Editura Arves, Craiova.
3.Silvia Dima ,(3-4 2008) Revista Învăţământul preşcolar , Editura Coresi, S.A,
Bucureşti.