Neuronii oglindă și evoluția creierului și a limbajului

Progrese în cercetarea conștiinței

Cuprins
Introducere 1
I. Sistemul de neuroni oglindă
Trecutul, prezentul și viitorul unei descoperiri
Corelatele neuronale ale înțelegerii acțiunii la primatele non-umane 13 Leonardo Fogassi și Vittorio Gallese
Sistemul oglinzilor la om 37
Giacomo Rizzolatti, Laila Craighero și Luciano Fadiga
II. Evoluții ulterioare în studiul sistemului neuronului oglindă și interpretări ale funcțiilor acestuia
Este creierul uman unic? 63
Gerhard Roth
Co-evoluția limbajului și capacitatea memoriei de lucru
în creierul uman 77
Oliver Gruber
Memoria acțiunii episodice: Caracterizarea cursului timpului și
circuite neuronale 87
Ava J. Senkfor
Rolul obiectelor în imitație 101
Andreas Wohlschlager și Harold Bekkering
Sistemul oglinzilor și acțiunea comună 115
Gunther Knoblich și Jerome Scott Jordan
Activarea creierului la observarea pasivă a acțiunilor de apucare
Francis McGlone, Matthew Howard și Neil Roberts
Neuronii oglindă și construcția de sine
Kai Vogeley și Albert Newen
Sincronizarea comportamentală în interacțiunea conversațională umană Jennifer L. Rotondo și Steven M. Boker
Construirea simetriei și ruperea simetriei în mișcare sincronizată Steven M. Boker și Jennifer L. Rotondo
III. Sistemul de neuroni oglindă și evoluția creierului, a comunicării și a limbajului
Despre originea evolutivă a limbajului
Charles N. Li și Jean-Marie Hombert
Neuronii oglindă, imitația vocală și evoluția vorbirii sub formă de particule Michael Studdert-Kennedy
Caracteristicile constitutive ale interacțiunii dialogice umane: neuronii oglindă și ceea ce ne spun ei despre abilitățile umane
Edda Weigand
Unele caracteristici care fac ca neuronii oglindă și facultatea limbajului uman să fie unice
Maxim I. Stamenov
Percepția altercentrică de către sugari și adulți în dialog: participarea virtuală a Eului la actul complementar al lui Alter
Stein Braten
Atenția vizuală și comportamentele de auto-îngrijire în rândul sugarilor de patru luni: dovezi indirecte care indică un rol de dezvoltare al neuronilor oglindă
Samuel W. Anderson, Marina Koulomzin, Beatrice Beebe și Joseph Jaffe
Rolul neuronilor oglindă în ontogenia vorbirii
Marilyn May Vihman
Înregistrarea mișcării biologice de către neuronii oglindă: o resursă pentru evoluția comunicării și a sensului cognitiv/lingvistic
Loraine McCune

Căutarea răspunsurilor neuronale la întrebările lingvistice 323

Bernard H. Bichakjian
Neuronii oglindă și transmiterea culturală 333
India Morrison
IV. Aplicații
Neuronii oglindă și baza neuronală pentru învățarea prin imitație:
Modelare computațională 343
Aude Billard și Michael Arbib
Neuronii oglindă și învățarea feedback-ului 353
Steve Womble și Stefan Wermter
Un model coecționist care unifică comportamentul și
procesele lingvistice: Rezultatele experimentelor de învățare cu roboți 363
Yuuya Sugita și Jun Tani
Index de nume
Index de subiect

Advances in Consciousness Research oferă un forum pentru oamenii de știință din diferite discipline științifice și domenii de
cunoaștere care studiază conștiința în aspectele sale multiple. Astfel, seria va include (dar nu se va limita la) diferitele domenii ale
științei cognitive, inclusiv psihologia cognitivă, lingvistica, știința creierului și filozofia. Orientarea Serii este spre dezvoltarea de noi
abordări interdisciplinare și integrative pentru investigarea, descrierea și teoria conștiinței, precum și consecințele practice ale acestei
cercetări pentru individ și societate.

1
Seria B: Cercetare în curs. Cercetare experimentală, descriptivă și clinică în conștiință.

Editor
Maxim I. Stamenov
Academia Bulgară de Științe

Bord editorial
David Chalmers, Universitatea din Arizona
Gordon G. Globus, Universitatea din California din Irvine
Ray Jackendoff, Universitatea Brandeis
Christof Koch, Institutul de Tehnologie din California
Stephen Kosslyn, Universitatea Harvard
Earl Mac Cormac, Universitatea Duke
George Mandler, Universitatea din California din San Diego
John R. Searle, Universitatea din California din Berkeley
Petra Stoerig, Universitat Dusseldorf t Francisco Varela, CREA, Ecole Polytechnique, Paris
Volumul 42
Neuronii oglindă și evoluția creierului și a limbajului
Editat de Maxim I. Stamenov și Vittorio Gallese

Neuronii oglindă și
Evoluția creierului și a limbajului

Editat de

Maxim I. Stamenov
Georg-August-Universitat Gottingen/Academia Bulgară de Științe

Vittorio Gallese
Universita di Parma

Compania de editură John Benjamins

Amsterdam / Philadelphia
Hârtia utilizată în această publicație îndeplinește cerințele minime ale Standardului național american pentru științe informaționale - Permanence of Paper for Printed
Materiale de bibliotecă, ansi z39.48-1984.

2
Datele de catalogare în publicație ale Bibliotecii Congresului

Neuronii oglindă și evoluția creierului și a limbajului / editat de Maxim I. Stamenov, Vittorio Gallese.
p. cm. (Advances in Consciousness Research, issn 1381-589X; v. 42)
Contribuții selectate la simpozionul „Neuronii oglindă și evoluția creierului și a limbajului” desfășurat în perioada 5-8 iulie 2000 la Delmenhorst, Germania.
Include referințe bibliografice și index.
1. Circuite neuronale. 2. Creier--Evoluție. 3. Limbă și limbi. I. Stamenov, Maxim. II. Gallese, Vittorio. III. Serie.

QP363.3.M57 2002
153-dc21 2002074572
isbn 90 272 5166 5(Eur.)/1 58811 242 X (US) (Hb; hârtie alk.)
isbn 90 272 5162 2(Eur.)/1 58811 215 2 (SUA) (Pb; hârtie alk.)
© 2002 - John Benjamins BV
Nicio parte a acestei cărți nu poate fi reprodusă sub nicio formă, prin tipărire, imprimare foto, microfilm sau prin orice alt mijloc, fără permisiunea scrisă a editorului.
John Benjamins Publishing Co. • PO Box 36224 • 1020 me Amsterdam • Olanda
John Benjamins America de Nord • PO Box 27519 • Philadelphia pa 19118-0519 • SUA

Introducere

Acest volum colectiv reunește contribuții selectate la simpozionul „Neuronii oglindă și evoluția creierului și a limbajului”. Întâlnirea a avut loc în
perioada 5-8 iulie 2000, la sediul și cu sprijinul financiar al Institutului Hanse pentru Studii Avansate, Delmenhorst, Germania. Scopul simpozionului a
fost de a discuta stadiul descoperirii științifice recente a așa-numiților „neuroni oglindă” și potențialele sale consecințe, mai precis din punctul de vedere
al înțelegerii noastre a evoluției creierului, aspecte ale inteligenței sociale (cum ar fi imitație, identificarea rolului comportamental și comunicativ și teoria
minții) și limbajul de la maimuțe la primate la oameni.
Este greu de supraestimat importanța acestei descoperiri. În primul rând, se referă la modul și nivelul de implementare a funcțiilor mentale în
creier. În prezent, se crede pe scară largă că astfel de capacități specifice umane, cum ar fi limbajul, inteligența socială și invenția și utilizarea
instrumentelor, depind de evoluțiile pe scară largă și de reorganizarea funcționării neuronale care implică cascade de rețele de circuite neuronale la cel
mai înalt nivel de unificare, implicând eficient „creierul în ansamblu”. Acest punct a fost făcut, de exemplu, de Dennett (1991) în discutarea relației
dintre conștiință și modul de performanță a creierului în implementarea acesteia, dar logica argumentului ar putea fi aplicată la fel de bine și celorlalte
capacități cognitive, sociale și comportamentale specifice umane. . După cum subliniază Roth (acest volum), totuși, diferențele dintre creierul oamenilor
și ale altor specii biologice se dovedesc a fi destul de evazive. De regulă, acestea nu se datorează dezvoltării unor structuri anatomice noi și ușor de
identificat în creier. Ele par, mai degrabă, să implice reorganizări mult mai subtile ale modului de funcționare a rețelelor neuronale deja existente. Ceea
ce este cu adevărat o provocare în luarea în considerare a Sistemului de neuroni în oglindă (MNS) în acest sens este că reorganizarea și dezvoltarea de
noi funcții susținute de circuitele cerebrale corespunzătoare pare să influențeze modul de performanță al acestor structuri nu doar la scară macro, ci și la
nivel macro. microscala performanței unui singur neuron. Aici cel mai recent raport al studiului neuronilor oglindă (cf. Fogassi & Gallese, acest volum)
vorbește de la sine, arătând scara specializării funcționale în modul de performanță a neuronilor unici în diferite zone ale creierului maimuței. Deși este
imposibil să studiezi oamenii cu astfel de metode de invazie directă, s-ar putea deduce că MNS funcționează atât în același mod (cum este cazul
maimuțelor), cât și într-un mod mai flexibil (ca și în cazul oamenilor). Dacă acesta este cazul, unicitatea MNS umană constă în capacitatea sa de a
funcționa ca structură componentă a unui modul cognitiv și a unui sistem cognitiv central. Provocarea, atunci, ar fi în continuare dezvoltarea unor noi
mijloace tehnologice pentru un studiu non-invaziv in vivo al funcționării unui singur neuron în creier. În investigarea acestui aspect al performanței
creierului vom adăuga mai multă carne din punct de vedere neurofiziologic până la punctul susținut de Weigand (acest volum) că oamenii sunt sisteme
adaptative complexe la o scară fără precedent în regnul biologic . Studiul comparativ al comportamentului neuronilor oglindă la oameni și maimuțe
promite să devină, în viitorul apropiat, o întreprindere și mai provocatoare și mai controversată pentru modul în care ne imaginăm modul în care
funcțiile mentale sunt implementate de procesele neurofiziologice.
Revenind la aspectul mental al descoperirii MNS, găsim consecințe nu mai puțin surprinzătoare ale acesteia pentru înțelegerea noastră a funcțiilor
conștiente și inconștiente ale minții. Conștiința este uneori văzută în mod figurat ca o facultate specific umană de a funcționa ca „oglindă a naturii”,
adică de a avea capacitatea de a re-prezenta simetric lumea, construind o replică mentală a acesteia în acest fel. Investigații recente au arătat, totuși, că
această „capacitate de oglindire” a creierului își are originea la un nivel mult mai profund decât nivelul conștiinței fenomenale. „Oglindirea” poate fi
pusă în aplicare nu numai complet inconștient, dar este și codificată la un nivel destul de scăzut de funcționare a creierului - la nivelul microscalului
performanței sale neuronale. Neuronii oglindă se activează independent de agentul acțiunii - sinele sau o a treia persoană a cărei acțiune este observată.
„caracterul intersubiectiv” specific (de la persoana întâi la a treia) al performanței neuronilor oglindă și complementaritatea lor surprinzătoare cu
funcționarea față în față a comunicației strategice (intenționale, conștiente) (de la prima la a doua persoană) interacțiunea poate ajuta la aruncarea de
lumină dintr-o perspectivă diferită asupra arhitecturii funcționale a proceselor mentale conștient vs. inconștient și a relației dintre acțiunea
comportamentală și comunicativă la maimuțe și oameni. Și ele pot ajuta la rearanjarea, cel puțin într-o anumită măsură, a unor aspecte ale marelui
puzzle al apariției facultății de limbaj, relația dintre acestea din urmă cu alte capacități specific umane, cum ar fi inteligența socială și utilizarea
instrumentelor și implementarea lor neuronală.

***
Volumul de față discută natura MNS, așa cum au prezentat membrii echipei de cercetare a Prof. Giacomo Rizzolatti, câteva consecințe ale acestei
descoperiri asupra modului în care ar trebui să înțelegem evoluția creierului și a minții la maimuțe, maimuțe, hominide și om, ca precum și unele
posibilități de simulare a comportamentului neuronilor oglindă prin intermediul tehnologiei contemporane.
Contribuțiile la simpozion au mers în patru direcții principale care au format părțile corespunzătoare ale prezentei cărți.
3
 În prima parte, descoperitorii neuronilor oglindă au primit cuvântul pentru a prezenta un raport de ultimă generație despre starea MNS în creierul
maimuțelor (Fogassi și Gallese) și al oamenilor (Rizzolatti, Craighero și Fadiga). Fogassi și Gallese ilustrează proprietățile funcționale ale neuronilor
oglindă, discută un posibil circuit cortical pentru înțelegerea acțiunii în creierul maimuței și propun un scenariu de dezvoltare ipotetic pentru apariția
unui astfel de sistem de potrivire. Ei speculează cu privire la impactul acestor rezultate asupra aspectelor teoretice precum reprezentarea acțiunii și
citirea minții. Rizzolatti, Craighero și Fadiga revizuiesc o serie de imagistică cerebrală, TMS și studii psihologice care arată existența unui sistem de
potrivire a oglinzilor în creierul uman. Autorii propun că un astfel de sistem de potrivire ar putea sta la baza capacităților cognitive fundamentale, cum
ar fi înțelegerea acțiunii și imitarea.
În a doua parte a cărții sunt grupate contribuții care oferă dezvoltări ulterioare studiului MNS și interpretărilor posibilelor sale funcții. În primul
articol, Roth subliniază cât de controversată este întrebarea ce face creierul uman într-adevăr unic în comparație cu creierul celorlalte specii biologice de
pe pământ. La o analiză mai atentă, se dovedește că toate credințele populare despre sursele unicității creierului uman fie sunt concepute greșit, fie
necesită un studiu sistematic suplimentar și o elaborare semnificativă aprofundată. Cele mai plauzibile schimbări din timpul evoluției hominidelor au
vizat, cel mai probabil, o reorganizare a rețelelor cortexului frontal - prefrontal care conectează cortexele motorii faciale și orale și centrii subcorticali ai
vorbirii aferente cu cei care controlează secvența temporală a evenimentelor, inclusiv secvența acțiunii.
Un exemplu de posibilă „recablare” la scară largă în creier este oferit și discutat în contribuția lui Gruber. El arată cu date experimentale și
modelări că evoluția facultății limbajului uman trebuie să fi implicat o reorganizare masivă a modului de performanță a memoriei de lucru hominid-
cum-umane (MW). Cu alte cuvinte, primul nivel de urme pe care le-am putea identifica eventual sunt la nivelul „recablarii” circuitelor neuronale larg
distribuite, dar nu al apariției unor noi structuri anatomice și/sau „encefalizării” (modificare pozitivă a raportul dintre creier/greutate corporală) în
forma sa fizică brută. Gruber introduce un model alternativ de WM uman care subliniază rolul evolutiv special al mecanismului de repetiție în acesta. El
subliniază că rezultatele studiilor experimentale raportate sugerează cu tărie că zona lui Broca și alte corteze premotorii constituie nu numai un suport
pentru aspecte ale unui sistem de limbaj sofisticat, ci și un mecanism WM foarte eficient. Efectul binecunoscut al suprimării articulatorii asupra
performanței memoriei poate fi luat, în acest sens, ca o indicație pentru capacitatea net mai mare a acestui mecanism de memorie în comparație cu
mecanismul MW mai vechi din punct de vedere filogenetic, pe care subiecții umani trebuie să se bazeze atunci când vorbesc. repetiția este împiedicată.
În acest sens, Gruber subliniază în concluzie, că în creierul uman a avut loc o co-evoluție a limbajului și a capacității WM.
Senkfor dezvoltă în continuare punctul despre „recablarea la scară largă a circuitelor creierului la oameni”. Ea raportează rezultatele
experimentelor care arată că diferite circuite ale creierului sunt angajate în funcție de natura experienței anterioare în efectuarea unei acțiuni, în
vizionarea experimentatorului efectuând o acțiune, în imaginarea unei acțiuni sau într-o sarcină de control cognitiv de estimare a costurilor. În
înregistrările ERP non-invazive ale scalpului, s-au observat diferențe clare binare (opozitive) între regăsirea episoadelor cu și fără acțiune asupra
cortexului premotor, între episoadele cu și fără mișcare vizuală peste cortexul posterior și între episoadele cu și fără imagini motorii peste cortexul
prefrontal. . Rezultatele sugerează gradul ridicat de specificitate al urmelor memoriei de acțiune care ar trebui să fie supuse unei acțiuni coordonate a
mai multor sisteme în memorie (codând diferite aspecte ale acesteia online și offline). Funcționarea acestui sistem central „bogat” la oameni ar fi putut
implica un fel de „reinterpretare” a modului de funcționare a MNS care era deja în vigoare la maimuțe și primate.
Wohlschlager și Bekkering prezintă o teorie a imitației direcționate către scop care afirmă că actele percepute sunt descompuse într-o ordine
ierarhică a aspectelor scopului la maimuțe. Scopurile primare devin scopul actului imitativ, în timp ce scopurile secundare sunt incluse doar în actul
imitativ, dacă există suficientă capacitate de procesare. Rezultatele experimentelor și discuțiile lor oferă indicii pentru o nouă viziune asupra imitației:
imitația este mai degrabă copierea scopurilor și intențiile altora decât copierea mișcărilor. Această nouă viziune implică faptul că înțelegerea acțiunii este
o condiție prealabilă și un precursor al imitației într-un dublu sens: (1) în timpul unui singur act de imitare, înțelegerea acțiunii este o condiție necesară,
dar nu suficientă și precede execuția acțiunii și (2) un act neuronal. înțelegerea sistemului de acțiune este necesară dar nu suficientă pentru ca
comportamentul de imitație să apară la o anumită specie. Populația de neuroni-oglindă la maimuțele macac poate fi considerată un astfel de sistem
pentru înțelegerea acțiunii.
Knoblich și Jordan continuă discuția și elaborarea acestei tendințe în studiul și interpretarea potențialelor funcții ale MNS în evoluția abilităților
cognitive umane. Ei emit ipoteza că noțiunea de acțiune comună (propusă de psiholingvistul Herbert Clark) s-ar putea dovedi utilă în urmărirea originii
facultății de limbaj sofisticate într-un sistem anterior de înțelegere a acțiunii, oferit inițial de Rizzolati și Arbib (1998). Noțiunea de acțiune comună
sugerează că coordonarea cu succes a acțiunilor generate de sine și de alții ar fi putut oferi un avantaj evolutiv, deoarece acțiunea coordonată permite
obținerea de efecte în mediu care nu pot fi obținute doar prin acțiunea individuală. Ei subliniază, de asemenea, că, deși MNS s-ar putea dovedi
insuficientă pentru stabilirea completă a unei coordonări de succes a acțiunii sociale, este totuși posibil să se prevadă scenarii în care un sistem
suplimentar care codifică efectele acțiunii comune ar putea modula și poate fi modulat prin activări în oglindă, pentru pentru a coordona acțiunile
generate de sine și de alții.
Folosind imagistica prin rezonanță magnetică funcțională (fMRI), McGlone, Howard și Roberts au investigat baza neuronală a unui sistem de
oglindă propus (adică de observare-acțiune) la oameni, în care participanții au observat un actor folosindu-și mâna dreaptă în acțiuni legate de două
clase de obiecte. Activarea specifică acțiunii a fost observată într-o rețea de zone vizuale și motorii, inclusiv sectoare ale girusului frontal inferior, o
presupusă zonă „oglindă”. Aceste rezultate sunt interpretate ca dovezi în favoarea faptului că există o zonă MNS în creierul uman. Activitatea MNS la
oameni poate fi ascunsă, precum și deschisă, susținând un întreg set de capacități comportamentale și cognitive, de exemplu imitația și empatia. Autorii
susțin, de asemenea, că pot exista legături de dezvoltare ale MNS cu creierul imatur al sugarilor care nu au dezvoltat circuitul inhibitor, astfel încât
aceștia să poată învăța prin mimetizare în ecolalie.
Vogeley și Newen abordează o problemă care extinde și mai mult domeniul studiilor asociate cu descoperirea MNS. Ei subliniază că până acum
conceptul de neuroni oglindă nu a fost folosit pentru a aborda întrebarea dacă există o diferență specifică între celălalt individ observat și „eu însumi”,
între perspectiva la persoana a treia și la persoana întâi. Ele prezintă un studiu de imagistică prin rezonanță magnetică funcțională care variază
sistematic perspectiva unei persoane. Datele experimentale sugerează că aceste perspective diferite sunt implementate cel puțin parțial în regiuni
distincte ale creierului. În ceea ce privește dezbaterea despre teoria simulării, rezultatele resping validitatea exclusivă a teoriei simulării (bazată pe
activarea „directă” ca oglindă).
Rotondo și Boker observă că indivizii inițiază acțiuni față de partenerii de conversație, precum și răspund adaptativ la, pentru a menține și a
continua comunicarea. Ca parte a procesului nonverbal, indivizii afișează adesea poziții în oglindă sau potrivite în timpul conversației. În timp ce
cercetările anterioare au examinat caracteristicile personale și situaționale care influențează o astfel de simetrie, puține studii au investigat detaliile
specifice de secvențiere și sincronizare ale acestor procese în ceea ce privește compoziția diadei. Prezentul studiu al lui Rotondo și Boker examinează
modul în care orientarea de gen și dominanță, două efecte sugerate anterior pentru diferențele în comunicarea nonverbală, influențează formarea și
ruperea simetriei în partenerii de conversație.
Într-o continuare și extindere a studiului anterior, Boker și Rotondo analizează fenomenul simetriei oglinzii în conversația umană dintr-o
perspectivă diferită: indivizii tind să imite posturile și gesturile reciproce ca parte a unui dialog comun. Prezentul articol studiază procesul de construire

4
a simetriei și de rupere a simetriei în mișcările perechilor de indivizi în timp ce imit mișcările celorlalți în dans. Simetriile spațiale și temporale se găsesc
în vitezele generale din rezultatele urmăririi mișcării întregului corp.
A treia parte a acestui volum include articole care tratează evoluția creierului, limbajului și comunicării. În articolul lor, Li și Hombert oferă o
privire de ansamblu asupra ultimilor 6 milioane de ani de evoluție a hominidelor și o schiță a unei game variate de informații din diferite discipline care
sunt relevante pentru originea evolutivă a limbajului. Ei disting mai întâi problema originii limbajului de problemele asociate cu studiul evoluției
limbajului. Prima este o întreprindere preocupată de evoluția comportamentului comunicativ al strămoșilor noștri hominizi, nu de evoluția limbajului.
Aceasta din urmă se referă la schimbarea lingvistică și este subiectul lingvisticii diacronice. Astfel, studiul schimbării evolutive a comunicării nu este un
studiu al schimbării lingvistice (în cadrul anumitor limbi umane care are deja trăsăturile critice care o califică ca atare in toto ). Li și Hombert discută un
set de probleme fundamentale legate de apariția capacității de limbaj, de exemplu, apariția limbajului și apariția oamenilor moderni din punct de vedere
anatomic, cele patru procese evolutive care duc la apariția limbajului (reducerea tractului gastrointestinal, mărirea canalului vertebral, coborârea
laringelui și creșterea encefalizării), precum și cele trei mecanisme evolutive care stau la baza apariției limbajului (dublarea genelor hometice,
schimbarea ceasului de dezvoltare și rolul cauzal al comportament în evoluţie). Pe baza acestui fond biologic larg, ei procedează cu luarea în
considerare a aspectelor fundamentale ale comunicării simbolice ca atare. Aici introduc un concept explicativ de bază - cel de rezervă cognitivă, prin
care se referă la capacitatea cognitivă care nu este pe deplin utilizată sau manifestată în repertoriul normal de comportament al unui mamifer. Li și
Hombert discută, de asemenea, câțiva pași importanți către „cristalizarea” limbajului în timpul evoluției hominidelor.
Studdert-Kennedy subliniază că sfera semantică nemărginită a limbajului uman se bazează pe structura sa ierarhică duală de fonologie și sintaxă
bazată pe unități fonetice discrete, particulate. Conform teoriei fonologiei articulatorii discutată în contribuția sa, unitățile de bază particulate ale
limbajului nu sunt consoanele și vocalele, ci așa-numitele „gesturi dinamice” care le compun. Un gest este definit ca formarea și eliberarea unei
constricții, la un loc discret din tractul vocal, de către unul dintre cele cinci articulatoare (buze, vârful limbii, corpul limbii, velum, laringe), astfel încât să
formeze o configurație caracteristică a tract. Dovezile pentru gestul ca unitate independentă, reprezentată somatotopic a funcției fonetice, în concordanță
cu posibila sa reprezentare într-un sistem de neuroni oglindă, provin din mai multe surse, inclusiv din imitațiile timpurii ale copiilor de cuvinte rostite.
Cum ar putea să fi apărut evolutiv un sistem de oglindă organizat somatotopic care susține capacitatea de imitare vocală, o capacitate unică între
primate și oameni? Lucrarea propune o cale de la imitația brahio-manuală, bazată pe sistemul neuron oglindă al primatelor non-umane, prin imitația
facială analogică (de asemenea, unică între primate la om) până la diferențierea tractului vocal și imitația vocală digitală (particule).
La începutul contribuției sale, Weigand face afirmația importantă că neuronii oglindă nu sunt „componente simple”, ci ei înșiși implementează
unități complexe care integrează mai multe dimensiuni diferite ale procesării neuronale și cognitive. Dintr-un tot complex integrat, MNS, a început
evoluția facultății de limbă. Consecințele formulării acestei ipoteze sunt subliniate și discutate în mod explicit. Punctul de bază care trebuie subliniat este
că baza apariției limbii ar fi trebuit să fie o gramatică a unei moșteniri destul de diferite - o gramatică a dialogului. Weigand oferă o descriere a
trăsăturilor criteriale ale unei astfel de gramatici dialogului, inclusiv cele ale intenționalității, motivației sociale și nedeterminarii sensului. Ea oferă, de
asemenea, un prolegomen pentru o teorie a jocurilor de acțiune dialogice care descompun simetria imitativă simplă a imitației oglinzii și servesc drept
cel mai probabil raționament evolutiv pentru apariția limbajului uman propriu-zis ca o facultate umană distinctă.
Stamenov prezintă ideea provocatoare că descoperirea MNS nu ajută în sine să explice nici una dintre capacitățile cognitive superioare ale
oamenilor, deoarece MNS la maimuțe funcționează foarte bine fără a le oferi acces la teoria minții, limbajului, imitației, gesturilor comunicative. ,
etc.Paradoxul implicat în implementarea facultății limbajului uman rămâne sub forma afirmației că una și aceeași clasă de neuroni îndeplinesc funcții
reciproc contradictorii la diferite specii biologice - funcții asociate modului de performanță al modulelor cognitive vs. sistemele centrale cognitive (în
sensul lui Fodor 1983).
Braten propune un model care implică faptul că partenerii de conversație simulează procesele complementare ale celuilalt în ceea ce privește
participarea virtuală la actul executat de partener. O paralelă preverbală cu acest nivel (posibil cel mai înalt) de imitație este stabilită în re-actificarea
sugarilor din percepția altercentrică a îngrijitorilor lor, ca și cum ar fi fost ghidați de poziția îngrijitorilor. Braten oferă, de asemenea, o speculație cu
privire la motivul pentru care o astfel de adaptare în sprijinul învățării prin participarea altercentrică ar fi putut oferi un avantaj selectiv în evoluția
hominidelor și umane.
În contribuția sa, Bichakjian discută propunerea conform căreia evoluția vorbirii și a limbajului ar fi putut urma rute evolutive distincte de
dezvoltare. El subliniază că zona lui Broca este centrul de control al mișcărilor articulatorii precum și cel puțin parțial al organizării gramaticale. Dacă
este cazul, scenariul acțiune-gest-articulare conform căruia MNS își joacă rolul în evoluția capacității limbajului poate fi considerat responsabil doar
pentru aspectul de articulare a vorbirii al interacțiunii comunicative. Și cum rămâne cu aspectul „conținut” al acestei capacități? Bichakjian citează
rezultatele recente ale studiilor imagistice ale creierului pentru a susține ideea că aproape congruența zonelor de inteligență spațială și verbală din
emisfera stângă și faptul că acestea se încadrează în mare parte în afara ariei lui Broca sugerează că inteligența verbală și articularea vorbirii sunt două
lucruri diferite, iar ascensiunea celui din urmă nu explică dezvoltarea celui dintâi.
Anderson, Koulomzin, Beebe și Jaffe raportează că activitatea manuală de auto-îngrijire în rândul copiilor de patru luni se corelează cu o durată
crescută de fixare atentă a privirii pe fața mamei. Opt sugari de patru luni au fost selectați dintr-un studiu mai amplu și au fost codificați secundă cu
secundă pentru privirea copilului, orientarea capului și comportamentul de auto-atingere / gura în timpul jocului față în față cu mama. Printre acești
sugari s-a constatat că coordonarea atentă cap/privire depinde de comportamentul de auto-atingere/gură. Episoadele de privire reciprocă sunt
deosebit de proeminente până la vârsta de 4 luni, înainte de care sugarii manifestă o tendință obligatorie, automată, de a rămâne total blocați cu privirea
pe fața maternă. Repetarea regulată a acestor episoade de privire reciprocă oferă sugarului o oportunitate ample de a coordona imaginea feței cu
semnalele sale tactile de îngrijorare și confort. Dacă neuronii oglindă sunt implicați, se prevede că structurile motorii funcționale care controlează
activitățile manuale ale mamei pot fi, de asemenea, prefigurate printre neuronii din cortexul premotor ventral al sugarului. Dovezi indirecte în acest
sens ar fi apariția modelelor de îngrijire maternă - gura, mângâiere, frecare etc. - executate de sugari înșiși și care mai târziu evoluează în modele motorii
rezonante autonome.
Vihman discută ipoteza că modelele vocale proprii ale copiilor joacă un rol cheie în dezvoltarea reprezentărilor segmentare ale cuvintelor adulte.
Ea raportează și discută studii care leagă descoperirea MNS cu cerința „filtrului articulator” pentru a învăța să producă și să înțeleagă modele de
vorbire. Articolul subliniază o schimbare de dezvoltare a percepției de la procesarea prozodică la procesarea segmentară în primul an de viață și
raportează această schimbare la primul reper major de maturizare în producția vocală - apariția silabelor canonice. Un punct provocator este sugestia că
activarea unui mecanism asemănător neuronului oglindă face posibilă această schimbare unică umană la răspunsuri bazate pe segmente la vorbire și
apoi la producerea primului cuvânt.
McCune subliniază că, în cursul evoluției limbajului, hominidele pre-umane și oamenii timpurii au avut nevoie să atingă capacitatea conștiinței de
reprezentare, astfel încât semnificațiile să poată fi simbolizate și exprimate printr-un mediu extern. Copiii umani se confruntă cu aceleași provocări cu o
diferență: existența anterioară a unui limbaj ambiental. La oameni, capacitatea pentru stări mentale conștiente suferă o tranziție de la limitare la aici și
acum la posibila luare în considerare a stărilor trecute, viitoare și contrafactuale. Descoperirea MNS și descoperirile la zi indică o bază neurologică

5
pentru o cartografiere fundamentală a categoriilor spațiale semnificative prin mișcare în timpul celui de-al doilea an de viață al sugarilor umani.
Dezvoltarea conștiinței lor reprezentaționale permite energizarea sensului în raport cu un simplu semnal vocal, mormăitul, care însoțește acțiunile
asistate și, ulterior, în raport cu cuvintele și enunțurile din limbajul ambiental. Unul dintre pașii critici, în acest sens, este învățarea să reprezinte
categorii spațiale (legate, printre altele, de acțiuni comportamentale auto-promulgate și de alții). McCune are în vedere aici, printre altele, învățarea și
reprezentarea structurii cognitive asociate cu cuvintele relaționale precum verbele și prepozițiile în limbajul natural. În măsura în care MNS susține și
„reprezintă” structura de control a unei acțiuni comportamentale (cum ar fi prinderea unui obiect mic), poate fi servit filogenetic și ontogenetic și/sau să
servească și în timpul procesării online aici și acum ca suport pentru remediere. scheletul sintactic-semantic al reprezentării cognitive.
Morrison oferă o descriere a unui potențial loc principal de transmitere culturală care implică trasee de imitare inconștientă a unor modele
culturale numite „meme captivante”. Ea presupune că, dacă MNS există la oameni, nu ar putea servi doar unei singure funcții destul de fixe
(încapsulate) sau unei liste de mai multe funcții discrete. Mai degrabă poate ajuta la susținerea unei game de fenomene cognitive sociale. Unul dintre
rolurile sale ar fi în înțelegerea comportamentului conspecific în ceea ce privește obiectivele neconcrete, precum și orientate pe obiecte. Transmiterea
culturală necesită cu siguranță reprezentarea (cu sau fără înțelegere și interpretare) a intențiilor și acțiunilor celorlalți.
Partea finală, a patra, a cărții include trei aplicații. Billard și Arbib subliniază că, pentru a înțelege mai bine saltul dintre nivelurile de imitație la
diferite animale și oameni, este nevoie să descriem și să simulăm mai bine mecanismele neuronale care stau la baza imitației. Ei abordează această
problemă din punctul de vedere al neuroștiinței computaționale. Ei se concentrează, în special, pe capacitatea de reprezentare și simbolizare care stă la
baza acțiunii imitative și investighează prin simulare pe computer și experimente robotice posibilele mecanisme neuronale prin care ar putea fi
generată. Autorii iau ca punct de plecare modul în care funcționează MNS pentru a construi un model computațional al capacității umane de a învăța
prin imitație. Se ia în considerare și posibilitatea de a extrapola modul de funcționare a MNS la mișcări complexe și imitație „adevărată”.
În articolul lor, Womble și Wermter dezvoltă un model de achiziție de sintaxă folosind un MNS abstract. Ei aplică o sarcină simplă de achiziție a
limbii și arată că, pentru sistemul de bază, folosind doar exemple corecte extrase din limbă, chiar și o rețea conecționistă atent construită are mari
dificultăți în a învăța pe deplin gramatica. Cu toate acestea, atunci când este utilizat sistemul de oglindă complet și feedback-ul poate fi încorporat în
mecanismul de învățare prin compararea exemplelor corecte și a exemplelor produse în mod provizoriu de agentul de învățare, performanța sistemului
poate fi adusă eficient într-o stare de paritate cu un agent care posedă perfect. cunoasterea limbii. Womble și Wermter demonstrează, de asemenea, că o
parte necesară a acestui sistem este un mecanism de filtrare, care, atunci când este dezactivat, generează un sistem care produce exemple cu erori care
sunt caracteristice afazicii lui Broca.
Sugita și Tani prezintă noul lor model coecționist dezvoltat pentru comunicarea lingvistică între roboți și oameni și demonstrează rezultatele
experimentale ale acestuia. Ei susțin că sensul propozițiilor poate fi încorporat în dinamica cuplată a sistemului comportamental, care dobândește
modelul înainte bazat al mediului și sistemul lingvistic, care dobândește modelul înainte al structurii limbajului. Este important de menționat că ambele
sisteme interacționează în timpul învățării, astfel că structurile lor sunt generate inevitabil într-o manieră codependentă. Astfel, devine posibilă
investigarea și verificarea a trei afirmații esențiale. În primul rând, structura semantică fundamentată a limbajului este auto-organizată prin experiența
interacțiunii comportamentale. În al doilea rând, în același timp, unele secvențe senzoriale-motorii imaginare pe care roboții nu le-au experimentat
niciodată în experimente ar putea fi generate într-un mod arbitrar, în funcție de structura lingvistică dobândită. Și, în al treilea rând, rolul neuronilor
oglindă ar putea fi explicat prin activarea unităților de context care unifică procesele comportamentale și lingvistice. Afirmațiile de mai sus sunt
examinate prin studiile experimentale ale comunicării dintre oameni și un robot mobil real.

***
Acest volum oferă o selecție de contribuții care discută aspecte ale funcției și modului de implementare a MNS. Editorii speră că această imagine de
ansamblu asupra stadiului tehnicii în studiul MNS va servi ca un exemplu paradigmatic al modului în care o descoperire într-un anumit context și
disciplină în științele cognitive poate atinge un impact interdisciplinar și o dezvoltare fructuoasă a ideilor în empiric. cercetare experimentală și clinică,
precum și în simularea computerizată și aplicarea industrială.

Referințe

Dennett, D. (1991). Conștiința explicată . Boston: Micuță, Brown.

Fodor, J. (1983). Modularitatea minții . Cambridge, MA: MIT Press.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Tendințe în neuroștiință, 21 ,
188-194.

PARTEA I _

Sistemul de neuroni oglindă

Trecutul, prezentul și viitorul unei descoperiri

Corelatele neuronale ale înțelegerii acțiunii la primatele non-umane

Leonardo Fogassi și Vittorio Gallese

Istituto di Fisiologia Umana, Universita di Parma, Italia

6
1. Introducere

În viața de zi cu zi suntem de obicei expuși acțiunilor efectuate de alți indivizi. În funcție de context sau de circumstanțe, este posibil să asistăm la
diferite tipuri de acțiuni. De exemplu, dacă mergem pe o stradă, este obișnuit să observăm alte persoane mergând, oprindu-se sau intrând sau ieșind din
clădiri, magazine etc. Când ne aflăm la locul nostru de muncă, putem observa persoane care își folosesc brațele și mâinile. pentru a îndeplini o varietate
de sarcini, cum ar fi scrierea, tastarea, modelarea, repararea etc. De fiecare dată când interacționăm cu alte persoane, de obicei le observăm folosind
diferite expresii faciale și gesturi ale membrelor pentru a ne transmite mesaje semnificative.
Deși în mod normal înțelegem trăsăturile și semnificația acțiunilor altor indivizi, mecanismele neuronale care stau la baza acestei abilități nu sunt,
totuși, deloc evidente. La prima vedere s-ar putea presupune că analiza vizuală a mișcărilor biologice observate efectuate de sistemul nostru nervos ar
trebui să fie suficientă pentru a atribui, în etapa finală a procesării vizuale corticale, o valoare semantică acelor mișcări. Depozitarea mnemonică a
multor tipuri diferite de mișcări biologice ne-ar permite apoi să le recunoaștem de fiecare dată când le observăm din nou. Această presupunere, totuși,
nu explică de ce suntem capabili să înțelegem că mișcările biologice observate sunt într-adevăr mișcări legate de obiective făcute de conspecifici și nu doar
obiecte care se deplasează către alte obiecte.
O posibilă modalitate de a aborda această problemă este de a lua în considerare relația dintre acțiune și perceperea acțiunii. În ciuda unui anumit
grad de variabilitate în execuția acțiunilor între diferiți indivizi, care se manifestă în diverși parametri motorii precum accelerația, viteza, netezimea
mișcării etc., cu siguranță împărtășim cu alții circuitele neuronale responsabile de programarea, controlul și executarea acțiunilor similare. Mai mult, o
parte din aceste circuite neuronale comune ar putea fi active și atunci când acțiunea nu este executată în mod deschis, ci pur și simplu imaginată. Cu alte
cuvinte, aceste circuite ar putea conține reprezentarea acelor acțiuni care, atunci când unitatea internă și contextul sunt potrivite, sunt executate în mod
deschis. Dacă astfel de „reprezentări” motrice sunt prezente în sistemul motor, ele ar putea fi recuperate automat nu numai atunci când executăm sau
repetăm mental o anumită acțiune, ci și atunci când observăm aceeași acțiune efectuată de alți indivizi. Acest mecanism poate constitui baza pentru
înțelegerea acțiunii.
Un mecanism neuronal pentru înțelegerea acțiunilor făcute de alții este o condiție prealabilă necesară și pentru primatele non-umane, cum ar fi
maimuțele. În special pentru cei care trăiesc în grupuri sociale mari, în care indivizii trebuie să recunoască gesturi legate de ierarhie, regăsirea hranei,
apărarea de prădători etc. Înțelegerea acțiunilor făcute de alții ar permite observatorului să fie mai rapid în competiție, să învețe noi abilități motrice. sau,
eventual, să înceapă o comunicare gestuală interindividuală.
Dacă aceste premise sunt acceptate, apar următoarele întrebări empirice: (1) Există un mecanism pentru înțelegerea acțiunii și unde este localizat în
creierul maimuței? (2) Cum s-ar putea dezvolta acest mecanism în ontogeneză? (3) Care sunt posibilele implicații ale unui astfel de mecanism pentru
cunoașterea socială?
În acest articol vom rezuma proprietățile centrilor neuronali posibil implicați în înțelegerea acțiunii, rolul lor în codificarea scopului acțiunii și
circuitul anatomic care ar putea fundamenta înțelegerea acțiunii. Vom încheia prin a propune unele ipoteze asupra modului în care un astfel de
mecanism ar fi putut evolua și a raportului său asupra unei noi definiții a conceptului de reprezentare.

2. Neuroni legați de acțiune în zona F5

În urmă cu aproximativ cincisprezece ani, Rizzolatti și colegii au demonstrat că în partea rostrală a cortexului premotor ventral al maimuței există o
zonă ai cărei neuroni se descarcă în timpul acțiunilor mâinii și gurii (Rizzolatti și colab. 1988). Această zonă, care este prezentată în Figura 1, identificată
prin intermediul tehnicii de colorare cu citocrom oxidază, a fost numită F5 (Matelli et al. 1985). Proprietățile funcționale ale F5 sunt diferite de cele ale
zonei premotorie localizate caudal F4, unde sunt reprezentate mișcările proximale, axiale și faciale (Gentilucci et al. 1988).
Cea mai importantă caracteristică a neuronilor motori F5 este că nu codifică mișcările elementare, așa cum fac neuronii cortexului motor primar
(zona F1): neuronii F5 se declanșează în timpul acțiunilor legate de obiective , cum ar fi apucarea, manipularea, ținerea, ruperea obiectelor. Majoritatea se
descarcă în timpul acțiunilor de apucare. Unele dintre ele se descarcă, de exemplu, atunci când maimuța apucă mâncarea cu mâna sau cu gura, codând
astfel acțiunea „apucă” într-un mod abstract, independent de efectorul folosit pentru executarea acelei acțiuni. Alți neuroni motori F5 codifică acțiunile
într-un mod mai specific, cum ar fi, de exemplu, prinderea unui obiect mic folosind o prindere de precizie. Un neuron de acest ultim tip nu se descarcă
atunci când maimuța apucă mâncarea folosind o prehensiune întreagă a mâinii.

Dincolo de neuronii pur motori, care constituie majoritatea totală a tuturor neuronilor F5, zona F5 conține și două categorii de neuroni
visuomotori. Neuronii din ambele categorii au proprietăți motorii care nu se pot distinge de cele ale neuronilor pur motor descriși mai sus, în timp ce au
proprietăți vizuale deosebite. Prima categorie este formată de neuronii care răspund la prezentarea obiectelor de dimensiuni și forme specifice. Foarte
des, dimensiunea sau forma obiectului eficientă în declanșarea descărcării neuronilor este congruentă cu tipul specific de acțiune pe care îl codifică
(Rizzolatti și colab. 1988; Murata și colab. 1997). Acești neuroni au fost numiți neuroni „canonici” (Rizzolatti & Fadiga 1998; Rizzolatti et al. 2000).
A doua categorie este formată de neuronii care se descarcă atunci când maimuța observă o acțiune făcută de un alt individ și când execută aceeași
acțiune sau o acțiune similară. Acești neuroni visuomotori au fost numiți neuroni „oglindă” (Gallese și colab. 1996; Rizzolatti și colab. 1996a).
În următoarele secțiuni vom rezuma proprietățile vizuale și motorii ale neuronilor oglindă F5.

3. Proprietățile vizuale ale neuronilor oglindă F5

Neuronii oglindă se descarcă atunci când maimuța observă un alt individ (o ființă umană sau o altă maimuță) care efectuează o acțiune a mâinii în fața
sa (vezi Figura 2). Spre deosebire de neuronii canonici, ei nu se descarcă la simpla prezentare a alimentelor sau a altor obiecte interesante. De asemenea,
nu se descarcă, sau se descarcă mult mai puțin, atunci când mâna observată imită acțiunea fără obiectul țintă. Răspunsul este în general mai slab sau
absent și atunci când acțiunea eficientă este executată folosind un instrument în loc de mână. În concluzie, singurul stimul vizual eficient este
interacțiunea mână-obiect (Gallese și colab. 1996).
Răspunsul neuronilor oglindă este în mare măsură independent de distanța și de locația spațială la care este efectuată acțiunea observată, deși într-
o minoritate de neuroni răspunsul este modulat de direcția acțiunii observate sau de mâna folosită de individul observat ( Gallese şi colab. 1996).

7
 Neuronii oglindă au fost subdivizați pe baza acțiunii observate pe care o codifică (vezi Tabelul 1) (Gallese și colab. 1996). Folosind acest criteriu de
clasificare, se pare că acțiunile codificate în general coincid sau sunt foarte asemănătoare cu cele codificate „motor” în neuronii motori F5 (vezi mai sus):
apucarea, manipularea, ruperea, ținerea obiectelor.
Această clasificare dezvăluie, de asemenea, că mai mult de jumătate dintre neuronii oglindă F5 răspund la observarea unei singure acțiuni, în timp
ce cei rămași răspund

Figura 2. Exemplu de răspunsuri vizuale și motorii ale unui neuron oglindă F5. Situația comportamentală în care a fost înregistrată activitatea
neuronală este ilustrată schematic în partea superioară a fiecărui panou. În partea inferioară sunt afișate histogramele de răspuns la raster și peristimul
relativ. R : O tavă cu o bucată de mâncare pusă pe ea i-a fost prezentată maimuței; experimentatorul a apucat mâncarea și apoi a mutat tava cu
mâncare spre maimuță, care a apucat-o. O activare puternică a fost prezentă în timpul observării mișcărilor de apucare ale experimentatorului și în
timp ce aceeași acțiune a fost efectuată de maimuță. Rețineți că descărcarea neuronală a fost absentă atunci când mâncarea a fost prezentată și mutată
către maimuță. B : Ca A , cu excepția faptului că experimentatorul a apucat mâncarea cu cleștele. Rețineți că numai o descărcare slabă a fost
provocată atunci când acțiunea observată a fost efectuată cu o unealtă. Rasterele și histogramele sunt aliniate (bară verticală) cu momentul în care
experimentatorul a atins mâncarea. Abscise: timp. Ordonată: țepi/bină. Lățimea recipientului: 20 ms. (Modificat din Gallese et al. 1996).

20
20
11 111 mu in iiiimiiiuiiii

(■

Tabelul 1. Neuronii oglindă subdivizați în funcție de acțiunile mâinii observate eficace în activarea lor
Acțiuni ale mâinii observate Nr de neuroni

Prinderea 30
Plasarea 7
Manipularea 7
Interacțiunea mâinilor 5
Deținere 2
Prindere/Plasare 20
Prinderea/Manipularea 3
Interacțiunea apucare/mâini 3
Prindere/ Ținere 5
Prindere/Apucare cu gura 3
Plasarea/Deținerea 1
Interacțiunea mâinilor/Ținere 1
Prinderea/Plasarea/Manipularea 1
Prinderea/Plasarea/Deținerea 4
Total 92

la observarea a două sau mai multe acţiuni. Observarea actiunii de apucare, singura sau asociata cu alte actiuni, este de departe cea mai eficienta in
determinarea descarcarii neuronilor. Printre neuronii care răspund la observarea acțiunii de prindere există unii foarte specifici, deoarece codifică și
tipul de prindere observat. Astfel, neuronii oglindă pot prezenta diferite tipuri de selectivitate vizuală: selectivitate pentru acțiunea observată și
selectivitate pentru modul în care se realizează acțiunea observată.

4. Proprietățile motorii ale neuronilor oglindă F5

Deși răspunsurile vizuale ale neuronilor oglindă F5 sunt destul de surprinzătoare, mai ales dacă se consideră că aceștia se găsesc într-o zonă premotorie,
proprietatea lor cea mai importantă este că aceste răspunsuri „vizuale” sunt corelate, la nivelul unui singur neuron, cu răspunsuri motorii care, după
cum s-a subliniat mai sus, sunt practic imposibil de distins de cel al neuronilor pur motori sau canonici F5.
A fost efectuată o analiză a congruenței dintre acțiunea observată și cea executată eficientă în declanșarea răspunsului neuronului (Gallese et al.
1996). Comparația a arătat că majoritatea neuronilor oglindă prezintă o bună congruență între răspunsurile vizuale și cele motorii, permițând astfel
împărțirea lor în categoriile de neuroni „strict congruenți” și „larg congruenți”. Neuronii „strict congruenți” sunt acei neuroni în care acțiunile observate
și executate coincid. De exemplu, un neuron s-a descărcat atât atunci când experimentatorul (observat de maimuță), cât și maimuța însăși au executat o
prindere de precizie pentru a apuca o bucată mică de hrană. Neuronii strict congruenți reprezintă aproximativ 30% din toți neuronii oglindă F5. Ca „în
general congruenți” am definit acei neuroni în care acțiunea observată codificată și acțiunea executată codificată sunt similare, dar nu identice. De
exemplu, un neuron s-ar putea descărca atunci când maimuța a executat o acțiune de apucare și când a observat un experimentator apucând și luând o
bucată de hrană. În unele cazuri există congruență conform unui sens logic sau „cauzal”: de exemplu, un neuron a răspuns când maimuța a observat un
experimentator așezând o bucată de mâncare pe o tavă și când maimuța a apucat aceeași bucată de mâncare. Cele două acțiuni pot fi considerate ca
făcând parte dintr-o secvență logică. Neuronii congruenți reprezintă aproximativ 60% din toți neuronii oglindă F5. În cele din urmă, în aproximativ 10%
dintre neuronii oglindă F5 nu există o relație clară între acțiunea efectivă observată și executată.
Congruența găsită între răspunsurile vizuale și motorii ale neuronilor oglindă sugerează că de fiecare dată când se observă o acțiune, există o
activare a circuitelor motorii ale observatorului care codifică o acțiune similară. Conform acestei interpretări, neuronii oglindă strict congruenți sunt
probabil cruciali pentru o analiză detaliată a acțiunii observate. În contrast, neuronii în general congruenți par să se generalizeze în diferite moduri de a
atinge același obiectiv, permițând astfel probabil un tip mai abstract de codificare a acțiunii. Mai mult, acești neuroni ar putea fi foarte importanți pentru

8
alte două funcții: (a) să reacționeze adecvat într-un mediu social, unde în mod normal înțelegerea acțiunilor făcute de conspecifici este crucială pentru
supraviețuire; (b) să comunice, răspunzând cu gesturi la gesturile altor persoane. În ambele cazuri, ceea ce este crucial pentru orice individ aparținând
unui grup social este să înțeleagă și să discrimineze diferitele tipuri de acțiuni făcute de un alt conspecific pentru a reacționa corespunzător. Când o
maimuță observă o altă maimuță aruncând un obiect, prima poate reacționa apucând același obiect. Când o maimuță de rang ierarhic superior
efectuează un gest de amenințare când se confruntă cu o altă maimuță de rang inferior, aceasta din urmă nu va răspunde cu același gest, ci, de exemplu,
cu un gest de supunere. Toate aceste tipuri diferite de comportamente sociale ar putea beneficia de un mecanism precum cel instanțiat de neuronii
oglindă larg congruenți. De fapt, acești neuroni „recunosc” una sau mai multe acțiuni observate și produc o ieșire care poate fi legată etologic de ele.
Dacă congruența este explicată în termenii acestor funcții diferite, semnificative din punct de vedere etologic, neuronii oglindă pot constitui un
„instrument” pentru înțelegerea acțiunilor făcute de alții, pentru alegerea comportamentului adecvat ca răspuns la aceste din urmă acțiuni și, în
principiu, pentru a imita lor. Primele două funcții se aplică maimuțelor, maimuțelor și oamenilor, în timp ce, în ceea ce privește imitația, experimentele
făcute pe maimuțe arată că aparent le lipsește această capacitate (Visalberghi & Fragaszy 1990; Whiten & Ham 1992; Tomasello & Call 1997; Whiten
1998). ).
5. Neuronii oglindă și înțelegerea acțiunii

Caracteristica de declanșare care evocă descărcarea neuronilor oglindă este vederea unei interacțiuni mână-obiect. Pentru majoritatea neuronilor
oglindă răspunsul este independent de mâna folosită de agentul observat pentru a efectua acțiunea și, de asemenea, de orientarea mâinii observate.
Descărcarea este prezentă atât când mâna agentului care execută acțiunea este văzută frontal, cât și dintr-o vedere laterală. Ceea ce contează este că o
țintă este prinsă, ruptă, manipulată sau ținută de agent. În acest sens, este foarte important de menționat că atunci când agentul imită acțiunea în absența
țintei, răspunsul neuronilor oglindă este mult mai slab sau absent. Putem presupune că, deoarece maimuțele nu acționează în absența unei ținte către
care să-și direcționeze mișcările, ele nu interpretează mima observată ca o acțiune direcționată către un scop. Aceste observații sugerează că neuronii
oglindă pot avea un rol crucial în detectarea obiectivelor și, prin urmare, în înțelegerea acțiunii . Conform acestei ipoteze, scopul unei acțiuni realizate de un
alt individ este recunoscut de către observator prin activarea reprezentării sale motrice a scopului.

Figura 3. Exemplu de neuron oglindă F5 care răspunde la observarea acțiunii în vedere completă și în stare ascunsă.
Partea inferioară a fiecărui panou ilustrează schematic acțiunea experimentatorului așa cum este observată din punctul de vedere al maimuței:
mâna experimentatorului pornind dintr-o poziție fixă, deplasându-se spre un obiect și apucându-l (panourile A și B) sau imită prinderea (panourile C
și D) . Paradigma comportamentală a constat din două condiții de bază: condiția de vedere completă (A) și starea ascunsă (B). De asemenea, au fost
efectuate două condiții de control: mimarea în vedere completă (C) și mimarea ascunsă (D). În aceste ultime două condiții maimuța a observat
aceleași mișcări ca în A și B, dar fără obiectul țintă.
Rama neagră înfățișează cadrul metalic interpus între experimentator și maimuță în toate condițiile. În panourile B și D, pătratul gri din
interiorul cadrului negru reprezintă ecranul glisant opac care a împiedicat maimuța să vadă acțiunea experimentatorului efectuată în spatele lui.
Asteriscul indică locația unui marcator pe cadru. În condiții ascunse, mâna experimentatorului a început să dispară din viziunea maimuței atunci când
trecea de poziția markerului.
Partea superioară a fiecărui panou prezintă afișarea rasterelor și histogramele a zece încercări consecutive înregistrate în timpul mișcării mâinii
corespunzătoare a experimentatorului ilustrate în partea inferioară. Deasupra fiecărei înregistrări cinematice raster (urme negre) ale mâinii
experimentatorului sunt afișate. Urma neagră indică mișcările mâinii experimentatorului înregistrate folosind un sistem de analiză a mișcării. Acest
sistem a recunoscut, de asemenea, poziția unui marker fix și a raportat la acesta traiectoria mâinii experimentatorului. Acest marker a indicat când, în
starea Ascunsă, mâna experimentatorului a început să dispară din viziunea maimuței. Rasterele și histogramele sunt aliniate (linie verticală
întreruptă) cu momentul în care mâna experimentatorului a fost cel mai aproape de markerul fix.
Neuronul ilustrat a răspuns la observația de apucare și ținere în viziune completă (A) și în starea Ascunsă (B), în care interacțiunea dintre mâna
experimentatorului și obiect a avut loc în spatele ecranului opac. Răspunsul neuronului a fost practic absent în cele două condiții în care acțiunea
observată a fost mimată (C și D). Lățimea casetei de histograme = 20 ms. Ordonate: tepi/e; abscise: timp (Modificat din Umilta et al. 2001).
Detectarea obiectivului poate fi realizată și atunci când informațiile vizuale despre acțiunea observată sunt incomplete. În viața de zi cu zi, obiectele
intră și ies din vedere din cauza interpunerii altor obiecte. Totuși, chiar și atunci când un obiect, ținta acțiunii, nu este vizibil, un individ este totuși
capabil să înțeleagă ce acțiune o face un alt individ. De exemplu, dacă observăm o persoană care face o mișcare de întindere spre un raft, el/ea nu va
avea nicio îndoială că persoana în cauză va ridica o carte, chiar dacă cartea nu este vizibilă. Informațiile vizuale complete despre o acțiune nu sunt
necesare pentru a înțelege scopul acesteia.
Dacă neuronii oglindă sunt într-adevăr substratul neuronal pentru înțelegerea acțiunii, ei (sau un subset al acestora) ar trebui să devină activi și în
timpul observării acțiunilor parțial ascunse. Pentru a aborda empiric această ipoteză, am efectuat recent o serie de experimente (vezi Umilta et al. 2001).
Experimentele au constat din două condiții experimentale de bază (vezi Figura 3). Într-una, maimuței i s-a arătat o acțiune complet vizibilă îndreptată
către un obiect (condiție „Viziune completă”). În cealaltă, a fost prezentată aceeași acțiune, dar cu partea sa critică finală (interacțiunea mână-obiect)
ascunsă în spatele unui ecran de ocluzie (condiția „Ascunde”). În două condiții de control („Mimarea în viziune completă”, și „Mimarea ascunsă”)
aceeași acțiune a fost mimată fără obiect, atât în viziune completă, cât și în spatele ecranului de ocluzie, respectiv.
Principala constatare a fost că majoritatea neuronilor oglindă F5 testați au răspuns la observarea acțiunilor mâinii chiar și atunci când partea finală
a acțiunii, adică partea care declanșează răspunsul în viziune completă, a fost ascunsă de vederea maimuței. Cu toate acestea, când acțiunea ascunsă a
fost mimată, fără niciun obiect prezent în spatele ecranului de ocluzie, nu a existat niciun răspuns. Un exemplu de unul dintre acești neuroni este
prezentat în Figura 3. Două cerințe trebuiau îndeplinite pentru a activa neuronii în stare ascunsă. Maimuța trebuia să „știe” că în spatele ocluderului se
afla un obiect, iar maimuța ar trebui să vadă mâna experimentatorului dispărând în spatele ocluderului. Odată ce aceste cerințe au fost îndeplinite,
majoritatea neuronilor oglindă s-au descărcat chiar dacă maimuța nu a văzut partea târzie a acțiunii. Mai mult, și cel mai important, în starea Ascunsă,
neuronii și-au menținut specificitatea funcțională pe care o aveau în viziunea completă.
Prin urmare, se pare că neuronii oglindă care răspund în starea Ascunsă sunt capabili să genereze o reprezentare motorie a unei acțiuni observate,
nu numai atunci când maimuța vede acea acțiune, ci și atunci când „știe” rezultatul acesteia fără să-și vadă partea cea mai importantă (adică mâna). -
interacțiunea obiectului). Pentru acești neuroni, prin urmare, în afara vederii nu înseamnă „în afara minții”. Aceste rezultate coroborează în continuare
ipoteza, sugerată anterior, că mecanismul neuronilor oglindă ar putea sprijini înțelegerea acțiunii (Gallese și colab. 1996; Rizzolatti și colab. 1996a;
Rizzolatti și colab. 2000).

9
6. Un circuit cortical pentru înțelegerea acțiunii

Neuronii oglindă sunt înzestrați atât cu proprietăți vizuale, cât și cu proprietăți motorii. Care este originea aportului lor vizual? Datele lui Perrett și
colaboratorii (Perrett și colab. 1989, 1990) arată că în partea anterioară a șanțului temporal superior (STSa) există neuroni care răspund la vederea
interacțiunilor mână-obiect. Acești neuroni aparent nu se descarcă în timpul acțiunilor maimuței, deși trebuie subliniat că nu au fost niciodată testați
sistematic pentru prezența proprietăților motorii. Acești neuroni ar putea constitui o parte importantă a unui circuit cortical implicat în potrivirea
observației acțiunii cu execuția acțiunii. STSa nu are conexiuni directe cu cortexul premotor ventral, unde se află zona F5. Astfel, o conexiune funcțională
între STSa și F5 ar putea fi stabilită numai indirect prin intermediul a două căi: una prin cortexul prefrontal, cealaltă prin lobul parietal inferior,
deoarece STSa este conectat cu ambele regiuni corticale (Cavada și Goldman-Rakic). 1989; Seltzer & Pandya 1994). Dintre aceste două căi prima pare cea
mai diferită, deoarece conexiunile dintre zona F5 și cortexul prefrontal sunt prezente, dar foarte slabe (Matelli et al. 1986). În contrast, mult mai
puternice sunt conexiunile dintre lobulul parietal inferior, și în special zona PF (7b), și cortexul premotor ventral (Matsumura & Kubota 1979;
Muakkassa & Strick 1979; Petrides & Pandya 1984; Matelli et al. 1986; Cavada & Goldman-Rakic 1989; vezi, de asemenea, Rizzolatti et al. 1998).
Pe baza acestor dovezi anatomice, am decis să căutăm proprietățile oglinzii în zona PF. În acest domeniu, așa cum au demonstrat anterior de către
Hyvarinen și colegii de muncă (Leinonen & Nyman 1979; Leinonen și colab. 1979; Hyvarinen 1981) și ulterior arătat de alții (Graziano & Gross 1995),
există neuroni cu proprietăți bimodale, vizuale și somatosenzoriale. . Majoritatea răspund la stimulii tactili aplicați pe față și la stimulii vizuali introduși
în spațiul din jurul câmpului receptiv tactil. Mulți neuroni răspund și în timpul mișcărilor gurii și mâinii. Am putut confirma aceste constatări și, în plus,
am găsit și neuroni care răspund la vederea interacțiunilor mână-obiect (Fogassi și colab. 1998; Gallese și colab. 2001). Dintre toți neuronii sensibili
vizual, aproximativ 40% s-au descărcat în timpul observării acțiunii. Dintre aceștia, 70% au avut și proprietăți motorii, fiind activate atunci când
maimuța executa acțiuni cu gura sau cu mâinile sau ambele. Prin urmare, acești neuroni au fost desemnați ca „neuroni oglindă PF”.
Neuronii oglindă PF, similar neuronilor oglindă F5, răspund la observarea mai multor tipuri de acțiuni individuale sau combinate. Acțiunea de
apucare, singură sau în combinație cu alte acțiuni, este cea mai reprezentată. Figura 4 prezintă un exemplu de neuron oglindă PF care răspunde la
observarea a două acțiuni. Acest neuron a răspuns în timpul observării mâinii experimentatorului apucând și eliberând un obiect. În ceea ce privește
neuronii oglindă F5, observarea unei acțiuni mimate nu a fost eficientă.

Experimentatorul apucă (PG) și eliberează obiectul cu mâna stângă

Experimentatorul apucă (PG) și eliberează obiectul cu mâna dreaptă

Neuronii oglindă PF au răspuns în timpul executării acțiunilor mâinii, gurii sau mâinii și gurii. Pentru a stabili gradul de congruență dintre
acțiunile eficiente observate și executate, a fost aplicat același criteriu utilizat pentru clasificarea neuronilor oglindă F5. Pe baza acestui criteriu, marea
majoritate a neuronilor oglindă PF prezintă fie o congruență strictă, fie o congruență largă între acțiunea observată și cea executată. Printre neuronii
oglindă PF congruenți, două grupuri merită discutate. Neuronii din primul grup răspund la observarea și execuția acțiunilor mâinii. Totuși, acțiunea
executată ar putea fi considerată ca prelungirea logică a celei observate. De exemplu, acțiunea eficientă observată ar putea fi așezarea unei bucăți de
mâncare pe o tavă, în timp ce acțiunea efectivă executată ar putea fi prinderea bucatei de mâncare. Răspunsul acestor neuroni nu implică faptul că sunt
neuroni pregătitori, deoarece nu se descarcă la simpla prezentare a obiectului țintă. Răspunsul lor ar putea susține răspunsul celui mai potrivit
comportament al maimuței pe baza observării acțiunii celuilalt individ (a se vedea și secțiunea despre neuronii oglindă F5 pentru o interpretare
similară).
Neuronii din al doilea grup prezintă o discrepanță între efectorul utilizat în acțiunile eficiente observate și executate. Toți neuronii acestui grup s-
au descărcat în timpul acțiunilor de apucare a gurii, în timp ce răspund la observarea acțiunilor mâinii. Cum poate fi explicată această discrepanță? O
posibilă explicație ar putea fi similară cu cea propusă pentru neuronii primului grup. Ar putea exista un „log-

Figura 4. Exemplu de răspunsuri vizuale și motorii ale unui neuron oglindă PF. Acest neuron a început să tragă cu aproximativ 300 ms înainte ca
mâna experimentatorului să atingă obiectul. Descărcarea a continuat până când mâna experimentatorului a intrat în posesia obiectului, a încetat în
timpul fazei de reținere și a început din nou în timpul acțiunii de eliberare. Acest neuron a afișat o specificitate pentru prinderea observată:
observarea apucării realizată prin opunerea degetului arătător cu degetul mare (priză de precizie, PG), a fost mult mai eficientă decât observarea
prinderii realizată prin flexarea tuturor degetelor în jurul obiectului (întreaga mână). prehensiune, WH). Această selectivitate a fost inversată de
selectivitatea motorie a neuronului: descărcarea neuronului a fost mai mare atunci când maimuța a apucat obiectul folosind o prindere de precizie
decât atunci când a folosit o prehensiune a mâinii întregi. Rețineți că cea mai eficientă acțiune observată a determinat un răspuns neuronal mai mare
atunci când a fost executată de mâna stângă a experimentatorului (panoul din stânga sus) decât atunci când a fost executată cu mâna sa dreaptă
(panoul din dreapta sus). Rețineți, de asemenea, că prezentarea simplă a obiectelor (panoul din stânga jos) nu a evocat niciun răspuns. Rasterele și
histogramele tuturor panourilor, dar cele din stânga jos, sunt aliniate cu momentul în care fie mâna experimentatorului, fie mâna maimuței a atins
obiectul. Rasterele și histogramele panoului din stânga jos sunt aliniate cu momentul în care mâna experimentatorului a început să se miște pentru a
prezenta obiectul maimuței. Abscise: timp (fiecare diviziune: 1 s). Ordonată: vârfuri/s. (Modificat din Gallese et al. 2001).
ical” relația dintre acțiunile mâinii observate și acțiunile gurii executate. Aceasta ar presupune că acțiunea observată este o acțiune de plasare sau de
eliberare. Cu toate acestea, deoarece atât acțiunile eficiente observate, cât și cele executate erau acțiuni de captare, explicația cea mai probabilă pare să fie
în termenii unei codări mai abstracte a acțiunii, independentă de efectorul utilizat (gura sau mână). Cum ar fi putut evolua acest nivel abstract presupus
de codificare a acțiunii?
O primă ipoteză se bazează pe proprietățile motorii ale neuronilor părții rostrale a zonei PF. Aproape toți neuronii motori PF sunt activați prin
acțiuni ale mâinii, acțiunilor gurii sau ambele acțiuni ale mâinii și ale gurii. Această ultimă clasă de neuroni motori trebuie să aibă conexiuni anatomice
atât cu circuitele care controlează mișcările mâinii, cât și cu cele care controlează mișcările gurii. Deoarece neuronii oglindă PF pot fi văzuți ca neuroni
motori care răspund și la observarea acțiunilor mâinii, se poate presupune că potrivirea între acțiunea observată și cea executată a avut loc, în timpul
dezvoltării, nu numai în neuronii dotați cu proprietăți motorii mâinii, ci și în cei care controlează ambele. acțiuni ale mâinii și ale gurii. Odată ce
neuronii de acest ultim tip au dobândit proprietăți de oglindă, unii dintre ei au pierdut posibil conexiunile anatomice cu circuitul care controlează mâna
(într-adevăr o caracteristică a dezvoltării motorii este dispariția progresivă a sinergismului mâinii și gurii). La adult, acești neuroni ar apărea ca niște
neuroni de prindere „gurii”, dotați și cu proprietatea de a răspunde în timpul observării acțiunilor mâinii.
O a doua ipoteză, care nu se exclude reciproc, este că acești neuroni PF reprezintă un sistem de potrivire „primitiv” bazat pe mișcările gurii.
Această ipoteză va deveni mai clară după ce a introdus o altă proprietate izbitoare a acestui grup de neuroni oglindă PF congruenți, niciodată observați

10
în neuronii oglindă F5. Acești neuroni oglindă PF au răspuns, de asemenea, la stimulii tactili de pe buze și în regiunea din jurul gurii și la stimulii
vizuali 3D mutați în spațiul peripersonal din jurul gurii RF tactil.
Un RF vizual peripersonal situat în jurul unui RF tactil al gurii poate fi interpretat ca un „spațiu motor”, prin intermediul căruia stimulii vizuali
care o traversează sunt „traduși” în planuri motorii adecvate (de exemplu, o acțiune de apucare a gurii), permițând organismului dotat. cu astfel de RF
pentru a interacționa cu succes cu aceiași stimuli (vezi Fogassi și colab. 1996; Rizzolatti și colab. 1997). Stimulul vizual care traversează cel mai frecvent
RF-urile vizuale peripersonale ale acestor neuroni oglindă PF este probabil mâna propriei maimuței, în timp ce aduce hrana la gură. Prin urmare, o
mână care se apropie de gură poate pre-seta programele motorii care controlează apucarea cu gura. În timpul dezvoltării, printr-un proces de
generalizare între propria mână în mișcare a maimuței, tratată ca un semnal de apucat cu gura, și mâinile în mișcare direcționate de obiect ale altora, de
fiecare dată când maimuța observă mâna altui individ care interacționează cu mâncarea, aceeași acțiune a gurii. reprezentarea va fi evocată. Conform
acestei ipoteze ontogenetice, RF vizual peripersonal în jurul gurii ar permite să apară o potrivire primitivă între vederea unei mâini și programul motor
care controlează prinderea gurii. Odată ce această echivalență este pusă în aplicare, se poate stabili un sistem de oglindă care să corespundă observației
acțiunilor mâinii asupra execuției acțiunilor gurii. Un astfel de sistem de potrivire „primitiv” ar fi însă benefic și la vârsta adultă, când se dezvoltă un
sistem de potrivire mână/mână mai sofisticat, pentru a oferi o clasificare „abstractă” a acțiunilor observate: ceea ce este recunoscut este o anumită
acțiune. obiectiv, indiferent de efectorul care permite realizarea acestuia.
Treizeci la sută dintre neuronii PF care au răspuns la observarea acțiunilor au fost lipsiți de proprietăți motorii („neuroni de observare a acțiunii”).
Răspunsul lor vizual a fost foarte asemănător cu cel al neuronilor oglindă PF: au fost activați prin observarea unui singur tip sau a două sau trei tipuri
de acțiuni ale mâinii. Acești neuroni sunt importanți deoarece procentul lor mai mare față de F5 (30% față de 22%) reflectă probabil apropierea de
neuronii STSa care împărtășesc aceleași proprietăți.
În lumina acestor constatări, propunem că un posibil circuit pentru înțelegerea acțiunii ar putea fi reprezentat de trei zone corticale a trei lobi
diferiți: STSa în cortexul temporal superior, PF în cortexul parietal și F5 în cortexul frontal. Atât F5, cât și PF sunt dotate cu proprietăți de oglindă și sunt
conectate reciproc. Ceea ce este încă neclar este unde apare prima potrivirea dintre execuția acțiunii și observarea acțiunii. Ar putea apărea în F5 unde
descrierea vizuală a acțiunii alimentate de STSa prin PF ar putea fi intrarea pentru neuronii motori F5 și apoi să fie transformată într-o reprezentare
pragmatică. Alternativ, ar putea apărea în PF din integrarea dintre răspunsul vizual la observarea acțiunii și copia de eferență a reprezentării motorii a
acțiunii venite din F5.
O altă întrebare importantă care merită menționată este dacă răspunsul vizual al neuronilor STSa la observarea acțiunii este pur și simplu
rezultatul final al elaborării input-ului vizual început în amonte în cortexele vizuale de ordin superior, sau mai degrabă depinde într-un fel de puterea
motorie care vine. din cortexul frontal, eventual prin lobulul parietal inferior. Cu alte cuvinte, este răspunsul la observarea acțiunii mâinii a neuronilor
STSa influențat de „cunoștințele motorii” despre mișcările mâinii? Investigația cu privire la posibila prezență a răspunsurilor motorii în neuronii STSa ar
putea ajuta la rezolvarea acestei probleme și pentru a sprijini propunerea noastră că percepția, departe de a fi doar rezultatul final al integrării
senzoriale, este rezultatul cuplării senzorio-motorii (vezi Rizzolatti și colab. 2001; Rizzolatti & Gallese 2001).
7. Implicații teoretice suplimentare ale sistemului de potrivire a oglinzilor

7.1 Un nou concept pentru reprezentarea acțiunii

Descoperirea neuronilor oglindă oferă un argument puternic împotriva definiției comune a acțiunii, și anume rezultatul final al unui proces în cascadă
care începe de la analiza datelor senzoriale, încorporează rezultatul proceselor de decizie și se termină cu răspunsuri ( acțiuni) la stimuli generați extern
sau intern. Proprietățile neuronilor oglindă par să sugereze, în schimb, că așa-numitele „funcții motorii” ale sistemului nervos nu oferă doar mijloacele
de a controla și executa acțiunea, ci și de a o reprezenta în interior . Considerăm că această reprezentare internă este crucială pentru reprezentarea și
cunoașterea lumii exterioare. Conform acestei perspective, acțiune-control și acțiune-reprezentare devin două fețe ale aceleiași monede (vezi Gallese
2000).
Să dezvoltăm acest argument. După cum am văzut la începutul acestei lucrări, într-un anumit sector al cortexului premotor - zona F5 - există trei
clase distincte de neuroni care codifică mișcările mâinii legate de obiectiv: neuroni pur motori, neuroni canonici și neuroni oglindă. De ce există trei
populații distincte de neuroni premotori legați de apucare? Răspunzând la această întrebare putem începe să dezvoltăm o nouă explicație a reprezentării .
Aceste trei populații neuronale au în comun activarea lor în timpul executării acțiunilor mâinii. Privind pur și simplu la descărcarea lor, ar fi dificil,
dacă nu imposibil, să distingem un neuron pur motor de un neuron canonic sau acesta din urmă de un neuron oglindă. Cu toate acestea, de și pe de o
parte toți ar putea fi implicați în controlul mișcării, pe de altă parte, producția lor pare să transmită semnificații diferite. Cu alte cuvinte, descărcarea lor
reprezintă, într-un mod pragmatic, diferite aspecte ale relației unui agent cu lumea exterioară. Neuronii pur motori, care ar putea fi considerați
prototipul, reprezintă schemele motorii necesare acționării. Ținta acțiunii nu este însă direct specificată în descărcarea lor de gestiune. Celelalte două
categorii de neuroni, ambele clasificate ca neuroni visuomotori, își extind capacitățile de reprezentare către lumea senzorială, dar dobândesc această
proprietate prin natura motorie intrinsecă a descărcării lor. Adică, într-un stadiu incipient de dezvoltare, ambele categorii de neuroni visuomotori sunt
probabil doar înzestrați cu proprietăți motorii, fiind conectate cu aportul extern abia într-o etapă ulterioară de dezvoltare. La vârsta adultă, neuronii
canonici reprezintă obiecte în termeni de acțiuni motorii mâinii: un obiect mic este o acțiune de „prindere cu precizie”, un obiect mare devine o acțiune de
„întreaga mână”. Neuronii oglindă, în schimb, reprezintă configurațiile mâinilor în ceea ce privește acțiunile mâinii. Este important de subliniat că
descărcarea neuronilor canonici și oglindă nu este neapărat legată de producerea unei acțiuni deschise asupra mediului. Într-adevăr, neuronii canonici
răspund la prezentarea obiectului și în sarcini în care maimuța trebuie doar să observe și nu să apuce obiectul. În mod similar, descărcarea vizuală a
neuronilor oglindă nu este urmată direct de o acțiune a maimuței. Prin urmare, și atunci când o acțiune nu este executată direct, circuitul motor intern
generează o reprezentare a acesteia. Este important de subliniat că această reprezentare nu se limitează la zona F5, ci este o proprietate a circuitelor
parieto-frontale din care fac parte neuronii canonici și neuronii oglindă. Pentru neuronii canonici circuitul este format din doi centri conectați anatomic:
zona AIP din malul lateral al sulcusului intraparietal (Sakata et al. 1995) și zona F5 din cortexul premotor (Luppino și colab. 1999; vezi și Rizzolatti și
colab. 1998). ). Acest circuit este implicat în transformarea visuomotorie pentru acțiunile mâinii ghidate vizual (Jean- nerod et al. 1995; Rizzolatti et al.
2000). Circuitul pentru înțelegerea acțiunii care leagă F5, PF și eventual o parte din STS a fost deja introdus în secțiunea anterioară. În ambele zone care
constituie circuitul oglindă F5 - PF există neuroni pur motori activi numai în timpul mișcărilor mâinii, neuroni visuomotori (neuroni oglindă) și neuroni
pur vizuali care răspund la observarea acțiunii. Procentul mai mare de neuroni pur vizuali din PF ar putea fi legat de intrarea acestuia din STS. Prezența
în ambele zone F5 și PF a neuronilor oglindă adesea indistinguibili în răspunsurile lor „vizuale” și „motorii” sugerează că conceptul de „reprezentare a
acțiunii” ar trebui atribuit mai mult întregului circuit decât zonelor individuale care îl formează. Datorită conexiunilor lor anatomice puternice, o
leziune fie a zonei frontale, fie a zonei parietale ar deteriora această reprezentare comună. În prezent, însă, nu există date despre leziuni la maimuțe care
să confirme această ipoteză.

11
 Datele despre oameni pot susține ipoteza noastră de reprezentare a acțiunii la nivelul unui circuit senzoriomotor. În primul rând, în experimentele
fMRI în care subiecților umani li s-a cerut să observe pur și simplu acțiunile legate de obiective făcute de alții, există o activare puternică atât a zonelor
premotorii, cât și a zonei parietale (Rizzolatti et al. 1996b; Buccino et al. 2001), foarte probabil. omologul zonelor de maimuță în care s-au găsit neuronii
oglindă. În al doilea rând, la om, atât leziunile din zona lui Broca (omologul zonei F5, vezi Rizzolatti & Arbib 1998) cât și din lobul parietal inferior (în
care zona 40 este probabil omologul zonei PF a maimuței) produc deficite în recunoașterea acțiunii (Brain 1961). ; Gainotti & Lemmo 1966; Heilman et al.
1982; Duffy & Watkins 1984; Heilman & Rothi 1993; Bell 1994).
Problema cum ar fi putut apărea sistemul de reprezentare pentru acțiune merită un comentariu final. Revenind la activitatea motorie a neuronilor
oglindă, s-ar putea interpreta ca fiind rezultatul unui semnal de copiere de eferență . Semnalul de copiere a eficienței permite sistemului motor să prezică
consecințele motorii ale unei acțiuni planificate. Dacă acesta este cazul, este posibil să se speculeze că acest sistem s-ar fi dezvoltat inițial pentru a obține
un control mai bun al performanței acțiunii. Cuplarea dintre semnalul motor și viziunea propriei mâini a agentului, și generalizarea ulterioară a acestuia
la mâinile altora, ar fi permis ca acest sistem să fie folosit și în scopuri total diferite, și anume pentru a reprezenta acțiunile altor indivizi. Reprezentarea
acțiunii, urmând ipoteza noastră, poate fi considerată ca apariția unei noi deprinderi care s-a dezvoltat prin exploatarea în moduri noi a resurselor
selectate anterior pentru controlul motor.
Rezumând, conform scenariului nostru ipotetic, facultățile re-prezentaționale nu își au originea în primul rând – nici filogenetic, nici ontogenetic –
cu o anumită valoare semantică . Această caracteristică a fost probabil rezultatul ulterioară al reorganizării funcționale a proceselor selectate inițial
pentru un scop diferit. Considerăm că acest scop a fost de a realiza un control mai bun al relației dinamice dintre un sistem deschis - organismul viu - și
mediu.

7.2 Rolul sistemului de potrivire a oglinzilor în citirea stărilor mentale

Până de curând, problema cogniției sociale umane a fost abordată în principal ca chestiune de investigație psihologică și/sau filozofică. Credem că
arhitectura funcțională a sistemului de potrivire a oglinzilor permite abordarea acestei probleme dintr-o nouă perspectivă. Să luăm în considerare o
trăsătură distinctivă a cogniției sociale umane: capacitatea de a reprezenta stările mentale ale altora prin intermediul unui sistem conceptual, denumit în
mod obișnuit „Teoria minții” (TOM, vezi Premack & Woodruff 1978).
Este în afara sferei acestei lucrări de a intra în dezbatere asupra procesului sau substratului care ar putea explica această abilitate. Ceea ce am dori
să subliniem este că atunci când „citim mintea” conspecificilor ale căror acțiuni le observăm, ne bazăm și , dacă nu mai ales, pe o serie de semnale
comportamentale explicite, pe care le putem detecta din comportamentul lor observat. Aceste semnale pot fi intrinsec semnificative în măsura în care
permit activarea reprezentărilor interioare echivalente din partea observatorului/atributorului minții. Așa cum am susținut pe parcursul acestei lucrări,
putem detecta un comportament observat ca fiind legat de scop, prin activarea unei reprezentări motorii care este împărtășită între agent și observator
(vezi Gallese 2001). Numai prin activarea acestei reprezentări comune putem traduce descrierea picturală a degetelor care se apropie și se închid în jurul
unui solid sferic ca o mână care apucă un măr. Prin urmare, neuronii oglindă par să joace un rol important în recunoașterea semnalelor
comportamentale intrinsec semnificative.
Unul dintre semnalele comportamentale care pot fi legate de TOM este privirea. Potrivit lui Baron-Cohen (1995), percepția privirii ochiului este un
pas crucial în dezvoltarea unui sistem de citire a minții, permițând indivizilor să înțeleagă nu numai la ce se ocupă un alt individ, ci și la ce se gândește.
Descoperirile recente comportamentale și neurofiziologice par promițătoare în delimitarea fundalului evolutiv și neuronal care leagă comportamentul
de urmărire a privirii cu capacitatea de înțelegere a intenționalității.
Într-un studiu al lui Ferrari și colab. (2000) au fost înregistrate răspunsurile comportamentale ale macacilor la mișcarea capului și a ochilor
experimentatorului. Ei au descoperit că macacii, ca cimpanzei, sunt capabili să urmărească mișcările capului și ochilor și numai ale ochilor. Aceste date
se corelează bine cu studiile fiziologice care arată că la maimuțe există neuroni capabili să detecteze direcția ochilor (Perrett și colab. 1985, 1992).
Trebuie subliniat că unul dintre cele mai importante indici pentru înțelegerea intenționalității acțiunii unui agent observat este direcția comună a
privirii sale și cea a efectorului folosit pentru a efectua acțiunea (de exemplu, o mână care se mișcă pentru a ajunge și a apuca un obiect). Dacă cele două
comportamente apar în aceeași direcție, există o predicție a intenționalității, dacă sunt efectuate în direcție diferită acțiunea observată poate fi
considerată neintenționată sau accidentală. Recent, Jellema et al. (2000) au descoperit neuroni în STS care răspund atunci când agentul efectuează o
acțiune de atingere și simultan privirea sa este îndreptată către ținta dorită de atingere. În schimb, atunci când agentul efectuează aceeași acțiune de
atingere în timp ce privește într-o direcție diferită, aceiași neuroni nu răspund. Astfel, acești neuroni par să combine activitatea a două populații de
neuroni, unul selectiv pentru observarea unui braț care ajunge la acțiune, celălalt selectiv pentru direcția atenției agentului observat, estimată din
orientarea privirii acestuia. Se poate specula că sensibilitatea atât la direcția atenției, cât și la direcția de atingere necesită activarea a două seturi diferite
de reprezentări comune, posibil constituite din clase de neuroni oglindă. Astfel, activarea combinată a acestor două tipuri de reprezentare partajată ar
putea constitui baza neuronală a capacității de a detecta comportamentul intenționat, o componentă esențială a citirii minții.

8. Concluzii

Sistemul de oglindă, așa cum este analizat în prezentul articol, pare să sprijine capacitatea de înțelegere a acțiunii. Cel mai probabil constituie baza
neuronală pentru această funcție cognitivă socială fundamentală cerută de mediul social complex tipic primatelor. Credem că sistemul oglindă oferă și
un nou instrument euristic pentru investigarea empirică a capacităților cognitive, cum ar fi citirea minții, considerată a fi unic uman și încă puțin
înțeleasă.

Confirmare

Sprijinit de MURST și HFSPO

12
Referințe

Baron-Cohen, S. (1995). Mindblindness: un eseu despre autism și teoria minții . Cambridge, MA: MIT Press.
Bell, BD (1994). Deficiența recunoașterii pantomimei în afazie: o analiză a tipurilor de erori. Brain and Language, 47 , 269-278.
Brain, WR (1961). Tulburări de vorbire: afazie, apraxie și agnozie . Washington: Butterworth.
Buccino, G., Binkofski, F., Fink, GR, Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., Seitz, RJ, Zilles, K., Rizzolatti, G., & Freund, H.-J . (2001). Observarea acțiunii activează
zonele premotorii și parietale într-o manieră somatotopică: un studiu fMRI. Jurnalul European de Neuroscience, 13 , 400-404.
Cavada, C., & Goldman-Rakic, PS (1989). Cortexul parietal posterior la maimuța rhesus: II. Dovezi pentru rețele corticocorticale segregate care leagă zonele senzoriale
și limbice cu lobul frontal. Journal of Comparative Neurology , 287 , 422-445.
Duffy, JR și Watkins, LB (1984). Efectul relației de alegere a răspunsului asupra pantomimei și capacității de recunoaștere verbală la pacienții afazici. Brain and
Language, 21 , 291-306.
Ferrari, PF, Kohler, E., Fogassi, L., & Gallese, V. (2000). Capacitatea de a urmări privirea ochilor și apariția acesteia în timpul dezvoltării la maimuțele macac.
Proceedings of the National Academy of Science , 97 , 13997-14002.
Fogassi, L., Gallese, V., Fadiga, L., Luppino, G., Matelli, M., & Rizzolatti, G. (1996). Codarea spațiului peripersonal în cortexul premotor inferior (zona F4). Journal
of Neurophysiology , 76 , 141-157.
Fogassi, L., Gallese, V., Fadiga, L., & Rizzolatti, G. (1998). Neuronii care răspund la vederea acțiunilor mâinii/brațului direcționate de obiectiv în zona parietală PF
(7b) a maimuței macac. Society of Neuroscience Abstracts, 24 , 257.5.
Gainotti, G., & Lemmo, MS (1976). Înțelegerea gesturilor simbolice în afazie. Brain and Language, 3 , 451-460.
Gallese, V. (2000). Simțul interior al acțiunii: agenție și reprezentări motorii. Journal of Consciousness Studies, 7 , 23-40.
Gallese, V. (2001). Ipoteza „Colectivitatea comună”: de la neuronii oglindă la empatie. Journal of Consciousness Studies, 8 (5-7), 33-50.
Gallese, V., Fadiga, L., Fogassi, L., & Rizzolatti, G. (1996). Recunoașterea acțiunii în cortexul premotor. Brain, 119 , 593-609.
Gallese, V., Fogassi, L., Fadiga, L., & Rizzolatti G. (2002). Reprezentarea actiunii si a lobulului parietal inferior. În W. Prinz & B. Hommel (eds.), Attention &
Performance XIX. Mecanisme comune în percepție și acțiune (pp. 334-355). Oxford: Oxford University Press.
Gentilucci, M., Fogassi, L., Luppino, G., Matelli, M., Camarda, R., & Rizzolatti, G. (1988). Organizarea funcțională a zonei inferioare 6 la maimuța macac. I.
Somatotopia și controlul mișcărilor proximale. Experimental Brain Research , 71 , 475-490.
Graziano, MSA și Gross, CG (1995). Reprezentarea spațiului extrapersonal: un posibil rol pentru neuronii vizual-tactili bimodali. În MS Gazzaniga, (Ed.), The
Cognitive Neurosciences (pp. 1021-1034). Cambridge, MA: MIT Press.
Heilman, KM și Rothi, LJ (1993). Apraxie. În KM Heilman & E. Valenstein (Eds.), Clinical Neuropsychology (ed. a treia, pp. 141-163). New York: Oxford University
Press.
Heilman, KM, Rothi, LJ, & Valenstein, E. (1982). Două forme de apraxie ideomotorie. Neurologie , 32 , 342-346.
Hyvarinen, J. (1981). Distribuția regională a funcțiilor în zona de asociere parietală 7 a maimuței. Cercetarea creierului , 206 , 287-303.
Jeannerod, M., Arbib, MA, Rizzolatti, G., & Sakata, H. (1995). Prinderea obiectelor: mecanismele corticale ale transformării visuomotorii. Trends in Neuroscience , 18
, 314-320.
Jellema, T., Baker, CI, Wicker, B. și Perrett, DI (2000). Reprezentare neuronală pentru perceperea intenționalității acțiunilor. Brain and Cognition , 44 (2), 280-302.
Leinonen, L., & Nyman, G. (1979). II. Proprietățile funcționale ale celulelor din partea anterolaterală a zonei 7 feței asociative ale maimuțelor trează. Experimental
Brain Research , 34 , 321333.
Leinonen, L., Hyvarinen, J., Nyman, G., & Linnankoski, I. (1979). I. Proprietățile funcționale ale neuronilor din partea laterală a zonei asociative 7 la maimuțele trează.
Experimental Brain Research, 34 , 299-320.
Luppino, G., Murata, A., Govoni, P., & Matelli, M. (1999). Conexiuni parieto-frontale segregate în mare măsură care leagă cortexul intraparietal rostral (zonele AIP și
VIP) și cortexul premotor ventral (zonele F5 și F4). Experimental Brain Research, 128 , 181-187.
Matelli, M., Luppino, G., & Rizzolatti, G. (1985). Modele ale activității citocrom oxidazei în cortexul agranular frontal al maimuței macac. Behavioral Brain Research,
18 , 125-136.
Matelli, M., Luppino, G., & Rizzolatti, G. (1991). Arhitectura zonei superioare și meziale 6 și a cortexinei cingulate adiacente, maimuța macac. Journal of
Comparative Neurology, 311 , 445-462.
Matelli, M., Camarda, R., Glickstein, M., & Rizzolatti, G. (1986). Proiecții aferente și eferente ale zonei inferioare 6 la maimuța macac. Journal of Comparative
Neurology, 251 , 281-298.
Matsumura, M., & Kubota, K. (1979). Proiecția corticală a zonei motorii mână-braț din zona post-arcuată la maimuțele macac: un studiu histologic al transportului
retrograd al peroxidazei de hrean. Neuroscience Letters, 11 , 241-246.
Muakkassa, KF și Strick, PL (1979). Intrările lobului frontal către cortexul motor al primatelor: dovezi pentru patru zone „premotorie” organizate somatotopic.
Cercetarea creierului, 177 , 176182.
Murata, A., Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., Raos, V., & Rizzolatti, G. (1997). Reprezentarea obiectului în cortexul premotor ventral (zona F5) al maimuței.
Journal of Neurophysiology, 78 , 2226-2230.
Pandya, DN și Seltzer, B. (1982). Conexiuni intrinseci și arhitectonica cortexului parietal posterior la maimuța rhesus. Journal of Comparative Neurology, 204 , 196-
210
Perrett, DI, Hietanen, JK, Oram, MW și Benson, PJ (1992). Organizarea și funcțiile celulelor care răspund la fețele din cortexul temporal. Tranzacții filosofice ale
Societății Regale din Londra, 335 , 23-30.
Perrett, DI, Mistlin, AJ, Harries, MH și Chitty, AJ (1990). Înțelegerea aspectului vizual și a consecințelor acțiunilor mâinii. În MA Goodale (Ed.), Vision and Action:
The Control of Grasping (p. 163-342). Norwood, NJ: Ablex.
Perrett, DI, Harries, MH, Bevan, R., Thomas, S., Benson, PJ, Mistlin, AJ, Chitty, AJ, Hietanen, JK, & Ortega, JE (1989). Cadre de analiză pentru reprezentarea
neuronală a obiectelor și acțiunilor animate. Journal of Experimental Biology, 146 , 87-113.
Perrett, DI, Smith, PAJ, Potter, DD, Mistlin, AJ, Head, AS, Milner, AD și Jeeves, MA (1985). Celulele vizuale din cortexul temporal sensibile la vederea feței și
direcția privirii. Proceedings of the Royal Society of London, 223 , 293-317.
Petrides, M., & Pandya, DN (1984). Proiecții către cortexul frontal din regiunea parietală posterioară la maimuța rhesus. Journal of Comparative Neurology, 228 , 105-
116.
Premack, D. și Woodruff, G. (1978). Are cimpanzeul o teorie a minții? Behavioral and Brain Sciences, 1 , 515-526.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neurosciences, 21 , 188-194.
Rizzolatti, G., & Fadiga, L. (1998). Prinderea obiectelor și înțelegerea semnificațiilor acțiunii: rolul dublu al cortexului premotor rostroventral al maimuței (zona F5). În
Orientarea senzorială a mișcării (simpozionul Fundației Novartis 218) (pp. 81-103). Chichester: Wiley.
Rizzolatti, G., & Gallese, V. (2001). Percepția și acțiunea rezultă dintr-un circuit cerebral diferit? Ipoteza celor trei sisteme vizuale. În L. van Hemmen & T. Sejnowski
(Eds.), Problems in Systems Neuroscience . Oxford, Marea Britanie: Oxford University Press (în presă).
Rizzolatti, G., Fogassi, L., & Gallese, V. (2000). Mecanisme corticale care servesc prinderea obiectelor și recunoașterea acțiunii: o nouă viziune asupra funcțiilor
motorii corticale. În MS Gazzaniga (Ed.), The Cognitive Neurosciences, Ediția a doua (pp. 539-552). Cambridge, MA: MIT Press.
Rizzolatti, G., Fogassi, L., & Gallese, V. (2001). Mecanisme neurofiziologice care stau la baza înțelegerii și imitării acțiunii. Nature Neuroscience Reviews, 2 , 661-
670.
13
Rizzolatti, G., Luppino, G. şi Matelli, M. (1998). Organizarea sistemului motor cortical: concepte noi. Electroencephalography and Clinical Neurophysiology, 106 ,
283296.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Fogassi, L., & Gallese, V. (1996a). Cortexul premotor și recunoașterea acțiunilor motorii. Cognitive Brain Research, 3 , 131-141.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Fogassi, L., & Gallese, V. (1997). Spațiul din jurul nostru. Science, 277 , 190-191.
Rizzolatti, G., Camarda, R., Fogassi, L., Gentilucci, M., Luppino, G., & Matelli, M. (1988). Organizarea funcțională a zonei inferioare 6 la maimuța macac: II. Zona F5
și controlul mișcărilor distale. Experimental Brain Research, 71 , 491-507.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Matelli, M., Bettinardi, V., Paulesu, E., Perani, D., & Fazio, F. (1996b). Localizarea reprezentării apucăturii la oameni prin PET: 1.
Observație versus execuție. Experimental Brain Research, 111 , 246-252.
Sakata H., Taira, M., Murata, A., & Mine, S. (1995). Mecanisme neuronale de ghidare vizuală a acțiunii mâinii în cortexul parietal al maimuței. Cortexul cerebral, 5 ,
429-438.
Seltzer, B., & Pandya, DN (1994). Proiecții parietale, temporale și occipitale către cortexul șanțului temporal superior la maimuța rhesus: un studiu retrograd cu
trasoare. Journal of Comparative Neurology, 15 , 445-463.
Tomasello, M., & Call, J. (1997). Cunoașterea primatelor . Oxford: Oxford University Press.
Umilta, MA, Kohler, E., Gallese, V., Fogassi, L., Fadiga, L., Keysers, C., & Rizzolatti, G. (2001). „Știu ce faci”: un studiu neurofiziologic. Neuron, 32 , 91-101.
Visalberghi, E., & Fragaszy, D. (1990). Maimuțele maimuță? În ST Parker și KR Gibson (eds.), „Language” and Intelligence in Monkeys and Apes (pp. 247-273).
Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Whiten, A. (1998). Imitarea structurii secvențiale a acțiunilor de către cimpanzei (Pan troglodites). Journal of Comparative Psychology, 112 , 270-281.
Whiten, A., & Ham, R. (1992). Despre natura și evoluția imitației în regnul animal: reevaluarea unui secol de cercetări. Advances in the Study of Behavior, 21 , 239-
283.

Sistemul oglinzilor la om

Giacomo Rizzolatti, Laila Craighero și Luciano Fadiga

Istituto di Fisiologia Umana, Universita di Parma, Italia / Dipartimento di Scienze Biomedicche e Terapie Avanzate, Universita di Ferrara,
Italia

1. Introducere

Neuronii oglindă sunt o clasă specială de neuroni visuomotori, descoperiți inițial într-un sector (zona F5) al cortexului premotor ventral al maimuței.
Caracteristicile lor funcționale definitorii sunt că au devenit activi atât atunci când maimuța face o anumită acțiune (cum ar fi prinderea unui obiect sau
ținerea acestuia), cât și atunci când observă un alt individ (maimuță sau om) care face o acțiune similară. De obicei, neuronii oglindă nu răspund la
vederea unei mâini care imită o acțiune. În mod similar, ei nu răspund doar la observarea unui obiect, chiar și atunci când acesta prezintă interes pentru
maimuță (Gallese și colab. 1996; Rizzolatti și colab. 1996a). Un exemplu de neuron oglindă este prezentat în Figura 1.
Marea majoritate a neuronilor oglindă F5 prezintă o similitudine marcată între acțiunea eficientă atunci când este observată și acțiunea eficientă
atunci când este executată. Această congruență este uneori extrem de strictă. În aceste cazuri, acțiunea motrică efectivă și acțiunea efectivă observată
coincid atât în ceea ce privește scopul (ex. apucarea) cât și în ceea ce privește modul în care este atins scopul (ex. prindere de precizie). Pentru
majoritatea neuronilor, totuși, congruența este mai largă și se limitează la scopul acțiunii. Acești neuroni larg congruenți prezintă un interes deosebit,
deoarece generalizează scopul acțiunii observate în multe cazuri ale acesteia.
Mai recent, neuroni cu proprietăți similare cu cele ale neuronilor oglindă F5 au fost găsiți și în zona parietală PF a maimuței (Fogassi et al. 1998;
Gallese et al. 2002). Această zonă este reciproc legată de zona F5, pe de o parte, și cu cortexul sulcus temporal superior (STS), pe de altă parte (Seltzer &
Pandya 1994). Cortexul STS este din punct de vedere funcțional o regiune extrem de interesantă. După cum au arătat Perrett și colegii săi, în acest cortex
există mulți neuroni care se descarcă în timpul observării unei varietăți de acțiuni biologice (Perrett și colab. 1989, 1990; vezi și Carey și colab. 1997).
Aceste acțiuni în unele cazuri sunt similare cu cele codificate de F5 (Perrett și colab.

1990). Deși această problemă nu a fost abordată în mod sistematic, STS nu pare să se descarce în timpul acțiunii active, sau cel puțin acest fenomen, dacă
este prezent, nu este atât de proeminent ca în F5. Indiferent de acest aspect, este clar că STS, PF și F5 formează un sistem în care acțiunile biologice sunt
descrise în termeni vizuali și apoi potrivite pe neuronii motori care codifică aceeași acțiune.
Scopul acestui articol este de a revizui dovezile disponibile cu privire la existența unui sistem de oglindă la om. Este important de remarcat faptul
că, atunci când este utilizată tehnica de înregistrare a unui singur neuron, informațiile sunt obținute de obicei cu privire la o singură zonă sau centru a
creierului. Astfel, faptul că până acum un singur circuit neuron oglindă a fost definit la maimuță nu exclude existența altor circuite neuron oglindă. Este
important de subliniat acest punct deoarece, așa cum se va arăta mai jos, circuitele cu proprietăți de oglindă par a fi mai răspândite la oameni decât la
maimuțe. Această diferență poate fi o diferență de specie, dar cel mai probabil este o consecință a tehnicii diferite utilizate la maimuțe (studii cu un
singur neuron) și la oameni (tehnici de imagistică a creierului).

2. Sistemul oglinzilor la om: dovezi neurofiziologice

Un prim set de dovezi, deși indirecte, în favoarea unui sistem de oglindă la om provine din studiul reactivității ritmurilor cerebrale în timpul observării
mișcării. Studiile EEG tradiționale au distins două ritmuri de repaus, ambele în intervalul alfa (8-13 c/s): un ritm alfa posterior și un ritm mu central.
Aceste două ritmuri, pe lângă topografia diferită, au semnificații funcționale diferite. Ritmul alfa posterior este prezent atunci când sistemele senzoriale,

14
în special cel vizual, nu sunt activate, și dispare la prezentarea stimulilor senzoriali. Ritmul mu este prezent în timpul repausului motor și dispare în
timpul mișcărilor active, precum și în timpul stimulării somatosenzoriale (vezi Chatrian 1976).
Experimentele de pionier ale lui Gastaut și Bert (1954) și Cohen-Seat și colab. (1954) au arătat că observarea acțiunilor făcute de o ființă umană
blochează ritmul mu al observatorilor. Această constatare a fost confirmată recent de Cochin și colab. (1998) care au arătat că în timpul observării unui
actor care efectuează mișcări ale picioarelor a existat o desincronizare a ritmului mu, precum și a ritmurilor beta (beta 1 = 13-18 Hz și beta 2 = 18-25 Hz)
din regiunile central-parietale. . Control

Atât în A cât și în B, rasterele și histogramele sunt aliniate cu momentul în care experimentatorul atinge mâncarea fie cu mâna, fie cu cleștele
(linia verticală). În C, rasterele și histogramele sunt aliniate cu momentul în care maimuța atinge mâncarea. Lățimea recipientului, 20 ms. Ordonate,
vârfuri/bină; abscise, timp.

experimentele în care o mișcare non-biologică (de exemplu, o cascadă) a fost arătată subiecților înregistrați nu au desincronizat ritmurile. Astfel,
ritmurile care sunt blocate sau desincronizate de mișcări (pentru ritmul beta central vezi Jasper & Penfield 1949) sunt desincronizate și prin observarea
mișcării. Într-un experiment ulterior, aceiași autori au comparat activitatea electrică corticală în timp ce participanții observau și executau mișcările
degetelor (Cochin et al. 1999). Rezultatele au arătat că ritmul mu a fost blocat în corespondența cortexului central în timp ce participanții observau sau
executau aceeași mișcare. Date similare au fost obținute și de Altschuler și colegii (Altschuler et al. 1997, 2000).
Alte dovezi pentru o potrivire între observarea acțiunii și execuția provin din studiile magnetoencefalografice (MEG). Aceste studii au arătat că,
printre diferitele ritmuri înregistrate din regiunea centrală, oscilațiile ritmice în jurul valorii de 20 Hz provin din cortexul precentral din interiorul
sulcusului central (Salmelin & Hari 1994; Hari & Salmelin 1997). Nivelul activității de 20 Hz crește bilateral în 500 ms după stimularea nervului median
(Salmelin & Hari 1994; Salenius et al. 1997). Acest rebound post-stimulare este un fenomen foarte repetabil și robust care poate fi folosit ca un indicator
al stării cortexului motor precentral. Cel mai interesant este abolit atunci când subiectul manipulează un obiect în timpul stimulării nervului median
(Salenius et al. 1997) și este semnificativ diminuat în timpul imaginilor motorii ale mișcărilor de manipulare (Schnitzler et al. 1997).
Metoda de rebound post-stimul a fost folosită pentru a testa dacă observarea acțiunii afectează ritmurile de 20 Hz. Participanții au fost testați în trei
condiții: (i) odihnă, (ii) în timp ce manipulau un obiect mic, (iii) în timp ce observau un alt individ care îndeplinea aceeași sarcină. Nervii mediani stângi
și drepti au fost stimulați alternativ și a fost cuantificată rebound post-stimul (activitate 15-25 Hz). Rezultatele au arătat că revenirea post-stimul a fost
puternic suprimată bilateral în timpul manipulării obiectului și, cel mai interesant, că a fost redusă semnificativ în timpul observării acțiunii. Deoarece
se știe că activitatea înregistrată de 15-25 Hz își are originea în principal în cortexul motor precentral, aceste date indică faptul că cortexul motor uman
este activat atât în timpul executării unei sarcini motorii, cât și în timpul observării acțiunii, o constatare care susține puternic existența unei observații
de acțiune. /sistemul de execuție la om.
O altă serie de dovezi în favoarea existenței unui sistem oglindă la om provine din studiile de stimulare magnetică transcraniană (TMS). Fadiga et
al. (1995) au stimulat cortexul motor stâng al subiecților normali folosind TMS în timp ce ei observau mișcări intransitive fără sens ale brațului, precum
și mișcări de apucare a mâinii efectuate de un experimentator. Potențialele evocate motorii (MEP) au fost înregistrate de la diverși mușchi ai brațului și
mâinii. Ca control, cortexul motor a fost stimulat în timpul prezentării obiectelor 3D și în timpul unei sarcini de detectare a gradului de estompare foarte
solicitantă.
Motivul experimentului a fost următorul: dacă simpla observare a mișcărilor mâinii și brațului facilitează sistemul motor, această facilitare ar trebui
să determine o creștere a deputaților înregistrați din mușchii mâinii și brațului. Rezultatele au confirmat ipoteza. O creștere selectivă a potențialelor
evocate motorii a fost găsită în acei mușchi pe care subiecții îi folosesc în mod normal pentru producerea mișcărilor observate.
Facilitarea deputaților europeni în timpul observării mișcării raportată de Fadiga și colab. (1995) poate fi explicată în două moduri. Poate rezulta
dintr-o îmbunătățire a excitabilității cortexului motor primar datorită conexiunilor corticale excitatorii de la un omolog cortical uman al maimuței din
zona F5. Alternativ, se poate datora nu unei facilitări corticale a cortexului motor primar, ci unei ieșiri facilitatoare către măduva spinării care provine de
la omologul uman al F5. Date recente ale lui Strafella și Paus (2000) susțin mecanismul cortico-cortical. Folosind o tehnică TMS cu dublu puls, ei au
arătat că durata inhibării recurente intracorticale care apare în timpul observării acțiunii este similară cu cea care apare în timpul execuției acțiunii.
Această problemă a fost investigată recent și de Baldissera și colab. (2001) dintr-o altă perspectivă. Acești autori au examinat modularea
excitabilității măduvei spinării în timpul observării acțiunilor mâinii direcționate prin măsurarea mărimii reflexului H evocat în mușchii flexori și
extensori la voluntari umani normali. Ei au descoperit că, în absența oricărei activități musculare detectabile, a existat o modulare a amplitudinii
reflexului în timpul observării acțiunii, legată în mod specific de diferitele faze ale mișcării observate. În timp ce reflexul H înregistrat de la flexori a
crescut rapid în dimensiune în timpul deschiderii mâinii, acesta a fost deprimat în timpul închiderii mâinii și s-a recuperat rapid în timpul ridicării
obiectului. Comportamentul invers a fost găsit la extensori. Astfel, în timp ce modularea excitabilității corticale variază în funcție de mișcările observate,
excitabilitatea măduvei spinării se schimbă în direcția opusă.
Acest rezultat aparent paradoxal obținut de Baldissera și colab. (2001) prezintă un mare interes deoarece sugerează că, la nivelul măduvei spinării,
există un mecanism care împiedică executarea acțiunilor văzute, lăsând, astfel, liber sistemul motor cortical să „reacționeze” acțiunile observate fără ca
risc de generare a mișcării deschise (pentru ideea cortexului care reacţionează la acțiunea observată vezi și mai jos).
În concluzie, experimentele neurofiziologice arată clar că observarea acțiunii determină la om o activare a zonelor corticale implicate în controlul
motor. În plus, ei indică faptul că, spre deosebire de maimuțe, sau cel puțin de maimuța F5, unde doar tranzitive (adică acțiunile direcționate pe obiect)
sunt eficiente, observarea acțiunilor intranzitive (adică acțiunile care nu sunt îndreptate către un obiect) poate produce o activare a cortexul motor.
3. Sistemul oglinzilor la om: studii de imagistică cerebrală

Experimentele neurofiziologice descrise mai sus, deși fundamentale pentru a arăta că observarea acțiunii determină o activare specifică, coerentă a
sistemului motor, nu permit localizarea zonelor implicate în fenomen. Datele privind localizarea „sistemului oglindă” uman au fost obținute, totuși,
folosind tehnici de imagistică cerebrală.
Primul studiu în care a fost abordată această problemă a fost destul de dezamăgitor (Decety et al. 1994). În acest studiu, realizat folosind
tomografia cu emisie de pozitroni (PET), participanților li s-a arătat mișcările de apucare făcute de o „mână” generată de un sistem de realitate virtuală.
„Mâna” generată a fost o reprezentare aproximativă a unei mâini umane. Rezultatele, in ceea ce priveste sistemul de oglinzi, au fost negative. Nicio
zonă motorie nu a fost găsită a fi activă în timpul observării acțiunii care ar putea corespunde cortexului premotor ventral al maimuței sau ar putea
explica desincronizarea EEG/MEG sau creșterea excitabilității TMS găsite la subiecții umani în timpul observării acțiunii.

15
 Experimentele ulterioare PET, efectuate de diferite grupuri (inclusiv cele din primul studiu), au demonstrat că, atunci când participanții au
observat acțiuni făcute de brațe sau mâini umane, activări au fost prezente în cortexul premotor ventral/frontal inferior (Rizzolatti et al. 1996b). Grafton
și colab. 1996; Decety și colab. 1997; Grezes și colab. 1998; Iacoboni și colab. 1999). Prin urmare, este probabil ca rezultatele negative inițiale să se
datoreze faptului că sistemul oglinzii umane, ca cel al maimuței, răspunde cel mai bine atunci când acțiunea este efectuată de un efector biologic.
După cum sa menționat deja la oameni, atât gesturile tranzitive (direcționate către un scop), cât și cele intranzitive, fără sens, activează sistemul
oglinzii. Grezes şi colab. (1998) au investigat dacă aceleași zone au devenit active în cele două condiții. Voluntarii umani normali au fost instruiți să
observe acțiuni semnificative (pantomime ale acțiunilor tranzitive bimanuale) sau fără sens (gesturi derivate din limbajul semnelor americane).
Rezultatele au confirmat că observarea acțiunilor semnificative ale mâinii activează girusul frontal inferior stâng (regiunea Broca), lobul parietal inferior
stâng plus diverse zone occipitale și inferotemporale. S-a constatat și o activare a girusului precentral stâng. În timpul observării gesturilor fără sens, nu
a existat nicio activare a regiunii lui Broca. În plus, în comparație cu observațiile semnificative ale acțiunii, sa constatat o creștere a activării lobului
parietal posterior drept. Este posibil ca deplasarea de activare spre lobul parietal drept să fie legată de faptul că participanții, pentru a înțelege mișcările
lipsite de sens, au avut o grijă deosebită, în timpul observării acestor mișcări, de detaliile mișcării și le-au potrivit cu mișcarea lor internă. șabloane
proprioceptive.
Experimentele au analizat până acum subiecții testați în timpul observării acțiunii. Concluzia că aceste zone au proprietăți de oglindă a fost o
concluzie indirectă bazată pe faptul că zonele activate aparțin sistemului motor (vezi mai jos) și, în cazul zonei lui Broca, prin omologia acesteia cu zona
F5 a maimuței. Această ultimă inferență a fost recent puternic coroborată de constatări care arată că zona lui Broca este o zonă în care sunt reprezentate
nu numai vorbirea, ci și mișcările mâinii (vezi Binkofski et al. 1999).
Dovezi directe pentru un sistem de observare/execuție au fost furnizate recent de două experimente, unul utilizând tehnica fMRI (Iacoboni și
colab. 1999), celălalt MEG legat de evenimente (Nishitani & Hari 2000).
Iacoboni et al. (1999) au instruit voluntari umani normali să observe și să imite o mișcare a degetului și să efectueze aceeași mișcare după un indiciu
spațial sau simbolic (sarcini de observare/execuție). Într-o altă serie de încercări, acelorași participanți au fost rugați să observe aceiași stimuli prezentați
în sarcinile de observare/execuție, dar fără a da niciun răspuns la acestea (sarcini de observație). Rezultatele au arătat că activarea în timpul imitației a
fost semnificativ mai puternică decât în celelalte două sarcini de observare/execuție în trei zone corticale: cortexul frontal inferior stâng, regiunea
parietală anterioară dreaptă și opercul parietal drept. Primele două zone au fost active și în timpul sarcinilor de observație, în timp ce operculul parietal
a devenit activ doar în condițiile de observare/execuție.
Nishitani și Hari (2000) au abordat aceeași problemă folosind înregistrări neuromagnetice legate de evenimente. În experimentele lor,
participanților umani normali li s-a cerut, în condiții diferite, să apuce un manipulandum, să observe aceeași mișcare efectuată de un experimentator și,
în final, să observe și să reproducă simultan acțiunea observată. Rezultatele au arătat că în timpul execuției, a existat o activare precoce în cortexul
frontal inferior stâng [zona Brodmann 44, BA44] cu un vârf de răspuns care a apărut cu aproximativ 250 ms înainte de atingerea țintei. Această activare
a fost urmată în 100-200 ms de activarea zonei motorii precentrale stângi și 150-250 ms mai târziu de activarea celei drepte. În timpul observației și în
timpul imitației, modelul și secvența activărilor frontale au fost similare cu cele găsite în timpul execuției, dar activările frontale au fost precedate de o
activare occipitală datorită stimulării vizuale care a avut loc în primele condiții.
În toate experimentele timpurii de imagistică a creierului, participanții au observat acțiuni făcute cu mâinile sau cu brațele. Recent, au fost efectuate
experimente pentru a afla dacă sistemul oglindă a codificat acțiunile făcute de alți efectori. Buccino et al. (2001) au instruit participanții să observe
acțiunile făcute cu gură, picior, precum și cu mâna. Acțiunile observate au fost mușcarea unui măr, atingerea și apucarea unei mingi sau a unei cani mici
și a lovi cu piciorul într-o minge sau apăsarea unei frâne. În plus, participanților li s-au arătat acțiuni care nu erau îndreptate către un obiect. Aceste
acțiuni s-au făcut din nou cu gura (mestecat), mâna și piciorul (imitând mișcările de atingere a apucăturii, lovirea mingii și împingerea frânei).
Observarea acțiunilor gurii, mâinii și piciorului (condiție activă) atât la obiect, cât și la care nu sunt legate de obiect, a fost contrastată cu observarea unei
fețe statice, a unei mâini statice și, respectiv, a unui picior static, ca condiții de control. Rezultatele sunt prezentate în Figura 2.
În timpul acțiunii care nu au legătură cu obiectul (mestecării) au fost prezente activări în zonele 6, 44 pe ambele părți și în zona 45 din emisfera
dreaptă. Activările emisferei drepte au fost mai mari și mai puternice decât activările emisferei stângi. În timpul acțiunii legate de obiect (mușcătura),
modelul activărilor premotorii a fost similar, deși mai slab, cu cel găsit în timpul acțiunii nelegate de obiect. În plus, în lobul parietal au fost găsite două
focare de activare. Aceste focare erau mai mari în emisfera stângă decât în emisfera dreaptă. Focalul rostral a fost localizat în zona PF a lui Von
Economo (1929), în timp ce focarul caudal a fost găsit în zona PG.
În timpul observării acțiunilor imitate de mână/braț (fără obiect) a existat o activare bilaterală a zonei 6 care a fost situată dorsal față de cea găsită
în timpul observațiilor mișcării gurii. În timpul observării acțiunilor brațului/mânii legate de obiect (mișcări de atingere la apucare) a existat o activare
bilaterală a cortexului premotor plus un loc de activare în zona 44. Ca și în cazul observării mișcărilor gurii, au fost două focare de activare. prezente în
lobul parietal. Cel rostral a fost situat în interiorul șanțului intraparietal, caudal și dorsal față de cel găsit în starea de mișcare a gurii. Focalizarea caudal
a fost din nou în zona PG. Acest ultim focus s-a suprapus considerabil pe cel al stării de mișcare a gurii.
În timpul observării acțiunilor imitate ale piciorului a avut loc o activare a unui sector dorsal al zonei 6. În timpul observării acțiunilor legate de
obiect, a existat, ca și în starea fără obiect, o activare a unui sector dorsal al zonei 6. În plus, există a fost o activare a părții posterioare a lobului parietal.
Activarea parietală a fost parțial localizată în zona PE, în parte s-a suprapus cu activările observate în timpul acțiunilor gurii și mâinii (zona PG).
În concluzie, aceste date indică faptul că sistemul oglinzilor nu se limitează la mișcările mâinii. Mai mult, în acord cu datele anterioare ale lui
Grezes et al. (1998) şi Iacoboni şi colab. (1999), ei arată că lobul parietal face parte din sistemele oglinzilor umane și că este puternic implicat atunci când
un individ observă acțiuni direcționate către obiect.

4. Zone de oglindă a lobului frontal și a lobului parietal

Concluzia că o zonă corticală are proprietăți de oglindă s-a ajuns frecvent pe baza faptului că o zonă activă în timpul observării acțiunii este activă și, în
alte experimente, în timpul execuției acțiunii. În această secțiune vom discuta despre organizarea motorie corticală și o vom compara cu datele despre
sistemul oglinzilor. Figurile 3, 4 și 5 prezintă vedere laterală a maimuței și a creierului uman, respectiv cu indicarea zonelor de interes.
În linii mari, cortexul frontal agranular la maimuță (cortexul motor în sens larg) conține trei reprezentări complete de mișcare. Primul este situat în
zona F1 (zona 4), al doilea în zona F3 (SMA propriu-zis) și al treilea pe suprafața laterală a cortexului frontal. Această a treia reprezentare (care este
adesea denumită reprezentare premotorie) este destul de complexă și se extinde pe trei zone citoarhitectonice diferite: F2, unde sunt reprezentate
mișcările picioarelor și ale brațului, F4 unde sunt reprezentate mișcările brațului și capului și zona F5 unde sunt reprezentate mâinile și gura. sunt
reprezentate mișcările (vezi pentru revizuire Rizzolatti et al. 1998).

16
 Dacă se examinează organizarea cortexului frontal agranular uman având în vedere acest lucru, se poate observa un model de reprezentare
similar. Există două reprezentări motorii complete, una în zona 4 și respectiv una în SMA propriu-zisă și o a treia reprezentare situată pe suprafața
corticală laterală. Această a treia reprezentare formează o bandă orientată medio-lateral care include zona 6a a (și subdiviziunile sale) și zona 44. În
această bandă mișcările picioarelor sunt situate medial, în timp ce mișcările brațului, mâinii și gurii sunt reprezentate progresiv mai lateral. Ca și la
maimuță, reprezentarea diferitelor mișcări arată o suprapunere considerabilă (vezi Rizzolatti et al. 1998).

Dacă se compară organizarea motorie a lobului frontal cu activările din timpul observării acțiunii, este clar că cele mai multe dintre aceste din urmă
activări sunt localizate în zona 6aa . În plus, activările din zona 6a a în timpul observării acțiunii sunt congruente cu diferitele câmpuri motorii ale
acestei zone. Astfel, sectoarele din zona 6a a în care sunt reprezentate mișcările picioarelor sunt activate în timpul observării acțiunilor piciorului,
sectoarele în care sunt reprezentate mișcările brațului/mânii sunt activate în timpul observării acțiunilor brațului/mânii și același lucru este valabil și
pentru mișcările gurii. În ceea ce privește mișcările brațului/mânii, activarea zonei lui Broca a fost prezentă în experimentele lui Buccino și colab. (2001)
numai în timpul observării acțiunilor legate de obiect. Acest lucru s-a datorat cel mai probabil faptului că în timpul acțiunilor intranzitive, atenția era
concentrată pe mișcarea globală a brațului, în timp ce în acțiunile tranzitive era concentrată pe mână. Astfel, în primul caz potrivirea vizual-motor a avut
loc în câmpul brațului motor, în timp ce în celălalt în câmpul mâinii motorului. Activarea zonei lui Broca în timpul observării mișcării intranzitive ale
degetelor a fost raportată de Iacoboni și colab. (1999).
Pe lângă cortexul frontal agranular, în organizarea motorie este implicat și lobul parietal. Acest lob este format la primate din trei sectoare principale:
girusul postcentral, lobulul parietal superior și lobulul parietal inferior. Cei doi lobuli împreună sunt denumiți lob parietal posterior. Conform lui
Brodmann (1909) lobulul parietal superior al maimuței este format în principal dintr-o zonă, zona 5, în timp ce lobulul parietal inferior este constituit
din două zone, zona 7a și 7b. În mod similar, Von Bonin și Bailey (1947) au recunoscut în esență o zonă în lobulul parietal superior și două în lobulul
parietal inferior. În studiul lor, ei au adoptat o nomenclatură similară cu cea folosită de von Economo (1929) în studiul său despre citoarhitectonica
cortexului uman. Ei au numit, așadar, PE zona situată în lobulul parietal superior, iar PF și PG cele două zone situate în lobulul parietal inferior.
Diferitele denumiri date zonelor parietale de maimuță reflectă diferențe fundamentale între cele două grupuri în interpretarea lor a omologiilor
acestor zone cu zonele umane respective. Potrivit lui Brodmann, cele două zone (zona 5 și 7) care la maimuță formează atât lobulul parietal superior, cât
și cel inferior, sunt ambele situate în lobulul parietal superior uman, în timp ce cele două zone (39 și 40) care formează lobulul parietal inferior uman.
sunt zone noi evolutive. Acest punct de vedere a fost contestat de von Bonin și Bailey, care au susținut că există o strânsă omologie între zonele care
formează lobulul parietal superior (zona PE) și lobulul parietal inferior (PF și PG) la oameni și maimuțe și, prin urmare, le-au numit în același fel.

Nu există nicio îndoială că punctul de vedere al lui von Bonin și Bailey este mult mai convingător decât cel al lui Brodmann. Este suficient să
menționăm aici cât de puțin probabilă evolutivă este deplasarea zonei 7 deasupra foarte anticului sulcus intraparietal, ceea ce presupune punctul de
vedere al lui Brodmann. În capitolul de față vom adopta, așadar, terminologia lui von Economo (și von Bonin & Bailey) și vom considera că există o
omologie de bază între lobulii parietali inferiori și superiori la om și la maimuță. În plus, pe lângă subdiviziunile de bază discutate mai sus, cortexul din
interiorul șanțului intraparietal va fi împărțit conform studiilor anatomice recente (Pandya și Seltzer 1982) și a unui singur neuron (vezi Andersen și
colab. 1997; Colby și Goldberg 1999; Rizzolatti și colab. 1998). Zonele din interiorul șanțului intraparietal (zonele AIP, LIP, VIP și MIP) descoperite la
maimuță, par să fie prezente și în lobul parietal uman (vezi mai jos).
O contribuție fundamentală a studiilor clasice ale lui Hyvarinen (Hyvarinen & Poranen 1974; Leinonen și colab. 1979) și Mountcastle (Mountcastle
și colab. 1975) asupra lobului parietal posterior al maimuței a fost descoperirea că descărcarea unor neuroni ai lobului parietal este asociată cu motorul.
activitate. Nu se știe dacă această activitate este în esență o reflectare a activității motorii generate în lobul frontal sau reprezintă o proprietate endogenă
a lobului parietal. Indiferent de care ar putea fi originea sa, adevărul este că în diferite părți ale lobului parietal sunt reprezentați diferiți efectori motorii
și, pe baza datelor de maimuță, se poate schița o somatotopie grosieră a regiunii lobului parietal posterior, și mai ales a lobulul parietal inferior care
prezintă aici un interes major. Această organizație poate fi rezumată după cum urmează.
Mișcările gurii sunt reprezentate în partea rostrală a zonei PF (Leinonen & Nyman 1979; Fogassi et al. 1998). Câmpul brațului include părți din
zona PF și două zone situate în șanțul intraparietal: zona AIP și zona MIP. Zona AIP este legată în esență de mișcările distale ale mâinii (Sakata și colab.
1995), în timp ce zona MIP este implicată mai ales în organizarea mișcărilor proximale ale brațului (Colby & Duhamel 1991; Snyder et al. 1997). Mișcările
ochilor sunt reprezentate în zonele LIP (Andersen et al. 1997; Colby & Goldberg 1999) și PG (Mountcastle 1975), deși în ultima zonă au fost descrise și
răspunsuri legate de mișcările brațelor (Mountcastle 1975; MacKay 1992). În cele din urmă, mișcările capului și, eventual, ale brațelor sunt reprezentate
în zona VIP (Colby și colab. 1993; Duhamel și colab. 1997, 1998). Reprezentarea mișcărilor picioarelor nu a fost studiată. Este probabil însă ca această
reprezentare să fie localizată mai medial în lobul parietal superior.
Organizarea funcțională a cortexului parietal posterior la om nu este cunoscută în detalii. Cu toate acestea, studiile clinice și imagistice ale
creierului sugerează cu tărie că un model segregat de organizare a efectorilor, așa cum este descris la maimuță, este prezent și la oameni. Se știe că
leziunile care implică lobul parietal superior și zonele adiacente ale șanțului intraparietal produc deficite de atingere (vezi De Renzi 1982). Deși este
raportată mai puțin frecvent, o altă afectare a comportamentului visuomotor în urma leziunilor parietale posterioare este o modelare inadecvată a
mâinii și a degetelor (Jeannerod 1986; Pause și colab. 1989; Seitz și colab. 1991). Dovezi recente au arătat că deficitele selective în coordonarea mișcărilor
degetelor pentru apucarea obiectelor apar după o leziune localizată în partea anterioară a malului lateral al șanțului intraparietal (Binkofski et al. 1998).
Pacienții cu aceste deficite au mișcarea de atingere doar ușor tulburată. Un studiu ulterior fMRI a confirmat această localizare (Binkofski et al. 1999). În
timpul manipulării complexe a obiectelor, a fost găsită o activare în partea rostrală a cortexului situat în sulcusul intraparietal.
Dacă acum se presupune că organizarea lobului parietal uman este similară cu cea a maimuței, organizarea mișcării ar trebui să fie următoarea.
Acțiunea bucală trebuie să fie localizată pe convexitatea lobulului parietal inferior, mișcările mâinii în interiorul părții rostrale a șanțului intraparietal și
mișcările brațului mai medial și posterior, în corespondență cu malul medial al șanțului intraparietal. Această organizare motorie corespunde celei
găsite de Buccino et al. (2001) în timpul experimentului de observare raportat mai sus.
În concluzie, deși dovezile mecanismului oglinzii sunt doar indirecte, cu toate acestea, suprapunerea dintre zonele cu activitate motrică specifică și
zonele care răspund la acțiuni similare efectuate de alții sugerează cu tărie că la om un număr mare de zone frontale și parietale au proprietăți de
oglindă. . Mai mult, se pare că, ca și în timpul execuției acțiunii (vezi zona AIP), zonele parietale și în timpul observării acțiunii sunt mai active atunci
când acțiunea este îndreptată către un obiect.

17
5. Rolurile funcționale ale sistemului oglinzii la om

Existența sistemului neuronului oglindă pune două întrebări fundamentale. În primul rând, care este rolul său funcțional de bază? În al doilea rând,
sistemul oglindă a dobândit noi funcții la oameni?
Sistemul neuron oglindă este un sistem care se potrivește cu o acțiune observată pe o reprezentare motrică a aceleiași acțiuni. Când poate fi utilă
această potrivire? Este probabil ca o varietate de comportamente să poată fi supuse sistemului de potrivire. Aceste comportamente pot varia de la
comportamentul sincron pe care îl manifestă unele specii de animale atunci când liderul grupului efectuează o anumită acțiune până la unele aspecte ale
vorbirii la oameni. Există, totuși, două capacități de bază care par deosebit de demne de remarcat, mai ales pentru că ele cuprind câteva alte funcții:
înțelegerea acțiunii și imitarea. Ne vom concentra în articolul de față asupra acestor două capacități.

5.1 Înțelegerea acțiunii

După cum a observat deja James (1890), o mișcare voluntară poate apărea numai dacă a fost precedată de o serie de mișcări involuntare. Aceste mi șcări
involuntare lasă o urmă neuronală care ulterior, atunci când individul acționează voluntar, este reactivată. Noțiunea de urmă implică faptul că un
individ, atunci când efectuează o acțiune voluntară, trebuie să activeze, înainte de executarea acesteia, un model neuronal specific și, cel mai important,
că el/ea este capabil să prezică rezultatul acțiunii iminente.

Ipoteza de la baza ipotezei că sistemul oglindă permite înțelegerea acțiunii este că același model neuronal care este activat endogen pentru execuția
acțiunii este, de asemenea, activat exogen în timpul observării acțiunii. Astfel, dacă se acceptă ideea că individul care acționează „știe” care vor fi
rezultatele acțiunii sale, trebuie să admitem, de asemenea, că el/ea va putea cunoaște rezultatul acțiunii observate, fiind același mecanism. implicat în
ambele ocazii.
Opinia conform căreia sistemul motor joacă un rol crucial în înțelegerea acțiunii nu neagă, desigur, că acțiunile sunt descrise, codificate și
(eventual) recunoscute în lobul infero-temporal și, mai ales, în zonele situate în temporalul superior. sulcus (STS) (Carey et al. 1997; Fogassi et al. 1998;
Gallese et al. 2002). După cum au arătat Perrett și colegii săi (Perrett și colab. 1989, 1990) într-o serie foarte importantă de studii, în STS există mulți
neuroni care răspund la observarea mișcărilor biologice și unii, chiar, la acțiuni direcționate către un scop. Diferența crucială dintre STS și neuronii
oglindă este că neuronii STS aparțin sistemului vizual, în timp ce neuronii oglindă aparțin sistemului motor, adică unui sistem care poate interacționa cu
cuvântul extern și creează, prin urmare, o corelație între activitatea neuronală și consecinţele pe care le produce această activitate. Această „validare” a
efectelor activității neuronale creează o cunoaștere de bază a rezultatului acțiunii și, prin urmare, a sensului acțiunii, care ulterior poate fi folosită pentru
a înțelege acțiunile altora descrise inițial în zonele corticale posterioare. Rețineți că modul în care zonele vizuale, cărora le lipsește această proprietate de
validare, ar putea da sens rezultatului acțiunii este foarte problematic, admițând că au într-adevăr această capacitate.
Un ultim punct teoretic care ar trebui clarificat este că, așa cum este descris mai sus, sistemul de oglinzi include atât zone frontale, cât și zone
parietale. Având în vedere conexiunile sale eferente, este probabil ca activitatea motorie parietală să nu reflecte exclusiv o descărcare corolară provenită
din lobul frontal. Pe baza acestor dovezi, capacitatea de înțelegere a acțiunilor nu ar trebui să se limiteze neapărat la lobul frontal, ci ar trebui să includă
și lobul parietal.

5.2 Imitaţie

Un alt posibil rol funcțional al sistemului de potrivire observație/execuție este acela de a media imitația. Termenul de imitație are semnificații diferite. În
viața de zi cu zi înseamnă pur și simplu „a face după manieră”, „a copia” (Oxford English Dictionary. Oxford: Oxford University Press, 1989). Nu există
nicio specificație despre ceea ce este copiat și cum. Este evident că această definiție largă include o mare varietate de fenomene. Lăsând deoparte
fenomene precum stimulul și îmbunătățirile locale (Spence 1937; Thorpe 1956, 1963) în care comportamentul aparent imitat este o consecință a unei
tendințe de a se ocupa de anumite părți ale mediului și de a emite, în mod nespecific, răspunsurile adecvate acestuia, imitație. poate viza o mișcare sau o
succesiune de mișcări. Mai mult, imitația poate fi precedată sau nu de înțelegerea sensului acțiunii, poate fi o replică aproximativă sau precisă a acțiunii
observate și, în sfârșit, poate viza o succesiune de acțiuni neexecutate până acum de către observator. În etologie, doar acest ultim tip de imitație este
considerată imitație „adevărată”.
După noi, un fenomen fundamental care se află la baza multor aspecte ale imitației este ceea ce s-a numit „facilitarea răspunsului”, adică tendința
automată de a reproduce o mișcare observată (vezi Byrne 1995). Facilitarea răspunsului poate apărea cu sau fără înțelegerea sensului acțiunii observate.

Facilitarea răspunsului fără acțiune care înseamnă înțelegere. Acest tip de facilitare a răspunsului pare a fi o funcție străveche, prezentă la
multe specii de animale. Exemplul cel mai bine studiat este probabil cel descris la păsările de țărm când apare un stimul periculos. De îndată ce stimulul
este detectat, una sau câteva păsări încep să bată din aripi, apoi altele repetă acțiunea și, în cele din urmă, întregul stol se întoarce în zbor (Tinbergen
1953; Thorpe 1963). Acest comportament „contagios” nu necesită, neapărat, o „înțelegere” a acțiunii. Ceea ce este important aici este că acțiunea emisă
de prima pasăre ar putea acționa ca un semnal de „eliberare” pentru comportamentul tuturor celorlalte păsări (Tinbergen 1953).
Facilitarea răspunsului fără acțiune, adică înțelegerea este prezentă și la oameni. Un exemplu celebru al acestei facilitări este capacitatea, descrisă
pentru prima dată de Meltzoff și Moore (1977), a nou-născuților de a imita gesturile bucale și manuale. Deși emisia răspunsului este cu siguranță
importantă pentru sugar, deoarece creează o legătură între sugarul care observă și adultul performant, totuși acțiunea bucală sau a mâinii observată este
lipsită de orice semnificație specifică.
Fenomenele de facilitare a răspunsului sunt prezente și la oamenii adulți. Darwin, de exemplu, menționează în „Exprimarea emoțiilor” (Darwin
1872) cazul pasionaților de sport care, în timp ce observă un atlet care efectuează un exercițiu, tind să-l „ajute” să-și imite mișcările. În mod similar, mulți
indivizi simt un impuls puternic de a copia „ticurile” unei persoane care le face involuntar. Alte exemple sunt râsul, căscatul, plânsul și, după cum a
arătat recent Dimberg și colab. (2000), mimând involuntar expresiile faciale.
Interpretarea noastră a facilitării răspunsului fără înțeles de înțelegere se bazează pe ideea că unele părți ale sistemului motor codifică acțiuni, altele
codifică mișcări. Ambele părți pot „rezona” ca răspuns la stimuli vizuali congruenți cu activitatea motorie codificată. Când „rezonanța” implică neuronii
care codifică mișcările, există o facilitare a răspunsului fără a înțelege ceea ce face individul observat, în timp ce atunci când „rezonanța” implică
neuronii care codifică acte motorii (vezi mai jos), înțelegerea are loc (vezi Rizzolatti și colab.

18
1999). Dovezile neurofiziologice în favoarea primului tip de rezonanță sunt puține la maimuță. Unii neuroni, totuși, au fost găsiți în PF care se descarcă
în timpul mișcărilor fără sens (intranzitive) ale brațului, precum și în timpul observării unor mișcări similare (vezi Gallese și colab. 2002). Dovezi mai
puternice în favoarea acestui mecanism provin din experimente umane. EEG, MEG, TMS, precum și studiile imagistice ale creierului (vezi mai sus),
toate arată că observarea acțiunilor intransitive fără sens activează zonele motorii.

Facilitarea răspunsului cu înțelegerea sensului acțiunii. Observatorii umani imită de obicei mișcările făcute de alți indivizi, având o înțelegere a
ceea ce face celălalt individ. În acest moment, trebuie avută în vedere o distincție teoretică importantă: Lăsând deoparte gesturile simbolice sau gesturile
„cvasi simbolice”, cum ar fi mișcările brațelor care invită un alt individ să se apropie sau să plece, există două tipuri diferite de acțiuni cu sens: motrice .
acte si actiuni motorii . Prin act motor (vezi și Rizzolatti et al. 1988) înțelegem o mișcare îndreptată către un obiect (sau corp) care în cele din urmă permite
o interacțiune eficientă între efectorul folosit și ținta mișcării. Exemple de acte motorii sunt prinderea unui obiect, ținerea acestuia sau aducerea la gură.
Prin acțiune motrică înțelegem o succesiune de acte motorii care la sfârșitul ei determină o recompensă pentru individul care acționează. Un exemplu
este succesiunea de acte motorii (atingerea unei bucăți de hrană, prinderea ei, ținerea ei și, în final, aducerea ei la gură) care permit să ia o bucată de
hrană și să o introducă în gură.
Distincția dintre actele motrice și acțiunile motrice nu este doar motivată logic, ci corespunde și modului în care este organizat sistemul motor.
Există dovezi din studiile pe maimuțe că actele motorii sunt codificate la nivelul unui singur neuron. De exemplu, în zona F5 și în partea ventro-rostrală
a F2 există neuroni care codifică în mod specific apucarea, ținerea, ruperea etc. În zona F4 și în unele părți ale F2 (Gentilucci și colab. 1988; Rizzolatti și
colab. 1988; Hoshi). & Tanji 2000) există neuroni care codifică brațul ajunge. Nu putem exclude, desigur, că acțiunile motorii așa cum sunt definite mai
sus sunt reprezentate și la nivel de neuron individual. Dovezile convingătoare în acest sens lipsesc însă în prezent.
Neuronii oglindă sunt elementele care pe de o parte codifică motorii, iar pe de altă parte, atunci când sunt recrutați, reprezintă modul prin care
poate avea loc imitația. Din perspectiva sistemului oglinzii, mecanismul imitației ar trebui să fie subdivizat în trei submecanisme: regăsirea unui act
motor, construirea unei secvențe de acte motrice, rafinarea actului motor (sau a secvenței motrice). Toate se bazează pe același mecanism fundamental
cel al facilitării răspunsului mediat de sistemul oglindă.
Simpla observare a unui act motor determină, în mod tipic, recuperarea acestuia. Diferența cu înțelegerea acțiunii este că actul observat nu este
doar copiat intern, ci și manifestat extern. Repetarea externă a actelor motorii este, în majoritatea circumstanțelor, puțin și în multe cazuri chiar
periculoasă pentru individul care observă. Imitația apare așadar din motive sociale sau pentru a învăța de la alții.
Mult mai complexă este capacitatea de a imita o acțiune motrică și, cu atât mai mult, o succesiune de acțiuni motrice. O ipoteză interesantă pentru a
explica cum se întâmplă acest lucru a fost avansată recent de Byrne (în presă) în discuția sa despre ceea ce el se referă ca „imitație la nivel de acțiune”.
Cu acest termen el indică adaptarea unei acțiuni neprezentate anterior în repertoriul comportamental al observatorului. Conform sugestiei sale, acest
comportament poate fi imitat disecându-l într-un șir de componente, formate din părți secvențiale mai simple care sunt deja în repertoriul
observatorului. Mai exact, comportamentul observat la alt individ ar putea fi văzut ca fiind alcătuit dintr-o succesiune de elemente simple sau, folosind
terminologia noastră, din acte motorii. Sistemul de neuroni oglindă ar oferi baza neuronală pentru recunoașterea și segmentarea acțiunilor în șiruri de
elemente discrete, fiecare fiind un act motor în repertoriul observatorului. Folosind cuvintele lui Byrne, imitarea acțiunii înseamnă „citirea scrisorilor de
acțiune prin facilitarea răspunsului, acțiune după acțiune”.
Este evident că această propunere lasă deschisă problema modului în care diferitele acte motrice sunt asamblate împreună pentru a construi noua
acțiune pe care un individ devine capabil să o realizeze. Cu toate acestea, această teorie „mecanistă” a imitației deschide noi posibilități empirice și poate
clarifica de ce numai oamenii și unele specii de primate par a fi capabile să imite în sensul propriu.
Un ultim aspect al imitației este capacitatea de a modifica o acțiune aflată deja în repertoriul motor astfel încât noua acțiune să devină cât mai
asemănătoare cu cea realizată de agentul acțiunii. Această capacitate sprijină multe tipuri de învățare motrică prin imitație: de la ridicarea unui deget
într-un mod specific, până la jocul de tenis. Pentru a face acest lucru, indivizii ar trebui să aibă o copie a acțiunilor lor motorii deja codificate în termeni
vizuali și proprioceptivi.
Pentru a avea acest tip de imitație trebuie să avem capacitatea de a genera o copie senzorială a acțiunii produse și de a o compara cu acțiunea care
trebuie imitată. Noțiunea că de fiecare dată când facem o acțiune producem o copie senzorială a acesteia stă la baza teoriei ideomotorii a acțiunii
(Greenwald 1970; Prinz 1997; Brass et al. 2000). Această teorie a primit recent sprijin experimental din studiile psihologice. Brass și colegii de muncă
(Brass și colab. 2001) au instruit participanții să facă o mișcare a degetului ca răspuns la aceeași mișcare sau opusă a degetului (ridicare sau atingere).
Rezultatele au arătat că atunci când un subiect a pregătit o anumită mișcare a degetului, răspunsul a fost mai rapid atunci când aceeași mișcare a fost
prezentată ca stimul imperativ. Într-un studiu suplimentar (Brass et al. 2000) grupul de la München a abordat problema dacă observarea unei acțiuni
facilitează executarea acelei acțiuni în raport cu condițiile în care aceeași acțiune este declanșată de alți stimuli imperativi. Rezultatele au arătat că
participanții au răspuns mai rapid la observarea unei mișcări similare a degetului decât la prezentarea unui stimul imperativ simbolic sau spațial. O
dovadă suplimentară în favoarea noțiunii că în timpul pregătirii acțiunii individul generează o copie internă a consecințelor vizuale ale acțiunii au fost
furnizate recent de Craighero și colab. (2002). Participanții umani normali au fost instruiți să se pregătească să apuce o bară, orientată fie în sensul acelor
de ceasornic, fie în sens invers acelor de ceasornic, cu mâna dreaptă și apoi să o apuce cât mai repede posibil la prezentarea unui stimul vizual. Stimulii
vizuali au fost două imagini ale mâinii drepte văzute într-o oglindă. Unul dintre ele a reprezentat imaginea în oglindă a posturii de la capătul mâinii,
realizată prin prinderea barei orientată în sensul acelor de ceasornic, cealaltă a poziției de la capătul mâinii, așa cum este realizată prin prinderea barei
orientată în sens invers acelor de ceasornic. Rezultatele au arătat că atunci când a existat o congruență între postura mâinii pregătită și imaginea
prezentată ca stimul vizual, timpii de reacție au fost mai rapidi decât în condiții incongruente.
Ideea că există o copie senzorială internă a acțiunii executate are consecințe de mare anvergură pentru înțelegerea modului în care o acțiune
observată poate fi imitată cu precizie. Dacă reprezentarea motrică a unei acțiuni voluntare evocă într-adevăr o anticipare senzorială internă a
consecințelor acesteia, imitația poate fi realizată printr-un mecanism care leagă această reprezentare internă legată de acțiune cu reprezentarea mișcării
observate vizual care trebuie imitată și o reluare ulterioară. activarea reprezentărilor motorii relevante.
În concluzie, deși în acest stadiu toate aceste ipoteze lipsesc de susținere experimentală, un mecanism cu caracteristica sistemului oglinzii pare să
aibă potențialul de a da o explicație neurofiziologică, mecanicistă, a imitației.

Referințe

Altschuler, EL, Vankov, A., Wang, V., Ramachandran, VS, & Pineda, JA (1997). Person see, person do: corelațiile electrofiziologice corticale umane ale maimuței see
monkey do celula. Society of Neuroscience Abstracts , 719.17.

19
Altschuler, EL, Vankov, A., Hubbard, EM, Roberts, E., Ramachandran, VS, & Pineda, JA (2000). Blocarea undei Mu prin observarea mișcării și posibila utilizare a
acesteia ca instrument pentru studiul teoriei altor minți. Society of Neuroscience Abstracts , 68.1.
Andersen, RA, Snyder, AL, Bradley, DC și Xing, J. (1997). Reprezentarea multimodală a spațiului în cortexul parietal posterior și utilizarea acestuia în planificarea
mișcărilor. Annual Review of Neuroscience, 20 , 303-330.
Baldissera, F., Cavallari, P., Craighero, L., & Fadiga, L. (2001). Modularea excitabilității coloanei vertebrale în timpul observării acțiunilor mâinii la om. Jurnalul
European de Neuroscience, 13 , 190-194.
Binkofski, F., Dohle, C., Posse, S., Stephan, KM, Hefter, H., Seitz, RJ și Freund, HJ (1998). Zona intraparietală anterioară umană subservește prehensiunea: o leziune
combinată și un studiu de activare RMN funcțional. Neurologie, 50 , 1253-1259.

Binkofski, F., Buccino, G., Posse, S., Seitz, RJ, Rizzolatti, G., & Freund, H. (1999). Un circuit fronto-parietal pentru manipularea obiectelor la om: dovezi dintr-un
studiu fMRI. Jurnalul European de Neuroscience, 11 , 3276-3286.
Brass, M., Bekkering, H., Wohlschlager, A., & Prinz, W. (2000). Compatibilitatea între mișcările degetelor observate și executate: compararea indicațiilor simbolice,
spațiale și imitative. Brain and Cognition, 44 , 124-143.
Brass, M., Bekkering, H. şi Prinz, W. (2001). Observarea mișcării afectează execuția mișcării într-o sarcină simplă de răspuns. Acta Psychologica, 106 , 3-22.
Brodmann, K. (1909). Vergleichende Lokalisationslehre der Grosshirnrinde in ihren Prinzipien dargerstellt auf Grund des Zellenbaues . Leipzig: Barth.
Buccino, G., Binkofski, F., Fink, GR, Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., Seitz, RJ, Zilles, K., Rizzolatti, G., & Freund, H.-J . (2001). Observarea acțiunii activează
zonele premotorii și parietale într-o manieră somatotopică: un studiu fMRI. Jurnalul European de Neuroscience, 13 , 400-404.
Byrne, R. (1995). Maimuța Gânditoare. Originile evolutive ale inteligenței . Oxford: Oxford University Press.
Byrne, RW (în presă). Imitația în acțiune. Progrese în studiul comportamentului .
Carey, DP, Perrett, DI și Oram, MW (1997). Recunoașterea, înțelegerea și reproducerea acțiunilor. În M. Jeannerod & J. Grafman (eds.), Manual de neuropsihologie ,
voi. 11: Acțiune și cunoaștere (p. 111-130). Amsterdam: Elsevier.
Chatrian, GE (1976). Ritmurile mu. În A. Remond (Ed.), Handbook of Electroencephalography (pp. 104-114). Amsterdam: Elsevier.
Cochin, S., Barthelemy, C., Lejeune, B., Roux, S., & Martineau, J. (1998). Percepția mișcării și a activității qEEG la adulții umani. Electroencephalography and
Clinical Neurophysiology, 107 , 287-295.
Cochin, S., Barthelemy, C., Roux, S., & Martineau, J. (1999). Observarea și executarea mișcării: asemănări demonstrate prin electroencefalografie cuantificată.
European Journal of Neuroscience, 11 , 1839-1842.
Cohen-Seat, G., Gastaut, H., Faure, J., & Heuyer, G. (1954). Etudes experimentales de l'activite nerveuse pendant la projection cinematographique. Revue
Internationale de Filmologie, 5 , 7-64.
Colby, CL, Duhamel, J.-R., & Goldberg, ME (1993). Zona intraparietală ventrală a macacului: locație anatomică și proprietăți de răspuns vizual. Journal of
Neurophysiology, 69 , 902-914.
Colby, CL și Duhamel, JR (1991). Eterogenitatea zonelor vizuale extrastriate și a zonelor parietale multiple la maimuțele macac. Neuropsychologia, 29 , 517-537.
Colby, CL și Goldberg, ME (1999). Spațiu și atenție în cortexul parietal. Annual Review of Neuroscience, 22 , 319-349.
Craighero, L., Bello, A., Fadiga, L., & Rizzolatti, G. (2002). Pregătirea acțiunii mâinii influențează prelucrarea imaginilor manuale. Neuropsychologia, 40 , 492-502.
Darwin, C. (1872). Exprimarea emoțiilor la om și animale . Londra: J. Murray.
De Renzi, E. (1982). Tulburări ale explorării și cunoașterii spațiului . New York: Wiley.
Decety, J., Perani, D., Jeannerod, M., Bettinardi, V., Tadary, B., Woods, R., Mazziotta, JC, & Fazio, F. (1994). Cartografierea reprezentărilor motorii cu tomografie cu
emisie de pozitroni. Nature, 371 , 600-602.
Decety, J., Grezes, J., Costes, N., Perani, D., Jeannerod, M., Procyk, E., Grassi, F. și Fazio, F.
(1997). Activitatea creierului în timpul observării acțiunilor. Influența conținutului acțiunii și a strategiei subiectului. Creier, 120 , 1763-1777.
Dimberg, U., Thunberg, M., & Elmehed, K. (2000). Reacții faciale inconștiente la expresiile faciale emoționale. Psychological Science, 11 , 86-89.
Duhamel, J.-R., Bremmer, F., Ben Hamed, S., & Graf, W. (1997). Invarianța spațială a câmpurilor receptive vizuale în neuronii cortexului parietal. Nature, 389 , 845-
848.
Duhamel, J.-R., Colby, CL & Goldberg, ME (1998). Zona intraparietală ventrală a macacului: proprietăți de răspuns vizual și somatic congruente. Journal of
Neurophysiology, 79 , 126-136.
Fadiga, L. Fogassi, L., Pavesi, G., & Rizzolatti, G. (1995). Facilitarea motorie în timpul observării acțiunii: Un studiu de stimulare magnetică. Journal of
Neurophysiology, 73 , 2608-2611.
Foerster, O. (1936). Cortexul motor la om în lumina doctrinelor lui Hughlings Jackson. Creier, 59 , 135-159.
Fogassi, L., Gallese, V., Fadiga, L., & Rizzolatti, G. (1998). Neuronii care răspund la vederea acțiunilor mâinii/brațului direcționate de obiectiv în zona parietală PF
(7b) a maimuței macac. Society of Neuroscience Abstracts, 24 , 257.5.
Gallese, V., Fadiga, L., Fogassi, L., & Rizzolatti, G. (1996). Recunoașterea acțiunii în cortexul premotor. Brain, 119 , 593-609.
Gallese, V., Fogassi, L., Fadiga, L., & Rizzolatti G. (2002). Reprezentarea actiunii si a lobulului parietal inferior. În W. Prinz, & B. Hommel (eds.), Attention &
Performance XIX. Mecanisme comune în percepție și acțiune (pp. 334-345). Oxford: Oxford University Press.
Gastaut, HJ, & Bert, J. (1954). Modificări EEG în timpul prezentării cinematografice. Electroencephalography and Clinical Neurophysiology, 6 , 433-444.
Gentilucci, M., Fogassi, L., Luppino, G., Matelli, M., Camarda, R., & Rizzolatti, G. (1988). Organizarea funcțională a zonei inferioare 6 la maimuța macac. I.
Somatotopia și controlul mișcărilor proximale. Experimental Brain Research, 71 , 475-490.
Grafton, ST, Arbib, MA, Fadiga, L., & Rizzolatti, G. (1996). Localizarea reprezentărilor de apucare la om prin PET: 2. Observația în comparație cu imaginația.
Experimental Brain Research, 112 , 103-111.
Greenwald, AG (1970). Mecanisme de feedback senzorial în controlul performanței: Cu referire specială la mecanismul ideo-motor. Revista psihologică, 77 , 73-99.
Grezes, J., Costes, N., & Decety, J. (1998). Efectul de sus în jos al strategiei asupra percepției mișcării biologice umane: o investigație PET. Neuropshologie cognitivă,
15 , 553-582.
Hari, R., & Salmelin, R. (1997). Oscilații corticale umane: o vedere neuromagnetică prin craniu. Trends in Neurosciences, 20 , 44-49.
Hoshi, E. și Tanji, J. (2000). Integrarea informațiilor despre țintă și părți ale corpului în cortexul premotor atunci când se planifică acțiunea. Nature, 408 , 466-470.
Hyvarinen, J., & Poranen, A. (1974). Funcția zonei asociative parietale 7, așa cum este dezvăluită din descărcările celulare la maimuțele alerte. Brain, 97 , 673-692.
Iacoboni, M., Woods, RP, Brass, M., Bekkering, H., Mazziotta, JC, & Rizzolatti, G. (1999). Mecanisme corticale ale imitației umane. Science, 286 , 2526-2528.
James, W. (1890). Principii de psihologie , voi. 2. New York: Ediția Holt, Dover.
Jasper, HH și Penfield, W. (1949). Electrocorticogramele la om: Efectul mișcării voluntare asupra activității electrice a girusului precentral. Arhivele Psihiatriei, 183 ,
163-174.
Jeannerod, M. (1986). Formarea prinderii degetelor în timpul prehensiunii. Un model visuomotor mediat cortical. Cercetarea comportamentală și a creierului, 19 , 99-
116.
Leinonen, L., Hyvarinen, J., Nyman, G., & Linnankoski, I. (1979). Proprietățile funcționale ale neuronilor din partea laterală a zonei asociative 7 la maimuțele trează.
Experimental Brain Research, 34 , 299-320.
Leinonen, L., & Nyman, G. (1979). Proprietățile funcționale ale celulelor din partea anterolaterală a zonei 7 feței asociative ale maimuțelor trează. Experimental Brain
Research, 34 , 321-333.

20
MacKay, WA (1992). Proprietăți ale activității neuronale legate de atingere în zona corticală 7a. Journal of Neurophysiology, 67 , 1335-1345.
Meltzoff, AN, & Moore, MK (1977). Imitarea gesturilor faciale și manuale de către nou-născuții umani. Science, 198 , 75-78.
Mountcastle, VB, Lynch, JC, Georgopoulos, A., Sakata, H., & Acuna, C. (1975). Cortexul parietal posterior al maimuței: funcții de comandă pentru operarea în spațiul
extrapersonal. Journal of Neurophysiology, 38 , 871-908.
Nishitani, N. și Hari, R. (2000). Dinamica temporală a reprezentării corticale pentru acțiune. Proceedings of National Academy of Sciences, 97 , 913-918.
Pandya, DN și Seltzer, B. (1982). Conexiuni intrinseci și arhitectonica cortexului parietal posterior la maimuța rhesus. Journal of Comparative Neurology, 204 , 196-
210.
Pause, M., Kunesch, E., Binkofski, F., & Freund, H.-J. (1989). Tulburări senzoriomotorii la pacienții cu leziuni ale cortexului parietal. Brain, 112 , 1599-1625.
Perrett, DI, Harries, MH, Bevan, R., Thomas, S., Benson, PJ, Mistlin, AJ, Chitty, AJ, Hietanen, JK, & Ortega, JE (1989). Cadre de analiză pentru reprezentarea
neuronală a obiectelor și acțiunilor animate. Journal of Experimental Biology, 146 , 87-113.
Perrett, DI, Mistlin, AJ, Harries, MH și Chitty, AJ (1990). Înțelegerea aspectului vizual și a consecințelor acțiunilor mâinii. În MA Goodale (Ed.), Vision and Action:
The control of graping (pp. 163-342). Norwood, NJ: Ablex.
Prinz, W. (1997). Percepție și planificare a acțiunii. Jurnalul European de Psihologie Cognitivă, 9 , 129-154.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Fogassi, L., & Gallese, V. (1996a). Cortexul premotor și recunoașterea acțiunilor motorii. Cognitive Brain Research, 3 , 131-141.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Matelli, M., Bettinardi, V., Paulesu, E., Perani, D., & Fazio, F. (1996b). Localizarea reprezentării apucăturii la oameni prin PET: 1.
Observație versus execuție. Experimental Brain Research, 111 , 246-252.
Rizzolatti, G., Camarda, R., Fogassi, L., Gentilucci, M., Luppino, G., & Matelli, M. (1988). Organizarea funcțională a zonei inferioare 6 la maimuța macac: II. Zona F5
și controlul mișcărilor distale. Experimental Brain Research, 71 , 491-507.
Rizzolatti, G., Luppino, G. şi Matelli, M. (1998). Organizarea sistemului motor cortical: concepte noi. Electroencephalography and Clinical Neurophysiology, 106 ,
283296.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Fogassi, L., & Gallese V. (1999). Comportamente de rezonanță și neuroni oglindă. Archives Italiennes de Biologie, 137 , 85-100.
Sakata, H., Taira, M., Murata, A., & Mine, S. (1995). Mecanisme neuronale de ghidare vizuală a acțiunii mâinii în cortexul parietal al maimuței. Cortexul cerebral, 5 ,
429-438.
Salenius, S., Schnitzler, A., Salmelin, R., Jousmaki, V., & Hari, R. (1997). Modularea ritmurilor rolandice corticale umane în timpul sarcinilor senzoriomotorii
naturale. Neuroimage, 5 , 221-228.
Salmelin, R., & Hari, R. (1994). Caracteristicile spațio-temporale ale ritmurilor neuro-magnetice senzoriomotorii legate de mișcarea degetului mare. Neuroscience, 60 ,
537-550.
Schnitzler, A., Salenius, S., Salmelin, R., Jousmaki, V., & Hari, R. (1997). Implicarea cortexului motor primar în imaginile motorii: un studiu neuromagnetic.
Neuroimage, 6 , 201208.
Seitz, RJ, Roland, PE, & Bohm, C., Greitz, T., & Stone-Elander, S. (1991). Discriminarea somatosenzorială a formei: explorarea tactilă și activarea cerebrală.
European Journal of Neurosciences, 3 , 481-492.
Seltzer, B., & Pandya, DN (1994). Proiecții parietale, temporale și occipitale către cortexul șanțului temporal superior la maimuța rhesus: un studiu retrograd cu
trasoare. Journal of Comparative Neurology, 15 , 445-463.
Snyder, LH, Batista, AP și Andersen, RA (1997). Codarea intenției în cortexul parietal posterior. Nature, 386 , 167-169.
Spence, KW (1937). Studii experimentale de învățare și procese mentale superioare la primatele infraumane. Buletinul psihologic, 34 , 806-850.
Strafella, AP și Paus, T. (2000). Modularea excitabilității corticale în timpul observării acțiunii: un studiu de stimulare magnetică transcraniană. NeuroReport, 11 ,
2289-2292.
Thorpe, WH (1956). Învățare și instinct la animale . Londra: Methuen and Co. Ltd.
Thorpe, WH (1963). Învățare și instinct la animale (ediția a II-a). Londra: Methuen and Co. Ltd.
Tinbergen, N. (1953). Lumea pescăruşului aring . Londra: Collins.
Vogt, C., & Vogt, O. (1926) Die vergleichend-architektonische und vergleichend-reizphy- siologische Felderung der Grosshirnrinde unter besonderer
Beruecksichtigung der menschlichen. Naturwissenschaften, 14 , 1190-1194.
Von Bonin, G., & Bailey, P. (1947). Neocortexul lui Macaca Mulatta . Urbana: University of Illinois Press.
Von Economo, C. (1929). Citoarhitectonica cortexului cerebral uman . Londra: Oxford University Press.
Partea II _

Evoluții ulterioare în studiul sistemului neuronului oglindă și interpretări ale funcțiilor acestuia

Este creierul uman unic?

Gerhard Roth
Institutul de Cercetare a Creierului, Universitatea din Bremen /
Institutul Hanse pentru Studii Avansate, Delmenhorst, Germania

Oamenii sunt mândri de creierul lor și de abilitățile lor cognitive, iar mulți dintre noi, inclusiv mulți oameni de știință în neuroștiință, cred că pretinsa
unicitate a naturii umane se datorează unicității creierului uman. În cele ce urmează, voi discuta pe scurt câteva afirmații populare despre creierul uman
care pot fi găsite chiar și în literatura științifică. Acestea sunt: (1) Creierul uman în general este unic din punct de vedere anatomic; (2) Oamenii au cel
mai mare creier în termeni absoluti; (3) Oamenii au cel mai mare creier raportat la dimensiunea corpului; (4) Oamenii au cel mai mare cortex cerebral, în
special cortexul prefrontal; (5) Oamenii au niște centri sau funcții ale creierului care nu se găsesc la alte animale.

21
Prima afirmație : creierul uman în general este unic din punct de vedere anatomic. Acest lucru este complet greșit. Toate vertebratele tetrapode
(amfibieni, reptile, păsări, mamifere) au creier care - în ciuda diferențelor enorme în aspectul exterior, dimensiunea generală și dimensiunea relativă a
părților majore ale creierului - sunt foarte asemănătoare în organizarea lor generală și chiar în multe detalii (Wullimann 2000). ). Mai precis, toate
creierele tetrapode posedă o formațiune reticulară mediană, medială și laterală în interiorul medulei alungite, a puțului și a mezencefalului ventral,
incluzând un locus coeruleus noradrenergic, nuclei rafe serotoninergici și un sistem de activare reticular ascendent medial. Există un corp striat, un
globus pallidus, un nucleus accumbens, o substanță neagră, un prosencefal/sept bazal și o amigdală în telencefalul ventral, un pallium lateral, omolog
cortexului olfactiv al mamiferelor și un pallium medial, omolog cu formațiunea hipocampului (cel puțin cornul și subiculul lui Ammon). Aceasta
înseamnă că toate structurile necesare atenției, memoria declarativă (sau echivalentele acesteia la animale), emoțiile, motivația, îndrumarea acțiunilor
voluntare și evaluarea acțiunilor sunt prezente în creierul tetrapodului. Aceste structuri au în esență aceeași conectivitate și distribuție a transmițătorilor,
neuromodulatorilor și neuropeptidelor în diferitele grupuri de tetrapode.

O problemă mai dificilă este prezența structurilor omoloage cu izocortexul mamiferelor în telencefalul altor tetrapode. Amfibienii au un paliu
dorsal, țestoasele și reptilele diapside au un cortex dorsal plus o creastă ventriculară dorsală (DVR), păsările au un wulst și un DVR, iar mulți
neurobiologi comparativi consideră că aceste structuri sunt omoloage cu izocortexul - și nu ganglionii bazali - ai mamiferelor (Karten 1991; Northcutt &
Kaas 1995; MacPhail 2000; Shimizu 2000). Cu toate acestea, există diferențe majore între aceste structuri în ceea ce privește citoarhitectura și
dimensiunea. La amfibieni, paliumul dorsal este mic și nelaminat; la șopârle este relativ mai mare, iar la țestoase și unele reptile diapside prezintă o
structură cu trei straturi. La păsări, acele părți presupuse a fi omoloage cu cortexul mamiferelor (adică, DVR și wulst) sunt mari, dar nelaminate. La
mamifere - cu excepția insectivorelor și a cetaceelor - paliumul dorsal sau izocortexul prezintă structura caracteristică în șase straturi. În ciuda acestor
diferențe, este sigur să presupunem că paliul și cortexul dorsal al amfibienilor și reptilelor este cel puțin omoloage cu cortexul limbic și asociativ al
mamiferelor, în timp ce un cortex senzorial și motor primar pare să fie absent. Când comparăm păsări precum porumbeii sau papagalii cu mamifere
aproximativ la fel de inteligente, cum ar fi câinii, atunci devine evident că aceleași funcții cognitive sau foarte asemănătoare sunt îndeplinite de tipuri
anatomic foarte diferite de paliu/cortex.

A doua afirmație : oamenii au cel mai mare creier în termeni absoluti. Acest lucru este cu siguranță greșit, așa cum se poate vedea din Lista 1.
Oamenii au creier mare (greutate medie de 1,3 kg), care este cel mai mare dintre primatele existente ( Homo neandertalensis dispărut avea un creier ceva
mai mare), dar de departe nu cea mai mare dintre mamifere. Cel mai mare creier de mamifere (și dintre toate animalele) se găsește la elefanți (până la
5,7 kg) și la balene (până la 10 kg).

Lista 1. Lista greutăților creierului la mamifere.

Greutatea creierului la mamifere [gram]

Caşalot 8.500 Cimpanzeu 400

Elefant 5.000 Leu 220
Om 1.300 Câine 135
Cal 590 Pisică 30
Gorilă 550 Şobolan 2
Vacă 540 Mouse 0,4

A treia afirmație : Oamenii au cel mai mare creier în raport cu dimensiunea corpului. Și asta este greșit. În timp ce creierul uman ocupă aproximativ
2% din masa corporală, la rozătoarele foarte mici dimensiunea relativă a creierului crește până la 10%. Cu toate acestea, din nou printre primate,
oamenii au cea mai mare dimensiune relativă a creierului.
Relația dintre dimensiunea creierului și dimensiunea corpului este discutată de mai bine de o sută de ani (cf. Jerison 1973). Se pare că dimensiunea
corpului este cel mai important factor care influențează dimensiunea creierului, adică animalele mari au în general creier mare în termeni absoluti. Cu
toate acestea, creșterea dimensiunii creierului nu este strict paralelă cu creșterea dimensiunii corpului, ci urmează doar la puterea de 0,66-0,75 (adică,
2/3 sau 3/4, în funcție de statisticile utilizate; Jerison 1991), - un fenomen numită alometrie negativă a creierului (Jerison 1973); (Figurile 2 și 3). În
consecință, animalele mici ale unui anumit taxon au creier relativ mai mare, iar animalele mari din acest grup creier relativ mai mic. Dintre mamifere,
acest lucru se reflectă prin faptul că la rozătoarele foarte mici creierul ocupă până la 10% din masa corporală, la porci 0,1% și la balena albastră, cea mai
mare anima vie mai puțin de 0,01% (Figura 4).
În plus, diferitele grupuri de vertebrate, în timp ce satisfac principiul alometriei negative a creierului, prezintă diferențe considerabile în relația lor
fundamentală creier-corp (Figura 5). Printre tetrapode, mamiferele și păsările au, în general, creier mai mare în raport cu volumul/greutatea corpului
decât amfibieni și reptile, iar printre mamifere, cetaceele și primatele au creier relativ mai mare decât alte ordine. Astfel, în timpul evoluției păsărilor și
mamiferelor și mai precis a cetaceelor și primatelor, sistemele genetice și epigenetice controlează

0,001 0,010,11101001 00010 000 100 000

greutate corporală (kg)

Figure 2. Relația dintre dimensiunea creierului și dimensiunea corpului la vertebrate. Grafic dublu-logaritmic. Cercuri deschise: pești osoși;
triunghiuri deschise: reptile; triunghiuri umplute: păsări; cercuri umplute: mamifere, cu excepția primatelor; pătrate deschise: primate; pătrate
deschise înconjurate: Homo sapiens . După Jerison (1973).
1.000.000 greutate corporală (kg)

Figure 3. Relația dintre dimensiunea creierului și dimensiunea corpului la mamifere. Date de la 20 de specii de mamifere. Din Nieuwenhuys et al.
(1998), modificat.

22
greutatea relativă a creierului (procent din greutatea corporală)
greutate corporală (kg)

Figure 4. Greutatea creierului ca procent din greutatea corporală pentru aceleași 20 de specii de mamifere. Grafic dublu-logaritmic. Din
Nieuwenhuys et al. (1998), modificat.
dimensiunea creierului a suferit modificări substanțiale în favoarea creierelor relativ mai mari. Aceste modificări au dus la măriri ale creierului dincolo
de cea asociată cu dimensiunea corpului (Jerison 1991, 2000).
Astfel, contrar unei credințe comune, oamenii nu au cel mai mare creier nici în termeni absoluti, nici relativi. Dacă nu acceptăm că cetaceele și
elefanții sunt mai inteligenți decât oamenii și/sau au stări de conștiință care nu sunt prezente la oameni, dimensiunea absolută sau relativă a creierului
uman în sine nu poate explica abilitățile noastre cognitive superioare reale sau presupuse. Cu toate acestea, printre animalele relativ mari omul se
remarcă cu un creier care constituie 2% din masa corporală. Putem cuantifica acest fapt prin determinarea așa-numitului coeficient de encefalizare (EQ)
care indică raportul dintre dimensiunea relativă reală a creierului unui grup de animale și dimensiunea relativă a creierului, așa cum era de așteptat, pe
baza alometriei creierului determinată numai de dimensiunea corpului ( Lista 2). Calculând EQ-ul pentru creierul uman, se dovedește că acesta este de
aproximativ șapte ori mai mare decât cel al unui mamifer mediu și de aproximativ 3 ori mai mare decât cel al unui cimpanzeu, dacă ar avea
dimensiunea unei ființe umane (Jerison 1973, 1991) .
În timp ce omul iese în evidență în acest sens în rândul primatelor, procese similare trebuie să fi avut loc printre cetacee. Balenele cu dinți, în
special membrii familiei Delphinidae, prezintă EQ-uri care sunt cu mult superioare tuturor primatelor, cu excepția Homo .

Lista 2. Encefalizarea la mamifere.

Coeficientul de encefalizare la mamifere
Om 7.4 marmotă 1.7 Pisică 1.0
Delfin 5.3 Vulpe 1.6 Cal 0,9
Cimpanzeu 2.5 Morsă 1.2 Oaie 0,8
Maimuţă 2.1 Cămilă 1.2 Mouse 0,5
Elefant 1.9 Câine 1.2 Şobolan 0,4
Balenă 1.8 Veveriţă 1.1 Iepure 0,4
(După Jerison; Blinkov și Glesner)

sapiens (Marino 1998). În timp ce omul are un EQ de aproximativ 7, delfinii Sotalia fluviatilis , Delphinus delphis și Tursiops truncatus au EQ-uri de 3,2, iar
marile maimuțe (cu excepția omului) au EQ-uri în jur de 2. Astfel, oamenii au un creier mult mai mare decât se aștepta printre primate, dar chiar și din
acest punct de vedere creierul lor nu este deloc unic, așa cum arată exemplul delfinilor.

A patra afirmație : Oamenii au cel mai mare cortex cerebral, în special cortexul prefrontal. Există diferențe enorme atât în ceea ce privește
dimensiunea absolută și relativă a creierului, cât și cea palială/corticală între tetrapode și, în special, între mamifere. De exemplu, omul are un creier și
un cortex care sunt de aproximativ 3.000 de ori mai mari ca volum decât cele ale unui șoarece. Acest lucru implică faptul că schimbările în dimensiunea
relativă a cortexului sunt discrete, deoarece la mamifere dimensiunea corticală urmează cu strictețe modificările dimensiunii creierului, dar, din nou,
există diferențe în cadrul grupurilor de mamifere. Maimuțele (inclusiv omul) au izocortice ceva mai mari decât alte primate și alte mamifere, deoarece
creierul lor anterior (telencefalul plus diencefalul) sunt în general ceva mai mari, constituind 74% din întregul creier, spre deosebire de aproximativ 60%
la alte mamifere, inclusiv la șoareci. La 40% din masa creierului, cortexul uman are dimensiunea așteptată la o maimuță mare (Jerison 1991).
Creșterea enormă a volumului cortical este parțial rezultatul unei creșteri a volumului creierului și, în consecință, a suprafeței corticale (care este
legată de o creștere a volumului creierului cu exact puterea de 2/3; Jerison 1973), și parțial rezultatul unei creșterea grosimii cortexului. Cortexul are
aproximativ 0,8 mm grosime la șoareci și 2,5 mm la om. Cu toate acestea, numărul de neuroni pe unitatea de volum cortical scade odată cu creșterea
grosimii corticale și a dimensiunii creierului. În timp ce aproximativ 100.000 (sau mai mulți) neuroni se găsesc într-un mm 3 din cortexul motor la
șoareci, „doar” 10.000 de neuroni se găsesc în cortexul motor al omului (Jerison 1991). Această scădere a numărului de neuroni corticali pe unitatea de
volum este o consecință a unei creșteri aproximativ egale a lungimii anexelor axonale și dendritice ale neuronilor, a numărului de celule gliale și a
numărului de vase mici de sânge. Fără o astfel de creștere a celulelor gliale și a vaselor de sânge, izocorticele mari ar fi probabil imposibile atât din
punct de vedere arhitectural, cât și metabolic.
Astfel, scăderea dramatică a densității de împachetare a celulelor nervoase este cel puțin parțial compensată de o creștere a grosimii corticale. Acest
lucru ar putea explica de ce toate mamiferele au un număr aproximativ egal de neuroni conținuți într-o coloană corticală sub o anumită suprafață (de
exemplu, 1 mm2 ) (Rockel și colab. 1980). În plus, așa cum s-a explicat mai sus, ceea ce ar trebui să conteze pentru performanța rețelelor neuronale, nu
este atât numărul de neuroni în sine , cât numărul de sinapse pe care axonii și dendritele le formează sau le poartă, plus gradul de plasticitate al
sinapselor. O creștere a lungimii axonilor și a dendritelor, paralelă cu o scădere a densității de împachetare a celulelor nervoase, ar trebui să conducă la
mai multe sinapse, iar o astfel de creștere a numărului de sinapse, ar putea compensa și scăderea puternică a densității de împachetare a celulelor
nervoase. S-a estimat că cortexul șoarecelui conține aproximativ 10 milioane (10 7 ) neuroni și 80 de miliarde (8 x 10 10 ) sinapse, iar cortexul uman
aproximativ 100 miliarde (10 11 ) neuroni și un cvadrilion (10 15 ) sinapse, zece mii. ori mai mult decât cortexul șoarecelui (Jerison 1991; Schuz 2000; Schuz
& Palm 1989). Aceste diferențe au cu siguranță consecințe importante pentru diferențele de performanță ale cortexelor respective.
Dar animalele cu creier și cortexuri mult mai mari decât cele ale omului, de exemplu, elefanții sau majoritatea cetaceelor? Nu ar trebui să fie ei mult
mai inteligenți decât omul sau să aibă niște stări superioare de conștiință (o presupunere populară pentru balene și delfini)? În ceea ce privește cetaceele,
există în prezent o dezbatere cu privire la câți neuroni conțin cu adevărat cortexele lor. Cortexul lor este neobișnuit de subțire în comparație cu
mamiferele terestre de dimensiuni mari și prezintă o citoarhitectură diferită (de exemplu, lipsită de un strat IV cortical distinct). În consecință, experții
raportează un număr mai mic de celule nervoase conținute într-o coloană corticală standard decât la mamiferele terestre.
În timp ce Garey și Leuba (1986) raportează că la delfini numărul de neuroni corticali pe coloană standard este % cel al mamiferelor terestre, recent
Gunturkun și von Fersen (1998), după ce au examinat creierul a trei specii de delfini, au raportat că această valoare se ridică doar la la % . Acceptând
această din urmă valoare mai mică, atunci - având în vedere o suprafață corticală de aproximativ 6.000 cm 2 la delfini (de trei ori mai mare decât cel al
omului) - cortexul delfinului muzeu ( Tursiops truncatus ) ar trebui să conțină % din numărul corespunzător de neuroni găsiți la om, adică 6 x 10 10 , care

23
este aproximativ egal cu numărul de neuroni corticali estimat. pentru cimpanzei. Calculele numărului de neuroni corticali la cetaceele cu creier și
cortexuri mult mai mari, de exemplu la cașalot cu o suprafață corticală mai mare de 10.000 cm2 , sunt dificile, deoarece lipsesc date precise privind
numărul de celule nervoase corticale pe coloană corticală standard. Cu toate acestea, chiar și presupunând că - din cauza extinderii enorme a cortexului
și a „subțierii” consecutive a neuronilor - valoarea respectivă este doar 1/8 din cea găsită la mamiferele terestre, un cortex de cașalot ar trebui să conțină
aproximativ același număr de neuroni corticali. ca delfini. Pe baza acestor calcule, ar trebui să ne așteptăm ca cetaceele să fie aproximativ la fel de
inteligente ca marile maimuțe non-umane, ceea ce au descoperit cognitiv-comportamentalistii despre aceste animale.
Rămâne cazul elefanților, cu un creier la fel de mare (în jur de 4 kg) și cortex de aproximativ 8.000 cm 2 , care în același timp este mai groasă decât
cea a cetaceelor, dar posedă și o structură tipică cu șase straturi. Presupunând că numărul de neuroni corticali este de 2/3 din valoarea găsită la primate,
elefanții ar trebui să aibă cel puțin la fel de mulți neuroni corticali și sinapse corticale ca și oamenii. Din nou, nu știm suficient despre organizarea
cortexului elefantului, dar elefanții ar trebui să se apropie de capacitățile cognitive și mentale ale omului, dacă ar conta doar numărul de neuroni
corticali și sinapse.
Poate că ar fi mai sigur să ne limităm considerația la dimensiunea cortexului asociativ, deoarece - așa cum am menționat de la început - diferite
tipuri de conștiință sunt în mod necesar legate de activitatea unor părți specifice ale cortexului asociativ. Există o credință comună că cortexul asociativ a
crescut dramatic atât în termeni absoluti, cât și relativi în timpul evoluției creierului hominid și că aceasta a fost baza pentru unicitatea minții umane .
Cu toate acestea, o astfel de creștere este dificil de evaluat, deoarece nu există criterii precise pentru a distinge zonele corticale senzoriale primare și
secundare de zonele de asociere adevărate. Recent, Kaas (1995) a susținut că numărul de zone corticale a crescut dramatic de la aproximativ 20 de astfel
de zone la strămoșul ipotetic asemănător unui insectivore la mai mult de 60 la primate. Totuși, ceea ce a crescut - conform lui Kaas - a fost numărul de
zone intermediare funcțional (cum ar fi V3 sau MT), dar nici zonele primare, nici cele extrem de asociative. Kaas are dreptate să avertizeze despre
pericolul subestimării semnificative a numărului de zone corticale diferite din punct de vedere funcțional la mamiferele cu creier mic.
Datele disponibile sugerează că - contrar credinței comune - cortexul asociativ a crescut aproximativ proporțional cu creșterea dimensiunii
creierului și a corticalului. Acesta este aparent cazul cortexului prefrontal, care este considerat de mulți neurologi și neurofilozofi drept adevăratul sediu
al conștiinței. Din punct de vedere anatomic, cortexul prefrontal este definit ca zona corticală cu aport subcortical major (deși nu exclusiv) din nucleul
talamic mediodorsal (Uylings și colab. 1990; Roberts și colab. 1998). Folosind această definiție, se dovedește că PFC a crescut izometric cu o creștere a
volumului cortical și total al creierului în cadrul unor grupuri de mamifere, dar aici din nou găsim o creștere suplimentară a dimensiunii relative PFC cu
o creștere a dimensiunii absolute a creierului în ordinele de mamifere: la șobolani, PFC constituie 6,5%, la câini, 8,7%, la vaci 9,8% și la om 10,6% din
masa cerebrală (Jerison 1997). Ceea ce urmează este că PFC uman are exact dimensiunea așteptată conform alometriei creierului primatelor. Desigur,
cetaceele, precum și elefanții au cortexele prefrontale care sunt mult mai mari în termeni absoluti decât PFC uman, dar ceea ce fac cu acest masiv „cel
mai înalt” centru cerebral rămâne un mister până acum.
Nu am găsit încă nimic în anatomia creierului care să explice unicitatea faptică sau presupusă a creierului uman și a oamenilor în ceea ce privește
cunoașterea
Hominide
H Homo sapiens

Un Homo erectus

Figura 6. Creșterea dimensiunii relative a creierului la maimuțe mari și la hominide. După Pilbeam și Gould (1974), modificat.

si constiinta. Dat fiind faptul că Homo sapiens are un creier și un cortex absolut și relativ mari, se pare că acesta este animalul cu cel mai mare număr de
neuroni corticale și/sau sinapse, probabil cu excepția elefantului. Astfel, în acest sens, oamenii nu sunt cu adevărat excepționali. Ceea ce este foarte
remarcabil, însă, este creșterea puternică a dimensiunii relative (și absolute) a creierului în evoluția hominidelor în ultimii 3-4 milioane de ani. În timp ce
la primatele non-umane, precum și la hominide care nu au reprezentat strămoșii noștri, dimensiunea creierului crește odată cu dimensiunea corpului
până la o putere de 0,33-0,34, în descendența care duce la Homo sapiens a crescut la o putere de 1,73, adică într-un mod pozitiv alometric , ceea ce înseamnă
că dimensiunea creierului a crescut mai repede decât dimensiunea corpului (Figura 6). Cu toate acestea, motivele acestui fenomen sunt complet neclare.
Ceea ce rămâne este întrebarea dacă există specializări anatomice sau fiziologice în cortexul uman care ar putea fi corelate cu abilitățile cognitive
unice atribuite omului. În ceea ce privește citoarhitectura generală a cortexului uman, nu se poate distinge de cea a altor primate și a majorității
celorlalte mamifere. De asemenea, până acum nu au fost descoperite diferențe între oameni și mamiferele non-umane în ceea ce privește plasticitatea pe
termen scurt sau lung a neuronilor corticali, acțiunea neuromodulatorilor etc. Au fost descoperite doar două trăsături care ar putea distinge drastic
cortexul uman. față de cel al altor primate, și anume, (1) diferențe de rata de creștere și durata perioadei de creștere și (2) prezența centrului de vorbire
Broca.
În ceea ce privește (1), maturizarea creierului este mai mult sau mai puțin finalizată la 2 ani de la naștere la prosimieni și la 6-7 ani la maimuțe și
maimuțe non-umane, dar creierul uman continuă să se maturizeze până la vârsta de 20 de ani, care este mult mai lungă decât la orice altă primată
(Pilbeam & Gould 1974; Hofman 2000). O fază critică în dezvoltarea creierului uman pare să aibă loc în jurul vârstei de 2,5 ani. În acest moment,
rearanjamentele anatomice majore în cortexul asociativ s-au oprit, iar perioada de cablare fină pare să înceapă, în special în stratul 3 al cortexului
prefrontal (Mrzljak et al. 1990). După cum am menționat mai sus, în acest moment, copiii umani „decolează” din punct de vedere cognitiv în compara ție
cu primatele non-umane. Fără îndoială, perioada drastic prelungită de dezvoltare a creierului constituie o bază importantă pentru o capacitate crescută
de învățare și formare a memoriei.
Cealaltă trăsătură se referă la prezența centrului de vorbire Broca în lobul frontal responsabil pentru aspectele temporale ale limbajului, inclusiv
sintaxa, împreună cu centrul de vorbire Wernicke în lobul temporal care este responsabil pentru sensul cuvintelor și propozițiilor (deși sensul este de
asemenea dependent de pe sintaxă și gramatică). Până în prezent, nu este clar dacă aceste centre de vorbire sunt adevărate noutăți evolutive. Toate
mamiferele studiate până în prezent au un centru de comunicare intraspecifică în lobul temporal (mai ales partea stângă) care poate fi omolog centrului
Wernicke pentru semantică. S-a raportat că distrugerea acestor zone duce la deficite în comunicarea vocală intraspecifică. În plus, s-a susținut mult timp
că partea posterioară (A44) a centrului de vorbire Broca la om și zona premotorie ventrală a primatelor non-umane probabil sunt omoloage (Preuss
1995). Zona premotorie ventrală controlează mișcarea membrelor anterioare, a feței și a gurii, ceea ce este la fel și cazul porțiunii posterioare a zonei
Broca.
Potrivit unui număr de primatologi, primatelor non-umane le lipsește o conexiune directă între cortexul motor și nucleul ambiguus, unde se află
neuronii motori laringieni. La om, distrugerea bilaterală a cortexului motor facial elimină capacitatea de a produce vocalizarea învățată, inclusiv
vorbirea sau fredonarea unei melodii, în timp ce o distrugere similară la maimuțe nu are astfel de consecințe (Jurgens 1995). Potrivit unui număr de

24
experți, baza evolutivă a limbajului uman a fost un limbaj stereotip condus de emoții, tipic primatelor non-umane. În timpul evoluției hominidelor,
cortexul a câștigat controlul asupra acestui sistem, astfel încât dincolo de inițierea sunetelor înnăscute, înnăscute, o producție flexibilă de sunete și
secvențele lor a devenit posibilă (Deacon 1990; Jurgens 1995). O astfel de interpretare, totuși, contrastează cu dovezile recente ale unui grad ridicat de
învățare a sunetului la maimuțe (Zimmermann 1995) și consecințele menționate ale distrugerii zonelor temporale din emisfera stângă, asemănătoare lui
Wernicke, la toate mamiferele.
Oricum ar fi, primatele non-umane, inclusiv marile maimuțe, sunt puternic limitate chiar și în vorbirea non-vocală bazată pe utilizarea limbajului
semnelor sau a simbolurilor, iar aceste limitări par să se refere în principal la sintaxă. În consecință, orice despre limbajul din creierul uman s-a dezvoltat
relativ recent sau a suferit modificări substanțiale, probabil că a fost centrul Broca mai degrabă decât centrul Wernicke. O astfel de presupunere este în
concordanță cu faptul că cele mai clare diferențe dintre oameni și primatele non-umane se referă la complexitatea sintactică a limbajului. Astfel, în
timpul evoluției hominide, o reorganizare a cortexului frontal-prefrontal pare să fi fost organizată astfel încât cortexele motorii faciale și orale și centrii
subcorticali ai vorbirii aferente au intrat sub controlul unui fel de cortex specializat în toate aspectele secvenței temporale. a evenimentelor inclusiv
secvența acțiunii (Deacon 1990).

Confirmare

Sunt recunoscător Prof. Harry Jerison, UCLA/Hanse Institute for Advanced Study, pentru criticile utile.

Referințe

Deacon, TW (1990). Regândirea evoluției creierului mamiferelor. Zoolog american, 30, 629 705.
Garey, LJ, & Leuba, G. (1986). Un studiu cantitativ al densității numerice neuronale și gliale în cortexul vizual al delfinului cu muzeu: dovezi pentru o subzonă
specializată și modificări odată cu vârsta. Journal of Comparative Neurology, 247 , 491-496.
Gunturkun, O., & von Fersen, L. (1998). De balene și mituri. Numerele cortexului cetaceelor.
În N. Elsner & R. Wehner (eds.), New Neuroethology on the Move . Proceedings of the 26th Gottingen Neurobiology Conference (Vol. II: 493). Stuttgart:
Thieme.
Hofman, MA (2000). Evoluția și complexitatea creierului uman: câteva principii de organizare. În G. Roth & MF Wullimann (eds.), Brain Evolution and Cognition
(pp. 501-521). New York, Heidelberg: Wiley-Spektrum Akademischer Verlag.
Jerison, HJ (1973). Evoluția creierului și a inteligenței . New York: Academic Press.
Jerison, HJ (1991). Dimensiunea creierului și evoluția minții . New York: Muzeul American al
Istoria naturala.
Jerison, HJ (1997). Evoluția cortexului prefrontal. În NA Krasnegor, GR Lyon și PS Goldman-Rakic (eds.), Development of the Prefrontal Cortex: Evolution,
Neurobiology, and Behavior (pp. 9-26). Baltimore, Londra, Toronto, Sydney: Brookes Publ. Companie.
Jerison, HJ (2000). Evoluția complexității neuronale și comportamentale. În G. Roth și MF Wullimann (eds.), Brain Evolution and Cognition (pp. 523-553). New York,
Heidelberg: Wiley-Spektrum Akademischer Verlag.
Jurgens, U. (1995). Controlul neuronal al producției vocale la primatele non-umane și umane. În E. Zimmermann, JD Newman & U. Jurgens (eds.), Current Topics in
Primate Vocal Communication (pp. 199-206). New York, Londra: Plenum Press.
Kaas, JH (1995). Evoluția izocortexului. Brain, Behavior and Evolution, 46 , 187-196.
Karten, HJ (1991). Omologia și originile evolutive ale „neocortexului”. Brain, Behavior and Evolution, 38 , 264-272.
Marino, L. (1998). O comparație a encefalizării între cetaceele odontocete și primatele antropoide. Brain, Behavior and Evolution, 51 , 230-238.
MacPhail, EM (2000). Conservarea în neurologia și psihologia cunoașterii. În G. Roth & MF Wullimann (Eds.), Brain Evolution and Cognition (pp. 401-430). New
York, Heidelberg: Wiley-Spektrum Akademischer Verlag.
Mrzljak, L., Uylings, HBM, van Eden, CG, & Judas, M. (1990). Dezvoltarea neuronală în cortexul prefrontal uman în stadiile prenatale și postnatale. În HBM Uylings,
CG van Eden, JPC de Bruin, MA Corner și MGP Feenstra (eds.), The Prefrontal Cortex. Structura, funcția și patologia ei (p. 185-222). Amsterdam, New York,
Oxford: Elsevier.
Nieuwenhuys, R., Donkelaar, HJ ten și Nicholson, C. (1998). Sistemul nervos central al vertebratelor , voi. 3. Berlin: Springer.
Northcutt, RG și Kaas, JH (1995). Apariția și evoluția izocortexului mamiferelor. Trends in Neurosciences, 18 , 373-379.
Pilbeam, D., & Gould, SJ (1974). Dimensiunea și scalarea în evoluția umană. Science, 186 , 892901.
Preuss, TM (1995). Au șobolanii un cortex prefrontal? Programul Rose-Woolsey-Akert reconsiderat. Journal of Cognitive Neuroscience, 7 , 1-24.
Roberts, AC, Robbins, TW, & Weiskrantz, L. (1998). Cortexul prefrontal. Funcții executive și cognitive . Oxford, New York, Tokyo: Oxford University Press.
Rockel, AJ, Hiorns, W. și Powell, TPS (1980). Uniformitatea de bază în structura neocortexului. Brain, 103 , 221-244.
Shimizu, T. (2000). Evoluția creierului anterior la tetrapode. În G. Roth & MF Wullimann (eds.), Brain Evolution and Cognition (pp. 135-184). New York, Heidelberg:
Wiley- Spektrum Akademischer Verlag.
Schuz, A. (2000). Ce poate face cortexul cerebral mai bine decât alte părți ale creierului? În G. Roth & MF Wullimann (Eds.), Brain Evolution and Cognition (pp. 491-
500). New York, Heidelberg: Wiley-Spektrum Akademischer Verlag.
Schuz, A., & Palm, G. (1989). Densitatea neuronilor și a sinapselor în cortexul cerebral al șoarecelui. Journal of Comparative Neurology, 286 , 442-455.
Uylings, HBM și van Eden, CG (1990). Comparație calitativă și cantitativă a cortexului prefrontal la șobolan și la primate, inclusiv la oameni. În HBM Uylings, CG
van Eden, JPC de Bruin, MA Corner și MGP Feenstra (eds.), The Prefrontal Cortex. Structura, funcția și patologia acesteia (p. 31-62). Amsterdam, New York,
Oxford: Elsevier.
Wullimann, MF (2000). Fenotipuri ale creierului și gene reglatoare timpurii: Bauplanul sistemului nervos central metazoare. În G. Roth & MF Wullimann (eds.), Brain
Evolution and Cognition (pp. 11-40). New York, Heidelberg: Wiley-Spektrum Akademischer Verlag.
Zimmermann, E. (1995). Apeluri puternice la prosimienii nocturni: structură, evoluție și ontogenie. În E. Zimmermann, JD Newman și U. Jurgens (eds.), Current
Topics in Primate Vocal Communication (pp. 47-72). New York, Londra: Plenum Press.

25
 Co-evoluția limbajului și capacitatea memoriei de lucru în creierul uman

Oliver Gruber
Institutul Max Planck de Neurostiinte Cognitive, Leipzig, Germania

1. Introducere

Detectarea așa-numiților neuroni oglindă în zona F5 a cortexului premotor ventral la maimuțe a condus la o discuție vie asupra evoluției și funcțiilor
cortexului premotor. Neuronii oglindă se descarcă atât atunci când maimuța apucă sau manipulează obiecte, cât și atunci când îl observă pe
experimentator care face acțiuni similare. Prin urmare, s-a propus că acești neuroni stau la baza unui mecanism fundamental pentru recunoașterea
gesturilor. În plus, pe baza datelor citoarhitectonice comparative, s-a sugerat că ar putea fi zona lui Broca care este omologul uman al zonei F5 la
maimuțe. Studii recente de neuroimagistică la oameni par să susțină această părere că un sistem de oglindă similar la oameni poate fi localizat în sau cel
puțin în apropierea zonei lui Broca (Rizzolatti și colab. 1996; Grafton și colab. 1996; Iacoboni și colab. 1999). În consecință, s-a emis ipoteza că neuronii
oglindă din cortexele premotorii ar fi putut juca un rol esențial în evoluția limbajului și a comunicării umane (de exemplu, Rizzolatti și Arbib 1998). În
contribuția de față, voi extinde această viziune oferind dovezi că evoluția cortexelor premotorii în timpul filogeniei umane nu numai că a format baza
neuronală pentru funcțiile limbajului, dar a afectat puternic capacitatea memoriei de lucru și, probabil, alte funcții cognitive superioare.

2. Modele conflictuale funcțional-neuroanatomice ale memoriei de lucru

De fapt, zona lui Broca, precum și alte părți ale cortexului premotor uman s-au demonstrat în mod repetat a fi critice pentru îndeplinirea sarcinilor de
memorie de lucru, în special în domeniul verbal. Diverse studii de neuroimagistică au stabilit punctul de vedere că aceste zone premotorii ale creierului
sunt supuse mecanismului de repetiție verbală care, împreună cu depozitul fonologic situat probabil în lobul parietal inferior stâng, constituie așa-
numita buclă fonologică (de exemplu, Paulesu și colab. 1993; Awh). et al. 1996). Conform modelului influent propus de Baddeley și Hitch (1974), bucla
fonologică reprezintă componenta verbală a memoriei de lucru la om, în timp ce blocul de schiță vizuospațial, pe de altă parte, este privit ca o
contrapartidă care este specializată pentru stocarea imaginilor vizuale. și materialul spațial. Ambele componente sunt considerate sisteme subsidiare
dedicate stocării pure. Aceste așa-numite sisteme „sclave” sunt supravegheate de executivul central, un sistem ipotetic de control al atenției.
Alte modele funcționale-neuroanatomice contradictorii ale memoriei de lucru au fost derivate din studiile primatelor non-umane folosind
înregistrări unicelulare și tehnici de urmărire anatomică a tractului (vezi Becker și Morris 1999, pentru o discuție recentă). Unul dintre cele mai
proeminente dintre aceste modele susține că memoria de lucru este organizată topografic de-a lungul circuitelor paralele prefronto-parietale în funcție
de diferite domenii informaționale (Goldman-Rakic 1996). Conform acestui model, cortexul prefrontal dorsolateral servește menținerii online a
informațiilor vizuale spațiale, în timp ce cortexul prefrontal ventrolateral este implicat în menținerea informațiilor despre caracteristicile obiectelor
vizuale. În timp ce unele studii de neuroimagistică funcțională ale memoriei de lucru la subiecți umani au produs rezultate în concordanță cu aceste
constatări la primate non-umane (de exemplu, Courtney și colab. 1998; Haxby și colab. 2000), altele nu au reușit să confirme principiul organizațional
sugerat (de exemplu, Nystrom). et al. 2000; Postle şi colab. 2000). În concluzie, comparabilitatea dintre datele empirice derivate din studiile fie asupra
oamenilor, fie asupra primatelor non-umane pare să fie compromisă de dotarea specială a oamenilor cu limbaj. Evident, dezvoltarea limbajului a dus la
schimbări în implementarea funcțională a memoriei de lucru în creierul uman, care până acum au fost larg neglijate de cercetătorii din acest domeniu.

3. Suprimarea articulației - O metodă de a reduce capacitatea memoriei de lucru umane la un nivel comparabil cu cel al
primatelor non-umane?

Studiile de imagistică prin rezonanță magnetică funcțională (fMRI), care vor fi prezentate aici, au reinvestigat neuroanatomia funcțională a memoriei de
lucru la oameni prin utilizarea supresiei articulatorii, o tehnică clasică de interferență specifică domeniului care este bine stabilită în psihologia
experimentală (Baddeley și al. 1984). Efectul de suprimare articulatorie se referă la observația că memoria verbală de scurtă durată este redusă atunci
când cineva trebuie să execute alte articulații concurente. Acest efect se explică de obicei printr-o întrerupere a mecanismului de repetiție. Astfel,
performanța memoriei sub suprimare articulatorie trebuie să se bazeze pe alte mecanisme de stocare fonologică și/sau vizuală non-articulatorii, care ar
putea fi mai asemănătoare cu mecanismele de memorie de lucru la primatele non-umane. În următoarele studii, suprimarea articulatorie a fost folosită
pentru a priva subiecții umani de strategii verbale specifice și pentru a face astfel rezultatele acestor studii mai comparabile cu constatările la primatele
non-umane.
În timpul primului experiment fMRI (Gruber 2000; Gruber 2001), 11 subiecți pre-antrenați au efectuat sarcini verbale de recunoaștere a elementelor
în bloc, în alternanță cu sarcini de judecată a cazurilor scrise. Fiecare încercare experimentală a început cu o prezentare de 1 s a patru litere, care au fost
scoase aleatoriu dintr-un set de opt litere similare fonologic, urmată de o întârziere de fixare de 4 s, iar apoi o prezentare de 1 s a unei singure litere (vezi
Figura 1). Încercările au fost separate printr-o perioadă de fixare de 1 s. Un indiciu le-a instruit subiecților fie să citească și să memoreze rapid cele patru
litere țintă, să le mențină în timpul întârzierii și să decidă dacă litera probei se potrivește sau nu cu unul dintre aceste elemente, fie, alternativ, să le
citească fără să le memoreze și să le mențină și să judecă dacă litera unică era majuscule sau mici. Diferitele blocuri au variat în ceea ce privește
întârzierile de 4 s, care au fost fie necompletate (condiție cu o singură sarcină), fie umplute cu numărare silențioasă (suprimarea articulației) sau
alternare cu degetul la tonuri (condiție alternativă cu dublă sarcină). Astfel, a fost utilizat un design factorial 2 x 2, cu un factor fiind solicitările verbale
de memorie pe termen scurt în timpul sarcinii de recunoaștere a itemului și celălalt format din componente concurente cu dublă sarcină. Această din
urmă condiție alternativă de dublă sarcină este comparabilă cu suprimarea articulatorie în ceea ce privește cerințele sale atenționale generale și a fost

26
introdusă ca un control suplimentar pentru a diferenția efectul de interferență specific al suprimării articulatorii de posibilele efecte mai generale de
dublă sarcină. Pentru a evita schimbările confuze ale priorităților în diferitele situații cu dublă sarcină, subiecții au fost instruiți să ia în considerare atât
numărarea în tăcere, cât și alternarea cu degetele ca sarcini primare respective și sarcinile de recunoaștere a articolului și de judecată a literei drept
secundare. Mai mult, ei au fost instruiți în mod explicit să repete literele atât în condiția cu o singură sarcină, cât și în condiția alternativă cu dublă
sarcină și să nu folosească strategii de memorie vizuală în timpul suprimării articulatorii. În schimb, li s-a spus să țină cont de informațiile recodate
fonologic, deși fără nicio repetiție. În cele din urmă, literele majuscule au fost schimbate sistematic între ținte și sondă în condițiile de memorie (vezi
Figura 1 pentru un exemplu) pentru a exclude o strategie pură de potrivire vizuală. Un scaner RMN de 3,0 Tesla (Bruker Medspec 30/100) cu o bobină
de cap polarizată circular a fost utilizat pentru a obține o scanare structurală de înaltă rezoluție pentru fiecare subiect, urmată de trei cicluri de 518
volume de imagini ecoplanare în gradient (EPI) fiecare (TR 2 -s, TE 40ms, unghi de flip 90 ° ; număr de felii 16, dimensiunea voxelului 3 x 3 x 5 mm 3 ,
factor de distanță 0,2) care au fost sincronizate cu prezentarea stimulului.

4. Două sisteme cerebrale diferite stau la baza memoriei fonologice de lucru la oameni

Așa cum era de așteptat, suprimarea articulației silențioase a condus la o reducere semnificativă a performanței memoriei, în timp ce atingerea
alternantă a degetelor nu a prezentat un astfel de efect de interferență (procentul mediu de răspunsuri corecte în timpul unei singure
sarcini/suprimarea articulară silențioasă/tapotarea alternată cu degetul: 93,2/77,6/91,1% F = 21,61, p < 0,001). Pentru a dezvălui zonele creierului
implicate în performanța memoriei în diferitele condiții secundare, am comparat activitatea creierului din timpul fiecărei condiții de memorie cu
activitatea din timpul sarcinii de judecată a cazului corespunzătoare, diferența esențială dintre aceste două sarcini fiind în fiecare caz memoria pe
termen scurt . cerințe. Performanța verbală a memoriei de lucru în ambele condiții neinterfere a activat zona lui Broca, cortexul premotor stâng, cortexul
de-a lungul șanțului intraparietal stâng și cerebelul drept, reproducând astfel rezultatele din diferite studii anterioare. Prin contrast, nu a fost găsită
nicio activare semnificativă legată de memorie în aceste zone „clasice” ale memoriei de lucru verbale, atunci când suprimarea articulației tăcută a
împiedicat subiecții să repete. În schimb, această menținere non-articulatorie a informațiilor fonologice a fost asociată cu o activitate sporită într-o altă
rețea prefronto-parietală, inclusiv cortexul de-a lungul părții anterioare a șanțului frontal intermediar și a lobulului parietal inferior (Figura 2, vezi
Anexa).
O interpretare simplă a acestor constatări este că această rețea de zone prefrontale și parietale stă la baza unui mecanism cerebral prin care
informațiile fonologice pot fi menținute pe o perioadă scurtă de timp, în special dacă nu este posibil să se repete. Deoarece se crede că suprimarea
articulației interferează doar cu mecanismul de repetiție, se poate argumenta că disocierea observată între cele două sisteme cerebrale corespunde unei
disocieri a stocării fonologice non-articulatorii de repetiția verbală explicită. În consecință, aceste rezultate au sugerat că stocarea fonologică poate fi o
funcție a unei rețele prefronto-parietale complexe și nu este localizată într-o singură regiune a creierului parietal. Această ipoteză este susținută de
datele unui alt studiu recent de imagistică a creierului care a dezvăluit un model uimitor de similar de activare a creierului atunci când a fost testat în
mod explicit pentru stocarea fonologică prin scăderea unei potriviri de litere dintr-o sarcină de sondă de litere (Henson și colab. 2000).
Cu toate acestea, deși subiecții au fost instruiți în mod explicit și, în plus, literele majuscule au fost variate sistematic pentru a-i forța să răspundă pe
baza identității fonologice și nu a formei vizuale, este imposibil de exclus prin acest prim studiu că activările legate de memorie. în timpul suprimarii
articulatorii poate fi produsă de strategiile de memorie vizuală de lucru. Prin urmare, pentru a diferenția sistemul de memorie pe termen scurt detectat
în suprimarea articulației de zonele prefrontale și parietale despre care se știe că stau la baza memoriei vizuale de lucru, am efectuat un al doilea
experiment fMRI folosind sarcini similare cu supresia articulatorie silențioasă, timp în care litere colorate în diferite au fost prezentate fonturi și au fost
reținute fie literele în sine, fie culorile lor sau formele specifice (Gruber & von Cramon 2001).

5. Sisteme similare ale creierului pentru stocarea fonologică și memoria vizuală de lucru sunt distribuite diferențiat de-a
lungul cortexului prefrontal și parietal uman.

Deși atât procesele fonologice, cât și cele vizuale ale memoriei de lucru (sub suprimare articulatorie) au activat rețele prefronto-parietale similare, s-a
constatat că acestea sunt distribuite diferențiat de-a lungul acestor structuri corticale. În special, în timp ce varianta de sarcină fonologică a produs
activări puternice de-a lungul părților anterioare ale șanțurilor frontale intermediare și superioare și în lobulul parietal inferior, memoria de lucru pentru
formele vizuale de litere sau culorile a activat de preferință mai multe regiuni prefrontale posterioare de-a lungul șanțurilor frontale intermediare și
superioare. precum și lobulul parietal superior (Figura 3, vezi Anexa). Astfel, un sistem de memorie de lucru prefronto-parietal care, probabil,
deservește menținerea non-articulatorie a informațiilor fonologice, ar putea fi diferențiat într-un mod specific domeniului de zonele corticale care
servesc memoriei vizuale de lucru. Pe de altă parte, faptul că atât procesele de memorie de lucru fonologică, cât și cele vizuale au fost distribuite de-a
lungul unor structuri neuroanatomice identice, dă naștere la presupunerea că aceste structuri ale creierului pot reprezenta un sistem multimodal de
memorie de lucru ale cărui subdiviziuni se ocupă de diferite domenii informaționale. Este important că o segregare antero-posterioară foarte similară a
proceselor de memorie de lucru specifice domeniului pare să existe în cortexul prefrontal al primatelor non-umane, deoarece mai multe studii recente
indică un rol al sulcusului principal posterior în procesarea vizuală și posibil și în procesarea auditiv-spațială. , în timp ce partea anterioară a șanțului
principal poate servi auditiv non-spațial și probabil, de asemenea, unele aspecte ale procesării fonetice specifice speciei (de exemplu, Romanski și colab.
1999).

6. O nouă ipoteză privind rolul cortexelor premotorii în evoluția memoriei de lucru și a cogniției umane

Împreună, aceste studii sugerează că memoria de lucru umană este susținută de două sisteme cerebrale care diferă fundamental unul de celălalt în ceea
ce privește originea lor evolutivă. Un sistem de memorie de lucru mai vechi din punct de vedere filogenetic, care este prezent și la primatele non-
umane, pare să fie organizat topografic de-a lungul circuitelor cerebrale paralele prefronto-parietale și prefronto-temporale în funcție de diferite
domenii informaționale. Un al doilea sistem, care probabil s-a dezvoltat mai târziu în contextul evoluției limbajului, este susținut de zonele premotorii
de vorbire și mediază repetiția verbală explicită. Acest sistem reprezintă un mecanism de memorie flexibil, superior din punct de vedere funcțional și

27
prin urmare predominant, care funcționează independent de modalitatea de intrare inițială (Schumacher et al. 1996). Cele două studii fMRI prezentate
aici oferă suport empiric pentru această teorie plauzibilă, în primul rând prin demonstrarea unei posibile disocieri funcționale-neuroanatomice a
mecanismului de repetiție de alte mecanisme de memorie de lucru care sunt, de asemenea, capabile să mențină online informațiile fonologice (Figura 2;
Gruber 2000; Gruber 2001). ) și, în al doilea rând, indicând o organizare topografică specifică domeniului acestor din urmă circuite de memorie de lucru
fronto-parietale la om (Figura 3; Gruber & von Cramon 2001). Mai mult, alte studii furnizează dovezi pentru o eterogenitate funcțională a zonelor
premotorii ale creierului care servesc repetiției verbale, deoarece aceleași regiuni ale creierului par să fie implicate în manipularea conținutului
memoriei de lucru (Gruber și colab. 1999) și pot, de asemenea, să susțină procesarea mnemonică. a informaţiei temporale (Gruber et al. 2000). Din aceste
constatări se poate concluziona că concepția formală a lui Baddeley despre bucla fonologică ca omologul verbal al blocului de schiță vizuo-spațial este
inadecvată. Mai degrabă, mecanismul de repetiție ar trebui privit ca o nouă achiziție funcțională în timpul filogeniei umane care interacționează cu un
alt sistem de memorie de lucru preocupat de diferite submodități, și nu exclusiv vizuale. Pe baza datelor empirice prezentate și având în vedere
organizarea omoloagă funcțional-neuroanatomică dezvăluită la maimuțe, am introdus recent un model alternativ de memorie de lucru umană care
subliniază acest rol special evolutiv al mecanismului de repetiție în memoria de lucru umană (vezi Figura 4; Gruber 2000; Gruber și von Cramon 2001).
Deși sunt în mod clar necesare studii suplimentare pentru validarea și perfecționarea ulterioară, acest model pare promițător prin faptul că poate oferi
noi explicații pentru multe descoperiri comportamentale, neuropsihologice și neuroimagistice la subiecții umani. Modelul permite, de asemenea,
armonizarea modelelor conflictuale ale memoriei de lucru derivate din cercetarea umană, respectiv animale (de exemplu, Baddeley & Hitch 1974;
Goldman-Rakic 1996).

În ceea ce privește discuția noastră despre neuronii oglindă și rolul cortexelor premotorii în evoluția umană, constatările prezentate aici sugerează
cu tărie că zona lui Broca și alte corteze premotorii constituie nu numai un sistem de limbaj sofisticat, ci și un mecanism de memorie de lucru foarte
eficient. Efectul binecunoscut al suprimării articulatorii asupra performanței memoriei poate fi luat ca o indicație pentru capacitatea clar mai mare a
acestui mecanism de memorie în comparație cu mecanismul de memorie de lucru mai vechi din punct de vedere filogenetic, pe care subiec ții umani
trebuie să se bazeze atunci când repetiția verbală este împiedicată. În acest sens, se pare că în creierul uman a avut loc o coevoluție a capacității
limbajului și a memoriei de lucru. În cele din urmă, eterogenitatea funcțională observabilă a zonei lui Broca pe care am menționat-o pe scurt, sugerează
că evoluția zonelor creierului premotor poate să fi oferit și baza pentru alte funcții cognitive superioare care îi fac pe oameni într-un anumit sens unic.

Referințe

Awh, E., Jonides, J., Smith, EE, Schumacher, EH, Koeppe, RA, & Katz, S. (1996). Disocierea stocării și repetiției în memoria de lucru verbală. Știința psihologică, 7
,25-31.
Baddeley, AD și Hitch, GJ (1974). Memorie de lucru. În G. Bower (Ed.), Recent Advances in Learning and Motivation , voi. VIII (p. 47-90). New York: Academic
Press.
Baddeley, A., Lewis, V., & Vallar, G. (1984). Explorarea ansei articulatorii. Revista trimestrială de psihologie experimentală A, 36 , 233-252.
Becker, JT, & Morris, RG (1999). Memorie(e) de lucru. Creierul și cunoașterea, 41 , 1-8.
Courtney, SM, Petit, L., Maisog, JM, Ungerleider, LG și Haxby, JV (1998). O zonă specializată pentru memoria de lucru spațială în cortexul frontal uman. Science,
279 , 13471351.
Goldman-Rakic, PS (1996). Peisajul prefrontal: Implicații ale arhitecturii funcționale pentru înțelegerea mentalității umane și a executivului central. Tranzacții
filosofice Royal Society of London B, 351 , 1445-1453.
Grafton, ST, Arbib, MA, Fadiga, L., & Rizzolatti, G. (1996). Localizarea reprezentărilor de apucare la om prin tomografie cu emisie de pozitroni. 2. Observația în
comparație cu imaginația. Experimental Brain Research, 112 (1), 103-111.
Gruber, O., Bublak, P., Schubert, T., & von Cramon, DY (1999). Corelațiile neuronale ale componentelor memoriei de lucru: un studiu de imagistică prin rezonanță
magnetică funcțională la 3 Tesla. Journal of Cognitive Neuroscience , Suppl. S, 32-33.
Gruber, O. (2000). Două sisteme cerebrale diferite stau la baza memoriei fonologice pe termen scurt la oameni. Neuroimage, 11 , S407.
Gruber, O. (2001). Efectele interferenței specifice domeniului asupra activării creierului asociate cu performanța sarcinilor de memorie de lucru verbale. Cortexul
cerebral, 11 , 1047-1055.
Gruber, O., Kleinschmidt, A., Binkofski, F., Steinmetz, H., & von Cramon, DY (2000). Corelații cerebrale ale memoriei de lucru pentru informații temporale.
Neuroreport, 11 (8), 1689-1693.
Gruber, O. și von Cramon, DY (2001). Distribuția specifică domeniului a proceselor de memorie de lucru de-a lungul cortexelor prefrontale și parietale umane: un
studiu de imagistică prin rezonanță magnetică funcțională. Neuroscience Letters, 297,29-32 .
Haxby, JV, Petit, L., Ungerleider, LG și Courtney, SM (2000). Distingerea rolurilor funcționale ale mai multor regiuni în sistemele neuronale distribuite pentru
memoria vizuală de lucru. Neuroimage, 11 , 380-391.
Henson, ARN, Burgess, N. și Frith, CD (2000). Recodarea, stocarea, repetiția și gruparea în memoria verbală pe termen scurt: un studiu fMRI. Neuropsychologia, 38 ,
426-440.
Iacoboni, M., Woods, RP, Brass, M., Bekkering, H., Mazziotta, JC, & Rizzolatti, G. (1999). Mecanisme corticale ale imitației umane. Science , 286 , 2526-2528.
Nystrom, LE, Braver, TS, Sabb, FW, Delgado, MR, Noll, DC și Cohen, JD (2000). Memoria de lucru pentru litere, forme și locații: dovezi fMRI împotriva organizării
regionale bazate pe stimuli în cortexul prefrontal uman. Neuroimage, 11 , 424-446.
Paulesu, E., Frith, CD și Frackowiak, RSJ (1993). Corelatele neuronale ale componentei verbale a memoriei de lucru. Nature, 362 , 342-344.
Postle, BR, Stern, CE, Rosen, BR și Corkin, S. (2000). O investigație fMRI a contribuțiilor corticale la memoria de lucru vizuală spațială și non-spațială. Neuroimage,
11 , 409423.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Matelli, M., Bettinardi, V., Paulesu, E., Perani, D., & Fazio, F. (1996). Localizarea reprezentărilor de apucare la oameni prin PET. 1.
Observație versus execuție. Experimental Brain Research, 111 (2), 246-252.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neurosciences, 21 (5), 188-194.
Romanski, LM, Tian, B., Fritz, J., Mishkin, M., Goldman-Rakic, PS și Rauschecker, JP (1999). Fluxuri duale de aferente auditive vizează mai multe domenii în
cortexul prefrontal al primatelor. Nature Neuroscience, 2 (12), 1131-1136.
Schumacher, EH, Lauber, E., Awh, E., Jonides, J., Smith, EE și Koeppe, RA (1996). Dovezi PET pentru un sistem de memorie de lucru verbal amodal. Neuroimage, 3 ,
79-88.
Figure 2. Regiunile creierului care deservesc memoria de lucru fonologică în diferite condiții. Verdele indică activări legate de memorie care au avut loc numai în
absența suprimării articulatorii atât în condiții cu sarcini unice, cât și fără interferențe (ST/DT). Roșu indică activări legate de memorie care au avut loc numai sub
suprimarea articulației (AS). Brown indică activări legate de memorie care au fost prezente în toate condițiile investigate în acest studiu, adică independente de

28
suprimarea articulației. Barele din inserții arată procentul mediu de modificări ale semnalului produse de sarcinile de memorie în raport cu condițiile de control
respective (L, stânga; R, dreapta; din Gruber 2001).

Figure 3. Distribuția specifică domeniului a proceselor memoriei de lucru de-a lungul cortexelor prefrontale și parietale umane. Activarea predominantă a cortexului
de-a lungul părților anterioare ale șanțului frontal intermediar și superior și a lobulului parietal inferior prin memorie fonologică (indicată cu galben și roșu), și a
cortexelor de-a lungul părților posterioare ale aceluiași șanț frontal și ale parietalului superior lobul prin memoria vizuală de lucru (indicată în albastru și verde). Fiecare
sarcină a fost efectuată sub suprimare articulatorie (din Gruber & von Gramon 2001).
Memoria acțiunii episodice
Caracterizarea cursului timpului și a circuitelor neuronale

Ava J. Senkfor
RMN Center, Massachusetts General Hospital, Harvard Medical School, Charlestown, MA, SUA

1. Introducere

Memoria pentru propriul comportament trecut este fundamentală pentru planificarea de noi activități și pentru majoritatea interacțiunilor sociale. Acest
aspect al memoriei a fost investigat mai puțin amănunțit decât memoria pentru materialele prezentate pasiv, în ciuda faptului că comportamentul unui
individ joacă adesea un rol critic în determinarea naturii experienței sale.
Eu și colegii mei am investigat memoria pentru acțiuni, permițând participanților să examineze obiecte tridimensionale reale, în condiții de studiu
bine controlate, apoi înregistrând activitatea electrică a creierului în timpul încercărilor de a prelua informații atât despre obiecte, cât și despre propriile
activități din faza de studiu. Experimentele folosesc patru sarcini de codificare pentru a manipula natura memoriei episodice: (1) Efectuarea unei acțiuni
tipice cu un obiect; (2) Imaginați-vă că efectuați o acțiune fără să atingeți obiectul sau să vă mișcați mâinile; (3) Vizionarea experimentatorului efectuând o
acțiune; sau (4) estimarea Costului obiectului. Ultima condiție servește ca o condiție de control non-acțiune, una care implică efort cognitiv, dar nu
implicare motrică.
La fiecare încercare din timpul fazei de testare a experimentelor, participanților li se prezintă o fotografie digitală color a unui obiect și li se cere să
indice dacă l-au studiat sau nu și/sau să indice cum l-au studiat . În timpul fazelor de testare, potențialele legate de evenimente (ERP) sunt înregistrate
de pe scalpul tinerilor voluntari sănătoși. ERP oferă o înregistrare a activității sinaptice sincrone de la populații mari de neuroni (Regan 1987). ERP-urile
s-au dovedit sensibile la recunoașterea episodică de succes într-o varietate de tipuri de stimuli (Smith & Halgren

1989; Senkfor & Van Petten 1998; Van Petten & Senkfor 1996; Van Petten, Senk-for și Newberg 2000). În cele două experimente de memorie de acțiune
analizate aici, sunt adresate patru întrebări:
1. Sunt obiectele codificate cu acțiuni mai recunoscute decât obiectele codificate fără implicare motrică?
2. Este comportamentul asociat cu un obiect în timpul fazei de studiu recuperat automat la reexpunerea la obiect sau numai atunci când participanții
sunt întrebați în mod explicit despre contextul de codificare?
3. Sunt diferite modele de activitate cerebrală asociate cu regăsirea amintirilor de acțiune față de amintirile non-acțiuni?
4. Dacă amintirile cu o componentă de acțiune se dovedesc a fi calitativ diferite de amintirile non-acționale, cât de aproape va recapitula recuperarea
activitățile motorii din codificare?

2. Eficacitatea codificării acțiunilor pentru memoria obiectelor

În primul experiment, participanții studiază inițial 150 de obiecte, împărțite în mod egal între sarcinile de codificare Perform și Cost estimation (încercări
amestecate aleatoriu; Senkfor, Van Petten și Kutas 1999, prezentate). Aceste două sarcini de codificare

29
 ZIUA 1

Figura 1. În timpul fazelor de studiu, 150 de obiecte reale sau versiuni de jucărie ale obiectelor reale, sunt prezentate pe rând. Înaintea fiecărui obiect
este un indiciu al sarcinii de codificare - „Perform” sau „Cost”. După 7 secunde, un ton semnalează îndepărtarea obiectului și următorul tac și obiect
apare 4 secunde mai târziu. În prima zi, faza de testare include toate obiectele studiate (fotografii digitale) plus un număr egal de fotografii noi ale
obiectelor (Item Test). Participanții fac judecăți vechi/nou pentru fiecare obiect. În ziua a doua, faza de studiu este identică cu ziua 1, dar participanții
primesc un nou set de obiecte. La testare, procedurile sunt aceleași, cu excepția faptului că participanții fac judecăți „Vechi-performanță”, „Vechi-
cost” sau „Nou” fiecărui obiect. EEG este înregistrat în timpul fazei de testare numai de la 28 de electrozi ai scalpului.
Tabelul 1. Precizii (eroare standard) în testele de memorie de articol și sursă.
Testul
Testul articolului
sursei
Lovit 93 (0,8) 94 (0,5)
A executa 94 (0,9) 94 (0,8)
Cost 92 (1,2) 94 (1,0)

Lovitură/Lovitură - 90 (3,0)
A executa - 93 (3,1)
Cost - 87 (3,2)
95 (0,8) 96 (0,6)
Corect
Respingere

sunt bine potrivite în mai multe moduri: ambele necesită identificarea unui obiect și ambele necesită o strategie auto-inițiată pentru a produce un
răspuns acceptabil; participanții și-au selectat propria acțiune „tipică” sau cea mai bună bază pentru o estimare a costurilor. Cu toate acestea, doar
sarcina de Efectuare a necesitat analiza proprietăților somatomotorii ale obiectului (dimensiune, formă și greutate în raport cu deschiderea mâinii și
efortul muscular), selectarea unui program motor adecvat și execuția programului motor. La test, participanții au văzut toate obiectele studiate
amestecate cu un număr egal de obiecte nestudiate și au răspuns „vechi” sau „nou” fiecărui obiect. Figura 1 prezintă designul experimental mai
detaliat.
Tabelul 1 arată că ambele sarcini de codificare sunt foarte eficiente în promovarea unor niveluri ridicate de acuratețe a recunoașterii, dar nu oferă
niciun avantaj cu Efectuați codarea față de codificarea Cost. Studiile anterioare au sugerat că codificarea acțiunilor este deosebit de benefică pentru
memorie (Engelkamp 1998), dar acestea au folosit de obicei o sarcină de comparație slabă de ascultare pasivă a comenzilor de acțiune.

3. Preluare automată a informațiilor despre motor?

În a doua sesiune a acestui experiment, aceiași participanți studiază alte 150 de obiecte, de asemenea împărțite în mod egal între sarcinile de codificare
Perform și Cost. Faza de testare a acestei a doua sesiuni include un test de memorie sursă . Aici, participanții au răspuns „Perform” sau „Cost” pentru a
indica modul în care au studiat fiecare dintre obiectele vechi, în plus față de răspunsurile „Nou” pentru obiectele nestudiate. Tabelul 1 indică faptul că,
deși nu a existat din nou niciun avantaj al codificării Perform pentru recunoașterea obiectelor episodice, participanții sunt puțin mai precisi în indicarea
sursei amintirilor lor după codificarea acțiunii decât sarcina pur cognitivă de estimare a costurilor.
Figura 2 arată că în ambele sesiuni ale experimentului, ERP-urile înregistrate în timpul testelor de memorie au diferențiat obiectele studiate de
obiectele nestudiate. Începând în jur

La 300 ms după apariția imaginilor obiectelor digitale, obiectele studiate provoacă mai multe ERP-uri pozitive decât obiectele noi, iar această diferență
continuă pentru restul epocii de 1300 ms atât în testele de memorie de articol, cât și de sursă. Un efect vechi/nou, în general similar, este observat într-o
varietate de tipuri de stimuli în studiile anterioare care au legat pozitivitatea în mod specific cu recuperarea reușită (articolele nestudiate care primesc
răspunsuri „vechi” incorecte și stimuli vechi nerecunoscuți provoacă ERP-uri diferite decât loviturile din testele de recunoaștere. , Rubin şi colab., 1999;
Van Petten & Senkfor 1996). Cu toate acestea, cel mai mare interes este dacă această similitudine generală a efectului vechi/noi între tipurile de stimuli
poate ascunde procesele de recuperare specifice conținutului. Sarcinile de codificare Perform și Cost au fost selectate pentru a implica diferite procese
neuronale în fazele de studiu ale experimentului, iar regăsirea unor astfel de informații calitativ diferite poate manifesta activitate cerebrală diferită în
timpul fazelor de testare.
Partea stângă a figurii 3 contrastează ERP-urile obținute de cele două clase de obiecte studiate în timpul testului de recunoaștere vechi/nou
(articol). Nu se observă nicio diferență între obiectele Perform și Cost-encoded. Astfel, răspunsul creierului la obiecte nu este modificat automat de
contextul episodului original de studiu. Eșecul aparent de a regăsi informații contextuale atunci când nu sunt solicitate este în contrast cu un număr
mare de studii ERP. Aceste studii arată că diferențele ERP dintre elementele studiate și cele nestudiate (efecte vechi/noi) nu necesită instrucțiuni
explicite de regăsire și sunt observate în timpul sarcinilor care nu necesită nicio diferențiere evidentă între elementele vechi și noi (vezi Van Petten &
Senkfor 1996 pentru revizuire) .
În schimb, partea dreaptă a figurii 3 arată că, atunci când participanților li se cere să recupereze informații despre sarcinile de codificare din studiu
în timpul testului de memorie sursă, natura sarcinii de codificare originală modulează activitatea creierului în timpul recuperării. Începând cu
aproximativ 800 ms după declanșarea stimulului, obiectele codificate prin Perform provoacă ERP-uri mai pozitive decât obiectele codificate la cost.
Această diferență Perform-Cost este evidentă peste toate zonele scalpului, cu excepția celor prefrontale. Debutul întârziat al diferenței Perform/Cost în
raport cu efectul vechi/nou sugerează că regăsirea informațiilor despre sarcina de codificare are loc după recunoașterea episodică a obiectelor (vezi și
Senkfor & Van Petten 1998). În ultima parte a epocii, distribuția spațială a ERP-urilor pe scalp diferă, de asemenea, între cele două clase de sarcini de
codificare. Aceste două modele de distribuție a scalpului sugerează că diferite zone corticale sunt angajate în timpul regăsirii episoadelor cu acțiuni și
episoadelor cu estimări de cost.

30
4. Specificul de conținut al amintirilor de acțiune

Primul experiment oferă unele dovezi că codificarea acțiunii a obiectelor conduce la urme de memorie care sunt calitativ distincte de cele formate în
timpul interacțiunii non-motorii. De asemenea, arată că aceste diferențe sunt evidente numai atunci când sunt relevante pentru obiectivele de
recuperare ale cuiva. Un al doilea experiment analizează mai îndeaproape procesele de regăsire specifice conținutului, incluzând patru sarcini de
codificare: Perform, Imagine, Watch și Cost (Senkfor, Van Petten și Kutas 1999, 2002).

Acțiunile efectuate, urmărite și imaginate generează atât caracteristici comune, cât și unice în timpul codificării. Planificarea și execuția motorie,
doar imaginile motorii și observarea performanței altcuiva sunt probabil să împartă unele substraturi neuronale. Studiile de neuroimagistică raportează
unele activări suprapuse între aceste condiții de acțiune (Hallet, Feldman, Cohen, Sadato & Pascual-Leone 1994; Roland, Larsen, Lassen, & Skinhoj 1980;
Rizzolatti și colab. 1996; vezi Decety 1996a, 1996b pentru recenzii). Aceste asemănări din timpul experienței inițiale prezic unele aspecte comune în
timpul memoriei pentru acțiuni, în comparație cu memoria pentru non-acțiuni. Totuși, o incapacitate de a diferenția performanța trecută de imaginație de
observație nu ne-ar fi de folos, nici o categorie generală pentru cele trei tipuri de acțiuni. Acțiunile efectuate împărtășesc atribute perceptuale cu acțiunile
observate (mișcarea deschisă, dar într-o formă inversată în oglindă), dar includ și caracteristici de agenție (formarea obiectivelor, selecția și executarea
programelor motorii) și feedback-ul proprioceptiv/tactil care lipsesc atunci când se observă doar . Acțiunile realizate și imaginate pot împărtăși unele
atribute motrice, dar imaginile motorii sunt lipsite de mișcare deschisă și experiență somatosenzorială. Comparațiile între cele trei sarcini de acțiune
permit astfel o examinare mai atentă a ce atribute calitative contribuie la diferența observată între regăsirea episoadelor cu și fără acțiune în
experimentul nostru inițial.
În timpul fazei de studiu, obiectele reale sunt prezentate împreună cu semnalizarea acută a sarcinii de codificare (Perform, Imagine, Watch sau
Cost estimation). Locația obiectului indică mâna dreaptă sau stângă, astfel încât prezentarea în partea dreaptă a unui participant să corespundă
manipulării cu mâna dreaptă sau imaginilor în încercările Perform și Imagine, dar o acțiune cu mâna stângă a experimentatorului în încercările Watch
(locația nu a avut valoare de semnal în încercările Cost) . La test, participanții vizualizează imagini ale obiectelor studiate (fără obiecte noi) și apasă unul
dintre cele patru butoane pentru a indica sarcina de codificare (Figura 4).
Rezultatele comportamentale arată un beneficiu gradat al codificării acțiunilor (vezi Tabelul 2). Acțiunile efectuate sunt mai bine amintite decât
acțiunile observate, care sunt mai bine amintite decât încercările Imagine sau Cost. ERP-urile testate dezvăluie diferențe de procesare care încep la
aproximativ 600 ms după debutul stimulului, dar relația dintre sarcinile de codificare variază la nivelul scalpului (Figura 5). La locurile prefrontale,
studiile Imagine provoacă ERP-uri mai pozitive decât toate celelalte sarcini, începând cu aproximativ 900 ms. La locurile frontale aproximativ deasupra
cortexului premotor, cele trei condiții de acțiune nu se pot distinge unele de altele, dar provoacă mai multe ERP pozitive decât condiția Cost non-acțiune
care începe în jurul a 800 ms. Un al treilea model este observat pe locurile occipitale, temporale și parietale posterioare, începând cu aproximativ 800 ms.
În aceste locuri posterioare, testele Perform și Watch sunt diferențiate de încercările Imagine și Cost - un di-

"A executa"
"Ceas"
„Imaginați-vă”
„Cost”

Figura 4. 216 obiecte reale, sau versiuni de jucărie ale obiectelor reale, sunt prezentate pe rând, fiecare precedată de un semnal de activitate de
codificare vorbită de la un magnetofon - „Perform”, „Watch”, „Imagine” sau „Cost” . După 7 secunde, un ton semnalizează îndepărtarea obiectului și
un alt semnal și obiect apare 4 secunde mai târziu. La testare, fotografiile digitale color ale tuturor obiectelor studiate sunt prezentate pe măsură ce
participanții determină ce sarcină de codificare (Perform, Watch, Imagine sau Cost) a fost efectuată cu acel obiect prin apăsarea butoanelor. EEG
este înregistrat în timpul fazei de testare de la 28 de electrozi ai scalpului.

vederea între condiții care au inclus și nu mișcarea vizuală în timpul fazei de studiu. Interpretarea noastră este astfel că locurile prefrontale sunt
sensibile în mod unic la memorie pentru imaginile motorii, locurile frontale reflectă un circuit neuronal dedicat acțiunii, iar zonele posterioare sunt
sensibile la regăsirea a cel puțin unui atribut vizual (mișcare).
În concluzie, natura sarcinii de codificare este reflectată diferențial în zonele corticale. Mai mult, activitatea creierului în timpul recuperării arată
distincții destul de binare între amintirile episodice, sugerând că cel puțin trei caracteristici distincte sunt utilizate pentru a diferenția cele patru clase de
încercări. Atribuim cu încredere aceste efecte specifice conținutului proceselor de memorie, deoarece cele patru modele de activitate cerebrală sunt
provocate de seturi identice de stimuli (între participanți) și variază doar în modul în care sunt experimentate inițial. Astfel de efecte specifice
conținutului sunt o sursă bogată de dovezi despre modul în care evenimentele sunt analizate inițial și despre modul în care creierul dezlănțuie episoade
similare în timpul recuperării.
Cele trei circuite de atribute pe care le identificăm aici - acțiuni în general, imagini motorii și mișcare vizuală - par a fi conduse în paralel. Cea mai
timpurie împărțire - între condiții cu și fără mișcare - a început cu aproximativ 800 ms peste

Tabelul 2. Timpi de reacție și precizie (eroare standard) în testele de memorie.

Sarcina de codificare Timp de reactie Precizie

A executa 1546(47) 93 (1,1)

Ceas 1651 (58) 88 (1,7)
Imagina 2072 (99) 82 (2,5)
Cost 1762 (59) 78 (2,6)

Locurile posterioare, precum și o a doua distincție între sarcinile de acțiune și non-acțiune are loc peste locurile frontale. Diviziunea prefrontală dintre
Imagine și celelalte condiții a început ultima, la 900 ms, dar arată și o suprapunere temporală cu celelalte două procese. Toate cele trei circuite de
atribute, evidente în ERP, au loc cu mult înainte de răspunsurile deschise la apăsarea butonului a participanților (RT medie a fost de 1757 ms). Prin

31
urmare, ipotezăm că cele trei modele de răspunsuri ERP sunt legate cauzal de o decizie precisă, astfel încât reducerea sau eliminarea oricăreia dintre
cele trei distincții binare ar fi însoțită de modele distincte de confuzii de memorie.

5. Recapitulare a activității motorii în timpul recuperării memoriei

Locurile fronto-centrale ale scalpului din apropierea cortexului premotor au diferențiat episoadele de memorie de acțiune și nonacțiune. Cu toate
acestea, o formă mai puternică a ipotezei recapitulării motorii prezice lateralizarea efectelor de memorie în funcție de mâna folosită pentru a conduce
acțiunea efectuată, urmărită sau imaginată. După sortarea încercărilor de recuperare în funcție de mâna de codificare, constatăm că obiectele codificate
cu mâna dreaptă și stângă au produs niveluri de precizie și timpi de reacție în esență identici. Datele ERP sunt cuantificate ca măsurători ale
amplitudinii medii de la 600-1400 ms poststimul, iar perechile laterale de electrozi cele mai apropiate de linia mediană sunt selectate pentru analiză (mai
multe perechi ventrale au fost excluse a priori).

Efect de etichetă de mână

Deși nu se observă nicio diferență între obiectele prezentate în partea stângă sau dreaptă a participanților în sarcina non-acțiune de estimare a costurilor,
cele trei sarcini de acțiune arată ERP-uri mai pozitive pentru încercările corespunzătoare mâinii drepte utilizate în timpul studiului decât mâna stângă
(Figura 6). Rezultatele sugerează astfel că o „etichetă de mână” este încorporată în urma memoriei episodice și recuperată în timpul recuperării
evenimentului.

Emisferă și mână de codificare

Datele de codificare ale mâinii sunt defalcate în continuare pentru a examina asimetriile emisferice. O ipoteză puternică de recapitulare ar include
organizarea contralaterală a cortexului motor pentru a prezice interacțiunea unei mâini cu emisfera: asimetrii care inversează direcția în funcție de mâna
folosită în timpul fazei de studiu. La locurile prefrontale și frontale, se observă un model contralateral semnificativ pentru condițiile Perform and Watch:
o asimetrie stânga-mai mare decât dreapta pentru obiectele codificate cu mâna dreaptă însoțită de o asimetrie dreapta-mai mare decât stânga pentru
obiectele codificate de mâna stângă - un efect de recapitulare motor (Figura 6). La fel ca eticheta manuală mai generală, acest model urmează codificarea
mâinii (atât a participantului, cât și a experimentatorului) mai degrabă decât locația obiectului în timpul fazei de studiu și demonstrează astfel un
adevărat „efect de oglindă”. Nu se observă nicio interacțiune mână cu emisferă în condițiile Imagine sau Cost; absența sa în condiția Imagine este
uluitoare, dar toate analizele manuale se bazează pe date cu un raport semnal-zgomot mai mic decât analizele generale ale celor patru condiții de
codare.

6. Rezumat și indicații curente

Primul nostru experiment arată că, deși obiectele experimentate recent provoacă o activitate cerebrală diferită de cea a obiectelor nestudiate, simpla
prezentare a unui obiect nu evocă neapărat amintiri specifice ale interacțiunilor anterioare cu acesta. Ambele experimente arată că atunci când
activitățile anterioare ale cuiva sunt recuperate, diferite circuite ale creierului sunt angajate în funcție de natura acelei experiențe anterioare: efectuarea
unei acțiuni, urmărirea experimentatorului efectuând o acțiune, imaginarea unei acțiuni sau o sarcină de control cognitiv de estimare a costurilor. În
înregistrările ERP neinvazive ale scalpului, se observă distincții binare clare între regăsirea episoadelor cu și fără acțiune asupra cortexului premotor,
între episoadele cu și fără mișcare vizuală asupra cortexului posterior și între episoadele cu și fără imagini motorii peste cortexul prefrontal. Rezultatele
au sugerat în continuare un grad corect de specificitate în urmele memoriei de acțiune, inclusiv informații despre ce mână a participat la acțiune.
Efectele recapitulării motorului din ERP sunt, de asemenea, inversate în oglindă în starea ceasului. Efecte similare sunt observate pentru mâinile drepte
ale participanților și ale experimentatorului, în ciuda faptului că cele două părți s-au confruntat în faza de studiu a experimentului.

În lucrările în curs, cercetările includ o vedere mai detaliată despre circuitele corticale care stau la baza efectelor de recuperare specifice
conținutului și efectul de oglindă specific mâinii prin fMRI (Senkfor, Busa și Gabrieli, în pregătire; Senkfor, Busa și Halgren, în pregătire ), modificând
caracteristicile de codificare care ar afecta circuitele de procesare în timpul recuperării (Senkfor, în pregătire). O a treia linie de investigație se referă la
soarta acestor efecte în timpul îmbătrânirii normale, când confuziile dintre acestea devin mai răspândite (Senkfor & Kutas 2000).

Mulțumiri

Finanțare oferită de National Research Service Award (MH12557), National Institute of Mental Health (MH 52893) și National Institute of Aging (AG
14792, AG 08313).

Referințe

Decety, J. (1996a). Baza neurofiziologică a imaginilor motorii. Experimental Brain Research, 111, 429-436.
Decety, J. (1996b). Reprezentare neuronală pentru acțiune. Reviews in the Neurosciences, 7, 285297.
Engelkamp, J. (1998). Memorie pentru acțiuni . Londra: Psychology Press/Taylor & Frances.
Hallet, M., Feldman, J., Cohen, LG, Sadato, N., & Pascual-Leone, A. (1994). Implicarea cortexului motor primar în imaginile motorii și practica mentală. Științe
comportamentale și ale creierului, 17 , 210.
Regan, D. (1989). Electrofiziologia creierului uman: potențiale evocate și câmpuri magnetice evocate în știință și medicină . New York: Elsevier.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Gallese, V., & Fogassi, L. (1996). Cortexul premotor și recunoașterea acțiunilor motorii. Cognitive Brain Research, 3 , 131-141.
Roland, R. E, Larsen, B., Lassen, NA, & Skinhoj, E. (1980). Zona motorie suplimentară și alte zone corticale în organizarea mișcărilor voluntare la om. Journal of
Neurophysiology, 43 , 118-136.

32
Rubin, S., Van Petten, C., Glisky, E., & Newberg, W. (1999). Erori de conjuncție de memorie la adulții mai tineri și în vârstă: dovezi electrofiziologice și
neuropsihologice. Neuropsihologie cognitivă, 16 , 459-488.
Senkfor, AJ (în pregătire). Influența perceptivă a „a avea și a ține”: O analiză ERP a amintirilor de acțiune episodică cu și fără obiecte.
Senkfor, AJ, Busa, E. și Halgren, E. (în pregătire). Ecourile sarcinii de codificare în timpul recuperării: un test direct al ipotezei recapitulării cu fMRI.
Senkfor, AJ, Busa, E. și Gabrieli, JDE (în pregătire). Recapitulare a evenimentelor episodice de acțiune relevate de fMRI.

Senkfor, AJ și Kutas, M. (2000). Efectele îmbătrânirii asupra memoriei de acțiune episodică. Journal of Cognitive Neuroscience , Supliment, 29.
Senkfor, AJ și Van Petten, C. (1998). Cine a spus ce: O investigație potențială legată de evenimente a memoriei sursei și a elementului. Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory & Cognition, 24, 1005-1025.
Senkfor, AJ, Van Petten, C., & Kutas, M. (1999). Memoria de acțiune episodică: o analiză ERP. Journal of Cognitive Neuroscience , Supliment, 31.
Senkfor, AJ, Van Petten, C. și Kutas, M. (depuse). O sursă este o sursă? O analiză ERP a memoriei sursei și articolelor.
Senkfor, AJ, Van Petten, C. și Kutas, M. (2002). Memorie de acțiune episodică pentru obiecte reale: o investigație ERP cu sarcini de codificare a acțiunilor de realizare,
urmărire și imaginare față de o sarcină fără acțiune. Journal of Cognitive Neuroscience, 14 , 402-419.
Smith, ME, & Halgren, E. (1989). Disocierea componentelor memoriei de recunoaștere în urma leziunilor lobului temporal. Journal of Experimental Psychology:
Learning, Memory & Cognition, 15 , 50-60.
Van Petten, C. și Senkfor, AJ (1996). Memorie pentru cuvinte și modele vizuale noi: efecte de repetare, recunoaștere și codare în potențialul legat de eveniment.
Psihofiziologie, 33 , 491-506.
Van Petten, C., Senkfor, AJ și Newberg, W. (2000). Memorie pentru desene în locații: memorie sursă spațială și potențiale legate de evenimente. Psihofiziologie, 37 ,
551-564.

Rolul obiectelor în imitație

Andreas Wohlschlager și Harold Bekkering

Max-Planck-Institut fur psychologische Forschung, Munchen, Germania

1. Introducere

Imitația joacă un rol important în dobândirea de abilități - și nu doar pentru că evită învățarea prin încercare și eroare, consumatoare de timp.
Observarea și imitarea este, de asemenea, un caz special de traducere a informațiilor senzoriale în acțiune. Actorul trebuie să traducă un model de
intrare vizuală dinamică complex în comenzi motorii în așa fel încât mișcarea rezultată să se potrivească vizual cu mișcarea modelului. Din acest motiv,
imitația este unul dintre cele mai interesante exemple de coordonare perceptiv-motorie.
Deși oamenii au mare succes în a imita multe abilități complexe, mecanismele care stau la baza imitației reușite sunt puțin înțelese. Problema
traducerii este deosebit de interesantă la copii, deoarece aceștia trebuie să efectueze traducerea în ciuda diferențelor evident mari de orientare,
dimensiunea corpului, lungimea membrelor și abilitățile motorii disponibile. În plus, aceste diferențe au ca rezultat proprietăți dinamice foarte diferite
(Meltzoff 1993). Cu toate acestea, copiii încearcă spontan și continuu să imite obiceiurile și aptitudinile manifestate de adulți și de semeni.
Pe baza constatărilor anterioare (Meltzoff & Moore 1977), Meltzoff și Moore (1994) au dezvoltat o teorie influentă - teoria mapării intermodale
active (AIM) - care presupune un sistem de reprezentare supra-modal care îmbină sistemele perceptuale și cele de acțiune. . Acest sistem de
reprezentare supra-modal se crede că potrivește informațiile vizuale cu informațiile proprioceptive. Teoria AIM este în concordanță cu punctul de
vedere comun conform căruia - în imitație - percepția și acțiunea sunt cuplate prin intermediul unei mapări perceptiv-motorie directe (cf. de exemplu,
Butterworth 1990; Gray și colab. 1991).
O mapare perceptiv-motorie directă este susținută și de descoperiri neurofiziologice. Așa-numiții neuroni oglindă (di Pellegrino et al. 1992) din
zona pre-motorie a maimuței F5 sunt potențiali candidați pentru o implementare neuronală a unui sistem de potrivire observație-execuție, deoarece se
declanșează atât în timpul observării, cât și în timpul execuției anumitor actiuni. Sprijinul pentru un sistem similar la om vine din descoperirea unei
facilitări motorii în timpul observării acțiunii (Fadiga et al. 1995).
Din păcate, teoriile de cartografiere directă, inclusiv AIM, nu pot explica anumite constatări în comportamentul imitației umane. De exemplu,
copiii de 18 luni nu numai că reacţionează acţiunea unui adult, dar sunt, de asemenea, capabili să deducă ce a intenţionat adultul să facă atunci când
modelul nu reușește să realizeze un act țintă (Meltzoff 1995). Aceste constatări sugerează că copiii mici înțeleg echivalența dintre actele văzute și actele
efectuate nu numai la nivel senzorial inter-modal, ci și la un nivel cognitiv superior, intențional. În timp ce cartografierea directă poate face față acestei
constatări făcând câteva ipoteze suplimentare, alte constatări solide sunt mai greu de explicat folosind abordări de cartografiere directă. Mișcările de
imitație - în special la copii - se abat constant și sistematic de la mișcările model. În primul rând, este bine documentat că, în timp ce copiii mici imită
spontan adulții într-un mod asemănător oglinzii, copiii mai mari tind uneori să transpună stânga și dreapta (Swanson & Benton 1955; Wapner & Cirillo
1968). Prin urmare, dacă maparea directă este procesul de bază pentru imitare, fie este mai puțin „directă” la copiii mai mici decât la cei mai mari, fie ar
putea fi mai bine numită „oglindire directă” la copiii mai mici decât „cartografierea directă”. În al doilea rând, un test de la mână la ureche (dezvoltat
inițial pentru afazici de către Head în 1920) a arătat în mod repetat că copiii mici preferă să imite atât mișcările ipsilaterale (de exemplu mâna stângă
care atinge urechea stângă) cât și contralaterale (de exemplu, mâna stângă către urechea dreaptă). cu un răspuns ipsi-lateral (Schofield 1976). În mod
clar, nu mișcarea (ipsi- vs. contra-laterală) este mapată, deoarece este mapată în mod inconsecvent. Cu toate acestea, Bekkering, Wohlschlager și Gattis
(2000) au descoperit că copiii au ajuns în mod constant la urechea „corectă”. 1
Motivul pentru evitarea mișcărilor transversale laterale la copii nu se datorează unei bifurcări imature, așa cum a sugerat Kephart (1960). Recent,
noi (Bekkering et al. 2000) am arătat că mișcările contralaterale bimanuale (adică mâna stângă către urechea dreaptă și în același timp mâna dreaptă
către urechea stângă) sunt imitate contralateral destul de des și mai des decât contralateralul unimanual. mișcările sunt, chiar dacă mișcările bimanuale
necesită o dublă traversare a liniei mediane a corpului. În plus, am putut arăta că mișcările contralaterale unimanuale sunt imitate contralateral dacă pe
33
parcursul ședinței este atinsă doar o ureche. Pe baza acestor constatări, am speculat că probabil copiii imită în primul rând scopul acțiunii modelului în
timp ce acordă mai puțină atenție – sau nu le pasă de – cursul mișcării. Totuși, dacă scopul este clar (ambele urechi sunt atinse simultan) sau dacă există
un singur scop (se atinge doar o ureche), atunci intră în joc aspectele mișcării. Cu alte cuvinte: în imitație este în primul rând scopul unui act care este
imitat; modul în care este atins acest scop este de interes secundar. Desigur, perceperea scopului unei acțiuni ar fi o condiție prealabilă pentru o astfel de
imitație direcționată spre scop. Într-adevăr, cercetări recente au arătat că sugarii de 6 luni codifică selectiv obiectul scop al unei mișcări de atingere
observate (Woodward 1998). Aceste rezultate demonstrează că copiii percep scopurile și intențiile celorlalți încă de la o vârstă fragedă.
Am testat ipoteza noastră de imitație direcționată către obiectiv printr-o variație a sarcinii de la mână la ureche care a permis îndepărtarea
obiectelor scop din mișcarea modelului. În loc să atingă urechile, modelul a acoperit acum unul dintre cele două puncte adiacente lipite de suprafața
unei mese fie cu mâna ipsi, fie cu mâna contralaterală. Rezultatele au fost similare cu cele ale sarcinii de la mână la ureche. Copiii au acoperit
întotdeauna punctul corect; dar au folosit destul de des mâna ipsi-laterală când modelul acoperea punctul contra-lateral. Totuși, când au fost efectuate
aceleași mișcări ale mâinii cu punctele îndepărtate, copiii au imitat aproape perfect ipsi-lateral cu ipsi-lateral și contra-lateral cu mișcări contra-laterale.
Astfel, se pare că în imitație prezența sau absența obiectului scop are o influență decisivă asupra comportamentului de imitație. Mișcările orientate
spre scop par a fi imitate corect în raport cu scopul; dar mișcarea în sine este adesea ignorată. Mișcările fără obiecte țintă sau cu un singur obiect țintă,
fără ambiguitate, sunt imitate mai precis. Se pare că dacă scopul este clar (sau absent), atunci cursul mișcării joacă un rol mai central în imitație. Se mai
poate spune că atunci, mișcarea însăși devine scopul.

2. O teorie a imitației orientată spre obiectiv

Pe baza acestor rezultate, am dezvoltat o teorie a orientării în direcția scopului, care, totuși, nu face o diferențiere de principiu între mișcările orientate
pe obiect și mișcările lipsite de un obiect scop. Mai degrabă sugerează
a. Descompunerea . Actul perceput este descompus cognitiv în aspecte de scop separate;
b. Selectarea aspectelor obiectivului . Din cauza limitărilor de capacitate, sunt selectate doar câteva aspecte ale obiectivului;
c. Organizarea ierarhică . Aspectele de obiectiv selectate sunt ordonate ierarhic. Ierarhia obiectivelor urmează funcționalitatea acțiunilor. Scopurile
(obiectele și tratamentele) sunt mai importante decât mijloacele (efectori și căi de mișcare);
d. Principiul ideo-motor . Obiectivele selectate determină programul motor cu care sunt cel mai puternic asociate. Aceste programe motorii nu duc
neapărat la mișcări de potrivire;
e. Valabilitate generală . Nu există nicio diferență de principiu în comportamentul de imitație între copii, adulți și animale. Diferențele de precizie se
datorează diferențelor în capacitatea memoriei de lucru.

Teoria imitației orientată către obiective nu explică doar datele recente ale cercetării imitației, dar conferă imitației o natură mai funcțională. Maparea
directă, pe de altă parte, are un gust destul de automat. Teoria imitației direcționată către un scop permite imitatorilor să învețe de la modele, chiar dacă
diferențele în abilitățile motorii sau în proporțiile corpului sunt atât de mari încât imitatorul este incapabil fizic să facă aceeași mișcare ca modelul.
Indiferent de mișcarea pe care o folosește imitatorul, scopul învățării prin imitație poate fi considerat ca fiind îndeplinit de îndată ce acesta atinge același
scop ca și modelul.

3. Experimente

Seria de experimente prezentate aici oferă dovezi suplimentare pentru teoria imitației direcționate către un scop. Experimentul 1 testează principiul ideo-
motor în comportamentul de imitație al copiilor. Experimentele 2 și 3 testează validitatea generală a teoriei noastre a imitației orientate către obiective,
folosind subiecți adulți în loc de copii. Experimentul 2 reproduce experimentul cu puncte (vezi mai sus) cu adulți și testează astfel validitatea generală a
principiului ideo-motor . Experimentul 3 încearcă să clarifice organizarea ierarhică prin investigarea imitației unor acțiuni mai complexe orientate pe obiect
la adulți și testează astfel validitatea generală a aspectelor de selecție a scopurilor în imitație.

Experimentul 1

Conform principiului ideo-motor , mișcările provocate de scopul unei acțiuni sunt cele care sunt cel mai puternic asociate cu atingerea scopului. Am arătat
deja (Bekkering et al. 2000) că mișcările contra-laterale sunt destul de frecvent imitate cu cele ipsi-laterale (așa-numita eroare contra-ipsi). Această
constatare este în concordanță cu principiul ideo-motor , deoarece este destul de probabil ca mișcarea mai directă, ipsi-laterală, să fie mai puternic asociată
cu atingerea unui obiect decât cea indirectă, contralaterală. Experimentul 1 încearcă să arate că eroarea contra-ipsi nu este singura manifestare a
principiului ideo-motor în imitație. O modalitate de a arăta că principiul ideo-motor are o valabilitate mai generală în imitație este de a folosi aceleași relații
spațiale între efectori și obiecte (din nou mișcări ipsi- și contra-laterale), dar variind în plus tratamentul obiectului. Mișcările de prehensiune, de
exemplu, ar trebui să fie mai puternic asociate cu utilizarea mâinii dominante mai pricepute, în timp ce alegerea efectorului în arătarea unui obiect ar
trebui să depindă mai mult de relația spațială dintre efector și obiect.

Prin urmare, am cerut 16 copii să imite mișcări contra și ipsilaterale către unul dintre cele două obiecte (un pieptene și un stilou) de pe masă. Jumătate
dintre copii au fost arătate cu mișcări de apucare, în timp ce cealaltă jumătate a observat experimentatorul arătând spre obiecte. În condiția de apucare,
mâna dominantă a fost folosită de aproximativ două ori mai des decât mâna stângă, în timp ce în condiția de îndreptare, mâna a fost echilibrată (vezi
Figura 1). Interesant este că preferința pentru mâna dominantă în condiția de apucare a dus la 17% erori ipsi-contra (toate au fost făcute cu mâna
dreaptă), o eroare care a apărut cu greu în experimentele anterioare. Nu au apărut astfel de erori în condiția de indicare. În rezumat, rezultatele
experimentului 1 demonstrează orientarea spre scop a imitației, puterea principiului ideo-motor în imitație și că nu numai identitatea obiectelor
(pieptene vs. stilou), ci și tratarea obiectului (prinderea). vs. îndreptare) determină ce program motor este activat.

Experimentul 2

34
Se crede că teoria imitației direcționate către un scop este valabilă pentru toți indivizii, indiferent de vârstă și starea de dezvoltare. Cu toate acestea, până
acum, propriile noastre dovezi provin exclusiv din cercetarea imitației la copii. Desigur, în sarcini atât de simple, cum ar fi atingerea urechii
contralaterale, nu ne așteptăm ca adulții să arate același comportament predispus la erori pe care l-am găsit la copii. Cu toate acestea, dacă teoria
imitației orientată către obiectiv este în general valabilă, unele efecte (poate mai slabe) în comportamentul de imitație al adulților ar trebui să fie
detectabile. Prin urmare, noi (Wohlschlager & Bekkering 2002) am replicat unul dintre experimentele noastre de bază - acoperirea punctelor pe o masă -
la adulți, așteptându-ne să găsim o reflectare a modelului de eroare al copiilor la un nivel mai scăzut la adulți și în timpul lor de răspuns (RT).

Pentru a putea măsura cu precizie timpii de răspuns, am modificat ușor sarcina. În primul rând, am folosit mișcările degetelor în loc de mișcările
întregii mâini. În al doilea rând, mișcările modelului nu au fost prezentate de către experimentator, ci pe un ecran de computer. Subiecții au fost instruiți
să își pună mâinile unul lângă celălalt pe masă, așa cum este descris în stimuli (vezi Figura 2) și să imite cât mai repede posibil mișcarea degetului în jos
descrisă după prezentarea unuia dintre stimuli. Ca și în experimentul cu copii, au fost două condiții. Într-o condiție, stimulii au conținut două puncte,
dintre care unul era acoperit de unul dintre degete la sfârșitul unei mișcări în jos ipsilaterale sau contralaterale. În cealaltă condiție, stimulii au
reprezentat aceleași mișcări, dar nu erau prezente puncte.
Doisprezece subiecți adulți au trecut prin ambele, starea puncte și fără puncte, în blocuri. Rezultatele au arătat că, deși adulții aproape că nu au
făcut erori (0,6%), aceste puține erori au apărut în principal (77,8%) cu stimuli care descriu mișcări contralaterale către puncte (eroare contra-ipsi). În al
doilea rând, RT a fost mai rapidă pentru mișcările ipsi-laterale, dar numai dacă erau prezente puncte (vezi Figura 3). Aceste rezultate, care reproduc
practic rezultatele la copii, arată că și la adulți punctele ca obiective de acțiune activează programul motor direct, ipsilateral, ceea ce duce la răspunsuri
mai rapide și uneori chiar la erori.

s-au făcut erori, dar numai dacă erau prezente puncte.

Experimentul 3

Deși adulții arată aceleași efecte ca și copiii în acțiuni simple, sunt necesare acțiuni mai complexe pentru a investiga validitatea generală și organizarea
ierarhică a teoriei noastre a imitației direcționate către un scop. În prezent, avem doar date din acțiuni care cuprind două aspecte variabile: obiectul scop
și efectorul. În următorul experiment, am mărit numărul la patru aspecte variabile: obiectul scop , tratamentul obiectului, efectorul și calea mișcării . Având
în vedere complexitatea mai mare, ne așteptam ca și adulții să prezinte un număr substanțial de erori în imitație. Clasificarea diferitelor tipuri de erori în
funcție de numărul de erori ar trebui să ofere o perspectivă asupra ierarhiei aspectelor obiectivelor. Ne așteptam ca subiecții să prezinte cel mai mic
număr de erori în alegerea obiectului și a tratamentului, în timp ce alegerea efectorului și a căii de mișcare ar trebui să fie destul de predispusă la erori.
Acțiunea pe care am folosit-o a fost mai complexă, dar totuși destul de simplă. Constă în mutarea unui stilou cu capul în jos într-una dintre cele
două cupe ( obiect ) sau atingerea mânerului cupei cu capacul stiloului ( tratament ). În ambele cazuri, stiloul a trebuit să se rotească cu 180 ° .
Experimentatorul a servit drept model și a folosit fie mâna dreaptă, fie mâna stângă ( efector ). În plus, a rotit stiloul în sensul acelor de ceasornic sau în
sens invers acelor de ceasornic ( calea de mișcare ) pentru a-l aduce într-o poziție inversă la sfârșitul mișcării (vezi Figura 4).
32 de adulți au servit ca participanți la experiment. Au fost ținuți naivi cu privire la scopul experimentului. Înainte de a le arăta acțiunea, ei au fost
pur și simplu întrebați „Poți să faci ceea ce fac eu?” Ne-a interesat „imitația spontană” și, prin urmare, am desfășurat o singură încercare pentru fiecare
subiect.
Rezultatele au arătat că într-adevăr, adulții au produs o cantitate considerabilă de erori dacă acțiunea care trebuie imitată devine mai complexă. De
fapt, doar 10 subiecți au copiat exact mișcarea modelului. După cum sugerează teoria imitației direcționate către scop, cele mai multe erori au fost făcute
din cauza utilizării căii de mișcare greșite, urmată de efectorul greșit . Tratamentul a fost aproape întotdeauna imitat corect. Rata de eroare pentru obiect
depindea dacă cele două cupe erau de aceeași culoare sau de culoare diferită. Dacă obiectele aveau aceeași culoare, subiecții alegeau aleatoriu unul
dintre obiecte. Totuși, dacă obiectele aveau culori diferite, s-a ales ceașca cu culoarea corespunzătoare paharului folosit de experimentator (vezi Figura
5). Această ultimă constatare ilustrează natura orientată spre scop a imitației. Dacă un obiect este identificabil în mod unic, acesta este considerat scopul
unic al unei acțiuni. Cu toate acestea, dacă există mai multe similare în jur, imitația alege una arbitrară, ignorând locația obiectului. În consecință,
alegerea efectorului și calea de mișcare urmează doar ceea ce este necesar pentru atingerea scopului. De fapt, subiecții își foloseau aproape întotdeauna
mâna dreaptă pentru a apuca stiloul și a-l pune în cupă (replicând astfel descoperirea Experimentului 3 la adulți).
4. Discuţie

În acest capitol am raportat o serie de experimente care demonstrează importanța obiectelor și a tratamentelor lor în imitația umană, atât pentru copii,
cât și pentru adulți. Experimentele au arătat că în primul rând tratamentul unui obiect este imitat în acțiuni orientate pe obiect, în timp ce alegerea
efectorului și calea de mișcare urmează așa-numitul principiu ideo-motor: programul motor cel mai puternic asociat cu atingerea scopului este activată
în timpul executării actului imitativ și probabil este deja executată în timpul observării acțiunii care este imitată ulterior (Fadiga și colab. 1995). Acest
program motor duce în majoritatea cazurilor la cea mai directă și eficientă mișcare. Spre deosebire de teoriile actuale care explică imitația printr-o
mapare directă a intrării vizuale pe ieșirea motorie, noua noastră teorie a imitației direcționată către un scop afirmă că potrivirea are loc între scopurile
acțiunii. Acțiunile care implică obiecte sunt astfel imitate în așa fel încât același tratament să fie făcut aceluiași obiect, ignorând astfel partea motrică a
acțiunii. Desigur, în cele mai multe cazuri modelul acționează într-un mod eficient și direct asupra obiectului. Dacă imitatorul copiază scopul acțiunii și
dacă acest scop activează la rândul său cel mai direct program motor al imitatorului, atunci ambele acțiuni se aseamănă între ele în toate aspectele,
ducând la un comportament impresionant, asemănător oglinzii. Când nu există niciun obiect, mișcările în sine devin scopul și sunt, de asemenea,
imitate într-o oglindă. Probabil paralelismul frecvent observat între mișcările modelului și imitatorului este cel care a condus la teorii de cartografiere
directă. Cu toate acestea, conform noii noastre teorii a imitației direcționate spre scop, această similitudine între mișcările modelului și imitatorului este
doar superficială și incidentală: asemănarea de bază este o similitudine a scopurilor și intențiilor.
Imitarea scopurilor și/sau intențiilor necesită desigur ca imitatorul să înțeleagă acțiunea modelului. În opinia noastră, astfel înțelegerea acțiunii este
o condiție prealabilă pentru imitație. Este o condiție necesară, dar nu suficientă, pentru ca imitația să apară: în cadrul unei teorii direcționate către scop
(spre deosebire de explicațiile de cartografiere directă) este posibil să se explice de ce imitația apare uneori și alteori nu. Deoarece înțelegerea acțiunii
precede imitația, observatorul poate decide dacă dorește sau nu să imite scopurile și intențiile modelului. În plus, o teorie a imitației orientată spre
obiectiv oferă, de asemenea, spațiu creativității în imitație, deoarece modul în care este atins scopul este lăsat la latitudinea imitatorului, în timp ce
abordările de cartografiere directă au un gust destul de automat. Observarea imitatorului atingerea aceluiași scop într-un mod mai eficient, la rândul

35
său, ar putea determina modelul să imite noua mișcare a fostului imitator. Acest tip de creativitate, bazat pe decuplarea scopurilor și mijloacelor și pe
imitarea reciprocă, joacă probabil un rol foarte important în evoluția culturii și tehnicii.
Alte dovezi pentru opinia noastră că înțelegerea acțiunii este ingredientul principal pentru imitație provine din neurobiologie. Așa-numiții
neuroni-oglindă descoperiți recent la maimuța macac (di Pellegrino et al. 1992) pot fi considerați un sistem neuronal pentru înțelegerea acțiunii. Acești
neuroni, localizați în partea rostrală a cortexului premotor al maimuțelor (zona F5), se descarcă în timpul observării acțiunilor orientate pe obiect.
Fiecare unitate pare să codifice o anumită manipulare a obiectului, de exemplu o prindere de precizie pe o sămânță. Celulele nu se declanșează dacă este
afișat un alt tip de mișcare (de exemplu, mânerul întreg) sau dacă este manipulat un obiect diferit (de exemplu, un obiect mai mare). Astfel, maimuțele
par să aibă un sistem neuronal pentru înțelegerea acțiunii, cel puțin pentru cele orientate pe obiecte.
Interesant este că un neuron-oglindă nu se declanșează doar în timpul observării acțiunii, ci și dacă maimuța execută acțiunea pentru care este
reglat neuronul. Prin urmare, neuronele oglindă au fost considerate a fi un bun candidat pentru a juca o imitație de rol. Totuși, maimuțele nu imită, ci
rudele lor, marile maimuțe și oamenii. Recent, un studiu fMRI (Iacoboni et al. 1999) a arătat că omologul uman al zonei neuronului oglindă F5 a
maimuței este deosebit de activ în timpul imitării mișcărilor degetelor. S-ar putea specula că, în timpul evoluției speciilor, mai întâi a trebuit să se
dezvolte un sistem de înțelegere a acțiunii înainte ca imitația scopurilor acțiunii să poată evolua.

Notă

1. „Corect” trebuie înțeles în sensul oglinzii, deoarece copiii imită spontan mișcările ipsilaterale în mod oglindă.

Referințe

Bekkering, H., Wohlschlager, A., & Gattis, M. (2000). Imitarea gesturilor la copii este direcționată spre scop. The Quarterly Journal of Experimental Psychology:
Secțiunea A: Human Experimental Psychology, 53 , 153-164.
Butterworth, G. (1990). Despre reconceptualizarea dezvoltării senzorio-motorii în termeni de sisteme dinamice. În H. Bloch & BI Bertenthal (Eds.), Senzorii Motor
Organizations and Development in Infancy and Early Childhood [serie NATO Advanced Science Institutes, D: Behavioral and Social Sciences, 56] (pp. 57-73).
Dordrecht, Olanda: Kluwer Academic Publishers.
Fadiga, L., Fogassi, L., Pavesi, G., & Rizzolatti, G. (1995). Facilitarea motrică în timpul observării acțiunii: Un studiu magnetic. Journal of Neurophysiology, 73 ,
2608-2611.
Gray, JT, Neisser, U., Shapiro, BA, & Kouns, S. (1991). Învățarea observațională a secvențelor de balet: Rolul informațiilor cinematice. Psihologie ecologică, 3 , 121-
134.
Head, H. (1920). Afazie și tulburări înrudite ale vorbirii. Brain, 43 , 87-165.
Iacoboni, M., Woods, RP, Brass, M., Bekkering, H., Mazziotta, JC, & Rizzolatti, G. (1999).
Mecanisme corticale ale imitației umane. Science, 286 , 2526-2528
Kephart, NC (1960). Cel care învață lent în clasă . Columbus, OH: Charles E. Merrill.
Meltzoff, AN (1993). Centralitatea coordonării motorii și propriocepției în dezvoltarea socială și cognitivă: de la acțiuni comune la minți comune. În J. Geert & P.
Savelsbergh et al. (Eds.), The Development of Coordination in Infancy [Advances in Psychology, 97] (pp. 463-496). Amsterdam, Olanda: North-Holland/Elsevier
Science Publishers.
Meltzoff, AN, & Moore, MK (1977). Imitarea gesturilor faciale și manuale de către nou-născuții umani. Science, 198 , 75-78.
Meltzoff, AN, & Moore, MK (1994). Imitația, memoria și reprezentarea persoanelor. Comportamentul și dezvoltarea copilului, 17 , 83-99.
Pellegrino G. di, Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., & Rizzolatti, G. (1992). Înțelegerea evenimentelor motorii: un studiu neurofiziologic. Experimental Brain
Research, 91 , 176-180.
Schofield, WN (1976). Copiii găsesc dificile mișcările care traversează linia mediană a corpului? Revista trimestrială de psihologie experimentală, 28 , 571-582.
Swanson, R., & Benton, AL (1955). Unele aspecte ale dezvoltării genetice a discriminării dreapta-stânga. Dezvoltarea copilului, 26 , 123-133.

Wapner, S. și Cirillo, L. (1968). Imitarea mișcărilor mâinii unui model: modificări de vârstă în transpunerea relațiilor stânga-dreapta. Dezvoltarea copilului, 39 , 887-
895.
Wohlschlager, A., & Bekkering, H. (2002). Se bazează imitația umană pe un sistem de neuroni-oglindă? Câteva dovezi comportamentale. Experimental Brain
Research, 143 , 335-341.
Woodward, AL (1998). Bebelușii codifică în mod selectiv obiectul scop al întinderii unui actor.
Cognition, 69 , 1-34.

Sistemul oglinzilor și acțiunea comună

Gunther Knoblich și Jerome Scott Jordan

Max Planck Institute for Psychological Research, München, Germania / Illinois State University, Normal, SUA

1. Introducere

Cel mai interesant aspect al descoperirii neuronilor oglindă este că părți ale sistemului cognitiv sunt dedicate în întregime procesării informațiilor
sociale (Fadiga, Fogassi, Pavesi și Rizzolatti 1995; Gallese, Fadiga, Fogassi și Rizzolatti 1996; Rizzolatti). & Arbib 1998). Pentru o singură ființă ca o
maimuță de pe Marte, sistemul oglinzii ar fi inutil, deoarece este specializat în detectarea acțiunii semenilor săi și potrivirea acestora cu propriul
repertoriu de acțiuni al maimuței. Cu toate acestea, existența unui sistem de oglindă la maimuțele macac este, de asemenea, uluitoare într-un anumit

36
sens. De ce aceleași maimuțe care posedă un sistem special de procesare a informațiilor sociale sunt destul de slabe în coordonarea ac țiunilor lor cu alte
maimuțe? La ce ar putea fi bun sistemul oglinzilor dacă nu pentru coordonarea acțiunilor? De ce acest sistem nu permite maimuțelor să vorbească între
ele sau să tranzacționeze acțiuni la bursă? Oare doar pentru că nu au dezvoltat încă organe pentru a produce limbajul? Cu siguranță, maimuțele prezintă
anumite comportamente care permit acțiuni coordonate de grup. Dar aceste comportamente tind să fie destul de inflexibile. O constatare deosebit de
nedumerită este că sistemul oglinzii nici măcar nu le permite să imite acțiunile semenilor lor, deși metafora oglinzii sugerează cu tărie că ar trebui să fie
capabili.
Problema imitației este tratată în altă parte în această carte (cf. Wohlschlager & Bekkering, acest volum; vezi și Bekkering, Wohlschlaeger, & Gattis
2000; Iacoboni et al. 1999). Ne vom concentra pe problema coordonării acțiunilor generate de sine și de alții în acțiune comună, adică în situațiile în care
niciunul dintre membrii unui grup nu poate atinge un scop comun de unul singur, ci doar cu ajutorul celuilalt membru. Pentru a trata această
problemă, oferim mai întâi câteva argumente de principiu pentru a face cazul general că un sistem care oferă o potrivire percepție-acțiune nu este
suficient pentru coordonarea cu succes a acțiunilor generate de sine și de alții. Cu toate acestea, potrivirea percepție-acțiune oferită de acest sistem poate
fi o condiție necesară pentru anumite forme de coordonare a acțiunii. Apoi propunem un mecanism funcțional de coordonare a acțiunii care extinde
funcționalitatea sistemului oglindă prin modularea planificării propriei acțiuni ca răspuns la perceperea rezultatelor acțiunilor altcuiva. Deși acest
mecanism este în mod inerent non-lingvistic, el poate fi, de asemenea, un element de legătură în tranziția de la un sistem care produce și înțelege acțiuni
manuale la o facultate de limbaj sofisticată (Calvin & Bickerton 2000; Rizzolatti & Arbib 1998). În cele din urmă, vom oferi câteva elemente empirice
pentru existența unui astfel de mecanism la oameni.

2. Înțelegerea acțiunilor centrate pe ego și pe grup

Cea mai evidentă interpretare a funcționării sistemului oglindă este că acesta este specializat în procesarea informațiilor despre acțiunile celorlalți
direcționate pe obiecte care se potrivesc cu acțiunile din repertoriul propriu al observatorului. La o privire mai atentă, această interpretare este destul de
neclară. Ce anume se potrivește? Potrivirea se bazează pe cinematica mișcărilor, indicii anatomice, trăsăturile obiectului sau relația obiect-actor (Barresi
& Moore 1996; Gallese 1998)? Am dori să sugerăm că nu mișcarea observată în sine este cea care se potrivește cu propria acțiune a observatorului. Mai
degrabă, efectul perceput pe care acțiunea îl exercită asupra obiectului este corelat cu un efect posibil care ar putea fi exercitat și de una dintre acțiunile
proprii ale observatorului. În consecință, conținutul informațional care este procesat de sistemul oglindă este cel mai bine descris în termeni de efecte de
acțiune perceptibile, așa cum sugerează noțiunea funcțională a unui sistem de codificare comun pentru percepție și acțiune (Hommel, Musseler,
Aschersleben și Prinz, în presa; Prinz 1997). Această noțiune a avut destul de mult succes în explicarea diferitelor fenomene din zona percepției acțiunii
umane și a planificării acțiunii. O constatare empirică care susține interpretarea efectului de acțiune este că sistemul oglinzii este tăcut atunci când
maimuța observă mișcări în absența unui obiect.
O implicație a noțiunii de efect de acțiune este că tipul de acțiune pe care sistemul oglindă îl oferă este centrat pe ego și nu include neapărat o
reprezentare explicită a unui alt agent. În consecință, organismele care sunt echipate cu un sistem de oglindă pot avea capacitatea de a înțelege că
obiectele sunt afectate într-un mod în care și le-ar putea afecta, dar este posibil să nu înțeleagă că egalul care produce acțiunea este un agent ca înșiși.
Dacă acest lucru este adevărat, funcția evidentă a sistemului ar fi aceea de a observa că ceva exercită o influență asupra obiectelor de care organismul
însuși este interesat (de exemplu, „o banană care a dispărut”). Este ușor de observat că un astfel de sistem poate ajuta la evitarea pierderii obiectelor
interesante, mai ales atunci când mediul este aglomerat de alte ființe interesate de aceleași obiecte. Prin urmare, tipul de înțelegere a acțiunii oferit de
sistemul oglindă poate fi pur egocentric, iar funcția sa principală este de a înțelege obiecte interesante (de mâncare) înainte ca acestea să dispară.
Cu toate acestea, există situații în care o perspectivă pur egocentrică nu este suficientă pentru a obține cu succes efectele dorite asupra mediului. Un
subset al acestor efecte poate fi obținut atunci când se unesc eforturile cu un egal. Cu alte cuvinte, în anumite situații, acțiunea comună (Clark 1997)
permite atingerea unor obiective care nu ar putea fi atinse altfel. De exemplu, un obiectiv comun ar putea fi eliminarea unui obiect greu care blochează
drumul, pentru a continua. Dacă o persoană încearcă să miște obiectul, efectul obținut ar putea fi destul de mic. Dacă doi indivizi își unesc eforturile și
împing obiectul simultan, efectul obținut va fi mult mai mare. Prin urmare, efectul comun va fi mult mai mare decât suma efectelor individuale.
Alternativ, dacă scopul este de a conduce împreună o canoe către o anumită locație, este mai probabil ca un grup să realizeze acest lucru, atunci când
vâslește la rândul său. În caz contrar, este foarte probabil ca acțiunile unui individ să contracareze acțiunile celuilalt individ, împiedicând astfel grupul
să atingă obiectivul comun. Indiferent dacă situația necesită ca un grup să acționeze simultan sau pe rând, este necesară coordonarea acțiunilor generate
de sine și de alții.

3. Un mecanism de coordonare a acțiunii

O simplă potrivire percepție-execuție nu va permite unui individ să-și coordoneze cu succes propriile acțiuni cu ale altcuiva. După cum am menționat
mai sus, formele pur egocentrice de înțelegere a acțiunii previn mai degrabă decât susțin acțiunea coordonată a doi indivizi. Cu toate acestea, capacitatea
de a potrivi acțiunile observate cu propriul repertoriu de acțiuni este o condiție prealabilă probabilă pentru coordonarea acțiunii. Ceea ce lipsește este un
mecanism de coordonare care să moduleze propriile acțiuni ca răspuns la perceperea efectelor acțiunilor unui egal. Mai mult, un astfel de mecanism de
coordonare necesită reprezentări separate ale efectelor acțiunii comune și ale efectelor acțiunii individuale. Cu alte cuvinte, organismele care se
angajează în acțiuni comune trebuie să țină deoparte ceea ce realizează grupul în ansamblu de ceea ce obțin ei înșiși. Prin urmare, acțiunea comună
necesită înțelegerea acțiunii centrate pe grup, pe lângă înțelegerea acțiunii egocentrice. Dacă ne gândim la sistemul oglindă ca codificarea efectelor
acțiunii individuale (schimbări observabile în mediu care ar putea avea loc ca urmare a propriilor acțiuni), sunt necesari doar doi pași pentru a adăuga
un mecanism de coordonare a acțiunii (vezi Figura 1).
Primul pas este adăugarea de coduri care reprezintă efecte de acțiune comună (schimbări observabile în mediu care sunt parțial, dar nu în totalitate
controlate de propriile acțiuni). Al doilea pas este cuplarea nivelului de efect comun și individual prin conexiuni excitatorii sau inhibitorii. Dacă aceste
conexiuni vor fi excitatoare sau inhibitorii, depinde dacă un anumit cod la nivelul oglinzii ar putea declanșa acțiuni care cresc sau scad probabilitatea cu
care apare efectul articular dorit. Dacă activarea codurilor la nivelul oglinzii crește probabilitatea cu care apare un efect de articulație dorit, ca în
exemplul de împingere împreună, va apărea o conexiune excitatoare între codul de efect comun și codul de efect individual. În consecință, observarea
efectului comun va crește tendința proprie de a efectua anumite acțiuni care sunt de natură să sporească efectul, indiferent dacă organismul a produs
singur efectul sau un alt organism l-a produs. Alternativ, dacă propriile acțiuni scad probabilitatea cu care apare un anumit efect articular, ca în
exemplul de canoe, observarea efectului articulației va scădea tendința de a efectua acțiunea.
37
4. Dovezi empirice din coordonarea acțiunii la oameni

O implicație a mecanismului propus este că coordonarea acțiunilor în grupuri ar trebui să fie dificilă atunci când efectele individuale și cele comune nu
sunt ușor de distins, mai ales atunci când apar conflicte de acțiune, adică atunci când acțiunile unuia dintre membrii grupului pot interfera cu acțiunile
celuilalt membru al grupului care ar putea produce efectul articular dorit. Alternativ, coordonarea acțiunii ar trebui să aibă succes ori de câte ori efectele
individuale (autogenerate și altele) și efectele articulare sunt ușor de distins, deoarece o legătură inhibitorie între nivelul de efect articular și individual
va fi dobândită ori de câte ori propriile acțiuni nu sunt adecvate pentru a atinge articulația dorită. efect. Prin urmare, grupurile ar trebui să învețe să
coordoneze acțiunile conflictuale atunci când efectele comune și individuale sunt ușor de distins, dar nu altfel. Situația este diferită pentru indivizii care
sunt capabili să rezolve singuri un conflict de acțiune. În acest caz, performanța poate fi optimizată fără reprezentarea suplimentară a efectelor comune.
Prin urmare, condiția individuală oferă o linie de bază pentru condițiile de grup, deoarece conflictul de acțiune poate fi rezolvat fără prelucrarea
informațiilor sociale (fără a lua în considerare acțiunile celuilalt). Predicția noastră este că grupurile învață să-și coordoneze acțiunile, precum și indivizii,
dacă efectele individuale și cele comune pot fi distinse clar, dar au rezultate mai proaste dacă nu este cazul.
Am folosit o sarcină simplă de urmărire în toate experimentele (vezi Figura 2). O țintă s-a deplasat pe ecranul computerului orizontal cu viteză
constantă. De îndată ce a ajuns la o margine a ecranului, și-a schimbat brusc direcția și s-a mutat înapoi spre cealaltă graniță, și-a schimbat din nou
direcția și așa mai departe. Sarcina a fost de a menține un tracker pe țintă controlându-i viteza cu două taste. Când trackerul se deplasa spre dreapta,
apăsarea tastei din dreapta a accelerat-o cu o cantitate constantă, iar apăsarea tastei din stânga a decelerat-o cu aceeași cantitate. Când trackerul se
deplasa spre stânga, apăsarea tastei din stânga a accelerat-o, iar apăsarea tastei din dreapta a decelerat. În cadrul regiunilor de frontieră a apărut un
conflict între două strategii alternative. Prima alternativă, adică încercarea de a rămâne pe țintă cât mai mult posibil, a minimizat eroarea imediată până
la punctul în care ținta și-a schimbat direcția. Ulterior, a apărut o eroare mare, deoarece viteza trackerului a putut fi schimbată doar treptat. Au fost
necesare mai multe apăsări de taste pentru a opri trackerul și au fost necesare mai multe pentru a câștiga viteză în direcția opusă. În acest interval, ținta
a continuat să se miște în direcția opusă, crescând constant distanța dintre ea și tracker. Astfel, încercarea de a minimiza eroarea imediată a creat o
eroare mare viitoare.

Chenarul ecranului

Accelerate tracker io leli

Figure 2. Ilustrație a sarcinii de urmărire.

A doua alternativă a fost să încetinești trackerul înainte ca ținta să se întoarcă. În acest caz, eroarea imediată a fost crescută pentru a preveni erorile
viitoare. Acesta este cazul, deoarece ținta a continuat să se deplaseze spre graniță, pe măsură ce trackerul a încetinit cu fiecare apăsare de tastă.
Utilizarea ultimei strategii este singura modalitate de a îmbunătăți performanța în regiunea de graniță. Ne referim la apăsările de taste care au scăzut
eroarea imediată ca apăsări compensatorii și la cele care au crescut eroarea imediată pentru a reduce erorile viitoare, ca frânări anticipative (vezi Figura
3).
Am folosit două versiuni ale sarcinii care diferă într-un singur aspect. Într-o versiune, fiecare apăsare de tastă a declanșat un semnal acustic, de
exemplu, o tastă din stânga a declanșat un ton ridicat, iar o tastă din dreapta a declanșat un ton scăzut. Prin urmare, efectele comune (mișcarea
trackerului) și efectele individuale (tonurile) au fost clar distinse. În cealaltă versiune, nu existau tonuri și, prin urmare, efectele comune și individuale
au fost greu de distins. Am investigat performanța indivizilor și a grupurilor pentru fiecare versiune a sarcinii. În condiția individuală fiecare persoană
controla ambele chei, în condiția de grup fiecare persoană controla o cheie. Douăzeci de persoane și douăzeci de grupuri au fost rugate să optimizeze
performanța fără semnal acustic, cincisprezece persoane și cincisprezece grupuri au fost rugate să optimizeze performanța cu semnalul acustic. În
ambele experimente, participanții la condiția grupului au fost împărțiți printr-o partiție. Nu puteau nici să se vadă, nici să vorbească unul cu altul. Cu
toate acestea, fiecare parte-

a) Efectul unui buton compensator.

b) Efectul unei apăsări anticipative de buton.

Figure 3. Efectele apăsărilor de butoane compensatorii și anticipative. Cercurile mici și solide reprezintă ținta, cercurile mai mari transparente
pentru tracker. Lungimea săgeților indică viteza țintei și a urmăritorului. În paradigma actuală, trackerul s-a mutat la un nivel cu ținta.
ipant a fost prevăzut cu un monitor de computer separat, iar toate evenimentele care au avut loc în timpul experimentului (de exemplu, mișcările
trackerului și mișcările țintei) au fost prezentate simultan pe ambele monitoare.
Ne vom concentra pe două măsuri, o măsură de performanță și una pentru măsura în care a fost utilizată strategia anticipativă. Ca măsură de
performanță, am calculat distanța absolută dintre urmăritor și țintă în regiunile de graniță. Am restrâns evaluarea la regiunile de frontieră, deoarece
acestea sunt regiunile în care indivizii și grupurile au trebuit să coordoneze acțiuni conflictuale.
Figura 4 prezintă rezultatele pentru performanță. Diferite puncte de pe axa x se referă la diferite blocuri. Prin urmare, progresiile fiecărei linii
ilustrează efectele învățării. Fiecare linie din grafic reprezintă o condiție experimentală, adică arată performanța indivizilor care au primit (Individual +)

38
sau nu au primit (Individual -) feedback auditiv și performanța grupurilor care au primit (Individual +) și au făcut-o. nu primesc feedback auditiv (Joint
-). Vom descrie și discuta doar rezultatele care s-au dovedit a fi semnificative statistic în analizele adecvate.
În timpul încercărilor inițiale (Blocul 1), grupurile au avut rezultate mai slabe decât indivizii, indiferent dacă semnalul acustic a fost prezent sau
nu. Cu toate acestea, în timp ce acustica nu a făcut o diferență în condiția individuală, a ajutat grupurile să aibă performanțe mai bune chiar de la
început. Performanța individuală și de grup s-a îmbunătățit în blocurile ulterioare. Scăderea a fost aproape liniară în condițiile individuale, adică
performanța individuală s-a îmbunătățit treptat. Performanța de grup a crescut mai mult decât performanța individuală în blocuri consecutive, în
special de la Blocul 1 la Blocul 2. Cu toate acestea, în timp ce grupurile care au primit informații acustice suplimentare au atins nivelul de performanță al
indivizilor după primul bloc, grupurile care nu au primit un astfel de semnal nu au ajuns. acel nivel. De fapt, cel din urmă grup nu a atins niciodată un
nivel de performanță mai bun decât performanța individuală inițială.

Datele de performanță indică faptul că grupurile ar putea folosi semnalul acustic pentru a-și coordona mai bine acțiunile în vederea implementării
unei strategii anticipative comune. Privirea unei alte variabile dependente permite să se evalueze mai direct dacă indivizii și grupurile s-au îmbunătățit
printr-o astfel de strategie. Măsura în care strategia de anticipare a fost utilizată în regiunile de delimitare poate fi definită ca proporția de apăsări
anticipative de buton (vezi Figura 2, panoul b) care au loc în acea regiune.
Figura 5 prezintă rezultatul analizei ratei anticipative de frânare. Din nou, fiecare linie reprezintă o condiție experimentală, adică indivizi care au
primit

(Individual +) sau nu a primit (Individual -) feedback auditiv și grupurile care au primit (Joint +) și nu au primit (Joint -) feedback auditiv. Progresia
fiecărei linii reflectă modificări ale ratei anticipative de frânare între blocuri.
În timpul încercărilor inițiale (Blocul 1), grupurile și indivizii au fost în mod clar diferiți și prezența semnalului acustic nu a făcut o diferență reală
pentru niciunul dintre ei. Indivizii au început la un nivel relativ ridicat chiar de la început, iar rata inițială de frânare anticipată a fost clar mai mică în
condițiile grupului. În blocurile ulterioare, rata de frânare anticipată a crescut atât pentru indivizi, cât și pentru grupuri. Cu toate acestea, în timp ce
prezența semnalului acustic nu a afectat creșterea ratei de frânare anticipatoare în condiția individuală, a afectat creșterea stării de grup. Rata de frânare
anticipată a crescut brusc de la primul la al doilea bloc în condiția de grup în care a fost prezent semnalul acustic. În blocul final a fost aproape la fel de
mare în condițiile individuale. În schimb, rata de frânare anticipată a crescut doar puțin pentru grupurile care nu au primit semnalul acustic, amploarea
creșterii fiind comparabilă cu condițiile individuale.
Rezultatele pentru performanță și măsura strategiei sunt în concordanță cu predicțiile. Grupurile au învățat să-și coordoneze acțiunile, precum și
indivizii atunci când efectele individuale și cele comune au putut fi clar distinse, dar au avut rezultate mai proaste dacă nu a fost cazul, în timp ce
indivizii nu au beneficiat de efectul suplimentar de acțiune acustică. În prezent, probabil că există modalități alternative de a explica rezultatele. Sunt
necesare experimente suplimentare pentru a evalua fără ambiguitate dacă mecanismul propus (modularea activității în sistemul oglindă prin efecte
comune) există.

5. Concluzii

Noțiunea de acțiune comună (Clark 1997) s-ar putea dovedi utilă în înțelegerea modului în care s-a dezvoltat o facultate de limbaj sofisticată dintr-un
sistem anterior de înțelegere a acțiunii (Rizzolatti & Arbib 1998). Această noțiune sugerează că coordonarea cu succes a acțiunilor generate de sine și de
alții ar fi putut oferi un avantaj evolutiv, deoarece acțiunea coordonată permite creaturilor să obțină efecte în mediu care nu pot fi obținute doar prin
acțiunea individuală. Deși sistemul oglindă nu este suficient pentru coordonarea cu succes a acțiunilor, este ușor de observat cum un sistem suplimentar
care codifică efectele acțiunii comune ar putea modula activarea codurilor la nivel de oglindă pentru a coordona acțiunile generate de sine și altele.
Desigur, aceste considerații evolutive sunt în mare măsură speculative (dar nu mai mult decât alte considerații evolutive). Dovezile empirice din
coordonarea acțiunii la oameni sunt, de asemenea, în concordanță cu ipoteza că sistemul oglindă ar putea fi modulat prin reprezentarea efectelor
comune. O altă implicație a studiului de față este că ar putea fi util să se analizeze alte forme de acțiune coordonată decât imitația, pentru a înțelege cum
s-a dezvoltat limbajul din acțiunile manuale.

Mulțumiri

Gunther Knoblich, Cognition and Action, Max Planck Institute for Psychological Research, Amalienstrasse 33, 80799 München, Germania. Scott Jordan,
Departamentul de Psihologie, Universitatea Saint-Xavier, 3700 West 103rd Street, Chicago, IL 60655, SUA. Mulțumim lui Rudiger Flach pentru
comentariile utile și Irmgard Hagen, Patrick Back și Lucia Kypcke pentru ajutorul acordat în colectarea datelor. Corespondența referitoare la acest
articol ar trebui să fie adresată lui Gunther Knoblich, Max-Planck-Institut fur psychologische Forschung, Amalienstrasse 33, 80799 München, Germania.
Poșta electronică poate fi trimisă prin internet la knoblich@mpipf-muenchen.mpg.de .

Referințe

Barresi, J., & Moore, C. (1996). Relații intenționate și înțelegere socială. Behavioral and Brain Sciences, 19 (1), 107-154.
Bekkering, H., Wohlschlaeger, A., & Gattis, M. (2000). Imitarea gesturilor la copii este direcționată spre scop. Revista trimestrială de psihologie experimentală. A,
Human Experimental Psychology, 53A (1), 153-164.
Calvin, WH și Bickerton, D. (2000). Lingua ex Machina: Reconcilierea lui Darwin și Chomsky cu creierul uman . Cambridge, MA: MIT Press.
Clark, HH (1997). Utilizarea Limbii . Cambridge, Marea Britanie: Cambridge University Press.
Fadiga, L., Fogassi, L., Pavesi, G., & Rizzolatti, G. (1995). Facilitarea motorie în timpul observării acțiunii: Un studiu de stimulare magnetică. Journal of
Neurophysiology, 73 (6), 26082611.
Gallese, V. (1998). Neuronii oglindă și teoria simulării citirii minții. Trends in Cognitive Sciences, 2 (12), 493-501.
Gallese, V., Fadiga, L., Fogassi, L., & Rizzolatti, G. (1996). Recunoașterea acțiunii în cortexul premotor. Brain, 119 , 593-609.

39
Hommel, B., Musseler, J., Aschersleben, G., & Prinz, W. (în presă). Teoria codificării evenimentelor: un cadru pentru percepție și acțiune. Științe comportamentale și
ale creierului .
Iacoboni, M., Woods, RP, Brass, M., Bekkering, H., Mazziotta, JC, & Rizzolatti, G. (1999). Mecanisme corticale ale imitației umane. Science, 286 (5449), 2526-2528.
Prinz, W. (1997). Percepție și planificare a acțiunii. Jurnalul European de Psihologie Cognitivă, 9 (2), 129-154.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neurosciences, 21 (5), 188-194.
Activarea creierului la observarea pasivă a acțiunilor de apucare

Francis McGlone, Matthew Howard și Neil Roberts Center for Cognitive Neuroscience, University of Wales, Bangor and
Unilever Research, Wirral, Marea Britanie / Centrul de cercetare în rezonanță magnetică și analiză a imaginii, Universitatea Liverpool,
Marea Britanie

1. Introducere

Descrierea recentă a unui grup de neuroni localizați în zonele cortexului premotor al maimuței (F5) care se declanșează nu numai atunci când animalul
observă pasiv comportamente stereotipe (apuca, mănâncă), ci și dacă animalul realizează acțiuni similare (Rizzolatti & Arbib 1998). ), a stârnit un mare
interes în multe discipline științifice. Oamenii de știință, lingviștii, psihologii evoluționisti și experimentali, neuroanatomiștii funcționali și etologii au
recunoscut cu toții că caracteristicile de descărcare ale acestor neuroni oferă un instrument prin care putem sonda baza comunicării conspecifice, non-
verbale și, eventual, evoluția limbajului în sine (Corballis). 1999). Această fervoare ecumenica se datorează în parte faptului că echivalentul uman al
acestei zone se presupune că se află în zona lui Broca (Passingham 1993), o regiune cunoscută ca fiind implicată în producerea vorbirii. Mai multe linii
de dovezi indică faptul că această regiune joacă un rol în comunicare, iar Gallese și Goldman (1998) au propus că această regiune corticală funcționează
ca un sistem de potrivire observație/execuție (OEMS). Pe baza dovezilor furnizate de înregistrările cu o singură unitate din zona F5 a maimuței, au fost
descrise două clase de neuroni: o clasă, neuronii canonici, răspund atunci când maimuța observă obiecte ușor de înțeles, iar a doua clasă, numită
„neuroni oglindă” (MN) ( Rizzolatti & Gentilucci 1988) răspund atât la observarea unei acțiuni, cât și la acțiunea ei autogenerată. Tipurile de acte
motorii care pot provoca aceste răspunsuri la MN sunt foarte specifice și repertoriile lor s-au limitat până acum la studii de atingere, apucare, rotație a
mâinii și mâncare.
Existența unui sistem similar la om ar fi putut fi dedusă din munca de pionierat a unuia dintre primii electromiografi, E. Jacobson (primul om de
știință care a înregistrat mișcările ochilor în timpul somnului), care la începutul secolului trecut a înregistrat „minutul”. ” tensiuni de la mușchii somatici
atunci când subiecții săi și-au imaginat efectuând mișcări specifice ale brațelor. Doar grupele musculare care ar fi generat aceste mișcări au produs
semnalele. Mai recent, utilizând stimularea magnetică transcraniană (TMS) a cortexului motor, cuplată cu înregistrarea electromiografică de la mușchii
brațului, Fadiga și colab. (1995) au demonstrat o îmbunătățire a potențialelor evocate motorii atunci când subiecții observau un actor apucând un obiect.
Această îmbunătățire a fost găsită doar în înregistrările de la acei mușchi care ar fi în mod normal recrutați dacă subiecții ar îndeplini ei înșiși sarcina
observată. Aceste studii oferă dovezi că un sistem „oglindă” există la om, dar nu oferă nici un indiciu cu privire la localizarea sa anatomică. Cu toate
acestea, în două studii recente PET (Rizzolatti et al. 1996b; Grafton et al. 1996), au fost găsite zone ale creierului activate de observarea mișcărilor de
apucare și a performanței lor, sau a performanței imaginare, în girusul frontal inferior (BA). 44/45, maimuță F5), precum și pre-motor și SMA (BA6). Neuronii
care răspund la observarea mișcărilor stereotipice ale mâinii au fost găsiți în șanțul temporal superior (STS) al macacului de către Perrett și colab. (1985 și
1989) și împărtășesc multe dintre proprietățile MN-urilor: codifică acțiuni similare; generalizați la diferențele din cadrul acțiunii și nu generalizați la
acțiuni imitate sau modificări ale scopului. Cu toate acestea, proprietățile celulelor de la maimuța F5 diferă de cele găsite în STS într-un aspect
fundamental - în F5 același model neuronal de activare se găsește în timpul observației și activării.
Gradul ridicat de acordare stereospecifică găsit în MN a fost demonstrat elegant de Rizzolatti și colab. (1996a), unde neuronii unici care răspund la
observația experimentatorilor care apucă o mână de struguri nu reușesc să răspundă dacă obiectul este apucat de un clește ținut de experimentator.
Acțiunile direcționate spre obiectiv, cum ar fi experimentatorul care mănâncă un strugure, s-au dovedit, de asemenea, că se corelează cu arderea
celulelor individuale în această regiune, dar aceeași celulă nu se va declanșa dacă acțiunea direcționată spre scop este lipsită de sens, adică dacă
strugurii sunt plasați pe zona periorală a feței. Acest grad de specificitate ar fi necesar pentru un sistem de codificare visuomotor care să ofere nu numai
o interpretare a semnificației acțiunilor observate, ci și replicarea lor semnificativă, adică o capacitate de comunicare. Pentru a determina dacă această
caracteristică definitorie a MN de maimuță se găsește și la oameni, am folosit imagistica prin rezonanță magnetică funcțională (fMRI), într-o paradigmă
în care am căutat să identificăm regiuni omoloage din creierul uman. Am testat două acțiuni stereotipe; ridicând un morman de monede sau ridicând
un stilou. Cu toate acestea, acțiunea din urmă avea un sens confuz.
2. Metode

Subiecte. Consimțământul scris a fost obținut pentru 13 subiecți sănătoși dreptaci (5 femei; 8 bărbați; vârsta medie 28 de ani). Toți subiecții aveau
vedere normală sau purtau lentile de contact și erau plătiți pentru timpul lor.

Design experimental. Pentru fiecare condiție experimentală, 100 de volume ale creierului EPI au fost colectate în 300 de secunde. Această perioadă de
achiziție a fost împărțită în 20 de epoci, fiecare cu durata de cincisprezece secunde. Subiecții au efectuat o linie de bază (eveniment OFF) în prima epocă,
urmată de sarcina de interes (eveniment ON). Acest design ON/OFF sau „vagon” a fost repetat în epocile ulterioare.
Fiecare subiect a fost supus unei scanări fMRI a două condiții experimentale diferite. În cazul ON al fiecărei afecțiuni, subiecții au vizionat pasiv un
film QuickTime de 15 secunde (Apple Computer, SUA) cu actori care au interpretat un comportament motor stereotip, direc ționat spre obiectiv. Pentru
evenimentele ON, subiecții au văzut un prim plan al mâinii unui actor care efectuează o sarcină de prindere de precizie, luând un stilou de pe un
desktop sau o serie de monede mici. În toate condițiile, evenimentul OFF a fost o imagine statică a actorului și a obiectului (vezi Figura 1).

40
Prezentarea stimulului fMRI. Toți stimulii au fost generați de un Apple PowerMacintosh G3 care rulează software-ul Psyscope. Un proiector LCD
(Epson LMP7300) a fost folosit pentru a proiecta în spate acești stimuli pe un ecran poziționat la picioarele subiectului. Subiecții au privit ecranul prin
orificiul magnetului printr-un aranjament de oglinzi.

Achiziția datelor MR. Imagistica prin rezonanță magnetică a creierului a fost efectuată folosind un sistem de imagistică neuro-optimizat SIGNA
LX/Nvi (General Electric, Milwaukee, SUA). O secvență de localizare cu mai multe felii a fost utilizată pentru a prescrie 22 T2 * învecinate
-Gradient-Ecou
ponderat Imagini Eco-Planare (EPI) (TE = 40 ms, TR = 3 s, Flip angle = 90 ° , 5 mm grosime, FOV = 24 x 24 cm, 128 x 128 matrice), într-o orientare axială
. Volumul EPI a cuprins întregul lobi frontal, parietal și occipital și aspectul superior al lobului temporal. În cele din urmă, a fost obținută o secvență IR-
PREP 3D de înaltă rezoluție, ponderată T1 (TR = 12,3 msec, TE = 5,4 msec, TI = 450 msec, 1,6 mm grosime, matrice = 256 x 192, FOV = 20 x 20 cm ) , care
cuprindea tot creierul. Această scanare oferă detalii anatomice și este utilizată pentru normalizarea spațială, care este o condiție prealabilă pentru
analiza grupului SPM (detaliată mai jos).

Procesarea datelor. Analizele grupurilor funcționale au fost efectuate folosind software-ul Statistical Parametric Mapping (SPM99b, Friston și colab.
1995). Au fost necesare mai multe etape de procesare înainte de analiza statistică. Acestea au fost: (1) Corectarea mișcării: Fiecare dintre volumele
funcționale este realiniat cu primul din serie, folosind o tehnică de interpolare cu spline cubice. Algoritmul încorporează, de asemenea, corecția
spinistory pentru a minimiza variațiile de intensitate corelate cu mișcarea. (2) Normalizare spațială: Datele funcționale au fost transformate spațial într-
un cadru de referință canonic standardizat de coordonate bazat pe sistemul de coordonate bicomisurale al lui Talairach și Tournoux (1988). Acest lucru
se realizează prin transformarea volumului 3D de înaltă rezoluție într -un șablon ponderat T1, utilizând inițial o transformare afină cu 12 parametri,
urmată de o funcție de bază de transformare cosinus discretă multiparametrică pentru a descrie deformațiile. (3) Netezire spațială: volumele funcționale
normalizate stereotactic au fost netezite folosind un nucleu gaussian izotrop de 6 mm lățime completă la jumătate de maxim. Acest lucru a permis
variația inter-individuală a locației activității funcționale și a condiționat datele astfel încât acestea să se conformeze modelului aleator de câmp gaussian
(Worsley și colab. 1996) care stă la baza analizei statistice. În cele din urmă, netezirea gaussiană a crescut raportul semnal/zgomot al datelor, într-o
manieră compatibilă cu un răspuns hemodinamic anticipat la o întindere spațială de câțiva mm. (4) Netezire temporală: Filtrarea trece-înaltă a fost
utilizată cu o limită de 60 de secunde pentru a minimiza artefactele temporale lente (de exemplu, respirația, deplasarea liniei de bază a scanerului).
Filtrarea trece-jos a folosit un nucleu de netezire modelat pe funcția de răspuns hemodinamic canonic.

Analiza datelor de grup. Analiza statistică de grup a fost efectuată în cadrul SPM99b utilizând un Model Linear General (GLM) multivariat, în care
principala covariabilă de interes a fost o undă pătrată care descrie profilul ON/OFF al designului, implicat cu funcția de răspuns hemodinamic. După ce
elementele GLM au fost specificate, SPM99b a calculat o hartă statistică cu scorul t care arată regiunile creierului care răspund în mod preferențial la
sarcina ON în comparație cu sarcina OFF. Aceste regiuni ale creierului sau grupuri de voxeli li se atribuie probabilități de semnificație corectate conform
teoriei câmpurilor gaussiene. În aceste analize de grup, a fost utilizat un prag de semnificație corectat de p < 0,05.

3. Rezultate

3.1 Activari comune ambelor conditii

Trei regiuni distincte au fost activate în ambele condiții (Tabelul 1a). Un grup bilateral de activare în cortexul occipital lateral, zona vizuală V5/MT
(BA39/37), o bandă largă de activare în lobulii superiori [LP] (BA7) și inferiori [LPi] (BA 40/2/7). ) și un alt grup mic de activare, bilateral, la limita
girului frontal mijlociu [MFg] și gyrusului precentral [GPrC] (BA6/8). Mai multă activare a fost găsită în emisfera dreaptă mai degrabă decât în emisfera
stângă. Girul frontal superior [GFs] (BA6) a fost, de asemenea, activat în ambele condiții, cu toate acestea, în această regiune lateralitatea a fost diferită în
funcție de stare. În condiția de apucare a monedei, activarea a fost observată în emisfera dreaptă, în timp ce emisfera opusă a fost activată în condi ția de
apucare a stiloului.

3.2 Activari specifice conditiilor

1. Condiție de apucare a monedelor . Două benzi distincte de activare care se extind de la dorsal la ventral au fost prezente în această stare (Figura 2a).
Au fost observate mai multe grupuri distincte de activare în gyrusul precentral [BA4], asociate cu activări în lobulii parietali. Mai anterior, a fost
observată o a doua bandă de activare în cortexele premotorie [BA6], extinzându-se ventral de la sulcusul frontal superior [BA6] până la aspectul
dorsal al girusului frontal inferior [BA44 & 9].
2. Starea de apucare a stiloului . Activările în această stare au fost reduse în comparație cu condiția de apucare a monedelor (Figura 2b). Au fost activate
suplimentar doar câteva grupuri precentrale mici anterioare șanțului lui Roland (BA4) și un grup discret în cortexul premotor [BA6].

3.3 Analiza efectelor fixe (regiuni cu o dimensiune a clusterului mai mare de un voxel luate în considerare)

A fost întreprinsă o analiză cu efecte fixe pentru a identifica voxelii care au fost activați de preferință în monedă, spre deosebire de starea stiloului și
invers (Tabelul 1b). Voxeli

Tabelul 1a. Zone de activare semnificativă (p < 0,05, corectate) pentru toate condițiile.
Scorul
Regiune R/L BA X y z
Z
Zona vizuală V5 R 19 45 -66 6 6,84
Zona vizuală V5 L 39 -42 -66 3 Inf
Lobul parietal superior R 7 39 -45 57 Inf
Lobul parietal superior L 7 -36 -51 57 Inf

41
 Lobul parietal inferior L 40 -60 -27 21 5,92
Lobul parietal inferior R 40 51 -39 42 5.4
Gyrus/Sulcus frontal mijlociu L 44/6 -57 6 36 5,92
Girusul frontal mijlociu R 6/8 48 0 54 6.16

Gyrus frontal superior * R 6 33 -6 57 5,77

Gyrus frontal superior/mediu + L 6 -33 -9 63 7,75
Gyrus frontal inferior * R 44 57 15 27 5.16
(* = numai starea monedei, + = numai starea stiloului)

Tabelul 1b. Analiza efectelor fixe (Voxeluri activate în mod unic în condiția monedei).
Scorul
Regiune R/L BA X y z
Z
Zona vizuală V5 R 19 48 -75 18 6,69
Zona vizuală V5 L 40/39 -45 -57 6 6.04
Lobul parietal superior R 19 24 -78 45 6,56
Lobul parietal superior R 7/40 42 -39 57 5.2
Lobul parietal inferior L 40 63 -48 33 5,75
Girus frontal mediu/inferior R 44/6 51 6 39 5,92
Gyrusul precentral R 4 63 -15 36 5,84
Cortexul extrastriat R 39 48 -63 9 5.28

activate unic în condiția monedei au fost găsite în gyrusul occipital mijlociu, zona vizuală V5, gyrusul precentral, lobulii parietali superiori și inferiori și
gyrusul frontal inferior. Prin contrast, doar un grup mic din circumvoluția temporală superioară a fost activat în stilou, spre deosebire de starea
monedei.

4. Discuţie

Datele prezentate aici arată că vizualizarea pasivă a acțiunilor relevante din punct de vedere comportamental efectuate de un alt subiect uman activează
o rețea de regiuni prefrontale ale creierului asociate în mod normal cu controlul direct asupra generării și implementării mișcării (BA6, 9) și generarea
vorbirii (BA44) . Așteptarea că primul ar fi așteptat a fost observată pentru prima dată de Jacobson la începutul anilor 1930 (Jacobson 1930, 1932), unde
descrie, într-o serie de lucrări, înregistrarea electrofiziologică a contracțiilor „microscopice” în mușchii voluntari, în concordanță cu imaginația sau
imaginația subiecților. observarea mișcărilor stereotipe, cum ar fi servirea unei mingi de tenis. Observațiile mai recente ale potențialelor evocate motor
îmbunătățite (MEP) înregistrate în timpul Stimulării Magnetice Transcraniene a cortexului motor în timp ce subiectul a observat experimentatorul
apucând obiecte oferă dovezi suplimentare că un „sistem oglindă” există la om (Fadiga și colab. 1995).
Rezultatele noastre sunt în general în acord cu datele PET (Fadiga, Rizzolatti), dar pun întrebări suplimentare legate de: (1) lateralizarea
răspunsului și (2) dependența acestuia de potrivirea precisă a acțiunilor relevante din punct de vedere biologic. Subiecții din acest studiu au observat
manipulări cu mâna dreaptă care au dus la activarea emisferei drepte BA44/9, reflectând o posibilă reprezentare ipsilaterală a acțiunilor observate.
Aceste rezultate contrastează cu cele găsite de autorii anteriori. Cel mai recent Buccino et al. (2001), care s-au interesat în primul rând de reprezentarea
somatotopică a acțiunilor (efectuate de gură, mână sau picior) în cortexul premotor, au raportat activarea bilaterală cu fMRI în BA44 în condiția lor de
observare prin apucarea mâinii - mâna folosită nu a fost menționată, dar presupunem că a fost corect. Toți subiecții lor (mâna dreaptă) au observat
imagini înregistrate video în același mod ca în acest studiu. Studiile PET (Rizzolatti et al. 1996b; Grafton et al. 1996) au raportat doar activarea
unilaterală în BA45 stânga (girus frontal inferior), în condițiile de apucare a obiectelor din mâna dreaptă. Subiecții lor au observat acțiuni făcute de la
intrarea unui actor în „scenă” din partea dreaptă a subiectului. Descoperirile recente de la grupul nostru (în pregătire) au confirmat o reprezentare
ipsilaterală într-un studiu separat în care am folosit același stimul ca cel folosit aici (doar culesul monedelor) și am fotografiat încă 10 subiecți cu
videoclipul proiectat inversat (mâna dreaptă acum fiind pe stânga) - activarea IFG a fost semnificativă doar în emisfera stângă. Aceste confuzii vor
trebui abordate în studii viitoare, dar o observație poate fi relevantă. Cu toate experimentele fMRI, subiecții vizualizează imaginile prin oglinzi, în timp
ce cu PET, subiecții sunt capabili să vadă lumea în mod normal. A existat recent un interes pentru reflexiile în oglindă a sinelui și pentru codificarea sau
recodificarea spațiului peripersonal (Tipper și colab. 1998; Tipper și colab. 2001; Maravita și colab. 2000), unde s-a demonstrat că stimulii prezentați într-
un oglinda sunt tratate ca si cum ar fi in spatiul peripersonal si nu in spatiul fizic. Această re-reprezentare de ordin superior a spațiului alocentric în
spațiul egocentric, presupusă a fi bazată pe învățare, poate explica foarte bine unele dintre constatările confuze din aceste studii imagistice.
Lipsa activării semnificative în starea „pix” este interpretată ca demonstrând specificitatea acțiunilor observate, așa cum a fost identificată prin
observația lui Rizzolatti, că acțiunile cu scopuri fără sens (strugurii lipsă de gură) nu au activat neuronii în F5. Pixul nu a permis o utilizare normală,
deoarece nu numai că a fost ridicat într-un mod neadecvat (vezi Figura 1b), dar nu a fost și utilizabil deoarece avea un capac. Dacă grade înalte de
subtilitate sunt într-adevăr codificate de MN și aceste observații se află într-un stadiu foarte preliminar, atunci ar trebui să putem demonstra acest lucru
prin investigarea efectelor manipulării spațiului egocentric și alocentric și a dependenței activității oglinzii de acțiunile relevante ale observatorului. Am
efectuat o serie suplimentară de experimente în care am folosit subiecți supraantrenați într-o sarcină manuală specifică, și anume muzicieni profesioniști
(violiniști), pentru a stabili gradul în care este reprezentată familiaritatea observatorului la MN (Howard 2001).
La oameni, activitatea MN poate fi ascunsă, precum și deschisă, prima oferind un sentiment de empatie sau familiaritate observatorului, deoarece
acțiunea observată trebuie să fie, prin definiție, una care se află în repertoriul comportamental al observatorului - sau în repertoriul imaginar (Grafton
1996). ). Acest lucru ar putea susține atracția vizionarii meciurilor de fotbal, a boxului sau a filmelor evocatoare, deoarece observatorul este „pe teren”,
„în ring” sau „angajat emoțional”, rămânând în același timp pasiv din punct de vedere motor. S-a postulat (Lhermitte et al. 1986) că acest sistem inhibă
în mod normal cortexul motor (BA6, 4), suprimând expresia acțiunii observate de către observator și dovezi clinice ale „comportamentelor de imita ție”

42
(ecopraxia) găsite la pacienți. cu afectare prefrontală susține această viziune. Pot exista, de asemenea, legături de dezvoltare cu creierul imatur al
sugarilor care nu au dezvoltat circuitul inhibitor, astfel încât aceștia să poată învăța prin mimetism - ecolalia.
În rezumat, acest studiu a confirmat o zonă MN din creierul uman care este specifică pentru acțiuni semnificative și a adăugat o dimensiune
suplimentară funcției acestei zone, prin aceea că acțiunile manuale simple sunt reprezentate ipsilateral.

Referințe

Buccino, G., Binkofski, F., Fink, GR, Fadiga, L., Fogassi, V., Gallese, V., Seitz, RJ, Zilles, K., Rizzollatti, G., & Freund, HJ. (2001). Observarea acțiunii activează
zonele premotorii și parietale într-o manieră somatotopică: un studiu fMRI. Jurnalul European de Neuroscience, 13 , 400-404.
Corballis, MC (1999). Originea gestuală a limbajului. American Scientist, 87 , 138-145.
Fadiga, L., Fogassi, L., Pavesi, G., & Rizzolatti, G. (1995). Facilitarea motorie în timpul observării acțiunilor: un studiu de stimulare magnetică. Journal of
Neurophysiology, 73 , 2608-2611.
Friston, KJ, Holmes, AP, Worsley, KJ, Poline, JP, Frith, CD și Frackowiak, RSJ
(1995). Hărți parametrice statistice în imagistica funcțională: o abordare liniară generală. Human Brain Mapping, 2 , 189-210.
Gallese, V., & Goldman, A. (1998). Neuronii oglindă și teoria simulării citirii minții. Trends in Cognitive Sciences, 2 (12), 493-501.
Grafton, ST, Arbib, MA, Fadiga, L., & Rizzolatti, G. (1996). Localizarea reprezentărilor de apucare la om prin tomografie cu emisie de pozitroni: 2. Observația în
comparație cu imaginația. Experimental Brain Research, 112 , 103-111.
Howard, MA, McGlone, F., Tipper, S., Brooks, JCW, Sluming, V., Phillips, N. și Roberts, N. (2001). Observarea acțiunii la instrumentele de coarde orchestrale
folosind eFMRI. NeuroImage, 13 (6), 1189.
Jacobson, E. (1930). Măsurătorile electrice ale stărilor neuromusculare în timpul activităților mentale. Jurnalul American de Fiziologie, 92 , 567-608.
Jacobson, E. (1932). Electrofiziologia activităților mentale. Jurnalul American de Psihologie, 44 , 677-694.
Lhermitte. F., Pillon, B., & Serdaru, M. (1986). Autonomia umană și lobii frontali 1. Comportamentul de imitație și utilizare - un studiu neuropsihologic pe 75 de
pacienți. Analele Neurologiei, 19 (4), 326-334.
Maravita, A., Spence, C., Clarke, K., Husain, M., & Driver, J. (2000). Vederea și atingerea prin oglindă într-un caz de dispariție intermodală. Neuroreport, 11 ,
35213526.
Passingham, R. (1993). Lobii frontali si actiunea voluntara . Oxford: Oxford University Press.
Perrett, DI, Smith, PAJ, Mistlin, AJ, Chitty, AJ, Head, AS, Potter, DD, Broennimann, R., Milner, AD și Jeeves, MA (1985). Analiza vizuală a mișcărilor corpului de
către neuroni în cortexul temporal al maimuței macac: un raport preliminar. Behavioral Brain Research, 16 , 153-170.
Perrett, DI, Harries, MH, Bevan, R., Thomas, S., Benson, PJ, Mistlin, AJ, Chitty, AJ, Hietanen, JK, & Ortega, JE (1989). Cadre de analiză pentru reprezentarea
neuronală a obiectelor și acțiunilor animate. Journal of Experimental Biology, 146 , 87-113.
Rizzolatti, G., & Gentilucci, M. (1988). Funcțiile motorii și vizual-motorii ale cortexului premotor. În P. Rakic & W. Singer (eds.), Neurobiology of Neocortex (pp.
269-284). New York: John Wiley.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Gallese, V., & Fogassi, L. (1996a). Cortexul premotor și recunoașterea acțiunilor motorii. Cognitive Brain Research, 3 , 131-141.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Matelli, M., Bettinardi, V., Paulesu, E., Perani, D., & Fazio, F. (1996b). Localizarea reprezentărilor de apucare la oameni prin PET: 1.
Observație versus execuție. Experimental Brain Research, 111 , 246-252.
Rizzolatti, G., & Arbib, A. (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neurosciences, 21 (5), 188-194.
Talairach, J., & Tournoux, P. (1988). Atlas stereotactic coplanar al creierului uman. Sistem proporțional tridimensional; o abordare a imagisticii cerebrale . New
York: Thieme.
Tipper, SP, Lloyd, D., Shorland, B., Dancer, C., Howard, LA și McGlone, F. (1998). Vederea influenteaza perceptia tactila fara orientare proprioceptiva. NeuroReport,
9 , 1741-1744.
Tipper, S., Philips, N., Dancer, C., Lloyd, D., Howard, LA și McGlone, F. (2001). Vederea influențează percepția tactilă la locurile corpului care nu pot fi vizualizate
direct. Cercetarea experimentală a creierului , în presă.
Worsley, KJ, Marrett, S., Neelin, P., Vandal, AC, Friston, KJ, & Evans, AC (1996). O abordare statistică unificată pentru determinarea semnalelor semnificative în
imaginile activării cerebrale. Human Brain Mapping, 4 (1), 58-73.
Neuronii oglindă și construcția de sine

Kai Vogeley și Albert Newen

Institutul de Medicină, Centrul de Cercetare Julich, Germania / Departamentul de Filosofie, Universitatea din Bonn, Germania

1. Introducere

Conceptul de neuroni oglindă postulează o rețea neuronală care reprezintă atât observarea, cât și execuția comportamentului direcționat către un scop și
este luată ca dovadă a validității teoriei simulării, conform căreia subiecții umani își folosesc propriile stări mentale pentru a prezice sau explica
procesele mentale ale alții. Cu toate acestea, conceptul de neuroni oglindă nu abordează întrebarea dacă există o diferență specifică între celălalt individ
observat și mine, între perspectiva la persoana întâi și la persoana a treia. Rezolvând această problemă, este prezentat un studiu de imagistică prin
rezonanță magnetică funcțională care variază sistematic perspectiva la persoana întâi și la persoana a treia. O paradigmă clasică a teoriei minții a fost
folosită și extinsă pentru a include stimuli de perspectivă la persoana întâi și la persoana a treia. În timpul implicării perspectivei persoanei a treia, a fost
observată o activitate neuronală crescută în cortexul cingulat anterior și cortexul temporopolar stâng. În timpul implicării perspectivei la persoana întâi
a fost găsită o activitate neuronală crescută în cortexul temporoparietal drept și în cortexul cingulat anterior. O interacțiune semnificativă a ambelor
perspective a activat cortexul prefrontal drept. Aceste date sugerează că aceste perspective diferite sunt implementate cel puțin parțial în regiuni
distincte ale creierului. În ceea ce privește dezbaterea despre teoria simulării, acest rezultat respinge validitatea exclusivă a teoriei simulării.

43
2. Neuronii oglindă și teoria simulării

Gallese şi colab. (1996) au identificat un mecanism neuronal de potrivire a observației și execuției acțiunilor motorii legate de scop în creierul macacului
din zona inferioară 6 (corespunzător cu F5). S-a descoperit că acest sistem neuronal răspunde nu numai la observarea secvențelor comportamentale
orientate spre obiective ale altor animale. În plus, această rețea a răspuns și la executarea acelorași mișcări ale animalului de experiment studiat. Acest
lucru i-a determinat pe autori să inventeze termenul „neuroni oglindă” (MN) pentru acest grup de neuroni. Strâns legate de descoperirea sistemului
MN sunt studiile PET pe subiecți umani în care au fost studiate reprezentările neuronale ale mișcărilor de prindere. Aceste studii au demonstrat activări
predominant ale emisferei stângi în timpul observării prin captare în regiunea șanțului temporal superior și analogul uman al zonei inferioare 6
(Rizzolatti și colab. 1996) și cortexul frontal inferior stâng, cortexul parietal inferior rostral stâng, cortexul parietal inferior stâng, suplimentar stânga.
zona motorie și cortexul premotor dorsal drept (Grafton et al. 1996). Aceste studii oferă dovezi convingătoare pentru acest sistem neuronal specific, care
răspunde atât la executarea, cât și la observarea anumitor acțiuni. Aceste lucrări sunt de o importanță eminentă și au devenit deja lucrări canonice care
descriu experimente cruciale în domeniu.
Acest concept de MN este atât de important pentru că a stimulat enorm discuția asupra mecanismelor de predicție și/sau explicație a
comportamentelor sau, mai general, a stărilor mentale ale altora. În acest sens, sistemul MN a fost luat ca argument în favoarea așa-numitei „teorii
simulării” (ST). Potrivit ST, subiecții umani își folosesc propriile stări mentale pentru a prezice sau explica procesele mentale ale altora (Gallese &
Goldman 1998). Oponentul ST este așa-numita „teorie a teoriei” (TT), conform căreia subiecții care efectuează teoria minții (TOM) folosesc un anumit
corp de cunoștințe pentru a prezice sau explica comportamentul sau stările mentale ale altora, care este independent de propriile stări mentale. În
favoarea lui ST, Gallese & Goldman (1998) au propus într-o contribuție foarte stimulativă și importantă la această dezbatere, că „neuronii oglindă (MN)
reprezintă o versiune primitivă, sau eventual un precursor în filogenie, a unei euristice de simulare care ar putea sta la baza minții . -lectura” (Gallese &
Goldman 1998: 498). Mai mult, ei au speculat că „există o continuitate cognitivă în domeniul atribuirii stării intenționale de la primatele non-umane
către oameni și că MN-urile reprezintă corelatul său neuronal” (Gallese & Goldman 1998: 500). Existența sistemului MN este luată ca argument în
favoarea ST. Se speculează că subiecții umani care modelează stările mentale ale altora pentru a prezice și/sau explica comportamentul altora își
folosesc propriile stări mentale pentru a prezice sau explica procesele mentale ale altora (Gallese & Goldman 1998: 496), urmând astfel linia generală. de
ST spre deosebire de conceptul TT, conform căruia subiecții care efectuează TOM folosesc o teorie psihologică specifică de bun sim ț, denumită și
„psihologie populară”.
De fapt, aceste studii oferă un argument empiric puternic că o componentă de simulare este implicată în timpul observării mișcărilor. Cu toate
acestea, această constatare particulară nu este o dovadă a validității exclusive a ST. Acest aspect a fost subliniat și de autorii înșiși, de fapt, ei nu pretind
că ST este o „realizare la scară completă a euristicii de simulare” (Gallese & Goldman 1998: 498). Deci, ei nu sunt capabili să respingă complet omologul
conceptual TT. În cazul în care ST a fost exclusiv adevărat, toate stările mentale care necesită modelarea stărilor mentale ale altora, indiferent dacă sunt
atribuite altcuiva sau propriu, ar trebui să implice același sistem neuronal, deoarece nu există nicio diferență funcțională între atribuirea mentală. stări
celorlalţi şi faţă de sine. Urmând acest concept, atribuirea stărilor mentale altora s-ar baza în întregime pe simularea stărilor mentale proprii și proiecția
ulterioară asupra altor persoane. Spre deosebire de aceasta, s-ar presupune două mecanisme neuronale implementate distinct dacă TT ar fi adevărat. În
acest caz, atribuirea unei stări mentale altcuiva s-ar referi la o anumită „teorie”, un corp de cunoaștere specific și independent, în timp ce atribuirea unei
stări mentale unei persoane ar fi ceva complet diferit, implicând un mecanism neural distinct.
În special în ceea ce privește dezbaterea despre ST și TT, o întrebare centrală rămâne fără răspuns de conceptul MN, care ne spune ce au în comun
ambele procese, observarea și execuția acțiunilor motorii. Întrebarea este: ce face diferența specifică între execuția și observarea acțiunilor? Evident, face
o mare diferență atât la nivel comportamental, cât și la nivel fenomenal al experienței subiective, indiferent dacă observ un act motor al altui individ sau
dacă efectuez eu un act motor. Diferența esențială dintre observarea și executarea actelor motrice este, evident, implicarea mea ca generator al acestor
acțiuni motrice. Clasa specifică de reprezentări motorii generate de MN, să spunem reprezentările motorii „oglindă”, nu permit agentului implicat să
distingă dacă aceste reprezentări ale actului motor sunt generate de altcineva sau de el însuși. Pentru a spune în termeni mai formali, reprezentarea în
acest context poate fi definită ca un proces relațional, care oferă o descriere internă (de exemplu un anumit model de activare MN) a unui eveniment
extern care trebuie reprezentat (de exemplu o anumită acțiune motorie) pentru un agent. . În cazul specific al reprezentărilor furnizate de MN, acest
eveniment extern poate fi o acțiune motorie observată sau o acțiune motorie executată.
Aceasta înseamnă că o proprietate specifică a agentului (fie „a fi un observator” sau „a fi un executor”) este implicată în mod crucial în această
clasă specifică de reprezentări, dar această proprietate nu este reprezentată de MN-uri. Conceptul de neuron oglindă ca atare implică deja intrinsec
implicarea a cel puțin unei alte rețele neuronale, care oferă această informație suplimentară, indiferent dacă sunt implicat ca generator sau ca observator
al acestei reprezentări specifice neuronului oglindă.
3. Conștiința de sine și construcția de sine

Unul dintre punctele centrale ale dezbaterii recente în neuroștiințe cognitive este conceptul de sine uman ca o chestiune de neuroștiință empirică. Dacă
pot fi găsiți indicatori empilici pentru diferite domenii ale modelului de sine uman, atunci devine posibilă o operaționalizare și o mapare la structurile
neuronale. Caracteristicile „clasice” ale sinelui tratate în tradiția filozofică, precum și în cea psihologică pot fi apoi abordate empiric în ceea ce privește
implementarea lor în arhitecturi specifice de rețele neuronale.
Conștiința în general poate fi definită ca reprezentarea internă integrată a lumii exterioare și a organismului nostru, bazată pe experiențe, percepții
și amintiri reale care oferă răspunsuri reflectate la nevoile mediului nostru. Conștiința este un instrument fundamental pentru orientarea noastră în
lume și se bazează pe reprezentarea integrativă, supramodală, independentă de senzori, holistică a lumii. Acest model mondial se referă la diferite
sisteme de coordonate, atât perspective centrate pe obiect, cât și pe spectator în reprezentarea spațiului, atât la scară de timp fizică, cât și subiectivă în
reprezentarea timpului. Aceste cadre de referință se bazează la rândul lor pe date ale diferitelor sisteme senzoriale. Conștiința de sine include conștiința
propriilor stări mentale, cum ar fi percepțiile, atitudinile, opiniile, intențiile de a acționa și așa mai departe. Reprezentarea unor astfel de stări mentale
într-un cadru combinat care ne permite să menținem integritatea propriei noastre minți este o capacitate cognitivă meta-reprezentațională.
Esențiale pentru o astfel de viziune teleologică și funcționalistă asupra conștiinței de sine sunt experiențele specifice care reflectă implicarea unui
„simț al sinelui” specific. Pentru acest grup de caracteristici sau proprietăți, care sunt constitutive pentru conștiința de sine umană, termenul de
autoconstrucție este folosit pentru a indica o colecție de proprietăți care sunt potențial accesibile prin operaționalizări adecvate, fără implicații a priori
puternice. Următoarele trăsături esențiale ale conștiinței de sine umane pot fi identificate (Vogeley și colab. 1999). În primul rând, experiența proprietății
(cu privire la percepții, judecăți etc.) sau agenție (cu privire la acțiuni, gânduri etc.), în al doilea rând, experiența perceptivității cu stările conștiente
„centrate” în jurul meu și, în al treilea rând, experiența de unitate formând un întreg coerent pe termen lung de credințe și atitudini. Experiența
proprietății este reflectată de utilizarea unei sintaxe pronominale în limbaj și de calitatea experiențială a agenției, că îmi fac mișcările pentru mine, având

44
propriile mele percepții, amintiri și gânduri. Experiența perspectivității se referă la centrarea memoriei, a percepțiilor și a gândurilor mele în jurul
propriului meu corp și, prin urmare, la experiența unei perspective literalmente spațiale, centrate pe corp. Experiența unității este asociată cu ansambluri
coerente pe termen lung de credințe și atitudini, care sunt în concordanță cu contextele autobiografice preexistente.
S-a postulat că aceste proprietăți de bază sunt integrate într-un așa-numit „model de sine” postulat ca un model de activare neuronală complexă
episodic activ în creierul uman, posibil bazat pe un model înnăscut și „cablat” (Metzinger 1993, 1995; Damasio 1994; Melzack et al. 1997). Acest model
de sine ar putea servi, în mod plauzibil, ca o sursă continuă a unui anumit tip de informație de mediu asupra propriului corp și organism, care este
activată ori de câte ori apar experiențe conștiente, inclusiv proprietăți de proprietate, perspectivitate și unitate (Vogeley et al. 1999).
Un aspect special legat de experiența perspectivei de sine este imaginea corpului. S-a emis ipoteza că modelul de sine menționat mai sus creează un
model propriu propriu, literalmente spațial, în jurul căruia este centrat spațiul experiențial (Berlucchi & Aglioti 1997). După cum a elaborat Damasio în
„ipoteza markerului somatic”, reprezentarea acestei imagini corporale implică probabil activarea regiunii parietale drepte și a cortexului prefrontal
(PFC), în special în părțile sale ventromediale, ceea ce „stabilește o legătură simplă. . . între dispoziţia pentru un anumit aspect al unei situaţii... şi
dispoziţia pentru tipul de emoţie care în experienţa trecută a fost asociată cu situaţia” (Damasio 1996: 1415). Această legătură servește apoi la judecarea
situațiilor pe baza reacțiilor emoționale anterioare la situații similare pentru a „constrânge spațiul de luare a deciziilor făcând acel spațiu gestionabil
pentru analize cost-beneficiu bazate pe logică” (Damasio 1996: 1415). Reinstanțarea rapidă și repetitivă a imaginii corpului se presupune că se bazează
pe o rețea prefronto-parietală, care este inconștientă ca atare, deoarece este reconstituită continuu în procesul său (Damasio 1994, 1996; Metzinger 1995).

4. Teoria minții și perspectiva de sine

O abordare empirică importantă pentru accesul perspectivei de sine este oferită de așa-numitele paradigme „teoria minții”. Când Premack și Woodruff
(1978) au introdus conceptul de „teoria minții” (TOM), acesta s-a referit la atribuirea stărilor mentale atât pentru sine, cât și pentru ceilalți. Această
abilitate de „mindreading” (Baron-Cohen 1995) este o componentă importantă în interacțiunea socială și comunicare și poate fi testată în paradigmele
TOM, concepute inițial la primate și dezvoltate în continuare în psihologia dezvoltării umane. Într-o paradigmă tipică TOM, un subiect trebuie să
modeleze cunoștințele, atitudinile sau convingerile altei persoane. Pe baza unui desen animat sau a unei nuvele, comportamentul altei persoane trebuie
modelat prospectiv de persoana testată. Capacitatea de citire a minții sau TOM pare să fie legată de capacitatea de a atribui și de a menține o perspectivă
de sine (în continuare: SINE). În timp ce în paradigmele TOM clasice (de exemplu, Fletcher et al. 1995), în care stările mentale sau atitudinile
propoziționale ale unui agent cu privire la un anumit set de informații sau propoziții trebuie să fie modelate (de exemplu, „Persoana A știe, crede etc., că
p” cu p fiind un eveniment fizic), SINE în acest context se referă la situația specială, în care eu sunt eu însumi agentul (ex. „Știu, cred etc., că p”) și la
multi-experiențial subiectiv. spațiu dimensional centrat în jurul propriei persoane. În acest sens de bază, SINE este un constituent al unui „sine minim”
definit ca „conștiința de sine ca subiect imediat al experienței, neprelungit în timp” (Gallagher 2000). Atribuirea și implicarea corectă a SINElui este
reflectată de utilizarea pronumelor personale („eu”, „meu” de exemplu, percepția, opinia și așa mai departe).
Potrivit ST, capacitatea TOM se bazează pe a lua perspectiva altcuiva și pe proiectarea propriilor atitudini asupra altcuiva (Harris 1992). Astfel,
capacitatea de a dezvolta un SINE este redusă la o subcomponentă a unei capacități TOM mai generale. Ambele capacități ar fi apoi strâns legate
funcțional și ar trebui să folosească aceleași mecanisme neuronale. Prin contrast, conform TT, capacitatea TOM este un corp distinct de cuno știn țe
teoretice dobândite în timpul ontogenezei diferite de SINE (Gopnik & Wellman 1992; Perner & Howes 1992). La nivel pur comportamental, o
implementare cerebrală independentă a celor două capacități nu putea fi dedusă decât pe baza unei duble disocieri. Argumentele bazate pe informații
despre dezvoltarea simultană sau ulterioară a celor două capacități cognitive diferențiale sunt neconcludente în ceea ce privește implementarea lor
cerebrală diferențială presupusă, așa cum este reflectată de dezbaterea controversată actuală (pentru mai multe detalii vezi de exemplu Gopnik &
Wellman 1992; Gopnik 1993; Carruthers 1996). ).
Pentru a aborda în mod empiric problema, în ce măsură luarea SINElui este implicată în modelarea stărilor de spirit ale altcuiva și dacă luarea
SINElui sau modelarea minții altcuiva (TOM) utilizează aceleași mecanisme neuronale sau diferențiate, un studiu fMRI a fost a realizat prezentând
materialul stimul TOM și SELF într-un design factorial bidirecțional (Vogeley și colab. 2001).
În acest scop, o colecție bine caracterizată de povestiri scurte (Fletcher et al. 1995; Happe et al. 1996, 1999; Gallagher et al. 2000), care cuprindea
„propoziții nelegate”, „povestiri fizice” și „povestiri TOM” a fost folosit. Au fost introduse două grupuri de povești nou dezvoltate, care le-au permis
subiecților să se implice pe SINE cu și fără implicarea TOM în același timp. Acest lucru ne-a permis să studiem atât capacitățile cognitive ale TOM, cât și
ale SINElui într-un design complet factorial (Figura 1). În condiția „povestea fizică” (TS-), au fost prezentate texte scurte consistente fără luare de
perspectivă care prezintă o nuvelă despre un anumit eveniment fizic. În condiția „TOM story” (T+S-) au fost prezentate povești în care agenții joacă un
rol anume, cărora trebuia atribuită o stare mentală (ex. percepție, judecată). Au fost adăugate două condiții nou dezvoltate care au angajat capacitatea de
SINE în prezența sau absența TOM. Aceste din urmă condiții l-au încorporat pe participantul la studiu ca unul dintre agenții din poveste. În „poveștile
despre sine și alte atribuții”, participanții au trebuit să-și atribuie un comportament, atitudini sau percepții adecvate într-un anumit complot, similar cu
„povestirile TOM”. În „poveștile de autoascriere”, persoanelor li s-a cerut să-și raporteze comportamentul, atitudinile sau percepțiile în mod inerent.

Figura 1. Design factorial bidirecțional al studiului. Această schemă demonstrează designul experimental factorial în două sensuri aplicat, în care
ambii factori TOM și SELF au fost variați sistematic.

situații ambigue. Atribuirea corectă a stării mentale a altei persoane în condițiile TOM a fost testată prin solicitarea participanților să deducă un
comportament sau atitudine specifică a altei persoane în contextul dat al poveștii, judecată ca adecvată sau inadecvată conform Fletcher și colab. (1995)
şi Happe şi colab. (1996). Atribuirea corectă a SINElui a fost monitorizată prin utilizarea pronumelor personale în răspunsul documentat al poveștii
particulare.

Exemplu de „povestiri fizice” (T - S - )

Un hoț este pe cale să pătrundă în magazinul unei bijuterii. Strânge cu pricepere încuietoarea ușii magazinului. Cu grijă, se târăște sub raza detectorului
electronic. Dacă rupe acest fascicul, va declanșa alarma. În liniște, deschide ușa magaziei și vede pietrele strălucind. În timp ce întinde mâna, însă, calcă
pe ceva moale. Aude un țipăt și ceva mic și blănos iese pe lângă el, spre ușa magazinului. Imediat se aude alarma.

45
Întrebare: De ce a sunat alarma?

Exemplu de „povestiri TOM” (T + S - )

Un hoț care tocmai a jefuit un magazin își evade. În timp ce fuge spre casă, un polițist la bătaie îl vede că scăpa mănușa. Nu știe că bărbatul este un hoț,
vrea doar să-i spună că și-a scăpat mănușa. Dar când polițistul îi strigă hoțului: „Hei, tu! Oprește!”, spărgătorul se întoarce, îl vede pe polițist și se dă
bătut. El ridică mâinile și recunoaște că a făcut spargerea la magazinul din localitate.
Întrebare: De ce a făcut hoțul?

Exemplu de „povesti despre sine și alte atribuții” (T + S + )

Un hoț care tocmai a jefuit un magazin își evade. Ți-a jefuit magazinul. Dar nu-l poți opri. El fuge. Un polițist care vine îl vede pe tâlhar în timp ce fuge.
Polițistul crede că fuge repede să prindă autobuzul din apropiere. Nu știe că bărbatul este un tâlhar care tocmai ți-a jefuit magazinul. Puteți vorbi rapid
cu polițistul înainte ca tâlharul să intre în autobuz.
Întrebare: Ce îi spui polițistului?

Exemplu de „povestiri de autoascriere” (T - S + )

Ai fost la Londra pentru o excursie de weekend și ai vrea să vizitezi câteva muzee și diferite parcuri din jurul Londrei. Dimineața, când ieși din hotel,
cerul este albastru și soarele strălucește. Deci nu vă așteptați să înceapă ploaia. Cu toate acestea, plimbându-ne mai târziu în parcul mare, cerul devine
gri și începe să plouă puternic. Ți-ai uitat umbrela.

Întrebare: Ce crezi?

Poveștile au fost prezentate în timpul măsurătorilor EPI de contrast fMRI BOLD timp de 25 de secunde pe un afișaj, întrebarea fiind prezentată ulterior
timp de 15 secunde. Subiecții au fost instruiți să citească cu atenție povestea și să citească și să răspundă la întrebarea ulterioară în tăcere (pe ascuns).
Volumele au fost dobândite continuu la fiecare 5 secunde pe toată perioada de 40 de secunde, în timp ce subiecții au efectuat sarcinile experimentale.
După fiecare prezentare, subiecții au fost rugați să dea răspunsurile în mod deschis. În fiecare dintre cele patru condiții experimentale și inițial, au fost
prezentate 8 studii. Au fost studiati opt voluntari sănătoși, de sex masculin (cu vârste cuprinse între 25 și 36 de ani), fără antecedente de boli neurologice
sau psihiatrice. A fost efectuată rezonanță magnetică funcțională (fMRI) (imagini eco planare pe un sistem RMN de 1,5 T, SIEMENS Magnetom VISION,
TR = 5000 ms, TE = 66 ms, FOV = 200 x 200 mm 2 , a = 90 , dimensiunea matricei = 64 x 64, dimensiunea voxelului = 3,125 x 3,125 x 4,4 mm ).
° 3

Procedura de scanare a fost efectuată continuu pe parcursul unei încercări și a fost reluată, după ce persoana testată a răspuns. Întreaga analiză a
imaginii, inclusiv realinierea, normalizarea și analiza statistică, a fost efectuată folosind Statistical Parametrical Mapping (SPM99, Wellcome Department
of Cognitive Neurology, Londra, Marea Britanie). Pentru analiza datelor de grup fMRI, toate imaginile tuturor subiecților au fost analizate într-o
matrice de design într-un model cu efect fix. Datele au fost analizate atât în ceea ce privește efectele specifice ale fiecărei condiții față de linia de bază
(condiția „propoziții nelegate”), cât și în ceea ce privește efectele principale ale TOM și SELF. În plus, contrastul lui SELF față de TOM a fost calculat
pentru a evalua semnificația diferențelor specifice dintre TOM și SELF. În cele din urmă, am evaluat dacă mecanismele neuronale care stau la baza TOM
și SELF au interacționat între ele. Pe tot parcursul, raportăm activări semnificative la p < 0,05 corectate pentru comparații multiple la un prag de
extindere de minim 17 pixeli (Figura 2).
Modelul de activare a creierului sub efectul principal al TOM ([T+S+ plus T+S-] comparativ cu [T-S+ plus TS-]) a demonstrat creșteri ale
activității neuronale predominant în cortexul cingulat anterior drept și cortexul temporopolar stâng (Figura 2a). Efectul principal al SELF ([T-S+
plus T+S+] față de [T+S- plus TS-]) a dus la creșterea activității neuronale predominant în cortexul temporoparietal drept și în cortexul cingulat
anterior. Alte creșteri semnificative ale activității neuronale asociate cu SELF au fost observate în cortexul premotor și motor drept și în precuneus
bilateral (Figura 2b). La contrastul direct cu SELF cu TOM (T-S+ în raport cu T+S-), a fost găsită activarea cortexului temporoparietal drept și a
precuneusului bilateral, coroborând astfel diferența specifică dintre SELF și TOM (Figura 2c). Interacțiunea TOM și SELF ([T+S+ în raport cu T+S-]
în raport cu [T-S+ în raport cu TS-]) a fost calculată pentru a identifica acele zone activate în mod specific ca urmare a prezenței atât a TOM, cât și a
SELF. Acest calcul a relevat o creștere a activității creierului în zona cortexului prefrontal lateral drept (Figura 2d).
5. Implementarea neuronală a modelului de sine

Rezultatele noastre demonstrează că capacitatea de a atribui altora opinii, percepții sau atitudini, adesea denumite TOM sau „citirea minții”, și
capacitatea de a aplica SINELE se bazează atât pe mecanisme neuronale comune, cât și pe cele diferențiate. Implementarea cerebrală a capacității TOM
este localizată predominant în cortexul cingulat anterior. Această parte a experimentului descris reproduce studiile anterioare folosind această
paradigmă particulară folosită în studiul nostru (Fletcher și colab. 1995; Happe și colab. 1996; Gallagher și colab. 2000). Dominanța emisferei drepte
pentru TOM este în bună concordanță cu activările emisferei drepte în cadrul sarcinilor de limbaj pragmatice (Brownell și colab. 1990; Bottini și colab.
1994). Pacienții cu leziuni emisferice drepte demonstrează dificultăți în comunicarea verbală și non-verbală, înțelegerea metaforelor, a semnificației
neconvenționale sau indirecte, a întrebărilor indirecte sau a calității emoțional-prozodice a expresiilor și TOM (Brookshire & Nicholas 1984; Foldi 1987;
Bryan 1988). Weylman şi colab. 1989; Brownell şi colab. 1994; Happe şi colab. 1999).
Principala constatare a studiului nostru a fost că luarea SELF duce la activări neuronale suplimentare în cortexul temporoparietal drept și în
precuneus bilateral (Vogeley și colab. 2001). Faptul acestei activări diferențiale a creierului sugerează că aceste componente sunt implementate cel puțin
parțial în diferite module ale creierului și astfel constituie procese cognitive distincte. Această viziune este susținută de observarea unei interacțiuni
semnificative între TOM și SELF în cortexul prefrontal drept. Interesant este că această regiune a fost anterior implicată în mecanisme de „supraveghere
atențională” (Shallice & Burgess 1996) sau situații de monitorizare care implică conflicte de simțuri (Fink et al. 1999).
În timp ce cortexul cingulat anterior pare a fi structura cheie pentru atribuirea unei stări mentale altcuiva, indiferent dacă SINE este implicat sau
nu, rezultatele noastre implică, de asemenea, că activarea acestei regiuni a creierului nu este suficientă atunci când

Figura 2. Principalele efecte ale TOM și SELF și interacțiunea lor. (2a) (T+S+ plus T+S-) în raport cu (T-S+ plus TS-). Sub efectul principal al
TOM există o activare semnificativă în cortexul cingulat anterior drept și cortexul temporal superior stâng. (2b) (T+S+ plus T-S+) în raport cu (T+S-
plus TS-). Sub factorul principal SELF există încă o activare considerabilă la nivelul cortexului cingulat anterior și o activare semnificativă în
cortexul temporoparietal drept și precuneus bilateral. (2c) (T-S+ în raport cu T+S-). Contrastul direct dintre SELF versus TOM coroborează activarea
46
joncțiunii temporoparietale drepte și a precuneusului bilateral. (2d) ([T+S+ în raport cu T+S-] în raport cu [T-S+ în raport cu TS-]). În timpul
interacțiunii dintre TOM și SELF a fost găsită o zonă izolată cu activitate neuronală crescută în cortexul prefrontal lateral drept.

este necesară capacitatea de a aplica SINE. Luarea SELF pare să activeze în plus cortexul temporoparietal inferior drept. Această activare este
independentă de necesitatea de a atribui TOM în același timp. Interesant este că leziunile din această regiune duc la neglijare vizual-spațială (Vallar et
al. 1999). Această presupunere, la rândul său, este în bună concordanță cu rapoartele privind creșterea activității neuronale a cortexului parietal inferior
drept care implică atenție vizual-spațială, de exemplu navigarea prin scenele de realitate virtuală (Maguire et al. 1998) sau evaluarea planului subiectiv
sagital mediu (Vallar și colab. 1999). Activarea cortexului temporoparietal în timpul SINElui este, de asemenea, compatibilă cu dovezile pentru
implementarea imaginii corpului nostru în această regiune (Berlucchi & Aglioti 1997), sugerând astfel că luarea SINElui se poate baza pe o reprezentare
a corpului ca centru al unei experiențe ego-centrice. spaţiu. Aceste date implică faptul că cortexul temporoparietal este implicat în calcularea unui cadru
de referință egocentric. Cu toate acestea, datele noastre sugerează cu tărie un rol mai general pentru această regiune, care depășește judecățile vizuale-
spațiale: creșterea activității neuronale în această regiune a fost, de asemenea, evocată de utilizarea pronumelor personale în materialul nostru de
stimulare bazat pe limbaj.
Interacțiunea capacității TOM și SELF implică cortexul prefrontal drept, ceea ce sugerează că această regiune este activată în mod specific atunci
când este necesară o integrare a TOM și SELF. Studiile anterioare au sugerat o implicare a cortexului prefrontal drept în segregarea și integrarea
diferitelor capacități cognitive, inclusiv în situații cu cerere crescută de monitorizare (Fink et al. 1999) și auto-recunoaștere (Keenan et al. 2000). Cu toate
acestea, trebuie să se precizeze clar că Keenan și colab. (2000) au studiat paradigmele de auto-recunoaștere în care propria față apărea ca obiect (în
sensul „eu”), care trebuia identificat. Abordarea noastră tratează sinele ca subiect al unei experiențe, și nu ca obiect (în sensul de „eu”). Cortexul
prefrontal, în special părțile sale dorsolaterale, este o componentă constitutivă a unei arhitecturi complexe de rețea neuronală care cuprinde diverse site-
uri, pentru a genera experiențe de proprietate, perspectivitate și unitate la nivel fenomenal. Face acest lucru prin integrarea percepțiilor multimodale și a
informațiilor despre imaginea corporală proprioceptivă (Vogeley și colab. 1999). Adaptarea comportamentală la situații noi provocatoare este asigurată
prin monitorizarea programelor elaborate în derulare și a programelor automate stabilite anterior. Funcția cortexului prefrontal poate fi astfel definită ca
„proces activ, transformațional în care datele senzoriale sunt sintetizate în cea mai simplă reprezentare posibilă în scopul maximizării eficienței
comportamentale” (Shobris 1996). Simptomele unei disfuncții a cortexului prefrontal, pot fi rezultatul unei perturbări a contingențelor transtemporale
(Fuster 1991). Contingențele transtemporale sunt responsabile pentru menținerea conținutului „on-line” în memoria de lucru (Fuster 1997). Deficitele în
experiența proprietății s-ar putea datora unui sindrom complex de deconectare între zonele prefrontale și alte zone ale cortexului de asociere.
Tulburările în rețeaua prefronto-parietală ca sursă presupusă de input generat continuu despre datele mediului intern pot duce la pierderea experienței
de perspectivitate centrată pe corp. Dacă această reactualizare continuă a experiențelor actuale și a informațiilor proprioceptive este perturbată,
rezultatul ar fi pierderea perspectivității experiențiale.

6. Concluzie

Rezultatele studiului nostru demonstrează că capacitatea de a atribui opinii, percepții sau atitudini altora și capacitatea de a aplica SINELE se bazează în
parte pe mecanisme neuronale diferențiale. În timp ce TOM este asociată predominant cu o activitate crescută în cortexul cingulat anterior, capacitatea
de a lua SELF este localizată predominant în cortexul temporo-parietal drept. Cu toate acestea, există o suprapunere marcată cu creșterea activității
comune atât în SELF cât și în TOM în cortexul cingulat anterior.
În ceea ce privește dezbaterea despre ST și TT, se pot afirma următoarele. Sistemul MN descris de Gallese et al. (1996) răspunzând atât la
observarea altor animale care efectuează acțiuni direcționate spre obiectiv, cât și la executarea acelorași mișcări ale animalului de experiment studiat,
oferă dovezi valide în favoarea ST. S-ar putea foarte bine ca acest sistem MN să reprezinte o versiune primitivă a unui algoritm de simulare care este
esențial pentru citirea minții (Gallese & Goldman 1998). Cu toate acestea, acest sistem particular nu poate dovedi validitatea exclusivă a ST, ca în cazul
validității exclusive a ST, toate stările mentale care necesită TOM, indiferent dacă au fost atribuite altcuiva sau propriu, ar trebui să activeze aceeași
regiune a creierului. După cum arată experimentul nostru, acesta nu este cazul. Faptul că TOM și SELF implică cel puțin parțial mecanisme neuronale
distincte este demonstrat de diferitele modele de activare ale efectelor principale (Figura 2) și este coroborat în continuare de constatarea unei
interacțiuni semnificative între ambii factori. Astfel, datele noastre resping atât ST, cât și TT într-o formă pură și sunt în favoarea unui amestec al
ambelor concepte. Pe baza studiului nostru, componenta TT pare să se bazeze pe activarea cortexului cingulat anterior, în timp ce componenta ST este
asociată în principal cu o activitate crescută a creierului în zona cortexului temporoparietal drept. Acest lucru este compatibil cu punctul de vedere
conform căruia „cunoașterea subiectivității altuia va trebui să o implice pe a propriei persoane” (Bolton & Hill 1996: 135).
Permiterea unei inducție diferențială a unui SINE sau experiențe legate de sine, cum ar fi experiențele de proprietate, agenție sau unitate sunt
cerințe necesare pentru a evalua conceptele teoretice de ST și TT. Expansiunile paradigmelor TOM clasice ar putea deveni instrumente utile pentru
studiul suplimentar al interdependenței perspectivei persoanei întâi și persoanei a treia. Designul studiului nostru sau paradigmele conexe care
urmează să fie dezvoltate pot deveni utile ca instrument experimental în științe cognitive și aplicații clinice, în special în ceea ce privește posibilele
tulburări ale TOM (de exemplu autism și schizofrenie). Descoperirile oferă dovezi experimentale pentru implementarea cerebrală a unei caracteristici
importante a conștiinței de sine și au o semnificație importantă pentru teoriile cognitive și neurofilosofice ale conștiinței.

Referințe

Baron-Cohen, S. (1995). Mindblindness . Cambridge, MA: MIT Press.

Berlucchi, G., & Aglioti, S. (1997). Corpul în creier: bazele neuronale ale conștientizării corporale. Trends in Neuroscience, 20 (12), 560-564.
Bolton, D., & Hill, J. (1996). Minte, înțeles și tulburare mintală. Natura explicației cauzale în psihologie și psihiatrie . Oxford: Oxford University Press.
Bottini, G., Corcoran, R., Sterzi, R., Paulesu, E., Schenone, P., Scarpa, P., Frackowiak, RSJ, & Frith, CD (1994). Rolul emisferei drepte în interpretarea aspectelor
figurative ale limbajului. Brain, 117 , 1241-1253.
Brookshire, RH, & Nicholas, CE (1984). Înțelegerea ideilor și detaliilor principale exprimate în mod direct și indirect în discurs de către ascultătorii cu leziuni cerebrale
și nelezate cerebrale. Brain and Language, 21 , 21-36.
Brownell, HH, Simpson, TL, Bihrle, AM, Potter, HH și Gardner, H. (1990). Aprecierea semnificațiilor metaforice ale cuvintelor alternative de către pacienții cu leziuni
cerebrale din stânga și din dreapta. Neuropsychologia, 28 , 375-383.

47
Bryan, KL (1988). Evaluarea tulburărilor de limbaj după afectarea emisferei drepte. British Journal of Disorders of Communication, 23 , 111-125.
Carruthers, P. (1996). Simulare și autocunoaștere: o apărare a teoriei-teorii. În
P. Carruthers, & PK Smith (Eds.), Theories of Theories of Mind (p. 22-38). Cambridge: Cambridge University Press.
Damasio, AR (1994). Eroarea lui Descartes. Emoția, rațiunea și creierul uman . New York: Fiul lui GP Putnam.
Damasio, AR (1996). Ipoteza markerului somatic și posibilele funcții ale cortexului prefrontal. Tranzacții filozofice ale Societății Regale: Științe Biologice, 351 , 1413-
1420.
Fink, GR, Marshall, JC, Halligan, PW, Frith, CD, Driver, J., Frackowiak, RS și Dolan, RJ (1999). Consecințele neuronale ale conflictului dintre intenție și simțuri.
Brain, 122 , 497-512.
Fletcher, P., Happe, F., Frith, U., Baker, SC, Dolan, RJ, Frackowiak, RSJ și Frith, CD (1995). Alte minți în creier: un studiu imagistic funcțional al „teoriei minții” în
înțelegerea poveștii. Cognition, 57 , 109-128.
Foldi, NS (1987). Aprecierea interpretării pragmatice a comenzilor indirecte: compararea pacienților cu leziuni cerebrale din emisfera dreaptă și stângă. Brain and
Language, 31 , 88-108.
Fuster, JM (1991). Cortexul prefrontal și relația sa cu comportamentul. Progress in Brain Research, 87 , 201-211.
Fuster, JM (1997). Cortexul prefrontal. Anatomia, fiziologia și neuropsihologia lobului frontal . New York: Raven Press.
Gallagher, HL, Happe, F., Brunswick, N., Fletcher, PC, Frith, U. și Frith, CD (2000). Citirea minții în desene animate și povești: un studiu fMRI al „teoriei minții” în
sarcini verbale și nonverbale. Neuropsychologia, 38 , 11-21.
Gallagher, I. (2000). Concepții filozofice despre sine: implicații pentru știința cognitivă. Trends in Cognitive Science, 4 , 14-21.
Gallese, V., & Goldman, A. (1998). Neuronii oglindă și teoria simulării citirii minții. Trends in Cognitive Science, 2 , 493-501.
Gallese, V., Fadiga, L., Fogassi, L., & Rizzolatti, G. (1996). Recunoașterea acțiunii în cortexul premotor. Brain, 119 , 593-609.
Gopnik, A. (1993). Cum ne cunoaștem mintea: iluzia cunoașterii la persoana întâi a intenționalității. Științe comportamentale și ale creierului, 16 , 1-14.
Gopnik, A., & Wellmann, H. (1992). De ce teoria minții a copilului este cu adevărat o teorie. Mind and Language, 7 , 145-151.
Grafton, ST, Arbib, MA, Fadiga, L., & Rizzolatti, G. (1996). Localizarea reprezentării apucăturii la om prin tomografie cu emisie de pozitroni: 2. Observația în
comparație cu imaginația. Experimental Brain Research, 112 , 103-111.
Happe, F., Ehlers, S., Fletcher, P., Frith, U., Johansson, M., Gillberg, C., Dolan, R., Frackowiak, R., & Frith, C. (1996). „Teoria minții” în creier. Dovezi dintr-un
studiu de scanare PET al sindromului Asperger. Neuroreport, 8 , 197-201.
Happe, FGE, Brownell, H. și Winner, E. (1999). Deficiențe dobândite în „teoria minții” în urma accidentului vascular cerebral. Cognition, 70 , 211-240.
Keenan, JP, Wheeler, MA, Gallup, GG Jr. și Pascual-Leone, A. (2000). Auto-recunoașterea și cortexul prefrontal drept. Trends in Cognitive Science, 4 , 338-344.
Maguire, EA, Burgess, N., Donnet, JG, Frackowiak, RS, Frith, CD, & O'Keefe, J. (1998). A ști unde și a ajunge acolo: O rețea de navigație umană. Science , 280 , 921-
924.
Melzack, R., Israel, R., Lacroix, R., & Schultz, G. (1997). Membre fantomă la persoanele cu deficiență congenitală a membrelor sau cu amputație în copilăria timpurie.
Creierul , 120 , 1603-1620.
Metzinger, T. (1993). Subjekt und Selbstmodell . Paderborn: Schoningh.
Metzinger, T. (1995). Mai repede decât se credea. Holism, omogenitate și codificare temporală. În T. Metzinger (Ed.), Experiența conștientă (pp. 425-461).
Thorverton: Imprint Academic.
Perner, J., & Howes, D. (1992). „El crede că știe”: și mai multe dovezi de dezvoltare împotriva teoriei simulării (asumării de roluri). Mind and Language, 7 , 72-86.
Premack, D. și Woodruff, D. (1978). Are cimpanzeul o „teorie a minții”? Behavioral and Brain Sciences, 4 , 515-526.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Matella, M., Bettinardi, V., Paulesu, E., Perani, D., & Fazio, F. (1996). Localizarea reprezentării grapului la om prin tomografie cu emisie de
pozitroni: 1. Observație versus execuție. Experimental Brain Research , 111 , 246252.
Shallice, T. & Burgess, P. (1996). Domeniul proceselor de supraveghere și organizarea temporală a comportamentului. Tranzacții filosofice ale Societății Regale:
Științe Biologice , 351 , 1405-1411.
Shobris, JG (1996). Anatomia inteligenței. Genetic, Social, and General Psychology Monographies , 122 (2), 133-158.
Vallar, G., Lobel, E., Galati, G., Berthoz, A., Pizzamiglio, L., & Le Bihan, D. (1999). Un sistem frontoparietal pentru calcularea cadrului spațial egocentric de referință
la oameni. Experimental Brain Research , 124 , 281-286.
Vogeley, K., Kurthen, M., Falkai, P., & Maier, W. (1999). Cortexul prefrontal generează constituenții de bază ai sinelui. Conștiință și cunoaștere, 8 , 343-363.
Vogeley, K., Bussfeld, P., Newen, A., Herrmann, S., Happe, F., Falkai, P., Maier, W., Shah, NJ, Fink, GR și Zilles, K. (2001) ). Citirea minții: mecanisme neuronale
ale teoriei minții și auto-perspectivă. NeuroImage, 14 , 170-181.
Weylman, ST, Brownell, HH, Roman, M. și Gardner, H. (1989). Aprecierea cererilor indirecte ale pacienților cu leziuni ale creierului stâng și drept: efectele
contextului verbal și convenționalitatea formulării. Brain and Language, 36 , 580-591.

Sincronizarea comportamentală în interacțiunea conversațională umană

Jennifer L. Rotondo și Steven M. Boker

Colegiul Augustana, Sioux Falls, Dakota de Sud, SUA / Universitatea Notre Dame, SUA

1. Introducere

În articolul lor din 1998, Rizzolatti și Arbib au remarcat că neuronii din regiunea F6 a cortexului premotor ventral sunt activați la primate atunci când
observă sau imită o acțiune simplă, cum ar fi prinderea unui strugure. Autorii au sugerat că există, poate, ceva comunicativ cu privire la repetarea
acțiunilor altuia care indică înțelegerea și facilitează comunicarea. Este un astfel de ciclu de răspuns acțiune-reacție care ar fi putut duce la începuturile
limbajului formalizat.
O astfel de activitate nu se limitează la primate. Oglindirea posturală și gestuală este comună într-o varietate de activități umane, inclusiv
interacțiunea conversațională. Destul de des, indivizii oglindesc comportamentele partenerilor lor de conversație fără să aibă vreodată intenția
conștientă de a face acest lucru (Condon & Ogston 1967; Kendon 1970). Într-un grup informal, oamenii își pot încrucișa picioarele în unghiuri similare,
își pot ține brațele în poziții similare, chiar și pot efectua simultan mișcări ale capului sau ale mâinii. Până la un punct, astfel de poziții în oglindă sau

48
potrivite pot fi benefice pentru continuitatea conversației; totuși, dacă oamenii văd astfel de afișări ca încercări deliberate de a imita, poate provoca
sentimente de disconfort și dorința de a rupe simetria stabilită.
Studiile noastre despre coordonarea comportamentală abordează modul în care oamenii utilizează modele kinestezice de potrivire și oglindire în
activități față în față, cum ar fi dansul (vezi Boker și Rotondo, acest volum) și interacțiunea conversațională. În ambele domenii, abordăm problemele de
rupere a simetriei și formarea simetriei în raport cu timpul. Formarea simetriei se referă la procesul prin care indivizii adoptă și mențin posturi similare
în timp. Ruperea simetriei se referă la ocaziile în care coordonarea comportamentală între indivizi devine scăzută, astfel încât aceștia încep să se
desincronizeze sau să se decupleze unul de celălalt. Dorim să stabilim ce caracteristici personale sau situaționale influențează ruperea simetriei, precum
și durata timpului înainte de care este restabilită simetria.

Mișcarea capului este o zonă deosebit de bogată pentru studiul comportamentelor interactive nonverbale. Multe dintre aceste mișcări au corelații
directe cu vorbirea (adică încuviințarea din cap și scuturarea capului transmit consimțământ și, respectiv, dezacord, în culturile occidentale; Ekman &
Friesen 1969). În plus, ele pot simboliza, de asemenea, așteptarea sau interesul sau pot fi o modalitate de a comunica atenția atunci când sunt afișate în
sincronie cu fluxul de vorbire propriu sau al partenerului (Condon & Ogston 1967; Kendon 1970). În plus, mișcările capului sunt unele dintre cele mai
frecvente în conversație; Înclinațiile, încuviințarea din cap, tremurăturile și întoarcerile sunt de obicei afișate pe parcursul interacțiunilor noastre fără o
mare cantitate de gândire premeditată. Prin urmare, deoarece o mare parte din comportamentele noastre nonverbale spontane sunt produse de cap și
din moment ce îi folosim mișcarea într-o varietate atât de mare de moduri, găsirea dovezilor de simetrie în conversa ție poate sugera unul din două
lucruri. În primul rând, participanții pot încerca în mod intenționat să se potrivească sau să oglindească pozițiile unui partener în timpul conversației.
Alternativ, pot exista mecanisme în sistemul perceptiv uman (cum ar fi neuronii oglindă) care ne influențează inconștient să ne aliniem
comportamentele cu cele ale partenerilor noștri. Acesta poate fi un indiciu al interesului și înțelegerii continue între parteneri, facilitând astfel
comunicarea.

1.1 Determinanți ai formării simetriei în conversație

Determinarea dacă oglindim sau potrivim comportamentul altora poate fi legată de compoziția de bază a unui grup sau a unei diade. S-a presupus că
diferențele de vârstă, rasă, gen și cunoștință influențează producerea comportamentului nonverbal (Benjamin & Creider 1975; Bull 1987; Burgoon, Buller
și Woodall 1996). Dacă comportamentele nonverbale variază într-adevăr în funcție de astfel de detalii contextuale, atunci nu se așteaptă să apară acțiuni
prestabilite sau fixe în fiecare instanță de interacțiune socială (Bull 1987). Mai degrabă, gesturile nonverbale vor fi evocate de natura relației dintre
indivizi. Ca atare, lucrarea de față a fost efectuată pentru a determina modul în care astfel de factori contextuali ar putea influența procesul de formare și
rupere a simetriei, iar compoziția diadei a fost dependentă de doi factori: gen și dominanță.

1.2 Diferențele de gen în comportamentul nonverbal

S-a propus ca genul să influențeze comportamentul nonverbal într-o varietate de moduri. Femeile folosesc posturi mai închise, mai multă expresivitate
facială (inclusiv zâmbetul și privirea mai mult la alți indivizi) și preferă și/sau tolerează proximitatea mai apropiată de partenerii lor de conversație
decât bărbații (Dovidio, Ellyson, Keating, Heltman, & Brown 1988; Hall 1984; Williams & Best 1986). Femeile sunt, de obicei, destinatarii unora dintre
aceste comportamente, cum ar fi să fie privite mai des și să fie abordate mai îndeaproape de către alții (Hall 1984). În contrast, bărbații privesc mai mult,
sunt mai puțin expresivi, mai expansi în postura și uneori mai neliniştiți, făcând un număr mai mare de mișcări motorii brute decât femeile (Duncan &
Fiske 1977; Hall 1984; Mehrabian 1981; Williams & Best 1986).
Bărbații și femeile diferă în ceea ce privește tipurile de răspunsuri nonverbale pe care le afișează în funcție de sexul partenerului lor. De exemplu,
Weitz (1976) a descoperit că femeile din interacțiunile mixte și-au adaptat reacțiile nonverbale la cele ale partenerilor lor de sex masculin, dar nu au făcut
o adaptare similară atunci când au avut interacțiuni între persoane de același sex. Bărbații nu și-au adaptat mișcările în nicio situație. În examinarea
diadelor de sex mixt, Bente, Donaghy și Suwelack (1998) au observat că mișcarea fizică era mai abundentă și mai complexă atunci când partenerul îl
privea. Cu toate acestea, bărbații și femelele au răspuns diferit la comportamentele privitoare ale partenerului lor. Privirea vizuală a unui partener de
sex masculin a declanșat mișcarea corpului la partenerul său de sex feminin aproape de două ori mai des decât privirea vizuală a partenerului de sex
feminin produsă în partenerul ei de sex masculin. Ei au remarcat, de asemenea, o diferență în timpul de întârziere al urmăririi sau timpul necesar
partenerilor pentru a-și întâlni privirea după o perioadă în care niciunul nu se uita la celălalt. Când partenerul de sex masculin s-a uitat la partenerul de
sex feminin, partenerul de sex feminin și-a întors privirea în puțin peste o jumătate de secundă. Cu toate acestea, când partenerii de sex feminin au fost
primii care au stabilit contact vizual, bărbaților le-a luat peste două ori și jumătate mai mult să răspundă.

1.3 Dominanța și genul ca parte a producției de comportament nonverbal

Conceptul de dominanță poate fi privit într-o varietate de moduri. Atunci când este asociată cu puterea și statutul ca construcție de mediu, domina ția se
referă la a fi responsabil de resurse, a lua decizii sau a avea un rol principal. A avea un tip de personalitate dominant se referă la tendința dispozițională
a cuiva de a prelua controlul asupra situațiilor ambigue cu un anumit tip de conducere socială (Burgoon & Dillman 1995). Cercetătorii nu au fost de
acord cu privire la faptul dacă dominația ar trebui privită ca o trăsătură individuală (Weisfeld & Linkey 1985) sau ca o parte emergentă a relațiilor
sociale cuiva (Mitchell & Maple 1985). Lucrarea actuală propune o viziune mixtă asupra personalității și contextului în atribuirea dominanței, estimând-
o astfel ca o caracteristică atât internă, cât și externă.
O serie de cercetători au conectat empiric și teoretic genul cu dominația (Bargh, Raymond, Pryor și Strack 1995; Henley 1977; Lakoff 1975; Mulac
1989). Se pretinde în mod obișnuit că trăsăturile asociate cu dominația sunt aceleași trăsături atribuite bărbaților sau descrise ca caracteristice
masculinității. La rândul lor, multe dintre aceste trăsături se dovedesc a fi foarte apreciate în societatea americană și au fost teoretic legate de structura
socială stabilită (Henley 1977; Thorne & Henley 1975).

1.4 Studiul actual

49
Interesant în lucrarea de față este modul în care influențele genului și dominanței asupra interacțiunii diadei afectează formarea simetriei și ruperea
simetriei în modelele de mișcare a capului pe parcursul conversației. Dacă rolurile tradiționale de gen sunt folosite ca indicii, atunci este rezonabil să
credem că bărbații pot iniția mai multe comportamente de rupere a simetriei și pot dura mai mult pentru a stabili formarea simetriei decât femeile (vezi
Bente, Donaghy și Suwelack 1998). Femeile, încercând să fie afiliate, pot încerca și se pot angaja în mai multe comportamente care stabilesc formarea
simetriei. Alternativ, dacă indicii de dominanță sunt factorii primordiali, atunci indivizii care au înalt acest factor pot fi responsabili de fluxul de
simetrie al interacțiunii. Persoanele care nu au acest factor pot încerca să rămână afiliați prin oglindirea sau potrivirea partenerilor lor, „urmându-l pe
lider” inconștient, menținând simetria și fără a iniția comportamente de rupere.

2. Metode

2.1 Participanții

O sută douăzeci și opt de bărbați și femei colegiale au fost recrutați ca participanți la studiu. Participanții au fost recrutați pe baza sexului și a
răspunsurilor lor la o măsură de prescreening a dominanței (25 de itemi preluați din California Psychological Inventory, Subscale Dominance; Gough
1956). Au fost recrutați indivizii care au punctat în treimea de sus și de jos din toate scorurile de dominanță. Cei din treimea superioară au fost
considerați „dominante înalt”, iar cei din treimea de jos au fost considerați „dominante scăzute”.
Toți participanții au fost programați în grupuri de patru, formate din două femei și doi bărbați fiecare, rezultând 32 de grupuri („quads”) de
indivizi. Fiecare quad conținea doi indivizi dominanti înalți și doi indivizi dominanti scăzut, astfel încât fiecare dimensiune de gen și personalitate a fost
reprezentată de o singură persoană (mascul dominant ridicat, femeie dominantă ridicată, bărbat dominant scăzut, femeie dominant scăzut). Quad-urile
au fost contrabalansate astfel încât ordinea conversației (adică, mixt-apoi de același sex vs. același-apoi mixt-sex) să nu introducă efecte false. Niciunul
dintre participanți nu s-a cunoscut anterior unul cu celălalt.

2.2 Aparat

Mișcarea fizică a fost înregistrată folosind dispozitivul de urmărire a mișcării cu senzor MotionStar 16 Ascension Technologies (pentru mai multe
detalii, vezi Boker & Rotondo, acest volum). Prin transmițător și receptoare, acest dispozitiv cu șase grade de libertate a calculat informații despre
poziție și orientare care au fost apoi codificate într-un flux de date digitizate. Au fost utilizate un singur transmițător și 16 receptoare, producând 96 de
coloane de informații despre poziție și orientare la fiecare măsurătoare, cu o rată de eșantionare de 80 de mostre pe secundă. Pentru poziția și orientarea
receptorilor, vezi Boker și Rotondo (acest volum).

2.3 Procedură

Participanților li s-a spus că urmează să se angajeze în două conversații separate, ambele asemănătoare unui interviu de angajare. Indivizii dominanti au
fost întotdeauna intervievatorii; indivizii dominanti scăzut au fost intervievații. Pentru a spori sentimentele de dominație și supunere, indivizilor cu
dominație înaltă li s-a oferit o mulțime de informații despre studiu și au fost încurajați să preia controlul asupra situației; indivizilor dominanti scăzut li
s-au oferit mai puține detalii și au fost încurajați să urmeze. Niciunul dintre participanți nu a fost informat cu privire la adevăratul scop al studiului; mai
degrabă, li s-a spus că interesul nostru era să monitorizăm câmpurile magnetice generate în diferite setări conversaționale. În timpul debriefing-ului,
niciunul dintre participanți nu a raportat că a detectat adevărata natură a experimentului; majoritatea au fost complet surprinși când au fost informați.
Participanții au fost îmbrăcați cu opt receptori de urmărire a mișcării și aduși în sala de conversație: o platformă din lemn înconjurată de pereți de
sine stătătoare din spumă izolată fonic și închidere cu perdele. Sala de conversație a fost monitorizată de trei camere video, iar discursul a fost
înregistrat prin microfoanele lavaliere purtate de fiecare participant. Erau așezați pe scaune de lemn, la aproximativ un metru unul de celălalt.
Participanții au fost instruiți să conducă fiecare interviu timp de șapte minute. La finalizarea celui de-al doilea interviu, participanții au fost complet
informați și mulțumiți pentru timpul acordat.

3. Rezultate

Gradul de coordonare între rotația capului diadelor noastre a fost realizat folosind corelația încrucișată. Această metodă ne-a permis să determinăm nu
numai puterea simetriei dintre comportamentele indivizilor la sincronia temporală, ci și modul în care comportamentele la asincronii temporale ușoare
sunt legate. Aceste corelații disparate temporal oferă informații referitoare la modul în care acțiunile unui individ le influențează pe ale altuia, dând un
sentiment de flux conversațional nonverbal. Folosind aceste corelații încrucișate, am dorit să determinăm dacă comportamentele de rupere a simetriei,
care ar fi schimbări în mișcările capului unei persoane, au fost urmate de formarea simetriei, prin care coordonarea comportamentală ar fi restabilită și
durata de timp necesară pentru ca aceasta să se întâmple. . Specificul acestei tehnici de corelare încrucișată poate fi găsit în Boker și Rotondo (acest
volum).
Un exemplu de diagramă de corelație încrucișată pentru mișcarea capului în conversație poate fi găsit în Figura 1. Acesta poate fi folosit pentru a
ilustra conceptele de schimbări ale derivației și oscilație. Timpul de întârziere este de-a lungul axei x, iar progresia timpului în timpul conversației este
de-a lungul axei y. Timpul de întârziere reprezintă două secunde de timp despre sincronie (adică, unde lag = 0). Valorile din stânga sincroniei indică
corelații obținute atunci când fereastra de observații precedă intervalul fix, iar valorile din dreapta sincroniei indică corelații obținute atunci când
fereastra era înaintea sincroniei. Datorită acestei structuri, aceste grafice sunt capabile să arate progresia mișcării puternic și slab corelate în timp,
precum și care dintre participanți inițiază mișcarea la care amândoi răspund puternic sau slab. Când corelațiile mari sunt de o parte a sincroniei,
persoana 1

se spune că conduce mișcarea; când se găsesc corelații înalte pe cealaltă parte a sincroniei, se spune că persoana 2 conduce mișcarea.

50
 Astfel de grafice sugerează că comportamentele inițiate de un individ sunt ulterior corelate sau reflectate de celălalt. Există, de asemenea, dovezi
de coordonare comportamentală susținută în zonele de corelație verticală ridicată, care de obicei sunt imediat precedând o întrerupere de simetrie și
după care apare un nou model de formare a simetriei. Un algoritm de alegere a vârfurilor a fost conceput pentru a diferenția între indivizii care produc
comportamente de rupere a simetriei și comportamente de formare a simetriei (vezi Boker și Rotondo, acest volum). Din perspectiva studiului de fa ță,
ne-a interesat dacă ruperea și formarea simetriei ar fi mai bine legate de gen sau de construcția personalității diadei.
Ca măsură de referință a coordonării în cadrul fiecărei diade, am creat un al doilea set de corelații încrucișate care au fost desincronizate cu câteva
minute. Pentru a compara corelațiile care apar în timp real cu cele create la o asincronie temporală, am împărțit corelațiile și le-am agregat în
compartimente care se refereau la un anumit interval de mărime a corelației. Binele au fost la distanță egală între 0 și +1. Pentru a determina de câte ori a
intrat o valoare într-un anumit interval, am luat contorizarea histogramelor pentru fiecare bin atât pentru matrice în timp real, cât și pentru matrice
surogat. Această tehnică de agregare a păstrat toate informațiile noastre de decalaj, oferindu-ne în același timp un set mai bine distribuit de valori de
corelație. Distribuțiile rezultate au fost apoi scăzute una de la alta, producând o matrice a diferențelor reale-surrogate pentru fiecare conversație.
Pentru a evalua modelele de formare și rupere a simetriei pentru cele 4 tipuri de conversație (HDF/LDM, HDM/LDM, HDF/LDF, HDM/LDF),
ne-am gândit la fiecare decalaj și bin din matricele de diferențe ca o celulă și am calculat media și standardul. valorile de eroare pentru ei. Valorile T
pentru fiecare dintre aceste celule au fost calculate pentru a determina dacă modelele de coordonare comportamentală au fost la niveluri mai bune decât
șansele. Graficele valorilor t pot fi găsite în Figura 2, unde culorile cyan mai deschise indică valori t mai mari.
Aproape de sincronia temporală, simetria care depășește nivelurile de șansă apare pentru aproape toate tipurile de diade. Există dovezi puternice
în acest sens în perechea HDM/LDF, unde ambii parteneri par să contribuie la eliminarea simetriei la niveluri mai bune decât cele așteptate. Există
puțin model consistent de rupere a simetriei în împerecherea HDM/LDM dincolo de nivelurile de șansă. Poate că diferențele de statut nu au fost la fel
de pronunțate pentru acest grup, deoarece sexul a fost constant între indivizi.
În ceea ce privește formarea simetriei, comportamentul foarte coordonat a apărut între 0,5 și 1,5 secunde după sincronia temporală pentru
majoritatea grupurilor. Un rezultat interesant a apărut pentru femelele cu dominantă înaltă, sugerând că femelele cu dominantă înaltă se potrivesc sau
oglindesc comportamentele partenerilor lor dominanti scăzut, indiferent dacă partenerii sunt bărbați sau femei. De exemplu, un petic de comportament
înalt coordonat (formarea simetriei) poate fi găsit atunci când comportamentul unei femele dominante scăzute precede

-1.5 -1.0-.50.51.01.52.0
LD Temporal Lead Temp Sync.HD Temporal Lead
Figura 2b. HDF - LDM

-1.5 -1.0-.50.51.01.52.0
LD Temporal Lead Temp Sync.HD Temporal Lead
Figura 2d. Mascul - masculin

comportamentul unei femele dominante cu aproximativ trei sferturi de secundă. Același lucru este valabil atunci când comportamentul unui bărbat
dominant scăzut este afișat mai întâi. Pentru această pereche specială există dovezi ale unei mai mari sincronii comportamentale pentru mișcările
capului inițiate de bărbatul dominant scăzut, ceva contrar perspectivei personalității.
Un alt rezultat interesant a fost găsit pentru diadele HDM/LDF, care demonstrează periodicitate în conducere și urmărire. Rezultatele sugerează
că mișcările capului efectuate de femelele cu dominantă scăzută au fost corelate sau oglindite de partenerii lor de sex masculin dominant înalt
aproximativ 1,5 secunde mai târziu; în plus, mișcările dominante înalte ale capului masculin au fost corelate sau oglindite de femelele dominante
scăzute la aproximativ o jumătate de secundă după ce au fost inițiate. Această periodicitate nu a fost duplicată de nicio altă compoziție de diade și
sugerează că o analiză suplimentară a acestui tip de diade ar putea duce la perspective interesante despre modelele de comunicare nonverbală afișate de
acești bărbați și femei „tradiționali”.

4. Discuţie

Astfel de indicatori sugerează că formarea simetriei și ruperea conversației urmează influențe din indiciile contextuale, în special genul și personalitatea.
Bărbații și femeile par să răspundă diferit în funcție de sexul partenerului. Bărbații în conversație unii cu alții par neafectați de mișcarea coordonată; dacă
este privit singur, s-ar putea concluziona că coordonarea nonverbală este o componentă inutilă a stilului lor conversațional. Cu toate acestea, atunci
când sunt în conversație cu femelele, bărbații se adaptează la partenerii lor de conversație și inițiază mișcări care indică ruperea simetriei. Femelele cu
dominantă înaltă prezintă dovezi de urmărire a comportamentelor partenerului; femelele dominante scăzute conduc și urmează în interacțiunea
conversațională.
Mai multe experimente și analize trebuie efectuate pentru a determina dacă astfel de comportamente conducătoare și întârziate ar putea fi
rezultatul activității neuronilor oglindă la oameni. Dovezile unei mișcări foarte coordonate în timpul dansului sugerează că oamenii sunt capabili să se
potrivească și să oglindească comportamentele produse de alții, adesea cu foarte puțin timp între acțiune și reacție. În ceea ce privește conversația,
sistemele noastre perceptive pot vedea anumite caracteristici ca fiind importante pentru succesul nostru continuu în comunicarea cu ceilal ți.
Determinarea unor astfel de caracteristici ar fi, prin urmare, o întreprindere importantă pentru dezvoltarea cunoștințelor noastre despre astfel de
sisteme de percepție-acțiune.

Referințe

Bargh, JA, Raymond, P., Pryor, JB, & Strack, F. (1995). Atractivitatea subteranului: o asociere automată putere-sex și consecințele ei asupra hărțuirii și agresiunii
sexuale. Journal of Personality and Social Psychology , 68 (5), 768-781.
Benjamin, GR și Creider, CA (1975). Distincții sociale în comportamentul nonverbal. Semi - otica , 14 , 52-60.
Bente, G., Donaghy, WC, & Suwelack, D. (1998). Diferențele de sex în mișcarea corpului și atenția vizuală: o analiză integrată a mișcării și a privirii în diadele mixte.
Journal of Nonverbal Behavior , 22 (1), 31-58.
Bilous, FR și Krauss, RM (1988). Dominanță și acomodare în comportamentele conversaționale ale diadelor de același gen și mixte. Language & Communication, 8
(3-4), 183194.

51
Bull, PE (1987). Postura si Gestul . New York: Pergamon Press.
Burgoon, JK, Buller, DB și Woodall, WG (1996). Comunicarea nonverbală: Dialogul nespus (ed. a II-a). New York: Harper Collins.
Burgoon, JK, & Dillman, L. (1995). Gen, imediate și comunicare nonverbală. În PJ Kalbfleisch & MJ Cody (eds.), Gen, putere și comunicare în relațiile umane (pp.
63-81). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Condon, WS și Ogston, WD (1967). O segmentare a comportamentului. Journal of Psychiatric Research, 5 , 221-235.
Dovidio, JF, Ellyson, SL, Keating, CF, Heltman, K., & Brown, CE (1988). Relația dintre puterea socială și manifestările vizuale ale dominației între bărbați și femei.
Journal of Personality and Social Psychology , 54 , 233-242.
Duncan, SD și Fiske, DW (1977). Interacțiune față în față: cercetare, metode și teorie . Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Ekman, P. și Friesen, WV (1969). Repertoriul comportamentului nonverbal: categorii, utilizare și codare. Semiotica, 1 , 49-98.
Gough, HG (1956). Manual pentru inventarul psihologic din California . Palo Alto, CA: Consulting Psychologist's Press.
Hall, JA (1984). Diferențele de sex nonverbal: acuratețea comunicării și stilul expresiv . Baltimore: The Johns Hopkins University Press.
Henley, NM (1977). Politica corpului: putere, sex și comunicare nonverbală . Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Kendon, A. (1970). Coordonarea mișcării în interacțiunea socială: descrise câteva exemple.
Acta Psychologica , 32 , 1-25.
Lakoff, R. (1975). Limba și Locul Femeii . New York: Harper și Row.
Mehrabian, A. (1981). Mesaje tăcute: comunicarea implicită a emoțiilor și atitudinilor (ed. a II-a). Belmont, CA: Wadsworth.
Mitchell, G. și Maple, TL (1985). Dominanța la primatele non-umane. În SL Ellyson & JF Dovidio (eds.), Power, Dominance, and Nonverbal Behavior (pag. 49-66).
New York: Springer-Verlag.
Mulac, A. (1989). Discuțiile bărbaților și femeilor în diade de același gen și mixte: putere sau polemică? Journal of Language and Social Psychology, 8 (3-4), 249-270.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neuroscience , 21 (5), 188-194.
Thorne, B., & Henley, N. (1975). Limbă și sex: diferență și dominanță . Rowley, MA: Newbury House.
Weisfeld, GE și Linkey, HE (1985). Dominanța se afișează ca indicatori ai unui motiv de succes social. În SL Ellyson & JF Dovidio (eds.), Power, Dominance, and
Nonverbal Behavior (pp. 109-128). New York: Springer-Verlag.
Weitz, S. (1976). Diferențele de sex în comunicarea nonverbală. Roluri sexuale, 2 , 175-184.
Williams, JE și Best, DL (1986). Stereotipuri sexuale și relații intergrupuri. În S. Worchel & WG Austin (Eds.), Psychology of Intergroup Relations (pp. 244-259).
Chicago: NelsonHall.

Construirea simetriei și ruperea simetriei în mișcare sincronizată

Steven M. Boker și Jennifer L. Rotondo

Departamentul de Psihologie, Universitatea Notre Dame, SUA /
Colegiul Augustana, Sioux Falls, Dakota de Sud, SUA

1. Introducere

Simetria are multe forme și s-a dovedit a fi un mecanism de organizare puternic în percepție (Bertamini, Friedenberg și Kubovy 1997; Kubovy 1994;
Palmer & Hemenway 1978). Tipurile de simetrie spațială în obiectele naturale includ simetria bilaterală a majorității animalelor multicelulare, alte clase de
modele repetate exemplificate prin clasele de simetrie ale structurilor cristaline (Senechal 1990) și simetria algoritmică găsită la plante (Lindenmayer &
Prusinkiewicz 1990). În general, simetria spațială poate fi considerată a fi o formă de auto-similaritate între intervale spațiale. Când două obiecte
prezintă simetrie bilaterală care apare în jurul unui plan dintre ele, atunci ele prezintă simetrie în oglindă . Adică, obiectele sunt translate spațial pe o axă
și răsturnate în jurul altei axe exact așa cum este imaginea cuiva într-o oglindă.
Aceeași logică poate fi aplicată structurilor temporale. Simetria temporală este considerată a fi o formă de auto-asemănare pe intervale de timp.
Astfel, un simplu ritm auditiv care se repetă, cum ar fi cel produs de o mașină de tobe, poate fi considerat ca având o formă de simetrie numită simetrie
translațională . În acest caz, ritmul se repetă, deci este auto-similar în timp. Simetria în acest caz implică translația în timp, dar nu oglindă. Simetria
temporală oferă o structură organizațională care este percepută ca o Gestalt.
Dacă o persoană face un gest cu mâna stângă și apoi face același gest cu mâna dreaptă, atunci am putea spune că persoana prezintă simetrie spațiu-
temporală . Atât simetria spațială bilaterală, cât și simetria temporală au fost implicate în producerea acestor gesturi coordonate. În mod similar, dacă doi
oameni se confruntă unul cu celălalt și unul face o mișcare cu brațul drept, iar cealaltă persoană imită acea mișcare cu brațul stâng, atunci această diada
a prezentat o simetrie spațio-temporală a oglinzii. Vom explora simetria spațio-temporală a oglinzii în diade, pe măsură ce o persoană o imită pe alta în
timp ce sta față în față.

1.1 Formarea simetriei în conversație

Există multe caracteristici ale comportamentului conversațional care dau naștere la simetrie. Cea mai frapantă dintre acestea, evident chiar și pentru
observatorul ocazional, este că oamenii tind să-și mimeze postura reciproc în timpul conversației (Lafrance 1985). Această simetrie în oglindă în postura
și gestul conversanților nu este completă. De fapt, dacă un conversant își imită prea aproape partenerul de conversație, acest lucru va fi aproape
întotdeauna observat imediat de partener și poate deveni o sursă de disconfort și jenă pentru partenerul imitat.
Ce scop comunicativ servește această simetrie în oglindă în postură și gest în timpul conversației? O posibilă explicație este că, prin crearea
simetriei în oglindă, un conversant încearcă să acceseze fizic starea interioară somatosenzorială a interlocutorului său. În măsura în care stările cognitive
sau emoționale sunt corelate cu posturile fizice, gesturile și expresiile faciale, cineva poate fi capabil să declanșeze experiența unei stări interne prin
plasarea corpului într-o anumită poziție, făcând un anumit gest sau expresie. Astfel, ne-am putea aștepta ca formarea simetriei în conversație să însemne
stări interne comune și să faciliteze astfel comunicarea (Bavelas, Black, Chovil, Lemery și Mullett 1988).
52
 O a doua explicație posibilă este aceea că, formând simetrie cu un interlocutor, un conversant încearcă să-și exprime acordul sau empatia. Această
explicație este pe deplin congruentă cu prima explicație, deoarece se bazează pe ideea că conversantul are informații care îl fac să creadă că crearea
simetriei va fi înțeleasă de interlocutor ca transmițând că conversantul experimentează sau are cunoștințe despre un interior similar. starea pe care o
trăiește interlocutorul.
A doua explicație nu ține cont de fenomenul de jenă cauzat de simetria excesivă. Cu toate acestea, dacă formarea simetriei este o strategie
comunicativă pentru înțelegere, atunci când un conversant formează prea multă simetrie cu interlocutorul său, ar putea semnala acces prea mare la
starea interlocutorului interlocutorului, provocând un sentiment jenant de pierdere a intimității.

1.2 Ruperea simetriei în conversație

Pe măsură ce se formează simetria între doi conversanți, capacitatea unui observator terț de a prezice acțiunile unui conversant pe baza acțiunilor
celuilalt crește. În acest fel putem considera că există o redundanță crescută în mișcările a doi conversanți pe măsură ce crește simetria dintre ei. Formal,
opusul redundanței este informația propusă de Shannon și alții (Redlich 1993; Shannon & Weaver 1949). Astfel, atunci când simetria este întreruptă,
observatorul terț al posturilor și gesturilor unei conversații ar fi surprins. Predicțiile înainte bune ale observatorului ar fi acum mult mai puțin precise. În
acest fel putem considera ruperea simetriei ca o metodă de creștere a informației nonverbale comunicate într-o conversație.
Considerăm că interacțiunea dintre formarea simetriei și ruperea simetriei în postură și gest este parte integrantă a procesului de comunicare.
Structura spațio-temporală a formării și ruperii simetriei este probabil să fie diagnostică pentru o varietate de aspecte sociale și cognitive ale relației
diadice. Acest diagnostic ar trebui să fie relativ insensibil la conținutul semantic al conversației, dar va exprima în schimb natura prozodică
interpersonală la scară largă a interacțiunii diadice.

1.3 Percepție - bucle de acțiune și sisteme de oglindă

Sistemele de oglindă, așa cum au fost studiate de Rizzolati și colegii (Rizzolatti & Arbib 1998), se presupune că oferă o legătură între integrarea
percepției mișcării de sine a unui individ și percepția mișcării în oglindă a altui individ. La macaci, s-a descoperit că același neuron se va declanșa atunci
când o anumită mișcare este făcută de maimuță sau când maimuța observă aceeași mișcare făcută de un cercetător. Deoarece există o clasă a acestor
neuroni oglindă care (a) se declanșează numai în prezența unei mișcări care include un actor, o acțiune și un obiect asupra căruia acționează și (b) este
situat în creierul macacului într-o zonă care este probabil pentru a corespunde unei zone din creierul uman implicată în sintaxă (zona lui Broca), s-a
speculat că un astfel de sistem de oglindă ar putea fi un pas evolutiv pe drumul dezvoltării limbajului (Gallese & Goldman 1998).
Având în vedere aceste ipoteze, ne întrebăm: cât de bine ar putea funcționa o astfel de percepție a sistemului oglindă - bucla de acțiune în
circumstanțe ideale? Există o diferență între situația în care ambii indivizi încearcă să se sincronizeze unul cu celălalt, comparativ cu situația în care o
persoană oferă un stimul principal și o alta urmează? Care sunt intervalele de timp care separă liderii și adepții atunci când ambii pot auzi un stimul
extern de sincronizare?

2. Un experiment de simetrie și dans

Pentru a răspunde la întrebările anterioare și pentru a explora în continuare natura percepției diadice - bucle de acțiune, am proiectat un experiment în
care indivizii ascultau un ritm care se repetă și li s-a cerut fie să-și conducă, fie să-și urmeze partenerul într-un dans spontan liber. În timpul dansului,
mișcările ambilor participanți au fost urmărite și înregistrate pe un computer. Astfel, s-a putut examina structura temporală a formării simetriei și
ruperea simetriei între cei doi participanți la o buclă diadică percepție-acțiune care implică sistemul oglindă.

2.1 Participanții

Șase diade de adulți tineri au fost recrutați de la cursurile de psihologie de la Universitatea Notre Dame. Fiecare diada a fost formată dintr-un
participant masculin și o femeie. Unii participanți au fost cunoscuți anterior, iar alții nu s-au întâlnit anterior. Datele de la o diade nu au fost folosite,
deoarece unul dintre participanții la diade a refuzat să urmeze instrucțiunile.

2.2 Aparat

A fost folosit un sistem de urmărire a mișcării cu senzor MotionStar 16 Ascension Technologies pentru a urmări mi șcările participan ților. Pe fiecare
individ au fost plasați opt senzori: unul pe spatele unei șepci de baseball purtate strâns pe cap, unul legat chiar sub fiecare cot folosind o curea din
neopren și velcro în jurul membrelor, unul ținut la spatele din spate al fiecăruia. mâna cu o mănușă elastică pentru haltere, una ținută de stern cu o vestă
din neopren și velcro și una legată chiar sub fiecare genunchi cu o curea din neopren și velcro în jurul membrelor. Fiecare senzor este conectat la
computerul sistemului MotionStar cu un cablu lung. Astfel, fiecare individ avea un mănunchi de 8 cabluri care erau adunate și poziționate în spatele lor
pentru a asigura un minim de interferență cu mișcarea.

2.3 Metode

Participanții au fost prinși de senzori și conduși în camera de măsurare, unde au fost instruiți să rămână într-un pătrat de 1 m x 1 m marcat cu bandă pe
podeaua camerei. Cele două regiuni se aflau la o distanță de 1,5 m, la cea mai apropiată margine. Căștile au fost purtate de fiecare participant și apoi au
fost instruiți că în timpul fiecărei încercări vor auzi un ritm repetat care durează aproximativ 40 de secunde timp în care trebuiau să danseze în sincron
cu ritmul fără să se atingă unul pe celălalt. Înainte de fiecare încercare, aceștia vor fi instruiți prin căști dacă să-și conducă sau să-și urmeze partenerul în
timpul procesului respectiv.
Fiecare stimul de încercare a constat într-un ritm repetat sintetizat de computer pentru a avea un interval de bătăi de 200 ms și fie 7 sau 8 bătăi pe
măsură repetată. Opt stimuli au fost aleși dintr-un set de stimuli cu proprietăți cunoscute de segmentare percepută (Boker & Kubovy 1998). La începutul

53
fiecărei încercări fiecare persoană a fost fie instruită să conducă, fie să urmeze. Astfel, au existat patru condiții de instruire: (1) persoana A conduce și
persoana B urmează, (2) persoana A urmează și persoana B conduce, (3) atât persoana A, cât și persoana B, și (4) ambele persoane A și B urmează.

3. Rezultate

Pentru a simplifica analiza mișcărilor, datele de la cei opt senzori atașați fiecărui dansator au fost combinate pentru a calcula o viteză globală la fiecare
interval de probă în felul următor. Mai întâi, poziția senzorului sternului a fost scăzută din fiecare dintre ceilalți senzori, astfel încât toate pozițiile
membrelor și poziția capului să fie relativ la poziția trunchiului. Apoi viteza de-a lungul fiecărei axe pentru fiecare senzor a fost calculată ca
X j ( t + 3) — x ij ( t - 3) v ij ( t ) = — :;
ij 6(1/80) unde v j ( t ) este viteza la proba t pentru senzorul i de-a lungul axei j și x ij ( t - 3) este poziția în centimetri față de trunchi la proba
t - 3 pentru senzor i de-a lungul axei j . Diferența dintre cele două poziții eșantionate este împărțită la 6(1/80), deoarece există șase intervale între cele
două eșantioane și fiecare interval este de 1/80 de secundă. Astfel, viteza estimată la fiecare timp de eșantionare t este efectiv filtrată trece jos pentru a
elimina zgomotul de înaltă frecvență și este exprimată în unități de cm/sec.
În cele din urmă, rezultatele tuturor calculelor de viteză la fiecare moment t au fost combinate ca un pătrat mediu pentru a da mișcarea generală a
unui individ ca v ( t ) = ^j y.

Astfel, viteza pătratică medie v ( t ) oferă o estimare a activității totale pentru un dansator la momentul t . În timp ce această estimare globală a vitezei
nu oferă nicio estimare a preciziei cu care se formează simetria spațială, oferă o estimare a cantității totale de simetrie temporală atunci când este
analizată folosind analiza corelațională încrucișată.
Viteza pătrată medie rădăcină a fost calculată pentru fiecare încercare și apoi a fost prezisă folosind un model cu efecte mixte, gruparea după
subiect în cadrul diadei. Variabilele predictive din model au fost sexul subiectului, lungimea ritmului care se repetă și categoria de instrucțiuni. Nu a
existat niciun efect semnificativ al sexului asupra vitezei generale RMS în timpul dansului. A existat un efect al lungimii ritmului (p < 0,01), astfel încât
ritmurile cu 8 bătăi pe măsură au produs viteze mai mari decât ritmurile cu lungimea 7.

3.1 Corelația încrucișată a vitezelor a doi dansatori

Pentru a obține o estimare sumară a simetriei dintre vitezele generale ale dansatorilor, am calculat corelația încrucișată întârziată a vitezelor RMS ale
celor doi dansatori pe intervale scurte de timp. Pentru două ferestre de timp secunde, 160 de mostre de viteză, am calculat corelația dintre cei doi
dansatori în care declanșarea ferestrelor a fost întârziată cu valori pe intervalul -2 sec < t < +2 sec . Astfel, o încercare a rezultat într-o matrice T x I de
corelații în care, pentru un timp țintă t în timpul încercării, a fost calculat un vector de corelații r ti ca unde indicele i este pe intervalul întreg 1 < i < I , I
este un număr impar, r () este funcția de corelare a momentului produsului Pearson, j este un indice de întârziere calculat ca j =( i - 1)-(( I - 1)/2) și w este
numărul total de eșantioane dintr -o fereastră . În cazul de față, am ales w = 160 și I = 321, astfel încât, având în vedere o rată de eșantionare de 80 Hz, am
corelat ferestre de 2 secunde întârziate cu până la 2 secunde una de cealaltă.

O examinare detaliată a exemplelor de încercări oferă o idee despre cursul în timp a modului în care se formează simetria între indivizi și cum
poate fi întreruptă. În Figura 1 sunt reprezentate grafice matrice de corelații încrucișate cu gri care indică valoarea corelației în fiecare celulă. Fiecare
rând din aceste grafice reprezintă un timp țintă în timpul a 20 de secunde ale încercării cu timpul de la începutul încercării pe axa verticală. Fiecare
coloană a graficului prezintă o valoare de decalaj. Un decalaj de zero este în coloana din centrul axei orizontale, persoana A conduce pentru coloanele
din stânga centrului și persoana B conduce pentru coloanele din dreapta centrului.
Când ambii participanți au fost instruiți să urmeze, corelațiile încrucișate erau probabil să apară ca în Figura 1a. O perioadă scurtă, de cinci
secunde, de stabilire a celor doi participanți a avut loc la începutul procesului, timp în care fiecare a urmărit mișcările celorlalți. Apoi, pe măsură ce au
rămas nemișcați și au stat și s-au uitat unul la altul, nu a existat nicio structură temporală a vitezelor lor, care erau aproape de zero.
Când ambii participanți au fost instruiți să conducă, de foarte multe ori mișcările simetrice temporal deveneau evidente. Chiar dacă fiecare a fost
instruit să conducă, participanții s-au antrenat reciproc în simetria spațiu-temporală. Un exemplu de acest tip de comportament poate fi văzut în Figura
1b, care prezintă 20 de secunde de la mijlocul unui proces în care ambii participanți au fost instruiți să conducă. Benzile puternice verticale de culoare
gri închis, ale căror vârfuri sunt separate de aproximativ 1400 ms și apar în intervalul de 15 secunde până la aproximativ 27 de secunde de la începutul
încercării, indică prezența unei simetrii spațiotemporale puternice în mișcările diadei. Cu toate acestea, la aproximativ 27 de secunde, există o ruptură a
simetriei. Este posibil ca unul sau altul dintre participanți să fi conștientizat că îl urmăresc pe celălalt și să fi decis să rupă simetria pentru a prelua
conducerea.
Figura 1c și 1d prezintă exemple de încercări în care un dansator conducea și un dansator urmărea. În Figura 1c este reprezentat grafic un exemplu
de formare rapidă a simetriei puternice și stabile într-o încercare, așa cum este prezentată de benzile violete verticale care încep în aproximativ 8
secunde în încercare. În contrast, Figura 1d prezintă un exemplu de încercare la celălalt capăt al spectrului, în care a fost stabilită doar o simetrie slabă a
mișcării.

1.0
.80
.60
.40
.20
0
-.20
-.40
-.60

54
-.80
-1,0

Figura 1. Matrici de corelație încrucișată reprezentate grafic timp de douăzeci de secunde din patru exemple de încercări. Scara din dreapta denotă
culoarea atribuită fiecărei valori de corelație încrucișată. (a) Începutul unui studiu în care ambii subiecți au fost instruiți să urmeze. (b) Douăzeci de
secunde de la mijlocul unui exemplu de încercare în care ambii subiecți au fost instruiți să conducă. (cd) Începutul a două exemple de încercări în
care un subiect a fost instruit să conducă, iar celălalt să urmeze.
4. Implicații pentru sistemele de oglinzi

Rezultatele experimentului actual demonstrează că atunci când indivizii își coordonează mișcările într-un dans plumb-follow sau plumb-plumb într-un
ritm care se repetă, viteza totală a fiecărui individ se antrenează în mod fiabil cu lungimea segmentării perceptive de la stimulul auditiv. Astfel,
mișcarea ciclică este creată cu o frecvență care se potrivește cu frecvența ritmului care se repetă și sunt prezente întârzieri de fază stabile, fiabile și
aproape de zero. Deși poate fi neremarcabil că această situație are loc atunci când un individ este instruit să conducă, iar celălalt să urmeze, este
oarecum neașteptat că acest mic decalaj de fază între antrenamentul individual are loc atunci când ambii indivizi sunt instruiți să conducă. Astfel, a fost
observată o puternică simetrie spațio-temporală chiar și atunci când ambii indivizi au fost instruiți să conducă: adică să ignore orice simetrie care a
apărut între ei.
Corelația puternică plumb-plumb între vitezele indivizilor, deși este mai mică decât cea a condiției de plumb-follow, este atât de puternică încât
sugerează că antrenarea mișcărilor ciclice între indivizi poate fi deosebit de ușoară. Un posibil mecanism pentru această antrenare poate fi o
componentă spațio-temporală a sistemelor de oglindă. Dacă acest tip de antrenare este mai ușor decât alte forme de mimetism, atunci aceasta ar oferi o
posibilă explicație pentru utilizarea aproape universală a unei mișcări ciclice a capului pentru a indica în mod nonverbal acordul sau dezacordul în
timpul conversației. Informațiile primare care trebuie comunicate nonverbal de către un ascultător în timpul conversației, înțelegerii sau neînțelegerii, ar
fi probabil comunicate printr-o metodă care ar permite recunoașterea cea mai rapidă a antrenării între indivizi. Dacă acest argument este valabil, ne
așteptăm la o tendință specială față de mișcarea ciclică în sistemele de oglindă: o părtinire către simetria oglindă spațială și simetria translațională
temporală.

Mulțumiri

Această lucrare a fost susținută parțial de grantul NIA R29 AG14983-01 și de un grant de la Universitatea Notre Dame. Dorim să mulțumim lui
Elizabeth Marsh, care a ajutat la colectarea acestor date. Autor corespondent: Steven M. Boker, Departamentul de Psihologie, Universitatea Notre Dame,
Notre Dame Indiana 46556, SUA; sboker@nd.edu ; http://www.nd.edu/ ~ sboker .

Referințe

Bavelas, JB, Black, A., Chovil, N., Lemery, CR, & Mullett, J. (1988). Forma și funcția în mimica motorie: dovezi topografice că funcția primară este comunicativă.
Human Communication Research, 14 (3), 275-299.
Bertamini, M., Friedenberg, JD, & Kubovy, M. (1997). Detectarea simetriei și organizarea perceptivă: modul în care funcționează un proces de blocare și cheie. Acta
Psychologica, 95 (2), 119-140.
Boker, SM, & Kubovy, M. (1998). Percepția segmentării în secvențe: informațiile locale oferă elementele de bază ale structurii globale. În DA Rosenbaum & CE
Collyer (eds.), Timing of behavior: Neural, computational, and psychological perspectives (pp. 109-123). Cambridge, MA: MIT Press.
Gallese, V., & Goldman, A. (1998). Neuronii oglindă și teoria simulării citirii minții. Trends in Cognitive Sciences, 2 (13), 493-501.
Kubovy, M. (1994). Organizarea perceptivă a rețelelor de puncte. Psychonomic Bulletin & Review, 1 (2), 182-190.
Lafrance, M. (1985). Oglindirea posturală și relațiile intergrup. Buletinul Personalității și Psihologiei Sociale, 11 (2), 207-217.
Lindenmayer, A., & Prusinkiewicz, P. (1990). Frumusețea algoritmică a plantelor . New York: Springer Verlag.
Palmer, SE și Hemenway, K. (1978). Orientare și simetrie: Efectele simetriilor multiple, rotaționale și apropiate. Journal of Experimental Psychology: Human
Perception and Performance, 4 (4), 691-702.
Redlich, NA (1993). Reducerea redundanței ca strategie pentru învățarea nesupravegheată. Neural Computation, 5 , 289-304.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neuroscience, 21 (5), 188-194.
Senechal, M. (1990). Simetrii cristaline: o introducere matematică informală . Philadelphia: Adam Hilger.
Shannon, CE, & Weaver, W. (1949). Teoria matematică a comunicării . Urbana: The University of Illinois Press.
Partea III _

Sistemul de neuroni oglindă și evoluția creierului, a comunicării și a limbajului

55
 Despre originea evolutivă a limbajului*

Charles N. Li și Jean-Marie Hombert

Universitatea din California, Santa Barbara, SUA / Laboratoire Dynamique du Langage, Lyon, Franța

1. Originea vs. evoluția limbajului

În ultimii ani a existat un val de activități academice privind originea limbajului. S-au format noi societăți academice; au fost organizate conferințe; cărți,
editate și scrise. În toate aceste activități, o temă comună predomină, așa cum apare în titlurile conferințelor, articolelor și cărților. Această temă comună
este „evoluția limbajului”. Implică faptul că limbajul a fost comportamentul comunicativ al hominidelor. Cu toate acestea, nimeni nu ar presupune că
toți strămoșii noștri filogenetici au avut limbaj, dacă limbajul desemnează limbajul obișnuit, vorbit, al oamenilor moderni din punct de vedere anatomic.
1
Chiar dacă ne limităm la familia hominidae, nimeni nu ar presupune că cele mai vechi hominide, cum ar fi Ardipethecus ramidus și
Austrolopithecines, avea limbaj. În urmă cu aproximativ 6-7 milioane de ani, primii homminide au început să evolueze dincolo de maimuțele mari
2

pătrapede, care merg cu degetele, pornind pe calea evolutivă a dezvoltării locomoției bipede. La început, aveau în medie ceva mai mult de 1 metru
3

înălțime și 30 de kilograme în greutate, cu o capacitate craniană de aproximativ 400 cmc. Printre primatele contemporane, ar fi mult mai asemănătoare
maimuțelor decât umane. Având în vedere diferența lor anatomică față de oameni, pare logic să se considere comportamentul lor comunicativ distinct
de limbajul vorbit ocazional uman. Rezultă, deci, evoluția comportamentului lor comunicativ nu este evoluția limbajului. Cu toate acestea,
comportamentul lor comunicativ a evoluat, la fel ca și comportamentul comunicativ al tuturor hominicilor timpurii a evoluat spre apariția limbajului.
Investigarea originii limbajului este, așadar, o întreprindere preocupată de evoluția comportamentului comunicativ al strămoșilor noștri hominizi, NU
de evoluția limbajului. Evoluția limbajului privește schimbarea lingvistică. Este lingvistică diacronică. Originea limbajului nu este lingvistica diacronică.
Din punct de vedere cronologic, studiul evoluției limbajului începe din momentul în care a apărut limbajul, în timp ce studiul originii limbii se termină
în momentul în care a apărut limbajul. Această distincție nu slăbește semnificația efortului de cercetare de sondare a straturilor mai vechi și mai vechi
ale limbajului uman. Nici nu respinge importanța limbajului proto-uman dacă și când trăsăturile sale pot fi deduse. Distincția trebuie făcută dintr-un
motiv important, și anume modurile în care se schimbă limbajul vorbit ocazional și modul în care se schimbă comportamentul comunicativ al
hominidului sunt fundamental diferite.

2. Schimbarea evolutivă a comunicării vs schimbarea lingvistică

Diferența fundamentală constă în faptul că comportamentul comunicativ timpuriu al hominidului, nu limbajul uman, este supus constrângerilor
evoluției darwiniste. Cu alte cuvinte, evoluția comportamentului comunicativ al strămoșilor noștri hominizi a implicat selecția naturală și mutația
genetică. O schimbare a comportamentului lor comunicativ în direcția către limbă a fost adaptativă, în sensul că le-a sporit speranța de viață și succesul
reproductiv. Acei hominizi care au făcut schimbarea au atins un nivel mai ridicat de fitness decât acei hominizi care nu au reușit să facă schimbarea.
Motivul este că o schimbare care mută comportamentul comunicativ al hominidelor cu un pas mai aproape de limbajul uman ar implica o eficien ță
comunicativă mai mare. O mai mare eficiență comunicativă ar presupune o mai mare ușurință cu care experiența și cunoștințele valoroase ar putea fi
transmise de la un individ la altul și de la o generație la alta. Transmiterea rapidă și eficientă a cunoștințelor a conferit un imens avantaj competitiv
hominidelor pentru asigurarea resurselor și, eventual, învingerea altora, inclusiv alte specii de hominide al căror comportament comunicativ era mai
puțin dezvoltat în direcția către limbă. Având în vedere că hominidele din genul Homo și posibil cele mai gracile specii din genul Autrolopithecine sunt
generaliști care nu s-au specializat în nicio nișă ecologică specifică, avantajul competitiv conferit de un comportament comunicativ mai eficient poate
explica de ce oamenii moderni sunt singura specie supraviețuitoare din familia taxonomică a hominidelor. În regnul animal, singurul alt caz al unei
singure specii supraviețuitoare dintr-o familie este aardvarkul african care mănâncă furnici! De obicei, diferitele specii ale unei familii sunt specializate
în diferite nișe ecologice. Luați în considerare, de exemplu, felinele și cintezele darwiniene din Galapagos. Când două specii de hominide s-au întâmplat
să coexiste ca generaliste și comportamentul comunicativ al unei specii a fost mai eficient decât cel al celorlalte specii, ar exista o bună posibilitate ca
speciile mai avansate din punct de vedere comunicativ să o elimine pe cealaltă prin competiție!
Schimbarea comportamentului comunicativ al hominidului față de limbajul uman a început cu comunicarea simbolică. Prin comunicare simbolică
înțelegem folosirea simbolurilor, fiecare dintre ele reprezintă direct, consecvent și exclusiv o entitate în lume. Apariția primului semnal comunicativ
simbolic printre hominide nu este doar un reper evolutiv important, ci reprezintă și un salt cuantic față de comunicarea cu primate non-umane. Înainte
de această dezvoltare de reper, semnalele comunicative ale hominidelor nu ar trebui să fie diferite calitativ de semnalele comunicative ale primatelor
non-umane. Semnalele comunicative ale primatelor non-umane nu sunt simbolice. Au funcții, nu semnificații. Luați în considerare, de exemplu,
binecunoscutele apeluri de avertizare ale maimuțelor africane vervet. Unul indică avertismentul pronunțat de semnalizator atunci când observă
prezența unui prădător reptilian. Chiar dacă un astfel de apel de avertizare diferă de celelalte apeluri de avertizare legate de prezența unui prădător
mamifer, a unui prădător aviar, a unui păstor Masai sau a altor animale potențial periculoase, nu este un simbol care reprezintă un prădător reptilian.
Ea indică doar funcția vocalizării în prezența unui prădător reptilian. Seyfarth și Cheney (1999) notează că producția vocală, adică emiterea de apeluri
definite acustic, în rândul maimuțelor și maimuțelor, apare complet formată la scurt timp după naștere, sugerând că producția vocală poate fi în mare
parte înnăscută. În plus, Aitken (1981) și Pandya și colab. (1988) au efectuat experimente pe maimuțe, arătând că producția lor vocală a fost mediată în
primul rând de zona cenușie centrală (periaqueductală) a creierului mijlociu, un set filogenetic foarte vechi de neuroni responsabili de stările de excitare
și motivaționale la toate vertebratele. Deși Seyfarth și Cheney (1999) subliniază că dezvoltarea utilizării vocale (față de producție), precum și dezvoltarea
răspunsurilor la chemările altora necesită o anumită învățare cel puțin pentru maimuțele vervet, studiul lor nu modifică faptul că (1) semnalele
comunicative ale primatelor non-umane nu sunt simbolice, și (2) producerea comunicării cu primate non-umane este mediată în primul rând de zona
4

centrală cenușie a creierului mijlociu. În cazul apelurilor de avertizare ale maimuței vervet, singurul rol al neocortexului presupune asocierea unei
5

anumite vocalizări involuntare cu o situație specifică. Vocalizarea este involuntară deoarece este probabil asociată cu teama trezită de situație. Prin
6

56
urmare, un sugar vervet posedă repertoriul de vocalizare pentru adulți. Învățarea în timpul dezvoltării ontologice presupune cuplarea corectă a unei
vocalizări involuntare cu o situație periculoasă specifică. Fiecare expresie poate fi gradată în funcție de intensitate. Dar doar procesul de cuplare este
mediat de neocortex, iar acest proces de cuplare, conform lui Seyfarth și Cheney, necesită învățare. Mecanismul neuronal pe care tocmai l-am schi țat
pentru comunicarea cu primatele non-umane contrastează puternic cu mecanismul neuronal al producerii limbajului cauzal, vorbit. Producerea
limbajului obișnuit, vorbit, este mediată în primul rând de neocortex. Starea emoțională/motivațională a vorbitorului poate fi privită ca o dimensiune
cotermină, dar separată din punct de vedere neurologic, a vorbirii exprimată în primul rând în prozodie. Prin urmare, nu este surprinzător faptul că
participanții într-un limbaj vorbit obișnuit pot vorbi despre lucruri care sunt îndepărtate în timp și spațiu de locul conversației. Aceasta este trăsătura
„deplasării” a limbajului uman pe care a subliniat-o Charles Hockett (1960). Nu există în comunicarea cu primate non-umane, deoarece un semnal
comunicativ non-umane primată tinde să fie asociat cu reacția emoțională sau motivațională la o anumită situație, inclusiv starea hormonală internă a
animalului.
Chiar dacă debutul și extinderea comunicării simbolice în evoluția hominidelor reprezintă o pauză față de comunicarea primată non-umană,
procesul de schimbare înainte de originea limbajului rămâne o schimbare evolutivă. O astfel de schimbare implică de obicei un proces darwinian lent și
gradual, care necesită sute și mii de generații. Este adaptativ în sensul că îmbunătățește fitness-ul hominidelor. Schimbarea lingvistică, schimbarea
7

limbii după originea sa, însă, este în mare parte legată de societate și cultură. Nu are nimic de-a face cu mutația genetică, selecția naturală, speranța de
viață sau succesul reproductiv. Limba se schimbă constant. Pronunția noastră se schimbă, vocabularul nostru se schimbă, felurile noastre de a vorbi și
gramatica noastră se schimbă. Confundarea evoluției limbajului cu originea limbajului poate induce în eroare cercetătorii să atribuie trăsături ale
limbajului comportamentului comunicativ al strămoșilor mei evolutivi înainte de apariția limbajului.

3. Apariția limbajului vs. apariția omului modern anatomic

Mulți paleoantropologi cred că limbajul a apărut împreună cu oamenii moderni din punct de vedere anatomic. Adică, limbajul vorbit ocazional a coincis
cu apariția oamenilor moderni din punct de vedere anatomic în Africa cu aproximativ 150-130 de mii de ani în urmă (Walker & Shipman 1996). Cu toate
acestea, există o confluență de dovezi din paleodemografie, genetică moleculară și o varietate de descoperiri arheologice, care sugerează că cristalizarea
limbajului poate să nu fi coincis cu apariția oamenilor moderni anatomic. Această confluență de dovezi ne-a determinat să postulăm că limbajul a
8

apărut cu aproximativ 80-60 de mii de ani în urmă, la câteva zeci de mii de ani după apariția oamenilor moderni din punct de vedere anatomic. Vom
rezuma pe scurt dovezile:
1. Cu aproximativ 60.000-40.000 de ani în urmă, dimensiunea populației umane a început prima creștere explozivă. Potrivit studiului de arheologie
demografică al lui FA Hassan, creșterea dramatică a populației umane a început la sfârșitul perioadei paleoliticului mediu, cu aproximativ 40.000
de ani în urmă (Hassan 1981). Figura 1 este modelată după Hassan (1981: 196).

200.000 150.000100.000 50.000 10.000

Timp (cu ani înainte de prezent)

Figura 1. Estimări ale populației umane

Paleo-demograful francez, Jean-Noel Biraben, a ajuns independent la o concluzie similară în „Essai sur l'evolution du nombre des Hommes” (1979).
Potrivit estimărilor lui Biraben, populația lumii a crescut cu 500% în urmă cu aproximativ 40.000 de ani.
Explozia populației din perioada de acum 60.000-40.000 de ani este confirmată și de studiul filogeniei ADN-ului mitocondriilor (m-DNA) (Sherry
et al. 1994) pe baza polimorfismului și ratei medii de mutație. 9

A doua creștere majoră a populației din istoria omenirii a avut loc la începutul perioadei neolitice, în urmă cu aproximativ 10.000 de ani. Forța
motrice din spatele acestei a doua explozii demografice este binecunoscută: dezvoltarea agriculturii.
Întrebare: Ce a provocat prima explozie a populației umane între 60.000 și 40.000 de ani în urmă?
Oricare ar fi cauza, trebuie să aibă potențialul de a facilita toate aspectele activității umane și a interacțiunii sociale și, în consecință, de a crește
speranța de viață și rata de supraviețuire a omului.
2. Cu aproximativ 40.000 de ani înainte de prezent, a avut loc un „Big Bang” al artei. Cele mai vechi picturi rupestre conservate descoperite până în
prezent sunt figurile de ocru roșu ale unei jumătăți de om și jumătate de fiară găsite în Peștera Fumane, la nord-vest de Verona, la 36.500-32.000 de
ani, și picturile cu animale din Grotte Chauvet la aproximativ 32.000 de ani (Balter 1999). ). Rafinamentul artistic al picturilor Grotte Chauvet
include tehnici atât de rafinate precum umbrirea și perspectiva, sugerând o perioadă lungă de dezvoltare a conceptelor și abilităților artistice
înainte de crearea picturii Grotte Chauvet. Ornamentarea personală este o altă fațetă a Big Bang-ului artei. Cele mai vechi ornamente sub formă de
mărgele și pedanți sculptate în fildeș au o vechime de 35.000 de ani (White 1986). Aceste ornamente sunt complexe din punct de vedere conceptual,
simbolic și tehnic, sugerând munca unei minți umane moderne.

Întrebare: Big Bang-ul artei este o consecință a apariției limbajului, care îmi facilitează capacitatea intelectuală?
3. În urmă cu aproximativ 50.000-40.000 de ani, începutul perioadei paleoliticului superior, uneltele, precum arta, în contrast puternic cu toate
celelalte truse de scule anterioare, au început o accelerare fără precedent a diversificării și specializării. Această dezvoltare în varietatea și
complexitatea instrumentelor a fost la nivel mondial. Dacă trasăm traiectoria schimbării în tehnologiile de scule din piatră în termeni de număr de
tipuri distincte de instrumente în timp, curba obținută seamănă puternic cu cea a schimbării populației. Prezintă o stază lungă caracterizată printr-
o linie relativ plată până la sfârșitul paleoliticului mijlociu și începutul paleoliticului superior când curba începe să se ridice vertical. Figura 2 este
modelată după Lewin (1993:33). 10

Uneltele din paleoliticul superior includ lame cu mâna care sunt de cel puțin două ori mai lungi decât sunt largi și numeroase tipuri de unelte mici, cu
formă geometrică, cum ar fi daltele și pile pentru cioplirea și fabricarea instrumentelor osoase. Ele indică un nivel de sofisticare care implică design și
simbolism neatins anterior în istoria hominidelor.
Întrebare: Care este motivul din spatele acestei dezvoltări explozive a instrumentelor?

57
4. Colonizarea Australiei a avut loc acum aproximativ 60.000 de ani. La acea vreme, din cauza glaciației, Australia, Papua Noua Guinee și Tasmania
formau o masă de uscat continuă, în timp ce multe dintre insulele actuale ale arhipelagului Indonezia erau conectate cu peninsula Malaezia din
Asia. Ajungerea în Australia din Asia a presupus traversarea apei oceanice adânci, cu mișcare rapidă, de aproximativ 100 de kilometri. O astfel de
traversare pe mare a necesitat organizare socială, efort colaborativ, planificare sofisticată, unele abilități, echipamente și cunoștințe de navigație.

Întrebare: Ce le-a permis oamenilor să traverseze apă oceanică adâncă și cu mișcare rapidă în acel moment, dar nu înainte?
Pentru a rezuma, aceste patru dovezi indică în mod colectiv o nouă capacitate cognitivă pentru o cultură sofisticată care a apărut în perioada de
acum 80.000-60.000 de ani. Nu putem atribui această nouă capacitate cognitivă unui creier mai mare, deoarece capacitatea craniană umană, dacă este
ceva, a scăzut de la începuturile omului modern anatomic, în urmă cu aproximativ 150.000-120.000 de ani. De fapt, intervalul semnificativ de timp
dintre prima apariție a oamenilor moderni din punct de vedere anatomic și primul indiciu al capacității pentru cultura modernă i-a determinat pe
Donald Johanson și Blake Edgar să pună următoarea întrebare în cartea lor din 1996, „De la Lucy la limbaj”.

Aceasta este una dintre întrebările cheie fără răspuns în paleoantropologia astăzi. Este posibil ca creierele timpurii Homo sapiens să nu fi
fost încă conectate pentru o cultură sofisticată? Capacitatea modernă de cultură pare să fi apărut în urmă cu aproximativ 50.000 de ani și,
odată cu ea, oamenii moderni din punct de vedere comportamental care au fost capabili să populeze globul. (Johanson & Edgar 1996: 43)
În mod interesant, renumitul paleoantropolog, Richard Klein, a făcut o observație similară. Klein a sugerat că o evoluție ascunsă a creierului, fără legătură
cu dimensiunea și forma sa, a avut loc acum aproximativ 50.000 de ani și că evoluția ascunsă a explicat capacitatea modernă a omului de a dezvolta o
cultură și o cunoaștere sofisticate (Klein 1989).
Considerăm că noțiunea lui Klein despre o evoluție ascunsă a creierului este exact aceeași cu răspunsul la întrebarea pusă de Johanson și Edgar, iar
răspunsul la întrebarea lui Johanson și Edgar este, de asemenea, răspunsul la cele patru întrebări pe care le-am pus în discuția mea despre dovezile
confluente. În opinia noastră, „evoluția ascunsă a creierului” a lui Klein este o nouă desfășurare a capacității cognitive determinată de apariția
limbajului. Cu alte cuvinte, cristalizarea comportamentului comunicativ al hominidului în limbaj este motivul de bază pentru toate cele trei dovezi:
prima și bruscă creștere a populației umane, Marele Bang al artei, dezvoltarea explozivă a instrumentelor și încrucișarea dintre apă oceanică adâncă, cu
mișcare rapidă, care separă Asia de Australia.
Dacă limbajul a apărut după sosirea oamenilor moderni din punct de vedere anatomic, cum și când a apărut? Care sunt mecanismele care stau la
baza evoluției comportamentului comunicativ al hominidului? Conform cercetărilor noastre, există trei mecanisme și patru procese de evolu ție care sunt
deosebit de importante. Vom schița pe scurt aceste trei mecanisme și patru procese.

4. Patru procese evolutive care duc la apariția limbajului

4.1 Reducerea tractului gastrointestinal

Reducerea tractului gastrointestinal este o dezvoltare concomitentă necesară a creșterii encefalizării în evoluția hominidelor. Motivul este că un creier
mărit consumă o cantitate enormă de energie care trebuie să vină în detrimentul unei părți a unui sistem homeostatic al anatomiei hominidului. Creierul
unui nou-născut, de exemplu, consumă 60% din energia pe care o consumă. Leslie Aiello și Peter Wheeler oferă o analiză detaliată a acestui proces
evolutiv într-o serie de lucrări din 1995 până în 1998. Ceea ce permite tractului gastro-intestinal să scadă în evoluţia hominidului este schimbarea dietei.
Schimbarea dietei în istoria hominidelor este dedusă din dovezile arheologice, dimensiunea maxilarului fosilizat și proprietățile detaliate ale dinților
fosilizați: dimensiunea, forma, striația lor, structura suprafeței și grosimea smalțului. Schimbarea este în direcția valorii nutriționale mai mari. Nutriția
crescută a alimentelor ingerate a facilitat procesul evolutiv de scădere a tractului gastro-intestinal. Carnea și fructele de mare, desigur, sunt alimentele
cele mai bogate în nutrienți. Au devenit parte din dieta hominidelor din genul Homo. Mâncarea gătită facilitează, de asemenea, digestia și face posibilă
micșorarea tractului gastro-intestinal. Gătitul poate crește, de asemenea, conținutul de zahăr al unei varietăți de tuberculi. Cu toate acestea, cea mai
veche dată necontroversată pentru vatră este cu 400.000-300.000 de ani înainte de prezent. Lee Berger susține că vatra a existat într-unul dintre siturile
de hominid din Africa de Sud cu aproximativ 900.000 de ani înainte de prezent (Berger 2000). Dacă Berger are dreptate cu privire la vatra din Africa de
Sud, mâncarea gătită ar fi putut foarte bine să fi jucat un rol în reducerea tractului gastro-intestinal în evoluția hominidelor. O dietă de 60% tuberculi
gătiți, aproximativ proporția folosită în dieta nativă africană modernă conform lui Wrangham și colab. (1999), va crește aportul coloric cu aproximativ
43%. Wrangham și colegul său estimează că fiecare kilometru pătrat din pădurile de savană din Tanzania, similar cu habitatul majorității hominicilor
timpurii, conține astăzi 40.000 de kilograme de tuberculi. Ei susțin că tuberculii fierți, mai mult decât carnea, au făcut posibilă evoluția creierului mare, a
dinților mai mici, a brațelor mai scurte și a picioarelor mai lungi și chiar a legăturii masculine și feminine. Ipoteza prezentată de Wrangham et al. este
susținută de teza conform căreia femeile, în special bunicile, au jucat un rol esențial în evoluția Homo erectus, fiind culegătorii de alimente (O'Connell et
al. 1999).

4.2 Mărirea canalului vertebral

Ann MacLarnon și Gwen Hewitt (1999), furnizează o analiză detaliată și argumente convingătoare pentru a demonstra că canalul vertebral toracic sa
mărit în evoluția hominidelor în perioada de acum 1,6 milioane de ani până în urmă cu 150.000 de ani, în scopul de a îmbunătăți inervația toracică a
mușchilor intercostali care controlează respirația în timpul vorbirii. Analiza lor demonstrează că toate celelalte motive posibile pentru mărirea canalului
vertebral au fost invalide. Cu alte cuvinte, procesul evolutiv anatomic de lărgire a canalului vertebral în istoria hominidelor este o adaptare pentru a
spori capacitatea de vocalizare.

4.3 Coborârea laringelui

Coborârea laringelui este un alt proces evolutiv treptat care a avut loc în rândul speciilor din genul Homo. A dus la formarea treptată a unui tract vocal
în formă de L care servește la facilitarea articulației. Dovezile fosile ale acestui proces sunt slabe, deoarece cheia coborârii laringelui este un os hioid cu
formă specială. Chiar și la oamenii moderni, osul hioid este minuscul. Resturile fosile din osul hioid sunt, prin urmare, previzibil rare. Dar știm din
lucrarea scrisă de Arensburg în 1990, că Neanderthalul Kebara din Israel poseda osul hioid specific necesar unui laringe descendent.

58
4.4 Creșterea encefalizării

Dimensiunea mare a creierului uman în comparație cu alte primate se manifestă în mod proeminent în neocortex. Neocortexul, cea mai nouă „piele”
11

sau „scoarță” exterioară în termeni evolutivi, joacă un rol critic în toate comportamentele cognitive umane. Datorită dimensiunii sale enorme, îi
înzestrează ființele umane cu o memorie cognitivă prodigioasă și alte capacități. O memorie cognitivă prodigioasă este o condiție prealabilă pentru
12

limbaj, deoarece, dincolo de vocabular și gramatică, fiecare limbă are un set enorm de moduri idiosincratice de a spune lucruri. Să explicăm.
Orice persoană care vorbește fluent în două sau mai multe limbi care nu au legătură sau mai multe este probabil să fi observat că a fi fluent într-o
limbă necesită mult mai mult decât interiorizarea gramaticii și dobândirea unui vocabular bun al acelei limbi. Trebuie să știi cum să spui lucruri într-o
limbă și cum să spui lucruri într-o limbă necesită o cantitate enormă de cunoștințe dincolo de sintaxă și morfologie. O persoană poate stăpâni toate
principiile gramaticale ale unei limbi, deține un vocabular mare în acea limbă, dar dacă acea persoană nu a învățat nenumăratele moduri de a spune
lucruri în acea limbă, ea nu va vorbi ca un vorbitor nativ. Cu alte cuvinte, este probabil ca rostirea unei astfel de persoane să fie unidiomatică sau să nu
fie în acord cu felul în care vorbitorul nativ spune lucrurile. De exemplu, în majoritatea limbilor romanice, modul de a spune:

„Mi-e foame”, înseamnă literal „Am foame”. Dacă un spaniol spune în engleză „Am foame” pentru a însemna „Sunt foame”, spaniolul nu a făcut o
greșeală gramaticală în engleză. Rostirea lui este pur și simplu unidiomatică, adică nu este în acord cu modul în care o spun vorbitorii nativi!
Majoritatea poligloților au asistat la exemple interesante și amuzante de enunțuri unidiomatice de către vorbitori non-nativi. Punctul important
este că modurile de a spune lucruri tind să fie unice pentru o limbă sau un grup de limbi strâns înrudite și nu se limitează la câteva expresii speciale.
Lingvistul din Noua Zeelandă, Andrew Pawley, a scris elocvent despre acest aspect al limbajului. La fel și profesorul său, lingvistul american,
George Grace (1987). Voi cita dintr-un articol de Pawley (1991),

O limbă poate fi privită ca fiind (printre altele) un cod pentru a spune lucruri. Există o serie de convenții care constrâng modul în care
lucrurile ar trebui spuse într-o limbă în general sau în contexte particulare. Aici voi aminti doar maxima generală: fii idiomatic . Aceasta
înseamnă, aproximativ, că vorbitorul (autor, traducător etc.) ar trebui să exprime ideea în termeni cu care sunt obișnuiți vorbitorii nativi. De
exemplu, dacă mă întrebați ora și ceasul meu arată mâna mică care arată chiar după 5 și mâna mare arătând către 2, un răspuns idiomatic ar
fi „Este cinci fără zece” sau „Este cinci și zece”. Un răspuns precum „Este ora cinci și o șase” sau „Este cinci șase dintr-o oră până la șase”
sau „Sunt șase mai puțin de cincizeci” nu ar fi considerat idiomatic. A rupe convenția idiomaticității înseamnă a vorbi nefiresc. (Pawley
1991: 433)
Implicația acestei caracteristici importante a limbajului este că comportamentul lingvistic necesită o memorie prodigioasă. Neocortexul creierului nostru
trebuie să fie capabil să stocheze o cantitate mare de cunoștințe dobândite prin învățare: vocabularul, gramatica și nenumăratele moduri de a spune
lucruri. Dorim să subliniem că aceste cunoștințe sunt dobândite prin învățare. Putem fi predispuși genetic la dobândirea ontologică a limbajului.
Deoarece limbajul este comportamentul comunicativ specific speciei noastre, nu este nimic neobișnuit ca oamenii să fie predispu și genetic la dobândirea
limbajului. Fiecare specie din regnul animal este fie programată genetic, fie predispusă să-și dezvolte comportamentul comunicativ specific speciei.
Discuțiile anterioare subliniază că producția vocală la primatele non-umane este în mare măsură înnăscută, deși utilizarea vocală și răspunsul
comunicativ adecvat la conspecifici necesită o anumită învățare. Însuşirea primului limbaj vorbit ocazional de către copii necesită însă multă învăţare şi
un proces lung, anevoios, în comparaţie cu dezvoltarea ontologică a comportamentului comunicativ în rândul primatelor non-umane. Predispoziția13

umană către dobândirea unui limbaj vorbit ocazional nu implică un șablon înnăscut de principii și parametri specifici limbajului, așa cum susțin
Chomsky (1986) și Pinker (1994). Ceea ce este înnăscut, în opinia noastră, este dezvoltarea arhitecturală și cronotopică a creierului uman în ontogenie,
14

care canalizează atenția copilului uman către interacțiunea lingvistică și socială a mediului său și îi permite copilului uman să învețe un comportament
simbolic complex. necesitând, printre altele, o memorie prodigioasă. Însuşirea limbajului este, deci, o interacţiune complexă între această predispoziţie
înnăscută şi mediul limbajului (Elman, Bates et al. 1996; Elman 1999). Din mediul său lingvistic, un copil învață vocabularul, gramatica și nenumăratele
moduri de a spune lucruri într-o limbă. A avea un neocortex mare pentru dimensiunea noastră fizică constituie un aspect important al predispoziției
genetice spre dobândirea unei limbi. Dar ființele umane nu sunt înzestrate în mod înnăscut cu nicio cunoaștere a modului de a spune lucruri în orice
limbă. Numeroasele moduri de a spune lucruri într-o limbă necesită un proces lung de învățare și o cantitate enormă de memorare dincolo de vocabular
și gramatică.15

Deoarece limbajul necesită o memorie cognitivă mare din cauza vocabularului și a nenumăratelor moduri de a spune lucruri, expansiunea
neocortexului în evoluția hominidelor trebuie să fie corelată cu originea limbajului.
Trebuie subliniat că, în ciuda faptului că creșterea encefalizării a primit cea mai mare atenție în cercetările privind originea limbajului, celelalte trei
procese evolutive și anume scăderea tractului gastrointestinal, creșterea canalului vertebral și coborârea laringelui, sunt la fel de importante.
Am rezumat cele patru procese evolutive care au însoțit dezvoltarea comportamentului comunicativ al hominidului. Vom aprofunda acum pe
scurt în cele trei mecanisme evolutive subiacente.

5. Trei mecanisme evolutive care stau la baza apariției limbajului

5.1 Duplicarea genelor hometice

Mecanismul care stă la baza originii bruște a caracteristicilor fenotipice fie anatomice, fiziologice sau comportamentale este duplicarea genelor
reglatoare principale, așa-numitele gene homeotice.
Originea bruscă a caracteristicilor fenotipice completează schimbarea evolutivă darwiniană clasică, care tinde să fie treptată și incrementală. Dar
originea bruscă este și darwiniană. Ceea ce este neobișnuit este natura modificării genetice subiacente, și anume duplicarea genelor reglatoare
principale, genele homeotice.
Genele homeotice specifică sinteza factorilor de transcripție, care activează sau dezactivează genele structurale într-un embrion în curs de
dezvoltare. Activarea sau dezactivarea genelor structurale va determina sinteza anumitor enzime și creșterea sau absența creșterii unor structuri fizice
specifice. O ilustrare minoră a unei schimbări în aceste gene reglatoare principale la ființele umane este creșterea a șase degete pe o mână.

O ilustrație majoră ar fi dezvoltarea unui embrion, altfel normal, fără cap, datorită ștergerii unei astfel de gene reglatoare principale, numită LIM-1.
Majoritatea genelor homeotice umane se dovedesc a fi produse ale duplicării genelor în momente diferite ale evoluției. Dublarea genelor ca
inovație evolutivă are două avantaje distincte. În primul rând, duplicarea genelor poate realiza dintr-o singură lovitură ceea ce ar fi trebuit să creeze

59
eoni de timp prin efectul cumulativ al schimbărilor evolutive graduale și fragmentare în fiecare dintre genele originale. În al doilea rând, atunci când o
genă reglatoare principală este duplicată, gena duplicată poate suferi mutații și, prin urmare, poate îndeplini noi funcții, deoarece gena originală
continuă să își îndeplinească vechile funcții necesare pentru supraviețuirea organismului. Dacă noile funcții sunt favorizate de selecția naturală,
16

obținem o origine bruscă a unei noi manifestări fenotipice și eventual o nouă specie. Consecința duplicării genelor care reglează dezvoltarea structurală
este că structurile rezultate ar trebui să prezinte și semne de duplicare. Cu toate acestea, structurile duplicate vor fi modificate dacă genele duplicate au
suferit mutații. Un exemplu evident de structuri repetate la om este coloana de vertebrate. Creierul conține, de asemenea, multe structuri repetate, de
exemplu, unitățile radiale ale embrionului în stadiul incipient de dezvoltare, care sunt în cele din urmă responsabile pentru dimensiunea și modelul
arhitectonic al neocortexului (Rakic 1988). Aceste structuri repetate ar fi putut apărea filogenetic din duplicarea genelor reglatoare.
Recent, s-a descoperit că genele care reglează formarea neocortexului creierului mamiferelor, cunoscute sub numele de Emx-1 și Emx-2, sunt copii
duplicate și mutante ale genelor care controlează formarea capului și a creierului la muștele de fructe. Deci cea mai avansată porțiune a creierului meu
se întoarce la o origine foarte umilă (Allman 1999)!
Dorim să precizăm că originea bruscă a caracteristicilor fenotipice nu implică nicio sugestie a originii bruște a limbajului. Dimpotrivă, după
calculele noastre, a fost nevoie de aproximativ 1,5-2 milioane de ani pentru ca comportamentul comunicativ al hominidului să evolueze într-un limbaj
vorbit obișnuit. Relevanța mecanismului pentru originea bruscă a caracteristicilor fenotipice pentru originea limbajului constă în dezvoltarea creierului
în istoria hominidelor. În afară de speculațiile noastre anterioare cu privire la creșterea evolutivă a unităților radiale bazate pe cercetările lui Rakic,
Allman (1999) sugerează, de asemenea, că multe zone ale neocortexului ar fi putut apărea în evoluție din duplicări ale zonelor preexistente ca urmare a
mutației genetice. Acest mecanism evolutiv demistifică expansiunea dramatică a creierului hominid în ultimele două milioane și jumătate de ani, o
durată relativ scurtă pe scara evolutivă a timpului.
5.2 Schimbarea ceasului de dezvoltare

Al doilea mecanism evolutiv se referă la schimbarea ceasului de dezvoltare. Ceasul de dezvoltare desemnează durata dezvoltării ontologice a unui
animal sau a unui organ al unui animal.
Cu toate acestea, mecanismul molecular care determină lungimea ceasului molecular este complex, implicând gene reglatoare, precum și un sistem
de feedback constând în comunicare inter-celulară. Acest mecanism evolutiv este important pentru originea limbajului. Limbajul uman, după cum știm
cu toții, este indisolubil legat de creierul nostru mare. Un motiv pentru creierul proporțional mare la Homo sapiens față de marile maimuțe, de exemplu,
este că ceasul de dezvoltare pentru creierul uman este prelungit considerabil. Dimensiunea creierului unui sugar uman nu este cu mult mai mare decât
cea a unui sugar cimpanzeu. Dar creierul sugarului uman își continuă calea de dezvoltare timp de aproape douăzeci de ani. Creierul unui cimpanzeu
oprește expansiunea la trei luni după naștere. 17

În timp ce prelungirea ceasului de dezvoltare a creierului este parțial responsabilă pentru creșterea encefalizării în rândul hominidelor, încetinirea
ceasului de dezvoltare a corpului joacă, de asemenea, un rol în crearea unui creier uman mare proporțional cu dimensiunea corpului. Încetinirea
ceasului de dezvoltare a corpului înseamnă încetarea procesului de dezvoltare cu mult înainte ca corpul uman să poată atinge un stadiu și o dimensiune
pe măsura creierului. Acest rezultat este cunoscut sub numele de scăderea somatizării . Un exemplu de încetinire a ceasului dezvoltării umane este
erupția târzie a dinților umani. La maimuțe, de exemplu, dinții de foioase ies imediat după naștere. La sugarii umani, dinții de foioase continuă să erupă
până în al doilea an. La maimuțe, molarii erup imediat după ce ies dinții de foioase. La om, molarii trei, așa-numiții molari de minte, nu erup până la
sfârșitul adolescenței sau la începutul anilor douăzeci.
Chiar dacă biologii moleculari nu au elucidat încă imaginea completă a modului în care este determinat ceasul de dezvoltare, știm că o schimbare a
ceasului de dezvoltare nu necesită neapărat mutații genetice cumulative pe termen lung. Cu alte cuvinte, schimbarea ceasului de dezvoltare pentru corp
și creier la hominide ar putea avea loc brusc. Aceste schimbări explică în parte numărul relativ mare de specii de hominide în timpul celor cinci milioane
de ani înainte de apariția oamenilor moderni din punct de vedere anatomic.

5.3 Rolul cauzal al comportamentului în evoluție

Al treilea mecanism evolutiv este rolul cauzal al comportamentului în evoluție. Acesta este un mecanism evolutiv care tinde să fie trecut cu vederea în
teoria evoluției contemporană, bazată genetic. James Mark Baldwin (1896) a fost primul teoretician evoluționist care a sugerat că comportamentul
animalelor poate influența cursul și direcția evoluției propriilor specii. Până acum știm că printre vertebrate, pătrunderea unui nou habitat, de exemplu,
este de obicei inițiată de comportament, mai degrabă decât de mutația genetică. Cele mai cunoscute cazuri sunt cintezele darwiniene din insulele
Galapagos. Un nou habitat va dezlănțui un nou set de forțe ale selecției naturale care operează asupra animalului și va muta animalul într-o nouă
direcție de evoluție.
Ernst Mayr (1963) a preluat teoria lui Baldwin și a scris: „o trecere într-o nouă nișă sau zonă adaptativă este, aproape fără excepție, inițiată de o
schimbare a comportamentului, importanța comportamentului în inițierea unor noi evenimente evolutive este evidentă de la sine” (p . 604). Mai
recent, Plotkin (1988) oferă o colecție de articole perspicace despre rolul comportamentului în evoluție. În special, Plotkin a observat că învățarea socială
a afectat direct evoluția biologică a hominidelor și a hominoizilor. Învățarea socială, desigur, este procesul prin care comportamentul inovator poate
trece de la inovator la cohortele sale sociale și la generația următoare. Învățarea socială este, de asemenea, esențială în achiziția primei limbi. Cu zeci de
ani în urmă, accentul în cercetarea asupra achiziției primei limbi a fost aspectul creativ al procesului de achiziție al limbajului copiilor. Studiile empirice
din ultimii douăzeci de ani au demonstrat că, deși există cu siguranță un aspect creativ în dobândirea limbajului de către copii, învățarea socială și
imitația sunt extrem de importante. În dezvoltarea evolutivă a hominidelor, viteza și capacitatea de învățare socială și imitație s-au extins dramatic.
Expansiunea are o bază neurologică în creșterea encefalizării. Mai precis, creșterea neuronilor oglindă în neocortex joacă un rol semnificativ în
extinderea capacității de învățare și imitare a hominidelor. Neuronii oglindă se găsesc în multe zone ale neocortexului, inclusiv în zona lui Broca.
18

Deoarece sunt responsabili atât de producție, cât și de percepție, orice creștere a numărului de neuroni oglindă din asocierea neocortexului va spori
capacitatea de învățare și imitare. Presupunem că creșterea numărului de neuroni oglindă în evoluția hominidelor este proporțională cu creșterea
encefalizării.
6. Un început umil al comunicării simbolice

O varietate de dovezi din lingvistică, psihologie și limbajul copilului sugerează că reprezentarea unui obiect concret cu un semnal comunicativ este cel
mai puțin solicitant din punct de vedere cognitiv dintre toate comportamentele comunicative simbolice. Din acest motiv, sus ținem că primul pas în co-
evoluția creierului hominid și a comportamentului comunicativ al hominidului este denumirea unui obiect concret.

60
 Comportamentul simbolic, după cum știm cu toții, are o valoare adaptativă extraordinară. Doar posibilitatea de a numi chiar și un obiect concret,
cum ar fi un prădător sau o pradă sau un produs alimentar, ar conferi un avantaj competitiv semnificativ unui grup de homminide. Să presupunem că
un hominid timpuriu, de exemplu, un Homo erectus, într-un fulger de inovație creativă, a inventat pentru prima dată un semnal comunicativ
simbolizând un obiect concret, grupul său social ar fi capabil să învețe un astfel de semnal comunicativ simbolic de la inovator. În consecin ță, acest grup
de Homo erectus ar avea un avantaj competitiv pentru supraviețuire și reproducere față de alți hominide. Presupunem că înainte de apariția primului
semnal comunicativ simbolic, comportamentul comunicativ al hominidelor nu era semnificativ diferit de proiectarea comunicării contemporane cu
primate non-umane. În special, o astfel de presupunere implică faptul că, la fel ca primatele non-umane, semnalele comunicative ale hominidelor
timpurii au doar funcții, dar nu au sens. Geniul inventării primului semnal simbolic constă în trecerea de la mijlocul creierului la neocortex ca substrat
neural primar pentru producerea semnalului. Acesta este motivul pentru care inventarea primului semnal comunicativ simbolic este o inovație atât de
importantă. La momentul inovației, partea de neocortex deturnată pentru a media producerea primelor semnale comunicative simbolice ar putea fi
regiunea Broca-Wernicke a asociației neocortex, care probabil a direcționat un anumit comportament motor ca răspuns la inputul auditiv. Această primă
inovație stabilește apoi scena pentru co-evoluția comportamentului comunicativ, a creierului, a culturii, a mărimii grupului social și a altor inovații
anatomice. Avantajul de a postula comportamentul mai degrabă decât mutația genetică care inițiază procesul co-evoluționar ar trebui să fie evident.
Noul comportament comunicativ poate fi transmis altor membri ai unui grup social și generațiilor viitoare prin învățare și imitație. Dacă
comportamentul comunicativ simbolic inițial ar trebui să fie generat de o mutație genetică, atunci cei care nu au suferit o astfel de mutație genetică nu ar
avea și nu ar putea avea acest comportament. Este foarte improbabil ca un întreg grup social de hominide să fi suferit toți aceeași mutație genetică în
același timp. Dacă un singur hominid ar suferi o astfel de mutație, acest hominid s-ar remarca ca un ciudat printre semenii săi, deoarece nimeni
altcineva nu ar putea produce sau înțelege noul său comportament comunicativ. Într-un astfel de caz, chiar și fără a lua în considerare efectul normal al
derivării genetice, ar fi foarte improbabil ca o astfel de trăsătură genetică rezultată din mutație să se răspândească și să prospere. Un ciudat social printre
un grup de hominizi sau orice alte animale ar avea șanse mici de a supraviețui. Ostracizarea ar fi soarta sa imediată.
Având în vedere scenariul în care un hominid din genul Homo, într-un fulger de inovație creativă, a inventat un semn lingvistic, trec imediat în
minte câteva întrebări: Cât de realist este un astfel de scenariu? Este doar o iluzie sau există dovezi pentru asta? Comportamentul comunicativ simbolic,
chiar și la cel mai elementar nivel de a avea unul sau două simboluri pentru unele obiecte concrete, nu ar necesita un creier calitativ diferit? Întrebările
sunt interdependente. Problema fundamentală depinde de dacă un simplu comportament comunicativ simbolic necesită sau nu un creier cu un modul
de limbaj. Noi credem că nu. În loc să postulăm un modul de limbaj în creierul meu, am dori să introducem conceptul de rezervă cognitivă .

7. Rezervă cognitivă

Prin rezervă cognitivă, înțelegem capacitatea cognitivă care nu este pe deplin utilizată sau manifestată în repertoriul normal de comportament al unui
mamifer. Diferitele proiecte de instruire a maimuțelor mari pentru a manipula simbolurile lingvistice sunt dovezi pentru rezerva cognitivă a
maimuțelor, în special în domeniul comunicării simbolice. Indiferent de controversele legate de gradul de succes al acestor proiecte care implică
cimpanzeii Sarah și Washo, bonobo Kanzi, gorila Koko, nu există nicio îndoială că aceste mari maimuțe sunt capabile să dobândească și să folosească
unele semne lingvistice după o pregătire extinsă și intensivă. Este adevărat că, în mediul lor natural, comunicarea maimuțelor este strict non-simbolică
și nu dau niciun indiciu despre dezvoltarea comunicării simbolice. Numai prin intervenția umană reușesc să dobândească unele simboluri lingvistice.
Punctul important este că au rezerva cognitivă pentru dobândirea și utilizarea unor simboluri lingvistice chiar dacă procesul de achiziție este extrem de
nenatural. Știm că multe mamifere pot fi antrenate de oameni pentru a realiza o mare varietate de fapte cognitive impresionante care nu sunt incluse în
repertoriul lor comportamental natural. O mare parte din comportamentul antrenat este o dovadă în sprijinul a ceea ce numim rezerva cognitivă a
mamiferului. Există la toate mamiferele dotate cu un neocortex: capacitatea de a efectua un comportament nou care nu este așteptat în repertoriul său
normal. Probabil că există și la alte animale într-o măsură mai mică.
Din punct de vedere evolutiv, existența rezervei cognitive nu este deloc surprinzătoare. De fapt, este de așteptat. Evoluția nu creează un sistem
nervos central fără nicio rezervă pentru solicitări neașteptate sau schimbări neașteptate ale condițiilor de mediu sau ecologice. Este puțin probabil ca
mamiferele fără o astfel de capacitate de rezervă să supraviețuiască foarte mult într-o lume în schimbare, iar lumea se schimbă mereu și nu lipsește
niciodată de neașteptat.
Dovezile pentru rezerva cognitivă, totuși, se extind dincolo de succesul efortului uman de a antrena maimuțele mari pentru a dobândi simboluri
lingvistice. Există cazuri de comportament al mamiferelor în mediul lor natural care sugerează un nivel de capacitate cognitivă care depășește cu mult
ceea ce se manifestă în repertoriul lor comportamental obișnuit. Macacul japonez de pe insula Kojima care a dobândit metodele de curățare a cartofilor
acoperiți cu nisip și de sortare eficientă a cerealelor din nisip este unul dintre cele mai cunoscute exemple. Prima descoperire a utilizării unui ciocan de
piatră/lemn și a unei baze adecvate ca nicovală pentru spargerea nucilor de către cimpanzeii din pădurea Tai sau prima descoperire a modelării unei
crenguțe/paie într-o sondă pentru pescuitul termitelor de către cimpanzeii din Gombe sunt, de asemenea, lovituri de geniu care atestă existenţa rezervei
cognitive.
Importanța conceptului de rezervă cognitivă și a discuției anterioare despre comportamentul care inițiază o nouă direcție de evoluție constă în
faptul că ele oferă baza teoretică pentru postularea că zorii comunicării simbolice au fost inițiați comportamental de un hominid din genul Homo. În
special, acest comportament este crearea unui semnal comunicativ referitor la un obiect concret. Acest semnal, datorită valorii sale adaptative, a fost
transmis prin învățare socială cohortelor sociale ale acelui hominid și apoi generației următoare. A început astfel o nouă direcție de dezvoltare evolutivă
a hominidelor: co-evoluția creierului, comportamentul comunicativ simbolic, scăderea tractului gastro-intestinal, creșterea canalului vertebral,
coborârea laringelui și îmbunătățirea culturii materiale. Diferitele componente ale acestui proces co-evoluționar se întăresc reciproc, ca o cursă de
înarmare, una stimulând pe celelalte.

8. Limbajul vorbit vs. scris

A fost nevoie de aproximativ 1,5-2 milioane de ani pentru ca comunicarea cu hominid să evolueze într-un limbaj cu drepturi depline așa cum îl cunosc
eu în zilele noastre. „Limba cu drepturi depline” desemnează limbajul vorbit ocazional. Nu este limbaj scris, care diferă semnificativ de limbajul vorbit
ocazional în ceea ce privește vocabularul, gramatica, precum și coerența și organizarea. Contrar credinței comune, limbajul scris nu este doar limbaj
vorbit scris în scris. Limba scrisă este o invenție culturală recentă, cu aproximativ 5000 de ani de istorie, reprezentând o realizare culturală încununată și
un instrument cultural critic de mare importanță. Dar este o bază nepotrivită pentru a deduce structura și proprietățile limbajului la punctul său de
61
origine. Când comportamentul comunicativ al hominidului a evoluat în limbaj, acesta este o formă vorbită de vehicul comunicativ pentru interacțiunea
socială care implică mai mult de un participant. Nu este o limbă scrisă. Dacă deducem proprietățile limbajului la punctul de origine din limbajul vorbit
ocazional contemporan, vom fi eliberați de povara de a afla cum au evoluat treptat hominidele un comportament comunicativ caracterizat prin
logicitate, un nivel extrem de ridicat de coerență și o strânsă structurare. organizare în limbaj scris. Cu alte cuvinte, evoluția comportamentului
comunicativ al hominidului în limbajul vorbit ocazional este o etapă de evoluție care este complet diferită de evoluția limbajului vorbit ocazional în
limbaj scris în termeni de cronologie, proces și conținut. Prima etapă este o evoluție biologică în cadrul darwinian. A doua etapă este o dezvoltare
culturală care nu are nimic de-a face cu noțiunile darwiniene de selecție naturală și mutație aleatorie. Chiar dacă lingviștii sunt perfect conștienți de
diferența dintre limbajul vorbit obișnuit și limbajul scris, puțini își iau osteneala să extragă date din conversații ocazionale transcrise cu atenție din
mediul academic. Pentru mulți, datele lingvistice sunt obținute prin introspecție a modului în care cred că rostesc o propoziție în propria lor limbă
maternă. O astfel de propoziție este, în cel mai bun caz, un semn al limbajului scris formal, mai degrabă decât al limbajului vorbit ocazional, din multe
motive, dintre care cel mai important este că o astfel de propoziție este independentă de orice context comunicativ. Întregul context comunicativ,
lingvistic sau non-lingvistic, vizual, auditiv sau tactil, al oricărei conversații ocazionale servește ca o sursă bogată de informații pentru interlocutori care
face ca gramatica, dicția și organizarea vorbirii ocazionale să fie semnificativ diferite de cele ale limba scrisa.

9. Spre cristalizarea limbajului

Prima etapă a dezvoltării evolutive către limbajul vorbit ocazional este creșterea simbolurilor comunicative pentru obiecte concrete, de exemplu hrană,
prădător, obiecte pentru reper, diferite animale, diferite plante. În această etapă, crearea fiecărui simbol nou reprezintă o lovitură de geniu de către un
hominid, iar stabilirea fiecărui simbol nou creat în repertoriul semnalelor comunicative ale grupului social din care aparține creatorul, necesită
transmitere socială și culturală. Cel mai probabil, grupul social este format din rude apropiate la început înainte de a se extinde la un clan mai
îndepărtat. Este important să ne dăm seama că întregul proces este un eveniment evolutiv. Nu s-a întâmplat în fiecare zi. Nu s-a întâmplat în fiecare an
și probabil că nu s-a întâmplat în fiecare generație. Trebuie să evităm să ne proiectăm inconștient starea de spirit pe scena evolutivă care implică
strămoșii noștri hominizi. Nu aveau nici capacitatea cognitivă, nici mediul cultural pe care îl avem. Ei au fost la începutul unei lungi căi evolutive care a
dus în cele din urmă la apariția limbajului. Nu aveau încă limbaj. Credem că debutul comunicării simbolice a început cu Homo erectus. Există mai
multe motive pentru credința noastră: (a) Creierul Homo erectus la 800-950 cc este considerabil mai mare decât creierul tuturor hominidelor anterioare,
inclusiv Homo habilis, prima specie a genului Homo. (b) Creierul Homo erectus prezintă o creștere a asimetriilor cerebrale. (c) Sunt primii hominide
care au migrat din Africa și au ajuns până în Asia și Indonezia, evidențiate de celebrele fosile ale omului de la Peking și ale omului din Java. Migrația
sugerează o populație în creștere, care, la rândul său, sugerează un nivel mai ridicat de fitness, probabil cauzat de capacitatea de comunicare
îmbunătățită. (d) După cum subliniază Holloway (1995), încă de pe vremea Homo erectus, evoluția creierului de hominid a arătat o creștere treptată a
volumului, rafinament și asimetrii care nu au putut fi legate alometric. Cu alte cuvinte, creierul Homo erectus a evoluat exclusiv în scopul unei
capacități cognitive mai mari. Considerăm că acest proces evolutiv al creierului este corelat cu evoluția treptată a comportamentului comunicativ
simbolic.
Cu toate acestea, a avea câteva simboluri comunicative pentru obiecte concrete nu echivalează cu a fi conștienți de principiul abstract al asocierii
comportamentului comunicativ simbolic cu obiectele concrete, chiar dacă simbolul însuși este un semn al acestui principiu. Cu alte cuvinte, există o
diferență semnificativă între utilizarea unui simbol comunicativ pentru un obiect concret și conștientizarea principiului care stă la baza acelui act de
creație. Diferitele proiecte de instruire a maimuțelor pentru a manipula simbolurile lingvistice umane ilustrează această diferență. Sarah, Washoe, Kanzi
și Koko pot stăpâni un număr bun de simboluri lingvistice. Dar nu există niciun indiciu că ei sunt conștienți de principiul de bază al asocierii dintre un
semn și ceea ce înseamnă acesta. Astfel, apariția semnalelor comunicative care semnifică obiecte concrete în urmă cu 1,5-2 milioane de ani nu a implicat
zorii limbajului. După cum am afirmat mai devreme, adăugarea fiecărui semnal comunicativ nou care simbolizează un alt obiect concret este un pas
semnificativ de-a lungul căii evolutive către apariția limbajului. Fiecare pas evolutiv are loc pe scara evolutivă a timpului. Nu există o cascadă rapidă de
noi simboluri lingvistice după apariția inițială a unui simbol lingvistic în repertoriul comunicativ al unor Homo erectus. În plus, utilizarea fiecărui
simbol lingvistic a fost transmisă social. Procesul de transmitere a durat și el. Cazul macacilor japonezi de pe insula Kojima oferă un indiciu asupra
vitezei de transmitere în timpul fazei timpurii a evoluției comportamentului comunicativ al hominidului față de limbă. După ce macacul geniu feminin
a inovat comportamentul de a spăla cartofii acoperiți cu nisip în apă de mare, a durat patru ani pentru ca comportamentul să se răspândească printre
opt membri ai trupei, toți dintre care s-a întâmplat să fie rudele imediate ale femeii inovatoare. Ritmul lent al transmiterii culturale este observat și la
cimpanzeii care învață să spargă nuci în sălbăticie. Un tânăr cimpanzeu este nevoie de cinci până la șase ani pentru a stăpâni pe deplin arta de a sparge
nuci, uneori cu ajutorul mamei sale (Gibson & Ingold 1993). Legătura socială strânsă a facilitat în mod evident învăţarea unui nou comportament.
Învățarea, totuși, era departe de a fi instantanee. În schimb, oamenii moderni din punct de vedere anatomic învață abilități simple și dobândesc
comportamente noi cu o viteză aproape uşoară. După cum am menționat mai devreme, viteza noastră de învățare este probabil facilitată de numărul
mai mare de neuroni oglindă pe care îi avem.
În ceea ce privește crearea de simboluri comunicative pentru obiecte concrete, fiecare act de creație a implicat de obicei serendipitatea într-o situație
extrem de motivantă și posibil stresantă. Pe lângă actul de inovare creativă, extinderea simbolurilor lingvistice a coevoluat odată cu creșterea
encefalizării, îmbunătățirea culturii, creșterea dimensiunii grupului social și a populației și, în diferite momente, inovații anatomice semnificative.
Creșterea encefalizării a fost necesară din cauza necesității unei capacități cognitive și memorie mai mari pentru manipularea simbolurilor comunicative
și pentru că creșterea neuronilor oglindă a îmbunătățit viteza și capacitatea de învățare. Îmbunătățirea culturii a fost necesară deoarece a facilitat
19

răspândirea simbolului lingvistic nou creat. Creșterea mărimii grupului social și a populației a fost necesară deoarece cu cât hominidele dobândeau mai
multe simboluri lingvistice comunicative, cu atât mai probabil va apărea un nou geniu pentru a crea un simbol lingvistic suplimentar pentru alte obiecte
concrete. Inovațiile anatomice, așa cum am subliniat deja, implică și scăderea tractului gastro-intestinal, extinderea nervilor toracici, scăderea somatizării
și coborârea laringelui. Aceste schimbări au apărut printr-un proces co-evoluționar. Nu au apărut în câteva generații. Pe de o parte, dezvoltarea
comunicării hominide către limbaj a avut nevoie de acest proces co-evoluționar cu mai multe fațete; pe de altă parte, dezvoltarea comunicării hominide
în direcția limbajului, datorită valorii sale adaptative, i-a împins pe strămoșii noștri hominizi pe calea evolutivă care a condus la aceste inovații cu mai
multe fațete. Produsul final al acestei co-evoluții complexe care a durat aproximativ 1,5-2 milioane de ani este limbajul . Cu toate acestea, ritmul de
dezvoltare nu a fost constant. Pentru cea mai mare parte a celor două milioane de ani, dezvoltarea a fost caracterizată de stază. Creșterea numărului de
simboluri lingvistice s-a mișcat în ritm de melc. Spre sfârșitul celor două milioane de ani, adică în jurul timpului apariției oamenilor moderni din punct
de vedere anatomic, ritmul de dezvoltare a început să se accelereze. Dacă reprezentăm 1,5-2 milioane de ani de dezvoltare evolutivă ca o curbă cu axa
verticală reprezentând rata de schimbare a comportamentului comunicativ al hominidului față de limbaj și axa orizontală reprezentând timpul, forma

62
curbei va fi foarte asemănătoare cu curbele care arată creșterea populației de hominizi și dezvoltarea uneltelor din piatră. Primul segment al curbei este
o linie cu o pantă foarte blândă care caracterizează în primul rând staza pentru cea mai mare parte a celor 1,2-2 milioane de ani. Al doilea segment al
curbei este o cotitură bruscă într-o urcare abruptă care caracterizează o abordare dramatic rapidă a limbii în ultimii 100-150 de mii de ani. Semnalele de
viraj ascuțite arată că a fost atins un număr critic de simboluri lingvistice, iar simbolurile au început să se extindă de la desemnarea obiectelor concrete la
acțiuni, activități, evenimente, experiență, gândire. În acest moment, concatenarea simbolurilor lingvistice a devenit un fenomen care a apărut în mod
natural. De exemplu, atunci când vocabularul unui hominid era suficient de mare pentru a include elemente care denotă acțiune sau activitate, ar urma
că hominidul a înțeles relația dintre un actor și o acțiune sau un agent și o activitate. Concatenarea unui actor cu o acțiune ar apărea în mod natural.
Exprimarea unui actor sau agent cu o activitate sugerează incipienta gramaticii în sensul că există o concatenare a cuvintelor pentru a forma un
semnal comunicativ mai mare. Când există concatenare, există, cel puțin, fenomenul sintactic al ordinii cuvintelor. Dar sintaxa în sensul ordinii
cuvintelor nu necesită niciun salt cognitiv cuantic. După cum am subliniat deja, noțiunea de activitate sau acțiune implică existența unui agent sau a
unui actor. Dacă un hominid avea un cuvânt pentru o acțiune, putem presupune că hominidul a înțeles deja că o acțiune necesita ca un actor să o
execute. În ceea ce privește stabilizarea unei ordini de cuvinte, este o convenție socială, negociată conștient sau inconștient de membrii unei comunități.
Dar toate celelalte structuri gramaticale dincolo de ordinea cuvintelor găsite în limbile vorbite contemporane?
Avem până acum date lingvistice istorice care explică apariția aproape tuturor convențiilor gramaticale, fie că este vorba de flexiune, derivare,
subordonare, conjuncție, interogativă, imperativă sau conjunctivă. Lingviștii au reușit să elucideze procesele și mecanismele precise prin care astfel de
constructe gramaticale pot apărea într-o limbă. Gramaticalizarea este unul dintre cele mai importante mecanisme în apariția gramaticii (Traugott &
Heine 1991). Gramaticalizarea a început să apară pe măsură ce hominicii au început să conecteze semnalele simbolice în unități de comunicare mai mari.
Dar noțiunea de a genera propoziții care stă la baza gramaticii generative?
În discuția noastră despre caracteristicile definitorii ale limbajului la cristalizarea sa, nu am menționat funcția recursivă sau generativitatea. Cu
toate acestea, încă de la celebra publicație a lui Chomsky „Syntactic Structures”, mulți savanți, inclusiv majoritatea lingviștilor, consideră funcția
recursivă trăsătura definitorie unică a limbajului uman, de exemplu Pinker (1995). Într-adevăr, dacă cercetăm literatura despre limbaj, nu putem să nu
remarcăm omniprezența conceptului de funcție recursivă sau generativitate. Acesta descrie capacitatea vorbitorului de a genera un număr nedefinit de
propoziții dintr-un vocabular finit cu un set finit de reguli sintactice. Să examinăm pe scurt funcția recursivă și generativitatea.
În logica formală elementară, una dintre preocupări este dispozitivul necesar pentru producerea șirurilor de simboluri. Cel mai simplu dispozitiv
poate fi exprimat în ceea ce se numește „regulă de rescriere”. O regulă de rescriere este o regulă care rescrie un simbol într-o succesiune de simboluri.
Un exemplu banal de regulă de rescriere are următoarea formă:

S ^ aaa

Această regulă prevede că simbolul din stânga săgeții, „S”, trebuie „rescris” ca secvența din dreapta săgeții, „ aaa ”. Într-un limbaj artificial pentru
calculatoare, pot preciza că simbolul „S” desemnează o propoziție și, conform acestei reguli de rescriere, o propoziție în acest limbaj formal este
reprezentată printr-un șir de trei „a ” .

Acum să presupunem că într-un limbaj artificial avem două reguli de rescriere care pot fi aplicate în mod repetat:

S —— a
S - un S

Dacă aplicăm prima regulă, obținem o propoziție formată dintr-un „ a ”. Dacă aplicăm a doua regulă și apoi aplicăm prima regulă la ieșirea celei de-a
doua reguli, care este „ aS ”, obținem un șir de două „ a ”, și anume „ aa ”. Dacă aplicăm a doua regulă de două ori, în prima rundă obținem „ aS ”, în a
doua rundă obținem „ aaS ” (ieșirea aplicării celei de-a doua reguli la „ S ” din „ aS ”). Luați rezultatul ' aaS ' și acum aplicați prima regulă la ' S ', avem '
aaa ', un șir de trei ' a '. Ar trebui să fie evident acum că putem obține un șir de „ a ” cât de lung dorim prin simpla aplicare a celei de-a doua reguli a unui
număr suficient de runde.
Să presupunem că în limba noastră artificială, există un singur element de vocabular, și anume, litera „ a ”, și să presupunem în continuare că
propozițiile din acest limbaj artificial sunt compuse dintr-un șir de „ a ”. Cu aceste două reguli, putem genera un set infinit de propoziții în acest limbaj
artificial, fiecare dintre ele constând dintr-un număr diferit de „a ” :
Proprietatea pe care o are cea de-a doua regulă, S — a S, se numește „resursivitate”. O astfel de regulă este numită „regulă recursive” deoarece
simbolul din stânga regulii de rescriere apare din partea dreaptă. În limbile naturale, încorporarea și conjuncția sunt dispozitive gramaticale care au
această proprietate recursivă dacă se dorește să exprime reguli gramaticale sub forma unor reguli de rescriere, de ex.

S — NisipS

Această regulă prevede că o propoziție în limba engleză, „ S ”, poate fi rescrisă ca două propoziții unite cu cuvântul gramatical „și”, îndeplinind rolul de
conjuncție. Teoretic, se poate continua să alăture propoziții sau să continui să încorporeze propoziții, astfel încât produsul final să poată fi nelimitat.
Noțiunea de „generare de propoziții” se bazează pe conceptul de regulă de rescriere în logică.
Dacă puteți avea propoziții lungi nedefinit, veți avea un număr nedefinit de propoziții. Noțiunea cheie este infinitul transmisă de expresia
„nedefinit de lung” și „nedefinit de mare”. Deoarece există un număr infinit sau nedefinit de numere întregi, 1, 2, 3, 4, 5, ..., nimeni nu poate pretinde că
are cel mai mare număr întreg. Putem vorbi despre mulțimea tuturor numerelor întregi. Dar este un set infinit sau nelimitat de mare! 20

Teoretic, numărul de propoziții posibile în limba engleză este nelimitat, deoarece teoretic „cea mai lungă propoziție în engleză” nu există. Dacă
cineva alege să descrie sintaxa engleză sau un anumit aspect al sintaxei engleze în termeni de reguli de rescriere, se poate pretinde că este necesară o
funcție recursivă. Cu toate acestea, nu se unește sau se încorporează niciodată un număr nedefinit de propoziții în limbaj vorbit sau scris. „Număr infinit
de propoziții” sau „propoziții infinit de lungi” sunt posibilități teoretice . Pentru a înțelege dacă proprietatea recursivă este sau nu o trăsătură definitorie
unică a limbajului uman, trebuie să aflăm dacă există o posibilitate teoretică de a descrie comportamentul comunicativ al animalului cu funcție recursivă.
Luați în considerare cântecele balenelor cu cocoașă (Payne 1995). Un cântec de balenă cu cocoașă masculin este compus din unități descrise în mod
impresionist ca mormăit, geamăt și scârțâit, care se combină pentru a forma „fraze”. Expresiile sunt la rândul lor combinate în „teme”. Un cântec este
alcătuit dintr-o succesiune de teme. Nu știm dacă o frază sau o temă servește ca unitate funcțională care transmite un mesaj. Știm că cântecul în
ansamblu are o anumită funcție comunicativă. Face reclamă femelelor prezența unui mascul și aptitudinea fizică pentru împerechere. În studiul
comunicării animalelor, cântecul se numește semnal de curte. Cântecul poate servi, de asemenea, pentru a îndepărta masculii concurenți și pentru a
transmite teritorialitate în timpul sezonului de împerechere. Pentru scopul nostru, cel mai important aspect al cântecului balenei cu cocoașă este că de
obicei este cântat în repetare, depășind uneori jumătate de oră. Repetarea indică o gradare a intensității stării emoționale a semnalizatorului. Cu cât

63
repetarea este mai mare, cu atât dorința masculului de a atrage femela este mai mare și demonstrează mai mult starea fizică a bărbatului. Prin urmare,
repetiția nu este redundantă din punct de vedere comunicativ. Are semnificație comunicativă.
Vom descrie cântecul balenei în termeni de reguli de rescriere. Să fie „S” simbolul semnalului de curte. Fie ca „ a ” să fie simbolul unui cântec.
Pentru a ține seama de totalitatea semnalelor de curte ale balenei cu cocoașă, avem nevoie de următoarele două reguli de rescriere, dintre care una este
recursivă:

S —— a
S - un S

La fel ca exemplul nostru anterior de limbaj artificial compus din șiruri de „ a ”, obținem un set infinit de semnale posibile de curte a balenei cu cocoașă,
fiecare dintre acestea reprezentând un punct de-a lungul continuumului stării emoționale a masculului și al aptitudinii sale fizice. Acest set infinit este
reprezentat de setul de șiruri de „ a ”. Fiecare șir de caractere denotă o perioadă de cântare care poate conține orice număr de repetări ale cântecului: „ a
”, „ aa ”, „ aaa ”, „ aaaa ”,...
Desigur, nicio balenă nu cântă la infinit. Un astfel de fapt, însă, nu este nici mai mult sau mai puțin merituos decât faptul că nicio ființă umană nu
unește sau înglobează propoziții la infinit! Problema aici este capacitatea teoretică. În viața reală, balenele cu cocoașă cântă adesea încontinuu timp de o
jumătate de oră sau mai mult. Este greu să ne gândim la o ființă umană care își ia o jumătate de oră pentru a rosti o propoziție.
De asemenea, se poate argumenta că cântarea unor păsări cântătoare are proprietatea recursivă. Majoritatea păsărilor cântătoare își repetă
cântecele așa cum o face balena cu cocoașă. Ai nevoie doar de o noapte nedorită în primăvară și să asculți pasărea batjocoritoare care adesea cântă
continuu timp de câteva ore. Cu cât pasărea este mai puternică și mai sănătoasă, cu atât cântă mai multe repetări în timpul sezonului de împerechere,
iar fiecare repetare semnalează o crestătură mai mare de intensitate și, prin urmare, condiția fizică și motivația cântărețului de sex masculin.
În concluzie, ipoteza generativă a limbajului uman nu pare să servească niciunui scop. A distras atenția savanților către probleme artificiale care au
puțin sau deloc legătură cu natura limbajului. S-ar putea argumenta că există un potențial de a reprezenta unele aspecte ale unui limbaj cu o funcție
recursivă. Dar, așa cum am subliniat, există și potențialul de a reprezenta unele semnale comunicative animale cu o funcție recursivă. Pe scurt, funcția
recursivă nu este o proprietate atribuibilă în mod unic limbajului uman. Caracteristicile importante ale limbajului legate de recursivitate este
creativitatea demonstrată de vorbitorii nativi. Cu toate acestea, creativitatea în utilizarea limbajului se bazează în primul rând pe principiul analogiei.
Nu este nevoie să folosiți funcția recursivă pentru a explica ingeniozitatea lingvistică. Analogia oferă mecanismul pentru crearea de noi expresii și
enunțuri. Metaforele și felul în care spunem lucrurile sunt două dintre cele mai importante baze pentru crearea de noi enunțuri prin analogie. Atât
metaforele, cât și felul în care spunem lucrurile sunt două dintre cele mai critice componente ale limbajului.
Începând cu anii 1960, majoritatea lingviștilor au acceptat ideea lui Chomsky că datele lingvistice pentru cercetarea sintactic-semantică sunt cel mai
bine obținute de lingvist prin introspecția propriei limbi materne. Cu toate acestea, cadrele universitare petrec o viață citind și învățând să scrie și să
vorbească în stilul academic. Când se folosesc pe ei înșiși ca sursă de date, desigur, datele care le apar în minte sunt propoziții izolate din limbajul lor
academic, scris.
Când Chomsky și lingviștii generativi vorbesc despre ușurința cu care un copil dobândește fluență într-o limbă maternă în decurs de doi ani în
copilăria timpurie, ei vorbesc despre limbaj vorbit ocazional, spontan. Dar când descriu structurile sintactice ale limbajului pe baza unor date
introspectate, ei descriu simboluri ale limbajului academic, scris. Am observat deja că diferența dintre limbajul obișnuit, vorbit și limbajul scris academic
este enormă. Există o diferență și mai mare între dobândirea primei limbi vorbite și dobândirea alfabetizării. Învățarea scrisului nu are deloc
spontaneitatea și ușurința care caracterizează dobândirea primei limbi vorbite. Toți sugarii umani, cu unele rare excepții datorate deformității, sunt
destinați să dobândească o limbă vorbită. Nu toți oamenii sunt destinați să dobândească alfabetizare. A învăța să scrii necesită educație, asistență,
îndrumare și ani, dacă nu decenii, de practică. Există la fel de multă gradare în calitatea limbajului scris, cât există oameni educați într-o societate. Pe
scurt, limbajul scris este un artefact cultural codificat cu scopul de a crea înregistrări fără același tip de informații situaționale și contextuale și fără
prozodie, expresie facială, postură corporală și contact fizic, toate acestea fiind disponibile în interacțiunea vorbirii. Limbajul scris nu este rezultatul
evoluției biologice. După cum am subliniat, este un produs cultural.
În cele din urmă, dorim să subliniem că o mare parte din ceea ce lingvistii generativi consideră construcții gramaticale canonice sunt formalizate
sau convenționalizate în limbajul scris. Deoarece majoritatea lingviștilor vorbesc sau încearcă să vorbească în stilul pe care îl scriu, construc țiile
gramaticale canonice sunt transportate în limba lor vorbită. Ei pot crede că astfel de construcții gramaticale sunt prototipurile mentale ale limbii, iar
datele limbajului vorbit ocazional reprezintă ceea ce Chomsky (1965) numește datele „degenerate” care sunt fragmente ale formelor complete. Această
credință este întărită și mai mult de faptul că limbajul scris formal are un prestigiu social mai mare decât limbajul vorbit ocazional din cauza asocierii
genului scris cu alfabetizarea, educația și statutul social. Astfel, percepția că construcțiile gramaticale canonice ale limbajului formal, scris sunt
prototipurile mentale ale limbajului se bazează pe o prescripție socială impusă prin educație, alfabetizare și sistemul de valori. Din perspectiva evoluției,
limbajul este în primul rând un comportament comunicativ uman. Dacă vrem să studiem comportamentul comunicativ uman, trebuie să ne bazăm
studiul pe un limbaj obișnuit, vorbit, transcris cu cea mai mare fidelitate și nu privit ca fragmente ale convențiilor stilistice. Limbajul vorbit ocazional nu
are gramatica limbajului scris formal. Într-un articol care urmează, Paul Hopper, după ce a descris și analizat date despre mai multe construcții
sintactice dintr-un corpus vorbit în limba engleză, a concluzionat:

Studiile corpusului sugerează că datele „degenerate” sunt adevărata substanță a limbajului vorbit natural și că ceea ce îmi oferă gramaticile
mele atunci sunt ansambluri normativizate ale acestor fragmente care tind să se imprime asupra mea ca prototipuri mentale datorită
prestigiului lor social mai mare. .
(Hopper, de curând)
Ni se pare ironic faptul că în investigația empirică a limbajului, care este un comportament uman cu o istorie evolutivă, este necesar să se apere
importanța datelor comportamentale autentice, needitate, colectate din limbajul obișnuit, vorbit. Evident, pentru mulți lingviști, astfel de date sunt
21

fragmentate și lipsite de importanță. O astfel de atitudine a împiedicat investigarea originii evolutive a limbajului.
În concluzie, această lucrare reprezintă o condensare a 6 milioane de ani de evoluție a hominidelor și o schiță a unei game variate de informații din
multe discipline care sunt relevante pentru originea evolutivă a limbajului. Multe subiecte importante sunt omise și multe altele primesc doar o scurtă
prezentare superficială. În consecință, lucrarea îmi amintește de o veche zicală chinezească: „Aprecierea florilor pe un cal în galop”. Pentru imagini
neclare și peisaj obscur, ne cerem scuze. Cu toate acestea, este important de menționat că, în ultimul deceniu, contribuțiile majore la înțelegerea originii
limbajului au venit în primul rând din neuroștiințe și paleoantropologie. Sperăm că reușim să demonstrăm că lingvistica poate contribui și la înțelegerea
originii limbajului, odată ce trecem dincolo de ceața creată de paradigma generativă.

64
Note

* Autorii sunt recunoscători CNRS pentru sprijinirea cercetării lor privind originea limbajului. De asemenea, suntem recunoscători lui Joan Bybee, Noam Chomsky,
Paul Hopper, Frits Kortlandt, Guido Martinotti, Alain Peyraube, Maxim Stamenov, Edda Weigand și Bruce Wilcox pentru comentariile și sugestiile lor neprețuite.
1. Va fi clar mai târziu în această lucrare că definiția limbajului ca limbă vorbită ocazională a ființelor umane este de o importanță extremă. Folosesc termenul
„oameni moderni din punct de vedere anatomic” pentru a evita confuzia cauzată de o proliferare de termeni taxonomici precum Homo sapiens timpuriu, Homo sapiens
arhaic, Homo sapien sapiens etc. În comparație cu hominidele din ultimii 250.000 de ani, oamenii moderni din punct de vedere anatomic au un schelet gracil
caracterizat printr-o formă a osului lung, o adâncime și o întindere specifice a inserției musculare, un perete cranian subțire și un corp mandibular, un craniu înalt,
bombat, o maxilară redusă și absența unui pod proeminent peste sprânceană, adică fără supraorbital torus.
2. Pentru o analiză succintă și cuprinzătoare a taxonomiei actuale a homininului, vezi Wood și Collard (1999). O nouă descoperire, totuși, reprezintă o provocare
suplimentară pentru deja controversata taxonomie a homininilor. Pe 4 decembrie 2000, paleoantropologii francezi și kenyeni au anunțat descoperirea „Strămoșului
Mileniului” (Orrorin tugeensis) pe dealurile Tugen din districtul Baringo din Kenya din Marea Rift Valley. Rămășițele fosile includ diferite părți ale corpului
aparținând a cinci indivizi. Fosilele nu au fost încă datate. Dar straturile în care erau îngropate fosilele arată o vârstă de 6 milioane de ani. Dacă datarea se dovedește
corectă, aceste fosile ar fi cu aproximativ 1,5-2 milioane de ani mai vechi decât Ardipithecus. Ele ar oferi informații interesante despre cea mai timpurie dezvoltare
evolutivă a hominidelor. Raportul preliminar sugerează că Strămoșul Mileniului avea aproximativ dimensiunea unui cimpanzeu modern și era capabil să meargă în
poziție verticală, precum și să se catareze în copaci. Descoperitorii Strămoșului Mileniului, Brigitte Senut și Martin Pickford, emetează ipoteza că toți
Australopithecines aparțin unei ramuri laterale a arborelui genealogic al hominidului, iar Strămoșul Mileniului, nu Lucy, Austrolopithecus afarensis, este strămoșul
direct al oamenilor moderni. Ei își bazează ipoteza pe trei factori cheie: (1) vârsta fosilelor la 6 milioane de ani. (2) Femurii lui Orrorin care indică un anumit nivel de
bipedism. (3) Molarii Orrorinului care sunt mici, pătrați și emailați gros. Aceste caracteristici ale molarilor rămân la oamenii moderni din punct de vedere anatomic.
3. Evoluția bipedismului a durat câteva milioane de ani pentru a se finaliza. A implicat schimbarea scheletului de la craniu la degetul de la picior, reproiectarea
sistemului nervos și schimbarea structurii musculare de la gât în jos. Chiar dacă Lucy, faimosul Austrolopithicus afarensis care a trăit în urmă cu mai bine de 3 milioane
de ani, a fost un hominid biped complet funcțional, schimbările implicate în bipedism nu s-au finalizat până la apariția Homo erectus.

4. Semnalele comunicative non-umane ale primatelor sunt de obicei multimodale, implicând atât canale vizuale, cât și auditive și uneori tactile. Dar semnalele lor
vizuale (cum ar fi expresia facială, posturile corpului) și tactile comunicative sunt și mai transparente ca manifestări ale stărilor lor emoționale și motivaționale.
5. Utilizarea înșelătoare a semnalelor comunicative în rândul primatelor, care a fost observată în rândul mai multor specii, ar implica cunoașterea dincolo de
vocalizarea involuntară stimulată de o circumstanță externă. Înșelăciunea, însă, nu este observată frecvent în rândul primatelor, deși sugerează că utilizarea unui semnal
comunicativ pentru înșelăciune este subminată de neo-cortex.
6. Există o incidentă amuzantă care implică un cimpanzeu care descoperă un depozit de mâncare delicioasă în tabăra lui Jane Goodall din Gombe. S-a dus imediat în
spatele unui copac și și-a acoperit gura, astfel încât chemarea sa involuntară de mâncare să nu poată fi auzită și expresia facială de emoție să nu poată fi văzută de
însoțitorii săi. Acest episod este semnificativ deoarece demonstrează că (1) cimpanzeul este conștient de propria sa reacție emoțională la descoperirea bruscă a
alimentelor delicioase și (2) prin neocortexul său, încearcă să-și ascundă stările emoționale exprimate de semnalele sale comunicative. Incidențe similare care implică
alte primate au fost raportate de etologi, de exemplu, relatarea lui Cheney și Seyfarth (1990) despre înșelăciunea de către maimuțele vervet.
7. Schimbarea unor semnale de comunicare animale poate fi transmisă cultural, de exemplu, cântecele de curte ale vrăbiei cu coroană albă sunt cunoscute a avea
diferențe dialectale. În astfel de cazuri de schimbare a comportamentului comunicativ al animalului, procesul evolutiv darwinian clasic nu se aplică și timpul de
schimbare poate fi foarte scurt.
8. Dacă limbajul s-ar cristaliza la câteva zeci de mii de ani după apariția oamenilor moderni din punct de vedere anatomic, poligeneza limbajului ar fi posibilă.
Problema monogenezei vs. poligenezei limbajului este discutată pe scurt în Li (2002, 2003).
9. ADN-ul m conține doar 37 de gene și 16569 perechi de baze. Numărul mic de gene și perechi de baze facilitează examinarea variabilității m-ADN-ului la diferiți
indivizi. Cel mai important dintre toate, genele mitocondriale sunt transmise matern, deși investigațiile recente arată că este posibilă scurgerea rară a m-ADN-ului
patern într-un ovul fertilizat. Dacă sursa m-ADN-ului este exclusiv maternă, atunci variația m-ADN-ului poate fi cauzată doar de mutație. Astfel, un ceas molecular
bazat pe o rată medie de mutație în m-ADN tinde să fie de încredere. Pentru o discuție informativă despre ADN-ul mitocondrial și relevanța acestuia pentru evoluția
umană, vezi Cann (1995).
10. Înainte ca Tim White să dezgroape fosilele lui Austrolopithecus Ghari în Etiopia în 1997, Oldowan din Kenya este cea mai veche tehnologie cunoscută pentru
instrumente de piatră. Uneltele Oldowan datează de la 2,5 până la 1,7 milioane de ani în urmă și sunt asociate cu apariția genului Homo. Cu toate acestea,
Austrolopithecus Ghari, care este datat cu 2,5 milioane de ani în urmă, a folosit unelte de piatră care au fost transportate dintr-un sit la mai mult de 50 de mile distanță
de locația fosilelor Ghari. Această descoperire a anulat credința îndelungată că uneltele din piatră erau o invenție Homo. Tehnologia Acheuliană a apărut odată cu
Homo erectus. Diferența majoră dintre Oldowan și Acheulian este adăugarea toporului de mână, a satarului și a picaturii în tehnologia Acheuliană. Tehnologia
Mousteriană conținea o gamă mai mare de tipuri de instrumente decât cea Acheuliană. Cu toate acestea, tehnologia Mousteriană, asociată cu Neanderthalienii, nu a
prezentat prea multe îmbunătățiri tehnologice față de Acheulian.
11. Pentru o discuție informativă despre evoluția creierului uman și o comparație a creierului uman cu creierul animal, vezi Falk (1991) și Roth (2000).
12. Unele animale au o memorie mai bună pentru anumite experiențe senzoriale decât oamenii. De exemplu, câinii și pisicile sunt mai bune decât oamenii în a-și
aminti experiența olfactiva. Acest fapt, totuși, nu înseamnă că câinii și pisicile au o capacitate mai mare de memorie cognitivă. Percepția lor olfactivă este mult mai
acută decât cea a ființelor umane. Capacitatea lor mai mare de a percepe și diferenția mirosurile este legată de o mai bună memorie olfactivă a acestora.
13. Pentru un rezumat succint al dobândirii gramaticii de către copii, vezi Bates și Goodman (1999).
14. Luăm notă de faptul că poziția teoretică actuală a lui Chomsky este considerabil diferită de declarațiile sale din 1986. În noul său Program Minimalist (Chomsky
1995), gramatica este în mare parte derivată din lexic. Dacă avem dreptate să presupunem că ceea ce este considerat înnăscut de către Chomsky și adepții săi este cea
mai nouă versiune a așa-numitei „Gramatici universale”, care este austeră și minimală, problema înnăscută reprezentativă a comportamentului limbajului este practic
discutabilă.
15. În unele gramatici, se găsesc discuții sporadice despre anumite moduri de a spune lucruri. De obicei, o astfel de gramatică se referă la o limbă care nu are legătură
cu familia de limbi indo-europene. Autorii sunt motivați să discute unele moduri de a spune lucruri în acele limbi, deoarece multe dintre aceste moduri de a spune sunt
bizare din perspectiva indo-europeană. De exemplu, în majoritatea gramaticilor limbilor africane sub-sahariane și din Asia de Est, „construcția verbului în serie” este de
obicei prezentată deoarece este o construcție care nu apare în limbile indo-europene.
16. O genă poartă informațiile pentru codificarea unei anumite proteine, iar fiecare proteină joacă un rol important în anatomia și fiziologia unui animal. Prin urmare,
mutația unei gene, în general, este dăunătoare, deoarece mutația poate afecta sinteza unei anumite proteine, care este esențială pentru supraviețuire.
17. Deși creierul unui cimpanzeu încetează să se extindă la trei luni după naștere, dezvoltarea sa, inclusiv mielinizarea și conexiunile neuronale, nu este completă până
la vârsta de aproximativ cinci ani.
18. Neuronii oglindă au fost descoperiți în laboratorul lui Giacomo Rizzolatti. Pentru mai multe informații despre limbaj și neuronii oglindă, vezi Rizzolatti și Arbib
(1998).

65
19. Nu există dovezi concrete pentru creșterea neuronilor oglindă în dezvoltarea evolutivă a hominidelor. Știu din lucrările lui Rizzolatti și colab. (1988) că neuronii
oglindă sunt vechi din punct de vedere filogenetic. De fapt, descoperirea neuronilor oglindă a avut loc pentru prima dată în experimente care au implicat maimuțe
(Rizzolatti și colab. 1996). Afirmația mea privind creșterea neuronilor oglindă în evoluția hominidelor se bazează pe deducerea că, pe măsură ce creierul hominidului a
crescut în dimensiune, numărul neuronilor oglindă a crescut în mod corespunzător.
20. Un alt truc legat de noțiunea de infinit este faptul corect, dar aparent contraintuitiv, că există tot atâtea numere întregi pare (2, 4, 6, 8, 10 ...) câte numere întregi (1,
2, 3) ,4, 5, ...). Pentru a demonstra această afirmație, efectuez operația simplă de înmulțire a fiecărui număr întreg cu numărul 2. Această operație nu afectează numărul
de numere întregi. Dar după operație, mulțimea numerelor întregi devine mulțimea numerelor întregi pare fără nicio modificare a numărului total de elemente din
mulțime. Motivul este că „numărul total de elemente din set” poate duce la confuzie. Acest „număr total” nu mai este un număr întreg. Este un infinit, sau mai precis,
un infinit numărabil. Există și alte feluri de infinitate în matematică. Niciunul dintre ele nu este un număr întreg.
21. Există până acum multe corpuri de date atent transcrise ale conversațiilor ocazionale. Un corpus folosit de mine este Santa Barbara Corpus of Spoken American
English creat de John Du Bois (2000).

Referințe

Aiello, L., & Wheeler, P. (1995). Ipoteza țesutului scump. Antropologia curentă, 36 , 199-221.
Aitken, PG (1981). Controlul cortical al comportamentului vocal condiționat și spontan la maimuțele rhesus. Brain and Language , 13 , 636-642.
Allman, JM (1999). Creiere în evoluție . New York: Biblioteca Scientific American.
Arensburg, B. (1989). Un os hioid din paleoliticul mediu. Nature , 338 , 758-760.
Baldwin, JM (1902). Dezvoltare și Evoluție . New York: Macmillan.
Balter, M. (1999). O lumină nouă asupra celei mai vechi arte. Science , 283 , 920-922.
Bates, E., & Goodman, JC (1999). Despre apariția gramaticii din lexic. În
8. MacWhinney (Ed.), Apariția limbajului (pp. 29-80). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Publishers.
Berger, L. (2000). Pe urmele Evei . Washington, DC: National Geographic Adventure Press.
Biraben, J.-N. (1979). Essai sur I'evolution du nombre des Hommes. Populație, 1 , 13-25.
Cann, RL (1995). ADN-ul mitocondrial și evoluția umană. În J.-P. Changeux & J. Chavillon (eds.), Origins of the Human Brain (pp. 127-135). Oxford: Clarendon
Press.
Cheney, DL și Seyfarth, RM (1990). Cum văd maimuțele lumea: în mintea altei specii . Chicago: The University of Chicago Press.
Chomsky, N. (1957). Structuri sintactice . Haga: Mouton Publisher.
Chomsky, N. (1965). Aspecte ale unei teorii a sintaxei . Cambridge, MA: MIT Press.
Chomsky, N. (1986). Cunoașterea limbii: natura, originea și utilizarea sa . New York: Praeger.
Chomsky, N. (1995). Programul minimalist . Cambridge, MA: MIT Press.
Du Bois, J. (2000). Corpus Santa Barbara de engleză americană vorbită . CD ROM. Philadelphia: Consorțiul de date lingvistice.
Elman, J. (1999). Apariția limbajului: o teorie a conspirației. În B. MacWhinney (Ed.), The Emergence of Language (pp. 1-28). Mahwah, New Jersey: Lawrence
Erlbaum Publishers.
Elman, J., Bates, E., Johnson, M., Karmiloff-Smith, A., Parisi, D., & Plunkett, K. (1996). Regândirea innăscută: o perspectivă conecționistă asupra dezvoltării .
Cambridge: MIT Press.
Falk, D. (1991). 3,5 milioane de ani de evoluție a creierului hominid. The Neurosciences, 3 , 409-416.
Gibson, K., & Ingold, T. (Eds.). (1993). Instrumente, limbaj și cunoaștere în evoluția umană . Cambridge: Cambridge University Press.

Grace, G. (1987). Construcția lingvistică a realității . New York: Croom Helm.

Hassan, F. (1981). Arheologie demografică . New York: Academic Press.
Hockett, C. (1960). Originea vorbirii. Scientific American , 203 , 88-96.
Holloway, R. (1995). Spre o teorie sintetică a evoluției creierului uman. În J.-P. Changeux & J. Chavaillon (eds.), Origins of the Human Brain (pp. 42-54). Oxford:
Clarendon Press.
Hopper, P. (apare imediat). Construcții gramaticale și originile discursului lor: prototip sau asemănare de familie? În Proceedings of the LAUD 2000 Conference on
Cognitive Linguistics . Duisburg, Germania: LAUD.
Johanson, D. și Edgar, B. (1996). De la Lucy la limbaj . New York: Simon & Schuster.
Klein, R. (1989). Cariera umană: originile biologice și culturale ale omului . Chicago: University of Chicago Press.
Lewin, R. (1993). Originea omului modern . New York: Biblioteca Scientific American.
Li, CN (2002). Câteva probleme la originea limbajului. În J. Bybee (Ed.), Lucrări în onoarea Sandrei Thompson . Amsterdam: John Benjamins, în presă.
Li, CN (2003). Originea evolutivă a limbajului . New York: Regan Books, HarperCollins Publishers.
MacLarnon, A., & Hewitt, G. (1999). Evoluția vorbirii umane: Rolul controlului îmbunătățit al respirației. American Journal of Physical Anthropology , 109 , 341-363.
Mayr, E. (1963). Specii de animale și evoluție . Cambridge: Harvard University Press.
O'Connell, JF, Hawkes, K. și Blurton Jones, NG (1999). Bunica și evoluția Homo erectus. Journal of Human Evolution , 36 (5), 461-485.
Pandya, DP, Seltzer, B., & Barbas, H. (1988). Organizarea input-output a cortexului cerebral primatelor. În H. Steklis & J. Erwin (Eds.), Comparative Primate
Biology: Neurosciences (pp. 39-80). New York: Liss.
Pawley, A. (1991). A spune lucruri în Kalam: reflecții asupra limbii și traducerii. În A. Pawley (Ed.), Man and a Half: Essays in Pacific anthropology and etnobiology
in onoarea lui Ralph Bulmer . Auckland: Societatea Polineziană.
Payne, R. (1995). Printre Balenele . New York: Bantam Doubleday Dell Publishing Group.
Pinker, S. (1994). Instinctul limbajului: cum mintea creează limbajul . New York: William Morrow.
Pinker, S. (1995). Fapte despre limbajul uman relevante pentru evoluția sa. În J.-P. Changeux & J. Chavaillon (eds.), Origin of the Brian (pp. 262-283). Oxford: Oxford
University Press.
Plotkin, HC (1998). Rolul comportamentului în evoluție . Cambridge: MIT Press.
Rakic, P. (1988). Specificarea zonelor corticale cerebrale. Science , 241 , 170-76.
Rizzolatti, G., & Arbib, M. (1998). Limbajul la îndemâna mea. Trends in Neuroscience , 21 , 188-194.
Rizzolatti, G., Camarda, R., Fogassi, L., Gentilucci, M., Luppino, G., & Matelli, M. (1988). Organizarea funcțională a zonei inferioare 6 la maimuța macac: II. Zona F5
și controlul mișcărilor distale. Experimental Brain Research , 71 , 491-507.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Gallese, V., & Fogassi, L. (1996). Cortexul premotor și recunoașterea acțiunilor motorii. Cognitive Brain Research, 3 , 131-141.
Roth, G. (2000). Evoluția conștiinței. În G. Roth și M. Wullimann (eds.), Evoluția creierului și a cunoașterii . New York: Wiley.
Seyfarth, RM și Cheney, DL (1999). Producția, utilizarea și răspunsul în dezvoltarea vocală a primatelor non-umane. În M. Hauser & M. Konishi (Eds.), The Design of
Animal Communication (pp. 391-417). Cambridge, MA: MIT Press.

66
Sherry, ST, Rogers, AR, Harpending, H., Soodyall, H., Jenkins, T. și Stoneking, M.
(1994). Distribuțiile nepotrivite ale m-ADN-ului dezvăluie expansiuni recente ale populației umane. Human Biology, 66 , 761-775.
Traugott, E., & Heine, B. (Eds.). (1991). Abordări ale gramaticalizării , Vol. I & II. Amsterdam: John Benjamins.
Walker, A., & Shipman, P. (1996). Înțelepciunea oaselor: În căutarea originilor umane . New York: Knopf.
White, R. (1986). Peșteri întunecate, viziuni strălucitoare . New York: Muzeul American de Istorie Naturală.
Wood, B., & Collard, M. (1999). Genul uman. Science , 284 , 65-71.
Wrangham, RW, Jones, JH, Laden, G., Pilbeam, D., & Conklin-Brittain, N. (1999). Crud și furat: gătit și ecologia originilor umane. Antropologia curentă , 40 (5), 567-
594.

Neuronii oglindă, imitația vocală și evoluția vorbirii sub formă de particule

Michael Studdert-Kennedy
Laboratoarele Haskins, New Haven, CT, SUA

În orice comunicare, fie că este lingvistică sau nu, emițătorul și receptorul trebuie să fie legați de o înțelegere comună despre ceea ce
contează: ceea ce contează pentru emițător trebuie să conteze pentru receptor, altfel comunicarea nu are loc. . . procesele de producție și
percepție trebuie cumva legate; reprezentarea lor trebuie, la un moment dat, să fie aceeași.
(Liberman 1996: 31)

1. Introducere

Limbajul are proprietatea particulară de a se dezvolta la copil și, probabil, de a evolua în specie, în „circumstanțe intersubiective vizibile” (Quine 1960:
1). Spre deosebire de alte moduri de acțiune, cum ar fi mersul, înotul, manipularea obiectelor, mâncatul, care implică oamenii cu mediul lor pur fizic,
limbajul îi implică unul cu celălalt. Mediul fizic mediază cu siguranță angajamentul lor reciproc, prin sunetele pe care vorbitorii le fac și pe care
ascultătorii le aud, dar formele și funcțiile acelor sunete sunt specifice, determinate în mod unic și accesibile în mod unic membrilor speciei umane. Cu
alte cuvinte, după cum sugerează epigraful acestei lucrări, limbajul ca mod de acțiune comunicativă nu există decât în virtutea subiectivităților potrivite
ale utilizatorilor săi.
Suportul neuronal pentru acest proces intersubiectiv poate proveni de la „neuroni oglindă” de tipul celor descoperiți de Rizzolatti, Fadiga, Gallese
și Fogassi (1996) la maimuța macac - neuroni care se descarcă atât atunci când un animal se angajează într-o acțiune, cât și atunci când observă un alt
animal. se angajează în aceeași acțiune. Într-adevăr, citatul din Alvin Liberman de mai sus a fost și epigraful lucrării lui Giacomo Rizzolatti și Michael
Arbib „Language under our grap” (1998), din care cuvintele de încheiere erau un alt citat din Liberman: „. . . se vede un mod distinct lingvistic de a face
lucrurile în mijlocul acțiunii și percepției, pentru că acolo, nu în adâncurile îndepărtate ale mașinii cognitive, constituenții specific lingvistici își fac prima
apariție” (1996: 31). . Ceea ce urmează este o scurtă prezentare a în ce par să constea „nucile și șuruburile acțiunii și percepției [fonetice]” și o relatare
speculativă despre unde și cum s-ar putea încadra neuronii oglindă „între piulițe și șuruburi”.
La fel ca Rizzolatti și Arbib (1998), voi susține că, din punct de vedere evolutiv, un mod orofacial de exprimare și comunicare, poate completat de
gest brahio-manual, este probabil antecedentul imediat al vorbirii. Ceea ce vreau să subliniez, totuși, este puzzle-ul pus de o discontinuitate critică în
calea de la gesticulație la vorbire, și anume, trecerea de la un mod iconic, analogic de reprezentare mimetică (Donald 1991, 1998), în care sensul este
intrinsec și, într-un anumit sens, izomorf cu formă de reprezentare, la modul arbitrar, digital de vorbire și limbaj, în care sensul este extrinsec și ordonat
social.
Ipotezele mele sunt următoarele. În primul rând, neuronii oglindă există la oameni ca componente ale sistemelor oglindă care sprijină
recunoașterea și replicarea (adică imitarea) acțiunilor unui conspecific. În al doilea rând, imitația facială, o capacitate unică pentru oameni, este susținută
de un sistem de oglindă specializat. În al treilea rând, imitația vocală, de asemenea, unică printre primate pentru oameni, a cooptat și probabil a
coevoluat cu sistemul oglinzii faciale. În cele din urmă, presupun că organizarea unui sistem oglindă este atât somatotopică, cât și funcțională; adică,
anumite părți ale anatomiei motorii (de exemplu, mâna, degetul, buzele, limba) care se angajează în moduri specifice de acțiune (de exemplu, prinderea,
răsucirea, lovirea, proeminența) activează un sistem de oglindă. În consecință, dacă dorim să extindem conceptul de sistem de oglindă la „nucile și
șuruburile” vorbirii, trebuie să luăm în considerare atât componentele aparatului vocal, cât și modul în care aceste componente se combină pentru a
efectua acțiunea fonetică.
Începem cu o prezentare sumară a rolului vorbirii în limbaj.

2. Structura particulată a limbajului

Limbajul este unic printre sistemele de comunicare animală în domeniul său semantic nelimitat. Alte sisteme vocale animale sunt limitate, din câte știm,
la câteva zeci de semnale fixe care se referă la situația imediată în ceea ce privește prădătorii, hrana, sexul și diversele contingențe sociale. Oamenii,
dimpotrivă, pot vorbi despre orice aleg, prezent sau absent, trecut sau viitor, concret sau abstract, real sau imaginar, într-o manieră flexibilă, adaptabilă.
Limbajul își derivă puterea generativă și domeniul de aplicare unic nu doar din capacitatea cognitivă umană (care poate fi într-adevăr o consecință a
limbajului ca și o cauză), ci din structura sa ierarhică duală de fonologie și sintaxă. La nivelul inferior, fonologia, câteva zeci de sunete fără sens
(consoane și vocale) sunt prelevate în mod repetat, permutate și combinate pentru a forma un vocabular nelimitat de unități semnificative (morfeme,

67
cuvinte); la nivelul superior, sintaxă, unitățile semnificative sunt eșantionate în mod repetat, permutate și combinate pentru a forma o varietate
nelimitată de fraze și propoziții.
Acest model dual (Hockett 1958) este un caz special al unui principiu general comun tuturor sistemelor care „folosesc infinit de mijloace finite”
(Chomsky 1972; von Humboldt 1836/1964), incluzând fizica, chimia, genetica și limbajul. Abler (1989), care a recunoscut pentru prima dată comunitatea
dintre aceste domenii, l-a numit „principiul particulat al sistemelor de autodiversificare” (vezi, de asemenea, Studdert-Kennedy 1998, 2000). Conform
acestui principiu, un număr mic de unități sau particule elementare (atomi, baze chimice, foneme) sunt combinate în mod repetat pentru a forma unită ți
mai mari (molecule, gene, cuvinte) cu structuri diferite și funcții mai largi decât componentele lor. Pentru a-și îndeplini funcția combinatorie, unitățile
elementare trebuie să fie discrete (categorice), invariante (fără context) și lipsite de sens (fără funcție intrinsecă). Ele trebuie să fie discrete, astfel încât
atunci când se combină cu alte unități, ele nu se amestecă într-o medie, ci își păstrează integritatea pentru a forma noi unități integrale cu structuri și
funcții noi care nu pot fi prezise din proprietățile constituenților lor; trebuie să fie invariante, astfel încât să-și păstreze identitatea de la un context la
altul (adică comutabilitatea lor); ele trebuie să fie lipsite de sens, astfel încât aceeași unitate să poată fi combinată în mod repetat cu alte unități pentru a
forma unități diferite de semnificație sau funcție.
Pentru biologia evolutivă a limbajului, o preocupare centrală este natura și originea unităților elementare. Incertitudinea cu privire la unități apare
din mai multe motive. În primul rând, unitățile de descriere lingvistică date intuitiv, consoanele și vocalele, nu au statut în afara limbii. Fonetic, ele sunt
definite prin funcția lor în formarea silabei consoane-vocale, unitate fundamentală a oricărei limbi; din punct de vedere lingvistic, ele sunt definite prin
funcția lor contrastivă în distingerea cuvintelor. Prin urmare, ele fac parte din ceea ce trebuie să explice o relatare evolutivă, care se angajează să derive
limba din precursorii săi non-lingvistici. În al doilea rând, consoanele și vocalele nu sunt unități primitive, ci compuși, analogi ai moleculei, nu
atomului. Conform formulării structuraliste standard, ele sunt „mănunchiuri de caracteristici” (de ex. Jakobson & Halle 1956: 8). Caracteristicile, însă,
sunt proprietăți pur statice, descriptive ale unui segment, nepotrivite proprietăților dinamice ale vorbirii fie ca act motor, fie ca semnal acustic.
Ceea ce avem nevoie în mod evident este o unitate de acțiune articulatorie, cu care să putem urmări dezvoltarea de la gura prelingvistică a unui
copil până la actele fonetice intenționate ale unui vorbitor competent. Pentru aceasta ne întoarcem la singurul model explicit de vorbire ca mod de
acțiune motrică propus vreodată, fonologia articulatorie sau gestuală, dezvoltată de Browman, Goldstein, Saltzman și colegii lor de la Haskins
Laboratories (Browman & Goldstein 1986, 1992; Fowler). & Saltzman 1993; Saltzman 1986; Saltzman & Munhall 1989).
3. Fonologia articulatorie: Gesturile ca unități ale funcției fonetice

Termenul „gest” este adesea folosit informal pentru a se referi la o mișcare intenționată a articulatorilor vorbirii. În cadrul fonologiei articulatorii,
„gestul” are o definiție precisă, tehnică, ca proces de formare și eliberare a unei constricții la un anumit punct al tractului vocal. Funcția fonetică a unui
gest este de a stabili o valoare uneia sau mai multor variabile ale tractului vocal care contribuie la modelarea unei configurații a tractului vocal prin care
fluxul de aer, condus prin tract de către plămâni, este controlat, astfel încât să se producă o caracteristică. model de sunet.
Figura 1 prezintă variabilele tractului și articulatorii efectivi ai unui model computațional pentru producerea vorbirii în stadiul actual de
dezvoltare (Browman & Goldstein 1992). Intrările în model sunt parametri ai ecuațiilor de mișcare pentru formarea și eliberarea constricțiilor.
Constricțiile pot fi formate în subsistemele bucal, velic sau laringian. În cadrul variabilei subsistem orale

LP proeminență a buzelor
LA deschiderea buzelor

Vârful limbii TTCL locație constrânsă

TTCD gradul de constrângere a limbii

TBCL limbă corp strâns locație TBCD limbă corp constrângere grad

Deschiderea velica VEL : parametrii specifică efectul final primar al constricției (buze, vârful limbii, corpul limbii), una dintre cele nouă locații discrete de
la buze la faringe, una din cinci grade de constricție (închis pentru consoanele stop, „critic” pentru consoanele fricative, înguste, mijlocii sau late pentru
vocale) și o valoare de „rigiditate” care specifică viteza de mișcare. Un gest velic deschide portul nazal pentru consoanele nazale. Se presupune că
laringele este setat pentru voce (aducție glotă), cu excepția cazului în care este activat un gest de devocare (abducție glotă). Astfel, un segment fonetic
poate cuprinde un singur gest (de exemplu, închiderea buzelor pentru /b/), două gesturi (ex. închiderea buzelor și coborârea velica pentru /m/) sau
mai multe gesturi (de exemplu, proeminența buzelor cu constricție postalveolară critică și abducție glotală pentru / / /, primul sunet al cuvântului
magazin ).
Gesturile pentru un enunț dat sunt organizate într-o structură coordonată mai mare reprezentată de un scor gestual. Scorul specifică valorile
parametrilor dinamici pentru fiecare gest și perioada în care gestul este activ. Figura 2 (sus) schematizează scorul pentru cuvântul nucă ([ ' n % t]), ca o
secvență de intervale de activare parțial suprapuse (adică coarticulate). Fiecare gest are o durată intrinsecă care variază în funcție de ritm și stres. Prin
urmare, executarea corectă a unei enunțuri necesită sincronizarea precisă a fiecărui gest în sine și o etapă precisă a gesturilor unul față de celălalt.
Timpul, vom vedea în curând, este o sursă constantă de dificultăți pentru un copil care învață să vorbească.
Trebuie făcută o distincție, critică pentru prezenta discuție, între o instanță concretă a unui gest și gestul ca structură de control abstractă subiacentă
care coordonează mișcările articulatorilor. Ca structură coordinativă abstractă (Fowler, Rubin, Remez și Turvey 1980; Turvey 1977), un gest este definit
de scopul sau de funcția sa, nu de acțiunile anumitor mușchi sau de mișcările anumitor articulatori. De exemplu, așa cum este indicat în Figura 1,
deschiderea buzei este determinată de mișcările coordonate ale buzei superioare, buzei inferioare și maxilarului; dar contribuțiile celor trei articulatori la
orice exemplu particular de închidere a buzelor variază în funcție de context.
Dovezile experimentale pentru structurile de coordonare provin din studii în care un articulator este perturbat în timpul executării în cooperare a
unui gest de către mai mulți articulatori. De exemplu, Kelso, Tuller, Vatikiotis-Bateson și Fowler (1984) au verificat în mod imprevizibil și tranzitoriu
mișcarea ascendentă a mandibulei în oprirea finală a silabei a unui vorbitor care rostește silaba /b^b/: mișcare compensatorie în sus a mandibulei și
mișcarea crescută în jos a buzei superioare pentru a efectua închiderea bilabială a avut loc în 20-30 msec de la perturbare, prea rapid pentru ca
reprogramarea centrală să fi avut loc. Când aceeași perturbare a fost aplicată mandibulei în timpul mișcării în sus pentru fricativa finală a silabei /b^z/,
compensarea a inclus mișcarea crescută în sus a vârfului limbii, dar nu mișcarea în jos a buzei superioare. Astfel, perturba-

[d%nt]

Figura 2. Scoruri gestuale pentru ținta adultului, nut ['n%t] (mai sus) și pentru încercarea eronată a copilului, ['d%nt] (mai jos)

68
Utilizarea aceluiași articulator a provocat un răspuns instantaneu de la un alt articulator cooperant, în funcție de obiectivul gestual.
Deci, în mod abstract, un gest este o structură de coordonare care controlează o clasă de echivalență a mișcărilor articulatoare, în care echivalența
este definită de funcție sau scop, realizarea unei anumite configurații a tractului vocal. Astfel, ajungem la prima cerință a oricărei ipoteze referitoare la
rolul neuronilor oglindă în dezvoltarea și evoluția limbajului, și anume, o unitate de funcție fonetică (și, în cele din urmă, lingvistică).

4. Dovezi comportamentale pentru gesturi din erorile de vorbire

4.1 Adulți: erori aleatorii de vorbire în laborator

Dovezile pentru unități discrete în producția de vorbire provin din erori fluente, aleatorii sau „slips of the language” în care unități întregi sunt omise,
transpuse sau schimbate (de exemplu Fromkin 1971; Shattuck-Hufnagel 1987). În vorbirea adulților, cele mai frecvente unități de schimb sunt cuvintele
întregi (de exemplu „Avem un laborator în computerul nostru”) sau segmente întregi (de ex. „shunsine” pentru „sunshine”). Erorile de un singur gest
(de exemplu, „tebestru” pentru „pieton”, în cazul în care închiderile labiale și alveolare sunt schimbate) sunt rare. Erorile unui singur gest par să fie
rare, parțial pentru că adesea nu le putem distinge de erorile de segment întreg (de exemplu, „packback” pentru „rucsac”), parțial pentru că erorile pot
fi parțiale și pot rămâne nedetectate (Mowrey & MacKay 1990) și parțial pentru că adulții au dobândit structuri coordinative de ordin superior care
rutinizează controlul combinațiilor gestuale care se repetă în mod repetat în segmente.
Cu toate acestea, erorile de un singur gest pot fi induse experimental de „întorsători de limbă” (de exemplu, Mowrey & MacKay 1990; Pouplier,
Chen, Goldstein, & Byrd 1999). Cel din urmă grup de experimentatori i-a cerut unui subiect să repete fraze cu consoane inițiale alternante (de exemplu,
„sop shop”) la ritmuri rapide controlate de metronom timp de 10 secunde; au înregistrat mișcările limbii și buzelor cu un magnetometru. Rețineți că în
„sop shop”, /s/ este produs cu un singur gest oral, ridicând vârful limbii, în timp ce / / / este produs cu două, ridicând partea din față a corpului
limbii și proeminente buzele. De departe eroarea mai frecventă a fost / / /pentru /s/, nu invers. La unele dintre aceste erori au avut loc atât ridicarea
corpului limbii, cât și proeminența buzelor pentru / / /, la altele doar ridicarea corpului limbii fără proeminență a buzelor. Disocierea a două gesturi
care în mod normal coerează pentru a produce un segment integral, / / /, arată că cele două gesturi sunt controlate independent.
Cea mai puternică dovadă comportamentală a gesturilor ca componente segmentare provine, însă, din primele încercări ale copiilor de a imita
cuvintele adulte, în timpul ferestrei înguste de dezvoltare dintre primele încercări imitative și apariția segmentelor ca unități de control motor.

4.2 Copii: erori sistematice de vorbire în imitațiile naturale ale cuvintelor timpurii

Cea mai timpurie unitate vocală de semnificație la un copil mic este probabil conturul prozodic (Menn 1983), cea mai timpurie unitate de semnificație
segmentară, cuvântul holistic (Ferguson & Farwell 1975). Se spune că cuvintele timpurii sunt holistice deoarece, deși sunt formate prin combinarea
gesturilor, gesturile nu au fost încă diferențiate ca unități fără context, comutabile, care pot fi combinate independent pentru a produce cuvinte noi; nici,
a fortiori, combinațiile gestuale recurente nu au fost încă integrate în unitățile coezive de control segmentar care par să apară odată cu creșterea
vocabularului în timpul al 2-lea-3-lea an de viață (Jaeger 1992a, b). Ceea ce vedem adesea în cuvintele timpurii ale unui copil sunt încercări nereușite de
a atinge amplitudinea, durata și fazarea relativă a gesturilor pentru care copilul a recunoscut cu succes ambii endefectori (buze, corpul limbii, vârful
limbii, velum, laringe) și, pentru gesturile orale, locul lor aspru de constricție.
Ne extragem exemplele dintr-un studiu al unei copii nord-americane, „Emma”, realizat pe o perioadă de 4 luni în jurul a doua aniversare a ei
(Studdert-Kennedy & Goodell 1995). Niciunul dintre cuvintele discutate mai jos nu a urmat imediat un rostire model adult; toate cuvintele erau deci
imitaţii spontane întârziate extrase din memoria de lungă durată a copilului. Emma dezvoltase deja o rutină gestuală preferată, o secvență / consoană-
labală/vocală/consoană-alveolară/vocală/, care părea să servească drept armătură pentru construcția fonetică a cuvintelor și ca filtru articulator pentru
selecția cuvintelor (Vihman 1991; Vihman). & De Paolis 2000): ea avea tendința de a alege cuvintele de imitație cărora rutina putea fi aplicată în mod
corespunzător. Această părtinire asupra selecției cuvintelor este evidentă în Tabelul 1. Primul cuvânt, stafide , ilustrează trei tipuri comune de erori
1

gestuale în vorbirea timpurie a copilului: (1) omiterea unui gest dintr-o combinație de două gesturi: copilul omite retroflexia vârfului limbii pentru [r],
dar păstrează proeminența buzelor, cedând [ w]; (2) eroare de amplitudine a constricției, larg atestată în literatura de achiziție: închidere completă în
locul constricției fricative critice pentru [z], producând [d]; (3) armonie vocală-consoană: vocala finală nedorită după eliberarea lui [d] este asimilată
punctului de închidere a consoanei, cedând [i].
Observați că nici semivocala, [w], nici consoana, [d], nu apar în țintă. Intruziunea segmentelor nedorite, un loc obișnuit al învățării cuvintelor la
copii în această etapă de dezvoltare, este dificil de explicat dacă presupunem primitive segmentale sau caracteristice standard, fără context, organizate
pe silabă (de exemplu, MacNeilage & Davis 1900). Intruziunile urmează firesc, totuși, dacă presupunem primitive gestuale organizate pe domeniul
cuvântului. De exemplu, erorile apar adesea deoarece gesturile „alunecă” de-a lungul liniei temporale (Browman & Goldstein 1987) în alinierea greșită
cu alte gesturi, producând segmente care nu sunt prezente în țintă. Astfel, în al doilea cuvânt al tabelului 1, boabe, proeminența buzelor pentru [r]
alunecă pe vocala precedentă pentru a obține [u] rotunjit; o eroare de amplitudine și forma limbii pe retroflexia rămasă a vârfului limbii pentru [r] apoi
dă nedorit [d]. Observați, de altfel, că, în timp ce inițial [r] în stafide devine [w], medial [r] în boabe devine [d], un rezultat pe care o relatare caracteristică
nu l-ar prezice deoarece un anumit segment poartă aceleași predicate caracteristice, indiferent de context, și astfel ar trebui să fie supus acelorași erori
motorii.
La al treilea cuvânt, roșie , Emma omite evident atât prima silabă, cât și abducția glotă pentru medial [t]; ea permite apoi deschiderea velica pentru
[m] să se răspândească, sau să alunece, în aliniere cu închiderea alveolară pentru [t], rezultând [n]. Figura 2 (jos) ilustrează alunecarea gestuală într-una
dintre încercările Emmei de a spune gogoașă , unde a doua
Tabelul 1. Câteva cuvinte țintă și încercările unui copil de doi ani de a le rosti, ilustrând erorile gestuale paradigmatice și sintagmatice (din Studdert-
Kennedy & Goodell 1995). Parantezele din jurul literelor din cuvintele țintă indică silabe evident omise în încercările copilului.
Cuvânt țintă Gesturi consoane în formă adultă Încercările copilului

stafide [r]:retroflexie postalveolară cu vârful limbii ['noi:'ni]

['rezn] + proeminența buzelor; z: constricție alveolară ['we:n'di], ['we:'di]
critică; [n]: închidere alveolară + coborâre
velica.

69
 boabe [b]:închidere bilabială; ['bu:'di]
['beri] [r]: ca mai sus.

[t]: închidere alveolară + abducție glotă; [m]: ['me:'n6]

(roșie
[t h 6'met h 6 ~ ] închidere bilabială + coborâre velica.

(elefant [f]: constricție labiodentară critică + [' " m'bin],

['7lif(6)nt] abducție glotă; [n]: ca mai sus; [t]: ca mai sus. [' " 'min], [' " 'fin], [' "
'pin], [' " 'bin]

(hipo)potamus ['hip6'p [' " pinz]

[p]: închidere bilabială + abducție glotă; [t]: ca
" t6m6s] mai sus; [m]: ca mai sus;
[s] constricție alveolară critică + abducție
glotă.
caisă [p]: ca mai sus; [r] ca mai sus; [k] velar (1) [' " ib6 w " h " :],
['spri'k a t] închidere + abducție glotă; [t]: ca mai sus (2) [' " p6'g%]
(3) ['6'fu'ka:]
(4) [' h %f6'tsa:]
(5) ['gel'g%'pa:]
(6) [']a 6 -a " p w 6't h "
:]

silabă a apărut ca [d % nt]. Trecerea de la [n A t] la [d % nt] rezultă în mod evident dintr-o simplă eroare de sincronizare: deschiderea velica alunecă
departe de inițial silabă [n] (astfel încât închiderea și eliberarea alveolară să producă acum [d]) în aliniere cu alveolară. închidere (dar nu eliberare)
pentru [t] final, rezultând [nt].
Următoarele trei cuvinte sunt mai complicate. Cuvintele poate neașteptate, elefant și hipopotam , au fost nume pentru imagini dintr-o carte. Pentru
ambele cuvinte, copilul a adoptat o tactică pe care a preferat-o pentru cuvintele sau frazele de trei sau mai multe silabe: și-a coborât maxilarul și a
înlocuit gestul larg faringian al vocalic [ " ] ca un fel de înlocuitor pentru silaba sau silabele inițiale . Aici, cinci încercări de - phant ([f 6 nt]) includ toate
un gest labial, dar numai [ " fin] realizează corect labiodental [f], numai [ " bin] și [ "' pin] abduc-ul glotal necesar însoțitor - ție. Alte încercări sunt
exprimate peste tot și includ o vocală frontală înaltă intruzivă, [i], care se armonizează cu închiderea alveolară pentru [n]; în două încercări, [ 'a m ' bin]
și [ " min], coborârea velica pentru [n] alunecă în aliniere cu închiderea labială pentru [f], dând [m].

Pentru hipopotam , Emma a înlocuit primele două silabe cu idiosincrazia [ " ]. Apoi a comprimat celelalte trei silabe, - potamus , într-una, [pinz],
construită în jurul rutinei ei labio-alveolare. Figura 3 ilustrează procesul surprinzător de simplu prin Ea a executat corect închiderea labială și abducția
glotară pentru [p] și închiderea alveolară pentru [t], legând astfel gesturile buzelor și vârfului limbii din rutina ei preferată, așa cum este indicat de
săgețile din figură. Ea a omis închiderea labială pentru [m] și abducția glotă pentru [t] și [s]; a omis gesturile corporale ale limbii din spate jos pentru
vocale, armonizând aproximativ nucleul vocalic cu următoarea închidere alveolară; și a permis coborârea velica pentru omisă. [m] să alunece în aliniere
cu închiderea alveolară

„... potamus”

lat pentru [t], rezultând [n]. Rezultatul acestor manevre a fost [pinz], o silabă compusă din patru segmente, dintre care trei nu apăreau în țintă. Încă o
dată, avem o încercare de a avea o țintă adultă care este bizară din punct de vedere segmentar, dar ușor inteligibilă, dacă considerăm că primitivele
acțiunii fonetice sunt mai degrabă gesturi decât segmente.
În cele din urmă, să luăm în considerare pe scurt încercările Emmei de caise ([ ' ^pri ' k " t]). Cuvântul este evident dificil, cu modelul său de
abducție alternantă glotală pentru opriri fără voce și adducție glotă pentru vocale, zig-zag față-spate- modelul de mijloc al locației consoanelor și
extinderea acestuia (de jos la înalt, din față în spate) în jurul spațiului vocal, făcând un total de o duzină de gesturi complicate întrețesate care să fie
executate în mai puțin de jumătate de secundă. Deloc surprinzător, încercările Emmei sunt foarte variabile Cu toate acestea, ea surprinde mai multe
proprietăți ale cuvântului cu precizie în semne diferite: modelul alternant de abducție și aducție glotală (semne 3, 4, 6): locația constricției și
amplitudinea vocalei finale (1, 3-6); localizarea a cel puțin două din trei gesturi consonante (2-6) și, lăsând deoparte intruziunile velare inițiale de 5 și 6,
secvența labio-linguală a acestor gesturi.Totodată, fiecare jeton include cel puțin un segment nu sunt prezente în model: [b], [s], [f], [ts] sau [ ] ]. Cu
excepția [f] (o eroare în locația exactă și amplitudinea constricției labiale a cuvântului) și a coborârii velice intruzive pentru [ ] ], toate aceste erori apar
dintr-o eșec de sincronizare sau coordonare gestuală: pentru africană, [ ts], o eliberare relativ lentă a [t], producând fricarea intruzivă a [s]; pentru [b], [g]
și [ ] ] un eșec al abducției glotale în timpul închiderii orale. Cu toate acestea, abducția glotală nu a fost omisă întotdeauna: dimpotrivă, încercările
repetate, așa cum sunt cerute de [p], [k], [t], sunt evidente nu numai în execuția corectă a cel puțin unui set din fiecare jeton, cu excepția prima, dar și în
mai multe intruziuni eronate: aspirația scurtă (superscript [h]) introdusă în jetoanele 1, 4 și 6 și vocala inițială șoptită a simbolului 2. Evident, copilul
recunoscuse repetele răpiri glotale ale model adult, dar nu le-a putut întotdeauna faza corect în raport cu succesiunea rapidă a gesturilor orale: abducția
glotală, precum coborârea velica și proeminența buzelor din exemplele anterioare, a alunecat în mod repetat din aliniament cu închiderile consoanelor
țintă.

70
5. Organizarea somatotopică a gesturilor fonetice

Două aspecte ale datelor pe care le-am analizat prezintă un interes deosebit pentru prezenta discuție. În primul rând, copilul execută consoanele cu
locurile lor precise, categorice de constricție, mai precis decât vocalele mai puțin precise, continuu variabile. În al doilea rând, în ciuda discrepanței
adesea flagrante dintre țintă și copie, copilul activează efectele finale ale gesturilor compunând un enunț cu surprinzător.

Tabelul 2. Consoanele inițiale din cuvintele timpurii ale a 4 copii care învață limba engleză în trei sesiuni de jumătate de oră în timpul tranziției de la
bolboroseala la utilizarea cuvintelor (aproximativ 13-16 luni): Tabularea datelor din Stanford Child Phonology Project în Anexa C a lui Vihman
(1996).
Ţintă Numărul Numărul de erori de o singură Număr
corect caracteristică încercat
loc vocea alte

Bilabiale [p, b, m, w] 88 3 46 3 140

Alveolară [t, d, n, r, l, s, z] 46 14 25 1 86
Velar [k, g] 27 4 9 0 40
Total 161 21 80 4 266

% dintre erori 20 76 4

precizie. Erorile în gesturile glotale și velice tind să fie mai degrabă erori de fazare decât omisiune; și în timp ce erorile de locație precisă apar pentru
gesturile orale (de exemplu /s/ pentru / / / , /p/ pentru /f/), efectul final (buze, vârful limbii, corpul limbii) și, prin urmare, locul aspru de constricție
(adică locul de articulare) tinde să fie corect. Cu alte cuvinte, erorile gestuale ale consoanelor tind să fie mai degrabă erori de amplitudine sau de fazare
decât de omisiune sau efect final. Tabelul 2 oferă un sprijin suplimentar acestei afirmații cu date de la 4 copii din Stanford Child Phonology Project
(Vihman 1996, Anexa C): 80% dintre erorile de un singur gest la exprimare (acțiune glotală) sau manieră (în primul rând, amplitudinea gestuală), 20%
pe locul de articulare.2

Nu putem spune cu ușurință dacă prejudecățile în tipurile de erori gestuale provin din dificultăți de percepție sau de producție. Știm că copiii tind
să aplice un „filtru articulator” (Vihman 1991; Vihman & De Paolis 2000), alegând cuvinte pentru a spune care se potrivesc cu rutinele lor articulatorii
disponibile. De asemenea, știm că un copil se corectează adesea în mod repetat, fără îndrumarea unui adult, până când ajunge la o aproximare
acceptabilă față de forma adultă țintă: de exemplu, încercările repetate ale Emmei la elefant și caisă . Atât selecția și evitarea cuvintelor, cât și autocorecția
nedirijată a cuvintelor sugerează că un copil are o reprezentare perceptivă adecvată, dar nu poate coordona cu ușurință gesturile pentru a obține o
potrivire acceptabilă în propriul său discurs. Este posibil să nu existe, desigur, un răspuns general la întrebare: erori similare pot apărea din surse
diferite în enunțuri diferite. În orice caz, ceea ce este important pentru discuția de față este că, indiferent de sursa erorii, acuratețea relativă cu care
efectele finale sunt activate în cuvintele timpurii ale copiilor argumentează că gesturile sunt reprezentate somatotopic. Astfel, ajungem la a doua cerință
pentru orice ipoteză privind rolul neuronilor oglindă în dezvoltarea și evoluția limbajului, și anume reprezentarea somatotopică a funcției.
Cum ar fi putut apărea evolutiv reprezentarea somatotopică a tractului vocal? Ca o modalitate de a aborda această întrebare, să luăm în
considerare ceea ce am învățat în ultimii ani despre modul în care sugarii imită configurațiile faciale.

6. Corespondențe între imitația facială și cea vocală la sugari

Sugarii sunt capabili de imitare manuală, vocală și facială. Imitația facială este unică dintre cele trei deoarece sugarul nu poate nici să vadă și nici să
audă consecințele propriilor mișcări faciale și nici nu poate simți activitățile musculare ale fețelor pe care le imită. Legătura dintre modelele faciale pe
care le vede și senzațiile kinestezice ale propriilor sale acțiuni este, prin urmare, intermodală sau transmodală. O mare parte din ceea ce știm despre
acest proces trans-modal provine din programul de cercetare susținut al lui Meltzoff și Moore (1997, și din numeroasele lucrări citate aici).
Meltzoff și Moore (1997, Tabelul 1, p. 181) enumera zece caracteristici ale imitației faciale a sugarului, după cum urmează. (1) Sugarii imită o serie
de acte, inclusiv deschiderea gurii, proeminența buzelor, proeminența limbii, clipirea ochilor și mișcarea obrajilor. (2) Imitația este specifică (de exemplu,
proeminența limbii duce la proeminența limbii, nu la proeminența buzelor și invers). (3) Literal nou-născuții imită. (4) Sugarii activează rapid partea
corespunzătoare a corpului. (5) Sugarii își corectează erorile imitative. Sugarii imită (6) acte noi, (7) ținte absente și (8) gesturi statice. (9) Sugarii recunosc
că sunt imitați. (10) Există o schimbare de dezvoltare în imitație.
Sugarii încep să imite vorbirea cu câteva luni mai târziu decât încep să imite fețele - în laborator, în jurul lunii a 4-a-5 de viață, în afara
laboratorului, în a doua jumătate a primului an (Vihman 1996). În caz contrar, majoritatea caracteristicilor pe care Meltzoff și Moore (1997) le atribuie
imitației faciale a sugarului apar și, mutatis mutandis , în imitarea vorbirii copiilor. Pentru a ține seama de aceste caracteristici, Meltzoff & Moore (1997)
propun un model de imitație facială pe care îl numesc Active Intermodal Matching (AIM); modelul poate fi extins cu ușurință la imitația vocală. Autorii
susțin că imitația facială este: (i) mediată reprezentațional, (ii) direcționată către un scop și (iii) generativă și specifică.
Fiecare dintre aceste proprietăți ale modelului AIM este în acord cu proprietățile producției de vorbire a copilului descrise pe scurt în secțiunea
anterioară. În primul rând, cuvintele timpurii ale unui copil nu sunt neapărat imitații imediate ale unui model adult. De fapt, toate cuvintele Emmei
citate mai sus au fost enunțuri spontane provocate de vederea referentului lor și extrase din memoria de lungă durată, adică dintr-o reprezentare stocată
a unui enunț adult și/sau a propriilor încercări anterioare asupra cuvântului. În al doilea rând, încercările repetate ale copiilor de auto-corecție,
neîndrumați de un adult, demonstrează că enunțurile imitative sunt încercări direcționate către un scop de a se potrivi cu o țintă. În fine, flexibilitatea
răspunsurilor copiilor, utilizarea repetată a unor gesturi specifice sau a rutinelor gestuale pentru a imita cuvinte noi, demonstrează capacitatea
generativă necesară pentru construirea unui vocabular mare dintr-un repertoriu restrâns de gesturi.
Trei concepte teoretice pe care Meltzoff și Moore (1997) le propun să ia în considerare imitația facială, de asemenea, se potrivesc frumos cu ceea ce
trebuie evident să ținem cont de imitarea vorbirii: (i) identificarea părții corpului („organ”); (ii) cartografierea mișcărilor către obiective; (iii) o metrică
71
transmodală a echivalenței dintre actele sinelui și ale celuilalt. Primul pas în ambele moduri de imitație este identificarea părții corpului, „organul” facial
sau articulatorul, care trebuie mișcat: cap, sprânceană, maxilară, obraz, buze, limba pentru față; buzele, vârful limbii, corpul limbii, velum, laringe
pentru vorbire. Capacitatea de a identifica părțile corespunzătoare ale corpului face pe sine și pe ceilalți proporțional, stabilind organele sau articulatorii
ca unități de analiză transmodală. Dacă astfel de corespondențe sunt înnăscute sau apar prin experiența mișcării (începând probabil în utero ) este o
chestiune de mare interes, dar nu trebuie să ne preocupe aici.
Maparea treptată a mișcărilor articulatorului la obiectivele fonetice a fost mult timp presupusă a fi funcția balbuirii vocale a sugarului (de exemplu,
Fry 1966). Meltzoff și Moore (1997) propun o funcție analogă pentru „bombăitul corporal” prin care copilul învață maparea dintre activările musculare
și stările finale ale relației cu organele faciale (configurații faciale). Mulți mușchi contribuie la mutarea unui organ facial într-o anumită relație cu altul
(ex. limba între buze, limba care iese dincolo de buze și așa mai departe), la fel cum mulți mușchi contribuie la un anumit gest de vorbire sau
configurație a tractului vocal; acești mușchi, după cum am văzut, constituie o structură de coordonare specifică unui anumit scop (Fowler, et al. 1980;
Turvey 1977). Bârmuitul corporal, la fel ca și balbuitul vocal, servește apoi pentru a construi activări musculare în structurile de coordonare și pentru a
mapa aceste structuri, pe stările finale, sau obiectivele, ale relațiilor cu organele faciale.
Astfel, relațiile de organe oferă cadrul, metrica transmodală a echivalenței dintre fețele sinelui și ale altora care”. . . reda[s] proporțional actul văzut,
dar nesimțit al adultului și actul facial simțit dar nevăzut al sugarului” (Meltzoff & Moore 1997: 185). Extinzând această explicație la modurile manuale,
vocale și alte moduri de imitație, putem emite ipoteza că relațiile dintre părțile corpului servesc ca o metrică generală prin care toate actele imitative sunt
comparate cu modelele lor. Configurația tractului vocal ar fi atunci metrica echivalenței dintre enunțurile copilului și ale adultului; iar teoria motrică a
percepției vorbirii (Liberman 1991; Liberman & Mattingly 1985), deși formulată inițial fără a se referi la faptele imitației vocale, s-ar dovedi a fi un caz
special de principiu general.
Unde ne-am putea aștepta acum ca neuronii oglindă să se potrivească în modelul AIM al imitației faciale și în posibila sa versiune extinsă în
imitația vocală? Dacă funcția neuronilor oglindă este, așa cum au propus Rizzolatti și Arbib (1998), de a reprezenta acțiunile altora în procesul de
recunoaștere, înțelegere și (poate) imitare a acestora, trebuie să presupunem că acești neuroni sunt componente ale unui sistem. care mediază între o
mișcare sau un gest perceput și activarea structurii de coordonare care controlează execuția acelei mișcări sau gest. Dacă presupunem în continuare,
împreună cu Rizzolatti și Arbib (1998), că un „sistem închis” de comunicare facială expresivă a fost un precursor evolutiv al „sistemului de vocalizare
deschis [adică particule și combinatorie] pe care îl cunoaștem ca vorbire” (p. 192), Cum s-ar putea trece de la configurația facială analogică închisă la
gestul vocal digital deschis?

7. De la chip analog și plâns la vorbire în particule

Atât primatele umane, cât și cele non-umane, își exprimă și își comunică emoțiile atât prin chip, cât și prin voce (Darwin 1872/1965; Hauser 1996). Într-
adevăr, cele două moduri sunt atât de strâns legate încât adesea nu putem spune”. . . fie că sunetele. . . produs în diferite stări ale minții determină
forma gurii sau dacă forma ei nu este determinată de cauze independente, iar sunetul astfel modificat” (Darwin 1872/1965: 91). Cu toate acestea, știm că
contrastele funcționale (semnificative) dintre strigătele și strigătele primatelor sunt transmise de variații continue ale frecvenței fundamentale,
amplitudinii și ritmului, efectuate de acțiunile laringelui și ale maxilarului; oamenii au purtat într-adevăr asemenea variații în prozodia vorbirii lor.
Primatele non-umane pot, de asemenea, să efectueze contraste spectrale în rezonanțe ale tractului vocal (model formant) prin acțiunile continuu
variabile ale buzelor și maxilarului (Hauser 1996:180-186); dar nu avem nicio dovadă că ele execută contraste spectrale eficiente din punct de vedere
comunicativ prin acțiunile discrete ale articulatorilor supralaringieni (buze, velum, limbă), caracteristice vorbirii umane. Nici nu avem dovezi pentru
utilizarea vocii de către primatele non-umane pentru referințe simbolice arbitrare.
Ne confruntăm astfel cu trei discontinuități aparente între om și alte primate în utilizarea aparatului lor facial și vocal. Numai oamenii (i) imită
acțiunile faciale și vocale, (ii) modifică structura spectrală vocală prin acțiuni discrete, categoric distincte ale articulatorilor, (iii) folosesc sunete vocale
pentru referințe simbolice arbitrare. Aici, voi argumenta că cheia tuturor celor trei discontinuități poate sta în evoluția treptată a sistemului neuronului
oglindă pentru reprezentarea și efectuarea acțiunii manuale, deja prezente la primatele inferioare, într-un sistem oglindă pentru imitarea brahio-
manuală la maimuțe și la începuturile lor. hominide. Capacitățile incipiente de imitare brahio-manuală la cimpanzeii moderni sunt evidente atât în
sălbăticie (pescuitul de termite, construirea cuiburilor), cât și în captivitate (limbajul semnelor). Sub presiunile sociale și culturale din ce în ce mai mari
ale grupurilor de hominizi timpurii, sistemul de oglindă pentru imitația brahio-manuală a fost probabil duplicat genetic și adaptat treptat mai întâi la
imitația facială, apoi la imitația vocală.
Cum, când sau de ce a avut loc saltul în imitația facială și mai târziu a vocală, s-ar putea să nu știm niciodată. Donald (1991, 1998), totuși, oferă o
direcție în întrebări. El a construit un argument puternic pentru necesitatea unei culturi intermediare între maimuțe și Homo sapiens și a unui mod
prelingvistic de comunicare ca forță pentru stabilitatea și coeziunea socială în acea cultură. Dovezile fosile indică Homo erectus ca specie de tranziție.
Specia a fost relativ stabilă timp de peste un milion de ani și s-a răspândit pe întreaga masă terestră eurasiatică, lăsând în uneltele sale și în urmele sale
de măcelărie și foc, dovezi ale unei organizări sociale complexe, dincolo de îndemâna maimuțelor.
Privind mintea umană modernă ca un hibrid al întruchipărilor sale anterioare, Donald găsește dovezi pentru un mod prelingvistic antic de
comunicare în gesturile brahio-manuale, expresiile faciale, pantomimele și vocalizările nearticulate la care oamenii moderni încă mai pot recurge atunci
când sunt lipsiți de vorbire. . „Mimesis” este termenul lui Donald pentru acest mod de comunicare analog, în mare parte iconic. Mimesis este mai mult
decât o simplă mimetism, deoarece include o dimensiune reprezentativă, o capacitate de control conștient, intenționat al comportamentelor expresive
emoțional, inclusiv expresia facială și vocalizarea, de care niciun primat non-uman nu este capabil. Donald propune, într-adevăr, că mimesis”. . .
stabili[d] fundamentele exprimării intenționate la hominide” (1998: 60). Cu siguranță, o astfel de dezvoltare trebuie să fi avut loc la un moment dat
pentru a reduce decalajul vast în competența comunicativă dintre maimuțe și oameni; iar o cultură mimetică, așa cum a fost concepută și elaborată bogat
de Donald, pare să fie pe deplin în concordanță cu speculațiile evolutive ale altora (de exemplu, Bickerton 1991; Deacon 1997; Hurford și colab. 1998;
Knight și colab. 2000).
Donald continuă să propună că și mimesis”. . . pus la loc. . . fundamentele gestului articulator din care sunt construite toate limbajele” (1998: 65).
Din nou, o astfel de dezvoltare trebuie să fi avut loc, dar aici ne confruntăm cu dificultăți. Oricât ar fi de lungă sau de sferă largă, mimesis era încă un
mod analog de gesticulație iconică, expresie facială și mormăituri și strigăte nearticulate. Chiar dacă acceptăm cultura mimetică postulată, rămânem
totuși cu două întrebări cheie: Cum și-a renunțat comunicarea iconicitatea? Cum a devenit comunicarea vocală digitală sau sub formă de particule?
Ceea ce vreau să argumentez aici este că soluțiile la ambele probleme pot fi implicite în actul imitației în sine. Din punct de vedere conceptual,
imitarea unui act nou presupune trei etape: (i) analiza actului țintă în componentele sale; (ii) stocarea structurii analizate pe o perioadă mai scurtă sau
mai lungă, în funcție de intervalul dintre model și copie; (iii) reasamblarea componentelor în ordine spațio-temporală corectă. Actele analitice repetate

72
de imitație induc treptat particulele mecanismului imitativ; particulația fragmentează astfel funcția holistică, sau imaginea iconică, în componentele sale
neiconice, deschizând o cale către sensul arbitrar.
Luați în considerare, în primul rând, diferențierea neuroanatomică și reprezentarea somatotopică a mâinii și brațului uman (Fadiga, Fogassi, Pavesi
și Rizzolatti 1995; Fadiga, Buccino, Craighero, Fogassi, Gallese și Pavesi 1999). În formele sale cele mai timpurii, așa cum poate adesea și astăzi, imitația
brahio-manuală ar fi putut fi mediată printr-un sistem de oglindă pentru a reprezenta o funcție holistică, cum ar fi aruncarea cu piatră, prinderea unei
crengi, capturarea hranei. Astfel de acte ar fi fost motivate de recunoașterea scopurilor actelor conspecifice. Forma actelor imitate ar fi fost apoi
modelată automat de morfologia actorului și de cerințele contextului fizic. Pe măsură ce degetele, degetele mari și încheieturile au ajuns să fie angajate
în acte fizice din ce în ce mai diverse, ele ar fi devenit din ce în ce mai diferențiate și capabile de acțiune independentă, libere să se angajeze în gesturi
convenționale arbitrare non-iconice, comune în multe culturi de astăzi (de exemplu, Morris, Collett, Marsh și O'Shaughnessy 1979).
În mod similar, putem presupune că imitația facială ar fi putut fi inițial (și poate fi deseori încă) mediată de observarea și experiența empatică a
emoției exprimate de fața unui conspecific; configurația holistică a feței ar fi fost apoi modelată automat de emoțiile și fiziologia comune modelului și
imitatorului. Ca și în cazul mâinii, creșterea frecvenței și diversității expresiilor faciale ar fi încurajat diferențierea și independența părților feței - cum ar
fi ridicarea sprâncenelor, făcând cu ochiul, strângerea sau strângerea buzelor, evazarea nărilor, ieșirea limbii. „Organele” individuale ale feței ar deveni
astfel libere pentru acte imitative arbitrare, ca în studiile lui Meltzoff și Moore (1997).
În cele din urmă, un proces similar de diferențiere trebuie să fi avut loc și pentru tractul vocal, dar originile sale sunt obscure. Spre deosebire de
configurațiile mâinilor sau feței și spre deosebire de acțiunile expresive ale laringelui și maxilarului în strigătele și strigătele primatelor, configurațiile
holistice ale articulatorilor supralaringieni nici nu se pretează la reprezentarea iconică și nici nu exprimă emoțiile printr-o funcție fiziologică intrinsecă.
Atunci cum au ajuns astfel de configurații să capete sens?
Două căi către sensul holistic par posibile, niciuna dintre ele convingătoare. O cale este prin simbolismul fonetic, așa cum au propus Rizzolatti și
Arbib (1998: 193). Sărăcia iconică evidentă a tractului vocal, tocmai remarcată, nu încurajează pe cineva să vadă acest lucru ca pe o cale către orice, în
afară de cel mai minim vocabular. O a doua cale ar putea fi prin efectele accidentale ale expresiilor faciale semnificative asupra sunetelor vocale
concurente, așa cum a remarcat Darwin (1872/1965: 91) în citarea de mai sus. Din nou, gama de efecte posibile nu este încurajatoare.
O a treia cale de ieșire din impas, poate viabilă, este să urmați conducerea radicală a lui Carstairs-Mccarthy (1998, 1999) și să întoarceți problema pe
cap. Din multe motive subtile, profund argumentate, pe care nu am nici spațiu și nici competența de a le rezuma aici, Carstairs-McCarthy propune că
schimbările independente de limbaj ale tractului vocal (induse de bipedism, deși mecanismul precis nu este, în opinia mea, esențial pentru argument) a
înzestrat hominicii timpurii cu o gamă mult crescută de silabe cu care puteau fi asociate conceptele de obiecte și evenimente. Obișnuința jocului vocal
(Halle 1975; Knight 2000) poate să fi crescut și mai mult stocul de modele silabice, așa cum îl observăm astăzi în balbuirea sugarului (MacNeilage &
Davis 2000). Hominidele timpurii s-au găsit astfel cu un surf de silabe în căutarea semnificațiilor, mai degrabă decât a semnificațiilor în căutarea unui
mod expresiv. Diferențierea silabei în gesturile sale componente ar fi urmat sub presiunea vitezei și economiei, din nou așa cum observăm procesul în
cuvintele timpurii ale unui copil, descrise mai sus.
Oricum ar fi acestea, indiferent de originea trecerii de la referința iconică la referința simbolică arbitrară, evoluția anterioară a sistemelor de oglinzi
cu particule pentru mână și față ar fi facilitat evoluția imitației vocale și, deci, a vorbirii sub formă de particule, oferind un mecanism neuronal care
tractul vocal ar putea coopta.

8. Concluzie

Calea evolutivă propusă de la imitație manuală la imitație facială la vocală se bazează pe ipoteza că toate cele trei moduri de imitație sunt mediate de
sistemele de reprezentare a neuronilor oglindă. Ipoteza este în concordanță cu recunoașterea lui Alvin Liberman (1996: 31) că o legătură între percepție
și producție este necesară pentru succesul comunicării lingvistice (sau orice altă formă de) comunicare. Ipoteza poate fi, de asemenea, susceptibilă de
testare experimentală prin imagistica creierului sau alte tehnici, poate în conformitate cu liniile sugerate de cercetarea elegantă a lui Luciano Fadiga și a
colegilor săi (1995, 1999).

Mulțumiri

Mulțumesc lui Louis Goldstein pentru sfaturi, discuții și cifre. Pregătirea lucrării a fost susținută parțial de Haskins Laboratories.

Note

1. Trancrierile enunțurilor copilului ca șiruri de simboluri fonetice nu implică faptul că copilul a dezvoltat control independent asupra segmentelor. Un simbol fonetic
este pur și simplu o prescurtare convenabilă pentru segmente sau combinații de gesturi, auzite de un transcriptor adult.
2. Dacă punctăm erorile după locul precis de constricție, așa cum se face de obicei în studiile erorilor aleatoare, mai degrabă decât după efectul final, așa cum am
făcut aici, creștem șansele de eroare; erorile de loc sunt atunci proporțional mai frecvente decât alte tipuri atât la adulți (van der Broecke & Goldstein 1980), cât și la
copii (Jaeger 1992a, b).

Referințe

Abler, W. (1989). Pe principiul particulat al sistemelor auto-diversificate. Journal of Social and Biological Structures, 12 , 1-13.
Bickerton, D. (1990). Limba și Speciile . Chicago: Chicago University Press.
Browman, CP și Goldstein, L. (1986). Spre o fonologie articulatorie. Anuar de fonologie, 3 , 219-252.
Browman, CP și Goldstein, L. (1987). Niveluri în fonologia articulatorie, cu unele implicații pentru vorbirea obișnuită. În J. Kingston & ME Beckman (Eds.), Papers
in Laboratory Phonology, I (pp. 341-376). New York: Cambridge University Press.
Browman, CP și Goldstein, L. (1992). Fonologie articulativă: o privire de ansamblu. Phonetica, 49 , 155-180.

73
Carstairs-McCarthy, A. (1998). Evitarea sinonimiei, fonologia și originea sintaxei. În JR Hurford, M. Studdert-Kennedy și C. Knight (eds.), Approaches to the
Evolution of Language (pp. 279-296). Cambridge: Cambridge University Press.
Carstairs-McCarthy, A. (1999). Originile limbajului complex . Oxford: Oxford University Press.
Chomsky, N. (1972). Limbajul și Mintea . New York: Harcourt, Brace and World (ediție revizuită).
Darwin, C. (1872/1965). Exprimarea emoțiilor la om și animale . Chicago: University of Chicago Press.
Deacon, TW (1997). Speciile simbolice . New York: Norton.
Donald, M. (1991). Originile minții moderne . Cambridge, MA: Harvard University Press.
Donald, M. (1998). Mimesis și suita executivă: legături lipsă în evoluția limbii. În JR Hurford, M. Studdert-Kennedy, & C. Knight (eds.), Approaches to the Evolution
of Language (pp. 44-67). Cambridge: Cambridge University Press.
Fadiga, L., Fogassi, L., Pavesi, G., & Rizzolatti, G. (1995). Facilitarea motorie în timpul observării acțiunii: Un studiu de stimulare magnetică. Journal of
Neurophysiology, 73 , 2608-2611.
Fadiga, L., Buccino, G., Craighero, L., Fogassi, L., Gallese, V., & Pavesi, G. (1999). Excitabilitatea corticospinală este modulată în mod specific de imaginile motorii:
un studiu de stimulare magnetică. Neuropsychologia, 37 , 147-158.
Ferguson, CA și Farwell, L. (1975). Cuvinte și sunete în dobândirea timpurie a limbajului. Limbă, 51 , 419-439.
Fowler, CA, & Saltzman, E. (1993). Coordonarea și coarticularea în producerea vorbirii. Limbă și vorbire, 36 , 171-195.
Fowler, CA, Rubin, P., Remez, R., & Turvey, M. (1980). Implicații pentru producerea vorbirii ale unei teorii generale a acțiunii. În B. Butterworth (Ed.), Language
Production, I: Speech and talk (pp. 373-420). Londra: Academic Press.
Fromkin, V. (1971). Natura neanomală a enunțurilor anormale. Limbă, 47 , 2752.
Fry, DB (1966). Dezvoltarea sistemului fonologic la copilul normal și surd. În F. Smith & GA Miller (eds.), Geneza limbajului : O abordare psiholingvistică (pp. 187-
206). Cambridge, MA: MIT Press.
Halle, M. (1975). Confessio grammatici. Limbă, 51 , 525-535.
Hauser, MD (1996). Evoluția comunicării . Cambridge, MA: MIT Press.
Hockett, CF (1958). Un curs de lingvistică modernă . New York: MacMillan.
Humboldt, W. von. (1836/1972). Variabilitatea lingvistică și dezvoltarea intelectuală .
Tradus de GC Buck și FA Raven. Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
Hurford, JR, Studdert-Kennedy, M. și Knight, C. (eds.). (1998). Abordări ale evoluției limbajului . Cambridge: Cambridge University Press.
Jaeger, JJ (1992a). „Nu lângă scaunul meu hin hin hin”: Câteva proprietăți generale ale alunecării limbii la copii. Journal of Child Language, 19 , 335-336.
Jaeger, JJ (1992b). Trăsături fonetice în lapsele de limbă ale copiilor mici. Limbă și vorbire, 35 , 189-205.
Jakobson, R., & Halle, M. (1956). Fundamentele limbajului . Haga: Mouton.
Kelso, JAS, Tuller, B., Vatikiotis-Bateson, E., & Fowler, CA (1984). Cooperare articulatorie specifică funcțional în urma perturbărilor maxilarului în timpul vorbirii:
Dovezi pentru structurile de coordonare. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 10 , 812-832.
Knight, C. (2000). Joacă ca precursor al fonologiei și sintaxei. În C. Knight, M. Studdert-Kennedy, & JR Hurford (eds.), The Evolutionary Emergence of Language (pp.
99-119). Cambridge: Cambridge University Press.
Knight, C., Studdert-Kennedy, M. și Hurford, JR (eds.). (2000). Apariția evolutivă a limbajului . Cambridge: Cambridge University Press.
Liberman, AM (1996). Discurs: un cod special . Cambridge, MA: MIT Press.
Liberman, AM și Mattingly, IG (1985). Teoria motrică a percepției vorbirii revizuită. Cognition, 21 , 1-36.
MacNeilage, PF, & Davis, B. (2000). Evoluția vorbirii: relația dintre ontogenie și filogenie. În C. Knight, M. Studdert-Kennedy și JR Hurford (eds.), Evolutionary
Emergence of Language (pp. 99-119). Cambridge: Cambridge University Press.
Meltzoff, M., & Moore, K. (1997). Explicarea imitației faciale: un model teoretic. Early Development and Parenting, 6 , 179-192.
Menn, L. (1983). Dezvoltarea capacităților articulatorii, fonetice și fonologice. În B. Butterworth (Ed.), Language Production, II (pp. 3-30). Londra: Academic Press.
Morris, D., Collett, P., Marsh, P., & O'Shaughnessy, M. (1979). Gesturile: Originile și distribuția lor . New York: Stein & Day.
Mowrey, RA și MacKay, IRA (1990). Primitive fonologice: dovezi electromiografice de eroare de vorbire. Journal of Acoustical Society of America, 88 , 1299-1312.
Pouplier, M., Chen, L., Goldstein, L., & Byrd, D. (1999). Dovezi cinematice pentru existența erorilor de vorbire în gradient. Journal of Acoustical Society of America,
106 , 2242(A).
Quine, WVO (1960). Cuvânt și obiect . Cambridge, MA: MIT Press.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neuroscience, 21 , 188-194.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Gallese, V., & Fogassi, L. (1996). Cortexul premotor și recunoașterea acțiunilor motorii. Cognitive Brain Research, 3 , 131-141.
Saltzman, E. (1986). Coordonarea sarcină-dinamică a articulatorilor vorbirii: un model preliminar. În H. Heuer & C. Fromm (eds.), Seria de cercetare experimentală a
creierului , voi. 15: Generarea și modularea modelelor de acțiune (pp. 129-144). New York: Springer.
Saltzman, E., & Munhall, K. (1989). O abordare dinamică a modelării gestuale în producția de vorbire. Psihologie ecologică, 1 , 333-383.
Shattuck-Hufnagel, S. (1987). Rolul consoanelor cu debut de cuvânt în planificarea producției de vorbire: noi dovezi din modelele de eroare de vorbire. În E. Keller &
M. Gopnik (eds.), Procesele motorii și senzoriale în limbaj (pp. 17-51). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Studdert-Kennedy, M. (1998). Originile particulare ale generativității limbajului: de la silabă la gest. În JR Hurford, M. Studdert-Kennedy, & C. Knight (eds.),
Approaches to the Evolution of Language (pp. 202-221). Cambridge: Cambridge University Press.
Studdert-Kennedy, M. (2000). Implicații evolutive ale principiului particulelor: Imitația și disocierea formei fonetice de funcția semantică. În C. Knight, M. Studdert-
Kennedy, & JR Hurford (eds.), The Evolutionary Emergence of Language (pp. 161-176). Cambridge: Cambridge University Press.
Studdert-Kennedy, M. și Goodell, EW (1995). Gesturi, trăsături și segmente în vorbirea copilului timpuriu. În B. de Gelder, & J. Morais (eds.), Speech and Reading
(pp. 65-88). Hove: Erlbaum (Marea Britanie), Taylor și Francis.
Turvey, MT (1977). Preliminari la o teorie a acțiunii cu referire la viziune. În R. Shaw & J. Bransford (eds.), Perceiving, Acting and Knowing: Toward an ecological
psychology (p. 211-265). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Van den Broecke, MPR, & Goldstein, L. (1980). Caracteristicile consoanelor în erorile de vorbire. În V. Fromkin (Ed.), Erori în performanța lingvistică: Alunecări ale
limbii, urechii, stiloului și mâinii (pp. 47-65). New York: Academic Press.
Vihman, MM (1991). Ontogenia gesturilor fonetice. În IG Mattingly & M. Studdert-Kennedy (eds.), Modularitatea și teoria motorului percepției vorbirii: Proceedings
of a Conference to on Alvin M. Liberman (pp. 69-84). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Vihman, MM (1996). Dezvoltarea fonologică . Cambridge, MA: Blackwell.
Vihman, MM, & De Paolis, M. (2000). Rolul mimesisului în dezvoltarea limbajului sugarului: dovezi pentru filogenie? În C. Knight, M. Studdert-Kennedy și JR
Hurford (eds.), The Evolutionary Emergence of Language (pp. 130-145). Cambridge: Cambridge University Press.

Trăsături constitutive ale interacțiunii dialogice umane

Neuronii oglindă și ceea ce ne spun ei despre abilitățile umane
74
 Edda Weigand
Arbeitsbereich Sprachwissenschaft Westfalische Wilhelms-Universitat
Munster, Germania

1. Neuronii oglindă și abilitățile umane

Descoperirea și dovada experimentală a așa-numiților neuroni oglindă par să concentreze interesul diferitelor științe asupra chestiunii centrale a
abilităților umane (Rizzolatti & Arbib 1998). Comportamentul uman este interesul comun al tuturor celor care, veniți din diferite discipline, participăm la
această conferință despre neuronii oglindă și evoluția creierului și a limbajului. Comportamentul uman din punct de vedere lingvistic poate fi considerat
a fi interacțiune dialogică umană. În lingvistica secolului XX există în principal două concepte de limbă : conceptul artificial de limbă ca sistem de semne și
conceptul natural de limbaj în uz. Dacă acceptăm punctul de vedere conform căruia în utilizarea limbajului interacționăm dialogic, conceptul natural de
utilizare a limbii poate fi identificat ca interacțiune dialogică umană sau ca „parolă” sau „performanță”. Dogma limbajului ca sistem de semne trebuie să
fie detectată ca un mit al limbajului bazat pe ipoteza că „la langue” stă la baza „la parole”. Cu toate acestea, nu există nicio punte care să leagă între ele
constructul simplu „la langue” și obiectul natural complex „la parole”.
Interacțiunea dialogică umană este modul în care funcționează limbajul, în care limbajul se prezintă ca obiect în funcție. Nu este un obiect în sine
care ar putea fi separat de ființele umane și de abilitățile lor. Ființele umane fac parte din lume și fac parte din cultura în care trăiesc. Explicarea
interacțiunii dialogice umane trebuie, prin urmare, să o explice în unitatea minimală autonomă dialogic, care este unitatea culturală a Jocului de Acțiune .

În știință, provocarea este aceeași pentru diferite discipline. La începutul noului mileniu, suntem în sfârșit capabili să exprimăm această provocare
mai precis: este provocarea de a aborda complexul . Fiecare disciplină selectează ca obiect de studiu o parte din complexul care ne înconjoară. Teoretizarea
clasică ne-a spus să nu abordăm amestecul complex de ordine și dezordine în mod direct, ci să facem abstracție de la dezordine și să stabilim un nivel
mai jos, în lingvistică „la langue” sau, cu unele modificări, „competență”. O teorie trebuia astfel să reducă complexitatea la reguli simple. După două
milenii de gândire occidentală clasică, am recunoscut în sfârșit mitul teoriei și ne simțim capabili să abordăm problema sistemelor instabile.
A aborda complexul înseamnă totuși a-l raporta la simplu într-un fel sau altul. Simplul și complexul - aceasta este întrebarea științifică generală.
Simplul poate fi căutat fie în ceea ce privește evoluția, adică mișcarea înapoi în timp, fie în raport cu analiza unui fenomen deja pe deplin dezvoltat fără
a se deplasa în timp. Ambele perspective ar trebui să se completeze și, în final, să convergă. Perspectiva evolutivă poate fi înțeleasă ca o încercare de a
urmări un fenomen complex extrem de dezvoltat până la originile sale simple . Îmi amintesc de binecunoscuta carte a lui Gell-Mann (1994) despre quarc și
jaguar care reprezintă simplu și complex din punct de vedere al fizicii. În comparație cu fizica și cuarcul, particula elementară și jaguarul, pisica
sălbatică elegantă, s-ar putea considera ființa umană elocventă drept complexul în lingvistică. Dar ce trebuie considerat simplu din punct de vedere lingvistic?
Am putea lua neuronul oglindă drept simplu dintr-o perspectivă evolutivă. Cu toate acestea, experimentele pe neuronii oglindă, cel mai interesant, nu îi
dezvăluie ca fiind simpli în sensul cuarcului. Sunt unități complexe care integrează dimensiuni diferite . Obiectul fiziologic nu poate fi separat de funcția sa.
Pentru a recunoaște neuronul oglindă, trebuie să recunoaștem cum funcționează acest tip de celulă. Aspectele materiale sunt combinate cu cele
cognitive și perceptuale. Presupusul neuron oglindă simplu se prezintă ca o structură integrată complexă, cum ar fi:

structura biologico-fiziologica functie cognitiva functie perceptiva

Figure 1. Neuronul oglindă

Nu există la început o simplă unitate uniformă, ci integrarea diferitelor dimensiuni , a diferitelor abilități, a aspectelor materiale ale biologiei și a funcțiilor
imateriale ale intenției și percepției. Referindu-se la conceptul de bază al conștiinței, Maxim Stamenov (1997: 278) problematizează credința într-un set
unic și rezonabil de bine definit de reguli și numește „gramatica conștiinței” o „metaforă înșelătoare”. Cercetările recente în neuroștiințe confirmă că diferite
abilități umane precum raționalitatea, emoția, percepția sunt interdependente și nu pot fi separate de structura biologico-fiziologică (Damasio 1994;
Schumann 1999). Este un întreg complex integrat , neuronul oglindă, de la care a început evoluția limbajului. Materia și energia sau funcția sunt poate
unul și același fenomen. Consecințele pentru abilitățile umane care trebuie extrase din neuronii oglindă sunt de amploare:
- În primul rând, integrarea diferitelor abilități este o caracteristică de bază.
- În al doilea rând, neuronii oglindă caracterizează ființele umane la început ca fiind direcționați în diferite aspecte: social, dialogic, intenționat, intenționat,
interactiv, cognitiv .
- În al treilea rând, ființele umane fac parte din lume . Ei pot percepe lumea doar în măsura în care abilitățile lor le permit. Nu există nicio realitate ca
atare, doar realitatea așa cum este percepută de ființele umane prin filtrul abilităților lor.

Integrarea în diverse privințe caracterizează punctul nostru de plecare. De asemenea, intră în modelul scară al diferitelor discipline dezvoltate de Gell-
Mann (1994: 111f.). La prima vedere, enumerarea disciplinelor ar putea părea ca o încercare de a distinge diferite niveluri, dar ar trebui citită ca o listă a
diferitelor dimensiuni integrate, sau după cum spune Gell-Mann: „. . . în timp ce diversele științe ocupă niveluri diferite, ele fac parte dintr-o singură
structură conectată.”

T psihologie, lingvistică etc.

T.......
f biologie

T chimie T fizică

Figure 2. Model scară

75
Pentru lingvistică, putem trage concluzii decisive din acest fapt de bază al integrării. Dezvăluie modelele lingvistice ortodoxe și metodologia clasică ca mit al
teoriei în măsura în care se bazează pe elemente verbale, modele și reguli discrete. În încercarea de a redefini lingvistica, trebuie să renunțăm la vechiul
concept al unei teorii care ne spune că o teorie trebuie să explice complexul reducându-l la reguli . Trebuie să fim în sfârșit pregătiți să abordăm complexul
direct, ceea ce înseamnă să abordăm problema integrării ordinii și dezordinei în sisteme deschise instabile . Voi face o primă schiță despre cum am putea
proceda în analiza interacțiunii dialogice complexe, arătând astfel componentele de bază simple în funcție și încercând să le confirmăm prin
caracteristicile neuronilor oglindă.

2. Problema obiectului și a metodologiei

Nu numai în neuroștiințe trebuie să ne luăm rămas bun de la unele idei tradiționale prețuite, așa cum a subliniat Gerhard Roth (2000) într-un articol
recent. Pentru lingvistica modernă, distincția dintre performanță și competență este una dintre aceste idei. Încă din antichitate, știința occidentală a încercat
în mod predominant să explice complexitatea performanței prin abstracție și reducere. La începutul noului mileniu, este timpul să părăsim această
gândire ortodoxă înrădăcinată. Abstracția totală de la caracteristicile performanței și a afirma că obiectul nostru de studiu este competența guvernată de
reguli înseamnă confuzarea obiectului și a metodologiei și rezultă în ceea ce Lingvistica Integrațională numește mitul limbajului și comunicării (Harris
1981, 1998). Competența umană trebuie înțeleasă ca competență în performanță .
Este pur și simplu un mit să presupunem că obiectul nostru, interacțiunea dialogică umană, ar putea fi reprezentat de un sistem închis de
competențe guvernat de reguli. Încercarea de a descrie complexul prin reguli simple nu poate fi metoda pe care o folosim pentru a aborda complexul;
este metoda de a o evita. În cele din urmă, se dovedește că obiectul complex natural a dispărut; metodologia guvernată de reguli a devenit un nou obiect
artificial. Această eroare metodologică de bază a fost preluată de la lingvistica generativă în pragmatică, de asemenea, de toate acele modele care
urmăresc să descrie comunicarea ca un sistem guvernat de reguli, aplicând în mod egal ambelor părți, partea vorbitorului și partea interlocutorului,
printre ele și modelul gramaticii dialogului , pe care eu însumi l-am folosit acum zece ani (de exemplu, Weigand 1989).
Principala eroare a modelelor guvernate de reguli constă în credința că interacțiunea dialogică funcționează ca șahul . În șah, fiecare mișcare este
guvernată în totalitate de reguli și ambele părți au reguli egale, cu excepția regulii pentru prima mutare. Cu toate acestea, dialogul cuprinde mai mult
decât dublarea părții difuzorului. Competența dialogică trebuie să fie considerată competența diferitelor ființe umane, a diferitelor „sisteme adaptative”
care se comportă într-un mediu în continuă schimbare.
La începutul noului mileniu, ar trebui să luăm în serios problema obiectului și metodologiei și să recunoaștem punctul de cotitură la care am ajuns
în gândirea occidentală clasică. Provocarea este de a găsi o modalitate de a aborda complexul în mod direct, fără a-l reduce la reguli. În fizica modernă,
această provocare a fost deja rezolvată de fizica cuantică și de principiul său de incertitudine. Și în lingvistică ar trebui să acceptăm în sfârșit că este
timpul să deschidem modelul ortodox , să anulăm restricțiile acestuia și să dezvoltăm un model de competență-performanță .

3. Trăsături constitutive ale obiectului „interacțiune dialogică umană”

Consider că titlul discursului meu „Trăsături constitutive ale interacțiunii dialogice umane” este sarcina analitică de a descoperi simplul în funcționarea
complexului. Din această perspectivă, nu va fi surprinzător faptul că trăsăturile pe care le voi enumera sunt destul de diferite de trăsăturile indicate ca
„caracteristici definitorii ale limbajului”, de exemplu de Li (2003). Chiar dacă Li nu subscrie la conceptul ortodox de limbaj, el lucrează totuși cu un
concept de limbaj care nu ține cont cu adevărat de interacțiunea dialogică. Prin urmare, el poate caracteriza limba ca un sistem simbolic. Considerând
totuși limbajul ca interacțiune dialogică umană, ajungem la următoarele trăsături constitutive:
- Una dintre principalele caracteristici ale comportamentului uman rezultă din integrarea diferitelor abilități. Interacționăm utilizând împreună
diferite abilități ca mijloace comunicative, adică dialogice, în principal abilitățile de a vorbi, de a percepe și de a gândi. Chiar dacă ne-am dori, nu
putem acționa prin separarea acestor abilități. Nu există un program de bază al limbajului ca sistem simbolic la care se adaugă un program
suplimentar de comunicare opțional. Prin urmare, interacțiunea dialogică umană trebuie privită ca o abilitate umană complexă. În mod analog,
neuronul oglindă, chiar dacă este o unitate minimă, reprezintă un întreg complex integrat.
- Integrarea necesită ca complexul să fie abordat într-un mod holistic . Componentele trebuie văzute în funcționarea lor integrală. Neuronul oglindă
poate fi caracterizat ca un întreg integral de materie și funcție, adică un obiect în funcție . Creierul și mintea nu pot fi separate.
- Interacțiunea dialogică este realizată de diferite ființe umane . Este o iluzie să-ți asumi competențe egale pentru ei. Printre mijloacele dialogice pe care
se bazează interacțiunea, există mijloace cognitive dependente de diferite vederi asupra lumii, diferite medii cognitive ale ființelor umane
individuale. Indeterminarea semnificației rezultă astfel ca o trăsătură de bază care trebuie abordată prin negocierea interactivă a sensului și
înțelegerii. Neuronii oglindă, de asemenea, funcționează în interrelația dintre diferite ființe umane. Ceea ce înseamnă gesturile este, într-o oarecare
măsură, lăsat la nedeterminare. Chiar dacă cineva ar putea fi tentat să judece diferite ființe umane la începutul evoluției ca fiind aproape la fel, ele
sunt esențial diferite de la bun început având intenții diferite, conștiințe diferite, înțelegeri diferite de sine. Divergența ulterioară a minții lor se
datorează poveștilor de viață diferite în diferite împrejurimi.
- Ființele umane sunt sclavii simțurilor lor (Harris 1981; Roth 2000). Simțurile, abilitățile lor sunt cele care le filtrează viziunea asupra lumii. Lumea,
limba, vorbitorul nu trebuie separate cum era cazul în viziunea ortodoxă.
Ele sunt interconectate în unitatea culturală minimă a Jocului de Acțiune în cadrul căreia urmează să fie analizată interacțiunea dialogică umană.
Deja de la bun început, neuronii oglindă caracterizează ființele umane ca percepând lumea în limitele pe care le permit.
- Ființele umane sunt ființe cu un scop. Ele sunt îndreptate în mod intenționat către alte ființe umane și către lume. Presupunând că neuronii oglindă
semnalează realizarea și perceperea gesturilor înseamnă că aceștia confirmă comportamentul intenționat, cel puțin în perioada comunicării voite.
- Ființele umane sunt ființe sociale . Cunoașterea lor este îndreptată către alte ființe sociale, așa cum se reflectă în descărcarea neuronilor oglindă. Prin
urmare, am putea considera scopurile și nevoile dialogice drept concept cheie pentru a ne ghida analizele.
- Sensul de a fi negociat într-o interacțiune dialogică foarte dezvoltată este atât de complex încât nu totul poate fi exprimat în mod explicit . Nu totul
trebuie exprimat verbal, ținând cont de integrarea diferitelor mijloace.
- Cunoașterea joacă un rol ca sens și ca mijloc. Nu există însă nici un sens ca atare , doar ființele umane înseamnă ceva . Prin urmare, sensul nu poate fi
definit în mod independent în prealabil, ci depinde de utilizatorul individual și de abilitățile acestuia.
- Ca o consecință a acestor puncte, în principal a faptului că este vorba de ființe umane diferite și că sensul nu este definit, punctele deschise în
interacțiunea dialogică umană trebuie acceptate. Problemele de înțelegere sunt factori constitutivi și nu perturbatori. Înțelesul și înțelegerea în
principiu nu sunt identice de ambele părți ale interacțiunii dialogice. Interacțiunea ține cont de concepte de probabilitate, cum ar fi preferințele și
obiceiurile vieții de zi cu zi. Prin urmare, metoda sa nu poate fi transferul unui model fix invariabil, ci negocierea sensului și înțelegerii .

76
- În consecință, negocierea nu se poate baza doar pe reguli generalizate. Folosim Principiile Probabilității care ne ajută să ne orientăm în intervalul
dintre ordine și dezordine, dintre reguli și întâmplări. În acest fel, ființele umane se comportă ca sisteme adaptative complexe utilizând diverse tehnici
pentru a se adapta la condiții particulare în continuă schimbare.

4. Analize exemplare

Permiteți-mi să ilustrez acum câteva dintre aceste puncte prin exemple autentice:

4.1 Se negociază diferite revendicări

Interacțiunea dialogică nu înseamnă dublarea laturii vorbitorului ci negocierea diferitelor poziții ale interlocutorilor. Primul exemplu ilustrează întreaga
complexitate a jocului de acțiune. Acțiunile nu reprezintă modele fixe adecvate pentru condiții specifice, ci depind de raționamentul individual. Pentru a
înțelege dialogul eșantion, trebuie să descriu situația deoarece textul nu este autonom în sine, ci o componentă a jocului de acțiune. În cele mai multe
cazuri, nu este suficient să ne bazăm doar pe mijloace înregistrate empiric ca observator, așa cum facem atunci când analizăm textele autentice din
corpus de text. În schimb, trebuie să ne referim la ființele umane care acționează, trebuie să înțelegem evaluarea lor individuală a condițiilor de acțiune și
trebuie să percepem ce se întâmplă în situație. Acestea sunt exact premisele necesare și pentru funcționarea neuronului oglindă.
Exemplul de dialog este un dialog între o mamă și fiica ei de 18 ani (aici în traducere în engleză). Fiica pregătește masa în bucătărie și are o
întrebare despre asta.

(1) Fiica Haide!

Mamă Te rog, nu mă deranja în continuare. Lucrez. Când erai copil mic, era bine să mă deranjezi, dar acum presupun că știi: mama
lucrează și poate decide când să mă întrebe și poate salva întrebările tale.
Fiica Mâncarea este și pentru tine, până la urmă!

Fiica exprimă un act de vorbire de tip directiv susținând că se va îndeplini: Hai! Raționamentul ei se referă la faptul că pregătește masa pentru amândoi.
Ea nu acceptă raționamentul mamei sale conform căruia fiica nu ar trebui să pună întrebări în timp ce mama ei lucrează. În exemplul nostru, diferitele
tipuri de raționament devin verbal explicite, neînțelegerile sunt, prin urmare, excluse. Ca sisteme adaptative complexe, trebuie să ne adaptăm într-un fel
sau altul față de poziția celuilalt partener și să ne negociem pretențiile.

4.2 Neînțelegerile și punctele deschise sunt constitutive

Pentru opinia ortodoxă guvernată de reguli, neînțelegerile sunt accidente care trebuie evitate. Ca metodă de autoapărare, se presupune că acestea ar
putea fi evitate prin furnizarea de informații suficiente. Exemplele autentice dovedesc însă contrariul: neînțelegerile sunt inevitabile. În dialog, începem
ca indivizi din poziții diferite. Limbajul ca formă de viață este inextricabil împletit cu concepte de probabilitate, cum ar fi preferințele, care implică
inevitabil riscul unor neînțelegeri (Weigand 1999a).
Al doilea exemplu pe care îl vom analiza este din nou un dialog între mamă și fiica ei. Mama intră în cameră în timp ce fiica cântă la pian.

(2) Mamă Cânți din nou la pian.

Fiică Să opresc?
Mamă Nu, nu contează. Mă duc să lucrez afară.

Prima declarație a mamei indică faptul că nu ne exprimăm pretențiile verbal doar prin referire la reguli. Cânți din nou la pian poate fi înțeles ca un act de
vorbire reprezentativ. Dar ce înseamnă asta? Mama apreciază că fiica cântă la pian sau este supărată? Intonația nu este atât de clară încât să decidă
această întrebare. Totul este lăsat la presupunere. Chiar și fiica care își cunoaște bine mama nu este sigură ce a vrut să spună în această situație
individuală. Ea se referă la preferința mamei sale de a lucra în tăcere fără a fi deranjată de pian și înțelege rostirea ca pe un reproș. În această situație
particulară, totuși, această preferință nu este valabilă. Cu Să o opresc ? fiica devine victima unei neînțelegeri care însă este imediat clarificată prin
următoarea enunțare a mamei sale.
Acest exemplu demonstrează că există inevitabil puncte deschise în dialog care nu pot fi evitate. Nu totul este spus explicit; altfel nu am putea
începe să vorbim pentru că ar trebui să reflectăm asupra punctelor esențiale de exprimat pentru a evita neînțelegerile. Cum ar putea un vorbitor nativ
care nu este instruit în lingvistică să reușească? Acolo unde regulile generalizate ajung la limitele lor, presupunerile trebuie să țină cont de individualitate
și șansă.

4.3 Sensul nu este definit

Lingvistica ortodoxă înseamnă teoretizare pe baza unor coduri fixe. Comunicarea în acest sens este gândită ca un transfer de tipare fixe, cu semnifica ții
deja definite în prealabil, la fel de valabile pentru ambele părți. Următoarele exemple autentice demonstrează că o astfel de vedere este o iluzie.

(3) Dacă sunteți fără adăpost, veți găsi o casă în Hong Kong, deoarece toți sunt fără adăpost. (auzit la televiziunea germană, tradus în engleză)
(4) Schimbarea este singura constantă din viața unei companii.
(„The Economist”, 25-31 martie 2000, p. 115)

Dacă am interacționa cu adevărat pe baza teoriei semnelor, ar trebui să respingem aceste exemple ca aiurea, deoarece conțin contradicții. În performanță,
totuși, ne comportăm ca sisteme adaptive complexe și acceptăm aceste exemple. Negociem sensul lor într-un mod în care schimbarea poate fi înțeleasă ca
constantă sau o persoană fără adăpost poate avea totuși o casă . Exemplele de acest tip arată foarte clar că trebuie să renunțăm la viziunea limbajului ca
sistem de semne. În utilizarea limbajului, nu există semne, nici simboluri care să aibă sens independent de vorbitor. După cum ne-a spus Wittgenstein,
cuvintele în limbajul obișnuit folosesc „au sens doar în fluxul vieții”.

77
 Prin urmare, interacțiunea dialogică este în principiu caracterizată de Principiul Incertitudinii Sensului . Așa-numitele științe exacte ale naturii au
introdus deja un principiu al incertitudinii în fizica cuantică. Este acest punct de nedeterminare a semnificației, sau structuri „fuzzy”, așa cum îl numește
Li (2003), pe care trebuie să îl acceptăm în teorie și să îl abordăm ca un amestec complex de ordine și dezordine, de reguli generalizate și șansă.
Una dintre problemele majore de care se preocupă Deacon (1997:39-46) în cartea sa despre „specia simbolică” se referă la întrebarea de ce nu există
„limbi simple folosite de alte specii”. Astfel de limbaje simbolice simple constând dintr-un „vocabular și sintaxă foarte limitate” sunt sisteme artificiale,
fiecare „complet din punct de vedere logic în sine”, neadaptat pentru comunicare. De ce ar fi trebuit să evolueze? Sistemele artificiale pot fi construite ca
sisteme simbolice. Comunicarea umană este însă cu totul diferită de „comunicarea simbolică” în sensul „transmiterii semnelor” (p. 70). Nu
interacționăm doar prin transmiterea de informații simbolice. În consecință, problema unui „mod de gândire” simbolic (p. 22) rămâne o ipoteză în
limitele abordării simbolice.
Viziunea structuralistă și generativistă despre „cum funcționează limbajul” (Pinker 1995: 79-126) continuă pur și simplu să ignore progresul în
pragmatică. Cum am putea, în anul 2000, să ne limităm în continuare viziunea la „transmiterea cunoștințelor” sau la „transmiterea de știri”, care este
doar un tip de acțiune lingvistică printre altele? Reducerea problemei „cum funcționează limbajul” la două „smecherii”, structuralistul „arbitrării
semnului” și generativistul „utilizarii infinite a mediilor finite” (Pinker 1995: 79-80), este din nou pur și simplu un „smecherie”, un „mit” (Harris 1981)
care nu ar mai trebui să fie discutată. O preiau pentru că este prezentată ca adevărul limbajului, ca „esența instinctului limbajului”, „destinat tuturor
celor care folosesc limbile și asta înseamnă tuturor! (p. x).

4.4 Sensul este persuasiune

Dacă acceptăm că limbajul nu este un obiect independent, ci o capacitate complexă a ființelor umane, trebuie de asemenea să acceptăm că ea combină
integral trăsături importante tratate separat în viziunea ortodoxă. Având interacțiunea dialogică bazată pe ființele umane și nevoile lor, devine evident
că ființele umane vor încerca să-și atingă scopurile mai mult sau mai puțin eficient. Aceste eforturi sunt tocmai ceea ce a fost tratat separat ca retorică în
viziunea ortodoxă. În modelul jocului de acțiune, retorica devine un principiu integral constitutiv care nu are ca rezultat întotdeauna expresii verbale
specifice, ci strategii cognitive care sunt dependente de ideologii specifice. Sensul este persuasiune. Adesea nu este exprimat în mod explicit.

Să aruncăm o privire la un scurt text publicitar din „The Economist” care demonstrează că ființele umane sunt ființe intenționate care își păstrează
scopurile reale ascunse în încercarea de a le transmite prin mijloace sugestive.

(5) Oriunde ai fi. Orice ai face. Grupul Allianz este întotdeauna de partea dumneavoastră. De peste 75 de ani, am gestionat cu succes activele
deținătorilor de polițe de asigurări de viață. Acest lucru, împreună cu cooperarea strânsă a partenerilor noștri globali și experiența echipei noastre de
gestionare a activelor duce la îmbunătățirea performanței investițiilor pe termen lung. Nu este de mirare atunci că recent am fost premiați cu
prestigiosul rating AAA Standard and Poor's. Poate de aceea asigurăm mai multe companii Fortune 500 din întreaga lume decât oricine altcineva.
Allianz. Puterea de partea ta.
(„The Economist”, 25-31 martie 2000, p. 3)

Multe puncte relevante pentru discuția noastră, pe care le pot aminti doar pe scurt, devin evidente din acest exemplu:
- Textul verbal nu este o unitate autonomă ci doar o componentă a jocului de acțiune.
- Pare a fi un text monologic, dar cu toate acestea face parte din interacțiunea dialogică cu cititorul.
- Jocul de acțiune este o unitate culturală. Trebuie să știi multe lucruri pentru a înțelege funcția de publicitate a textului în unitatea jocului de acțiune.
- Mesajul principal nu este exprimat în mod explicit: „Alătură-te Allianz!” dar lăsat la mijloace sugestive.
- Sensul este persuasiune.
- Semnificația sintactică poate fi, de asemenea, persuasivă, așa cum se poate vedea din titlul Grupul Allianz este întotdeauna de partea dumneavoastră.
Construcția indicativă nu descrie un eveniment existent ci doar un fapt potențial sau condiționat în măsura în care trebuie completat cu ceva de
genul dacă vrei .
- Mijloacele verbale și cognitive și, de asemenea, perceptive (este inclusă o imagine) sunt integrate.
- Sensul cuvântului este pe de o parte nedeterminat, deschis negocierii, de exemplu, în a fi de partea ta, a gestionat cu succes, putere . Pe de altă parte,
semnificația cuvântului este, cel puțin parțial, definită, datorită tendinței limbilor în scopuri specifice de a numi lucrurile fără echivoc, de exemplu,
în asigurări de viață, deținători de polițe, performanța investiției pe termen lung .

Aceste puncte demonstrează că este pur și simplu absurd să presupunem că transferul de modele ar fi o metodă utilă pentru descrierea textelor.
Complexitatea pe care am găsit-o deja cu neuronii oglindă de la bun început ne confruntă aici cu o intensitate ridicată. Ființele umane ca sisteme
adaptative complexe negociază sensul și înțelegerea, folosind textul ca mijloc verbal în jocul de acțiune și folosind integral alte mijloace, cognitive și
perceptive, pentru a-și atinge scopurile în mod eficient.

5. Fundamentele unei teorii a jocului de acțiune dialogic

Să abordăm acum întrebarea esențială a modului în care putem face față acestor trăsături într-o teorie a interacțiunii dialogice umane. Provocarea este de
a aborda complexul, care este Jocul de Acțiune Dialogic ca un sistem instabil în intervalul dintre ordine și dezordine. Neuronii oglindă ne spun că
suntem capabili să abordăm complexul chiar de la început. Pentru a face față acestei provocări în teorie, trebuie să fim pregătiți să renunțăm la
metodologia occidentală clasică, așa cum a fost folosită de mai bine de două milenii. Trebuie să părăsim jocurile logice și să ne concentrăm asupra
ființelor umane și a abilităților lor.
Ideea principală va fi că trebuie să găsim o nouă modalitate de teoretizare care să depășească limitele reducerii la reguli. Nu trebuie să începem cu
eroarea metodologică: trebuie să existe reguli și trebuie să le găsim. Mai întâi trebuie să încercăm să ne înțelegem obiectul și apoi să derivăm o
metodologie adecvată din obiectul-în-funcție. Astfel, teoria va avea două părți. Am subliniat deja prima parte în enumerarea trăsăturilor constitutive ale
obiectului complex, interacțiunea dialogică umană, și acum mă voi concentra pe a doua parte, o metodologie adecvată care descrie modul în care
funcționează obiectul.
Întrucât complexul este în esență o chestiune de probabilitate, el necesită o tehnică adaptată cazurilor de probabilitate, o tehnică care poate fi
folosită de ființe umane. În opinia mea, această tehnică trebuie să fie alcătuită din linii directoare, principii sau maxime pe care oamenii le pot folosi

78
pentru a se orienta în procesul de negociere. Când ne confruntăm cu complexul, încercăm mai întâi să găsim regularități, reguli sau conven ții. Acolo
unde regularitățile se termină, aplicăm alte tehnici, adică în principal prezumții, asocieri, concluzii care se pot baza pe generalizări, dar și pe decizii de
moment la moment care țin cont de conceptele de probabilitate și șansă. Chiar dacă există susținere prin reguli, interacțiunea dialogică este un
eveniment de performanță, de acțiuni realizate de ființe umane care, în final, sunt libere să încalce orice regulă în mod conștient sau inconștient. Prin
urmare, la cel mai înalt nivel de acțiune, ne orientăm conform Principiilor Probabilității și luăm decizii individuale și folosim regulile nu ca tehnici
absolute, ci ca instrumente în mâinile noastre.

6. Principii de probabilitate: Cele de bază și corolar

Teoria Jocului de Acțiune Dialogică se bazează pe trei principii de bază și un set de principii corolar. M-am ocupat de aceste principii în detaliu în
articole recente (de exemplu, Weigand 2000) și acum mă voi concentra asupra modului în care aceste principii sunt confirmate prin descărcarea
neuronilor oglindă.
Principiile de bază sunt Principiul Acțiunii, Principiul Dialogic propriu-zis și Principiul Coeren ței . Principiul de acțiune pleacă de la presupunerea că
acționăm atunci când vorbim. Acțiunea, în general, trebuie înțeleasă ca corelarea scopurilor și mijloacelor . Referindu-ne la neuronii oglindă și la concluzia
că evoluția limbajului și a comunicării a început cu gesturi, trebuie să fi existat un scop dialogic sau o revendicare realizată prin intermediul gestului.
Este o acțiune dialogică de la bun început care este semnalată de declanșarea neuronilor. Comunicarea ca acțiune din punctul meu de vedere începe cu o
comunicare intenționată sau voită. Un posibil precursor involuntar ar putea fi numit și comunicare, dar nu poate fi considerat acțiune. Gestul efectuat
voluntar poate fi urmărit până la mișcarea produsă involuntar. Dacă totuși luăm în serios integrarea, am putea chiar să luăm în considerare posibilitatea
ca ființele umane să fie capabile de comunicare intenționată încă de la început.
Principiul de acțiune este un principiu funcțional care se bazează pe o revendicare orientată dialogic. Mijloacele de la început au fost mijloace
perceptive, gesturi, care includ cogniția. Conceptul de mijloace implică deja că acestea au fost utilizate în mod intenționat. Mai târziu s-au adăugat
mijloace verbale în mod integral. Acțiunea dialogică poate fi realizată și prin acțiunea practică în sine. În cazul unei acțiuni de inițiativă, revendicarea
este astfel exprimată prin mijloace perceptive; în cazul unei acţiuni reactive, revendicarea este imediat îndeplinită fără un enunţ mediator. Scopul
dialogic sau revendicarea se referă la o anumită stare de lucruri care este reprezentată funcțional prin referință și predicție.

scop dialogic (starea de lucruri) -o- dialogic înseamnă funcție de acțiune (propunere)
predicatie de referinta

Figure 3. Acțiune dialogică

Presupunând că comunicarea a evoluat din gesturi, putem spune că este mijlocul dialogic al unui gest care semnalează o revendicare dialogică. Se pune
întrebarea ce tipuri de scopuri sau pretenții dialogice trebuie să distingem în interacțiune. M-am ocupat de această întrebare în detaliu în alte articole în
urmă cu ceva timp (Weigand 1989, 1991) și mă voi limita la a indica pe scurt afirmațiile. În opinia mea, actele noastre de vorbire se bazează în principal
pe două pretenții de bază: o pretenție la adevăr și o pretenție la voință. Ambele afirmații corespund exact stărilor mentale de bază ale credinței și
dorinței. Funcția de acțiune fiind bazată fie pe o pretenție la adevăr, fie pe o pretenție la voință se referă la funcția propozițională, care constă din
referință și predicție.
Permiteți-mi să ilustrez structura unui act de vorbire cu exemplul unui act de vorbire directiv. Un act de vorbire directiv este caracterizat printr-o
pretenție la voință care trebuie să fie derivată din starea mentală de bază a dorinței. Această pretenție la voință se referă la o anumită stare de fapt, de
exemplu, că interlocutorul ar trebui să ajute vorbitorul. Întreaga structură funcțională poate fi exprimată prin intermediul unui gest care pare a fi un
mijloc perceptiv, dar care conține integral și mijloace cognitive.

Directiva [ajutor (KP, Sp)] -o- gest pretenție la voință

Figure 4. Acțiune directivă (exemplu)

În acest fel, de la bun început, mijloacele sunt integrate: mijloace perceptive și cognitive, ulterior unite prin mijloace verbale. Teza caracterului simbolic al
limbajului trebuie relativizată în lumina integrării mijloacelor . Limbajul a evoluat nu ca o capacitate verbală separată de stăpânire a simbolurilor, ci ca parte
integrantă a unei abilități interactive complexe. Cuvintele sau simbolurile unice nu sunt rezultatul unei acțiuni mentale monologice de simbolizare ca
„mod de gândire”, ci rezultatul unei acțiuni dialogice de a da un nume lucrurilor (cf. Weigand 2002a). În acest sens, enunțurile dintr-un singur cuvânt precum măr
sunt acțiuni. Funcția lor depinde de cadrul jocului de acțiune: poate fi un act deictic-reprezentativ „ăsta este un măr” sau un act directiv „da-mi mărul”
etc.
Integrarea mijloacelor este un rezultat al integrării abilităţilor umane care pare a fi o precondiţie necesară pentru evoluţia comunicării. Integrarea
activităților este o condiție necesară a vieții. Ființele umane folosesc diferite abilități într-un mod integral pentru a comunica: vorbirea, gândirea și
perceperea. Aceste abilități au o dublă față, adică dialogică : vorbirea corespunde înțelegerii, gândirea înseamnă, printre altele, a face presupuneri și a
deduce inferențe și a presupune că interlocutorul va face același lucru, iar perceperea se referă nu numai la percepție, ci și la producerea de mijloace care
pot fi percepute. Neuronii oglindă confirmă, de asemenea, această dublă față în măsura în care trag dacă un gest este efectuat sau observat.
Acum suntem în măsură să transformăm Figura 3 în Figura 5:

POZIȚII M EA NING

revendicări pragmatice care identifică caracterizarea la adevăr și voință ( obiecte

79
 COGNIT IV E BA SE

abilități cognitive și fizice

Figure 5. Actul de vorbire

Figura 5 pleacă de la nivelul fenomenologic complex al actului de vorbire orientat dialogic, identifică simplul în raport cu pozițiile de sens, pe de o parte,
și indică integrarea mijloacelor, pe de altă parte. Pozițiile de sens sunt considerate a fi poziții cognitiv-sociale dezvoltate de la o bază cognitivă. Stările
mentale și abilitățile bazei cognitive pot fi înțelese ca creier în funcțiune.
O altă întrebare care trebuie abordată cu privire la Principiul de acțiune se dovedește a fi cea mai importantă: este întrebarea cum se citește săgeata
, în Figura 5 cea orizontală care corelează funcțiile cu mijloacele. În modelele ortodoxe de coduri fixe, săgeata este citită ca o corelație convențională.
Totuși, pur și simplu nu este cazul că enunțurile sunt legate de funcțiile actului de vorbire printr-un cod generalizat fix în raport cu situații specifice și
nici nu este cazul că setul de enunțuri așa-numite echivalente comunicativ este închis și ar putea defini extensiv actul de vorbire din punct de vedere
gramatical. într-o limbă dată, așa cum am presupus cu ceva timp în urmă (Weigand 1992). Dimpotrivă, funcțiile actului de vorbire și semnificațiile
propoziționale depind de ființele umane care acționează individual care își negociază pozițiile în unitatea jocului de acțiune. Săgeata exprimă tehnica
metodologică a negocierii care în final este tehnica utilizării principiilor probabilității.
Permiteți-mi să ilustrez tehnica negocierii printr-un exemplu pe care l-am discutat deja ca parte a exemplului (2):

(6) Cânți din nou la pian.

Te joci din nou la Game-boy.
( Game-boy este un nume comercial pentru un joc de calculator portabil)

Lingvistica ortodoxă presupune coduri fixe, cum ar fi codul simbolizării. Cu toate acestea, enunțuri precum Exemplele (6) nu pot fi decodificate prin
coduri fixe. Într-o anumită măsură, ele pot fi înțelese prin referire la reguli ca propoziții declarative care pot fi folosite pentru un act de vorbire
reprezentativ. Cu toate acestea, rămâne deschis dacă enunțul exprimă surpriză veselă sau un reproș furios sau doar o declarație. Vin prezumții în care se
referă la situația particulară și la condițiile psihologice individuale ale vorbitorului. În cele din urmă, vorbitorul singur știe ce a vrut să spună prin
rostirea lor.
Foarte interesant, punctul de principii de probabilitate ca tehnică de bază este confirmat și de neuronii oglindă. Inițial, revendicarea dialogică
complexă trebuie exprimată prin mijloace simple. Mijloacele sunt integrate de la bun început și aceleași mijloace sunt utilizate pentru revendicări
diferite. În consecință, săgeata de corelare nu poate decât să indice o relație de probabilitate.
Permiteți-mi să subliniez pe scurt a doua caracteristică a limbajului lui Li, pe care el le numește „modul în care spunem lucrurile” (Li 2003 și în
acest volum). Are dreptate când subliniază că există modalități specifice de utilizare a cuvintelor în fraze sau în expresii cu mai multe cuvinte, care
diferă de la o limbă la alta (cf. Weigand 1998a). Nu ne referim și nu predicăm cu semne unice libere la dispoziția noastră. În opinia mea, aceste expresii
cu mai multe cuvinte constituie din nou un argument împotriva tezei comunicării simbolice. Astfel, predicăm în engleză prin a fi foame , în timp ce în
limbile romanice spunem avere fame ; sau ne referim cu articolul hotărât în engleză dar fără articol în germană în fraza to play the piano/Klavier spielen .
Sunt unități cu mai multe cuvinte sau fraze convenționale din care este construit enunțul. Sintaxa își joacă rolul pe diferite niveluri - nivelul cuvântului,
al frazei și al enunțului - ca o combinație de elemente semnificative (Weigand 2002b). Cu toate acestea, pentru început, sunt elementele semnificative, nu
sintaxa abstractă, așa cum ne face să credem viziunea ortodoxă asupra mitului limbajului. Faptul că interacțiunea dialogică se bazează în primul rând pe
combinații de sens mai mult sau mai puțin complexe este confirmat de neuronii oglindă.
Principiul Acțiunii trebuie privit în strânsă legătură cu Principiul Dialogic propriu-zis , care este Principiul corelării acțiunii și reacției în procesul
de succesiune al negocierii.
acţiune -o-reacţie

Figure 6. Sechela complementară a acțiunii și reacției

Una dintre caracteristicile acțiunii dialogice este că actul de vorbire unic nu poate fi considerat autonom comunicativ . Acțiunile comunicative sunt
întotdeauna orientate spre dialog. Acțiunea și Reacția nu sunt combinate în mod arbitrar, ci interconectate prin aceeași afirmație dialogică. Acțiunea de
inițiativă face revendicarea, acțiunea reactivă o îndeplinește în sens pozitiv sau negativ sau lasă decizia deschisă. Principiul lui Aristotel al autonomiei
actului unic se poate referi la acte practice, dar nu și la cele comunicative.
Neuronii oglindă confirmă nu numai Principiul de Acțiune, ci și Principiul Dialogic propriu-zis. Ele semnalează fie acțiune, fie reacție prin același
mijloc de gest. Semnificația și înțelegerea precisă trebuie să fie negociate prin mijloace cognitive și perceptive specifice. Astfel, pentru a da un exemplu,
un act de vorbire directiv care pretinde ajutor vizează un act de vorbire reactiv de consimțământ. Deoarece este în primul rând important să distingem o
reacție pozitivă de una negativă, au evoluat două gesturi diferite simple: încuviințarea din cap și scuturarea capului.

DIRECTIVA [ajutor (KP.Sp)] ^

revendicare făcut gest
Figure 7. Interacțiunea directivei (exemplu)

Din funcția interactivă generală a negocierii sau a încercării de a ajunge la o înțelegere, tipurile și subtipurile specifice de acte de vorbire trebuie să fie
derivate prin utilizarea unor criterii funcționale, de exemplu, criterii care diferențiază pretențiile pragmatice sau introduc criterii propoziționale
(Weigand 1989, 1991). Interacțiunea dialogică ca set de jocuri de acțiune se bazează în primul rând pe aceste sechele complementare de acțiune și reacție
care formează blocurile de bază ale procesului de negociere (Weigand 2000).
Să reluăm acum din nou punctul crucial al săgeții , care în cazul Principiului Dialogic propriu-zis corelează inițiativa cu actul de vorbire reactiv.
Acum zece ani, am înțeles săgeata ca indicând o corelație convențională. Au fost apoi excluse ipotezele, problemele de înțelegere, punctele deschise.

80
Recunoscând între timp obiectul nostru de studiu ca un sistem deschis, săgeata trebuie, în consecință, să fie citită ca principiu al probabilității. Actul de
vorbire de inițiativă în sine este cel care ne spune prin raționament rațional ce act de vorbire reactiv este așteptat. Raționalitatea, însă, reprezintă un
concept limitat în performanță. Limbajul în uz, fiind parte din viața noastră de zi cu zi, se referă la concepte de viață, care sunt concepte de probabilitate,
cum ar fi preferințele și obiceiurile de zi cu zi. Prin urmare, de la bun început, apar puncte deschise în care sunt tratate prin presupuneri și presupuneri
și pot provoca neînțelegeri.
Referindu-ne la neuronii oglindă și la o etapă evolutivă timpurie, pare destul de firesc ca mijloacele să nu fie alocate unor semnificații într-un mod
fix, dar sunt uneori în pericol de a fi înțelese greșit. Sunt doar mijloace aparent simple, cum ar fi gesturile, dar de fapt combinate integral cu mijloace
cognitive și poartă semnificații complexe și schimbătoare de la o situație la alta. Mai trebuie stabilite convenții. Neînțelegerile, un punct controversat în
teoretizarea lingvistică, sunt evenimente destul de naturale. Ele pot fi acceptate pentru că în mod normal sunt clarificate imediat în dialog.
Permiteți-mi să adaug o scurtă remarcă la al treilea principiu de bază, Principiul coerenței . Pe baza integrării mijloacelor care nu sunt doar
mijloace verbale, coerența nu mai poate fi privită ca relație între punctele înregistrate empiric ale unui text. În schimb, trebuie înțeles ca o încercare
persistentă a interlocutorilor de a înțelege mijloacele. Prin urmare, coerența este stabilită în minte, nu în text (Givon 1993). O astfel de concluzie ar putea
părea revoluționară pentru unii lingviști, dar este dezvăluită ca o concluzie evidentă prin reflectarea asupra modului în care funcționează neuronii
oglindă.
Cele trei principii de bază sunt însoțite de principii corolar , printre care Principiile emoției, ale retoricii, ale politeții, dar și Principiul Rațional sau
Principiul Supoziției (Weigand 1998b, 1999b). Nu mă pot opri asupra acestor principii individuale, dar aș dori să fac câteva comentarii generale.
Pornind de la ființe umane și considerând limbajul ca parte a unei abilități umane complexe, devine destul de evident că această abilitate umană
complexă este influențată de condițiile naturii umane. Astfel suntem sclavi ai simțurilor noastre, ai emoțiilor noastre, ai capacității noastre de a raționa.
Când interacționăm cu alte ființe umane și încercăm să ne negociem pozițiile, suntem ghidați de două principii opuse, unul de a ne împinge efectiv
propriile scopuri, care este Principiul Retoricii , și celălalt de a ne respecta partenerul, care este Principiul Politeții . Ambele principii sunt strâns legate și
interacționează în funcție de condiții culturale specifice. Culturile diferă în viziunea lor asupra relațiilor sociale și în valoarea pe care o atribuie ființei
umane individuale. Prin urmare, principiile politeții sunt un indicator subtil al imaginii pe care o cultură o atribuie ființelor umane, fie cu privire la
libertatea indivizilor, fie cu privire la rolul lor în societate.
Sublinierea principiilor probabilității nu înseamnă că nu ne-am referi la reguli, convenții, regularități. Încercăm să structurem complexul în
continuă schimbare în funcție de regularități. Acolo unde se termină regularitățile, folosim presupuneri și alte mijloace. Modelul care înlocuiește
viziunea ortodoxă este așadar un model deschis care acceptă neînțelegerile și consideră ființele umane ca sisteme adaptative complexe care se comportă în
intervalul dintre ordine și dezordine.

7. Neuronii oglindă și viziunea ființelor umane ca sisteme adaptative complexe

Neuronii oglindă , dacă îi înțelegem corect, confirmă tocmai aceste fundamente ale interacțiunii dialogice . În principal, integrarea diferitelor abilități permite
comportamentul adaptativ. Prin urmare, integrarea reprezintă provocarea majoră pentru știință, mai ales că am fost obișnuiți să separăm clar nivelurile
și categoriile în gândirea occidentală încă din antichitate.
Diferitele discipline trebuie să se apropie una de cealaltă, în măsura în care toate sunt legate de abilitățile umane. Principala distincție nu mai este
de văzută între disciplinele naturale și umane, ci între disciplinele legate de ființe umane și cele tehnice, mecaniciste . Acest lucru ne confruntă cu întrebarea
dacă mașinile pot simula interacțiunea dialogică umană . Nu numai conștiința , ci și integrarea diferitelor abilități distinge clar ființele umane și computerele și
face interacțiunea lor diferită.
Întrebarea neuronilor oglindă și a ceea ce ne spun ei despre noi înșine nu se limitează însă la integrare în acest sens. Din faptul integrării, în opinia
mea, putem concluziona că nu putem separa clar obiectul și modul în care funcționează. Este de la bun început un obiect în funcție , combinând aspecte
biologice, cognitive, sociale și alte aspecte. Nu există entități separate, creier și minte, ci o singură entitate care este materie, precum și cunoaștere sau
materie și energie în integrare. Este biologia-în-funcție care leagă celula de lume și orientează în mod intenționat ființele umane către alte ființe umane și
către lume. Nu numai conștiința și integrarea, ci și intenția, inclusiv inten ția dialogică , distinge interacțiunea umană de interacțiunea mașină. Ființele umane
se comportă de la bun început ca ființe cu un scop dialogic, manifestându-se în primul rând ca specie dialogică, nu ca specie simbolică .
Dacă acestea sunt condiții pentru fiecare ființă umană, s-ar putea pune întrebarea de ce ființele umane se comportă ca ființe umane diferite, ca
indivizi . La început, există ființe umane diferite din punct de vedere genetic care încep să comunice și există diferite influențe care rezultă din diferite
medii de viață. Individualitatea va rezulta și din trăsătura intenționalității. De ce ar trebui ființele umane individuale să se orienteze în același mod către
lume și alte ființe umane dacă nu acceptăm că intenționalitatea este o trăsătură generalizată, guvernată de reguli?

Ființele umane sunt ghidate în comportamentul lor de intenționalitate și de alte abilități perceptive și cognitive care nu sunt identice pentru fiecare
ființă umană. Ei percep că evenimentele externe sunt determinate sau interconectate de diferiți factori, de cauzalitate, de concluzii raționale, de convenții
și de întâmplare. Prin urmare, ei se adaptează la diferite orientări în evaluarea lor asupra lumii și asupra lor ca fiind parte a lumii. În acest proces ele se
referă la regularități și prezumții, generalizări și particularități, probabilități și întâmplări. Deciziile de la moment la moment includ o anumită marjă de
libertate pentru inovație și creativitate. Astfel, ființele umane nu se comportă conform unui sistem închis guvernat de reguli, ci după un sistem deschis
instabil, care oferă spațiu unor noi perspective și viziuni diferite. Competența lor interactivă este o competență de abordare a performanței complexe, o
competență-în-performanță (cf. Weigand 2001).
Pornind de la această viziune, care dizolvă distincția dintre competența guvernată de reguli și performanța de încălcare a regulilor în conceptul de
competență-în-performanță, ne confruntăm cu faptul că la începutul noului mileniu am ajuns la un punct de cotitură în știință. care ne îndreaptă de la
simplul abstract la complexul natural. Lăsând în urmă metodologia aristotelică clasică și viziunea lui Descartes asupra abilităților separate, trebuie să
abordăm problema unui complex integrațional, o problemă clar subliniată de Gell-Mann (1994), Damasio (1994), Prigogine (1998) și alții. la diferite
discipline. În consecință, și în lingvistică și în disciplinele conexe ar trebui să ne unim forțele pentru a înțelege și redefini obiectul nostru, limbajul, ca
parte integrantă a interacțiunii dialogice umane (Weigand 2002a și viitoare). Limbajul în funcție înseamnă limbajul folosit de ființele umane în scopuri
interactive în integrare cu alte mijloace dialogice.

Referințe
Damasio, AR (1994). Eroarea lui Descartes: Emoția, rațiunea și creierul uman . New York: Putnam.
Deacon, T. (1997). Specia simbolică: co-evoluția limbajului și a creierului uman .

81
 Londra: Penguin Books.
Gell-Mann, M. (1994). Quark și Jaguar: aventuri în simplu și complex .
Londra: Abacus.
Givon, T. (1993). Coerență în text și în minte. Pragmatics & Cognition, 1 , 171-227. Harris, R. (1981). Mitul limbajului . Londra: Duckworth.
Harris, R. (1998). Introducere în Lingvistica Integrațională . Oxford: Pergamon.
Li, Ch. (2003). Originea evolutivă a limbajului [Regan Books]. New York: Harper
Collins.
Pinker, S. (1995). Instinctul limbajului . Londra: Penguin Books.
Prigogine, I. (1998). Die Gesetze des Chaos . Frankfurt/M.: Insel.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neurosciences, 21 (5), 188-194.

Roth, G. (2000). Geist ohne Gehirn? Hirnforschung und das Selbstverstandnis des Menschen. Forschung &Lehre, 5 , 249-251.
Schumann, JH (1999). O bază neurobiologică pentru luarea deciziilor în pragmatica limbajului. Pragmatics & Cognition, 7 , 283-311.
Stamenov, MI (1997). Gramatică, sens și conștiință: Ce structură de propoziție ne poate spune despre structura conștiinței. În MI Stamenov (Ed.), Language Structure,
Discourse and the Access to Consciousness (pp. 277-342) [Advances in Consciousness Research, 12]. Amsterdam și Philadelphia: John Benjamins.
Weigand, E. (1984). Lassen sich Sprechakte grammatisch definieren? În G. Stickel (Ed.), Pragmatik in der Grammatik. Jahrbuch 1983 des Instituts fur deutsche
Sprache (p. 6591) [Sprache der Gegenwart, 60]. Dusseldorf: Schwann.
Weigand, E. (1989). Sprache als Dialog. Sprechakttaxonomie und kommunikative Grammatik [Linguistische Arbeiten, 204]. Tubinga: Niemeyer.
Weigand, E. (1991). Principiul dialogic revizuit: Acte de vorbire și stări mentale. În S. Stati, E. Weigand și F. Hundsnurscher (eds.), Dialoganalyse III. Referate der 3.
Arbeitstagung, Bologna 1990 , Bd. I (p. 75-104) [Beitrage zur Dialogforschung, 1]. Tubinga: Niemeyer.
Weigand, E. (1998a). Semantică lexicală contrastantă. În E. Weigand (Ed.), Contrastive Lexical Semantics (pp. 25-44) [Current Issues in Linguistic Theory, 171].
Amsterdam și Philadelphia: John Benjamins.
Weigand, E. (1998b). Emoțiile în dialog. În S. Cmejrkova, J. Hoffmannova, O. Mullerova și J. Svetla (eds.), Dialoganalyse VI. Proceedings of the 6th international
congress on dialog analysis, Praga 1998 , Bd. I (p. 35-48) [Beitrage zur Dialogforschung, 16]. Tubinga: Niemeyer.
Weigand, E. (1999a). Neînțelegere - cazul standard. Journal of Pragmatics , 31 , 763785.
Weigand, E. (1999b). Retorică și argumentare într-o perspectivă dialogică. În E. Rigotti (Ed.), (în colaborare cu S. Cigada), Retorică și argumentare (p. 53-69)
[Beitrage zur Dialogforschung, 19]. Tubinga: Niemeyer.
Weigand, E. (2000). Jocul de acțiune dialogic. În M. Coulthard, J. Cotterill și F. Rock (eds.), Dialogue Analysis VII: Working with dialog. Lucrări selectate de la a 7-a
conferință IADA, Birmingham 1999 (pp. 1-18) [Beitrage zur Dialogforschung, 22]. Tubinga: Niemeyer.
Weigand, E. (2001). Competenza interazionale plurilingue. În S. Cigada, S. Gilardoni, & M. Matthey (Eds.), Comunicare in ambiente professionale plurilingue.
Comunicarea în medii profesionale multilingve (pp. 87-105). Lugano: USI.
Weigand, E. (2002a). Mitul limbajului și lingvistica umanizate. În Harris, R. (Ed.), The Language Myth in Western Culture (pp. 55-83). Richmond/Surrey: Curzon.
Weigand, E. (2002b). Unități lexicale și structuri sintactice: cuvinte, fraze și enunțuri. Cu referire în special la expresiile verbale ale actului de vorbire. În C. Gruaz
(Ed.), Quand le mot fait signe . Publications de l'Universite de Rouen.
Weigand, E. (apare imediat). Analiza dialogului 2000: Către o lingvistică umană. În M. Bondi & S. Stati (Eds.), Dialogue Analysis 2000 [Beitrage zur
Dialogforschung]. Tubinga: Niemeyer.
Unele caracteristici care fac ca neuronii oglindă și facultatea limbajului uman să fie unice

Maxim I. Stamenov
Georg-August-Universitat Gottingen, Germania / Academia Bulgară de Științe, Sofia, Bulgaria

1. Puzzle-ul facultății limbajului uman

Se poate aborda problema unicității facultății limbajului uman din diferite perspective:
1. Se poate sublinia că oamenii au un potențial referențial de unități simbolice (identificabile în mod standard ca „cuvinte”) care depășește capacitățile
celorlalte specii biologice cu mai multe ordine de mărime. În timp ce alte specii au apeluri comunicative (simboluri) cu zeci, oamenii le au în zeci
de mii. Din punct de vedere psihologic, memoria umană pe termen lung (LTM) trebuie să aibă o organizare calitativ diferită față de LTM-urile
celorlalte specii;
2. Se poate sublinia dezvoltarea unică a oamenilor în ceea ce privește neurofiziologia care susține performanța vorbirii articulate cu mare viteză și
fiabilitate. Complexitatea și viteza performanței motorii necesare pentru implementarea vorbirii umane se ridică la cea mai complexă performanță
motrică pe care fiecare individ uman normal o poate executa în mod obișnuit. Dacă comparăm capacitatea lingvistică cu capacitatea și performanța
muzicală, fiecare individ uman normal din întreaga lume, fără vreo pregătire formală, performează spontan la nivelul unui virtuoz muzical din
punctul de vedere al complexității abilităților implicate și al vitezei de interpretare;
3. Se poate sublinia, de asemenea, isprava conexă de a fi capabil să dezvolte un sistem fonologic pentru categorizarea sigură de mare viteză a
sunetelor vorbirii articulate în percepția vorbirii;
4. Se poate sublinia dezvoltarea unică a structurii formale a limbajului, și anume sintaxa. O afirmație frecvent făcută este că nucleul limbajului ca
capacitate separată a speciei umane (adică, ca diferit de alte capacități cognitive) este identic cu sintaxa. Sintaxa este o facultate unică a minții, una
fără secundă. Acesta este cazul, printre altele, deoarece calculul sintactic este referitor „oarb”. Eliberată de capcanele referințelor, a reușit să se
optimizeze cât mai aproape de nivelul perfecțiunii formale;
5. Se poate sublinia faptul că facultatea de limbaj a cerut pentru dezvoltarea sa evoluție specifică în capacitatea de a înțelege conspecifici prin cerința
de a lua strategic perspectiva celuilalt interlocutor (adică, empatizând cu acesta) pentru a putea interpreta corect conținutul. a mesajului ei/lui.
Această capacitate de a „transcende” în mod intenționat propria perspectivă egocentrică aparent devine posibilă numai odată cu apariția
limbajului.

82
Lista acestor caracteristici, cu siguranță, ar putea fi dezvoltată și elaborată în continuare. În încercarea de a urmări originea limbajului, s-au încercat să
identifice punctul de plecare pentru dezvoltarea limbajului asemănător uman, luând unul singur din setul de caracteristici unice (adică, 1-5) ca fiind cel
care inițiază mișcarea. spre limbajul complet suflat într-o secvență determinată cauzal (cf. Lyons 1991; Hauser 1996; Hurford, Studdert-Kennedy &
Knight 1998; Trabant & Ward 2001; Li & Hombert, acest volum, pentru o selecție de opinii alternative asupra problemei). De exemplu, o modificare a
tractului vocal a dat posibilitatea unor strămoși să înceapă să vocalizeze într-un mod mai bun. Această schimbare a deschis noi orizonturi pentru
extinderea repertoriului lor de simboluri. Repertoriul mai larg de simboluri a oferit o oportunitate largă de a încerca să le combine. Această din urmă
dezvoltare a condus la o explozie combinatorie și la cerința de a restrânge imprevizibilitatea rezultată. Această problemă a fost atenuată odată cu
inventarea sintaxei ca procesare rapidă guvernată de reguli a stimulilor verbali complexi etc.
Scenariul tocmai schițat este formulat conform logicii relațiilor unidirecționale cauză-efect, dezvoltând unul după altul aspecte ale viitoarei facultăți
de limbaj în serie pe o perioadă de timp a nenumărate milenii. Problema cu scenarii ca acesta este că facultatea de limbaj, așa cum o vedem în prezent în
acțiune, implică un set de calcule fără precedent în complexitatea sa distribuite între mai multe sisteme centrale din minte, acestea din urmă fiind
dependente în mare măsură atât de procesele feedforward, cât și de feedback. Diferite aspecte ale acestei facultăți trebuie să fi co-apărut pentru a reuși
să fie compatibile la scară largă. Este posibil să se modeleze co-emergența prin intermediul modelelor seriale cauză-efect? - aceasta este o întrebare
destul de supărătoare.
O modalitate simplă de a răspunde provocării este să recunoaștem sincer că nu avem în prezent mijloace de a face față acesteia. Avem facultatea de
limbaj care ne face să nu semănăm cu orice altă specie biologică de pe pământ. Caracteristicile acestei facultăți nu seamănă cu nimic altceva în univers,
așa cum o știm noi. Această facultate a fost cumva implantată în noi în timpul evoluției. Evoluția a avut grijă, de asemenea, să implementeze facultatea
limbajului ca o modalitate profund inconștientă de procesare a informațiilor mentale, adică nu avem acces în principiu la modul de reprezentare și
calcul a structurii limbajului. Aceasta este în esență poziția lui Noam Chomsky (1993, 1994, 1995). Este atât un radical, cât și sigur în poziția sa de
agnosticism.
În mod corespunzător, pentru un lingvist, cel mai consecvent și cel mai puțin supărător mod de a trata Sistemul Neuronilor Oglindă (MNS) și
scopul său potențial de a explica originea facultății de limbaj este de a o respinge cu totul. Logica din spatele unei astfel de concedieri ar fi una destul de
simplă: maimuțele au neuroni oglindă (MN); si oamenii au MN. Maimuțele nu au limbaj; oamenii au limbaj. Prin urmare , MNS nu ar fi putut fi agentul
cauzal care a inițiat „cruciada” către stabilirea limbajului. Nicio elaborări tehnice și omologii în structura anatomică a creierului maimuțelor și bărbaților
nu pot ajuta la salvarea situației. Dacă a existat o descoperire semnificativă în filogeneza oamenilor care a condus la formarea facultății limbajului uman,
acest lucru nu a fost cazul din cauza MNS. În opinia mea, logica simplă care susține teza prezentată mai sus este inatacabilă dacă căutăm un singur factor
cauzal care să declanșeze dezvoltarea facultății limbajului uman.
Punctul de vedere al unui lingvist sobru pare destul de evident să contrasteze cu „turnirea lingvistică” a neurologilor în interpretarea semnificației
potențiale a descoperirii MNS. Fadiga și Gallese (1997) și Rizzolatti și Arbib (1998) au interpretat în mod explicit această descoperire ca o modalitate de a
ajunge și de a descifra enigma facultății limbajului uman. Optimismul lor a fost împărtășit mai recent de Ramachandran (2000). Propunerile oferite de
Fadiga și Gallese (1997) și Rizzolatti și Arbib (1998) au fost fondate, printre altele, pe următoarele premise:
a. Îndemânarea limbajului a apărut prin evoluție prin intermediul unui proces de preadaptare: comportamentele specifice și structurile nervoase care
le susțin, selectate inițial în alte scopuri, dobândesc noi funcții de partea care, în cele din urmă, o înlocuiesc pe cea anterioară. Descoperirea MN-
urilor poate oferi într-adevăr o nouă bază neurobiologică pentru a explica apariția lor, selectate inițial în alte scopuri, dobândesc noi funcții care în
cele din urmă o înlocuiesc pe cea anterioară;
b. Se poate urmări o continuitate între abilitățile de limbaj și comportamentele brahio-manuale pre-lingvistice, cortexul premotor al primatelor fiind
terenul de joacă comun al acestei continuități evolutive;
c. Specializarea pentru limbajul regiunii umane Broca derivă dintr-un mecanism străvechi, MNS, conceput inițial pentru înțelegerea acțiunii.

Cred, totuși, că sensul prima facie pentru fascinația oamenilor de știință după ce au descoperit MNS în mod specific cu limbajul se datorează unui alt
motiv: numai cu ajutorul comparației cu limbajul și potențialul corelat cu acesta de a construi reprezentări mentale așa cum am o avem astăzi putem
deveni conștienți de natura reală și specificul MNS. Cu alte cuvinte, înainte de a încerca să construim scenarii de origine și evoluție a limbajului pe baza
MNS, trebuie să avem grijă să analizăm în mod corespunzător natura MNS în sine. Acest lucru poate fi realizat cel mai bine prin compararea cu cele mai
avansate reprezentări mentale structurale și funcționale ale acțiunilor comportamentale pe care le deținem - reprezentările mentale specifice limbajului.

2. Ce face MNS deosebit din punct de vedere lingvistic

La începutul acestei secțiuni voi repeta încă o dată caracteristicile de bază ale MNS. Dintr-un anumit punct de vedere, aceasta poate părea o repetiție
inutilă în volumul de față, dar vreau să mă asigur că descrierea rezultatelor experimentale ale studiului MNS este din nou luată în considerare suficient
de atent înainte de a intra în domeniul elaborărilor și interpretărilor.
MN-urile răspund atât atunci când o maimuță efectuează o anumită acțiune, cât și atunci când este observată aceeași acțiune efectuată de un alt
individ. Toate MN-urile se descarcă în timpul unor acte motorii specifice legate de obiective. Prinderea, manipularea și ținerea obiectelor sunt cele mai
eficiente acțiuni care declanșează răspunsul motor al acestora. Aproximativ jumătate dintre ele se descarcă în timpul unui anumit tip de prehensiune,
prinderea de precizie (prehensiunea obiectelor mici prin opunerea degetului mare și arătător) fiind cea mai reprezentată. Cei mai eficienți stimuli
vizuali care declanșează răspunsurile vizuale ale MN sunt acțiunile în care experimentatorul sau o a doua maimuță interacționează cu obiectele cu mâna
sau cu gura. Nici vederea numai a obiectului sau a agentului singur nu sunt eficiente în evocarea răspunsului neuronal. În mod similar, ineficientă este
imitarea acțiunii fără un obiect țintă sau efectuarea acțiunii folosind instrumente. În peste nouăzeci la sută din MN se observă o corelație clară între
acțiunea cea mai eficientă observată și răspunsul lor motor. Într-o treime dintre ele această corelație a fost strictă atât în ceea ce privește scopul general al
acțiunii (de exemplu, apucarea), cât și în ceea ce privește modul în care este executată (de exemplu, prindere de precizie).
Pe baza proprietăților sale funcționale rezumate foarte pe scurt mai sus, MNS pare să formeze un sistem cortical în creierul maimuțelor și
primatelor care pare să „potrivească” observarea și execuția acțiunilor motorii. Această „potrivire”, totuși, este de un tip destul de specific. Particulare,
chiar „scandaloase” din punct de vedere lingvistic, sunt câteva proprietăți. Spre deosebire de alți contribuitori la acest volum, voi pretinde că are
următoarele diferențe specifice față de limbaj:

a. MNS nu este de natură interpersonală (intersubiectivă), adică nu implică deloc stabilirea unei relații între două eu-uri distincte - un agent și un
observator;
b. MNS nu este comunicativ în funcția sa, adică nu implică accesul și împărtășirea experienței (empatie, simpatie și/sau Einfuhlung imitativă );

83
c. MNS nu suportă reprezentări mentale cognitive (asemănătoare limbajului) ale formatului propozițional. În mod corespunzător, nu implică
„înțelegerea” sau „interpretarea” în niciun fel a acțiunii repetate (imitate în interior). Pur și simplu pare compatibil în structura sa cu o situație
comportamentală descrisă printr-o structură de propoziție tranzitivă în limbaj natural. Dar posibilitatea de a descrie un anumit comportament
printr-o structură specifică limbajului nu trebuie să implice în niciun caz că situația în sine sau circuitul cerebral care îl „reprezintă” posedă o
structură izomorfă;
d. MNS este un mecanism „modular” de nivel scăzut (în sensul lui Fodor 1983), în timp ce introducerea distincției structură/sens lingvistică necesită
apariția și dezvoltarea a cel puțin două „sisteme centrale” distincte (în sensul lui Fodor 1983). ) prelucrarea structurii și sensului și rezolvarea
problemelor din Memoria de lucru (WM);
e. MNS este blocat deictic la prezentul imediat, este pus în aplicare ca răspuns la un comportament observat aici și acum, adică se pare că nu are
nevoie de sprijinul LTM și/sau al unui sistem cognitiv de uz general precum WM pentru de dragul efectuării de calcule cognitive off-line (a se
vedea totuși Fogassi & Gallese, acest volum, în care este raportat un experiment în care o întârziere de până la 1,5 secunde nu împiedică o maimu ță
să reacționeze cu MNS-ul său).

Concluzia mea este următoarea: în măsura în care MNS pare compatibil în performanța sa cu structura semantică specifică limbajului (cf. Rizzolatti &
Arbib 1998) în posesia unui model care pare izomorf cu o acțiune tranzitivă inițiată de un agent care manipulează un obiect ( un pacient neînsuflețit),
aspectele cu adevărat provocatoare ale acestui sistem apar atunci când se studiază cum diferă de limbaj.

f. 1 MNS nu este intersubiectiv (interpersonal), ci inter-încorporat

Spre deosebire de ceea ce s-a scris în interpretarea naturii MNS (cf. de exemplu, Goldman & Gallese 1998), susțin că MNS la maimuțe și primate este un
acord interpersonal (intersubiectiv) oarb la ceea ce un alt individ de același tip sau similar. în varianta de realizare specia face. Este o reglare
comportamentală oarbă deoarece nu servește unui scop comunicativ de împărtășire intenționată a experienței conștiente între două sine (pentru
specificul interacțiunii comunicative dialogice cf. Weigand 2000). Probabil, o modalitate mai bună de a-l trata ar fi să-l conceptualizezi ca pe o
identificare inconștientă cu agentul setului corespunzător de acțiuni comportamentale (fie executate, fie observate). Așa cum se va vedea mai jos, totu și,
ar fi, de asemenea, dificil de interpretat acțiunea MNS ca fiind datorată unei identificări inconștiente a tipului luat în considerare, de exemplu, în
psihanaliza și psihologia personalității.

De ce MNS pare orb interpersonal din punct de vedere psihologic și lingvistic? Acesta pare să fie cazul deoarece:
1. se declanșează automat; chiar disponibilitatea vizuală a unei terțe persoane care manipulează un obiect ar fi suficientă pentru a declanșa răspunsul;
2. este pus în aplicare într-un mod inconștient (și nu poate fi potențial dezautomatizat și manipulat strategic);
3. nu se datorează nici unei cartografieri şi nici unei identificări a observatorului cu agentul acţiunii. Acesta este cazul, deoarece nu necesită legarea
comunicativă (dialogică) de la persoana întâi la persoana a doua chiar și în forma sa minimă (rădăcină) de atenție comună (cf. totuși, cel mai recent
raport din Rizzolatti et al. 2001, pentru o posibilă corecție, în acest sens). În plus, este îndoielnic în ce măsură se datorează potrivirii observatorului
la persoana întâi cu agentul la persoana a treia. Mai degrabă, se datorează unei acordări deictice (aici și acum) bazate pe rezonanță de un fel destul
de ciudat;
4. pare să funcționeze cu o viteză relativ mare, adică mai rapid decât procesele cognitive off-line capabile de manipulare strategică precum gândirea.
Prin urmare , trebuie să fie noncognitive (nepropoziționale) în modul de implementare. Numai formatul propozițional al gândirii, după părerea
mea, pare capabil să susțină distincția între două sine, necesară pentru menținerea teoriei minții on-line între un ego nespecular și un alter ego
specular (pentru discuție, cf. Stamenov, viitor). ).

Datorită modului specific de implementare și funcționare, MNS nu poate susține o funcție intersubiectivă bazată pe „teoria minții” (cf. Leslie 1987),
precum și perspectiva conștientă și preluarea rolurilor și/sau empatia, așa cum este implementată de limbaj specific. structura cognitivă. (Behavioristii,
dacă mai există profesioniști care împărtășesc acest sistem de credințe, ar trebui să se bucure cel mai mult cu descoperirea MNS. Acest din urmă sistem
pare să afișeze cel mai scurt circuit atestat în prezent între stimul și răspuns în comportamentul inter-încorporat . )
Primele două caracteristici menționate mai sus - despre declanșarea automată și funcționarea inconștientă - mi se par destul de necontroversate din
demonstrațiile modului în care este activat MNS la animalele care se comportă. Totuși, mai controversat este (3). Apariția intersubiectivității MNS, în
opinia mea, este un artefact al diferențierii conceptuale în funcționarea sa a două entități separate și diferite - de „observator” și „agent” - care sunt
ulterior identificate (sau mapate) una cu cealaltă. Maparea lor este cea care face ca modul în care MNS funcționează ca „acordat dialogic” și potențial
capabil să susțină astfel de capacități cognitive de nivel înalt, cum ar fi învățarea socială și împărtășirea intersubiectivă a experienței (adică înțelegerea).
În secțiunea următoare, voi sublinia că diferențierea și ulterior maparea acestor două entități mentale este o consecință a unei analize logice a structurii
de observație și performanță și nu are corelații evidente în implementarea neuronală actuală a MNS în sine.
Cred că MNS, de fapt, implementează o acordare „directă”, bazată pe rezonanță, la o clasă de acțiuni (funcționarea asemănătoare rezonanței a MNS
este sugerată de Fadiga & Gallese 1997: 275 și reiterata). în Rizzolatti et al. 2001). Funcționează astfel pentru a obține o componentă (parte, membru) a
unui singur corp într-o acordare directă cu o componentă a altui corp unic din aceeași specie sau similară în ceea ce privește o anumită clasă de acțiuni.
Relația directă menționată mai sus garantează funcția deictică a MNS. Această funcție are ca scop stabilirea unei legături de agenție aici și acum
între membrul corpului observatorului și membrul corpului agentului care acționează în lume. Legătura dintre ele este deictică (singulară), adică
valabilă pentru momentul prezent de observare a unui eveniment din lumea exterioară. Datorită automatismului și activării inconștiente, funcționează
cu o viteză mai mare decât gândirea propozițională off-line.

g. 2 Cazul pentru modularitatea MNS

MNS poate servi ca o ilustrare izbitoare a modului în care o funcție precum intersubiectivitatea, care pare dependentă în mod crucial de sistemele
centrale ale minții umane care constituie MW, poate avea ca „premergător” un circuit cerebral local „încapsulat”. Ideea despre modularitate (inclusiv
„încapsulare”) ar trebui luată destul de serios. Dacă verificăm lista caracteristicilor distinctive ale modulelor minții ale lui Fodor (1983), MNS se
potrivește remarcabil de bine:

84
1. sistemele de intrare (la ieșire) sunt specifice domeniului. Unul dintre aceste sisteme conform lui Fodor însuși este, de exemplu, sistemul de ghidare
vizuală a mișcărilor corporale (Fodor 1983: 47);
2. funcționarea sistemelor de intrare (la ieșire) este obligatorie;
3. există doar acces central limitat (dacă este deloc) la reprezentările mentale pe care sistemele de intrare (la ieșire) le calculează;
4. sistemele de intrare (la ieșire) sunt rapide (comparativ cu calcularea cognitivă off-line lentă);
5. sistemele de intrare (la ieșire) sunt încapsulate informațional (nu primesc feedback de la procesele cognitive de nivel superior; în cazul nostru,
MNS-ul nu are acces la fapte despre care alte sisteme „știu”);
6. analizoarele de intrare (la ieșire) au o ieșire „superficială”, de exemplu, în cazul vederii, calculează doar „schița primară” a obiectului perceptiv
care se potrivește direct cu modul în care obiectul în cauză poate fi manipulat de către corp (adică, unul a membrilor săi);
7. sistemele de intrare (la ieșire) sunt asociate cu arhitectura neuronală fixă;

8. sistemele de intrare (la ieșire) prezintă modele de defalcare caracteristice și specifice (în cazul nostru acestea ar putea fi ecolalia și echopraxia la om,
în cazul maimuțelor și primatelor patologia MNS rămâne de investigat);
9. ontogenia sistemelor de intrare (la ieșire) prezintă un ritm și o secvențiere caracteristice (care în cazul MNS rămâne de studiat) (cf. Fodor 1983:47-
101).

Astfel, nu numai facultățile periferice de percepție, ci și unele tipuri de bază de acțiune comportamentală importante pentru supraviețuirea speciilor
corespunzătoare se pot dovedi a fi moștenite cablate și funcționează ca circuite cerebrale autonome. Fragmentaritatea (modularitatea) minții creierului
se aplică la o scară mai largă decât era prevăzută anterior. Putem susține acum că mintea este, de asemenea, modulară în implementarea unor clase de
acțiune specifice ca sub-circuite specifice ale schemei corpului. Specializarea înaltă (și fragmentaritatea corespunzătoare) a multiplelor circuite
perceptive și de acțiune poate servi ca un motiv în sine pentru chemarea la existență a „sistemelor centrale” precum limbajul și conștiința. Scopul lor, din
acest punct de vedere, ar fi să unească într-o singură gestalt imaginea corporală fragmentară.

h. 3 Agentul MNS în comparație cu eul lingvistic

Ceea ce vedem în demonstrațiile unui experiment standard în această paradigmă este după cum urmează. Vedem o maimuță ajungând, de exemplu,
după o banană. MN-urile trag. În următoarea condiție a experimentului, vedem o maimuță care observă un experimentator care întinde mâna după o
banană în afara domeniului de aplicare al ei. MN-urile trag de parcă maimuța însăși ar ajunge să apuce fructul. Astfel, suntem conduși practic automat
să deducem că avem un fel de „proiecție” a maimuței-observator către agentul experimentator care duce la o identificare a primei cu cea din urmă.
Structura situației, așa cum este văzută și descrisă verbal de mintea umană, este proiectată ca structura mentală și neuronală implementată în mintea și
creierul maimuței. În acest fel, ajungem la scenariul care presupune existența a două reprezentări mentale separate cu structură tranzitivă (subiect plus
obiect direct) care includ un observator în sistemul perceptiv și a unui agent în sistemul premotor și a acestora. potrivirea (cartarea) ca rezultat al activării
MNS:

Sensul acțiunii observate nu rezultă din emoția pe care o evocă, ci dintr-o potrivire a acțiunii observate cu activitatea motrică care apare
atunci când individul realizează aceeași acțiune. [...] Ceea ce este important de subliniat aici este că mecanismul propus se bazează pe un
sistem pur de potrivire observație/execuție. Valența afectivă a stimulilor, chiar dacă este posibil prezentă, nu joacă un rol în acest sistem de
„înțelegere”.
(Rizzolatti și colab. 1996: 137)

Ceea ce avem ca dovezi concrete, totuși, este că acțiunea în sine este cea care este urmărită mai întâi atât în perceperea, cât și în pregătirea pentru
acțiune. Nu avem nicio dovadă că ei (agent și observator) sunt:
a. primul distins,
b. pentru ca ulterior să se identifice între ele.

Ideea mea, cu alte cuvinte, este că această distincție este pur și simplu un artefact al modului în care au fost re-prezentate și descrise experimentele
menționate. Cu acest mod de conceptualizare, MNS devine automat un precursor direct și o condiție prealabilă a tuturor abilităților sociale de nivel înalt
la maimuțe, primate și oameni.
Ceea ce arată de fapt studiile experimentale disponibile este confluența proprietăților perceptive și motorii în reprezentarea creierului a obiectului
(cf. Gallese 2000b; Fogassi & Gallese, acest volum). Se poate obiecta că acest lucru se aplică obiectului acțiunii, dar nu și subiectului continuumului
percepție-acțiune. Cu toate acestea, o reprezentare motorie „singuratică” a modului de manipulare a unui obiect mi se pare extrem de neplauzibilă.
Aceeași specificație trebuie să codifice în mod necesar capacitățile subiectului de a manipula obiectul. Însăși caracteristicile variantei de realizare a
agentului sunt deja imprimate în mod necesar în specificația motorului. Aceasta este, pur și simplu, cealaltă față a aceleiași monede a „instrucțiunii”
despre cum să manevrezi un obiect. În acest fel, ultima specificație codifică proprietățile atât „agent”, cât și „obiect”.
Diferențierea dintre agent și observator este doar o iluzie „optică”. Nu există niciun agent-sine (unificat) implicat în modul de acțiune al MNS. Nu
există agent care să presupună și să implice un control executiv asupra etapelor acțiunii efectuate. Nu există reprezentări mentale unificate etc. Ceea ce
avem la îndemână este un circuit închis al creierului plus inhibiție pentru a efectua acțiunea serializată în cazul în care cineva este un „observator”.
Diferența dintre „observator” și „agent” iese în prim-plan abia după activarea MNS ca atare în haina mecanismului general de inhibiție (în cazul în care
se presupune că cineva ar trebui să devină observator), dar nu ca o agenție executivă care ghidează. strategic realizarea comportamentului intenţionat.
MNS prefigurează modul în care funcţionează sinele în timp ce funcţionează fără auto-agent. Arată cum se poate funcționa într-un mod inteligent
online, fără niciun sentiment de sine. Și acest lucru se aplică maimuțelor, primatelor și oamenilor deopotrivă.
Diviziunea dintre un sine-observator implicit și un sine agent implicit sau explicit poate deveni aparent posibilă în mod regulat doar odată cu
apariția limbajului. Funcția sa este de a diferenția (disocia) un „observator ascuns” al unei reprezentări mentale față de un autoactor explicat într-o
reprezentare mentală, cum ar fi, de exemplu, eu mănânc o banană . Aceasta este scindarea care permite conștiința de sine așa cum o cunoaștem din
experiența interioară de astăzi. Observatorul ascuns lingvistic și cu atât mai mult agentul explicabil nu sunt identici cu agentul MNS. Acesta este cazul
deoarece atât observatorul ascuns, cât și executivul central implicit responsabil de comportamentul uman sunt componente func ționale ale MW uman și
presupun disponibilitatea sistemelor centrale, în timp ce „agentul” MNS este modular și legat de câteva clase de acțiune. Astfel, ceea ce pare a fi
„același” rol de agent din punct de vedere semantic se dovedește a fi implementat la oameni în trei moduri diferite - ca agent MNS, ca executiv central

85
implicit și eul explicit (conștient de sine). Dacă există vreo legătură între MNS și auto-agent, aceasta rămâne de dovedit (cf. Rizzolatti et al. 2001: 666,
pentru o încercare de a stabili o legătură între MNS și funcția executivă a atenției).
Datorită genealogiei și modului său diferit de implementare, autoactorul lingvistic are o circumscripție și un set de capacități care depășesc cu mult
relația fixă dintre un agent și un mic obiect manipulat (sau mâncat). Este capabil de:
1. identificarea sau disocierea de agentul observat al unei anumite acțiuni;
2. deconectarea din situația prezentă deictic cu obiectele și participanții săi;
3. trecerea la un alt mod de identificare/proiectare (modul comunicativ eu-tu și modul narativ Este/el) spre deosebire de modul de rezonanță
(anonim) al MNS;
4. identificarea observatorului nu numai cu un agent, ci și cu un experimentator (al stărilor interioare ale propriei ființe și ale altor ființe) și beneficiar
al rezultatelor acțiunii efectuate de un agent observat față de un obiect sau persoană observată (cf. mai jos pentru o discuție ulterioară). ).

Numai prin dobândirea capacității de a se disocia de un rol semantic și identificându-se cu alții în oscilații strategice succesive se poate ajunge la nivelul
conștiinței de sine pe măsură ce îl experimentăm în mod privat și comunicăm despre el cu ceilalți prin intermediul limbajului. În mod corespunzător,
jocul de rol și poziționarea strategică a sinelui într-un spațiu mental structurat interpersonal devin posibile în mod regulat doar odată cu apariția
limbajului. Datorită acestei specificități a limbajului, cercetătorii care studiază Mecanismul Atenției Partajate (SAM) și Teoria Mecanismului Minții
(ToMM) nu pot evita reprezentarea structurii reprezentărilor mentale rezultate într-un format „propozițional”, adică într-un format moderat mascat. de
limbaj (cf. de exemplu, Baron-Cohen & Swettenham 1996).

2.4 Obiectul MNS comparativ cu Pacientul lingvistic

O altă dovadă că MNS nu este potrivit pentru scopuri comunicative și înțelegere interpersonală, adică nu posedă structura interacțională (Sine + alt
Sine), vine din analiza naturii obiectului de acțiune în MNS. Acest obiect (care la egalitate cu Agentul ar trebui să fie numit Pacient) nu este interpretat
ca o entitate animată (individ din aceeași specie). Obiectul este doar lucrul care trebuie atins. Lucrul tinde să aibă o dimensiune care poate fi manipulată
liber, de exemplu, de o singură mână. Dacă acesta este cazul, nu există posibilitatea de a interpreta obiectul ca al doilea interlocutor în interacțiunea
interpersonală. Pentru ca o anumită situație să fie luată ca interacțiune cu sine-altul ar necesita o reinterpretare a structurii în cauză care devine posibilă
numai cu limbajul (cf. mai sus).
Obiectul MNS este, de asemenea, problematic dintr-un motiv diferit (așa cum este privit din perspectiva limbajului). Acesta este cazul deoarece
obiectul poate fi prezent sau nu. Caracteristicile structurale și funcționale ale celor două clase de acțiune la care MNS este în primul rând sensibilă par la
prima vedere incomensurabile. Acest lucru devine evident dacă descriem aceste acțiuni în propoziții, de exemplu, iau o banană (cu o mână ) vs. vorbesc (cu
gura) . Doar prima clasă de acțiuni manuale pare a fi una tranzitivă, adică una având un obiect direct. Cel de-al doilea este intranzitiv dacă acțiunea gurii
trebuie să servească o funcție comunicativă de emitere a gesturilor vocale. Cele două clase devin la egalitate, însă, în cazul în care considerăm că
acțiunea pe gură se face de dragul manipulării unui obiect mic, adică de dragul de a mânca o bucată de mâncare. Acest lucru este posibil să se verifice
prin experimente de verificare dacă MNS-ul se activează atunci când o maimuță observă pe cineva care mănâncă în fața ei. Dacă acesta se dovedește a fi
cazul, structura acțiunii prin gură are structură izomorfă - mănânc o banană (cu gura) . Dacă acest paralelism structural este confirmat, însă, asocierea
MNS cu vorbirea devine mai indirectă.
Pe de altă parte, dacă tăiem obiectul direct în construcția tranzitivă ca o corelație simbolică a schimbului de acțiune comunicativă cu cea
comportamentală, atât mâna, cât și gura vor fi interpretate ca instrumente de comunicare, de exemplu, cu mijloacele gurii sau gestul manual, ca ar fi
cazul în eu vorbesc (cu gura) și eu vorbesc (cu mâinile) (în limba surzilor). Acest schimb de obiect de către un membru al corpului pentru a fi folosit ca
instrument pare esențial pentru metamorfoza comportamentului într-o acțiune comunicativă.

2.5 Natura acțiunii implementate de MNS

În cazul MNS, structura acțiunii executate sau ecou este destul de rigidă. Modelul MN de manipulare a unui obiect mic de către o mână are un model
sintactic și semantic care sunt incapabili să se distingă unul de celălalt. Este imposibil să extinzi și/sau să modifici această structură, de exemplu, pentru
a adăuga o altă componentă (argument) la ea. Efectuarea aceleiași manipulări manuale nu manual, ci cu un instrument ar bloca activarea MNS. Acest
lucru este destul de diferit de formatul de propoziție sintactic al limbajului, care oferă oportunități ample pentru diferite tipuri de extensie și
transformare recursivă. De asemenea, este imposibil de reinterpretat semantic structura formală a MNS, așa cum este cazul, de exemplu, cu construc ția
tranzitivă în limbaj (cf. mai jos).
Având în vedere particularitatea tipurilor de acțiune la care este adaptat MNS, o problemă de mare prioritate este găsirea unei motivații
funcționale pentru originea și dezvoltarea sa. Recent, Gallese (2000a, 2000b) a oferit o prezentare nouă, considerabil mai amplă despre MNS, locul și
funcțiile sale. Ideea de bază rămâne că MNS susține „înțelegerea” interpersonală prin modelarea unui comportament ca acțiune cu ajutorul unei
echivalențe motorii între ceea ce face un alt individ și ceea ce face observatorul. Întrebarea la care rămâne încă de răspuns este cum ar fi putut evolua un
sistem atât de ciudat precum MNS, în primul rând, adică înainte de a fi folosit în înțelegerea interpersonală. Aici, Gallese oferă următoarea propunere
care ar putea ajuta la explicarea rațiunii pentru apariția unui astfel de sistem, fără a susține că rezultatul poate fi pus direct în uz „interpersonal” (unul
dintre punctele principale ale acestui articol este că MNS nu poate fi utilizat direct pentru acest scop).
Gallese (2000a) sugerează că funcția principală a MNS în evoluție a fost de a realiza controlul on-line al execuției acțiunilor comportamentale.
Aceste din urmă acțiuni constau, de regulă, în mai mult de o singură mișcare motrică și din acest motiv necesită planificare. Acest lucru poate fi realizat
prin următoarea „distribuție a muncii” în implementarea MNS: într-un anumit sector al cortexului premotor, zona F a unei maimuțe, există două clase
distincte de neuroni care codifică mișcările mâinii legate de obiectiv și care diferă. în sensibilitatea lor vizuală - neuronii oglindă răspund la observarea
acțiunii, în timp ce neuronii canonici la observarea obiectului. Astfel, avem două populații distincte de neuroni premotori legați de apucare. Odată ce
caracteristicile obiectului de înțeles sunt specificate și traduse de neuronii canonici în cel mai potrivit program motor care să permită producerea unei
acțiuni de succes, o copie a acestui semnal este transmisă neuronilor oglindă. Acest semnal ar acționa ca un fel de „simulator” al acțiunii programate.
Funcția acestei simulări de acțiune este aceea de a prezice consecințele acesteia, permițând astfel realizarea unei strategii de control mai bune. Pe de o
parte, servește scopului de prognoză a rezultatului acțiunii; pe de altă parte, simularea leagă acțiunea cu agentul său direcționat către scop (în timp ce
anterior era reprezentată doar în raport cu trăsăturile obiectului).
Acest cont pare să ofere baza pentru explicația funcțională atât de necesară cum s-ar fi putut dezvolta vreodată un astfel de sistem precum MNS.
Ceea ce rămâne de explicat este de ce feedback-ul din observație este transmis structurilor de control înainte de a se face diferențierea cine face acțiunea

86
- „eu” sau „maimuța mea”. Pare destul de neeconomic să programăm sistemul pentru a activa structurile de control receptive pentru planificare de
fiecare dată când vedem pe cineva făcând ceva care arată ca un semn al unei anumite clase de acțiuni. Punctul că aceasta poate ajuta ulterior la imitație,
la învățare socială etc. ar fi nu o explicație funcțională, ci teleologică, un tip de explicație care nu este favorizat în științele cognitive.
După cum am subliniat în secțiunea 2.1. mai sus, o altă posibilitate este de a reprezenta acest circuit ca fiind cel care conține o „schiță primară” cum
să se ocupe cu o anumită clasă de obiecte plus o copie a acestei schițe trimisă pentru serializare către MNS. Astfel, circuitul poate funcționa în mod
autonom, adică nu trebuie să se raporteze la o entitate funcțională separată care servește rolul unui „agent”. Totuși, dacă acesta este cazul, un circuit
cerebral autonom precum MNS poate începe să pară un candidat mai puțin probabil pentru un mecanism de declanșare a limbajului, deoarece MNS
devine responsabil doar de realizarea în serie în timp a unui model motor și nu poate servi ca un mecanism structural. prototip pentru dezvoltarea
structurii limbajului. Dar, se poate, ceea ce a fost generalizat de la MNS atât la fonologia, cât și la sintaxa limbajului natural a fost doar secvențierea
ierarhică a părților (mișcărilor) acțiunii, adică procesarea (secvențierea ierarhică a mișcărilor), dar nu și aspectul reprezentativ al MNS. . Această
posibilitate rămâne de studiat.

2.6 MNS și sinele întrupat

După cum arată cele mai recente cercetări (cf. Gallese 2000b și literatura discutată acolo), se pare că acțiunile mâinii și gurii nu sunt singurele clase de
acțiuni capabile să evoce efectul de potrivire a oglinzii. Întregul cortex agranular frontal (constituit din cortexul motor primar, zona motorie
suplimentară și cortexul premotor), precum și cortexele parietale sunt constituite dintr-un mozaic de zone, dotate cu proprietăți anatomo-funcționale
deosebite, care interacționează prin intermediul reciprocității. conexiuni în cadrul unor rețele cortico-corticale distincte. Fiecare dintre aceste rețele
integrează informații senzoriale și motorii referitoare la o anumită parte a corpului pentru a reprezenta și controla partea particulară a corpului în cadrul
unui cadru de referință spațial distinct. Cu alte cuvinte, avem un caz de o multitudine de reprezentări corticale care formează o corelație neuronală a
schemei corpului. Creierul pare să fi dezvoltat un set de „mecanisme de potrivire a oglinzilor” specializate pentru a reprezenta corpul în acțiune în
lume. Aceasta este o rețea de creier distribuită (adică neintegrată în mod evident într-o schemă a întregului corp), care menține corpul în „rezonan ță” cu
corpurile similare din lume aici și acum. Gallese (2000b) numește această schemă „varietate comună”.
Ceea ce trebuie adăugat (dacă analiza naturii „agentului” din MNS se dovedește a fi pe drumul cel bun; cf. Secțiunea 2.1 de mai sus) este că schema
corporală este una „anonimă”, în sensul că este o schemă (reprezentare distribuită) a corpului fără conștientizarea însoțitoare a unei autoatribuții.
Creierul care percepe și acționează pare să trateze corpul ca „corpul actual care acționează în lume aici și acum”. Acest sistem susține întruchiparea
individuală ca un tip de întruchipare în lume, dar nu ca un semn al posesiunii unei conștiințe corporale „unice” și a unui ego . În plus (și într-un mod
destul de neplatonic), acest corp virtual, spre deosebire de cel fizic, nu este unit într-un singur gestalt - este unul „mozaic” (modular) și unul care nu este
„deținut” de un sine. , dar distribuită scandalos pe bază de servicii online.
Reprezentarea eului-agent întruchipat în limbaj, pe de altă parte, pare să funcționeze pe o bază destul de diferită. Este remarcabil de observat că
face parte din reprezentarea semantică specifică limbajului să vorbim despre întregul corp care face lucruri diferite în lume, dar nu despre părți ale
corpului înstrăinate (modulare) sau împărtășite care acționează ca agenți autonomi pe cont propriu. De exemplu, este destul de normal să spui (1) și
anormal (cel puțin în engleză și în toate celelalte limbi indo-europene de care știu) să rostești (2), în timp ce ar fi strict anormal (în orice limbă umană
posibilă) a reprezenta ceva așa cum se face cu un membru comun al corpului (ca în 3) sau doi membri ai corpului care fac o acțiune în paralel (în
rezonanță) unul cu celălalt (ca în 4):

(1) Mănânc sandvișul.

(2) *Gura mea mănâncă sandvișul.
(3) *Gura noastră mănâncă sandvișul.
(4) *Gura ta și gura mea mănâncă sandvișurile.
(5a) *O gură mănâncă sandvișul.
(5b) ? Gura mănâncă sandvișul.
(5c) ? Mâna ridică banana.

Credința în unitatea corpului și primatul acestei unități față de orice componentă a acestuia este o parte definitivă a structurii semantice a limbajului.
Acest sine este reprezentat în limbaj ca „proprietar” al corpului cu membrii săi. Aceștia din urmă sunt reprezentați ca „slujitori” sau „instrumente”
pentru a fi folosite de „eul încorporat (comportamental)” pentru a atinge scopuri diferite în diferite situații din lume. Un membru al corpului nu poate fi
reprezentat în sine ca agent al unei acțiuni comportamentale (cf. 5a), decât dacă este generat un context destul de specific și membrul este folosit într-un
mod metonimic pentru sinele întrupat ca întreg (cf. 5b) .
Dacă comparăm specificitatea reprezentativă a structurii limbajului cu MNS, ideea este că ceea ce pare destul de nenatural exprimat în limbajul
natural ESTE modul în care MNS reprezintă clasele de acțiuni verbalizate în (5b) și (5c). Așa arată structura lor, dacă este verbalizată cu mijloacele
limbajului natural. Cea mai veridică structură a acțiunii MNS ar arăta ca (5d). În acest caz, nu există nicio reprezentare sau asociere cu un sine agent
unificat sau cu sine observator de tipul cu care suntem obișnuiți prin utilizarea limbajului.

(5d)**Ridicarea bananei de mână.

Nu ar fi de prisos să adăugăm în acest moment că modul de a vorbi despre sinele întrupat ca o entitate unificată și unică este specific limbajului și nu
neapărat modului în care cineva se poate imagina în mod conștient acționând în lume. De exemplu, dacă mi se cere să îmi imaginez „semnifica ția” lui
(6), voi avea tendința de a-mi imagina propriile degete ca membrul profilat al corpului meu care face acțiunea, în timp ce ca bază a membrului profilat al
corpului îmi pot vedea propriul braț (folosesc aici „profil” și „bază” ca concepte din aparatul descriptiv al gramaticii cognitive a lui Langacker 1987):

(6) Smulg trandafirul.

Vă rugăm să rețineți că nu mă voi imagina ca un agent uman întreg în felul în care pot să văd sau să-mi imaginez un agent la persoana a treia care face
aceeași acțiune. Astfel, reprezentarea specifică limbajului a sinelui nu coincide neapărat cu structura sinelui capabil de a fi vizualizat (imaginat). Cu alte
cuvinte, conștiința de sine lingvistică nu coincide neapărat, adică nu este identică în structura sa, cu conștiința de sine bazată pe cunoașterea spațială.
Conștiința de sine bazată lingvistic pare a fi cea mai unificată, este cel mai bun candidat pentru a funcționa ca „centrul de greutate autobiografică”
(celălalt – sinele imaginabil – arată ca reprezentări mentale mai puțin unificate ale sinelui ca agent în lumea). În acest fel, „una și aceeași”, probabil,

87
funcția psihologică (conștiința de sine ca observator sau agent) este implementată într-un mod cel puțin parțial diferit în limbaj și în cunoașterea spațială
explicită.
În cazul MNS, de fapt, nu există niciun agent și, prin urmare, nu există nici un temei pentru o structură psihologică asemănătoare sinelui și nici
pentru intersubiectivitate. În mod corespunzător, identificarea în MNS a unui model cognitiv care conține un agent sau chiar analogia atât în structură,
cât și în funcție poate fi parțial sau complet înșelătoare (cât de înșelătoare poate fi analogia psihologică este făcută pentru cunoașterea animală în general
de către Povinelli, Bering, & Giambrone 2000).
Ipoteza mea despre motivația funcțională pentru fragmentarea schemei corporale într-un set sau mecanisme asemănătoare neuronului oglindă ar fi
aceea că nu este nevoie de o reprezentare a corpului ca întreg pentru nicio ocazie concretă în controlul comportamentului motor. . Același lucru este
valabil și pentru diferențierea funcțională a „sinelui” ca procesor central executiv pretins individual și unificat în minte. Acesta din urmă pare a fi, de
asemenea, un lux din punctul de vedere al realizării percepțiilor și acțiunilor la un nivel foarte înalt de dezvoltare și diferențiere a formelor de viață.

3. Ce face ca MNS să fie provocator din punct de vedere lingvistic: MNS între vorbire și limbaj

Am menționat deja mai sus câteva caracteristici care fac ca MNS să fie comonsurabil pentru facultatea de limbi străine în două direc ții principale.
Aparent, acesta este cazul deoarece în MNS două seturi destul de diferite de acțiuni comportamentale sunt adunate împreună - prinderea și
manipularea manuală a unui obiect mic și acțiunea cu propria gură. Prima prefigurează o reprezentare cognitivă a unei acțiuni comportamentale; acesta
din urmă stabilește potențial o legătură cu o acțiune comportamentală precum și cu o acțiune comunicativă. Specificul acestei orientări duale ar putea fi
rezumat pe scurt după cum urmează:
l. există o aparentă analogie în structura semantică a acţiunii comportamentale având un agent şi un pacient şi construcţia tranzitivă lingvistică cu
subiect şi obiect direct. MNS ca sistem responsabil de potrivirea acțiunii manuale arată mai aproape în structura sa de nivelul semantic-sintactic
reprezentativ al limbajului (adică, capacitatea de limbaj) decât de nivelul vocal sau gestual al comportamentului. Analogia, totuși, este cel puțin
parțial înșelătoare (cum am încercat să arăt mai sus). Inducerea în eroare este că MNS are o structură reprezentativă comparabilă cu reprezentările
mentale conștiente pe care oamenii le au în modelele de gândire susținute și implementate în propozițiile limbajului natural;
m. la nivelul performanței motorii enactive, MNS pare mai aproape de performanța vocală și gestuală datorită caracterului său explicit ca tipar
comportamental și a relației sale deictice cu o acțiune executată aici și acum. Vorbirea este un comportament care este observabil (spre deosebire de
limbaj cu structurile și semnificațiile sale), precum și situat în mod explicit în aici și acum a unei situații actuale din lume;
n. MNS pare să funcționeze mai repede decât se crede (cu formatul său propozițional), dar aparent nu este la fel de rapid în viteza sa de procesare ca
și vorbirea (cf. Studdert-Kennedy, acest volum; pentru discuții ulterioare, cf. Liberman & Whalen 2000). Rămâne de explorat în detaliu cât de
repede sunt MN-urile în urmărirea acțiunilor și finalizarea acțiunilor. Viteza de funcționare a MNS nu figurează în mod proeminent ca obiect de
discuție în literatura disponibilă.

Aceste caracteristici specifice ale MNS îl pot face fascinant pentru cercetătorii din știința limbajului. Ar fi corect să subliniem, totuși, că legăturile în
cauză se bazează în prezent pe un set de asocieri destul de libere între nu doar vorbire, MNS și limbaj; aceste legături includ și (implicit sau explicit)
sistemele pentru gest și imitație, mecanismul de atenție partajată (SAM) (cf. Ferrari et al. 2000) și teoria mecanismului minții (ToMM) (cf. Leslie 1987;
Baron-Cohen). & Swettenham 1996).

Există multe întrebări care rămân de explorat în încercarea de a găsi un loc pentru MNS în scenariile originii și dezvoltării facultății de limbă, de
exemplu:
o. zona Broca este singurul loc de joaca al unui sistem asemanator MN?
p. dacă există și alte MNS în alte zone ale creierului reprezentând potențialul de acțiune al altor membri ai corpului, au tendința de a combina diferite
clase de acțiune (din punct de vedere structural și funcțional), așa cum este cazul primului care a fost descoperit?
q. Există și alte sisteme asemănătoare MN care sunt asemănătoare lui Janus, adică care indică mai mult de un mecanism cognitiv (limbaj și vorbire în
cazul nostru)?
r. pot fi tipurile de acțiuni cu care celelalte sisteme asemănătoare MN par compatibile să fie de un nivel diferit de abstractizare cognitivă (cum este
cazul vorbirii și limbajului în cazul MNS)?

4. Structura acțiunii așa cum este reprezentată în limbaj

Mai jos, în beneficiul cititorilor nonlingvistici, voi oferi o scurtă prezentare care face ca facultatea limbajului uman să fie unică la nivel sintactic și
semantic luând ca exemplu modelul cognitiv al unui agent care manipulează un obiect - cel care arată cel mai bine comparabil cu MNS.
În primul rând, este important să devenim conștienți de faptul că reprezentările specifice limbajului ale evenimentelor comportamentale au cel
puțin trei surse diferite de variație sistematică a tiparelor cognitive care contribuie. Toate, spre deosebire de MNS, sunt foarte abstracte în formatul lor
cognitiv. Doar maparea acestor trei niveluri de formare a modelelor cognitive poate duce la ceea ce experimentăm ca un singur act holistic de experiență
semnificativă susținută de structura limbajului.
Cele trei niveluri în cauză sunt implementate de sisteme centrale diferite în WM (de exemplu, prin cunoașterea spațială, limbajul abstract al
gândirii și sintaxa specifică limbajului). Fiecare dintre ele necesită acces la LTM, precum și acces la rutinele motorii implicate în execuția și controlul
vorbirii interioare și exterioare. Limbajul nu este susținut de un circuit unic al creierului modular închis, așa cum este cazul MNS, ci de o gamă largă de
rețele neuronale. Se poate obține o orientare preliminară despre domeniul de aplicare al sistemului în cauză prin identificarea unor parametri de bază
de variație în structura și sensul unui singur model - construcția tranzitivă.

4.1 Structura evenimentului așa cum este reprezentată de sensul verbului

Prima dintre aceste surse de variație este asociată cu complexitatea conceptuală a evenimentelor cognitive codificate ca semnificații lexicale în verbele
corespunzătoare. Aici se disting de obicei următoarele patru tipuri de semnificație a verbului ( Actionsart ) (în funcție de o scară de complexitate interioară
stabilită prin analiza logică):

88
a. o stare este un tip de predicat (corelatul verbului în logică) care denotă proprietăți sau circumstanțe non-dinamice, de exemplu să fii trist , să te temi
(dacă vorbim despre stări umane);
b. o activitate este un tip de predicat care indică un eveniment dinamic în care nu există nicio schimbare de stare, cum ar fi sing , see sau run ;
c. o realizare este un tip de predicat care indică o schimbare a unei stări sau circumstanțe dinamice, cum ar fi spargerea sau moartea ;
d. o realizare este un tip de predicat care se caracterizează printr-o semantică cauzală, de exemplu, ucide „ca să moară” (cf. Vendler 1967).

Sensul specific verbului ne oferă posibilitățile de a numi și conceptualiza diferite clase largi de situații statice și dinamice din lumea externă și internă.
Limbajul ne oferă, de asemenea, mijloacele de a discuta potențialul de reprezentare al verbelor și de a dezvolta clasificări ale structurii lor cu imbricarea
stratificată de actori (argumente) de la unu la patru. Construcția prototipică dintre ele este aceea a unui agent care acționează în lumea obiectelor
concrete, așa cum sunt exprimate în verbe tranzitive.

4.2 Structura semantică (theta) a evenimentului codificat verbal și rolurile sinelui

A doua sursă de variație oferă actorului executiv implicit un set de oportunități de a se explica în diferite roluri semantice (theta), de exemplu:

Agentul participantului la un eveniment care face ca lucrurile să se întâmple (instigatorul acțiunii), de exemplu, vorbesc cu câinele meu , unde unii
inițiază și pun în aplicare actul de a vorbi;
Pacient participantul care suferă rezultatul unei acțiuni (văzut din perspectiva persoanei a treia). Acesta este obiectul sau persoana care suferă
rezultatul acțiunii numite de verb, așa cum în Petru bate pe Ioan sau Petru rostogolește piatra . Vorbitorul se poate reprezenta în acest
rol ca, de exemplu, în Jill mă împinge afară din cameră ;
Posesor o persoană care posedă un obiect sau caracteristici, de exemplu, un creion de-al meu ;
Experimentator o persoană care în mod conștient, adică la persoana întâi, suferă un proces sau o stare mentală, de exemplu, tremur ;
Beneficiar persoana care va beneficia de pe urma acțiunii notate de verb, de exemplu, Mary a cumpărat un trandafir pentru mine .

Punctul important de realizat în analiza listei de roluri semantice prezentate mai sus în contextul nostru este că eul poate fi proiectat strategic în oricare
dintre rolurile semantice enumerate mai sus. Aceasta înseamnă că eul nu este întotdeauna asociat (interpretat) ca fiind agentul acțiunii, ci i se pot atribui
roluri diferite în diferite clase de acțiuni în diferite ocazii într-un mod flexibil. Acest lucru este valabil și pentru modul în care cineva conceptualizează
online poziția celuilalt eu cu care comunică. Flexibilitatea în modul de conceptualizare și explicare a sinelui pare a fi o realizare majoră datorită
structurii semantice a limbajului.
Dacă comparăm modul în care actorul-sinele lingvistic dobândește semnificație cu MNS, vedem că acesta din urmă funcționează într-un mod
autonom (ca un circuit cerebral modular), adică nu necesită acces la un depozit separat de memorie unde structura și sensul acțiunea este stocată,
activată și interpretată în fiecare caz individual potențial într-un mod diferit etc.

4.3 Structura sintactică a evenimentelor codificate verbal și potențialul lor de semnificație

A treia sursă de variație sistematică a structurii limbajului este sintaxa. Funcția structurii sintactice în comparație cu cea semantică este aceea de (a)
disocierea structurii de conținut, (b) accelerarea calculului său cognitiv și (c) ascunderea procesului de construcție a structurii cognitive de la „vizibil” la
semanticul conștiinței. reprezentare. Cu alte cuvinte, diferența dintre sintaxă și sensul explicit nu este doar aceea de proces vs. reprezentare, ci se referă
și la modul de construcție și la accesibilitatea vs. inaccesibilitatea în principiu la conștiință.
Nivelul de abstractizare al reprezentării sintactice ar putea fi din nou cel mai bine ilustrat de structura și funcția construcției tranzitive. Acesta din
urmă este matricea structurală a propoziției prototip în limbile lumii. Este format dintr-un subiect, verb și obiect direct. Este destul de remarcabil să
recunoaștem că singura „relație tranzitivă” este, de fapt, o interfață între (sau un „numitor comun” al) cel puțin trei scheme diferite de semnificații
prototipice în cunoaștere:
a. agentul și pacientul formează o relație tranzitivă datorită unui model de acțiune care este inițiat de agent și care afectează pacientul (animat sau
neînsuflețit); pacientul sufera unele modificari datorita realizarii (complete sau incomplete) a actiunii. Această schemă este schema acțiunii auto-
inițiate , de exemplu, îl lovesc pe John (cu pumnul) sau ridic foarfecele . Acest tip de acțiune poate fi conceptualizat ca una între un agent la persoana
întâi și un obiect la persoana a treia;
b. schema interacțiunii comunicative dialogice cu vorbitorul și ascultătorul (sau agent și contra-agent sau agonist și antagonist ) ca roluri de bază, de
exemplu, te voi convinge sau Mă înțelegi etc. Acest tip de interacțiune este destul de diferit de cel fizic ( cf. (a) sau (c)) în „dinamica forțelor”. Baza
interpersonală a motivației și intenționalității este un aspect separat și specific social determinat al formării gândirii, structurii limbajului și
conștiinței. Dinamica sa se bazează pe relația dinamică (reversibilă) de la persoana întâi la persoana a doua. Propozițiile formulate la persoana a
treia precum Fred îl critică pe John pot fi înțelese doar prin „pășirea în pielea” fie a lui Fred , fie a lui John ;
c. figura 1 și figura 2 (sau traiectul și reperul; sursă și scop) determină o relație de mișcare, locație și schimbare de locație a entităților în primul rând
fizice, care este posibil să fie percepută (sau vizualizată), clasificată și ulterior exprimată prin intermediul limbajului natural; ca în Mingea lovește
stânca . Această schemă este schema structurală a mișcării . Aceasta este o reprezentare a două obiecte la persoana a treia (pentru discuții și referințe
ulterioare cf. Stamenov 1997).

Construcția tranzitivă definită sintactic este un model cognitiv care susține cel puțin trei scheme semantice diferite de nivel înalt de generalizare.
Prototipurile (a)-(c) sunt universale deoarece exprimă specificul acțiunilor motorii umane (a), capacitatea de cunoaștere socială în interacțiunea
comunicativă (b) și pentru cunoașterea spațială (c). Important de realizat este posibilitatea nu numai de a asocia, ci și de a disocia conceptele de agent,
actor, figură 1 și subiect sintactic, pe de o parte, și de pacient, contra-agent, figură 2 și obiect sintactic, pe de o parte. altele, în reprezentarea diferitelor
acțiuni în minte. Astfel, structura limbajului, destul de spre deosebire de MNS, are capacitatea de a se potrivi în mod flexibil cu structura și semnificația
diferitelor modele cognitive reprezentând diferite tipuri de evenimente la un nivel foarte abstract.
Structura de bază a propoziției limbajului natural arată că realizarea posibilității de mapare multiplă model-la-pattern este o condiție prealabilă
structural-funcțională a reprezentării cognitive specifice limbajului. Modelele în cauză trebuie să fie, pe de o parte, compatibile între ele și, pe de altă
parte, să provină din sisteme centrale autonome ale minții, fiecare dintre acestea putând calcula în mod independent aspecte ale viitorului model de
propoziție „holistic”. Acest potențial de cartografiere multiplă necesită, pentru implementarea sa, feedback masiv și calcule feedforward în WM care
necesită o arhitectură cognitivă de un tip radical diferit față de MNS.

89
5. Concluzie: Zona problematică pe care descoperirea MNS o stabilește pentru studiul limbajului natural ca facultate
înnăscută specifică speciei

Mecanismul „vechi” al MNS nu a fost conceput inițial pentru înțelegerea acțiunii (deoarece aceasta din urmă implică în mod necesar intenționalitate
conștientă). Acesta vizează mai degrabă acordarea unui membru al corpului unei maimuțe sau al unei primate să acționeze în lume aici și acum, cu cel
mai scurt traseu posibil în circuitul neuronal local. Această acordare este amorțită și mută, inconștientă, altruistă și lipsită de agenți. Cine ar fi putut
imagina acum doar 10 ani că un astfel de sistem își așteaptă descoperitorii îngropați undeva în creierul maimuței, al primatelor și potențial al omului? La
maimuțe și primate, MNS nu poate sprijini înțelegerea, imitarea acțiunii intenționate, limbajul și jocul de rol în sensul lor uman. Structura actuală a MNS
pare să constea minim din două componente (cum arată obiectul și cum arată când este manipulat) care sunt localizate anatomic în două sau trei regiuni
diferite ale creierului (cf. Fogassi & Gallese, acest volum). Prima componentă este un fel de „reprezentare” a trăsăturilor subiectului și obiectului acțiunii
sub forma unui fel de „schiță primară” a ceea ce se poate face cu un membru adecvat al corpului unei clase de obiecte. A doua componentă este o
„reprezentare” a acțiunii ca ordine în serie a executării acesteia, adică în serii de timp. Există și alte posibilități strâns legate de interpretarea circuitelor
cerebrale ale MNS, de exemplu, atunci când una dintre cele două componente servește funcțional ca „reprezentare”, cealaltă ajută la serializarea
mișcărilor exploratorii sau motorii necesare și invers, într-o manieră asemănătoare oglinzii în cadrul MNS . în sine. O altă posibilitate ar fi ca celor trei
zone ale creierului identificate să corespundă două „reprezentări” (în perceperea obiectului și manipularea obiectului), în timp ce a treia zonă ajută la
serializarea fiecăreia dintre ele sau coordonează serializarea lor comună. Principalul punct este că în aceste „reprezentări” și serializări ale mișcărilor în
timpul execuției acțiunii nu există nicio parte sau componentă funcțională care să corespundă cu „Observator” sau „Agent” ca unitate funcțională. Dacă
există o potrivire sau o mapare, aceasta este între modul în care arată obiectul, atunci când este explorat de activitatea perceptivă, și cum arată când este
manipulat de membrul corespunzător al corpului, de exemplu, de mână.
Cel mai provocator aspect al propunerii mele este asociat cu afirmația că MNS nu funcționează la fel la maimuțe și oameni (dacă ne asumăm un rol
cauzal al MNS pentru originea limbajului). La această din urmă specie poate funcționa aparent nu numai ca parte a unui circuit cerebral local, ci și într-
un mod neîncapsulat ca o componentă a sistemului central care sprijină procesarea vorbirii și a limbajului. Dacă acest lucru se dovede ște într-adevăr a fi
cazul după verificări experimentale suplimentare - că MNS la oameni este un sistem cu acțiune dublă - aceasta ar implica atât vești bune, cât și vești
proaste.
Vestea proastă ar fi că una și aceeași clasă de neuroni funcționează în mod diferit la două specii biologice. Aceasta înseamnă că din studierea
creierului maimuțelor nu putem deduce cu siguranță cum funcționează creierul uman chiar și la nivelul „jos” al modului în care funcționează clasele de
neuroni. Aceasta nu este cu siguranță o veste bună, deoarece majoritatea studiilor neurologice ale maimuțelor și primatelor sunt realizate cu un ochi în
care creierul uman funcționează în același mod.
Vestea bună ar fi mai degrabă ipotetică în natură și consecințe. Ea presupune construirea unui scenariu controversat care implică dezcapsularea
componentei seriale a MNS la scară evolutivă și generalizarea aplicării acestuia la mecanismele în curs de dezvoltare ale vorbirii și limbajului. Acest
scenariu este unul foarte provocator, deoarece ar schimba modul în care ne imaginăm relațiile dintre corp, creier și minte.

Referințe

Baron-Cohen, S., & Swettenham, J. (1996). Relația dintre SAM și ToMM: Două ipoteze. În P. Carruthers & PK Smith (Eds.), Theories of Theories of Mind (pp. 158-
168). Cambridge: Cambridge University Press.
Chomsky, N. (1993). Limbajul și Gândul . Wakefield, RI: Moyer Bell.
Chomsky, N. (1994). Naturalism și dualism în studiul limbajului și minții.
International Journal of Philosophical Studies, 2 (2), 181-209.
Chomsky, N. (1995). Limbă și natură. Mintea , 104 , 1-61.
Fadiga, L., & Gallese, V. (1997). Reprezentarea acțiunii și limbajul în creier. Lingvistică teoretică , 23 (3), 267-280.
Ferrari, PF, Kohler, E., Fogassi, L., & Gallese, V. (2000). Capacitatea de a urmări privirea ochilor și apariția acesteia în timpul dezvoltării la maimuțele macac.
Proceedings of the National Academy of Sciences of USA , 97 , 13997-14002.
Fodor, J. (1983). Modularitatea minții . Cambridge, MA: MIT Press.
Gallese, V. (2000a). Subiectul actoricesc: Spre baza neuronală a cunoașterii sociale.
În T. Metzinger (Ed.), Neural Correlates of Consciousness: Empirical and conceptual questions (p. 325-333). Cambridge, MA: MIT Press.
Gallese, V. (2000b). Simțul interior al agenției de acțiune și al reprezentărilor motorii. Journal of Consciousness Studies, 7 (10), 23-40.
Gallese, V., & Goldman, A. (1998). Neuronii oglindă și teoria simulării citirii minții. Trends in Cognitive Sciences, 2 , 493-501.
Hauser, M. (1996). Evoluția comunicării . Cambridge, MA: MIT Press.
Hurford, J., Studdert-Kennedy, M., & Knight, C. (Eds.). (1998). Abordări ale evoluției limbajului . Cambridge: Cambridge University Press.
Langacker, R. (1987). Fundamentele gramaticii cognitive , voi. 1: Precondiții teoretice . Stanford: Stanford University Press.
Leslie, A. (1987). Prefață și reprezentare: Originile „teoriei minții”. Revista psihologică, 94 , 412-426.
Liberman, AM și Whalen, DH (2000). Despre relația vorbirii cu limbajul. Trends in Cognitive Sciences, 4 (5), 187-196.
Lyons, J. (1991). Originea limbajului, a vorbirii și a limbilor. În limbaj natural și gramatică universală , voi. 1: Eseuri în teoria lingvistică (p. 73-95). Cambridge:
Cambridge University Press.
Povinelli, DJ, Bering, JM și Giambrone, S. (2000). Spre o știință a altor minți: scăparea de argument prin analogie. Știința cognitivă , 24 , 509-541.
Ramachandran, V. (2000). Neuronii oglindă și învățarea imitației ca forță motrice din spatele „marelui salt înainte” în evoluția umană.
http://www.edge.org/documents/archive/edge69.html _
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neuroscience , 21 , 188-194.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Gallese, V., & Fogassi, L. (1996). Cortexul premotor și recunoașterea acțiunii motorii. Cognitive Brain Research, 3 , 131-141.
Rizzolatti, G., Fogassi, L., & Gallese, V. (2001). Mecanisme neurofiziologice care stau la baza înțelegerii și imitării acțiunii. Nature Reviews Neuroscience, 2 , 661-
670.
Stamenov, MI (1997). Gramatica, sensul și conștiința: Ce ne poate spune structura propoziției despre structura conștiinței? În MI Stamenov (Ed.), Structura limbajului,
discursul și accesul la conștiință (pp. 277-343). Amsterdam și Philadelphia: John Benjamins.
Stamenov, MI (următor). Limbajul și conștiința de sine: moduri de prezentare a sinelui în structura limbajului. În T. Kircher & A. David (Eds.), The Self in
Neuroscience and Psychiatry . Cambridge: Cambridge University Press.
Trabant, J., & Ward, S. (Eds.). (2001). Noi eseuri despre originea limbajului . Berlin: Mouton de Gruyter.
Vendler, Z. (1967). Verbe și timpi. În Lingvistică în filosofie (p. 97-121). Ithaca, NY: Cornell University Press.
Weigand, E. (2000). Jocul de acțiune dialogic. În M. Coulthard, J. Cotterill și F. Rock (eds.), Dialogue Analysis VII. Lucrul cu dialogul (pp. 1-18). Tubinga: Niemeyer.

90
 Percepția altercentrică de către sugari și adulți în dialog
Participarea virtuală a Eului la actul complementar al lui Alter

Stein Braten
Universitatea din Oslo, Norvegia

1. Introducere: Întrebările

Cercetările recente despre copilărie dezvăluie capacitatea înnăscută de acordare la gesturile celorlalți și de interacțiune reciprocă față în față. Bebelușii
umani se pot angaja în protoconversații cu persoanele care îi îngrijesc în primele săptămâni de viață și pot face schimb de îngrijire înainte de ziua de
naștere a primului an. O astfel de capacitate preverbală pare să fie folosită și de mintea verbală în conversație. De exemplu, adolescenții în conversații
față în față reflectă adesea gesturile unul altuia în același mod în care observăm în interacțiunea timpurie între copil și adult (Figura 1) și uneori
completează reciproc actele de vorbire asemănătoare tiparelor manifestate și în obiectul preverbal. -interacțiune manuală orientată. Exemplele care
urmează să fie prezentate, extrase printre altele din propriile mele înregistrări ale interacțiunilor verbale și preverbale, invită aceste două întrebări:

(Î1) Cum putem explica modul în care partenerii de conversație pot fi auziți frecvent pentru a completa enunțurile unul altuia?
(Î2) Ce le permite copiilor de 11 luni să învețe din situațiile față în față să răspundă hrănirii cu linguria îngrijitorilor lor?

Răspunsurile oferite în termeni de participare virtuală la actul complementar executat de celălalt (Braten 1974, 1998a) pot fi acum susținute de rolul pe
care s-au descoperit că „neuronii oglindă” și procesele premotorii îl joacă în percepția acțiunii și a vorbirii (cf. Rizzolatti & Arbib 1998, inclusiv referirea
lor la Liberman 1993). Voi prezenta mai întâi un model cibernetic al partenerilor de conversație care simulează procesele complementare unul altuia,
implicând un răspuns la prima întrebare în acești termeni: vorbirea Eului este monitorizată prin simularea predictivă a ascultării lui Alter, iar ascultarea
Eului prin simularea postdictivă a vorbirii lui Alter (Braten 1973). , 1974).
Un suport probabil al unei astfel de abilități de simulare a minții este capacitatea preverbală descoperită la sugari pentru ceea ce eu numesc
percepția „altercentrică”, implicând participarea virtuală la ceea ce face Alter, ca și cum ar fi făcut în comun din poziția lui Alter (Braten 1996, 1998a,c). ).
Acest lucru permite, prin urmare, un răspuns la a doua întrebare în ceea ce privește învățarea sugarului prin observația participantă centrată pe alții.
Trevarthen (1998: 16) constată că eficiența angajamentelor interpersonale simpatice în copilăria timpurie semnalează capacitatea de a „„oglindi”
motivațiile și scopurile însoțitorilor”. Este nevoie de un astfel de mecanism de participare virtuală (altă) intersectându-se cu cele care servesc executării
propriilor acte:

Mecanismele cerebrale care reprezintă corpul uman al unui singur subiect în toate activitățile și stările sale inteligente și emoționale sunt în
același timp foarte extinse, de neam străvechi și foarte elaborate. Sistemul oglindă care permite expresiilor corpurilor altor indivizi să joace
un rol în reglarea emoției și activității raționale și în învățarea intersubiectivă, mecanismul „altul virtual” (Braten 1988, [. . . . 1998a]),
trebuie să fie la fel de extins.
(Trevarthen 1998: 46)

Voi prezenta exemple comportamentale ale modului în care participarea virtuală (altul) se manifestă în interacțiunea interpersonală. Împreună cu
dovezile neurofiziologice ale unui sistem oglindă în creierul uman (Rizzolatti, Craighero & Fadiga, acest volum; Rizzolatti & Arbib 1998) ei invită
această întrebare:

(Î3) În ce condiții evolutive ar fi oferit un astfel de sistem oglindă adaptat pentru a servi învățarea prin participarea altercentrică cel mai critic avantaj
selectiv?

Spre final, aventurez un răspuns speculativ. Unele etape presupuse de evoluție către cultura vorbirii (parțial în conformitate cu Donald 1991) vor fi
1

comparate cu pașii precursori și de susținere către vorbire în dezvoltarea sugarului și a copilului (cf. Braten (Ed.) 1998). În dialog, de exemplu,
„acordarea la acordarea celuilalt” (Rommetveit 1998: 360) pare să fie pregătită de interacțiunea reciprocă, asemănătoare dansului, pe care o putem
observa deja în primele săptămâni după naștere (Figura 1). .

2. Partenerii de dialog simulând producția verbală și înțelegerea reciprocă

2.1 Un model de conversație

Bazându -mă, printre altele , pe accentul lui Rommetveit (1972) asupra naturii complementare a actelor de vorbire și pe studiile mele de laborator și
simulare pe computer ale dialogurilor la începutul anilor 1970, am prezentat apoi un model (exprimat succint în Figura 2) a modului în care partenerii
de conversație monitorizează și ajustează. propria activitate de codificare fără a recurge la feedback extern: în timpul pregătirii unei enunțuri, vorbitorul
monitorizează și ajustează propria codificare prin simularea decodării ascultătorului, iar în timpul procesării enunțului, ascultătorul verifică și ajustează
propria decodificare prin simularea procesului de codificare a vorbitorului (Braten 1973). , 1974). Anticipând versiunea de simulare a abordărilor teoriei
minții (cf. Gallese & Goldmann 1998; Harris 1991; Humphrey 1984), acest model prezice partenerii de conversație să simuleze procesele inverse în
mintea celuilalt. Independent de feedback-ul extern despre posibila nepotrivire între intenție (C) și înțelegere (Cco), vorbirea Eului este monitorizată de
participarea virtuală la ascultarea lui Alter, iar ascultarea Eului prin participarea virtuală la vorbirea lui Alter. Prima este parțial în concordanță cu teoria
răspunsului anticipator prin luarea de perspectivă a lui Mead (1934), iar cea de-a doua cu teoria motorie originală a percepției vorbirii a lui Liberman
(1957), la care m-am referit când am prezentat modelul la o întâlnire despre cibernetică (Braten 1974). ).

91
formularea rostită
Legendă circuite linii întrerupte:

Figura 2. Un model de conversație al participării virtuale a vorbitorului și a ascultătorului în activitatea celuilalt, prin simularea procesului
complementar în mintea celuilalt. În timpul producerii unui enunț, vorbitorul reglează propria codificare prin simularea decodării ascultătorului, iar
în timpul procesării enunțului, ascultătorul verifică propria decodificare simulând codificarea vorbitorului (Braten 1973, 1974). (În specificația
legendei unor astfel de bucle de simulare mentală, operatorul logic devenit „:=” înseamnă că valoarea variabilei din dreapta operatorului este
atribuită variabilei din stânga).
Astfel, un răspuns este implicit la prima întrebare (Î1): completarea propoziției este o manifestare fățișă a unei astfel de participări virtuale la
producția celuilalt. Așa cum l-aș exprima astăzi în termeni de participare altercentrică, atunci când te trezești că completează mai mult sau mai puțin
fără să vrei ceea ce este pe cale să spună partenerul tău de conversație, îți manifesti în mod deschis participarea virtuală la actul de discurs al celuilalt ca
și cum ai fi un co-autor virtual. , activat de un mecanism virtual-altul, adică de un sistem de oglindă centrat pe altul, adaptat în filogenie pentru a
menține eficiența conversațională preverbală și verbală. Astfel, buclele de simulare interne, mai mult sau mai puțin inconștiente, marcate în Figura 2 se
pot manifesta uneori în mod deschis în comportament.

2.2 Ilustrații dintr-o dilemă morală de procesare a dialogului

O astfel de completare a ceea ce este pe cale să spună celălalt, de către partenerii de conversație absorbiți unul de celălalt și de subiectul lor, poate fi
auzită frecvent dacă i se acordă atenție. Mai jos este un exemplu înregistrat într-un experiment de laborator. Studenților perechi li sa cerut să fie un juriu
moral pentru dilema morală implicată în eutanasie . Prezentat cu un caz asemănător pentru doi medici de la două spitale diferite, unul medic
conformându-se, iar celălalt refuzând să dea curs pledoariei pacienților lor, suferind de o boală fatală incurabilă și insuportabilă, sarcina studenților a
fost să ajungă prin dialog la o morală. hotărâre. Iată două extrase de la începutul dialogului dintre elevii a și b (în care două cazuri de completare a
enunțurilor unul altuia sunt marcate cu caractere cursive):

a: da ...
b: ce sa fac atunci ? De care nu sunt sigur. Pare teribil de dificil să decidem ce judecată trebuie să facem în acest sens
a: da, face să fie așa, da
b: și cel care l-a ucis; Aș fi sigur că cineva ar caracteriza drept crimă directă... — .
c: și chiar dacă atunci un bărbat spune: „Eu, părerea mea personală, acum”, atunci chiar dacă un om este judecat de medici ca fiind incurabil,
există posibilități. Și am auzit despre câteva cazuri în care oamenii au fost vindecați prin alții care s-au așezat și se roagă lui Dumnezeu.
a: mm, și este un fapt, de fapt, de care nu se poate scăpa, că oamenii au fost vindecați
b: prin rugăciune a : da, așa e
Exemplele de mai sus de completare a propoziției pot servi pentru a ilustra modul în care participarea virtuală la producțiile partenerului de dialog se
manifestă uneori în mod deschis.

3. Mintea preverbală: imitarea timpurie a sugarului și învățarea prin participare altercentrică

Chiar dacă mecanismele semantice de ordin superior au fost în joc în fragmentele de dialog exemplificate mai sus, o astfel de capacitate centrată pe al ții
de a participa virtual la activitatea complementară a celuilalt este, de asemenea, manifestată de mintea preverbală. Mă voi întoarce acum la aceasta și
voi oferi exemple de manifestare comportamentală.

3.1 Când copiii de 11 luni răspund de hrănirea cu lingura:

Reactment din co-enactment virtual

După cum am înregistrat și explicat în ceea ce privește învățarea prin percepția altercentrică, sugarii aflați în situații de hrănire cu lingurița față în față,
atunci când li se permite să ia lingura cu mâncarea în propria mână, pot să-și schimbe hrănirea cu lingura înainte de primii ani. ' zi de nastere. Figura 3
prezintă un exemplu episodic: O fetiță (11 luni și jumătate) este hrănită de mama ei și - când i se permite să ia lingura cu mâncarea în propria mână - îi
face reciproc hrănirea mamei sale.
Pentru ca sugarii să fie capabili să-și schimbe hrănirea cu lingurița, ei trebuie să fi putut participa practic la activitatea anterioară de hrănire cu
lingura a îngrijitorilor lor ca și cum ar fi fost coautori ai hrănirii, chiar dacă îngrijitorii lor au fost autorii efectivi. Mecanismul de alterare virtuală,
complementar ego-ului corporal, îi permite copilului să simtă o mișcare virtuală cu mișcările de hrănire ale alterului din postura lui, lăsându-i copilului
o memorie procedurală de a fi fost un coautor virtual al hrănirii. O astfel de co-enactment virtual dă naștere la ceea ce Stern (1999) numește contururi de
vitalitate temporală comună (afectează) , reflectând modul în care se simte că este co-enactment-ul și sentimentul care dirijează co-enactment-ul virtual.
Această co-enactment virtual ghidează re-enactment a sugarului dintr-o memorie procedurală pe care o numesc „ e-moțională ” (din sensul rădăcină
„exterior”.

Figura 3. Hrănirea cu lingura a mamei sale reciproce, un sugar (11 luni și jumătate) demonstrează învățarea prin percepție altercentrică: participarea
ei virtuală la actele anterioare de hrănire cu lingura ale îngrijitorilor i-a lăsat o amintire procedurală de a fi fost un co. -autor al enactment-urilor lor
(ca și cum ar fi ghidat-o de mână) și care ghidează reconstituirea ei reciprocă (din Braten 1998c: 15; cf. de asemenea Figura 4 (jos)).

92
de mișcare” și sensul popular „a fi mișcat de”). Atunci când vă mișcați virtual cu celălalt îndreptat, ca și cum ar fi în aceeași direcție și sunt ghidate de
mână, coordonatele altercentrice sunt implicate de mișcarea cuiva din centrul corporal al celuilalt, nu de al cuiva, și care apoi trebuie inversate pentru a
permite re-enactment executat într-un cadru centrat pe corp.
Cele de mai sus oferă caracteristicile definitorii ale învățării prin participarea altercentrică, permițând acest răspuns explicativ la cea de-a doua
întrebare (Î2): sugarii învață să reconstituie din percepția altercentrică a punerii în aplicare a îngrijitorilor lor, ca și cum ar fi fost ghidați manual de cei
care îi îngrijesc. poziție. Când această capacitate altercentrică este afectată biologic, inversarea oglinzii cerută de situațiile față în față va prezenta
probleme de învățare, de exemplu, subiecților cu autism. Dificultățile lor prezise și revelate în imitarea gestuală în situații față în față au fost explicate
prin incapacitatea atribuită lor de a transcende propriul punct de vedere centrat pe corp (Braten 1993, 1994). Când li se cere să „Fă așa cum fac eu”, ei
2

au dificultăți în a reveni și a potrivi gestul modelului, cum ar fi prinderea degetului mare, sau huiduiala, sau chiar pur și simplu ridicarea brațelor (cf.
Braten 1998a: 115-118; Ohta 1987). Whiten & Brown 1998:267-271).

3.2 Mișcările gurii alimentatorului dezvăluie percepția lor altercentrică asupra actului primitorului
În timp ce copiii cu probleme de învățare necesită uneori ca instructorul să stea unul lângă celălalt sau să folosească o oglindă, situațiile față în față nu
prezintă probleme pentru imitarea gestuală și învățarea imitativă la copiii obișnuiți. În astfel de situații, chiar și copiii de nouă luni prezintă o imitație
amânată a manipulării obiectelor (Meltzoff 1988; Heimann & Meltzoff 1996) și, după cum am arătat, copiii de 11 luni învață să schimbe hrănirea cu
lingura (cum este ilustrat în figurile 3 și 4 (jos)). Iar atunci când reacţionează prin reacţionarea hrănirii cu lingura, propriile mişcări ale gurii „oglindesc”
uneori mişcările gurii beneficiarului căruia îi oferă mâncare, manifestând astfel participarea lor virtuală la aportul alimentar al îngrijitorului din poziţia
îngrijitorului. De exemplu, când face reciproc cu lingura surorii sale, băiatul din Oslo (11 3/4 luni) (Figura 4 (jos, dreapta)) își deschide propria gura în
timp ce sora lui își deschide gura pentru a primi lingura pe care o oferă. Faptul că acești sugari sunt capabili să facă reciprocitate indică faptul că au
învățat să reacționeze din percepția altercentrică a hrănirii anterioare cu lingurița a îngrijitorilor lor, iar această percepție altercentrică se manifestă
uneori din nou într-o manieră inversă atunci când devin hrănitori, arătându-se prin mișcările însoțitoare ale gurii participarea lor virtuală la mișcările de
pregătire pentru a mânca ale destinatarului.
Acest mod de a participa virtual la activitatea celuilalt, ca și cum ar fi co-promulgarea acelei activități, nu este unic pentru sugarii dintr-o cultură de
hrănire cu lingurița. De exemplu, într-un trib din Amazona, Eibl-Eibesfeldt (1979: 15) înfățișează un bebeluș yanomami (11 până la 12 luni) care, în timp
ce ținut de sora mai mare, întinde o bucată la gura surorii, deschizându-și gura și strângând. propriile buze în timp ce gura surorii se închide pe bucată.
Atunci când hrănesc un copil sau o persoană bolnavă, îngrijitorii adulți din culturile occidentale prezintă aceeași tendință de a deschide gura atunci
când pun lingura în gura primitorului, manifestând astfel, fără să vrea, că propriul act de hrănire cu linguria executat este însoțit de participarea
virtuală la actul complementar al primitorului de a primi hrana pe cale orală. Desigur, motivația face diferența aici; nu se poate aștepta o astfel de
manifestare fățișă de la observatorul nemotivat și dezactivat.

3.3 Paralele cu eficiența conversației

Atunci când mișcările gurii ale alimentatorului - sugar sau adult - reflectă mișcările gurii corespunzătoare ale celui care este hrănit, putem vedea o
paralelă și aici cu participarea virtuală manifestată de parteneri în conversația verbală (Figura 2), co-actuind reciproc actele complementare. și uneori
completându-și unul altuia enunțurile.
O altă paralelă preverbală a fost oferită de copiii mici (18 luni) care termină cu succes un act țintă eșuat de experimentatorul în proiectul de
reconstituire comportamentală al lui Meltzoff (1995). Copilul îl urmărește pe experimentator (făcându-l pe al lui) care nu reușește să desfășoare o
gantere și, atunci când i se înmânează gantere, copilul o desprinde - uneori cu un zâmbet triumfător (Figura 4 (mijloc)). Din nou, acest lucru poate fi
explicat în termenii de mai sus: Participarea virtuală la efortul eșuat al experimentatorului evocă la copil o finalizare simulată a actului țintă nerealizat
care ghidează realizarea executată (Braten 1998a: 112-115). Astfel, răspunsul sistemului oglindă internă, care se potrivește cu actul avortat al
experimentatorului, îi permite copilului mic să realizeze prin simulare mentală finalizarea țintei și care, la rândul său, invită și ghidează execuția cu
succes a actului țintă a copilului mic.

4. Discuţie

4.1 Afișarea obiectelor sau demonstrația mecanică nu evocă răspuns, în timp ce actele direcționate fac

Acum, cu referire la situațiile prezentate în Figura 4, se poate obiecta dintr-o viziune gibsoniană a percepției că modelul adult demonstrează doar
accesibilitatea obiectelor în întrebări: o bucată de mâncare invită să fie mâncată, o lingură invită să se pună. într-o gură, iar o gantere invită la despărțit;
observatorul nu are nevoie de potrivire cu oglindă rezonantă, iar cursanții nu au nevoie de participare virtuală la activitatea modelului pentru a
răspunde sau pentru a reactiva. O astfel de interpretare în termeni de accesibilitate a obiectului este exclusă, totuși, de rezultatele experimentelor de
control referitoare la cele prezentate în Figura 4.

Într-un control al experimentului cu gantere prezentat în Figura 4 (mijloc), experimentatorul rămâne pasiv în timp ce o mașină cu gantera în gheare
„încearcă” să o despartă fără succes. Practic, asta nu a provocat nicio reconstituire de către copiii care priveau. Potrivit lui Meltzoff și Moore (1998: 52), li
s-a refuzat posibilitatea de a citi orice intenție și, după cum văd eu, demonstrația obiectului neînsuflețit a împiedicat participarea lor virtuală la orice
efort țintă și, prin urmare, nu putea exista niciun răspuns de potrivire care să evoce vreun finalizare simulată care ghidează orice reconstituire executată.
De asemenea, în cazul maimuței macac (Figura 4 (sus)), niciun răspuns în oglindă potrivire nu este evocat prin simpla afișare a obiectului de la
distanță: ceea ce este necesar este vederea executării actului. În timp ce există o descărcare a neuronului oglindă atunci când maimuța îl urmărește pe
experimentator cum apucă o bucată de mâncare la vedere și când apucă mâncarea de la sine, există un răspuns mic sau deloc atunci când
experimentatorul folosește un clește pentru a prinde mâncarea și nici un răspuns în oglindă. atunci când mâncarea este doar împinsă spre maimuță, în
timp ce nu este la îndemână (cf. Rizzolatti & Arbib 1998).

4.2 Participarea virtuală (altul) în timpul executării actului propriu în interacțiunea interpersonală

93
Spre deosebire de oameni, este puțin probabil ca maimuța să aibă în repertoriul său motor un „act de a da” care să-i completeze „acțiunea de apucare”.
Prin urmare, în timpul executării proprii de către maimuță, apucând hrana predată de experimentator (Figura 4 (sus)) nu ar trebui să ne așteptăm la
nicio activare paralelă la maimuță a oricărui răspuns virtual în oglindă specifică unei dari care să se potrivească cu darea experimentatorului.
La oamenii, pe de altă parte, angajați în situații reciproce de a da și de a lua, cadrele de referință complementare pentru participarea virtuală și
execuția acțiunii sunt de așteptat să fie în joc simultan. De exemplu, la copiii reprezentați în Figura 4 (jos), execuția actului de hrănire cu lingura este
însoțită de participarea virtuală la mișcările gurii beneficiarului. Aceasta implică activarea în fiecare subiect a două cadre paralele de referință pentru
codare și recodificare: cadrul de coordonate centrat pe corp aferent execuției actului propriu (cum ar fi hrănirea cu lingura) și cadrul de referință
altercentric complementar pentru Eul virtual. participarea la execuția lui Alter (cum ar fi participarea altercentrică la aportul alimentar complementar al
lui Alter).3

Astfel de trăsături reciproce și complementare ale interacțiunii interpersonale creează o dinamică a sistemelor mai elaborată decât ceea ce implică
situația de apucare unilaterală a maimuței (Figura 4, sus). Deși s-ar putea să nu fi existat nicio presiune selectivă asupra primatelor non-umane către un
sistem oglindă adaptat pentru a sprijini învățarea prin participarea virtuală (altul) la interacțiunea față în față, acum voi indica de ce o astfel de adaptare
ar fi putut fi critică pentru evoluția umană. , ducându-ne la întrebarea (Î3).

5. În ce condiții evolutive percepția altercentrică ar fi oferit cel mai critic avantaj selectiv?

Bazat, printre altele , pe studii comparative ale relațiilor sugar-adult la oameni și cimpanzei, răspunsul meu speculativ este următorul: Compensarea
avantajului de protecție și hrănire pierdut al puilor care se agață de corpul mamei lor, care poate fi atribuit maimuțelor miocene, un astfel de sistem de
oglindă adaptat. ar fi făcut o diferență critică pentru hominidele pliocene și pentru Homo erectus timpuriu înainte de inventarea căsuțelor pentru copii
(Figura 5 (dreapta)), care ar fi restabilit o parte din avantajul pierdut de care se bucură în continuare maimuțele moderne (Figura 5 (stânga) )).
Privați de acest avantaj de protecție și de învățare de agățare de corp, copiii trebuind lăsați în strânsă (în copac sau pe pământ) atunci când părinții
bipedi au nevoie să folosească ambele brațe și având în vedere neputința crescută a sugarului și copilăria prelungită, acești Hominidae/Homo Părinții și
copiii speciilor ar fi avut un avantaj selectiv critic, susțin, al cărui sistem de oglindă rezonantă a fost adaptat pentru a susține percepția altercentrică și
participarea virtuală la execuția acțiunii altora în condiții reciproce. Adică, pentru a respecta pedagogia față în față și învățarea socială în care propria
poziție centrată pe corp (egocentrică) este depășită de profesori și cursanți prin tipul de luare de perspectivă pe care Tomasello și colab. (1993) atribuie
învățării culturale în ontogenia umană și care poate fi explicată de mecanismul virtual-altul care permite percepția altercentrică.

5.1 Compararea relațiilor adult-copil și modalitățile de purtare a sugarului la oameni și cimpanzei

Atunci când se agață de spatele mamei, urmașii marilor maimuțe învață să se orienteze în lumea în care își desfășoară activitatea din postura mamei
purtătoare. Mișcându-se cu mișcările ei, li se poate chiar oferi posibilitatea de a învăța prin copierea mișcărilor ei (poate în felul în care Byrne (1998)
numește „imitație la nivel de program”) fără a fi nevoiți să transcende propria perspectivă (egocentrică) centrată pe corp. În cei opt ani de a studia
periodic relațiile dintre cimpanzei și pui într-o grădină zoologică și un parc cu animale sălbatice din sudul Norvegiei, observ cum copiii, atunci când
sunt suficient de mari pentru a se agăța de spatele mamei, nu numai că se mișcă trupul odată cu mișcările mamei, ci și se adaptează adesea. capul lor în
direcția ei de mișcare, părând să privească în aceeași direcție ca și ea. Când o mamă ține copilul în fața ei pentru îngrijire (ceea ce adulții fac mai des unul
în spatele celuilalt), se stabilește un fel de situație față în față, dar nu pentru genul de interacțiune reciprocă care implică privirea și gesticulația reciprocă
care observăm la perechile copil-adult uman. Când sugarii cimpanzei, totuși, sunt alăptați de îngrijitorii umani și sensibilizați la interacțiunea față în față
cu oamenii, ei par capabili, așa cum a arătat Bard (1998), să își asume gesturile emoționale faciale. Am o înregistrare video a unui sugar cimpanzeu (39
de zile) care se angajează într-un fel de interacțiune vocală la rândul său cu părintele său adoptiv, dar nu am observat niciodată acest lucru în
interacțiunea copil-adult cimpanzeu.

În teoria sa atașamentului, Bowlby (1984: 184) subliniază acest punct de vedere funcțional: „La naștere sau la scurt timp după, toți sugarii primate,
cu excepția oamenilor, se agață de mamele lor.” Așadar, susțin că această lipsă de mijloace naturale pentru atașamentul corporal contribuie la frecvența
relativ mare față în față în relațiile umane copil-adult și, prin urmare, afectează natura învățării culturale.
În timp ce bebelușii marilor maimuțe se bucură de avantajul de a se agăța de părinții lor pentru siguranță și în tăcere printr-un mod natural de
atașament corporal, sugarii hominizi au trebuit să recurgă la un fel de „ agățare mentală ” timpurie și să învețe din angajamentele față în față. -pedagogie
facială. Acest lucru ar presupune o arhitectură mentală adaptativă evoluată pentru conectivitatea interpersonală, care devine operativă chiar și în
relațiile față în față la o anumită distanță și care ar fi fost cea mai critică înainte de inventarea pungilor pentru purtarea bebelușilor atribuite de Richard
Leakey (1995: 97). la Homo erectus. Dacă și când au migrat din Africa, nu ar fi putut face acest lucru fără o astfel de invenție.
În unele culturi africane contemporane, spre deosebire de multe culturi occidentale, astfel de genți pentru bebeluși sunt încă în uz, de exemplu, în
cultura Gusii, unde adesea unui frate al copilului i se atribuie sarcina de a purta copilul pe spate (LeVine & LeVine 1988), și unde interacțiunea față în
față cu bebelușii prin privirea sau vorbirea este relativ rară:

Practic, toată interacțiunea [mamelor Gusii] cu bebelușii include ținerea sau purtarea, iar ei răspund adesea la semnalele vocale sau vizuale
ale bebelușului prin contact fizic, mai degrabă decât prin vorbire sau privire reciprocă. În schimb, mamele din Boston, care își țin bebelușii
în mai puțin de o treime din interacțiunile lor de la 6 luni încolo, caută să-și implice copiii în comunicare vizuală și verbală la distanță.
(LeVine și colab. 1996: 198)
Preluarea expresiilor faciale, vocalizărilor și gesturilor adulților este o modalitate de a asigura conectivitatea și învățarea chiar și la distanță.

5.2 Etape presupuse către predarea și învățarea mediate de vorbire în evoluție

În filogenie, așa cum este indicat în Figura 6 (sub linie), diferențierea culturilor de hominide de tiparele altor primate, un sistem de oglindă îmbunătățit
care servește pedagogiei față în față și învățării în situații care invită tranziția propriei poziții centrate pe corp, ar fi putut facilita trecerea la ceea ce
Donald (1991) numește „ cultură mimetică ”. Aceasta implică o pedagogie de proiectare a instrumentelor și o învățare mimetică prin ghidare manuală și,
aș adăuga, învățarea prin participare altercentrică (ghidare manuală virtuală).

94
 Donald pledează, de asemenea, pentru rolul de tranziție al unei culturi mimetice Homo erectus către o cultură narativă (mitică). O capacitate
evoluată de percepție altercentrică în situațiile de învățare față în față și de avertizare ar fi putut fi premergătoare și susținătoare pentru adaptarea
ulterioară a vorbirii conversaționale la oamenii arhaici. Pentru sugarii înzestrați cu capacitatea de participare virtuală (altă) la gesticulație și

Comunicare simbolică (intersubiectivitate terțiară) prin vorbire conversațională și narațiuni auto-reflexive ~

de la aproximativ 24 de luni ~ și înțelegere de ordinul doi a celorlalți (teoria sau simularea minții) de la 3-6
ani

Comuniune interpersonală orientată pe obiecte (intersubiectivitate secundară) despre obiecte și stări frecventate în comun ~ de la 9 luni sau
mai devreme ~ învățare imitativă prin participare altercentrică care oferă ghidare virtuală manuală în situații reciproce față în față

Comuniune reciprocă subiect-subiect (intersubiectivitate primară) în care participanții participă și se acordă reciproc cu gesturile faciale, manuale și vocale ale
celuilalt, care invită la o recreare aparentă și la acordarea afectelor ~ începând cu imitația neonatală și protoconversația în primele săptămâni de viață și continuând de-a
lungul vieții până la sprijină comunicarea și înțelegerea de ordin superior orientate pe obiecte și mediate prin vorbire

Pedagogie față în față ~ „agățarea” mentală care înlocuiește „lipirea” corporală la hominidele pliocene, compensând pierderea avantajului de purtare a spatelui de care
se bucură maimuțele ancestrale miocene și oferind un avantaj selectiv mamelor și copiilor capabili de predare și învățare adaptate reciproc transcenderea propriei poziții
(egocentriste).

Pedagogia de proiectare a instrumentelor mimetice la sfârșitul Homo erectus (sau mai devreme?) într-o cultură orientată spre
instrumente care se reproduce prin mimesis, cu instruire și învățare imitativă a abilităților de utilizare și modelare a instrumentelor
prin ghidare manuală reală și prin participare altercentrică (mâna virtuală). îndrumare)

Pedagogia mediată de vorbire în Homo sapiens (sau mai devreme?) prin instruire verbală și
înțelegere susținută de abilități și gesturi preverbale într-o comunitate de vorbire locală și unică în
curs de dezvoltare, care se produce prin narațiuni.

Figura 6. (Deasupra liniei) Straturi ontogenetice sau pași de acordare intersubiectivă în copilăria timpurie, fiecare strat de ordin inferior continuând
de-a lungul vieții pentru a susține straturi de ordin superior (cf. Braten & Trevarthen 1994; Braten (Ed.) 1998; Stern 1985) .
(Mai jos) Stadii filogenetice presupuse ale învățării și predării culturale (distincția culturii mimetice este în concordanță cu Donald 1991). Vezi
concluzia despre paralela oprită dintre ontogeneză și filogenie în realizarea pașilor către limbajul vorbirii.

articularea altora, un limbaj de vorbire ambiental emergent, poate însoțit de o pedagogie mediată de vorbire, le-ar fi oferit oportunități pentru începutul
lor de a se adapta prin percepția altercentrică a vorbirii cu prozodia și ritmul culturii lingvistice emergente în care s-au născut.

6. Etape de acordare intersubiectivă față de vorbire în copilăria timpurie

În ontogenia timpurie, am distins pașii precursori și de susținere către vorbire și dialog în ceea ce privește aceste straturi sau domenii diferite de
acordare și înțelegere intersubiectivă (cf. Braten (Ed.) 1998), indicați succint în Figura 6 (deasupra liniei). ):
1. Acordarea intersubiectivă primară într-un format reciproc diadic de protoconversație (Trevarthen 1974, 1992, 1998), pregătirea și sprijinirea abilităților
de ordin superior mai târziu în viață. De exemplu, Kuguimutzakis (1998) are înregistrări video cu bătrâni de 45 de minute care încearcă să imite
rostirea lui /a/, iar din studiile ei despre percepția vorbirii, Kuhl (1998) constată că până la 6 luni copiii au „tuns” sunetele din spațiul lor
perceptiv. care nu au sens în limbajul ambiental.
2. Acordarea intersubiectivă secundară atunci când sugarii se alătură altora în atenția comună asupra obiectelor (Trevarthen & Hubley 1978), învățând
prin imitație să manipuleze obiectele (Meltzoff 1988) și să răspundă actelor îngrijitorilor (Braten 1996). O astfel de învățare culturală orientată pe
obiect într-un format triunghiular se deschide pentru învățarea semantică (Akhtar & Tomasello 1998; Hobson 1998).
3. Înțelegerea intersubiectivă terțiară în vorbirea conversațională și narativă, implicând predicare (Akhtar & Tomasello 1998) și un sentiment de sine
verbal sau narativ și altul (Stern 1985). Înțelegerea minții și emoțiile celorlalți (Dunn 1998) se deschide pentru luarea de perspectivă și absorbția
emoțională, chiar și în alții ficționali (Harris 1998) și pentru simularea minții partenerilor de conversație (cf. Figura 2).

Astfel, capacitățile preverbale și oportunitățile de învățare culturală în copilăria timpurie, inclusiv capacitatea de percepție (vorbire) altercentrică și de
luare a perspectivei, hrănesc și susțin abilitățile de nivel superior pentru vorbirea conversațională și narativă. De exemplu, într-un studiu de la Oxford,
Rall și Harris (2000) constată că atunci când copiilor de 3 și 4 ani li se cere să povestească basme, să spunem despre Cenușăreasa, se descurcă cel mai
bine atunci când verbele din poveștile ascultate sunt în concordanță cu poziția protagonistului cu care se identifică, invitându-le la participarea
altercentrică la „papucii Cenușăresei”, parcă. Copiii au probleme când verbele din poveștile spuse sunt folosite din perspectivă inversă, în contradicție
cu luarea lor de perspectivă.
Încă nu putem explica saltul calitativ la simularea sau teoria minții a copiilor, corelând cu capacitatea lor verbală și conversațională și implicând
înțelegerea de ordinul doi a gândurilor și emoțiilor altora. Dar pare rezonabil să presupunem că un sistem oglindă pentru potrivirea sau simularea
acțiunilor altora poate oferi o cale premergătoare și încurajatoare pentru simularea altor minți (cf. Braten 1998a, b; Gallese & Goldman 1998), și că o
astfel de capacitate preverbală pentru virtual participarea la ceea ce fac alții poate susține tipul de bucle de feedback interioare definite de modelul de
conversație (Figura 2).

7. Concluzie

Modelul implică faptul că partenerii de conversație simulează procesele complementare ale celuilalt, oferind un răspuns la prima întrebare (Q1) în ceea
ce privește participarea virtuală la actul executat de partener. O paralelă preverbală se referă la cea de-a doua întrebare (Î2): sugarii reacţionează din
participarea altercentrică la interpretarea îngrijitorilor lor ca şi cum ar fi fost ghidaţi manual de poziţia îngrijitorilor. Când ascultătorul completează

95
actul de vorbire al vorbitorului și când mișcările gurii ale alimentatorului se potrivesc cu mișcările gurii destinatarului, participarea sa virtuală se
manifestă chiar în mod deschis.
Descoperirea „neuronilor oglindă” în experimente de tipul descris în Figura 4 (sus) și dovezile experimentale electrofiziologice ale unui sistem de
oglindă în creierul uman (Rizzolatti, Craighero & Fadiga, acest volum) oferă sprijin răspunsurilor explicative de mai sus. Găsind la subiecții umani că
nivelul cortical și al coloanei vertebrale (cel din urmă într-o măsură mai mică) rezonează în timpul vizionarii acțiunii, Rizzolatti, Craighero și Fadiga
(acest volum) sugerează că sistemul motor al privitorului uman „simulează” ceea ce face celălalt ca și cum ar fi ( virtual) realizat de privitor.
În ceea ce privește a treia întrebare (Întrebarea 3), am oferit o speculație cu privire la motivul pentru care o astfel de adaptare în sprijinul învățării
prin participarea altercentrică ar fi putut oferi un avantaj selectiv în evoluția hominidelor și umane și am indicat modul în care percepția și învățarea
eficientă a vorbirii pe care le găsim. în ontogenia timpurie poate reflecta stadii presupuse ale pedagogiei față în față și ale învățării în evoluția culturilor
vorbirii. În timp ce filogenia, totuși, implică generarea de noi lumi de viață culturale, inclusiv co-evoluția unor medii lingvistice care nu au existat până
acum, sugarii Homo sapiens sapiens se nasc într-o comunitate de vorbire locală deja existentă, o „mare” lingvistică în care ei rapid și înva ță creativ să
înoți, așa cum ar fi. Astfel, invitat de Figura 6, compararea etapelor filogenetice și a etapelor ontogenetice către vorbire este oprită. Ea estompează
distincția dintre o comunitate de vorbire care evoluează ca o noutate co-creată și ca fiind oferită de mediu în ontogenie celor născuți în comunitatea de
vorbire, hrănindu-le capacitatea impresionantă de învățare a vorbirii. Acest lucru nu ar fi fost la fel de eficient, putem susține acum, dacă nu ar fi fost
susținut de un mecanism înnăscut, preverbal, virtual-altul, care permite percepția altercentrică a vorbirii, și deservit de un sistem de oglinzi rezonante,
oferit și adaptat filogenetic.
Înainte de a afla despre descoperirea neuronilor oglindă, am prezis că „sistemele neuronale, poate chiar neuronii, sensibilizați la percepția
altercentrică vor fi descoperite în experimente menite să testeze această predicție” (Braten 1997). Până acum, atunci, această predicție a fost parțial
4

confirmată. Având în vedere dovezile unui sistem de oglinzi rezonante la oameni, la care se face referire inter alia în articolul principal al lui Rizzolatti și
Arbib (1998), începem să explicăm câteva dintre implicațiile bogate și radicale. Nu mai pot fi susținute concepțiile carteziene și leibniziane despre
subiectele monadice și mințile neîncarnate, fără ferestre una către cealaltă, decât mediate de reprezentări simbolice sau construite. S-a găsit un cap de
pod neurosocial care este probabil să susțină arcul intersubiectiv al participării virtuale (altele) și să susțină într-o formă adaptată conversația și
învățarea eficientă prin percepția altercentrică a vorbirii.

Note

1. Prezentat de autor la Academia Norvegiană de Științe și Litere, 10 februarie 2000.

2. Pe acest motiv explicativ, mai prezic o diferență semnificativă în răspunsul oglinzii rezonante atunci când echipamentul electrofiziologic va fi îmbunătățit pentru a
permite măsurarea la persoanele care interacționează față în față: va exista puțin sau deloc răspuns de potrivire la subiecții cu autism.
3. S-a descris că situațiile umane reciproce de a da și de a lua hrană sunt susceptibile de a evoca în paralel sau aproape paralel răspunsuri complementare în oglindă: la
dăruitor, actul executat de Ego de a dărui este însoțit de participarea virtuală la actul lui Alter de a primi și în receptor, actul Eului de a primi mâncarea este însoțit de
participarea virtuală la dăruirea lui Alter. O astfel de activare paralelă poate fi specificată în acești termeni: Fie C desemnează îngrijitorul și B băiețelul sau fetița. Fie
Ep să desemneze actul manual executat de hrănire și Eq actul gurii executat de a lua hrana, în timp ce *A.*p și *A.*q marchează actele virtuale altercentrice de hrănire
și respectiv aportul de alimente, implicând virtual-ul. Mecanismul de modificare *A. Apoi, situațiile prezentate în Figura 3 și Figura 4 (de jos) ar putea fi descrise în
acest fel:

C(Ep; *A.*q) & B(Eq;*A.*p) ^ B (Ep;*A.*q) &C(Eq;*A.*p)

Adică, executarea hrănirii de către îngrijitorul C (în timp ce participă la aportul alimentar al bebelușului B) evocă la sugarul B aportul concomitent de alimente și
participarea virtuală la hrănirea îngrijitorului, care, la rândul său, invită și îi permite bebelușului - atunci când i se permite să ia lingura. în propria mână - pentru a hrăni
persoana care îi îngrijește într-o manieră semblantă (însoțită de participarea virtuală a copilului la aportul alimentar al îngrijitorului).
Dacă acest lucru este sustenabil și există un suport potrivit pentru sistemul de oglindă, ar trebui să ne așteptăm, de exemplu, ca la oameni neuronii oglindă să fie
activați în timpul dăruirii proprii și în timp ce îl privim pe celălalt dă, și ca neuronii oglindă să fie activați în timpul apucării proprii . iar în timp ce îl privea pe celălalt
apucând. (Prezentat de autor la un seminar cu facultatea Institutului de Fiziologie Umană, Universitatea din Parma, 4 mai 2000).
4. Această predicție a fost stimulată, printre altele, de descoperirea neuronilor „loc” alocentrici la animale (cf. O'Keefe 1992) și de descoperirea percepției mele
altercentrice la sugari.

Referințe

Akhtar, N., & Tomasello, M. (1998). Intersubiectivitatea în învățarea și utilizarea timpurie a limbilor străine. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and
Emotion in Early Ontogeny (pp. 316-335). Cambridge: Cambridge University Press.
Bard, KA (1998). Contribuții social-experiențiale la imitație și emoție la cimpanzei. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early Ontogeny
(pp. 208-227). Cambridge: Cambridge University Press.
Bowlby, J. (1969/1984). Atașament și pierdere (Vol.1, 2 ed.). Lectură: Cărți Pelican.
Braten, S. (1973). Tegnbehandling og meningsutveksling . Oslo: Scandinavian University Books/ Universitetsforlaget.
Braten, S. (1974). Codarea circuitelor de simulare în timpul interacțiunii simbolice. În Proceedings on the 7th International Congress on Cybernetics 1973 (pp. 327-
336). Namur: Asociația Internațională de Cibernetică.
Braten, S. (1986/1988a). Între mintea dialogică și rațiunea monologică. Postularea celuilalt virtual. În M. Campanella (Ed.), Between Rationality and Cognition (pp.
205236). Torino & Geneve: Albert Meynier (Lucrări revizuite prezentate la Conferința de Cercetare Gordon privind Cibernetica Cogniției, Wolfeboro, iunie
1986).
Braten, S. (1988). Minte dialogică: copilul și adultul în protoconversație. În M. Carvallo (Ed.), Nature, Cognition and System , I (pp. 187-205). Dordrecht: Kluwer
Academic.
Braten, S. (1992). Celălalt virtual în mintea bebelușilor și sentimentele sociale. InA. H. Wold (Ed.), The Dialogical Alternative (pp. 77-97). Oslo: Scandinavian
University Press/ Oxford University Press.
Braten, S. (1993). Rădăcinile socio-emoționale și auto-operaționale ale învățării culturale (peer). Comentariu. Științe comportamentale și ale creierului, 16 , 515.
Braten, S. (1994). Teorema spațiului însoțitor. Lucrare prezentată la ISIS Pre-conference on imitation, Paris 1 iunie 1994. Publicat revizuit în S. Braten, Modellmakt og
alter - sentriske spedbarn: Essays on Dialogue in Infant & Adult (pp. 219-230). Bergen: Sigma (2000).
Braten, S. (1996). Sugarii demonstrează că îngrijirea este reciprocă. Buletin informativ al Centrului pentru Studii Avansate . Oslo (noiembrie 1996) nr. 2, 2.

96
Braten, S. (1997). Ce îi permite copiilor să acorde îngrijire? Prosocialitate și învățare prin participarea alter-centrică. Centrul pentru Studii Avansate prelegere în
Academia Norvegiană de Științe și Litere, Oslo, 4 martie 1997. Publicat în S. Braten, Modellmakt og altersentriske spedbarn: Eseuri despre dialog la sugar și la
adulți (pp. 231-242). Bergen: Sigma (2000).
Braten, S. (Ed.). (1998). Comunicarea intersubiectivă și emoția în ontogenia timpurie . Cambridge: Cambridge University Press.
Braten, S. (1998a). Învățarea copiilor prin participare altercentrică: reversul observării egocentrice în autism. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and
Emotion in Early Ontogeny (pp. 105-124). Cambridge: Cambridge University Press.
Braten, S. (1998b). Comuniune intersubiectivă și înțelegere: Dezvoltare și perturbare. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early
Ontogeny (pp. 372-382). Cambridge: Cambridge University Press.
Braten, S. (1998c). Communikasjon og samspill - fra fuidsel til alderdom . Oslo: Tano- Achehoug.
Braten, S. și Trevarthen, C. (1994/2000). Începuturile învățării culturale. Lucrare prezentată la simpozionul ZiF despre procesul formativ al societății, Bielefeld, 17-19
noiembrie 1994. Publicat în S. Braten, Modellmakt og altersentriske spedbarn: Essays on Dialogue in Infant & Adult (pp. 213-218). Bergen: Sigma.
Byrne, RW (1998). Imitație: contribuțiile primării și copierii la nivel de program. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early Ontogeny
(pp. 228-244). Cambridge: Cambridge University Press.
Di Pellegrino, G., Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., & Rizolatti, G. (1992). Înțelegerea egalităților motorii: un studiu neurofiziologic. Experimental Brain Research,
91 , 176-180.
Donald, M. (1991). Originile minții moderne . Cambridge MA: Harvard University Press.
Dunn, J. (1998). Frații, emoția și dezvoltarea înțelegerii. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early Ontogeny (pp. 158-168). Cambridge:
Cambridge University Press.
Eibl-Eibesfeldt, I. (1979). Etologia umană: concepte și implicații pentru științele omului. Științe comportamentale și ale creierului, 2 , 1-57.
Gallese, V., & Goldman, A. (1998). Neuronii oglindă și teoria simulării citirii minții. Trends in Cognitive Sciences, 2 (12), 293-450.
Harris, PL (1991). Opera imaginației. În A. Whiten (Ed.), Natural Theories of Mind (pp. 283-304). Oxford: Basil Blackwell.
Harris, PL (1998). Absorbție fictivă: răspunsuri emoționale la simulare. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early Ontogeny (pp. 336-
353). Cambridge: Cambridge University Press.
Heimann, M., & Meltzoff, A. (1996). Imitație amânată la sugarii de 9 și 14 luni. British Journal of Developmental Psychology, 14 , 55-64.
Hobson, RP (1998). Fundamentele intersubiective ale gândirii. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early Ontogeny (pp. 283-296).
Cambridge: Cambridge University Press.
Humphrey, N. (1984). Conștiința recâștigată . Oxford: Oxford University Press.
Kugiumutzakis, G. (1998). Imitația neonatală în spațiul însoțitor intersubiectiv. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early Ontogeny (pp.
6388). Cambridge: Cambridge University Press.
Kuhl, P. (1998). Limbă, cultură și intersubiectivitate: crearea unei percepții comune. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early Ontogeny
(pp. 307-315). Cambridge: Cambridge University Press.
Leakey, R. (1995). Originea omenirii . Londra: Phoenix.
LeVine, R. şi LeVine, S. (1988). Interacțiunea mamă-copil în diverse culturi. Prelegere invitată, Universitatea din Oslo (22 august 1998).
LeVine, R., Dixon, S., LeVine, S., Richman, A., Leiderman, PH, Keefer, C., & Brazelton, TB (1996). Îngrijirea copilului și cultură. Lecții din Africa . Cambridge:
Cambridge University Press.
Liberman, A. (1957). Câteva rezultate ale cercetărilor privind percepția vorbirii. Journal of Acoustical Society of America, 29 , 117-123.
Liberman, A. (1993). Haskins Laboratories Status Report on Speech Research, 113 , 1-32.
Mead, GH (1934). Mintea, Sinele și Societatea . Chicago: Chicago University Press.
Meltzoff, AN (1988). Imitația și memoria sugarului în teste imediate și amânate. Dezvoltarea copilului, 59 , 217-225.
Meltzoff, AN (1995). Înțelegerea intenției celorlalți: Reactificarea actelor intenționate de către copiii de 18 luni. Psihologia dezvoltării, 31 , 838-850.
Meltzoff, A., & Moore, MK (1998). Intersubiectivitatea infantilă: extinderea dialogului pentru a include imitația, identitatea și intenția. În S. Braten (Ed.),
Comunicarea intersubiectivă și emoția în ontogenia timpurie (pp. 47-62). Cambridge: Cambridge University Press.
Ohta, M. (1987). Tulburări cognitive ale autismului infantil: un studiu care implică WISC, conceptualizarea relațiilor spațiale și imitarea gesturilor. Journal of Autism
and Developmental Disorders, 17 ,45-62.
O'Keefe, J. (1992). Conștiința de sine și hărți alocentrice. Lucrare prezentată la Centrul de Cercetare King's College Workshop on Perception of Subjects and Objects,
Universitatea din Cambridge, 17-22 septembrie 1992.
Rall, J., & Harris, P. (2000). În papucii Cenușăresei? Înțelegerea poveștii din punctul de vedere al protagonistului. Psihologia dezvoltării, 36 , 202-208.
Rizzolatti, G., & Arbib, M. (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neurosciences, 21 (5), 188-193.
Rommetveit, R. (1972). Sprak, tanke ogkommunikasjon . Oslo: Universitetsforlaget.
Rommetveit, R. (1974). Pe structura mesajului . New York: Wiley.
Rommetveit, R. (1998). Acordarea intersubiectivă și sensul mediat lingvistic în discurs. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early
Ontogeny (pp. 354-371). Cambridge: Cambridge University Press.
Stern, DN (1985). Lumea interpersonală a sugarului . New York: Cărți de bază.
Stern, DN (1999). Contururi de vitalitate: Conturul temporal al sentimentelor ca unitate de bază pentru construirea experienței sociale a sugarului. În P. Rochat (Ed.),
Early Social Cognition (pp. 67-80). Mahwah, NJ și Londra: Lawrence Erlbaum.
Tomasello, M., Kruger, AC și Ratner, HH (1993). Învățare culturală. Behavioral and Brain Sciences, 16 , 495-525.
Trevarthen, C. (1974). Conversații cu un copil de două luni. New Scientist, 2 , 230-235.
Trevarthen, C. (1992). Motivele unui copil de a vorbi și de a gândi în cultură. În AH Wold (Ed.), The Dialogical Alternative (pp. 99-137). Oslo: Scandinavian
University Press/Oxford University Press.
Trevarthen, C. (1998). Conceptul și fundamentele intersubiectivității infantile. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early Ontogeny (pp.
15-46). Cambridge: Cambridge University Press.
Trevarthen, C., & Hubley, P. (1978). Intersubiectivitatea secundară: Încrederea, încrederea și actele de sens în primul an. În A. Lock (Ed.), Action, Gesture, and
Symbol (pp. 183-229). Londra: Academic Press.
Whiten, A., & Brown, JD (1998). Imitația și citirea altor minți. În S. Braten (Ed.), Intersubjective Communication and Emotion in Early Ontogeny (pp. 260-280).
Cambridge: Cambridge University Press.

Atenție vizuală și comportamente de auto-îngrijire în rândul copiilor de patru luni

Dovezi indirecte care indică un rol de dezvoltare pentru neuronii oglindă

97
 Samuel W. Anderson, Marina Koulomzin, Beatrice Beebe și Joseph Jaffe
Institutul de Psihiatrie al Statului New York și Departamentul de Psihiatrie, Universitatea Columbia, New York, SUA

1. Introducere

Gesturile de auto-îngrijire orală și manuală observate la sugarii de patru luni în timpul jocului față în față mamă-copil coincid semnificativ cu
prelungirea atenției vizuale la fața mamei. S-a crezut mult timp că doar prezentarea vizuală a afișărilor faciale animate este cea care atrage și menține
ceea ce este considerat un interes esențial pasiv din partea sugarului (Tronick 1989). Dar, deși repertoriul comportamental al copiilor de patru luni este
mic, există acum motive să ne întrebăm dacă aceste afișări vizuale ar putea scoate de la sugar un „vocabular motor” de „posibilități de înțelegere”
prensil (Gallese et al. 1999) și poate alte forme de activități pragmatice integrate, cum ar fi explorarea orală a obiectelor și mimica afișărilor faciale ale
mamei și activitățile manuale în sine. De exemplu, imitarea proeminenței limbii și, probabil, a altor gesturi faciale, este raportată în rândul nou-
născuților de către Meltzoff (1999), în concordanță cu opinia, susținută de lucrările cu maimuțe și adulți umani, că acest tip de legare a informațiilor
vizuale cu motorul acțiunea este efectuată de un circuit fronto-parietal înnăscut care furnizează informații derivate vizual către neuronii oglindă în zona
F5 a cortexului premotor ventral (Gallese și colab. 1996).
Dovezile noastre sugerează că episoadele de fixare reciprocă a privirii, care apar adesea în timp ce mama este angajată în sărutarea, mângâierea
sau manipularea în alt mod a sugarului în timpul hrănirii, îngrijirii și jocului, recrutează sistemul fronto-parietal pentru a activa comportamentul
corespunzător la sugar. În timp ce rolul funcțional exact al neuronilor oglindă în zona F5 nu este încă clar, propunem ca concentrarea atenției vizuale
asupra regiunii spațiale a feței mamei să fie inițiată și menținută de ansambluri de neuroni premotorii conduși intermodal, care recunosc atât afișările
faciale materne, cât și îngrijirea. activitate și îi permit copilului să adopte un repertoriu aproximativ echivalent de „comportamente de rezonanță”
mimetice orale și manuale care seamănă cu formele materne (Rizzolatti et al. 1999; Meltzoff 1999).

2. Metodă

Mamele au fost recrutate postpartum dintr-o maternitate a unui spital metropolitan mare din New York City. Copiii au fost primii născuți, în urma unor
sarcini fără evenimente medicale și au născut fără complicații în trei săptămâni înainte de termen și două săptămâni după termen.
Înregistrările video a opt perechi mamă-copil colectate la vârsta de patru luni au fost alese pentru acest studiu prin selecție retrospectivă la un an
dintr-un grup de 41 de diade care au luat parte la o investigație mai amplă (Koulomzin 1993). Criteriul de selecție a fost clasificarea ca un copil A prin
testul Ainsworth pentru atașamentul matern (Ainsworth și colab. 1978).

3. Procedură

Mama a fost instruită să-și angajeze copilul în „joaca” față în față, așa cum ați face de obicei acasă. Fiecare sesiune a durat o perioadă de aproximativ 10
minute, timp în care mama și copilul au fost filmați de două camere, una îndreptată direct către fiecare partener din părțile opuse ale camerei. Bebelușul
a fost așezat într-un scaun pentru bebeluș la aproximativ 90 cm de podea, la o distanță orizontală de aproximativ 60 cm de scaunul mamei, permițându-i
să mențină acea distanță sau să se aplece înainte și să atingă copilul după cum își dorește. Un generator de imagini cu ecran divizat a combinat
semnalele de la cele două camere într-o singură vizualizare, producând afișaje frontale simultane ale mamei și ale bebelușului. În scopul codificării, o
afișare digitală a timpului secundă cu secundă a fost suprapusă fluxului de cadre video.
Primele două minute de joc neîntrerupt (în timpul cărora fața și mâinile atât ale mamei, cât și ale copilului au rămas la vedere) au fost codificate
pentru fiecare dintre cele 120 de secunde ale înregistrării generate de sugar, conform criteriilor combinate din Scala de implicare a sugarului (Beebe). &
Gerstman 1980) și Sistemul de punctare de reglementare pentru sugari (Tronick & Weinberg 1990). În scopul acestui studiu, au fost analizate numai
codurile de direcție a privirii, orientarea capului și codurile tactile / gura.

4. Codificarea comportamentului sugarului

Codurile de direcție a privirii și de orientare a capului au fost conceptualizate în spațiu de rotație bidimensional, clasificate în funcție de trei categorii de
rotație unghiulară în fiecare dimensiune, exprimate ca abateri de la aliniamentul frontal al mamei și bebelușului stabilit prin aranjarea scaunelor (vezi
Figura 1). Codurile verticale sunt Nivel (zero grade), Sus (+10 grade) și Jos (-10 grade); Codurile orizontale sunt En face (de la zero la 30 de grade), Minor
Avert (dreapta sau stânga între 30 și 60 de grade) și Major Avert (dreapta sau stânga între 60 și 90 de grade).

Întrucât câteva dintre cele nouă combinații posibile de coduri de privire brută și cap au dat frecvențe celulare prea mici pentru analiza chi-pătrat,
acestea au fost combinate după cum urmează: Nivelul Privirii Fața En a fost recodificată ca Privire Pe fața mamei, toate celelalte direcții ale Privirii au fost
recodate ca Privire De pe fața mamei; în mod similar, codurile de orientare a capului pentru evitarea majoră și minoră au fost combinate și analizate ca o
singură categorie Avert sau Head Off . Aceste recodări au generat un set de 12 celule posibile - două pentru privire și trei fiecare pentru orientarea
capului orizontal și vertical (vezi Figura 1).
tactil/la gură a fost codificat ca Niciunul , Auto-dirijat (fie contact manual cu pielea sau degetarea țesăturii de îmbrăcăminte) sau Altul direcționat (fie
contact oral sau manual cu mama). Când discutăm despre modul de interpretare a acestor acțiuni, ne referim la ele fără prejudecăți drept
„comportamente de îngrijire” pentru a invita comparații între specii (vezi Braten 1998).

98
5. Metode de prelucrare a datelor

Este bine cunoscut faptul că schimbările de atenție vizuală încep cu mișcarea sacadică a ochilor, dar sunt finalizate numai după ce urmează o mișcare
compensatorie a capului, aproximativ o secundă mai târziu, în conformitate cu parametrii unui sistem de coordonare ochi/cap specifica ți de Legea
Listing (Tweed). 1998). Metoda noastră folosește un corolar al legii Listing: odată ce o țintă de privire este atinsă și menținută timp de două secunde sau
mai mult, sistemul va fi stabilit și menținut o orientare a capului En face față de acea țintă atâta timp cât aceasta continuă să fie o focus de interes.
Pentru a investiga consecințele Legii Listing pentru coordonările mișcărilor ochilor și ale capului observate la intervale de o secundă, datele au fost
modelate după cum urmează:
1. Serii temporale de combinații cumulate ale celor 12 coduri privire/cap (descrise mai sus) sunt turnate în cele 144 de celule ale unei matrice de
frecvență de tranziție Markoviana de ordinul întâi, care sunt apoi normalizate pentru a realiza o matrice de probabilitate condiționată pentru
analiză în ipoteza că capul. iar mișcările ochilor la momentul t sunt limitate de pozițiile lor cu doar o secundă mai devreme (t-1). Vezi tabelul 1
pentru un exemplu;
2. Matricea de probabilitate este împărțită în patru submatrici cu 6 stări: două matrice „Privire stabilă” (cadranele din stânga sus și din dreapta jos)
care acumulează date de poziție a capului secunde cu secunde exact atunci când privirea rămâne fie asupra mamei, fie, respectiv, oprită, în timpul
celor 2. al doilea domeniu identificat de fiecare tranziție submatrice și două matrice „Gaze Labile” (cadranele din dreapta sus și din stânga jos) care
urmăresc poziționarea capului atunci când privirea ochilor este activată sau oprită. Trebuie remarcat faptul că fiecare dintre partiții păstrează în ea
un model în timp real de evenimente secvențiale perechi, la fel ca și constrângerile într-un singur pas care caracterizează matricea de tranziție în
ansamblu.
Pentru a testa Legea lui Listing, rândurile corespunzătoare ale submatricelor stabile sunt comparate prin testul raportului de probabilitate
Neyman-Pearson, prezicând că odată ce sistemul atinge conformitatea atențională, continuarea privirii direct la mama va limita mișcarea capului la
nu mai mult decât variații minore în jurul En . poziția feței - o constrângere care se preconizează că va fi absentă atunci când atenția sugarului este
îndreptată în altă parte;
3. Analiza matriceală descrisă la 1 și 2 a fost efectuată separat pentru datele de coordonare ochi/cap colectate în timpul auto-îngrijirii active
(prezentate în tabelul 1) și în perioadele în care nu a avut loc o astfel de activitate orală sau manuală, repetând testul Neyman-Pearson. Rezumatele
acestor date sunt prezentate sub formă de tabele simplificate de frecvență cu 4 stări, în care sunt identificate frecvențe de celule diferite de zero,
prezise de Listare, așa cum se vede în tabelele 2 și 3.

Tabelul 1. Model normalizat de probabilitate de tranziție cu 12 stări

GAZE ON GAZE OFF
EFL EFU EFD AVL AVU AVD EFL EFU EFD AVL AVU AVD
EFL .940 .000 .003 .000 .000 .000 .041 .000 .003 .013 .000 .000
EFU .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
EFD .000 .000 .778 .000 .000 .000 .000 .000 .222 .000 .000 .000
AVL .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
AVU .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
AVD .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

EFL .122 .000 .000 .000 .000 .000 .816 .000 .041 .020 .000 .000
EFU .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
EFD .044 .000 .011 .000 .000 .000 .033 .000 .912 .000 .000 .000
AVL .133 .000 .000 .000 .000 .000 .100 .000 .067 .700 .000 .000
AVU .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
AVD .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

Abrevieri cod de cap

EFL = En Face-Level EFU = En Face-Up EFD = En Face-Down
AVL = Avert-Level AVU = Avert-Up AVD = Avert-Down

H H
H Pornit/Oprit H Pornit/Oprit
Pornit/Pornit Pornit/Pornit

299 1 13 5

Privire
H
H Oprit/Pornit H Oprit/Oprit H Oprit/Oprit
Oprit/Pornit

0 7 0 2

H H
H Pornit/Oprit H Pornit/Oprit
Pornit/Pornit Pornit/Pornit

12 0 80 6
Privire
OFF H
H Oprit/Pornit H Oprit/Oprit H Oprit/Oprit
Oprit/Pornit

8 1 6 106

99
Tabelul 2. Matricea de frecvență de tranziție cumulativă, autostimulare*
Privire
Privirea stinsă
Raport de listare: 425/546 = 0,778
* Celulele subliniate se preconizează că vor acumula toate intrările conform Legii Listingului.

6. Rezultate

O comparație a rândurilor 1 și 7 din cadranele 1 și 4 din tabelul 1 dă un chi pătrat Neyman-Pearson semnificativ: = 13,823 (p < .025) . Niciun rezultat nu
a fost semnificativ în afară de cele șase comparații de celule doar pe aceste rânduri (DF = 5), ceea ce indică faptul că stabilitatea capului dependentă de
privire are loc numai în timpul nivelului capului și în orientarea feței En , așa cum este prezis de model. Totuși, acest rezultat apare numai în timpul
autostimularii orale sau manuale active. Chi pătratul corespunzător calculat pentru coordonarea ochi-cap în absența activității orale sau manuale este
9,918, care nu atinge semnificație la nivelul de 5%. Tabelele 2 și 3 rezumă aceste efecte contrastante în comportamentul ochilor și al capului în cele două
condiții.
Raportul de listare - frecvența relativă a intrărilor de celule prezise - este de 0,778 în timpul activității de îngrijire personală, în timp ce în absența
activității orale și manuale este de 0,640.
Tabelul 3. Matricea cumulativă a frecvenței de tranziție, fără autostimulare*
Privire Privirea stinsă

H H
H Pornit/Oprit H Pornit/Oprit
Pornit/Pornit Pornit/Pornit

72 0 12 4
Privire
PE
H H
H Oprit/Oprit H Oprit/Oprit
Oprit/Pornit Oprit/Pornit

0 0 0 0

H H
H Pornit/Oprit H Pornit/Oprit
Pornit/Pornit Pornit/Pornit

12 0 65 7
Privire
OFF
H H
H Oprit/Oprit H Oprit/Oprit
Oprit/Pornit Oprit/Pornit

3 0 7 71

Raport de listare: 162/253 = 0,640

* Celulele subliniate se preconizează că vor acumula toate intrările conform Legii Listingului.

7. Discuţie

Ladavas şi colab. (1998) au propus că spațiul vizual egocentric este împărțit funcțional în diferite regiuni pentru diferite activități comportamentale atât
la maimuțe, cât și la oameni. Există dovezi că zona F5 conține circuite pentru reprezentarea spațiului vizual din apropierea feței, pe care ea l-a numit
„spațiu peripersonal”.
Studiile cross-modale la pacienții cu leziuni unilaterale indică faptul că unii dintre neuronii F5 au câmpuri receptive bimodale atât pentru inputuri
vizuale, cât și tactile, astfel încât stimularea în oricare dintre modalități poate facilita sau inhiba extincția perceptivă, dar numai cu condiția ca stimulii să
fie livrați în apropierea feței. Limitele geometrice ale spațiului peripersonal nu au fost încă determinate pentru sugari, dar cu siguranță include regiunea
mâinilor bebelușului, cel puțin atunci când aceștia sunt angajați să apuce obiecte și să le miște pentru a le plasa în gură.
Important este că spațiul peripersonal al sugarului va include fața mamei cu condiția ca aceasta să fie poziționată în intervalul său. Vă sugerăm ca
plasarea noastră față în față a mamei și a bebelușului, la o distanță care variază până la, dar nu mai mult de 60 cm, să o plaseze în acest interval în timpul
multor, dacă nu toată, sesiunea de joc înregistrată.

Dar trebuie remarcat faptul că o distanță de 60 cm îi permite mamei să întindă mâna și să atingă copilul, dar nu și invers, fapt care poate explica de
ce efectul nostru de îngrijire nu a fost valabil pentru contact manual „alte direcționate”, ceea ce necesită mama să se aplece înainte sau să facă alte
mișcări care nu sunt sub controlul copilului. Astfel de mișcări o fac relativ indisponibilă pentru sugar, în timp ce propriul spațiu peripersonal al
copilului este întotdeauna disponibil.
O altă posibilitate este ca acest efect unidirecțional, pe care l-am găsit doar în rândul sugarilor A (Koulomzin 1993), s-ar putea datora unei tendințe
în rândul mamelor „evitante” A-sugari de a petrece în mod obișnuit mai puțin timp în proximitatea tactilă apropiată, adică mai mult timp. în afara
spațiului peripersonal, decât fac mamele bebelușilor „B- atașați în siguranță”.

8. Concluzie

Am constatat o tendință semnificativă pentru sugari de a menține atenția focală pe fața activă a mamei în timp ce execută gesturi tactile orale și manuale
în timpul jocului față în față. Această aparentă indicație a atenției divizate, din punctul de vedere al teoriilor clasice privind direcționarea pasivă a

100
privirii vizuale și coordonarea activă ochi-mână, este respinsă. Mai degrabă, dovezile din studiile cu maimuțe și adulți umani susțin o explicație a
descoperirii bazată pe o organizare pragmatică și spațială comună între neuronii somatomotori și visuomotori în circuitul parietofrontal al creierului
(Fadiga și colab. 2000). Din această perspectivă, astfel de neuroni „oglindă” răspund în mod egal atât la percepția, cât și la producerea funcțiilor
pragmatice, indiferent dacă sunt îndeplinite de o persoană sau alta, cu condiția ca evenimentele perceptive și productive să aibă loc într-un „spațiu
peripersonal” egocentric.
Faptul că coordonarea ochi/cap este maximizată atunci când este prezentă o sarcină potențial concurentă, mai degrabă decât atunci când lipsește,
este luat ca suport pentru cea din urmă viziune.

9. rezumat

Raportăm că activitatea manuală de auto-îngrijire în rândul copiilor de patru luni se corelează cu o durată crescută de fixare atentă a privirii pe fața
mamei, în concordanță cu Legea lui Listing (Koulomzin et al. 2002). Opt sugari de patru luni au fost selectați dintr-un studiu mai amplu (după un
criteriu clinic care nu prezintă niciun interes în prezent) și au fost codificați secund cu secundă pentru privirea copilului, orientarea capului și
comportamentul de auto-atingere/gură în timpul feței. joaca fata cu mama.
O comparație între direcționarea ochilor și mișcarea capului față de mamă a arătat că atenția vizuală concentrată asupra mamei a limitat mișcarea
laterală a capului la 60 de grade de la linia vizuală, păstrând o orientare stabilă a capului în față timp de 2 secunde sau mai mult, consecventă. cu Legea
lui Listing care prezice că atenția constantă va produce o astfel de tendință ca orientarea capului să se alinieze cu direcția privirii. Printre acești sugari s-a
constatat că coordonarea atentă cap/privire s-a dovedit a fi condiționată de comportamentul de auto-atingere/gură.
Se știe că mamele și copiii lor foarte mici petrec mult timp privindu-se una în fețele celuilalt, timp în care apare adesea contactul oral-piele și
îngrijirea manuală a sugarului. Episoadele de privire reciprocă sunt deosebit de proeminente până la vârsta de 4 luni, înainte de care sugarii manifestă o
tendință obligatorie, automată, de a rămâne total blocați cu privirea pe fața maternă (Posner et al. 1998). Repetarea regulată a acestor episoade de privire
reciprocă oferă sugarului o oportunitate ample de a coordona imaginea feței cu semnalele sale tactile de îngrijorare și confort.
Dacă neuronii oglindă sunt implicați, se prevede că structurile motorii funcționale care controlează activitățile manuale ale mamei pot fi, de
asemenea, prefigurate printre neuronii din cortexul premotor ventral al sugarului (Gallese și colab. 1996). Dovezi indirecte în acest sens ar fi apariția
modelelor de îngrijire maternă - gura, mângâiere, frecare etc. - executate de sugari înșiși și care mai târziu evoluează în modele motorii rezonante
autonome. Astfel de modele par să fie ceea ce am observat.

Referințe

Ainsworth, M., Bleher, M., Waters, E., & Wall, S. (1978). Modele de atașament . Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Beebe, B., & Gerstman, L. (1980). Ambalajul stimulării materne. Merrill-Palmer Quarterly , 26 (4), 321-339.
Braten, S. (Ed.). (1998). Comunicarea intersubiectivă și emoția în ontogenia timpurie. Studii în emoție și interacțiune socială , seria a II-a. New York: Cambridge
University Press.
Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., & Rizzolatti, G. (2000). Neuronii vizuali: ambiguitatea descarcarii sau perceptia „motorie”? Jurnalul Internațional de
Psihofiziologie , 35 (2-3), 165-177.
Fogassi, L., Gallese, V., Fadiga, L., Luppino, G., Matelli, M., & Rizzolatti, G. (1996). Codarea spațiului peripersonal în cortexul premotor inferior (Zona F4). Journal
of Neurophysiology , 76 , 141-157.
Gallese, V., Fadiga, L., Fogassi, L., & Rizzolatti, G. (1996). Recunoașterea acțiunii în cortexul premotor. Brain , 119 (2), 593-609.
Gallese, V., Craighero, L., Fatiga, L., & Fogassi, L. (1999). Percepția prin acțiune. Psyche, 5 (21).
Koulomzin, M. (1993). Atenția, afectul, auto-confortul și atașamentul ulterior la sugarii de patru luni. Teză de doctorat, Universitatea Yeshiva, New York City.
Koulomzin, M., Beebe, B., Anderson, S., Jaffe, J., Feldstein, S. Crown, C. (2002). Privirea bebelușului, capul, fața și atingerea de sine la patru luni diferențiază
atașamentul sigur de cel evitant la un an. Atașament și dezvoltare umană (în presă).
Ladavas, E., Zeloni, G., & Farne, A. (1998). Spațiul vizual peripersonal centrat pe față la om. Brain , 121 (12), 2317-2326.
Meltzoff, A. (1999). Originile teoriei minții, cunoașterii și comunicării. Journal of Communication Disorders , 32 (4), 251-269.
Posner, MI și Rothbart, MK (1998). Atenție, autoreglare și conștiință. Tranzacții filozofice ale Societății Regale din Londra - Seria B: Științe biologice , 353 (1377),
1915-1927.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Fogassi, L., & Fadiga, L. (1999). Comportamente de rezonanță și neuroni oglindă. Archives Italiennes de Biologie , 137 (2-3), 85-100.
Rizzolatti, G., Fogassi, L., & Gallese, V. (1997). Cortexul parietal: de la vedere la acțiune. Opinia curentă în neurobiologie, 7 (4), 562-567.
Tronick, E. (1989). Emoțiile și comunicarea emoțională la sugari. American Psychologist , 44 (2), 112-119.
Tronick, E. şi Weinberg, K. (1990). Sistemul de punctare de reglementare pentru sugari (IRSS) . Boston, MA SUA: Unitatea de Dezvoltare a Copilului, Spitalul de
Copii.
Tweed, D., Haslwanter, T., & Fetter, M. (1998). Optimizarea controlului privirii în trei dimensiuni.
Science , 281 (5381), 1363-1365.

Rolul neuronilor oglindă în ontogenia vorbirii

Marilyn May Vihman

Universitatea din Wales, Marea Britanie

101
1. Introducere

S-a sugerat că modelele vocale proprii ale copiilor joacă un rol cheie în dezvoltarea reprezentărilor segmentare ale cuvintelor adulte (Vihman 1991, 1993;
Vihman & DePaolis 2000). Descoperirea neuronilor oglindă oferă un mecanism neurofiziologic pentru un astfel de „filtru articulator”. Presupunând că
numai în cadrul repertoriului comportamentele pot provoca răspunsuri în oglindă, producerea copiilor de silabe asemănătoare adulților ar fi o condiție
prealabilă pentru acest tip de potrivire sau filtrare. Această lucrare va sublinia schimbarea de dezvoltare a percepției de la procesarea prozodică la
procesarea segmentară în primul an de viață și va raporta această schimbare la primul reper major de maturizare în producția vocală, apariția silabelor
canonice. Noi speculăm că activarea neuronilor oglindă relevanți, ca urmare a acelei schimbări de maturizare, face posibilă trecerea unică umană la
răspunsuri bazate pe segmente la vorbire și apoi la producerea primului cuvânt.

2. Progrese în percepția vorbirii: de la tipare prozodice la modele segmentare

În ultimul deceniu, lucrările experimentale în percepția vorbirii copiilor s-au întors din ce în ce mai mult de la concentrarea timpurie pe capacitatea
sugarului de a discrimina sunetele vorbirii, indiferent dacă sunt native sau non-native, la încercări de a investiga progresele în familiaritatea cu limbajul
ambiant, ceea ce ar implica unele un fel de reprezentare pe termen lung a vorbirii. Tabelul 1 oferă un rezumat al acestor studii. Din împărțirea tabelului
în studii care furnizează dovezi ale cunoașterii copiilor despre prozodia vorbirii, spre deosebire de modelarea segmentară, este posibil să se observe o
tendință clară de dezvoltare: în primele șase luni, modelele prozodice sunt în primul rând cele care
Tabelul 1. Progrese în percepția și reprezentarea limbii materne în primul an
Copilul participă la mai multe...
Modele prozodice
Modele segmentare
La nastere ... limba maternă (vs. altă limbă diferită din
punct de vedere prozodic) (Moon et al.
1993)
Cu 1 lună ... prozodie dirijată de sugari (ID) (vs.
prozodie regizată pentru adulți) (Cooper
& Aslin 1990)
Până la 2 luni
... pasaje narative în limba maternă și
enunțuri scurte (vs.
alt limbaj prozodic diferit) (Mehler et al.
1989)
Până la 4 luni ... propriul nume (vs. alt nume:
... clauze „ coincidente ” (vs.
Mandel, Jusczyk, & Pisoni
clauze non-coincidente (Jusczyk &
1995)
Kemler Nelson 1996) - dar nu fraze sau
cuvinte (Jusczyk et al.
1992; Myers și colab. 1996)

Până la 6 luni
... lista de cuvinte în limba maternă (vs.
limbaj diferit din punct de vedere
prozodic, chiar și atunci când este filtrată
cu trecere-jos) (Jusczyk et al. 1993)
... cuvinte de familie pentru mama
și tata , cu videoclip potrivit
(Tincoff & Jusczyk 1999)

Între 6 Apariția silabelor canonice (CV) în producție, cu timp pentru adulți și 8 luni (Oller 1980; Stark 1980; Lindblom & Zetterstrom 1986)
Până la 8 luni . .. forme de cuvinte monosilabice
instruite anterior prin pasaje
narative sau liste de cuvinte
(Jusczyk & Aslin 1995)

Până la 9 luni .. limba maternă

... model de stres în limba maternă (chiar . fonotactica (Friederici &
atunci când este filtrat cu trecere-jos) Wessels 1993)
(Jusczyk et al. 1993)
... fraze neîntrerupte [chiar și atunci când sunt
filtrate trece-jos] (Jusczyk et al.
1992), dar nu cuvinte (Myers et al.
1996)

Până la 10 luni
[Eșuarea discriminării
contrastelor de consoane non-
native (Werker & Tees 1984)]

Tabelul 1. ( continuare )
Copilul participă la mai multe...
Modele prozodice Modele segmentare

102
 Până la 11
luni ... forme de cuvinte familiare din
experiența de zi cu zi (Halle
& Boysson-Bardies 1994)
... cuvinte neîntrerupte [dar nu
atunci când sunt filtrate cu
trecere jos] (Myers et al. 1996)
... cuvinte familiare [chiar cu o
inversare a modelului
accentual - dar nu cu
schimbarea la începutul C al
silabei accentuate] (Vihman et
al. 2000)

stau la baza unui răspuns de familiaritate la vorbire. Dovezi excepționale ale răspunsului foarte timpuriu (holistic) la tiparele segmentare implică
stimuli care pot fi presupuși a fi impregnați cu un afect puternic sau cu „relevanță personală” pentru sugari (de exemplu, numele propriu al sugarului:
Mandel, Jusczyk și Pisoni 1995 și termeni de familie). pentru „mamă” și „pata”: Tincoff & Jusczyk 1999; pentru elaborarea noțiunii de „relevanță
personală”, vezi Van Lancker 1991).
Memoria timpurie aparent mai mare a sugarilor pentru modelele prozodice rezultă în mod natural din faptul că fătul dobândește experiență
lingvistică deja în uter, prin auzirea sunetului vocii mamei atât „intern”, cât și din exterior, filtrat prin lichidul amniotic (DeCasper). & Fifer 1980;
Querleu, Renard și Versyp 1981; Hepper, Scott și Shahidullah 1993). Informațiile prozodice prezente în benzile de frecvență inferioare ale semnalului pot
ajunge la urechile fetale, odată ce sistemul auditiv este complet format (până în ultimul trimestru de sarcină), în timp ce informațiile segmentare, multe
dintre ele purtate de frecvențe mai înalte, nu pot. Într-o serie de studii, Fernald a arătat că prozodia trebuie să ofere într-adevăr intrarea inițială în limbaj,
datorită nu numai prestabilirii sale ca semnal acustic înainte de naștere, ci și legăturilor afective intrinseci dintre anumite modele prozodice și
semnificațiile comunicative (Fernald 1989, 1992). ).
În ceea ce privește modelarea segmentară, vedem mai întâi atenția asupra numelui propriu al copilului (încă de la 4 luni) și asocierea termenilor
parentali cu părintele corespunzător (până la 6 luni), așa cum s-a menționat mai sus. În afară de aceste forme excepționale de cuvânt, atenția
preferențială pentru un model segmentar (antrenat) nu este raportată până la vârsta de 7,5 luni (Jusczyk & Aslin 1995). După aceea, pot fi observate
câștiguri constante în atenția față de modelarea segmentară (de exemplu, preferința pentru fonotactica în limba maternă: Friederici & Wessels 1993, și o
îngustare a atenției față de contrastele consonantice de la „universal” în general la doar limba maternă: Werker & Tees 1984; Cel mai bun 1994). Pentru a
completa această imagine, Myers, Jusczyk, Kemler Nelson, Charles-Luce, Woodward și Hirsh-Pacek (1996) au arătat că la 11 luni, dar nu la 4,5 sau chiar
9 luni, bebelușii se uitau mai mult la pasaje „coincidente”, care aveau pauze scurte introduse numai între cuvinte, decât la pasaje „non-coincidente”, care
includeau cuvinte cu două sau trei silabe întrerupte de astfel de pauze. Spre deosebire de studiile anterioare care au demonstrat o atenție sporită
acordată unităților coerente față de cele întrerupte (fie că sunt clauze sau fraze) chiar și atunci când stimulii au fost filtrați cu trecere jos pentru a elimina
informațiile segmentare (Kemler Nelson, Hirsh-Pasek, Jusczyk și Wright Cassidy 1989; Jusczyk și Kemler). Nelson 1996; Jusczyk et al. 1992), efectul de
cuvânt coerent nu a fost obținut atunci când numai informații prozodice au fost disponibile.

3. Primele reprezentări perceptuale ale formelor de vorbire

În ciuda muncii experimentale intensive privind răspunsurile sugarilor la vorbire timp de peste douăzeci de ani, Halle și Boysson-Bardies (1994) a fost
primul studiu care a examinat răspunsurile sugarilor la formele de vorbire neantrenate . Acești autori au testat sugari francezi de 11 luni pe modele de
cuvinte care se așteptau să fie familiare din expunerea de zi cu zi. Cuvintele au fost alese dintre cele produse la începutul celui de-al doilea an de sugari
francezi într-un studiu anterior și au fost asociate cu cuvinte similare din punct de vedere fonetic de frecvență scăzută în lexicul adulților. Expuși la liste
de testare a câte 12 cuvinte de fiecare fel în tehnica preferinței de întoarcere a capului, sugarii s-au dovedit a fi atenți mai mult la cuvintele „familiare”
decât la cuvintele „rare”. Într-un studiu ulterior, Halle și Boysson-Bardies (1996) au explorat baza fonetică pentru efectul de familiaritate prin eliminarea
consoanei inițiale (efectul de familiaritate a fost eliminat), schimbarea sonorității sau a modului consoanei inițiale (a fost observat efectul de
familiaritate). , sau schimbarea modului celei de-a doua consoane (efectul pur și simplu nu a reușit să ajungă la semnificație).
Deoarece modelul accentual al francezei (iambic sau slab-puternic, bazat în principal pe prelungirea silabelor finale de cuvânt sau frază) este
opusul modelului de accentuare dominant găsit în cuvintele din limba engleză (trohaic sau puternic-slab), am a încercat să reproducă rezultatele
franceze cu sugari expuși la engleza britanică (Vihman, Nakai și DePaolis 2000). Într-un experiment de bază am folosit liste care includ șapte cuvinte
trohaice și cinci cuvinte sau expresii iambic (de exemplu, măr „familiar”, copil, minge, cădere, față de căpăstru „rar” , fată, a bine, tabu ), cuvintele familiare
preluate din studiile anterioare ale producției timpurii de cuvinte la copiii care dobândesc limba engleză. În timp ce copiii de 11 luni s-au dovedit a fi
atenți mai mult la cuvintele familiare (p < 0,05), copiii de 9 luni nu au reușit să prezinte o diferență semnificativă între timpii de ascultare a celor două
liste.
Într-un al doilea experiment am căutat să stabilim rolul prozodiei în efectul de familiaritate pentru copiii care învață limba engleză prin
contrastarea listelor cu cuvintele familiare nealterate versus aceleași cuvinte familiare sub stres alterat (de exemplu, ba by > ba by ) . Nu a fost găsită
nicio diferență semnificativă, ceea ce sugerează că modelul de stres nu a constituit o parte esențială a reprezentărilor lexicale ale sugarilor. Am validat
această constatare într-un experiment suplimentar în care am contrastat lista de cuvinte familiare modificate utilizate în experimentul anterior cu o listă
de cuvinte nefamiliare modificate; în aceste condiții, primii au primit priviri semnificativ mai lungi (p < 0,001), demonstrând din nou că bebelușii puteau
„asculta prin” tiparul de stres pentru a recunoaște cuvintele familiare.
O pereche finală de experimente a fost concepută pentru a testa dacă silabele accentuate sunt mai complet specificate în reprezentările cuvintelor
pentru copii decât silabele neaccentuate. Am prezis că ar exista o diferență între reprezentarea copiilor timpurii a cuvintelor franceze timpurii, care sunt
iambic, și a cuvintelor timpurii engleze, care sunt în principal trohaice. Prin urmare, le-am prezentat copiilor care învață limba engleză liste (trohaice) de
cuvinte rare, în contrast cu cuvintele familiare, cu, în primul rând, o schimbare a modului de articulare care afectează toate consoanele mediale (de
exemplu, bubbles > bummles, piggy > pingy ) sau , într - o secundă experiment, toate consoanele inițiale ( mubbles, figgy ). După cum era de așteptat,

103
bebelușii s-au ocupat mai mult de cuvintele familiare, în ciuda modificării celei de-a doua consoane (p < 0,01), dar nu au reușit să arate timpi
semnificativ mai lungi de căutare a cuvintelor familiare cu consoanele inițiale modificate, sugerând că cuvintele familiare nu mai erau recunoscute. in
acea stare. Am ajuns la concluzia că modelul accentual al limbajului adult poate influența detaliile notate în reprezentările timpurii ale cuvintelor,
modificări ale silabei inițiale care blochează recunoașterea cuvintelor în engleză, dar nu și în franceză. În rezumat, aceste experimente sugerează că
primele reprezentări pentru cuvinte și fraze sunt influențate de modelul prozodic (de unde diferențele de limbaj ambiental în răspunsurile sugarilor la
schimbările în consoana inițială față de cea de-a doua silabă), dar până la 11 luni prozodia în sine constituie o prozodie mai puțin. proprietatea esențială
a acestor reprezentări decât modelarea segmentară (așa cum a fost găsită în experimentul nostru de schimbare a tensiunii).

4. Filtrul articulator și neuronii oglindă

O sursă plauzibilă pentru trecerea de la o bază în mare măsură prozodică la o bază în principal segmentară pentru atenția la modelele de vorbire poate
fi găsită în etapele de dezvoltare pentru producție în primul an. La sugari care aud, bâlbâitul canonic sau producția ritmică de secvențe de consoane-
vocale (CV) cu sincronizare asemănătoare adulților, este raportat în mod fiabil de părinți și confirmat prin înregistrările de laborator că are loc la
aproximativ 6-8 luni (Oller 1980; Stark 1980). ; Lindblom & Zetterstrom 1986). Coincidența în timp a etapei de producție cu trecerea la primele
răspunsuri perceptive care sugerează reprezentarea segmentară este izbitoare. Din nefericire, totuși, studiile de percepție a vorbirii sugarului până în
prezent nu au inclus nici statutul canonic de bolboroseală pentru participanții sugari, nici răspunsurile perceptuale individuale, așa că ne lipsește atât de
mult un studiu corelațional care să arate debutul producției de CV în legătură cu schimbările în atenția la modelele de vorbire segmentare în percepţie.
Apariția silabelor ușor recunoscute, cu sincronizare asemănătoare adulților, la mijlocul primului an, pare să fie bazată pe maturizare și se
încadrează într-un cadru mai larg de progrese motorii ritmice care apar în jurul acelei vârste (Thelen 1981). O interpretare a potrivirii de dezvoltare
dintre schimbarea atenției către segmente și debutul producției de CV este ipoteza filtrului articulator (Vihman 1993). Din acest motiv, experiența
producerii frecvente de silabe CV sensibilizează sugarii la modele similare în fluxul de vorbire de intrare (rețineți că sugarii surzi nu reușesc să
persevereze în producerea silabelor CV la vârsta tipică: Oller & Eilers 1988). Ca și în efectul de „petrecere de cocktail” produs la adulți atunci când
propriul lor nume apare într-o conversație nesupravegheată (Wood & Cowan 1995), anumite modele segmentare ar începe acum să „iasă” din vorbirea
de intrare, care anterior ar fi putut constitui doar „muzică de fundal”. pentru copilul ascultător. Se poate aștepta ca sugarii să difere în ceea ce privește
sensibilitatea lor la presupusa „potrivire” a propriilor modele de producție cu aportul adulților; probabil, procesul nu ar fi instantaneu, ci cumulativ,
conducând în cele din urmă la modelele pentru adulți cel mai bine reprezentate - cele care seamănă foarte mult cu cele mai tipice modele de producție
ale copilului - formând baza pentru primele cuvinte la sugarii expresivi. Majoritatea copiilor ar putea fi de așteptat să arate o anumită influență a
propriei lor producții incipiente de silabă asemănătoare adulților asupra atenției lor față de vorbire, o propunere care este testată în prezent în
laboratorul nostru.
Descoperirile neuronului oglindă oferă un suport neurofiziologic neprevăzut pentru această idee speculativă. În timpul înregistrărilor unicelulare
ale cortexului premotor la maimuțe, di Pellegrino, Fadiga, Fogassi, Gallese și Rizzolatti (1992) au descoperit că „când maimuța observă o acțiune motorie
care este prezentă în repertoriul său natural de mișcare, această acțiune este automat ascuns recuperat” (Fadiga, Fogassi, Pavesi, & Rizzolatti 1995: 2608;
sublinierea mea). Fadiga et al. (1995) oferă dovezi neurologice indirecte că „și la oameni [și] există un sistem neuronal care potrivește observarea acțiunii
și execuția. . . Observarea unei acțiuni recrutează automat neuroni care ar fi în mod normal activi atunci când subiectul execută acea acțiune” (p. 2609).
Practica în efectuarea unei anumite rutine motorii (de exemplu, producerea de silabe CV) pune bazele pentru activarea acelorași neuroni motori atunci
când rutine similare (de exemplu, forme de cuvinte pentru adulți similare tiparelor de bolboroseală ale sugarului) sunt produse de alții .
Acest raport oferă un mecanism natural pentru imitarea comportamentelor motorii din interiorul repertoriului. Astfel, unii (dar nu toți) sugari de
4-5 luni într-un experiment de potrivire auditiv/vizual care implică vocale izolate au imitat spontan vocalele (Kuhl & Meltzoff 1988). Kuhl și Meltzoff
au propus că „sugarii fac o potrivire intramodală auditiv-auditiv; iar în al doilea rând, ei dezvoltă un set de reguli de cartografiere auditiv-articulatorie”
(p. 254). Neuronii oglindă oferă un mecanism neuromotor mai direct pentru efectuarea imitației ca un produs secundar al atenției vocalelor la 4-5 luni.
Apariția ulterioară a modelelor CV asemănătoare vorbirii în repertoriul vocal al unui copil ar oferi apoi baza capacității mai sofisticate de a acorda o
atenție privilegiată și de a reprezenta sau aminti formele specifice de vorbire ale limbajului ambiental. Punctul critic este cerința ca o mișcare să fie
prezentă în repertoriul natural al individului înainte ca sistemul de oglindă să poată realiza o potrivire a modelelor de acțiune observate cu potențiale.
Din acest punct de vedere, numai după ce sistemul neurologic al sugarului individual a fost pregătit prin apariția balbuitului ritmic, sistemul oglindă
care leagă tiparele auzite cu modelele potențiale de producție poate începe să funcționeze pentru a evidenția un subset al tiparelor încorporate în
schimbarea rapidă. semnal vocal de intrare.

5. Primul cuvânt producție ca produs al unui filtru articulator

S-a recunoscut de multă vreme că primele cuvinte tind să fie relativ precise, probabil datorită selecției pe baze fonologice (Ferguson & Farwell 1975;
Schwartz 1988) și că seamănă cu tipare de bâlbâit, atât în general, cât și pentru copii individuali (Vihman, Macken, Miller, Simmons și Miller 1985).
Analizele formelor de cuvinte ulterioare indică faptul că primele modele de producție supraglotale coerente și bine practicate ale unui copil („scheme
vocale motorii”: McCune & Vihman 1987) oferă baza pentru dezvoltarea ulterioară a „șabloanelor de cuvinte” (Vihman și Velleman 2000). Aceste
șabloane de cuvinte abstrag și extind învățarea fragmentară evidențiată de modelele de selecție a primelor cuvinte (Tabelul 2).
Paradoxul aparent al unei astfel de selecții timpurii a cuvintelor - cum știu copiii ce cuvinte să nu încerce sau ce sunete nu pot produce încă?
(Stemberger & Bernhardt 1999) - nu apare dacă presupunem că primele cuvinte rezultă din potrivirea copiilor proprii a tiparelor vocale cu semnalul
vorbirii de intrare. Dovezile din neurofiziologie că un sistem oglindă poate media legăturile percepție-acțiune, imitație și învățare, deși încă speculative,
plasează noțiunea de filtru articulator în primul an de viață pe un teren mai ferm. Dovezi mai concludente vor trebui să provină din cercetări empirice
directe în curs de desfășurare cu sugari.

Tabelul 2. Relațiile dintre formele cuvântului adult și copil (Alice)

9-10 luni
Formele copil selectate
Țintă pentru adulți

104
 baby /beibi/ tati
/dsdi/ hi /hai/ mami [p7p7:] [ds] [ha:i] [m:an:6] [njs]
/mami/ nu /nu ~ /

14 luni
Schema șablon <CVCi>

Țintă pentru adulți Formulare copil selectate Formulare copil adaptate

baby /beibi/ [bebi]

biberon /ba n 6l/ [ba K i]
tati /dsdi/ hiya /hai/ [ts K i]
[ha:ji]
lady /lei n i/ [j7iji]
mommy /mami/ [ma: \ i]

Primele cuvinte spontane ale lui Alice, înregistrate la 9-10 luni, sunt enumerate aici integral.
Țintele pentru adulți pentru aceste prime cuvinte sugerează „selectare pe motive fonologice”: Rețineți că trei dintre cele cinci sunt disilabe, inclusiv
un singur stop repetat sau nazal și care se termină în vocala /i/. În schimb, unele dintre cuvintele pe care Alice le-a produs la 14 luni se potrivesc cu
schema șablonului pe care a evoluat-o acum (acestea sunt formele de cuvinte „[preselelectate”), în timp ce altele sunt adaptate pentru a se potrivi
schemei.

Referințe

Best, CT (1994). Apariția influențelor fonemice specifice limbajului în percepția vorbirii copiilor. În JC Goodman și HC Nusbaum (eds.), Dezvoltarea percepției
vorbirii (pp. 167-234). Cambridge, MA: MIT Press.
Cooper, RP și Aslin, RN (1990). Preferința pentru vorbirea dirijată de sugar în prima lună după naștere. Dezvoltarea copilului , 61 , 1584-1595.
DeCasper, AJ și Fifer, WP (1980). A legăturii umane. Science , 208 , 1174-1176.
di Pellegrino, G., Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., & Rizzolatti, G. (1992). Înțelegerea evenimentelor motorii. Experimental Brain Research , 91 , 176-180.
Fadiga, L., Fogassi, L., Pavesi, G., & Rizzolatti, G. (1995). Facilitarea motorie în timpul observării acțiunii. Journal of Neurophysiology , 73 , 2608-2609.
Ferguson, CA și Farwell, CB (1975). Cuvinte și sunete în dobândirea timpurie a limbajului. Limbă , 51 , 419-439.

Fernald, A. (1989). Intonația și intenția comunicativă în vorbirea mamelor către sugari. Dezvoltarea copilului , 60 , 1497-1510.
Fernald, A. (1992). Vocalizările materne umane către sugari ca semnale relevante din punct de vedere biologic. În JH Barkow, L. Cosmides și J. Tooby (eds.), The
Adapted Mind (pp. 391-428). Oxford: Oxford University Press.
Friederici, AD, & Wessels, JMI (1993). Cunoașterea fonotactică a limitelor cuvintelor și utilizarea acesteia în percepția vorbirii copiilor. Perception & Psychophysics ,
54 , 287-295.
Halle, P., & de Boysson-Bardies, B. (1994). Apariția unui lexic timpuriu. Comportamentul și dezvoltarea copilului , 17 , 119-129.
Halle, P., & de Boysson-Bardies, B. (1996). Formatul de reprezentare a cuvintelor recunoscute în lexicul receptiv timpuriu al sugarilor. Comportamentul și dezvoltarea
copilului , 19 , 435-451.
Hepper, PG, Scott, D. și Shahidullah, S. (1993). Răspunsul nou-născutului și al fătului la vocea maternă. Journal of Reproductive and Infant Psychology , 11 , 147-153.
Jusczyk, PW și Aslin, RN (1995). Detectarea de către sugari a modelelor sonore ale cuvintelor în vorbirea fluentă. Psihologie cognitivă , 29 , 1-23.
Jusczyk, PW, Cutler, A., & Redanz, NJ (1993). Preferința sugarilor pentru modelele de stres predominante ale cuvintelor englezești. Dezvoltarea copilului , 64 , 675-
687.
Jusczyk, PW și Kemler Nelson, DG (1996). Unități sintactice, prozodie și realitate psihologică în timpul copilăriei. În JL Morgan și KD Demuth (eds.), Signal to
Syntax (p. 389-408). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Jusczyk, PW, Kemler Nelson, DG, Hirsh-Pasek, K., Kennedy, LJ, Woodward, A., & Piwoz, J. (1992). Percepția corelațiilor acustice ale unităților frazale majore de
către sugarii mici. Psihologie cognitivă , 24 , 252-293.
Kemler N., Deborah G., Kathy Hirsh-Pasek, Peter W. Jusczyk și Kimberly Wright Cassidy (1989). Cum indiciile prozodice din motherese ar putea ajuta la învățarea
limbilor. Journal of Child Language , 16 , 55-68.
Kuhl, PK și Meltzoff, AN (1988). Vorbirea ca obiect intermodal al percepției. În A. Yonas (Ed.), Dezvoltarea perceptivă în copilărie. Simpozionul Minnesota despre
psihologia copilului , 20 (235-266). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Lindblom, B. și Zetterstrom, R. (Eds.). (1986). Precursori ai vorbirii timpurii . Basingstoke, Hampshire: Macmillan Press.
Mandel, DR, Jusczyk, PW și Pisoni, DB (1995). Recunoașterea de către sugari a modelului sonor al propriilor nume. Știința psihologică , 6 , 315-318.
McCune, L. și Vihman, MM (1987). Scheme vocale motorii. Lucrări și rapoarte privind dezvoltarea limbajului copiilor, 26 ,72-79.
Mehler, J., Jusczyk, PW, Lambertz, G., Halsted, N., Bertoncini, J., & Amiel-Tison, C. (1988). Un precursor al dobândirii limbajului la sugarii mici. Cognition, 29 ,
143-178.
Moon, C., Panneton-Cooper, R., & Fifer, WP (1993). Copiii de două zile preferă limba lor maternă. Comportamentul și dezvoltarea copilului, 16 , 495-500.
Myers, J., Jusczyk, PW, Kemler Nelson, DG, Charles-Luce, J., Woodward, AL, & Hirsh-Pasek, K. (1996). Sensibilitatea sugarilor la limitele cuvintelor în vorbirea
fluentă. Journal of Child Language , 23 , 1-30.
Oller, DK (1980). Apariția sunetelor vorbirii în copilărie. În G. Yenikomshian, JF Kavanagh și CA Ferguson (eds.), Child Phonology, I: Production (pp. 93-112). New
York: Academic Press.
Oller, DK și Eilers, RE (1988). Rolul audiției în bolboroseala sugarului. Dezvoltarea copilului, 59, 441-449.
Querleu, D., Renard, X., Versyp, F., Paris-Delrue, L., & Crepin, G. (1988). Auzul fetal. Jurnalul European de Obstetrică și Biologie Reproductivă , 29 , 191-212.
Schwartz, RG (1988). Factori fonologici în achiziția lexicală timpurie. În MD Smith și JL Locke (eds.), The Emergent Lexicon (pp. 185-222). New York: Academic
Press.
105
Stark, RE (1980). Stadiile dezvoltării vorbirii în primul an de viață. În G. Yenikomshian, JF Kavanagh și C. A. Ferguson (eds.), Child Phonology , voi. 1: Producție (p.
73-92). New York: Academic Press.
Stemberger, JP și Bernhardt, BH (1999). Apariția fidelității. În B. Mac- Whinney (Ed.), The Emergence of Language (pp. 417-446). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.
Thelen, E. (1981). Comportamentul ritmic în copilărie. Psihologia dezvoltării, 17 , 237-257.
Tincoff, R., & Jusczyk, PW (1999). Câteva începuturi ale înțelegerii cuvintelor la copiii de 6 luni. Știința psihologică, 10 , 172-175.
Van Lancker, D. (1991). Relevanța personală și emisfera dreptului omului. Brain and Cognition, 17 ,64-92.
Vihman, MM (1991). Ontogenia gesturilor fonetice. În IG Mattingly & M. Studert-Kennedy (eds.), Modularitatea și teoria motorie a percepției vorbirii (pp. 69-84).
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Vihman, MM (1993). Căi variabile către producția timpurie a cuvintelor. Journal of Phonetics, 21 , 61-82.
V ihman, MM și DePaolis, RA (2000). Rolul mimesisului în dezvoltarea limbajului sugarului. În C. Knight, J. Hurford, &M. Studdert Kennedy (eds.), Apariția
evolutivă a limbajului . Cambridge: Cambridge University Press.
V ihman, MM, Macken, MA, Miller, R., Simmons, H., & Miller, J. (1985). De la bolboroseala la vorbire. Limbă, 61 , 395-443.
V ihman, MM, Nakai, S. și DePaolis, RA (2000). Rolul modelului accentual în reprezentarea lexicală timpurie. Poster prezentat la cea de-a 12-a conferință
internațională privind studiile sugarului, Brighton, Marea Britanie. Iulie.
V ihman, MM și Velleman, SL (2000). Construirea unei prime fonologii. Phonetica, 57 , 255-266.
V erker, JF și Tees, RC (1984). Percepția vorbirii în mai multe limbi. Comportamentul și dezvoltarea copilului, 7 ,49-63.
V ood, N., & Cowan, N. (1995). Fenomenul cocktail party revăzut. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition , 21 , 255-260.
Înregistrarea mișcării biologice de către neuronii oglindă
O resursă pentru evoluția comunicării și a sensului cognitiv/lingvistic

Loraine McCune
Universitatea Rutgers, New Brunswick, NJ, SUA

1. Înregistrarea mișcării biologice de către neuronii oglindă: o resursă pentru evoluția comunicării și a sensului
cognitiv/lingvistic

Limbajul este un proces simbolic sau reprezentativ. Semnificațiile unei limbi cartografiază lumea mental și sunt împărtășite între o comunitate
lingvistică printr-un mediu extern. Un puzzle major de dezvoltare și evoluție este determinarea proceselor prin care semnificațiile interne integrate cu
realitatea au apărut istoric, se dezvoltă la copii și sunt comunicate cu succes printre oamenii adulți moderni. O constrângere critică asupra oricărei
propuneri de dezvoltare sau evoluție este necesitatea unor procese fiziologice demonstrabile ale creierului care stau la baza proceselor de dezvoltare și
evoluție ale schimbării. Descoperirile neuronilor oglindă pot fi o verigă lipsă care contribuie la rezolvarea acestui puzzle (Rizzolatti & Arbib 1998).
Limbajul este considerat aici în contextul viziunii lui Searle (1992) asupra conștiinței. Înțelegerea limbajului instanțiază o stare mentală conștientă
de conținut, în timp ce producerea limbajului este un aspect al unei stări mentale conștiente de conținut. Această viziune permite analize încrucișate și
de dezvoltare ale calităților unor astfel de stări care sunt necesare pentru a susține limbajul (McCune 1999). În evoluția limbajului, hominidele pre-
umane și oamenii timpurii au avut nevoie să atingă capacitatea de conștiință reprezentativă, astfel încât semnificațiile să poată fi simbolizate și
exprimate într-un mediu extern. Copiii umani se confruntă cu aceleași provocări cu o diferență: existența anterioară a unui limbaj ambiental. La oameni,
capacitatea pentru stări mentale conștiente suferă o tranziție de la limitare la aici și acum (perceptiv) la posibila luare în considerare a trecutului,
viitorului și contrafactual.

stări (imaginale, reprezentaționale), distincție descrisă de Sartre (1948) și remarcată ca o tranziție de dezvoltare de Piaget (1946/1962). Maimuțele, spre
deosebire de maimuțe, prezintă reprezentare mentală în sarcini cognitive și au fost capabile de sarcini lingvistice rudimentare, cu excepția producției de
limbaj (McCune 1999; McCune & Agayoff 2002), sugerând existența unor astfel de capacități de comunicare reprezentativă la strămoșii comuni ai
maimuțelor și oamenilor.

2. Acțiune, reprezentare mentală și dezvoltare neurologică

Dezvoltarea limbajului la copii are loc în tandem cu reperele din jocul reprezentativ, despre care s-a demonstrat că progresează de la recunoașterea pre-
simbolica a semnificațiilor obiectelor în jurul vârstei de 9 luni, prin acțiuni simple de pretenție și combinații între vârsta de 13 și 18 luni, la pretenția
ierarhică între 18 și 24 de luni (McCune 1995). Comparațiile reprezentărilor creierului, care arată o activare distinctă, dar o suprapunere semnificativă
pentru acțiunile executate versus cele imaginate sugerează o tendință de dezvoltare prin care acțiunile deschise pot fi imaginate (Grafton, Arbib &
Rizzolatti 1996). Pe măsură ce copiii își observă propriile manipulări ale obiectelor în timpul primului an de viață, apar oportunități pentru calibrarea
recunoașterii neuronale atât a proprietăților obiectelor, cât și a condițiilor spațiale și temporale. Activarea sistemului de oglindă în zona lui Broca ar
putea facilita recunoașterea generalității acțiunii sinelui și a altora, oferind baza neurologică pentru o logică senzorio-motorie a acțiunii (Rizzolatti et al.
1996). Capacitatea imaginară s-ar dezvolta apoi în raport cu o structură internă bazată pe secvențe stabilite de mișcare în spațiu și timp, formând un
teren fertil pentru dobândirea semnificațiilor lingvistice.
În primii trei ani de viață, interacțiunile de joacă ale copiilor cu obiecte și oameni urmează un orar care depinde și contribuie la tendințele de
dezvoltare în maturizarea creierului. Zonele senzoriale se dezvoltă cel mai devreme, cu vederea și auzul funcționale chiar înainte de naștere, prezentând
o dezvoltare fiziologică rapidă la 3-4 luni, atingând o densitate neuronală 150% din nivelurile adulte între 4 și 12 luni, și revenind la nivelurile adulte la
2 până la 4 ani. Zonele motorii, inclusiv motricitatea bucală, intră treptat sub control, cu ritmicități, inclusiv jucării de bolboroseală și lovitură începând

106
de la 5 până la 7 luni și manipulări motorii fine, permițând explorarea manuală a obiectelor la 6 până la 10 luni. Controlul motorului gros crește rapid de
la 6 la 12 luni și mai mult, susținând explorările în spațiu mai mare. Dacă sistemul de oglindă, așa cum se arată la maimuțe, este reactiv la aceste
activități, s-ar stabili o bază perceptivă și motrică pentru semnificația reprezentativă ulterioară. În cele din urmă, dezvoltarea rapidă a cortexului frontal,
susținând funcționarea reprezentativă mentală (Bell & Fox 1992) atinge vârful de dezvoltare după primul an, iar zona lui Broca prezintă o ramificare
dendritică mai mare decât zona pentru controlul motorului oral pentru prima dată între 1 și 2 ani. de vârstă, sugerând debutul procesării specific
lingvistice (Johnson 1997). Aceste dezvoltări gemene finale, care implică zone implicate în cercetarea neuronilor oglindă și în activarea creierului a
acțiunilor imaginate, au loc în perioada de debut pentru jocul reprezentativ și limbaj. Fără îndoială, influența reciprocă între procesele comportamentale
și de neurodezvoltare sprijină dezvoltarea ambelor.

3. De la vocalizarea laringiană autonomă la învățarea cuvintelor

Chiar și la cimpanzeii instruiți în limbaj, producția de elemente ale limbajului oral s-a dovedit evazivă. Cu toate acestea, utilizarea comunicativă a
vocalizării laringiene caracterizează toate speciile de primate, inclusiv oamenii. Descoperirea recentă a unei secvențe de dezvoltare pentru vocalizările
mormăit la sugarii umani evidențiază rolul laringelui în producția și dezvoltarea comunicativă. McCune, Vihman, Roug-Hellichius, Delery și Gogate
(1996) au descoperit că copiii au produs mormăituri de efort în primele sesiuni de observare la 9 luni, urmate de mormăituri care însoțeau atenția
concentrată în sesiunile ulterioare și, în cele din urmă, au folosit mormăituri comunicative în luna anterioară. producerea referențială sau înțelegerea
limbajului utilizat referențial (13-16 luni). Laringele joacă un rol critic în menținerea nivelului de oxigen în sânge, iar mormăiturile sunt asociate cu
cererea metabolică la speciile de mamifere, de la șobolani la cai. Esențială pentru comunicarea vocală, activarea unității motorii în mușchii laringieni este
evidentă imediat înainte de vocalizare, sugerând că laringele răspunde la intenția de a vocaliza (Buchtal & Faaburg-Anderson 1964; Kirchner 1987).
Mormăitele comunicative cu funcții variate sunt comune la speciile de primate: toate includ predicția mișcării și recunoașterea conspecifică, sugerând o
bază în cererea metabolică (McCune et al. 1996).
McCune (1999) a propus această vocalizare laringiană ca un comportament de tranziție în trecerea de la comunicarea prelingvistică la comunicarea
lingvistică la sugarii umani. În contextul capacității de reprezentare mentală, mormăiturile comunicative caută să transmită altora starea de conștiență
prelingvistică experimentată a copilului. Experiența mormăiturilor comunicative în contexte semnificative determină apoi recunoașterea relevanței unor
forme vocale mai specifice ale limbajului ambiental. Copilul începe apoi să consteleze stări mai diferențiate de conștiință semnificativă în raport cu
cuvintele adulte. Datorită bazei fiziologice a acestui proces, acesta poate reapari de-a lungul generațiilor fără transmitere culturală specifică și ar fi putut
juca un rol proeminent în evoluția limbajului. Un conspecific ar putea recunoaște semnificația vocalizării prin interpretare prin propria sa fiziologie
(Darwin 1872/1965). Reprezentarea laringelui în sistemul oglinzii ar putea oferi un mecanism pentru o astfel de recunoaștere.
Un proces de dezvoltare similar a fost observat la maimuțele vervet și la cimpanzei. Primii produc mormăit de efort și învață utilizarea adecvată a
formei de mormăit care prezice mișcarea fizică înainte de utilizarea adecvată a celor patru apeluri de alarmă tipice pentru specii. Sugarii cimpanzei din
sălbăticie manifestă mormăituri comunicative înainte de a dezvolta gesturi de cerșit și cereri de gâdilat. La ambele specii, semnificația formelor specifice
de mormăit se învață în timp. Cimpanzeii expuși la sistemele lingvistice nonvocale în laboratoare produc mormăiuri comunicative în aceste setări
lingvistice (McCune 1999).
Centralitatea zonei lui Broca atât pentru limbaj, cât și pentru sistemul oglindă sugerează că interpretarea/producția vocală a elementelor unei limbi
beneficiază de sistemul oglindă (Vihman, în acest volum). Iacoboni, Woods, Brass, Bekkering, Mazziotta și Rizolatti (1999) au constatat că „operculul
frontal stâng (zona 44) și cortexul parietal anterior drept (PE/PC) au un mecanism de imitație” (p. 2527), ceea ce ar trebui să faciliteze producerea
imediată a acţiunilor observate. Odată ce relevanța cuvintelor în limbajul ambiental este recunoscută, acest sistem poate facilita achiziția. Pentru
cuvintele singure la trecerea la limbaj, McCune-Nicolich și Raph (1978) au descoperit că imitația vocală era progresivă: cuvintele s-au mutat lună de lună
de la apariția doar ca imitații la producție liberă. Imitația vocală a prezentat o tendință curbilinie, cu o dezvoltare reprezentațională, la început rară și
crescând cu nivelul jocului reprezentativ, până când acest joc a devenit mediat intern, moment în care imitația a scăzut rapid. Acest rezultat poate fi
înțeles ca o schimbare față de reacția de imitație externă demonstrată de Iacoboni și colab. (1999) la capacitatea de a „imagina” cuvintele auzite fără
practică externă susținută de mecanisme demonstrate de Grafton și colab. (1996).
Dezvoltarea unei conștiințe reprezentaționale permite apariția sensului, la început în raport cu un simplu semnal vocal, mormăitul, care însoțește
acțiunile asistate, și ulterior în raport cu cuvintele limbajului ambiental. Învățarea să producă sunetele limbajului (Vihman 1996, în acest volum) și a
dobândi cuvinte necunoscute prin imitație ar fi facilitată de sistemul oglinzii. În plus, aspecte mai largi ale sensului în ceea ce privește spațiul și mișcarea
rezultă din observarea copiilor mici a manipulării lor și a altora a obiectelor și mișcărilor în spațiu. Descoperirile neuronului oglindă indică o bază
neurologică pentru o cartografiere fundamentală a categoriilor spațiale semnificative prin mișcare în timpul celui de-al doilea an de viață al copiilor
umani.
4. Cuvinte relaționale

Detectarea și interpretarea mișcării au fost recunoscute de mult timp ca fiind esențiale pentru supraviețuirea între specii, precum și foarte importante
pentru învățarea copiilor. Sugarii au un interes deosebit în manipularea obiectelor din spațiu prin rotație, trasarea granițelor obiectelor cu un deget,
lovirea obiectelor în mod repetat pe suprafețe și, ulterior, explorarea potențialelor relații spațiale dintre obiecte, deoarece acestea apar în timp (Ruff 1982;
Sinclair et al. 1989). Activitățile lor motorii grosiere contribuie, de asemenea, la învățarea perceptivă și cognitivă (Campos et al. 2000; Kermoian &
Campos 1988). Noua lucrare care demonstrează funcțiile inițiale atribuibile neuronilor oglindă și „neuronilor canonici” localizați într-o regiune
tradițională a creierului de limbaj oferă un mecanism neurologic prin care cunoștințele spațiale/temporale ale copiilor ar putea fi derivate din mișcările
observate, cele ale propriilor mâini ale copiilor. și cele ale altor oameni și contribuie la apariția unor categorii lingvistice expuse în limbajul ambiental.
În ciuda accentului cercetării istorice pe sintaxă, primele cuvinte ale copiilor nu includ verbe de acțiune obișnuite de predicare. Verbele sunt rare în
perioada cu un singur cuvânt, puținele observate apar însoțite de propria acțiune a copilului. Atunci când verbele sunt incluse în combinațiile timpurii,
este probabil să fie verbe tranzitive generice (vrei, obțineți, mâncați, beți, faceți) inițial limitate la vorbitorul copilului ca subiect implicit (Ninio 1999).
Cuvintele inițiale unice ale copiilor se referă la (a) obiecte manipulabile, (b) obiecte biologice, cum ar fi animalele de companie, părinții și alte persoane și
(c) evenimente relaționale care implică mișcare în spațiu și timp. Această ultimă categorie, cuvintele relaționale, constelează semnificații lingvistice
interpretabile pe baza unei logici senzorio-motorii a spațiului, mișcării și timpului derivate din activitățile deschise din primul an de viață. Utilizarea
acestor cuvinte este cea care poate face tranziția de la semnificațiile tranzitive prelingvistice în mișcare și acțiune la o eventuală expresie sintactică.
Talmy (1975) a propus că experiența comună universală a oamenilor a evenimentelor de mișcare ar putea sta la baza înțelegerii sintactice și a oferit
analize semantice/sintactice concepute prin analizarea propozițiilor în constituenți semantici comuni ai mișcării. Utilizarea relațională a cuvântului

107
exprimă, cu un singur cuvânt, un singur aspect al unui eveniment de mișcare, așa cum este descris în propozițiile pentru adulți. Un eveniment de
mișcare este considerat o „situație care conține mișcarea unei entități sau menținerea unei entități într-o locație statică”, unde „mișcarea” include
mișcarea direcționată sau translativă care are ca rezultat schimbarea locației, iar „locația” include fie locația statică, fie o mișcare limitată care nu are ca
rezultat schimbarea generală a locației, cum ar fi săritul în sus și în jos (Talmy 1985: 60; Choi & Bowerman 1991: 85). Componentele semantice care
caracterizează evenimentele de mișcare exprimate prin verbe și particulele asociate acestora în propozițiile limbilor adulte includ mișcarea, figura
(obiectul mișcat), terenul (în funcție de care are loc mișcarea), calea (direcția mișcării în raport cu solul) , deixis (direcția față de vorbitor), manieră (de
exemplu, mers , alergat , rostogolit vs. mișcat ) și cauză (de exemplu, tranzitiv vs. intranzitiv) (Talmy 1975).
Evenimentele de mișcare oferă, de asemenea, punctul de referință pentru semnificațiile relaționale inițiale raportate pentru copiii mici. Ele,
împreună cu verbele tranzitive generice, formează nucleul combinațiilor sintactice inițiale ale copiilor. Setul de semnificații relaționale propuse inițial de
McCune-Nicolich (1981) poate fi încorporat în trei categorii supraordonate care reflectă semantica evenimentelor de mișcare (McCune, în pregătire).
Direcția spațială sau Calea în plan vertical (de exemplu, sus, jos ) sau „planul deictic”, implică mișcare în raport cu corpul copilului ( utilizat aici la
schimb; acolo acțiuni de plasare însoțitoare). Gravitația este o proprietate definitorie a întregii vieți de pe pământ, iar interacțiunea sugarilor cu obiectele
este afectată atât pe măsură ce ei calibrează mișcările corpului în ridicarea și coborârea atât a obiectelor, cât și a lor și atunci când obiectele cad pe podea.
Dezvoltarea relațiilor de sine/ceilalți și jocurile de a lua rândul de către copiii de un an evidențiază mișcarea către și departe de sine. Ambele situații de
reversibilitate temporală și spațială sunt extrem de importante pentru copii, ceea ce duce la nevoia de cuvinte care să le marcheze.
Relațiile spațiale dintre entități (Figură/Teren) sunt, de asemenea, punctul central al cuvintelor relaționale timpurii, inclusiv aspecte reversibile ale
reținerii ( deschis, închis, înăuntru, afară ), atașament ( blocat ) și ocluzie ( totgone ). Aceste relații sunt experimentate de copii pe măsură ce sunt
transportate și obiectele se deplasează în și ies din viziunea lor. Copiii mici se joacă cu aceste schimbări în deschiderea și închiderea, aruncarea și
umplerea recipientelor și asamblarea și demontarea puzzle-urilor.
Secvențele de evenimente temporale sunt codificate cu cuvinte relaționale care indică o comparație mentală a stării de lucruri în curs cu o
alternativă inversă anterioară, așteptată sau dorită: iterație sau conjuncție (mai mult, din nou) și reversibilitate sau negație potențială ( nu, uhoh, înapoi ).
Utilizarea acestor cuvinte leagă noțiunile lingvistice critice de conjuncție și negație cu capacitățile anterioare non-lingvistice.
Primatul acestor semnificații relaționale este confirmat de concluziile unui mare corp de cercetări din diverse limbi, inclusiv engleză, estonă,
germană și coreeană, indicând un spațiu semantic consistent influențat de caracteristicile fonetice și semantice ale limbajului ambiental (McCune &
Vihman 1999). . Pe fundalul unei capacități de reprezentare mentală și de exprimare vocală a sensului, dezvoltarea acestor elemente lingvistice,
susținută poate de sistemul neuronului oglindă, poate dovedi legătura dintre cuvintele individuale și sintaxă.
Referințe

Bell, MA și Fox, NA (1992). Relațiile dintre activitatea electrică a creierului frontal și dezvoltarea cognitivă în timpul copilăriei. Dezvoltarea copilului , 63 , 1142-
1163.
Buchtal, F., & Faaborg-Anderson, KL (1964). Electromiografia mușchilor laringieni și respiratori. Analele de Otologie, Rinologie și Laringologie, 73 , 18-121.
Campos, J., Anderson, DI, Barbu-Roth, MA, Hubbard, EM, Hertenstein, MJ, & Witherington, D. (2000). Călătoria lărgește mintea. Copilărie, 1 , 149-220.
Choi, S. și Bowerman, M. (1991). Învățarea de a exprima evenimentele de mișcare în engleză și coreeană: influența tiparelor lexicale specifice limbii. Cognition, 41 ,
83-121.
Darwin, C. (1872/1965). Exprimarea emoțiilor la om și animale . Chicago: University of Chicago Press.
Grafton, ST, Arbib, L., & Rizzolatti, G. (1996). Localizarea reprezentărilor de apucare la om prin tomografie cu emisie de pozitroni 2. Observația în comparație cu
imaginația. Experimental Brain Research , 112 , 103-111.
Iacoboni, M., Woods, RP, Brass, M., Bekkering, H., Mazziotta, JC, & Rizolatti, G. (1999). Mecanisme corticale ale imitației umane. Science , 286 , 2526-2528.
Johnson, MH (1997). Neuroștiința cognitivă a dezvoltării . Cambridge, MA: Blackwell.
Kermoian, R., & Campos, JJ (1988). Experiența locomotorie: un facilitator al dezvoltării cognitive spațiale. Dezvoltarea copilului , 59 , 908-917.
Kirchner, JA (1987). Sisteme reflexe laringiene. În T. Baer, C. Sasaki și K. Harris (eds.), Laryngeal Function in Phonation and Respiration (pp. 65-70). Boston: Little,
Brown and Company.
McCune, L. (1995). Un studiu normativ al jocului de reprezentare la trecerea la limbaj. Psihologia dezvoltării, 31 , 198-206.
McCune, L. (1999). Tranziția copiilor la limbaj: un model uman pentru dezvoltarea repertoriului vocal la speciile de primate existente și ancestrale? În BJ King (Ed.),
Origins of Language: Ce ne pot spune primatele non-umane? (p. 269-306). Santa Fe: SAR Press.
McCune, L. (în pregătire). Devenirea lingvistică: o viziune dinamică a sistemelor .
McCune, L. și Agayoff, J. (2002). Prefacerea ca reprezentare: o viziune de dezvoltare și comparativă. În R. Mitchell (Ed.), Pretending in Animals and Children (p. 43-
55). Cambridge: Cambridge University Press.
McCune, L. și Vihman, MM (1999). Cuvinte relaționale + evenimente de mișcare: un bootstrap universal pentru sintaxă? Prezentare poster la reuniunea bienală a
Societății pentru Cercetare în Dezvoltarea Copilului, Albuquerque, New Mexico.
McCune, L., Vihman, MM, Roug-Hellichius, L., Delery, DB, & Gogate, L. (1996). Comunicarea groaznică la sugarii umani. Journal of Comparative Psychology , 110
, 27-37.
McCune-Nicolich, L. (1981). Baza cognitivă a cuvintelor relaționale. Journal of Child Language, 8 , 15-36.
McCune-Nicolich, L., & Raph, J. (1978). Limbajul imitativ și maturitatea simbolică. Journal of Psycholingvistic Research, 7 , 401-417.
Ninio, A. (1999). Verbe de rupere în dezvoltarea sintactică și problema tranzitivității prototipice. Journal of Child Language, 26 , 619-653.
Piaget, J. (1946/1962). Joacă, vise și imitație . New York: Norton.
Rizzolatti, G., & Arbib, M. (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neurosciences, 21 , 188-194.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Matelli, M., Bettinardi, V., Paulesu, E., Perani, D., & Fazio, F. (1996). Localizarea reprezentărilor de apucare la oameni prin PET 1.
Observație versus execuție. Experimental Brain Research, 111 , 246-252.
Ruff, H. (1982). Rolul manipulării în răspunsurile sugarilor la proprietățile invariante ale obiectelor. Psihologia dezvoltării, 18 , 682-691.
Sartre, J. (1948, 1962). Psihologia imaginației . New York: Biblioteca filozofică.
Searle, J. (1992). Redescoperirea minții . Cambridge, MA: MIT Press.
Sinclair, H., Stambak, M., Lezine, I., Rayna, S., & Verba, M. (1989). Sugari și obiecte: creativitatea dezvoltării cognitive . New York: Academic Press.
Talmy, L. (1975). Semantica și sintaxa mișcării. În J. Kimball (Ed.), Semantics and Syntax (pp. 181-238). New York: Academic Press.
Talmy, L. (1985). Cum structurează limba spațiul. În HL Pick și LP Acredolo (eds.), Orientare spațială: teorie, cercetare, aplicare (pp. 225-282). New York: Plenum
Press.
Vihman, MM (1996). Dezvoltarea fonologică: originea limbajului la copil . Oxford: Blackwell.

108
 Caut răspunsuri neuronale la întrebări lingvistice

Bernard H. Bichakjian
Universitatea din Nijmegen, Țările de Jos

1. Spre o abordare concertată

Lăsată de mult timp aproape exclusiv lingviștilor, limba atrage din ce în ce mai multă atenție din diferitele ramuri ale biologiei. Pentru ca efortul colectiv
să dea roade, trebuie să existe un minim de cunoștințe împărtășite. Pe de o parte, lingviştii vor trebui să înveţe să-şi lase deoparte prejudecăţile cu
privire la evoluţie, în timp ce, pe de altă parte, biologii şi susţinătorii scenariilor biologice vor trebui să se familiarizeze mai bine cu faptele lingvisticii
istorice şi cu interpretarea corectă a diversităţii lingvistice. , astfel încât ipotezele cu care le vor propune să fie compatibile cu datele observaționale.

2. Ce ar trebui să știe lingviștii despre evoluție

Teoria evoluției nu este complet necunoscută în afara științelor biologice, dar există o puternică diviziune metodologică. Cercetătorii au auzit într-
adevăr de Darwin și consideră că este perfect acceptabil pentru biologi să lucreze în cadrul unei paradigme evoluționiste, dar ei trag imediat o linie și se
opun categoric oricărei încercări de a introduce raționamentul evolutiv în științe umaniste. Această atitudine emoțională este parțial de înțeles. Aplicarea
bruscă de către Schleicher a mărcii sale de evoluție asupra limbii a fost mai puțin de succes (1873: 6), în timp ce sociologia darwiniană rămâne pătată din
motivele pe care le cunoaștem prea bine. Există, totuși, o altă considerație: în științe umaniste, se consideră adesea că mecanica evoluției poate fi într-
adevăr potrivită pentru oase și părți ale corpului, dar un astfel de raționament este considerat mult prea grosier și comun pentru aprecierea
corespunzătoare a produselor nobile ale mintea umană (vezi și Restak 1994: 73). Din păcate, aceste sentimente sunt adânc înrădăcinate, dar, pentru a
contribui la înțelegerea limbajului, lingviștii trebuie să învețe să lucreze cu paradigma evoluționistă, pentru că dacă, așa cum a subliniat Dobzhansky,
„nimic în biologie nu are sens decât în lumina evoluției” (citat din Mayr 1997: 178), nicio înțelegere adevărată a limbajului nu poate fi atinsă „decât în
lumina evoluției”.
A spune că creierul maimuțelor este mai dezvoltat decât cel al câinilor nu este o formă de rasism împotriva caninilor; argumentarea că sângele cald
conferă avantaje selective nu este un semn de cruzime împotriva crocodililor; a sublinia beneficiile domesticirii plantelor și animalelor nu este un act de
discriminare împotriva vânătorilor-culegători; iar recunoașterea eficienței mai mari a armelor de foc față de arc și săgeți nu este o încălcare a drepturilor
omului. De asemenea, trebuie să fie posibil ca lingviștii să evalueze și să compare costul de producție și randamentul funcțional al articolelor lingvistice
și să concluzioneze că articolul X este mai avantajos decât articolul Y, fără ca aceștia să fie acuzați de comportament neetic.
Chiar și în biologie, unde este pe deplin acceptată, evoluția este un concept dificil de definit. Creșterea treptată a dimensiunii și complexității
creierului este un caz incontestabil de evoluție, la fel și schimbările suferite de foci, ale căror trăsături terestre ale strămoșilor au fost modificate în
alternative potrivite unei vieți semi-acvatice. În ambele cazuri, schimbările sunt adaptative. Evoluționistii ar mai susține că unele schimbări pot fi total
neutre, dar, în general, evoluția este văzută ca o acumulare de mutații care conferă purtătorilor lor avantaje selective și conduc în cele din urmă la
formarea unei noi specii (Mayr 1963: 621 & 1988: 253).
În lingvistică, dacă o trăsătură dată - adică un sunet de vorbire, o distincție gramaticală sau o strategie sintactică - a fost înlocuită în mod constant
cu o nouă alternativă, va fi sarcina lingvistului să urmărească avantajele selective pe care caracteristica primită. are peste antecedentul său. Un exemplu
simplu este ordinea cuvintelor. Ordinea ancestrală a cuvintelor era head-last sau SOV, cea modernă este head-first sau SVO. Această schimbare
generalizată are nevoie de o explicație și revine lingviștilor să descopere avantajele selective ale ordinii moderne a cuvintelor.
Modelul de evoluție poate părea confuz. Dacă, de exemplu, ne concentrăm pe evoluția claselor de la pești la mamifere, procesul pare liniar și
unidirecțional - peștii au dat naștere la amfibieni, amfibieni la reptilieni și reptilienii la mamifere și procesul nu a fost niciodată inversat. Pe de altă parte,
dacă se pune accent pe anatomia specializată a piciorului și a capului ciocănitoarelor, trăsăturile asemănătoare peștilor ale balenelor și delfinilor sau
aripile atrofiate ale kiwilor, concluzia evidentă este că diversitatea sau chiar inversarea cursului este posibilă în cazul caracteristici adaptate ecologic.
Prin urmare, evoluția nu implică niciodată un model liniar și nici nu înseamnă dispariția totală a speciilor ancestrale. Supraviețuirea reptilienilor de
astăzi nu neagă de a fi ancestrale lor pentru mamifere și nici faptul că mamiferele au avantaje selective față de reptilieni. De asemenea, revenind la
exemplul de ordine a cuvintelor, existența limbilor SOV existente nu poate fi folosită pentru a contesta că SOV este ancestrală SVO și nici faptul că SVO
are avantaje selective față de SOV.

3. Ce ar trebui să știe evoluționistii despre limbaj

Dacă este necesar ca lingviştii să-şi piardă îndoielile cu privire la raţionamentul evoluţionist, evoluţioniştii şi, într-adevăr, alţi susţinători ai modelelor
înnăscute ar aduce contribuţii mai bune în concordanţă cu faptele lingvistice, dacă ar fi familiarizaţi mai bine cu evoluţiile care au avut loc în istorie. a
limbilor. Spre deosebire de arheologi, lingviștii nu au artefacte care să se întoarcă în paleoliticul inferior. Datele înregistrate, extinse cu reconstrucțiile
realizate prin metoda comparativă, reconstrucția internă și extrapolarea ne duc înapoi doar la primele zile ale neoliticului. Dar, în ciuda relativ scurtei
sale, această perioadă prezintă evoluții extrem de semnificative și un model definit.
Un număr considerabil de schimbări extrem de pervazive au avut loc într-o măsură mai mare sau mai mică și, într-o formă sau alta, au avut loc în
toate limbile umane în ultimii 10.000 de ani (pentru o prezentare detaliată a se vedea Bichakjian 1999 și 2002):
- Opriri complexe ^ Opriri simple & fricative;
- Laringiene + e ^ Vocale lungi/scurte ^ Mai multe vocale (fără lungime);

109
- Alternarea vocalelor ^ Sufixe ^ Particule;
- Aspect & Modalitate ^ Tens;
- Verbe de stat ^ Adjective;
- Agent/pacient ^ subiect/obiect;
- Activ/middle ^ Activ/pasiv;
- Expresii verbale ^ Propoziții încorporate;
- Head-last ^ Head-first.

Aceste evoluții continue sugerează în mod clar că concepția de stare de echilibru postulată de susținătorii scenariilor innatiste (cf., de exemplu, Pinker &
Bloom 1990) nu are absolut nici un suport empiric. Nici nu există suport empiric pentru modelul cu două platouri al lui Bickerton (1990: 124). Datele
observaționale sugerează în schimb că limbajul, ca și industria, este un continuum, care a început ca o implementare rudimentară de gândire și
comunicare și s-a dezvoltat treptat în sisteme din ce în ce mai puternice și mai eficiente. Ca și alte evoluții, dezvoltarea limbajului nu s-a oprit.
Caracteristicile lingvistice se dezvoltă și vor continua să se dezvolte, așa cum tehnologia va progresa și evoluția biologică va continua. Desigur, toate
datele observate și reconstruite reunite nu acoperă mai mult de 10.000 de ani și înainte de asta nu avem material empiric, dar modelul de dezvoltare
observat în mod clar este ca vârful unui aisberg. Nu vedem partea scufundată, dar putem presupune că existența ei și este identică în natură cu partea
vizibilă. Nu avem posibilitatea de a urmări evoluțiile care au condus la trăsăturile găsite în zorii perioadei empirice, dar nu avem niciun motiv să ne
îndoim că acestea au fost produsul unor dezvoltări constante ale cărora cele observate sunt continuarea.
Oamenii de știință care încearcă, pe baza indicațiilor fosile, să determine când în linia evoluției hominide a devenit posibilă vorbirea modernă, ar
putea argumenta pe bună dreptate că, în absența unui indicator dat - canale mai mari pentru inervația limbii sau canale mai mari pentru inervație. a
muşchilor toracici - fluenţa orală nu ar fi putut fi la nivelul actual (cf. Kay et al. 1998; DeGusta et al. 1999; MacLarnon & Hewitt 1999; vezi şi Lieberman
1998 despre poziţia laringelui). Dar, deși aceste studii morfologice sunt cu siguranță lămuritoare, ele nu oferă dovezi pentru un salt de la un protolimbaj
la un platou lingvistic. Scenariul plauzibil este că creșterea mărimii nervilor a fost paralelă cu dezvoltarea zonelor lingvistice din creier, dezvoltarea
generală a cunoașterii și dezvoltarea trăsăturilor lingvistice și că aceste dezvoltări probabil s-au încrucișat reciproc.
O altă neînțelegere care trebuie înlăturată este presupunerea generalizată (cf. de exemplu MacNeilage & Davis 2000) că limba vorbitorilor
incipiente era ca limbajul copiilor. Nimic nu poate fi mai departe de adevăr. Evoluția limbajului și dobândirea limbajului sunt două procese diferite,
care, în principal, se desfășoară în direcții opuse. Achiziția limbajului nu recapitulează evoluția limbajului. La fel ca evoluția noastră biologică, evoluția
limbajului este un proces neotenos (cf. Bichakjian 1992 și Deacon 1997: 137). Dacă trebuie făcută o analogie între cele două, cea corectă este că ambele
sunt procese continue. Așa cum dobândirea limbajului este un proces constant de la sugarul fără cuvinte (lat. infans însemna „necuvântător”) până la
adultul articulat, tot așa este evoluția limbajului de la primul cuvânt al strămoșului nostru îndepărtat până la cea mai complicată propoziție de astăzi un
continuum care se extinde treptat.

4. Ce pot realiza împreună lingviştii şi biologii

În timp ce datele empirice din lingvistica istorică argumentează într-adevăr împotriva modelelor innatiste cu unul sau două platouri și a presupunerii
naive că instrumentele lingvistice primitive pot fi echivalate cu trăsăturile vorbirii copiilor din zilele noastre, trebuie subliniat că limbajul NU este un
entitate abstractă; este un set de caracteristici care se leagă de o interfață biologică concretă. O astfel de premisă i-a determinat recent pe neurologi să
descopere că, atunci când o maimuță rhesus apucă sau observă pe cineva prinde un obiect, activarea cerebrală are loc în omologul macac al zonei lui
Broca (Gallese et al. 1996; Rizzolatti & Arbib 1998) . Fenomenul este într-adevăr intrigant, dar înainte de a-i examina posibila semnificație, voi discuta
două schimbări radicale - una care a jucat un rol major în evoluția sintaxei și una similară în istoria dezvoltării scrisului.

4.1 De ce a fost ultimul cap al ordinii inițiale a cuvintelor?

În sintaxă, ordinea inițială era cea de pe ultimul loc, adică verbele au venit după obiectele lor, auxiliarii după participii, prepozițiile după obiectele lor,
adjectivele și genitivele înaintea substantivelor modificate, referenții înaintea comparativelor etc. În decursul timpului, această ordine a fost inversată,
iar ordinea modernă a cuvintelor este capul pe primul loc. Desigur, există limbi pentru ultimul cap, dar oriunde a evoluat ordinea cuvintelor, trecerea a
fost de la cap ultimul la cap primul sau de la SOV la SVO. Unidirecţionalitatea acestei schimbări a fost observată de multă vreme de către empirişti (cf.
ex. Givon 1979:275-276), dar este demn de remarcat faptul că acest fapt este acum recunoscut de un formalist atât de influent precum Newmeyer (1998).
Raționând dintr-o perspectivă evolutivă, se poate sublinia cu ușurință că, deoarece structurile capului întâi sunt mai puțin solicitante pentru
memoria de lucru a vorbitorului și a ascultătorului și, prin urmare, mai multe informații pot fi codificate și decodificate, nu este surprinzător că selecția
naturală ar fi ghidat limbajele către o ordine a cuvintelor pe primul loc. Întrebarea mai intrigantă este de ce a fost ultima ordine a cuvintelor ancestrale?
Următoarea sugestie metodologică a fost făcută recent în cosmologie:

Legile fizicii descriu în general modul în care un sistem fizic se dezvoltă dintr-o stare inițială. Dar orice teorie care explică cum a început
universul trebuie să implice un tip de lege radical diferit, una care explică starea inițială în sine. Dacă legile normale sunt hărți de parcurs
care vă spun cum să ajungeți de la A la B, noile legi trebuie să justifice de ce ați început de la A. (Bucher & Spergel 1999: 48)
O abordare similară trebuie folosită și în lingvistică, iar aici intervine neurologia. Ipoteza mea este că, atunci când vorbitorii incipiente au început să
pună bazele sistemelor lingvistice, experiența pe care au adus-o noii sarcini a fost aceea pe care au dobândit-o prin observarea caracteristicilor și
evenimentelor din mediu. . Până atunci, ei funcționaseră în mod esențial în modul PERCEPTUAL - de aici, nevoia de a include în gramatica lor distinc ții
de mediu precum solid vs. lichid, vegetal vs. mineral, agent vs. pacient etc. Treptat, au eliminat distincțiile irelevante din punct de vedere lingvistic, cum
ar fi compact vs. cordlike, sau activ și mijlociu, și le-a înlocuit pe cele utile cu alternative cu adevărat lingvistice, cum ar fi subiect și obiect, și activ și
pasiv. A existat, presupun, o trecere de la modul PERCEPTUAL, caracteristic indivizilor prelingvistici, la modul CONCEPTUAL, caracteristic celor
înzestrați lingvistic. Întrucât modul perceptiv este holistic, trecerea la alternativa conceptuală a însemnat o trecere de la un modus operandi sintetic la
unul analitic și, deoarece structurile capului ultimului sunt unități holistice, în timp ce alternativele capului întâi permit o procesare pe măsură ce
mergeți, este logic doar ca ordinea inițială a cuvintelor să fi fost capul ultimul, iar cea modernă să fie capul întâi.

110
 Acesta este într-adevăr un raționament logic făcut pe baza a ceea ce se știe despre cele două emisfere cerebrale (Levy 1974: 167; Posner & Raichle
1994: 94 & 162; Gazzaniga 1992: 130; Deacon 1997: 312). Sunt necesare mai multe cercetări și experimente în special direcționate pentru a confirma
această ipoteză. Ceea ce nu poate fi pus la îndoială este că inversarea ordinii cuvintelor este un fenomen portentoso și important din punct de vedere
euristic, care nu poate fi dat deoparte cu mijloace ad-hoc și platitudini relativiste. Le revine lingviștilor, împreună cu oamenii de știință în neuroștiință,
să explice de ce ordinea inițială a cuvintelor a fost ultima și de ce a fost inversată.

4.2 De ce s-a inversat direcția scrisului?

Deoarece spațiul nu permite nici măcar o schiță a dezvoltării scrisului de la hieroglife la alfabet, să ne concentrăm direct asupra trecerii de la scrierea de
la dreapta la stânga la scrierea de la stânga la dreapta. Această inversare și extinderea ei largă nu este o chestiune banală și trebuie să ne întrebăm de ce
această schimbare. Ergonomia mișcării mâinii a jucat fără îndoială un rol (van Sommers 1991:5,10-11,20), dar a existat poate un alt factor important
asupra căruia neurologia poate face lumină.
Dacă avem în vedere că obiectele picturale sunt în general percepute de emisfera dreaptă și că emisfera dreaptă scanează în mod normal spre
stânga, în timp ce prelucrarea liniară a reprezentărilor abstracte detaliate este opera emisferei stângi, care își îndreaptă atenția spre dreapta (Posner &
Raichle). 1994: 159; de asemenea, cf. Posner, Walker et al. 1987; Posner, Inhoff et al. 1987), putem avea un indiciu pentru toate cele trei întrebări. (1) De ce
direcția scrierii hieroglifice a fost de la dreapta la stânga? (2) De ce direcția scrierii alfabetice este de la stânga la dreapta? și (3) De ce a avut loc
inversarea odată cu trecerea la scrierea alfabetică?
Datele experimentale din neurologie sugerează că atâta timp cât scrisul și cititul au fost într-adevăr prezentarea și percepția holistică a obiectelor
picturale, era firesc ca direcția să fie de la dreapta la stânga, deoarece așa procedează creierul nostru atunci când îndeplinește astfel de sarcini. De
asemenea, atunci când scrierea și cititul au devenit o chestiune de codificare și decodificare a secvențelor liniare de semne pur convenționale, era firesc
ca serializarea să continue spre dreapta, deoarece aceasta este direcția în care creierul nostru preferă să scaneze detalii. Și, în sfârșit, este logic că
schimbarea de direcție a avut loc atunci când a avut loc, pentru că atunci vechiul model pictural a fost abandonat pentru totdeauna în favoarea unui
sistem complet analitic folosind semne pur arbitrare.

4.3 Semnificația neuronilor oglindă pentru originea limbajului

Declanșarea neuronilor în omologul simian al zonei lui Broca, atât atunci când maimuța apucă un obiect, cât și când vede apucarea obiectului, i-a
determinat pe observatori să emită ipoteza că performanța și/sau asistarea unei acțiuni ar fi putut fi stimul care a dus la apariţia unui sistem de
comunicare. Ei realizează, desigur, că există un decalaj între acțiune și vorbire și, pentru a o reduce, susțin că, întrucât zona lui Broca controlează și
mișcările brahio-manuale, „primul sistem deschis [de comunicare] care evoluează în drum spre vorbirea umană . a fost un sistem gestual manual care a
exploatat sistemul de potrivire a observației și execuției” (Rizzolatti & Arbib 1998: 192).
Poate, dar trebuie avut în vedere că zona lui Broca este centrul de control al mișcărilor articulatorii și cel puțin parțial al organizării gramaticale și că
pentru ca comunicarea să aibă loc trebuie să existe atât un sistem de transmitere, cât și un mesaj de transmis. Cu scenariul său acțiune-gest-articulare,
teoria neuronilor oglindă are o ipoteză pentru partea de transmisie, dar ce zici de mesajul în sine? Cum s-a dezvoltat simțul sensului și capacitatea de a
compune un mesaj?
Un studiu recent folosind tomografia cu emisie de pozitroni a ajuns la concluzia că centrul cerebral al inteligenței verbale este situat „în cortexul
frontal lateral al emisferei stângi”, cu modelul de activare „corespunzând îndeaproape” celui al testului de inteligență spațială, care afișează, de
asemenea, un model de activare în emisfera dreaptă (Duncan et al. 2000: 457). Aproape congruența zonelor de inteligență spațială și verbală din emisfera
stângă și faptul că acestea se încadrează în mare parte în afara ariei lui Broca par să sugereze că inteligența verbală și articularea vorbirii sunt două
lucruri diferite, iar creșterea acesteia din urmă nu explică dezvoltarea anteriorul.

În loc de ipoteza conform căreia neuronii oglindă sunt făcuți să ofere un cap de pod pentru un mod de comunicare gestual și mai târziu oral,
alternativa mai plauzibilă ar fi să vedem centrul creierului pentru mișcările oro-faciale și oro-laringiene fiind presat în rolul de controlând abilitățile
motorii necesare vorbirii pe măsură ce se dezvolta facultatea de limbaj.

5. Spre un efort concertat

Juriul poate încă să discute despre importanța neuronilor oglindă pentru studiul originilor limbajului, dar există o certitudine absolută cu privire la
necesitatea ca lingviștii și neurologii să lucreze împreună. Pentru ca efortul concertat de a produce cele mai bune rezultate, lingviștii vor trebui să-și
arunce prejudecățile împotriva evoluției, iar biologii și susținătorii scenariilor innatiste vor trebui să cunoască mai bine istoricul. Dacă se ajunge la o
astfel de înțelegere reciprocă și dacă limbajul este văzut ca având o interfață lingvistică și o interfață biologică care ar trebui studiate unul în raport cu
celălalt, atunci vom fi capabili să înțelegem adevărata natură a limbajului și să explicăm cele mai portentoase evoluții care au avut loc.

Referințe

Bichakjian, BH (1992). Evoluția limbii: dovezi din lingvistica istorică. În J. Wind, BH Bichakjian, A. Nocentini și B. Chiarelli (eds.), Language Origin: A
multidisciplinary approach (pp. 507-526). Dordrecht: Kluwer.
Bichakjian, BH (1999). Evoluția limbajului și criteriul complexității. Psicolocvie .
http://www.cogsci.soton.ac.uk/psyc-bin/newpsy?10.033
Bichakjian, BH (2002). Limba într-o perspectivă darwiniană . Frankfurt: Peter Lang.
Bucher, MA, & Spergel, DN (1999). Inflația într-un univers cu densitate scăzută. Scientific American, 280 (1), 42-49.
Deacon, TW (1997). Speciile simbolice . New York: WW Norton.
Duncan, J., Seitz, RJ, Kolodny, J., Bor, D., Herzog, H., Ahmed, A., Newell, FN, & Emslie, H. (2000). O bază neuronală a inteligenței generale. Science, 289 , 457-460.
DeGusta, D., Gilbert, WH și Turner, SP (1999). Dimensiunea canalului hipoglos și vorbirea hominidelor. Proceedings of the National Academy of Sciences, SUA, 96 ,
1800-1804.

111
Gallese, V., Fadiga, L., Fogassi, L., & Rizzolati, G. (1996). Recunoașterea acțiunii în cortexul premotor. Brain, 119 , 593-609.
Gazzaniga, MS (1992). Mintea Naturii . New York: Cărți de bază.
Givon, T. (1979). Despre înțelegerea gramaticii . New York: Academic Press.
Kay, RF, Cartmill, M., & Balow, M. (1998). Canalul hipoglos și originea comportamentului vocal uman. Proceedings of the National Academy of Sciences, SUA, 95 ,
5417-5419.
Levy, J. (1974). Implicațiile psihobiologice ale asimetriei bilaterale. În SJ Dimond, & J. Graham Beaumont (eds.), Hemisphere Function in the Human Brain (121-
183). Londra: Elekt Science.
Lieberman, P. (1998). Eva Vorbea . New York: WW Norton.
MacLarnon, AM și Hewitt, GP (1999). Evoluția vorbirii umane are rolul de a îmbunătăți controlul respirației. American Journal of Physical Anthropology, 109 , 341-
363.
MacNeilage, PF și Davis, BL (2000). Despre originea structurii interne a formelor de cuvinte. Science, 288 , 527-531.
Mayr, E. (1963). Specii de animale și evoluție . Cambridge, MA: Harvard University Press.
Mayr, E. (1988). Spre o nouă filozofie a biologiei . Cambridge, MA: Harvard University Press.
Mayr, E. (1997). Aceasta este Biologie . Cambridge, MA: Harvard University Press.
Newmeyer, FJ (2000). Despre reconstrucția ordinii cuvintelor „proto-lume”. În C. Knight, M. Studdert-Kennedy și J. Hurford (eds.), The Evolutionary Emergence of
Language: Social function and the origins of linguistic form (pp. 372-390). Cambridge: Cambridge University Press.
Pinker, S., & Bloom, P. (1990). Limbajul natural și selecția naturală. Behavioral and Brain Sciences, 13 , 707-784.
Posner, MI, Inhoff, AW, Friedrich, FJ, & Cohen, A. (1987). Izolarea sistemelor atenționale: o analiză cognitiv-anatomică. Psihobiologie, 15 , 107-121.
Posner, MI și Raichle, ME (1994). Imagini ale minții . New York: Biblioteca Scientific American.
Posner, MI, Walker, JA, Friedrich, FJ și Rafal, RD (1987). Cum direcționează lobii parietali atenția sub acoperire? Neuropsychologia, 25A , 135-146.
Restak, RM (1994). Receptorii . New York: Bantam Book.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neurosciences, 21 , 188-194.
Schleicher, A. (1863/1873). Die Darwinsche Theorie und die Sprachwissenschaft . Weimar: Bohlau.
Sommers, P. van (1991). Unde începe scrisul: Analiza acțiunii aplicată dezvoltării istorice a scrisului. În J. Wann, AM Wing și N. Sovik (eds.), Development of
Graphic Skills: Research perspectives and educational implications (pp. 3-38). Londra: Academic Press.

Neuronii oglindă și transmiterea culturală

India Morrison
Departamentul de Științe Umaniste, Universitatea din Skovde, Suedia

Spiritele lor sunt atât de căsătorite împreună cu participarea societății, încât se adună împreună în acord, ca atâtea gâște sălbatice. . . Este
sigur că fie purtarea înțeleaptă, fie purtarea ignorantă este prinsă, așa cum oamenii iau boli, unul de altul. Jack Falstaff, în „Regele
Henric al IV-lea” de William Shakespeare, partea a II-a, scena I din actul V.
Întrebarea despre ce anume determină schimbarea culturală a atras interesul cercetătorilor din multe domenii. Analiza schimbărilor culturale din
antropologie a fost abundentă în ultimul secol. Cu toate acestea, abia în ultimele două decenii cercetătorii care investighează cultura au început să
perceapă necesitatea de a privi transmiterea culturală nu numai prin abordări antropologice, ci și din punct de vedere psihologic și evolutiv (Sperber
1996; Plotkin 1997). De asemenea, comportamentul culturii în sine a început să fie privit ca un sistem dinamic potențial cuantificabil, destul de
interesant de studiat în sine (ex. Cavalli-Sforza & Feldman 1981). Ceea ce apare este un set foarte complex de cerințe pentru caracterizarea noastră
empirică a schimbărilor culturale și necesitatea de a coordona descoperirile din diferite discipline, de la antropologie și psihologie la biologia
evoluționistă și informatica.
O abordare destul de nouă, dar sper promițătoare, a dinamicii culturale are în vedere transmiterea culturală dintr-un punct de vedere
neurofiziologic. În cortexul prefrontal de macac au fost descoperiți recent neuroni care se declanșează atât atunci când o maimuță observă o acțiune, cât
și atunci când efectuează acțiunea în sine (de exemplu, Rizzolatti și colab. 1996). Acești neuroni - neuroni oglindă - se vor dovedi probabil indispensabili
unei abordări neurofiziologice a culturii. Într-adevăr, ele ar putea chiar să devină esențiale pentru aceasta, pe măsură ce se derulează cercetări ulterioare
asupra sistemelor de oglinzi pentru primate. Există multe moduri în care neuronii oglindă ar putea juca un rol în transmiterea culturală. Limba, după
cum mărturisește acest volum, este una. Deși activitatea neuronului oglindă de macac nu a fost observată în contexte de imitație, neuronii oglindă sunt,
de asemenea, probabil să joace un rol în împărtășirea reprezentărilor mentale - esențiale pentru transmiterea informațiilor culturale de la o persoană la
alta.
Aici mă voi concentra pe două aspecte mai ciudate ale comportamentului cultural uman, „meme captivante” și „manierisme migratorii”. Meme
atrăgătoare sunt acele fragmente de informații culturale aparent lipsite de sens, dar foarte contagioase, care pot fi prinse irevocabil în experiența mentală
continuă, cum ar fi melodiile sau frazele. Manierismele migratoare sunt mișcări idiosincratice, moduri de enunț etc., care devin „preluate” și la rândul
lor folosite de indivizi care nu au dat naștere manierismului. (Dacă o abordare neurofiziologică a acestor aspecte specifice ale transmiterii culturale este
preluată în studiile viitoare, va fi necesar să existe o definiție formală a ceea ce înseamnă ca un impuls comportamental să fie „blocat” sau „prins”.
încercați acest lucru aici, și așa se va baza descrierea mea pe noțiunile intuitive.) Când folosim manierisme la mâna a doua, suntem adesea surprinși să
ne trezim făcând acest lucru, deși suntem conștienți că manierismul provine de la un alt individ și adesea putem identifica cu ușurință sursa. .
Ca fenomene culturale, memele captivante și manierismele migratoare sunt deosebit de interesante în mai multe privințe. De exemplu, memele
captivante par relativ rezistente la programarea exercitată de obicei de zonele motorii frontale și suplimentare asupra formelor de comportament
relevante din punct de vedere social. Într-adevăr, memele captivante sunt deosebit de renumite pentru că persistă în mintea cuiva și devin transpuse în
acțiune, în ciuda eforturilor de a se abține; cu excepția cazului în care atenția cuiva devine puternic angajată în altă parte, o meme captivantă rămâne
oarecum în fruntea priorității executive. Manierismele migratorii sunt, de asemenea, cel mai adesea executate cu o lipsă de deliberare conștientă. Ceea ce
este remarcabil la ambele este că comportamentul este reprodus cu o fidelitate impresionantă după doar o expunere la comportamentul în cauză, dar

112
fără a părea să folosească nici una dintre clasele majore obișnuite de învățare familiare psihologiei (Heyes 1994). În acest sens, existența sistemelor de
oglinzi la oameni sugerează explicații promițătoare. Cu toate acestea, o ciudățenie a ambelor este lipsa evidentă de orientare către obiective, ceea ce
complică lucrurile.
Deoarece aceste fenomene tind să eludeze explicațiile adaptative, o teorie a schimbării culturale a definit această clasă de comportament aparent
fără scop în ceea ce privește capacitatea de reproducere a informațiilor în sine, mai degrabă decât cea a genelor umane. Această ipoteză se concentrează
în jurul „memei”, o unitate postulată de replicare culturală analogă cu gena ca replicator biologic (Dawkins 1976). Teoria memei a adus aceste
comportamente enigmatice în lumina teoriei evoluționiste. Prin urmare, am împrumutat cuvântul „meme” în numele „meme captivante”, de și aici îl
folosesc pentru a mă referi la un tip foarte specific de comportament, nu doar la informații transmise cultural în general. Descrierea predominantă a
unei meme este ca o entitate informațională care exploatează resursele neuronale ca mijloc de reproducere, în maniera unui parazit sau chiar a unui
virus (Dennett 1995; Blackmore 1999). Folosirea de către mine a termenului meme ar trebui luată oarecum independent de acest sens; „meme” este un
cuvânt util existent pentru anumite fenomene care sunt familiare tuturor.
Una dintre speranțele unei neuroștiințe cognitive a transmiterii culturale este să lumineze mecanismele de transmitere culturală, oferind, în același
timp, o explicație adaptativă pentru meme captivante și manierisme migratorii care nu stipulează neapărat interesele entităților în afară de oameni. (Dar
acest lucru nu exclude posibilitatea ca cultura să fie totuși un sistem evolutiv darwinian, o posibilitate foarte importantă care poate fi explorată și în
lumina mecanismelor neurofiziologice.) O modalitate bună de a începe acest efort ar fi să ne întrebăm: „Ce factori neurofiziologici pot influențează
probabilitatea ca o acțiune observată să fie repetată de către observator?” Există o serie de mecanisme care pot fi cuprinse sub acest titlu amplu, dar trei
dintre cele mai esențiale sunt cele:
1. Memorie;
2. Modele de excitație și inhibiție;
3. Emoţie.

Rolul neuronilor oglindă, sau echivalentul uman, ar fi omniprezent printre acești factori influenți. În memorie, ele ar intra în joc în percepția
comportamentului care este amintit și mai târziu efectuat de observator. Rolul lor în modelele de excitare și inhibare a sistemului motor ar putea
determina nu numai susceptibilitatea unui comportament de a fi reprodus, ci și tipurile de comportament care tind să fie reproduse. Dintre cei trei factori
de mai sus, primul are cel mai imediat de-a face cu meme captivante, iar ceilalți doi cu manierisme migratorii.
La macaci, neuronii oglindă se declanșează într-un stadiu incipient al procesării în percepția socială, astfel încât procesarea prin memorie a acestor
informații are loc probabil în aval de percepția în oglindă. Modul în care memoria și percepția oglinzii interacționează va fi important pentru înțelegerea
noastră a dinamicii culturale, mai ales dacă sistemele oglinzilor sunt mai largi în creierul uman decât în creierul macacului. În ceea ce privește memele
captivante, mecanismele pe termen scurt au probabil cea mai mare pretenție de importanță față de, de exemplu, memoria de lucru sau modificările
menținute prin reglarea genelor în memoria pe termen lung. Activitatea hemodinamică asociată zonei lui Broca în fenomenele în oglindă (Iacoboni et al.
1999) sugerează că vorbirea (și mă aventurez să adaug și muzică) este procesată audiomotor. O meme captivantă, așadar, este probabil reprezentată ca o
imagine motorie (Jeannerod 1997) chiar și prin percepție, indiferent dacă devine deschis exprimată ca comportament sau nu.
Meme atrăgătoare tind să fie fraze scurte muzicale sau rostite, cu o doză puternică de periodicitate (ritm, rimă etc.) și o aromă motorie dominantă,
care adesea duce la un comportament deschis. Dacă o meme captivantă este a) învățată cel puțin parțial prin percepția în oglindă și b) reprezentată ca o
imagine motorie, aceasta ar deschide noi căi pentru o analiză neurofiziologică a acestui tip de fenomen. O astfel de cale ar fi determinarea rolului jucat
de zonele implicate în activitatea oglinzii umane, cum ar fi cortexul temporal superior, frontal inferior și cortexul parietal posterior, în dobândirea și
execuția comportamentului de meme captivant. Un altul ar fi modul în care reprezentarea motorie în cortex interacționează cu sistemele de memorie.
Lucrarea cu recunoașterea modelelor melodice a sugerat că „experiențele inițiale ale melodiei formează un șablon în planul definit de înălțime și
timp. Când melodia este repetată, este comparată cu acest șablon, iar pentru momentul potrivit de pornire vor exista potriviri între ceea ce este primit și
ceea ce este prezis din șablon...” (Wong & Barlow 2000: 952). Este de imaginat că modelele perceptuale în domeniul auditiv sunt detectate parțial prin
referire la amintirile create prin percepția oglinzii audiomotorii, sub forma reprezentărilor motorii. Un alt factor care contribuie ar putea fi faptul că
frazele vorbite sau muzicale scurte și necomplexe par a fi personalizate pentru a domina memoria pe termen scurt și procesarea asociativă. De exemplu,
au tendința de a-și înghiți propriile cozi. Experiența mentală a frazei poate fi suficientă pentru a face ca șablonul să fie re-potrivit, provocând repetări
nedefinite ale aceleiași potriviri în memoria pe termen scurt. Neurofiziologia muzicii și evoluția comportamentului ritmic, în special comportamentul
social ritmic, vor trebui să fie mai bine înțelese înainte ca o relatare neurofiziologică a memelor captivante să se poată maturiza.
Modelele de excitație motrică și inhibiție în interiorul cortexului premotor și motor sunt, de asemenea, probabil să influențeze modelele de
transmisie culturală într-o oarecare măsură. Atât semnalele excitatorii cât și cele inhibitorii interacționează în producerea acțiunii. Facilitarea și inhibarea
selectivă în timpul imaginii motorii, și probabil și în timpul percepției acțiunii, începe la nivel spinal segmentar (Jean- nerod 1997). Neuronii oglindă
negativ congruenți din cortexul premotor de macac descarcă semnale inhibitoare ca răspuns la un anumit stimul, în timp ce activitatea altor neuroni este
pozitiv congruentă pentru acel stimul (Rizzolatti și colab. 1996). Dacă un astfel de model complex este deja în curs în timpul percepției
comportamentului social conspecific, va afecta dinamica culturală. Unele tipuri de comportament pot excita, facilita sau dezinhiba mai ușor circuitele
corespunzătoare din creierul care percepe, în timp ce altele pot avea dificultăți în a excita sau a depăși inhibiția acestora. Inhibarea slabă sau incompletă,
așa cum apare uneori în timpul imaginilor motorii (Jeannerod 1997), poate da naștere la execuția comportamentală totală sau parțială a unei reprezentări
motorii. Dintr-o varietate de motive care afectează modelele de excitație-inhibare, anumite părți ale corpului se pretează, de asemenea, mai ușor decât
altele la reprezentarea motorie transmisibilă. De exemplu, gesturile faciale și ale mâinilor sunt comune în cultură; expresiile genunchiului sau
stomacului sunt mai puțin frecvente.
În aceste privințe, manierismele migratorii sunt potrivite pentru o analiză în termeni de sisteme de oglindă. Cu toate acestea, ele nu sunt îndreptate
către un scop evident. La macaci, neuronii oglindă răspund doar la acțiunile direcționate către un scop. Neuronii oglindă par a fi în primul rând un
mecanism de detectare perceptivă a obiectivelor relevante din punct de vedere comportamental în mediul social în contextul interacțiunilor agent-obiect .
La oameni, sistemele de oglinzi pot fi mai expansive (de exemplu, implicând diferite domenii senzoriale; spre deosebire de macaci, avem și o înțelegere
a echivalenței funcționale importantă pentru utilizarea instrumentului). Pentru oameni, interacțiunile agent-agent sunt destul de răspândite în mediul
nostru social și peisajele cognitive. Mediul strămoșilor noștri (și și al oamenilor moderni din punct de vedere anatomic) era probabil format din mici
grupuri sociale de indivizi care interacționează. Un sistem oglindă care le-ar permite indivizilor să înțeleagă interacțiunile agent-agent într-un mod
comparabil cu înțelegerea agent-obiect ar fi devenit adaptativ într-un mileu social ca cel în care probabil au trăit strămoșii noștri.
Totuși, un scop într-o interacțiune agent-agent nu este același cu un scop într-o interacțiune agent-obiect. Cel mai important, nu se manifestă
concret. Există, așadar, cel puțin două moduri de a descrie meme captivante și manierisme migratoare în ceea ce privește fenomenele în oglindă. Fie: a)
nu sunt deloc fenomene orientate spre scop; sau b) implică o clasă diferită de obiective. Înțelegerea interacțiunilor intenționate ale conspecificilor ar
putea implica reprezentarea scopului neorientat pe obiect a scopurilor sociale . Dacă sistemele oglinzilor umane sunt implicate în reprezentarea
113
obiectivelor sociale, interacțiunile intenționate agent-agent observate ar fi traduse în coordonate motorii centrate pe corp. Aceasta înseamnă că, deși
scopurile sociale nu au un obiect material, ele pot fi totuși descrise somatosenzorial.
Dacă interacțiunile agent uman-agent sunt percepute în termeni ai sistemului motor, atunci fiecare interacțiune, schimb și conversație în care
oamenii se angajează vor inspira o mulțime de reprezentări motorii în curs. Multe dintre mișcările care apar în interacțiunile sociale sunt interpretate ca
semnale semnificative, chiar și cele foarte rapide, cum ar fi schimbări trecătoare ale expresiei faciale sau ale privirii. Într-adevăr, o bună parte a mișcării
în interacțiunea socială este percepută la o scară de milisecunde, neînsoțită de conștientizarea conștientă. Cercetările cinematografice privind
interacțiunile sociale au indicat că mișcările dintre oamenii care interacționează sunt foarte organizate și adesea sincronizate (de exemplu Kendon 1970).
Gradul în care apare sincronia este strâns corelat cu statutul relativ al oamenilor din interacțiune. Cu cât două persoane sunt mai apropiate în statut, cu
atât mișcările lor sunt mai apropiate (pot exista și efecte legate de gen în sincronia conversației, vezi Boker & Rotondo, acest volum). Sincronia poate
servi astfel ca un semnal social care indică fie paritatea socială - ca atunci când mișcarea este foarte sincronizată - sau disparitatea, ca atunci când apare
puțină sau deloc sincronie. De asemenea, apare mimica facială (ex. Dimberg et al. 2000). Este plauzibil ca sistemele de oglindă să joace un rol în simetria
mișcării dintre doi oameni, prin înțelegerea stărilor intenționale și reprezentarea obiectivelor sociale în timpul interacțiunilor.
Mișcarea în timpul conversației este structurată în jurul vorbirii (Goodwin 1981). Deoarece mișcarea paralingvistică este luată în considerare la fel
ca și vorbirea în interpretarea semnificației, intenției și poziției sociale a unui interlocutor în timpul conversației, există o valoare informațională mare nu
numai în mișcările în sine, ci și în modul în care acestea sunt organizate în sintaxa mișcării conversaționale. Interacțiunile sociale implică o suită de
mecanisme cognitive. De exemplu, procesarea executivă complexă are loc în lobul frontal, iar procesarea emoțională este distribuită în tot creierul.
Emoția influențează comportamentul viitor prin cuplarea percepției cu dispoziția de a acționa (ex. LeDoux 1998). În loc să aibă o influență imediată
asupra comportamentului viitor, percepția în oglindă contribuie mai probabil într-un stadiu relativ timpuriu la o cascadă de răspunsuri care îmbină
percepția cu acțiunea și dispoziția acțiunii cu memoria. Brothers (1995) a propus că nuanțele complexe ale răspunsului perceptiv-emoțional în
interacțiunile sociale sunt reflectate de profilele complexe ale dispozițiilor de acțiune în creier. Extinderea termenului lui Damasio, ea sugerează că
dispozițiile de acțiune emoțională sunt astfel „marcate somatic” (Damasio 1998; Brothers 1995). Aceasta înseamnă că anumite dispoziții de ac țiune devin
mai bine amintite în virtutea forței și caracterului răspunsului emoțional care le-a produs. Acest lucru poate contribui în mare măsură la explicarea de ce
oamenii mai puțin dominanti tind să-i imite pe cei mai dominanti și mai impresionanți din punct de vedere social, mai degrabă decât invers.
Mișcarea socială, deci, are multe trăsături importante: este foarte structurată, coordonată între interlocutori, susceptibilă de reprezentare în oglindă
și sensibilă la influența răspunsului emoțional asupra dispoziției acțiunii. Prin urmare, pot exista „puncte fierbinți” în timpul unei conversații când un
manierism este mai probabil să fie executat, îngrijit sau „copiat” mnemonic. Acest lucru ar crește șansele de execuție viitoare de către observator. La
oameni, reprezentarea în oglindă este probabil crucială pentru a învăța ceea ce este adecvat în organizarea mișcării în timpul interacțiunilor sociale.
Această învățare este foarte specifică și capabilă de o rafinare nedefinită. Poate să nu se limiteze doar la parametrii grosieri ai coordonării mișcărilor
sociale, ci chiar să cuprindă mișcări detaliate idiosincratic, cum ar fi manierisme. Obiectele și artefactele pot fi, de asemenea, folosite ca markeri ai
organizării mișcării sociale, astfel încât manierismele care le înconjoară sunt de asemenea susceptibile (modul în care cineva flutură cu tărie o țigară, de
exemplu).
Dacă sistemele de oglindă există la oameni, probabil că ele joacă un rol în transmiterea culturală. Poate fi indirect, dar cu siguranță indispensabil.
Sistemele oglinzi la oameni pot să nu aibă nicio funcție discretă, dar contribuie la o gamă largă de fenomene cognitive sociale. Unul dintre rolurile lor ar
putea fi în înțelegerea comportamentului conspecific în ceea ce privește obiectivele neconcrete, precum și orientate pe obiecte. Transmiterea culturală
presupune reprezentarea (nu neapărat „înțelegerea” în sens intelectual) a intențiilor și acțiunilor celorlalți. În orice caz, percepția-execuția acțiunii nu este
un fenomen monolitic, ci implică interacțiunea multor populații neuronale și sisteme de semnalizare. În măsura în care sunt separabile, fiecare dintre
aceste sisteme posedă o istorie evolutivă diferită, conferă un set diferit de avantaje adaptative și îndeplinește un rol funcțional diferit. Dar ca sisteme
care interacționează într-o varietate nenumărată de circumstanțe sociale complexe, interacțiunea lor poate da naștere unor tendințe comportamentale
pentru care nu au fost selectate direct. Răspândirea memelor captivante și a manierismului migrator poate fi un exemplu în acest sens. O neuroștiință
cognitivă a transmiterii culturale ar trebui să integreze descoperirile din mai multe domenii de cercetare, nu în ultimul rând în sistemele de memorie și
acțiune percepție-execuție. Procedând astfel, ne-ar îmbogăți înțelegerea dinamicii culturale prin elucidarea modului în care funcționarea creierului
contribuie la funcționarea culturii. Neuronii oglindă sunt foarte promițători pentru un astfel de efort.

Confirmare

Mulțumirile mele sunt adresate lui David Chalmers și Henry Plotkin pentru comentariile lor utile cu privire la o versiune anterioară.

Referințe

Blackmore, S. (1999). Mașina Meme . Oxford: Oxford University Press.

Fraţii, L. (1995). Neurofiziologia percepției intențiilor de către primate. În M. Gazzaniga (Ed.), The Cognitive Neurosciences . Cambridge, MA: MIT Press.
Cavalli-Sforza, LL și Feldman, MW (1981). Transmiterea și evoluția culturală: o abordare cantitativă . Princeton, NJ: Princeton University Press.
Damasio, A. (1998). Ipoteza markerului somatic și posibilele funcții ale cortexului prefrontal. În AC Roberts et al. (Eds.), Cortexul prefrontal . Oxford: Oxford
University Press.
Dawkins, R. (1976/1989). Gena egoistă . Oxford: Oxford University Press.
Dennett, DC (1995). Ideea periculoasă a lui Darwin: evoluția și sensul vieții . New York: Simon și Schuster.
Dimberg, U. şi colab. (2000). Reacții faciale inconștiente la expresiile faciale emoționale. Psychological Science, 11 (1), 86-89.
Goodwin, C. (1981). Organizare conversațională: interacțiunea dintre vorbitori și ascultători . New York: Academic Press.
Heyes, C. (1994). Învățare socială la animale: categorii și mecanisme. Biological Review, 69 , 207-231.
Iacoboni, M. et al. (1999). Mecanisme corticale ale imitației umane. Science, 286 , 25262528.
Jeannerod, M. (1997). Neuroștiința cognitivă a acțiunii . Oxford: Blackwell Publishers.
Kendon, A. (1970). Coordonarea mișcării în interacțiunea socială: câteva exemple descrise.
Acta Psychologica, 32 , 101-125.
LeDoux, J. (1998). Creierul Emoțional . Londra: Weidenfield și Nicolson.

114
Plotkin, H. (1997). Evoluție în minte . Londra: Penguin Books.
Rizzolatti, G. şi colab. (1996). Cortexul premotor și recunoașterea acțiunilor motorii. Cognitiv
Cercetarea creierului, 3, 131-141.
Sperber, D. (1996). Explicarea culturii: o abordare naturalistă . Oxford: Blackwell Publishers.
Wong, W. și Barlow, H. (2000). Melodii și șabloane. Nature, 404 , 952-953.
Partea IV _

Aplicații

Neuronii oglindă și baza neuronală pentru învățarea prin imitație Modelare

computațională

Aude Billard și Michael Arbib

Universitatea din California de Sud, Los Angeles, SUA

1. Introducere

Nimic nu este atât de contagios ca un exemplu și nu facem niciodată acte atât de bune și acte atât de rele încât să nu producem altele
asemănătoare. Imităm acțiunile bune prin emulare, iar pe cele rele prin malignitatea firii noastre, pe care rușinea a ținut-o prizonieră și pe
care exemplul le-a lăsat liber.
La Rochefoucauld, Reflexion Morales (ediția 1678)

Această maximă a filozofului francez din secolul al XVII-lea Francois duc de La Rochefoucauld introduce ideea de bază din spatele imitației. Învățarea
prin imitație este fundamentală pentru cunoașterea socială. Ea stă la baza capacității animalului de a interpreta comportamentul celorlalți și - deși
formularea este sub riscul antropomorfismului - de a atribui intenții, de a înșela și de a manipula stările sufletești ale altora. Învățarea imitativă ia multe
forme la nivelul speciilor, atingând cea mai deplină complexitate la oameni.
Pentru a înțelege mai bine saltul dintre nivelurile de imitație la diferite animale, este nevoie de a descrie mai bine mecanismele neuronale care stau
la baza imitației. Lucrarea noastră utilizează neuroștiința computațională pentru a analiza diferitele procese cognitive implicate în imitație. Ne
concentrăm, în special, pe capacitatea de reprezentare și simbolizare care stau la baza celei de imitație și investigăm mecanismele neuronale prin care
acestea sunt generate. Pe termen lung, acest studiu ar putea arunca o oarecare lumină asupra întrebării ce specii sunt înzestrate cu gândire simbolică, o
întrebare cheie pentru cei care studiază originea comunicării simbolice și în special a limbajului uman. Această lucrare schiță ideile cheie din spatele
muncii noastre și rezumă diferitele modele pe care le-am implementat.

2. Ce este imitația?

Există încă dezbateri cu privire la comportamentele la care se referă termenul „imitație” și la ce specii este expus (Byrne & Whiten 1988; Tomasello
1990). Imitația „adevărată” este în contrast cu mimetismul. Imitația este mai mult decât simpla capacitate de a reproduce acțiunile altora; este
capacitatea de a reproduce și de a învăța abilități care nu fac parte din repertoriul obișnuit al animalului pur și simplu prin observarea celor efectuate de
alții. Acordul actual este că numai oamenii și, eventual, maimuțele au capacitatea de a imita adevărata, deși date recente (Myowa-Yamakoshi &
Matsugawa 1999) sugerează că imitarea acțiunilor de manipulare la cimpanzei este destul de limitată în comparație cu cea a oamenilor. De obicei,
cimpanzeii au făcut 12 încercări pentru a învăța să „imite” un comportament și, făcând acest lucru, au acordat mai multă atenție unde era îndreptat
obiectul manipulat, mai degrabă decât mișcarea efectivă a demonstrantului.
Forme mai simple de imitație și mimetism au fost, totuși, arătate la șobolani (Heyes 1996), papagali (Moore 1996), păsări mynah (Nottebohm 1976),
delfini (Hermann 2000) și maimuțe (Kawamura 1963; Visalberghi 1990). Imitația este interesantă pentru psihologii de dezvoltare deoarece stă la baza
capacității crescânde a copilului uman de reprezentare și simbolizare. Dezvoltarea abilităților complexe de imitație la copii însoțește creșterea
competențelor comunicative și lingvistice ale copilului (Nadel et al. 1999; Speidel 1989; Trevarthen et al. 1999) și este privită ca un marker al dezvoltării
cognitive normale a copilului (Piaget 1969) . Studiile lui Meltzoff și Gopnik (1989) despre imitarea expresiei faciale la nou-născuți au redeschis
dezbaterea dacă imitația sugarilor este înnăscută (poziția lui Meltzoff) sau învățată (poziția lui Piaget).
nou-născuții umani pot imita gesturile faciale ale altora (Meltzoff & Moore 1977), această formă de imitație dispare sau scade la vârsta de 2 până la 3
luni. Abia după 8-12 luni apare din nou imitația gesturilor faciale. Poziția noastră este că mecanismele mai complexe, care permit învățarea umană a
secvențelor complexe și noi de acțiuni și implică cartografierea în mai multe modalități, nu sunt exprimate de nou-născut. Emitem ipoteza că imitația
„adevărată”, așa cum se găsește la oameni, are o natură iterativă și necesită abilitatea de 1) recunoaștere a acțiunilor familiare atunci când sunt efectuate
de alții, 2) de memorare (reprezentare internă) a mișcărilor observate ca variații ale și/sau compoziții și secvențe coordonate, de acțiuni familiare și 3)
pentru reproducerea acțiunilor și reglarea mișcărilor astfel încât să perfecționeze reproducerea. Testăm aceste ipoteze folosind neuroștiința
computațională. În continuare, rezumăm pe scurt rezultatele noastre în dezvoltarea unui model computațional al capacității primatelor de a învăța prin
imitație. Modelul abordează punctele 1 și 2 de mai sus. Lucrarea noastră actuală se concentrează pe punctul 3.

115
3. Un model computațional de învățare prin imitație

Modelul (vezi Figura 1) este inspirat din punct de vedere biologic în funcția sa, deoarece modulele sale componente au funcționalități similare cu cele
ale regiunilor specifice ale creierului și în structura sa, deoarece modulele sunt compuse din arhitecturi neuronale artificiale (vezi Billard 1999, pentru o
imagine completă). Descriere). Se bazează vag pe descoperiri neurologice la primate și încorporează un model abstract al măduvei spinării, al cortexului
motor primar (M1) și al cortexului premotor (PM) și al cortexului temporal (STS). Noua extensie a modelului (nedescrisă în Billard 1999) subliniază rolul
zonei motorii suplimentare (SMA) în învățarea secvenței, cerebelul învățând să îmbunătățească coordonarea mișcărilor, descompunând ceea ce a fost
modelat ca o funcție unitară a cerebelului în modelul anterior. Modelul a fost validat într-o simulare dinamică a unui avatar umanoid de 65 de grade de
libertate.
Fiecare parte a modelului este implementată la un nivel conecționist, unde unitatea neuronului este modelată ca o ecuație diferențială de ordinul
întâi (neuron integrator cu pierderi (Hopfield 1984) sau o variantă a acestuia (Billard & Hayes 1999). Controlul motor este dirijat de modulul maduvei
spinarii si modulul cortexului motor primar, ambele au legaturi directe cu neuronii motori.Neuronii motori activeaza muschii avatarului.Exista doi
muschi pe grad de libertate pe articulatie.Fiecare muschi este reprezentat ca un arc si un amortizor. Recunoașterea vizuală a mișcărilor membrelor
umane se face în cortexul temporal și în cortexul motor primar. Neuronii din M1 răspund și la comenzile motorii corespunzătoare produse de PC.
Învățarea unei noi combinații de mișcări se face în modulele PC și cerebel. Aceste module au fost implementat folosind Arhitectura de memorie
asociativă recurentă dinamică (DRAMA) (Billard & Hayes 1999) care permite învățarea seriilor de timp și a invarianței spațio-temporale în intrări
multimodale.
Performanța modelului a fost evaluată pentru reproducerea mișcărilor brațului uman, folosind date video ale mișcărilor umane. Rezultatele au
arătat un acord calitativ și cantitativ ridicat cu datele umane (Billard & Mataric 2000). În special, s-a demonstrat că imprecizia reproducerii modelului
este mai bună sau comparabilă cu cea a oamenilor implicați în aceeași sarcină de imitație. Activitatea noastră actuală efectuează experimente psihofizice
pentru a înregistra performanța imitativă umană. Datele acestor experimente vor fi utilizate pentru dezvoltarea în continuare a modelului. Vom
introduce un mecanism de reglare pentru a permite avatarului să-și îmbunătățească performanța imitativă, în mod similar cu ceea ce se observă în
datele umane. Mecanismul va deplasa focalizarea atenției, în timpul reproducerii repetate, astfel încât să acorde mai multă atenție acelor trăsături
vizuale și proprioceptive ale mișcărilor care sunt incorecte.

Sistem de învățare
Modulul cerebelului
Învățarea secvențelor temporale de mișcare
Modul de decizie
modul PMd
Învățarea activării coordonate a nodurilor din M1 și a rețelelor spinale Mișcări predispuse pentru atingere și apucare
Controlul mișcării și al învățării Inhibă mvmt în timpul observației fără imitație
Sistem vizual

Modul atent

Inhibați învățarea până când observați o schimbare a poziției unui membru

modul STS
Intrare: date vizuale (pixeli) DDD
Cadru de transformare ret
Excentric ^ Egocentric
Modul M1

Harta motorului: seturi de coduri de noduri pentru activare

Măduva spinării
Rețele încorporate de interneuroni:
- CPG - mers în buclă deschisă - Reflexe: întindere și retragere

Neuronii motori comandă mușchii

4. Mecanismele neuronale din spatele imitației

Confuzia din spatele diferitelor definiții ale imitației rezultă în parte din lipsa de informații privind mecanismele neuronale care stau la baza acestei
abilități la animale. Imitarea abilităților motorii se bazează pe capacitatea de a recunoaște acțiunile conspecificilor și de a transforma tiparele vizuale în
comenzi motorii. Deși există un corp important de literatură despre recunoașterea vizuală a mișcărilor și despre învățarea motrică, se știe încă puține
despre capacitatea creierului de a potrivi reprezentările vizuale și motorii.
Neuronii oglindă, așa cum s-au observat în cortexul premotor al maimuțelor, au fost propuși ca furnizând sistemul neuronal responsabil de
potrivirea comenzii neuronale pentru o acțiune cu codul neural pentru recunoașterea aceleiași acțiuni executate de un alt primat (Gallese et al. 1996).
Rizzolatti şi colab., 1996a; di Pellegrino şi colab., 1992). În timp ce lucrările de mai sus au fost efectuate la maimuțe, recent au fost furnizate dovezi că un
sistem de potrivire a acțiunii de observare/execuție, similar cu cel găsit la maimuțe, există și la oameni. Aceste studii se bazează pe stimularea
magnetică transcraniană (TMS) (Fadiga et al. 1996), tomografia cu electroni cu pozitroni (PET) (Krams et al. 1998) și imagistica magnetică prin rezonanță
funcțională (fMRI) (Iacoboni și colab. 1999).

Erhan Oztop și Michael Arbib dezvoltă un model detaliat al sistemului de neuroni-oglindă a maimuței bazat pe neurofiziologia maimuței și pe
datele aferente (Oztop & Arbib 2002). Modelul extinde modelul FARS privind apucarea maimuțelor (Fagg & Arbib 1998) și reproduce datele de la
Rizzolatti și coautorii despre declanșarea celulelor neuronilor oglindă în timpul apucărilor specifice (precizie, putere și apucare). Lucrările curente ale
lui Oztop și Arbib dezvoltă un mecanism de auto-organizare a sistemului de potrivire de observare/execuție al modelului. Acest lucru va testa ipotezele
cu privire la modul în care neuronii oglindă pot instrui neuronii parietali și inferotemporali să dea modelelor vizuale semnificația lor motrică.
Descoperirea sistemului de oglindă la maimuțe este foarte interesantă pentru cei care doresc să înțeleagă procesele neurologice din spatele
imitației. Este important de remarcat, totuși, că cercetările privind sistemul oglinzii și relația acestuia cu imitația sunt încă în fazele sale incipiente. Până
acum neuronii oglindă au fost observați doar pentru acțiuni simple precum apucarea, răsucirea și ruperea de către maimuțe; în timp ce un studiu recent

116
fMRI (la nivel regional mai degrabă decât neuronal) al imitației la oameni s-a concentrat pe atingerea cu degetele. Rămâne de demonstrat că neuronii
oglindă există pentru alte mișcări decât cea a brațelor și a mâinilor și că sunt fundamentale pentru imitarea „adevărată” a mișcărilor complexe. Noi
speculăm că, odată ce experimentele adecvate sunt făcute, sisteme de oglindă vor fi găsite pentru o gamă largă de comportamente la o gamă largă de
specii (cântecul păsărilor, de exemplu, arată ca un candidat excelent).
Având în vedere acest avertisment, munca noastră în curs de desfășurare privind imitația se inspiră în mare parte din sistemul neuronului oglindă
pentru a construi un model de calcul al capacității umane de a învăța prin imitație. Construind pe modelul din figura 1, am emis ipoteza (Arbib et al.
2000) că sistemul oglinzii umane este situat într-o rețea de zone ale creierului care prezintă activitate (oglindă) similară atât în timpul observării,
repetiției și producerii acelorași mișcări. Rețineți că o astfel de vedere distribuită a sistemului neuronului oglindă este mai în acord cu datele imagistice,
care au arătat activitate oglindă în mai multe zone ale creierului. Aceste zone sunt zona lui Broca stângă (zona 45) (Krams și colab. 1998; Rizzolatti și
colab. 1996b), zona premotorie dorsală stângă 6, cortexul frontal inferior stâng (regiunea operculară) și regiunea cea mai rostrală a superioarei drepte.
lobul parietal (Iacoboni et al. 1999). Aceste zone din model sunt cortexul premotor, zona motorie suplimentară (modul nou al rețelei) și cerebelul. În
Arbib et al. (2000), am arătat că activitatea acestor zone modelului a fost comparabilă cu activitatea zonelor corespunzătoare ale creierului înregistrate în
experimentele fMRI.
5. Neuroni oglindă, imitație și achiziție de limbaj

Am început acest scurt articol menționând că imitația stă la baza proceselor cognitive fundamentale pentru cunoașterea socială. Pentru a încheia acest
articol, rezumăm pe scurt un obiectiv important al cercetării noastre, și anume, acela de a lega capacitatea de a imita de cea pentru limbaj. Aceasta se
referă direct la conferința despre „Neuronii oglindă și evoluția creierului și a limbajului” din care urmează cartea. Conferința în sine a fost inspirată
parțial de lucrarea lui Rizzolatti și Arbib (1998). Observația că zona F5 (care conține sistemul neuronului oglindă) la maimuțe ar putea corespunde zonei
lui Broca din zona corespunzătoare 6 a cortexului motor uman i-a determinat pe autori să propună că „limbajul uman [...] a evoluat dintr-un mecanism
de bază. [sistemul neuronului oglindă] care nu a fost inițial legat de comunicare”. Arbib (2001) a extins această idee postulând că abilitatea de a imita a
oferit o punte crucială de la sistemul neuron-oglindă al maimuței la capacitatea umană de a limbă.
Este interesant să relaționăm aceste idei cu literatura psiholingvistică (Garton 1992; Lock 1978; Meltzoff & Gopnik 1989; Nadel et al. 1999;
Trevarthen et al. 1999) care subliniază importanța indiciilor sociale, cum ar fi comportamentul coordonat (din care imitația este un exemplu), ca
precursor al dezvoltării limbajului la sugari (a se vedea Billard 2002, pentru o revizuire). Imitației i-au fost atribuite trei roluri diferite în dezvoltarea
limbajului sugarilor: în controlul motor al vorbirii, în dezvoltarea cognitivă internă a sugarilor și în interacțiunile sociale ale sugarilor. În ultimul rând,
imitația este un factor social care ghidează dezvoltarea cognitivă a sugarilor. Această etapă de dezvoltare este „un marker pentru dezvoltarea de către
copil a unei forme mai complexe de schimburi de comunicare verbală” (Nadel et al. 1999).
Pentru a accentua și mai mult acest punct, ne amintim experimentele robotice în care am arătat că dotarea robotului cu capacități imitative i-ar
îmbunătăți performanța la învățarea unui limbaj simplu (Billard 2000; Billard & Hayes 1999). În aceste experimente, un robot (un robot în formă de
păpușă sau cu roți) a imitat mișcarea profesorului (vezi Figura 2). Jocul de imitație a constrâns atenția robotului la stimulii pe care ar putea fi predat.
Revenind la psihologie și etologie, există dovezi ale precursorilor limbajului și imitației la diferite specii. Acești precursori includ procese pentru (1)
recunoașterea conspecificilor și pentru interpretarea acțiunilor lor în termenii noștri (versiunea slabă a teoriei minții), (2) memorarea comportamentelor
altora printr-un proces de reprezentare internă (un prim pas către simbolizare); și (3) reproducerea (reconstruirea) acțiunilor observate și alcătuirea de
noi acțiuni (un prim pas către capacitatea de a crea comportamente noi prin alcătuirea celor observate și învățate și, în special, spre compoziționalitatea
lingvistică). Acest lucru ne conduce să formulăm ipoteza că procese cognitive similare au fost prezente la specii, precum maimu țe și cimpanzei, înainte
de a putea fi exprimate pe deplin, așa cum este cazul la om.

Munca noastră viitoare va aborda aceste probleme diferite. În lucrările anterioare (Billard 2000; Billard & Hayes 1999), am urmat o abordare de
inginerie, exploatând jocul de imitație pentru a spori robustețea sistemului și exploatând faptul că imitarea și învățarea unui limbaj obișnuit ar putea fi
programate folosind același neuron artificial. reţea. În lucrările viitoare, vom urma o abordare neuroștiințifică și vom studia modul în care același model
de calcul poate fi utilizat pentru a produce atât învățarea imitativă complexă, cât și învățarea unei varietăți de proprietăți lingvistice.

Confirmare

Aude Billard este susținută de o bursă personală de la Fundația Națională pentru Știință Elvețiană. Munca lui Michael Arbib este susținută parțial de un
grant de la Human Frontier Science Program.

Referințe

Arbib, MA (2002). Neuroni oglindă, imitație și limbaj: o perspectivă evolutivă.

În C. Nehaniv, & K. Dautenhahn (Eds.), Imitation in Animals and Artefacts (pag. 229280). Cambridge, MA: MIT Press.

Arbib, MA, Billard, A., Iacoboni, M., & Oztop, E. (2000). Imagistica sintetică a creierului: apucare, neuroni oglindă și imitație. Neural Networks, 13 , 975-997.
Billard, A. (1998). DRAMA, un model conecționist pentru învățarea roboților: experimente privind comunicarea la pământ prin imitație în roboții autonomi. Teză de
doctorat, Dept. de Inteligență Artificială, Universitatea din Edinburgh, Marea Britanie
Billard, A. (2002). Imitație: un mijloc de a îmbunătăți învățarea unui proto-limbaj sintetic într-un robot autonom. În C. Nehaniv, & K. Dautenhahn (Eds.), Imitation in
Animals and Artefacts (p. 281-310). Cambridge, MA: MIT Press.
Billard, A. (1999). Învățarea abilităților motorii prin imitație: un model robotic inspirat din punct de vedere biologic. Cybernetics & Systems Journal , număr special
privind imitația în animale și artefacte, 32 (12), 155-193.
Billard, A., & Hayes, G. (1999). Drama, o arhitectură conecționistă pentru control și învățare în roboți autonomi. Comportament adaptiv, 7 (1), 35-64.
Billard, A., & Mataric, M. (2000). Învățarea mișcărilor brațului uman prin imitație: Evaluarea unei arhitecturi conecționiste inspirate din punct de vedere biologic. În
Proceedings, Prima Conferință Internațională IEEE-RAS despre Robotica Humanoid (Humanoids-2000) (pe CD-rom). Cambridge, MA, The MIT, 7-8
septembrie 2000.
Byrne, RW, & Whiten, A. (1988). Inteligența machiavelica: expertiza socială și evoluția intelectului la maimuțe, maimuțe și oameni . Oxford: Clarendon Press.
di Pellegrino, G., Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., & Rizzolatti, G. (1992). Înțelegerea evenimentelor motorii: un studiu neurofiziologic. Experimental Brain
Research, 91 , 176-180.

117
Fadiga, L., Fogassi, L., Pavesi, G., & Rizzolatti, G. (1995). Facilitarea motorie în timpul observării acțiunii: Un studiu de simulare magnetică. Journal of
Neurophysiology, 73 , 2608-2611.
Fagg, AH și Arbib, MA (1998). Modelarea interacțiunilor parietal-premotor în controlul primatelor asupra apucării. Neural Networks, 11 , 1277-1303.
Gallese, V., Rizzolatti, G., Fadiga, L., & Fogassi, L. (1996). Recunoașterea acțiunii în cortexul premotor. Brain, 119 , 593-609.
Garton, AF (1992). Interacțiunea socială și dezvoltarea limbajului și a cunoașterii. În Eseuri în psihologia dezvoltării . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Heyes, CM (1996). Învățare socială la animale: rădăcinile culturii . San Diego: Academic Press.
Hopfield, JJ (1984). Neuronii cu proprietăți de răspuns gradat au proprietăți computaționale colective precum cele ale neuronilor cu două stări. Proceedings of the
National Academy of Sciences of USA, 81 , 3088-3092.
Iacoboni, M., Woods, RP, Brass, M., Bekkering, H., Mazziotta, JC, & Rizzolatti, G. (1999). Mecanisme corticale ale imitației umane. Science, 286 , 2526-2528.
Kawamura, S. (1963). Procesul de propagare a subculturii în rândul macacilor japonezi. Primates Social Behavior, 2 , 82-90.
Krams, M., Rushworth, MFS, Deiber, M.-P., Passingham, RE, & Frackowiak, RSJ (1998). Pregătirea, executarea și suprimarea mișcărilor copiate în creierul uman.
Experimental Brain Research, 120 (3), 386-398.
Lock, ED (1978). Acțiune, gest și simboluri: apariția limbajului . New York: Academic Press, Harcourt Brace Jovanovich.
Meltzoff, AN (1990). Copilul uman ca generalist imitativ: un raport de progres de 20 de ani privind imitația sugarului cu implicații pentru psihologia comparată. În
Heyes CM, & BG Galef (eds.), Social Learning in Animals: The roots of culture (pp. 347-370). New York: Academic Press.
Meltzoff, AN, & Gopnik, A. (1989). Despre legarea imitației nonverbale, reprezentării și limbajului: Învățarea în primii doi ani de viață. În GE Speidel și KE Nelson
(eds.), The Many Faces of Imitation in Language Learning (pp. 23-52). Berlin: Springer Verlag.
Meltzoff, AN, & Moore, MK (1977). Imitarea gesturilor faciale și manuale de către nou-născuții umani. Science, 198 , 75-78.
Moore, Bruce R. (1996). Evoluția învățării imitative. În CM Heyes și BG Galef (eds.), Social Learning in Animals: The roots of culture (pp. 245-265). New York:
Academic Press.
Myowa-Yamakoshi, M., & Matsuzawa, T. (1999). Factori care influențează imitarea acțiunilor de manipulare la cimpanzei ( Pan troglodytes ). Journal of Comparative
Psychology, 113 , 128-136.
Nadel, J., Guerini, C., Peze, A., & Rivet, C. (1999). Natura evolutivă a imitației ca format de comunicare. În J. Nadel, & G. Butterworth (eds.), Imitation in Infancy (pp.
209-234). Cambridge: Cambridge University Press.
Nottebohm, F. (1976). Tractul vocal și creierul: o căutare a blocajelor evolutive. Analele Academiei de Științe din New York, 280 , 643-649.
Oztop, E. și Arbib, MA (2002). Proiectarea schemei și implementarea sistemului neuron oglindă legat de apucare. Cibernetică biologică (să apară).
Piaget, J. (1962). Joacă, vise și imitație în copilărie . New York: Norton.
Rizzolatti, G., & Arbib, M. (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neurosciences, 21 , 188-194.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Gallese, V., & Fogassi, L. (1996). Cortexul premotor și recunoașterea acțiunilor motorii. Cognitive Brain Research, 3 , 131-141.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Matelli, M., Bettinardi, V., Perani, D., & Fazio, F. (1996). Localizarea reprezentărilor de apucare la om prin tomografie cu emisie de
pozitroni: 1. Observație versus execuție. Experimental Brain Research, 111 , 246-252.
Speidel, GS (1989). Imitație: un bootstrap pentru a învăța să vorbești. În GE Speidel & KE Nelson (eds.), The Many Faces of Imitation in Language Learning (pp. 151-
180). Berlin: Springer Verlag.
Tomasello, M. (1990). Transmiterea culturală în utilizarea instrumentului și semnalizarea comunicativă a cimpanzeilor. În ST Parker & KR Gibson (eds.), Limbajul și
inteligența la maimuțe și maimuțe: perspective de dezvoltare comparative (pp. 274-311). Cambridge: Cambridge University Press.
Trevarthen, C., Kokkinaki, T., & Fiamenghi, Jr. GA (1999). Ce comunică imitațiile copiilor: cu mamele, cu tații și cu semenii. În J. Nadel & G. Butterworth (eds.),
Imitation in Infancy (pp. 61-124). Cambridge: Cambridge University Press.
Visalberghi, E., & Fragaszy, D. (1990). Maimuțele maimuță? În ST Parker & K. R. Gibson (eds.), Language and Intelligence in Monkeys and Apes: Comparative
developmental perspectives (pp. 247-273). Cambridge: Cambridge University Press.
Neuronii oglindă și învățarea feedback-ului

Steve Womble și Stefan Wermter

Centrul de Informatică, Universitatea din Sunderland, Marea Britanie

1. Introducere

Dovezile din neuroștiință analizate în (Rizzolatti & Arbib 1998) sugerează că neuronii oglindă sunt implicați în compararea „ acțiunilor direcționate spre
obiectiv ” și în percepția acestora în timpul performanței competente de către alții. Acțiunile direcționate spre obiectiv implică în mod invariabil
procesarea unor secvențe de acțiuni mai primitive. Sarcinile manuale complexe, cum ar fi cele discutate în (Rizzolatti & Arbib 1998) au unele asemănări
cu achiziția simplă de sintaxă. În ambele cazuri, sarcina este de a produce sau de a recunoaște o secvență utilă din elementele primitive. Modelul nostru
de sistem de oglinzi este o sinergie a acestuia.
Interpretările clasice ale achiziției de limbaj conduc de obicei la modele conecționiste de achiziție de sintaxă ca achiziție pasivă a cunoștințelor
implicite referitoare la o sintaxă (Reber 1989; Cleeremans 1993). Este, de asemenea, explicit în axiomele pe care Gold și-a bazat teorema de învățare
formală (Gold 1967). Ni se pare foarte puțin probabil ca din punct de vedere psihologic vorbind, o astfel de interpretare să fie corectă. La urma urmei, ce
rost are să dobândești cunoștințe dacă nu e să le folosești ? Sistemul oglindă model descris în secțiunea următoare utilizează în mod activ cunoștințele deja
dobândite în timpul învățării ulterioare. În secțiunea următoare vom discuta și despre un test adecvat pentru sistem. Apoi detaliem rezultatele noastre,
care sunt discutate ulterior. În sfârșit, vă prezentăm concluziile.

2. Prezentare generală a sistemului nostru de modele

Propunem ca pe măsură ce cunoștințele încep să fie dobândite prin adaptare pasivă la date predominant corecte, aceste cunoștințe sunt utilizate în mod
activ de către cursant. În modelul nostru, această utilizare are loc în două moduri. Apare prin încercarea de a produce propoziții corecte din punct de
vedere sintactic. Se poate oferi apoi feedback, sub forma recunoașterii construcțiilor corecte, iar aceste cunoștințe suplimentare pot fi integrate în
procesul de producție. În al doilea rând, putem măsura cât de bine estimează sistemul că a stocat deja informațiile conținute în exemplul prezentat. Apoi

118
poate modifica gradul în care se adaptează pentru a optimiza informații noi. Rețineți că această măsură nu necesită ca feedback-ul în sine să fie calculat.
Este pur și simplu o estimare generată de cursant cu privire la propria sa utilizare a cunoștințelor dobândite. Nu măsoară dacă aceste cunoștințe sunt
naive sau incorecte doar gradul în care este folosită. Cu toate acestea, pe măsură ce cunoștințele dobândite de cursant îmbunătățesc, această
reprezentare a utilizării se transformă într-o măsură de încredere. Acest lucru poate fi cuantificat prin feedback.
O reprezentare la nivel înalt a modelului nostru este dată în Figura 1. Părțile din casetele pătrate reprezintă „sistemul neuron oglindă ” pentru care
am dezvoltat modelul nostru abstract. În modelul nostru, elevul examinează o reprezentare nou generată și consideră că secvența produsă este demnă
de producție numai dacă măsura de utilizare este suficient de mare pentru toate părțile secvenței și elevul știe că cunoștințele sale sunt bune. Acest lucru
necesită calcularea unui prag pentru un filtru. Acesta este calculat într-o manieră non-neurală eficientă din punct de vedere computațional. Reprezintă o
rată minimă de declanșare necesară pentru ca toți neuronii să tragă pentru a conduce un neuron oglindă.

Rezultatele experimentale ale neuroștiinței indică faptul că celulele oglindă sunt extrem de selective, declanșând doar atunci când are loc acțiunea
lor specifică asociată obiectivului (Rizzolatti & Arbib 1998). Pentru a facilita acest lucru în cadrul modelului nostru, avem nevoie ca, pe lângă inputul
din sistemul de utilizare, câmpul oglindă să primească input de nivel înalt atât de la mecanismul de producție a secvenței, cât și de la directorul central 1
.
sau câmpuri de intrare externe. Primul stimulează selectiv neuronii oglindă individuali la un nivel subcritic, permițând să aibă loc o activitate completă
atunci când se primește stimulare suplimentară de la sistemul de utilizare. Acesta din urmă este necesar pentru a forma asociații între obiectivele de
nivel înalt și seturi de secvențe individuale.
Pentru a testa modelul nostru am folosit gramatica formală deterministă stocastică în stări finite (DSFSG) prezentată în Figura 2. A fost dezvoltată
de Reber (1989) în 1965. A fost concepută pentru a fi suficient de complicată pentru a dura puțin peste o după-amiază de expunere la învață de oameni
competenți. A fost folosit într-o serie de experimente de psihologie de către Reber și colegii săi de-a lungul unui număr de ani și a fost folosit într-o
sarcină de predicție a secvenței pentru o rețea neuronală conecționistă de către Cleeremans (1993). Această sarcină formală a limbajului se așează bine pe
puntea dintre producția de secvențe de acțiuni, așa cum a fost raportat în lucrările lui Rizzolatti și alții (Rizzolatti & Arbib 1998; Gallese, Fadiga, Fogassi
și Rizzolatti 1996), de către maimuțele macac și procesarea limbajului. asociat clasic cu zona lui Broca la om.
„Șiruri Reber” corecte din punct de vedere sintactic sunt generate prin parcurgerea sistemului de stări finite prezentat în Figura 2. Gramatica
posedă șase noduri. Pentru o anumită subsecvență generată din Figura 2 necesită atât termenul curent, cât și termenul precedent din secvență pentru a
identifica cu precizie nodul curent în timpul unei transversale.

Sarcina de învățare pe care am stabilit-o sistemul nostru a fost să obținem suficiente informații din mediu referitoare la gramatică pentru a putea
produce șiruri care se conformează gramaticii într-o manieră care nu poate fi distinsă de producția de șiruri direct din DSFSG. Acest lucru urma să fie
realizat prin utilizarea cuplată a exemplelor pozitive și a feedback-ului privind corectitudinea șirurilor produse tentativ de către agentul de învățare.
Șirurile furnizate extern pot fi analizate și de sistem. Prin urmare, în modelul nostru există o legătură între evaluarea intrărilor externe și a secvențelor
generate intern.
Am folosit o rețea neuronală recurentă simplă (SRN) pentru sarcina de predicție a secvenței (Elman 1991). Se știe că astfel de rețele sunt bine
potrivite pentru învățarea DSFSG-urilor deoarece, dacă nu sunt prea complicate, suprafața de eroare asociată SRN-ului este redusă eficient la minimum
prin învățarea să reprezinte nodurile DSFSG ca stări interne ale rețelei. Am folosit trei noduri ascunse, deoarece trei biți acoperă opt stări binare și există
șase noduri în gramatica Reber. Am folosit funcții sigmoide logistice standard ca funcție de activare pentru nodurile ascunse și funcții exponențiale
normalizate pentru ieșiri. Această alegere de ieșire generează o estimare controlabilă a distribuției de probabilitate „n-de-c” cu n ^ 1 ca parametru de
temperatură al exponențialelor normalizate T ^ 0. Am folosit o funcție de probabilitate log negativă cu entropia scăzută ca funcție de eroare care trebuie
minimizată. . Am folosit backpropagation pentru antrenament. Secvențele de antrenament au fost generate stocastic direct din DSFSG. Am însumat
erorile dintr-o secvență înainte de a actualiza rețeaua și am folosit un termen explicit de impuls, ambele pentru a ajuta o convergență ușoară către un
optim local.
În altă parte, am investigat efectele antrenării acestui sistem folosind un profesor competent care își poate varia intrările pentru a îmbunătăți
achiziția rețelei ca răspuns la rezultate realiste din punct de vedere comportamental de la agentul de învățare (Womble 2000), unde pot fi, de asemenea,
detalii suplimentare referitoare la sistem. găsite. În această lucrare ne concentrăm asupra efectelor aplicării feedback-ului asupra sistemului.
Pentru a rezuma, dorim să comparăm performanța sistemului de bază antrenat în mod convențional folosind seturi de șiruri generate aleatoriu atât
cu cazul în care sistemul își analizează propriile șiruri generate pentru a le respinge pe cele care ar putea fi greșite, cât și folosind învățarea autoreflexivă
pentru a îmbunătăți selectiv informațiile. stocate în rețea.
Pentru a analiza pe deplin aceste paradigme am investigat următoarele criterii de performanță de succes:
- Folosim o măsură cu 1 normă a erorii predictive față de distribuția corectă de probabilitate a următorului caracter dintr-o secvență. Această măsură
este însumată pe un set de șiruri de testare și normalizată, atât în ceea ce privește lungimile diferite ale diferitelor secvențe, cât și pe lungimea
setului de test. Am generat un set de testare direct din DSFSG, selectând primele m șiruri de caractere cele mai probabile care urmează să fie
generate.
- Există trei măsuri legate de utilizarea și efectele analizei autoreflexive a performanței de producție a agentului de învățare. Aceste măsuri sunt
calculate pe un set de șiruri. Acest set de șiruri poate fi generat de agentul de învățare, caz în care ele corespund reflecției interne asupra
performanței sau șirurile ar putea fi furnizate extern. Măsurile sunt

- cea mai mare măsură de utilizare pentru un termen selectat incorect dintr-o secvență (notat max { fail } );
- cea mai mică măsură de utilizare pentru un termen selectat corect dintr-o secvență (notat min { pass } );
- și valorile relative ale fiecăruia; în special ne interesează statele pentru care min { min { pass }} > max { max { fail }} , unde S denotă o secvență
dintr-un set de testare T .
- Există trei măsuri „comportamentale”. Acestea examinează doar ceea ce ar fi disponibil extern pentru agenții care interacționează (inclusiv observatorii
umani) și corespunde testului Turing „ t1 ” „jucărie” așa cum este definit de Harnad (2001). În cele din urmă, aceste măsuri sunt cele mai
importante în ceea ce privește performanța aparentă a sistemului. Aceste trei măsuri sunt
- rata de succes a producției de șiruri brute (nefiltrate);
- ratele de succes a producției de corzi filtrate;

119
 - testul „t1” în sine, care este o măsură a diferenței de distribuție a seturilor de șiruri generate de agentul de învățare și a celor generate de un
agent competent. Ponderăm contribuția fiecărei secvențe în raport cu frecvența ei asimptotică în setul de șiruri generate direct din DSFSG, astfel încât

șirurile care apar mai frecvent contribuie proporțional mai mult la măsura d bias = YfG ( S i ) . \ Rg ( S i) - f Ms ( S i ) | , unde f desemnează o frecvență, RG
se referă la gramatica Reber, MS se referă la sistemul oglindă, S i este a i -a secvență diferită dintr-un set de testare de N secvențe pentru care există M
secvențe diferite și | ... | denotă măsura distanței cu 1 normă.

3. Rezultate

Eroarea de 1 normă a fost calculată cu atenție folosind cele 755 de șiruri cele mai frecvente generate de DSFSG, fiecare șir ponderat în funcție de
distribuția de frecvență asimptotică. Pentru această valoare este acoperită puțin peste 97% din distribuția de frecvență asimptotică a setului infinit de
șiruri Reber. Aceasta este o căutare profundă, probabilitatea ca cele mai puțin frecvente dintre aceste șiruri să apară în mod natural fiind de numai 2 ~ -15

1 în 32000. Am găsit destul de ușor să reducem eroarea de 1 normă per element într-o secvență, pe șir la sub 0,1 și cu puțin mai multă muncă la
aproximativ 0,05. Cu toate acestea, pentru a ajunge sub această valoare este necesară o cantitate semnificativă de căutare. Cele mai bune rezultate ale
noastre folosind retropropagarea standard au generat o eroare de 1 normă de 0,0173. Pentru a obține acest lucru, a trebuit să efectuăm multe căutări și
am folosit adaptarea ratei de învățare n pentru a facilita convergența la cel mai bun minim local pe care l-am putut găsi. Rezultatele pentru sistemul în
această stare, împreună cu rezultatele pentru sistemul nostru de eroare cu 1 normă cea mai scăzută antrenat folosind sistemul de feedback complet, sunt
prezentate în următorul tabel:

Instruire 1-norma d părtinire Filtrată

d bias SD
Paradigmă Eroare Rău Succes

BP și filtru 0,0173 22.87e-06 1.65e-06 100,0%

Sistemul MN 0,0085 12.32e-06 1.04e-06 100,0%
DSFSG 0,0000 4.904e-06 1.35e-06 100,0%

Incorect Nefiltrat Min Max

Respingeri Succes Trece Eșuează

BP și filtru 0,00% 92,05% 0,4905 0,0795

Sistemul MN 0,00% 91,63% 0,8646 0,1361
DSFSG 0,00% 100,0% 1,0000 0,0000

Rezultatele citate se bazează pe 5000 de șiruri de testare autogenerate pentru toate măsurile bazate pe producția sistemului și au fost repetate de 10 ori
pentru calcularea medielor d bias și a abaterilor standard.
Figura 3 prezintă rezultate detaliate comparând măsurile de diferență pentru aceste sisteme cu cea a DSFSG în sine. Pentru cel mai bun sistem
antrenat de propagare inversă, am constatat că măsura diferenței rămâne destul de nedistinsă de analiza externă până la o dimensiune a setului de test
de aproximativ 100 de șiruri generate, media pentru sistemul de învățare se află la o singură abatere standard de la DSFSG la aproximativ 150 de șiruri.
dimensiunea, iar sistemul de învățare devine clar distins ( benzile de deviație standard unică nu se mai suprapun) la aproximativ 300 de seturi de teste
de șiruri. În timp ce pentru cel mai mic sistem antrenat cu feedback de eroare cu 1 normă, aceste dimensiuni ale setului de testare sunt de aproximativ
200, 700 și, respectiv, 1000, iar la dimensiunea setului de test de 5000 șiruri, sistemul complet de oglindă de învățare activă are o diferență de doar
aproximativ 54% din cele mai bune rezultate folosind doar filtrarea. În cele din urmă, observăm că fără mecanismul de filtrare sistemul generează șiruri
ilegale aproximativ 8% din timp și, prin urmare, se distinge clar de DSFSG.

4. Discuţie

Rezultatele de la antrenamentul standard de backpropagation arată că este posibil să se antreneze SRN-ul pentru a efectua sarcina de predicție destul de
bine. Rezultatele minime de trecere arată că plasa noastră antrenată în acest mod satisface confortabil criteriile de testare discutate de Cleeremans
(1993).
O modalitate utilă de a descompune contribuțiile la eroarea de 1 normă generată de SRN este de a o împărți în erori în distribuția probabilității
pentru următoarele caractere potențial corecte și eroarea cauzată de componentele diferite de zero ale distribuției asociate cu următoarea incorectă.
selectii. Aceasta împarte eroarea în componente asociate erorii metrice și, respectiv, topologice. Conform acestei perspective, un mecanism de filtrare
simplu va produce un succes complet atunci când probabilitatea pentru orice caracter corect următor este mai mare decât cea mai mare eroare
topologică. O condiție aproximativă pentru aceasta este dată de (1).

Rezultatele noastre arată că pentru retropropagarea standard este greu de găsit o soluție pentru care criteriul (1) este valabil. Cu toate acestea,
pentru cea mai bună rețea a noastră a făcut-o. O examinare a măsurii de utilizare arată că eroarea topologică a fost minimizată foarte bine pentru această
rețea, dar că există încă o eroare metrică semnificativă din punct de vedere comportamental, lucru pe care mecanismul de filtrare configurat folosind
feedback-ul de bază nu poate îmbunătăți. Cu toate acestea, rezultatele noastre arată în mod clar că folosind învățarea cu feedback complet, a șa cum este
descris de sistemul nostru oglindă model, informațiile metrice pot fi îmbunătățite semnificativ. Acest lucru se datorează modificării tehnicii de învă țare
pe lot pe care am introdus-o în mecanismul de feedback. Folosind măsura de utilizare, contribuțiile la direcția în spațiul de greutate prin care se
adaptează rețeaua sunt părtinitoare în favoarea contribuțiilor pentru care utilizarea a fost scăzută, adică pentru care rețeaua are o reprezentare relativ
slabă. Efectul acestui lucru este de a îmbunătăți performanța SRN în mod selectiv în regiunile în care informațiile metrice sunt slabe. Cu toate acestea,

120
acest lucru se face cu prețul unor interferențe. Motivul îmbunătățirii semnificative a măsurilor de eroare comportamentală constă în faptul că, dacă
condiția (1) este îndeplinită, orice eroare topologică poate fi filtrată din rezultatul extern perceput al agentului de învățare.
Este de remarcat faptul că un sistem care învață cum să proceseze secvențele în acest mod va suferi, atunci când produce șiruri, erori care amintesc
de erori caracteristice în afazicele lui Broca clasice, atunci când sistemul de filtrare este dezactivat. Acest lucru oferă un sprijin circumstanțial
suplimentar pentru argumentul că, deși mecanismele biologice pot fi semnificativ diferite la un nivel scăzut, cel puțin la nivel modular rețeaua noastră
conecționistă conține unele dintre caracteristicile sistemului biologic din care a fost inspirată.
Rezultatele raportate aici furnizează dovezi empirice care susțin afirmația că problemele aparente ale învățării doar din exemple pozitive (Gold
1967) pot fi ocolite cu grijă folosind învățarea prin feedback și că această abordare este un mecanism plauzibil pentru achiziția L1 la oameni. Deși
sistemul nostru nu este un model detaliat al unui sistem oglindă biologică la nivel neuronal, susținem că mecanismele de nivel înalt utilizate în modelul
nostru pentru învățare (exemple pozitive, feedback și, opțional, predare inteligentă de către un agent didactic competent) sunt plauzibile. mecanismele
în timpul învățării limbilor la sugar, iar rezultatele noastre arată că au potențialul de a avea succes. Rezultatele noastre indică cel puțin că cel puțin
pentru gramaticile fără context până la complexitatea gramaticilor Reber, exemplele pozitive și feedback-ul sunt suficiente pentru ca procesul de achiziție
să reușească.

5. Concluzie

Rezultatele arată în mod clar că, spre deosebire de afirmațiile făcute de Cleeremans (1993), utilizarea de date pozitive numai pentru achiziția implicită a
DSFSG al lui Reber, atunci când este aplicată la un SRN realizat manual pentru a utiliza topologia de rețea ideală pentru achiziția gramaticii. , este o
sarcină dificilă. Având în vedere că de obicei se crede că tehnicile de propagare inversă decente în gradient utilizate în timpul adaptării sistemului
artificial sunt mai puternice decât cele disponibile pentru sistemul biologic și că Gramatica Reber este, evident, semnificativ mai simplă decât orice
limbaj natural, susținem că numai pozitivul mecanismul de învățare este probabil să fie insuficient pentru achiziția limbajului, în conformitate cu
analiza formală a lui Gold (Gold 1967). Cu toate acestea, rezultatele noastre arată că atunci când feedback-ul este disponibil și este utilizat de sistemul
nostru de neuroni oglindă abstract atât pentru a analiza producția tentativă, cât și pentru a modifica procesul de învățare, performanța de producție a
unui agent de învățare în sarcina de achiziție a sintaxei prezentată de Gramatica Reber poate deveni indistinguită comportamental. din cea a unui agent
competent. În cele din urmă, remarcăm că, deoarece sistemul dezvoltat aici este aplicabil în egală măsură acțiunilor direcționate spre obiectiv, precum și
achiziției sintaxei, sistemul de comparare a producției/percepției neuronului oglindă pe care se bazează ar putea oferi în mod destul de plauzibil o
explicație pentru apariția procesării limbajului natural modern din un mecanism adaptat anterior pentru acțiuni complexe direcționate spre obiective
sintetizate dintr-un vocabular de acțiuni mai de bază.

Notă

1. În scopul modelului nostru, înțelegem prin executiv central doar că o instrucțiune de a genera spontan o anumită secvență este inițiată extern sistemului oglindă.

Referințe

Cleeremans, A. (1993). Mecanisme de învățare implicită. Modele conecționiste de procesare a secvenței , 35-74. Cambridge, Massachusetts: MIT Press.
Elman, JL (1991). Reprezentări distribuite, rețele simple recurente și structură gramaticală. Machine Learning, 7 , 195-224.
Gallese, V., Fadiga, L., Fogassi, L., & Rizzolatti, G. (1996). Recunoașterea acțiunii în cortexul premotor. Brain, 119 , 593-609.
Gold, EM (1967). Identificarea limbii în limită. Informații și control, 16 , 447474.
Harnad, S. (2001). Minți, mașini și Turing: Indistingubilitatea elementelor indistincte. Journal of Logic, Language, and Information , Număr special despre „Alan
Turing și inteligența artificială”: (în presă).
Reber, AS (1989). Învățare implicită și cunoaștere tacită. Journal of Experimental Psychology: General, 118 (3), 219-235.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in the Neurosciences, 21 , 188-194.
Rizzolatti, G., Camarda, R., Fogassi, L., Gentilucci, M., Luppino, G., & Matelli, M. (1988). Organizarea funcțională a zonei inferioare 6 la maimuța macac: II. Zona F5
și controlul mișcărilor distale. Experimental Brain Research, 71 , 491-507.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Fogassi, L., & Gallese, V. (1996). Cortexul premotor și recunoașterea acțiunilor motorii. Cognitive Brain Research, 3 , 131-141.
Womble, SP (2000). Modelul conecționist al unui sistem de neuroni oglindă http://www. his.sunderland.ac.uk/womble/tech2000a. Raport tehnic, Universitatea din
Sunderland, Grupul de cercetare pentru sisteme inteligente hibride, Centrul de informatică, Școala de calcul și tehnologie, Sunderland, Regatul Unit.

Un model conecționist care unifică procesele comportamentale și lingvistice Rezultate din

experimentele de învățare cu roboți

Yuuya Sugita și Jun Tani

Institutul de Știință a Creierului, RIKEN / Școala Absolventă de Arte și Științe, Universitatea din Tokyo

1. Introducere

Cum pot roboții să comunice cu oamenii sau cu ceilalți roboți folosind limbajul natural? Pentru a realiza acest lucru, este necesar ca roboții să înțeleagă
sensul propozițiilor. Totuși, ce înseamnă „sensul propozițiilor”? Investigăm această problemă din punct de vedere al întruchipării și al

121
intersubiectivității. Cu alte cuvinte, considerăm că nu numai interacțiunea simbolică, ci și interacțiunea comportamentală dintre oameni și roboți sunt
indispensabile în procesele de co-achiziție a limbajului și comportamentului.
Pentru a înțelege procesele de co-achiziție a limbajului și a comportamentului, adoptăm o abordare sintetică, construind agenți comportamentali
comunicativi lingvistic în lumea reală. Abordarea noastră este de a construi un limbaj care iese din comunicare bazată pe întruchipare, modul sau
tendința de a percepe mediul. Concret, am propus și implementat arhitectura rețelei neuronale pentru a unifica procesele comportamentale și lingvistice
și am efectuat câteva experimente folosind sisteme robotice reale.
Dezvoltarea tehnologiilor informatice induce ideea larg răspândită că creierul nostru este cel mai bine înțeles folosind metafora computațională.
Această situație determină și aplicarea abordării sintetice pentru investigarea inteligenței umane, care cuprinde limbajul. În primele zile, cele mai multe
dintre astfel de studii au fost efectuate prin utilizarea schemelor de inteligență artificială (AI) în care au fost subliniate manipulările simbolurilor. La o
privire, această abordare pare să fie afină cu limbajul. Mai mult decât atât, centrarea limbajului asupra inteligenței umane, cum ar fi „cea mai
semnificativă caracteristică a inteligenței umane este folosirea limbajului”, a indus investigarea activă a limbajului pe baza abordării AI care vizează
înțelegerea comportamentului inteligent sau construirea și interpretarea inteligenței. Cu toate acestea, un sistem echivalent cu AI care poate menține o
comunicare durabilă cu ființele umane nu a fost încă realizat, deoarece simbolurile preatribuite în sisteme cauzează adesea o problemă de cadru,
precum și o problemă de împământare a simbolurilor (Harnad 1990, 1993).
Pentru a evita aceste probleme, există aproximativ două strategii: (1) negarea necesității reprezentării interne și evitarea simbolurilor și (2)
generarea autonomă a simbolurilor care ar fi utilizate pentru reprezentarea internă. În domeniul cercetării în robotică, este de remarcat faptul că
descrierea mediului ar trebui să fie construită din punctul de vedere al robotului. Adică robotul însuși ar trebui să genereze interfața dintre el și mediul
său prin interacțiunile iterative, nu că ființele umane pregătesc modelul lumii a priori.
Ca exemplu al primei strategii, există studii de robotică reactivă (Brooks 1986, 1991). În aceste studii, roboții sunt controlați în mod reflex prin
utilizarea semnalelor senzorilor de intrare. Deși unele cercetări au susținut că combinația adecvată a acestor acțiuni reflexe ar putea duce la realizarea
unor comportamente cu adevărat inteligente, speculăm că o astfel de inteligență ar fi inevitabil limitată, deoarece sistemul nu își poate permite să
utilizeze modelarea internă.
Pe de altă parte, unele studii de robotică cognitivă, realizate de Tani și alții (Sugita & Tani 1998; Tani 1996), oferă un exemplu al acestei din urmă
strategii, în care rolul sistemelor dinamice în cunoaștere este subliniat de ideile lui Pollack. (1991) și Bere (1995). Aceste studii arată că modelul intern al
mediului poate fi reprezentat ca fiind încorporat în atractorul dinamicii neuronale interne. Concret, seriile de timp ale informațiilor senzoriale-motorii
ale robotului generate prin interacțiunea robotului cu mediul, sunt învățate ca model înainte (Jordan & Rumelhart 1992; Kawato, Furukawa și Suzuki
1987) prin utilizarea rețelelor neuronale recurente (RNN). Astfel de modele anticipate dobândite sunt utilizate pentru manipulări mentale, inclusiv
predicția, planificarea și repetiția interacțiunilor cu mediul experimentat. După cum se arată în studiile lui Elman despre învățarea gramaticală (Elman
1990), punctul semnificativ al învățării RNN este că o structură simbolică a unui mediu este auto-organizată în structura dinamică internă. În special
pentru sistemele robotizate, sunt generate doar simbolurile necesare pentru învățarea și interpretarea experiențelor reale, astfel încât sistemul să nu se
confrunte cu problema cadrului precum și cu problema simbolului - împământare. Mai mult, dinamica internă a robotului este antrenată de dinamica
reală, prin urmare, intrarea senzorială anormală temporală nu duce la o inconsecvență irecuperabilă. Sistemul intern poate fi „re-situat” prin
continuarea interacțiunilor dintre mediu chiar și atunci când robotul își pierde contextul actual (Tani 1996).
În acest capitol, propunem un model nou care reprezintă procesul lingvistic și procesul comportamental ca sisteme dinamice codependente.
Argumentele esențiale din modelarea noastră sunt rezumate după cum urmează.
- Comportamentul denotă structura secvențelor senzorio-motorii care decurg din interacțiunea iterativă dintre robot și mediul său. Limbajul denotă
structura din secvențele de cuvinte care apar în constrângerea sintaxei și a semanticii.
- Limbajul și comportamentul corespund între ele în ceea ce privește maparea multi-la-mulți. Ele devin inevitabil sisteme codependente în timp ce o
astfel de cartografiere este auto-organizată.
- Atât comportamentul, cât și limbajul se desfășoară într-o manieră dependentă de context. În procesele comportamentale, acțiunea și senzația
curentă pot fi explicate din informațiile lor istorice acumulate. În același mod pentru procesele lingvistice, ceea ce înseamnă dialogul curent poate fi
înțeles din secvențele trecute de dialog schimbate.
- Recunoașterea limbajului evocă comportamentul corespunzător. Recunoașterea comportamentului evocă limbajul corespunzător.
- Sistemele codependente de limbaj și comportament ar putea merge înainte și înapoi între două extreme de lumi „poetice” neîntemeiate și lumi
„realiste” întemeiate.

Sunt câteva lucrări conexe de menționat. Billard și colegii ei au studiat comunicarea cu mai mulți roboti (Billard & Dautenhahn 2000) și comunicarea
umanrobot (Billard & Hayes 1998) folosind un model de rețea neuronală numit DRAMA în contextul învățării prin imitație. Billard a arătat că
cartografierea dintre o secvență de date senzoriale și simbolul corespunzător poate fi învățată. Ogata și Sugano (1999) au studiat și comunicarea om -
robot. Ei au folosit rețeaua Kohonen pentru a grupa multiple intrări senzoriale, unde grupurile autoorganizate puteau fi considerate simboluri.
Dezavantajul abordării lor este că sunt utilizate numai relațiile spațiale din tiparele senzoriale. Se consideră că relaţiile temporale sunt şi ele dispensabile
pentru generarea de structuri simbolice. Steels și colegii săi au studiat evoluția limbajului prin desfășurarea de experimente cu jocuri de denumire
folosind roboți fizici (Steels & Kaplan 1999). Sa demonstrat că diferitele mapări între stările senzoriale și numele obiectelor pot fi auto-organizate prin
procese evolutive. Deși aceste studii demonstrează importanța întrupării pentru dobândirea și utilizarea limbajului, ele nu au avut încă succes în
realizarea mapării multi-la-mulți, dependentă de context, între procesele comportamentale și procesele lingvistice, pe care o urmărește acest capitol.
Restul acestui capitol este organizat după cum urmează: În Secțiunea 2, propunem noua noastră arhitectură de rețea neuronală recurentă care
implementează maparea multi-la-mulți dintre propoziții și comportamente, iar apoi Secțiunea 3 va descrie configurația experimentală și va explica
rezultatele experimentale. . În final, în Secțiunea 4 vom discuta și vom rezuma rezultatele experimentale.

2. Arhitectura RNN propusă

Arhitectura propusă este explicată pe baza experimentelor noastre prototip de robotlearning. În configurația noastră experimentală, un robot este
învățat cum să se comporte corespunzător unei secvențe de propoziții de comandă date robotului. Robotul trebuie să înve țe o mapare de la mul ți la
mulți dintre propozițiile de comandă și secvențele comportamentale într-o manieră dependentă de context, astfel încât să poată fi generat un plan de
secvență de acțiuni adecvat pentru intrările unei propoziții de comandă, așa cum este situat în contextul comportamental curent. .

122
 Arhitectura noastră RNN propusă constă din două module RNN, unul pentru prezicerea secvențelor senzorio-motorii și celălalt pentru prezicerea
cuvintelor și propozițiilor sub formă de mapare intrări/ieșiri, așa cum se arată în Figura 1. Folosim ideea lui Jordan de reintrare a contextului. care
permite rețelei să reprezinte memoria internă (Jordan & Rumelhart 1992). Introducerea contextului curent este o copie a ieșirii contextului anterioară:
prin aceasta, unitățile de context își amintesc starea internă anterioară. Acest mecanism de reintrare a contextului permite rețelei să se auto-organizeze
prin învățare reprezentarea stării ascunse. Se știe că adevărata stare a sistemului poate fi identificată nu prin valorile de intrare externe, ci prin valorile
de activare a contextului.

O schemă numită „context-binding” este dezvoltată pentru organizarea mapării multi-la-mulți între două modalități. Ideea principală din spatele
acestei scheme este că activarea în context a celor două RNN-uri ar trebui să devină aceeași după fiecare terminare a propoziției și comportamentul său
corespunzător. Luați în considerare următorul exemplu. Robotului i se spune „Uită-te la măr” ca primă propoziție de comandă, iar apoi i se spune „Ia-l”
ca a doua propoziție. Activările de context în RNN comportamental după ce robotul își întoarce efectiv capul spre măr și în RNN lingvistic după
terminarea primei propoziții ar trebui să devină aceleași. Această legătură de context ar trebui făcută din nou după terminarea celei de-a doua propoziții
„Ia-o”. Ideea esențială din spatele acestei scheme este că maparea corectă poate fi realizată atunci când structurile echivalente topologic sunt auto-
organizate în aceste două module RNN.
Învățarea este efectuată prin utilizarea algoritmului de propagare inversă prin timp (Rumelhart, Hinton și Williams 1986). La fiecare pas de legare
a contextului, activarea contextului a două module RNN este constrânsă să fie aceeași. În acest scop, se calculează un vector mediu al celor doi vectori
de activare a contextului. Acest vector mediu este utilizat ca activare țintă pentru contextul fiecărui modul RNN. Eroarea dintre țintă și activarea reală a
contextului este propagată înapoi în timp pentru fiecare modul RNN. Activarea contextului celor două module RNN devine similară atunci când
învățarea converge.
Pentru planificarea secvențelor de acțiuni corespunzătoare unei propoziții de comandă date, se folosește o idee a dinamicii inverse (Jordan &
Rumelhart 1992). Cu introducerea unei secvențe de cuvinte, RNN-ul lingvistic calculează activarea contextului într-o manieră dinamică. Activarea
contextului obținută după terminarea propoziției de comandă este utilizată ca activare a contextului țintă pentru RNN comportamental. Aici, scopul
planificării este de a căuta o secvență adecvată de acțiuni care pot genera activarea contextului țintă în pasul următor. Această căutare poate fi efectuată
prin intermediul dinamicii inverse, precum și prin căutarea aleatorie. Studiile actuale au folosit schema dinamicii inverse.

3. Experiment

Modelul nostru propus a fost examinat prin experimente folosind un robot mobil real echipat cu un sistem de viziune, așa cum se arată în Figura 2.

3.1 Setare

Figura 3 arată mediul în care au fost efectuate experimentele de învățare cu roboți. Există două obiecte în mediu - o cutie poștală roșie și un bloc
albastru. După ce fiecare propoziție de comandă este dată robotului, robotul este antrenat să genereze o secvență adecvată de acțiuni într-o manieră de
învățare supravegheată.
Robotul are senzorul de vedere care recunoaște culoarea și dimensiunea obiectelor. Robotul poate manevra modificând viteza de rotație a roților
din stânga și din dreapta. Se poate ocupa de obiecte prin rotirea capului camerei pe orizontală și verticală. De asemenea, poate împinge obiectele înainte
cu brațul său simplu echipat în partea din față. În mediul înconjurător, blocul albastru este plasat chiar în fața peretelui și, prin urmare, blocul nu poate
fi deplasat prin acțiunea de împingere a robotului. Pe de altă parte, cutia poștală este plasată la celălalt capăt al mesei și cutia poștală cade pe podea când
este împinsă de brațul robotului. Cutia poștală dispare din vederea robotului când acesta cade.
Robotul este implementat cu trei module comportamentale preprogramate. Acestea sunt (a) întoarcerea către un obiect nou, (b) deplasarea către un
obiect și (c) împingerea unui obiect. RNN comportamental are trei unități de intrare de acțiune corespunzătoare acestor module de acțiune. De
asemenea, are cinci unități de intrare senzoriale care reprezintă informații vizuale (culoarea și dimensiunea obiectelor privite). Intrările senzoriale sunt
introduse în RNN comportamental la fiecare finalizare a acțiunii.

Cinci cuvinte sunt folosite pentru a compune propoziții de comandă, care sunt „vizionați”, „atingeți”, „împingeți”, „blocați” și „căsuța poștală”.
Secvența de cuvinte este introdusă în RNN lingvistic folosind cele 5 unități de intrare alocate.
Propozițiile de comandă sunt date într-o secvență astfel încât robotul să poată atinge obiectivele comenzilor. De exemplu, atunci când propoziția
„bloc ceas” este dată în timp ce robotul se uită la cutia poștală așa cum se arată în Figura 4, este de așteptat ca robotul să se întoarcă în direcția blocului
(săgeata (a) din Figura 4), și apoi , primind propoziția „reach block”, robotul ar trebui să se deplaseze la bloc și să se oprească chiar în fața acestuia
(săgeata (b) din Figura 4).
RNN comportamental constă din 8 unități de intrare și 8 unități de ieșire, 4 unități de context și 12 unități ascunse, în timp ce RNN lingvistic este
format din 5 unități de intrare, 9 unități de context și 30 de unități ascunse.
3.2 Rezultate

Experimentele de co-învățare au fost efectuate folosind 60 de secvențe de propoziții și secvențele comportamentale corespunzătoare. Procesul de
învățare a durat 400.000 de pași iterativi înainte de convergență.
Apoi diagrama diagramei de fază folosind activările unităților de context este generată atât pentru RNN comportamental, cât și pentru RNN
lingvistic. Graficele de fază au fost generate prin activarea iterativă a RNN-urilor în modul în buclă închisă cu intrări cuprinzând 300 de pași de secvențe
de acțiuni posibile. Secvențele generate ale activării unităților de context sunt reprezentate grafic în spațiul de fază bidimensional, așa cum se arată în
Figura 5.
În această figură, nu se poate observa nicio corespondență structurală între cele două diagrame de fază. Pentru a vedea corespondențele, trebuie
trasate valorile contextului numai la pașii de legare. Figura 6 prezintă diagramele de fază ale procesului lingvistic folosind valorile contextului numai la
etapele de legare. Se vede că această diagramă de fază a proceselor lingvistice și cea a proceselor comportamentale prezentate în Figura 5(a) sunt în
mare parte identice.
Acum examinăm posibilele corespondențe dintre aceste clustere și situațiile roboților. Situațiile posibile ale robotului în sarcina adoptată sunt
următoarele:
123
1. Privind blocul din lateralul blocului.
2. Privind blocul din partea laterală a cutiei poștale.
3. Privind cutia poștală din partea laterală a cutiei poștale.
4. Privind cutia poștală din lateralul blocului.
5. Nu se uita la nimic (după ce am împins cutia poștală).

De asemenea, am studiat modul în care stările de context tranzitează printre aceste clustere pe măsură ce situațiile robotului se schimbă.
Corespondențele explicite dintre clustere și situațiile robotului pot fi văzute în Figura 7. În această figură tranzițiile dintre clustere sunt notate cu săgeți.
S-a constatat că tranzițiile dintre clustere urmează exact modul în care se schimbă situația robotului.
În plus, am examinat planificarea acțiunilor și capacitatea de generare corespunzătoare secvenței date de propoziții de comandă. Sa constatat că
secvențele de acțiuni sunt generate corespunzător pentru toate propozițiile de comandă rațională. În concluzie, se poate spune că corespondența
dependentă de context dintre procesele comportamentale și procesele lingvistice este generată corect.

4. Discuţie

4.1 Structura unei reprezentări interne canonice dobândite

Pentru a examina modul în care structura dinamică internă a RNN-ului lingvistic este generată ca corespunzătoare reprezentării interne bazate pe auto-
organizare în RNN-ul comportamental, am comparat două cazuri de rezultate ale învățării: (1) co-învățare a secvențelor lingvistice și a secvențelor
comportamentale. folosind arhitectura propusă pe care am analizat-o anterior și (2) învățarea independentă a secvenței lingvistice folosind un singur
RNN. Figura 8 prezintă diagramele fazei de context auto-organizate în cazurile de învățare independentă.

În cazul învățării independente a secvențelor lingvistice, atractorul apare împrăștiat ca norii și nu pot fi observate structuri de cluster. Acest rezultat
implică faptul că învățarea lingvistică independentă are ca rezultat învățarea din memorie a datelor de formare, mai degrabă decât învățarea
generalizată cu structuri de extragere.
Aceste rezultate se datorează faptului că secvențele de propoziții date robotului nu sunt doar aleatorii, ci sunt date într-o manieră dependentă de
context pe baza interacțiunilor situate dintre robot și mediul său. De exemplu, există o constrângere în experimentul nostru conform căreia o propoziție
„căsuță poștală ceas” nu poate fi repetată de două ori. Această constrângere lingvistică se datorează constrângerii comportamentale, astfel încât robotul
nu a cerut niciodată să urmărească o cutie poștală care este deja urmărită de robot. Cu toate acestea, acest tip de structuri dependente de context sunt cu
greu învățate doar prin utilizarea modalității lingvistice, deoarece acest tip de învățare necesită reconstrucții de lanțuri lungi de stări ascunse în spațiul
fazelor. În astfel de cazuri, secvențele experimentate pot fi învățate exact așa cum sunt, fără a provoca generalizări.
În cazul co-învățării, fiecare situație devine mai explicită prin utilizarea atât a constrângerilor din cele lingvistice, cât și din cele comportamentale,
prin care se poate extrage un model generalizat al interacțiunilor robot-mediu. Cu alte cuvinte, se poate spune că procesul de co-învățare face ca
structurile contextului lingvistic să se întemeieze pe cele comportamentale, care inițial erau neîntemeiate. Se susține că structurile comportamentale
afectează puternic interpretarea structurilor lingvistice în care limbajul poate fi dobândit într-o manieră întruchipată.

4.2 Plutind între lumile întemeiate și cele neîntemeiate

Spre deosebire de discuția anterioară, ar putea exista un proces opus conform căruia structurile comportamentale sunt puternic afectate de structurile
lingvistice. Ikegami (Ikegami & Taiji 1998) precum și Tani (1998) au arătat analizelor că arbitrariul în învățarea RNN s-ar putea dovedi a fi sursa
generării diversității comportamentale. Aceste studii au arătat că învățarea RNN a unui set de secvențe complexe ar putea avea ca rezultat generarea de
structuri interpretative diferite arbitrare.
O situație similară ar putea avea loc și în co-învățarea structurilor lingvistice și comportamentale. Atunci când se încearcă învățarea unor structuri
lingvistice extrem de expresive, supraarticularea în învățare ar putea genera o memorie falsă arbitrară în structurile lingvistice. Această memorie falsă în
structurile lingvistice poate impune generarea memoriei false a celor comportamentale prin procesele de învățare secundară. Aceste structuri false de
memorie ar determina robotul să genereze diverse comportamente imaginare. Se poate spune că structurile memoriei lingvistice tind să genereze
modele false și imaginare din cauza puterii sale extrem de expresive, în timp ce structurile comportamentale devin mai regimentare, deoarece sunt
constrânse de interacțiunile bazate. Ca rezultat, procesul mental al robotului ar trebui să meargă înainte și înapoi între lumea imaginară neîntemeiată
guvernată de limbaj și cea bazată pe realitate prin comportamente.

4.3 Perspective

Considerăm că modelul propus în această lucrare este suficient de general pentru a susține alte funcții de inter-modalitate, cum ar fi modelele discutate
în studiile neuronului oglindă (Gallese & Goldman 1998; Rizzolatti & Arbib 1998). Schema de legare a contextului propusă în modelul nostru poate
explica în mod natural corespondențele spațio-temporale dintre observația unui subiect asupra celorlalți și comportamentul său de imitare a acestora.

5. Concluzie

Capitolul actual introduce un nou model conecționist general care poate învăța să realizeze corespondențe de la mai multe la multe dintre modalități
multiple într-o manieră dependentă de context. Modelul propus a fost examinat printr-un experiment de limbaj încorporat folosind roboți reali. Acest
experiment arată că robotul dobândește un set de limbaj simplu bazat pe contextele sale comportamentale. În plus, discuția noastră bazată pe analiza
sistemelor dinamice a experimentului a arătat posibilitatea ca arbitrariul structurilor lingvistice dobândite să poată genera diverse interpretări
comportamentale ale lumii.

124
 Deși acest studiu a arătat un prim pas important pentru înțelegerea esenței limbajului întruchipat folosind abordarea sintetică, este, de asemenea,
destul de adevărat că statutul experimental actual este limitat în scalarea sa. În studiile viitoare, intenționăm să introducem mai multă complexitate în
comportament și limbaj, astfel încât să examinăm procesele structurilor comportamentale afectate de semantica extrem de expresivă generată în
structurile lingvistice.

Confirmare

Autorii doresc să mulțumească lui Ryu Nishimoto (Univ. din Tokyo) și Takanori Komatsu (Univ. din Tokyo) pentru comentariile lor cu privire la
manuscrisul inițial.

Referințe

Bere, RD (1995). O perspectivă a sistemelor dinamice asupra interacțiunii agent-mediu. Inteligența artificială, 72 (1), 173-215.
Billard, A., & Dautenhahn, K. (2000). Experimente în robotică socială: fundamentarea și utilizarea comunicării în agenți autonomi. Adaptive Behavior, 7 (3/4), în
presă.
Billard, A., & Hayes, G. (1998). Secvențe de acțiuni de împământare într-un robot de păpușă autonom. Proc. de Adaptive Behavior Dynamic Recurrent Neural Nets,
SAB 98 Workshop .
Brooks, R. (1986). Un sistem robust de control stratificat pentru un robot mobil. IEEE J. Robotică și automatizare, RA-2 (1), 14-23.
Brooks, R. (1991). Inteligență fără reprezentare. Inteligența artificială, 47 , 139-159.
Elman, JL (1990). Găsirea structurii în timp. Știința cognitivă, 14 , 179-211.
Gallese, V., & Goldman, A. (1998). Neuronii oglindă și teoria simulării citirii minții. Trends in Congnitive Science, 2 (12).
Harnad, S. (1990). Problema de împământare a simbolului. Physica D, 42 , 335-346.
Harnad, S. (1993). Impământarea capacității simbolice în capacitatea robotică. În L. Steels, &R. Brooks (eds.), Calea „vieții artificiale” către „inteligența artificială”.
Agenți încorporați situati clădire . New Haven: Lawrence Erlbaum.
Ikegami, T., & Taiji, M. (1998). Structura lumilor posibile într-un joc de jucători cu modele interne. În Proc. a Conf. a III-a Int'l. despre Apariție (pp. 601-604).
Japonia: Iizuka.
Jordan, MI și Rumelhart, DE (1992). Modele avansate: învățare supravegheată cu un profesor distal. Cognitive Science, 16 , 307-354.
Kawato, M., Furukawa, K., & Suzuki, R. (1987). Un model de rețea neuronală ierarhică pentru controlul și învățarea mișcării voluntare. Cibernetică biologică, 57 ,
169-185.
Ogata, T. și Sugano, Sh. (1999). Comunicarea emoțională între oameni și roboți: luarea în considerare a limbajului primitiv în roboți. În Proc. a IEEE/RSJ
International Conference on Intelligent Robots and Systems (IROS'99) (pp. 870-875).
Pollack, JB (1991). Inducerea recunoaștetorilor dinamici. Machine Learning, 7 , 227-252.
Rizzolatti, G., & Arbib, MA (1998). Limbajul la îndemâna noastră. Trends in Neurosciences, 21 , 188-194.
Rumelhart, DE, Hinton, GE și Williams, RJ (1986). Învățarea reprezentărilor interne prin propagarea erorilor. În DE Rumelhart, & JL Mclelland (eds.), Parallel
Distributed Processing . Cambridge, MA: MIT Press.
Steels, L., & Kaplan, F. (1999). Semantica cuvintelor fundamentate situate. În T. Dean (Ed.), Proceedings of the Sixteenth International Joint Conference on Artificial
Intelligence IJCAI'99 (pp. 862-867). San Francisco, CA: Morgan Kaufmann Publishers.
Sugita, Y., & Tani, J. (1998). Apariția comportamentului cooperativ/competitiv în jocurile a doi roboți: planuri sau abilități? În Proc. de Adaptive Behavior Dynamic
Recurrent Neural Nets, SAB'98 Workshop .
Tani, J. (1996). Învățare bazată pe modele pentru navigarea cu robot mobil din perspectiva sistemelor dinamice. IEEE Trans. pe SMC (B), 26 (3), 421-436.
Tani, J. (1998). O interpretare a „sinelui” din perspectiva sistemelor dinamice: o abordare constructivistă. Journal of Consciousness Studies, 5 (5-6), 516-542.
Index de nume
A
Agayoff, J. 316
Aglioti, S. 139, 146
Aiello, L. 182
Ainsworth, M. 296
Aitken, PG 177
Akhtar, N. 288
Allman, JM 186
Altschuler, EL 40
Andersen, RA 49
Anderson, SW 8
Arbib, M. 4, 9, 29, 77, 115, 116, 123, 125, 151, 165, 202, 208, 220, 221, 223, 229, 251, 253, 283, 283, 253, 283, 283, 202, 202, 208, 220, 221, 223, 229 274, 315, 326,
329, 348, 349, 353, 355, 374
Aslin, RN 306, 307
Awh, E. 78

B
Baddeley, A. 78, 84
Bailey, pag. 47
Baldissera, F. 41
Baldwin, JM 187
Balter, M. 179
Bard, KA 285
Bargh, JA 153
Barlow, H. 336
Baron-Cohen, S. 30, 139, 258, 264
125
Barresi, J. 116
Bavelas, JB 164
Becker, JT 78
Beebe, B. 8, 296
Bere, RD 364
Bekkering, H. 4, 102, 104, 106, 115
Bell, BD 29
Bell, MA 316
Benjamin, GR 152
Bente, G. 153, 154
Benton, AL 102
Berger, L. 182
Berlucchi, G. 139, 146
Bernhardt, BH 311
Bert, J. 39
Bertamini, M. 163
Cel mai bun, DL 153
Cel mai bun, CT 308
Bichakjian, B. 7, 325, 326
Bickerton, D. 116, 222, 325
Billard, A. 9, 345, 349, 350, 365
Binkofski, F. 48-50
Biraben, J.-N. 179
Blackmore, S. 334
Bloom, p. 325
Boker, Sf. 5, 151, 155, 167
Bolton, D. 146
Bottini, G. 145
Bowerman, M. 319
Bowlby, J. 285
Boysson-Bardies, B. 307, 308
Creier, WR 29
Alama, M. 54
Braten, Sf. 7, 273-276, 278,
280-282, 287-290, 298
Brodmann, K. 47
Brooks, R. 364
Brookshire, RH 145
Frații, L. 338
Browman, CP 209, 210, 214
Brown, JD 280
Brownell, HH 145
Bryan, KL 145
Buccino, G. 29, 43, 46, 50, 132
Bucher, MA 327
Buchtal, F. 317
Bull, PE 152
Burgess, p. 145
Burgoon, JK 152, 153
Butterworth, G. 101
Byrne, R. 54, 284, 344

C
Apel, J. 19
Calvin, WH 116
Campos, J. 319
Cann, RL 201
Carey, DP 37, 51
Carruthers, p. 140
Carstairs-McCarthy, A. 223
Cavada, C. 23
Cavalli-Sforza, LL 333
Chatrian, GE 39
Cheney, DL 177, 201
Choi, S. 319
Chomsky, N. 184, 199, 202, 209, 251
Cirillo, L. 102
Cleeremans, A. 353, 355, 361
Cochin, S. 40
Cohen-Seat, G. 39
Clark, H. 4, 117, 123
Colby, CI 49
Collard, M. 200
Condon, WS 151, 152
Cooper, RP 306
Corballis, MC 125
Courtney, SM 78
Cowan, N. 310
Craighero, L. 3, 55
Creder, CA 152

126
D
Damasio, AR 139, 231, 247, 338
Darwin, C. 52, 221, 223, 317, 323
Davis, B. 214, 224, 326
Dautenhahn, K. 365
Dawkins, R. 334
DeCasper, AJ 307
De Renzi, EE 49
Diacon, TW 73, 74, 222, 237, 326, 328
Decety, J. 42, 93
DeGusta, D. 326
Dennett, D. 1, 334
De Paolis, M. 214, 218, 305
Dillman, L. 153
Dimberg, U. 52, 337
Di Pellegrino, G. 101, 111, 281, 310, 347
Donald, M. 209, 221, 222, 274, 286, 287
Dovidio, JF 153
Du Bois, J. 203
Duffy, JR 29
Duhamel, J.-R. 49
Duncan, SD 153
Dunkan, J. 329, 330
Dunn, J. 288

E
Edgar, B. 181
Eibl-Eibesfeldt, I. 281
Ekman, pag. 152
Elman, J. 185, 356, 364
Engelkamp, J. 89

F
Faaborg-Anderson, KL 317
Fadiga, L. 3, 15, 40, 41, 102, 110,
115, 126, 222, 224, 251, 255, 302,
310, 347
Fagg, AH 348
Falk, D. 202
Farwell, L. 213, 311
Feldman, MW 333
Ferguson, CA 213, 311
Fernald, A. 307
Ferrari, PF 30, 264
Fifer, WP 307
Fink, GR 145, 146
Fiske, DW 153
Fletcher, p. 139-141, 145
Fodor, J. 7, 253, 255, 256
Foerster, O. 47
Fogassi, L. 1, 3, 23, 26, 37, 49, 51, 115, 257, 269
Foldi, NS 145
Fowler, CA 209, 211, 220
Fox, NA 316
Fragaszy, D. 19
Friederici, AD 306, 307
Friesen, WV 152
Friston, KJ 127
Fromkin, V. 213
Fuster, JM 146

G
Gainotti, G. 29
Gallagher, HL 140, 145
Gallagher, S. 140
Gallese, V. 1,3, 15, 16, 18, 22, 23, 25, 27, 28, 37, 51, 53, 115, 116, 135, 136, 146, 165, 251, 255, 25, 25, 25, 25. 260, 261, 269, 275, 289, 295, 303, 326, 347, 355, 374
Garey, LJ 70
Garton, AF 349
Gastaut, HJ 39
Gattis, M. 115
Gazzaniga, MS 328
Gell-Mann, M. 230, 231, 247
Gentilucci, M. 14, 53, 125
Gertsman, L. 296
Gibson, K. 193
Givon, T. 327

127
Aur, EM 353, 361
Goldberg, ME 49
Goldman, A. 136, 146, 165, 253,
275, 289, 374
Goldman-Rakic, PS 23, 78, 84 Goldstein, L. 209, 210, 214, 224
Goodell, EW 214, 215
Goodwin, C. 337
Gopnik, A. 140, 344, 349
Gould, SJ 72, 73
Grace, G. 184
Grafton, ST 42, 77, 126, 132, 133,
136, 316, 318
Gray, JT 101
Graziano, MSA 23
Greenwald, AG 54
Grezes, J. 42, 45
Brut, CG 23
Gruber, O. 3, 79, 81-84
Gunturkun, O. 70

H
Halgren, E. 87
Hall, JA 153
Halle, M. 209, 223
Halle, p. 307, 308
Hallet, M. 93
Ham, R. 19
Happe, FGE 140, 141, 145
Hari, R. 40, 43
Harnad, S. 357, 364
Harris, PL 275, 288
Harris, R. 232, 233, 237
Hassan, F. 178
Hauser, MD 221, 250
Haxby, JV 78
Hayes, G. 345, 349, 350, 365
Cap, H. 102
Heilman, KM 29
Heimann, M. 280
Heine, B. 195
Hemenway, K. 163
Henley, NM 153, 154
Henson, ARN 82
Hepper, PG 307
Hewitt, G. 183, 326
Heyes, C. 334, 344
Hill, J. 146
Hitch, GJ 84
Hobson, RP 288
Hockett, C. 178, 209
Hofman, MA 73
Holloway, R. 192
Hombert, J.-M. 6, 250
Hommel, B. 116
Hopfield, JJ 345

Hopper, p. 199
Hoshi, E. 53
Howard, MA 5, 133
Howes, D. 140
Hubley, pag. 288
Humphrey, N. 275
Hurford, JR 222, 250
Hyvarinen, J. 23, 49
J
Jacobson, E. 132
Jaeger, JJ 214, 224
Jakobson, R. 209
Jaffe, J. 8
James, W. 50
Jeannerod, M. 49, 335, 336
Jellema, T. 31
Jerison, HJ 66, 68-71
Johanson, D. 181
Johnson, MH 317
Iordania, JS 4
Jordan, MI 364, 366, 367
Jurgens, U. 73
Jusczyk, PW 306-308

128
K
Kaas, JH 65, 71
Kaplan, F. 365
Karten, HJ 65
Kawamura, S. 344
Kawato, M. 364
Kay, RF 326
Keenan, JP 146
Kelso, JAS 211
Kemler Nelson, DG 306, 308
Kendon, A. 151, 152, 337
Kephart, NC 102
Kermoian, R. 319
Kirchner, JA 317
Klein, R. 181
Knight, C. 222, 223, 250
Knoblich, G. 4
Koulomzin, M. 8, 296, 302
Krams, M. 347, 348
Kubota, K. 23
Kubovy, M. 163, 167
Kugiumutzakis, G. 288
Kuhl, P. 288, 311
Kutas, M. 88, 93, 98
MacLarnon, A. 183, 326
MacNeilage, PF 214, 224, 326
MacPhail, EM 65
Maguire, EA 146
Mandel, DR 306, 307
Maple, TL 153
Maravita, A. 132
Marino, L. 69
Mataric, M. 345
Matelli, M. 14, 15, 23, 46
Matsumura, M. 23
În mod obositor, IG 220
Mayr, E. 188, 324
Matsuzawa, T. 344
Mead, GH 276
Mehler, J. 306
Mehrabian, A. 153
Meltzoff, AN 52, 101, 102, 219,
220, 223, 280-283, 288, 295, 296,
311, 344, 349
Melzack, R. 139
Menn, L. 213
Metzinger, T. 139
Mitchell, G. 153
Luna, C. 306
Moore, BC 344
Moore, C. 116, 219, 220, 223
Moore, MK 52, 101, 283, 344
Morris, D. 223
Morris, RG 78
Morrison, I. 9
Mountcastle, VB 49
Mowrey, RA 213
Mrzljak, L. 73
Muakkassa, KF 23
Mulac, A. 153
Munhall, K. 209
Murata, A. 15
Myers, J. 306-308
Myowa-Yamakoshi, M. 344

N
Nadel, J. 344, 349
Newberg, W. 88
Newen, A. 5
Newmeyer, FJ 327
Nicolae, CE 145
Nieuwenhuys, R. 67
Ninio, A. 319
Nishitani, N. 43
Northcutt, RG 65
Nottebohm, F. 344
Nyman, G. 23, 49
Nystrom, LE 78

O
O'Connell, JF 182
Ogston, WD 151, 152
Ohta, M. 280
129
O'Keefe, J. 291
Oller, DK 306, 309
Oztop, E. 348

P
Palm, G. 70
Palmer, SE 163
Pandya, DN 15, 23, 37, 49, 177
Passingham, R. 125
Paulesu, E. 78
Pauză, M. 41, 49
Pawley, A. 184
Payne, R. 197
Pellegrino, G. di 101, 111, 281, 310,
347
Perner, J. 140
Perrett, DI 23, 31, 37, 51, 126
Petrides, M. 23
Piaget, J. 316, 344
Pilbeam, D. 72, 73
Pinker, Sf. 184, 237, 325
Plotkin, HC 188, 333
Polack, JB 364
Poranen, A. 49
Posner, MI 303, 328
Postle, BR 78
Pouplier, M. 213
Povinelli, DJ 263
Premack, D. 30, 139
Preuss, TM 73
Prigogine, I. 247 Saltzman, E. 209
Prinz, W. 54, 116 Schleicher, A. 323
Prusinkiewicz, p. 163 Schnitzler, A. 40
Schofield, WN 102

Q
Schumacher, EH 84
Querleu, D. 307
Schumann, JH 231
Quine, WVO 208
Schuz, A. 70
Schwartz, RG 311
Searle, J. 315
R Seitz, RJ 49
Raichle, ME 328 Seltzer, B. 15, 23, 37, 49
Rakic, p. 186 Senechal, M. 163
Senkfor, A. 4, 88, 91, 93, 98
Rall, J. 288
Seyfarth, RM 177, 201
Ralph, J. 318 Shallice, T. 145
Ramachandran, V. 251 Shannon, CE 165
Reber, AS 353, 355 Shattuck-Hufnagel, S. 213
Redlich, NA 165 Sherry, ST 179
Regan, D. 87 Shimizu, T. 65
Restak, 323 RM Shipman, p. 178
Sinclair, H. 319
Rizzolatti, G. 3,4, 14, 15, 22, 23, 26, 27, 29, 37,
Smith, ME 87
42, 45, 49, 52, 53, 77, 93, 115, 116, 123, Snyder, LH 49
125, 122, 126, 136, 151, 165, 202, 208, 220, Sommers, P. van 328
221, 223, 229, 251, 253-256, 258, 273, 274, Speidel, GS 344
283, 284, 289, 290, 289, 290, 3, 6, 3, 3, 3, 2, Spence, KW 51
3, 2, 3 3, 336, 347-349, 353, 355, 374 Sperber, D. 333
Roberts, AC 71 Spergel, DN 327
Stamenov, M. 7, 230, 254, 268
Roberts, N. 5
Stark, RE 306, 309
Rockel, AJ 70 Oțeluri, L. 365
Roland, RE 93 Stemberger, JP 311
Romanski, LM 83 Pupa, DN 278, 287, 288
Rommetveit, R. 274, 275 Strafella, AP 41
Roth, G. 3, 202, 232, 233 Strick, PL 23
Rothi, LJ 29 Studdert-Kennedy, M. 6, 209, 214,
215, 250
Rotondo, J. 5, 151, 155
Sugita, Y. 10, 364
Rubin, S. 91 Swanson, R. 102
Ruff, H. 319 Swettenham, J. 258, 264
Rummelhart, D. 364, 366, 367

S T
Sakata, H. 29, 49 Talairach, J. 128
Salenius, S. 40 Talmy, L. 319, 320

130
 Salmelin, R. 40
Sartre, J. 316
Tani, J. 10, 364, 374

Tanji, J. 53
Tees, RC 306, 308
Thelen, E. 310
Thorne, B. 154
Thorpe, WH 51, 52
Tinbergen, N. 52
Tincoff, R. 306, 307
Basculator, S. 132
Tomasello, M. 19, 284, 288, 344
Tournoux, p. 128
Trabant, J. 250
Traugott, E. 195
Trevarthen, C. 274, 287, 288, 344,
349
Tronick, E. 295, 296
Turvey, MT 211, 220
Tweed, D. 298

U
Umilta, M. 21,22
Uylings, HBM 71

V
Vallar, G. 146
Van den Broeke, MPR 224
Van Lancker, D. 307
Van Petten, C. 88, 91, 93
Velleman, SL 311
Vendler, Z. 266
Vihman, M. 8, 214, 218, 305, 307,
308, 310, 311, 318, 320
Visalberghi, E. 19, 344
Vogeley, K. 5, 138, 139, 145, 146
Vogt, C. 47
Vogt, O. 47
Von Bonin, G. 47
Von Economo, C. 44, 47
Von Fersen, L. 70
Von Gramon, DY 82-84

W
Walker, A. 178
Wapner, S. 102
Ward, S. 250
Watkins, LB 29
Weaver, W. 165
Weigand, E. 7, 232, 235, 240-243,
245, 247, 253
Weinberg, K. 296
Weisfeld, GE 153
Weitz, S. 153
Wellmann, 140
Werker, JF 306, 308
Wermter, St. 9
Wessels, JMI 306, 307
Weylman, ST 145
Whalen, DH 264
Wheeler, p. 182
Alb, R. 180
Whiten, A. 19, 280, 344
Williams, JE 153
Wohlschlager, A. 4.102.106.115
Womble, Sf. 9
Wong, W. 336
Wood, B. 200
Wood, N. 310
Woodruff, G. 30, 139
Woodward, AL 103
Worsley, KJ 129
Wullimann, MF 63

Z
Zetterstrom, R. 306, 309
Zimmermann, E. 74
Index de subiect

131
A
model accentual al francezei 308
acțiunea(e) 88, 93, 316
articulator 209
coordonare 117, 118 codificare 88
gol direcționat 353, 355, 362
imaginat 93
articulația 4, 116, 117, 123
mecanism pentru 14
memorie pentru 87, 91
motor 53, 54 alt generat 123 parțial ascuns 22 executat 93
reprezentare 3, 28 autogenerat 123 structura 265
înțelegere 3, 13, 14, 21, 50, 51, 268, 269
vizionat 93
Unitatea culturală a jocului de acțiune din 229, 234
dialogic 229, 239
Teoria dialogului 239
principiul de acțiune 240, 242
înțelegerea acțiunii 50, 51, 116, 123
relație(e) adult-copil 284
afectează acordarea 287
accesibilitate 282
agent 194, 257
de acțiune 2
cortexul frontal agranular la maimuțe 45 Uman 45 cadru de referință altercentric 283
percepția altercentrică 273, 278, 280
filtru articulator 8, 305, 310, 311
suprimarea articulației 3, 78, 80,
82
teoria atașamentului 286
autism 280

B
bolborosirea canonică 309, 310
ritmic 311
comportament comunicativ 189, 199
interîncarnată 254
simbolic 188
reconstituire comportamentală 282
bifurcație 102
bipedism 200
imaginea corpului 139
schema 263
alometria creierului 66, 68, 71
evoluție 71
perioada de crestere 73
om 45, 63, 77, 133
maturare de 73
maimuță 45
tetrapod 64
dimensiunea creierului absolut 65, 68
ruda 66, 68
Centrul/zona/regiunea lui Broca (girus frontal interior stânga) 42, 73, 74, 77, 84, 125, 188, 265, 318, 326, 329

C
silabe canonice 305
dezvoltarea copilului 274
cimpanzeu(i) 201, 284
rezerva cognitivă 190, 191
Principiul coerenței 240, 245
comunicare hominid 194
lingvistic 10
simbolic 6, 176, 177, 178, 188, 343
competență-în-performanță 232, 247
act(e) complementar(e) 273, 282
procese complementare 273
conștiință 72, 138, 230, 246, 315
feluri de 71
reprezentativ 8, 318
scaun de 71
sine- 138, 257
state din 68, 70
contextul 366, 367

132
conversație proto- 273
față în față 273
cortexul 69, 70, 72
cerebral 69
prefrontal 68, 71
premotor 125, 130, 132
transmitere culturală 333, 338

D
înșelăciune 201
ceasul de dezvoltare 187
principiul dialogic 240, 243, 244
dialog 273
gramatica 7
parteneri 275
E
semnal de copiere a eferentiilor 29
encefalizare 183, 185, 188, 193 eroare(e)
contra-ipsi- 104
gestul 213
ipsi-contra- 105
discurs 213
Potențiale legate de evenimente (ERP) 4, 87, 89, 91, 93
evoluția 187, 190, 286, 289
hominid 6, 73, 199
Om 84
de comunicare 6
a creierului uman 202
de limbaj ( vezi Evoluția limbajului)
de vorbire sub formă de particule 207
a comportamentului ritmic 336
mecanisme evolutive 185 originea evolutivă a limbajului 199 perspectiva evolutivă 230

F
efect de familiaritate 308, 309
lobul frontal 45-50
Rezonanta Magnetica functionala
Imagistica (fMRI) 5, 29, 43, 78, 79, 82, 84, 111, 126, 127, 132, 140, 142

G
gest(e) 19, 210, 233, 234, 240, 241, 244
dinamic 6 emoțional facial 285
fonetică 217
gol(uri) 103, 110
comun 116
detecție 21, 22
social 337
gramatica 194, 195, 202
prinde actul 283
apucând 124, 129, 130
mormăit 317

H
sarcina de la mână la ureche 103
hominide 175, 176, 188, 221
Homo erectus 192, 200, 201, 222,
284, 286
Homo habilis 192
Homo sapiens 200, 222
om(i) 49, 63, 65, 68, 101, 102,
111, 118, 175, 198, 202, 221,
284, 301
abilități 229
ființă(e) 233, 234
anatomic modern 175, 178, 181, 200

eu
principiul ideo-motor 104, 110
imitație 4,9, 19, 51, 52, 101, 222,
223, 311, 344, 349
133
 creativitate în 111
facial 208, 219, 220, 224
gestual 280
îndreptat 4, 103
teoria 103 orientată către obiective,
111
sugar 278
învățând până la 344, 345
neonatal 287
rolul obiectelor în 101
nivelul de program 284
vocal 208, 219, 220, 224
persoane fizice 235, 245
sugari 8, 219, 278, 286, 296, 301,
302, 311, 315, 317, 326
lingvistică integrațională 232
intentia 275
conștient 151
interacțiunea trăsături complementare ale interpersonale 283
conversațional 151
dialogic 229, 232, 233, 244
cimpanzeu sugar-adult 285
interpersonale 274
preverbal 273
sulcus frontal intermediar 81 acordare intersubiectivă 287, 288 intersubiectivitate primară 287
secundar 287

L
însuşirea limbii 328, 349, 353
cristalizarea 192
întruchipat 374, 375
apariția lui 178, 180, 182
evoluția 6, 8, 77, 124, 175, 328
facultatea 249
originea din 6, 175, 329
proto-uman 176
vorbit 191
scris 191
laringe 317
învăţarea prin participare altercentrică
274
prin percepția altercentrică a vorbirii 290
prin imitare 288
cultural 287
față în față 287
feedback 353, 360
imitativ 280
sugar 274
pe bucată 311
robotul 363, 366, 368
sarcina 356
gyrus frontal interior stâng ( vezi regiunea lui Broca)
pacient lingvistic 258

M
Maimuță(e) macac 116, 208, 281, 283, 335
Magnetoencefalografie (MEG)
40, 42, 43
manierism 334, 336
cartografiere
Intermodal activ (AIM) 101,
102
perceptiv-motor 101
răspunsul oglindă potrivit 283
însemnând nedeterminare 233
meme 9, 334, 335
episodul de memorie 94
pentru acțiunile 87, 91
obiectul 88
procedural 278
sursa 89, 91
simulare mentală 276
cultura mimetică 286
Neuroni oglindă (MNs) 37, 101,

134
 111, 124, 125, 135, 188, 208,
230, 246, 273, 289, 310, 327,
333, 347, 349
proprietățile de bază ale 14-19
F5 18, 19, 37
PF 23, 25-27, 37
STS 27, 31, 37
sistem de potrivire a oglinzilor 28-30
Sistemul de neuroni oglindă (MNS) 1,
50, 251-256, 354
agent vs. sine lingvistic 256
și limba 251
modularitate de 255
inversarea oglinzii 280
sistem oglindă 274, 318
la oameni 39-45, 50-55
centrat pe alții 277
rezonant 284
neînțelegere 235, 245
maimuță(e) 14, 37, 45, 117, 202, 301
act(e) motor 53, 54
organizarea motorie 46, 47
programe motrice 107
rutina motorului 310
aptitudini motorii 101
N
negocierea sensului și înțelegerii 242
neocortex 177, 184, 186, 189 Rețele neuronale
Artificial (ANN) 350
Recurent (RNN) 364, 370
Simple recurente (SRN) 356, 359
Dezvoltarea neurologică 316
Mecanismul neuromotor 311

O observator 257 obiect(e) 108, 110

P
lobul parietal 45-50 participare altercentric 277
virtual 273, 290
model(e) accentual 309 atenție la vorbire 309 prozodic 309 segmentar 309 stres 309
coordonare perceptiv-motorie 101 perspectiva egocentrică 250
persoana întâi 135
sine 139, 140, 145-147
luând 288
persoana a treia 135
persuasiune 237 buclă fonologică 78 hominide pliocene 284 explozie a populației 179
Tomografia cu emisie de pozitroni (PET) 42, 132
cortexul premotor 83, 84
minte preverbală 278
preverbal virtual alt mecanism 290 primat(i) 151, 201, 221
Non-uman 13
sulcus principal 82
principii de emoție, de retorică, de politețe 245
principiile probabilității 239
prelucrarea informațiilor sociale 116
etapa de producție 310
model prozodic 307
prozodie 177
de vorbire 305

R
situație reciprocă de a da și de a lua
283
răspunsuri de potrivire reciprocă 281
joc reciproc 285
reciprocă actele îngrijitorilor 288
funcția recursivă 195, 198
repetiția 3, 78, 84
cuvinte relaționale 319
reprezentare 14, 28, 29
pentru vorbire 305
lexical 309
mental 316
segmentar 310
avansuri motorii ritmice 310
roboți 10, 349

135
S
modelare segmentară 305, 307
selecție pe motive fonologice
311, 312
avantaj selectiv 284
autoconstrucție 138
întruchipat 261
lingvistic 258
perspectiva 139, 140, 145-147
auto-îngrijirea 296
completarea propoziției 277
Mecanism de atenție partajată (SAM)
258, 264
simulare pentru copii 289
a minții partenerilor de conversație 288
predictiv 274 simularea minții 274, 275 teoria simulării 135-137 tehnica de înregistrare a unui singur neuron
39
dobândirea deprinderilor 101
centre de vorbire 73
ontogenia lui 305
vs. limbaj 264
act(e) de vorbire 235, 236, 241, 242,
244, 271, 273, 275
percepția vorbirii 208, 288
altercentric 288
sugar 305, 310
teoria motorie a 276
structura semantică 266
sintactic 267
sulcuri temporale superioare (STS) 23 sistem reprezentativ supra-modal 101
problema de împământare a simbolului 364 specii simbolice 237, 246 ruperea simetriei 151, 154, 157, 164
clădirea simetriei 163
formarea simetriei 151, 152, 154, 157, 164

T
Teoria minții (TOM) 30, 136,
139, 140, 145-147, 258, 264, 275, 289
teorie teoria 136, 137
învățare prin urmărire și eroare 101 Stimularea magnetică transcraniană
(TMS) 3, 40-42, 126

V
virtual altul 274
vitalitate (afectează) contururi 279

Scheme vocale motorii 311

W
Centrul lui Wernicke (zona) 73, 74
comportamentul motor în interiorul repertoriului
311
șabloane de cuvinte 311
Memoria de lucru (WM) 3, 335
capacitate 77, 104
În seria ADVANCES IN CONSCIOUSNESS RESEARCH (AiCR) au fost publicate până acum sau sunt programate pentru publicare următoarele titluri:
1. GLOBUS, Gordon G.: Creierul postmodern . 1995.
2. ELLIS, Ralph D.: Întrebarea conștiinței. Interacțiunea dintre imagini, cunoaștere și emoție în creierul uman . 1995.
3. JIBU, Mari și Kunio YASUE: Dinamica creierului cuantic și conștiința. O introducere . 1995.
4. HARDCASTLE, Valerie Gray: Localizarea conștiinței. 1995.
5. STUBENBERG, Leopold: Conștiință și qualia. 1998.
6. GENNARO, Rocco J.: Conștiința și auto-conștiința. O apărare a teoriei gândirii de ordin superior a conștiinței. 1996.
7. MAC CORMAC, Earl și Maxim I. STAMENOV (eds): Fractals of Brain, Fractals of Mind. În căutarea unei legături de simetrie . 1996.
8. GROSSENBACHER, Peter G. (ed.): Găsirea conștiinței în creier. O abordare neurocognitivă . 2001.
9. 0 NUALLAIN, Sean, Paul MC KEVITT și Eoghan MAC AOGAIN (eds): Two Sciences of Mind. Lecturi în știința cognitivă și conștiință. 1997.
10. NEWTON, Natika: Fundamentele înțelegerii. 1996.
11. PYLKKO, Pauli: Mintea Aconceptual. Teme heideggeriene în naturalismul holistic. 1998.
12. STAMENOV, Maxim I. (ed.): Structura limbajului, discursul și accesul la conștiință. 1997.
13. VELMANS, Max (ed.): Investigating Phenomenal Consciousness. Metodologii și hărți.
2000.
14. SHEETS-JOHNSTONE, Maxine: Primatul mișcării. 1999.
15. CHALLIS, Bradford H. și Boris M. VELICHKOVSKY (eds.): Stratification in Cognition and Consciousness. 1999.
16. ELLIS, Ralph D. și Natika NEWTON (eds.): The Caldron of Consciousness. Motivație, afect și autoorganizare - O antologie. 2000.
17. HUTTO, Daniel D.: Prezența minții. 1999.
18. PALMER, Gary B. și Debra J. OCCHI (eds.): Languages of Sentiment. Construcții culturale ale substraturilor emoționale. 1999.
19. DAUTENHAHN, Kerstin (ed.): Cogniția umană și tehnologia agenților sociali. 2000.
20. KUNZENDORF, Robert G. și Benjamin WALLACE (eds.): Diferențele individuale în experiența conștientă. 2000.

136
21. HUTTO, Daniel D.: Dincolo de fizicism. 2000.
22. ROSSETTI, Yves și Antti REVONSUO (eds.): Beyond Dissociation. Interacțiunea dintre procesarea implicită și explicită disociată. 2000.
23. ZAHAVI, Dan (ed.): Exploring the Self. Perspective filozofice și psihopatologice asupra experienței de sine. 2000.
24. ROVEE-COLLIER, Carolyn, Harlene HAYNE și Michael COLOMBO: Dezvoltarea memoriei implicite și explicite. 2000.
25. BACHMANN, Talis: Abordarea microgenetică a minții conștiente. 2000.
26. 0 NUALLAIN, Sean (ed.): Spatial Cognition. Lucrări selectate de la Mind III, Conferința anuală a Societății de Științe Cognitive din Irlanda, 1998 . 2000.
27. McMILLAN, John și Grant R. GILLETT: Conștiință și intenționalitate. 2001.
28. ZACHAR, Peter: Concepte psihologice și psihiatrie biologică. O analiză filozofică. 2000.
29. VAN LOOCKE, Philip (ed.): Natura fizică a conștiinței. 2001.
30. BROOK, Andrew și Richard C. DeVIDI (eds.): Self-reference and Self-awareness. 2001.
31. RAKOVER, Sam S. și Baruch CAHLON: Recunoașterea feței. Procese cognitive și de calcul. 2001.
32. VITIELLO, Giuseppe: My Double Unveiled. Modelul cuantic disipativ al creierului. 2001.
33. YASUE, Kunio, Mari JIBU și Tarcisio DELLA SENTA (eds.): Nu Matter, Never Mind. Proceedings of Toward a Science of Consciousness: Fundamental
Approaches, Tokyo, 1999. 2002.
34. FETZER, James H.(ed.): Evoluția conștiinței. 2002.
35. Mc KEVITT, Paul, Sean 0 NUALLAIN și Conn MULVIHILL (eds.): Language, Vision, and Music. Lucrări selectate de la cel de-al 8-lea Workshop
internațional privind știința cognitivă a procesării limbajului natural, Galway, 1999. 2002.
36. PERRY, Elaine, Heather ASHTON și Allan YOUNG (eds.): Neurochimie a conștiinței. Neurotransmițători în minte. 2002.
37. PYLKKANEN, Paavo și Tere VADEN (eds.): Dimensiunile experienței conștiente. 2001.
38. SALZARULO, Piero și Gianluca FICCA (eds.): Awakening and Sleep-Wake Cycle Across Development. 2002.
39. BARTSCH, Renate: Conștiința în curs de dezvoltare. Dinamica percepției, imaginației, acțiunii, memoriei, gândirii și limbajului. 2002.
40. MANDLER, George: Conștiința recuperată. Funcțiile psihologice și originile gândirii conștiente. 2002.
41. ALBERTAZZI, Liliana (ed.): Unfolding Perceptual Continua. 2002.
42. STAMENOV, Maxim I. și Vittorio GALLESE (eds.): Mirror Neurons and the Evolution of Brain and Language. 2002.
43. DEPRAZ, Natalie, Francisco VARELA și Pierre VERMERSCH.: On Becoming Aware. nyp
44. MOORE, Simon și Mike OAKSFORD (eds.): Emotional Cognition. De la creier la comportament. 2002.
45. DOKIC, Jerome și Joelle PROUST: Simulare și cunoaștere a acțiunii. 2002.
46. MATHEAS, Michael și Phoebe SENGERS (ed.): Narative Intelligence. nyp
47. COOK, Norman D.: Tonul vocii și minții. Legăturile dintre intonație, emoție, cunoaștere și conștiință. 2002.
48. JIMENEZ, Luis: Atenție și învățare implicită. nyp
49. OSAKA, Naoyuki (ed.): Baza neuronală a conștiinței. nyp
50. GLOBUS, Gordon G.: Quantum Closures and Disclosures. Gândind împreună post-fenomenologia și dinamica creierului cuantic. nyp

137