Nume și prenume student STAN I.

LUCIA
Unitatea de învățământ – bază de C.N. I.L.CARAGIALE
practică pedagogică

Profesor îndrumător din baza de ANCA MIHAELA

practică (nume)

Nota propusă (cifre și litere)

/data notării / semnatura

Profesor - coordonator practică ROBERT MIHAILA

pedagogică DPPD – ASE (nume)

Nota propusă (cifre și litere)

/data notării / semnatura
 Academia de Studii Economice din Bucureşti
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Caiet de practică pedagogică

Nivelul I de pregătire psihopedagogică
Curs postuniversitar

Semestrul I

Ediție revăzută, octombrie 2020

Coordonatori: Autori:
Conf. univ. dr. Daniela Dumitru Prof. univ. dr. Corina Cace
Conf. univ. dr. Maria Liana Lăcătuş Conf. univ. dr. Olga Ciobanu
Conf. univ. dr. Camelia Stăiculescu Conf. univ. dr. Mihai Diaconu
Lect. univ. dr. Elena Ramona Richiţeanu Năstase Conf. univ. dr. Daniela Dumitru
Conf. univ. dr. Maria Liana Lăcătuş
Conf. univ. dr. Monica Elisabeta Păduraru
Conf. univ. dr. Camelia Stăiculescu
Lect. univ. dr. Marin-Aurel Drămnescu
Lect. univ. dr. Vladimir Aurelian Enăchescu
Lect. univ. dr. Alexandru Robert Mihăilă
Lect. univ. dr. Elena Ramona Richiţeanu Năstase
 Cuprins

A.Secţiunea studentului
1. Dragă studentule practicant
2. Sarcinile studentului practicant pentru stagiul de practică pedagogică
3. Viziunea mea ca educator
4. Chestionar de autoevaluare iniţială a gradului de corespondenţă cu profilul de competenţă al unui profesor – semestrul I
5. Cunoașterea activității didactice și nedidactice din școală
5.1 Fişă de descriere a activităţilor didactice (de cunoaştere a şcolii, de observare a procesului de învăţământ şi de analiză a
documentelor şcolare, şedinţe ale catedrei, consiliu profesoral etc.)
5.2. Fişă de descriere a activităţilor nedidactice (şedinţe cu părinţii, parteneriate cu reprezentanţii comunităţii locale, activităţi de
consiliere / dirigenţie etc.)
6. Fişe de observare pentru lecţiile la care a asistentat studentul
6.1. Fişa de observare a Lecţiei nr. 1
6.2. Fişa de observare a Lecţiei nr. 2
6.3. Fişa de observare a Lecţiei nr. 3
6.4. Fişa de observare a Lecţiei nr. 3
7. Proiectul activităţii extracurriculare
8. Fişe de caracterizare psihopedagogică a elevului şi instrucţiuni de completare a fişei
8.1 Instrucţiuni de completare a fişei de caracterizare psihopedagogică a elevului
8.2 Fişa de caracterizare psihopedagogică a elevului – modelul A
8.3 Fişa de caracterizare psihopedagogică a elevului – modelul B

B. Secţiunea profesorului tutore - evaluarea activităţilor de practică

9. Metodologia de evaluare a portofoliilor de practică pedagogică
9.1. Evaluarea de către profesorul îndrumător
9.2. Evaluarea realizată în cadrul colocviului de practică pedagogică
10. Centralizatorul notelor obţinute de student la practică pedagogică – semestrul I
A. Sectiunea studentului

Nume și prenume cursant: .STAN I. LUCIA

Unitatea de învăţământ – bază de practică pedagogică: COLEGIUL NATIONAL I.L. CARAGIALE

Profesor îndrumător din baza de practică: ANCA MIHAELA

Dragă studentule practicant!

Cu siguranţă te-ai gândit până acum la practica pedagogică pe care urmează să o derulezi. Probabil ai simţit o emoţie deosebită legată de
competenţa şi aptitudininle tale în acest domeniu și te-ai întrebat cum o să te descurci în faţa unor ochi întrebători şi analitici sau cum o să-ţi pregăteşti
materialele necesare (deja ştii diferenţa dintre conţinut, obiective şi strategii didactice).
Ca să ştii că nu eşti singur în acest drum trebuie să-ţi spunem un secret: cu toţii am simţit asta! Fiecare nouă întâlnire ne provoacă emoţii, dar
sunt emoţii necesare, stimulative şi constructive!
Acest caiet îţi va înregistra progresul, debutul tău ca profesor, va fi un martor fidel al eforturilor tale şi al competenţelor pedagogice pe care ţi
le-ai format. În el găseşti activităţile de învăţare care te vor aduce cu un pas mai aproape de cariera didactică.
Ce competenţe îţi vei forma la Practică pedagogică?
● Îţi vei consolida şi aprofunda pregătirea de specialitate, dar şi pe cea psihopedagogică, metodică, managerială şi de comunicare didactică.
● Vei exersa şi îți vei forma abilităţi şi comportamente necesare exercitării profesiei didactice.
● Te vei familiariza cu documente şcolare care fundamentează organizarea şi conducerea procesului didactic.
● Vei aplica, la disciplinele de învăţământ specifice specializării tale, componentele procesului general de predare-învăţare-evaluare (principiile,
finalităţile, conţinutul, metodele, formele de organizare și de evaluare a rezultatelor şcolare).
● Îţi vei dezvolta abilităţile practice de proiectare didactică.
● Vei efectua şi vei exersa acţiuni specifice procesului de învăţământ pe baza pregătirii tale teoretice în domeniile: psihologia educaţiei, pedagogie,
didactica specializării, managementul clasei de elevi, instruire asistată de calculator.
● Îţi vei forma capacitatea de a cunoaşte, într-o manieră sistematică, elevii (individual şi ca grup şcolar), în vederea abordării diferenţiate a acestora.
● Îţi vei cultiva abilităţile şi capacităţile de autoevaluare şi de integrare a rezultatelor autoevaluării în practica personală specifică oricărei dezvoltări
profesionale.
2. Sarcinile cursantului pentru stagiul de practică pedagogică aferent SEMESTRULUI I

□ Clarificarea viziunii proprii asupra educației, formării și rolului profesorului

□ Activităţi de cunoaştere a şcolii de aplicaţie, de observare a procesului de învăţământ şi de analiză a documentelor şcolare (orar, catalog, registru
matricol etc.). Vei avea de analizat:
○ profilului şcolii şi managementul şcolar;
○ organigrama şcolii;
○ structura anului şcolar;
○ continutul portofoliul profesorului (CV, fișa postului, programele disciplinelor, planificări, proiecte ale unităților de învățare, lista
activităților extrașcolare și extracurriculare, dovezi ale participării la activități extrascolare și extracurriculare, modele de teste de evaluare,
evidența materialelor de specialitate, programul consultațiilor cu părinții, orarul etc.);
○ exemple de activităţi educative desfăşurate în şcoală;
□ Participarea la patru lecţii realizate de către profesorul îndrumător (min. o lecție demonstrativă) sau de către colegi, studenți practicanți.
Pentru fiecare lecție la care a asistat, studentul va completa:
○ câte o fişă de observare a lecției;
□ Cunoașterea unui elev din școală demonstrată prin completarea unei Fişe de caracterizare psihopedagogică (la alegere modelul A/B din caietul de
practică pedagogică).
□ Proiectarea şi implementarea unui proiect de activitate extracurriculară, sub directa îndrumare a profesorului îndrumător.
□ Completarea caietului de practică la rubricile corespunzătoare;
□ Predarea caietului de practică pentru evaluare/notare. Caietul se predă profesorului îndrumător din școala unde a efectuat practica pedagogică la data
stabilită conform calendarului activităților.
□ Susținerea colocviului de practică pedagogică la data stabilită conform calendarului activităților.
3. Formulează viziunea ta ca educator răspunzând în scris la următoarele întrebări:

Ce înseamnă pentru tine să fii profesor?

A fi un profesor bun se rezumă la o serie de calităţi pe care trebuie sa le dezvolți continuu.

Creativitate și empatie
În primul rând, calitățile unui bun profesor implică abilităţile de a pătrunde în viața interioară a grupului de elevi, de a-i înțelege și de a le accepta nevoile și
preocupările. Abilitățile empatice oferă o perspectivă asupra lumii, aşa cum este văzută prin ochii celor mici și inofensivi, având astfel posibilitatea regăsirii
imaginii nealterate a vieții de zi cu zi.
Pentru a trezi curiozitatea și interesul elevilor tăi trebuie să îi poți motiva, folosindu-te de creativitate și de metode inspirate de predare. Trebuie să ai o metodă
de lucru diferită care să te scoată din anonimat. Acesta este motivul pentru care elevii se bucură de cursurile unor profesori și le așteaptă cu nerăbdare.
Dragostea pentru copii are și ea un rol important în dezvoltarea unui pedagog. Un bun profesor știe ce și cum să transmită, dar are și o capacitatea deosebită să
îi iubească pe copii. Atitudinea profesorului față de întreaga clasă este decisivă în relațiile dintre elevi.
Dacă acesta îi tratează cu respect, înțelegere, iubire și îi apreciază pe fiecare în parte, nefăcând discriminări, procesul didactic va fi simplificat.
Simțul umorului
Un simț al umorului fin poate să reducă barierele dintre voi și poate să domolească o atmosferă tensionată. Ca să câştigi respect și ca să poţi merge mai departe
în această meserie este important să știi cum să îi faci să râdă pe copii. Acest lucru te ajuta să câștigi popularitate.
Pasiune și dăruire profesională
Un profesor care-și face meseria în grabă va atrage cu greu elevi interesați de materia pe care acesta o predă. Pentru a insufla plăcerea învăţării este nevoie de
pasiune. Profesorul trebuie să transmită elevului pasiunea sa pentru lectură, documentare şi interesul faţă de acumularea a cât mai multor informații de cultură
generală.
Un bun comunicator
Printre calitățile unui bun profesor, cele mai importante sunt tactul și talentul pedagogic, capacitatea de a forma mintea tinerilor, de a preda în mod creativ și
de a nu se limita la un monolog plictisitor. De multe ori, nu ceea ce spune un profesor este important, ci felul în care acesta o spune.
Modul în care un profesor comunică este esențial, iar dacă acesta găsește moduri atractive de a transmite informația și încearcă o interacțiune adevărată cu
elevii săi, rezultatele se vor observa imediat.
O atitudine pozitivă
Nu-l pedepsi pe elev! Sau cel puțin, când vrei să faci asta, rezumă-te la o lecție pe care vrei să i-o aplici.
Talent oratoric
O simplă sistematizare a informației nu ajunge. Este nevoie și de talent oratoric, măiestrie pedagogică și tact. Este important ca profesorul să știe ce tonalitate
și ce volum al vocii să folosească, pentru a capta atenția elevilor săi, să știe când să se oprească, pentru a le stârni interesul sau cum să încheie un discurs
remarcabil.

Care este viziunea ta asupra rolului educaţiei?

În viziunea mea rolul educației este acela să pregatească copiii pentru o lume în continuă schimbare, plină de incertitudin: transfomarea elevilor din pasivi în
activi, încurajarea lor de a gîndi critic, de a nu accepta totul ca un dat, de a se implica activ în modelarea societății.
 4. Chestionar de autoevaluare iniţială a gradului de coresopndenţă cu profilul de competenţă al unui profesor
Realizează o autoevaluare sinceră a măsurii în care corespunzi profilului de competenţă al unui profesor, bifând casuța care consideri ca ți se
potrivește1.

2 - În 3 - În 4 - În 5 - În foarte
Unitatea de 1 - În foarte
Indicatori mică măsură mare mare
competenţă mică măsură
măsură potrivită măsura măsură

Competenţe Îmi sunt cunoscute conceptele, principiile, teoriile. x

în domeniul
specialităţii
(ştiinţifice)

Competenţe Îmi sunt cunoscute :

metodologice
- finalităţile educaţiei (scop, competenţe, obiective) x
- strategiile de predare (metode şi mijloace) x
- metodele şi mijloacele folosite pentru a stimula x
dezvoltarea capacităţilor cognitive (gândirea critică şi
creativitate);

- modalităţi de individualizare a instruirii. x

Competenţe Sunt capabil:
de
comunicare - să comunic asertiv; x
- să ascult activ; x
- să pun întrebări pertinente; x

1
Adaptare după profilul de competenţă propus de E. Păun
 2 - În 3 - În 4 - În 5 - În foarte
Unitatea de 1 - În foarte
Indicatori mică măsură mare mare
competenţă mică măsură
măsură potrivită măsura măsură

- să captez auditoriul; x
- să mă fac înţeles. x
Competenţe Sunt capabil:
de evaluare
- să concep instrumente de evaluare; x
- să aplic instrumentele de evaluare concepute. x
- să folosesc strategii şi metode de evaluare diverse. x
- să analizez rezultatele evaluărilor rezultate şi să apreciez x
performanţa şcolară.

Competenţe Sunt capabil:

de consiliere
şi orientare - să identific nevoile individuale şi de grup; x
- să fac sugestii privind orientarea şcolară şi profesională; x
- să ofer suport elevilor/ studenţilor în probleme personale; x
- să informez şi să consiliez părinţii elevilor; x
Competenţe Sunt capabil:
de
management - să organizez eficace spaţiul clasei; x
al clasei de
elevi - să gestionez situaţii conflictuale; x
- să distribui roluri şi sarcini în clasă adaptate personalităţii x
 2 - În 3 - În 4 - În 5 - În foarte
Unitatea de 1 - În foarte
Indicatori mică măsură mare mare
competenţă mică măsură
măsură potrivită măsura măsură

elevilor;

- să asigur un climat suportiv. x

2 - În 3 - În 4 - În 5 - În foarte
Unitatea de 1 - În foarte
Indicatori mică măsură mare mare
competenţă mică măsură
măsură potrivită măsura măsură

Competenţe Am disponibilitatea de a profesa în cariera didactică x

de manager
al propriei Sunt capabil:
cariere
- să reflectez asupra propriilor practici educaţionale; x
- să evoluez în carieră x

Propune 3 strategii prin care să îţi dezvolți competenţele la care te-ai evaluat cu 1 sau 2.
5.1. Fişă de descriere a activităţilor didactice (de cunoaştere a şcolii, de observare a procesului de învăţământ şi de analiză a documentelor şcolare,
şedinţe ale catedrei, consiliu profesoral etc.)

Descrierea activităţilor didactice (de cunoaştere a şcolii, de observare a procesului de învăţământ şi de analiză a documentelor şcolare, şedinţe ale
catedrei, consiliu profesoral etc.)
STUDENTUL VA PARTICIPA ŞI VA DESCRIE MINIMUM O ACTIVITATE

Data 28.10.2020 - SESIUNE ZOOM

Denumirea activității - Cunoasterea profesorului indrumator și a unității de invățământ unde se desfășoară activitatea de practică
Descrierea activității - prezentare profesor îndrumător din baza de practică (tutore): prof ANCA MIHAELA
- prezentare unitatea de învăţământ – bază de practică pedagogică: C.N. I.L. CARAGIALE
○ Prezentarea liceului, a structurii organizatorice (direcțiune, secretariat, catedre), a documentelor din cancelarie: condică, orar pentru profesori, orar
pe clase.
○ Obligațiile studenților în perioada de desfășurare a practicii pedagogice: patru ore de asistență din care cel puțin două ore asistență la profesorul
îndrumător, restul ore interasistență la ore predate de colegi, o lecție predare de probă, o lecție de predare finală, completarea caietului de practică
○ Modul de evaluare a activității studenților
○ Stabilirea graficului de întâlniri pe baza orarului profesorului îndrumător
○ Prezentarea documentelor școlare: programe, planificări orientative anuale, manuale, modele de unități de învățare, proiectul de lecție, fișe de
lucru, materiale auxiliare, teste cu bareme de evaluare și notare, etc.
○ Prezentarea modului de desfășurare al orelor în mediul Teams
ORARUL SĂPTĂMÂNAL AL PROFESORULUI ÎNDRUMĂTOR – Semestrul I
Interval orar LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI
Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa
8-8.40 LAB 9A
8.50-9.30 LAB 9A TIC/INFO 9F
9.40-10.20 TIC/INFO 9F
10.20-12 LAB 9A TIC/INFO 9F
12.10-12.50 TIC/INFO 7A
13.00-13.40 TIC/INFO 8A
Data – 3.11.2020
Denumirea activității - Cunoașterea Colegiului Național I.L.Caragiale București
Descrierea activității – pe site Colegiului I.L.Caragiale - www.cnilcb.ro - am realizat activitatea de cunoaștere a școlii:
- date de contact (adresa: Calea Dorobantilor Nr. 163, Sector 1, Bucuresti ,Telefon / Fax: 021/230.10.21, E-mail: secretariat@cnilcb.ro /
colegiul_caragiale_buc@yahoo.com , Mijloace de transport in comun: metrou: Piata Victoriei sau Aviatorilor Autobuz: 182, 282,301,330,331, 335 –
stația I.L.Caragiale Tramvai: 34,46 – statia Perla )
- informații despre dotarea colegiului ( sali de clasa 30; cabinete 18; laboratoare 12; sali de sport 2; baza sportiva in aer liber cuprinzand terenuri de:
baschet (2), handbal, pista de alergari 50 m, groapa pentru sariturura in lungime cu elan, pista pentru alergarea de rezistenta; sala pentru cor cu doua
pianine; o biblioteca cu 44.000 de volume si cu un randament de 1.000 de cititori pe an; o sala de lectura moderna; o capela; o sera; o sala de
festivitati. un cabinet medical).
- structura claselor (1 clasa a 5-a, 1 clasa a 6-a, 1 clasa a 7-a, 1 clasa a 8-a, 10 clase a 9-a, 10 clase a 10-a, 10 clase a 11-a, 10 clase a 12-a)
- strucutra personalului didactic și auxiliar,
- proiectele și evenimente în desfășurare (Proiectul EPAS în CN I.L. Caragiale, Experiența Observator cultural, Simpozion Municipal Interdisciplinar
IDEAL etc.)
- performanțele inregistrate (rezultate la concursuri și olimpiade școlare).

Structura anului școlar 2020-2021

Anul şcolar 2020-2021 a început pe 14 septembrie 2020 şi se încheie pe 18 iunie 2021, are 34 de săptămâni şi 167 de zile.

 14 septembrie-29 ianuarie – Semestrul I

 24 octombrie – 1 noiembrie – Vacanța de toamnă (pentru ciclul primar)
 23 decembrie – 10 ianuarie – Vacanța de iarnă
 30 ianuarie – 7 februarie – Vacanța intersemestrial
 8 februarie – 18 iunie – Semestrul al II-lea
 2-11 aprilie – Vacanța de primăvară (Paștele Catolic)
 30 aprilie – 9 mai – Vacanța de primăvară (Paștele Ortodox)
 4 iunie – Se încheie anul școlar pentru clasele terminale din învățământul liceal
 11 iunie – Se încheie anul școlar pentru clasele VIII-a
 18 iunie– septembrie – Vacanța de vară
5.2. Fişă de descriere a activităţilor nedidactice (şedinţe cu părinţii, parteneriate cu reprezentanţii comunităţii, activităţi de
consiliere / dirigenţie etc.)

Descrierea activităţilor nedidactice (şedinţe cu părinţii, parteneriate cu reprezentanţii comunităţii, activităţi de consiliere/dirigenţie etc.)
STUDENTUL VA PARTICIPA ŞI VA DESCRIE MINIM O ACTIVITATE/SEMESTRU

Data 17.12.2020
Denumirea activității - Noi într-un Crăciun! (activitate dirigenție) – clasa a VI_a
Descrierea activității -
1. Cuvinte de dat mai departe! - accesează PADLET - scrie un cuvânt pe care îl dăruiești clasei și
realizează un ornament de Crăciun! - NOI ÎNTR-UN CRĂCIUN-
https://padlet.com/anaspaiuc/w1p6a4cpr4pdu4xq
TIMP: 10 MINUTE

2. Noi într-un Crăciun! - accesează

wordwall și deschide cutiile împreună cu colegii tăi https://wordwall.net/resource/8489070: vă jucați
piatră/foarfecă/hrtie pentru a stabili cine accesează link-ul, dă share screen și deschide cutiile pentru fiecare
elev în parte în funcție de numărul ales de acesta. Reguli joc: hârtie - reacție zoom - palme care aplaudă; piatră - reacție zoom - semnul ok ; foarfecă - își încrucișează minile
în fața camerei elevul. Deschideți pe rând căsuțele și realizeazți provocările primite împreună. TIMP: 15 minute
3. Cadou pentru cei dragi! Veți avea nevoie de:
🌲 resturi de carton maro; 🌲 un marker permanent/ cu cerneala albă (eu am folosit POSCA), dar puteți picta și cu vopsea acrilica & pensula
🌲 foarfecă ; 🌲 sfoară

4. Spațiu de socializare – repartizarea elevilor pe grupuri pentru o discuție libera.

6. Fişe de observare a lecţiilor
6.1. Fişa de observare a Lecţiei nr. 1 (demonstrativă)

Şcoala:CN I.L. Caragiale Bucuresti Numele şi prenumele cadrului didactic asistat: Profesor Anca Mihaela
Clasa: XI-a F Data 29.10.2020 Disciplina: TIC / Informatică
Tema/subiectul lecţiei: Aplicații structura decizională Tipul lecţiei: mixtă

NOTE:
1.Pentru indicatorii de observare de mai sus marcaţi cu semnul *, studentul va repartiza ponderi astfel încât suma per indicator (punctele 1-
7, 11) să fie 100%.
2. Pentru ceilalţi indicatori de observare (nemarcaţi) se va realiza o descriere în spaţiul repartizat fiecărui indicator.

INDICATORI DE OBSERVARE OBSERVAŢII PROCENTE %

I. Studiul programei şi al manualului
1. Cum sunt organizate cunoştinţele din manual*:
1.1 Conţinutul conduce la formarea şi dezvoltarea gândirii 90
critice
1.2 Asigură asimilarea cunoştinţelor necesare prin activarea 10
memoriei
2. Compatibilitatea programei şcolare cu manualul 100
II. Observaţii asupra profesorului
3. Forma de organizare a lecţiei*:
3.1 frontală 80
3.2 microgrupală
3.3 individuală 20
4.Metode folosite în cadrul lecţiei*:
4.1 expunerea 10
4.2 problematizarea 60
4.3 conversaţia 20
4.4 exerciţiul didactic 10
4.5 joc de rol 0
 4.6 studiu de caz 0
4.7 alte metode (specificaţi) 0
5.Mijloace de învăţământ folosite*:
5.1 iconice 80
5.2 audiovizuale 0
5.3 mijloace „Gutenberg” (cărţi, culegeri, cursuri, fișe de lucru www.pbinfo.ro 10
tipărite)
5.4. platforme de e-learning/aplicații IT2 10
6. Ponderea în lecţie a următoarelor momente*:
6.1 momente teoretice 20
6.2 momente aplicative 80
7. Evaluarea continuă a elevilor
7.1 Modalităţi de măsurare a performanţei elevilor*:
7.1.1 prin întrebări (chestionare orală) 50
7.1.2 prin fişe de muncă independentă 10
7.1.3 prin muncă cu manualul (culegere) 20
7.1.4 prin observare continuă 20
7.1.5 alte forme
7.2 Tipurile de performanţă care fac obiectul aprecierii*:
7.2.1 capacitatea reproductivă a elevilor 20
7.2.2 reformularea răspunsului folosind propriile cuvinte 20
7.2.3 capacitatea de analiză în profunzime a subiectului 20
7.2.4 creativitatea răspunsurilor formulate 20
7.2.5.capacitatea de argumentare şi susţinere a răspunsului 0
7.2.6 atitudini şi comportamente constatate a. proactive 20
b. conformiste
7.2.6 alte aspecte
7.3 Modalităţile de apreciere a performanţei elevilor*:

2
Se vor menționa platformele de e-learning si/sau aplicațiile IT utilizate de către profesor la lecție
 7.3.1 prin notă 40
7.3.2 prin aprobare şi încurajare 40
7.3.3 prin dojană/ameninţare
7.3.4 prin critică stimulatoare 20
7.3.5 alte aprecieri (Specificaţi)
8. Coerenţa parcursului didactic/lecţiei Buna
9. Particularităţile de personalitate şi profesionale ale cadrului
didactic asistat:
9.1 experienţa Multă
9.2 stilul didactic Democratic , inovativ
9.3 caracteristici personale: Calm, echilibrat, ușor abordabil, persuasiune
- calm, echilibrat, comunicativ, apropiat elevilor, sociabil, uşor
abordabil, cu umor etc.
- atitudine distantă, rece, nervos, irascibil, ameninţător , indiferent
- alte caracteristici (persuasiune, empatie, permisivitate)
10. Modalităţi de captare a atenţiei Umor, întrebări, naturalețe

III. Observaţii asupra elevilor

11. Comportamentul în timpul lecţiei (ponderea)*:
11.1 sunt atenţi, răspund corect la întrebări 40
11.2 răspund la întrebări cu ajutorul profesorului 30
11.3 răspund la întrebări simple ca dificultate şi cu sprijin din 10
partea profesorului
11.4 sunt neatenţi şi întârzie cu răspunsul
11.5 sunt neatenţi şi deranjează profesorul şi pe ceilalţi elevi
11.6 sunt pasivi, nu participă la lecţie
11.7 sunt deosebit de activi, creativi, atenţi, interesaţi 20
11.8 alte manifestări
12. Alte observaţii (reacţiile elevilor în timpul etapelor de Elevii cooperează și sunt atenți.
desfăşurare a lecţiei)
 6.2 Fişa de observare a Lecţiei nr. 2

Şcoala:CN I.L. Caragiale Bucuresti Numele şi prenumele cadrului didactic asistat: Profesor Anca Mihaela
Clasa: VIII_A Data 5.11..2020 Disciplina: TIC / Informatică
Tema/subiectul lecţiei: Aplicații structura repetitivă cu nr. cunoscut de pași Tipul lecţiei: mixtă

NOTE: 1.Pentru indicatorii de observare de mai sus marcaţi cu semnul *, studentul va repartiza ponderi astfel încât suma per indicator
(punctele 1-7, 11) să fie 100%.
2. Pentru ceilalţi indicatori de observare (nemarcaţi) se va realiza o descriere în spaţiul repartizat fiecărui indicator.

INDICATORI DE OBSERVARE OBSERVAŢII PROCENTE %

I. Studiul programei şi al manualului
1. Cum sunt organizate cunoştinţele din manual*:
1.1 Conţinutul conduce la formarea şi dezvoltarea gândirii critice 60
1.2 Asigură asimilarea cunoştinţelor necesare prin activarea 40
memoriei
2. Compatibilitatea programei şcolare cu manualul 100
II. Observaţii asupra profesorului
3. Forma de organizare a lecţiei*:
3.1 frontală 80
3.2 microgrupală
3.3 individuală 20
4.Metode folosite în cadrul lecţiei*:
4.1 expunerea 20
4.2 problematizarea 40
4.3 conversaţia 10
4.4 exerciţiul didactic 30
4.5 joc de rol
4.6 studiu de caz
4.7 alte metode (specificaţi)
 5.Mijloace de învăţământ folosite*:
5.1 iconice 40
5.2 audiovizuale
5.3 mijloace „Gutenberg” (cărţi, culegeri, cursuri, fișe de lucru www.pbinfo.ro 20
tipărite)
5.4. platforme de e-learning/aplicații IT3 C++, codeblocks 40
6. Ponderea în lecţie a următoarelor momente*:
6.1 momente teoretice 30
6.2 momente aplicative 70
7. Evaluarea continuă a elevilor
7.1 Modalităţi de măsurare a performanţei elevilor*:
7.1.1 prin întrebări (chestionare orală) 50
7.1.2 prin fişe de muncă independentă 10
7.1.3 prin muncă cu manualul (culegere) 10
7.1.4 prin observare continuă 30
7.1.5 alte forme
7.2 Tipurile de performanţă care fac obiectul aprecierii*:
7.2.1 capacitatea reproductivă a elevilor 50
7.2.2 reformularea răspunsului folosind propriile cuvinte 10
7.2.3 capacitatea de analiză în profunzime a subiectului
7.2.4 creativitatea răspunsurilor formulate
7.2.5.capacitatea de argumentare şi susţinere a răspunsului 10
7.2.6 atitudini şi comportamente constatate a. proactive 10
b. conformiste 10
7.2.6 alte aspecte
7.3 Modalităţile de apreciere a performanţei elevilor*:
7.3.1 prin notă 40
7.3.2 prin aprobare şi încurajare 30

3
Se vor menționa platformele de e-learning si/sau aplicațiile IT utilizate de către profesor la lecție
 7.3.3 prin dojană/ameninţare 10
7.3.4 prin critică stimulatoare 20
7.3.5 alte aprecieri (Specificaţi)
8. Coerenţa parcursului didactic/lecţiei Buna
9. Particularităţile de personalitate şi profesionale ale cadrului
didactic asistat:
9.1 experienţa Multă
9.2 stilul didactic Democratic , inovativ
9.3 caracteristici personale: Calm, echilibrat, ușor abordabil, persuasiune
- calm, echilibrat, comunicativ, apropiat elevilor, sociabil, uşor
abordabil, cu umor etc.
- atitudine distantă, rece, nervos, irascibil, ameninţător ,
indiferent
- alte caracteristici (persuasiune, empatie, permisivitate)
10. Modalităţi de captare a atenţiei Umor, întrebări.

III. Observaţii asupra elevilor

11. Comportamentul în timpul lecţiei (ponderea)*:
11.1 sunt atenţi, răspund corect la întrebări 10
11.2 răspund la întrebări cu ajutorul profesorului 30
11.3 răspund la întrebări simple ca dificultate şi cu sprijin din 30
partea profesorului
11.4 sunt neatenţi şi întârzie cu răspunsul 20
11.5 sunt neatenţi şi deranjează profesorul şi pe ceilalţi elevi
11.6 sunt pasivi, nu participă la lecţie 10
11.7 sunt deosebit de activi, creativi, atenţi, interesaţi
11.8 alte manifestări
12. Alte observaţii (reacţiile elevilor în timpul etapelor de Elevii cooperează cu greutate.
desfăşurare a lecţiei)
 6.2 Fişa de observare a Lecţiei nr. 3

Şcoala:CN I.L. Caragiale Bucuresti Numele şi prenumele cadrului didactic asistat: Profesor Anca Mihaela
Clasa: a IX_A Data 9.11..2020 Disciplina: Informatică (laborator)
Tema/subiectul lecţiei: Structura repetitiva cu nr. cunoscut de pași Tipul lecţiei: mixtă

NOTE: 1.Pentru indicatorii de observare de mai sus marcaţi cu semnul *, studentul va repartiza ponderi astfel încât suma per indicator
(punctele 1-7, 11) să fie 100%.
2. Pentru ceilalţi indicatori de observare (nemarcaţi) se va realiza o descriere în spaţiul repartizat fiecărui indicator.

INDICATORI DE OBSERVARE OBSERVAŢII PROCENTE %

I. Studiul programei şi al manualului
1. Cum sunt organizate cunoştinţele din manual*:
1.1 Conţinutul conduce la formarea şi dezvoltarea gândirii 60
critice
1.2 Asigură asimilarea cunoştinţelor necesare prin activarea 40
memoriei
2. Compatibilitatea programei şcolare cu manualul 100
II. Observaţii asupra profesorului
3. Forma de organizare a lecţiei*:
3.1 frontală 60
3.2 microgrupală
3.3 individuală 40
4.Metode folosite în cadrul lecţiei*:
4.1 expunerea 20
4.2 problematizarea 40
4.3 conversaţia 20
4.4 exerciţiul didactic 20
4.5 joc de rol
4.6 studiu de caz
4.7 alte metode (specificaţi)
 5.Mijloace de învăţământ folosite*:
5.1 iconice 30
5.2 audiovizuale
5.3 mijloace „Gutenberg” (cărţi, culegeri, cursuri, fișe de lucru www.pbinfo.ro 30
tipărite)
5.4. platforme de e-learning/aplicații IT4 C++, codeblocks 40
6. Ponderea în lecţie a următoarelor momente*:
6.1 momente teoretice 30
6.2 momente aplicative 70
7. Evaluarea continuă a elevilor
7.1 Modalităţi de măsurare a performanţei elevilor*:
7.1.1 prin întrebări (chestionare orală) 30
7.1.2 prin fişe de muncă independentă 30
7.1.3 prin muncă cu manualul (culegere) 10
7.1.4 prin observare continuă 30
7.1.5 alte forme
7.2 Tipurile de performanţă care fac obiectul aprecierii*:
7.2.1 capacitatea reproductivă a elevilor 20
7.2.2 reformularea răspunsului folosind propriile cuvinte 20
7.2.3 capacitatea de analiză în profunzime a subiectului 20
7.2.4 creativitatea răspunsurilor formulate
7.2.5.capacitatea de argumentare şi susţinere a răspunsului 20
7.2.6 atitudini şi comportamente constatate a. proactive 20
b. conformiste
7.2.6 alte aspecte
7.3 Modalităţile de apreciere a performanţei elevilor*:
7.3.1 prin notă 30
7.3.2 prin aprobare şi încurajare 60

4
Se vor menționa platformele de e-learning si/sau aplicațiile IT utilizate de către profesor la lecție
 7.3.3 prin dojană/ameninţare
7.3.4 prin critică stimulatoare 10
7.3.5 alte aprecieri (Specificaţi)
8. Coerenţa parcursului didactic/lecţiei Buna
9. Particularităţile de personalitate şi profesionale ale cadrului
didactic asistat:
9.1 experienţa Multa
9.2 stilul didactic Democratic și inovativ
9.3 caracteristici personale: Calm, echilibrat, ușor abordabil, persuasiune
- calm, echilibrat, comunicativ, apropiat elevilor, sociabil, uşor
abordabil, cu umor etc.
- atitudine distantă, rece, nervos, irascibil, ameninţător ,
indiferent
- alte caracteristici (persuasiune, empatie, permisivitate)
10. Modalităţi de captare a atenţiei Umor, întrebări.

III. Observaţii asupra elevilor

11. Comportamentul în timpul lecţiei (ponderea)*:
11.1 sunt atenţi, răspund corect la întrebări 10
11.2 răspund la întrebări cu ajutorul profesorului 10
11.3 răspund la întrebări simple ca dificultate şi cu sprijin din
partea profesorului
11.4 sunt neatenţi şi întârzie cu răspunsul
11.5 sunt neatenţi şi deranjează profesorul şi pe ceilalţi elevi
11.6 sunt pasivi, nu participă la lecţie
11.7 sunt deosebit de activi, creativi, atenţi, interesaţi 80
11.8 alte manifestări
12. Alte observaţii (reacţiile elevilor în timpul etapelor de Elevii participa cu mult interes la activitate.
desfăşurare a lecţiei)
 6.2 Fişa de observare a Lecţiei nr. 4

Şcoala:CN I.L. Caragiale Bucuresti Numele şi prenumele studentului asistat: Cringașu Gerogiana și Crișan Georgiana
Clasa: XI-a A Data 9.11.2020 Disciplina: TIC / Informatică
Tema/subiectul lecţiei: Rețele de calculatoare Tipul lecţiei: mixtă

NOTE: 1.Pentru indicatorii de observare de mai sus marcaţi cu semnul *, studentul va repartiza ponderi astfel încât suma per indicator
(punctele 1-7, 11) să fie 100%.
2. Pentru ceilalţi indicatori de observare (nemarcaţi) se va realiza o descriere în spaţiul repartizat fiecărui indicator.

INDICATORI DE OBSERVARE OBSERVAŢII PROCENTE %

I. Studiul programei şi al manualului
1. Cum sunt organizate cunoştinţele din manual*:
1.1 Conţinutul conduce la formarea şi dezvoltarea gândirii 60
critice
1.2 Asigură asimilarea cunoştinţelor necesare prin activarea 40
memoriei
2. Compatibilitatea programei şcolare cu manualul 100
II. Observaţii asupra profesorului
3. Forma de organizare a lecţiei*:
3.1 frontală 80
3.2 microgrupală
3.3 individuală 20
4.Metode folosite în cadrul lecţiei*:
4.1 expunerea 50
4.2 problematizarea 20
4.3 conversaţia 20
4.4 exerciţiul didactic 10
4.5 joc de rol
4.6 studiu de caz
4.7 alte metode (specificaţi)
 5.Mijloace de învăţământ folosite*:
5.1 iconice 50
5.2 audiovizuale
5.3 mijloace „Gutenberg” (cărţi, culegeri, cursuri, fișe de lucru 10
tipărite)
5.4. platforme de e-learning/aplicații IT5 Power Point, Kahoot 40
6. Ponderea în lecţie a următoarelor momente*:
6.1 momente teoretice 60
6.2 momente aplicative 40
7. Evaluarea continuă a elevilor
7.1 Modalităţi de măsurare a performanţei elevilor*:
7.1.1 prin întrebări (chestionare orală) 30
7.1.2 prin fişe de muncă independentă
7.1.3 prin muncă cu manualul (culegere)
7.1.4 prin observare continuă 30
7.1.5 alte forme Test Kahoot 40
7.2 Tipurile de performanţă care fac obiectul aprecierii*:
7.2.1 capacitatea reproductivă a elevilor 30
7.2.2 reformularea răspunsului folosind propriile cuvinte 40
7.2.3 capacitatea de analiză în profunzime a subiectului 10
7.2.4 creativitatea răspunsurilor formulate
7.2.5.capacitatea de argumentare şi susţinere a răspunsului
7.2.6 atitudini şi comportamente constatate a. proactive 10
b. conformiste
7.2.6 alte aspecte
7.3 Modalităţile de apreciere a performanţei elevilor*:
7.3.1 prin notă 30
7.3.2 prin aprobare şi încurajare 30
7.3.3 prin dojană/ameninţare
7.3.4 prin critică stimulatoare

5
Se vor menționa platformele de e-learning si/sau aplicațiile IT utilizate de către profesor la lecție
 7.3.5 alte aprecieri (Specificaţi) Test Kahoot 40
8. Coerenţa parcursului didactic/lecţiei Buna
9. Particularităţile de personalitate şi profesionale ale cadrului
didactic asistat:
9.1 experienţa Nu
9.2 stilul didactic Democratic și inovativ
9.3 caracteristici personale: Calm, echilibrat, sociabil, permisiv
- calm, echilibrat, comunicativ, apropiat elevilor, sociabil, uşor
abordabil, cu umor etc.
- atitudine distantă, rece, nervos, irascibil, ameninţător ,
indiferent
- alte caracteristici (persuasiune, empatie, permisivitate)
10. Modalităţi de captare a atenţiei Întrebări

III. Observaţii asupra elevilor

11. Comportamentul în timpul lecţiei (ponderea)*:
11.1 sunt atenţi, răspund corect la întrebări 30
11.2 răspund la întrebări cu ajutorul profesorului 30
11.3 răspund la întrebări simple ca dificultate şi cu sprijin din 10
partea profesorului
11.4 sunt neatenţi şi întârzie cu răspunsul
11.5 sunt neatenţi şi deranjează profesorul şi pe ceilalţi elevi
11.6 sunt pasivi, nu participă la lecţie
11.7 sunt deosebit de activi, creativi, atenţi, interesaţi 30
11.8 alte manifestări
12. Alte observaţii (reacţiile elevilor în timpul etapelor de Elevii coopereaza și sunt interesati de activitate.
desfăşurare a lecţiei)
 6.2 Fişa de observare a Lecţiei nr. 5

Şcoala:CN I.L. Caragiale Bucuresti Numele şi prenumele studentului asistat: Bîznă Camelia și Cantu Teodora
Clasa: XI-a F Data 9.11.2020 Disciplina: TIC / Informatică
Tema/subiectul lecţiei: Componneta software a sistemului de calcul Tipul lecţiei: mixtă

NOTE: 1.Pentru indicatorii de observare de mai sus marcaţi cu semnul *, studentul va repartiza ponderi astfel încât suma per indicator
(punctele 1-7, 11) să fie 100%.
2. Pentru ceilalţi indicatori de observare (nemarcaţi) se va realiza o descriere în spaţiul repartizat fiecărui indicator.

INDICATORI DE OBSERVARE OBSERVAŢII PROCENTE %

I. Studiul programei şi al manualului
1. Cum sunt organizate cunoştinţele din manual*:
1.1 Conţinutul conduce la formarea şi dezvoltarea gândirii 60
critice
1.2 Asigură asimilarea cunoştinţelor necesare prin activarea 40
memoriei
2. Compatibilitatea programei şcolare cu manualul 100
II. Observaţii asupra profesorului
3. Forma de organizare a lecţiei*:
3.1 frontală 70
3.2 microgrupală
3.3 individuală 30
4.Metode folosite în cadrul lecţiei*:
4.1 expunerea 40
4.2 problematizarea 20
4.3 conversaţia 30
4.4 exerciţiul didactic 10
4.5 joc de rol
4.6 studiu de caz
4.7 alte metode (specificaţi)
5.Mijloace de învăţământ folosite*:
 5.1 iconice 50
5.2 audiovizuale
5.3 mijloace „Gutenberg” (cărţi, culegeri, cursuri, fișe de lucru 10
tipărite)
5.4. platforme de e-learning/aplicații IT6 Power Point, Kahoot 40
6. Ponderea în lecţie a următoarelor momente*:
6.1 momente teoretice 60
6.2 momente aplicative 40
7. Evaluarea continuă a elevilor
7.1 Modalităţi de măsurare a performanţei elevilor*:
7.1.1 prin întrebări (chestionare orală) 30
7.1.2 prin fişe de muncă independentă
7.1.3 prin muncă cu manualul (culegere)
7.1.4 prin observare continuă 30
7.1.5 alte forme Test Kahoot 40
7.2 Tipurile de performanţă care fac obiectul aprecierii*:
7.2.1 capacitatea reproductivă a elevilor 70
7.2.2 reformularea răspunsului folosind propriile cuvinte 20
7.2.3 capacitatea de analiză în profunzime a subiectului
7.2.4 creativitatea răspunsurilor formulate
7.2.5.capacitatea de argumentare şi susţinere a răspunsului
7.2.6 atitudini şi comportamente constatate a. proactive 10
b. conformiste
7.2.6 alte aspecte
7.3 Modalităţile de apreciere a performanţei elevilor*:
7.3.1 prin notă 30
7.3.2 prin aprobare şi încurajare 30
7.3.3 prin dojană/ameninţare
7.3.4 prin critică stimulatoare
7.3.5 alte aprecieri (Specificaţi) Test Kahoot 40

6
Se vor menționa platformele de e-learning si/sau aplicațiile IT utilizate de către profesor la lecție
8. Coerenţa parcursului didactic/lecţiei Buna
9. Particularităţile de personalitate şi profesionale ale cadrului
didactic asistat:
9.1 experienţa Nu
9.2 stilul didactic Democratic și inovativ
9.3 caracteristici personale: Calm, echilibrat, sociabil, permisiv
- calm, echilibrat, comunicativ, apropiat elevilor, sociabil, uşor
abordabil, cu umor etc.
- atitudine distantă, rece, nervos, irascibil, ameninţător ,
indiferent
- alte caracteristici (persuasiune, empatie, permisivitate)
10. Modalităţi de captare a atenţiei Întrebări

III. Observaţii asupra elevilor

11. Comportamentul în timpul lecţiei (ponderea)*:
11.1 sunt atenţi, răspund corect la întrebări 30
11.2 răspund la întrebări cu ajutorul profesorului 30
11.3 răspund la întrebări simple ca dificultate şi cu sprijin din 10
partea profesorului
11.4 sunt neatenţi şi întârzie cu răspunsul
11.5 sunt neatenţi şi deranjează profesorul şi pe ceilalţi elevi
11.6 sunt pasivi, nu participă la lecţie
11.7 sunt deosebit de activi, creativi, atenţi, interesaţi 30
11.8 alte manifestări
12. Alte observaţii (reacţiile elevilor în timpul etapelor de Elevii coopereaza și sunt interesati de activitate.
desfăşurare a lecţiei)
7. Proiectul activităţii extracurriculare
Denumirea activității extracurriculare - Arată-ne ca ești un Campion al incluziunii! (clasa Locul de desfăşurare:
aVII-a) – activitate extracurriculară ce face parte din proiectul Școala generației unificate
Colegiului Național I.L.Caragiale
Descrierea activității - Pe data de 3 Decembrie fiind “Ziua internațională a persoanelor cu dizabilități” a București
fost realizată activitatea extracurriculară, dedicată Zilei Internaționale a persoanelor cu dizabilități,
Marcarea zilei a avut ca obiectiv promovarea unei mai bune înțelegeri a problemelor cu care se confruntă
persoanele cu dizabilități și susținerea demnității, a drepturilor și bunăstării acestora. Această zi însemnată
este un prilej de sărbătoare pentru toate persoanele care reușesc sau încearcă să treacă peste un handicap.

Deși in ultimii ani s-au făcut progrese către integrare și din ce în ce mai mulți părinți tineri aleg să își aducă
copiii cu dizabilități către școala de masă, problemele care apar, la firul ierbii, sunt încă foarte mari. Este
nevoie ca în școala românească să se vorbească despre concepte precum: incluziune, toleranță, respect și
incluziune. Încă este nevoie ca elevii să fie învățați cum să interacționeze cu colegii lor cu dizabilități sau
cu persoanele cu dizabilități în general, încă este nevoie de lecții legate de vocabular și de conduită.

Se dorește astfel ca elevii, profesorii și membri comunităților să înțeleagă pe deplin importanța

diversității și a incluziunii și să fie parte a schimbării, făcând împreună #RevolutiaIncluziunii.
Clasa: a VII_A Sesiune zoom
Data: 3 Decembrie 2020

1. Finalităţi educative:
a. Valori şi atitudini dezvoltate:
- respect faţă de demnitatea omului
- toleranţă şi respect faţă de persoane cu dizabilități
- relaţionare pozitivă cu ceilalţi
- spirit de cooperare
- responsabilitate faţă de actele personale de comportament
- comportament civilizat în şcoală, în familie şi în societate

b. Interese şi talente activate/dezvoltate:

- dezvoltarea imaginației, dezvoltarea creativității,
 - dezvoltarea aptitudinilor de comunicare
- cultivarea optimismului

c. Obiective cognitive:
- să definească noțiuni precum prejudecată, discriminare
- să identifice diferite comportamente discriminatorii la care sunt supuse categoriile de persoane cu dizabilități
- să argumenteze importanța respectării drepturilor persoanelor cu dizabilități
- să descopere consecințele care se asociază comportamentelor discriminatorii
- să definească Special Olympics, notiunea de incluziune.

2. Tipul activităţii extracurriculare (activitate desfăşurată în şcoală, experienţe de muncă, serviciu comunitar etc.)
Activitatea s-a desfasurat online.

3. Coordonare şi supervizare (profesori participanţi, alte persoane coordonatoare):

În proiectul Școala generației unificate la nivelul CN I.L. Caragiale sunt implicați 5 profesori cu clasele la dirigentie și 2 profesori de sport cu 15 elevi, în
total 160 elevi. Proiectul se desfășoară pe tot parcursul anului scolar.

4. Implicarea părinţilor (dacă participă la activităţi, în ce constă implicarea acestora):

Nu a fost necesara implicarea părinților. Activitatea s-a desfasurat online.

5. Transport (dacă este necesar, cine îl asigură, condiţii speciale de transport):

Nu a fost necesar transporutl. Activitatea s-a desfasurat online.

6. Comportament şi disciplină:
Toți participanții au cooperat și au fost interesați de tema activității.
 7. Activităţi specifice previzionate
Nr. Activităţi principale Resurse necesare
crt. Materiale Umane

1 Promovarea unei mai bune înțelegeri a problemelor cu care se confruntă persoanele Documentar youtube Elevi
cu dizabilități și susținerea demnității, a drepturilor și bunăstării acestora.
Afise
Reprezentați ai
2 Pentru a arata ca elevii colegiului susțin drepturile persoanelor cu dizabilități la o
viață demnă, normală, independentă și militează pentru integritatea acestora în Special Olympics
societate vor trimite un mesaj de incurajare pentru un sportiv Special Olynpics și
arată că fac parte din #ScoalaGeneratieiUnificate. Cadre didactice

3 Realizarea în editorul grafic cunoscut a unui mesaj în format electronic și trimiterea

acetsuia la adresa de mail afișată.

4 Au fost indemnati să includă și prietenii să facă la fel și să le trimită într-un mesaj la

generatia_unificată@specialolympics.ro sau sa posteaze cu #GeneratiaUnificata.
 8. Modalităţi de evaluare/valorificare a activităţii propuse:
Gradul de implicare al copiilor în activitate.
Reacția copiilor la finalul activitatii.
Completarea unui chestionar (feedback) anonim referitor la activitatea propusă.
Realizarea unui clasament de către elevi pentru mesajelor realizate.

9. Sugestii de continuare a activităţii (extracurricular, în cadrul disciplinei/ariei curriculare):

Data 1-11 Decembrie

Denumirea activității Virtual Special Chrismas Gift

Descrierea activității Cu ocazia Craciunului fă-i o surpriza unui campion Special Olympics. Adaugă în sacul virtual al
lui Moș Crăciun poza unui cadou și a unui mesaj de sărbători.
 8. Fişa de caracterizare psihopedagogică a elevului şi instrucţiuni de completare a fişei
8.1 Instrucţiuni privind elaborarea fişei de caracterizare psihopedagogică a elevului
Cursanții vor întocmi o fişă de caracterizare psihopedagogică a unui elev, pentru a se acomoda cu problematica şi metodologia
activităţii didactice, activitate care presupune îmbinarea cunoştinţelor de specialitate cu cele de psihologie, pedagogie şi metodică.
Cunoaşterea personalităţii elevilor este o condiţie deosebit de importantă, atât pentru buna desfăşurare a procesului de învăţământ prin
diferenţierea şi individualizarea instruirii, cât şi în orientarea şi selecţia profesională a elevilor.
Într-un astfel de demers cognitiv, studentul va folosi ca metode de investigaţie:
- în primul rând observaţia (pornind de la autobiografia şi autocaracterizarea pe care şi-o face elevul),
- apoi convorbirea (cu elevul, cu colegii săi, cu dirigintele, cu ceilalţi profesori, cu familia. Convorbirea are rolul de a sonda
motivaţia elevului, atitudinile, interesele, convingerile şi aspiraţiile, sentimentele, mentalităţile şi prejudecăţile acestuia);
- chestionarul (care cuprinde o suită de întrebări clar formulate, adecvate situaţiei de analizat, dinainte elaborate. Întrebările pot fi
închise – gen da, nu, nu ştiu, – deschise – cele care permit celui care răspunde să se exprime liber –, şi cele cu răspunsuri formulate dinainte
– gen întrebare în mai multe variante de răspuns, din care se alege doar una);
- analiza documentelor şcolare (cataloage etc.);
- ancheta.
Datele culese prin aceste metode (şi prin altele precum teste, interviuri, sondaje etc.) vor fi consemnate în scris, apoi vor fi
prelucrate, interpretate, iar concluziile vor fi înscrise în fişa de caracterizare psihopedagogică a elevului (vezi şi modelele propuse).
Elaborarea acestei fişe de caracterizare reclamă necesitatea respectării următoarelor condiţii:
1. să fie consemnate datele esenţiale, tipice;
2. să se evidenţieze atât particularităţile pozitive (benefice), cât şi cele negative ale personalităţii elevului (pentru a putea face, în final, recomandări de
orientare profesională);
3. să se facă referiri la tendinţele de dezvoltare a trăsăturilor psihice şi intelectuale;
4. întocmirea caracterizării să fie fondată pe un material observativ complex şi variat;
5. caracterizarea va fi elaborată ca o expunere sistematică şi sintetică.
 8.2 Fişa de caracterizare psihopedagogică a elevului 7
Modelul A

I. Date personale (nume şi prenume, vârstă, clasă):

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

1. Date de stare civilă (tata, mama):

…………………………………………………………..……………………………………….............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

2. Şcoli frecventate:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

3. Localitatea în care are domiciliul stabil:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

7
Studentul va completa doar un model de fişă psihopedagogică pentru un elev pe care l-a analizat.
II. Date asupra stării de sănătate:
1. Antecedente ereditare şi condiţii de mediu:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

2. Defecte fizice, deficienţe senzoriale:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

3. Starea generală a sănătăţii

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

3. Menţiuni medicale cu importanţă pentru procesul de învăţământ:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................
III. Date asupra mediului familial:
1. Familia (este compusă din):

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

2. Caracteristicile vieţii de familie:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

3. Gradul de integrare a elevului în familie:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................
 4. Atenţia acordată formării copilului:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

5. Influenţe extrafamiliale:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

6. Acţiuni ale şcolii în colaborare cu familia

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................
 IV. Date asupra şcolarităţii
1. Situaţia şcolară:
…………………………………………………………..
………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

2. Gradul de integrare a copilului în şcoală

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

3. Rezultate deosebite la concursuri, olimpiade, competiţii:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................
 4. Activitatea în cercurile de elevi:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

5. Preocupări în afara şcolii:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

6. Factori explicativi ai reuşitei sau nereuşitei şcolare:

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................
 7. Recomandări pentru ameliorarea nivelului de pregătire şi educaţie

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

V. Date asupra structurii psihologice

1. Caracteristicile proceselor intelectuale:
a. Memoria:
- viteza de memorare a cunoştinţelor (rapidă, medie, lentă):
…………………………….........…………………………………..

- durata păstrării cunoştinţelor (de lungă durată, medie, de scurtă durată):

........…………………………………..………………

- reproducerea cunoştinţelor (fidelă, creatoare, cu dificultăţi):

......... ……………….…………………………………………...

b. Imaginaţia:
- formele imaginaţiei (reproductivă sau creatoare):
.........................................................................................................................

c. Gândirea:
- capacitatea de a utiliza operaţiile gândirii (analiza, sinteza, comparaţia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea):

....................................................................................................................................................................................................................
 - operaţiile instrumentale (algoritmica şi euristica):
........................................................................................................................

- predominanta gândirii (convergenţa sau divergenţa):

.....................................................................................................................

d. Limbajul
- volumul vocabularului (bogat, sărac, mediu):
……………………………………………………………………………….......

- forma de limbaj (concret, contextual, monologat, dialogat):

.....…………………………………………………………………

- construcţia ideilor în cadrul comunicării cu adulţii şi între copii (exprimare bogată în idei, săracă):
...................................................................................................................................................................................................................
.

2. Caracteristici de personalitate

a. trăsături temperamentele:
- mobilitate (rapidă, medie, lentă):
.....................................................................................................……………………….

- stabilitatea conduitei (stabil, instabil):

.......................................................................................................……………………….

- intensitatea reacţiilor (reţinut, exploziv):

.......................................................................................................…………………….

- rezistenţă la efort (rezistent, oboseşte uşor):

………............................................................................................................................................…………………
 b. trăsături de caracter:
- sociabilitate:
………............................................................................................................................................…………………

- capacitatea de comunicare:
………............................................................................................................................................…………………

- spirit de prietenie:
………............................................................................................................................................…………………
- sinceritate:
………............................................................................................................................................…………………
- respect faţă de adulti
………............................................................................................................................................…………………

- politeţe:
………............................................................................................................................................…………………

- simţ de ordine:
………............................................................................................................................................…………………

- hărnicie:
………............................................................................................................................................…………………

- respect pentru muncă:

………............................................................................................................................................…………………

c. aptitudini:
- interese:
………............................................................................................................................................…………………

………............................................................................................................................................…………………
 - preocupări:
…….........................................................................................................................................................……………….......................................

-aptitudini: …….........................................................................................................................................................
……………….......................................

................................................................................................................................................................................................................................

- talente:
………………………............................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

VI. Recomandări
…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

…………………………………………………………..………………………………………..............................................................

Semnătura studentului practicant,

 8.3 Fişă de caracterizare psihopedagogică a elevului

Modelul B

I. Date personale
1. Numele şi prenumele: O.I. C.
.............................................................................................................................................………………………

2. Locul şi data naşterii: Bucuresti 14.12.2007

……………….............................................................................................................................................……….

3. Domiciliul stabil (se încercuieşte varianta potrivită):

a. cu ambii părinţi
b. cu tata
c. cu mama
d. cu bunicii
e. la Casa de copii
f. alte cazuri*
............................................................................................................................................................................................................. ......
......................................................................................................................................................................................................................
.
*
Alte persoane care locuiesc în spaţiul locuinţei (se specifică gradul de rudenie dacă este cazul şi identitatea lor, părinţi plecaţi în străinătate)

4. Şcoala şi clasa în care învaţă – Școala Gimnazială Nr. 79 Bucuresti - Clasa a VI_a
………………................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................
.
 II. Date familiale
1. Părinţi
NUMELE ŞI PRENUMELE VÂRSTA STUDII* PROFESIA STAREA SĂNĂTĂŢII
TATA G.A. 45 superioare fotograf buna

MAMA L. 43 superioare programator buna

2. Fraţi
NR. 0 DIN CARE BĂIEŢI ....., FETE.....BUNI...... VITREGI........

NUMELE VÂRSTA STUDII* PROFESIA STAREA SĂNĂTĂŢII

ŞI PRENUMELE

*Se notează ultima instituţie şcolară absolvită

Alte situaţii: Nu e cazul

………………………………………………………………………………….......................................................................

Alte persoane (rude apropiate) în familie: Nu e cazul

..........................................................…………………………………………….......................................................................
3. Tipul familiei (se încercuieşte varianta potrivită):

- normală
- tată (mama decedată)
- părinţi despărţiţi
- părinţi vitregi (unul, amândoi)
 4. Relaţiile între membrii familiei
Instrucţiuni: vă rugăm să marcaţi cu x în dreptul nr-lui care descrie cel mai bine situaţia indicată (1 - armonie/înţelegere - 5.
dezacord/ conflicte).

Relaţii 1 2 3 4 5
Cu fraţii
Cu surorile
Mamă –tată x
Mamă –fiu/fiică x
Tată –fiu/fiică x
.
Copilul este agresat (precizaţi persana care agresează): Nu

DA - în ce fel? (încercuiţi varianata corespunzătoare):

- abuz fizic (bătăi);
- emoţional(jigniri, ameninţări, umiliri);
- sexual.

5. Atmosfera în familie (încercuiţi varianata corespunzătoare):

1. Relaxată
2. Tensionată

6. Climat educativ (bifaţi varianta corespunzătoare – 1 – favorabil / 5 nefavorabil):

1 2 3 4 5
x
 a. Factori ai climatului educativ (bifaţi varianta corespunzătoare):

1 2 3 4 5
Nivel material foarte bun x Nivel material foarte scăzut
Nivel cultural foarte ridicat x Nivel cultural foarte scăzut
Interes foarte mare pentru educaţia x Interes foarte scăzut pentru educaţia
elevului elevului

b. Nivelul influenţelor negative a mediilor din afara şcolii (vecinătate, grup de prieteni) - bifaţi
varianta corespunzătoare:

Deloc 1 2 3 4 5 Foarte ridicat

x

c. Condiţii de învăţare (bifaţi varianta corespunzătoare):

Camera Birou Bibliotec TV Calculator/

ă internet
Singur Cu fraţii (câţi) Cu altă rudă Altă situaţie
x x x x x

III. Dezvoltarea fizică şi starea sănătăţii

1. Caracteristici ale dezvoltării fizice:

Buna, în limite normale specifice varstei

2. Îmbolnăviri:
a. anterioare intrării la şcoală: Nu
b. pe parcursul şcolarităţii: Nu

3. Deficienţe, handicapuri (senzoriale, motorii): Nu

IV. Rezultatele obţinute de elev

1. Rezultate la învăţătură
Clasa
Medii (câte, V VI VII VIII IX X
la ce
discipline)
10 10 (toate
materiile)
9

Corigenţe

2. Frecvenţa la cursuri (încercuiți varianta care descrie cel mai bine situaţia indicată):

- foarte bună
- bună
- medie
- slabă
- foarte slabă
3. Cercuri frecventate de elev:
Clasa Cercul Rezultate obţinute
a V-a Performanța în matematica Bune
aVI-a Performanța în matematica Bune

3. Participarea la concursuri şcolare şi extraşcolare

Clasa Concursul Rezultate obţinute

a V-a Concurs interjudetean de matematica Dan Premiul III
Barbilian- Calarasi
Olimpiada matematica – etapa sector Mentiune
Concurs Buzau Tenis de câmp Mentiune
Concurs Craiova Tenis de camp Mentiune
a VI-a Concurs Bucuresti Tenis de câmp Mentiune
Concurs Luminamath calificare etapa aII-a
 5. Activitatea independentă a elevului (încercuiti varianta/tele care descrie/u cel mai bine situaţia indicată):
- citeşte suplimentar din manual;
- rezolvă probleme în plus;
- utilizeaza si alte surse de informare (alte cărţi, internet, reviste, mass-media etc.
- - alte ocupaţii (plastice, muzicale, sportive, coregrafice si sociale):
- practică tenis de câmp.

V. Procesele cognitive şi stilul de muncă intelectuală

1. Caracteristici ale funcţiei senzorio-perceptive (încercuiti varianta care descrie cel mai bine situaţia indicată):
1. predomină modalitatea vizuală de recepţie a informaţiei;
2. predomină modalitatea auditivă de recepţie a informaţiei;
3. percepţie difuză, superficială a materialului de învăţare;
4. percepţie complexă (spirit de observaţie).

2. Nivelul de inteligenţă (bifaţi varianta care descrie cel mai bine situaţia indicată):

Inteligenţă foarte Inteligenţă Inteligenţă Inteligenţă Inteligenţă

bună bună medie scăzută ……..........................…8
x

3. Memoria (bifaţi varianta care descrie cel mai bine situaţia indicată):
Foarte bună Bună Medie Slabă Foarte slabă
x

8
Conform teoriei inteligentelor multiple (Gardner): lingvistică, muzicală/ritmică, naturalistă, logică/matematică,
spaţială/vizuală, kinestetică a corpului, intrapersonală, interpersonală existenţială - Vezi cursul de Psihologia educaţiei.
 4. Imaginaţia (bifați câte una din varintele fiecărei categorii):
A. - săracă B. - reproductivă C. - pentru activităţi tehnice
- bogată - productiv-creativă - pentru activităţi artistice

5. Limbajul (încercuiti varianta care descrie cel mai bine situaţia indicată):
- vocabular bogat, exprimare frumoasă şi corectă;
- exprimare uşoară şi corectă;
- vocabular redus, exprimare greoaie;
- vocabular foarte sărac, exprimare incorectă.

6. Stil de muncă (încercuiti varianta care descrie cel mai bine situaţia indicată):

a. Cum lucrează:
- sistematic, temeinic, cu preocupări de adâncire;
- organizat, ritmic, rămânând la limitele manualului;
- inegal, prezintă fluctuaţii în note, alternează pregătirea;
- neglijent, improvizează răspunsurile, copiază temele;
- învaţă în salturi doar pentru a obţine note de trecere.

b. Sârguinţa (hărnicia):
- foarte sârguincios;
- sârguincios;
- puţin sârguincios;
- leneş.

c. Independenţă, creativitate:
- inventiv, cu manifestări creative;
- ocazional are iniţiativă, manifestă independenţă;
- lucrează mai mult şablonar, stereotip ;
- nu manifestă deloc iniţiativă şi independenţă.
VI. Conduita elevului la lecţie şi în clasă (încercuiți varianta care descrie cel mai bine situaţia indicată):
1. Conduita la lecţie:
- atent, participă activ, cu interes;
- atenţia şi interesul inegale, fluctuante;
- de obicei pasiv, aşteaptă să fie solicitat;
- prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.
2. Purtarea în general:
- exemplară, ireproşabilă;
- corectă, cuviincioasă, bună;
- cu puţine abateri comportamentale;
- cu abateri comportamentale grave, deviante.

VII. Conduita în grup, integrarea socială a elevului (încercuiți varianta care descrie cel mai bine situaţia indicată):
1. Participarea la viaţa de grup:
- mai mult retras, rezervat, izolat, puţin comunicativ;
- participă la activitatea de grup numai dacă este solicitat;
- este în contact cu grupul, se integrează, dar preferă sarcinile executive;
- caută activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabileşte uşor relaţii, vine cu idei şi propuneri;
- activ, sociabil, comunicativ, cu iniţiativă, bun organizator şi animator al grupului.

2. Cum este văzut de colegi:

- bun, sensibil, te înţelegi şi te împrieteneşti uşor cu el;
- bun coleg, săritor la nevoie, te poţi baza pe el;
- preocupat mai mult de sine, individualist, egoist.

3. Colegii îl apreciază pentru:

- rezultatele la învăţătură;
- performanţele extraşcolare;
- că este prietenos, apropiat.
 VIII. Trăsături de personalitate (încercuiți varianta care descrie cel mai bine situaţia indicată):
1. Temperament

a. Introvertit-extravertit b. Temperament

- deschis, comunicativ, sociabil - impulsiv, nestăpânit, uneori brutal (coleric)

- închis, rezervat, puţin sociabil - energic, vioi, uşor adaptabil (sangvinic)
- liniştit, domol, reţinut, chiar lent (flegmatic)
- rezistenţă redusă la efort, extrem de sensibil (melancolic)

2. Dispoziţie afectivă predominantă

- vesel, optimist;
- mai mult trist, deprimat.

3. Aptitudini

- literare - tehnice - ştiinţifice

- artistice - istorice - sportive

4. Trăsături de caracter în devenire

a. atitudini faţă de muncă: b. atitudini faţă de alţii: c. atitudini faţă de sine:
- pozitive - pozitive - pozitive
- negative - negative - negative
 IX. Orientare şcolară şi profesională
a. Opţiunea elevului
- informatica – matematica sau tenis de camp

Motivaţie – ii face placere

b. Opţiunea părinţiilor

- informatica – matematica sau tenis de camp

Motivaţie – ii face plăcere

c. Sfatul final de orientare şcolară şi profesională:

Să își dezvolte mentalitatea de explorator prin curajul de a testa lucruri noi, să fie curios (si pentru că cel mai bun mod de
manifestare a curiozității este acela de a adresa întrebări).

.
X. Concluzii şi recomandări
O.I.C. este constiencios, silitor, ii place școala. Are o fire deschisa, este comunicativ, sociabil, vesel, optimist și sociabil. Participa
cu drag la orice activitate propusă. Dat fiind vârsta recomnadarea mea este de a explora și alte domenii, mai ales cele artistice pentru a o
ajuta in dezvoltarea personală.

Semnătura studentului Stan I. Lucia

 B. Secţiunea profesorului tutore - evaluarea activităţilor de practică
Metodologia de evaluare a portofoliilor de practică pedagogică
(1) Evaluarea de către profesorul îndrumător
Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza portofoliului de semestru/caietului de practică completat de către fiecare student.
Fiecare caiet de practică pedagogică va fi evaluat, separat, de profesorul îndrumător şi va primi o medie.

Caietul de practică va fi evaluat astfel:

● Fiecare material/categorie de materiale ce trebuie să se regăsească în caietul de practică va primi o notă de la 10 la 1.
● Nota va fi media aritmetică a notelor obţinute pentru fiecare material solicitat/categorie de materiale solicitate.
● Notele vor fi consemnate în centralizatorul notelor obţinute de către student (vezi punctul 16).

● Criteriile de evaluare a produselor/materialelor din portofolii vor fi:

a. validitatea (adecvare la cerinţă; modul de concepere);
b. completitudinea/finalizarea;
c. elaborarea şi structura (acurateţe, rigoare, logică, coerenţă etc.);
d. calitatea materialului utilizat;
e. creativitatea/originalitatea;
f. redactarea (respectarea convenţiilor, capacitatea de sinteză);
g. corectitudinea limbii utilizate (exprimare, ortografie, punctuaţie)

Evaluarea realizată în cadrul colocviului de practică pedagogică

În fiecare semestru este organizat un colocviu de practică pedagogică. Acesta urmărește analiza critică a competențelor dobândite în
cadrul activității de practică. Dincolo de aspectele evaluate de către profesorul îndrumător, în cadrul colocviului de practică pedagogică,
coordonatorul DPPD-ASE va mai lua în considerare următoarele criterii:
b. motivaţia/lipsa de motivaţie a studentului pentru activitatea de practică pedagogică;
c. progresul sau regresul în pregătirea studentului, în dobândirea competenţelor generale şi specifice;
d. raportul efort/rezultate;
e. implicarea studentului în alte activităţi specifice, complementare celor solicitate în mod explicit.

Notă: Coordonatorul de practică DPPD-ASE poate menține, crește sau micșora nota studentului în funcție de aceste aspecte.
CENTRALIZATORUL NOTELOR OBŢINUTE DE STUDENT LA PRACTICA PEDAGOGICĂ
Semestrul I

Student: STAN I. LUCIA Profesor îndrumător: ANCA MIHAELA

Nr. crt. NOTE ACORDATE

ELEMENTELE COMPONENTE ALE PORTOFOLIULUI SEMESTRUL I

4 5 6 7 8 9 10
1 Activități observatorii generale

2 Activitate extracurriculară

3 Fişa de caracterizare psihopedagogică a unui elev

4 Autoevaluare (foarte bine, bine, suficient, insuficient) Calificativ:

5 MEDIA GENERALĂ (în cifre şi litere)

Semnătura profesorului – îndrumător de practică pedagogică

Alte observaţii ale profesorului – îndrumător de practică pedagogică sau/şi ale coordonatorului de
practică pedagogică din ASE – DPPD:

Data ........................................ Directorul școlii

(semnătură și ștampilă) .......................................................................