INDEX

UNITATEA 4. LIMBAJUL ALGEBRIC...........................................................................................13

UNITATEA 5. ECUATII................................................................................................................14
UNITATEA 6. SISTEME DE ECUATIE.......................................................................................14
UNITATEA 11. FIGURI ÎN SPAȚIU............................................................................................16
a.
1. Activități introductive și motivaționale
2. Activități de revizuire a cunoștințelor anterioare
3. Activități și sarcini de dezvoltare
4. Activitățile Planului de promovare a lecturii și bibliotecii
5. Activități ale Planului de egalitate între bărbați și femei
6. Activitati de consolidare si extindere
7. Activitati de evaluare
b. Evaluarea elevilor........................................................................................................ 24
1. Criteriu de evaluare
2. Proceduri de evaluare
3. Momentele evaluării
4. Criterii de calificare și promovare
5. Evaluarea elevilor cu panta
UNITATEA 4. LIMBAJUL ALGEBRIC...........................................................................................13
UNITATEA 5. ECUATII................................................................................................................14
UNITATEA 6. SISTEME DE ECUATIE.......................................................................................14
UNITATEA 11. FIGURI ÎN SPAȚIU............................................................................................16
a.

/29
1. INTRODUCERE

Scopul acestui proiect de lucru este respectarea prevederilor Rezoluției 10/7/2010, care
reglementează faza de practică a opozițiilor Secundar 2010.

Este vorba de surprinderea într-un document cât mai fidel a practicilor didactice pe care în
calitate de stagiar urmează să le desfășoară în acest an universitar 2010-2011 la centrul IES. „Juan
del Villar” în Arjonilla. Astfel, pentru elaborarea proiectului s-au avut în vedere indicațiile indicate în
Rezoluția pentru elaborarea acesteia, precum și orientările care au fost exprimate în întâlnirea
susținută cu inspectorii educaționali de referință.

Nu aș vrea să încetez să mulțumesc pentru colaborarea pe care au oferit-o atunci când i-

am întrebat în principal pe șeful de departament și pe șeful de studii, dar și pe restul colegilor mei.

/29
2. FUNDAMENTELE PEDAGOGICE.

A) CARACTERISTICI ALE MATERIEI

Caracteristicile matematicii afectează diverse aspecte ale proiectului, cum ar fi
succesiunea conținutului sau metodologia. Matematica, apărută în Antichitate datorită nevoilor vieții
cotidiene, a devenit un sistem imens de discipline variate și extinse. Ca și alte științe, ele reflectă
legile lumii care ne înconjoară și servesc ca un instrument puternic pentru înțelegerea și stăpânirea
naturii. Dar nivelul ridicat de abstractizare care caracterizează Matematica înseamnă că ramurile ei
sunt relativ inaccesibile pentru majoritatea populației.

Cu toate acestea, așa cum se indică în RD 1631/2006 , Matematica , ca ramură a

cunoașterii, face parte din cultura noastră. Nu numai pentru că sunt necesare pentru dezvoltarea
științifică și tehnologică , ci pentru că oferă cetățenilor instrumentele necesare pentru a
funcționa în societatea noastră. Așadar, includerea ei în curriculumul sistemului nostru de
învățământ este orientată spre dezvoltarea unui corp de cunoștințe care să permită elevilor la
finalul etapei instrumente care să le permită să funcționeze în mediul cotidian cu suficiență. Din
acest motiv, se urmărește ca elevii să aibă manipularea diferitelor tipuri de numere, măsurători,
simboluri, elemente geometrice sau alte elemente de bază în situații reale și simulate ale vieții
cotidiene . De asemenea, permite implementarea proceselor de raționament care duc la
rezolvarea problemelor sau la obținerea de informații .

Articolul 6 din Decretul 231/2007 înțelege competențele de bază ESO „setul de aptitudini,
cunoștințe și atitudini adecvate contextului pe care toți elevii... trebuie să le realizeze pentru
împlinirea și dezvoltarea lor personală, precum și pentru cetățenia activă, integrarea socială și
ocuparea forței de muncă”.

Având în vedere natura globalizatoare a competențelor de bază, toate disciplinele vor

contribui într-o măsură diferită la dobândirea lor. La fel, datorită caracterului integrator al
competențelor de bază, fiecare subiect contribuie la dobândirea celor opt competențe de bază.
Materia Matematică în anul III ESO contribuie la dobândirea abilităților de bază descrise mai jos.

1. Competență în comunicare lingvistică. Se caută exprimarea corectă, atât orală cât și

scrisă, a enunțurilor problemelor. Se aprofundează lectura cuprinzătoare a textelor
matematice.
2. concurs matematic. În mod logic, odată cu dezvoltarea conținuturilor subiectului.
3. Competență în cunoaștere și interacțiune cu lumea fizică. În diversele exemplificări
ale problemelor se tratează conținut legat de lumea fizică.
4. Prelucrarea informației și competența digitală. Pe lângă utilizarea calculatorului, sunt
folosite diverse resurse web 2.0, precum și foi de calcul ca resurse didactice care
familiarizează elevii cu aceste tehnologii. Sunt prezentate și unele sarcini cu documente
de procesor de text și prezentări de diapozitive.
5. Competență socială și civică. Activitățile și sarcinile se vor referi adesea la situații
legate de diferite probleme sociale apropiate elevilor.
6. Competență culturală și artistică. Este subliniată dimensiunea matematicii ca produs
cultural. De asemenea, vom observa prezența geometriei în artă.
7. Competența de a învăța să înveți. Matematica este ideală pentru dezvoltarea acestei
competențe prin utilizarea metodelor logico-deductive care sunt utilizate în ea.

8. Autonomie și inițiativă personală. Se propun sarcini care necesită utilizarea

deprinderilor matematice dobândite de elevi, fără de care nu ar fi posibilă realizarea
acestora.

B) PRINCIPII METODOLOGICE

/29
 Acest proiect face parte din modelul sistemului educațional actual, ale cărui scopuri
educaționale sunt reflectate în Obiectivele Generale ale Estapa (OGE) care sunt explicite în RD.
1631/2006. La fel, același RD stabilește câteva Obiective Generale ale Materiei (OGM) care
marchează metodologia și caracterul pe care trebuie să le aibă procesul de predare-învățare al
matematicii.

Aceste referințe și altele marcate în programa oficială stabilesc un model care se bazează
pe teorii psihologice cognitive și contextuale, printre care evidențiază teoria evoluționistă a lui
Piaget , teoria sociolingvistică a lui Vigotsky , teoria învățării verbale semnificative a lui
Ausubel și teoria descoperirii învățării lui Bruner.

Pe baza acestor teorii și a orientărilor metodologice care apar în Decretul 231/2007,

prin care se stabilește organizarea și predarea corespunzătoare ESO în Andaluzia și Ordinul din
08/10/07 prin care se elaborează programa ESO În Andaluzia, stabilim următoarele principii
metodologice:

1. Pornind de la dezvoltarea elevului. Conform teoriei genetice a lui Piaget, este necesar să se
cunoască și să plece de la nivelul de dezvoltare al elevului. Intervenţia educaţională trebuie să
plece de la posibilităţile de raţionament şi învăţare pe care le au elevii la un anumit moment al
dezvoltării lor.
2. Predare activă și constructivistă. Conform teoriei genetice a lui Piaget și a teoriei sociale a lui
Vygotsky, este necesară o intensă activitate constructivistă din partea studenților. Activitatea este
principala sursă de învățare și dezvoltare.
3. Plecând de la nevoile și motivațiile elevilor. Pentru ca învățarea să aibă sens, este
necesară o motivație adecvată a elevilor, pentru care activitățile trebuie să fie atractive și
stimulatoare.
4. Construiți o învățare semnificativă. Pentru care profesorii trebuie să plece de la cunoștințele
anterioare și de la nevoile și motivațiile fiecărui elev. Prin urmare, este necesar ca conținutul să
aibă o semnificație psihologică pe de o parte, adică să poată fi înțeles prin structura psihologică
a cursantului, și pe de altă parte , o semnificație logică , adică noile conținuturi dobândite trebuie
să fi organizat coerent.
5. Stabilește conflicte cognitive la elevi pentru a-și modifica progresiv schemele de cunoștințe.
Pe parcursul proceselor de predare-învățare, subiectul trebuie să primească informații noi care să-l
facă să intre în contradicție cu cunoștințele sau ideile anterioare pe care le posedă pentru a genera
conflicte cognitive care să-i permită să continue construirea unor învățări semnificative.
6. Învățarea elevilor să învețe să învețe, dezvoltându-și autonomia.
7. Construiți învățare funcțională prin viața de zi cu zi. Activitatea educațională trebuie să fie
legată de problemele cotidiene care îi afectează pe elevi, care trebuie să fie prezente la toate
disciplinele, contribuind astfel la dobândirea deprinderilor de bază.
8. Socializare și lucru în echipă. Din perspectiva constructivistă, interacțiunea socială,
comunicarea și munca în echipă sunt esențiale în procesul de predare-învățare.
9. Atentie la diversitate. Articolul 2 din Decretul 231/2007 stabilește că ESO Acesta va fi
organizat după principiile educației comune și atenția la diversitatea elevilor. În acest scop, se va
pune un accent deosebit pe dobândirea competențelor de bază, pe depistarea și tratarea
dificultăților de învățare imediat ce acestea apar, pe îndrumarea și îndrumarea educațională a
elevilor și în relația cu familiile pentru a sprijini procesul educațional al acestora. fii și fiice.
10. Educație în valori, pentru a căuta o educație cuprinzătoare ca cetățean care este membru al
societății noastre .
11. Utilizarea TIC, într-un mod normalizat ca cetățean care aparține așa-numitei societăți a
cunoașterii.

/29
3. REFERINȚE LA CADRUL CARE DEZVOLAZĂ CURRICULUMUL ȘI ORGANIZAREA
SCOLARĂ

Curriculum-ul din sistemul nostru educațional se conturează de la general la particular

pentru a asigura o educație comună pentru toți cetățenii și, în același timp, pentru a se adapta la
diversitatea de grupuri și indivizi cărora le este destinată. De asemenea, organizarea școlară este
structurată pentru a permite aceste două scopuri.

Proiectul trebuie, așadar, să se adapteze structurii generale care, la nivel statal și regional,
este guvernată de dezvoltarea reglementară a cărei evidențiere:

LEGI ORGANICE
• Legea Organică 2/2006 , din 3 mai, a Educaţiei (LOE) .
• Legea 17/2007, din 10 decembrie, privind Educația în Andaluzia (LEA)
DEZVOLTAREA CURRICULARA A SUBIECTULUI
• Decretul Regal 1631/2006 , din 29 decembrie, prin care se stabilește predarea minimă
corespunzătoare Învățămîntului Secundar Obligatoriu. BOE 5 ianuarie 2007. Pe lângă OGE-uri și
OMG-uri deja menționate, sunt definite și dezvoltate Competențele de bază (CB), conținuturile și
criteriile de evaluare organizate pe niveluri.
• Decretul 231/2007 , din 31 iulie, prin care se stabilește organizarea și învățământul
corespunzătoare Învățământului Secundar Obligatoriu în Andaluzia. BOJA 156 din 8 august 2007.
În care se tratează valorile transversale și se dau orientări metodologice.
• Ordinul 10/8/2007 , prin care se elaborează programa corespunzătoare ESO . in Andaluzia . Pe
lângă considerentele de organizare școlară, învățăturile Comunității Autonome Andaluzia sunt
dezvoltate prin conținut structurat în Nuclee Tematice aferente blocurilor de conținut ale DR.
1631/2006.
• Ordinul 08/10/2007 , prin care se stabileste organizarea evaluarii procesului de invatare a
elevilor ESO in Andaluzia .

ORGANIZAREA SI FUNCTIONAREA CENTRELOR

• Decretul 327/2010 , care stabilește Regulamentul organic al IES

ATENȚIE LA DIVERSITATE
• Decretul 147/2002 , care stabilește organizarea atenției educaționale pentru elevii cu cerințe
educaționale speciale asociate cu abilitățile lor personale.
• Ordinul 25.07.2008 , care reglementează atenția la diversitatea elevilor care urmează
învățământul de bază în școlile publice din Andaluzia.

Acest proiect este adaptat și la Proiectul Educațional al IES „Juan del Villar” din
Arjonilla , care include Programarea Didactică pregătită de Departamentul de Matematică.

Din anul școlar 2007-08 este Centru TIC. În plus, la Centru sunt dezvoltate următoarele
proiecte:

• Planul de egalitate între bărbați și femei

• Plan de deschidere a centrului
• Planul de acompaniament
• Programul „Sportul la școală”.
• Plan de lectură și bibliotecă
• Proiectul KYOTO.

/29
 În mănăstirea desfășurată în primul trimestru s-a decis desfășurarea unui program de
activități în colaborare cu fundația „Alcohol y sociedad” în timpul orelor de îndrumare pentru
abordarea problemei consumului de droguri legale și ilegale care fusese depistată în perioada 2, 3.
elevii anului IV.

/29
4. ADAPTARE LA CONTEXTUL DECIZIILOR PRIVIND DIFERITELE ELEMENTE DE
PLANIFICARE

După cum am comentat, dezvoltarea curriculară se realizează la diferite niveluri de

concretizare curriculară pentru a se adapta la nevoile educaționale particulare care apar în Centru și
la elevi. Pentru aceasta se procedează la descrierea contextului în care este încadrat proiectul
precum și a consecințelor pe care acesta le are asupra dezvoltării proiectului.

Contextul educațional al IES „Juan del Villar” se caracterizează prin următoarele aspecte:

A) Mediul sociocultural și economic:

Arjonilla este un oraș cu aproximativ 4.000 de locuitori, conform ultimului recensământ
efectuat de Consiliul Local.

Toți studenții provin din oraș, așa că putem spune că realitatea lor socioculturală și
academică corespunde următoarelor profiluri:

- Majoritatea provin din familii cu un nivel economic mediu-scăzut, cu o medie de trei copii
pe familie, unde tatăl lucrează în mod normal în afara casei, iar mama lucrează în
interiorul casei făcând treburi casnice și îngrijind membrii familiei. În plus, mamele
lucrează în perioada de recoltare a măslinelor, în care o parte a elevilor colaborează de
obicei în afara orelor de școală. Ceramica și agricultura reprezintă ocupația a 70% dintre
tați, în timp ce mamele sunt dedicate, 87%, treburilor casnice. Majoritatea elevilor
beneficiază de sprijinul familiei în dezvoltarea studiilor, iar dragostea lor pentru sport și
muzică iese în evidență. Adaptarea la Centru este destul de acceptabilă și participarea
acestora la activități complementare și extrașcolare este bună.
- A fost depistat un procent mare de elevi al căror nivel de înțelegere verbală, fluență
verbală și calcul numeric este foarte scăzut. Acest fapt provoacă deficiențe motivaționale
în mediul lor personal și familial.
- Se observă o incidență mai mare a populației imigrante.
- La Centru se înregistrează o rată mică de absenteism, predominant sub acest aspect
elevii ţigani.

Ținând cont de mediul centrului, se propun următoarele măsuri:

- Motivarea elevilor pentru ca aceștia să învețe să prețuiască cunoștințele ca sursă de

satisfacție și instrumente pentru a face față provocărilor pe care le pune mediul lor zilnic. Astfel, se
va încerca să se conecteze cât mai mult conținuturile de Matematică la situațiile cotidiene, utilizarea
TIC va fi integrată în activitatea academică zilnică, activitățile complementare și extracurriculare vor
avea ca scop conștientizarea elevilor și familiilor de importanța cunoașterii. .în societatea
Arjonillei...etc.

- Având în vedere mediul socioeconomic al familiilor, se va pune accent pe evaluarea

studiilor ca fundal fundamental pentru dezvoltarea oamenilor. Pentru a consolida sprijinul familiei
pentru studiile fiilor și fiicelor acestora, se asigură de la Dept. Tehnici de studiu de orientare și
motivație în care pot fi implicați mamele și tații.

- Pentru a contribui la dispariția sexismului în repartizarea sarcinilor domestice,

conținuturile de Matematică vor fi tratate cu perspectivă de gen, întărind pozitiv valorile științifice la
elevi. În tutorat se vor desfășura activități de combatere a violenței sexiste, a coeducației, a valorilor
sexiste...etc.

/29
B) Caracteristicile centrului:
În acest an universitar, Centrul, cu numărul de cod 23700591, are un colectiv de 24 de
cadre didactice, cei 198 de elevi fiind înscriși în nouă grupe ESO. (două grupe de 1, trei grupe de 2,
două grupe de 3 și două grupe de 4) și două grupe ale Programului de diversificare curriculară: una
la 3 ESO iar celălalt la 4 ESO Această grupare de elevi stabilește rapoarte în clasă care sunt între
15 și 20. Mai sunt 2 persoane corespunzatoare Personalului de Administratie si Servicii, una
administrativa si una ordonata.

Programul General al Centrului este de luni până vineri dimineața, de la 8:00 la 14:30 și
luni după-amiaza de la 16:00 la 18:00, dedicat diverselor activități nedidactice precum: Întâlniri cu
Părinți și Mame, Mănăstiri, Întâlnirea Echipei Tehnice de Coordonare Pedagogică, Activități
Extrașcolare, Consilii școlare etc. Cu toate acestea, dotările Centrului, mai ales în ceea ce privește
sălile de clasă, sunt disponibile întregii comunități educaționale în fiecare după-amiază și weekend,
întrucât face parte din Programul „Școli cu uși deschise”. În după-amiaza de marți și joi, de la 16:00
până la 17:00, are loc Programul de acompaniament. Programul Sport la școală este luni și miercuri
de la 16:00 la 19:00 și marți și joi de la 18:00 la 20:00.

Cadrele didactice își desfășoară activitatea de preferință dimineața în cadrul programului

general al Centrului și al propriului program, deși mulți dintre ei frecventează după-amiaza (în
special luni și marți), deoarece sunt implicați în ETCP. și cu șeful Direcției Activități complementare
și extrașcolare, în pregătirea și pregătirea activităților menționate. Elaborarea Planului de
autoevaluare și pregătirea noului ROF face necesară utilizarea orelor obligatorii de luni după-
amiază pentru a facilita munca în echipă.

Odată descrise circumstanțele Centrului, vom vedea care sunt consecințele pe care le are
asupra dezvoltării proiectului:

• Rapoartele în grupe permit o monitorizare mai exhaustivă a procesului de învățare, ceea

ce va permite adoptarea unor măsuri corective într-un mod agil. Posibilitatea ca o parte a elevilor să
participe la Planul de Acompaniament permite continuarea muncii desfășurate în clasă odată ce s-a
stabilit complicitate necesară cu mentorii.

• Faptul că facultatea este formată din 24 de membri facilitează comunicarea între noi și
noi, deoarece se împart mai multe ore de ședere în Centru. Astfel, de exemplu, conținuturile
curriculum-ului aferent diferitelor discipline sunt mai bine coordonate. De asemenea, facilitează un
climat bun și solidaritatea între colegi.

• Echipamentul Centrului ICT permite utilizarea diverselor resurse precum software

educațional, resurse web 2.0 sau platforma Helvia. Având în vedere schimbarea metodologică
puternică pe care o presupune includerea noilor tehnologii, acest proces trebuie făcut treptat, dar
constant. În acest curs, studenților li se vor oferi utilizatori ai platformei Helvia (au deja propriul
utilizator pentru a accesa Guadalinex) și va fi dezvoltată sala de clasă virtuală de care dispune
această platformă.

• Participarea la Planul de lectură și bibliotecă va avea loc atât la activitățile specifice pe

care le organizează, cât și la utilizarea continuă a Bibliotecii.

C) Caracteristicile elevilor
Elevii ESO Este în plină adolescență care îi marchează clar personalitatea,
comportamentul și nevoile. Din acest motiv trebuie să ținem cont de trăsăturile care o
caracterizează și care conform teoriilor psihopedagogice moderne sunt:

/29
 • Aspecte fizice : Modificări fizice notabile care afectează construirea imaginii, a
identității și a stimei de sine .

• Aspecte cognitive : Dezvoltarea unei gândiri ipotetice deductive sau abstracte

formale , care îi permite să raționeze despre aspecte posibile, să contemple și să combine
diverse variabile și să prezică concluzii cu raționament logic. Această gândire permite
raționamentul științific și, prin urmare, matematic.

• Aspecte lingvistice : Consolidarea limbajului ca vehicul de gândire , raționament

logic și reglare a comportamentului . Dezvoltarea limbajului la aceste vârste este
fundamentală din punct de vedere instrumental , întrucât înțelegerea și exprimarea orală și
scrisă la toate disciplinele se realizează în termeni lingvistici, de unde și importanța lecturii
.

• Aspecte afectiv-sociale : Emoționalitate notabilă, predominanța emoțiilor asupra rațiunii,

critică și opoziție față de adulți, relații prietenoase de grup în bande, practici riscante, nevoie
de experimentare.

În ciuda faptului că aceste trăsături sunt comune în adolescență, este necesar să se țină
cont de faptul că, în realitate, există adolescențe sau moduri diferite de a face față acestei
etape a vieții.

Consecințele caracteristicilor elevilor în procesul de predare-învățare sunt:

• Limbajul folosit în clasă va fi direct și fără ceremonie pentru a facilita empatia între
profesor și elevi. Aceasta nu înseamnă că respectul din partea elevilor nu trebuie menținut atunci
când se adresează profesorului sau altor colegi de clasă.

• Aspectele legate de imaginea personală și percepția pe care ceilalți o au despre fiecare

vor fi integrate pertinent în curriculum. Pentru aceasta, activități precum dinamica de grup vor fi
folosite în ore, de preferință de tutoriale.

• După cum s-a spus deja, dobândirea Competenței lingvistice va fi tratată în mod
preferențial, deoarece permite dezvoltarea intelectuală necesară pentru a profita de conținuturile
predate și a atinge obiectivele propuse.

• Conținuturile legate de cele dobândite la alte cursuri cu un nivel mai ridicat de

complexitate vor fi introduse treptat pentru a le stimula și dezvolta gândirea ipotetico-deductivă.

5. PROPUNERE DIDACTICĂ SPECIFĂ

Propunerea didactică se adresează grupei a III-a B a cărei, pe lângă predarea disciplinei

Matematică, sunt tutore. Acest grup este format din 21 de membri dintre care 6 sunt în Programul
de Diversificare Curriculară. Aceasta înseamnă că la Matematică și la alte discipline, numărul
elevilor și studenților este redus la 15. Dintre acestea vom evidenția următoarele singularități:

➢1 elev este repetitor. Mai are și o chestiune în așteptare a 2-a.

➢5 elevi și elevi au întărire lingvistică.
➢2 elevi au întărire la matematică.
➢2 elevi participă la Planul de acompaniament.
➢3 studenți participă la cursuri private.
➢Nu există elevi cu Cerințe Educaționale Speciale.

/29
 Propunerea didactică are următoarele elemente pe care le vom dezvolta în continuare:
Obiective, Conținuturi, Activități și sarcini, Metodologie, Evaluare și Timp.

A) OBIECTIVE

Obiectivele sunt înțelese ca capacități pe care se așteaptă să le fi dobândit studenții la

sfârșitul studiilor. Le enumerăm mai jos:

• Cunoașteți numerele fracționale, reprezentați-le pe linie, operați cu ele și folosiți-le pentru a

rezolva probleme.
• Cunoașteți puterile exponenților întregi și proprietățile acestora și aplicați-le în operații cu numere
întregi și fracții.
• Cunoașteți conceptul de rădăcină a n-a a unui număr și aplicați-l.
• Manevrați calculatorul cu ușurință.
• Cunoașteți diferitele tipuri de numere zecimale și relația lor cu fracțiile.
• Obține exprimarea aproximativă a unui număr și folosește notația științifică.
• Gestionați procentele cu ușurință și rezolvați problemele cu ele.
• Cunoașteți și manipulați nomenclatura adecvată a secvențelor și familiarizați-vă cu căutarea
regularităților numerice.
• Cunoașteți și gestionați cu ușurință progresiile aritmetice și geometrice și aplicați-le în situații
problematice.
• Cunoaște conceptele și terminologia algebrei.
• Operați cu expresii algebrice.
• Traduceți situații din limbajul natural în algebric.
• Cunoașteți conceptele adecvate ale ecuațiilor.
• Rezolvați ecuații de diferite tipuri.
• Stabiliți și rezolvați probleme folosind ecuații.
• Cunoașteți conceptele de ecuații liniare cu două necunoscute, soluțiile acestora, sisteme de
două ecuații cu două necunoscute, precum și interpretările lor grafice.
• Rezolvați sisteme de două ecuații liniare cu două necunoscute.
• Stabiliți și rezolvați probleme folosind sisteme de ecuații.
• Interpretați și reprezentați grafice care răspund la fenomene apropiate elevului.
• Asociați câteva grafice cu expresiile dvs. analitice.
• Gestionați cu ușurință funcțiile liniare, reprezentându-le, interpretându-le și aplicându-le în
diverse contexte.
• Cunoașteți relațiile unghiulare în poligoane și în circumferință.
• Cunoașteți conceptele de bază ale similitudinii și aplicați-le în rezolvarea problemelor.
• Stăpânește teorema lui Pitagora și aplicațiile acesteia.
• Cunoașteți conceptul de locus și aplicați-l la definiția conicilor.
• Găsiți aria unei figuri plane.
• Aplicați una sau mai multe mișcări unei figuri geometrice.
• Cunoașteți caracteristicile și proprietățile diferitelor mișcări și aplicați-le la rezolvarea situațiilor
problematice.
• Cunoașteți caracteristicile și proprietățile figurilor spațiale (poliedrice, corpuri de revoluție și
altele).
• Calculați suprafețele figurilor spațiale.
• Calculați volumele figurilor spațiale.

/29
• Rezumați o serie de date statistice într-un tabel de frecvență și faceți graficul adecvat pentru
vizualizarea acestuia.
• Cunoașteți media și abaterea standard a parametrilor statistici, calculați-i dintr-un tabel de
frecvență și interpretați semnificația acestora.
• Identificați evenimente aleatoare, analizați elementele lor și descrieți-le.
• Înțelegeți conceptul de probabilitate și atribuiți probabilități diferitelor evenimente în experiențe
aleatorii.

B) CUPRINS
Conținuturile sunt mijloacele de realizare a Obiectivelor și contribuie la dobândirea
Competențelor de bază. La fel, vom lua în considerare blocurile de conținut definite în RD
1631/2006 si contributiile pe care Comunitatea Autonoma Andaluzia le face prin nucleele tematice
indicate in Ordinul 08/10/07.

Relația dintre ambele dezvoltări curriculare este ilustrată cu următorul tabel:

DR 1631/2006 Ordin 8.10.2007

(Blocuri de conținut) (nuclee tematice)

Dezvoltarea simțului
numere (2) numerelor și a
simbolizării matematice
Algebră (4)
(3) Utilizarea Dimensiunea
Geometrie (4) Forme și figuri și resurselor TIC istorică,
Conținut proprietățile lor (5) Depanare în predarea și socială și
comun (1) Funcții și grafice (1) învățarea culturală a
(5) Interpretarea matematicii matematicii
fenomenelor sociale și (2) (3)
Statistică și
de mediu prin funcții și
probabilitate (6)
grafice și statistici și
probabilități ale
acestora (6)

Conținuturile vor fi grupate în conceptuale, procedurale și atitudinale , răspunzând

astfel criteriilor epistemologice, contextualizate și funcționale.

UNITATEA 1. NUMERELE SI UTILITATILE LOR I

Concepte
• Numere naturale și numere întregi. Operațiuni.
• Divizibilitate. Multipli și divizori.
• Criteriile și calculul celui mai mare divizor comun și cel mai mic multiplu comun.
• Numere rationale. Expresie fracțională: fracții, fracții proprii și improprii, simplificare și comparare.
• Fracția ca operator.
• Operații cu fracții.
• Numere fracționale pe linia numerică.
• Puterile exponentului întreg. Proprietăți.
• Operații cu puteri ale exponentului întreg și ale bazei raționale. Simplificare.
• rădăcini exacte.

/29
• Calculator. Rolul diferitelor tipuri de chei: schimbare de semn, paranteze, fracții, puteri...
proceduri
• Utilizarea numerelor întregi și fracționale și efectuarea de calcule corecte cu acestea.
• Aplicarea conceptelor și procedeelor legate de divizibilitate în strategiile de calcul și rezolvarea
de probleme.
• Utilizarea aritmeticii mentale pentru a obține rezultate simple și pentru a estima operații mai
complexe cu o oarecare precizie.
• Simplificarea și compararea fracțiilor.
• Reprezentarea numerelor întregi și a fracțiilor pe dreapta numerică.
• Calcul cu puteri ale exponentului întreg și ale bazei raționale. Simplificare.
• Obținerea exactă a n-a rădăcină a unui număr prin descompunerea lui în factori.
• Folosind calculatorul eficient și inteligent pentru a efectua operații complicate, verifica calcule
manuale sau mentale și efectua mici investigații.
atitudini
• Evaluarea pozitivă a utilizării strategiilor personale de calcul.
• Apreciez dezvoltarea strategiilor de calcul mental pentru diferitele operații cu tot felul de numere.
• Îmi place precizia în calcule.
• Curiozitate și interes pentru cercetare și rezolvare de probleme aritmetice.
• Interes și respect pentru strategiile și modalitățile de a face lucrurile în rezolvarea problemelor
aritmetice, altele decât ale lor.
• Recunoașterea și evaluarea critică a utilității calculatorului ca instrument didactic pentru
efectuarea de calcule și investigații numerice, precum și pentru formularea și rezolvarea
problemelor.

UNITATEA 2. NUMERE SI UTILITATILE LOR II

Concepte
• Numerele zecimale. Reprezentare pe linie.
• Tipuri de numere zecimale: exacte, periodice și altele.
• Relația dintre numere zecimale și fracții.
• Recunoașterea numerelor raționale
• Numere irationale.
• Radicali: concepte și proprietăți.
• Cifre aproximative: rotunjire. Cifre semnificative. Greșeli. Eroare absolută și eroare relativă.
• Notatie stiintifica. Operații cu numere în notație științifică.
• Procente: procentul crește și scade. Obținerea sumei inițiale a procentului cunoscând celelalte
date. Înlănțuire procentuală. Interes compus.
proceduri
• Reprezentarea aproximativă a unui număr zecimal pe linie.
• Convertiți din fracție în zecimală.
• Treceți de la zecimală exactă la fracție.
• Simplificarea radicalilor în cazuri foarte simple.
• Aproximarea zecimale prin rotunjire, controlând eroarea făcută.
• Efectuarea de operații cu numere exprimate în notație științifică.
• Rezolvați probleme procentuale și dobândă compusă.
atitudini
• Sensibilitate si gust pentru prezentarea ordonata si clara a procesului urmat (exprimarea a ceea
/29
ce se face si de ce se face) si a rezultatelor in calcule si probleme aritmetice.
• Curiozitate și interes pentru rezolvarea problemelor numerice.
• Apreciez dezvoltarea strategiilor de calcul mental pentru operații cu diferite tipuri de numere.
• Perseverență și flexibilitate în căutarea soluțiilor la probleme numerice.

UNITATEA 3. PROGRESII
Concepte
• Succesiuni: Termen general. formă recurentă.
• Progresii aritmetice. Concept. Identificare: Relația dintre diferitele elemente ale unei progresii
aritmetice. Suma termenilor consecutivi ai unei progresii aritmetice.
• progresii geometrice. Concept. Identificare: Relația dintre diferitele elemente ale unei progresii
geometrice. Suma termenilor consecutivi ai unei progresii geometrice. Suma infinitilor termeni ai
unei progresii geometrice cu |r| < 1.
proceduri
• Obținerea termenilor unei secvențe având în vedere termenul general al acesteia.
• Obținerea termenului general cunoașterea unor termeni.
• Obținerea termenilor unei secvențe date în formă recurentă.
• Obținerea formei recurente din unii termeni ai secvenței.
• Obținerea unui termen al unei progresii aritmetice sau geometrice de la alții.
• Aplicarea progresiilor (aritmetice și geometrice) la rezolvarea problemelor teoretice sau practice.
Mai exact, pentru a aduna problemele de dobândă.
atitudini
• Curiozitate și interes pentru investigarea regularităților numerice.
• Curiozitate și interes pentru investigarea regularităților și relațiilor care apar în progresiile.
• Recunoașterea și evaluarea critică a utilității calculatorului ca instrument de efectuare a
calculelor, investigațiilor numerice și de rezolvare a problemelor.

UNITATEA 4. LIMBAJUL ALGEBRIC

Concepte
• Expresii algebrice.
• monomii. Operații cu monomii.
• Polinoame.Operatii cu polinoame.
• Fracții algebrice.
• Identitati si ecuatii. Produse remarcabile.
proceduri
• Traducerea din limbaj natural la algebric și invers.
• Identificarea coeficientului, a părții literale și a gradului unui momomial.
• Recunoașterea monomiilor similare.
• Obținerea valorii numerice a unui monom pentru o valoare dată.
• Realizarea de sume, produse și coeficiente de monomii.
• Identificarea gradului unui polinom.
• Obținerea valorii numerice a unui polinom pentru valori date.
• Realizarea de sume de polinoame, produse ale unui monom cu un polinom, produse ale
polinoamelor și extragerea factorului comun.
• Simplificarea și reducerea la un numitor comun al fracțiilor algebrice simple. Operații (adunare,
scădere, produs și coeficient) ale fracțiilor algebrice simple.

/29
• Distincția între identități și ecuații. Identificarea reciprocă.
• Utilizarea identităților notabile pentru a transforma expresii algebrice în expresii mai simple, mai
confortabile de manevrat.
atitudini
• Apreciază puterea și abstractizarea simbolismului matematic pe care o implică algebra.
• Valorificați limbajul algebric de exprimare a relațiilor de tot felul, precum și facilitatea acestuia de
a reprezenta și rezolva probleme.
• Dispoziție favorabilă de a revizui și îmbunătăți rezultatul oricărei probleme de calcul sau
algebrice.

UNITATEA 5. ECUATII
Concepte
• ecuații. Tipuri de ecuații.
• Ecuații de gradul întâi.
• Ecuații de gradul II. Ecuații de gradul II incomplete.
• Probleme.
proceduri
• Verificarea dacă un număr este sau nu o soluție a unei ecuații
• Rezolvați ecuații prin încercare și eroare, mental sau cu un calculator.
• Aplicarea tehnicilor de rezolvare a ecuaţiilor de gradul I.
• Identificarea „ecuațiilor” fără soluție sau cu infinit de soluții.
• Reguli practice pentru rezolvarea ecuațiilor de gradul II complete și incomplete.
• Traducerea în limbaj algebric a problemelor care se rezolvă prin ecuații. Rezolvarea si
interpretarea solutiilor.
atitudini
• Dobândiți încredere în rezolvarea ecuațiilor folosind metode informale (prin încercare și eroare) și
prin metode algoritmice.
• Dispoziție favorabilă de a revizui și îmbunătăți rezultatul oricărei probleme de calcul sau
algebrice.
• Evaluați capacitatea metodelor algebrice de a reprezenta situații complexe și de a rezolva
probleme.

UNITATEA 6. SISTEME DE ECUATIE

Concepte
• Ecuații cu două necunoscute. Reprezentare grafică.
• Sisteme de ecuație. Reprezentare grafică.
• Sisteme echivalente.
• Numărul de soluții ale unui sistem liniar.
• Metode de rezolvare pentru sisteme liniare.
proceduri
• Obținerea soluțiilor unei ecuații cu două necunoscute.
• Reprezentarea grafică a mulțimii soluțiilor unei ecuații liniare cu două necunoscute.
• Rezoluția grafică a sistemelor de ecuații.
• Rezolvarea sistemelor de ecuații prin fiecare dintre metode.
• Rezolvarea situaţiilor problematice prin abordarea sistemelor de ecuaţii.
atitudini

/29
• Dobândirea încrederii în rezolvarea sistemelor de ecuații liniare.
• Evaluarea capacității metodelor algebrice de a reprezenta situații complexe și de a rezolva
probleme.
• Evaluarea importanței reprezentării grafice a unei ecuații și a soluției grafice a unui sistem de
ecuații.

UNITATEA 7. FUNCȚII ȘI GRAFICE

Concepte
• conceptul de funcție. Elementele unei funcții: variabilă dependentă, variabilă independentă ,
domeniu de definiție.
• Variații ale unei funcții: creștere și scădere, maxim și minim.
• Continuitate.
• Tendințe și periodicitate.
• Exprimarea analitică a unei funcții.
proceduri
• Identificarea relațiilor funcționale în situații cotidiene.
• Elaborarea graficului unei funcţii date printr-un enunţ sau printr-o expresie algebrică.
• Interpretarea unor funcții date prin grafice.
• Atribuirea graficelor la funcții și invers.
• Identificarea domeniului de definire a unei functii prin prisma graficului acesteia.
• Determinarea creșterilor și scăderilor, a maximelor și minimelor funcțiilor date prin graficele
acestora.
• Recunoașterea funcțiilor continue și discontinue.
• Stabilirea tendinței unei funcții dintr-o bucată din ea.
• Recunoașterea acelor funcții care prezintă periodicitate.
atitudini
• Recunoaște utilitatea reprezentării grafice ca mijloc de interpretare rapidă și precisă a
fenomenelor cotidiene și științifice.
• Îmbunătățirea reprezentărilor grafice în orice ordine sau la nivel matematic ca instrument puternic
pentru a ajuta la conceptualizare și înțelegere.
UNITATEA 8. FUNCȚII LINEARE
Concepte
• funcția de proporționalitate. Funcția afină. Reprezentare grafică.
• Ecuații ale dreptei.
• Aplicații practice.
proceduri
• Reprezentarea grafică a unei funcții liniare dată de ecuația ei și obținerea ecuației acesteia din
grafic.
• Utilizarea ecuațiilor pentru a descrie grafice și a graficelor pentru a vizualiza „informațiile”
conținute în enunțuri.
• Obținerea ecuației unei drepte cunoaște două dintre punctele sale.
• Obținerea ecuației unei drepte cunoscute un punct și panta.
• Trec de la o formă de ecuație la alta.
• Rezolvarea problemelor care implică funcții liniare.
• Studiu comun a două funcții liniare reprezentând cele două funcții pe aceleași axe.
atitudini

/29
• Observați avantajele și dezavantajele reprezentării analitice în comparație cu graficul.
• Sensibilitatea, interesul și evaluarea critică a utilizării limbajului grafic în informații și argumente
de natură socială, sportivă, politică și economică.
• Sensibilitate și gust pentru curățenie, ordine și claritate în tratarea și reprezentarea datelor.
• Recunoașterea și evaluarea muncii în echipă pentru realizarea anumitor activități legate de
reprezentarea grafică a funcțiilor și mai ales cu interpretarea acestora.
• Curiozitatea de a investiga relațiile dintre mărimile proporționale și de a le interpreta mai bine din
expresiile lor grafice și analitice.

UNITATEA 9. PROBLEME METRICE PE AVION

Concepte
• Unghiurile din circumferință.
• cifre similare. Planuri și hărți. cântare.
• Asemănarea triunghiurilor. Criteriu: egalitatea a două unghiuri.
• Teorema lui Pitagora. Aplicații.
• locuri geometrice. Conici ca loci.
• Arii figurilor plane.
proceduri
• Obținerea de relații și măsurători unghiulare pe baza unghiurilor înscrise.
• Obținerea de măsurători în realitate dintr-un plan sau o hartă.
• Obținerea unei lungimi într-un triunghi din asemănarea acestuia cu altul.
• Obținerea lungimii unei laturi a unui triunghi dreptunghic din care se cunosc celelalte două.
• Identificarea tipului de triunghi din pătratele laturilor sale.
• Obținerea lungimii unui segment prin raportul a două triunghiuri dreptunghiulare.
• Recunoașterea ca loc al unor figuri cunoscute (bisectoarea perpendiculară a unui segment,
bisectoarea unui unghi, circumferința, ...).
• Calculul ariilor figurilor plate aplicând formule, obținând unele dintre elementele sale (teorema lui
Pitagora, asemănarea...) și recurgând, dacă este cazul, la descompunere și recompunere.
atitudini
• Curiozitatea de a cunoaște relațiile dintre formele geometrice și utilitatea lor practică.
• Interes pentru prezentarea ordonată, curată și clară a lucrărilor geometrice, recunoscând
valoarea practică pe care o are.

UNITATEA 10. MISCĂRILE ÎN AVION

Concepte
• Mișcări în plan: mișcări directe și inverse, translații, viraje, simetrii.
• Mozaice, frize și rozete.
• Cifre și transformări similare.
proceduri
• Identificarea mișcărilor geometrice și distincția dintre directe și inverse.
• Rezolvarea problemelor care implică figuri cărora li s-a aplicat o mișcare.
• Obținerea rezultatului supunerii unei figuri specifice la două mișcări consecutive.
• Identificarea mișcărilor care lasă invariante un mozaic, o friză (sau chenar) sau un roz. Obținerea
„motivului minim”.
atitudini
• Recunoașterea valorii pe care o are geometria pentru a rezolva situații reale.
/29
• Sensibilitate, gust și apreciere pentru mozaicuri, frize, pavele,..., care, de-a lungul istoriei artei și
astăzi, folosesc mișcări pe planul care urmează să fie realizat.
• Interes și respect pentru soluțiile pentru desenele geometrice, altele decât ale lor.

UNITATEA 11. FIGURI ÎN SPAȚIU

Concepte
• poliedre. poliedre regulate. teorema lui Euler.
• prisme și piramide Suprafețe și volume.
• cilindri și conuri. Suprafețe și volume.
• Sferă. Suprafața și volumul.
• Coordonatele geografice.
proceduri
• Observarea, căutarea și enunțarea relațiilor dintre elementele figurilor spațiului.
• Verificarea și recunoașterea proprietăților și relațiilor în figurile geometrice.
• Calculul suprafețelor și volumelor, folosind formule, relații sau proprietăți geometrice.
• Aplicarea teoremei lui Pitagora pentru a obține lungimi în figuri spațiale.
• Calcule asupra sferei terestre bazate pe coordonatele geografice ale unor puncte si pe
geometria sferei.
atitudini
• Încrederea în propriile abilități de a înțelege relațiile spațiale și de a rezolva probleme geometrice.
• Curiozitatea de a cunoaște relațiile dintre figurile geometrice și utilitatea lor practică.
• Hobby de a reflecta și de a găsi o explicație pentru micile probleme ale geometriei cerești care
se găsesc în viața de zi cu zi.

UNITATEA 12. STATISTICI

Concepte
• Populație și eșantion.
• Variabile statistice.
• Tabelele de frecventa. Frecvențele absolute și relative.
• Grafice statistice. Baieti.
• Parametri statistici: măsuri de centralizare (medie) și dispersie (abatere standard).
proceduri
• Utilizarea diverselor surse pentru a obține informații statistice.
• Distincția tipului de variabilă (calitativă sau cantitativă, discretă sau continuă) utilizată în fiecare
caz.
• Intocmirea tabelelor si graficelor de frecventa pentru reprezentarea fenomenelor statistice.
• Interpretarea tabelelor și graficelor statistice.
• Alegerea tipului de grafic și a mijloacelor de reprezentare adecvate tipului de informații care
trebuie transmise.
• Calculul și interpretarea parametrilor statistici: medie și abatere standard.
atitudini
• Evaluarea critică a informațiilor statistice care apar în mass-media, știind să detecteze, dacă
există, abuzuri și utilizări incorecte ale acestora.
• Sensibilitate, interes și plăcere în utilizarea limbajului statistic în sport, informații și argumente
sociale, economice etc.
• Recunoașterea și aprecierea muncii în echipă ca fiind deosebit de potrivită pentru desfășurarea

/29
anumitor activități statistice (colectarea datelor, tabelarea, analiza și discutarea rezultatelor...).
• Evaluarea preciziei, ordinii, clarității și selecției graficelor și tabelelor în vederea prezentării
rezultatelor legate de diverse experiențe și anchete.
• Evaluarea noilor tehnologii (calculatoare și calculatoare științifice) pentru tratarea și
reprezentarea grafică a diverselor informații.
UNITATEA 13. SANSA SI PROBABILITATE
Concepte
• Evenimente aleatorii.
• Probabilitatea unui eveniment. legea lui Laplace.
• Frecvențele relative și absolute ale unui eveniment.
• Legea fundamentală a hazardului.
proceduri
• Identificarea și diferențierea evenimentelor aparținând unui experiment sau eveniment aleatoriu.
• Calculul frecvențelor absolute și relative ale unui eveniment într-o experiență aleatorie.
• Formularea și verificarea, prin calculul probabilităților, de conjecturi despre experimente aleatorii
simple.
• Calculul probabilităților în cazuri simple folosind legea lui Laplace.
atitudini
• Evaluarea experimentării și simulării situațiilor ca mijloc de abordare a problemelor de
probabilitate.
• Recunoașterea utilității calculului probabilităților pentru analiza fenomenelor din viața de zi cu zi.
• Prudență și bun simț în fața credințelor populare despre fenomene aleatorii.
• Evaluarea muncii în echipă pentru planificarea, dezvoltarea și evaluarea experimentelor
randomizate.

C) METODOLOGIE: ACTIVITĂȚI ȘI SARCINI

Vom grupa tipurile de activități și sarcini pe care urmează să le desfășurăm pe parcursul
cursului după cum urmează.

1. ACTIVITĂȚI INTRODUCTORIALE ȘI MOTIVAȚIONALE

După cum indică Ausubel, una dintre condițiile pentru ca învățarea să fie semnificativă este
ca elevul să fie motivat, pentru care este necesar să se pornească de la interesele sale. Tipurile de
activități propuse sunt: vizionarea videoclipurilor, comentarea unei știri și prezentări atât de enigme
și paradoxuri matematice, cât și de curiozități din istoria matematicii.

2. ACTIVITĂȚI DE REVIZIE A CUNOAȘTELOR DE BAZĂ

Aceste activități au scopul de a diagnostica cunoștințele anterioare ale elevilor pentru a

obține o învățare semnificativă. După o scurtă introducere în subiect, vor avea loc brainstorming,
dialoguri, întrebări, ...etc.

3. ACTIVITĂȚI ȘI SARCINI DE DEZVOLTARE

Aceste activitati au ca scop atingerea obiectivelor si dobandirea deprinderilor de baza.

• Operații combinate cu fracții.

• Reprezentări de numere și seturi de numere pe linia numerică.
• Obținerea fracției generatoare a unui număr zecimal.

/29
 • Identificarea iraționalilor în funcție de expresia lor zecimală.
• Determinarea erorilor absolute și relative ale valorilor aproximative.
• Rezolvați probleme cu procente și fracții.
• Calculul puterilor pozitive și negative ale numerelor întregi și raționale.
• Exprimarea cantităților mari și mici în notație științifică.
• Calculul rădăcinilor a n-a cu calculatorul științific cu aproximări.
• Exprimați radicalii sub formă de puteri cu exponenți fracționari și invers.
• Operați cu radicali folosind proprietățile puterilor.
• Rezolvarea problemelor de proporționalitate directă și inversă.
• Obținerea expresiilor algebrice din enunțuri.
• Adunarea, scăderea și produsul de polinoame.
• Operați cu puteri ale polinoamelor folosind identități notabile.
• Împărțirea polinoamelor.
• Împărțirea polinoamelor după regula lui Ruffini.
• Factorizarea polinoamelor.
• Operații cu fracții algebrice.
• Operații cu expresii radicale.
• Rezolvarea problemelor în care este necesar să se obțină o expresie algebrică pentru a
opera cu ea.
• Rezoluții de ecuații de clasa I.
• Rezolvarea ecuațiilor de gradul II.
• Realizarea activităților web Descartes: „Ecuația de gradul II și aplicații”.
• Rezolvarea sistemelor de ecuații prin metode de substituție, egalizare și reducere.
• Rezolvarea problemelor în care este necesară plantarea ecuațiilor.
• Determinarea unghiurilor necunoscute ale unui poligon.
• Desenarea liniilor și punctelor notabile ale unui triunghi cu aplicația Geogebra.
• Rezolvarea problemelor geometrice folosind fundamental teorema lui Pitagora.
• Desenarea locurilor geometrice cu aplicația Geogebra.
• Calculul lungimilor și ariilor figurilor plane.
• Reprezentare vectorială cu programul Kig.
• Translații, întoarceri și simetrii ale figurilor cu programul Kig.
• Realizare pictura murală în care Geometria este legată de art.
• Calculul elementelor necunoscute ale prismelor și piramidelor.
• Calculul ariilor și volumelor corpurilor geometrice.
• Calculul distanțelor dintre puncte având în vedere coordonatele lor geografice.
• Rezolvarea problemelor în care sunt necesare calcule geometrice.
• Detectarea relațiilor de dependență între două mărimi.
• Desfășurarea activităților pe site-ul Descartes: „Tabele și expresii algebrice”
• Determinarea intervalelor de continuitate ale unei funcţii după graficul acesteia.
• Determinarea intervalelor de crestere si scadere a unei functii dupa graficul acesteia.
• Determinarea maximului și minimului unei funcții după graficul acesteia.
• Rezolvați probleme în care trebuie să interpretați graficul unei funcții.
• Construirea graficelor de funcții cu aplicația Graph.
• Obținerea expresiei analitice a unei funcții liniare dintr-o declarație, tabel de date sau
grafic.
• Rezolvarea problemelor în care este necesară utilizarea unei funcții liniare.
• Elaborarea tabelelor statistice cu foaia de calcul Openoffice.org Calc.
• Elaborarea graficelor statistice cu foaia de calcul Openoffice.org Calc.
• Obținerea parametrilor de centralizare și dispersie cu foaia de calcul Openoffice.org
Calc.
• Rezolvarea problemelor statistice.
• Caracterizarea tipurilor de evenimente dintr-un experiment aleator.
• Povestirea experimentelor cu diagrama arborescentă.
• Calculul probabilităților unui experiment prin intermediul regulii lui Laplace.
• Simularea experimentelor aleatorii folosind calculatorul.
• Rezolvarea problemelor legate de experimente randomizate.

/29
 Pentru dezvoltarea deprinderilor de bază dobândite se vor propune sarcini care vor fi
legate de mediul elevilor. Realizarea sarcinii va necesita o utilizare globală și integrată a celor opt
competențe de bază.

4. ACTIVITĂȚI ALE PLANULUI DE PROMOVARE A LECTURII ȘI A BIBLIOTECEI

Subliniem următoarele:

• Managementul vocabularului și terminologiei specifice materiei.

• Citirea, înțelegerea și descrierea enunțurilor problemelor și elaborarea hărților
conceptuale ale acestora.
• Citirea cuprinzătoare a știrilor, evenimentelor etc. Al mass-media.
• Comentarii orale și scrise asupra textelor matematice.
• Participare la concursul „Poezie matematică”
• Utilizarea bibliotecii și a TIC ca sursă de informare.

5. ACTIVITĂȚI ALE PLANULUI DE EGALITATE ÎNTRE BĂRBAȚI ȘI FEMEI

În toate activitățile care se pretează acesteia, se vor exemplifica situații în care se

manifestă atitudini și obiceiuri mixte. Aceste activități vor fi completate cu evaluări ale exemplelor
propuse.

6. ACTIVITĂȚI DE ÎNFORTARE ȘI EXTINDERE

Activitățile de consolidare și extindere sunt concepute pentru a se ocupa de diversitate.

Plecând de la observarea permanentă a elevilor, vom adapta și evalua activitățile și învățarea. În
acest scop, vor fi întocmite diverse fișe de activitate care lucrează pe un set de conținuturi potrivite
nevoilor individuale ale elevilor.

7. ACTIVITĂȚI DE EVALUARE

Scopul lor este de a evalua procesul de învățare al elevilor. Acestea vor avea drept
referințe criteriile de evaluare și vor fi realizate cu procedurile de evaluare.

D) EVALUAREA ELEVILOR
În conformitate cu Decretul 231/2007 și Ordinul 08/10/2007 de stabilire a evaluării în ESO,
evaluarea procesului de predare-învățare al elevilor va fi continuă, cufundată în acest proces și
diferențiată. Evaluarea va avea un caracter formativ și orientativ al procesului de învățământ.

1) CRITERII DE EVALUARE

• Identificați și utilizați în mod corespunzător numerele raționale pentru a primi și a produce

informații în activități legate de viața de zi cu zi.
• Rezolva probleme alegand tipul potrivit de calcul (mental, scris sau cu calculatorul) si acordand
sens operatiilor si calculelor obtinute, conform enuntului.
• Estimați și calculați expresii numerice simple ale numerelor raționale (pe baza celor patru operații
elementare și a puterilor exponenților întregi care implică maximum două operații înlănțuite și o
paranteză).
• Aplicați corect regulile de prioritate între operații și folosiți corect semnele și parantezele.
• Folosiți aproximații zecimale implicit și prin exces, alegându-le și valorându-le corespunzător în
rezolvarea problemelor, de la culegerea datelor până la rezolvare, împreună cu evaluarea erorilor
comise.

/29
• Utilizați convenabil unitățile de măsură obișnuite și relațiile de proporționalitate numerică pentru a
rezolva problemele vieții de zi cu zi.
• Scrieți un termen specific al unei secvențe dat de termenul său general sau recursiv și obțineți
termenul general al unei secvențe date de primii termeni (cazuri foarte simple).
• Rezolvați exerciții de progresii aritmetice și geometrice definite de unele dintre elementele sale.
• Construiți expresii algebrice și ecuații simple din secvențe de numere, tabele sau enunțuri și
interpretați relațiile numerice care sunt date implicit, într-o formulă înrudită sau într-o ecuație.
• Utilizați tehnici și proceduri de calcul algebric de bază pentru a adăuga, scădea sau înmulți
polinoame cu un termen nedeterminat care nu au mai mult de trei termeni.
• Rezolvați ecuații de gradul I sau ecuații de gradul II și sisteme de ecuații liniare cu două
necunoscute cu coeficienți întregi prin proceduri grafice sau algebrice.
• Rezolvarea problemelor simple folosind metode numerice sau grafice sau simbolizarea unor
relatii care se pot distinge, in cazul formulelor cunoscute, sau in formularea si rezolvarea ecuatiilor
de gradul I sau a sistemelor a doua ecuatii liniare cu doua necunoscute.
• Recunoașteți caracteristicile de bază ale funcțiilor constante, liniare și înrudite sub formă grafică
sau algebrică și reprezentați-le grafic atunci când sunt exprimate printr-un enunț, un tabel sau o
expresie algebrică.
• Determinați și interpretați caracteristicile de bază (puncte de intersecție cu axele, intervale de
creștere, puncte extreme, continuitate, simetrie și periodicitate) care permit evaluarea
comportamentului unui grafic simplu (linii continue sau discontinue).
• Să identifice relații funcționale, din diferitele expresii, grafice, enunțuri, tabel sau expresii
algebrice, și să obțină informații într-un context de rezolvare a unor probleme legate de fenomene
naturale sau practice legate de viața de zi cu zi.
• Recunoaște și descrie elementele și proprietățile caracteristice ale figurilor plane, corpurilor
geometrice elementare și configurațiile geometrice ale acestora, prin ilustrații, exemple preluate din
viața reală sau într-un context de rezolvare a unor probleme geometrice.
• Folosește teorema lui Pitagora și formulele adecvate pentru a obține lungimi, arii și volume ale
figurilor plane și corpurilor elementare, în contextul rezolvării unor probleme geometrice.
• Aplicați translații, rotații și simetrii ale figurilor plane simple folosind instrumentele uzuale de
desen, recunoașteți tipul de mișcare care leagă două figuri plane egale care ocupă poziții diferite și
determinați elementele invariante și centrele și axele de simetrie în forme geometrice și configurații
simple.
• Pregătiți și interpretați tabele și grafice statistice (diagrame cu bare sau sectoriale, histograme
etc.), precum și cei mai comuni parametri statistici (mod, mediană, medie și abatere standard)
corespunzători unei distribuții statistice simple.
• Determinați și interpretați spațiul eșantion și evenimentele asociate unui experiment aleator
simplu și atribuiți probabilități pe baza frecvențelor relative, simetriilor, regula lui Laplace și
proprietățile probabilității; știi să folosești diagrame arborescente, tabele de contingență sau orice
altă strategie pentru a face numărări și a atribui probabilități.

În plus, putem include următoarele criterii de evaluare , care datorită caracterului lor
transversal , trebuie să fie prezente în fiecare dintre nivelurile de învățământ:

• Dezvoltați încrederea în propriile abilități de a face față problemelor și de a rezolva dificultățile.

• Arată o atitudine pozitivă față de muncă și efort continuu.
• Dezvoltați responsabilitatea în realizarea lucrărilor propuse individual și colectiv.
• Participați și colaborați la dinamica clasei.
• Arata interes pentru propria munca, cautand rigoare, ordine si precizie in momente diferite.
• Arătați atitudini critice față de informațiile matematice din realitatea socială.

/29
2) PROCEDURI DE EVALUARE

Dintre procedurile de evaluare putem distinge tehnicile și instrumentele:

• Tehnici: Observarea, corectarea sarcinilor și probele scrise.

• Instrumente: Pentru observarea si corectarea sarcinilor continue voi folosi un jurnal

electronic PDA implementat cu aplicatia INP-Managementul institutelor de invatamant secundar
(disponibila pe www.perezalvarez.net ) care gestioneaza observatiile, absentele si notele precum si
un jurnalul clasei. Permite o monitorizare online a progresului elevului prin realizarea de medii
ponderate ale diferitelor observatii facute in sala de clasa: Teme, Teme, Caiet, Examene.

Odată încheiate sesiunile de dezvoltare ale unei unităţi didactice, elevii sunt informaţi cu
privire la criteriile de evaluare a acelei unităţi didactice. Dacă este cazul, sunt expuse criteriile
transversale de evaluare care afectează unitatea didactică.

3) MOMENTELE EVALUĂRII

Ordinul 08/10/2007 de evaluare în ESO stabilește trei momente de evaluare:

1 . Evaluare inițială. În prima lună a cursului se efectuează o evaluare inițială a studenților. Într-o
sesiune de evaluare, situația elevilor va fi evaluată în raport cu gradul de dezvoltare a
competențelor de bază și stăpânirea conținuturilor diferitelor discipline.
2 .Evaluarea continuă. Dacă în urma procesului de evaluare sunt depistate dificultăți de învățare,
elevilor afectați li se propun activități de recuperare care să le permită atingerea nivelului necesar
monitorizării subiectului.
3 .Evaluare sumativă. Va fi o sesiune pe trimestru. Progresul global al fiecărui student la fiecare
materie va fi calificat prin intermediul unei calificări, în cadrul evaluării continue efectuate. Elevii cu
evaluare negativă pot susține testele extraordinare în septembrie.

4) CRITERII DE CALIFICARE ȘI PROMOVARE

Criteriile de calificare sunt stabilite de Departamentul Didactic, coordonat de ECTP În

conformitate cu Ordinul 08/10/2007 de evaluare ESO Atât materia specifică, cât și gradul de
dobândire a competențelor de bază trebuie notate.

Calificarea se va face prin media urmatoarelor sectiuni astfel: probe scrise 80%; activități
transversale, sarcini, atitudini și obiceiuri 20%. În sesiunile de evaluare, echipa de învățământ va
conveni asupra informațiilor care vor fi transmise atât elevului, cât și părinților acestora despre
procesul personal de învățare.

5) EVALUAREA STUDENTULUI CU PENDIENTE.

Se propun activități pe trimestru care după corectare se va evalua dacă se susține sau nu
o probă scrisă.

E) EVALUAREA PRACTICII DIDACTICE

Profesorii trebuie să reflecteze asupra practicii lor educaționale pentru a o îmbunătăți. Va fi

necesar să se evalueze eficacitatea diferitelor elemente ale programării odată ce acestea au fost
utilizate în intervenția educațională. Pentru aceasta este necesar să se coordoneze atât Colectivul
Educațional în ale cărei ședințe se vor avea în vedere măsurile care ajută la îmbunătățirea practicii
educaționale, cât și Departamentul Didactic unde sunt tratate diverse aspecte metodologice care
ajută la realizarea Obiectivelor și dobândirea Competențelor de bază. .
/29
F) SINCRONIZARE

Timpul propus trebuie să fie supus condițiilor de dezvoltare ale proiectului care sunt
ridicate pe parcursul cursului. În cel prezentat mai jos, a fost evaluat progresul cursului la data
scrierii acestui proiect.

/29
 UNITATE DIDACTICE PERIOADĂ SESIUNI

1. Numerele și utilitățile lor I 16-sept / 8-oct 14

2. Numerele și utilitățile lor II 14oct / 8-nov 14
3. Progresii 9-Nov / 2-Dec 14
4. Limbajul algebric 3-dec / 7-ian 11
5. Ecuații 10-ian / 25-ian 10
6. Sisteme de ecuații 27-ian / 11-feb 10

7. Funcții și grafice 14-feb / 7-mar 10

8. Funcții liniare 8-mar / 24-mar 10
9. Probleme metrice în plan 25-mar / 11-apr 10
10. Mișcarea în avion 12-apr / 6-mai 10
11. Figuri în spațiu 10 mai / 26 mai 10
12. Statistici 27-mai / 13-iunie 10
13. Șansa și probabilitatea 14-jun /24-jun 7

/29
6, ACTIVITĂȚI TREBUIE DESFĂȘURATĂ DE-A lungul CURSULUI

A) ACTIVITĂȚI SUPLIMENTARE ȘI POST-CURRICULARE

Potrivit reglementărilor, sunt considerate activități complementare cele organizate în timpul

orelor de școală și care au un caracter diferit de activitățile școlare propriu-zise datorită timpului,
spațiului și resurselor pe care le utilizează.

Mai jos enumerez activitățile la care voi colabora direct sau implicând elevii III B. Aceste
activități sunt practic ieșiri și sărbători, dintre care vom evidenția:
➢ 25 noiembrie: Ziua internațională pentru eliminarea violenței împotriva femeilor. Au loc
audiții ale cântecelor care se referă la violența sexistă ale căror versuri sunt reflectate pe
afișe. Aceste postere sunt expuse pe pereții Centrului și are loc un concurs pentru a
recompensa cei mai buni terți. Această activitate se lucrează în două sesiuni de tutorial.
➢ Alcoolul și societatea. În conformitate cu Fundația „Alcool și Societate”, activitățile se
desfășoară pe parcursul a două sesiuni folosind ca resurse site-ul
www.lascarasdelalcohol.com .
➢ Turneu de șah. În primele două trimestre se desfășoară turneul de șah, organizat de
Dept. de Matematică, la care participă 30 de studenți din Centru (16% din totalul
studenților).
➢ Colaborarea cu revista Centrului.
➢ Concurs de probleme la nivel de centru.
➢ Concurs de fotografie matematică la nivel central.
➢ Participarea la concursuri de rezolvare a problemelor care sunt convocate la nivel
provincial (ca și în anii precedenți).
➢ 23 aprilie: Ziua Cărții.
➢ 5 iunie: Ziua Mondială a Mediului.

Activitățile extrașcolare sunt cele care promovează deschiderea centrului către mediul
său, cu caracter ludic pentru elevi și care facilitează formarea integrală a acestora. Aceste activități
vor fi voluntare și nu vor face parte din procedurile de evaluare a elevilor. Cea programată de
Departamentul meu este o vizită la parcul științific Granada în colaborare cu Departamentul de
Științe.

B) PLANIFICAREA EXERCIȚIULUI TUTORIAL

În fiecare săptămână, tutorele de clasa a III-a se întâlnesc cu Consilierul timp de o oră

pentru a planifica acțiunile în sesiunile de tutorat și în atenția către mame și tați. La această
întâlnire sunt discutate aspecte legate de Acțiunea Tutorială, Îndrumarea Academică și Atenția la
Diversitate, evaluându-se și eficacitatea acestor acțiuni.

În sesiunile de tutoriale (joi la ora a 4-a) se desfășoară activități precum: alegerea

Delegatului, cunoașterea și stabilirea standardelor de comportament în Centru și în clasă,
participarea la activități complementare, participarea elevilor la sesiunile de evaluare, tehnici de
studiaza...etc

În primul trimestru a avut loc o întâlnire colectivă inițială cu mamele și tații elevilor ai III-a
B, în care au fost informați despre: echipa educațională a grupei, programul de funcționare (luni ora
16.00), monitorizarea prezenței. , criteriile de evaluare a caracterului, termenele de livrare a
gradului, regulile de funcționare a Centrului, promovarea studiului fiicelor și fiilor lor la domiciliu,
utilizarea Dept. Orientare, participare prin AMPA și Consiliul Școlar.

Ulterior, au loc întâlniri individuale pentru a discuta progresul elevului și adoptarea unor
măsuri precum planificarea studiilor, acorduri de motivare profesor-elev-părinte și altele.

C) INTEGRAREA ŞI PARTICIPAREA LA ORGANELE DE COORDONARE A PREDĂRII

/29
 În funcție de diferitele posturi, particip la diferitele activități ale Centrului:

• Tutor de 3ºB. Eu aparțin Dept. Consiliere, desfășurarea întâlnirilor menționate mai sus
cu Consilierul. De asemenea, este responsabilitatea mea să conduc sesiunile de evaluare și să
înregistrez acordurile adoptate, așa cum am făcut în sesiunea de evaluare inițială. De asemenea,
pot convoca echipa educațională în sesiuni extraordinare pentru a discuta progresul grupului.
• Profesor la specialitatea Matematică. Particip la ședințele catedrei didactice și la
sarcinile care decurg din acestea, precum propunerea de activități complementare, participarea la
Planul de autoevaluare, organizarea Turneului de șah, organizarea resurselor
Departamentului,...etc.
• Profesor al echipelor educaționale de 2ºA, 3ºA, 3ºB, 4ºA și 4ºB. Participați la sesiunile
convocate de tutorii grupelor respective. De asemenea, colaborez la elaborarea rapoartelor pe care
tutorii le folosesc pentru informarea individuală a taților și mamelor.
• Membru de mănăstire. Participa la sesiunile Senatului. Participa la proiectele si
planurile Centrului.

• Funcționar stagiar: Participa la ședințe, la cursurile care îmi corespund și întocmesc

documentația stabilită prin Hotărârea din 10/7/2010 de reglementare a fazei de stagiu.

D) PARTICIPAREA LA ACTIVITĂȚI DE FORMARE

După cum am menționat, voi urma cursurile corespunzătoare Modulului III al fazei
practice, având 6 ani de experiență în practica didactică în centre publice.

Pe de altă parte, m-am înscris la trei cursuri de formare și perfecționare online prin
intermediul platformelor moodle:

• „Software liber: materiale pentru sala de clasă cu Openoffice”. Organizat de Ustea-

formation. ora 40 p.m.
• "Grupuri dinamice". Organizat de Ustea-training. 100 p.m.
• „Planificarea pe competențe și dezvoltarea sarcinilor în gimnaziu”. Organizat de
Societatea Andaluză de Matematică Thales. 110 a.m.

/29