LECŢIA – PRODUS DE COMPETENŢĂ PROFESIONALĂ

A CADRULUI DIDACTIC
ACHIRI ION, dr., conf. univ.,
Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei

Abstract: The professional competences of the teacher are manifested in the lesson. The pro-
blem of a quality lesson is permanently current. The article proposes some ideas
regarding the efficiency of the school lesson from the perspective of the professional
competences and in the context of the formation of the school competences.
Fundamentală pentru activitatea cadrului didactic este competenţa profesio-
nală. Este importantă, pentru realizarea unor activităţi competente, conştientiza-
rea conceptului competenţă profesională:
Competenţa profesională este sistemul integrat de cunoştinţe, abilităţi şi
atitudini, mobilizarea cărora îi permite posesorului să rezolve probleme din
domeniul respectiv în aspect socializat, din perspectiva incluziunii sociale şi
inserţiei profesionale.
În cadrul lecţiei profesorul rezolvă, de fiecare dată, diverse probleme din
domeniul educaţiei, manifestând nivelul respectiv de competenţă profesională.
În acest context, lecţia este oglinda profesionalismului cadrului didactic. Un profe-
sor adevărat se pregăteşte pentru lecţie o viaţă întreagă.
Profesorul are dreptul să aplice în activitatea personală acele tipuri sau vari-
ante de lecţie, care contribuie eficient la manifestarea nivelului superior al com-
petenţei profesionale. Din perspectiva formării competenţelor şcolare, însă, ar fi
logic să utilizăm tipurile de lecţie din clasificarea acestora după criteriul com-
petenţei:
I. Lecţie de formare a capacităţilor de dobândire a cunoştinţelor (vizează
prioritar formarea capacităţilor de dobândire a cunoştinţelor);
II. Lecţie de formare a capacităţilor de înţelegere a cunoştinţelor (vizează
prioritar formarea capacităţilor de înţelegere a cunoştinţelor dobândite
anterior);
III. Lecţie de formare a capacităţilor de aplicare a cunoştinţelor (vizează
prioritar formarea capacităţilor de aplicare a cunoştinţelor dobândite şi
înţelese anterior);
IV. Lecţie de formare a capacităţilor de analiză-sinteză a cunoştinţelor
(vizează prioritar formarea capacităţilor de analiză-sinteză a cunoştinţelor
dobândite, înţelese şi aplicate anterior);
V. Lecţie de formare a capacităţilor de evaluare a cunoştinţelor (vizează pri-
oritar formarea capacităţilor de evaluare critică a cunoştinţelor dobândite,
înţelese, aplicate şi interpretate analitico-sintetic anterior) [1].
• 42 •
 CADRUL DIDACTIC – PROMOTOR AL POLITICILOR EDUCAȚIONALE

Practica educaţională demonstrează necesitatea şi a tipului de lecţie – Lecţia

combinată (mixtă). Această lecţie, încadrează de fapt, primele trei tipuri din cla-
sificarea evidenţiată mai sus. Adică, elevul în 45 min. este impus să dobândească
cunoştinţe noi, să le înţeleagă şi să le aplice!!! Considerăm că, din perspectiva
formării competenţelor şcolare, lecţia combinată (mixtă), trebuie să dispară din
practica educaţională.
Structurarea lecţiei este foarte importantă pentru organizarea eficientă a acti-
vităţilor respective. Pedagogia modernă propune diverse modalităţi de structu-
rare a lecţiei. Pentru comparare şi luarea deciziilor corecte privind aplicarea în
practică, prezentăm câteva modalităţi de structurare a tipurilor de lecţie eviden-
ţiate mai sus.
A. Modelul secvenţial
I. Lecţia de formare a capacităţilor de dobândire a cunoştinţelor
1. Organizarea clasei (moment organizatoric).
2. Verificarea temei pentru acasă; reactualizarea cunoştinţelor şi a capaci-
tăţilor.
3. Predarea-învăţarea materiei noi.
4. Consolidarea materiei şi formarea capacităţilor (la nivel de reprodu-
cere).
5. Evaluarea (curentă, instructivă, fără aprecieri cu note).
6. Bilanţul lecţiei.
7. Anunţarea temei pentru acasă.
II. Lecţia de formare a capacităţilor de înţelegere a cunoştinţelor
1. Organizarea clasei (moment organizatoric).
2. Verificarea temei pentru acasă.
3. Reactualizarea cunoştinţelor şi a capacităţilor.
4. Consolidarea materiei şi formarea capacităţilor:
a) la nivel de reproducere;
b) la nivel productiv.
5. Evaluarea (curentă, instructivă, fără aprecieri cu note).
6. Bilanţul lecţiei.
7. Anunţarea temei pentru acasă.
III.Lecţia de formare a capacităţilor de aplicare a cunoştinţelor
1. Organizarea clasei (moment organizatoric).
2. Verificarea temei pentru acasă.
3. Reactualizarea cunoştinţelor şi a capacităţilor.
4. consolidarea materiei şi formarea capacităţilor:
a) la nivel productiv;
b) la nivel de transferuri în alte domenii.

• 43 •
 5. Evaluarea (formativă de tip sumativ, cu aprecieri cu note).
6. Bilanţul lecţiei.
7. Anunţarea temei pentru acasă.
IV. Lecţia de formare a capacităţilor de analiză-sinteză a cunoştinţelor
1. Organizarea clasei (moment organizatoric).
2. Verificarea temei pentru acasă.
3. Analiza-sinteza materiei teoretice studiate (sistematizarea, clasificarea,
generalizarea).
4. Analiza-sinteza metodelor de rezolvare studiate:
a) la nivel productiv, cu transferuri în alte domenii;
b) la nivel creativ.
5. Evaluarea (formativă de tip sumativ, cu aprecieri cu note).
6. Bilanţul lecţiei.
7. Anunţarea temei pentru acasă.
V. Lecţia de formare a capacităţilor de evaluare a cunoştinţelor
1. Organizarea clasei (moment organizatoric).
2. Instrucţiuni privind realizarea lucrării de evaluare.
3. Realizarea lucrării de evaluare (testul, lucrarea practică, lucrarea de labo-
rator, proiectul, autoevaluarea etc.).
4. Bilanţul lecţiei. Concluzii.
5. Anunţarea temei pentru acasă.
*. Lecţia mixtă se structurează astfel:
1. Organizarea clasei (moment organizatoric).
2. Verificarea temei pentru acasă. Reactualizarea cunoştinţelor şi a capaci-
tăţilor.
3. Predarea–învăţarea materiei noi.
4. Consolidarea materiei şi formarea capacităţilor:
a) la nivel de reproducere;
b) la nivel productiv, cu unele transferuri în alte domenii.
5. Evaluarea:
a) curentă, fără aprecieri cu note pentru materia nouă;
b) sumativă, cu aprecieri cu note pentru materia studiată anterior.
6. Bilanţul lecţiei.
7. Anunţarea temei pentru acasă.
B. Cadrul ERRE
I. Lecţia de formare a capacităţilor de dobândire a cunoştinţelor
1. Evocare. 2. Realizarea sensului. 3. Reflecţie.
II. Lecţia de formare a capacităţilor de înţelegere a cunoştinţelor
1. Evocare. 2. Reflecţie.

• 44 •
 CADRUL DIDACTIC – PROMOTOR AL POLITICILOR EDUCAȚIONALE

III. Lecţia de formare a capacităţilor de aplicare a cunoştinţelor

1. Evocare. 2. Reflecţie.
IV. Lecţia de formare a capacităţilor de analiză-sinteză a cunoştinţelor
1. Evocare. 2. Reflecţie. 3. Extindere.
V. Lecţia de formare a capacităţilor de evaluare a cunoştinţelor
1. Evocare. 2. Reflecţie. 3. Extindere.
*. Lecţia mixtă (combinată)
1. Evocare. 2. Realizarea sensului. 3. Reflecţie.
*Notă. Foarte rar, Lecţia de formare a capacităţilor de dobândire a cunoştinţe-
lor sau Lecţia mixtă (combinată) va fi structurată pe toate cele patru secvenţe ale
Cadrului ERRE. Pot fi desfăşurate şi lecţii structurate pe o unică secvenţă a aces-
tui cadru. De exemplu, lecţia axată doar pe Evocare sau Extindere.
Constatăm că mulţi învăţători/profesori din Republica Moldova incorect
aplică în practică Cadrul ERRE de structurare a lecţiilor.
C. Modelul celor 5E
Acest model include 5 secvenţe posibile în structura lecţiei:
1. Angajarea (stabilirea relaţiei cu experienţa anterioară, reactualizarea
cunoştinţelor şi a capacităţilor/abilităţilor);
2. Explorarea (studierea materiei noi);
3. Explicarea (argumentarea pentru înţelegere, articularea ipotezelor, efec-
tuarea generalizărilor, corectarea erorilor);
4. Elaborarea (prezentarea rezultatelor, aplicarea cunoştinţelor dobândite
în diverse situaţii reale şi/sau modelate, aplicarea altei abordări);
5. Evaluarea (a modului de operare, a progresului, a produselor realizate, a
corectării greşelilor) [2].
În contextul Modelului celor 5E, lecţiile se vor structura astfel:
I. Lecţia de formare a capacităţilor de dobândire a cunoştinţelor
1. Angajarea. 2. Explorarea.3. Explicarea. 4. Elaborarea. 5. Evaluarea.
II. Lecţia de formare a capacităţilor de înţelegere a cunoştinţelor
1. Angajarea. 2. Explorarea.3. Explicarea. 4. Elaborarea. 5. Evaluarea.
III. Lecţia de formare a capacităţilor de aplicare a cunoştinţelor
1. Angajarea. 2. Explorarea.3. Explicarea. 4. Elaborarea. 5. Evaluarea.
IV. Lecţia de formare a capacităţilor de analiză-sinteză a cunoştinţelor
1. Angajarea. 2. Explorarea.3. Explicarea. 4. Elaborarea. 5. Evaluarea.
V. Lecţia de formare a capacităţilor de evaluare a cunoştinţelor
1. Angajarea. 2. Explorarea.3. Explicarea. 4. Elaborarea. 5. Evaluarea.
*Lecţia mixtă (combinată)
1. Angajarea. 2. Explorarea. 3. Explicarea. 4. Elaborarea. 5. Evaluarea.
Competenţele profesionale ale cadrului didactic se manifestă prin produsele

• 45 •
educaţionale obţinute în cadrul lecţiei. Produsele se vor obţine în funcţie de
obiectivele lecţiei. Cadrul didactic este obligat să atragă cea mai serioasă aten-
ţie sistemului de obiective, preconizate pentru fiecare lecţie. Problema formării
competenţelor şcolare duce la dezvoltarea aspectelor lecţiei ce ţin de obiective.
Remarcăm următoarele elemente de noutate privind obiectivele lecţiei:
− În proiectul didactic se va scrie nu „Obiectivele operaţionale ale lecţiei”, ci
„Obiectivele lecţiei”.
− Astfel, rezultă că nu toate obiectivele formulate vor fi operaţionale; unele
dintre ele vor fi complexe, conţinând mai multe verbe (cel puţin două
verbe);
− Cel puţin un obiectiv va fi intermediar pentru lecţia respectivă (obiectivul
intermediar este acela care va fi atins pe parcursul a câtorva lecţii; obiecti-
vul intermediar serveşte drept punte de legătură între lecţii).
− În contextul formării competenţelor şcolare, pentru o lecţie de 45 de min.
se vor formula 4-6 obiective:
o cel puţin un obiectiv, care va răspunde la întrebarea Ce va şti elevul?
(Cunoştinţe);
o cel puţin două obiective care vor răspunde la întrebarea Ce va şti să facă
elevul? (Priceperi, deprinderi, capacităţi, abilităţi);
o cel puţin un obiectiv, care va răspunde la întrebarea Cum va şti să fie
elevul? (Atitudini).
Aceste aspecte corelează cu definiţia modernizată a conceptului competenţă
şcolară.
Este important ca cadrele didactice să conştientizeze că, învăţătorul/ profe-
sorul, care doreşte să devină un învăţător/profesor de succes, trebuie să fie
diferit de la lecţie la lecţie.

Referinţe bibliografice
1. CRISTEA S. Dicţionar de pedagogie. Chişinău-Bucureşti: Grupul Editorial Litera.
Litera-Internaţional, 2000.
2. CALLO T. (coord.), PANIŞ A. (coord.), ANDRIŢCHI V. et al. Educaţia centrată pe
elev. Ghid metodologic. Chişinău: „Print-Caro” SRL, 2010.

• 46 •