Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Organizarea cursului
DIDACTICA a fost definită ca ştiinţă şi artă a
conceperii, organizării şi desfăşurării cu succes a
procesului de predare-învăţare-evaluare, sau a
procesului intructiv-educativ/educațional.
Dacă pedagogia este ştiinţa fundamentală şi de
sinteză a educaţiei, didactica este ştiinţa şi arta
procesului de învăţământ.
Educaţia are o sferă mai largă decât procesul de
învăţământ, axându-se pe toate tipurile şi formele ei:
educaţia formală, non-formală, informală.
Organizarea cursului
CEI MAI IMPORTANŢI REPREZENTANŢI AI DIDACTICII SUNT
CONSIDERATI:
I. PLANUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT;
II. CURRICULUM;
III. MANUALUL ŞCOLAR;
IV. ORARUL ŞCOLAR.
PROIECTUL DE LECŢIE cuprinde articulaţia ideatică a mai multor elemente
componente repartizate în două părţi:
A. Partea introductivă (ANTETUL) în care se precizează:
1. DATA
2. CLASA
3. DISCIPLINA
4. SUBIECTUL LECŢIEI
5. TIPUL DE LECŢIE
6. Competențe, UNITĂȚI DE COMPETENȚĂ, OBIECTIVE OPERAŢIONALE;
7. Strategii didactice;
8. Material bibliografic.
B. Desfăşurarea propriu-zisă a momentelor /etapelor lecţiei / Etapelor Cadrului
de Învățare ERRE , care poate fi redată în mod sintetic astfel:
Etapele cadrului de învățare/momentele (etapele) lectiei;
activitatea profesorului;
strategia didactică;
activitatea elevilor;
evaluarea;
timpul/durata.
I. ANTETUL
Clasa
Disciplina
Unitatea de învăţare
Subiectul lecţiei
Tipul lecţiei
Unităţi de competențe: (se indică unităţile de competenţă prioritare pentru activitatea dată (se
pot transcrie din Curriculum sau se pot indica numerele de ordine a competenţelor din
Curriculum, de ex.: 1.1, 1.2 etc.);
Obiectivele operaţionale ale lecţiei: (se formulează 3-4 obiective derivate din unitățile de
competențe prestabilite, ţinând cont de domeniile: cognitiv (ce va şti elevul?), formativ (ce va
şti să facă?), afectiv (cum va şti să fie elevul?)
Strategii didactice
metode şi tehnici
mijloace
forme de organizare
Strategii de evaluare:
forme, metode de evaluare
produsul evaluat (se pot indica criterii de evaluare)
Resurse educaţionale/ material bibliografic
II. Demersul didactic/ Demersul didactic explicit
Demersuri didactice
Modele
Proiectarea demersului didactic al lecţiei se realizează
tabelar, respectând modelele didactice recomandate în
didactica şcolară.
1. EVOCARE
2. REALIZARE
A
SENSULUI
3. REFLECȚIE
4. EXTINDERE
MOTTO :
« Dacă îmi spui o să uit, dacă
îmi arăţi o să ţin minte, dar
dacă mă implici o să înţeleg. »
Anonim.
OBIECTVE
Parcurgând acest curs, formabilii vor fi
capabili:
90%
80
50% %
20% SPUNEM
SPUNEM
VEDEM FACEM
10% AUZIM AUZIM
CITIM
Învăţarea pasivă
La şcoală La locul de muncă
Profesorul transmite pasiv
cunoştinţe elevilor; Muncitorii îşi asumă pasiv locul
desemnat într-o organizaţie
ierarhică, unde sunt riguros
Accentul este pus pe fapte şi
supervizaţi;
pe
obţinerea răspunsului Accentul este pus pe răspunsuri
corect; limitate la probleme limitate şi pe
îndeplinirea unei sarcini
prescrise.
Ceea ce este învăţat este
lipsit de context semnificativ.
ÎNVĂŢARE (INTER)ACTIVĂ
La şcoală La locul de muncă
Sub supravegherea/ ghidarea Cadrele didactice îşi asumă
profesorului, elevii îşi asumă responsabilitatea pentru
responsabilitatea propriei identificarea şi rezolvarea
învăţări, dezvoltându-şi pe problemelor şi pentru
parcursul acestui proces, adaptarea la schimbare prin
competenţe metacognitive şi învăţare și formare continuă;
autoevaluative (competenţe de
educaţie permanentă);
Cadrele didactice iau decizii
Accentul este pus pe modalităţi care solicită înţelegerea
alternative pentru încadrarea contextului mai amplu al
diferitelor aspecte şi rezolvarea propriei lor activități şi al
de probleme; priorităţilor instituției.
Organizarea clasei.
Comunicarea obiectivelor operaționale.
Analiza generală a modului de realizare a probelor de evaluare.
Realizarea activităților postevaluative diferențiate.
Analiza rezultatelor activității și elaborarea concluziilor.
Asigurarea retenţiei şi a transferului. Anunțarea temei pentru acasă.
CLASIFICAREA METODELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT
CIORCHINELE
ÎNVĂŢAREA
INTERACTIVĂ
Munca pe grupe
De ce credeți că are avantaje?
brainstorming
Asaltul de idei
A ne baza pe experiența anterioară
Metoda: ȘTIU-VREAU SĂ ȘTIU-AM ÎNVĂȚAT
ŞTIU
CE CREDEM CĂ ŞTIM? VREAU SĂ ŞTIU
CE VREM SĂ ŞTIM? AM ÎNVĂŢAT
CE AM ÎNVĂŢAT?
CUBUL
Explorarea unui subiect, a unei situaţii din mai
multe perspective, permiţând abordarea complexă şi
integratoare a unei teme.