Sunteți pe pagina 1din 5

Publicaia Periodic Revista nvtorul Modern, or. Chiinu, Republica Moldova. Dr.

Mariana Marin

PROIECTAREA LECIEI
CERINE UNICE CALITATEA APARATULUI METODIC: FORMULAREA OBIECTIVELOR, CORESPUNDEREA CU SUBIECTUL CURRICULAR, REFERINE BIBLIOGRAFICE - 20 PUNCTE Subiectul Verificai dac acesta este n curriculum. Scriei titlul curricular proiectului Dvs n funcie de acest subiect curricular. Obiectivel Unele proiecte didactice conin prea multe obiective e leciei operaionale.

Proiectai obiectivele n corespundere cu subcompetenele scrise n proiect. Fiecare subcompeten s discrimineze 1-2 obiective operaionale. Maximul se accept 6 obiective operaionale. Nu folosii verbe vagi a forma la elevi, a promova la elevi, a dezvolta la elevi, a stabili importana..., familiariza elevii cu..., a explica, a cultiva, a clarifica..., a informa elevii despre..., a convinge elevii..., a oferi prilejul s... etc. Utilizai verbe ce desemneaz comportamente direct observabile, msurabile de tipul: a identifica, a denumi, a formula,a enumera, a clasifica, a rezuma, a descrie, a scrie, a rezolva, a desena, a explica, a selecta, a demonstra, a elabora, a experimenta, a defini, a preciza, a face distincie, a scrie o formul, a desena o diagram, a reprezenta grafic, a formula n scris o judecat, a trage concluzii asupra observrilor efectuate, a ntocmi o list a cauzelor i consecinelor, a ntocmi un tablou al..., a trasa un grafic etc., inclusiv verbele indicate n taxonomia lui Bloom. OBIECTIVUL OPERAIONAL trebuie s aib 3 componente: descrierea comportamentului final al elevului; determinarea condiiilorn care se va realiza comportamentul; precizarea criteriului performanei acceptabile (criteriul reuitei). Nu confundai obiectivele operaionale cu sarcinile de nvare. Verificai dac acestea se potrivesc leciei. Documentele normative se scriu primele, de obicei curriculumul i ghidul de implementare. Nu se scrie bibliografie, dar referine bibliografice. Celelalte referine le trecei n ordinea alfabetic. Model de referine bibliografice: 1. Curriculum colar, clasele I-IV. Chiinu, 2010. 2. Ghid de implementare a curriculumului

1. 2. 3.

Referine bibliografi ce

Publicaia Periodic Revista nvtorul Modern, or. Chiinu, Republica Moldova. Dr. Mariana Marin

Strategia didactic

modernizat pentru treapta primar de nvmnt. Chiinu: Lyceum, 2011. p.26-27. 3. Buruian M., Ermicioi A., Cotelea S. Limba romn. Manual pentru clasa a III-a. Chiinu: .E.P. tiina, 2012. p.34. 4. Palii A. Cultura comunicrii. Chiinu: Epigraf, 2005. Strategia didactic conine: metode, procedee, tehnici, forme de organizare i mijloace instrucionale. Urmrii s avei aceste componente n aparatul metodic al proiectului precum i n designul tabelar. Urmrii finalitatea strategiei alese n proiect. Aceasta trebuie s fie logic i s realizeze obiectivele leciei.

COERENA, CORECTITUDINEA I COMPLETITUDINEA PROIECTULUI DIDACTIC - 20 PUNCTE Etapele leciei Dac ai ales cadrul de nvare ERRE, urmrii s avei cele 4 verigi: evocare, realizarea sensului, reflecia, extensia. CADRUL DE NVARE ERRE Evocare Valorificarea cunotinelor anterioare Implicarea activ a elevilor Motivarea, trezirea interesului Crearea contextului pentru formularea scopurilor proprii de nvare Realizarea sensului Stabilirea contactului cu informaia nou Prelucrarea informaiei Monitorizarea propriei nelegeri Meninerea implicrii i a interesului. Reflecie Schimb de idei cu referin la cele studiate Crearea contextului pentru manifestarea atitudinilor fa de cele nvate Aprecierea utilitii temei noi Asigurarea nvrii durabile Evocarea, motivarea pentru studiu independent Tema pentru acas Extindere Elevii realizeaz un transfer de cunoatere: Aplic cele nsuite la ore n situaii de integrare simulate. Aplic cele nsuite n situaii de integrare autentic. i dezvolt competene, care devin pe parcurs modele comportamentale obinuite, fireti.

Dac pledai pentru structurarea clasic,

Publicaia Periodic Revista nvtorul Modern, or. Chiinu, Republica Moldova. Dr. Mariana Marin

urmrii tipul leciei i etapele adecvate Tipul leciei: de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor vizeaz prioritar formarea capacitilor de dobndire a cunotinelor 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2.Reactualizarea structurilor anterioare, verificarea temei pentru acas 3. Prezentarea optim a coninutului nou 4. Dirijarea nvrii 5. Consolidarea materiei i formarea capacitilor (la nivel de reproducere) 6. Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note) 7. Bilanul leciei. Concluzii 8. Anunarea temei pentru acas. Tipul leciei: de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor vizeaz prioritar formarea capacitilor de nelegere a cunotinelor dobndite anterior 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2. Reactualizarea structurilor anterioare, verificarea temei pentru acas 3. Consolidarea materiei i formarea capacitilor: a) la nivel de reproducere; b) la nivel productiv. 4. Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note) 5. Bilanul leciei. Concluzii 6. Anunarea temei pentru acas. Tipul leciei: de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor vizeaz prioritar formarea capacitilor de aplicare a cunotinelor dobndite i nelese anterior); 1.Organizarea clasei (moment organizatoric) 2.Reactualizarea structurilor anterioare, verificarea temei pentru acas 3.consolidarea materiei i formarea capacitilor: a)la nivel productiv; b) la nivel de transferuri n alte domenii. 4.Evaluarea (formativ de tip sumativ, cu aprecieri cu note) 5.Bilanul leciei. Concluzii 6.Anunarea temei pentru acas. Tipul leciei: de formare a capacitilor de analizsintez a cunotinelor vizeaz prioritar formarea capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor dobndite, nelese i aplicate anterior 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2. Verificarea temei pentru acas

Publicaia Periodic Revista nvtorul Modern, or. Chiinu, Republica Moldova. Dr. Mariana Marin

3. Analiza-sinteza materiei teoretice studiate (sistematizarea, clasificarea, generalizarea) 4. Analiza-sinteza metodelor de rezolvare studiate: a. la nivel productiv, cu transferuri n alte domenii; b. la nivel creativ. 5. Evaluarea (formativ de tip sumativ, cu aprecieri cu note) 6. Bilanul leciei. Concluzii 7. Anunarea temei pentru acas. Tipul leciei: de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor vizeaz prioritar formarea capacitilor de evaluare critic a cunotinelor dobndite, nelese, aplicate i interpretate analitico-sintetic anterior 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2. Instruciuni privind realizarea lucrrii de evaluare 3. Realizarea lucrrii de evaluare (testul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, proiectul, autoevaluarea etc.) 4. Bilanul leciei. Concluzii 5. Anunarea temei pentru acas. Tipul leciei: mixt lecie centrat prioritar pe realizarea interdependenei obiective coninuturi metodologie - evaluare i a corelaiilor pedagogice nvtor-elev, elev-elev, elevnvtor. 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2. Reactualizarea structurilor anterioare, verificarea temei pentru acas 3. Prezentarea optim a coninutului 4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor: a. la nivel de reproducere; b. la nivel productiv, cu unele transferuri n alte domenii 5. Evaluarea: a. curent, fr aprecieri cu note pentru materia nou; b. sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat anterior. 6. Bilanul leciei. Concluzii 7. Anunarea temei pentru acas. RELEVANA I AUTENTICITATEA UTILIZRII PROIECTULUI DIDACTIC LA CLAS 25 PUNCTE Corespunderea cu particularitile de vrst accesibilitatea i complexitatea sarcinilor diferenierea sarcinilor autenticitatea metodelor ORIGINALITATEA PROIECTULUI DIDACTIC - 25 PUNCTE Proiectul se deosebete esenial de alte proiecte prin elemente proprii Motivarea original a elevilor Utilizarea resurselor media n scopuri motivaionale

Publicaia Periodic Revista nvtorul Modern, or. Chiinu, Republica Moldova. Dr. Mariana Marin Nivel creativ de utilizare a strategiei didactice Structur deosebit a leciei, cu elemente

netradiionale Valorificarea potenialului elevilor Nu este influenat de alte proiecte didactice aprute n culegeri 1 UTILIZAREA RESURSELOR N CADRUL SITUAIILOR EDUCATIVE SPECIFICE TEMEI - 10 PUNCTE Resursele didactice alese s corespund temei Accentul trebuie s cad pe utilizarea resurselor de ctre elev n scopul nvrii active. METODE, PROCEDEE I STRATEGII DE PREDARE-NVAREEVALUARE ACTIVE, CENTRATE PE ELEV. - 25 PUNCTE centrarea pe elev presupune Formularea obiectivelor leciei pentru elevi i cu participarea elevilor. Aplicarea strategiilor didactice care implic eficient experiena individual a elevilor. Crearea atmosferei de cointeresare, motivare a fiecrui elev pentru activitatea de cunoatere. Oferirea fiecrui elev a posibilitii de a alege activitile de nvare i instrumentele de cunoatere. Evaluarea nu numai a rezultatelor nvrii, ci i a procesului de atingere a obiectivelor etc. Respecarea dreptului elevului la individualitate i la manifestarea individualitii. Activism i caracter de sine stttor. Respectarea dreptului la libertate interioar, independen, la dreptul de a alege. Contientizarea responsabilitii pentru alegerea fcut. RELEVANA ANEXELOR - 10 PUNCTE Proiectul didactic trebuie s fie suplu, elegant. Anexele sunt foarte valoroase i ele pot conine: un text-suport, o schem, un tabel, o informaie la nivel de curiozitate, fiele individuale, imagini. Anexele se vor plasa la sfrit de proiect didactic. Fiecare anex va fi intitulat i numerotat. n proiect se vor face referine la proiect i se va scrie (a se vedea anexa 2.) Anexe se consider prezentrile utilizate sau filme.