Psihologie Revist tiinico practic CUPRINS

PSIHOLOGIA APLICAT: PROBLEME I PERSPECTIVE . PSIHOLOGIA DEZVOLTRII 3

The Psychology The scientical practical magazine CONTENTS

EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY: PROBLEMS AND PERSPECTIVES

BYCHEVA Elena
Features picture of signicant qualities of thinking students of psychology and practical psychologists. AGE SPECIFIC PSYCHOLOGY

BOTNARI Ina
Atitudinea femeilor fa de sexualitate.

10 BOTNAR Ina Attitude towards women sexuality. 18 LOSI Elena Sugestibilitatea consume preteens and their behavior. EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

LOSI Elena
Sugestibilitatea preadolescenilor i comportamentul lor consumativ. PSIHOLOGIA EDUCAIEI

27 GOLOVY Lyly Inuena relaiilor adolesceni-prini n Relationships inuence adolescents in formarea sistemului valoric al adolescentraining parents of teenagers in the family ilor din familiile temporar dezintegrate. value system temporarily disintegrated.

GOLOVEI Lilia

VRLAN Maria
Conflictele colare: tipuri, cauze, soluii PSIHOLOGIA CLINIC

40 VYRLAN Maria Virlan Mary School Conicts: types, causes, solutions CLINICAL PSYCHOLOGY

MAHDI Tarabeih, GONTA Victo- 47 MAHDI Tarabeih, GONTA Victoria, PERJAN Carolina, ria, PERJAN Carolina,
Investiiile materne n ngrijirea copiilor cu boli cronice la diferite vrste: inuena acestora asupra copiilor. The investments of mothers in the children with chronic disease : Her inuence on children. .

SFATURI PENTRU PRINI

ADVICE FOR PARENTS

CHIREV Larisa SAVCA Lucia

59 CHIREV Larisa Maturizarea psihosexual a adolescentului. Adolescent psychosexual maturation. 64 SAVCA Lucia The system of sanctions in age pubertary family. STUDIES, RESEARCHES, RECOMMENDAION

Incidena sistemului de sanciuni n vrsta pubertar n familie. CERCETRI, SONDAJE, RECOMANDRI

72 KAUNOVA Natalia The problem of social representations of . young people about the gypsies.

OPINII, DISCUII

OPINIONS, DISCUTIONS 81 LEAHTICHI Michael Why and how social representations die. EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY REALIZATIONS
NEW PUBLICATIONS

LEAHTICHI Mihai
De ce i cum mor reprezentrile sociale. REALIZRI N PSIHOLOGIA APLICAT
PUBLICAII NOI

M
A IV-a Conferin Naional a Psihologilor practicieni din Moldova CHRONICLE

91 PLECA Mariya Psychology and personality traits 92 The IV-the National Conference of Psychologists practicing in Moldova CHRONICLE

93 GRIANOVA Zova Ivanovna a . scientist ang a man with a large letter.

SAVANII NOTRI

SCIENTISTS OUR

Psihologie

2010, 2

PSIHOLOGIA APLICAT: PROBLEME I PERSPECTIVE

: , , , , .

Summary
The article raises the question of the importance of building a system of professional thinking students of psychology as a predictive tool of cognition. We describe the results of an experimental study of perceptions of important qualities of thinking in the work of a psychologist. The analysis of differences in views among students from rst to fourth year, as well as practical psychologists with different professional experience.

, , , - , , , , , , ( , .). , -, , 3

, , . , . () , . , , . ,

, , , , , , , . , , , , , , , . : o . ; o , ; o , , . o , ; 4

. , , . ( ) (, 2001). , , , , , . . . . (2004), , , , , , , . . . . (2004) ,


o - ; o . , . o - . ( ), ; o . , , (, 2001). 226 . 72, 52, 32, 70 , 0,5 2 , 4 35 ; 361 . ( 21 ). 5

. : . . , , , (S. Moscovici, 1997). : . : 21 . 10 , . , , , , . , 10 . , .

1 1- 4-

1 2 3 4 5 6

2 3

, , , , .

8 9 10

, - .

, , , , , . , , . , . , 6

, , . . . .


. . : ; (, , , .); ; ; ; . , , . ,

. . , , , , ! , , , . . : 1. 0,5 2- ; 2. 4- . 2
0,5 2- 4- . , ,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

, , , , . , , 4- 2- (rs = 0,27 0,01). , , . , , , , . , ( 1 2) . , , (rs =0,6 0,05 ). 0,6 . : . . 8

, . . , , , , . . , , , , , ( ). , ( ) , (15 ), . , 2- 4- , rs e, , 2- 4- (rs = 0,47 0,01).


, , . . , , . , , . , 4- 2- (rs = 0,27 0,01). : 1. Psihologia cmpului socisl. Repreyentrile sociale. Coord Adrian Neculau. Iai: Polirom 1997, p. 243. 2. , . ., // 2005 3. 3. , . .,

- . // 2005, 1. 4. , . ., . // 2004 5. 5. , . ., . // 2008, 2. 61 62. 6. , . ., - ( ). // . 2002, 6. 7. , . ., . . -. // 2001, 3. 8. , . ., , . // 2001, 1.141 144. 9. , . ., . .: 2001. 350. 10. , . ., // . 2004, 2. .104 118.

Psihologie

2010, 2

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII ATITUDINEA FEMEILOR FA DE SEXUALITATE

Ina BOTNARI
Termeni- cheie: sexualitate feminin, dinamica sexualitii la vrsta matur, scala satisfaciei sexuale, atitudinea fa de problematica sexual, emancipare, prejudeci, norme etice, anxietate, criz de autocunoatere.

Summary
Adult women sexuality is a little tackled aspect in psychology, sociology and sexology in Republic of Moldova. During centuries, moral and aesthetic standarts have marked the inhibition of the femenine sex, but as she got elder she was more limited in becoming emanicipated, in developing herself in all life aspects: professional and familial. Getting through different life stages the woman changes continuously her erotic behaviour, because sexuality covers all induviduals values, atitudes and beliefs about own person as mother or wife, woman- relationship with others. Adult women sexuality was supercially tackled being considered a less interesting topic in psychology domain. As women go ahead in sphere of inuence of social and professional life, they should be conscious about their own atitude towards sexuality, that represents an extremely necessary pulse for fullling of all the elements of her personality. Women from rural medium are particularly marked, they dont even dare to recognize their senzuality. The fear of being critisized and blamed by others made them consider sexuality something unnatural, something that should be repressed and sublimed by household duties, care for children, husband and job. However the experiment results have shown that women from both rural and urban medium accept the social load that commands the way of valueing the feature of being a WOMAN.

Sexualitatea prezint un aspect cheie al umanitii inei umane. Este o latur complex a personalitii ecruia, ce se bazeaz pe educaie, experienele individuale precum i pe mediul social, familial n care s-a format omul. Pe parcursul anilor, n domeniul sexologiei, s-a studiat mai amplu, sexualitatea i conduita sexual a adolescenilor, tinerilor. n prezent, dezvoltarea i modicarea intereselor so10

ciale au dictat trezirea interesului pentru vrsta adult, pentru aspectele ce dirijeaz comportamentul i atitudinile persoanelor n cauz. Secole la rnd, normele etice, estetice marcau inhibarea sexualitii feminine, iar cu ct aceasta nainta n vrst, cu att mai mult aceste legiti sociale limitau femeia s se emancipeze, s se dezvolte n toate aspectele vieii sale: profesional, familial.

Atitudinea femeilor fa de sexualitate Totui, aceste norme fundamentale se rsfrng i n prezent asupra multor femei, n special a celor din mediul rural, unde sunt bine cristalizate multe tradiii, prejudeci ce in de conduita, atitudinea sau percepia sexual [ 5; p.120]. Odat cu trecerea prin diferite etape ale vieii, femeia i modic permanent comportamentul erotic, deoarece sexualitatea cuprinde toate valorile individuale, atitudinile i credinele despre propria persoan ca mam sau soie, femeie n relaiile cu cei din jur. Aceste aspecte sunt inuenate de sistemul de valori morale, religioase i socio-culturale, ce iniiaz n societatea noastr mediul rural de cel urban. Tendina de emancipare a femeii moderne a fost prejudiciat de monopolul puterii i inuenei masculine n sfera vieii sociale. Inovaia lucrrii: Sexualitatea femeilor adulte a fost abordat supercial, ca subiect puin interesant n domeniul sexologiei. Odat cu naintarea femeilor n sferele inuente ale vieii sociale, profesionale, acestea trebuie s e contiente de propria atitudine fa de sexualitatea lor, ce reprezint o pulsiune extrem de necesar pentru complementaritatea tuturor elementelor din personalitatea sa. Scopul cercetrii de fa l constituie determinarea atitudinii femeilor fa de propria sexualitate. Prin intermediul ipotezelor am presupus c: 1. Exist o diferen de atitudine la femeile din mediul urban comparativ cu cele din mediul rural n raport de propria sexualitate. 11

2. Satisfacia interaciunii sexuale inueneaz atitudinea femeii fa de sexualitate i problematica sexual. Studiul experimental a fost realizat pe un eantion constituit din 60 de femei: treizeci din mediul urban i treizeci din mediul rural. Vrsta medie a acestora era cuprins ntre patruzeci cincizeci i cinci de ani. Instrumentarea experimentului. Pentru diagnosticarea scopului cercetrii, am utilizat urmtoarele metode [3; p.45] Scala satisfaciei i interaciunii sexuale; Chestionarul Atitudini fa de problematica sexual; Chestionarul de determinare a Atitudinii fa de propria sexualitate. Pe msur ce subiectul sexualitii a fost supus ateniei societii, sferei tiinei i clinice, multe din tradiii sau credine s-au destrmat i, totui, unele tabu-uri iau lsat amprenta pn n prezent asupra mentalitii femeilor din mediul rural, iar perturbarea informaional este transmis din generaie n generaie. Autoarea Ana Rant denete sexualitatea ca ind totalitatea reaciilor psihice, a faptelor sau a tririlor ce in de manifestarea plcerii, atraciei sexuale. n opinia ei, n prezent, din netiin, societatea, echivaleaz noiunea de sexualitate cu comportamentul indezirabil sau vulgar, fapt ce contravine adevrului. Lucrnd mai mult timp n domeniul sexualitii feminine, autoarea arm c femeia ce manifest o atitudine pozitiv fa de sexualitatea sa denot i o atitudine adecvat fa de sine

Ina BOTNARI Prejudecile brbailor c ei mbtrnesc mai greu i mai frumos dect femeia induc eroarea social prin care capacitatea erotic a femeii dimuneaz consistent la aceast vrst. Sexologii moderni consider anii acestei perioade drept cei mai frumoi ani din viaa unei femei. Imaginea sexualitii lor nu mai are neclariti, doamna de peste patruzeci se simte liber, eliberat de prejudeci i inhibiii, lipsit de cutarea perfeciunii. Totodat, convingerile femeilor legate de comportamentul sexual n cadrul csniciei au fost deseori cauza unor importante anxieti i tulburri. Morala dominant a secolului al XIX-lea dicta femeii imperativul : muncete, economisete i renun la trup! [6, p.6], pe parcursul multor secole, femeia a nvat c sexualitatea ei este un handicap, un pericol care trebuie depit sau ignorat [6, p.19]. n prezent, femeile din mediul urban pot prota de imperativul vehiculat n revistele pentru femei: i fericit, i rsfat, juiseaz!. Totui aceasta este extrem de dicil, n timp ce mentalitatea social-major, manifest discriminare la nivel de statut social, profesional, familial. Paradoxal, dar femeile din mediul rural, care duc o via mai puin agitat, cu mai puine preocupri n legtur cu silueta, frumuseea zic i sexualitatea lor, triesc mult mai uor perioada de menopauz, cu consecinele ei, acestea nu sunt ngrijorate de numrul relor crunte sau de masa ponderal, de dorinele proprii i ziologia acestora, acceptnd toate schimbrile ziologice, ca o etap continu a mbtrnirii sale. Pe cnd fe12

nsi. Femeia de succes se simte sexy, arm A. Berger, ns eforturile depuse pentru armarea profesional o seac de energia necesar exprimrii sexuale. Cnd este nevoit s fac fa i obligaiilor casnice, necesare creterii unuia sau mai multor copii, sexualitatea trebuie s se confrunte cu noi probleme, rutina, oboseala sau dezechilibrul satisfaciei intersexuale cu partenerul. Anume la aceast vrst este momentul s-i dovedeasc sexualitatea, pentru a menine farmecul de erotism i-n viaa de cuplu. Vom meniona c perioada de vrst adult, cuprins ntre 45 i 55, de ani n evoluia feminin este relativ mai tensionat i ncrcat de indispoziii i anxieti, avnd un substrat psihologic, precum i biologic-hormonal (menopauza) [4; p.35]. Dup Moers, aceast vrst este marcat de una din cele mai puternice crize: criza de autocunoatere, ce const n analiza a ceea ce a fost trit, realizrile sau eecurile-aspiraiile ce au rmas nerealizate, carier, familie, precum i partea vieii ce a rmas de trit mbtrnirea. Emanciparea femeii s-a izbit de numeroase restricii obstrucioniste din partea societii. Rolul mamei i soiei este foarte ncrcat i tensional. n etapa adult, apar noi probleme de familie (maturizarea copiilor), starea de tensiune, nelinite care este parcurs cu nervozitate i anxietate. Vine vremea cnd semnele vrstei nu mai pot trecute cu vederea, schimbrile vrstnice provoac disconfort i complexe psiho-zice ce in de riduri, prul crunt, siluet. Comunitatea are tendina de a considera femeia trecut de 40 de ani drept lipsit de sex-appeal.

Atitudinea femeilor fa de sexualitate meile din mediul urban, care se preocup nu doar de zicul, dar i de partea psihoemoional a sntii lor, devin mult mai anxioase i ngrijorate de intervenirea menopauzei. Totodat, mediul urban impune multe etaloane de frumusee, ce dicteaz manifestarea sexualitii [2; p.56]. Acestea, frecvent, nu sunt n corespundere cu specicul vrstei la femeile adulte, impunnd femeii condiia s adopte o atitudine restrictiv fa de sexualitatea i comportamentul su. Femeia care nu a reuit pn la aceast vrst s se elibereze de prejudecile i blocajele implantate de o educaie sexual n care sexualitatea este dumanul dezvoltrii unei personaliti feminine adecvate i va pierde foarte

repede capacitatea de exprimare erotic, la fel ca i femeia care nu a reuit s ating un grad corespunztor de eliberare nanciar i social. Astfel, indiferent de mediul social, sexualitatea femeii mature este subordonat multor factori interni (psihologici, ziologici) i externi care perturb i inueneaz enorm capacitatea femeii de a-i exprima identitatea feminin, fr dogme sau prejudeci [1; p.85]. Pentru vericarea ipotezei prin care presupunem c exist o diferen de atitudine fa de propria sexualitate a femeilor din mediul urban i a celor din mediul rural, am apelat la metoda de prelucrare a datelor, criteriul t-Student, ce const n compararea a dou medii pe eantioane mari, N> 30. Tabelul 1

Scala satisfaciei sexuale i a atitudinii fa de problematica sexual

Coecientul de Coecientul de Coecientul de Coecientul de Tipul frecven a activitii dorin/ ateptare a diferen dintre atitudine fa de de mediu sexuale (%) act. sexuale acestea problematica sexual Urban Rural t-Student p
1

41,2 28,5 8,75 0.0001

47,87 39,1 4,78 0,0001

5,8 12,43 5,03 0,0003

54,03 57,7 -

n urma calculelor realizate, poate argumentat faptul c rezultatele obinute sunt semnicative. Astfel, aceste valori contureaz diferene de atitudini la mediul urban, fa de mediul rural, n scala satisfaciei sexuale, att la nivel de frecven, precum i la nivel de ateptri fa de activitatea sexual. Este bine de evideniat c mediile la 13

activitile i ateptrile eantionului din mediul urban sunt mai mari dect mediile eantionului din mediul rural iar diferenele dintre acestea sunt semnicative, fapt ce ne ofer posibilitatea de a presupune c femeile din mediul rural, manifest o atitudine mai rezervat fa de sexualitate, avnd un grad mai sczut de satisfacie n diversitatea activitilor erotice.

Ina BOTNARI ind relativ mulumite de realitatea erotic existent. Rezultatele interpretate sunt prezentate n form de histogram, prin care se observ bine diferenele acestora n diagrama dat:

Femeile din mediul urban au mai puine prejudeci n exprimarea propriei sexualiti, astfel acestea sunt mai satisfcute n activitile sexuale, avnd i mai puine ateptri fa de partener (5,8), -

60

50

Frecven a sexuale A tept rile activit ii sexuale Diferen a acestora Atitudinea fa de problematica sexual

40

30

20

10

urban

rural

Figura 1 Scala satisfaciei sexuale i a atitudinii fa de problematica sexual Pentru a marca diferena dintre frecvena i dorina femeilor din mediul rural, n comparaie cu diferenele acelorai repere atestate la femeile din mediul urban, am apelat la aceeai formul a criteriului tStudent. Datele sunt redate n tabelul 2:

Tabelul 2 Tabelul comparativ al variabilelor msurate la nivel de mediu rural-urban Satisfacia sexual Frecvena Ateptrile act. sexuale Z /t/ p Rural 28,5 39,1 5,19 0,0001 Urban 41,2 47,87 3,2 0,0001

14

Atitudinea femeilor fa de sexualitate Diferenele sunt semnicative, deoarece Z >= 2,75 pentru p = 0,01 Aceste rezultate accentueaz cele expuse mai sus, prin care am exprimat faptul c femeile din mediul urban au o activitate sexual mai frecvent i mai intens din punctul de vedere erotic i al tririlor emo-

ionale. Iar femeile din mediul rural recunosc necesitatea unei activiti erotice mai variate, fapt ce este subliniat de diferena ateptrilor de 5.19, care nu depete cu mult valoarea femeilor din mediul urban. n baza mediilor aate n tabel, am realizat urmtoarea histogram (g. 2).

47.87 39.1 41.2 28.5 Frecven a activit ii sexuale A tept rile activit ii sexuale

rural urban

Figura 2. Coraportul frecvenei i ateptrii activitiii sexuale n tabelul 3, au fost incluse doar rezultatele eantionului mediului rural, ca urmare a faptului c doar aceste rezultate au conrmat legtura invers proporional a relaiei dintre satisfacie i atitudine, ce este evideniat prin semnul a valorii obinute. Tabelul 3 Coecientul reprezentativ la valorile mediului rural
Satisfacia sexual -0,606 0,01 Ateptrile activit. sexuale Diferenele -

Atitudinea p

Cu ct ar crete satisfacia sexual i s-ar realiza ateptrile activitii sexuale a femeilor din mediul rural, cu att ar scdea atitudinea rigid fa de sexualitatea sa i problemele sexuale de ordin social. Rezultatele eantionului din mediul urban nu au corespuns acestui criteriu, 15

prin faptul c femeile de la ora nu resimt diculti majore n exprimarea propriei sexualiti, nu au scale de difereniere stabil dintre satisfacie/ateptri/atitudine i nici nu au dogme rigide ce in de sexualitatea social. Ultima diagrama, descrie bine aceast diferen de coecieni:

Ina BOTNARI

47.87 39.1 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 5.8 12.43 28.5 41.2

Diferen a dintre frecven a tept ri

Frecven a activit ii sexuale A tept rile activit ii sexuale

rural urban

Figura 3 Coraportul celor trei variabile: frecven, ateptri sexuale, diferena dintre acestea la femeile din mediul rural i urban CONCLUZII Sexualitatea femeilor adulte este un aspect puin abordat n tiina psihologic, sociologic i sexologic din R.Moldova. Percepia eronat a societii precum c femeia trecut de vrsta de 45 de ani este femeia ce mbtrnete, inueneaz enorm atitudinea femeii fa de sine nsi, de propriul corp sau sexualitate. n special, sunt marcate de prejudeci femeile din mediul rural, care nu ndrznesc s-i recunoasc senzualitatea. Frica de a criticate i de a judecate de cei din jur le-a creat reprezentarea c sexualitatea este ceva neresc, ce trebuie reprimat sau sublimat prin griji casnice, atenia fa de copii, so, serviciu. n consecin, ele sunt mai nchise i nu tind s obin o satisfacie mai mare de la relaia cu partenerul. Din rezultatele chestionarelor aplicate, observm c satisfacia sexual inueneaz atitudinea fa de problemele sexuale i nsi atitudinea fa de sine, ca in sexual ce merit afeciune, tan16 dree i admiraia celor apropiai. Totodat, cu ct femeia va avea o atitudine mai conservatoare fa de propria sexualitate cu att i va mai dicil s reacioneze exibil, cu ncredere i-n alte sfere ale vieii sale. Nzuina femeii moderne spre emancipare se reect i-n atitudinea adoptat fa de sine nsi (fapt ce a fost observat i constatat la femeile din mediul urban). Femeia care are o atitudine adecvat fa de propria sexualitate i cunoate drepturile sociale, profesionale, dar i pe cele personale de a fericit. Totui, rezultatele cercetrii noastre au demonstrat c femeile, att cele din mediul urban, ct i cele din mediul rural, cnd se confrunt cu complexitatea problemelor ce decurg din atitudinea eronat fa de propria sexualitate, accept povara social ce le dicteaz modul n care s-i aprecieze nsuirea de a FEMEIE. Recomandrile care pot propuse pentru atenionarea situaiei existente n societate sunt:

Atitudinea femeilor fa de sexualitate 1. Elaborarea i editarea de pliante i brouri informative n care s se descrie aspectele sexualitii feminine; repartizarea acestor pliante i brouri la diferite centre medicale, ONG-uri, att n regiunile urbane, ct i n cele rurale; 2. Propagarea informaional n mijloacele mass-media, prin care nu numai femeile, dar i comunitatea s se informeze i s-i schimbe percepia social cu privire la aspectele sexualitii femeii adulte; 3. Datele cercetrii pot folosite n articole, pentru instituiile de nvmnt superior: psihologie, sociologie, jurnalism, n baza crora s se realizeze alte cercetri mai profunde n sfera eroticii feminine, la diferite etape de vrst; 4. n baza rezultatelor cercetrii se pot elabora recomandri practice pentru femeile care se simt complexate de propria sexualitate; iniierea n diferite activiti

de training la care s se stimuleze manifestarea sexualitii adecvate prin dezvoltarea ncrederii de sine, a imaginii de sine corespunztoare vrstei i a atitudinii pozitive fa de propriul corp, aspectul zicului exterior, n raport cu o lume interioar bogat n experiene. BIBLIOGRAFIE 1. Calancea A. 2006. Psihologia personalitii, Chiinu. 2. Jacques A. 1997. Psihanaliza i sexualitatea feminin. Bucureti, Editura Trei. 3. Rutter V., Scwartz P. 2000. Teste de iubire. Bucureti. Editura Rao 4. Starenkyi D. 1995. Cele cinci dimensiuni ale sexualitii feminine. ClujNapoca, Editura IDEA. 5. Starke K. 1991. . , 6. Stekel Wilhelm. 1997. Psihologia eroticii feminine. Bucureti, Editura Trei.

17

Psihologie

2010, 2

SUGESTIBILITATEA PREADOLESCENILOR I COMPORTAMENTUL LOR CONSUMATIV

Elena LOSI
Termeni-cheie: inuenabilitate, sugestibilitate, comportament consumativ, familii temporar dezintegrate.

Summary
This article presents and analyses the main results and conclusion of the research with the above mentioned title. It attempts to show the ,,money spending particularities of teenagers from temporarily incomplete families versus teenagers from complete families. We are showing the statistics correlation between the consisting parts of the consumers behavior and the way the teenagers from uncompleted versus complete families react at the suggestions and inuences from others.

Pentru societatea contemporan, n care progresul tehnico-tiintic tinde n multe domenii s nlocuiasc productorul om cu productorul main, un aspect foarte important i semnicativ este studierea comportamentului consumativ. Cunoaterea i explicarea esenei comportamentului consumativ a devenit o necesitate stringent. n condiiile diversicrii considerabile a ofertei, consumatorilor li se deschid largi posibiliti de alegere. n acelai timp, creterea puterii de cumprare, ridicarea nivelului de educaie i cultur, i ofer posibilitatea cumprtorului s-i satisfac mai multe nevoi, mai sosticate, de nivel calitativ mai ridicat, aspecte de care este absolut obligatoriu s in seama productorul, pentru a putea veni n ntmpinarea dorinelor consumatorului. Pe msur ce studiile au progresat n acest domeniu, s-a stabilit cu certitudine c investigarea comportamentului consumativ necesit o abordare pluridisciplina18

r n care un rol esenial revine tiinelor comportamentale mai ales psihologiei i sociologiei de la care au fost preluate concepte i idei fundamentale. La baza comportamentului consumativ stau acte i procese diverse. Modul n care oamenii se comport n plan economic reprezint nu doar o nsumare de acte repetate mecanic, ci rezultatul acumulrii unei experiene de via. Evident, apare ntrebarea: de la ce vrst ncepe formarea comportamentului consumativ? Copilul nmagazineaz de foarte devreme informaii despre bani, ns el are nevoie s e ajutat s i le structureze. El ne nsoete la pia, vede cum dm o bancnot pentru a poseda obiectele dorite. Dar copilul nu nelege nc ce semnic cifra i nici suma n raport cu gestionarea bugetului familiei. El tie c mama i tata au bani, dar nu cunoate bine ce trebuie s fac acetia pentru a avea bani. Atunci cnd copilul nelege meca-

Sugestibilitatea preadolescenilor i comportamentul lor consumativ nismul schimbului bani-produs, el nu-l poate pune n raport toate oportunitile pe care le are familia cu toate dorinele sale. Pentru a-i permite copilului s capete o atitudine responsabil fa de bani, trebuie s-i dm ocazia s-i gestioneze banii, s economiseasc, s-i aleag pe ce s-i cheltuie, ce se ntmpl dac face alegeri greite. n opinia lui Blackwell comportamentul consumativ al copiilor se nva ncepnd cu cumprturile fcute mpreun cu prinii. Acest fenomen el l numete co-shopping (9). Rolul co-consumatorilor const n a se implica mai mult n educarea comportamentului consumativ al copiilor lor, a le explica alegerea fcut i deciziile luate, susinute de argumente. Pentru noi prezint interes cum se formeaz acest comportament consumativ la copiii ai cror prini sunt plecai de mult timp peste hotarele rii i care au tendina s compenseze afeciunea fa de copiii lor prin sume bneti sau colete trimise acas. Putem vorbi despre migraie ca despre o adevrat problem naional, de o actualitate indiscutabil. Schimbrile din structura familiei au consecine grave asupra copiilor rmai fr prini, afectndu-le personalitatea n formare i comportamentul inclusiv (3). n aceast ordine de idei vom meniona c anume preadolescenii sunt foarte vulnerabili n faa instabilitilor sociale, economice i morale (10). n cadrul studiului de fa am presupus c formarea comportamentului consumativ inadecvat la preadolesceni este inuenat de insuciena de relaionare 19

cu familia, astfel nct preadolescenii din familii dezintegrate au o responsabilitate redus fa de bani i planuri de cheltuieli mai puin adecvate comparativ cu preadolescenii din familii integre. Cea de-a doua ipotez a fost c subiecii cu un nivel ridicat al inuenabilitii i sugestibilitii au o responsabilitate mai mic fa de bani i un plan de cheltuieli defectuos. n studiu au fost inclui 60 de preadolesceni: 30 din familii temporar dezintegrate i ali 30 din familii complete. Pentru a verica ipotezele formulate mai sus am folosit urmtoarele tehnici: test pentru a determina ct de inuenabili sunt subiecii (L. Chelcea); test pentru determinarea nivelului de sugestibilitate (G. Ardvoaicei, . Popa); ancheta privind responsabilitatea fa de bani (J. Bodnar); ancheta privind adecvana planului de cheltuieli. Vom ncepe cu prezentarea grac a rezultatelor obinute la testul de inuenabilitate. Repartizarea comparativ a rezultatelor obinute de cele dou grupuri de preadolesceni este prezentat n g. 1. Dup cum se poate observa din diagram, preadolescenii din familii temporar dezintegrate nregistreaz cu 6,7% mai puine rezultate de nivel mediu, cu 13,3% mai puine rezultate referitor la nivelul sczut de inuenabilitate i cu 20% mai multe rezultate privind nivelul nalt al inuenabilitii. Distribuia precum i diferenele dintre rezultate ne permit s tragem anumite concluzii. Diferena rezultatelor referitor la numrul subiecilor care au acumulat scoruri medii nu este la

Elena LOSI

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% nivel sc zut 30%

66,70% 60%

familii integre 23,30% familii dezintegrate

16,70% 3,30% nivel mediu nivel nalt

Figura 1. Distribuia rezultatelor obinute de ctre cele dou loturi la testul Ct de inuenabil eti fel de mare ca diferenele dintre loturi n ceea ce privete numrul subiecilor cu inuenabilitate sczut i nalt. Acest lucru ne permite s susinem c preadolescenii din familii temporar dezintegrate sunt mult mai diveri la parametrul inuenabilitate. Suntem de prerea c una din cauzele numrului mai mare de preadolesceni inuenabili din rndul celor din familii temporar dezintegrate se datoreaz anume insucienei de relaionare i comunicare cu familia, n multe cazuri. Plus la toate, preadolescenii care triesc temporar fr prini sunt mai
60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% sugest redus slab spre moderat moderat spre nalt 10% 3,30% 0% foarte ridicat 26,60% 20% 33,30% familii integre familii dezintegrate 53,40% 53,40%

deschii inuenelor din partea prietenilor, oamenilor din afara familiei. Media rezultatelor acumulate de lotul de preadolescenii din familii integre este 23,4. Media rezultatelor acumulate de lotul de preadolescenii din familii temporar dezintegrate este 27,33. Observm diferena dintre mediile celor 2 loturi. Pentru testul de msurare a nivelului de sugestibilitate a persoanei, distribuia rezultatelor privind numrul subiecilor din ambele loturi pe diverse nivele o avem expus n gura 2.

Figura 2. Distribuia rezultatelor obinute de ctre cele 2 loturi la testul Sugestibilitate 20

Sugestibilitatea preadolescenilor i comportamentul lor consumativ Distribuia datelor la testul de sugestibilitate difer de cea atestat la testul anterior. Analiznd distribuia dat, putem spune c din ambele loturi un numr egal de subieci se ncadreaz n categoria celor cu gradul de sugestibilitate slab spre moderat. La nivelul sugestibilitii reduse avem o diferen de 16,6 % dintre loturi, ceea ce denot c preadolescenii din familii dezintegrate sunt mai sugestibili dect cei din familii integre. Diferena pe loturi dintre numrul de subieci care se ncadreaz n categoria celor cu sugestibilitate moderat spre nalt este 13,3%, adic mai muli preadolesceni din familii dezintegrate au acest grad de sugestibilita70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% nivel sc zut nivel mediu nivel nalt 26,60% 13,40% 23,30% 13,40% familii integre 63,30% 60%

te. i, n sfrit, n categoria sugestibilitii foarte ridicate avem un singur subiect din cei 60 supui testrii, i acest subiect face parte din lotul ce include preadolescenii din familii temporar dezintegrate. Media rezultatelor acumulate de lotul de preadolesceni din familii integre este 35,23. Media rezultatelor acumulate de lotul de preadolesceni din familii temporar dezintegrate este 45,8. Observm diferena mare dintre valoarea mediilor pentru cele 2 loturi. n g.3 prezentm rezultatele pe nivele obinute de ctre subiecii din ambele loturi de subieci la chestionarul pentru stabilirea adecvanei planului de cheltuiele.

familii dezintegrate

Figura 3. Distribuia rezultatelor obinute de ctre cele dou loturi la chestionarul Adecvana planului de cheltuieli Analiza acestor distribuii ne arat c diferena dintre eantioane n ceea ce privete acumulrile la nivel mediu este doar de 3,3 % ( adic un singur subiect), pe cnd la nivelul sczut avem 13,2 % - diferen care denot numrul mai mare de subieci cu adecvan sczut a planului de cheltuieli din lotul preadolescenilor din familii temporar dezintegrate. Analiza indicilor privind nivelul nalt arat c diferena n numrul de subieci este de 9,9% 21 n favoarea preadolescenilor din familii integre, acetia prezentnd un nivel mai nalt de adecvan a planurilor de cheltuieli. n concluzie putem spune c preadolescenii din familii temporar dezintegrate au planuri de cheltuire defectuoase ntr-un numr mai mare dect preadolescenii din familii integre, fapt care ne va folosi la validarea uneia dintre ipotezele enunate. Media rezultatelor acumulate de lotul de preadolesceni din familii integre este 6,8.

Elena LOSI

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 30%

63,30% 63,30%

fam ilii integre 23,30% fam ilii dezintegrate

13,40% 6,70% nivel sc zut nivel m ediu nivel nalt

Figura 4. Distribuia rezultatelor obinute de ctre cele dou loturi la chestionarul Responsabilitatea fa de bani Media rezultatelor acumulate de lotul de preadolesceni din familii temporar dezintegrate este 6,1. Observm diferena dintre valoarea mediilor pentru cele dou loturi. n gura 4 sunt ilustrate distribuia pe nivele a rezultatelor chestionarului cu privire la responsabilitatea fa de bani. Distribuia dat ne vorbete despre un numr egal de preadolesceni care s-au ncadrat n categoria celor cu un nivel mediu al responsabilitii fa de bani. n ceea ce privete nivelul sczut de responsabilitate fa de bani avem o diferen de 16,6 % dintre numrul de reprezentani din ambele loturi, ceea ce vorbete despre un numr semnicativ mai mare de preadolesceni cu o responsabilitate redus fa de bani din rndurile familiilor temporar dezintegrate. La parametrul nivelul nalt de responsabilitate fa de bani, iari atestm o diferen semnicativ, de 16,6%, n favoarea preadolescenilor din familii integre de data aceasta. Media rezultatelor acumulate de lotul de preadolesceni din familii integre este 8,4. Media rezultatelor acumulate de lotul de preadolesceni din familii temporar dezintegrate este 6,93. 22 Observm diferena dintre valoarea mediilor pentru cele dou loturi. Pentru a stabili dac subiecii cu un nivel ridicat al inuenabilitii i sugestibilitii au o responsabilitate mai mic fa de bani i un plan de cheltuieli defectuos, am recurs la studierea corelaiei dintre aceste variabile prin intermediul programului SPSS (8). La nivel statistic legtura dintre aceste patru variabile este semnicativ i merit s e pus n eviden (vezi tab. 1). Deci, conform tabelului de mai sus, corelaia a fost stabilit prin metoda de corelare a rangurilor (Speraman, o metod neparametric). Rezultatele sunt semnicative la pragul p=0,01. Indicele de corelaie poate lua valori cuprinse ntre: -1 i +1. Exist o corelaie de r=0,678 ntre nivelul de sugestibilitate i inuenabilitate, ceea ce nseamn: cu ct persoana este mai inuenabil cu att ea este i mai sugestibil i invers. ntre indicii ce arat ct de inuenabil este persoana i adecvana planului de cheltuieli exist o corelaie invers (r=-0,406) care denot faptul: cu

Sugestibilitatea preadolescenilor i comportamentul lor consumativ

Tabelul 1. Diferena dintre patru variabile

Correlations influen a bilitate 1,000 , 60 ,678** ,000 60 -,406** ,001 60 -,489** ,000 60 sugestibilitate adecv. plan chelt. respons. bani ,678** -,406** -,489** ,000 60 1,000 , 60 -,490** ,000 60 -,630** ,000 60 ,001 60 -,490** ,000 60 1,000 , 60 ,805** ,000 60 ,000 60 -,630** ,000 60 ,805** ,000 60 1,000 , 60

Spearman's rho

influentabilitate

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N

sugestibilitate

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N

adecv. plan chelt

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N

respons. bani

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N

**. Correlation is significant at the .01 level (2-tailed).

ct persoana este mai inuenabil cu att adecvana planului ei de cheltuieli este mai redus, i invers: cu ct persoana este mai puin inuenabil, cu att mai mare este probabilitatea unui plan de cheltuieli adecvat. Am putea explica fenomenul dat prin faptul c persoanele inuenabile sunt mai instabile n deciziile luate. Drept urmare lor le este mai greu s respecte un plan bine stabilit, fr a face abateri semnicative de la acesta ( lucru valabil i n privina cheltuirii banilor). ntre inuenabilitate i nivelul responsabilitii fa de bani observm iari o corelaie invers, semnicativ (r=-0, 489), ceea ce nseamn: cu ct mai inuenabil este preadolescentul cu att mai mic este responsabilitatea lui fa de bani, i invers: cu ct mai puin inuenabil el este cu att mai responsabil fa de bani poate . ntre nivelul de adecvan a planului de cheltuieli i responsabilitatea fa de bani exist o legtur direct semnicativ (r=0,805), 23

adic persoanele cu planuri de cheltuieli adecvate au de obicei i o responsabilitate nalt fa de bani, i invers. ntre nivelul de sugestibilitate al preadolescentului i adecvana planului de cheltuieli al acestuia exist o corelaie semnicativ invers (r=-0,490), adic dac preadolescentul este sugestibil, atunci el poate avea i un plan de cheltuire a banilor defectuos i invers: dac preadolescentul nu este sugestibil, el poate urma cu uurin un plan de cheltuieli prestabilit. ntre nivelul de sugestibilitate al preadolescentului i responsabilitatea lui fa de bani avem tot o corelaie invers (r =-0, 630), adic dac subiectul este mai sugestibil, atunci el are i un nivel mai sczut al responsabilitii fa de bani, i invers, subiecii puin sugestibili sunt mai responsabili fa de resursele bneti proprii. Evidenierea corelaiei dintre cele patru variabile ne permite s armm c, ntr-adevr, subiecii inuenabili i cu

Elena LOSI fa de preadolescenii din familii integre, am comparat nivelul responsabilitii fa de bani i adecvanei planului de cheltuiele prin metoda statistic Mann-Whitney, una dintre cele mai valide metode neparametrice. n tabelul 2 sunt reectate datele n plan comparativ, precum i compararea adiional a nivelului de inuenabilitate i sugestibilitate a celor dou loturi.

un grad nalt de sugestibilitate au mai des planuri de cheltuieli inadecvate i responsabilitate redus fa de bani. Pentru conrmarea ideii c formarea comportamentului consumativ inadecvat la preadolesceni este inuenat de insuciena de relaionare cu familia, astfel nct preadolescenii din familii dezintegrate au o responsabilitate redus fa de bani i planuri de cheltuieli mai puin adecvate

Tabelul 2 Diferena nivelului de inuenabilitate, sugestibilitate, responsabilitate i adecvana planului de cheltuieli

Test Statistics influen a bilitate 291,500 756,500 -2,348 ,019
a

sugestibilitate 319,000 784,000 -1,938 ,053

Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed)

adecv. plan chelt. 336,000 798,000 -1,182 ,237

respons. bani 310,000 775,000 -2,085 ,037

a. Grouping Variable: tip familie

Ucr. = 338, la p = 0,05 Tabelul 2 reect diferena semnicativ ntre nivelul de inuenabilitate a subiecilor din cele 2 loturi ( U=291,500 pentru Ucr. = 338, la p = 0,05) , ceea ce nseamn c subiecii din familii temporar dezintegrate sunt mai inuenabili dect cei din familii integre. n ceea ce privete sugestibilitatea, avem acelai tablou: exist diferen semnicativ ntre cele 2 loturi (U=319,000 pentru Ucr. = 338, la p = 0,05), astfel nct subiecii din familii temporar dezintegrate sunt mai sugestibili dect cei din familii integre. Diferena dintre nivelul adecvanei planului de cheltuieli este iari semnicativ (U=336,000 pentru Ucr. = 338, la p=0,05), 24

adic preadolescenii din familii temporar dezintegrate au planuri de cheltuieli mai puin adecvate fa de preadolescenii din familii integre. n ceea ce privete nivelul responsabilitii fa de bani avem un tablou asemntor. Exist diferen semnicativ ntre rezultatele acumulate la aceast prob de ctre subiecii din cele 2 loturi (U=310,000 pentru Ucr. = 338, la p = 0,05), astfel nct preadolescenii din familii integre sunt mai responsabili fa de bani dect cei din familii temporar dezintegrate. Analiza datelor obinute ne permite s armm c, ntr-adevr, preadolescenii din familii temporar dezintegrate au un comportament consumativ mai puin adecvat (responsabilitate redus fa de

Sugestibilitatea preadolescenilor i comportamentul lor consumativ bani i planuri de cheltuieli neadecvate), fapt care se poate datora insucienei de relaionare cu prinii. Ct privete cea din urm ipotez a cercetrii noastre: subiecii de gen feminin prezint tendine de comportament consumativ mai adecvat comparativ cu subiecii de gen masculin, datele obinute de noi cer inrmarea ei. n societatea noastr exist stereotipul precum c feme-

ile cheltuie mai muli bani i cu mai mult uurin dect brbaii. n acelai timp, la vrsta preadolescent, exist ideea precum c fetele sunt mai strngtoare i mai responsabile n ceea ce privete resursele bneti. Rezultatele cercetrii noastre inrm aceast ipotez, dup cum indic datele reectate n tabelul 3. La parametrul comportamentul consumativ avem practic o echitate gender. Tabelul 3.

Diferena nivelului de responsabilitate n funcie de gen

Test Statistics a influen a bilitate 360,500 888,500 -1,299 ,194 sugestibilitate 407,000 813,000 -,608 ,543 adecv. plan chelt. 428,000 956,000 -,300 ,764 respons. bani 436,500 842,500 -,172 ,864

Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed)

a. Grouping Variable: sex

Ucr. = 336, p = 0,05 Dei exist o oarecare diferen ntre nivelul mediu de adecvan a planului de cheltuieli, fetele avnd prioritate i responsabilitate fa de bani, bieii avnd prioritate, totui aceast diferen nu este semnicativ pentru ambele cazuri. Diferena rezultatelor dintre fete / biei la chestionarul adecvana planurilor de cheltuieli nu este semnicativ (U=428,000 pentru Ucr.= 336, p = 0,05). Aceeai situaie o avem i n cazul responsabilitii fa de bani. Diferena rezultatelor nu este semnicativ (U=428,000 pentru Ucr. = 336, p = 0,05 ). Deci, n urma studiului realizat am ajuns la urmtoarele concluzii: 25

Emigrarea prinilor cu scopul de a munci este un fenomen foarte frecvent care, pe lng beneciile pe care le aduce celor rmai acas, are i multe inuene negative asupra copiilor rmai fr prini. Unul din efectele migraiei asupra preadolescenilor este insuciena de relaionare cu prinii ce conduce n mai multe cazuri la formarea unui comportament consumativ mai puin adecvat. Una din formele de manifestare a comportamentului consumativ inadecvat este responsabilitatea redus fa de bani i planurile de cheltuieli defectuoase. Am demonstrat existena unei legturi ntre nivelul nalt de inuenabilitate

Elena LOSI

i sugestibilitate i inadecvana comportamentului consumativ (manifestat prin planuri de cheltuieli incoerente i responsabilitate redus fa de bani). Am observat c subiecii inuenabili sunt aproape ntotdeauna i sugestibili. Numrul preadolescenilor cu comportament consumativ inadecvat din rndurile celor cu prinii acas este depit considerabil de preadolescenii cu prini plecai. Nu exist o diferen net ntre biei i fete n ceea ce privete responsabilitatea fa de bani i adecvana planurilor de cheltuieli, fapt ce contravine miturilor existente. Bibliograe: 1. Bran Pescaru, A. (2004). Parteneriat n educaie. Bucureti, Editura Aramis Print. 2. Boro , M. (1992). Prini i copii . Baia-Mare, Editura Gutinol SRL.

3. Bulai, T., 2006, Fenomenul migraiei i criza familial. Iai, Editura Lumen. 4. Campbell, R., 2001, Educaie prin iubire. Bucureti , Editura Curtea Veche. 5. Chapman, G., Campbell, R., 2001, Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor. Bucureti , Editura Curtea Veche. 6. Ciofu, C., 1998, Interaciunea prini-copii. Bucureti, Editura Amaltea. 7. Irimescu, G., 2004, Asistena social a familiei i copilului. Iai, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza. 8. Lungu, O., 2001, Ghid introductiv pentru SPSS 10.0. Iai , Editura Erota Tipo. 9. Matthews, J. J., 1991, I think about money so much , Why cant i gure it out. New York Summit Books, 1991. 10. , . ., 2006, . . Nr. 2 , C. 138-147. 11. www.e-cons.net . Articolul: Copilul m ntreab ce sunt banii. 12. www.consumer-globe.com

26

Psihologie

2010, 2

PSIHOLOGIA EDUCAIEI
Nu condiia noastr, ci calitatea suetului nostru ne face fericii. Voltaire

INFLUENA RELAIILOR ADOLESCENI-PRINI N FORMAREA SISTEMULUI VALORIC AL ADOLESCENILOR DIN FAMILIILE TEMPORAR DEZINTEGRATE
Lilia GOLOVEI
Termeni-cheie: familie, familie temporar dezintegrat, migraie, adolescen, valoare, sistem valoric, adolesceni din familii temporar dezintegrate, relaii adolesceni-prini, grup de referin.

Summary
The research was devoted to studino the inuence of relationships between the teenager and the parents based on the system of values of teenager from the families of warting migrants. The value of this research consists in revealing pecularities in relationships with mother, father and with parents as couple, and the same the revealing pecularities in the system of values of teenagers from families of the wortking migrants. For getting over the negative factors was made the complex program for the development skills such as self-awareuess amd self-analyses of relationships beteveen teenager and parents for development values system.

Procesul cunoaterii i sensibilizrii adolescentului a unor valori i asimilarea lor are loc prin educaie. Dup Clin M. educaia este pstrtoarea i transmitoarea valorilor ce garanteaz identitatea cultural a inei noastre [3]. Maccio Ch. consider c valorile nu se aplic realitii ca nite principii gata elaborate, ci se reliefeaz n inima ecrei ine libere i necesit s e mereu reactualizate, n raport cu problema abordat [7]. Cei care pstreaz i sunt obligai s transmit valorile urmtoarelor generaii sunt prinii. Migraia prinilor a dus la apariia 27

unui nou tip de familii familii temporar dezintegrate (FTD). n aceste familii adolescenii rmn singuri sau n grija unor persoane care nu ntotdeauna sunt n stare s fac fa educaiei minorului la aceast vrst. Andu-se la vrsta schimbrilor majore, perioad cnd rolul prinilor se modic mult, dar rmne a la fel de important n dezvoltarea adecvat a adolescenilor, acetia se pomenesc deodat singuri, abandonai, insecurizai, cu o mulime de probleme care cer soluionare urgent. Familia este grupul cel mai important care asigur formarea unui sis-

Lilia GOLOVEI special organizate faciliteaz dezvoltarea abilitilor de autocunoatere i autoanaliz n aspect valoric i relaional printeadolescent. Lotul experimental a fost alctuit din 30 elevi din clasele VII-IX (vrsta 13-16 ani) m = 14,5 ani, din gimnaziul nr. 17, mun. Chiinu. Pentru a investiga relaiile interpersonale adolesceni-prini au fost folosite tehnicile Rene Jile i Desenul Cinetic al familiei, iar tehnica Referentometria a permis identicarea grupului de referin al adolescenilor. 1. Tehnica Rene Jile tradus i adaptat de Savca L. (2008) reprezint un intermediar dintre testul proiectiv i chestionar. Ea se utilizeaz pentru examinarea relaiilor interpersonale i perceperea de ctre subiect a relaiilor n familie. Testul include 42 de itemi alctuii din desene cu subiect i diverse nsrcinri verbale ce vizeaz relaiile cu cei apropiai, din care au fost selectai 20 itemi, ce reect relaiile dintre copil i printe, i care corespund obiectivelor investigaiei. 2. Desenul Cinetic al Familiei [8, p. 139]. A fost utilizat n cadrul investigaiei cu scopul de identicare a relaiilor psihologice n familiile adolescenilor i a climatului familial. Ne-a interesat, n special, structura desenului, climatul familial, coeziunea familial, persoana semnicativ, relaiile adolescenilor cu prinii ca pereche conjugal. Maniera n care copilul se deseneaz pe sine i pe ceilali membri ai familiei, precum i rspunsurile la ntrebri (11 itemi cu ntrebri deschise) ce urmeaz procesului de desenare, reect relaiile cu prinii i nivelul climatului familial. 28

tem valoric adecvat, bazat pe motenirea lsat de bunici i strbunici. Plecarea prinilor produce o ruptur ntre generaii, nrutirea relaiilor cu copiii lor, fapt ce ar putea contribui la distorsionarea sistemului valoric al adolescenilor. n cadrul investigaiei efectuate de ctre noi n anul 2007 am stabilit c exist diferene ntre sistemul de valori al adolescenilor din familiile temporar dezintegrate (AFTD) i al adolescenilor din familiile complete. Investigaiile noastre au demonstrat c pentru majoritatea adolescenilor valoarea suprem este familia, iar AFTD au prezentat rspunsuri foarte difuze, n sensul c nu a fost identicat o difereniere strict a valorilor din ambele liste [6]. La adolescenii din familiile complete se observ o unitate ntre tipurile de alegeri. Rezultatele investigaiei au contribuit la formularea unei noi probleme: contradicia ce denot, pe de o parte, insuciena studierii inuenei relaiei adolescent-printe asupra sistemului valoric la AFTD, iar, pe de alt parte, necesitatea elaborrii unui program de dezvoltare a abilitilor de autocunoatere i autoanaliz n aspect valoric i relaional printeadolescent. Am lansat urmtoarea ipoteza: formarea sistemului valoric la AFTD este determinat de particularitile relaiilor adolesceni-prini. Ipoteza general a permis avansarea unor ipoteze de lucru: 1. Migraia prinilor poate perturba calitatea relaiilor interpersonale dintre adolesceni i prini. 2. Relaiile negative adolesceni-prini modic sistemul valoric la AFTD. 3. Interveniile psihologice n condiii

Inuena relaiilor adolesceni-prini n formarea sistemului valoric 3. Referentometria permite evidenierea grupului de referin al elevului. Propunem o list de 15 persoane, sub inuena crora adolescentul i formeaz viziunile, idealurile, opiniile, deci i valorile, aprecierile date de acest grup contnd n primul rnd pentru adolescent. Fiecrui subiect i se propun 10 ntrebri-situaii. Pentru ecare ntrebare-situaie subiectul selecteaz minimum dou persoane din lista propus i le indic n ordinea descreterii semnicaiei. n partea a II-a a tehnicii ecare adolescent apreciaz persoanele selectate, folosind scala 1-5 [1]. Informaia necesar pentru conturarea reprezentrilor generale despre sistemul de valori n familiile adolescenilor au fost obinute prin aplicarea urmtoarelor tehnici: 1. Chestionarul Valorile n viaa noastr a fost elaborat n baza studiilor referitoare la familie i valori i conine 8 itemi semiobiectivi de tip ntrebri deschise, cu rspuns la alegere multipl i rspuns scurt (2 ntrebri pentru a determina perceperea climatului familial de ctre adolesceni, 1 ntrebare pentru a determina cum adolescenii i percep prinii, 5 ntrebri pentru identicarea sistemului valoric). 2. Tehnica Dac a vrjitor... i Fericit e acela care... sunt tehnici proiective create n cadrul catedrei de Psihologie Aplicat, UPS I. Creang ce permit stabilirea valorilor nale (valori-scop) i instrumentale (valori-mijloc). Spre deosebire de Metoda Rokeach care propune ierarhizarea celor 2 liste de cte 18 valori nale i instrumentale, aceast tehnic permite identicarea valorilor prin com29

pletarea a 2 fraze Dac a vrjitor... (valori nale) i Fericit e acela care... (valori instrumentale). Analiza rezultatelor de la Desenul cinetic al familiei a artat c 67% din AFTD au folosit reprezentarea prin personaje reale membri ai familiei, 30% au reprezentat familia prin simbol, 3% au refuzat s realizeze sarcina. 3% nu au inclus n desen printele plecat i 3% nu s-au inclus pe sine, ceea ce demonstreaz c aceti respondeni au relaii conictuale cu printele omis, sunt nemulumii de situaia familial i ncearc s descarce atmosfera neacceptat emoional n familie. Simbolurile n desen reprezint elemente cu o dubl semnicaie i constituie tririle interioare ale persoanei fa de membrii familiei, specicul atitudinilor fa de prini, iar utilizarea lor n cadrul desenului permite o mai bun nelegere a specicului acestor relaii. Elementul cel mai important al utilizrii simbolurilor n aceste desene indic dorina subiecilor de a uni familia, de a schimba realitatea existent. Felul n care au fost plasai membrii familiei n desen demonstreaz lipsa coeziunii familiale la 67% din respondeni. 70% din respondeni au scris c n familia lor sunt nenelegeri, iar vinovaii apariiei conictelor sunt: toi membrii familiei 27%, copiii 37%, tata 36%. 83% din AFTD locuiesc ntr-o ambian psihologic negativ, n familie lipsete bunstarea psihologic, ntre membrii familiei nu exist legturi apropiate, semnicative pentru subieci. Chiar i o analiz supercial a desenelor demonstreaz prezena unui climat nefavorabil, persoanele prezentate sunt separate una de alta, au o

Lilia GOLOVEI tiv mai bune, mai apropiate dect cu tata. Climatul familial este favorabil n acele familii n care tatl este nu doar persoana care asigur material familia, ci i persoana care, n comun cu mama, contribuie n mod major la formarea sistemului de valori al copiilor si. Cu toate c peste hotare sunt plecate n numr mai mare mamele i alturi de adolescent este tatl, din diagram observm c relaiile cu tatl sunt la un nivel sczut i difer mult de calitatea relaiilor cu mama plecat.
20 16 12 8 4 0 m am a tata

expresie agresiv, sunt desenate neglijent, cu multe tersturi, denaturri ale prilor corpului. 40% din respondenii care au completat chestionarul Valorile n viaa noastr consider c au o familie unit, cu toate c uneori sunt nenelegeri, 25% sunt de prerea c au o familie foarte unit, 10% consider c locuiesc ntr-o familie cu probleme, iar 25% sunt de prerea c nici unul dintre enunurile propuse nu exprim ambiana n care locuiesc. Datele reectate n gura 1 demonstreaz c relaiile cu mama sunt calita-

Figura 1. Relaiile adolesceni-prini n baza tehnicii Desenului cinetic al familiei. Reprezentare grac a rezultatelor de la Tehnica Rene Jile (g. 2), reect c 37% din respondeni manifest un nivel sczut/negativ al relaiilor cu mama, 33% prezint un nivel mediu al relaiilor cu mama i 30% prezint un nivel nalt/
30 25 20 15 10 5 0
sczut/negativ mediu nalt/pozitiv

pozitiv al relaiilor cu mama; 95% din respondeni manifest un nivel sczut (negativ) al relaiilor cu tata i doar 5% - nivel mediu. Diagrama demonstreaz c nici un subiect nu are relaii apropiate i de ncredere cu tatl su.

relaii cu m am a relaii cu tata relaii cu prinii ca pereche conjugal

Figura 2. Relaiile adolesceni-prini dup Tehnica Rene Jile. 30

Inuena relaiilor adolesceni-prini n formarea sistemului valoric

Pentru a identica verbal relaiile cu prinii, adolescenii au fost rugai s-i caracterizeze prin cinci cuvinte prinii (Chestionarul Valorile n viaa noastr). Rspunsurile primite au permis s stabilim c mai multe caracteristici au fost scrise pentru mama, iar tatl a fost caracterizat cu un numr mai mic de caliti. Mama a fost caracterizat de 93% din subieci prin enumerarea calitilor pozitive, iar 16% din caracteristicile atribuite tatlui sunt negative. Respondenii consider c mama lor este bun (22%), frumoas (16%), nelegtoare (11%), blnd (7%), iar tatl este bun (16%), harnic (10%), curajos (8%), nelegtor (8%). Pentru a forma la copii valoarea familiei, o atitudine adecvat fa de familie i prini, este necesar ca copiii s perceap adecvat statutul prinilor ca cuplu. 33% i vd i accept prinii ca cuplu conjugal, iar 27% nu vd prinii ca pereche conjugal (g. 2). Aceasta se datoreaz faptului c separarea prinilor prin plecarea unuia la munc peste hotare, informaiile din mass-media, semenii, adulii formeaz percepii de cele mai multe ori
6% 11% 2% 3% 26%

inadecvate despre specicul muncii emigranilor, ceea ce n nal inueneaz negativ formarea reprezentrilor adecvate despre cuplul parental. Tehnica Referentometria a permis s stabilim c cele mai importante persoane pentru respondeni (g. 3) sunt prinii (34%). Din cele 66% rmase prietenii i/ sau semenii reprezint 35%, adulii - 5%, rudele i fratele/sora - 26%. Deci la momentul actual respondenii se orienteaz spre prini i prieteni/semeni ca persoanele sub inuena crora i formeaz viziunile, idealurile, opiniile i aprecierile. Lipsa prinilor ar putea contribui la schimbarea grupului de referin. Prietenii, care reprezint 1/3 din numrul total de persoane importante pentru adolesceni, n lipsa prinilor, nu sunt persoanele cele mai adecvate (din lipsa experienei, dar i din lipsa propriei orientri axiologice pozitive) ce pot orienta AFTD spre cunoaterea i interiorizarea valorilor general-umane. 20% din respondeni nu au un grup de referin important, apreciind de la 0-9 la 0-24 puncte persoanele propuse n list.

prinii rude frate/sor adult cunoscut prietenii cel mai bun prieten cercul de prieteni fat/biat cunoscut o persoan bine cunoscut

11% 21%

2%

18%

Figura 3. Grupul de referin. 31

Lilia GOLOVEI

n continuare propunem rezultatele cercetrii sistemului de valori la AFTD prin aplicarea chestionarului Valorile n viaa noast. Deoarece nu putem vorbi despre valori, dac nu se cunoate semnicaia conceptului, am pornit de la ntrebarea Ce nelegei prin noiunea Valoare? Rspunsurile sunt destul de modeste. Doar 14% din respondeni au explicat corect noiunea, 15% - parial corect, prin enumerarea valorilor. Posibil, c necunoaterea noiunii se datoreaz nu doar lipsei prinilor, dar, oricum, ar putea ngreuia procesul de asimilare a valorilor. La ntrebarea: Cine sunt promotorii valorilor? respondenii au rspuns n felul urmtor: prinii (67%), toi, bunicii, prietenii, bogaii (cte 5%), 13% nu au rspuns la ntrebare. La ntrebarea: Asupra cror valori se pune accentul n educaia Dvs.? 23% nu au rspuns. Credem c anume lipsa prinilor este cauza c respondenii nu au putut rspunde la aceste 2 ntrebri. Este demonstrat faptul c fundamentul crerii sistemului valoric la copii este pus de prini, iar la vrsta adolescenei copiii ncep s se orienteze spre grupul de semeni, valoarea important pentru ei ind prietenia. Cu toate acestea, orientndu-se spre noi valori, adolescenii au nevoie de prini pentru a combina adecvat valorile familiei cu noile valori aprute. Plecarea unui/ambilor prini poate distorsiona interiorizarea corect a valorilor. AFTD au enumerat 27 valori ce sunt promovate de familiile lor. Mai des au fost numite: valorile nale: familie (13%), dragoste (12%), cunoatere (10%), nele-

gere (10%) valorile instrumentale: respect (10%), ajutor reciproc (8%), ascultare (6%). 93% din respondeni doresc la maturitate s se cstoreasc, argumentnd solid alegerea, i vor transmite propriilor copii 17 din valorile promovate n familiile de origine: - valori nale: familie (7%), dragoste (30%), cunoatere (7%), nelegere (19%), precum i buntate (19%), fericire (19%), valori instrumentale: respect (33%), ajutor reciproc (22%), ascultare (6%). Cu toate c 87% din respondeni consider c familia este valoarea cea mai important, doar 7% doresc s transmit copiilor lor aceast valoare. Separarea de prini presupune distorsionarea familiei ca grup social, lipsa dragostei. Adolescenii se simt insecurizai, abandonai, nerespectai. Sondajul a demonstrat c la AFTD scade interesul fa de nvtur i nivelul reuitei colare. Rokeach sublinia c omul apreciaz mai mult ceea ce nu-i ajunge. ntr-adevr, plecarea prinilor peste hotare i lipsete pe adolesceni de dragoste, de un climat familial securizat, de nelegere, dragoste, respect, buntate i fericire, iar familia ar putea s nu mai constituie o valoare important pentru AFTD. Deci, am putea deduce, comparnd cele expuse mai sus i rezultatele reectate n gura 4, c valorile au fost evideniate de respondeni anume din cauza c le lipsesc prinii, iar scorurile mai mari la valorile dragoste, buntate, respect, ascultare, fericire legate de viitor i nu de prezent, demonstreaz ct de mult resimt lipsa prinilor.

32

Inuena relaiilor adolesceni-prini n formarea sistemului valoric

10 8 6 4 2 0

valori (prezent) valori (viitor)

ul ta re

st e

ec t

fa m ili e

pr o

re sp

ag o

re ci

Figura 4. Sistemul valoric din familiile temporar dezintegrate. Rezultatele Tehnicilor Dac a vrjitor... i Fericit e acela care... denot faptul c cea mai important valoare pentru AFTD este familia (70%). Importante pentru AFTD sunt i valorile: prietenia (47%), dragostea (43%), viaa asigurat material (40%), recunoaterea social i atragerea respectului (33%). Regsim aici valorile enumerate de respondeni n chestionarul Valorile n viaa noastr, dar specic pentru ei pare a orientarea spre aspectul material al vieii (40%). Acest rspuns se datoreaz faptului c prinii plecai accentueaz c au plecat peste hotare pentru a asigura material familia i, de multe ori, pentru a recompensa lipsa lor trimit bani copiilor rmai acas i le ndeplinesc orice dorin referitoare la procurarea hainelor, obiectelor de lux, tehnicii etc. Valorile cele mai puin importante pentru AFTD sunt: viaa activ, dezvoltarea i creativitatea, care nu i-au gsit locul n rspunsurile respondenilor. Scorul mare la valorile considerate de respondeni cele mai importante pot explicate prin particularitile de vrst. Adolescena este vrsta cnd copiii ncep s se orienteze spre grupul de semeni, acordnd un rol tot mai mare prieteniei, dragostei, recunoaterii sociale i necesi33 tii de a respectai de cei din jur. Cele mai importante valori-mijloc sunt: colegialitatea (ajutor acordat altora) (73%), intransingen fa de defectele sale i imperfeciunea altora (43%), trebuine i pretenii nalte fa de via (30%), valoare profesional proprie (30%). Valorile respective corespund particularitilor de vrst ale adolescenilor. n adolescen copilul nu tolereaz ceea ce nu e n corespundere cu idealurile sale. El este nemulumit de sine, de aspectul su exterior, dar, n paralel, poate jigni pe cei care au, de asemenea, anumite deciene. Adolescentul se caracterizeaz printr-un egocentrism specic, ce nu se regsete n alte perioade ale dezvoltrii umane, dar, n acelai timp, este gata s-i ajute pe cei care au nevoie de ajutor. Scorul mare pentru valoarea profesional proprie (30%) ar putea nsemna c munca pe care o presteaz prinii care, dup cum se tie practic nu corespunde studiilor efectuate de acetia, i orienteaz pe AFTD spre dorina de a avea o carier profesional reuit. Orientarea spre viaa material se regsete i n aceast clasicare. Astfel c AFTD nu doar vd asigurarea material ca scop, ci i ca mijloc, fapt ce ar putea distorsiona mult orientarea valoric. Cu prere de ru, acele valori care se for-

aj u

to r

as c

dr

fe r

ic ire

Lilia GOLOVEI 3. mbogirea cunotinelor participanilor despre familie; 4. Discutarea valorilor general-umane; 5. Oferirea posibilitilor de autocunoatere i autoanaliz a propriilor valori; 6. Analiza travaliului de confruntare a propriilor valori cu valorile prinilor; 7. Dezvoltarea capacitii de evaluare critic a diferitor contexte n care sunt promovate valorile; 8. Crearea atmosferei de ncredere i coeziune a grupului de adolesceni, participani la training. edinele s-au desfurat n grup, cu frecvena 1 dat pe sptmn i durata de 1,5 ore. Au fost selectai 12 AFTD cu scorurile joase la majoritatea variabilelor cercetate: climatul familial, relaiile cu mama, tata i prinii ca pereche conjugal, grupul de referin, sistemul de valori. Programul este orientat pe 2 direcii: familia i relaiile prini-adolesceni; sistemul valoric al familiei. Pe parcursul tuturor edinelor s-a pus accent pe debrifarea activitilor desfurate cu scopul de a-i nva pe adolesceni s se autocunoasc i s-i autoanalizeze ideile, opiniile, comportamentele, s analizeze relaiile din cadrul familiei. Propunem n continuare 3 edine din cadrul trainingului. edina a III-a. Ce este o familie Scopul mbogirea cunotinelor participanilor despre familie. Obiective: - S explice noiunea familie; - S reprezinte familia prin desen comun; - S analizeze necesitile unui copil; 34

meaz sub inuena familiei practic nu se regsesc n rspunsurile respondenilor. Lipsesc aa valori ca: disciplina, independena, responsabilitatea, raionalismul, autocontrolul, ncrederea n forele proprii, voina puternic, tolerana, cinstea. Rezultatele investigaiei demonstreaz c sistemul valoric la AFTD este inuenat de calitatea relaiilor adolescent-printe. Desprirea, chiar i cea temporar, este ca o rscruce n drumul vieii membrilor unei familii. Migraia prinilor perturb calitatea relaiilor interpersonale dintre prini-adolesceni. n aceste familii se acord insucient atenie formrii sistemului de valori, ceea ce ar putea contribui la distorsionarea sistemului de valori n general n viitorul apropiat. Asigurarea dezvoltrii armonioase a personalitii a fost i rmne una din problemele cele mai importante ale societii moderne. Schimbrile ce se produc n societate, dar i la nivel de personalitate, cer tot mai insistent elaborarea programelor pentru rezolvarea problemelor aprute. De aceea unul din obiectivele investigaiei noastre a inclus elaborarea unui program ce va facilita dezvoltarea abilitilor de autocunoatere i autoanaliz n aspect valoric i relaional printe-adolescent. Trainingul Familia promotor al valorilor este alctuit din 15 edine i are ca scop: Dezvoltarea abilitilor de autocunoatere i autoanaliz n aspect valoric i relaional printe-adolescent. Obiectivele trainingului: 1. Stimularea formrii deprinderilor de relaionare ecient cu membrii familiei n cazul lipsei unui/ambilor prini; 2. mbuntirea imaginii gurii parentale;

Inuena relaiilor adolesceni-prini n formarea sistemului valoric

- S identice mediul de care depinde satisfacerea necesitilor unui copil; - S contientizeze importana familiei. Materiale: poster, guai, pensule, fin, ulei, sare, ap, clei PVA, pahare de plastic, un vas, minge, 3 postere Floarea, markere. 1. Ritualul de ncepere a edinelor Hora fericirii. Participanii se iau de mini n cerc, transmit impulsul fericirii ncepnd de la moderator pe rnd spre dreapta i se uit unul la altul zmbind. Dup care bat din palme. 2. Discuie iniial 3. Prinde mingea. Grupul se aranjeaz n cerc n picioare, iar moderatorul cu mingea n mijlocul cercului. Jocul trebuie s se deruleze rapid. Moderatorul arunc mingea n sus i numete un nume, apoi intr n cerc. Persoana numit trebuie s prind mingea, nainte ca aceasta s cad, repetnd apoi aciunile. Jocul continu pn cnd toate persoanele au fost numite. 4. Universul copilului. Participanii sunt repartizai n 3 grupuri la mese. Fiecare grup primete cte un poster pe care e desenat o oare. Noteaz factorii de care are nevoie oarea s creasc, apoi identic nevoile copilului, prin comparaie cu nevoile unei ori. 5. Asociaii. Aezai pe scaune n cerc. Fiecare participant completeaz n scris enunurile: Dac familia este o construcie, atunci ea este ... (aceeai pentru culoare, muzic, gur geometric, denumire de lm, o dispoziie). 6. Dezvoltarea noiunii Familie (5 min.) Pentru ecare dintre noi noiunea Familie are explicaia sa. Adolescenii propun variante. Conform Dicionarului 35

explicativ, Familia este o form de comunitate uman ntemeiat prin cstorie, care este format din soi i din copiii acestora. 7. S crem o familie. Disput: Fiecare om de la natere ncepe s construiasc o familie. Iniial ajut prinii, iar la maturitate, gsindu-i perechea, pune bazele unei noi familii. S ncercm pe parcursul acestei activiti s crem familia noastr. Pentru aceasta vom avea nevoie de culori fermecate. Ai auzit despre ele? Am s v povestesc o istorie despre aceste culori, intitulat Zna cea bun. 8. Desenul familiei n diverse culori. Astzi am creat i noi aceste culori fermecate, care o s v ajute s creai o familie fermecat. Alegei o culoare din cutie i adugai-o n aluat. Amestecai bine. Vom desena familia noastr pe acest poster. Putei utiliza diverse modaliti de desenare: vopseaua poate turnat direct din pahar pe poster, putei picura culoare peste culoare, putei ridica posterul, ca vopseaua s se preling, putei desena cu pensula. Moderatorul urmrete activitatea, repetnd c este o familie fermecat, de aceea ea trebuie s e frumos colorat, neobinuit, interesant. Se face ordine, apoi toi se aeaz n cerc. 9. Debrifare. 9. Ritualul de nchidere Hora fericirii (5 min.) edina a IX-a. Valorile n universul meu Scopul: Discutarea valorilor generalumane. Obiective - S deneasc noiunea de valoare; - S discute despre propriile valori i valorile altora;

Lilia GOLOVEI 5. Studiu de caz. Se formeaz 4 grupuri. Fiecare grup primete cte un studiu de caz (se descrie cte o situaie, cnd unul/ambii prini pleac peste hotare). Citesc, analizeaz i i expun n scris prerea pe o foaie. 6. Autotraining nchipuii-v c n viaa voastr a sosit Noaptea fermecat. Mergei pe o crare. n jurul vostru este un cmp imens. De undeva de sus luna v arat calea, luminnd neobinuit de tare. Se aud undeva prin iarb greieraii, iar n cer cnt o privighetoare. Ajungei la un izvor cu ap cristalin, ce susur. V aplecai spre apa limpede i vedei c n aceast noapte suntei de unii singuri. Nimeni nu v ncurc. Suntei aa cum v-ai dorit ntotdeauna. Vi se ndeplinesc absolut toate dorinele. Lucrurile cele mai importante din viaa voastr v reuesc. Deschidei ochii. De fapt, aceasta e viaa voastr real. i doar voi putei s-o dirijai i s-o creai aa cum v dorii. 7. Debrifare 8. Ritualul de nchidere Hora fericirii edina a paisprezecea Familia coala valorilor Scopul: Analiza travaliului de confruntare a propriilor valori cu valorile prinilor. Obiective - S identice valorile formate n familie; - S neleag c valorile se formeaz n familie; - S manifeste dorina de a crea familii proprii. Materiale: foi A4, pixuri, postere, markere. 1. Ritualul de ncepere a edinelor Hora fericirii 36

- S identice principalele valori general-umane; - S contientizeze necesitatea respectrii valorilor. Materiale: foi A4, markere, ipchart, stilouri, a Valorile familiei, e Studiu de caz, a Valoare, postere - 4 1. Ritualul de ncepere a edinelor Hora fericirii 2. Discuie iniial 3. Joc de mobilizare Ridichea. Participanii, stnd n picioare, formeaz un cerc. Se numr conform personajelor povetii Ridichea: Ridichea, Moul, Baba, Nepoica, Cinele, Pisica, oarecele. Se povestete povestea. Cnd participanii i aud numele, efectueaz o genuexiune. 4. Valorile familiei Etapa 1. Copiii deseneaz un soare cu multe raze. Scriu cmpul lexical al cuvntului Valoare. Alctuiesc o deniie pentru noiunea Valoare. Etapa 2. Se formeaz 4 grupuri a cte 3 persoane. Fiecare primete cte un poster pe care enumer: Gr. 1 - valorile general-umane; Gr. 2 - valorile naionale; Gr. 3 - valorile familiei; Gr. 4 - valorile personale. Se analizeaz posterele i se ofer informaie despre valorile general-umane, valorile naionale, valorile familiei i valorile personale. Se compar listele alctuite. Se explic asemnarea dintre liste. Etapa 3. Fiecare participant primete a Valorile familiei. nscrie valorile promovate n familie, apoi selecteaz doar 5. n continuare din cele 5 valori renun la 2, apoi nc la 2 valori. Valoarea rmas este valoarea de baz, fundamentul familiei.

Inuena relaiilor adolesceni-prini n formarea sistemului valoric 2. Discuie iniial 3. Jocul energizant Floricele de porumb. 4. Constructorii. Se formeaz 3 brigzi n grupuri la mese. Fiecare brigad primete cte un poster i markere. Li se propune s se transforme n constructori care vor construi o cas. Brigada 1. Membrii ei construiesc fundamentul casei, din blocuri de piatr, scriind pe ele proverbe ce trebuie promovate ntr-o familie. Brigada 2. Membrii ei construiesc pereii casei. Pe crmizi scriu asociaii pentru cuvntul cas. Brigada 3. Membrii ei construiesc acoperiul casei. Pe ecare igl scriu tradiiile/srbtorile familiei. Pentru a nfrumusea interiorul casei se numesc valori, iar adolescenii explic de ce aceast valoare este necesar familiei. 5. Terminarea frazei Eu m simt fericit... Fiecare scrie cte 5 situaii care ncep cu fraza Eu m simt fericit atunci cnd... De fapt, lucrurile care v fac fericii reprezint valori pentru voi, e c citii o carte sau suntei n snul familiei. 6. Debrifare 7. Ritualul de nchidere Hora fericirii n urma implementrii trainingului Familia promotor al valorilor au survenit schimbri semnicative n aspect relaional la urmtorii factori: Schimbarea semnicativ a climatului familial. Dac la faza de testare doar 8% din desene i rspunsurile n baza desenelor demonstreaz prezena unui climat favorabil n familiile subiecilor, atunci la faza de retest acest factor a crescut pn la 83%. 37

Toi adolescenii au reprezentat familia prin desen. Calitatea desenelor a fost net superioar la faza de retest. Desenele au fost realizate atent, grijuliu, fr tersturi, iar simbolurile utilizate au demonstrat relaxare, linite sueteasc, armonie interioar, dorina de a uni familia, dar fr tendine agresive. Relaiile cu mama sunt mai bune dect cu tata, dar s-a observat o cretere semnicativ a relaiilor cu tatl rmas acas. Schimbrile se datoreaz contientizrii de ctre subieci a acelor situaii de relaionare pe care mai nainte le analizau supercial sau opuneau rezisten. S-a schimbat atitudinea fa de prini. Ciuda fa de plecarea prinilor i-a fcut pe subieci s atribuie prinilor caracteristici negative la faza de testare, mai semnicative pentru tatl. La faza de retest, nelegerea faptului c prinii pleac nu din cauza c nu-i iubesc copiii, dar din cauza unor condiii nefavorabile pentru familie, i-a determinat s le atribuie prinilor mai multe caliti pozitive, cele negative, practic, au disprut. Distribuia datelor a demonstrat o cretere semnicativ a relaiilor cu prinii ca cuplu (vezi g. 5). Nu s-au observat schimbri semnicative la ponderea prinilor ca grup de referin, totodat subiecii au apreciat mult mai nalt prinii. Referitor la sistemul valoric al AFTD putem deduce urmtoarele concluzii: Promotori ai valorilor sunt considerai prinii, rezultnd o cretere semnicativ la nivel procentual de la 58% la 92%. n familie se promoveaz mai mult valorile instrumentale delitatea, nelegerea, respectul, cultura, sinceritatea.

Lilia GOLOVEI

12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 pretestare postestare

Figura 5. Distribuia de date privind factorii relaiile cu prinii ca cuplu. Distribuia de date privind variabila valori nale la faza de testare i retestare indic o cretere a valorilor sntate (de la 17% la 33%), recunoatere social (de la 42% la 92%), cunoatere (de la 17% la 33%), familie (de la 75% la 100%), ncredere n sine (de la 8% la 33%), iar privind variabila valori instrumentale indic o cretere a valorilor politee (de la 25% la 50%), indulgen (de la 17% la 25%), autocontrol (de la 0% la 25%), cinste (de la 0% la 25%), sensibilitate (de la 67% la 75%). Valorile care au o pondere mare i au rmas stabile la faza de retest sunt: valorile nale (dragoste 42%; prietenie 33%) i valori instrumentale (trebuine i pretenii nalte fa de via, unde jumtate din subieci au inclus eternitatea - 67%, intransigena fa de defectele sale i ale altora 33%). Aceste valori reprezint sistemul valoric al AFTD care au participat la training. A survenit o schimbare semnicativ n sens de descretere a valorii nale viaa asigurat material (de la 33% la 17%)., valoare ce avea semnicaie pentru AFTD, din cauz c prinii motiveaz 38 plecarea peste hotare prin necesitatea de a-i asigura material copiii i trimit muli bani, ndeplinind orice capriciu al copilului pentru a compensa lipsa lor. AFTD vor transmite copiilor lor valori nale: buntate i dragoste i valori instrumentale: hrnicie, respect, sinceritate. n concluzie putem meniona c, aplicnd trainingul Familia promotor al valorilor, am observat schimbri semnicative din punct de vedere statistic: creterea valorii la parametrii - relaii cu mama, relaii cu tata, relaii cu prinii ca cuplu, climatul familial. n urma contientizrii particularitilor acestor relaii se va mbunti achiziionarea i interiorizarea valorilor. Astfel, putem arma c programul elaborat de noi i testat a demonstrat rezultate bune, ind un program ecient, deoarece educ i inueneaz nu doar anumite caracteristici ale relaiilor adolesceni-prini, ci i anumite abiliti de autocunoatere i autoanaliz n aspect valoric i relaional printe-adolescent. Rezultatele cercetrii noastre vizeaz n mod direct psihologii, cadrele didactice, managerii colari, asistenii sociali,

Inuena relaiilor adolesceni-prini n formarea sistemului valoric organizaiile guvernamentale i nonguvernamentale, crora le oferim informaii adecvate i utile despre adolescenii din familiile temporar dezintegrate. Valorile nu se formeaz de la sine. coala este instituia care promoveaz familia ca valoare suprem, doar la nivel teoretic. Pentru a exersa viaa de familie, pentru a iubi familia e necesar ca alturi s e prinii, ca familia s e complet. n lipsa unui model adecvat riscm distorsionarea statutului familiei att la nivel de individ, ct i la nivel de societate. Bibliograe 1. Bolboceanu A., (2007), Cunoaterea elevului: consiliere i orientare, tiina, Chiinu, 64 p. 2. Cartea mare a jocurilor, (coordonator Moldovanu), I., CIDDC, 272 p. 3. Clin M. C., ( 2001), Filosoa educaiei, Aramis, Bucureti. 4. Charman Gary & Campbell Ross, (2007) Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Curtea Veche, Bucureti, 252 p. 5. Diriginte, drag printe... (2009), Tipograa Sirius SRL, Chiinu, 68 p. 6. Golovei L., (2008) Sistemul de valori la adolescenii din familile temporar dezintegrate, // Revista de tiine-socioumane, UPS I. Creang, p. 68-75 7. Maccio, Ch., (1991), Valori pentru

timpul nostru; umanitatea n faa schimbrilor, Chiinu. 8. Psihoteste, vol. II, (2008), (coordonatori Savca, L., Vrlan, M.), Univers Pedagogic, Chiinu, 164 p. 9. Stamatin O., (2000), Dragostea, viaa, familia. Ghid pentru profesori, Epigraf, Chiinu, 312 p. 10. chiopu L., (2008), Sentimentul singurtii unul din factorii de risc frecvent n viaa familiilor dezintegrate. n: Psihologie, revist tiinico-practic, Nr 2-4, p. 60-65. 11. -, ., , ., (2004), , , , 144 . 12. . ., (2003), , 1, , , 312 c. 13. . ., (2003), , 2, , , 248 14. www.1september.ru// , 11, 2009 15. www.1september.ru// , ., , ., , 14, 2009 16. www.1september.ru// , ., , ., , .

39

Psihologie

2010, 2

CONFLICTELE COLARE: TIPURI, CAUZE, SOLUII

Maria VRLAN
Termeni cheie: conict, conict colar, conict ntre elevi, conicte ntre cadru didactic i elev, conicte ntre profesori i prini, conicte ntre profesori, cauze ale conictelor.

Summary
In this article it is spoken about the problems of schools conicts. There are underlined the main kinds of conicts, that are met oftenly in schools: conicts between pupils, between teachers and pupils, between teachers and parents, conicts in the relationships in schools stuff. Also, are analysed the causes of different kind of conicts. There are given solutions for each category of conict.

n psihologia general conictul e considerat orice ciocnire de necesiti, motive, interese, gnduri, sentimente, modele de conduit direcionate opus. Conictul este o modalitate neconstructiv de exteriorizare a emoiilor acumulate. El este nsoit de procese emoionale negative, care dezorganizeaz comportamentul i reduc eciena activitilor persoanei. Conictul poate avea un rol pozitiv pentru persoanele implicate n el sau un rol negativ, degenernd n dispute interpersonale, destructurarea unor relaii sociale. Rolul pozitiv se reect prin: reconsiderarea poziiei celor doi subieci ai comunicrii sau dintre unul i mai multi subieci, reformularea mesajelor, mbuntirea feedbackului, autocunoatere n plan personal, autocontrol viitor, recunoatere social din partea celorlali (de exemplu se cunosc mai bine necesitile personale, sociale i psihologice, poziia ierarhic ntr-o organizaie, statusurile sociale, rolurile sociale, iar 40

persoana n cauz se transform psihologic i social, ind predispus schimbrii personale n bine etc.) [3, p. ]. Cele mai multe conicte sunt legate de urmtoarele surse : 1. nevoile fundamentale (care satisfac acele lucruri necesare oamenilor pentru supravieuire precum alimentele, apa i aerul); 2. valorile diferite (de exemplu, oamenii ce aparin unor religii diferite pot avea valori diferite); 3. percepiile diferite (apar atunci cnd oamenii vd sau gndesc diferit un anumit lucru de exemplu doi oameni se pot certa pentru c nu se pot pune de acord asupra unei culori, de fapt ntmplndu-se ca ei s perceap culoarea diferit); 4. interesele diferite (apar cnd oamenii au preocupri diferite de exemplu doi adolesceni ar putea s se certe pentru c nu se pot hotr dac s mearg la o petrecere sau la lm); 5. resursele limitate (se refer la cantitatea limitat n care se gsesc diferite lucruri nu toi oamenii sunt bogai n lume

Conictele colare: tipuri, cauze, soluii deoarece banii sunt o resurs limitat); 6. nevoile psihologice (sunt cnd oamenii au stri precum se simt capabili, acceptai, importani i sntoi, de exemplu cu toii au nevoia de a iubii). Cnd oamenii se deprind s analizeze i s evidenieze sursele unui conict, ei i pot forma i dezvolta deprinderi de a face fa conictului nsui. De exemplu: a) Cnd rdcina conictului este reprezentat de valori diferite, ei ar putea s ncerce s neleag i s respecte punctele de vedere ale celorlali asupra situaiei respective. b) Dac este vorba de percepiile diferite pe care le avem asupra lucrurilor, oamenii pot ncerca s-i clarice propriile puncte de vedere i s ofere celorlali informaii corecte, pentru a evita nenelegerile. c) Cnd este vorba de interese diferite, oamenii pot s i le fac reciproc cunoscute i s ncerce s gseasc o soluie care s-i satisfac parial pe ecare. n cele ce urmeaz vom aborda problematica conictelor din mediul colar. n coal, conictele sunt prezente att n interiorul diverselor categorii de resurse umane care constituie organizaia colar (elevi, personal didactic, personal didactic auxiliar, personal administrativ), ct i ntre aceste grupuri, ntre coal i familie, ntre coal i comunitatea local. De asemenea, pot aprea conicte ntre grupuri ale aceleiai categorii de resurse umane, ntre indivizi i grup, grupuri i manageri, ca i ntre indivizi i organizaia colar n ansamblul ei . Conicte ntre elevi Printre cele mai dese cauze se pot enuna: 41

-Atmosfera competitiv a procesului educaional; -Intolerana sczut la frustrare; -Abiliti comunicative sczute; -Incapacitatea exprimrii emoiilor negative; -Dorina de armare cu orice pre; -Invidia, antipatia reciproc; -Lupta pentru dominarea grupului; -Lipsa priceperilor de rezolvare a conictelor; -Utilizarea greit a puterii de ctre cadrul didactic; -Agresiunile nemotivate din partea colegilor, criticile aduse familiilor lor, agresarea prietenilor; -Arogana, minciunile i ridiculizarea aspectului zic. n soluionarea acestor conicte un rol determinant l are profesorul. El trebuie s e un pacicator care utilizeaz, ns, constructiv conictul n vederea atingerii nalitilor educaionale stabilite. Acest scop poate atins doar cunoscnd, cauzele iniiale concrete ale conictului aprut. Utilizarea repetat i consecvent a tehnicilor de rezolvare a conictelor de ctre profesori va face ca elevii s e capabili, dup un timp, s-i rezolve singuri conictele i s nu le aduc de ecare dat n faa profesorului. Acest lucru are efecte benece asupra atmosferei din clas, contribuind la crearea unei comuniti educaionale n care elevii se sprijin unii pe alii [2]. a) Conictele dintre profesori Conictele dintre profesori sunt determinate, n special de: lupta pentru obinerea unor avantaje (de exemplu, obinerea salariului de

Maria VRLAN ganizaionale. Echipa managerial trebuie s fac ct mai transparent activitatea lor, iar deciziile s e luate n comun cu tot colectivul. b) Conictele dintre cadrele didactice i elevi Conictele dintre profesori i elevi au la baz cauze multiple, printre care: - Nerezolvarea unor stri mai vechi, pe fondul crora se acumuleaz noi tensiuni. - Stimularea, aprecierea inegal practicat n activitate. - Suprancrcarea cu sarcini nedifereniate, corelat cu evaluarea incorect. - Evaluarea subiectiv a cunotinelor i a comportamentului afectiv-atitudinal. - Acordarea unei importane sporite informativului i mai puin formativului. - Nevaloricarea preocuprilor elevilor de studiu independent, de armare a creativitii, de completare a cunotinelor prin activiti extracolare. - Redusa diversicare a metodelor activ-participative i de implicare efectiv a elevilor n activitatea de predare nvare. - Folosirea abuziv a muncii frontale care blocheaz armarea unor elevi. - Aplicarea insucient a variatelor forme i reete de comunicare cu toi elevii. - Armarea subiectiv a exigenei. - Neacceptarea unor opinii opuse sau modicate exprimate de elevi. - Recurgerea la autoritate n rezolvarea unor probleme care se ivesc. - Pasivitatea sau amnarea rezolvrii unor probleme. - Nestpnirea unor nemulumiri cau42

merit, a gradului didactic etc); lupta pentru obinerea unor funcii de conducere (ef de catedr sau de comisie metodic, membru n consiliul de administraie, director adjunct, director); dorina de a-i satisface propriile interese (program de lucru select); dorina de armare (obinerea de premii de ctre elevii lor care particip la diverse concursuri colare). Nu lipsesc ns nici cauze cum sunt: existena unor convingeri i opinii diferite, a unor valori diferite, deosebirile n plan temperamental i cultural. Conictele dintre profesori pot de natur personal sau profesional. Vom evidenia n cele ce urmeaz cteva recomandri privind mbuntirea relaiilor cu ceilali profesori: - Formarea deprinderilor de comunicare ecient, i dezvoltare a toleranei fa de ideile diferite ale altor persoane; - Organizarea activitilor ce necesit cooperarea grupului - Oferirea de soluii concrete profesorilor n privina modului n care au lucrat cu unii elevi dicili din clasele la care predau sau la care i observ pe colegi. - Cnd apar anumite probleme ntr-o clas sau alta, ceilali profesori s e ncurajai s se focalizeze asupra problemei i nu asupra elevilor implicai. Foarte delicate sunt conictele unor profesori cu echipa managerial n general sau cu managerul colii n special. Pentru evitarea i/sau rezolvarea rapid a unor astfel de conicte, este bine ca ecare parte s adopte un comportament proactiv, prin care se caut mbuntirea relaiilor interpersonale, dar i a celor or-

Conictele colare: tipuri, cauze, soluii zate extern, dar prelungite n clas. - Neadaptarea la evoluia dezvoltrii elevilor, la particularitile de vrst. - Lacune n formarea deprinderilor de cunoatere reciproc, de munc n grup, de cooperare, de acceptare reciproc. - Neantrenarea elevilor n managementul activitii n organizare, n luarea deciziilor curente, n coordonare, n evaluare, n reglare. - Elevii nu cunosc consecinele neparticiprii la activiti. - Neutilizarea relaiilor de comunicare n afara leciilor, n cadrul activitilor extracolare pentru comunicare, cunoatere, stimulare, rezolvare de probleme. - Slaba comunicare cu prinii pentru cunoaterea evoluiei elevilor i stabilirea unui parteneriat n soluionarea tensiunilor ivite. - Analize, aprecieri eronate, subiective ale comportamentului elevilor. - Stil permisiv sau, dimpotriv, autocratic, rigid [4]. - Pentru a evita apariia acestor tipuri de conict, profesorul nu trebuie s-i utilizeze puterea n mod discreionar, cu scopul de a evidenia lipsa de putere a elevilor. Autoritatea profesorului trebuie s se manifeste constructiv prin crearea unui mediu propice nvrii, prin meninerea ordinii i prin evidenierea a ceea ce este mai bun din elevi. n schimb, autoritarismul solicit implicit supunere oarb i conformismul din partea elevilor. Dei pare ecient, autoritarismul rezolv problemele doar pe termen scurt i doar supercial, ntruct conictul cu elevii i ostilitatea acestora se vor menine. De aceea, trebuie gndit i realizat exercitarea au43

toritii, dar fr a cdea n autoritarism. Pentru aceasta trebuie s : - Stabilii reguli de conduit cu ajutorul elevilor; - Discutai cu elevii importana ecrei reguli; - Decidei mpreun cu elevii consecinele pentru nclcarea regulilor; - Nu facei nici un rabat de la respectarea regulilor trebuie s existe i sanciuni mai puin grave pentru a putea aplicate cnd exist circumstane atenuante. Orice rezolvare a conictelor implic o mai bun comunicare cu elevii. Cu ct comunicarea este mai bun i mai complet, cu att crearea unui climat de siguran zic i psihic va mai probabil, iar conictele vor mai uor de rezolvat. d) Conictele ntre prini i cadrele didactice Principalele cauze ale acestor conicte sunt: Comunicarea defectuoas ca urmare a nenelegerilor sau numrului mic de contacte pe parcursul unui an colar; Conictul de valori i lupta pentru putere: prinii au prejudeci bazate pe experienele lor anterioare sau nu le este clar care este rolul profesorilor n viaa copiilor. mbuntirea relaiilor cu prinii prin diminuarea posibilitilor apariiei unor conicte presupune : Informarea periodic, n scris sau verbal, a priniilor n legtur cu realizarea obiectivelor educaionale, cu reliefarea progreselor nregistrate de copilul lor. Creterea numrului de contacte n care solicitai prinilor sugestii i opinii

Maria VRLAN 4. Poi s te bazezi pe colegii ti dac ai o problem ? 5. Ct de des avei situaii de conict n clas ? 6. n ce msur eti implicat n conicte ? 7. Ct de uor poi rezolva conictele aprute ? 8. V ajut profesorii n rezolvarea conictelor ? 9. Cum ai dori s te ajute profesorii n rezolvarea conictelor? 10. De cine depinde ca n clasa ta s nu apar conicte ? Chestionar pentru elevi II n scopul realizrii unui studiu privind conictul scolar, suntei rugai s rspundei la urmtoarele ntrebri: 1. n colectivul din care fac parte, elevii cei mai conictuali sunt n numr de _______. 2. n colectivul meu, elevii cei mai violeni (btui) sunt n numr de______. 3. Mi se ntmpl s m cert cu un coleg: a) niciodat; b) rareori; c) deseori. 4. Mi s-a ntmplat s lovesc un coleg din clas: a) niciodat; b) rareori; c) deseori. 5. Mi s-a ntmplat s u lovit de un coleg din actualul meu colectiv: a) niciodat; b) rareori; c) deseori. 6. Intru n conict cu colegii mei atunci cnd ei: (alege maximum trei rspunsuri i noteaz-le cu 1, 2, 3 n ordinea descresctoare a importanei/frecvenei lor): (1) i critic, amenin sau agreseaz pe prietenii mei 44

pe care artai c le primii cu plcere. Familiarizarea cu ideile diferite ale prinilor privind desfurarea procesului de nvmnt i explicarea, pe nelesul lor, a demersului educaional care a generat diferenele de opinii. [ 1] n scopul analizei situaiei privind prevenirea conictelor n coala unde activai se pot utiliza chestionare. Exemple de chestionare:
CHESTIONAR PENTRU CADRE DIDACTICE

1. Ct de mulumit suntei de locul actual de munc ? 2. Cum apreciai relaia cu managerul instituiei? 3. V ajut managerul n rezolvarea problemelor ? 4. Care sunt cele mai frecvente conicte ? 5. Ct de des apar situaii conictuale n coal ? 6. n ce msur suntei implicat n conicte ? 7. Suntei consultat de manager n luarea deciziilor ? 8. n ce msur se implic managerul n rezolvarea conictelor ? 9. Dac avei un conict v-ar plcea s se implice managerul ? 10. Considerai c situaiile conictuale sunt inuenate de comportamentul managerului? Chestionar pentru elevi I 1. i place s i elev n clasa ta ? 2. Cum apreciezi relaia ta cu colegii? 3. Ct de des organizai activiti comune n afara colii ?

Conictele colare: tipuri, cauze, soluii (2) m agreseaz (se leag de mine) fr motiv (3) sunt cei mai slabi la nvtur (4) mi critic nfiarea (5) rd de rezultatele mele (6) mi critic familia (prinii, fraii) (7) manifest arogan (sunt ngmfai) (8) spun minciuni (9) sunt favorizai de profesori (10) alte motive________________. 7. n general, dup un conict (ceart, nenelegere) cu un coleg de clas (alege maximum trei rspunsuri si noteaz-le cu 1, 2, 3 n ordinea descresctoare a importanei/frecvenei lor): 1. ne mpcm cerndu-ne i acceptnd scuze 2. nu mai vorbim unul cu cellalt timp ndelungat 3. ne ameninm unul pe cellalt 4. ajungem la btaie 5. solicitm ajutorul altor colegi/prieteni 6. solicitm ajutorul dirigintelui sau altui profesor 7. solicitm ajutorul prinilor 8. alt variant_________________. n cele ce urmeaz propunem recomandri privind implicarea n soluionarea constructiv a conictelor aprute n coal. n cazul conictelor cadru didacticelevi sau cadru didactic-prini, este raional ca problemele s e discutate cu ecare dintre pri separat, deoarece experiena a stabilit c punerea celor dou pri fa n fa nu face altceva dect s acutizeze 45

confruntarea. Orict le va pus n vedere cadrelor didactice c nu trebuie s aib o atitudine rzbuntoare fa de elevul care a avut curajul s nu e de acord cu o idee promovat de profesor, vorbim totui despre oameni, i aceste sentimente se vor manifesta, dac nu direct, cel puin voalat. De aceea procesul de gestionare a conictului trebuie s e desfurat cu maxim atenie i responsabilitate [ 3]. Un astfel de plan de intervenie ar putea consta n: - identicarea surselor conictului, a persoanelor implicate n el i a problemelor n cauz, e ele de factur personal, organizaional sau ideologic; - conceperea unor strategii adecvate, care au anse de a acceptate de ctre prile implicate; - implementarea strategiilor gsite; - apelul la negociere sau nvoial, astfel nct s nu existe nici nvingtor nici nvins; - ncurajarea gndirii creative i a spiritului de a genera soluii pentru rezolvarea constructiv a conictului; - identicarea i examinarea diferenelor pentru a putea nelege toate punctele de vedere; - instaurarea regulii ascultrii politicoase; - impunerea ecrei pri s parafrazeze ideile celeilalte pri; - invitarea prilor s identice n comun feedbackurile constructive; - adresarea de ctre negociator a propunerii ca inta discuiei s e soluionarea problemei i deplasarea ateniei ctre alte scopuri i rezultate; - utilizarea a ct mai multe informaii

Maria VRLAN conict. n acest context putem oferi urmtoarele sfaturi n vederea diminurii strilor conictuale, argumentnd c ele nu favorizeaz performana i confortul psihic: Nu v surmenai peste masur; Convingei-v c v place munca pe care o desfurai, deoarece o i profesai; Organizai-v munca; Nu facei mai multe lucruri deodat; Facei de la nceput orice lucru calitativ, corect pentru a nu mai necesar s revenii; Fii calm/calm; Respectai programul zilnic pe care l-ai stabilit deja; Fii prietenos/prietenoas; Autocontrolai-v strile emoionale violente, furia, frustrarea i starea de agresivitate interioar; nvai s posedai simul umorului n abordarea unor probleme. BIBLIOGRAFIE 1. Johns, G., (2006) Comportament organizaional, Ed. Economica, Bucureti. 2. Iosifescu, S. (2000 b) (coord), Manual de management educaional pentru directorii de uniti colare, Ed. ProGnosis, Bucureti. 3. Management educaional pentru instituiile de nvtmnt, 2001, ISE-MEC. 4. Management colar. Ghid practic pentru directorii de coal i liceu, 2006, Ed. RAABE, Bucureti.

legate de cazul conictual; - concentrarea pe fapte i argumente; - dezvoltarea alternativelor pentru mbogirea dezbaterilor; - impartirea punctelor de vedere comune asupra scopurilor; - rezolvarea problemelor fr a fora consensul prilor; - crearea unui mediu de discuie favorabil rezolvrii cu succes a conictelor. O sal linitit este alegerea cea mai bun; - expertul ce monitorizeaz conictul trebuie s permit n primul rnd ecrei pri s-i exprime punctul de vedere. Scopul schimbului de informaii i preri este de a se asigura c ambele pri nteleg n mod clar punctul de vedere al celorlali; - ecare parte trebuie s i argumenteze opiniile i s realizeze raionamente legate de obinerea performanei i a unor rezultate superioare, mai degrab dect s fac referire la alte aspecte de ordin personal sau de alt natur; - nu este momentul pentru discuii detaliate, doar pentru punerea de ntrebri i claricarea punctelor de vedere ale interlocutorilor; - abordrile personale directe ntre interlocutori nu sunt recomandate; - explorarea i discutarea potenialelor soluii i alternative sunt necesare; - efectele pozitive i negative trebuie evideniate pentru ecare sugestie, nainte de a o respinge, construindu-se astfel o discuie care este pozitiv i constructiv pentru toate prile implicate; - punerea n practic imediat a deciziilor luate, evitndu-se pornirea unui nou

46

Psihologie

2010, 2

PSIHOLOGIA CLINIC THE INVESTMENTS OF MOTHERS IN THE CHILDREN WITH CHRONIC DISEASE: HER INFLUENCE ON CHILDREN
Tarabeih MAHDI, Victoria GONTA, Carolina PERJAN
Termeni - cheie: investiii pentru creterea copilului, psihologie pediatrica, vrst, valoarea de reproducere, grij.

Summary
Prinii investesc resursele sale emoionale i zice n copii si n mod diferit. Trei factori care suscita diferenialul de investiii pentru creterea copilului sunt: valoarea mamei i reproducerii n societate, valoarea copilului i reproducerii pentru mam (RV), precum i impactul investiiei asupra copilului (II). Pe msur ce copilul se maturizeaz, crete RV n timp ce II poate scadea. Acest lucru ridic o problem n ceea ce privete strategia de investiii n dependen de vrsta copilului. Sa emis ipoteza c investiia emoional, cum ar ngrijorarea pentru sntatea copilului, crete odat cu vrsta copilului, n timp ce grija direct scade. Au fost supuse cercetrii 137 mame ale copiilor cu boli neurologice cronice din Izrael. ngrijorarea matern pentru sanatatea copilului a corelat pozitiv cu vrsta copilului, diagnosticul i cu severitatea bolii sale, i negativ cu durata bolii. O cretere n ngrijirea direct a copilului a corelat pozitiv cu vrsta mamei i severitatea bolii, i negativ - cu durata bolii, precum i durata cstoriei.

Introduction. Chronically ill children require a great deal of parental care. In addition to conventional care that is granted to all children, sick children require additional care in terms of time, money and attention. This care may be regarded as parental investment (Trivers, 1972). Many factors contribute to the scope of parental investment, including the childs reproductive value (RV), and the impact of the investment (II) on the child (Salmon, 2005). In Kung bushmen RV increases from birth to pubescence, mainly due to a high rate of juvenile deaths (Howell, 1979, p.106). This serves as a good approxima47

tion of age-related changes in RV in the environment of evolutionary adaptedness (EEA). If childrens RV increased with age in the EEA, it can be hypothesized that parental investment would have been selected to increase with age as well. However, not all measures of parental investment are expected to positively correlate with the childs age. Some types of parental investment are crucial for the young offspring who have high needs, while their II on older offspring is smaller (Clutton-Brock, 1991, p. 161). In fact, both longitudinal (Belsky et al., 1984) and cross-cultural (Whiting and Edwards, 1988, p. 118) studies show that maternal

Tarabeih MAHDI, Victoria GONTA, Carolina PERJAN it should be used instead. They found a high correlation between EEA RV and parental grief. However, their study was a hypothetical one in which respondents evaluated whether parents would experience a greater sense of loss for child A or child B, in different age combinations from 1 day to 50 years. There is a debate whether grief per se is adaptive at all since it can no longer assist the dead child. While Nesse (2000) mentions a number of ways in which grief could be adaptive (e.g., eliciting pity, preventing further losses), Archer (1999) reaches the conclusion that the grief reactions are not adaptive per se but are the by-product of attachment (p. 62). Worrying over a sick child, however, has a more comprehensible adaptive basis. While parental grief occurs after the childs death, worrying starts with the rst signs of adversity. High levels of worrying in mothers of sick children may be adaptive since they cause the mother to exercise more vigilance to her childs condition, and may propel her to advance his health. As anxiety protects us from danger, keeping us away from dangerous places (Nesse and Williams, 1994, p. 212), maternal worrying increases maternal attention although it impairs maternal well-being. Indeed, it has been suggested in the past that parental anxiety can increase the offsprings chance of surviving by prompting the parent to seek interventions (Cassidy, 2000, p. 88). The present study attempts to test the hypothesis that mothers show greater emotional attitudes towards children 48

care and nurturance decrease as the child grows. Hagen, Barrett, and Price (2006) identify several proxy measures of parental investment that include lactation, direct care, educational investment and emotional attitudes towards children. While lactation and direct care appear to decrease over age, due to their higher II for the young, in the present study it was hypothesized that emotional attitudes increase from birth to pubescence as a result of the escalation of RV. These emotional attitudes include parental worrying and grieving. In spite of the importance of parentchild relations, only two studies have attempted to assess the link between childrens ages and their parents emotional attitudes towards them (Crawford, Salter, and Jang, 1989; Littleeld and Rushton, 1986). These studies focus on parental grief and are somewhat problematic since they use retrospective or hypothetical methodology. Littleeld and Rushton (1986) conducted a retrospective study, collecting data two years after the childs death, on average. They found a low correlation between childrens age (ranging from birth to 45 years) and parental grief intensity, when parental age was controlled. While the childs age and RV are positively correlated from birth to approximately 18, they are negatively correlated thereafter; that is, from age 18 RV decreases (Fisher, 1958, p. 28; Keytz and Flieger, 1971, p. 303). Crawford et al. (1989) argued that RV should be a better predictor of parental investment than the childs age and therefore

The investments of mothers in the children with chronic disease as they grow. Because past studies are sparse, and deal only with grief, the present study evaluates maternal worrying over chronically ill children, a behavior that is more clearly adaptive. In contrast to the methodological aws of past studies the present study uses a prospective design based on actual life cases. The study incorporates growth curve analysis which distinguishes the effects of the different time-related variables: childs age at time of diagnosis, mothers age at time of birth, duration of the marriage, and duration of the childs illness. In addition to the main hypothesis that the childs age is correlated with maternal worrying, it was hypothesized that the mothers age at childbirth, and the severity of the childs illness are also positively correlated with maternal worrying, while the duration of illness is negatively correlated with maternal worrying. Maternal age inuences the amount of parental investment (Bjorklund and Pellegrini, 2000, p. 231). Older mothers, with relatively fewer opportunities to bear additional offspring, may have been selected to invest more in a sick child than younger mothers, who have a greater number of reproductive years ahead. Studies in other animals demonstrate that older Mongolian gerbil mothers are more maternal than younger ones (Clark, Moghaddas, and Galef, 2002), and older California gulls provide more food to offspring by working harder at foraging (Pugesek, 1981, 1995). Similar ndings have emerged for humans as well. Younger mothers show higher rates 49

of infanticide in both traditional (Bugos and McCarthy, 1984) and modern (Daly and Wilson, 1988, p. 63) societies. In addition, older mothers show lower levels of post-partum depression, which is interpreted by Hagen (2002) as a lower inclination to reduce investment in new offspring (p. 325). However, a correlation between mothers age and childs age leads to issues of multicollinearity. Indeed, Littleeld and Rushton (1986) found no association between grief and parental age when controlling for childs age. To eliminate the problem of multicollinearity, we did not measure the mothers age. Instead, we measured the mothers age at childbirth, which was not correlated to her childs age (r = 0.03). In the present study, maternal worrying was measured with respect to the health status of the child. Hence, it seemed reasonable that mothers would worry more over children with higher illness severity. Maternal worrying was hypothesized to decrease over time. The period of diagnosis is usually the most taxing for parents (Hoekstra-Weebers, Jaspers, Kamps, and Klip, 2001; Steele, Long, Reddy, Luhr, and Phipps, 2003). Therefore it is expected that maternal worrying will be highest at this time. While the main hypotheses were related to maternal emotional attitudes, we also examined direct maternal care of the children. Direct care involves routine behaviors such as feeding, carrying, bathing, nursing and supervising. As in maternal worrying, direct care was also hypothesized to positively correlate with maternal

Tarabeih MAHDI, Victoria GONTA, Carolina PERJAN childs condition to be worse than it actually was, leading to a spurious correlation between illness variables and maternal worrying. Participants. Our sample was composed of 137 Israeli mothers whose children underwent neurosurgery due to chronic health conditions, as dened by Stein, Westbrook, and Bauman (1997). That is, all children had a biological, psychological, or cognitive disorder, with a duration or expected duration of at least 12 months, and with specic consequences, such as: (a) functional limitations, (b) reliance on compensatory mechanisms or assistance, or (c) service use or need beyond that which is considered routine. Children ranged in age from two weeks to 19 years (Mean SD = 4.6 5.2) and were diagnosed with hydrocephalus (40%), low-grade tumors (24%), high-grade tumors (9%), craniosynostosis (13%), open spina bida (4%), spina bida occulta (5%), or other diagnoses (5%). All children (62% boys) had been diagnosed during the previous 24 months. Of the 137 children, only one boy died during the study period. Mothers ranged in age from 21 to 54 years (Mean SD = 35.2 7.3); most were married (90%). Thirty percent of the mothers did not graduate from high school, 58% were high-school graduates, and 12% had post-secondary education. The number of children in the family was quite large (Mean SD = 3.0 1.9). Since Israel is an immigrant-based society, ethnic diversity was large. Fathers of the mothers in the sample were born in Israel 50

age at childbirth and illness severity, and negatively correlate with time from diagnosis. However, in contrast to maternal worrying it was postulated that direct care will decrease as the child grows, since the II of direct care should decrease as the child grows. Belsky et al. (1984) observed that as the child grew from one to nine months old, maternal caregiving (e.g., diapering, washing, wiping, or grooming) decreased. A cross-cultural study of seven pre-industrial communities (Whiting and Edwards, 1988) found that maternal nurturance declines dramatically from age 2-3 to age 4-5, and from age 4-5 to age 6-8 (p. 118). Materials and Methods. Procedure. The study was conducted in the Department of Pediatric Neurosurgery, Dana Childrens Hospital, Tel-Aviv Sourasky Medical Center and Childrens Hospital maer rambam Israel, and approved by the hospitals Human Subjects Ethical Committee. All eligible mothers of children treated in the unit received questionnaires by mail, and were asked to mail them back in a pre-stamped envelope. The objectives of the research were explained and all participating mothers provided written consent. Mothers were sent a letter of thanks from the head of the department and a small toy for the child upon receipt of the completed questionnaire. Medical data were collected via the coordinating nurse to reduce shared method variance. Such potential bias occurred in previous studies, where the parents reported illness variables. For example, mothers with high levels of anxiety may have reported their

The investments of mothers in the children with chronic disease (28%), Europe (25%), Africa (23%), Asia (15%) and America (9%). Of the 203 mothers whose participation in the study was requested, 66 declined. The examination of available medical data for 48 of the 66 decliners showed that their childrens functional status, as measured by the Karnofsky scale (Karnofsky, Abelmann, Craver, and Burchena, 1948) was lower (Mean SD = 75.4 19.0) compared with our sample (Mean SD = 83.7 16.9), t-test: t176 = 2.81; p < .05; d = .49. Mothers were recruited over a three-year period, and each was asked to complete a questionnaire approximately every six months, with a maximum of four questionnaires per mother (T1T4). Since mothers were recruited throughout the study period, there were differences in the number of questionnaires completed by each mother. Some mothers were contacted early resulting in a longer follow-up period. However, some mothers were given the diagnosis only at the end of the research period and therefore did not have the opportunity to ll as many questionnaires. The average number of questionnaires per mother was 2.4, totaling 334 questionnaires from the time of diagnosis to 3 years after diagnosis. Response rates for T2, T3 and T4 were 76%, 83%, 60% respectively. Following Goodman and Blum (1996), a logistic regression analysis showed that there was no difference on all outcome variables and major predictors between mothers who completed a single questionnaire and mothers who completed a greater number of question51

naires; therefore it appears that mothers were missing at random. Measures. Medical Severity Index. In order to ascertain the severity of the childs illness, the nurse evaluated the childs medical condition based on nine variables (the Karnofsky scale [Karnofsky et al., 1948] and eight variables based on Rollands [1994, p. 20] typology). The evaluation was done once the childs medical condition stabilized. Principlecomponents factor analysis yielded one factor (eigenvalue = 5.4) which accounted for 60.4% of the variance, and seemed to reect the severity of the pediatric illness. Subsequently, each mother was attributed a z-score reecting her childs illness severity. The Karnofsky Performance Scale (Karnofsky, et al., 1948) is a one-item 11-point scale ranging from 0 (deceased) through 50 (requires considerable assistance and frequent care) to 100 (normal), used for measuring a patients functional status. The scale has been found to have good inter-observer reliability (Taylor, Olver, Sivanthan, Chi, and Purnell, 1999). Based on Rollands (1994) psychosocial typology of illness, we devised a questionnaire that measured the following illness variables: symptom visibility, cognitive decit, motor decit, age-relative functioning, expected decit, expected changes, expected length of life, and treatment needs. Each variable was measured on a single-item scale ranging between 2 and 5 points. Symptom visibility, for example, was rated on a 4-point scale regarding the extent of the illness visibility (1 = none, 2 = scarring, 3 =

Tarabeih MAHDI, Victoria GONTA, Carolina PERJAN this study, where the number of maternal measurements varied from one to four, and the timing of measurement varied as well. The study data can be viewed as comprising two levels: level 1 consists of the measurements, and level two consists of the mothers. A basic hierarchical model for repeated measurements can be stated as follows: wheremarks the result of subject j (j=1,,n) in measurement i (i=1,,m); is the time of measurement; the xed parameter represents the average intercept (level); the xed parameter represents the average slope (change); and are random effects (between subjects) that allow a personal slope and intercept for each individual. Hence, represents the deviation of the individuals intercept from the average intercept, and represents the deviation of the individuals slope from the average slope. Finally, is the variance within individuals. The model can be extended to include additional explanatory variables. Maternal worrying and change in direct care were modeled as a function of time from diagnosis, medical severity, childs age at diagnosis, and mothers age at childbirth. In the case of worrying, represents level of worrying of mother j (j=1,,148) at measurement i (i=1,,4); is the number of months that have passed since the childs diagnosis; intercept represents the average level of worrying at the time of diagnosis, represents the average linear change in worrying, per month; represents the deviation of the mothers intercept from the average intercept, and represents the deviation of the mothers 52

small extent, 4 = large extent). Maternal Worrying. Using the Child Health Worry Scale (following Miles, Holditch-Davis, Burchinal, and Nelson, 1999), mothers rated the degree to which they worry about their childs health on a scale of 1 (not worried at all) to 4 (very worried). The scale includes ve items, with sample items such as I worry about my childs medical situation, and I worry about whether my child might die. Cronbachs alpha in the present study was .88, demonstrating high internal consistency. Change in Direct Care. Objective Burden is a measure of the changes in time, money, and energy resources due to caregiving (Montgomery, Gonyea, and Hooyman, 1985). This measure comprises nine items which are rated on a scale of 1 (much less than before the childs illness) to 5 (much more than before the childs illness). Sample items include The amount of time you have for yourself, and The amount of money you have available to meet expenses. The scale has good content validity (Montgomery et al., 1985) and internal consistency (in the present study, Cronbachs alpha was .87). As this scale was composed for caregivers of patients with Alzheimers disease, one item was revised. Analyses. Study hypotheses were tested with the general linear mixed model (Cnaan, Laird, and Slasor, 1997) using MLWin 1.10 software (Rasbash, Browne, and Goldstein, 2000). The general linear mixed model allows for unbalanced data, such as the data available in

The investments of mothers in the children with chronic disease slope from the average slope. Finally, is the variance within the individuals. The statistical signicance of every variable added to the above model (e.g. medical severity, childs age, and mothers age at childbirth) was evaluated by a z-type test. A separate model was constructed for each of the parental investment proxies (maternal worrying and change in direct care). First, the general time trend in investment was evaluated using linear and quadratic terms, and then medical severity, childs age at diagnosis, and mothers age at childbirth were assessed. The purpose of the rst stage of analysis was to assess which variables contribute to the linear change in worrying, per month. Next, possible confounding variables were evaluated. These included duration of marriage, number of siblings, birth order, maternal education, family income, ethnicity, and the childs sex. Each change in the model was appraised by a 2 test on the change of the 2*log-likelihood, and if the test was signicant, the revised model was retained. Since the sample size was not large, Restricted Iterative Generalized Least Square (RIGLS) estimation method was used (Goldstein, Browne, and Rasbash, 2002). Results. As predicted, maternal worrying was positively associated with the childs age and the severity of his illness, and negatively associated with the time from diagnosis. In an attempt to rule out potentially confounding variables such as maternal education, family income, number of siblings, birth order, ethnicity, childs sex, and marriage duration, these 53

variables were added to the model. The addition of these variables resulted in no signicant change to the model; therefore it seems that they did not confound the study results. As predicted, change in direct care was positively associated with maternal age at childbirth and illness severity, and negatively associated with time from diagnosis. In contrast to the hypothesis, childs age had no effect on changes in maternal direct care. The duration of marriage had an additional negative effect on the amount of change in direct care. The addition of other potentially confounding variables (number of siblings, birth order, maternal education, family income, and the childs sex) resulted in no signicant change to the model. At the time of the rst measurement (T1) maternal worrying was correlated with the reported change in direct care (r = .41, p < .01) even after controlling for illness severity (r = .29, p < .01). Discussion. The purpose of this study was to assess the effect of the childs age and the mothers age at childbirth on maternal investment in children with chronic illness. Specically it was hypothesized that mothers will report higher emotional investment in older children, since these children have a higher RV, and therefore they should be more cherished. As hypothesized it was found that for mothers of children with adverse neurological conditions, there is a direct relationship between the age of the child and the degree of worrying about his health. This result is concordant with past research show-

Tarabeih MAHDI, Victoria GONTA, Carolina PERJAN the RV effect would be expressed in emotional investment and the II effect would be expressed in direct care. However, it is possible that in the case of direct care these two effects cancelled each other out. Another possibility is that changes in direct care are not affected by age as hypothesized, and may be a general tendency that is less discriminative, and is activated in response to cues of need, regardless of the childs RV or II. While maternal age at childbirth did not affect maternal worrying, it did affect changes in direct care. The onset of the childs neurological problems created a greater increase in the burden of childcare for mothers who were relatively older. This result is congruent with life-history theory predicting that older parents, with less opportunity for future reproduction, should be selected to make greater parental investment. While one study found contradictory results, reporting no correlation between the mothers age at childbirth and the timing of weaning (Quinlan, Quinlan, and Flinn, 2003), most human studies have found that older parents make greater parental investment. Older parents show lower levels of infanticide (Bugos and McCarthy, 1984; Daly and Wilson, 1988, p. 63) and post-partum depression (Hagen, 2002). Both worrying and change in direct care decreased as time passed. This effect is understandable since the period of diagnosis is emotionally intensive, including diagnostic testing and initial neurosurgery. Thus, it is expected that both direct care and maternal worrying will be higher 54

ing that parents make more extensive emotional investments in older children (Crawford et al., 1989; Littleeld and Rushton, 1986). There are two possible explanations for this age effect. One explanation is that mothers interpret the childs age as an indicator of RV, which is the basis of their emotional investment strategy to invest more in children with higher RV. A second explanation has been suggested by Archer (1999, p. 158) who claims that the age effect may be a result of a longer interaction with older children, causing stronger attachments to them. These two explanations are not necessarily mutually exclusive. Growing attachment over years may be regarded to as a proximate mechanism of differential parental investment (p. 161). In referring to grief, Archer (p. 161) suggested that although the link between grief and attachment is always strong, the link between grief and RV may become loose in societies with low mortality rates and low birthrates, such as modern societies. However, if this adaptation emerged in the EEA, it could still operate in modern societies, since low infant mortality is a fairly new phenomenon (De Flora, Quaglia, Bennicelli, and Vercelli, 2005). Contrary to the hypothesis, mothers with younger children did not report higher increases in direct care. Two explanations are proposed for this result. In general, as the child ages we expect an increase in investment due to the increase in RV and a decrease in investment due to the decrease in II. We hypothesized that

The investments of mothers in the children with chronic disease at this time. A decline in maternal distress over time has been documented in the past (Hoekstra-Weebers et al., 2001; Steele, Long, Reddy, Luhr, and Phipps, 2003). A decrease in stress over time may also be attributed to an increase in familiarity and predictability with respect to the childs illness and treatment, since familiarity and predictability are known to decrease stress levels (Ludwick-Rosenthal and Neufeld, 1988). This may also explain the unexpected result that mothers who had been married for a relatively longer length of time experienced a smaller increase in the burden of childcare. As family life becomes more stable and predictable, fewer resources may be required for its maintenance. Both measures of parental investment (worrying and changes in direct care) were closely related to the childs illness severity. Mothers of severely sick children were expected to worry more over their health status, and to spend more time and money in their medical treatment. It is suggested that future studies include parental investment measures that are not inherently related to the childs severity, such as warmth (as conceptualized by MacDonald, 1992). Severity may have a semi-bell-shaped effect on maternal warmth, i.e., medium warmth for healthy children, high warmth for moderately sick children and low warmth for very sick children with severe visual symptoms. Such a non-linear effect may reect the trade off between RV and II. Similarly, Hrdy (2000, p. 462) suggests that infants should signal distress at an optimal level, 55

since signaling too little distress will not trigger a maternal response, but signaling too much distress may cause the mother to view her infant as unworthy of further investment. Direct care is a classical case of parental investment. It can be argued, however, that maternal worrying is not an accurate proxy of parental investment as dened by Trivers (1972), since it is not clear whether worrying (a) increases the offsprings chance of surviving (and hence reproductive success) and (b) if it does so at the cost of the parents ability to invest in other offspring (p. 139). It has been suggested in the past that parental anxiety can increase the offsprings chance of surviving by prompting the parent to seek interventions (Cassidy, 2000, p. 88). Taylor et al. (2000) claim that while males react to stress by ght or ight, women react by tend and befriend. A recent study found that indeed maternal preoccupation with the infants health, safety and future predicted maternal behavior (Feldman, Weller, ZagoorySharon, and Levine, 2007). In the exploratory phase of the present study a number of mothers were interviewed. An excerpt of an interview with a mother of a child with hydrocephalus demonstrates how her worries are translated into action, showing that stress and worrying may indeed drive the mother to tending and attending more to her child. I constantly live with fear, my hand is always on the pulse, Even when I leave her, it stays with me, it follows me to work, it follows me back home, and in everything

Tarabeih MAHDI, Victoria GONTA, Carolina PERJAN mothers from the study, although this was a result of the study design and was not associated with the outcome variables. Third, the study was based on maternal self-reports, and common method variance may have inated the correlations between variables. The medical data are an exception, since they were collected through the pediatric nurse. Fourth, the study population was mothers of children with chronic illness, and the measures of parental investment, such as the Childs Health Worry Scale were aimed at health concerns. As such, the study generalizability to healthy populations is limited and warrants further research. A nal issue is related to the measure of direct care. The objective burden scale does not measure direct care absolutely; instead it measures the changes in direct care since the childs illness was diagnosed. Since the initial caregiving burden of infants may have been higher than that of older children, we may have underestimated the effect of the childs age on direct care. Hence, using an absolute measure of parental care, instead of a relative one, may have resulted in nding that direct care is indeed higher for younger children. Very few studies have examined the effect of child and mother age on parental investment. The few studies that have been conducted on grief had notable methodological limitations, including a hypothetical research design (Crawford et al., 1989) or a retrospective design (Littleeld and Rushton, 1986). The present study was prospective and utilized the general linear mixed model which distinguishes between 56

I do, this thing goes with me, and runs inside my head if she has a fever, at that moment I need to get an answer whats causing it. I cant wait. I feel that something inside me is burning when she isnt feeling well. Im half a person when she isnt feeling well; I feel that a part of me at that moment just shrivels. I have this constant feeling that I want to be sufcient, to work more with her, to do more exercises with her. Today she is eight months old, and just recently she began to turn over, but Im working with her, I dont withdraw, I dont withdraw at all, and even if one of the exercises irritates her, or makes her mad, I dont withdraw. It is more difcult to demonstrate that (b) mothers worrying over a sick child can be at the expense of other siblings. Worrying may be regarded to as a stress response, as such; it may indeed reduce the mothers ability to invest in other offspring. Studies show that maternal stress impairs fertility (Boivin and Schmidt, 2005; Smeenk et al., 2005), and pregnancy (Pike, 2005) and therefore may diminish the chances to give birth to additional children. However, perhaps a more suitable term for maternal worrying would be parental care dened by Clutton-Brock (1991, p. 8) as any form of parental behavior that appears to increase the tness of a parents offspring. The present study has a number of limitations. First, the sample was somewhat biased. Mothers of severely sick children were under-represented since their response rate was relatively low. The second limitation is the attrition of

The investments of mothers in the children with chronic disease the effect of the childs age, the mothers age, and the duration of the illness. The present study also adds to the generalizability of our understanding of parental investment by testing maternal worrying in addition to changes in direct care, and by showing similarities between our sample of Israeli mothers and previously studied samples of American mothers. The Israeli sample provided a perspective on families of diverse ethnic backgrounds, with relatively large families. Part of our role as parents is to care for and worry over our children, as parental caring and worrying appear to increase inclusive tness. The present study shows that mothers of children with chronic health problems worry more over the health of older children than over that of younger ones. Due to their higher reproductive value, older children are more highly valued by their mothers and therefore mothers are more anxious if their health is aficted. The mothers age is also signicant. The onset of the childs neurological problems creates a greater increase in the burden of childcare for mothers who are relatively older at childbirth. Older mothers have fewer opportunities to bear additional offspring; therefore they are expected to invest more in a sick child than a young mother, who can give birth to future children. These results show that child and maternal age have distinct effects on parental investment, depending on the investment category. They also highlight the interplay between RV and II regarding the effect of the childs age on parental investment. Age appears 57

to be a meaningful variable in determining parental investment; as such it should not be neglected in future research. Acknowledgements: We thank Ada Lampert and Robert O. Deaner for their comments on earlier drafts. References 1. Archer, J. (1999). The nature of grief. London: Routledge. 2. Bjorklund, D. F., and Pellegrini, A. D. (2000). Child development and evolutionary psychology. Child Development., 71, 1687-1708. 3. Boivin, J., and Schmidt, L. (2005). Infertility-related stress in men and women predicts treatment outcome 1 year later. Fertility and Sterility, 83, 1745-1752. 4. Bugos, P. E., and McCarthy, L. M. (1984). Ayoreo infanticide: a case study. In G. Hausfater and S. B. Hrdy (Eds.), Infanticide: comparative and evolutionary perspectives (pp. 503-520). Hawthorne, NY: Aldine de Gruyter. 5. Cassidy, J. (2000). The complexity of the caregiving system: A perspective from attachment theory. Psychological Inquiry, 11, 86-91. 6. Clark, M. M., Moghaddas, M., and Galef, B. G. (2002). Age at rst mating affects parental effort and fecundity of female Mongolian gerbils. Animal Behaviour, 63, 1129-1134. 7. Clutton-Brock, T. H. (1991). The evolution of parental care. Princeton: Princeton University Press. 8. Cnaan, A., Laird, N. M., and Slasor, P. (1997). Using the general linear mixed model to Evolutionary Psychology

Tarabeih MAHDI, Victoria GONTA, Carolina PERJAN 13. Rolland, J. S. (1994). Families, illness, and disability: An integrative treatment model. New York: Basic Books. 14. Salmon, C. (2005). Parental investment and parent-offspring conict. In D. M. Buss (Ed.), The handbook of evolutionary psychology (pp. 506-527). Hoboken, NJ: Wiley. 15. Steele, R. G., Long, A., Reddy, K. A., Luhr, M., and Phipps, S. (2003). Changes in maternal distress and childrearing strategies across treatment for pediatric cancer. Journal of Pediatric Psychology, 28, 447-452. 16. Stein, R. E., Westbrook, L. E., and Bauman, L. J. (1997). The Questionnaire for Identifying Children with Chronic Conditions: A measure based on a noncategorical approach. Pediatrics, 99, 513521. 17. Trivers, R. L. (1972). Parental investment and sexual selection. In B. Campbell (Ed.), Sexual selection and the descent of man 1871-1971 (pp. 136-179). Chicago: Aldine.

ISSN 1474-7049 Volume 5(4). 2007 -857- Age and parental investment analyse unbalanced repeated measures and longitudinal data. Statistics in Medicine, 16, 2349-2380. 9. Crawford, C. B., Salter, B. E., and Jang, K. L. (1989). Human grief: Is its intensity related to the reproductive value of the deceased? Ethology and Sociobiology, 10, 297-307. 10. Hoekstra-Weebers, J. E., Jaspers, J. P., Kamps, W. A., and Klip, E. C. (2001). Psychological adaptation and social support of parents of pediatric cancer patients: A prospective longitudinal study. Journal of Pediatric Psychology, 26, 225-235. 11. Hrdy, S. B. (2000). Mother nature: Maternal instincts and how they shape the human species. New York: Ballantine Books. 12. Pike, I. (2005). Maternal stress and fetal responses: Evolutionary perspectives on preterm delivery. American Journal of Human Biology, 17, 55-65.

58

Psihologie

2010, 2

SFATURI PENTRU PRINI MATURIZAREA PSIHOSEXUAL A ADOLESCENTULUI

Larisa CHIREV
Cuvinte-cheie: dezvoltare sexual, dezvoltare psihosexual, etapele adolescenei, etapele de dezvoltare a sexualitii, maturizare psihosexual, orientare sexual, libido platonic, libido erotic i libido sexual.

Summary
This article presents the historical development of adolescent sexuality, psychosexual maturation, and explains the principal aspects of the maturation process. The article is proposed for parents and professionals working with adolescents.

n activitatea practic tot mai frecvente sunt cazurile n care prinii adolescenilor, ind preocupai de dezvoltarea copiilor lor, manifest interes i ngrijorare n raport cu comportamentul, interesele i relaiile acestora cu semenii, n special cu persoanele de sex opus. De ecare dat cnd adolescentul / adolescenta vorbete printelui despre simpatia i interesul pe care le manifest fa de o persoan de sex opus, la printe imediat se aprinde beculeul: oare nu e vorba de ceva indecent? Oare nu a devenit preocupat / obsedat copilul de sex? Oare nu este sub inuena unor persoane desfrnate? A nceput deja relaiile sexuale? La cercetarea realizat de ctre echipa CST Neovita n 2009 au participat 406 de elevi ai claselor a VIII-a din 4 licee din sec. Rcani, mun. Chiinu. Ancheta care a fost administrat a avut ca scop de a evalua cunotinele, atitudinile i practicile adolescenilor referitor la parentitudinea responsabil. Majoritatea respondenilor 59

(86,9%) menioneaz c au relaii bune (44,2%) i foarte bune (42,7%) cu prinii, totui doar 30,4% dintre ei mprtesc mai uor bucuriile ambilor prini, 20% dintre ei le spun numai mamei, iar tatei doar 2,5%. i mai puine sunt discuiile adolescenilor cu prinii cnd e vorba de necazuri/preocupri personale: cu ambii prini le discut doar 13,9%, doar cu mama le discut 32,4% dintre adolesceni i 3,2% dintre ei discut necazurile lor doar cu tata. n aceast situaie apare ntrebarea Oare cum reacioneaz prinii la spusele adolescenilor odat ce acetia evit s-i mprteasc bucuriile i necazurile? Trecerea de la copilrie la adolescen este condiionat de activizarea rapid a creterii i dezvoltrii sub aspect zic, sexual, psihosexual i psihosocial. n pubertate are loc creterea furtunoas a membrelor, dezvoltarea glandelor sexuale, ca urmare apariia i dezvoltarea semnelor sexuale secundare nsoit de modicri

Larisa CHIREV adecvat situaia i s adopte atitudini constructive. Or, exist realiti care nu pot continuu negate, una dintre aceste realiti ind orice copil la un moment dat se maturizeaz. Trecerea de la copilrie la adolescen este condiionat de activizarea rapid a creterii i dezvoltrii sub aspect zic, sexual, psihosexual i psihosocial. n pubertate are loc creterea furtunoas a membrelor, dezvoltarea glandelor sexuale, ca urmare apariia i dezvoltarea semnelor sexuale secundare nsoit de modicri n structura corpului i organelor interne. Ctre vrsta 15-16 ani adolescenii au deja corpul unui adult. Aceast perioad coincide cu maturizarea zic i sexual, totodat nivelul maturizrii psihosociale este departe de perfeciune. Metaforic vorbind, adolescentul poate comparat cu o persoan ce are corpul unui adult, iar capul unui copil. Aceast particularitate ne ajut s nelegem specicul comportamentului adolescentin, inclusiv comportamentele ce prezint risc pentru sntate. O alt particularitate a perioadei adolescentine const n discordana (la majoritatea adolescenilor) dintre vrsta biologic i cea cronologic. Acest fapt e condiionat de tempoul diferit de dezvoltare la diferii adolesceni (n aceeai clas unii adolesceni pot avea vrsta biologic corespunztoare celei de 10 ani, majoritatea celei de 14 ani, iar alii celei de 16-18 ani). innd cont de aceast particularitate, merit s naintm fa de adolescent cerine corespunztoare vrstei lui biologice i, respectiv, s oferim informaii i s ntreprindem aciuni cu caracter prolactic n corespundere cu vrsta lui biologic. 60

n structura corpului i organelor interne. Sunt pregtii oare adolescenii pentru a face fa acestor schimbri? Cui i revine rolul de a informa adolescentul despre ele? 35,7% dintre participanii la studiu au menionat c nu au discutat cu nimeni despre schimbrile din organism n timpul adolescenei (biei 66,4%, fete 9%). 52,4% dintre adolescenii claselor a VIII-a au discutat doar cu mama, ponderea aparine fetelor - 89,7%, n raport cu doar 10,7% biei. Destul de mic este numrul bieilor (13,3%) care au discutat cu tata particularitile dezvoltrii lor. Jumtate dintre adolesceni nu au discutat cu nimeni nici despre cum apar sarcinile, nici despre infeciile cu transmitere sexual, inclusiv HIV/SIDA, nici despre cum poate evitat o sarcin nedorit. Iari apare ntrebarea: Cum pot adolescenii s fac fa provocrilor vrstei dac cu ei nu se discut despre particularitile vrstei, dac nimeni nu-i pregtete pentru aceste schimbri? Chiar consider prinii c prin tcerea lor vor ntrzia dezvoltarea psihosexual a copilului? Consider resc ca un printe s manifeste grij fa de copil, s e preocupat de dezvoltarea armonioas a acestuia, s-i doreasc un viitor bun pentru copilul su. Cu att mai mult cu ct viitorul i dezvoltarea copilului depind n mare msur de inuenele educaionale din familie, de reaciile prinilor la evenimentele semnicative din viaa copilului. Din aceste considerente am decis s contribui la mediatizarea / promovarea informaiei ce va ajuta prinii i specialitii, activitatea crora ine de adolesceni, s neleag comportamentul adolescentului, s aprecieze

Maturizarea psihosexual a adolescentului O alt particularitate caracteristic vrstei care determin comportamentul adolescentului i reuita lui colar const n faptul c funcionarea sistemului nervos central este determinat ntr-o msur mai mare de nivelul dezvoltrii sexuale dect
Adolescena

de vrsta cronologic. Activitatea sporit a hipotalamusului perturb echilibrul interaciunii scoar-subscoar, de aceea n perioada dezvoltrii sexuale furtunoase (vrsta de 13-14 ani) capacitile intelectuale ale adolescentului se pot reduce.

Interdependena proceselor de dezvoltare biologic i psihosocial

Fizic Sexual Apariia semnelor sexuale secundare Dezvoltarea PsihoPsihic sexual Libido Trecerea de platonic la gndirea concret la cea abstract, fantezii, egocentrism, labilitate emoional, reducerea funciilor psihoziologice i capacitii de a nva Social

Timpurie Creterea (1013 furtunoas ani) a corpului (nlime i greutate)

Medie (1317 ani)

Trzie (1720 ani)

Continu creterea n nlime i greutate, se formeaz proporiile corporale specice sexului, dispar disproporiile Maturitate ziologic

Menarhe n Libido medie la 13,5 erotic ani. Poluiile la 14 ani. Maturizarea sexual 1517 ani

Maturitate ziologic

Libido sexual

Dobndirea independenei, ncepe deprtarea de familie i crete importana semenilor. ncep conictele cu prinii. Debutul comportamentelor de risc (fumat, consum de alcool etc) Etapa timpurie de formare a contiinei morale Dezvoltarea Experimentarea gndirii abstracte, rolurilor, comunicarea a capacitii cu semenii. de a prevedea Morala bazat consecinele. pe respectarea Triri legate interdiciilor. de modicrile Distanarea emoional corporale. Conicte de prini. Identicarea evidente cu prinii, cu semenii. anxietate sporit, Autodeterminare Posibilitatea profesional. apariiei depresiilor Comportamente de risc Gndire logic. Emancipare. Depirea crizei de identitate. Autocontrol Maturizarea contiinei emoional morale

Noiunile dezvoltare sexual i dezvoltare psihosexual nu sunt identice. Dezvoltarea sexual presupune formarea semnelor sexuale secundare, dezvoltarea organelor reproductive, dobndirea capa61

citii de a da natere unui copil. Dezvoltarea sexual este programat genetic i se produce indiferent de voina noastr. Dezvoltarea psihosexual presupune formarea identitii sexuale (adolescentul

Larisa CHIREV senzaii, triri. Abia dup ce se claric cu aceste senzaii, adolescentul manifest interes fa de senzaiile partenerului. De menionat c pettingul necesit mai mult apropiere i ncredere dect contactul sexual tradiional. Experiena sexual duce la o mai mare deschidere emoional: adolescentul, deschizndui corpul pentru mngieri i atingeri, i deschide i sentimentele, gndurile. Pentru maturizarea armonioas a adolescentului sunt necesare ambele tipuri de triri, de aceea sarcina de baz a vrstei este de a gsi acel mijloc de aur ntre prea devreme (care contravine normelor morale i culturale) i prea trziu (care contravine necesitii personalitii). Etapele de dezvoltare a sexualitii [1]: Etapa a I-a identicarea sexual i contientizarea apartenenei la un anumit gen. Identicarea este determinat de reprezentrile copilului despre anitile cu anumite persoane i cu reprezentrile acestuia despre persoanele cu care ar dori s se asemene. La nceput identicarea sexual are loc n baza unor criterii externe, din care cauz copiii deseori cred c schimbndu-i hainele, ei i pot schimba i sexul. Copiii i descoper genul datorit curiozitii manifestate fa de cei din jur, cercetrii organelor genitale. Aceast etap se consider nalizat atunci cnd copilul a nsuit denitiv c este biat sau fat. Ctre vrsta de 4-6 ani copilul poate nelege c sexul nu poate schimbat i este determinat de structura organelor genitale. Etapa a II-a a formarea stereotipurilor comportamentale de sex-rol, adic 62

i contientizeaz apartenena la un sex), rolului gender, orientrii adecvate a atraciei sexuale i prezena unor stereotipuri comportamentale de sex-rol. Dezvoltarea psihosexual are loc datorit eforturilor comune ale naturii i educaiei. Maturizarea psihosexual a adolescentului decurge sub 2 aspecte: 1. emoional constituie antrenarea capacitii adolescentului de a tri starea de ndrgostire romantic (a avea sentimente la distan) i prietenie intim. ndrgostirea romantic permite adolescentului s se antreneze n dragoste fr implicaia celuilalt, dragostea romantic este posibil doar la distan. n cadrul acestei dragoste adolescentul antreneaz capacitatea de a avea sentimente pentru o alt persoan, i nu capacitatea de a stabili i menine relaii. Prietenia intim apare odat cu formarea cuplurilor i ofer posibilitate adolescentului de a nva s e parte dintr-un cuplu, s se adapteze la o alt persoan. 2. practic presupune experimentarea n raport cu persoanele de sex opus, adic irtul i experiena sexual propriu-zis. Scopul irtului const n apropierea de obiectul simpatiei, prin intermediul lui adolescentul nva s exprime interesul i cunoate reaciile celeilalte persoane. Prin intermediul irtului nva s stabileasc contacte. Experiena sexual este acumulat i integrat gradat (ncepe cu srutul, atingerile, pettingul i se termin cu contactul sexual vaginal etc.). La primele experiene sexuale adolescentul este preocupat mai degrab de sine, dect de partener. Prioritatea adolescentulul sunt propriile

Maturizarea psihosexual a adolescentului manifestarea public a identitii sexuale n corespundere cu normele acceptate n societate. Aceast etap dureaz ntreaga perioad pubertar. Coninutul etapei este determinat de educaia sexual din familie comportamentul adecvat al prinilor, separarea clar a rolurilor de mam i tat. Prinii sunt percepui ca modelul feminitii i al masculinitii, iar relaiile dintre ei ca model al relaionrii sexelor.

Etapa a III-a a formarea orientrii sexuale: alegerea obiectului atraciei i realizarea ei. Aceast etap ncepe odat cu maturizarea sexual i este determinat att de fundalul hormonal, gene, instincte, ct i de nivelul maturizrii sociale i psihice, nivelul educaiei sexuale. Etapa formrii orientrii include n sine trei subetape: libido platonic, libido erotic i libido sexual.

Formarea orientrii sexuale [2]

Subetapa Libido platonic Faza I (aspectul emoional) Vise i fantezii platonice, ndrgostire infantil, dorina de comunicare spiritual, imaginea prinului. Devine important exteriorul, dorina de a plcea Interes fa de erotic, relaiile dintre sexe, citirea romanelor, agenda personal. Apare necesitatea n mngieri, atingeri, contact zic. La fanteziile platonice se adaug componentul erotic mbriri, sruturi Dorina contactului sexual, fantezii sexuale Faza a II - a (aspectul practic) Alegerea vestimentaiei atrgtoare, ncercri de a utiliza cosmetica decorativ, oglinda devine un atribut indispensabil. Acord atenie obiectului ndrgostirii (stau ntr-o banc, fac unele lucruri mpreun, d s copieze, face cadouri, trage de cosie etc.) Plimbri mpreun, tendina de a doar n compania obiectului dragostei. Scrisorele de dragoste, ntlniri, curtri, jocuri erotice, masturbaie, petting. Discuii erotice cu prietenele, fetele viseaz mpreun cu ochii deschii Masturbaie, petting, sublimarea i refularea sexualitii, relaii sexuale Sarcinile subetapei Formarea abilitii de a stabili contacte, de a atrage atenia, de a comunica cu obiectul dragostei

Libido erotic

Pregtirea pentru trecerea reasc i armonioas de la mbriri la contactul sexual

Libido sexual

Manifestarea sexualitii, trezirea instinctelor parentale, necesitatea n crearea unei familii

Bibliograe: 1. , . ( ) : , 2004. 2. , . ( 63

) : -, 2006. 3. e / . . . . .: , 2006.

Psihologie

2010, 2

Un copac bine ngrijit face fructe bune, un copil bine educat, este mndria prinilor.

INCIDENA SISTEMULUI DE SANCIUNI N VRSTA PUBERTAR N FAMILIE

Lucia SAVCA
Termeni-cheie: preadolescent, paradoxul vrstei, relaii interpersonale, lupta pentru autonomie, conicte prini - copii, comportament opozant, recompens, pedeaps, acutizarea relaiilor interpersonale.

Summary
The article examines the kinds of punishment and reward used by parents at age pubertary. Pubertary age is by its nature extremely complicated. Preadolescenii often willing to assert breach of the requirements made by parents when the parents do not possess the conditions the force of persuasion to change the childs false beliefs, they resort to punishment. The survey showed the frequency of cases of punishment and reward family preteen responses during reward and punishment after.

Familia reprezint primul mediu de dezvoltare a copilului. Prin intermediul familiei, copilul capt primele experiene de via i de conduit. Fiecare printe dorete s educe un copil bun, ns adesea prin acest postulat se subnelege un copil conform, asculttor, supus, responsabil de ndeplinirea sarcinilor colare i casnice, care i sunt ncredinate. Dar nimeni dintre prini nu dorete ca copilul su s e sos, lipsit de iniiativ, asemenea unui robot care ndeplinete mecanic orice lucru propus de o persoan autoritar. Contradicia dintre educaie i produsul ei nal const n aceea c multe nsuiri de personalitate expectate de prini la copiii lor cum sunt: creativitatea, drzenia, brbia, insistena n atingerea scopului, adesea nu 64

sunt comode pentru prini. n procesul educaional n familie prinii, involuntar neposednd mari cunotine n domeniu, innd cont de respectarea unor tradiii, utilizeaz pedeapsa i recompensa. Pedeapsa i recompensa sunt pri componente ale procesului educaional, ndeplinind funciile de: a) promovare a obiectivelor educaionale; b) pstrare a sntii copilului (alimentaie corect, sistarea activitilor ce duneaz sntii copilului sau a persoanelor din jur); c) reectare a modelelor i regulilor comportamentale i de activitate; d) formare a condiiilor de dezvoltare a abilitilor de reglare condiionat

Incidena sistemului de sanciuni n vrsta pubertar n familie

a conduitei, comunicrii i activitii n concordan cu normele morale i regulile acceptate n familie, societate; e) pstrare a valorilor moral-spirituale, culturale, materiale; f) dezvoltare a autoreglrii i autodisciplinrii; g) structurare i organizare a mediului ce se supune unui anumit control din partea copilului. Situaiile nedeterminate, imprevizibile, decitul de informare pot genera anxietate [4, p. 171]. Vrsta pubertar este considerat una dintre cele mai dicile perioade de vrst. Caracteristic pentru preadolesceni este maximizarea n rezolvarea problemelor, nzuina lor spre autonomie de tutela prinilor, lupta pentru libertate i pentru formarea relaiilor de egalitate, respect reciproc n relaiile cu adultul. Paradoxul vrstei const n aceea c preadolescentul are senzaia c se maturizeaz, iar prinii continu s aib o atitudine fa de el pe vechi ca fa de un copil mai mic, folosind mai frecvent stilul educaional autoritar, controlul direct, interzicerea multor activiti dorite i importante pentru puber, n special celor legate de petrecerea timpului liber n cercul prietenilor, n grupul de referin grup de mare valoare la aceast vrst. Cu ct sunt mai mari interdiciile cu att comportamentul opozant al preadolescentului devine mai pregnant. Puberul lupt pentru libertate, se mpotrivete la diverse propuneri ale adultului, sdeaz alte persoane prin propria conduit [1, p. 39]. Luptnd pentru autonomie, puberul adesea ncalc normele acceptate n familie i n coal. Din practica noastr, cnd este vorba 65

despre cauzele pedepselor severe aplicate, fa de copil, prinii se ndreptesc aducnd urmtoarele argumente: nu vrea si pregteasc temele; a luat o sum mare (200-300 lei i mai mult) de bani fr si cear voie, pe care i-a cheltuit cu prietenii; a venit acas cu mult mai trziu dect i era permis; nu ndeplinete sarcinile ce i revin n gospodrie, face mizerie, dar nu spal nici mcar vesela din care a mncat; rspunde brutal prinilor i poate s se comporte indecent; minte foarte des i nu recunoate cnd i se spune adevrul; abandoneaz leciile fr motiv serios; a nceput s fumeze; a nceput s prieteneasc cu un biat cu mult mai n vrst ca ea; n aceste situaii dicile prinii recurg la diverse recompense sau aplic pedepse. Recompensele constau din lucruri care i plac copilului. Ele sunt diferite: materiale (jucrii, dulciuri, obiecte de pre, bani), sau de ordin moral-psihologice: laud, ncurajare, petrecerea timpului liber cu copilul n locurile interesante pentru preadolescent (circ, spectacol, bazin, fotbal etc.). Dup concluziile fcute de ctre R. Dreikurs, V. Zolt libertatea personal este imposibil fr recunoaterea drepturilor la libertate a altora. Pentru asigurarea libertii tuturora este nevoie de disciplin, anumite restricii, ridicarea responsabilitii pentru ndeplinirea lor [3, p. 115]. n caz de indisciplin se aplic diverse forme de pedeapsa.

Lucia SAVCA
mtu. Majoritatea elevilor consider c au relaii bune cu prinii - 91,6%, i doar 8,4% au indicat c relaiile lor sunt rele. O bun parte dintre elevi (64,2%) sunt convini c prinii i iubesc i zilnic sau frecvent ei sunt mngiai, srutai, ludai, mbriai de prini, ncurajai n realizarea activitilor, sunt susinui de ctre acetia dac au necazuri, eec la coal, iar 36,8% dintre elevi au menionat n rspunsuri c prinii lor foarte rar i manifest dragostea fa de ei. Recompensele sunt mai frecvent exprimate prin laud, ncurajare i susinere la necazuri 93,7%. Nici unul dintre cei chestionai nu a menionat c sunt recompensai cu obiecte de pre sau bani pentru anumite succese. Cu toate c majoritatea dintre elevi (95,8%) apreciaz relaiile dintre ei i prini ca ind bune i c sunt susinui de prini n toate activitile mai dicile i atunci cnd au necazuri, doar 15,8% dintre elevi au indicat c nu au fost pedepsii niciodat. Acetia din urm au menionat c atunci, cnd greesc, prinii discut calm cu ei, le explic cum trebuie s procedeze pe viitor n situaii similare. n urma analizei tematice a itemelor ce au reectat diversitatea sanciunilor aplicate de ctre prini, care au fost repartizate n urmtoarele grupuri: a) pedeapsa moral-78,95% (dezaprobare, avertizare, critic, admonestare. Din cei anchetai, 33,7% au menionat c mai des sunt blamai de mama, mai rar de tata-27,3%, iar - 17,9% sunt pedepsii de ambii prini; b) pedeapsa materialeconomic28,4% (anularea banilor de buzunar, a vestimentaiei promise); 66

Actualitatea problemei abordate n acest articol const n faptul c pedepsele corporale sunt interzise n 21 de ri, iar Frana i Marea Britanie nu se grbesc s adopte astfel de legi. Pe de alt parte, diverse organizaii de Stat i ONG propag de mai mult de dou decenii n rndurile elevilor n colile din Republica Moldova informaia despre drepturile copilului c prinii nu au dreptul s pedepseasc copilul. Chiar i acei prini care cunosc bine legile i recunosc, n ultim instan, acel fapt c pedeapsa zic aplicat copilului nu rezolv problema, totui, ei continu s-o aplice i riscul de a acutiza i mai mult relaiile lor cu propriul copil. Scopul studiului efectuat de noi este orientat la evidenierea frecvenei i formelor de pedeaps i recompens aplicate de prini, perceperea, acceptarea de ctre preadolesceni a felului de pedeaps i recompens i consecinele acestora. Lotul de cercetare a fost alctuit din 95 elevi cu vrsta cuprins ntre 11-13 ani din clasele a V- a - VII a, din liceele or. Chiinu. Metodele utilizate: chestionarea, observaia. A fost aplicat un chestionarul alctuit de noi din 12 itemi, care reect componena familiei; felurile de recompens de ctre prini i pedepse, atitudinea preadolescentului fa de pedeaps. Analiza cantitativ i calitativ a datelor obinute a relevat urmtoarele categorii de rspunsuri: Majoritatea dintre respondeni provin din familii complete 63,5% locuiesc cu ambii prini; 28,4% - locuiesc numai cu mama; i doar 8,1% convieuiesc cu bunica; cu alte rude - unchi,

Incidena sistemului de sanciuni n vrsta pubertar n familie

c) pedeapsa prin interdicii i privaiuni - 55,8% (interzicerea vizionrii unor emisiuni televizate - 5,3 %; jocului pe calculator - 7,4 %; participrii n activiti, preocupri preferate 6,3%, serate distractive, interdicia de a se ntlni cu prietenii 21,1%);

d) pedeapsa prin activitate 71,6% (multiplicarea sarcinilor casnice, 6,3% sunt impui s fac leciile, s citeasc, s fac munc casnic n volum dublu; ndeplinirea unui numr dublu de exerciii la temele pentru a doua zi).

9,5% 71,6%

15,8%

78,9% 28,4%

55,8%

Figura 1. Diversitatea pedepselor aplicate de prini. e) pedeapsa zic 9,5% (sunt plmuii, trai de pr, btui cu o coard de cauciuc, cu cureaua ). Unul i acelai copil este pedepsit prin diverse metode. Dup cum rezult din diagram, prinii mai frecvent aplic pedeapsa moral i cea prin activitate. O mare parte dintre preadolesceni au menionat c sunt pedepsii moral, material i prin privarea de unele activiti preferate sau impunerea ndeplinirii unor activiti. La ntrebarea Ce fac n cazul cnd sunt pedepsii rspunsurile s-au redus la: 13,7% plng, 3,1% se nchid n camera lor; 4,2% vor s plece de acas; 13,7% doresc s se rzbune. Reprezentarea grac din Fig. 2 indic un numr mare de copii care nu reacioneaz la pedeaps i o accept ca ceva normal. O parte dintre copii au menionat 67 c ind pedepsii se gndesc la alte lucruri sau ncep imediat s se ocupe cu alte lucruri. Copilul este indiferent fa de pedeaps, deoarece prinii nu-i ndeplinesc promisiunile, frecvent utilizeaz adresri de ocar i copilul nu mai reacioneaz la ele i nici nu consider c a fost umilit. Din observaiile fcute pe parcursul a mai muli ani n CDR Armonie al DGETS, asupra preadolescenilor cu comportament agresiv ce se manifest n coal, rezult c ei sunt fecvent pedepsii zic n familie. Studiu de caz. Marius, cl. VI, 13 ani. S a adresat la CDR Armonie cu problema de eec colar, lipsa motivaiei pentru nvare, comportament agresiv n coal. Situaia familial: Familie integr. Trei copii. Prinii cu studii medii speciale. Se consider c au grij de copii lor i se strduie s satisfac trebuinele copii-

Lucia SAVCA
80 70 60 50 40 30 20 10 0 3,1 4,2
13,7

68, 3

13,7

pl

ng
n

uc im cn a uf

Figura 2. Aciunile minorilor dup ce sunt pedepsii (%).

lor. Ambii prini sunt credincioi ader la o confesie larg rspndit n Moldova. Respect cu strictee cele zece porunci. Sunt convini c dac vrei s educi un copil bun trebuie s aplici nuiaua. desea i pedepsesc zic ul prin cteva lovituri cu cureaua, avnd cu el preventiv o nelegere cte lovituri merit pentru o not rea sau pentru o alt fapt chiul de la lecie, furt de bani, minciuni, etc. Marius nva slab din clasa I, dar prinii nu au considerat c trebuie s se adreseze la psiholog, sau alt specialist ca s clarice cauza dicultilor lui la nvtur. Examenul multidisciplinar a evideniat: reuita colar sczut. La testul de inteligen nonverbal QI nivel sub mediu. Citete pe silabe. Red fragmentar coninutul celor citite. Volumul de cunotine despre lumea nconjurtoare este limitat. Nu este orientat la profesie, nici nu s - a gndit vreo dat ce profesie l intereseaz. Nu are activiti dup interese. Este 68

pedepsit zic adesea de tata, iar mama mereu l ciclete comparndu-l cu surorile, care sunt cumini. Din clasa a V-a, reuita a sczut i mai mult, a devenit mai agresiv, adesea se bate cu colegii, n timpul leciei ncalc disciplina, se comport brutal cu colegii. Reacioneaz agresiv la observaia profesorului, rspunde brutal. n stare de afect nu-i prea d seama ce face. Se rzbun pe acei care i permit s-l jigneasc cu ceva. Adesea pentru cel vinovat aplic pedepse destul de severe, l ademenete prin diverse iretlicuri ca s-l umileasc, s-l pun n situaie dubioas, s-i bat joc de el, singur sau cu unii prieteni. Examenul psihiatric a evideniat sechele organice ale SNC, suportate n perioada natal, traumatismul cerebral suportat la 6 ani, meningit - suportat la 7,5 ani. Recuperarea a inclus medicaia, psihoterapia cognitivcomportamental individual i de grup, sugestia, relaxarea,

Incidena sistemului de sanciuni n vrsta pubertar n familie

psihocorecia proceselor cognitive i psihoterapia familiei. Dup prima cur de tratament s-a ameliorat reuita, minorul a devenit mai panic n relaii cu semenii, dar uneori mai intr n conicte cu profesorii, rar, dar se bate cu bieii. Dup 6 luni tratamentul a fost repetat. A doua cur de tratament a ameliorat conduita la normalitate, reuita la nivel mediu. Minorul este orientat la profesie, care s-a racordat la capacitile individuale intelectuale i nclinaiile minorului. Pedeapsa zic, psihic incit ncordarea. Copilul btut este lipsit pentru o perioad de timp de afeciunea patern. Totodat el este lipsit de posibilitatea de a se rzbuna pentru durerea sueteasc, umilirea, supunnd la aceeai pedeaps pe tatl su (mama sa). Astfel, trebuina de a se debarasa de ncordare se realizeaz prin rzbunarea pe ali subieci mai slabi zic ca ei [3, p. 91]. . n cazul educaiei contradictorii, preadolescentul jignit se rzbun pe adultul cu autoritate mai mic din familie (bunica, mama, fratele, sora mai mic). n familiile monoparentale puberul declar rzboi deschis printelui, care l pedepsete, ciclee, l trateaz ca pe un copil mic, fr s in cont de trebuinele i necazurile cu care se confrunt, specice vrstei pubertare. Insatisfacia se manifest prin neascultare, practicarea activitilor interzise (fumeaz, consum alcool), pleac de acas, rspunde brutal la observaii. Acest comportament continu pn cnd mama care, a aplicat pedeapsa corporal, cedeaz. Alina A., 13 ani 6 luni, clasa a VIII-a. Locuiete cu mama i bunica. Divorul prinilor a avut loc dup vrsta de 12 ani 69

a minorei, din cauza abuzului de alcool al tatlui. Tata s-a transferat cu traiul la ar la prini. Minora a nceput s aib un comportament indecent, cnd a neles c mama ar dori s-i refac viaa. Mama, ind preocupat de asigurarea material a familiei din trei persoane (bunica i ica), grija de aranjarea propriei viei, acorda puin atenie icei, care era i ea n depresie dup dezmembrarea familiei i pierderea parial a tatlui. Timpul liber mama l petrece la o prieten, fr s-i consacre icei timp pentru comunicare. Alina a nceput s fumeze. Adesea noaptea nu vine acas, doarme la o prieten. Nu mai are relaii bune nici cu bunica, care o ador i-i ndeplinea toate capriciile. Cnd mama a fost anunat de absena sistematic a icei de la ore, a nceput s pun lucrurile la punct prin blamarea icei i chiar pedeapsa corporal (plmuirea la fa). Dup acest comportament al mamei ica a plecat de acas la tatl ei la ar. n scurt timp ns, a revenit acas. Dup acest eveniment nu mai are relaii bune cu mama. Sistematic se ceart cu ea, folosete cuvinte indecente n discuie cu mama. Mama nu mai are posibilitate s-i nainteze niciun fel de cerine, deoarece toate se interpreteaz invers. La consilierea psihologic s-a evideniat faptul c, dup divor i plecarea tatlui din famillie, mama rar discuta cu ica, lsnd totul n grija bunicii. Adesea i permite s vin trziu acas sau s anune c va dormi la o prieten. Insatisfacia mai mare a minorei este c niciodat mama nu are timp s ias cu ea la plimbare sau s discute. Tot timpul liber l petrece cu prietena. O urte pe mama c l-a alungat pe

Lucia SAVCA
inea sunt un barometru care presupune o conduit exemplar. Prezena ei indic capacitatea persoanei da a-i asuma responsabiliti, de a realiza autocontrolul conduitei moral-spirituale, de a nainta cerine fa de sine nsi i de a efectua autoaprecierea calitii ndeplinirii acestora, de a-i autoevalua conduita n diverse situaii. Bunul sim nu este altceva dect felul de exprimare a autocontiinei morale a personalitii. Ea se manifest prin contientizarea valorilor morale a aciunilor realizate i sub form de triri emoionale, ca mustrri de contiin. Dup Z. Freud bunul sim reect nivelul de educaie al persoanei n interzicerea manifestrii anumitor dorine, impulsiuni interioare, c aceast interzicere este indiscutabil i nu are nevoie de argumente pro. Ea este conceput ca instan psihic ce are menirea s asigure satisfacia generat de Super Ego, care duce observaii asupra aciunilor realizate de Eu, comparndu-le mereu cu idealul dorit. Bunul sim, contiinciozitatea, ruinea se educ din frageda copilrie dup modelul comportamental al prinilor, valorilor moral-spirituale promovate n familie [2, p. 111]. Recomandri: Recompensa se folosete pentru a modela comportamentul copilului. Recompensa nu trebuie promis pentru desfurarea activitii, ci pentru ndeplinirea ei la nivel. Recompensa este cu mult mai ecace n educaie ca pedeapsa, dac ea este aplicat raional. Copiii mai mult apreciaz recompensa prin laud, ncurajare i susinere la necazuri, dect cea material. Pentru ca pedeapsa s aib efect 70

tatl ei i vrea s se cstoreasc cu altul. De cteva sptmni Alina face ce vrea, i-a fcut o prieten cu care i petrece timpul liber. Risc s nu e promovat n clasa a IX-a din cauza lipselor i notelor insuciente la majoritatea obiectelor. Consilierea mamei i icei a inclus evidenierea i contientizarea rolurilor din familie, Cerinele au fost naintate fa de ambele s cedeze reciproc. Ambele s lase prietenele i tot timpul liber s-l petreac mpreun. Mama s renune la noul iubit temporar, pn cnd preadolescenta nu-l va accepta s intre n familie. Comportamentul exemplar al mamei s e preluat de ic. Toate nenelegeri s e rezolvate mpreun cu psihologul, pn la stabilirea relaiilor bune dintre mam i ic, revenirea la tradiiile familiei i restabilirea relaiilor de colaborare, respect reciproc, excluderea nvinovirilor, vocabularului indecent. Relaiile s-au ameliorat parial, ica mai continu uneori s-i reproeze mamei despre divor, n sperana c poate reuete s schimbe. Blamarea i pedeapsa din partea mamei s-au schimbat prin laud i ncurajare pentru efortul depus de Alina pentru a rezolva problemele colare i ndeplinirea unor sarcini casnice. n unele cazuri pedeapsa aduce satisfacie i uurin. Dac btaia provoac nu numai libidoul, dar i mortidoul, ea ncepe s aib un caracter sexual. Muli aduli, ca i copii, au satisfacie de la pedeaps. Cu toate c sunt nzestrai cu o anumit experien de via, nu fac nimic ca s evite greelile, dar mereu nimeresc n aceleai situaii neplcute, i creeaz diverse necazuri[ 2, p. 95]. Bunul sim, contiinciozitatea, ru-

Incidena sistemului de sanciuni n vrsta pubertar n familie

pozitiv, pe de o parte, ea trebuie s e n concordan cu culpa, pe de alta, s e adaptat la particularitile individuale, psihologice, vrsta copilului. Pedeapsa s e aplicat pentru nclcarea regulilor stabilite preventiv. Pedeapsa trebuie s e aplicat imediat dup ce copilul a procedat ru. Printele trebuie s e calm i iniial s-i explice copilului ce a greit, cum s procedeze n situaii similare. Pentru o singur fapt rea pedeapsa se aplic o singur dat. Pedeapsa corporal nu se aplic nici la o vrst. Printele preventiv trebuie s explice laconic copilului coninutul cerinelor sale, importana respectrii regulilor, tradiiilor necesare de respectat. Printele urmeaz s reacioneze prompt cnd copilul deviaz de la ele. Prin exemplul propriu s ajute copilul s ndeplineasc cerinele naintate. Faptele prinilor trebuie s e n congruen cu vorbele. Dac vrea ca copilul s nu mint (fure, fumeze, bea), s nu mint (fure, fumeze, bea) el. Ascultarea activ, empatic a copilului. Verbalizarea de ctre printe a sentimentelor, dorinelor necesare pentru comunicare, n stabilirea regulilor. Este necesar s printele s aib feedbackul de la copil ca acesta s neleag c printele cunoate sentimentele, dorinele lui, le nelege i le accept. Discuia bazat pe aceste principii ajut copilul mai uor s se conving c printele l iubete, l nelege, i respect drepturile. Ea consolideaz relaiile dintre copil i prini, amplic respectul reciproc i ncrederea copilului n printe. n caz contrar copilul consider c nu este neles de printe, se simte res71

pins, ajunge s cread c nu este iubit. Interdicia (n special, a activitilor ce duneaz sntatea copilului: fumat, alcool) trebuie s e naintat clar, fr echivoc i posibile cedri, ca total i ireversibil. Explicm clar copilului, dac la semafor arde culoarea roie nu putem nici ntr - un caz traversa strada, ateptm pn se aprinde culoarea verde, n caz contrar poate s ne coste viaa. Atunci cnd prinii ofer un model de conduit ce poate urmat, copilul nsuete fr discuie regulile naintate i le respect. Dac printele pedepsete copilul c nu vrea s se culce seara la ora stabilit, iar el nsui pn trziu privete televizorul i destabilizeaz linitea n cas, pedeapsa este lipsit de sens. Mai mult, copilul consider c n acest caz printele nu-l iubete, l impune s se culce ca s evite comunicarea cu el. Educarea la copil a bunului sim n familie, promovarea valorilor moralspirituale n familie. Referine bibliorace: 1. Savca, Lucia, 2003, Psihologia personalitii n dezvoltare. Tipograa Sirius Chiinu. 2. , ., 1991, . . . - . 3. , ., , ., 1986, / . . . . . 4. , . ., 1990, . , . 2006 5. , ., 1998, . .

Psihologie

2010, 2

CERCETRI, SONDAJE, RECOMANDRI

: , , , , , , .

Summary
Article is devoted empirical research of representations of youth of Moldova about an ethnic group of gipsies. The data about is presented what relation is present among students concerning gipsies on the basis of what they have sized up them and what experience of dialogue with gipsies have.

. , , , . , . . 72

, - . , , , . , , . ,

 , . 20- , . , . , , , . 1954 . , , [13]. , [2, 3, 7 ]. . . : 73

, , -; . , , , . , , , , . , , . , , . . . . . . . , , ( ), . , . -

, , , . . ., , , , [ . ., 2006, .5]. , . , , , -, -. : , , . , , . , . , , , , [11]. 74

[1]. . . ( ) . , , , , , . , , , . , , . , , .. , , . . . , , - : [6].

 . , , , , , , , . . () - ( ). . , , , . , , . (2004.) 12 (12 275) . , , 100 .[4]. .. 30 10 . , , , , . [12], , 75

, , , . , . , , , , , . , . , ; , , , , , . -, -, - . . , , , . , , -

, () , . . . 2- 3- . , 44 . , , . . , 40,9%; 15,9%, 25% . 4,5%, 4,5% , 9,1%. , , , . , , , 76

, , (), . -, , - (, , ). -, ( ) () ; ; [12]. , , , [5, 8, 11 ]. , . ., (, , ) ( , , ). , .. , , , [5]. ,

 ( ) . , , - . 48,8% , , 56,8%. , 31,1% 36,4% ; , , 13,6%, 11,4% 2,3%. 52,3%, 29,5%, 11,4%. 2,3% 4,5% . () . . [10]. , , . 77

(). () (S). () . , . , (3,71), (3,68), (3,63), (3,47), (3,45), (3,39), (3,34). , , (1,5), (1,61), (1,61), (1,66), (1,71), (1,74). , - , , , , . , (), (0,723). , , .

, . , , , . , , (53,8%), , . , . , , , , , . . . . , , . 78

(S) (D) (-0,005) (-0,003) . , , , . , , . - . . [10]. - : , , . , - . , . 80 % . , , ; ,

 ; . : , , . . , , , , . (61,4%) (79,5%), , . , , , . : , ( ) , . , , . , . , 79

. . , , . - , . , , . , , . , . , -, . , , -: , , . , , - . , , , , , .

7. , ., . .: , 2008. 8. : / . . . . ., 2000. 9. , . ., . ., , 1998. 10. , . ., // , ., 2006, .5-17. 11. , . ., . . : , 2007. 12. , . ., ( , ). . . . , , 2005. 13. Allport, G. W., The Nature of Prejudice. N.Y., 1958.

1. , . ., . . . . . , 2008. 2. , ., . . : , 1999. 3. , ., // . / . ., . . .: , 2004. 4. , ., // - : 10-11 2008. , , 2008, 175-178. 5. , . ., // . 3-4. 2007. .123-151. 6. , . ., . . . . , , 2008.

80

Psihologie

2010, 2

OPINII I DISCUII

DE CE I CUM MOR REPREZENTRILE SOCIALE

Mihai LEAHTICHI
Termen-ceie: via, sistem viu, moarte programat, reprezentri sociale, sistem complex, entiti funcionale, emergena cmpurilor reprezentaionale, obiectul reprezentrii.

Summary
A thorough analysis of the literary resources shows that social representations as structured ensembles of values, notions and practices relative to the objects of the environment, images of people and events perceived by the groups or as mechanisms that ensure the connection to different explicative systems are ultimately bound to die. Conveying a natural thing (or, as it is well-known, organizing life by systems of entities has not only a beginning but an end too), the exitus doesnt happen on its own but rather as a result of the implication of certain factors. Generally speaking, these are specic situations in which, on one hand, the group (=the bearer of the representation) is not what it used to be anymore (it has substantially changed its composition, it has isolated itself from the rest of the world, it doesnt see in the object of representation any value of social stake etc.) and on the other hand the object of representation ceases to express a polymorphic reality that could be activated for the individuals. Essentially the disappearance of some social representations constitutes a good premise for the emergence of other social representations. In the light of history and anthropology, this type of mental constructs, S. Moscovicis expression, lead a life of their own, communicating with each other, opposing and changing harmoniously, disappearing only to emerge later under new garments.

Cu aproape trei secole n urm. M. F. X. Bichat, cunoscut medic i anatomist francez, lanseaz ideea potrivit creia viaa este ansamblul de funcii care rezist morii. Venind cu un asemenea unghi de vedere, autorul invocat nu urmrea dect un singur scop s accentueze c, de fapt, moartea este regula, iar viaa excepia (ultima ind mereu ameninat). Dei, la nceput, acest raionament este ridiculizat, supus suspiciunii i chiar anatemizat, cu timpul el i 81

face loc n tot mai multe mini elevate, devenind, n cele din urm, un eafodaj atitudinal de larg rspndire. La ora actual, ca s dm curs unei sintagme coninute n majoritatea dicionarelor/enciclopediilor de losoe, nimeni sau aproape nimeni nu mai pune la ndoial faptul c moartea este programat. Astfel, vechiul vis de nepierire s-a ruinat n mod denitiv. Ce red, n fapt, moartea? n fapt, ea red o stare a oricrui sistem viu dup ce existena lui a ncetat, e la nivelul

Mihai LEAHTICHI
putea spune c moartea constituie expresia unui triumf indubitabil asupra sempiternului, a unei revane pe care o exercit ntregul/sistemul asupra elementelor particulare / de compoziie. Cu siguran, mersul nainte a tot ce amintete sau poate aminti de specia vivace (plante, animale, oameni, organizaii, idei, concepii, credine, tradiii etc.) s-a fcut cu preul morii. n nemurire, va trebui s recunoatem, diversicarea gradual a sistemelor cu semne de vioiciune nu ar fost posibil. Fiind antievolutiv, imortalitatea se opune normalitii. Mortalitatea, n schimb, are un cuvnt greu de spus n tot ce ine de favorizarea dezvoltrii structurilor animate. Ea s-a impus i continu s se impun ca o form sui-generis de selecie natural, ca un factor de propulsare a noului, ca un fenomen fr de care noiunea de progres i-ar pierde rostul. Organizarea vieii pe sisteme de entiti face ca proprietatea fundamental a acestora de a lua forme dintre cele mai diferite s se manifeste i la nivelul morii, ultimei revenindu-i statutul de element central al autorennoirii. Aa cum reprezentrile sociale sunt sisteme complexe de entiti funcionale [cu noduri gurative / nuclee centrale ( = constructe cognitive stabile, coerente i imagistice, corespunznd valorilor la care ader indivizii, purtnd pecetea culturii i normelor colective ambiante), dar i cu elemente periferice ( = constructe cognitive compuse din informaii imediat inteligibile axate pe concretizarea realului, pe crearea unei ambiane particulare, pe integrarea experienelor/ 82

organelor vitale, e la cel al tuturor celulelor. Dispariia strilor de vlag rspunde nevoii reti de a face loc unor combinaii genetice care, pe de o parte, sunt mai favorabile evoluiei n timp a sistemului i care, pe de alt parte, pot fortica potenialul de adaptabilitate a acestuia, asigurndu-i variabilitatea i rezistena n faa pericolelor de tot soiul. Cu toate c sunt fenomene opuse, moartea i viaa formeaz dou laturi interdependente ale unuia i aceluiai proces prerarea cadrului existenial. S. Kierkegaard, pare-se, spunea c, n natur, clipa de suprem via poart n ea moartea. Cu alte cuvinte, viaa i moartea nu sunt antitetice, ci, mai degrab, complementare. Faptul c n sistemele vii se produc fenomene letale (prin intermediul izotopilor marcai, s-a dovedit, bunoar, c eritrocitul triete 120 de zile, epiderma 30 de zile, leucocitul 13 zile, iar mitocondria 8 zile, apreciindu-se c n doar opt ani se primenete ntreaga materie a unui organism criant) ne d posibilitatea s armm c moartea este pregtit de o via sau c a tri nseamn a muri. Dac existena este un hazard al naturii, un accident produs n Cosmos, atunci acestui hazard/accident trebuie, n mod neaprat, s-i dm un sens legat de moarte (n scopul de a face viaa mai bogat n mpliniri). A vorbi despre moarte nseamn, dup A. Malraux, a vorbi despre sensul vieii. Prin felul su de a , moartea confer sistemelor vii privilegiul de a deveni constructe funcionale autentice, sensul vieii ind acela de asigurare a perenitii lor. Parafrazndu-l pe G.W.F. Hegel, am

De ce i cum mor reprezentrile sociale

istoriilor individuale sau pe identicarea cilor de adaptare la contextul imediat) (*)i aa cum tot ele sunt acelea care au tendina de a se schimba necontenit la fa (ca urmare a remodelrii raporturilor de comunicare, a reorganizrii spectrului de practici sociale sau a instaurrii strii de ireversibilitate situaional(**), este de la sine neles c i n cazul lor moartea nu are dect s reprezinte un dat ineluctabil. Contientiznd acest fapt, numeroi promotori ai conceptului de reprezentare social in neaprat s menioneze c viziunile care permit individului
Despre aceste i alte detalii cu referire la conguraia compoziional a reprezentrilor sociale am relatat n mai multe studii publicate anterior. n aceast ordine de idei, vezi, spre exemplu, leahtichi M. Mecanismele formrii reprezentrilor sociale// M.leahtichi. Universul reprezentrilor sociale.Studiu teoretic. Chiinu: Editura tiina, 1995. P.4764 sau/ i leahtichi M. Emergena reprezentrilor sociale// M.leahtichi. Eseu asupra reprezentrii puterii: cazul liderilor. - Chiinu: Editura tiina, 1998. P.143 160.
(*)

sau grupului s dea un sens conduitelor, s acceseze cunotine utile n nelegerea sau interpretarea realitii au nu doar un nceput i o dezvoltare n timp, dar i un sfrit. Ca exemplare n acest sens apar urmtoarele aseriuni: S. Moscovici: odat create, reprezentrile sociale i au propria lor via, circul, fuzioneaz, se atrag i se resping, dau natere la noi reprezentri, n vreme ce reprezentrile vechi sunt scoase din circulaie, mor [1]; M.-L. Rouquette: reprezentarea social nu este un corp doctrinal imuabil
special a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang. 2009. Nr. 2 (15). P. 1-21; leahtichi M. Depirea conservatorismului reprezentaional. Factorul comunicare// Psihologie. Pedagogie special. Asisten social: Revista Facultii de Psihologie i Psihopedagogie special a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang. 2009. Nr. 4 (17). P. 41-50; leahtichi M. Depirea conservatorismului reprezentaional. Factorul practici sociale// Studia Universitas: Revist tiinic a Universitii de Stat din Moldova. Seria Pedagogie, Psihologie, Didactica tiinei. 2009. Nr. 9 (29). P. 174-181; leahtichi M. Depirea conservatorismului reprezentaional. Raportul reversibilitate/ireversibilitate// Revista de tiine Socioumane: Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang (Chiinu) 2010. Nr. 1 (14). P. 7 13 sau/i leahtichi M. Reprezentarea social: ntre permanen i transformare// Psihologie. Pedagogie special. Asisten social: Revista Facultii de Psihologie i Psihopedagogie special a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang. 2010. Nr. 1 (18). P. 79- 96.

Pe parcursul anilor, am oferit publicului interesat o serie de articole n care am dezbtut asupra transformabilitii cmpurilor reprezentaionale i rolului pe care-l dein n cadrul acestui arhicomplicat proces factorii comunicare, practici sociale, reversibilitate/ ireversibilitate social. Pentru o informare mai ampl la acest subiect, vezi, de pild, leahtichi M. Despre resorturile rezistenei la transformarea reprezentaional// Psihologie. Pedagogie special. Asisten social: Revista Facultii de Psihologie i Psihopedagogie
(**)

83

Mihai LEAHTICHI
Care sunt aceti factori? Unul din ei este, fr doar i poate, obiectul reprezentrii. Suntem hotri s armm acest lucru, deoarece, aa cum gsim la S. Moscovici [6; 7], D. Jodelett [8], N. Ficher [9], iar mai apoi i la C. Flament cu M.-L. Rouquette [10], reprezentrile sociale nu fac dect s exprime de zi cu zi o modalitate practic de cunoatere centrat pe diverse obiecte (= o persoan, un lucru, un eveniment psihic sau colectiv, un fenomen natural, o idee, o teorie etc.), un proces de proiectare perceptiv i mental a realitii care transform obiectele sociale (ntmplri, contexte, situaii) n categorii simbolice (valori, credine, ideologii), o ancorare n realitate care acioneaz simultan asupra stimulului i asupra rspunsului sau / i o modelizare a unui dat existenial n i prin raporturi lingvistice, comportamentale ori materiale. Aliniindu-se unui anumit obiect, reprezentrile sociale iniiaz cu el e o relaie de simbolizare (= i in locul), e o relaie de interpretare (= i acord semnicaii). n ultim instan, prin el i doar prin el! ,devine posibil att asigurarea unei treceri (mai mult sau mai puin graduale) de la metasistemul social (= instituii, apartenene grupale, principii, norme) la structuri mai specice, mai uctuante i mai izolate (atitudini, opinii), ct i desemnarea setului de viziuni funcionale asupra lumii care ar permite individului sau grupului s-i deneasc locul n univers. Evident, se poate ntmpla ca trecerea (mai mult sau mai puin gradual) de la metasistemul social (= instituii, aparte84

i care se repet la nesfrit; n fond, ea poate avea dou feluri de destin, eventual succesive: ori se transform n anumite condiii, ori degenereaz [2]; W. Doise & A. Palmonari: n viaa grupurilor, reprezentrile sociale se deplaseaz, se combin, intr n relaie i se resping, unele dispar, altele sunt elaborate n loc [3]; C. Guimelli: reprezentarea social se transform progresiv,ceea ce nseamn c unele elemente ale acesteia intr ntr-o alt structur relaional, iar altele se menin sau dispar [4]; A. Neculau: putnd s-i schimbe starea,reprezentarea social demonstreaz c are o genez, aadar o durat de via [5]. Dat ind faptul c i n cazul reprezentrilor sociale ne lovim mai devreme sau mai trziu de fenomenul morii, s vedem n continuare cum anume intervine emergena acestuia. Pentru nceput, avnd n vedere c absolut toate fenomenele indiferent de ritmul sau anvergura prin care se impun apar i dispar din varii raionamente/nevoi/motive (Nimic nu exist n jur ce n-are o nevoie nceptoare i un timp de ncepere, ne atenioneaz, bunoar, n Fragmetarium, M. Eminescu), vom exclude punctul de vedere potrivit cruia moartea reprezentrilor sociale survine din ntmplare, pe neateptate, aleatoriu. Opunndu-se ideii de incidentalitate, cutrile noastre vor lua n calcul o cu totul alt premis dispariia reprezentrilor sociale este una necontingent, ea ind strns legat de existena unor factori concrei.

De ce i cum mor reprezentrile sociale

nene grupale, principii, norme) la structuri mai specice, mai uctuante i mai izolate (atitudini, opinii) s nu aib sori de izbnd. Este posibil, la fel, ca desemnarea setului de viziuni funcionale asupra lumii care ar permite individului sau grupului s-i deneasc locul n univers s ia turnura unui fapt nemplinit. i, n sfrit, nu este exclus ca la un anumit moment relaiile de simbolizare sau cele de interpretare, instituite de curnd ntre obiect i reprezentare, s devin inconsistente sau chiar s se fac nevzute. Att n primul, ct i n cel de-al doilea sau de-al treilea caz, lucrurile evolueaz aa cum evolueaz n virtutea faptului c obiectul social a ncetat, de fapt, s e ceea ce trebuie s e un factor de elaborare a reelelor de idei, metafore i imagini. n fond, asistm la nite cazuri care denot c obiectul social poate , n anumite condiii, un veritabil gropar al cmpurilor reprezentaionale. Care sunt aceste condiii ? La o analiz mai atent a surselor de specialitate n mod special, a studiilor centrate pe identicarea circumstanelor n care are loc emergena cmpurilor reprezentaionale [11; 12; 13; 14] - se poate observa c funciei vizate i este dat s apar ori de cte ori obiectul social face dovada faptului c: a) nu dispune de o acoperire informaional adecvat (din cauza instituirii barierelor de ordin social sau cultural, indivizii de cele mai multe ori - nu pot ajunge la referinele cu adevrat utile pentru cunoaterea obiectului; n cele din urm, dicultatea de acces la referine va favoriza transmiterea distorsionat a cunotin85

elor soldat cu volatilizarea interesului pentru obiect); b) nceteaz s apar sub diferite forme sau variaii n cadrul societii (obiectul de reprezentare i suspend calitatea de exponent al unei anumite clase de obiecte sau, pentru a ne exprima ntr-o alt cheie terminologic, nu mai este n stare s ntruneasc nsuirile unui obiect polimorf, adic a unui obiect care poate regrupa i direciona mai multe obiecte); c) dispare din centrul de atenie al celor muli (stpnirea noional sau/i practic a obiectului nu este pe potriva aspiraiilor existente n grup, au o valoare de interes sczut, dac nu chiar zerovalent). Dincolo de raionamentele expuse mai sus, raionamente care pun un accent special pe elementele, procesele sau fenomenele lumii sociale, exist suciente temeiuri pentru a susine c moartea cmpurilor reprezentaionale survine i atunci cnd ele nceteaz s funcioneze n regimul unei relaii strnse cu grupurile din care au emanat. Or, precum s-a menionat nu o singur dat [15; 16; 17; 18; 19], sistemele sociocognitive care permit denirea cunotinelor i convingerilor i care asigur funcionalitatea instituiilor i a limbii nu ar nsemnat nimic n lipsa unor pluraliti de persoane asociate prin legturi integrative de tip normativ, comunicativ sau afectiv. Esenialmente, grupul este purttorul reprezentrilor sociale, depozitarul i propagatorul lor. Toate interaciunile dintre grupuri e c sunt reale sau imaginare, directe sau indirecte, vizibile sau invizibile, tempe-

Mihai LEAHTICHI
disprut ori nu au rezistat tehnologiilor avansate de recrutare profesional sau n concepia asupra serviciului atunci cnd se trece de la o armat profesionist la una de conscripie); b) memoria colectiv a grupului sau mai larg istoria grupului nu se mai combin cu obiectul reprezentrii (n acelai sens n care vorbim despre limbile moarte, reprezentrile moarte arat, n context, M.-L. Rouquette-sunt cele care au ncetat s se conjuge odat cu istoria, devenind astfel lipsite de obiect: or, anume aa s-a ntmplat cu cele mai multe dintre valorile sociale i concepiile religioase ale Antichitii sau, mai aproape de timpurile noastre, cu dimensiunile sociale ale gurii Cavalerului); c) membrii grupului nu vd n obiectul reprezentrii o valoare de miz identitar (dac, aa cum reuete s stabileasc, bunoar, G. Bellelli, boala mental ar aprea ntr-o bun zi ca o tulburare printre altele, pierzndu-i statutul su particular, atunci att psihiatrii, ct i o bun parte din psihologi s-ar confrunta cu problema pierderii suportului reprezentaional al activitii lor; miza creia i corespunde elaborarea reprezentrii cu referire la boala mental este una extrem de mare: este vorba de a fonda identitatea indivizilor n raport cu acest obiect, asigurnd astfel supravieuirea grupului ca entitate specic); d) membrii grupului au ncetat s dezvolte despre obiect discursuri consensuale / coezive apte s conduc la instaurarea efectului de unitate colectiv (pierderea atmosferei de consensualitate/coezivitate devine posibil mai ales n cazul obiec86

rate sau belicoase conduc la instituirea principiilor generatoare de luri de poziie, a unor principii care sunt de prim necesitate n denirea i conservarea identitii, a modului n care decurge contientizarea sentimentului de apartenen la ceva anume (familie, ar, popor, cultur, etnie, ideologie, partid politic, grup profesional etc.). n cadrul oricrui grup, cu o vdit permanen , se elaboreaz normele i valorile prin care membrii i pot uor construi constelaiile atitudinale sau/ i tacticile comportamentale. n denitiv, aa cum opineaz P. Moliner [20], a presupune existena reprezentrii unui obiect nseamn a arma mai nti existena unui grup social dat, deci a identica un ansamblu de indivizi care au ceva n comun, comunicnd n mod regulat ntre ei i apelnd la tot felul de relaii cu obiectul de reprezentare. Cum se face c un grup anume, constituind prin deniie depozitarul i propagatorul reprezentrilor sociale, se poate transforma, la un moment dat, ntr-un factor de exterminare a acestora? O radiograe detaliat a studiilor care iau n vizor dinamicitatea cmpurilor reprezentaionale [21; 22; 23; 24; 25; 26; 27; 28] ne ofer posibilitatea s avansm punctul de vedere potrivit cruia o asemenea metamorfoz se impune n situaia n care: a) se schimb n mod cardinal compoziia grupului (efectele unei variaii a compoziiei grupului se regsesc, bunoar, n reprezentarea pe care o au noile generaii de nvtori n legtur cu misiunea lor, dup ce vechile generaii au

De ce i cum mor reprezentrile sociale

telor neconjuncturale, cnd ai impresia c ameninrile exterioare au disprut sau sunt pe cale s dispar, iar ceea ce a rmas s te nconjoare ine, n exclusivitate, de domeniul inofensivului, tradiionalului, uzualului). Mai mult, moartea reprezentrilor sociale devine posibil cnd purttorul lor (= grupul) face dovada faptului c (e) a ntrerupt orice contact cu un altul social (or, dac reprezentarea social este, expresia lui P. Moliner, reprezentarea a ceva, produs de ctre cineva n raport cu altcineva, atunci este de la sine neles c odat cu dispariia lui altcineva nu are dect s dispar i reprezentarea a ceva, produs de ctre cineva***) sau
Atunci cnd S. Moscovici, n La psychanalyse, son image et son public (1961) , sugereaz c reprezentarea are ca funcie orientarea comunicaiilor i a comportamentelor sociale, el, de fapt, nu face dect s atrag atenia asupra faptului c tipul vizat de comunicaii i comportamente sunt ndreptate ctre un altul social mereu prezent. Dac, n strict conformitate cu ceea ce spune ntemeietorul conceptului de reprezentare social, ne-am ntreba, spre exemplu, de ce vntorii interogai de C. Guimelli, la nele anilor 80, tind s utilizeze noiunea de gestiune a teritoriului pentru a-i descrie practicile de vntoare, vom ajunge s constatm c acest lucru ei l fac avndu-i n vedere pe ecologitii care nu ncetau s le reproeze c distrug natura. Constatarea va cu att mai edicatoare cu ct mai mult ne vom aprofunda n cercetarea lui C. Guimelli, observnd c indivizii cei mai implicai n polemicile cu grupul de ecologi fac parte din tagma celor care dezvolt cel mai
***)

c (f) a devenit un sistem ortodox, ind dotat cu instane de control/reglare i avnd ca punct de referin supremaia unui anumit construct doctrinar, a unei anumite dogme sau credine (or, aa cum semnaleaz, de pild, W. Doise, prezena i aciunea metodic, n cadrul grupului, a unor instane de control i de reglare pentru care exist doar o singur realitate i doar o singur modalitate de interpretare a acesteia face din grupul dat o reea uman extrem de inexibil, o reea care, opunndu-se cu nverunare fenomenului de dispersie informaional, va oferi, pn la urm, abordri ideologice sau tiinice, i nu sisteme de extracie reprezentaional****)).
mult noiunea n cauz. Pertinamente, n lipsa unor discuii n contradictoriu cu persoanele chemate s asigure existena relaiilor armonioase dintre organismele vii i mediul nconjurtor, cmpul reprezentaional al vntorilor nu ar fost n stare s nglobeze noiuni legate de teritoriu sau de gestionarea raional a acestuia. La sfritul secolului trecut, n Cinq questions propos des reprsentations sociales(1993), P. Moliner se ntreba dac se poate vorbi de o reprezentare a naturii la membrii activi ai micrilor ecologiste sau de o reprezentare a maladiei SIDA n rndul medicilor specializai n combaterea ei. Rspunsul s-a redus la un nu cred. La baza acestui nu cred a stat un singur motiv intervenia instanelor de control i de reglare care au impus nu o reprezentare a naturii pentru ecologi sau a maladiei SIDA pentru medici, ci o ideologie, n primul caz, i un sistem tiinic
****)

87

Mihai LEAHTICHI
entitile vizate demonstreaz c dispun, expresia lui S. Moscovici, de o via proprie, comunicnd unele cu altele, opunndu-se i schimbndu-se armonios, disprnd numai pentru a reaprea n noi veminte. Referine bibliograce 1. Moscovici S. The phenomenon of social representations // R.M. Farr & S. Moscovici (eds.). Social representations. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. P. 22 (n varianta romn: Moscovici S. Fenomenul reprezentrii sociale // A. Neculau (coord.). Psihologia cmpului social: reprezentrile sociale. Iai: Editura Polirom, 1997. P. 24). 2. Rouquette, M.-L., Sur la connaissance des masses. Essai de psychologie politique. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 1994. P. 138; 147 (n varianta romn: Rouquette M.-L. Despre cunoaterea maselor: eseu de psihologie politic / trad. de R. Popescu, R. Grmacea; pref. de S. Moscovici. Iai: Editura
de depistare, de respectare a secretului profesional i de formare permanent a medicilor. Aceste prescripii sunt justicate n raport cu poziiile Consiliului de ordine, dar i n raport cu dispoziiile legale i cu preconizrile cercetrii tiinice. Apare deci aici o intervenie a instanelor sau a altor instituii care controleaz i regleaz funcionarea corpului medical. Medicii, n cele din urm, au obligaia de a respecta poziiile Consiliului de ordine. n anumite cazuri, ei ateapt chiar ca aceast instan s le dicteze conduita de urmat, mai ales atunci cnd nu exist un cadru juridic precis (manipulare genetic, euthanasie etc.) care s regizeze decizia medical.

Concluzionnd, ne vedem n drept s armm c i reprezentrilor sociale, n calitatea lor de ansambluri structurate de valori, noiuni i practici relative la obiectele mediului nconjurtor sau de imagini pe care i le fac grupurile despre oameni i evenimente, le este dat s moar. Rednd un lucru resc, exitus-ul reprezentaional nu vine de la sine, ci ca rezultat al implicrii unor anumii factori. La concret, este vorba despre instaurarea unor situaii n care, pe de o parte, grupul (= purttorul reprezentrii) nu mai este cel de adineaori (i-a schimbat substanial compoziia, s-a izolat de restul lumii, nu vede n obiectul de reprezentare nicio valoare de miz social etc.) i n care, pe de alt parte, obiectul reprezentrii nceteaz s exprime o construcie polimorf situat n centrul de atenie al celor muli. Indubitabil, dispariia unor reprezentri sociale constituie o bun premis pentru apariia altor reprezentri sociale. Or, n lumina istoriei i a antropologiei,
de interpretare, n cel de-al doilea caz. Dorind s e ct mai explicit, autorul invocat recurge la urmtorul exemplu: Dac ne raportm la Declaraia Consiliului de ordine al medicilor francezi din 28 ianuarie 1988, n legtur cu SIDA, putem citi: Orice atitudine medical n privina unei noi patologii trebuie s se nscrie n cadrul deontologic comun al ndatoririlor medicilor. Aceast injonciune arm o voin net de omogenizare a conduitelor individuale, amintind c ele nu trebuie n niciun caz s depeasc acel cadru precis al codului deontologic al profesiei. Ea este urmat de un ansamblu de prescripii privind practicile

88

De ce i cum mor reprezentrile sociale

Polirom, 2002. P. 149; 158). 3. Doise, W., Palmonari A. Ltude des reprsentations sociales. Neuchtel: Delachaux et Niestl, 1986. P. 87 (n variant romn: Doise W., Palmonari A. Caracteristici ale reprezentrilor sociale // A. Neculau (coord.). Psihologie social. Aspecte contemporane. Iai: Editura Polirom, 1996. P. 24). 4. Guimelli, C., La fonction dinrmire. Pratiques et reprsentations sociales // J.-C. Abric (ed.). Pratiques sociales et reprsentations. Paris: P.U.F., 1994. P. 97. 5. Neculau, A., Transformarea reprezentrilor sociale // A. Neculau (coord.). Manual de psihologie social. Iai: Editura Polirom, 2003. P. 300. 6. Moscovici, S., La psychanalyse, son image et son publique. Paris: P.U.F., 1961 (ed. a I-a) / 1976 (ed. a II-a). P.124. 7. Moscovici, S., Prface // C. Herzlich. Sant et Maladie. Analyse dune reprsentation sociale. Paris: Mouton, 1969. P. 7-12. 8. Jodelet, D., Les reprsentations sociales. Paris: P.U.F., 1989. P. 57-58. 9. Ficher, N., Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale. Paris: Dunod, 1987. P. 118-119. 10. Flament, C., Rouquette M.L. Lanatomie des ides ordinaires. Comment tudier les reprsentations sociales. Paris: Armand Colin, 2003. P.87-88. 11. Moscovici, S., La psychanalyse, son image et son publique. Paris: P.U.F., 1961 (ed. a I-a) / 1976 (ed. a II-a). P. 127-128. 89

12. Moliner, P., Cinq questions propos des reprsentations sociales // Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale. 1993. No 20. P. 5-14. 13. Moliner, P., Images et reprsentations sociales. De la thorie des reprsentations ltude des images sociales. Grenoble: P.U.G., 1996. P.68-69. 14. Moliner, P., Rateau P., CohenScali V., Les reprsentations sociales. Pratique des tudes de terrain. Rennes: P.U.R., 2002. P. 37-38. 15. Moscovici, S., La psychanalyse, son image et son publique. Paris: P.U.F., 1996 (ed. a I-a) / 1976 (ed. a II-a). P.126-127. 16. Doise, W., Palmonari, A., Ltude des reprsentations sociales. Neuchtel: Delachaux et Niestl, 1986. P. 87-89. 17. Abric, J.-C., Les reprsentations sociales: aspects thoriques // J.-C. Abric (ed.). Pratiques sociales et reprsentations.- Paris: P.U.F., 1994. P. 10-36. 18. Moliner, P., Cinq questions propos des reprsentations sociales // Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale. 1993. No 20. P. 5-14 (n varianta romn: Moliner P. Cinci ntrebri n legtur cu reprezentrile sociale // A. Neculau (coord.). Psihologia cmpului social: reprezentrile sociale. Ed. a II-a. Iai: Editura Polirom, 1997. P. 148-150). 19. Curelaru, M., Reprezentri sociale. Ed. a II-a, rev. Iai: Editura Polirom, 2006. P. 34-35. 20. Moliner, P., Cinq questions propos des reprsentations sociales // Les Cahiers Internationaux de Psychologie

Mihai LEAHTICHI
148- 149). 24. Di Giacomo, J.P., Alliances et rejets intergroupes au scin dun mouvement de rvendication // W. Doise & A. Palmonari (eds.). Ltude des reprsentations sociales. Neuchtel: Delachaux et Niestl, 1986. P. 118-138. 25. Deconchy, J.P., Systmes de croyance et reprsentations idologiques // S. Moscovici (ed.). Psychologie sociale. Paris: P.U.F., 1984. P. 331-355. 26. Doise, W., Les reprsentations sociales // R. Ghiglione, C. Bonnet, J.F. Richard (eds.). Traite de psychologie cognitive. Vol. 3. Paris: Dunod, 1990. P. 111-174. 27. Rouquette, M.-L., Sur la connaissance des masses. Essai de psychologie politique. Grenoble: P.U.G., 1994. P. 145-165 (n varianta romn: Rouquette M.-L. Despre cunoaterea maselor. Eseu de psihologie politic. Iai: Editura Polirom, 2002. P. 147-168). 28. Curelaru, M., Reprezentri sociale. Ed. a II-a, rev. Iai: Editura Polirom, 2006. P. 37-38.

Sociale. 1993. No 20. P. 5-14 (n varianta romn: Moliner P.Cinci ntrebri n legtur cu reprezentrile sociale // A. Neculau (coord.). Psihologia cmpului social: reprezentrile sociale. Ed. a II-a. Iai: Editura Polirom, 1997. P. 148). 21. Abric, J.-C., Morin, M., Social representations and environement: studies on urban and interurban travel // D. Jodelet & P. Stinger (eds.). Towards a social psychology of the environment. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. P.69-70. 22. Flament, C., Structure et dynamique des reprsentations sociales // D. Jodelet (ed.). Les reprsentations sociales. Paris: P.U.F., 1989. P. 204-219. 23. Moliner, P., Cinq questions propos des reprsentations sociales // Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale. 1993. No 20. P. 5-14 (n varianta romn: Moliner P. Cinci ntrebri n legtur cu reprezentrile sociale // A. Neculau (coord.). Psihologia cmpului social: reprezentrile sociale. Ed. a II-a. Iai: Editura Polirom, 1997. P.

90

Psihologie

2010, 2

REALIZRI N PSIHOLOGIA APLICAT

PUBLICAII NOI

- . , , 2009, 159 . - , : , . , , . . , . . , . . , . . , . , . , . , . , . . , . , . . . . O , : I , II - , III - , . . , , (. . ), , . . . , - : , , - . , , . . , , . , . .

91

A IV-A CONFERIN NAIONAL A PSIHOLOGILOR PRACTICIENI DIN MOLDOVA

Asociaia psihologilor practicieni din Moldova, Catedra de Psihologie Aplicat, UPS I. Creang, Centrul de diagnosticare i Reabilitare Armonie, DGETS, Chiinu la 28 mai 2010, au desfurat cea de-a IV-a Conferin Naional a Psihologilor practicieni din Moldova, cu genericul: Competenele psihologice n autoreglarea emoional i a conduitei. La conferin au participat 117 savani i psihologi practicieni din Moldova Participanii la Conferin au abordat problema formrii specialistului psiholog la nivel calitativ nou i limitelor de inuen a psihologului colar. Dna Lucia Savca, dr. conf. univ., ef CDR Armonie al DGETS, Chiinu a fcut o analiz minuioas a competenelor personale i profesionale ( teoreticognostice, metodice, aplicative) necesare psihologului colar. Unele caliti personale extrem de necesare psihologului colar ca abilitile comunicative, organizatorice, calitile empatice fa de subiect, aptitudini proiective (sau posibilitatea de a inuena clienii), sensibilitatea la obiectul, procesul i rezultatul activitii psihologice, nu pot formate timp de 3,5 ani. Dna Larisa Kobleanschi, dr. conf. univ., UPS I. Creang, a punctat importana modernizrii urgente a nvmntului naional. Psihologul n societatea noastr este chemat s acorde asisten psihologic unei categorii vaste de populaie: copiilor cu prinii plecai peste hotare, btrnilor, familiilor dezmembrate dup divor etc. innd cont de problemele pe care le are de rezolvat psihologul colar, 92 pregtirea lui la facultate necesit s e nu mai puin de cinci - ase ani. Raportorii Dna Veronica Uncu, dr. conf. univ., US din Tiraspol, Dna Elena Losi, dr. conf. univ., efa catedrei psihologie aplicat, UPS I. Creang, Dna Angela Verde, dr. conf. univ., UPS I. Creang, Valeria Goncear, drd., lector univ. USM, Dl Daniel Paladiciuc, medic-psihiatru, CDR Armonie, DGETS, au atras atenia asupra categoriilor de copii ce au nevoie de asisten psihologic, iar uneori i de consilierea unui psihiatru care propune medicaia corespunztoare, factor important n obinerea rezultatului scontat. n urma dezbaterilor, la edina n plen i la masa rotund, participanii la conferin au ajuns la concluzia c psihologul colar are nevoie de o formare pentru o perioad mai ndelungat de timp. La nele Conferinei participanii au adoptat Hotrrea care este propus MET pentru examinare i rezolvare: 1. Pentru ridicarea calitii asistenei psihologice, formarea psihologului colar necesit s e prelungit pn la 4 ani facultate i 2 ani magistratura. 2. Diploma de specialist s e eliberat dup un an de activitate n calitate de psiholog. 3. La Facultatea Psihologie s e admii n exclusivitate cei care au studiat Psihologia doi ani n liceu. 4. n vederea autocunoaterii i autoreglrii emoionale, familiarizarea cu cunotinele psihologice cerem includerea obiectului Psihologia n liceu timp de un an.

Psihologie

2010, 2

CRONIC SAVANII NOTRI

- , . . , 22 1931 . 1949 , 1954 , . , 1948 1947, , . , . (19471962 .) 1967 . . , : 1971 M. 1989 , 1979, 1985 . 1971 1974 - . . , . . 93

, ( ). 1976 : , 1981 . . . 60- . O : - . -: , 1979; - -

Savanii notri . . - , . . . . . , , , , , , , , . . . . - , . , , , , a , , , . , , . . , , . , . . 94

. : , 1987 ( ). - . , 2005. - : . , 2009. - , ( ) . ., 2002, 2. - . Psihologia vrstelor i pedagogic. Chiinu Lumina, 1992. (.13-47) ( . .). - - : , . , 1987. - : , . , 1988. -: : .-, 1989. - ( ): , . , 1988. - . : Conferina tiinica, ,,UPS Ion Creang, 2003. - . : Conferenia tiinic, 2004. -: , . : Conferina tiinic, 2005.

AUTORII NOTRI
BCEV Elena, lector superior, catedra Psihologie aplicat, UPS Ion Creang, Chiinu. BOTNARI Ina, magistru n psihologie, psiholog, gr. did. II, lic. Lucian Blaga, Chiinu. CHIREV Larisa, lector superior, catedra Psihologie aplicat, UPS I.Creang, psiholog, Centrul de Sntate pentru Tineri Neovita, Chiinu. GOLOVEI Lilia, magistru n psihologie, psiholog, coala medie 17, Chiinu. GONTA Victoria, dr., conf.univ., ef catedr Asiste Social, Universitatea Liber Internaional din Moldova, Chiinu. KAUNOVA Natalia, dr, colaborator tiinic, Centrul de Etnologie al Institutului bogia cultural al AM, Chiinu. LOSI Elena, dr., conf.univ., ef catedr Asiste Social, UPS Ion Creang, Chiinu. MAHDI Tarabeih, Rambam Health Care Campus in Israel. PERJAN Carolina, dr., conf.univ., decan facultatea psihologie UPS Ion Creang, Chiinu. SAVCA Lucia, dr., conf. univ., efa CDR Armonie al DGETS, Chiinu. LEAHTICHI Mihai, doctor n psihologie, doctor n pedagogie, conf. univ., Universitatea Liber Internaional din Moldova, Chiinu. VRLAN Maria, dr. conf. univ., ef catedr Asiste Social, UPS Ion Creang, Chiinu.

95

Psihologie, 2, 2010
CONDIIILE DE PETRECERE A SEMINARELOR LA INTERPELARE Asociaia psihologilor practicieni din Moldova presteaz servicii n efectuarea seminarelor la cererea contribuabililor dup semnarea unui contract de colaborare. Obligaiunele Asociaiei: 1. Seminarele sunt realizate de doctori n psihologie i pedagogie, psihologi cu experien avansat, versai n domeniul solicitat. 2. Participanii la seminar primesc pachetul de materiale necesare i certicatul Asociaiei. 3. Asociaia asigur participanii cu materialele suplimentare la cererea participanilor. Condiiile: 1. Achitarea cheltuielilor pentru pregtirea materialelor, muncii formatorilor n funcie de numrul participanilor n grup. 3. Achitarea transportului formatorilor tur - retur. 4. Achitarea diurnei formatorilor. 5. Transferul formatorilor: ntlnirea, nsoirea de la staie spre hotel, la locul de munc. 6. Amenajarea ncperii pentru petrecerea seminarului. nregistrarea participanilor la diverse activiti realizate de Asociaia Psihologilor Practicieni din Moldova nregistrarea la diverse activiti petrecute de APPM este obligatorie. Telefoane de contact: 491314; 724765. La nregistrare se prezint urmtoarele date: Nume, prenume. Locul de munc. Studiile. Stagiul de munc n domeniul dat. Numrul participanilor n grup la unele activiti este limitat. n caz de suprasolicitare organizatorii au dreptul s propun o alt dat pentru repetarea activitii solicitate. Membrii APPM beneciaz de reduceri la achitarea taxei de participare i la procurarea tehnicilor, literaturii etc. elaborate de Asociaie. Persoanele care particip la activitile petrecute de Asociaie i au nevoie de cazare vor asigurate cu rezervarea camerei la hotelul pe care l solicit. Persoanele dornice de a participa la anumite activiti ale Asociaiei i care au nevoie de invitaie nominal, cont bancar pentru achitarea taxei de participare prin transfer, vor asigurate cu cele solicitate din contul Asociaiei. ********************************************************************* ABONAREA LA REVISTA PSIHOLOGIE PE ANUL 2010 se poate face la ociul potal i la redacie. Costul unui abonament este de 20 lei. n aceast sum nu sunt incluse taxele pentru expedierea prin pot. Majorarea cheltuielilor pentru editarea revistei pe parcursul anului nu afecteaz abonamentele fcute la nceputul acestuia. Plata se efectueaz pe contul reviste: REVISTA TIINIFICO-PRACTICA PSIHOLOGIE, B.C. VICTORIABANC S.A. l. nr. 11, Chiinu, CODUL BNCII, VICBMD 2X883; CONTUL BANCAR : 2224311200; CODUL FISCAL: 42227016 Trimitei pe adresa redaciei prezentul talon completat, nsoit de copia chitanei. Numele _____________________Prenumele________________ Strada______Nr. ______bl.________sc.______et._____ap______ Localitatea oraul/satul___________Judeul_________Cod potal_______ *********************************************************************

96