Proiect de activitate
Copiii iubesc şi protejează natura
Disciplina: Ştiinţe
Clasa: a IV-a
Nivelul general al clasei şi caracteristici care pot influenţa procesul învăţării: Clasă de nivel mediu
Subiectul lecţiei/activităţii didactice: ,,Copiii iubesc şi protejează natura’’
Categoria de lecţie: Lecţie de formare a priceperilor şi deprinderilor
Varianta de lecţie: Lecţie bazată pe exerciţii şi probleme aplicative
Pre-rechizite: Cunoştinţe generale despre mediile de viaţă, relaţia om-natur, poluare, surse de poluare;
Deprinderi de citire corectă;
Deprinderi de manipulare a materialelor;
Deprinderi de orientare în spaţiu;
Fişe de lucru, Pahar Berzelius, frunze, apă de ploaie/apă acidă, atlas botanic, hârtie cartonată, lipici
Întrebări-cheie ale curriculumului şi modul în care ele sunt valorificate ca instrumente în
cunoaşterea şcolară: ,, Ce elemente compun mediul înconjurător?"
,, Care sunt calităţile mediului înconjurător?"
,, Ce legătură există între om şi natură?"
,, Ce surse de poluare sunt în locul în care trăim?"
,, Cum putem proteja mediul înconjurător?"
Strategia didactică:
- Tipul/tipurile de experienţe de învăţare: active şi interactive, de exersare, de descoperire, de
analiză şi sinteză, de aplicare practică, de explorare a realităţii, de creaţie.
- Sistemul metodologic: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, lectura explicativă, metode de
dezvoltare a gândirii critice, demostraţia, problematizarea, observarea, învăţarea prin descoperire,
experimentul.
- Sistemul resurselor curriculare: planul de învăţământ, programa şcolară, planificarea
anuală, manuale şcolare, auxiliare didactice.
- Forme de organizare a activităţii elevilor: frontală, individual, pe grupe
Managementul situaţiei de învăţare:
Obiective operaţionale:
o Să recunoască mediile de viaţă prin observarea directă a mediului natural;
o Să descrie comparativ mediile de viaţă;
o Să prezinte fauna şi vegetaţia din aceste medii cu exemple concrete;
o Să recunoscă surse de poluare şi să propună soluţii pentru remedierea acestora;
o Să explice şi să inţeleagă importanţa protejării mediului;
Competenţe specifice:
o a descoperi elemente ce compun mediul înconjurător;
o a identifica calităţile mediului;
o a înţelege legătura dintre om şi natură;
o a identifica surse de poluare în zona în care locuim;
o a înţelege necesitatea implicării în acţiuni de protecţie a mediului;
o a acţiona în vederea protecţiei mediului;
Contextul învăţării:
Activ,flexibil
Cadrul învăţării:
Învaţare informală
Mediu de învăţare:
Laborator de biologie
Modalitati de desfasurare a secvenţei didactice
- Organizarea activităţii de învăţare
INTRODUCERE
Imaginaţi-vă că suntem într-o capsulă a timpului. Plecăm în viitor. Am ajuns în anul 2310.
coborâm din capsulă. Suns surprins: Sunt oare pe Pământ? Totul în jur e ars şi arid. Doar rocă, metal şi
căldură. Soarele ca un bulgăr roşu ne arde înfiorător. Unde e iarba? Unde e ploaia? Unde sunt copacii?
De ce arată totul aşa?
Vreţi să aflăm cum s-ar putea ajunge aici? De ce e totul arid şi ars?
Haideţi să căutăm, să cercetăm, să găsim soluţii pentru a evita ca Pământul să ajungă aici.
Haideţi să identificăm soluţii pentru protejarea şi ocrotirea mediului în care trăim, pentru ca în 2310 să
fie iarbă, soare, păsări şi veselie pe Pământ. Haideţi să,,IUBIM ŞI SĂ PROTEJĂM MEDIUL’’.
Literaţii:
citesc în grup un text literar despre frumuseţile tării;
realizează ciorchinele;
dă produsul final Profesorilor.
Geografii:
pe harta ţării de dimensiuni reduse marchează cu semne convenţionale relief, floră, faună;
după prezentare dă răspunsul final Profesorilor.
Chimiştii:
derulează un experiment utilizând apă de ploaie, apă acidă, frunze;
prezintă concluziile după prezentare sub formă de schiţă Profesorilor.
Curioşii:
caută plante şi animale pe cale de dispariţie în sursele puse la dispoziţie;
prezintă rezultatul Profesorilor.
Profesorii:
identifică soluţii pentru protejarea mediului în oraşul care trăim;
realizează un poster cu rezultatele muncii celorlalte echipe ,,COPIII IUBESC ŞI
PROTEJEAZĂ NATURA’’.
RESURSE:
On-line
http//[Link]
[Link]
[Link]
off-line-Anexe
Anexa 1: Textul literar
Anexa2: Şablonul ţării noastre
Dicţionar şcolar
Atlas botanic
Fişe de lucru, Pahar Berzelius, frunze, apă de ploaie/apă acidă, atlas botanic, hârtie cartonată, lipici
Atlas geografic şcolar
Modalitati de organizare a caracterului interactiv
PROCESUL
Pasul 1:Formarea grupurilor
Astăzi vom afla mai multe lucruri despre Mediul înconjurător şi modul cum putem să-l
protejăm pentru menţinerea vieţii pe Pământ atât din sursele on-line cât şi cele off-line. Pentru aceasta
ne vom împărţi pe grupe de 3 elevi. Veţi lucra împreună în cadrul echipei pentru rezolvarea sarcinilor.
Vă veţi alege un lider al echipei. La final veţi prezenta rezultatul muncii contribuind la final la
realizarea activităţii Profesorilor.
Pasul 2: Documentarea
Veţi face o documentare referitoare la tema aleasă. Această muncă se va realiza prin colaborare
între membrii echipei, respect şi toleranţă. Veţi alege în cadrul grupei un lider şi veţi avea la dispoziţie
adresele on-line pe care le puteţi accesa pentru documentare. La final veţi prezenta rezultatul muncii şi
veţi contribui la activitatea Profesorilor.
Pasul 3:Creaţia
Fiecare membru al echipei va avea un rol. După stabilirea unui plan de lucru se vor finaliza
sarcinile de lucru pe fişe. Echipa va alege modul de prezentare al produsului.
Echipa Profesorilor va prezenta proiectul final al clasei.
1. Metoda inteligenţelor multiple
Nr. Echipa Sarcina de lucru
crt.
1. LITERAŢII Realizează Ciorchinele în
urma studierii unui text literar
(Anexa 1) surse on-line, surse off-
line
2. GEOGRAFII Pe harta ţării marchează cu
semne convenţionale relief, floră,
faună
3. CHIMIŞTII Derulează un experiment
utilizând apă de ploaie, apă acidă,
frunze;
4. CURIOŞII Identifică plante şi animale
pe cale de dispariţie din ţară,
folosind sursele on-line
5. PROFESORII Identifică soluţii pentru
protecţia mediului în oraşul în care
trăim. Realizează posterul ,,COPIII
IUBESC ŞI PROTEJEAZĂ
NATURA’’
Pasul 4:Prezentarea
Afişarea produselor activităţii fiecărei grupe.
Prezentarea membrilor grupei.
Prezentarea activităţii grupei.
Expunerea şi analizarea activităţii echipelor prin Turul Galeriei unde se pot face aprecieri, se
pot pune întrebări sau face observaţii.
La final se lucrează împreună cu echipa Profesorilor la realizarea posterului ,,COPIII IUBESC
ŞI PROTEJEAZĂ NATURA’’.
Modalităţi de evaluare, autoevaluare,interevaluare:
EVALUARE
EVALUARE PERSONALĂ
Marcaţi căsuţa corespunzătoare calificativului care vi se
Criterii de evaluare potriveşte pentru fiecare activitate
FB B S
Am realizat sarcina care mi-
a revenit în cadrul grupului.
Am studiat sursele indicate.
Am conlucrat cu colegii.
Am participat la realizarea
produsului echipei.
Am învăţat ceva nou.
Mi-a plăcut activitatea.
Am contribuit la realizarea
expoziţiei.
EVALUAREA ECHIPEI
FB B S
Prestează o muncă intensă. Prestează o muncă Prestează activitatea cerută
Sunt interesate de ceea ce organizată. dar identifică detalii puţine.
fac. Cea mai mare parte a Cooperarea în cadrul echipei
Caută în sursele de grupului este interesată de ceea este slabă.
informare detalii precise. ce face. Organizarea în cadrul
Realizează o prezentare Studiază sursele de grupului este slabă.
consistentă. informare dar nu prezintă prea
Colaborează în cadrul multe detalii.
echipei. Prezentarea este întreruptă
de şovăieli.
Modalităţi de sprijinire a elevilor în demersul lor cognitiv:
- asigurarea surselor de informaţie;
- asigurarea materialelor pentru efectuarea experimentului şi a altor sarcini didactice;
Modalităţi de sprijinire a elevilor în demersurile lor metacognitive:
- activităţi de explicitare a fenomenelor;
- activităţi de anticipare;
- activităţi de autoevaluare;
- activităţi de descentrare (elevii să compare strategiile folosite într-o sarcină );
- fișe de lucru;
Modalităţi de diferenţiere şi individualizare a instruirii:
Secvenţe de instruire diferenţiată prin alcatuire de grupe de elevi în funcţie de inteligenţele lor
dezvoltate predominant.
Reflecţii personale pentru activităţile viitoare:
Puncte tari:
- Învăţarea se desfaşoară într-un cadru activ,flexibil, informal;
- Se bazează pe cunoștinţele acumulate anterior ca suport pentru noi achiziţii;
- Elevii descoperă singuri;
- Elevii sunt organizaţi în funcţie de aptitudini şi inteligenta predominantă;
- Elevii sunt antrenaţi şi monitorizaţi în demersurile lor cognitive şi metacognitive.
Sunt încurajate iniţiativele personale ale elevilor, colaborarea, competiţia.
Elevii descoperă natura cu frumuseţile şi tainele ei.
Puncte slabe:
- Necesită o serioasă pregătire a resurselor curriculare stiintifica, pedagogica, psihologica a
profesorului;
- Atentă organizare a activităţilor;
- Profesorii trebuie să organizeze contexte de învaţare coform nevoilor participanţilor la
activitate;
- Profesori empatici.
Recomandări pentru cadrele didactice
Metoda învăţării aventura experimentată la elevi, a avut succes generat de climatul emoţional,
locul, cadrul de desfăşurare, modul de organizare. Elevii s-au implicat făcând faţă provocărilor din ce
în ce mai dificile.
De aceea, profesorului îi revine sarcina:
- De a asigura cadrul fizic şi emoţional de desfăşurare a activităţilor;
- De a trezi curiozitatea, interesul pentru anumite teme;
- De a se implica în organizarea activităţilor de învăţare, astfel încat participanţii să preia
responsabilitatea propriei învăţări;
- De a se implica în construirea încrederii de sine, a capacităţii de a-şi asuma riscuri și de a
transforma eșecurile în oportunităţi;
- De a crea un cadru competitiv de lucru;
- De a crea contexte de învăţare care să se potrivească nevoilor participanţilor într-o manieră
deschisă, dar care respectă mesajele cheie și conţinutul de transmis.
CONCLUZII
Pornind de la o poveste elevii au reuşit să caute, să se informeze , să descopere, să explice şi să
prezinte o lucrare. Au reuşit să explice şi să demonstreze că numai având grijă de mici de mediul
înconjurător îl vor avea şi în viitor. Se cer elevilor sugestii despre alte teme propuse să fie discutate,
sugestii pe care le vor pune în ,,Cutia cu sugestii".
ANEXA 1
LITERAŢII
Continutul invatarii
Se dă textul: ,,Care e mai mândră de cât tine în toate ţările semănate de Domnul pe pământ?
Care alta se împodobeşte în zilele de vară cu flori mai frumoase şi cu grâu mai bogat?’’
(Alecu Russo – Cântarea României)
Sarcina de învăţare: Recunoaşte ţara şi realizează CIORCHINELE cu principalele
caracteristici ale reliefului desprinse dintext.
ANEXA 2
GEOGRAFII
Conţinutul învăţării
Se dă:
Sarcina de învăţare: Prezentaţi pe harta dată a ţării repartizarea florei, faunei reprezentative şi
evidenţiaţi cu culoare reprezentativă formele de relief.
ANEXA 3
CHIMIŞTII
Sarcina de învăţare: Realizaţi un experiment utilizând apă de ploaie, apă acidă, frunze. Notaţi
pe fişă observaţiile constatate.
ANEXA 4
PROFESORII
Sarcina de învăţare: Identificaţi soluţii pentru protecţia mediului în oraşul în care trăim.
a)
A PROTEJA MEDIUL
CONSERVARE OCROTIRE
COMBATEREA POLUĂRII
SOL
AER
APĂ
