PROGRAMĂ DE OPȚIONAL

DENUMIREA OPŢIONALULUI: „ Ecoeducațía”

TIPUL OPŢIONALULUI: la nivelul ariilor curriculare „Matematică şi Ştiinţele naturii”, „Limbă şi
comunicare”, „Om şi societate”, „Arte”.
CLASA a IV-a
DURATA: 1 an şcolar

NOTĂ DE PREZENTARE:
„A înţelege natura înseamnă a înţelege viitorul, dar a face ceva pentru salvarea naturii atât de
ameninţată azi, înseamnă a contribui la fericirea omenirii.” (Eugen Pora)
Problema mediului este una din preocupările majore ale lumii contemporane, care conştientizează tot
mai mult faptul că educaţia pentru mediu (ecoeducaţia) trebuie să devină parte integrantă a educaţiei
permanente. Aşa cum ne ocupăm de educaţia intelectuală, morală, estetică, de dezvoltarea sentimentelor,
trebuie să ne ocupăm de includerea în educaţia formală a educaţiei ecologice.
Întâlnim mereu situaţii care creează disconfort semenilor noştri, generate de necunoaşterea normelor
de convieţuire civilizată. Se consideră imperios necesară abordarea în şcoală a unor subiecte cum ar fi:
educaţia consumatorului, educaţia pentru calitatea vieţii calitatea mediului încinjurător, calitatea produselor şi
a serviciilor. Astfel vom putea conştientiza elevilor noştri legătura între calitatea vieţii, calitatea personală şi
calitatea mediului.
Educaţia copilului, în sens ecologic, contribuie la înzestrarea acestuia încă de timpuriu cu acele
cunoştinţe, experienţe, exerciţii, norme care să stimuleze pe viitor capacitatea de a reflecta şi acţiona asupra
modului social şi natural în care trăim, deoarece „pregătirea pentru salvarea Terrei începe de la vârsta
copilăriei.” Prin alegerea acestui opţional am urmărit formarea unei atitudini ecologice responsabile, prin
exersarea unor deprinderi de îngrijire şi ocrotire a mediului; aplicând cunoştinţele însuşite în cadrul lecţiilor
propuse în cadrul acestui opţional, se poate stimula curiozitatea elevilor prin investigarea realităţii
înconjurătoare, prin explorarea unor fenomene şi procese din mediul înconjurător.

COMPETENȚE GENERALE:
1. Dezvoltarea capacităţii de explorare a mediului înconjurător
2. Formarea atitudinilor favorabile înbunătăţirii relaţiilor dintre om şi mediu
3. Stimularea interesului elevilor în realizarea unui mediu echilibrat.

COMPETENȚE SPECIFICE ȘI ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE:

1. Dezvoltarea capacităţii de explorare a mediului înconjurător

Competențe specifice Exemple de activităţi de învăţare

1.1 Observarea elementelor mediului înconjurător;
- observarea mediului natural, a ecosistemelor din zona
geografică, în diferite anotimpuri;
- aplicaţii practice, drumeţii;
- consultarea de materiale bibliografice, albume, atlase
botanice, zoologice, ecologice pentru identificarea
plantelor şi animalelor din zonă;
- explorarea mediului natural;

1.2 Efectuarea de experimente pentru a descoperi
transformări ale mediului la diferiţi factori;
- recoltarea de probe de apă, sol etc;
- consultarea de materiale bibliografice;
- măsurarea temperaturii apei, solului, aerului;
- compararea caracteristicilor mediului poluat cu cel
nepoluat ;
 - compararea probelor de apă şi sol recoltate;
- realizarea de investigaţii în mediul înconjurător;

1.3 Înregistrarea caracteristicilor şi fenomenelor observate
în mediu.
- realizarea de scheme, tabele pentru înregistrarea datelor
măsurătorilor efectuate;
- completarea de fişe de observaţie date;
- utilizarea de simboluri şi semne convenţionale;
- alcătuirea unor liste de plante şi animale;

2. Formarea atitudinilor favorabile înbunătăţirii relaţiilor dintre om şi mediu

Competențe specifice Exemple de activităţi de învăţare

2.1 Recunoașterea, în natură, a acţiunilor umane faţă de - discuţii în grup;
mediul înconjurător - jocuri de rol;
- observarea de desene, experimente, activităţi umane în
care se stabilesc relaţii între om şi mediu;

2.2 Identificarea surselor de poluare în mediul - observarea de imagini;

înconjurător; - observarea mediului natural;
- comentare de materiale TV, articole de presă care au ca
temă poluarea
2.3 Determinarea regulilor de comportament ecologic în - observarea de imagini atlase, hărţi cu plante şi animale
deverse situaţii; ocrotite de lege din ţara noastră;
- recunoaşterea plantelor medicinale uzuale;
- comentarii pe marginea unor materiale auxiliare ce
descriu rezervaţii naturale;
- comentarea de situaţii problemă;
- jocuri de rol;

3. Stimularea interesului elevilor în realizarea unui mediu echilibrat.

Competențe specifice Exemple de activităţi de învăţare

3.1 Exprimarea interesului și dragostei faţă de mediul
înconjurător
3.2 Popularizarea regulilor de comportament ecologic
- activităţi de curăţenie, de îngrijre a mediului natural;
- concursuri pe teme de protecţie a mediului;
- drumeţii;
- asumare de roluri în cadrul grupului de investigare;
- exprimarea de opinii, propuneri, sugestii privind
protecţia mediului
- realizarea de afişe, postere, indicatoare, plăcuţe cu date
despre zonele, plantele şi animalele protejate;
- creaţii artistico-plastice;
- prezentarea de scenete de teatru, cântece pe teme de
ocrotire a naturii

CONȚINUTURI:
 1. Mediul înconjurător
¤ Domenii ale studierii mediului înconjurător
¤ Tipuri de mediu
¤ Aspecte sezoniere

2. Deteriorarea mediului
¤ Factorii naturali şi artificiali ai degradării mediului
¤ Poluarea mediului

3. Protecţia naturii
¤ Plante şi animale ocrotite din Romănia
¤ Parcuri şi rezervaţii naturale

4. Plantele medicinale

5. Activităţi concrete de cunoaştere şi ocrotire a mediului înconjurător

¤ Cunoaşterea plantelor şi animalelor din zonă
¤ Cunoaşterea evenimentelor ecologice importante
¤ Ecosisteme locale
¤ Cultivarea plantelor de ghiveci
¤ Sfaturi ecologice
¤ Colţul viu
¤ Aplicaţii practice, drumeţii, concursuri pe teme ecologice, integrarea cunoştinţelor de mediu în în
lecţii din diverse arii curriculare
¤ Întocmirea unui calendar ecologic

SUGESTII METODOLOGICE:
            Disciplina are un accentuat caracter practic-aplicativ şi presupune respectarea unor exigenţe ale
învăţării durabile, printre care: utilizarea unor strategii didactice care permit alternarea formelor de activitate
(individuală, în perechi şi în grup) şi care pun accent pe abordări flexibile şi parcursuri diferenţiate;
utilizarea unor metode active, care contribuie la dezvoltarea capacităţii de comunicare, la crearea unui cadru
educaţional care oferă exemple de urmat şi de promovat în aplicarea normelor elementare de conduit
ecologică, a unor comportamente moral-civice. Se va urmări învăţarea prin descoperire realizată în contexte
familiare copilului (de exemplu, prin utilizarea unor imagini din natură sau sa aducem natura în sala de
clasă).

De asemenea, conversaţia euristică bazată pe un dialog dinamic cu elevii clasei poate fi folosită
pentru analizarea unor aspecte ale comportamentelor acceptate în natură. Crearea unor contexte dilematice
simple, în care elevii sunt solicitaţi să caute soluţii poate contribui la înţelegerea firească a necesităţii unor
comportamente ecologice (de exemplu, „Ce faci dacă...?, Cum poţi să fii de ajutor în situaţia …?”). La
aceasta poate contribui jocul de rol bazat pe empatie, vizând: formarea şi exersarea unor deprinderi de
conduită civilizată; dezvoltarea capacităţilor cognitive, afective şi volitive ale copiilor; asimilarea unor
modele de relaţii interpersonale, manifestarea creativităţii .

           O strategie cu valenţe formative deosebite este proiectul. Proiectele pot avea diferite teme, adecvate
vârstei elevilor, care se pot referi la comportamente ecologice, moral-civice, de exemplu, „Călătorii în lumea
plantelor medicinale” , „Clasa mea e ca o floare”; „Jurnalul clasei mele, în imagini” , „Să ocrotim florile din
şcoală”.
 Aplicarea acestor strategii de învăţare facilitează exersarea componentelor cognitive, valorice şi
acţionale ale normelor de conduită, ale comportamentului moral-civic şi ale cooperării în grup. În acest sens,
valoarea lor formativă poate fi sporită de aspecte cum sunt:

- utilizarea suporturilor intuitive;

- audiţii muzicale cu tematică specifică;

- ilustrarea prin proverbe a unor comportamente acceptate în societate (de exemplu, „Ce ţie nu-ţi place altuia
nu-i face”, „Graba strică treaba”, ”Un copac, un om”);

- drumeții.

                     De asemenea, este necesar ca strategiile de lucru cu copiii să ţină seama de experienţa lor la
această vârstă şi să permită valorizarea pozitivă a acestei experienţe. Este necesar ca acest demers derulat în
context formal, în cadrul şcolii, să fie susţinut prin activităţi complementare (inclusiv cu implicarea
părinţilor), realizate în contexte nonformale şi informale, care pot valorifica, în sens creativ şi constructiv,
experienţa copilului.

Astfel de activităţi sunt:

¤ Vizitele la Muzeul de Științe

¤ Excursiile, contexte care oferă experienţe noi de învăţare

¤ Realizarea unui portofoliu „Micii ecologi”

¤ Realizarea de referate pe diverse teme abordate în cadrul lecţiilor

¤ Participarea la concursuri pe teme ecologice, organizate în cadrul şcolii

¤ Realizarea unei scenete cu caracter ecologic

¤ Întocmirea de afişe pentru protejarea mediului

¤ Confecţionarea de semne de carte cu mesaje ecologice, ecusoane, mesaje şcolare

¤ Dicţionar de termeni ecologici

¤ Lista evenimentelor ecologice importante

¤ Realizare unei expoziţii de fotografii şi ilustrate.

MODALITĂȚI DE EVALUARE:

 Portofoliul clasei

 Portofoliul individual
  Probe orale şi probe practice ( investigații, observații în natură)

 Jocuri de rol

 Expoziţii de desene la nivelul clasei şi al şcolii

 Concursuri

BIBLIOGRAFIE:

1. Iordache I., Metodica predării - învăţării biologiei, Univ. Al.I.Cuza Iaşi 2001.
2. Mohan Gh., Rezervaţii şi monumente ale naturii în România , Ed. „Scaiul” 1993.
3. Opriş T., Mică enciclopedie pentru tineret (vol. I - III) elab. de M.E.N. sub egida UNESCO.
4. Enciclopedia generală a copiilor. Edit. Aquila 1999 Ghid metodologic de aplicare a programelor şcolare
de Ştiinţe ale naturii la cls. a III-a şi a IV-a ,2001, M.E.C.
5. Ghid metodologic de proiectare a activităţii didactice la Ştiinţe ale naturii cls. a V-a şi a VI-a, M.E.C. şi
C.N.C. ,2001.
6. Mohan Gh. , Ardelean A (edit.), Sinteze biologice. Ed. All., Buc. 1997.
7. Botnariuc N. , Vădineanu A., Ecologie E.D.P., Bucureşti 1982.
8. Iancu, M., 1982 , Elevi, să ne cunoaştem patria!, , Bucureşti, Ed. Did. şi Ped
9. Mohan Gh. , Ardelean A (edit.), 2002, Atlas şcolar de ecologie, Ed. Corint, Bucureşti
10. Pârâială, D., 2002 ,Ştiinţe ale naturii, clasa a IV-a, auxiliar pentru elevi, cadre didactice şi părinţi, Ed.
Euristica, Iaşi
11. Pintilii, Alina,Cuciinic, Constanţa, Natura - prietena mea, clasa a IV-a, Ed. Aramis, 200