DEZVOLTAREA

AFECTIV-MOTIVAIONAL I
A PERSONALITII LA
VRSTA ADOLESCENEI
 Perioada colar mare,
adolescena: 14/15 18/2025 ani
Perioad de inserie, de ptrundere i fixare n universul
social al adultului.
Majoritatea teoriilor dezvoltrii (psihanalitice): perioad
de dezvoltare dominat de agitaie i revolt, de
criz i negaie, ncrcat de frmntri i stres, de
contestaie, nonconformism i opoziie etc.
Caracterizare general:
Vrsta la care se definitiveaz procesul de formare
a personalitii, se stabilizeaz trsturile psihice de
personalitate. La finalul acestei perioade, n profilul
psihologic al adolescentului poate fi anticipat, n linii
mari, profilul psihologic al viitorului adult;
vrsta la care cordonul ombilical dintre familie i
adolescent este ndeprtat, avnd loc detaarea
treptat de sub tutela parental;
 nevoia crescut de independen i individualizare, de
autoconducere i autoeducaie, dezvoltarea spiritului critic fac
ca adolescentul s se ndeprteze demonstrativ de copilrie,
dorind s devin participant la propria sa formare;
dobndirea maturitii de gndire, capacitatea de a judeca
independent, de a discerne i evalua autonom;
alegerea drumului de via (autodeterminarea), inclusiv prin
schiarea traseului profesional;
dobndirea autonomiei morale, ca rezultat al interiorizrii
treptate a valorilor, regulilor i normelor sociale i morale
externe i cristalizarea propriului sistem de principii i valori
morale, dup care tnrul ajunge s se conduc n aciunile
sale;
inseria activ n societate unde tnrul adolescent ocup
anumite statusuri sociale i profesionale, ndeplinete anumite
roluri sociale i i asum anumite responsabiliti;
dezvoltarea nsuirilor psihice de personalitate, a concepiei
generale despre lume i via, definirea caracterului
sistemul de personalitate este construit n componentele sale
fundamentale.
Viaa social-relaional ocup un loc important n preocuprile vrstei,
fiind trit cu o intensitate mai mare dect n alte etape ale vieii.
Se diversific conduitele i relaiile sociale, fiind cadrul de manifestare a
identitii proprii i de exprimare a acesteia fa de adult.
Motivele cu caracter social devin tot mai pregnante: trebuina de
apartenen la grupul de aceeai vrst, nevoia de comunicare i
relaionare cu ceilali, trebuina de stabilire a unor relaii
interpersonale (proezenie), de dobndire a unui anumit statut n
interiorul grupului de vrst etc.
Multe comportamente sunt preluate prin imitaie i nvare social din
interiorul grupului. Opinia colectiv a grupului de aceeai vrst
este cea care ofer, propune, stabilete, ntrete sau respinge
anumite modele de conduit pentru adolesceni. Gesturi, atitudini i
comportamente tipic adolescentine, care n lumea adulilor nu i
gsesc aprobare, sunt aici aceptate sau chiar ntrite i promovate.
Nu de puine ori, imaturitatea n aprecierea i nelegerea anumitor
valori se rezolv prin supunerea fa de opinia grupului de aceeai
vrst.
Grupul de aceeai vrst reprezint pentru preadolescent i adolescent
un cadru de nvare psihosocial i de formare a personalitii.
Se mbin la adolescent trsturi contrare: nclinaia spre bravur i
tendina de a iei din comun cu timiditatea, conformismul (fa de
grupul de aceeai vrst) cu nonconformismul etc.
Dezvoltarea afectiv
Preadolescen instabilitate emoional, hipersensibilitate afectiv;
Adolescen viaa afectiv ncepe treptat s se echilibreze.
Adolescena=vrsta sentimentelor: dragoste, ur, admiraie, nostalgie et
Adolescentul are o afectivitate mai intens, mai secret, mai selectiv,
mai bnuitoare i mai exclusiv.
Apartenena la grupul de aceeai vrst i activitile desfurate n
comun produc triri afective de satisfacie personal i de securitate
afectiv: grupul de vrst este un mediu securizant afectiv.
Procesul de clarificare i de nelegere a valorilor: tnrul preia, critic
i selectiv, modele de conduit social, iar uneori i construiete
singur contramodele prin contrast cu ceea ce vede n jurul su.
Are loc schimbarea sistemului de referin: valorile de referin sunt
preluate de la grupul de aceeai vrst. Prinii i profesorii i pierd
adesea valoarea de model.
Apar forme de egocentrism legate de identitatea sexual. Sexualitatea
prematur este o realitate frecvent la adolesceni. Apariia semnelor
pregnante ale sexualitii i maturizarea fiziologic rapid determin
capacitatea de a stabili i experimenta relaii intime care este, nu de
puine ori, interpretat greit, adolescenii necontientiznd adesea
faptul c angajarea prematur n relaii sexuale implic anumite
riscuri i responsabiliti de ordin psihologic, social, moral, un anumit
grad de independen material etc.
Dezvoltarea motivaional
nc din preadolescen, devine manifest nevoia de independen,
aspiraia de autonomie i de emancipare de sub tutela
parental, tendina de afiare a contramodelelor, adesea altele
dect cele propuse de generaia adult.
Ctigarea independenei proprii este condiionat de modelele
sociale i familiale i de reprezentrile sociale despre ce nseamn
s fii independent. Procesul cuprinde trei aspecte:
1. dobndirea independenei material-economice (instrumentale),
2. dobndirea independenei emoionale (de confort afectiv,
apartenen),
3. dobndirea independenei de mentalitate (de valori).
Prima care se dobndete este independena de mentalitate (valori):
prin devalorizarea unor idei i obiceiuri din copilrie, care ncep s fie
considerate nvechite, demodate odat cu intrarea n pubertate.
Apare opoziia fi a adolescentului fa de rutin i banalitate, de
ceea ce pn acum era cunoscut, stabil, acceptat i respectat, fapt
care constituie un indicator al nevoii de individualizare.
Schimbarea sistemului de valori: valorile de referin sunt preluate
de la grupul de aceeai vrst.
Mai dificil de dobndit este independena emoional (mai ales n cazul
tinerelor fete).
Relaia prini-adolesceni
Nevoia pregnant de intimitate i de aprare a acesteia
reflect tot trebuina adolescentului de difereniere individual
i de dobndire a independenei fa de adultul printe.
n relaiile prini-adolesceni apar adesea situaii de tensiune
datorate refuzului printelui de a accepta eliberarea propriilor
copii, dorinei de a le controla continuu intimitatea.
Adultocentrism = nevoia parental incontient de a impune
i prelungi tutela matern sau patern asupra copilului devenit
acum tnr. Diferit de paternalism = manier de a conduce cu o
bunvoin autoritar i condescendent (Larousse).
Dificultatea de a nelege nevoia de independen a propriilor
copii, devenii adolesceni, i face pe prini s triasc frecvent
stri de panic i frustrare, s resimt situaia ca pe o criz de
autoritate. Acest mod eronat de nelegere a situaiei poate
conduce, n final, la o distorsionare a evoluiei fireti spre
maturitate a tnrului.
Definirea identitii n adolescen

n planul evoluiei personalitii, au loc primele ncercri de definire a

identitii psihosociale, manifestat prin tendina puternic spre
afirmare de sine i autorealizare. Procesul ncepe din preadolescen
i continu cu o intensitate sporit i n etapa adolescenei.
Adolescena este vrsta cutrilor, la care tnrul ncearc s se
defineasc pe sine sub aspect social, profesional, sexual, ca o
personalitate distinct, cu o identitate proprie. Adolescentul caut s
fac parte dintr-o lume distinct, ncercnd s se deosebeasc de cei
din jurul su, de prini, proces de autodescoperire care va continua
pn la maturizarea sa socio-emoional.
Uneori, adolescena este i vrsta contradiciilor interne, ntre propriile
tendine i dorine contradictorii, dar i externe, ntre nevoile proprii i
cele ale celor din jur.
Adolescena este o etap de autoobservare i autoapreciere, de
autodescoperire i explorare a lumii interioare. La majoritatea
adolescenilor se manifest nevoia sporit de autocunoatere
concretizat n preocuparea de a gsi rspunsuri ntrebrilor: Cine
sunt eu?, Ce doresc s fiu?, Ce vreau s devin n via ? etc. Aceste
ntrebri evideniaz tendina puternic spre autoafirmare i
autorealizare, procesul de cristalizare a imaginii de sine.
Rolul grupului n formarea imaginii de sine
Grupul social de apartenen - care pe parcursul vieii este mai nti
familia, apoi clasa de elevi, apoi grupul de prieteni, de studenti, apoi
grupul de munc profesional, familia - constituie cadrul social,
spaiul de comparaie social n care se construiete imaginea
de sine a membrilor si.
Grupul educaional i grupul de prieteni sunt cele care ofer
adolescenilor cadrul necesar de formare i de comparaie social,
reperele necesare n autocunoatere. Elevul se raporteaz la colegii
i prietenii si i comparndu-se cu ei, interiorizeaz opiniile i
aprecierile grupului sau colectivului despre sine. Astfel, elevul
preadolescent i adolescent ajunge s se cunoasc i s se
aprecieze mai bine pe sine. nainte de a fi nsuite, interiorizate,
aprecierile grupului devin ns vizibile n relaiile interpersonale.
Drumul cunoaterii de sine merge de la cunoaterea i aprecierea
altuia spre cunoaterea i aprecierea proprie, de la
intercunoatere la autocunoatere.
n lipsa acestor repere de comparaie extern, elevul ajunge s se
aprecieze lundu-se pe sine drept etalon, realiznd aadar o
apreciere egocentrat (centrat pe eul propriu), care este adesea
eronat, supraestimat sau subestimat. Comparaiile cu ceilali au
ca efect o decentrare a imaginii de sine, adic o cretere a gradului
de obiectivitate n autoapreciere.
Pe parcursul vrstelor colare, are loc o decantare i o
cristalizare continu a imaginii de sine.
Imaginea social de sine rmne ns ntotdeauna o component
de baz a imaginii i contiinei de sine, ea avnd o pondere
variabil n funcie de stadiul de dezvoltare al copilului sau
tnrului.
Ponderea imaginii sociale despre sine este mult mai mare la
vrstele mici, cnd contiina de sine este labil.
Invers, la persoana matur i autonom, aprecierile celorlali vor
avea o influen mai puin presant asupra conduitei proprii,
imaginea de sine fiind deja conturat, iar evalurile grupului
sau ale persoanelor semnificative fiind integrate i asimilate
sistemului propriu de valori.
n schimb, la adolesceni, imaginea de sine nu este nc suficient
conturat, fiind nc fragmentar i supus unei permanente
confruntri cu reprezentrile celor din grupul de aceeai vrst.
Acest aspect reprezint tocmai o etap a procesului de
cristalizare a imaginii de sine.