Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Structura,etapele şi
şi metodele
metodele
de
de proiectare
proiectare aa activităţilor
activităţilor
educative
educative nonformale.
nonformale.
Prezentaţi
ETAPA II
Determinarea şi operaţionalizarea
obiectivelor intermediare
• Descrierea semnelor
comportamentale observabile
aşteptate de la copii la finalul
activităţii
Formularea obiectivelor
operaţionale(taxonomie, algoritm)
• Procedura de operaţionalizare
formulată de Robert F. Mager
Procedura de operaţionalizare formulată de Robert
F. Mager presupune trei etape:
23
.
TEHNOLOGIA DIDACTICĂ
Procedee
Tehnici
24
Forma de organizare
Forma de organizare se referă la „ansamblul
modalită ţilor specifice de realizare a activită ţii
didactice a binomului profesor-elev în diferite
contexte educaţionale: în sala de clasă sau în
afara ei, în şcoală sau în afara şcolii, frontal, pe
grupe, individual sau combinat etc., în
conformitate cu obiectivele instructiv-
educative prestabilite” (M. Ionescu, 2001, p.
178).
Forme de organizare a grupului de elevi în cadrul
activită ţii:
FRONTAL; INDIVIDUAL; ÎN PERECHI; ÎN GRUP
25
Metoda didactică
Metoda didactică se referă la drumul
sau calea de urmat în activitatea
comună a profesorului şi elevilor, în
vederea realizării obiectivelor
instruirii.
Etimologie: methodos (gr)
• metha = spre, către
• odos = drum, cale
27
Mijloacele de învăţămînt
• Mijloacele de învăţămînt sînt
instrumente sau complexe
instrumentale menite să faciliteze
transmiterea unor cunoştinţe,
formarea unor deprinderi, evaluarea
unor achiziţii, realizarea unor aplicaţii
practice în cadrul procesului
instructiv-educativ.
28
Clasificarea metodelor
didactice
• Pluralitatea semantică reflectată în diversitatea
de concepţii, puncte de vedere şi criterii de
abordare a metodelor didactice a generat o
diversitate de clasifică ri ale metodelor de
învă ţă mînt.
• În încercă rile de clasificare a acestora nu s-a ajuns
la elaborarea unui criteriu unic, fiecare grup de
cercetă tori orientîndu-se după criterii diferite
29
30
Descrierea caracteristicilor
• - este selecţionată de că tremetodelor
cadrul didactic şi aplicată cu ajutorul elevilor în cadrul
diverselor activită ţi educaţionale, fiind strict dependentă de experienţa şi competenţa
didactică a profesorului;
• - presupune mai multe operaţii, concretizate în diverse procedee;
• - o metodă poate deveni procedeu şi un procedeu poate deveni metodă prin adaptare la
caracteristicile situaţiei de învă ţare concrete în care este activată ;
• - are caracter polifuncţional, putînd participa simultan sau succesiv la îndeplinirea mai
multor obiective instructiv – educative ;
• - este strict subordonată finalită ţii educaţionale urmă rite de actul didactic;
• - este aleasă în funcţie de caracteristicile conţinutului învă ţă mîntului ce urmează a fi
transmis;
• - trebuie adecvată particularită ţilor de vîrstă şi individuale ale elevilor concreţi cu care
se desfă şoară procesul didactic;
• - se selectează şi pune în act în funcţie de caracteristicile psihosociale ale grupului-clasă
implicat în actul de predare – învă ţare – evaluare;
• - pentru a creşte eficacitatea procesului didactic, metodele trebuie conjugate cu
mijloacele ce vor fi folosite de că tre profesor în desfă şurarea procesului instructiv –
educativ.
31
În dependenţă de care
factori selectăm o
metodă pentru o
activitate?
32
Racordarea metodelor la componentele
demersului educativ
• Conţinut
• Finalitate
• Obiectiv operaţional
• Vărsta şi capacitatea elevilor
• Etapa activităţii
33
Metode şi tehnici interactive
relevante
• Rolul profesorului este de organizator, facilitator, antrenor, ghid, coordonator,
moderator, consilier.
• Tehnicile şi metodele de dezvoltare a gîndirii critice se racordează perfect la
necesităţile de formare a unor comportamente prosociale .
• Elevii singuri îşi construiesc cunoaşterea proprie, însă nu înseamnă că fac acest lucru
singuri, izolaţi. Să nu uităm că omul este o fiinţă fundamental socială!
• Promovarea învăţării active presupune şi încurajarea parteneriatelor în învăţare. De
fapt adevărata învăţare, este aceea care permite transferul achiziţiilor în contexte
noi, este nu doar simplu activă (individual activă) ci INTERACTIVĂ
• Aspectul social al învăţării a fost reliefat de Jerome Bruner încă din anii ‘60. El
avansează conceptul de reciprocitate definit ca „o nevoie umană profundă de a da o
replică altcuiva şi de a lucra împreună cu alţii pentru atingerea unui obiectiv”.
• Reciprocitatea este un stimulent al învăţării: „Când acţiunea comună este necesară,
când reciprocitatea este activată în cadrul unui grup în vederea obţinerii unui
rezultat, atunci par să existe procese care stimulează învăţarea individual şi care
conduc pe fiecare la o competenţă cerută de constituirea grupului.” (Bruner,
1966)
Sarcină:
Formative:.........................................................................................................
........................................................................................................
Atitudinale : ...................................................................................................
.....................................................................................................
Tehnologie de realizare
Metode:.................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Forme de organizare a
activităţii: ....................................................................................................................
.................
.............................................................................................................................................
Resurse didactice:
.............................................................................................................
............................................................................................................................................
OBIECT DEMERS ACŢIONAL RESURSE FORME ŞI
ETAPELE DE IVE (timp, METODE DE
ACTIVITATE materiale) ACTIVITATE
Momentul
organizatoric
Evocare
Realizare a
sensului
Reflecţie
Extindere
Debrifare
Sarcină:
În baza materialului
prezentat mai sus,
proiectaţi în grup fiecare
etapă a activităţii educative.
Concluzii
• Viaţa în societatea contemporană se
caracterizează printr-o complexitate şi un
dinamism în ascensiune, deaceea copiii trebuie să
fie capabili să se integreze şi să activeze într-un
mediu dinamic complex .
„ Dacă nu vă puteţi imagina situaţiile
cu care elevii Dvs. se pot întîlni pe
viitor, învăţaţii ceea, ce le va fi util
în orice situaţie.” (J.Bowden şi F.Marton)