ASUMPŢII ALE EDUCAŢIEI

1. fiinţele umane diferite / variate

2. motorul reuşitei = curiozitatea

(curiozitate vs cultura supunerii)
 ASUMPŢII ALE EDUCAŢIEI

3. predarea ≠ sistem de livrare, ci = atingere,

(regularitate dinamică)

4. profesorii buni:
 stimulează parcursul căutării
 accent traseu existențial (la fel de important ca rezultatul)
 entuziasmul 
ASUMPŢII ALE EDUCAŢIEI

6. condiții pt a crește sentimentul potențialității

(expectanțe / posibilități diverse, rel prof elev, libertatea de a fi creativi) 

7. elevii care abandonează școala au motive

(plictisitoare, inutilă, în conflict cu viaţa din afara școlii...)
 Domeniul de cunoştinţe

 cadru de referinţă pentru:

 formarea (profesori novici)
 reconsiderare (profesori cu experienţă)
 atitudini / metode de predare
 relaţii profesor - elev

 aparat conceptual
 înţelege reacţiile + modul de gândire elevi / profesori

 set de principii + strategii (testate + validate)

 luarea de decizii
Modelele educaţionale

 ordonare inf (sens şi coerenţă)

 explicaţii / predicţii (validare)

 căutare de noi inf / întrebări

!!!! nu oferă răspuns la orice tip de întreb / pb

(ex. reguli din clasă - judecăţi de valoare)
Obiective

 analiza învăţării, modele de învăţare (componente deficitare)

 intervenţii bazate pe principii SRL

 analiza componenţială a situaţii de criză

Obiective

 practici predare - învăţare centrate pe elev

 context pozitiv

 reconsiderare, dezvoltare tehnici educaţionale

Ariile psihologiei şcolare
 învăţare şi înţelegere (dificultăţi de învăţare)

 dezvoltare

 motivaţie

 diversitate şi diferenţe interindividuale

 predare şi instruire

 managementul clasei

 relaţii sociale în educaţie

 tehnologia informaţiei

 metode de cercetare educaţională

 evaluare
Entuziasmul profesorului
Conceptualizare

• entuziasmul stare mentală: componentă experiențială + comportamente

manifeste (Long & Hoy, 2016)

• entuziasm față de: materie vs predare

• entuziasmul observat (afișat) vs entuziasm experiențiat

 Conceptualizare
entuziasmul = componentă a predării:
• valorizarea materialului
• interes pentru materie
• stil de prezentare plin de viață, care inspiră (Patrick și colab., 2003; Turner și colab., 2008)

• efecte (+): implicare + disponibilitate de a învăța (Turner și colab.,1998)

Entuziasmul observat (afișat)
expresivitatea
• umor
• vorbire expresivă / emfatică
• deplasare în timp ce predă
• notițe (-)
• energie
• pasiune, plăcere
• zâmbește, râde
• gestică amplă
• interes puternic pentru subiect (-)
• evită contactul vizual (-)
• vorbește încet (-)
 Disonanță
• a prezenta un tip de entuziasm independent de celălalt

• Ex. compensare nivel redus de plăcere prin exagerare entuziasmul afișat

(Taxer & Frenzel, 2018) (afectează starea de bine)

• „travaliu emoțional”, suprimarea afișării anumitor emoții (risc epuizare,

motivație redusă)

• plăcerea și comportament conjugate (atât dpdv al elevilor cât și al profesori)

Differences in lesson profiles (Keller, et al., 2018)
Entuziasm experiențiat
ridicat redus

ridicat Entuziasm Entuziasm

Entuziasm ridicat afișat
perceput
redus Entuziasm Entuziasm
interiorizat redus
Differences in lesson profiles with regard to students’
affective learning experiences (Keller, et al., 2018)
 Exprimare vocală

redusă intensă

redusă a b
Exprimare
corporală
ridicată c d
 Corelate

• competența profesională (AE, satisfacție, burn-out, stare de bine) (Kunter, 2013)

• climat: autonomie în predare, cooperare, motivare elevi

• calitatea percepută a predării (rating: interes, angajament, pasiune)

• performanțe (moderare, mediere)

Mecanisme

• motivaționale

• atenționale

• mnezice
 
• modelare (insuflare pasiune)

• contagiune emoțională (transmit sentimentele pozitive (Hatfield, Cacioppo și Rapson,

1993) 
 Consecințele entuziasmului

 atitudini elevi (Keller și colab., 2016; Lazarides, Gaspard și Dicke, 2019) 

 motivație intrinsecă ( Moè, 2016; Patrick, Hisley și Kempler, 2000)

 timp petrecut în sarcină ( Brigham, Scruggs și Mastropieri, 1992)

 climat ( Frenzel și colab., 2009)
 percepția lecțiilor / prelegeri captivantă ( Gilles și Buck, 2016; Keller și
colab., 2018; Taxer și Frenzel, 2018)
 descurajare copiat ( Orosz și colab., 2015)
 performanțe (indirecte, mărime moderată, neliniare) (Keller și
colab., 2014; Kunter, 2013 )
Implicații

 activare cognitivă (provocarea și stimularea)

 climat suportiv-autonom, sprijin cognitiv (Kunter și colab., 2008)

 predare de calitate superioară

 angajament mai mare în dezvoltarea profesională

 pregătire mai bună

 concentrare în timpul predării

Rolul emoțiilor în învățare
Modelul circumplex afectiv
(Barrett and Russell, 1998)
 I2
A I3 C
I4
 Emoţiile în învățare

 relaţionate cu: domeniu, context specific

 antecedente: procese fiziologice, percepţia activităţii /

sarcinii, evaluarea grad de controlal situaţiei, valorii

 control: expectanţe, atribuiri, AE (”sunt capabil să…?, voi

putea obţine rezultatele...?”)

 importanţa: valoarea intrinsecă / extrinsecă a activităţii

 Relaţia emoţii - reglarea performanţelor

 învăţarea, memorarea, raţionamentul, metacogn: rezult

interacţ continue cogniţii - emoţii (Lazarus, 2000)

1. Emoţiile = posibilitatea / imposibilitatea atingerii scopurilor,

influenţează interesele, angajamentul

2. Activează / inhibă resursele cognitive:

– emoţiile crează un context care poate fi reactivat în

reactualizare
 Relaţia emoţii - reglarea performanţelor

3. Strategii de învăţare
– emoţiile (+) facilitează reactualizarea,
restructurarea idei, strategii flexibile creative
– emoţiile (-) strategii rigide, algoritmice

4. Autoreglarea învăţării
– emoţiile (+) corelează cu convingerile abilităţilor
autoreglatorii
Emoții școlare

1. emoții de realizare (plăcerea de a învăța; mândria

asociată succes; anxietate / rușine asociate eșec)

2. emoții epistemice (surpriza în sarcini noi; curiozitate,

confuzie, frustrarea …obstacole)
Emoții școlare

3. emoțiile asociate materialului de studiu

(empatiza cu diferite personaje, anxietate / dezgust,
estetice) cresc / scad interesul

4. emoțiile sociale (profesori, colegi: iubire, simpatie,

compasiune, admirație, dispreț, invidie, furie, anxietatea
socială) învățarea în grup
 Emoţii stenice Emoţii astenice
Emoţii (+)
Emoţii (-)

În raport cu:
 activitatea de învăţare
 rezultatele anticipate
 rezultatele obţinute
2. Teoria control - valoare (Pekrun, 2007)
 trăirile emoționale = produsul evaluării activităţilor / perf

Antecedentele care generează emoţiile:

 estimare control (competența percepută, expectanțe,

optimism/ pesimism) (activitate, rezultate)

 estimare valoare (activitate, rezultate)

 Intelig emoţională

 intelig emoţională (IE) - rol fundam în:

– optimiz funcţ cognitive (progres, efort)

– dezv pers (pb. comp, ataşam de şcoală) (Selignam et al., 2013)

 IE - compet socială: infl reciproce (conflicte / rel) (Calkins, et al,

1999; Fabes & Eisenberg, 2012; Murphy & Eisenberg, 1997)
Competenţa emoţională
 interpret mesaje emoţionale

 alegere mesaje

 semnalare stării emoţionale

 gestionare constructivă a exp emoţiilor

 plăcuţi, populari, succes în rel, aprobare socială,

succes ca lideri
Reglare emoțională

1. concepte emoționale nuanțate

2. ce și când? (recategorizare)

3. înregistrare zilnică e exp (+) (cultivare, trăire momente

de uimire, admirație)

4. deconstruirea senzații
 1. Reglare emoțională

1. a dezvolta concepte emoționale (sensuri nuanțate)

 alegerea cuv predicții proprii / celorlalți (ești supărat)

orientează senzațiile spre sentimente tristețe

 Conceptele emoționale - la baza construirii experiențelor /

percepții emoționale

 Exp (antrenament: cuvinte ce desemnează emoții,

comportam social și perf mai bune)
Programul RULER
(Rivers și Brackett 2011; Mertz, 2015)

Recunoașterea

Înțelegerea Reglarea

Etichetarea Exprimarea
 RULER
(Mertz, 2015)

 Conștientizare

 Autogestionare

 Conștientizare socială

• Abilități de relaționare

• Decizii responsabile
RULER

 respectarea perspectivelor elevilor

 interacțiuni cu elevii axate pe emoții

 oportunitatea interacțiunilor în clasă, învățare prin

cooperare

 consumul de substanțe, violența interpersonală,

agresiune eșec școlar (Zins & Elias, 2006)
 Avantajele învățării sociale / emoționale
Meta-analiză Durlak, J., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011)

 Succes academic

 Reducere probleme comportamentale

 Mai puțină suferință emoțională

 Comportament social pozitiv

SES mic (copii)
 cu 125.000 mm cuvinte descurajare

SES mare:
 cu 4 milioane mm cuvinte
 cu 560.000 mm cuvinte de laudă
Reglare emoțională

 concepte emoționale - predicții - construcții nuanțate a unor

experiențe - emoții

Ex. examen:
 a. tahicardia: teamă vs hotărâre; anxietate vs entuziasm
(organism pregătit)

 b. agitația: anxietate vs anticipație utilă (plin de energie, gata

de lucru)