GHEORGHE

DUMITRIU
1. Condiii interne ale nvrii colare: procesele
cognitive, afective, volitive

- Studiile de specialitate i practica educaional au
demonstrat c reuita nvrii se datoreaz influenei
combinate, interaciunii a dou categorii de condiii:
I. condiii interne, incluznd factorii biologici i psihologici;
II. condiii externe, privind organizarea colar, factorii social-
culturali, relaiile profesor-elevi, factori ergonomici, mediul
familial etc.
a) Factori de natur biologic:vrsta, dezvoltarea psihofizic
(dezvoltarea structural i funcional a sistemului nervos, a
organelor de sim etc.), starea de sntate
GHEORGHE
DUMITRIU
Factori de natur psihologic i rolul lor n nvare :
Procesele psihice cognitive (senzoriale i logice)

Senzaiile - sensibilitatea optim a analizatorilor; valorificarea tuturor
modalitilor senzoriale; contribuie prin interaciunea i sinteza lor n
cadrul percepiilor;
Percepiile - bogia, diversitatea i acurateea percepiilor;
capacitatea de observaie i dezvoltarea spiritului de observaie;
tehnici de nvare perceptiv; sunt implicate caracteristicile
subiectului cunosctor ;
Recomandri: lucrul direct cu obiectul i receptarea prezenei lui prin
mai multe simuri; folosirea materialului intuitiv, nu doar a celui
schematic; verbalizarea experienei de ctre profesor i elevi;
nvarea prin descoperire i observaiile independente ale elevilor;
Reprezentrile - cantitatea i calitatea reprezentrilor; evocarea celor
deja formate, nlnuirea i transformarea reprezentrilor, crearea
unora noi pentru a ajuta la construirea noiunilor; rolul analizei i
sintezei senzoriale, operaiilor intelectuale i funciei reglatoare a
cuvntului; fac trecerea la procesele cognitive superioare i sunt o
condiie favorabil pentru nvare;
GHEORGHE
DUMITRIU
Gndirea - proces psihic central n cadrul S.P.U
are rol instrumental, fiind implicat n nelegere,
formarea de concepte i operaii mentale, n rezolvarea
de probleme prin algoritmic i euristic;
trebuie exersate latura ei operaional, formarea
conceptelor tiinifice i plasticitatea ;
nvarea cognitiv - ca activitate complex de
dobndire a noi cunotine i elaborare a noi structuri
intelectuale;

Limbajul - exersarea i dezvoltarea funciilor i formelor
limbajului, dezvoltarea vocabularului, exersarea i
dezvoltarea limbajului extern(oral i scris), dezvoltarea
limbajului intern, a expresivitii limbajului, nsuirea
limbajelor de specialitate ; unitatea gndire-
limbaj;limbajul ca suport al gndirii, determinant n
procesul nvrii;
GHEORGHE
DUMITRIU
Memoria - capacitatea de ntiprire, stocare i
reactualizare a informaiilor;
caliti ale memoriei volumul, plasticitatea/ supleea
memoriei, rapiditatea ntipririi, trinicia pstrrii,
fidelitatea reactualizrii ;
rolul proceselor i al formelor memoriei n nvare;
cunoaterea i respectarea legitilor memoriei;
transformarea formelor neproductive n forme
productive ale memorrii;
condiiile memorrii: particularitile materialului de
memorat, motivaia subiectului, cunoaterea rezultatelor
nvrii, nelegerea materialului de nvat, repetiia etc.

GHEORGHE
DUMITRIU
Imaginaia - elaborare de proiecte i imagini noi, pe baza
combinrii i transformrii experienei;
interaciunea cu toate celelalte procese i fenomene
psihice: senzoriale,logice, reglatorii, cu structurile de
personalitate;
formele imaginaiei (reproductiv, creatoare, visul de
perspectiv etc. );
procedeele imaginative: aglutinarea, multiplicarea,
diminuarea, tipizarea, empatia, personificarea, analogia;
imaginaia faciliteaz nelegerea, rezolvarea de
probleme, dezvoltarea potenialului creativ;
GHEORGHE
DUMITRIU
Procesele i fenomenele psihice reglatorii n nvare
Afectivitatea - afecte, emoii, dispoziii, sentimente, pasiuni asigur
susinerea energetic a activitii de nvare; foarte importante sunt
caracteristicile proceselor afective: intensitatea, durata, polaritatea,
caracterul stenic sau astenic, expresivitatea; procesele afective pozitive
(bucuria, satisfacia, buna dispoziie) influeneaz pozitiv activitatea de
nvare, n timp ce procesele afective negative (frica, ncordarea,
tristeea) sunt factori perturbatori ai nvrii.
Motivaia - fora motrice a ntregii dezvoltri psihice umane;reprezint
totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev pentru activitatea de
asimilare de noi cunotine, formarea de deprinderi, capaciti,
competene;motivaia energizeaz nvarea, iar nvarea nsoit de
succes intensific motivaia;rolul modelelor, mediului i educaiei n
dezvoltarea motivaiei pentru nvare; dezvoltarea intereselor cognitive, a
motivaiei intrinseci, formarea unui nivel de aspiraie optim i mobilizator;
formele motivaiei: pozitiv, negativ; intrinsec i extrinsec; cognitiv i
afectiv;structurile motivaionale: trebuinele (vezi piramida lui Maslow),
motivele, interesele, convingerile, idealurile, concepia despre lume i
via etc.
GHEORGHE
DUMITRIU
Voina i atenia
Voina - capacitatea de efort voluntar,
capacitatea de a-i propune scopuri i de a
aciona pentru atingerea lor; de a lua decizii
privind propria activitate de nvare;
formarea i exersarea calitilor voinei: puterea
voinei, stpnirea de sine, perseverena,
consecvena; capacitatea de autodeterminare,
autocontrol i autoreglare.
Atenia -valorificarea n activitatea de nvare a
tuturor formelor de atenie (involuntar,
voluntar, postvoluntar);exersarea / dezvolta-
rea nsuirilor ateniei (stabilitatea, volumul,
flexibilitatea, mobilitatea, distributivitatea
ateniei)
GHEORGHE
DUMITRIU
Personalitatea

Temperamentul - anumite trsturi temperamentale se
soldeaz cu efecte pozitive n planpsihocomportamental,
altele au efecte negative;
luarea n considerare a trsturilor temperamentale n
dozarea volumului de munc, a ritmului de lucru, a
motivrii elevului pentru activitate;
diferitele tipuri temperamentale i pun amprenta asupra
organizrii i desfurrii nvrii;
Aptitudinile - sisteme operaionale, superior dezvoltate
i de mare eficien;rolul aptitudinilor generale i
speciale n nvarea colar; toate permit obinerea
unor performane deosebite la un obiect de nvmnt
sau altul i n activitatea de nvare n general;
cunoaterea potenialului aptitudinal, a diverselor tipuri
de inteligene, proiectarea i realizarea unei instruiri
difereniate i personalizate; TIM i instruirea difereniat
GHEORGHE
DUMITRIU
Caracterul
sistem de atitudini proprii subiectului,
exprimate constant n comportament,
definindu -l din perspectiv axiologic;
dezvoltarea atitudinilor pozitive fa de
nvare, munc, colegi etc.;
trsturi caracteriale care influeneaz
eficiena nvrii (perseverena,
contiinciozitatea, hrnicia, calmul,
rbdarea, independena etc.);
rolul autodeterminrii i autoeducaiei n
formarea profilului psihomoral al elevului
GHEORGHE
DUMITRIU
Motivaia nvrii colare condiie intern
integrativ: genez, dinamic, forme i structuri; legea
optimumului motivaional

Motivaia reprezint ansamblul de stimuli sau de mobiluri - trebuine,
tendine, interese, aspiraii, scopuri, idealuri care susin din interior
realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini;

Accepiile termenului a fi motivat la nvtur exprim n plan
psihocomportamental o stare prezent dinamogen, mobilizatoare i
direcionat spre atingerea unor scopuri. Pentru aceasta n limbajul
curent exist expresii precum: impuls ctre, interesat de, absorbit
de etc. n opoziie, starea de a nu fi motivat pentru nvtur se
traduce prin absena implicrii, pasivitate, inactivitate, concentrare
deficitar, lips de spontaneitate i chiar stri de anxietate.

Motivaia nvrii se subordoneaz sensului general al conceptului de
motivaie i se definete ca totalitatea mobilurilor care
declaneaz, susin energetic, activeaz i direcioneaz
desfurarea activitilor de nvare.

GHEORGHE
DUMITRIU
Relaia cauzal dintre motivaie i nvare e una
reciproc: motivaia energizeaz nvarea, nvarea
soldat cu succes intensific motivaia.

Din punct de vedere psihologic important este sursa de tensiune
motivaional n nvare. Aceast surs poate fi:

A) extern i atunci vorbim despre motivaia extrinsec;
B) intern, caz n care avem motivaia intrinsec.
Motivaia extrinsec vizeaz:
ateptarea laudei, notei, recompensei materiale;
dorina de afiliere (elevul nva pentru a face pe plac familiei care l
laud, l recompenseaz; elevul nutrete dorina de a corespunde
ateptrilor profesorului; dorete s fie mpreun cu copiii de
aceeai vrst etc.)
tendinele normative (obinuina de a se supune la norme, la
obligaii);
teama de consecine neplcute (teama de eec, de pedeaps);
Ambiia;
trebuina de statut ridicat .a.
GHEORGHE
DUMITRIU
Motivaia intrinsec cuprinde:

curiozitatea;
atitudine epistemic stabil prin informaiile furnizate de procesul nvrii;
interesele cognitive;
aspiraia spre competen .a.
Motivaia intrinsec asigur nvrii o susinere energetic continu, ceea
ce permite implicarea activ i nsuirea de lung durat a cunotinelor;
este fundamentul formrii competenelor gndirii logico-matematice i a
utilizrii strategiilor de raionament operaional-formal, dar pentru obinerea
succesului nu este suficient acest lucru; trebuie ca elevul s aib motivaia
care s-l determine s utilizeze competenele dobndite.

Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient n nvare dect
cea extrinsec, dar la vrste mici acest raport se inverseaz.

La colarul mic predomin motivaia extrinsec, iar prin modul de org. a
situaiilor de nvare, prin activizarea i diferenierea instruirii, prin stilul
didactic se faciliteaz evoluia spre motivaia intrinsec.

Structurile motivaionale includ: trebuinele (vezi piramida lui Maslow),
motivele, interesele, convingerile, idealurile, concepia despre lume i via .
GHEORGHE
DUMITRIU
Motive
Motivele nvrii: motive sociale i personale, cognitive i
extracognitive; pozitive i negative; directe i indirecte etc.
Ion Neacu (1990) - urmtoarele categorii:
motive profesionale elevul/studentul/adultul nva pentru a se
pregti n vederea viitoarei profesiuni;
motive cognitive curiozitatea epistemic, interesul i nevoia de a
(re)descoperi i de a construi raionamente tiinifice; satisfacii
provocate de coninutul nvrii, de gradul de aplicabilitate practic
a multora dintre ideile i cunotinele nvate;
motive social-morale elevul/studentul/adultul nva din dorina i
mndria de a fi folositor comunitii, patriei; din dorina de a fi
evideniat i apreciat etc.;
motive individuale (personale) elevul/studentul/adultul nva
pentru a ajunge un om de seam, recunoscut; pentru c dorete s
ocupe un anume loc n ierarhia profesional; pt. a se autoperfec-
iona etc.;
motive materiale sisteme premiale, de recompensare; condiii
materiale de studiu n coal i n familie; statutul de productor i
de consumator de bunuri materiale, culturale, spirituale etc.;
motive relaionale relaiile pe care cel care nva le stabilete cu
colegii si, cu grupul colar, educaional, familial etc.
GHEORGHE
DUMITRIU
Optimum motivaional

Analiznd relaia dintre performan i motivaia extrinsec, se
constat o cretere a performanei proporional cu intensificarea
motivaiei numai pn la un punct, dup care intervine o stagnare i
chiar un regres. Acest punct a fost denumit optimum
motivaional i are o importan deosebit ntruct motivaia
optim scurteaz timpul nvrii i poate fi o garanie a succesului.
Optimumul motivaional nu se mai aplic n cazul motivaiei
intrinseci, pentru c aici va exista n mod constant o relaie de
direct proporionalitate ntre motivaie i progres. Optimum
motivaional controleaz i reglementeaz relaiile dintre nivelul
solicitrii i nivelul mobilizrii. Este necesar meninerea unei relaii
de proporionalitate ntre motivaie i activitate, n cazul solicitrilor
de nivel mediu, familiare subiectului. n cazul subsolicitrilor i
suprasolicitrilor corectarea se realizeaz prin inducerea strii de
submotivare i supramotivare.
Momentul de optimum motivaional depinde de mai muli factori:
complexitatea i gradul de dificultate a sarcinii;
particularitile psihice individuale;
aprecierea corect a dificultii sarcinii ( mpreun cu profesorul).
GHEORGHE
DUMITRIU
Alte forme duale de motivaie:

motivaia pozitiv prin laud, ncurajare, versus cea
negativ - prin pedeaps i ameninare;
motivaia cognitiv - de cunoatere a legitii interne, a
structurii informaiei recepionate i a modului de mani-
festare a diverselor fenomene - versus cea afectiv - de
afiliere la un grup, de mulumire a celor apropiai, pentru
sentimentele pozitive trite etc.
Aceste forme de motivaie sunt inegal productive,
considerndu-se c, n general, motivaia pozitiv, cea
intrinsec i cea cognitiv sunt mai productive pentru
nvare dect motivaia negativ, cea extrinsec i cea
afectiv. Desigur, aceast situaie poate fi inversat, n
situaii speciale sau pe perioade scurte de timp.
GHEORGHE
DUMITRIU
Condiii externe ale nvrii colare
Factori ce in de rolurile/funciile i competenele prof:


Profesorul are urmtoarele roluri:
- organizator al procesului de nvmnt i transmitor de cunotine;
- educator-model pentru elevi;
- partener al prinilor i al comunitii colare pentru educaie;
- membru al corpului profesoral.
educatorul trebuie s dein mai multe tipuri de competene: cognitiv,
metodologic, evaluativ, psihosocial, de relaionare i comunicare,
informatice, metacognitive etc.
calitile profesorului ca didactician (transmitor de cunotine):
pregtirea temeinic n domeniul specialitii, n domeniul psihologiei,
pedagogiei i didacticii specialitii;
comunicativitate pedagogic;
priceperea de a doza cunotinele predate n funcie de puterea de
asimilare a elevilor/studenilor (accesibilitatea);
capacitatea de sistematizare i sintetizare a cunotinelor.
calitile profesorului ca educator: empatie; tact pedagogic; simul msurii
simul umorului; asertivitate etc.
GHEORGHE
DUMITRIU
Factori ce in de organizarea colar:

Mediul colar- ansamblul factorilor naturali i sociali, materiali i
spirituali, angajai n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii;
pot aciona direct sau indirect asupra individului.
proiectarea individualizat i difereniat a nvrii, innd cont de
profilul psihologic de vrst i individual al elevilor, de obiectivele i
coninuturile nvrii;
Un rol deosebit n optimizarea nvrii colare l au urmtorii factori:
formele de organizare a nvmntului (pe clase i lecii, frontal,
individual, pe grupe);
sistemul de cerine instructiv-educative (vezi finalitile educaiei; ideal,
scopuri, obiective);
metodologia predrii-nvrii, cu centrare pe elev, pe implicarea i
activizarea sa; promovarea metodelor i procedeelor activ-participative
etc.;
coninuturile instruirii, prevzute n planul-cadru, programele colare,
manualele alternative etc.
climatul relaional din clasa de elevi (ca efect al naturii relaiilor de
intercomunicare, intercunoatere, socio-afective, de influen i
decizie, structuri prefereniale, status sociometric , stilul de conducere
promovat de ctre educator etc);
GHEORGHE
DUMITRIU
Factori socio-culturali i socio-economici

familia - ca i structur, relaii intrafamiliale, compoziie
multi-generaional, sistem axiologic promovat n
creterea i formarea copilului;
nivelul de educaie al prinilor - dac nivelul de
educaie i cultur al prinilor este nalt, atitudinea fa
de educaia copiilor va fi mai intens pozitiv;
nivelul socio-economic al prinilor - efectele acestui
factor asupra educaiei copiilor sunt discutabile i
variabile de la o familie la alta;
nivelul de dezvoltare socio-economic al societii;
contextul istoric etc.
GHEORGHE
DUMITRIU
Factori ergonomici i de igien a nvrii
ergonomici:
spaiul i condiiile ambientale legate de
temperatur, ventilaie, iluminat, cromatic,
sonorizare;
asigurarea unui mobilier corespunztor,
dispunerea i calitatea acestuia;
reducerea perturbrilor de natur fonic sau a
oricror alte noxe;
amenajarea slii din punct de vedere estetic i
funcional.
GHEORGHE
DUMITRIU
Condiii externe
igienici:
asigur condiiile fizice i psihice optime pentru realiza-
rea actului educaional.
indicatori:
condiii ce influeneaz sntatea elevilor;
creterea i dezvoltarea fizic i psihic normale n
contextul activitii colare;
prevenirea surmenajului colar i a inadaptrii la ritmul
colar;
limitarea i eliminarea factorilor nocivi din mediul colar -
prea multe sarcini de nvare, prea multe sau prea dese
examene, sau prea de timpuriu etc.
evitarea oboselii colare, evideniat prin semne:
productive - scderea randamentului;
psihofiziologice;
subiectiv-emoionale
GHEORGHE
DUMITRIU
Interdependena dintre condiiile interne i externe ale
nvrii. Valorificare i optimizare

procesul de instruire implic identificarea, descrierea i
optimizarea condiiilor interne i externe ale nvrii;
pentru a fi eficient, profesorul trebuie s cunoasc:
nivelul dezvoltrii intelectuale a elevului, nivelul actual al
pregtirii sale dar i nivelul de aspiraie i motivaie;
variabilele externe au efect doar n condiiile prezenei
factorilor interni (motivaie, aspiraii, capacitate de
nvare);
cunoaterea i stimularea factorilor interni pentru a se
realiza nvarea;
rolul climatului socio-afectiv al clasei, al relaiilor
existente n cadrul grupului colar;
aptitudinea pedagogic i competenele profesorului
influeneaz procesul de nvare .