Elevii ca participanţi activi la propriul proces de învăţare

Acestui tip de învăţare îi sunt specifice câteva caracteristici. Elevii au ocazia, asumân-
du-şi un grad înalt de responsabilitate, să-şi identifice propriile obiective educaţionale,
să-şi găsească surse informative şi să-şi construiască propriul sistem de cunoştinţe bazat
pe acele obiective personale anterior identificate (un model de învăţare mai potrivit decât
cel uniformizant, în care elevilor li se impun obiective standard).
   Poziţia centrală a elevului în cadrul procesului de învăţare accentuează pe participarea
elevilor, ei devenind participanţi activi. Învaţă într-un ritm propriu, folosind propriile
strategii. Motivarea este mai mult de natură intrinsecă decât extrinsecă, învăţarea fiind
mai mult individualizată decât standardizată. Acest tip de învăţare formează abilităţile
elevilor de a învăţa strategii, cum ar fi gândirea critică, gândirea reflexivă şi capacitatea
de a rezolva probleme. Invăţarea centrată pe elev este esenţială în abordarea diferenţiată
pe stiluri de învăţare. Elevul nu mai este elementul pasiv care primeşte informaţia
transmisă de profesor , el devine un consumator de informaţie.  Se realizează o asociere a
învăţării şi a practicilor de predare cu particularităţile elevului (talente, capacităţi,
pregătire, ereditate, experienţe).
Comportamentele observabile în cadru învăţării centrate pe elev sunt :
1. Natura procesului de învăţare
        Acest proces este activ, volitiv şi mediat intern. Este un proces de descoperire şi
construire a sensului pornind de la informaţii şi experienţe filtrate în mod unic de
percepţia, gândirea şi afectele fiecărui elev (McCombs & Whisler, 1997).
 Implicare activă
 Experienţă directă
 Învăţare deplină
 Stiluri de învăţare
 Strategii de învăţare
 Centre de învăţare
2. Obiectivele procesului de învăţare
        “Elevul se străduieşte să construiască reprezentări semnificative şi coerente pe baza
cunoştinţelor sale, indiferent de cantitatea şi calitatea informaţiei existente (McCombs &
Whisler, 1997, p.5).
 Construirea unei semnificaţii
 Înţelegere
 Învăţare şi perfecţionare
3. Construirea propriului sistem de cunoştinţe
Acest principiu al învăţării se referă la “modul în care fiecare individ construieşte
elemente cognitive şi emoţionale proprii personalităţii sale” (Philips,1997, p.8)
 Interpretarea
 Faza preliminară cercetării
 Cercetarea
 Evaluarea
 Crearea de modele mentale şi conexiuni    
4.Gândirea de ordin superior
       Presupune crearea de modele mentale prin comparaţie contrastivă, clasificând şi
generalizând informaţia. Obiectivul este acela de a trage concluzii bazate pe probe
concrete (Eggen,1996).
 Delegarea puteriii
 Împărţirea puterii
 Actul decizional
 Gândirea critică
 Gândirea în colaborare  
5. Influenţe motivaţionale asupra învăţării
     Acestea reprezintă “atât importanţa ideilor, valorilor, intereselor, obiectivelor şi a
reuşitei aşteptate de către individ, cât şi starea afectivă capabilă să genereze o motivaţie
negativă sau pozitivă de a învăţa (McCombs & Whisler, 1997, p. 75).
 Încrederea
 Emoţiile
 Randamentul
 Stima faţă de propria persoană
 Anticiparea reuşitei
 Recompensa    
6. Motivaţia intrinsecă în învăţare
      Reprezintă “tendinţa naturală de a căuta situaţiile dificile şi de a le soluţiona în
procesul de realizare a obiectivelor personale şi de exersare a abilităţilor” (Deci & Ryan,
citat în Woolfolk, 2001, p. 368).
 Curiozitatea
 Implicarea intensă
 Plăcerea de a învăţa
 Mediu agreabil 
7. Caracteristici ale sarcinilor de lucru care stimulează motivaţia
     Acestea includ curiozitatea, creativitatea şi gândirea de ordin superior, care sunt
stimulate de obiective de învăţare relevante, autentice, şi care prezintă un grad de
dificultate şi de originalitate optim din perspectiva fiecărui elev. (Schurr, 1994, p.64).
 Sarcini de lucru care să stimuleze curiozitatea elevilor
 Strategii şi activităţi care să dezvolte şi să stimuleze creativitatea elevilor  
8. Limitări legate de dezvoltarea individuală şi momente favorabile 
    Acestea reprezintă progresul individual în diverse faze ale evoluţiei fizice, intelectuale,
emoţionale şi sociale care este determinat de factori genetici şi de mediu unici (McCombs
& Whisler, 1997).
 Dezvoltare fizică
 Dezvoltare intelectuală
 Dezvoltare emotională
 Dezvoltare socială
 Caracteristicile elevului  
9. Diversitatea socială şi culturală
Învăţarea este facilitată de interacţiuni sociale şi de comunicarea cu ceilalţi indivizi în
cadrul unui mediu instrucţional flexibil, eterogen (în ce priveşte vârsta, cultura, influenţa
familiei etc.) şi care poate fi adaptat
  Implicare civilă
 Comunicare
 Toleranţă
 Lucru în echipă  
10. Acceptarea sociala, stima faţă de propria persoană şi învăţarea
Învăţarea şi stima faţă de propria persoană sunt stimulate când individul dezvoltă relaţii
bazate pe respect şi consideraţie cu alţi indivizi care le recunosc potenţialul, le apreciază
sincer talentele unice şi îi acceptă ca indivizi.
 Instruirea interactivă
 Învăţarea în colaborare
 Inteligenţa interpersonală  
11. Diferenţe individuale în învăţare
Elevii au aptitudinii şi preferinţe diferite pentru anumite tipuri şi strategii de învăţare.
Caracteristicile fiziologice proprii
 Tendinţa de a procesa informaţia
 Inteligenţa verbală/lingvistică
 Inteligenţa logico-matematica
 Inteligenţa vizualo-spaţială
 Inteligenţa cinetică
 Inteligenţa ritmico-muzicală
 Inteligenţa interpersonală
 Inteligenţa intrapersonală
 Inteligenţa naturalistă  
 Mediul apropiat
 Procesele afective personale
 Preferinţele sociologice

12. Filtre cognitive

       Acestea consistă din convingeri personale, idei şi reprezentări care rezultă din
acumulări şi interpretări anterioare şi care devin pentru fiecare individ baza pentru
construirea realităţii şi interpretarea experienţelor de viaţă.
 Convingeri personale
 Idei
 Reprezentări  
13. Modul de predare care îl plasează pe elev în rol central
  Un curriculum care îl plasează elevul în rolul central al procesului de învăţare îl
instruieşte pe acesta să selecteze şi să abordeze secvenţial activităţile şi materialele cu
care lucrează (individualizare); facilitează elevilor să-şi asume responsabilităţi şi să se
ajute reciproc (interacţiune); un astfel de curriculum combină materii simbolizate şi
simbolizante,  astfel încât elevul să poată sintetiza în mod eficient structurile învăţate
(integrare)  .
 Cunoaşterea aprofundată a conţinutului
 Managementul clasei
 Pedagogia
Bibliografie:
      Eggen, P. D., & Donald, P. (1996). Strategies for teachers: Teaching content and
thinking skills. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
      McCombs, B. L., & Whisler, J. S. (1997). The learner-centered classroom and
school. San Francisco: Jossey- Bass.
Moffett, J., & Wagner, B. J. (1992). Student-centered language arts, K-12.
Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers Heinemann.  
      National Center for Research on Teacher Learning. (1999). Learner-centered
classrooms, problem based learning and the construction of understanding and
meaning      Phillips, D. (1997). How, why, what, when, and where: Perspectives on
constructivism and education. Issues in Education: Contributions from Educational
Psychology, 3, 151-194.
      Schurr, S.L. (1994) Dynamite in the classroom: A how-to handbook for teachers.
Columbus, OH: NMSA.
      Woolfolk, A. (2001). Educational psychology (8th ed.). Needham Heights, MA:
Allyn & Bacon.
The learner-centered model reflects the necessity of a focus on both learners and
learning," (McCombs & Whisler, 1997, p. 9). Several features characterize student-
centered learning. Students have opportunities and increased responsibility to identify
their own learning needs, locate learning resources, and construct their own knowledge
based on those needs (rather than having a standard or identical knowledge base imparted
to all students).
Checklist of Observable Behaviors
1. The nature of the learning process: This process is active, volitional, and internally
mediated. It is a process of discovering and constructing meaning from information and
experience filtered through the learners’ unique perceptions, thoughts, and feelings
(McCombs & Whisler, 1997).
___ Active involvement
___ Direct experience
___ Mastery learning
___ Learning environments
___ Learning styles
___ Learning strategies
___ Learning centers  
2. Goals of the learning process: “The learner seeks to create meaningful, coherent
representations of knowledge regardless of the quantity and quality of data available”
(McCombs & Whisler, 1997, p. 5).
___ Making meaning
___ Understanding
___ Learning and improving
___ Clear, specific, reasonable, moderately
       challenging learning tasks  
3. The construction of knowledge: This learning principle reflects “concerns with how
individuals build up certain elements of their cognitive or emotional apparatus” (Phillips,
1997, p. 8).
___ Interpretation
___ Presearch
___ Search
___ Evaluation
___ Patterns and connections  
4. Higher order thinking: This means to find patterns by comparing, contrasting,
classifying, and generalizing information. The goal is to form conclusions based on
evidence (Eggen, 1996).
___ Empowerment
___ Power sharing
___ Decision making
___ Critical thinking
___ Thinking together  
5. Motivational influences on learning: These reflect the "importance of learner beliefs,
values, interests, goals, expectations for success, and emotional states of mind in
producing either positive or negative motivations to learn (McCombs & Whisler, 1997, p.
75).
___ Confidence
___ Emotions
___ Efficacy
___ Self-esteem
___ Positive expectations
___ Rewarding  
6. Intrinsic motivation to learn: This is “the natural tendency to seek out and conquer
challenges as we pursue personal interests and exercise capabilities” (Deci & Ryan, as
cited in Woolfolk, 2001, p. 368).
___Curiosity
___ Intense involvement
___ Enjoyment of learning
___ Enjoyable settings  
7. Characteristics of motivation-enhancing learning tasks: These include curiosity,
creativity, and higher order thinking, which are stimulated by relevant, authentic learning
tasks of optimal difficulty and novelty for each student (Schurr, 1994, p. 64).
___ Tasks that activate students’ curiosity
___ Strategies and activities that develop and
       challenge students’ creativity  
8. Developmental constraints and opportunities: Individuals progress through stages of
physical, intellectual, emotional, and social development that are a function of unique
genetic and environmental factors (McCombs & Whisler, 1997).
___ Physical development
___ Intellectual development
___ Emotional development
___ Social development
___ Students’ characteristics  
9. Social and cultural diversity: Learning is facilitated by social interactions and
communication with others in flexible, diverse (in age, culture, family background, etc.),
and adaptive instructional settings (McCombs & Whisler, 1997).
___ Civil involvement with others
___ Communication
___ Tolerance
___ Group work  
10. Social acceptance, self-esteem, and learning: Learning and self-esteem are
heightened when individuals are in respectful and caring relationships with others who
see their potential, genuinely appreciate their unique talents, and accept them as
individuals (McCombs & Whisler, 1997).
___ Interactive instruction
___ Cooperative learning
___ Interpersonal intelligence    
11. Individual differences in learning: Students have different capabilities and
preferences for learning modes and strategies (McCombs & Whisler, 1997).
___ Their immediate environment
___ Their own emotionality
___ Their sociological preferences
___ Their physiological characteristics
___ Their processing inclination
___ Verbal/linguistic intelligence
___ Logical/mathematical intelligence
___ Visual/spatial intelligence
___ Bodily/kinesthetic intelligence
___ Musical/rhythmic intelligence
___ Interpersonal intelligence
___ Intrapersonal intelligence
___ Naturalistic intelligence  
12. Cognitive filters: These consist of personal beliefs, thoughts, and understandings that
result from prior learning and interpretations and become the individual's basis for
constructing reality and interpreting life experiences (McCombs & Whisler, 1997).
___ Personal beliefs
___ Thoughts
___ Understandings  
13. Student-centered teaching: “A student-centered curriculum teaches each learner to
select and sequence his own activities and materials (individualization), arranges for
students to center on and teach each other (interaction); and interweaves all symbolized
and symbolizing subjects so that the student can effectively synthesize knowledge
structures in his own mind (integration)” ( Moffett & Wagner, 1992, p. 24).
___ In-depth content knowledge
___ Classroom management
___ Pedagogy
References
Eggen, P. D., & Donald, P. (1996). Strategies for teachers: Teaching content
and thinking skills. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
McCombs, B. L., & Whisler, J. S. (1997). The learner-centered classroom and
school. San Francisco: Jossey- Bass.
Moffett, J., & Wagner, B. J. (1992). Student-centered language arts, K-12.
Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers Heinemann.  
 National Center for Research on Teacher Learning. (1999). Learner-centered
classrooms, problem based learning and the construction of understanding and meaning
[On-line]. Available:
http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/science/sc3learn.htm 
Phillips, D. (1997). How, why, what, when, and where: Perspectives on
constructivism and education. Issues in Education: Contributions from Educational
Psychology, 3, 151-194.
Schurr, S.L. (1994) Dynamite in the classroom: A how-to handbook for teachers.
Columbus, OH: NMSA.
Woolfolk, A. (2001). Educational psychology (8th ed.). Needham Heights, MA:
Allyn & Bacon.