"Evaluarea traditionala" si "evaluarea moderna" nu sunt separate în timp si nici în

practica scolara de zi cu zi. Ele coexista în spatiul scolar. Realitatea scolara actuala
din mai multe sisteme de învatamânt, inclusiv din cel românesc, demonstreaza
optiunea evidenta pentru o evaluare moderna, centrata pe competente, pe
procesele cognitive ale elevului, dar si pe alte componente ale personalitatii. Se
poate vorbi de triumful ideii de "evaluare moderna"
Evaluarea traditionala tinde sa fie tot mai mult înlocuita cu evaluarea alternativa,
dialogata, ( "dialogical evaluation" )

Iata care sunt diferentele dintre cele doua metode de evaluare, adaptate, la nivelul învatamântului cu privire la
evaluarea proiectelor sociale a Joannei Rowlands ( 1991, pp. 7 - 23 ) :

 
 EVALUAREA TRADITIONALA EVALUAREA DIALOGATA

1.     Este o cãutare a obiectivitãţii şi a modalitãţilor stiinţifice de 1.    Este privitã ca parte integrantã a procesului de
evaluare cu proceduri standard . Accentul se pune pe profesorul – dezvoltare ºi schimbare ºi implicã judecata reflexivã
evaluator ; ;

2.     Este interesatã mai mult de mãsurarea aspectelor cantitative .
Aspectele calitative fiind dificil de mãsurat devin ignorate .
3.     Are un grad înalt de control managerial al procesului de evaluare
de cãtre evaluator , singurul care pune întrebãrile . Ceilalţi
participanţi care sunt afectaþi de constatãrile evaluãrii au o
influenþã slabã în procesul evaluãrii ºi anume în formula
întrebãrilor care pot fi puse , în a-ºi exprima pãrerea despre
modalitãþile de evaluare ori sã discute cu profesorul despre
concluziile la care acesta a ajuns . Elevul nu este direct implicat în
procesul de evaluare . El este exterior acestuia prin faptul cã se
supune intervenþiei profesorului . Acesta este cel care vine cu
propunerea : când , cum ºi ce se evalueazã .
4.     Nu existã o cooperare între evaluator ºi elev privind modalitaþile
de evaluare ; din acest motiv profesorul evaluator poate fi
perceput negativ
 
2.     Este centratã pe dialog , pe cercetarea calitativã
mai mult decât pe mãsurarea cantitativã ; foloseºte
mai puþin metodele formale ;
3.     Funcþia principalã este de energizare din interior a
procesului , depãºind concepþia prin care evaluarea
este un proces de control care acþioneazã din
exteriorul procesului de învãþare . Se pleacã de la
ideea cã fiecare este unic , având propriul stil de
lucru , diferite modalitãþi de percepþie , gândire ºi
acþiune . Elevul participã activ la procesul de
evaluare . Negocierea ºi consensul constitue
elemente importante , iar profesorul discutã cu
elevii rezultatele ºi le face recomandãri .
4.     Rolul evaluatorului este cel de facilitator din
interior al procesului de învþare mai mult decât un
observator neutru . El usureazã învþarea ºi
evaluarea , plecând de la premiza cã evaluarea
îndeplineºte funcþii mai degrabã de ameliorare ºi
de corectare decât de sancþionare ºi de speculare a
greºelilor.  

Se poate vedea astfel în aceste modele contrastante, importante probleme de

influenta si control, modul în care fiecare - profesor sau elev - se implica mai mult
sau mai putin în procesul desfasurat. Scopul evaluarii este acela de a reflecta critic
asupra eficacitatii activitatii personale si colective ( atunci când se lucreaza în
echipa ) si de a o îmbunatati.

Evaluarea scolara dialogata si participativa este un proces în care trebuie negociate

si consensuate diferitele interese, valori si puncte de vedere, între profesor si elev.
Procesul tehnicist, bazat pe o conceptie directivista în evaluare legitimeaza rolul si
puterea profesorului asupra elevului, limitând relatiile interpersonale. Elevul are un
rol pasiv, iar evaluarea este centrata pe rezultatele muncii sale. Evaluarea
 participativa, consensuala, are la baza responsabilitatea împartasita între elev si
profesor. Se pune accentul pe cooperare, pe colaborare si pe procesul invatarii.
Elevul, ca evaluator, invata sa cunoasca si isi construieste învatarea. Este stimulat
activismul si implicarea atât în procesele de învtare cât si n cele de elaborare a
criteriilor si indicatorilor de evaluare.

Notiunea de evaluare îsi largeste sfera de cuprindere. Ea nu se opreste doar la

continuturile vehiculate în scoala, la rezultatele obtinute ( cunostinte, informatii,
priceperi, deprinderi, capacitati, modele de comportament, trasaturi atitudinale,
etc. ), extinzându-se de la rezultatele obtinute, catre proces. Mai mult decât atât,
evaluarea realizata asupra procesului desfasurat în scoala este o evaluare continua,
un proces permanent derulat asupra situatiilor diverse si în contexte diferite ( nu
numai în scoala ).