Seminar teoretico-practic

Evaluarea
rezultatelor școlare
la metematică
“Tell me and I forget, teach me and I may
remember, involve me and I learn.”
– Benjamin Franklin [Spune-mi și uit,
învață-mă și poate îmi amintesc,
implică-mă și învăț]
Acte normative
 Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor învățării, promovarea
și absolvirea în învățământul primar și secundar (Ordinul nr. 70 din
30.01.2020);
 Instrucțiuneprivind managementul temelor pentru acasă în învățământul
primar, gimnazial și liceal (Ordinul nr. 1249 din 22.08.2018);
 Standardele de eficiență a învățării. Aprobat prin ordinul Ministrului
Educației nr.1001 din 23.12.2011. Lyceum, Chișinău, 2012.
 Referențialul de evaluare a competențelor specifice formate elevilor.
Chișinău, 2014.
Algoritmul procesului educaţional
modern
Rolul evaluării
Rolul fundamental al evaluării constă în asigurarea
unui feed-back permanent şi corespunzător, necesar
atât actorilor procesului educaţional, cât şi factorilor
de decizie şi publicului larg. Aşadar, în procesul
educaţional integrat predare–învăţare-evaluare
componenta evaluare ocupă un loc nodal, de
importanţă supremă, atât psihopedagogică,
profesională, cât şi socială.
Structura acţiunii de evaluare
pedagogică
 - măsurarea reprezintă operaţia de evaluare care asigură consemnarea
"unor caracteristici observabile" exprimate în termeni cantitativi (scor, cifre,
statistici etc.) sau/şi prin descrieri concentrate asupra unor zone restrânse
de manifestare ;
 - aprecierea reprezintă operaţia de evaluare care implică interpretarea
faptelor consemnate, în funcţie de anumite criterii calitative specific
pedagogice, independente în raport cu instrumentele de măsură folosite în
cadrul unei anumite metode sau strategii didactice;
 - decizia reprezintă operaţia de evaluare care asigură prelungirea aprecierii
într-o notă şcolară, caracterizare, hotărîre, recomandare etc., cu valoare
de prognoză pedagogică.
Tipuri de evaluare

evaluarea iniţială
(prognostică);
evaluarea curentă (formativă);
evaluarea finală (sumativă).
 Tehnologii de evaluare

A. Metode tradiţionale de B. Metode moderne, alternative şi

evaluare: complementare de evaluare:
 Probe orale;  Observarea sistematică a
 Probe scrise; comportamentului elevului faţă
 Probe practice; de activitatea şcolară;
 Testarea.  Portofoliul;
 Investigaţia;
 Proiectul;
 Autoevaluarea;
 Evaluarea reciprocă;
 Jocuri didactice evaluative.
TESTAREA – metodă de evaluare în bază
de

competențe
Testul, inclusiv testul docimologic, este un instrument eficient de evaluare la matematică.
Elaborarea testului necesită respectarea unor algoritmi. Fiecare test include itemi/sarcini
corelați/corelate cu următoarele domenii cognitive:
A. Cunoaştere şi înţelegere (recunoaşterea,
reprezentarea şi asocierea simbolurilor, termenilor,
noţiunilor din conţinut).
 Pentru a evalua acest domeniu, testele includ
următoarele tipuri de itemi:
 I. Itemi obiectivi:
 itemi cu alegere multiplă;
 itemi de tip pereche;
 itemi cu alegere duală (adevăr, fals; da, nu);
 itemi cu răspuns scurt (de completare) la nivel de
cunoaştere şi înţelegere.
B. Aplicare (utilizarea procedeelor, a metodelor de
rezolvare, a algoritmilor, a formulelor etc.).
Pentru a evalua acest nivel, testele includ
următoarele tipuri de itemi:
 II. Itemi semiobiectivi
 a) intrebări, exerciţii, probleme structurate de tip
standard (cu argumentările res­pective);
 b) itemi cu răspuns scurt la nivel de aplicare (cu
argumentările respective);
 c) itemi cu alegere duală, cu argumentările respective,
la nivel de aplicare;
 d) eseu structurat.
C. Integrare (rezolvări de probleme nonstandard,
rezolvări de situaţii-problemă)
Pentru a evalua acest domeniu, testele conţin
itemi de tipul:
III. Itemi subiectivi (cu răspuns liber):
- întrebări, exerciţii, probleme nestructurate,
situaţii de problemă ce verifică nivelurile
cognitive superioare;
 Important! Trebuie respectate următoarele cerințe
referitoare la formularea itemului (sarcinei):
Formularea itemului este corectă dacă ea răspunde la
întrebările: Ce? Cât? Cum?
Adică:
 Ce trebuie să facă elevul?
 Cât trebuie să facă elevul?
 Cum trebuie să facă elevul?
Numărul de itemi(sarcini) se determină conform raportului
1:3, adică un elev rezolvă de trei ori mai lent decât un
matur.
 Harta tehnologică
Pentru a elabora testul respectiv, profesorul va ține cont de Harta tehnologică:
 va selecta temele, conţinuturile conform planificării tematico-calendaristice şi curriculumului, care vor fi
supuse testării;
 va determina obiectivele de evaluare corespunzătoare unităților de competențe/competențelor supuse
evaluării;
 va elabora matricea de specificaţii a testului;
 va compune itemi de diferite tipuri în corelare cu matricea de specificaţii şi obiectivele de evaluare formulate;
 va rezolva testul elaborat pentru a determina dacă elevii vor putea să-1 rezolve în perioada respectivă de
timp; în urma acestei activităţi profesorul va corecta testul;
 va elabora baremul de corectare;
 va elabora baremul de notare;
 8) va realiza administrarea testului ce include:
 aprobarea testului şi a baremelor respective la şedinţa catedrei/comisiei metodice;
 aprobarea testului şi a baremelor respective de către administraţia gimnaziului/liceului;
 editarea testului pentru fiecare elev care va fi supus testării.
 Matricea de specificații

Matricea de specificaţii asigură că testul elaborat va
măsura nivelul de atingere a obiectivelor educaţionale
preconizate şi va avea o bună validitate de conţinut. Prin
Matricea de specificaţii se realizează corelarea dintre
domeniile cognitive (Cunoaşterea şi înţelegerea,
Aplicarea, Integrarea ), domeniile/conţinuturile care se
testează şi numărul de itemi/sarcini necesari pentru
elaborarea acestui test. În baza Matricei de specificaţii
se elaborează testul respectiv. După elaborarea testului se
va elabora Baremul de corectare și Baremul de
notare/Schema de convertire.
Proiectarea matricei de specificații
Exemplu:pentru clasa a VIII-a, la Capitolul
Numere reale.Recapitulare şi completări
Unitățile de competențele supuse evaluării:
1.3. Ordonarea, compararea şi reprezentarea numerelor reale pe axă.
1.4. Aplicarea modulului numărului real și a proprietăților acestuia în diverse situații.
1.5. Alegerea formei de reprezentare a unui număr real şi utilizarea de algoritmi pentru
optimizarea calculului cu numere reale.
1.6. Operarea cu numere reale pentru efectuarea calculelor cu numere reale în diverse
contexte, utilizând proprietățile operațiilor studiate și a semnificațiilor parantezelor.
 Investigarea valorii de adevăr a unei afirmaţii, propoziţii cu numere reale, inclusiv cu
ajutorul exemplelor, contraexemplelor.
1.9. Justificarea unui demers sau rezultat obţinut sau indicat cu numere reale, recurgând la
argumentări, demonstraţii.
Obiectivele de evaluare: Elevii vor demonstra că sunt capabili:
OE1: Să investigheze valoarea de adevăr a unei propoziţii cu numere
reale.
OE2: Să compare două numerereale date.
OE3: Să ordoneze numere reale.
OE4: Să aplice proprietățile modulului numărului real pentru
optimizarea calculelor cu numere reale.
OE5: Să utilizeze algoritmi pentru optimizarea calculului cu numere
reale.
OE6: Să aplice proprietățile puterilor cu exponent întreg și a radicalilor
la efectuarea calculelor cu numere reale.
OE7: Să justifice un rezultat matematic obținut, utilizând argumentări.
 Testul sumativ
Timp efectiv de lucru: 45 min.
Nr. Itemi Pun-
ctaj

1. Fie mulțimea A = { a, b, c, d},unde a = -1 - 2 , b = , c = și

d = - 8 +13.

1 p.
a)
Scrieți în casetă litera A, dacă propoziția este adevărată, sau litera F, dacă
propoziția este falsă:
“ Valoarea numărului b este un număr întreg “

3 p.
a) Comparați valorile lui c și d.
3 p.
a) Calculați valoarea expresiei ba .
4 p.
a)
Demonstrați că d =.
2.
Fie expresia E = .

a) 1 p.
Explicitați modulul

a) 4 p.
Aflați valoarea expresiei E.

a) 5 p.
Completați casetele cu două numere întregi consecutive astfel încât să obțineți
o propoziție adevărată:
<E< . Argumentați răspunsul!
3. Un teren agricol are forma unui patrulater ABCD reprezentat în desen.

a) Utilizând datele din desen (unitatea de măsură este m), determinați lungimea 4 p.
laturii AB, exprimată printr-un număr real.

a) Determinați câți metri de gard este necesar pentru a îngrădi terenul. 2 p.

a) Determinați câte kg de semințe de trifoi sunt necesare pentru a însemința acest 3 p.

teren, dacă consumul recomandat este de 17 g la m2.
4. Impulsul unui corp este o mărime fizică definită ca fiind produsul dintre
masă 4p.

( în kg) și viteză ( în m/s). 2p.

Determinați impulsul unui electron cu masa 9,1 10 -31 kg și care are
viteza de
9 10 6 km / h.
Scrieți răspunsul sub forma a 10 n, unde 1 < a < 10, iar n Z .
Baremul de corectare/Schema de convertire

Obser- vații
Item Răspuns Etapele rezolvării Punctaj Scor
corect acordat maxim
a) Punctele se acordă numai pentru 1p. 1p.
1) F
completarea corectă a casetei.
a) - determinarea lui c; 1 p. 3 p.
> - determinarea lui d; 1 p.
- răspunsul corect. 1 p.
a) - determinarea lui a; 1 p. 3 p.
8 - determinarea lui b; 1 p.
- răspunsul corect. 1 p.
a) - 255 = (52)5 = 510; 1p. 4 p.
- (5-2)6 = 5-12; 1p.
- 5105-12 = 5-2; 1p.
­-. 1 p.
2) a) - explicitarea modulului. 1 p. 1p.

a) - aplicarea corectă a formulei 1 p. 4 p.

pătratului diferenței;
- deschiderea corectă a 1 p.
parantezelor; 1 p.
- scoaterea factorului de sub radical; 1 p.
-răspunsul corect.

c) - determinarea valorii aproximative 3 p. 5 p.

a expresiei E (câte 1p. pentru
fiecare aproximare);
-2 și -1 - completarea corectă a casetelor 2 p.
(câte 1 p. pentru fiecare casetă).
 a) AB = - ; 2 p. 4 p.
3) m - ; 1 p.
- AB = m. 1 p.
b) m - =. 2 p. 2 p.
c) - calcularea ariei suprafeței 1 p. 3 p.
laterale a terenului: 75 m2;
- determinarea cantității 1 p.
1,275 kg necesare de semințe de trifoi în
grame: 1275 g; 1 p.
-transformarea cantității de
semințe de trifoi în kg.
- Transformarea corectă a viteze iîn 2 p. 6 p.
m / s; 2p.
2,275 10 - - calcularea impulsului; 2 p.
4) 24 - scrierea răspunsului în forma
a 10 n, unde 1 < a < 10, iar n Z.

Total puncte 36 p.
Baremul de notare

Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Punctajul
acumulat 16 - 12-
36 - 35 34-32 27 - 31 22-26 8 - 11 5 - 7 3 - 4 1 - 2
21 15