Sunteți pe pagina 1din 26

UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACU

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC Str. Mreti Nr.157, Bacu Tel/Fax : 0234/588935; Tel/Fax:0234/580050 e-mail: dppd@ub.ro; sdppd@ub.ro

MODALITI DE REALIZARE A EDUCAIEI ECOLOGICE N NVMNTUL PRESCOLAR


COORDONATOR TIINIFIC: Prof. univ. dr. Gheorghe Dumitriu CANDIDAT: Educatoare: Elena Bodea G.P.N. DELENI-STRUCTURA LA SCOALA HELEGIU

Argumente privind importana, actualitatea i motivarea alegerii temei Capitolul I: PARTICULARITILE DEZVOLTRII PSIHICE ALE PRECOLARULUI 1.1. Caracteristici ale proceselor senzoriale 1.2. Caracteristici ale intelectului 1.3. Specificul fenomenelor i proceselor reglatorii 1.4. Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului Capitolul II : ASPECTE TIINIFICE, PSIHOPEDAGOGICE ALE EDUCAIEI ECOLOGICE N NVMNTUL PRECOLAR 2.1. Educaia i provocrile lumii contemporane 2.2. Educaia ecologic-definiie, concept 2.2.1.Contiina ecologic 2.2.1.Conduita ecologic 2.3. Rolul procesului instructiv-educativ n pregtirea copilului pentru cunoaterea, ocrotirea i protejarea mediului nconjurtor 2.3.1.Obiectivele educaiei ecologice n invmntul precolar 2.3.2.Relaia dintre obiectivele educaiei pentru mediu cu diferite discipline

Capitolul III :COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII PRIVIND REALIZAREA EDUCAIEI ECOLOGICE N NVMNTUL PRECOLAR 3.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii 3.2. Metodologia cercetrii 3.2.1.Eantionul experimental 3.2.2.Etape de desfurare 3.2.3.Metode i tehnici de cercetare psihopedagogic utilizate 3.3.Modaliti de utilizare a metodelor active n realizarea educaiei ecologice a precolarilor 3.3.1. Delimitri conceptuale 3.3.2. Descrierea principalelor metode i procedee utilizate n vederea realizrii obiectivelor educaiei ecologice Capitolul IV :PREZENTAREA , ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII APLICATIVE 4.1.Rezultatele obinute la evaluarea iniial 4.2. Rezultatele obinute la evalurile formative 4.3. Rezultatele obinute la evaluarea final CONCLUZII ANEXE BIBLIOGRAFIE

Educaia ecologic i propune s-l conduc pe copil, deci viitorul cetean, spre formarea unui punct de vedere obiectiv asupra realitii, urmrind dezvoltarea gradului de contiin i a sistemului de responsabiliti fa de mediu i problemele lui. Copiii trebuie s dobndeasc cunotine, atitudini, motivaia, angajarea i instrumentele necesare pentru a aciona, individual sau n grup, n vederea soluionrii problemelor actuale i prevenirii apariiei unor noi probleme.

Prin obiectivele, coninutul i modul lor de organizare, activitile de educaie ecologic pun bazele formrii intelectuale, morale i estetice ale copiilor, le formeaz structuri de asimilare i adaptare la mediu.
Aadar, educaia ecologic reprezint calea de a ajunge, prin cunoatere, la nelegerea i respectarea naturii, a mediului din care face parte.

CAP.I PARTICULARITILE DEZVOLTRII PSIHICE ALE PRECOLARULUI


Caracteristici ale proceselor senzoriale n contact cu obiectele i fenomenele naturii i ale societii se dezvolt i se perfecioneaz sensibilitatea tuturor organelor de sim i astfel coninutul senzaiilor i percepiilor se mbogete. Prin cunoaterea n mod organizat a obiectelor i fenomenelor din realitatea nconjurtoare, copiii le percep prin ct mai multe simuri, le difereniaz nsuirile caracteristice i i formeaz treptat reprezentrile. n procesul de cunoatere a mediului nconjurtor se dezvolt spiritul de observaie al copiilor care contribuie la mbuntirea continu a calitii percepiei. 1.2. Caracteristici ale intelectului Activitile de observare desfurate pun copiii n situaia de a analiza, de a sintetiza, de a compara i astfel li se dezvolt gndirea.Tot aceste activiti influeneaz n mod direct trecerea de la o gndire concret la gndirea abstract ,care se manifest n nelegerea i insuirea unor noiuni elementare ,cum ar fi : fruct, floare, animal, animal domestic, animal slbatic. n procesul de cunoatere a mediului nconjurtor, n strns legtur cu gndirea se dezvolt i limbajul precolarilor. Astfel, n timp ce observ obiectele lumii reale, copiii i nsuesc cuvintele corespunztoare i se obinuiesc s se exprime corect i coerent. 1.1.

1.3. Specificul fenomenelor reglatorii Adaptarea copilului la cerinele activitii colare presupune un nivel optim de dezvoltare psihic, nivel atins att de procesele cognitive, ct i de activitile i procesele reglatorii:motivaie, afectivitate, voin, atenie, deprinderi. 1.4.Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului Cele mai importante achiziii la nivelul personalitii precolarului sunt: extensia eului,formarea contiinei morale, socializarea conduitei. Sub influena mediului nconjurtor, apar i se dezvolt la precolari att sentimente morale, ct i cele estetice, de aici se observ importana activitilor ecologice la aceast vrst. n concluzie, voi demonstra n aceast lucrare c bogia de impresii pe care le ofer copiilor mediul nconjurtor, constituie o baz important att pentru mbogirea cunotinelor precolarilor, pentru dezvoltarea proceselor psihice, pentru educaia estetic i moral a lor, ct i pentru cultivarea unei atitudini active de ocrotire a naturii, de protejare a mediului, de formare a unei conduite ecologice n relaiile copiilor cu natura. De aceea, cunoaterea profilului psihologic al vrstei precolare devine un etalon important nu numai pentru evaluarea nivelului de dezvoltare, pentru nelegerea univesului psihointelectual, socioafectiv i comportamental, dar i din perspectiva optimizrii strategiilor practice de aciune eficient la aceast vrst.

CAP. II :ASPECTE STIINIFICE, PSIHOPEDAGOGICE ALE EDUCAIEI ECOLOGICE N NVMNTUL PRECOLAR

2.1.Educaia i provocrile lumii contemporane


,,Noile educaii sunt rspunsuri ale educaiei la cerinele dezvoltrii lumii contemporane:

Educaia relativ la mediu; Educaia pentru pace i cooperare; Educaia pentru participare i democraie; Educaia n materie de populaie ; Educaia pentru o nou ordine economic mondial ; Educaia pentru comunicare i mass-media ; Educaia pentru schimbare i dezvoltare ; Educaia nutriional ; Educaia antreprenorial ; Educaia pentru timpul liber.

2.2.Educaia ecologic-definiie, concept


Educaia pentru protecia mediului nu e un obiect specific, coninut ntr-o singur arie curricular.Este un proces educaional format din 5 elemente: 1.CONTIENTIZAREA 2.CUNOTINE 3.ATITUDINI 4.ABILITI,TALENTE,APTITUDINI 5.PARTICIPARE Concluzionnd, educaia ecologic nu este doar o form de educaie, vzut ca instrument n rezolvarea problemelor de mediu i gestionarea resurselor naturale, ci o dimensiune esenial a educaiei care implic totodat i dezvoltare personal i social. Din perspectiv pedagogic, educaia ecologic vizeaz formarea contiinei i conduitei ecologice, a profilului ecologic al subiectului uman, proiectat i realizat att la nivel teoretic ct i la nivel practic.

2.2.1.Contiina ecologic
Contiina ecologic este o form a contiinei umane, care se refer la atitudinea omului fa de natur i mediul nconjurtor.Valori ale contiinei ecologice sunt cunotinele ecologice, capacitile i atitudinile ecologice manifestate prin comportamente ecologice. Contiina ecologic la vrsta precolaritii, vizeaz nu doar caracterul practic-aplicativ ci i partea teoretic-tiinific, care faciliteaz punerea n practic a cunotinelor. O contiin ecologic pozitiv ajut la formarea contiinei sociale a individului, obiectiv general al educaiei .

2.2.2.Conduita ecologic
Din perspectiv psihopedagogic, formarea unei astfel de conduite vizeaz att deprinderi i obinuine de comportare civilizat, ct i trsturi pozitive de caracter. Conduitele ecologice se formeaz la vrsta precolaritii, prin proiectarea sistematic a unor activiti cu coninut ecologic, cu scopul de a forma att deprinderi practice, dar i aplicabilitatea cunotinelor asimilate n conduite ecologice permanent valabile.

2.3. Rolul procesului instructiv-educativ n pregtirea copilului pentru cunoaterea, ocrotirea i protejarea mediului nconjurtor
Analiznd ariile curriculare ale Curriculum-ului Naional actual am constatat c elemente de educaie ecologic se regsesc att n finalitile nvmntului precolar ct i ale celui primar . Sistemul educaional actual se caracterizeaz prin lipsa acut a unei preocupri organizate, coordonate, sistematizate n privina educaiei ecologice, atingerea obiectivelor ecologice fiind posibil prin intermediul disciplinelor opionale, unde pot fi abordate noiuni de mediu.Unele discipline din curriculum-ul obligatoriu, abordeaz educaia ecologic la nivel cognitiv-afectiv i mai puin la nivel comportamental-participativ.

2.3.1. Obiectivele educaiei ecologice la vrsta precolar


Obiectivele educaiei ecologice vizeaz: formarea contiinei ecologice cu cele dou componente: cognitiv i afectiv. formarea conduitei ecologice vizeaz formarea deprinderilor i obinuinelor de comportament ecologic.

2.3.2. Relaia dintre obiectivele educaiei pentru mediu cu diferite discipline colare

Educaia pentru protecia mediului nu poate fi integrat ntr-o singur arie curricular, ci este o problem de interdisciplinaritate. ,,Activitile din grdini sunt astfel organizate nct permit abordarea problematicii mediului sub diferite aspecte. Miestria pedagogic a fiecrei educatoare intervine att n selectarea temelor educaiei pentru mediu,ct i n stimularea interesului copilului pentru a participa la activiti ecologice.(Ciolan,2002)

CAPITOLUL III:Coordonate metodologice ale cercetrii privind realizarea educaiei ecologice n nvmntul precolar

3.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii

Ipoteza cercetrii
Dac vom proiecta i desfura sistematic activiti de educaie ecologic prin utilizarea unor strategii interactive de grup adecvate varstei precolarilor i respectnd ritmul de lucru al fiecruia, vom contribui la formarea contiinei i conduitei ecologice a precolarilor .

Obiectivele cercetrii
Pe baza ipotezei de mai sus formulate, mi-am propus urmtoarele obiective: cunoaterea nivelului de cunotinte despre mediu al elevilor prin evaluare iniial; diagnosticarea nivelului de dezvoltare a proceselor senzoriale i intelectuale ale elevilor; proiectarea i desfurarea activitilor de cunoatere si protejare a mediului (educaie ecologic) prin utilizarea unor strategii interactive de grup (metode i procedee activ participative); formarea contiinei i conduitei ecologice a elevilor n urma utilizrii preponderente a unor strategii interactive; evaluarea final i nregistrarea progreselor.

a) b)

c)

d) e)

3.2. Metodologia cercetrii

Am urmrit n mod deosebit, prin modaliti de instruire moderne (strategii interactive de grup), s contribui la dezvoltarea contiinei i conduitei ecologice a elevilor. Pentru realizarea experimentului, am planificat pentru acest an colar i activitatea opional ,,Prietenii naturii,proiectnd sistematic activiti instructiv-educative n care am folosit frecvent metode activ-participative, adecvate vrstei precolarilor i respectnd ritmul de lucru al fiecrui copil,cu scopul de a demonstra c prin utilizarea metodelor active n demersul didactic, putem forma conduite ecologice n comportamentul precolarilor. 3.2.1. Eantionul experimental Eantionul de cercetare este alctuit din 20 de precolari ai grupei maripregtitoare de la Grdinia cu Program Normal Deleni, Structur a colii cu clasele I-VIII Helegiu, cu vrste cuprinse ntre 5 i 6/7 ani. Grupa este format din 11 biei i 9 fete, colectivul fiind relativ omogen, majoritatea copiilor fiind normal dezvoltai att fizic ct i intelectual. Precolarii sunt disciplinai, nu creeaz probleme, sunt comunicativi i sociabili, majoritatea frecventnd grdinia nc de la vrsta de 3 ani .

3.2.2.Etapele cercetrii

Etapa constatativ (initial ) s-a desfurat la nceputul anului colar, n perioada 15 septembrie-30 octombrie, perioad n care s-a realizat aplicarea unei probe privind cunoasterea mediului si protejarea acestuia. Etapa formativ-ameliorativ s-a desfurat dup nregistrarea datelor obinute in etapa pretest,procednd la introducerea factorului de progres strategii interactive de educaie ecologic. Am proiectat activiti cu teme ecologice att n cadrul disciplinei opionale ct i activiti integrate tuturor domeniilor de activitate din grdini, atunci cnd tema zilei a permis o abordare ecologic. Etapa evalurii finale s-a realizat n perioada 1 iunie-17iunie. n aceast etap am aplicat, n mare parte probe dup aceleai criterii ca i evaluarea iniial similare cu cele din etapa pretest, pentru a stabili modul n care precolarii au evoluat de la testele iniiale.

3.2.3. Metode i tehnici de cercetare psihopedagogic utilizate

Metoda observaiei Convorbirea Analiza produselor activitii Experimentul psihopedagogic Dac experimentul constatativ vizeaz msurarea i consemnarea unei situaii ,experimentul formativ presupune intervenia n grupul colar n vederea determinrii anumitor schimbri prin introducerea unor ,,factori de progres(apud Dumitriu,C.,2004,p96) Astfel, n cadrul experimentului de tip formativ, am verificat influena folosirii metodelor active i de cooperare n vederea formrii la precolari a contiinei i conduitei ecologice.

3.3.Modaliti de utilizare i aplicare a metodelor active n realizarea educaiei ecologice a precolarilor

Jocul didactic Brainstormingul Ciorchinele Florii de lotus Explozia stelar Metoda R.A.I. RSPUNDE-ARUNC-NTREAB Tehnica viselor

Metodele interactive de grup se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale, iar metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se combin, se modific, se mbuntesc i se adapteaz.

CAP.4 Prezentarea, analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii aplicative


Evaluarea iniial s-a efectuat la nceputul anului colar 2010-2011(n perioada 15 septembrie-1 octombrie 2010)i a stabilit nivelul de pregtire al precolarilor n acel moment, ndeplinind asfel o funcie pedagogic predictiv.Examinrile orale i proba scris de evaluare iniial au vizat verificarea gradului n care copiii stpnesc cunotine despre natur, despre ocrotirea i protejarea mediului nconjurtor, necesare activitii didactice viitoare.

Reprezentarea rezultatelor prin intermediul diagramei areolare ,histogramei i a poligonului de frecven

POLIGON DE FRECVEN
0%
12 10 8 6 4 2 0
CA NS CD

20%

30%

CA

NS

50%

CD

Pornind de la aceste date, mi-am organizat activitatea pe parcursul ntregului an colar n scopul eficientizrii demersului didactic i al optimizrii rezultatelor colare privind cunoaterea i protejarea mediului. n acest scop, am optat pentru folosirea metodelor activ participative, alternarea formelor de organizare a colectivului de prescolari (frontal, n perechi, pe grupe),activiti extracurriculare.

Strategiile didactice specifice nvrii active, nou aprute n sistemul de predare-nvare jocul didactic, brainstorming-ul, ciorchinele, metoda R.A.I., tehnica viselor, metoda florii de lotus, am ncercat s le aplic n leciile de cunoastere si protejare a mediului.

Metoda brainstorming
Prin aplicarea acestei metode am urmrit exersarea capacitilor creatoare ale copiilor n procesul didactic.

Exemplu:Ce putem face pentru a avea o planet curat?


Rspunsurile copiilor: s reciclm deeurile, s nu aruncam gunoiul oriunde, s nu polum apa, s nu folosim ngrminte chimice, s nu folosim maini vechi, s consumm mai puin curent electric, sa reducem consumul apei, s aruncam ambalajul de la dulciuri la gunoi, s nu tiem copaci, s plantm flori i copaci.

stimuleaz realizarea unor asociaii de idei, dezvolt flexibilitatea gndirii(restructurarea vechilor cunotine, n conformitate cu cerinele noii situaii), contribuie la dezvoltarea gndirii divergente.

Ciorchinele

Sarcina : Dai exemple de unele deeuri care pot fi refolosibile.


plastic Pet-uri hrtie

Gunoiul de grajd

Deseuri refolosibile sticl

Anvelope

Fier

Metoda R.A.I. RSPUNDE-ARUNC-NTREAB

Este o metod de fixare a cunotinelor, dar i de verificare.Are la baz stimularea i dezvoltarea capacitii copiilor de a comunica prin ntrebri i rspunsuri ceea ce au nvat.

Tema:Din tainele pdurii ntrebri adresate: Cine ngrijete pdurea?, De ce taie oamenii copacii?, Cine ngrijete animalele din pdure?, Ce este aurul verde al pdurii?, ce se face din lemn?, Cum polueaz oamenii pdurea?, Cine ne d aer curat n pdure?, Ce se ntmpl dac oamenii ar tia pdurile?, Cum putem ocroti pdurea?.

Activiti extracurriculare
n educarea deprinderilor de educaie ecologic, este necesar trecerea la partea practic. Acest lucru s-a realizat prin includerea elevilor n diverse activiti de protejare i igienizare a mediului: pstrarea cureniei n sala de clas, n coal, n curtea colii, n pduri, pe strazile satului, meninerea integritii arborilor i florilor, plantare de flori, de puiei.

4.2. Evaluarea formativ


Obiectivele au fost realizate n proporie de 71 % , ceea ce ne arat c elevii i-au nsuit cunotinele prevzute n aceast secven de instruire. Aceasta nseamn nu numai un spor n cunotinele elevilor despre mediu, ci i n formarea lor intelectual, dat fiind aportul de strategii interactive utilizate pentru cunoaterea i protejarea mediului.

Diagrama areolar nr.2

Poligon de frecventa nr. 2

15
0% 29% CD NS CA 71%

TEST FORMATIV 2

Nr. de copii

10

TEST FORMATIV 1

0 CA NS CD

TEST FORMATIV 3

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 CD

Calificative NS CA

4.3. Evaluarea sumativ

Am realizat estimarea de ansamblu a calificativelor obinute, pentru a putea face o comparaie cu cea de la testarea iniial.
Procentajul comportamentelor atinse de 75%la evalurile finale, comparativ cu 30% n urma evalurii iniiale, indic faptul c strategiile didactice interactive aplicate n leciile de nvare, de consolidare i evaluare au avut o mare eficien.

15

10

EVALUARE INIIAL
EVALUARE FINAL

0 CA NS CD

CONCLUZII n elaborarea lucrrii am plecat de la premiza c, alegnd strategiile interactive de grup adecvate colectivului de precolari si respectnd ritmul de lucru al fiecruia, voi contribui la formarea contiinei ecologice,respectiv nsuirea de ctre copii a unor cunotine despre mediul nconjurtor, stimularea unor emoii i sentimente de protejare a mediului nconjurator i a unor convingeri fa de mediu. n acest sens lucrarea a pus n eviden ideea ce confirm ipoteza de la care am plecat i anume c formarea contiinei i conduitei elevilor se datoreaz n mare parte strategiilor interactive utilizate, care prin caracterul lor activ stimuleaz aciunile elevilor care favorizeaz gndirea critic, creativ, capacitatea de comunicare i cooperare, atitudini pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i implicare. Consider c scopul propus a fost realizat iar ipoteza lucrrii a fost confirmat.