EVALUAREA PRIN INTERMEDIUL PORTOFOLIULUI IN CICLUL PRIMAR

nvtoare Vieriu Marinela coala cu clasele I-VIII,,Teofil Vlcu Hneti

n vorbirea curent, evaluarea este confundat de cele mai multe ori cu verificarea cunotinelor elevilor i cu atribuirea de calificative sau note pentru aceste cunotine. Evaluarea este ns un proces mult mai complex, care presupune o pregtire tiinific a nvtorului, precum i un efort de diminuare a subiectivismului n aprecierile pe care acesta le face. Pentru nvtor evaluarea este o activitate ce se desfoar pe etape,la captul creia acesta i d seama la ce nivel se situeaz pregtirea elevului,n comparaie cu cerinele programelor i cu ateptrile lui. Pentru elev, evaluarea este un mijloc prin care el realizeaz cum este perceput de nvtor i cum acesta i apreciaz pregtirea. Pentru prini, evaluarea este calea de a ti unde se situeaz copilul din punctul de vedere al pregtirii colare i care sunt perspectivele de continuare a acestei pregtiri ntr-un anumit domeniu. n cadrul reformei educaionale actuale a nvmntului romnesc se pune un accent deosebit pe utilizarea unor metode i tehnici de evaluare eficient a elevilor,acestea presupunnd i o serie de metode alternative. Modalitile alternative de evaluare nu au fost concepute n ideea de a le nlocui pe cele clasice, ci din dorina de a face evaluarea mai flexibil, att pentru evaluatori, ct i pentru evaluai. Portofoliul este una dintre metodele alternative de evaluare a rezultatelor colare. Reprezint o metod de evaluare complex, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare,bazat pe un ansamblu de rezultate, ofer o imagine complet a progresului elevului de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat,prin raportarea la criteriile care au fost stabilite n momentul priectrii. Este un instrument de evaluare care i d posibilitatea elevului de a lucra n ritmul propriu i de a se implica activ n rezolvarea sarcinilor de lucru stabilite.Evaluarea prin intermediul portofoliului nu este stresant pentru elev, ci motivant.Elevul este implicat n realizarea unor materiale care s-l reprezinte mai bine, fapt care va contribui la dezvoltarea capacitilor i abilitilor nsuite pe parcursul colaritii. Portofoliul elevului a fost asemnat de unii autori cu un album de amintiri sau cu unul de fotografii.Conceptul a intrat relativ recent n limbajul pedagogic romnesc,dar trebuie amintit c aceast metod nu este o noutate absolut: cadrele didactice au alctuit dintotdeauna mai ales portofolii de dezvoltare sau de progres pentru elevi sau pentru ntreaga clas, fr a le asocia ns cu terminologia vehiculat n prezent. Ideea educaional ce susine un asemenea procedeu de evaluare a rezultatelor colare se refer la afirmaia c elevii trebuie mai degrab s demonstreze ceea ce tiu dect s vorbeasc numai despre ceea ce tiu i pot s fac. Realizarea unui portofoliu presupune stabilirea unui scop clar pentru care sunt colectate lucrri i produse ale elevului.

Tipuri de portofolii: Instrucional sau evaluativ - poate fi folosit nu doar ca metod de evaluare ,ci i ca metod didactic pentru a ncuraja elevii s se pregteasc permanent,dar i pentru a le forma deprinderile de a selecta cele mai bune lucrri realizate de-a lungul unei perioade de timp ; de achiziii realizat ntr-un timp relativ scurt i cuprinde lucrri sau produse finalizate, care pot fi apreciate global prin not; de progres sau de dezvoltare - poate fi proiectat pentru un ntreg ciclu de nvmnt i poate cuprinde lucrri sau produse neterminate de ctre elev. Astfel nvtorul poate urmri achiziiile anterioare ale elevului. de prezentare - l are ca actor principal pe elev care alege singur sau cu sprijinul colegilor cele mai bune lucrri ale sale pentru a ilustra nivelul achiziiilor sale; de documentare - are ca actor principal pe nvtor care selecteaz lucrri i produse ale activitii elevului pe care le consider importante pentru a analiza volumul de achiziii ale acestuia; finalizat - include doar lucrri i produse finalizate gata pentru prezentare unui public int: de lucru - documenteaz activitatea zilnic, fiind util mai ales pentru evaluarea formativ; individual - include lucrri ale unei singure persoane; colectiv - include lucrri realizate n grup, prin activitatea a dou sau mai multe persoane. n proiectarea i realizarea evalurii pe baz de portofoliu trebuie s parcurgem mai multe etape: stabilirea unui scop clar; precizarea clar a obiectivelor educaionale i a coninuturilor; precizarea de ctre nvtor a pieselor obligatorii din portofoliu; monitorizarea procesului de realizare a portofoliului i oferirea feed-back-ului pe parcursul pregtirii; evaluarea propriu-zis a portofoliului. Portofoliul are o serie de avantaje, dar i de dezavantaje. Printre avantaje amintim: plaseaz elevul n centrul activitii educaionale; poate contribui la dezvoltarea competenelor de autoevaluare ale elevului; permite nvtorului s-i reconsidere programul de nvare, s-i aleag manualele alternative, mijloacele de predare-nvare, precum i metodele utilizate n transmiterea informaiilor; dac portofoliul este realizat n echip, poate contribui la formarea deprinderilor de lucru n echip, a abilitilor de comunicare i de negociere. Printre dezavantajele portofoliului pot fi amintite urmtoarele: structurarea portofoliului pentru fiecare elev este consumatoare de timp i pentru elev i pentru profesor; fiind vorba de o structur de fapte calitative, este dificil pentru cadrul didactic s opereze

interpretri de date care s ofere tabloul real al progresului. Portofoliul este un produs complex care cuprinde elemente diferite cum ar fi: referate, eseuri, fie de informare i documentare independent, desene ,colaje, afie, pliante, nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau de un grup de elevi. Este relevant pentru creativitatea elevilor i deosebit de util, deoarece n timpul realizrii permite evaluarea capacitii de a observa i manevra informaiile, de a alege metodele de lucru, de a compara rezultatele, de a sintetiza i a organiza materialul, de a utiliza corespunztor bibliografia. Deci, pentru a fi cu adevrat util, un portofoliu trebuie s aib anumite caracteristici, i anume: s aib obiective multiple; elevul s foloseasc multe surse de obinere a datelor; s conin date autentice; s fie explicit; s aparin celui evaluat; Aceast metod de evaluare am folosit-o la colectivele de elevi chiar din clasa I (cunoaterea mediului), continund i n anii urmtori la alte discipline: lb. romn , ed. civic, istorie, geografie, tiine. Iat cum am structurat un portofoliu individual cu denumirea ,,Primvara la clasa a IIIa, pentru care elevii mei au adunat nenumrate materiale, aflndu-se ntr-o continu competiie unii cu alii: o compunere de maxim dou pagini cu titlul ,,Primvar, mndr floare fie cu expresii artistice din poezii de primvara; calendarul naturii( imagini); fie de lectur despre anotimpul renaterii; afie; desene; colaje; rebusuri. Pentru fiecare dintre piesele din portofoliu, nvtorul trebuie s stabileasc o schem de corectare i de notare , iar portofoliul n ansamblu trebuie prevzut cu o schem general de notare.Aceasta presupune o analiz a sarcinilor din punct de vedere al complexitii i volumului de coninuturi acoperite,dar i o estimare a efortului pe care elevul trebuie s-l depun. Punctajele obinute trebuie transformate n note sau calificative pentru a putea fi trecute n catalog. Exist totui obiecii fa de acest tip de evaluare, cea mai rspndit fiind subiectivismul. De aceea este bine ca nvtorul s-i stabileasc de la nceput criterii ct mai aproape de msurarea obiectiv. BIBLIOGRAFIE: 1.Radu,I.T. - ,,Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagocic Bucureti, 2000 2.Stan, C. - ,, Evaluarea i autoevaluarea colar, Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2001 3. Cuco,C. - ,,Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai, 2000 4. Revista ,,nvmntul primar, nr. 1-2 2005. 3