Adaptarea tehnicilor discursive i de actorie

la situaii de comunicare date i/sau (re)create

Lumea-ntreaga e o scena si toi oamenii-s actori Shakespeare

Dac ,,lumea e o scen, atunci noi suntem actorii, ns, pe de alt parte , ca fiin e sociale,
difereniem rolul asumat n contexte variate de masca ce presupune disimulare.
Profesorul i asum acest rol i i regizeaz propriul,,spectacol didactic. ,,Actorul iese la
iveal mai ales n primele cicluri de nvmnt, n secvenele n care profesorul realizeaz n faa
elevilor lectura sau recitarea model/expresiva unui text literar sau n etapele premergtoare
srbtorilor, marcate de obicei prin serbri, care conin n program dramatizri, puneri n scen a
unor piese de teatru pentru copii.
Elevul poate deveni actor sau, cel puin, poate exersa tehnicile actorice ti att n
exerciii/jocuri centrate pe anumite componente ale iniierii n aceast art, ct i n pregtirea i
derularea unor spectacole de teatru corespunztoare vrstei. Pe de alt parte, poate mai
important este exersarea ipostazei de spectator avizat al unei reprezentaiiteatrale care-i pot
optimiza demersul comunicativ.
Folosirea tehnicilor teatrale i de joc n munca la clas i face att pe profesori, ct i pe elevi
s perceap procesul de predare-nvare ntr-un mod cu totul diferit i provocator. n timpul
predrii prin metodele tradiionale sunt stimulate n mare parte atenia i gndirea, iar celelalte
procese psihologice sunt mult mai greu de stimulat. Aceste tehnici mprumutate din arta actorului
stimuleaz att gndirea i atenia, ct i creativitatea, memoria, imaginaia, ascultarea activ la
un nivel mult mai ridicat, spontaneitatea i spiritul de echip, voina i motivaia.
Actorul adevrat este nu acela care i-a ales ca profesie actoria, ci acela care o trie te intens,
prin fiecare replic, prin fiecare rol, prin fiecare spectacol jucati rejucat.

Utilizarea tehnicilor teatrale s-au dovedit a fi eficiente n activit ile centrate pe ,, rezolvarea
unor problemede relaionare, nsuirea unor noi noiuni din diverse domenii, optimizarea
comunicrii didactice, antrenarea n lucru a unor echipe nou formate, educaia estetic, civic
i religioas, achiziia de cunotinen domeniul tradiiilor populare. (Ciobotaru,2006b, p.18,
apud Hobjil, 2012, p.170)

Avnd n vedere funciile educative ale teatrului n spaiul educa ional, putem spune c nu
este ntmpltoare asocierea comunicrii didactice cu cea teatral. Teatrul ca ,,act educaional
terapeutic are urmtoarele funcii:
-

de comunicare prin care se realizeaz adaptarea social;

de reglare care anuleaz dezechilibrul;
expresiv care ofer copiilor posibilitatea de a-i manifesta tririle afective;
persuasiv prin care copilul este influenat pozitiv n timpul participrii la activitate;
de comprehensiune simpatetic prin care copilul nelege tririle partenerului;
n comunicarea-teatru instana locutorial este concretizatn fiecare dintre ipostazele

implicate de actul artistic, de la autorul iniial al actului comunicativ pn la regizor, actor,

luminist, mainist, sufleur, etc. i n comunicarea-teatru, ca i n comunicarea n accep iune
general, sunt necesare diverse tehnici verbale, nonverbale i paraverbale care pot optimiza orice
act comunicativ.
Tehnicile teatrale verbale
Uneori ora devine plicticoas i elevii (n special cei mici) i pierd interesul pentru ceea ce
profesorul sau nvtorul spune. De aceea, o schimbare a mersului obinuit al leciei este
ntotdeauna bine venit. i cel mai bun procedeu este acela al folosirii tehnicilor dramatice
precum i al activitilor cu caracter dramatic care prezint mai multe avantaje:
ncurajeaz elevii s se exprime liber, s comunice cu colegii lor folosind i limbajul
non-verbal: micrile corpului sau expresia feei;
d o motivaie: s dramatizezi un text este incitant i, n acelai timp, plin de
amuzament. Produsul finit, piesa de teatru, reprezint un scop pentru care copiii trebuie s
munceasc n grup. Ei sunt motivai dac tiu c, n final, li se va cere s arate ce au fcut;
folosirea tehnicilor dramatice la clas i face pe elevi mai ncreztori n propriile lor
fore. Asumndu-i un rol, elevii pot scpa de identitatea lor zilnic i i pierd inhibiiile.
Acest lucru este folositor pentru elevii timizi sau pentru cei crora nu le plac activitile n
grup. n cazul n care primesc un rol, ei pot fi ncurajai s devin acel personaj i s-i
abandoneze timiditatea sau stinghereala;
se schimb totodat i ritmul leciei. Astfel de activiti sunt centrate pe elev, spre
deosebire de leciile centrate mai mult pe profesor. Folosirea tehnicilor dramatice fac lecia
mai activ i pot dinamiza colectivul de elevi dup un lucru individual mult mai monoton.

Ansamblul tehnicilor verbale se refer, pe de o parte, la manifestrile concrete ale

locutorului n cadrul actului comunicativ i, pe de alt parte la exerciiile necesare optimizrii
acestor manifestri. M voi referi n continuare la cteva tehnici teatrale verbale, insistnd
doar asupra celor despre care nu s-a amintit n prezentrile din seminariile anterioare:
exerciii de dicie prin care se valorific silabe paronime( bra, bre, bri, bro, bru, br,
br), cuvinte care conin aglomerri de consoane (acvatic, altfel, membru, etc),frmntri de
limb(tiu c tii c tiuca-i tiuc / Dar mai tiu c tiuca-i pete / i c tiuca se mnnc/i
c tiuca se prjete) , recitative numrtori, structuri versificate;
exerciii de asociere lexical-semantic se d un cuvnt i fiecare participant trebuie
s descopere ct mai multe cuvinte asociate cu acesta, dup care vor compara listele de
cuvinte;

exerciii-joc de cunoatere, intercunoatere i relaionare pozitiv: Eu sunt, Vreau s

te cunosc mai bine,
Ce-a fi dac a fi?
Scopul: - cunoaterea i autocunoaterea - relaionarea - dezvoltarea creativitii, imaginaiei i
limbajului;
- exersarea unor moduri verbale (condiionalul);
Materiale necesare: instrumente de scris, fi de lucru
Cum procedm: - elevii sunt mprii n pereche. Fiecare elev primete o fi pe care sunt
formulate mai multe ntrebri la care trebuie s rspund. Dup completarea ntrebrilor cu
rspunsurile necesare, elevii i schimb ntre ei fiele i le prezint clasei.

Exemple de ntrebri: Dac a fi altcineva, a fi..., Dac a putea s fiu n alt loc acum, a fi ....,
Dac nu a locui n ara mea, a locui..., Dac a fi un animal, a fi..., Dac a fi profesor, a...,
Dac a putea s vorbesc cu Dumnezeu, L-a ntreba..., Dac a fi o culoare, a fi..., Dac a fi un
instrument muzical, a fi..., etc.

Ghemul magic
Scop: contientizarea calitilor celor din jur, exprimare liber n cadrul grupului
Materiale: un ghem de a
Descriere: Profesorul are n mn un ghem de a colorat. El va oferi ghemul unui participant
spunndu-i de ce l-a ales: te-am ales pentru c eti un prieten bun, m ajuisau te-am ales
pentru c tii jocuri frumoaseetc. Cel ales prinde aa i ofer ghemul altui coleg spunndu-i ce
caliti a remarcat la el, de ce l apreciaz. Fiecare participant va alege cel puin un coleg pn ce
aa va forma o reea asemntoare unei pnze de pianjen.
ntrebrile adresate la final sunt:
Cum v-ai simit n timpul jocului?
Ce ai aflat nou?
Concluzia profesorului poate fi: ntr-un colectiv /clas toi colegii sunt conectai ca ntr-o reea i
este important ca relaiile s fie bune, adic s existe nelegere, prietenie, respect, nelegere.
exerciii de reformulare a unor replici date, fr a schimba sensul iniial
jocuri de rol care presupun construirea, de ctre participani, a replicilor
corespunztoare
rolurilor indicate sau asumate prin raportare la o anumit situaie de comunicare. Jocul de rol
este considerat o art magic a imitaiei i a prefacerii. n cadrul jocurilor de rol copilul
reproduce fictiv o situaie real (personaje, fenomene, functii, relaii) ntr-un scenariu
prestabilit. De-a profesorii i elevii, De-a mama, De-a ghidul i vizitatorii, De-a Zna
Primvara, La buctrie, La bibliotec, La magazine, etc. sunt doar cteva exemple de jocuri
de rol ce pot fi desfurate cu elevii din ciclul primar . Prin acest tip de joc, elevii sunt
ncurajai s se joace i s dobndeasc o mulime de abiliti i cunotine: i exploreaz
imaginaia,dobndete noi elemente de limbaj i i dezvolt vocabularul, i mbunt ete
abilitile sociale.

exerciiile de improvizaie care dezvolt abilitatea de a crea, de a cnta, de a juca sau

a vorbi ca reacie la ceea ce se ntmpl n jur sau ca reacie la propriile gnduri sau
sentimente.

Rspunde cu ntrebare - se stabilete un cadru de joc (de ex. n autobuz, la magazin, n parc,
la spital etc.). Unul din copii este ales s stea n mijloc i s creeze atmosfera. Urmtorul care
intr n scen trebuie s pun o ntrebare. Cellalt trebuie s rspund tot cu o ntrebare. i tot
asa pn cnd unul din participani nu mai reuete s rspund cu o ntrebare i este nlocuit.
Povestitorul i minile - unul dintre participani este povestitorul. I se alege o meserie (brutar,
frizer, etc) i trebuie s descrie o zi de lucru. In spatele lui alt copil va interpreta mainile
povestitorului. Minile trebuie s se mite n contrapunct cu povestea.
Exerciii de dramatizare de transformare a unui text epic sau a mai multor texte
epice subsumate aceleai teme ntr-un text care s aib caracteristicile celui dramatic, destinat
reprezentrii scenice. Ca form de activitate predominant artistic, dramatizarea este specific
ndeosebi copiilor de vrst colar i mai puin precolarilor. Copiii vor nelege c a
interpreta un rol nseamn nu numai a rosti vorbele unui personaj, ci i s te miti , s priveti,
s simi (pentru moment) ca personajul respectiv.
Pentru reuita unei dramatizri, profesorul trebuie s aib n vedere mai multe aspecte:
pregtirea elevilor, distribuirea rolurilor, scenografia, costume i machiaj, decoruri i recuzit,
lumin i sunet, regia de culise, premiera.
mpletirea tehnicilor teatrale verbale cu cele nonverbale i paraverbale (despre care se va
discuta n continuare) fac lecia mai activ i pot dinamiza colectivul de elevi dup un lucru
individual mult mai monoton.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ciobotaru, A.D.& Mihailovici, E. (2002), Teatrul i comunicarea didactic, Iai: Editura
Spiru Haret
2. Hobjil, A.(2012), Comunicare, discurs, teatru. Delimitri teoretice i deschideri
applicative, Iai: Institutul European