Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Educației
Uneori ora devine plicticoasă și elevii (în special cei mici) își pierd interesul pentru
ceea ce profesorul sau învăţătorul spune. De aceea, o schimbare a mersului obișnuit al
lecţiei este întotdeauna bine venită. Cel mai bun procedeu este acela al folosirii tehnicilor
dramatice precum și a activităților cu caracter dramatic care prezintă mai multe avantaje:
încurajează elevii să se exprime liber, să comunice cu colegii lor folosind și
limbajul non-verbal (mișcările corpului sau expresia feţei);
dă o motivaţie: să dramatizezi un text este incitant și, în același timp, plin de
amuzament.
Produsul finit, piesa de teatru, reprezintă un scop pentru care copiii trebuie să
muncească în grup. Ei sunt motivaţi dacă știu că, în final, li se va cere să arate ce au făcut;
folosirea tehnicilor dramatice la clasă îi face pe elevi mai încrezători în
propriile lor forţe.
Asumându-și un rol, elevii pot scăpa de identitatea lor zilnică și își pierd inhibiţiile.
Acest lucru este folositor pentru elevii timizi sau pentru cei cărora nu le plac activităţile în
grup. În cazul în care primesc un rol, ei pot fi încurajaţi să devină acel personaj și să-și
abandoneze timiditatea sau stinghereala;
se schimbă totodată și ritmul lecţiei. Astfel de activităţi sunt centrate pe elev,
spre deosebire de lecţiile centrate mai mult pe profesor.
Folosirea tehnicilor dramatice fac lecţia mai activă și pot dinamiza colectivul de elevi
după un lucru individual mult mai monoton.
Ansamblul tehnicilor verbale se referă, pe de o parte, la manifestările concrete ale
locutorului în cadrul actului comunicativ și, pe de altă parte la exercițiile necesare
optimizării acestor manifestări.
Folosirea preponderentă a comunicării orale în activităţile educative încurajeză elevii
să-şi împărtăşească experienţele personale şi să-şi valorizeze diversitatea de experienţe, să-
şi construiască noile achiziţii pe experienţele lor şi să aplice ce-au învăţat în contexte
diferite, să examineze atent sarcinile de de învăţare şi să le discute cu ceilalţi pentru a se
asigura că le-au înţeles, să acorde atenţie sporită diferitelor tipuri de întrebări pe care le
folosesc în timpul lecţiilor.(Sălăvăstru D., 2004, p.212)
Exerciţiile de dicţie, recitările unor poezii, jocurile de rol formează la elevi
capacitatea de pronunţare clară şi corectă a enunţurilor, de a îmbina cuvintele în enunţuri şi
a enunţurilor în mesaje proprii, capacitatea de redare prin cuvinte proprii a unui fragment
dintr-un text citit şi de adaptare a vorbirii în funcţie de partenerul de dialog, capacitatea de
manifestare a unei atitudini degajate în dialogul cu persoane cunoscute. (Golu P., 1985,
p.p.281-300)
Iată câteva exemple de tehnici teatrale verbale:
exerciții de dicție prin care se valorifică silabe paronime. bra, bre, bri, bro, bru, bră,
brî, cuvinte care conțin aglomerări de consoane (acvatic, altfel, membru, etc.),
frământări de limbă (Știu că știi că știuca-i știucă / Dar mai știu că știuca-i pește/ și că
știuca se mănâncă/Și că știuca se prăjește) , recitative numărători, structuri versificate;
Jocul "Ce fac şi cum fac?" are drept scop formarea deprinderii de rostire corectă a
unor consoane.
Pisica (toarce: sfâr, sfâr, sfâr)
Câinele (latră: ham, ham, ham)
Ursul (mormăie: mor, mor, mor)
Porcul (grohăie: groh, groh, groh)
Oaie (behăie: bee, bee, bee)
Vaca (mugeşte: muu, muu, muu)
Şoricelul (chiţcăie: chiţ, chiţ, chiţ)
Cioara (croncăne: cra, cra, cra)
Vântul (bate: vâjj, vâjj, vâjj)
Ploaie (cade:pic, pic, pic)
În vederea corectării unor tulburări de vorbire, cu eficienţă sporită se pot folosi
diverse exerciţii - poezii, a căror recitare se face în şoaptă:
a) Baba, baba, oarba,/ Unde-ţi este roaba,/Roaba ici cole,/ Ia-te după ea!
b) Luna, lacul luminează,/ Lebăda pe el pluteşte,/ Lunecând pe luciul apei, / Capu-n pene-
şi
odihneşte.
exerciții de asociere lexical-semantică - se dă un cuvânt și fiecare participant trebuie să
descopere cât mai multe cuvinte asociate cu acesta, după care vor compara listele de
cuvinte;
exerciții-joc de cunoaștere, intercunoaștere și relaționare pozitivă ;
Un exemplu interesant este jocul ,,Eu sunt…, Vreau să te cunosc mai bine, Ce-aș fi
dacă aș fi…?”
Bibliografie:
1. Abric, Jean-Claude (2002). Psihologia comunicării teorii şi metode, Editura Polirom, Iaşi
2. Coord. Cucoș Constantin, Bogdan Bălan, Ștefan Boncu, Simona Butnaru, Psihopedagogie
– pentru examenele de definitivare și grade didactice, Ediția a III-a revăzută și adăugită,
2009, Editura Polirom, Iași
3. Hobjilă, Angelica, (2012)., Comunicare, discurs și teatru, Editura Institutul European, Iași
4. Molan, Vasile, (2015)., Didactica disciplinelor ‚‚Comunicare în limba română’’ și ‚‚Limba
și literatura română’’ din învățământul primar, Editura Miniped, București
5. Negruțiu, S., (2011), Educația prin valorile arhetipale; o perspectivă realizabilă; demers
experimental, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj Napoca
6. Stan, L., (2014), Pedagogia preșcolarității și a școlarității mici, Editura Polirom, Iași.
7. Șerbănescu, B., (2000), Valorile naționale și educația, Editura Universitară ,,Carol
Davila”, București.
8. Toma, Clara (2005). Comunicarea nonverbală sau adevărul de dincolo de cuvinte, Editura
ALE, Bucureşti
Webografie:
1. https://ro.scribd.com/doc/21726227/COMUNICAREA-VERBALA?
fbclid=IwAR02RaBio0rPIdP96BX-sffznTZeBnq4BtU9DQYwQOIZ8xMHjkZ7ql99Mxk
2. https://ro.scribd.com/doc/47015550/Referat-Comunicarea-Verbala-Si-Nonverbal-A?
fbclid=IwAR2espgaSjRo1dTz9sCHEUUy58P5WBFxW7iNZCnGfRumO08StFGRvOfUq
28
3. https://edict.ro/tehnici-teatrale-care-se-pot-utiliza-la-orele-de-limba-si-literatura-romana/