Teatrul-activitate extracurricular

Muntean Andreea Alexandra, Grd. P.P. nr.19, Tg. Mure

Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date
mai ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale. Accentul trece de
pe informativ pe formativ, educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i
tinde spre universalitate. Un curriculum unitar nu mai poate rspunde singur diversitii
umane. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident
faptul c educaia extracurricular i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii
tinerilor.
Educaia de dincolo de procesul de nvmnt apare sub dou aspecte: educaie
informal, reprezentnd influenele incidentate ale mediului social transmise prin situaiile
vieii de zi cu zi i educaia nonformal, care se realizeaz fie n sistemul de nvmnt,
fie n cadrul unor organizaii cu caracter educativ.
Activitile extracurriculare organizate de grdini au un coninut cultural, artistic,
spiritual, tiinific etc. sau sunt simple activiti de joc i de participare la viaa i activitatea
comunitii locale.
Spectacolele de teatru, ca i activiti extracurriculare, le formeaz copiilor o
extraordinar capacitate de percepere, nelegere, observare, perseverare i explorare a
simului abstractizrii. Fie c se rezum doar la vizionarea de spectacole la teatru, fie c i
au ca i protagoniti pe precolari, scenetele de teatru susin achiziionarea unor noiuni
de socializare, dar mai ales, ajut precolarii s contientizeze propria capacitate de a
aciona asupra realului.
Prin participarea la un spectacol de teatru, prin interpretarea unui rol, copilul i
surprinde prinii, educatoarea, dar, mai ales, pe sine nsui. Astfel, el se poate juca, dar
nu aa cum fac adulii, ci ntr-un univers adaptat la capacitile sale de nelegere i
memorare.
nclinaia copiilor de a da via obiectelor mprumutndu-le intenii sau de a-i atribui
roluri, ofer un vast teren de aciune pentru dezvoltarea imaginaiei i a intelectului, fiind
totodat i o plcere care faciliteaz deschiderea ctre societate i o motivaie care
permite maturizarea afectiv. Prin urmare, copilul va cpta astfel stpnirea de sine,
necesar n procesul de construcie a personalitii, iar spectacolele de teatru devin pentru
copii o form veritabil de educaie.
Jocul de-a teatrul i ajut s se deprind cu spaiul i spaiile, cunoaterea propriului
corp, exerciiul imaginaiei, capacitatea de se asculta pe sine i pe ceilali, rigoarea,
sensibilitatea, modestia, asumarea riscului. Punnd mai mare accent pe cunotine dect
pe nevoile emoionale, se creeaz o prpastie ntre corp i spirit. Sensibilitatea este
abandonat, procesul instructiv-educativ derulndu-se n detrimentul acesteia. Rolul
nostru este, prin urmare, acela de a regsi aceast sensibilitate natural, apoi de a o
ghida i, n final, de a o cizela.
Participnd la scenete de teatru, copiii socializeaz, i stimuleaz inteligena i
creativitatea. Teatrul educ prin oferirea unui cmp de aciune i de afirmare a
personalitii, iar copilul are satisfacia exprimrii conduitelor achiziionate i a vieii social-
afective. Scenetele de teatru au un rol important n dezvoltarea i educarea copilului pe
plan cognitiv, afectiv, moral, estetic, volitiv, fiind totodat un mijloc de socializare a
precolarilor.
Programele distractive, serbrile, eztorile sunt activiti care rspund unei duble
necesiti psiho-pedagogice: de a asigura odihn activ copiilor i de a exersa capaciti
psiho-fizice ale acestora. Ele continu, aprofundeaz i valorific activitile de nvare
dirijat sau la alegere. valoarea scenetelor rezid ntre mbinarea dintre formativ i
informativ, util i plcut n coninutul educativ al acestora. Scenetele de teatru influeneaz
dezvoltarea copilului din punctul de vedere al educaiei intelectuale, morale, estetice,
fizice.
Exemplu de scenet distractiv, care poate fi folosit att la serbri ct i n orice alt
moment al activitii didactice:
Suprarea hinuelor dup o idee original de Brigitte Saussard
TEXTUL:
1.Hinuele
Prea multe splri!
Prea multe peticiri!
Prea multe splri!
Prea multe peticiri!
Prea multe splri!
Prea multe peticiri!
2.O cma
Nu mai putem continua aa!
3.O rochie
Cred c am o idee!
4.O pereche de pantaloni
Ia spunei, cine poart pantaloni aici? Dai-mi voie! Deci, hinuele gurite s treac
aici! Ah! Iar hinuele ptate s treac acolo! Offfff! Ceva nu-i n ordine aici!
5.Rochia
Ce s spun! Uite unde-am ajuns! Venii mai bine cu mine!
6.Copilul 1
Nu-mi gsesc hinuele!
7.Copilul 2
Vai, nici eu!
8.Copilul 3
Dar unde s-au dus?
9.Copilul 4
Nu mai putem iei afar.
10.Copilul 5
Suntem blocai aici!
11.Copilul 6
O s stm numai n pat?
12.Toi copiii
O! Nici gnd!
Ne vrem hinuele napoi! Ne vrem hinuele napoi!
13.Copilul 7
Ia te uit la voi!
14.Copilul 8
i e destul de trziu!
15.Copilul 9
i, m rog, de ce plngei?
16.Hinua 1
Pentru c ne plictisim fr voi.
17.Hinua 2
Nu mai avem altceva de povestit dect ntmplri cu hinue.
18.Hinua 3
i apoine simim foarte singure.
19.Hinua 4
Fr vlag.
20.Hinua 5
Nu ne e bine.
21.Hinua 6
Atunci ne-am zis: cu att mai ru!
Cu att mai ru pentru pete, cu att mai ru pentru guri!
22.Hinua 7
Pn la urm preferm s trim alturi de voi!
23.Un copil
Atunci, s ne grbim, s mergem repede s ne mbrcm!
DESFURAREA SPECTACOLULUI
Pentru acest spectacol, clasa este mprit n dou grupe: jumtate joac rolul
copiilor n pijama, iar cealalt jumtate joac rolul hinuelor; fiecare copil ine n fa un
umera cu un obiect de vestimentaie (rochie, cma, pantaloni).
La nceput, hainele dorm ntr-un col. Copiii n pijama intr n scen, cu periua de
dini n mn i se aliniaz cu faa ctre public n partea din fa a scenei. Salut publicul,
casc zgomotos, mimeaz c se spal pe dini, casc din nou zgomotos, salut din nou
publicul, apoi pleac toi s se culce, nu departe de locul n care se afl hainele.
Copiii-hinue se ridic i avanseaz grupai ctre public, strigndu-i nemulumirile
i ridicnd pumnii. n acest moment ncepe rostirea textului: replicile 1-4
Replica 4 toate hinuele se afl de aceeai parte, deoarece toate sunt i ptate,
i gurite.
Dup replica 5, hinuele o urmeaz pe rochie, pe cnd pantalonii rmn la coad.
Hinuele se ascund departe de copii.
Se aude soneria detepttorului.
Copiii se ridic, inndu-i periua de dini n mini i se aliniaz n partea din fa a
scenei. Salut publicul, casc zgomotos, se fac c se spal pe dini, apoi se ndreapt
ctre locul n care se aflau hinuele iniial; se ntorc necjii.
Urmeaz succesiunea de replici 6-12. Dup replica 12, hinuele reapar plngnd.
ncepe aadar dialogul dintre copii i hinue: replicile 13-22.
Dup ultima replic, prsesc cu toii scena.
ACTIVITI PREGTITOARE
Este necesar ca reprezentaia s fie precedat de discuii pregtitoare. S faci o
hain s prind via, s vorbeasc, s aib atribute omeneti nu e deloc simplu i clar
pentru un copil. Totui, jocurile sale i-au format o flexibilitate, o imaginaie care i permit s
adauge jocului teatral propriul univers i propria sensibilitate. Dar ntre jocul individual sau
alturi de micii si colegi i reprezentaia n faa publicului exist uneori o diferen
considerabil.
Discuiile despre care am amintit mai sus se vor axa pe ideea c obiectele pot avea
suflet. Rolul cadrului didactic este de a gsi direciile i temele care s faciliteze aceast
activitate pregtitoare, pentru a optimiza exerciiul dramatic care va rezulta.
De asemenea este necesar folosirea improvizaiilor individuale, prin care s dea
via acestor obiecte. Pentru asta, se ia orice obiect de vestimentaie, se aeaz n centru
suprafeei de joc, i fiecrui copil, pe rnd, i se pune la dispoziie un timp foarte scurt (e
suficient un minut), n care s creeze o improvizaie cu acest obiect. Consemnul va fi
Poate fi orice, dar nu o hain.
Aceast sensibilizare este absolut necesar grupului hinue, dar pot participa toi
copiii, deoarece fiecare poate veni cu o idee, cu o manier original de a vedea lucrurile,
de a se exprima, care va putea servi, prin urmare, exprimrii scenice.
Deoarece copiii trebuie s stea foarte apropiai pentru scena somnului, acest
moment trebuie pregtit cu ajutorul exerciiilor de apropiere cum este exerciiul
TRNULEUL:
Toi copii se deplaseaz pe suprafaa de joc, mergnd firesc. La un anumit semnal,
se aeaz n faa cadrului didactic, unii dup alii, de la cel mai mic la cel mai mare.
Acest exerciiu este util n momentul n care copiii vor trebui s stea cu faa ctre
public i s-i spun rolul.
Educatoarea trebuie s asigure omogenitatea clasei n desfurarea jocului, avnd
grij, n acelai timp ca jocul celor dou grupuri de copii s fie total diferit. De fapt, grupul
copii joac rolul copiilor ntr-un mod firesc, dar ceilali interpreteaz rolul hinuelor, ceea
ce presupune din partea lor un joc mai apropiat de cel al unui clovn. Pentru a antrena
grupul hinuelor, o variant o reprezint exerciiul
JOCUL CLOVNULUI.
Copiii sunt mprii n dou grupe: una de actori, cealalt de spectatori. Copiii-actori
se afl pe suprafaa de joc i unul dintre ei, conductorul, st cu faa la perete. Ceilali se
afl n spatele lui, n cellalt capt al slii i ncearc s-i ia locul. Conductorul zice :1, 2,
3, soare! lovind de trei ori n perete, se ntoarce i l caut pe acel copil din grup care,
ntre timp a naintat spre el i care nu st perfect nemicat. l trimite napoi la locul lui. Dar
copiii-actori, n momentul n care stau nemicai, trebuie s fie cu faa la spectatori, afind
atitudini neobinuite i caraghioase. Copilul care ajunge primul la perete, ia locul
conductorului.
Jocul dramatic este o coal a sinceritii, a rigorii i a onestitii necesare,deoarece
ofer fiecrui individ posibilitatea de a fi el nsui, i totodat, actorul propriei sale
existene. Acest joc i asigur deci copilului o baz solid pentru a deveni adultul sigur pe
sine pe care societatea i-l dorete.



Bibliografie:
Valeria Cinc, 2008, Haidei la serbare, Editura Caba Educaional
Mihaela Preda, 2009, Spectacole de teatru pentru grdini, Editura CD Press
Brigitte Saussard, 2009, Scenete i jocuri de mim, Editura CD Press
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani