Metode interactive de predare

Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult explicaiile profesorului i vd o demonstraie fcut de profesor. Cauza acestui fenomen, ine de nsui funcionarea creierului. Creierul nu funcioneaz ca un DVD sau casetofon. Creierul nu este un simplu receptor de informaie. Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca. Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum. Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia. Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor

nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea pe baza a ceea ce deja cunosc sau cred. Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i raionarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja. nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii. nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri. Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat de gradul n care elevii nva pentru nelegere i nva cu nelegere. Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care la rndul lor nva. Dac elevii i construiesc cunoaterea proprie ei nu o fac singuri. S nu uitm c omul este fundamental social. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Este nu doar simplu activ, individual activ ci interactiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii, cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c: - elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale.

- elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii. - elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Mozaicul presupune urmtoarele etape: o mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. o Prezentarea succint a subiectului tratat. o Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. o Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup s.a.m.d.. o nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original. o Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii. o Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa. Clasa aIV-a Exemplu de activitate de nvare: Obiectul: Limba i Literatura Romn Subiectul : Prile de propoziie ( recapitulare) Elevii sunt mprii n grupe de cte patru. Fiecare primete un numr 1; 2; 3; 4; i cte o fi de lucru individual (fiecare fi conine dup caz urmtoarele ATRIBUTUL, COMPLEMENTUL, SUBIECTUL, PREDICATUL).

 Elevii se regrupeaz dup numrul pe care l-au primit, de exemplu toi elevii care au grupa numrul 1 formeaz o grup, toi elevii care au numrul 2..., toi elevii care au numrul 3..., toi elevii care au numrul 4.... Astfel grupai ei lucreaz n grupul lor, se consult acolo unde nu tiu sau au nelmuriri, dac este cazul sunt ajutai de nvtor. Dup ce au finalizat fia de lucru, elevii se regrupeaz ca la nceput i devin EXPERI n grupul lor. Le prezint i colegilor coninutul fiei, le dau lmuririle necesare acolo unde este cazul. nvtorul monitorizeaz activitatea elevilor.

CUBUL Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: o Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. o Anunarea temei. o mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. - Descrie: culorile, formele, mrimile etc. - Compar: ce este asemntor, ce este diferit. - Analizeaz: spune din ce este fcut. - Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? - Aplic: la ce poate fi folosit? - Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. o Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. o Afiarea formei finale pe tabl. Clasa aIII-a Exemplu de activitate de nvare:

Obiectul: Limba i Literatura Romn Tema: Adjectivul(consolidare) Elevii sunt mprii n 6 grupe. Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri urmtoarele jetoane: ursule, minge, mainu, clovn, zar, ppu( toate aceste simboluri reprezint jucrii). nvtoarea le prezint elevilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din jucriile amintite mai sus, pe care va trebuii s: 1. ursuleul- DESCRIE 2. mingea- COMPAR 3. mainua- ANALIZEAZ 4. clovn- ASOCIAZ 5. zar- APLIC 6. ppu-ARGUMENTEAZ Toate aceste operaiuni elevii le vor face pe fie, fiecare echip va primii o fi conform simbolului ales. Dup ce elevii vor lucra pe echipe aceste fie, vor venii la tabl, bineneles un reprezentant al fiecrei echipe, care va prezenta colegilor rezultatele finale ale fielor de lucru.

Ciorchinele Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei. 2. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial. 3. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate.

4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.

Clasa a II-a Obiectul: Cunoaterea mediului Tema: Animalele(recapitulare) Elevii sunt mprii n grupe de cte 6 elevi. Fiecare echip primete cte o fi, care are scris n centrul ei, ntr-un oval, animale domestice/animale slbatice din ara noastr/animale slbatice din alte zone ale lumii. Elevii traseaz pe fi sgei din acel oval, scriind animalele care fac parte din acea categorie. Dup ce au finalizat fia elevii, cei care au fost desemnai experi, vin la tabla i prezint ntregii clase, animalele din acea categorie, pe care a reuit s le gseasc. Turul galeriei Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi. 1. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o diagram. 2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. 3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. 4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte. Clasa aII-a Obiectul: Cunoaterea mediului Tema: Animalele(recapitulare) Elevii sunt mprii n grupe de cte 6.

 Ei vor primii plicuri cu jetoane care au reprezentate animale domestice/animale slbatice din ara noastr/animale slbatice din alte zone ale lumii. Elevii vor trebui s realizeze machete cu aceste jetoane. Fiecare membru al echipei va avea ceva de lucru n echip. Unul decupeaz, altul lipete, fixeaz pe suport, verific, ajut. Aceste machete se expun n clas elevii trec pe rnd analizeaz, macheta i noteaz pe un carneel ceea ce este bun i ceea ce nu este realizat bine, dac este cazul, la sfrit se fac aprecieri i daca este cazul se fac i unele critici constructive.