Conditii esentiale pentru schimbarea comportamentala

Profesor:Esanu Anatol Autor:Vacarcciuc Lucica

Comportamentul uman prezentare general, caracteristici i dimensiuni Comportamentul uman este rezultatul unei nevoi, dorine, convingeri. Comportamentul se refer la aciunile pe care le realizeaz un organism sau sistem, de obicei, n raport cu mediul su. Este orice tip de activitate manifest a unui organism ca rspuns la diveri stimuli, fie ei de natur exterioar sau interioar.

Operaionalizarea comportamentului: Cnd dorim s identificm cu corectitudine un anumit comportament, trebuie s cutm dincolo de denumirea sa general i s l descompunem n elemente specifice, msurabile, identificabile. Acest lucru poart denumirea de operaionalizare a comportamentului. Pentru a defini operaional un comportament int, trebuie s privim mai departe de manifestarea sa general, s facem trecerea de la etichetarea global a acestuia la o definire specific i complet a comportamentului vizat.

exemplu: cnd vorbim despre comportamentul agresiv al unui elev facem referire la eticheta sa lingvistic, general (comportament agresiv), ne gndim la conceptul general de percepie al agresivitii. Pentru a putea ncadra corect comportamentul copilului i pentru a induce schimbarea, trebuie ca acest comportament general s fie operaionalizat. Astfel, operaionalizm comportamental conceptul de agresivitate prin urmtoarele componente: - elevul i njur des colegii; - elevul i nfrunt profesorul; - i lovete des colegii de clas; - a adus prejudicii materiale clasei: a rupt un scaun, a spart geamul, trntete cu furie ua; - ironizeaz i i bate joc de colegi; - rspunde violent la provocri.

Operaionalizarea unui comportament ne ajut la circumscrierea corect a acestuia i ghideaz intervenia propriu-zis. Comportamentul are cteva caracteristici care sunt observabile i msurabile si ne ajut s putem identifica i operaionaliza anumite conduite-int deviante sau problematice pentru care dorim s intervenim comportamental. Identificarea i descrierea specific a unui comportament permite identificarea cauzelor comportamentului i construirea unei strategii de intervenie pentru modificarea lui i ameliorarea problemei care a aprut.

Aceste caracteristici msurabile i observabile sunt: frecvena, durata, intensitatea, latena. 1. Frecvena unui comportament Vorbim despre frecvena unui comportament raportnd numrul de apariii i manifestare a acestuia la o anumit unitate de timp. Este vorba despre caracterul repetitiv al acestui comportament ntr-un anumit interval de timp. Unitatea de timp aleas pentru msurarea frecvenei unui comportament poate varia. 2. Durata unui comportament Vorbim despre durata unui comportament avnd n vedere intervalul de timp cuprins ntre momentul apariiei sale, cnd acesta se iniiaz i cel al ncetrii acestuia.

3. Intensitatea unui comportament Vorbim despre intensitatea unui comportament referindu-ne la puterea , fora cu care el se manifest. Aceast dimensiune este mai greu de msurat dect durata si frecvena i necesit instrumente sau scale speciale de msurare . Cea mai frecvent utilizat metod este scala de evaluare, n care intensitatea e exprimat printr-o cot a acestei scale. ( Miclea- suport de curs Modificri CognitivComportamentale) 4. Latena unui comportament Este reprezentat de timpul scurs ntre apariia unui stimul, situaii sau context i apariia comportamentului. Latena msoar ct timp i ia unei persoane s iniieze un anumit comportament ca i rspuns la un stimul . Cu ajutorul dimensiunilor descrise putem s concepem o gril de observaie sistematic a unui tip de comportament pentru c ofer date exacte despre observarea acestuia, formularea unei probleme validarea unei ipoteze;

Managementul comportamentului-principii generale de aciune

Analiza funcional a comportamentului: Analiza contextului n care apare un comportament problematic, a antecedentelor i a consecinelor manifestrii acelui tip de comportament este cunoscut sub numele de analiz funcional. Aceasta are ca obiectiv stabilirea factorilor care determin un comportament i a consecinelor acelui comportament. Orice tip de intervenie educativ eficient trebuie s se bazeze pe o analiz detaliat a factorilor care au o funcie ce faciliteaz sau care ncurajeaz comportamentul-problem (analiza funcional a comportamentului). Aceste analize scot n mare msur n eviden factorii care au declanat comportamentul, consecinele care urmeaz manifestrii acelui tip de comportament. De exemplu, subminarea continu a ncrederii de sine, lipsa ncurajrilor, a ateniei din partea prinilor, sarcini cu diferite grade de dificultate n raport cu capacitile subiectului, lipsa unor resurse materiale care pot conduce la nemulumiri, sunt elemente activatoare ale unui comportament problematic.

Antecedentele Comportamentul apare ntr-un anumit context, ntr-o anumit situaie, poate fi declanat de un anumit eveniment. Antecedentele sunt reprezentate de acei stimuli care activeaz un anumit tip de comportament. Analiza situaiei n care apare respectivul comportament ne faciliteaz rezolvarea problemei. Sunt cazuri cnd comportamentul la care vrem s inducem schimbarea apare ntr-o anumit situaie X i nu apare n situaia Y. Acest lucru presupune c exist anumii factori care declaneaz i controleaz apariia comportamentului n situaia dat. Aceti factori trebuie depistai i analizai cu mare atenie.
Comportamentul descrierea exact a comportamentului (ex: a ipat, a lovit, a stricat ceva, a tras de pr pe cineva); cu ct datele sunt mai clare, cu att comportamentul va fi mai bine interpretat.

Contingenele i consecinele Fiecare comportament are inerent efectele sale, care au o funcie de ntrire sau de penalizare a comportamentului respectiv i se numesc contingene. O mare parte din comportamentele noastre sunt determinate de contingene, de ntriri fie ele de natur pozitiv sau negativ (care ntresc, ncurajeaz manifestarea unui comportament) i de pedepse (care au ca efect reducerea comportamentul respectiv). Nu orice consecin este o contingen, ci numai acelea care au funcia specificat mai sus. (Miclea). Elementele biografice ne pot furniza o serie de date relevante despre traiectoria pe care persoana a avut-o pn la momentul respectiv, experiena sa de via, evenimentele care au provocat debutul unui anumit tip de comportament, factorii care activeaz acest comportament, repetitivitatea acestuia, etc.

Mediul socio-cultural i fizic Mediul n care ne dezvoltm are un impact covritor asupra evoluiei noastre fizice i psihice. Valorile, regulile, normele din mediul respectiv sunt internalizate de ctre copil i i coordoneaz contient sau nu anumite comportamente. Modelele socio-culturale pe care le are, interaciunile cu ceilali, comunic foarte multe despre modul n care se comport.

Managementul comportamentului n clas este o intervenie similar modificrii comportamentale dar este o versiune mai puin concentrat pe modificare i pe comportament-int i se urmrete cu precdere meninerea unui climat propice nvrii i a ordinii n clas. Dobndirea unor abiliti n management comportamental are o importan deosebit pentru profesorii din sistemul educaional. Principiile unui management comportamental sunt de a crete probabilitatea ca individul, grupul, s aleag un comportament adecvat, pozitiv i acceptat social.

Principii ale managementului comportamentului n clas Profesorii trebuie s cunoasc anumite principii de management comportamental pentru a putea menine o atmosfer stimulativ i armonioas n clas i pentru c un control comportamental eficient conduce la diminuarea posibilitilor de apariie a unui comportament inadecvat. 1. S ai alternative pozitive i funcionale pentru dezvoltarea comportamentului dorit: profesorul trebuie s aib internalizate anumite reguli i principii care conduc n timp la scopul dorit. Adic, consecvena n aplicarea recompenselor i a sanciunilor, responsabilizarea copilului, echilibru ntre recompense i pedepse, oferirea de alternative, oferirea de feed-back constructiv i constant, sunt strategii care conduc n timp la construcia de comportamente adecvate.

2. Oferirea unui cadru propice, pozitiv de nvare: trasarea unor reguli i limite clare, nelegerea acestora de ctre elevi, subscrierea la ele, un climat prietenos bazat pe ncredere i respect reciproc Este foarte important ca elevul s fie responsabilizat, de aceea se pot stabili reguli mpreun cu ei, acestea trebuie s aib un caracter specific, concis, s fie uor de asimilat i cu o formulare simpl uor de inut minte. 3. Oferirea de alternative comportamentale elevilor i separarea comportamentului inadecvat de persoana copilului. Dac elevul a manifestat un tip de comportament nedorit trebuie s neleag c comportamentul inadecvat este sancionat de profesor i nu el ca persoan, profesorul trebuie s disocieze acest comportament de persoana copilului i s specifice acest lucru. ns acest lucru nu se aplic cnd copilul are un comportament pozitiv. Cnd elevul a exercitat un comportament adevat, cu caracter pozitiv , l putem asocia cu persoana lui.

4. Oferirea constant a feed-backului constructiv. Acesta trebuie s respecte anumite reguli generale: - s fie centrat pe fapte i nu pe evaluarea global a unei persoane; - s fie specific i formulat cu claritate; - poate accentua ntr-o manier pozitiv aspecte de mbuntit; - are drept scop furnizarea acelor comentarii i sugestii care sa conduc la un efect pozitiv sau la rezultate sau comportamente mai bune. Feedback-ul constructiv devine benefic atunci cnd informaia oferit aduce ncurajare i suport.

Tehnici de modificare comportamental prezentare si aplicabilitate

Pentru a induce schimbare la comportamentul int avem:

A. Metode de cretere a frecvenei unui comportament;

B. Metode de scdere a frecvenei unui comportament.

A. Metode de cretere a frecvenei unui comportament ntrirea pozitiv: se aplic atunci cnd dorim s meninem sau s intensificm un comportament vizat prin prezentarea unei stimulri. Aceast stimulare se acord imediat dup efectuarea comportamentului deoarece se dorete creterea repetitivitii acelui comportament. Se merge pe principiul c dac acel comportament este realizat de mai multe ori se va primi o stimulare care i face plcere subiectului care l manifest. Ex: Dac nv poezia la romn m uit la desenele mele preferate. ntrirea negativ: comportamentul este executat pentru eliminarea sau reducerea unui stimul aversiv sau a unei situaii care produce disconfort. Nu trebuie confundat cu pedeapsa, care scade frecvena unui comportament indezirabil, n timp ce ntrirea negativ crete frecvena unui comportament . Principiul care este activat este c, dac subiectul continu s manifeste acel comportament, va scpa de stimulul neplcut. Cele mai comune comportamente pe care acest tip de ntrire le dezvolt sunt evitarea i evaziunea

Cteva modalitai de aplicare a ntririlor: Shaping: este o ntrire pozitiv care se aplic n mod gradat i cumulativ, viznd acelai tip de comportament, adic se respect un anumit algoritm de pai. Aceti pai care respect o anumit secvenialitate, pn la comportamentul final vizat sunt recompensai, respectndu-se anumite criterii bine stabilite. Pentru a ncuraja copilul s i nsueasc i s manifeste un anumit tip de comportament, se lucreaz n pai mici, succesivi, astfel nct copilul s se apropie tot mai mult de rezultatul final. Instruirea discriminativ: apare atunci cnd dorim s nvm un copil s se comporte ntr-un anumit fel dar numai n anumite condiii (dar nu i n altele) de aici denumirea de instruire discriminativ. Astfel, copilul este ajutat s identifice corect, s diferenieze circumstanele i le vom ntri pe cele adecvate. Contractul comportamental: se realizeaz ntre prini/profesor i copil, este un acord, o nelegere scris care s stipuleze clar care sunt comportamentele int vizate, ce responsabiliti i asum fiecare parte din contract, care sunt consecinele respectrii sau a neasumrii acestor comportamente. Deoarece responsabilizez prile contractante, este o metod care d rezultate rapide.

B. Metode de scdere a frecvenei unui comportament Pedeapsa: este reprezentat de un stimul sau eveniment care se produc dup manifestarea unui anumit tip de comportament i are ca i scop scderea, diminuarea probabilitii repetrii acelui tip de comportament. Pedeapsa poate consta n aplicarea unui stimul dureros, trirea unei situaii neplcute, eliminarea unor privilegii, reducerea unor drepturi ctigate anterior, etc Principalele tipuri de penalizare (pedepse) sunt: Pedeapsa fizic: este cea mai comun i des ntlnit. Se bazeaz pe producerea durerii i de multe ori aceasta este nsoit de emoii negative i sentimente de umilire i ruine (btaie, smucire, trntit, arsuri). Este o metod foarte des ntlnit i cea mai la ndemn, chiar dac antreneaz o serie de consecine negative pe plan fizic i emoional i are repercusiuni n dezvoltarea ulterioar a copilului.

 Comportamentul verbal cu rol de stopare sau reducere a unui comportament: interdiciile verbale, tonalitatea vocii, inflexiunile vocale, verbalizarea ameninrilor, au rolul de a reduce frecvena unui comportament. Timeout: const n blocarea fizic i ntreruperea pentru cteva minute, imediat dup comportamentul problem a unei situaii plcute, stimulative pe care subiectul o triete ca urmare a realizrii acelui comportament. De exemplu, putem s l ducem pe copil n alt camer un anumit interval de timp. Nimeni nu vorbete i nu se uit la copil pn nu expir timpul de pedeaps. Trebuie sa fim ateni cnd folosim timeout-ul. Uneori copilul are o atitudine negativ tocmai pentru c vrea s ias dintr-o situaie cu un mare grad de disconfort pentru el sau nu vrea sa ndeplineasc o sarcin; n aceste situaii timeout-ul devine o recompens i poate ntri comportamentul nedorit.

 Sanciunea: const tocmai n retragerea sau diminuarea ntririlor pe care persoana le-a primit, deoarece a manifestat un comportament neadecvat. Aici vorbim despre retragerea unor drepturi, a unor privilegii, a unor ntriri obiectuale, etc. Extincia (stingerea) const n reducerea frecvenei unui comportament prin eliminarea ntririlor care au fost asociate cu manifestarea acelui comportament. Se bazeaz pe presupunerea c, dac nu i vom mai oferi atenie comportamentului respectiv, va disprea pentru c nu va mai exista nimic care s l susin pentru c nu se mai justific. Cele dou modaliti de reducere a frecvenei unui comportament, pedeapsa ct i extincia au un efect similar, dar n cazul pedepsei diminuarea se datoreaz instituirii unei contingene; n cazul extinciei se datoreaz dispariiei acestei contingene.

SUMAR: Orice comportament este rezultatul acoperirii unei nevoi, este manifestarea unei dorine sau internalizarea unei credine. Identificarea corect a ceea ce determin comportamentul, ne ajut s ne raportm adecvat fa de acel comportament. Operaionalizarea acelui comportament ne ajut s l descompunem n elemente msurabile i observabile pentru o ncadrare corect a comportamentului respectiv. Pentru a identifica care este funcia acelui comportament manifestat este nevoie s l observm o perioad de timp pentru a afla crei nevoi i corespunde acel comportament. Funciile pe care comportamentele le au nu pot fi etichetate ca fiind rele sau bune, ns, modurile de manifestare a comportamentului care rspund acestor funcii pot fi evaluate ca i negative, pozitive, acceptabile sau neacceptabile. Identificarea funciei comportamentului-int, comportamentului care se vizeaz a fi schimbat, se realizeaz prin analiza funcional.

Aceasta const n identificarea contextului care declaneaz un anumit comportament, elementele activatoare, consecinele pe care le atrage comportamentul respectiv, i permite construcia ulterioar a unei strategii de intervenie de modificare comportamental. Tehnicile de modificare comportamental vizeaz nlocuirea unor comportamente indezirabile cu internalizarea unor comportamente pozitive, acceptate, i oferirea de noi alternative comportamentale. Principiile de modificare comportamental vizeaz fie metode de cretere a frecvenei comportamentului fie metode de scdere a frecvenei comportamentului. Aceste tehnici sunt foarte des ntlnite i pot fi utilizate cu uurin n mediul familial i educativ pentru a facilita nvarea i a menine un climat educativ armonios i echilibrat.

MULTUMESC PENTRU ATENTIE!!!