COMPORTAMENTUL

argument:
Acest modul i propune, prin tematica sa, s ofere cadrelor didactice o nou perspectiv educativ-formativ
a relaiei cu elevul n sensul dezvoltrii unei abordari comprehensive a comportamentelor problematice
manifeste n mediul colar i s construiasc noi modaliti de intervenie care s faciliteze munca cu elevul.
Acest curs ofer informaii privind aspectele teoretice i practice ale interveniei comportamentale n
contextul educativ.
Cuvinte cheie: dimensiuni comportamentale, analiza funcional, antecedente, extincia
comportamentului, ntrire, recompens, shaping, pedeapsa, time-out, condiionare operant,
contingen

Obiective
Clarificarea conceptelor de baz ale comportamentului uman i ale manifestrilor sale;
Faciliteaz nelegerea cauzelor apariiei anumitor comportamente problematice i abordarea acestora din
mai multe perspective;
Aplicarea n practic a principiilor managementului comportamental;
Asimilarea unor modaliti de intervenie comportamental pentru a facilita i integra cu uurin relaia
profesor-elev

6.1. Comportamentul uman prezentare general, caracteristici i dimensiuni

Comportamentul uman este rezultatul unei nevoi, dorine, convingeri. Comportamentul se refer la aciunile
pe care le realizeaz un organism sau sistem, de obicei, n raport cu mediul su. Este orice tip de activitate
manifest a unui organism ca rspuns la diveri stimuli, fie ei de natur exterioar sau interioar.
Operaionalizarea comportamentului
Cnd dorim s identificm cu corectitudine un anumit comportament, trebuie s cutm dincolo de denumirea
sa general i s l descompunem n elemente specifice, msurabile, identificabile. Acest lucru poart
denumirea de operaionalizare a comportamentului.
Pentru a defini operaional un comportament int, trebuie s privim mai departe de manifestarea sa general,
s facem trecerea de la etichetarea global a acestuia la o definire specific i complet a comportamentului
vizat.
Ex: cnd vorbim despre comportamentul agresiv al unui elev facem referire la eticheta sa lingvistic, general
(comportament agresiv), ne gndim la conceptul general de percepie al agresivitii. Pentru a putea ncadra
corect comportamentul copilului i pentru a induce schimbarea, trebuie ca acest comportament general s fie
operaionalizat. Astfel, operaionalizm comportamental conceptul de agresivitate prin urmtoarele
componente:
- elevul i njur des colegii;
- elevul i nfrunt profesorul;
- i lovete des colegii de clas;
- a adus prejudicii materiale clasei: a rupt un scaun, a spart geamul, trntete cu furie ua;
- ironizeaz i i bate joc de colegi;
- rspunde violent la provocri.
Operaionalizarea unui comportament ne ajut
la circumscrierea corect a acestuia i ghideaz intervenia propriu-zis.
Comportamentul are cteva caracteristici care sunt observabile i msurabile si ne ajut s putem identifica i
operaionaliza anumite conduite-int deviante sau problematice pentru care dorim s intervenim
comportamental. Identificarea i descrierea specific a unui comportament permite identificarea cauzelor
comportamentului i construirea unei strategii de intervenie pentru modificarea lui i ameliorarea problemei
care a aprut.
Aceste caracteristici msurabile i observabile sunt: frecvena, durata, intensitatea, latena.
1. Frecvena unui comportament
Vorbim despre frecvena unui comportament raportnd numrul de apariii i manifestare a acestuia la o
anumit unitate de timp. Este vorba despre caracterul repetitiv al acestui comportament ntr-un anumit
interval de timp. Unitatea de timp aleas pentru msurarea frecvenei unui comportament poate varia.
2. Durata unui comportament
Vorbim despre durata unui comportament avnd n vedere intervalul de timp cuprins ntre momentul apariiei
sale, cnd acesta se iniiaz i cel al ncetrii acestuia.
3. Intensitatea unui comportament
Vorbim despre intensitatea unui comportament referindu-ne la puterea , fora cu care el se manifest. Aceast
dimensiune este mai greu de msurat dect durata si frecvena i necesit instrumente sau scale speciale de
msurare . Cea mai frecvent utilizat metod este scala de evaluare, n care intensitatea e exprimat printr-o
cot a acestei scale. ( Miclea- suport de curs Modificri Cognitiv-Comportamentale)
4. Latena unui comportament
Este reprezentat de timpul scurs ntre apariia unui stimul, situaii sau context i apariia comportamentului.
Latena msoar ct timp i ia unei persoane s iniieze un anumit comportament ca i rspuns la un stimul .
Cu ajutorul dimensiunilor descrise putem s concepem o gril de observaie sistematic a unui tip de
comportament pentru c ofer date exacte despre observarea acestuia, formularea unei probleme validarea
unei ipoteze;
Reflectai la
1. Dou tipuri de comportament inadecvat manifestat de elevii din clasa d-voastr, precizai descriptorii
observabili ai acestor comportamente i specificai care credei c este impactul acestora asupra clasei.
2. Credei c grila de observaie a dimensiunilor msurabile ale comportamentului este un instrument util n
ncadrarea cu obiectivitate a unui comportament problem?
3. Alte instrumente utile pentru circumscrierea cu exactitate a unui tip de comportament.

&nbsp
6.2. Comportamentul problem-analiz i semnificaii

Comportamentul problematic reprezint orice tip de manifestare care poate afecta ntr-un fel sau altul
funcionarea optim a persoanei cu ea nsi sau poate prejudicia interaciunile cu ceilali.
Comportamentele problematice n contextul educativ precolar sau colar afecteaz relaia copilului cu
profesorul, are impact major asupra conduitei i performanei colare, aduce mari dezavantaje n relaia cu
familia i cu ceilali colegi.
Totodat, comportamentul problematic la copil, mai poate aprea i cnd expectanele i preteniile
profesorilor sau ale prinilor sunt nerealiste i neadaptate nevoilor i capacitilor copilului. Cercetrile au
demonstrat diferene semnificative ntre prinii care interpreteaz corect lucrurile i au ateptri realiste fa
de copil i cei care manifest un ataament deficitar n relaia cu copilul, abiliti sczute de empatie i
nelegere a perspectivei copilului, ateptri nerealiste privind dezvoltarea copilului (Milner, 2003).
Orice comportament este fcut numai dac este urmat de consecine pozitive (stri, emoii, beneficii
materiale, aprecieri care urmeaz comportamentului): obinerea unor efecte pozitive sau evitarea unor
consecine negative.
Funciile pe care comportamentele le au nu pot fi evaluate ca fiind rele sau bune ns modul de manifestare a
comportamentului care rspunde acestor funcii poate fi evaluat ca i negativ, pozitiv, acceptabil sau
neacceptabil.
Definirea unui comportament problematic nu se regsete ntr-un cadru unic de percepie. Ceea ce pentru unii
profesori e.g.: manifestarea neateniei unui elev la orele sale reprezint o banal problem, pentru alii
aceast manifestare este un comportament problem care poate genera i antrena consecine negative.
Cauzele care pot genera manifestarea unui comportament problematic care s interfereze cu activitatea de
nvare sunt numeroase i de multe ori greu de decelat, de aceea este esenial ca i comportamentul pe care
profesorul l percepe ca problematic s fie operaionalizat i observat printr-o gril de observaie sistemic
pentru a-l putea ncadra corect i fr ambiguitate.
Enumerm civa factori care pot avea un impact major n dezvoltarea unui comportament problematic la
copil:
1. Climatul familial
Familia este cel mai important factor care contribuie la formarea felului de a fi a unui copil, nc din primii lui
ani de via. Familia ofer copilului un ntreg repertoriu de relaii interpersonale i de modele
comportamentale necesare dezvoltrii personalitii acestuia. O familie disfuncional, cu mari deficiene n
planul comunicrii, grefat de violen domestic, abuzuri sau, dimpotriv, o atmosfer rece, nepstoare, un
climat neprietenos, dezinteresat, poate conduce la dezvoltarea unor comportamente deviante sau
problematice. Este foarte important ca n familie copilul s gseasc mediul securizant de care are nevoie,
nevoile sale afective i emoionale s fie acoperite n mod adecvat. Conflictele frecvente, violena fizic i
verbal, indiferena afectiv sau autoritatea excesiv au impact negativ asupra dezvoltrii psiho-sociale a
copilului.
Copilul nu poate verbaliza tristeea, nemulumirile acumulate, tensiunile sale i atunci dezvolt diferite
atitudini i conduite care sunt considerate de profesori ca fiind problematice.
Totodat, modalitatea n care un printe reacioneaz la diferite situaii, emoii cu caracter negativ sau
pozitiv, rspunsurile sale emoionale la diferite situaii, ofer copilului contextul de nvare a modului de
gestionare a emoiilor.
2. Situaia socio-economic
Dificultile de ordin material, o situaie economico-financiar precar, pot determina la minori anumite
probleme comportamentale deoarece nevoile de baz ale acestora nu sunt satisfcute, iar pragul de toleran
la frustrare la vrste mici este sczut. Venitul lunar al multor familii este total insuficient pentru acoperirea
nevoilor: hran, mbrcminte, etc. Totodat sunt prini care, dei realizeaz venituri mici, nu gestioneaz n
mod adecvat aceste venituri i banii sunt cheltuii pe alcool i igri, ceea ce accentueaz i mai mult
sentimentul de srcie i insatisfacie. Pe acest fond al insuficienei materiale i financiare se dezvolt
complexele, crete revolta interioar care mbrac ulterior forme de comportamente problematice sau la
vrsta adolescentin pot dezvolta comportamente cu potenial delictogen.
3. Dificultile de adaptare i integrare n mediul educativ
Copilul cu deficiene de auz poate s dezvolte mari dificulti n adaptarea la o anumit program sau curricul
de nvmnt. Ea trebuie dezvoltat i adaptat la nevoile copilului. Totodat muli copii nva n regim de
internat, ceea ce i priveaz de prezena familiei i le impune un regim de via mai rigid i reglementat de
reguli stricte.
4. Modele comportamentale incongruente i instruciuni comportamentale deficitar formulate
Copilul nva i dezvolt modele de comportament observndu-i pe ceilali din contextul su de via. Multe
din comportamentele sociale i emoionale ale copilului se deprind n urma imitrii sau modelrii, i, din
pcate, prinii sau adulii n general nu verbalizeaz sau explic ce a determinat manifestarea unui anumit tip
de comportament, iar copilul le va internaliza n mod implicit i le va repeta, chiar dac nu sunt nelese sau
sunt interpretate n mod eronat.
Totodat, regulile, instruciunile formulate vag, imprecis, cu un grad de dificultate ridicat fa de capacitatea
cognitiv, social i emoional a copilului, modul n care sunt comunicate copilului i momentul n care i sunt
comunicate, pot conduce la dezvoltarea unor comportamente problematice.
Aplicaie:
1. Specificai i descriei alte cauze care pot genera un comportament problematic la coal.
2. Identificai un comportament-problem specific din clasa d-voastr i analizai dou modaliti didactice de
soluionare a comportamentului-problem identificat.
Reflectai la

Care sunt cele mai frecvente comportamente problematice ntlnite la orele d-voastr i n ce mod v
afecteaz acestea desfurarea n condiii optime a procesului de predare.
Rolul d-voastr ca i cadru didactic n gestionarea unei situaii problematice. Care credei c sunt resursele
d-voastr interioare i limitele ntr-o astfel de situaie?

6.3. Managementul comportamentului-principii generale de aciune

Analiza funcional a comportamentului

Analiza contextului n care apare un comportament problematic, a antecedentelor i a consecinelor
manifestrii acelui tip de comportament este cunoscut sub numele de analiz funcional. Aceasta are ca
obiectiv stabilirea factorilor care determin un comportament i a consecinelor acelui comportament.
Orice tip de intervenie educativ eficient trebuie s se bazeze pe o analiz detaliat a factorilor care au o
funcie ce faciliteaz sau care ncurajeaz comportamentul-problem (analiza funcional a
comportamentului). Aceste analize scot n mare msur n eviden factorii care au declanat comportamentul,
consecinele care urmeaz manifestrii acelui tip de comportament. De exemplu, subminarea continu a
ncrederii de sine, lipsa ncurajrilor, a ateniei din partea prinilor, sarcini cu diferite grade de dificultate n
raport cu capacitile subiectului, lipsa unor resurse materiale care pot conduce la nemulumiri, sunt elemente
activatoare ale unui comportament problematic.
Antecedentele
Comportamentul apare ntr-un anumit context, ntr-o anumit situaie, poate fi declanat de un anumit
eveniment. Antecedentele sunt reprezentate de acei stimuli care activeaz un anumit tip de comportament.
Analiza situaiei n care apare respectivul comportament ne faciliteaz rezolvarea problemei. Sunt cazuri cnd
comportamentul la care vrem s inducem schimbarea apare ntr-o anumit situaie X i nu apare n situaia Y.
Acest lucru presupune c exist anumii factori care declaneaz i controleaz apariia comportamentului n
situaia dat. Aceti factori trebuie depistai i analizai cu mare atenie.
Comportamentul descrierea exact a comportamentului (ex: a ipat, a lovit, a stricat ceva, a tras de pr pe
cineva); cu ct datele sunt mai clare, cu att comportamentul va fi mai bine interpretat.
Contingenele i consecinele
Fiecare comportament are inerent efectele sale, care au o funcie de ntrire sau de penalizare a
comportamentului respectiv i se numesc contingene. O mare parte din comportamentele noastre sunt
determinate de contingene, de ntriri fie ele de natur pozitiv sau negativ (care ntresc, ncurajeaz
manifestarea unui comportament) i de pedepse (care au ca efect reducerea comportamentul respectiv). Nu
orice consecin este o contingen, ci numai acelea care au funcia specificat mai sus. (Miclea).
Elementele biografice ne pot furniza o serie de date relevante despre traiectoria pe care persoana a avut-o
pn la momentul respectiv, experiena sa de via, evenimentele care au provocat debutul unui anumit tip de
comportament, factorii care activeaz acest comportament, repetitivitatea acestuia, etc.
Mediul socio-cultural i fizic
Mediul n care ne dezvoltm are un impact covritor asupra evoluiei noastre fizice i psihice. Valorile,
regulile, normele din mediul respectiv sunt internalizate de ctre copil i i coordoneaz contient sau nu
anumite comportamente. Modelele socio-culturale pe care le are, interaciunile cu ceilali, comunic foarte
multe despre modul n care se comport.
Managementul comportamentului n clas este o intervenie similar modificrii comportamentale dar este o
versiune mai puin concentrat pe modificare i pe comportament-int i se urmrete cu precdere
meninerea unui climat propice nvrii i a ordinii n clas. Dobndirea unor abiliti n management
comportamental are o importan deosebit pentru profesorii din sistemul educaional. Principiile unui
management comportamental sunt de a crete probabilitatea ca individul, grupul, s aleag un comportament
adecvat, pozitiv i acceptat social.
Principii ale managementului comportamentului n clas
Profesorii trebuie s cunoasc anumite principii de management comportamental pentru a putea menine o
atmosfer stimulativ i armonioas n clas i pentru c un control comportamental eficient conduce la
diminuarea posibilitilor de apariie a unui comportament inadecvat.
1. S ai alternative pozitive i funcionale pentru dezvoltarea comportamentului dorit: profesorul trebuie s
aib internalizate anumite reguli i principii care conduc n timp la scopul dorit. Adic, consecvena n
aplicarea recompenselor i a sanciunilor, responsabilizarea copilului, echilibru ntre recompense i pedepse,
oferirea de alternative, oferirea de feed-back constructiv i constant, sunt strategii care conduc n timp la
construcia de comportamente adecvate.
2. Oferirea unui cadru propice, pozitiv de nvare: trasarea unor reguli i limite clare, nelegerea acestora de
ctre elevi, subscrierea la ele, un climat prietenos bazat pe ncredere i respect reciproc Este foarte important
ca elevul s fie responsabilizat, de aceea se pot stabili reguli mpreun cu ei, acestea trebuie s aib un
caracter specific, concis, s fie uor de asimilat i cu o formulare simpl uor de inut minte.
3. Oferirea de alternative comportamentale elevilor i separarea comportamentului inadecvat de persoana
copilului. Dac elevul a manifestat un tip de comportament nedorit trebuie s neleag c comportamentul
inadecvat este sancionat de profesor i nu el ca persoan, profesorul trebuie s disocieze acest comportament
de persoana copilului i s specifice acest lucru. ns acest lucru nu se aplic cnd copilul are un comportament
pozitiv. Cnd elevul a exercitat un comportament adevat, cu caracter pozitiv , l putem asocia cu persoana lui.
Ex: Faptul c ai citit att de frumos povestea ne arat c esti un copil harnic i talentat.
Totodat, este important ca profesorul s poat oferi alternative comportamentale, s specifice consecinele
acestor alternative comportamentale, s ncurajeze copilul n a face alegeri potrivite; mesajul transmis
copilului este de responsabilizare a aciunilor sale i de asumare a consecinelor. Stabilirea i construcia
continu a relaiei profesor-elevi implic perseverena n regulile stabilite, echilibru n acordarea de pedepse-
recompense, comunicare deschis pentru un climat de ncredere reciproc. Atitudinea non-discriminativ,
utilizarea indicaiilor pozitive, adoptarea unui stil comportamental adecvat care s ofere un model pozitiv
pentru copil, oferirea unui mediu securizant, oferirea de alternative i stabilirea clar a consecinelor, sunt
cteva din caracteristicile ce dezvolt o relaie armonioas elev-cadru didactic.
4. Oferirea constant a feed-backului constructiv. Acesta trebuie s respecte anumite reguli generale:
- s fie centrat pe fapte i nu pe evaluarea global a unei persoane;
- s fie specific i formulat cu claritate;
- poate accentua ntr-o manier pozitiv aspecte de mbuntit;
- are drept scop furnizarea acelor comentarii i sugestii care sa conduc la un efect pozitiv sau la rezultate sau
comportamente mai bune. Feedback-ul constructiv devine benefic atunci cnd informaia oferit aduce
ncurajare i suport.
Ex. Mi-a plcut foarte mult compunerea ta, mi-a sugerat mult munc i for de creaie, aspectele pe care le-
ai descris au avut un efect plcut asupra mea, ceea ce mi-a fi dorit ns ar fi fost detalierea mai ampl a
aspectului legat de natur.
Reflectai la
Principiile descrise. Care dintre aceste principii v sunt familiare i le folosii pentru a pstra un climat
plcut i adecvat nvrii n clasa d-voastr?
Rolul d-voastr ca i cadru didactic n aplicarea principiilor de management n clas. Raportndu-v la elevii
d-voastr, gndii-v cum ai formula un alt principiu de management al comportamentului n clas?
6.4. Tehnici de modificare comportamental prezentare si aplicabilitate

Pentru a induce schimbare la comportamentul int avem :

A. Metode de cretere a frecvenei unui comportament;
B. Metode de scdere a frecvenei unui comportament.
A. Metode de cretere a frecvenei unui comportament
ntrirea pozitiv: se aplic atunci cnd dorim s meninem sau s intensificm un comportament vizat prin
prezentarea unei stimulri. Aceast stimulare se acord imediat dup efectuarea comportamentului deoarece
se dorete creterea repetitivitii acelui comportament. Se merge pe principiul c dac acel comportament
este realizat de mai multe ori se va primi o stimulare care i face plcere subiectului care l manifest.
Ex: Dac nv poezia la romn m uit la desenele mele preferate.
ntrirea negativ: comportamentul este executat pentru eliminarea sau reducerea unui stimul aversiv sau a
unei situaii care produce disconfort. Nu trebuie confundat cu pedeapsa, care scade frecvena unui
comportament indezirabil, n timp ce ntrirea negativ crete frecvena unui comportament .
Principiul care este activat este c, dac subiectul continu s manifeste acel comportament, va scpa de
stimulul neplcut. Cele mai comune comportamente pe care acest tip de ntrire le dezvolt sunt evitarea i
evaziunea (Micela).
Ex: Elevul cruia i este fric de o lucrare la matematic alege s fug de la or, evitnd astfel o not mic.
Comportamentul su indezirabil este ntrit astfel negativ de faptul c a evitat o situaie neplcut.
Cteva modalitai de aplicare a ntririlor:
Shaping: este o ntrire pozitiv care se aplic n mod gradat i cumulativ, viznd acelai tip de comportament,
adic se respect un anumit algoritm de pai. Aceti pai care respect o anumit secvenialitate, pn la
comportamentul final vizat sunt recompensai, respectndu-se anumite criterii bine stabilite. Pentru a ncuraja
copilul s i nsueasc i s manifeste un anumit tip de comportament, se lucreaz n pai mici, succesivi,
astfel nct copilul s se apropie tot mai mult de rezultatul final.
Instruirea discriminativ: apare atunci cnd dorim s nvm un copil s se comporte ntr-un anumit fel dar
numai n anumite condiii (dar nu i n altele) de aici denumirea de instruire discriminativ. Astfel, copilul
este ajutat s identifice corect, s diferenieze circumstanele i le vom ntri pe cele adecvate.
Contractul comportamental: se realizeaz ntre prini/profesor i copil, este un acord, o nelegere scris care
s stipuleze clar care sunt comportamentele int vizate, ce responsabiliti i asum fiecare parte din
contract, care sunt consecinele respectrii sau a neasumrii acestor comportamente. Deoarece
responsabilizez prile contractante, este o metod care d rezultate rapide.
B. Metode de scdere a frecvenei unui comportament
Pedeapsa: este reprezentat de un stimul sau eveniment care se produc dup manifestarea unui anumit tip de
comportament i are ca i scop scderea, diminuarea probabilitii repetrii acelui tip de comportament.
Pedeapsa poate consta n aplicarea unui stimul dureros, trirea unei situaii neplcute, eliminarea unor
privilegii, reducerea unor drepturi ctigate anterior, etc
Principalele tipuri de penalizare (pedepse) sunt:
Pedeapsa fizic: este cea mai comun i des ntlnit. Se bazeaz pe producerea durerii i de multe ori
aceasta este nsoit de emoii negative i sentimente de umilire i ruine (btaie, smucire, trntit, arsuri).
Este o metod foarte des ntlnit i cea mai la ndemn, chiar dac antreneaz o serie de consecine
negative pe plan fizic i emoional i are repercusiuni n dezvoltarea ulterioar a copilului.
Comportamentul verbal cu rol de stopare sau reducere a unui comportament: interdiciile verbale,
tonalitatea vocii, inflexiunile vocale, verbalizarea ameninrilor, au rolul de a reduce frecvena unui
comportament.
Timeout: const n blocarea fizic i ntreruperea pentru cteva minute, imediat dup comportamentul
problem a unei situaii plcute, stimulative pe care subiectul o triete ca urmare a realizrii acelui
comportament. De exemplu, putem s l ducem pe copil n alt camer un anumit interval de timp. Nimeni nu
vorbete i nu se uit la copil pn nu expir timpul de pedeaps. Trebuie sa fim ateni cnd folosim timeout-
ul. Uneori copilul are o atitudine negativ tocmai pentru c vrea s ias dintr-o situaie cu un mare grad de
disconfort pentru el sau nu vrea sa ndeplineasc o sarcin; n aceste situaii timeout-ul devine o recompens i
poate ntri comportamentul nedorit.
Sanciunea: const tocmai n retragerea sau diminuarea ntririlor pe care persoana le-a primit, deoarece a
manifestat un comportament neadecvat. Aici vorbim despre retragerea unor drepturi, a unor privilegii, a unor
ntriri obiectuale, etc.
Extincia (stingerea) const n reducerea frecvenei unui comportament prin eliminarea ntririlor care au
fost asociate cu manifestarea acelui comportament. Se bazeaz pe presupunerea c, dac nu i vom mai oferi
atenie comportamentului respectiv, va disprea pentru c nu va mai exista nimic care s l susin pentru c
nu se mai justific. Cele dou modaliti de reducere a frecvenei unui comportament, pedeapsa ct i
extincia au un efect similar, dar n cazul pedepsei diminuarea se datoreaz instituirii unei contingene; n
cazul extinciei se datoreaz dispariiei acestei contingene.
Reflectai la
La diferitele comportamente problematice pe care le ntlnii la elevii d-voastr. Ce tehnici sau metode
folosii pentru a reduce sau elimina comportamentul respectiv?
Din experiena d-voastr ca i profesor, care credei c sunt factorii principali care concur n aplicarea cu
succes a tehnicilor i metodelor de modificare a unui comportament vizat?

SUMAR
Orice comportament este rezultatul acoperirii unei nevoi, este manifestarea unei dorine sau internalizarea
unei credine. Identificarea corect a ceea ce determin comportamentul, ne ajut s ne raportm adecvat
fa de acel comportament. Operaionalizarea acelui comportament ne ajut s l descompunem n elemente
msurabile i observabile pentru o ncadrare corect a comportamentului respectiv.
Pentru a identifica care este funcia acelui comportament manifestat este nevoie s l observm o perioad de
timp pentru a afla crei nevoi i corespunde acel comportament.
Funciile pe care comportamentele le au nu pot fi etichetate ca fiind rele sau bune, ns, modurile de
manifestare a comportamentului care rspund acestor funcii pot fi evaluate ca i negative, pozitive,
acceptabile sau neacceptabile. Identificarea funciei comportamentului-int, comportamentului care se
vizeaz a fi schimbat, se realizeaz prin analiza funcional. Aceasta const n identificarea contextului care
declaneaz un anumit comportament, elementele activatoare, consecinele pe care le atrage comportamentul
respectiv, i permite construcia ulterioar a unei strategii de intervenie de modificare comportamental.
Tehnicile de modificare comportamental vizeaz nlocuirea unor comportamente indezirabile cu
internalizarea unor comportamente pozitive, acceptate, i oferirea de noi alternative comportamentale.
Principiile de modificare comportamental vizeaz fie metode de cretere a frecvenei comportamentului fie
metode de scdere a frecvenei comportamentului. Aceste tehnici sunt foarte des ntlnite i pot fi utilizate cu
uurin n mediul familial i educativ pentru a facilita nvarea i a menine un climat educativ armonios i
echilibrat.

Bibliografie
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv, Editura Polirom
Miclea, M. Modificri cognitiv-comportamentale suport de curs
Barnen, R. ( 2008 ). Vrsta precolar: Ghid pentru prini. Speed promotion
Maccoby, E.E. (2000). Parenting and its effect on children: on reading and misreading behaviour.