Inst.

Ionela Petrosel

Despre parteneriatul educational

Partenerii aciunilor educative Parteneriatul educaional este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei. Ca atitudine, parteneriatul presupune: acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite; egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun; interaciuni acceptate de toi partenerii; comunicare eficient ntre participani; colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit; cooperare (aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune). Parteneriatul educaional tinde s devin un concept central pentru abordarea de tip curricular flexibil i deschis a problemelor educative. n abordarea curricular a educaiei se identific nevoia cunoaterii, respectrii i valorizrii diversitii. Este vorba de o diversitate care presupune unicitatea fiecrei fiine umane i multiculturalitatea. Copiii nu sunt normali sau anormali, ci unici, cu particulariti diferite, determinate de caracteristicile lor subiective individuale i de apartenena lor la un spaiu i o identitate socio-cultural. Fiecare este purttorul unor particulariti ce nu pot fi defecte sau anormaliti, ci sunt caracteristici, rspunsuri personale la solicitrile mediului. Unicitatea vine din ecuaia subiectiv a fiecruia, dar i din stilurile de nvare, ritmurile dezvoltrii, trsturile personale, capacitile, competenele i comportamentele fiecruia. Amprenta cultural este important pentru c determin bogia diversitii la nivelul grupului social.

Inst. Ionela Petrosel Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis. El se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali. Parteneriatul educaional se realizeaz ntre: instituiile educaiei: familie, coal i comunitate; agenii educaionali: copil, prini, profesori, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale (psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeui etc.); membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei etc.); influenele educative exercitate la anumite momente asupra copilului; programele de cretere, ngrijire i educare a copilului; formele educaiei n anumite perioade. Conceptul de parteneriat educaional are valoare de principiu n pedagogie i este o extensie de la principiul unitii cerinelor n educaie. Aceasta presupune nevoia unei comuniuni n ceea ce privete obiectivele propuse actului educativ. El se adresa n principal prinilor i profesorilor i se referea la aciunea n acelai sens. Ceea ce hotrte familia trebuie s fie n acord cu msurile colare i ceea ce face un printe s nu fie negat de cellalt.

Inst. Ionela Petrosel Actual, conceptul de parteneriat are n vedere o alt relaie cu copilul, care este parte a deciziilor educative, dup posibilitile i dimensiunile alegerilor sale. Educaia are n sarcinile ei, de la vrstele cele mai mici educarea responsabilizrii sociale i luarea rapid a deciziilor. Relaia educator copil are sensuri noi, este o relaie de parteneriat, datorit aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor. Nu numai copilul nva i se dezvolt sub influena educatorului, ci i acesta se formeaz i se transform prin relaia educativ. Rezolvarea fiecrei probleme educative adaug noi competene educatorului. Fiecare generaie este altfel. Numai un educator de tip reflexiv, flexiv, creator i dinamic, care accept schimbarea, va gsi rspuns la noile ntrebri. Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina multe dintre valorile lor. Poate s se comporte ca o surs de for i siguran, sau ca o restricie a dezvoltrii. La rndul lor, prinii pot influena comunitatea deopotriv ca indivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea valorilor comunitii i la fixarea prioritilor sociale. La educarea copilului contribuie, ca instituii bine determinate ale societii, familia, coala i comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare din aceste instituii sociale are un rol important. Mai mult, azi, este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru individ i pentru societate. Relaiile familiei cu coala

Inst. Ionela Petrosel Mult vreme s-a considerat c coala joac rolul central i c forme diferite de aciuni organizate ar putea nlocui familia, care de multe ori nu are aspiraiile sau resursele culturale pentru ceea ce propune societatea. n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, coala dezvolt o serie de structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere n afara clasei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei i a cadrelor didactice. Structurile de sprijin ale colii merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic, de consiliere, de rezolvare a unor probleme specifice (cabinete de logopedie i orientare profesional) i a centrelor de resurse pentru familie sau pentru profesori. La nivelul acestor structuri se dezvolt programe specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i profesori. Specialitii care desfoar aceste activiti trebuie s aib experien didactic i pregtire special n domeniul psihopedagogiei. coala de azi nu se poate perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i apelnd la stucturile de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor mai mult sau mai puin speciale. Pentru realizarea unor coli eficiente n care toi elevii s nvee i s fie valorizai, pachetul de resurse pentru profesori trebuie s includ urmtoarele: - profesorii trebuie s fie interesai ca toi elevii s nvee: profesorii s i cunoasc foarte bine fiecare elev; elevii trebuie s fie ajutai s neleg ceea ce ncearc s nvee; clasele trebuie astfel organizate nct elevii s fie permanent ocupai; - profesorii eficieni i ajut elevii dac: accentueaz scopul nvrii;
4

Inst. Ionela Petrosel ofer diversitate i opiuni variate elevilor; sunt refexivi i se spijin permanent pe evaluarea prin mijloace variate a procesului instructiv educativ; utilizeaz flexibil resursele din coal, dar i resursele comunitii; coopereaz cu toi ceilali colegi i ageni educativi. - colile eficiente ncurajeaz pe fiecare profesor n parte, oferindu-i : coducere efectiv; ncredere; sentimentul de optimism; sprijin; preocupri privind continua perfecionare a curriculumului; metode variate de control ale progresului nregistrat. Au fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea colar a copiilor: dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general, n ndeplinirea sarcinilor i suportul, respectiv susinerea moral i material a activitii colare a copilului; dimensiunea relaiei familie-coal care se refer, n principal, la alegerea filierei i unitii colare i la contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice i administratori. Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administraia colar i asociaiilor prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice sau n cadrul informal al unor excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive serbri, aniversri etc. Ele mbrac, ns, i forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului didactic sau a
5

Inst. Ionela Petrosel printelui ori n cadrul informal al ntlnirilor, mai mult sau mai puin ntmpltoare, la ieirea din coal sau n diferita spaii publice, al telefoanelor i scrisorilor, al vizitelor la domiciliul elevilor. coala eficient realizeaz un parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea identitii sale cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic i cu toate resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ Conceptul care st la baza acestei orientri este parteneriatul educaional. Identificnd i valoriznd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia valorizrii i aprecierii familiei ca mediu primordial i afectiv necesar formrii individuale. Dac familia este mediul de dezvoltare a primelor vrste ale copilului, vrste pe care cercetrile le dovedesc fundamentale dezvoltrii personalitii, devine clar c aceasta trebuie sprijinit, i nu nlocuit n educaia tinerei generaii. i pe parcursul vrstelor colare, familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate i stimulare. coala, singura instituie care i propune planificat i organizat s sprijine dezvoltarea individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nvmnt, simte tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt copilul. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli, care au un potenial important de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv, ct i n sens negativ. Cele mai importante relaii sunt: - relaiile dintre profesor i elev;

Inst. Ionela Petrosel - relaiile interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori i specialiti care sprijin coala, dintre profesori i personalul administrativ al colii); - relaiile dintre profesori i prini; - relaiile dintre profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului cu prinii i profesorii (lucrul n echip pentru a lua decizii i a ntreprinde aciuni n favoarea copilului. Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii sociale exprimndu-se n schimburi de opinii i n discuii, iar atunci cnd este vorba de decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aportul specific. Raporturile active ale familiei cu coala sunt stimulate de apariia unor importante mize familiale ale colaritii: instrumentale, statutare, afective i culturale. Numeroase cercetri pun n eviden preocuparea prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor, pentru plasarea acestora n cmpul muncii pe o poziie convenabil din punctul de vedere al stabilitii i nivelului veniturilor ori a condiiilor de munc. Majoritatea prinilor, inclusiv cei aparinnd claselor sociale defavorizate, se dovedesc a fi departe de a accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative colii. Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Ei pot da informaii preioase despre problemele, crizele de cretere, dorinele, ateptrile, nencrederile, pasiunile elevilor. Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca : prinii s fie privii ca participani activi, care pot aduce o contribuie real i valoroas la educarea copiilor lor;
7

Inst. Ionela Petrosel prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copii; s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor; s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor profesionale; responsabilitatea s fie mprit ntre prini i profesori. Relaia dintre prini i profesori implic ieirea din frontierele colii i determin o alt abordare a profesiei didactice. n pedagogia tradiional aceast tem era tratat sub denumirea de colaborarea dintre coal i familie. Actualmente, dimensiunile acestei relaii sunt mult mai cuprinztoare datorit lrgirii conceptului de colaborare spre cel de comunicare prin cooperare i, mai nou, prin conceptul de parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus, exprim i o anumit abordare pozitiv i democratic a relaiilor educative. Relaiile familiei cu alte tipuri de specialiti ai educaiei Raporturile familiei cu diferite tipuri de specialiti (n puericultur, n pediatrie, n psihologie .a.m.d.) nu reprezint o invenie a societilor actuale, ci au o istorie relativ ndelungat. Totui, n ultimele decenii, aceste raporturi prezint anumite particulariti: 1) contactele familiilor cu specialitii sunt din ce n ce mai frecvente; 2) serviciile specializate ai cror beneficiari pot fi familiile sunt tot mai diversificate; 3) iniiativa nu aparine exclusiv specialitilor: familiile apeleaz ele nsele la serviciile acestora; 4) natura raportului se modific: prinii accept din ce n ce mai puin s fie tratai ca ignorani n problemele educative, ceea ce nseanm c
8

Inst. Ionela Petrosel pun sub semnul ntrebrii legitimarea unui raport de putere ierarhic, n care specialistul d indicaii, iar printele se plaseaz pe poziie de executant fidel. Exemplul relaiilor familiilor cu instituiile medicale este, poate, cel mai semnificativ, innd cont de faptul c aceste relaii au deja o tradiie i c, dat fiind miza lor fr egal sntatea i, n utim instan, viaa copilului interesul prinilor n ntreinerea lor este maxim. Studiile indic, pe de o parte, o cerere mare a familiilor pentru serviciile educative oferite de aceste instituii (informaii avizate despre igiena corporal, educaia sexual, prevenirea toxicomaniei, boli transmisibile), iar, pe de alt parte relaia cu cadrele medicale este marcat de nencredere i numeroase reineri, din cauza aspectelor financiare, diagnosticelor controversate, dificultii cadrelor medicale de a construi o relaie adecvat cu copilul. O categorie aparte i relativ recent aprut de specialiti o reprezint specialitii n intervenia socio-educativ. Aceasta cuprinde un ansamblu de aciuni finanate, organizate i desfurate de societate n direcia susinerii, orientrii, corectrii sau suplinirii activitii educative a prinilor. Toate tipurile de specialiti cu care familia intr n contact prin copil (cadre didactice, pediatrii, medici, psihologi, juriti etc.) exercit un rol explicit sau implicit pe lng prini. Educaia copiilor a devenit, n societile moderne, o problem de interes naional i a fost preluat n responsabilitatea statului care dezvolt, n acest scop, un sistem de instituii specializate. Practicile cotidiene au artat c influena acestor instituii nu este absolut, iar cercetarea tiinific a pus tot mai clar n

Inst. Ionela Petrosel eviden importana familiei. A fi printe este, astzi, o profesie care trebuie nvat ca oricare alta. Valorificate n planul teoriei sociologice, cercetrile empirice arat c paradigmele transmiterii intergeneraionale i reproduciei sunt utile, dar insuficiente pentru nelegerea proceselor educaionale desfurate n familie n toat complexitatea lor.

10

Inst. Ionela Petrosel

Referine bibliografice
1. Bran Pescaru, Emilia Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2004 2. Bistriceanu, Corina Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 2005 3. Cristea, Sorin Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000 4. David, Eugen Introducere n sociologie, Editura Psihomedia, Sibiu, 2004 5. Dima, Silvia Cei apte ani de acas, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 1999 6. Hayes, Nicky Orrell, Sue Introducere n psihologie, ediia a III-a, Editura BIC ALL, Bucureti, 2003 7. Macavei, Elena Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2001 8. Mara, Daniel Educaie pentru educaie, Editura ALMA MATER, Sibiu, 2006 9. Mitrofan, I., Mitrofan, N. Familia de la A la Z, Editura tiinific, 1991 10. Nicola, Ioan Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000 11. Plugaru, Liviu Introducere n sociologia educaiei, Editura Psihomedia, Sibiu, 2004 12. Popescu Neveanu, P., Zlate, M., - Psihologie colar, Editura Universitii Bucureti, 1987 13. Stahl, Paul H. Familia i coala contribiii la sociologia educaiei, Editura Paidea, Bucureti, 2002 14. Stnciulescu, Elisabeta Sociologia educaiei familiale, vol. I, Editura Polirom, Iai, 1997 15. Stnciulescu, Elisabeta Sociologia educaiei familiale, vol.II, Editura Polirom, Iai, 1998 16. Vrasmas, Ecaterina Adina Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002

11