Factori conditionali ai nvtrii MOTIVATIA 1. Motivatia nvtrii. Structura intern a motivatiei 2. Tipuri de motive specifice activittii de nvtare 3.

Situatii motivationale specifice nvtrii scolare 1. Motivatia nvtrii onceptul de motivatie Motivatia desemneaz ansamblul factorilor care declanseaz activitatea omului, o orienteaz selectiv ctre aqnumite scopuri sI o sustine energetic. Motivatia cuprinde totalitatea elementelor stimulative interne att a trebuintelor, impulsurilor de ordin fiziologic ct sI a unor formatiuni mai complexe dobndite n cursul vietii ca trebuinte secundare, interese, aspiratii, convingeri, ideal, conceptie despre lume sI viat. Motivatia un factor intern care mpreun cu alti factori contribuie la manifestarea n conduit. DesI este un stimul care din interior determin individul s ntreprind actiuni n directia unui anumit scop, motivatia are o origine extern. P. olu sustine c motivatia este un model subiectiv al cauzalittii externe. Structura intern a motivatiei !omponentele motivatiei sunt cunoscute sub denumirea generic de factori motivationali, de motive sau trebuinte. Dintre aceste componente, n literatura de specialitate sunt mentionate" trebuinta, impulsul, dorinta, intentia, valenta, tendinta, aspiratia sI interesul. Tre!uinta n forma sa activ, precizeaz P.Popescu#$eveanu este un act de semnalizare a modificrilor care intervin n sistemul organic sI n sistemul personalittii. %rebuinta semnalizeaz cerintele de reec&ilibrare sub forma unor stri sI imbolduri specifice. Psi&ologul american '.Maslo( organizeaz trebuintele ntr#o structur cunoscut sub denumirea de piramida tre!uintelor. Pornind de la baz cele ) categorii de trebuinte ale piramidei sunt" tre!uinte fi"iolo#ice$ tre!uinte de securitate$ tre!uinte le#ate de apartenent sI dra#oste$ tre!uinte de apreciere sI stim$ tre!uinte de cunoastere$ tre!uinte estetice$ tre!uinte de autoactuali"are% de autoreali"are sI valorificare a potentialului propriu.

Impulsul const n aparitia unei excitabilitti accentuate a centrilor nervosI corespunztori, proces care este provocat de deficitul de substante din organism. De regul impulsul precede trebuinta, dar aceasta se realizeaz tocmai datorit aparitiei lui. Psi&ologic, impulsul este trit ca o stare de activare, de pregtire a actiunii. &orinta este expresia psi&ologic a trebuintei constientizate. *n general, orienteaz individul spre scop, dar ntre dorint sI scop se interpune un interval de timp, un ansamblu de mi+loace. ,amenii pot controla voluntar selectia, mplinirea sau reprimarea dorintelor. , form de manifestare a dorintei este intentia. 'ceasta marc&eaz orientarea motivului spre scopuri sau proiecte. -e refer la ceea ce subiectul doreste s fac. .xist intentii imediate /de a aprocura un curs0 sI intentii pe termen lung / de a termina facultatea0. , alt form a dorintei este tendinta de a actiona. *n acest caz ntr n relatie obiectul ctre care se orienteaz impulsul sI valenta acestuia. Valenta o reprezint calitatea care o dobndeste obiectul n relatiile dinamice dintre organism sI obiectele care intr n sfera satisfacerii trebuintelor. 1alenta unui obiect este cu att mai mare cu ct stimuleaz ntr#o msur mai mare activitatea de satisfacere a unei anumite trebuinte. $u putem vorbi de existenta unor forte dinamice, motivationale, numai prin ele nsele, ci totdeauna n relatie cu obiectele, rezultatele, situatiile care le satisfac sI cerintele crora le corespund, reflectate n mintea omului sub form de imagini, idei, convingeri, aspiratii, etc. Tipuri de motive specifice activittii de nvtare Marea diversitate a motivelor nvtrii scolare impune ordonarea lor n anumite categorii. !riteriile de clasificare a motivelor actvittii de nvtare sunt numeroase sI difer de la un autor la altul. !ele mai concludente criterii sunt" #criteriul privind relatia motiv#nvtare#scop *ntreaga activitate de nvtare a elevilor, a studentilor este sustinut sI orientat de anumite motive sI orientat n vederea atingerii unor scopuri. Motiv al nvtrii poate fi o dorint, un interes, o idee, un ideal, o aspiratie, ca rezultat al reflectrii n constiinta lor a realittii, a anumitor cerinte" familiale, personale, sociale, profesionale. -copul se regseste n obiectivul, n ceea ce#sI propune s obtin subiectul prin activitatea de nvtare. *n mod curent, scopul este orientat motivului sI odat fixat, consolideaz motivatia care l#a impus. 'tunci cnd scopul este extern fat de activitatea de nvtare, eficienta nvtrii depinde de semnificatia pe care o are scopul propus pentru cel n cauz. *n aceast situatie este vorba de motivatie extrinsec.

*n situatia n care scopul activittii este intern, deci nvat pentru c nvtarea ca atare i d satisfactie este vorba de o form superioar de motivatie sI anume motivatia intrinsec. #criteriul continutului psi&ologic al motivelor2 'cest criteriu are n vedere faptul c motivele care i determin pe elevi s nvete iau ntotdeauna forma unor variabile psi&ice" interese, sentimente, aspiratii sI convingeri. *n acest sens se propun motive cognitive sI motive de interes, motive de ambitie, motive de team. #criteriul valoric2 rupeaz motivele nvtrii scolare avnd n vedere dou aspecte" valoarea socio#moral a scopurilor urmrite sI caracterul adaptativ al motivelor. Prima perspectiv" anume valoarea socio#moral conduce la gruparea motivelor nvtrii scolare n 3 categorii" M,%I1. -,!I'4., atunci cnd nvtarea vizeaz scopuri utile societtii sI M,%I1. I$DI1ID5'4.. ' doua perspectiv a criteriului valoric, anume caracterul adaptativ permite gruparea lor n motive pozitive sI motive negative. #criteriul aspectului temporal al motivelor. 1izeaz desc&iderea tririi motivelor care poate fi limitat la situatia prezent sau poate depsI spatiul sI cadrul direct. *n functie de acest criteriu motivele pot fi momentane, apropiate sI de perspectiv. 6. Situatii motivationale specifice nvtrii scolare 'ctivitatea de nvtare de tip scolar se desfsoar ntr#un cadru situational extrem de complex care cuprinde componente numeroase ca" potentialitti intelectuale, reactii afective, fond motivational, predispozitii, aptitudini. Pornind de la premisa c n fiecare elev exist anumite tendinte pozitive nespecifice legate de trebuinta de reusit, de mplinire, de competent, n scoal se pot crea anumite situatii care s s stimuleze, s amplifice aceste resurse sI s influenteze astfel eficienta nvtrii. -ituatiile motivationale specifice sunt" situatia de control, de competitie, situatia de +oc sI performanta. -ituatia de control !ontrolul ca situatie motivational presupune o comparatie ntre fenomenul controlat sI modelul corespunztor. *n acest actde comparatie, de identificare, elevul este diri+at la nceput din afar, de ctre adult sI are nevoie de control exterior ndelungat. !unoasterea rezultatului de ctre copil actioneaz ca ntrire, ca motivatie ce ia nastere n urma efecturii formelor de control" interior sI exterior. ,rice control al actiunii de nvtare reprezint un factor motivational numai dac este localizat n timp.

Principalele forme de control sunt" #controlul cognitiv sau intrinsec#opereaz prin administrarea de ctre subiectul nsusI a recompensei sI a pedepsei, ofer evaluare continu, formativ. #controlul prin constrngere sau extrinsec este administrat pe ci exterioare, este secvential. .fectul nentrziat al controlului are consecinte duntoare att n privinta ntelegerii materialului nou predat ct sI n pregtirea lectiei acas. -ituatia motivational de control asigur mobilizarea unor motive intrinseci ca" autoaprecierea, autocontrolul, autoafirmarea iar toate acestea contribuie la realizarea motivului de competent, form superioar de recompens. -ituatia de competitie !reeaz posibilitatea manifestrii dorintei de a excela n activitatea de nvtare, determinnd mobilizarea trebuintelor de exprimare a eului, de afirmare, de performant. !ompetitia este pozitiv mai ales sub aspect cantitativ. ,bservatiile asupra comportamentului competitiv sugereaz c motivul de competitie intensific efortul motor dar nu mbuntteste calitatea actiunilor. -tandardul sistemului de notare, al obtinerii burselor determin n g elevilor un spirit competitiv n care investesc mult energie. -piritul competitiv depinde de gradul de expectare a succesului de ctre subiect. *n scoal, elevul trebuie a fi deprins a se depsI mai degrab pe sine dect pe altul, sansele sale de reusit fiind mult mai sigure dect atunci cnd I se cere s intre n competitie cu altii sI mai ales cu elevii eminenti. Influenta situatiei motivationale de competitie depinde de dificultatea sarcinii, tipul de temperament, trsturile de voint, capacitatea de a#sI constientiza posibilittile n raport cu cerintele. !nd situatia de competitie face apel la rivalitate, trebuie astfle diri+at nct s se evite aparitia manifestrilor negativecare sporesc odat cu naintarea n vrst. Performanta#ca factor motivational Performanta reprezint o actiune al crei efect este superior nivelului comun sI poate constitui c&iar un record. *n termenii teoriilor nvtrii, performanta este reactia de rspuns la actiunea repetitiv a stimulilor. 'tt reusita ct sI escul ca forme de manifestare ale performantei las n urma lor tensiuni motivationale. Din aceste considerente, performanta este un aspect al motivatiei. 'precierea, reamintirea succesului sau esecului se afl n strns legtur cu imaginea de sine, iar nivelul eului se concretizeaz n nivelul de aspiratie. $ivelul de aspiratie

include att asteptrile ct sI imaginea de sine. 'ceasta determin motivul de performant care indic ambitiile sI performantele subiectului. -upraestimarea posibilittilor condamn subiectul la o viat plin de esecuri, iar subestimarea conduce la ratarea unor scopuri, performante posibile, realizabile.