Fundamentele pedagogiei

Sorin Cristea este prof.univ.dr. la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei din

cadrul Universitii Bucureti, unde susine cursuri de pedagogie general,
managementul clasei de elevi i inovaie n nvmnt. Dintre volumele publicate,
amintim Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului (1994), Managementul
organizaiei colare(1996; ediia a II-a, 2003), Dicionar de pedagogie (2000; ediia a
II-a, 2002), Studii de pedagogie generala (2004; ediia a II-a, 2009), Teorii ale nvari
modele de instruire(2005), Curriculum pedagogic (vol. I, coord., 2006; ediia a II-a,
2008). Lucrarea Fundamentele pedagogiei elaborate de Sorin Cristea reprezint un
demers de consolidare i fundamentare, necesar pentru ca pedagogia s evolueze
coerent i armonios. Lucrarea Fundamentele pedagogiei acoper o problematic de
interes general i special pentru toi cei implicai n activitatea de cercetare pedagogic
i de formare personalului didactic, de la toate nivelurile sistemului de nvmnt:
profesori, studeni, elevi, cercettori n domeniul tiielor educaiei, manageri colari,
factori de politic a educaiei.

Lucrarea Fundamentele pedagogiei este structurat pe trei pri (I-III) care abordeaz
fundamentele pedagogiei ca teorie general a educaiei. Toate au ca obiect de studiu
specific educaia definind i analiznd conceptele de baz ale domeniului.

Prima parte a crii se intituleaz ,,Statutul tiinific al pedagogiei i este compus din
capitolele ase capitole. Capitolul 1- Pedagogia-tiin sociouman specializat n
studiul educaiei- are ca scop demonstrarea faptului c pedagogia reprezint tiina
sociouman specializat n studiul educaiei. Obiectivele specifice rezultate vizeaz
evidenierea statutului epistemologic al pedagogiei i prezentarea unor definiii ale
pedagogiei preluate ndeosebi din tratate i dicionare de specialitate. Capitolul
2(Perspective de analiz a pedagogiei ca tiin) are ca obiective specifice evidenierea
criteriilor de analiz a pedagogiei i a educaiei legitimate epistemologic dintr-o dubl
perspectiv, istoric i logistic. Demersul ntreprins conduce la identificarea celor mai
importante principii ale pedagogiei. Capitolul 3(Specificul pedagogiei ca tiin
sociouman) are ca obiectiv s evidenieze specificul pedagogiei ca tiin
sociouman. El poate fi demonstrate prin ndeplinirea urmtoarelor trei condiii
epistemologice: un obiect de studiu specific; o metodologie de cercetare tiinific; o
normativitate specific. Capitolul 4- Evoluia pedagogiei-de la pedagogie la tiinele
educaiei- analizeaz consecinele procesului complex de trecere de la pedagogie la
tiinele educaiei, prin evidenierea premiselor istorice ale evoluiei pedagogiei, mizei
clasificrii tiinelor educaiei pe baza unor criterii riguroase, metodelor de clasificare
afirmate deja n literature de specialitate, necesitii avansrii unui nou model de
clasificare n consens cu cerinele paradigmei curriculumului, importanei tiinelor
fundamentale ale educaiei, aflate la baza tuturor celorlalte tiine ale educaiei,
afirmate sau pe cale de afirmare la nivelul comunitii pedagogice. Capitolul
5(Pedagogia postmodern) analizeaz pedagogia postmodern ca un nou model de
abordare a educaiei i a instruirii, raportat la anumite repere istorice, educaia
postmodern n context cultural, cunoaterea n pedagogie, modele ale educaiei
posmoderne. Capitolul 6(Curriculum-paradigm a pedagogiei postmoderne) analizeaz
curriculumul n calitate de paradigm a pedagogiei postmoderne. Este evideniat
contribuia curriculumului raional i a curriculumului procesual la iniierea i
aplicarea demersului specific pedagogiei posmoderne la nivel de politic a educaiei.
Reconceptualizarea curriculumului n context social postmodern este prezentat din
perspective deconstruciei i a reconstruciei reflectate i la nivelul evoluiei tiinelor
educaiei posmoderne. n concluzie cele 6 capitole analizeaz statutul epistemologic al
pedagogiei ca tiin sociouman specializat n studiul educaiei. Perspectiva istoric
i axiomatic propus evideniaz valoarea paradigmei curriculumului n contextul
pedagogiei postmoderne care confirm poziia central a fundamentelor pedagogiei (n
calitate de teorie general a educaiei) n contextual tiinei educaiei, clasificate i
analizate pe criterii epistemologice riguroase.

Partea a doua a crii se intituleaz ,,Concepte pedagogice fundamentale i este

compus din capitolele 7-14. Aceast parte definete i analizeaz conceptul pedagogic
de educaie din perspective istoric. Funciile, caracteristicile i structura educaiei,
evideniaz importana funciei centrale cu carater obiectiv, care vizeaz formarea-
dezvoltarea personalitii i structura de funcionare a activitii de. Aceasta definete
i analizeaz conceptual pedagogic de finalitate a educaiei, funciile i structura
finalitilor, clasificarea finalitilor realizat prioritar n funcie de sfera de referin a
acestora, finalitile macrostructurale i un model global i deschis al finalitilor ca
fundament al proiectrii curriculare a educaiei/instruirii, angajat la toate nivelurile
sistemului i ale procesului de nvmnt. Se prezint conceptul pedagogic de
coninut general al nvmntului pe baza urmtoarelor criterii:valoarea general-
uman reflectat; obiectivul general urmrit; obiectivele specivice realizabile n
diferite forme de educaie/instruire, coninuturile particulare, metodologia specific,
principiile care legitimeaz eficiena activitii. Pe baza acestor criterii, definirea i
analiza coninuturilor pedagogiei generale , determinate de valori umane
fundamentale. Sunt analizate ,,noile educaii n calitate de coninuturi particulare
determinate de problematica lumii contemporane generat de evoluiile economiei,
politicii, culturii comunitii n societatea posmodern, precum i relaia dintre ,,noile
educaii i coninuturile generale ale educaiei precum i integrarea ,,noilor educaii
n curriculumul colar i universitar. Se trateaz problematica formelor generale ale
educaiei, complementar cu cea a coninuturilor generale ale educaiei, delimitnd la
nivel social i definete drept concept pedagogic contextul educaiei. O atenie special
se acord conceptului pedagogic fundamental de sistem de nvmnt, definit i
analizat n sens larg, n perspective evoluiilor nregistrate n societatea postmodern,
n consens cu cerinele paradigmei curriculumului. Este analizat sistemului de
nvmnt din perspective structurii sale de conducere, care evalueaz calitativ prin
adoptarea modelului managerial, afirmat n societatea postmodern, fiind prezentat si
modul n care are loc schimbarea la nivelul sistemului de nvmnt. Se definete
conceptul pedagogic de schimbare n educaie, precum i reforma educaiei-schimbare
superioar la nivelul sistemului de nvmnt.

Partea a treia a crii se intituleaz ,,Direciile de evoluie a educaiei i este compus

din capitolele 15-18.Cele 4 capitole identific i analizeaz direciile principale de
evaluare a educaiei, determinate pedagogic n contextual afirmrii modelului cultural
al societii postindustriale informaionale, bazate pe cunoatere. Acest model
confirm inportana paradigmei curriculumului, necesitatea valorificrii sale la toate
nivelurile sistemice i ale procesului de nvmnt.