Sunteți pe pagina 1din 3

4.3.3.

Programele colare

Programa colar este un document oficial programatic care red coninutul nvmntului, fiind elaborat pe cicluri de nvmnt i clase, separat pentru fiecare disciplin. Programa colar, ca i planul de nvmnt, este un document de politic educaional. Cele dou documente (planul i programa) reprezint n teoria curriculum-ului documente de mare importan n procesualitatea educaiei, fiind considerate veritabile instrumente de transp -unere n practic a curriculum-ului. Existena unui plan cadru de nvmnt nu are valoare fr programe colare adecvate, actualizate, modernizate, ele nsele programe-cadru, flexi-bile, tolerante, dar suficient de orientative i ghidante, suportive (23).
Din punct de vedere structural, programa colar cuprinde urmtoarele componente:

modelul curricular al disciplinei (sau al ariei curriculare); obiectivele cadru ale disciplinei de nvmnt; obiectivele de referin ale disciplinei de nvmnt; activiti de nvare recomandate; coninuturi de nvare sugerate; standardele de performan necesare indicate.

Modelul curricular al disciplinei de nvmnt exprim modul de struc-turare, de organizare a programei la disciplina respectiv.
Modelul curricular poate fi prezentat succint la nceputul programei cadru, devenind n acest caz element structural al programei, dar de cele mai multe ori el rmne implicit, reieind din ntreaga structurare a programei. Modelul curricular se refer la modul cum sunt dispuse i coarticulate n structurarea programei: - principalele cunotine, atitudini, competene, recomandate spre asimilare; - principalele experiene de nvare avute n vedere; - organizarea i sistematizarea unitilor tematice de coninut. n literatur sunt cunoscute trei mari modele curriculare ale diverselor discipline de nvmnt: modelul liniar, modelul concentric, modelul n spiral.

Modelul liniar (adiional-cumulativ) presupune organizarea coninutului nvrii n aa fel nct s nu se mai revine asupra problemelor parcurse n cadrul aceluiai ciclu. Acest model curricular l ntlnim la disciplinele istorie i geografie; Modelul concentric presupune ca n fiecare an sau ciclu colar s se reia la un nivel superior coninutul parcurs. Se folosete la disciplinele: mate-matic, limb romn, limbi strine; Modelul curricular n spiral, presupune reluarea problemelor fun-damentale care constituie structura de baz a disciplinei i care con-diioneaz nsuirea de noi cunotine, priceperi, deprinderi. Problemele reluate sunt mereu ncadrate n noi contexte, se lrgesc, se restructureaz,

253

solicitnd operaii intelectuale mai complexe. Se impune respectat un anumit echilibru n lrgirea problematicii studiate pentru ca solicitarea elevului s fie rezonabil, bine calculat, mereu n zona proximei dezvoltri a elevului, evideniat de Vagotski.

Obiectivele cadru ale disciplinei sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele vizeaz formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei de nvmnt ntr-un ciclu colar. Obiectivele cadru sunt obiective finaliste, ample i eseniale. Ele vizeaz abilitarea elevului prin studiul disciplinei respective. Prezentm mai jos cteva exemple de obiective cadru :
Limba romn (clasele I-IV): dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral; dezvoltarea capacitii de exprimare oral; dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris; dezvoltarea capacitii de exprimare scris. Limba romn (clasele V-XII): dezvoltarea capacitilor de receptare oral; dezvoltarea capacitilor de exprimare oral; dezvoltarea capacitii de redactare a unui text scris; dezvoltarea capacitii de lectur i interpretare a unui text tiprit; dezvoltarea capacitii etico-estetice specifice consumului de literatur autohton. Matematic (clasele I-IV): cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice; dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i rezolvare de probleme; formarea capacitilor de a comunica utiliznd limbajul matematic; dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte diferite.

Obiectivele de referin ale unei discipline de nvmnt deriv din obiectivele cadru i specific rezultatele ateptate ale nvrii prin predarea disciplinei respective pe fiecare an de studiu. Urmresc progresia n achiziii de competen i cunotine de la un an la altul. Activiti de nvare apar n programa colar strns corelate cu obiectivele de referin. Ele sunt prezentate doar sub forma unor exemple orientative de asemenea activiti posibile, recomandabile, menite s-l ghideze pe educator.

Funcie de obiectivele de referin profesorul poate adapta activiti vechi, asemntoare sau poate iniia altele noi. Important este ca activitile de nvare (fie c sunt prelu ate din exemplele oferite de program sau sunt con-cepute, adaptate de profesor) s corespund obiectivelor, contextului edu-caional i nivelului elevilor.
Coninuturile nvrii apar n programele colare tot cu caracter orientativ, recomandabil i nu impuse, absolut obligatorii. Aceasta permite ca unui obiectiv de referin s-i corespund mai multe coninuturi efective de n-vare. Chiar i pn la apariia manualelor alternative, au existat coninuturi alternative (texte, comentarii, exerciii i probleme). n teoria modern a

254

curriculum-ului nu se exclud coninuturile concepute de profesor. Important este ca aceste variante de coninuturi s fie suficient de prelucrate didactic i s se preteze la activitile de nvare aferente obiectivelor de referin avute n vedere. Standardele de performan ale unei programe colare sunt specifi-cri de performan, criterii de evaluare a calitii procesului de predare-nvare la sfritul unei trepte de colaritate. Ele au caracter normativ i re-glator pentru activitatea tuturor agenilor educaionali (profesori, prini, con-

ceptorii de curriculum, evaluatori, elevi). n condiiile unei oferte educaionale diversificate, standardele de performan sunt absolut necesare pentru toi factorii menionai. Ele reprezint un sistem de referin clar i gradual privind ateptrile competeniale de la elevi. Pe baza standardelor curriculare de performan dintr-o program colar se elaboreaz descriptori de performan. Acetia reprezint enunuri sintetice care indic gradul de realizare a obiectivelor, nivelul de formare a capacitilor sau subcapacitilor (nivel superior, mediu, inferior). Pe baza descriptorilor de performan se elaboreaz probele de eva-luare. Standardele de performan ale oricrei programe colare pe disciplin de nvmnt trebuie s fie: centrate pe elevi, relevante din punct de vedere al utilitii i oportunitii activitilor vizate; orientate spre finalul unei secvene mai ample, ori al ntregului coninut al disciplinei, incluznd nu numai abiliti i capaciti, ci i motivaii spe-cific-domeniale n vederea susinerii activitii ulterioare la nvare i autonvare; formulate pentru un nivel obinuit de performan dar cu extensii att spre nivelele superioare, ct i inferioare (minim acceptabile), constituind astfel repere i pentru elevii supradotai, i pentru elevi dezvoltai normal; capabile s evidenieze progresul efectiv al elevilor de la o secven la alta (semestru, an, ciclu) n traseul unei discipline colare; realiste, ponderate, concis formulate, pe nelesul elevilor. n mod practic un standard de performan decurge dintr-un obiectiv de referin, genernd la rndul lui, niveluri de atingere intrastandard, adic descriptori de performan i, din acetia mai departe, subcapacitile de performan. De exemplu, la programa colar de limba romn (clasa a IV-a)

Obiectiv de referin: structurarea sensului ntr-un text redactat. Standard de performan: rezumarea acas a unui text literar narativ studiat anterior n clas.
255

Niveluri de atingere (descriptori de performan)


nesatisfctor (n.s.): elevul stabilete schematic i n-tmpltor doar una sau nici una din ideile principale, n rest doar detalii nerelevante, dispuse haotic; satisfctor (s.): elevul stabilete schematic cteva idei principale prezentate logic, dar intercalate cu detalii nere-levante; bine (s.): elevul stabilete aproape toate ideile principale din text, ntr-o ordine logic, respectnd n general regulile rezumrii, cu excepia unor detalii sporadice; foarte bine (f.b.): elevul stabilete toate ideile principale, ntr-o succesiune coerent, fr a neglija i minimaliza de-talii relevante, ntr-un rezumat concis i corect. (Evaluarea n nvmntul primar. Descriptori de performan, 1998)