CURS 6 Socializarea proces social fundamental.

Socializarea i nvarea social. Teorii ale socializrii: teoriile nvrii i teoriile dezvolrii cognitive. Etapele socializrii. Agenii socializrii

Obiecti ele cursului!

s identifice etapele socializrii din perspectiva educaiei concordante/ necorcondante cu e(igenele societii contemporane0 s clasifice teoriile psi*o#sociale ale socializrii n funcie de implicarea agentului uman0 s argumenteze rolul diverilor ageni ai socializrii n procesul de educaie a individului0 s evalueze modalitile de perpetuare a comportamentului valoric normativ n condiiile societii tranzitive.

6.1. Conceptul de socializare Una din calitile fundamentale ale omului este cea de fiin social, de fiin grupal. n afara societii, omul este pus n faa unei alternative tragice: s piar sau s se dezumanizeze. ! Calitatea omului de a fi fiin social i proprietatea societii de a se constitui ca form a inter-existenei oamenilor" pot fi cuprinse ntr#un singur termen i anume, acela de socialitate. Socialitatea este considerat a fi premisa constitutiv a societii i ea se distinge de sociabilitate, care desemneaz !capacitatea (abilitatea) unui om sau a unui grup de oameni de a se integra n societate ". G.Simmel a remarcat faptul c socia$ilitatea cuprinde numai manifestrile pozitive ale socialitii : altruismul, cooperarea, gregarismul, ntra%utorarea etc. &eci, socia$ilitatea poate fi definit ca fiind o form, un tip de socialitate. Ion Ungureanu sugereaz c n timp ce socia$ilitatea este o dimensiune cantitativ a societii '!a formelor de inter#e(isten uman"), socialitatea reprezint o dimensiune calitativ a societii. &e aceea, conc*ide autorul, pentru a cunoate societatea tre$uie s analizm corelativ socia$ilitatea i socialitatea. Se o$serv c anumite forme de socialitate 'cooperatoare sau concureniale, dominatoare sau participative etc) genereaz sau permit diferite grade de manifestare a socia$ilitii. +e de alt parte, socialitatea este str,ns legat de socializare. -mul nu se nate ci devine fiin social. .u alte cuvinte, a%ungem la socialitate, prin socializare. Aceasta de pe urm reprezint procesul prin care organismul biologic Homo sapiens se transform ntr-o fiin social ntr-un membru efecti! al societii" #ocializarea este procesul psi$o-social de transmitere-asimilare a atitudinilor !alorilor normelor concepiilor modelelor de comportament specifice unui grup n !ederea formrii adaptrii i integrrii sociale" B. Bernstein consider c !efectul socializrii este s# i fac pe oameni siguri i previzi$ili", ntruc,t n cursul acestui ndelungat proces !individul devine
1

contient, prin intermediul diferitelor coduri pe care este c*emat s le ndeplineasc, de diferitele principii care acioneaz n societate". n opinia lui, socializarea este procesul prin care individul do$,ndete o anumit identitate cultural i n raport cu care reacioneaz, nu rm,ne inert, pasiv. Evideniind funciile principale ale socializrii, ".#. C$ild definete socializarea ca acel proces prin care indi!idul este orientat n a-i dez!olta comportamentul su actual n concordan cu standardele grupului din care face parte. #.Broom% &$. Selznic'% (alrieu definesc socializarea ca un proces de !maturizare", de dezvoltare progresiv care 1permite identificarea individului cu ceilali mem$rii ai societii din care face parte, discernm,ntul fa de mesa%ele primite i capacitatea de personalizare, adic afirmarea indvidului ca persoan unic". 2ormarea personalitii umane este rezultatul unui proces comple( de socializare, n care interacioneaz factorii personali, de mediu, culturali. Socializarea este un proces psi*osoacial de transmitere#asimilare a atitudinilor, valorilor, cunotinelor, modelelor de comportare specifice unui grup sau comuniti n vederea formrii, adaptrii i integrarii sociale a unei persoane. &in punct de vedere psi*ologic, ea reflect modul personal de receptare i interpretare a mesa%elor sociale. Socializarea este modalitatea prin care un organism $iologic este transformat ntr#o fiin social, capa$il s acioneze mpreun cu alii. 2r socializare, societatea nu ar putea supravieui cum, de altfel, nici individul nu ar putea supravieui n afara societii. +rocesul socializrii ncepe din timpul copilriei, c,nd intervin primele contacte sociale i e(periene de via, derul,ndu#se de#a lungul ntregii viei, pe msura do$,ndirii de ctre individ a noi statusuri i roluri succesive. .oninutul socializrii are at,t o semnificaie psi$ologic 'maturizarea), una culturologic 'interiorizarea normelor i a valorilor sociale), c%t i una sociologic 'deprinderea cu rolurile sociale i ela$orarea unor comportamente adecvate). n concluzie, putem spune c, pe de o parte, socializarea presupune un proces de nvare social, are deci o latur conformist, iar pe de alt parte, un proces de !sc*im$are perpetu a mediului social", are deci o latur acti!. Socializarea cuprinde n mod necesar dou laturi: integrati!&adaptati! i transformator & creati!. n acest sens un individ este socializat atunci c,nd este nvat s se comporte n mod creativ, n concordan cu modurile de g,ndire i simire specifice societii n care triete, s selecteze conduite compati$ile cu cerinele rolurilor sociale pe care tre$uie s le ndeplineasc cu creativitate. +rocesul de socializare cuprinde urmtoarele aspecte: #ocializarea profesional are dou momente importante: pregtirea, n cadrul colii, pentru viitoarea profesie i integrare profesional la locul de munc. nceputurile socializrii sunt marcate de opiunea pentru o anumit profesie. 3enionm aici faptul c cu c,t maturizarea prezint valori mai ridicate cu at,t mai clar se definesc opiunile profesionale. #ocializarea moral are loc concomitent cu dezvoltarea personalitii. #a)rence *o$leberg dinstinge trei stadii n evoluia moral a personalitii: 4. Stadiul preconvenional 5 n care respectarea normelor morale are la $az mecanismul pedepsei i rsplii0 6. Stadiul convenional 5 caracterizat prin conformare la colectivitate0 7. Stadiul postconvenional 5 n care respectarea normelor este o alegere individual. ns acest lucru nu nseamn c toi tinerii parcurg integral aceleai stadii.

#ocializare politic. Unii sociologi au a%uns la concluzia c at,t convingerile i atitudinile, c,t i comportamentul politic se formeaz i se dezvolt n anii tinereii. Socializarea politic cuprinde urmtoarele etape: perceperea unui univers sim$olic 'n %urul v,rstei de 8 ani)0 recunoaterea unui univers politic '8#9 ani)0 constituirea unei ordini politice intuitive ':#44 ani)0 constituirea unei ordini politce concrete '46#47 ani)0 ela$orarea unei ordini pro$lematice conflictuale '4;#48 ani)0 g,ndirea politic concret 'dup 4: ani). Adolescena i nceputul v,rstei adulte sunt perioade cruciale pentru formarea i dezvolatrea contiinei i a comportamentului politic. Socializarea se poate efectua at,t pe vertical, prin intermediul adulilor, c,t i pe orizontal 'intersocializare), prin intermediul celor de aceeai v,rst.

6.+. ,eorii ale socializ-rii Timp de dou secole, savanii s#au ntre$at dac identitatea i comportamentul nostru sunt determinate de motenirea $iologic sau de e(periena social, cu alte cuvinte !natur versus socializare". <nstinctivitii au crezut c natura, comportamentul uman sunt rezultatul instinctelor. (c.ougall afirma c comportamentele sunt !modele de aciune nnscute, fi(e, programate genetic care sunt comune unei specii i nu sunt dependente de e(perienele individului". =ernard afirma c au fost identificate peste 4>.>>> instincte ca fiind cauze ale comportamentului social: de la instinctul !agresiv" 'rz$oaie) la !asociativ" 'constituirea societii). .u timpul, a devenit clar c instinctele au fost o e(plicaie nepotrivit din dou motive: pentru fiecare form de comportament identificat tre$uia s se !descopere" un instinct pentru a o e(plica0 n unele societi, comportamentele considerate instinctive fie nu au fost gsite, fie erau reversul la ceea ce se ateptase. +unctul de vedere contrar, susine c, dimpotriv, mediul social determin comportamentele umane. 3ediul, educaia, socializarea stau la $aza dezvoltrii comportamentale. +si*ologul /atson a fost cel care a ela$orat teoria determinrii comportamentale e(treme de ctre mediul social. .omportamentul uman i identitatea uman nu pot fi modelate n orice fel, oricum am dori. El susine c dac i s#ar da copii sntoi i control total asupra mediului n care acetia triesc, i#ar putea crete i educa astfel nc,t s devin persoanele dorite de el. !&ai#ne un copil de ? ani i v garantez c va fi $olevic toat viaa", afirma @enin n 4A67, ntr#o cuv,ntare n faa comisarilor educaiei. +e scurt, conform acestor teorii, motenirea $iologic a indivizilor este nerelevant, doar lumea lor social le determin comportamentul. +e aceast teorie s#au $azat statele socialiste atunci c,nd au adoptat i instituionalizat o nou pedagogie, care a luat forma sistemului naional de reeducare. Boua pedagogie se ntemeia pe urmtoarele dou a(iome: 4. Ereditatea nu influeneaz procesul educaional. Bu e(ist indivizi needuca$ili, ci metode educaionale inadecvate. n concluzie, terapia !educaional" a statului era nu numai posi$il, ci c*iar i indicat. 6. Educaia are un caracter e(clusiv colectiv. Bu e(ist educaie
3

individual. Educaia se face n i prin colectiv. &e aici, n locul tezei individualitii, a personalitii umane a fost pus cea a omogenizrii sociale. Socializarea a fost e(aminat din urmtoarele trei perspective: psi*analiz, teoria nvrii i teoriile dezvoltrii cognitive, pe care le vom prezenta pe r,nd. 6.+.1. &si$analiza Autorul acestei teorii este Sigmund. 0reud. S. 0reud a apreciat importana am$ilor factori 'natur i educaie) n formarea personalitii. Becesitile umane universale 'impulsurile) modeleaz comportamentul uman: 'ros '!instinctul vieii") e(plic nevoia oamenilor de afeciune, iar ($anatos '!instinctul morii"), e(plic nclinaia spre agresivitate. Ele se afl adesea n opoziie. &rama e(istenei umane este consecina acestui conflict. n viziunea lui 0reud, personalitatea are 7 elemente: id-ul 'sinele), supraeul, eul. <nteraciunea lor reprezint su$stana vieii mentale. )d-ul (sinele) magazia cu impulsurile noastre uni!ersale 0 este incontient n mare msur. -pereaz pe $aza !principiului plcerii". Sinele este o component $iologic a personalitii, reprezentant al influenelor ereditare, e(ponent al lumii interioare i al e(perienei su$iective. &in aceast perspectiv, sugarul reprezint un id. #upraeul 'super#ego) este e(presia e(istenei individului n societate, este purttorul normelor etico#morale, este similar cu *contiina. <niial, el este format din prescripiile i pro*i$iiile impuse copilului de prini. +e msur ce crete, contri$uiile la supraeu cresc. Colul lui este s ncerce s refuleze impulsurile <d#ului, mai ales c,nd acestea sunt de natur instinctivo#afectiv sau agresiv. <d#ul i supraeul se aseamn mult : sunt e(igente, infle(i$ile, deseori lipsite de contact cu realitatea. &eseori sunt n opoziie: <d#ul vrea ceva, iar supraeul, din cauza normelor sociale, l constr,nge. Sarcina de a media acest conflict i revine eul#ului. 'ul este acea parte a personalitii care se afl n contact cu realitatea . El mediaz ntre preteniile deseori nerealiste ale id#ului i cerinele restrictive ale supraeului, ncearc s le adapteze pe am,ndou la realitatea social. n esen, personalitatea conine n ea 'id#ul i supraeul) acelai conflict care e(ist ntre individ i societate, ntre natur i educaie. &ezvoltarea personalitii trece prin anumite serii de stadii succesive numite !psi*ose(uale". Ele sunt determinate de fi(area 'cat*e(is) li$idoului 'energia se(ual derivat din instinctul vieii) pe diferite pri ale corpului. 4.#tadiul oral: 4 an: sugarul caut plcerea prin activiti orale 'suptul, mucatul)0 6.#tadiul anal: 6 ani: controlul intestinelor i la vezicii urinare 0 7.#tadiul falic: 7#8 ani: contientizarea se(ual iniial. Este un moment integrat n dialectica comple(ului lui -edip: tendina copilului spre un ataament puternic fa de printele de se( opus i de a dezvolta o rivalitate ostil fa de cellalt. .onflictul se rezolv prin identificarea cu printele de acelai se(. ;.#tadiul latenei: 8 ani 5 pu$ertate : se(ualitatea scade n importan, crete dezvoltarea fizic i intelectual 0 8.#tadiul genital: revenirea la via a energiilor se(uale 'sc*im$rile *ormonale). n contrast cu stadiul falic, scena este acum pregtit pentru o se(ualitate mai matur, implic,nd mprtirea cu altcineva. 1ri' 1ri'son introduce n stadiile dezvoltrii psi*ose(uale ale lui 0reud o mai mare contien a conte(tului social i o e(plicare a lui, redefinind procesul ca unul de dezvoltare psi*osocial. El s#a
4

concentrat asupra dezvoltrii socializrii ca proces continuu i a descris stadii suplimentare ale dezvoltrii. 6.+.+. ,eoria 2n -3-rii nvarea este o modificare permanent a comportamentului, care rezult din e(perienele pe care le acumuleaz individul. Ea se realizeaz n familie, la coal, la locul de munc, prin mi%loace de comunicare n mas. +rin nvare individul se adpateaz noilor condiii, iar comportamentul su devine fle(i$il. nvarea este cumulati! i ree!aluati!: la ac*iziiile vec*i se adaug cele noi, iar unele din cunotinele vec*i sunt reevaluate, modificate sau a$andonate, din perspectiva noilor ac*iziii. <ndividul triete e(periene diverse, n care constat anumite legturi ntre fapte i anumite consecine ale aciunilor sale. Teoriile $e*avioriste 'care studiaz comportamentul) au artat c, dac asupra unui individ acioneaz n mod repatat un anumit numr de stimuli, la acesta se dezvolt un anumit numr de reacii care devin, mai mult sau mai puin, automatisme. +relu,nd ideea refle(ului condiionat al lui +avlov, se poate afirma c nvarea social are ca rezultat dezvoltarea la copil a unui numr de refle(e sociale, n raport cu situaii sociale $ine definite. Cefle(ele sau reaciile condiionate do$,ndite n timpul copilriei se vor manifesta i la v,rsta adult, cu anumite diferene rezultate din e(periena de via a individului. +n!area se realizeaz asociati!, prin condiionarea operant i prin ntrire. +rin condiionarea operant, individul nva din e(periene sale trecute, reine cde consecine a avut comportamentele sale, aa nc,t va putea repeta comportamentele ale cror consecine le dorete i va evita comportamentele care au avut consecine neplcute 'copilul care a suferit un oc c,nd a atins firul de curent electric, nu#l va mai atinge). +n!area prin ntrire poate fi ilustrat prin modul n care are loc dresa%ul aimalelor. n momentul n care animalul e(ecut o micare conform cu inteniile dresorului, el primete un stimul pozitiv, iar c,nd e(ecut o micare pe care dresorul nu o vrea, animalul primete un stimul negativ 'un $ici). +n!area se realizeaz i prin obser!area comportamentului altor persoane , prin interaciunea cu ali oameni, n acelai conte(t social. nvarea o$servaional const n do$,ndirea unor rspunsuri prin o$servarea altor oameni fr ca individul s fi fost n situaia de a da primul aceste rspunsuri. nvarea social opereaz cu sim$oluri. Acestea permit reprezentarea evenimetelor, analiza contient a e(perienelor, comunicarea cu alii, anticiparea unor aciuni. 6.+.4. ,eoria dez olt-rii cogniti e Socializarea este e(plicat i de teoriile dezvoltrii cognitive, reprezentatul lor fiind ".&iaget. n timp ce 0reud s#a concentrat aproape e(clusiv pe aspectul afectiv al socializrii, ".&iaget a fost preocupat de zona dezvoltrii cognitive. +unctul lor de vedere comun este c procesul de dezvoltare se realizeaz contiuu printr#o serie de stadii universale, care#i au rdcinile n $iologie. &iaget susine c dezvoltarea cognitiv are loc n ; stadii : 4.#tadiul senzorial-motor: 4#6 ani de via # copiii nva prin simuri, prin contactul fizic cu lumea0 lumea lor este cea a e(perienelor fizice directe a mediului ncon%urtor0 nu folosesc sim$oluri, nu se pot anga%a ntr#o g,ndire superioar. 6.#tadiul preoperaional: 4? luni 5 : ani .
5

# acum se dezvolt capacitatea de a folosi sim$oluri 'ndeos$ei lim$a%ul) 0 # ncep s nt,lneasc lucruri pe care nu le vd sau nu le ating 0 # poate face tot mai mare deose$iri ntre realitate i fantezie 0 #totui au o perspectiv egocentric: le este greu s vad din perspectiva altuia 'a nelege c un prieten pl,nge pentru c nu vrea s#i dea o %ucrie este greu, pentru ei, aproape imposi$il)0 7.#tadiul operaional concret : :#44 ani. # se dezvolt capacitatea de a folosi logica i de a aprecia perspective alternative0 # logica le permite nelegerea cauzelor i a efectelor 0 #g,ndirea tinde s rm,n mai mult legat de concret dec,t de idei a$stracte 0 #ncep s neleag i perspectiva altora, puncte de vedere alternative, este un pas nainte n dezvoltarea social. ;. #tadiul operaional formal '46 ani ) # ncep s g,ndeasc a$stract 0 # nu numai c pot compara posi$ilitatea punctelor de vedere alternative, ci i i pot imagina care sunt acelea 0 # ncep s depeasc limitrile timpului i ale spaiului, pentru a vizualiza cu e(actitate un viitor i locuri pe care nu le#au vzut. &up &iaget individul i mediu sunt ntr#o continu interaciune. +rocedsul de socializare nu este uniform pentru toi indivizii, deoarece intervin diferene n capacitile cognitive ale individului.

6.4. 1tapele socializ-rii 5i formele ei Socializarea ncepe din primele zile de via i continu de#a lungul ntregii vieii. .a proces stadial i continuu, niciodat nc*eiat, socializarea presupune dou etape principale: 'tapa socilizrii primare sau de baz 5 este procesul prin care se formeaz primul univers social al individului. <ndividul devine capa$il s fac fa vieii sociale prin includerea lui n elementele sociale de $az: norme, valori, credine, reguli de comportare. Socializarea primar de$uteaz o dat cu naterea i are funcia de a transforma fiina $iologic n fiina social prin apropierea lumii#via a primelor grupuri de contact, printre care familia deine locul principal. &imensiunile sociale do$,ndite prin socializarea primar sunt completate pe parcurs cu elemente noi. #ocializarea secundar # este procesul prin care persoana i modific comportamentul i asimileaz noi modele culturale i comportamentale, i asum noi sisteme de valori, noi atitudini i roluri. .oninuturile interiorizate n cursul socializrii secundare reprezint o cunoatere specializat. .u alte cuvinte, ea aigur nvarea rolurilor instituionale. +rocesul socializrii se afl ntr#o legtur direct i cu particularitile $iologice i psi*ice ale dezvoltrii umane ale diferitelor perioade de v,rst: a) socializarea n copilrie implic do$,ndirea capacitii de comunicare i interaciune, competena de e(ercitare a rolurilor de copil, colar, prieten, a contiinei datoriilor i responsa$ilitilor cu privire la normativitatea vieii sociale0 $) socializarea n adolescen are, n esena ei, un rol anticipati! pregtind tinerii pentru viitoarele roluri de adult. G.6.(ead a utilizat pentru acest caracter anticipativ al procesului de socializare, noiunea de Dpreluare a rolului altuiaD. Un rol important l are DculturaD tinerilor i raporturile ntre
6

generaii0 c) socializarea n perioada de maturitate este caracterizat, mai ales, de e(perienele familiale, ocupaionale i culturale do$,ndite n conte(te particulare de via 'economic sau politic). n timp ce socializarea copilului sau adolescentului are un caracter general, socializarea adultului posed un caracter specific, determinat de participarea acestuia la diferite instituii i activiti sociale cu coninut varia$il. O.G. Brimm consider c, spre deose$ire de socializarea copilului, socializarea adultului are urmtoarele trsturi: 4)presupune, mai degra$, sinteza Dvec*iului materialD dec,t do$,ndirea unuia nou0 6) implic sc*im$area de la un punct de vedere idealist la unul realist0 7) are la $az nvtarea capacitii de confruntare cu cerine conflictuale0 ;) dezvolt compentena pentru e(ercitarea unor roluri specifice0 d) socializarea la btr%nee presupune Ddezanga%areaEE fa de rolurile active i familiarizarea cu alte roluri participative 'n familie, organizaii cu caracter voluntar, n activiti culturale i c*iar productive). ntr#o serie de societi, cum este i cazul societii noastre, lipsesc mecanismele i factorii care s asigure socializarea populaiei v,rstnice pentru cerinele rolului de D$tr,nD. .a o consecin, o mare parte dintre $tr,ni triesc izolai de societate, fr nici#un fel de Danga%ament socialD, situaie care contri$uie la accelerarea procesului de m$tr,nire i la accentuarea trsturilor determinate de patologia $tr,neii. - serie de sociologi apreciaz c, n societile contemporane, este legitim c*iar o Dsocializare pentru moarteD const,nd n pregtirea $tr,nilor pentru episodul final al vietii lor. - asemenea form de socializare implic i pe mem$rii familiei, pe toi aceia aflai n relaii apropiate cu v,rstnicii. +rin com$inaii teoretice multiple se pot individualiza diverse tipuri de socializare : 7n func3ie de finalitatea urm-rit- : socializare adaptativ sau integrativ, care presupune configurarea acelor caracteristici sau capaciti personale, ce faciliteaz integrarea, participarea i realizarea social a unor activiti ntr#un cadru instituional dat. Acest tip de socializare comport dou faete : socializarea primar : se refer la ansam$lul caracteristicilor psi*ologice pe care le do$,ndesc mem$rii unei colectiviti umane datorit parta%rii de timpuriu a aceluiai spaiu e(istenial. Acest tip de socializare alimenteaz apariia specificului naional. .tre v,rsta de 9/: ani, procesul socializrii primare nceteaz0 socializarea secundar: implic totalitatea trsturilor pe care un individ le do$,ndete n urma impactului e(ercitat asupra lui de instituii precum coala 'cu diversele ei grade), instituiile culturale, organizaiile politice0 socializarea anticipatoare, const n asimilarea acelor norme, valori i modele de comportare care faciliteaz adaptarea sau integrarea ntr#un cadru instituional sau organizaional viitor 0 7n func3ie de inter en3ia puterii legitime 'clasificarea lui Fe$er) : socializarea asociati!, prin acord voluntar al mem$rilor grupului 0 socializarea instituional, prin impunerea de reguli i dominaia puterii legitime. .orelate cu socializarea sunt procesele de desocializare i resocializare" Desocializarea presupune izolarea fizic i social a unei persoane sau deprtarea ei de conte(tele sau persoanele care i#au satisfcut nevoile de interaciune i i#au spri%init statusurile adoptate, n vederea eliminrii modelelor de comportare i de interaciune anterior nsuite. Acest proces poate fi $ine relevat de
7

situaia acelor indivizi internai n aa#numitele instituii totale, precum armata, mnstirea, pucria etc. +entru a se integra mai repede n ele, noii intrai n aceste tipuri de instituii, tre$uie s se de$araseze c,t mai repede de vec*ile o$iceiuri i comportamente, pentru a#i nsui noile modele de comportament. Resocializarea este concomitent cu procesul de desocializare i const n orientarea nvrii i contolului social ctre asimilarea i manifestarea de comportamente individuale, compati$ile cu ta$la de valori i atitudini a noului sistem integrator. Eficacitatea resocializrii depinde nu numai de receptivitatea individual, ci i de intensitatea controlului social e(ercitat de noul agent de socializare i de gradul de eliminare a factorilor gratificatori anteriori. .aracteristicile principale ale acestui proces sunt multiple, fiind definite de valenele epocii istorice i de trsturile distincte ale spaiului social. 0.1l'in i G. 6andel le sintetizeaz n felul urmtor: a) procesul de socializare este un proces de durat 'continu n tot cursul vieii individului)0 $) el are loc prin interaciunile cu ali indivizi0 c) de#a lungul su, un rol important l %oac mi%loacele de comunicare0 d) desfurarea sa implic e(istena unor conte(te semnificative din punct de vedere emoional0 e) aceste conte(te sunt modelate de diferite grupuri sociale. 0ormele sociliz-rii &ei socializarea este un proces glo$al, ea se realizeaz n cadrul unor grupuri, n medii sociale difereniate. &in acest motiv, socializarea poate avea o form poziti! conform cu valorile, normele, ateptrile sociale promovate de ctre societate, sau negati!, contrar ateptrilor, normelor, valorilor sociale generale, proprie unor grupuri periferice sau su$culturi. Socializarea pozitiv mai poate fi numit i socializare normal i concordant, deoarece se realizeaz n acord cu normele, valorile specifice societii date, iar socializarea negativ mai poate fi numit i discordant, deoarece presupune un conflict cu normele i valorile specifice societii. Utiliz,nd aceste dou perec*i de tiputi de socializare, putem efectua o clasificare a acesteia identific,nd patru forme: 4. forma poziti!-concordant: socializarea se realizeaz conform unor valori i norme sociale fundamentale i n concordan cu valorile i normele promovate de societatea glo$al0 6. forma poziti!-discordant: socializarea se realizeaz n conformitate cu valorile i normele sociale fundamentale, dar n discordan cu unele norme i valori promovate de unii ageni socializatori. 7. forma negati!-concordant: socializarea se realizeaz n conformitate cu normele i valorile promovate la nivel social, dar neconform cu normele i valorile promovate de socializarea glo$al0 ;. forma negati!-discordant: socializarea se realizeaz contrar normelor i valorilor fundamentale i celor promovate la nivel social glo$al. n acest caz avem o socializare glo$al, dar conform cu normele unui grup sau su$culturi. &istinciile dintre pozitiv#negativ, concordant#discordant nu sunt ntotdeauna uor de fcut. Ele presupun raportarea la anumite valori generale, dificil de operaionalizat n cercetarea sociologic.

6.8. 9gen3ii socializ-rii &ei n $un parte socializarea coincide cu procesul educaiei, sfera ei de cuprindere este totui mai vast, at,t su$ aspectul coninutului c,t i al o$iectivelor sale. Socializarea se realizeaz prin intermediul mai multor !ageni" aa cum ar fi : familia, coala, grupul de prieteni, diferite instituii 'economice, socio#culturale, politice) precum i de mass#media. Ea ncepe nc din copilrie, odat cu e(ersarea primelor interaciuni i e(periene sociale 'socializare primar) i continu pe tot parcursul vieii de adult, odat cu do$,ndirea de statusuri i roluri succesive 'socializare continu). n copilrie, predomin influenele socializatoare e(ercitate de prini i grupul de prieteni. 3ai t,rziu, influena e(ercitat de coal, de mass media i alte instituii sociale vor completa, modifica capacitile do$,ndite n cadrul socializrii de $az 'primare). 4. -amilia este prima i o continu lume social pentru copil. Ea i ofer relaii intime, dura$ile, ea l nva lim$a, vor$irea,etc. Ea este cea care asigur identitatea social iniial a copilului n raport cu rasa, religia, clasa social, genul. *o$r susinea c interaciunea ntre printe i copil difer de la o clas social la alta, datorit valorilor diferite pe care le insufl prinii care aparin unor clase sociale diferite. 2uncia de socializare n familie se realizeaz n patru stadii specifice: 4.situaiile de 1educaie moral", av,nd la $az relaiile de autoritate prin intermediul crora copilului i se furnizeaz regulile morale0 6.situaiile de 1nvare cognitiv" prin care copilul nva sistemul de cunotine, aptitudini, deprinderi necesare conveuirii n societate0 7.situaii care anga%eaz invenia i imaginaia, prin intermediul crora se dezvolt capacitile creatoare ale copilului i g,ndirea participativ0 ;.situaiile de 1comunicare psi*ologic", care dezvolt afectivitatea copilului. 6. .coala 5 este cea care mai t,rziu ofer informaii, deprinderi, valori utile pentru societate. Azi ne putem pune pro$lema n ce msur coala este ea contient de rolul pe care l are n socializarea tinerilor. Colurile nu sunt intime, ci formale, oficiale0 profesorul este cel care supraveg*eaz !ce face copilul" nu !cine este copilul"0 uneori, coala este o e(perien nou i dificil pentru acetia din urm. n coal nva multe deprinderi de interaciune interpersonal, nva s mpart cu alii, s rezolve pe r,nd diferite sarcini, s se compare cu egalii lor. 7./rupa de !%rst 'egali n statut : v,rsta, statutul social general). +oziia social n familie este automat 'motenitor), n grupele de v,rst tre$uie c,tigat. n familii i n coal, socializarea este planificat, g,ndit0 n grupele de v,rst ea are loc fr planificare. ntr#un fel, coala i grupele de v,rst sl$esc legturile copilului cu familia 'iniial atotcuprinztoare)0 ele asigur modele suplimentare 'uneori alternative, pentru comportamente, uneori valori , norme). ;.0ass-media. &ac ceilali trei factori ai socializrii sunt implicai n contactul interactiv i personal, mass#media nu este. n acest caz, comunicarea este indirect, mediat.Televiziunea are cea mai mare influen, prin opiniile pro i contra pe care le arunc n discuie referitor la diferite pro$leme. Ea este considerat cea mai atractiv surs de informare, divertisment, culturalizare, formare de opinii. n prezent, e(ist o micare pentru a marca discursurile i casetele potenial duntoare pentru procesul de socializare a copiilor i al tinerilor. Bibliografie! 4. 3i*ilescu <. #ociologie general. 5 =ucureti, 6>>>. 6.Giddens A. #ociologie. 5 =ucureti, 6>>> 7. Stnciulescu E. (eorii sociologice ale educaiei. 5 <ai, 4AA9 ;. Cdulescu Ht. )ntroducere n sociologia delinc!enei 1u!enile. 5 =ucureti 4A?8
9