Curs nr.

1 Introducere n comunitatea persoanelor surde n ultimele trei decenii s-au amplificat preocuprile fa de persoanele cu handicap auditiv, mai ales n urma cercetrilor efectuate de lingvistul american William Stokoe n 196 , care a artat c lim!a"ul gestual al sur#ilor din $merica este un lim!a" real ce are toate caracteristicile %i funciile principale ale lim!a"elor umane& $ceast o!servaie uluitoare pentru acea vreme nu prea ndeprtat este ast#i e'tins la lim!a"ul gestual al sur#ilor din toate rile& (rimele cercetri au fost urmate de tot mai multe investigaii asupra )lim!a"ului semnelor* desf%urate de cercettori au#itori %i sur#i, mai ales n +anemarca, ,inlanda, Suedia, Spania, ,rana, -ermania %&a& n Statele .nite ale $mericii %i n alte ri s-au creat adevrate instituii de cercetri asupra lim!a"ului %i surditaii %i s-a accelerat formarea de interprei n lim!a"ul gestual %i a celui specific persoanelor cu surdocecitate& n cadrul unor prestigioase universiti europene %i americane, cu cola!orarea $sociaiilor /aionale ale Sur#ilor, aceste organi#aii au devenit tot mai active n lupta pentru recunoa%terea lim!a"ului gestual %i o!inerea acceptrii sur#ilor ca minoritate lingvistic n cadrul populaiei ma"oritare& n ceea ce prive%te a!ordarea persoanelor cu handicap, n societate e'ist actualmente dou modele, unul medical, cu ad0nci rdcini n societatea tradiional, care consider persoanele cu handicap ca fiine crora le lipse%te ceva %i care au nevoie de protecie %i de intervenii n diverse sfere& $ccentul este pus pe defectele pe care le are o persoan surd n comparaie cu o persoan au#itoare& (rin urmare, aleg0nd persoana au#itoare ca ,,model*, o!iectivul acestei concepii este acela de a ,,vindeca* persoana surd ca s o!in o vor!ire %i un au# mai !un& 1!servm c ntr-o societate de au#itori persoana surd apare n rolurile consecutive de pacient al medicilor audiologi, de elev, de client al serviciilor sociale %i de anga"at asupra cruia se npuste%te o ntreag armat de educatori din %colile speciale sau de mas, de logope#i care se strduiesc s-i fac )s vor!easc normal*, de chirurgi e'peri n implant cohlear, de consilieri pe pro!leme de sntate mintal %i de orientare %colar %i profesional, psihologi, asisteni sociali, cercettori, preoi, etc& 2& 3ane 419965, su!linia# c toate aceste servicii %i intervenii sunt necesare %i !ine intenionate iar unele dintre acestea sunt apreciate de persoanele surde& $ceast armat de profesioni%ti nu a reu%it, totu%i, s duc la scderea gradului de discriminare la care sunt supu%i sur#ii pe piaa muncii %i nici la cre%terea gradului de toleran al societii fa de sur#i sau a spri"inului de care au nevoie aceste persoane& 6ei care se opun acestei perspective medicale sunt e'perii n sociolingvistic %i antropologie cultural& 7i se concentrea# pe ceea ce are persoana surd, nu pe ceea ce nu are& $ceast a!ordare socio-cultural se !a#ea# pe realitatea din

colectivitatea sur#ilor, pe e'periena pe care o au ei, pe modalitile lor de a-%i re#olva pro!lemele, pe resursele lor %i nu pe sl!iciunile lor care ar putea fi pre#ente %i n r0ndul au#itorilor& .n alt concept care ar putea fi a!ordat ntr-un viitor nu prea ndeprtat consider aceste persoane ca o variaie normal n cadrul populaiei generale& $!ordarea medical datea# de peste 8 de ani %i este profund ancorat n con%tiina contemporanilor no%tri, fiind reflectat n multe domenii ale vieii cotidiene, d0nd na%tere la atitudini discriminatorii ce iau uneori forme a!erante& +up cum se menionea# %i n )9anifestul disa!ilitii 4handicapului5 n :om0nia*, persoanele cu disa!iliti nu sunt respectate ca persoane cu drepturi egale %i nu li se recunoa%te valoarea %i demnitatea uman& +eci#iile care se iau la nivel legislativ au loc fr consultarea persoanelor n cau# %i de multe ori ele constituie o violare a drepturilor umane& Se cunoa%te c e'ist numeroase tipuri de disa!iliti 4intelectuale, fi#ice, motorii, psihice, etc&5 care au unele elemente comune dar %i unele diferene specifice& +ac comparm aceste elemente comune cu valorile %i o!iectivele comunitii sur#ilor, vom constata c sur#ii au prioriti cu totul diferite& n primul r0nd, sur#ii nu recunosc c au o disa!ilitate& 7i au propria identitate ca persoane surde n comparaie cu, de e'emplu, handicapaii mental care de multe ori nu-%i dau seama ce sunt& Sur#ii nu cred c este ceva ru s fii surd %i de multe ori ei doresc s ai! copii sur#i pentru a transmite cultura %i valorile ei 42& 3ane, 19965& $poi, persoanele cu disa!iliti urmresc s o!in o mai !un ngri"ire medical, servicii de rea!ilitare %i de asisten personal 4care s-i a"ute s se m!race, s mn0nce sau s-i plim!e5 care s le ofere, n final, o via ndependent& nterpreii de care au nevoie sur#ii nu pot fi inclu%i n categoria de asisteni personali, deoarece ace%tia %i ofer serviciile at0t pentru au#itori c0t %i pentru sur#i& 1!iectivele principale ale sur#ilor se refer la recunoa%terea oficial a lim!a"ului gestual, folosirea lui ca mi"loc de instruire n %coli, la locul de munc sau a interpreilor oriunde este nevoie pentru facilitarea comunicrii cu autoritile& Spre deose!ire de au#itori care urmresc integrarea sur#ilor n %coli de mas, sur#ii consider c au mai mult de c0%tigat n %coli speciale, unde pot folosi lim!a"ul gestual ca mi"loc de instruire %i de sociali#are& $v0nd un lim!a" %i o cultur proprie, sur#ii caut interdependena pe care o gsesc la clu!urile lor %i n cadrul evenimentelor speciale organi#ate de ei n%i%i, spre deose!ire de alte persoane cu disa!iliti care urmresc o via independent %i se ntrunesc mai ales din motive politice& +esigur, sur#ii spri"in mi%carea n favoarea drepturilor persoanelor cu disa!iliti ntr-un efort comun de promovare a propriei identiti, pentru controlul destinului propriu %i pentru o!inerea unor drepturi, servicii %i legi care ar fi fost mult mai dificil de o!inut dac ar fi luptat singuri, din cau#a numrului mic de persoane surde& +in acest motiv persoanele surde s-au alturat mi%crii promovate de persoanele cu handicap %i au constituit ,orumul +isa!ilitii n :omania&

Se pare c ar fi mai corect s vor!im despre sur#i ca persoane cu identitate proprie ca despre france#i, rom0ni, etc& %i nu ca despre persoane cu deficien de au#& $u#itorii au inventat acest termen !a#at pe conceptul de disa!ilitate dar surditatea tot surditate rm0ne chiar dac este prote#at, iar o disa!ilitate are %anse s fie vindecat prin diverse msuri medicale %i recuperatorii& Spre deose!ire de persoanele cu alte disa!iliti, sur#ii se diferenia# de acestea n mare msur& $stfel, profesioni%tii au#itori care se ocup de sur#i i consider pe ace%tia ca av0nd o disa!ilitate cu at0t mai serioas cu c0t surditatea este mai grav& n schim!, sur#ii aprecia# capacitatea de atenie n mediul vi#ual %i lim!a"ul gestual %i nu acord atenie aspectului medical al surditii& 7i i consider pe ace%ti profesioni%ti ca av0nd limite serioase n perceperea vi#ual %i n lim!a"ul vi#ualgestual precum %i atitudini gre%ite fa de sur#i& $ce%tia i !lamea# pe muli profesioni%ti au#itori care, de%i susin c-i servesc pe sur#i, nu pot s comunice fluent cu ace%tia, fiind handicapai su! acest aspect& n orice ca#, cele mai handicapante sunt atitudinile pe care le au muli au#itori fa de sur#i& 7i au alte valori legate de cultura %i de lim!a"ul gestual al sur#ilor %i nu aprecia# elocvena %i marea !ogie de e'primare a lim!a"ului gestual tocmai pentru c nu cunosc acest lim!a"& 6onsiderarea persoanelor cu handicap auditiv ca minoriti culturale %i lingvistice repre#int o idee care c0%tig tot mai mult teren n rile de#voltate, datorit intensificrii studiilor asupra lim!a"ului gestual, a progreselor care au aprut n studierea culturii %i istoriei sur#ilor cu impact asupra legislaiei %i a con%tiinei au#itorilor& $stfel, promovarea nvrii lim!a"ului gestual la pre%colarii sur#i, la prinii lor %i la alte persoane au#itoare care doresc s devin interprei, predarea cursurilor de lim!a" gestual n licee %i universiti ca )lim!i strine*, ca a doua lim! sau n scopul formrii de interprei calificai, sunt doar c0teva evoluii recente care facilitea# adoptarea modelului minoritar-lingvistic n tratarea persoanelor surde& 6a urmare a polurii industriale, sonore sau de alt natur precum %i a cre%terii speranei de via, a crescut n ultimii ani numrul de persoane adulte cu pierderi auditive, dar s-a redus numrul de copii cu hipoacu#ie, n urma monitori#rii cuplurilor care ar putea da na%tere la copii cu deficiene de au#& 3a acestea se adaug cei care, din cau#a proceselor specifice m!tr0nirii esuturilor, au#ul le-a sc#ut semnificativ %i au nevoie de un aparat de amplificare a sunetelor& Statisticile recente arat c hipoacu#ia ocup locul 8 n ansam!lul afeciunilor datorate v0rstei a <<<-a, dup artrit %i hipertensiune arterial& 7ste interesant s menionm aici c afeciunile vederii se situea# pe locul 9, fapt ce trage un serios semnal de alarm cu privire la importana ce tre!uie acordat prote#rii au#ului ca mi"loc de pstrare a capacitii de comunicare %i de facilitare a integrrii sociale& (otrivit :e#oluiei 1/. deficiena este definit ca fiind orice pierdere sau anomalie a structurii sau funciei psihice, fi#iologice sau organice 4anatomice5= incapacitatea este consecina deficienei, o restricie sau lipsa a posi!ilitii de a
8

efectua o activitate la parametrii normali= handicapul este de#avanta"ul re#ultat din deficien sau din incapacitate, care limitea# sau mpiedic indeplinirea unui rol care este normal n raport cu v0rsta, se'ul, factorii sociali %i culturali 4:e#oluia 1/. nr 8>?@;din 8 A<< 19B; - (rogramul 9ondial de $ciune privind (ersoanele cu 2andicap5& n ca#ul nostru, o persoan cu pierdere auditiv poate s nt0mpine dificulti de a continua activitatea anterioar dac aceasta se !a#a pe comunicare cu pu!licul sau dac au#ul "uca un rol esenial 4controlor de #!or, aviator, mu#ician %&a&5& $ici este nevoie de intervenia societii pentru ca deficiena sau incapacitatea s nu devin handicap& 2andicapul descrie interaciunea dintre persoan %i mediu cu concentrarea ateniei asupra deficienelor din mediul ncon"urtor, pentru a le elimina %i a permite acestor persoane cu handicap s participe n condiii de egalitate +e pild, copiii cu hipoacu#ii severe sau cu surditate urmea# %coli speciale, dar nu este e'clus frecventarea unei %coli normale& n acest ultim ca#, este nevoie ca profesorul s ai! unele cuno%tine despre necesitile unui copil cu hipoacu#ie pentru a contri!ui la de#voltarea lui normal& +e pild, acesta tre!uie s con%tienti#e#e importana mediului sonor pentru copilul hipoacu#ic %i s cree#e condiii pentru ca acesta s poat participa la c0t mai multe activiti mpreun cu colegii lui au#itori& +e mare folos este a%e#area copilului n clas, astfel nc0t s-l poat vedea n acela%i timp pe profesor %i pe colegi c0nd particip la lecii& +e asemenea, clasa tre!uie s fie suficient de !ine luminat pentru a permite citirea de pe !u#e& <n acest sens este util ca elevul s fie a%e#at mai n fa pentru a vedea %i au#i ceea ce spun profesorii, dar mai important dintre toate aceste elemente este asigurarea unui spri"in n afara clasei la materiile pe care nu le-a neles& $cest spri"in ar putea fi asigurat acas de prini, n limita posi!ilitilor, sau de profesorii de specialitate, mai ales n clasele mai mari& +e asemenea, prote#area adecvat a hipoacu#icilor duce la schim!area structurii lor psihologice %i deschide o alt perspectiv, mai optimist, legat de viaa social& 6opiii cu hipoacu#ie devin mai deschi%i fa de acumularea de informaii iar capacitatea lor de a le prelucra %i de a le folosi le poate permite s frecvente#e cursurile unui liceu sau ale unei faculti n condiii aproape normale& $u#itorii pot s-i a"ute s se integre#e n societatea ma"oritar dar tre!uie s in seama de cultura lor, s nu e'agere#e cu mainstreamingul, s aprecie#e lim!a"ul gestual, deoarece unii sur#i nu pot s suplineasc lim!a"ul gestual cu cel ver!al, ceea ce-i poate duce la i#olare de societatea au#itorilor& 6a s poat frecventa n !une condiii o instituie de nvmnt superior sau un colegiu este a!solut necesar ca persoanele cu surditate grav s !eneficie#e de spri"inul unui interpret n lim!a"ul mimico gestual& (unctul de vedere medical a dat na%tere surdologiei ca ramur a defectologiei, persoana surd fiind considerat anormal %i tre!uie acionat asupra ei prin diferite mi"loace 4corectiv-recuperatorii, medicale, educaionale5 pentru a fi ,,normali#at* %i
C

integrat n societatea au#itorilor, singura societate cu drepturi depline& Se omite faptul esenial c sur#ii nu sunt un grup de handicapai ci persoane care au propria istorie, lim!a" %i cultur& $li termeni folosii sunt surdomut 4surdo-mut, surdovor!itor5 deficient de au#, hipoacu#ic, disfuncional auditiv, asur#it, handicapat de au# %&a& Doi ace%ti termeni au fost creai de au#itori pentru a nu-i "igni pe cei care nu aud %i pentru a materiali#a unele msuri de protecie& Dermenul preferat de aceste persoane este cel de surd, care nu implic noiunea de !oal& ns aceste e'presii sunt mai ofensatoare dec0t cuv0ntul ,,surd*& S nu uitm c sur#ii su! aspect cultural sunt m0ndri c sunt sur#i& +e pild, dac ei citesc un articol din pres despre reali#rile sportive sau de alt natur ale unei persoane surde dar nu se specific acest aspect, se simt ofensai& (entru a se reduce n mare msur i#olarea la care pot fi condamnate de mediu, persoanele surde, chiar dac poart o prote#, tre!uie s fie a"utate s nu se simt marginali#ate n societate& n acest sens se recomand at0t au#itorilor c0t %i sur#ilor s adopte unele strategii de comunicare la care ne vom referi n continuare&

6um putem participa la comunicarea gestual 3a nceput, este necesar s cunoa%tem semnele care ne informea# dac o persoan aude sau nu& (rimul semn evident este modalitatea de comunicare gestual cu alt persoan 4dac %i aceasta este surd5 sau pronunarea mai lent %i cu voce tare c0nd se comunic cu o persoan au#itoare& +e asemenea, este !ine s cunoa%tem unii factori care pot facilita sau ngreuna aceast comunicare, pe care-i pre#entm n continuare&

9odalitatea de a!ordare 6a %i la au#itori, e'ist unele maniere !une %i rele de ncepere a unei conversaii, de continuare, de a%teptare a r0ndului la intervenie, de ntrerupere %&a& care tre!uie s fie cunoscute& .nele din aceste comportamente sunt diferite de cele folosite de au#itori din cau#a specificului vi#ual al lim!a"ului gestual& +e pild, prin atragerea ateniei putem ncepe o conversaie& +ac persoana surd este destul de aproape, dar prive%te n alt parte, se poate atinge umrul sau !raul cu o mi%care u%oar a palmei& +ac persoana surd este mai departe, este suficient s se fluture m0na, un #iar sau o floare& 1 modalitate mai rar folosit este transmiterea unei vi!raii, prin lovirea podelei cu piciorul sau a t!liei unei mese, care poate fi recepionat de persoana n cau#& +ac persoana surd se afl ntr-un grup, este necesar s se cear altei persoane s ating umrul celei n cau#& n ca#ul unor grupuri mari, cum ar fi o adunare social, modul normal de atragere a ateniei este s se sting?aprind lumina de c0teva ori&
@

.nele modaliti de atragere a ateniei sunt considerate nepotrivite de ctre colectivitatea de sur#i& +e pild, nu se accept apucarea capului cu palmele %i ndreptarea spre faa celui care vrea s-i spun ceva dec0t n ca#ul unei relaii foarte str0nse& 3a fel este %i n situaia fluturrii m0inii prea aproape de faa cuiva, licrirea luminii din sal pentru a atrage atenia unei singure persoane care se afl ntr-un grup, atingerea unei persoane n afara !raului sau umrului, lovirea !rutal sau prea frecvent pe eceste pri& 1 dat ce o persoan surd a fost contactat prin modalitile e'puse mai sus, este de a%teptat ca acea persoan s menin un contact vi#ual p0n c0nd se face o pau# normal& 7mitorul este li!er s priveasc n alt parte dar s rm0n con%tient de rspunsurile sau de direcia privirii receptorului& $cesta din urm poate arta c urmre%te mesa"ul prin e'presia feei, mi%crile de apro!are sau de respingere fcute cu capul, prin alte gesturi de rspuns dar fr s-l ntrerup pe emitor& +ac receptorul prive%te n alt parte %i nu se menine contactul ocular este un semn de ntrerupere a emitorului& Schim!area r0ndului la conversaie sau participarea la discuie se face prin fluturarea m0inii n faa celui care ,,vor!e%te*& +ac acesta este pregtit ,,s v dea cuv0ntul*, %i va lsa m0inile n "os n cadrul spaiului de gesticulare, ntr-o po#iie de repaus& 7ste mai dificil s se participe la conversaie ntr-un grup mai mare, n special dac sunt %i au#itori care folosesc lim!a"ul sonor& n acest ca#, !unele maniere cer ca au#itorii s foloseasc modalitile vi#uale de atragere a ateniei %i de comunicare& (rin ntreruperea contactului vi#ual, prin scuturarea capului, prin nchiderea ochilor sau prin folosirea unor gesturi care e'prim de#acordul se a"unge la ntreruperea celui care gesticulea#&+ac emitorul %i las m0inile n "os %i prive%te spre interlocutor d de neles c a terminat ce avea de spus sau a%teapt un rspuns& 6u toate c felul n care aude copilul depinde de specificul hipoacu#iei, n ma"oritatea ca#urilor tre!uie s se vor!easc cu voce clar, articulat, normal, care s permit nelegerea vor!irii %i s se evite repetarea cuvintelor& Eu#ele, mimica feei %i mi%crile corpului contri!uie cu informaii suplimentare la nelegerea mesa"ului ver!al de aceea se recomand s se pstre#e contactul ocular permanent cu persoana surd %i s i se vor!easc n fa& 7'ist situaii c0nd persoana cu surditate grav sau profund nu poate suporta prote#a auditiv, fie din cau# c pragurile ei auditive sunt foarte apropiate de cele dureroase %i are loc o interferen ntre acestea, fie datorit neprote#rii ndelungate sau din alte motive& +eoarece prote#a auditiv nu este de nici un a"utor, persoana cu surditate se !a#ea# aproape e'clusiv pe vedere n recepionarea vor!irii altora& n ma"oritatea cov0r%itoare a ca#urilor aparatul auditiv poate fi de a"utor, cel puin pentru a atrage atenia celui care-l poart c cineva i vor!e%te sau c se apropie un pericol&
6

(ersoanele surde, dac nu neleg ceva tre!uie s ntre!e din nou F+espre ce este vor!a, nu am nelesG, fr s le fie team sau ru%ine& 6hiar %i persoanele cu au#ul perfect normal pot nelege gre%it un mesa"& +ac vor!irea lor este dificil de neles de au#itori, este foarte util s ai! la ndem0n un carneel %i un pi' pentru a le folosi n ca# de necesitate& +ac se afl ntr-un grup de au#itori care vor!esc, s le cear acestora s-i vor!easc pe rnd& +ac se afl la cursuri, la o petrecere sau la un eveniment social, persoana surd s fie lsat s aleag un loc care ofer cele mai !une condiii de vi#i!ilitate %i, totodat, c0t mai departe de sursele de #gomot& 7a ar tre!ui s atrag atenia pesoanelor care doresc s-i vor!easc s-i ating !raul pentru a-l ateniona& +e partea cealalt, c0nd au#itorii vor!esc cu o persoan surd, este util s respecte unele strategii u%or de reali#at care facilitea# comunicarea, cum ar fiH s nchid sonorul la aparatele de radio sau televi#or=

s vor!easc n faa persoanei surde %i s pstre#e contactul ocular pe tot timpul conversaiei, cu toate c n cultura au#itorilor meninerea ndelungat a contactului ocular poate fi interpretat ca un gest de lips de educaie= s nu poarte o conversaie ndelungat ntr-un mediu cu mult #gomot=

dac persoana surd nu a neles mesa"ul, s nu treac mai departe p0n nu se lmure%te pro!lema& n ca# contrar se accentuae# sentimentul de marginali#are sau de ignorare a persoanei sale= c0nd cei din "ur se amu# la o glum sau un !anc, este !ine s se e'plice persoanei surde gluma pe nelesul ei= c0nd se poart o conversaie la telefon solicitat de persoana surd, este de preferat s se transmit simultan mesa"ul primit, deoarece ar putea fi citit de pe !u#e& S nu se spun niciodat Fnu este important* ceea ce s-a comunicat prin telefon %i astfel s se omit o parte semnificativ din mesa"ul primit& (ersoana surd tre!uie lsat s aprecie#e importana mesa"ului& Su! acest ultim aspect menionm c tot mai muli sur#i Fse narmea#* cu telefoane mo!ile %i astfel pot comunica direct prin S9S= s nu se vor!easc cu mi%cri e'agerate ale gurii, cu voce strigat sau fr voce& 7ste de preferat o vor!ire cu voce normal dar cu un ritm mai lent& +esigur, dac au#itorii ar participa la unele cursuri de lim!a" gestual, ele ar putea nu numai s comunice mai u%or cu persoanele surde dar ar cunoa%te o nou lim!, o nou cultur, care le-ar m!ogi ori#ontul cultural %i ar duce la crearea unei mai !une integrri sociale a persoanelor lipsite de au# fr voia lor&

>

Influena condiiilor de mediu i aspectului recepionrii limbajului acestuia

interlocutorului asupra

(rin factori fi#ici inelegem tot ce-l ncon"oar pe surd n orice situaie de comunicare, n afara gesturilor transmise& Doate acestea pot fi semnificative deoarece sunt factori au'iliari care pot evidenia sau ascunde informaia iar luarea lor in considerare este vital pentru asigurarea confortului comunicrii&Se cunoa%te c comunicarea poate fi facilitat sau ngreunat n funcie de distana la care se afl interlocutorii, de aspectul fi#ic al celui care vor!e%te, de fondul sonor sau fi#ic %i, n special, de lumin& Spre deose!ire de vor!itori, gesticulatorii nu pot comunica cel mai !ine c0nd sunt prea aproape unii de alii, din cau#a mi%crilor pe care tre!uie s le fac cu m0inile& +e aceea, ntre ei este de dorit s e'iste o distan de cca dou spaii de gesticulare, sau de cca ; metri, care s permit celui care ,,vor!e%te* s0-l vad pe interlocutor de la talie n sus %i s ai! spaiul necesar de gesticulare& +in aceste motive, gesticulatorii sur#i tind s stea ceva mai departe unii de alii n comparaie cu au#itorii& Imbrcmintea si aspectul exterior ingrijit m!rcmintea este recomanda!il s contraste#e cu culoarea pielii&+e pild, dac pielea are o culoare deschis, se recomand s se poarte haine de culoare nchis %i invers& ndiferent de culoarea im!rcmintei, m0inile aflate in mi%care tre!uie s ias n eviden cu u%urin pe fondul hainelor& 7ste de preferat s se poarte im!rcminte in culori calde dar cu nuane contrastante faa de culoarea pielii& Elu#ele, cm%ile sau alte articole de im!rcminte de culori diferite sau stridente, cu figuri geometrice, cu desene florale sau cu dungi vii, constituie factori pertur!atori ai ateniei& Aspectul fizic. 9ustile groase %i !r!ile stufoase acoper o mare parte din suprafaa !u#elor %i a feei %i nu facilitea# inelegerea& +in motive similare, este de dorit ca femeile s evite machia"ul e'cesiv, unghiile prea lungi %i foarte colorate, un ru" strident colorat %i a!undent etc& 9achia"ul tre!uie sa fie adaptat situaiei iar un ru" moderat poate facilita la!iolectura& (rintre ali factori care tre!uie evitai se numr coafura neo!i%nuit, purtarea de !i"uterii n e'ces, consumul de ceap sau de usturoi, folosirea unor parfumuri de proast calitate sau prea puternice, lipsa unei igiene personale %&a& Iluminarea este unul din cei mai importani factori fi#ici, dac nu cel mai important, in procesul de comunicare& 60nd o persoan surd intr intr-o camer, unul din primele lucruri pe care le o!serv este aran"amentul luminilor& +ac lumina este inadecvat n am!ele sensuri, ea adaug inc un handicap vi#ual la disa!ilitatea sa auditiv de"a pre#ent& Sursa principal de lumin tre!uie s se afle n faa celui care vor!e%te, in partea de sus& Ior fi evitate um!rele care se pot a%e#a pe faa lui precum %i iluminarea prea puternic sau prea sla!& Se vor evita tu!urile

fluorescente defecte, luminile p0lp0itoare, candelele, luminile care at0rn n "os sau a%e#area n contra lumin& Fondul vizual, adic #ona din spatele celui care vor!e%te, tre!uie s respecte acelea%i reguli amintite in ca#ul im!rcminii& $stfel, draperiile, storurile, tapetele sau #ugrvelile este de preferat s fie n culori calde %i s contraste#e cu im!rcmintea& Sunt de preferat fonduri n culori pline n locul celor cu modele pentru a nu crea pertur!ri nedorite& Zgomotul de fond poate avea un efect pertur!ator asupra persoanelor surde aflate ntr-o sal, care pot suferi din cau#a consecinelor indirecte ale acestui #gomot, chiar dac nu sunt con%tiente de e'istena lui& $stfel, dac cel ce vor!e%te este deran"at, el nu mai este suficient de atent %i poate gre%i, poate pierde %irul e'punerii %i toate acestea se vor rasfr0nge, in final, asupra audienei& $udiena de sur#i ns%i poate fi o sursa de dificultai dac in timpul e'punerii sur#ii vor!esc unii cu alii prin semne sau dac prinii sur#i %i las copiii au#itori nesupravegheai %i ace%tia se "oac cu #gomot sau alearg de colo-n-colo pe coridoare& Inalimea scenei sau a platformei de pe care vor!e%te o persoan "oaca un rol deose!it de important& 6amerele cu podeaua dreapt sau cele cu st0lpi sau coloane sunt cele mai contraindicate locuri pentru a participa la evenimente sociale sau culturale& Spre deose!ire de au#itori, care pot chiar s inchid ochii %i s-l urmreasc pe vor!itor, sur#ii nu au alt cale de a-l urmri dec0t dac-l pot vedea %i, pentru aceasta ei tre!uie s fac eforturi de rasucire sau de inclinare a capului& 6el mai indicat auditorium este cel n trepte, n lipsa acestuia poate fi amena"at un podium pe care s se a%e#e vor!itorul ori de c0te ori se adun un grup mai mare de sur#i& (entru un !anchet sau evenimente similare este necesar s nu se pun pe mese aran"amente florale, co%uri cu flori etc& deoarece au un efect pertur!ator& n situaia c0nd un grup de sur#i este invitat s participe la o aciune unde ma"oritatea participanilor sunt au#itori, ei tre!uie s se a%e#e in a%a fel nc0t s poat vedea pe au#itorii care vor!esc& (o#iia natural %i cea mai convena!il de gesticulaie este #ona din faa corpului celui care gesticulea#& +ac semnele sunt e'ecutate la nivelul feei, ele sunt dificil de citit sau pot fi chiar invi#i!ile deoarece faa %i m0inile sunt de aceea%i culoare& 6u toate c sunt unele semne care se reali#ea# la nivelul feei, este de recomandat ca cele mai multe semne sa fie e'ecutate la nivelul umerilor&Dre!uie evitat tendina unora de a-%i ridica m0inile mai sus de umeri& +ac semnele care se reali#ea# de o!icei la nivelul umrului ncep s co!oare spre piept, acestea dau impresia c cel care vor!e%te este o!osit& <nstalarea o!oselii se face simit %i c0nd acesta %i mut frecvent greutatea corpului de pe un picior pe altul sau i%i re#em coatele de pupitru& +esigur, el nu tre!uie s stea cu picioarele

lipite de podea, dar nici s se mi%te de colo-colo de a lungul scenei& (entru a evita o!oseala, el poate face un pas natural spre st0nga sau spre dreapta din timp n timp& Limbajul feei i al corpului n comunicarea gestual sur#ii folosesc m0inile, faa %i prile corpului& 9i%crile corpului sunt folosite pentru a da ritm gesticulrii& 60nd au#itorii vor!esc, ei marchea# pri din cuvinte, propo#iii %i fra#e prin ritmul vocii sau prin schim!area vite#ei %i tonului vocii& Sur#ii tre!uie s arate astfel de delimitri pe cale vi#ual %i o fac prin mi%cri u%oare ale corpului %i prin schim!ri ale e'presiei faciale& n gesticulaie se folose%te mimica feei pentru a e'prima emoia %i a spori e'presivitatea mesa"ului gestual& +up e'presia facial ne dm seama de felul propo#iiei %i ce simte cel care gesticulea# referitor la informaia e'primat& 7'presia feei este la fel de important ca %i mi%crile fcute cu m0inile dar se recomand ca cel care prive%te spre gesticulator s se concentre#e n special asupre feei& 7senial este s se pstre#e contactul ocular %i privirea asupra celui care gesticulea#, chiar dac se mai pierde o parte dim mesa"ul reali#at cu mi%crile m0inilor& 60nd se folose%te lim!a"ul corpului se poate transmite mai clar un concept prin semne& $%a cum a artat $&(ease cu privire la lim!a"ul corpului, po#iia acestuia n diferite mpre"urri poate e'prima mai mult dec0t ceea ce se emite pe cale ver!al& 3a fel este ca#ul %i n lim!a"ul gestual, de pild, semnificaia lui ,,/u %tiuJ sau ,,/u cunoscJ apare mai clar dac se ridic umerii, se nclin capul %i se ntorc palmele de "os n sus& 3a fel, c0nd gesticulm ,,Sunt !olnavJ, se inchid ochii, se ntredeschide gura %i se duce m0na la cap sau pe locul dureros& .n alt e'emplu este cuv0ntul ,,/.J& Iite#a cu care se scutur capul dintr-o parte n alta, cu ochii deschi%i sau nchi%i, poate s spun multe despre gradul negaiei& apul i expresiile faciale sunt folosite %i pentru alte scopuri& /egarea %i confirmarea sunt artate prin mi%cri ale capului& 7moiile cum ar fi surpri#a, teama, !ucuria sau suprarea, sunt artate prin e'presii ale feei& <ntre!rile sunt marcate prin o privire ntre!toare& 9i%crile !u#elor %i modificarea e'presiei faciale pot fi folosite pentru a arta cum se reali#ea# o aciune& +e pild, pentru a arta c cineva scrie cu dificultate se ncrunt spr0ncenele, se su!ia# !u#ele %i se face semnul Ja scrieJ& 1 e'presie facial vie, variat %i adecvat momentului este o component important a oricarei forme de comunicare fa-n-fa, fiind %i un element gramatical al lim!a"ului& 6ei care gesticulea# se !a#ea# mult pe e'presia facial pentru a transmite nuane %i aspecte su!tile, )aflate n um!r*& n lim!a"ul gestual, e'presia facial "oac acela%i rol ca volumul %i tonul vocii din comunicarea ver!al, unde semnificaia cuvintelor emise se poate schim!a radical numai prin felul cum sunt rostite acele cuvinte 4cu sarcasm sau cu sinceritate5& n lim!a"ul gestual ochii, spr0ncenele %i forma !u#elor "oac cel mai mare rol n modificarea semnificaiei gesturilor similare& n conte'te diferite, ridicarea spr0ncenelor poate
1

arta simpatia ctre cineva sau o ntre!are, iar intensitatea e'presiei faciale poate s arate intensitatea sentimentelor de durere, furie sau calm& +e asemenea, com!inarea corecta a gestului cu e'presia facial poate s ofere o mai !una inelegere a mesa"ului& ,olosirea e'presiei faciale nu este specific lim!a"ului gestual& Se folosesc diferite feluri de e'presii faciale ca o component a comunicarii n toate culturile lumii, n arta dramatic, n pantomim, etc& 7a se folose%te mai ales pentru mrirea efectului n gesticulareH clipirea ochilor, pentru a arta surpri#a, #0m!etul care spune ) am glumit*, ncruci%area ochilor pentru a da un efect comic, rotirea ochilor pentru e'asperare %&a& +e fapt, fiecare persoan %i condimentea# discursul cu e'presivitatea facial n manier proprie, n funcie de temperament& Spre deose!ire de comunicarea ver!al, unde folosirea e'presiei faciale este opional, n lim!a"ul gestual aceasta este mult mai important deoarece, dac nu e'ist o concordana ntre gest %i e'presia facial, se p Spre deose!ire de persoanele cu alte disa!iliti, sur#ii se diferenia# de acestea n mare msur& $stfel, profesioni%tii au#itori care se ocup de sur#i i consider pe ace%tia ca av0nd o disa!ilitate cu at0t mai serioas cu c0t surditatea este mai grav& n schim!, sur#ii aprecia# capacitatea de atenie n mediul vi#ual %i lim!a"ul gestual %i nu acord atenie aspectului medical al surditii& 7i i consider pe ace%ti profesioni%ti ca av0nd limite serioase n perceperea vi#ual %i n lim!a"ul vi#ual-gestual precum %i atitudini gre%ite fa de sur#i& $ce%tia i !lamea# pe muli profesioni%ti au#itori care, de%i susin c-i servesc pe sur#i nu pot s comunice fluent cu ace%tia, fiind handicapai su! acest aspect& n orice ca#, cele mai handicapante sunt atitudinile pe care le au muli au#itori fa de sur#i& 7i au alte valori legate de cultura %i de lim!a"ul gestual al sur#ilor %i nu aprecia# elocvena %i marea !ogie de e'primare a lim!a"ului gestual tocmai pentru c nu cunosc acest lim!a"&roduce derutarea receptorului& 7l nu poate %ti cu preci#ie dac se face o afirmaie sau se formulea# o intre!are, dac i se vor!e%te sincer sau este luat peste picior 1chii sunt folosii pentru a arta cu cine se vor!e%te, despre ce se vor!e%te& +ac dorim s vor!im despre cineva pre#ent, artm spre persoana n cau# n timp ce privim spre ea %i apoi intoarcem privirea spre interlocutor& +e asemenea, corpul, ochii %i faa sunt folosite ntr-un mod special c0nd vor!im despre ce face cineva pentru altcineva sau c0nd reproducem o conversaie& +e e'& dac dorim s spunem c o femeie d o minge la un copil, facem semnul femeie %i aratam spre dreapta, apoi facem semnul copil %i artm spre stnga& .rmtorul semn este minge& Se prive%te apoi spre st0nga 4unde se afl copilul5 %i apoi se imita mi%carea m0inilor femeii din dreapta care d mingea spre st0nga la copil& n comunicarea gestual ochii pot avea rolul de accentuare suplimentar& +e pild, modul de nchidere a ochilor poate diferenia un )!tr0n* de un )foarte !tr0n*sau un om )!un* de altul )foarte !un*

11

.neori sur#ii folosesc am!ele m0ini pentru a produce dou semne n mod simultan& +e e'& daca se ntrea! JKi-e foameGJ, gesticulatorul folose%te n mod simultan ochii 4ndreptai spre adresant5, faa 4cu un aspect ntre!tor5, m0na dreapt 4se face semnul pentru foame5 %i m0na st0ng 4se arat spre interlocutor5&Doate semnele se fac intr-un spaiu tridimensional, n faa propriului corp& (re#int un interes deose!it semnele care se fac cu degetele inde' %i cel mi"lociu& $cestea pot s imite picioarele unei persoane care merge ncet, se plim! agale, alearg, cade, %chioapt, se mpiedic, st n picioare sau culcat, %ade cu picioarele ncruci%ate %&a& +e asemenea, tot cu aceste dou degete se poate arta c persoana a avut un somn agitat toat noaptea %i s-a nv0rtit n pat, dar ele stau n po#iie ori#ontal %i ating palma m0inii opuse cu faa %i dosul lor& +e cur0nd s-a pus n eviden rolul privirii n gramatica lim!a"ului gestual& +e pild, c0nd vor!im despre un copac iar privirea se ridic n sus, fiind nsoit de cele dou degete ale unei m0ini n form de )I*, ne dm seama c este vor!a despre un )copac nalt*& n schim!, dac cele dou degete n )I* fac mi%cri n sus %i n "os asupra unei persoane, iar ochii urmresc mi%carea degetelor, %tim c este vor!a de o apreciere asupra celei persoane& +ac privirea este nsoit de o ncruntare a spr0ncenelor sau de un #0m!et de admiraie, ne dm seama c este vor!a de o atitudine de dispre sau, respectiv, de admiraie fa de acea persoan& -radul de deschidere sau de nchidere a ochilor poate indica apropierea sau deprtarea unui o!iect de su!iect n asociere cu un gest& +e asemenea, privirea poate semnali#a schim!area rolului vor!itorului a%a cum o face %i mutarea po#iiei corpului sau a prilor lui 4n special a capului %i a umerilor5 spre locul unde se afl presupusul su!iect ,olosirea e'presiilor faciale este un valoros mi"loc de comunicare& .nii vor!itori dau impresia c au )ochi care vor!esc*& $lii, din contra, au o e'presie a feei de )"uctor de poker*, care d impresia c este plictisit& 7'presia feei vie %i activ, de%i su!til, %i mi%crile ochilor pot aduce o contri!uie remarca!il n procesul de nelegere a mesa"ului& ns, o persoan care face mi%cri e'agerate ale ochilor %i feei, d0nd o grimas neatractiv, nu numai c sc0r!e%te audiena dar poate crea o atitudine negativ fa de cel care vor!e%te& ,olosirea adecvat a e'presiei faciale %i a mi%crilor oculare se poate reali#a dup o perioad indelungat de practic comunicativ cu sur#ii& +ac se creea# un moment vesel in timpul unei comunicri %i persoanele din sal ncep s r0d, nimic nu este mai "enant pentru o persoan surd dac nu i se e'plic de ce r0d oamenii& +e aceea, se va face o mic pau# %i se va da e'plicaiile de rigoare& +e asemenea, se vor evita unele mi%cri deran"ante cum ar fi ridicarea frecvent a umerilor c#ui, sltarea pantalonilor, mpingerea ochelarilor pe nas,

1;

perierea scamelor imaginare de pe hain, introducerea cm%ii n pantaloni etc&n timp ce se vor!e%te unei audiene de persoane surde Unitate i diversitate n colectivitatea persoanelor surde ntruc0t nu putem gsi dou persoane surde care s semene perfect din toate punctele de vedere ntre ele, vom nt0lni o mare diversitate a acestora n cadrul colectivitilor de sur#i din orice ar a lumii& Spre deose!ire de diversitatea care e'ist ntre au#itori, putem presupune c diversitatea din colectivitile de persoane surde ar fi mai mare deoarece sunt implicai mai muli factori, cum ar fi momentul apariiei surditii, cau#ele ei, gravitatea pierderii auditive, consecinele diferite date de ace%ti factori %i elementele specifice ce caracteri#ea# o minoritate& n literatura de specialitate se menionea# c ar e'ista patru trsturi eseniale comune oricrei minoriti care le determin s se uneasc& $cestea ar fiH 1,- 1 caracteristic fi#ic comun cum ar fi culoarea pielii sau lim!a"ul= ;&- indivi#ii se consider ei n%i%i ca mem!ri ai aceleia%i comuniti iar cei din "ur i identific n mod similar= 8&- tendina ca indivi#ii s se cstoreasc ntre ei= C&- mem!rii minoritii sufer din cau#a nedreptilor produse de mem!rii societii ma"oritare %i lupt pentru a o!ine drepturile social-umane cuvenite& +ac lum n considerare toate aceste aspecte ne dm seama c ele sunt vala!ile pentru caracteri#area populaiilor minoritare din orice ar, inclusiv a comunitilor de sur#i& +e%i conform ultimelor date statistice ale ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor e'ist pe glo! o populaie de cca >@ milioane de sur#i, aceasta este considerat o minoritate n comparaie cu populaia ma"oritar de au#itori din fiecare ar n parte& 6eea ce-i face pe toi sur#ii din lume s se uneasc sau s se !ucure c0nd nt0lnesc alte persoane surde este c ei pot s comunice ntre ei n orice ar prin lim!a"ul gestual, dup un scurt moment de tatonare& n privina trsturii fi#ice, o!servm c vederea constituie principala cale de informare iar lim!a"ul mimico-gestual este cea mai important for de consolidare a minoritii sur#ilor& +up cum se %tie, n societatea uman e'ist o mare varia!ilitate printre oameni, unii sunt mai nali alii mai scun#i, unii aud mai !ine sunetele a!ia percepti!ile de alii, ochii oamenilor au nuane diferite ale aceleia%i culori, e'ist persoane cu diferite deficiene etc& n acest conte't putem considera c sur#ii repre#int persoane n esen vi#uale - o caracteristic ce nu poate fi eliminat din cadrul minoritii sur#ilor& <n aceast perspectiv, putem considera persoanele surde ca fiind o variaie uman natural n cadrul variaiei generale %i in continu schim!are a speciei umane&

18

3im!a"ul mimico gestual este o trstur caracteristic persoanelor surde ca minoritate, ce-i confer acesteia %i specificul de minoritate lingvistic nu de persoane !olnave& $cest lim!a" a e'istat de c0nd au aprut sur#ii pe pm0nt %i va e'ista n cadrul societii de au#itori tot at0ta vreme c0t vor fi %i persoane surde n mi"locul acesteia& 9omentul apariiei acestui lim!a" ca mi"loc de comunicare se pierde in negura vremurilor& .nii autori consider c originea lim!a"ului gestual american 4$S35 se afl in insula 9arthaLs IineMard unde, acum apro'imativ ; de ani, conlocuiau n armonie at0t sur#ii c0t %i au#itorii ce alctuiau colectivitatea de pe insul& +eoarece aceste populaii erau i#olate de cele de pe continent, indivi#ii acesteia se cstoreau intre ei, uneori sur#ii %i alegeau soii sau soiile %i din r0ndul au#itorilor& ,iind multe cstorii ntre persoane inrudite, se n%teau %i copii sur#i& (entru a se inelege cu sur#ii, au#itorii au nvat lim!a"ul semnelor folosite de sur#i %i astfel s-a de#voltat lim!a"ul gestual p0n la nivelul de ast#i 4dup 7&6ostello, 199@, +&9iles, ; ; %&a&5& +eoarece persoanele surde constituiau cca ;@N din populaia insulei, multe din ntrunirile comunitii erau traduse n lim!a" gestual& +up ali autori, lim!a"ul gestual american s-a de#voltat pe !a#a lim!a"ului gestual france# adus n $merica de Dhomas 2opkins -allaudet %i 3aurent 6lerc n 1B1>, c0nd a luat fiin prima %coal de sur#i din $merica la 2artford 46onnecticut5& Se cunoa%te c $!atele marchi# de 3L7pee este considerat inventatorul metodei gestuale n educaia sur#ilor din ,rana secolului al AI<<<-lea %i c el s-a inspirat de la dou fete surde c0nd a ele!orat )metoda semnelor metodice*& +atele istorice disponi!ile neaga acest lucru& /u se contest meritul a!atelui de 3L7pee n de#voltarea metodei gestuale, dar tre!uie s se accepte faptul c lim!a"ul gestual e'ista cu mult timp nainte de a fi )inventat* de acest inimos prelat, %i era folosit n cadrul colectivitii de sur#i& 6ert este c lim!a"ul gestual s-a format la nceputul secolului al A<A O lea, pe !a#a gesturilor folosite de indivi#ii sur#i& Dreptat, aceste gesturi folosite la nceput ntre dou persoane surde, apoi de grupuri de sur#i s-au constituit ntr-un sistem ce a cptat conturul unui lim!a" gestual naional, el fiind diferit de la o ar la alta sau pre#int diferite nuane regionale n cadrul aceleia%i ri& 6u toate c lim!a"ul gestual a fost persecutat n educaie de peste un secol, dup 6ongresul de la 9ilano el a continuat s se de#volte n loc s fie eliminat, a"ung0nd ast#i la o de#voltare nemaicunoscut, mai ales n rile europene, n S.$ %i 6anada& n aceste #ile, tot mai muli au#itori doresc s nvee lim!a"ul gestual 4din diferite motive5& 7l a rmas predominant n viaa sur#ilor cu toate presiunile e'ercitate asupra lui de lim!a"ul naional ma"oritar& S-a o!servat c timp de peste o sut de ani cei care foloseau lim!a"ul gestual au fost )nghiii* de societatea ma"oritar n familie, la %coal, la locul de munc, etc& dar acest fapt n-a contri!uit la diminuarea folosirii lui ntre persoanele surde& +impotriv, persoanele au#itoare au manifestat tendina de a nva lim!a"ul gestual pentru a putea comunica mai !ine cu colegii lor sur#i&

1C

Se cunoa%te c sur#ii se identific ei n%i%i ca fiind persoane surde& +e asemenea, au#itorii din "urul lor i consider tot ca persoane surde& +up prerea noastr, cel puin la noi n ar, toi copiii sur#i au fost %colari#ai %i nu se mai poate vor!i de surdo-mui deoarece toate persoanele surde vor!esc, av0nd grade diferite de inteligi!ilitate& Se o!serv c n peste 9 N din ca#uri, sur#ii se cstoresc ntre ei %i, n marea lor ma"oritate, copiii lor sunt au#itori& $proape toate investigaiile reali#ate p0n n pre#ent su!linia# acest aspect& .n studiu recent efectuat de Schildroth %i 2oto 419915 cu privire la recensm0ntul copiilor sur#i americani a constatat c 6N dintre copiii nscui n S.$ au devenit sur#i dup v0rsta de 8 ani& /oi am constatat c, la intrarea ntr-o grdini special, copiii sur#i din familiile cu prini sur#i au o serie de caliti comportamentale %i de comunicare superioare copiilor sur#i din familiile de au#itori& ,aptul este e'plica!il prin aceea c n familiile de sur#i are loc de timpuriu o comunicare )normal* ntre prinii sur#i %i copiii lor n lim!a"ul gestual iar acesta parcurge la timp treptele de de#voltare ale oricrui lim!a" sta!ilite de psihologul Pean (iaget& n fine, sur#ii sufer ntr-adevr din cau#a nedreptii, a discriminrii %i a nenelegerii pro!lemelor care i frm0nt& $cest ultim aspect a determinat autoritile din unele ri s nfiine#e comisii speciale care s com!at discriminarea acestei populaii prin msuri de constr0ngere a anga"atorilor s foloseasc persoane surde ntr-un anumit procent din totalul anga"ailor au#itori& +esigur, aceste comisii anti-discriminare au fost nfiinate su! aciunea asociaiilor de sur#i mai active dar eficiena msurilor luate las mult de dorit, deoarece discriminarea persoanelor surde nu are loc numai n domeniul anga"rii ci %i n toate domeniile vieii sociale& Drsturile enumerate constituie o for care-i une%te pe sur#i n cadrul unei minoriti cultural-lingvistice %i determin o minimali#are a diferenelor care e'ist ntre aceste persoane n cadrul comunitii lor, constr0ngndu-i s se organi#e#e pentru ca, mpreun, s nfr0ng mai u%or o!stacolele comune& :ecent, n :om0nia s-a nfiinat ,,6onsiliul /aional al +isa!ilitii* ce reune%te deocamdat %apte organi#aii ale persoanelor cu handicap iar primul pre%edinte a fost ales domnul 9ihail -recu, pre%edintele $sociaiei /aionale a Sur#ilor din :om0nia& 3im!a"ul gestual este un puternic sim!ol al identitii n colectivitatea sur#ilor din cau# c aceste persoane lupt pentru propria identitate ntr-o lume care nu i-a neles deOa lungul veacurilor, care le-a discreditat lim!a"ul %i le-a negat cultura proprie& $mintim aici cuvintele sociologului surd Ear!ara Qannapel 419B95, un pionier al luptei sur#ilor americani pentru drepturi civile& *3im!a"ul gestual este lim!a"ul nostru&&& /oi l-am creat, noi l inem n via %i el ne ntreine pe noi %i tradiiile noastre& $ respinge lim!a"ul gestual nseamn a respinge persoana surd*& +atorit comunicrii prin lim!a" gestual sur#ii se simt )ca acas* n compania
1@

semenilor lor, chiar dac se afl n strintate& 6a %i alte mi"loace de comunicare, lim!a"ul gestual este un mi"loc de interaciune social, care poate transforma pe sur#i n participani activi ai societii, deoarece el permite o comunicare u%oar, fireasc %i complet ntre persoanele surde& $cestea se pot nelege oric0nd ntre ele, %i mprt%esc e'periene, credine %i valori culturale comune, care apar din faptul c aceste persoane se !a#ea# pe vedere %i folosesc lim!a"ul gestual ca principal mi"loc de comunicare& /a%terea lor ntr-o familie de au#itori 4n ma"oritatea ca#urilor5, frecventarea unei %coli speciale pentru sur#i, gsirea unui loc de munc prin intermediul $sociaiei, cuno%tinelor, rudelor sau prietenilor sur#i, toate acestea constituie !a#a unei e'periene comune vehiculate prin lim!a"ul gestual& +e asemenea, viaa sur#ilor n cadrul unei colectiviti proprii, participarea la activitile asociaiei %i la diferitele nt0mplri din viaa ei, c0%tigarea unor premii cu echipa sportiv sau cultural a clu!ului, gsirea unui partener de via %i multe altele, constituie su!iecte de discuii ntre sur#i c0nd ace%tia se nt0lnesc& +e fapt, aproape toate cuno%tinele despre lume %i via ale sur#ilor profun#i %i nu numai sunt comunicate prin lim!a" gestual& Cultura surzilor Dermenul de cultur a sur#ilor se refer la un grup de persoane care au credine %i practici comune& Su! aspect cultural, sur#ii sunt recunoscui dup surditatea lor %i folosirea unui lim!a" vi#ual& 6ei nscui sur#i n familii de sur#i sunt singurii care se nasc n interiorul acestei culturi& $ce%ti copii nva lim!a"ul prinilor lor ca prim lim!a" %i tradiiile oamenilor sur#i de la familia lor %i din contactele cu mem!rii colectivitii de sur#i, dar aceste ca#uri sunt relativ rare& (ornind de la ideea c cultura este o component a adaptrii societii la mediul social %i fi#ic care o ncon"oar, pre#entm c0teva din o!iceiurile %i tradiiile sur#ilor& 3a fel ca n orice alt cultur, componentele culturii sur#ilor cum ar fi tradiiile, valorile %i criteriile de apreciere a lor, istoria, o!iceiurile, e'primarea artistic a sentimentelor %&a& sunt depo#itate cu a"utorul lim!a"ului gestual pentru a fi transmise altor generaii& (rin urmare, lim!a"ul gestual are %i rolul de depo#itar al culturii la care cel ce nu cunoa%te acest lim!a" nu are acces& 9enionm n continuare c0teva din valorile acestei culturi care este puin cunoscut de ma"oritatea au#itorilor& +e la inceput tre!uie s preci#m c, atunci c0nd ne referim la cultura sur#ilor, vor!im despre acea cultur specific unui grup de persoane surde, care se identific cu comunitatea de sur#i %i folose%te lim!a"ul mimico gestual ca principal mi"loc de comunicare& -radul acestei identificri cu lim!a"ul gestual %i colectivitatea de sur#i depinde de v0rst, de educaie, de contactele mai mult sau mai puin frecvente cu comunitatea de sur#i %i de ali factori& Ior!ind la modul general, copiii care se nasc cu surditate sau care pierd au#ul n perioada pre%colar, au cele mai mari %anse s

16

aparin culturii sur#ilor& <n schim!, persoanele care pierd au#ul mai t0r#iu, la v0rsta adult, de o!icei, nu se consider c aparin comunitii sur#ilor& Se afirm adesea c lim!a"ul determin cultura, iar acest lucru este vala!il pentru toate comunitile de sur#i din ntreaga lume&+in moment ce aceast comunitate nu are acces u%or la lim!a"ele vor!ite care-o ncon"oar, lim!a"ele gestuale s-au de#voltat timp de sute de ani, n aproape orice parte a lumii, ca cel mai natural %i mai simplu mi"loc de comunicare ntre persoanele surde& (rin intermediul lim!a"ului gestual s-au putut transmite tradiiile, folclorul, o puternic identitate, un sentiment al apartenenei %i coe#iunii ntre sur#i& Doate acestea, precum %i alte elemente au creat cultura sur#ilor& $ceast cultur s-a transmis de la o generaie la alta %i a oferit soluii de supravieuire a persoanelor surde ntr-o lume format predominant din au#itori& +ar de ce tre!uie s vor!im de o cultur separat, a sur#ilor, c0nd avem o cultur naionalG +up cum se cunoa%te, cultura este format dintr- un set de valori, credine %i comportamente care sunt acceptate n comun de o colectivitate& 7a este modelul nostru mental, felul nostru de a privi lumea& n spiritul acestor valori noi "udecm pe alii, acionm %i apreciem aciunile noastre %i ale altor persoane& Dre!uie s reinem c fiecare persoan este unic& 1amenii se deose!esc ntre ei nu numai prin amestecul dintre prile po#itive si cele negative, ci %i prin religie, naionalitate, se', v0rst, lim!a", pregtire profesional, tradiie spiritual %i influenele culturale la care au fost e'pu%i& /oi putem o!serva cu u%urin cum vor!esc, cum acionea# %i cum se comport oamenii& Ialorile %i concepiile care determin aceste comportamente sunt mult mai greu de o!servat& +up cum se poate constata din figura de mai "os, avem dou nivele ale culturii, n funcie de gradul ei de con%tienti#are& 3a nivelul de suprafa 4care nu este nivelul superior5, ce repre#int doar v0rful unui ais!erg, sau doar urechile unui hipopotam aflat su! ap, se afl cuvintele %i aciunile o!serva!ile& 3a nivelul de profun#ime, se afl valorile, credinele %i ,,simul cultural*, ele constituind ,,fondul* acestei culturi& Studiile din ultimii 8 de ani au constatat c lim!a"ul gestual este diferit de la o ar la alta, c nu este universal, de%i are unele semne gestuale comune& $ceasta, deoarece, lim!a"ele umane reflect culturile n care se de#volt& Dre!uie s reinem c lim!a"ele gestuale indigene sunt unice, nescrise, nu versiuni manuale ale lim!a"elor ver!ale& $ceasta le face s fie diferite de formele scrise ale aceleia%i lim!i din ri diferite& +e pild, lim!a engle# este lim!a naional in $nglia, Statele .nite, $ustralia %&a& dar lim!a"ele gestuale din aceste ri sunt diferite& .nele ri au chiar mai multe lim!a"e, cum ar fi, de e'emplu, 7lveia, care are trei variante de lim!a"e gestuale 4elveian-france#, elveian-german %i elveian-italian5, n funcie de cantoanele aflate la grania -ermaniei, ,ranei %i <taliei, unde au ptruns elemente ale culturii din aceste ri& +e asemenea, n unele ri lim!a"ul
1>

gestual naional are dialecte locale, ce reflect semnele care s-au de#voltat printre anumite grupuri de sur#i& n ciuda acestor deose!iri ntre lim!a"ele gestuale din fiecare ar, e'ist unele fenomene istorice interesante care fac ca unele lim!a"e gestuale din ri aflate la mari distane, s fie mai mult legate ntre ele dec0t altele& $stfel, de%i lim!a engle# este lim!a vor!it n $nglia %i Statele .nite, lim!a"ele gestuale din aceste ri 4$merican Sign 3anguage - $S3 %i Eritish Sign 3anguage - ES35 sunt diferite dar $S3 este mai apropiat de lim!a"ul gestual france#& $ceasta, deoarece, 3aurent 6lerc, un profesor surd france#, a fost adus n S.$ de 7dRard 2& -allaudet pentru a nfiina prima %coal pentru sur#i, n 1B1>, la 2artford?6onnecticut %i a contri!uit la rsp0ndirea lim!a"ului gestual france# in $merica& n mod similar, se menionea# c primii profesori sur#i din $ustralia %i <ndia au fost educatori cu e'perien din $nglia& $ce%tia au contri!uit la rsp0ndirea lim!a"ului gestual engle# n aceste ri& ,r ndoial c e'ist %i unele trsturi commune ale acestor lim!a"e gestuale diferite pe care le folosesc persoanele surde, de pildH - caracteristici gramaticale similare, ce re#ult, pro!a!il, din proprietile spaiale?vi#uale inerente=sur#ii din diferite ri, care se nt0lnesc cu oca#ia unor evenimente internaionale sportive sau culturale, pot comunica mai u%or dec0t au#itorii care nu vor!esc aceea%i lim!, datorit e'perienei lor de via comune n o lume de au#itori& - muli sur#i sunt creativi n ela!orarea unor strategii de comunicare prin folosirea mimicii %i gesturilor, deoarece ei tre!uie s acione#e astfel pentru a putea comunica cu cei care nu folosesc semnele& (rin aceasta, comunitatea de sur#i ar putea fi considerat prima comunitate internaional adevrat, unde !arierele de lim!a" %i de comunicare sunt relativ u%or diminuate& n figura de mai "os am repre#entat cultura au#itorilor prin ,,persoana au#itoare* iar cultura sur#ilor prin ,,persoana surd*& ntre cele dou culturi e'ist nfluene reciproce, dar o influen mai mare ar fi din partea culturii au#itorilor& /u intram aici n detalii, dar tre!uie s menionm c e'ist trei nivele de de#voltare a capacitilor culturaleH - cultura su!iectiv, ce const n cuvinte %i aciuni ver!ale sau nonver!ale 4de e'& salutul5, ce contri!uie la nelegerea mai !un a propriei persoane= - familiari#area cultural, const0nd n valori %i ,,sim cultural* ce motivea# comportamentele noastre fa de alte persoane %i formea# capacitatea de a-i nelege mai !ine pe ceilali %i

1B

- posi!ilitatea formrii unui ,,pod cultural* ce permite ca persoanele care aparin am!elor culturi s triasc %i s lucre#e mpreun ntr-un mod mai productiv&

cuvinte, actiuni, comportamente o!serva!ile

(ersoana surda

(ersoana au#itoare

valori, credinte, simt cultural, neo!serva!ile

,,distana cultural*

,,distan cultural*

n mod frecvent noi ne uitm la ali oameni %i apreciem comportamentul lor pe !a#a simului nostru cultural& 9odalitatea n care este achi#iionat aceast cultur o face unic& Se cunoa%te c mai puin de 1 N dintre copiii sur#i se nasc din prini sur#i& <n aceste ca#uri destul de rare, lim!a"ul gestual %i alte elemente ale culturii sur#ilor se transmit de la prini la copii& :estul, de peste 9 N din copiii nscui sur#i din prini au#itori, se afl n situaia special de a nva lim!a"ul gestual de la alte persoane& $ici avem o variaie foarte larg a persoanelor care accept sau nu cultura sur#ilor& 3a o e'trem sunt acele persoane care nu au informaii despre lim!a"ul gestual %i cultura sur#ilor sau care sunt sftuite de ,,profesioni%ti* au#itori s resping lim!a"ul gestual n favoarea ,,metodei orale*, cu scopul de a-i face pe copiii lor mai ,,potrivii pentru lumea au#itorilor*&$ce%ti copii intr n contact cu lim!a"ul gestual a!ia c0nd ncep
19

%coala %i cunosc ali copii la fel ca ei& (e de alt parte, anumite ri, n special cele din Scandinavia, au o tradiie privind activitile de intervenie timpurie, unde un professor itinerant vine n locuina acestor familii %i ncepe predarea lim!a"ului gestual la aceste familii c0t mai devreme dup constatarea medicului c copilul este surd& n multe comuniti, adulii sur#i simt o mare responsa!ilitate n educarea %i culturali#area viitorilor mem!ri ai comunitii lor& 6hiar %i unii aduli care au copii sur#i %i au avut contacte cu persoanele surde stimulea# astfel de contacte ntre copiii lor %i mem!ri ai comunitii sur#ilor, anga"0nd !one surde sau primind in ga#d studeni sur#i& $%a cum este ca#ul cu ali oameni din orice cultur, este imposi!il s generali#m cu privire la toi ,,sur#ii*& $stfel, accesul la o educaie mai !un %i la servicii de spri"in difer mult de la o ar la alta& $titudinile fa de sur#i varia# de la o cultur la alta& n unele familii, a avea un copil surd poate insemna o pedeaps divin iar acesta este ascuns n cas, neav0nd acces la educaie %i lim!a"& n altele, prinii sur#i se !ucur c au un copil surd, deoarece poate transmite mai u%or cultura %i tradiiile lor& .nii sur#i au acces la nvm0ntul superior, cum este ca#ul in tot mai multe ri, cu a"utorul unor interprei %i la noi, n ultimii #ece ani, prin eforturi proprii& Iariaia foarte larg privind accesul la educaie %i la posi!ilitile profesionale ale sur#ilor determin variaia profilurilor profesionale ale acestor persoane& 6omunitatea de sur#i include oameni cu doctorate, care lucrea# n domeniul comerului, profesori, programatori %i anali%ti pe computer, muncitori manuali si ali sur#i care nu pot gsi un loc de munc %i depind de asistena pu!lic& Ialorile pre#entate mai "os repre#int principii orientative care ne informea# cum g0nde%te %i cum acionea# o persoan surd ca cetean %i muncitor onora!il %i productiv& .neori aceste valori sunt idealuri ce nu pot fi ntotdeauna reali#ate la nivel social sau individual, dar ele repre#int credine %i atitudini ce orientea# comportamentul personal %i deci#iile politice& (re#entm, n continuare, unele aspecte positive %i negative ale acelorla%i valori, pentru a avea o imagine c0t mai realist asupra acestora& n ciuda acestei diversiti, comunitatea de sur#i are multe trsturi culturale comune pe care le menionm mai "os, dar care difer de ale au#itorilor&

- informaia este oferit cu detalii& (ersoanelor surde le place s fac cunoscut informaia pe mai multe nivele& .n nivel este cel n care se dau informaii generale care afectea# pe mai muli sur#i, cum ar fi pre#ena unei !usculade n trafic& $cest lucru este apreciat deoarece sur#ii nu au acces la informaiile din pres, radio %&a& 7ste de a%teptat ca sur#ii s informe#e, cu tot felul de detalii, pe prieteni n legtur cu schim!rile semnificative din viaa lor sau a cuno%tinelor comune, cum ar fi cstoria, divorul, !olile $desea se a"unge la nenelegeri %i
;

lips de productivitate, pe care am numit-o ,,distan cultural*& +e pild, cerem ceva cuiva %i rspunsul poate fiH ,,/u am timp&* (utem crede c acea persoan este rea, nu vrea s cola!ore#e, de%i ea dore%te s fie sincer ca s nu pertur!e activitatea noastr& <n cultura sur#ilor sunt unele elemente diferite care pot deran"a pe unii au#itori nefamiliari#ai, de pild, contactul vi#ual prelungit 4pentru a citi de pe !u#e5, !taia u%oar pe umr 4pentru a atrage atenia5 - modul de pre#entare& 60nd un au#itor 4$5 pre#int un alt au#itor 4E5 unei alte persoane au#itoare 465, este suficient s-i pronune numele& .rmea# o str0ngere de m0n %i are loc conversaia& n schim!, la sur#i procesul este ceva mai comple'& +e pild, c0nd o persoan surd 4$5 pre#int altei persoane surde 4E5 o persoan surd 465 are loc urmtorul procesH se dactilea# numele persoanei 465 concomitent cu pronunarea numelui, se pre#int semnul de nume, se ofer alte detalii cum ar fi starea civil, unde a a!solvit %coala general %i profesional, cine a fost profesorul diriginte, date privind cartierul unde locuie%te, dac are copii, cu cine a fost coleg de clas, ce profesie are %i unde lucrea# %&a& $!ia dup acest proces de pre#entare are loc ,,conversaia* dintre sur#i pe teme comune& - participarea la unele petreceri, are un anumit tipic n desf%urarea lor& <n primul r0nd, data %i locul nt0lnirii se sta!ilesc cu mult timp nainte deoarece organi#atorii sur#i doresc s se ocupe de cele mai mici detalii& +e o!icei, invitaiile se fac in scris %i rareori prin telefon, fa' sau computer& -rupurile care stau in apropiere se nt0lnesc %i se deplasea# mpreun la petrecere& +up consumarea ei, grupurile se despart conform unui tipic %i se succed n mai multe etape& 9ai nt0i, e'ist un )la revedere*, urmat de cutarea hainelor concomitent cu discutarea planurilor unei noi nt0lniri& +iscuiile continu pe scri spre mi"locul de transport pu!lic sau propriu, iar ga#da conduce musafirii p0n i vede plecai n siguran& n timp ce se afl n mi"locul de transport, de o!icei mpreun cu prietenii cu care au venit %i care locuiesc n aceea%i #on, persoanele surde %i flutur m0inile la cei rma%i& n mi"locul de transport, discuiile continu p0n la co!or0re& $proape invaria!il, sur#ii nt0r#ie la nt0lnirile programate precum %i la evenimentele pu!lice& ns, dup consumarea evenimentului, ei mai stau la discuii& 7'plicaia acestor nt0r#ieri const n faptul c aceast colectivitate se !a#ea# pe contactul personal n pstrarea relaiilor sociale datorit dificultilor de meninere a legturii prin telefon& - (ersoanele surde au nu numai un nume propriu ci %i un !semn de nume". (reci#m c acordarea unui semn de nume este legat de un semn caracteristic persoanei surde, ce poate scoate n eviden personalitatea sa& 1 cercettoare surd din S.$, Sam Suppala 4199;5, a scris chiar o carte ntitulat )6artea semnelor de nume* unde a scos n eviden c e'ist dou clase de semne de nume, cele pur descriptive %i cele care includ o form a m0inii ce corespunde unei dactileme care repre#int iniiala numelui persoanei denumite& Semnele descriptive, mai des folosite, se refer la aspectul sau comportamentul unei
;1

persoane, la urmele lsate de un accident de e'emplu, d0nd informaii pre#entate codificat despre cultura %i lim!a"ul acelei persoane& 60nd un copil surd vine pentru prima dat la o %coal de sur#i, el nu are de o!icei un semn de nume& $cest semn l va primi de la colegii lui dup ce nva lim!a"ul gestual& n ,inlanda unii prini sur#i dau copiilor lor un semn de nume chiar imediat dup na%tere& $cest semn de nume este fcut cunoscut la rude, vecini, prieteni n acela%i timp cu nregistrarea numelui oficial& +e asemenea, %i au#itorii care nva lim!a"ul gestual sau care vin mai des n contact cu colectivitatea de sur#i, pot s primeasc un semn de nume caracteristic& ,orma unui semn de nume poate fi influenat de ceva comun celui care prime%te acest semn, cum ar fi H -o caracteristic fi#ic e'terioar 4pr !uclat, un semn din na%tere, un neg, o gropi, o cicatrice etc&5= -o trstur de caracter, un o!icei, un tic 4de e'& cineva care #0m!e%te ntotdeauna poate primi un semn de nume ca ,,#0m!reul*5= -o component a numelui oficial& +e e'& dac numele este ,31$:7$, semnul de nume poate fi ,,floare*& 3a fel este ca#ul pentru nume ca (e%te, .rsu, (isic etc& -un o!iect de m!rcminte 4tricou cu dungi, volna%e, etc&5& n afar de aceasta, oamenii din afara comunitii de sur#i, de pild, sportivi frunta%i, politicieni etc& pot s primeasc semne de nume& 1 persoan poate avea mai multe semne de nume& n timp ce unul este folosit n familie, al doilea, la locul de munc %i al treilea n alt conte't& .nii oameni pot avea un semn de nume care este folosit n situaii oficiale %i altul care poate fi legat de o porecl din lim!a"ul ver!al care nu este indicat s se foloseasc n situaii oficiale& Semnul de nume se poate schim!a n cursul vieii purttorului& 9otivul schim!rii poate fi c pot apare dou persoane cu acela%i semn de nume n aceea%i colectivitate de sur#i sau n acela%i loc de munc& n scopul evitrii confu#iei, se poate schim!a semnul de nume, de o!icei la persoana mai t0nr, care a intrat mai t0r#iu n colectivitate sau care este mai puin cunoscut& +oi oameni care nu se cunosc unul pe altul %i care se nt0lnesc pentru prima dat se pre#int ei n%i%i att dup numele oficial c0t %i dup semnul de nume& .neori acest semn de nume este gesticulat primul %i dup aceea urmea# dactilarea numelui oficial& Se pare c nu e'ist o legtur str0ns ntre semnul de nume %i genul unei persoane, astfel c acela%i semn de nume se poate acorda at0t la femei c0t %i la !r!ai&

;;

- faptul de a fi surd este mult apreciat& Sur#ii sunt convin%i c un au#itor nu va o!ine niciodat o identitate similar cu a unei persoane surde chiar dac a trit toat viaa n mi"locul colectivitii lor& 6hiar dac are prini sur#i %i cunoa%te foarte !ine lim!a"ul gestual, persoanei au#itoare i va lipsi e'periena vieii ca persoan surd n societatea au#itorilor, care include frecventarea unei %coli speciale cu internat %i confruntarea cu diversele pre"udeci ale acestei societi fa de sur#i& +e asemenea, a g0ndi %i a vor!i ca o persoan au#itoare este minunat pentru un au#itor dar n cultura sur#ilor dac o persoan surd g0nde%te %i vor!e%te ca un au#itor, nu se va !ucura de aceea%i apreciere n cadrul colectivitii de sur#i& 3a fel va fi ca#ul altor persoane surde care adopt valorile culturale ale au#itorilor %i i privesc )de sus* pe semenii lor sur#i& - c0nd sur#ii %i au#itorii interacionea#, e'ist mai multe modaliti n care poate avea loc comunicarea, sur#ii %i adaptea# voca!ularul %i modul de a vor!i n funcie de a!ilitile au#itorului&& 9etodele de comunicare ntre sur#i %i au#itori pot include note scrise, dactilografierea pe calculator, citirea de pe !u#e folosirea interpreilor& - atitudinea fa de metodele de educaie difer& <n timp ce ma"oritatea au#itorilor folosesc metode orale sau un lim!a" gestual ,,modificat*, sur#ii militea# pentru folosirea unor metode manuale %i a unui lim!a" gestual ,,curat*, fr e'agerri sau ,,inovaii*& +e aici re#ult necesitatea de a se folosi un lim!a" gestual comun, unitar, cu toi elevii din ara noastr, pe care ncercm s l ele!orm cu a"utorul dvs& - percepia vi#ual %i lim!a"ul gestual sunt apreciate n mod deose!it n colectivitatea sur#ilor& $stfel, o dat cu intensificarea mi%crilor pentru drepturile persoanelor surde, s-a de#voltat %i con%tiina demnitii %i a valorilor personale& 3a acest fapt a contri!uit efortul unor sur#i am!iio%i de a urma studii superioare %i de a se afirma n lumea %tiinei& Se cunosc multe ca#uri de persoane surde care au adus contri!uii importante n %tiin, art %i cultur& $mintim aici contri!uiile lui Dhomas $& 7dison n sfera descoperirilor %tiinifice, a lui -oMa n pictur, a lui 3udRig van Eeethoven n mu#ic, a lui 7manuelle 3a!or0t, +eanne EraM, 9arlee 9atlin %&a& n cinematografie %i teatru %&a& - importana accesului vi#ual& 7ste esenial ca persoana surd sa vad n mod conforta!il pe cel care vor!e%te& n acest sens, ea tre!uie a%e#at n !anc n a%a fel ca s-l vad at0t pe profesor c0t %i pe colegii care sunt ascultai n clas& (rofesorul nu tre!uie s stea cu spatele la sursa de lumin, s nu se mi%te frecvent n clas, s nu ai! ticuri 4ridicarea frecvent a ochelarilor pe nas, scuturarea unei scame imaginare de pe hain, mutarea frecvent de pe un picior pe altul %&a&5& +e asemenea, profesorul nu tre!uie s fie m!rcat dup ultima mod sau cu haine viu colorate, s nu ai! unghiile prea mari sau vopsite n diferite culori, !u#ele vopsite strident, machia" e'cesiv, coafur e'travagant !i"uterii prea multe etc&
;8

6u oca#ia unei nt0lniri la o ,,mas rotund* este recomanda!il s nu se pun va#e cu flori, ornamentale sau nu, care pot mpiedica vi#i!ilitatea& - orientarea spre grup, afilierea, loialitatea& 6a mem!ri ai unei culturi colective, cei mai muli sur#i consider a fi de importan mai mare necesitile, preocuprile %i interesele grupului& 7i simt plcere %i confort n a petrece timpul cu alte persoane surde, av0nd deplin acces la comunicare prin lim!a"ul gestual& 7i tind s aprecie#e spri"inul dat altora ca ei %i s constituie un front unit n faa opresiunilor %i a concepiilor gre%ite din partea au#itorilor& - lipsa de deschidere spre alte persoane, i#olarea, nchiderea n cadrul grupului sunt c0teva atitudini negative& +e o!icei, sur#ii sunt !ucuro%i c au#itorii nva lim!a"ul gestual, deoarece el asigur oca#ii mai multe de comunicare cu alii, cum ar fi funcionari, polii%ti, doctori %&a& n acela%i timp, sur#ii pot pre#enta o rceal fa de noii gesticulatori, !a#at pe e'periena din trecut cu au#itorii, al cror interes iniial fa de lim!a"ul gestual a sc#ut cu timpul& - tendina spre consultare, cola!orarea& n mod normal, persoanele surde discut cu alte persoane surde nainte de a lua o deci#ie, cum ar fi schim!area profesiunii& .n pre%edinte de asociaie de sur#i care ia deci#ii de capul su fr a se consulta cu restul grupului, este cur0nd e'clus din serviciu& - lipsa de hotr0re, pierderea de timp& n ca#ul n care persoanele surde lucrea# ntr-o unitate mpreun cu persoane au#itoare au nevoie de ceva mai mult timp pentru a se hotr0 care din variante este n cel mai !un interes al lor& $cest comportament, asociat cu frecvente consultri cu persoanele au#itoare, poate fi v#ut ca o manifestare de sl!iciune a persoanelor surde& $u#itorii pot deveni ner!dtori fa de lipsa de deci#ie a colegilor sur#i& - vor!irea direct& +e o!icei, persoanele surde nu folosesc un stil de comunicare direct tot timpul, dar sunt unele situaii unde acest stil este de a%teptat %i mult apreciat& +up ce salut un prieten apropiat, o schim!are n aspectul acelei persoane, fie po#itiv sau negativ, va fi comentat& +ac aceast schim!are este po#itiv, aceasta este apreciat %i ncura"at& +ac schim!area este negativ, se fac comentarii n direcia oferirii unui a"utor pentru ndreptare& .n o!icei n cultura sur#ilor este preferina de a discuta direct %i sincer, fr introduceri diplomatice& Sunt inadecvate %i chiar ofensatoare alu#iile la discuiile vagi pe care le folosesc unele persoane pentru a prea politicoase& 1!iceiul de a comunica cu claritate este pre#ent n literatura cu %i despre sur#i %i n povestirile care sunt !ogate n amnunte& $ vor!i n secret, fr gesturi, de fa cu alte persoane surde, se consider a fi nepoliticos %i se recomand ca aceste conversaii particulare s ai! loc n afara $sociaiei sau n alte spaii unde nu se afl alte persoane surde& +e o!icei, la clu!

;C

se formea# grupulee care discut le"er prin semne %i oricine este li!er s asiste, s intervin acolo unde este oportun cu sugestii sau sfaturi& - Se manifest cu acuitate la persoanele surde de orice v0rst dorina de a o!ine informaii legate de colectivitatea de sur#i din ara noastr %i din alte ri cum ar fi noutatea %i diversitatea activitile programate la clu!, date despre unii lideri importani din alte ri %i reali#rile lor, e'istena unei istorii proprii cu numele celor care au fondat filialele %i au adus contri!uii pe plan sportiv, social sau cultural %&a& 60nd sur#ii se nt0lnesc nt0mpltor se ntrea!H )6e mai este nou la clu!G, )6e faciliti s-au mai o!inutG*, )S-a modificat legislaia acolo unde sa gre%itG*, )6e s-a discutat n ultima %edin de 6onsiliu sau de Eirou 7'ecutivG*, )6e intervenii au mai fcut pre%edinii no%tri G* %&a& Sunt mult apreciate informrile care se fac la clu! pe linie social, politic sau pur %i simplu de ordin informativ general& <n unele filiale s-a permanenti#at o!iceiul de a se pre#enta informri saptm0nale de ctre pre%edini& 9ai nou, de cur0nd pensionarii sur#i de la filiala Eucure%ti vin marea de diminea %i astfel este posi!il s se pre#inte informri canali#ate pe interesul lor& <n afar de faptul c se !ucur de a fi mpreun, pensionarii sur#i discut despre sntate, medicamente, cum s fac economii ca s le a"ung pensia, unele msuri de ntra"utorare %&a& - informaia este oferit cu detalii&(ersoanelor surde le place s fac cunoscut informaia pe mai multe nivele& .n nivel este cel n care se dau informaii generale care afectea# pe mai muli sur#i, cum ar fi pre#ena unei !usculade n trafic& $cest lucru este apreciat deoarece sur#ii nu au acces la informaiile din pres, radio %&a& 7ste de a%teptat ca sur#ii s informe#e, cu tot felul de detalii, pe prieteni n legtur cu schim!rile semnificative din viaa lor sau a cuno%tinelor comune, cum ar fi cstoria, divorul, !olile - !anii nu constituie un su!iect ,,ta!u* n cultura sur#ilor& Se discut mult n grupul de sur#i despre cum s faci cumprturi ample, cum s trate#i cu un v0n#tor de ma%ini, cum s cumperi ceva avanta"os %&a& astfel c fiecare nva din e'periena altora& +e asemenea, cei care au cltorit n strintate %i au avut neca#uri, vor spune deschis altora ca s se fereasc& (rocedurile %i simptomele medicale ale unor !oli sunt descrise n amnunt pentru a mprt%i e'periena de via %i pentru a-i educa pe alii care ar putea s nu fie ateni %i s se m!olnveasc 4semne ale dia!etului, ale hepatitei, !olilor venerice %&a&5& - .nele aspecte pot fi considerate ,,ta!u*& $ ntre!a pe cineva n mod direct cu c0i !ani a cumprat o ma%in sau o cas, de ce a divorat, de ce nu poate avea copii, poate fi considerat nepoliticos& 3a fel, a face o descriere grafic a funciilor corpului sau a comportamentului n !aie, poate fi considerat inadecvat 4n special la mas5&

;@

- lipsa de intimitate, flecreala constituie o caracteristic a acestei comuniti de sur#i& .nii au#itori ncep s se dea deoparte c0nd sunt ntre!ai n legtur cu detalii ale vieii private& ntre!ri referitoare la starea lor civil, sntate, salariu pot prea cel puin nepoliticoase& +ac au#itorii se confesea# unei persoane surde cunoscute, s nu se mire c n cur0nd ve%tile se vor rsp0ndi cur0nd n toat comunitatea de sur#i dac nu cer ca acea informaie s rm0n confidenial& - n familie, !uctria este camera de discuie preferat de sur#i, deoarece lumina este cea mai !un iar camera este mai mic& 3a restaurant, sur#ii aleg cu gri" masa, asigur0ndu-se c nimeni nu va sta n contra lumin, l0ng o fereastr luminat puternic& - la o conferin, unde particip mai muli sur#i, persoanele care doresc s spun ceva, sunt rugate s se urce pe un podium, pentru ca s poat fi v#ute fr efort& $cest lucru cere uneori pau#e mai lungi, pentru ca vor!itorii s treac de la %i spre podium& +ac vor!esc au#itori, este necesar s fie pre#eni interprei n lim!a"ul gestual& - dac persoanele surde se afl la o ,,mas rotund* este necesar s fie nlturate toate o!stacolele care mpiedic vi#i!ilitatea 4va#e cu flori, diferite ornamente sau aran"amente florale %&a&5 - persoanele surde tind s-%i controle#e propriile viei, s fie independente %i m0ndre& +e pild, ei consider c sunt cei mai n msur s manevre#e politica privind educaia propriilor copii sur#i& Sunt personae care vor s fie independente& 6ei mai muli nu vor s se identifice cu persoanele cu handicap, ci doresc s fie considerai o minoritate cultural %i lingvistic, deoarece comunicarea rm0ne cea mai semnificativ !arier n calea integrrii sociale& $u#itorii caut s restr0ng tot mai mult numrul de persoane surde din societate, fc0nd apel la tot felul de soluii, printre care enumerm desfiinarea %colilor cu internat, inclu#iunea sur#ilor n %colile de mas, chirurgia implantului cohlear, intervenii genetice %&a& /u demult a e'istat %i soluia e'terminrii a #eci de mii de sur#i n camerele de ga#are fasciste& ,a de aceste ,,iniiative* comunitatea sur#ilor manifest o atitudine contrar, de re#isten& 6u toate c colectivitatea sur#ilor este o familie foarte eterogen, cum vom vedea mai departe, dominana acestei identiti a sur#ilor va atenua diferenele de v0rst, clas social sau de alt natur care sunt mai evidente n societatea au#itorilor& 7'ist aici o preferin pentru deci#iile luate n grup, de acordare a a"utorului reciproc, un respect pentru persoanele n v0rst %i pentru reali#rile lor, ca ntr-o adevrat familie& Sunt apreciate, de asemenea, contactul fi#ic, familiaritatea, plcerea de a fi mpreun, de a se vi#ita unii pe alii, de a se m!rca modest n afara oca#iilor oficiale, valori care promovea# unitatea marii familii a sur#ilor& +eose!it de importante sunt legturile cu %coala-internat iar
;6

a!solvenii lor se refer la %coala a!solvit de cte ori fac cuno%tin cu alte persoane surde& Scoala pentru sur#i are semnificaii mai profunde, deoarece ea a fost adevrata cas in afara vacanelor %colare %i, de multe ori, pentru unii chiar %i n timpul vacanelor, c0nd prinii lor )uitau* s-i mai ia acas& $ici sur#ii %i-au petrecut cea mai mare parte a copilriei %i tinereii lor, %i-au fcut prieteni %i chiar %i-au ales partenerul de via& <ntruc0t ma"oritatea sur#ilor se cstoresc ntre ei, cstoria lor cu un au#itor este privit cu suspiciune& Se aprecia# apariia unui copil surd n familie, el fiind considerat un dar pentru familiile de sur#i deoarece el poate transmite mai departe mo%tenirea lor cultural& (utem aminti aici un episod semnificativ petrecut pe tr0mul politicii sur#ilor americani care au dorit %i au impus ca pre%edinte al .niversitii -allaudet o persoan surd& n cadrul aciunii lor, studenii sur#i au adoptat ca motto cuvintele lui Pesse Packson, fost candidat la (re%edinia Statelor .nite )(ro!lema nu este c studenii nu aud &&&ci c lumea au#itorilor nu-i ascult* 6uvintele din )motto-ul* de mai sus reflect foarte !ine concepia pe care o au ma"oritatea au#itorilor c0nd este vor!a ca sur#ii s o!in unele drepturi legitime, unele posturi de conducere sau s ia deci#ii n pro!leme legate de viaa lor& .neori sur#ii reu%esc s nving, a%a cum s-a nt0mplat cu oca#ia numirii unui pre%edinte surd la conducerea .niversitii -allaudet, singura instituie de nvm0nt superior de arte li!erale e'clusiv pentru sur#i& ntr-o zi de smbt din luna martie a anului 1988 s-a anunat c consiliul de conducere al Universitii, format din 17 auzitori i 4 surzi a finalizat selecia celor trei candidai entru funcia de reedinte al Universitii! "entru rima dat #n istoria Universitii $allaudet, doi dintre candidai erau surzi, unul cu doctorat #n si%olo&ie '(! )in& *ordan+ iar cellalt, doctor #n eda&o&ie, director al unei coli de surzi, fiu al unei familii de surzi! ,in&urul candidat auzitor rovenea de la alt universitate i nu avea cunotine des re surzi sau des re limba-ul &estual! (n ciuda acestor li suri, candidatul auzitor a fost ales de ctre consiliu! .ceast ale&ere i-a ocat e muli astfel c a doua zi, duminic, s-a format un mic &ru de studeni surzi, cadre didactice i foti studeni care au or&anizat un mar de rotest s re %otelul unde erau cazai membrii consiliului entru a le cere e/ licaii! 0s unsul dat de reedintele consiliului a fost 1candidatul surd n-a fost ales deoarece surzii nu sunt ca abili s acioneze #n lumea auzitorilor2! .cest rs uns a #ncins situaia de-a volatil i a fost s eculat de ziarele americane! 3uni, sutele de an&a-ai ai Universitii $allaudet au &sit orile #ncuiate de studeni! Universitatea a fost forat s se #nc%id! ,tudenii au formulat atru cereri e care le-au su us s re satisfacere consiliului #nainte de a desc%ide cam usul! .cetia solicitau 4 1+ consiliul s anuleze decizia i s numeasc un
;>

reedinte surd5 6+ s se retra& din funcie reedintele consiliului5 7+ numrul de membri surzi #n noul consiliu trebuie s fie mai mare de -umtate din numrul total de membri i 4+ s nu aib loc sanciuni asu ra rotestanilor! 8ari, consiliul s-a #ntlnit cu o dele&aie a studenilor i a refuzat toate cererile! n aceast situaie studenii au or&anizat o micare cunoscut sub numele 19eaf resident, no:2 '"reedinte surd, acum+! "rotestatarii s-au adunat e stadion i au aruncat afie cu ortretele reedintelui consiliului i ale candidatului auzitor! ,-a format un comitet de coordonare care s su rave&%eze rotestul, s elaboreze lanuri i s urmreasc evoluia lui! 8iercuri i -oi conductorii naionali ai asociaiilor de surzi, studenii surzi i ersonalul didactic s-au #ntlnit cu unii membri ai ;on&resului, care au fost de artea lor! "ersonalul didactic de la $allaudet a votat, #n marea lor ma-oritate, s s ri-ine solicitrile studenilor! ,-a format un centru de comunicaii i o ec%i de inter rei care s-i informeze e re orterii de la radio i <= #n le&tur cu aciunile care au loc! (n acea sear, unul din liderii studenilor, $re& >libo?, a a rut e ostul de televiziune .@; #m reun cu candidatul auzitor i cu actria surd de film 8arlee 8atlin! .ceast emisiune a atras mult s ri-in entru cauza studenilor i a adus contribuii de este 6A!AAA dolari la cauza lor, lus o loaie de telefoane, scrisori i tele&rame de s ri-in! (n toate colile de surzi din ,U. au avut loc maruri! , re sear candidatul auzitor s-a retras, recunoscnd dre tatea cauzei surzilor! =ineri a avut loc un mar s re ;a itoliu, care a atras este 7!AAA de artici ani din toat ara! .u venit c%iar autobuze #ncrcate cu rini ai elevilor surzi #m reun cu co iii lor! .utomobilele i camioanele cla/onau! "artici anii fluturau ancarte iar e un anou uria a&at de cldirea 8uzeului .fro.merican era scris 1<otui, noi avem un vis2! 8uncitorii de e traseu au o rit lucrul i fluturau batiste de la ferestre ctre studeni! ;%iar unii membri ai ;on&resului stteau e tre tele ;a itoliului entru a se adresa artici anilor la mar! .stfel %otrrea i com ortamentul studenilor #n lu ta lor au cti&at multe a recieri! Un senator a afirmat 1=oi ai romovat educarea oamenilor #n le&tur cu surditatea, cu reocu rile fa de surzi iar sim lul adevr le&at de surzi e care noi trebuie s-l acce tm este c surzii au dre tul la demnitate i la res ect2! <oi cei trei candidai de atunci la reedinia ,U. au trimis scrisori de s ri-in studenilor! ,mbt, sute de studeni i su orterii lor s-au adunat e cam us, la un icnic, unde s-au inut cuvntri i edine strate&ice! ntre tim , membrii consiliului sau #ntors la Bas%in&ton entru a ale&e un nou reedinte i a analiza cererile studenilor!

;B

9uminic, membrii consiliului au anunat c al 7-lea reedinte al Universitii $allaudet i rimul reedinte surd va fi dr! *!)in& *ordan! Costul reedinte al consiliului s-a retras! ,-a format un nou consiliu unde membrii surzi alctuiau ma-oritatea! Du au avut loc re resalii i s-au acce tat toate solicitrile studenilor! Cructele acestui activism al studenilor au fost bo&ate! Universitatea $allaudet a an&a-at mai muli surzi la toate nivelurile! ,-a #nfiinat o nou s ecializare studii le&ate de surditate5 s-au ado tat noi msuri #n favoarea surzilor i s-a obinut o mai mare toleran fa de limba-ul &estual! 8ilioane de americani au devenit mai contieni de colectivitatea surzilor i de limba-ul lor! .ceast 1revoluie2 a fost #nainte de toate o reafirmare a culturii surzilor, care a &enerat o aniversare mondial numit 19eaf :aE (2 , care a avut loc #n 1989, la care au artici at este F!AAA de surzi din toate rile, inclusiv savani, artiti i lideri olitici! .u avut loc e/ oziii de scul tur, de ictur, iese de teatru, conferine, dansuri, s ectacole de antomim, vizionri de filme i de casete video !a! 8anifestarea s-a bucurat de un deosebit succes astfel c #n anul 6AAA a avut loc a doua ediie numit 19eaf :aE ((2 la care au artici at i unii membri surzi din ara noastr! .stfel, doamna ;armen ;ritiu a obinut o s onsorizare din artea 0adio-0omania .ctualiti i a artici at cu oezii i roz la seciunea 1literatur2! <oate contribuiile literailor surzi au fost incluse #ntr-o antolo&ie a scriitorilor surzi rintre care este i re rezentanta noastr ;armen ;ritiu!',,<%e 9eaf BaE (( .nt%olo&E! . 3iterarE ;ollection bE 9eaf and >ard of %earin& Briters2, <onEa 8! ,tremlau editor, $allaudet UniversitE "ress, 6AAA! 60nd cineva intr ntr-un clu! social al sur#ilor poate s o!serve o mare diversitate n r0ndul persoanelor participante, din care menionm aici doar pe cele mai frapante& +esigur, aceast diversitate este pre#ent %i la persoanele au#itoare ns dorim s o evideniem n r0ndurile de mai "os pentru a fi mai !ine cunoscute de au#itori& $stfel, su! aspectul v0rstei, nt0lnim at0t nou nscui purtai n !raele prinilor c0t %i octogenari spri"inii de !astoane sau de alte persoane mai tinere& 6opiii sunt fie au#itori cu prini sur#i sau copii sur#i cu prini au#itori care vin mai ales la evenimente dedicate copiilor de #iua lor, de 6rciun, cu oca#ia unor concursuri de desen, de recitri de poe#ii sau de pregtire pentru a participa la unele manifestri interne sau internaionale& Su! aspectul situaiei economice sau sociale do!0ndite prin e'ercitarea unei profesiuni, se o!serv diferene semnificative, mai ales prin felul de a se m!rca sau de a vor!i& 6u toate c marea ma"oritate a sur#ilor au o!inut o calificare profesional, unii fiind profesori n %colile pentru sur#i, ingineri, arti%ti plastici, designeri, tehnicieni dentari, programatori de calculatoare, restauratori de opere de art, asisteni sociali, etc& muli dintre ace%tia prestea# munci su! nivelul calificrii lor& 6au#a acestei situaii este ceva mai comple' %i nu ine numai de pre"udecata unor anga"atori ci %i de nivelul sc#ut de educaie sau de pregtire profesional a unor persoane surde, sau de dorina multor sur#i de a o!ine venituri mari cu eforturi
;9

minime nc de la ie%irea de pe !ncile %colii& +e multe ori anga"atorii ofer locuri de munc pentru sur#i prin Eursele locurilor de munc special organi#ate dar acestea nu se ocup de ctre cei vi#ai din cau#a cerinelor formulate, a necunoa%terii suficiente a pregtirii profesionale a sur#ilor sau din alte motive& (rin aceste condiii, unii anga"atorii se eschivea# de la plata unor penali#ri prev#ute de lege iar alii prefer s le plteasc dec0t s anga"e#e persoane cu handicap auditiv& $lte cau#e ale nivelului sc#ut de anga"are in de modul deficitar n care se face formarea profesional, de mi"loacele materiale precare ale %colii, de lipsa unor materiale pe care s se fac practica %&a& Su! aspectul gravitii pierderii au#ului, se o!serv o mare diversitate care se reflect n preferina acestor persoane de a folosi preponderent lim!a"ul gestual sau ver!al, ceea ce oglinde%te fidel modalitatea de instruire oralist sau gestual de care au !eneficiat aceste persoane n primii ani de dup pierderea au#ului& $ceast diversitate lingvistic a fost remarcat %i de 2elga Stevens la recent ncheiatul 6ongres 9ondial al ,9S care a avut loc la 9ontreal n ; 8& $utoarea su!linia# dreptul copiilor sur#i de a fi educai n lim!a" gestual %i faptul c ace%tia sunt mpiedicai s nvee de timpuriu acest lim!a" sau s comunice n lim!a" gestual, prin aceasta fr0n0ndu-se de#voltarea plenar a potenialului lor uman& $li autori, cum ar fi Dove-Skutna!!-Qangas nume%te chiar genocid lingvistic mpiedicarea copiilor sur#i de a nva n lim!a"ul lor natural& 6ei cu resturi de au# pot s poarte prote#e care sunt fie ascunse su! o %uvi de pr sau purtate cu non%alan de cei care nu se ru%inea# de deficiena lor auditiv& n funcie de momentul pierderii au#ului, unii au o vor!ire inteligi!il 4dac au pierdut au#ul dup ce au nvat s vor!easc5, alii a!ia pot s pronune c0teva sunete cu toate eforturile depuse de )demuti#atori* n %coal& n timp ce unii gesticulea# de #or n lim!a"ul cu care se simt cel mai conforta!il, un lim!a" purttor de valori %i de cultur, alii comunic prin la!iolectur& 6u toate c sur#ii se deose!esc ntre ei prin disa!ilitate, fond etnic, etc& noi tre!uie s ne conentrm mai mult pe elementele ce-i unesc nu pe cele ce-i separ& (rintre persoanele surde nt0lnim adesea %i au#itori, ace%tia fiind mai ales copii ai prinilor sur#i, prieteni ai acestora sau unii profesori din %colile de sur#i care doresc s fac mai mult pentru promovarea social a elevilor lor&Dre!uie s menionm aici c pentru a fi acceptat de comunitatea de sur#i nu se ia n considerare gradul sau gravitatea pierderii de au# ci gradul de acceptare a lim!a"ului %i culturii sur#ilor, identificarea cu valorile specifice acestei colectiviti& <nteresele celor care vin la clu! pot fi la fel de diferite ca %i persoanele respective& .nii vin s se informe#e, printre ace%tia fiind tot mai muli studeni sau persoane interesate s devin interprei, alii vin s-i informe#e pe semenii lor n legtur cu evenimentele sociale, sportive sau culturale care au avut sau care vor avea loc n cadrul asociaiei& +e asemenea, sur#ii se !ucur de premiile pe care le-au o!inut cu echipa lor %i doresc s le fac cunoscute n comunitate %i s primeasc aprecieri& 9uli sur#i sunt %omeri %i caut de lucru iar
8

colegii lor sur#i i pot a"uta c0nd afl un loc li!er n cadrul intreprinderii unde lucrea#& 9enionm aici c de%i se ofer locuri de munc potrivit calificrii lor, inclusiv prin )Eursele locurilor de munc* special organi#ate cu spri"inul $utoritii /aionale pentru (ersoanele cu 2andicap, la care $sociaia /aional a Sur#ilor din :omania %i-a acordat tot spri"inul, mo!ili#0nd la aceast aciune pe toi salariaii din filialele teritoriale, nu sunt prea muli sur#i care se nghesuie s se anga"e#e& +e fapt %i aceste )Eurse&&&* au destule lacune ce reflect nu numai un formalism sau o )evadare* de la plata o!ligaiilor fiscale care sperm c vor fi eliminate c0t mai cur0nd& 6eea ce frapea# imediat este m!rcmintea simpl, neprotocolar, le"er care este purtat de o!icei la aceste ntruniri ale comunitii sur#ilor, faptul c toi i cunosc pe ceilali, se salut sau se srut ca ntr-o mare familie& $proape toate discuiile se poart n lim!a" gestual, deschis, cu de#involtur, oricine put0nd s asiste sau s-%i spun prerea fr s fie nlturat& Doi se simt la clu! )ca acas*, chiar %i persoanele surde care vin din alt localitate sau din alt ar& Ii#itatorii strini se !ucur de o atenie mai mare fiind tratai cu ospitalitate %i rugai s povesteasc cum este n ara lor, ce drepturi au sur#ii de acolo, cum triesc ei& $ceste informaii sunt preluate de liderii sur#i locali care fac presiuni asupra autoritilor autohtone pentru a o!ine acelea%i faciliti prin intermediul asociaiilor lor& Si de multe ori reu%esc& +e%i mult mai reduse ca numr, se pot nt0lni n comunitatea de sur#i %i persoane surde cu alte afeciuni asociate surditii cum ar fi surdocecitatea, deficienele motorii sau mentale& +e o!icei, aceste persoane sunt nsoite la clu! deoarece au nevoi speciale pe care le cunosc doar cei mai apropiai acestora& 6ea mai important varia!il asupra creia dorim s insistm aici este marea diversitate a lim!a"ului gestual ce poate fi nt0lnit n colectivitatea sur#ilor& .nii lingvi%ti 4WoodRard, 19>85 au constatat c aceast diversitate este sistematic %i este legat de condiiile n care vor!itorul a do!0ndit lim!a"ul gestual& $stfel, unii copii sur#i cu prini sur#i %i cei care au nvat lim!a"ul gestual de timpuriu, tind s foloseasc o gramatic diferit de cea folosit de au#itori, o gramatic vi#ual n care cuvintele-gesturi au ordinea corespun#toare importanei acestora n cadrul mesa"ului& (e de alt parte, copiii sur#i cu prini au#itori precum %i cei care au nvat mai t0r#iu lim!a"ul gestual folosesc o gramatic mai apropiat, dac nu identic, cu gramatica lim!a"ului ver!al& 9omentan nu ne punem pro!lema care ordine a gesturilor tre!uie s o considerm corect, cea a importanei gesturilor n cadrul mesa"ului vi#ual sau ordinea gramatical folosit n lin!a"ul ver!al& 6el mai important este s se foloseasc un lim!a" gestual c0t mai natural iar ordinea gesturilor s fie cea acceptat de persoanele aflate n dialog& Sur#ii sunt con%tieni c persoanele au#itoare au dificulti de invare a lim!a"ului gestual dar aprecia# interesul manifestat pentru nvarea %i folosirea acestuia& $stfel, n funcie de a!ilitile lingvistice n lim!a"ul gestual ale
81

persoanei au#itoare, persoana surd %i adaptea# lim!a"ul gestual folosit n comunicarea cu aceasta& n afar de contri!uia familiei %i a influenei educaionale, regiunea geografic de unde provine persoana surd va contri!ui n mod semnificativ la diversitatea lingvistic din comunitatea sur#ilor prin gramatica %i coloritul local al voca!ularului folosit& 7ste evident, din aceast perspectiv, c vom avea semnegesturi diferite pentru o list de cuvinte identice pe care o putem da la grupuri de sur#i provenii din #one geografice diferite ale rii& +ac e'tindem aceast idee la sur#ii provenii din ri diferite care au aceea%i lim! naional vom constata acela%i lucru& (entru acela%i cuv0nt vom avea un gest diferit& 7'plicaia const n faptul c lim!a"ul gestual nu este o simpl reproducere a cuvintelor dintr-o lim! ci o e'primare cultural a unui o!iect n funcie de utilitatea sau forma lui& S-a o!servat c persoanele surde pot s adopte o alt varietate de lim!a" gestual, s schim!e ordinea gesturilor, apropiind-o de ordinea cuvintelor din lim!a"ul ver!al c0nd se adresea# unor persoane care nu cunosc prea !ine lim!a"ul gesturilor& WoodRard 419>85 a e'plicat acest lucru prin e'istena unor )semne de contact* care se schim! n funcie de natura situaiei de contact %i, n special, de priceperile lingvistice ale partenerilor la conversaie& (utem vor!i aici de o influen semnificativ a lim!a"ului ver!al asupra celui gestual, care poate lua %i alte forme cum ar fi dactilarea unor cuvinte mai rar folosite, pronunarea fr voce a cuvintelor gesticulate, variaia lim!a"ului n funcie de caracterul mai mult sau mai puin oficial al conte'tului, ce poate fi nsoit de o pantomim adecvat situaiei& +esigur, aceste forme ale diversitii lim!a"ului gestual sunt vala!ile %i n ca#ul lim!a"ului ver!al& n acest conte't putem meniona o anumit diversitate ori#ontal n grupul sur#ilor 42&3ane %i alii,19965, adic de o stratificare n cadrul ei, unde indivi#ii %i grupurile difer dup po#iia lor& 9em!rii sur#i aprecia# mult unitatea dintre ei %i i consider pe ceilali sur#i ca pe mem!rii unei familii dar cu grade de rudenie diferite& $cest grup e'clude pe mem!rii care )dau din coate* s a"ung mai repede sus fr s fi c0%tigat n preala!il ncrederea, respectul %i aprecierea celorlali, fapt evideniat cu oca#ia alegerilor pe grupe, filiale %i pe ar& :areori se pot strecura n r0ndul conducerii comunitii sur#ilor persoane care s nu ntruneasc cerinele menionate, lucruri care nu prea se nt0mpl des n cadrul colectivitii de au#itori& +e asemenea, putem constata c n mediul sur#ilor e'ist %i o diversitate vertical, adic dou feluri de lideri care pot avea un rol n raport de capacitile lor& .n prim grup ar putea fi format din sur#i care s-au nscut au#itori dar au asur#it pe parcurs, dup ce au nvat lim!a"ul ver!al& $ceste persoane sunt apreciate pentru capacitatea lor de a sta!ili contacte accepta!ile ntre persoanele surde %i cele au#itoare, acion0nd ca mediatori ntre cele dou culturi& .n al
8;

doilea grup ar putea fi alctuit din lideri nscui sur#i de prini sur#i care cunosc foarte !ine lim!a"ul %i cultura comunitii de care aparin& +in cau# c ei pot s lucre#e n %colile de sur#i, n !irourile filialelor sau s conduc echipe sportive, culturale sau sociale ale sur#ilor s-au fcut remarcai prin capacitile lor organi#atorice %i au o!inut respectul %i ncrederea mem!rilor& n orice ca#, un lider surd tre!uie s ai! un aspect ngri"it, plcut, o motivaie pus n slu"!a semenilor si %i o pricepere de a mo!ili#a %i de a conduce oamenii la diverse activiti& .nii autori 4(arrott, QMle, Dipping, 3ane %&a&5 au evideniat c fiecare minoritate lingvistic este diferit fa de celelalte su! anumite aspecte& $stfel, ma"oritatea sur#ilor se cstoresc ntre ei n timp ce alte minoriti %i caut parteneri n afara grupului, lim!a"ul gestual s-a de#voltat n timp ce alte lim!a"e minoritare au disprut, sur#ii nva a doua lim! 4a ma"oritii5 mult mai greu, ca pe o lim! strin, %i aproape nici o persoan surd nu a a"uns s fie e'pert ntr-un lim!a" ver!al cu toate c unii au mult talent n scrierea de poe#ii sau povestiri& <n timp ce copiii minoritilor ncep s nvee lim!a"ul ver!al nc de la na%tere, sur#ii l nva a!ia la %coal& Spre deose!ire de alte minoriti care se concentrea# pe o arie geografic restr0ns, sur#ii sunt mult mai dispersai pe tot teritoriul unei ri astfel c pre#ena unor interprei este vital& +e asemenea, puini sur#i a"ung s ocupe n societate po#iii mai nalte ca doctori, avocai, notari, etc& profesii la care alte minoriti nu nt0lnesc aproape nici un o!stacol& n timp ce alte minoriti nva n %coli o!i%nuite, sur#ii lupt s pstre#e %colile speciale cu internat ca mi"loc important de transmitere a culturii de la o generaie la alta %i de de#voltare a con%tiinei de sine& ns, a%a cum e'ist diversitate n comunitatea sur#ilor a%a e'ist %i diverse puncte de vedere cu privire la locul central al lim!a"ului gestual pentru e'periena sur#ilor& /u tre!uie s uitm c %i datorit activismului organi#aiilor de sur#i, 1/. a adoptat ):egulile Standard privind egali#area %anselor persoanelor cu handicap* ce prevd, printre altele, nceperea de cursuri de lim!a" gestual pentru prinii cu copii sur#i, folosirea lim!a"ului gestual n %coli, e'istena unor %coli speciale separate pentru sur#i, servicii de interpretare inclusiv la 1/. %i la (arlamentul 7uropean pentru oficialii ,9S sau ai .niunii 7uropene a Sur#ilor, accesul la informaie %&a& 6a elemente specifice culturii sur#ilor menionm c0teva din cele mai evidenteH - lucrrile literare n pro# sau versuri scrise de sur#i, sunt cunoscute mai puin, din cau# c acestea sunt editate n perspectiva v0n#rii %i a o!inerii unui profit& 3iteratura sur#ilor include aspecte din istoria lor 4se organi#ea# anual conferine internaionale consacrate acestui su!iect5, povestiri, poe#ii, legende, fa!ule, anecdote, glume, piese de teatru, "ocuri %i multe altele care reafirm valorile din colectivitatea sur#ilor& +eoarece persoanele surde triesc n mi"locul culturii ma"oritare, aceasta )inoculea#* propriile valori astfel c nu se poate face o demarcaie net ntre cele dou culturi& .na din primele activiti ale $sociaiilor
88

de sur#i a fost pu!licarea unui dicionar cu semnele gestuale& 9otivaia re#id in faptul c sur#ii resping crearea de gesturi ar!itrare %i folosirea inutil a m0inii pentru transmiterea de semnificaii gestuale& 3iteratura scris de sur#i pre#int su!iectul cu candoare& +eose!it de sensi!ile sunt povestirile lui 6armen 6ri%tiu 4care acum lucrea# la un roman5 sau poe#iile Iioletei <ancu& 9enionm aici volumul de poe#ii ,,,run#e pe ape* pu!licat de 6armen 6ristiu cu spri"inul ,undaiei .manitare Eogdan, nfiinat de -elu Eogdan, persoan surd, la 7ditura ,,/eremia /apocae* n anul ; ;& cele dou cri ,,Surditate %i comunicare*4; 65, ,,<storia comunitii sur#ilor*4; >5 %i numeroase articole pu!licate n reviste de specialitate ale su!semnatului +esigur, sunt %i muli ali sur#i care scriu poe#ii %i ncercri literare dar, fie din timiditate, din lips de cura" sau din alte motive, nu le trimit spre pu!licare& n literatura rom0n cunoa%tem e'istena unui roman al lui Iasile +imitriu-3eorda 4nfr0ngerea destinului sau romanul unui surdo-mut5, aprut n anul 198B la editura ,,+iana* din Eucure%ti& +e fapt, personalitatea profesorului surd I&+&3eorda s-a manifestat pe multiple planuri, el fiind director %i fondator al periodicului ,,:sritul nostru*, primul ,,#iar* al surdomuilor din :om0nia, aprut n anul 198;, pre%edinte al ,,$sociaiei $micale a Surdo-9uilor din :om0nia*, primul pre%edinte %i mem!ru fondator al ,,6ercului sportiv al Surdo9uilor din :om0nia*, nfiinat la Eucure%ti la 1 aprilie 198C& $ fost un prolific sculptor, poet, pu!licist n mai multe #iare ale vremii sale %i iniiator al primei ,,6ase a tcerii*, un adevrat lca% de cultur pentru surdo-mui, din pcate, nefinali#at& - teatrul pentru sur#i, unde actorii interpretea# n special piese care in de viaa lor, de dificultile legate de comunicarea cu au#itorii, de concepiile gre%ite ale au#itorilor referitoare la lim!a"ul gestual %i cultura sur#ilor %&a& +e%i sunt a!ordate %i piese din dramaturgia universal 4:omeo %i Pulieta, 6opiii unui +umne#eu mai mic, 2amlet, %&a&5 acestea nu sunt receptate a%a de u%or de sur#i& Sala de spectacol este mai mic, cu scaune a%e#ate n pant %i cu scena la nivelul podlei& <n funcie de spectatori, piesele interpretate n lim!a" gestual sunt traduse la microfon sau nu, din spatele scenei& - teatrul mimat, este o variant de teatru mult apreciat, care durea# puin timp %i reflect aspecte critice din viaa sur#ilor 4scumpirea produselor in piee %i maga#ine, dificultile de comunicare, %&a&5& - pantomima este unul din genurile cele mai accesi!ile persoanelor surde %i mai apreciate& Se cunoa%te c pantomima a fost practicat de persoanele surde nc de acum @ de ani n 6hina sau, mai recent, n <mperiul :oman, ca modalitate de distracie a celor !ogai sau pentru unele spectacole n pieele pu!lice&Su!iectele sunt luate din viaa real&

8C

- picturile, sculpturile, desenele reflect vi#iunea despre via %i art a persoanelor surde %i au un anumit specific, n funcie de concepia arti%tilor& dansurile populare %i moderne sunt mult apreciate de tinerii sur#i, ei particip0nd la festivaluri %i concursuri de acest gen n ar %i n afara ei& ns, pentru a dansa corect, n special dansuri populare, persoanele surde au nevoie de multe repetiii, pentru memorarea coregrafiei& (e parcurs, este nevoie %i de unele semne a"uttoare care s permit e'ecuia corect a dansului& - fotografia %i filmul sunt genuri unde persoanele surde s-au remarcat nc de la nceputurile acestor arte& Sunt cunoscute filmele cu persona"e surde cum ar fi 9arlee 9atlin, +eanne EraM, +orothM 9iles sau filmele mute cu legendarul 6harlie 6haplin sau filmele de un comic unde se foloseau multe gesturi de ctre 3ouis de ,unes& /e e'primm opinia c dac tot mai muli au#itori vor cunoa%te mai ndeaproape lim!a"ul gestual %i cultura sur#ilor %i vor forma o atitudine po#itiv fa de ace%ti factori care crea# marea diversitate e'istent n comunitatea sur#ilor& (oate c atunci apariia unui copil surd nu va mai fi privit ca un accident regreta!il ci ca un eveniment care le poate facilita nelegerea umanitii ca sum de indivi#i cu varia!ilitate diferit& (utem deduce c este de neimaginat o cultur a sur#ilor fr un lim!a" gestual %i este dureros s vedem un copil surd care nu poate comunica prin lim!a"ul su& n lipsa acestei comunicri, mai ales n primii ani de via de dup pierderea au#ului, e'ist ne%ansa ca acest copil s nu-%i de#volte lim!a"ul %i g0ndirea, s nu gseasc un loc de munc, s devin un dependent economic de societate, c0nd prinii si nu vor mai fi, elemente mai grave dec0t ns%i surditatea&

Cursul nr. 2: Principalele momente din istoria limbajului gestual i a educaiei surzilor in lume. ,olosirea formelor vi#uale de comunicare constituie o component a mo%tenirii naturale a fiinelor umane, a%a cum este %i cuv0ntul emis ver!al& 9i%crile m0inii, feei %i ale corpului sunt folosite aproape incon%tient n conversaia cotidian pentru a accentua sau a ilustra ceva care nu este pre#ent& 3&Wald, 419>85 nelege prin gest orice mi%care corporal purttoare a unei semnificaii comunicative sau afective& 7a distinge n cadrul acestui lim!a" mi%crile e'tremitilor corpului 4gesturi propriu-#ise5, mi%crile mu%chilor feei 4mimica5 %i o com!inaie a mi%crilor menionate mai sus 4pantomima5, aceasta din urm fiind capa!il s se su!stituie vor!irii umane& .nele gesturi sunt folosite prefera!il n locul lim!a"ului ver!al, cu toate c, n general, acestea l nsoesc permanent&

8@

-esturile au fost pre#ente nc de la nceputurile omenirii, nsoind lim!a"ul sonor& Dreptat, gestul instinctiv a do!0ndit valori noi, fiind emis n mod con%tient %i voluntar iar la surdomui s-a transformat ntr-un lim!a" propriu, cu toate atri!utele unui lim!a" real& +e-a lungul istoriei gsim mai multe e'emple de grupuri care au de#voltat aceast a!ilitate de a comunica pe cale vi#ual& +e pild, dansatorii religio%i hindu%i spun povestiri despre #eii lor folosind un sistem ela!orat de gesturi care datea# de peste trei mii de ani& 1amenii din sudul Siciliei comunic n mare parte prin gesturi, care sunt la fel de vechi& n :oma, n timpul mpratului /ero, actorii de pantomim puteau transmite o !ogie de semnificaii numai prin gesturi& 7'emplele pot continua cu clugrii !enedictini, care au ela!orat un sistem comple' de gesturi care le permitea s comunice n timpul ,,canoanelor tcerii*= cu a!origenii din $ustralia sau din +e%ertul Qalahari, care au ela!orat un sistem de gesturi pe care l foloseau n cursul partidelor de v0ntoare, de pescuit sau c0nd vor!irea sonor nu era permis= cu indienii americani, a%a #i%ii ,,piei ro%ii*, care au ela!orat un sistem de gesturi pe care l foloseau la adunri oficiale, unde puteau spune lungi povestiri&& 7ste de menionat ca#ul tri!ului Warramunga din $ustralia, unde vduvele nu aveau voie s comunice ver!al timp de un an ci numai prin gesturi& 3a evrei astfel de femei erau numite ,,femei mute*& 3a alte ordine clugre%ti 4pitagoreii5, ,,legm0ntul tcerii* era o form de educaie religioas& nc din antichitate, Tuintilian considera c gesturile repre#entau o lim! internaional& (ro!a!il c acesta se referea la lim!a"ul gestual folosit de oratori, nu de sur#i& <ns, 3&Wald a o!servat, pe !un dreptate c ,,gesturile nu sunt o du!lare a vor!irii, ci un mi"loc au'iliar de su!liniere, de evideniere a ideilor, de nuanare %i de preci#are a lor*& 3a sur#i, gesturile sunt impregnate de o component cultural, n afar de faptul c repre#int principalul mi"loc de comunicare& n acest conte't, tre!uie s su!liniem c aceea%i mi%care gestual poate avea semnificaii diferite la diferite popoare 4de e'& afirmarea %i negarea, scoaterea lim!ii, salutul, etc&5& +e asemenea, s-a o!servat c gesturile sunt folosite n raport de gradul de afectivitate al comunicrii, fiind mai numeroase %i mai frecvente la copii, la populaiile tri!ale %i la meridionali& 6ele dou sisteme de comunicare au continuat s coe'iste p0n n #ilele noastre& (entru au#itori, lim!a"ul sonor a devenit principalul sistem de comunicare& Dotu%i, ei continu s se spri"ine pe lim!a"ul gestual pentru a ntri cele afirmate ver!al& (entru sur#ii profun#i, lim!a"ul gestual a devenit mi"locul principal de comunicare, el av0nd aproape acelea%i funcii ca orice alt lim!a" natural, n cadrul cruia se desf%oar ntreaga lor via& Spre deose!ire de lim!a"ul sonor, cel gestual are un inventar de semne de peste o sut de ori mai redus 4cca 8&ooo->&ooo de semne gestuale comparativ cu cele c0teva sute de mii din lim!a"ul ver!al5 %i posi!iliti mai mici de com!inare a lor& +e%i lim!a"ul gestual este principalul mi"loc de comunicare pentru sur#i, aceasta nu nseamn c el a aprut deplin de#voltat din m0inile fiecrei persoane surde& ,iecare lim!a" s-a format prin interaciunea dintre persoanele surde care-l
86

folosea& $%a se e'plic faptul c lim!a"ul gestual a aprut n diferite locuri din lume %i su! diferite forme& 7l s-a de#voltat acolo unde s-au gsit oameni cu destul a!ilitate de a g0ndi vi#ual, capa!ili s comunice cu sur#ii n afara necesitilor imediate, dup cum a o!servat +orothM 9iles4; ;5& $stfel a fost posi!il s se de#volte o cultur a sur#ilor n interiorul culturii ma"oritare, s fie cunoscut, transcris %i transmis de la o generaie la alta prin lucrrile unor persoane surde sau au#itoare care au reu%it s comunice deplin cu sur#ii prin folosirea lim!a"ului gestual& (0n la nceputul anului 1 nainte de 6hristos, Dalmudul 4o carte care conine interpretri ale ra!inilor despre legea evreiasc5, nega dreptul sur#ilor de a avea o proprietate& 7a menionea# faptul ca surdomuii pot susine o conversaie cu a"utorul gesturilor& $cest fapt sugerea# c familia persoanei surde interpreta pentru ra!in cele spuse de surd prin gesturi& Sur#ii aveau permisiunea s se cstoreasc sau s divore#e, prin gesturi& Se menionea# n Dalmud despre o cstorie ntre doi frai sur#i dintr-o familie cu dou surori surde din alt familie& $cest fapt sugerea# c astfel de cstorii erau destul de frecvente acum ; de ani& ns, acceptarea aparent a lim!a"ului gestual de vechii evrei nu nsemna c persoanele surde aveau aceea%i po#iie social ca %i au#itorii& 3im!a"ul ver!al era sacru cu oca#ia ceremoniilor religioase sau n situaiile legale, astfel c dac sur#ii nu puteau vor!i, nu puteau participa& +e asemenea, 6oranul i prote"a pe sur#i de a fi !lestemai de alte persoane dar nu le permitea s participe pe deplin la ritualurile ce aveau loc in Demplu& n ceea ce prive%te pe surdo-mui, au fost formulate legi speciale referitoare la cstorie %i proprietate iar acestora nu li se permitea s fie martori n "ustiie& n recia antic!, filo#oful #laton 4C;>-8C>5 utili#ea# cuv0ntul Flogos*, care nsemna, n acela%i timp, Fcuv0nt* %i Fraionament*& (entru (laton, cineva care nu avea au#, nu putea g0ndi& Iechii greci au negat posi!ilitatea ca sur#ii s fie educai& ,ilo#oful Aristotel 48BC-8;; &6h&5 a susinut c ,,sur#ii nu pot fi educai deoarece, neav0nd au#, ei nu pot s nvee*& +up $ristotel au#ul era necesar pentru de#voltarea inteligenei& 7l spunea cH F$u#ul contri!uie la g0ndire n cea mai mare parte, pentru c lim!a"ul este !a#a instruirii& 3im!a"ul se compune din cuvinte %i fiecare cuv0nt este un semn& +e aceea, printre oamenii privai din na%tere de acest sim, cei nscui or!i sunt mai inteligeni dec0t surdo-muii& (otrivit concepiei sale, fiul surd al regelui 6roessus al 3Mdiei nu era recunoscut ca mo%tenitor al tatlui su, tocmai fiindc i lipsea au#ul& $ceast atitudine fa de lim!a" %i de sur#i era predominant %i n 6odul :oman al lui Pustinian n sec& al I<-lea e&n&, care acorda unele drepturi legale numai sur#ilor care puteau vor!i& $cest cod a influenat n mare msur alte lucrri de drept, care au aprut ulterior %i au fost vala!ile p0n n #ilele noastre& (rimii cre%tini au v#ut surditatea ca un pcat al prinilor pentru care au de suferit copiii lor& $f%ntul Augustin a spus primilor cre%tini c copiii sur#i sunt un semn al suprrii lui +umne#eu fa de pcatele prinilor lor& ntre timp clugrii !enedictini cu au# normal au adoptat ,,canonul tcerii* pentru a-l venera mai !ine
8>

pe +umne#eu& (entru a comunica informaia necesar ntre ei, au ela!orat un sistem propriu de semne sau un lim!a" gestual care, n orice ca#, nu este un lim!a" folosit de surdo-mui& $f%ntul &erome 4sf0r%itul sec&al <I-lea5 a sesi#at c sur#ii pot nva 7vanghelia prin semne Ffolosind n conversaia #ilnic e'presivitatea ntregului corp*& Sf0ntul $ugustin, n corespodena sa cu Sf0ntul Perome, evoca e'istena unei familii surde foarte respectat din !urghe#ia milane#, pentru care gesturile formea# cuvintele unui lim!a"& F3a c0teva popoare, n antichitate, prinii, consider0nd na%terea unui copil surd o mare ru%ine, l ascundeau de ochii lumii*& 3a egipteni %i mai ales la peri, destinul acestora era o!iectul unei solicitudini religioase din partea poporului& <nfirmitatea sur#ilor era privit ca o favoare a #eilor* 4dup Ferdinand 'ert(ierH *Sur#ii nainte %i dup $!atele de <L7pee*, (aris, 19C 5& n perioada 7vului 9ediu au nceput s se de#volte #onele ur!ane& $ceasta a fcut ca %i persoanele surde, provenind din familii cu venituri mici, s vin n ora%e n cutare de lucru& $stfel sur#ii s-au cunoscut unii cu alii, au nceput s se nt0lneasc, s forme#e colectiviti %i s-%i de#volte un lim!a" gestual tot mai sofisticat n ciuda faptului c el nu era acceptat din punct de vedere legal& +up cum scria #ierre )esloges, n astfel de adunri ale sur#ilor, ,,noii venii aveau oca#ia s-%i finise#e %i s-%i organi#e#e lim!a"ul gestual& $cion0nd gestual cu tovar%ii lor, sur#ii nvau rapid arta de a-%i descrie g0ndurile, chiar cele mai a!stracte*& +up anul 1@ a nceput s se de#volte educaia sur#ilor& (e ntreaga perioad a :ena%terii n 7uropa au avut loc o serie de e'perimente ale unor clugri, medici sau preoi care au fcut primele ncercri de educare a sur#ilor& $stfel, medicul *irolamo ardano din (adova, <talia, a ncercat s-l instruiasc pe fiul su folosind un cod de sim!oluri& 7l a cre#ut c surdul poate s nvee un lim!a" sim!olic cum ar fi lim!a"ul scris& ntre timp Pedro Ponce de "eon 41@; 1@BC5, un clugr !enedictin, a reu%it s-i fac pe sur#ii din na%tere s vor!easc& 7l a instruit c0iva copii sur#i din familii no!ile, apoi a ncercat s fac pu!lice succesele sale& /ici -irolamo 6ardano %i nici (edro (once de 3eon nu au lsat o mo%tenire prea !ogat referitoare la activitatea lor cu persoanele surde, dar aceast perioad l-a impulsionat pe &uan #ablo 'onet, un adept al lim!a"ului gestual timpuriu, s scrie o carte !ine cunoscut despre semnele manuale folosite cu sur#ii, care a aprut n 16; 4)Simplificarea literelor alfa!etului %i metoda de a-i nva pe sur#i s vor!easc*5& 7l a predat sunetele lim!a"ului ver!al, liter cu liter, cu a"utorul unui alfa!et manual atri!uit Sf0ntului Eonaventure& +actilologia actual este un derivat al acestuia& +ic(ael de +ontaigne scriaH )Surdo-muii no%tri discut, argumentea# %i povestesc prin semne& 7u i-am v#ut at0t de a!ili n aceast activitate, nc0t nu le lipsea nimic pentru a se face nele%i de oricine*& 9ai t0r#iu, avea s adugeH )7i au nevoie de un alfa!et al degetelor %i de o gramatic a gesturilor &&&*

8B

n S.$ multe din familiile de pe insula 9arthaLs IineMard, 9assachusetts, aveau pro!leme auditive ereditare& n unele ,,sate*, cca ;@ N dintre re#ideni erau sur#i& <n cursul acestei perioade s-a de#voltat pe insul o form proprie de lim!a" gestual care este considerat de mai muli autori americani ca fiind lim!a gestual original a sur#ilor& +eoarece aici erau a%a de multe persoane surde, o serie de ntruniri ale comunitii erau traduse n lim!a" gestual& Se cunoa%te c au#itorii de pe insul au nvat lim!a"ul gesturilor folosite de surdomui %i chiar ntemeiau familii cu ace%tia& 9ai t0r#iu, aceast form de lim!a" s-a com!inat cu lim!a"ul gestual france#, adus de 3aurent 6lerc %i a constituit !a#a lim!a"ului gestual american 4$S35& (rima persoan surd cunoscut c ar fi predat altor sur#i lim!a"ul gestual este considerat a fi #tienne de $a%, care a reu%it s devin professor, desenator %i arhitect la $miens 4,rana, 1>1 5& 7l era surd din na%tere, cunoscut su! numele ,,!tr0nul surd din $miens*& Se cunoa%te c a predat lim!a"ul gestual elevilor si n cadrul a!aiei Saint Pean& Dot n ,rana, &acob 'odrigues Pereira 41>1@-1>B 5 i nva s vor!easc pe tinerii sur#i din familiile !ogate, fiind un perceptor al acestora&& 7l utili#a alfa!etul manual al lui @onet %i c0teva gesturi inventate de el, pentru unele sila!e& 7l e'cludea gesturile naturale& 7ste considerat un promotor al Fdemuti#rii* 4termen care a fost folosit %i de Seguin n 1BC>5H Felevul ine m0na pe g0tul profesorului, ncerc0nd s imite n acela%i timp at0t vi!raiile pe care le simte, c0t %i mi%crile organelor pe care le vede*& $stfel au fost educai cu succes mai muli sur#i& 7l a constatat c ,,elevii sur#i erau inteligeni %i puteau s-%i e'prime g0ndurile prin lim!a"*&+ar, dup prerea sa, acest lim!a" era al au#itorilor care i educau %i nu admitea alt form de lim!a" dec0t cel ver!al& +e fapt, conepia predominant a oamenilor din secolele 1>-1B era c un om educat era acela care vor!ea !ine& $ fi fr vor!ire nsemna a fi fr g0ndire H vor!irea era condiia preala!il a oricrui lim!a" interior& $!ia n a doua "umtate a secolului al AI<<<lea filo#ofii vor relua de#!aterile asupra relaiei dintre g0ndire %i lim!a" care, n fine, vor duce la o oarecare ameliorare a vechilor concepii& ncep0nd cu anul 1>6 , o persoan au#itoare, abatele de "(#pee, a nceput s-%i pun unele ntre!ri legate de modul n care se poate comunica cu sur#ii prin gesturi naturale, dac aceast comunicare poate fi eficient& 6ontestatarul a!ate de 3L7pee va lupta ntreaga sa via pentru sur#i, cu toat opo#iia Eisericii& Se poveste%te c, din nt0mplare, el a intrat ntr-o cas unde triau dou surori gemene surde& 7l a fost frapat de comple'itatea lim!a"ului gestual prin care comunicau gemenele ntre ele %i cu restul comunitii surde din (aris& 3L7pee a nvat semnele de la ele& (entru prima dat a fost recunoscut faptul c gesturile puteau e'prima g0ndirea uman la fel ca %i lim!a"ul oral, c poate s e'iste un lim!a" interior n afara e'primrii orale& 3a scurt timp, $!atele de 3L7pee a nfiinat n casa lui din (aris, rue des 9oulins, o mic %coal unde instruia gratuit pe toi copiii sur#i care i erau ncredinai& 7l i nva france#a scris cu a"utorul gesturilor naturale 4preluate de
89

la elevi5 %i cu unele semne artificiale inventate de el, cunoscute ca ,,semne metodice*& (rin aceste semne el nelegea nu numai gesturile naturale pe care le fceau elevii si pentru a e'prima lucruri sau idei, dar %i celelalte semne inventate de el pentru a indica timpul, persoanele, genurile %i funciile gramaticale ale lim!ii france#e& n mod practic, aceste semne metodice erau o metod eficace de dictare vi#ual dar n nici un ca# nu erau un lim!a"& +in acest motiv, elevii nelegeau rareori ceea ce scriau n lim!a france#& n ciuda muncii sale enorme, a!atele de 3 7pee era departe de a a"unge la o de#voltare intelectual a elevilor si sau la o !un cunoa%tere a lim!ii france#e a%a cum o dorea& Sai#eci de ani mai t0r#iu, Eerthier ne e'plica gre%eala a!atelui& $stfel, pentru a a"unge la traducerea cuvintelor franu#e%ti a!atele de 3 7pee a consultat etimologiile latine %i greece%ti& $ vrut s transforme lim!a"ul gestual %i s-l plie#e dup o!i%nunele lim!a"ului convenional, fr s se g0ndeasc c o gref de la un lim!a" la altul devenea un nonsens& 9imica 4numele dat lim!a"ului gestual n acele vremuri5 nu recuno%tea o alt lege dec0t aceea a naturii %i a raiunii& 7a are propria sinta', imua!il, opus sinta'elor capricioase ale lim!a"ului ver!al& n urma succeselor do!0ndite cu elevii sur#i %i pentru a-%i face cunoscut metoda sa de instruire a organi#at demonstraii de comunicare cu elevii sur#i 4ntre 1>>1-1>>C5 pentru educatorii %i cele!ritile venite din toat 7uropa&n 1>>6 pu!lic prima sa lucrare ,,<nstitutele de surdomui* unde e'pune sistemul su de instruire& $stfel, ideile sale s-au rsp0ndit pretutindeni unde sur#ii puteau fi educai n grupuri, datorit unei metode gestuale %i faptului c instruirea sur#ilor nu mai era re#ervat celor privilegiai& Se spunea pretutideni c numai la (aris sur#ii sraci aveau mai multe %anse dec0t au#itorii sraci de a accede la educaie&&& 3L7pee a pu!licat n 1>>6 o prim lucrare a sa, )<nstitutele de surdo-mui*, n care pre#int un sistem de )semne metodice*& $ceast carte a avut efectul unei !om!e& (ereire )(aris*+ a!atele +eschamps 41rleans5 %i 2einicke )n -ermania* sau revoltat& 7i considerau c numai cuv0ntul vor!it putea e'prima g0ndirea uman& $!atele de 3L7pee nu a inventat lim!a"ul gestual, ci doar o conversaie gestual personal, repede a!andonat de sur#i, o!i%nuii cu semnele utili#ate n comunitatea sur#ilor %i mai ales cu gramatica lim!a"ului lor gestual, gramatic total necunoscut de ctre a!ate& n orice mpre"urare 6harles 9ichel de 3L7pee s-a luptat %i a reu%it s impun opinia c sur#ii sunt oameni ca toi ceilali, inteligeni %i capa!ili s neleag la fel ca toat lumea& 7l a ncercat s ela!ore#e o punte ntre lumea sur#ilor %i cea a au#itorilor printr-un sistem de semne standardi#ate %i dactileme& 7nergicul preot, dornic s-i a"ute pe cei mai puin fericii, a nfiinat o %coal pentru sur#i la (aris, 4care a devenit mai t0r#iu, n 1>B9, <nstitut /aional pentru Dinerii Sur#i5 %i la Druffaut& n 1>BB a pu!licat un dicionar al lim!a"ului gestual france#& $ murit srac, n locuina sa, la finele lunii decem!rie 1>B9, anul c0nd la (aris i#!ucnea :evoluia ,rance#& +up moartea sa, $dunarea 6onstituant din ,rana a ridicat %coala sa la rang de <nstituie naional fiind condus de fostul su elev &ean ,assieu, care a devenit astfel al doilea profesor surd din ,rana, iar acestuia i-a acordat numele de ,,!inefctor al
C

umanitii* 41>915& Pean 9assieu a fost acela care l-a nvat pe a!atele Sicard lim!a"ul semnelor& $cesta din urm a continuat s adauge o serie de semne personale la cele nvate, re#ult0nd astfel o alt metod, la fel de greu ineligi!il ca %i cea a a!atelui de 3L7pee& n 1>>9 a aprut prima carte scris de un surd )1!servaiile unui surdomut*& 7ste vor!a de #ierre )esloges+ n v0rst de 8; ani& +evenind surd la v0rsta de > ani, prea t0r#iu pentru a fi !eneficiat de metoda de instruire a a!atelui de lL7pee, (ierre +esloges a avut timp s achi#iione#e unele elemente de france# rudimentar %i s le perfecione#e autodidact, datorit crilor care i-au trecut prin m0ini 4era tipograf5& 7l a demonstrat foarte clar c un lim!a" gestual !ine structurat era folosit n mod curent n ,rana nainte de inventarea ,,semnelor metodice* ale a!atelui de 3L7pee& $cesta a afirmat c a!atele de 3L7pee nu a inventat lim!a"ul gestual, deoarece el e'ista de mult vreme n cadrul comunitii de sur#i france#i& ,,3a nceputurile infirmitii mele, n situaia n care nu am trit printre surdo mui, nu aveam nicio posi!ilitate de a m face neles dec0t prin scris %i cu pronunia mea defectuoas& 7u am ignorat mult timp lim!a"ul gestual& /u m foloseam dec0t de semne disparate, i#olate, fr continuitate %i fr legtur& /u cuno%team arta de a le reuni, pentru a forma imagini distincte, cel puin pentru a-mi repre#enta propriile idei, pentru a le transmite semenilor, pentru a conversa cu ei ntr-un discurs inteligi!il %i ordonat& (rimul care m-a iniiat n aceast art at0t de util a fost un surdomut din na%tere, italian, care nu %tia nici s scrie nici s citeasc= el era om de cas la un actor de la 6omedia <talian*& 4+esloges, ,,1!servation dLun sourd muet5& Se poate deduce u%or din confesiunea lui (ierre +esloges c sistemul de comunicare gestual care funciona n acele timpuri ntre sur#i era un adevrat lim!a"& $utorul susinea c acest lim!a" i permitea s-%i e'prime cu preci#ie g0ndurile sale a!stracte, tot domeniul conceptual& ncep0nd din anul 1BB , &ean,+arc Itard 4cunoscut ca fiind educatorul copilului sl!atic de la $veMron5, a devenit n 1BB medicO%ef al <nstitutului /aional pentru Dineri Sur#i din (aris %i %i-a consacrat ntreaga via vindecrii surdo-mutitii %i nvrii vor!irii orale de ctre ace%tia& ,iind convins de originea psihologic a surditii, el a iniiat numeroase e'periene medicale dureroase 4%i adesea crude5 asupra elevilor din <nstitut& /ereu%ind s-i nvee pe elevii si s pronune cuvintele sau sunetele pe care le dorea, el a conchis c elevii si erau )contaminai* cu o!iceiurile gesticulative ale celor din celelalte clase& 7l a incercat atunci s suprime n totalitate folosirea lim!a"ului gestual n favoarea unei educri e'clusive a vor!irii& +ar <tard a sf0r%it prin a recunoa%te lim!a"ul gestual ca fiind indispesa!il n instruirea )moral* %i )intelectual* a sur#ilor, totu%i pstr0nd preferina sa pentru vor!irea oral& (rin testament, el a hotr0t s se finane#e o clas a <nstitutului, n care orice utili#are a lim!a"ului gestual s fie nter#is& 6am n aceea%i perioad, educatorii orali%ti o!in o serie de progrese n Spania, ,rana, -ermania, 1landa %i $nglia& 9uli orali%ti au folosit metode secrete pentru a preda la!iolectura la elevii lor sur#i& (rintre cei mai cunoscui profesori orali%ti s-a numrat $amuel -einic.e, un educator german& ,olosind tehnici ela!orate de
C1

un educator %i medic olande# 4$mman5, 2einicke i nva pe elevi s vor!easc pun0ndu-le m0inile pe g0tul su n timp ce vor!ea& Dehnicile sale oraliste sunt cunoscute su! numele de ,,metoda german* n S.$ se nfiinea# prima %coal pentru sur#i n 1B1> la 2artford, 6onnecticut, de ctre un american interesat de educaia sur#ilor, Dhomas 2opkins -allaudet, %i de un france#, 3aurent 6lerc, fost elev al lui Sicard& Dhomas 6ogsRell, un om de afaceri care avea o fiic surd, l trimite pe -allaudet n 7uropa cu scopul de a nva metodele de instruire a sur#ilor pentru ca apoi s fonde#e o %coal pu!lic n S.$& n $nglia, -allaudet l nt0lne%te pe succesorul a!atelui de 3L7pee, arhiepiscopul 'oc-e .icard, autor al ,,Deoriei semnelor*& $cesta l invit la (aris unde nva n scurt timp metodele folosite %i l cunoa%te pe cel mai !un elev al su, 3aurent 6lerc, cu care se ntoarce n S.$ %i nfiinea# prima %coala american pentru sur#i la 2artford& $ici s-au format muli dintre viitorii profesori ai sur#ilor %i fondatori de %coli n $merica& $lice 6ogsRell, cea care l-a inspirat pe -allaudet s-i nvee pe sur#i, a fost prima a!solvent a %colii americane& Auguste 'ebian+ nepotul a!atelui Sicard, a devenit, n 1B1>, pedagog responsa!il al <nstitutului din (aris& 7l a propus pentru prima oar un invm0nt !ilingv& +up el, achi#iia lim!a"ului oral este facilitat atunci c0nd ideea este neleas graie lim!a"ului gestual& n paralel, elevii nva s citeasc %i s scrie corect& n 1B81, noul director al <nstitutului, )esiree /rdinaire, a impus elevilor urmarea unor cursuri dure de nvare a vor!irii& (rofesorii sur#i au refu#at s se conforme#e& $tunci el a inter#is complet folosirea semnelor, dar n 1B86 a fost silit s-%i dea demisia& Ferdinand 'ert(ier este unul dintre cele mai strlucite e'emple de reu%it a unui surd, printr-o educaie !ilingv& 7l a devenit profesor la <nstitutul /aional pentru Sur#i din (aris %i a aprat mereu dreptul elevilor la propriul lim!a", lim!a"ul gestual& Eerthier a scris c0teva cri despre lumea sur#ilor %i a fost ales mem!ru al Societii 1amenilor de 3itere& 7l a denunat erorile metodei a!atelui de 3L7pee, dar a avut un imens respect pentru acesta %i i-a cinstit memoria ntreaga sa via& n 1B8C, a nfiinat Societatea 6entral a Surdo-mutilor din (aris, care avea scopul de a reuni, mo!ili#a %i anima comunitatea sur#ilor& 7l organi#a n fiecare an un !anchet care reunea pe toi sur#ii din ,rana, aceasta fiind pro!a!il prima form de organi#are a sur#ilor ntr-o asociaie& n 1BC1 a nalat un monument pe locul presupusului morm0nt al a!atelui de 3L7pee 47glise St& :och, (aris5 iar n 1BC8, a ridicat o statuie a a!atelui de 3L7pee la Iersailles& n 1B6B, a pu!licat )6odul lui /apoleon pe nelesul surdo-muilor*& $ murit n 1BB6& n 1B@C, 0em1 2alade, profesor la <nstitutul din (aris, a pu!licat prima culegere de gramatic a lim!a"ului gestual 4oper reeditat n 1B>95& n 1B6C, pre%edintele $!raham 3incoln a semnat 6harta pentru Washington +&6& care a dus la crearea primului colegiu pentru sur#i& <niial acesta era cunoscut su! numele de ,,6olegiul naional pentru sur#i %i mui*, fiind singura facilitate acreditat care putea s ofere diplome la nivel de colegiu pentru sur#ii din Statele
C;

.nite& (rimul pre%edinte a fost 7dRard 9iner -allaudet, fiul lui Dhomas& +in 1B98 acest colegiu poart numele de ,,-allaudet 6ollege*, fiind un lider al educaiei superioare a sur#ilor din intreaga lume& n 1B>;, engle#ul Alexander *ra(am 'ell instruia sur#ii cu a"utorul unei metode de lectur pentru a recepta suneteleH )sunetul vi#i!il* 4inventat de tatl su5& 7l pleac n Statele .nite pentru a-%i pre#enta metoda, se instalea# aici %i deschide o %coal& Eell susinea cau#a oralismului %i dorea inter#icerea cstoriilor ntre sur#i su! prete'ul c )reproducerea unei rase de indivi#i deficieni este o calamitate pentru societate*& <nventatorul telefonului, $le'ander -raham Eell, a crui mam a fost deficient de au# %i al crui tat a cheltuit mult timp din viaa sa promov0nd o metod ,,moart* de instruire pentru sur#i 4vor!irea vi#i!il5, %i-a nceput cariera ca educator pentru sur#i& n 1B>; el deschide o %coal n Eoston care folosea metode oraliste de instruire cu elevii %i pregtea profesori pentru sur#i care s lucre#e dup metodele sale& $ceast %coal nu a avut succes din cau#a opo#iiei %colilor pentru sur#i care foloseau metode manuale de instruire& Dotu%i Eell s-a ocupat de administrarea %colilor pentru sur#i %i de inventarea unui dispo#itiv care, conform g0ndirii sale, ar putea mecani#a vor!irea& n 1B>6 el inventea# telefonul& narnat cu avere %i cu o reputaie enorm, Eell a nfiinat ,,Iolta Eureau* cu scopul promovrii unei educaii oraliste pentru copiii sur#i& Se cunoa%te c :evoluia ,rance# a i#!ucnit pe 1C iulie 1>B9 iar n 1B C /apoleon Eonaparte a preluat puterea& $rmata france# a mr%luit de-a lungul 7uropei& Doate acestea erau evenimente moderne n ,rana acelei vremi, inclusiv educaia sur#ilor prin metoda france#, care s-a rsp0ndit n multe ri& Dotu%i, c0nd /apoleon a fost de!arcat n 1B1C, tot ce provenea din ,rana era privit cu de#gust& n 1B1C-1B1@ 6onvenia de la Iiena a trasat noi granie n 7uropa& S-a creat ,ederaia -erman const0nd din 8B de state n locul celor peste C e'istente anterior& /aionalismul a nceput s se de#volte n -ermania n timpul r#!oaielor napoleoniene duc0nd la o mai mare unitate& -ermanii aveau un puternic sim al ordinii& n anul 1B>1 ,ederaia :epu!licilor -ermane era format din ;@ de state conduse de 1tto von Eismarck supranumit )6ancelarul de fier*& (rimul profesor de sur#i care a revigorat metoda de instruire german a fost &o(ann 'aptiste *raeser 41>66-1BC15, precursor al lui Samuel 2einicke& 6a %i Samuel 2einicke, el credea c singura cale pentru ca o persoan s devin cu adevrat un mem!ru al societii era s nvee s converse#e ca %i cum ar fi fost au#itoare& 3im!a"ul gestual tre!uia evitat integral& n acela%i timp, france#ii au nceput s a!andone#e lim!a"ul gestual& Sistemul german a devenit predominant n %colile pentru sur#i din ,rana& 3im!a"ul ver!al a nceput de"a s fie predat n %colile din (aris nc pe timpul lui lUVpWe iar n 1B89 formarea lim!a"ului oral a fost introdus la Eordeau'& (rofesorii din acele vremuri erau con%tieni c elevii sur#i primesc o educaie inferioarX prin metoda oral& $tunci, de ce a fost folositG +eoarece,din
C8

moment ce surditatea era considerat nevindeca!il su! aspect medical, s-a cre#ut c sur#ii pot fi determinai s vor!easc pentru a fi normali& n acela%i timp, gradul deficienei de au# nu a putut fi msurat& 1rice persoan a crei au# era su! normal a fost numit surd& /u s-a permis s e'iste o comunitate de sur#i& $ce%tia au fost privii ca poteniali au#itori %i, prin urmare, ar putea vor!i& Doi copiii sur#i tre!uiau s fie pregtii s vor!easc& 3im!a"ul gestual n-a mai fost considerat un mi"loc via!il de transmitere a informaiei& $depii metodei orale au susinut cH a5 )metoda oral pur* era esenial pentru !unstarea fi#ic a surdului= !5 lim!a"ul gestual nu putea fi folosit ca lim!a" de instruire= c5 vor!irea era un dar de la +umne#eu& n acea perioad tu!erculo#a era mai rsp0ndit printre sur#i dec0t la au#itori& S-a cre#ut c aceast !oal se datora folosirii gre%ite a plm0nilor de ctre copiii sur#i, dar motivul real consta n condiiile de via nesntoase din %colile cu internat& $!ia pe la sf0r%itul secolului al A<A-lea s-au cunoscut cau#ele tu!erculo#ei %i cum se transmitea ea& 2ictor Auguste &3ger, un profesor german de sur#i, a pu!licat o lucrare n care ataca lim!a"ul gestual %i dactilarea& +e asemenea, el s-a opus segregrii sur#ilor& .n alt profesor de sur#i, Friedric( +oritz -ill 41B @-1B>C5, german %i adept al metodei orale, a avut o mare influen asupra educaiei sur#ilor& 7l a fost %i un formator al profesorilor de sur#i& .nul din continuatorii lui 2ill a fost )avid -irsc( 41B18-1B965, fost director al %colii pentru sur#i din :otterdam timp de 8@ de ani& <n 1B61, un italian, abatele 'alestre 41B8C-1BB65 l-a vi#itat pe 2irsch %i apoi a rsp0ndit metoda oral n propria sa ar&6ea mai important persoan asupra creia el a fcut presiuni s se converteasc la metoda oral a fost abatele *iulo 4arra 41B8;-1BB95, fost director al %colii pentru sur#i din 9ilano& Y 9etoda german Z a fost at0t de cuprin#toare n acea vreme din cau#a c -ermania domina atunci 7uropa, ca re#ultat al victoriei ei asupra ,ranei n r#!oiul din 1B> -1B>1& n $merica, primele atacuri serioase la adresa lim!a"ului gestual au fost ndreptate asupra folosirii lim!ii engle#e codificate manual& Se urmrea nlocuirea acestei codificri artificiale cu lim!a"ul ver!al& 9ai mult, acest process s-a accelerat prin sosirea in S.$ a unor emineni educatori europeni care foloseau n %colile lor metoda oral& Spre finele anului 1B6 , la insistenele lui 2oRe, s-a nfiinat la 9assachussets o %coal unde elevii sur#i tre!uiau s foloseasc e'clusive lim!a engle# oral 42&3ane, 19665& 3a scurt timp au aprut asemenea %coli la /eR [ork, (aris, 3ondra %&a& Primul i al doilea Congres al pro/esorilor de surzi (rimul 6ongres al profesorilor pentru sur#i a avut loc n 1B>B la (aris, cu oca#ia 7'po#iiei .niversale& $ceast nt0lnire a fost sponsori#at de nepotul %i fiul milionar al lui P&(erreira& 7l a atras numai ;> de profesori, n special suporteri ai oralismului, care au avut astfel oca#ia s schim!e idei %i
CC

ssta!ileasc legturi& 6hiar la aproape #ece ani dup r#!oiul franco-german, a fost imposi!il s se vor!easc n ,rana de metoda de instruire german& 1rice menionare a Y metodei Z ntorcea oamenii mpotriva ei& $l doilea 6ongres al profesorilor pentru sur#i a avut loc la 9ilano, 1BB , dar acesta cu greu se mai putea numi ,,internaional*& 3a 6ongres au participat ;;@ de delegaii din ntreaga lume unde e'istau %coli pentru sur#i, 1@> dintre ei au fost din <talia 49B din 9ilano5, 6> din ,rana, 1; din $nglia, B din -ermania, 6 din S&.&$& %i c0te unul din Eelgia, 6anada, :usia, /orvegia %i Suedia& +up 2&3ane, 419965, din cei 16C de participani, B> erau italieni, @6 france#i, B engle#i, @ americani %i B de alte naionaliti& +elegatul Suediei a fost Carl 0ier1egaard2#1bo-rn, director al %colii pentru aduli sur#i din Eollnas& n acea vreme, la 9ilano e'istau dou %coli de sur#i unde se folosea de mai mult vreme lim!a"ul gestual p0n n 1B> & +up aceast dat s-a impus s se foloseasc metoda oral&+irectorul uneia dinaceste %coli a fost ales pre%edinte al 6ongresului iar cellalt director <talian a fost ales secretar& 6u o #i nainte de deschiderea 6ongresului precum %i n fiecare dup amia#, dup desf%urarea lucrrilor, aveau loc demonstraii %i e'aminri ale copiilor sur#i reali#ate de profesorii italieni, n faa unui numeros pu!lic& (rogramul discuiilor la 6ongresul de la 9ilano, 41BB 5 s-a a'at pe urmtoarele temeH 56 /rganizarea i gzduirea din instituiile pentru surdo,mui i materialele folosite - <nstituiile vor avea forma unor %coli de #i sau cu internatG +iscutai avanta"ele %i inconvenientele fiecreia= - (entru o %coal de #i este suficient s mo!ile#i clasa, s asiguri suficiente standarde sanitare pentru a m!unti %i pstra sntatea elevilor, s asigurari materialelor didactice, plasarea corect a ta!lei, !ancilor, catedrei, etc& - (entru o %coal cu internat, n afar de clase, tre!uie s se asigure urmtoareleH a5 dormitoare suficient de spaioase pentru a ca#a un numr mare de copii n condiii sanitare accepta!ile& !5 o sal de mese& c5 un teren de "oac acoperit& d5 o infirmierie& e5 unul sau dou ateliere echipate corespun#tor pentru surdo-mui ca ace%ti s nvee o meserie din cadrul programei %colare sau prin ucenicie la meseria%i particulari dup a!solvirea %colii= f5 terenuri largi cu echipament sportiv %i aparate pentru gimnastic& 76 Instruirea8 - 60t de mare ar fi numrul de elevi sur#i la un institut de surdo-muiG 60i nvtori %i nvtoare sunt necesariG 6are este proporia adecvat ntre personalul didactic %i eleviG

C@

- 3a ce v0rst este de dorit ca elevii sur#i s nceap %coala= dac metoda de instruire folosit n %coal va fi oral sau prin semneG - 6e n#estrare fi#ic %i intelectual vor tre!ui s ai! surdo-muii ca s !eneficie#e de educaie %i s ai! o vor!ire inteligi!ilG - 60i ani de %coal se cer pentru ca surdo-mutul s fie educat prin metoda oral respectiv prin metoda lim!a"ului gestualG - 7ste necesar s se plase#e sur#ii congenital n clase separate de cei asur#ii din cau#a !olilorG - 60i elevi pot fi instruii cu eficien n acela%i timp de un profesor care folose%te metoda oral %i c0i de unul care folose%te metoda lim!a"ului gestualG - 7ste mai !ine pentru surdo-mut s ai! unul %i acela%i profesor pe tot parcursul %colii, sau s schim!e profesorii dup atingerea unui anumit nivel de performanG - 7levii vor sta n !nci sau n picioare n timpul orelorG 7i vor scrie de regul la ta!l sau pe t!lieG - 6are va fi durata lecieiG Ia fi o pau# ntre dou leciiG 96 +etodele folosite8 - 7'plicai de ce metoda oral este prefera!il metodei gestuale %i invers 4aceasta se aplic n special n situaiile din clas dar %i cerinelor din interaciunea social cotidian5& - 7'plicai ce se nelege prin metoda oral pur %i cum difer ea de a%a numita metod com!inatG - 6are este deose!irea ntre semnele convenionale %i cele naturaleG - 6are sunt mi"loacele cele mai naturale %i eficiente prin care surdo-mutul poate o!ine mai rapid performana n lim!a"ul normalG - 60nd %i cum se va preda la surdo-mui gramatica lim!a"ului indiferent de metoda oral sau mimico-gesticular folositG - 3a ce nivel se vor da elevilor manualeG - 1are desenele ne-elementare 4de e'emplu imaginea formelor o!iectului fcut cu m0na li!er5 vor constitui o parte integrala a de#voltarii unui surdo-mutG - 6e poate nva un surdo-mut ntr-un anumit volum de timp dat, dac el este instruit prinH metoda orala sau prin metoda lim!a"ului mimicogestualG - 6um se va reali#a cea mai !una disciplin la o %coal de surdo-mui&G :6 (estiuni speciale8 - 1are surdo-muii dup ce au a!solvit %coala uit cea mai mare parte din ce au nvat dac ei au fost instruii prin metoda oral %i fac apel la gesturi %i la scriere c0nd conversea# cu persoane valideG +ac este a%a, de ce este a%a %i cum poate fi remediat situaiaG
C6

- .nde %i cum poate fi oferit o educaie pentru tinerii care, datorit surditii lor, au fost e'clu%i de la posi!ilitatea de a-%i continua studiile clasice compara!il cu cea oferit de instituiile de nvm0nt pentru vali#i& 1are o astfel de educaie poate s fie oferit ntr-o secie mai avansat din %coala pentru sur#i sau ntr-o instituie separatG 1are profesorii de la acest nivel vor fi profesori pentru sur#i, sau profesori pentru elevii normal in#estrati G - (entru ce meserii sunt cel mai potrivii surdo-muii= n ce moment au ei mai mult succes %i pot fi deschise noi domenii profesionale pentru eiG - Sunt sau nu surdo-muii mai suscepti!ili dec0t au#itorii fa de anumite !oli sau sindroameG 9ai mult, consider0nd n general temperamentul sur#ilor, nu vor fi aplicate legi speciale de igien n ca#ul lor %i nu vor fi folosite forme speciale de terapieG - 1are orice recensm0nt din orice ar europen arat o cre%tere sau scdere a procentului de surdo-mui fa de ansam!lul populaiei din ara n cau#G +ac oricare din aceste tendine pot fi o!servate, care sunt motivele cau#atoareG 6ongresul de la 9ilano a fost pre#idat de a!atele Darra, care a fost convertit spre metoda oral de instruire cu c0iva ani mai nainte& 7l a condus discuiile fier!ini pro %i contra metodei orale& :apoartele adepilor unei metode sau alteia au fost citite de pe podium& .nii au sugerat o com!inaie a metodelor orale %i manuale& 9etoda oral a predominat& $ fost adoptat urmtoarea re#oluie cu o ma"oritate cov0r%itoareH 3 ongresul; consider%nd incontestabila superioritate a vorbirii fa de gesturi ; declar c metoda oral s fie preferat fa de cea a semnelor <n educarea i instruirea surdo,muilor." =$ursa8 >rig(t; ).; ?n )eafness a #ersonal Account; London; 5@A@; pg. 5BB6. oncluzii ale ongresului =notate de Cier.egaard,D.bo(rn68 n ultima #i, participanii la 6ongres au votat n favoarea :e#oluiei de mai sus, cu e'cepia celor cinci delegai americani, care repre#entau @1 de %coli cu peste 6& de elevi ce foloseau lim!a"ul gestual american& :e#oluia acestui ,,congres al cangurilor* , dup cum a fost numit de +orothM 9iles 4; ;5 a avut implicaii pe termen lung asupra vieii su#ilor& n sperana c vor face din sur#i ni%te copii normali, muli prini au fost atra%i cu u%urin de partea orali%tilor& :eMoluia prevedea %i urmtoarele aspecteH - 6uv0ntul vor!it fiind indiscuta!il superior lim!a"ului semnelor n integrarea surdomutului n societate c0nd i se asigur performana n lim!a", metoda potrivit de educare %i de cultivare a surdomuilor este mai ales metoda oral dec0t metoda pantomimic& - 6onsider0nd efectul duntor al folosirii simultane a vor!irii %i semnelor pentru vor!ire, capacitatea de la!iolectur %i luciditatea g0ndirii, metoda oral pur tre!uie s fie preferat n instruirea surdo-muilor&
C>

- +e%i un o!iectiv al metodei orale pure este s dea elevilor surdomui o educaie c0t mai mult similar cu cea pentru vali#i, 6ongresul crede c cea mai natural %i mai eficient tehnic n educaia surdomuilor este ilustrarea, de e'emplu, pre#entarea la nceput a cuv0ntului vor!it %i apoi n scris, o!iectele a%e#ate sau aciunile reali#ate n faa ochilor elevilor& - $%a cum s-a artat n mod repetat c surdomuii din variate medii sociale care au a!solvit institutele, dup ce au fost chestionai pe diferite su!iecte, au rspuns corect %i cu o pronunie destul de clar, dup ce au citit de pe !u#ele celui care ia chestionat, 6ongresul a a"uns la conclu#ia c surdo-muii educai prin metoda oral pur nu au uitat ce au nvat la institut, ci, mai mult, %i-au sporit priceperile prin conversaie %i citire& 9ai mult, s-a constatat c ace%ti surdo-mui folosesc vor!irea n e'clusivitate %i astfel, departe de a-%i pierde aceast a!ilitate, %i-o m!untesc alturi de priceperea citirii de pe !u#e prin folosirea cotidian& - 1 educaie a surdomuilor prin metoda oral va ncepe ntre B %i 1 ani& - Surdo-mutul va frecventa %coala cel puin timp de >-sau B ani& - .n profesor care folose%te metoda oral pur nu poate avea n clas mai mult de 1 elevi la un moment dat& S-a considerat, de asemenea, c folosirea simultan a gesturilor %i a lim!a"ului ver!al va afecta vor!irea oral, la!iolectura %i preci#ia gandirii& +up consumarea lucrrilor 6ongresului, delegaii s-au mtors n rile lor %i au raportat ,,condamnarea la moarte* a lim!a"ului gestual& Spre nceputul sec& AA lim!a"ul gestual a nceput s dispar treptat din %colile speciale pentru sur#i& (rofesorii sur#i au nceput s fie destituii pe motiv c nu puteau s predea lim!a"ul %i la!iolectura& 7levii sur#i mai mici erau permanent supravegheai ca s nu se ,,contamine#e* cu lim!a"ul gestual folosit de elevii mai mari& Scolile au nceput s se laude cu succesul oralist, posi!il doar cu elevii cu au# parial, cu asur#ii tardiv sau cu sur#i din familii de sur#i care aveau un nivel superior de educaie& n ciuda acestoe evoluii, elevii sur#i au continuat s foloseasc lim!a"ul gestual n %coli& ns, dup a!solvirea %colii, acest succes a dus la formarea unui amestec de lim!a" gestual %i oral %i la desconsiderarea persoanelor care foloseau lim!a"ul gestual& ,aptul c cei mai muli sur#i nu primeau educaia %i informaia de care aveau nevoie n lim!a"ul lor natural, i-a determinat s nu mai poat face fa concurenei de pe piaa muncii& 9ai mult, se urmrea s se asimile#e persoanele surde cu cele au#itoare prin descura"area cstoriilor dintre sur#i, eutanasierea unor sur#i ,,nepotrivii*, desfiinarea internatelor din %colile de sur#i, implantarea cohlear %&a& (0n n 1B9 s-au pensionat peste >@N dintre profesorii care foloseau metodele manuale& 1 dat cu nfiinarea sa, $sociaia /aional a Sur#ilor din Statele .nite a reacionat fa de re#oluia 6onferinei de la 9ilano iar n continuare a avut un rol esenial n meninerea activ a lim!a"ului gestual %i a educaiei manuale& 6ongresul s-a terminat cu un strigtH )Iive la parole\*
CB

4)Driasc vor!irea\*5 %i cu un vot ma"oritar al delegailor 4cu e'cepia americanilor5, pentru inter#icerea semnelor n educarea sur#ilor& .ltimii elevi instruii prin mimica gestual au prsit <nstitutul din (aris n 1BB>& 3a fel s-a nt0mplat n toat 7uropa dup adoptarea acestei ru%inoase re#oluii& (rofesorii sur#i au fost o!ligai, printr-o serie de msuri administrative luate de oficialitile vremii, s-%i prseasc locurile de l0ng elevii sur#i %i s-%i caute alt ocupaie& .rmtorul 6ongres, din 19 , a frapat prin inter#icerea oricrei participri a profesorilor sur#i france#i la procesul de instruire a elevilor sur#i& 7dRard 9iner -allaudet-fiul, student au#itor, a nceput s conteste aceast deci#ie, propun0nd o educaie *mi't*4cuv0ntul *semn* era cu o!stinaie evitat5, dar cererea sa a fost refu#at de 6ongres& .n ,,r#!oi de 1 de ani* a nceput atunci, pe parcursul cruia sur#ii nu puteau comunica prin semne dec0t pe ascuns, transmin0ndu-%i n ilegalitate un lim!a" inter#is n toate unitile %colare %i cminele aferente& n 19 8 a fost creat primul centru de rea!ilitate a au#ului, cu nvarea la!iolecturii 4acest centru a fost recunoscut ca fiind de utilitate pu!lic a!ia n 19@85& n acest timp primele prote#e auditive nu erau u%or de folosit 4cele mai multe c0ntrind c0teva kilograme, care tre!uiau s fie a%e#ate pe mas5& (entru prima dat deficienii de au# aveau oca#ia s foloseasc prote#e auditive cu microfoane !a#ate pe car!on, %i cu energie furni#at de !aterii de 8 sau 6 voli pentru amplificarea sunetelor& Se crede c $&-&Eell a ela!orat un sistem de c%ti, dar nu a o!inut niciodat un patent pentru ele& +e la nceputul secolului al AA-lea societatea a nceput s acorde mai mare atenie persoanelor surde, dup ce a constatat c acestea pot fi productive& 1ca#ia s-a ivit n urma concentrrii !r!ailor n cele dou r#!oaie mondiale& ntre 191 %i 19@ sur#ii au avut mari posi!iliti s lucre#e, deoarece se simea lipsa !r!ailor plecai pe front& 6ei mai muli au fost anga"ai n slu"!e manufacturiere& $cum s-au format primele $sociaii ale Sur#ilor pe l0ng marile ora%e& n 7uropa s-au format companii ntregi de soldai sur#i, iar comen#ile superiorilor erau date prin semne speciale care puteau fi v#ute de la distan& n 19;C, 0uben,Alcais a organi#at primele Pocuri 1limpice ale Sur#ilor& n 19;6, rellard a inaugaurat Salonul <nternaional al $rti%tilor Dcui& 9a"oritatea sur#ilor din ,rana, dup aniiL@ , erau n mod masiv %i grav su!-educai& 7i terminau %coala cu un nivel foarte sc#ut de instruire %i ngro%au r0ndurile %omerilor& $ tre!uit s vin anul 19>1 %i cel de-al I<-lea 6oncres al ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor 4care s-a inut atunci la (aris5 pentru ca profesorii au#itori care lucrau cu sur#ii s devin con%tieni de !ogia %i eficacitatea traducerilor simultane n lim!a" mimico-gestual, v#0ndu-i la lucru pe interpreii suede#i %i americani& n 196C, 0obert >einbrec(t, o persoan surd, a inventat telefonul cu taste pentru sur#i, care le permitea acestora s foloseasc liniile telefonice pentru a se apela unii pe alii cu a"utorul sistemului de dactilografie ata%at la un telefon
C9

o!i%nuit& n acela%i an 4196C5, 6ongresul S.$ a adoptat raportul Ea!!idge cu privire la educaia oralist a sur#ilor considerat un ,,trist e%ec*& 1 mare parte din comunitatea sur#ilor a aplaudat acest raport %i l-a considerat o recunoa%tere de mult a%teptat a superioritii educaiei %i comunicrii manuale& +up anul 19> , cele dou metode de educaie divergente su! aspect istoric converg, cel puin teoretic, spre metoda ,,comunicrii totale* care era o com!inaie a metodelor orale %i manuale de educaie a persoanelor surde& $ceast metod a aprut dup anul 196 , datorit unei mame nemulumit de ncercrile de instruire cu a"utorul metodelor oraliste a fiicei sale cu deficiene de au# & Dreptat, acest sistem prinde rdcini %i devine !a#a unei noi a!ordri a educaiei sur#ilor n cadrul sistemului pu!lic de nvm0nt& n 196>, doctorul fi#ician :&1rin 6ornett, a pus la punct, la Washington, metoda comunicrii totale, ntr-o perspectiv a educrii pur oraliste& 9etoda sa avea la !a# lectura la!ial& 7ra necesar, de asemenea s se asocie#e fiecrui fonem pronunat un gest complementar, efectuat cu m0na n apropierea feei& Sistemul vi#a eliminarea )sosiilor* 4p-!, c-g, etc&5, care aveau aceea%i form a !u#elor dar difereau prin sonoritate %i erau u%or confunda!ile& $chi#iionarea structurilor lim!a"ului prin acest sistem permitea elevilor sur#i s nvee s citeasc la o v0rst normal %i s parcurg acelea%i etape de instruire ca %i elevii au#itori& 3a 6ongresul ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor, care a avut loc n 19>@ la Washington, delegaii %i turi%tii france#i au descoperit avansul de#voltrii sociale %i intelectuale a comunitilor sur#ilor din $merica, unde lim!a"ul gestual era autori#at& +intre france#ii care militau pentru recunoa%terea oficial a lim!a"ului gestual s-a remarcat Eernard 9otte#& n 19>@, )3egea <ntegrrii* ndrepta copiii sur#i %i hipoacu#ici spre inclu#iunea n sistemul de educaie normal& +ar, totodat, aflai su! influena 6ongresului de la 9ilano, elevii sur#i integrai n nvm0ntul o!i%nuit sufereau din cau#a i#olrii& n 19>>, este introdus n ,rana comunicarea total de o familie de americani instalat la $i'-en-(rovence, care o deprinse n S&.&$& n 19B s-a creat $sociaia /aional ,rance# a <nterpreilor pentru +eficienii $uditivi& 3a 1> iunie 19BB, (arlamentul 7uropean a votat o re#oluie referitoare la lim!a"ele gestuale utili#ate de sur#i& $ceasta vi#a recunoa%terea oficial n fiecare stat mem!ru a lim!a"ului gestual %i invita statele mem!re din 7uropa s elimine toate o!stacolele de care se love%te nc recunoa%terea lim!a"ului gestual& +up 1 ani, n 199B, (arlamentul 7uropean a votat o nou re#oluie, vi#0nd accelerarea recunoa%terii oficiale a lim!a"ului gestual %i formrii de interprei& 7l a dat un !un e'emplu anga"0nd c0iva interprei n lim!a"ul gestual la de#!aterile care vi#au pro!leme referitoare la persoanele cu handicap& .ltima :e#oluie a (arlamentului 7uropean propune statelor mem!re finanarea proiectelor-pilot n favoarea nvrii de ctre copiii %i adulii sur#i a lim!a"ului gestual, av0nd ca profesori pe sur#ii formai anume pentru aceasta& n 19>@ este adoptat 3egea 9C-1C; care prevedea educaia gratuit %i adecvat a tuturor copiilor handicapai din $merica, care s le permit s fie
@

integrai n %colile de mas, unde s primeasc instruire speciali#at %i s interacione#e cu copiii normali& n 19>; are loc pentru prima dat su!titrarea unei emisiuni la televi#iune, a unui film ntitulat ,,Dhe ,rench 6hef* 4Euctarul %ef france#5, transmis de (ES 4(u!lic Eroadcasting SMstem5& (0n n 19B se de#volt sistemul de su!titrare %i se transmit primele spectacole& $cest sistem de su!titrare putea fi fcut li#i!il cu a"utorul unui decodor ata%at la aparatul DI& +up 1998 6omisia ,ederal pentru 6omunicaii a cerut ca toate noile aparate DI s posede decodoare care s permit persoanelor surde s ai! acces la te'tul scris fr s deran"e#e pe cei care urmresc n mod normal emisiunile televi#ate& 3egea :ea!ilitrii din 19>8 include o seciune care prevedea ca cei cu handicap s ai! acces %i %anse egale la folosirea resurselor organi#aiilor care primeau fonduri federale sau care !eneficiau de contracte guvernamentale& n privina sur#ilor, se prevedeau faciliti referitoare la folosirea telefoanelor cu te't %i a interpreilor& n 19B@ s-a apro!at efectuarea implantului cohlear pentru persoanele surde de peste 1B ani, ca e'periment clinic& +ispo#itivul era o prote# mecanic pentru urechea intern& 7a str!ate oasele urechii interne, plas0nd electro#i direct n cohlee, unde erau a!sor!ite undele sonore care erau apoi duse la creier prin nervul optic %i interpretate& +e a!ia n 1991 $dunarea /aional accepta, prin )legea ,a!ius*, utili#area lim!a"ului gestual n educarea copiilor sur#i& )n educarea tinerilor sur#i, li!ertatea de a alege ntre comunicarea !ilingv, lim!a"ul gestual 4scris %i oral5 %i comunicarea oral este un drept al tuturor sur#ilor*& (unerea n practic a legii este totu%i lent, din cau#a lipsei mi"loacelor financiare, a dificultilor nt0mpinate de sur#i pentru a deveni formatori %i a celor implicate n formarea profesorilor speciali#ai& n 19B> actria surd 9arlee 9atlin devine prima persoan surd care c0%tig premiul ,,1scar* pentru rolul ei n filmul ,,6hildren of a lesser -od* 46opiii unui +umne#eu mai mic5& $ceast pies a fost pre#entat, n premier, la teatrul ,,1deon* din Eucure%ti n 199C, av0nd n rolul principal pe actorul 9arcel <ure%& 1dat cu cre%terea con%tiinei sur#ilor privind demnitatea %i posi!ilitile lor, n 19BB studenii %i cadrele didactice de la .niversitatea -allaudet au protestat fa de alegerea unui alt pre%edinte au#itor& $cest protest desf%urat su! lo#inca ,,(re%edinte surd acum* a continuat timp de o sptm0n cu multiple mar%uri, conferine de pres, emisiuni televi#ate, etc& +up opt #ile de proteste studene%ti, domnul <&Qing Pordan este ales primul pre%edinte surd al .niversitii -allaudet& ntre timp, 6ongresul a recomandat ca lim!a"ul gestual american 4$S35 s fie folosit ca prim lim!a" pentru sur#i iar lim!a engle# s fie a doua lim!& n 19B9 -allaudet este din nou n centrul ateniei internaionale c0nd festivalul ,,+eaf WaM <* a adus la un loc peste @ de sur#i de pe toate continentele, ntrunii n campusul acestuia, eveniment repetat n ; 1 su! numele ,,+eaf WaM <<*&

@1

n 199 au fost scoase n afara legii practicile discriminatorii %i o!stacolele puse n calea accesi!ilitii handicapailor& (entru sur#i, legea prevedea mi"loace mai !une de comunicare %i de educare %i %anse egale de anga"are& n 199 este din nou amendat legea educaiei din 19>;, astfel c ea prevedea ca elevii cu handicap s frecvente#e %coli cu mediul cel mai puin restrictiv& n aceste condiii %colile cu internat pentru sur#i au fost considerate ca fiind ,,un mediu foarte puternic restrictiv*& .nele din aceste %coli au fost desfiinate din cau#a numrului redus de elevi, iar altele au nceput s funcione#e cu un numr mai mic de elevi, tendin care se manifest %i n ara noastr . ursul nr. 9 Aspecte din istoria preocuprii societii rom%neti fa de educarea surzilor -sim referiri la surdomui n scrierile lui $ristotel, (lutarh, 2ipocrat %i ali nvai din perioada antichitii& $stfel, n lucrarea )+espre simurile celor care simt*, $ristotel a comparat de#voltarea psihic a or!ului cu cea a surdului %i a conclu#ionat c or!ul din na%tere este mai inteligent dec0t surdul %i mutul& +e asemenea, (lutarh s-a referit la sacrificarea copiilor deficieni de ctre )Sfatul !tr0nlor* din Sparta %i $tena, ei fiind aruncai n r0pa Darpea de pe 9untele Daiget& 9erit s reinem c n documentele studiate de $&<&+iacikov referitoare la aceste sacrificri nu se menionea# surdomuii ci alte categorii de deficieni fi#ici& (ro!a!il c deficiena de au# nu este vi#i!il la na%terea copilului ci mai t0r#iu, dar din documente nu re#ult cu claritate dac surdomuii erau sacrificai c0nd se descoper surditatea lor& n )6odicele lui Pustinian* e'ist diferite referiri la drepturile de care !eneficiau surdomuii& $stfel, dac ei puteau vor!i, citi sau scrie aveau unele drepturi, nclusiv cel de proprietate sau de mo%tenire, dar ele erau negate surdomuilor din na%tere, care nu %tiau s scrie sau s citeasc& 1 dat cu nelegerea faptului c surditatea este cau#a primar a mutitii, c pot e'ista persoane surde care pot s vor!easc, s-a trecut la o fa# superioar n considerarea fenomenului surdomutitii& 3a nceput surdomutitatea a fost privit de cei mai muli filosofi %i preoi ca av0nd origine divin, n special datorit lucrrilor lui $ristotel dup care )nu putea e'ista nimic n mintea uman dac nu a trecut mai nt0i prin simuri* 4traducerea din lim!a latin a e'presieiH ,,/ihil est in intellectu ]ui prius fuerit in sensu*5& $ccept0nd aceast teorie, Eiserica a considerat c a ncerca s faci un surd s vor!easc era o !lasfemie, deoarece aceasta era voia +omnului& $u tre!uit s treac multe secole p0n c0nd acest argument religios a fost nlturat& :epre#entanii Eisericii cre%tine ortodo'e au avut un rol de pionierat n a-i face pe sur#i s vor!easc, fie prin semne, fie prin viu grai& Dimp de sute de ani medicii au evitat s gseasc o e'plicaie %tiinific surdomutitii de teama persecuiei inchi#iiei %i au acceptat teoria c mutitatea se datora distrugerii nervului frenic, din cau#a cruia sur#ii nu puteau s articule#e& Se omitea astfel contri!uia creierului %i a e'erciiului n formarea vor!irii, deoarece lim!a nu este un organ independent n procesul
@;

articulaiei, fie c are nervul frenic intact sau nu& (opa 9&4; ;5 caut s e'plice, cele e'puse mai sus prin aceea c legislaia, !iserica %i medicina din vremurile trecute, prin faptul c au susinut c sur#ii nu puteau fi educai, i-au mpiedicat mult timp s duc o via civil activ& (rimele mrturii scrise despre persoanele cu handicap au aprut n ara noastr n vechile documente 4!oiere%ti, domne%ti %i mnstire%ti5 de pe vremea lui Stefan cel 9are %i Sf0nt, (etru :are%, 9atei Easara!, 9ihai Iitea#ul %i Iasile 3upu, care se refereau la )miluirea mi%eilor, calicilor %i sracilor*, sur#ii fiind inclu%i n categoria mi%eilor& n )(ravila de la -ovora* 416C 5 se pomene%te despre cei care %i-au pierdut au#ul& n )6artea rom0neasc de nvtur*, n ,,(ravilele mprte%ti* din vremea lui Iasile 3upu 4(opa, 9&, Stnic, <&,(opovici,+&I&5 %i n )ndreptarea legii*, aprut n 16@; la D0rgovi%te, pe vremea lui 9atei Easara! legiuitorii erau ndemnai s fie ngduitori cu cei vinovai dac sunt sur#i %i mui& +e asemenea, nc de pe atunci se fcea o difereniere ntre surdomuii care nu puteau s vor!easc %i cei care %tiau s scrie %i s citeasc& n ,,6odul civil* rom0n adnotat de 2amangiu e'ist referiri la surdomui& 60nd ace%tia 4fie martori sau acu#ai5 nu %tiau s scrie, pre%edintele tri!unalului numea din oficiu drept interpret o persoan care este deprins cu vor!irea lor& 4+eci, nc de pe atunci era recunoscut necesitatea interpreilor n instanele "udectore%ti5& 3a !a#a acestor preocupri, de esen filantropic, au stat sentimentele de omenie %i principiile moralei cre%tine& n multe documente ale vremii, at0t de la noi c0t %i din alte ri europene, se aminte%te de e'istena unor )surdomui* care %tiau s scrie %i s citeasc cu toate c nu puteau s vor!easc dar nu se fceau referiri la educaia lor, la felul cum au fost instruii& Se %tie, cu siguran, c au e'istat preocupri de educare a sur#ilor, mai ales a celor din familiile nstrite, pe l0ng mnstiri, !iserici sau n familie, unde primii profesori au fost preoi sau clugri& 9ai t0r#iu, n secolul al AI<<1-lea, a nceput instruirea sur#ilor n grupuri, n cadrul unor a#iluri sau mnstiri, ndiferent de situaia lor material, acestea constituind nucleele primelor %coli din 7uropa care au luat fiin n $nglia, ,rana sau -ermania& (rima ncercare de educaie organi#at a sur#ilor pe teritoriul rii noastre este atri!uit lui 'cil; un fost husar n armata lui /apoleon, care a nfiinat %i a condus un institut particular pentru surdomui la +um!rveni 47lisa!etopol5, n Dransilvania, ntre anii 1B;>? 1B81 %i 1BC6& $cesta, trec0nd prin (aris, a vi#itat <nstitutul /aional pentru Dineri Sur#i nfiinat de $!atele de 3L7pee n 1B> , rm0n0nd impresionat de cele v#ute& 60nd a revenit la +um!rveni, a ncercat s reali#e#e ceva similar ns, neav0nd mi"loacele financiare, a fost nevoit s nchid aceast prim %coal n anul 1BC6& 6a %i la <nstitutul din (aris, s-a folosit metoda mimico gestual n procesul de instruire al elevilor sur#i 4(ufan&6&, 19>;5 (rima form de educaie cu specific de %coal pentru sur#i din :om0nia, care dinuie %i ast#i, a luat fiin la Eucure%ti, n cadrul $#ilului )7lena +oamna* din 6otroceni, la 1@ noiem!rie 1B68, pe l0ng locuina doctorului
@8

6arol +avila, fost medic al (alatului :egal, la iniiativa acestuia& $ici au fost primii primii copii cu deficiene de au#& 4(ufan,6&, Stnic, <&, (opa, 9&5& 9ai t0r#iu, aceast %coal a devenit independent, cu re%edina n (alatul -hica-Dei, iar n anul 1B9@ a fost mutat la ,oc%ani, ntr-un local corespun#tor, unde s-a nfiinat <nstitutul pentru surdomui& (rimul profesor al %colii a fost un deficient de au#, instruit la Iiena %i (aris, al crui nume nu este menionat n documente, dar se pare c se numea (alla& $cesta %i educa elevii folosind metodele mimic, grafic %i dactil& 9ai apoi, dup acest profesor i-a urmat 9elnic 4sau 9elic5, -eorge Stefnescu %i /icolae <onescu-Dei, ultimul fiind %i director al %colii din Eucure%ti %i ,oc%ani ntre anii 1B> %i 19 1 4(opa& 9&, (ufan, 6&5& n acela%i an cu nfiinarea primei %coli din Eucure%ti 41B685, se inaugurea# o %coal particular la Dimi%oara, din iniiativa profesorului 6arol Schaefer 41BC1-191;5, dar aceast %coal nu a avut o continuitate %i nu se cunoa%te ce metode de instruire se folosea %i n ce fel a funcionat& ns actuala %coal profesional de la Dimi%oara 4nfiinat oficial n 1BB@5 se consider continuatoarea tradiiilor %colii lui Schaefer& Dreptat, reeaua %colilor rom0ne%ti pentru sur#i s-a e'tins prin nfiinarea de noi a%e#minte %i institute speciale la $rad 41BB@5, 6lu" 41BBB5, 6ernui 419 B5, Eucure%ti 4nfiinat n 1919 dar funcionnd din 19;1 pentru fete %i din 19;> pentru !iei5, <a%i 41981 sau 198;5 %&a& 4Stanic, <&, (opa,9&, 199C5& 9enionm c %coala pentru fete din Eucure%ti a funcionat iniial pe Str& /uferilor nr& ; -;@ 4actuala Str& -eneral Eerthelot5, o cldire foarte veche %i inadecvat iar dup 19>6 %coala s-a mutat ntr-un local nou n cartierul +rumul Da!erei, fiind actualmente %coal-pilot de formare practic a noilor cadre didactice& Scoala de !iei a funcionat iniial ntr-o cldire de l0ng $rhivele Statului dup care s-a mutat pe 6alea -riviei 199 iar mai t0r#iu, dup e'tinderea cii ferate, s-a mutat n cartierul Eucure%tii /oi& n aceste %coli se foloseau metodele manuale, grafice %i dactilemele, care au fost nlocuite treptat cu metoda )oral* 4german5 de demuti#are, ca de altfel %i n toate rile 7uropei, dup 6ongresul profesorilor de sur#i de la 9ilano, 1BB & 6onsecinele acestei a!ordri, de%i aceast metod a fost aplicat cu moderaie, nu au fost cele a%teptate, astfel c peste un secol s-au reevaluat metodele folosite n %colile de sur#i %i se consider c mult mai !enefice ar fi metodele !ilinguale de instruire& n acea perioad, pentru populari#area metodei orale de demuti#are s-au folosit lucrrile lui 3&-ogouillot )6um putem face pe surdomui s vor!easc cu viu grai*, aprut la (aris n 1B9C, fiind tradus n lim!a rom0n doi ani mai t0r#iu, )<niierea surdomuilor n lim!a"ul auditiv* 4+& :usceac, 6ernui, 19885, )/oiuni de articulaie sau instruciuni pentru a face s vor!easc surdo-muii* 47& Eaican %i /&<onescu, Eucure%ti, 1BBC5& +e asemenea, /& <onescu a pu!licat mai multe articole n )6onvor!iri didactice* n 1B9@ 4nr& C,@,6,>,95, 1B96 4nr& 1,C,1 5 %i 1B9> 4nr& 1,;,C5& $u aprut %i alte lucrri de specialitate, ma"oritatea fiind traduceri din lim!a france# %i german, precum %i primele a!ecedare, cri de citire %i de de#voltare a vor!irii& .n moment de referin l repre#int apariia
@C

):evistei asociaiei corpului didactic medico-pedagogic din :omania* care a aprut la 6ernui, 4localitate care n acea vreme fcea parte din ):om0nia 9are*5, su! ngri"irea lui +imitrie :usticeanu, ntre anii 1981-1986& Dre!uie s amintim, n acest conte't, personalitatea eminent a profesorului +imitrie :usticeanu 4+&:usceac5, care a fcut studii de specialitate la Iiena %i, la ntoarcerea n ar, a fost numit director al <nstitutului de or!i %i surdomui ):egina 9aria* din 6ernui, funcie ce a deinut-o ntre 191;-19C & $ pu!licat numeroase lucrri unde a populari#at ideile naintate ale speciali%tilor europeni n domeniul demuti#rii& +intre lucrrile mai nsemnate amintim )(rograma de studii a institutelor de surdo mui din :om0nia* 419;85, )6arte de cetire* 419;C5, )Studiul lim!ii rom0ne%ti n %coala de surdo mui* 419815, )3im!a"ul mimico gesticular*4198;5, J<niierea surdo muilor n lim!a"ul vor!it* 419885, )(redarea lim!ii materne n %coala de surdo mui*4198@5 %&a& Doate aceste lucrri au marcat nceputul trecerii de la comunicarea mimico gestual la cea oral n educaia sur#ilor& +imitrie :usticeanu %i <on 6iornescu, cu spri"inul altor surdologi din %coli 49ihai <onescu, Sevastia (opescu, -h& $tanasiu, 3idia (etrescu, 6&(&Dimofte, 6ornea $urel, (opian I& %&a&5 pun !a#ele metodei orale rom0ne%ti de demuti#are, care respinge e'agerrile metodei orale )pure*, accept nnoiri %i ine seama de specificul lim!ii rom0ne n articularea structurilor fonetice& 1 contri!uie deose!it n domeniul nsu%irii elementelor fonetice ale lim!ii au adus-o cercettoarea 3ucia 9escu-6araman %i fostul inspector principal n 9inisterul nvm0ntului $le'andru 6araman& $ce%tia, cu spri"inul unor cola!oratori, profesori din %colile pentru deficieni de au# din Eucure%ti, 6raiova, ,lticeni, Satu-9are, 6lu" %&a& au organi#at nt0lniri de lucru, au ela!orat mai multe lucrri vi#nd perfecionarea nvm0ntului special pentru elevii sur#i, pentru nsu%irea lim!a"ului ver!al %i au propus conducerii fostului 976 un proiect am!iios de restructurare a nvm0ntului rom0nesc& +e asemenea, au ela!orat un a!ecedar care st la !a#a nvrii citirii %i scrierii %i n #ilele noastre, av0nd n ane' imagini la!iale ce permit nvarea la!iolecturii cu mai mult u%urin& 6onti!uii deose!ite n acest domeniu au mai adus 6onstantin (ufan, <lie Stnic, Ialer 9are, +umitru 6iumgeanu, -eorge Ecanu, -h& 9anolache, (opa 9ariana %&a& Scolile speciale, printre care %i cele de sur#i, au fost reorgani#ate prin 3egea nvm0ntului primar %i normal din 19;C iar personalul didactic era format din nv!!tori asisteni, numii dintre a!solvenii %colilor normale, pe !a#a recomandrii date de directorul %colii normale %i de profesorul de pedagogie= nv!!tori titulari, numii dintre nvtorii asisteni, cu un stagiu de doi ani ntr-o %coal special, pe !a#a unui concurs precum %i dintre a!solvenii unor %coli speciale \\\ 4Stnic, <&, (opa, 9&,199C5& Dot n aceast perioad, pregtirea speciali%tilor, numii profesori )medicopedagogi* s-a fcut la .niversitatea din 6lu" 419;1-19;>5 su! conducerea lui -heorghe 6reiniceanu %i la .niversitatea din Eucure%ti 4198B-19C 5, su! conducerea lui <on 6iornescu,
@@

care a fost inspector la 9inisterul nvm0ntului %i director al Scolii de surdomui din Eucure%ti ntre 19;>-19C & $cesta a fcut studii la Eerlin %i a pu!licat n 198; )$!ecedarul pentru %colarii surdomui spre a nva vor!irea, citirea cu grai %i scrierea*, av0nd o ane' care cuprinde )ndrumri metodice privind predarea sunetelor, ortofonie*& :e#ultatele recensm0ntului din 1 ianuarie 1986 au artat c e'istau numai > %coli speciale pentru surdomui n acea vreme iar acestea nu puteau cuprinde pe toi copiii care aveau nevoie de condiii speciale de instruire& $tunci e'istau dou categorii de a%e#minte, unele care Jospitali#auJ, deci cu internat, cum ar fi cele din 6lu" %i Dimi%oara, care aparineau 9inisterului 9uncii, Sntii %i 1crotirilor Sociale, altele care erau frecventate de elevi e'terni, care locuiau de o!icei cu prinii n aceea%i localitate& 1ficial, nvm0ntul era gratuit pentru cei care puteau dovedi cu acte srcia n care triau, dar ma"oritatea elevilor plteau unele contri!uii& 7rau primii n %coal nu numai copii care aveau v0rsta de > ani ci %i mai mari, cu ace%tia fiind alctuite clase speciale& +in cau# c erau prea puine %coli iar posi!ilitile lor de cuprindere, reduse, muli copii rm0neau ne%colari#ai& +in aceast cau# nu se putea asigura nici profesionali#area n mas iar muli dintre surdomui ngro%au rndurile cer%etorilor, vaga!on#ilor sau prostituia tinerelor fete& 4Stnic,<&, (opa,9&199C5& +&:usticeanu, n lucrarea sa )<niierea surdomuilor n lim!a"ul auditiv* arat c n acele timpuri 4198;5 e'istau numai 6 %coli pentru sur#i, din care patru aparineau 9inisterului nvm0ntului 4dou din Eucure%ti, c0te una din ,oc%ani %i 6ernui5 %i alte dou erau administrate de 9inisterul 9uncii, Sntii %i 1crotirilor Sociale 46lu" %i Dimi%oara5& ,aptul c %colile erau su! tutela a dou ministere crea destule nea"unsuri, pe care nu le menionm aici& $utorul estimea# c aceste 6 %coli a!ia puteau %colari#a @ de elevi )lipsii de simul au#ului %i de facultatea vor!irii* dintr-o populaie total estimat la 1B& de sur#i care locuiau n ):om0nia 9are*& nc de pe atunci acest luminat medicopedagog preconi#a crearea de clase difereniate n %colile de sur#i, n funcie de dotarea intelectual %i de starea au#ului %i a vor!irii elevilor, pentru a se evita unele dificulti enorme 4op& citat, 5& $stfel, autorul recomanda ca )&&&n clasele $ s se admit elevii sur#i cu un coeficient de inteligen superioar normalului, copii cu resturi de au# %i cei asur#ii dup nvarea lim!a"ului ver!al& n clasele E s se primeasc elevii atin%i de surditate congenital sau do!0ndit n prima v0rst a copilriei, av0nd ns o dotaiune normal iar n clasele 6 s se trimit elevii surdo-mui atin%i de de!ilitate mental* +e asemenea, +&:usticeanu a propus %i o organi#are ideal a nvm0ntului special, ncep0nd cu grdinia, unde s se cree#e condiii optime de e'ercitare a simurilor %i a mi%crii %i unde copiii de @-> ani s se pregteasc pentru nvarea lim!a"ului auditiv 4op& citat5& n cei B ani de studiu %coala tre!uia s-i iniie#e pe elevi n istoria %i geografia patriei, s le predea noiunile numerice %i s-i demuti#e#e prin metode specifice& n consecin, instruirea tre!uia s cuprind urmtoarele materiiH articulaia, la!iologia, conversaia,
@6

cetirea, e'erciii gramaticale, compuneri, aritmetica %i geometria, religia, istoria, geografia, %tiinele fi#ico-naturale, caligrafia, desemnul, gimnastica, lucrul manual %i ndeletniciri practice& (rograma analitic era special& +up al doilea r#!oi mondial %i p0n n pre#ent s-au conturat c0teva etape distincte n educaia copiilor cu deficiene de au# pe care le-au semnalat 6&(ufan , <lie Stnic %i 9ariana (opa n lucrrile citate mai sus& #rima etap; cuprins <ntre anii 5@EF i 5@BF , a inclus schim!ri n organi#area nvm0ntului %i n metodele de recuperare, cu accent pe metoda rom0neasc de demuti#are, ale crei !a#e au fost puse n special de +&:usticeanu %i <& 6iornescu& 7a a fost echili!rat, accepta nnoirile dar respingea e'agerrile& $stfel ne e'plicm de ce n %colile noastre unde s-a utili#at aceast metod, de%i s-a folosit n mod amplu mimico-gesticulaia, nu s-a a"uns la e'agerrile promovate de unele %coli din ,rana, la folosirea unei )metode orale pure* promovate de germani sau a dactilologiei care era impus de %coala sovietic& ns, mimico-gesticulaia %i dactilologia erau metode au'iliare aservite formrii vor!irii orale, alturi de alte metode specifice demuti#rii& n aceast etapH s-a e'tins %i difereniat reeaua de nvm0nt special, s-au perfecionat metodele de depistare %i de diagnosticare a copiilor cu deficiene, s-au organi#at instituii de formare %i de perfecionare a personalului didactic, s-au ela!orat planuri de nvm0nt, programe %i metodici speciale, s-au creat primele grdinie de hipoacu#ici %i sur#i la Eucure%ti, Sftica, 6raiova, ,lticeni, ,oc%ani, Satu 9are %&a&, s-au creat uniti noi de nvm0nt profesional %i s-a diversificat nomenclatorul de meserii din aceste %coli& n urma ela!orrii noilor programe speciale s-au editat manuale noi pentru clasele <-A cu contri!uia semnificativ a colectivului )<nvm0nt special* din <nstitutul de 6ercetri (edagogice %i (sihologice din Eucure%ti 4nfiinat n 196;, desfiinat n 19B; %i renfiinat n 199 5 %i 6lu", a inspectorilor din direcia )Scoli speciale* din 9&7&6& n 1961 s-a nfiinat secia de defectologie la .niversitatea Ea!e%-EolMai din 6lu"5 iar la .niversitatea din Eucure%ti s-a creat un colectiv de psihopedagogie special care a fost desfiinat n 19B; %i pus n funcie n 199 & +e asemenea, tot n 1961 s-a creat <nstitutul 6entral de (erfecionare a (ersonalului +idactic la Eucure%ti cu filiale n toat ara pentru perfecionarea profesorilor din %colile speciale& A doua etap =5@BF,5@G@6 s-a caracteri#at prin stagnare n ceea ce prive%te asigurarea !a#ei materiale, desfiinarea institutelor de cercetri destinate educaiei %i de#voltrii psihologiei, precum %i a facultilor de defectologie din 6lu" %i Eucure%ti, a <nstitutului 6entral de (erfecionare a (ersonalului +idactic& 1 dat cu aplicarea legii nr& 8 din 19> , au fost epui#ate sursele de finanare prin situarea %colilor speciale pe ultimul loc al prioritilor, astfel c nu s-au mai procurat prote#e auditive %i nici nu s-au mai reeditat manualele %colare& A treia etap a de!utat dup evenimentele din decem!rie 19B9, c0nd au luat amploare preocuprile pentru recuperarea persoanelor cu handicap, cu spri"in material %i logistic din partea unor organi#aii umanitare din Iestul
@>

7uropei& $stfel, 6rucea :o%ie Eritanic a dotat toate %colile pentru sur#i cu audiometre moderne porta!ile %i un numr aprecia!il de prote#e auditive, s-au creat centre pentru confecionarea de olive unde au fost anga"ate persoane surde, s-au acordat !urse de studiu pe un an n $nglia, unii profesori au avut posi!ilitatea s fac vi#ite de studiu n $nglia %i +anemarca etc& n 199 au fost renfiinate seciile de psihopedagogie special n cadrul ,acultilor de (sihologie %i Stiinele 7ducaiei de la .niversitile din 6lu", Eucure%ti %i <a%i %i a fost nfiinat <nstitutul /aional pentru :ecuperare %i 7ducaie Special a (ersoanelor cu 2andicap cu sectoare de cercetare, perfecionare %i curriculum& (rin nfiinarea $utoritii /aionale pentru (ersoanele cu 2andicap n 199 s-au creat premisele pentru de#voltarea msurilor de protecie social a persoanelor cu nevoi speciale& S-au ela!orat legile nr& @8 %i @> din 199; privind protecia social a persoanelor cu handicap %i, respectiv, pentru spri"inirea ncadrrii lor n munc& $ceste legi au fost amendate succesiv n 1999 prin ordonan de urgen a -uvernului, apoi (arlementul le-a dat putere de lege n ; ;, sco0nd din legea @19 prevederile referitoare la pensionare, pe care le-a inclus n 3egea 19 din ; & n acest fel, persoanele surde cu handicap accentuat puteau !eneficia de urmtoarele facilitiH - gratuitate cu mi"loacele de transport pu!lic local de suprafa sau cu metroul n 6apital, - %ase cltorii pe an, dus-ntors, cu trenul personal, cl& a <<-a, cu auto!u#e sau nave de transport fluvial, - asistena medical %i medicamente gratuite at0t am!ulatoriu c0t %i pe timpul spitali#rii, - compensarea procurrii de prote#e auditive o dat la @ ani prin 6/$S, - indemni#aie de @ N din salariul minim !rut pe ar pe durata vala!ilitii certificatului de persoan cu handicap pentru cei care nu au nici un venit %i pentru cei care !eneficia# de pensie de urma%, - intrare gratuit la competiii sportive sau la spectacole n limita locurilor re#ervate persoanelor cu handicap, - )$sociaia /aional a Sur#ilor din :om0nia* asigur un interpret n lim!a" mimico gestual pentru facilitarea comunicrii cu instituiile statului, ncep0nd din ; C& +e aceast facilitate !eneficia# persoanele surde n mod gratuit n primele ; de ore %i apoi contra unei ta'e pentru serviciile de interpretare asigurate n continuare& $u#itorii pot !eneficia de acest serviciu contra cost& - 6onform legii 8C8 din ; C, persoanele cu handicap pot !eneficia de o indemni#aie de 8 N din valoarea ndemni#aiei lunare indiferent de veniturile o!inute 4care se ridic la suma de ; > lei n anul ; >5& - (ersoanele cu handicap accentuat %i mediu se pot pensiona conform legii 19 din ; cu 1 ani mai devreme n comparaie cu persoanele valide dac au coti#at cel puin ;@ de ani 4femeile5 %i 8 de ani 4!r!aii5 la !ugetul de asigurri sociale&$ctualmente unele prevederi se afl n discuie deoarece
@B

cheltuielile guvernamentale sunt prea mari iar situaia persoanelor surde din rile mem!re ale .niunii 7uropene este oarecum diferit de cea din ara noastr, n sensul c ace%tia au mai puine faciliti& 3a cele de mai sus au fost adugate %i alte prevederi n conformitate cu 3egea nr& CCB din 1B decem!rie ; 6 privind protecia %i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap, care poate fi considerat una din cele mai !une legi n acest domeniu, ea put0nd servi ca model pentru o legislaie similar altor ri europene& ,acilitile enumerate mai sus repre#int o serioas economie la !ugetul destul de srac al familiilor de persoane cu handicap %i asigur o modalitate, de%i minor, de supravieuire a handicapailor fr loc de munc& n continuare se depun eforturi, mai ales de organi#aiile persoanelor cu handicap, reunite n ,orumul +isa!ilitii din :om0nia nfiinat n ; 8, pentru schim!area atitudinii societii cu privire la integrarea acestor persoane la toate nivelurile, pentru m!untirea, n continuare, a legislaiei privind recuperarea, profesionali#area %i ncadrarea lor n munc, militarea pentru integrarea deficienilor de au# n sistemul de nvm0nt pu!lic 4mainstreaming5 prin nfiinarea posturilor de profesori itinerani etc& +e%i tendina general de promovare a oralismului n %colile pentru sur#i nu a putut fi oprit timp de peste 1 de ani, aceast politic s-a dovedit falimentar& 3im!a"ul gestual a continuat s e'iste iar la ora actual se fac tot mai multe cercetri asupra acestui lim!a"& $!solventii sur#i ai nvm0ntului superior au nceput de c0iva ani !uni s se anga"e#e n %colile speciale, pe diferite posturi, servind ca modele de folosire a lim!a"ului gestual&6ongresele, seminariile, crile %i revistele consecrate lim!a"ului gestual sunt destul de frecvente& Se manifest, de asemenea, un interes sporit fa de formele de manifestare artistic %i cultural ale comunitii de sur#i& n ultimii ani se acord o atenie mai mare valenelor formative ale lim!a"ului mimico-gestual prin recomandrile ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor %i a (arlamentului 7uropean care militea# pentru formarea de interprei n lim!a"ul mimico gestual n toate rile lumii& +e asemenea, prinii care au copii sur#i sunt ndemnai s nvee acest lim!a" pentru a comunica de timpuriu cu copiii lor, %tiind c aceast comunicare timpurie n lim!a"ul natural al copiilor sur#i va stimula de#voltarea ulterioar pe toate planurile a acestor copii& n acest sens, 9inisterul 7ducaiei %i 9inisterul Sntii %i ,amiliei au ela!orat un 1rdin comun 4nr& @ >@ din 8 decem!rie ; ; respectiv nr& >;1 din 1 octom!rie ; ;5 pentru apro!area regulamentului privind procedura %i condiiile de autori#are a interpreilor n lim!a"ul mimico-gestual %i lim!a"ului specific al persoanelor cu surdo-cecitate& +esigur, formarea de interprei va deschide calea spre accesul n diverse instituii de nvm0nt o!i%nuit de toate gradele pentru persoanele surde dar acest fapt nu e'clude preocuprile defectologilor pentru formarea lim!a"ului ver!al ca mi"loc de comunicare& $ceast po#iie este, de fapt, o continuare a
@9

tendinei de echili!ru manifestat de speciali%tii defectologi din ara noastr de-a lungul vremii, de evitare a e'tremelor& Curs nr.4 5specte din lupta surzilor pentru drepturi /undamentale i pentru a/irmarea limbajului gestual Satisticile ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor, cu sediul n ,,6asa luminii* din 2elsinki?,inlanda estimea# la cca > de milioane numrul de persoane surde pe glo!& Dotu%i, noi putem presupune c numrul de persoane cu deficien de au# de toate gradele poate a"unge la cca ;o N populaie, ceea ce ridic numrul acestor persoane la aproape un miliard& +e asemenea, ultimele evoluii din literatura de specialitate su!linia# c ar fi mai !ine s se renune la termenul )deficient de au#* n favoarea celui de surd& 9otivul re#id n faptul c termenul deficient de au# semnific ceva care lipse%te %i tre!uie tratat, compensat, ori surditatea este ceva permanent& 9ai mult, sur#ii din rile de#voltate doresc s nu mai fie considerai persoane handicapate ci o minoritate cultural %i lingvistic, o variaie natural n cadrul speciei umane& 7i doresc s li se recunoasc lim!a"ul gestual %i cultura specific %i s se !ucure de drepturile fundamentale ale tuturor oamenilor vali#i& n ultimii ani 1rgani#aia /aiunilor .nite a venit n nt0mpinarea acestor doleane ale sur#ilor, adopt0nd o serie de documente, printre careH +eclaraia .niversal a +repturilor .mane 419CB5, +eclaraia +repturilor (ersoanelor care aparin 9inoritilor /aionale, 7tnice, :eligioase %i 3ingvistice 4199;5, :egulile Standard privind 7gali#area Sanselor (ersoanelor cu 2andicap 419985, 6onvenia cu privire la +repturile .mane ale (ersoanelor cu +isa!iliti 418&decem!rie ; 65& +e asemenea, s-au organi#at o serie de manifestri dedicate persoanelor cu disa!iliti su! genericul )$nul <nternaional al persoanelor cu handicap*, )$nul 7uropean al persoanelor cu disa!iliti* etc& n ; 8, cu oca#ia $nului 7uropean al (ersoanelor cu 2andicap, $sociaia /aional a Sur#ilor a adoptat, mpreun cu %apte organi#aii afiliate, un )9anifest al disa!ilitii 4handicapului5 n :omania*, ca o ncercare de unire a eforturilor diferitelor organi#aii ale persoanelor cu handicap %i din dorina de a face cunoscut societii civile c toi handicapaii tre!uie s se !ucure de acelea%i drepturi fundamentale ca %i persoanele valide& 6onceptul de ,,drepturi umane* este legat de 6harta 1/. %i de +eclaraia .niversal a +repturilor .mane& n mare, drepturile omului se refer la respectul fa de demnitatea uman, dreptul la via, la securitate %i integritate personal& (rincipiile de !a# ale drepturilor omului acoperH dreptul de deci#ie privind viaa proprie,
6

li!ertatea de g0ndire, opinie %i e'primare, egalitatea, ne-discriminarea %i participarea& 6ele mai importante documente din punctul de vedere al celor care folosesc lim!a"ul mimico-gestual suntH ^ 6onvenia internaional privind drepturile civile %i politice419665= ^ 6onvenia internaional privind drepturile economice, sociale %i culturale 419665, ^ 6onvenia privind eliminarea discriminrii mpotriva femeilor 419>95, ^ 6onvenia internaional privind inter#icerea folosirii torturii, a tratamentului inuman 419BC5, ^ 6onvenia privind drepturile copilului 419B95& Se ridic pro!lema de ce avem nevoie noi, sur#ii, de o convenie separat, intruc0t drepturile enumerate n +eclaraia .niversal sunt suficiente pentru a prote"a pe orice persoan& $cest lucru este vala!il ntr-o lume ,,normal*& +in pcate, unele grupuri cum sunt femeile, copiii, refugiaii, persoanele cu handicap o duc mai rau dec0t alte grupuri, fiind discriminate %i e'ploatate& 6elor peste 6@ de milioane de persoane cu disa!iliti le lipsesc o serie de oportuniti, nt0mpin0nd o miriad de o!stacole H lipsa de educaie= dificultatea de a gsi un loc de munc, chiar dac sunt !ine calificai= lipsa accesului la informare %i comunicare= nu se !ucur de servicii sanitare= cltoresc cu dificultate= nu sunt acceptate ca fiind ,,potrivite* de ctre societate etc& +in aceste c0teva motive a fost necesar s se ela!ore#e o convenie care s asigure acoperirea drepturilor umane %i pentru persoanele cu disa!iliti& )+eclaraia .niversal a +repturilor .mane* la care facem referire n r0ndurile de mai "os, afirm, n primul su articol c )toate fiinele umane se nasc egale n demnitate %i n drepturi*& 6u toate acestea, ,ederaia 9ondial a Sur#ilor a naintat n 199C o scrisoare adresat Secretarului -eneral al 1/. de atunci, Eoutros Eoutros -hali, n care fcea cunoscut c persoanele surde nu se !ucur de demnitate %i de drepturi egale& +e pild, se fac n continuare cercetri genetice %i se pun n aplicare diverse practici de eliminare sau de reducere a numrului de persoane surde at0t n 7uropa c0t %i n Statele .nite& $rticolul ; )inter#ice discriminarea pe motiv de lim!a"*& Se cunoa%te c de a lungul vremii sur#ii au tre!uit s lupte pentru ca ei %i lim!a"ul lor s supravieuiasc deoarece, mai ales dup 6ongresul din 1BB de la 9ilano, s-a considerat de ctre au#itori c lim!a"ul gestual este un lim!a" inferior iar sur#ii au fost constr0n%i s renune la el& +e asemenea, unele grupuri religioase au cutat )s-i salve#e pe sur#i* de utili#area lim!a"ului gestual& +esigur c aceste grupuri nu au reu%it iar e%ecul lor a fost pus pe seama lipsei de credin a sur#ilor, pe faptul c muli dintre ei sunt posedai de diavol ntruc0t nu puteau s vor!easc& n 7vul 9ediu s-a a"uns ca familiile unor sur#i s-i ascund n a#ile de ne!uni sau s-i fore#e s vor!easc& 9ai t0r#iu, adepii lui $dolf 2itler au nchis mii de sur#i n lagre de concentrare, au efectuat e'perimente )medicale* care de multe ori le-au provocat moartea ori i-au mpiedicat s procree#e prin castrare& <n #ilele noastre aceste
61

tendine de mic%orare a numrului de persoane surde nu au disprut, ele m!rc0nd forme mai su!tile cum ar fi e'perimentele genetice, inclu#iunea n %coli de au#itori, desfiinerea internatelor n %colile speciale, implantul cohlear %&a& 9ai departe, la articolul 16 se garantea# la toi oamenii )dreptul de a se cstori*, dar o anali# a ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor confirm c mai e'ist ri, mai ales n #onele su!de#voltate, unde nu li se recunoa%te sur#ilor acest drept iar n alte ri femeile surde sunt forate s se cstoreasc n ciuda voinei lor& $ceste fapte constituie o violare a unui drept fundamental& +e asemenea, n unele ri sur#ii nu au dreptul s conduc un vehicol sau o !arc cu motor deoarece )nu au dreptul s o!in un permis de conducere* din cau#a unor pre"udeci sau de#informri ale societii& 3a noi n ar nc nu se pun astfel de pro!leme, cu toate c au e'istat ncercri de ngrdire a dreptului de a o!ine un permis de conducere a autoturismelor, dar a intervenit $sociaia /aional a Sur#ilor, care a reu%it s aduc argumente ce au convins autoritile s acorde permis de conducere la sur#ii rom0ni& <n alte ri se fac cursuri n lim!a" gestual, de nvare a regulilor circulaiei rutiere, n vederea o!inerii permisului de conducere& +e asemenea, polii%tii e'aminatori nva lim!a"ul gestual %i facilitea# e'aminarea persoanelor surde& $rticolul ;8 al )+eclaraiei&&&* garantea# )dreptul la munc, alegerea li!er a profesiunii, crearea unor condiii favora!ile la locul de munc %i evitarea discriminrii*& $ceste prevederi foarte importante sunt, de o!icei, violate n ntreaga lume, fapt ce mpiedic asigurarea independenei economice %i un trai decent pentru persoanele surde& $rticolul ;@ garantea# )dreptul la ngri"ire medical %i la alte servicii sociale*& +e o!icei, sur#ii nu pot !eneficia pe deplin de aceste drepturi din cau# c medicii speciali%ti, asistentele, nu cunosc lim!a"ul gestual %i cultura sur#ilor %i nu pot nelege pe deplin afeciunle acestora astfel ca s-i poat a"uta cu eficien& 3ipsa interpreilor calificai n cadrul personalului din spitale i privea# pe sur#i de serviciile medicale de calitate care s duc mai repede la vindecare& $v0nd n vedere faptul c aceste drepturi fundamentale ale persoanelor surde nu sunt respectate, ,ederaia 9ondial a Sur#ilor s-a implicat activ n ela!orarea unei 6onvenii a 1/. cu privire la drepturile umane ale persoanelor cu disa!iliti, la care ne vom referi n continuare& (e 18 decem!rie ; 6 $dunarea -eneral a 1/. a adoptat 6onvenia 1/. privind (ersoanele cu +isa!iliti %i protocoalele opionale& $cestea au fost supuse spre semnare, ratificare %i implementare statelor mem!re& (0n pe ;B iunie ; > aceast 6onvenie a fost semnat de 99 de ri iar pentru implementare este o!ligatorie semnarea conveniei de cel puin ; de ri& n acest proces ndelungat 4; 1-; 65 de ela!orare a te'tului 6onveniei, 1/-urile au participat activ pentru prima dat, n toate etapele& ,9S a militat %i a negociat pentru ca drepturile persoanelor surde s fie incluse n aceast 6onvenie a drepturilor omului&
6;

6onvenia pune n faa statelor mem!re ale 1/. o!ligaia de a lua msuri care s promove#e drepturile umane ale persoanelor cu disa!iliti %i nlturarea discriminrii& ,9S s-a concentrat n special pe acordarea drepturilor lingvistice persoanelor surde, lucru posi!il numai prin recunoa%terea oficial a lim!a"ului gestual& (re#enta 6onvenie nu include drepturi noi pentru sur#i& 7a se !a#ea# pe celelalte convenii ale 1/. %i urmre%te aplicarea acestora n ca#ul persoanelor cu disa!iliti& 6onvenia cuprinde @ de articole, din care articolele @-8 se refer la diverse drepturi iar restul, la statistici, cola!orare internaional, monitori#are %i implementarea prevederilor& n ceea ce prive%te persoanele surde, 6onvenia recunoa%te lim!a"ul gestual ca lim!a" de sine stttor, considerat a fi egal cu celelalte lim!a"e vor!ite %i garantea# dreptul de a folosi interprei calificai n lim!a" gestual, de a o!ine informaii %i de a se e'prima n lim!a" gestual n relaiile oficiale, nu numai n cele private& Se solicit, de asemenea, facilitarea folosirii lim!a"ului gestual, recunoa%terea lui oficial, folosirea n procesul de instruire %i promovarea identitii lingvistice a colectivitii persoanelor surde& Se prevede ca statele mem!re ale 1/. s-%i asume responsa!ilitatea anga"rii unor profesori calificai n lim!a" gestual& $rticolul ; include definiii referitoare la comunicare %i lim!a" %i cuprinde lista de modaliti de comunicare& n acest sens, definiia lim!a"ului esteH ,,3im!a"ul include lim!a"ele ver!ale, gestuale %i alte forme de lim!a"e never!ale& $rticolul 8 cuprinde 9 principii generale, din care cel mai important pentru sur#i este punctul 4h5- respectarea capacitilor n evoluie ale copiilor cu disa!iliti %i respectarea dreptului acestor copii de a-%i pstra identitatea, cum ar fi respectarea diferenei %i acceptarea persoanelor cu disa!iliti ca parte a diversitii umane& $rticolul 9 se refer la accesi!ilitate, la participarea la toate nivelurile societii %i la responsa!ilitatea statelor mem!re in aceast privin& 9uli itemi din acest articol pun accent pe acces li!er la comunicare %i informare 4prin intermediari5, inclusiv prin ghi#i %i interprei n lim!a" gestual, care s facilite#e accesul in instituii %i cldiri deschise pu!licului& $rticolul ;1 a!ordea# li!ertatea de e'primare a opiniilor %i accesul la informaie prin toate formele de comunicare, inclusiv accesul in lim!a" gestual la instituiile pu!lice, la mi"loacele mass-media %i la internet& 3im!a"ul gestual este menionat n articolul ;1 4!5H acceptarea %i facilitarea folosirii lim!a"ului gestual, a sistemului Eraille, a lim!a"elor alternative precum %i toate celelalte mi"loace, modaliti %i forme de comunicare accesi!ile, la alegerea persoanelor cu disa!iliti, n interaciunile oficiale& 7ste important c s-a pus accentul pe acceptarea folosirii lim!a"ului gestual n interaciunile oficiale nu numai n cele private& +e pild, sur#ii au dreptul s trimit %i s primeasc un document n lim!a" gestual, s primeasc informaii la tri!unal, la poliie, la medic, s fac tran#acii n !irouri %i departamente, s primeasc instruire, tratament, servicii etc& n lim!a" gestual&
68

n articolul ;1 4c5 se tratea# recunoa%terea %i promovarea lim!a"ului gestual& $cest articol este de mare importan %i va avea un mare impact n viitor& $ceasta nseamn c lim!a"ul gestual tre!uie s fie recunoscut, fie n legislaie, fie n politicile %i programele pu!lice& +e asemenea, sur#ii de toate v0rstele au dreptul s foloseasc lim!a"ul gestual iar copiii sur#i nu vor fi forai s-%i schim!e lim!a"ul pe parcursul de#voltrii& $rticolul implic spri"inirea pu!licaiilor n lim!a" gestual, a educaiei, cercetrii n domeniul lim!a"ului gestual %i al folosirii lui& $rticolul ;C a fost foarte disputat din cau#a opiniilor diferite pe care le au e'perii 1/. n privina aran"amentelor educaionale& ,9S a promovat deptul de a primi educaia o!ligatorie 4de !a#5 n lim!a"ul propriu, adic sur#ii s poat primi aceast educaie n lim!a" gestual& n final s-a gsit un compromis, adic s-a convenit ca participarea deplin la educaie, n societate %i integrarea social s fie o!iectivul principal al nvm0ntului& +ar aran"amentele educaionale vor tre!ui s respecte cele mai !une soluii pentru fiecare grup de persoane cu disa!iliti& $rticolul ;C&8&4!5H ,acilitarea nvrii lim!a"ului gestual %i promovarea identitii lingvistice a comunitii sur#ilor& $cest articol su!linia# c nu va fi inter#is folosirea lim!a"ului gestual in nici o situaie de nvare& Se recomand s se ofere modele de aduli sur#i copiilor sur#i n !eneficiul acestora& 6opiii pot astfel s cunoasc resursele comunitii sur#ilor unde se vor integra dup a!solvire& 7i pot s nvee cum acionea# adulii sur#i n societate %i n viaa productiv prin folosirea diferitelor forme de lim!a" %i a interpreilor& (rin activiti culturale, este important s se acorde copiilor sur#i roluri lingvistice, astfel ca s-%i fac prieteni n comunitatea sur#ilor& $rticolul ;C&8&4c5 se refer la educaia persoanelor, n special a copiilor cu surditate sau surdocecitate, care tre!uie s primeasc instruirea n cel mai potrivit lim!a" cu handicapul lor %i ntr-un mediu care s reali#e#e la ma'imum de#voltarea lor academic %i social& $cest articol poate fi un criteriu de apreciere a calitii educaiei, care tre!uie s ia in considerare mediul de instruire, lim!a"ul, materialele didactice, competenele de folosire a lim!a"ului gestual de ctre profesori, metodele %i principiile educaiei !ilinguale potrivite cu nevoile elevilor& $rticolul ;C&C& preci#ea# c pentru asigurarea acestor drepturi statele mem!re vor tre!ui s ia msuri adecvate pentru anga"area de profesori, inclusiv a celor cu disa!iliti, care s fie calificai n folosirea lim!a"ului gestual %i?sau Eraille %i s forme#e profesioni%ti care s lucre#e la toate nivelurile nvm0ntului& $cest articol va ridica o serie de provocri pentru formarea profesorilor n diferite ri& 1 cerin central este formarea priceperilor de folosire corect a lim!a"ului gestual de ctre formatori, deoarece accesul persoanelor surde la activitile de formare ca profesori sau de profesioni%ti n alte domenii este posi!il mai ales prin folosirea lim!a"ului gestual&

6C

$rticolul 8 se refer la participarea sur#ilor la activitile culturale, recreative %i sportive n condiii egale cu celelalte persoane& n acest sens, materialele culturale, programele televi#ate, filmele, piesele de teatru precum %i alte activiti?evenimente culturale vor tre!ui s fie accesi!ile n forme adecvate& 9ai mult, la punctul C articolul 8 afirm c persoanele cu disa!iliti se vor !ucura de recunoa%terea identitii culturale %i lingvistice, care include lim!a"ul gestual %i cultura sur#ilor n condiii egale cu ale celorlalte persoane valide& Doate aceste articole, mpreun cu alte convenii privitoare la drepturile omului 4unde se preci#ea# nlturarea discriminrii pe !a# de lim!a"5, ntresc po#iia lim!a"ului gestual %i drepturile umane ale sur#ilor& $ceast 6onvenie, dup ce va fi ratificat %i implementat, va duce la cre%terea drepturilor persoanelor surde n toate rile& (e viitor vor fi necesare noi planuri %i strategii, distri!uii de informaii, ela!orare de proiecte %&a& care s duc la cre%terea con%tienti#rii populaiei %i la ncura"area implementrii conveniei n diferite ri& Spargerea !arierelor atitudinale %i mi%carea spre a!ordarea !a#at pe drepturi umane cu privire la sur#i cere ela!orarea unor programe de aciune proprii n fiecare ar& $stfel, convenia va duce la schim!area concepiei despre sine a persoanelor surde prin recunoa%terea lim!a"ului gestual 4care este o parte important a identitii %i ncrederii n sine5& 9arkku Pokinen, pre%edintele ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor consider c ,,respectul pentru lim!a"ul cuiva %i a dreptului de a-l folosi constituie !a#a civili#aiei, culturii %i participrii n societate*& n aceast direcie, ,9S consider c este o prioritate a perioadei ; >-; 18 pregtirea %i distri!uirea de informaii, consultarea rilor mem!re %i monitori#area aplicrii conveniei privind drepturile persoanelor cu disa!iliti, inclusiv a persoanelor surde& +e aici re#ult c $sociaia /aional a Sur#ilor din :om0nia va tre!ui s ela!ore#e un plan propriu de aplicare a acestei importante 6onvenii a 1/. care s duc la mai rapida implementare a prevederilor referitoare la persoanele surde& Aplicarea !0egulilor standard ale /HI privind egalizarea anselor persoanelor cu (andicap" la integrarea social a surzilor n ultimii ; de ani ai de#voltrii omenirii su! aspect social, economic %i politic, persoanele cu handicap au fost marginali#ate %i lsate pe ultimul plan al de#voltrii lor umane& 7le nu s-au !ucurat de acelea%i drepturi %i o!ligaii ca %i persoanele valide& (entru a elimina aceste nea"unsuri au avut loc o serie de iniiative la nivel internaional %i au fost adoptate unele documente din care amintim H declararea anului 19B1 ca ) $nul <nternaional al (ersoanelor cu 2andicapJ= ela!orarea %i adoptarea n 19B; a )(rogramului 9ondial de $ciune n legtur cu (ersoanele cu 2andicap* 419B;-199;5= nt0lnirea de la Stockholm 419B>5 a e'perilor dedicat implementrii programului de aciune menionat& Sa sugerat c este necesar s se ela!ore#e o concepie care s ghide#e sta!ilirea prioritilor pentru aciunile viitoare& 3a !a#a acestei concepii tre!uie s fie
6@

recunoa%terea drepturilor persoanelor cu handicap %i eliminarea tuturor formelor de discriminare fa de aceste persoane& $stfel, n anul 1991 s-a constituit un comitet de lucru n cadrul 6omisiei pentru +e#voltarea Social a 1/. care s ela!ore#e ):egulile standard&&&* !a#ate pe o serie de documente ela!orate anterior de 1/., care s-au finali#at prin adoptarea, la ; decem!rie 1998, a acestui document& :egulile Standard privind 7gali#area Sanselor (ersoanelor cu 2andicap au fost ela!orate pe !a#a e'perienei do!0ndite n timpul J+ecadei /aiunilor .nite pentru (ersoanele cu 2andicapJ 419B8-199;5& 6u toate c J:egulile Standard&&&J nu sunt o!ligatorii, ele vor putea deveni norme internaionale unanim acceptate atunci c0nd ele vor putea fi aplicate de un numr mare de state, cu intenia de a fi respectate ca reguli de drept internaional& 7le implic un puternic anga"ament politic %i moral din partea statelor, de a aciona pentru egali#area %anselor persoanelor cu handicap& $cestea ofer un instrument pentru conturarea politicilor %i aciunilor n favoarea persoanelor cu handicap %i a organi#aiilor acestora& 7le cuprind principii de responsa!ilitate, de aciune %i de cooperare, #onele de o importan decisiv pentru calitatea vieii precum %i reali#area unei participri depline %i egalitare& Scopul acestor J:eguli&&&J este s asigure acelea%i drepturi %i o!ligaii pentru mem!rii handicapai ai societii ca %i mem!rilor vali#i, s contri!uie la nlturarea o!stacolelor care mpiedic persoanele cu handicap s participe deplin la activitile societii n care triesc& 7le sunt un stimul pentru ca persoanele cu handicap %i organi#aiile lor s fie mai active n reali#area acestui proces de egali#are a %anselor& (rin Jegali#area %anselorJ se nelege un proces prin care diversele sisteme ale societii %i mediului, cum ar fi serviciile, activitile, informaiile %i documentarea pot fi accesi!ile persoanelor cu handicap& (rincipiul Jdrepturilor egaleJ presupune c necesitile fiecrui individ sunt de importan egal, c aceste necesiti tre!uie s stea la !a#a planurilor fcute de societate %i c toate resursele tre!uie folosite ntr-un asemenea mod nc0t fiecare individ s ai! %anse egale de participare& (ersoanele cu handicap tre!uie s primeasc tot spri"inul de care au nevoie n cadrul structurilor o!i%nuite de educaie, sntate, anga"are n munc %i servicii sociale& (ersoanele cu handicap sunt mem!re ale societii %i au dreptul s rm0n n interiorul comunitilor n care triesc& $ceste persoane tre!uie s primeasc tot spri"inul de care au nevoie n cadrul structurilor o!i%nuite de educaie, sntate, anga"are n munc %i servicii sociale& 60nd persoanele cu handicap se vor !ucura de drepturi egale, ele vor tre!ui s ai! %i o!ligaii egale& $tunci c0nd drepturile acestor persoane vor fi o!inute, societile vor avea pretenii sporite din partea persoanelor cu handicap& /oi putem folosi acele :eguli Standard care se refer la handicapul generat de tul!urrile de comunicare %i de au# pentru a determina autoritile guvernamentale s ia msuri care s accelere#e procesul de egali#are a %anselor cu au#itorii&
66

(re#entm, n contiunare, o serie de reguli care pre#int o importan mai mare pentru persoanele surde precum %i unele direcii de aciune care ar asigura reali#area drepturilor acestora& :egula nr&1-6re%terea con%tienti#riiH Statele vor iniia aciuni care s sporeasc cuno%tinele societii despre persoanele cu handicap, drepturile lor, nevoile lor, potenialul %i contri!uia lor& $cestea prevd ca sur#ii s ai! dreptul la interpretare n lim!a" gestual de la na%tere p0n la deces, ntruc0t acest lim!a" este prima lor lim!, pe care o cunosc cel mai !ine, de care sunt cel mai ata%ai %i pe care o folosesc cel mai frecvent n comunicarea culturii, tradiiilor %i o!iceiurilor lor& (ersoanele care lucrea# n unitile cu internat tre!uie s primeasc o formare %i n lim!a" gestual, iar toate activitile s fie interpretate n acest lim!a"& 7ste imperios necesar s se asigure ndrumri n lim!a" gestual pentru pensionarii sur#i n toate domeniile care i interesea#& Societatea tre!uie s fie o!ligat s ofere informaii pentru sur#i n auto!u#ele care circul n ntreaga ar, n gri, autogri, aeroporturi, etc& prin mi"loace de vi#uali#are grafic sau electronic, n scopul facilitrii orientrii acestora& $sociaia Sur#ilor ar tre!ui s ai! o pagin pe <nternet, prin care s ofere au#itorilor informaii corecte despre sur#i, fapt reali#at de cur0nd dar informaiile necesit o reactuali#are& 7ste necesar s se organi#e#e seminarii %i emisiuni la DI despre sur#i, s se dea informaii despre ei n crile de telefon& (eriodicul JIocea DceriiJ ar tre!ui, dup prerea noastr, s se distri!uie la !i!lioteci %i la autoritile pu!lice, n scopul informrii corecte a pu!licului& :egula nr&;-ngri"irea medicalH Statele vor asigura ngri"irea medical eficient pentru persoanele cu handicap& $dic, sur#ii s ai! drepul la interpret n spitale, uniti de urgen, n vi#itele medicale la doctori, pentru a alege tratamentele n ca# de terapie psihologic sau psihiatric, s fie consultai n privina implantului cohlear %i s fie informai cu privire la prote#ele auditive pentru a face cea mai !un alegere& 7ste de dorit ca sur#ii s ai! posi!ilitatea re#ervrii prin apel telefonic a serviciilor de salvare, pompieri %i poliie n ca# de urgen :egula nr&8 :ea!ilitareaH Statele vor asigura servicii de rea!ilitare pentru persoanele cu handicap cu scopul de a atinge %i de a menine un nivel optim de independen %i funcionare& $ceasta nseamn c sur#ii nu vor fi n mod automat declarai ca rea!ilitai dac pot s vor!easc sau dac gsesc un loc de munc& <nterpreii s fie disponi!ili n toate instituiile de nvm0nt pentru au#itori, inclusiv n colegii %i universiti, n acest fel ei pot avea %anse mai mari de reu%it n asimilarea studiilor %i n o!inerea unei calificri superioare n mai multe domenii& :egula nr&C - Servicii de spri"inH Statele vor asigura ela!orarea %i furni#area serviciilor de spri"in, care includ aparate de a"utorare pentru persoanele cu handicap, care s le a"ute s-%i ridice nivelul de independen n viaa cotidian %i s-%i e'ercite drepturile lor&

6>

n acest sens sur#ii vor !eneficia de videotelefoane, de telefoane mo!ile, de interfoane cu ecran video pentru u%i, alarme pentru fum, su!titrare la DI& Se va nltura limitarea numrului de au'iliare tehnice, de e'& ceasuri vi!ratoare %i lmpi-fulger& Delefoanele cu te't vor tre!ui s constituie responsa!ilitatea asistenei sociale centrale, pentru a putea fi procurate prin fondurile acordate din !ugetul asigurrilor sociale de stat& Se recomand s se cola!ore#e la nivel european n legtur cu au'iliarele tehnice 4pentru standardi#are %i compati!ili#are5 %i s se asigure o mai !un informare %i alegerea li!er a furni#orilor :egula nr&@O$ccesi!ilitateaH Statele vor recunoa%te importana cov0r%itoare a accesi!ilitii n procesul egali#rii %anselor n toate sferele societii& (entru persoanele cu deficiene de orice fel statele vorH a5 introduce programe de aciune pentru a face mediul fi#ic accesi!il= !5 iniia msuri care s asigure accesul la informaie %i comunicare= o mai !un informare n locurile de transport 4aeroporturi, staii de cale ferat, staii de auto!u#5 %i informarea intern n timpul transportului local& c5 se va asigura su!titrarea la DI, monitoare DI n centrele de cumprturi, %i sisteme de intercomunicaie n %colile pentru sur#i& -rupurile-int va tre!ui s includ pe utili#atorii de prote#e auditive ca spectatori ai programelor de televi#iune, s se reali#e#e o mai !una informare despre sur#ii-or!i iar sur#ii s contri!uie la atragerea ateniei societii spre surditate %i spre nevoile oamenilor sur#i, pentru forme speciale de comunicare& :egula nr&6O7ducaiaH Statele vor recunoa%te principiul %anselor educaionale egale la nivel primar, secundar %i teriar pentru copiii, tinerii %i adulii cu handicap, n uniti integrate& 7le vor oferi asigurri c educaia persoanelor cu handicap este o parte integrant a sistemului educaional& :egula nr&6 poate fi folosit pentru a convinge autoritile c lim!a"ul gestual tre!uie s fie lim!a"ul de instruire al copiilor sur#i& $utoritile responsa!ile %i organi#aiile pentru sur#i vor ela!ora mpreun programe de pregtire pentru profesori, iar %colile pentru copiii sur#i vor anga"a profesori sur#i& 6ercetarea n domeniul lim!a"ului gestual la nivel universitar %i ela!orarea unor materiale didactice sunt condiii preliminare pentru iniierea cursurilor de lim!a" gestual de nalt clas pentru profesori %i persoane au#itoare& 7ducaia sur#ilor va ncepe n propriul lor lim!a" - lim!a"ul gestual& Se va asigura o mai !un pregtire n lim!a" gestual pentru profesorii care lucrea# n %colile de sur#i& Ior fi alocate resurse de JmainstreamingJ pentru a m!unti nivelul educaional al elevilor sur#i care pot urma o %coal o!i%nuit& 7ducaia adulilor sur#i nu va fi limitat la un nivel educaional& 7i vor avea dreptul la educaie suplimentar sau permanent& :etri!uia egal se va acorda at0t profesorilor sur#i c0t %i a celor au#itori& :egula nr&>O$nga"areaH Statele vor recunoa%te principiul c persoanele cu handicap tre!uie s fie mputernicite s-%i e'ercite drepturile lor umane, ndeose!i n domeniul anga"rii& $t0t n #onele ur!ane c0t %i n cele rurale ei
6B

tre!uie s ai! %anse egale de anga"are productiv %i de o!inere a veniturilor pe piaa muncii& n acest sens se va asigura dreptul la prioritate n cursul anga"rii dac sur#ii o!in re#ultate egale la pro!ele teoretice sau de performan& Se va asigura dreptul la educaie suplimentar a adulilor anga"ai, patronii vor fi mai !ine informai cu privire la posi!ilitile sur#ilor, se va asigura dreptul la fa'uri %i telemo!ile n scopuri profesionale %i se vor utili#a consilieri speciali cu calificare de e'peri n surditate %i lim!a" gestual n activitatea de consiliere a sur#ilor :egula nr& B-1!inerea de venituri %i securitatea socialH Statele sunt responsa!ile de asigurarea securitii sociale %i o!inerea de venituri pentru persoanele cu handicap& 3a acest punct se va atrage atenia spre dou posi!ile strategii pentru sur#i, av0nd n vedere, pe de o parte, lipsa de oferte de slu"!e fle'i!ile pentru sur#i n general %i, pe de alt parte, dreptul la alocaie de ntreinere #ilnic %i dreptul de a fi mem!ru la un fond de %oma" legat de slu"!e fle'i!ile sau de slu"!e mai u%oare pentru sur#i :egula nr&9-Iiaa de familie %i integritatea personalH Statele vor promova participarea deplin a persoanelor handicapate la viaa de familie& 7le vor promova dreptul la integritate personal %i se vor asigura c legile nu vor face discriminare mpotriva persoanelor handicapate cu privire la relaiile se'uale, cstorie %i calitatea de prini& Se au n vedereH dreptul sur#ilor la adopie, dreptul copiilor sur#i de a fi adoptai, dreptul de interpretare la reuniunile familiale %i dreptul de interpretare la %edinele cu prinii& :egula nr&1 O6ulturaH Statele vor oferi asigurri c persoanele cu handicap sunt integrate %i vor participa la viaa cultural pe !a#e egale& Sur#ii vor avea dreptul de interpretare n legtur cu evenimentele culturale care au loc n ar sau peste grani :egula nr&11-:ecreerea %i sportul H Statele vor lua msuri pentru ca persoanele handicapate s ai! %anse egale de recreere %i sport& Sur#ii tre!uie s ai! dreptul la interpretare n situaiile amintite :egula nr&1;O:eligiaH Statele vor ncura"a msurile de participare egal a persoanelor handicapate la viaa religioas a comunitii lor& n acest sens, sur#ii vor avea dreptul la interpretare la ceremoniile religioase, acolo unde nu e'ist !iserici special destinate slu"!elor pentru sur#i& <ns, n ultimii ani a cptat o amploare deose!it formarea de preoi sur#i sau au#itori pentru a oficia diverse slu"!e dedicate persoanelor surde& (reci#m c recomandrile din :egulile Standard nu pot fi implementate prin faptul c ele e'ist& /umai dac organi#aiile de handicapai vor "uca un rol activ %i creator n aplicarea :egulilor, ele vor deveni concrete& 1rgani#aiile de sur#i vor tre!ui s cola!ore#e cu alte organi#aii ale persoanelor cu handicap pentru a pre#enta un front unit de discuii cu autoritile responsa!ile %i n procesul de planificare& +e pild, unele asociaii recomand integrarea copiilor

69

cu handicap n sistemul %colar o!i%nuit& n mod ideal, organi#aiile de sur#i vor negocia pentru a spi"ini integrarea n clase sau %coli speciale pentru copiii sur#i& 1rgani#aiile sur#ilor vor pre#enta, concis, necesitile lor prin mi"loacele de informare n mas %i vor pregti informaii pentru pentru prinii copiilor sur#i, profesori, autoriti %i oamenii politici& (rivind aplicarea ):egulilor&&&* de mai sus constatm c n ara noastr sau o!inut re#ultate nota!ile, cu toate c mai sunt nc multe de fcut& 6u privire la activitile religioase, de e'emplu, s-au constituit comuniti de persoane surde n mai multe ora%e mari 4Eucure%ti, 6onstana, 6lu", 1radea, 6raiova, Dimi%oara, Si!iu Suceava, (iatra /eam %&a&5 cu spri"inul mitropoliilor respective %i la recomandarea Sinodului Eisericii 1rtodo'e :om0ne& +e asemenea, aceast activitate va continua prin ,undaia )Sf0ntul -rigore (alama* din (ite%ti, coordonat de printele 1nu 6onstantin, odat cu pregtirea de noi preoi care s nvee %i s foloseasc lim!a"ul gestual n activitatea religioas cu persoanele surde& 9enionm c la ,acultatea de Deologie 1rtodo' din (ite%ti s-a nfiinat n anul 1999 o grup de persoane surde %i au#itoare n cadrul unei speciali#ari ,,6omunicare %i slu"ire n lim!a" mimico-gestual*, cu scopul de a pregti profesori de religie %i preoi pentru comuniutile de sur#i& n anul ; B va a!solvi ultima promoie a acestei speciali#ri cu durata de C ani, deoarece nu sau mai nscris suficieni studeni pentru aceast speciali#are& .n raport privind aplicarea :egulilor standard ne ofer o imagine a progresului reali#at n 81 de ri mem!re ale ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor p0n n 1996& 6omitetul de 7'peri nsrcinat cu aplicarea :egulilor standard, a chestionat organi#aiile guvernamentale privind implementarea :egulilor n diferite domenii& S-au primit rspunsuri de la un numr de 81 de ri mem!re ale ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor, a cror distri!uie geografic %i economic a fost destul de larg pentru a da o imagine re#ona!il privind statusul persoanei surde, n momentul anali#ei 419965& 6ov0r%itoarea ma"oritate a rilor 4;@ din 8 5, au raportat c guvernele lor au o politic recunoscut oficial legat de handicapaii de un anume fel, e'primat n legi, ndrumri oficiale adoptate de guvern sau de un consiliu al handicapailor sau o politic adoptat de partidele politice sau de 1/--uri& (olitica guvernamental n sfera handicapului a fost v#ut ca pun0nd accent pe rea!ilitare, accesi!ilitate sau spri"in individual& /umai 11 ri au spus c guvernul lor a iniiat sau a spri"init campanii de informare transmi0nd mesa"ul participrii depline nc de la adoptarea :egulilor Standard& Sl!iciunea legislaiei generale poate fi neleas din faptul c ea n-a fost v#ut ca aplica!il la persoanele cu handicap referitoare laH dreptul de a fi prini, de a avea o familie 411 ri 5, dreptul la cstorie 41 ri5, drepturi politice 4B ri5, dreptul la via privat 46 ri5, accesul la tri!unal 4@ ri5, la anga"are 4C ri5 %i la educaie 4o ar5& Krile mem!re ale ,9S au notat c unele !eneficii economice %i sociale nu sunt garantate prin lege persoanelor handicapate cum ar fi, de e'emplu, participarea la procesul de deci#ie care-i afectea# 41> ri5, viaa independent
>

41> ri5, securitatea financiar 41C ri5, anga"are 41; ri5, ngri"ire medical %i sntate 46 ri5 %i recuperarea 4@ ri5& 3im!a"ul gestual a fost recunoscut ca lim!a" oficial al sur#ilor 411 ri5= C state au spus c acesta era folosit ca prim lim!a" n educaie, C ri au afirmat c el a fost recunoscut ca prim mi"loc de comunicare, iar 11 ri au spus c el nu are un status oficial recunoscut& $u fost 1; ri care au raportat c interpretarea n lim!a" gestual era accesi!il pentru orice scop, n timp ce 1> ri au spus c ea era accesi!il numai pentru evenimente ma"ore& n multe ri s-au reali#at progrese vi#i!ile dup adoptarea :egulilor Standard& n C de ri aceste :eguli sunt folosite ca instrument n ela!orarea politicii fa de handicapai, sau de revi#uire a legislaiei e'istente& +e altfel, s-au reali#at mari progrese n recunoa%terea lim!a"ului gestual %i n formarea de interprei, cu toate c progresele sunt destul de lente& +l& Eengt 3ind]uist, raportor special al 1/. pe pro!lemele handicapailor a ntocmit o hart pe care se pot vedea progresele nregistrate de diferite ri n aplicarea :egulilor Standard n domeniul legislativ& Se constat aici dou tendine, una n care se ela!orea# o legislaie special pentru handicapai, cum ar fi n S&.&$& 43egea $mericanilor cu 2andicap5 %i :om0nia 43egea nr& @19 din ; ;, 3egea CCB din ; 655 %i alta n care msurile legate de handicap sunt integrate n legislaia general& +e%i legislaia special poate fi mai eficient n aspectele pe care le acoper, ea pre#int ntotdeauna riscul c nu este destul de cuprin#toare& 7a nu poate s acopere ntreaga societate %i astfel se nt0mpl ca unele domenii s rm0n neprote"ate& +e asemenea, odat cu evoluia societii se impun noi msuri legislative ceea ce presupune o continu revi#uire a legislaiei speciale& S-ar prea c cea mai !un soluie ar fi s e'iste o legislaie special n domeniile vitale iar celelalte msuri legate de handicap s fie incluse n alte segmente ale legislaiei& Se afirm c organi#aiile finanatoareH Eanca 9ondial, (rogramele 1/. pentru de#voltare %&a& ar tre!ui s fac mai mult pentru accelerarea sau stimularea de#voltrii n sfera handicapului& Se urmre%te ca n viitor s se ela!ore#e o convenie care s sta!ileasc, pe !a#a :egulilor Standard, scopurile %i principiile de#voltrii %i politica n sfera handicapului& +up evenimentele din decem!rie 19B9 au luat amploare preocuprile pentru recuperarea persoanelor cu handicap, cu spri"in material %i logistic din partea unor organi#aii umanitare din Iestul 7uropei& $stfel, 6rucea :o%ie Eritanic a dotat toate %colile pentru sur#i cu audiometre moderne porta!ile %i un numr aprecia!il de prote#e auditive, s-au creat centre pentru confecionarea de olive n %colile pentru sur#i din Eucure%ti %i 6lu", unde au fost anga"ate persoane surde= s-au acordat !urse de studiu pe un an n $nglia,pentru perfecionare n domeniul prote#rii au#ului= unii profesori au avut posi!ilitatea s fac vi#ite de studiu n $nglia %i +anemarca etc& n 199 au fost renfiinate seciile de psihopedagogie special n cadrul ,acultilor de (sihologie %i Stiinele
>1

7ducaiei de la .niversitile din 6lu", Eucure%ti %i <a%i %i a fost nfiinat <nstitutul /aional pentru :ecuperare %i 7ducaie Special a (ersoanelor cu 2andicap, cu sectoare de cercetare, perfecionare %i curriculum& +e asemenea, unele msuri luate de conducerea 9inisterului 7ducaiei %i 6ercetrii vor contri!ui la facilitarea integrarii %colare a elevilor cu deficiene n conte'tul schim!rilor prev#ute sa ai! loc in cur0nd n %colile rom0ne%ti, $ceste msuri tre!uie legate de protecia social a elevilor cu deficiene pentru ca, mpreun, s duc la reali#area ma'im a potenialului intelectual %i profesional al viitorilor a!solveni care vor lucra intr-o societate tot mai informati#at& $rticolul @ din 6onstituia :om0niei prevede H ,,(ersoanele cu handicap se !ucur de protecie special& Statul asigur reali#area unei politici naionale de egalitate a %anselor, de prevenire %i de tratament ale handicapului, n vederea participrii efective a persoanelor cu handicap n viaa comunitii, respect0nd drepturile %i ndatoririle ce revin prinilor %i tutorilor*& $derarea :om0niei la .niunea 7uropean a determinat $utoritatea /aional pentru (ersoanele cu 2andicap s ela!ore#e o strategie naional pentru protecia, integrarea %i inclu#iunea social a persoanelor cu handicap n perioada ; 6-; 18& $ceast strategie cuprinde principalele coordonate pe care se va a'a activitatea $/(2 pentru reali#area %anselor egale acestor persoane, pentru o societate fr discriminri& $ceste coordonate suntH 1& :espectarea drepturilor %i demnitii persoanelor cu handicap, n !a#a +eclaraiei .niversale a +repturilor 1mului, care porclam, n primul articol, c toate fiinele umane se nasc li!ere %i egale n demnitate %i n drepturi, c sunt n#estrate cu raiune %i con%tiin %i tre!uie s se comporte unele fa de altele n spiritul fraternitii& $stfel, comunitile tre!uie s in seama de diversitatea mem!rilor lor %i s se asigure c persoanele cu handicap, mem!ri ai comunitii, %i pot e'ercita efectiv %i se !ucur de toate drepturile omuluiH civile, politice, sociale, economice %i culturale= ;& (revenirea %i com!aterea discriminrii potrivit cruia fiecrei persoane i se asigur folosirea sau e'ercitarea, n condiii de egalitate, a drepturilor omului %i a li!ertilor fundamentale ori a drepturilor recunoscute de lege, n domeniul politic, economic, social %i cultural sau n orice alte domenii ale vieii pu!lice fr deose!ire, e'cludere, restrciie sau preferin pe !a# de ras, naionalitate, etnie, lim!, religie, categorie social, convingeri, se', orientare se'ual, v0rst, di#a!ilitate, !oal cronic necontagioas, infectare 2<I ori apartenen la o categorie devafori#at& +iscriminarea la care persoanele cu handicap tre!uie s fac fa este cau#at de pre"udeci, ns, de cele mai multe ori, este urmare a faptului c aceste persoane sunt uitate sau ignorate, ceea ce conduce la apariia %i ntrirea artificial a !arierelor de mediu %i de atitudine ntre persoanele cu handicap %i comunitate= 8& 7gali#area %anselor pentru persoanele cu handicap, neles ca proces, definit de :egulile Standard privind 7gali#area Sanselor pentru (ersoanele cu
>;

2andicap, prin care diversele sisteme ale societii, cum ar fi serviciile, activitile, informaiile, comunicareaa %i documentarea, sunt disponi!ile tuturor& (ersoanele cu handicap sunt mem!ri ai societii %i tre!uie s primeasc tot spri"inul de care au nevoie n cadrul structurilor o!i%nuite din educaie, sntate, anga"are n munc, servicii sociale etc& 6a parte integrant a procesului de egali#are a %anselor, tre!uie prev#ute a"utorarea %i pregtirea persoanelor cu handicap pentru ca acestea s-%i poat asuma deplina responsa!ilitate de mem!ri ai societii= C& 7galitatea de tratament, care repre#int a!sena oricrei discriminri directe sau indirecte, !a#ate pe motive de apartene religioas sau convingeri, handicap, v0rst sau orientare se'ual, n ceea ce prive%te ocuparea %i ncadrarea n munc, a%a cum este sta!ilit n +irectiva 6onsiliului 7uropei ; ?>B?67 din ;> noiem!rie ; = @& Solidaritatea social, potrivit cruia societatea particip la spri"inirea persoanelor care nu %i pot asigura nevoile sociale, n vederea meninerii %i ntririi coe#iunii sociale= 6& :esponsa!ili#area comunitii, potrivit cruia comunitatea intervine activ n promovarea drepturilor persoanelor cu handicap, precum %i n creearea, de#voltarea, diversificarea %i garantararea susinerii serviciilor necesare persoanelor cu handicap& $ceste servicii tre!uie s fie de calitate, !a#ate pe nevoile persoanelor cu handicap, integrate n conte'tul social, %i nu o surs de segregare& .n astfel de spri"in este n comformitate cu modelul social european de solidaritate, model care recuno%te solidaritatea noastr, a tuturor, unii fa de ceilali %i, n special, fa de cei care au nevoie de spri"in= >& Solidaritatea, potrivit cruia comunitatea local sau asociativ %i, complementar acestora, statul intervine n situa%ia n care familia sau persoana nu-%i poate asigura integral nevoile sociale= B& F$daptarea* societii la persoana cu handicap, potrivit cruia societatea n ansam!lul ei tre!uie s vin n nt0mpinarea eforturilor de integrare a persoanelor cu handicap, prin adoptarea %i implementarea msurilor adecvate, iar persoanele cu handicap tre!uie s-%i asume o!ligaiile de cetean& (rocesul transfer accentul pus pe rea!ilitarea persoanei pentru a se Fncadra* n societate, pe concepia de schim!are a societii care tre!uie s includ %i s fac fa cerinelor tuturor indivi#ilor, inclusiv ale celor cu handicap= 9& <nteresul persoanei cu handicap, potrivit cruia orice deci#ie %i msur este luat numai in interesul acestei persoane, fiind inaccepta!ile a!ordrile ntemeiate pe mil %i pe percepia persoanelor cu handicap ca fiind nea"utorate= 1 & $!ordarea integrat, potrviti cruia protecia, integrarea %i inclu#iunea social a persoanelor cu handicap sunt cuprinse n toate politicile naionale sociale, educaionale, ale ocuprii forei de munc, petrecerii timpului li!er, accesului la informaie etc& /evoile persoanelor cu handicap %i ale familiilor acestora sunt diverse %i este important s fie conceput un rspuns al comunitii

>8

c0t se poate de cuprin#tor care s in seama at0t de persoane ca ntreg, c0t %i de diversele aspecte ale vieii acesteia= 11& (arteneriatul, potrivit cruia organi#aiile nonguvernamentale ale persoanelor cu handicap, care repre#int interesele acestora sau cu activitate n domeniu, sunt implicate %i consultate n procesul deci#ional la toate nivelurile, privind pro!lematica handicapului, precum %i n procesul de protecie a persoanelor cu handicap& +e%i .niunea 7uropean recomand ca persoanele cu di#a!iliti s fie %colari#ate mpreun cu persoanele valide, deci#ia ce tre!uie luat n ca#ul persoanelor cu surdidate profund tre!uie s fie !ine c0ntrit pentru a nu se a"unge la o integrare formal care poate avea consecine mai grave dec0t surditatea ns%i pe planul de#voltrii personalitii de ansam!lu& n acest conte't preci#m c deficiena de au# semnific Fa!sena, pierderea, sau alterarea unei funcii sau unei structuri* iar handicapul ce poate re#ulta se refer la pierderea sau limitarea %anselor de a lua parte la viaa comunitii la un nivel echivalent cu al celorlali mem!rii ai societii& Starea de handicap este provocat de societate %i ea poate s diminue#e sau s agrave#e gradul de manifestare a deficienei& (rin nfiinarea $utoritii /aionale pentru (ersoanele cu 2andicap n 199 s-au creat premisele pentru de#voltarea msurilor de protecie social a persoanelor cu nevoi speciale& S-au ela!orat legile nr& @8 %i @> din 199; privind protecia social a persoanelor cu handicap %i, respectiv, pentru spri"inirea ncadrrii lor n munc& $ceste legi au fost amendate succesiv n 1999, prin ordonana de urgen a -uvernului nr& 1 ;, apoi (arlementul le-a dat putere de lege n ; ; 43egea nr& @195, sco0nd din aceast lege prevederile referitoare la pensionare, pe care le-a inclus n 3egea 19 din ; 4privind pensionarea5& n fine, n decem!rie ; 6 a fost promulgat 3egea nr& CCB& (e !a#a ultimei legi, din ; 6, persoanele surde cu handicap accentuat pot !eneficia de urmtoarele facilitiH - gratuitate cu mi"loacele de transport pu!lic local de suprafa pe tot teritoriul rii sau cu metroul n 6apital= - %ase cltorii pe an, dus-ntors, cu trenul personal, cl& a <<-a, cu auto!u#e sau nave de transport fluvial= - prioritate la instalarea unui post telefonic= - asistena medical %i medicamente gratuite at0t am!ulatoriu c0t %i pe timpul spitali#rii= - compensarea procurrii de prote#e auditive o dat la @ ani prin 6/$S= - indemni#aie de @ N din salariul minim !rut pe ar pe durata vala!ilitii certificatului de persoan cu handicap pentru cei care nu au nici un venit %i pentru cei care !eneficia# de pensie de urma% 4; > lei lunar5= - scutire de impo#it pe veniturile reali#ate din salarii pentru persoanele cu handicap grav %i accentuat, ncadrate cu contract individual de munc, n conformitate cu 1rdonana de .rgen a -uvernului :om0niei pentru

>C

modificarea %i completarea 3egii nr& @>1-; 8 privind 6odul ,iscal, pu!licat n 9onitorul 1ficial al :om0niei, (artea <, /r& ;68, din 8 & 8&; @= - intrare gratuit la competiii sportive sau la spectacole n limita locurilor re#ervate persoanelor cu handicap= - posi!ilitatea contractrii unui mprumut !ancar n valoare ma'im de ; lei, fr do!0nd, aceasta fiind pltit din un fond special al $utoritii /aionale a (ersoanelor cu handicap= - )$sociaia /aional a Sur#ilor din :om0nia* asigur un interpret n lim!a" mimico gestual pentru facilitarea comunicrii cu instituiile statului, ncep0nd din ; C& +e aceast facilitate !eneficia# persoanele surde n mod gratuit n primele ; de ore %i apoi contra unei ta'e pentru serviciile de interpretare asigurate n continuare& $u#itorii pot !eneficia de acest serviciu contra cost& - 6onform legii 8C8 din ; C, persoanele cu handicap pot !eneficia de o indemni#aie de 8 N din valoarea ndemni#aiei lunare indiferent de veniturile o!inute 4care se ridic la suma de C> & lei n anul ; @5& - (ersoanele cu handicap accentuat %i mediu se pot pensiona conform legii 19 din ; cu 1 ani mai devreme n comparaie cu persoanele valide dac au coti#at cel puin ;@ de ani 4femeile5 %i 8 de ani 4!r!aii5 la !ugetul de asigurri sociale& ,acilitile enumerate mai sus repre#int o serioas economie la !ugetul destul de srac al familiilor de persoane cu handicap %i asigur o modalitate, de%i minor, de supravieuire a handicapailor fr loc de munc& n continuare se depun eforturi, mai ales de organi#aiile persoanelor cu handicap, reunite n ,orumul +isa!ilitii din :om0nia nfiinat n ; 8, pentru schim!area atitudinii societii cu privire la integrarea acestor persoane la toate nivelurile, pentru m!untirea, n continuare, a legislaiei privind recuperarea, profesionali#area %i ncadrarea lor n munc, militarea pentru integrarea deficienilor de au# n sistemul de nvm0nt pu!lic 4mainstreaming5 prin nfiinarea posturilor de profesori itinerani etc& n ultimii ani se acord o atenie mai mare valenelor formative ale lim!a"ului mimico-gestual prin recomandrile ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor %i a (arlamentului 7uropean care militea# pentru formarea de interprei n lim!a"ul mimico gestual n toate rile lumii& +e asemenea, prinii care au copii sur#i sunt ndemnai s nvee acest lim!a" pentru a comunica de timpuriu cu copiii lor, %tiind c aceast comunicare timpurie n lim!a"ul natural al copiilor sur#i va stimula de#voltarea ulterioar pe toate planurile a acestor copii& n acest sens, 9inisterul 7ducaiei %i 9inisterul Sntii %i ,amiliei au ela!orat un 1rdin comun 4nr& @ >@ din 8 decem!rie ; ; respectiv nr& >;1 din 1 octom!rie ; ;5 pentru apro!area regulamentului privind procedura %i condiiile de autori#are a interpreilor n lim!a"ul mimico-gestual %i lim!a"ului specific al persoanelor cu surdo-cecitate& +esigur, formarea de interprei va deschide calea spre accesul n diverse instituii de nvm0nt o!i%nuit de toate gradele pentru persoanele surde dar
>@

acest fapt nu e'clude preocuprile defectologilor pentru formarea lim!a"ului ver!al ca mi"loc de comunicare& $ceast po#iie este, de fapt, o continuare a tendinei de echili!ru manifestat de speciali%tii defectologi din ara noastr de-a lungul vremii, de evitare a e'tremelor Se cunoa%te c n toat lumea lim!a"ele minoritare sunt supuse procesului de discriminare, iar lim!a"ul gestual nu face e'cepie& (rin urmare, este e'plica!il de ce prote"area %i promovarea lim!a"ului gestual ocup un loc prioritar printre preocuprile ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor %i ale organi#aiilor naionale ale acestor persoane deoarece, se crede c prin folosirea acestui lim!a" se poate m!unti educaia, se pot o!ine mai multe locuri de munc iar persoanele surde pot participa mai deplin la viaa societii n care triesc& (entru a se atinge aceste o!iective ar tre!ui ca persoanele surde s poat folosi acest lim!a" ca prim lim! nc din primii ani de via iar prinii acestora s nvee s comunice prin lim!a" gestual de timpuriu& ,iind ncon"urai de au#itori, sur#ii profun#i se pot simi ca ni%te strini n propria lor ar, deoarece ei constituie o minoritate lingvistic %i cultural care nu-%i poate comunica opiniile %i, n ma"oritatea ca#urilor, nu se poate face neleas dec0t cu a"utorul unui interpret& n cadrul clu!urilor de sur#i acest inconvenient dispare iar cultura sur#ilor se pstrea# %i se transmite mai departe n mod firesc& +ar de ce este nevoie de o cultur a sur#ilor n cadrul culturii unei naiuni G 1are este ea deose!it de cultura societii ma"oritareG $supra acestui su!iect ne vom referi mai pe larg ntr-un capitol aparte dar dorim s su!liniem c prin cultura sur#ilor se nelege un ansam!lu de cuno%tine, e'periene, credine, lim!a" specific, o!iceiuri %i tradiii care se transmit prin lim!a"ul gestual& $!ia n ultimii ani unii autori sur#i au cutat s culeag aceast cultur %i s-o conserve prin intermediul literaturii scrise, a pieselor de teatru, a lucrrilor de art %&a& 9area importan a clu!urilor sur#ilor re#id n faptul c aici sur#ii comunic n mod li!er prin lim!a"ul gestual, %i formea# o cultur specific pe care o comunic altora %i particip la diferite activiti care nu pot fi reali#ate n clu!urile au#itorilor, cu puine e'cepii& n ultimii @ de ani s-au efectuat mai multe ncercri de standardi#are a lim!a"ului gestual, pentru a facilita nelegerea ntre sur#ii din diverse ri& +up modelul unei )lim!i universale* cum ar fi 7speranto, s-a ncercat s se ela!ore#e ceva similar %i a fost creat un a%aO#is lim!a" internaional %i un dicionar )-estuno* de ctre un comitet din cadrul ,edereiei 9ondiale a Sur#ilor, care cuprinde cca& @ de gesturi 4semne5 folosite mei ales n cadrul unor nt0lnuri internationale ale sur#ilor& $ceste gesturi sunt preluate din diferite lim!a"e gestuale naionale de ctre un comitet sta!ilit n cadrul ,9S& $cest sistem a fost folosit pentru prima dat la o nt0lnire internaional organi#at de ,9S n ,inlanda, n anul 19> %i nu s-a !ucurat de prea mare succes& <n consecin, s-a creat un curs intensiv de formare a interpreilor n lim!a"ul internaional 4-estuno5 care s active#e la 6ongresul ,9S din anul 19>B care a avut loc la Iarna, Eulgaria& /ici de aceast dat sistemul nu a avut succesul scontat %i s-a
>6

renunat la acest lim!a" gestual )internaional* n favoarea folosirii interpreilor naionali ai fiecrei delegaii& +eoarece s-au amplificat preocuprile de ,,unificare* a lim!a"elor naionale n diverse ri, mai ales de ctre persoane au#itoare, mai puin avi#ate %i insuficient cunosctoare a lim!a"ului gestual, considerm util s ne referim la po#iia oficial a ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor privind acest aspect& 6ele mai frecvente pro!leme urmrite de ,,unificatorii ) lim!a"ului gestual au fost H - s se nlocuiasc lim!a"ele gestuale vechi cu un lim!a" gestual ,,mai !un*= - s se unifice mai multe lim!a"e gestuale ntr-un lim!a" gestual unic= - s se %tearg semnele strine 4acele gesturi mprumutate din alte lim!a"e gestuale5 din lim!a"ele gestuale naionale& n consecin, ,&9&S&, prin 6omisia de e'peri in lim!a"ul gestual, cu respectarea conveniilor internaionale privind drepturile omului, a adoptat o po#iie oficial pe care o pre#entm mai "os& 6a %i lim!a"ele ver!ale, lim!a"ele gestuale vor cunoa%te ntotdeauna adoptarea de gesturi noi din lim!a"ele gestuale din alte ri& $doptarea de gesturi noi are loc ori de c0te ori persoanele surde din diferite ri ncearc s comunice unele cu altele cu oca#ia nt0lnirilor oficiale internaionale sau c0nd ele urmresc emisiunile n lim!a" gestual televi#ate din alte ri& n consecin, orice efort de a-i fora pe sur#i s mprumute gesturi din lim!a"ele gestuale folosite n alte ri este inutil& Su! aspect istoric, n mod virtual, toate lim!a"ele, at0t cele ver!ale c0t %i cele gestuale, nu pot rm0ne neschim!ate& 3a fiecare generaie apar gesturi noi, ca %i cuvinte noi& 6a %i gesturile vechi, cele noi pot fi pe deplin acceptate, pot fi parial modificate sau pot s dispar& 6hiar %i a%a-#isele lim!a"e clasice au fost forate s adopte cuvinte noi sau s le cree#e ca rspuns la schim!rile din sfera tehnologiei sau a cercetrii %tiinifice& Se cunoa%te c lim!a"ele gestuale sunt diferite n rile unde lim!a"ele vor!ite sunt comune %i nelese reciproc& +e e'emplu, lim!a engle# se vor!e%te n unele ri europene, n $sia, #ona (acificului, n $mericile de /ord, 6entral %i de Sud, n o parte a 6anadei %&a& $ceast lim! engle# vor!it este neleas mai mult sau mai puin !ine ntre au#itorii care vin n contact din aceste #one& 6u totul altfel se pre#int lim!a"ul gestual din aceste ri& 7l a fost importat iniial de la misionarii strini, de la profesorii de sur#i sau s-a format ntre grupurile de sur#i din aceste ri, purt0nd o puternic amprent cultural %i nu sunt a%a u%or de neles& 7ste nevoie de o perioad de ,,tatonare*, de ,,acomodare* pentru ca persoanele surde provenind din ri cu aceea%i lim! ver!al s se poat nelege& +e pild, alfa!etul dactil din S.$ %i 6anada este diferit de alfa!etul dactil !ritanic, care este dominant n $ustralia, /oua _eeland, $frica de Sud %i alte c0teva ri& 6omparaiile efectuate ntre lim!a"ele gestuale %i cele ver!ale au confirmat n mod repetat c evoluiile lor sunt puternic influenate de schim!rile culturale& +e fapt, ntre de#voltarea oricui lim!a", fie ver!al, fie gestual, %i cultura unde el
>>

este practicat e'ist o influen %i determinare reciproc& /ici o cultur nu se poate de#volta n afara unui lim!a" %i invers, ele fiind fosrte str0ns legate& Dotu%i, culturile au o influen puternic asupra de#voltrii lim!a"elor& 9ai multe ri care au n comun acela%i lim!a" ver!al pot avea culturi diferite, de e' rile industriali#ate fa de cele aflate n curs de de#voltare& $stfel, voca!ularul oricui lim!a", din orice ar, va fi influenat ntotdeauna de schim!rile sociale, industriale, tehnologice %i de alt natur pe care le denumim convenional ,,schim!ri culturale*& $stfel, lim!a"ele gestuale din diferite ri care au aceea%i lim! scris %i vor!it nu pot fi forate s devin un singur lim!a" sau lim!a" gestual unic& 6a %i lim!a"ele vor!ite, mai multe gesturi importate din alte lim!a"e gestuale au fost eventual modificate n mare parte n rile industriali#ate& +in aceste motive, orice ncercare de unificare a lim!a"elor gestuale practicate n rile cu lim!a" ver!al %i scris comun este inutil& $%a cum a confirmat n mod repetat istoria, mai multe ri nu au reu%it s mpiedice importul de cuvinte din alte ri n lim!a"ul lor matern& /u s-a reu%it nici s se nlocuiasc cuvintele importate cu cuvintele adoptate din lim!a"ul ver!al& $stfel de schim!ri au avut loc %i n cadrul lim!a"elor gestuale& n consecin, ,9S afirm cu claritate c orice tendin de purificare sau unificare forat a lim!a"elor gestuale, iniiat de guverne, de profesioni%ti care lucrea# cu sur#i sau de diverse organi#aii ale sur#ilor repre#int o violare a tratatelor 1/. %i ./7S6o amintite mai sus& Sur#ii din orice ar au doar dreptul s fac schim!ri n lim!a"ele lor locale, provinciale sau naionale, dac este necesar, ca rspuns la schim!rile culturale intervenite n rile lor& 6ontrolul de#voltrii oricrui lim!a" gestual tre!uie lsat la latitudinea fiecrui grup social unde se e'ercit acest lim!a"& 3a nivel internaional e'ist preocupri pentru formarea de interprei n lim!a"ul mimico-gestual& $stfel, (arlamentul 7uropean a adoptat nc din 19BB o :e#oluie care recomand tuturor statelor mem!re ale .niunii 7uropene s recunoasc lim!a"ul gestual %i s-l foloseasc n toate domeniile unde se gsesc persoane surde& (e !a#a re#ultatelor care au urmat :e#oluiei menionate, n anul 199B acela%i (arlament a adoptat o nou :e#oluie ce recomanda accelerarea o!iectivelor iniiale& .nele state, cum ar fi ,inlanda, $frica de Sud, (ortugalia %i .ganda au inclus lim!a"ul gestual n 6onstituia rii lor, recunosc0ndu-l astfel ca lim!a" minoritar& 3a fel %i S.$ consider lim!a"ul gestual al cincilea lim!a" minoritar alturi de cel spaniol, france#, german %i portughe#& $lte ri, printre care %i :om0nia 4care a adoptat 1rdonana de .rgen a -uvernului nr& 1 ; din 1999, care a devenit cur0nd 3egea nr& @19 din ; ;5 au recunoscut oficial acest lim!a" ns progresele nregistrate n aplicarea practic, 4la formarea de interprei, la introducerea lui n procesul de nvmnt special5 sunt foarte mici n comparaie cu cele scontate de $sociaia Sur#ilor& +e%i sur#ii provin din toate straturile societii, ei au un puternic spirit de cola!orare %i simt o legtur mai puternic fa de ali sur#i dec0t fa de
>B

au#itori& Dre!uie s menionm c gradul pierderii auditive nu constituie un criteriu esenial pentru acceptarea unei persoane n cadrul comunitii de sur#i ci folosirea lim!a"ului gestual ca principal mi"loc de comunicare& $stfel ne putem e'plica de ce sunt acceptai n cadrul comunitii de sur#i unii copii au#itori ai prinilor sur#i sau alte persoane au#itoare 4educatori, interprei etc&5 care se cstoresc cu persoane surde %i militea# alturi de acestea pentru o!inerea de drepturi fundamentale& +in pcate, cei mai muli sur#i triesc n rile nede#voltate din $sia, $frica, $merica 3atin %&a& %i nu au acces la diferitele forme ale tehnologiei informaiei %i cu dificultate pot fi la curent cu evenimentele mondiale care se derulea# n favoarea o!inerii drepturilor fundamental-umane& +e asemenea, personalul care asigur participarea tuturor cetenilor la serviciile guvernamentale, la evenimentele sociale, culturale, sportive sau religioase nu cunosc lim!a"ul gestual %i nu pot interaciona cu eficien cu persoanele surde, chiar %i n rile avansate economic& <at de ce se impun o serie de msuri n diferite domenii, pe care le menionm n r0ndurile de mai "os, care s facilite#e o!inerea drepturilor fundamentale, conservarea %i transmiterea lim!a"ului gestual %i culturii sur#ilor& +in cau# c cei mai muli copii sur#i provin din prini au#itori, %colile speciale cu internat au fost cele care au transmis mai departe lim!a"ul gestual %i cultura sur#ilor, cu toate c nivelul educaiei %i calitatea acesteia nu s-au ridicat la nivelul scontat& (entru a elimina, mcar n parte, aceste inconveniente se impun unele msuri de m!untire a educaiei acestor elevi, precum H - asigurarea de timpuriu a accesului la lim!a"ul gestual, - adaptarea testelor de evaluare la specificul persoanelor surde, - formarea de profesori cu nalt calificare, cunosctori ai lim!a"ului gestual, - personalul %colilor speciale s fie capa!il s comunice fluent cu elevii sur#i n lim!a" gestual, prin dactileme %i la!iolectur, - evitarea i#olrii copiilor sur#i n clase de au#itori, - nvm0ntul special s fac mai mult pentru formarea de profesori, consilieri sau administratori din cadrul persoanelor surde, %&a& +up prerea e'perilor ,9S )integrarea n %colile de mas nu poate s ofere copilului surd interaciunea cu ali copii, de care are nevoie pentru a se de#volta plenar& <n acest sistem )integrat*, copilul surd devine marginali#at iar re#ultatele la nvtur vor fi mediocre*& $!u#ul de )mainstreaming* va duce la plasarea copiilor sur#i n clase cu au#itorii, unde ei nu vor putea s-i neleag pe colegii lor au#itori %i, n acela%i timp, se vor face nele%i cu dificultate de colegi %i de profesori& ,olosirea de interprei ar putea ameliora aceast situaie dar nu la acela%i nivel ca n %colile speciale prev#ute cu profesori care au calitile dorite 4menionate anterior5& +e aceea se impune ca o necesitate acreditarea profesorilor pentru %colile de sur#i numai dac ace%tia pot s comunice fluent n lim!a" dactil, gestual %i prin la!iolectur& $sociaiile naionale ale sur#ilor %i profesorii din aceste %coli cred c este mai util s se menin %colile speciale cu internat, s se anga"e#e profesori sur#i calificai care s serveasc drept modele
>9

adulte pentru elevi %i s se introduc lim!a"ul gestual ca o!iect de nvm0nt n aceste %coli& Se crede c varianta includerii totale a copiilor sur#i n %colile de mas aflate n apropierea locuinei ar duce la un adevrat de#astru n a!sena unor condiii care s le permit asimilarea cuno%tinelor %colare 42& 3ane, 19965& $v0nd n vedere tendina de e'agerare a )mainstreaming*-ului, a avut loc la Salamanca, Spania, o conferin internaional referitoare la educaia special, unde s-a recomandat s se cree#e condiii ca toi copiii s ai! acces la educaie n lim!a lor matern %i s-a recunoscut c este necesar s se pstre#e clase sau %coli speciale pentru copiii sur#i %i sur#i-or!i& +in cau#a necesitilor deose!ite de comunicare ale acestor deficieni se recunoa%te %i n ):egulile Standard ale 1/.&&&* c este mai potrivit educaia acestor copii n clase sau %coli speciale& S-a o!servat c actualmente a prins contur ideea educrii copiilor sur#i dup modelul educaiei copiilor provenii din r0ndul minoritilor, adic )folosirea lim!a"ului matern ale acestor minoriti ca !a# pentru nvarea lim!a"ului naional*& n acest sens s-a introdus lim!a"ul gestual ca prim lim! n unele %coli de sur#i din rile scandinave iar lim!a naional se nva ca o lim! strin& +e asemenea, lim!a"ul gestual a fost inclus n programele %colare ale unor licee normale ca dsciplin facultativ iar n unele universiti ca o lim! strin& 6omisia pentru invm0nt a 6ongresului S.$ a formulat n 19B6 unele recomandri n favoarea educaiei !ilinguale a copiilor sur#i cu priceperi limitate n cunoa%terea lim!ii engle#e& nc din 199 se afl n curs de aplicare unele programe de educaie !ilingual a elevilor sur#i din +anemarca, Suedia, ,inlanda, S.$ %i 6anada& $u loc pogrese similare %i n alte ri cum ar fi Iene#uela %i .ganda %i se prevede o de#voltare accelerat a educaiei !ilinguale n viitor& 6u toate c telefonul a fost inventat de $&-&Eell n 1B>@ pentru a comunica cu mama lui, care era surd, a!ia n 196C s-a inventat un aparat similar cu telefonul, de ctre un fi#ician surd 4:o!ert Weit!recht5& $cesta a deschis lumea telecomunicaiilor pentru sur#i& $cest aparat, numit )teletMpeRriter*, const dintr-o com!inaie format dintr-un telefon %i o ma%in de dactilografiat& 6laviatura acestuia trimite o serie de semnale sau !eep-uri care acionea# literele corespun#toare& $cestea apar pe o !and de h0rtie sau pe un ecran digital at0t pe aparatul e'peditorului c0t %i pe cel al destinatarului c0nd se comunic direct& $cest aparat se folose%te astfelH se ridic receptorul, se formea# numrul %i se a%teapt s sune, moment semnali#at de un led care p0lp0ie& 60nd destinatarul pune receptorul n furc, e'peditorul trimite mesa"ul dactilografiat n preala!il sau care se dactilografia# n acel moment& $stfel are loc o )conversaie* n scris ntre partenerii sur#i& +ac unul dintre parteneri este au#itor, este nevoie de un al treilea, care )interpretea#* ntre cei doi& $cesta traduce ver!al un mesa" scris ctre au#itor %i, respectiv, un mesa" sonor transpus n scris pentru persoana surda& $ceste aparate %i-au dovedit la vremea lor utilitatea dar acum acestea au fost nlocuite cu computerele personale, din cau#a
B

preului ridicat al convor!irilor la aceste )teletMpeRritere*, mai ales la distane mari precum %i din cau#a timpului ridicat necesar dactilografierii mesa"elor& .n alt mi"loc de comunicare sunt )pagerele* speciale, prev#ute cu tastatur, agend telefonic, e-mail %i eran de afi%a"& 9esa"ele se trimit %i se primesc cu vite#a celor care )conversea#* ns vala!ilitatea acestora se ntinde pe o #on limitat& 3a ora actual, cel mai eficient mi"loc de comunicare ntre sur#i sau ntre ace%tia cu persoane au#itoare l constituie calculatorul personal, care permite trimiterea de e-mailuri %i folosirea internetului pentru informare rapid n cele mai variate domenii& (rin instalarea de W$(-uri, este posi!il ca persoanele surde s comunice foarte rapid prin lim!a"ul getual deoarece se pot vedea datorit minicamerelor video& 1 importan deose!it pre#int su!titrarea emisiunilor televi#ate, mai ales a "urnalelor de %tiri %i a unor emisiuni de importan naional, cum ar fi averti#rile meteo sau de alt natur adresate populaiei& $ceste emisiuni pot fi vi#ionate de persoanele surde prin folosirea unor decodoare introduse n receptoarele DI& 6u titlu informativ amintim c n 19> s-a creat n S.$ un <nstitut /aional de Su!titrare care a folosit fonduri federale n scopul su!titrarii programelor de la principalele companii de televi#iune& $cestea aveau iniial o durat de 1@ ore pe saptam0n iar ast#i s-a a"uns la peste >> de ore sptam0nal iar vite#a su!titrrii s-a apropiat simitor de )timpul real* n transmiterea %tirilor, a evenimentelor sportive, a unor emisiuni speciale& 3a nceput, decodoarele se vindeau separat %i costau cca ;@ .S+& $v0nd n vedere diversitatea persoanelor care puteau !eneficia de astfel de decodoare 4cum ar fi, de e'emplu, ;C milioane deficieni de au#, 8C milioane de americani care au nvat lim!a engle# ca a doua lim!, ;> de milioane de aduli semianalfa!ei care doreau s-%i perfecione#e pregtirea, C milioane de copii cu pro!leme de citire, ;C milioane de pre%colari care nva s citeasc etc&5, 6ongresul S.$ a votat n 1998 un proiect de lege care prevedea includerea decodoarelor n toate receptoarele DI fa!ricate n $merica 42&3ane, :&2offmeister, E&Eahan, 19965& n acest fel preul receptoarelor DI cu decodor inclus era acela%i cu ale receptoarelor comune iar acestea puteau fi acionate prin simpla apasare pe un !uton %i astfel era posi!il recepionarea emisiunilor cu su!titrare& n 7uropa s-au nregistrat progrese deose!ite n domeniul su!titrrii programelor, pe care le menionm mai "osH ` $nglia EE6- B N, <DI1-9 N, 62C- 9 N, 62@- B N ` ,rana ,:;-8 N, D,1-;BN, ,:8-1BN, ,:@-1 N, 96-9N ` -ermania $:+-1 N, _+,- 18N, (:1>- CN, S$D- 8N ` Eelgia I:D- C N ` Spania 8 N din canalele pu!lice ` 7stonia 7DI- 1BN, DI;- 1@N, DI8- 1@N ` ,inlanda [371- ; N, [37;- ; N, 9DI8-@N ` <rlanda :D7- 6 N, DI8- 6 N, D-1- 6 N ` 1landa?
B1

3u'em!urg /7D1- @8N, /7D;- @8N, /7D8- @8N, :D3C-;N ` /orvegia /:Q1- @ N, /:Q;- @ N ` Slovenia S311-@@N, S31;-8CN ` Suedia 8 N canalele pu!lice, ;N alte canale ` .ngaria su! 1N din toate canalele ` (entru :om0nia %i 7lveia nu dispunem de date SursaH Pournal des Sourds, nr& ;>, ; @, p&9& +atele de mai sus au fost o!inute de ,ederaia 7uropean a +eficienilor de $u#, care a reali#at o anchet comparativ a su!titrrii programelor DI din diferite ri europene& Se o!serv c campionul incontesta!il al su!titrrilor n 7uropa este 9area !ritanie, urmat de <rlanda, 1landa-3u'em!urg %i /orvegia& ,rana nu strluce%te dar st mai !ine dec0t -ermania, Eelgia, Spania %i Suedia& .ngaria este practic privat de su!titrare& 7lveia nu a raportat situaia iar despre ce se int0mpl n :omania nu s-au cerut date la vremea respectiv& Dotu%i, dup c0te cunoa%tem, multe filme sunt su!titrate n ara noastr& 9ai mult, avem programe de %tiri su!titrate cum sunt :ealitatea DI, $ntena 8, 6osmos DI %&a& 7ste interesant de notat c ri mici ca 7stonia %i Slovenia ocup locuri onora!ile n acest clasament& Su! impulsul decisiv al $sociaiilor de sur#i, (arlamentele din unele ri europene au in curs de adoptare unele legi care vor accelera procesul de implementare a su!titrarii emisiunilor DI din acele ri& n ca#ul n care o persoan dore%te s nregistre#e filme sau emisiuni su!titrate, acum are posi!ilitatea graie unui decodor, +:<I7E1A >1 , echipat cu un disc dur de 16 -! pentru cca& B de ore& 7l este u%or de programat& +e e'& se apas !utonul telecomen#ii, pentru a afi%a lista de programe pe toate canalele& Se pot urmri programele pentru urmtoarele @ #ile, precum %i orele pentru fiecare emisiune& Se alege programul, emisiunea %i orele programate %i se nregistrea# emisiunea dorit& $ceasta se poate vi#iona din fotoliu ori de c0te ori se dore%te& (entru ca tot mai multe persoane surde s ai! acces la informaiile furni#ate de instrumentele tehnologice amintite mai sus cu privire la evenimentele locale, naionale sau internaionale este necesar ca aceste informaii s poat fi disponi!ile in diverse locuri care asigur serviciile pu!lice, n %coli, la locul de munc, nu numai acas& <n acest scop este necesar formarea de interprei %i folosirea lim!a"ului gestual de persoanele care asigur accesul la aceste servicii oferite de societate&

B;

Curs nr. 6 $ormarea si dezvoltarea limbajului gestual ).niversul tcut* n care triesc %i muncesc persoanele cu deficien grav de au# este foarte comple' %i, n ultimele dou decenii, tot mai muli cercettori %i-au ndreptat atenia spre aceast )lume a tcerii*& 1mul, ca fiin social, nu poate tri n afara comunicrii& 7l se poate lipsi de cuvntul scris sau rostit, dar nu %i de diferitele forme ale comunicrii never!aleH un sur0s, murmurarea unei melodii sau a unei rugciuni, felurile privirii sau lim!a"ul trupului, felul de a te m!rca, de a merge, de a te comporta n diverse situaii& 6hiar tcerea poate contri!ui, n felul ei, la comunicare& n ca#ul surdo-muilor, comunicarea se face ndeose!i prin lim!a"ul mimico-gestual iar ntregul corp poate deveni un instrument de codificare a mesa"ului& .nele cercetri au pus n eviden faptul c persoanele aflate n interaciune nemi"locit %i transmit mai mult mesa"e non-ver!ale n actul comunicrii, ele a"ung0nd de la cca 6@N n ca#ul lim!a"ului gestual la 98N c0nd sunt inclu%i parametri vocali de tipul intonaiei, ritmului, volumului sonor etc& -esturile pot transmite o informaie cu o mulime de amnunte n aceea%i aciune de comunicare& (rivirea, gestul, mimica, tonul sunt parametri de care depinde !unul mers al relaiei de comunicare n care lim!a"ul deine un rol esenial& Se consider c prin lim!a" o comunitate %i poate pstra unitatea sau poate pieri& 6hiar istoria umanitii poate fi pre#entat ca ansam!lul relaiilor de comunicare dintre oameni& (0n n pre#ent, antropologii au identificat peste 8 de grupuri etnice pe glo!, fiecare cu identitatea lui cultural !ine conturat& +up apariia n 1B>; a crii lui 6h& +arRin JDhe 7'pression of the 7motions in 9an and $nimalsJ care a scos n eviden rolul e'presiilor faciale %i a lim!a"ului trupului, cercettorii au nregistrat peste un milion de semne %i semnale nonver!ale folosite n comunicare& .nii cercettori 4:aM EirdRhistell5 au e'plicat n ce fel se poate sta!ili care este lim!a matern a unei persoane, o!serv0nd doar gesturile sale& $lte investigatii efectuate de +inu 9ihai 4199>5 %i $&(ease 419985 au artat c semnalele non-ver!ale pot fi de cinci ori mai importante dec0t cele ver!ale, ele fiind nnscute %i, de multe ori, au un caracter de universalitate& 9a"oritatea gesturilor de !a# ale comunicrii sunt acelea%i n ntreaga lumeH #0m!etul, cltinatul capului %i alte mi%cri ale lui, r0n"etul, scr0%nitul din dini, ridicatul din umeri %&a& 6ine aparine colectivitii sur#ilorG $ purta un aparat auditiv nu are legtur cu apartenena la comunitatea sur#ilor& 9a"oritatea sur#ilor profun#i nu poart prote#e auditive& 3a fel, v0rsta, originea, se'ul, clasa social nu repre#int caracteristici ale acestei comuniti& /ota definitorie este felul cum comunic& +e fapt, colectivitatea sur#ilor este o minoritate lingvistic ce comunic ntr-un lim!a" specific %i anume cel gestual&

B8

+ar aceasta nu nseamn c nu poate comunica %i prin alte formeH ver!al, scris, oral& +ac un surd nu cunoa%te lim!a"ul semnelor el nu va putea fi acceptat n comunitatea sur#ilor %i nu va avea acces la cultura ei, la tradiiile ei& +eci, comunicarea n lim!a" gestual este !a#a acceptrii n comunitate& 1are o persoan au#itoare care cunoa%te lim!a"ul gestual sau are prini sur#i poate fi mem!r a colectivitii sur#ilorG /u ntotdeauna, deoarece acesteia i lipse%te trirea e'perienelor de via centrate pe vedere& (rin urmare, sur#ii sunt un grup de oameni care au o pierdere grav de au#, folosesc n comunicare lim!a"ul semnelor ca mi"loc principal %i mprt%esc e'periene legate de pierderea au#ului %i de folosirea lim!a"ului gestual& +ac cineva a asur#it n timpul tinereii %i %i-a pus un aparat auditiv, el nu este surd, deoarece lim!a"ul ver!al a rmas principalul mi"loc de comunicare& +ar dac au#ul unei persoane sl!e%te tot mai mult n primii ani ai vieii, o!lig0nd-o s nvee lim!a"ul gestual %i s participe la unele activiti din comunitatea sur#ilor, atunci ea poate fi un candidat care dore%te s intre n comunitatea sur#ilor& 9a"oritatea mem!rilor acestei comuniti este format din persoane care s-au nscut surde sau %i-au pierdut au#ul n perioada de formare a lim!a"ului 4n primii doi ani de via5, iar principalul lor mi"loc de comunicare este lim!a"ul gestual& (utem afirma c comunitatea de sur#i nu are granie, deoarece ea e'ist su! aspectul organi#rii la nivel internaional prin ,ederaia 9ondial a Sur#ilor, la nivel naional su! coordonarea $sociaiilor /aionale %i locale 4filiale n sate %i ora%e5& +e asemenea, unii sur#i se pot grupa dup credine religioase, etnii, etc& cre0ndu-%i propria cultur& (rin cultura sur#ilor nelegem tot ceea ce fac grupurile de sur#i, %i include credinele lor, valorile, o!iceiurile, tradiiile, activitile %i, mai ales, lim!a"ul n tot ce este diferit fa de au#itori& Se cunosc @ caracteristici sau diferene importante ce caracteri#ea# comunitatea sur#ilorH 1& 3im!a"ul mimico gestual, - el deschide u%ile spre cunoa%terea altor sur#i& (rin el se o!ine accesul la comunitatea de sur#i, la istoria ei, la folclorul %i secretele ei, care altfel nu ar putea fi cunoscute& ;& Sociali#area, - sur#ii simt o puternic nevoie de a se sociali#a unii cu alii prin vi#ite reciproce, petreceri la restaurante, activiti culturale sau sociale desf%urate la clu! pentru a se informa %i a-%i m!ogi viaa social& 8& 7'istena organi#aiilor %i a clu!urilor,- primele clu!uri au fost nfiinate de a!solvenii %colilor de sur#i ca mi"loc de ntrire a legturilor cu sur#ii din ar& 9ai t0r#iu, aceste clu!uri s-au de#voltat devenind adevrate centre de lupt pentru aprarea drepturilor social-umane ale mem!rilor si& C& Scolile pentru sur#i, - n special %colile cu internat au constituit centrul multor colectiviti ale sur#ilor %i au "ucat un rol esenial n definirea acestor comuniti& 6opiii care au crescut mpreun n %colile cu internat %i-au fcut prieteni chiar pe via, cstorindu-se ntre ei n procent de peste 9 N& Scolile au oferit chiar un stil de via ce nu putea fi copiat din alt parte&
BC

@& 90ndria sur#ilor - c reu%esc s fac fa n situaii cotidiene unde nt0lnesc !ariere de comunicare& $ceasta este re#ultatul ingenio#iti de moment sau adaptrii la tehnologie& 7i sunt m0ndri de istoria %i cultura lor, de felul cum s-au adaptat n societate, de succesele o!inute mpreun pe diverse planuri& 3a caracteristicile de mai sus am putea adaug %i E<S7:<6$, n ultima vreme ea fiind cea care a constituit comuniti religioase ale sur#ilor n diverse ora%e, unde un numr tot mai mare de sur#i se adun, se reculeg %i se sociali#ea#& 7i fac pelerina"e %i e'cursii cu spri"inul !isericii n diferite locuri din ar, se nt0lnesc cu fo%ti colegi de %coal, %i formea# noi prieteni& ,ormarea %i de#voltarea lim!a"ului gestual ca lim!a" de sine stttor (utem considera c elementul central al de#voltrii unui copil surd este lim!a"ul lui, capacitatea uman a acestuia de a-l asimila %i de a-l folosi n comunicarea gestual cu semenii lui& n ultimele decenii a nceput s se cristali#e#e ideea c lim!a"ul gestual folosit de sur#i este lim!a"ul lor natural, un lim!a" manual-vi#ual care-i une%te indiferent de caracteristicile individuale intr-o colectivitate cultural-lingvistica& $cest lim!a" este comun nu numai celor peste > de milioane de mem!ri ai ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor, el este insu%it %i de alte multe milioane de interprei sau de cuno%tinte ale persoanelor surde& Se estimea# c numai n Statele .nite e'ist ntre @ & %i ; milioane de utili#atori ai lim!a"ului gestual american 4$S35, el fiind al cincilea lim!a" minoritar dup cel spaniol, italian, german %i france# 42& 3ane, :&2offmeister, E& Eahan 19965& n ultimii 8 de ani lingvi%tii %i-au ndreptat atenia spre lim!a"ul gestual, descoperind multe informaii, ntre care cea mai importanta fiind cea c lim!a"ul gestual este un lim!a" real, independent de lim!a"ul ver!al& 7l nu este o pantomim sau o form rudimentar a lim!a"ului ver!al ci un lim!a" natural& 3ingvi%tii au descoperit, de asemenea, c capacitatea de a achi#iiona un lim!a" pe cale natural %i de a-l transmite la copil are profunde rdcini in creier 4(ettito, 9arentette, Eonvillian, 1rlanskM, 9c<ntMre %&a5& 60nd un copil nva cum sun sunetele sau cum arat semnele, atunci el cunoa%te doar e'presia de suprafa a lim!a"ului& 6ele mai importante principii ale lim!a"ului sunt dictate, ns, de capacitile creierului uman& +e asemenea, cu toate c forma lim!a"ului gestual este diferit de forma lim!a"ului ver!al, am!ele forme sunt, n esen, la fel, su! aspectul scopului pe care l servesc %i al modului n care se achi#iionea# lim!a"ul 4Eonvillian, P& +&, 1rlanskM, 9& +&, ,olven :&P&,199C5& 4/eRport, 7&, 9eMer, :&,19B@5, 4(ettito, 3&$&, 9arentette, (&,&, 19915& 6ei care vin prima dat n contact cu lim!a"ul gestual fac unele presupuneri gre%ite& $stfel, se crede c lim!a"ul gestual ar fi doar pictorial& ntr-adevar, lim!a"ul gestual este pictorial, dar dac ar fi numai a%a el ar fi foarte u%or de nvat& ns pantomima nu este tot una cu lim!a"ul gestual, care are reguli gramaticale de formare a propo#iiilor %i fra#elor gestuale& $poi, se consider c lim!a"ul gestual ar fi iconic ceea ce-i determin pe muli s cread c n lim!a"ul
B@

gestual se pot discuta numai aspecte concrete& 1r, lim!a"ul gestual are %i multe gesturi a!stracte, inventate %i implementate n practic& 1 alt gre%eal ar fi s se considere lim!a"ul gestual ca fiind universal, or colectivitile de sur#i evoluea# n mod independent iar n multe ri care vor!esc aceea%i lim! 4Statele .nite, 9area Eritanie, $ustralia, %&a5 e'ist lim!a"e gestuale diferite& (rin e'agerarea aspectului concret al lim!a"ului gestual se face o alt gre%eal ce re#ult din transcrierea gesturilor n cuvinte, care d impresia c lim!a"ul gestual este un lim!a" agramatical, ce conine doar c0teva ver!e %i mai multe su!stantive& 9ult mai corect ar fi s se traduc semnele de !a# lu0nd in considerare %i modificarea lor in propo#iie& <n mod normal, au#itorii presupun la nceput c toate lim!a"ele sunt vor!ite %i astfel consider lim!a"ul gestual ca un fel de lim!a" vor!it cu m0inile, conform unei convenii& 1r, lim!a"ul gestual este singurul care nu are o form ver!al, dar are toate celelalte caracteristici ale lim!a"elor ver!ale& #tapele de /ormare ale limbajului gestual (entru a se sta!ili cum se formea# lim!a"ul gestual la copilul surd, s-au filmat copii sur#i din familii de sur#i %i apoi s-au anali#at re#ultatele pe care le pre#entm succint mai "os& S-a constatat c copiii sur#i parcurg acelea%i etape in achi#iia lim!a"ului gestual ca %i copiii au#itori care asimilea# lim!a"ul ver!al 4(ettito, 3&$&, 9arentette,(&,&, 19915& $stfel, copiii sur#i g0nguresc nainte de a produce primele gesturi& $cest g0ngurit poate fi oral sau manual& 6el oral, dac nu este sancionat po#itiv, dispare& 6a %i la au#itori, etapa unui singur cuv0nt la copiii sur#i const n semne individuale, i#olate %i produse o singura dat& 3a aceast etap un semn o!i%nuit este indicarea cu degetul& (rimele producii formate din dou gesturi sunt alctuite din dou indicri& +e e'emplu, dac un copil vrea s arate c o "ucrie este a lui, arat nt0i spre "ucrie apoi spre sine& n aceast fa#, multe din semne sunt simple su!stantive sau ver!e cu multe gre%eli specifice Fdiscuiilor* copilului cu lumea ncon"urtoare 42&3ane, :&2offmeister, E& Eahan 19965& $lte studii reali#ate de Eonvillian, 1rlanskM, ,olven, 9c<ntMre, 9eMer %i /eRport au artat c achi#iia lima!"ului gestual poate fi mai rapid dec0t cea a lim!a"ului ver!al& $stfel, studiile menionate au artat c primul semn tinde s apar cu ;-8 luni mai devreme dec0t primul cuv0nt emis de copilul au#itor& +e asemenea, cre%terea voca!ularului gestual pare s fie mai rapid& .n copil surd a fost studiat %i s-a constatat c la v0rsta de 18 luni el a folosit B@ de semne-gesturi& +e o!icei, la aceast v0rst, copiii au#itori a!ia %i formea# primele cuvinte& +up autorii citai, ntr-adevr modalitatea manual ar asigura un mi"loc de comunicare deose!it de accesi!il pentru copiii foarte mici, ea ar putea fi din cau# c acest )mecanism al vor!irii* este direct vi#i!il at0t pentru copil c0t %i pentru prini& 6ercettorii au sugerat, de asemenea, c controlul motric al m0inilor se poate de#volta mai devreme dec0t cel al aparatului vocal& Dotu%i, propo#iiile formate din dou gesturi apar la copilul surd la apro'imativ
B6

aceea%i v0rst ca %i propo#iiile din dou cuvinte de !a# fr marcatori gramaticali 42&3ane, 19965& Sirul de semnificaii este similar n am!ele lim!a"e& (rimele gesturi care apar sunt legate de e'isten, de pild, se arat spre mama, apoi apar semnificaii legate de aciuni 4de e'& tata pap5 %i de stri afective 4de e'&mama r0de5& +up /eRport %i 9eMer, acestea sunt urmate de afirmaii legate de loc 4se arat spre ma%in5 %i, n fine, de caracteristici ale aciunilor 4de e'& alearg repede5& n lim!a"ul gestual, pronumele apare la v0rsta de apro'imativ ; de luni, ncep0nd cu pronumele personal la persoana < 4eu, al meu5, la fel ca la copilul au#itor %i am!ele categorii de copii fac acelea%i gre%eli legate de folosirea pronumelui& n timp, c0nd copilul surd atinge v0rsta de ; ani, el asimilea# pronumele pentru cele trei persoane, trec0nd prin acelea%i fa#e ca %i copilul au#itor dar, dup cum a constatat (ettito %i 9arentette, coplul surd nu va stp0ni corect folosirea pronumelui p0n la v0rsta de B-9 ani& 6u toate c lim!a"ul gestual nu se leag e'clusiv de ordinea cuvintelor ca n lim!a"ul ver!al pentru a transmite semnificaii, se pare c nvarea lim!a"ului gestual de ctre copiii sur#i favori#ea# o anumit ordine a gesturilor, adic ordinea su!iect-ver!-o!iect& 6ele dou forme de negaie n lim!a"ul gestual 4scuturarea capului %i gestul */.*5 se de#volt mai devreme& 3a nceputul fa#ei de dou gesturi, copilul formea# negaia prin punerea semnului de negaie la inceputul propo#iiei 4e'&nu mn0nc5, naintea ver!ului %i fr su!iect& 9ai t0r#iu apare e'presia )/. (1D*& (rima indicaie a cunoa%terii gramaticii lim!a"ului gestual, care apare n "urul v0rstei de 8 ani este acordul su!ietului cu ver!ul, dar numai dac su!iectul este pre#ent& $cum apar unele mi%cri care arat fle'iunea ver!ului, adic cum este reali#at aciunea 4normal, continu, repetitiv5 su! influena lim!a"ului ver!al& $!ia n "urul v0rstei de >-B ani copilul surd poate s stp0neasc sistemul comple' al ver!elor 43ane,2&,19965& $li autori 47Roldt %i 2offmeister5 au su!liniat c a!ilitatea de a descrie relaia dintre o!iecte aflate n spaiu urmea# o secven a de#voltarii& 9ai nt0i apare (7, apoi / S($D737 3.< %i dup aceea /D:7, care este aceea%i ordine raportat pentru copiii care nva mai multe lim!a"e ver!ale 42&3ane, :&,2offmeister, E&Eahan, 1996 5& :e#um0nd cele afirmate p0n aici, conform cercetrilor lui /eRport %i 9eMer 419B@5 %i (ettito 419915, achi#iia lim!a"ului ver!al %i a celui gestual urmea# etape identice de de#voltare, g0nguritul 4>-1 luni5, etapa primului gest %i asimilarea regulilor de formare a propo#iiei 4;;-86 luni5& 6eea ce pare s determine progresul n achi#iia lim!a"ului este comple'itatea regulilor pe care poate copilul s le nvee %i nu modalitatea ver!al sau manual a lim!a"ului n care se pot nva aceste reguli& $ceste re#ultate au dus pe oamenii de %tiin la conclu#ia c creierul este programat su! aspect !iologic s asimile#e lim!a"ul indiferent de modalitatea sa, ver!al sau gestual& $chi#iia lim!a"ului gestual de ctre copiii sur#i din prini au#itori, care formea#, de fapt, comunitatea sur#ilor, este oarecum diferit, deoarece
B>

prinii au#itori nu cunosc lim!a"ul gestual %i nu-i pot nva pe ace%ti copii lim!a"ul gestual ca lim! matern& n afar de aceasta, copiii au acces limitat la lim!a"ul ver!al, deoarece nu aud sunetele& $stfel de copii gesticulea# n mod spontan cu prinii lor sau cu ali copii& 7i produc mai nt0i un gest odat %i apoi com!in gesturile pentru a produce propo#iii formate din dou gesturi care tind s fie ordonate ntr-un mod consistent care arata cine face aciunea, ce %i cum& Se pare c fiinele umane au o capacitate !iologic pentru asimilarea lim!a"ului ce implic un set intern de norme& 6opiii %i construiesc gramatica lim!a"ului pe care il achi#iionea# pe !a#a acestor norme interne numite ipote#e de nativi#are 4nativi#ation hMpothesis5, deoarece copiii folosesc capacitatea lor nativ de a construi gramatica, de a nativi#a informaia incomplet pe care o primesc& Su! acest aspect, copiii sur#i nu se deose!esc de ali copii din moment ce toi copiii au#itori pot s aud numai o fraciune din propo#iiile posi!ile n lim!a lor totu%i ei sunt capa!ili s-si nsu%easca regulile gramaticale comple'e %i s le foloseasc cu eficien& .tili#0nd aceast n#estrare uman innscut pentru lim!a", copiii sur#i pot s invente#e tot felul de schim!ri n construirea propo#iiilor gestuale pe care nu le-au v#ut niciodat& $ceasta capacitate pare s scad odat cu v0rsta& (siholingvi%tii au postulat mult vreme c e'ist o perioad critic pentru achi#iia oricrui lim!a", fie el ver!al sau gestual& $ceast ipote# a fost dificil de e'aminat n mod riguros la lim!a"ele ver!ale, deoarece copilul care este nt0r#iat n achi#iia lim!a"ului ver!al este adeseori afectat %i n alte aspecte& n schim!, copilul surd tipic din prini au#itori permite s se fac o testare asupra ipote#ei enunate deoarece acest copil nu este e'pus de o!icei la un lim!a" convenional p0n la v0rsta pre%colar sau chiar mai t0r#iu& 3a ora actual e'ist tot mai multe dove#i c copiii sur#i sufer o penali#are n asimilarea gramaticii %i n prelucrarea propo#iiilor dac ei ncep mai t0r#iu s nvee lim!a"ul gestual %i cu c0t este mai mare nt0r#ierea, cu at0t este mai mare %i penali#area 4/eRport, 9aM!errM si 7ichen citai de 2&3ane,19965& 9ai mult, copiii sur#i din prini au#itori nu neleg semnificaia propo#iiilor n lim!a" gestual la fel de !ine ca cei care-l nva de timpuriu& $ce%ti copii sur#i care nva lim!a"ul gestual cu nt0r#iere difer mult %i de cei care au asur#it mai t0r#iu %i nva lim!a"ul gestual ca a doua lim! 49aM!errM,:&, 7ichen, 7, 19915& $ce%ti copii asur#ii, cu toate c vin n contact cu lim!a"ul gestual ca a doua lim! relativ t0r#iu, achi#iionea# prima lim! conform programului de de#voltare& $ceast achi#iie a lim!a"ului ver!al poate s constituie !a#a unei mai !une cunoa%teri a lim!a"ului gestual n comparaie cu copiii sur#i care sunt deprivai de %ansa nvrii primului lim!a"& S-a constatat c atunci c0nd copiii sur#i vin prima oar ntr-o %coal special cu internat, ei vin cu un lim!a" de cas& $ceste forme de lim!a" sunt tot at0t de numeroase ca %i numrul de copii care-l folosesc& $ce%ti copii intra n contact unii cu alii, form0nd un lim!a" de contact, ce repre#int lim!a"ul care se impune& Dreptat, diferitele lim!a"e de contact se reduc la un lim!a" comun al
BB

%colii, care permite comunicarea eficient ntre toi copiii din acea %coal precum %i ntre ace%ti elevi %i profesorii lor& (rin activitile inter-%colare aceste lim!a"e de contact la nivelul %colilor se )uniformi#ea#* tot mai mult, cre0ndu-se premisele formrii lim!a"elor regionale care, n anumite condiii, pot servi ca !a# pentru crearea unui lim!a" gestual naional standardi#at& $cesta va permite asimilarea, pstrarea %i transmiterea culturii acelei naiuni n r0ndul mem!rilor ei& 6ontactul e'tensiv ntre sur#ii din diferite ri datea# pro!a!il de la primul 6ongres <nternational al sur#ilor 4(aris,1BB95& +e atunci aceste contacte au devenit mai frecvente& $stfel s-a de#voltat spontan un lim!a" de contact cunoscut su! numele de semne internationale& $cesta permite ca vor!itorii de lim!a"e gestuale reciproc neintelig!ile pentru au#itori s se poate nelege& 3a aceste nt0lniri internaionale, cum ar fi 6ongresul ,ederatiei 9ondiale a Sur#ilor, cuv0ntarile sunt interpretate nu numai in lim!a"ul naional al rii ga#d 4n ultimii ani s-a recomandat s se foloseasc lim!a engle# pentru coresponden %i lim!a"ul gestual internaional n e'punerile de la aceste ntlniri internaionale5 ci %i n semne internationale&Ioca!ularul folosit n asemenea situaii de contact este foarte restr0ns iar nelegerea cuv0ntrilor depinde foarte mult de creativitatea %i de e'periena celor care gesticulea#a& Ioca!ularul din semnele internaionale provine din trei surseH lim!a"ul gestual naional al interlocutorilor, numrul limitat de semne care au fost adoptate oficial n decursul anilor ca voca!ular standard#at de semne internaionale %i mimic& +up 19> , ,&9&S& a depus un efort de a e'tinde %i standardi#a voca!ularul din semne-gesturi selectate din diferitele lim!a"e gestuale& $ treia carte denumit -7SD./1 urmrea s facilite#e comunicarea la intalnirile internaionale a%a cum s-a sperat sa fie 7S(7:$/D1& <nfluena acestui sistem standardi#at asupra semnelor internaionale contemporane practicate n situaii oficiale sau neoficiale a fost limitat& #robleme de comunicare <n familiile cu copii surzi /a%terea unui copil este un moment deose!it n viaa oricrei familii& 6opilul poate s aduc n familie o schim!are fundamental a destinului ei& (rinii, de asemenea, vor depune toate eforturile pentru a-i asigura copilului cea mai !un de#voltare %i educaie& $pariia unui copil surd poate, teoretic vor!ind, s modifice su!stanial planurile iniiale ale prinilor, mai ales dac ei sunt au#itori %i nu au avut nici o e'perien anterioar cu alte persoane surde& +ac prinii au#itori cu copii au#itori acionea# n conformitate cu unele roluri sociale prescrise, de ce nu am presupune c %i prinii sur#i cu copii sur#i, vor aciona n mod similar& Dre!uie s menionm c nu toi prinii sur#i reacionea# la fel cu oca#ia na%terii unui copil surd& .nii se ntristea#, fapt e'plica!il prin influena valorilor culturale %i a informaiilor primite de la profesioni%tii domeniului, care sunt au#itori, n cov0r%itoarea lor ma"oritate %i vd na%terea unui copil surd ca un
B9

eveniment regreta!il ce va necesita intervenia speciali%tilor n recuperare& ns, prinii sur#i cunosc cel mai !ine ncercrile prin care au trecut n perioada copilriei %i adolescenei lor ntr-o lume dominat de au#itori& .neori e'periena lor a fost a%a de dureroas nc0t nu doresc a%a ceva pentru copilul lor %i accept intervenia speciali%tilor n recuperare, leciile o!ositoare de corectare a vor!irii, operaii costisitoare de implant cohlear %i alte intervenii destinate s Fnormali#e#e* un copil surd& (e parcursul cre%terii copilului, prinii sur#i se confrunt cu o!stacole considera!ile& 6el mai adeseori, ei au o educaie rudimentar, su! capacitatea lor, sunt anga"ai su! nivelul lor de pregtire %i sunt considerai inferiori din cau# c nu aud %i nu pot vor!i inteligi!il& (e parcurs, cnd apar pro!leme legate de sntatea sau de instruirea copilului, ei au nevoie de sfaturi competente pe care le gsesc e'trem de rar& +e pild, li se recomand s fac operaie de implant cohlear la copil de%i aceasta nu ar m!unti au#ul= s nu foloseasc lim!a"ul gestual deoarece s-ar frna formarea lim!a"ului ver!al= s poarte prote# cu toate c nu are resturi auditive utili#a!ile pentru vor!ire, etc& Doate aceste sfaturi crea# n mintea prinilor sentimente de ndoial, frustrare, inferioritate& (rin urmare, prinii sur#i tre!uie s ai! ncredere n ei %i n valorile colectivitii sur#ilor, s vad pe copilul lor surd ntr-o lumin po#itiv, ca pe o fiin normal care nu aude dar care se poate reali#a plenar ntr-o societate a au#itorilor& Sur#ii pot s practice numeroase profesii %i s ofere o imagine po#itiv despre colectivitatea lor& (rerea au#itorilor c sur#ii au posi!iliti limitate de afirmare nu va mai fi mult vreme tolerat& +atele din literatura de specialitate sunt unanim de accord c peste 9 N dintre copiii sur#i provin din familii de au#itori& 3a na%terea unui astfel de copil prinii trec prin cteva fa#e de la %ocul provocat la aflarea diagnosticului, la o stare de nervo#itate, cu acu#aii la adresa personalului medical, cu cutri n antecedente pentru a gsi o cau# ce ar fi putut determina apariia surditii la copil& Dreptat, se a"unge la acceptarea copilului surd ca o fiin ce tre!uie tratat la fel ca orice copil ce are dreptul la dragoste, la via, la educaie, la un viitor luminos& 9a"oritatea prinilor au#itori ns nu au avut e'periene anterioare cu colectivitatea sur#ilor %i vor accepta cu u%urin modelul medical !a#at pe ideea deficienei auditive %i a necesitii interveniei speciali%tilor& 6opilul surd va fi tratat astfel ca pacient care are nevoie de medici oreli%ti, care s sta!ileasc cau#a pierderii au#ului %i s recomande prote#e sau operaii, de audiologi care s msoare %i s sta!ileasc pierderea de au#, de logope#i care s de#volte c0t mai mult posi!il comunicarea ver!al %i de profesori speciali#ai s lucre#e cu copii handicapai& /u punem la ndoial necesitatea unor astfel de servicii dar ace%ti prini ar tre!ui s %tie c e'ist %i prini sur#i care-%i cresc mai !ine copiii lor sur#i fr aceste multe %i costisitoare servicii puse n !alan cu re#ultatele foarte modeste ale performanelor %colare %i ale de#voltrii psihice&

$%a cum am menionat mai sus, o situaie aparte pre#int apariia unui copil surd ntr-o familie de au#itori care nu a avut niciodat contacte cu comunitatea de sur#i& $ceast familie poate trece prin mai multe fa#e, su! aspect psihologic, de la %ocul provocat la aflarea ve%tii c copilul lor este surd p0n la acceptarea situaiei ca atare& $ceste etape ar putea fi cele ce urmea#H n prima etap medicul anun prinii c copilul are o deficien auditiv sau surditate ceea ce poate s le provoace un %oc& $poi, prinii ncep s reacione#e, s neleag c deficiena copilului este permanent, cu toate c este greu de acceptat& .nii prini pot manifesta agresivitate fa de personalul medical, consider0ndu-l vinovat, n mod incon%tient, de situaia copilului lor& +esigur, situaia poate fi foarte dificil %i greu de dep%it& +up un timp se a"unge la urmtoarea etap, c0nd prinii ncep s se acomode#e treptat cu situaia %i s neleag c viaa merge mai departe& ncet, ncet, ei pot s descopere c viaa are un sens& n aceast fa# prinii sunt foarte sensi!ili dar %i sceptici fa de sfaturile !inevoitoare ale medicilor sau speciali%tilor& n ultima etap are loc o reorientare& 6u toate c prinii se simt frustrai, ei descoper c %i acest copil surd le m!oge%te viaa %i le deschide noi perspective& 7i ncep s se concentre#e mai puin asupra deficienei %i mai mult asupra posi!ilitilor de viitor ale copilului& $ici iese n eviden rolul referentului sau al consilierului social, care tre!uie s-i conving pe prini c deficiena copilului lor nu constituie un o!stacol n calea comunicrii iar prote#area adecvat poate s aduc un aport po#itiv la acest proces& (entru aceasta, prinii tre!uie s participe la cursuri de lim!a" gestual %i s contri!uie la parcurgerea etapelor de de#voltare ale lim!a"ului sta!ilite de Pean (iaget 419>85, menionate succint de lingvista +iana -hido, n lucrarea ei de licen aparut n anul ; , pe care le amintim mai "osH <& 7tapa indiceal, care constituie, pro!a!il, nceputul oricrei structurri a capacitii de cunoa%tere n vederea semnificrii& <ndicele )este un semnificant nedifereniat de semnificatul su, n sensul c el constituie o parte, un aspect sau un re#ultat cau#al al acestui semnificat*& <<& Structurile de semnificaie sim!olic, n cadrul crora semnificanii se diferenia# de semnificaia lor, nu aparin o!iectului sau evenimentului indicat, ci sunt produ%i de su!iect cu scopul de a evoca sau repre#enta ace%ti semnificai, chiar n lipsa oricror incitaii perceptuale din partea lor& +e!utul funciei semiotice se produce la 16-1B luni, sim!olul av0nd calitatea de a fi interiori#at& (otrivit lui (iaget, funcia semiotic este alctuit din cinci conduite semiotice care apar oarecum spontan, la copilul normal n al doilea an de viaH imitaia am0nat, "ocul sim!olic, imaginea grafic, imaginea mental %i evocarea ver!al& 3a copilul handicapat auditiv apare a %asea conduit semioticH lim!a"ul mimicogestual, care tinde s compense#e conduita de evocare ver!al& (rin urmare, la doi ani apare lim!a"ul mimico-gestual la copilul cu deficien auditiv, de unde re#ult importana acestuia ca instrument al g0ndirii&

91

<<<& n "urul v0rstei de %apte ani are loc decderea sim!olului n semn& Semnul este rupt total de semnificat= sim!olul este instrument al g0ndirii pre-operatorii iar semnul O al g0ndirii operatorii& Sim!olul este purttor de pre-concepte 4su!iective, individuale %i particulare5, semnele sunt sociale, selective, convenionale& n acest conte't preci#m c lim!a"ele mimico-gestuale sunt sisteme de comunicare comple'e, care prelucrea# %i redau informaia ntr-un mod specific& 7le au la !a# at0t o component nnscut dar %i scheme convenionale nvate& 6omponenta nnscut n comunicarea non-ver!al, confirmat de cercetri recente 4$& (ease,1998,p&1@5 este du!lat de )mprumuturi* din am!ele priH componenta non-ver!al a lim!ii orale a unei culturi %i lim!a"ul mimico-gestual din interiorul aceleia%i culturi 4de e'& gestul ridicrii din umeri arat lips n lim!a"ul mimico gestual5& .neori sistemul de comunicare folosit de sur#i este considerat un lim!a" transcultural, internaional& $&<& +iacikov susine c e'ist 9 de semne comune lim!a"elor gestuale din ntreaga lume 4care e'prim intr-o form foarte asemntoare acelea%i coninut5& /oi considerm c acest lucru nu este posi!il din mai multe motive& .nul dintre acestea este faptul c orice lim!a" este modelat de necesitile de comunicare ale colectivitii care il ntre!uinea#& 6onveniile pe care le persupune orice cod difer de la o cultur la alta, astfel c un lim!a" gestual este mult mai accesi!il indivi#ilor din aceea%i cultur& .n lim!a" transcultural nu ar putea fi, prin urmare, dec0t un lim!a" artificial& .n alt motiv al imposi!ilitii ca lim!a"ul mimico gestual s traverse#e mai multe culturi este lipsa mediati#rii acestor lim!a"e, ceea ce e'plic dificultile de unificare a variantelor dialectale ale lim!a"ului gestual rom0nesc sau a oricrui alt lim!a"& $ e'istat un proiect de formare a unui lim!a" mimico-gestual internaional destinat folosirii de sur#i %i au#itori la conferine numit F-estuno*, din care au aprut patru variante cu oca#ia fiecrui 6ongres al ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor, dup modelul F7S(7:$/D1*& $st#i, datorit av0ntului tehnologiei informaionale, proiectul a fost reluat su! numele <nternaional Sign 3anguage 4<S35, acesta fiind un lim!a" artificial folosit n comunicarea dintre oficialitile cu handicap auditiv la anumite nt0lniri, convenii la nivel internaional& <S3 ns nu va nlocui niciodat lim!a"ele naturale mimico-gestuale autohtone& ,iind lim!a matern a unei colectiviti, lim!a"ele mimico-gestuale nu sunt lim!a"e artificiale ci principalul sistem de comunicare al sur#ilor profun#i& ,,6analul vi#ual* este cel mai accesi!il, ceea ce determin conturarea unei structuri gramaticale specifice& (rin acest canal se poate transmite ntreaga cultur a comunitii de sur#i materiali#at n "ocuri, poe#ii, !asme, legende, !ancuri, o!iceiuri, tradiii, ritualuri, etc& n ntreaga lume e'ist sute de lim!a"e gestuale care se de#volt la fel ca %i lim!a"ele orale naionale, ns, dup alte reguli gramaticale specifice canalul vi#ual&

9;

Doate lim!a"ele gestuale au avanta"ul de a fi percepute prin ochi& .n mare numr de semne imit gesturile care se fac n mod o!i%nuit, cum ar fi fluturarea m0inii pentru a spune Fla revedere*& Semnele pentru aciuni %i cele pentru lucruri imita adesea gesturile care se fac c0nd se manevrea# aceste o!iecte, cum ar fi ridicarea unui pahar spre gur 4cu semnificaia de a !ea5, pieptnarea prului, perierea dinilor, splarea rufelor cu m0na sau cu ma%ina automat, tierea p0inii cu cuitul %&a& totu%i, n semne, mi%crile m0inilor sunt mai scurte %i mai rapide dec0t mi%crile care se fac n momentul aciunii cu o!iectele& n unele semne forma m0inii imit forma o!iectului iar m0inile se mi%c a%a cum se mi%c %i o!iectele& $%a este ca#ul pentru mi%carea aripilor unei psri av0nd semnificaia de Fpasre* sau Fa #!ura*& $lteori, mi%crile minilor Fdesenea#* n aer contururile o!iectelor 4trompa unui elefant, o sticl, acoperi%ul unei case, un pe%te %&a&5& n fine, multe semne arat pur %i simplu spre un specimen despre care dorim s vor!im& +e pild, se arat cu degetul inde' n sus dac ne referim la cer sau la culoarea al!astr, spre oamenii despre care dorim s vor!im, spre prile propriului corp c0nd artm unde ne doare etc& n acest fel se formea# o idee legat de folosirea mimicii %i a gesturilor %i se poate gsi cu u%urin o cale de comunicare simpl cu persoanele surde chiar dac voca!ularul disponi!il este foarte limitat& Se folose%te astfel o caracteristic a lim!a"ului gestual, aceea c el include n componena lui gesturile %i mimica, fapt ce permite reali#area unei comunicri simple& 9ai apoi, c0nd se a"unge la stp0nirea unui voca!ular mai comple', care include semnele convenionale, se pot purta discuii pe diverse teme& n orice ca#, tre!uie s inem seama de e'istena unui voca!ular de semne standardi#ate care sunt folosite de colectivitatea de sur#i, chiar dac unele dintre ele nu sunt cele mai caracteristice pentru o!iectul la care se refer& Dotu%i, ele s-au nrdcinat n colectivitatea de sur#i %i tre!uie folosite ca atare pentru a cunoa%te %i nelege cultura lor, istoria lor, constituind lim!a"ul lor& Se aplic %i aici principiulH F60nd e%ti la :oma f cum fac romanii*, adic s te compori %i s vor!e%ti ca ei& /u putem vor!i de o inferioritate a lim!a"elor gestuale n raport cu lim!a"ele ver!ale ci de un anumit raport ntre ele& $stfel, pre#int un interes deose!it corelaia ntre cantitatea de informaie transmis %i efortul fi#ic depus n lim!a"ele mimico-gestuale& 6a volum de timp conversaional, se pare c lim!a"ul mimico-gestual rom0n este compara!il cu lim!a rom0na& +e%i d impresia unei lim!i a!reviate, mai e'tins ca mod de e'ecuie %i mai redus ca eficien dec0t lim!a"ul ver!al, lim!a"ul mimico-gestual presupune %i gesturi comple'e, motiv pentru care sunt necesare mai puine gesturi dec0t cuvinte pentru e'primarea aceluia%i coninut& ntruc0t n procesul transmiterii mesa"elor prin lim!a" gestual se fac eforturi cu m0inile, !raele, creierul, acestea o!osesc astfel c dup cca 8 minute de interpretare sau de folosire continu a lim!a"ului gestual, este necesar s se fac o pau# de 1 -1@ minute& +eoarece canalul vi#ual are un rol secundar n transmiterea informaiilor pentru au#itori n comparaie cu canalul auditiv, se creea# impresia inferioritii lim!a"ului gestual&
98

1 dat cu intensificarea preocuprilor interdisciplinare, ce ofer un cadru mai adecvat de anali#, asistm la ora actual la o cre%tere a interesului speciali%tilor fa de studierea lim!a"ului gestual& +e asemenea, au fost ela!orate cursuri frecventate de tot mai multe persoane au#itoare interesate, din diferite motive, s comunice cu persoanele surde& n unele ri, lim!a"ul gestual a devenit materie %colar, o!iect de nvm0nt facultativ sau o!ligatoriu& n alte ri 4+anemarca, Suedia, ,inlanda5 s-au creat departamente de cercetare a lim!a"ului gestual unde lucrea# cercettori sur#i %i au#itori& Su! aspect legislativ, lim!a"ul gestual a fost recunoscut de tot mai multe ri, unele introduc0nd prevederi chiar n 6onstituia rii lor 4$frica de Sud, ,inlanda, .ganda, (ortugalia5 sau n diverse acte legislative& n ara noastr a!ia prin 1rdonana de .rgen a -uvernului nr& 1 ;?1999, care a devenit ulterior 3egea nr& @19 din ; ; s-a recunoscut oficial lim!a"ul gestual %i s-a recomandat anga"area de interprei n instituiile pu!lice& 3a nivelul (arlamentului 7uropean s-au adoptat dou re#oluii 4n 19BB %i 199B5 care recomand recunoa%terea oficial a lim!a"ului gestual %i folosirea de interprei calificai n toate oca#iile de interes pu!lic unde particip persoane surde&(arlamentul 7uropean a oferit chiar un e'emplu n acest sens anga"0nd interprei la %edinele sale unde se discuta pro!leme legislative referitoare la persoanele cu disa!iliti& 9enionm, n acest conte't, c 2elga Stevens persoan surda cu pregtire "uridic n Statele .nite, a fost aleas de cur0nd mem!r a (arlamentului din Eelgia, #ona flamand& n ultima vreme s-a acordat o atenie mai mare gesturilor n procesul de nvm0nt special, ntruc0t folosirea numai a lim!a"ului oral s-a dovedit a fi insuficient, mai ales n primii ani de instruire a copilului surd& /u credem c mai este ca#ul s su!liniem importana *!ii de lim!a"* pentru de#voltarea psihic a copilului pre%colar& .nele cercetri 4P& $hlgren, E& Dervoort, +& Schein5 evidenia# faptul c n ca#ul n care copiii sur#i sunt lipsii de timpuriu de )!aia de lim!a" gestual* n primii ani de via, ei nu pot s-%i de#volte n mod sistematic un lim!a" care s le permit o !un de#voltare a funciilor de cunoa%tere %i de comunicare& +eoarece, p0n n "urul v0rstei de patru ani este ineficient folosirea lim!a"ului ver!al cu copilul surd, acesta este n pericol s devin %i un handicapat socio-cultural %i intelectual, dac cei din "urul su 4prini, rude apropiate etc&5 nu folosesc un mi"loc de comunicare cu el iar mi"locul cel mai util este lim!a"ul gestual& :ecomandm deci, ca prinii au#itori s adopte modalitatea de comunicare gestual cu copiii lor sur#i, cel puin n primii ani de via, pentru a-l scoate din i#olarea comunicativ n care trie%te& :efu#0nd aceast soluie, mai ales din dorina de a nu scoate n eviden c au un copil surd, ace%ti prini pot s antrene#e la copilul lor carene mult mai grave dec0t ns%i surditatea, fapt pe care l-am semnalat nca de acum ; de ani ntr-o lucrare anterioar& (0n la intrarea copilului surd ntr-o unitate de instruire prev#ut cu personal de nalt calificare pentru recuperarea comple' a au#ului %i lim!a"ului
9C

n perspectiva integrrii sociale %i profesionale, considerm c copilul surd are nevoie de comunicare prin lim!a" gestual& $cesta, folosit n mod raional, va permite copilului s cunoasc mediul ncon"urtor %i, n acela%i timp, s-%i e'prime dorine, g0nduri, opinii& 9ai t0r#iu, aceste achi#iii gestuale vor contri!ui la fertili#area nvrii lim!a"ului oral& 9ai mult, fiind familiari#ai cu handicapul lor, ace%ti sur#i l vor accepta de timpuriu %i vor pune mai puine pro!leme de adaptare psihologic %i social, %i vor forma deprinderi superioare de scriere %i de citire %i o la!iolectur mai !un& $cest lucru s-a constatat n practica %colar, copiii sur#i provenii din familii de sur#i au un !aga" de cuno%tine %i un lim!a" mai de#voltat n comparaie cu copiii sur#i din familii de au#itori& 7'periena ne arat c, cu tot efortul factorilor educaionali de a-l nva pe copilul sau adultul surd s articule#e corect, aceasta nu se reali#ea# dec0t n mic msur, de aceea surdul nu poate fi neles dec0t de persoanele cu care vine n contact mai des& 6omunicarea dintre au#itori %i sur#i este greoaie, adesea dificil, nedep%ind fra#ele convenionale& +e aici ne putem e'plica de ce ma"oritatea sur#ilor au o motivaie sc#ut pentru vor!irea oral, folosesc tot mai rar vor!irea articulat dup ce intr n viaa productiv n favoarea utili#rii lim!a"ului mimico-gestual pentru satisfacerea necesitilor de comunicare n cadrul vieii sociale 4:& 9ade!ring, 19>B5& +in dorina de a spori numrul de gesturi unii )!inevoitori* au introdus numeroase gesturi artificiale, create de ei, for0ndu-i pe sur#i s le accepte %i s le foloseasc& +esigur, aceast imi'tiune nedorit ntr-un lim!a", oricare ar fi el, este profund duntoare %i nu face nici un serviciu colectivitii de sur#i n direcia sporirii posi!ilitilor de comunicare& Caracteristicile comunic!rii la copilul de/icient de auz comparativ cu auzitorii -radul de pierdere a au#ului fiecrui copil precum %i diversitatea adiional care poate s e'iste din cau#a mai multor factori sociali %i de mediu, fac dificil alctuirea %i pre#entarea unor modele educative care s fie luate drept !une pentru toi copiii cu deficiene de au#& ,aptul c un copil este nscut cu deficit de au#, n general determin ca lim!a"ul do!0ndit s ai! anumite caracteristici& +e pild, acuareea cu care sunt e'primate formele lim!a"ului ver!al este redus& +in aceast cau# modul n care este perceput lim!a"ul ver!al poate s fie ine'act n comparaie cu cel pe care-l percepe copilul au#itor, deficientul auditiv !eneficiind doar de indici vi#uali n perceperea vor!irii orale, mai ales c0nd prote#area auditiv nu este eficient& n timp, percepia distorsionat %i incomplet a lim!a"ului oral de ctre copilul surd contri!uie la do!0ndirea unui model distorsionat %i incomplet a cea ce inseamn lim!a matern pentru au#itor& $ceasta face s i fie dificil s compare o propo#iie cu o alt propo#iie, astfel munca depus de professor pentru al face pe elev s neleag regulile lim!a"ului e'primat n vor!irea curent va fi foarte dificil& +e asemenea, este deose!it de redus frecvena cu care sunt folosite formele
9@

lim!a"ului& n general, putem considera c cu c0t un copil are o deficien de au# mai mare, cu at0t va dispune mai puin de lim!a"ul sonor care i se adresea# n mod direct& .n copil cu surditate prelingual, care nu a !eneficiat de o amplificare sonor potrivit, va %ti %i va nelege o parte din ceea ce i se spune numai dac se uit la !u#ele celui care vor!e%te %i prinde c0iva indici vi#uali& n asemenea circumstane, nainte ca nelegerea s se de#volte %i nainte ca el s fac primele demersuri individuale s vor!easc dup modelul normal al lim!a"ului sonor, tre!uie s nu uitm c procesul de recepionare a vor!irii este incomplet %i chiar nterupt& Speciali%tii care se implic n educarea copiilor sur#i prelingual, pe l0ng cunoa%terea particularitilor legate de copilul deficient, tre!uie s ai! %i cuno%tine temeinice de lim! %i de psihologia nsu%irii lim!a"ului n condiii de normalitate&+ac ne punem ntre!area F+e ce profesorul pentru sur#i tre!uie s ai! cunostine despre modul de do!0ndire a lim!a"ului la au#itoriG* putem rspundeH a5 pentru c este vor!a despre do!0ndirea lim!ii materne care este pertur!at de deficitul de au#& $cest proces %i nu altul va fi n atenia profesorului pentru sur#i asupra cruia va tre!ui s ia deci#ii& .nii profesori cred c tre!uie s fac apel la o metod de achi#iionare a lim!a"ului ntr-un mod altfel structurat pentru a a"unge la acel model al lim!a"ului caracteristic copilului fr deficiene& (entru a avea cuno%tine suficiente tre!uie s deinem posi!ilitatea de a identifica toi factorii care concur la do!0ndirea lim!a"ului oral %i, mai ales, factorii care fac imposi!il do!0ndirea n mod normal a lim!a"ului ver!al& !5 deoarece procesul normal de do!0ndire a primului lim!a" constituie un punct de inspiraie pentru a creiona programele de recuperare a copilului cu deficit de au#& +ac pro!lema s-ar pune pentru do!0ndirea unei a doua lim!i, atunci ar fi indicat s se studie#e modul n care se nva o lim! strin de ctre vor!itorii unei lim!i materne& n acest ca# se recomand s fim ateni la conversaia dintre copilul mic %i mama lui& 6ei mai muli copii au#itori do!0ndesc competene n vor!irea lim!ii materne n "urul v0rstei de 8 ani& 60nd se consider c do!0ndirea lim!ii materne s-a reali#at cu success este necesar s studiem toate aspectele pentru a nelege condiiile n care are loc do!0ndirea acestei lim!ii& c5 c5 profesorii pentru sur#i tre!uie s ai! cuno%tine precise n privina etapelor parcurse n do!0ndirea lim!a"ului oral, deoarece vor tre!ui s recunoasc diferena ntre un lim!a" nede#voltat %i un lim!a" deviant& +e accea, profesorii tre!uie s fie narmai %i cu un set de tehnici de cercetare a lim!a"ului ver!al-oral pentru a putea face aceast diferen& 1. #tapele dezvolt!rii limbajului verbal la copilul auzitor. 6opilulul au#itor ncepe s do!0ndeasc lim!a"ul n primele luni de via& n general, toi copiii parcurg acelea%i stadii& n primul an de via, copilul nu este gata s rosteasc cuvinte din lim!a pe care o aude& 3a inceput, apare o comunicare nonver!al ce se desf%oar ntre mam %i copil& (rimul tip de
96

comunicare const n sunete referitoare la disconfortul lui sau la pro!lemele de hran& (rimele sunete la care mama reacionea# adecvat apar mai t0r#iu, ca semnale con%tiente pentru a do!0ndi unele comportamente specifice determinate din e'terior& $ceste producii ver!ale ale copilului se transform n vocale %i consoane cu o anumit intonaie prin care-%i e'prim sentimentele& ,ormarea deprinderii de a menine un contact vi#ual cu mama este un moment foarte important pentru sta!ilirea legturii afective copil-mam 4adult5&9ama tre!uie s se adrese#e copilului n propo#iii foarte scurte, simple cu toate c, la nceput, copilul nu nelege coninutul mesa"ului dar el reacionea# po#itiv la intonaia produciei ver!ale a mamei& 7l reacionea# vocali#0nd& $stfel, ncepe o mic ,,conversaie* ntre mam %i copilul de 8 luni, c0nd el g0ngure%te& $cum copilul nva s dea atenie vor!irii, el ascult cum se schim! sunetele pe care le aude, ritmul %i intonaia lor& 6opilul nva despre lim!a" n cadrul interaciunii sociale cu adultul, n mod involuntar& n perioada B-; sptm0ni, copilul emite sunetele n mod plcut, apare un g0ngurit, sunete care au locul de articulare n partea posterioar a organelor fonatoare 4c %i g5& 7ste un stadiu n care se consider c copilul deine un control al mu%chilor %i organelor fonatoare& n perioada 16-8 sptm0ni, aceste consoane de#volt producii ver!ale su! forma lalaiunii= el replic sila!ele, copia# mi%crile !u#elor prinilor 4produce sunete la!iale %i velare5= i face plcere vocea sa %i %i controlea# organele fonatoare %i vocea& 6opilul ncepe s produc tot mai multe sunete controlate n regiunea frontal, precum %i sunete na#ale %i, fricative& 3a sf0r%itul acestui stadiu apare un numr tot mai mare de sunete& Se reali#ea# o alternan consoan-vocal, u#0nd de o melodie %i un ritm anume, ceea ce semnalea# o de#voltare normal a copilului& n "urul v0rstei de un an copilul ncepe s fac propo#iii scurte cu cuvinte formate din dou sila!e, cu o melodicitate clar %i ritm preci#at& $ceste cuvinte se numesc protocuvinte& n acest stadiu, copilul produce aceste protocuvinte n care sunetele sunt clare, dar sensul nu este con%tienti#at& 9ama stimulea# copilul pentru a-i antrena mecanismele articulatorii %i pentru a-i folosi lim!a"ul %i l a"ut stimul0ndu-l auditiv %i vi#ual, oferind un model ver!al cu sens ncercrii lui de a comunica& $dultul a"ut copilul s-%i aduc propia e'perien n con"uncie cu lim!a"ul, re#ult0nd un triunghi de referin ntre o!iect?eveniment, adult %i copil& 60nd sensul sunetelor %i propo#iilor devin clare, copilul roste%te primele cuvinte n mod intenionat, dar nelegerea lim!a"ului ver!al ncepe nainte de aceasta& Spre sf0r%itul primului an copilul produce propo#iii formate dintr-un singur cuv0nt, numite holofra#e& $ceste cuvinte e'prim diferite sensuri, depin#0nd de situaia n care le produce& +up apro'imativ %apte luni de la producerea holofra#elor, copilul com!in aceste cuvinte formul0nd adevrate propo#iii&

9>

2.5specte particulare ce in/lueneaz! dob7ndirea limbajului verbal la copilul de/icient de auz 6opilul au#itor care %i nsu%e%te lim!a"ul oral percepe lim!a"ul ver!al ce este folosit n "urul lui n mod clar %i complet& 7fectul acestui fapt este c, pe msur ce trece prin stadiile de#voltrii lim!a"ului, el are un model clar al lim!a"ului pe care-l nsu%e%te n faa ochilor %i urechilor sale& 6opilul au#itor este capa!il s compare propo#iia lui cu a unui vor!itor etc& $ceasta l a"ut s neleag pentru sine regulile de folosire a lim!a"ului& 7ste n msur s asculte %i s neleag lim!a"ul folosit de alii n mod repetat= uneori acest lim!a" i este adresat direct, alteori l aude nt0mpltor& 7fectul este c ncepe s nvee %i s produc din ce n ce mai mult sunete %i s respecte n mod involuntar regulile gramaticale& +e e'empluH c0nd aude )s mergem la !aie*, aceast idee este au#it n foarte multe conte'te %i transformat n multe feluri& -radul de surditate al unui copil, handicapurile adiionale, situaia familial a fiecrui individ fac ca nsu%irea lim!a"ului ver!al-oral s fie o pro!lem dificil %i cu urmri devastatoare uneori asupra personalitii copilului cu deficit de au#& 3ipsa modelului ver!al determin nede#voltarea lim!a"ului sonor n general& 3a deficienii de au# lipse%te e'periena vi#ual %i auditiv a comunicrii ver!ale pe care copilul au#itor o o!ine n mod involuntar nc de la na%terea sa& $cest lucru va determina, n mare msur, eforturile de ,,demuti#are* de mai t0r#iu& 8. Caracteristicile di/eritelor etape de dezvoltare a limbajului oral. ncep0nd de la na%tere, copilul cu deficien de au# pl0nge, aceasta fiind un mod de comunicare, pentru a atrage atenia la disconfort, foame, durere& n schim!, la copilul au#itor se parcurg urmtoarele fa#e n de#voltarea lim!a"ului ver!al-oralH ntre -8 luni - copilul vocali#ea# c0nd i se vor!e%te, g0ngure%te= ntre 8-6 luni- copilul se opre%te din pl0ns c0nd i sunt satisfcute necesitile %i ntoarce capul spre persoana care i vor!e%te= ntre 6-9 luni O se manifest fa#a de ,,lalaiune* dar ncepe un model de intonaie asemntor cu cel e'istent n lim!a"ul ver!al normal= 3a un an are loc lim!a"ul fals sau emiterea de protocuvinte 4un fel de )"argon* al lim!a"ului folosit n "oac de copil5& 7l emite holofra#e 4prin care se fi'ea# pe un cuv0nt ce e'prim o idee comple'& n "urul acestei v0rste ncepe s pronune primul cuv0nt iar la un an %i 9 luni o com!inare de dou cuvinte& 7l este capa!il s asculte %i, n acela%i timp, se implic n c0ntece ritmate= 3a v0rsta de ; ani %i 6 luni - sistemul vocalic este complet= 3a 8 ani manifest competen n lim!a"= formea# propo#iii din patru cuvinte= se conturea# o gramatic de !a#= sistemul consonantic este mai mult sau mai puin completH $par primele semne de folosire a lim!a"ului n mod imaginativ, iar comportamentul ncepe s fie controlat n mod ver!al= 3a 8 ani %i 6 luni poate s ntre!e, dar rspunsul lui nu este nc !ine conturat=

9B

3a C aniOcontrolul gramatical este imatur, dar folose%te structurile gramaticale corect %i pune nenumrate ntre!ri= 3a @ aniOeste posi!il ca anumite consoane laringeale s nu fie nc fi'ate, dar folosirea lim!a"ului ver!al este !ine structur& 4."egile psi-ologice de asociaie ntre cuv7nt i imagine care acioneaz! la surdomuii n curs de demutizare. (rocesul de achi#iionare a lim!a"ului ver!al la surdo-mui are o desf%urare sistematic n condiiile de %colari#are a copilului& n acest proces se reali#ea# o trecere de la o comunicare preponderent gestual, folosit de copiii deficieni de au# din familii de surdo-mui sau din familii de au#itori, spre comunicarea ver!al, su! influena predrii cuno%tinelor prin indermediul cuvintelor %i al mi"loacelor au'iliare de comunicare& 6&(ufan 419> 5, studiind aceste aspecte a sesi#at faptul c se formea# dou categorii de asociaiiH liniare %i ramificate& $sociaia liniar primar, este cel mai simplu tip de asociaie, nt0lnit atunci c0nd ntre imagine %i cuv0ntul care desemnea# aceea imagine nu se intercalea# alte mi"loace de comunicare, reali#0ndu-se o relaie de echivalen ntre imagine %i cuv0nt iar schema este )imagine a cuv0nt*& .n tip mai comple' de asociaie liniar se manifest atunci c0nd ntre imagine %i cuv0nt intervine un singur mi"loc au'iliar de e'emplu ori mimico-gesticulaia ori dactilemele& $cest mi"loc de comunicare se intercalea# ca suport ntre cuv0nt %i imagine, aduc0nd servicii n favoarea memorrii %i folosirii imaginii dar %i a cuv0ntului& Schema este )imagine a gest ab cuv0nt*& $cest tip de asociaie intervine atunci c0nd se predau cuvinte noi iar profesorul recurge, voluntar sau involuntar, la mimico-gesticulaie pentru a spri"ini acest cuv0nt& +e e'emplu c0nd se nva cuv0ntul )creion*, profesorul e'ecut un gest %i pronun cuv0ntul= el solicit elevilor s se foloseasc de cuv0nt, dar elevii vor reactuali#a %i utili#a at0t cuv0ntul c0t %i semnul 4gestul5, ca mediator& $tunci c0nd se folosesc dactilemele, imaginile sunt redate cu a"utorul degetelor m0inilor pentru fiecare liter ce compune cuv0ntul ce desemnea# imaginea& +actilemele sunt folosite n procesul de demuti#are %i se mai numesc %i lim! vi#uali#at sau sunete ver!ale vi#uali#ate& n lim!a rom0n se folose%te alfa!etul dactil reali#at cu degetele unei singure m0ini& $lt tip de asociaie linear are loc atunci c0nd ntre imagine %i cuv0nt se intercalea# dou sau mai multe mi"loace au'iliareH mimico gesticulaia %i dactilemele& Schema este )imagineamimico-gesticulaieadactileme cuv0nt*& .n tip de asociaie linear mai rar nt0lnit are loc atunci c0nd cuv0ntul se asocia# cu imaginea prin intermediul unui alt cuv0nt cunoscut de surdo-mut& $cest tip de asociaie este folosit pentru nvarea unor cuvinte care au aceea%i rdcin lingvistic, de e'empluH cas, csu& Schema este Fimagine a cuv0nt cunoscutcuv0nt nou*& $ceast schem se simplific prin reducie, dispare

99

necesitatea utili#rii imaginii %i astfel schema devine Fcuv0nt cunoscut a cuv0nt nou* intr0nd n aciune voca!ularul activ %i voca!ularul pasiv al copilului& $sociaia ramificat are loc atunci c0nd se apelea# concomitent la dou mi"loace au'iliare& Schema devineH Fimagine a mimico-gesticulaie a cuv0nt dactileme*& $ceast asociaie se folose%te atunci c0nd profesorul recurge la dactileme dar %i la semn pentru a denumi cuv0ntul& 9uli copii menin cele dou mi"loace de e'primareH mimico-gesticulaie %i dactilemele& .n alt tip de asociaie ramificat conine trei sau mai multe mi"loace au'iliare, schema fiind urmtoareaH*imagine mimic gestic a dactileme a semn evocator cuv0nt*& 7'ist unele ca#uri n care o asociaie direct ntre imagine %i mimicogesticulaie are drept consecin faptul c nu se mai a"unge la cuv0nt, mpiedic0nd demuti#area sau cel puin ngreun0nd procesul demuti#rii& 6.In/luena de/icienei de auz asupra dezvolt!rii timpurii a copilului. Surditatea nu restr0nge numai registrul auditiv al copilului ci, mai ales, interrelaionarea social timpurie care st la !a#a procesului de comunicare& n cele mai timpurii contacte pe care copilul le are cu persoanele din "ur %i mediul am!iant, se include pipitul, mirosul, gustul, v#ul, au#ul, folosind o varietate de modaliti de a cunoa%te lumea& n mod normal, copilul este implicat de la nceput n tot felul de activiti, n care schim!ul de informaii este reciproc, sta!ilindu-se un gen de Fconversaie* chiar nainte de apariia primelor cuvinte& $dultul %i copilul manifest un interes reciproc, unul fa de altul, manifestat ntr-un gen de dialog intim %i afectiv ntre cei doi n care atenia este mprt%it& 1 treapt important n de#voltare este momentul n care n relaia direct adult- copil este interpus un element din lumea e'terioar& We!ster %i Wood 419B95 descrie acest fenomen ca pe un triunghi de referin, n care o e'perien vi#ual 4fie un su!iect sau un eveniment5 mprt%it visual de copil %i adult este m!i!at permanent de lim!a"ul corespun#tor& n acest sens c0nd atenia copilului este atras de un su!iect sau de un eveniment din "ur, e'plorarea vi#ual a copilului este Freflectat*, ca ntr-o oglind de adult, care se %i uit ncotro se uit copilul %i comentea# despre su!iectul pre#umtiv al ateniei copilului 4(opa,9, ; 15& ncep0nd din a doua "umtate a primului an, copilul poate s urmreasc privirea adultului& n acest ca#, atenia copilului %i a adultului va fi captat de acela%i eveniment sau su!iect, ceea ce va cre%te posi!ilitatea ca prin comentariul ver!al fcut de adult, s se ofere copilului modelul ver!al al su!iectului sau aciunii la care se refer& $stfel, adultul l a"ut pe copil s-%i lege e'periena de lim!a", accentu0nd relaia ce e'ist ntre sunetele vor!irii %i evenimente& 1!servaiile efectuate asupra modalitilor de interaciune timpurie ntre mam %i copiii sur#i au scos n eviden e'istena unor deficiene, n comparaie cu
1

interrelaia dintre mam %i copilul au#itor= mamele nt0mpin dificulti n a sta!ili o interaciune le"er cu copilul deficient de au#, at0t n fa#a de vocali#are c0t %i mai t0r#iu& n mod normal, comentariul mamei, intonaia, tonul vocii sunt adaptate dup e'perienele familiale astfel nc0t atunci c0nd atenia este ndreptat spre un o!iect se reali#ea# %i relaia dintre cuv0nt %i referentul su& 4-regorM %i 9ogford, 19B15 n ca#ul copilului deficient de au#, c0nd acesta ntoarce capul spre o!iectul din centrul interesului, pierde ver!ali#area corespun#toare& $stfel, triunghiul de referin este lipsit de dimensiunea lim!a"ului ver!al& S-a o!servat c adulilor li se pare dificil s ai! un comportament e'cesiv ver!al normal fa de copiii deficieni de au#, sau s-%i acompanie#e activitile desf%urate cu ace%ti copii de vocali#are, de gesturile sau e'presiile pe care le folosesc ei n mod firesc& Spre deose!ire de prinii copiilor au#itori care decid mpreun cu copiii lor asupra unor "ocuri, activiti distractive, prinii copiilor deficieni de au# au tendina de a comunica %i direciona "ocurile %i activitile singuri, priv0ndu-i astfel pe ace%tia de iniiativa %i ncura"area e'primrii& 6opilul deficient de au# este nevoit s-%i modele#e comportamentul dup inteniile adultului& n "urul v0rstei de optspre#ece luni, c0nd copilul au#itor este prins n Fdialog* cu prinii, ace%tia interpretea# producia ver!al a copilului clarific0nd-o %i d0ndu-i sens, folosind repetiii, cuvinte cheie, sau e'tin#0nd %i parafra#0nd ceea ce copilul inteniona s comunice, oferindu-i astfel un model ver!al pe care s-l interiori#e#e copilul& n ca#ul copilului deficient de au# aceast contingen n relaiile interpersonale cu adultul apare ca deformat sau a!sen& 7'periena rilor ce au !eneficiat de tehnica de amplificare auditiv n educarea copiilor deficieni de au# a demonstrat faptul c diagnosticarea timpurie a suditii precum %i n#estrarea copilului cu prote#e auditive puternice a"ut la prent0mpinarea acestor pro!leme& 6u c0t copilul !eneficia# mai de timpuriu de o recepie sonor mai !un, cu at0t cola!orarea cu adultul, n descifrarea sensurilor va fi mai u%oar 4,l&Ear!u, ; @5 (rinii sur#i pot s comunice cu copilul lor surd foarte devreme dup na%terea lui& 7i ofer un model de lim!a" cu a"utorul cruia copilul surd se va integra mai u%or n familie %i n comunitatea semenilor si& 3a fel ca %i copilul au#itor, copilul surd pre#int vocali#are, gngurit %i "ocuri de sunete iar dac nu i-se rspunde, aceste manifestri sonore vor dispare& n schm!, se vor de#volta unele mi%cri ale m0inii %i unele forme ale primelor manifestri gestuale, cu a"utorul crora copilul ncearc s comunice cu cei din "ur& n funcie de cum prinii l neleg pe copil %i l spri"in n de#voltarea lim!a"ului su gestual, copilul %i va forma un !aga" lingvistic-gestual tot mai variat %i mai comple'& 7l poate acum s o!serve comportamentele dorite %i pe cele nedorite de la el, poate asimila valorile culturale, poate o!serva interaciunile dintre prinii si cu alte personae surde %i poate s desprind semnificaia lor& ns, cele mai importante informaii vi#uale vor veni prin lim!a"ul gestual folosit de cei din "urul su& (rin acest lim!a" el va nva c este timpul s se duc la culcare, s mn0nce, s nvee,
1 1

sau s se "oace, ceea ce va accelera acumularea de e'periene de la cei mai n vrst sau de la ali copii& (rin folosirea lim!a"ului gestual prinii sur#i pot s spun sau s citeasc pove%ti la copilul lor& (rin urmare, mediul vi#ual %i lim!a"ul, interaciunile dintre prinii sur#i %i copiii lor sur#i e'plic de ce ace%ti copii au re#ultate mai !une dec0t ali copii sur#i din familiile de au#itori n toate domeniile sociale, lingvistice sau academice, fapt semnalat nu numai de numero%i cercettori ci %i de practica %colilor de sur#i&6el puin n ceea ce prive%te de#voltarea de ansam!lu a copiilor sur#i din familii de sur#i la intrarea n grdini sau n clasa nt0i aceste diferene sunt deose!it de semnificative& n celelalte privine, copiii sur#i se de#volt la fel ca %i ali copii au#itori de aceea%i v0rst, cu toate c unele studii 4Stnic, <&, (opa, 95 %&a& au artat diferene marcante ntre au#itori %i sur#i pe planul de#voltrii psiho-fi#ice& (e parcursul cre%terii copilului, prinii sur#i se confrunt cu o!stacole considera!ile& 6el mai adeseori, ei au o educaie rudimentar, su! capacitatea lor, sunt anga"ai su! nivelul lor de pregtire %i sunt considerai inferiori din cau# c nu aud %i nu pot vor!i inteligi!il& (e parcurs, cnd apar pro!leme legate de sntatea sau de instruirea copilului, ei au nevoie de sfaturi competente pe care le gsesc e'trem de rar& +e pild, li-se recomand s fac operaie de implant cohlear la copil de%i aceasta nu ar m!unti au#ul, s nu foloseasc lim!a"ul gestual deoarece s-ar frna formarea lim!a"ului ver!al, s poarte prote# cu toate c nu are resturi auditive utili#a!ile pentru vor!ire, etc& Doate aceste sfaturi crea# n mintea prinilor sentimente de ndoial, frustrare, inferioritate& (rin urmare, prinii sur#i tre!uie s ai! ncredere n ei %i n valorile lumii sur#ilor, s vad pe copilul lor surd ntr-o lumin po#itiv, ca pe o fiin normal care nu aude dar care se poate reali#a plenar ntr-o societate a au#itorilor& Sur#ii pot s practice numeroase profesii %i s ofere o imagine po#itiv despre colectivitatea lor& (rerea au#itorilor c sur#ii au posi!iliti limitate de afirmare nu va mai fi mult vreme tolerat& Copilul surd ntr9o /amilie de auzitori +atele din literature de specialitate sunt unanim de accord c peste 9 N dintre copiii sur#i provin din familii de au#itori& 3a na%terea unui astfel de copil prinii trec prin cteva fa#e de la %ocul provocat la aflarea diagnosticului, la o stare de nervo#itate, cu acu#aii la adresa personalului medical, cu cutri n antecedente pentru a gsi o cau# ce ar fi putut determina apariia surditii la copil& Dreptat, se a"unge la acceptarea copilului surd ca o fiin ce tre!uie tratat la fel ca orice copil ce are dreptul la dragoste, la via, la educaie la un viitor& ns, ma"oritatea prinilor au#itori nu au avut e'periene anterioare cu colectivitatea sur#ilor %i accept cu u%urin modelul medical !a#at pe ideea pierderii au#ului %i a necesitii interveniei speciali%tilor& $stfel, copilul surd va fi tratat ca pacient care are nevoie de medici oreli%ti care s sta!ileasc cau#a pierderii au#ului %i s recomande prote#e sau operaii, de audiologi care s msoare %i s sta!ileasc pierderea de au#, de logope#i care s de#volte c0t mai
1 ;

mult posi!il comunicarea ver!al %i de profesori speciali#ai s lucre#e cu copii handicapai& /u punem la ndoial necesitatea unor astfel de servicii dar ace%ri prini ar tre!ui s %tie c e'ist %i prini sur#i care-%i cresc mai !ine copiii lor sur#i fr aceste multe %i costisitoare servicii puse n !alan cu re#ultatele reali#rii %colare %i ale de#voltrii psihice& +espre folosirea lim!a"ului gestual ca prim lim! n educaia persoanelor surde (utem considera c lim!a"ul gestual este lim!a"ul matern al copiilor sur#i din toate rile, fiind cel mai !un model de lim!a" care inclus n cadrul limitelor !iologice ale acestora& 7l este singurul lim!a" care poate fi nvat n mod natural, cu u%urina cu care se nva lim!a"ul matern de ctre copilul au#itor& +eoarece lim!a"ul gestual este un lim!a" natural, el este guvernat de reguli gramaticale vi#uale, este generator de noi semne, poate fi folosit ca mi"loc de o!inere a informaiilor %i ca instrument de comunicare ntre sur#i& 6u toate aceste aspecte po#itive, chiar dac sunt flueni n folosirea lim!a"ului gestual, copiii sur#i vor rm0ne de#avanta"ai n privina asimilrii lim!a"ului ver!al, deoarece forma lui scris implic repre#entarea sunetelor pe care copiii sur#i poate c nu le-au au#it niciodat& Dotu%i, dup prerea noastr, a!ordarea nvrii lim!a"ului ver!al ca a doua lim!, pe !a#a lim!a"ului gestual, poate s ofere cea mai !un %ans copilului surd pentru ca acesta s reu%easc s asimile#e lim!a"ul ver!al, fapt menionat %i de ali autori 4E& Qannapell,19B95, 4S&/&9ahshie,199@5& 6red c nu surprinde pe nimeni faptul c elevii sunt mai !ine educai ntr-un lim!a" pe care l cunosc !ine& $!ia dup ce au suficiente priceperi n acest prim lim!a", acestea se transfer la nvarea celui de al doilea lim!a" pe care l pot nva cu mai mult u%urin& (ornind de la aceast ipote# -uvernul american a adoptat n 196@ )3egea educaiei !ilinguale* care acord finanare diverselor activiti care promovea# folosirea lim!a"elor minoritare n %coli& +e asemenea, )3egea drepturilor civile* a o!ligat %colile s ofere %anse egale de educaie copiilor care nu au lim!a engle# ca lim! matern, pentru a nltura !ariera de lim!a" din calea educaiei lor& (entru a !eneficia de aceast lege nu are importan ce lim! vor!esc prinii ci ce lim!a" folose%te copilul 42&3ane,19965& (rin urmare, pe !a#a lim!a"ului gestual %i a mo%tenirii culturale proprii, copilul surd ar putea s nvee lim!a"ul ver!al& <nstruirea !icultural %i !ilingual 4sau instruirea !i-!i5 poate include c0teva componente& $stfel, materiile %colare sunt predate folosind lim!a"ul primar al copilului la istorie, cultur %i la disciplinele legate de arta lim!a"ului& n plus, se acord atenie predrii istoriei %i culturii americane n scopul nvrii lim!ii engle#e pentru ca, mai t0r#iu, elevii s fie instruii e'clusiv n lim!a engle#, fr s rm0n in urm la celelalte materii& $cest o!iectiv poate fi reali#at prinH - formarea accelerat a unei imagini sntoase despre sine a elevului = - de#voltarea capacitii lui cognitive = - crearea unei puni ntre cuno%tinele culturale %i lingvistice ale elevului =
1 8

- formarea deprinderilor de citire %i a celor e'presive n lim!a naional a elevului& n 19>C 6ongresul S.$ a anali#at din nou )3egea %snselor egale la educaie* %i a pus accent pe educaia !icultural, cernd autoritilor din educaie s-i informe#e pe profesori n legtur cu pro!lemele culturale speciale ale copiilor cu lim!a" minoritar, s-i pregteasc pe profesori n predarea lim!ii naionale ca a doua lim! %i s anga"e#e instructori din r0ndul aceluia%i grup minoritar de unde provin elevii& 6ercetrile lui $&Willig, 419B@5 au artat c favori#area educaiei !ilinguale a copiilor minoritari a dus la re#ultate superioare la pro!ele de citire, ascultare, competene lingvistice, matematic, %tiine sociale, atitudinea fa de sine %i fa de %coal& $lte studii efectuate n S.$ asupra copiilor hispanici 49ace-9atluch, 2oover %i 6alfee, 19BC 5 sau n 6anada asupra copiilor provenii din :usia 4SRain %i 3apkin, 19915,au a"uns la re#ultate similare& 7i au constatat, n plus, c performanele nu se datorea# pur %i simplu fluenei n lim!a"ul ver!al al copiilor minoritari n propriul lim!a" ci, mai mult, competenei lor lingvistice n lim!a lor matern& n acest domeniu s-au efectuat numeroase cercetri, dar toate au reali#at c cu c0t este mai mare ncorporarea lim!a"ului %i culturii elevilor minoritari n programa %colar cu at0t este mai semnificativ succesul acestor elevi 46ummings %i SRain, 19B65& $stfel, n timp ce folosirea lim!a"ului elevilor minoritari le d acces spre informaii %i le de#volt competena n a doua lim!, ncorporarea culturii lor contri!uie la crearea unei atitudini po#itive fa de propria identitate %i fa de %coal iar toate acestea sporesc performana %colar& $lte studii au constatat c elevii au#itori !ilinguali sunt superiori celor monolinguali n ceea ce prive%te reali#area sarcinilor cognitive, sunt mai fle'i!ili su! aspect cognitiv, mai sensi!ili la relaiile semantice ntre cuvinte, mai !uni la anali#area structurii propo#iiei %i la descoperirea regulilor n general, mai capa!ili s reorgani#e#e situaiile perceptive, mai creativi n re#olvarea de pro!leme 4Q&2akuta, 19B6, W&3am!ert, 19>>, $&:eMnolds, 1991 %&a&5& +in cele e'puse mai sus re#ult implicaiile pentru cei mai muli elevi sur#i care tre!uie s nvee lim!a"ul ver!al ca a doua lim!& 3im!a de predare n clas tre!uie s fie la nceput lim!a"ul gestual p0n la formarea priceperilor lingvistice %i a cuno%tinelor de !a# legate de lim!a"ul gestual, care s facilite#e apoi nvarea lim!a"ului ver!al& 6u toate c nu s-au efectuat cercetri legate de !ilingualismul copiilor sur#i, 2& 3ane consider c re#ultatele teoretice %i practice o!inute n ca#ul elevilor au#itori minoritari pot fi aplicate %i asupra copiilor sur#i& 9ai mult, nu sunt necesare astfel de cercetri n ca#ul elevilor sur#i, conchide autorul citat& Spre deose!ire de alte lim!a"e minoritare, lim!a"ul gestual nu poate fi nlocuit de nici un lim!a" ver!al& n cei peste 1 de ani de folosire a lim!a"ului ver!aloral %i a diverselor sisteme artificiale de codificare manual a lim!a"ului nu s-a a"uns la reali#area succesului %colar %i nici la performana scontat n lim!a"ul oral& $ctualmente, sistemul de educaie !ilingual modern care se aplic n
1 C

Suedia, a dovedit c elevii sur#i au o!inut o m!untire at0t a performanelor %colare c0t %i a cunoa%terii lim!a"ului ver!al& n fine, lim!a"ul ver!al nu va putea niciodat s nlocuiasc total lim!a"ul gestual ca lim!a" de instruire, deoarece sur#ii nu vor putea s aud lim!a"ul conversaional %i nici pe cel care asigur succesul %colar& +esigur, succesul ce s-ar putea o!ine prin aplicarea educaiei !ilinguale la copiii sur#i nu va veni n mod automat doar prin schim!area orientrii sistemului de nvm0nt spre lim!a"ul gestual& /ici n pre#ent nu s-a a"uns ca profesioni%tii sau oficialii din nvm0ntul special s-i accepte pe sur#i ca aparin0nd unei minoriti lingvistice& 6a orice nou proces, tre!uie s e'iste o fa# de de#voltare, n care s se conceap metode %i materiale noi, s se e'perimente#e, s se corecte#e nea"unsurile& +e pild, o a!ordare raional a predrii lim!a"ului ver!al ca a doua lim! pentru utili#atorii de lim!a" gestual poate ncepe cu o anali# prin opo#iie a gramaticii celor dou lim!a"e& +e asemenea, tre!uie s se ela!ore#e manuale, cursuri, diverse materiale care s permit elevului surd s studie#e lim!a"ul gestual a%a cum fac elevii au#itori cu lim!a"ul lor matern& 3im!a"ul gestual ca lim!a" minoritar poate fi folosit ca resurs ce tre!uie cultivat %i promovat nu numai ca au'iliar cum se procedea# ast#i n %colile noastre& (rofesorii tre!uie s fie pregtii s a!orde#e teme noi, o!iecte noi de nvm0nt, unde studierea lim!a"ului gestual s nu fie plasat pe ultimul loc& $nga"area de profesori sur#i poate fi o resurs valoroas pentru colegii lor au#itori %i ca modele de roluri pentru elevii sur#i& +esigur, ace%ti profesori sur#i tre!uie s cunoasc !ine structura lim!a"ului gestual, principiile care stau la !a#a lui comparativ cu lim!a"ul ver!al& +e asemenea, toi profesorii au#itori tre!uie s cunoasc !ine lim!a"ul gestual dac vor s lucre#e n %colile pentru sur#i& (oate c dac at0t profesorii c0t %i elevii sur#i vor fi flueni n folosirea lim!a"ului gestual, nu va mai fi nevoie de clase cu efective reduse de elevi& 7ducaie !ilingual ar putea reduce a!andonul %colar %i a %oma"ului la tinerii a!solveni sur#i& 1po#iia manifestat de profesorii au#itori fa de lim!a"ul gestual a dat na%tere la crearea %i rsp0ndirea unor sisteme artificiale de codificare manual a lim!a"ului ver!al care presupun nu numai )mprumutarea* semnelor din lim!a"ul gestual %i folosirea lor n ordinea cuvintelor din lim!a"ul ver!al ci %i inventarea de semne care s ofere o )potrivire vi#ual* cu structura gramatical a lim!a"ului ver!al& ns, luarea unui lim!a" vi#ual natural %i crearea unui sistem artificial care %i propune s repre#inte lim!a"ul ver!al natural pe cale vi#ual nu poate s m!unteacs fluena n lim!a"ul oral %i nici competena lingvistic a elevilor sur#i& n aceast situaie vom rm0ne cu perspectiva c copiii sur#i vor tre!ui s achi#iione#e lim!a"ul gestual n mod natural, s-%i de#volte cultura n lim!a" gestual %i s studie#e lim!a ma"oritar pe fundaia pus de lim!a"ul gestual& 7%ecul educaiei sur#ilor, determinat de mai muli factori, cu care se confrunt copiii sur#i, prinii lor %i profesioni%tii din domeniu nu mai poate fi tolerat& /oi trim acum ntr-o lume a tehnologiei informaiei tot mai comple', care solicit
1 @

ca locurile de munc viitoare s fie ocupate de persoane cu pregtire %colar cel puin la nivel de liceu& Ior dispare multe locuri de munc accesi!ile odinioar sur#ilor cu pregtire sla!& /oua societate cere ca educaia sur#ilor s fie reconceptuali#at %i restructurat sau nvmntul special s se dovedeasc destul de adaptativ pentru a satisface necesitile de educaie ale acestui grup minoritar %i cultural deose!it& Curs nr. : Competena lingvistic! n limbajul gestual i verbal Se cunoa%te c n cursul secolului al A<A-lea lim!a"ul gestual, ca instrument principal de comunicare al sur#ilor, a nceput s fie e'clus din %colile pentru sur#ii din 7uropa %i din Statele .nite& Doate eforturile s-au ndreptat spre a-l face pe surd s nvee s neleag lim!a"ul ver!al %i s vor!easc, aceste eforturi devenind o o!sesie a cadrelor didactice p0n spre sf0r%itul anilor 19> , c0nd s-a acceptat lim!a"ul gesturilor n aceste %coli& $stfel comunicarea total a luat locul oralismului, ea fiind, cel puin n principiu, folosirea tuturor mi"loacelor de comunicare n activitatea de predare-ascultare& n practic, ns, metoda comunicrii totale a constat n folosirea preponderent a lim!a"ului oral nsoit de un anumit volum de semne& Su! influena mi%crii integraioniste, de educare a copiilor cu disa!iliti n %colile ordinare, s-a diminuat numrul %colilor speciale cu internat n mai multe ri& $cest curent al mainstreamingului, cu toate c este a!ia la nceput n ca#ul %colilor pentru sur#i din ara noastr, a avut consecine de#astruoase n ca#ul copiilor cu surditate grav din rile din Iestul 7uropei& (rofesorii %i muli prini care au copii sur#i sunt convin%i de nevoia copiilor lor de a nva lim!a"ul ver!al astfel nc0t, ca aduli, s nu mai fie )persoane cu disa!iliti*, s poat vor!i %i s fie egali cu au#itorii& +in contr, comunitatea sur#ilor este de prere c a fi supus la o activitate e'tensiv de nvare a lim!a"ului ver!al este o e'perien destul de stressant pentru elevul surd& +esigur, a putea s vor!e%ti oral, nteligi!il, este foarte util pentru integrarea n societatea ma"oritar dar nu este ntotdeauna posi!il& $deseori li se spune prinilor cu copii sur#i c ace%tia nu tre!uie s nvee prea devreme lim!a"ul gestual deoarece este mai u%or de nvat dec0t lim!a"ul ver!al %i ar putea s devin o piedic n calea nvrii acestuia din urm& 3im!a"ul gestual ar putea fi nvat mai t0r#iu, dup ce copilul a pornit-o pe drumul progresului n vor!irea oral& Se cunoa%te c e'ist o penali#are dac se nt0r#ie cu nvarea lim!a"ului gestual la o v0rst mai mic, astfel c foarte puini dintre sur#ii care au nvat lim!a"ul gestual la o v0rst mai naintat posed competena %i fluena n lim!a"ul gestual ca %i sur#ii care au nceput s foloseasc acest lim!a" nc de la na%tere&
1 6

<deea c lim!a"ul gestual este u%or de nvat este promovat chiar de unii sur#i, n special de cei care au ptruns mai t0r#iu n colectivitatea sur#ilor& .nii afirm c acest lim!a" poate fi nvat n ; ani sau chiar n 6 luni& ntr-adevr, ntr-o perioad a%a de scurt sur#ii sau au#itorii pot s sta!ileasc o comunicare util, cu atingerea unor o!iectve imediate, dar aceasta nu asigur fluena %i competena n lim!a"ul gestual& $precierea gre%it a fluenei )elevilor pe termen scurt* ar duce la prerea c lim!a"ul gestual este un lim!a" simplu& nvarea lim!a"ului gestual pare s fie u%oar pentru sur#i nu din cau# c este simplu, ci fiindc el este un lim!a" natural al sur#ilor, al persoanelor care se !a#ea# pe vedere n viaa cotidian& 7l este incompara!il mai u%or de nvat dec0t lim!a"ul ver!al care nu poate fi au#it& 1rice prim lim! este mai u%or de nvat, deoarece este o lim! natural pentru cel care o nva ntr-un mediu favora!il& (e parcursul de#voltrii spre viaa de adult, li se reaminte%te mereu sur#ilor s foloseasc vocea, deoarece este un semn de inferioritate dac se !a#ea# numai pe lim!a"ul gestual fr voce& +e aici s-a a"uns la ideea educaiei !ilinguale pentru sur#i, dar nu este clar cum vor interaciona cele dou lim!a"e n educaia sur#ilor& ;i/erene personalizate $%a cum oamenii sunt diferii su! aspect fi#ic, al proporiilor dintre diferitele pri ale corpului, ei au nivele diferite de de'teritate ale m0inilor, degetelor, particulariti temperamentale %i de personalitate n e'ecutarea gesturilor& $ceste atri!ute psihice, fi#ice %i psihologice vor influena n mare masur e'presivitatea gestului& 6u c0t un gesticulator devine mai familiari#at cu modul lor de e'ecutare, cu at0t va fi mai u%or pentru el sO%i foloseasc gesturile ntr-un mod c0t mai personali#at& +e asemenea, a%a cum lim!a"ul unei persoane care provine dintr-o anumit regiune pre#int unele variaii regionale, care nu constituie a!ateri de la normele lim!ii literare, e'ist unele diferene regionale n e'ecuia %i forma gesturilor, care nu pot fi dep%ite dec0t printr-o comunicare gestual cu c0t mai multe persoane provenind din regiuni diferite& $stfel, n timp, se poate a"unge la conturarea unui lim!a" gestual naional uniform pentru toate regiunile trii& 7'trapol0nd, putem afirma c se poate contura un Jlim!a" internaionalJ comun pentru cei care folosesc aceea%i lim! 4de e'& engle#a sau france#a5 n diferite ri& ns, acest lucru se poate reali#a doar ntre participanii din diferite ri care se nt0lnesc adesea la conferine internaionale %i %i formea# un lim!a" )esperanto* gestual& 1ricum, nu putem vor!i de e'istena unui lim!a" gestual internaional propriu-#is ci de lim!a"e naionale cu elemente de internaionalitate& n scopul facilitrii comunicrii ntre participanii din diferite ri la conferine internaionale unde se folose%te lim!a"ul gestual, comitetul pentru lim!a"ul gestual de la nivelul ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor a ela!orat mai multe ediii ale lim!a"ului gestual internaional )-estuno*, un fel de )7speranto*& 6onform unei convenii unanim acceptate, la aceste int0lniri
1 >

internaionale se folose%te lim!a engle# n comunicarea scris iar n cea oral, lim!a"ul gestual internaional& n timp, unele gesturi folosite pe plan naional au cptat o circulaie internaional prin folosirea lor mai frecvent& $%a este ca#ul cu numele propriu al rilor de unde provin sur#ii& $ceste gesturi au fost considerate prefera!ile %i mai corecte su! aspect cultural %i politic de sur#ii respectivi, trec0nd astfel n u# internaional& $%a este ca#ul pentru ):om0nia*, care are forma unei mingi de rug!i sau pentru ):usia*, repre#entat de mi%carea degetului inde' su! !u#a de "os& 6a toate lim!a"ele vii, %i lim!a"ul gestual a evoluat at0t idiosincretic c0t %i idiomatic n general dar %i n familiile de sur#i n trecerea lui de la o generaie la alta, de la o %coal la alta sau de la o regiune la alta d0ndu-i chiar o Fculoare local* lim!a"ului din ara respectiv& +e asemenea, ntre lim!a"ul gestual %i cultura naional a unei ri e'ist o str0ns legtur, n sensul influenrii acestui lim!a" cu !ogia mai mare a voca!ularului acestuia, cu introducerea de neologisme %&a& ns, lim!a"ul gestual %i identitatea de sine a persoanei surde sunt insepara!ile, sur#ii fiind ceea ce vor!esc& 3im!a"ul pe care l folose%te o persoan surd se afl in inima identitii sale culturale %i de aceea e'ist o lupt permanent de pstrare %i de de#voltare a acestui lim!a" de ctre colectivitatea de sur#i& (entru a comunica cu o persoan surd, cu mem!rii famliei sale, cu comunitatea de sur#i nu este suficient s se cunoasc dicionarul gestual& Sunt necesare cuno%tine mult mai largi despre tot ce este legat de persoana surd %i n special de un contact permanent cu aceast colectivitate n toate iposta#ele vieii sale& Asemnri i deosebiri <ntre limbajul gestual si cel verbal 3iteratura se specialitate ne-a relevat c voca!ularul unei lim!i de#voltate cuprinde sute de mii de uniti le'icale, iar cel mai de#voltat lim!a" gestual nu dep%e%te > de uniti gestuale& :e#ult c lim!a"ul gesturilor este de >@-1 de ori mai srac dec0t lim!a"ul ver!al 4$&:&(enilla, $&3&DaMlor, ; 85,4D&,&$llen, :&E&:aRlings, $&/&Schildroth,19B95& +e e'emplu, pentru cele @6@6B de cuvinte din )+icionarul lim!ii rom0ne moderne* s-a constatat c e'ist ;;@ de gesturi corespun#toare 4<&+rguoiu, 199;5& +e asemenea, cercetarea comparativ a gesturilor a depistat circa 9 de gesturi comune mai multor lim!a"e gestuale naionale 4$&<&+iacikov, 19@>5 ceea ce confer acestui lim!a" o universalitate relativ, care n-a putut fi dep%it de nici o lim!, inclusiv 7speranto& Dotu%i, nu putem vor!i de un lim!a" internaional al gesturilor, fiecare lim!a" gestual fiind diferit de la o ar la alta %i impregnat cu elementele culturale specifice fiecrei ri& n lim!a rom0n, c0nd utili#m termenul de ,,e'presie* sau ,,e'presie figurat* avem n minte mai multe cuvinte care, mpreun, e'prim o singur idee& n acest fel se face apel la sensul figurat al cuvintelor, cum ar fi ,,a profita de condiii favora!ile* a avea ,,v0nt la pupa*, ,,a face lucrurile pe dos*, ,,a pune plugul naintea !oilor*%&a& ncerc0nd s trecem n e'primm acest tip de e'presii
1 B

n lim!a"ul gestual rom0nesc, constatm c acest termen nu se potrive%te ntrutotul& -esturile unice nu se pot traduce n lim!a rom0n dec0t printr-o perifra#, acest tip de ,,prescurtare semnificativ* confer capacitatea de re#umare ntr-un gest a unei idei mult mai comple'e e'primate n lim!a"ul ver!al& Sur#ii consider c lim!a rom0n este imagistic n ansam!lul ei& $cest fapt ne determin s credem c lim!a"ul gestual are un caracter foarte e'presiv, figurat %i idiomatic n acela%i timp& 6om!inarea acestor trei caracteristici poate s redea o repre#entare delicat %i, n general, imperfect a e'presiilor idiomatice& <n orice ar sur#ii se afl ntr-o situaie particular, deoarece folosesc o lim! minoritar c0nd lim!a ma"oritar este diferit& (utem afirma c sur#ii sunt cel puin !i-culturali& 7i posed propria cultur dar aceasta este impregnat n egal msur cu elemente ale culturii ma"oritare n diferite grade, n funcie de educaia primit, de momentul apariiei surditii, de profun#imea ei, de antura"ul n care se nv0rte persoana surd, de influena mi"loacelor mass-media, a pu!licitii %&a& 6a %i n lim!a rom0n, lim!a"ul gesturilor poate s redea e'presii metaforice care aparin influenei culturale a lim!a"ului ver!al& $cestea repre#int funcia poetic %i creatoare a lim!ii, cuvintele fiind folosite cu un sens diferit de cel general cunoscut& 9odalitatea n care sunt formate aceste e'presii difer considera!il& $%a cum au evideniat mai muli autori, lim!a"ul gestual este un lim!a" vi#ual deoarece semnele sunt motivate prin iconicitatea lor %i nu numai& 3im!a rom0n este foatre !ogat n imagini, n special cea colocvial, astfel c e'presiile din lim!a rom0n pot avea un sens total diferit de cel e'primat n lim!a"ul gestual dac sunt traduse literal& +e pild, ntr-o cercetare efectuat n 199>, $nne +ucros %i Dhea /ougaro au artat c, n general, persoanele surde se ata%ea# de sensul literal al cuvintelor ce compun o e'presie %i nu neleg ideea general ce decurge dec0t dup mai multe e'plicaii& +e e'& ,,acest om este un vulpoi* care semnific faptul c este un ,,om %iret* nu c omul este un vulpoi 4animal5 dac se ia inelesul ,,ad literam*& .n alt e'emplu este cel de ,,fereastr*, care este un semn iconic& 90inile reproduc forma cadrului ferestrei %i mi%carea reali#at de deschiderea ei& 6u toate acestea, prin deplasarea semnului n apropierea inimii se poate o!ine o metafor ,,a deschide fereastra sufletului, a spiritului,,& ns procesul crerii diferitelor metafore ne arat c nu toate imaginile pot fi transpuse& rearea de gesturi noi (rin gesturi noi nelegem acele semne care au fost create n cursul comunicrii gestuale referitoare la acele o!iecte care nu aveau n acel moment un semn folosit n mod o!i%nuit sau gesticulatorul nu-l cuno%tea %i care s-a sta!ili#at mai t0r#iu intr0nd n u#ul general& n lim!a"ul gestual finlande# se cunosc cel puin 11 moduri n care pot fi create gesturi noi 4 :iita Iivolin-Qaren %i Qaisa $lanne, ; C5, pe care le amintim mai "osH

1 9

- gesturile polisintetice, create prin procedeul metaforei& $stfel de gesturi descriu forme, mrimi, com!inaii, moduri de funcionare sau de manevrare& n momentul c0nd aceste gesturi noi se schim! n gesturi fi'ate, ele pot funciona ca o component a unui gest compus sau ca gest independent& +e e'&,,telefon mo!il*, un gest care descrie cum este inut un telefon celular la ureche n cursul unui apel& <niial, c0nd a aprut telefonul celular, nu e'ista un gest fi'at pentru el dar nici n dicionar nu era menionat& ,enomenul este similar %i pentru alte o!iecte cum ar fi ,,internet*, ,,laptop*, ,,cip* etc& - crearea de gesturi prin conversiune, desemnea# o schim!are adus unui gest care acionea# ca predicat polisintetic pentru a forma un su!stantiv& Dreptat, acest gest se schim! ntr-un gest fi'at %i adesea este iniiat o pronunare a cuv0ntului din lim!a"ul ver!al& +e e'&H4,,_!oar cu un aeroplan*, ,,ntoarce cheia n !roasc*5& - crearea de gesturi prin derivare, const n formarea unui gest nou prin schim!area formei celui e'istent, prin adugarea sau scderea unui element din gestul iniial& +e e'&H ,,a construi-constructor 4prin adugarea semnului de persoan la ver!5& $ici pot fi adugate numere %i gesturi care e'prim numere referitoare la cldiri, preuri sau ore incluse n orientarea, mi%carea sau locul de articulare al gestului& - crearea de gesturi prin ncorporare, se refer la crearea de gesturi compuse prin com!inarea a dou sau cel mult trei gesturi care descriu cuvinte mprumutate din lim!a"ul ver!al& - crearea de gesturi prin mprumuturi, din alte lim!i sau din alte lim!a"e gestuale se nume%te mprumutare prin citare& $stfel de mprumuturi sunt, de e'emplu, gesturile care denumesc ri %i ora%e din alte ri& -esturile care au fost mprumutate din alte lim!a"e gestuale %i a cror form s-a schim!at parial sunt a%a numitele ,,mprumuturi speciale*, cum ar fi gestul ,,hetero*&& .n mprumut complet adaptat din alt lim!a" gestual este numit mprumut general& Se mai cunosc acele mprumuturi prin translaie, formate prin translaia cuv0ntului sau gestului din lim!a"ul surs n lim!a"ul int astfel nc0t structura lim!a"ului surs este meninut& +e o!icei, adesea mprumuturile prin translaie efectuate n lim!a"ul gestual sunt mprumuturi din lim!a"ul ver!al, de e'&H computer, telefon cu te't, etc& - crearea de gesturi prin a!reviere, se refer la toate semnele iniiali#ate, cum ar fi cele referitoare la #ilele sptm0nii& - crearea de gesturi prin lrgirea semnificaiei gesturilor e'istente& Semnificaiile diferite ale acestor gesturi se pot citi de pe !u#ele gesticulatorului ale crui gesturi urmea# pronunarea cuvintelor care pot fi cititi de pe !u#ele lui& +e e'&H a plnui O tehnologie, inginer, sistem, proiect, tactic& (ronunarea acestor cuvinte confirm semnificaia gestului& - crearea de gesturi prin parafra#area unei e'plicaii& +e e'&& prosop- a se %terge, a se spla&

11

- crearea de gesturi prin dactilarea unui cuv0nt n ansam!lul lui astfel nc0t dactilarea schim! sau cristali#ea# un gest nou& (rin aceast schim!are sau cristali#are, mi%carea degetelor se poate schim!a %i o parte din dactilare poate fi omis& +e e'&H D$A<, gestul este format din dou litere lae a%a-numitului alfa!et manual vechi 4D %i A5& - mprumutarea de gesturi din lim!a"ul ver!al pentru denumiri profesionale cum ar fi, de e'& ,,dischet, compact-disc, etc& se nume%te terming& Curs nr. < Clasi/icarea gesturilor. 'elaia limbajului mimico9gestual cu cu g7ndirea. Iconicitatea gesturilor 6e este un gest %i care sunt elementele lui 60nd nvm o lim! strin, acceptm diversele schim!ri privind ordinea cuvintelor n propo#iie, modalitile de redare a categoriilor gramaticale specifice acelei lim!i, chiar dac sunt diferite de lim!a noastr matern& n ceea ce prive%te lim!a"ul gestual, care este principalul mi"loc de comunicare al persoanelor cu surditate profund, care a evoluat de a lungul vremii %i a devenit un sistem de comunicare esenial %i valoros pentru ace%ti oameni, se pare c au#itorii nu accept cu u%urin regulile gramaticale specifice lim!a"ului gestual& $cest lim!a" !ogat %i comple' este visual, gestual %i spaial, iar regulile sale de com!inare a gesturilor se adresea# n primul r0nd vederii& +in acest motiv, el a evoluat ntr-o direcie vi#ual, diferit de cea cu care suntem o!i%nuii& +e cele mai multe ori se prefer s se foloseasc acest lim!a" cu ordinea aran"rii gesturilor proprie lim!a"ului ver!al, ceea ce nu este acceptat de comunitatea sur#ilor& +in cau#a insuficientei cunoa%teri a regulilor gramaticale ale lim!a"ului gestual %i a modalitilor specifice de redare pe cale vi#ual a informaiei, a persistat convingerea c lim!a"ul gestual este un lim!a" inferior, care com!in la nt0mplare gesturile %i mimica, pentru a forma mesa"e similare cu o telegram& n ultimii ani aceast atitudine s-a schim!at, ca urmare a cercetrilor efectuate de tot mai muli lingvi%ti, care au evideniat comple'itatea acestui lim!a", principiile lui de formare, elementele spaiale, caracteristicile manuale %i nonmanuale componente %&a& <nformaia transmis pe cale vi#ual, prin intermediul lim!a"ului gestual, este constituit din o com!inaie de mi"loace cum ar fi e'presia facial %i corporal, mi%carea, folosirea spaiului de gesticulare %i gesturi& -esturile au fost comparate cu cuvintele din lim!a"ele ver!ale, ele av0nd acelea%i sarcini ca %i cuvintele n lim!a"ele sonore&3im!a"ele gestuale sunt formate din gesturi?semne care, atunci c0nd sunt com!inate, formea# propo#iii %i fra#e& $ceste semne sunt formate de diferite pri ale corpului, la fel ca %i n lim!a"ul sonor, unele fiind vi#i!ile,
111

altele, nu& +e pild, cor#ile vocale, lim!a, plm0nii %i !u#ele conlucrea# la emiterea sunetelor& 9i%crile acestora sunt trimise spre #onele receptive din creier, care le anali#ea#, le interpretea# %i formulea# un rspuns& 60nd acest lan comple' funcionea# normal, comunicarea ver!al decurge ca un proces natural %i fr efort& n ca#ul lim!a"elor gestuale particip prile vi#i!ile ale corpului care, prin intermediul vederii, transmit mesa"e la creier, n #ona percepiei vi#uale, unde acestea sunt interpretate %i se ela!orea# un rspuns& $stfel de com!inaii de gesturi au loc n conformitate cu structurile gramaticale ale fiecrui lim!a" gestual& -esturile nse%i constituie numai o parte a informaiei vi#uale& 6u toate c unele gesturi sunt standardi#ate, elementele care poart informaia esenial difer puin n funcie de v0rsta celor care folosesc lim!a"ul gestual 4de e'& ntre copii %i aduli5, ntre #one geografice 4in #onele meridionale fa de cele nordice5 , sau chiar ntre persoane din aceea%i #on dar care au particulariti temperamentale diferite %&a& ntre anumite limite, aceste variaii sunt considerate normale& $%a cum un cuv0nt poate avea diferite semnificaii n conte't, a%a %i un gest poate fi reali#at n mai multe variante, pentru a reda sensuri sau nuane diferite& (rin urmare, este important nu numai s se nvee cum se e'ecut corect gesturile ci %i s-i nelegem pe sur#i %i s apreciem !ogia %i varietatea lim!a"ului lor& S-a o!servat un interes din partea au#itorilor fa de originea gesturilor, imaginea vi#ual oferit de aceast origine constituind o legtur ntre formarea gestului %i semnificaia lui& +e multe ori, cunoa%terea acestei origini facilitea# asimilarea gesturilor& +ar nu este posi!il ntotdeauna s oferim e'plicaii %tiinifice cu privire la legtura dintre gest %i originea lui& +esigur, un lim!a" !a#at pe vedere va funciona n mod diferit de cel sonor& $ceast diferen a produs timp de sute de ani confu#ii n mintea celor care au intrat n contact cu lim!a"ul folosit de sur#i& $ce%tia au respins lim!a"ul gestual ca fiind ,,gesturi nt0mpltoare, imitative %i transparente*, un sistem de comunicare !rut %i primitiv, un lim!a" ireal& $!ia dup 196 s-a schim!at aceast atitudine, mai ales c0nd lim!a"ul gestual a putut fi studiat cu a"utorul video-casetelor& lasificarea gesturilor 9ult vreme lim!a"ul gestual a fost considerat inferior lim!a"ului ver!al, un nlocuitor srac al acestuia p0n la primele studii lingvistice efectuate de William Stokoe 4196C5& (e !a#a cercetrilor efectuate de mai muli autori, putem afirma c lim!a"ul gestual nu este o simpl colecie de gesturi& 7l are un set !ine organi#at de sim!oluri %i de reguli folosite pentru a comunica informaii, idei, sentimente& .nele teorii au sugerat c primele ncercri ale fiinelor umane de a vor!i au fost onomatopeice 43& Wald, 19>85& ns, a%a cum lim!a"ul ver!al nu este o colecie de onomatopee, la fel %i lim!a"ul gestual nu este o colecie de iconograme, de semne sau de mi%cri mimice %i pantomimice& ntr-adevr, unele
11;

gesturi au o legtur mai str0ns cu repre#entrile o!iectelor descrise, dar cele mai multe au doar legturi tangeniale cu acestea& n ca#ul gesturilor a!stracte putem remarca lipsa oricrei legturi cu o!iectul repre#entat& $%a cum n art se pot recunoa%te imaginile, formele sau ideile autorului, a%a %i n lim!a"ul gestual pot e'ista grade diferite de apropiere de o!iectul repre#entat, gesturile put0nd fi percepute vi#ual pe o scar merg0nd de la pictorial, iconic spre a!stract& +ac gesturile ar fi numai pictoriale, mesa"ele ar putea fi nelese fr dificultate %i nu ar mai fi nevoie de lecii pentru a le nva& -esturile de origine pictorial sau iconic pot fi e'ecutate n trei feluriH a5 degetele sau toat m0na imit conturul formei o!iectului 4afi%, card, perete, cas, crare, o!iect cur!at, tu!ular, rotund etc5& !5 Se imit apucarea %i manevrarea o!iectului 4can -,,a !ea*, sertar -,,a deschide un sertar*, !richet -,,a aprinde !richeta*, igar -,,a fuma*, automo!il -,,a conduce un autoturism* etc5& c5 90na ns%i poate constitui un o!iect sau o parte a lui, de e'& ,,i!ric*-,,a turna din i!ric*, ,,foarfec*-,,a tia cu foarfeca*, ,,petrol*-,,a alimenta o ma%in cu petrol* etc& $ceste trei modaliti de creare a gesturilor sunt foarte diferite nc0t cu greu pot s contri!uie la crearea voca!ularului de gesturi, de aceea s-au creat clasificatori& $lte gesturi pre#int doar o idee vi#ual a semnificaiei o!iectului, av0nd o asemnare trectoare cu acesta sau pot fi at0t de a!stracte fr a avea nimic comun cu o!iectul& (e aceast !a# gesturile pot fi grupate n gesturi transparente, care pot fi recunoscute u%or de nceptori 4de e'& ,,a !ea*5& $lte gesturi sunt translucide, put0nd fi recunoscute cu oarecare dificultate 4de e'& ,,ieftin*, care sugerea# c ceva este redus, fr valoare5& 60nd se cunoa%te semnificaia, devine clar legtura dintre form %i sens& .n al treilea grup de gesturi este complet codificat %i nu ofer nici un indiciu vi#ual 4de e'& ,,cineG*5& n comunicarea mimico-gestul sur#ii se pot folosi de mai multe categorii de semne sau gesturiH naturale, artificiale, indicatoare& 15 semne 4gesturi5 naturale 4care sunt legate de o!iect prin ns%i aspectul lor5= de e'emplu semnul pentru cas- Fare acoperi%*= coco%- Fare creast*, g0sc- se imit mersul legnat al g0%tei, ra O se imita macaitul ratei cu degetele mare, inde' si mi"lociu, care se duc la !uMe si imita macaitul ratei5& ;5 semne artificiale 4pentru ntuneric- trecerea m0inii prin faa ochilor n semnul de Feste opac*, Fnegru*5& $cestea implic o convenionalitate mai mare= 85 dactilemele 4semne digitale care imita mai mult sau mai putin literele alfa!etului5& C5 semne indicatoare 4indicarea o!iectelor care se afl n c0mpul vi#ual al celor care discut n timpul comunicrii 5& +imitrie&:usticeanu 4198@5, a ela!orat o interesant %i original sinte# a diverselor sistemati#ri ale comunicrii gestuale astfelH <&-esturi naturale H -esturi simpleH
118

15 -esturi demonstrative 4indicative sau indicatoare5H c0nd o!iectul se gse%te n c0mpul vi#ual 4artarea cu degetul a o!iectului respectiv, gesturile pentru pronume, pentru raporturile spaiale etc&5 ;5 -esturi imitative, c0nd se schiea# o aciune sau o stare, gestul %i semnificaia sunt identiceH a !ea, a m0nca, a dormi, a pl0nge, a r0de %&a& 85 -esturi descriptive= amintesc de figurile o!iectelor 4desenul n aer a liniilor unei figure geomtrice, a inimii, potcoavei, ferestrei, stelei etc&5& -esturile plastice sunt tot gesturi descriptiveH corpul propriu serve%te pentru descriere 4soldat, na%tere etc&5& C5 -esturi metodiceH a5 (artea considerat pentru ntreg& +e e'emplu, semnul pentru ,,tata*4semnul mustii rsucite5, ,,mama* 4se m0ng0ie o!ra#ul duios5, ,,casa* 4se indic acoperi%ul cu palmele n form de unghi cu varful n sus5, ,,iepure* 4se imit urechile, cu degetele inde' si mi"lociu duse la nivelul urechilor5 , ,,mgar* 4se arat urechile mari cu am!ele degete mari ating0nd urechile, celelalte degete fiind rasfirate5 %&a& Doate aceste gesturi pot s nu fie eseniale pentru o!iectul semnificat& !5 9ateriali#area modului de fa!ricareH mpletirea ciorapilor, lucrul la strung etc& c5 9ateriali#area modului de ntre!uinareH gesturile pentru degetar, tutun, sup %&a& d5 7'prim efectulH d na%tere unor grimase pentru acru, oet, piper %&a& e5 +eterminarea e'act a locului H gestul pentru cravat, nasture, fermoar %&a f5 7'primarea unei stri negative H gestul pentru or!ire, surditate %&a& g57'primarea unei stri, unei situaii a unei personaeH gestul pentru deinut, pentru a e'prima naionalitatea unei persoane %&a& -esturi compuseH ,,0nar* H gestul pentru F#!oar %i neap*= ,,al!in*H gestul pentru F#!oar, neap, miere*= ,,cire%e*H gestul pentru culoarea ro%ie %i scuiparea s0m!urelui* %&a&m&d& <<& -esturi artificiale ar!itareH care Fnu snt n legtur cu cea ce nseamn*& Sunt gesturi sim!olice de e'& H pentru folosirea au'iliarului ,,a fi* %i pentru tot ceea ce se include n noiuni a!stracte& Semnele ar!itare snt adoptate pe !a#a nelegerii 4asentimentului5 celor care le folosesc& <<<& -esturi convenionale H 7le deriv din gesturile naturale precum %i din cele artificiale& +up acela%i specialist gesturile mai pot fiH omonime, sinonime, derivate& +actilemele sunt socotite gesturi destinate s repre#inte vi#i!il fonemele& -esturile naturale %i cele indicatoare au, de o!icei, aceea%i valoare comunicativ& n st0ns legtur cu am!iana comunicrii %i coninutul la care se refer, gesturile pot acoperi n mod firesc acelea%i necesiti& $%a se e'plic, de e'emplu, c dac o!iectele asupra crora se discut sunt n vecintate, sur#ii nu le mai redau prin semnul mimico-gesticular, ci prin cel indicatorH referindu-se la cma%, arat gulerul sau referindu-se la fereastr, indic fereastra %&a&m&d& +in studierea structurii %i dinamicii comunicrii prin mimico-gesticulaie, re#ult c
11C

aceasta !eneficia# de o de#voltare stadial& 7ste un sistem comple' de comunicare iar n acela%i timp supus n permanen influenelor integrrii, amplificrii %i diversificrii& n funcie de nivelul de#voltrii psihice al persoanei surde %i de !ogia informaional de care dispune, componentele mimico-gesticulaiei sur#ilor %i schim! nu numai posi!ilitile valorii communicative, dar %i frecvena n cadrul ansam!lului general al comunicrii& $stfel, pe !a#a cercetrilor ntreprinse asupra sur#ilor de diverse v0rste s-a constatat cre%terea frecvenei %i a valorii comunicative a gesturilor artificiale, reducerea frecvenei 4dar nu %i a valorii comunicative5 a gesturilor naturale %i indicatoare, care relev evoluia lim!a"ului mimico-gestual, condiionarea sporit pe care acesta o prime%te din partea lim!a"ului ver!al %i a gesturilor artificiale ale au#itorilor, succesele care se o!in n a!stracti#area %i generali#area semnelor& n privina posi!ilitilor preci#rii, delimitrii %i e'tinderii coninutului pe care l e'prim, gesturile sunt inferioare cuvntului& 7le e'prim deci noiuni de specie caH palton, costum, tramvai, trolei!u#, cal, urs, iepure, dar nu e'prim noiuni de gen, caH m!rcminte, transport, animale& -estul surdului are ntotdeauna caracter situativ 4situaional5, concret 4intuitiv5& Drsturile gesturilor deriv din imaginile pe !a#a carora au fost create& n clasificarea reali#at de -heilman 4citat de 6&(ufan, 19>;5, acestea suntH 15 concretismul 4specificul structural concret5= ;5 semnifiatia nedefinit 4deci nelimitata precis5& +e e'emplu, cu a"utorul unuia %i acela%i gest se pot e'prima semnificaii de tip su!stantival 4nominal5 %i ver!al= 85 paralelismul mimic 4poate e'ista n ca#ul n care sunt mai multe gesturi pentru acela%i o!iect& n cadrul colectivelor de sur#i ntr-o %coal, pot coe'ista n comunicare doar la nceput mai multe gesturi pentru un o!iect, cci dup aceea se selecionea# %i se impune pentru toi un singur gest& 7'periena dovede%te c, de o!icei, reu%e%te s se impun acel gest care nfi%ea# o!iectul n modul cel mai inteligi!il& 7'ist totu%i situaii, n care se generali#ea# gestul la care recurg profesorii, educatorii sau elevii mai apropiai din %coal 4elevii care posed un anumit prestigiu n faa celorlali datorit re#ultatelor la o anumit activitateH !uni la nvtur, la diferite activiti sportive= cei cu nfi%are deose!it de plcut, care dispun de for fi#ic ie%it din comun sau au alte caliti& C5 relativa universalitate 4asigurat de ns%i caracterul intuitiv al gestului $cestei trsturi i s-ar mai putea spune ,,caracterul esperantist al gestului*, prin posi!ilitile pe care le ofer de a fi folosit cu aceea%i semnificaie de ctre persoane din diverse ri& (re#int importan clasificarea special care aparine lui W&Wundt& 7l a mprit gesturile n H a5 descriptive %i !5 plastice& $ceast clasificare, n esen, nu difer de cea n gesturi naturale %i artificiale 4convenionale5& (rin semnificaia lor, gesturile naturale %i cele artificiale pot e'prima n aceea%i msur concretismul
11@

o!iectelor& 6a, rol ele sunt, deci, echivalente, fiind su!ordonate structurii %i nivelului cunoa%terii& Semnele artificiale folosite de surd, prin simpla lor pre#en n lim!a"ul mimicogestual nu repre#int elemente de comunicare superioare celor naturale, deoarece include acela%i coninut limitat al g0ndirii& /u numai din anali#a trsturilor gesturilor dar %i a semnificaiei lor re#ult, c g0ndirea n imagini a surdului dispune de o evoluie inferioar celei noionalver!ale& ,aptul c sur#ii din diferite ri, se folosesc de unele semne comune a fost o!servat de mult vreme, mai ales de ctre speciali%ti& Surdo-pedagogul rus I&<&,lerM a constatat, c din totalul de >; gesturi 4urmrite de dnsul la surdomuii ru%i %i france#i5, un numr de 8; 4deci C@N5 erau comune& 1 atare situaie nu se nt0mpl ns cu cuvintele lim!ii france#e %i ruse deoarece aceste lim!i nu dispun de un numr at0t de mare de elemente comune& -heilman a fcut o asemenea statistic, gsind c >@N din acele semne s-au pstrat %i se folosesc ntocmai, ;;,@N %i-au modificat caracterul 4put0nd totu%i s fie nelese5, iar ;,@N au fost nlturate sau au do!0ndit o nou semnificaie& 3a !a#a schim!arii continutului %i a!andonarii gesturilor stau de o!icei motive sociale& 9ulte tradiii %i o!iceiuri care s-au schim!at au determinat modificri de aspect sau de semnificaie la unele gesturi& +e e'emplu, sur#ii din timpul lui ,lerM, spre a spune prin gest Ftat* schiau srutarea m0inii drepte 4dosul palmei5& -estul era legat de felul n care se manifesta atunci respectul copilului fa de tat& n pre#ent surdo-muii ru%i, pentru semnul Ftat*, duc m0na dreapt cu palma n "os la frunte, apoi su! !r!ie& Sur#ii din ara noastr, redau de o!icei semnul Ftat* prin schiarea Fare musta*, chiar dac persoana respectiv nu poart musta& n mimico-gesticulaie, prin elementul gest, o!iectul nu e redat niciodat n totalitatea trsturilor sale= din totalul trsturilor o!iectului 4ale imaginii lui5 surdo-mutul selectea# una sau un numr foarte restr0ns& 1!iectul este redus astfel la una sau c0teva aspecte intuitive, care vor deine rol de sim!ol& 6a element al lim!a"ului, sim!olul gestual devine n mod treptat factorul care asigur acumularea %i e'primarea e'perienei legat de un anumit o!iect sau de o ntreag categorie& Se constat c trsturile pe care le menionea# surdul n mimico-gesticulaie, n legtur cu un o!iect sau altul nu sunt ntotdeauna cu necesitate caracteristice& +e multe ori ele snt considerate caracteristice pentru o!iectele la care se refer, numai de ctre c0iva sur#i& $nalog cuv0ntului, semnul mimico-gesticular deine rol de integrator al e'perienei sen#orial-logice& Dotu%i numrul semnelor pe care le gsim la sur#ii dintr-o anumit ar este ntotdeauna mai restr0ns 4de c0teva sute de ori mai mic5 dec0t al cuvintelor folosite de ctre cetenii au#itori ai rii respective& 3im!a vor!it este deci mai !ogat n denumiri 4termeni5 dec0t mimicogesticulaia= totodat ea ofer posi!iliti pentru diferenieri mai multe %i mai precise n g0ndire& :eiese, de asemenea, c e'ist multe deose!iri ntre
116

pantomimic %i mimic din comunicarea surdului %i formele respective din art ale au#itorilor= cele din arta figurativ a au#itorilor sunt ntotdeauna mai !ogate %i mai accentuate spre a reali#a o e'presivitate mai mare, snt modaliti de e'primare specific g0ndirii noional-ver!ale& n mimico-gesticulaie, acelea%i semn poate include semnificaii diferite, n funcie de semnele nvecinate& $%a este ca#ul semnelor de tip omonim& +e e'emplu, Ffel-sor*a redare prin semnul atingerii longitudinale a degetelor arttoare de la am!ele m0ni= ,,c0ine*, a fi mu%cat de c0ineami%cri de apucare cu m0na %i cu gura& Se utili#ea#, de asemenea, gesturi de tip sinonim& 7le au ns o frecven mai restr0ns dec0t omonimele& (roveniena acestora const ndeose!i n varia!ilitatea semnelor cu care vin copiii la %coal 4nainte de a se impune unul din gesturi pentru fiecare semnificaie5& n coletive sau grupuri de sur#i 4de e'emplu, n condiiile unei singure %coli5, mimico-gesticulaia evoluea# selectiv ctre raportarea %i folosirea unui singur semn pentru o singur semnificaie& 3im!a"ul mimico-gesticular este mai economic iar n acela%i timp mai schematic dec0t lim!a"ul cuvintelor& 9imico-gesticulaia este mai puin perfecionat iar, ca atare, mai puin adecvat pentru ns%i de#voltarea g0ndirii n comple'itatea ei& n procesul formrii %i de#voltrii comunicrii ver!ale la sur#i, ca urmare a faptului c scrisul se poate nsu%i mai repede dec0t pronunarea, se a!u#ea# uneori de folosirea unor cuvinte scrise& 6hiar dac aceste cuvinte au o componen fonematic u%or de reali#at, tre!uie sta!ilit nc de la nceput un echili!ru ntre scris %i citit& /u tre!uie pierdut din vedere c, la nceputul demuti#rii, cuv0ntul de o!icei deine rol prea puin important n procesul gndirii& 9ai ales dac i se cunoa%te numai forma scris sau numai pronunarea, el va ndeplini doar funcii de simpl recunoa%tere 4mecanic sau con%tient5& Dreptat, prin am!ele aspecte, cuv0ntul va a"unge s dein rolul pe care l are n mod o!i%nuit n lim!a"ul ver!al %i n toate celelalte procese psihice 4formate pe aceast cale5 ale au#itorului& <maginea generali#at, ca %i noiunea, dispune de posi!iliti de a se deschide n "udeci %i raionamente& 3a rndul lor "udecile %i raionamentele devin condiii, la nceput pentru m!ogirea %i restructurarea imaginilor generali#ate, apoi pentru noiunile e'primate ver!al 3a permanenta m!ogire %i restructurare a imaginilor generali#ate, iar apoi a noiunilor, contri!uie nu numai cuvintele pe care le ia la cuno%tin n ntreaga perioada a demuti#arii& $nali#0nd procesul formrii unor noiuni la copilul au#itor, precum %i al imaginilor generali#ate la surd, pe !a#a unei categorii de o!iecte cu care copulul vine n contact mai ales n perioada %colar 4de e'emplu, formarea noiunilor %i a imaginilor generali#ate de Fcaiet*, Fcarte*, Fcatalog*, Fpupitru*, Fstrung* unii autori au constatat c n stadiul demuti#rii nceptoare, procesul cunoa%terii nregistrea# o evoluie asemntoare 46&(ufan, 19>;5, 49&(opa, ; 15& (rin cunoa%terea %i altor o!iecte de acela%i fel se m!ogse%te
11>

coninutul g0ndirii ca proces de cunoa%tere& Dot acum operaiile logice 4anali#a %i sinte#a, a!stracti#area %i generali#area, comparaia, concreti#area5, care la au#itor asigur formarea noiunii, la surd vin n spri"inul evoluiei repre#entrii sau imaginii individuale ctre imaginea de grup %i formarea imaginii generali#ate& 3a au#itor generali#area se menine un timp foarte scurt numai la nivelul caracteristicilor imaginii, cci imaginea %i semnificaia ei prime%te nveli%ul convenional ver!al care permite lrgirea continu a sferei noiunii %i m!ogirea nelimitat a coninutului su & -enerali#area, ca %i celelalte operaii logice la nivelul imaginii, continu la surdomutul in curs de demuti#are p0na c0nd cuv0ntul va deveni principalul factor al comunicrii %i dinami#rii g0ndirii& ,ormarea imaginilor generali#ate, e'primarea lor prin intermediul mimico-gestculaiei, precum %i activitatea desf%urat de surd, constituie dove#ile cele mai convingtoare, c in tot ceea ce caracteri#ea# g0ndirea acestuia se remarc trsturile relaionale specific umane& 9imico-gesticulaia, precum %i felul n care se manifest surdul n cadrul activitii pe care o desf%oar, duc la conclu#ia, c g0ndirea n imagini nu e lipsit de unele dintre formele elementare ale raionamentului inductiv %i prin analogie& Str0nsa legtur a operaiilor de g0ndire cu procesele de g0ndire, poate fi luat ca argument n favoarea te#ei c dac inducia %i deducia ar fi a!sente din g0ndirea surdlui, ar deveni ine'plica!il ns%i formarea imaginilor generali#ate, precum %i a tuturor proceselor de g0ndire specific umane& (rocesele de g0ndire %i operaiile logice ale surdului nu se formea# in etape diferite, ci simultan, pe !a#a aceluia%i material reflectoriu,-cunoa%terea predominant sen#orial& +e aceea, mimico-gesticulaia serve%te at0t comunicarea c0t %i unele dintre necesitile cunoa%terii& -indirea in imagini a surdului permite prea puin evoluia principalelor caliti care se reali#ea#a la au#itor prin mi"locirea cuv0ntului,cum ar fi caracterul critic 4discernam0ntul5, supleea, rapiditatea, lrgirea 4profun#imea5& $ceast situaie este consecina %a!lonismului, simplismului, ineriei %i altor trsturi calitative negative ale g0ndirii, care la surd sunt mai evidente, gsind un climat mai prielnic de de#voltare dec0t la au#itor& (rin coninutul, varia!ilitatea %i eficiena sa, cuv0ntul stimulea# %i m!oge%te nu numai g0ndirea %i lim!a"ul, dar %i celelalte procese psihice, mai mult dec0t le stimulea# %i le im!oge%te semnul mimico-gesticular& (rin noiunea pe care o asigur treptat, el devine cel mai important integrator al e'perienei sen#oriale %i logice& 6u a"utorul cuv0ntului sunt acumulate %i sistemati#ate n noiuni at0t re#ultatele reflectorii la nivelul treptei sen#oriale a cunoa%terii, c0t %i cele care se o!in la nivelul treptei a!stracte, generali#atoare& /u tre!uie pierdut ns din vedere, c ns%i au#itorul recurge la unele semne mimico-gestuale& Ialoarea lor comunicativ nu este ntru-totul identic la copilul %i adultul au#itor, dup cum nu poate fi identic nici la copilul %i adultul surdo-mut&
11B

(rin specificul su, imaginea generali#at nu este adecvat spre a indeplini p0n n cele mai mici detalii toate atri!uiile pe care le indepline%te n g0ndire noiunea !a#at pe cuv0nt& +e aceea se poate spune, ca ea este un analog al noiunii dar nu un echivalent total& ,iind str0ns legat de concret %i oper0nd cu caracteristici ale acestuia, imaginea generali#at se dovede%te a fi mai adecvat pentru a nglo!a %i reda fidel coninutul empiric al reflectrii sen#oriale, deci al sen#aiilor, percepiilor %i repre#entrilor& 7a dispune de caracteristici o!iectuale, asigurate de repre#entrile despre o!iecte %i fenomene& +e aceea, la nivelul imaginii generali#ate, posi!ilitile a!stracti#rii, ca %i ale celorlalte operaii logice, sunt intotdeauna mrginite& +atorit naturii sale evident intuitive, imaginea generali#at reu%e%te s asigure mai ales reflectarea la nivel inferior= nu poate stimula n modul cel mai intens de#voltarea g0ndirii& 6hiar %i n aceast mpre"urare iese n eviden funcia compensatoare a mimico-gesticulatiei& 9anifestrile surdului total, deci cu at0t mai mult, cele ale surdo-mutului n curs de demuti#are, au un evident caracter social& +e%i ei nu folosesc lim!a"ul sonor ca mi"loc de comunicare, sur#ii %i-au nsu%it %i se folosesc de o anumit e'perien social la nivelul mediului n care triesc, cu a"utorul comunicrii prin gesturi %i al activitii& n acela%i timp se poate spune c viaa mpreun cu au#itorii i-a Fumani#at*& nse%i manifestri de natur afectiv sau declan%ate de afectivitate, caH !ucurie, oftat, r0s, plans, nervo#itate %&a& au un evident character social= ele nu pot fi confundate cu reaciile afective nt0lnite la maimu& %i demonstrea# %i n acest ca# vala!ilitatea te#a c repre#entarea sensi!il apare %i la celelalte animale, pe c0nd cea refle'iv, Fintenionat*, e'ist numai la fiinele care posed raiune& 3im!a"ul mimico-gestual al surdului dispune de caracteristici semnali#atoare specific umane& ndeplinind rolul de lim!a", mimico-gesticulaia posed funcia de comunicare, precum %i pe cea de cunoa%tere= ea spri"in de#voltarea gndirii, fiind n interdependen cu g0ndirea n imagini 4specific5 %i e'prim re#ultatele g0ndirii n imagini& :aport0nd mimico-gesticulaia la sistemele de semnali#are se poate spune c lim!a"ul mimico-gesticular nu se limitea# la ceea ce a numit <&(&(avlov, primul sistem de semnali#are& +ac s-ar limita la acesta, mimico-gesticulaia ar fi lipsit de multe dintre atri!utele sale& 3a fel ar fi gre%it s se afirme, c mimicogesticulaia este echivalent ntr-un totul cu cel de-al doilea sistem de semnali#are= privit astfel, mimico-gesticulaiei i s-ar atri!ui anumite caracteristici pe care realmente nu le posed& 9imico-gesticulaia include caracteristici ale primului sistem de semnali#are 4de natur sen#orial-perpectiv5 %i multe dintre cele care aparin celui de-al doilea sistem 4funcia de comunicare uman5& 9imico-gesticulaia surdului are o structur comple'= ea evolutionea#, se m!ogae%te, se rectific 4prin nvare5= nu se limitea# la un numr mic de semnale& (e de alt parte acestea nu sunt nscrise n codul genetic uman, ceea ce le face diferite de cele pe care le posed lumea animal& 6a %i lim!a"ul
119

cuvintelor, mimico-gesticulaia ndeplinind funcia de comunicare, dispune de un character-istoric evident, se formea# %i evoluea# n societate, prin coninutul su oglindind diversele schim!ri ale societii& 6u a"utorul semnelor mimicogesticulatorii, surdutul %i nsu%e%te e'periena de via n mediul social n care trie%te, acumul0nd cuno%tine despre utilitatea social a o!iectelor= %i formea# deprinderi de munc= accept sau respinge diverse norme de comportament %i convieuire social %&a&m&d& .nele gesturi sunt produse cu o singura m0n 4gesturi uni-manuale5 iar altele sunt e'ecutate cu am!ele m0ini 4gesturi !i-manuale5& .n gesticulator dreptaci produce gesturile uni-manuale ndeose!i cu m0na dreapt iar cel st0ngaci, cu m0na st0ng, aceasta fiind m0na lor dominant sau activ iar cealalt m0n este numit m0n ne-dominant sau pasiv& n ca#ul gesturilor e'ecutate cu am!ele m0ini ele pot fi divi#ate n dou grupuri pe !a#a rolului "ucat de aceste m0ini& a5 c0nd am!ele m0ini se mi%c, ele au, n general, aceea%i configuraie& 9i%carea lor poate fi H 15 o mi%care de ,,copiere*, c0nd m0inile se mi%c simultan %i n aceea%i direcie 4de e'& ,,paralel*, ,,mpreun*, ,,alturi*5= ;5 o mi%care ,,opus*, c0nd m0inile se nt0lnesc una cu alta sau se separ una de alta 4de e'& ,,divor*5= 85 c0nd m0inile fac aceea%i mi%care dar n direcii diferite, trec0nd una peste alta 4de e'& ,,a dep%i*, ,,peste*5= !5 c0nd m0na dominant se mi%c iar cea pasiv stH 15 m0na pasiv este locul de articulaie al gestului 4de e'& ,,a simi*5 ;5 am!ele m0ini au aceea%i configuraie 4de e' ,,mpreun*5 85 m0inile au diferite configuraii 4de e'& ,,unt*5& 7'ist mai muli factori care u%urea# nvarea lim!a"ului gestual& +e pild, anumite semne au forme %i mi%cri similare %i, n anumite ca#uri, pur %i simplu, reproduc mi%carea sau imit forma o!iectului& .nele semne reconstituie sau ne reamintesc unele caracteristici ale o!iectului sau aciunii, +e e'emplu, semnul pentru elefant nfi%ea# trompa elefantului n timp ce semnul pentru un sport reproduce mi%carea caracteristic acestuia& .neori, recunoa%terea originii unui semn ne a"ut s ne reamintim semnul mai u%or& +e e'emplu, pentru lapte semnul %i are originea n aciunea de mulgere a vacii& Iconicitatea gesturilor 9ulte gesturi seamn cu ideea pe care o repre#int, cu forma sau cu modul lor de acionare&& 7le dau o imagine vi#ual corespun#toare ideilor, o!iectelor, mi%crilor sau oamenilor pe care i repre#int& $ceast imagine nu repre#int un gest sau o pantomim reali#at la nt0mplare ci implic modaliti controlate %i convenionali#ate de pre#entare vi#ual a informaiei& +e pild, o!iectele pot fi repre#entate prin conturul sau forma lor, prin modalitatea de manevrare sau mi%carea care se reali#ea# cu ele& .neori o com!inare ntre aceste elemente nu este e'clus& .nele gesturi au un grad de iconicitate mai puin evident

1;

do!0ndind un grad de convenionalitate mai mare, legat de forma de !a# a m0inii, de a%e#area gestului, de unele legturi mai a!stracte %&a& .nele gesturi sunt foarte u%or de reprodus %i de neles, fiind evidente, repre#ent0nd o!iectele dup forma lor& +e pild, degetele cur!ate sunt folosite, de o!icei, s repre#inte o!iecte cur!ate 4o minge, un pahar de coniac5 sau suprafeele cur!ate ale acestora& 90inile plate sunt folosite pentru a repre#enta o!iecte plate 4carte, cutie, mas5& (rin convenionalitatea do!0ndit, aceste gesturi se pot referi la orice o!iect iar prin unele modificri ale gestului se ofer informaii suplimentare despre el& +e e'& prin adugarea gestului ,,mare* la ,,minge* se o!ine gestul ,,minge mare* etc& (rin folosirea degetelor inde' %i mare se poate contura forma o!iectului& +e e'& card !ancar !ilet, ta!lou, farfurie etc& 9anevrarea sau mi%carea asociat cu o!iectul sunt deose!it de importante n repre#entarea lui adecvat 4de e'& !anan, mr, volan, clcarea rufelor5 %&a& $ici cre%te mult n importan forma pe care o ia m0na precum %i unghiul, po#iia %i mi%carea pe care o face pentru a repre#enta un anumit o!iect& (o#iia o!iectelor sau a oamenilor n relaie unii cu alii este artat prin folosirea unor prepo#iii cum ar fi pe, su!, peste %&a& ns, prepo#iiile nu sunt folosite ntotdeauna, mai important este ,,po#iionarea* gesturilor n spaiu& n ca#ul o!iectelor concrete, legtura dintre forma unui gest %i semnificaia lui apare destul de repede& Dotu%i, n ca#ul unor concepte a!stracte, cum ar fi, de e'& ,,orice*, ,,tre!uie*, ,,sigur*, ,,nesigur* %&a& este implicat o anumit iconicitate pentru a repre#enta semnificaia ntr-o modalitate care poate fi mai potrivit su! aspect visual& ,olosirea unor mi%cri sigure, accentuea# idea insistenei sau o!ligaiei 4de e'& ,,tre!uie*, ,,sigur*5 n comparaie cu mi%carea de fluturare a palmei care denot ndoial sau nesiguran 4de e'& ,,nesigur*, ,,oricum*5& 9i%carea gesturilor negative pare s fie un indicator al sensului unui gest& $ceasta se e'ecut mai departe de corp sau de cap& n acest ca#, e'presiile faciale %i corporale sunt deose!it de importante pentru transmiterea aspectelor negative ale gesturilor, put0nd arta intensitatea %i gradul lor 4e'& ,,nu cred*, ,,nu %tiu*, ,,nu-mi place*, nu vreau*%&a&5& <ndicarea constituie !a#a unor gesturi cum ar fi pronumele, care repre#int o modalitate de a indica o!iectele fr a le denumi,precum %i artarea prilor corpului, a direciilor etc& Se folose%te, de asemenea, ndreptarea privirii spre un loc anume pentru a ne referi la un o!iect plasat dinainte n acel loc& :olul conte'tului este deose!it de important n distingerea diferitelor semnificaii ale unui gest& $%a cum cuvintele pot avea diferite semnificaii n funcie de conte't, a%a %i gesturile difer dup felul cum sunt e'ecutate, dup po#iia plasrii, direcia %i mrimea mi%crii& +e pild, cu a"utorul gestului ,,lumin*, se poate repre#enta o lustr 4po#iia spre tavan5, o veio# 4schim!area po#iiei spre "os5, ra#ele soarelui, luminile de po#iie ale unei ma%ini, luminafulger a unui aparat de fotografiat, luminile unui semafor, ale unui far %&a& 6onte'tul n care este folosit acest gest aduce preci#ia necesar& Se cunosc %i

1;1

forme alternative, variaii regionale ale aceluia%i gest, elemente compara!ile cu accentul sau dialectul din lim!a"ul ver!al& $%a cum n lim!a"ul ver!al e'ist o versiune oficial, e'act, gramatical a folosirii cuvintelor %i o versiune n care cuvintele se folosesc altfel n situaii intime, adic ntre prieteni foarte apropiai, n ca#uri neoficiale, la nt0lniri cu prietenii etc& la fel este situaia %i n lim!a"ul gestual, care va pre#enta forme sau variaii mai mult sau mai puin ,,standardi#ate*, n funcie de mpre"urrile n care sunt folosite& ntr-adevr, ntre lim!a"ul ver!al %i cel gestual e'ist unele asemnri, dar %i diferene fundamentale, acestea dator0ndu-se n special direciilor auditive %i, respectiv, vi#uale n care au evoluat cele dou forme de lim!a"& Se aprecia# c, n general, lim!a"ul mimico-gestual nu are ceva analog prilor de vor!ire, nu are mi"loace de marcare gramatical a acestora& Se poate reali#a doar o clasificare le'ical a gesturilor 43& Wald, 19>8, $& Eergman, 19>95, dup sensul celor e'primate& Dotu%i, lim!a"ul mimico-gestual tre!uie privit ca un lim!a" adevrat, av0nd ma"oritatea trsturilor lui eseniale& $stfel, el ndepline%te funcia general de comunicare ntre indivi#ii unei colectiviti, av0nd un caracter social= operea# cu noiuni 4de%i cu un nivel de generalitate mai sc#ut5, fiind un instrument al g0ndirii& .nele cercetri efectuate de 2&(&9eadoR 4196B5 au evideniat c am!ele forme de lim!a" folosesc strategii asemntoare de codificare %i decodificare a propo#iiilor %i de interpretare a sensului& 6ele mai multe cercetri comparative efectuate dinainte de 196 au evideniat mai ales insuficienele lim!a"ului gestual, omi0nd tocmai faptul esenial c am!ele forme s-au de#voltat n direcii diferite, iar lim!a"ul gestual are numeroase caracteristici vi#uale, el se adresea# ochiului nu urechii& 7videniem mai "os c0teva din cele mai frapante opo#iii ntre cele dou forme de lim!a" reliefate de E&D& Dervoort 419>B5H - lim!a"ul ver!al are un grad mai nalt de convenionalitate fa de coninutul realitii pe care o denume%te, gestul, ns, este str0ns legat de concret= - comunicarea prin gesturi este fa n fa, percep0ndu-se vi#ual gestul %i toate mi%crile mimice& n consecin, gesticulaia are o mai mare li!ertate de e'primare, fiind mai puin limitat de organi#area gramatical puternic structurat a lim!a"ului ver!al= - n condiii nefavora!ile comunicrii vi#uale 4timp de noapte, emitorul aflat la distan mare sau n contra lumin5 nu se poate reali#a dialogul gestual, n timp ce comunicarea ver!al se poate desf%ura nestingherit= - acela%i volum de informaie poate fi vehiculat n apro'imativ acela%i volum de timp conversaional, cu am!ele forme de lim!a" 4.& Eellugi, 19B1, 3& 3ieth, 19>B5& Dotu%i, e'ecuia gesturilor necesit, n medie, mai mult timp dec0t este necesar n ca#ul emiterii ver!ale a cuvintelor& - se consider c, de o!icei, sunt necesare mai puine gesturi dec0t cuvinte pentru e'primarea aceluia%i coninut& $ceasta nu nseamn c propo#iia
1;;

gesticulat este a!reviat& (rintr-un singur gest se poate e'prima una sau mai multe noiuni& :epre#entrile la care dau na%tere aceste gesturi nedifereniate ar putea s cree#e confu#ii n mintea celui care caut s le interprete#e& $cest lucru nu se nt0mpl, sensul acestor noiuni put0ndu-se deduce clar %i difereniat din conte'tul n care sunt utili#ate& +ac n trecut lim!a"ele gestuale au fost asimilate cu gesturile sau cu mimica 4pantomimica5 din cau#a folosirii aceluia%i canal de comunicare %i a acelorla%i pri ale corpului n mi%care, ast#i situaia s-a schim!at radical& Dre!uie s preci#m c, prin ele nsele, gesturile sau mi%crile specifice pantomimei nu constituie un lim!a", de%i sunt folosite n actul comunicrii& -esturile sunt folosite de au#itori numai oca#ional, ca atare, pentru a transmite mesa"e scurte, de o!icei acolo unde perceperea auditiv este dificil sau pentru a ntri semnificaia unui mesa" ver!al& +ar fiecare vor!itor folose%te acelea%i gesturi n mod diferit& 7le nu sunt nici precise, nici standardi#ate& $t0t sur#ii c0t %i au#itorii folosesc anumite gesturi naturale derivate din e'periena cotidianH indicarea, cltinarea capului, scuturarea lui sau e'presii faciale similare, cum ar fi cele de surpri# sau de ndoial& Spre deose!ire de au#itori, sur#ii folosesc aceste gesturi naturale mpreun cu altele ntr-o modalitate care ofer gesturilor semnificaii precise %i consistente, ndependente de lim!a"ul ver!al& 9imica %i pantomimica sunt o form de art, nu un lim!a"& .n mim poate imita viaa, folosind un repertoriu propriu de gesturi convenionale sau naturale, e'presii faciale %i mi%cri& 7l ,,poveste%te* acion0nd n timp real, n pre#ent& Spre deose!ire de acest mim, un gesticulator, ca %i un vor!itor, se poate referi la pre#ent, trecut sau viitor, folosind spaiul de gesticulare ca o scen pentru mesa"ul su, fr s se mi%te prea mult& .nele din aciuni pot avea aspect de pantomim, dar acestea sunt introduse ntr-o schem gramatical care poart semnificaii precise& 60nd persoana surd tre!uie s comunice cu un au#itor, ea pune accent pe aspectele mimice ale lim!a"ului cu scopul gsirii unui lim!a" comun& $%a cum fiecare naiune are propriul su lim!a", la fel %i lim!a"ul gestual din fiecare comunitate de persoane surde pre#int diferene n funcie de evoluia lor de-a lungul secolelor& $%a cum difer cuvintele din diferite lim!a"e ver!ale, a%a difer %i gesturile unele de altele de la o ar la alta& 9ai mult, e'ist %i diferene regionale n cadrul aceleia%i ri a%a cum e'ist diferene dialectale %i n cadrul aceluia%i lim!a" ver!al folosit n diferite #one ale rii& +e pild, este evident c lim!a"ele gestuale, folosite de sur#ii din Statele .nite, $ustralia, 9area Eritanie, din unele state africane, din #ona (acificului de Sud sau din rile ara!e, care au aceea%i lim! naional 4engle#a5, pre#int diferene semnificative& Dotu%i, dup un moment de tatonare, persoanele surde provenind din ri diferite, pot sa a"ung mai repede la inelegere dec0t au#itorii care nu ao o lim! comun& $ceasta din cai#a gradului de iconicitate mai ridicat al gesturilor din lim!a"ul gestual&
1;8

+eoarece toate lim!a"ele gestuale folosite de sur#i sunt produse prin mi%cri ale corpului %i sunt recepionate cu a"utorul vederii, ele pot pre#enta sensuri comune ale unor idei& $stfel, s-a a"uns la crearea unor scheme vi#uale similare n toate lim!a"ele gestuale naionale& n consecin, gesticulatorii din diferite ri pot s%i adapte#e voca!ularele mult mai u%or dec0t o pot face au#itorii %i pot s ela!ore#e un cod comun de comunicare pentru folosire temporar& urs nr. G Formele reprezentative ale m%inii <n limbajul gestual 1 trstur semnificativ a lim!a"ului gestual este modul specific n care persoanele surde folosesc anumite forme ale m0inii ca repre#entare direct a oamenilor %i o!iectelor& $ceste forme ale m0inii se e'ecut ntr-o diversitate de gesturi& +e pild, degetul inde' poate fi folosit pentru a repre#enta o persoan, dar acest lucru nu nseamn c degetul inde' repre#int persoana& n acest fel, acest gest poate fi folosit pentru a indica a%e#area, mi%carea %i po#iia persoanei n relaie cu un grup de persoane& +e e'& ea se poate mi%ca nainte sau napoi, se poate roti n "ur, mi%crile pot fi infinite, n funcie de conte't& +egetul ndreptat spre sine arat c se refer la persoana care vor!e%te& +ac degetul este ndreptat spre e'terior, nelegem c este vor!a de alte persoane& $stfel, degetul inde' poate indica pronumele personal, posesivitatea& 9i%crile repetate n e'terior arat c este vor!a de indivi#i separai, rotirea degetului indic ,,singuratatea*, i#olarea& 1 simpl mi%care de deprtare sau de apropiere a inde'ului de corp indic plecarea sau, respectiv, venirea unei persoane& Drecerea inde'ului pe su! palme cealalt poate semnifica evadare, fuga de ceva& ,olosirea am!elor degete inde' poate repre#enta c o persoan se afl n spatele?n urma alteia, c se nt0lnesc una cu alta, c se afl fa-n-fa sau n opo#iie, c sunt rivale& n mod similar, folosirea am!elor m0ini poate repre#enta un grup de oameni care se pot afla n diferite po#iii 4n %ir indian, n cerc, care se lupt unii cu alii care se integrea#, care se afl n r#!oi etc& ,olosirea degetelor inde' %i mi"lociu n form de ,,I* inversat, repre#int, de o!icei, picioarele unei persoane care se pot mi%ca n diferite po#iii 4st n picioare, st "os, se plim!, fuge, se mpiedic, sare, cade, ngenunchea#, urc sau co!oar scrile, st ntins pe "os, are un somn agitat, cltore%te etc& $ceea%i form a degetelor poate indica cum prive%te cineva pe alt persoan 4de sus n "os cu desconsiderare sau spre un copil, de "os n sus, cu respect sau spre un adult ? o!iect nalt5& ,orma m0inii str0ns n pumn poate repre#enta un o!iect rotund sau solid& 9i%crile specifice ale capului pot fi ntrite sau accentuate prin folosirea m0inii n form de pumn& Scuturarea ,,pumnului* e'prim de#acordul n timp ce nclinarea lui, acordul& 1 interesant mi%care a ,,pumnului* poate repre#enta pe cineva care este ,,cu capul n nori*, de#interesat de ceva&
1;C

.n vehicul poate fi repre#entat de mi%crile palmei cu degetele lipite, a%e#at pe muchie ce poate s ne dea o imagine privind direcia, mi%carea %i vite#a cu care se deplasea# acel vehicul& 9i%crile palmei pot arta c o ma%in intr n gara", c parchea# pe un loc str0mt cu faa sau cu spatele, c urc un deal sau co!oar o pant a!rupt, c opre%te la semafor %&a& ,olosirea am!elor palme poate repre#enta po#iiile relative a dou vehicule& $utorii care au studiat lim!a"ul gestual au evideniat numeroase asemnri %i deose!iri ale acestuia cu lim!a"ul ver!al, pe care dorim s le evideniem n r0ndurile ce urmea#& +up cum vom constata, cele dou lim!a"e difer numai su! forma lor dar se aseamn su! aproape toate aspectele ce caracteri#ea# un lim!a" adevrat 4achi#iia, rolul lui de transmitere %i de acumulare a informaiei %&a&5 $stfel, lim!a"ul ver!al face cuvintele s fie audi!ile cu a"utorul mi%crilor musculare %i articulatorii ale gurii, lim!ii, laringelui iar lim!a"ul gestual face vi#i!ile cuvintele prin mi%carea n spaiu a corpului %i a mem!relor sale& Se poate afirma c mem!rii comunitii sur#ilor o!serv mai !ine detaliile cu a"utorul vederii n comparaie cu au#itorii, nu pentru c ar avea vederea mai !un ci fiindc simul vi#ual este cel mai important mi"loc de cunoa%tere a lumii ncon"urtoare de ctre sur#i& Doate cuno%tiinele lor despre lume, oameni, lucruri, locuri, evenimente, lim!a" etc& se formea# prin simul vi#ual& 6hiar lim!a"ul gestual este un lim!a" manual-vi#ual fiindc se reali#ea# cu m0inile dar este coordonat de vedere& +e asemenea, regula simplificrii e'ecuiei semnelor sau a )efortului minim* n pronunarea cuvintelor acionea# %i aici& +e e'&, n lim!a"ul ver!al, regulile acestuia sunt astfel alctuite nc0t s fac mai u%oar pronunarea cuvintelor sau a consoanelor& 3a fel %i n lim!a"ul gestual, de-a lungul vremii se o!serv o direcie spre simplificarea e'ecuiei gesturilor, rafinarea lor o dat cu cre%terea nivelului de educaie general a populaiei de sur#i& 9ult vreme s-a considerat c vite#a e'punerii unui te't n lim!a"ul ver!al tre!uie s fie mai mare dec0t cea a e'punerii unei compuneri n lim!a"ul gestual deoarece mi%crile mu%chilor care particip n vor!ire sunt mai mici dec0t cele ale mem!relor corpului& $parent a%a stau lucrurile dar un e'periment efectuat de Eellugi %i ,ischer a demonstrat c durata poate fi apro'imativ egal dac gesturile sunt reali#ate de o persoan surd, fluent n lim!a"ul gestual& n orice propo#iie tre!uie s e'iste un ver! care arat cine face aciunea %i spre cine este ndreptat ea& n lim!a"ul ver!al acest lucru se reali#ea# prin ordinea cuvintelor n propo#iie %i prin folosirea sufi'elor %i a prefi'elor& n lim!a"ul gestual se aplic logica spaial& /u e'ist o anumit logic a ordinii gesturilor n propo#iia gesticulat& (rin urmare, n lim!a"ul gestual semnele pot fi aran"ate n orice ordine dar se pare c aceast ordine este dictat de importana gestului n cadrul propo#iiei& $supra acestui aspect nu ne putem pronuna cu certitudine ntruc0t credem ca sunt necesare studii mai aprofundate care nu se pot reali#a dec0t de o echip interdisciplinar din care s fac parte o!ligatoriu

1;@

un cercettor surd care poate s comunice fluent cu su!iecii sur#i %i care s ai! o pregatire superioar n domeniul lim!a"ului %i comunicrii& S-a evideniat marea disponi!ilitate a vederii de a procesa informaia pe care )a v#ut-o* chiar o "umtate de secund& .n astfel de su!iect poate s povesteasc mult vreme despre ce a v#ut n acea "umtate de secund& ns, cineva care a au#it numai o "umtate de secund o parte a unei simfonii nu ar putea s povesteasc mai nimic despre acea simfonie& (utem afirma c n ca#ul vederii ar fi mai multe canale de informaie accesi!ile n acela%i timp pe c0nd n ca#ul au#ului nu e'ist dec0t un singur canal& +e asemenea, semnalele nonmanuale sunt foarte importante pentru nelegerea corect a unui mesa" pre#entat n lim!a" gestual& $cestea ne indic dac este vor!a de o ntre!are, de un ordin, de o rugminte, etc& ncruntarea sau ridicarea spr0ncenelor, mi%crile diverse ale capului, po#iiile corpului %&a& ne dau indicaii preioase privind mesa"ul sau inteniile reale ale )vor!itorului*& 7'presia feei poate aduga culoare emoional mesa"ului, comunic0nd sentimente de emoie, de de#gust, de !ucurie, de surpri#,etc& +e ndat ce oamenii sur#i se adun, ei ncep s foloseasc o anumit form de comunicare prin semne iar astfel de sisteme de comunicare se de#volt n lim!a"e gestuale c0nd ele sunt achi#iionate de copiii sur#i care le folosesc ca principale mi"loace de comunicare& Se cunoa%te c toate lim!a"ele sunt influenate de mediul social %i fi#ic n care sunt folosite& $ceasta nseamn c lim!a"ul gestual care este cel mai !ine adaptat la societatea respectiv este folosit n cadrul acelei societi& (entru a-l nva corect, este nevoie de modele de Jvor!itoriJ ai acestui lim!a", care pot fi persoane surde din respectiva comunitate sau copii au#itori ai unor prini sur#i care folosesc lim!a"ul gestual ca principal mi"loc de comunicare cu prinii lor& <n consecin, pentru a efectua cursuri de lim!a" gestual cu profesorii sau cu prinii copiilor sur#i este !ine s se nceap cu urmrirea concentraiilor de persoane surde din ora%e sau a familiilor de sur#i %i s se foloseasc aceste persoane ca JformatoriJ sau ca Jprofesori asisteniJ& ntr-o ar pot fi folosite diferite lim!a"e sau dialecte gestuale& Se pune pro!lema care din aceste dialecte s le alegem pentru predarea cursurilor de lim!a" gestual la profesorii din %colile de sur#i sau la cei care doresc s devin interpreiG (entru a rspunde la aceast ntre!are este necesar s se in seama de urmtorii factoriH - caracteristica lim!a"ului gestual, care este determinat de specificitatea %i de mrimea grupului de oameni sur#i care-l folose%te& 7ste de preferat s se foloseasc un lim!a" gestual care are o anumit tradiie, care este folosit de un grup mai mare de sur#i %i care are o anumit sta!ilitate= - lim!a"ele gestuale sunt influenate de lim!a"ele ver!ale folosite de au#itorii din acea #on& +e pild, adesea sur#ii folosesc mi%cri ale !u#elor care imit cuvintele c0nd gesticulea#, fapt influenat %i de promovarea la!iolecturii n cadrul familiilor acestor copii&

1;6

- multe gesturi imit gesturile naturale folosite de au#itori cum ar fi fluturarea m0inii pentru Jla reverereJ, ducerea degetului mare la !u#e pentru a semnifica ,,a !ea* = alte semne imit aciunile pe care le facem cu o!iectele 4ducerea paharului la gur, perierea hainelor, splarea dinilor, a hainelor, tierea cu un cuit, !aterea unui cui etc&5 ns, mi%crile m0inilor sunt mai scurte %i mai rapide c0nd se fac astfel de aciuni n lim!a"ul gesturilor& - n unele gesturi, forma m0inii imit forma o!iectelor iar mi%crile m0inii se fac a%a cum se mi%c de o!icei acele o!iecte& n rile unde e'ist preocupri deose!ite fa de lim!a"ul gestual s-au creat semne a!stracte pentru diferite domenii ale %tiinei ca matematica, fi#ica, !iologia etc& care nu au nici o legtur cu forma o!iectelor la care se refer& - unele gesturi sunt simple indicri spre un o!iect despre care dorim s vor!im, spre oameni sau spre propria persoan& $stfel, daca atingem propriul corp nseamn JeuJ, dac artm cu degetul n sus nseamn JcerJ, Jculoarea al!astrJ %&a& ,aptul c lim!a"ul gestual include gesturi %i mimic permite comunicarea mai u%oar cu persoanele surde, chiar dac repertoriul de gesturi este mai srac& /u tre!uie s uitm c sur#ii au semne standard pentru orice su!iect de discuie& +ac cineva consider c un alt semn ar fi mai potrivit pentru a nfi%a un o!iect dec0t semnul standard folosit de sur#i este mai !ine s-%i pstre#e opiniile %i s respecte lim!a"ul folosit de acea colectivitate de sur#i& Si aici se aplic regulaH ,,c0nd e%ti la :oma f cum fac romanii*& :epre#entarea gestual a principalelor categorii gramaticale #unctuaia 60nd se pune o ntre!are sau se folose%te semnul ntre!rii la sfr%itul unei propo#iii se mimea# o e'presie facial ntre!toare %i se pstrea# mai mult timp ultimul semn efectuat 46are poate fi semnul e'clamrii, al ntre!rii, cele dou puncte, virgule, punctual etc&5& (unctuaia poate fi folosit mai ales pentru e'actitate sau pentru accentuare c0nd este necesar sau de dorit dar aceasta este cel mai adeseori omis n favoarea e'presiei faciale sau a duratei gesturilor& Folosirea pronumelor personale i posesive n ca#ul pronumelui personal se folose%te degetul inde' care se ndreapt spre sine la persoana < singular %i spre persoane imaginare n ca#ul persoanelor << %i <<< singular& (entru repre#entarea persoanei < plural se folosesc degetele inde' ale am!elor m0ini, cu pumnii str0n%i %i se face o mi%care semicircular spre nuntru pentru persoana < plural sau spre n afar pentru persoana a <<-a plural& n ca#ul persoanei a <<<-a plural degetele inde' se ndreapt spre persoane imaginare& n ca#ul pronumelor posesive, se fac acelea%i mi%cri ca %i n situaia pronumelor personale cu deose!irea c degetele inde' sunt nlocuite cu palmele
1;>

deschise %i cu degetele lipite& $ceste gesturi pot fi e'ecutate la nceputul sau la sf0r%itul unei propo#iii *enul gesturilor& S-a o!servat c gesturile au un fel de )gen*& +e pild, c0nd se refer la un !iat sau !r!at gesturile sunt e'ecutate n partea de sus a feei, iar c0nd se refer la femei, ele se e'ecut in partea de "os a feei& $cest aspect este util in descrierea unor relaii familiale diferite su! aspectul genului 4de e'& fratesor5, dar care se e'ecut cu aceea%i form, mi%care %i a%e#are a m0inii %i orientare a palmei& *esturi compuse. $ceste gesturi sunt alctuite din dou sau mai multe desene e'ecutate n aer cu m0inile, pentru a forma repre#entarea unui o!iect& $ceste gesturi compuse sunt legate ntotdeauna de gesturile individuale componente, de e'emplu, gestul Fsuc de mere* este format din gesturile pentru mere c aciunea de stoarcere c ver!ul a !ea& $lteori, gestul compus este format din mai mult dec0t suma parilor sale, spre e'emplu, gestul pentru )inundaie* este format din gesturile individualeH 4apccre%terea apeicrevrsare5& .n alt e'emplu elocvent este gestul pentru )persoan* la care se adaug alte gesturi pentru a forma un compus& +e e'emplu, conta!il a persoan c a socoti= soldat a persoan c arm= !a!M-sittera persoanca ingri"iccopil= %oferapersoanca conducecma%in %&a& n mod similar se folose%te gestul pentru camer care, in asociere cu alte gesturi, poate desemna o !uctrie, dormitor, !aie sau sufragerie& 3a fel se folosesc gesturile compuse n descrierea po#iiei unei persoane sau a ocupaiei sale, cum ar fi, de e'emplu semnele pentru a repre#enta pe un director, !uctar, rom0n sau alte profesii %i naionaliti& omparaiile 6lasificarea comparaiilor n lim!a"ul gestual nu se face numai prin folosirea unor termeni tradiionali cum ar fi comparativul %i superlativul, din cau#a mai multor forme comparative ce pot fi e'primate n acest lim!a"& 6eea ce este comun pentru toate formele comparative este faptul c ele pot fi e'primate printr-un singur gest at0t n structurile manuale c0t %i n cele ne-manuale& <n ca#ul structurilor manuale, intensitatea mi%crii %i vite#a gestului sunt n cre%tere c0nd se compar ceva cu alt ceva& n ca#ul structurilor ne-manuale, schim!area are loc n cadrul e'presiei faciale& +e e'& c0nd se face o comparaie cu ceva care este mic, puternic, etc& faa se crispea# iar !u#ele se str0ng& n schim!, c0nd se fac comparaii cu fiine mari, ochii se mresc %i gura se deschide& Schim!area mrimii sau formei gestului& Se pot face comparaii cu gesturile care nu au ca loc de articulare corpul gesticulatorului %i care schiea# forma o!iectului prin schim!area formei sau a mrimii gestului& -esturile se fac n spaiul de gesticulare prin urmrirea plasrii reale sau imaginare a o!iectului %i prin repetarea acestora de cel mult 8-C ori& +e e'&H - 6asa aceea este mai mic dec0t cealalt&
1;B

- 6asele sunt de mrimi diferite& n e'emplele date mai sus gesturile sunt produse ca mrimi diferite& -esturile care au locul de articulare pe corpul gesticulatorului, care se refer la o anumit parte a corpului uman sau care descriu forma unor pri ale corpului pot fi e'primate su! aspect comparativ prin modificarea formei sau mrimii acestora& +e e'emplu, n fra#a H,,n cursul celei de a doua sarcini !urta mea este mai mare dec0t la prima sarcin* se face la nceput o mi%care cu una sau am!ele m0ini indic0nd o mrime %i apoi alt mrime& .n gest separat care e'prim comparaia se poate folosi c0nd se arat calitatea comparativ a o!iectului& $stfel, schim!area mrimii sau formei o!iectului este lsat n afar sau este e'primat n acela%i timp cu gestul care arat calitatea comparativ& +e e'&H ,,6asa aceasta este mai mare dec0t cealalt*& ,,6asele sunt de diferite mrimi*& -estul pentru cas poate fi e'ecutat mpreun cu forma care arat calitatea comparativ 4mare, diferit5& -esturile principale care au o !a# iconic dar care nu au locul de articulare pe corpul gesticulatorului %i care nu conturea# forma o!iectului, au nevoie de un gest separat n formele comparative care s e'prime caracteristicile comparative& +e e'&H ,,$ceast carte este mai su!ire dec0t cealalt*& Se face gestul pentru ,,carte* %i apoi o configuraie a m0inii care e'prim su!irimea ei& n funcie de distana dintre degetul mare %i inde' n configuraia m0inii, e'ist mai multe posi!iliti de translaie pentru a indica grosimea unei cri sau a unui o!iect& ,ormele comparative pot fi e'primate %i prin opo#iii astfel nc0t se pot indica dou puncte de vedere cu privire la aceea%i calitate sau gesticulatorul poate s pun accent pe un punct de vedere propriu prin adugarea gestului +$& +e e'& H ,,$cea sofa este mai frumoas dec0t cealalt*, %i ,,6ealalt sofa este mai ur0t dec0t prima* prin adugarea gestului ,,+$* se poate schim!a u%or semnificaia propo#iiei adic cealalt sofa este sigur mai ur0t dec0t prima& .neori formele comparative se pot e'prima numai prin cre%terea intensitii %i a mi%crii e'presiei faciale& 60nd dorim n mod deose!it s accentum superioritatea unui o!iect fa de altul se adaug gestul ,,primul, nt0iul* dup gestul care e'prim calitatea comparativ& +e e'&& ,,Soul meu este cel mai drgu din lume* se e'prim prin gesturi astfel H 4al meu5, 4soul5, 4din lume5, 4drgu5, 4primul5& -estul ,,primul* poate fi folosit %i n legtur cu un gest care e'prim aciunea& $stfel el accentuea# activitatea de a face ceva, predominana ei fa de alte aciuni echivalente& +e e'&H ,,6ine este cel mai mare mincinos din clasa taG* se e'ecut astfel H 4a ta5, 4clasa5, 4mincinos5, 4primul5, 4cine5, 4 G 5& onjuncia 6el mai frecvent se folose%te con"uncia )dar*, ns ea are dou semnificaii, una de con"uncie, alta de prepo#iie& +e e'H 9ergi la petrecere dar s fii acas la mie#ul nopii&4n lim!a" ver!al5
1;9

(etrecere - mergi - dar acas - la mie#ul nopii O tre!uie O tu - vii& 4lim!a" gestual5, SauH Du dore%ti mere sau portocale G 4n lim!a" ver!al5 9ere, portocale-dore%ti tu-careG 4n lim!a" gestual5 Humeralul 3iteratura de specialitate semnalea# ;> feluri de a e'prima numeralele& /oi ne vom concentra numai pe e'primarea numeralelor ordinale %i cardinale, adic pe dou modaliti& n situaiile cotidiene se cunoa%te c numeraia este foarte important& 7a ne arat milioanele c0%tigate la loto, numrul de telefon al unei vedete pe care dorim s-o vi#itm, ordinea clasificrii cailor la o curs hipic %&a& /umerele cardinale se e'ecut cu o singur m0n& (entru e'ecutarea numeralelor ordinale se fac dou mi%cri, una pentru formarea numrului %i alta, de rotire u%oar a m0inii& Dxclamarea <n propoziii simple& n toate lim!ile lumii e'clamaiile comunic asculttorului ceea ce simte su!iectul fa de un o!iect sau aciune& n lim!a"ul gestual, gesturile fac acela%i lucru dar ele pot fi folosite la nceputul sau la sf0r%itul unei propo#iii& +e e'& n lim!a"ul ver!al spunemH )$ cinci#ecea noastr aniversare \*, iar n lim!a"ul gestual H )$niversare-cinci#eci ani-a noastr\* 4impurile verbelor (entru a nelege conceptele de timp pre#ent, trecut %i viitor n lim!a"ul gestual cel care le studia# va tre!ui s se g0ndeasc la un spaiu din faa corpului su ca repre#ent0nd timpul pre#ent& +e aceea semnele care se refer la ceva ce se nt0mpl n pre#ent se fac n faa corpului& +e pild, semnele pentru acum, aici, ast#i, n acest moment %&a& se reali#ea# cu am!ele m0ini n faa pieptului& Semnele care se refer la viitor au mai nt0i o mi%care a m0inii spre nainte, de ndeprtare de corp, de e'emplu, m0ine, poim0ine, n viitor %&a& n mod similar, semnele care se refer la trecut, ieri, alaltieri, sptm0na trecut %&a& sunt nsoite de o mi%care spre napoi& n afar de aceste timpuri principale nu putem vor!i n lim!a"ul gestual de variaii ale acestor timpuri ca n lim!a"ul ver!al& n lim!a"ul gestual ver!ele pot fi divi#ate n patru categorii %i anumeH - $5 Ier!e care nu folosesc spaiul& 3ocul de articulare al acestor ver!e se afl pe corpul gesticulatorului %i se refer de o!icei la sentimente, starea organismului, activiti sau incidente, de e'& a dori, a servi, a-%i aminti etc& - E5 Ier!e care se modific n funcie de o!iect& $cestea ncep de la gesticulator %i sunt ndreptate spre o!iectul activitii& +ac aciunea sau activitatea este ndreptat spre ceva care de"a e'ist, se gesticulea# o!iectul %i este plasat n spaiul de gesticulare naintea ver!ului& +ac este vor!a despre o activitate care creea# o!iectul, acesta este gesticulat numai dup aciunea respectiv& +e
18

e'& ,,7u aerisesc acea camer*& -estul ,,a aerisi* este ndreptat spre direcia unde se afl camera %i spre care se face indicarea& - 65 Ier!e care se modific dup o!iect %i su!iect& $t0t o!iectul c0t %i su!iectul activitii apar din mi%carea %i sau orientarea ver!elor, care se modific n funcie de o!iect %i su!iect& 6el mai des, o!iectul %i su!iectul sunt mai nt0i plasai n spaiul de gesticulare %i apoi se gesticulea# ver!ul& +e e'& n ca#ul ver!ului ,,a trimite*, mi%carea ncepe n acel loc din spaiul de gesticulare unde a fost locali#at e'peditorul %i apoi continu spre spaiul unde a fost locali#at destinatarul& -+5 Ier!e polisintetice sunt acele ver!e unde forma lor include informaii despre mrimea, forma %i modul de manevrare a o!iectului& 6onfiguraia m0inii 4clasificatorul5 descrie actorul, o!iectul sau manevrarea lui& <n aceast situaie, locul ver!ului se sta!ile%te cu claritate& +eoarece ver!ul este legat de o situaie, el nu este cuprins n dicionarul de !a# al lim!a"ului gestual& -esturile care desemnea# ver!e pot fi fle'ionate ca aspect %i prin aceasta noi putem arta caracterul aciunii %i durata ei& Ier!ul poate s arate cu ce seamn aciunea, c0t de lung pare ea, dac este o aciune continu sau ea sa terminat& <n ca#ul unei aciuni permanente sau continui se adaug la ver! gesturile ,,ntotdeauna* %i ,,mereu*& +orothM 9iles 4; ;5, d o interesant imagine privind repre#entarea timpului n lim!a"ul gestual prin folosirea a patru linii de timp pe care le pre#entm mai "osH cap cap

m0n $ 4trecut spre viitor5 E 4uniti scurte de timp5

ms------------------md 6 4timp care continu5

talie + 4timp de cre%tere5

3inia ,,$* de timp este o linie imaginar care traversea# umrul dinspre spate, la nivelul urechii, spre nainte& 7ste o mi%care pe care o face m0na, cu palma u%or ndoit, de la nivelul urechii spre n fa, pe o distan de cca& 8 -@ cm& n cursul acestei mi%cri, palma m0inii se deschide u%or %i repre#int o imagine vi#ual a unor e'presii folosite n lim!a"ul ver!al cum ar fi ,,cu mult timp n urm*, ,,privind napoi n trecut*, ,,fc0nd planuri de viitor*, ,,privind spre viitor* %&a& $stfel, o mi%care spre n spate repre#int ceva ce a avut loc n trecut 4am lucrat acolo acum o vreme, mi-ai spus mai nainte, acum o sptm0n5, n
181

timp ce o mi%care spre nainte e'prim viitorul 4m0ine, peste 8 ani, peste o lun %&a&5& +ac vrem s artm c ceva s-a petrecut mai demult, se folose%te o singur m0n, fc0ndu-se o mi%care spre napoi, la nivelul urechii de aceea%i parte cu m0na& ns, dac vrem s artm ,,trecerea timpului* sau ,,cu multi ani n urm* se pot folosi am!ele m0ini, care fac o mi%care circular spre n urm& n funcie de durata timpului la care ne referim, am!ele m0ini fac cercuri alternative spre n urm, variind numrul mrimea %i vite#a cercurilor& +e regul, cu c0t timpul trece spre un viitor tot mai ndeprtat, gesturile se fac tot mai departe de corp, spre nainte, cu gesturi lente %i mai largi& 3inia ,,E* a timpului se folose%te pentru a arta succesiunea %i durata timpului din calendar 4numrul de luni, de e'&5& 7ste o alt linie imaginar, care poate repre#enta trecutul %i viitorul, trecerea timpului, ntin#0ndu-se de la umr spre ncheietura palmei& $stfel, o mi%care spre umr poate e'prima trecutul 4e'& mai devreme, nainte5, n timp ce o mi%care invers, spre partea de "os a !raului, e'prim viitorul 4ceva mai t0r#iu5& (entru unele gesturi, palma m0inii poate fi folosit ca un cadran de ceas& $ceast linie a timpului se folose%te pentru a indica ,,devreme*, ,,t0r#iu*, sptm0na aceasta?trecut sau viitoare*, ,,nainte*, ,,dup* etc& 1 mi%care mai lung, poate indica ,,cu mult timp nainte?sau dup* n timp ce mi%crile mai scurte %i repetate indic ,,cu puin timp nainte?sau dup*& $ici putem ncadra repre#entarea orelor, minutelor %i secundelor folosind am!ele m0ini& +e asemenea, cu mi%cri specifice putem arta trecerea rapid sau lent a timpului& 3inia ,,6* a timpului trece prin faa gesticulatorului& 7ste locul unde putem arta prin gesturi c ceva are loc ,,ast#i*, ,,acum*, ,,n acest moment* sau care repre#int o trecere continu a timpului& 7ste o linie imaginar care traversea# umerii, de la st0nga spre dreapta, n faa corpului& $ceasta se folose%te pentru a indica, n special, secvene de timp aflate n relaie unele cu altele& (erioadele de timp anterioare sunt indicate spre st0nga celui care gesticulea# iar cele care urmea#, n dreapta lui& 6ontinuarea timpului se arat de la st0nga spre dreapta, de la trecut spre viitor& +e pild, n propo#iia ,,am a%teptat de la ora cinci p0n la ora %ase*, se e'ecut o mi%care u%oar de la un punct imaginar, pe partea st0ng, p0n la alt punct imaginar spre dreapta& Similar se procedea# c0nd se gesticulea# ,,din anul 19>@ p0n n anul ; 6* c0nd se ofer pe cale vi#ual o imagine a scurgerii timpului& 60nd ne referim la o perioad de dinainte sau dup anul 19>@, se sta!ile%te un punct de referin imaginar, dup care se face o mi%care cu palma spre st0nga?respectiv, spre dreapta gesticulatorului, de-a lungul acestei linii a timpului& (re#entul este indicat la mi"locul acestei linii imaginare 4acum, ast#i5, iar permanena trecerii timpului poate fi repre#entat prin o com!inaie de mi%cri circulare reali#ate de degetele inde' care se mi%c %i spre dreapta pe linia ,,6*&
18;

(entru a indica o ,,am0nare* putem repre#enta acest gest fie pe linia ,,$*4cu o mi%care spre nainte5 sau pe linia ,,6*4cu o mi%care a m0inii spre dreapta5&-esturile %i semnificaiile lor pot rm0ne acelea%i dar se schim! punctul de plecare %i direcia lor n funcie de liniile de timp folosite& 3inia + a timpului arat, n principal, ceva care cre%te sau evoluea# spre maturitate 4,,mic*, ,,nalt*, ,,copil*, ,,adult*5, cu mi%cri care arat anumite puncte pe o linie imaginar care porne%te, n general, de la talie n sus& Drecerea timpului poate fi repre#entat %i prin mi%cri care se fac cu am!ele m0ini& +e e'& dac artm cu am!ele m0ini ,,a cre%te*, nelegem c este vor!a de ,,a cre%te mpreun* sau ,,a copilri*& +ac se arat prin gesturi ,,de c0nd aveam C ani p0n la > ani*, se arat mai nt0i un gest spre ,,trecut*, apoi v0rsta de nceput 4C ani5, se face gestul de cre%tere cuprins ntre v0rstele apro'imative la care se refer %i apoi se d v0rsta final 4> ani5& 60nd se folose%te o mi%care lent, sacadat, ea poate nsemna c timpul trecea greu pentru persoana n cau#& (entru a se aduga unele semnificaii deose!ite la mesa"ele sale, lim!a"ul gestual folose%te repetarea gestului %i diferite mi%cri %i vite#e de e'ecuie& $desea, repetarea gestului se folose%te pentru a arta c un su!stantiv este la plural 4e'& can-cni5 sau c un ver! este folosit cu semnificaii diferite 4e'& a plti cu regularitate, la o singur persoan sau la mai multe etc5& +ac gestul ,,a plti* este e'ecutat repetat, cu un ritm normal al mi%crii, el poate nsemna ,,a plti cu regularitate*& ;& +ac mi%carea este rapid %i scurt, ea nseamn ,,a plti des*& 1 mi%care scurt, cu repetiie circular poate nsemna ,,a plti pentru mult timp*& +ac la aceste mi%cri se adaug %i alte informaii oferite de mi%crile corpului %i de e'presia feei, lim!a"ul gestual poate s redea un %ir ntreg de mesa"e precise referitoare la timp Forma de plural a gesturilor 7'ist mai multe feluri de a forma pluralul su!stantivelor gesticulate& +e pild se folose%teH a5 repetiia gestuluiH se face gestul de c0teva ori pentru a arta c sunt mai multe o!iecte& +e o!icei aceste gesturi se asocia#a cu numeralul, 4gesturile pentru )muli*, )c0iva*, )mai muli* etc&5 nainte de a forma gestul pentru su!stantiv sau !5 se indic persoanele la care se face referire& n unele ca#uri pluralitatea poate fi dedus din conte't sau dup forma ver!ului& (luralismul poate fi e'primat prin repetarea gestului de su!stantiv de c0teva ori& -esturile care aparin acestui grup au ca loc de articulare spaiul neutru %i nu sunt formate din mi%cri repetate& +ac gestul de du!stantiv se face cu o m0n la forma de singular, el se poate e'ecuta cu am!ele m0ini la forma de plural 4de e'& eu-noi= tu-voi etc5& $ici configuraia m0inii pasive copia# configuraia m0inii dominante& n general repetarea gestului se face de ;-8 ori& +e e' c0nd se face gestul pentru ,,floare* la singular, pluralul poate fi e'primat n dou feluriH - prin repetarea de ;-8 ori cu o singur m0n a gestului pentru ,,floare*, schim!0ndu-se de fiecare dat locul de articulare&
188

- se formea# gestul cu am!ele m0ini %i se repet de ;-8 ori& 3a fiecare repetare se schim! locul de articulare n spaiul neutru& 7'ist gesturi separate care e'prim pluralismul& 7'presia la plural poate fi format prin ata%area unui gest care e'prim plenitudinea sau frecvena care se formea# naintea sau dup gestul principal& $cestea pot fi e'primate prin gesturi polisintactice, indicri, numerale sau alte gesturi care se refer la numere 4muli, c0iva, rareori, o mulime, numeros, etc&5& -estul polisintetic ca e'presie a pluralitii& ,orma de plural poate fi e'primat prin repetarea rdcinii mi%crii unui clasificator care se adaug la gestul principal& 3ocul unde se repet gestul polisintetic n spaiu %i modul cum se repet poate s poarte o semnificaie& 9odul n care se repet gestul polisintetic arat po#iia %i numrul referenilor& +e e'& n e'presia ,,6rile sunt pe mas*, clasificatorul care se refer la carte se repet de ;-8 ori& $ceast propo#iie poate fi translatat n lim!a"ul ver!al n mai multe modaliti n funcie de cum este plasat gestul polisemantic care se repet& +m mai "os c0teva din alternativele posi!ileH - 7'ist cri ntr-o grmad pe mas& - 7'ist multe grme#i de cri pe mas& - 7'ist cri a%e#ate una dup alta pe mas& - 7'ist cri a%e#ate n picioare una dup alta pe mas& - 6rile stau n picioare una dup alta pe mas dar cea din dreapta a c#ut&&& -esturi pentru cantitate sau frecven n e'primarea pluralitii pot fi adugate la gestul principal& $stfel de gesturi snnt H o mulime, puin, numeroase, muli, grup %i rareori precum %i toate gesturile care se refer la numere& +ac gestul principal nu poate fi repetat 4dac forma lui de singular const de"a din o repetare sau ea este legat de corpul gesticulatorului5, atunci repetarea se face cu ver!ul gesticulat sau cu clasificatorul a%e#at dup gestul principal& +e e', n e'presiaH,,$colo e'ist dou case* , gestul polisintetic ,,acolo* clarific unde sunt casele n relaie cu alte puncte de reper& 6onte'tul poate e'prima pluralitatea& .neori singurul semn al pluralitii este conte'tul n care se afl o!iectul sau propo#iia& $ici pluralitatea, care poate fi neleas numai n conte'tul o!iectual sau al propo#iiei, tre!uie s fie legat de un aspect cunoscut n general unde cea mai pro!a!il alternativ este forma de plural %i unde e'primarea o!iectului la forma de singular este o e'cepie& <ndicarea ca e'presie a pluralitii& <ndicarea care se adaug la gestul principal poate s e'prime pluralitatea& $stfel, prin indicare, grupul de refereni este locali#at n spaiul de gesticulare& Se cunosc dou tipuri de indicriH indicarea spre un grup %i indicarea de alegere& (rin indicarea spre un grup nelegem o indicare prin care degetul inde' al m0inii dominante arat spre un grup de refereni& 9i%carea de indicare este o mi%care direct, de ,,%tergere* sau cur!at& +e e'& H,,7'ist fete peste tot*& <n afar de pluralitate, indicarea poate
18C

s e'prime %i locul unde este situat grupul de fete n spaiul de gesticulare n raport cu gesticulatorul sau cu ali refereni care au fost plasai mai nainte n spaiul de gesticulare 4dac grupul de fete este plasat la st0nga sau la dreapta gesticulatorului , aproape sau mai departe de el&&&5& (rin indicarea de selecie, referenii parc sunt selectai dintr- un grup mai mare& Selecia este fcut prin indicarea referenilor unul dup altul cu degetul inde' al m0inii dominante& ,orma de plural e'primat prin indicarea de selecie pune accent si pe faptul c cei care au fost selectai constituie o minoritate n grup& +e e'&H,,e'ist c0teva fete n grupul de copii*& (ropo#iia include %i semnificaia c ma"oritatea copiilor sunt !iei %i c e'ist mai puine fete n grup Curs nr. = Parametrii de /ormare a gesturilor -esturi fi'ate %i gesturi structurate productiv (rin gest fi'at nelegem acele gesturi care sunt folosite la modul general& $cestea au un numr limitat de semnificaii, o form sta!ili#at de redare %i fac parte din voca!ularul de !a# al gesturilor unei lim!i& .n gest fi'at este alctuit din configuraia, mi%carea, a%e#area %i orientarea m0inii precum %i din pri structurale ne-manuale& /ici una din prile structurale ale unui gest fi'at nu poate purta singur o semnificaie, aceasta fiind relevat numai c0nd intr n "oc toate prile structurale& -esturi structurate productiv sunt acele gesturi care nc nu fac parte din voca!ularul de !a# a unei lim!i din cau#a legturii lor tangeniale cu o situaie& Se pare c lim!a"ele gestuale au o tendin de a construi gesturi structurate productiv& $cestea sunt create %i folosite ntr-o situaie particular %i ncetea# s e'iste c0nd situaia nu mai are loc& 7le au o e'isten efemer dar sunt unele gesturi care supravieuiesc, sunt difu#ate n folosina comun, devin sta!ili#ate %i se transform n gesturi fi'ate& ,enomenul echivalent poate fi gsit %i n lim!a"ele ver!ale& .n cuv0nt care a fost creat la nceput pentru a fi folosit ntr-o situaie temporar se poate sta!ili#a n cadrul voca!ularului activ al unei lim!i 4de e'& telefonul celular5& -esturile structurate productiv au fost studiate n lim!a"ele gestuale din diferite ri& $cestea pot fi divi#ate n dou claseH gesturi polisintetice %i specificatori de mrime %i form la care ne vom referi mai "os& $tructurile ne,manuale ale gesturilor (rin pri structurale ne-manuale nelegem acele componente ale gesturilor care se produc prin alt modalitate dec0t prin folosirea m0inilor& $cestea sunt mi%cri ale capului, ale corpului, e'presiile faciale %i ale gurii, +e pild, n ca#ul mi%crilor gurii distingem dou tipuri H
18@

a5 9i%cri ale gurii care au loc n cadrul lim!a"ului gestual fr legtur cu forma pe care o iau !u#ele la pronunarea cuvintelor ca n lim!a"ul sonor& 7ste vor!a de o mi%care a !u#elor legat de un gest sau de o e'presie din lim!a"ul gestual& 9enionm c n dicionarul de !a# al lim!a"ului gestual finlande# sunt menionate descrieri pentru 1@ mi%cri diferite ale !u#elor dar lista acestora nu este complet& !5 9i%carea !u#elor urmea# schema mi%crii corespun#toare pronunrii cuvintelor din lim!a"ul sonor echivalent cu gestul respectiv dar pronunarea se face fr voce& $ceast form a mi%crii !u#elor se folose%te c0nd se gesticulea# diferite nume cu a"utorul dactilemelor, c0nd se folose%te semnul de nume sau un concept care nu are nc un gest !ine fi'at& .n gest manual care este spri"init de informaiile date de alte pri ale corpului se nume%te gest sau semn multicanal, deoarece folose%te mai mult de o cale de e'primare a unui mesa" complet& $tructura unui gest polisintetic 9enionm c un gest nu este o entitate indivi#i!il& ,iecare gest, ca %i cuv0ntul, poate fi mprit n pri mai mici numite chereme echivalente cu fonemele din lim!a"ul ver!al& (rile structurale ale unui gest pot fi mprite n pri structurale manuale 4configuraia m0inii, locul de articulaie, mi%carea m0inii, orientarea %i a%e#area m0inii5 %i pri structurale ne-manuale 4mi%carea !u#elor, mi%carea feei sau mimica, n special a ochilor %i a o!ra"ilor5 %i mi%carea corpului sau pantomimica& Spre deose!ire de gestul fi'at, n gestul polisintetic nu se poate gsi o form de !a# de aceea tre!uie adugat o informaie suplimentar la originea gestului numit morfem& $paiul de gesticulare 7ste format dintr-o suprafa dreptunghiular av0nd !a#a delimitat de lungimea am!elor !rae ntinse, care ncepe de la talie %i se ntinde p0n deasupra capului& +e asemenea, ea cuprinde %i o suprafa ce se ntinde in fa, p0n unde a"ung !raele %i puin spre spate& $cest spaiu formea# o scen unde gesticulatorul poate plasa oameni %i o!iecte aflate n anumite relaii ntre ele %i unde ideile a!stracte %i povestirile pot fi ela!orate %i e'primate& n cadrul acestui spaiu se pot mi%ca m0inile gesticulatorului, care sunt urmrite de receptor& +ar receptorul nu are nevoie s urmreasc tot timpul mi%carea m0inilor gesticulatorului, deoarece acestea dau numai o parte din coninutul mesa"ului& 1 importan mai mare pre#int faa %i e'presia acesteia& 6ele mai multe gesturi sunt reali#ate ntr-o #on ce se e'tinde de la vrful capului la nivelul cotului %i de la un umr la altul& 9a"oritatea acestor semne sunt formate la sau l0ng fa, cap %i g0t pentru a permite persoanei care le prive%te s le o!serve %i s le neleag mai repede& 60nd se termin o propo#iie %i se pregte%te nceperea alteia sau c0nd se a%teapt un rspuns, m0inile se in ntr-o po#iie conforta!il la nivelul pieptului sau ceva mai "os&
186

$& Semnele care se fac cu o singura m0n au loc n spaiul neutru 4e'& 6ineG5 sau ating o parte a corpului 4e'& eu5& E& Semnele care se fac cu am!ele m0ini pre#int trei situaii %i anume H - am!ele m0ini se mi%c %i sunt active indiferent dac se reali#ea# n spaiul neutru sau ating o parte a corpului 4e'& fluture, nervos, etc5= - m0na dominant o atinge pe cea pasiv %i am!ele m0ini au aceea%i form 4e'& atenie, !olnav, %&a&5 - m0na dominant o atinge pe cea pasiv dar am!ele m0ini au forme diferite 4e'& a arta, a hotr5= 6& -esturile mi'te se pot schim!a dup cum dactilemele sunt nsoite de gesturi e'ecutate cu o m0n sau cu am!ele m0ini& Dre!uie s atragem atenia c n lim!a"ul gestual se folosesc anumite #one ale corpului pentru a ne referi la activiti legate de #onele respective& +e pild, gesturile care se fac la nivelul capului 4,,a cunoa%te*, ,,a %ti*, ,,a g0ndi*, ,,g0nditor*, ,,a-%i aduce aminte*, ,,a memora* %&a&5, folosesc o form a m0inii %i mi%cri care transmit informaii legate de nelegere, cunoa%tere, inteligen& Doate aceste gesturi pot suferi unele modificri pentru a arta gradul sau intensitatea& +e pild, o mi%care lent, u%oar, nsoit de o e'presie facial corespun#toare, poate modifica gestul ,,inteligent* pentru a indica o ,,inteligen accepta!il*& $cela%i gest e'ecutat cu o mi%care rapid, cu emfa# %i cu o e'presie facial adecvat poate indica o ,,inteligen sclipitoare*& n aceste situaii iese n eviden rolul e'presiei faciale& -esturi reali#ate la nivelul frunii& 1 mi%care u%oar de ndeprtare a unui gest de la nivelul frunii poate indica e'primarea unor g0nduri a!stracte, o ndeprtare de la situaia actual 4,,a fi cu mintea n alt parte*, ,,a-%i imagina ceva*, ,,a visa*, ,,a presupune*, ,,a ghici*, ,,idWe* %&a&5 -esturile compuse, adic gesturile formate din mai multe gesturi sau pri ale acestora, sunt legate de cele mai multe ori de activitatea mental %i se reali#ea# la nivelul frunii sau ncep din acel loc& Doate gesturile compuse referitoare la activitatea mental ncep de la frunte& $ doua parte a gestului compus d nformaii mai detaliate pentru a clarifica ce activitate mental are loc& +e e'& gestul ,,a crede* este format din gesturile ,,a cunoa%te* %i ,,adevr*& 3a fel este ca#ul gesturilor ,,a decide*a,,a crede*c,,lege*, ,,confu#ie*a,,a crede*c,,complicat*& .n alt grup de gesturi care se fac la nivelul frunii, solicit o form a m0inii n care degetele sunt n ,,mnunchi*, adic se ating toate ntre ele& $cestea dau o imagine vi#ual de adunare sau de transmitere a cuno%tinelor 4e'& a aduna, a preda, a educa, a a!sor!i, a nva, a-%i aduce aminte %&a&5& -esturile reali#ate la nivelul ochilor sunt legate de procesul vederii, al privirii 4e'& a vedea, or!, a urmri cu vederea, a privi, %&a&5& -estul ,,a citi* este un gest compus, format din dou gesturi ,,a vedea* %i ,,a urmri un te't*& n funcie de conte't se poate face o mi%care adecvat pentru un gest urmat de direcia privirii& +e e'& gestul ,,a privi* poate fi nsoit de o mi%care a ochilor ntr-o anumit direcieH a privi in sus, a privi in "os, a privi n "ur, a privi la o persoan,
18>

o persoan m prive%te pe mine %&a& +ac se folosesc am!ele m0ini pentru gestul ,,a privi* nseamn c dou persoane se privesc& -esturile reali#ate la nivelul urechii, sunt legate de fenomenul au#irii sau al sunetului 7'&surd, au#itor, vor!itor, a asculta, #gomot, a ignora %&a& -esturile reali#ate la nivelul gurii sunt legate de lim!a", vor!ire %i se fac de cele mai multe ori cu degetul?am!ele degete inde'&4cu un deget inde'H a vor!i, a spune, a ordona, a rspunde %i cu am!ele degete inde'H a raporta, a anuna ceva la un grup5& ,olosirea unei com!inaii ale degetelor inde' %i a diferitelor forme ale m0inii poate fi legat de transmiterea unor informaii 4informaii, a e'plica, a spune o poveste, a descrie %&a&5 unde rolul conte'tului este n cre%tere& Si la acest nivel se pot e'ecuta gesture compuse, care pornesc de la gur n diferite direcii& +e e'& gestul ,,a promite* este format din gesturile ,,a spune* %i ,,adevr* sau gestul ,,lege* este format din ,,a spune* %i se atinge palma cu degetul inde' pentru a arta o idWe corespun#toare unei reguli sta!ilite de o autoritate& n alte gesturi 4conversaie, comunicare, !0rf, secret, a ipa5 m0na %i degetele pot lua diferite configuraii& 60nd n conversaii sunt ncorporate numere, odat cu indicarea lor gura face mi%cri de pronunare n tcere& 3a nivelul nasului se fac gesturi legate de falsitate, minciun, pcleal, amestec n alte tre!uri %&a, 3a nivelul !r!iei se e'ecut gesturi legate de unele #ile ale sptm0nii 4mari, s0m!t, s0ptm0na viitoare etc5, de v0rst 4,,c0i ani aiG*5, unele date 4ieri, alaltieri, m0ine, poim0ine5, unele ntre!ri 4c0nd G, unde G, c0teG5 %&a& -esturile e'ecutate la nivelul pieptului sunt legate de pasiuni, sentimente, dorine, comportamente, stri afective %i emoii la care particip inima 4iu!ire, pasiune pentru cineva %&a&5& $%a este ca#ul gesturilor ,,dragoste*, ,,a plcea*, ,,a ur*, ,,a dori*, ,,a avea nevoie*& $ici este locul e'primrii dispo#iiilor 4genero#itate, cura", m0ndrie, !ravur5, a unor sen#aii de foame, de satisfacie, de o!oseal, de !oal, de !unstare %&a& .nele gesturi e'ecutate la nivelul pieptului par s fie similare 4a plcea-a-i prea ru5, care sunt e'ecutate cu palma ntins, care face o mi%care circular, cu atingerea pieptului, dar au sensuri contrare& 6onte'tul este cel care face diferena& .n alt e'emplu este dat de gesturile ,,a avea emoii*, care se e'ecut cu o mi%care u%oar a m0inii spre partea de sus a pieptului %i ,,a fi stul* , unde m0na face o mi%care n direcie contrar& 90na cu form de ghear, care e'ecut mi%cri la nivelul pieptului, indic frecvent tensiunea sau agitaia, fier!erea care are loc n interiorul corpului& n funcie de intensitatea mi%crii, de e'presiile faciale %i corporale adecvate %i de mi%crile !u#elor se pot e'prima diferite grade ale aceleia%i stri afective 4e'& agitat, nervos, furios5, precum %i sentimente de ostilitate, de gelo#ie, de dorin de a face ceva, de gra! %&a& (entru e'primarea comportamentului unei persoane 4r!dtor, calm, tolerant, perseverent, a suferi, a ndura5, se e'ecut mi%cri ale m0inilor %i de
18B

atingere a corpului ndreptate n "os, spre deose!ire de mi%crile ndreptate n sus, care denot apariia emoiilor urs nr. 5F Dlementele eseniale <n executarea gesturilor .n gest !ine e'ecutat este format din patru elemente& (entru ca gestul s traduc semnificaia corect este necesar ca fiecare din aceste elemente s fie reali#ate e'act, altfel semnificaia lui se schim! radical, chiar dac numai unul din elemente este e'ecutat ine'act& $ceste elemente suntH 5.+icarea m%inii <n spaiu 3im!a"ul gestual pare a fi o mi%care continu n spaiul de gesticulare, astfel nc0t un neiniiat nu-%i poate da seama c0nd se termin un gest %i c0nd ncepe altul& Dotu%i, fiecare gest are o mi%care specific, proprie, iar schim!area acestei mi%cri poate duce la modificarea semnificaiei gestului& 9i%carea m0inii& n aproape toate gesturile e'ist un anumit fel de mi%care& ,ac e'cepie gesturile care arat numeralele ordinale %i ma"oritatea dactilemelor& +up cum se produce mi%carea pentru reali#area unui gest 4ori#ontal, vertical, circular, o!lic, n #ig-#ag, etc5, se poate anali#a direcia %i maniera mi%crii& 9i%carea unui gest poate fi ndreptatH - ctre gesticulator sau dinspre el 4nivel de ad0ncime5= - n sus sau n "os 4nivel vertical5= - spre st0nga sau spre dreapta 4nivel ori#ontal5= - ntr-o singur direcie sau nainte-napoi& 9i%carea unui gest poate s nceap de pe corpul gesticulatorului, - de la ante!ra, - de la cot, c0nd mi%carea poate fiH direct 4de e'& destul, suficient5, mi%care de cur!are u%oar 4de e'&a spune5, mi%care circular 4 voi, noi5, mi%care de rsucire, c0nd m0na se mi%c astfel nc0t direcia palmei se poate schim!a& - de la ncheietur, c0nd mi%carea este format prin ndoirea ncheieturii fie n "os 4e'& un milion5, fie n sus 4mi%care de atragere a ateniei unei persoane5& +e asemenea, mi%carea poate fiH - de deschidere a m0inii 4de e'& lumin5, - de nchidere a m0inii 4de e'& a str0nge, ntuneric5, - de,,fluturare* a degetelor 4de e'& c0i, c0te5, - de ndoire a degetelor 4de e'& a chema5, - o mi%care de apropiere a degetului mare de cel inde' 4de e'& su!ire5& 7. onfiguraia degetelor 6onstituie forma pe care o ia palma sau degetele n configurarea unui gest& n alte lim!i pot fi mai multe po#iii ale m0inilor, de pild, n $S3, sunt > po#iii iar
189

n lim!a"ul gestual !ritanic au fost identificate peste 6 de forme diferite ale m0inii&49iles,+&,; ;, Smith,6& ; C5& Dotu%i, e'ist o form de !a# pentru fiecare gest, care poate rm0ne aceea%i sau se poate schim!a, dup cum este e'ecutat gestul& .nele forme ale m0inii se folosesc mai des, altele mai rar& /oi nu ne propunem s le anali#m aici dar tre!uie s le menionm pe cele mai importante& $cestea suntH palma ntins, cu degetele lipite palma cu degetele rsfirate palma n form de ghear palma str0nsa n pumn palma nchis palma n unghi drept palma n form de ,,o* palma cu degetul mare ating0nd inde'ul palma n form de cup %&a& .nele dintre aceste forme ale m0inii sunt chiar gesturi proprii 4e'& m0na cu degetele str0nse n pumn %i cu degetul mare n sus nseamn ,,!un* sau poate fi o formul de rspuns la salut, dac degetul mic este ndreptat n sus, celelalte degete fiind str0nse n pumn O ,,sla!* sau ,,prost* %&a&5& $ceste gesturi se folosesc, n general, cu conotaii po#itive, respectiv, negative, dac la gesturile menionate se adaug alte detalii oferite de e'presia feei sau de mi%cri ale corpului& $stfel, gestul ,,!un* poate deveni ,,foarte !un*, ,,e'celent* 90na n form de ,,ghear* arat tensiunea, nervo#itatea& +ac gestul se face cu mi%cri circulare l0ng frunte ,,frm0ntare*, dac se face cu am!ele m0ini n form de ghear n faa pieptului ,,an'ietate*, n fa ,,suprare*, ,,capricios*, ,,morocnos*%&a& 90na n form de pumn este folosit pentru a indica posesivitatea proprie sau a altora, n funcie de direcia palmei& <ndicarea posesiunii poate fi indicat dup ce se dactilea# numele persoanei& +ac se folose%te fluturarea degetelor, nelegem c acest gest se refer la un numr, sau la o ntrea!are legat de numr 4e'& ,,muli*, ,,c0t de muli*, ,,c0nd*, ,,care este preul G*, n com!inare cu frecarea degetelor inde' %i mare, ,,a calcula*5& 9.Aezarea m%inii <n spaiu sau locul de articulare in relaie cu capul sau pieptul persoanei care face gesturi& Se cunosc apro'imativ ;@ de locuri de articulare diferite pe care le folose%te un gesticulator de lim! engle#& 3ocul de articulare repre#int locul unde se face gestul& (ot fi distinse urmtoarele locuri de articulareH n spaiul neutru, de e'emplu, un loc n faa gesticulatorului 4de e'& o cas, un lift, o camer5& (rile gesturilor produse n spaiul neutru sunt acelea care se pot face astfel nc0t pot fi plasate n acel spaiu, n acela%i loc %i n acelea%i relaii unele fa de altele ca %i cum gesticulatorul poate s arate mai t0r#iu unde au fost plasate& $cest fenomen a fost numit locali#are sau descriere deoarece
1C

gesticulatorul parc descrie realitatea c0t mai e'act posi!il, urmrind un anumit spaiu sau loc& 1 alt caracteristic a gesturilor este aceea c plasarea lor n spaiul neutru cere ca suport o indicare sau un gest productiv 4polisintetic sau un specificator de form sau mrime5& +irecia privirii gesticulatorului urmre%te plasarea referenilor n spaiul de gesticulare& :eferentul poate fi concret sau a!stract& .n loc poate s repre#inte unul sau mai muli refereni n acela%i timp& 60nd referentul a fost plasat odat n spaiul de gesticulare, ne putem referi oric0nd la el pur %i simplu numai prin indicare& 4+e e'&, c0nd vor!im despre mo!ilarea camerei sau a !iroului, piesele de mo!ilier sunt plasate n spaiul neutru din faa gesticulatorului, dup cum se afl ele n relaie unele cu altele, cu a"utorul gestului de indicare& n acela%i timp, gesticulatorul %i ndreapt direcia privirii spre referenii plasai5& - pe faa gesticulatorului, n diferite pri, cum ar fiH - v0rful capului 4e'& plrie5= -fruntea-t0mpla 4 e'& a cunoa%te5= -ochii 4e'& gal!en, curios5= -nasul 4e'& mincinos, miros5= -o!ra#ul-urechea 4e'& cercel, frumos5= -gura 4e'& ro%u5= -!r!ia 4e'& drgu5= -g0tul 4e'& colier, sete, poft5= -faa 4e'& femeie, a vedea, a o!serva5& - pe corpul gesticulatorului pot fi distinde diferite #one cum ar fiH -umerii 4e'& %ef5= -pieptul 4e'& foame, stomac, DE6, vreme5= -talia 4e'& liturghie5= -piciorul 4e'& c0ine5& - pe m0na pasiv, numai n ca#ul gesturilor care se fac cu am!ele m0ini, se pot distinge urmtoarele #one proprii cum ar fiH -palma, dosul m0inii 4e'& a spri"ini5= -ante!raul, cotul 4e'& chelner5= -!raul 4e'& elev de serviciu, spital5& n unele gesturi locul de articulaie nu se schim! pe toat durata lui 4de e'& a iu!i5, dar n altele el este diferit, fie la nceputul fie la sf0r%itul acestuia 4de e'& a se deprta, a se machia5& :./rientarea palmei 4sus-"os, st0nga-dreapta5& +irecia n care se mi%c palma %i degetele n relaie cu corpul gesticulatorului pre#int o importan deose!it& +e pild, dou forme ale m0inii pot fi acelea%i dar direciile diferite n care se mi%c m0inole pot s le dea semnificaii aparte sau opuse& n lim!a"ul gestual e'ist un numr limitat de po#iii legate de orientarea m0inii& 9ai mult,

1C1

actualele posi!iliti de ndoire a articulaiilor limitea# numrul posi!il de orientri astfel c direciile posi!ile de orientare a palmei %i degetelor suntH n sus sau n "os, spre sau dinspre gesticulator, spre st0nga sau spre dreapta gesticulatorului& n grupul de gesturi care se produc n spaiul neutru cu o singur m0n e'ist numeroase perechi minimale, adic acele perechi de gesturi unde numai o singur modificare a orientrii palmei sau degetelor poate schim!a complet semnificaia gestului& +e e'&,, floare* se produce prin deschiderea degetelor cu palma orientat n sus iar,, lamp* se e'ecut tot cu deschiderea degetelor dar palma este orientat n "os& +e asemenea, situaia este similar %i n ca#ul gesturilor !i-manuale& +e e'& la gestul ,,cas* palmele sunt unite la v0rf prin apropierea lor, cu degetele lipite iar la gestul ,,munte* palmele , aflate ca n po#itia anterioar, se deprtea# spre "os& 1rice schim!are a oricruia din aceste C elemente poate modifica semnificaia gestului& ,aptul c fiecare gest poate fi anali#at n funcie de elementele menionate demonstrea# c semnele folosite de sur#i nu sunt ,,gesturi nt0mpltoare*, c ele sunt la fel de precise %i de consistente ca %i cuvintele dintro lim!& Se cunosc trei feluri de gesturi care se e'ecut cu m0inile, dup cum ele sunt reali#ate cu o m0n, cu am!ele m0ini sau ntr-o com!inaie de gesturi %i dactileme, form0nd a%a - numitele gesturi mi'te& Se %tie c fiecare om folose%te m0na dominant n aciunile cotidiene& 3a fel %i n conversaie, mi%crile m0inii dominante nu se schim!, cu e'cepia ca#ului c0nd persoana este am!ide'tr& Dotu%i, %i in acest ca#, m0na dominant face gesturile principale& n comunicarea gestual cele mai multe gesturi se fac cu am!ele m0ini simultan& n ma"oritatea rilor lumii gesturile se fac cu am!ele m0ini, dar e'ist unele ri 4Statele .nite, $nglia, $ustralia, de e'&5 unde gesturile sunt e'ecutate cu am!ele m0ini n com!inaie cu dectilemele lasificatorii Se cunoa%te c pot fi folosite anumite forme %i mi%cri ale m0inii pentru a repre#enta diferite o!iecte, dar n acest fel se pot o!ine semnificaii limitate& .nele forme ale m0inii pot avea o multitudine de mi%cri care pot genera un grup de semnificaii diferite& +up forma o!iectelor 4i!ric cu coad, linguri sau o!iecte alungite5, dup cum sunt inute n m0n sau dup cum sunt folosite s-au alctuit clasificatori& +e e'emplu, putem repre#enta picioarele unei persoane care se ridic, sare, se plim!, cade, ngenunchea#, urc sau co!oar scrile, clre%te, dri!lea# la un "oc de fot!al etc& .n alt e'emplu, este dat de gestul ,,a privi*, dac ne uitam n sus, se poate nelege c ne uitam la un adult, la un copac, la cer, etc& iar dac privim n "os, se su!nelege c ne uitm la un copil sau la un o!iect mic sau situat pe pm0nt& +eschiderea %i nchiderea m0inii poate semnifica aprinderea sau stingerea unei veio#e, a unui spot de lumin& n funcie
1C;

de locul unde este plasat aceast surs de lumin, gestul poate semnifica o lustr, o veio#, o lamp de carte sau chiar soarele, luminile unui semafor sau luminile de direcie?farurile unui automo!il etc& $ceste forme ale m0inii constituie rdcinile gesturilor legate de picioarele unei persoane, de actul privirii sau de lumin la care ne-am referit n e'emplele date mai sus& 1 alt form de clasificatori se folose%te pentru a ine locul unui gest care nu este u%or de pre#entat n mi%care& $cesta se nume%te proform& +e e'emplu, gestul pentru ma%in este un gest care se efectuea# cu am!ele m0ini& Se apuc %i se ntoarce volanul cu mi%cri diferite pentru a arta diferitele situaii de conducere a ma%inii sau de parcare a ei n situaii mai dificile& (entru parcare n astfel de situaii m0na se a%ea# pe muchie, deoarece se poate cur!a mai u%or& 90na, plat %i ntins, poate repre#enta o serie de o!iecte plate cum ar fi o carte, o cutie, o mas, o oglind, un ta!lou& .nele o!iecte se pot pune pe suprafee plane, cum ar fi o podea, un perete sau pe rafturi, care sunt repre#entate cu aceast form a m0inii& 1 alt form a m0inii arat o persoan care poate fi plasat %i mi%cat n diferite feluri pentru a oferi diferite semnificaii 4se apropie sau se ndeprtea#, se apropie ncet?repede, hoinre%te sau vine direct etc&5& 60nd se folosesc dou m0ini, putem repre#enta o aciune la care particip dou persoane& (utem arta c ele merg umr la umr, una n spatele alteia, c se nt0lnesc, %i schim! locurile etc& 6u diferite mi%cri putem arta cum se afl mai multe persoane 4n %ir, n cerc, n linie dreapt, ntr-o linie sinuoas etc&5& (entru a arta un grup mai mare de oameni care mr%luiesc n coloan, care %ed, care se nv0rtesc n cercuri, se folosesc mi%cri ale palmelor cu faa n "os& (ot fi folosite ca proform %i alte forme ale m0inii pentru a repre#entaH - o!iecte su!iri, scurte, tu!ulare 4e'& igara5= - o!iecte mici, su!iri, circulare 4e'& nasture5= - capul unei persoane sau a unui animal= - o!iecte mai lungi %i su!iri= - o!iecte mai mari %i rotunde 4e'& !orcan de sticl cu capac5= - o mas de oameni, de case mari& ,olosirea degetului mare n sus poate semnifica ,,!un*, iar n "os ,,ru*& +ac folosim aceste gesturi n diferite locuri %i cu mi%cri distincte, ele pot nsemna ,,corect*, ,,!ine*, ,,de acord*, respectiv, semnificaia invers& n colectivitatea de sur#i, ridicarea degetului mare n sus poate fi un rspuns la ntre!area ,,ce mai faciG*& ntr-un singur gest pot fi mai multe configuraii, deoarece pe parcursul e'ecutrii lui configuraia m0inii sau a degetelor se poate schim!a, ea poate fi diferit la inceputul reali#rii gestului %i la sf0r%it sau poate rm0ne constant& 6lasificrile de configuraii ale m0inii %i degetelor sunt foarte diferite de la un cercettor la altul, astfel c nu se poate face o pre#entare e'haustiv a configuraiilor a%a cum este posi!il n ca#ul literelor din lim!a"ul ver!al& Dotu%i, n ansam!lu, aceste configuraii pot fi H
1C8

- configuraia palmei= - configuraia de apucare= - configuraia pumnului= - configuraia degetelor in funcie de numrul degetelor folosite41,;,8,C,@5& n lim!a"ul gestual finlande#, de e'emplu, alegerea unui clasificator este afectat de faptul dac referentul este ceva viu sau fr via& +ac referentul este viu 4o fiin uman sau un animal5, se folose%te o configuraie n form de I a degetelor& (entru un referent fr via se folosesc mai multe configuraii, cum ar fi, de pildH - E dac este vor!a de un o!iect cu form plat sau ptrat, cum ar fi o carte, un ta!lou sau un automo!il= - - dac se vor!e%te despre o!iecte su!iri, alungite, cum ar fi de e'emplu,un creion, un !aston= - @ cu degetele ndoite, care se refer la o!iecte tridimensionale, cum ar fi de e'emplu, un mr, o piatr, un grup de case privite din avion sau un grup de oameni& urs nr. 55 Formarea propoziiilor i a frazelor n lim!a"ul gestual pot fi formate propo#iii %i fra#e n care se ofer informaii despre referent, po#iia lui, funcia sau caracteristicile lui& :emarcm c n literatura de specialitate nu s-au efectuat cercetri aprofundate legate de sinta'a propo#iiilor %i a fra#ei& +e asemenea, e'ist o mulime de definiii ale propo#iiei n lim!a"ul gestual& +e pild, o propo#iie poate fi definit ca fiind o e'presie lingvistic a unei idei& 7a poate fi cea mai mic unitate de e'presie lingvistic care poate e'ista prin ea ns%i, form0nd o propo#iie privit n ansam!lu& n forma sa cea mai scurt, o propo#iie poate fi de lungimea unui gest& 1rdinea gesturilor ntr-un enun se poate schim!a n funcie de ceea ce se dore%te s se accentue#e de ctre gesticulator& +e o!icei, gesturile care se refer la un o!iect se plasea# la nceputul propo#iiei& +ac referentul poste fi v#ut de gesticulator, propo#iia poate ncepe cu o indicare spre el, urmat de locali#area sau funcia referentului& $desea o propo#iie se termin cu indicarea referentului& n forma sa cea mai scurt, o propo#iie poate fi format din un simplu gest& +e e'& ,,plou*& +ac se adaug o indicare la sf0r%itul propo#iiei, semnificaia ei se poate schim!a u%or&, de e'& ,,n acest moment afar plou*& +irecia privirii urmea# ntotdeauna indicarea& n alt e'empluH,,,ata doarme*, plasarea gestului la nceputul propo#iiei care arat spre referent 4fata5 %i apoi se arat ce face ea 4doarme5& +ac referentul 4fata5 poate fi v#ut de toi cei pre#eni, se poate face o indicare spre referent 4fata5 numai prin folosirea indicrii sau a direciei privirii& Se cunosc patru tipuri de propo#iii %i anumeH enuniative, negative, afirmative %i interogative dar nu ne propunem aici s intrm n detalii&
1CC

Structurarea propo#iiilor& 6a %i n lim!a"ul ver!al, lim!a"ul gestual posed su!iecte, predicate precum %i ad"ective sau adver!e care se refer la su!iecte sau ver!e& +e asemenea, n lim!a"ul gestual se poate conversa despre orice pro!lem actual, trecut sau viitoare& .nele su!stantive %i ver!e au aceea%i form a m0inii& 7le se deose!esc prin mi%carea m0inii, o dat pentru su!stantive %i de dou ori pentru ver!e& +e e'H scaun 4a %edea5= avion 4a #!ura5= ma%in 4a conduce5, sau )9ie mi place s #!or cu avioane mici* 4n lim!a"ul ver!al5 %i )9ici avioane-a #!ura-place mie* 4 n lim!a"ul gestual5& +ac n lim!a"ul ver!al propo#iia se formea# dup schema su!iectpredicat ad"ectiv, complement, etc& n lim!a"ul gestual propo#iia se structurea# n ordine diferit, n funcie de coninutul dialogului& $ceasta deoarece semnul gestual nu reproduce lim!a"ul scris ca n ca#ul folosirii dactilemelor& 7l repre#int o form de comunicare ce s-a transmis de la o generaie la alta n familiile sau n comunitile de sur#i& $stfel, n propo#iiile simple nu are importan relaia su!iect-predicat& +e e'emplu, ,,7l vinde*& sau ,,Iinde el*, ,,7u mn0nc* sau ,,9n0nc eu*& ns, pentru a face aceste propo#iii mai interesante, este !ine s se mai adauge un cuv0nt dup ver! sau naintea su!iectului, de e'emplu, ,,7l vinde alimente*, 4n lim!a" ver!al5, sau ,,$limentevindeOel* 4n lim!a" gestual5& ns, a%a cum am afirmat mai nainte, sunt necesare studii mai aprofundate pentru a desprinde regulile gramaticale ale formrii propo#iiilor n lim!a"ul gestual& <n lim!a"ul gestual ca %i n lim!a"ul ver!al se pot e'prima o serie de e'presii metaforice, prover!e, #ictori %i tot ce se afl dincolo de voca!ular, sinta' %i gramatica acestui lim!a"& +ar pentru a descifra misterele acestei lim!i %i a culturii care o ncadrea# este necesar s se cunoasc foarte !ine acest lim!a" %i, mai ales, s se reali#e#e o real comunicare ntre cel ce studia# acest aspect %i persoana surd n cau#& (0n n pre#ent nu am gsit n nici o carte o ilustrare a semnelor e'presive& 6au#a re#id n faptul c sunt foarte multe e'presii specifice n fiecare ar %i fiecare din ele are un mod aparte de e'primare din cau#a impregnrii culturale& +e asemenea, fiecare lim! posed modaliti diferite de desemnare a unor o!iecte identice& (entru a e'plica aceast noiune care face ca n dou lim!i diferite s se gseasc rareori cuvinte care s acopere e'act acela%i c0mp semantic, vom ilustra cu unele e'emple din lim!a rom0n %i din lim!a"ul gestual rom0nesc& a5 6eas de m0n 4rom&5, Rrist Ratch 4engl&5, montre-!racelet 4fr&5&n lim!a"ul gestual se reine maniera n care se ata%ea# acest tip de ceas 4fr&5 iar n celelalte lim!i se arata locali#area pe o parte a corpului 4m0n5 a o!iectului n cau#& +e aici reiese evident c n fiecare conte't se va reine de la fiecare cuv0nt o diferen particulari#atoare& n e'presiile figurate pro!lema este %i mai complicat& +e fapt, cuvintele grupate ntr-o e'presie capt un sens glo!al unic& Dermenii nu pot fi schim!ai ntre ei %i nici completai& +e e'emplu, e'presia ,,a
1C@

pune plugul naintea !oilor* nu poate fi nlocuit de e'presia ,,a pune plugul naintea vacilor* pentru c ,,vaci* nu este echivalentul cuv0ntului ,,!ou*&$stfel, acest sens unic dega"at de acest ansam!lu de cuvinte va tre!ui tradus ntr-o manier coerent& !5 9a%in& (entru a indica o ma%in n lim!a"ul gestual se mimea# manevrarea unui volan& $cest semn, cruia i putem ata%a %i ali parametri pentru a repre#enta un auto!u#, trolei!u#, camion, automo!il sau diferite ma%ini destinate unor procese tehnologice specifice, semnific ,,a conduce* dar %i ,,volan*, cu toate c o ma%in nu se re#um doar la volan, dar semnul reine una din prile evidente ale ma%inii pentru a o desemna n ntregime& $cest procedeu al sinecdocei este la origine acela%i cu procedeul formrii acestui semn& /umai organi#area fra#ei, a conte'tului %i parametrii acestora ne permit s distingem sensurile e'acte& *esturi multicanal Se reali#ea# cu alte pri ale corpului n afar de m0ini& 7le se caracteri#ea# prin faptul c particip n mod o!ligatoriu gesturile non-manuale& +e pild, n ca#ul gestului ,,suparat* caracteristicile non-manuale sunt date de pre#ena su!ierii !u#elor, umflarea u%oar a o!ra"ilor 4!osumflarea5 %i ncruntarea spr0ncenelor care nsoesc gestul manual 4ducerea m0inii cu degetele rsfirate la nivelul feei %i retragerea ei cu degetele care se unesc la v0rf5& (rin urmare, ntreaga gam de e'presii faciale mpreun cu mi%crile capului formea# setul principal de caracteristici non-manuale& 7'presiile faciale %i mi%crile capului pot include mi%cri ale ochilor, ale gurii, ale nasului %i o!ra"ilor& $ici pot fi implicate %i alte mi%cri ale corpului, cum ar fi mi%crile umerilor %i ale trunchiului& $stfel, corpul se poate apleca nainte sau spre spate sau se poate ntoarce spre st0nga sau spre dreapta& 3a fel, umerii se pot ridica sau lsa& ,aa uman este foarte mo!il %i conine numero%i mu%chi care pot genera o mare !ogie de sentimente& .nii autori vor!esc chiar de ,,un sistem de codare a aciunilor faciale* 4(&7kman, I&,resen, 19>B5, unde ei recunosc C6 de uniti de aciuni separate legate de mi%crile efectuate de mu%chii feei& Semnele non-manuale pot e'prima ntre!ri, negaii, rspunsuri sau atitudini generale& +e pild, spr0ncenele ncruntate %i umerii ndoii sau spr0ncenele ridicate %i gura deschis e'prim o atitudine ntre!toare& ,olosirea mi%crii capului n sens vertical sau ori#ontal poate s e'prime o negaie, respectiv un acord& Semnele non-manuale par s ai! o funcie relaional 46&1nu, ; >5& +e pild ele nu pot e'prima su!stantive dar pot e'prima cuvinte cum ar fi ,,da*, ,,nu*, ,,%tiu*, ,,corect*, ,,de acord* %&a& 7le sunt asociate cu ver!e, adver!e sau ad"ective& ,oarte rar ele funcionea# ca sunstantive n lim!a"ul gestual&Si au#itorii folosesc n mod incon%tient aceste semne non-manuale& Sur#ii, ns, folosesc caracteristici non-manuale specifice %i foarte mici cum ar fi str0m!area nasului %i o nclinare a capului pe spate pentru a e'prima, de e'& de#acordul cu ceva&
1C6

S-a o!servat c n ma"oritatea ca#urilor, forma su!stantival apare ca fiind derivat din ver!& +e e'& semnul pentru suli cere ca privirea ochilor s urme#e mi%carea m0inii ca %i cum ea ar e'ecuta o aruncare a suliei& (rin aceasta, semnele multi-canal sunt legate de imitarea unor aciuni care se reali#ea# cu o!iectele& n relaie cu lim!a rom0n, semnele multi canal sunt dificil de tradus, ele constituind o grupare specific de lim!a"& Su! aspect gramatical, funciunea lor este comple'& +e e'emplu, semnul posi!il, este folosit fie nainte fie dup un ver!& 7l sugerea# c asciunea ver!ului ar putea s se nt0mple ori c s-a nt0mplat, dar, de fapt, ea nu a avut loc& 3a fel, semnul pentru-c funcionea# n mod compara!il cu locuiunea con"uncional pentru c, dar nu este ntotdeauna oportun ca aceasta s se foloseasc n traducerea semnului& Su! aspect teoretic, este dificil s se e'plice formele semnelor e'isteniale ca ,,a fi*, sau ,,a e'ista*& Semnele multi-canal la care ne-am referit sunt e'ecutate cu m0inile %i cu alte pri ale corpului= ele e'ploatea# at0t aciunile manuale c0t %i cele non-manuale, care sunt o!ligatorii& .nele caracteristici nonOmanuale apar n mod regulat mpreun& +e pild, scoaterea lim!ii este nsoit, de o!icei, de o str0m!are a nasului, de mrirea ochilor %i de deschiderea larg a gurii care apar, de regul, n semne care e'prim uimirea, perple'itatea& $istemele de scriere folosite <n limbajul gestual +iferite lim!a"e gestuale au diferite sisteme de scriere n funcie de natura alfa!etului folosit 4latin, slav, grec, e!raic,etc&5& 6onstatm c nu e'ist la ora actual un sistem comun de scriere pentru lim!a"ele gestuale& 6ercettorii au ela!orat mai multe sisteme diferite de repre#entare n scris a lim!a"ului gestual care s se foloseasc n scop de cercetare& $cestea sunt destul e complicate %i dep%esc posi!ilitile de a!ordare de ctre studeni de aceea nu ne propunem s intrm n detalii& 9enionm numai c ceea ce este comun pentru toate sistemele de scriere este faptul c ele se !a#ea# ntr-o mare msur pe caracteristicile structurale ale gesturilor %i pe sim!olurile cu care se notea#& (entru repre#entarea mi%crilor m0inii n cursul e'ecutrii gesturilor se folosesc diverse sim!oluri grafice& (e !a#a acestor sisteme s-au ela!orat dicionarele gestuale aflate n u#, unele pre#ent0nd imaginea persoanei care e'ecut gestul, aplic0nduse sgei ce repre#int mi%carea iar su! fiecare imagine se pre#int cuv0ntul gesticulat sau descrierea mi%crilor& +m mai "os un e'emplu de redare a unei propo#iii& 3a nceput se face un gest care red su!iectul sau topica apoi se adaug mai multe informaii 4ridicarea spr0ncenelor, nclinarea capului %&a&5& +ac tema unei discuii este m!rcmintea cuiva, de e'& ,,$m cumprat mai demult aceast rochie* gesturile vor fi aran"ate astfelH Spr0ncene ridicate, capul nclinat pe spate acord cu capul rochie- aceasta 4eu5 a cumpra-mai demult 4n trecut5 sau

1C>

spr0ncenele ridicate, capul nclinat pe spate capului 4eu5 O mai demult O eu

acord cu mi%carea

a cumpra O aceasta O rochie

3im!a"ul gestual poate folosi o cale diferit de ,,legare a gesturilor* din structura unui su!iect pentru a ntri povestirea sau relatarea mesa"ului& (utem o!serva c ordinea n care se e'ecut gesturile este asemntoare cu mi%carea secvenelor de cadre dintr-un film, n special c0nd se relatea# un eveniment& .n !un gesticulator poate s produc acelea%i efecte ca n reali#area unui film, folosind procedee cum ar fiH transportarea informaiei prin mi%cri ale feei, capului %i corpului spri"inite de gesturi= in"ectarea altor mi%cri%i distane n povestirea sa prin folosirea altor clasificatori %i proforme= ,,nghearea* gestului n aer= apropierea imaginii 4#oom5 etc& Dre!uie s reinem c lim!a"ul mimico gestual m!in trei caracteristiciH spaial 4gesturile sunt formate n spaiul de gesticulare5, vi#ual 4acest lim!a" tre!uie s fie v#ut pentru a fi neles5 %i gestual 4m0inile creea# semne care articulea# g0nduri5& +in acest motiv, 39- m!in dou caracteristici aparent contradictoriiH li!ertatea gramatical %i structura gramatical& $ceste trei caracteristici sunt redate simultan, ceea ce nu este posi!il n lim!ile vor!ite& Semnele sunt folosite pentru a crea imagini ale g0ndurilor noastre n spaiu& +in cau#a calitilor spaiale %i gesticulare nu s-a putut gsi un sistem convena!il de redare n scris a 39-& Dot ceea ce se poate face este s scriem comentarii privind modul de e'ecutare a gesturilor n spaiu, care se poate folosi pentru scopuri didactice, dar acest lucru nu constituie o form scris a 39-& 6ontactul ocular constituie punctul de plecare al oricrei conversaii prin gesturi& 7l tre!uie meninut tot timpul c0t durea# ,,conversaia gestual*, ceea ce nu este prea u%or pentru au#itori& $tragerea ateniei unei persoane surde pentru a ncepe o conversaie este s-i !ai u%or cu palma pe umr sau ante!ra& $lte modaliti in de distan sau de situaia unde se afl persoana surd& +e e'emplu, dac aceasta se afl la aceea%i mas dar la o distan mai mare, se poate lovi u%or t!lia mesei iar vi!raiile acesteia vor atrage atenia& +ac se afl la o distan mai mare, ntr-o sal, se poate ateniona o cuno%tin comun care s-l fac atent pe cel n cau#& <n nici un ca# nu se poate stinge %i aprinde intermitent lumina din sal pentru a atrage atenia unei singure persoane surde, deoarece o pune ntr-o situaie peni!il&

1CB

Curs nr. 12 Unele simboluri /olosite pentru descrierea mic!rilor )5nglia* ---------sgeat nchis, mi%care care traversea# corpul 4de la un umr la altul sau de sus n "os ori de "os n sus5 ---------sgeat deschis, descrie mi%crile de ndeprtare sau de apropiere de corp ---------mi%care repetat, ---------mi%care spre nainte sau spre n spate, cuprins ntre umeri ---------,,stop*, arat oprirea !rusc a mi%crilor nchiderea m0inii deschise4sau nchiderea degetului5 -----------------------deschiderea m0inii nchise mi%care ncetinita mi%care rapid mi%care repetat, de o!icei este o mi%care mic, scurt atingere apucare ntre degetul mare %i cel inde' m0na n form de pumn mi%carea degetelor am!ele m0ini se mi%c mpreun de o!icei, m0na asociat face o mi%care circular n direcia sgetii am!ele m0ini se mi%c simultan, una urmrind-o pe cealalt ntr-o mi%care circular mi%care u%oar nceputurile formrii de interprei n lim!a"ul mimico-gestual n diferite ri %i n ara noastr ,ormarea de interprei n lim!a"ul mimico-gestual este de dat mai recent n rile europene, dar primii pa%i au fost fcui n Statele .nite prin crearea n 196@, a 1ficiului /aional al <nterpreilor penru Sur#i 4/ational :egistrM of <nterpreters for the +eaf5& +up 196@ n ,rana s-au creat mai multe organi#aii de formare a interpretilor& /ational :egistrM of <nterpreters for the +eaf a fost infiinat n cursul unui seminar naional intitulat *<nterpret0nd pentru sur#i* care a avut loc in statul <ndiana, n 196C& (articipanii, profesori din %colile pentru sur#i %i un grup de

-------------------

1C9

sur#i mai activi, au fost de prere c era necesar o organi#aie care s dein o eviden a interpreilor calificai %i s evalue#e competena lor& 6ei mai muli )interprei* din acea perioad erau profesori din %colile pentru sur#i, copii din familile de sur#i sau persoane care aveau legturi str0nse cu comunitatea de su#i& Doi erau flueni in lim!a"ul gestual american4$S35& 7i nu aveau o pregtire profesional n sfera interpretrii dar lucrau n mod voluntar, dintr-un ridicat sim al datoriei fa de cei care aveau nevoie de spri"in n facilitarea comunicrii& /u se punea pro!lema remunerrii& $tunci s-a format un prim comitet din cinci persoane, dintre care una era surd, pentru a conduce aceast organi#aie& <n 196> scopul noii organi#aii a interpreilor a fost clar sta!ilitH s se ocupe de recrutarea %i formarea mai multor interprei %i s ela!ore#e un cod de etic& S-a o!inut o alocaie guvernamental pentru sta!ilirea oficiului ntr-un sediu al $sociaiei /aionale a Sur#ilor 4/$+5 din Washington& (rimul director e'ecutiv, $l (imentel, a fost el nsu%i surd& +up cinci ani de funcionare la /$+, 1ficiul %i-a mutat !irourile pe campusul 6olegiului -allaudet pentru scurt vreme, nainte de a se muta ntr-un sediu propriu& +up 19> , /:<+ a organi#at nt0lniri !ianuale cu mem!rii si, pentru a fi la curent cu schim!rile care au avut loc n domeniul profesiunii& +e asemenea, s-au nmulit filialele locale ale acestei organi#aii pe tot cuprinsul Statelor .nite& 6odul de etic al /:<+ a urmrit s asigure imparialitatea %i confiden-ialitatea interpreilor, precum %i aspectul discret al inutei %i al comportrii& <nterpretul profesional a fost format s-%i recunoasc limitele n acceptarea sarcinilor %i s caute asistena altor interprei c0nd este necesar 4inclusiv solicitarea unei persoane surde ca )interpret de legtur* unde comunicarea era dificil sau delicat5& :ecrutarea noilor interprei (0n n 19> muli studeni sur#i au cerut dreptul s frecvente#e universiti o!i%nuite din intreaga ara cu a"utorul interpreilor& $geniile de servicii sociale americane au nceput s solicite interprei care s serveasc pe clienii sur#i& 1 dat cu crearea a tot mai multe posturi de interprei anga"ai cu norm intreag, a devenit evident c noii interprei vor tre!ui s fie antrenai %i pregtii pentru noua pia& 9ai nt0i, ei tre!uiau s nvee lim!a"ul gestual, iar cursurile au aprut n diverse locuriH n !iserici, n agenii care ofer servicii, n familii care aveau copii sur#i etc& (rofesorii de lim!a" gestual din ntreaga ar au inventat planuri de lecii a%a cum s-au priceput& (redarea lim!a"ului gestual a constat, n acea vreme, din construirea voca!ularului gestual= lingvi%tii au inceput cerecetarea gramaticii $S3, dar rareori re#ultatul muncii lor a fost inclus de profesorii de lim!a" gestual n domeniu& 6a urmare, ace%ti noi )recrui-interprei*, care au nvat gesturile ca a doua lim! n clas, n comparaie cu cei care au crescut n comunitatea de sur#i, nu erau, de o!icei, la fel de flueni n lim!a"ul gestual ca interpreii mai vechi& 6ei mai muli dintre ace%ti interprei noi au sf0r%it prin a folosi mai ales o versiune a lim!a"ului ver!al gesticulat dec0t un lim!a" gestual folosit n mod
1@

curent n comunitatea de sur#i& .nii sur#i, care au considerat lim!a"ul ver!al ca fiind superior lim!a"ului gestual, au fost de acord cu interpretrile n lim!a" gestual cu respectarea ordinii gramaticale a lim!a"ului ver!al pe care ei au considerat-o ca )gesticulaie oficial*= ali sur#i, de%i !ucuro%i s ai! mai multe servicii de interpretare, au avut dificulti de nelegere cu ace%ti interprei noi& n orice ca#, aspectul semnalat mai sus a lansat pro!lema controlului calitii in serviciile de interpretare& $testarea (rogramul-pilot al /:<+ de atestare prin teste a fost nfiinat n 19> %i a fost recunoscut oficial n 19>;& $u fost pregtite echipe locale de evaluare a candidailor n toat ara& 7chipele de evaluare au fost compuse din trei interprei au#itori atestai %i din interprei sur#i de legtur, atestai& (riceperile candidailor au fost evaluate prin mai multe pro!eH s interprete#e de pe o caset video n lim!a"ul ver!al, gestual %i dactil& 6andidailor li s-au acordat certificate de )interpretare* n lim!a"ul ver!al %i cel gestual %i certificate de )transliterare* din lim!a"ul ver!al n lim!a"ul dactil %i invers& $u fost instituite evaluri pentru interpretarea oral dup la!iolectur %i mi%crile !u#elor fr voce, dar mai t0r#iu acest gen de evaluri au fost a!andonate& ns, *transliterarea* este folosit %i acum n unele situaii cum ar fi, de e'emplu, n predarea cursurilor universitare& 3upta pentru o identitate profesional $nii 19> au cunoscut o verita!il e'plo#ie de interpretare pe piata muncii& 3egea rea!ilitarii din 19>8 a formulat cerina asigurrii de servicii gratuite de interpretare pentru clienii sur#i de ctre orice agentie sau firm de afaceri care prime%te fonduri federale din partea guvernului sau de la autoritile locale 4aceasta inclu#0nd spitale, %coli, tri!unale, secii de politie, servicii sociale %i unele companii de afaceri5& n acelasi an, 19>8, au fost finanate 6 programe pilot de formare a interpretilor prin alocaii guvernametale iar in 19>B s-a a"uns la 1; programe& $ceste programe-pilot precum %i alte ;-C programe din universiti %i colegii comunitare au incercat s pregteasc c0t mai !ine interprei cu foarte puin a"utor din partea cercetrii n ela!orarea planurilor de nvm0nt& n aceast situaie, interpreii-formatori, cu mult e'perien n domeniu, au inventat planuri de nvm0nt la nt0mplare& 6ei mai muli au ncercat s se apropie de cercetarea lingvistica n lim!a"ul gestual, a%a cum a fost ea pu!licat& (rimele planuri de nvm0nt, nu erau foarte complete ca standardele de ast#i, dar au inclus cursuri de )m!untire a priceperilor de gesticulaie*, de audiologie, de psihologia surditii, codul de etic, interpretarea de la voce spre gest %i invers precum %i o anumit pregtire pentru atestare& 9ai t0r#iu, s-a trecut la formarea unui model de interpret care este cunoscut acum ca )modelul ma%in*H interpretul este o ma%in care transmite mesa"ul fr s adauge sau s omit ceva, care nu intervine %i care nu afectea#
1@1

re#ultatul nt0lnirii sau al %edinei interpretate& +e fapt, acesta era o nonpersoan& 1dat cu ridicarea calificrii profesionale %i a con%tienti#rii profesiunii de interpret, s-a trecut de la interpretarea pentru sur#i 4n favoarea lor5 la independena profesional a interpretului, !a#at pe neutralitate %i pe prevederile din codul de etic& )9odelul-ma%in* nu ar putea s descrie adecvat rolul interpretului& +esigur, interprtarea implic mai mult dec0t traducerea semnelor n cuvinte sau invers& n cursul interpretrii, tre!uie s interpretm corect coninutul, n registrul de lim!a" care corespunde conte'tului %i s adaptm interpretarea noastr pentru a ne acomoda la nevoile vor!itorilor& */oi suntem chemai nu numai s interpretm ntre dou lim!a"e ci %i ntre dou culturiH anumite modificri culturale tre!uie s fie operate n interpretarea noastr pentru ca vor!itorii s se neleag unii pe alii& 7ste posi!il, de%i mai rar, ca un interpret s intervin ntr-o manier profesional pentru a clarifica un punct de divergen ma"or care apare din cau#a unor diferene culturale, clienii nefiind ns con%tieni de pro!lema n cau#*& +e asemenea, 9oodM,E&419915, din care am citat anterior, su!linia# c )rolul asociaiei interpreilor n comunitate a fost ntotdeuna o chestiune delicat& $cela%i autor su!linia# c )tre!uie s fim n contact constant cu comunitatea de sur#i, dar nu putem s devenim avocai n favoarea sur#ilor dac nu vrem s ne pierdem credi!ilitatea ca interprei*& /oul sistem de atestare n 19>9 /:<+ a instituit un nou sistem de atestare, odat cu cre%terea preteniilor fa de calitatea serviciilor de interpretare& +up un an de pregtire intensiv, au fost ela!orate teste noi cu mari cheltuieli& $u fost ela!orate teste scrise %i prototipuri de casete video= s-au reali#at teste pe teren cu interprei care aveau diferite nivele de pregtire= s-au efectuat anali#e statistice pentru a se sta!ili validitatea %i credi!ilitatea unor itemi ai testului scris= s-au evaluat casetele video de ctre mem!rii comisiei %i s-au pregtit evaluatori etc& <n final, s-a o!inut un test credi!il care msoar priceperile de interpretare& $testarea este important, ca orice licen pentru un medic sau %ofer, dar ea se !a#ea# doar pe un minim de competen pentru practic, nu %i pe o po#iie avansat n domeniu& $testarea nu inseamn c interpretul poate aciona n orice situaie sau n orice loc, interpreii tre!uie s nvee s accepte sau s resping o activitate n funcie de priceperile lor, de coninutul %edinei %i de locul desf%urrii ei& $st#i e'ist pro!a!il >@ de programe postliceale diferite de formare a interpreilor n S.$, cele mai multe cu durata de doi ani& +oar c0teva durea# patru ani& ,ormatorii de interprei au nfiinat n 19>9 6<D 46onferina ,ormatorilor de <nterprei5 cu scopul de a asigura un forum de schim!uri de e'perien n domeniul formrii interpreilor %i ela!orarii planurilor de formare a acestora& /:<+ are 8>88 de mem!ri din care ; > sunt atestai la un nivel sau
1@;

altul& +intre interpreii atestai, 1;8 sunt sur#i& Se ncearc eliminarea interpreilor care nu-%i ndeplinesc responsa!ilitile profesionale& .nii speciali%ti propun revi#uirea 6odul de etic actual& $%a cum e'ist n domeniul +reptului, ar fi util s e'iste o !anc de situaii etice, cu sute de dileme etice %i cu rspunsuri profesionale sugerate, pentru a ne a"uta s facem fa diferitelor situaii care apar n cursul interpretarii 49oodM, E&, 19915& nceputurile formrii interpreilor n ,rana datea# din 19>6, c0nd unii au#itori au cerut ,,s nvee semne*& n luna noiem!rie din acela%i an printele Pouaninc a infiinat o clas la (aris, unde a folosit n predare vor!irea %i gesticularea n acela%i timp& 7'emplul su a fost urmat de ali profesori sau preoi& <ndependent unii de alii, unii sur#i au nceput s predea lim!a"ul gestual in mod voluntar& n acea vreme e'istau doar c0iva profesori sur#i care cuno%teau !ine lim!a"ul gestual& ,aptul era im!ucurtor deoarece ei erau posesorii unei adevrate culturi, iar lim!a"ul lor gestual era ntr-adevr un lim!a" real %i nu un simplu voca!ular de semne& ns, multe dintre cursurile predate de sur#i s-au !a#at pe liste de voca!ular, care erau o!ositoare pentru studenii au#itori& *(rofesorii* sur#i nu aveau metode pedagogice pentru a preda lim!a"ul gestual astfel nc0t cursurile nu au durat prea mult& +up 19>> sur#ii au inceput s se pregteasc cu serio#itate pentru a preda lim!a"ul gestual la <ID 4<nternational Iisual Dheatre din Iincennes5& +up a!solvirea cursurilor, ei au nceput s-%i caute de lucru n %coli, asociaii, fa!rici, pentru a preda lim!a"ul gestual& <n 19B pu!licaia *6oup dL1eil* a semnalat c e'istau cinci locuri n #ona metropolitan a (arisului %i ; de alte locuri n provincie unde amatorii puteau nva lim!a"ul gestual& n 19B8 s-a a"uns ca n sistemul de nvm0nt s lucre#e peste C de sur#i aduli care cuno%teau lim!a"ul gestual dar nu aveau atestate 4,ournier,6&,19915, 49immoun, :&,19915& /ici la ora actual nu e'ist n ,rana o formare academic sau universitar oficial pentru formatorii de interprei de lim!a" gestual& Iiitorii formatori se pregtesc prin seminarii organi#ate de asociaii ale sur#ilor sau ale au#itorilor & 3a inceputul anilor 19B s-a infiinat $/,<+$ 4$sociaia /aional pentru +eficieni de $u#5, av0nd ca scop s se ocupe de toate pro!lemele deficienilor de au#& <nterpreii din cadrul acestei organiaii s-au concentrat pe cuno%tinele despre deficienii de au# %i )psihologia* lor, n detrimentul pregtirii n sfera metodelor de comunicare& +eoarece populaia de sur#i era foarte eterogen, interpreii au cutat s se edifice n tot evantaiul mi"loacelor de comunicare practicat de deficienii de au#H la!iolectura, dactilemele, cued speech, lim!a" gestual, luarea de notie dupa casete video etc& $ceste metode fiind at0t de variate %i contradictorii, n-a fost niciodat u%or s se ela!ore#e cursuri de formare care s permit unei persoane s se califice n toate domeniile mai sus mentionate 49imoun, :&19915& 9ai mult, s-a considerat c era foarte urgent s se o!in recunoa%terea profesiunii nainte de ela!orarea unor cursuri eficiente de formare a interpreilor&

1@8

1 schim!are ma"ora a produs $sociatia ; 3(7 4+ou 3im!a"e pentru o 7ducaie5 care a ela!orat cursuri de pregtire !a#ate pe calitate& S-au creat cursuri separate pentru cele dou categorii de necesiti ale populaiei de sur#iH a5 spri"in pentru comunicare 4la!iolectur, cued speech %i luarea de notie5, !5 interpretarea din lim!a" oral n lim!a" gestual %i viceversa& 4De'ier,6&, 3amothe,9&, ; 85& .n pas nainte l-a constituit transformarea $/,<+$ n $/<3S 4$sociaia /aional a <nterpreilor n 3im!a" -estual5& $ceasta era format din au#itori, interprei activi %i un mic grup de sur#i activi& 7a a depus eforturi pentru recunoa%terea profesiunii de interpret prin cursuri, conferine, consultaii acordate pentru nfiinarea serviciilor de interpretare %i prin nt0lniri cu autoritile locale %i centrale& 1dat ce mem!rii $/<3S au devenit con%tieni de cre%terea distanei dintre cuno%tinele legate de interpretare ale au#itorilor %i ale sur#ilor, s-a infiinat $/(<3S 4$sociaia /aionala pentru <nterpretarea n 3im!a"ul Semnelor5& +eoarece sur#ii constituiau o comunitate care nu putea s-%i aleag din r0ndurile mem!rilor si persoane care s-i a"ute s comunice cu lumea au#itorilor, s-a pus accentul pe formarea de interprei au#itori& ns, sur#ii tre!uiau s ai! ncredere n ace%ti interprei, de aceea s-a constituit un organism de conducere, compus n ma"oritate din sur#i, av0nd n frunte un pre%edinte surd, care era un garant n faa comunitii de sur#i c deci#iile luate n cadrul comitetului erau n favoarea mem!rilor sur#i& .n o!iectiv esenial al $/(<3S era s o!ina recunoa%terea profesiunii de interpret& 1 prim aciune a $/(<3S n aceast direcie a fost s preia conducerea serviciilor de interpretare asigurate la Simpo#ionul <nternaional de 3im!a" -estual organi#at in iulie 199 la (oitiers, av0nd urmtoarele prioritiH - asigurarea calitii serviciilor de interpretare= - conducerea acestor servicii de ctre sur#i= - formarea primilor interprei sur#i in ,rana, responsa!ili cu interpretarea n dactileme a lim!a"ului gestual france#& (regtirea asigurat de $/(<3S consta n cursuri de scurt durat folosinduse speciali%ti sur#i care vor!eau fluent n lim!a" gestual& n afar de iniierea n !a#ele specialitaii se preda %i terminologia specific domeniului& (entru a face fa cererii cresc0nde s-au format trei tipuri de interpreiH cei care s fie anga"ai n instituii, cei care s asigure servicii de interprei independeni, %i li!eri profesioni%ti 49imoun,:&19915& +ac nainte de 19B8 anga"area interpreilor sur#i se fcea fr a li se cere diplom, dup aceast dat se cerea acest document& ns, cei mai muli interprei sur#i nu erau din familii de sur#i %i, deci, nu aveau ca prim lim! lim!a"ul gestual& +in acest motiv era necesar ca studenii s intre n contact cu adevratul lim!a" gestual %i s interiori#e#e o!iceiurile comunitii de sur#i& 1r, aceasta nu se putea face dec0t printr-un contact frecvent cu comunitatea de sur#i %i prin

1@C

participarea la diverse aciuni de interpretare n instituii medicale, de cultur, religioase, politice, etc& 6a metode, se recomanda ca, mai nt0i s se predea sinta'a lim!a"ului gestual prin folosirea unor casete video, filme, "ocuri pe roluri interpretate de sur#i odat cu nvarea lim!a"ului gestual& $ceast metod i va putea determina pe au#itori s-%i schim!e modul de g0ndire, adic s reflecte#e n imagini gestuale %i nu doar s traduc din lim!a"ul ver!al n cel gestual& S-a constatat c, la fel ca %i n lim!a"ul ver!al, e'ist n lim!a"ul gestual acelea%i semne care pot avea semnificaii diferite& 7'presia facial %i conte'tul erau cele care ddeau sensul corect& (entru studiul gramaticii lim!a"ului gestual erau utile casetele video cu sur#i care povesteau sau cu au#itori care gesticulau& $ceste filme puteau fi oprite oric0nd %i se puteau face comentarii pe marginea lor& +e asemenea, se puteau face filme cu studenii n%i%i, pu%i n situaii de interpretare& 7valuarea %i autoevaluarea muncii studenilor putea s duc la im!untirea comunicrii corporale %i sintactice& +e asemenea, studenii erau nvai s respecte formarea semnelor, s nu cree#e semne ar!itrare %i s-%i consolide#e desprinderile de comunicare clar cu sur#ii& Surse !i!liograficeH - ,ournier, 6&H <nterpreter for the deaf& Specific aspects of interpreting in criminal cases& <n )+eaf people in societM& 7ducation and access ),ranco $merican 6ollo]uium, 1991, (aris-/eR-[ork, pg& 18@-1C8& - 9imoun :&H$ssociation /ationale (our <nterpretation en 3angue des Signes nH*+eaf people in societM& 7ducation and access*& ,ranco-$merican 6ollo]uium, 1991, (aris-/eR[ork, pg& 1;9-188& - 9oodM, E&H <nterpreting for deaf and hearing people in the .nited States <n ,ranco-$merican 6ollo]uium& 1991, (aris-/eR [ork, pg& 1C@-1@1& -De'ier, 6&, 3amothe, 9&H $ssociation )+eu' 3angues (our .ne 7ducation*(resentation du pro"et& ; 8& (oitiers& 6urs& nr &&& $sociaii naionale %i internaionale ale sur#ilor Se cunoa%te c toate minoritile lingvistice au o caracteristic privind un loc ce le aparine iar comunitatea sur#ilor nu face e'cepie& +e%i numrul persoanelor surde dep%e%te > de milioane, nu putem vor!i de o Jar a sur#ilorJ deoarece ma"oritatea sur#ilor provin din familii de au#itori iar familiile de sur#i au, n proporie de peste 9 N, copii au#itori& 6u toate acestea, sur#ii se adun n clu!uri nfiinate de ei, conduse de persoane alese din r0ndul lor %i finanate din venituri proprii sau cu spri"in din partea unor organi#aii de stat ori private& Ea#a formrii primelor clu!uri ale sur#ilor din toat lumea a constituit-o %colile cu internat& $ici s-au nfiripat %i s-au cimentat primele relaii afective sau de alt natur care au continuat n cadrul clu!urilor %i asociaiilor de mai t0r#iu&
1@@

/u nt0mpltor, c0nd persoanele surde fac cuno%tin, fac referire la %colile pe care le-au a!solvit %i la profesorii pe care i-au avut& +e o!icei %colile constituie sursa de noi mem!ri ai asociaiilor& +ac una din persoanele surde nu a a!solvit o %coal de sur#i, ea este privit cu suspiciune, chiar dac a urmat o facultate& Dre!uie s menionm c relaiile care se formea# n %colile de sur#i durea# o via iar c0nd se fac e'cursii n diverse locuri din ar, participanii includ automat vi#itarea filialei teritoriale, clu!ul sau %coala de sur#i& <n acest fel se continu relaiile dintre persoanele surde %i se asigur perpetuarea e'istenei asociaiei sur#ilor& $ctivitile culturale %i sportive care se desf%oar n %colile speciale constitue una din cele mai puternice fore unificatoare ale colectivitii sur#ilor& +in pcate, n ultimul timp nu e'ist o preocupare mai serioas n direcia cultivrii dragostei elevilor pentru activitile menionate& $ltfel nu ne e'plicm de ce a!solvenii sur#i vin la filiale fr o pregtire cultural sau sportiv care s le permit continuarea activitilor n cadrul competiiilor organi#ate de $sociaia Sur#ilor& (utem consider c aceste activiti sunt mai importante n cadrul minoritilor, inclusiv a sur#ilor ca minoritate ingvistic, deoarece le permit s ias n eviden prin performanele o!inute n diverse ramuri sportive sau domenii culturale %i s se integre#e mai u%or n societatea au#itorilor& $sociaia /aional a Sur#ilor din :om0nia 1rgani#are& (rincipalele o!iective 3a iniiativa unui grup de sur#i din Eucure%ti a avut loc pe data de 9 noiem!rie 1919 %edina de constituire a $sociaiei $micale a Surdo-9uilor din :om0nia& (rimul (re%edinte a fost d-l $le'andru 6larnet iar din comitetul de conducere a facut parte %i prinul 2enri -hica, fiul surd al domnitorului 6onstantin -hica& 9enionam c %edine similare de constituire au avut loc %i n alte regiuni ale :om0niei, form0ndu-se asociaii de surdo-mui, cum ar fi cele ale +unrii de Pos, 9oldovei %i Eucovinei, Dimi%ului, $rdealului, %&a& (0na in anul 19@8 c0nd s-a reconstituit $sociaia Surdo-9uilor din :om0nia pe !a#a fondurilor alocate de stat, asociaiile amicale ale surdo-muilor funcionau pe criterii mai mult filantropice, sur#ii se nt0lneau la clu!uri conduse de comitete li!er alese, %i acordau reciproc a"utoare materiale, se spri"ineau n gsirea unui loc de munc %i desf%urau diverse activiti culturale, sociale sau sportive& +up aceast dat $sociaia s-a reorgani#at, a primit !uget de la stat %i a putut anga"a personal salariat, diversific0ndu-%i activitatea& $cum, dup o e'isten de peste B@ de ani $sociaia /aionala a Sur#ilor cuprinde peste 8 de mii de mem!ri, organi#ai n 6 de clu!uri %i 16 filiale rsp0ndite n toate "udeele trii& $sociaia /aional a Sur#ilor 4$/S:5, funcionea# cu aceast denumire din 1996, are un profund caracter social& 7a urmre%te educarea persoanelor surde prin activiti organi#ate, destinate reali#arii unei c0t mai !une integrri socio-profesionale a mem!rilor si& Scopurile %i o!iectivele $sociaiei sunt
1@6

reali#ate prin contri!uia voluntar a mem!rilor coti#ani %i a aparatului salariat& $/S: are personalitate "uridic, fiind repre#entat de pre%edinte in relaiile cu organele de stat %i private, at0t pe plan intern c0t %i n relaiile internaionale& 9ai nou, s-a acordat personalitate "uridic %i filialelor teritoriale, astfel c pre%edinii acestora le pot repre#enta pe plan teritorial %i pot ncheia diverse contracte care le pot asigura o mai mare li!ertate financiar n ogani#area aciunilor& 1rganismul suprem de conducere al $/S: este 6ongresul, ce are loc o dat la @ aniH ntre 6ongrese $/S: este condus de 6onferina /aional anual, iar activitatea curent este coordonat de un Eirou 7'ecutiv care se ntrune%te la fiecare ;-8 luni sau de c0te ori este nevoie& (e plan social $/S: urmre%te s depiste#e, s spri"ine, s educe %i s integre#e persoanele surde cu pierdere auditiv de peste C dE n viaa social a :om0niei& n acest scop, $/S: cola!orea# cu 9inisterul Sntii %i ,amiliei, cu $utoritatea /aional pentru (ersoane cu 2andicap, cu 9inisterul 9uncii %i Solidaritii Sociale %i cu alte instituii %i organi#aii implicate n procesul integrarii socio-profesionale& $/S: spri"in mem!rii si s !eneficie#e de drepturile de protecie social n concordan cu legislaia actual prin e'puneri sptm0nale la clu!, prin spri"inul acordat la completarea formularelor necesare pentru o!inerea drepturilor, prin facilitarea comunicrii cu a"utorul interpreilor aflai n formare&etc& :ecent $/S: a nceput s organi#e#e cursuri de lim!a" gestual pentru salariaii si cu scopul de a oferi servicii de interpretare mai !une mem!rilor care au nevoie de comunicare n relaiile cu instituiile de stat %i private& Su! aspect cultural, se organi#ea# diverse aciuni cultural-artistice, acestea fiind unele din cele mai importante sarcini ale asociaiei, care includH - dotarea !i!liotecilor, ce au cele peste ;@ de volume, care ofer cititorilor sur#i posi!ilitatea de instruire la nivelul lor de nelegere, - concursurile literare, istoria-geografia :om0niei, creaia literar, cunoa%tera marilor personaliti istorice interne %i internaionale, 9iss $sociaia Sur#ilor, dansul modern %i popular, creaia plastic %&a&, n mod tradiional, activitai foarte apreciate de sur#i& 6u regret tre!uie s menionm c aceste frumoase activiti au sc#ut ca intensitate %i ca amploare din cau#a dificultilor economice prin care trece $sociaia n perioada )de tran#iie* care a urmat evenimentelor din decem!rie 19B9& -e'po#iiile de caricaturi, de fotografii, de pictur %i sculptur, de arti#anat, %&a& care reflect preocuprile din timpul li!er ale persoanelor surde, -e'cursiile, mai ales in timpul verii %i pre#entrile de informri culturale, se !ucur de atenia deose!it a persoanelor surde& $ctivitatea sportiv este foarte apreciat de tinerii sur#i, constituind un real mi"loc de integrare social prin nt0lnirile sportive dintre sur#i %i au#itori& 6ele mai atractive ramuri sportive, de unde pot fi selectionai sportivii care s repre#inte 1rgani#aia Sportiv a Sur#ilor din :om0nia la competiiile europene
1@>

%i mondiale suntH fot!al, minifot!al, %ah, pescuit sportiv, atletism %i tenis de mas& 6ola!orarea internaional $sociaia /aional a Sur#ilor din :om0nia %i-a de#voltat relaiile de cola!orare cu alte ri de timpuriu& ,ondat in 198C, 6lu!ul Sportiv al Sur#ilor din :om0nia a participat n 198> la 6ongresul de la Eudapesta al 6omitetului <nternaional al Sporturilor pentru Sur#i 46<SS5 unde a fost admis& $/S: se numr printre mem!rii fondatori ai ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor 4:oma 19@;5 av0nd la ora actual relaii cu peste 1; de ri& +e asemenea, in august 19C9, s-a nfiinat 6omitetul <nternational al Sahului pentru Sur#i, mem!ru fondator fiind %i $/S:& 1rgani#atia Sportiva a Sur#ilor a participat la mai multe competiii internaionale, cucerind numeroase medalii %i diplome& .na din cele mai reu%ite competiii a fost organi#area, n 19>>, n ara noastr a ediiei a A<<< a a Pocurilor 9ondiale de Iar unde, printre altele, echipa de fot!al a devenit campioan mondial&+up 19>B, coti#aiile la forurile internaionale au fost sistate de guvernul comunist %i p0n la nlturarea acestuia, n decem!rie 19B9, $sociaia Sportiv a fost e'clus de la toate competiiile internaionale, spre regretul tuturor mem!rilor ei& ns, intre 199 %i 1991 $/S: a fost reprimit n r0ndurile comunitii internaionale, dupa achitarea coti#ailor restante& (re#entm mai "os filialele %i grupele $/S: cu mentiunea ca acestea se afl n plin proces de do!0ndire a autonomiei teritoriale %i "uridiceH 1&,iliala $l!a, cu grupe la Se!e%, $iud %i 2unedoara ;&,iliala Eacu, cu grupe la (iatra /eam, :oman, 1ne%ti 8&,iliala Era%ov, cu grupe la Si!iu %i 9edia% C&,iliala Eucure%ti, cu grupe fr sediu la -iurgiu, 1ltenia, .r#iceni, iar la $le'andria s-a o!inut recent un sediu @&,iliala 6lu",cu grupe la Eistria %i Durda 6&,iliala 6onstana, cu grup la Dulcea >&,iliala 6raiova, cu grupe la D0rgu Piu %i Durnu- Severin B&,iliala -alai, cu grupe la Erila %i ,oc%ani 9& ,iliala <a%i, cu grupe la E0rlad %i Iaslui 1 &,liala 1radea, cu grup la _alu 11&,iliala (ite%ti, cu grupe la :m& I0lcea %i Slatina 1;&,iliala (loie%ti, cu grupe la Eu#u, 60mpina, D0rgovi%te, :0mnicu-Srat 18&,iliala Satu 9are, cu grupe la Eaia 9are %i Sighetul 9armaiei 1C&,iliala Suceava, cu grupe la Eoto%ani, +orohoi, :dui, ,lticeni 1@&,iliala Dimi%oara, cu grup la $rad 16&,iliala D0rgu-9ure%, cu grupe la Sighi%oara, 9iercurea 6iuc, 1dorhei +up cum se poate o!serva, aceste clu!uri sunt situate mai ales n ora%ele mari, unde se poate facilita sociali#area %i de#voltarea sentimentului c se afl n J a doua lor casJ& $ici, mem!rii mai vechi transmit celor tineri valorile sur#ilor, o!iceiurile, lim!a"ul gestual, ntreaga mo%tenire a acestei comuniti& n aceste
1@B

clu!uri, sur#ii primesc informaii despre lumea n care triesc, caut %i sunt a"utai s gseasc locuri de munc %i o!in facilitile sociale& $ici ei caut s se rela'e#e, s comunice li!er n lim!a"ul gestual, s se distre#e, s fac sport, s danse#e etc& $ici au loc evenimente care menin n via aceste clu!uri cum ar fi aniversarea unor mem!ri n cadru festiv, alegerea conductorilor la diverse niveluri ale $sociaiei, distri!uirea de diplome prin care se recunosc meritele unor persoane pentru serviciile depuse n slu"!a $sociaiei& n ultimii c0iva ani se remarc o scdere a numrului de mem!ri coti#ani la activitile acestor clu!uri, n special n rndurile a!solvenilor din %colile de sur#i care formea# generaia viitorilor mem!ri& (rintre posi!ilele cau#e ale acestei situaii putem enumera tendina de includere a copiilor sur#i n %colile normale locale, cre%terea activitilor su!titrate la DI, care-i determin pe tineri s stea mai mult n faa televi#orului, cre%terea costului vieii cuplat cu scderea puterii de cumprare, ceea ce-i determin pe sur#i s caute s c0%tige un !an n plus prin acriviti suplimentare& $cestea duc la ndeprtarea tinerilor sur#i de la activitile specifice din aceste clu!uri& Se sper c prin acordarea unor faciliti financiare o!inute prin interveniile $sociaiei Sur#ilor s creasc veniturile din coti#aii, dar acestea nu ar tre!ui s constituie sursa principal de desf%urare a activitilor %i de achitare a cheltuielilor de funcionare& Dotu%i, se impune o mai intens susinere financiar din partea statului& n acest conte't tre!uie s includem contri!uia organi#aiilor religioase la unificarea colectivitilor de sur#i& $stfel, su! aspect istoric, n prima "umtate a secolului trecut, 2enrM SMle, un preot surd, a nfiinat prima congregaie episcopal pentru sur#i la (hiladelphia, unde a format cca @ de preoi sur#i misionari& 9uli dintre ace%ti preoi au spri"init %colile de sur#i %i au format diverse organi#aii religioase cum ar fi 6ongresul /aional al 7vreilor Sur#i sau $sociaia <nternaional a Sur#ilor 6atolici& Eisericile cre%tine cu misionari sur#i au fost conduse de au#itori care-i co!siderau pe sur#i ca persoane cu handicap %i aveau cuno%tine limitate despre ei& +in aceast cau# nainta%ii sur#i au avut puine %anse s de#volte forme de cult care s reflecte cultura %i e'periena sur#ilor& n lipsa interpreilor calificai, acestor sur#i le-a lipsit accesul al slu"!ele religioase %i la cunoa%terea Ei!liei& n ara noastr, nceputurile educaiei religioase datea# aproape imediat dup nlturarea regimului comunist& (rimii misionari au fost adepii cultului !aptist, care au luat legtura cu $sociaia Sur#ilor %i, prin misionarii sur#i %i au#itori pe care i-au pregtit n lim!a"ul gestual religios, au format primele comuniti religioase !aptiste& I#0nd pericolul e'tinderii influenei !aptiste n r0ndul credincio%ilor ortodoc%i, au avut loc primele slu"!e n lim!a" gestual ale !isericii ortodo'e care au cptat o form organi#at n anul 1999, prin crearea seciei J6omunicare %i slu"ire n lim!a" gestualJ n cadrul ,acultii de Deologie 1rtodo' de la .niversitatea din (ite%ti, su! coordonarea primului profesor de specialitate al acestei secii, preotul 1nu 6onstantin, la care s-au adugat diaconul Ear!u ,lorea %i preparatorul 6ostache +iana 9arinela& (n n ; C au
1@9

a!solvit aceast sectie dou promoii de studeni sur#i %i au#itori care lucrea# acum ca preoi pentru comunitile de sur#i, profesori de religie %i asisteni sociali superiori& ,7+7:$K<$ 91/+<$3d $ S.:_<31: ,ederaia 9ondial a Sur#ilor a fost infiinat n 19@1 la :oma& $ceast organi#aie s-a de#voltat treptat de la un grup de organi#aii naionale la un forum de cola!orare pentru mai mult de 1; de organi#aii de pe toate continentele& (rimul presedinte al ,9S a fost domnul Iittorio <eralla 419@1-19@@5, dup care au urmat +ragol"u! Iukotic 419@@-19B85, [erker $nderson 419B8- 199@5 %i doamna 3iisa Qauppinen 4199@-; 85& $ctualul pre%edinte al ,9S este domnul 9arkku Pokinen, pre%edinte al ,ederaiei Sur#ilor din ,inlanda %i lector de lim!a" gestual la .niversitatea din PMvaskMla& 1 data cu cre%terea numrului de asociaii naionale mem!re ale ,9S s-au infiinat mai multe secretariate regionale n scopul unei mai eficiente cola!orri !a#ate pe specificul regional, dup cum urmea#H - secretariatul regional pentru 7uropa 6entral O 67:S - secretariatul regional pentru 7uropa de 7st %i $sia 6entral O 779$:S - .niunea 7uropean a Sur#ilor O 7.+ - secretariatul regional pentru $merica de Sud - secretariatul regional pentru $merica 6entral %i #ona 6arai!elor - secretariatul regional pentru $merica de /ord %i 6anada - secretariatul regional pentru $sia %i #ona (acificului - secretariatul regional pentru $frica de Sud-7st - secretariatul regional pentru :egiunea ara! ,ederaia 9ondial a Sur#ilor, ca organi#aie internaional speciali#at n promovarea drepturilor persoanelor surde din ntreaga lume, %i !a#ea# activitatea pe 6harta 1/. %i urmea# politica sa& 1!iectivul ,9S este s asigure egalitatea sur#ilor din lume cu ali oameni vali#i n privina drepturilor sociale %i umane& n acest sens, ,9S cola!orea# cu 1/. %i alte organi#aii internaionale 4./<67,, ./7S61, 19S, <31, s&a&5, cu organi#aiile naionale ale sur#ilor %i cu e'peri speciali#ai pe pro!leme de nvm0nt, comunicaii, cultura sur#ilor %i alte discipline& +e asemenea, ,9S acionea# la orice nivel pentru promovarea :ecomandrilor 1/. privind persoanele cu handicap, inclusiv cele surde, a prevederilor din +eclaraia .niversal a +repturilor 1mului, alte tratate ale 1/. privind drepturile omului, :egulile Standard ale 1/. privind 7gali#area Sanselor pentru (ersoanele cu 2andicap, +eclaraia de la Salamanca %i 6adrul de aciune privind educaia persoanelor cu nevoi speciale %&a& n aceast activitate ,9S ncearc s implice lideri sur#i n procesul de deci#ie care afectea# viaa sur#ilor la orice nivel&
16

<n calitatea sa de organi#aieOum!rel pentru asociaiile naionale ale sur#ilor, ,9S este responsa!il pentru ncura"area persoanelor surde s cola!ore#e n diferite domenii astfel nc0t Secretariatele :egionale %i asociaiile naionale ale sur#ilor s a"ung mai puternice, ca s ndrume persoanele surde n reali#area o!iectivelor propuse& Se acord prioritate sur#ilor din rile n curs de de#voltare& <nteraciunea %i cola!orarea ,9S cu asociaiile naionale ale sur#ilor la nivel mondial a continuat s creasc n toate domeniile, prin folosirea tehnologiei moderne din sfera telecomunicaiilor& ,9S deine o po#iie sta!ila %i respectat la 1/. ca e'pert pe pro!leme privitoare la sur#i, avnd statut consultativ %i de repre#entare la nivel )$*& 7'pertii sur#i ai ,9S sunt anga"ai la 1/. %i n ageniile sale speciali#ate pentru m!untirea drepturilor %i egali#area %anselor sur#ilor n lume& ,9S are un sediu permanent %i personal care se ocup de pro!lemele administrative, economice %i de informare& +e asemenea, ea dispune de uniti conduse de Secretarul general, el nsu%i persoan surd, cum ar fi H +epartamentul de cercetri privind lim!a"ul gestual, 6entrul de interprei, +epartamentul de informare %i pu!licaii %i +epartamentul de pregtire pentru democraie %i managament& ,9S dispune de surse de venit %i sponsori care spri"in activitatea %i proiectele asociaiilor de sur#i din rile n curs de de#voltare& 9em!rii Eiroului 7'ecutiv al ,9S %i ali parteneri importani comunic unii cu alii prin videotelefon, prin pagina de Re! %i de e-mail a organi#aiei& .niunea 7uropean a Sur#ilor 7uropean .nion of the +eaf 47.+5 a fost nfiinat n 19B@ su! numele de Secretariatul :egional al 6omunitaii 7uropene al ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor& 7ste o organi#aie non-guvernamental, non-profit %i este singura care repre#int interesele sur#ilor europeni la nivelul .niunii 7uropene& Scopul su este s sta!ileasc %i s intrein un dialog la nivelul .7 cu )lumea au#itorilor*, prin consultare %i cola!orare cu $sociaiile /ationale ale Sur#ilor din 7uropa& 7a cola!orea#a cu ,ederatia 9ondiala a Sur#ilor pe pro!leme generale& +e cur0nd, $sociaia /aional a Sur#ilor din :om0nia a primit statutul de mem!ru asociat al 7.+, n perspectiva aderrii rii noastre la .niunea 7uropean& +up aderare, $/S: va putea fi mem!ru cu drepturi depline& 6alitatea de mem!ru deplin al 7.+ este deschis tuturor asociaiilor naionale din rile mem!re ale .7& 3a ora actual este format din 1C mem!riH $sociaiile /aionale ale Sur#ilor din $ustria, Eelgia, +anemarca, ,inlanda, ,rana, -ermania, -recia, <rlanda, <talia, (ortugalia, Spania, Suedia, 1landa %i 9area Eritanie& <n plus, 7.+ are contacte cu $sociatiiile /ationale ale Sur#ilor din 3u'em!urg, <slanda %i /orvegia&

161

6onducerea 7.+ se afl n m0inile 6omitetului 7'ecutiv, ales de %i din r0ndurile 6omitetului de management, care este rspun#tor n faa $dunrii -enerale $nuale& 6artierul -eneral al 7.+ se afl la Eru'elles, Eelgia, pentru a fi aproape de inima .7 %i de instituiiile sale& Eiroul funcionea#a cu dou persoane, un director %i un secretar& Ii#iunea %i o!iectivele .niunii 7uropene a Sur#ilor 7.+ a fost infiinat pentru a iniia, desf%ura %i finana activiti europene din partea comunitii de sur#i n statele mem!re ale .7& 1!iectivul principal al 7.+ este s promove#e %i s prote"e#e interesele, nevoile %i %ansele persoanelor surde din cadrul .7& 7manciparea %i asigurarea de %anse egale sunt concepii eseniale pentru reali#area unei po#iii egale n societate %i recunoa%terea persoanei surde ca cetean cu drepturi egale& $ceast vi#iune general se transpune n trei o!iective specifice ale 7.+ %i se reali#ea# prin programe de lucru, cum ar fiH recunoa%terea dreptului de a folosi lim!a"ul gestual= ntrirea prin informaie %i egalitatea la anga"are& (rograme de lucru ale 7.+ %i domenii de aciune prioritare a5:ecunoasterea dreptului de a folosi lim!a"ul gestual Su! aspect legislativ, se recomand ca lim!a"ul gestual s fie recunoscut legal %i s fie acceptat de guverne %i de pu!licul general& Se va acorda spri"in statutar asigurrii %i promovrii lim!a"ului gestual n rile mem!re ale .&7&& 6rearea unui mediu de lim!a" gestual favora!il n toate unitiile pentru copii sur#i %i familiile lor, constituie un o!iectiv prioritar al 7.+& (rinii vor fi incura"ai s nvee lim!a"ul gestual pentru a putea s comunice cu copilul lor surd c0t mai deplin %i natural posi!il, ncep0nd c0t mai devreme %i continu0nd pe parcursul anilor de %coal& n plus, va fi recunoscut importana lim!a"ului gestual n promovarea integrarii sur#ilor in viaa civila, profesional, etc& $ceasta nseamn c tre!uie s se acorde mai mult spri"in n pregtirea de interprei profesioni%ti n lim!a" gestual %i tot mai muli profesori sur#i s fie pregatii s lucre#e n nvm0ntul special, folosind lim!a"ul gestual& Eilingualismul in educatie n nvm0nul o!ligatoriu pentru sur#i va fi promovat !ilingualismul, adic copiii sur#i s fie educai n lim!a"ul gestual %i lim!a"ul ver!al, n special n forma lui scris, care este privit ca a doua lim! a rii& Studiile arat c acest tip de educaie duce la performane %colare mai !une& Dotu%i, tendina n rile .7 este s se integre#e copiii sur#i n educatia o!i%nuit, unde le lipse%te adesea comunicarea din clas, datorit lipsei de interprei n lim!a" gestual %i unde muli profesori nu au nici pregtirea %i nici resursele pentru a face fa nevoilor specifice ale elevilor sur#i& +e asemenea, adulii sur#i nt0lnesc !ariere n educaia permanent c0nd facilitile de educare n comunitate nu le asigur servicii de spri"in adecvate cum ar fi interpretarea n lim!a" gestual sau persoane care iau notie& <ntarirea prin informare& <nformaia este putere \ .na din frustrrile principale pentru sur#i este lipsa de acces la informare& 7a este %i o !arier ma"or pentru
16;

participarea deplin in societate %i pentru o via independent& Dehnologiile informaiei %i ale comunicarii 4<6D5 au potenialul s im!unteasc calitatea vieii pentru sur#i prin deschiderea noilor posi!iliti de acces, de participare %i de integrare socio-economica& (rin <6D este posi!il s se comunice n lim!a" gestual cu a"utorul video-telefoanelor, s se nvee lim!a"ul gestual la distan pentru interprei, etc& Delecomunicaiile& +in nefericire pentru sur#i, telecomunicaiile sunt !a#ate e'clusiv pe sunet %i vor!ire& $ccesul la telefoanele cu te't este imperfect din cau#a folosirii unor telefoane cu te't incompati!ile %i nestandari#ate pentru toate rile din 7uropa iar serviciile de legtur pentru telecomunicaiile ntre persoanele surde %i cele au#itoare lipsesc n cele mai multe din rile .7& 7galitate la anga"are& $ lucra constituie un drept fundamental al vietii oamenilor dar sur#ii nc se confrunt cu !ariere artificiale pentru a gsi de lucru& Soma"ul la sur#i este mai ridicat dec0t la au#itori n toate tile europene& (regtirea profesional, locuri de munc re#ona!ile %i interprei calificai sunt c0teva componente eseniale pentru muncitorii sur#i& 7'ist temerea c societatea informati#at va afecta %ansele de anga"are ale sur#ilor mai puin pricepui %i mai sla! echipai pentru a satisface noile cerine care apar din reorgani#area muncii& Se consider c femeia surd, care sufer de du!l discriminare, de gen %i de surditate, va tre!ui s ai! %anse egale cu !r!aii, adic s ai! acces egal la informaie la educaie, la munc %i la noile tehnologii ca toate persoanele& Se urmre%te ntensificarea contactului cu rile din 7uropa 6entral %i de 7st pentru a se sta!ili o reea %i a se facilita schim!ul de informaie %i e'perien intre 7.+ %i aceste organi#atii& 6omitetul <nternaiomal al Sporturilor Sur#ilor 46<SS5 (rimele organi#aii sportive internaionale ale sur#ilor s-au nfiinat n 19;C& 3a acea dat au e'istat urmtoarele federaii naionale sportive ale sur#ilor 4Eelgia, 6eho-Slovacia, ,rana, $nglia, 1landa (olonia,5 care au devenit mem!re ale 6<SS n acel an& 9enionm c printre federaiile naionale care %iau trimis repre#entanii la primele Pocuri 9ondiale ale Sur#ilor s-a aflat %i ata%atul diplomatic al :om0niei la (aris& +omnul 7& :u!en $lcais, un france# surd, a ncura"at rile mai sus menionate s participe la Pocurile <nternaionale ale Sur#ilor, o versiune a Pocurilor 1limpice, care s-au desf%urat la (aris ntre 1 O1> august 19;C& 3a ntreceri au participat %i sportivi sur#i din <talia, :om0nia %i .ngaria, care s-au ntrecut la pro!ele de atletism, ciclism, fot!al, tir %i not& n urma succesului acestor intreceri, s-a decis s se continue competiiile la fiecare patru ani& 6onductorii sportului pentru sur#i, adunai la 6afe de la (orte +oree, ;>@ $venue +u 9esnil, au convenit s fonde#e o organi#aie numita 6<SS %i au alctuit un proiect de Statut la care s adere toate federaiile sportive ale sur#ilor& $st#i, numrul lor a trecut de 9C de ri de pe toate continentele&

168

/e !ucurm ca :om0nia a fost repre#entat de d-l P& 97/+73S12/, ata%at al am!asadei noastre la (aris& (rimul pre%edinte al 6<SS a fost ales d-l 7& :u!ens-$lcais 419;C- 19@85 dup care au urmat d-l 1scar :Mden 419@8- 19@@5, P&(& /ielsen 419@@ O 19615, (& Eernhard 41961 O 1 9>15, P& 9& Pordan 419>1 O 199>5, Pohn 3ovett 4199>; 85& $ctualmente, destinele sportului mondial pentru sur#i sunt conduse de +onalda $mmons 4S.$5 care a fost aleas n aceast funcie la 6ongresul 6<SS care a avut loc la 9el!ourne, $ustralia, n @-6 ianuarie ; @& 6a secretari generali ai 6<SS au funcionat de-a lungul vremii d-nii $ntoine +resse 419;C-196>5, 1& +ahlgren 4196>O19>85, Q& Sondergaard 419>8O199>5 %i, dupa aceast dat, +onalda $mmons, p0n n ; @& 6u toate c n anul 19@@ 6omitetul <nternaional 1limpic a recunoscut n mod oficial 6<SS, acestor "ocuri 9ondiale de Iar sau de <arn nu li s-a acceptat statutul olimpic p0n n ; 1 din cau#a unor interese politice %i financiare& +e pild, cu apro'& #ece ani n urm, 6<SS a acceptat solicitarea 6<1 de a se altura 6omitetului <nternaional (aralimpic 4<(65 din dorina 6<1 de a cola!ora cu o singur organi#aie-um!rel& Dotu%i, niciodat 6<SS nu a intenionat s com!ine Pocurile 9ondiale cu cele ale altor sportivi handicapai deoaece colectivitatea sur#ilor nu are dificulti n ma"oritatea sporturilor practicate de au#itori ci se confrunt numai cu pro!leme de comunicare& n consecin, la 6ongresul din 199@ mem!rii 6<SS au votat n unanimitate retragerea din <(6 %i trecerea n su!ordinea direct a 6<1& +e-a lungul istoriei sale au avut loc Pocurile 9ondiale de Iar ale Sur#ilor n urmtoarele ora%eH 19;C - (aris ? ,rana= 19;B O $msterdam ? 1landa= 1981 /urn!erg ? -ermania= 198@ O 3ondra ? $nglia= 1989 O Stockholm ? Suedia= 19C6 O 6openhaga ? +anemarca= 19@8 O Eru'elles ? Eelgia= 19@> O 9ilano ? <talia= 1961 O 2elsinki ? ,inlanda= 196@ O Washington ? Statele .nite ale $mericii= 1969 O Eelgrad ? [ugoslavia= 19>8 O 9almo ? Suedia= 19>> - Eucure%ti ? :om0nia= 19B1 O Qoln ? -ermania= 19B@ O 3os $ngeles ? Statele .nite ale $mericii= 19B9 - 6hristchurch ? /oua _eeland= 1998 O Sofia ? Eulgaria= 199> O 6openhaga ? +anemarca= ;oo1 O :oma ? <talia= ; @ O 9el!ourne ? $ustralia= ; 9 - Daipei 46hina5 Pocurile 9ondiale de Iar pentru Sur#i care, din anul ; 1, se numesc )+eaflimpics* adic )Pocurile 1limpice ale Sur#ilor* au loc la urmtoarele disciplineH $tletism, Eadmindon, Easchet, EoRling, 6iclism, ,ot!al, 2and!al <not, 3upte, 1rientare turistic, (olo, Denis, Denis de mas, Dir, Iolei& +intre evenimentele mai importante ale acestei organi#aii sportive mondiale amintim H 19;C, august, au avut loc primele Pocuri <nternaionale Dcute 41 -1> iulie, (aris5, 19;6, octom!rie, la Eru'elles, !elgia, se adopt Statutul 6<SS 198B, Statele .nite se altur 6<SS, ca primul mem!ru ne-european

16C

1989, la Pocurile 9ondiale Dcute particip ;8C sportivi iar prinul suede# -ustav $dolf devine primul repre#entant regal care asist la eveniment 19C9, au loc primele Pocuri 9ondiale de <arn la Seefeld, $ustria 19@@, 6omitetul <nternaional 1limpic 46<15 recunoa%te 6<SS ca federaie internaional cu po#iie olimpic 196@, pentru prima dat Pocurile 9ondiale ale Sur#ilor au loc la Washington, n afara 7uropei 1966 s-a acordat 6<SS )6upa 1limpic* de ctre 6<1 ca recunoa%tere a serviciilor sale aduse sportului mondial 196>, se schim! denumirea Pocurilor <nternaionale Dcute n Pocurile 9ondiale Dcute, pentru a se recunoa%te natura lor mondial 19>C, (aris, are loc sr!torirea aniversrii celor @ de ani de activitate& 6onstituirea 9u#eului 6<SS, la :oma, ntr-o sal pus la dispo#iie de ,ederaia Sportiv <talian a Sur#ilor 19B1, participarea d-lui P.$/ $/D1/<1 S$9$:$/62, pre%edinte al 6omitetului <nternaional 1limpic la ceremonia de deschidere a Pocurilor 9ondiale de la Q13/ in 19B1 %i la pro!ele din primele doua #ile& S-a adoptat lim!a engle# pentru coresponden ca singura lim! folosit& S-a pstrat denumirea oficial a 6<SS n lim!a france# n amintirea organi#atorilor& 19BB-1998, 6<SS re#ist cu succes la mi%carea de ncorporare a Pocurilor 9ondiale Dcute n )Pocurile paralimpice*& 6ontactele 6<SS cu 6<1 au inceput la al ;-lea 6ongres al 6<SS %i au continuat p0n la recunoa%terea 6<SS ca organi#aie mondial %i independent de alte organi#aii ale sporturilor pentru handicapai, su!ordonat direct 6<1 %i su!venionat de aceasta& +esprinderea de 6omitetul <nternaional (aralimpic a avut loc la insistenele conductorilor $sociaiilor Sportive ale Sur#ilor, av0nd n vedere cerinele unice de comunicare n lim!a" gestual ale sportivilor sur#i, costurile mari pentru asigurarea de interprei, incapacitatea <(6 de a asigura ca#area numrului tot mai mare de sportivi sur#i %i imposi!ilitatea sportivilor sur#i de a participa la unele spoturi unde startul se ddea prin semnal sonor, %&a& 1999, se sr!tore%te a >@-a aniversare de la crearea 6<SS, la +avos, 7lveia ; 1, Pocurile 9ondiale ale Sur#ilor se desfa%oar su! denumirea )+7$,3<9(<6S* 41limpiada Sur#ilor5, av0nd ca motto )7T.$3 D2:1.-2 S(1:DS* 4 7gali prin sport5& 3a propunerea lui 2& (:162$_Q$ au avut loc Pocurile <nternaionale de <arna ale Sur#ilor n urmtoarele localiti H 19C9 O Seefeld ? $nglia= 19@8 O1slo ? /orvegia= 19@@ - 1!erammergau?-ermania= 19@9 - 9ontana-Iermala? 7lveia= 1968 O $re ? /orvegia= 196> - Eerchtesgaden ? -ermania= 19>1 O $!del!oden ? 7lvetia= 19>@ - 3ake (lacid ? Statele .nite ale $mericii= 19>9 O 9ari!el ? ,rana= 19B8 O 9adonna di 6ampiglio ? <talia= 19B> O 1slo ? /orvegia= 1991 - Eanff ? 6anada= 199@ - [llas ? ,inlanda= 1999 - +avos ? 7lveia= ; 8 Sundsvall ? Suedia= ; >-Salt 3ake? S.$
16@

6u aceast oca#ie se organi#ea# ntreceri sportive la urmtoarele discipline H Schi alpin, Schi nordic, Saniue, (atina" vite# %i 2ochei pe ghea& 6u toate c :om0nia s-a numrat printre rile fondatoare ale 6<SS, de%i nu avea nca o federaie sportiv naional a sur#ilor, dup 19>>, c0nd a g#duit a 18-a ediie a Pocurilor 9ondiale de Iar a Sur#ilor la Eucure%ti, la doar c0teva luni de la devastatorul cutremur care a distrus 6apitala, sportivii sur#i n-au mai fost pre#eni la ediia din 19B1 de la Qoln %i au fost suspendai p0n n 1991 de la toate competiiile sportive internaionale din cau#a neachitrii coti#aiei& $!ia n 1991, la o %edina a Eiroului 7'ecutiv al 6<SS care a avut loc la Eudapesta, $sociaia Sportiv a Sur#ilor din :om0nia a fost reprimit cu drepturi egale n marea familie a sporturilor pentru sur#i& .na din marile pro!leme a rmas acceptarea sportivilor care au o pierdere de peste @@ dE la urechea cea mai !un deoarece e'ist posi!ilitatea simulrii& Dreptat, prin introducerea unor pro!e de audiometrie o!iectiv, s-a eliminat %i acest inconvenient, s-au introdus testele de doping la toate pro!ele %i au fost testai o!ligatoriu primii clasai la pro!e %i sportivii care au do!or0t recordurile europene sau mondiale & (rintre alte msuri sta!ilite de 6<SS se numr H limitarea numrului de oficiali care nsoesc echipele la Pocurile 9ondiale= alegerea prin vot secret a locului urmatoarelor "ocuri cu 6 ani nainte= federaiile sportive naionale s fie autonome %i independente iar activitatea lor s fie ncura"at %i respectat= competiiile regionale s fie controlate de organi#aii sportive regionale= $stfel s-a creat posi!ilitatea cre%terii rolului 1rgani#aiei 7uropene a Sporturilor Sur#ilor 47+S15 , a 6onfederaiei Sportive a Sur#ilor pentru #ona $siei %i a (acificului, a 6onfederaiei Sportive (anOamericane %i celei pentru #ona african & 6<SS, mpreun cu alte organi#aii sportive pentru handicapai, este fondatoare a ,ondului <nternaional al Sporturilor pentru 2andicapai 4$msterdam, 19B85 conceput s colecte#e fonduri care s asigure finanarea pentru organi#aiile sportive internaionale ale persoanelor cu handicap ca s promove#e activitiile sportive ale mem!rilor si& 3ogo-ul 1limpiadei Sur#ilor $ fost conceput n ; 8 de artustul :alph ,ernande#& 7ste un sim!ol po#itiv %i puternic al colectivitii internaionale a sportului tcut& 7l m!in sim!oluri puternice cu ar fi lim!a"ul gestual, cultura sur#ilor %i cea internaional, unitatea %i continuitatea& ,ormele m0inii n lim!a engle# pentru )1Q*, )!un* %i )mare*, care se surapun una peste alta, ntr-un cerc, repre#int semnul original al )1limpiadei Sur#ilor*& 3uate mpreun, semnele m0inii nfi%ea# semnul pentru )unitate*& 6entrul logo-ului repre#int irisul ochiului, care define%te pe dur#i ca oameni vi#uali, ei tre!uie s foloseasc ochii pentru a comunica&
166

3ogo-ul ncorporea# cele patru culori ale steagurilor lumii& :o%u, al!astru, gal!en %i verde repre#int cele patru confederaii regionale de care am amintit mai sus 1rgani#aia 7uropean Sportiv a Sur#ilor 47+S15 nainte de nfiinarea 7+S1 419B8, $nti!es, ,rana5, au e'istat 6ampionatele 7uropene ale Sur#ilor, o organi#aie nfiinat n 196> %i aflat su! auspiciile 6<SS& Sarcina acestei organi#aii era s promove#e sportul sur#ilor, s organi#e#e 6ampionate 7uropene regulate& <n acea vreme, rile care erau mem!re ale 6<SS o!ineau cu u%urin autori#area pentru organi#area acestor campionate europene, astfel c erau perioade c0nd se puteau organi#a B-1 astfel de campionate europene anual fr a se avea sigurana financiar a desf%urrii lor n !une condiii& n aceste condiii, c0teva ri europene 4Eelgia, ,rana, -ermania %i 1landa5 au luat iniiativa s nfiine#e o organ#aie care s elimine nea"unsurile constatate, n ciuda opo#iiei 6<SS, care a fcut presiuni asupra rilor din Elocul comunist 7st-european s nu se alture acestei iniiative& 6u toate aceste opo#iii, rile europene %i-au trimis delegaii pentru a sta!ili forma %i programul constituirii unei ,ederaii 7uropene a Sportivilor Sur#i& +in comitetul de organi#are pregtitor au fcut parte Qarl Qun#e 4-ermania5, Poseph Wermuth 4,rana5, 2endrik P& +e 2aas 41landa5, :oland 2aMthornRaite 4$nglia5 %i EoudeRi"n de :oose 4Eelgia5& $ avut loc la 9adonna di 6ampiglio, <talia, o prim adunare de constituire care a cunoscut un e%ec din cau#a manevrelor 6<SS& <n consecin, n anul 19B1 a avut loc a doua %edin de constituire n pre#ena delegaiilor $sociaiilor Sportive din 7uropa, unde s-au sta!ilit sarcinile %i o!iectivele unei federaii 7uropene a Sporturilor Sur#ilor dar a!ia la > iulie, la $nti!es, ,rana, s-a nfiinat n mod oficial 7+S1& (rimul pre%edinte a fost ales olande#ul 2endrik P& +e 2aas, vice-pre%edini fiind Q&Qun#e %i P&Wermouth, Secretar -eneral fiind ales engle#ul :&2aMthornRaite iar mem!ru al consiliului pre#idemial 4cum e fost denumit primul comitet al 7+S15 a fost ales !elgianul EoudeRi"n de :oose& 3a ntrunirea de nfiinare au fost pre#ente 9 ri& S-a hotr0t ca fiecare ar european care este mem!r 6<SS s fie auromat primit ca mem!ru al 7+S1, cu drept de participare la campionatele europene organi#ate su! egida acesteia& ncep0nd din 19B8 au avut loc @-> 6ampionate 7uropene anual& +atele %i programul acestora fiind sta!ilite cu C sau 6 ani nainte, astfel c se asigura o planificare sistematic %i o securitate financiar iar desf%urarea campionatelor avea loc dup ; ani de la terminarea campionatelor mondiale organi#ate de 6<SS la fiecare din cele 1> discipline sportive& $ctualmente sunt mem!re ale 7+S1 C de ri europene cu peste @ & de sportivi legitimai n cadrul celor cca 1 de clu!uri& <n afara 6ampionatelor 7uropene au loc meciuri de calificare la fot!al, !aschet 4!r!ai %i femei5 %i volei 4!r!ai %i femei5 %i hand!al, deoarece

16>

sunt acceptate n turneul final numai 1; echipe iar c0%tigtoarele sunt calificate direct la 6ampionatele 9ondiale 4+eaflimpics5& 3a al <A-lea 6ongres al 7+S1 care a avut loc la Iilnius n 199B s-a e'tins %irul disciplinelor sportive, adug0ndu-se hocheiul %i atletismul pe teren acoperit astfel c n pre#ent 6&7& ale 7+S1 se desf%oar n ; de ramuri sportive diferite cum ar fi atletism, atletism pe teren acoperit, !admindon, !aschet, !oRling, ciclism, cros, fot!al, fot!al indoor, hand!al, not, lupte, orientare turistic, polo, tenis de c0mp, tenis de mas, schi alpin %i volei& :esponsa!ilitatea managementului organi#atoric este acordat la ; delegai iar ali ; delegai tehnici rspund de respectarea regulamentului pentru fiecare ramur sportiv& Su!liniem c toi mem!rii comitetului 7+S1, delegaii tehnici %i orice alt responsa!il al 6&7, desf%urate su! egida acestua sunt persoane surde& $mintim aici, cu regret c primul pre%edinte al 7+S1, olande#ul 2endrik P& +e 2aas a ncetat su!it din via n cursul participrii sale la al treilea 6&7& de fot!al& $ctualul pre%edinte al 7+S1 este o femeie, franu#oaica <sa!elle 9alaurie, care a fost aleas n aceast funcie n ; C 6omitetul <nternaional al Sahului pentru Sur#i 4<6S65 n scopul promovrii )sportului minii* n r0ndul persoanelor surde s-a nfiinat n anul 19@8 6omitetul <nternaional al Sahului pentru Sur#i 4<6S65& $cesta coordonea# relaiile dintre "uctorii de %ah din cadrul asociaiilor naionale ale sur#ilor %i aplic acela%i regulament al "ocului de %ah sta!ilit pentru persoanele valide& (rimul pre%edinte al <6S6 a fost ales olande#ul 3&-&+ronkers care a funcionat n perioada 19C9-19@@& (0n n 19@8,c0nd s-a nfiinat n mod oficial <6S6, acest pre%edinte coordona o organi#aie european de %ah ce funciona neoficial& 6onform statutului, pre%edinii ce au urmat au fost ale%i pe perioade de C ani, cu posi!ilitatea re-alegerii la congres, prin votul delegailor& .rmtorii pre%edini ai <6S6 au fost germanul 1&(unsche 419@6-196; %i 19>B-19B65, cehul 9&Sva!enskM 4196;-196C, germanul 2&9eurer 4196C-19>B5, maghiarul -e#a Iida 419B6-199C5, engle#ul $&P&EoMce 4199C-; ;5& n continuare, dup ; ;, destinele %ahului mondial pentru sur#i sunt diri"ate de italianul 9ichele Iisco& (0n n pre#ent au avut loc 1C 6ampionate 9ondiale de Sah pe echipe pentru !r!ai %i ; pentru femei dup cum urma# H - 19@8O1slo 4/orvegia5, 19@@O1!erammergau 4-ermania, 19@B-3ondra 4$nglia5, 196;-Iarna 4Eulgaria5, 1966-3eksand 4Suedia5, 19> -Durku 4,inlanda5, 19>C-,redericia 4+anemarca5, 19>B-1!ersdorf 4-ermania5, 19B;9allorca 4Spania5, 19B6-$!ufeira 4(ortugalia5,199 -Ies#prem 4.ngaria5, 199CErunn 46ehia5, 199B-3ucerna 47lveia5, ; ;-Iilnius 43ituania5, ; 6- G 3a fiecare ; ani se organi#ea# campionate europene de %ah ncep0nd din anul 19>8, primul 6ampionat av0nd loc la 7ssen, -ermania& $cestea au continuat s se desf%oare la -ote!org 419>@5, +en 2aag 419>>5, 7ssen 419>95, Ia'"o 419B15,

16B

S#eged 419B85, Winterthur 419B@5, Eelgrad 419B>5, 3ondra 419B95, 2am!urg 419915, 2elsinhi 419985, :oma 4199@5&& 1rgani#area asociaiilor de sur#i %i a serviciilor de interpretare in diferite ri 4:omania, Paponia, S.$, ,inlanda5 Paponia ,ederaia Sur#ilor din Paponia 4P,+5 a fost nfiinat n 19CB cu toate c rdcinile sale se ntind p0n n 191@, c0nd a fost nfiinat $sociaia Sur#ilor din Paponia& (0n n 196 activitile $sociaiei au decurs lin, fr salturi& +up aceast dat numrul mem!rilor a crescut !rusc, a"ung0nd la ;>& 4 date vala!ile pentru anul 199B5, la o populaie de cca 1;>& de locuitori 4cca &; la mie5 o dat cu intensificarea activitilor sociale %i a luptei sur#ilor pentru drepturi civile& Su! aspect organi#atoric, Eiroul 7'ecutiv al P,+ este format e'clusiv din mem!ri sur#i& 1rgani#aia %i-a ela!orat structuri organi#atorice %i strategii legale cu privire la ela!orarea %i de#voltarea serviciilor de interpretare, la protecia social %i a drepturilor persoanelor surde %i la recunoa%terea oficial a lim!a"ului gestual& Structura ,ederaiei Sur#ilor din Paponia P,+ este o organi#aie-um!rel care cuprinde C> de filiale prefecturale ale sur#ilor %i este ncorporat n structura 9inisterului $sistenei Sociale& 9a"oritatea veniturilor provin din coti#aii& 6alitatea de organi#aii non-profit no scute%te de plata impo#itelor pe veniturile o!inute din diverse surse, inclusiv din donaii& +in acest motiv P,+ nu solicit %i nu prime%te donaii carita!ile n afara donaiilor pentru proiecte& 3egtura %i interdependena de contractele locale face ca P,+ s fie cuprins n structura guvernamental care conduce ara n acel moment, ceea ce ne determin s-o includem n cadrul organi#aiilor guvernamentale& $ctivitile de !a# ale P,+ se desf%oar la nivel local %i prefectural cu a"utorul persoanelor anga"ate %i a celor care activea# n mod voluntar& 3a nivel legislativ, activitatea de cola!orare a P,+ cu sistemul administrativ s-a dovedit a fi fructuoas, aduc0nd schim!ri n politica guvernamental care au fost !enefice petru mem!rii sur#i& $stfel, sur#ii primesc o varietate de servicii, pe care le menionm mai "osH dac au un venit redus, ei promesc o compensaie suplimentar care acoper diferena p0n la venitul mediu pe economie, se acord medicamente % echipamente medicale compensate, sur#ii !eneficia# de !ilete gratuite sau compensate pentru cltoria cu metroul sau cu trenul, $sociaiile prefecturale ale sur#ilor primesc speii gratuite pentru !irouri n cadrul cldirilor de asisten social prefectural %i !eneficia# de personal
169

au'iliar& $ceste $sociaii au centre informaionale pentru sur#i care asigur casete video su!titrate %i spaii unde sur#ii se pot nt0lni pentru a participa la diverse activiti %i unde pot s primeasc o ndrumare profesional& ,ilialele prefecturale ale P,+ organi#ea# cursuri oficiale de lim!a" gestual la nivel local& 9ulte din aceste cursuri sunt finanate de guvern, ceea ce permite ca acestea s se desf%oare cu contri!uii minme din partea cursanilor sau s fie gratuite& (rin folosirea personalului local e'ist o str0ns legtur ntre $sociaiile locale& Sistemul de interpretare din Paponia n 196@ o persoan surd a comis o crim, fapt care a determinat luarea n considerare a drepturilor umane ale persoanelor surde din aceast ar& <n cursul interogatoriilor efectuate de poliia nipon aceasta nu a !eneficiat de un interpret calificat, apt ce a determinat P,+ s milite#e pentru recunoa%terea importanei interpreilor calificai n lim!a"ul gestual n scopul prote"rii drepturilor umane ale persoanelor surde 4/o!uMuki,Q&, 1999,pg& C1@5& <n acest scop P,+ a pu!licat o carte )1ur Sign 3anguage* 43im!a"ul nostru gestual5, aprut n 1969, sper0nd c aaceasta va contri!ui la nlturarea concepiei gre%ite a populaiei "apone#e c lim!a"ul gestual al sur#ilor nu este un lim!a" adevrat& S-a urmrit, printre altele, s se reali#e#e o standardi#are a lim!a"ului gestual "apone#, o nivelare a diferenelor regionale su!tile constatate %i s se ncura"e#e nvarea acestei forme de lim!a" de ctre au#itori& n 19> -uvernul "apone# a nceput s desf%oare un )(rogram de formare a asistenilor n lim!a" gestual* prin care au luat amploare cursurile de lim!a" gestual pe ntreg teritoriul rii, cu participarea activ a P,+& $stfel, s-au nfiinat )clu!uri de lim!a" gestual* pentru cei interesai s-%i perfecione#e studiile de lim!a" gestual n afara cursurilor o!i%nuite& 3a intervale de trei ani s-au desf%urat dou proiecte, unul vi#0nd plasarea interpreilor iar cellalt, modalitatea de delegare a asistenilor n lim!a" gestual acolo unde era nevoie de ei& Dotu%i, aceste proiecte nu au dus la conturarea unui sistem naional satisfctor de formare %i de plasare a interpreilor& +in acest motiv a de!utat n 19B; un alt proiect de cercetare cu durata de trei ani, care a urmrit formarea unui sistem standardi#at de lim!a" gestual, la care au contri!uit 11 e'peri din diferite domenii %i C persoane surde& $ccentul s-a pus pe un sistem de formare %i de atestare care s garante#e oferirea viitorilor interprei a unui nivel uniformi#at de cuno%tine %i de priceperi& 9ai mult dec0t at0t, P,+ n cola!orare cu )$sociaia naional de cercetare n domeniul lim!a"ului gestual* a ela!orat un alt proiect care vi#a educarea unui numr de cca 1,; milioane de "apone#i care s fie convin%i de necesitatea unui sistem naional de interpretare n lim!a" gestual& (rimele e'aminri n vederea atestrii primilor 1 de interprei au nceput n 19B9& $ctualmente e'ist trei sisteme de organi#are a formrii de interprei n lim!a" gestual, unul al 9inisterului 9uncii, altul la nivel de prefectur %i ultimul la nivel de ora%& (entru folosirea interpreilor, repre#entanii guvernamentali
1>

contactea# filialele prefecturale pe !a# de contracte& n cadrul acestui sistem, o persoan surd care are nevoie de interpret ia legtura cu !iroul de plasare a interprelor, fie prin oficiul de asisten social prefectural, fie prin filiala local a $sociaiei Sur#ilor& Eiroul de reparti#are caut un interpret disponi!il cu calificarea adecvat %i se face o programare& n Paponia serviciile de interpretare sunt n totalitate voluntare %i sunt reali#ate mai ales de femei casnice care au soi salariai ar plata nu dep%e%te B dolari pe or& +in cau#a salariului mic %i a lipsei perspectivelor de promovare, profesia de interpret nu are cutare n Paponia& ,ormarea interpreilor are loc ntr-o diversitate de domenii cum ar fi H nvm0nt, medicin, anga"are, consultan privind acordarea de drepturi umane %i alte drepturi legale& n funcie de solicitrile din aceste domenii particulare, interpreii sunt delegai s lucre#e& 6u toate c p0n n 199> au fost atestai 1 de interprei, cererea este de patru ori mai mare& <n scopul formrii de interprei calificai care ar putea s lucre#e )orice, oriunde, oric0nd*, P,+ a solicitat nfiinarea unui centru naional de cercetare %i de formare a interpreilor n lim!a" gestual, fapt reali#at n 19B;& ,ondurile necesare formrii interpreilor au provenit de la 9inisterul $sistenei Sociale care a ncheiat contracte cu filialele prefecturale ale ,ederaiei Sur#ilor din Paponia pentru efectuarea acestor servicii& 9enionm c formarea de interprei n lim!a"ul gestual n Paponia constituie o parte a unui proiect mai larg %i de durat 4 pe ; de ani5 de populari#are a lim!a"ului gestual n r0ndurile populaiei "apone#e& n cadrul acestui proiect s-au nfiinat )cercuri de lim!a" gestual* %i )seminarii de lim!a" gestual* n aproape toate ora%ele din Paponia& )6ercurile de lim!a" gestual* sunt formate din grupuri mici, au caracter neoficial, iar nceptorii pot s nvee lim!a"ul gestual la nivel elementar %i ar putea s interacione#e cu indivi#ii sur#i la acest nivel& )Seminariile de lim!a" gestual* au un caracter pronunat oficial, iar lim!a"ul gestual este predat la un nivel mai avansat& 6ursurile sunt predate de mem!ri ai $sociaiei Sur#ilor, sunt finanate de guvern %i sunt foarte ieftine ntruc0t urmresc ncura"area interaciunii dintre sur#i %i au#itori din cadrul aceleia%i comuniti& <nterpreii calificai sunt formai prin cursuri cu durata de ;-8 ani, care sunt acordate de $sociaiile prefecturale ale Sur#ilor& Structura acestor cursuri, 4pre#entat de Shinichi,Q&, 19995, este alctuit din un curs de !a# cu durata de 8@ de ore care cuprinde ;8 de teme= un curs de nivel intermediar de @@ de ore cu ;8 de teme %i o practic intern de ; de ore unde sunt a!ordate 1C teme& +up parcurgerea perioadei menionate, are loc o e'aminare a lim!a"ului gestual al cursanilor care doresc s devin interprei prefecturali& S-a o!servat c de%i numrul de cursani a crescut, foarte puini dintre ace%tia au promovat e'amenul de lim!a" gestual& 6au#ele nu re#id n dificultatea e'amenului ci n faptul c sistemul de interpretariat durea# ;-8 ani, el se !a#ea# pe voluntariat, nu ofer un salariu %i nu sunt perspective de promovare %i foarte puini dintre cursani re#ist dac nu au o motivaie suficient de puternic& +up a!solvirea e'amenului, interpretul n lim!a" gestual urmea# o perioad de pregtire speciali#at n domeniile pe care
1>1

le-am menionat anterior, n scopul perfecionrii deprinderilor de interpretare& ntre timp se organi#ea# o serie de seminarii unde interpreii se familiari#ea# cu cerinele e'amenului naional de atestare& <nterpreii cei mai pricepui vor fi %i cei mai solicitai& +in cau#a suprasolicitrilor %i a stressului, ace%tia sunt n pericol s sufere o serie de tul!urri psihice& $vanta"ul sistemului "apone# const n u%urina de a se o!ine serviciile unui interpret& +in cau#a preului foarte sc#ut, este u%or ca medicii %i avocaii s fie convin%i s plteasc serviciile acestor interprei& +atorit mentalitii voluntare , calitatea interpreilor calificai din Paponia difer foarte mult& n general e'ist o lips de interprei iar piaa muncii nu reacionea# deoarece guvernul a sta!ilit salarii iraional de mici pentru serviciile asigurate de interprei& +in acest motiv, o serie de interprei nu pot efectua servicii pe durat nedeternimat, cu e'cepia celor anga"ai la universiti, colegii sau in instituiilr "uridice& $ceast situaie determin pe !eneficiarii serviciilor de interpretare s plteasc o parte din valoarea acestor servicii& $%a cum am menionat anterior, e'ist un program finanat de 9inisterul $sistenei Sociale pentru femeile casnice care doresc s lucre#e ca asistent voluntar n lim!a"ul gestual, cu toate c acest program are o serie de inconveniente& $stfel, el nu ofer o pregtire profesional, ci doar o familiari#are cu cerinele profesiunii de interpret& +e asemenea, e'ist mari diferene ntre pregtirea care se reali#ea# n fiecare prefectur din cau# c planul de instruire, programele, manualele %i cerinele nu sunt unitare& 6u toate acestea, programul menionat asigur o pregtire a populaiei feminine a Paponiei la nivelul comunicrii cotidiene cu persoanele surde& ,enomenul m!tr0nirii populaiei atrage acum atenia factorilor care se ocup de pro!lemele sociale& 9inisterul <nvm0ntului nc nu recunoa%te necesitatea folosirii lim!a"ului gestual n %coli n timp ce 9inisterul $sistenei Sociale se arat e'trem de !inevoitor su! aspect social n privina folosirii lim!a"ului gestual de la o v0rst c0t mai mic %i asigur finanare pentru formarea de interprei& Dotu%i, singurii interprei care !eneficia# de ncadrare cu norm ntreag se gsesc n serviciile referitoare la sur#i& Statele .nite ale $mericii Structura $sociaiei /aionale a Sur#ilor din S.$ $sociaia /aional a Sur#ilor din Statele .nite 4/$+5 s-a nfiinat n 1BB %i a funcionat c0teva decenii cu teama c numrul mem!rilor si va scdea ca urmare a activitii promotorilor reducerii numrului de sur#i prin intervenii genetice %i prin alte msuri promovate de adepii lui $&-&Eell& $ctualmente ea are un numr mai mic de mem!ri 4cca ;;& 5 la o populaie de peste dou ori mai mare dec0t a Paponiei 4cca ;> & & locuitori5 ceea ce repre#int , B la mie n comparaie cu datele statistice ale ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor 4,9S5, care estimea# c pe glo! ar e'ista cca o persoan surd la mia de locuitori& 1r, datele menionate mai sus se situea# cu mult su! aceast limit& +ar, a%a cum au menionat %i ali autori, numrul de persoane surde difer n funcie de
1>;

riguo#itatea recensm0ntului, de #ona geografic, de de#voltarea economic a acestor #one, de etatea persoanelor surde %&a& /$+ este o organi#aie non-profit care i permite s primeasc donaii scutite de impo#it, conform unei vechi tradiii cu rdcini n cre%tinism, care ncura"ea# pe cetenii americani %i intreprinderile s done#e fonduri pentru acest gen de organi#aii non-profit& Spre deose!ire de Paponia, care are o populaie dens, care-i permite s mo!ili#e#e cu u%urin pe mem!rii si, sur#i americani sunt rsp0ndii pe un teritoriu vast, care creea# dificulti n mo!ili#area sur#ilor americani la aciunile /$+& Eiroul e'ecutiv al /$+ este format din mem!ri sur#i, n e'clusivitate& n structura sa organi#atoric, /$+ are un centru "uridic pentru re#olvarea situaiilor n care sunt implicate persoane surde 4/akamura& Q&, 19995& Sistemul american de interpretare 9odelul american de interpretare a aprut odat cu 3egea $mericanilor cu +isa!iliti 4$+$5 din 199 care se !a#ea# pe concepia c toate persoanele au acces la serviciile pu!lice, care includ, printre altele, restaurante, hoteluri, %coli, maga#ine, spitale, toate instituiile pu!lice, %&a& $ccesul egal include cerina ca sur#ii s ai! acces la alarme vi#uale de incendiu, la sisteme de salvare prin telefoane cu te't, su!titrarea unor emisiuni informative ale companiilor de televi#iune, %i accesul la serviciile de interpretare& $ceast lege plasea# responsa!ilitatea egalitii de acces pe instituii in%oi%i& $stfel, dac o persoan surd din S.$ cere un interpret pentru a avea acces ntr-un anumit loc, instituia vi#at devine rspun#toare pentru asigurarea unui interpret dac nu are de"a unul n cadrul schemei de personal& Dran%ele de plat pentru serviciile asigurate de interpret difer ntre C %i 1 de dolari pe or n funcie de calificarea %i de disponi!ilitatea interpretului pe plan local& 9a"oritatea interpreilor din S.$ sunt profesioni%ti %i o!in venituri su!staniale sau integrale din aceast activitate& 3egea menionat cere ca interpreii calificai s fie pregtii %i e'aminai de 1ficiul /aional al <nterpreilor pentru Sur#i 4/ational :egistrM of <nterpreters for the +eaf5, nfiinat n 196@, afiliat la $sociaia /aional a Sur#ilor dar care nu este su!ordonat acesteia& (entru a-%i pstra licena, interpreii calificai tre!uie s participe periodic la cursuri de perfeconare& n funcie de comple'itatea actului de comunicare, serviciile pu!lice din S.$ sunt rspun#toare de asigurarea accesului )re#ona!il* la serviciile unui interpret& 7conomia american de pia este cea care diri"ea# sistemul de interpretare %i-l face s fie avanta"os& 6u toate c e'ist o mare lips de interprei, aceast economie de pia rectific cu u%urin sistemul %i i determin pe ceteni cu un salariu avanta"os s devin interprei %i s lucre#e n universiti, n sistemul "uridic-administrativ %i n alte domenii speciali#ate& $ccentul pus pe economia de pia are %i unele de#avanta"e pentru sistemul american de interpretare, deoarece, dac responsa!ilitatea asigurrii de interprei este plasat pe furni#orul de servicii, multe instituii mici vor cuta s evite
1>8

cheltuielile mari necesitate de ntreinerea interpreilor& $stfel, ele fac apel la sistemul *h0rtie %i creion* n ca#ul unor consultaii medicale, de pild& 3egea $+$ acoper numai serviciile pu!lice, nu se refer la intreprinderile non-profit, la afacerile mici sau la persoane luate individual& $stfel, dac are loc o situaie care implic doi vecini, vecinul surd tre!uie s fac apel la un interpret sau la un prieten care cunoa%te sistemul gestual& +in cau#a acestor cheltuieli, multe intreprinderi mici evit s asigure interprei& n fine, cursurile de lim!a" gestual american sunt relativ scumpe %i numai persoanele !ine motivate pentru o carier n interpretare le pot finali#a& Situaia lim!a"ului gestual %i a interpretrii n ,inlanda $sociaia Sur#ilor din ,inlanda 4$S,5, s-a nscut n 19 @ din dorina %i nevoia persoanelor surde %i a familiilor lor de a conlucra n direcia m!untirii situaiei persoanelor aflate ntr-o situaie similar& 7a are o ndelungat tradiie n spri"inirea persoanelor surde, pentru asigurarea deplin a drepturilor sociale, umane %i lingvistice %i a unui mediu n care sur#ii s poat fi m0ndri de mo%tenirea lor, de istoria, lim!a"ul %i cultura lor& n anul ; @ $S, sr!toe%te cei 1 de ani de e'isten cu multe evenimente la nivel local, regional, naional %i nternaional& Sediul central al $S, se afl n )3ight 2ouse* 46asa 3uminii5 din 2elsinki, un centru modern pentru sur#i %i deficieni de au#& +e-a lungul vremii, $S, a evoluat de la o simpl organi#aie cu un singur anga"at itinerant la alta ce cuprinde C1 de clu!uri mem!re cu peste 1 de anga"ai care asigur o diversitate de servicii destinate m!untirii vieii celor B de persoane surde& +intre acestea apro'& @ folosesc lim!a"ul gestual ca principal mi"loc de comunicare iar 1@& de persoane cunosc %i folosesc lim!a"ul gestual ca profesori %i interprei& $ceste clu!uri ofer persoanelor surde %ansa de a fi mpreun %i de a-%i apra drepturile la nivel local, unde se pot !ucura de folosirea lim!a"ului gestual finlande# %i de cultura lor vi#ual& $S, asigur un cadru de pregtire pentru ela!orarea unor aciuni la nivel local %i regional, oferind totodat un evantai de servicii %i de activiti pentru toate grupurile de v0rst, de la copii p0n la pre%colari& 3im!a"ul gestual %i nvm0ntul $sociaia promovea# lim!a"ul gestual %i desf%oar cercetri legate de acest lim!a"& $stfel, n 199B a pu!licat )+icionarul de !a# al 3im!a"ului -estual ,inlande#* care a fost lansat n ; ; pe reeaua on-line de Re!& n anul ; C acest dicion!ar a devenit disponi!il pe smart-phone, (6 de !u#unar %i pe telefonul mo!il al firmei /okia 6ommunicator& $lte activiti importante includ producerea de materiale didactice pentru predarea lim!a"ului gestual %i de#voltarea serviciilor asigurate de interprei& Secia care se ocup de de#voltarea nvm0ntului caut s asigure folosirea lim!a"ului gestual pe toat durata procesului de instruire a elevilor sur#i& .nele
1>C

proiecte includ o %coal virtual n lim!a" gestual finlande# %i un centru de orientare profesional& .n proiect finanat de .nunea 7uropean- +7$,I16urmre%te de#voltarea predrii lim!a"ului gestual n nvm0ntul profesional prin folosirea tehnologiei informaiei %i a comunicrii& n administrarea $sociaiei Sur#ilor din ,inlanda se afl o Scoal Superioad (opular 4un centru de educaie superioar pentru aduli5, care ofer activiti %i cursuri pentru studenii care folosesc lim!a"ul gestual, pe !a#a unui (lan de nvm0nt ele!orat n cola!orare cu universitile o!i%nuite& $ici a loc %i cusuri de lim!a" gestual pentru au#itori, care constituie un serviciu deose!it de important destinat pu!licului& 6ultura %i informarea Secia pentru cultur se ocup de organi#area evenimentelor culturale, a competiiilor %i a activitilor de formare& $stfel, cei care iu!esc cultura %i profesioni%tii au oca#ia s-%i de#volte priceperile %i s-%i pre#inte produciile& $ceast secie caut mi"loace care s fac accesi!ile persoanelor surde care folosesc lim!a"ul gestual serviciile culturale ela!orate pentru au#itori& Deatrul ,inlande# pentru sur#i ofer spectacole n lim!a" gestual& +e asemenea, un serviciu de informare %i o !i!liotec asigur ela!orarea de rapoarte, pu!licaii, cari %i programe pe casete video despre dur#i %i surditate& $sigurarea accesului la informaie, mai ales prin folosirea intensiv a internetului, constituie o prioritate a $sociaiei& +e pild, se folosesc video-foane %i site-uri W7E pentru interpretarea la distan %i pentru asigurarea serviciilor de consiliere n lim!a" gestual& Se urmre%te folosirea televi#iunii digitale pemtru transmiterea informaiilor n lim!a"ul gestual& 3unar, secia de producie video din cadrul $sociaiei, produce un program educaional %i cultural n lim!a" gestual& Servicii sociale %i de anga"are $cestea sunt deservite de 1@ consilieri care lucrea# pe tot cuprinsul rii %i folosesc lim!a"ul gestual c0nd consilia# clienii sur#i %i i a"ut s se anga"e#e& :ata %oma"ului la sur#ii din finlanda este considera!il mai mare dec0t media naional %i se caut canale de anga"are dar factorii eseniali sunt educaia %i pregtirea pentru un loc de munc& $ctivitatea internaional $sociaia Sur#ilor din finlanda are contacte %i relaii internaionale e'tensive care funcionea# cu succes& Eirourile (re%edintelui %i ale Secretarului -eneral al ,9S sunt situate n )6asa 3uminii*& 6a mem!ru al .niunii 7uropene, $sociaia Sur#ilor din ,inlanda particip la diverse activiti europene& +e o lung tradiie se !ucur cooperarea cu rile /ordice prin 6onsiliul /ordic al Sur#ilor& 7la!orarea de proiecte ocup o parte important din activitatea internaional a $sociaiei& Sunt n curs de desf%urare proiecte cu organi#aiile din prile de sud

1>@

%i de est ale $fricii, din 1rientul 9i"lociu, din $sia de Sud-7st, din Ealcani %i din alte pri& <ntreprinderi proprii %i !usiness $S, patronea# dou intreprinderi& .na din ele, (:1S<-/ 1[ $E care este singura companie de producie din ,inlanda care s-a speciali#at n producerea de activiti multimedia, programe video %i DI, servicii W7E n lim!a" gestual& 6ealalt, Q3 S.((1:D, este o intreprindere de marketing care acionea# ca factor intermediar ntre aparatura de spri"in necesar %i intreprinderile care o produc& $specte legate de personal %i economie n cadrul $S, lucrea# un grup multicultural %i multilingual, dintre care "umtate sunt persoane surde& $ceasta constituie un e'emplu de colectivitate de lucru format din sur#i %i au#itori care folsesc lim!a"ul gestual n comunicare& $proape "umtate din !ugetul $sociaiei este acoperit de ,innish Slot 9achine $ssociation, o organi#aie care colectea# fonduri prin administrarea unui ca#inou %i a unor aparate care v0nd diferite o!iecte& +e asemenea, diferite sectoare ale administraiei de stat acord donaii, care contri!uie la cre%terea veniturilor proprii ale acestei organi#aii& .nele aspecte privind integrarea sur#ilor din rile aflete n curs de de#voltare comparativ cu a celor din rile de#voltate (utem considera c nivelul de de#voltare economico-social a unei ri %i pune amprenta asupra posi!ilitilor de integrare social a sur#ilor din ara respectiv& n acest sens am urmrit situaia sur#ilor din dou ri africane, Eurundi %i QenMa, pe care o pre#entm n r0ndurile ce urmea#& Eurundi este o ar su!de#voltat, cu o populaie restr0ns, de apro'imativ @ milioane de locuitori ce se ocup mai ales cu agricultura pe terenuri familiale situate pe dealuri nisipoase& 1ra%ele sunt puine %i de mici dimensiuni, iar transportul dintre ele se reali#ea# cu dificultate& n aceste condiii, adulii %i copiii sur#i par s fie i#olai unii de alii& 6omunicarea n familiile cu un copil surd se reali#ea# pe !a#a unor sisteme particulare fiecrei familii& /u este semnalat pre#ena unor %coli oficiale ci doar c0teva %coli sponsori#ate de !iserici, astfel c nu se poate vor!i de pre#ena unui lim!a" gestual comun %i nici de o organi#aie a sur#ilor& n Eurundi e'ist dou tri!uri principale, 2utu 4care cuprinde B@ N din populaie5 %i Dutsi 41@N5, care au un lim!a" oficial comun-kirundi %i o a doua lim! oficial-france#a& 9ai puin de un sfert din populaia adult este alfa!eti#at %i doar un copil din trei merge la %coala primar, care nu este o!ligatorie& Se estimea# c e'ist apro'& C& de copii sur#i de v0rst %colar dar nu e'ist un sistem de educaie a sur#ilor iar ace%tia nu sunt !inevenii n %colile pentru au#itori& $stfel, copiii sur#i sunt ne-educai, cu rare e'cepii %i se
1>6

crede c nu pot fi educai, c sunt retardai mental deoarece nu se poate comunica cu ei& $u#itorii i consider pe sur#i ca fiind lipsii de inteligen %i nu li se poate acorda vreun rol social& ,emeile surde !urunde#e nu se pot cstori %i nu pot avea copii n cadrul unei familii& +e o!icei, fiecare familie are mai muli copii iar ace%tia %i asum rolul de supraveghere a persoanei surde dup decesul prinilor& :arele e'cepii de care aminteam mai sus se refer la acei sur#i care puteau s urme#e o %coal de pe l0ng o !iseric& nv0nd s comunice, ace%ti elevi pot s do!0ndeasc unele cuno%tine legate de t0mplrie sau de v0n#area unor produse %i pot s ai! de lucru dac au#itorii se pot nelege cu ei %i le vor da de lucru& n QenMa, situaia este ceva mai !un& $ceast ar, de mari dimensiuni, aflat n curs de de#voltare, are o populaie de ; milioane de locuitori care aparin la mai multe etnii& +intre copiii de v0rst %colar ; la mie sunt sur#i& 3im!a oficial tri!al este SW$2<3< dar a doua lim! oficial este cea engle#& Doat ara cuprinde 1> %coli cu internat pentru sur#i& Scoala primar nu este o!ligatorie& +e%i profesorii sunt pltii de guvern, comunitatea local tre!uie s construiasc %coli, s le mo!ile#e %i s le ntrein& +intre acestea o %coal este de nivel liceal iar @ clase de sur#i sunt ntegrate n %coli de mas& 6ei apro'& ; de elevi sur#i sunt instruii de ; de profesori, din care "umtate au pregtire de specialitate cu durata de doi ani& n QenMa e'ist un <nstitut de (edagogie Special care asigur cadrele pentru nvm0ntul special cu durata de 8 ani& 3a admitere se cere o diplom de profesor %i trei ani de practic pedagogic ntr-o %coal, de aceea sur#ii nu au %anse s devin profesori ntr-o %coal de sur#i& Scolile pentru sur#i au aceea%i program %i acelea%i manuale ca n %colile de mas dar ritmul de lucru %i metodele sunt diferite& $ccentul se pune pe instruirea oral %i pe la!iolectur& $colo unde unele %coli pot s asigure servicii pentru sur#i, elevii sunt integrai n %coli de mas& +eoarece profesorii nu cunosc !ine lim!a"ul gestual, performana elevilor sur#i la testele %colare este sla! %i s-a recomandat folosirea lim!a"ului gestual cel puin pe !a# e'perimental& $sociaia /aional a Sur#ilor din QenMa a pu!licat un dicionar al lim!a"ului gestual dar nu se %tie precis dac aceste semne repre#int un lim!a" unitar deoarece sunt multe forme tri!ale de lim!a" gestual& +intre cele 1> %coli, trei sunt profesionale, fiecare av0nd propria speciali#are& 6ea mai mare parte dintre a!solveni migrea# spre ora%e unde caut de lucru %i se grupea# n asociaii ale sur#ilor& 9eseria cea mai frecvent este cea de t0mplar& Spre deose!ire de alte ri aflate n curs de de#voltare, sur#ii din QenMa au unele avanta"e semnificative& $stfel, e'ist oficiali %i profesori entu#ia%ti %i mai !ine informai iar asociaia de prini este dinamic, construind %coli, nfiin0nd clinici, adun0nd date %i colect0nd fonduri cu care plte%te ca#area a "umtate din numrul elevilor sur#i&

1>>

Situaia din :om0nia se apropie mai mult de cea a rilor din vestul 7uropei su! aspectul integrrii sur#ilor n mai multe domenii ale vieii sociale& $stfel, su! aspectul integrrii %colare, datele disponi!ile ne arat c cei apro'imativ 8; de elevi sur#i sunt cuprin%i n cele B grdinie autonome, 1@ %coli elementare care au %i grdini%e n structura lor, 6 %coli sau centre %colare profesionale, @ licee aflate n structura acestor centre %colare, ; uniti post liceale %i mai multe clase integrate n %coli generale& $ceast reea ce se ntinde n ora%ele mai mari sau cu mai multe persoane surde, cuprinde pe aproape toi copiii de v0rst %colar, nvm0ntul de 9 ani fiind o!ligatoriu& 7ste posi!il ca un numr mic de copii sur#i din #onele rurale sau i#olate s rm0n ne%colari#ai fie c prinii lor nu %tiu c e'ist %coli speciale fie c ei nu au posi!iliti materiale s-i duc la %coal& <ns situaia va fi remediat cur0nd odat cu nfiinarea $geniei /aionale pentru (ersoane cu 2andicap %i a $utoritii /aionale pentru +repturile 6opiilor %i $dopii %i a reelei de asisten social din cadrul primriilor& 6a urmare a cre%terii cerinelor de educaie, s-a creat n 1999 o speciali#are nou- 6omunicare prin lim!a" gestual- la 6atedra de Deologie 1rtodo' %i $sisten Social +idactic a ,acultii de Deologie 1rtodo' de la .niversitatea din (ite%ti& $stfel sur#ii au posi!ilitatea s lucre#e ca profesori de religie n %colile pentru sur#i sau ca asisteni sociali n diverse uniti& Su! aspect medical, n ara noastr e'ist o reea medical n aproape toate ora%ele mari unde se face evaluarea au#ului, se efectuea# intervenii chirurgicale sau se prote#ea# au#ul deficitar& +up terminarea %colii generale, ma"oritatea elevilor sur#i urmea# cursuri cu durata de 8-C ani n cadrul %colilor profesionale unde se pot califica n diverse meserii din mai multe domenii cum ar fi cel al construciilor %i lucrrilor pu!lice 4 instalator sanitar, #ugrav-vopsitor-mo#aicar-faianar, sculptor n lemn, t0mplar, montator t0mplrie din aluminiu sau (I65, n domeniul hotelier-alimentaie cum ar fi cofetar, patiser, !rutar, fri#er-coafor, n sectorul serviciilor de ntreinere 4electromecanic, depanator aparate electrice %i electrocasnice, tinichigiu auto& vopsitor caroserii auto5, n industria te'til %i confeciilor, etc 9odalitatea dominant de comunicare este cea oral dar, dup 199 s-a manifestat tendina de a se folosi tot mai mult comunicarea gestual n %colile speciale& n 1999 s-a adoptat 1rdonana de .rgen a -uvernului nr& 1 ; care, la articolul 1@, pct& 4a5, a recunoscut oficial lim!a"ul gestual %i a recomandat formarea %i anga"area de interprei n lim!a"ul gestual n toate domeniile care au tangen cu persoanele surde& +e asemenea, a fost adoptat un ordin comun al 976 %i 9S, de atestare a interpreilor n lim!a" gestual pentru persoanele surde %i n lim!a"ul specific persoanelor cu surdocecitate& Se poate conclude c dac un copil surd poate s mearg la %coal el poate s ai! o via mai !un dec0t unul neinstruit, poate comunica %i ppoate nva o meserie& +eoarece instruirea din Eurundi %i QenMa se face de o!icei n lim!a france# sau engle#, pe care sur#ii nu o neleg, ei nu au acces fi#ic sau
1>B

lingvistic la o educaie de calitate& 7l poate fi un de#avanta"at su! aspect economic dar nu mai poate fi considerat retardat mental, deoarece poate comunica cel puin gestual %i poate primi informaii n acest lim!a" de la prini, rude, vecini sau semeni de ai lui& n Eurundi, din cau#a situaiei economice, istorice %i geografice, sur#ii au posi!iliti limitate de a comunica cu au#itorii, de%i triesc n mi"locul lor& +e asemenea, ei au oca#ii rare de a comunica %i cu ali sur#i& +up 2& 3ane, aceast structur social o putem numi integrare cu i#olare& (e de alt parte, n Suedia, integrarea sur#ilor este !a#at pe o cultur distinct de cea a au#itorilor, pe lim!a"ul gestual %i pe legturile acestor sur#i cu lumea sur#ilor, ceea ce repre#int o integrare cu autonomie & +esigur, sur#ii doresc o integrare cu autonomie& $ceasta presupune ca sur#ii s se de#volte cu m0ndria de a fi sur#i, s ai! un lim!a" gestual fluent %i legturi str0nse cu ali sur#i& $u#itorii pot s-i a"ute s se integre#e n societatea ma"oritar dar tre!uie s in seama de cultura lor, s nu e'agere#e cu mainstreamingul, s aprecie#e lim!a"ul gestual deoarece unii sur#i nu pot s suplineasc lim!a"ul gestual cu cel ver!al ceea ce-i poate duce la i#olare de lumea au#itorilor& C>,P"#?I@5@#5@#5 P'>C#.U"UI ;# IA@#'P'#@5'# C>,P#@#AB#"# A#C#.5'# UAUI IA@#'P'#@ 7ste interesant s comparm evoluia din domeniul interpretrii lim!a"ului ver!al cu cea din interpretarea lim!a"ului gestual& Se cunoa%te c a!ia dup primul r#!oi mondial interpretarea n lim!a" ver!al a cunoscut o de#voltare uimitoare %i o recunoa%tere ca profesiune& +esigur, interpretarea a e'istat %i nainte de aceast perioad, dar cererea de munc de nalt calitate pentru numeroase conferine n-a e'istat& n orice oca#ie c0nd se nt0lneau persoane care nu vor!eau cu toii aceea%i lim!, ei re#olvau pro!lema comunicrii ntr-unul din urmtoarele moduriH puteau ncerca s vor!easc unii cu alii n lim!a"ul ma"oritii celorlali, ntr-un mod imperfect& $cest proces este cunoscut de lingvi%ti ca nsemn0nd crearea unui lim!a" alterat 4pidgin5, care apare n ntreaga lume unde lim!a"e diferite intr n contact& 1 alternativ devenea posi!il dac o persoan din grup cuno%tea am!ele lim!a"e= acea persoan putea fi desemnat interpret& -radul de cunoa%tere a am!elor lim!a"e %i practicarea sarcinii de preluare instantanee a mesa"elor dintrun lim!a" ntr-altul poate varia foarte mult& <nterpretul poate improvi#a, pentru a fi neles, sau poate pre#enta un mesa" fluent %i idiomatic, plin de e'presii locale, rm0n0nd n acela%i timp apropiat de sensul original& n condiii o!i%nuite, interpreii care reali#ea# n mod adecvat cerinele rolului nu vor fi notai, apreciai sau aplaudai& /umai c0nd ei fac gre%eli sunt o!servai& +ac sunt foarte !uni n profesiunea lor, se situea# ntr-un anonimat a!solut, de parc n-ar e'ista& 6onferina de (ace de la (aris 419195 a marcat momentul nceperii interpretrii calificate n domeniul conferinei& (rimii practicieni au fost anga"ai civilii cu e'perien, #iari%tii sau diplomaii cu fluen n patru sau mai multe
1>9

lim!i %i cu o nelegere pasiv pentru %i mai multe lim!i& $ce%tia au fcut o interpretare consecutiv, nu simultan, care consta n activitatea alternativ a vor!itorului %i a interpretului& Dehnica JchoppMJ a fost rapid prsit n favoarea sistemului n care ntreaga cuv0ntare era citit de vor!itorul original, urmat de interpretarea fcut de interpret dup un set de notie& $#i se folose%te tehnica traducerii simultane prin microfon %i casc n %ase lim!i, care s-a folosit pentru prima dat la $dunarea 3igii /aiunilor n 1981& e este interpretarea (rin termenul JinterpretareJ cei mai muli profani neleg c este vor!a de interaciunea cu sur#ii& +e fapt aceasta este numai o comunicare prin semne sau prin gesturi ntre sur#i %i au#itori& (rin urmare, pentru speciali%ti, prin interpret se va nelege o persoan care are fluen n dou sau mai multe lim!a"e %i a fost pregtit pentru a face fa n procesul de inerpretare& $cest proces presupunea ntotdeauna pre#ena unei persoane surde %i a uneia au#itoare, n afara celei care facilitea# comunicarea ntre ele, precum %i cel puin dou lim!a"e diferite, cel ver!al %i cel mimico-gestual& <nterpretarea n lim!a" gestual este un domeniu relativ nou, aprut n mod oficial odat cu crearea 1ficiului /aional al <nterpreilor pentru Sur#i, n 196@, n S&.&$& +up aceast dat preocuprile pentru formarea de interprei n lim!a" gestual s-au e'tins considera!il, datorit eforturilor depuse de asociaiile naionale ale sur#ilor, de ,ederaia 9ondial a Sur#ilor& (0n la formarea unor interprei calificai, au funcionat n aceast calitate unii mem!ri ai familiei persoanei surde, prieteni, colegi de munc %i ali au#itori, care au nvat n mod neoficial s comunice prin semne sau prin dactileme& 6u toate c ace%ti gesticulatori necalificai consider c fac un serviciu valoros pentru sur#i, folosirea lor poate fi ineficient %i, uneori, periculoas& -re%elile de interpretare pot produce daune ireversi!ile, mai ales n domeniul "uridic sau al ngri"irii sntii& <nterpreii calificai sunt profesioni%ti cu nalt pregtire a cror sarcin cere mult atenie, tact, pricepere& 60nd ncepe s lucre#e, interpretul g0nde%te n acela%i timp n dou lim!i& $ceasta nseamn c cele dou pri ale creierului su lucrea# simultan& (entru a funciona cu profesionalism %i a menine n acela%i timp integritatea mesa"ului, interpretul tre!uie s posede o mulime de priceperi nvate n decursul programului educaional de formare& 1ric0nd e'ist un element necunoscut ce poate apare n cursul procesului de interpretare la care interpretul tre!uie s fie pregtit s-i fac fa& Situaia cea mai solicitant este n cursul unei conversaii, deoarece interpretul a%teapt s aud cuvintele emise de participanii la conversaie, care de multe ori conin cuvinte ce nu au un corespondent gestual& (entru a reduce tensiunea produs de Jelementul necunoscutJ interpreii sunt ncura"ai s se familiari#e#e dinainte cu su!iecii pe care-i vor interpreta sau s se speciali#e#e ntr-un domeniu& (regtirea este o parte necesar a sarcinii profesionale pentru toi interpreii& 7i pot cere dinainte unele din urmtoarele dateH materiale scrise=
1B

ordinea de #i 4care este vital5= copii dup cuv0ntri casete audio sau video= dischete de calculator= lista cu numele participanilor 4ortografiate corect5& +e asemenea, ei pot solicita s se nt0lneasc cu clienii sur#i %i cu ali vor!itori pentru a discuta ce se va pre#enta sau se va discuta& Dimpul de pregtire poate fi diferit pentru fiecare sarcin& Dotu%i, acest proces cere timp %i este necesar& Se poate simi nevoia unui timp suplimentar de pregtire datorit comple'itii misiunii& #rocesul interpretrii +up 2er!ert, 4196B5 cei trei pa%i importani n interpretare la o conferin suntH nelegerea+ conversia %i prezentarea. 7l include n cadrul nelegerii capacitatea interpretului de a percepe mesa"ul original, cunoa%terea profund a lim!a"ului folosit, cultura celui care vor!e%te, pregtirea interpretului n am!ele forme ale educaiei %i specificitatea su!iectului& Conversia n lim!a"ul-int nu nseamn traducerea literal a cuvintelor, ci include capacitatea de a manevra dificultile speciale ce pot s apar n adresrile diplomatice sau nvateH prover!e %i metafore, alu#ii la lucrri literare, glume sau !ancuri, erori ale vor!itorului %&a& Prezentarea interpretului tre!uie s includ un !un control al organelor de articulaie, al gesturilor, al accentului %i n general o !un educaie ca vor!itor n pu!lic& :oM 419B 5 consider c interpreii n lim!a" gestual tre!uieH 1& s primeasc mesa"ul auditiv sau vi#ual, ;& s ai! de"a fluen n cele dou lim!a"e, 8& s fie familiari#at cu pro!lema %i s fac apel la cuno%tinele anterioare, C& s neleag mesa"ul 4sursa5, @& s anali#e#e mesa"ul n profun#ime, -s identifice interrelaiile din cadrul mesa"ului -s recunoasc alte elemente utile cum ar fiH gesturi, e'presii faciale, stilul de pre#entare, schim!ri n volum, intensitate %i n lim!a"ul trupului etc& 6& s lase deoparte unele cuvinte, dar n acela%i timp, >& s rein mesa"ele never!ale printr-un proces de vi#uali#are, s caute echivaleni, B& s recree#e mesa"ul n lim!a"ul - int %i 9& s produc mesa"e orale?gestual?motrice& 7ste de dorit ca traducerea s fie echivalent cu mesa"ul original n c0t mai multe dimensiuni posi!ile& W<3SS 419B;5 re#um mai multe cerine aparent contradictorii pentru echivalena traduceriiH 1& o traducere tre!uie s reproduc cuvintele din te'tul lim!a"ului-surs 4D3S5, ;& o traducere tre!uie s reproduc ideile 4sensul5 din D3S, 8& o traducere se va citi la fel ca originalul, C& o traducere va reine stilul D3S, @& o traducere va oglindi stilul traductorului,
1B1

6& o traducere va reine dimensiunea stilistic istoric a D3S, >& o traducere se va citi ca o pies literar contemporan, B& ntr-o traducere, un translator nu tre!uie niciodat s adauge sau s omit ceva dac nu este necesar, Dificulti de traducere 9etaforele dintr-un lim!a" nu pot fi transpuse n altul, iar interpretul tre!uie s caute e'presii echivalente n loc s se lege de o anumit imagine& $colo unde interpretul este sigur c vor!itorul a fcut o eroare, acesta i va permite interpretului s-l corecte#e& $stfel, interpretul va cere vor!itorului s repete materialul n chestiune, n situaia voce-spre-semn& $daptarea e'presiei faciale ar putea fi suficient pentru interpreii din situaiile semn-spre-voce c0nd apar gre%eli pentru a fi corectate, n funcie de distan %i de unghiul su! care se afl vor!itorul %i cel care gesticulea#, unul fa de altul& n definirea interpretrii ca sarcin, tre!uie s anali#m dac interpretarea este spontan, fi'at sau pregtit& 1 interpretare spontan! este tipul la care ne g0ndim cel mai desH ea este reali#at fr o preala!il a%teptare a ceea ce va fi spus de vor!itor, de e'emplu la interviul pentru anga"are, indicaiile unui doctor, anga"amentele la tri!unal etc& +esigur, perspectivele cuiva legate de situaie, familiari#area cu participani specifici sau situaiile aproape identice conduc la o interpretare ce nu este totalmente improvi#at& +e e'emplu, dac un interpret particip cu mai muli sur#i care optea# cu toii pentru aceea%i slu"!, interpretul va deveni familiari#at cu tipurile de ntre!ri care se pun la interviu %i poate anticipa tipurile de rspunsuri pe care le vor da candidaii& Dotu%i, pot aprea multe surpri#e, a%a c interpretul tre!uie s fie foarte atent& 1 interpretare /iCat! este similar cu o traducere n scris& +e pild, un !un interpret va nva o interpretare standard pentru te'tele !ine cunoscute %i des utili#ate cum ar fi JDatl nostruJ sau J<mnul de StatJ& ,uncia acestor te'te nu este nici comunicativ, nici instrumental& JDatl nostruJ, de pild, are funcii sim!olice, religioase %i estetice& 1 interpretare preg!tit! se afl oarecum ntre cele dou menionate mai sus& <nterpretul este familiari#at cu materialul te'tului nainte de a ncepe aciunea& Iolumul de pregtire difer n funcie de cerinele fiecrei sarcini& 7a poate fi scurt! sau eCtensiv!& +e pild, interpretul la o ntrunire anual de acordare a unor premii poate s cear o copie a cuv0ntrilor ca s se familiari#e#e cu coninutul mesa"elor %i cu numele participanilor& 7l poate veni ceva mai devreme la conferin pentru a se asigura c n-a intervenit vreo modificare n program& n timpul e'punerii, interpretul va rm0ne atent s urmreasc orice schim!are spontan ce poate avea loc 4c0nd se elimin o fra#, c0nd se mai adaug ceva etc&5 $ceasta este o scurt! preg!tire& 1 preg!tire eCtensiv! va a"uta interpretul care lucrea# pentru o conferin de durat, unde vor fi citite materiale tehnice& 7l va tre!ui s cunoasc
1B;

dinainte programul %i s se familiari#e#e cu materialele ce vor fi pre#entate, cu voca!ularul tehnic, cu punctul de vedere al pre#entatorului& Dotu%i, el nu poate fi pregtit n legtur cu stilul de pre#entare, accentul sau folosirea au'iliarelor vi#uale %i demonstrative 4diapo#itive, retroproiectoare, ta!l etc&5& Ia fi de a%teptat o pregtire %i mai profund, unde interpretul este o parte a unei echipe, a crei sarcin este s fac o interpretare n gesturi a unei piese de teatru& 7i tre!uie s vad piesa de mai multe ori, s asiste la repetiiile actorilor %i s anali#e#e replicile n lumina interpretrii actorilor& Anticiparea audienei 1 alt dimensiune este s considerm interpretarea dup numrul activitilor comunicative ale participanilor& 6aracterul unui eveniment de interpretare este determinat n mare msur de numrul de oameni pentru care tre!uie s se interprete#eH unul-la unul, un grup mic sau un grup mare& Situaia de unu-la-unu, o persoan surd %i o persoan au#itoare, apelea# la un interpret pentru a-%i transmite mesa"ele printr-o interpretare adecvat& 3a un grup mic de trei la #ece persoane, funcionarea interpretului va depinde de felul n care vor!esc oamenii, c0t de muli gesticulea# %i c0t de muli vor!esc& +ac este o singur persoan surd ntr-un grup de au#itori po#iia %i funcionarea interpretului va fi diferit& ,r ndoial, grupurile mici, unde este de a%teptat o comunicare multidirecional, pot fi cele mai dificile pentru interpret, care tre!uie nu numai s transmit mesa"ele, dar %i s identifice persoanele care vor!esc %i s ncerce s fie con%tient de diferenele culturale n comunicare& 3a grupurile mari, de peste #ece persoane, interpretul tre!uie s %tie care va fi formatul interaciunii& 7'ist un singur pre#entator %i grupul care formea# audienaG Ia fi un grup amestecat la nt0mplare %i va vor!i !a unul, !a altulG Doate aceste situaii sunt potenial interactive& Se disting urmtoarele trei posi!ile comple'e ale interaciuniH 1. Comunicarea ntr9un sens. 7ste de a%teptat ca interpretul s redea mesa"ul dintr-un lim!a" n altul fr s fie nevoie s-l transmit n direcie opus& +e e'emplu, n interpretarea unei piese de teatru, a unui film, a %tirilor la DI& 2. Comunicarea n dou! sensuri& (resupune ca interpretul s transmit mesa"e ntre oameni care nu au un lim!a" comun %i astfel tre!uie s acione#e n am!ele lim!a"e, folosind mai ales metoda consecutiv& 8. Comunicarea multi9direcional!& <nterpretul este responsa!il cu traducerea ntre mai muli oameni, dintre care oricine ar putea oric0nd s dea o replic& +e e'emplu, c0nd profesorul pune o ntre!are %i solicit rspunsul de la elevi, o %edin de terapie n grup, o vi#it la un mu#eu cu un grup de sur#i %i au#itori& $ici interpretul tre!uie s fie pregtit s traduc instantaneu din gesturi n lim!a"ul ver!al %i invers& .n interpret !un se !a#ea# pe un te't 4o propo#iie sau o fra#5 de unde e'trage semnificaia, o i#olea# %i apoi o reproduce integral n alt lim!a", pstr0nd intenia iniial a vor!itorului din situaia dat& .ituaiile pot fi definite,
1B8

n general, ca oca#ii particulare n care are loc interpretarea& (e de alt parte, teCtele constituie su!stana, coninutul e'punerii ce tre!uie interpretat n situaia dat& $cestea pot fi clasificate dup gradul de dificultate, de formalitate, de scopuri %i constituie materialul cu care operea# interpretul& S-a evideniat dificultatea de a prevedea eficiena interpretului numai pe !a#a te'telor& ns S627</ 419>C5, n urma studierii corelaiilor ntre mai muli factori implicai, a sta!ilit c un interpret de succes este de dorit s fie n centrul ateniei, s fie independent, s nu fie temtor, s nu fie rigid %i s nu caute simpatie pentru sine& Dotu%i, aceste re#ultate nu sunt prea semnificative deoarece e%antionul a cuprins numai 8C de persoane& 3a puin timp dup S627</, ali cercettori au constatat unele trsturi de personalitate contrare celor o!inute de Schein c ar contri!ui la formarea unui !un interpret 4,:<S62E7:- %i 7/+7:S, 19>C5& n conclu#ie, nu s-a gsit nici un instrument o!iectiv care s pre#ic cine va reu%i n profesiunea de interpret& n afar de inteligen, personalitate %i motivaie se cer %i priceperi lingvistice %i motorii& (rofesiunea rm0ne deschis pentru cei care o gsesc atractiv& 1ricum, interpretarea eficient presupune ca interpretul s restructure#e informaia n funcie de client& 3ipsa de eficien e legat de trei factoriH incapacitatea interpretului de a anali#a mesa"ul primit n suficient profun#ime, alegerea inadecvat a lim!a"ului int dat %i lipsa de competen n gramatica %i le'icul lim!a"ului-int& 9ai muli autori au anali#at fiecare act de comunicare ce are loc ntre un emi!tor care transmite un mesaj ctre un receptor. ntregul act de comunicare este a%e#at ntr-un conteCt 4care asigur o anumit referin pentru o interaciune5 %i presupune c cei doi participani mpart un cod 4un lim!a" sau un sistem de comunicare5 %i poate face contact 4prin canale fi#ice %i cu legturi psihologice5& (utem s urmrim mai multe categorii largi de priceperiH priceperi legate de lim!a", priceperi interpersonale, vor!irea n pu!lic, comunicarea intercultural %i de spri"inire& ompetene legate de limbajul interpreilor <nterpreii au#itori au nevoie de cunoa%terea e'emplar a limbajului verbal %i scris, cu acces rapid la un %ir larg de termeni de voca!ular speciali#at, de o capacitate de a nelege multe accente regionale %i strine& 3im!a"ul lor ver!al nu tre!uie s pre#inte un accent prea marcat, iar pre#entarea lor ver!al tre!uie s evite monotonia sau calitatea sla!& 7i tre!uie s ai! priceperi e'celente de limbaj gestual, inclusiv variantele regionale %i multe mi"loace de a ncorpora lim!a"ul ver!al ntr-un cod vi#ualgestual& 7i tre!uie s fie fle'i!ili n felul n care interpretea# pentru a se adapta la clieni de diferite grupe de v0rst, origini etnice, niveluri educaionale %i sociale& 7i tre!uie s se adapte#e la condiii cum ar fi sesi#area nuanelor su!tile din conferinele guvernamentale sau diplomatice, preci#ia tehnic din cercurile
1BC

academice, elegana %i estetica din locurile teatrale sau literare, s ai! umor sau re#ervare dup cum dictea# condiiile& n afar de fluena n fiecare lim!a" se a%teapt ca interpretul s fie n msur s interprete#e din lim!a"ul ver!al n forma gestual adecvat preferinei sau cerinelor clientului& $!ilitatea de a interpreta din varietile aceluia%i lim!a" gestual n registrul corespun#tor al lim!a"ului ver!al este cerut n mod egal& -esticul0nd %i vor!ind simultan, cineva poate s evite punerea unei pri n afar& <nterpretarea de la gest la voce este, de fapt, o com!inare ntre priceperile menionate p0n acum& 7a are loc n situaiile n care un grup include mai muli sur#i care nu se pot vedea unii pe alii& <nterpreilor li se cere s fie capa!ili s priveasc un mesa" gesticulat %i s-l interprete#e simultan n lim!a"ul ver!al, n timp ce gesticulea# acela%i mesa"& $ceast sarcin este a%a de solicitant nc0t muli nu o pot reali#a& 60nd unul dintre mem!rii sur#i din audien face un comentariu fr s foloseasc vocea, interpretul este o!ligat s foloseasc vocea n traducere n !eneficiul au#itorilor care nu cunosc gesturile, c0nd repet n acela%i timp mesa"ul n gesturi pentru sur#ii care nu pot s vad& 9rimea %i forma spaiului fi#ic va conduce la aceast situaieH o sal de lectur, o clas aglomerat, o sal ngust& +ac doi sau mai muli interprei lucrea# ca o echip, atunci unul se poate ocupa de interpretarea cu voce, n timp ce cellalt se concentrea# pe interpretarea gesturilor& n acest fel nici unul din interprei nu este suprasolicitat, iar a!ordarea n echip poate fi ntr-adevr eficient&Dotu%i, tre!uie s se respecte pau#ele de odihn ale interpretilor dupa circa 8 min de activitate& #riceperile interpersonale <nterpretul tre!uie s e'amine#e rapid o situaie nou ce apare n sarcina sa, cum vor interaciona participanii %i apoi s fie sigur c fiecare participant este familiari#at cu felul n care acionea#& 7l tre!uie s sesi#e#e c0nd vor!itorul se apropie de sf0r%itul mesa"ului sau face doar o pau#, precum %i s cunoasc reglatorii conversaionali pentru am!ele forme de lim!a"& <nterpretul poate fi asemnat cu un Jdiri"or de traficJ unde pertur!area sa poate avea consecine nedorite& 7l nu poate fi ntrerupt cu ntre!ri sau deran"at cu aprecieri& 7l tre!uie s citeasc atent pe cel care vor!e%te, s "udece inteniile celor care gesticulea# pentru a %ti cum s facilite#e interaciunea& 7l nu va ncepe s interprete#e c0nd o persoan surd nc cite%te un document& 7l are unele opiuniH poate cere unei persoane au#itoare s a%tepte un moment p0n c0nd surdul a terminat de citit= poate cere persoanei surde s fie atent& +ac sarcina este de lung durat, el poate s mprt%easc unele din cuno%tinele sale de specialitate clienilor sur#i %i au#itori& Interpreii ca fiine umane

1B@

<nterpeii au nevoie s fac pau#e pentru a-%i satisface necesitile personale %i de o cale conforta!il pentru a-i a"uta pe alii care se afl n situaii neconforta!ile din locurile de interpretare& $%a cum noi recunoa%tem lim!a"ele gestuale din diferite colectiviti de sur#i ca lim!a"e legitime, independente de lim!a"ele ver!ale, tre!uie s apreciem c sur#ii ce formea# aceste colectiviti au anumite cerine, valori, e'periene %i comportamente comune& <nterpreii au nevoie s fie familiari#ai cu cultura sur#ilor %i cea a au#itorilor& +e pild, un cuv0nt sau o fra# ce poate s ai! conotaie po#itiv pentru un surd poate s nu ai! nici o semnificaie pentru au#itor Inele consideraii practice privind folosirea interpreilor 7'periena interpreilor n lim!a" gestual care lucrea# cu grupuri noi ce nu s-au acomodat cu sur#ii, cu semnele %i cu audienele amestecate formate de sur#i %i au#itori, a artat c e'ist mai multe tipuri de pro!leme ce au loc cu regularitate %i, prin urmare, pot fi evitate printr-o planificare adecvat& Linia de vedere. Interpretul trebuie s fie vzut pentru a realiza cu succes sarcina facilitrii comunicrii. Auzitorii pot constitui o jumtate dintre clieni iar surzii sau deficienii de auz formeaz cealalt jumtate a procesului de comunicare. Prin urmare, trebuie s fie deschis calea de comunicare ntre cei ce fac semne - interpret i surd. JEunul simJ dictea# evidenierea urmtoarelor procedee pentru au#itor a5 Stai alturi, nu n faa interpretului !5 $%e#ai persoana surd %i interpretul fa n fa& $ran"amentul ideal al participanilor sur#i %i a interpreilor depinde de mrimea camerei sau spaiului n care va avea loc evenimentul %i tipurile de activiti ce se vor desf%ura& n ca#ul cel mai simplu, c0nd un interpret va lucra cu un singur surd, distana optim ntre ei va fi de 1,@-; m& <nterpretul se va a%e#a c0t mai aproape de participantul au#itor dar astfel ca persoana surd s i poat vedea pe am0ndoi au#itorii fr efort, s poat urmri orice comentariu sau ntre!are care se pune cu voce& .neori este inevita!il ca interpretul s se a%e#e de aceea%i parte cu peersoana surd 4de e'& la un interviu pentru anga"are, la consultaiile medicale, la un ghi%eu !ancar sau la un !irou de informaii5& 7ste recomanda!il s se acorde mult atenie a%e#rii participantului surd astfel ca, n acela%i timp, s-l poat vedea pe interpret, filmul sau diapo#itivele proiectate %i feele, plus e'presiile vor!itorilor de pe platform, toate fiind componente ale coninutului %i conte'tului vi#ual& (ersoana surd tre!uie a%e#at astfel de ctre organi#atorii unei %edine nc0t ea s nu se simt segregat& +ac sunt mai multe pesoane surde, ele tre!uie a%e#ate aproape unele de altele, prefera!il grupate, iar interpretul s fie po#iionat n faa lor&

1B6

Iluminarea. n condiii obinuite, lumina dintr-o camer este suficient pentru ca interpretul i persoana surd s se poat vedea unul pe altul. ns, c!nd se planific aezarea n camer pentru mai muli participani, este necesar s se acorde atenie deosebit luminii . a5 evitai lumina din spate& 1 fereastr sau o surs puternic de lumin aflat n spatele intepretului face dificil urmrirea lui& 6hiar dac interpreii sunt !ine luminai din fa, lumina puternic din spate poate s-i fac s apar ntunecai, cu e'presii faciale neclare %i cu mi%cri ale !u#elor dificil de citit& !5 evitai lumina direct din fa, aceasta ar putea produce dou efecte nedorite& 9ai nt0i, interpretul va aprea neclar, n contrast cu restul mediului vi#ual& n al doilea r0nd, lumina l poate mpiedica pe interpret s vad clar audiena %i astfel se poate limita eficacitatea comunicrii n am!ele sensuri& c5 evitai lumina sla! sau lipsa ei 4de e'& la proiectarea de filme, diapo#itive5& 1 provocare interesant pentru interpret apare n locurile cu lumin sla!, cum ar fi cele din slile de teatru sau unde sunt folosite mi"loace vi#uale 4c0nd se pre#int filme, diapo#itive n %coli etc&5& n acest ca#, o lumin sla! de pe ecranul unde se proiectea# filmul va fi suficient pentru ca audiena de sur#i s-l vad pe interpret& n unele amfiteatre se asigur un spot de lumin regla!il ce poate fi concentrat pe o parte a ecranului& d5 atenie la fondul audio %i vi#ual. ,ondul ideal va avea o culoare clar, nu prea strlucitoare sau cu o nuan prea puternic& +ac fondul este te'turat, el nu va deran"a& (ro!lemele apar n camere sau n alte spaii nchise, unde decorul poate fi n conflict cu necesitatea vederii clare ntre interpret %i audiena de sur#i& e5 tapetul, pereii cu desene, draperii decorative etc&poate avea efect pertur!ator& +e multe ori, o sal de recepie sau alte spaii formale vor fi decorate divers& 6amerele alese pentru interpretare ar putea s ai! ntotdeauna flori mari, colorate intens sau ilu#ii decorative optice sau draperii colorate pe perei, care tre!uie evitate& 6a soluii pot fi recomandate ecrane sau draperii de o singur culoare 4mai ales verde sau al!astr5 a%e#ate n spatele interpretului& f5 a%e#area u%ilor n spaiul de interpretare poate deran"a&1 circulaie intens prin spaiul de interpretare va distrage atenia audienei de sur#i a%a cum #gomotul unui radio dat prea tare %i aflat n vecintate va deran"a pe au#itori& g5 plasarea difu#oarelor, microfoanelor %i echipamentului audio are o importan deose!it& +ac vor!itorii vor folosi microfoane, interpretul va tre!ui s stea ntr-o po#iie unde difu#oarele se afl n spatele lui& +ac sunetul amplificat se afl n faa interpretului, el va au#i numai reflectrile distorsionate ale amplificrii %i nu va putea s pre#inte clar mesa"ul& n ca#urile unde un grup de arti%ti vor "uca pe scen, interpretul poate s cear un monitor personal %i un amplificator pe care-l poate a"usta pentru a-i asigura o audien optim& "5 estimarea duratei activitii& n estimarea duratei unei activiti apar dou aspecteH 60i interprei vor fi necesari %i c0t de des se vor face pau#e& 1!oseala este o condiie dificil de apreciat, dar o activitate de 1 1?; or la ; ore va cere mai mult dec0t un interpret& Se recomand ca interpreii s ia o pau# la fiecare
1B>

; -8 min& %i nu se tolerea# ca un singur interpret s lucre#e mai mult fr pau#& 9ai frecvent, interpreii care lucrea# la o %coal, particip cel mult la dou o!iecte cu o pau# ntre cele dou ore& 7ste important s reinem c un interpret Jvor!e%teJ indiferent c0te persoane vor!esc= el nu face pau# c0nd este tcere %i chiar atunci tre!uie Js fie pregtitJ s continue& <nterpreii rm0n la datorie n timpul unor pr0n#uri oficiale sau cin de lucru, unde participanii sur#i merg s-i cunoasc pe colegii au#itori, a%a c orele de mas nu pot fi considerate perioade de pau# pentru interprei& 1 pro!lem se refer la numrul de ore pe care un interpret le poate lucra n mod realist ntr-o #i& <nterpreii la conferine pentru lim!a"ele ver!ale nu lucrea# mai mult de @-6 ore pe #i cu parteneri la schim!, adic doi interprei lucrea# ntre @-6 ore pe #i, fiecare vor!ind c0te "umtate din timpul de lucru, dup care urmea# odihna conform programului& 60nd audiena de sur#i include mem!ri ale cror preferine de lim!a" sunt diverse, vor lucra mai muli interprei la un moment dat& +ac la conferin sunt pre#ente persoane cu surdo-cecitate este nevoie de c0te un interpret pentru fiecare din ele& 6urs nr& .nele concepii legate de interprei %i interpretare 6odul de etic al interpreilor din S.$ $deseori interpretul a fost comparat, printre altele, cu o ma%in, o fereastr, un pod sau o linie telefonic& n parte, toate aceste aspecte sunt reale, dar ele ignor, n acela%i timp, faptul c interpretul este o fiin uman ce nu poate s lucre#e cu acela%i randament pe o perioada nedefinit de timp& 6ompararea interpretului cu o ma%in se !a#ea# pe faptul c toate lucrurile au o importan egal %i interpretul reproduce mesa"ele fr atitudini personale, fr modificri afective, cu sinceritate %i preci#ie& <nconvenientul care se manifest aici const n faptul c necesitile umane ale interpretului ar putea fi negli"ate& +e pild, este de a%teptat ca o ma%in sa dea performane constante dup multe ore de funcionare, in timp ce interpretul, ca fiin uman, are nevoie de pau#e periodice pentru a-%i mprospta condiia fi#ic, motric %i mental& <nterpretul comparat cu o fereastr evidenia# accentul pe fidelitatea %i calitatea interpretrii& <nterpretul v#ut ca post sau linie telefonic scoate n eviden distana sau !ariera e'istent ntre participanii care nu au acela%i lim!a" sau sistem de comunicare& <nterpretul este acela care face posi!il transportul informaiei de la un participant la altul din lanul comunicrii& ns, toate aceste aspecte nu scot n eviden calitile umane ale interpretului, care tre!uie s fie o pre#en uman %i o!iectiv la orice eveniment sau nt0lnire, s vad %i s aud tot, s ai! o memorie speciali#at %i un punct de vedere o!iectiv& 6hiar dac %i formea# opinii personale, acestea nu tre!uie s influene#e opinia participanilor la procesul de interpretare& $v0nd n vedere cele e'puse p0n acum, vom trece n revist unele din concepiile gre%ite care nc persist n legtur cu interpreii %i procesul de
1BB

interpretare& n acest sens, clarificarea presupunerilor pe care le au clienii, fie sur#i, fie au#itori, repre#int cea mai !un cale pentru "ustificarea calitii de interpret calificat& a5 Se presupune c interpreii sunt nchiriai n !eneficiul sur#ilor& n realitate, interpretul lucrea# at0t in !eneficiul sur#ilor c0t %i al au#itorilor, deoarece el mi"loce%te nelegerea dintre ei& ,r interpret nici surdul nu poate fi neles de au#itor, dac folose%te numai lim!a"ul gestual %i nici au#itorul nu poate fi neles dac folose%te lim!a"ul ver!al& /umai dac am!ii folosesc un cod comun de comunicare, se pot nelege, dar atunci nu mai este nevoie de interpret& !5 Se consider c interpreii pre#int un risc pentru securitatea personal a clienilor deoarece ei pot s discute cu alii informaia o!inut n cursul interpretrii& +esigur, acest comportament este posi!il, dar el nu este profesional %i nici etic& .neori, el poate fi %i ilegal& Se cunoa%te c 6odul de 7tic al 1ficiului /aional al <nterpreilor are ca prim cerin confidenialitatea& .n interpret care comentea# informaiile primite n cursul unei misiuni %i poate pierde atestatul sau dreptul de a fi atestat& 7l %i poate pierde chiar %i calitatea de mem!ru al 1ficiului /aional al <nterpreilor& n ca#ul violrii confidenialitaii, interpretul poate fi contestat n mod oficial la tri!unal & c5 .nii pot afirma c interpretul nu interpretea# ntotdeauna corect tot ce s-a spus& 7l mai mult comprim dec0t pre#int mesa"ul integral& Se cunoa%te c al doilea principiu din 6odul de etic este acurateea& $ceasta nseamn c un interpret poate primi sanciuni oficiale dac se constat c n-a pre#entat e'act mesa"ul emis& (ot s apar nenelegeri c0nd lungimea mesa"ului din lim!a"ul ver!al nu ar corespunde n lim!a"ul gestual %i invers& $cest fenomen se poate datora diferenelor gramaticale e'istente n cele dou lim!a"e %i nu in mod necesar lipsei de pricepere a interpretului& d5 Se consider c interpreii pot interpreta gre%it ce s-a emis n mod ver!al sau n lim!a" gestual& +esigur, aceasta este o posi!ilitate& 6hiar interpreii atestai, cu nalt calificare, sunt vulnera!ili, ca orice fiin uman, datorita unor lucruri cum ar fi o!oseala fi#ic sau mental& (entru a se evita interpretarea gre%it este de dorit s se ofere interpretului calificat toate materialele disponi!ile pentru pregtirea preala!il %i s se ai! ncredere n "udecata lui profesional& 6ooperarea este cheia unei comunicri reu%ite& +e asemenea, s se ai! n vedere necesitile persoanei surde care nu are o pregtire %i nu poate nelege specificul unei situaii de interpretare& e5 7'ist opinia c interpreii provenii din prini sur#i ar fi mai !uni dec0t cei cu prini au#itori& S-a demonstrat c interpretii provenii din prini sur#i ar putea s achi#iione#e mai u%or lim!a"ul gestual n cursul formrii lor ca interprei, deoarece au fost e'pu%i de timpuriu la aceast form de comunicare& +e asemenea, ei pot fi mediatori trans-culturali foarte !uni, cunosc0nd am!ele culture, datorit
1B9

contactelor cu au#itorii %i cu sur#ii de la o v0rst mic& ns, toate aceste condiii favora!ile nu e'clud necesitatea unei formri de calitate la un colegiu acreditat& <nterpretarea fiind un proces comple' include un volum de priceperi %i cuno%tine care dep%esc simpla cunoa%tere a celor dou forme de lim!a"& (entru a forma interprei calificai, colegiile acreditate ofer parcurgerea unor etape, dar acestea nu constituie o limit& ntre aceste etape amintim pregtirea profesional permanent prin ateliere, participarea la seminarii %i convenii= ela!orarea unor proiecte de cercetare= stagii de internat, %&a&m&d& Spre deose!ire de primii interprei care %i-au nceput pregtirea acum dou decenii n unele ri europene %i n S.$, av0nd alt tip de formare sau de educare, noii interprei au o educaie de nalt nivel n domeniul interpretrii& f5 <nterpreii care nu sunt atestai nu sunt calificai& +esigur, atestarea este un mi"loc de apreciere a priceperii unui interpret& Dotu%i, pentru a o!ine atestarea este nevoie de timp, !ani %i e'perien& n concepia 1ficiului /aional al <nterpreilor pentru Sur#i 41/<S5 din Statele .nite, un interpret calificat tre!uie s posede urmtoarele calitiH profesionalism= fluen in propriul lim!a"= nclinaii pentru al doilea lim!a"= s depun eforturi pentru a fi atestat= s participe la sesiuni, ateliere %i alte forme de formare profesional= s ai! cuno%tine legate de nelegerea %i prelucrarea informaiei= s %i nsu%easc responsa!ilitatea faa de sarcin= s ai! a!ilitatea de a face fa situaiilor noi n timp ce interpretea#= c0nd nu poate face fa sarcinii s accepte s fie nlocuit= s ai! disponi!ilitatea s lucre#e n grup %i s ofere spri"in altor interprei& Doate acestea arat c interpretul, ca %i medicul, tre!uie s parcurg mai multe etape pe drumul spre o!inerea atestatului sau calificrii& $stfel, un viitor interpret poate fii a!ilitat s reali#e#e unele sarcini simple %i apoi tot mai comple'e, su! supravegherea profesorilor, pentru a o!ine e'perien& 3a nceput ei pot interpreta n uniti de nvm0nt, la unele ore de sport, desen, sau lecii scurte de citire, trec0nd in final la interpretarea la nt0lnirile de afaceri sau la alte sarcini mai comple'e& 6hiar atestarea nu este o garanie a perfeciunii deoarece e'amenul de atestare pro!ea# priceperile la nivel minim& 9ai important este dac interpretul are pregtirea, cuno%tiinele %i priceperea necesare pentru ndeplinirea cu eficien a sarcinii& .n adevrat interpret profesionist %i va recunoa%te ntotdeauna limitele %i va accepta numai sarcinile pe care le poate reali#a& g5 n special n r0ndul comunitii de sur#i mai persist ideea c interpreii sunt lacomi %i profit de afacere %i de sur#i& 7i nu tre!uie s fie pltii pentru munca lor& Dre!uie s se accepte c profesiunea de interpret necesit acum o educaie superioar, care se reali#ea# n timp cu cheltuial& Se %tie c interpreii care nu lucrea# n domeniu, pe perioade lungi de timp, nu numai c pot s uite noile informaii dar %i cum s foloseasc cu eficien lim!a"ul gestual& +e aceea calea de a se menine este s se lucre#e cu norm ntreag 4apro'imativ ; de ore pe sptm0n5 n afara timpului de pregtire 4informare, documentare5& (entru a se
19

reali#a acest lucru, interpretarea tre!uie s fie principala activitate a interpretului %i el tre!uie pltit pentru serviciul su, mai ales dac este singura sa surs de venit& +e altfel %i principiul compensrii specific acest lucru& h5 ntr-o situaie de interpretare n echip, un interpret este pltit degea!a n timp ce cellalt lucrea#& 60nd o situaie de interpretare durea# mai mult de 9 de minute sunt necesari doi interprei& 7i se vor schim!a la intervale de 1@-; de minute pentru a se prote"a de tul!urri traumatice cumulate sau de afeciuni datorit mi%crilor repetitive ale !raelor %i degetelor, care-i pot afecta permanent& +e asemenea, munca n echip i poate feri pe interprei de o!oseala mental& 7i tre!uie s g0ndeasc permanent n dou lim!i n acela%i timp cu reali#area sarcinii& +in moment ce creierul nu poate ntreine aceast stare de tensiune mental la infinit, interpreii tre!uie s !eneficie#e de scurte pau#e periodice pentru a-%i reali#a sarcina la nivel ma'im& 60nd se folosesc echipe de interprei, interpretul pasiv pare s nu fac nimic& n realitate acest interpret l urmre%te pe cel activ %i l ascult? sau prive%te spre cel care vor!e%te& +ac interpretul activ omite vreo informaie cel pasiv i transmite informaia omis, l corectea# fr s ntrerup procesul de interpretare& +ac un interpret lucrea# singur, el tre!uie s opreasc pe vor!itor pentru a clarifica informaia omis& 61+.3 +7 7D<6d $3 1,<6<.3.< </D7:(:7K<31: (7/D:. S.:_< +</ S.$ 1ficiul <nterpreilor pentru Sur#i se ocup de formarea persoanelor care vor reali#a una sau mai multe din urmtoarele serviciiH - interpretare din lim!a"ul ver!al n lim!a"ul gestual %i din lim!a"ul gestual n lim!a"ul ver!al= - transliterare din lim!a"ul ver!al n lim!a"ul manual codificat? dactileme %i din lim!a"ul manual codificat ? dactileme n lim!a"ul ver!al= - traducere din lim!a"ul ver!al sonor n cel ver!al neaudi!il perceput prin la!iolectur= - traducerea din lim!a"ul ver!al n gesturi, pantomim, etc& precum %i capacitatea de a percepe gesturile %i mi%crile pantomimice %i de le reproduce n lim!a"ul ver!al sonor& 1ficiul <nterpreilor pentru Sur#i a sta!ilit principii de comportament etic pentru a prote"a %i orienta pe interpret 4au#itor sau deficient5& 6odul de etic se aplic la toi mem!rii atestai %i la cei neatestai ai 1ficiului de <nterprei pentru Sur#i& 6odul de etic prevede urmtoarele reguliH 15 <nterpretul va pstra strict confidenial toat informaia legat de activitatea lui& 7l nu va divulga informaia despre nici o activitate, inclusiv faptul c reali#ea# acest serviciu& 6hiar informaia aparent fr importan ar putea fi periculoas pe m0ini strine& +e aceea, pentru a evita aceast posi!ilitate, interpretul nu tre!uie s spun nimic despre nici o activitate pe care o prestea#&
191

n ca#ul c0nd informaia sau %edina devine o pro!lem de interes pu!lic, interpretul va folosi discreia n comentarea ei dac n acea %edin se cer date sau informaii& +ac apare o pro!lem ntre interpret %i o alt persoan care particip la aceea%i activitate, interpretul o va discuta mai nt0i cu persoana implicat& +ac nu se poate a"unge la o soluie, atunci am!ii vor cdea de acord asupra unei a treia persoane care i-ar putea ndruma& 60nd pregtesc noi interprei prin metoda mprt%irii e'perienei actuale, instructorii nu vor de#vlui nici una din urmtoarele informaiiH - numele, v0rsta, se'ul, etc& al clientului= - #iua din sptm0n, ora din dat, data din an c0nd a avut loc activitatea= - locul, inclusiv ora%ul, statul sau agenia= - alte persoane implicate - alte date specifice fr legtur cu situaia& $ceasta, deoarece este suficient doar un minim de informaie pentru a identifica prile pu!licate n activitatea de interpretare& ;5 <nterpretul va reda mesa"ul corect, traduc0nd ntotdeauna coninutul %i spiritul vor!itorului, folosind lim!a"ul cel mai u%or de neles de ctre persoana pe care o serve%te& <nterpreii tre!uie s transmit tot ce s-a spus n e'act acela%i fel n care s-a intenionat& $ceasta este deose!it de dificil c0nd interpretul nu este de acord cu ceea ce s-a spus sau nu se simte !ine c0nd este folosit vulgaritatea& <nterpreii nu tre!uie s uite c ei sunt rspun#tori numai pentru transmiterea precis a informaiei, nu de coninutul sau de forma ei& +ac sentimentele proprii ale interpretului interferea# cu redarea precis a mesa"ului, el se va retrage din activitate& 60nd interpretea# din lim!a"ul ver!al sonor n cel gestual, neaudi!il, interpretul va comunica n maniera cea mai u%or de neles sau preferat de persoana surd& 7ste important pentru interpret %i persoana surd s petreac un anumit timp mpreun pentru adaptarea reciproc cu modul de comunicare nainte de nceperea activitii& 85 <nterpretul nu va sftui, recomanda sau introduce opinii personale& $%a cum interpretul nu poate omite nimic din ceea ce s-a spus, el nu poate s adauge nimic la situaie, chiar dac i se cere s o fac de ctre alte pri implicate& .n interpret este doar pre#ent ntr-o singur situaie de comunicare la un moment dat, deoarece dou sau mai multe pri pot avea dificulti de comunicare la care el nu va mai putea face fa& 7l funcionea# numai pentru a u%ura comunicarea dintre doi vor!itori de lim!a"e diferite& 7l nu se va implica personal, deoarece dac procedea# a%a va accepta o anumit responsa!ilitate pentru ceea ce urmea# & C5 <nterpretul va accepta sarcinile folosind discreia cu privire la priceperea, po#iia locului %i consumatorii implicai&
19;

<nterpreii vor accepta numai sarcini pentru care sunt calificai& Dotu%i, c0nd e'ist o lips de interprei %i singurul interpret disponi!il nu are priceperea necesar pentru o anumit activitate, aceast situaie va fi e'plicat consumatorului& +ac consumatorii sunt de acord c serviciile sunt necesare, indiferent de nivelul de pricepere, atunci interpretul disponi!il va tre!ui s-%i foloseasc proprul discernm0nt privind acceptarea sau respingerea sarcinii& $numite situaii se pot dovedi dificile pentru unii interprei %i clieni& +iferenele religioase, politice, rasiale sau se'uale pot avea efecte adverse n facilitarea sarcinii& (rin urmare, un interpret nu va accepta sarcini despre care %tie c vor implica astfel de situaii& n general, interpretul va refu#a serviciile n situaii unde sunt implicai mem!rii de familie, unde relaiile personale sau profesionale pot afecta imparialitatea, deoarece este dificil s masche#i sentimentele interne, n special n situaii legale& ns, n situaii de urgen, el poate asigura servicii pentru mem!rii de familie, prieteni, asociai de afaceri& Dotu%i, toate prile vor fi informate c interpretul nu se va implica personal n cursul evenimentelor& @5 <nterpretul va cere compensaii pentru serviciile prestate ntr-o manier profesional %i "udicioas <nterpretul va cunoa%te preurile serviciilor din profesiunea sa %i va fi informat asupra preurilor practicate de organi#aia naional& (entru mai multe domenii sa sta!ilit o scar a plilor orare sau pe #i pentru interprei ? translatori& (entru a sta!ili ta'a corespun#toare, interpreii ? translatorii vor cunoa%te nivelele proprii de pricepere, nivelul atestrii, !ogia e'perienei, natura activitii %i indicele costului local al vieii& 7'ist circumstane c0nd este mai !ine pentru interpret s asigure servicii fr ta'e& $ceasta se va face discret, av0nd gri" s se pstre#e respectul de sine al clientului, care nu va tre!ui s %tie c este !eneficiarul unui act de caritate& 60nd se asigur servicii gratuite, tre!uie s se ai! gri" s fie prote"at mi"locul de trai al celorlali interprei, care au din aceast profesie singura cale de a o!ine venituri& 65 <nterpretul va funciona ntr-o manier corespun#toare situaiei <nterpreii se vor comporta ntr-un astfel de mod care s aduc respect fa de ei n%i%i, fa de clieni %i de organi#aia naional care i-a atestat& Dermenul )manier corespun#toare* se refer laH - m!rcminte, care s nu fie suprtoare vederii %i s se potriveasc cu tonul pielii= - comportarea ca profesionist n toate fa#ele activitiiH - <nterpreii se vor perfeciona prin participare la seminarii, %edine profesionale, interaciunea cu ali colegi de profesie %i documentare din literatura de specialitate= - <nterpreii, n virtutea calitii de mem!ru sau atestrii, vor pune accent pe standarde profesionale ridicate n concordan cu pre#entul cod de etic& 6urs& nr &&&
198

$sociaii naionale %i internaionale ale sur#ilor Se cunoa%te c toate minoritile lingvistice au o caracteristic privind un loc ce le aparine iar comunitatea sur#ilor nu face e'cepie& +e%i numrul persoanelor surde dep%e%te > de milioane, nu putem vor!i de o Jar a sur#ilorJ deoarece ma"oritatea sur#ilor provin din familii de au#itori iar familiile de sur#i au, n proporie de peste 9 N, copii au#itori& 6u toate acestea, sur#ii se adun n clu!uri nfiinate de ei, conduse de persoane alese din r0ndul lor %i finanate din venituri proprii sau cu spri"in din partea unor organi#aii de stat ori private& Ea#a formrii primelor clu!uri ale sur#ilor din toat lumea a constituit-o %colile cu internat& $ici s-au nfiripat %i s-au cimentat primele relaii afective sau de alt natur care au continuat n cadrul clu!urilor %i asociaiilor de mai t0r#iu& /u nt0mpltor, c0nd persoanele surde fac cuno%tin, fac referire la %colile pe care le-au a!solvit %i la profesorii pe care i-au avut& +e o!icei %colile constituie sursa de noi mem!ri ai asociaiilor& +ac una din persoanele surde nu a a!solvit o %coal de sur#i, ea este privit cu suspiciune, chiar dac a urmat o facultate& Dre!uie s menionm c relaiile care se formea# n %colile de sur#i durea# o via iar c0nd se fac e'cursii n diverse locuri din ar, participanii includ automat vi#itarea filialei teritoriale, clu!ul sau %coala de sur#i& <n acest fel se continu relaiile dintre persoanele surde %i se asigur perpetuarea e'istenei asociaiei sur#ilor& $ctivitile culturale %i sportive care se desf%oar n %colile speciale constitue una din cele mai puternice fore unificatoare ale colectivitii sur#ilor& +in pcate, n ultimul timp nu e'ist o preocupare mai serioas n direcia cultivrii dragostei elevilor pentru activitile menionate& $ltfel nu ne e'plicm de ce a!solvenii sur#i vin la filiale fr o pregtire cultural sau sportiv care s le permit continuarea activitilor n cadrul competiiilor organi#ate de $sociaia Sur#ilor& (utem consider c aceste activiti sunt mai importante n cadrul minoritilor, inclusiv a sur#ilor ca minoritate ingvistic, deoarece le permit s ias n eviden prin performanele o!inute n diverse ramuri sportive sau domenii culturale %i s se integre#e mai u%or n societatea au#itorilor& $sociaia /aional a Sur#ilor din :om0nia 1rgani#are& (rincipalele o!iective 3a iniiativa unui grup de sur#i din Eucure%ti a avut loc pe data de 9 noiem!rie 1919 %edina de constituire a $sociaiei $micale a Surdo-9uilor din :om0nia& (rimul (re%edinte a fost d-l $le'andru 6larnet iar din comitetul de conducere a facut parte %i prinul 2enri -hica, fiul surd al domnitorului 6onstantin -hica& 9enionam c %edine similare de constituire au avut loc %i n alte regiuni ale :om0niei, form0ndu-se asociaii de surdo-mui, cum ar fi cele ale +unrii de Pos, 9oldovei %i Eucovinei, Dimi%ului, $rdealului, %&a& (0na in anul 19@8 c0nd s-a reconstituit $sociaia Surdo-9uilor din :om0nia pe !a#a fondurilor alocate de stat, asociaiile amicale ale surdo-muilor funcionau pe criterii mai mult filantropice, sur#ii se nt0lneau la clu!uri conduse
19C

de comitete li!er alese, %i acordau reciproc a"utoare materiale, se spri"ineau n gsirea unui loc de munc %i desf%urau diverse activiti culturale, sociale sau sportive& +up aceast dat $sociaia s-a reorgani#at, a primit !uget de la stat %i a putut anga"a personal salariat, diversific0ndu-%i activitatea& $cum, dup o e'isten de peste B@ de ani $sociaia /aionala a Sur#ilor cuprinde peste 8 de mii de mem!ri, organi#ai n 6 de clu!uri %i 16 filiale rsp0ndite n toate "udeele trii& $sociaia /aional a Sur#ilor 4$/S:5, funcionea# cu aceast denumire din 1996, are un profund caracter social& 7a urmre%te educarea persoanelor surde prin activiti organi#ate, destinate reali#arii unei c0t mai !une integrri socio-profesionale a mem!rilor si& Scopurile %i o!iectivele $sociaiei sunt reali#ate prin contri!uia voluntar a mem!rilor coti#ani %i a aparatului salariat& $/S: are personalitate "uridic, fiind repre#entat de pre%edinte in relaiile cu organele de stat %i private, at0t pe plan intern c0t %i n relaiile internaionale& 9ai nou, s-a acordat personalitate "uridic %i filialelor teritoriale, astfel c pre%edinii acestora le pot repre#enta pe plan teritorial %i pot ncheia diverse contracte care le pot asigura o mai mare li!ertate financiar n ogani#area aciunilor& 1rganismul suprem de conducere al $/S: este 6ongresul, ce are loc o dat la @ aniH ntre 6ongrese $/S: este condus de 6onferina /aional anual, iar activitatea curent este coordonat de un Eirou 7'ecutiv care se ntrune%te la fiecare ;-8 luni sau de c0te ori este nevoie& (e plan social $/S: urmre%te s depiste#e, s spri"ine, s educe %i s integre#e persoanele surde cu pierdere auditiv de peste C dE n viaa social a :om0niei& n acest scop, $/S: cola!orea# cu 9inisterul Sntii %i ,amiliei, cu $utoritatea /aional pentru (ersoane cu 2andicap, cu 9inisterul 9uncii %i Solidaritii Sociale %i cu alte instituii %i organi#aii implicate n procesul integrarii socio-profesionale& $/S: spri"in mem!rii si s !eneficie#e de drepturile de protecie social n concordan cu legislaia actual prin e'puneri sptm0nale la clu!, prin spri"inul acordat la completarea formularelor necesare pentru o!inerea drepturilor, prin facilitarea comunicrii cu a"utorul interpreilor aflai n formare&etc& :ecent $/S: a nceput s organi#e#e cursuri de lim!a" gestual pentru salariaii si cu scopul de a oferi servicii de interpretare mai !une mem!rilor care au nevoie de comunicare n relaiile cu instituiile de stat %i private& Su! aspect cultural, se organi#ea# diverse aciuni cultural-artistice, acestea fiind unele din cele mai importante sarcini ale asociaiei, care includH - dotarea !i!liotecilor, ce au cele peste ;@ de volume, care ofer cititorilor sur#i posi!ilitatea de instruire la nivelul lor de nelegere, - concursurile literare, istoria-geografia :om0niei, creaia literar, cunoa%tera marilor personaliti istorice interne %i internaionale, 9iss $sociaia Sur#ilor, dansul modern %i popular, creaia plastic %&a&, n mod tradiional, activitai foarte apreciate de sur#i& 6u regret tre!uie s menionm c aceste frumoase activiti au sc#ut ca intensitate %i ca amploare din cau#a dificultilor economice prin
19@

care trece $sociaia n perioada )de tran#iie* care a urmat evenimentelor din decem!rie 19B9& -e'po#iiile de caricaturi, de fotografii, de pictur %i sculptur, de arti#anat, %&a& care reflect preocuprile din timpul li!er ale persoanelor surde, -e'cursiile, mai ales in timpul verii %i pre#entrile de informri culturale, se !ucur de atenia deose!it a persoanelor surde& $ctivitatea sportiv este foarte apreciat de tinerii sur#i, constituind un real mi"loc de integrare social prin nt0lnirile sportive dintre sur#i %i au#itori& 6ele mai atractive ramuri sportive, de unde pot fi selectionai sportivii care s repre#inte 1rgani#aia Sportiv a Sur#ilor din :om0nia la competiiile europene %i mondiale suntH fot!al, minifot!al, %ah, pescuit sportiv, atletism %i tenis de mas& 6ola!orarea internaional $sociaia /aional a Sur#ilor din :om0nia %i-a de#voltat relaiile de cola!orare cu alte ri de timpuriu& ,ondat in 198C, 6lu!ul Sportiv al Sur#ilor din :om0nia a participat n 198> la 6ongresul de la Eudapesta al 6omitetului <nternaional al Sporturilor pentru Sur#i 46<SS5 unde a fost admis& $/S: se numr printre mem!rii fondatori ai ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor 4:oma 19@;5 av0nd la ora actual relaii cu peste 1; de ri& +e asemenea, in august 19C9, s-a nfiinat 6omitetul <nternational al Sahului pentru Sur#i, mem!ru fondator fiind %i $/S:& 1rgani#atia Sportiva a Sur#ilor a participat la mai multe competiii internaionale, cucerind numeroase medalii %i diplome& .na din cele mai reu%ite competiii a fost organi#area, n 19>>, n ara noastr a ediiei a A<<< a a Pocurilor 9ondiale de Iar unde, printre altele, echipa de fot!al a devenit campioan mondial&+up 19>B, coti#aiile la forurile internaionale au fost sistate de guvernul comunist %i p0n la nlturarea acestuia, n decem!rie 19B9, $sociaia Sportiv a fost e'clus de la toate competiiile internaionale, spre regretul tuturor mem!rilor ei& ns, intre 199 %i 1991 $/S: a fost reprimit n r0ndurile comunitii internaionale, dupa achitarea coti#ailor restante& (re#entm mai "os filialele %i grupele $/S: cu mentiunea ca acestea se afl n plin proces de do!0ndire a autonomiei teritoriale %i "uridiceH 1&,iliala $l!a, cu grupe la Se!e%, $iud %i 2unedoara ;&,iliala Eacu, cu grupe la (iatra /eam, :oman, 1ne%ti 8&,iliala Era%ov, cu grupe la Si!iu %i 9edia% C&,iliala Eucure%ti, cu grupe fr sediu la -iurgiu, 1ltenia, .r#iceni, iar la $le'andria s-a o!inut recent un sediu @&,iliala 6lu",cu grupe la Eistria %i Durda 6&,iliala 6onstana, cu grup la Dulcea >&,iliala 6raiova, cu grupe la D0rgu Piu %i Durnu- Severin B&,iliala -alai, cu grupe la Erila %i ,oc%ani 9& ,iliala <a%i, cu grupe la E0rlad %i Iaslui
196

1 &,liala 1radea, cu grup la _alu 11&,iliala (ite%ti, cu grupe la :m& I0lcea %i Slatina 1;&,iliala (loie%ti, cu grupe la Eu#u, 60mpina, D0rgovi%te, :0mnicu-Srat 18&,iliala Satu 9are, cu grupe la Eaia 9are %i Sighetul 9armaiei 1C&,iliala Suceava, cu grupe la Eoto%ani, +orohoi, :dui, ,lticeni 1@&,iliala Dimi%oara, cu grup la $rad 16&,iliala D0rgu-9ure%, cu grupe la Sighi%oara, 9iercurea 6iuc, 1dorhei +up cum se poate o!serva, aceste clu!uri sunt situate mai ales n ora%ele mari, unde se poate facilita sociali#area %i de#voltarea sentimentului c se afl n J a doua lor casJ& $ici, mem!rii mai vechi transmit celor tineri valorile sur#ilor, o!iceiurile, lim!a"ul gestual, ntreaga mo%tenire a acestei comuniti& n aceste clu!uri, sur#ii primesc informaii despre lumea n care triesc, caut %i sunt a"utai s gseasc locuri de munc %i o!in facilitile sociale& $ici ei caut s se rela'e#e, s comunice li!er n lim!a"ul gestual, s se distre#e, s fac sport, s danse#e etc& $ici au loc evenimente care menin n via aceste clu!uri cum ar fi aniversarea unor mem!ri n cadru festiv, alegerea conductorilor la diverse niveluri ale $sociaiei, distri!uirea de diplome prin care se recunosc meritele unor persoane pentru serviciile depuse n slu"!a $sociaiei& n ultimii c0iva ani se remarc o scdere a numrului de mem!ri coti#ani la activitile acestor clu!uri, n special n rndurile a!solvenilor din %colile de sur#i care formea# generaia viitorilor mem!ri& (rintre posi!ilele cau#e ale acestei situaii putem enumera tendina de includere a copiilor sur#i n %colile normale locale, cre%terea activitilor su!titrate la DI, care-i determin pe tineri s stea mai mult n faa televi#orului, cre%terea costului vieii cuplat cu scderea puterii de cumprare, ceea ce-i determin pe sur#i s caute s c0%tige un !an n plus prin acriviti suplimentare& $cestea duc la ndeprtarea tinerilor sur#i de la activitile specifice din aceste clu!uri& Se sper c prin acordarea unor faciliti financiare o!inute prin interveniile $sociaiei Sur#ilor s creasc veniturile din coti#aii, dar acestea nu ar tre!ui s constituie sursa principal de desf%urare a activitilor %i de achitare a cheltuielilor de funcionare& Dotu%i, se impune o mai intens susinere financiar din partea statului& n acest conte't tre!uie s includem contri!uia organi#aiilor religioase la unificarea colectivitilor de sur#i& $stfel, su! aspect istoric, n prima "umtate a secolului trecut, 2enrM SMle, un preot surd, a nfiinat prima congregaie episcopal pentru sur#i la (hiladelphia, unde a format cca @ de preoi sur#i misionari& 9uli dintre ace%ti preoi au spri"init %colile de sur#i %i au format diverse organi#aii religioase cum ar fi 6ongresul /aional al 7vreilor Sur#i sau $sociaia <nternaional a Sur#ilor 6atolici& Eisericile cre%tine cu misionari sur#i au fost conduse de au#itori care-i co!siderau pe sur#i ca persoane cu handicap %i aveau cuno%tine limitate despre ei& +in aceast cau# nainta%ii sur#i au avut puine %anse s de#volte forme de cult care s reflecte cultura %i e'periena sur#ilor& n lipsa interpreilor calificai, acestor sur#i le-a lipsit accesul al slu"!ele religioase %i la cunoa%terea Ei!liei&
19>

n ara noastr, nceputurile educaiei religioase datea# aproape imediat dup nlturarea regimului comunist& (rimii misionari au fost adepii cultului !aptist, care au luat legtura cu $sociaia Sur#ilor %i, prin misionarii sur#i %i au#itori pe care i-au pregtit n lim!a"ul gestual religios, au format primele comuniti religioase !aptiste& I#0nd pericolul e'tinderii influenei !aptiste n r0ndul credincio%ilor ortodoc%i, au avut loc primele slu"!e n lim!a" gestual ale !isericii ortodo'e care au cptat o form organi#at n anul 1999, prin crearea seciei J6omunicare %i slu"ire n lim!a" gestualJ n cadrul ,acultii de Deologie 1rtodo' de la .niversitatea din (ite%ti, su! coordonarea primului profesor de specialitate al acestei secii, preotul 1nu 6onstantin, la care s-au adugat diaconul Ear!u ,lorea %i preparatorul 6ostache +iana 9arinela& (n n ; C au a!solvit aceast sectie dou promoii de studeni sur#i %i au#itori care lucrea# acum ca preoi pentru comunitile de sur#i, profesori de religie %i asisteni sociali superiori& ,7+7:$K<$ 91/+<$3d $ S.:_<31: ,ederaia 9ondial a Sur#ilor a fost infiinat n 19@1 la :oma& $ceast organi#aie s-a de#voltat treptat de la un grup de organi#aii naionale la un forum de cola!orare pentru mai mult de 1; de organi#aii de pe toate continentele& (rimul presedinte al ,9S a fost domnul Iittorio <eralla 419@1-19@@5, dup care au urmat +ragol"u! Iukotic 419@@-19B85, [erker $nderson 419B8- 199@5 %i doamna 3iisa Qauppinen 4199@-; 85& $ctualul pre%edinte al ,9S este domnul 9arkku Pokinen, pre%edinte al ,ederaiei Sur#ilor din ,inlanda %i lector de lim!a" gestual la .niversitatea din PMvaskMla& 1 data cu cre%terea numrului de asociaii naionale mem!re ale ,9S s-au infiinat mai multe secretariate regionale n scopul unei mai eficiente cola!orri !a#ate pe specificul regional, dup cum urmea#H - secretariatul regional pentru 7uropa 6entral O 67:S - secretariatul regional pentru 7uropa de 7st %i $sia 6entral O 779$:S - .niunea 7uropean a Sur#ilor O 7.+ - secretariatul regional pentru $merica de Sud - secretariatul regional pentru $merica 6entral %i #ona 6arai!elor - secretariatul regional pentru $merica de /ord %i 6anada - secretariatul regional pentru $sia %i #ona (acificului - secretariatul regional pentru $frica de Sud-7st - secretariatul regional pentru :egiunea ara! ,ederaia 9ondial a Sur#ilor, ca organi#aie internaional speciali#at n promovarea drepturilor persoanelor surde din ntreaga lume, %i !a#ea# activitatea pe 6harta 1/. %i urmea# politica sa& 1!iectivul ,9S este s asigure egalitatea sur#ilor din lume cu ali oameni vali#i n privina drepturilor sociale %i
19B

umane& n acest sens, ,9S cola!orea# cu 1/. %i alte organi#aii internaionale 4./<67,, ./7S61, 19S, <31, s&a&5, cu organi#aiile naionale ale sur#ilor %i cu e'peri speciali#ai pe pro!leme de nvm0nt, comunicaii, cultura sur#ilor %i alte discipline& +e asemenea, ,9S acionea# la orice nivel pentru promovarea :ecomandrilor 1/. privind persoanele cu handicap, inclusiv cele surde, a prevederilor din +eclaraia .niversal a +repturilor 1mului, alte tratate ale 1/. privind drepturile omului, :egulile Standard ale 1/. privind 7gali#area Sanselor pentru (ersoanele cu 2andicap, +eclaraia de la Salamanca %i 6adrul de aciune privind educaia persoanelor cu nevoi speciale %&a& n aceast activitate ,9S ncearc s implice lideri sur#i n procesul de deci#ie care afectea# viaa sur#ilor la orice nivel& <n calitatea sa de organi#aieOum!rel pentru asociaiile naionale ale sur#ilor, ,9S este responsa!il pentru ncura"area persoanelor surde s cola!ore#e n diferite domenii astfel nc0t Secretariatele :egionale %i asociaiile naionale ale sur#ilor s a"ung mai puternice, ca s ndrume persoanele surde n reali#area o!iectivelor propuse& Se acord prioritate sur#ilor din rile n curs de de#voltare& <nteraciunea %i cola!orarea ,9S cu asociaiile naionale ale sur#ilor la nivel mondial a continuat s creasc n toate domeniile, prin folosirea tehnologiei moderne din sfera telecomunicaiilor& ,9S deine o po#iie sta!ila %i respectat la 1/. ca e'pert pe pro!leme privitoare la sur#i, avnd statut consultativ %i de repre#entare la nivel )$*& 7'pertii sur#i ai ,9S sunt anga"ai la 1/. %i n ageniile sale speciali#ate pentru m!untirea drepturilor %i egali#area %anselor sur#ilor n lume& ,9S are un sediu permanent %i personal care se ocup de pro!lemele administrative, economice %i de informare& +e asemenea, ea dispune de uniti conduse de Secretarul general, el nsu%i persoan surd, cum ar fi H +epartamentul de cercetri privind lim!a"ul gestual, 6entrul de interprei, +epartamentul de informare %i pu!licaii %i +epartamentul de pregtire pentru democraie %i managament& ,9S dispune de surse de venit %i sponsori care spri"in activitatea %i proiectele asociaiilor de sur#i din rile n curs de de#voltare& 9em!rii Eiroului 7'ecutiv al ,9S %i ali parteneri importani comunic unii cu alii prin videotelefon, prin pagina de Re! %i de e-mail a organi#aiei& .niunea 7uropean a Sur#ilor 7uropean .nion of the +eaf 47.+5 a fost nfiinat n 19B@ su! numele de Secretariatul :egional al 6omunitaii 7uropene al ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor& 7ste o organi#aie non-guvernamental, non-profit %i este singura care repre#int interesele sur#ilor europeni la nivelul .niunii 7uropene& Scopul su este s sta!ileasc %i s intrein un dialog la nivelul .7 cu )lumea au#itorilor*, prin consultare %i cola!orare cu $sociaiile /ationale ale Sur#ilor din 7uropa& 7a
199

cola!orea#a cu ,ederatia 9ondiala a Sur#ilor pe pro!leme generale& +e cur0nd, $sociaia /aional a Sur#ilor din :om0nia a primit statutul de mem!ru asociat al 7.+, n perspectiva aderrii rii noastre la .niunea 7uropean& +up aderare, $/S: va putea fi mem!ru cu drepturi depline& 6alitatea de mem!ru deplin al 7.+ este deschis tuturor asociaiilor naionale din rile mem!re ale .7& 3a ora actual este format din 1C mem!riH $sociaiile /aionale ale Sur#ilor din $ustria, Eelgia, +anemarca, ,inlanda, ,rana, -ermania, -recia, <rlanda, <talia, (ortugalia, Spania, Suedia, 1landa %i 9area Eritanie& <n plus, 7.+ are contacte cu $sociatiiile /ationale ale Sur#ilor din 3u'em!urg, <slanda %i /orvegia& 6onducerea 7.+ se afl n m0inile 6omitetului 7'ecutiv, ales de %i din r0ndurile 6omitetului de management, care este rspun#tor n faa $dunrii -enerale $nuale& 6artierul -eneral al 7.+ se afl la Eru'elles, Eelgia, pentru a fi aproape de inima .7 %i de instituiiile sale& Eiroul funcionea#a cu dou persoane, un director %i un secretar& Ii#iunea %i o!iectivele .niunii 7uropene a Sur#ilor 7.+ a fost infiinat pentru a iniia, desf%ura %i finana activiti europene din partea comunitii de sur#i n statele mem!re ale .7& 1!iectivul principal al 7.+ este s promove#e %i s prote"e#e interesele, nevoile %i %ansele persoanelor surde din cadrul .7& 7manciparea %i asigurarea de %anse egale sunt concepii eseniale pentru reali#area unei po#iii egale n societate %i recunoa%terea persoanei surde ca cetean cu drepturi egale& $ceast vi#iune general se transpune n trei o!iective specifice ale 7.+ %i se reali#ea# prin programe de lucru, cum ar fiH recunoa%terea dreptului de a folosi lim!a"ul gestual= ntrirea prin informaie %i egalitatea la anga"are& (rograme de lucru ale 7.+ %i domenii de aciune prioritare a5:ecunoasterea dreptului de a folosi lim!a"ul gestual Su! aspect legislativ, se recomand ca lim!a"ul gestual s fie recunoscut legal %i s fie acceptat de guverne %i de pu!licul general& Se va acorda spri"in statutar asigurrii %i promovrii lim!a"ului gestual n rile mem!re ale .&7&& 6rearea unui mediu de lim!a" gestual favora!il n toate unitiile pentru copii sur#i %i familiile lor, constituie un o!iectiv prioritar al 7.+& (rinii vor fi incura"ai s nvee lim!a"ul gestual pentru a putea s comunice cu copilul lor surd c0t mai deplin %i natural posi!il, ncep0nd c0t mai devreme %i continu0nd pe parcursul anilor de %coal& n plus, va fi recunoscut importana lim!a"ului gestual n promovarea integrarii sur#ilor in viaa civila, profesional, etc& $ceasta nseamn c tre!uie s se acorde mai mult spri"in n pregtirea de interprei profesioni%ti n lim!a" gestual %i tot mai muli profesori sur#i s fie pregatii s lucre#e n nvm0ntul special, folosind lim!a"ul gestual& Eilingualismul in educatie n nvm0nul o!ligatoriu pentru sur#i va fi promovat !ilingualismul, adic copiii sur#i s fie educai n lim!a"ul gestual %i lim!a"ul ver!al, n special n forma lui scris, care este privit ca a doua lim! a
;

rii& Studiile arat c acest tip de educaie duce la performane %colare mai !une& Dotu%i, tendina n rile .7 este s se integre#e copiii sur#i n educatia o!i%nuit, unde le lipse%te adesea comunicarea din clas, datorit lipsei de interprei n lim!a" gestual %i unde muli profesori nu au nici pregtirea %i nici resursele pentru a face fa nevoilor specifice ale elevilor sur#i& +e asemenea, adulii sur#i nt0lnesc !ariere n educaia permanent c0nd facilitile de educare n comunitate nu le asigur servicii de spri"in adecvate cum ar fi interpretarea n lim!a" gestual sau persoane care iau notie& <ntarirea prin informare& <nformaia este putere \ .na din frustrrile principale pentru sur#i este lipsa de acces la informare& 7a este %i o !arier ma"or pentru participarea deplin in societate %i pentru o via independent& Dehnologiile informaiei %i ale comunicarii 4<6D5 au potenialul s im!unteasc calitatea vieii pentru sur#i prin deschiderea noilor posi!iliti de acces, de participare %i de integrare socio-economica& (rin <6D este posi!il s se comunice n lim!a" gestual cu a"utorul video-telefoanelor, s se nvee lim!a"ul gestual la distan pentru interprei, etc& Delecomunicaiile& +in nefericire pentru sur#i, telecomunicaiile sunt !a#ate e'clusiv pe sunet %i vor!ire& $ccesul la telefoanele cu te't este imperfect din cau#a folosirii unor telefoane cu te't incompati!ile %i nestandari#ate pentru toate rile din 7uropa iar serviciile de legtur pentru telecomunicaiile ntre persoanele surde %i cele au#itoare lipsesc n cele mai multe din rile .7& 7galitate la anga"are& $ lucra constituie un drept fundamental al vietii oamenilor dar sur#ii nc se confrunt cu !ariere artificiale pentru a gsi de lucru& Soma"ul la sur#i este mai ridicat dec0t la au#itori n toate tile europene& (regtirea profesional, locuri de munc re#ona!ile %i interprei calificai sunt c0teva componente eseniale pentru muncitorii sur#i& 7'ist temerea c societatea informati#at va afecta %ansele de anga"are ale sur#ilor mai puin pricepui %i mai sla! echipai pentru a satisface noile cerine care apar din reorgani#area muncii& Se consider c femeia surd, care sufer de du!l discriminare, de gen %i de surditate, va tre!ui s ai! %anse egale cu !r!aii, adic s ai! acces egal la informaie la educaie, la munc %i la noile tehnologii ca toate persoanele& Se urmre%te ntensificarea contactului cu rile din 7uropa 6entral %i de 7st pentru a se sta!ili o reea %i a se facilita schim!ul de informaie %i e'perien intre 7.+ %i aceste organi#atii& 6omitetul <nternaiomal al Sporturilor Sur#ilor 46<SS5 (rimele organi#aii sportive internaionale ale sur#ilor s-au nfiinat n 19;C& 3a acea dat au e'istat urmtoarele federaii naionale sportive ale sur#ilor 4Eelgia, 6eho-Slovacia, ,rana, $nglia, 1landa (olonia,5 care au devenit mem!re ale 6<SS n acel an& 9enionm c printre federaiile naionale care %iau trimis repre#entanii la primele Pocuri 9ondiale ale Sur#ilor s-a aflat %i ata%atul diplomatic al :om0niei la (aris& +omnul 7& :u!en $lcais, un france#
; 1

surd, a ncura"at rile mai sus menionate s participe la Pocurile <nternaionale ale Sur#ilor, o versiune a Pocurilor 1limpice, care s-au desf%urat la (aris ntre 1 O1> august 19;C& 3a ntreceri au participat %i sportivi sur#i din <talia, :om0nia %i .ngaria, care s-au ntrecut la pro!ele de atletism, ciclism, fot!al, tir %i not& n urma succesului acestor intreceri, s-a decis s se continue competiiile la fiecare patru ani& 6onductorii sportului pentru sur#i, adunai la 6afe de la (orte +oree, ;>@ $venue +u 9esnil, au convenit s fonde#e o organi#aie numita 6<SS %i au alctuit un proiect de Statut la care s adere toate federaiile sportive ale sur#ilor& $st#i, numrul lor a trecut de 9C de ri de pe toate continentele& /e !ucurm ca :om0nia a fost repre#entat de d-l P& 97/+73S12/, ata%at al am!asadei noastre la (aris& (rimul pre%edinte al 6<SS a fost ales d-l 7& :u!ens-$lcais 419;C- 19@85 dup care au urmat d-l 1scar :Mden 419@8- 19@@5, P&(& /ielsen 419@@ O 19615, (& Eernhard 41961 O 1 9>15, P& 9& Pordan 419>1 O 199>5, Pohn 3ovett 4199>; 85& $ctualmente, destinele sportului mondial pentru sur#i sunt conduse de +onalda $mmons 4S.$5 care a fost aleas n aceast funcie la 6ongresul 6<SS care a avut loc la 9el!ourne, $ustralia, n @-6 ianuarie ; @& 6a secretari generali ai 6<SS au funcionat de-a lungul vremii d-nii $ntoine +resse 419;C-196>5, 1& +ahlgren 4196>O19>85, Q& Sondergaard 419>8O199>5 %i, dupa aceast dat, +onalda $mmons, p0n n ; @& 6u toate c n anul 19@@ 6omitetul <nternaional 1limpic a recunoscut n mod oficial 6<SS, acestor "ocuri 9ondiale de Iar sau de <arn nu li s-a acceptat statutul olimpic p0n n ; 1 din cau#a unor interese politice %i financiare& +e pild, cu apro'& #ece ani n urm, 6<SS a acceptat solicitarea 6<1 de a se altura 6omitetului <nternaional (aralimpic 4<(65 din dorina 6<1 de a cola!ora cu o singur organi#aie-um!rel& Dotu%i, niciodat 6<SS nu a intenionat s com!ine Pocurile 9ondiale cu cele ale altor sportivi handicapai deoaece colectivitatea sur#ilor nu are dificulti n ma"oritatea sporturilor practicate de au#itori ci se confrunt numai cu pro!leme de comunicare& n consecin, la 6ongresul din 199@ mem!rii 6<SS au votat n unanimitate retragerea din <(6 %i trecerea n su!ordinea direct a 6<1& +e-a lungul istoriei sale au avut loc Pocurile 9ondiale de Iar ale Sur#ilor n urmtoarele ora%eH 19;C - (aris ? ,rana= 19;B O $msterdam ? 1landa= 1981 /urn!erg ? -ermania= 198@ O 3ondra ? $nglia= 1989 O Stockholm ? Suedia= 19C6 O 6openhaga ? +anemarca= 19@8 O Eru'elles ? Eelgia= 19@> O 9ilano ? <talia= 1961 O 2elsinki ? ,inlanda= 196@ O Washington ? Statele .nite ale $mericii= 1969 O Eelgrad ? [ugoslavia= 19>8 O 9almo ? Suedia= 19>> - Eucure%ti ? :om0nia= 19B1 O Qoln ? -ermania= 19B@ O 3os $ngeles ? Statele .nite ale $mericii= 19B9 - 6hristchurch ? /oua _eeland= 1998 O Sofia ? Eulgaria= 199> O 6openhaga ? +anemarca= ;oo1 O :oma ? <talia= ; @ O 9el!ourne ? $ustralia= ; 9 - Daipei 46hina5 Pocurile 9ondiale de Iar pentru Sur#i care, din anul ; 1, se numesc )+eaflimpics* adic )Pocurile 1limpice ale Sur#ilor* au loc la urmtoarele
; ;

disciplineH $tletism, Eadmindon, Easchet, EoRling, 6iclism, ,ot!al, 2and!al <not, 3upte, 1rientare turistic, (olo, Denis, Denis de mas, Dir, Iolei& +intre evenimentele mai importante ale acestei organi#aii sportive mondiale amintim H 19;C, august, au avut loc primele Pocuri <nternaionale Dcute 41 -1> iulie, (aris5, 19;6, octom!rie, la Eru'elles, !elgia, se adopt Statutul 6<SS 198B, Statele .nite se altur 6<SS, ca primul mem!ru ne-european 1989, la Pocurile 9ondiale Dcute particip ;8C sportivi iar prinul suede# -ustav $dolf devine primul repre#entant regal care asist la eveniment 19C9, au loc primele Pocuri 9ondiale de <arn la Seefeld, $ustria 19@@, 6omitetul <nternaional 1limpic 46<15 recunoa%te 6<SS ca federaie internaional cu po#iie olimpic 196@, pentru prima dat Pocurile 9ondiale ale Sur#ilor au loc la Washington, n afara 7uropei 1966 s-a acordat 6<SS )6upa 1limpic* de ctre 6<1 ca recunoa%tere a serviciilor sale aduse sportului mondial 196>, se schim! denumirea Pocurilor <nternaionale Dcute n Pocurile 9ondiale Dcute, pentru a se recunoa%te natura lor mondial 19>C, (aris, are loc sr!torirea aniversrii celor @ de ani de activitate& 6onstituirea 9u#eului 6<SS, la :oma, ntr-o sal pus la dispo#iie de ,ederaia Sportiv <talian a Sur#ilor 19B1, participarea d-lui P.$/ $/D1/<1 S$9$:$/62, pre%edinte al 6omitetului <nternaional 1limpic la ceremonia de deschidere a Pocurilor 9ondiale de la Q13/ in 19B1 %i la pro!ele din primele doua #ile& S-a adoptat lim!a engle# pentru coresponden ca singura lim! folosit& S-a pstrat denumirea oficial a 6<SS n lim!a france# n amintirea organi#atorilor& 19BB-1998, 6<SS re#ist cu succes la mi%carea de ncorporare a Pocurilor 9ondiale Dcute n )Pocurile paralimpice*& 6ontactele 6<SS cu 6<1 au inceput la al ;-lea 6ongres al 6<SS %i au continuat p0n la recunoa%terea 6<SS ca organi#aie mondial %i independent de alte organi#aii ale sporturilor pentru handicapai, su!ordonat direct 6<1 %i su!venionat de aceasta& +esprinderea de 6omitetul <nternaional (aralimpic a avut loc la insistenele conductorilor $sociaiilor Sportive ale Sur#ilor, av0nd n vedere cerinele unice de comunicare n lim!a" gestual ale sportivilor sur#i, costurile mari pentru asigurarea de interprei, incapacitatea <(6 de a asigura ca#area numrului tot mai mare de sportivi sur#i %i imposi!ilitatea sportivilor sur#i de a participa la unele spoturi unde startul se ddea prin semnal sonor, %&a& 1999, se sr!tore%te a >@-a aniversare de la crearea 6<SS, la +avos, 7lveia ; 1, Pocurile 9ondiale ale Sur#ilor se desfa%oar su! denumirea )+7$,3<9(<6S* 41limpiada Sur#ilor5, av0nd ca motto )7T.$3 D2:1.-2 S(1:DS* 4 7gali prin sport5&
; 8

3a propunerea lui 2& (:162$_Q$ au avut loc Pocurile <nternaionale de <arna ale Sur#ilor n urmtoarele localiti H 19C9 O Seefeld ? $nglia= 19@8 O1slo ? /orvegia= 19@@ - 1!erammergau?-ermania= 19@9 - 9ontana-Iermala? 7lveia= 1968 O $re ? /orvegia= 196> - Eerchtesgaden ? -ermania= 19>1 O $!del!oden ? 7lvetia= 19>@ - 3ake (lacid ? Statele .nite ale $mericii= 19>9 O 9ari!el ? ,rana= 19B8 O 9adonna di 6ampiglio ? <talia= 19B> O 1slo ? /orvegia= 1991 - Eanff ? 6anada= 199@ - [llas ? ,inlanda= 1999 - +avos ? 7lveia= ; 8 Sundsvall ? Suedia= ; >-Salt 3ake? S.$ 6u aceast oca#ie se organi#ea# ntreceri sportive la urmtoarele discipline H Schi alpin, Schi nordic, Saniue, (atina" vite# %i 2ochei pe ghea& 6u toate c :om0nia s-a numrat printre rile fondatoare ale 6<SS, de%i nu avea nca o federaie sportiv naional a sur#ilor, dup 19>>, c0nd a g#duit a 18-a ediie a Pocurilor 9ondiale de Iar a Sur#ilor la Eucure%ti, la doar c0teva luni de la devastatorul cutremur care a distrus 6apitala, sportivii sur#i n-au mai fost pre#eni la ediia din 19B1 de la Qoln %i au fost suspendai p0n n 1991 de la toate competiiile sportive internaionale din cau#a neachitrii coti#aiei& $!ia n 1991, la o %edina a Eiroului 7'ecutiv al 6<SS care a avut loc la Eudapesta, $sociaia Sportiv a Sur#ilor din :om0nia a fost reprimit cu drepturi egale n marea familie a sporturilor pentru sur#i& .na din marile pro!leme a rmas acceptarea sportivilor care au o pierdere de peste @@ dE la urechea cea mai !un deoarece e'ist posi!ilitatea simulrii& Dreptat, prin introducerea unor pro!e de audiometrie o!iectiv, s-a eliminat %i acest inconvenient, s-au introdus testele de doping la toate pro!ele %i au fost testai o!ligatoriu primii clasai la pro!e %i sportivii care au do!or0t recordurile europene sau mondiale & (rintre alte msuri sta!ilite de 6<SS se numr H limitarea numrului de oficiali care nsoesc echipele la Pocurile 9ondiale= alegerea prin vot secret a locului urmatoarelor "ocuri cu 6 ani nainte= federaiile sportive naionale s fie autonome %i independente iar activitatea lor s fie ncura"at %i respectat= competiiile regionale s fie controlate de organi#aii sportive regionale= $stfel s-a creat posi!ilitatea cre%terii rolului 1rgani#aiei 7uropene a Sporturilor Sur#ilor 47+S15 , a 6onfederaiei Sportive a Sur#ilor pentru #ona $siei %i a (acificului, a 6onfederaiei Sportive (anOamericane %i celei pentru #ona african & 6<SS, mpreun cu alte organi#aii sportive pentru handicapai, este fondatoare a ,ondului <nternaional al Sporturilor pentru 2andicapai 4$msterdam, 19B85 conceput s colecte#e fonduri care s asigure finanarea pentru organi#aiile sportive internaionale ale persoanelor cu handicap ca s promove#e activitiile sportive ale mem!rilor si& 3ogo-ul 1limpiadei Sur#ilor
; C

$ fost conceput n ; 8 de artustul :alph ,ernande#& 7ste un sim!ol po#itiv %i puternic al colectivitii internaionale a sportului tcut& 7l m!in sim!oluri puternice cu ar fi lim!a"ul gestual, cultura sur#ilor %i cea internaional, unitatea %i continuitatea& ,ormele m0inii n lim!a engle# pentru )1Q*, )!un* %i )mare*, care se surapun una peste alta, ntr-un cerc, repre#int semnul original al )1limpiadei Sur#ilor*& 3uate mpreun, semnele m0inii nfi%ea# semnul pentru )unitate*& 6entrul logo-ului repre#int irisul ochiului, care define%te pe dur#i ca oameni vi#uali, ei tre!uie s foloseasc ochii pentru a comunica& 3ogo-ul ncorporea# cele patru culori ale steagurilor lumii& :o%u, al!astru, gal!en %i verde repre#int cele patru confederaii regionale de care am amintit mai sus 1rgani#aia 7uropean Sportiv a Sur#ilor 47+S15 nainte de nfiinarea 7+S1 419B8, $nti!es, ,rana5, au e'istat 6ampionatele 7uropene ale Sur#ilor, o organi#aie nfiinat n 196> %i aflat su! auspiciile 6<SS& Sarcina acestei organi#aii era s promove#e sportul sur#ilor, s organi#e#e 6ampionate 7uropene regulate& <n acea vreme, rile care erau mem!re ale 6<SS o!ineau cu u%urin autori#area pentru organi#area acestor campionate europene, astfel c erau perioade c0nd se puteau organi#a B-1 astfel de campionate europene anual fr a se avea sigurana financiar a desf%urrii lor n !une condiii& n aceste condiii, c0teva ri europene 4Eelgia, ,rana, -ermania %i 1landa5 au luat iniiativa s nfiine#e o organ#aie care s elimine nea"unsurile constatate, n ciuda opo#iiei 6<SS, care a fcut presiuni asupra rilor din Elocul comunist 7st-european s nu se alture acestei iniiative& 6u toate aceste opo#iii, rile europene %i-au trimis delegaii pentru a sta!ili forma %i programul constituirii unei ,ederaii 7uropene a Sportivilor Sur#i& +in comitetul de organi#are pregtitor au fcut parte Qarl Qun#e 4-ermania5, Poseph Wermuth 4,rana5, 2endrik P& +e 2aas 41landa5, :oland 2aMthornRaite 4$nglia5 %i EoudeRi"n de :oose 4Eelgia5& $ avut loc la 9adonna di 6ampiglio, <talia, o prim adunare de constituire care a cunoscut un e%ec din cau#a manevrelor 6<SS& <n consecin, n anul 19B1 a avut loc a doua %edin de constituire n pre#ena delegaiilor $sociaiilor Sportive din 7uropa, unde s-au sta!ilit sarcinile %i o!iectivele unei federaii 7uropene a Sporturilor Sur#ilor dar a!ia la > iulie, la $nti!es, ,rana, s-a nfiinat n mod oficial 7+S1& (rimul pre%edinte a fost ales olande#ul 2endrik P& +e 2aas, vice-pre%edini fiind Q&Qun#e %i P&Wermouth, Secretar -eneral fiind ales engle#ul :&2aMthornRaite iar mem!ru al consiliului pre#idemial 4cum e fost denumit primul comitet al 7+S15 a fost ales !elgianul EoudeRi"n de :oose& 3a ntrunirea de nfiinare au fost pre#ente 9 ri& S-a hotr0t ca fiecare ar european care este mem!r 6<SS s fie auromat primit ca mem!ru al 7+S1, cu drept de participare la campionatele europene organi#ate su! egida acesteia&

; @

ncep0nd din 19B8 au avut loc @-> 6ampionate 7uropene anual& +atele %i programul acestora fiind sta!ilite cu C sau 6 ani nainte, astfel c se asigura o planificare sistematic %i o securitate financiar iar desf%urarea campionatelor avea loc dup ; ani de la terminarea campionatelor mondiale organi#ate de 6<SS la fiecare din cele 1> discipline sportive& $ctualmente sunt mem!re ale 7+S1 C de ri europene cu peste @ & de sportivi legitimai n cadrul celor cca 1 de clu!uri& <n afara 6ampionatelor 7uropene au loc meciuri de calificare la fot!al, !aschet 4!r!ai %i femei5 %i volei 4!r!ai %i femei5 %i hand!al, deoarece sunt acceptate n turneul final numai 1; echipe iar c0%tigtoarele sunt calificate direct la 6ampionatele 9ondiale 4+eaflimpics5& 3a al <A-lea 6ongres al 7+S1 care a avut loc la Iilnius n 199B s-a e'tins %irul disciplinelor sportive, adug0ndu-se hocheiul %i atletismul pe teren acoperit astfel c n pre#ent 6&7& ale 7+S1 se desf%oar n ; de ramuri sportive diferite cum ar fi atletism, atletism pe teren acoperit, !admindon, !aschet, !oRling, ciclism, cros, fot!al, fot!al indoor, hand!al, not, lupte, orientare turistic, polo, tenis de c0mp, tenis de mas, schi alpin %i volei& :esponsa!ilitatea managementului organi#atoric este acordat la ; delegai iar ali ; delegai tehnici rspund de respectarea regulamentului pentru fiecare ramur sportiv& Su!liniem c toi mem!rii comitetului 7+S1, delegaii tehnici %i orice alt responsa!il al 6&7, desf%urate su! egida acestua sunt persoane surde& $mintim aici, cu regret c primul pre%edinte al 7+S1, olande#ul 2endrik P& +e 2aas a ncetat su!it din via n cursul participrii sale la al treilea 6&7& de fot!al& $ctualul pre%edinte al 7+S1 este o femeie, franu#oaica <sa!elle 9alaurie, care a fost aleas n aceast funcie n ; C 6omitetul <nternaional al Sahului pentru Sur#i 4<6S65 n scopul promovrii )sportului minii* n r0ndul persoanelor surde s-a nfiinat n anul 19@8 6omitetul <nternaional al Sahului pentru Sur#i 4<6S65& $cesta coordonea# relaiile dintre "uctorii de %ah din cadrul asociaiilor naionale ale sur#ilor %i aplic acela%i regulament al "ocului de %ah sta!ilit pentru persoanele valide& (rimul pre%edinte al <6S6 a fost ales olande#ul 3&-&+ronkers care a funcionat n perioada 19C9-19@@& (0n n 19@8,c0nd s-a nfiinat n mod oficial <6S6, acest pre%edinte coordona o organi#aie european de %ah ce funciona neoficial& 6onform statutului, pre%edinii ce au urmat au fost ale%i pe perioade de C ani, cu posi!ilitatea re-alegerii la congres, prin votul delegailor& .rmtorii pre%edini ai <6S6 au fost germanul 1&(unsche 419@6-196; %i 19>B-19B65, cehul 9&Sva!enskM 4196;-196C, germanul 2&9eurer 4196C-19>B5, maghiarul -e#a Iida 419B6-199C5, engle#ul $&P&EoMce 4199C-; ;5& n continuare, dup ; ;, destinele %ahului mondial pentru sur#i sunt diri"ate de italianul 9ichele Iisco& (0n n pre#ent au avut loc 1C 6ampionate 9ondiale de Sah pe echipe pentru !r!ai %i ; pentru femei dup cum urma# H

; 6

- 19@8O1slo 4/orvegia5, 19@@O1!erammergau 4-ermania, 19@B-3ondra 4$nglia5, 196;-Iarna 4Eulgaria5, 1966-3eksand 4Suedia5, 19> -Durku 4,inlanda5, 19>C-,redericia 4+anemarca5, 19>B-1!ersdorf 4-ermania5, 19B;9allorca 4Spania5, 19B6-$!ufeira 4(ortugalia5,199 -Ies#prem 4.ngaria5, 199CErunn 46ehia5, 199B-3ucerna 47lveia5, ; ;-Iilnius 43ituania5, ; 6- G 3a fiecare ; ani se organi#ea# campionate europene de %ah ncep0nd din anul 19>8, primul 6ampionat av0nd loc la 7ssen, -ermania& $cestea au continuat s se desf%oare la -ote!org 419>@5, +en 2aag 419>>5, 7ssen 419>95, Ia'"o 419B15, S#eged 419B85, Winterthur 419B@5, Eelgrad 419B>5, 3ondra 419B95, 2am!urg 419915, 2elsinhi 419985, :oma 4199@5&& 1rgani#area asociaiilor de sur#i %i a serviciilor de interpretare in diferite ri 4:omania, Paponia, S.$, ,inlanda5 Paponia ,ederaia Sur#ilor din Paponia 4P,+5 a fost nfiinat n 19CB cu toate c rdcinile sale se ntind p0n n 191@, c0nd a fost nfiinat $sociaia Sur#ilor din Paponia& (0n n 196 activitile $sociaiei au decurs lin, fr salturi& +up aceast dat numrul mem!rilor a crescut !rusc, a"ung0nd la ;>& 4 date vala!ile pentru anul 199B5, la o populaie de cca 1;>& de locuitori 4cca &; la mie5 o dat cu intensificarea activitilor sociale %i a luptei sur#ilor pentru drepturi civile& Su! aspect organi#atoric, Eiroul 7'ecutiv al P,+ este format e'clusiv din mem!ri sur#i& 1rgani#aia %i-a ela!orat structuri organi#atorice %i strategii legale cu privire la ela!orarea %i de#voltarea serviciilor de interpretare, la protecia social %i a drepturilor persoanelor surde %i la recunoa%terea oficial a lim!a"ului gestual& Structura ,ederaiei Sur#ilor din Paponia P,+ este o organi#aie-um!rel care cuprinde C> de filiale prefecturale ale sur#ilor %i este ncorporat n structura 9inisterului $sistenei Sociale& 9a"oritatea veniturilor provin din coti#aii& 6alitatea de organi#aii non-profit no scute%te de plata impo#itelor pe veniturile o!inute din diverse surse, inclusiv din donaii& +in acest motiv P,+ nu solicit %i nu prime%te donaii carita!ile n afara donaiilor pentru proiecte& 3egtura %i interdependena de contractele locale face ca P,+ s fie cuprins n structura guvernamental care conduce ara n acel moment, ceea ce ne determin s-o includem n cadrul organi#aiilor guvernamentale& $ctivitile de !a# ale P,+ se desf%oar la nivel local %i prefectural cu a"utorul persoanelor anga"ate %i a celor care activea# n mod voluntar& 3a nivel legislativ, activitatea de cola!orare a P,+ cu sistemul administrativ s-a dovedit a fi fructuoas, aduc0nd schim!ri n politica guvernamental care au

; >

fost !enefice petru mem!rii sur#i& $stfel, sur#ii primesc o varietate de servicii, pe care le menionm mai "osH dac au un venit redus, ei promesc o compensaie suplimentar care acoper diferena p0n la venitul mediu pe economie, se acord medicamente % echipamente medicale compensate, sur#ii !eneficia# de !ilete gratuite sau compensate pentru cltoria cu metroul sau cu trenul, $sociaiile prefecturale ale sur#ilor primesc speii gratuite pentru !irouri n cadrul cldirilor de asisten social prefectural %i !eneficia# de personal au'iliar& $ceste $sociaii au centre informaionale pentru sur#i care asigur casete video su!titrate %i spaii unde sur#ii se pot nt0lni pentru a participa la diverse activiti %i unde pot s primeasc o ndrumare profesional& ,ilialele prefecturale ale P,+ organi#ea# cursuri oficiale de lim!a" gestual la nivel local& 9ulte din aceste cursuri sunt finanate de guvern, ceea ce permite ca acestea s se desf%oare cu contri!uii minme din partea cursanilor sau s fie gratuite& (rin folosirea personalului local e'ist o str0ns legtur ntre $sociaiile locale& Sistemul de interpretare din Paponia n 196@ o persoan surd a comis o crim, fapt care a determinat luarea n considerare a drepturilor umane ale persoanelor surde din aceast ar& <n cursul interogatoriilor efectuate de poliia nipon aceasta nu a !eneficiat de un interpret calificat, apt ce a determinat P,+ s milite#e pentru recunoa%terea importanei interpreilor calificai n lim!a"ul gestual n scopul prote"rii drepturilor umane ale persoanelor surde 4/o!uMuki,Q&, 1999,pg& C1@5& <n acest scop P,+ a pu!licat o carte )1ur Sign 3anguage* 43im!a"ul nostru gestual5, aprut n 1969, sper0nd c aaceasta va contri!ui la nlturarea concepiei gre%ite a populaiei "apone#e c lim!a"ul gestual al sur#ilor nu este un lim!a" adevrat& S-a urmrit, printre altele, s se reali#e#e o standardi#are a lim!a"ului gestual "apone#, o nivelare a diferenelor regionale su!tile constatate %i s se ncura"e#e nvarea acestei forme de lim!a" de ctre au#itori& n 19> -uvernul "apone# a nceput s desf%oare un )(rogram de formare a asistenilor n lim!a" gestual* prin care au luat amploare cursurile de lim!a" gestual pe ntreg teritoriul rii, cu participarea activ a P,+& $stfel, s-au nfiinat )clu!uri de lim!a" gestual* pentru cei interesai s-%i perfecione#e studiile de lim!a" gestual n afara cursurilor o!i%nuite& 3a intervale de trei ani s-au desf%urat dou proiecte, unul vi#0nd plasarea interpreilor iar cellalt, modalitatea de delegare a asistenilor n lim!a" gestual acolo unde era nevoie de ei& Dotu%i, aceste proiecte nu au dus la conturarea unui sistem naional satisfctor de formare %i de plasare a interpreilor& +in acest motiv a de!utat n 19B; un alt proiect de cercetare cu durata de trei ani, care a urmrit formarea unui sistem standardi#at de lim!a" gestual, la care au contri!uit 11 e'peri din diferite domenii %i C persoane surde& $ccentul s-a pus pe un sistem de formare %i
; B

de atestare care s garante#e oferirea viitorilor interprei a unui nivel uniformi#at de cuno%tine %i de priceperi& 9ai mult dec0t at0t, P,+ n cola!orare cu )$sociaia naional de cercetare n domeniul lim!a"ului gestual* a ela!orat un alt proiect care vi#a educarea unui numr de cca 1,; milioane de "apone#i care s fie convin%i de necesitatea unui sistem naional de interpretare n lim!a" gestual& (rimele e'aminri n vederea atestrii primilor 1 de interprei au nceput n 19B9& $ctualmente e'ist trei sisteme de organi#are a formrii de interprei n lim!a" gestual, unul al 9inisterului 9uncii, altul la nivel de prefectur %i ultimul la nivel de ora%& (entru folosirea interpreilor, repre#entanii guvernamentali contactea# filialele prefecturale pe !a# de contracte& n cadrul acestui sistem, o persoan surd care are nevoie de interpret ia legtura cu !iroul de plasare a interprelor, fie prin oficiul de asisten social prefectural, fie prin filiala local a $sociaiei Sur#ilor& Eiroul de reparti#are caut un interpret disponi!il cu calificarea adecvat %i se face o programare& n Paponia serviciile de interpretare sunt n totalitate voluntare %i sunt reali#ate mai ales de femei casnice care au soi salariai ar plata nu dep%e%te B dolari pe or& +in cau#a salariului mic %i a lipsei perspectivelor de promovare, profesia de interpret nu are cutare n Paponia& ,ormarea interpreilor are loc ntr-o diversitate de domenii cum ar fi H nvm0nt, medicin, anga"are, consultan privind acordarea de drepturi umane %i alte drepturi legale& n funcie de solicitrile din aceste domenii particulare, interpreii sunt delegai s lucre#e& 6u toate c p0n n 199> au fost atestai 1 de interprei, cererea este de patru ori mai mare& <n scopul formrii de interprei calificai care ar putea s lucre#e )orice, oriunde, oric0nd*, P,+ a solicitat nfiinarea unui centru naional de cercetare %i de formare a interpreilor n lim!a" gestual, fapt reali#at n 19B;& ,ondurile necesare formrii interpreilor au provenit de la 9inisterul $sistenei Sociale care a ncheiat contracte cu filialele prefecturale ale ,ederaiei Sur#ilor din Paponia pentru efectuarea acestor servicii& 9enionm c formarea de interprei n lim!a"ul gestual n Paponia constituie o parte a unui proiect mai larg %i de durat 4 pe ; de ani5 de populari#are a lim!a"ului gestual n r0ndurile populaiei "apone#e& n cadrul acestui proiect s-au nfiinat )cercuri de lim!a" gestual* %i )seminarii de lim!a" gestual* n aproape toate ora%ele din Paponia& )6ercurile de lim!a" gestual* sunt formate din grupuri mici, au caracter neoficial, iar nceptorii pot s nvee lim!a"ul gestual la nivel elementar %i ar putea s interacione#e cu indivi#ii sur#i la acest nivel& )Seminariile de lim!a" gestual* au un caracter pronunat oficial, iar lim!a"ul gestual este predat la un nivel mai avansat& 6ursurile sunt predate de mem!ri ai $sociaiei Sur#ilor, sunt finanate de guvern %i sunt foarte ieftine ntruc0t urmresc ncura"area interaciunii dintre sur#i %i au#itori din cadrul aceleia%i comuniti& <nterpreii calificai sunt formai prin cursuri cu durata de ;-8 ani, care sunt acordate de $sociaiile prefecturale ale Sur#ilor& Structura acestor cursuri, 4pre#entat de Shinichi,Q&, 19995, este alctuit din un curs de !a# cu durata de 8@ de ore care cuprinde ;8 de teme= un curs de nivel intermediar de @@ de ore cu ;8 de teme %i
; 9

o practic intern de ; de ore unde sunt a!ordate 1C teme& +up parcurgerea perioadei menionate, are loc o e'aminare a lim!a"ului gestual al cursanilor care doresc s devin interprei prefecturali& S-a o!servat c de%i numrul de cursani a crescut, foarte puini dintre ace%tia au promovat e'amenul de lim!a" gestual& 6au#ele nu re#id n dificultatea e'amenului ci n faptul c sistemul de interpretariat durea# ;-8 ani, el se !a#ea# pe voluntariat, nu ofer un salariu %i nu sunt perspective de promovare %i foarte puini dintre cursani re#ist dac nu au o motivaie suficient de puternic& +up a!solvirea e'amenului, interpretul n lim!a" gestual urmea# o perioad de pregtire speciali#at n domeniile pe care le-am menionat anterior, n scopul perfecionrii deprinderilor de interpretare& ntre timp se organi#ea# o serie de seminarii unde interpreii se familiari#ea# cu cerinele e'amenului naional de atestare& <nterpreii cei mai pricepui vor fi %i cei mai solicitai& +in cau#a suprasolicitrilor %i a stressului, ace%tia sunt n pericol s sufere o serie de tul!urri psihice& $vanta"ul sistemului "apone# const n u%urina de a se o!ine serviciile unui interpret& +in cau#a preului foarte sc#ut, este u%or ca medicii %i avocaii s fie convin%i s plteasc serviciile acestor interprei& +atorit mentalitii voluntare , calitatea interpreilor calificai din Paponia difer foarte mult& n general e'ist o lips de interprei iar piaa muncii nu reacionea# deoarece guvernul a sta!ilit salarii iraional de mici pentru serviciile asigurate de interprei& +in acest motiv, o serie de interprei nu pot efectua servicii pe durat nedeternimat, cu e'cepia celor anga"ai la universiti, colegii sau in instituiilr "uridice& $ceast situaie determin pe !eneficiarii serviciilor de interpretare s plteasc o parte din valoarea acestor servicii& $%a cum am menionat anterior, e'ist un program finanat de 9inisterul $sistenei Sociale pentru femeile casnice care doresc s lucre#e ca asistent voluntar n lim!a"ul gestual, cu toate c acest program are o serie de inconveniente& $stfel, el nu ofer o pregtire profesional, ci doar o familiari#are cu cerinele profesiunii de interpret& +e asemenea, e'ist mari diferene ntre pregtirea care se reali#ea# n fiecare prefectur din cau# c planul de instruire, programele, manualele %i cerinele nu sunt unitare& 6u toate acestea, programul menionat asigur o pregtire a populaiei feminine a Paponiei la nivelul comunicrii cotidiene cu persoanele surde& ,enomenul m!tr0nirii populaiei atrage acum atenia factorilor care se ocup de pro!lemele sociale& 9inisterul <nvm0ntului nc nu recunoa%te necesitatea folosirii lim!a"ului gestual n %coli n timp ce 9inisterul $sistenei Sociale se arat e'trem de !inevoitor su! aspect social n privina folosirii lim!a"ului gestual de la o v0rst c0t mai mic %i asigur finanare pentru formarea de interprei& Dotu%i, singurii interprei care !eneficia# de ncadrare cu norm ntreag se gsesc n serviciile referitoare la sur#i& Statele .nite ale $mericii Structura $sociaiei /aionale a Sur#ilor din S.$

;1

$sociaia /aional a Sur#ilor din Statele .nite 4/$+5 s-a nfiinat n 1BB %i a funcionat c0teva decenii cu teama c numrul mem!rilor si va scdea ca urmare a activitii promotorilor reducerii numrului de sur#i prin intervenii genetice %i prin alte msuri promovate de adepii lui $&-&Eell& $ctualmente ea are un numr mai mic de mem!ri 4cca ;;& 5 la o populaie de peste dou ori mai mare dec0t a Paponiei 4cca ;> & & locuitori5 ceea ce repre#int , B la mie n comparaie cu datele statistice ale ,ederaiei 9ondiale a Sur#ilor 4,9S5, care estimea# c pe glo! ar e'ista cca o persoan surd la mia de locuitori& 1r, datele menionate mai sus se situea# cu mult su! aceast limit& +ar, a%a cum au menionat %i ali autori, numrul de persoane surde difer n funcie de riguo#itatea recensm0ntului, de #ona geografic, de de#voltarea economic a acestor #one, de etatea persoanelor surde %&a& /$+ este o organi#aie non-profit care i permite s primeasc donaii scutite de impo#it, conform unei vechi tradiii cu rdcini n cre%tinism, care ncura"ea# pe cetenii americani %i intreprinderile s done#e fonduri pentru acest gen de organi#aii non-profit& Spre deose!ire de Paponia, care are o populaie dens, care-i permite s mo!ili#e#e cu u%urin pe mem!rii si, sur#i americani sunt rsp0ndii pe un teritoriu vast, care creea# dificulti n mo!ili#area sur#ilor americani la aciunile /$+& Eiroul e'ecutiv al /$+ este format din mem!ri sur#i, n e'clusivitate& n structura sa organi#atoric, /$+ are un centru "uridic pentru re#olvarea situaiilor n care sunt implicate persoane surde 4/akamura& Q&, 19995& Sistemul american de interpretare 9odelul american de interpretare a aprut odat cu 3egea $mericanilor cu +isa!iliti 4$+$5 din 199 care se !a#ea# pe concepia c toate persoanele au acces la serviciile pu!lice, care includ, printre altele, restaurante, hoteluri, %coli, maga#ine, spitale, toate instituiile pu!lice, %&a& $ccesul egal include cerina ca sur#ii s ai! acces la alarme vi#uale de incendiu, la sisteme de salvare prin telefoane cu te't, su!titrarea unor emisiuni informative ale companiilor de televi#iune, %i accesul la serviciile de interpretare& $ceast lege plasea# responsa!ilitatea egalitii de acces pe instituii in%oi%i& $stfel, dac o persoan surd din S.$ cere un interpret pentru a avea acces ntr-un anumit loc, instituia vi#at devine rspun#toare pentru asigurarea unui interpret dac nu are de"a unul n cadrul schemei de personal& Dran%ele de plat pentru serviciile asigurate de interpret difer ntre C %i 1 de dolari pe or n funcie de calificarea %i de disponi!ilitatea interpretului pe plan local& 9a"oritatea interpreilor din S.$ sunt profesioni%ti %i o!in venituri su!staniale sau integrale din aceast activitate& 3egea menionat cere ca interpreii calificai s fie pregtii %i e'aminai de 1ficiul /aional al <nterpreilor pentru Sur#i 4/ational :egistrM of <nterpreters for the +eaf5, nfiinat n 196@, afiliat la $sociaia /aional a Sur#ilor dar care nu este su!ordonat acesteia& (entru a-%i pstra licena, interpreii calificai tre!uie s participe periodic la cursuri de perfeconare& n funcie de
;11

comple'itatea actului de comunicare, serviciile pu!lice din S.$ sunt rspun#toare de asigurarea accesului )re#ona!il* la serviciile unui interpret& 7conomia american de pia este cea care diri"ea# sistemul de interpretare %i-l face s fie avanta"os& 6u toate c e'ist o mare lips de interprei, aceast economie de pia rectific cu u%urin sistemul %i i determin pe ceteni cu un salariu avanta"os s devin interprei %i s lucre#e n universiti, n sistemul "uridic-administrativ %i n alte domenii speciali#ate& $ccentul pus pe economia de pia are %i unele de#avanta"e pentru sistemul american de interpretare, deoarece, dac responsa!ilitatea asigurrii de interprei este plasat pe furni#orul de servicii, multe instituii mici vor cuta s evite cheltuielile mari necesitate de ntreinerea interpreilor& $stfel, ele fac apel la sistemul *h0rtie %i creion* n ca#ul unor consultaii medicale, de pild& 3egea $+$ acoper numai serviciile pu!lice, nu se refer la intreprinderile non-profit, la afacerile mici sau la persoane luate individual& $stfel, dac are loc o situaie care implic doi vecini, vecinul surd tre!uie s fac apel la un interpret sau la un prieten care cunoa%te sistemul gestual& +in cau#a acestor cheltuieli, multe intreprinderi mici evit s asigure interprei& n fine, cursurile de lim!a" gestual american sunt relativ scumpe %i numai persoanele !ine motivate pentru o carier n interpretare le pot finali#a& Situaia lim!a"ului gestual %i a interpretrii n ,inlanda $sociaia Sur#ilor din ,inlanda 4$S,5, s-a nscut n 19 @ din dorina %i nevoia persoanelor surde %i a familiilor lor de a conlucra n direcia m!untirii situaiei persoanelor aflate ntr-o situaie similar& 7a are o ndelungat tradiie n spri"inirea persoanelor surde, pentru asigurarea deplin a drepturilor sociale, umane %i lingvistice %i a unui mediu n care sur#ii s poat fi m0ndri de mo%tenirea lor, de istoria, lim!a"ul %i cultura lor& n anul ; @ $S, sr!toe%te cei 1 de ani de e'isten cu multe evenimente la nivel local, regional, naional %i nternaional& Sediul central al $S, se afl n )3ight 2ouse* 46asa 3uminii5 din 2elsinki, un centru modern pentru sur#i %i deficieni de au#& +e-a lungul vremii, $S, a evoluat de la o simpl organi#aie cu un singur anga"at itinerant la alta ce cuprinde C1 de clu!uri mem!re cu peste 1 de anga"ai care asigur o diversitate de servicii destinate m!untirii vieii celor B de persoane surde& +intre acestea apro'& @ folosesc lim!a"ul gestual ca principal mi"loc de comunicare iar 1@& de persoane cunosc %i folosesc lim!a"ul gestual ca profesori %i interprei& $ceste clu!uri ofer persoanelor surde %ansa de a fi mpreun %i de a-%i apra drepturile la nivel local, unde se pot !ucura de folosirea lim!a"ului gestual finlande# %i de cultura lor vi#ual& $S, asigur un cadru de pregtire pentru ela!orarea unor aciuni la nivel local %i regional, oferind totodat un evantai de servicii %i de activiti pentru toate grupurile de v0rst, de la copii p0n la pre%colari& 3im!a"ul gestual %i nvm0ntul
;1;

$sociaia promovea# lim!a"ul gestual %i desf%oar cercetri legate de acest lim!a"& $stfel, n 199B a pu!licat )+icionarul de !a# al 3im!a"ului -estual ,inlande#* care a fost lansat n ; ; pe reeaua on-line de Re!& n anul ; C acest dicion!ar a devenit disponi!il pe smart-phone, (6 de !u#unar %i pe telefonul mo!il al firmei /okia 6ommunicator& $lte activiti importante includ producerea de materiale didactice pentru predarea lim!a"ului gestual %i de#voltarea serviciilor asigurate de interprei& Secia care se ocup de de#voltarea nvm0ntului caut s asigure folosirea lim!a"ului gestual pe toat durata procesului de instruire a elevilor sur#i& .nele proiecte includ o %coal virtual n lim!a" gestual finlande# %i un centru de orientare profesional& .n proiect finanat de .nunea 7uropean- +7$,I16urmre%te de#voltarea predrii lim!a"ului gestual n nvm0ntul profesional prin folosirea tehnologiei informaiei %i a comunicrii& n administrarea $sociaiei Sur#ilor din ,inlanda se afl o Scoal Superioad (opular 4un centru de educaie superioar pentru aduli5, care ofer activiti %i cursuri pentru studenii care folosesc lim!a"ul gestual, pe !a#a unui (lan de nvm0nt ele!orat n cola!orare cu universitile o!i%nuite& $ici a loc %i cusuri de lim!a" gestual pentru au#itori, care constituie un serviciu deose!it de important destinat pu!licului& 6ultura %i informarea Secia pentru cultur se ocup de organi#area evenimentelor culturale, a competiiilor %i a activitilor de formare& $stfel, cei care iu!esc cultura %i profesioni%tii au oca#ia s-%i de#volte priceperile %i s-%i pre#inte produciile& $ceast secie caut mi"loace care s fac accesi!ile persoanelor surde care folosesc lim!a"ul gestual serviciile culturale ela!orate pentru au#itori& Deatrul ,inlande# pentru sur#i ofer spectacole n lim!a" gestual& +e asemenea, un serviciu de informare %i o !i!liotec asigur ela!orarea de rapoarte, pu!licaii, cari %i programe pe casete video despre dur#i %i surditate& $sigurarea accesului la informaie, mai ales prin folosirea intensiv a internetului, constituie o prioritate a $sociaiei& +e pild, se folosesc video-foane %i site-uri W7E pentru interpretarea la distan %i pentru asigurarea serviciilor de consiliere n lim!a" gestual& Se urmre%te folosirea televi#iunii digitale pemtru transmiterea informaiilor n lim!a"ul gestual& 3unar, secia de producie video din cadrul $sociaiei, produce un program educaional %i cultural n lim!a" gestual& Servicii sociale %i de anga"are $cestea sunt deservite de 1@ consilieri care lucrea# pe tot cuprinsul rii %i folosesc lim!a"ul gestual c0nd consilia# clienii sur#i %i i a"ut s se anga"e#e& :ata %oma"ului la sur#ii din finlanda este considera!il mai mare dec0t media naional %i se caut canale de anga"are dar factorii eseniali sunt educaia %i pregtirea pentru un loc de munc&
;18

$ctivitatea internaional $sociaia Sur#ilor din finlanda are contacte %i relaii internaionale e'tensive care funcionea# cu succes& Eirourile (re%edintelui %i ale Secretarului -eneral al ,9S sunt situate n )6asa 3uminii*& 6a mem!ru al .niunii 7uropene, $sociaia Sur#ilor din ,inlanda particip la diverse activiti europene& +e o lung tradiie se !ucur cooperarea cu rile /ordice prin 6onsiliul /ordic al Sur#ilor& 7la!orarea de proiecte ocup o parte important din activitatea internaional a $sociaiei& Sunt n curs de desf%urare proiecte cu organi#aiile din prile de sud %i de est ale $fricii, din 1rientul 9i"lociu, din $sia de Sud-7st, din Ealcani %i din alte pri& <ntreprinderi proprii %i !usiness $S, patronea# dou intreprinderi& .na din ele, (:1S<-/ 1[ $E care este singura companie de producie din ,inlanda care s-a speciali#at n producerea de activiti multimedia, programe video %i DI, servicii W7E n lim!a" gestual& 6ealalt, Q3 S.((1:D, este o intreprindere de marketing care acionea# ca factor intermediar ntre aparatura de spri"in necesar %i intreprinderile care o produc& $specte legate de personal %i economie n cadrul $S, lucrea# un grup multicultural %i multilingual, dintre care "umtate sunt persoane surde& $ceasta constituie un e'emplu de colectivitate de lucru format din sur#i %i au#itori care folsesc lim!a"ul gestual n comunicare& $proape "umtate din !ugetul $sociaiei este acoperit de ,innish Slot 9achine $ssociation, o organi#aie care colectea# fonduri prin administrarea unui ca#inou %i a unor aparate care v0nd diferite o!iecte& +e asemenea, diferite sectoare ale administraiei de stat acord donaii, care contri!uie la cre%terea veniturilor proprii ale acestei organi#aii& .nele aspecte privind integrarea sur#ilor din rile aflete n curs de de#voltare comparativ cu a celor din rile de#voltate (utem considera c nivelul de de#voltare economico-social a unei ri %i pune amprenta asupra posi!ilitilor de integrare social a sur#ilor din ara respectiv& n acest sens am urmrit situaia sur#ilor din dou ri africane, Eurundi %i QenMa, pe care o pre#entm n r0ndurile ce urmea#& Eurundi este o ar su!de#voltat, cu o populaie restr0ns, de apro'imativ @ milioane de locuitori ce se ocup mai ales cu agricultura pe terenuri familiale situate pe dealuri nisipoase& 1ra%ele sunt puine %i de mici dimensiuni, iar transportul dintre ele se reali#ea# cu dificultate& n aceste condiii, adulii %i copiii sur#i par s fie i#olai unii de alii& 6omunicarea n familiile cu un copil surd se reali#ea# pe !a#a unor sisteme particulare fiecrei familii& /u este semnalat pre#ena unor %coli oficiale ci doar c0teva %coli sponsori#ate de
;1C

!iserici, astfel c nu se poate vor!i de pre#ena unui lim!a" gestual comun %i nici de o organi#aie a sur#ilor& n Eurundi e'ist dou tri!uri principale, 2utu 4care cuprinde B@ N din populaie5 %i Dutsi 41@N5, care au un lim!a" oficial comun-kirundi %i o a doua lim! oficial-france#a& 9ai puin de un sfert din populaia adult este alfa!eti#at %i doar un copil din trei merge la %coala primar, care nu este o!ligatorie& Se estimea# c e'ist apro'& C& de copii sur#i de v0rst %colar dar nu e'ist un sistem de educaie a sur#ilor iar ace%tia nu sunt !inevenii n %colile pentru au#itori& $stfel, copiii sur#i sunt ne-educai, cu rare e'cepii %i se crede c nu pot fi educai, c sunt retardai mental deoarece nu se poate comunica cu ei& $u#itorii i consider pe sur#i ca fiind lipsii de inteligen %i nu li se poate acorda vreun rol social& ,emeile surde !urunde#e nu se pot cstori %i nu pot avea copii n cadrul unei familii& +e o!icei, fiecare familie are mai muli copii iar ace%tia %i asum rolul de supraveghere a persoanei surde dup decesul prinilor& :arele e'cepii de care aminteam mai sus se refer la acei sur#i care puteau s urme#e o %coal de pe l0ng o !iseric& nv0nd s comunice, ace%ti elevi pot s do!0ndeasc unele cuno%tine legate de t0mplrie sau de v0n#area unor produse %i pot s ai! de lucru dac au#itorii se pot nelege cu ei %i le vor da de lucru& n QenMa, situaia este ceva mai !un& $ceast ar, de mari dimensiuni, aflat n curs de de#voltare, are o populaie de ; milioane de locuitori care aparin la mai multe etnii& +intre copiii de v0rst %colar ; la mie sunt sur#i& 3im!a oficial tri!al este SW$2<3< dar a doua lim! oficial este cea engle#& Doat ara cuprinde 1> %coli cu internat pentru sur#i& Scoala primar nu este o!ligatorie& +e%i profesorii sunt pltii de guvern, comunitatea local tre!uie s construiasc %coli, s le mo!ile#e %i s le ntrein& +intre acestea o %coal este de nivel liceal iar @ clase de sur#i sunt ntegrate n %coli de mas& 6ei apro'& ; de elevi sur#i sunt instruii de ; de profesori, din care "umtate au pregtire de specialitate cu durata de doi ani& n QenMa e'ist un <nstitut de (edagogie Special care asigur cadrele pentru nvm0ntul special cu durata de 8 ani& 3a admitere se cere o diplom de profesor %i trei ani de practic pedagogic ntr-o %coal, de aceea sur#ii nu au %anse s devin profesori ntr-o %coal de sur#i& Scolile pentru sur#i au aceea%i program %i acelea%i manuale ca n %colile de mas dar ritmul de lucru %i metodele sunt diferite& $ccentul se pune pe instruirea oral %i pe la!iolectur& $colo unde unele %coli pot s asigure servicii pentru sur#i, elevii sunt integrai n %coli de mas& +eoarece profesorii nu cunosc !ine lim!a"ul gestual, performana elevilor sur#i la testele %colare este sla! %i s-a recomandat folosirea lim!a"ului gestual cel puin pe !a# e'perimental& $sociaia /aional a Sur#ilor din QenMa a pu!licat un dicionar al lim!a"ului gestual dar nu se %tie precis dac aceste semne repre#int un lim!a" unitar deoarece sunt multe forme tri!ale de lim!a" gestual&

;1@

+intre cele 1> %coli, trei sunt profesionale, fiecare av0nd propria speciali#are& 6ea mai mare parte dintre a!solveni migrea# spre ora%e unde caut de lucru %i se grupea# n asociaii ale sur#ilor& 9eseria cea mai frecvent este cea de t0mplar& Spre deose!ire de alte ri aflate n curs de de#voltare, sur#ii din QenMa au unele avanta"e semnificative& $stfel, e'ist oficiali %i profesori entu#ia%ti %i mai !ine informai iar asociaia de prini este dinamic, construind %coli, nfiin0nd clinici, adun0nd date %i colect0nd fonduri cu care plte%te ca#area a "umtate din numrul elevilor sur#i& Situaia din :om0nia se apropie mai mult de cea a rilor din vestul 7uropei su! aspectul integrrii sur#ilor n mai multe domenii ale vieii sociale& $stfel, su! aspectul integrrii %colare, datele disponi!ile ne arat c cei apro'imativ 8; de elevi sur#i sunt cuprin%i n cele B grdinie autonome, 1@ %coli elementare care au %i grdini%e n structura lor, 6 %coli sau centre %colare profesionale, @ licee aflate n structura acestor centre %colare, ; uniti post liceale %i mai multe clase integrate n %coli generale& $ceast reea ce se ntinde n ora%ele mai mari sau cu mai multe persoane surde, cuprinde pe aproape toi copiii de v0rst %colar, nvm0ntul de 9 ani fiind o!ligatoriu& 7ste posi!il ca un numr mic de copii sur#i din #onele rurale sau i#olate s rm0n ne%colari#ai fie c prinii lor nu %tiu c e'ist %coli speciale fie c ei nu au posi!iliti materiale s-i duc la %coal& <ns situaia va fi remediat cur0nd odat cu nfiinarea $geniei /aionale pentru (ersoane cu 2andicap %i a $utoritii /aionale pentru +repturile 6opiilor %i $dopii %i a reelei de asisten social din cadrul primriilor& 6a urmare a cre%terii cerinelor de educaie, s-a creat n 1999 o speciali#are nou- 6omunicare prin lim!a" gestual- la 6atedra de Deologie 1rtodo' %i $sisten Social +idactic a ,acultii de Deologie 1rtodo' de la .niversitatea din (ite%ti& $stfel sur#ii au posi!ilitatea s lucre#e ca profesori de religie n %colile pentru sur#i sau ca asisteni sociali n diverse uniti& Su! aspect medical, n ara noastr e'ist o reea medical n aproape toate ora%ele mari unde se face evaluarea au#ului, se efectuea# intervenii chirurgicale sau se prote#ea# au#ul deficitar& +up terminarea %colii generale, ma"oritatea elevilor sur#i urmea# cursuri cu durata de 8-C ani n cadrul %colilor profesionale unde se pot califica n diverse meserii din mai multe domenii cum ar fi cel al construciilor %i lucrrilor pu!lice 4 instalator sanitar, #ugrav-vopsitor-mo#aicar-faianar, sculptor n lemn, t0mplar, montator t0mplrie din aluminiu sau (I65, n domeniul hotelier-alimentaie cum ar fi cofetar, patiser, !rutar, fri#er-coafor, n sectorul serviciilor de ntreinere 4electromecanic, depanator aparate electrice %i electrocasnice, tinichigiu auto& vopsitor caroserii auto5, n industria te'til %i confeciilor, etc 9odalitatea dominant de comunicare este cea oral dar, dup 199 s-a manifestat tendina de a se folosi tot mai mult comunicarea gestual n %colile speciale& n 1999 s-a adoptat 1rdonana de .rgen a -uvernului nr& 1 ; care, la
;16

articolul 1@, pct& 4a5, a recunoscut oficial lim!a"ul gestual %i a recomandat formarea %i anga"area de interprei n lim!a"ul gestual n toate domeniile care au tangen cu persoanele surde& +e asemenea, a fost adoptat un ordin comun al 976 %i 9S, de atestare a interpreilor n lim!a" gestual pentru persoanele surde %i n lim!a"ul specific persoanelor cu surdocecitate& Se poate conclude c dac un copil surd poate s mearg la %coal el poate s ai! o via mai !un dec0t unul neinstruit, poate comunica %i ppoate nva o meserie& +eoarece instruirea din Eurundi %i QenMa se face de o!icei n lim!a france# sau engle#, pe care sur#ii nu o neleg, ei nu au acces fi#ic sau lingvistic la o educaie de calitate& 7l poate fi un de#avanta"at su! aspect economic dar nu mai poate fi considerat retardat mental, deoarece poate comunica cel puin gestual %i poate primi informaii n acest lim!a" de la prini, rude, vecini sau semeni de ai lui& n Eurundi, din cau#a situaiei economice, istorice %i geografice, sur#ii au posi!iliti limitate de a comunica cu au#itorii, de%i triesc n mi"locul lor& +e asemenea, ei au oca#ii rare de a comunica %i cu ali sur#i& +up 2& 3ane, aceast structur social o putem numi integrare cu i#olare& (e de alt parte, n Suedia, integrarea sur#ilor este !a#at pe o cultur distinct de cea a au#itorilor, pe lim!a"ul gestual %i pe legturile acestor sur#i cu lumea sur#ilor, ceea ce repre#int o integrare cu autonomie & +esigur, sur#ii doresc o integrare cu autonomie& $ceasta presupune ca sur#ii s se de#volte cu m0ndria de a fi sur#i, s ai! un lim!a" gestual fluent %i legturi str0nse cu ali sur#i& $u#itorii pot s-i a"ute s se integre#e n societatea ma"oritar dar tre!uie s in seama de cultura lor, s nu e'agere#e cu mainstreamingul, s aprecie#e lim!a"ul gestual deoarece unii sur#i nu pot s suplineasc lim!a"ul gestual cu cel ver!al ceea ce-i poate duce la i#olare de lumea au#itorilor&

;1>