1

CAPITOLUL : I DE LA TEORIA COMENIAN LA DIDACTICA MODERN Conceptul * DIDACTICA * a fost ntrodus n circulaie de ctre pedagogul ceh JAN CIMOS COMENIUS !"#$ % !&'( )* prin lucrarea sa * Didactica Magna * + ,rin principiile ino-atoare pe care le pro.o-a* opera pedagogic a lui Co.enius a deter.inat o autentic re-oluie n teoria /i practica n-.0ntului+ 1in punct de -edere eti.ologic cu-0ntul * didactica * pro-ine din ter.enii grece/ti * didaskein * 2 a n-a * * didaktikos * 2 instrucie* instruire* * didasko * 2 n-are* n-.0nt* * didactike * = arta n-rii+ Cu alte cu-inte* sfera de cuprindere a conceptului n discuie este legat de pro3le.atica procesului de predare % n-are+ Se.nificaia iniial pe care Co.enius o atri3uia ter.enului de * didactic * era cea de art a predrii+ 1efinind didactica drept arta de a n-a pe alii 3ine* Co.enius arat c a n-a pe altul nsea.n a /ti ce-a /i a face pe altul s n-ee* s /tie /i acesta repede* plcut /i te.einic+ Mi4loacele prin care se poate reali5a acest de5iderat sunt e6e.plele* regulile* aplicaiile generale sau speciale care in cont de natura o3iectelor /i a te.elor de n-at /i de scopurile propuse )+ O3iecti-ul principal al didacticii este sinteti5at astfel7 Didactica noastr are drept pror i pup: s cerceteze i s gseasc un mod prin care nvtorii cu mai puin ostenea! s nvee mai mu!t pe e!evi n co!i s e"iste mai puin dezordine dezgust i munc irosit dar mai mu!t !i#ertate p!cere i progres temeinic n comunitatea cretin s $ie mai puin #ezn con$uzie i dez#inare % dar mai mu!t !umin ordine pace i !inite& * Co.enius % a preluat .ulte idei ntroduse n cultura ti.pului* fie de .ari profesori de la sf0r/itul 8ena/terii de e6e.plu % IOAC9IMUS :O8;IUS ) fie de cele3rii g0nditori u.ani/ti ai -re.ii de e67 E8ASMUS <i =I=ES ) care susineau c * nimic nu este mai ucigtor n viaa omeneasc dec't acea depravare a (udecii care nu acord !ucruri!or preu! !or& * Altfel spus* se su3linia ne-oia organi5rii instruirii n /coal /i ne-oia de disciplinare a .inii prin instruire+ ,rin -aloarea sa pentru teoria /i practica instructi-* prin sta3ilitatea sa /i prin .i/carea pe care a propus>o opera pedagogic a lui Co.enius* nu a fost egalat de ali pedagogi+ A fost preocupat nu doar de pro3le.ele de ordin ad.inistrati-* ci .ai ales de cele legate de o3iecti-ele* principiile* coninutul* .etodele /i for.ele de organi5are a .uncii instructi- % educati-e* oferind profesorului at0t orientarea necesar* c0t /i instru.entele de lucru+ ?n concepia sa cu pri-ire la coninutul didacticii* /i are originea .odalitatea de organi5are a procesului de n-.0nt desf/urat n li.3a .atern* pe clase /i lecii* cu progra.e /i .anuale* cu ele-i de aceea/i -0rst* cu oa.eni speciali5ai* ntr>un an /colar* cu perioade de .unc /i de odihn -acane) cu o organi5are anu.e a 5ilei de lucru orar)+ Consider c profesorul tre3uie s>l a4ute pe /colar s>/i nsu/easc /tiina /i a /ti nsea.n * a putea reda ceva $ie cu mintea $ie cu m'na $ie cu !im#a *& Susinea c o .etod de lucru adec-at asigur re5ultate 3une chiar /i n ca5ul unor dascli /i ele-i .ai puin 3uni+ @@@+ Iscusina .etodic @@+ cere ca ntotdeauna /i pretutindeni profesorul s /tie n pri.ul r0nd s pregteasc sufletele ele-ilor pentru n-are* apoi s trans.it ns/i n-tura /i n sf0r/it s ntreasc ceea ce s>a trans.is /i perceput+ Condiia de 3a5 n trans.iterea cuno/tinelor este ca * toate s $ie predate prin e"emp!e prin precepte prin ap!icaie sau imitaie& * A pro.o-at /i a susinut o serie de principii didactice care s asigure o cunoa/tere raional7 o educarea cunoa/terii ur.0nd dru.ul * de !a concret !a a#stract * * * de !a particu!ar !a genera! * * de !a uor !a greu * * de !a cunoscut !a mai puin cunoscut * * de !a apropiat !a ndeprtat * totul fc0ndu>se prin * observaie practic * sau * int iie *+ Aceasta din ur. fiind * re! "a #e a r * a instrucieiA o rolul intuiiei n in-estigarea naturiiA o respectarea progresi-itii n ptrunderea necunoscutuluiA o reali5area unui n-.0nt treptat* gradat /i concentric* regle.entri care i.puneau ela3orarea riguroas a unor planuri /i progra.e de n-.0ntA o rolul acti-i5rii prin e6erciiul -irtuilor .oraleA o pro.o-area spiritului .etodic n acti-itatea de /colari5are o caracterul siste.atic al instruciei

3
Continuatorii operei lui COMENIUS ;EO8IA ,E1ABOBICC ;eoria lui )an Amos Comenius *+,-./ +0123 pedagog care a ela3orat pri.ul .are siste. de educaie+ EDEMEN;E 1E:INI;O8II > ?ncrederea n for.area o.ului* opti>.is.ul peda> gogic ,8INCI,II 1I1AC;ICE ,8OMO=A;E principiul intuiiei principiul confor> .itii educaiei cu naturaA asigurarea unui n-.0nt accesi3ilA nsu/irea con/>tient /i te.einic a cuno/tinelor* priceperilor /i deprinderilorA caracterul siste.atic al instruciei depistarea /i de5-oltarea particularitilor de -0rst /i indi-iduale ale ele-ilor* a nsu/irilor acestora7 aspiraia spre li3ertate /i plcerea pentru acti-itate* la/itatea* te.eritatea etc principiul intuiiei O8IEN;C8I ,EN;8U INS;8UI8E cuno/tinele s se nsu/easc printr>o continu e6tindere a coninutului lor* s se reali5e5e un n-.0nt treptat* gradat* concentricA s se respecte *ordinea naturii * nt0i lucrurile* apoi cu-inteleA s se n-ee nu.ai *#aze!e * a ceea ce este * principa! * n .od te.einic* scurt /i repede la 3a5a cunoa/terii se afl e6perienaA n-area s se 3a5e>5e pe tendina de acti>-itate a copilului* pe curio5itatea sa nnscut instrucia su3 for. de 4oc s pregteasc acti-itatea de n-are ca .unc reco.anda cltoriile ca .odalitate de instruire ME;O1E 1E INS;8UI8E reco.andate > intuiia > e6erciiul > aplicaia > e6e.plul *Du.ea sensi3il n i.agini * DUC8C8I CU CA8AC;E8 1I1AC;IC *1idactica Magna * *Infor.atorul /colii .aterne *

;eoria lui )o4n 5ocke *+06. %+1273 pedagog care a ntrodus .unca n procesul educrii tinerilor > concepia opti.ist asupra puterii educaiei

> 8eco.pensa > ,edeapsa > E6e.plul > E6erciiul > Con-ersaia raional

C0te-a cugetri asupra educaiei

;EO8IA ,E1ABOBICC EDEMEN;E 1E:INI;O8II

,8INCI,II 1I1AC;ICE ,8OMO=A;E

O8IEN;C8I ,EN;8U INS;8UI8E reco.anda studiul ur.toarelor discipline7 scris* citit* studiul li.3ii latine* desen* stenografie* conta3ilitate* france5* geografie* cronologie* anato.ie* geo.etrie* etic* drept ci-il* logic* retoric

ME;O1E 1E INS;8UI8E reco.andate

DUC8C8I CU CA8AC;E8 1I1AC;IC

4
reco.anda ca tinerii s n-ee $>E .eserii grdinria* t0.plria* dulgheria* parfu.eria* croitoria instrucia s se 3a5e5e pe acti-itatea ele-ului recunoa/terea unor particulariti proprii copilriei pro.o-area ne-oii de .anifestare /i de5-ol>tare li3er a copilului criteriile de selectare a cuno/tinelor s fie uti> litatea /i accesi3ilitatea copilul * s nu tie nimic ptr c i/ai spus ci ptr&c a ne!es e! nsui: s nu nvee tiina ci s/o descopere *

;eoria lui )ean )ac8ues 9ousseau !'!$ % !''F)* pedagog despre care se spune c a descoperit copilul

> susinerea te5ei naturii 3une a fiinei u.ane /i a relaiei dintre natur /i cultur

educaia s se confor.e5e naturii copilului* particularitilor sale de -0rst principiul periodi>5rii educaiei n confor.itate cu trepte de -0rst ale copilului principiul intuiiei principiul caracte > rului con/tient /i actial instruciei n confor.itate cu treptele de -0rst ale copilului+

> Intuiia > Metoda > ,edeapsa

*1iscurs asupra /tiinelor /i artelor *

;EO8IA ,E1ABOBICC

EDEMEN;E 1E:INI;O8II

,8INCI,II 1I1AC;ICE ,8OMO=A;E principiul caracterului con/tient /i acti- al instruciei

O8IEN;C8I ,EN;8U INS;8UI8E reco.and ca tinerii s n-ee .ai .ulte .eserii ndeose3i acelea care presupun acti-iti fi5ice n aer li3er+ ?n-.0ntul ele.entar s cldeas>c n .od sigur /i te>.einic cuno/tinele /i deprinderile necesare -ieii /i s contri3uie la de5-oltarea forelor in>terne /i a dispo5iiilor copiluluiA Scopul instruciei ele> .entare este acu.ula>rea de ctre copil a cu> no/tinelor nte.eiate pe e6periena sen5o>rial /i

ME;O1E 1E INS;8UI8E reco.andate

DUC8C8I CU CA8AC;E8 1I1AC;IC

;eoria lui )o/4ann ;einric4 <esta!ozzi *+170/+=.13 pedagog care a ncercat s ela> 3ore5e o teorie /tiinific asupra educaiei+ A ela3orat 3a5ele n-.0ntului ele.entar /i a reali5at pentru pri.a

> con-ingerea c toi oa.e>nii pot fi in >struii > ideea c o.ul tre3uie de5-oltat ca ntreg * trupu! spiritu! i inima sa& *

necesitatea res> pectrii legilor na>turii n procesul educaiei* reali5a>rea unei educaii n confor.itate cu natura* care s se des-0r/easc n /coal prin7 educaia fi5ic* pregtirea pentru .unc* educaia intelectual

5
dat n istoria o.enirii* .3inarea orga>ni5at a .uncii producti-e cu in> strucia* n locali> tatea NEU9O: /i .oralA respectarea particularitilor indi-iduale /i de -0rst ale copiilorA principiul intuiiei principiul acti-itii li3ereA gradarea treptat /i succesi- riguroas n instrucie+ for.area unui co.ple6 de priceperi /i deprinderiA 8eco.and ca n coninutul instruciei ele.entare s intre disciplinele7 citit* scris* socotit* desen* c0nt* acti-iti practice* gi.nastic* ele.ente de geo.etrie

;EO8IA ,E1ABOBICC ;eoria lui >tep4an 5ud?ig 9ot4 * +1-0 /+=7-3 pedagog care a fost un fidel discipol al lui <esta!ozzi /i care a pro.o-at n a>ra noastr siste>.ul educati- al acestuia adop>t0ndu>l la realit>ile transil-nene ;eoria lui @riedric4 Ado!p4 Ai!4e!m Dies/ter?eg *+1-2 % +=003 adept al lui <esta!ozzi * n/ vtor a! nvtori!or Bermaniei& *

EDEMEN;E 1E:INI;O8II >confor.itatea n-.0ntului cu natura copilului /i cu condiiile sale de -ia

,8INCI,II 1I1AC;ICE ,8OMO=A;E necesitatea respectrii legilor naturii n procesul instruciei* reali>5area unei educa>ii n confor.itate cu naturaA respectarea parti> cularitilor indi-iduale /i de -0rst ale copiilorA principiul intuiiei+ principiul confor> .itii educaiei cu naturaA principiul confor> .itii educaiei cu culturaA principiul acti-i5>rii+

O8IEN;C8I ,EN;8U INS;8UI8E n-.0ntul intuiti- s fie str0ns legat de de5-oltarea -or3irii

ME;O1E 1E INS;8UI8E reco.andate > Intuiia

DUC8C8I CU CA8AC;E8 1I1AC;IC

> pedagogia poate aspira s de-in /tiin nu.ai n .sura n care se gse/te un principiu supre.* cu -aloare uni-ersal

,ro.o-ea5 o instruire acti-* care s in cont de particularitile indi-iduale ale ele-ilor /i o cunoa/tere prin intuiie care de5-olt raiuneaA S se asigure nfptuirea celor $ funcii* adic s se asigure caracterul educatial n-.0ntului+

> Intuiia > Con-ersaia euristic

*?ndru.tor ptr+ for.area n-> torilor ger.ani+ * *1espre educa>ie n general /i despre educaia /colar n spe>cial * *,rincipiul sup> re. n educaie *?n-.0nt confor. naturii /i confor. culturii *

6
;EO8IA ,E1ABOBICC ;eoria lui Cons/ tantin Dimitrievici Dinski *+=.6/+=123 pedagog care* ca /i <esta/!ozzi i Diester/?eg s>a ocupat de pro3le.atica n-.0ntului ele.entar ;eoria lui Io4ann @riedric4 ;er#art *+110/+=7+3 care a fost de for.aie filo5of /i .ate> .atician* iar du>p ce a cunoscut acti-itatea lui <esta!ozzi /i>a ndreptat preo> cuprile spre educaie+ Este pri.ul pedagog care ela3orea5 o teorie a intere>sului+ EDEMEN;E 1E:INI;O8II > ,edagogia tre3uie s se constituie ca o unitate ntre teorie /i prac>tic ,8INCI,II 1I1AC;ICE ,8OMO=A;E ,rincipiul intuiiei ,rincipiul confor> .itii educaiei cu naturaA ,rincipiul nsu/irii con/tiente /i acti>-e a cuno/tinelorA O8IEN;C8I ,EN;8U INS;8UI8E A ela3orat te5a caracterului naional al educaiei* pro.o-0nd n-.0ntul n li.3a .atern* studierea istoriei naionale* a geografiei /i a naturii patriei ,ro.o-area tendinei spre acti-itate a copilului Asigurarea unei str0nse legturi ntre o3ser-are* g0ndire /i li.3a4+ Consider c n-.+ Este .i4locul principal de educaie generalA /coala nu este un a/e5.0nt n care se trans.ite un anu.it capital de infor.aii ci un .ediu eficient de educaie* n-.0ntul facilitea5 /i scurtea5 dru.ul e6perienei personale* ndru.0nd>o co.plet0nd>o /i concentr0nd>o+ 8eco.and studierea ur.toarelor discipline elena* latina* .ate.a>tica* /tiinele naturiiA ME;O1E 1E INS;8UI8E reco.andate > Intuiia % pe care a propus>o drept o3iect de n-.0nt de sine stttor DUC8C8I CU CA8AC;E8 1I1AC;IC *O.ul ca o3iect al educaiei * *Cltorie pedagogic prin El-eia * *1espre caracterul naional al educaiei pu3lice+ * > Metoda o3ser-aiei /i anali5ei > Con-ersaia > Con-or3irea li3er *,edagogia general * *,relegeri pedagogice *

> Concepia sa este interesan>t /i -aloroas prin su3stana sa psihologic* .oral /i teh> nologico % di> dacticA > ,reocuparea de a a/e5a la 3a5a procesu>lui de n->.0nt concep>ia .ultilatera>litii interese>lor* de5-olta>rea ideaiei EDEMEN;E 1E:INI;O8II Copilului pe 3a5a dina.icii repre5entrilor* caracterul educati- al instruciei* rolul .oral al n-.0ntului

,rincipiul organi>5rii siste.atice a acti-itii ele-ilorA ,rincipiul respec>trii particularit>ilor de -0rst ale ele-ilor A ,rincipiul respec>trii specificului o3iectelor de n>-.0nt+

;EO8IA ,E1ABOBICC

,8INCI,II 1I1AC;ICE ,8OMO=A;E

O8IEN;C8I ,EN;8U INS;8UI8E reali5area celor $ sco>puri ale instruciei7 do30ndirea -irtuii scop ndeprtat) /i de5-oltarea interesului .ultilateral scop apro> piat)A respectarea celor G

ME;O1E 1E INS;8UI8E reco.andate

DUC8C8I CU CA8AC;E8 1I1AC;IC

7
.o.ente ale leciei7 claritatea* asocierea* siste.a* .etoda* care au fost funda.entate n teoria treptelor psihologice ale leciei* ela3orat pe 3a5a teo>riei percepiei* a inte> resului /i a atenieiA necesitatea for.ulrii idealului educaticoncreti5at n o.ul cu caracter energic /i .oral)A necesitatea asigurrii unui n-+ educati-A reali5area educaiei .orale care /i propune ca o3iect trecerea de la interes H dorin la -oin H ac>iune* iar ca .i4loc* deprind acti-

8
ANALI$A OPERA%IONAL A CONCEPTULUI * DIDACTIC * O&IECT DE 'TUDIU( 'U&RAMURI( )UNC%II O definiie pri.ar a didacticii este oferit de IINCEN;J OKON* care consider c o3iectul didacticii este7 s anali5e5e scopurile /i coninutul instruciei* procesul /i principiile acestuia A s fac cunoscute7 .etodele /i .i4loacele de n-.0nt* organi5area n-.0ntului* organi5area n clase .i6te /i planificarea .uncii didactice* personalitatea profesoruluiA ?n-.0ntul % ca principal for. de organi5are a educaiei* poate fi definit astfel7 proces de instruire /i educare n /coal* organi5at /i desf/urat pentru a reali5a o3iecti-ele pedagogice ale educaiei /colare* sta3ilite la ni-el de siste. /i de procesA do.eniu n care este -alorificat structura aciunii educaionale la ni-elul corelaiei funcionale dintre cadrele didactice /i ele-i* e6ersat n nu.eroase /i -ariate situaii educati-eA ansa.3lul instituiilor /colare dintr>o ar* care particip la organi5area arhitecturii /colare prin proiectarea unor cicluri* orientri* filiere* reali5a3ile la ni-elul unor structuri specifice educaiei H instruirii for.ale dar /i nefor.aleA ,rocesele de instruire /i educare a o.ului sunt deose3it de co.ple6e* -aria3ile /i di-erse /i au caracter pro3a3ilistic+ Caracterul /i desf/urarea lor sunt deter.inate de cele .ai co.ple6e corelaii dintre factori o3iecti-i /i su3iecti-i+ ;oate acestea fac ca procesul didactic s ai3 o .portant trstur % se desf/oar de o3icei neuni-oc* ceea ce nsea.n c aciunea con4ugat a unor factori de instruire /i educare o3iecti-i /i identici ca de e6e.plu7 curriculu.* .etode* tehnici /i tehnologii* .i4loace* .oduri de organi5are etc++) poate a-ea* n fiecare ca5 particular* re5ultate .ai .ult sau .ai puin difereniate n funcie de particularitile factorilor su3iecti-i /i ale circu.stanelor necontrola3ile care influenea5 desf/urarea procesului instructi- % educati-* generat de ele.entul aleatoriu* pre5ent n .od o3ligatoriu+ 1atorit caracterului -aria3il /i neuni-oc* procesele /i feno.enele pedagogice pot fi trecute aproape n e6clusi-itate n categoria e-eni.entelor sau funciilor aleatorii+ E6e.ple de e-eni.ente* .ri.i /i procese aleatorii 7 Iposta5ele aleatoriului :actorii 3ino.ului educaional CA18EDE 1I1AC;ICE E=ENIMEN;E ADEA;O8II re5ol-area corect a unui e6erciiu capacitatea de cercetare /tiinific a unui ele- oarecare do-ad de creati-itate din partea unui eleoarecare -arianta de co.unicare educaional folosit de profesor folosirea resurselor grupului de ele-i controlul /i e-aluarea re5ultatelor instruirii MC8IMI ADEA;O8II nr+ de re5ol-ri corecte ntr>o clas de ele-i nr+ situaiilor educati-e n care ele-ii unei clase de.onstrea5 c dein capacitatea de cercetare /tiinific nr+ ele-ilor dintr>o clas care au capaciti creati-e frec-ena /i durate folosirii unei anu.ite -ariante de co.uni>care educaional frec-ena /i durata utili5rii .uncii n grup nr+ situaiilor educati-e n care profesorul a reali5at controlul /i e-aluarea re5ultatelor instruirii ,8OCESE ADEA;O8II dina.ica re5ol-rilor corecte la ele-ii unei clase de5-oltarea capacitii de cercetare /tiinific la ni-elul unei clase de5-oltarea capacitilor creati-e la ele-ii unei clase .odul de .3inare a -ariantelor co.unicrii educaionale integrarea .uncii n grup n strategiile educaionale .odul de adaptare a controlului /i e-alurii achi5iiilor ele-ilor la o3iecti-ele propuse /i la

EDE=I

9
.etodele utili5ate

E=ENIMEN;UD ADEA;O8IU % este acel e-eni.ent care n condiii date* uneori are loc* alteori nu+ MC8IMEA ADEA;O8IE % este aceea .ri.e care n condiii date* poate lua uneori anu.ite -alori* iar alteori -alori diferite+ ,8OCESUD ADEA;O8IU % este acel proces care n condiii date* poate lua o anu.it for. concret ce nu poate fi cunoscut dinainte+ Conceptul de instruire este corelat n principal cu n-.0ntul* ns nu se pot nega autoinstruirea /i o sea. de for.e adiacente ca7 n-area* acti-itile e6tra/colare* .ass>.edia /+a+ de altfel* ter.enul * instrucie * este utili5at frec-ent cu cel puin E nuanri7 - instruire genera! % acti-itate de n5estrare cu cuno/tine din do.eniul culturii* /tiinei* tehnicii /i de aplicare a lor n practic A - instruire pro$esiona! % acti-itate al crui scop este nsu/irea unei specialiti* a unei profesii concrete* ea se 3a5ea5 pe nsu/irea cuno/tinelor profesionale* pe for.area a3ilitilor profesionale /i pe de5-oltarea interesului /i preocuprilor legate de profesia respecti-A - autoinstruirea % instruire reali5at prin efort propriu* n afara unei instituii /i n a3sena ndru.rii unei persoane din afar+ A INS;8UI ,E CINE=A % nsea.n a>l n5estra cu ceea ce el nu cunoa/te* a>l a4uta s se transfor.e* s se .odele5e din punct de -edere al calitilor psihice /i de personalitate+ A ;E INS;8UI % presupune cunoa/terea independent* transfor.are* .odelare a poporului prin eforturi personale* fr inter-enia cui-a din afar* ne.aifiind necesar pre5ena unui .artor e6tern al faptelor sale+ Noiunea de instr ire % cuprinde n coninutul su nu.ai aciunile con/tiente care ur.resc nsu/irea unui siste. de a3iliti* de5-oltarea capacitilor /i intereselor de cunoa/tere* for.area concepiei* spre deose3ire de educaie* care cuprinde toate aciunile con/tiente ale o.ului a-0nd ca scop transfor.area ntregii personaliti a celui supus aciunii educati-e+ 8e5ult c o3iectul didacticii nu se reduce la instrucia /colar /i nici la n-.0ntul neles ca proces+ ?n plus* didactica are ca o3iect de studiu de5-luirea legturilor proceselor didactice nu nu.ai pentru toate o3iectele de studiu* ci /i pentru toate treptele siste.ului /colar /i pentru toate tipurile de /coli+ ?n conclu5ie % EFIGCTD5 DG >TDDID A5 DIDACTICII G>TG IH>T9DI9GA II ADTEIH>T9DI9GA D9MJ9I9GA CD <9GCJDG9G A <9EF5GMG5E9 <GDABEBICG <G CA9G 5G 9IDICJ II 5G IM<5ICJ E9BAHIKA9GA <9EB9AMATICJ A @E9MJ9II TDTD9E9 5ATD9I5E9 <G9>EHA5ITJLII DMAHG& Aceste pro3le.e -i5ea5 procesul de n-.0nt* esena sa* ta6ono.ia* .odalitilor de reali5are* coninutul* tehnologia didactic* .odalitile de instruire /i educare* siste.ul educaional etc++ DIDACTICA CLASIC a a-ut ca o3iect de studiu esena procesului de n-.0nt* cu scopul /i sarcinile saleA procesul de n-.0nt /i factorii acestuiaA coninutul n-.0ntului* principiile* .etodele /i for.ele organi5atorice ale acti-itii instructi- % educati-eA organi5area n-.0ntului7 clasa* /coala /i siste.ul educaionalA profesorul+ DIDACTICA MODERN ncorporea5 ntreaga sfer de cuprindere a didacticii clasice* e6tin50ndu>/i coninutul prin includerea a noi te.e* cu. ar fi7 didactica adulilor* n-area cu a4utorul .a/inilor* instruirea /i autoinstruirea asistate de calculator* utili5area .i4loacelor tehnice de instruire* progra.area pedagogic* alte .odaliti de organi5are a acti-itilor instructi- % educati-e /+a+ FUNCIILE DIDACTICII ?n calitatea sa de teorie /i .etodologie a instruirii* didactica ndepline/te * + ncii* care nu pot fi separate ntre ele sta3ilindu>se relaii de interdependen7 $uncia de cunoatere i $uncia uti!itar M practic& :UNCLIA EM,DICI;A8EA :UNCLIEI EMEM,DE 1E SI;UALII ?N CA8E SE EME8CI;C :UNCLIA

10
DG CDHEAITG9G 1idactica studia5 un anu.it sector de acti-itate social /i anu.e instruireaHautoinstruirea /i n-.0ntul* de5-luie legitatea actului didactic* e6plic .oti-ele care deter.in anu.ite re5ultate* de5-luie /i e6plic relaiile dintre influenele instructi-e /i de5-oltarea personalitii ele-ilor* sta3ile/te raporturi cantitati-e /i calitati-e ntre ele+ 1idactica ghidea5 acti-itatea educaional* oferind 4aloane* orientri generale* nor.e de acti-itate+ Asigurarea corelaiei dintre finalitile educaiei* coninutul /i strategiile educaionaleA Sta3ilirea principiilor didactice generale /i a principiilor specifice diferitelor discipline de studiuA Sta3ilirea structurii aciunii educaionale eficiente la ni-el .acro /i .icro+ Sta3ilirea cerinelor pentru alegerea /i utili5area .etodelor /i procedeelor didacticeA Identificarea criteriilor de sta3ilire a eficienei .i4loacelor tehnice de instruire n studiul diferitelor discipline /colareA Identificarea criteriilor de e-aluare /i notare a randa.entului /colar+

DTI5ITA9J M <9ACTICJ

ORIENTRI ACTUALE ,N DIDACTIC Sec+ MM /i .ai ales a $>a 4u.tate a acestuia* a nse.nat pentru didactic preocupri .ai intense cu pri-ire la pro3le.atica /i siste.ul su conceptual+ Aplicarea didacticii .oderne* care este o didactic psihologic /i acti-* a reali5at trecerea de la didactica preponderent nor.ati- la didactica e6plicati- /i nor.ati-* gener0nd un salt necesar n de5-oltarea sa+ ?n e-oluia actual a didacticii sunt e-idente E tendine .a4ore ntre care se constat o con-ergen* un consens /i nu n di-ergen) n sensul c fiecare /i aduce contri3uia la .oderni5area continu a didacticii 7 ;endina de a pstra unele achi5iii din didactica tradiional cu reconsiderarea ntregului siste. de idei cu pri-ire la natura* coninutul* procesul* for.ele* .etodele de n-.0nt* din perspecti-a cuceririlor /tiinei /i tehnicii conte.poraneA este tendina de -alorificare continu a ceea ce a achi5iionat didactica n ulti.ul ti.pA ;endina de a aduga* prin prelucrare* la didactica clasic re5ultatele /tiinifice care per.it .oderni5area n-.0ntului /i pregtirea calitati- superioar a cadrelor didacticeA este tendina de .3ogire continu a arsenalului didacticA ;endina de a acorda atenie egal celor $ aspecte ale procesului didactic7 infor.ati- /i for.ati-A este tendina de a transfera greutatea specific de la educator la educat+ ?n pre5ent* pro3le.atica didacticii se constituie* graie cercetrii /tiinifice proprii* ntr>un corp unitar de cuno/tine* n stare s diri4e5e /i s u/ure5e reali5area o3iecti-elor for.rii o.ului prin .i4locirea instruirii* autoinstruirii /i a pregtirii continue a adulilor+ Aceste cuno/tine se refer la noiuni* concepte* principii* nor.e didactice -ala3ile pentru toate o3iectele de studiu /i pentru toate tipurile /i gradele /i /coli+ Multitudinea* -arietatea /i intensitatea cercetrilor de didactic sunt generate de cercetarea de instruire /i educaie /colar /i e6tra/colar* e6pri.ate n 5ilele noastre n for.e /i grade ne.ai0nt0lnite* de progra.ul /tiinelor* .ai ales al celor rele-ante pentru didactici /i de cuceririle tehnicii+ C0te-a orientri* respecti- direcii de studiu /i aciune n didactica .odern sunt7 ACIUNEA DE PROSPECTARE % n ca5ul didacticii* ea const n studierea anticipati- a instruciei /i educaiei societii -iitoare pe un inter-al .ai .are de ti.p* de o3icei* de p0n la "( de ani+ Speciali/tii do.eniului /tiinelor educaiei susin c principala funcie a cercetrii pedagogice este cea de ela3orare* e6peri.entare /i -alidare a /colii de .0ine /i c e6ercitarea acestei funcii nsea.n nainte de toate ndeplinirea unei datorii fa de pre5ent* cu at0t .ai .ult cu c0t progresul didacticii este condiionat de o -i5iune prospecti-* glo3al+

10

11
E-oc0nd conflictul ntre $ .ari curent * pedagogia e"istenei * /i * pedagogia esenei * prof+ polone5 NOB1AN SUC9O1ODSKI* -ede n educaia ndreptat spre -iitor * o ca!e permi'nd s se evite orizontu! de a!egeri re!e i de compromis a! pedagogiei #urg4eze *& 8eferitor la instrucia /i educaia care se -or reali5a n -iitor /i* i.plicit* la aciunea de prospectare se pun di-erse pro3le.e* dintre care a.inti.7 - adaptarea instruciei /i educaiei la rit.ul rapid de de5-oltare a societii+ * Niitoru! nu tre#uie ateptat ci construit i n consecin i n primu! r'nd inventat& * / B& FG9BG9: - posi3ilitile de care poate dispune o.ul pentru aceast adaptareA Una dintre cele .ai .ari achi5iii ale cercetrilor didactice actuale este nelegerea ade-rului c si.pla instruire nu .ai poate fi for.ulat ca ideal sau o3iecti- e6hausti- de instruire /i educaie+ I.plantarea rigid /i fi6 a unor cuno/tine n spaiul .intal al unor indi-i5i poate fi duntoare* a/a cu. de3arasarea de aceste date poate constitui o pre.is a crerii elasticitii necesare adaptrii la noi condiii+ REEVALUAREA I SELECTAREA CONINUTULUI NVM!NTULUI ntroducerea n progra.ele /colare nu.ai a cuno/tinelor eseniale pentru a putea face fa rit.ului accelerat de achi5iie al /tiinei /i tehnicii /i a>l pregti pentru -iitor+ ,edagogia n-rii are o3ligaia de a selecta .ereu esenialul /i de a e-ita ceea ce este trector /i perisa3il n cunoa/tere u.an de a nu ngloda .e.oria fi5ic a ele-ului cu ceea ce este disponi3il n .e.oria pu3lic a centrelor de docu.entare /i a 3i3liotecilor* a pu3licaiilor tiprite sau a fil.elor care pot fi -i5ionate+ ?n ceea ce pri-e/te relati-a sta3ilitate a coninutului n-.0ntului n condiiile unei per.anente rennoiri* este .portant ca siste.ul de cuno/tine asi.ilate n /coal s cuprind ulti.ele cuceriri din /tiin /i tehnic+ Alegerea cuno/tinelor dup criteriul .portanei lor* al esenialitii sau al progra.rii 4udicioase* sunt pro3le.e de -iitor ale didacticii+ IDENTIFICAREA UNOR MODALITI" A UNOR STRATE#II DE LUCRU I FORME DE OR#ANI$ARE A ACTIVITII I DE AN#A%ARE A ELEVULUI OPERANTE I PRODUCTIVE p0n acu. !(( ani* un 3un siste. /colar se .ulu.ea s ai3 .anuale /i rechi5ite suficiente+ Ast5i* ns nu .ai este suficient at0t* este necesar s proiect. /i s folosi. siste.e* .ecanis.e* care s i.it feno.enele ce se produc n natur /i n g0ndire+ :olosirea .a/inilor /i a instru.entelor n /coal este a3solut o3ligatorie deoarece l pregte/te pe o. n -ederea unei -iei care* vo"ens no"ens* se -a desf/ura n co.pania .a/inilor+ ASI#URAREA UNUI MAI MARE #RAD DE CERTITUDINE A REUITEI N OR#ANI$AREA NVM!NTULUI at0t n ceea ce pri-e/te re5ultatele o3inute de ele-i* c0t /i independena lor fa de cel care pred + INTENSIFICAREA PROCESULUI DE NVARE n a/a .anier nc0t ntr>un ti.p relati- scurt* ele-ul s asi.ile5e cuantu.ul necesar de cuno/tine /i .ai ales s>/i for.e5e instru.entele .entale de lucru+ ?n-area este rod al intercondiionrii dintre .unca de nsu/ire* de5-oltare /i diri4are+ ,rocesul intern al acestei corelri* declan/at prin re5ol-area contradiciilor dintre influenele e6terne /i condiiile interne* tre3uie cunoscut /i stp0nitA CUTAREA UNOR METRII PROPRII a unor tehnici de e-aluare o3iecti- at0t a dru.ului parcurs* c0t /i a randa.entului o3inut de 3ino.ul educaional+ Este o direcie i.pus* ntre altele* de necesitatea de a .rii procenta4ul de certitudine* riguro5itate* .ate.ati5are* n .surarea /i aprecierea .uncii didactice+ O ase.enea necesitate /i preocuprile deter.inate de ea* au contri3uit la apariia /i constituirea doci.ologiei /i .etrologiei didactice* disciplin .enit s .reasc procenta4ul de o3iecti-itate n ur.rirea /i e-aluarea randa.entului /colar A CRETEREA I VALORIFICAREA POTENELOR EDUCATIVE AL INSTRUCIEI este -or3a at0t de .rirea randa.entului n-rii* prin de5-oltarea capacitilor intelectuale* c0t /i de ndreptarea acestor capaciti spre caliti creatoare* care s ofere a3sol-entului posi3ilitatea de a contri3ui la de5-oltarea forelor de producie* acestora li se adaug gri4a pentru acele trsturi de caracter care l fac pe o. s .unceasc cu pasiuneA ASI#URAREA UNUI RAPORT PROFESOR ELEV &A$AT PE RELAII DE COLA&ORARE I NDRUMARE NEMI%LOCIT" CARE S FACILITE$E INDIVIDUALI$AREA MUNCII dezvo!tarea optim a capaciti!or individua!e ceea ce va constitui o premis mportant pentru o acti-itate post/colar producti-A ORIENTAREA SPRE EDUCAIA PERMANENT necesar ntruc0t pragurile n-.0ntului au disprut % educaia ncepe din pri.ul .o.ent al -ieii /i nu se ncheie la !& % $" de ani* iar pe parcursul -ieii* o.ul poate e6ercita profesii diferiteA

11

12
ASI#URAREA UNUI FEED &AC' PERMANENT" A CIRCUITULUI CONTINUU AL INFORMAIEI ntre a.3ii ter.eni ai 3ino.ului educaional profesorul /i ele-ul de-in* pe r0nd* e.itor /i receptor de infor.aii)A TRANSFORMAREA SISTEMULUI DE ACTIVITATE PE CLASE I LECII NTR(O ACTIVITATE PE #RUPURI I MICRO#RUPURI pentru a deplasa accentul pe de5-oltarea resurselor interne ale ele-ului* anga40ndu>l n propria sa for.areA PROMOVAREA NTR(O MSUR C!T MAI MARE A INDIVIDUALI$RII NVM!NTULUI pregtirea .ultilateral a ele-ilor* precu. /i de5-oltarea particularitilor indi-iduale ale acestora n scopul for.rii lor pentru do.eniul n care -or putea da .a6i.u. de randa.ent % este o pro3le. dificil+ ?n acest sens* soluiile ar putea fi constituirea unor clase .o3ile sau o.ogene* prin reorgani5area clasei n grupe etc++ VALORIFICAREA MI%LOACELOR TE)NICE MODERNE re5ol- .ulte din pro3le.ele cu care se confrunt n-.0ntul conte.poran+ Ceea ce tre3uie funda.entat este .etodologia utili5rii lor n scop didacticA ELA&ORAREA UNEI METODOLO#II A CERCETRII TIINIFICE care s dispun de instru.ente de lucru .ai .ulte /i .ai riguroase* precu. /i de aportul .ate.aticii /i al statisticii+ ?n procesul didactic un rol .portant l are 3ino.ul educaional* ale crui re5ultate se .ateriali5ea5 n asi.ilarea de cuno/tine* priceperi /i deprinderi* con-ingeri /i concepii* n nsu/irea unor criterii de e-aluare a -alorilor* ca ur.are a acestui proces* se produc la ele-i schi.3ri care tre3uie luate n atenie* n ca5 contrar* cercetarea acti-itii 3ino.ului profesor % ele- -a a-ea caracter superficial+ CAPITOLUL : II CURRICULUM -COLAR -I A'PECTELE 'ALE E'EN%IALE II./. ETIMOLO0IA -I E1OLU%IA CONCEPTULUI DE * CURRICULUM * Conceptul de * CU88ICUDUM * repre5int un concept % cheie pentru didactic /i pentru teoria /i practica educaiei* n general+ Eti.ologic* el pro-ine din li.3a latin* din ter.enii * curricu!um * singular) /i * curricu!a * plural) care nsea.n * a!ergare * * curs * *drum * & ,ri.ele conotaii educaionale ale conceptului * curricu!um * au aprut n a $>a 4u.tate a sec+ MM=I % lea* n docu.entele uni-ersitilor .edie-ale din Deiden Olanda) % n !"F$ /i BlasgoO Scoia) n !&EE+ de atunci /i p0n n pre5ent* e6tensiunea acestui concept co.ple6 a e-oluat* o dat cu progresele nregistrate de /tiinele educaiei /i cu identificarea unor necesiti e-idente n practica /i teoria instruirii+ ,0n la 4u.tatea sec+ al MIM % lea* conceptul de * curricu!um * a fost -ehiculat n ntreaga lu.e* aproape e6clusi-* n accepiunea sa restr0ns* tradiional* cea de coninut al n-.0ntului* el se.nifica un set de docu.ente /colare sau uni-ersitare care planificau coninuturile instruirii* un instru.ent de eficienti5are social a acti-itii /colare /i uni-ersitare* un progra. de n-are oficial* organi5at instituional+ ?n accepiunea .odern* n sens larg* curriculu. nu -i5ea5 nu.ai coninuturile instructi- % educati-e incluse n progra.ele /colare /i uni-ersitare planurile de n-.0nt /colare /i uni-ersitare* progra.e /colare /i uni-ersitare* .anuale /colare /i uni-ersitare* arii de studiu* arii te.atice* su3iecte punctuale etc++) ci /i siste.ul e6perienelor de n-are /i for.are* directe /i indirecte* ale ele-ilor /i studenilor* e6periene corespun5toare celor E categorii de educaie* care se .3in /i se co.pletea5 reciproc7 e# caia +or2a"( ne+or2a" /i cea non+or2a"+ Cu alte cu-inte* n sens larg* curriculu. % ul are sensul de proiect pe#a!o!ic care e-idenia5 .ultiplele /i co.ple6ele interdependene ce se sta3ilesc ntre o3iecti-ele educaionale* coninuturile instructi% educati-e* strategiile de predare /i n-are n /coal /i n afara /colii n conte6te for.ale* nefor.ale /i infor.ale) /i strategiile de e-aluare a acti-itii educaionale* a/a cu. se poate o3ser-a n repre5entarea de .ai 4os7 C U R R I C U L U M EFIGCTING GDDCALIEHA5G

12

13
>T9ATGBII DG GNA5DA9G A ACTINITJLII GDDCALIEHA5G CEHLIHDTD9I IH>T9DCTIN / GDDCATING

>T9ATGBII5G DG <9GDA9G II OHNJLA9G OH CEHTGPTG @E9MA5G HG@E9MA5G II IH@E9MA5G - C O L A R 1e ase.enea* n calitate de proiect pedagogic* curriculu.>ul /i propune s su3linie5e .portana e6cepional a o3iecti-elor educaionale generale for.ulate* se selectea5 coninuturile n-.0ntului /i se proiectea5 strategiile de predare /i n-are* precu. /i strategiile de e-aluare a eficienei acti-itii educaionale+ Aceea/i relaie de su3ordonare o nt0lni. /i la ni-elul .icro* la care* pornind de la coninuturile sta3ilite n .anualele /colare /i n funcie de o3iecti-ele cadru /i de referin) se for.ulea5 o3iecti-ele instructi- % educati-e /i ele operaionale* pornind de la care* se sta3ilesc e6perienele de n-are cele .ai adec-ate pentru ele-i* strategiile de n-are /i de predare* strategiile de e-aluare a randa.entului /colar /i* dup derularea acti-itii didactice /i reali5area feed % 3acPului* strategiile de reglare a acti-itii didactice+ Contri#uia !ui @9AHC5IH NON8I;; Braie lucrrii sale * ;9E CU88ICUDUM % !#!F a fost pri.ul pedagog care a propus o .etod for.ali5at pentru for.ularea o3iecti-elor* considerate puncte de plecare n anali5ele pedagogice+ Ad.i0nd c scopul general al educaiei l constituie pregtirea ele-ilor pentru -iaa adult* NON8I;; include n sfera conceptului * curriculu. * ntreaga e6perien de n-are a ele-ilor* respecti-* at0t acti-itile for.ale* desf/urate n .ediul /colar* c0t /i cele desf/urate n .ediul e6tra/colar* planificate /i proiectate n /coal n -ederea reali5rii unei educaii glo3ale* integrati-e+ Contri#uia !ui )E;H DGAGQ ?n anul !#($ % n lucrarea sa * CO,IDUD <I CU88ICUDUMUD * >J+ 1EIEJ a-ansa ideea curriculu.ului centrat pe copil* care s>i per.it acestuia s utili5e5e n acti-itatea cotidian ceea ce a n-at la /coal /i n acti-itile din /coal* e6periena de 5i cu 5i+ 1eOeQ propunea ca sfera conceptului de * curriculu. * s cuprind nu nu.ai infor.aiile* ci /i de.ersurile didactice de asi.ilare a acestoraA el considera c sursa a tot ceea ce este inert* .ecanic /i for.al n /coal se afl n su3ordonarea -ieii /i e6perienei copilului fa de curriculu.+ ?n -i5iunea sa* copilul /i curriculu.ul constituiau $ li.ite care defineau un singur procesA pe de o parte copilul* pe de alt parte faptele /i ade-rurile studiilor* defineau* n concepia sa % instrucia+ 1intre contri3uiile lui 1EIEJ n do.eniul curriculu.ului a.inti.7 - e6tensia coninutului social al progra.elor - ntroducerea n planurile educaionale a unor noi o3iecte de n-.0nt /i acti-iti didactice n -ederea apropierii /colii de -iaa social /i de ne-oile copilului - e6cluderea din planurile educaionale a o3iectelor de n-.0nt care nu asigurau apropierea /colii de -iaa social /i de no-oile copilului - cre/terea nu.rului disciplinelor de studiu la alegere+ Contri#uia !ui 9A5<; A TQ5G9 Este considerat pri.ul pedagog care a ela3orat o for.ulare .odern a teoriei curriculu.ului* n lucrarea * NASIC ,8INCI,DE8 O:+ CU88ICUDUM AN1 INS;8UC;ION * !#"()+ ?n concepia sa* ela3orarea curriculu.ului i.plic G aciuni* cu -aloare de nor.e pedagogice aplica3ile n ur.toarea ordine7 for.ularea o3iecti-elor n-rii* respecti-* a o3iecti-elor educaionale ale procesului de n-.0ntA - selectarea e6perienelor de n-are /i a coninuturilor cu -alene for.ati-e* n concordan cu o3iecti-ele educaionale for.ulateA - sta3ilirea .etodologiilor de organi5are a e6perienelor de n-are* funcie de .etodologii /i de coninuturile selectate - e-aluarea re5ultatelor acti-itii de instruire+ Acu.ulrile progresi-e din teoria curriculu.ului au per.is conturarea siste.ului principiilor generale de ela3orare a curriculu.ului /colar* care cuprinde E .ari categorii de principii7 -

13

14

a) ,8INCI,II 8E:E8I;OA8E DA CI88ICUDUM CA ?N;8EB7 !+ su3ordonarea fa de idealul educaional al /colii ro.0ne/ti* for.ulat n legea n-.0ntuluiA $+ luarea n considerare a particularitilor de -0rst /i indi-iduale ale ele-ilorA E+ respectarea principiilor de psihologie a n-riiA G+ adec-area la dina.ica social /i cultural a societiiA "+ de5-oltarea g0ndirii di-ergente* critice /i creati-e a ele-ilor &+ descoperirea* sti.ularea /i -alorificarea disponi3ilitilor ele-ilor+ 3) ,8INCI,II 8E:E8I;OA8E DA AC;I=I;A;EA 1E ?N=CLA8E !+ n n-are se adopt stiluri diferite* tehnici diferite /i se ating rit.uri diferiteA $+ acti-itatea de n-are se 3a5ea5 pe in-estigaii continue* pe eforturi intelectuale /i .otrice /i autodisciplin E+ n-area se poate produce prin studiu indi-idual* /i prin acti-iti de grupA G+ prin n-are se for.ea5 /i de5-olt atitudini* capaciti /i se contri3uie la nsu/irea de noi cuno/tine "+ este reco.anda3il ca n n-are s se porneasc de la aspecte rele-ante pentru interesele ele-ilor* pentru de5-oltarea lor personal /i pentru integrarea lor acti- n -iaa social+ c) ,8INCI,II 8E:E8I;OA8E DA AC;I=I;A;EA 1E ,8E1A8E !+ acti-itatea de predare s sti.ule5e /i s susin n per.anen .oti-aia ele-ilor pentru n-area continu* per.anent $+ prin acti-itatea de predare* cadrele didactice s descopere s sti.ule5e /i s de5-olte aptitudinile /i interesele ele-ilor E+ prin acti-itatea de predare* cadrele didactice s ofere oportuniti de n-are di-erse /i eficiente* care s facilite5e atingerea o3iecti-elor instructi- % educati-e propuse G+ n cadrul acti-itii de predare se reali5ea5 nu nu.ai trans.iterea de cuno/tine* ci /i de co.porta.ente /i atitudini "+ actul predrii s per.it ele-ilor s reali5e5e transferuri de infor.aii /i de co.petene de la o disciplin de studiu la alte discipline &+ predarea s reali5e5e legtura dintre acti-itatea didactic /i -iaa cotidian+ II.*. RE)ORMA CURRICULAR 3 E'EN%( CON%INUT( IMPLICA%%I -I TENDIN%E II+$+!+ ESENLE 8E:O8MEI CU88ICUDA8E E-oluia per.anent a societilor* dina.ica lor continu* generea5 dina.ica per.anent a siste.elor educaionale /i face necesar refor.a anu.itor co.ponente ale acti-itii instructi- educati-e+ 1esigur o co.ponent esenial o constituie curriculu.ul* ceea ce a fcut ca refor.a curricular s stea n atenia speciali/tilor+ Anali5a refor.elor siste.elor de n-.0nt conte.poran prin studii de pedagogie co.parat /i de prospecti- educaional a scos n e-iden diferene* uneori su3staniale* datorate specificului siste.ului de n-.0nt* diferene n proiectarea politicii educaiei* perspecti-elor de5-oltrii sociale* e6igenelor diferite ale societilor /i i.plicit cerinelor diferite care stau n faa n-.0ntului+ ,e de alt parte* s>a constatat c e6ist /i o serie de note co.une ale refor.elor de n-.0nt+ Una din aceste note co.une este toc.ai punerea accentului pe refor.a curriculu.ului /i n special pe refor.a coninuturilor n-.0ntului+ II+$+$+ CONLINU;UD 8E:O8MEI CU88ICUDA8E ?n literatura de specialitate conceptul de CU88ICUDUM este definit7

14

15
* un set de cursuri constituind o arie de speciali5are sau cursuri oferite de o instituie de n-.0nt * A o * un plan % cadru care pe l0ng te.atica o3iectului de n-.0nt* prescrie finalitile educati-e* acti-itile de predare % n-are pe care le i.plic coninutul respecti- /i .odalitile de e-aluare * A o * o adaptare a cuno/tinelor /i .etodelor de n-.0nt la e-oluia psihologic a /colarului /i sta3ilirea unui raport echili3ru) ntre perioada consacrat educaiei instituionali5ate o3ligatorie) a educaiei per.anente /i e6plo5ia infor.aional n do.eniul /tiinei /i tehnicii *A o * ntreaga e6perien de n-are a copilului do30ndit at0t n /coal* n conte6te* c0t /i n afara /colii prin acti-iti de tip nonfor.al sau e6tra/colar* planificate /i aplicate n /coal * A o * ansa.3lul coerent de coninuturi* .etode de n-are /i de e-aluare a perfor.anelor /colare* organi5at n -ederea atingerii unor o3iecti-e deter.inate * + ,entru a se putea ar.oni5a diferenele curente ro.0ne/ti /i strine din sfera /tiinelor educaiei* cu pri-ire la conceptul de curriculu.* Ministerul Educaiei a luat deci5ia ca pentru refor.a curricular din ara noastr s se utili5e5e definiiile 7 o CURRICULUM 3 4n sens "ar! % define/te siste.ul de procese deci5ionale* .anageriale /i de .onitori5are care preced* nsoesc /i ur.ea5 proiectarea* i.ple.entarea* e-aluarea /i re-i5uirea per.anent /i dina.ic a setului de e6periene de n-are oferite de /coal Cri/an Al )+ CURRICULUM 3 4n sens restr5ns % dese.nea5 siste.ul docu.entar de tip reglator sau de alt natur* n cadrul creia se conse.nea5 e6peri.entele de n-are reco.andate prin /coal ele-ilor Cri/an Al)+ CURRICULUM 3 4n sens te6nic % este un siste. coerent de pro3le.e /colare ela3orate pentru un anu.it stadiu al /colaritii /i n .sur s descrie ansa.3lul ofertelor /i al e6perienelor de n-are pe care /coala le propune ele-ilor Cri/an Al)+ CURRICULUM NA%IONAL ?ncep0nd cu anul /colar !##F % !###* n ara noastr se operea5 cu un nou <!an % cadru de nvm'nt la clasele I % =* iar din anul /colar !### % $((( /i la clasele = % IM* ur.0nd ca aplicarea acestuia s se generali5e5e /i la liceu+ Acest ,lan % cadru st la 3a5a unui nou Curriculu. Naional* care propune o anu.it articulare a o3iecti-elor educaionale* a coninuturilor n-rii* a .etodelor de predare /i n-are /i a e-alurii* ntr>o .anier se.idescentrali5at+ Curriculu.ul Naional a cuprins7 Curriculu. Naional % cadru de referin ,lanurile % cadru de n-.0nt ,rogra.ele /colare % ela3orate pe cicluri de n-.0nt 1i-erse tipuri de regle.entri* ghiduri de i.ple.entare Manuale alternati-e Materiale suport % folosite la clas caietul ele-ului* culegeri de pro3le.e* te6te supli.entare* softOare etc) Bhiduri pentru profesori+ Cea .ai .portant noutate n Curriculu.>ul Naional este faptul c el cuprinde $ co.ponente clare7 !+ CD99ICD5DM HDC5GD $+ CD99ICD5DM 5A DGCIKIA ICE5II +& CD99ICD5DM HDC5GD % trunchiul co.un* reco.andat de autoritatea central n proporie de 789 la n-.0ntul o3ligatoriu /i p0n la :;9 la liceu % care conine nu.rul .ini. de ore de la fiecare disciplin o3ligatorie pre-5ut n planurile % cadru de n-.0nt+ .& CD99ICD5DM 5A DGCIKIA ICE5II % acoper diferena* n proporie de <8 3 =89 din nu.rul .ini. H .a6i. de ore pe spt.0n* pe disciplin /i pe an de studiu* pre-5ute n ,lanurile % cadru de n-.0nt+ CU88ICUDUM % pentru n-.0ntul general o3ligatoriu are ur.toarele -ariante7

15

16
Curricu!um % nuc!eu apro$undat % care presupune parcurgerea seg.entului o3ligatoriu din progra.a /colar prin di-ersificarea acti-itilor p0n la acoperirea nu.rului .a6i. de ore din pla4a orar a disciplinei respecti-eA Curricu!um e"tins % care presupune parcurgerea ntregii progra.e /colare inclusi- a seg.entelor cu Asteries) /i astfel lrgirea ofertei de n-are n ceea ce pri-e/te cuno/tinele* de5-oltarea capacitilor /i for.area atitudinilorA Curricu!um e!a#orat n coa! % care i.plic di-erse tipuri de acti-iti opionale* iar proiectarea lui -a a-ea n -edere resursele u.ane /i .ateriale ale /colii* interesele ele-ilor* situaiile specifice /colii* necesitile co.unitii locale+ ;ipurile de *opional sunt7 o Opiona" " "a nive" " #iscip"ine"or 3 const n acti-iti* proiecte* .odule* care repre5int o ofert diferit a curriculu.ului propus n progra. /i presupune for.ularea unor o3iecti-e de referin care nu apar n progra.A o Opiona" " "a nive" " ariei c rric "are 3 presupune alegerea unei te.atici care i.plic cel puin $ discipline dintr>o arie curricular+ ?n acest ca5* pornind de la o3iecti-ele % cadru ale disciplinelor* -or fi for.ulate o3iecti-e de referin din perspecti-a te.aticii pentru care s>a optat o Opiona" " "a nive" " 2ai 2 "tor arii c rric "are 3 poate fi proiectat de la un o3iectico.ple6 de tip transcurricular prin intersectarea unor seg.ente de discipline aparin0nd .ai .ultor arii+ ?n acest ca5 o3iecti-ele de referin apar ca specificaii ale o3iecti-elor cadru* iar ta3loul co.plet se pre5int astfel7 o3iecti- transcurricular* o3iecti-e cadru ale disciplinelor i.plicate* o3iecti-e de referin* acti-iti de n-are* lista de coninuturi* sugestii de e-aluare* list 3i3liografic

,entru liceu CD99ICD5DM 5A DGCIKIA ICE5II % nu se regse/te n progra.a /colar su3 for. de e6tinderi+ 1isciplinele opionale se pot propune pentru un se.estru* pentru un an /colar* pentru un ciclu curricular sau pentru un ciclu /colar+ Opionalele pentru liceu pot fi7 Epiona! derivat dintr/o discip!in studiat *apro$undri3 Epiona! cu teme sau capito!e a!e unei discip!ine care nu sunt inc!use n programa co!ar de trunc4i comun *e"tinderi3 Epiona! ca discip!in care apare n trunc4iu! comun !a a!te specia!izri Epiona! ca a!t discip!in dec't ce!e menionate n cadru! ariei Epiona! ca tem integratoare pentru o anumit arie curricu!ar Epiona! ca tem integratoare pentru mai mu!te arii curricu!are a"at pe o#iective dominante n pro$i! i ve4icu!'nd coninuturi care aparin i a!tor arii curricu!are& ?n ara noastr* Curricu!um Haiona! % este structurat n ur.toarele 7 arii curriculare* sta3ilite pe 3a5a unor criterii episte.ologice /i psihopedagogice 7 * Di.3 /i co.unicare * * Mate.atic /i /tiine ale naturii * * O. /i societate * * Arte * * Educaie fi5ic /i sport * * ;ehnologii * * Consiliere /i orientare * Ariile curriculare repre5int do.enii ale cunoa/terii care ofer o -i5iune .ulti % /iHsau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu n concepie tradiional* ariile curriculare cuprindeau un ansa.3lu de o3iecte de n-.0nt de5-oltate .onodisciplinar n confor.itate cu do.eniul de cercetare al fiecrei /tiine particulare )+ ,e ntreaga durat a /colaritii o3ligatorii /i a liceului* ariile curriculare r.0n acelea/i* ns ponderea lor pe cicluri /i pe clase este -aria3il+ S>a consacrat conceptul de * CICDU CU88ICUDA8 * A Ciclurile curriculare % repre5int periodi5ri ale /colaritii pe .ai .uli ani de studiu* care au n co.un anu.ite finaliti educaionale /i siste.e .etodologice+ ,rin o3iecti-ele ur.rite /i prin strategiile didactice adoptate* ciclurile curriculare tre3uie s asigure continuitatea de.ersului instructi- % educati- de la o treapt de /colari5are la alta+ Curriculu. Naional % din ara noastr cuprinde ur.toarele cic" ri c rric "are 7

16

17
cic" " ac6i>iii"or + n#a2enta"e? cuprinde grupa .are de grdini* clasele I /i a II>a+ Are ca o3iecti- .a4or aco.odarea la cerinele siste.ului /colar /i alfa3eti5area iniial cic" " #e #e>vo"tare 3 cuprinde clasele II % =I+ Are ca o3iecti- .a4or for.area capacitilor de 3a5 necesare pentru continuarea studiilor cic" " #e observare @i orientare 3 cuprinde clasele =II % IM+ Are ca o3iecti- .a4or orientarea n -ederea opti.i5rii opiunii /colare /i profesionale ulterioare cic" " #e apro+ n#are 3 cuprinde clasele M % MI+ Are ca o3iecti- .a4or aprofundarea studiului n profilul /i speciali5area aleas* asigur0nd n acela/i ti.p o pregtire general* pa 3a5a trunchiului co.un /i a opiunilor din celelalte arii curriculare cic" " #e specia"i>are 3 cuprinde clasele MII % MIII+ Are ca o3iecti- .a4or prespeciali5area n -ederea integrrii eficiente n n-.0ntul uni-ersitar+ PLANUL CADRU DE ,N1%MANT Este docu.entul oficial care st la 3a5a acti-itii instituiilor de n-.0nt* fiind co.un pentru acela/i ciclu % n n-.0ntul o3ligatoriu /i aceea/i speciali5are % pentru n-.0ntul liceal+ El specific pentru o clas7 - ariile curriculare - disciplinele de n-.0nt din trunchiul co.un - nu.rul .ini. de ore pe disciplin /i arie curricular pe spt.0n Da 3a5a ela3orrii noului ,lan % cadru de n-.0nt st un siste. de principii !enera"e > care /i propun s facilite5e for.area unei noi culturi curriculare 7 a) Princi*iu+ e,-+it.ii /-nse+0r / care se refer la dreptul fiecrui indi-id la educaia co.un* reali5at n cadrul n-.0ntului o3ligatoriu* prin parcurgerea trunchiului co.unA 3) Princi*iu+ 1esc0n,esti0n.rii care reco.and selectarea /i eseniali5area coninuturilor progra.elor /colare /i di.inuarea supra0ncrcrii infor.aionaleA c) Princi*iu+ 1escentr-+i2.rii /i 3+e4i5i+i2.rii curricu+u6u+ui care se refer la .3inarea trunchiului co.un cu curriculu. la deci5ia /coliiA d) Princi*iu+ se+eciei /i ier-r7i2.rii cu+tur-+e care a condus la integrarea disciplinelor de studiu ntr>un siste. /i interrelaionarea lor* precu. /i la consacrarea conceptului de * arie curricu!ar * e) Princi*iu+ 3unci0n-+it.ii care reco.and adaptarea disciplinelor de studiu /i* i.plicit* a ariilor curriculare la particularitile de -0rst ale ele-ilorA f) Princi*iu+ c0erenei care se refer la asigurarea echili3rului opti. ntre ariile curriculare /i disciplinele de studiu n plan ori5ontal /i -erticalA g) Princi*iu+ r-c0r1.rii +- s0ci-+ care su3linia5 necesitatea asigurriiunei legturi opti.e ntre instituia de n-.0nt /i cerinele sociale* ntre n-.0nt /i co.unitate+ Da liceu ,lanurile % cadru sunt difereniate pe filiere* profiluri /i speciali5ri+ :IDIE8EDE % sunt7 Teoretic Te4no!ogic Nocaiona!

,8O:IDU8IDE % sunt pre5ente la filiera tehnologic /i -ocaional+ o Da filiera te4no!ogic profilurile sunt7 tehnic ser-icii resurse /i protecia .ediului+ o Da filiera vocaiona! profilurile sunt7 sporti .ilitar teologic

17

18
artistic pedagogicA S,ECIADIRC8IDE % sunt pre5ente at0t n cadrul filierelor c0t /i a profilurilor+ o Da filiera teoretic > speciali5rile sunt7 filologie /tiine sociale .ate.atic % infor.atic /tiine ale naturii+ o Da filiera te4no!ogic 7 ,rofil te6nic % speciali5rile sunt7 electronic /i auto.ati5ri* electrotehnic* teleco.unicaii* .ecanic* lucrri pu3lice % construcii* te6tile % pielrie* industrie ali.entar* chi.ie /i protecia factorilor de .ediuA ,rofil econo2ic % speciali5rile sunt7 econo.ic* turis. /i ali.entaie pu3lic* ad.inistrati-* po/tA ,rofil res rse nat ra"e @i protecia 2e#i " i % speciali5rile sunt7 chi.ie industrial* protecia .ediului* sil-ic* prelucrarea le.nului* -eterinar* agro.ontan* agricol* industrie ali.entar+ o Da filiera vocaiona! 7 ,rofil artistic % speciali5rile sunt7 arte plastice* arhitectur* .u5ic* teatru* coregrafieA ,rofil pe#a!o!ic % speciali5rile sunt7 3i3liotecar % docu.entarist* instructor % ani.ator* instructor pentru acti-iti e6tra/colare* pedagog /colar+

II&.&6& 9G@E9MA OHNJLJMRHTD5DI <9E@G>IEHA5 II TG;HIC <9IH <9EB9AMD5 P)ARE VET O3iecti-ul principal al refor.ei n-.0ntului profesional /i tehnic n 8o.0nia este reali5area unei for.ri profesionale la ni-elul celei din rile Uniunii Europene* adaptat la cerinele unei societi de.ocraticeA ale unei econo.ii de pia* n concordan cu e-oluia pieei .uncii din ro.0nia /i n -ederea facilitrii restructurrii econo.ice+ ,rogra.ul de refor. se desf/oar la ni-el naional* pe fa.ilii ocupaionale* in0nd sea.a de specificul /i strategiile de de5-oltare econo.ic /i social ale acestora* de orientrile date prin progra.ul de restructurare+

18

19
Cele /: +a2i"ii oc paiona"e cuprinse n progra.ul de refor. sunt7 mecanic i te4no!ogia materia!e!or e!ectrote4nica i energetica e!ectronica automatica in$ormatica te4no!ogic industria! e"tracia i pre!ucrarea minereuri!or e"tracia i tratarea petro!u!ui i gaze!or c4imie industria! construcii i !ucrri pu#!ice agricu!tur industrie a!imentar $a#ricarea produse!or din !emn industria uoar si!vicu!tura i protecia mediu!ui comer i servicii a!imentaie pu#!ic servicii i producie artizana!& ?n-.0ntul profesional /i tehnic prin progra.ul ,9A8E % =E; reali5ea5 speciali5area n .eserie printr>un ,8OIEC; CU88ICUDA8 MO1UDA8+ Conceptul de curriculu.* adoptat de progra.ul ,hare % =E; poate fi definit n sens larg /i n sens restr0ns+ ,n sens "ar! % c rric " 2 % poate fi definit ca7 ansam#!u! procese!or educative i a! e"periene!or de nvare prin care trece e!evu! pe durata parcursu!ui co!ar& ,n sens restr5ns 3 c rric " 2 +or2a" % se define/te ca7 ansam#!u! documente!or co!are de tip reg!ator n care se consemneaz date!e esenia!e privind procese!e educative i e"periene!e de nvare pe care coa!a !e o$er e!evu!ui& ?n Curriculu. for.al % sunt incluse7 docu.ente de politic educaional conse.n0nd idealul educaional /i finalitile siste.ului de n-.0ntA o3iecti-ele generale ale siste.ului de n-.0ntA planul de n-.0ntA o3iecti-ele de for.areA progra.e* .anuale /i .ateriale au6iliare pentru ele-iA ghiduri sau alte tipuri de .ateriale pentru profesoriA instru.ente de e-aluare+ >TAHDA9DDD5 DG <9GBJTI9G <9E@G>IEHA5J Ela3orarea progra.elor de for.are profesional adaptate dina.icii tehnologice /i sociale este esenial pentru reali5area unei pregtiri profesionale eficiente* care s conduc la cre/terea .o3ilitii /i fle6i3ilitii forei de .unc* precu. /i la facilitarea integrrii profesionale a a3sol-enilor+ ?n 8o.0nia astfel de instru.ente care descriu ntr>o for. standardi5at coninutul unei ocupaii se nu.esc S;AN1A81E OCU,ALIONADE+ S;AN1A81EDE OCU,ALIONADE % pun n e-iden /i pro.o-ea5 rele-ana /i transfera3ilitatea co.petenelor de la o ocupaie la alta /i asigur eficiena practicilor de recrutare de personal* constituind o punte de legtur ntre do.eniul for.rii profesionale /i cerinelor anga4ailor+ Standardelor ocupaionale le sunt asociate instru.ente de e-aluare a co.petenei profesionale n raport cu specificaiile standardului+ S;AN1A81EDE OCU,ALIONADE % definesc competene!e necesare pentru rea!izarea e$icient a activiti!or dintr/o ocupaie& CEM<GTGHLG5G % repre5int capacitatea de a aplica* transfera /i co.3ina cuno/tine /i deprinderi n situaii /i .edii de .unc di-erse* pentru a reali5a acti-itile cerute la locul de .unc* la ni-elul calitatispecificat n standardul ocupaional+ COM,E;ENLA ,8O:ESIONADC % este .3inarea /i utili5area ar.onioas a cuno/tinelor* deprinderilor /i atitudinilor n -ederea o3inerii re5ultatelor a/teptate la locul de .unc+ Standardele ocupaionale % sunt structurate n uniti de co.peten* care* n totalitatea lor* acoper cerinele unei ocupaii+ Standardele ocupaionale au fost puse la dispo5iia progra.ului ,hare % =E; /i au fost utili5ate pentru ela3orarea progra.elor de pregtire profesional+ Structura progra.elor de pregtire 3a5at pe co.peten este 2o# "ar+ MODULELE % pot fi proiectate astfel nc0t s acopere una sau .ai .ulte uniti de co.peten sau o co.3inaie de ele.ente de co.peten din standardul ocupaional n funcie de scopul progra.ului* de necesitile de pregtire ale cursanilor* de criterii pedagogice /i de resursele necesare H disponi3ile+ ?n cadrul Curriculu.ului for.al % la n-.0ntul profesional /i tehnic* ele.entele care stau la 3a5a Curriculu.ului scris sunt S;AN1A81EDE 1E ,8EBC;I8E ,8O:ESIONADC Acestea definesc n ter.eni de standardi5are o3iecti-ele sau finalitile pregtirii* cuno/tinele /i deprinderile a3sol-enilor pentru diferite .eserii /i speciali5ri+ Curriculu. scris % repre5int n docu.ente de instruire H plan de n-.0nt+ ,rogra.e /colare % a standardelor de pregtire profesional+ Spre deose3ire de -echile planuri de n-.0nt /i progra.e /colare* noile curricula au fost ela3orate pe 3a5a unor principii noi 7 - asigurarea unei pregtiri de 3a5 c0t .ai largi* la /coala profesionalA - .odulari5areaA - adaptarea continu la ne-oile de educaieA

19

20
organi5area procesului de n-.0nt pe 3a5 de o3iecti-eA centrarea pe ele- a procesului de n-.0ntA eli.inarea suprapunerilor ntre disciplineA .oderni5area siste.ului de e-aluareA asigurarea unor capaciti e6tra funcionale* necesare adaptrii tinerilor la cerinele de schi.3are ale societii

Coninutul standardelor de pregtire profesional a fost structurat pe < cate!orii de pregtire profesional7 A+ Co.petena * CDHEAITG9G * N+ Co.petena * GPGCDLIG * C+ Co.petena * DGKNE5TA9G >ECIA5J * Standardele de pregtire profesional la /coala profesional au fost g0ndite pentru a asigura o pregtire larg n anul I* .ai restr0ns /i aprofundat n anul II /i cu speciali5are strict n .a4oritatea ca5urilor n anul III I=)+ Da /coala postliceal % .odul de structurare a standardului de pregtire profesional este un * #!oc compact * pe cei $ ani de studiu+ <5AHD5 DG OHNJLJMRHT Da /coala profesional pentru anul I a fost propus /i ulterior apro3at un nu.r de <* ore B spt25n * n anul II > <* ore B spt25n* iar pentru anul III I=) % nor.ele au fost .enionate n ane6e+ Da /coala postliceal % ur.are a faptului c de5-oltarea curriculu.ului se apropie de .odelul 3a5at pe /coal* nu.rul total de ore H spt.0n -aria5 ntre <8 3 =8 ore funcie de cerinele for.ulate de agenii econo.ici /i de partenerii sociali+ T9A>GG5G DG <9GBJTI9G <9IH ICE5I <9E@G>IEHA5G Structura pregtirii profesionale* proiectat /i descris n * Cartea a!#astr a $ormrii pro$esiona!e prin <4are % NGT * are for. ar3orescent /i presupune* de regul ur.toarele etape de pregtire 7 ANUD I % pregtire de 3a5 n !" do.enii ANUD II % pregtire general ANUD III % pregtire de specialitate ,rin structura for.rii profesionale adoptate* pregtirea de 3a5 /i n .a4oritatea ca5urilor* pregtirea general* asigur ele-ilor posi3ilitatea ca* dup pri.ii $ ani de studii* s poat alege .eseria n care doresc s se califice* dintr>o di-ersitate de ci de aprofundare a pregtirii profesionale n funcie de aptitudinile fiecruia /i de solicitrile pieei .uncii+ 1e ase.enea* pregtirea de specialitate se poate reali5a* la cererea agenilor econo.ici 3eneficiari ai forei de .unc prin parcurgerea nu.ai a anu.itor .odule* cu durat -aria3il* n ur.a crora se poate asigura pregtirea ntr>o ocupaie sau .eserie+ Da /coala profesional posi3ilele ie/iri din siste. /i certificare sunt7 D p * ani C//B* D /i finali5area pregtirii de 3a5 /iHsau generale* a3sol-enii pri.ind atestat #e pre!tire !enera" ntr>un grup de .eserii nrudite* aceasta d0nd posi3ilitatea a3sol-entului de a se anga4a ca .uncitor necalificat cu posi3ilitatea calificrii la locul de .unc ntr>o ocupaie legat de pregtirea general ur.atA D p * ani C//B*D /i parcurgerea unor .odule la cererea agenilor econo.ici* a3sol-enii pri.ind certi+icat #e ca"i+icare care atest calificarea n una sau .ai .ulte ocupaiiA D p < ani 3 a3sol-enii pri.ind #ip"o2 /i un certi+icat #e co2petene* care atest calificarea ntr>o .eserie+ II&.&7& IM<5ICALII A5G 9G@E9MGI CD99ICD5A9G A-0nd n -edere co.ple6itatea conceptului * curricu!um * /i e6tinderea sferei sale de cuprindere* este firesc ca o refor. curricular s ai3 i.plicaii .ultiple /i co.ple6e n c0.pul educaiei+ Ca e6e.plificri pentru planul teoretic a.inti. redefinirea din perspecti- curricular /i reali5area de anali5e operaionale .ai profunde pentru o serie de concepte pedagogice de .a6i. .portan7

20

21

CONCE,;UD ,E1ABOBIC SEMNI:ICALIA 1IN ,E8S,EC;I=A CU88ICUDA8C ;eorie a procesului de n-.0nt* care pune accent pe acti-itatea de predare % n-are % e-aluare /i consider c sursa principal a cunoa/terii este aciunea efecti- a su3iectului cunosctor* interiori5at graie utili5rii anu.itor strategii+ Acti-itate de predare % n-are % e-aluare* proiectat n sens curricular prin centrarea sa pe o3iecti-ele educaionale /i prin asigurarea interdependenelor dintre o3iecti-ele educaionale* coninuturile instructi- % educati-e* .etodologia didactic /i e-aluare+ > 1e.ersul de anticipare /i structurare a acti-itilor care asigur funcionalitatea siste.ului de n-.0nt la ni-el .acro /i .icro* n confor.itate cu finalitile educaionale for.ulate la ni-elul politicii educaiei* cu accent pe gsirea rspunsului la ntre3area *Cum nvm S * > ,roiectarea curricular concepe criteriul de opti.alitate n legtur cu interdependenele dintre o3iecti-ele educaionale* coninuturile instructi% educati-e* .etodologia didactic /i e-aluarea+ > Cale de cunoa/tere propus de educator* cale de n-are ur.at de educat n cadrul instruirii for.ale /i nefor.ale /i cale de e-aluare a re5ultatelor instruirii > :iecare .etod este conceput ca posi3ilitate de predare % n-are % e-aluare+

Didactica genera!

<rocesu! de nvm'nt

<roiectarea pedagogic

Metoda didactic

?n planul practicii instruirii* refor.a curricular spri4in aciuni efecti-e de proiectare* organi5are* desf/urare /i conducere a acti-itilor didactice* de5-luind .ultiplele corespondene ce se sta3ilesc ntre co.ponentele procesului de n-.0nt+ O serie de docu.ente co.ponente ale curriculu.ului for.al cu. ar fi7 planurile de n-.0nt* progra.ele /colare /i uni-ersitare* ghidurile /i ndru.toarele % ofer practicienilor repere /i sugestii .etodice generale* -ala3ile pentru ntreaga disciplin de studiu* dar /i punctuale* referitoare la anu.ite capitole* te.e* su3iecte etc@ II&.&,& TGHDIHLG OH 9G@E9MA CD99ICD5A9J ,rin coro3orarea re5ultatelor cercetrilor reali5ate de speciali/ti n curriculu. cu datele /i infor.aiile o3inute n practica instruirii* s>au conturat c0te-a tendine n refor.a curricular dintre care a.inti. 7 - deschiderea spre educaia per.anent - reali5area unui i.pact siste.ic - ela3orarea curriculu.ului difereniat* indi-iduali5at* personali5at - ela3orarea curriculu.ului de profil /i speciali5at Desc4iderea spre educaia permanent& ,rincipiul educaiei per.anente poate fi respectat nu.ai cu aportul tuturor categoriilor educaiei /i al co.ponentelor educaiei for.ale /i nefor.ale7 o3iecti-e educaionale* coninuturi instructi- % educati-e* .etode didactice* for.e de organi5are a acti-itii educaionale* tehnici /i strategii de instruire /i autoinstruire etc+ Astfel* legtura dintre respectarea principiului educaiei per.anente /i ela3orarea curriculu.ului ne apare ca fiind foarte str0ns+

21

22
Esena acestui principiu ne conduce la ideea c n conceperea unui curriculu. este necesar s se ia n considerare nu nu.ai -alenele instructi- % educati-e ale conte6telor educaionale for.ale* ci /i ale celor nefor.ale /i infor.ale+ 1e ase.enea* funcie de o serie de factori dintre care a.inti.7 trsturile de personalitate ale fiecrui indi-idA inter-alul de -0rst n care se situea5A e6igenele actuale /i de perspecti- ale societii* schi.3rile sociale* econo.ice* culturale care au loc la ni-elul societii /+a+ % se -or identifica cele .ai adec-ate /i .ai operante .odaliti* tehnici /i strategii de acti-itate* co.ponente ale curriculu.urilor educaiei per.anente M+ Stanciu % !###) + 1in perspecti-a educaiei per.anente* refor.a curricular /i propune n principal* ur.toarele7 s ur.reasc idealul educaional preci5at n Degea n-.0ntului* precu. /i finalitile educaionale sta3ilite la ni-elul politicii educaieiA s respecte particularitile de -0rst /i indi-iduale ale celor care se instruiesc /i s le corele5e cu principiile de psihologie a n-riiA s reali5e5e descentrali5area curricular* care presupune asigurarea echili3rului opti. ntre seg.entele o3ligatorii curriculu. nucleu) /i opionale curriculu. la deci5ia /colii) ale curriculu.ului* prin cre/terea proporiei celor opionale o dat cu cre/terea -0rstei de /colaritateA s -ehicule5e unele coninuturi instructi- % educati-e adaptate n per.anen intereselor /i necesitilor indi-idului* dar care s reflecte c0t .ai pronunat pro3le.atica lu.ii conte.porane* dina.ica socio % cultural a societii precu. /i e6igenele acesteiaA s reali5e5e descongestionarea coninuturilor instructi- % educati-e* inclusi- prin transferarea unor arii de coninuturi dinspre /colaritate spre post /colaritateA s structure5e coninuturile instructi- % educati-e n -i5iune interdisciplinar* astfel nc0t s se reali5e5e integrarea -ertical a acestoraA s reali5e5e legarea cuno/tinelor de -ia* s spri4ine integrarea social acti- /i creati- a indi-i5ilor /i participarea acti- a acestora la -iaa societiiA s asigure operaionalitatea /i funcionalitatea cuno/tinelor /i a3ilitilor intelectuale /i practice ale ele-ilor* s le descopere /i -alorifice disponi3ilitile* aptitudinile* interesele etc@ s ur.reasc utili5area cuno/tinelor* co.petenelor /i a a3ilitilor pe care ele-ii le dein* n a/a fel nc0t ace/tia s /i de5-olte g0ndirea di-ergent* critic /i creati-* i.aginaiaA s cree5e /i s sti.ule5e .oti-aia pentru studiu a celor care se instruiesc* disponi3ilitatea de a reaciona po5iti- la schi.3are /i s sti.ule5e recepti-itatea lor fa de nou+ 9ea!izarea unui impact sistemic ?n ulti.ele decenii* .etoda a3ordrii siste.ice a de-enit tot .ai des utili5at n toate do.eniile /tiinifice+ Ea s>a i.pus at0t n definirea curriculu.ului* contur0nd o perspecti- siste.ico % holistic asupra acestui concept* c0t /i n teoria curriculu.ului+ 1e ase.enea* orice refor. curricular* pornind de la .ultiplele corespondene care se sta3ilesc ntre co.ponentele procesului de n-.0nt* tre3uie s ai3 o -i5iune siste.ic integratoare* care s per.it o3inerea de infor.aii n legtur cu .odificrile care au loc la ni-elul procesului de n-.0nt pri-it ca siste.) n .o.entul ntroducerii unei -aria3ile+ ?n acela/i ti.p* o refor. curricular este o refor. siste.ic de co.pati3ili5are a perfor.anelor n-.0ntului din ara respecti- cu cele ale siste.elor de n-.0nt ale societii conte.porane* perfor.ante din punct de -edere educaional* social /i econo.ic+ G!a#orarea curricu!umu!ui di$ereniat individua!izat persona!izat % are drept o3iecti- adaptarea acti-itilor de predare % n-are % e-aluare la ni-elul de de5-oltare intelectual ale ele-ilor* la rit.urile /i stilurile lor de n-are* la aptitudinile* interesele* aspiraiile /i talentul lor etc++ G!a#orarea curricu!umu!ui de pro$i! i specia!izat % /i propune s reali5e5e diferenierea personalitilor /i pregtirea indi-i5ilor pentru inseria profesional ntr>o societate cu o anu.it di-i5iune a .uncii+ Da ni-el liceal* diferenierea coninuturilor n-.0ntului se reali5ea5 o dat cu ela3orarea planurilor de n-.0nt cu deschidere spre do.eniu de specialitate diferite* n funcie de profilul liceului* sta3ilindu>se proporia grupelor de discipline* natura disciplinelor opionale etc++ CA,I;ODUD III PRINCIPIILE DIDACTICII

22

23
III898 CARACTERISTICILE #ENERALE ALE PRINCIPIILOR DIDACTICII ,rincipiile procesului de n-.0nt sau principiile didacticii sunt te5e funda.entale* nor.e generale* care stau la 3a5a proiectrii* organi5rii /i desf/urrii acti-itilor de predare % n-are* n -ederea reali5rii opti.e a o3iecti-elor educaionale+ 8e5ultat al e6perienei educaionale /colare* n special a celei didactice* precu. /i al concepiilor .arilor pedagogi /i psihologi* principiile didacticii au la 3a5 raportul de condiionare dintre natura copilului* scopul educaiei /i /tiinei* de pe o parte* /i efectele instructi- % for.ati-e* pe de alt parte+ <tiinific funda.entate pe datele psihopedagogice /i gnoseologice* principiile didacticii ser-esc drept ndru.ar n proiectarea /i reali5area procesului de n-.0nt+ ?n totalitatea lor* principiile procesului de n-.0nt e6pri. concepia de 3a5 /i proiectarea general a ntregului proces educaional+ ,rincipiile didacticii au un caracter general % for.ati-* siste.ic /i dina.ic* deschis+ CA8A;E8UD BENE8AD % NO8MA;I= al principiilor procesului de n-.0nt re5ult din 3a5ele lor logice* e6plicati-e* funda.entale* episte.ologic* psihologic /i psihosocial /i desigur* din esenialitatea lor+ ,rin aceasta ele -i5ea5 toate co.ponentele funcionale ale procesului de n-.0nt /i sunt aplica3ile n procesul de predare % n-are la toate disciplinele /i n toate acti-itile didactice* pe toate ni-elurile de /colari5are+ 1atorit caracterului general % nor.ati- precu. /i a celorlalte caracteristici* principiile didacticii aplicate adec-at* duc la * un comportament didactic mode!at teoretic de norme tiini$ice care e"p!ic procese!e psi4opedagogice * i.plicate n acti-itatea de predare % n-are* n acti-itile educaionale* n generalA CA8AC;E8UD SIS;EMIC % interacionist al principiilor didacticii re5ult din faptul c ele e6pri. cerinele funda.entale % de nuan nor.ati- % ale procesului educaional care au un caracter unitar* dar cu o3iecti-e /i o structur funcional co.ple6* ntre laturile sale fiind str0nse interdependene+ CA8AC;E8UD 1INAMIC* 1ESC9IS % al principiilor didactice este deter.inat de cerinele noi ale de5-oltrii sociale* de progresele reali5ate n /tiinele socio % u.ane* ndeose3i n psihologie /i n * /tiinele* n-rii * > toate acestea raportate la scopul general al educaiei /i la idealul educaional al societii ci-ile* de.ocrate* n tentaia ei de culti-are a -alorilor+ III8:8 CARACTERI$AREA PRINCIPIILOR DIDACTICII III&.&+& <rincipiu! psi4ogenetic a! stimu!rii i acce!errii dezvo!trii stadia!e a inte!igenei& Confor. constructi-is.ului genetic piagetian* inteligena se for.ea5 /i se de5-olt stadial* graie schi.3urilor siste.atice cu .ediul socio % cultural* educaional* prin procesul de asi.ilare % aco.odare* echili3rare de nuan progresi-+ ?n concepia lui J+ ,IABE; * inte!igena * este un concept operaional utili5at pentru dese.narea for.elor superioare de organi5are /i echili3rare a structurilor cogniti-e+ Structurile cogniti-e se succed dup o lege de de5-oltare* n a/a fel nc0t* fiecare dintre ele s asigure un echili3ru % din ce n ce .ai larg /i .ai sta3il % proceselor* operaiilor .intale care au aprut n cadrul stadiului precedent* cu structura sa particular+ ,entru opti.i5area procesului de predare % n-are* n-torii /i profesorii tre3uie s cunoasc trsturile eseniale ale structurii /i funcionalitii inteligenei n cadrul diferitelor stadii psihogenetice* precu. /i faptul c este posi3il gr3irea trecerii dintr>un stadiu psihogenetic n cel ur.tor* dac se apelea5 la .etode /i procedee didactice acti-i5ante* for.ati-e+ ?n acela/i ti.p este 3ine s se cunoasc faptul c .odificarea structurilor .intale ale copilului necesit un ti.p opti.* antrena.ent cogniti- funda.entat /tiinific* psihopedagogic /i .etodic* apel0ndu>se le .etode acti-i5ante* for.ati-e* prin punerea n lucru a tipurilor de n-are care do.in la o anu.it perioad de -0rst+ ?n-area prin aciuni concrete* prin .anipularea o3iectelor* prin spri4inirea operaiilor .intale pe operarea repre5entri este caracteristic ele-ilor din stadiul operaiilor concrete & % !!H!$ ani)+ ?n schi.3* n-area prin pro3le.ati5are* ndeose3i pe ci predo.inant euristice* n-area prin i.plicarea refleciei personale* pe 3a5a anali5ei /i sinte5ei nge.nate cu a3stracti5area /i generali5area* caracteri5ea5 pe ele-ii aflai n stadiul operaiilor for.ale* logico % .ate.atice dup -0rsta de cca !$ ani)+ +J+ N8UNE8 % care a ela3orat /i el o teorie psihogenetic a inteligenei* consider0nd de5-oltarea intelectual ca un proces de interiori5are a procedeelor de aciune* a celor i.aginare /i de si.3oli5are % arat c * nu tre#uie s ateptm pasivi momentu! apariiei capaciti!or de asimi!are a unor cunotine ci

23

24
acest moment tre#uie provocat creat& * pentru a>/i i.pune aceast opinie J+ N8UNE8 e.ite o ipote5 care are acoperire n realitile didactice 3a5ate pe .etode acti-i5ante* for.ati-e+ ,sihologul spune7 * orice tem poate $i predat e$ectiv ntr/o $orm inte!ectua! corect oricrui copi! !a orice v'rst& * 1esigur* c luarea n considerare a particularitilor de -0rst* respecti- a caracteristicilor psihogenetice ale funcionalitii intelectuale* nu nsea.n nicidecu. o su3ordonare a educaiei fa de aceste particulariti* ci* di.potri-* 3a50ndu>ne pe potenialitile psihogenetice* detectate adec-at* educaia este che.at s acti-e5e aceste potenialiti* acceler0nd de5-oltarea intelectual a copiilor* preadole/cenilor* adole/cenilor+ ,e fondul lurii n considerare a particularitilor de -0rst /i a celor indi-iduale* se -or ngreuna acti-itile /i strategiile didactice reali5ate cu ntreaga clas de ele-i* cu acti-iti /i strategii difereniate % pe grupe de ni-el % /i cu cele indi-iduali5ate* toate -i50nd .ai ales aspectul for.ati- al n-.0ntului+ Condiiile opti.e de .ediu socio % cultural* de instrucie /i educaie fa.ilial /i /colar* unitatea unor .etode acti-i5ante precu. /i a instruirii difereniate etc++ * pot accelera .ersul de5-oltrii intelectuale* pot gr3i trecerea n ur.torul stadiu psihogenetic* dup cu. condiiile nefa-ora3ile socio % culturale* socio % afecti-e /i de instruire defectuoas pot ncetini de5-oltarea intelectual+ ,e parcursul /colaritii* graie cerinelor didactice noi /i gradat .ai co.ple6e puse n faa ele-ului* precu. /i a ofertei de infor.aii structurate adec-at* eseniali5ate /i de-enite accesi3ile* pe 3a5a unor strategii didactice difereniate* acti-i5ante* procesul de instruire * .pinge * nainte de5-oltarea intelectual+ ?n pri-ina efectelor n-rii asupra cronologiei stadiilor psihogenetice N+ IN9ED1E8* 9+ SINCDAI8 /i M+ NO=E; !#'') arat c * nvarea cognitiv const n a $avoriza contacte!e ntre organizarea sc4eme!or a!e su#iectu!ui i date!e o#serva#i!e*& 1atorit faptului c n nu.eroase clase /colare a-e. de a face cu o de5-oltare intelectual inegal a ele-ilor* nu e6ist o -ersiune unic de pre5entare /i succesiune a .aterialului de predat /i nici procese indi-iduale identice* su3 unghiul funcionalitii H eficienei* de receptare* asi.ilare* nelegere /i prelucrare a infor.aiilor* ceea ce presupune apelarea la n-.0ntul difereniat* a/a cu. se procedea5 /i n ca5ul * strategiei nvrii dep!ine& * ;eoria n-rii .ediate* ela3orat de 8+ :EUE8S;EIN* /i>a pus a.prenta asupra .odului de transpunere n acti-itile de predare % n-are a principiului psihogenetic al sti.ulrii /i accelerrii de5-oltrii stadiale a inteligenei+ E6peri.entarea progra.ului de .3ogire instru.ental n nu.eroase ri ale lu.ii constituie o .rturie a faptului c inteligena nu este i.ua3il+ Astfel* aplicarea acestei .etode la copiii cu e/ec /colar* la copiii sau adole/cenii cu nt0r5iere sau deficiene .intale* precu. /i la adulii i.plicai ntr>o .ai 3un calificare profesional* a de.onstrat c a n-a s n-ei este posi3il n .ult .ai .are .sur dec0t se credea nainte+ 1eci* a n-a sau a re0n-a s g0nde/ti inteligent este posi3il+ Originalitatea teoriei /i .etodologiei ela3orate de :EUE8S;EIN re5id n de.onstrarea posi3ilitii de .odificare a structurilor cogniti-e+ Acesta a definit relaiile pedagogice n acti-itile instructi- % educati-e ca fiind 3a5ate pe .ediere* ceea ce per.ite for.atorilor s e-alue5e /i s>/i .odele5e atitudinile /i stilurile de predare n raport cu particularitile arhitecturii /i stilurilor cogniti-e ale ele-ilor+ ,rincipiul psihogenetic al sti.ulrii /i accelerrii de5-oltrii stadiale a inteligenei tre3uie* ns* pri-it difereniat* dac a-e. n -edere teoria inteligenelor .ultiple ela3orat de 9+ BA81NE8 !##&)+ Acest psiholog consider c* n realitate* e6ist ' for.e ale inteligenei* care acoper* prin specificul /i nuanele lor* ansa.3lul capacitilor u.ane+ Cele ' for.e ale inteligenei sunt7 inte!igena ver#a! !ogico % matematic spaia! corpora! i kinestezic muzica! interpersona! i intrapersona!& ?n pre5ent doar inte!igena ver#a! i !ogico % matematic sunt* n .od predo.inant* sti.ulate n acti-itile /colare+ III&.&.& <9IHCI<ID5 OHNJLJ9II <9IH ACLIDHG 1idactica funda.entat psihologic* are drept cadru de referin esenial principiul n-rii prin aciune+ Confor. /colii psihologice a aciunii ,+ JANE;* J+ ,IABE;* ,+I+ BAD,E8IN /+a+) personalitatea se for.ea5 /i se e6pri. n /i prin acti-itate* iar structura funcional a con/tiinei indi-idului nge.nea5 ele.ente de natur acional /i refle6i-* care intr n lucru cu o pondere diferit n de5-oltarea ontogenetic .erg0nd de la acionalul *e6tern * la cel interiori5at* deci refle6i-+ 1e ase.enea* ponderea acionalului e6tern sau interiori5at* structurat n operaii .intale* respecti- a refle6ului* difer /i n raport cu natura sarcinilor de re5ol-at+ 8e5ult deci % dup cu. spune M+BODU !#'") > * Aciunea devine principa!u! !a#orator n care se p!mdesc capt $orm i se conso!ideaz at't di$erite!e structuri i procese psi4ice particu!are ncep'nd cu percepia i termin'nd cu g'ndirea c't i integritatea emergent a sistemu!ui psi4ic n ansam#!u& * ,rincipiul n-rii prin aciune asigur /i totodat presupune participarea con/tient a ele-ilor n procesul de predare % n-are* de instruire /i autoinstruire* de educaie /i autoeducaie+

24

25
Cu alte cu-inte principiul n-rii prin aciune se nge.nea5 cu -echiul principiu al participrii con/tiente /i acti-e a ele-ilor n cadrul procesului de n-.0nt+ ?n opinia lui I+NEAC<U > * principiu! cone"iunii inverse * contri3uie la * $ormarea conso!idarea per$ecionarea i trans$eru! structuri!or aciona!e& * ,rincipiul n-rii prin aciune /i a .odelrii personalitii prin aciune* este deci* cheia eficienei procesului instructi- % educati- /i a procesului de autoeducaie n care tre3uie s se i.plice fiecare t0nr* su3 ndru.area co.petent a profesorilor* n cadrul unor situaii de n-are H educare acti-i5ante* for.ati-e+ Cercetrile rele- faptul c n-area prin aciune % prin aciuni o3iectuale* concrete /i prin aciuni .intale* refle6i-e* precu. /i prin interaciunile dintre acestea % este calea care duce la de5-oltarea psihic a copiilor /i tinerilor* fiind o n-are constructi-* eficient+ Studiile e6peri.entale arat c spre deose3ire de ele-ii * 3uni * la n-tur* cei * sla3i * au ne-oie de o cantitate de ti.p de c0te-a ori .ai .are pentru a stp0ni acelea/i cuno/tine sau deprinderi+ Aceasta se poate e6plica prin specificitatea interaciunii dintre diferii factori ai * aptitudinii /colare * a ele-ilor /i caracteristicile acti-itilor didactice proiectate /i reali5ate de profesor /i ele-i n clas* la o anu.it disciplin /colar+ Instruirea eficient a ele-ilor se 3a5ea5 pe i.plicarea acestora n n-are prin aciuni efecti-e de e6plorare* de redescoperire* de re5ol-are a pro3le.elor* de cercetare etc++ 8a.pa de lansare n for.area operaiilor .intale la copil o constituie aciunea e6tern cu o3iecte concrete+ 1ac la nceput planul aciunii .ateriale se o3iecti-ea5 n .i/cri* operaii /i acte e6terne* ulterior procesul se transfer din do.eniul aciunii e6terne pe planul li.3a4ului e6tern spri4init pe i.aginea* pe repre5entarea operaiilor respecti-e)* al * g'ndirii cu voce tare *& ?n final* procesul acional se transpune pe planul .intal propriu>5is* operaiile reali50ndu>se cu acte ale g0ndirii+ Anali5 % sinte5 Co.paraie Benerali5are A3stracti5are Clasificare Scriere 8aiona.ente inducti-e* ipotetico % deducti-e

Aciunea .intal re-ersi3il 2 operaie .intal li.3a4 interior)

S;8UC;U8A O,E8A;O8IE A BSN1I8II

?n didactica .odern s>a dep/it confu5ia ntre n-area figurati- prin repre5entri* i.agini) /i n-area operaional* iar n-area * -er3al * a fost rea3ilitat* su3liniindu>se faptul c ea tre3uie s fie o n-are conceptual 3a5at pe refle6ie+ Caracterul operaional al n-rii % fie operaional % i.aginistic* fie operaional % a3stract % se reali5ea5 at0t prin e-itarea ancorrii prea rigide n concret* c0t /i prin e-itarea -er3alis.ului+ Aceasta per.ite de5-oltarea g0ndirii logico % .ate.atic /i a strategiilor de raiona.ent for.al+ III&.&6& <9IHCI<ID5 CEH>T9DCLIGI CEM<EHGHLIA5G II IG9A9;ICG A >T9DCTD9I5E9 IHTG5GCTDA5G ,rincipiul se 3a5ea5 pe legitile /i ideile rele-ante de * teoria triar4ic a inte!igenei * n special de * su#teoria componenia! * de psihologia cogniti- /i de psihologia genetic+ ,entru nelegerea naturii /i funcionalitii inteligenei J+8+S;E8NNE8B !#F") su3linia5 necesitatea sesi5rii proceselor care for.ea5 co.ponentele din care se structurea5 co.porta.entul inteligent* care la r0ndul su tre3uie e-aluat n raport cu conte6tul socio % cultural* cu -alorile sociale dintr>o cultur+ O co.ponent a inteligenei este un proces infor.aional care operea5 cu repre5entri sau si.3oluri ale o3iectelor respecti-e* este un * segment in$ormaiona! * cuprins ntre un * in*ut * sen5orial /i traducerea acestuia printr>un * 0ut*ut * de rspuns+ S;ENNE8B arat c n co.porta.entul inteligent inter-in < tip ri de co.ponente* care interacionea5+ ;recerea lor n re-ist atenionea5 profesorul asupra necesitii proiectrii acti-itilor didactice de nuan for.ati-* pentru de5-oltarea tuturor acestor co.ponente ale inteligenei* a-0nd n -edere principiul construciei co.poneniale /i ierarhice+ CEM<EHGHTG5G DG AC;IKILIG CEM<EHGHTG5G <G9@E9MAHLGI MGTACEM<EHGHTG5G

25

26
COMPONENTELE DE AC)I$IIE % a cuno/tinelor sunt cele care au funcia de a inter-eni n colectarea* n achi5iia noilor infor.aii* transfor.0ndu>le n cuno/tine funcionale+ Este -or3a de E co.ponente7 ncadrarea selecti-* co.3inarea /i co.pararea selecti-* cu rol n structurarea cuno/tinelor /i utili5area lor eficientA COMPONENTELE PERFORMANEI inter-in n cadrul diferitelor strategii re5oluti-e pentru o3inerea perfor.anei+ Ele tind s se organi5e5e n studii succesi-e* for.0nd * proceduri* corespun5toare soluionrii sarcinii H pro3le.eiA METACOMPONENTELE inter-in n planificarea* conducerea /i luarea deci5iilor pri-ind reali5area unei perfor.ane* fiind procese de .are co.ple6itate+ ,rincipiul construciei co.poneniale /i ierarhice ne a4ut s nelege. /i s proiect. adec-at de5-oltarea n ontogene5 n cadrul di-erselor stadii ale e-oluiei inteligenei copiilor* su3 influena instruciei /i educaiei* a tuturor capacitilor co.ponentelor) cogniti-e care se structurea5 n tipuri H for.e ale capacitilor de n-are* tot .ai co.ple6e+ )or2e"e 4nvrii pot +i re#ate 4n ca#r " nei pira2i#e c ; nive" ri str ct rate ierar6ic. ?n-are creati- prin descoperire* cercetat) ?n-area strategiilor de re5ol-are a pro3le.elor7 strategii algorit.ice /i euristice ?n-area de reguli /i principii ?n-area de concepte noiuni e.pirice /i noiuni /tiinifice) 1e5-oltarea capacitii de generali5are /i de descri.inare prin noiuni e.pirice /i noiuni /tiinifice prin * Onvarea o#servaiona! * ?n-area sen5orio % .otorie prin7 Condiionare clasic Continuitate Condiionare S%8 Modelarea instru.ental i.itaiei

Capacitile u.ane de n-are se gsesc su3 incidena principiului construciei co.poneniale /i ierarhice ntruc0t* pe .sur ce copilul a-ansea5 n de5-oltarea intelectual* for.ele din partea de .ai sus a pira.idei tipurilor de n-are de-in din ce n ce .ai operante* .ai eficiente+ 1e ase.enea for.ele n-rii de pe palierele inferioare se nglo3ea5 /i se su3ordonea5 for.elor superioare ale n-rii+ <i procesul de structurare a g0ndirii /tiinifice are la 3a5 principiul construciei co.poneniale /i ierarhice+ J+N8UNE8 consider c principala cale de educare a g0ndirii /tiinifice a ele-ilor este instruirea 3a5at pe descoperire* care tre3uie s duc la n-area structural+ III&.&7& <9IHCI<ID5 DGKNE5TJ9II METINALIGI <GHT9D OHNJLA9G Acest principiu se i.pune ca o necesitate pentru a gsi cile trecerii de la .oti-aia e6trinsec la cea intrinsec* pentru e-itarea ne.oti-rii /colare* pentru trecerea de la .oti-aia ne.i4locit a sarcinii la .oti-aia social a n-rii* pentru cristali5area intereselor profesionale n interrelaie cu .oti-aia cogniti-* intrinsec /i cu aptitudinile /i deprinderile cu gradul cel .ai .are de funcionalitate+ ,entru cre/terea eficienei procesului de predare % n-are n acord cu 1+AUSUNED /i :+8ONINSON !#F!)* I+8A1U* M+IONESCU !#F') sunt utile ur.toarele aspecte psihopedagogice care contri3uie la de5-oltarea .oti-aiei /colare7 acceptarea unui punct de -edere realist pri-ind aspectele reale ale funcionalitii .oti-aiei ele-ilorA e-aluarea .oti-elor n-riiA

26

27
de5-oltarea i.pulsului cogniti-A punerea n funciune a unui ni-el adec-at al .oti-aieiA de5-oltarea .oti-aiei cogniti-eA utili5area co.petiiei* a ntrecerilor ca situaii didactice .oti-ogeneA de5-oltarea .oti-aiei cogniti-e /i interrelaia cu capacitatea de trire /i nelegere a se.nificaiilor -alorice /tiinifice* filosofice* .orale* religioase* econo.ice* estetice etc++) ale cuno/tinelor+ CA,I;ODUD I= PROCE'UL DE ,N1%MANT IV898 COMPONENTELE PRINCIPALE ALE PROCESULUI DE NVM!NT ,ri-it ca siste.* n-.0ntul co.port n pri.a apro6i.are !) un flu6 de intrare* repre5entat de resursele u.ane /i .ateriale personal didactic* contingentele de ele-i* spaii /colare* dotri tehnice etc) $) un proces % n spe procesul de n-.0nt % care anga4ea5 resursele n -ederea atingerii o3iecti-elor /i E) un flu6 de ie/ire* repre5entat de re5ultatele siste.ului* n ca5ul nostru de seriile de a3sol-eni* n5estrai cu co.petene /i atitudini pre-5ute de cererea social de educaie+ :DUM 1E IN;8A8E :DUM 1E IE<I8E

8ESU8SE <I MIJDOACE

,8OCESUD 1E ?N=CLCMSN;

;INE8I INS;8UILI

E-ident siste.ul /colar nu funcionea5 n -id* el se nscrie ca su3siste. n ansa.3lul social /i se ptrunde de .utaiile acestuia+ Astfel* n * date!e de intrare * se ine sea.a de e-oluia de.ografic* de structura pe -0rste a populaiei n -ederea cuprinderii tinerei generaii n filiera /colar+ Inter-ine* de ase.enea* politica /colar* care e6pri. n .od condensat cerinele .a4ore ale de5-oltrii econo.ice /i culturale a societii+ ?n * date!e de ieire * ale siste.ului ar tre3ui pre-5ute ne-oile de for de .unc n diferite sectoare ale -ieii econo.ice /i sociale* precu. /i ni-elul de cultur al populaiei+ 1ina.ica profesiunilor /i cerinele reprofilrii la scar naional se i.pun necesitatea unei pregtiri de 3a5 foarte te.einice pentru a fa-ori5a speciali5ri rapide ulterioare+ Se esti.ea5 c a3sol-entul de liceu de ast5i -a schi.3a* n .edie ntre ' /i !( locuri de .unc /i $ % E profesii pe parcursul unei -iei acti-e+ 1e ase.enea* se aprecia5 c nu.ai FT din locurile de .unc de .0ine -or cere .ai puin dec0t liceul* E"T din posturi -or cere cel puin liceu* iar &(T din posturile de .unc -or necesita n-.0nt postsecundar de E sau .ai .uli ani+ Orientarea prospecti- a /colii este o necesitate+ Co.ponentele principale ale procesului de n-.0nt* desprinse prin anali5e socio % pedagogice sunt cuprinse sche.atic n figura de .ai 4os7

!+ONIEC;I=E

!+

1up cu. se -ede din sche. pe pri.ul loc se situea5 finalitile* obiective"e procesului de n-.0nt* care condensea5 cerinele de instruire /i educaie puse n societate* tipul de re5ultate scontate+ Aceste o3iecti-e corespund unor opiuni /i prioriti sociale .a4ore cu pri-ire la infor.aia /i deprinderile pe care tre3uie s le do30ndeasc ele-ii* cu pri-ire la 4udecile de -aloare /i co.portarea acestora+

$+ Ageni econo.ici7 > profesori > ele-i* prini E+ Coninuturi G+ Mi4loace* tehnici

"+ :or.e de organi5are7 > lecii > e6cursii > -i5ite > cerc etc

&+C0.pul relaional7 > prof%ele-i 8ERUD;A;E > ele-i>ele-i > grupul % clas

27

28
Obiective"e sta3ilesc ce ur.ea5 s cunoasc ele-ii ca infor.aie* ce anu.e s /tie s fac ei ca aciune H deprindere apoi ce atitudini /i 4udeci s>/i apropie+ A $>a co.ponent principal o repre5int resursele u.ane* a!enii aci nii % profesorii /i ele-ii % la care se adaug aportul prinilor+ Orice disciplin ar preda* profesorul tre3uie s posede o co.peten co.unA aceea de a for.a* cu .i4loacele specialitii sale* inteligena /i .odul de co.portare a ele-ilor+ ?nsu/irile care dau distincie unui profesor % arat I+CE8B9I; !#F&) % sunt7 stp0nirea disciplinei de predat /i a-ans n infor.aie* co.peten pedagogic* .unc de pregtire* .iestria /i tactul pedagogic* stilul de predare* de-ota.entul /i e6igena* personalitatea etc++ Da r0ndul lor* ele-ii se disting prin caracteristici de -0rst /i indi-iduale* se6* ni-el de de5-oltare fi5ic /i intelectual* capaciti /i aptitudini* inteligen* stare de pregtire general /i special* .oti-aie pentru studiu etc++ 1idactica .odern pune n centrul ateniei e"ev "* intind s>l fac prta/ la propria sa for.are+ Pro+esor " i i re-ine rspunderea organi5rii * c'mpu!ui educaiona! * el are rolul de a proiecta* de a conduce /i ndru.a acti-itile .ultiple din /coal /i* n parte* din afara ei* n -ederea for.rii inteligenei /i conduitei ele-ilorA Suportul de 3a5 al instruirii /i educaiei l constituie conin t "( for.at din 3a5ele /tiinei /i ale culturii religia constituie una din for.ele culturii)+ ,rocesul de n-.0nt -ehiculea5 coninuturi /tiinifice* tehnice* literar % artistice* filo5ofice* religioase* etice etc* progra.ate dup o anu.it logic /i n funcie de ni-ele de dificulti+ Ele-ul ur.ea5 s>/i nsu/easc noiuni de legiti* .odaliti de aplicare ale acestora* tehnici de .unc* precu. /i anu.ite repre5entri asupra lu.ii+ O alt co.ponent o constituie 2iE"oace"e #e 4nv25nt /i 2ateria" " #i#actic+ In-entarul tehnicilor tradiionale de instruire se reducea* n esen* la .i4loace -er3ale* cret /i ta3l+ Ba.a acestor .i4loace s>a lrgit si.itor nglo30nd ast5i* pe l0ng aparatura audio > -i5ual diapo5iti-ul* fil.ul* 3anda .agnetic etc )* calculatorul electronic cu prelungirile sale Internet>ul) etc ceea ce a.plific nea/teptat de .ult posi3ilitile clasice+ ,rocesul de instruire este susinut * asistat * tot .ai .ult de .i4loace tehnice .enite s nlesneasc predarea /i nsu/irea cuno/tinelor /i deprinderilor* n care sunt ncorporate cuceririle pe plan teoretic /i practic ale generaiilor anterioare+ )or2e #e or!ani>are % a-0nd preci5ate o3iecti-ele* a-0nd suportul /i coninuturi /i aplic0nd diferite tehnici* se pune ntre3area7 cu. sunt acestea antrenate* articulate n for.e de .unc adec-ate U Istoria educaiei a acreditat or!ani>area n-.0ntului pe c"ase @i "ecii ca for. statornic de desf/urare* care a cunoscut o di-ersificare /i .3untire continu+ A/adar* procesul de n-.0nt .3rac diferite for.e care asigur cadrul de organi5are a acestuia7 "ecii"e( activiti"e practice( activitatea 4n cerc ri #e e"evi( eFc rsii #i#actice @i vi>ite * cu for.aiile de lucru specifice+ Ele sunt .enite s .ultiplice e6perienele de cunoa/tere /i aciune ale ele-ilor* s lrgeasc aria de contacte cu realitatea concret+ ?nscris ntr>un cadru organi5aional unitatea /colar) /i desf/ur0ndu>se n for.aii colecti-e de lucru % clas* grup .ai restr0ns* cercurile opionale % procesul de n-.0nt d na/tere unui e-antai larg de re"aii psi6osocia"e7 re"aii pro+esor 3 e"evi( e"ev 3 e"ev + Acestea alctuiesc o co.ponent .portant a c0.pului educaional cu -alene for.ati-e certe+ <coala* grupul % clas* for.aia cultural sau sporti-* cercul de ele-i etc+ de-in* practic un * !a#orator * de n-are social+ Ele-ii /i desf/oar prestaia curent n faa clasei* se e6pun 4udecii colecti-e* resi.t opinia colecti-ului* ndeplinesc roluri n grup* .pru.ut aprecieri /i cli/ee din grupul de -0rst* do30ndesc anu.ite po5iii status % uri) fa de ceilali etc++ 1e relaiile profesor % ele-i depinde cli.atul acti-itilor* at.osfera tonic de .unc /i culti-area si.ului de rspundere+ Aceste relaii tre3uie s se caracteri5e5e prin apropiere /i nelegere fa de ele-i* fr a cdea n fa.iliaris.* prin e6igen do5at din partea profesorului fr a a4unge la se-eritate e6cesi-* prin autoritate lipsit de ener-are* prin echitate n apreciere* e-itarea * .orali5rii * e6agerate etc+ raporturile profesor % ele-i sunt* pe de o parte* raporturi interpersonale* pe de alt parte* ele sunt .ediate de colecti-ul clasei+ ?ntruc0t grupul % clas constituie for.aia sta3il de .unc* el acionea5 n .od latent sau deschis7 - este .artorul colecti- al prestaiei ele-ului* deci un pu3lic apro3ati- ori criticA - este cadrul unui feno.en continuu de co % aciune* fiind -or3a* n esen* de o acti-itate co.un % n-tura % n care perfor.anele r.0n predo.inant indi-iduale+ 1eci n-area este* n esn* o acti-itate indi-idual* procesul de predare % n-are d loc unor raporturi -ariate de interaciune7 raporturi de co.unicare /i influen* de atracie* de indiferen sau respingere* relaii de cooperare* e.ulaie /i co.petiie* de do.inare % supunere etc+ ?n sf0r/it* procesul de n-.0nt se #es+@oar 4n ti2p7 an /colar* se.estru* spt.0n de /coal* 5ile de /coal* ore de clas etc+ Coninutul n-.0ntului apare seg.entat n uniti de ti.p* profesorul /i planific* e/alonea5 /i fracionea5 acti-itatea sa n ti.p+ * G!evu! !ucreaz n mod necesar n

$+

E+

G+

"+

&+

'+

28

29
dimensiunea unic a timpu!ui dar ceea ce nva este mu!tidimensiona! *& Utili5area opti. a ti.pului* constituie o pro3le. .portant n /coalA ns/i aptitudinea de n-are este .surat prin ti.pul necesar ele-ului pentru nsu/irea unor cuno/tine /i deprinderi+ IV8:8 PROCESUL DE PREDARE NVARE IN&.&+& CA9ACTG9IKA9G BGHG9A5J ?n-.0ntul repre5int o alternan continu de acti-iti de predare /i n-are* care alctuiesc o unitate organic+ Di#actica tra#iiona" % conturat ca prelungire a si.ului co.un* a3ordea5 procesul de predare % n-are pornind de la psihologia asociaionist clasic+ ,otri-it acestei concepii* puntea de contact ntre su3iectul cunosctor /i lu.ea e6tern o reali5ea5 percepia+ Actul cunoa/terii este reducti3il la si.pla nregistrare prin si.uri* la * !ectura perceptiv * a lucrurilor* indi-idual fiind .ult .ai pasi-* doar recepti-+ Mecanis.ul de nsu/ire a cuno/tinelor ar consta* n esen* n for.area de i.agini despre lucruri /i asociaii ntre aceste i.agini+ 1ar copilul nu n-a graie unei si.ple e6puneri la faptele sau sti.ulii din .ediu+ Siste.ul de cuno/tine /i tehnici de lucru se nsu/esc nu.ai prin organi5area propriei acti-iti a ele-ului+ ,rocesul de n-are de-ine astfel un proces de cunoa/tere reali5at ntr>un cadru organi5at /i pe calea cea .ai direct+ Orientrile .oderne n psihologie pun la 3a5a nsu/irii cuno/tinelor /i noiunilor aciunea n du3la ei iposta5 de aciune e6tern* o3iectual* /i aciune .intal operaie)+ Nota definitorie a aciunii este .anipularea sau transfor.area aplicat o3iectelor /iHsau infor.aiilor+ ,ornind de la aceste orientri* o no #i#actic % este o didactic a .etodelor acti-e* participati-e* n care ele-ul nu .ai este un si.plu receptor de infor.aie* ci un su3iect al cunoa/terii /i aciunii+ 8e5u.0nd cele spuse /i punct0nd .ai ales diferenele se poate schia ntr>un ta3el de sinte5 paralela ntre c0te-a idei directoare n didactica tradiional /i cea .odern+ 1I1AC;ICA ;8A1ILIONADC > Consider percepia drept surs a cuno/tinelor > * CEDUDA * g0ndirii este i.aginea* cunoa/terea este un act de * reconstrucie * .intal a realului > ,une accent pe trans.iterea de cuno/tine gata fcute > Ele-ul este pri-it ca o3iect al educaiei > ,redo.in for.aia li-reasc* orientare predo.inant intelectualist+ 1I1AC;ICA MO1E8NC > Consider aciunea e6tern /i .intal drept surs a cuno/tinelor* percepia fiind un .o.ent al aciunii > * CEDUDA * > g0ndirii este aciunea .intal* operaia* cunoa/terea este reflectarea acti- /i nu doar copierea realitii > ,une accent pe latura for.ati- /i educati- a n-rii* pe culti-area creati-itii > Ele-ul de-ine /i su3iect al educaiei* ca receptor de infor.aii pe pri.ul plan st cunoa/terea cucerit prin efort propriu > ,une n centrul ateniei .3inarea n-turii cu acti-iti aplicati-e /i de in-estigaie

,rocesul de predare % n-are .3in* a/adar* un act de co.unicare* de trans.isiune social cu un efort de nsu/ire* de apropiere din partea ele-ului+ ,rofesorul este cel care iniia5 dialogul* selectea5 /i structurea5 .aterialul* propune /i organi5ea5 acti-itatea ele-ului cu acest .aterial* inclusi- fi6area sa n .e.orie+ I.plic0ndu>se acti-* ele-ul /i for.ea5 noi .ecanis.e de achi5iie* adic noiuni* operaii* structuri cogniti-e n .sur s>i nlesneasc pe un plan .ereu nou preluarea infor.aiei rele-ante din datele concrete /i -er3ale ce i se ofer progresi-+ IN&.&.& E9BAHIKA9GA E@G9TGI DG IH@E9MALIG A3 Activitatea de predare

29

30
A preda nu este sinoni. cu a spune* e-entual a dicta /i a cere lecia -iitoare restituirea -er3al a celor spuse+ A preda nsea.n7 a pre5enta fapte* e6e.ple* e6ponate* decupa4e din realitateA a propune ele-ilor o acti-itate asupra acestora* adic a>i conduce s le anali5e5e* s le co.pare etc++ a e6trage apoi esenialul care s se condense5e n definiii* legi* principii* reguliA a organi5a /i ndru.a actul de n-areA a face operante cuno/tinele n e6erciii* acti-iti aplicati-e+ F3 Erganizarea coninutu!ui secvenei de predare ,rin predare nelege. n .od curent trans2iterea #e c no@tine @i te6nici #e 2 nc. CUNO<;INLEDE % sunt .oduri de repre5entare* infor.aii condensate su3 for. de i.agini* noiuni* principii etc % cu pri-ire la o3iectele lu.ii e6terne /i la relaiile dintre ele+ Infor.aia esenial despre o clas de o3iecte H feno.ene este re5u.at n noiuni* care sunt cuceriri de acti-iti cogniti-e /i practice ale o.ului n decursul procesului istoric+ Cuno/tinele sunt infor.aii care ntrunesc atri3utul de ade-rate+ ?n predarea cuno/tinelor se porne/te fie de la e6e.ple H fapte concrete pentru a a4unge prin anali5* sinte5 /i generali5are % la definiia noiunii* la enunul unei reguli etc+ * fie c se ntroduc iniial definiii ori descrieri concise* care se ilustrea5 apoi cu a4utorul datelor concrete calea deducti-)+ ?nsu/irea noiunilor noi presupune stp0nirea unor repre5entri sau noiuni anterioare noiuni ancor) care s ofere pre.ise pentru nsu/irea noilor cuno/tine+ Un coninut anu.it* un set de noiuni se consider accesi3il c0nd 3eneficiul* sporul de cuno/tine datorat n-rii* este proporional cu in-estiia de efort e6erciiu depus)+ 1esigur* anu.ite noiuni pot fi asi.ilate .ai de ti.puriu* dar cer un efort /i un ti.p .ult prea .are+ ?n-area pre.atur este nsoit adesea de /anse .ari de e/ec* de unde apoi atitudinea negati- n replic fa de acele do.enii+ O noiune se consider accesi3il c0nd ntrune/te cel puin &&T reu/it n testul de -erificare+ ?n sf0r/it* procesul de co.unicare* de trans.itere a infor.aiei nu se ncheie cu de5-luirea coninutului noiunilor % prin definiii* descrieri concise etc % ci nsea.n totodat /i ncadrarea* situarea lor n siste.ul de noiuni cone6e /i desigur n conceptul care le nglo3ea5* for.0nd ceea ce se nu.e/te * #aza de cunotine& * sec-enele de predare se articulea5 astfel* for.0nd siste.e+ IV8;8 VALENE FORMATIVE ALE PROCESULUI DE NVM!NT ,e 3ncile /colii* ele-ii /i nsu/esc un fond de cuno/tine de 3a5 din toate do.eniile /tiinei /i culturii* un siste. unitar /i cuprin5tor de infor.aii despre natur* societate /i g0ndire+ Se /tie c o parte uneori nse.nat din cuno/tinele predate se pierde dup un ti.p* anu.ite cuno/tine r.0n neutil5ate se suprapun apoi altele* apar adesea interferene* inter-ine uitarea+ Cota de pierdere este .a6i. n condiiile n-rii .ecanice+ ,ractic* nu se poate repeta n per.anen totul /i nici nu se prescrie o ase.enea e6igen /colii pentru c ar nse.na o risip inutil de energie+ Cultura general a unei persoane % spune o .a6i. cunoscut % se co.pune din ceea ce se reine n .inte dup ce uitarea /i>a fcut 4ocul+ Este .portant s cunoa/te. ce anu.e se pstrea5 dup ce a inter-enit uitarea+ Anu.ite cuno/tine fiind n-ate* ele se pot rea.inti ulterior cu .ai .are u/urin+ Cercetrile arat ns c odat cu cre/terea -olu.ului .aterialului procentul pstrrii scade+ 1esigur* n condiiile .e.orrii logice* cuno/tinele n-ate se pot reconstitui ulterior .ai u/or+ A +iFa 4n 2e2orie 4nsea2n a p tea #e# ce rapi# "a re" are+ ,ornind de aici* autorul .anualului* ca /i profesorul la lecie* tre3uie s discearn ntre ceea ce constituie coninutul esenial al disciplinei /i ceea ce poate fi acceptat s fie uitat sau lsat la o parte+ ?n .anualele /colare* definiiile /i clasificrile in un loc .ult .ai nse.nat dec0t n .unca o.ului de /tiin+ ?n optica o.ului de /tiin* capt prioritate .etodele de lucru* de anali5 /i interpretare a faptelor* articulaiile de.ersului cogniti-* strategiile de g0ndire* pe scurt* ceea ce ine de paradig.a cercetrii* de co.ponenta .etacogniti- a arhitecturii intelectuale+ ,rocesul de nsu/ire a cuno/tinelor duce la cristali5area continu a unor instru.ente .intale7 noiuni* operaii* sche.e de g0ndire /i deprinderi de lucru* care constituie .ecanis.e de achi5iie pentru noile date /i infor.aii+ ,rin acu.ulri progresi-e aceste instru.ente .intale dau for. concret inteligenei ns/i+ Orice act de nsu/ire a cuno/tinelor presupune ca pre.is % pe l0ng pre5ena unor noiuni % ancor % un ni-el corespun5tor al g0ndirii /i duce la r0ndu>i la crearea unor noi pre.ise % condiii interne pentru nsu/irea altor cuno/tine+

30

31
O eficien particular pre5int for.a euristic de instruire care nu se .rgine/te s trans.it* pur /i si.plu* cuno/tine* s le ofere * de a gata * ca un repertoriu de conclu5ii+ E6periena /colar atest ideea c a de5-olta g0ndirea independent a ele-ilor nsea.n a pune n faa lor sarcini cogniti-e* pro3le.e care pot fi re5ol-ate prin .etode o3i/nuite* luate de % a gata* furni50ndu>le n acela/i ti.p .aterialul .ini. necesar /i ndru.0ndu>i cu anu.ite procedee de g0ndire logic+ ?.3ogirea /i siste.ati5area cuno/tinelor % paralel cu de5-oltarea operaiilor logice % i.pri. o .o3ilitate tot .ai accentuat g0ndirii ele-ilor+ ,e .sur ce se constituie aparatul g0ndirii logice* n cursul adolescenei* sunt date pre.isele pentru for.area aptitudinii de in-estigare /tiinific+ Aceste pre.ise sunt7 posi3ilitatea de a efectua raiona.ente ipotetico % deducti-e* capacitatea de a disocia factorii pre5eni ntr>o situaie* de a>i co.3ina pe plan .intal* de a pre-edea consecine fr apelul la e6perien direct /+a+ E6peri.entele de for.are a g0ndirii /tiinifice la /colari pornesc de la ideea c7 acti-itatea co.ple6 a o.ului de /tiin este anali5a3il n acti-iti .ai si.ple* ele.entareA aceste acti-iti si.ple sunt co.une .ai .ultor do.enii* fiind deci generali5a3ile n raport cu disciplinele /tiinificeA ele pot fi n-ate treptat* ncep0nd cu cele .ai si.ple cu. sunt o3ser-aia /i .surareaA dup nsu/irea acestor cuno/tine /i deprinderi se poate accelera n-area unei /tiine n ter.enii structurii ei teoretice+ ?n felul acesta se culti- g0ndirea /tiinific* spiritul de o3ser-aie* priceperea de a sesi5a nu nu.ai date care se de5-luie pregnant percepiei* dar /i aspecte ce nu se i.pun u/or ateniei /i care datorit unei pre5ene .ai discrete % presupun o acti-itate de in-estigare .ai nuanat+ ?ncadrarea o3ser-aiei ntr>o sec-en cogniti- /i practic* a-0nd o finalitate precis* este ntotdeauna indicat+ ?n sf0r/it* ni-elul paradig.atic se refer la for.area aptitudinilor de in-estigare* la culti-area spiritului /tiinific* la nsu/irea de.ersului cogniti- /i e6peri.ental propriu unui do.eniu sau altul al /tiinei+ Strategiile .etacogniti-e cuprinse n stilul de .unc independent % repre5int o latur for.ati- de .are .portan a procesului de n-.0nt+ A studia % arat SKINNE8 % nsea.n a citi ntr>un .od special+ este -or3a de un .od de lectur care s duc la .e.orare7 se su3linia5* de pild* cu-intele te.atice* ter.enii de sugestie* se rein anu.ite pasa4e care cuprind for.ulri considerate ale unor noiuni* idei* principii* se e6trag citate* figuri de stil deose3ite etc+ Aceast prelucrare a .aterialului este ast5i .ult nlesnit de calculatorul electronic* de copiatoare 6ero6) etc Un 2ateria" se consi#er 4ns @it c5n# @co"ar " 4ncerc5n# **-r-3r-2- * acest ia se poate "ipsi #e teFt " s port . 8egula de aur a pedagogiei este aceea ca ele-ul s .e.ore5e pe 3a5a nelegerii* a ptrunderii prin g0ndire a .aterialului pre5entat+ ?n acest scop* el tre3uie instruit cu. s recurg la dicionare* enciclopedii* .i4loace de co.unicare* pentru a>/i l.urii ter.eni necunoscui sau noiuni dificili* e-it0nd .e.orarea .ecanic+ ?n ceea ce pri-e/te .etoda de studiu* ele-ii tre3uie iniiai n tehnicile de prelucrare a .aterialului+ ?n funcie de -olu.ul .aterialului este indicat o .etod co.3inat7 o pri. lectur integral* apoi n-area pe pri sau frag.ente logice .3inat cu nse.nri* sche.e* e6trageri de citate etc+* pentru a se ncheia cu o nou parcurgere integral+ Se pune tot .ai .ult accentul pe nsu/irea tehnicilor electronice de infor.are /i de studiu* ur.rind s culti-e la ele-i un stil de .unc intelectual independent+ CA,I;ODUD = METODOLO0IA ACTI1IT%II DIDACTICE V898 CONCEPTUL DE * TE)NOLO#IE DIDACTIC * Conceptul de * te4no!ogie a instruirii * a fost -ehiculat n .ai .ulte accepiuni7 a) ?ntr>o pri. accepie* tehnologia instruirii repre5int ansa.3lul .i4loacelor tehnice de instruire % caracteristic a anilor &(* c0nd se susinea e6istena legturi str0nse ntre tehnologia .a/inilor /i strategiile de predare % n-are* suprae-alu0ndu>se funciile /i posi3ilitile .i4loacelor audio % -i5uale+ Astfel* se consider c eficiena predrii este asigurat de utili5area celui .ai .odern aparat de proiecie sau de -alorificarea unui la3orator audio % -i5ual+ ?n repre5entarea sche.atic de .ai

31

32
4os % pre5ent. /tiinele care au contri3uit la de5-oltarea .i4loacelor tehnice de instruire* /i i.plicit* a tehnologiei instruirii+

:IRICC % inginerie .ecanic* optic* inginerie electric* electronic

<;IINLE EMAC;E

C9IMIE % h0rtie* cerneal* fotografia MA;EMA;ICC % teoria pro3a3ilitilor* statistica IN:O8MA;ICC % teoria infor.aiei* progra.area* siste.ele e6pert CINE8NE;ICA % inteligena artificial

<;IINLEDE E1UCALIEI

,E1ABOBIA ,SI9ODOBIA SOCIODOBIA E1UCALIEI

3) ?ntr>o alt accepie* tehnologia instruirii se referea la progra.ele instrucionale propriu % 5ise* n special la acele progra.e denu.ite n ter.eni tehnici so+tGare /i care sunt destinate .a/inilor+ Da 3a5a ela3orrii acestor progra.e* st corelarea achi5iiilor /tiinelor despre co.porta.ent cu procesul n-rii /i cu .oti-aia* aparatura fiind considerat un ele.ent cu .portan secundar* cu rol doar n pre5entare+ Aceast accepie echi-alea5 tehnologia instruirii cu producerea /i utili5area de softOare didactice* -alorifica3il su3 asistena unor .i4loace tehnice+ Ea a aprut /i s>a de5-oltat la interferena a E .ari do.enii /tiinifice7 /tiinele despre co.porta.entul u.an* .ate.atica /i fi5ica* .preun cu aplicaiile sale tehnologice+ Contro-ersele n interpretarea tehnologiei instruirii au condus* uneori* la opunerea forat a unor ter.eni /i sintag.e pedagogice+ E6e.ple7 Mi4loace /i .etode de n-.0nt tradiionale % .i4loace /i .etode de n-.0nt .oderne* acti-itate didactic centrat pe profesor % acti-itate didactic centrat pe ele-i* .i4loace tehnice de instruire % progra.are* acti-itate centrat pe predare % acti-itate centrat pe n-are etc++ ?n realitate* cele $ accepiuni asupra tehnologiei instruirii tre3uie corelate+ Conceptul /i rele- deplin se.nificaia nu.ai prin a3ordarea tuturor co.ponentelor i.plicate n procesul de instruire* prin cunoa/terea /i respectarea interdependenelor dintre co.ponentele curriculu.ului /colar7 o3iecti-e % coninuturi* for.e de organi5are % strategii de predare /i n-are % strategii de e-aluare+ ?n aceast a3ordare .odern* tehnologia instruirii se.nific un .od siste.atic de proiectare* reali5are /i e-aluare a ntregului proces de n-are /i predare* n concordan cu o3iecti-ele pedagogice asu.ate+ Cu alte cu-inte* tehnologia instruirii /i propune n principal7 s deplase5e accentul .ai .ult spre n-are /i spre re5ultatele n-rii dec0t spre predareA s asigure un .ediu propice pentru n-areA s sti.ule5e* s seg.ente5e /i s organi5e5e coninuturile instruirii* n a/a fel nc0t acestea s poat fi integrate n structurile cogniti-e ale ele-ilorA s proiecte5e strategii opti.e* adec-ate de predare* n-are* /i e-aluareA s integre5e .i4loacele de instruire n procesul predrii /i n-rii+ V8:8 METODA DE NVM!NT ESENA I VALOAREA EI INSTRUCTIV EDUCATIV Una din co.ponentele eseniale ale curriculu.ului /colar o constituie .etodologia didactic* respecti-* siste.ul de .etode /i procedee didactice* care asigur atingerea o3iecti-elor infor.ati-e /i for.ati-e ale n-.0ntului+

32

33
,rincipalele caracteristici ale acti-itilor instructi- educati-e sunt7 anga4ea5 ca participani* ur.torii ageni ai instruirii % profesori /i ele-iA au ca puncte de start o .oti-aie a ele-ilor* datorat con/tienti5rii o3iecti-elor ur.riteA -ehiculea5 anu.ite coninuturi instructi- % educati-eA recurg la siste.e /i .etode de predare /i n-areA recurg la .i4loace de instruireA i.plic o anu.it for. de organi5are a .unciiA ur.resc re5ultatele care sunt supuse aciunii de e-aluareA se desf/oar n confor.itate cu anu.ite nor.e* reguli /i principii etc++ ?ntre ele.entele co.ponente ale procesului instructi- % educati- e6ist o interdependen funcional* .etoda didactic* neleas at0t ca .etod de predare* c0t /i ca .etod de n-are* 4uc0nd un rol .portant+ 1e altfel* procesul instructi- % educati- repre5int o acti-itate co.ple6* constituit dintr>o continu .pletire de aciuni de predare /i aciuni de n-are* n cadrul crora* .etodologia didactic ocup po5iia central* a/a cu. se poate o3ser-a din repre5entarea de .ai 4os7 EDE=I ONIEC;I=E O,E8ALIONADE 1EME8SU8I 1E ?N=CLA8E ,8O:ESO8 ONIEC;I=E O,E8ALIONADE 1EME8SU8I 1E ,8E1A8E

METODOLO0IA DIDACTIC MO1I:ICC8I ?N ,E8SONADI;A;EA EDE=IDO8 cuno/tine* a3iliti* co.porta.ente etc+) 8EADIRA8EA :EE1 % NACKUDUI percepia profesorului* aciuni efecti-e ) 8EBDA8EA 1EME8SU8IDO8 1I1AC;ICE ,entru atingerea o3iecti-elor propuse* este necesar ca profesorul s transpun inteniile n aciuni didactice concrete* respecti-* s detalie5e sarcinile pe care ele-ii le au de efectuat+ ,entru aceasta* el dispune de proceduri acionale /i cogniti-e specifice fi6ate n .e.orie prin e6perien /i prin studiu indi-idual7 strategii* tehnici* .etode* procedee de predare % co.ponente care alctuiesc repertoriul a3ilitilor de predare+ Acest repertoriu ia o for. concret n fiecare acti-itate didactic /i se o3iecti-ea5 n de.ersuri didactice efecti-e* care au drept re5ultat .odificri n structurile cogniti-e* afecti-e ale ele-ilor+ Anu.ite reacii ale ele-ilor* graie transparenei lor* sunt u/or percepute de profesor /i deci u/or .onitori5ate+ E6ist ns* cu certitudine* .odificri n personalitatea ele-ilor* care sunt foarte greu sau i.posi3il de o3ser-at n .od direct* e-idenierea lor constituie o3iectul unor studii siste.atice de e-aluare+ Aciunea de instruire /i educare tinde s ia n practic o for. de organi5are opti.alA .odalitate opti.al de organi5are a aciunii instructi- % educati-e* care .3in eforturile cadrului didactic /i ale ele-ilor* se asigur graie /i ceea ce repre5int .etoda de n-.0nt+ Conceptul * metod de nvm'nt * /i pstrea5 /i n pre5ent se.nificaia originar* .pru.utat din grecescul * met4odos * ceea ce nsea.n dru. spre* cale de ur.at % n -ederea atingerii unor scopuri deter.inate n preala3il+ Aceast se.nificaie s>a pstrat n 5ilele noastre* ns sfera /i coninutul noiunii s> au e6tins+

33

34
?n accepie .odern* .etodele de n-.0nt repre5int .odaliti de aciune* instru.ente cu a4utorul crora ele-ii su3 ndru.area profesorului sau n .od independent* /i nsu/esc cuno/tine* /i for.ea5 /i de5-olt priceperi /i deprinderi intelectuale /i practice* aptitudini* atitudini+ Utili5area unei .etode de n-.0nt i.plic e6istena unui ansa.3lu de operaii .intale /i practice ale 3ino.ului educaional* graie crora* su3iectul cunosctor* respecti- ele-ul* de5-luie esena e-eni.entelor* proceselor* feno.enelor n .od independent sau aceasta i se de5-luie de ctre cadrul didactic+ Metodologia didactic* siste.ul .etodelor de instruire /i educare se refer la ur.toarele aspecte7 o la .odul cu. se trans.it /i se asi.ilea5 cuno/tineleA o la de5-oltarea unor caliti intelectuale /i .oraleA o la controlul do30ndirii cuno/tinelor /i al for.rii a3ilitilor intelectuale /i practice+ 8e5ult c .etodele ser-esc la atingerea a E scopuri funda.entale7 scopuri de cunoa/tere* care se refer la stp0nirea .etodelor /i nor.elor de g0ndireA scopuri de instruire* care se refer la asi.ilarea de cuno/tine* priceperi* deprinderi* tehnici /i operaii de lucruA scopuri for.ati-e* care se refer la for.area /i perfecionarea trsturilor de personalitate+ ?n didactica .odern* .etoda de n-.0nt este neleas ca un anu.it .od de a proceda* care tinde s plase5e ele-ul ntr>o situaie de n-are* .ai .ult sau .ai puin diri4at* care s se apropie p0n la identificare cu una de cercetare /tiinific* de ur.rire /i descoperire a ade-rului /i de legare a lui de aspectele practice ale -ieii+ ?n sens restr0ns* .etoda didactic repre5int o tehnic de care profesorul /i ele-ii se folosesc n aciunile de predare /i n-are* ea asigur0nd reali5area n practic a acti-itilor anticipate /i proiectate .intal* confor. unei strategii didactice+ Interrelaiile .etodei cu co.ponentele procesului de n-.0nt7 CONLINU;UD INS;8UI8II 8ESU8SE UMANE 8ESU8SE MA;E8IADE

ONIEC;I=E =E8I:ICA8E E=ADUA8E <I NO;A8E

,8INCI,II <I NO8ME

V8;8 STADIILE DE DE$VOLTARE ALE METODOLO#IEI DIDACTICE DIRECII DE CERCETARE I PERFECIONARE 1e5-oltarea /i .oderni5area .etodologiei didactice repre5int un proces continuu* deter.inat de ur.torii factori7 rit.ul rapid al schi.3rilor care au loc n societate cererea cresc0nd de educaie e6igenele care stau n faa procesului de n-.0nt pro3le.atica tot .ai co.ple6 a procesului de predare /i n-are acu.ulrile din /tiinele educaiei

34

35
cre/terea rolului /tiinelor /i acu.ulrile nregistrate n do.eniile /tiinifice necesitatea de a apropia acti-itatea instructi- % educati- de cea de cercetare /tiinific necesitatea apropierii practicii /colare* a predrii* de procesul n-rii /+a+ Alte direcii de .oderni5are /i perfecionare a .etodologiei didactice ar putea fi7 Asi,ur-re- c-r-cteru+ui 1in-6ic /i 1esc7is -+ 6et010+0,iei 1i1-ctice repre5int o direcie de perfecionare care su3linia5 necesitatea despririi e.piris.ului clasic* 3a5at pe psihologia asociaionist* care susinea c actul cunoa/terii* independent de .etoda de predare este reducti3il la o si.pl nregistrare prin si.uri la * !ectura perceptiv a !ucruri!or * la o colectare de i.agini despre o3iecti-e* la asocierea i.aginilor cu su3stitutele lor -er3ale /i la e-ocarea* la reproducerea lor la cererea profesorului+ 1idactica tradiional consider c procesul de predare % n-are se desf/ura n confor.itate cu ur.toarea ierarhie a o3iecti-elor educaionale7 cuno/tine % priceperi /i o3i/nuine % cuno/tine+ Ast5i aceast ierarhie este din ce n ce .ai contestat+ ,e 3a5a re5ultatelor cercetrilor din do.eniul psihogene5ei cuno/tinelor /i al /tiinelor educaiei s>a conturat o nou didactic a .etodelor acti-e* pentru care ele-ul nu .ai este un si.plu receptor de infor.aii* ci un su3iect al cunoa/terii /i aciunii* al propriei for.riA Di<ersi3ic-re- 6et010+0,iei 1i1-ctice se refer la .3ogirea ansa.3lului de .odaliti prin care relaion. diferitele teorii ale n-rii cu posi3ilitile reale ale ele-ilor+ S>a constatat c fiecare .etod tinde s pun n corelaie nu.ai anu.ite -aria3ile ale procesului didactic* celelalte r.0n0nd n u.3r* n afara controlului i.ediat+ ?n acest sens Mircea Malia !#F') arat c su3 fiecare .etod de predare st ascuns o ipote5 asupra .ecanis.ului de n-are a ele-ului+ Confor. construciei psihogenetice* n nsu/irea cuno/tinelor /i n for.area a3ilitilor* se parcurge dru.ul din e6terior spre interior* de la aciuni .ateriale la noiuni* concepte /i operaii asupra acestora* ceea ce i.plic .odaliti di-erse de predare /i n-are+ Metodele de n-.0nt sunt cu ade-rat utile dac se ine cont de registrul n care -a lucra ele-ul+ E6periena a de.onstrat c oric0nd* la orice -0rst* o noiune .ai dificil se asi.ilea5 .ai u/or dac cu a4utorul unor suporturi concrete* .odele o3iectuale* e6e.ple /i contrae6e.ple etc+ aceast o3ser-aie ne conduce la necesitatea di-ersificrii .etodologiei de predare dintr>un unghi de -edere+ Astfel* unele .etode didactice* cu. ar fi e6plicaia* con-ersaia /a/ se folosesc preponderent n etapa predrii /i asi.ilrii pariale a cuno/tinelor* altele* ca de e6e.plu7 e6erciiul* sunt .ai utile n etapa de fi6are /i consolidare+ 8e5ult c profesorul nu poate s se re5u.e la o .etod sau la un grup restr0ns de .etode de predare+ A6*+i3ic-re- c-r-cteru+ui 30r6-ti< -+ 6et01e+0r Educaia for.al deine un rol deose3it de .portant n for.area /i .odelarea personalitii u.ane* n pregtirea indi-idului pentru acti-itatea post/colar* n care autoinstruirea /i autoperfecionarea tre3uie s de-in atri3ute definitorii ale sale+ ?n cadrul acestui proces de .odelare* de culturali5are de integrare social /i profesional acionea5 /i .etodele de lucru ale profesorilor /i ale ele-ilor+ Culti-area dorinei /i a gustului pentru nou* sti.ularea cutrilor intelectuale* a descoperirilor* a aspiraiilor creatoare* a ncercrilor literare* artistice* /tiinifice* o3inerea perfor.anelor intelectuale superioare sunt rodul aciunii .etodelor didactice* aciune care poate constitui un autentic e6erciiu de for.are cogniti-* .oral % afecti- /i estetic a ele-ilor+ Accentu-re- c-r-cteru+ui *r-ctic -*+ic-ti< -+ 6et01e+0r 1i1-ctice constituie o direcie de perfecionare care deri- din necesitatea tot .ai e-ident ca siste.ul de cuno/tine /i a3iliti intelectuale /i practice pe care ele-ii le achi5iionea5 n /coal s fie re5ultatul participrii lor efecti-e la acti-itatea din sala de clas* din la3oratoare* ca3inete* ateliere* la in-estigaia /tiinific etc++ Nu.ai n acest fel se asigur pregtirea necesar pentru trecerea fr .ari dificulti de la o treapt de /colari5are la alta* de la un grad de n-.0nt la altul /i se u/urea5 integrarea social /i profesional a a3sol-enilor de liceu+

35

36
Ree<-+u-re- 6et01e+0r * tr-1ii0n-+e * ( se refer la transfor.area unui grup de .etode* asi.ilate .ult ti.p ca .i4loace de trans.itere a cuno/tinelor e6 catedra* n .odaliti eficiente de organi5are* conducere /i ndru.are a acti-itii cogniti-e a ele-ilor* de acti-i5are /i .o3ili5are a acestora+ E6periena practic a de.onstrat c nici o .etod didactic nu poate fi utili5at ca o reet rigid /i n .od i5olat ci ca un siste. de procedee* aciuni /i operaii* care se corelea5 /i se structurea5 ntr>un grup i5olat* ci ca un siste. de procedee* aciuni /i operaii+ Asi,ur-re- re+-iei 6et01e 6i=+0-ce 1e >n<..6?nt este o direcie care pretinde ca acti-itile de predare /i n-are s nu se desf/oare nu.ai n sala de clas* ci /i n la3oratoare* ca3inete* ateliere* pe terenuri e6peri.entale etc++* iar .i4loacele de n-.0nt s se utili5e5e ori de c0te ori ele ar putea fi eficiente* at0t n acti-itile frontale c0t /i n cele de grup /i indi-iduale+

V8@8 STRATE#II DIDACTICE UTILI$ATE N PROCESUL DE PREDARE NVARE N&7&+& CEHCG<TD5 DG * STRATE#IE * ?n sens larg % pute. defini * S;8A;EBIA * ca .odalitate de desf/urare /i a.eliorare a aciunilor ntreprinse n -ederea atingerii unui anu.it scop+ ?n sens pedagogic % conceptul * S;8A;EBIE * se refer la ansa.3lul de deci5ii* tehnici de lucru* procedee /i operaii care -i5ea5 .oderni5area /i perfecionarea co.ponentelor procesului de n-.0nt* n acord cu o3iecti-ele generale ale n-.0ntului /i al educaiei+ ?n literatura pedagogic se pot nt0lni .ai .ulte .odaliti de definire /i anali5 a strategiilor de instruire 7 Ansa.3lul de .etode /i procedee prin care se reali5ea5 conlucrarea dintre profesori /i ele-iA Ansa.3lul de deci5ii adec-ate situaiei de instruireA Mod de alegere* contri3uie /i organi5are ntr>o ordine cronologic a ansa.3lului de .etode* .ateriale* .i4loace* for.e de grupare a ele-ilor* n -ederea atingerii unor o3iecti-eA O ipote5 de lucru* o linie directoare de aciuni* un .od glo3al de organi5are a n-riiA Un .od de a pune ele-ii n contact cu .ateria de n-.0nt* de a3ordare /i re5ol-are a sarcinilor de n-areA Un .od de a3ordare a instruirii /i de organi5are /i co.3inare opti. a resurselor /i .etodologiilor i.plicate n actul predrii /i n-riiA Un ansa.3lu de for.e* .etode /i .i4loace tehnice /i principiile de utili5are a lor* cu a4utorul crora se -ehiculea5 coninuturile n -ederea atingerii o3iecti-elor* .od de co.3inare a .etodologiei didactice /i .i4loacelor de n-.0nt* prin care se asigur selecia* organi5area /i desf/urarea unei sec-ene de instruireA Operaie de proiectare* organi5are /i reali5are a unei nlnuiri de situaii de predare % n-are prin parcurgerea crora ele-ul asi.ilea5 coninutul ideatic siste.ati5at* n diferite o3iecte de studiu* /i for.ea5 siste.ul de a3iliti pre-5ute n progra.a /colar+ Du0nd n considerare noile achi5iii din didactica general* S;8A;EBIIDE 1E INS;8I8E H AU;OINS;8UI8E se pot defini ca SIS;EME 1E ME;O1E* ,8OCE1EE* MIJDOACE <I :O8ME 1E O8BANIRA8E A AC;I=I;?LII 1E INS;8UI8E H AU;OINS;8UI8E* IN;EB8A;E ?N S;8UC;U8I O,E8ALIONADE* CA8E AU DA NARC O =IRIUNE SIS;EMICC <I CA8E SUN; MENI;E SC ASIBU8E O ?N=CLA8E AC;I=C <I C8EA;OA8E A CUNO<;INLEDO8 <I SC 8ALIONADIRERE ,8OCESUD INS;8UI8II+

36

37
N&7&.& CA9ACTG9I>TICI A5G >T9ATGBII5E9 DG IH>T9DI9G Anali50nd sintetic .ai .ulte definiii ale strategiei* n sens pedagogic* se a4unge la ur.toarele conclu5ii7 Strategia presupune un .od de a3ordare a unei situaii de instruire specifice* at0t din punct de -edere psihosocial relaii /i interaciuni) c0t /i din punct de -edre psihopedagogic .oti-aie* personalitate* stil de n-are etc++) repre5entrile /i con-ingerile psihopedagogice ale cadrului didactic fiind ele.ente deter.inante n construcia strategieiA ,rin inter.ediul strategiei se raionali5ea5 coninuturile instruirii* deter.in0ndu>se totodat structurile acionale pertinente pentru atingerea o3iecti-elor presta3iliteA progra.area ca acti-itate distinct este su30neleasA Strategia presupune o co.3inatoric structural n care ele.entele de tip pro3a3ilist /i de tip -oluntar se intersectea5 n dina.ica procesului la ni-elul deci5ieiA Strategia are o structur .ultini-elar7 .etode de instruire* .i4loace de instruire* for.e de organi5are a instruirii* interaciuni /i relaii instrucionale* deci5ia instrucionalA Strategia se nscrie n de.ersul de opti.i5are a instruirii fiind un .od funcional de gestionare a resurselor instrucionale n -ederea atingerii criteriilor de eficien+ N&7&6& >T9DCTD9A >T9ATGBII5E9 DIDACTICG 1efiniia strategiilor de instruire /i autoinstruire ncearc s surprind $ di.ensiuni ale conceptului de strategie didactic+ ,ri.a di.ensiune se refer la .odalitatea de co.3inare /i corelare a .etodelor* procedeelor* .i4loacelor /i for.elor de organi5are a acti-itii didactice n a/a fel ca acti-itile de predare % n-are /i e-aluare s de-in c0t .ai eficiente+ A $>a di.ensiune accelerea5 .portana .odului de a3ordare a n-rii pentru reu/ita sec-enei didactice respecti-e+ 1in pre5entarea celor $ di.ensiuni ale conceptului de strategie didactic* re5ult c principalele sale constituti-e sunt7 Siste.ul for.elor de organi5are /i desf/urare a acti-itii de instruire /i autoinstruireA Siste.ul .etodologic* respecti-* siste.ul .etodelor /i al procedeelor didacticeA Siste.ul .i4loacelor de n-.0nt+ A& >I>TGMD5 @E9MG5E9 DG E9BAHIKA9G II DG>@JID9A9G 1in perspecti-a pedagogic /i .etodic structurarea /i organi5area acti-itilor educaionale* sunt definite ca un .od specific de interconectare a resurselor .ateriale* u.ane* precu. /i a resurselor educaionale7 o3iecti-e* coninuturi* .etode* structuri psihologice i.plicate* spaiul* ti.pul etc++ i.plicate n reali5area cu succes a acti-itilor de acest tip+ Modurile de instruire se pre5int su3 E for.e de organi5are7 $ronta! grupa! individua!& a3 Erganizarea $ronta! % presupune utili5area strategiilor a6ate pe .etoda e6punerii /i a con-ersaieiA sarcinile de lucru* ti.pul /i suportul de iniiere sunt de o3icei co.une+ #3 Erganizarea grupa! % presupune organi5area ele-ilor pe echipe* n funcie de anu.ite criterii7 - grup o.ogen7 ele-ii sunt grupai n funcie de interese* capaciti* re5ultate /colare difereniate /i dispun de7 sarcini de instruire distri3uite difereniat ndru.area per.anent a cadrelor didactice ti.p de instruire distri3uit neunifor. - grup eterogen7 ele-ii pre5int interese* capaciti* re5ultate /colare difereniate /i dispun de7 sarcini de instruire difereniate sau co.une c3 Erganizarea individua! % presupune respectarea indi-idualitii ele-ilor* adapt0ndu>se sarcini de instruire n concordan cu ne-oile /i posi3ilitile fiecrui ele- n parte+ & & >I>TGMD5 MI)5EACG5E9 DG IH>T9DI9G Conceptul de * mi(!oc de nvm'nt * este supraordonat celui de * mi(!oc te4nic de instruire * a crui sfer de cuprindere este .ai .ic+

37

38
MIJDOACEDE 1E ?N=CLCMSN; % se refer la ansa.3lul resurselor .ateriale sau reali5ate intenionat .i4loace tehnice de instruire* instalaii* utila4e* .a/ini* aparate* instru.ente* .ateriale audio-i5uale* .odele* .ula4e* 3en5i de .agnetofon* .ateriale grafice* .ostre* su3stane chi.ice* -ase* ustensile de la3orator) care spri4in reali5area o3iecti-elor acti-itii de predare % n-are+ Mi4loacele de n-.0nt u/urea5 nu nu.ai achi5iionarea cuno/tinelor funcia infor.ati-) ci /i for.area de a3iliti /i capaciti intelectuale funcia for.ati-)+ :UNCLIIDE MIJDOACEDO8 1E ?N=CLCMSN; Mi4loacele de n-.0nt % n str0ns legtur cu contri3uia lor la reali5area direciilor didactice .enionate* ndeplinesc /i o serie de funcii psihopedagogice printre care .enion.7 a3 @uncia CEBHITIN % @E9MATINJ& Mi4loacele de n-.0nt ofer date* infor.aii asupra realitii studiate* /i a4ut n acela/i ti.p n u/urarea actului de cunoa/tere* ca ur.are a .3inrii cunoa/terii sen5oriale cu cunoa/terea raional /i cu practica* a4ut0nd s se e-idenie5e /i s se neleag aspectele fi5ice /i cele ideatice* s se aplice .ai rapid* .ai u/or /i .ai te.einic+ #3 @uncia de !egare a procesu!ui de nvm'nt cu rea!itatea socio pro$esiona!& ,rin inter.ediul .i4loacelor de n-.0nt se leag predarea % n-area cu -iaa* cu realitatea feno.enelor de profesie /i* n anu.ite situaii* cu realitatea econo.ico social* fapte ce contri3uie la for.area tineretului studios a unei concepii realiste despre acti-itatea socio % profesional* n ulti.a instan despre lu.e n general+ c3 @uncia de educaie estetic i mora! civic+ Mi4loacele de n-.0nt* ndeose3i cele audio % -i5uale fil.ele didactice /i trans.isiunile didactice directe) dar /i .i4loacele participati- % aplicati-e creea5 triri co.ple6e* de5-olt0ndu>se interesul* dragostea /i ata/a.entul pentru profesie* pentru acti-itatea social % util* de nalt producti-itate* co.peten* creati-itate* denu.ite /i responsa3ilitate socio % profesional /i .oral+ d3 @uncia de dezvo!tare mu!tidimensiona! i integra! a persona!itii Mas % .edia* n general* /i cea dedicat culturii* /tiinei* n-.0ntului* educaiei .oral % ci-ice tre3uie s repre5inte un .i4loc cu caracter de alternati- /i co.ple.entaritate n influenarea tineretului n direcia de5-oltrii .ultidi.ensionale /i integrale a personalitii de nalt calificare* creati-itate /i eficien profesional+ V8@8@8 CLASIFICAREA MI%LOACELOR DE NVM!NT DESTINATE DISCIPLINELOR TE)NOLO#ICEA 1atorit .arii di-ersiti a .i4loacelor de n-.0nt e6ist .ai .ulte criterii de clasificare+ CE8B9I; !#FF) a pre5entat ur.toarea tipologie a .i4loacelor de n-.0nt7 a3 Mi(!oace in$ormativ % demonstrative: acelea care posed un .esa4 infor.aional /i care se clasific n7 - .i4loace o3iecti- % intelectual /i i.agistice - .i4loace care cuprind serii de .ateriale naturale /i for.e de repre5entare n relief a acestora insectare* ier3are* ani.ale .piate++) sau n i.agini al3u.e* fotografii* plan/e) repre5entri figurati-e /i repre5entri -i5uale sau auditi-eA - .i4loace logico % raionale care cuprind si.3oluri /i co.ple6e de si.3oluri cu. ar fi7 repre5entrile grafice de pe ta3l* for.ulele .ata.atice* fi5ice* chi.ice* notele .u5icale etc++ #3 Mi(!oace de e"ersare i $ormare: aplicate n acti-itile practice ale /colii* n efectuarea e6perienelor de la3orator* accesorii de la3orator .icroscop) echipa.ent de atelier* aparate sporti-e* instru.ente .u5icale* aparate de si.ulare didactic+

38

39
c3 Mi(!oace audio vizua!e: repre5int o categorie de .i4loace .ulti.edia de infor.are /i co.unicare de .as) la construcia crora siste.ele electrotehnice au o contri3uie .portant+ Ele pot fi7 - .i4loace purttoare de .esa4 infor.aional 3and .agnetic* discul* C1>ul* diapo5iti-ul* diafil.ul* e.isiunile radio % ;=A - au6iliari tehnici care oficia5 difu5area lectorul de Cd* tele-i5orul* aparatul radio* .agnetoscopul) d3 Mi(!oace de raiona!izare a timpu!ui didactic: cuprind instru.ente ca7 /a3loane* /ta.pile* hri* contur 6ero6++ e3 Te4nic in$ormatic i de ca!cu!: co.ponenta 9A81 /i co.ponenta SO:; % instruire asistat de calculator V8@8B8 MI%LOACE DE NVM!NT DESTINATE PREDRII INSTRUIRII PRACTICE Mi4loacele de n-.0nt constituie o co.ponent .portant a procesului de n-.0nt+ Concret* .i4loacele de n-.0nt repre5int totalitatea aparatelor /i utila4elor cu funcii didactice* precu. /i a .i4loacelor purttoare de .esa4e folosite de .aistrul instructor /i ele-i n procesul de n-.0nt n -ederea reali5rii o3iecti-elor cogniti-e* afecti-e /i psiho.otorii+ ?n confor.itate cu nor.ati-ele de dotare pentru ca3inete* la3oratoare /i ateliere /colare* .i4loacele de n-.0nt cuprinse n docu.entele respecti-e se grupea5 dup criterii pedagogice n7 .i4loace care contri3uie la do30ndirea infor.aiei /i la for.area deprinderilor utila4e* scule* dispo5iti-e* instru.ente de .sur /i control* .odele* si.ulatoare etc++) .i4loace care constituie surse de infor.aii .aterial grafic* .i4loace audio % -i5uale etc++) .i4loace care a4ut la trans.iterea /i recepionarea infor.aiei echipa.ente tehnice audio-i5uale)+ Utili5area acestora facilitea5 indi-iduali5area n-rii /i duce la for.area unor co.porta.ente de in-estigator+ :uncionalitatea .i4loacelor de n-.0nt nu cunoa/te deli.itri rigide* unele .i4loace fiind .ultifuncionale+ Asocierea .i4loacelor de n-.0nt conduce la constituirea unor uniti funcionale* denu.ite co.ple6e sau siste.e .ulti.edia+ 1e ase.enea* nor.ati-ele de dotare pre-d .i4loace de n-.0nt care s per.it desf/urarea unor acti-iti pe grupe de ele-i truse co.ple6e* aparate de .sur electrice* .odele structurale etc) acti-iti colecti-e .i4loace audio -i5uale* plan/e etc) /i acti-iti independente+ Mi4loacele audio-i5uale repre5int un ansa.3lu de .ateriale pe care s>a stocat infor.aia /i de echipa.ente tehnice care redau i.aginile /i sunetele pentru a percepere colecti- sau indi-idual* pe cale -i5ual* auditi- sau pe a.3ele ci conco.itent+ Aceste .i4loace pot fi softOare V hardOare )7 a) pentru proiecia static7 - folie V retroproiector - fotografie V epiproiector - diafil. V diascol - diapo5iti- V diaproiector 3) pentru proiecia dina.ic7 - fil. .ut H sonor V cineproiector - e.isiune ;= V telereceptor receptor ;=) - 3anda -ideo V .agnetoscop -ideoscop* plaQer) c) pentru nregistrarea /i redarea sunetului7 - e.isiune radio V radioreceptor - disc V picup - caset V casetofon - 3and .agnetic V .agnetofon CDASI:ICA8EA 2iE"oace"or #e 4nv25nt se pre5int n ta3elul de .ai 4os7

39

40

CA;EBO8II 1E MIJDOACE 1E ?N=CLCMSN; !+ NA;U8ADE % reale /i originale

$+ 1E SUNS;I;ULIE - o3iectuale fi5ice) iconice figurati-e* i.agistice) repre5entri grafice audio-i5uale

;I,U8I 1E MIJDOACE > colecii de .ateriale > .ostre diferite > piese* scule* dispo5iti-e > aparate* utila4e* instalaii > standuri de pro3 > .odele* .achete fi6e sau funcionale* si.ulatoare > plan/e* panouri* ta3ele* sche.e* schie* diagra.e > discuri* 3en5i .agnetice* diapo5iti-e* diafil.e* folii* fil.e didactice* casete -ideo > concepte* algorit.i raiona.ente* for.ule* si.3oluri*

E+ DOBICO > MA;EMA;ICE G+ ACLIONADE "+ IN:O8MA;ICE &+ 1E E=ADUA8E A CUNO<;INLEDO8

> lucrri practice > .odele e6peri.entale > calculatoare > .odele de e-aluare oral > .odele de e-aluare scris teste) > instalaii de -erificare

V8@8C8 SISTEMUL METODOLO#IC DSISTEMUL METODELOR I AL PROCEDEELOR DIDACTICE E ?n didactice .odern* calitatea pedagogic a unei .etode didactice de n-.0nt presupune transfor.area acesteia dintr>o cale de cunoa/tere propus de cadrul didactic* ntr>o cale de n-are+ ?n aceast perspecti- acional* METODELE s nt instr 2ente c aE tor " crora e"evii( s b 4n#r 2area pro+esor " i sa in#epen#ent( pro!resea> 4n aci nea #e c noa@tere @i #e +or2are a priceperi"or @i #eprin#eri"or inte"ect a"e @i practice. Meto#a #e 4nv25nt % este neleas n didactica .odern ca fiind7 un 601 1e - *r0ce1*entru - *une e+e<u+ >ntr(0 situ-ie 1e >n<.-re 6-i 6u+t s-u 6-i *uin 1iri=-t. c-re s. se -*r0*ie cu un- 1e cercet-re /tiini3ic." 1e ur6.rire /i 1esc0*erire - -1e<.ru+ui /i 1e +e,-re - +ui 1e -s*ecte+e *r-ctice" -*+ic-ti<e -+e re-+it.ii8 Proce#ee"e % sunt su3ordonate finalitilor de ur.rit prin inter.ediul .etodei* iar n cadrul ei* fiecare procedeu /i pstrea5 se.nificaia at0t ti.p c0t situaia o cere+ :iecare procedeu eficient spore/te -aloarea .etodei* n care se integrea5* dar la fel poate s>i aduc pre4udicii dac este lipsit de eficien+ 8elaia .etod % procedeu este foarte dina.ic ceea ce deter.in trecerea cu u/urin a unui ter.en n cellalt+ 1e e6e.plu* dac e6plicaia unui profesor asupra unui feno.en a do.inat tot cursul lecieiA iar reali5area e6peri.ental a feno.enului respecti- de ctre ele-i a inter-enit doar ca o sec-en* ntr>o alt lecie lucrurile se pot in-ersa7 e6peri.entul efectuat de ele-i s ocupe locul preponderent iar e6plicaia profesorului s inter-in doar n anu.ite .o.ente+ Cu alte cu-inte % 1i3eren- % care tre3uie fcut >ntre 6et01- 1i1-ctic. pe de o parte* c0nst. >n 3-*tu+ c. 6et01- 1e >n<..6?nt re*re2int. 0 entit-te 6-i cu*rin2.t0-re pe c0nd *r0ce1eu+ este 3ie 10-r 0 *-rte inte,r-nt. - 6et01ei" 3ie un e+e6ent 1e s*ri=in" 3ie un 601 c0ncret 1e <-+0ri3ic-re 6et01ei8 :UNCLIIDE ME;O1EI

40

41
aD CO0NITI1 % deoarece procesul de n-.0nt este orientat preponderent spre o3iecti-e cogniti-e /i operaionale* esena .etodei de n-.0nt constituind o cale de acces spre cunoa/tere /i transfor.are a realitii* spre nsu/irea culturii* /tiinei* tehnicii /i a co.porta.entelor u.ane* n generalA bD )ORMATI1 % EDUCATI1 % la reali5area o3iecti-elor cunoa/terii* .etodele contri3uie esenial* dar le este proprie o anu.e capacitate de influenare /i a altor laturi ale naturii u.ane+ Metodele de-in transfor.atoare n .sura n care supun e6erciiului di-ersele funcii psihice /i fi5ice ale ele-ilor* n .sura n care sur-in schi.3ri n con/tiina /i n conduita acestora* prin for.area unor noi deprinderi intelectuale* unor noi con-ingeri /i senti.ente* aptitudini /i atitudini* capaciti /i co.porta.ente* caliti personale /i trsturi caracterialeA cD IN'TRUMENTAL > reflect0nd caracterul procesual* dina.ic* transfor.ator al aciunii instructi- % educati-e+ Metodele pot fi ase.uite unor instru.ente de lucru la nde.0na profesorului sau ele-ului pentru atingerea /i reali5area o3iecti-elor propuseA #D NORMATI1( DE OPTIMI$ARE A AC%IUNII % .etoda fiind o cale indispensa3il de reali5are a unei aciuni instructi-e* r.0ne su3ordonat acesteia+ Cu. aceast aciune tinde s capete o for. opti.al* .etoda e-idenia5 toc.ai efortul de soluionare n cele .ai 3une condiii a unei pro3le.e instructi-e* de raionali5are a aciunii n -ederea atingerii unui grad sporit de eficien+ ;AMONOMIIDE ME;O1EDO8 1I1AC;ICE Metodele didactice sunt foarte di-erse astfel nc0t sunt .ai .ulte puncte de -edere asupra clasificrii lor+ C0te-a ta6ono.ii ale .etodelor de n-.0nt -ehiculate de sursele 3i3liografice .ai .portante n ara noastr sunt7 I& C5A>I@ICA9GA METODELOR DIDACTICE dup >TAHCID >TEIAH

metode #azate pe aciune7 e6erciiul* de.onstraia* lucrrile de la3orator* lucrrile de atelier* .unca cu .anualul metode iconice: o3ser-area* e6cursia* -i5ita metode sim#o!ice7 e6punerea* con-ersaia II& C5A>I@ICA9GA METODELOR DIDACTICE n $uncie de >CE<D5 DIDACTIC <9IHCI<A5 D9MJ9IT Metode de predare a materia!u!ui nou de $i"are a cunotine!or de $ormare a priceperi!or i deprinderi!or: e6punerea* con-ersaia* de.onstraia* o3ser-area* .unca cu .anualul* e6erciiulA Metode de veri$icare i apreciere a cunotine!or priceperi!or i deprinderi!or: -erificarea oral* lucrri scrise* -erificarea cu a4utorul .a/inilor III& C5A>I@ICA9GA METODELOR DE NVM!NT dup IEAH CG9B;IT:

Metode de comunicare: a) e"pozitive: naraiunea* descrierea* e6plicaia* enunul* prelegerea* conferina* discuia* infor.area* instructa4ul* .icrosi.po5ionulA 3) interogative: con-ersaia euristic* discuia % dialog* consultaia n grup* se.inarul* de53aterea n .as* asaltul de idei* discuia diri4at* discuia li3er* coloc-iulA c) #azate pe pro#!ematizare: pro3le.ati5area* re5ol-area de pro3le.eA d) tiprit: lectura* .unca cu .anualul* infor.area* anali5a de te6t* docu.entareaA e) ora! vizua!e: instruire prin i.agine fil.* -ideo* ;=* co.puter)A f) interioar: reflecia personal* e6peri.entul i.aginar* sinectica+ Metode de e"p!orare a rea!itii *o#iective intuitive3: a) direct: o3ser-aia siste.atic* e6peri.entarea* in-estigarea* studiul de .odele* studiul co.parati-* ela3orarea de .onografii* e6plorarea directA 3) demonstrativ: de.onstraia de la3orator* argu.entarea de fapteA c) prin mode!e: .odelarea* proiectarea A Metode de aciune *operaiona!e instrumenta!e3: a) e$ectiv *rea!3 7 e6erciiul* re5ol-area de pro3le.e* algorit.i5area* n-area prin aciune* lucrri practice* grup % treningA

41

42
$ictiv *simu!at3 7 4ocul didactic* 4ocul de rol* studiul de ca5* n-area pe si.ulatoare* in-entica+ Instruirea programat IN& Dup IEAH HICE5A n pedagogie MGTEDG5G se c!asi$ic : 3)

>trategii didactice *metode i procedee3 de tip e4*02iti< euristice: - po-estirea* e6plicaia* prelegerea* con-ersaia* pro3le.ati5area* descoperirea* de.onstraia* .odelarea* o3ser-aia independent* .unca cu .anualul /i alte cri* lucrrile e6peri.entale* lucrrile practice /i aplicati-e* lucrul n grup+ >trategii didactice *metode i procedee3 de tip -+,0rit6i2-t: - a!goritmizarea instruirea programat e"erciiu! >trategii didactice *metode i procedee3 de tip e<-+u-ti< ( sti6u+-ti<e: - o3ser-area /i aprecierea -er3al* chestionarea oral* lucrrile scrise* testele doci.ologice* -erificrile prin lucrri practice* e6a.enele* scrile de apreciere* -erificarea cu a4utorul .a/inilor+ N& Dup BGE9BGTA CE9HILJ METODELE se grupeaz n: Metode in$ormativ % participative: - prelegerea* de53aterea* o3ser-aia* con-ersaia* de.onstraia* dialogul* e6cursia* -i5itaA Metode in$ormativ % neparticipative: - prelegerea* e6plicaia* po-estirea Metode $ormativ % participative: - n-area prin descoperire* n-area prin aciune* n-are prin cercetare* e6peri.entul* studiul de ca5* si.ularea* pro3le.ati5area* 3rainstror.ing Metode $ormativ % neparticipative: - e6erciiul* algorit.i5area* instruirea progra.at NI& Dup MI9EH IEHG>CD METODELE se c!asi$ic n:

Met01e 1e tr-ns6itere /i >nsu/ire - cun0/tine+0rA a3 Metode de comunicare ora!: - .etode de co.unicare oral e6po5iti-e7 e6punerea* e6punerea cu oponent* po-estirea* descrierea* e6plicaia* infor.area* prelegerea /colar* prelegerea % de53atere* conferina % de53atere* cursul .agistral - .etode de co.unicare oral con-ersati-7 con-ersaia* discuia* de53aterea* asaltul de idei* coloc-iul - .etoda pro3le.ati5rii #3 Metode de comunicare scris: - lectura e6plicaia diri4at)* acti-itatea cu .anualul c3 Metode de comunicare !a nive!u! !im#a(u!ui intern: - reflecia personal* introspecia Met01e 1e cercet-re - re-+it.iiA a3 Metode de cercetare direct a rea!itii: - o3ser-aia siste.atic /i independent* e6peri.entul* a3ordarea euristic* n-area prin descoperire #3 Metode de cercetare indirect a rea!itii: - a3ordarea euristic H n plan .intal* n-area prin descoperire H n plan .intal* de.onstraia* .odelarea Met01e 5-2-te *e -ciune *r-ctic.A a3 Metode de aciune rea!: - e6erciiul* re5ol-ri de pro3le.e* algorit.i5area* lucrrile practice* studiul de ca5* proiectul #3 Metode de aciune simu!at: - 4ocul didactic* 4ocul de si.ulare Instruire- /i -ut0instruire- -sist-te 1e c-+cu+-t0r

42

43

A. PRE$ENTAREA PRINCIPALELOR METODE DE IN'TRUIRE 'PECI)ICE DI'CIPLINELOR TEHNOLO0ICE A898 MGTEDG DG CEMDHICA9G EIPUNEREA % const n pre5entarea oral a unei te.e* ntr>o organi5are logic a ideilor* dens /i fluent+ ?n general* cu a4utorul acestei .etode se poate trans.ite o .are cantitate de cuno/tine n ti.p scurt+ E6punerea per.ite atingerea at0t a unor o3iecti-e cogniti-e c0t /u a unor o3iecti-e afecti-e+ ;endinele .oderne e-idenia5 n e-oluia e6punerii pro.o-area unor noi -ariante ale acesteia care s>i a.eliore5e li.itele de pasi-itate /i de flu6 unidirecional de co.unicare* precu. /i sla3ele posi3iliti de interaciune profesor % ele-+ Astfel pot fi identificate7 G"punerea cu oponent % -i5ea5 o for. ori5ontal a e6punerii* presupun0nd participarea unui a $> lea cadru sau a unui student n calitate de oponent* care prin inter.ediul unui si. critic 3ine de5-oltat* poate inter-eni n desf/urarea e6punerii cu ntre3ri* o3ser-aii etc++ G"punerea dez#atere % poate fi re5ultanta unei co.3inaii lesnicioase n plan acade.ic a de53aterii cu prelegerea* e6punerea % de53aterea de3utea5 cu o scurt prelegere fcut de ctre profesor /i creea5 un funda.ent pentru situaiile de instruire+ G"punerea dia!ogat % este o for. de e6ercitare ntr>o .anier .odern a prelegerii n n-.0ntul superior+ Ea const ntr>o nge.nare a prelegerii cu inter-eniile conser-ati-e din partea auditorului+ EIPLICA%IA % se asea.n cu .etodele e6plicati-e pentru faptul c fa-ori5ea5 trans.iterea H pre5entarea unui ansa.3lu de cuno/tine ntr>un ti.p relati- scurt+ Ceea ce o deose3e/te n .od funda.ental de aceast categorie este faptul c ea se concreti5ea5 nu at0t pe aspecte descripti-e* c0t .ai ales* pe pre5entarea unor coninuturi logice+ Metoda este folosit n predarea disciplinelor /tiinifice+ DEMON'TRA%IA % const n pre5entarea unor o3iecte* procese sau reproduceri* .ai .ult sau .ai puin sche.atice ale acestora* precu. /i e6ecutarea sau producerea n faa ele-ilor a unor aciuni* feno.ene* e6periene etc++ n -ederea acu.ulrii de infor.aii despre ele /i a fa.iliari5rii cu e6ecutarea corect a aciunilor respecti-e+ Scopul funda.ental ur.rit este for.area unui 3aga4 c0t .ai 3ogat n i.agini /i repre5entri n -ederea prelucrrii /i ela3orrii generali5rilor* precu. /i fa.iliari5area ele-ilor cu efectuarea corect a aciunilor .otorii+ Da 3a5a de.onstraiei se afl ntotdeauna o surs sau un .odel intuiti- o3iecte sau procese naturale* .aterial figurati-* si.3olic* grafic* e6periene* .i4loace tehnice)+ ,entru reali5area unei 3une de.onstraii este necesar s se ela3ore5e un plan n cadrul cruia s fie 3ine preci5ate o3iecti-ele ce se cer atinse ca ur.are a aplicrii acestei .etode+ DE$&ATEREA % se deose3e/te de e6punere prin faptul c este centrat pe ele- /i nu pe profesor+ Ea se deose3e/te* de ase.enea* de con-ersaie n cadrul creia e6ist o preocupare sporit pentru calitatea relaionrii profesor % ele-+ ,rin co.paraie cu acestea* de53aterea sti.ulea5 participarea ele-ilor la interaciune* profesorul /i ele-ii regsindu>se ca parteneri ntr>o acti-itate colecti-+ RE$OL1AREA DE PRO&LEME ,N 0RUP % c0nd ele-ii sunt antrenai ntr>un efort colecti- de gsire a soluiilor* /ansele re5ol-rii unor pro3le.e cresc* deoarece ntr>un conte6t grupal apar o serie de :E8MENLI cu rol po5iti- n finali5area sarcinilor dificile de instruire+ ,rin aplicarea acestei .etode se poate ur.ri* n acela/i ti.p* atingerea unor scopuri de instruire cu caracter cogniti- /i achi5iionarea unor co.petene de relaionare* de cola3orare /i cooperare+ CON1ER'A%IA % o .odalitate de anga4are a unui ntreg siste. de interaciuni -er3ale profesor % ele- % profesor* interaciuni care pot contri3ui la clarificarea /i preci5area noilor cuno/tine* la aprofundarea nelegerii /i integrrii acestora* la siste.ati5area /i -erificarea lor+ Con-ersaia .3rac $ for.e principale7 euristica cate4istica& Conversaia euristic. *socratic3 % const n a>l conduce pe interlocutor prin ntre3ri .e/te/ugit for.ulate la descoperirea ade-rului pe care>l ur.re/te cel care conduce con-ersaiaA Conversaia cate4istic % -i5ea5 si.pla reproducere a cuno/tinelor asi.ilate n etapele anterioare n -ederea fi6rii /i consolidrii lor+

43

44
1up specificul ntre3rilor pute. distinge7 a) Conversaie ce se #azeaz pe ntre#ri >nc7ise rspunsul de la fiecare ntre3are presupune un singur rspuns) 3) Conversaie ce se #azeaz pe un !an de ntre#ri >nc7ise rspunsul de la fiecare ntre3are* declan/ea5 alte ntre3ri p0n se a4unge la re5ultatul final)A c) Conversaie ce se #azeaz pe ntre#ri 1esc7ise aici ele-ii au posi3ilitatea s aleag rspunsurile corecte din .ai .ulte posi3iliti sau s>/i for.ule5e ei n/i/i rspunsurile apel0nd la cuno/tinele pe care le posed)A d) Conversaie e se #azeaz pe ntre#ri si6u+-t0rii /i e4*+0r-t0rii se caracteri5ea5 prin faptul c rspunsurile sunt rodul fr.0ntrilor indi-iduale fr a fi i.puse de profesor) A-0nd n -edere funcia didactic pe care o poate ndeplini pute. deli.ita ur.toarele -ariante7 a3 Conversaie de comunicare % se folose/te n scopul trans.iterii unor cuno/tine noiA #3 Conversaia de repetare % se aplic n scopul relurii /i repetrii cuno/tinelor* deprinderilor* a unor conclu5ii pariale* finaleA c3 Conversaia de $i"are conso!idare % se utili5ea5 n .od curent n lecie pentru a su3linia idei .ai .portanteA d3 Conversaia de eva!uare i veri$icare % ur.re/te surprinderea gradului de nelegere /i a te.einiciei celor predate* a capacitii de reproducereA e3 Conversaia introductiv % se folose/te pentru pregtirea psihologic n -ederea predrii noilor cuno/tineA $3 Conversaia $ina! % se utili5ea5 pentru desprinderea conclu5iilor dup efectuarea unor e6cursii* -i5ite* o3ser-aii independente+ PRO&LEMATI$AREA % const dintr>o suit de procedee prin care se ur.re/te crearea unor situaii pro3le. care antrenea5 /i ofer posi3ilitatea s surprind diferite realiti ntre cuno/tinele anterioare /i noile cuno/tine* prin soluiile pe care ei n/i/i su3 ndru.area profesorului le ela3orea5+ Orice situaie pro3le. nu este altce-a dec0t * p"an #e aci ni * care presupune anu.ite repere .ai .ult sau .ai puin detaliate pri-itoare la acti-itatea /i operaiile ce ur.ea5 a fi efectuate de ctre ele-i+ Aceste repere au caracter euristic % orientati-+ Situaia pro3le. se caracteri5ea5 prin aceea c ofer ele-ului posi3ilitatea /i l sti.ulea5 s caute singur soluia* orient0ndu>se dup aceste repere+ ,rincipalele .o.ente ale procesului de re5ol-are a pro3le.elor sunt7 Ordonarea datelor eseniale Anali5a ele.entelor cau5 n definirea pro3le.ei dup prioriti Aprecierea i.pactului potenial pe care l>ar putea a-ea adoptarea unei anu.ite soluii ;re3uina de coeren /i corectitudine ca surs /i sti.ulent al fle6i3ilitii g0ndirii+ DE'COPERIREA % se afl n str0ns corelaie cu pro3le.ati5area+ 1ac n ca5ul pro3le.ati5rii accentul se pune pe declan/area /i crearea unor situaii de n-are /i cunoa/tere* n ca5ul descoperirii accentul cade pe cutarea /i gsirea soluiei+ Metoda descoperirii % const n reactuali5area e6perienei /i a capacitilor indi-iduale n -ederea aplicrii asupra unor situaii pro3le. prin e6plorarea di-erselor sale alternati-e /i gsirea soluiei+ ?n acest conte6t soluia se traduce n cuno/tine noi* procedee de aciune /i re5ol-are etc++ p0n s a4ung aici ele-ul desf/oar o intens acti-itate independent de o3ser-are* prelucrare prin ncercri /i eforturi* achi5iiile la care -a a4unge fiind .ai trainice /i la un ni-el de operaionalitate .ai ridicat+ Orient0ndu>ne dup relaia ce se sta3ile/te ntre profesor /i ele-i pute. deli.ita $ for.e de descoperire7 a3 Descoperirea independent % predo.inant fiind aici acti-itatea indi-idual a ele-ilor* profesorul supra-eghind /i control0nd acest proces+ ?n preala3il el a declan/at situaia pro3le.A #3 Descoperirea diri(at % unde profesorul conduce descoperirea prin sugestii* puncte de spri4in* infor.aii supli.entare* ntre3ri a4uttoare* toate ur.rind canali5area preocuprilor spre soluia scontat+ ?n funcie de relaia care se sta3ile/te ntre achi5iiile anterioare /i cele la care ur.ea5 s se a4ung pute. deli.ita7 a3 Descoperirea inductiv % pe 3a5a unor date /i cuno/tine particulare se a4unge la alte cuno/tine /i operaii cu grad .ai nalt de generalitateA #3 Descoperire deductiv % se reali5ea5 prin construirea unor silogis.e /i concreti5riA c3 Descoperirea traductiv % g0ndirea traducti- i.plic sta3ilirea de relaii neologice ntre di-erse serii de date +

44

45
A8:8 MGTEDG DG GP<5E9A9G A 9GA5ITJLII O&'ER1A%IA % presupune sta3ilirea unei relaii directe ntre ele- /i realitate* care face* la un .o.ent dat* o3iectul proceselor de cunoa/tere+ Da utili5area .etodei* ele-ii /i -or putea de5-olta o serie de capaciti7 - de a in-estiga un o3iect* un feno.en - de a ur.ri un plan de o3ser-are p0n la nelegerea corect /i co.plet a feno.enologiei supuse o3ser-rii - de a>/i de5-olta spiritul de o3ser-aie % ca indicator esenial al inteligenei percepti-e - de de5-oltare a unei atitudini acti-e n raporturile t0nrului cu .ediul ncon4urtor+ MODELAREA % n procesul predrii % n-rii e6ist o serie de situaii n care* o3iectele* procesele* feno.enele care fac o3iectul acti-itii de instruire nu sunt accesi3ile n .od direct+ ?n acest ca5 este necesar s se recurg la mode!e& MEDG5D5 / este un siste. .aterial sau teoretic care reproduce la alt scar* structura unui siste. pe care ne propune. s>l cunoa/te.+ Siste.ul original* o3iect* feno.en sau proces real este reprodus cu a4utorul .odelului+ Nota definitorie a .odelului este aceea c ofer posi3ilitatea sta3ilirii de relaii analogice cu o3iectul sau procesul pe care>l .odelea5+ 1up specificul lor pute. distinge7 a3 Mode!e didactice individua!e % toate acele .odele care reproduc n .icro* su3 for. .aterial* diferite o3iecte* feno.ene /i procese din realitate .ula4e* corpuri geo.etrice* .achete)A #3 Mode!e didactice $igurative % sunt acelea care reproduc o3iectul* feno.enul sau procesul original cu a4utorul i.aginiiA c3 Mode!e didactice sim#o!ice % reproduc originalul cu a4utorul se.nelor con-enionale Unii autori I+ CE8B9I;) identific ur.toarele ;I,U8I 1E MO1EDA8E7 a) Mode!are prin -n-+0,ie % pe 3a5a creia sunt reali5ate .odele a3stracte care tind s si.plifice o3iecte* procese* feno.ene cu o configuraie /iHsau funcionalitate co.ple6 n scopul facilitrii proceselor de nelegereA 3) Mode!are prin si6i+itu1ine % care presupune reproducerea la alt scar a o3iectelor* proceselor /i feno.enelor -i5ateA c) Mode!are simu!atorie % care const n reali5area unor produse artificiale si.ulatoare) ce redau principiile de funcionare /i dina.ica unor procese /i feno.ene greu de accesat n .od direct+ 'TUDIUL DE CA$ % n esen* .etoda presupune ad0ncirea studiului unor aspecte* procese* feno.ene prin pre5entarea unui ca5 tipic* n 4urul cruia sunt e6trase caracteristici* particulariti* reguli de funcionare@ considerate rele-ante pentru ntreaga categorie de fapte /i e-eni.ente -i5ate+ Ele-ii sunt antrenai astfel n operaiuni di-erse7 s o3ser-e* s anali5e5e* s sinteti5e5e* s conclu5ione5e pe 3a5a e6a.inrii unor pro3le.e reale sau si.ulate* desprin50nd caracteristici generale* deter.inaii /i relaii funcionale n interesul acestora+ 8olul profesorului nu se re5u. la si.pla pre5entare a ca5ului* ci presupune recursul la o serie ntreag de a3iliti .etodologice pentru e6ploatarea la .a6i.u. a situaiei ce reproduce un proces* un feno.en* un e-eni.ent cu .are -aloare e6plicati-+ ?n acest sens* pri.a sarcin a profesorului este s selecte5e un ca5 3un+ 1up ce pre5int ca5ul* profesorul ur.ea5 s conduc g0ndirea ele-ilor n sensul culegerii infor.aiilor necesare /i suficiente* de aceea 7 -a ncerca s neleag % adopt0nd o atitudine e.patic de ce ele-ii sunt /i se .anifest a/a cu. o fac /i nu altfelA i5olea5 pro3le.a .a4or de studiat /i e6a.inea5 CARUD sun aspectul rele-rii o3iecti-elor ur.riteA orientea5 ele-ii pentru e-idenierea alternati-elor de aciune care ar putea fi adoptateA identific riscurile ce ar decurge din adoptarea unora dintre alternati-ele de aciuneA selectea5 alternati-a care* n orice circu.stan se do-ede/te a fi cea .ai satisfctoareA decide cu. poate fi i.ple.entat alternati-a care poate conduce ntreaga acti-itate ctre re5ultatul scontat+

45

46
A8;8 MGTEDG FAKATG <G ACLIDHG 9GA5J EIERCI%IUL % este o .etod .a6i.al acti- pentru faptul c ntroduce ele-ul n situaii n care el acionea5 n .od efecti-+ E6erciiul const n reluarea repetat a unor sarcini sau aciuni p0n la sta3ili5area unor co.porta.ente n-ate /i for.area de deprinderi+ Aceast .etod face parte din categoria .etodelor algorit.ice deoarece presupune respectarea riguroas a unor prescripii /i conduce spre o finalitate presta3ilit+ 8epetarea anga4ea5 n .od i.plicit /i alte co.ponente ale procesului n-rii /i astfel e6erciiul contri3uie /i la reali5area altor sarcini cu. ar fi ad0ncirea /i consolidarea achi5iiilor anterioare* a.plificarea capacitii operatorii a acestei achi5iii prin aplicarea lor n situaii noi* reali5area unor o3iecti-e for.ati-e colaterale+ LUCRRI EIPERIMENTALE % n cadrul acestei .etode ele-ii sunt pu/i n situaia de a pro-oca /i e6peri.enta feno.ene pentru a cunoa/te n .od ne.i4locit diferite .anifestri ale lor+ Aici totul se desf/oar n condiii speciale* folosindu>se instalaii* echipa.ente* .ateriale corespun5toare+ Aceast .etod const n efectuarea de ctre ele-i su3 supra-egherea profesorului a unor e6periene n scopul acu.ulrii de infor.aii /tiinifice sau al concreti5rii ade-rurilor trans.ise+ E6perienele sunt efectuate indi-idual sau n grup n la3orator sau atelier+ ?ndru.area de ctre profesor se reali5ea5 prin instructa4ul preala3il pe care l efectuea5* prin indicarea principalelor etape ce ur.ea5 a fi parcurse* prin ntre3rile ce le adresea5 pe parcurs+ Ducrrile e6peri.entale pot fi .prite n7 a3 Lucr.ri 3r0nt-+e % toi ele-ii lucrea5 conco.itent aceea/i e6perien+ Ele sunt posi3ile c0nd fiecare ele- posed c0te o trus de instru.ente+ ,rofesorul ur.re/te acti-itatea ele-ilor* put0nd inter-eni cu reco.andri /i preci5ri indi-idualeA #3 Lucr.ri *e ,ru*e se pot desf/ura n dou feluri7 - toate grupele efectuea5 aceea/i te. - fiecrei grupe fiindu>i reparti5ate sarcini diferite+ c3 Lucr.ri in1i<i1u-+e % sunt lucrri unde fiecare ele- ndepline/te o sarcin concret diferit de a celorlali+ 1up finalitatea lor pedagogic se pot deter.ina ur.toarele -ariante7 Ducrri de.onstrati-e % se efectuea5 de profesor* n faa clasei cu scopul de a de.onstra ade-rurile trans.iseA Ducrri e6peri.entale aplicati-e % se efectuea5 de ele-i pe 3a5a unui protocol ntoc.it de profesor* n -ederea ur.ririi posi3ilitilor de aplicare a cuno/tinelor teoreticeA Ducrri e6peri.entale % destinate for.rii a3ilitilor /i deprinderilor .otrice de .0nuire a instru.entelor /i aparatelor de la3orator /i ateliere /colareA Ducrri de la3orator cu caracter de cercetare+ LUCRRI PRACTICE % n-area prin lucrri practice se 3a5ea5 pe o3ser-aia c ele-ii n-a cu .ai .ult u/urin atunci c0nd li se de.onstrea5* n .od practic* n condiii reale de -ia sau 3ine si.ulate* utilitatea i.ediat a cuno/tinelor teoretice acu.ulate+ ,rin aceast .etod ele-ii sunt pu/i n situaia de a e6ecuta ei n/i/i su3 ndru.area profesorului diferite sarcini cu caracter aplicati-* a consolidrii cuno/tinelor* for.rii de priceperi /i deprinderi+ PROIECTELE % n spri4inul aceluia/i principiu % !earming #T doing a n-a fc0nd) J+ 1EIEJ % lansea5 metoda proiecte!or % care se spri4in pe argu.entul c* chiar prin natura sa* ele-ul este acti-+ 1ac de5-oltarea lui este .arcat de constr0ngeri* el de-ine egoist* indi-idualist* lipsit de iniiati-+ Metoda proiectelor aduce profesorul n iposta5a de facilitator al proceselor de n-are n care ur.ea5 s fie ntrodus ele-ul+ ,entru re5ol-area sarcinii ele-ii tre3uie s dein nu nu.ai un ansa.3lu de cuno/tine* dar tre3uie s stp0neasc* de ase.enea* a3iliti de selectare* prelucrare /i utili5are a infor.aiilor acu.ulate+ ,roiectul poate fi reali5at n .od indi-idual sauH/i n grup+ ,rin reali5area de proiecte7 Ele-ii do30ndesc ncredere n forele proprii /i n capacitatea de re5ol-are a pro3le.elor prin efort indi-idualA Asigur un gen de co.porta.ent necesar descoperirii propriului potenialA Asigur ele-ilor oca5ii de a>/i asu.a responsa3ilitiA 1e5-olt capacitile creati-e+ A8@8 A5TG MGTEDG 'IMULAREA % este folosit atunci c0nd feno.enele pre5entate ele-ilor sunt deose3it de co.ple6e* au caracter procesual /i sunt greu de accesat n .od direct+ Uneori n acest scop se recurge la utili5area

46

47
unor si.ulatoare+ ?n-area cu a4utorul si.ulatoarelor este de un real folos disciplinelor /tiinifice unde este -i5at n .od special nelegerea procesualitii unor feno.ene+ SIMUDC8IDE ,O; :I 8EADIRA;E <I CU AJU;O8UD CADCUDA;O8UDUI+ ,rogra.ele reali5ate pe calculator sunt .ai u/or de ur.rit /i .ai puin costisitoare dec0t anu.ite tipuri de e6peri.ente+ 'INECTICA CMETODA 0ORDON D % .ai este denu.it /i .etoda asociaiilor de idei* cu toate c este .ai preioas dec0t alte .etode de sti.ulare a creati-itii aplicat n grupele secundare eterogene d re5ultate 3une+ Brupul de sinectic este .ai restr0ns dec0t cel de 3rainstro.ing a-0nd o co.ponent de " p0n la ' .e.3rii condu/i de un lider+ Diderul conduce /edina /i e.ite propriile idei n .o.entul n care ceilali .e.3rii nu o fac+ Unele grupuri reco.and aducerea la /edin a unui e6pert care s repre5inte o * enciclopedie * > surs de infor.aii* cen5orul % aceast persoan fiind nu.it /i * avocatu! diavo!u!ui * & E;A,E7 ;ransfor.area straniului n fa.iliar* se preci5ea5 dificultile pro3le.ei puse n discuieA ;ransfor.area fa.iliarului n ce-a straniu* care const n cutarea unor .etafore* co.paraii* personificri sau analogii sugerate de pro3le.a respecti-A E6a.inarea acestor .etafore sau analogii+ Se caut soluia opti. pe care o sugerea5 una din ele+ METODA PHILLIP' ;?; % aceast .etod se aplic atunci c0nd o situaie tre3uie anali5at din .ai .ulte puncte de -edere* c0nd o pro3le. are .ai .ulte soluii posi3ile+ Metoda ofer posi3ilitatea participrii la de53ateri* la gsirea soluiilor* la alegerea celei .ai potri-ite strategii a unui nu.r c0t .ai .are de persoane* cu concepii diferite asupra .odului de soluionare a unei pro3le.e+ Metoda propus de 1+J+,9IDDIS pre-ede di-i5area grupului .are n .ai .ulte grupuri .ici de c0te & persoane care s discute ti.p de & .inute de aici denu.irea ,hillis &>&) n -ederea re5ol-rii pro3le.ei puse n discuie+ :iecare grup /i alege un coordonator /i se discut ti.p de & .inute pro3le.a pre5entat n preala3il de cadrul didactic* dup care fiecare /i pre5int ti.p de $ .inute conclu5iile+ Ur.ea5 o discuie general de cca E( .inute /i apoi se trag conclu5iile+ E;A,E 7 8euniunea participanilor n care fiecare lider de grup /i pre5int opiniile* soluiile* punctele de -edere ale grupului pe care l repre5intA 1e53aterea opiniilor ntre lideri pentru identificarea soluiilorA Acceptarea n plen a celor .ai 3une soluii+ JOCUL DE ROL % unele discipline de n-.0nt % n general* disciplinele socio % u.aniste ur.resc o3iecti-e educaionale greu de atins+ 1ificultile sunt generate de co.ple6itatea sarcinilor care stau n faa educatorului7 for.area H de5-oltarea personalitii t0nrului* diri4area procesului de asi.ilare a unor co.ponente -aloroase din punct de -edere indi-idual /iHsau colecti-+ ,a/ii eseniali care ur.ea5 s fie parcur/i n aplicarea .etodei 4ocului de rol sunt7 - definirea pro3le.ei care face o3iectul de rolA - sta3ilirea H i.aginarea situaieiA - deter.inarea rolurilor ce -or fi 4ucateA - distri3uirea rolurilorA - instruirea participanilor /i a o3ser-atorilor dac este ca5ul)A - 4ucarea rolurilorA - anali5a situaiilor* discutarea situaiilor+ Metoda se folose/te adesea* pentru a>i n-a pe ele-i unele co.ponente de tip grupal sau pentru a>i a4uta s neleag .ai 3ine senti.entele pe care le triesc ceilali+ TUTORATUL % constituie o strategie de relaionare profesor % ele- relati- nou n paleta .etodologiilor aplicate n n-.0ntul ro.0nesc+ Specificitatea .etodei const n faptul c profesorul nu pred cu facilitea5 desf/urarea proceselor de n-are ceea ce presupune c el a4ut* prin toate .i4loacele* ca n-area s de-in .ai u/oar* .ai eficient* .ai co.prehensi-+ ?n acest sens* tutorele ndepline/te c0te-a roluri specifice7 identific tre3uinele de n-are ale educatorilor n funcie de ni-elul atins de fiecare indi-id la un .o.ent datA sta3ile/te -ariaiile indi-iduale la ni-elul grupului de n-are care per.it fiecrui su3iect s a-anse5e n n-areA ncura4ea5 .anifestarea diferenelorA spri4in fiecare indi-id s se i.plice acti- n n-are+

47

48
;utorele ascult cu atenie opiniile ele-ilor ncerc0nd s le neleag /i sunt gata* n orice .o.ent* s rspund solicitrilor /i s co.plete5e punctele de -edere ale acestora+ ?n esen tutoratul presupune sta3ilirea unei relaii de tip fa n fa ntre profesor /i un ele- sau ntre profesor /i un grup de ele-i n scopul re5ol-rii unor sarcini de n-are pentru care cei ce n-a au ne-oie de spri4in supli.entar+ PREDARE ON 3 LINE % strategiile de predare % n-are sunt asaltate de o nou pro-ocare7 inter.edierea relaiei profesor % ele- de calculator* ceea ce face posi3il organi5area /i reali5area unor acti-iti de instruire la distan+ 8olurile pe care le deine profesorul* n aceste condiii7 rolul de organi5ator al procesului de instruire % el preci5ea5 care sunt e6igenele cursului /i care sunt a/teptrile sale -is>a>-is de perfor.anele pe care le pot o3ine ele-ii n-0nd n siste.ul on % line* el sta3ile/te ce acti-iti ur.ea5 s se desf/oare* .odul de a3ordare al acestora /i ter.enele calendaristiceA rolul de .ediator social % a-0nd n -edere c relaia profesor % ele- este inter.ediat de calculator /i c ele-ii resi.t ne-oia de a pstra % chiar /i n aceste condiii % senti.entul cola3orrii cu un partener sensi3il* profesorul tre3uie s gseasc noi .odaliti de ncura4are a iniiati-elor personale* de afir.are a perfor.anelor spirituale /i a .anifestrilor creati-eA rolul de for.ator al unor profiluri intelectuale % sarcin .ult ngreunat de faptul c interaciunile on>line au drept scop funda.ental reali5area unor progra.e de instruire centrate pe sarcini preponderent cogniti-e+ ,N1%ARE PRIN COOPERARE % se refer la acele .etode prin inter.ediul crora ele-ilor li se propun sarcini ce ur.ea5 s fie desf/urate n grupuri+ Ei -or e6plora .preun anu.ite idei* -or re5ol-a sau -or reali5a anu.ite produse+ Acti-itile sunt centrate pe procese de in-estigare* descoperire* aplicare a unor cuno/tine* a-0nd ca principal scop fa.iliari5area ele-ilor cu relaiile de .unc* ce presupun .prirea /i distri3uirea sarcinilor* solidari5area .e.3rilor grupului n 4urul atingerii o3iectelor de interes co.un* renunarea la interesele personale n fa-oarea intereselor de grup* de5-oltarea unor trsturi de personalitate cu caracter prosocial+ LEARMIN0 &K DAIN0 Ca 4nva +c5n#D % secolul MM a adus o serie de ino-aii n do.eniul tehnicilor didactice ca ur.are a necesitii lurii n considerare a tre3uinelor de n-are ale acestuia* a antrenrii directe a celui ce n-a n procesul educaional+ Unul dintre progra.atorii acestor concepii a fost J+1EIEJ filo5of /i psiholog a.erican preocupat de ideea legrii acti-itii de n-are reali5at n /coal de -iaa real+ El a lansat n li.3a4ul educaional conceptul de !5n#ire re+"eFiv + n consecin* 1EIEJ propune un nou principiu .etodologic care s accentue5e rolul g0ndirii refle6i-e n procesul for.rii personalitii ele-ilor /i anu.e7 lear.ing 3Q daing a n-a fc0nd)+ ,rin procesul n-rii* ele-ii tre3uie s poat s>/i e6erse5e inteligena /i capacitile de preluare a infor.aiei astfel nc0t s poat fi utili5at n situaii noi+ 1o30ndirea a3ilitilor acionale nu se produce n .od .ecanicist* prin i.itaie sau prin respectarea pas cu pas a unor prescripii co.porta.entale* de/i pe aceste ci pot fi asi.ilate sche.e si.ple de lucru+ Sinteti50nd* atunci c0nd se n-a aplic0nd H fc0nd se rein7 detalii cu pri-ire la .odul de ndeplinire al unor sarcini de n-are* strategii de a3ordare a unui anu.it do.eniu al cunoa/terii* e6cepiile care a/teapt s fie integrate n structurile .e.oriei A8B8 MGTEDG <GHT9D DGKNE5TA9GA BRHDI9II C9ITICG ,entru ca ele-ii s fie pregtii pentru o societate n continu schi.3are este .portant ca ei s ai3 capacitatea de a selecta /i prelucra infor.aiile n .od eficient* de a integra cuno/tinele noi n siste.ul celor de4a e6istente* pentru a putea conferi un sens ntregului siste.* scop n care este .portant ca ei s poat conferi un sens ntregului siste.* scop n care este .portant ca ei s poat g0ndi critic* s poat deter.ina -aloarea unor idei n raport cu propriile lor repere+ Aceasta de5-olt capacitatea de a respecta di-ersitatea de opinii* recepti-itatea la argu.entele for.ulate de aduli+ 1esigur acest lucru presupune o organi5are participati- a instruirii* n care cli.atul s fie destins+ ?n general toate strategiile care situea5 ele-ul n centrul relaiei pedagogice pot a-ea ca efect sti.ularea g0ndirii critice a educatorilor+ 1intr>un anu.it punct de -edere* do30ndirea capacitii de a g0ndi critic de-ine chiar e6presia reali5rii n /coal a unei n-ri eficiente+ B0ndind critic* ele-ul de.onstrea5 a3ilitate de a anali5a o situaie din di-erse puncte de -edere* de a opta pentru situaii adec-ate tipului de solicitare for.ulat la un .o.ent dat aleg0nd dintre .ai .ulte -ariante* de a interpreta n .od personal o situaie de n-are /i de a e.ite 4udeci de -aloare+

48

49
B0ndirea critic % este o g0ndire de tip euristic gr+ EurisPein % a afla* a descoperi) care ndr5ne/te s ncerce ci ne3ttorite* fiind opus celei de tip algorit.ic+ B0ndirea algorit.ic % presupune* prin co.paraie* operaii /i procese standarti5ate* de.ersuri .intale care constau n ordonarea strict /i riguroas a pa/ilor str3tui* p0n la o3inerea re5ultatului prefigurat cu anticipaie+ S>a ela3orat un cadru .etodologic .enit s sti.ule5e g0ndirea critic* aplica3il .ai ales la leciile care pre5int coninuturi fa.iliale ntr>o oarecare .sur+ E;A,EDE acestui cadru sunt 7 ,&+& GNECA9GA E-ocarea % este etapa n care li se cere ele-ilor s enune ceea ce cred ei c /tiu n legtur cu te.a pus n discuie* sta3ilindu>/i ei un punct de plecare* un siste. de idei n care -or fi integrate infor.aiile noi* puse astfel n relaie cu unele cuno/tine /i con-ingeri anterioare+ 1e ase.enea profesorul /i poate da sea.a de confu5iile /i erorile tipice+ ?n aceast etap se pot utili5a .etode ca7 &RAIN'TORMIN0 % este una din cele .ai rsp0ndite .etode n for.area adulilor* n educaie* n sti.ularea creati-itii n do.eniul afacerilor* al pu3licitii* etc++ ,rin folosirea acestei .etode se pro-oac /i se solicit participarea acti- a ele-ilor* se de5-olt capacitatea de a tri anu.ite situaii* de a le anali5a* de a lua deci5ii n ceea ce pri-e/te alegerea soluiilor opti.e /i se e6ersea5 atitudinea creati- /i e6pri.area personalitii+ E;A,EDE .etodei7 - se alege te.a /i se anun sarcina de lucru grupuri de !( persoane) - se solicit e6pri.area ntr>un .od c0t .ai rapid* n fra5e scurte /i concrete* a tuturor ideilor % chiar /i a celor tr5nite* neo3i/nuite* a3surde* fante5iste - totul se nregistrea5 n scris* pe ta3l* flipchart* -ideo - se las o pau5 de ">!( .inute pentru * a/e5area * ideilor e.ise /i recepionate - se reiau pe r0nd ideile e.ise* iar grupul gse/te criterii de grupare a lor pe categorii % si.3oluri* cu-inte cheie* i.agini care repre5int posi3ile criterii - grupul se .parte n su3grupe n funcie de categoriile de idei listate* pentru de53atere+ ?n aceast etap are loc anali5a critic* e-aluarea* argu.entarea /i contra argu.entarea ideilor e.ise anterior+ Se selectea5 ideile originale sau cele .ai apropiate de soluiile fe5a3ile pentru pro3le.a pus n discuie+ Se discut li3er* spontan - se afi/ea5 ideile re5ultate de fiecare grup n for.e c0t .ai -ariate /i originale7 cu-inte* propo5iii* cola4e* i.agini* desene* c0ntece* 4oc de rol* pentru a fi cunoscute de ceilali ,rofesorul tre3uie s fie un autentic catali5ator al acti-itii CIORCHINELE % aceast .etod ca /i 3rainstor.ingul sti.ulea5 reali5area unor asociaii noi de idei /i per.ite cunoa/terea propriului .od de a nelege o anu.it te.+ ,entru reali5area ei sunt necesare ur.toarele E;A,E 7 - se scrie un cu-0nt sau o propo5iie % nucleu n centrul ta3lei H foii de h0rtie - se scriu c0t .ai .ulte cu-inte sau sintag.e care par s ai3 legtur cu te.a dese.nat prin cu-0ntul sau propo5iia nucleu* fr ca aceste idei s fie e-aluate n -reun fel - se e-idenia5 cone6iunile care par s e6iste ntre propo5iia nucleu /i ideile generate de ea sau ntre aceste idei* aceast e-ideniere se face cu a4utorul unor linii* .portant fiind* ca aceste cone6iuni s fie c0t .ai nu.eroase /i .ai -ariate CATE0ORI$AREA % care const n organi5area de ctre ele-i a ideilor aprute n ti.pul 3rainstor.ingului* a-0nd la 3a5 unele categorii sta3ilite de ei n/i/i suscepti3ile la .odificri+ METODA * #!NDII D +ucr-i >n *erec7iE COMUNICAI * ( care se poate folosi chiar de .ai .ulte ori n ti.pul unei lecii /i are ca E;A,E7 - ti.p de ! % G .inute* fiecare rspunde indi-idual la una sau .ai .ulte ntre3ri for.ulate n preala3il de cadrul didactic - se for.ea5 perechile* partenerii /i citesc rspunsurile /i con-in asupra unuia co.un* care cuprinde ideile a.3ilor - cadrul didactic -a cere ca $@E perechi s re5u.e* n cca E( secunde fiecare* discuiile purtate /i conclu5ia for.ulat+ 'CRIEREA LI&ER % c0nd ele-ilor li se cere ca ti.p de " .inute s scrie orice n legtur cu o anu.it te.* apoi s su3linie5e afir.aiile de care sunt .ai puin siguri ANALI$A TR'TURILOR 'EMANTICE % care re5id din co.pararea unui su3iect cu altele dou* fa.iliare ele-ilor* pe 3a5a unui set de trsturi caracteristice indicate de la nceput de cadrul didactic+

49

50
Apoi li se -or face predicii* pe 3a5a acelora/i trsturi* n legtur cu al E>lea su3iect cel necunoscut) indiferent dac ele se -or do-edi a fi corecte sau gre/ite+ ,&.& 9GA5IKA9GA >GH>D5DI Aceasta este fa5a n care ele-ul -ine n contact cu infor.aiile sau ideile noi prin lectur* audierea unei prelegeri* efectuarea unui e6peri.ent sau -i5ionarea unor i.agini+ Aici este .portant s fie .eninut interesul ele-ilor care /i pot .onitori5a propria nelegere* corel0nd infor.aiile noi cu cele cunoscute+ ?n acest fel se .enine i.plicarea ele-ilor n n-are+ Metodele specifice acestei fa5e sunt7 PREDAREA RECIPROC % reali5at pe grupe de G % ' ele-i fiecare dintre ei parcurg0nd .ai .ulte E;A,E7 - lectura indi-idual a unui paragraf dintr>un te6t - re5u.area* cu -oce tare* a paragrafului de ctre .oderator - for.ularea sau adresarea unei ntre3ri celorlali colegi de grup* n legtur cu paragraful respecti- clarificarea e-entualelor nel.uriri - efectuarea .preun cu colegii de grup* a unor predicii cu paragraful ur.tor - citirea indi-idual a paragrafului ur.tor* de ctre fiecare .e.3ru al grupei /i no.inali5area unui alt .oderator+ PROCEDEUL RECUTRII % se poate reali5a prin7 - <e perec4i i grupe& Me.3rii grupei citesc indi-idual un paragraf* dup care /i pun ntre3ri unul altuia* apoi se cite/te ur.torul paragraf* dup care se pun din nou ntre3ri etc++* p0n la epui5area te6tului+ - @ronta!& Ele-ii citesc singuri* $ paragrafe* dup care i adresea5 cadrului didactic ntre3ri* dup care* lectura continu* ur.0nd ca acu. cadrul didactic s fie cel care pune ntre3ri* cer0ndu>le s fac predicii n legtur cu felul n care -a continua te6tul /i s>/i 4ustifice prediciile fcute+ METODA 'INEL0 Siste.ul Interacti- de Notare pentru Eficienti5area Decturii /i B0ndirii ) % care const n lectura unui te6t* nsoit de unele adnotri .arginale cu anu.ite se.nificaii7 - o cifr acolo unde coninutul confir. cuno/tinele sau opiniile ele-ului - se.nul * @+ * ) acolo unde coninutul te6tului infir. opiniile lor - se.nul * V * ) c0nd infor.aia citit este nou - se.nul * U * ) acolo unde se consider c un anu.it aspect este tratat confu5 sau unde e6ist un anu.it aspect despre care ele-ii ar dori s /tie .ai .ulte+ ,&6& 9G@5GCLIA Este fa5a n care ele-ii /i consolidea5 cuno/tinele noi* pe care ncep s le e6pri.e n propriile lor cu-inte* /i su3 influena acestor idei /i cuno/tine* ei /i pot .odifica felul de a g0ndi /i chiar de a se co.porta+ ?n aceast etap pot fi folosite unele .etode precu.7 CIO8C9INEDE ME;O1A * BSN1ILI H DUC8ALI ?N ,E8EC9I H COMUNICALI * C=IN;E;UD % pentru a crui ti.p se acord " @ ' .inute /i care conine " r0nduri7 - pe pri.ul r0nd se scrie de o3icei un su3stanti- care dese.nea5 su3iectul despre care este -or3a - pe al $>lea r0nd se scriu $ ad4ecti-e care descriu su3iectul - pe al E>lea r0nd se pot scrie E -er3e la .odul gerun5iu care e6pri. diferite aciuni - pe al G>lea r0nd se scriu G cu-inte prin care se e6pri. senti.ente /i atitudini fa de su3iectul respecti- pe ulti.ul r0nd se scrie un singur cu-0nt care s e6pri.e din nou esena su3iectului n cau5+ Acest .od de alctuire a c-intetului tre3uie pre5entat ele-ilor* dup care li se -or oferi e6e.ple /i a3ia apoi li se -a cere s scrie propriile c-intete+ =arianta iniial s fie ela3orat indi-idual de fiecare ele-* apoi se -a lucra n perechi astfel nc0t se -a reine c0te ce-a din fiecare din cele $ c-intete* ela3or0ndu>se unul final care poate fi co.unicat ntregii clase+ MINIE'EUL % i a4ut pe ele-i la ordonarea ideilor+ Se poate practica la sf0r/itul leciilor su3 $ for.e7

50

51
cadrul didactic le cere ele-ilor s scrie li3er /i fr ntrerupere ti.p de !( .inute* despre un anu.it aspect rele-ant al leciei - cadrul didactic scrie un anu.it lucru pe care ei consider c l>au n-at din lecia respecti- /i s for.ule5e o ntre3are pe care o au n legtur cu su3iectul discutat+ ALTE METODE % pentru de5-oltarea g0ndirii critice care includ etapele7 evocare( rea"i>area sens " i( re+"ectarea 7 CU&UL % per.ite studierea unei te.e din perspecti-e diferite /i presupune utili5area unui cu3 pe al crui fee se notea5 ur.toarele instruciuni7 - DG>C9IG li se cere ele-ilor ca* ti.p de $@G .inute s scrie li3er ceea ce ei /i i.aginea5 n legtur cu o anu.it te.* descriind culori* for.e* se.ne* .ri.i etc++)7 - CEM<A9J sta3ilirea de ase.nri /i deose3iri dintre su3iectul n discuie /i altele fa.iliare) - A>ECIAKJ * ele-ii -or scrie ce fel de a.intiri le pro-oac su3iectul pus n discuie /i altele fa.iliare) - AHA5IKGAKJ s scrie care sunt prile co.ponente) - A<5ICJ preci5area utilitii ideii puse n discuie sau a feno.enului descris ) - A9BDMGHTGKJ ,8O SAU CON;8A ) Cadrul didactic le spune ele-ilor despre ce -a fi -or3a* cer0ndu>le s parcurg cele & etape dese.nate prin instruciunile .enionate* ur.ea5 o acti-itate n perechi* n care fiecare ele- /i cite/te partenerului rspunsurile sale la E din cele & cerine* iar acesta i pune di-erse ntre3ri apoi ele-ii care doresc -or citi rspunsurile ntregii clase+ PRELE0EREA INTEN'I)ICAT % este o .etod care readuce n atenie cu unele .odificri* prelegerea clasic+ Aceasta are .ai .ulte E;A,E 7 Decia de3utea5 printr>o fa5 de e-ocare* care poate consta n rspunsuri la .ai .ulte ntre3ri legate de su3iectul prelegerii sau n ela3orarea unei liste referitoare la el* ur.rindu>se reactuali5area cuno/tinelor /i opiniilor anterioare+ ,relegerea parial care durea5 .a6i. $( .inute* fa5 asi.ilat etapei de reali5are a sensului =erificarea nse.nrilor+ Se co.par nse.nrile iniiale cu infor.aiile coninute de prelegere+ ,oate fi for.ulat /i o ntre3are+ Astfel se reali5ea5 reflecia O nou ncercare de reacti-are a cuno/tinelor anterioare o nou fa5 de e-ocare) Continuarea prelegerii o nou reali5are a sensului) ur.at de o nou -erificare a nse.nrilor E6erciiul destinat refleciei asupra .aterialului pre5entat+ ME;O1A TIU F VREAU S TIU F AM NVAT % este un ta3el cu E ru3rici7 TIU Unde ele-ii notea5 ce consider cunoscut de4a n legtur cu te.a VREAU S TIU =or nota ideile despre care au du3ii /i ceea ce ar dori s /tie n plus n legtur cu te.a respecti- AM NVAT 1o30ndirea noilor cuno/tine /i notarea noilor idei asi.ilate

TERMENII CHEIE % este o .etod .enit s focali5e5e atenia ele-ilor+ Aceasta const n7 Selectarea /i scrierea pe ta3l a G @ " ter.eni rele-ani din coninutul care ur.ea5 a fi pre5entat O acti-itate n perechi de53atere sau 3rainstor.ing ) care durea5 E @ " .inute+ Ele-ii -or anticipa ce relaie ar putea e6ista ntre ace/ti ter.eni+ Se reali5ea5 astfel etapa de e-ocare ,arcurgerea coninutului reali5area sensului ) Co.pararea relaiilor dintre ter.enii cheie care e6ist n cadrul .aterialului pre5entat cu cele anticipate nainte de parcurgerea lui /i gsirea unor cone6iuni noi PRE$ENTAREA UNOR METODE DIDACTICE ADEC1ATE INSTRUIRII F PRE#TIRII PRACTICE

1in .etodele generale preconi5ate de didactica specialitii* n instruirea practic se aplic de preferin* cu unele co.pletri sau adaptri la specificul lucrrilor practice* ur.toarele .etode de n-.0nt7 E6punerea descriere* e6plicaie ) Con-ersaia

51

52
1e.onstrarea E6erciiile O3ser-aia Modelarea Studiul de ca5 Ducrri practice ,roiectul ,ro3le.ati5area Ducrul cu .anualul sau alte cri =i5ite* e6cursii

Alegerea .etodelor de n-.0nt* .3inarea lor n instruirea practic depinde de scopul /i tipul leciei* de coninutul ei* de perioada n care se gse/te procesul de instruire practic* de -0rsta /i de ni-elul de pregtire al ele-ilor* de particularitile utila4ului /i de procesul tehnologic* precu. /i de locul unde se organi5ea5 lecia+ EIPUNEREA % const n pre5entarea oral a unei te.e* ntr>o organi5are logic a ideilor* dens /i fluent+ E6punerea poate fi folosit n general* n cursul instructa4ului ntroducti-* la o te. nou+ Este indicat la pregtirea ele-ilor pentru e6ecutarea unei piese+ EIPLICA%IA % se asea.n cu .etodele e6po5iti-e pentru faptul c fa-ori5ea5 trans.iterea H pre5entarea unui ansa.3lu de cuno/tine ntr>un ti.p relati- scurt+ Ea se concentrea5 nu at0t pe aspecte descripti-e* c0t .ai ales* pe pre5entarea unor coninuturi logice+ Este indicat n pregtirea ele-ilor pentru e6ecutarea unei operaii tehnologice* pentru .ontarea /i de.ontarea unor .a/ini sau dispo5iti-e+ ,entru ca e6punerea H e6plicaia .aistrului instructor s>/i ating scopul este necesar s se in sea.a de ur.toarele cerine 7 - calitatea /i durata e6punerii H e6plicaiei - succesiunea logic a cuno/tinelor - autenticitatea coninutului - corectitudinea e6punerii H e6plicaiei CON1ER'A%IA % o .odalitate de anga4are a unui ntreg siste. de interaciuni -er3ale profesor .aistru instructor) % ele- interaciuni care pot contri3ui la clarificarea /i preci5area noilor cuno/tine* la aprofundarea nelegerii /i integrrii acestora* la siste.ati5area /i -erificarea lor+ ?n raport cu funciile pe care /i le poate asu.a* utili5area con-ersaiei poate .3rca .ai .ulte for.a ca7 CEHNG9>ALIA GD9I>TICJ % ce conduce la descoperirea de noi ade-ruri* la ela3orarea de noi cuno/tine+ ?ntre3rile enunate au .enirea s incite curio5itatea* setea de cuno/tine* cutarea* sesi5area unor relaii cau5ate+ ?ntre3rile puse de .aistrul instructor tre3uie s ndeplineasc ur.toarele cerine7 - s fie clare /i precise - s fie accesi3ile ele-ilor - s nu foloseasc o ter.inologie necunoscut de ele-ei - s sti.ule5e g0ndirea ele-ilor - s nu cuprind rspunsurile - s fie adresate ntregii grupe CEHNG9>ALIA CATG;I>TICJ % -i5ea5 si.pla reproducere a cuno/tinelor asi.ilate n etapele anterioare n -ederea fi6rii /i consolidrii lor+ DEMON'TRA%IA % poate facilita procesul nelegerii unor aspecte teoretice atunci c0nd sunt e6plicate procese sau feno.ene di-erse+ Const n pre5entarea unor o3iecte* procese sau reproduceri* precu. /i e6ecutarea sau producerea n faa ele-ilor a unor aciuni* feno.ene* e6periene* operaii etc++ n -ederea acu.ulrii de infor.aii despre ele /i a fa.iliari5rii cu e6ecutarea corect a aciunilor respecti-e+ O&'ER1A%IA % presupune sta3ilirea unei relaii directe ntre ele- /i realitate care face* la un .o.ent dat* o3iectul proceselor de cunoa/tere+ O3ser-aia include un ansa.3lu de procedee prin care se ur.re/te antrenarea ele-ilor n cunoa/terea ne.i4locit a unor feno.ene+ Da sugestia profesorului* ele-ii ur.resc diferite aspecte ale realitii pentru a>/i ntregii astfel infor.aiile despre ele+ 8e5ultatele acestor o3ser-aii -or fi prelucrate n cadrul leciilor prin ntoc.irea de referate* lucrri scrise /i apoi utili5ate n predarea noilor cuno/tine+ MODELAREA % pentru nelegerea anu.itor aspecte de ordin structural /iHsau funcional este necesar s se recurg la .odele+

52

53
MO1EDUD 1I1AC;IC % repre5int un siste. .aterial sau teoretic care reproduce la alt scar* structura unui alt siste. pe care ne propune. s>l cunoa/te.+ Siste.ul original* o3iect* feno.en sau proces real este reprodus cu a4utorul .odelului* acesta fiind .ai accesi3il* reproduc0nd acele deter.inri pe care dori. s le face. cunoscute /i nelese de ele-i+ Nota definitorie a .odelului este aceea c ofer posi3ilitatea sta3ilirii de relaii analogice cu o3iectul sau procesul pe care .odulea5+ 'TUDIUL DE CA$ % n esen* .etoda presupune ad0ncirea studiului unor aspecte* procese* feno.ene prin pre5entarea unui scenariu sau prin selectarea unui ca5 tipic* n 4urul cruia sunt e6trase caracteristici* particulariti* reguli de funcionare@ considerate rele-ante pentru ntreaga categorie de fapte /i e-eni.ente -i5ate+ Ele-ii sunt antrenai astfel* n operaiuni di-erse 7 s o3ser-e* s anali5e5e* s sinteti5e5e* s conclu5ione5e* pe 3a5a e6a.inrii unor pro3le.e reale sau si.ulate* desprin50nd caracteristici generale* relaii funcionale n interiorul acestora+ PRO&LEMATI$AREA % const ntr>o suit de procedee prin care se ur.re/te crearea unor situaii pro3le. care antrenea5 /i ofer posi3ilitatea s surprind diferite realiti ntre cuno/tinele anterioare /i noile cuno/tine* prin soluiile pe care ei n/i/i* su3 ndru.area profesorului le ela3orea5+ LUCRUL CU MANUALULL 'AU ALTE CR%I % repre5int un ansa.3lu de aciuni prin care se ur.re/te for.area priceperilor /i deprinderilor necesare n -ederea utili5rii corecte /i eficiente a .anualelor /i altor cri ca surse de infor.are+ EIERCI%IILE % constau n e6ecutarea con/tient /i repetat a unei operaii* n scopul for.rii* consolidrii /i de5-oltrii unor priceperi /i deprinderi practice de .unc+ ,entru ca e6erciiile s>/i ating scopul sunt necesare ur.toarele7 - nelegerea principiului teoretic - succesiunea siste.atic a e6erciiilor - -arietatea e6erciiilor - continuitatea /i durata e6erciiilor+ 1eprinderile se for.ea5 n ti.p* dar odat ela3orate* conduc la reali5area unor acti-iti cu .ai puin efort /i cu un consu. de energie sc5ut+ LUCRRILE PRACTICE % n-area prin lucrri practice este un principiu .etodologic care se 3a5ea5 pe o3ser-aia c ele-ii n-a cu .ai .ult u/urin atunci c0nd li se de.onstrea5* n .od practic* n condiii reale* sau 3ine si.ulate utilitatea i.ediat a cuno/tinelor teoretice acu.ulate+ 1e altfel* atunci c0nd acionea5 direct asupra o3iectelor* gradul de i.plicare al ele-ilor /i capacitatea lor de a nelege feno.enele este .ult .ai .are+ ,entru ca lucrrile practice s de-in oca5ii de n-are este reco.anda3il ca .ediul de instruire s fie special a.ena4at /i s se reali5e5e n confor.itate cu .etodologii adec-ate+ PROIECTELE % n spiritul aceluia/i principiu % a n-a fc0nd % J+1EIEJ % lansea5 2eto#a proiecte"or care se spri4in pe argu.entul c* chiar prin natura sa* ele-ul este acti-+ 1ac de5-oltarea lui este .arcat de constr0ngeri* el de-ine egoist* indi-idualist* lipsit de iniiati-+ Metoda proiectelor aduce profesorul n iposta5a de facilitator al proceselor de n-are n care ur.ea5 s fie ntrodus ele-ul+ ,entru re5ol-area sarcinii ele-ii te3uie s dein nu nu.ai un ansa.3lu de cuno/tine* dar tre3uie s stp0neasc* de ase.enea* a3iliti de selectare* prelucrare /i utili5are a infor.aiilor acu.ulate+

CA,I;ODUD =I E 1 A L U A R E A COMPONENT )UNDAMENTAL A PROCE'ULUI DE ,N1%MANT VI898 SEMNIFICAIA I ROLUL EVALURII =erificarea /i aprecierea cuno/tinelor do30ndite de ele-i n /coal dein o pondere -aria3il p0n la EET) n .unca profesorului la clas+ ,ri.ele cercetri /tiinifice n pro3le.a e6a.inrii /i notrii au fost iniiate de psihologul 9+ ,IE8ON n !#$$+ autorul a atri3uit nu.ele de #oci2o"o!ie acestei preocupri* dup cu-intele din li.3a greac *

53

54
dokime * pro3* ncercare) * dokiman * e6a.inare) /i * !ogos * /tiin) % deci* /tiina despre pro3e* e6a.ene+ ?ntruc0t orice pro3 sau e6a.en se ncheie cu o apreciere nu.eric ori -er3al* n sfera de preocupri a doci.ologiei didactice intr studiul siste.atic al e6a.enelor* anali5a /tiinific a .odurilor de notare* a -aria3ilitii notrii la e6a.inatori diferii /i la acela/i e6a.inator* a factorilor su3iecti-i ai notrii* precu. /i a .i4loacelor .enite s contri3uie la asigurarea o3iecti-itii e6a.enului =+ ,a-elcu !#&F)+ ,ro3le.elor e-alurii cuno/tinelor li se acord o atenie sporit n /coal* intind spre un .od de apreciere unitar la scar naional+ E=ADUA8EA % este o co.ponent necesar funcionrii oricrui siste. /i confir. gradul lui de eficien+ ,rocesul de n-.0nt ca siste. cu structur specific are un ni-el al a/teptrilor* e6pri.at n scopuri /i o3iecti-e* un ni-el de co.peten /tiinific* .etodologic) /i un ni-el al reali5rilor* e6pri.at n .odificrile co.porta.entului n-at cuno/tine* a3iliti* atitudini* con-ingeri)+ E-aluarea n procesul de n-.0nt are drept scop redarea o3iecti-elor n for.a reali5rii lor+ ,rocesul de n-.0nt fiind un siste. de autoreglare* e-aluare per.ite feed 3acP % ul* perfecionarea procesului de n-.0nt+ 8e5ultatele o3inute ntr>o anu.it sec-en didactic -or fi* ntr>o sec-en ulterioar a.eliorate* corectate* perfecionate+ E<-+u-re- % proces co.ple6 .enit s aprecie5e -aloarea unui act educaional sau al unei pri din acesta* eficacitatea resurselor u.ane /i .ateriale* a condiiilor /i operaiilor folosite n derularea acti-itii educaionale* prin co.pararea re5ultatelor cu o3iecti-ele propuse n -ederea lurii deci5iilor adec-ate a.eliorrii acti-itii n etapele ur.toare SKINNE8)+ E<-+u-re- % este o acti-itate de colectare* organi5are /i interpretare a datelor o3inute prin inter.ediul instru.entelor de e-aluare n scopul e.iterii unor 4udeci de -aloare asupra re5ultatelor .surrii /i adaptrii unei deci5ii educaionale* funda.entate pe conclu5iile desprinse din interpretarea /i aprecierea re5ultatelor MEN)+ E<-+u-re- % n sens .odern se ncadrea5 ntr>un de.ers co>educati- n care for.atorul /i for.a3ilul % e-aluatorul /i e-aluatul % n-a unul de la cellalt /i e-aluea5 .preun I+ <t+ Ed+)+ E=ADUA8EA > se reali5ea5 cu sau fr .surarea re5ultatelor+ Unele re5ultate ale co.porta.entului n-rii -olu. de cuno/tine* nu.r de operaii ale a3ilitilor) pot fi .surate* cuantificate* clasificate /i ierarhi5ateA se pot atri3ui -alori nu.erice note* ordine de .erit* scri de apreciere* ranguri)+ Msurarea re5ultatelor n-rii se fece prin acordarea de calificati-e* note* puncte % cu a4utorul chestionrii orale* scrise* al aprecierii lucrrilor practice* prin teste sau e6a.ene+ E-aluarea randa.entului n-rii este util pentru7 rolul consultati- se pun n e-iden re5ultatele co.porta.entului) rolul apreciati- se esti.ea5 -aloarea re5ultatelor co.porta.entului de n-are) rolul de diagno5 se categoriali5ea5 re5ultatele n-rii) rolul de progno5 se ela3orea5 predicii n legtur cu e-oluia ulterioar) E=ADUA8EA % este .portant prin efectele ei 7 face posi3il controlul /i -erificarea stadiului n-rii /i a progreselor ei face posi3il constatarea randa.entului final prin predarea unei discipline facilitea5 n-area face posi3il supra-egherea procesului de n-.0nt face posi3il perfectarea siste.ului de predare % n-are VI8:8 FUNCIILE EVALURII ?nserate n desf/urarea leciei sau a altor for.e de acti-itate* controlul /i e-aluarea cuno/tinelor /i deprinderilor ndeplinesc o sea. de funcii+ NI&.&+& MEMGHT A5 CEHGPIDHII IHNG9>G ,rocesul de n-.0nt face solidare $ acti-iti 7 pe de o parte actul trans.iterii sau co.unicrii de infor.aie* pe de alta % actul receptrii /i nsu/irii acesteia+ ,rofesorul ur.ea5 s>/i dea sea.a despre re5ultatele acti-itii de predare* s culeag o infor.aie despre .odul de receptare a datelor diferite* despre dificulti /i lacune n asi.ilare+ O ase.enea infor.aie % care s>a nu.it /i infor.aie in-ers tre3uie s ai3 un caracter siste.atic /i continuu pentru a * rotun4i * ciclul predrii /i a * nchide * configuraia+

54

55
,e de alt parte* ele-ul are ne-oie de -alidarea pa/ilor n n-are* de * sancionarea * corectitudinii noiunilor /i raiona.entelor nsu/ite* de corectarea gre/elilor etc+ Adesea* ele-ii au senti.entul -aliditii cuno/tinelor proprii* chiar cu pri-ire la cuno/tinele incorect fi6ateA ori aceast sancionare asigur identificarea erorilor /i corectarea lor prin inter-enii specifice+ NI&.&.& MJ>D9A9GA <9EB9G>D5DI 9GA5IKAT DG G5GNI O funcie .portant a -erificrii /i notrii este .surarea randa.entului /colar* a progresului reali5at de ele-i pentru a /ti c0t .ai corect unde se situea5 ace/tia pe firul o3iecti-elor pre-5ute ale instruirii+ E-aluarea progresului unui ele- spre atingerea o3iecti-elor presupune co.pararea perfor.anelor sale actuale cu rata a/teptat de progres+ ?n funcie de decala4ul constatat se organi5ea5 apoi progra.e corectoare+ Se iniia5 astfel o acti-itate de .onitori5are continu+ Ceea ce face o3iectul e-alurii* sunt re5ultate* prestaii* perfor.ane* produse ale acti-itii din care se * cite/te * apoi e-oluia capacitilor* intereselor* atitudinilor+ NI&.&6& NA5EA9GA METINALIEHA5J A GNA5DJ9II 1e/i e6ist tendina de a responsa3ili5a .ai .ult ele-ii pentru propria n-are* -erificarea H ascultarea rit.ic face pe ele- s n-ee cu regularitateA ntre frec-ena ascultrii la lecie /i reu/ita /colar e6ist o corelaie direct+ Controlul* e-aluarea e6tern rit.ic sti.ulea5 pregtirea continu a leciilor de ctre ele-i* cerinele e6terne constituie suport pentru deprinderi personale de auto.onitori5are+ Controlul ntreine in-estiia de efort+ Autoritatea unor profesori este nte.eiat pe acela/i suport+ E-aluarea are deci o -aloare .oti-aional7 dorina de succes* respecti- tea.a de e/ec* sunt i.3olduri .portante n n-are+ Succesul siste.atic nscrie .oti-aia n-rii pe o spiral ascenden* n ti.p ce e/ecul poate duce la * de.oti-are * + de notat c perfor.ana /colar a unui ele- poate fi sla3 n co.paraie cu perfor.ana .edie a clasei* dar poate fi .ai 3un n co.paraie cu re5ultatele sale anterioare+ Interpretarea acestei perfor.ane ca e/ec % cu. ar fi sugerat pri.ul tip de co.paraie % poate duce la de.oti-are* n ti.p de interpretarea perfor.anei ca succes % a-0nd n -edere al $>lea tip de co.paraie % poate deter.ina o sti.ulare a .oti-aiei pentru n-are+ NI&.&7& MEMGHT A5 ADTEGNA5DJ9II A5 @E9MJ9II CEHITIHLGI DG >IHG Aprecierea o3inut n /coal este asi.ilat* interiori5at de ele-* de-enind reper n autoapreciere* n for.a i.aginii de sine+ Notele /colare repre5int* de regul* /i note de inteligenA disocierea dintre acestea n ochii ele-ilor se produce a3ia n clasele .ari+ ,e de alt parte* aprecierea profesorului este nsu/it de grupul % clas /i se rsfr0nge n sfera relaiilor interpersonale* n statutul socio.etric al ele-ului+ NI&.&,& @ACTE9 DG 9GB5A9G 1atele -erificrii /i e-alurii constituie un factor de reglare a acti-itii7 pentru pro$esor % cu. s>/i do5e5e .aterialul* ce tre3uie reluat n pa/i .ai .ici* e-idena surselor de eroare etc++ pentru e!evi % indiciu n reglarea efortului de n-are un reper n do5area in-estiiei de ti.p n -iitor* * se.nal de alar. * pentru pro.o-are etc++ * graie e-alurii ele-ul ia act de cerinele fa de pregtirea sa /i /i conturea5 aspiraiile propriiA pentru prini % o 3a5 de predicie sau garanie a reu/itei n -iitor* indiciu pentru acordarea de spri4in+ ,resiunea fa.iliei .pinge uneori la supra.oti-are* n ti.p ce tea.a de e/ec a copilului l face s aspire la * .ai puin * * deci presiunea spre * .ai .ult * are drept efect aspiraia spre * .ai puin * pentru a e-ita decepia+

VI8;8 NOTAREA COMPONENT A EVALURII Aprecierea randa.entului n-rii se e6pri. a+ectiv prin laud* e-ideniere* do4an* sancionare* ad.onestare* iar .surarea ca aspect al e-alurii* se e6pri. prin ca!i$icative /i prin note& NO;A % este .sura glo3al a progresului n-rii* este confir.area printr>un rang nu.eric a aprecierii randa.entului n-rii su3 aspect cantitati- /i calitati-+ Nota este * aprecierea sintetic * ce traduce e-aluarea perfor.anelor n n-.0nt+

55

56
,rin NO;C > se aprecia5 ni-elul la care se afl ele-ul H studentul* progresul pe care la fcut* rangul sau locul lui n ierarhia grupului+ Acordarea notei se face prin raportarea la un eta!on de accepta#i!itate sta#i! de o3icei* sta3ilit de profesor+ Acordarea notei % se face7 n raport cu cerinele progra.ei* cu o3iecti-ele instruiriiA n raport cu capacitile ele-ilorA prin .3inarea celor dou+ Notarea % se face prin co.pararea re5ultatelor .e.3rilor grupului sau n funcie de capacitatea celui e6a.inat+ Indiferent de siste.ul de notare* cu toate o3ieciile aduse capacitii de .surare o3iecii ndreptite)* notarea este necesar+ Hotarea este msurarea rezu!tate!or nvrii i msurarea e$icienei activitii didactice& NO;A % reco.pensea5 perfor.anele n-rii* sancionea5 refu5ul de a n-a* lipsa de interes* pune n e-iden incapacitatea de a n-a+ 1e aceea este necesar s se asigure .a6i.u. de o3iecti-itate* e6a.inatul s fie con-ins c a .eritat nota pe care a pri.it>o+ Nota per.ite ele-ului* s se autoaprecie5e* s se .o3ili5e5e n a .enine /i a progresa+ CADI:ICA;I=UD % la fel ca nota /colar e6pri. su3 for. con-enional* ni-elul de congruen dintre perfor.ana /colar /i standardele doci.ologice* cu deose3irea c n acest ca5 .odalitatea de codare nu este cifric* ci una 3a5at pe for.ulri ling-istice de genul * $oarte #ine * * #ine * satis$ctor * & A-0nd n -edere .portana e-alurii* a aprecierii /i notrii* ca /i o3ieciile ndreptite aduse for.elor /i .etodelor de e-aluare* se i.pune necesitatea cunoa/terii /i respectrii cerinelor de e6igen corect7 O3iecti-itatea este cel .ai .ult in-ocat /i reco.andat conduitei doci.ologice a e6a.inatorului+ Este necesar ca etaloanele reper s fie sta3ilite /i respectate+ Criteriile notrii s se sta3ileasc n funcie de progra. /i .anuale* n funcie de calitatea predrii* de capacitatea ele-ilor+ Criteriile s se respecte n notarea tuturor ele-ilor H studenilor de -alori apropiate+ Aprecierea prin not s e6clud fa-oritis.ele /i persecuiile pe considerente e6tra didactice+ S se co.unice /i s se argu.ente5e nota+ S;AN1A81EDE 1E ,E8:O8MANLC % sunt criterii de e-aluare a reali5rii de ctre ele-i a o3iecti-elor cadru H de referin co.petene generale H specifice) din progra.ele /colare+ Ele indic ni-elul de cuno/tine* capaciti /i atitudini* la care au a4uns ele-ii n procesul de n-are /i sunt folosite ca ele.ente de diagno5 /i progno5 pentru procesul de predare % n-are % e-aluare+ Standardele de perfor.an % asigur cone6iunea dintre e-aluare /i curriculu.+ ,e 3a5a lor se ela3orea5 ni-elurile de perfor.an* precu. /i ite.uri necesare proceselor de e-aluare+ Standardele de perfor.an sunt enunuri n .sur s descrie a/teptrile /colii /i ale societii cu pri-ire la ceea ce ele-ii ur.ea5 s /tie /i s fie capa3ili s fac la finele unui anu.it parcurs /colar+ Standardele sta3ilesc at0t categorii /i ele.ente de co.peten c0t /i o list de perfor.ane care do-edesc ceea ce /tie /i este capa3il s fac ele-ul* oferind un siste. co.un de referin pentru /coala ro.0neasc* n condiiile descentrali5rii acesteia* fr a afecta fle6i3ilitatea* creati-itatea /i li3era iniiati- a personalului didactic+ ,entru o notare .ai o3iecti- a ele-ilor pe 3a5a acestor S;AN1A81E se ela3orea5 descriptori de NI=ED 7 NI=ED NI=ED NI=ED NI=ED ! $ E G pentru NO;EDE de7 G > " pentru NO;EDE de7 " > & pentru NO;EDE de7 ' > F pentru NO;EDE de7 # > !(

1ESC8I,;O8II 1E ,E8:O8MANLC % sunt reali5ai pe ni-eluri de perfor.an7 minim medie i superioar& Ei sunt de tip su.ati-* ela3orai pe o perioad e6tins de instruire se.estru* an de studiu* ciclu etc++) /i pentru o3iecti-e curriculare cu un grad .ai .are de generalitate+ VI8@8 NIVELURILE EVALURII

56

57
E-aluarea n-.0ntului se reali5ea5 la $ ni-eluri 7 - eva!uare de sistem - eva!uarea procesu!ui de nvm'nt ca activitate n instituii de nvm'nt GNA5DA9GA DG >I>TGM % se reali5ea5 prin co.ponentele lui7 o >tructura nvm'ntu!ui % cicluri* profiluri* speciali5ri* u para.etri7 durata* articularea ciclurilor* concordana profilurilor /i speciali5rilor cu cerinele -ieiiA o Condiii materia!e % concordana dotrii .ateriale cu e6igenele instruirii /i cu e6igenele integrrii socialeA o Condiii (uridice % legislaia n-.0ntului* dispo5iiile /i regula.entele de funcionare* statutul cadrelor didacticeA o @inanarea nvm'ntu!ui % aprecierea -alorii in-estiiei financiare pentru for.area unui ele- prin instituiile de n-.0ntA :AC;O8II procesului de n-.0nt sunt7 o Coninutu! procesu!ui de nvm'nt % calitatea planurilor* progra.elor* .anualelorA o Concepia psi4opedagogic care $undamenteaz activitatea n nvm'nt % -alidarea eiA o <ersona!u! nvm'ntu!ui % personalul didactic* ad.inistrati-* a4uttor* de conducere % calitatea acestuiaA o G!evii i studenii % selecia* ni-elul de .aturi5are* psihologia* ni-elul de pregtireA o 9ezu!tate!e activitii % dup criterii cantitati-e /i calitati-e+ GNA5DA9GA <9ECG>D5DI DG OHNJLJMRHT % -i5ea5 cele E co.ponente7 predare % n-are % e-aluare* sau cele $ etape7 predare % n-are /i e-aluare+ Co.ponentele procesului de n-.0nt supuse e-alurii sunt7 E#iective!e $actorii procesu!ui de nvm'nt i rezu!tate!e& E#iective!e % generale* particulare* specifice ale instruirii /i educaiei /colare for.ulate /i reali5ate prin disciplinele de n-.0nt+ @actorii procesu!ui de nvm'nt& o Coninutul procesului de n-.0nt reflectat n planuri /i progra.e* .anuale o Metodologia didactic 7 .etodele /i .i4loacele de n-.0nt % concordana lor cu specificul disciplinelor* cu capacitile de n-are ale ele-ilor o Organi5area acti-itii procesului de n-.0nt* orarul* for.ele de reali5are a instruirii o ,ersonalul didactic % ni-elul pregtirii de specialitate* co.petena psihopedagogic* deontologia profesional o Ele-ii /i studenii % ni-elul de pregtire* ni-elul de .aturi5are psihologic* .oti-aia n-rii o 8elaiile interpersonale % relaiile dintre .e.3rii corpului profesoral* relaiile dintre conducere /i personal* relaiile profesor % ele-+ 9ezu!tate!e % cantitati-e /i calitati-e din interiorul /i din e6teriorul siste.ului+ VI8B8 CONINUTUL I STRATE#IA EVALURII PROCESULUI DE NVM!NT ?n procesul de n-.0nt* actul de co.unicare profesor % ele- are drept consecin do30ndirea co.porta.entului n-at e6pri.at printr>un ansa.3lu de re5ultate* nu.it dup unii speciali/ti* ran#a2ent " @co"ar* ran#a2ent a" 4nvrii+ 8e5ultatele sau perfor.anele n-rii se e6pri. n -olu.ul /i calitatea cuno/tinelor* priceperilor /i deprinderilor n calitile capacitilor intelectuale* afecti- % .oti-aionale ,rocesul de n-.0nt ca ansa.3lu structurat al aciunilor organi5ate /i planificate siste.atic* se desf/oar pe 3a5a docu.entelor7 planuri* progra.e+ ,rocesul de n-.0nt ca proces de cunoa/tere 3ilateral* infor.ati- % for.ati-* instructi- % educaticuprinde $ etape7 etapa de predare % nvare etapa de eva!uare Calitatea procesului de n-.0nt depinde de corelarea celor $ etape7 GTA<A DG <9GDA9G % OHNJLA9G % cuprinde proiectarea sau concentrarea acti-itii didactice lecii* curs* se.inar* la3orator* instruire practic etc) /i reali5area n fapt a acesteia pe 3a5a scopurilor /i o3iecti-elor+ Acti-itatea didactic i.plic respectarea cerinelor* principiilor* folosirea unei .etodologii

57

58
adec-ate* alegerea tipului /i -ariantei corespun5toare for.ei de organi5are a instruirii* a .i4loacelor de n-.0nt* selecia /i pre5entarea coninuturilor sche.ati5at* procesul de n-.0nt este co.and % trans.itere % e6ecuie+ E;A,A E=ADUC8II % ansa.3lul transfor.rilor co.porta.entului n-rii* constituind randa.entul n-rii* re5ultatele sau perfor.anele n-rii+ Acestea sunt constatate* constatate /i apreciate n cea de a $>a etap aceea a e-alurii+

VI8C8 FORME I METODE DE EVALUARE Siste.ul de e-aluare din n-.0nt -i5ea57 e-aluarea acti-itii de predare % n-are* a strategiilor didactice /i a .etodelor de n-.0ntA e-aluarea ni-elului structurilor psihice ale ele-ilor cogniti-e* operaionale* psiho.otrice* atitudinal % -alorice )A e-aluarea perfor.anelor profesionaleA e-aluarea ntregului siste. de n-.0ntA infor.area ele-ilor* a prinilor /i a societii cu pri-ire la re5ultatele o3inute /i asupra cau5elor nereali5rii o3iecti-elor curriculare propuseA di-ersificarea .etodelor /i a tehnicilor de e-aluare* prin utili5area unor procedee alternati-e+ NI&0&+& @E9MG DG GNA5DA9G Cre/terea eficienei procesului de predare % n-are presupune o .ai 3un integrare a actului de e-aluare n desf/urarea acti-itii didactice prin7 -erificarea /i e-aluarea siste.atic a tuturor ele-ilor* pe c0t posi3il dup fiecare capitolA prin raportarea la o3iecti-ele cadru H de referin co.ponente specifice H deri-ate) /i operaionale ale acesteiaA -erificarea eficienei progra.ului de instruire /i corelarea .ediilor din cataloage cu re5ultatele o3inute de ele-i la pro3ele e6terne e6a.ene* concursuri* oli.piade etc++)+ 1up .odul de integrare a -erificrii /i e-alurii n procesul de n-.0nt distinge. 6 $orme de eva!uare .ai .portante7 E<-+u-re- inii-+.A > se reali5ea5 ori de c0te ori* profesorul preia pentru pri.a dat un colecti- de ele-i+ E-aluarea are ca o3iecti- diagnosticarea ni-elului de pregtire la nceputul anului* la nceputul predrii unei discipline* pentru a cunoa/te de unde se porne/te* ce .ai tre3uie perfecionat+ Ceea .ai si.pl .odalitate de a o reali5a este testul+ ;estul de e-aluare iniial tre3uie s conin astfel de ite.i nc0t rspunsurile ele-ilor* s>l edifice pe profesor dac ace/tia stp0nesc sau nu anu.ite cuno/tine /i deprinderi strict necesare continurii instruirii+ Sunt reco.anda3ile rspunsurile de tip eseu /i re5ol-rile de pro3le.e+ 1up aplicare /i corectare* profesorul face in-entarul lacunelor /i al gre/elilor tipice* pe 3a5a crora reali5ea5 o pri. grupare a ele-ilor din clas n -ederea diferenierii /i indi-iduali5rii instruirii+ ,e parcurs n funcie de e-oluia fiecrui ele-* situaia se poate schi.3a* ele-ii regrup0ndu> se corespun5tor+ E<-+u-re- su6-ti<. Dcu6u+-ti<.EA Este e-aluarea tradiional* efectuat de cadrele didactice* periodic* prin -erificri de sonda4 /i glo3ale* la ncheierea unui se.estru sau an /colar+ ?ntruc0t nu este o e-aluare rit.ic* notele nu reflect* de .ulte ori* ade-ratul ni-el de perfor.ane al ele-ilor /i ca ur.are nu are un caracter sti.ulati- /i nu ofer suficiente date asupra eficienei progra.ului de instruire+ E-aluarea su.ati- cu.ulati-* final* de ncheiere* de 3ilan) are ca o3iecti- -erificarea structurii n siste.e infor.aionale a capacitii de sinte5 pri-ind cunoa/terea ntregii .aterii de studiu+ Ea tre3uie s furni5e5e infor.aii rele-ante despre ni-elul pregtirii ele-ilor raportat la cerinele progra.elor /colare)+ Da e-aluarea su.ati- ele-ul tre3uie s /tie lucrurile eseniale din .ateria parcurs* s /tie s se foloseasc de ele n di-erse situaii* deci s /tie s utili5e5e cuno/tinele n-ate n practic+ Cele .ai rsp0ndite for.e de e-aluare su.ati- sunt+ Ducrrile scrise se.estriale te5ele)* e6a.enele de capacitate* de 3acalaureat* de a3sol-ire++

58

59
E<-+u-re- c0ntinu. D30r6-ti<.EA > se desf/oar pe tot parcursul progra.ului de instruire n cadrul leciilor /i la ncheierea unui capitol* acoperind ntregul coninut* confor. progra.ului+ Ele-ii fiind -erificai din toat .ateria /i o3in0nd per.anent infor.aii cu pri-ire la eficiena progra.ului su de instruire* profesorul poate s ntreprind la ti.p .surile necesare pre-enirii unor insuccese /colare /i s perfecione5e .etodele de predare % n-are+ Acest tip de e-aluare rit.ic* pe 3a5a unui feed 3acP continuu* care generea5 relaii de cooperare ntre profesor /i ele-i* ofer ele-ilor infor.aii cu pri-ire la eficiena .etodelor de n-.0nt folosite /i creea5 posi3ilitatea a.eliorrii continue a procesului de n-.0nt+ E-aluarea continu are ca o3iecti- asigurarea pregtirii siste.atice* continue* pentru reali5area feed 3acP % ului* nu se progra.ea5* nu se anun dinainte* n-area 5ilnic este o ndatorire a ele-ilor+ E-aluarea continu este un fel de 3aro.etru pentru profesori /i ele-i* deoarece indic pe tot parcursul instruirii* unde se situea5 re5ultatele pariale fa de cele finale* proiectate+

NI&0&.& MGTEDG DG GNA5DA9G Siste.ul .etodologic al -erificrii randa.entului /colar este constituit din .ai .ulte .etode /i tehnici 7 o3ser-area curent a .odului cu. n-a ele-ul .ecanic* logic* creati-* rit.ic* n salturi)* pro3ele orale* scrise* practice* anali5a unor referate sau creaii personale* teste de cuno/tine /i deprinderi* portofolii* proiecte etc++ :olosirea echili3rat a strategiilor de e-aluare i.pune di-ersificarea tehnicilor /i a instru.entelor de e-aluare+ Astfel* .etodele pot fi7 a3 MGTEDG T9ADILIEHA5G: pro3e orale pro3e scrise pro3e practice #3 MGTEDG A5TG9HATING: o3ser-area siste.atic n ti.pul re5ol-rii sarciniiA in-estigaia proiectul portofoliul autoe-aluarea a3 METODELE TRADIIONALE& Nu repre5int ce-a -echi* peri.at+ Ele r.0n .etodele de e-aluare cele .ai des utili5ate* cu condiia de a asigura calitatea corespun5toare a instru.entelor /i echili3rul ntre pro3ele scrise* orale /i practice+ <9EFG5G E9A5G&

Chestionarea oral este frec-ent folosit de profesori /i are a-anta4ul c fa-ori5ea5 dialogul* ele-ul a-0nd posi3ilitatea s>/i 4ustifice rspunsul* s participe la confruntarea de idei /i opinii n cadrul clasei+ ?n acela/i ti.p* profesorul* prin feed % 3acP* poate corecta sau co.pleta rspunsul ele-ului* a4ut0ndu>l s>/i dea sea.a c0t /tie /i cu. a n-at* direcion0ndu>i* dac este ca5ul* e6punerea+ Cu toate aceste a-anta4e* chestionarea oral are /i nu.eroase li.ite7 ntre3rile nu pot a-ea acela/i grad de dificultateA unii ele-i sunt .ai e.oti-i /i * se 3lochea5 * .ai ales atunci c0nd sunt ironi5ai de profesor sau de colegii lorA ti.pul nu per.ite o -erificare co.plet pri-ind coninutul predatA co.porta.entul profesorului .anifestat prin ner3dare* indulgen sau e6igen e6agerat* poate deter.ina caracterul su3iecti- al notrii+ ,entru a 4n"t ra ne"e #intre aceste "i2ite % se i.pun c5teva cerine: ntre3rile s fie centrate pe o3iecti-ele operaionale* -i50nd coninutul esenial* for.area priceperilor* a deprinderilor* a3ilitilor* capacitilor intelectuale* atitudinilor /i a altor perfor.ane pre-5ute n progra.ele /colareA s fie precis deter.inate* nltur0nd ine6actitatea* co.ple6itatea* a.3iguitatea* caracterul sugesti- /i conser-atoris.ul* o3lig0ndu>l pe ele- s reproduc e6act ideile profesorului*

59

60
ntre3area s fie adresat ntregii clase* apoi este nu.it un ele- s rspund /i nu -a fi ntrerupt dec0t dac nu este n su3iect* sau face gre/eli gra-eA ntre3rile s fie corect for.ulate /i la o3iect* s ai3 o nlnuire logic* s -i5e5e cuno/tine eseniale* ni-elul de nelegere /i capacitatea ele-ului de a opera cu ele pe plan .intal /i practic aplicati-A ntre3rile s solicite g0ndirea independent* inteligena /i creati-itatea ele-uluiA profesorul s cree5e n clas o at.osfer destins* fr critici* de acceptare reciprocA rspunsurile s fie notate c0t se poate de o3iecti-+ <9EFG5G >C9I>G

,ro3ele scrise sunt utili5ate su3 for.a unor lucrri de scurt durat* lucrri cu durata de ! sau $ ore+ ,ro3ele scrise % sunt preferate de .uli ele-i /i profesori pentru c7 Asigur un grad .ai .are de o3iecti-itate la notareA Ofer ele-ilor .ai e.oti-i* sau celor care g0ndesc .ai lent* posi3ilitatea de a pre5enta toate cuno/tinele A Asigur e-aluarea unui nu.r .ai .are de ele-i ntr>un ti.p scurtA ?ntre3rile au acela/i grad de dificultate pentru toi ele-ii /i -erific acela/i coninutA :a-ori5ea5 reali5area co.parrii re5ultatelor :olosind aceast .etod -o. a-ea n -edere /i "i2ite"e ei 7 ,rofesorul nu poate corecta pe loc erori ale ele-ului /i nici gre/elile de e6pri.areA Ele-ii nu .ai pot fi direcionai prin ntre3ri dac fac unele confu5ii* sau c0nd coninutul esenial nu este co.plet acoperit prin rspunsuri+ Atunci cre/te posi3ilitatea apariiei erorilor de notare+ Ca /i n ca5ul e-alurii orale* pentru e-aluarea scris* este necesar s se sta3ileasc unele criterii #e apreciere+ 1UMI;8U MUS;E8 % propune ur.toarea reparti5are a punctelor din scara de notare7 !( % ! I+ ,entru fondul lucrrii7 a) satisfctor cerinelor de coninut7 ( % & ) puncte 3) pre5entarea coninutului7 ( % ! ) punct II+ ,entru for.a lucrrii7 c) stil /i ortografie7 ! % !!H$ ) puncte ! d) pre5entarea grafic7 ( % H$ ) puncte III+ ,entru factorul personal7 e) caracter e6cepional* i.presie* originalitate* sensi3ilitate ( % ! ) punct @@@@@@@@@@@+ ;O;AD+ ( % !( ) puncte Si.plific0nd lucrurile* pentru pro3ele scrise care au ! % $) su3iecte de tratat* se poate folosi ur.toarea sche. de e-aluare /i notare7 I+ Satisfacerea cerinelor de coninut7 II+ Organi5area coninutului7 III+ :or.a lucrrii7 I=+ :actor personal de creati-itate7 ( % & ) puncte ( % ! ) punct ( % ! ) punct ( % ! ) punct @@@@@@++ ;O;AD7 # puncte

<9EFG5G <9ACTICG

,ro3ele practice per.it profesorilor s constate la ce ni-el /i>au for.at /i de5-oltat ele-ii anu.ite deprinderi practice* capacitatea de a face nu doar de a /ti )+ <i aceast .etod se reali5ea5 printr>o .are -arietate de for.e* n funcie de specificul o3iectului de studiu+ 5E METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE8 EF>G9NA9GA >I>TGMATICJ A G5GNI5E9

60

61
,oate fi fcut pentru a e-alua perfor.anele ele-ilor dar .ai ales pentru a e-alua co.porta.ente afecti- % atitudinale+ Caracteristicile ce pot fi e-aluate sunt7 o Concepte @i capaciti: Organi5area /i interpretarea datelor Selectarea /i organi5area corespun5toare a instru.entelor de lucru 1escrierea /i generali5area unor procedee* tehnici* relaii Utili5area .aterialelor au6iliare pentru a de.onstra ce-a Identificarea relaiilor Utili5area calculatorului n situaii corespun5toare o Atit #inea e"evi"or +a #e sarcina #at: Concentrarea asupra sarcinii de re5ol-at I.plicarea acti- n re5ol-area sarcinii ,unerea unor ntre3ri pertinente profesorului Co.pletarea H ndeplinirea sarcinii 8e-i5uirea .etodelor utili5ate /i a re5ultatelor o Co2 nicarea: 1iscutarea sarcinii cu profesorul n -ederea nelegerii acesteia+ ?n ti.pul acti-itilor de for.are se poate utili5a /i o astfel de tehnic* care co.port E instru.ente7 - fi/a de e-aluare - scara de clasificare - lista de control Aceste instru.ente se utili5ea5 at0t pentru e-aluarea procesului c0t /i a produsului reali5at de cursani+ @IIA DG GNA5DA9G % n aceast fi/ se nregistrea5 date factuale despre e-eni.entele cele .ai .portante o3ser-ate de profesor+ Se reco.and li.itarea o3ser-rii la doar c0te-a co.porta.ente+ E6e.plu7 1isciplina @@@@@@@+ Clasa H Brupa @@@@@+ Ele-ul e-aluat @@@@@@@@@@@@@@+ 1ata @@@@@@@@@@@@@@@@@@ E-eni.entul @@@@@@@@@@@@@@+++ ?nterpretarea e-eni.entului @@@@@@@@+

>CA9A DG C5A>I@ICA9G > indic profesorului* gradul n care o anu.it caracteristic este pre5ent sau frec-ena cu care apare un co.porta.ent+ E6e.plu7 I+ ?n ce .sur ele-ul a participat la discuii U Niciodat 8ar Oca5ional :rec-ent ?ntotdeauna II+ ?n ce .sur co.entariile au fost la su3iect U Niciodat 8ar Oca5ional :rec-ent ?ntotdeauna 5I>TA DG CEHT9E5 M NG9I@ICA9G % repre5int o .etod de e-aluare prin care profesorul nregistrea5 doar pre5ena sau a3sena unei caracteristici sau aciuni+ E6e.plu7

61

62
Atitudinea fa de sarcina de lucru a ele-ului A ur.at instruciunile A cerut a4utor A cooperat cu ceilali A a/teptat s>i -in r0ndul pentru a utili5a .aterialele A .prit .aterialele cu ceilali A ncercat acti-iti noi A dus acti-itatea p0n la capt A pus echipa.entele la locul lor dup utili5are A fcut curat la locul de .unc 1A NU

IHNG>TIBALIA

Ele-ul pri.e/te o sarcin de lucru /i instruciuni precise de reali5are a ei+ Sarcina de lucru poate fi indi-idual sau de grup+ El H ei tre3uie s o neleag /i s o reali5e5e de.onstr0nd o ga. larg de cuno/tine /i capaciti7 ?nelegerea /i clarificarea sarcinilor Aflarea procedeelor pentru gsirea de infor.aii Colectarea /i organi5area datelor sau infor.aiilor necesare :or.ularea /i testarea ipote5elor de lucru Schi.3area planului de lucru sau colectarea altor date dac este necesar Scrierea unui scurt raport pri-ind re5ultatele in-estigaiei Creati-itate /i iniiati- ,articiparea n cadrul grupului Cooperare /i prelucrarea conducerii H iniiati-ei n cadrul grupului ,ersisten :le6i3ilitate /i deschidere ctre idei noi 1orina de generali5are

<9EIGCTD5

Este o acti-itate care ncepe n clasHca3inet* prin definirea o3iecti-elor proiectului /i nelegerea sarcinilor de lucru din cadrul acesteia > e-entual ncepe /i re5ol-area lor parial* > se continu acas > ntre ti.p fiind posi3ile consultri per.anente ntre ele-i /i profesor /i se ncheie tot n clas* prin pre5entarea n faa colegilor a unui scurt raport sau chiar a produsului reali5at+ ,roiectul poate fi indi-idual sau de grup+ ;itlul H su3iectul -a fi ales de profesor sau de ele-i+ Criterii #e a"e!ere a proiect " i7 Ele-ii tre3uie7 s ai3 un anu.it interes pentru su3iectul respecti-A s cunoasc dinainte unde /i pot gsi resursele .aterialeA s fie ner3dtori n a crea un produs de care s fie .0ndriA s nu aleag su3iectul din cri -echi ,entru a sta3ili strategia de e-aluare a proiectului % profesorul tre3uie s clarifice .preun cu ele-ii ur.toarele aspecte7 se -a e-alua procesul* produsul sau a.0ndou U care -a fi rolul profesorului7 tutore* e-aluator continuu* e-aluator doar la sf0r/itul proiectului U care este politica resurselor .ateriale necesare U De -a oferi profesorul sau % ca parte a sarcinii % ele-ii tre3uie s le procure H reali5e5e n consecin* acestea -or fi e-aluate U

62

63
-or fi anu.ite acti-iti inter.ediare* raportate inter.ediar U se d un anu.it for.at pentru pre5entare U se prescriu standarde pentru pre5entarea produsului U

Capaciti"e B co2petene"e ? care se e-aluea5 n ti.pul reali5rii proiectului7 .etodele de lucruA utili5area corespun5toare a 3i3liografieiA utili5area corespun5toare a .aterialelor /i a echipa.entuluiA corectitudinea H acurateea tehnicA generali5area pro3le.eiA organi5area ideilor /i .aterialelor ntr>un raportA calitatea pre5entriiA acurateea cifrelor H desenelor etc@ <E9TE@E5ID5

Ca .etod de e-aluare longitudinal a perfor.anelor ele-ilor este .ai puin cunoscut /i utili5at n ara noastr+ ?n-.0ntul alternati- propune utili5area portofoliului* n special cu rol de colectare a produselor acti-itii ele-ilor* de/i nu se e6ploatea5 nc pe deplin -aloarea e-aluati- a acestei .etode+ CE ES;E ?N :ON1 ,O8;O:ODIUD U ,ortofoliul este o colecie for.at din produse ale acti-itii de n-are a ele-ului+ ,rodusele incluse sunt selectate de ele-ul nsu/i /i sunt nsoite de refleciile sale personale asupra lor* astfel nc0t s conture5e c0t .ai 3ine perfor.ana sa pre5ent n do.eniul care face o3iectul de studiu al portofoliului+ Ele.entul esenial al acestei .etode este i.plicarea acti- a ele-ului n crearea* colectarea /i selectarea produselor care satisfac scopul portofoliului+ Acest fapt confer portofoliului o .portant -aloare instructi-* pe l0ng -alena sa e-aluati-A ele-ii n-a despre ei n/i/i n procesul ntoc.irii portofoliului /i a reflectrii asupra produselor propriei n-ri* iar profesorii H n-torii pot afla o serie de aspecte rele-ante pentru e-oluia copiilor care de altfel ar fi fost trecute cu -ederea+ CE SE E=ADUEARC <I CUM SE ONLIN IN:O8MALIIDE ,E NARA ,O8;O:ODIUDUI U E6ist .ai .ulte .odaliti de e-aluare a portofoliului+ ,ute. e-alua7 fiecare ele.ent n parte* utili50nd .etodele o3i/nuite de e-aluare ni-elul de co.peten al ele-ului* prin raportarea produselor sale la scopul propus progresul reali5at pe parcursul colectrii produselor Aceste .etode pot fi co.3inate+ ,ute.* spre e6e.plu* s e-alu. at0t ni-elul atins* c0t /i de5-oltarea pe parcursul perioadei respecti-e+ ,entru ca un portofoliu s fie eficient* sunt eseniale7 un nu.r .ic de piese &A F p0n la !$)A dac portofoliul conine un nu.r foarte .are de piese este ngreunat selecia produselor rele-ante de cele nerele-ante preci5area corect /i asi.ilarea de ctre ele- a scopului pe care l are alctuirea portofoliului refleciile personale care nsoesc produsele incluse n portofoliu /i care pot organi5a ntreaga infor.aie coninut n portofoliu+ Scopul pentru reali5area unor portofolii poate fi7 pentru a de.onstra procesul de de5-oltare al unei co.petene de a lungul ti.pului a crea o colecie de produce personale .portante a furni5a infor.aii pentru e-aluarea ntregii clase a reali5a o colecie cu produse care s de.onstre5e pregtirea pentru trecerea la un ni-el de n-are superior E6ist prin ur.are .ai .ulte tipuri de portofolii7 <E9TE@E5II DG CG5GF9A9G * sr#torire3 <E9TE@E5II DG DGKNE5TA9G <E9TE@E5II DG CEM<GTGHLJ

63

64
<E9TE@E5II5G DG CG5GF9A9G % se ntroduc pentru clasele pri.are+ Acestea nu au intenia de e-aluare propriu % 5is* dec0t n sens foarte larg % de.onstrea5 participarea ele-ilor la n-are* la reali5area portofoliului* ns deschid apetitul pentru reali5area unor astfel de coleciiA <E9TE@E5II5G DG DGKNE5TA9G % in-it efecti- la e-aluare* ntruc0t au ca scop studiul de5-oltrii unei co.petene+ Ele sunt cu at0t .ai eficiente cu c0t specific .ai precis co.petena -i5at e67 co.petena de e6pri.are logic n scris)A <E9TE@E5II5G DG CEM<GTGHLJ % de.onstrea5 ni-elul de de5-oltare al unei a3iliti e67 reali5area unei re-iste /colare)+ ,ortofoliul care s de.onstre5e co.petena de scris a ele-ului /i capacitatea sa de anali5 critic a unui te6t poate fi o .etod eficient de selecie /i un .o.ent foarte instructi- pentru cei care concurea5 pe aceste * posturi * + TG>TG5G DG GNA5DA9G

Teste!e de eva!uare % sunt pre5ente ca .odaliti de -erificare n toate tipurile de e-aluare+ TG>TG5G % sunt pro3e o3iecti-e de apreciere* de natur analitico % sintetic* prin care se e-aluea5 randa.entul /colar7 raportu! dintre per$ormane!e rea!izate de e!ev i nive!u! per$ormane!or standard acceptate de pro$esor& TG>TG5G % pot fi7 a3 dup natura trsturi!or msurate : de aptitudini de a3ilitate de capacitate de reali5are #3 dup modu! de msurare a unei trsturi: indi-iduale de grup de putere de -ite5 o3iecti-e su3iecti-e c3 dup uti!izare: de clasificare de plasare de selecie d3 dup natura randamentu!ui pus n eviden: de cuno/tine de ni-el e3 dup $ina!itate: de .aturitate de randa.ent glo3al $3 dup etapa ap!icrii: iniiale pre % test ) for.ati-e de progres ) su.ati-e post % test ) g3 dup o#iective!e urmrite: de progno5 de diagno5 ;ES;EDE 1E CUNO<;INLE % sunt cele .ai rsp0ndite+ Aceste teste ar putea fi alctuite prin co.3inarea .ai .ultor tehnici de testare % n funcie de ni-elele do.eniului cogniti- care se doresc a fi rele-ate+ 1intre tehnicile de testare % se pot alege7 tehnica rspunsului scurt tehnica alegerii duale tehnica perechilor tehnica alegerii .ultiple

64

65
tehnica rspunsului deschis rspuns restricionat* e6tins)+ Teste"e scrise % sunt alctuite din ITEMI % care n sens restr0ns repre5int ele.ente co.ponente ale unui instru.ent de e-aluare /i pot fi7 si.ple ntre3ri* un enun ur.at de o ntre3are* e6erciii* pro3le.e* ntre3ri structurate* eseuri+ ?n sens larg I;EMII conin* pe l0ng ele.entele de .ai sus /i tipul de rspuns a/teptat+ 1eci7 ITEM L 4ntrebare M rsp ns a@teptat ?n construirea I;EMIDO8 % se parcurg ur.toarele etape7 preci5area disciplinei de studiu* a clasei /i a capitoluluiA definirea o3iecti-ului pe care ite.ul l .soarA for.ularea enunului ite.uluiA sche.a de notare pentru ite.ii se.io3iecti-i /i cu rspuns deschis)* o3ser-aii+ 1in punct de -edere al tipului de rspuns a/teptat /i al gradului de o3iecti-itate a notrii % I;EMII se .part n7 !) I;EMI ONIEC;I=I7 ite.i tip pereche ite.i cu alegere dual ite.i cu alegere .ultipl $) IEMI SEMIONIEC;I=I7 ite.i cu rspuns scurt ite.i % ntre3ri structurate E) I;EMI CU 8CS,UNS 1ESC9IS7 ite.i tip re5ol-are de pro3le.e eseu structurat eseu nestructurat ITEMII O&IECTIVI repre5int co.ponente ale testelor de progres* n special ale celor standardi5ateA au o3iecti-itate ridicat n .surarea H e-aluarea re5ultatelor n-riiA nu necesit sche.e de notare detaliateA puncta4ul se acord sau nu n funcie de .arcarea rspunsului corect+ ITGMI CD A5GBG9G DDA5J

Solicit ele-ului s selecte5e unul din * sau .ai .ulte ) rspunsuri posi3ile7 Ade-rat H fals Corect H Incorect 1a H Nu Acord H 1e5acord Beneral H particular Mai .are H .ai .ic etc@ Ite2ii c a"e!ere # a" % pot fi utili5ate pentru7 recunoa/terea unor ter.eni* date fuctuale* principiiA diferenierea ntre enunuri factuale sau de opinieA identificarea relaiilor de tip cau5 % efect ITGMI DG TI< <G9GC;G Solicit din partea ele-ilor sta3ilirea unor corespondene H asociaii ntre cu-inte* propo5iii* fra5e* litere sau alte categorii de si.3oluri % dispuse pe $ coloane+ Ele.entele din pri.a coloan % se nu.esc pre2ise* iar cele din a>$>a coloan repre5int rsp ns ri"e+ Criteriul sau criteriile pe 3a5a crora se sta3ile/te rspunsul corect % sunt enunate H e6plicate n instruciuni care preced cele $ coloane+

65

66
ITGMI CD A5GBG9G MD5TI<5J ,resupune e6istena unei pre.ise enun) /i a unei liste de alternati-e soluii posi3ile)+ Ele-ul tre3uie s aleag un singur rspuns corect sau cea mai #un a!ternativ celelalte rspunsuri se nu.esc distractori& Itemii cu a!egere mu!tip! se folosesc pentru7 .surarea re5ultatelor n-rii de ni-el ta6ono.ic inferior* .surarea cuno/tinelor acu.ulate de ele-i7 cunoa/terea ter.inologieiA cunoa/terea ele.entelor H faptelor /tiinificeA cunoa/terea principiilorA cunoa/terea .etodelor /i principiilor+ .surarea re5ultatelor de ni-el superior nelegere* aplicare) 7 a3ilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor* principiilorA a3ilitatea de a nterpreta relaia cau5 % efect ITEMII SEMIO&IECTIVI ,rincipala caracteristic a itemi!or semio#iectivi % const n faptul c ele-ul este pus n situaia de a>/i construi rspunsurile /i nu de a>l alege+ A-anta4e7 per.it e-aluatorului s identifice natura H tipul gre/elilor ele-ilor* n scop diagnosticA testea5 o ga. larg de capaciti intelectuale* cu un ni-el de dificultate /i de co.ple6itate -aria3il+ ITGMI CD 9J><DH> >CD9T * ITGMI DG CEM<5GTA9G3 Cele $ categorii de ite.i % difer prin for.a de pre5entare a cerinei M ntre#rii M pro#!emei /i uneori prin di.ensiunea rspunsului cerut+ ,entru itemii cu rspuns scurt % ele-ii tre3uie s for.ule5e rspunsul su3 for.a unei propo5iii* fra5e* cu-0nt* si.3ol % n ti.p ce itemii de comp!etare solicit de o3icei drept rspuns ! sau $ cu-inte care s se ncadre5e n conte6tul suport dorit+ Modaliti de utili5are7 se d ele-ului o definiie /i i se cere s scrie nu.ele conceptului definitA se d un concept /i se cere s>l defineascA se d un concept /i se cere s enu.ere caracteristicile saleA se cere s adauge cu-0ntul sau cu-intele care lipsesc A se d un te6t inco.plet /i se cere s scrie ntroducerea sau finalulA se pre5int diagra.e* hri* grafice /i se cere s co.plete5e diferite pri ale acestora+ OHT9GFJ9I >T9DCTD9ATG E ntre#are structurat % este for.at din .ai .ulte su30ntre3ri de tip o3iecti-* se.io3iecti- legate ntre ele printr>un ele.ent co.un+ Modul de pre5entare al unei ntre3ri structurate include7 un .aterial H sti.ul su30ntre3ri date supli.entare alte su30ntre3ri ITEMI SU&IECTIVI 9GKE5NJ9I DG <9EF5GMG 8e5ol-area de pro3le.e sau re5ol-area unei situaii % pro3le. are ca scop de5-oltarea capacitii* a g0ndirii di-ergente* a i.aginaiei* a capacitii de a refor.ula o pro3le. Etapele ur.rite n rezo!varea de pro#!eme: nelegerea pro3le.ei

66

67
o3inerea infor.aiilor necesare re5ol-rii pro3le.ei for.ularea /i testarea ipote5elor descrierea H e6plorarea .etodei de re5ol-are discutarea re5ultatelor o3inute posi3ilitatea de generali5are /i transfer a tehnicilor de re5ol-are+ ITGMI DG TI< G>GD Gseu! % per.ite e-aluarea glo3al a unei sarcini de lucru din perspecti-a unui o3iecti- care nu poate fi e-aluat eficient* -alid /i fidel cu a4utorul unor ite.i o3iecti-i sau su3iecti-i+ Acest tip de ite. pune n -aloare a3ilitatea de a e-oca* organi5a /i integra* a3ilitatea de e6pri.are personal n scris* precu. /i a3ilitatea de a reali5a nterpretarea /i aplicarea datelor+ 1up tipul rsp ns " i a@teptat % ite.ii de tip eseu pot fi7 eseu structurat sau semistructurat % n care* cu a4utorul unor indicii* sugestii* cerine* rspunsul a/teptat este ordonat /i orientatA eseu nestructurat =!i#er3 % care -alorific g0ndirea H scrierea creati-* i.aginaia* originalitatea* creati-itatea* in-enti-itatea+ EIEMPLE : ITGMI EFIGCTINI a3 Itemi o#iectivi de tip perec4e Une/te printr>o linie % fiecare cu-0nt din coloana A cu litera corespun5toare din coloana &7 Co"oana: A Co"oana : & > ?N;IN1E8E > COM,8ESIUNE > :O8:ECA8E > ?NCO=OIE8E > 8CSUCI8E #3 Itemi cu a!egere dua! Cite/te cu atenie /i ncercuie/te litera A % dac afir.aia este adevrat sau litera ) dac afir.aia este $a!s& Cea mai mare supra$a de pm'nt cu!tivat cu gr'u este C'mpia 9om'n& A ) c3 Itemi cu a!egere mu!tip! : !+ ?ncercuie/te litera corespun5toare rspunsului corect7 Cu#u! are $ee!e n $orm de: a+ ptrat 3+ dreptunghi c+ triunghi d+ ro.3 $+ ?ncercuii litera corespun5toare rspunsului corect pentru afir.aiile de .ai 4os+ Dnitatea de msur n >I pentru MEMGHTD5 @E9LGI este: a+ I+. 3+ Kg + . H s$ a 3 c d e f

67

68
c+ J d+ N + . ITGMI >GMIEFIGCTINI a3 Itemi cu rspuns scurt *de comp!etare 3 !+1enu.ii < 2s ri constr ctive supli.entare luate .potri-a deuru#rii: $+ E6plicai noiunea de 9IB8OSCO,ICI;A;E7 E+ Se.natul este lucrarea prin care @@@@@ plantelor se ntroduc n sol pentru ca acestea s @@@@+ #3 Ontre#ri structurate !+1escriei .odul de ser-ire a .u/chiului de porc .pnat a-0nd n -edere preluarea preparatului* ser-irea acestuia* acti-iti specifice ) @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+@@@@@@@@@@+

ITGMI TI< G>GD !+ Alctuii n ese cu te.a * DIBG>TIA B5DCIDG5E9 * dup ur.torul plan+ a) 1efiniia digestiei 3) Enu.erarea acelor co.ponente ale aparatului digesti- cu sucurile digesti-e /i en5i.ele corespun5toare c) ,re5entarea .ecanis.ului a3sor3iei intestinale

9GKE5NA9G DG <9EF5GMG A-0nd la dispo5iie ele.entele co.ponente ale unui circuit electric si.3oli5ate /i .arcate astfel7 V >

Se cere7 9ea!izai sc4ema e!ectric a unui circuit de msurare a puterii e!ectrice active varianta -<-+ av'nd !a dispoziie e!emente!e de circuit % mai sus prezentate&

CA,I;ODUD =II PROIECTAREA ACTI1IT%II DIDACTICE VII898 SISTEMUL FORMELOR DE OR#ANI$ARE A ACTIVITII EDUCAIONALE NII&+&+& >CD9T I>TE9IC

68

69
Siste.ul co.ple6 al for.elor de organi5are a acti-itii educaionale cuprinde ansa.3lul .odalitilor specifice de reali5are a acti-itii didactice a 3ino.ului profesor % ele- n diferite conte6te educaionale7 n sala de clas sau n afara ei* n /coal sau n afara /colii* pe grupe* indi-idual sau co.3inat etc+ * n confor.itate cu o3iecti-ele instructi- educati-e presta3ilite+ Acest siste.* respecti- tipurile de cola3orare dintre profesor /i ele-i s>au constituit /i -alidat n practica instruirii n ti.p* dup o perioad n care grupul de ele-i cu care se lucra era eterogen at0t din punct de -edere al ni-elului de pregtire /i al posi3ilitilor intelectuale* c0t /i din punctul de -edere al -0rstei 3iologice* iar 5iua /colar nu era regle.entat sau structurat n -reun fel+ Cu ti.pul* cea .ai frec-ent .odalitate de reali5are a acti-itii de predare /i n-are a de-enit organi5area pe clase /i lecii* care* ntr>o anu.it accepie* a fost nt0lnit n practica instruirii /i n antichitate+ Ea a fost funda.entat teoretic de pe po5iii /i ntr>o perspecti- relati- /tiinific n sec al M=II % lea prin contri3uia decisi- a pedagogului ceh JAN COMENIUS !"#$ % !&'()+ Acesta a a-ut .eritul de a fi o3ser-at c pentru .rirea randa.entului acti-itii instructi- educati-e* este necesar s fie distri3uii n clase dup -0rst /i pregtire* fiecare clas s parcurg* n decursul unui an* o anu.it progra. reparti5at pe luni /i 5ile* iar fiecare lecie s fie un tot unitar* su3ordonat unui scop 3ine deter.inat+ Astfel* Co.enius a a4uns la ideea asocierii conceptului de * lecie * /colar celui de * clas * de ele-i /i a susinut necesitatea legrii leciei de acti-itatea co.un a unei ntregi clase H grupe de ele-i+ :unda.ent0nd relaia * !ecie % c!as * /i anali50nd legturile care se sta3ilesc ntre coninutul* structura* progra.area acti-itii didactice /i ti.pul destinat nfptuirii ei* Co.enius a funda.entat siste.ul de organi5are a n-.0ntului pe clase /i lecii* care s>a rsp0ndit pe o arie foarte larg+ Acest siste. de n-.0nt s>a i.pus ca o for. de organi5are a .uncii didactico % educati-e desf/urat n /coal /i reali5at n condiii precise* ele-ii fiind grupai n clase* iar leciile succed0ndu>se ntr> o ordine fi6at n progra.ul de lucru* respecti- n orarul /colii+ ?n practica /colar din ara noastr acest siste. de lucru a fost ntrodus prin Degea n-.0ntului din !F&G+ Caracteristicile siste.ului de lucru funda.entat de Co.enius erau ur.toarele7 ele-ii erau grupai n clase dup -0rst /i ni-el de pregtire trecerea dintr>o clas n alta se fcea anual* pe 3a5a pro.o-rii e6ista o anu.it durat de /colari5are e6ista un nceput /i un sf0r/it de an /colarA acesta era structurat n uniti de lucru tri.estre sau se.estre) ur.ate de -acane 5iua /colar se desf/ura dup un orar* n care o3iectele de studiu se succedau n uniti de ti.p egale* de G" % "( .inte* altern0nd cu recreaiile C0i-a dintre pedagogi care au a-ut contri3uii la perfecionarea ulterioar a siste.ului de n-.0nt pe clase /i lecii au fost7 J+9+,ES;ADORRI* K+1+U<INSKI* A+I+1IES;E8IEB* J+:+9E8NA8;* ;+RIDDE8* I+8EIN /+a+ C0te-a din contri3uiile teoretice /i din ncercrile e6peri.entale iniiate n a>$>a 4u.tate a sec+ al MIM % lea /i .enite s .3ogeasc siste.ul for.elor de organi5are a acti-itii didactice7 - siste.ul .onitorial iniiat conco.itent de Nell /i Dancaster)A - planul 1alton e6peri.entat de 9elen ,arPhurst )A - .etoda centrelor de interes ela3orat de O-ide 1ecrolQ)A - siste.ul proiectelor ela3orat de I+9+KilpatricP)A - .etoda IinnetPa e6peri.entat de Carlton I+ Iash3urne )A - .etoda .uncii pe grupe susinut de 8oger Consinet /i de ,etere ,etersen )A - .etoda :reinet susinut de Celestin :reinet )A - .etoda 1ottrens susinut de 8o3ert 1ottrens )A - .etoda Nouchet susinut de 9+ Nouchet )A - siste.ul Maunnhei. ela3orat /i aplicat de dr+ SicPinger ) /+a+ NII&+&.& HGCG>ITATGA E9BAHIKJ9II II DG>@JID9J9II <9ECG>D5DI IH>T9DCTIN % GDDCATIN 1in sec+ M=II p0n n 5ilele noastre* e-oluia siste.ului de n-.0nt pe clase /i lecii* din punctul de -edere al grupului H clasei de ele-i /i al .ediului a.3iental n care s>a reali5at instrucia* a fost per.anent+ El a fost de5-oltat /i a.endat prin organi5area de nu.eroase in-estigaii e6peri.entale n cadrul unor paradig.e de cercetare specifice pedagogiei tradiionale /i .oderne+ Modul de lucru continu s

69

70
fie do.inant /i n pre5ent* cu toate c s>au nregistrat .odificri n .sur s asigure concordana necesar cu coninutul ideatic stocat n .anualele /colare /i n celelalte surse pentru ele-i+ <i n pre5ent* eforturile de .oderni5are /i .3ogire a siste.ului for.elor de organi5are a acti-itii educaionale constituie o3iectul .ultor cercetri din do.eniul didacticii generale /i al celor speciale+ A.inti. c0te-a din te.ele de cercetare practic % aplicati- /i teoretic* ce stau n atenia didacticienilor7 o predarea pe echipe de profesori o instruirea pe grupe H clase de ni-el o .etoda siste.atic o organi5area tripartit a orarului NII&+&6& TAPEHEMIA @E9MG5E9 DG E9BAHIKA9G A ACTINITJLII DIDACTICG ?n pre5ent e6ist o di-ersitate de for.e de instruire H autoinstruire /i educare H autoeducare* n /coal /i n afara /colii* di-ersitate care nu nu.ai c este necesar* dar chiar se i.pune n -ederea dep/irii disfunciilor leciei /i n -ederea atingerii o3iecti-elor instructi- % educati-e ale o3iectului de n-.0nt+ C0te-a argu.ente care susin proiectarea /i desf/urarea unor for.e di-erse de acti-itate didactic7 -olu.ul .are de achi5iii din do.eniul /tiinei* tehnicii* culturii* artei % care ur.ea5 s fie trans.ise ele-ilorA -arietatea surselor /i canalelor de infor.aie cu -alene instructi- % educati-e /i faptul c unele coninuturi sau situaii educaionale ar putea fi greu transpuse n lecii* ele necesit0nd alte for.e de organi5are /i desf/urareA necesitatea -alorificrii nclinaiilor /i intereselor ele-ilor pentru di-ersele discipline de studiu /i pentru di-ersele tipuri de acti-iti+ TAPEHEMIA @E9MG5E9 DG E9BAHIKA9G A ACTINITJLII GDDCALIEHA5G DD<J <EHDG9GA ACTINITJLII @9EHTA5G B9D<A5G IHDINIDDA5G ;I,U8I 1E AC;I=I;CLI 1I1AC;ICE Acti-iti frontale n care predo.in aciunea frontal) Acti-iti grupale ?n care predo.in aciunea grupal ) Acti-iti indi-iduale n care predo.in aciunea EMEM,DE lecii se.inarii cursuri uni-ersitare acti-iti n la3oratoarele /colare acti-iti n ca3inete /colare acti-iti n ateliere /colare acti-iti pe lotul /colare acti-iti n sala de sport -i5ite didactice e6cursii didactice -i5ionri /i anali5ri de spectacole consultaii /i .editaii cu scop de recuperare* sti.ulare* de5-oltare) cercuri /colare pe .aterii reali5ate disciplinar sau interdisciplinar) -i5ite n grupuri .ici .icro % grupuri ) nt0lniri cu speciali/ti* oa.eni de /tiin* de cultur* scriitori de53ateri concursuri sesiuni de co.unicri /tiinifice /i referate cenacluri serate literare /i .u5icale redactarea re-istelor /colare acti-iti independente studiul indi-idual studiul n 3i3liotec

70

71
indi-idual) efectuarea te.elor pentru acas ela3orarea de co.puneri* referate /i alte lucrri scrise efectuarea de lucrri practice efectuarea de lucrri e6peri.entale re5ol-ri de e6erciii /i pro3le.e re5ol-ri de situaii % pro3le. lectura de co.pletare lectura supli.entar ela3orarea de proiecte ela3orarea de .odele ela3orarea de .ateriale didactice cercetarea independent a i5-oarelor scrise /i arheologice ela3orarea planului unei lucrri pregtirea /i susinerea unor co.unicri /tiinifice pregtirea pentru e6a.ene

TAPEHEMIA @E9MG5E9 DG E9BAHIKA9G A ACTINITJLII GDDCALIEHA5G DD<J <EHDG9GA CATGBE9IGI DG MGTEDG DIDACTICG ;I,U8I 1E AC;I=I;CLI 1I1AC;ICE Acti-iti care au la 3a5 .etode de co.unicare n care predo.in .etode de co.unicare) Acti-iti care au la 3a5 .etode de cercetare n care predo.in .etodele de cercetare ) Acti-iti care au la 3a5 .etode e6peri.entale n care predo.in .etodele e6peri.entale ) Acti-iti care au la 3a5 .etode aplicati-e n care predo.in .etodele aplicati-e ) lecii prelegeri de53ateri consultaii acti-iti n ca3inete /colare studiul n 3i3liotec -i5ite didactice e6cursii didactice acti-iti n la3oratoare /colare efectuarea de lucrri practice efectuarea de lucrri e6peri.entale ela3orarea de proiecte acti-iti n ateliere /colare acti-iti la lotul /colar acti-iti n sala de sport EMEM,DE

TAPEHEMIA @E9MG5E9 DG E9BAHIKA9G A ACTINITJLII GDDCALIEHA5G DD<J 5ECD5 DG DG>@JID9A9G A ACG>TE9A ;I,U8I 1E AC;I=I;CLI CA8AC;E8IS;ICI EMEM,DE

71

72
1I1AC;ICE Acti-iti organi5ate n .ediul /colar pot fi organi5ate fie n clas* fie n afara clasei* su3 ndru.area colecti-ului didactic al /colii* n afara orelor pre-5ute de orar* pentru a aprofunda pregtirea reali5at n ti.pul leciilor Acti-iti organi5ate n .ediul e6tra/colar H acti-iti cone6e pot fi organi5ate de colecti-ul didactic al /colii sau de instituii din afara /colii7 teatre* case de cultur* clu3uri* organi5aii sporti-e* ta3ere etc se desf/oar ntr>un cadru instituionali5at situat n afara /colii respecti- a siste.ului de n-.0nt lecii perfor.ane facultati-e) acti-iti n ca3inete* la3oratoare /i ateliere /colare acti-iti independente studiul indi-idual cercuri /colare pe .aterii .editaii /i consultaii o3ser-aii n natur* la colul -iu n-area independent n /coal efectuarea te.elor pentru acas 4ocuri /i concursuri pe diferite te.e ser3ri /colare nt0lniri cu personaliti din do.eniul /tiinei* tehnicii* culturii* artei etc++ cenacluri acti-iti n cercuri tehnice acti-iti de clu3 .anifestri n 3i3lioteci ta3ere 4udeene* naionale* internaionale e.isiuni radio % ;= -i5ionri de e6po5iii* spectacole* fil.e etc -i5ite e6cursii dru.eii turis. etc++

,rincipalele ase.nri /i deose3iri ntre for.ele de acti-itate n .ediul /colar /i cele desf/urate n .ediul e6tra/colar % sunt sinteti5ate .ai 4os7 ,A8ADEDC ?N;8E :O8MEDE 1E AC;I=I;A;E E1UCALIONADC 1ES:C<U8A;E ?N ME1IUD <CODA8 <I EM;8A<CODA8 ASEMCNC8I ?n a.3ele for.e de acti-itate o3iecti-ele instructi- % educati-e generale se refer la7 sti.ularea creati-itii ele-ilor .3ogirea siste.ului de cuno/tine al ele-ilor aprofundarea cuno/tinelor ele-ilor /i crearea la ace/tia a unei -i5iuni siste.ice for.area /i de5-oltarea la ele-i a unor a3iliti intelectuale /i practice sti.ularea /i culti-area interesului ele-ilor pentru diferite do.enii sau te.e din /tiin* tehnic* art etc++ depistarea /i -alorificarea nclinaiilor* aptitudinilor /i talentelor ele-ilor 1EOSENI8I > Acti-itile didactice desf/urate n .ediul e6tra/colar sunt -ariate /i se proiectea5 /i reali5ea5 funcie de7 posi3ilitile de reali5are a legturii cu procesul instructi- % educati- reali5at n clas* respecti- cu o3iecti-ele acestuia o3iecti-ul general ur.rit /i o3iecti-ele specifice locul de desf/urare cel .ai adec-at > Acti-itile didactice desf/urate n .ediul e6tra/colar au caracter preponderent opional H 3ene-ol /i se reali5ea5 prin cone6iuni pluridisciplinare

72

73
i.plicarea acti- a ele-ilor n -iaa social folosirea ti.pului li3er n .od plcut /i util > ,entru cele $ tipuri de acti-iti se poate recurge la o .are di-ersitate de .oduri de reali5are a acti-itilor* de -erificare /i auto-erificare* e-aluare /i autoe-aluare a randa.entului o3inut+

;a6ono.ia acti-itilor cu influene instructi- % educati-e oferit de 8UNA ,A;ED !#FG) corelea5 aceste acti-iti cu cele E .ari categorii de educaie+

CA;EBO8II 1E E1UCALIE* AC;I=I;CLI E1UCA;I=E CO8ES,UNRC;OA8E <I CA8AC;E8IS;ICIDE :DUMUDUI IN:O8MALIONAD CU IN:DUENLE E1UCA;I=E CA8AC;E8IS;ICIDE :DUMUDUI IN:O8MALIONAD CU IN:DUENLE E1UCA;I=E 3ogat n influene educati-e progra.at cuantificat diri4at 3ogat n influene educati-e progra.at cuantificat diri4at eterogen aleatoriu nediri4at

CA;EBO8II 1E E1UCALIE Educaia for.al

AC;I=I;CLI E1UCA;I=E CO8ES,UNRC;OA8E Acti-itile educati-e for.ale* respecti- cele desf/urate n /coal* structurate ierarhic /i cronologic* ncep0nd cu /coala pri.ar ter.in0nd cu uni-ersitatea+ Acti-itile educati-e nefor.ale* respecticele e6tra/colare* organi5ate /i desf/urate ntr>un cadru instituionali5at* situat n afara siste.ului de n-.0ntA fa.ilie* clu3uri* 3i3lioteci* .u5ee* teatre* alte instituii+ Interaciunile indi-idului cu alte persoane n .ediul social* cultural* econo.ic etc+* aciunile cu influene educati-e re5ultate din conte6tul situaiilor de acti-itate cotidian* care nu /i propun n .od deli3erat atingerea unor finaliti educati-e+

Educaia nefor.al

Educaia infor.al H difu5 H incidental

?n -ederea reali5rii o3iecti-elor generale ale instruciei /i educaiei* este necesar .3inarea celor E .ari categorii de educaie /i a tipurilor de acti-iti corespun5toare* -alorificarea -alenelor acestora /i reali5area unei educaii glo3ale* integrati-e+ Cu alte cu-inte* n -ederea proiectrii strategiilor de educaie for.al s se in cont de caracteristicile celorlalte for.e ale educaiei % nefor.al /i infor.al /i de .odalitile specifice de reali5are a acestora+ O ta6ono.ie a acti-itilor e6tra/colare distinge* funcie de .ediul n care acestea se desf/oar* $ .ari categorii % acti-iti para/colare /i acti-iti peri/colare* a/a cu. se poate -edea n ta3elul de .ai 4os M+IONESCU % $(((* I+CE8B9I; % !#FE)+

;AMONOMIA AC;I=I;CLIDO8 EM;8A<CODA8E :UNCLIE 1E ME1IUD ?N CA8E SE 1ES:C<OA8C ;I,U8I 1E EDEMEN;UD ONIEC;I=EDE

73

74
AC;I=I;CLI EM;8A<CODA8E Acti-iti para/colare CA8AC;E8IS;IC .ediul n care se desf/oar) > Se desf/oar n .ediul socio % profesional BENE8ADE U8MC8I;E > ?.3ogirea achi5iiilor ele-ilor > ?.3untirea perfor.anelor socio % profesio>nale ale indi-i5ilor EMEM,DE > ,ractica n uniti econo.ice > ,ractica n uniti de profil > Stagiul de practic n -ederea calificrii > =i5ionri de e6po5iii > =i5ite n uniti econo.ice /i /tiinifice n scopul infor.rii /i orientrii > ,erfecionri > 8eciclri > Acti-iti de autoinstruire /i autoeducaie > Acti-iti de di-ertis.ent > Utili5area .i4loacelor .ulti.edia > Na-igare pe Internet

Acti-iti peri/colare

> Se desf/oar n .ediul socio > cultural

> ?.3ogirea ori5ontului spiritual > 1estinderea* rela6area indi-i5ilor

Un alt criteriu de clasificare a acti-itilor n afara clasei /i a celor e6tra/colare este .o.entul sau etapa procesului de n-.0nt n care ele se desf/oar /i care se sta3ile/te n funcie de o3iecti-ele instructi- % educati-e generale /i de cele specifice ur.rite7 ;AMONOMIA AC;I=I;CLIDO8 ?N A:A8A CDASEI <I EM;8A<CODA8E :UNCLIE 1E E;A,A ,8OCESUDUI 1E ?N=CLCMSN; ;ipuri de acti-iti n afara clasei /i e6tra/colare Acti-iti ntroducti-e Etapa procesului de n-.0nt n care se desf> /oar > Da nceputul studierii unei discipline de n-.0ntA > Da nceputul studierii unui capitolA > Da nceputul studierii unei te.eA > ?n paralel cu for.ele de organi5are a acti-itii sta3ilite n planul te.atic ONIEC;I=EDE BENE8ADE U8MC8I;E > :a.iliari5area ele-ilor cu pro3le.atica disciplineiA > :a.iliari5area ele-ilor cu su3iectul capitolului sau te.eiA > :a.iliari5area ele-ilor cu sarcinile de instruire /i autoinstruireA > ;re5irea interesului ele-ilorA > Culegere de .aterial faptic+ EMEM,DE

> =i5ite n instituii de cultur > =i5ite n uniti econo.ice > =i5ionarea unor e.isiuni /tiinifice

Acti-iti desf/urate pe parcursul studierii unui capitol sau a unei te.e

> ?.3ogirea /i consolidarea siste.ului de cuno/tine /i a3iliti intelectuale /i practice ale ele-ilorA > =erificarea n practic a cuno/tinelor teoreticeA > :i6area /i consolidarea noilor cuno/tine+ > Ilustrarea n practic a noilor cuno/tineA > :i6area* consolidarea /i siste.ati5area achi5iiilor do30nditeA

> E6cursii n natur > =i5ite la .u5ee > =i5ite n la3orat+ speciali5ate

Acti-iti finale H de ncheiere

> Da finele studierii capitolului sau te.ei

> Acti-iti practice n uniti econo>.ice* /tiinifice* n la3oratoare specia>li5ate > Acti-iti n cercuri

74

75
> Aprofundarea achi5iiilor do30nditeA > E6ersarea capacitilor de aplicare /i transfer a cuno/tin>elor+ tehnice > Utili5area .i4loa>celor .ulti .edia

VII8:8 A&ORDAREA O&IECTIVELOR PROCESULUI DIDACTIC NII&.&+& TI<E5EBIA EFIGCTING5E9 <GDABEBICG ?n ulti.ele E decenii* pe plan .ondial pro3le.atica o3iecti-elor pedagogice* relaionate cu scopurile /i finalitile procesului instructi- % educati-* a i.pus nu.eroase cercetri /i ncercri de clarificare a se.nificaiilor acestora* a funciilor /i .odalitilor de re5ol-are eficient+ 1atorit faptului c siste.ul de n-.0nt se integrea5 organic n suprasiste.ul socio % cultural /i socio % econo.ic al unei ri aflat pe un anu.it ni-el al de5-oltrii sale* raportat la idealul spre care aspir* se i.pune o deri-are a scopurilor /i a o3iecti-elor educaionale /i o ncadrare tipologic co.ple6 /i nuanat a acestora* prin luarea n considerare a para.etrilor intenionalitilor educaionale7 gradul de generalitate* durata de reali5are* coninutul la care este ane6at scopul* o3iecti-ul* sfera de aplicaie* sfera e-alurii etc++ Ela3orarea o3iecti-elor de diferite ni-eluri inclusi- a celor operaionale* de-ine posi3il nu.ai prin pro.o-area unei concepii siste.ice n proiectarea /i reali5area diferitelor ele.ente constituti-e ale procesului % n-are coninut* strategii didactice* for.e de organi5are* e-aluare )+ 1in punct de -edere teoretic* dar .ai ales practic* este deose3it de util nelegerea nu nu.ai a diferenierii* ci /i a deri-rii H integrrii o3iecti-elor pedagogice* structurate pe ni-eluri % ca n figura de .ai 4os7 A. )INALIT%ILE EDUCA%IEI -I DELIMITRILE LOR MACRO'OCIALE

I1EADUD SOCIO % ECONOMIC SOCIO % CUD;U8AD <I UMAN

I1EADUD E1UCALIONAD

,8OB8AMEDE ,8OS,EC;I=E ADE 1ER=OD;C8II SOCIO % ECONOMICE <I CUD;U8ADE

:O8MA8EA ,E8SONADI;CLII IN;EB8A;E A COM,ONEN;EDO8 SOCIAD % ,8O:ESIONAD > NO=A;OA8E

,ODI;ICA <CODA8C AC;UADC <I 1E ,E8S,EC;I=C

&. 'COPURILE -I O&IECTI1ELE EDUCA%IEI -COLARE

I+

SCO,U8IDE BENE8ADE ADE E1UCALIEI 8EADIRA;E ,8IN SIS;EMUD 1E ?N=CLCMSN; 75

76

II+

ONIEC;I=EDE E1UCALIONADE IN;E8ME1IA8E ,8O:IDA;E 1E NI=ED ,8OS,EC;I= ME1IU

II+3+

II+a+

ONIEC;I=E ,E NI=EDU8I 1E <CODA8IRA8E H CICDU8I 1E ?N=CLCMSN;

ONIEC;I=E ,E ;I,U8I <I ,8O:IDE 1E ,8EBC;I8E <CODA8C <I ,8O:ESIONADC

III

ONIEC;I=E BENE8ADE <I S,ECI:ICE 1ISCI,DINEDO8 1E ?N=CLCMSN;

III+3+

III+a+

ONIEC;I=E E1UCALIONADE CA8E NU SE O,E8ALIONADIREARC

ONIEC;I=E E1UCALIONADE

I1+

IE8A89IRA8EA <I IN;E88EDA8EA ONIEC;I=EDO8 O,E8ALIONADE <I NEO,E8ALIONADE ?N CA18UD ,8OIEC;UDUI SIS;EMUDUI 1E DECLII* AD ,8OIEC;UDUI 1E DECLII* 8ES,EC;I= ?N AC;I=I;A;EA INS;8UC;I= > E1UCA;I=C

?n sche.* scopurile generale ale educaiei se transpun* prin deri-are* n o3iecti-e educaionale inter.ediare* profilate* de ni-el .ediu de generalitate /i ni-el prospecti- .ediu+ Ele se .part n o3iecti-e pe ni-eluri de /colari5areH /i o3iecti-e pe tipuri de pregtire /colar /i profesional+ ?n sta3ilirea acestor o3iecti-e este 3ine s se porneasc de la profesiogra.a pentru care se pregtesc ele-ii* pri-ite prospecti-* n raport cu de5-oltarea tehnicii /i tehnologiilor* a cercetrii /tiinifice* cu progresele pre-i5i3ile din toate do.eniile de acti-itate+ ,rin aceasta se -i5ea5 /i pregtirea ele-ilor H studenilor pentru autoinstruire H autoeducaie /i educaie per.anent+ 1in aceste o3iecti-e din cadrul ni-elului II+a+ /i II+3+ % sunt deri-ate o3iecti-ele III* respecti-* o3iecti-ele generale /i specifice diferitelor discipline /colare+ ,e l0ng deter.inrile -enite din partea o3iecti-elor de la ni-elul II* o3iecti-ele ni-elului III* sunt ela3orate /i n raport cu episte.ologia /i structura logic a /tiinelor* cu episte.ologia /i logica didactic* n interrelaie cu principiile /i legitile psihologiei n-rii* prin pris.a psihologiei genetice+ ?n raport cu o3iecti-ele generale /i specifice fiecrei discipline /colare se sta3ilesc % prin anali5 psihologic /i anali5 co.ponenial a coninutului* prin anali5a tipului de sarcin /i a tipului /i ni-elului n-rii i.plicate % pe capitole* pe siste.e de lecii /i pe lecii* o3iecti-ele operaionale for.ati-e /i a celor care nu pot operaionali5a te.e+ Celelalte tipuri de o3iecti-e for.ati-e ur.rite prin procesul educaional nu se operaionali5ea5* ele nefiind e6pri.a3ile n ter.eni co.porta.entali direct o3ser-a3ili /i * .sura3ili ** n cadrul strict al diferitelor sec-ene de predare % n-are+ NII&.&.& <9IHCI<II DG >TAFI5I9G A TAPEHEMII59 1II.*.*./. Principi " #i#actic 3 confor. cruia ta6ono.ia .odelul .orfologic* in-entarul o3iecti-elor ) tre3uie s se a6e5e pe .arile grupuri de o3iecti-e ur.rite n procesul de n-.0nt respect0ndu>

76

77
se episte.ologia /i logica didactic+ ,entru profesor* logica didactic ur.rit n procesul cunoa/terii H n-rii este factorul deter.inant al ierarhi5rii o3iecti-elor cogniti-e+ ,entru a gsi soluii constructi-e* eficiente* profesorul -a raporta orice ta6ono.ie la coninutul disciplinei /colareA 1II.*.*.*. Principi " psi6o"o!ic 3 referitor la legitile /i suporturile psihologice ale acti-itii de n-are /i proceselor de for.are a trsturilor personalitii* rele-ate de psihologia educaional* psihologia n-rii* psihologia geneticA 1II.*.*.<. Principi " "o!ic 3 -i5ea5 caracterul nlnuirii logice* structural % siste.ice a categoriilor ta6ono.iceA 1II.*.*.=. Principi " + nciona" 3 inte!ra"ist 3 care* n opo5iie cu concepia ato.ist % su.ati-* -i5ea5 organi5area* structurarea* ierarhi5area n diferite su3siste.e a acelora/i ele.ente ta6ono.iceA 1II.*.*.:. Principi " intreptr n#eri"or str ct ra" 3 siste2ice #intre obiective"e taFono2ice a"e #i+erite"or #o2enii 3 psiho.otor cogniti-* afecti-* .oti-aional* caracterial)+ Orice o3iecti- % chiar dac are efecte for.ati-e predo.inante ntr>un do.eniu % -i5ea5 de fapt /i alte su3structuri ale personalitii ele-ului+ <i aceasta* ntruc0t* ntotdeauna procesul de predare % n-are antrenea5 ntreaga personalitate a ele-ului* n cadrul creia su3structurile cogniti-e* psiho.otorii* afecti-e* caracteriale* conati-e se ntreptrund* unele e6pri.0ndu>se .ai pregnant dec0t altele n raport cu natura /i dificultatea sarcinii de n-areA

Modelele ta6ono.ice ale o3iecti-elor adaptate diferitelor discipline /colare pornesc ndeose3i de la ta6ono.ia lui NDOOM pentru do.eniul cogniti-+ TAIONOMIA LUI &LOOM +& AC;IKILIA CDHEITIHLG5E9 !+!+ Cunoa/terea datelor particulare !+!+!+ Cunoa/terea ter.inologiei !+!+$+ Cunoa/terea faptelor particulare !+$+ Cunoa/terea cilor care per.it preluarea datelor particulare !+$+!+ Cunoa/terea regulilor con-eniilor) !+$+$+ Cunoa/terea clasificrilor !+$+E+ Cunoa/terea criteriilor !+$+G+ Cunoa/terea .etodelor !+E+ Cunoa/terea ele.entelor generale aparin0nd unui do.eniu de acti-itate !+E+!+ Cunoa/terea principiilor /i legilor !+E+$+ Cunoa/terea teoriilor .& OHLG5GBG9GA * compre4ensiunea 3 $+!+ $+$+ $+E+ 6& 7& ;ranspo5iia transfor.area ) Interpretarea E6trapolarea transferul )

A<5ICA9GA AHA5IKA G+!+ G+$+ G+E+ Anali5a ele.entelor Anali5a relaiilor Anali5a principiilor de organi5are

,&

>IHTGKA "+!+ "+$+ "+E+ definirea unui concept Ela3orarea unui plan al aciunii 1eri-area unui ansa.3lu de relaii a3stracte

77

78
0& GNA5DA9GA &+!+ &+$+ E-aluarea pe 3a5a unor criterii interne E-aluarea pe 3a5a unor criterii e6terne

8e5ult* c ta6ono.ia lui NDOOM % are .eritul de a ordona ierarhic cele $ .ari categorii de o3iecti-e7 IN:O8MA;I=E % din cadrul seciunii I * cunoatere * > cu o .are -arietate de tipuri posi3ile* de la e-ocarea ele.entelor de ter.inologie* a datelor factuale* a regulilor* a clasificrilor etc+* proprii unei discipline /colare* la e.iterea .etodelor* a principiilor* a teoriilor specifice disciplinei respecti-eA :O8MA;I=E % deprinderile intelectuale /i capacitile specifice n clasele $ % & din ta6ono.ia lui Nloo.* a cror funcionalitate are n -edere ni-elurile /i .odurile n care se utili5ea5 sau se operea5 cu cuno/tinele achi5iionate+ 1intre criticile aduse ta6ono.iei lui NDOOM* .ai .portante sunt7 a+ cele & categorii din do.eniul cogniti- nu pot fi confir.ate ntru totul pentru instruirea /colar la o serie de discipline 3+ * ana!iza * nu condiionea5 neaprat * sinteza * /i * eva!uarea * c+ siste.ul categorial din do.eniul cogniti-* a/a cu. este propus de Nloo.* este eterogen* unele categorii suprapun0ndu>se /i nu se e6clud reciproc+ E+ 1E CO8;E /i cola3oratorii !#'#) propun o sche. de clasificare a o3iecti-elor cogniti-e pornind de la .odelul structurii intelectului ela3orat de J+ ,+ BUID:O8B+ Sche.a propus cuprinde ' categorii de o3iecti-e cogniti-e* fiecare repre5ent0nd o for. de co.porta.ent cogniti- operaii) deter.inat+ Aceste ' operaii intelectuale se pot grupa n $ categorii principale7 - operaii receptivo % reproductive - operaii productive 8elaiile acestora cu di.ensiunile structurale operaii) este repre5entat .ai 4os7 CUNOA<;E8E MEMO8IE ,8O1UCLIE CON=E8BEN;C ,8O1UCLIE 1I=E8BEN;C E=ADUA8E > 8ecepionare perceperea) infor.aiilor > 8ecunoa/terea infor.aiilor > 8eproducerea infor.aiilor > ,roducie interpretati- de infor.aii > ,roducii con-ergente de infor.aii > ,roducii di-ergente de infor.aii > ,roducie e-aluati- de infor.aii

NII&.&6& E<G9ALIEHA5IKA9GA EFIGCTING5E9 <GDABEBICG O*er-i0n-+i2-re- % se.nific transpunerea* respecti- deri-area scopurilor procesului didactic n o3iecti-e specifice /i a acestora n o3iecti-e concrete* prin preci5area unor co.porta.ente cogniti-e sauH/i psiho.otorii direct o3ser-a3ili /i * msura#i!i * O*er-i0n-+i2-re- % presupune* .ai nt0i* transpunerea unui o3iecti- n ter.eni de aciuni* acte* operaii* .anifestri directe o3ser-a3ile* ceea ce presupune o deli.itare /i sec-eniere analitic a o3iecti-elor* concreti5area lor+ 1ar n acela/i ti.p* opraionali5area presupune /i un aspect * tehnic * care re5id n enunarea o3iecti-elor su3 for.a co.porta.entelor o3ser-a3ile /i * msura#i!e * cu a4utorul * ver#e!or n aciune * & esenial pentru operaionali5are este faptul c se preci5ea5 ceea ce face ele-ul* perfor.ana /iHsau co.petena de care -a fi capa3il dup anu.ite sec-ene ale procesului de predare % n-are+ O*er-i0n-+i2-re- 05iecti<e+0r % este un de.ers pedagogic co.plicat* posi3il de reali5at .ai ales n cadrul disciplinelor /colare for.ali5ate* care operea5 predo.inant cu structuri algorit.ice e-idente* certe* cu. este ca5ul .ate.aticii* fi5icii* chi.iei* gra.aticii+ Da disciplinele care conin infor.aii a cror stp0nire este e-alua3il prin criterii co.3inate % cantitati-e /i calitati-e % cu. sunt disciplinele u.aniste /i sociale* operaionali5area o3iecti-elor pe 3a5a criteriilor clasice este dificil+ Criterii!e de operaiona!izare a o#iective!or

78

79
a+ Orice o3iecti- operaional preci5ea5 .ai nt0i o .odificare calitati- a capacitilor ele-ilor+ :r nici o e6cepie* toate tehnicile de operaionali5are conin acest ele.ent+ Ca .rturie a unei acti-iti instructi- % educati-e diri4ate* ele-ul -a .anifesta o schi.3are e-ident a capacitilor sale* su3 for.a unor indicatori cu. sunt7 o aciune .intal* o operaie logic* un nou algorit. al n-rii* un nou concept etc+ Aceste .odificri repre5int noi achi5iii /i noi capaciti pe care ele-ul nu le posed n .o.entul planificrii o3iecti-elor pedagogice /i pe care profesorul ncearc s le for.e5e la ele-i* prin i.plicarea acti- a acestora* pe parcursul unei H unor sec-ene H etape de instrucieA 3+ ,entru orice o3iecti- operaional se preci5ea5 situaiile de n-are* respecti-* condiiile care deter.in .odificrile educati-e preconi5ate solicitate)+ ?n toate ca5urile* operaionali5area -a ur.a * #irecii7 preci5area /i descrierea condiiilor n care perfor.ana -a fi for.at preci5area condiiilor n care perfor.anele -or fi e-aluate+ Aceste orientri in de * aspecte7 o proiectarea unor acti-iti pedagogice* a unor situaii de predare % n-are* n -ederea construirii suporturilor didactice adec-ateA o co.unicarea unei intenii pedagogice n scopul e-alurii ei * condiii!e eva!urii * & c+ Ni-elul reali5rii este a % E % a co.ponent indispensa3il pentru definirea unui o3iecti- operaional+ Modificrile enunate printr>un o3iecti- nu sunt a3stracte* ci sunt precise* concrete+ Ele se preci5ea5 cu a4utorul ur.torilor para.etri7 a3sena sau pre5ena unei capaciti* a unei caliti* trsturi* ti.pul de reali5are a unei sarcini* caracteristicile erorilor accepta3ile* concordana sau non % concordana cu un standard* nu.rul ncercrilor ad.ise* caracteristicile unui produs .aterial o3inut prin acti-itatea practic etc+ Condiiile* respecti- .odelele /i tehnicile operaionai5rii o3iecti-elor .ai cunoscute sunt cele ale lui MABE8 /i MIDDE8* pe care le red. .ai 4os7 Condiiile operaionali5rii dup MABE8 !+ 1enu.irea co.porta.entului o3ser-a3il $+ Enunarea condiiilor n care ele-ii -or e6ersa /i -or de.onstra c au atins co.porta.entul schi.3area) preconi5at preconi5at) de o3iectiE+ Criteriul de reu/it* ni-elul de perfor.an accepta3il+ Condiiile operaionali5rii dup MIDDE8 !+ Cu-0ntul * -er3ul de aciune *) care dese.nea5 co.porta.entul o3ser-a3il ur.rit prin o3iecti-A $+ Indicator V control E+ Indicaia de rspuns corect

8e5ult c cercettorii insist asupra nelegerii sintag.ei * o#iectiv comportamenta! drept * comportament o#serva#i! * /i * msura#i! * posi3il de e-aluat c0t .ai riguros* .ai o3iecti-* .ai precis+ EMEM,DE 1E ONIEC;I=E O,E8ALIONADE EM,8IMA;E CO8EC; Da lecia * CEDUDA =E8;EN8ADC * Notanic % clasa a % = % a ) pornind de la o3iecti-ul funda.ental care tre3uie atins cunoa/terea de ctre ele-i a for.ei /i structurii celulei -egetale* n -ederea for.rii /i consolidrii noiunii de celul ) se pot for.ula ur.toarele o3iecti-e operaionale7 Ele-ii -or fi capa3ili 7 s selecte5e s aleag) cel .ai potri-it .aterial -egetal pentru studiul .icroscopic al celulei -egetaleA s e6ecute corect preparate .icroscopice pentru studiul .icroscopic al celulei -egetaleA s recunoasc /i s denu.easc principalii constitueni celulari .e.3ran* citoplas.* nucleu* -acuole* cloroplaste)A s descrie principalii constitueni celulariA s redea grafic> ntr>o schi % desen % for.a celulei -egetale /i principali constitueni ai celulei -egetale+ VII8;8 PROIECTAREA I ELA&ORAREA STRATE#IILOR DIDACTICE

79

80
NII&6&+& DG@IHI9GA CA9ACTG9IKA9GA II TAPEHEMIA >T9ATGBII5E9 DIDACTICG ?n sens co2 n * strategia * se define/te ca .odalitate de desf/urare /i a.eliorare a aciunilor ntreprinse n -ederea atingerii unui anu.it scop+ ?n sens pe#a!o!ic % conceptul * strategie * se refer la ansa.3lul de deci5ii* tehnici de lucru* procedee /i operaii care -i5ea5 .oderni5area /i perfecionarea diferitelor co.ponente ale procesului de n-.0nt* n acord cu o3iecti-ele generale ale n-.0ntului /i ale educaiei+ A-0nd n -edere noile achi5iii din didactica general* strategiile didactice se pot defini ca siste.e de .etode* procedee* .i4loace /i for.e de organi5are a acti-itii de instruire H autoinstruire* integrate n structuri operaionale* care au la 3a5 o -i5iune siste.ic /i care sunt .enite s asigure o n-are acti- /i creatoarea cuno/tinelor /i a3ilitilor /i s raionali5e5e procesul instruirii+ ,rincipalele ele.ente co.ponente ale strategiilor didactice sunt7 siste.ul for.elor de organi5are /i desf/urare a acti-itii educaionaleA siste.ul .etodologic* respecti- siste.ul .etodelor /i al procedeelor didacticeA siste.ul .i4loacelor de n-.0nt Conceptul de * strategie * este operant la ni-elul .acro* al .acropedagogiei H pedagogiei siste.elor* la ni-eluri inter.ediare* precu. /i la ni-el .icro+ NII&6&.& CA9ACTG9IKA9GA >T9ATGBII5E9 DIDACTICG Caracteristicile strategiilor didactice sunt7 ?ntr>o anu.it .sur* un caracter nor.ati-* dar nu au rigiditatea unei reguli sau a unui algorit. de desf/urare+ 1i.potri-* ele constituie co.ponenta dina.ic a situaiilor de instruire* caracteri5at de o .are fle6i3ilitate /i elasticitate intern+ Astfel* de.ersul general conturat prin strategiile educaionale nu este deter.inat rigurosA el poate fi * a4ustat * /i adaptat la e-eni.entele instruirii /i la condiiile de instruire H autoinstruire e6istente+ 1eparte de a fi o si.pl tehnic de lucru* strategiile didactice poart* n 3un .sur* a.prenta stilului didactic* a crati-itii didactice /i a personalitii cadrului didacticA U funcie de structurare /i .odelare a nlnuirii situaiilor de n-are n care sunt pu/i ele-ii /i de a declan/a la ace/tia .ecanis.ele psihologice ale n-riiA Ele.entele co.ponente ale strategiilor de instruire alctuiesc un siste.* ntre ele se sta3ilesc cone6iuni* interrelaii /i chiar interdependene+ O strategie didactic se poate desco.pune ntr>o suit de operaii* etape* reguli de desf/urare* reguli de deci5ie* corespun5toare diferitelor sec-ene didactice* dar se i.pune preci5area c fiecare deci5ie asigur trecerea la sec-ena ur.toare prin -alorificarea infor.aiilor do3or0te n etapa anterioarA Nu se identific cu siste.ul .etodologic pentru care s>a optat /i nici cu .etoda didactic de 3a5+ ?n ti.p ce utili5area .etodei repre5int o aciune care -i5ea5 n-area n ter.enii unor perfor.ane i.ediate* la ni-elul unei acti-iti de predare % n-are % e-aluare* strategia didactic -i5ea5 procesul instruirii n ansa.3lul su* nu o singur sec-en de instruireA Nu pot fi asi.ilate cu lecia ntruc0t ele pot fi /i tre3uie s fie -alorificate nu doar n cadrul acti-itilor didactice desf/urate n clas* ci n cadrul tuturor tipurilor de acti-iti desf/urate de 3ino.ul profesor % ele-A Au caracter pro3a3ilistic* stocastic* ceea ce nsea.n c o anu.it strategie didactic* chiar dac este funda.entat /tiinific /i adec-at resurselor psihologice ale clasei* nu poate garanta reu/ita procesului de instruire ntruc0t e6ist un nu.r .are de -aria3ile /i su3-aria3ile care inter-in n acest proces+ NII&6&6& C9ITG9II DG >TAFI5I9G A >T9ATGBII5E9 DIDACTICG ,entru sta3ilirea celui .ai eficient /i raional .od de a3ordare a instruirii /i autoinstruirii* de -alorificare /i co.3inare opti. a resurselor .ateriale /i .etodologice /i de i.plicare acti- a resurselor* tre3uie s se ia n considerare anu.ite criterii M+ IONESCU % !##'A $((()7 concepia pedagogic /i didactic general a perioadei respecti-e /i concepia personal a cadrului didactic* re5ultat al e6perienei didactice propriiA siste.ul principiilor didactice generale /i siste.ul principiilor didactice specifice disciplinei de studiuA

80

81
o3iecti-ele generale ale disciplinei de studiu* o3iecti-ele instructi- % educati-e ale te.ei H capitolului* o3iecti-ul funda.ental /i o3iecti-ele operaionale ale acti-itii didactice* care tre3uie s se corele5e /i s se ar.oni5e5e cu strategiile utili5ateA natura /i specificul coninutului /tiinific care face o3iectul acti-itii instructi- % educati-eA clasa de ele-i participani la acti-itatea instructi- % educati-* cu particularitile sale7 .ri.ea colecti-ului de ele-i* gradul de o.ogenitate sau neo.ogenitate al colecti-ului* ni-elul .ediu de pregtire al clasei* particularitile psihologice de -0rst /i indi-iduale ale ele-ilor* ni-elul de de5-oltare intelectual* capacitatea de n-are a ele-ilor /i .ecanis.ele adoptate de ace/tia* ni-elul .oti-aional al ele-ilor pentru acti-itatea de n-are* aptitudinile pe care le au ele-ii pentru o3iectul de studiu respecti- etc+ e6periena de n-are pe care o dein ele-ii* tipul de n-are adec-at situaiilor educaionaleA natura pro3elor de e-aluare e6erciii* sarcini de lucru* acti-iti practice etc) /i tipul e-alurii de tip su.ati-* for.ati- sau alternane )A dotarea didactico % .aterial a /colii* caracteristicile spaiului /colar /i ale .ediului de instruire* resursele didactice ale /colii /i resursele care pot fi confecionate /iHsau puse la dispo5iia ele-ilor de cadrul didacticA ti.pul /colar disponi3il pentru reali5area acti-itii didactice respecti-eA personalitatea /i co.petena /tiinific* psihopedagogic /i .etodic a cadrului didactic* stilul de acti-itate didactic* ingenio5itatea /i creati-itatea sa+ NII&6&7& TAPEHEMIA >T9ATGBII5E9 DIDACTICG ;a6ono.ia strategiilor didactice se poate face dup .ai .ulte criterii* ntruc0t e6ist .ultiple .oduri de a3ordare a n-rii /i o di-ersitate de condiii de instruire M+ IONESCU % $(((* 8+:+MABE8 % !#&$* MIN1E8 % !##' )+ a& Dup gradu! de genera!itate: generale co.une .ai .ultor discipline de studiu) particulare specifice unei discipline de studiu ) #& Dup caracteru! !or: de rutin 3a5ate pe auto.atis.e rigide) 3a5ate pe siste.e de deprinderi* pe .oduri generale de a3ordare a predrii pentru categorii de pro3le.eA no-atoare* creati-e ela3orate chiar de ctre cei care predau) c& Dup natura o#iective!or pe care sunt centrate: cogniti-e acionale afecti- > atitudinale d& Dup evo!uia g'ndirii e!evi!or: Inducti-e 1educti-e Analogice ;ransducti-e .i6te e& Dup gradu! de diri(are a nvrii: algorit.ice de n-are riguros diri4at ) se.ialgorit.ice de n-are se.iindependent ) nealgorit.ice de n-are preponderent independent ) prescrise de diri4are riguroas a n-rii) o i.itati-e o e6plicati- % reproducti-e e6po5iti-e) o e6plicati- % intuiti-e de.onstrati-e) o algorit.ice o progra.ate neprescrise H participati-e de acti-i5are a ele-ilor) o euristice7 e6plicati- % in-estigati-e descoperire se.idiri4at)

81

82
in-estigati- % e6plicati-e de e6plorare e6peri.ental de descoperire7 independent* diri4at* se.idiri4at 3a5ate pe con-ersaia euristic pro3le.ati5ante 3a5ate pe cercetarea n echip creati-e 3a5ate pe originalitatea ele-ilor ) algorit.ico % euristice euristico % algorit.ice

o .i6te o o

NII&6&,& <9EIGCTA9GA >T9ATGBII5E9 DIDACTICG N&6&,&+& G>GHLA II OM<E9TAHLA <9EIGCTJ9II DIDACTICG ,roiectarea strategiilor didactice repre5int ansa.3lul de procese /i operaii deli3arati-e de anticipare a acesteia* de fi6are .ental a pa/ilor ce -or fi parcur/i n reali5area instruciei /i educaiei* la ni-el .acro respecti- la ni-elul general al procesului de n-.0nt ) /i .icro la ni-elul specific inter.ediar al capitolelor H te.elor /i operaional % al acti-itilor didactice concrete )+ ,n vi>i ne tra#iiona" % prin proiectare se nelege .prirea ti.pului* e/alonarea .ateriei su3 for.a planului calendaristic* a siste.ului de lecii* a planului te.atic* a proiectului de lecii etc++ ,n vi>i ne 2o#ern % n acti-itaea de proiectare didactic la ni-el .icro* accentul este deplasat de la si.pla planificare H e/alonare a ti.pului la prefigurarea acti-itii de n-are a ele-ilor* la crearea unor situaii de n-are efecti-+ Aciunea de proiectare didactic nu se suprapune peste ntoc.irea planurilor de acti-itateA es const n g0ndirea /i prefigurarea procesului didactic* a strategiilor de predare* n-are /i e-aluare* a .odului orientati- /i nu strict riguros ) n care se -a desf/ura acti-itatea+ ,entru accentuarea acestui aspect s>a consacrat sintag.a * design instruciona! * prin care se nelege actul de a anticipa* de a prefigura de.ersul didactic n ter.eni care s l fac traducti3il n practic 8+ N8IAN % !#F! )A =+ de DAN1S9EE8E* B de DAN1S9EE8E % !#'# )+ Conceptul de proiectare didactic s>a i.pus datorit preocuprii de a conferi acti-itii instructi- % educati-e riguro5itate /tiinific /i .etodic /i datorit apariiei n didactica .odern a unor orientri /i tendine* cu. ar fi7 pedagogia anticipati- /i participati- pedagogia o3iecti-elor siste.ul principiilor didactice generale /i siste.ul principiilor didactice specifice disciplinelor de studiu organi5area instruciei /i educaiei n funcie de achi5iiile din teoria n-rii ela3orarea planurilor calendaristice* a siste.elor de lecii* a planurilor te.atice* a proiectelor de acti-itate didactic aplicarea unor .etode didactice .oderne /i eficiente de e6e.plu instruirea asistat de calculator ) ela3orarea unor instru.ente o3iecti-e pentru e-aluarea randa.entului /colar al ele-ilor etc++ A-0nd n -edere cele de .ai sus se poate afir.a c proiectarea acti-itii didactice constituie pre.isa /i condiia necesar pentru reali5area unui de.ers didactic eficient+ NII&6&,&+& CEHDILII5G DHGI <9EIGCTJ9I DIDACTICG G@ICIGHTG ,roiectarea didactic este o aciune continu* per.anent* care precede de.ersurile instructi- % educati-e* indiferent de di.ensiunea* co.ple6itatea sau durata acestora+ Da ni-el .icro* ea presupune de fapt sta3ilirea siste.ului de relaii /i dependene e6istente ntre coninutul /tiinific -ehiculat* o3iecti-ele operaionale /i strategiile de predare* n-are /i e-aluare+ ,roiectarea nsea.n relaionare ntre coninut* o3iecti-e /i strategii de instruire /i autoinstruire /i strategii de e-aluare* coninutul fiind operatorul principal n instruire S+;+8A1U % !#'F )+ ?n proiectarea didactic la ni-el .icro* se porne/te de la un coninut fi6at prin progra.ele /colare* care cuprind o3iecti-ele generale ale n-.0ntului* precu. /i o3iecti-ele cadru /i o3iecti-ele de referinA care sunt unice la ni-el naional+ ,rofesorul ur.ea5 s reali5e5e deri-area pedagogic a o3iecti-elor operaionale concrete* co.porta.entele* care orientea5 acti-itatea de instruire /i autoinstruire+

82

83
Acti-itatea de proiectare didactic se finali5ea5 cu ela3orarea unor instru.ente de lucru utile cadrului didactic % planul te.atic /i proiectele de acti-itate didactic H lecie* .erg0nd p0n la sec-ena ele.entar de instruire+ ?ntruc0t acti-itatea didactic are caracter procesual* ea se desf/oar n etape* n sec-ene articulate logic* peste care ur.ea5 s se suprapun sta3ilirea de o3iecti-e concreteA de aceea* nu este reco.anda3il ca pentru o anu.it acti-itate didactic s se for.ule5e .ai .ult de $ % E o3iecti-e+ ,roiectul de lecie este un instru.ent de lucru /i un ghid pentru profesor* el oferind o perspecti- de ansa.3lu* glo3al /i co.ple6 asupra leciei+ ?n -ederea ela3orrii instru.entelor de lucru* aciunile de proiectare se -or raporta la E cadre de referin7 acti-itatea anterioar sec-enei proiectate* acti-itate care este supus unei e-aluri diagnostice* de identificare a aspectelor reu/ite /i a celor .ai puin reu/ite* n scopul prefigurrii unor de.ersuri didactice de a.eliorareA situaia e6istent n .o.entul proiectrii* respecti- resursele psihologice ale ele-ilor* cele .ateriale* caracteristicile .ediului de instruire etc++ cerine i.puse de progra.a /colar /i de alte acte nor.ati-e+ NII&6&,&6& DG>IBHD5 ACTINITJLII DIDACTICG Etapele principale ale acti-itii de proiectare a acti-itilor didactice* -alidate de teoria /i practica instruirii sunt7 ?ncadrarea acti-itii didactice a leciei ) n siste.e de lecii sau n planul te.aticA Sta3ilirea o3iecti-elor operaionale Selectarea* structurarea logic* eseniali5area* adec-area coninutului /i transpunerea lui didactic Ela3orarea strategiei instruirii Sta3ilirea structurii procesuale a acti-itii didactice ,refigurarea strategiilor de e-aluare Sta3ilirea aciunii de autocontrol /i autoe-aluare ale ele-ilor+ Ele.entul central n reali5area proiectrii didactice este programa co!ar& Ea repre5int docu.entul nor.ati- n sensul c sta3ile/te o3iecti-e* adic intele ce ur.ea5 a fi atinse* prin inter.ediul actului didactic+ ?n conte6tul noului curriculu.* conceptul central al proiectrii didactice este demersu! didactic persona!izat iar instru.entul acestuia este unitatea de nvare& Demersu! didactic persona!izat > e6pri. dreptul profesorului de a lua deci5ii asupra .odalitilor pe care le consider opti.e n cre/terea calitii procesului de n-.0nt* respecti-* rspunderea personal pentru a asigura ele-ilor unparcurs /colar indi-iduali5at* n funcie de condiii /i cerine concrete+ ?n acest sens programa co!ar % ele.ent central n reali5area proiectrii didactice % nu este pri-it ca * ta3la de .aterii * a .anualului+ Ea repre5int un docu.ent reglator n sensul c sta3ile/te o3iecti-e* adic intele ce ur.ea5 a fi atinse prin inter.ediul acti-itii didactice+ ,rogra.a se cite/te * pe ori5ontal * n succesiunea ur.toare 7

ONIEC;I= CA18U

ONIEC;I=E 1E 8E:E8INLC

CONLINU;U8I

AC;I=I;CLI ?N=CLA8E

1E

?n progra.a /colar* fiecrui o#iectiv/ cadru i sunt asociate o#iective de re$erin+ Atingerea o3iecti-elor de referin se reali5ea5 cu a4utorul coninuturi!or care se regsesc n ulti.a parte a progra.ei+ ?n-torul H profesorul poate opta pentru folosirea activiti!or de nvare reco.andate prin progra. sau poate propune alte acti-iti adec-ate condiiilor concrete din clas+ NII&6&0& <9EIGCTA9GA ACTINITJLII AHDA5G * <5AHI@ICA9GA CA5GHDA9I>TICJ3 ?n conte6tul noului curriculu.* ,DANI:ICA8EA CADEN1A8IS;ICC se transfor. dintr>un docu.ent ad.inistrati- for.al care repet .odul de gestionare a ti.pului propus de progra.a analitic* ntr>un

83

84
instru.ent de interpretare personal a progra.ei* care asigur un de.ers didactic concordant cu situaia concret din clas+ ,lanificarea acti-itii didactice presupune* a/adar* o lectur atent /i personal a progra.ei /colare n scopul de a anali5a o3iecti-ele /i a in-entaria tipurile de acti-iti /i resursele necesare+ ?n ela3orarea planificrilor % consider. necesar ur.toarea etapi5are 7 citirea atent a progra.ei sta3ilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor corelarea fiecrui coninut n parte cu o3iecti-ele de referin -i5ate -erificarea concordanei dintre oferta educaional /i resursele didactice alocarea ti.pului considerat necesar pentru fiecare coninut PRO#RAMA COLAR % repre5int instru.entul didactic principal care descrie condiiile de5ira3ile pentru reu/ita n-rii* e6pri.ate n ter.eni de7 o3iecti-e* acti-iti de n-are* sugestii de e-aluare /i lista de coninuturi+ Ea descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs deter.inat* coninuturile de-enind -ehicule de for.are a co.petenelor intelectuale /i relaionale de ni-el superior* a atitudinilor /i -alorilor necesare unui t0nr+ ,rogra.a /colar pentru o disciplin cuprinde 7 ,entru n-.0ntul ONDIBA;O8IU7 o Modelul curricular didactic) o O3iecti-e % cadru o O3iecti-e de referin o Acti-iti de n-are reco.andate o Coninuturi o 8eco.andri adresate profesorului pri-ind aciunea didactic /i ela3orarea curriculu.>ului la deci5ia /colii* a te.elor trans % curriculare o Standarde curriculare de perfor.an ,entru n-.0ntul DICEAD 7 o Modelul curricular didactic) o Co.petene generale o Co.petene specifice o =alori /i atitudini o Coninuturi o Sugestii .etodologice o Standarde curriculare de perfor.an MEDG5D5 CD99ICD5A9 % pre5int o i.agine sintetic a structurii interne a disciplinei* se.nificati- pentru procesul de predare % n-are+ El cuprinde do.eniile care ur.ea5 a fi de5-oltate n acti-itatea didactic7 cuno/tine* capaciti* .oti-aii /i atitudini conte6te de reali5are+ EFIGCTING5G CAD9D % sunt o3iecti-e cu grad ridicat de generalitate /i co.ple6itate ase.ntoare o3iecti-elor generale) care se refer la for.area unor capaciti /i atitudini specifice disciplinei /i sunt ur.rite de % a lungul .ai .ultor ani de studiu+ EFIGCTING5G DG 9G@G9IHLJ % specific re5ultatele a/teptate ale n-rii /i ur.resc progresia /i achi5iia de co.petene /i de cuno/tine de la un an de studiu la altul+ Cele $ tipuri de o3iecti-e se deose3esc prin 7 o3iecti-ul cadru are un grad de generalitate .are* pe c0nd o3iecti-ul de referin are un grad sc5ut de generalitateA o3iecti-ul % cadru se refer la for.area unor capaciti /i atitudini specifice disciplinei* pe c0nd o3iecti-ul de referin se refer la achi5iia de co.petene /i de cuno/tine de ctre ele-iA o3iecti-ul % cadru se ur.re/te de a lungul .ai .ultor ani de studiu* iar o3iecti-ul de referin se ur.re/te anual+

84

85
CEM<GTGHLG5G BGHG9A5G % sunt ansa.3luri structurate de cuno/tine /i deprinderi do30ndite prin n-are ce per.it identificarea /i re5ol-area n conte6te di-erse a unor pro3le.e caracteristice unui anu.it do.eniu+ Ele e-idenia5 achi5iiile finale ale ele-ului n ur.a studierii unei discipline de n-.0nt pentru .ai .ult de un an /colar* a-0nd* n acela/i ti.p* rolul de a orienta de.ersul didactic pe ntregul parcurs de n-are al disciplinei respecti-e+ CEM<GTGHLG5G ><GCI@ICG % sunt deduse din co.petenele generale /i se definesc pe o3iect de studiu /i pe an /colar cu intenia de a for.a etape n do30ndirea acestora+ Co.petenele specifice fac legtura cu coninuturile+ NA5E9I5G II ATITDDIHI5G % de e67 culti-area @@++@@@+ sti.ularea g0ndirii @@@@@ e6pri.area unui .od de g0ndire creati- n @@@++@++ for.area o3i/nuinei de a recurge la concepte /i .etode @@@@@++++ ACTINITJLI5G DG OHNJLA9G 9GCEMAHDATG sugestii .etodologice) ?nainte de a for.ula acti-itile de n-are este necesar s se sta3ileasc o3iecti-ele operaionale ale o3iecti-elor de referin H co.petenelor specifice+ ,rogra.a /colar ofer e6e.ple de acti-iti de n-are pentru fiecare o3iecti- de referin+ CEHLIHDTD9I5G % sunt .i4loace prin care se ur.re/te atingerea o3iecti-elor % cadru /i de referin propuse co.petenelor generale /i specifice)+ Unitile de coninut sunt organi5ate fie te.atic* fie n confor.itate cu do.eniile constituti-e ale di-erselor o3iecte de studiu+ Ordinea de pre5entare n .anuale sau de parcurgere la clas a coninuturilor este la deci5ia profesorului* n condiia respectrii logicii didactice a do.eniului+ >TAHDA9DG5G CD99ICD5A9G DG <G9@E9MAHLJ % sunt anunuri sintetice suscepti3ile s indice n ce .sur sunt atinse de ctre ele-i o3iecti-ele curriculare+ Standardele curriculare de perfor.an sunt ela3orate pe 3a5a unei grile structurale+ ,lanificarea acti-itii didactice presupune a/adar o lectur atent /i personal a progra.ei /colare cu scopul de a anali5a o3iecti-ele /i a in-entaria tipurile de acti-iti /i resursele+ ?ntregul cuprins al planificrii are -aloare orientati-* e-entualele .odificri deter.inate de aplicarea efecti- la clas put0nd fi conse.nate n ru3rica * O3ser-aii *+ ,lanificrile pot fi ntoc.ite pornind de la ur.toarea ru3ricaie7 Nr+ crt UNI;CLI 1E ?N=CLA8E ONIEC;I=E 1E 8E:E8INLC =IRA;E N8+ O8E ADOCA;E SC,;+ ONS+

Nr+ crt

UNI;CLI 1E ?N=CLA8E

COM,E;ENLE S,ECI:ICE

CONLINU;U8I

N8+ O8E ADOCA;E

SC,;+

ONS+

?n acest ta3el 7 unitile de n-are se indic prin titluri te.e) sta3ilite de profesor n ru3rica * ONIEC;I=E 1E 8E:E8INLC H COM,E;ENLE S,ECI:ICE * se trec nu.erele o3iecti-elor de referin din progra.a /colar coninuturile selectate sunt cele e6trase din lista de coninuturi a progra.ei nu.rul de ore alocate se sta3ile/te de ctre profesor n funcie de e6periena acestuia /i de ni-elul de achi5iii ale ele-ilor

NII&6&1& <9EIGCTA9GA DHITJLII DG OHNJLA9G

85

86
O unitate de n-are poate s acopere una sau .ai .ulte ore de curs+ Alocarea ti.pului afectat unei uniti de n-are se face prin p"ani+icarea an a"+ O unitate de n-are este 7 coerent din punct de -edere al o3iecti-elor co.petenelor -i5ate) unitar din punct de -edere te.atic adic al coninutului) desf/urat n .od continuu pe o perioad de ti.p finali5at prin e-aluare 8eali5area unei uniti de n-are i.pune un de.ers didactic proiectat de fiecare profesor n parte+ Metodologia de proiectare a unei uniti de n-are const ntr>o succesiune de etape* nlnuite logic* ce contri3uie la detalierea coninuturilor* n -ederea atingerii o3iecti-elor de referin H co.petenelor specifice+ Etapele proiectrii sunt acelea/i oricare ar fi unitatea de n-are -i5at+ ,roiectarea unei uniti de n-are se reco.and a fi fcut in0nd sea.a de ur.toarele7 - centrarea de.ersului didactic pe o3iecti-e nu pe coninuturi) - i.plicarea n proiectare a ur.torilor factori 7 o3iecti-e H co.petene de ce U) 7 o3iecti-e de referin H co.petene specifice acti-iti cu. U) 7 acti-iti de n-are e-aluare c0t U) 7 descriptori de perfor.an resurse cu ce U)

CE =OI :ACE U

CU CE =OI :ACEU

CUM =OI :ACE U

CUM =OI <;I dac s>a reali5at ce tre3uia U

,reci5area o3iecti-elor

Anali5a resurselor

Ela3orarea strategiei

E=ADUA8EA

Identificarea unei uniti de n-are se face prin te.a cesteia+ Sta3ilirea ;EMEI de ctre profesor pe 3a5a lecturii progra.ei* utili50nd surse di-erse* este pri.ul pas n identificarea unitii de n-are+ TEMELE % sunt enunuri co.ple6e legate de anali5a scopurilor n-rii* for.ulrii fie originale* fie preluate din lista de coninuturi* sau din .anual* for.ulri care reflect din partea profesorului o nelegere profund a scopurilor* acti-itii sale* talent pedagogic* inspiraia* creati-itate+ ACTI1IT%ILE DE ,N1%ARE % se construiesc prin corelarea o3iecti-elor de referin H co.petenelor specifice la coninuturi /i presupun orientarea ctre un anu.it scop* redat prin te.a acti-itii+ ?n proiectul unitii de n-are profesorul -a altura fiecrei acti-iti de n-are acele resurse pe care le consider necesare+ 8ESU8SEDE % cuprind7 .anuale* te6te au6iliare culegeri* antologii* enciclopedii* ta3ele .ate.atice* hri) .i4loace audio % -i5uale+ ?n condiiile noului curriculu.* lectura .anualului nu .au este n .od o3ligatoriu liniar+ ,rogra.a tre3uie parcurs n .od necesar de ctre toi* .anualul ns se plia5 unei citiri personale /i adoptate+ 1e ase.enea* sunt considerate resurse7 ti.pul* spaiul n care se desf/oar ora de cursA resursele u.ane ele-ul cu personalitatea sa* profesorul cu e6periena sa* influenele co.unitii etc+) TIPURILE -I IN'TRUMENTELE DE E1ALUARE % pot fi cele tradiionale pro3e scrise* orale* practice) sau co.ple.entare o3ser-aia siste.atic a ele-ilor* in-estigaia* proiectul* portofoliul* te.a pentru acas* te.a de lucru n clas* autoe-aluarea)+ ?n raport cu .o.entele reali5rii e-alurii* n planificarea fiecrei uniti de n-are apar specificaii de e-aluare iniial* for.ati-* su.ati- iar la finalul unitii de n-are este pre-5ut o or de e-aluare su.ati-+ PROIECTUL UNIT%II DE ,N1%ARE Unitatea de n-are @@@@@@@@@@@+

86

87
Nr+ ore alocate @@@@@@@@@@@@@++ CONLINU;U8I detalieri) O3iecti-e de referin Co.petene specifice Acti-iti de n-are 8ESU8SE E=ADUA8E

?n ru3rica * CONLINU;U8I * > apar detalieri de coninut necesare* cu e6plicarea anu.itor parcursuri* respecti-* n cuplarea lor la 3a5a proprie de cunoa/tere a ele-ilor+ ?n ru3rica * ONIEC;I=E 1E 8E:E8INLC * > se trec nu.erele o3iecti-elor de referin H co.petene specifice din progra.a /colar+ 8u3rica * AC;I=I;CLI 1E ?N=CLA8E * pot fi cele din progra.a /colar* co.pletate* .odificate sau chiar nlocuite cu altele pe care profesorul le consider adec-ate pentru atingerea o3iecti-elor propuse+ 8u3rica * 8ESU8SE * > cuprinde specificri de ti.p* de loc* for.e de organi5are a claselor* .ateriale suport etc++ ?n ru3rica * E=ADUA8E * > se .enionea5 instru.entele aplicate 7 descriptorii de perfor.an -i5ai n ca5ul n-.0ntului pri.ar) o3iecti-ele de e-aluare specifice unitii de n-are) n ca5ul n-.0ntului gi.na5ial pro3a de e-aluare preconi5at pentru a -edea .sura achi5iiilor ele-ilor+ NII&6&=& <9EIGCTA9GA DHGI ATINITJLI * 5GCLIG 3 1E:INI8EA DECLIEI Eti.ologia conceptului * DECLIE * se afl n ter.enul grecesc * DECLIA * care nsea.n * a citi cu glas tare * * * a audia * * * a lectura * * * a .edita * + A/adar* iniial* lecia presupunea din partea profesorului si.pl e6punere* lectur* respecti- citire din .anual* iar din partea ele-ilor .e.orarea celor audiate* a te6telor+ ?n literatura de specialitate se pot nt0lni definiii ale leciei+ C0te-a din definiii7 !+ ?n funcie de criteriul organi5atoric % lecia este for.a de acti-itate care se desf/oar n clas* su3 conducerea unui cadru didactic* ntr>un inter-al de ti.p* precis deter.inat* pe 3a5a cerinelor cuprinse n progra. /i potri-it orarului /colarA $+ 1in punct de -edere al coninutului % lecia repre5int un siste. de idei articulate logic /i didactic* n confor.itate cu cerinele psihopedagogice referitoare la predarea % asi.ilarea cuno/tinelor* la aplicarea lor* la -erificarea* e-aluarea /i notarea re5ultatelorA ea este* deci* o unitate logic* didactic /i psihologicA E+ O definiie .ai cuprin5toare* consider lecia o unitate didactic funda.ental* o for. a procesului de n-.0nt* prin inter.ediul creia o cantitate de infor.aii este perceput /i asi.ilat acti- de ele-i ntr>un ti.p deter.inat* pe calea unei acti-iti intenionate* siste.atice* cu autoreglare* pro-oc0nd n sfera 3iopsihic a acestora o .odificare n sensul for.rii dorite M+IONESCU % !#F$ ) G+ ,erspecti-a siste.ic ine cont de noile -alene pe care le>a cptat lecia n ti.p* datorit achi5iiilor nregistrate n /tiinele educaiei* precu. /i restructurrilor la ni-elul curriculu.ului /colar CON)I0URAREA DIDACTIC A LEC%IEI ONIEC;I=E O,E8ALIONADE CONLINU;UD INS;8UI8II

87

88

LEC%IA
MIJDOACE 1I1AC;ICE

CDASA 1E EDE=I CU B8U,E 1E NI=ED 8ERUD;A;EDE INS;8UI8II <I AU;OINS;8UI8II E=ADUA8EA 8ERUD;A;EDO8

ME;O1E 1I1AC;ICE

CA8AC;E8IRA8EA DECLIIDO8

Asigur un cadru organi5atoric eficient pentru procesul instructi- % educati-* gener0nd un siste. de relaii profesor % ele-* /i pro.o-0nd acti-iti didactice n .sur s acti-i5e5e ele-ii /i s sti.ule5e perfor.anele n-riiA Asigur nsu/irea siste.atic a 3a5elor /tiinelor prin studiul o3iectelor de n-.0nt corespun5toareA :or.ea5 capacitatea de aplicare n practic a cuno/tinelor teoretice nsu/ite de ele-i* ntroduc0ndu>i n procesul cunoa/terii siste.atice* ne.i4locite sau .i4locite* a realitiiA Acti-itatea pe care ele-ii o depun n ti.pul leciei i a4ut s>/i nsu/easc infor.aii* noiuni* definiii* reguli etc* s do30ndeasc /i s /i de5-olte a3iliti intelectuale /i practice* s sesi5e5e relaii ntre o3iecte /i feno.ene* s le e6plice* s>/i for.e5e o atitudine po5iti- fa de acestea etc++A 1e5-olt forele cogniti-e* de i.aginaie /i creaie ale ele-ilor anga40ndu>i ntr>un efort intelectual /i .otric de durat* de5-olt0ndu>le astfel spiritul de o3ser-aie* spiritul critic* curio5itatea episte.ic* atenia -oluntar* i.aginaia creatoare* .e.oria logic* operaiile g0ndirii etc++A Ofer ele-ului posi3ilitatea de a>/i e6ersa capacitile intelectuale /i afecti-e* de a>/i for.a /i consolida senti.ente* con-ingeri* atitudini* trsturi po5iti-e de caracter* for.e adec-ate+

Decia pre5int /i anu.ite ser-itui H disfuncii pentru a cror dep/ire practicienii /i teoreticienii ncearc s gseasc soluii n eforturile lor de reali5are a unor schi.3ri la ni-elul leciei* n concordan cu transfor.rile siste.ului de n-.0nt n ansa.3lul su7 ,onderea deseori prea .are a predrii* n defa-oarea n-rii* respecti- reducerea acti-itii la cu-0ntul profesorului* la e6punerea* de.onstrarea* e6plicaia etc* reali5at de acesta /i la nregistrarea pasi- a noului de ctre ele-i+ 1e .ulte ori leciile se 3a5ea5 pe intuiie* fiind negli4ate acti-itile indi-iduale ale ele-ilor* e6erciiile practice /i cele aplicati-eA Utili5area e6cesi- a acti-itii frontale cu clasa de ele-i* care de/i are unele a-anta4e incontesta3ile trans.iterea n .od econo.ic* rapid /i siste.atic a noului* asigurarea cola3orrii /i cooperrii dintre ele-i* sti.ularea lor reciproc ) pre5int adesea tendine de ni-elare /i unifor.i5are a de.ersului didacticA 1iferenierea acti-itii didactice* n funcie de particularitile indi-iduale /i de grup ale ele-ilor se reali5ea5* de cele .ai .ulte ori* ane-oios /i st0ngaci+ ?n .area .a4oritate a ca5urilor* profesorul pred la un singur ni-el /i ntr>un singur rit. ntregului grup % clas* pretinde din partea ele-ilor acelea/i eforturi* acela/i -olu. de cuno/tine* acela/i interese* acelea/i for.e de .unc independent etc+* autoinstruirea* auto-erificarea sunt puin e6ersate+ VII8;8G8 TIPURILE DE LECII 1eli.itarea tipurilor de lecie % se face dup sarcina didactic funda.ental+ Sunt acceptai astfel ur.toarele tip ri 7 DECLIA MIM;C co.3inat)

88

89
DECLIA DECLIA DECLIA DECLIA 1E 1E 1E 1E COMUNICA8E :O8MA8E A ,8ICE,E8IDO8 /i 1E,8IN1E8IDO8 8ECA,I;UDA8E /i SIS;EMA;IRA8E =E8I:ICA8E* A,8ECIE8E /i E=ADUA8E+

LECIA MIHT D COM&INAT E Caracteristica funda.ental a acestui tip este aceea c ur.re/te reali5area* apro6i.ati- n aceea/i .sur* a .ai .ultor sarcini didactice co.unicare* siste.ati5are* fi6are* -erificare etc+ ) fiecruia dintre acestea fiindu>i re5er-at o -erig sau un e-eni.ent al instruirii+ Sarcinile asupra cruia se concentrea5 acti-itatea profesorului /i a ele-ilor se afl apro6i.ati- pe acela/i plan+ Succesiunea acestor e-eni.ente este -aria3il+ Ele pot alterna /i /i pot schi.3a locul ntre ele* n consecin reali5area sarcinilor didactice nu se face ntr>o ordine constant+ ,rincipalele e-eni.ente sau seciuni de lucru ale acestui tip de lecie ar putea fi 7 Organi5area clasei pentru lecie /i captarea ateniei ele-ilor+ Este destinat re5ol-rii unor acti-iti de natur organi5atoric asigurarea ordinii /i disciplinei* pregtirea .i4loacelor /i .aterialelor necesare* crearea unei stri psihologice fa-ora3ile desf/urrii leciei) =erificarea cuno/tinelor % se reali5ea5 de o3icei frontal* -i50nd cuno/tinele asi.ilate din lecia anterioar Co.unicarea /i asi.ilarea noilor cuno/tine+ Este e6peri.entul n care se reali5ea5 coordonarea acti-itii profesorului /i ele-ilor n -ederea reali5rii o3iecti-elor educaionale* asi.ilarea de noi infor.aii* integrarea lor n siste.e tot .ai largi* de5-oltarea proceselor /i nsu/irilor psihice* a personalitii u.ane n ansa.3lul su+ :i6area cuno/tinelor predate+ ?n aceast etap profesorul insist asupra sta3ili5rii cuno/tinelor prin siste.ati5area lor* prin organi5area unor e6erciii aplicaii* prin reluarea ntr>un alt conte6t a esenialului de cuno/tine predate+ Cone6iunea in-ers+ Se reali5ea5 pe tot parcursul desf/urrii leciei* prin ntre3ri adec-ate* for.ulate inter.itent* profesorul a-0nd astfel posi3ilitatea s ur.reasc .odul n care ele-ii particip la reali5area e-eni.entului respecti-+ datele o3inute constituie cadrul de referin pentru .surarea /i aprecierea perfor.anelor o3inute+

PROIECTUL LECIEI MIHTE DCOM&INATEE A+ 1A;E BENE8ADE 7 <coala @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ Aria curricular @@@@@@@@+ 1isciplina @@@@@@@@++ Clasa @@@@@@@@@@@@+ 1ata @@@@@@@@@@@ N+ UNI;A;EA 1E ?N=CLA8E @@@@@@@@@@@@@@@@ C+ ;I;DUD DECLIEI @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ 1+ ONIEC;I=E O,E8ALIONADE @@@@@@@@@@@@@@++ O3iecti-ele operaionale se sta3ilesc folosind anu.ite -er3e acti-e la .odul con4ucti-* care ur.resc s e-idenie5e .odul de cunoa/tere* nelegere* aplicare /i e-aluare a cuno/tinelor ele-ilor* ca de e6e.plu7 s di$ereniezeU s c!asi$ice && s de$ineasc U& s de!imiteze UUU s reprezinte sc4ematic UU s precizeze U& etcU& E+ S;8A;EBII 1I1AC;ICE E+!+ MIJDOACE 1I1AC;ICE Materiale didactice7 folii care ilustrea5 @++ cu a4utorul retroproiectorului* diapo5iti-e care ilustrea5@@+* plan/e care pre5int @+ Instalaii* .achete* panoplii @@ :i/e ane6e E+$+ ME;O1E 1E ?N=CLCMSN; Con-ersaie E6plicaie

89

90
1e.onstarie ,ro3le.ati5are etc@ E+E+ MO1U8I 1E AC;I=I;A;E CU EDE=II :rontal % pentru reactuali5area cuno/tinelor* discutarea re5ultatelor prin e6peri.ent ?n echip % efectuarea e6peri.entului Indi-idual % acti-itate cu fi/ele de lucru :+ ;I,UD DECLIEI @@@@@@@@ B+ 1ES:C<U8A8EA DECLIEI SEC=ENLEDO8 1I1AC;ICE ) B+!+ Moment organizatoric % $ % E .in ) Se face pre5ena prin strigarea catalogului* sau prin pre5entarea a3senilor de ctre ele-ul de ser-iciu* se re5ol- unele pro3le.e e6tradidactice aprute* se sta3ile/te lini/tea /i at.osfera propice acti-itii didactice captarea ateniei) B+$+ Neri$icarea cunotine!or i reactua!izarea ce!or necesare comunicrii temei noi # % !" .in ) ?n cadrul acestei etape pot fi proiectate < s betape* dup ca57 Controlul te.elor date ele-ilor pentru acas* dac este ca5ul controlul poate fi reali5at prin sonda4 sau prin re5ol-area te.elor de ctre ele-i n clas* n care unii ele-i nu au reu/it s le re5ol-e) A =erificarea cuno/tinelor din lecia precedent+ Se poate face prin ntre3ri /iHsau e6erciii H pro3le.e A 8eactuali5area cuno/tinelor sau legtura cu cuno/tinele anterioare B+E+ Comunicarea cunotine!or noi % $" % E( .in ) Aceast etap ncepe odat cu anunarea titlului su3iectului) leciei noi* care se scrie pe ta3l+ Ur.ea5 proiectarea coninutului te.ei noi pe sec-ene .odule) infor.aionale /i acionale pre5entate n detaliu n .od siste.atic /i continuu+ ,re5entarea n detaliu a sec-enelor infor.ati- % aplicati-e se face folosind strategiile necesare .ateriale didactice* .etode de n-.0nt) cu antrenarea acti- a ele-ilor n de53aterea pro3le.elor teoretice* ele-ii conse.n0nd n caietele de notie datele .portante ale te.ei noi* profesorul folosind adec-at .odurile de lucru 7 frontal* n echip* indi-idual+ ,rofesorul /i ele-ii folosesc ori de c0te ori consider necesar ta3la* conse.n0nd pe ea toate datele .portante+ B&7& @IPA9GA HEI5E9 CDHEITIHLG i 9GA5IKA9GA @GGD % FACC % u!ui " % F .in) O3iecti-ele acestei etape se reali5ea5 prin ntre3ri* e6erciii* pro3le.e* for.ulate n legtur cu te.a nou a leciei+ Aceast etap nu ur.re/te -erificarea* aprecierea /i notarea cuno/tinelor noi predate+ Etapa are ca o3iecti-e principale cunoa/terea gradului de nelegere a cuno/tinelor /i reali5area unor corecii infor.aionale /i aplicati-e a feed % 3acP % ului)* prin reali5area unor e6plicaii argu.entri) co.pletare cu ani.ite infor.aii o.ise* supli.entare cu infor.aii noi etc++ B&,& TGMA <GHT9D ACA>J Aceast etap const n proiectarea unor e6erciii ce se -or da pentru acas spre efectuare re5ol-are) ele-ilor+ ;e.a pentru acas tre3uie s sti.ule5e ele-ii s>/i asi.ile5e cuno/tinele din te.a nou a leciei prin efort* studiu indi-idual* independent+ <9EIGCTD5 5GCLIGI MIPTG OH @E9MJ TAFG5A9J : E;A,EDE DECLIEI scenariul didactic) Se conse. >nea5 denu>.irile etape> lor leciei* ti.pul afectat ONIEC;I=EDE O,E8ALIONADE O3iecti-ele operaionale CONLINU;UD IN:O8MALIONAD /i A,DICA;I= 1E;ADIA; 8elati- detaliat coninuturile AC;I=I;A;EA ,8O:ESO8UDUI S;8A;EBIIDE :ODOSI;E Acti-itatea prof+ strategiile folosite pe etape AC;I=I;A;EA EDE=UDUI Acti-itatea ele-ilor de o3ser-are* de notare n caiet

90

91
LECIA DE FORMARE A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR D Lecie 1e 6unc. in1e*en1ent. E Specific pentru acest tip de lecie este ponderea pe care o ocup acti-itatea independent a ele-ilor consacrat re5ol-rii sarcinilor de n-are* n -ederea ela3orrii unor co.ponente acionale priceperi* deprinderi)+ Ca structur acest tip de lecie presupune* n principiu* anunarea su3iectului /i a o3iecti-elor leciei* reactuali5area cuno/tinelor teoretice indispensa3ile e6ersrii practice* de.onstrarea .odului de e6ecuie* acti-itatea independent a ele-ilor+ ,ot fi concepute o .ultitudine de -ariante 7 - Decie pe 3a5 de e6erciii aplicati-e - Decie de .unc independent cu a4utorul te6tului progra.at - Decii practice n atelierul /coal - Decii de .unc independent cu a4utorul fi/elor fi/e de de5-oltare* recuperare* e6ersare) - Decii de .unc independent pe 3a5a lucrrilor de la3orator+ <9EIGCTD5 5GCLIGI DG @E9MA9G A <9ICG<G9I5E9 Ii DG<9IHDG9I5E9 A+ 1A;E BENE8ADE <coala @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ Aria curricular @@@@@@@@+ 1isciplina @@@@@@@@++ Clasa @@@@@@@@@@@@+ 1ata @@@@@@@@@@@ N+ UNI;A;EA 1E ?N=CLA8E @@@@@@@@@@@@@@@@ C+ ;I;DUD DECLIEI @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ 1+ ONIEC;I=E O,E8ALIONADE @@@@@@@@@@@@@@++ O! @@@@@+ O$ @@@@@+ @@@@@@++ E+ S;8A;EBII 1I1AC;ICE E! > Mi4loace didactice E$ % .etode de n-.0nt EE % Moduri de acti-itate cu ele-ii :+ ;I,UD DECLIEI @@@@@@@@ B+ 1ES:C<U8A8EA DECLIEI SEC=ENLEDO8 1I1AC;ICE ) B+!+ Mo.ent organi5atoric $ % E .in ) B+$+ =erificarea cuno/tinelor /i reactuali5area celor necesare co.unicrii te.ei noi7 # % !" .in ) B+E+ Conclu5ii /i reali5area feed % 3acP % ului " % & .in) B+G+ ;e.a pentru acas $ % E .in) LECIA DE RECAPITULARE I SISTEMATI$ARE D Leci- 1e 3i4-re s-u c0ns0+i1-re E O3iecti-ul funda.ental ur.rit este fi6area /i consolidarea cuno/tinelor prin sta3ilirea unor generali5ri .ai largi* prin rele-area unor structuri logice ntre di-erse cuno/tine* toate sti.ul0nd .ecanis.ul transferului cu cele $ for.e ale sale7 specific /i nespecific+ Ca structur aceast lecie de3utea5 cu ela3orarea unui plan de desf/urare pe 3a5a cruia se reali5ea5 recapitularea /i siste.ati5area propriu % 5is+ ?n funcie de factorii -aria3ili pot fi organi5ate o .ultitudine de -ariante7 Decia sinte5 % se planific cu a4utorul te6tului progra.at+ Ele-ii parcurg n .od indi-idual* te6tul ela3orat special n -ederea fi6riiA Decii de progra.are /i siste.ati5are cu a4utorul fi/elor % asigur indi-iduali5area acti-itii ele-ilor+ :i/ele sunt concepute n funcie de ni-elul de5-oltrii lor indi-idualeA Decii de progra.are /i siste.ati5are pe 3a5 de referat % la sugestia profesorului un ele- sau un grup de ele-i ntoc.esc n preala3il un referat pe 3a5a consultrii .anualului /i a altor surse de infor.aii+ Decia const n pre5entarea referatului /i discutarea lui cu a4utorul ele-ilor+ ,rofesorul conduce discuiile /i for.ulea5 conclu5iile+ <9EIGCTD5 5GCLIGI DG 9GCA<ITD5A9G II >I>TGMATIKA9G

91

92
A+ 1A;E BENE8ADE <coala @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ Aria curricular @@@@@@@@+ 1isciplina @@@@@@@@++ Clasa @@@@@@@@@@@@+ 1ata @@@@@@@@@@@ N+ UNI;A;EA 1E ?N=CLA8E @@@@@@@@@@@@@@@@ C+ ;I;DUD DECLIEI @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ 1+ ONIEC;I=E O,E8ALIONADE @@@@@@@@@@@@@@++ O! @@@@@+ O$ @@@@@+ E+ S;8A;EBII 1I1AC;ICE E! > Mi4loace didactice E$ % .etode de n-.0nt EE % Moduri de acti-itate cu ele-ii :+ ;I,UD DECLIEI @@@@@@@@ B+ 1ES:C<U8A8EA DECLIEI SEC=ENLEDO8 1I1AC;ICE ) B+!+ Mo.ent organi5atoric $ % E .in ) B+$+ 8ecapitularea* siste.ati5area /i sinte5a cuno/tinelor 7 cca G( .in ) B+E+ Conclu5ii /i reali5area feed % 3acP % ului " % & .in) B+G+ ;e.a pentru acas $ % E .in) LECII DE VERIFICARE I DE APRECIERE D Lecii 1e e<-+u-re /i c0ntr0+ E Scopul funda.ental ur.rit este acela al controlului /i e-alurii randa.entului /colar+ ,rin astfel de lecii se ur.re/te pe de o parte -erificarea 3aga4ului de infor.aii* iar pe de alt parte .surarea /i e-aluarea celor constatate+ ?n funcie de de factorii -aria3ili te.atica supus -erificrii* for.ele de -erificare adoptate* particularitile de -0rst /i indi-iduale) pot fi concepute /i organi5ate o .uli.e de -ariante7 Decii de -erificare prin chestionare oral % pe 3a5a te.aticii anunate n preala3il profesorul lansea5 intrri* anga40ndu>i astfel pe ele-i la discutarea lor+ =erificarea se poate face indi-idual* frontal* co.3inatA Decii destinate anali5ei lucrrilor scrise % pe 3a5a re5ultatelor o3inute profesorul face anu.ite aprecieri generale asupra coninutului lucrrilor* anali5ea5 c0te-a lucrri repre5entati-e* n ncheiere elucidea5 cu ele-ii cau5ele gre/elilorA Decii de -erificare /i e-aluare prin lucrri practice % ele-ii au sarcina s efectue5e o lucrare practic+ E-aluarea se face pe 3a5a cantitii /i calitii .uncii efectuateA Decii de -erificare /i e-aluare cu a4utorul testelor psihologice /i al fi/elor % aceste instru.ente sunt ela3orate n preala3il de ctre profesor % se ad.inistrea5 /i apoi se e-aluea5 re5ultatele o3inute+ <9EIGCTD5 5GCLIGI DG NG9I@ICA9G II A<9GCIG9G A+ 1A;E BENE8ADE <coala @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ Aria curricular @@@@@@@@+ 1isciplina @@@@@@@@++ Clasa @@@@@@@@@@@@+ 1ata @@@@@@@@@@@ N+ UNI;A;EA 1E ?N=CLA8E @@@@@@@@@@@@@@@@ C+ ;I;DUD DECLIEI H DECLIIDO8 @@@@@@@@@@@@@@++ 1+ ONIEC;I=E O,E8ALIONADE @@@@@@@@@@@@@@++ O! @@@@@+ O$ @@@@@+ E+ S;8A;EBII 1I1AC;ICE E! > Mi4loace didactice E$ % .etode de n-.0nt EE % Moduri de acti-itate cu ele-ii :+ ;I,UD DECLIEI @@@@@@@@ B+ 1ES:C<U8A8EA DECLIEI SEC=ENLEDO8 1I1AC;ICE ) B+!+ Mo.ent organi5atoric $ % E .in )

92

93
B+$+ =erificarea cuno/tinelor E" % G( .in ) B+E+ Notarea ele-ilor /i reali5area feed % 3acP % ului ?n ca5ul Deciei de e-aluare a priceperilor /i deprinderilor7 B+!+ Mo.ent organi5atoric " % & .in ) B+$+ Efectuarea pro3ei practice G( .in ) B+E+ Aprecieri* conclu5ii* feed % 3acP " .in ) ?n ca5ul Deciei de e-aluare scris 7 B+!+ .o.ent organi5atoric $ % E .in ) B+$+ Efectuarea lucrrii scrise G" .in ) " > & .in)

LECII DE COMUNICARE A NOILOR CUNOTINE Nota definitorie a acestui tip de lecie const n co.entarea acti-itii didactice n direcia do30ndirii de ctre ele-i a unor cuno/tine /i de5-oltrii * pe aceast 3a5 * a proceselor /i nsu/irilor de 3a5 a proceselor /i nsu/irilor psihice* a capacitilor instru.entale /i operaionale+ Mo.entul co.unicrii deine ponderea hotr0toare* re5er-0ndu>se cea .ai .are parte din lecie acestui scop+ 1e cele .ai .ulte ori acest e-eni.ent este di-i5at ntr>o serie de sec-ene % cu. ar fi7 pregtirea ele-ilor n -ederea asi.ilrii noilor cuno/tine* anunarea de asociaii cu cuno/tine nsu/ite anterior* fi6area final prin for.ularea generali5rilor /i conclu5iilor+ Decia de co.unicare % se reali5ea5 prin 7 EM,UNE8E predo.in co.unicarea siste.atic a cuno/tinelor ) % este ca5ul leciei ntroducti-e* a leciei prelegere+ E6punerea tre3uie dina.i5at prin intercalarea unor de53ateri* pro3le.ati5ri* ntre3ri retorice* pentru a pre-eni transfor.area co.unicrii ntr>un .onolog care s deter.ine pasi-itatea /i plictisirea A DECLIA % 1ERNA;E8E % reali5at prin 7 pro3le.ati5are* n-are prin descoperire* asalt de idei 3rainstor.ing)* sinectica* anali5a /i de53aterea .odelelor* studiul de ca5* lecia % se.inar* lecia prelegere* lecia printea. teaching A DECLIA desf/urat pe 3a5a 1I:E8ENLIE8II AC;I=I;CLII ,E B8U,U8I o.ogene* eterogene) % prin sarcini didactice* fi/e de .unc indi-idualA DECLIA desf/urat pe 3a5a S;U1IUDUI IN1I=I1UAD A DECLIA MIM;C sau COMNINA;C % aceasta cuprinde toate -erigile sau etapele 7 organi5area clasei pentru lecie* -erificarea cuno/tinelor anterioare* legtura cu cuno/tinele anterioare pentru a pregti trans.iterea noilor cuno/tine* fi6area* te.a pentru acas+ <9EIGCTD5 5GCLIGI DG CEMDHICA9G A HEI5E9 CDHEITIHLG A+ 1A;E BENE8ADE <coala @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ Aria curricular @@@@@@@@+ 1isciplina @@@@@@@@++ Clasa @@@@@@@@@@@@+ 1ata @@@@@@@@@@@ N+ UNI;A;EA 1E ?N=CLA8E @@@@@@@@@@@@@@@@ C+ ;I;DUD DECLIEI @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ 1+ ONIEC;I=E O,E8ALIONADE @@@@@@@@@@@@@@++ O! @@@@@+ O$ @@@@@+ @@@@@@++ E+ S;8A;EBII 1I1AC;ICE E! > Mi4loace didactice E$ % .etode de n-.0nt EE % Moduri de acti-itate cu ele-ii :+ ;I,UD 1E DECLIE7 @@@@@@@@ B+ 1ES:C<U8A8EA DECLIEI SEC=ENLEDO8 1I1AC;ICE ) B+!+ Mo.ent organi5atoric $ % E .in ) B+$+ 8eactuali5area cuno/tinelor 7 $ > E .in ) B+E+ Co.unicarea noilor cuno/tine cca G( .in ) B+G+ :i6area noilor cuno/tine /i reali5area feed % 3acP % ului " % & .in) B+"+ ;e.a pentru acas $ % E .in)

93

94
ELA&ORAREA TEMELOR TRAN'DI'CIPLINARE ?n acest ca5 unitatea de co.peten se refer la asigurarea legturii ntre discipline n cadrul ariei curriculare+ Ele.entele de co.peten sta3ilesc te.ele transdisciplinare prin selectarea 5onelor de interes n funcie de o3iecti-ele operaionale curriculare* responsa3ilitile indi-iduale n cadrul echipei de profesori care ur.ea5 s trate5e o te. /i de5-olt aceste te.e prin sta3ilirea coninutului fiecrei discipline astfel nc0t s asigure ar.oni5area disciplinelor /i s asigure atingerea tuturor o3iecti-elor+ Acti-itile /i situaiile de n-are tre3uie redactate ntr>o for. accesi3il sau in0nd cont de ni-elul ele-ilor+ Ronele de -ecintate pentru o disciplin pot fi 7 de e6e.plu* pentru fi5ic % .ate.atic* chi.ie* 3iologie* geografie+ ,roiectarea leciei propune proiectarea unui de.ers anticipati- pe 3a5a unui algorit. procedual % ce corelea5 rspunsurile la G ntre3ri 7 CE =OI :ACE U CU CE =OI :ACE U CUM =OI :ACE U CUM =OI <;I dac a. reali5at ceea ce .i>a. propus U CE 1OI )ACE N 8CS,UNS 7 -oi identifica* sta3ili* for.ula o3iecti-ele leciei+ ONIEC;I=E O,E8ALIONADE7 definesc noul co.porta.ent al t0nrului+ Sunt e6presia anticiprii de ctre profesor a unor co.porta.ente ale ele-ului* o3ser-a3ile /i .sura3ile ntr>un ti.p i.ediat dup s-0r/irea sec-enei de lecie+ =er3e acionale utili5ate n acest ca5 ar putea fi7 a defini* a e6pri.a* a descrie* a recunoa/te* a distinge* a identifica* a a.inti* a reproduce* a denu.i* a re5ol-a* a repre5enta* a interpreta* a clasifica* a o3ser-a* a de.onstra* a e6plica* a aplica* a alege* a gsi* a argu.enta* a e6ecuta* a reali5a etc@ CU CE 1OI )ACE N 8CS,UNS7 Sta3ilirea resurselor7 o u.ane 7 ni-elul psihointelectual al ele-ilor* pregtirea /tiinific /i psihopedagogic a profesorului o .ateriale 7 dotarea /colii cu spaii /i .i4loace de n-.0nt CUM 1OI )ACE N 8CS,UNS 7 Sta3ilirea strategiei didactice prin 7 o categoria de lecie o .odul de organi5are a grupului o .etode de n-.0nt utili5ate de profesor pentru predare o .etode de n-.0nt i.puse ele-ilor pentru n-are o creionarea scenariului didactic CUM 1OI -TI #ac a2 rea"i>at ceea ce 2i?a2 prop s N 8CS,UNS7 Ela3orarea instru.entelor de e-aluare+ TIPURI DE LEC%II 'PECI)ICE IN'TRUIRII PRACTICE INS;8UI8EA ,8AC;ICC % se utili5ea5 n cursul pri.ilor ani de pregtire n ateliere % /coal n funcie de specificul .eseriei /i de 3a5a .aterial e6istent /i n producie n cursul ulti.ilor ani de pregtire* a-0nd o eficien deose3it n perioada de iniiere+ Aceast perioad cuprinde de o3icei * etape 7 E;A,A 1E INILIE8E n lucrrile practice co2 ne .eseriilor dintr>un anu.it do.eniu de acti-itate sau profil de e6e.plu7 iniierea n lucrri practice de lctu/rie) E;A,A 1E INILIE8E n .eseria respecti- de e6e.plu7 cunoa/terea .a/inilor* sculelor* dispo5iti-elor de 3a5* a operaiilor tehnologice de co.ple6itate .ai .ic* dar frec-ent utili5ate n practic )+ Cea de a>$>a perioad de iniiere are scopul de a for.a la ele-i priceperile /i deprinderile de 3a5 n .eseria respecti-+ Instruirea practic n producie constituie perioada de consolidare* co.pletare /i perfecionare a deprinderilor do30ndite de ele-i n atelierele /coal+

94

95
LEC%IA % ca for. funda.ental de organi5are a procesului de n-are este constituit dintr>o succesiune de etape sau sec-ene ce se desf/oar ntr>o unitate de ti.p n care se asigur o coordonare ntre acti-itatea de predare /i cea de n-are n -ederea reali5rii procesului de n-.0nt+ ?n esen* lecia a fost g0ndit ca for. specific de organi5are a procesului de n-.0nt+ Siste.ul de organi5are a n-.0ntului pe clase /i lecii a fost -alidat /i perfecionat necontenit+ Asociind ideea c n-.0ntul tinde s pun accentul pe ceea ce pot /i tre3uie s /tie /i .ai ales ceea ce tre3uie s /tie s fac ele-ul* la sf0r/itul n-rii parcurse* noul .odel de lecie ;E9NODOBIE 1I1AC;ICC % este centrat pe ne-oia de perfor.an a ele-ului /i a profesorului pe aciune+ ?n perioada de instruire practic lecia % atelier este -eriga principal a acti-itii+ ?n organi5area /i desf/urarea leciei este necesar s se ai3 n -edere ur.toarele cerine generale7 lecia de practic s ai3 un scop 3ine preci5at /i .oti-at* cu o3iecti-e operaionale cogniti-e* psiho.otorii /i afecti-e) 3ine conturate* te.a /i su3iectul leciei* prin coninutul lor tehnic /i /tiinific* s fie legate direct de pregtirea profesional a ele-ilorA lecia s fie construit logic* cu respectarea principiilor didactice /i pedagogice* iar coninutul s fie 3ine selecionat /i do5at corespun5torA s se preci5e5e at0t condiiile de pro3are* c0t /i criteriile de e-aluare a o3iecti-elorA pro3le.ele tratate s ai3 n -edere noutile recente din do.eniul specialitii respecti-e* procesele tehnologice .oderne aplicate n producie* reali50nd o per.anent legtur inter /i intra disciplinarA s se foloseasc n .od creator cele .ai -ariate .etode /i procedee pentru acti-i5area g0ndirii ele-ilor* pentru sti.ularea acestora n .unca independentA predarea instruirii practice s asigure -alorificarea ntregului potenial educati- al instruirii practice* cu scopul de a crea ele-ilor interes /i dragoste fa de .eseria pentru care se pregtescA s se asigure condiiile unui n-.0nt difereniat* prin relaii de cola3orare /i ntra4utorare* .aistru % ele-* respecti- cunoa/terea te.einic a clasei care se instruie/teA s se -erifice n .od siste.atic .odul n care ele-ii /i>au nsu/it /i aplic cuno/tinele* priceperile /i deprinderile practice+ TIPURI DE LEC%II DE IN'TRUIRE PRACTIC ?n 3a5a e6perienei do30ndite n ca5ul instruirii practice din liceele tehnologice /i /colile profesionale* s>au deli.itat p0n n pre5ent ur.toarele tipuri de lecie de instruire practic 7 DECLIA 1E INILIE88E ?N ,8OCE1EEDE 1E MUNCC DECLIA 1E :IMA8E A 1E,8IN1E8IDO8 ,8AC;ICE DECLIA 1E A,DICA8E A 1E,8IN1E8IDO8 :O8MA;E lucrare co.ple6) DECLIA DUC8A8E 1E CON;8OD DECLIA MIM;C Sta3ilirea tipului de lecie utili5at prin planul calendaristic) este indispensa3il acti-itii de proiectare a leciei efectuate de .aistrul instructor proiectare didactic /i tehnologic)+ ?n cadrul procesului de instruire practic* for.a specific de .3inare a diferitelor .etode de n-.0nt pentru a>i n-a pe ele-i cu. s efectue5e corect o anu.it .unc operaie tehnologic) se nu.e/te instr ctaE + /. LEC%IA DE INI%IERE ,N PROCEDEELE DE MUNC Deciile de acest tip se folosesc la nceputul unei te.e noi* c0nd se n-a operaii tehnologice sau n general procedee noi de .unc+ ?n acest ca5 instructa4ul ntroducti- ocup un spaiu .ai larg+ Este de e-itat teoreti5area e6cesi-* fiind necesar pstrarea caracterului strict practic+ Structura leciilor de iniiere n procedee de .unc for.are de priceperi /i deprinderi noi este7 !+a+ O8BANIRA8EA B8U,EI 1E EDE=I ,EN;8U DECLIE7 ntroducerea ele-ilor n atelier controlul pre5enei /i inutei -erificarea caietelor de practic controlul condiiilor din atelier !+3+ INS;8UC;AJUD ?N;8O1UC;I=7

95

96
=erificarea noiunilor de 3a5 % din lecia anterioar cuno/tine* priceperi* deprinderi) pentru a rea.inti ele-ilor cuno/tinele teoretice necesare e6ecutrii noilor lucrri operaii* fa5e)+ Aici nu este -or3a de repetarea unor lecii din cadrul disciplinelor tehnologice /i de specialitate* cu nu.ai o re0.prosptare a acelor cuno/tine teoretice care sunt strict necesare ele-ului pentru e6ecutarea con/tient /i n 3une condiii a lucrrii respecti-e+ Se -alorific pe c0t posi3il cuno/tinele* priceperile /i deprinderile* do30ndite de ele-i la leciile de instruire practic precedente+ ?n .od o3ligatoriu se rea.intesc nor.ele aferente de protecia .uncii* de igien a .uncii* de pre-enire /i stingere a incendiilorA Co.unicarea su3iectului leciei % pre5entarea lucrrii reperului) ce se -a e6ecuta /i e6plicarea docu.entaiei tehnologice* enunarea o3iecti-elor /i a criteriilor de e-aluareA E6plicarea /i de.onstrarea procedeelor de .unc % de.onstraia .aistrului instructor)+ Se e6plic operaia sau co.ple6ul de operaii n ordinea lor succesi-) /i se pre5int condiiile tehnologice de e6ecuie pe 3a5a de.onstraiei tehnologice)* S+1+=+ % urile /i .a/inile utila4e /i instalaii) cu care se -a lucra* caracteristicile lor A 1e.onstrarea .etodelor /i procedeelor corecte de e6ecuie a lucrrii practice % se reali5ea5 indic0nd operaia* fa5ele* .0nuirile* .i/crile ele.entare+ Este necesar ca* n ti.pul de.onstrrii* .aistrul % instructor s ai3 gri4 s nu li.ite5e o3ser-area feno.enelor de.onstrate ele-ilor prin po5iia sa sau a .a/inilor sale+ ;otodat* n ti.p ce e6ecut o operaie* el tre3uie s e6plice clar cu. procedea5* de ce procedeul tre3uie e6ecutat a/a cu. s>a artat /i nu altfel* s atrag atenia ele-ilor asupra tuturor particularitilor procedeului* respecti-* asupra felului cu. tre3uie s se fac .0nuirea corect a sculelor /i .a/inilor* asupra po5iiei corpului* asupra succesiunii .i/crilor* a efortului /i .etodelor de a e6ecuta .i/cri corecte+ Se insist asupra .surilor de protecia .unciiA =erificarea nsu/irii leciei % se discut cu ele-ii* apoi se nu.esc unul sau $ ele-i care s reproduc* prin e6erciii de pro3* procedeele de lucru de.onstrate+ ?n ti.pul efecturii acestor e6erciii* .aistrul % instructor ur.re/te .preun cu ntreaga grup) .unca ele-ilor respecti-i* corectea5 e-entualele gre/eli

!+c+ EMECU;A8EA IN1E,EN1EN;C 1E CC;8E EDE=I A DUC8C8IDO8 instructa4 curent) ?n procesul de for.are a priceperilor /i deprinderilor practice corecte dup docu.entaia tehnologic cel puin schia sau desen de e6ecuie) e6ecutarea independent de ctre ele-i a lucrrilor constituie .o.entul central al leciei de instruire practic+ Metoda de n-.0nt predo.inant n aceast etap este EIERCI%IUL+ ?n -ederea e6ecutrii independente a lucrrilor ele-ii sunt reparti5ai la locurile de .unc indi-iduale* pregtite n preala3il+ Se trece la .unca independent % su3 ndru.area .aistrului % instructor* Se corectea5 % dup ca5 % .0nuirile /i .i/crile ele-ilor+ Se insist asupra controlului e6ecuiei* respectrii nor.elor de protecia .uncii+ Lin0nd sea.a de particularitile indi-iduale ale ele-ilor % .aistrul instructor se -a apropia de fiecare ele- % ndeose3i de cei r.a/i n ur. % pentru a>i o3ser-a cu. lucrea5 /i a>i a4uta s>/i corecte5e e-entualele gre/eli+ 1ac sunt create /i condiii de autocontrol corespun5toare* cu at0t .ai rapid* .ai con/tient /i .ai te.einic se -or for.a /i de5-olta deprinderile practice la ele-i /i cu at0t re5ultatele instruirii practice -or fi .ai 3une+ ?n ti.pul e6ecutrii independente a lucrrilor .aistrul instructor ur.re/te reali5area o3iecti-elor operaionale o3ser-aiile fiind -alorificate /i cu oca5ia e-alurii finale) /i n .od o3ligatoriu7 Organi5area locului de .unc de ctre ele-i* pstrarea ordinii /i curiniei 8espectarea procesului tehnologic indicat pentru lucrare Corectitudinea .i/crilor* inutei /i po5iiei corpului Justa folosire /i pstrare a .i4loacelor de .surare 8espectarea nor.elor de protecia .uncii !+d+ ANADIRA 8ERUD;A;EDO8 instructa4 de ncheiere) Se reali5ea5 n principal e-aluarea acti-itii ele-ilor % in0nd sea.a de o3iecti-ele propuse /i de criteriile de reali5are sta3ilite iniial+ Accentul deose3it se pune pe anali5a lucrrilor* principal .etod de e-aluare+

96

97
=erific0nd /i recepion0nd lucrrile efectuate* se arat ele-ilor at0t prile 3une c0t /i lipsurile n e6ecutarea lor+ Se co.unic notele acordate /i se trec n catalog+ Bre/elile se corectea5* se discut cu ele-ii+ ,rin concreti5area lucrrilor e6ecutate de ele-i /i prin coparticiparea lor la acest .o.ent con-ersaie* pro3le.ati5are* e6plicaie* descoperire) paralel cu anali5a lucrrilor* se reali5ea5 /i fi6area cuno/tinelor+ *. LEC%IA DE )IIARE A DEPRINDERILOR PRACTICE ,rocesul for.rii priceperilor /i deprinderilor corecte de .unc necesit o durat relati- lung+ Drgirea treptat a -olu.ului de cuno/tine* priceperi /i deprinderi presupune necesitatea repetrii* fi6rii /i -erificrii+ 1e-ine necesar organi5area unor lecii care ur.resc n .od special fi6area cuno/tinelor* priceperilor /i deprinderilor practice do30ndite+ ?n ca5ul leciilor de acest tip locul esenial l ocup EIERCI%IILE ele-ilor* su3 ndru.area /i controlul .aistrului instructor+ Da unele lecii de fi6are* instructa4ul ntroducti- se poate reduce su3stanial* re5u.0ndu>se la anu.ite preci5ri sau la de.onstrarea unor ele.ente noi ce inter-in+ ?n alte ca5uri* instructa4ul poate chiar s lipseasc+ ?n toate oca5iile accentul se pune pe .unca independent a ele-ilor+ 1ac lucrarea pre-5ut pentru e6ecuie presupune o acti-itate care durea5 .ai .ulte lecii* atunci* la sf0r/itul fiecrei lecii se -a reali5a e-aluarea parial /i nu.ai la finele leciei n care se finali5ea5 lucrarea piesa finisat) se face e-aluarea final nota final)+ ?n acest sens se -or sta3ili criteriile de e-aluare specifice pentru fiecare lecie n parte n proiectele de tehnologie didactic ntoc.ite pentru fiecare lecie)+ Structura leciei 7 - organi5area grupei - instructa4ul ntroducti- .unca independent a ele-ilor instructa4 curent) - anali5a re5ultatelor instructa4 de ncheiere) <. LEC%IA DE APLICARE A OPERA%IILOR ,N1%ATE C LUCRARE COMPLEID ?n acest ca5 se ur.re/te .3inarea operaiilor n-ate ntr>o lucrare co.ple6 E6ecut0nd lucrri co.ple6e* ele-ii tre3uie s>/i perfecione5e /i s>/i coordone5e deprinderile practice nsu/ite anterior conco.itent* /i -or putea nsu/i /i -ariante noi de e6ecuie* re5ultate din aplicarea unor noi procedee de .unc* din folosirea unor scule noi* perfecionate /i din prelucrarea unor piese .ai .ari /i .ai co.plicate+ Decia cuprinde n principal etapele cunoscute /i reali5ate* in0nd sea.a de ur.toarele7 - ?n cadrul instructa4ului ntroducti- se pune accent deose3it pe fa.iliari5area ele-ilor cu docu.entaia tehnologic citirea /i nelegerea desenului de e6ecuie* a fi/ei tehnologice etc) - Munca independent a ele-ilor constituie co.ponenta cea .ai .portant+ Maistrul instructor tre3uie s inter-in c0t .ai puin* doar n ca5urile care recla. acest lucru+ ?n schi.3* se ur.re/te fiecare ele- n parte /i se notea5 toate o3ser-aiile cu pri-ire la .odul n care ele-ii /i organi5ea5 locul de .unc* cu. lucrea5 efecti-* dac respect procesul tehnologic prescris* dac fac .surtori corecte* dac se ncadrea5 n nor.a de ti.p sta3ilitA - Cu oca5ia -erificrii /i aprecierii lucrrilor se -a nota /i ti.pul consu.at de fiecare ele- pentru e6ecuie+ Se reco.and ca ele-ii s>/i autoe-alue5e acti-itatea* s e6pun .odul n care au e6ecutat lucrarea* s co.pare lucrarea cu datele desenului de e6ecuie+ ,rin acest procedeu* ele-ii sunt sti.ulai s>/i preci5e5e cuno/tinele tehnice* s>/i corecte5e n .od con/tient deprinderile practiceA - ?n ulti.a lecie a lucrrii co.ple6e se face anali5a ntregii acti-iti a ele-ilor+ Se pre5int piesele corect e6ecutate* co.parati- cu cele nereu/ite sau e6ecutate negli4ent* se su3linia5 procedeele noi folosite n .3inarea operaiilor+ =. LEC%IA CLUCRAREAD DE CONTROL 8epre5int o for. special de -erificare a gradului de pregtire a ele-ilor n cursul unei anu.ite perioade de instruire+ Structura leciei de acest tip cuprinde 7

97

98
organi5area grupei pentru lecie instructa4ul ntroducti- co.unicarea su3iectului /i a .portanei lucrrii* enunarea o3iecti-elor /i a criteriilor de e-aluare* re.prosptarea /i reproducerea de ctre ele-i a cuno/tinelor de 3a5) e6ecutarea lucrrii n .od independent de ctre ele-i instructa4ul curent) e-aluarea acti-itii instructa4 de ncheiere) conclu5ii* reco.andri+ 8eu/ita /i eficiena leciei de control este condiionat de o te.einic pregtire /i organi5are apro-i5ionarea locurilor de .unc* asigurarea docu.entaiei tehnologice* re-i5uirea sculelor* dispo5iti-elor* -erificatoarelor /i .a/inilor)+ Aceast etap de pregtire se -a reali5a tot cu ele-ii* su3 stricta ndru.are a .aistrului instructor+ ?n ti.pul desf/urrii lucrrii* .aistrul instructor tre3uie s fie pre5ent n .i4locul ele-ilor n -ederea o3ser-aiei /i controlului per.anent respectarea tehnologiei pre-5ute* a nor.elor de protecia .uncii* ncadrarea n nor.a de ti.p didactic sta3ilit)+ :. LEC%IA MIIT DE IN'TRUIRE PRACTIC I+1A;E BENE8ADE7 <coala @@@@@@@@++ 1isciplina @@@@@@@+ Anul @@@ specialitatea H .eseria @@@@@@+ II+ ;EMA DUC8C8II ,8AC;ICE @@@@@@@@@@@ III+ 1U8A;A INS;8UI8II @@@@@@@@@@ I=+ ONIEC;I=EDE O,E8ALIONADE+ O! % Consolidarea cuno/tinelor tehnologice /i for.area priceperilor /i deprinderilor de .0nuire corect a sculelor* uneltelor de lucru* de e6ecutare a operaiilor de @@@@ O$ % 1e5-oltarea spiritului de .3inare a lucrului indi-idual cu lucrul n echip =+ MA;E8IAD 1I1AC;IC 7 - plan/e - .ostre de se.ifa3ricate - scule* dispo5iti-e* -erificatoare necesare =I+ 1ES:C<U8A8EA INS;8UI8II7 =I+!+ Etapa organi5atoric " % !( .in ) 1urata etapei este relati- .ai .are* deoarece dup -erificarea pre5enei ele-ilor se controlea5 dac sunt condiiile .ateriale de desf/urare a instruirii practice docu.entaii* S1=>uri* echipa.entul de lucru) =I+$+ =erificarea* reactuali5area /i co.pletarea dup ca5 a cuno/tinelor de tehnologie !( % $" .in ) ?n scopul asigurrii unei instruiri practice con/tiente .aistrul instructor -erific reactuali5ea5) cuno/tinele predate la tehnologie pri-ind7 operaiile tehnologice* scop* S1=>uri* anun te.a* o3iecti-ele+ =I+E+ 1e.onstrarea lucrrii practice Se -a de.onstra n faa ele-ilor .odul de e6ecuie a operaiei tehnologice de @@++ se -or conse.na pe ta3l* iar ele-ii n caiete S1=>urile * .aterialele folosite* fa5ele /i operaiile de @@@@@ se pre5int .surile de protecia .uncii specifice operaiei+ Se sta3ilesc condiiile de control /i autocontrol+ 1ac situaia o cere se re-ine cu anu.ite e6plicaii /i e6erciii de.onstarti-e pentru ca toi e!evii s ne!eag modu! de !ucru& =I+G+ Efectuarea lucrrii de ctre ele-i $(( @@++ $E( .in ) Ele-ii -or ocupa locurile de lucru* distri3uindu%li%se S1=>uri* se.ifa3ricatele* dup care -or lucra independent+ ?n ti.pul efecturii lucrrii .aistrul instructor ndru. /i controlea5 acti-itatea ele-ilor ur.rind7 .odul cu. /i>au organi5at locul de .unc* po5iia corpului n ti.pul lucrului* respectarea nor.elor de protecia .uncii* folosirea S1=>urilor* respectarea regulilor* fa5elor /i operaiilor utili5area eficient a ti.pului de lucru+

98

99
Maistrul instructor poate s pun ntre3ri ele-ilor n legtur cu .odul de lucru /i s aprecie5e re5ultatele 3une sau necorespun5toare* n ca5ul din ur. inter-enind cu ndru.ri chiar de.onstraii) necesare indi-idual* frontal a-0ndu>se n -edere ca s nu se lucre5e gre/it deoarece ulterior deprinderile gre/ite se nltur .ult .ai greu+ Da ter.inarea ti.pului de lucru* ele-ii predau S1=>urile /i produsele o3inute* asigur ordinea /i curenia la locul de .unc* se spal /i /i schi.3 echipa.entul de lucru pregtindu>se pentru etapa de ncheiere+ =I+"+ Anali5a re5ultatelor $( % E( .in ) Anali5a parial a acti-itii ele-ilor s>a fcut n ti.pul leciei+ Da sf0r/it ns se face anali5a de sinte5 sco0ndu>se n e-iden re5ultatele po5iti-e* aspectele negati-e ale acti-itii n ansa.3lu* precu. /i ale unor lucrri* e-ideniindu>se calitile efecturii lucrrilor de calitate /i cau5ele celor cu nea4unsuri* nsoite de ndru.rile necesare pentru efectuarea n -iitor a unor lucrri de calitate+

99

101

VII8;89I8 CATE#ORII I VARIANTE DE LECII CA;EBO8IA 1E DECLIE 5ecia de transmitere i nsuire de noi cunotine CA8AC;E8IS;ICI > Mo.entul co.unicrii profesorului deine ponderea hotr0toare n lecieA > Ele-ii /i nsu/esc cuno/tine /i co.petene intelectuale /i practice noi* cu care nu s>au nt0lnit+ =A8IAN;E 1E DECLII > Decia ntroducti- > Decia > prelegere > Decia % se.inar > Decia pentru ntroducerea ele-ilor n studiul .anualului > Decia 3a5at pe utili5area .odelelor > Decia 3a5at pe acti-iti pe grupe > Decia 3a5at pe .aterial de.onstrati> Decia prin acti-iti practice pe teren > Decia 3a5at pe .3inarea .unci frontale cu .unca independent > Decia 3a5at pe .i4loace tehnice de instruire > Decia 3a5at pe instruire asistat de calculator > Decia de descoperire pe cale inducti- > Decia de descoperire pe cale deducti- > Decia pro3le.ati5at > Decia 3a5at pe de53atere euristic > Decia % de53atere > Decia 3a5at pe e6periene de la3orator > Decia 3a5at pe studiul de ca5

5ecia de do#'ndire de noi cunotine

> Acti-itatea didactic este orientat spre do30ndirea de ctre ele-i de cuno/tine /i co.petene intelectuale /i practice /i spre de5-oltarea operaiilor g0ndirii* spre for.area unor capaciti instru.entale /i operaionale > ,rofesorul se 3a5ea5 pe anu.ite cuno/tine anterioare /i deduce noul cu a4utorul clasei* predo.in do30ndirea noului* celelalte .o.ente -erificarea* recapitularea* fi6area) ocup0nd o pondere .ai .ic

5ecia de $ormare de priceperi i deprinderi inte!ectua!e

> Se ur.re/te fa.iliari5area ele-ilor cu diferite procedee de .unc intelectual* o3i/nuirea lor cu organi5area /i desf/urarea .uncii independente* educarea capacitilor intelectuale /i a tehnicilor de .unc intelectual* precu. /i aplicarea n practic a cuno/tinelor+

> Decia 3a5at pe e6erciii /o pro3le.e aplicati-e > Decia de .unc independent pe 3a5a lucrrilor de la3orator > Decia n ca3inetul /colar > Decia de studiu indi-idual n 3i3liotec > Decia de acti-itate independent difereniat > Decia de .unc independent cu a4utorul fi/elor de lucru > Decia 3a5at pe autoinstruire asistat pe calculator > Decia 3a5at pe e6periene de la3orator

101

102
5ecia de $ormare de priceperi i deprinderi practice > Se ur.re/te o3i/nuirea ele-ilor cu organi5area /i desf/urarea unor acti-iti practice n care s aplice cuno/tinele /i a3ilitile practice /i teoretice pe care le dein > Decia de la3orator > Decia n atelierul /colar > Decia 3a5at pe reali5area unor proiecte > Decia 3a5at pe reali5area unor aparate > Decia 3a5at pe reali5area unor instalaii > Decia 3a5at pe un plan alctuit de profesor* un elesau un grup de ele-iA > Decia 3a5at pe sche.e recapitulati-eA > Decia 3a5at pe referat H referateA > Decia 3a5at pe utili5area fi/elor de lucruA > Decia 3a5at pe re5ol-ri de e6erciii /i pro3le.eA > Decia 3a5at pe conceperea /i re5ol-area de e6erciii /i pro3le.e de ctre ele-iA > Decia 3a5at pe acti-iti practiceA > Decia de sinte5A > Decia de tip * proces * sau anali5 de ca5A > Decia de recapitulare cu a4utorul calculatoruluiA > Decia 3a5at pe .unca independent a ele-ilorA > Decia -i5it > Decia de -erificare prin chestionare oral > Decia de -erificare prin te.e sau lucrri scrise > Decia 3a5at pe .3inarea -erificrii orale cu ceea scris > Decia de -erificare prin lucrri practice > Decia destinat anali5ei lucrrilor scrise > Decia destinat anali5ei lucrrilor practice > Decia 3a5at pe aplicaii ale cunoa/terii intelectuale /iHsau practice > Decia de -erificare H auto-erificare cu a4utorul .a/inilor > Decia de -erificare H auto-erificare cu a4utorul calculatorului > Decia de -erificare cu a4utorul fi/elor de lucru > Decia de -erificare cu a4utorul testelor de cuno/tine* doci.ologice+ > Decia 3a5at pe e6erciii creati-e de e67 ela3orarea unor proiecte* conceperea de .odele* conceperea /i reali5area de e6erciii /i pro3le.e) > Decia de creaie tehnic de e67 conceperea /i reali5area unor aparate /i instalaii)+

5ecia de recapitu!are i sistematizare

> Contri3uie la aprofundarea /i la perfecionarea cuno/tinelor /i co.petenelor intelectuale /i practice ale ele-ilor* prin e-idenierea legturilor e6istente ntre cuno/tinele corespun5toare unui capitol* .ai .ultor capitole sau chiar .ai .ultor o3iecte de studiu nrudite % se poate organi5a7 la nceputul anului /colar pentru recapitularea /i siste.ati5area capitolelor /i te.elor studiate n anul /colar precedent pentru a fi6a /i consolida .ateria studiat n cadrul unor te.e sau capitole* la finele anului /colar* pentru a nlesni ele-ilor for.area unei -i5iuni asupra coninutului studiat+ > Are rol de * 3ilan ** de e-ideniere a .odificrilor produse /i influenare asupra tuturor laturilor personalitii ele-ilor n ur.a trans.iterii unui -olu. de infor.aii ntr>un anu.it inter-al de ti.p > Are -aloare constatati- % prospecti-* rele-0nd .sura n care ele-ii /i profesorul au reali5at o3iecti-ele propuse /i contur0nd ceea ce ar .ai tre3ui s ntreprind n -iitor n acest scop > Ofer posi3ilitatea reali5rii feed>3acPului pe .ultiple planuri al asi.ilrii cuno/tinelor* priceperilor /i deprinderilor* al personalitilor* al operaionali5rii lor* al participrii ele-ilor la acti-itatea de n-are etc)

5ecia de veri$icare sau de contro! i eva!uare a cunotine!or i a#i!iti!or

5ecia de creaie

> ?/i propune s ncura4e5e n cel .ai nalt grad originalitatea* in-enti-itatea /i creati-itatea ele-ilor* care sunt pu/i n situaia de a concepe diferite produse > ,rofesorul antrenea5 ele-ii n acti-iti cores>pun5toare tuturor sarcinilor didactice do30ndirea de cuno/tine noi* for.are de priceperi /i deprinderi intelectuale /iHsau

5ecia mi"t *com#inat3

102

103
practice* repetare /i siste.ati5are* -erificare /i aprecieri* aplicare) acti-iti legate organic ntre ele* n a/a fel nc0t lecia s apar ca un tot unitar* ca un siste. > =olu.ul infor.aional predat este redus* de aceea aceast categorie de lecie se utili5ea5 doar la clasele .ici* acolo unde* din cau5a unor particulariti psihopedagogice specifice* este indicat ca ele-ii s fie antrenai n di-erse tipuri de acti-iti+

103

104
VII8@8 PROIECTAREA CURRICULUM ULUI N DE$VOLTARE SAU LA DECI$IA COLII DE TIP APROFUNDARE F EHTINDERE F OPIONAL CA DISCIPLIN NOU CU88ICUDUM % ul la deci5ia /colii este un CU88ICUDUM 1E 1ER=OD;A8E DOCADC care este ela3orat ntr>un cadru de parteneriat ntre /coal /i co.unitate /i are n -edere7 resursele locale pentru instruire 3a5a .aterial* cadrul de cola3orare cu agenii econo.ici )A cerinele locale pentru pregtirea n di-erse ocupaii* .eserii /i speciali5ri+ Coninutul CU88ICUDUM % ului de de5-oltare local pentru pregtirea de specialitate se ela3orea5 de ctre colecti-e .i6te for.ate din profesori /i speciali/ti din do.eniul n care ele-ii se pregtesc+ 'COPUL % CU88ICUDUM % ului 1E 1ER=OD;A8E DOCADC % poate fi sinteti5at n7 lrgirea do.eniului ocupaional dar /i ad0ncirea co.petenelor cheie* alturi de co.petenele personale /i cele sociale7 co.unicarea* lucrul n echip* g0ndirea critic* asu.area responsa3ilitilor* creati-itatea /i spiritul antreprenorialA do30ndirea cuno/tinelor /i deprinderilor de de5-oltare a unei afaceri proprii pornind de la for.area profesional ntr>o .eserie* grup de ocupaii sau speciali5areA pro.o-area -alorilor de.ocratice n curriculu.* care s le per.it -iitorilor a3sol-eni s de-in ceteni responsa3ili ai unei societi deschiseA Ela3orarea CU88ICUDUM % ului de de5-oltare local se face pe 3a5a ANEMEI ! la OMEN Nr7 EGG# H !"+(E+!### cu pri-ire la regi.ul disciplinelor opionale /i care pre-ede ur.toarele tipuri de opional7 opional deri-at dintr>o disciplin studiat* repre5ent0nd aprofundri ale coninuturilor din progra.ele /colareA opionalul cu te.e sau capitole ale unei discipline* care sunt incluse ca atare n progra.a de trunchi co.un curriculu. e6tins )A opionalul* ca disciplin care apare n trunchiul co.un la alte speciali5riA opionalul ca alt disciplin dec0t cele .enionate n cadrul arieiA opionalul ca te. integratoare pentru o anu.it arie curricularA opionalul ca te. integratoare pentru .ai .ulte arii curriculareA 1in punct de -edere al ela3orrii progra.ei de opional7 o opional deri-at dintr>o disciplin studiat* repre5ent0nd -*r03un1.ri ale cininuturilor din progra.ele /colareA o opional ca te.e sau capitole ale unei discipline* care nu sunt incluse ca atare n progra.a de trunchi co.un curricu+u6 e4tins 3: o opionalul c- -+t. 1isci*+in. dec0t cele .enionate n cadrul arieiA o opionalul ca te6. inte,r-t0-re pentru o anu.it arie curricular /i pentru .ai .ulte arii curriculare+ ,entru e"aborarea pro!ra2ei #e opiona" 4n 4nv25nt " !enera" % SC9EMA 1E ,8OIEC;A8E poate fi7 Argu.ent O3iecti-e de referin Acti-iti de n-are > @@@@@++ Dista de coninuturi Modaliti de e-aluare ,entru AR0UMENT % se -a redacta W @! pag+ care .oti-ea5 cursul propus7 ne-oi ale ele-ilor* ale co.unitii locale* for.area unor co.petene de transfer etc++ O&IECTI1ELE DE RE)ERIN% % pentru un opional de ! or H spt.0n se -or defini /i ur.rii " % & o3iecti-e % pe care ele-ii ur.ea5 s le ating p0n la sf0r/itul anului ) -or fi for.ulate dup .odelul celor din progra.a naional a .ateriilor din trunchiul co.un) dar nu -or fi reluri ale acestora+ Un o3iecti- de referin este corect for.ulat dac prin enunul su se rspunde la ntre3area 7 * Ce poate s $ac e!evu! S* LI'TA DE CON%INUTURI % cuprinde infor.aiile pe care opionalul le propune ca 3a5 de operare pentru for.ularea co.petenelor -i5ate de o3iecti-e+ Ca /i n ca5ul infor.aiilor pre-5ute n progra.ele o3ligatorii ale disciplinelor de trunchi co.un* infor.aiile din lista opionalului nu -or fi considerate un scop n sine ci un .i4loc pentru for.area intelectualA

104

105
MODALIT%I DE E1ALUARE % -or fi trecute tipurile de pro3e care se potri-esc opionalului propus de e67 pro3e scrise* orale* practice* referat* proiect )+ NU -or fi incluse pro3e ca atare+ ,entru e"aborarea pro!ra2ei #e opiona" pentr "ice % SC9EMA de proiectare poate fi7 Argu.ent Co.petene specifice Coninuturi !+ @@@@@++ $+ @@@@@+ =alori /i atitudini Sugestii .etodologice ,entru AR0UMENT % se -a redacta W @! pag care .oti-ea5 cursul propus* ne-oi ele ele-ilor* ale co.unitii locale* for.area unor co.petene de transfer etc++ ?n ca5ul COMPETEN%ELOR /i CON%INUTURILOR % proiectarea curriculu. % ului -aria5 n funcie de tipul de opional propus+ Astfel7 A) E<LIEHA5D5 DG CD99ICD5DH A<9E@DHDAT % pentru anu.ite co.petene ale progra.ei de trunchi co.un se -or proiecta coninuturi noi care -or conduce la aprofundarea co.petenei respecti-e+ ?n progra.a de opional se -or trece deci co.petenele e6istente n progra.a de trunchi co.un+ Se -or aduga noi coninuturi care contri3uie la for.area co.petenei H co.petenelor respecti-e7 N) E<LIEHA5D5 DG CD99ICD5DM GPTIH> % pornind de la co.petenele generale ale disciplinei definite n progra.a de trunchi co.un) se -or deduce noi co.petene specifice care -or fi reali5ate prin operarea cu noi coninuturi -i50nd te.e* capitole care nu sunt cuprinse n progra.a de trunchi co.un+ ?n progra.a de opional se -or trece deci noi co.petene specifice* e-entual n corelare cu cele de4a e6istente n progra.a de trunchi co.un* precu. /i coninuturi cu a4utorul crora se pot construi aceste co.peteneA C) E<LIEHA5D5 CA DI>CI<5IHJ HEDJ % se -or i5ola te.ele* capitolele* unitile de infor.aie cu care se operea5 respecti-a disciplin* /i ne -o. pune apoi ntre3area7 * De ce dorim s parcurgem aceste coninuturi S * 8spunsul la ntre3are tre3uie dat n ter.eni de co.petene pe care le dori. for.ate la ele-iA 1) E<LIEHA5D5 CA TGMJ IHTGB9ATEA9G % se proiectea5 ase.ntor ce cel de .ai sus cu diferena c unitile de coninut -or cuprinde infor.aii din .ai .ulte discipline H do.enii* iar co.petenele -i5ate -or fi n genere co.petene de integrare /i transfer+ ,entru opionalul de ! or H spt.0n se -or defini /i ur.ri & % F co.petene specifice care -or fi for.ulate dup .odelul celor din progra.a de trunchi co.un* dar nu -or fi reluri ale acestora+ O co.peten specific este corect for.ulat dac ea define/te un re5ultat a/teptat al instruirii care poate fi perfor.ant /i -erificatA E) >DBG>TII MGTEDE5EBICG % -or include tipuri de acti-iti de n-are care sunt reco.andate pentru for.area co.petenelor) precu. /i .odaliti de e-aluare+

,re.isele de5-oltrii Curriculu. % ului la deci5ia /colii pentru @coa"a pro+esiona" s>au reali5at prin ,rogra.ul ,9A8E % =E;* care a atri3uit partenerilor sociali at0t rol consultati-* c0t /i deci5ional n for.area profesional+ ?n aceste condiii for.area profesional se apropie de ntreprin5tor* de cerinele acestuia astfel nc0t a3sol-enii s posede deprinderi /i a3iliti practice confor.e tipurilor de co.petene specifice locurilor de .unc oferite de anga4atori+ ?n conte6tul /colii profesionale* curriculu. % ul la deci5ia /colii apare n $ iposta5e7 MEDD5G E<LIEHA5G i TGMG C9E>> / CD99ICD5A9G centrate n curriculu. % ul pentru anul al III % lea de studiu+ Opiona"e"e propuse* ela3orate su3 for.a unor .odule integrate sunt de $ tipuri7 A) MEDD5G DG A<9E@DHDA9G A CEHLIHDTD9I5E9 ><GCIA5IKATG % care /i propun speciali5area H aprofundarea unor coninuturi specifice .eserieiA N) MEDD5G DG MEFI5ITATG ECD<ALIEHA5J % care /i propun e6tinderea coninuturilor de specialitate ctre arii ocupaionale nrudite+ TGMG5G C9E>> % CD99ICD5A9G % sunt uniti integrate de studiu prin inter.ediul crora se intenionea5 e6plorarea unor pro3le.e se.nificati-e ale lu.ii reale* rele-ante pentru -iaa cotidian a ele-ilor+ Ele sunt g0ndite ca te.e trans-ersale* integrate n .odulele de specialitate o3ligatorii) ti.pul alocat acestor te.e repre5int apro6i.ati- E(T din ti.pul pe care planurile de n-.0nt l pre-d pentru .odulele de

105

106
specialitate+ ?ntre te.e generale care pot fi a3ordate la ni-elul diferitelor .odule pot fi7 * Gducaia pentru mediu! ncon(urtor *: *Comunicare * : * Te4no!ogii de v'r$ * : * >ntate $izic i menta! * : * Gducaie intercu!tura!* : * 9e!aii pu#!ice i Marketing * * Gducaie pentru integrare european * *Management i a$aceri * & Da /coala profesional* Curriculu. % ul de de5-oltare local tre3uie s rspecte .odelul de de5-oltare curricular* din perspecti-a for.rii co.petenelor pe care /i le propune+ ,rogra.a /colar -a cuprinde7 a) Nota #e pre>entare titlul* su3iectul .odulului* .oti-aia alegerii* scopul pentru care se reco.and studierea sa* principalele pro3le.e a3ordate etc+) bD 'tr ct ra co2petene"or @i a conin t ri"or COM,E;ENLE S,ECI:ICE CONLINU; ;EMA;IC ME;O1E H :O8ME 1E AC;I=I;A;E C8I;E8II 1E ,E8:O8MANLC

VII8B8 ALTERNATIVE EDUCAIONALE F PEDA#O#ICE INSTITUIONALI$ATE N SISTEME DE NVM!NT Alternati-ele educaionale repre5int -ariante de organi5are /colar* care propun soluii de .odificare a anu.itor aspecte legate de for.ele oficiale* consacrate* de organi5are a acti-itii instructi- % educati-e+ ,roiectarea /i reali5area alternati-elor educaionale repre5int aciuni care se reali5ea5 prin raportare la finalitile educaionale for.ulate la ni-elul .acro* al idealului /i al scopurilor educaionale /i la ni-elul .icro* al o3iecti-elor educaionale care direcionea5 procesul de n-.0nt+ ?n cadrul siste.ului de n-.0nt din 8o.0nia* prin iniiati-ele reali5ate la ni-el central* teritorial /i local* dup anul !##(* sunt instituionali5ate ur.toarele alternati-e educaionale* aplica3ile n n-.0ntul secundar7 AA5DE9@ MEHTG>>E9I >TG< FQ >TG< @9GIHGT i )GHA % <GTG9>GH& NII&,&+& <GDABEBIA AA5DE9@ ,edagogia IAD1O8: /i propune educarea o.ului n ansa.3lul su* prin .i4loace specifice /i accesi3ile fiecrei -0rste* cunoa/terea ne.i4locit a lu.ii prin aciune* toate cuno/tinele fiind re5ultatul unei acti-iti proprii+ Ele-ului tre3uie s i plac cea ce face* s nu fie constr0ns* de aceea nu se utili5ea5 catalogul* nu se dau note* e6a.ene sau te.e pentru acas+ ,edagogia Ialdorf re5ult din antropo5ofie n general* /i n particular* din ceea ce are de spus cu pri-ire la de5-oltarea copilului+ Antropo5ofia* care este neleas nu ca o religie* ci ca o -i5iune asupra Uni-ersului /i O.ului* nu este predat n /colile Ialdorf* se respect li3ertatea spiritual a ele-ilor /i a fa.iliilor lor 8+ DANR % !##G )+ Princi*-+e+e 3un1-6ente /i c-r-cteristici -+e *e1-,0,iei J-+10r3 sunt ur.toarele7 =i5ea5 transfor.area fiinei o.ene/ti* de5-oltarea sa ar.onioas* sta3ilirea unei relaii sntoase ntre indi-id /i lu.ea ncon4urtoare /i integrarea sa n realitatea socialA Consider cuno/tinele nu ca scop n sine* ci ca un instru.ent .portant pentru for.are* pentru asigurarea legturii cu -iaaA ?n curriculu.ul Ialdorf* un loc .portant l ocup artele* lucrul .anual* arti5anatul* care ofer ele-ilor un contact cu di-erse .aterii /i nenu.rate acti-iti de 3a5 ale o.ului torsul* esutul* sculptura* pictura* for4area* .odelarea etc ) lor li se adaug li.3a4ul -or3irea* scrierea /i lectura ) istoria* geografia* li.3ile strine* .ate.atica /i geo.etria* /tiinele* desenul* acti-itile corporale* religia etc+A Ele-ii repre5int * scopul /i raiunea * e6istenei /colilor Ialdorf 8+ DANR % !##G ) ei fiind considerai indi-idualiti /i acceptai fr nici o pre4udecat social* religioas* de se6* de ras sau de orice alt felA Unitatea funcional o repre5int clasa* n care sunt reunii ele-i de aceea/i -0rst /i care este neleas nu doar ca o unitate ad.inistrati-* ci ca o indi-idualitateA co.ponena unei clase nu se .odific n ti.p repetarea anului /colar este e-itat* consider0ndu>se c ea are consecine de5astruaseA e6cepie fac ca5urile n care toi profesorii clasei* .edicul /colar /i prinii sta3ilesc* de co.un acord* c de5-oltarea ele-ului este nt0r5iat din punct de -edere psihic /i fi5ic )A Esena acestei pedagogii este considerat relaia ele- % profesorA

106

107
,rofesorul ine legtura cu prinii ele-ilor* astfel nc0t* acti-itatea sa pedagogic are o caracteristic .ai personal* cel puin o dat pe se.estru* prinii ele-ilor se nt0lnesc cu toi profesorii clasei n -ederea .3untirii acti-itii didacticeA ;i.p de F ani* profesorul pred .ai .ulte discipline /i trans.ite triri* pentru a descoperi -ocaiile /i sl3iciunile ele-ilor* practic * scopul su nu este o .aterie* nici toate .ateriile* ci clasa * * ncep0nd cu clasa a % IM % a* toate .ateriile ur.ea5 s fie predate de profesori speciali/tiA ,rofesorul pred .ateria cu cu-inte proprii* fr a recurge la cri didactice* iar ele-ii /i fac propriile * cri * adic ni/te caiete 3ine alctuite /i ilustrate* care conin esenialul leciei predate* redat pe 3a5a .e.oriei* astfel* fiecare caiet are a.prenta personalitii autoruluiA E-aluarea n /colile Ialdorf nu se 3a5ea5 pe pro3e* teste* e6te.porale* te5e sau e6a.ene* ci are n -edere toi factorii ce per.it s fie e-aluat personalitatea ele-ului7 scrisul* dedicaia* for.a* fante5ia* logica /i fle6i3ilitatea g0ndirii* stilul* ortografia /i desigur* cuno/tinele reale+ 1e ase.enea* se ia n considerare efortul real pe care ele-ul l>a fcut pentru a atinge un anu.it re5ultat* co.porta.entul su* spiritul socialA E-aluarea const ntr>o caracteri5are calitati-* care e-idenia5 ceea ce este po5iti- /i care critic ceea ce este negati- doar n legtur cu ceea ce ele-ul ar fi n stare s reali5e5e+ Da cererea autoritilor din n-.0nt* /coala face o e-aluare cantitati-* pe care o .enine secret /i o ofer ele-ului sau prinilor nu.ai n .o.entul n care studiile se ncheie+ <coala Ialdorf /i propune educare unor tineri snto/i fi5ic /i intelectual* cu cuno/tine te.einice* cu fante5ie /i creati-itate* apropiai de natur /i de -iaa social /i nu * perfor.ane intelectuale+ * NII&,&.& GDDCALIA MEHTG>>E9I Scopul educaiei Montessori % n -i5iunea celei care a funda.entat>o % dr+ MA8IA MON;ESSO8I* este de a n-a copilul s g0ndeasc /i s acione5e independent* ntr>o .anier responsa3il M+ MON;ESSO8I % !#&E ) :ilosofia .etodei de educaie Montessori se 3a5ea5 pe preocuparea de a oferi tuturor copiilor oportunitatea de a se de5-olta la potenialul lor /i li3ertatea de a gsi soluii pentru propriile lor pro3le.e+ Cheia n-rii co.plete este considerat auto.oti-area* de aceea* copilul /i n-area sunt situate pe pri.ul loc* iar predarea /i progra.a de educaie pe locul al $ % lea+ Susintorii educaiei Montessori pledea5 pentru conceperea unui .ediu de instruire 3a5at pe o3iecte .ici* u/or de .anipulat /i detaliate din punct de -edere -i5ual+ Metoda de educaie este o .etod /tiinific* 3a5at pe o3ser-area o3iecti- a copilului* pe pregtirea .ediului de instruire pa 3a5a o3ser-aiilor reali5ate /i pe conceperea progra.ei de educaie n .od creati-* funcie de ne-oile copilului+ NII&,&6& <9EB9AMD5 >TG< FQ >TG< ,rogra.ul S;E, NJ S;E, % susine necesitatea crerii unui .odel educaional care s fac ele-ul con/tient c tot ce se nt0.pl n -ia este independent+ 1e ase.enea* el pune accent pe cola3orarea /colii cu fa.ilile ele-ilor* pe i.plicarea prinilor acestora n conceperea /i organi5area acti-itilor din /coal+ Da 3a5a acti-itilor didactice se afl .unca n grupuri* scopurile acestor acti-iti fiind de a>i n-a pe copii s /i de5-olte un si. al identitii /i preuirii de sine* s coopere5e* s se respecte unii pe alii /i s se integre5e n co.unitatea ele-ilor+ Modalitile de lucru pe grupuri alternea5 at0t datorit .odului de dispunere a .o3ilierului* c0t /i a .etodelor aplicate+ Metodologia didactic utili5at este acti-i5ant n pri.ul r0nd datorit faptului c -i5ea5 a3ordarea indi-iduali5at a ele-ilor clasei* in0nd cont de ni-elul de de5-oltare al fiecruia+ O .odalitate eficient de indi-iduali5are a n-rii este organi5area centrelor de acti-itate care s rspund intereselor /i ne-oilor ele-ilor+ :iecare centru de acti-itate include acti-iti pe .ai .ulte ni-eluri /i cu .ateriale diferite* organi5ate logic* funcie de cerinele /i stilurile indi-iduale de n-are+ E6e.ple de centre de acti-itate7 de alfa3eti5are* de lectur* de /tiine* de .ate.atic* de arte* de teatru /i 4ocuri etc++ Acti-itile de n-are ale ele-ilor sunt 3a5ate pe cercetare* pe asocierea infor.aiilor noi cu cele asi.ilate /i a .aterialelor noi cu cele pe care le cunosc de4a+ Cu oca5ia acti-itilor desf/urate n centrele de acti-itate* organi5ate n confor.itate cu o3iecti-e co.une presta3ilita* ele-ii au oca5ia s>/i de5-olte deprinderi* s .prt/easc din e6periena celorlali* s>/i consolide5e cuno/tinele* ntr>un cli.at po5iti- /i ntr>o at.osfer de ncredere+

107

108

108

109
CA,I;ODUD =III PRACTICA PEDA0O0IC VIII898 SCOPUL I OR#ANI$AREA PRACTICII PEDA#O#ICE NIII&+&+& >CE<D5 II E9BAHIKA9GA <9ACTICII <GDABEBICG Cercetrile fcute* ca /i practica /colar* arat c profesorii* indiferent de specialitate* nt0.pin cele .ai .ari dificulti n pro3le.ele de .etodic /i n reali5area acti-itilor educati-e+ ,ro3le.ele pregtirii .etodice ocup o pondere nse.nat n toate e6a.enele /i concursurile pe care ur.ea5 s le susin cadrele didactice+ ,ractica pedagogic a studenilor din facultate are rolul de a asigura -iitorilor profesori cuno/tine pedagogice /i .etodice* de a le for.a deprinderi de .unc didactic* de a le culti-a dragostea /i interesul pentru aceast .unc* caliti indispensa3ile unui educator+ ?n plus* ea este o co.ponent de 3a5 a procesului de pregtire pentru profesiunea de dascl+ ,entru a fi eficient* practica pedagogic tre3uie s fie acti- /i s cuprind o -arietate de acti-iti instructi- % educati-e+ Aceasta presupune ca fiecare student 7 S se pregteasc pentru acti-itile pe care ur.ea5 s le susin prin consultarea .ai .ultor surse 3i3liografice* procurarea sau confecionarea .aterialelor didactice necesare etc++ A S participe acti- la anali5a acti-itilor susinute de colegi* prin ntre3ri* aprecieri* o3ser-aiiA S studie5e docu.entele pri-ind .anage.entul /colar* acti-itatea co.isiilor .etodice* progra.ele analitice* .anualele /colareA S ntoc.easc .aterialele solicitate pentru coloc-iu pe .sura desf/urrii practicii pedagogice /i nu la sf0r/itul acesteiaA ,ractica pedagogic a studenilor se desf/oar su3 ndru.area * Departamentu!ui pentru <regtirea <ersona!u!ui Didactic * cu participarea ne.i4locit a cadrelor didactice coordonatoare* a .etodi/tilor /i .entorilor* a conducerii /colilor+ ?n acest conte6t* 2entor " % ndepline/te ur.toarele roluri7 este profesor de specialitate dintr>o /coal asigur e-idena studenilor reparti5ai /i a acti-itii desf/urate de ace/tia pe perioada practicii pedagogice organi5ea5 lecii de.onstrati-e /i ore de predare pentru studeni pre5int ofert educaional /i pe cea de pregtire a leciei fa.iliari5ea5 studentul cu anga4area n anu.ite sec-ene ale leciei a4ut studenii s anali5e5e o3iecti-ele din procesul predrii proprii sau a altor persoane pregte/te cu studenii proiectul didactic ofer studenilor un feed % 3acP rapid /i eficient particip la anali5a leciilor de pro3 /i finale ale studenilor ntoc.e/te fi/ele de e-aluare /i acord not pentru acti-itatea didactic a studenilor practicani atrage studenii n alte acti-iti desf/urate n afara clasei ser3ri* spectacole /colare* cercuri pedagogice* /edine /i consultaii cu prinii etc+) cola3orea5 cu .etodistul din facultate* precu. /i cu ceilali profesori /i cu cilali profesori .entori din catedr 1irectorii /colilor n care se desf/oar practica pedagogic /i aduc contri3uia la 3una desf/urare a acti-itii* prin ur.toarele 7 reco.and profesorii .entori la care studenii -or efectua practica pedagogic n anul respecti-A acord studenilor consultaii de specialitate /i .etodic pri-ind organi5area /i conducerea /coliiA asigur condiiile organi5atorice* .ateriale didactice necesare desf/urrii practicii pedagogiceA NIII&+&.& >A9CIHI5G >TDDGHLI5E9 5A <9ACTICA <GDABEBICJ

109

110
Studentul practicant efectuea5 n cadrul practicii pedagogice ur.toarele acti-iti7 particip la un nu.r sta3ilit prin planul cadru de ore de practic pedagogicA din cadrul acestor ore* un procent de !(T este atri3uit orelor educati-e consiliere* dirigenie* alte acti-iti)A particip la un nu.r de ! % $ acti-iti .etodice organi5ate n /coal sau la ni-elul co.isiilor .etodice 4udeene din nu.rul total de ore asistate* -a susine !(T ca lecii de pro3 /i finale -a ur.ri un ele-* din punct de -edere psihopedagogic reali50nd o caracteri5are prin fi/a psihopedagogic a ele-ului

Studenii /i -or ntoc.i pentru fiecare lecie de pro3 * <roiecte a!e unitii de nvare* i * <roiect didactic*& :iecare proiect -a fi discutat /i apro3at de ctre .entor /i .etodist cu cel puin $ 5ile nainte de susinerea leciei+ Da finalul practicii pedagogice* fiecare student -a pre5enta ur.toarele docu.ente7 - nse.nrile fcute n ti.pul acti-itilor asistateA - proiectele de tehnologie didactic /i proiectele unitilor de n-are sisinuteA - fi/a psihopedagogic a ele-ului o3ser-at* co.pletat n ntregi.eA - fi/a de e-iden a notelor o3inuteA - un referat asupra acti-itii de practic pedagogic 8e5ultatul acti-itii de practic pedagogic se -a .ateriali5a ntr>o not* trecut n fi/a de e-iden a notelor o3inute de student la practica pedagogic+ Aceast not -a reflecta o apreciere a ntregii acti-iti depuse de ctre studentul practicant+ Ea -a fi trecut n catalog /i n carnetul studentului+ Nota 2ini2 #e pro2ovare % pentru fiecare acti-itate este 7+ ,ractica pedagogic se ncheie cu un co"ocvi * care -a consta n anali5a acti-itii studenilor practicani* anali5a a-0nd ca /i cadru teoretic docu.entele pre5entate de studeni+ :I<A 1E E=I1ENLC A NO;EDO8 ONLINU;E 1E S;U1EN; DA ,8AC;ICA ,E1ABOBICC S;U1EN; Nu.ele /i prenu.ele) :acultatea Secia speciali5area ) Anul de studii <coala 1isciplinele de practic Cadrul didactic7 > ?ndru.tor din partea 1+,+,+1+) > Mentor Nota o3inut la leciile de pro3 .edia arit.etic a tuturor notelor) Nota o3inut la lecia H leciile finale Nota o3inut la ora de dirigenie Nota o3inut la caracteri5area psihopedagogic a ele-ului Nota o3inut pentru .aterialele practice reali5ate Not pentru caietul de practic ME1IA BENE8ADC n cifre /i litere ) Se.ntura .entorului @@@@@@@@@@ 1ata @@@@@@@++ Se.ntura ndru.torului din partea 1,,1 @@@@@@@@@@@@++ Docalitatea @@@@@@@+

110

111

VIII8:8 PRO#RAMA I O&IECTIVELE PRACTICII PEDA#O#ICE ,rogra.a practicii pedagogice % cuprinde7 O3iecti-ele practicii pedagogice Coninutul care -i5ea57 a) acti-itatea de cunoa/tere general a /colii 3) acti-iti de o3ser-are c) acti-iti instructi- % educati-e proiectate /i susinute de studeni d) ncheierea situaiei la practic

NIII&.&+ EFIGCTING5G <9ACTICII <GDABEBICG EFIGCTING5G DG 9G@G9IHLJ A5G <9ACTICII <GDABEBICG % ur.resc7 :a.iliari5area studenilor cu specificul -ieii /i acti-itilor /colare7 tip de /coal* regi. de acti-itate* factori educaionali i.plicai* siste.ul de acti-iti e6tra/colareA Cunoa/terea docu.entelor /colare7 plan % cadru* progra.e* .anuale /i alte instru.ente au6iliare culegeri de e6erciii /i pro3le.e* ghidul ele-ului* ghidul profesorului etc) :or.area capacitii de ela3orare a planificrilor calendaristice anuale /i se.estriale :or.area capacitilor de proiectare a coninutului disciplinei7 o ,roiectarea anual o ,roiectarea se.estrial o ,roiectarea e-alurii :or.area a3ilitilor de organi5are /i desf/urare a acti-itilor didactice :or.area /i de5-oltarea capacitii de anali5 a acti-itii didactice :or.area /i de5-oltarea co.petenelor de e-aluare :or.area a3ilitilor de a concepe /i reali5a .ateriale didactice 1e5-oltarea capacitii de co.unicare /i interaciune didactic :or.area a3ilitilor de organi5are a ti.pului li3er al ele-ilor :or.area /i de5-oltarea a3ilitilor de in-estigare a co.porta.entului ele-ilor /i de ela3orare a fi/ei psiho % pedagogice Ela3orarea unor instru.ente de aciune didactic portofoliul de practic)7 o ,lanificri calendaristice o =ariante de orar o :i/e de o3ser-are a leciilor .odel o ,roiectele acti-itilor didactice susinute o ,roiecte de acti-iti didactice ela3orate difereniat pe ni-eluri /i profiluri o :i/a de autoe-aluare a acti-itii de practic o Materiale didactice confecionate Asu.area unor atitudini responsa3ile fa de acti-itatea de practic pedagogic+ NIII&.&.& EFIGCTING5G E<G9ALIEHA5G A5G <9ACTICII <GDABEBICG % sunt7 :or.area la studeni a capacitii de a opera cu infor.aiile din disciplinele de specialitate /i din do.eniul /tiinelor educaiei* de a utili5a n .od creati- progra.ele /i .anualele /colareA Aprofundarea /i consolidarea cuno/tinelor de pedagogie* psihologia educaiei /i didactica diferitelor discipline de n-.0ntA :or.area priceperii de a folosi 3a5a .aterial e6istent n /coal* n cadrul acti-itilor didactice /i educati-eA :or.area priceperii de a folosi .anualele /i progra.ele /colare n proiectarea acti-itii didacticeA :or.area priceperii de a proiecta* desf/ura /i e-alua autoe-alua) acti-itile didacticeA :or.area capacitii de a proiecta /i reali5a acti-itile din siste.ul .uncii educati-e /colare /i e6tra/colareA :or.area co.petenelor /i de5-oltarea interesului /i a dragostei pentru profesiunea didactic+

111

112

NIII&.&6& CEHLIHDTD5 <9ACTICII <GDABEBICG ,ractica pedagogic cuprinde < tip ri de acti-iti principale7 AC;I=I;A;EA 1E CUNOA<;E8E BENE8ADC A <CODII 7 cunoa/terea organi5rii /colii* claselor* a la3oratoarelor* cunoa/terea orarului* cunoa/terea sarcinilor cuprinse n planul .anagerial al unitii /colare /i n planurile de .unc ale diriginilor din /coal+ AC;I=I;CLI 1I1AC;ICO % E1UCA;I=E SUSLINU;E 1E MEN;O8I % n /coli* studenii efectuea5 .ai nt0i o practic de o3ser-are* su3 for. de asisten la lecii /i acti-iti de.onstrati-e+ Asistenele la lecii de.onstrati-e se efectuea5 la disciplinele de n-.0nt din specialitatea studentului+ 8olul acestor asistene este de a .3ogi cuno/tinele .etodice ale studenilor* de a le per.ite s cunoasc /i s aplice cu u/urin .etodele /i procedeele de conducere a procesului de n-.0nt* de a se fa.iliari5a cu ele-ii /i cu acti-itatea didactico % educati- la clase /i o3iecte diferite+ ?n cadrul acestor asistene* studenii cunosc cerinele pedagogice ale n-.0ntului* coninutul /i .etodica leciilor din cadrul disciplinelor la care fac practic pedagogic* a orelor de dirigenie* sau a altor acti-iti cu caracter instructi- % educati- conduse de profesorii .entori7 cunosc ele-ii claselor la care ur.ea5 s susin leciile de pro3 /i finaleA AC;I=I;CLI INS;8UC;I= % E1UCA;I=E ,8AC;ICE SUSLINU;E 1E S;U1ENLI > fiecare student -a asista la un nu.r de ore sta3ilit prin OM* inute de profesorul .entor /i de studeni+ 1intre acestea* el -a susine " % & ore afectate ca /i lecii de pro3 /i o lecie final de specialitate+ :iecare student are o3ligaia de a susine /i $ ore educati-e pentru pregtirea calitii de diriginte+ 1eoarece prin efectuarea leciilor de pro3 /i finale i se crea5 studentului condiiile de a conduce n .od independent procesul de n-.0nt* nlocuind astfel profesorul titular al clasei* este ne-oie ca el s .anifeste pricepere* spirit de rspundere* iniiati- creatoare* at0t n pregtirea leciei* c0t /i n desf/urarea ei* respect0nd cerinele pedagogice /i .etodice care deter.in atingerea scopului propus % reu/ita leciei+

Anali5a acti-itilor reali5ate de studeni se -a face n 5iua susinerii lor* confor. grupei de practic+ Anali5a se -a desf/ura prin ur.rirea atingerii punctelor din * :I<A 1E E=ADUA8E A DECLIEI * ela3orate n acest sens* iar nota se -a trece pe proiectul acti-itii+ ,entru fiecare acti-itate susinut /i anali5at lecii* acti-iti educati-e e6tra/colare) se -a ela3ora o * :I<C 1E ANADIRC A AC;I=I;CLII * > care -a cuprinde7 1A;A CDASA SUNIEC;UD DECLIEI A,8ECIE8I ,ORI;I=E DI,SU8I <I 8ECOMAN1C8I NO;A SEMNC;U8A ,8O:ESO8

NIII&.&7& OHC;GIG9GA >ITDALIGI 5A <9ACTICA <GDABEBICJ ,ractica pedagogic se ncheie cu un co"ocvi n care se anali5ea5 acti-itatea fiecrui student+ Scopul acesteia este aprecierea co.petenelor .etodice /i psihopedagogice do30ndite+ ?n -ederea coloc-iului* studentul -a pre5enta cu c0te-a 5ile nainte* porto+o"i " ce cuprinde docu.entele7 a) Caietul de practic cu nse.nrile la acti-itile asistateA 3) ,roiectele acti-itilor instructi- % educati-e ela3orate de student+ :iecare proiect -a a-ea o ane6 cu autoe-aluarea acti-itii susinute /i aprecierile fcute de profesorA c) 1area de sea. asupra acti-itii desf/urate n procesul practicii pedagogice care -a cuprinde /i sugestii cu pri-ire la perfecionarea acestei acti-iti+ Media acti-itii de practic pedagogic se constituie din7

112

113
.edia notelor o3inute la leciile de pro3 nota leciei finale nota o3inut la orele educati-e nota o3inut la caracteri5area psihopedagogic a ele-ului nota la caietul de practic nota o3inut pentru .aterialele reali5ate Nota 2ini2 #e pro2ovare % pentr fiecare acti-itate este 7C@apteD VIII8;8 FOLOSIREA NDRUMARULUI DE PRACTIC PEDA#O#IC NIII&6&+& IHDICALII BGHG9A5G ,entru efectuarea cu succes a practicii pedagogice* este necesar ca studenii s cunoasc pre-ederile * <orto$o!iu!ui de practic pedagogic * / s>/i nsu/easc coninutul lui* cunosc0nd scopul* o3iecti-ele* organi5area /i desf/urarea practicii pedagogice+ ?n -ederea ntoc.irii proiectelor de lecii* este necesar ca studenii s studie5e n preala3il /i proiectele date ca .odele de ctre .entor+ ?n ti.pul practicii pedagogice* fiecare student co.pletea5 sau ntoc.e/te* n .od o3ligatoriu* ur.toarele fi/e docu.ente) care pri-esc acti-itile practicii pedagogice7 a) instructa4ul de practic pedagogic* n care se dau liniile directoare ale efecturii practicii pedagogice 3) instructa4ul fcut de ctre cadrul didactic .entor sau de ctre ali factori educati-i din /coal c) planificarea acti-itilor la practica pedagogic d) fi/ele leciilor /i acti-itilor educati-e de.onstrati-e /i ale leciilor inute de ali studeni la care asist e) proiectele leciilor de pro3 f) proiectul unei lecii sau acti-iti educati-e g) proiectul unei lecii finale h) caracteri5area psihopedagogic a unui ele- ur.rit /i o3ser-at i) fi/a de e-aluare 4) infor.are asupra practicii pedagogice P) fi/a de e-iden cu unele date generale /i re5ultatele o3inute de studeni la practica pedagogic+ NIII&6&.& IHDICALII <9INIHD OH>GMHJ9I5G >TDDGHTD5DI 5A ACTINITJLI5G II 5GCLII5G DGMEH>T9ATING ,rin lecii /i acti-iti de.onstrati-e se neleg leciile /i acti-itile inute n pre5ena studenilor practicani de ctre .entorii din /coli* la diferite discipline* precu. /i cele susinute de conductorii acti-itilor .edico % educati-e+ 8eferitor la asistenele la leciile /i acti-itile de.onstrati-e studentul -a face nse.nri n fi/ele respecti-e* dup indicaiile date de .entori+ ?n ti.pul asistenelor la lecie* studentul /i -a nota date concrete pri-ind desf/urarea leciei* n-.intele pe care le>a desprins n ti.pul desf/urrii lecei de.onstrati-e* precu. /i e-entualele puncte de -edere proprii n legtur cu coninutul /i .etodica acesteia+ Da acti-itile de.onstrati-e de instruire practic* educati-e* .etodice* precu. /i la leciile practice inute de .e.3rii grupului de practic la care asist studentul* se notea5* de ase.enea* datele eseniale n legtur cu desf/urarea lor* o3ser-aiile /i propunerile proprii* precu. /i aspectele eseniale ale discuiilor+ NIII&6&6& 9GA5IKA9GA @IIG5E9 DG A>I>TGHLJ Da fiecare lecie sau acti-itate de.onstrati- inut de .entori /i la fiecare lecie practic inut de ali studeni la care se asist se -a nregistra n .od c0t .ai fidel n fi/ o serie de infor.aii /i date se.nificati-e* pri-ind desf/urarea leciei sau acti-itii* nsoite de o3ser-aii /i reco.andri proprii+ Da co.pletarea fi/elor de asisten* se -or ur.ri ur.toarele aspecte7 1OMENII 1E IN;E8ES CE SE U8MC8E<;E Studenii -or ur.ri .odul n care a fost reali5at proiectarea leciei /i

113

114
,8OIEC;A8EA DECLIEI .odul n care aceasta este respectatA 1e ase.enea* se -a ur.ri dac proiectarea concord cu planificarea anual /i se.estrial specificare /i gradul de adec-are a o3iecti-elor la ni-elul claselor /i relaia lor cu cerinele i.puse de proiectul leciei)A Se -a o3ser-a dac resursele pre-5ute n proiectul de tehnologie didactic duc la sporirea cunoa/terii* nelegerii /i for.rii deprinderilor ele-ilor se -a ur.ri /i n ce .sur cadrul H locul n care se desf/oar lecia i a4ut H st0n4ene/te pe ele-i n procesul de n-are )A Cuprinde proiectul leciei profesorului H studentului o strategie pentru e-aluarea leciei U Se -a o3ser-a eficacitatea strategiilor folosite de profesor pentru predarea disciplinei* dac ele sunt alese n concordan cu coninuturile /i resursele disponi3ile* precu. /i .odul n care profesorul conduce acti-itateaA =or fi ur.rite stilurile profesorului* precu. /i .odul n care profesorul pune ntre3ri* e6plic /i organi5ea5 ele-iiA Se -a o3ser-a .odul n care profesorul folose/te ti.pul a-ut la dispo5iie* .odul n care au fost ele-ii .prii n grupuri* n funcie de capacitiA Studenii -or ur.ri organi5area orelor* at.osfera din clas+ Se -a a-ea n -edere .odul de diri4are al ele-ilor de ctre profesorA Se -a e-alua atitudinea ele-ilor fa de n-tur* responsa3ilitatea fa de studiu* perse-erena de.onstratA Se -a ur.ri procesul reali5at de ctre ele-i n ti.pul leciei* ni-elul cunoa/terii* deprinderilor /i al nelegeriiA =a fi anali5at co.porta.entul ele-ilor* relaiile cu profesorul* n special n ceea ce pri-e/te sti.ularea creati-itii /i .oti-area ele-ilor* relaiile cu colegii* precu. /i cola3orarea cu ace/tiaA Se -a ur.ri creati-itatea n conceperea /i conducerea lecieiA Studenii -or anali5a conduita profesorului n relaiile cu ele-ii* co.unicarea -er3al /i non-er3al* inuta* capacitatea stp0nirii de sine /i pre5ena de spiritA Cu. i e-aluea5 profesorul pe ele-i* astfel nc0t s sti.ule5e o n-are eficientA Cu. se folose/te e-aluarea for.ati- /i su.ati-* astfel nc0t aceasta s -in n spri4inul lecieiA Se -a acorda atenie .odului n care profesorul folose/te autoe-aluarea reali5at de ele-iA Se -a ur.ri te.a pentru acas pentru a se constata c0t este ea de sti.ulati- /i cu. u/urea5 procesul de n-are+

1ES:C<U8A8EA DECLIEI

COM,O8;AMEN> ;UD CA18UDUI 1I1AC;IC

E=ADUA8EA

ONSE8=ALII

NIII&6&7& AHA5IKA 5GCLIGI Da pregtirea fiecrei lecii de.onstrati-e sau la anali5a fiecrei lecii practice se -or a-ea n -edere ur.toarele aspecte principale7 VIII8;8@898 Pre,.tire-" ti6*u+ /i structur- +eciei se -a ur.ri .odul cu. au fost pregtite proiectul leciei /i condiiile de desf/urare deter.in0nd n acest fel ni-elul de stp0nire* de ctre student a tehnicilor de proiectare+ Se poate anali5a dac a e6istat o docu.entare /tiinific /i .etodic* dac s>au definit corect o3iecti-ele leciei /i au fost corelate o3iecti-ele cu celelalte co.ponente* dac structura leciei corespunde tipului de lecie ales* .odul de reparti5are a ti.pului pe etape /i n funcie de .portana pro3le.elor studiate* dac s>a reali5at o pondere 4ust a etapelor leciei n raport cu ti.pul*

114

115
scopul /i coninutul leciei* dac lecia a constituit un tot unitar* corectitudinea e6pri.rii* creati-itatea n conceperea leciei etc++ =a ur.ri recepti-itatea studentului la sugestii* precu. /i ne-oia .anifestat de acesta* a unui control e6ternA VIII8;8@8:8 C0ninutu+ +eciei corelaia cu progra.a /colar /i cu .anualul /colar* caracterul /tiinific /i educati-* .odul cu. s>a asigurat legtura ntre teorie /i practic* cu. s>a sta3ilit /i pre5entat coninutul leciei n funcie de specialitatea ele-ilor* de ni-elul de studiu etc++A VIII8;8@8;8 Met01ic- 1es3./ur.rii +eciei n e-aluarea de ctre .entor a leciei se -or ur.ri cuno/tinele studentului de psihopedagogie general /i de .etodica predrii disciplinei+ =or fi anali5ate eficiena .etodelor /i procedeelor de n-.0nt utili5ate* precu. /i preocuprile pentru folosirea .etodelor .oderne+ Se -a re.arca aptitudinea de co.unicare interacti- /i interpersonal* capacitatea de a capta atenia ele-ilor /i .odalitatea de conducere a acti-itii didactice+ Studentul -a fi anali5at din punct de -edere al .odului n care a fcut controlul /i aprecierea cuno/tinelor ele-ilor* a felului cu. s>a reali5at legtura cu cuno/tinele anterioare* siste.ati5area* succesiunea logic /i accesi3ilitatea cuno/tinelor predate+ =a fi ur.rit -oca3ularul utili5at* adec-area lui la condiiile de -0rst /i cuno/tine ale ele-ilor* .odul cu. au fost su3liniate ideile principale* cu. a fost de.onstrat /i e6plicat feno.enul fi5ic cu a4utorul .aterialului didactic* cu. a fost folosit instru.entul .ate.atic n acti-itatea ele-ilor* cu. a fost folosit ta3la* rit.ul desf/urrii leciei* cu. s>a reali5at fi6area noilor cuno/tine* darea te.ei pentru acas etc++A VIII8;8@8@8 Atitu1ine- stu1entu+ui >n ti6*u+ +eciei priceperea de a capta atenia /i interesul ele-ilor n ti.pul leciei* rit.ul -or3irii /i intensitatea -ocii* gradul de cunoa/tere a ele-ilor* tactul /i priceperea pedagogic de a preda /i de a conduce clasa* .sura n care reu/e/te s ur.reasc acti-itatea ntregii clase* for.ularea clar a sarcinilor de lucru /i consec-ena n ur.rirea reali5rii acestora* crearea unei at.osfere de lucru fa-ori5ant pentru acti-itatea fiecrui ele-* adaptarea co.porta.entului la reaciile clasei* capacitatea stp0nirii de sine* reali5area dialogului profesor % ele-A VIII8;8@8B8 Acti<it-te- /i c06*0rt-re- e+e<i+0r >n ti6*u+ +eciei n ce .sur au fost ateni* interesai* disciplinai* participarea lor acti- n toate etapele leciei* gradul de nelegere a celor e6puse de student* respectul artat studentului etc++A VIII8;8@8C8 Aut0e<-+u-re- sesi5area n autoanali5 autoe-aluare ) a gradului de o3inere a perfor.anelor* deter.inarea aspectelor .ai puin reali5ate n lecie* a cau5elor* conturarea unor alternati-e didactice care s nlture nereali5rile* recepti-itatea la o3ser-aiile educatoruluiA VIII8;8@8K8 -*recieri ,ener-+e *ri<in1 *re,.tire- stu1entu+ui reali5area scopului leciei* cu su3linierea aspectelor po5iti-e /i a e-entualelor lipsuri n legtur cu coninutul leciei* respectarea principiilor didactice* eficiena .etodelor de predare etc@

115

116

)I-A DE E1ALUARE A LEC%IEI Nu.ele /i prenu.ele studentului @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ :acultatea @@@@@@@@@@@@@+ Speciali5area @@@@@@@@@@@@++ Anul @@@@@@@@@++ Brupa @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ O3iectul @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Su3iectul leciei @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+++ Clasa la care susine lecia @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ Nr+ crt+ I IN1ICA;O8I 1E E=ADUA8E PROIECTAREA LEC%IEI !+ Calitatea proiectului leciei II REALI$AREA LEC%IEI $+ ,regtirea condiiilor necesare desf/urrii leciei E+ =alenele educati- % for.ati-e G+ Coninutul /tiinific "+ Corelaii inter /i intra % disciplinare &+ Caracterul practic aplicati'+ Alegerea /i folosirea .etodelor de predare % n-are F+ ?.3inarea diferitelor for.e de acti-iti #+ Integrarea .i4loacelor de n-.0nt !(+ Crearea .oti-aiei !!+ 1ensitatea leciei !$+ E-aluarea per.anent* for.ati- III COMPORTAMENTUL 'TUDENTULUI PRACTICANT !E+ Organi5area* ndru.area* conducerea /i controlarea acti-itii de n-are !G+ Conduita n relaiile cu ele-ii* li.3a4* inuta I= AUTOE1ALUAREA !"+ Autoanali5a* recepti-itatea* autoe-aluarea = =I CONCLU$II RECOMANDRI : SEMNC;U8A ,8O:ESO8UDUI MEN;O8 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ NO;A7 NI=ED 1E 8EADIRA8E NS S N :N

NIII&6&,& CG9IHLG <9INIHD OHTECMI9GA <9EIGCTG5E9 5GCLII5E9 DG <9EFJ II @IHA5G

116

117
,entru fiecare lecie /i pro3a final* studentul alctuie/te un proiect detaliat de desf/urare a ei* proiect a crui structur -a fi deter.inat de tipul leciei sta3ilite co.3inat* de co.unicare* de for.are a priceperilor /i deprinderilor* de recapitulare* de -erificare etc++) ?ntoc.irea proiectelor didactice necesit o .unc susinut din partea studenilor /i presupune ndeplinirea ur.toarelor sarcini .portante7 anali5a general a leciei prin consultarea progra.ei* a .anualului /i a altor surse 3i3liografice C Ce vo2 pre#a N DA cunoa/terea concret a clasei* a profilului /colii /i a specialitii ele-ilor* a ni-elului lor de pregtire CC cine vo2 " cra N DA ncadrarea acti-itii respecti-e n siste.ul de lecie sau planul te.atic C Un#e ne sit 2 N DA studierea 3i3liografiei supli.entare necesare ela3orrii leciei respecti-e pri-ind ulti.ele nouti* precu. /i cercetrile actuale accesi3ile ele-ilor C Ce no ti #e "ti2 or pot pre>enta N DA cunoa/terea /i alegerea .aterialului didactic e6istent n /coal /i e-entual confecionarea sau procurarea altor .ateriale didactice necesare de.onstraiilor cerute de lecia respecti- C Ce ave2 "a #ispo>iie N DA preci5area o3iecti-ului general /i a o3iecti-elor operaionale* a scopului leciei* sta3ilirea structurii leciei practice* cu indicarea duratei fiecrei etape a leciei C Ce r2ri2 4n activitatea respectiv N DA sta3ilirea concret a coninutului de idei al leciilor* a succesiunii pro3le.elor ce se predau* a graficelor* de.onstraiilor* e6plicaiilor /i aplicaiilor care se -or efectua n clas /i acas de ctre ele-i C care este conin t " @tiini+ic a" "eciei ND A identificarea strategiilor didactice adec-ate fiecrui o3iecti- operaional sta3ilit C C 2 proce#2 pentr a atin!e ceea ce ne?a2 prop s N DA selectarea* structurarea logic /i eseniali5area coninutului C La ce in+or2aii ne raport2 4n pre#are N DA deter.inarea for.elor de e-aluare C C 2 vo2 @ti #ac a2 rea"i>at ceea ce ne?a2 prop s N D A sta3ilirea .odalitilor de aplicare C C 2 vo2 rea"i>a trans+er " N DA discutarea proiectului fiecrei lecii cu .entorii nainte de fiecare susinere a leciei+ VIII8;8C8 FIA DE O&SERVAIE A ELEVULUI I+ 1A;E ADE EDE=UDUI7 Nu.ele @@@@@@@@ iniiala tatlui @@@@ prenu.ele @@@@@@@@@@+ 1ata na/terii @@@@@@@ locul na/terii @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 1o.iciliul7 Str7 @@@@@@@++ nr7 @@+ Nloc7 @@++ sc7 @@@@@ ap7 @@@@@++ Docalitate7 @@@@@@@@@@@@@ 4udeul 7 @@@@@@@@@@@@@@@@ ;elefon @@@@@@@@@@@@@++ 1ata nscrierii n unitatea de n-.0nt @@@@@++ nr+ .atricol @@@@@@@@@ Nr+ .atricol @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ II+ S;8UC;U8A :AMIDIEI <I ME1IUD :AMIDIAD7 MEMN8I ,C8INLI ,8O:ESIA <I DOCUD 1E MUNCC H S;U1IU ;A;A @@@@@@@@@@@@ Unitatea econo.ic @@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@ telefon @@@@@@@@@@+ :8ALI7 @@@@@@@@@@+ :8ALI H SU8O8I ADLI MEMN8I :AMIDIEI AI MAMA @@@@@@@@@@@@ Unitatea econo.ic @@@ @@@@@@@@@@@@@@ telefon @@@@@@@@@@+ SU8O8I @@@@@@@@

117

118

ME1IUD :AMIDIAD7 :a-ora3il

,asi-

Coerciti-

Nefa-ora3il

III+ S;8UC;U8A :AMIDIEI <I ME1IUD :AMIDIAD !+ Starea de sntate /i de5-oltare fi5ic a ele-ului7 Stare de sntate Nun Medie ,recar $+ ;rsturi indi-iduale7 a) ,erfor.ana /colar7 discipline preferate @@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ discipline cu re5ultate foarte 3une @@@@@@@@@@@@@ discipline cu re5ultate .odeste @@@@@@@@@@@@@@ 3) Capacitatea /i stilul de .unc7 CA,ACI;A;E S;ID Mare Interesat* actiMedie Siste.atic 8edus Independent :oarte redus 9aotic c) Inteligene definitorii7 Ding-istic Corporal > chineste5ic Dogico % .ate.atic Inter > personal Spaial Intra > personal Mu5ical NI=EDUD BENE8AD 1E IN;EDIBENLC :oarte inteligent Inteligent d) Echili3ru afecti- % e.oional Cal.* echili3rat Controlat* stp0nit E.oti9ipere.oti-* ti.id Mediocru Sc5ut 1e5-oltare fi5ic Ar.onioas Nun 1eficitar

e) Co.porta.entul /i acti-itile din cadrul colecti-ului7 ?N :AMIDIE7 fa de prini7 Ata/a.ent 1ependen 1ocilitate fa de frai H surori Ocrotire A4utorare ?N <COADC7 1isciplinat 8ecepti,oliticos Independent

Ad.iraie Independen 8espect 1ependen Indiferen

118

119
Malea3il Neparticipati1e5interesat ?N B8U, <I ?N SOCIE;A;E7 Nun coleg Apreciat pentru po5iia n clas Apreciat pentru perfor.anele /colare Aprecieri e6tra/colare Nun participant dar fr opinie Autoritar* dar 3un organi5ator 1e5interesat f) ;e.pera.entul7 1esta3ili5ant Nra-ant

,articip din o3ligaie Nu este apreciat de colecti8etras Se sustrage de la sarcini I5olat Indi-idualist* egoist Dipsit de iniiati-

;I,UD NE8=OS7 Agitat :er.ector Entu5iast ;I,UD SEN;IMEN;AD7 ;i.id ?nchis Con/tiincios Sensi3il ;I,UD AC;I=7 E6u3erant ?ntreprin5tor A-enturos Nun ca.arad ;I,UD ,ASIONA;7 Singur Muncitor Ador succesul Nun conductor ;I,UD :DEBMA;IC7 :+ serios Ordonat Dipsit de entu5ias. ;I,UD SANBUIN7 A3il 1escurcre ,osesi;I,UD NON<ADAN;7 Nepstor Indolent Apatic Influena3il ;I,UD A,A;IC7 :r .ari resurse ?ncet 8anchiunos g) ;rsturi do.inante de caracter* .anifestate prin7 Atitudine fa de societate7 Cinste ,atriotis. Ata/a.ent Sfidare 8utate Doialitate Nuntate Ipocri5ie Atitudine fa de .unc7 S0rguin ;e.einicie Indiferen Nepsare Serio5itate Iniiati- Dene Negli4en Atitudine fa de sine7 1e.nitate ?ng0.fare Spirit autocritic

Ironie ,olitee ,erfidie Indiferen

E6igen 8utin

Indiferen Opti.is. Arogan

Modestie Dudro/enie E6igen 8utin

III+ O8IEN;A8E <CODA8C <I ,8O:ESIONADC Aspiraia ele-ului @@@@@@@@@@@@@@@@@@+

119

120
,osi3ilitile ele-ului7 Mari Medii 8eduse 1orina prinilor Concordan cu a ele-ului Apropiat Opus 8eco.andarea /colii @@@@@@@@@@@@@@@@@+ Conclu5iile e6a.enului de specialitate dup ca5) 1A! fa-ora3il* nefa-ora3il ) da

nu NU!

!)

fa-ora3il sau nefa-ora3il

I=+ A,8ECIE8I BENE8ADE <I 8ECOMAN1C8I7 a) @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ 3) @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ c) @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ VIII8;8K8 ALTE NSEMNRI ALE STUDENTULUI NIII&6&1&+& IH>T9DCTA)D5 DG <9ACTICJ <GDABEBICJ 1ata /i locul efecturii instructa4ului @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Cine efectuea5 instructa4ul @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ Indicaii conse.nate de student la instructa4 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NIII&6&1&.& IH>T9DCTA)D5 @JCDT DG DI9GCTE9D5 ICE5II 1ata efecturii instructa4ului @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ <coala @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Nu.ele directorului /colii @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Indicaii conse.nate de student la instructa4 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NIII&6&1&6& <5AHI@ICA9GA ACTINITJLI5E9 5A <9ACTICA <GDABEBICJ Asistene !a !ecii!e i activiti!e demonstrative

1A;E BENE8ADE ,erioada de practic pedagogic 7 de la @@@@@@@@@@ la @@@@@@@@@@+ <coala @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ 1irectorul /colii @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ Mentor @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ Ali .e.3ri ai catedrei @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++

120

121
Nr+ crt+ 1A;A anul* luna* 5iua* ora ) Clasa ;I;DUD DECLIEI Acti-itii ) Se.ntura .entorului

! $ + + "&HFG 5ecii de pro# i $ina!e Nr+ crt+ ! $ E G " & ' F # !( NIII&6&1&7& OH>GMHJ9I5G >TDDGHTD5DI DG 5A 5GCLII5G >AD ACTINITJLI5G 5A CA9G A>I>TJ <COADA @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 1ISCI,DINA 1E ?N=CLCMSN; H AC;I=I;A;EA 1I1AC;ICC @@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MEN;O8UD CA8E A LINU; DECLIA SAU AC;I=I;A;EA 1I1AC;ICC @@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ;I;DUD DECLIEI SAU ;EMA AC;I=I;CLII @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ + ;I,UD DECLIEI @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ CDASA @@@@@@@@@+ S,ECIADI;A;EA EDE=IDO8 @@@@@@@@@@@@@++ =S8S;A EDE=IDO8 @@@@@@@@@@@@@@+ N8+ EDE=I @@@@@@@@@@++ 1A;A @@@@@@@@@@+ O8A @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ ?NSEMNC8IDE S;U1EN;UDUI @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ NIII&6&1&,& <9EIGCTG5G 5GCLII5E9 DG <9EFJ 1ata anul* luna* 5iua* ora ) Clasa ;I;DUD DECLIEI acti-itii ) Se.ntura .entorului

121

122
NO;A ONLINU;C @@@@@@@@@@@@@@@@++ SEMNC;U8A MEN;O8UDUI @@@@@@@@@@@++ 1A;A @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ a) O3ser-aiile /i ndru.rile .entorului7 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Se.ntura @@@@@+ 3) O3ser-aiile /i ndru.rile ndru.torului din 1,,1 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Se.ntura 1ata @@@@@ @@@@@@@ PROIECT DE LEC%IE <COADA @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MEN;O8UD @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ S;U1EN;UD @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ :ACUD;A;EA @@@@@@@@@@@@@+ S,ECIADIRA8EA @@@@@@@@@@ ANUD 1E S;U1IU @@@@@@@@@@@+ 1A;A LINE8II DECLIEI @@@@@@@@@ O8A @@@@@@@@@@@@@@@++ 1ISCI,DINA 1E ?N=CLCMSN; DA CA8E SE SUSLINE DECLIA @@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ CDASA @@@@@@@@@ S,ECIADI;A;EA EDE=IDO8 @@@@@@@@++@@@@ ;I,UD DECLIEI 7 Lecie 2iFt ;EMA DECLIEI @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ 1U8A;A DECLIEI @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ONIEC;I=EDE O,E8ALIONADE 7 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ME;O1E 1E ?N=CLCMSN; @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ MIJDOACE 1E ?N=CLCMSN; @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ :O8ME 1E O8BANIRA8E @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ 1ES:C<U8A8EA SEC=ENLEI 1I1AC;ICE Mo.ent organi5atoric7 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 1ata @@@@@++

122

123
=erificarea cuno/tinelor 7 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Co.unicarea cuno/tinelor noi7 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ :i6area cuno/tinelor7 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ;e.a pentru acas 7 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NIII&6&1&0& <9EIGCTG5G DHITJLI5E9 DG OHNJLA9G <COADA @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@++ MEN;O8UD @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ S;U1EN;UD @@@@@@@@@@@@@@++ :ACUD;A;EA @@@@@@@@@@++ S,ECIADIRA8EA @@@@@@@@@@@@@ ANUD 1E S;U1II @@@@@@@@+ 1ISCI,DINA 1E ?N=CLCMSN; @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ UNI;A;EA 1E ?N=CLA8E @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ N8+ O8E ADOCA;E @@@@@@@@@@@ 1etalieri de coninut O3iecti-e de refer H co.petene Acti-iti de n-are 8esurse E-aluare O3s+

1III.<.7.7. TE'T DE E1ALUARE !+ Care este unitatea de msur pentru E:O8;UD UNI;A8 > a+ 1aN c+ daN H c.$ 3+ Kgf d+ N H .$

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> /p

$+ 8elaia care define/te corect un E:O8; UNI;A8 este7 @@@@@@@@@@+ /p

F A F 3+ p 2 l
a+ p 2

F A F d+ p 2 l
c+ p 2

E+ O epru-et este un corp de di.ensiuni standarti5ate* dintr>un anu.it .aterial* pe care se fac ncercrile de re5isten+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@+ /p A ) G+ 1enu.irea su3 care este cunoscut /i utili5at relaia 7 = .E > este7 @@@++ /p a+ legea lui 9ooPe 3+ relaia lui Balilei

123

124
c+ legea efortului unitar

"+ ,o5iia forelor care acionea5 asupra corpului supus la ntindere sau co.presiune este de a lungul a6ei /i de acela/i sens+ @@@@@@@@@@@@@@@@+@ /p A ) &+ 8spundei la ntre3area7 CG >DHT TGH>IDHI5G HE9MA5G S @@@@@++ /p

'+ O 3ar de oel cu dia.etrul #L*c2 /i a 2 /=88 #aNBc2* este supus la ntindere+ S se calcule5e $ora i a!ungirea /tiind c " L *2 * E L *(/./8; #aNBc2*+ @@@ *p

NO;C7 Se acord * p ncte din oficiu

&AREM DE CORECTARE

/. c *. c <. A =. a :. ) &+ ;ENSIUNIDE NO8MADE sunt tensiunile care au direcia perpendicular pe seciune '+ ) L Aef + a A2

3,14.4 = 3,14cm 2 4

Ae+ 2

d 2
4

: 2 E*!G + !G(( 2 GE#& daN

l =

F .l E. A

l =

4396.200 8792 = = 0,13cm 6 2,1.10 .3,14 65940

124

125

TEST DE EVALUARE ;EMA 7 CUPLAJE CDASA7 a 3 II 3 a SUNIEC;UD7 I @@@ = p ncte (*" p H ite. ) >peci$icai !itera corespunztoare rspunsu!ui corect !+ <uru3urile de legtur ale cupla4elor cu flan/e sunt solicitate la forfecare7 a) nu.ai dac sunt .ontate n guri cu 4oc 3) nu.ai dac sunt .ontate n guri fr 4oc c) indiferent cu. sunt .ontate $+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+@+ a) @@@@@@@ 3) @@@@@@@ c) @@@@@@@ SUNIEC;UD ii @@@+ *p >criei n $aa numere!or din co!oana A !itere!e corespunztoare variante!or constructive de cup!a(e % notate n co!oana & CODOANA A CODOANA &

SUNIEC;UD 7 III @@@ <p ! p H ite. ) !+ ,reci5ai G dintre condiiile de 3a5 pe care tre3uie s le ndeplineasc un cupla47 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ $+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+ E+ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@+

125

126

NO;C7 Se acord / p nct din oficiu

126