Didactica specialitii Informatic

Curs 2

II. Principiile didactice

Principiile didactice sunt concepte cu caracter general, sistemic, normativ i deschis, care stau la baza atingerii obiectivelor educaionale i care guverneaz proiectarea, organizarea i desfurarea activitii didactice. Principiile didactice sunt sisteme de norme cu caracter general, care pot fi aplicate la orice tip de activitate instructiv-educativ, aplicarea lor n diverse situaii de nvare putnd conduce la multiplicarea sau la integrarea lor n principii cu o sfer de cuprindere mai mare. Caracterul normativ al principiile didactice rezult din rolul de reglare pe care l au n stabilirea obiectivelor, n conturarea i structurarea coninuturilor, n alegerea metodelor, tehnicilor i strategiilor didactice, n stabilirea mijloacelor de nvmnt i n realizarea evalurii. Caracterul logic deriv din modul n care principiile didactice exprim raporturile eseniale i globale care orienteaz conceperea i desfurarea procesului de nvmnt. Caracterul obiectiv al acestora asigur o orientare a procesului de nvmnt nefalsificat i detaat de impresii, tendine i dorine subiective; procesul de nvmnt este orientat n concordan cu legile dezvoltrii psihice ale individului, precum i cu legile evoluiei societii. Caracterul algoritmic este determinat de modul n care acestea exprim cerine i soluii prin utilizarea unui sistem precis de reguli, care se cer a fi cunoscute i respectate cu exactitate, dac se dorete o orientare eficient a procesului de nvmnt. Caracterul dinamic exprim faptul c principiile didactice sunt elemente legice, dar deschise nnoirilor/creativitii fiind n pas cu schimbrile i mutaiile care intervin n actul instructiv-educativ. Caracterul sistematic arat c fiecare principiu (ca entitate n sine) intr n relaie cu celelalte principii, alctuind un ansamblu unitar de legiti ale crui componente se condiioneaz reciproc.
32

Didactica specialitii Informatic

Curs 2

Pentru o bun organizare i desfurare a procesului de nvmnt, profesorul trebuie s respecte i s aplice corect urmtoarele principii didactice (clasice): Principiul unitii dintre senzorial i raional (intuiie i accesibilitate) Principiul legrii teoriei de practic Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Principiul individualizrii i diferenierii nvrii Principiul stimulrii motivaiei Principiul asigurrii conexiunii inverse. II. 1. Principiul unitii dintre senzorial i raional nvarea se produce ntotdeauna ntr-un mediu social, care are asupra subiectului influene mediatoare. Subiectul nva graie eforturilor de mediere ale persoanelor din anturajul su, care-i influeneaz construciile cognitive, prin conferirea de sens activitilor i prin medierea experienelor sale de nvare. Persoanele din preajm ndeplinesc roluri precum: selecionarea, organizarea sau simplificarea stimulilor, denumirea, verbalizarea realitilor percepute, ghidarea, oferirea de modele, ncurajarea, motivarea copilului, etc. n realitate, nu se ateapt momentul apariiei capacitii de asimilare a unor cunotine (acesta ar putea surveni uneori, mult prea trziu), ci acesta trebuie provocat, creat prin mijloace specifice vrstei subiectului. Se induce n acest fel un principiu al intuiiei - care presupune necesitatea studierii obiectelor, fenomenelor, proceselor cu ajutorul simurilor, inndu-se cont de importana realizrii unitii dintre senzorial i raional. A transmite cunotine de informatic n mod intuitiv nseamn a porni de la contactul direct cu realitatea, a identifica transformrile i a gsi i aplica cei mai potrivii algoritmi care corespund cerinelor evoluiei acesteia. Se va apela la memorie, la reprezentri grafice, asemnri, analogii. Folosind principiu intuiiei, este posibil s nu se
33

Didactica specialitii Informatic

Curs 2

poat descrie exact i complet o problem, dar se va crea posibilitatea nelegerea acesteia i se va stabili calea spre o revenire ulterioare. Cunotinele pot fi asimilate eficient de elevi dac sunt accesibile ca volum i grad de complexitate. Un rol esenial n succesul demersului didactic l are concordana coninuturilor cu particularitile de vrst i individuale, cu caracteristicile psihogenetice ale funcionalitii intelectuale ale elevilor. O tem, cu un anumit coninut tiinific, ar putea fi predat cu succes oricrui copil, la orice vrst, folosind mijloace didactice specifice nivelului intelectual atins de acesta (mijloace verbale, imagini, mijloace obiectuale), dar acelai lucru ar fi realizat mult mai uor dac coninuturile transmise ar o continuare fireasc a unor coninuturi acumulate anterior i acestea ar corespunde capacitii reale de nelegere a elevilor (principiul accesibilitii). Conform acestui principiu, respectarea programei colare apare ca fiind esenial. De asemenea, demersul instructiv-educativ trebuie adaptat condiiilor concrete ale clasei, stabilindu-se un raport optim ntre efortul solicitat elevului i ajutorul care i se acord n procesul de nvare. Dup cum s-a evideniat deja, n informatic acest aspect este cu att mai important cu ct condiiile de lucru se pot schimba cu rapiditate pe parcursul perioadei de colarizare. Respectarea particularitilor psihologice de vrst nu nseamn a scuti elevii de efortul intelectual necesar dezvoltrii gndirii abstracte, adic de a subordona strict educaia acestor particulariti, ci de a impune individualizarea demersului didactic, de a crea fiecrui elev condiii de dezvoltarea intelectual n ritmul care i se potrivete cel mai bine. n acest sens, se recomand: folosirea unor demersuri gradate de predare/nvare, de genul: de la simplu la complex, de la uor la greu, de la particular la general, de la concret la abstract; contientizarea elevilor asupra faptului c efortul personal este absolut necesar pentru nelegerea corect i consistent a celor studiate; asigurarea unui studiu ritmic, pentru a evita golurile de cunotine i eforturile ulterioare de nelegere i asimilare;
34

Didactica specialitii Informatic

Curs 2

asigurarea unui control activ i a unei evaluri continue, n scopul optimizrii activitii didactice. Respectarea principiului unitii dintre senzorial i raional conduce la: motivarea elevului pentru nvare, stimularea nevoii de cunoatere, de explorare, dezvoltarea emoiilor i sentimentelor cognitive (curiozitate, mirare, bucuria descoperirii adevrului, ndoiala, etc.), dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare, creterea gradului de implicare n activitate, creterea responsabilitii fa de propria activitate sau a grupului din care face parte. n informatic, aplicarea acestui principiu presupune organizarea nvrii n grupuri omogene cu sarcini individualizate sau n echipe cu componen eterogen, dar cu sarcin comun. II. 2. Principiul legrii teoriei de practic Abordarea coninuturilor specifice disciplinelor de informatic pornind de la problem ctre soluie motiveaz aspectele teoretice care concur la obinerea soluiei i realizeaz n modul cel mai fericit legtura teorie-practic. Teoria este privit ca un sistem de principii, legi, cunotine, care guverneaz o tiin i pe baza crora pot fi interpretate fenomene ale lumii reale i care trebuie transmise elevului pentru a fi nelese i nvate. Practica reprezint totalitatea formelor de aplicare i verificare n activitatea concret a cunotinelor teoretice. Raportul dintre teorie i practic depinde n ultim instan de dificultatea noiunilor implicate, de mijloacele tehnice de care se dispune, de cunotinele anterioare i capacitile intelectuale ale elevului, de abilitatea i experiena cadrului didactic. n informatic, contientizarea necesitii utilizrii tehnicii de calcul n cele mai diverse domenii de activitate (industrie, agricultur, comer, comunicaii, navigaie, etc.) realizeaz suportul aplicativ al performantelor teorii bazate pe rezultate obinute n cele mai diverse
35

Didactica specialitii Informatic

Curs 2

ramuri ale tiinei (matematic, fizic, chimie, etc.) i conduc la aplicaii fr de care viaa cotidian poate fi cu greu conceput (telefonie, comunicaii prin satelit, pot electronic i mijloace multimedia, coduri de bare, etc.) este esenial. Mai mult dect att, importana verificrii faptului c elevii sunt ntr-adevr n msur s aplice n practic cunotinele teoretice acumulate i s obin rezultate imediate, confer disciplinei avantajul ilustrrii evidente a principiului legrii teoriei de practic curent. n sintetiz, aplicarea eficient a principiului legrii teoriei de practic pretinde respectarea consecvent a urmtoarelor cerine: laboratoarele de aplicaii practice s fie dotate la nivelul cerinelor moderne, anticipndu-se condiiile posibile a fi ntlnite la viitoarele locuri de munc; activitile practice ale elevilor s aib finalitate i aplicabilitate practic direct i imediat; documentaiile care nsoesc aplicaiile practice s fie fundamentate teoretic, contientizndu-se faptul c suportul teoretic este efectiv util, chiar indispensabil n majoritatea cazurilor; implicarea cadrelor didactice s fie periodic dublat de specialiti din afara sistemului de nvmnt, pentru a adnci elevilor convingerea c rezultatele activitii lor sunt n concordan cu cerinele peii. II. 3. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor Instruirea eficient presupune implicarea direct, contient i activ a elevului n nvare, prin aciuni efective de explorare direct sau mijlocit a realitii, de redescoperire, de rezolvare de probleme, etc. Acest principiu exprim necesitatea ca procesul de instruire (acumulare de cunotine) s se fac metodic, cu fixarea unor scopuri, finaliti i termene precise. nelegerea semnificaiilor i conexiunilor eseniale pentru studiul obiectului vizat trebuie s se realizeze nu numai printr-un efort de gndire, dar i acional (de aplicare a cunotinelor). Profesorul trebuie s delimiteze exact, nc de la nceputul leciei, scopul i
36

Didactica specialitii Informatic

Curs 2

utilitatea practic i teoretic a temei respective, folosind exemple ilustrative. Se urmrete, n acest fel trecerea de la intenie la gndirea abstract, de la treapta senzorial la treapta raional, favorizarea formrii de noi structuri informaionale. Pentru evitarea unei nsuiri mecanice, se va pune accentul pe metodele active de nvare, pe asigurarea participrii permanente i contiente a elevilor la desfurarea leciilor, pe stimularea muncii creatoare i independente. nsuirea contient i activ a cunotinelor presupune analiz, sintez, comparare, generalizare, abstractizare, etc. i determin formarea unor atitudini sau condiii favorizante pentru nvare cum ar fi: obinerea unei motivaii favorabile i a satisfaciei nvrii; asigurarea credibilitii adevrurilor i transformarea lor n convingeri i deprinderi tiinifice; sporirea posibilitilor de a utiliza n mod concret i profitabil informaia asimilat, oferind potenialului intelectual individual anse superioare de reuit, att pe plan aplicativ ct i pe plan creativ. II. 4. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor Scopul oricrei activiti de predare este de a nzestra elevii cu un sistem coerent, logic, armonios i corect de cunotine. Logica intern a coninuturilort i legile generale ale dezvoltrii capacitilor de cunoatere individuale impun asigurarea continuitii, dar i necesitatea sistematizrii acestora. Noile informaii vor fi legate de cele deja introduse i vor prefigura informaiile ulterioare (respectndu-se programa colar). Principiul sistematizrii se concretizeaz prin expuneri organizate asupra cunotinelor de asimilat, respectnd un plan, stabilit de ctre profesor prin planificarea calendaristic, dar sugerat de lectura personalizat a programei colare. Pentru a dezvolta continuu gndirea logic a elevilor, pentru a ncuraja participarea lor activ, pentru a le crea deprinderi de sistematizare i generalizare a celor nvate, profesorul trebuie s-i foloseasc la maximum disponibilitile creatoare i talentul pedagogic n pregtirea expunerilor.
37

Didactica specialitii Informatic

Curs 2

Activitatea individual, contient a elevului trebuie dirijat, cunotinele nu se pot asimila n salturi, iar deprinderile neexersate se pierd uor (n special n Informatic, unde rata de perisabilitate a acestora este foarte ridicat). Realizarea unui proces instructiv-educativ eficient presupune asigurarea unei pregtiri ritmice a elevilor i un control permanent i riguros al profesorului asupra modului i stadiului de nsuire a cunotinelor de ctre elevi. Cteva reguli generale pot fi evideniate: unitile de coninut trebuie s fie coerente i unitare, ordinea fiind determinat de conexiuni logice clare; nvarea trebuie fcut ritmic - la intervale optime simultan asigurndu-se restructurarea i reorganizarea pachetului de cunotine; ca instrumente specifice pentru controlul realizrii acestor obiective, se recomand utilizarea rezumatului, conspectului, sintezei, planului de perspectiv, clasificrii, tabelului, schemei, statisticilor, etc.; controlul i evaluarea periodic a calitii receptrii trebuie s fie privit ca o modalitate de reglaj i de autoreglaj. II. 5. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Acest principiu evideniaz necesitatea abordrii coninuturilor i nsuirii cunotinelor eseniale i durabile, astfel nct elevii s le poat reproduce uor i utiliza creator n rezolvarea sarcinilor colare curente i n activitatea practic viitoare. Respectarea principiului nsuirii temeinice a cunotinelor asigur dezvoltarea capacitii de autoinstruire i autoevaluare, a iniiativei i contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii. O nvare temeinic presupune nsuirea de cunotine prin efort propriu, contient i continuu, n concordan cu interesele reale ale elevului. Abordarea coninuturilor trebuie fcut intuitiv, accentundu-se esenialul i evitndu-se suprancrcarea. Fixarea cunotinelor nu se realizeaz printr-o repetare succint a coninuturilor, ci printr-o receptare
38

Didactica specialitii Informatic

Curs 2

logic, raional, care urmrete identificarea i retenia esenialului; o memorare de durat. nvarea n salturi, lacunar, discontinu, nu permite stabilirea legturilor logice ntre coninuturi, creeaz dificulti n memorare i determin tergerea rapid a cunotinelor din memorie. O nsuire temeinic a cunotinelor se poate realiza prin: - recapitulare (curent, de sistematizare i sintez, de prentmpinare a uitrii celor deja nvate, de asigurare a fixrii n memorie a sistemului de cunotine fundamentale), reluare la un nivel superior al unor coninuturi, abordri integratoare a unor teme cunoscute. Un volum prea mare de cunotine, lipsa actualizrii i utilizrii curente n aplicaii a cunotinelor dobndite, determin n mod inevitabil uitarea acestora. Practica didactic a demonstrat faptul c anumite cunotine, dobndite n mod temeinic i sistematic sunt uor de actualizat Se contureaz cteva reguli care presupun respectarea principiului nsuirii temeinice a cunotinelor: asigurarea unei predri intuitive i accesibile; direcionarea nsuirii cunotinelor spre o asimilare logic, contient i sistematic; stimularea participrii active a elevilor la lecii i asigurarea continuitii participrii acestora la procesul de nvare; asigurarea motivaiei nvrii, n concordan cu aspiraiile individuale ale fiecrui elev (de autodepire). II. 6. Principiul individualizrii i diferenierii nvrii Exprim necesitatea adaptrii strategiilor instructiv-educative la particularitile psihologice i de vrst ale fiecrui elev sau al unui grup omogen de elevi, n vederea formrii deprinderilor i competenelor stabilite prin obiective i a dezvoltrii lor ca personalitate. Individualizarea nvrii se permite valorificarea ct mai eficient a posibilitilor i eforturilor fiecrui elev, indiferent de gradul
39

Didactica specialitii Informatic

Curs 2

de nzestrare genetic sau de pregtire de moment. Pentru realizarea individualizrii nvrii se poate recurge la: elaborarea de sarcini instructive (teme, lucrri, etc.) difereniate, pentru fiecare elev n parte, n funcie de aptitudinile, nclinaiile, opiunile, nivelul de dezvoltare intelectual, coeficientul de inteligen; concretizarea sarcinilor prin fie de lucru individuale, cum ar fi: - fie de recuperare (pentru cei rmai n urm); - fie de dezvoltare (pentru elevii foarte buni); - fie de exerciii, destinate tuturor, n scopul formrii unor priceperi i deprinderi aprofundate; - fie de autoinstruire, destinate n special nsuirii unor tehnici de nvare individual i independent; - fie de evaluare general, pentru constatarea nivelului general de pregtire. crearea condiiilor de nvare n ritm propriu, pentru fiecare elev n parte; organizarea de consultaiile speciale, individualizate, care permit elevului s se exprime fr a fi constrns de presiunea clasei, a colectivului de elevi din care face parte i care l-ar putea inhiba. Diferenierea nvrii exprim necesitatea de a adapta coninutul strategiilor educaionale n funcie de particularitile comportamentului individual (sau de grup) ale elevilor (cum ar fi - promovarea aptitudinilor specifice pentru anumite materii). Aceast difereniere va rspunde att satisfacerii nevoilor destinate tratrii unor particulariti psihologice individuale, ct i satisfacerii unor cerine sociale privind pregtirea i utilitatea existenei unor specialiti. n acest caz se recomand: crearea de coli i profile specializate; relaxarea nvmntului prin introducerea mai multor discipline opionale i facultative; intensificarea activitilor de coordonare direct profesorelev (consultaii, discuii, mese rotunde, cercuri de profil, etc.);
40

Didactica specialitii Informatic

Curs 2

cunoaterea ct mai complet a fiecrui elev, att ca individualitate ct i ca fiin social; mbinarea judicioas a tratrii individuale i difereniate cu cea global, de grup, n care se rezolv sarcini de echip; utilizarea nvmntului asistat, a metodei nvrii asistate de calculator; contientizarea elevilor privind posibilitile proprii de formare i dezvoltare intelectual.

II. 7. Principiul stimulrii motivaiei Starea interioar, motivat psihologic, determinat de interesul fa de cunoatere i susinut de curiozitatea i plcerea de a descoperi i nelege fenomene, procese, informaii despre lume i societate, constituie motivaia intrinsec. Starea determinat de trebuine situate n afara coninutului procesului de cunoatere i nvare (apreciere, notare, premii, burse, teama de profesor, corigena, pedepsele, etc.), constituie motivaia extrinsec. Procesul de nvare este favorizat de atingerea optimului motivaional, care declaneaz contiinciozitatea celui care nva. Atingerea acestui optim difer de la elev la elev, de la clas la clas, de la grup la grup, n funcie de particularitile acestora, de capacitatea cognitiv, de echilibrul temperamental i emoional, de trebuina de performan i de nivelul de aspiraie. Mobilizarea adecvat a elevului presupune stabilirea unor obiective operaionale posibil de atins, care s evite descurajarea i demobilizarea la primul eec, care s favorizeze apariia succesului. Se impune n acest sens, crearea de situaii de nvare de nuan formativ, care s stimuleze dezvoltarea motivaiei cognitive, prin mbinarea strategiilor didactice moderne, participative, cu cele tradiionale, pasive. Se impune i n acest caz, respectarea urmtoarelor reguli: ncepei ntotdeauna cu problema, nu cu concluziile i soluiile;

41

Didactica specialitii Informatic

Curs 2

solicitai elevilor s se descurce n condiii noi, n care nu dein toate informaiile necesare rezolvrii problemei i ndrumai-i pe cale descoperirii acestora; nu oferii cunotine gata prelucrate sau soluii; elevul trebuie obinuit s rezolve probleme cu care se va confrunta n realitate i trebuie s fie contient de dificultatea gsirii informaiilor necesare elaborrii soluiei; convingei elevii c n via cunotinele, deprinderile, priceperile dau sigurana gsirii unui loc de munc, iar cei obinuii cu nvtura i munca se pot adapta rapid situaiilor concrete i noilor profesii. II. 8. Principiul asigurrii conexiunii inverse

mbuntirea din mers a rezultatelor procesului instructiveducativ, n funcie de informaia primit despre rezultatele anterioare, asigur obinerea de efecte pozitive pentru proces i de reducerea sau eliminarea celor negative. Conexiunea elev-profesor, invers procesului de comunicare de cunotine, contribuie la activizarea i intensificarea nvrii, la asigurarea unui confort n educaie pentru fiecare elev n parte, reliefnd calitatea procesului de nvare, prin determinarea acelor comportamente ale elevilor, care o data formate se concretizeaz n deprinderi, capaciti intelectuale i practice, atitudini, trsturi motivaionale i afective. Principiul retroaciunii sau al conexiunii inverse se realizeaz prin evaluare ritmic, progresiv, formativ. Formele i metodele de evaluare specifice studiului disciplinelor de informatic vor fi abordate ntr-un capitol separat.

42