PRINCIPIUL LEGARII TEORIEI CU PRACTICA

Principiul corelativitii dintre teorie i practic ne atenioneaz asupra faptului c tot ceea ce
se nsuete n activitatea didactic se cere a fi valorificat n activitile ulterioare, fie c acestea
sunt activiti de nvare, fie c sunt activiti materiale. n acelai timp, aceast regul se refer
la faptul c ceea ce se nva n perspectiva unei aplicaii concrete, imediate sau de viitor se
nsuete mult mai temeinic i cu o motivaie puternic.
ntreg coninutul vehiculat de profesor va fi astfel dimensionat nct s se raporteze la experiene
posibile sau la deziderate interiorizate de ctre subiecii cu care se lucreaz. Chiar dac
finalitatea nvrii nu este contientizat direct, prin sesizarea unor consecine imediate, elevii
trebuie s fie pui n situaia de a lua act de importana unor cunotine n contexte dintre cele
mai variate, unele dintre acestea neavute n vedere n momentul accederii la cunotine abstracte.
De altfel, aplicativitatea n nvmnt ar putea avea dou sensuri, relativ distincte, dar
complementare:
1. Folosirea datelor asimilate la un moment dat ca antecedente pentru rezolvarea unor
sarcini teoretice ulterioare, cum ar fi utilizarea unor formule sau algoritmi n rezolvarea
problemelor, valorificarea unor explicaii pentru a deslui noi aspecte necunoscute,
aplicarea unor reguli n alte contexte etc.; acest lucru se poate asigura prin realizarea
permanent de conexiuni ntre cunotine (specifice sau nonspecifice, intradisciplinare
sau interdisciplinare);
2. Prelungirea procesului de nsuire a unor cunotine sau a unor deprinderi prin recursul la
activiti materiale, concrete, motrice; prelungirea lui a ti n a ti s faci, a ti s fii, a ti
s fii i s devii etc. (Grigora, 1994, p. 150); aceste sarcini se pot materializa prin
punerea elevilor n situaii faptice, prin experimentarea (parial sau total) a unor aciuni
reale sau posibile, prin trirea unor stri, prin rezolvarea unor probleme care in de
aspectele practice ale vieii.
Trecerea de la aspectele teoretice la cele concrete se poate realiza fie treptat, prin procesri i
modelri exemplare care i trimit pe elevi spre situaii reale (realul poate fi inaccesibil sau
periculos de experimentat de pild, statutul de criminal, pentru elevul sau studentul n tiine
sociale), fie direct, prin plonjarea n faptul de via aa cum este el, prin trirea efectiv a unor
realiti (punerea elevilor n situaia de a ntreprinde sau a coordona o aciune, pentru a-i da
seama de dificultile reale).
Principiul n discuie pretinde i o lectur suplimentar, i anume, prin luarea practicii ca baz de
plecare n cunoatere, ca fundament i temei al acesteia. Se tie c exerciiul practic poate fiina
ca declanator i ntritor al cunoaterii abstracte, ca punct de plecare n emergena i fixarea
unor teze ideatice, abstrase din i de realitate. n spatele unei realiti oarecare, elevii pot fi
nvai s sesizeze relaii i raporturi noi, s vad idei.
nct, acest principiu ne invit la un dialog permanent ntre teoretic i practic, la realizarea unei
complementariti ntre cunoaterea intuitiv i cea raional, ca modalitate sigur de sporire a
cunoaterii i experienei. n raportarea omului la realitate, se evit, astfel, cderea fie n
intelectualism ngust, fie n empirism grosier.
n plan practic (i acum nsui discursul nostru ascult de principiul legrii teoriei cu practica),
principiul invocat n aceste rnduri poate fi respectat de ctre educator prin corelri,
exemplificri, supunerea elevilor la exerciii i exersri, prin realizarea de corelaii ntre
descoperirile tiinifice i realizrile tehnice, prin punerea elevilor n situaii problematice, prin
aducerea realitii n clas, a vieii n coal etc. n cadrul leciilor la tiinele exacte i
socio-umane, profesorul apeleaz la exerciii, probleme, realizarea unor experiene, i incit pe
elevi la cercetare n cercuri aplicative, i provoac s semnaleze i s interpreteze anumite
fenomene sociale.