PARTEA I

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

CAPITOLUL I DIDACTICA TEORIA PROCESULUI DE NVMNT
1.1. Precizri conceptuale ...................................................................................................................... 7 1.2. Procesul de nvmnt ca unitate predare-nvare-evaluare ...................................................................................................................... 10 1.2.1. nvarea ........................................................................................................... 11 1.2.1.1................................................................................................... Teorii ale nvrii i modele de instruire .................................................................................................. 1 1.2.1.2................................................................................................... Tipuri de nvare .................................................................................................. 1! 1.2.2. Predarea ........................................................................................................... 17 1.". #omponentele procesului de nvmnt ...................................................................................................................... 1$ 1. . Procesul de nvmnt ca act de comunicare ...................................................................................................................... 21 1.%. Procesul de nvmnt ca unitate a in&ormrii i &ormrii ...................................................................................................................... 21 'i(lio)ra&ie
"

............................................................................................................................. 2%

CAPITOLUL II NORMATIVITATEA ACTIVITII DIDACTICE

2.1. *e&inirea i caracterizarea )eneral a principiilor procesului de nvmnt 2! 2.2. +undamentarea principiilor didactice 27 2.". ,istemul principiilor didactice 2$ 2.".1............................................................................................................ Principiul participrii contiente i active a elevilor n procesul de nvmnt 22.".2............................................................................................................ Principiul caracterului intuitiv al nvmntului 22."."............................................................................................................ Principiul inte)rrii teoriei cu practica "1 2.". ............................................................................................................ Principiul sistematizrii i continuitii n nvare "" 2.".%............................................................................................................ Principiul accesi(ilitii i lurii n considerare a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor ........................................................................................................... "% 2.".!............................................................................................................ Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor. priceperilor i deprinderilor "7 2.".7............................................................................................................ Principiul cone/iunii inverse 0retroaciunii1 n procesul de nvmnt "'i(lio)ra&ie

............................................................................................................................. 0

CAPITOLUL III FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT

".1..................................................................................................................... *e&inirea conceptului de &orm de or)anizare a procesului de nvmnt 1 ".2..................................................................................................................... 2voluia &ormelor de or)anizare a procesului de nvmnt 2 "."..................................................................................................................... 3r)anizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii 7 ".".1. #lasa de elevi ca unitate psi4o-socio-peda)o)ic 7 ".".2. 5ecia 6 &orm de (az a or)anizrii procesului de nvmnt ".".2.1. ,tructura procesual a leciei %1 ".".2.2. Tipolo)ia leciei %2 ". ..................................................................................................................... +orme de activitate &olosite n nvmntul precolar !1 ".%..................................................................................................................... 7lte &orme de or)anizare a procesului de nvmnt ! ".!..................................................................................................................... 8nstruirea asistat pe calculator !% 'i(lio)ra&ie .......................................................................................................................... !$

CAPITOLUL IV METODOLOGIA INSTRUIRII

.1. Precizri conceptuale
%

.2.

.".

. .

.%.

............................................................................................................... !9oi tendine i orientri n dezvoltarea metodolo)iei instruirii ............................................................................................................... 72 ,istemul i clasi&icarea metodelor de instruire ............................................................................................................... 7 .".1. :etodele de comunicare i nsuire a valorilor culturii ..................................................................................................... 7! .".2. :etode de e/plorare a realitii ..................................................................................................... -2 .".". :etode (azate pe aciune ..................................................................................................... 102 .". . :etode de raionalizare a predrii i nvrii ..................................................................................................... 107 :i;loacele de nvmnt ............................................................................................................... 110 . .1. *e&inirea mi;loacelor de nvmnt i &unciile lor peda)o)ice ..................................................................................................... 110 . .2. #lasi&icarea mi;loacelor de nvmnt ..................................................................................................... 112 ,trate)ia didactic ............................................................................................................... 11% .%.1. #onceptul de strate)ie didactic ..................................................................................................... 11% .%.2. #riterii de ela(orare a strate)iei didactice ..................................................................................................... 11% .%.". Tipuri de strate)ii de instruire
!

'i(lio)ra&ie 11-

..................................................................................................... 117

CAPITOLUL V COMUNICAREA DIDACTIC

*e&inirea conceptului de comunicare 120 %.2. ,peci&icul comunicrii didactice 121 %.". +actorii care asi)ur e&iciena comunicrii didactice 12" 'i(lio)ra&ie .......................................................................................................................... 12% %.1.

CAPITOLUL VI PROIECTAREA DIDACTIC

!.1.

*e&inirea proiectrii didactice 12! !.2. 2tapele proiectrii activitii didactice 12!.2.1. Proiectarea )lo(al ..................................................................................................... 1"0 !.2.2. Proiectarea ealonat ..................................................................................................... 1"0 !.2.2.1.......................................................................................... Proiectarea anual ......................................................................................... 1"0 !.2.2.2.......................................................................................... Proiectarea unei uniti de nvare ......................................................................................... 1"" !.2.2.".......................................................................................... Proiectul de lecie
7

......................................................................................... 1"! 'i(lio)ra&ie .......................................................................................................................... 1"-

PARTEA A II-A

TEORIA I METODOLOGIA EVALURII

CAPITOLUL I INTRODUCERE N PROBLEMATICA GENERAL A EVALURII
1.1. *e&inirea i importana evalurii ................................................................................................................... 1 0 1.2. *elimitri terminolo)ice ................................................................................................................... 1 2 1.". +unciile evalurii i e/aminrii ................................................................................................................... 1 " 1. . Pro(leme actuale privind evaluarea per&ormanelor colare. nnoiri aduse de re&orma nvmntului n actul evaluativ ................................................................................................................... 1 %

CAPITOLUL II FORME, METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE

2.1. +orme de evaluare 1%% 2.1.1............................................................................................................ 2valuarea iniial

........................................................................................................... 1%% 2.1.2............................................................................................................ 2valuarea sumativ ........................................................................................................... 1%! 2.1."............................................................................................................ 2valuarea &ormativ ........................................................................................................... 1%7 2.2. :etode de evaluare 1%$ 2.2.1............................................................................................................ :etode tradiionale de evaluare ........................................................................................................... 1%$ 2.2.2............................................................................................................ :etode complementare 0alternative1 de evaluare ........................................................................................................... 1!1 2.". 8nstrumente de evaluare 1!$

CAPITOLUL III APRECIEREA I NOTAREA REZULTATELOR COLARE

".1. 7precierea rezultatelor 177 ".2. +actori pertur(atori n apreciere i 17$ ".". #ile de diminuare a su(iectivitii n aprecierea colar 1$2 ". . *ezvoltarea capacitii de autoevaluare la 1$% ".%. *eontolo)ia evalurii 1$7 colare notare

elevi

CAPITOLUL IV
-

SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR

.1. 1$$ .2. 1-2 .". Prevenirea i nlturarea eecului colar 1-! 'i(lio)ra&ie 0teoria evalurii .......................................................................................................................... 1-$ +actorii determinani ai reuitei colare ,emni&icaia conceptelor

<<< CERCETAREA PEDAGOGIC

1. *e&inirea conceptului. ,peci&icul cercetrii peda)o)ice. Tipuri de cercetare peda)o)ic .................................................................................................................... 200 2. :etodele &olosite n cercetarea peda)o)ic .................................................................................................................... 202 ". :surarea n peda)o)ie. 7naliza i prelucrarea statistic a datelor .................................................................................................................... 20. 2tapele = secvenele cercetrii peda)o)ice .................................................................................................................... 21" 'i(lio)ra&ie .......................................................................................................................... 21!

10

P7>T27 8

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

CAPITOLUL I DIDACTICA TEORIA PROCESULUI DE NVMNT 1.1. PRECIZRI CONCEPTUALE
7ctivitatea instructiv-educativ n unitile colare se des&oar n cadrul procesului de nvmnt. 7cesta reprezint &orma cu cel mai nalt nivel de or)anizare a activitii de &ormare a &iinei umane. &iind mi;locul principal prin care societatea educ i instruiete noile )eneraii. Pr !"#$% &" '()*+*,-(. reprezint ansam(lul activitilor or)anizate. diri;ate i evaluate n cadrul unor instituii specializate. su( ndrumarea cadrelor didactice. care sunt special pre)tite n acest scop. n vederea realizrii unor o(iective instructiv-educative. #u studiul tiini&ic al acestui proces se ocup o ramur distinct a peda)o)iei denumit &/&0!./!0 sau ." r/0 /(#.r$/r//. D/&0!./!0 este una din ramurile principale ale tiinelor educaiei. Termenul de didactic provine din )recescul didaskein. care nseamn a nva pe alii. 8ntroducerea lui n teoria i practica colii o datorm n primul rnd marelui peda)o) ce4 ?.7. #omenius 01%-2-1!701 prin lucrarea @*idactica :a)na@ 01!%71 <1. n concepia lui #omenius. didactica urma s &ie @arta universal de a nva pe toi toate@. #oninutul termenului de didactic includea tot ceea ce se re&erea la educaie i nvmnt. la &ormarea personalitii n )eneral. *in aceast cauz - arat 9icola 8. - nu se putea opera o distincie lo)ic ntre peda)o)ie i didactic. cele dou discipline su(stituindu-se reciproc. situaie ntreinut i de &aptul c deose(irea ntre educaie. ca aciune practic i teoria asupra ei era destul de am(i)u@ 011. p."""1. Treptat. or)anizarea i conducerea procesului de nvmnt a devenit tot mai mult o pro(lem de o(servaie sistematic. de e/plicaie tiini&ic. didactica primind nelesul deA tiin sau ." r/" 0 1r !"#$%$/ &" '()*+*,-(.. teorie a predrii i nvrii la toate &ormele i pe toate treptele nvmntului. teoria conducerii procesului de predare-nvare sau teoria instruirii 0 1. #ele mai importante pro(leme pe care le studiaz didactica. teorie a predrii =nvrii. ar putea &i sistematizate ast&elA
<1

:area didactic sau arta de a nva pe toi toate.

11

 C (+/($.$% 1r !"#$%$/ &" '()*+*,-(. . 2ste vor(a de volumul i calitatea cunotinelor. criterii de selectare i ordonare a cunotinelor. metodolo)ia ntocmirii planurilor de nvmnt. a pro)ramelor i manualelor colare. T"2( % 3/0 &"#4*5$r*r// 1r !"#$%$/ &" '()*+*,-(. . care vizeaz principiile. metodele. mi;loacele i &ormele de or)anizare &olosite n procesul transmiterii =asimilrii ct mai e&iciente a cunotinelor. A#/3$r0r"0 $($/ "!2/%/6r$ 4$(!+/ (0% &/(.r" 1r"&0r" 7'()*+0r" . 2a vizeaz crearea condiiilor n care predarea &avorizeaz apariia unei atmos&ere coparticipative ntre pro&esor i elev. ntre elevii nii. E)0%$0r"0 r0(&0,"(.$%$/ 1r !"#$%$/ &" '()*+*,-(. . 2ste vor(a de msurarea i aprecierea pro)resului n activitatea de nvare. preocuparea pentru aplicarea unor procedee ct mai adecvate de evaluare a randamentului colar i de per&ecionare continu a te4nicilor &olosite. C (&$!"r"0 0!+/$(// &/&0!./!", relaia pro&esor-elevi. Bizeaz aspectele privind personalitatea institutorului=pro&esorului. rolul su n procesul de nvmnt. &unciile celor doi poli 0pro&esor-elev1 n realizarea unei cooperri ntre ei i a unui sc4im( reciproc de mesa;e. *omeniile menionate ale didacticii reprezint n acelai timp i direcii ale cercetrii tiini&ice. *in acest motiv pro(lematica didacticii este ntr-o permanent restructurare 01"1. *idactica este deopotriv o tiin e/plicativ. practic i normativ. #a teorie cu caracter "81%/!0./). didactica i propune ca. pornind de la sintetizarea datelor din propriile cercetri i a celor cu semni&icaie peda)o)ic ale altor tiine 0psi4olo)ie. sociolo)ie. teoria comunicrii. teoria in&ormaiei. ci(ernetic. teoria conducerii tiini&ice a activitilor social-umane. pra/iolo)ie etc.1. s o&ere o ima)ine de ansam(lu asupra procesului de nvmnt. privind toate pro(lemele implicate n or)anizarea i des&urarea acestui proces. n preocuprile ei intr ela(orarea (azelor teoretice ale le)itilor or)anizrii i conducerii ct mai e&iciente a procesului de nvmnt. *idactica este ns cu precdere o tiin 1r0!./!*. 01%/!0./)*. 2ste o teorie a aciunii trans&ormatoare. o teorie a procesului de construire de cunotine. de &ormare de deprinderi. de noi conduite i competene. de modelare a personalitii prin intermediul instruirii. *idactica este i o teorie ( r,0./)* 0prescriptiv1. 2a ela(oreaz anumite re)uli i recomandri. norme sau standarde privitoare la des&urarea procesului de nvmnt. sta(ilete condiii care se impun respectate pentru o(inerea rezultatelor proiectate. 8ndic e/perienele cele mai e&iciente de or)anizare a nvrii =predrii. determin succesiunea optim de prezentare a materialului. ritmurile nvrii. su)ereaz com(inaii de metode i mi;loace didactice e&iciente etc. 2vantaiul soluiilor pe care le propune este practic nelimitat. acoperind toate aspectele procesului de nvmnt. ,oluiile preconizate sunt e&iciente numai n msura n care reprezint rezultatul unor cercetri i re&le/ii tiini&ice. avnd un caracter prospectiv i nscriindu-se pe linia per&ecionrii procesului de nvmnt.
12

n a&ar de didactica )eneral. care studiaz procesul de nvmnt n ceea ce are el esenial i )eneral. independent de o(iectul de nvmnt. s-au dezvoltat i didacticile speciale. D/&0!./!/%" #1"!/0%" 0metodicile1 studiaz i orienteaz practica predrii =nvrii=evalurii la di&erite discipline de nvmnt 0metodica predrii lim(ii romne. metodica predrii matematicii. metodica predrii &izicii etc.1. D/&0!./!/%" #1"!/0%" 0metodicile1 sunt considerate teorii speciale ale procesului de nvmnt. ntre didactic i metodic e/ist o strns le)tur. *idactica reprezint (aza teoretic a metodicilor i le orienteaz n descoperirea i rezolvarea pro(lemelor speci&ice le)ate de predarea =asimilarea cunotinelor. priceperilor. deprinderilor la o disciplin de nvmnt. :etodicile. ocupndu-se cu relaia de predare =nvare=evaluare ntr-un cmp de &enomene circumscrise de lo)ica intern a o(iectului de nvmnt. o&er la rndul lor material concret pentru )eneralizrile ce se ela(oreaz n cadrul didacticii. n acest &el didacticile speciale. prin studiile ntreprinse privind predarea &iecrei discipline. a;ut didactica )eneral s-i apro&undeze cercetrile i s a;un) la noi )eneralizri pe un &ond (o)at de date concrete. *e la apariie pn n zilele noastre. didactica a parcurs trei etape distincteA ".010 &/&0!./!// .r0&/+/ (0%". de tip ma)istrocentrist 0sec.CB88C8C1D accent pe activitatea de predareD sursa principal a cunoateriiA percepiaD diri;area autoritar a nvriiD elevul-o(iect al educaiei. receptor de in&ormaiiD accent pe transmiterea de cunotine )ata ela(orate. &ormaia livreasc. ".010 &/&0!./!// , &"r(", de tip psi4ocentrist sau sociocentrist 0s&.sec.C8C - prima ;um. a sec.CC1D accent pe activitatea de predare =nvareD sursa principal a cunoateriiA aciunea determinat psi4olo)ic sau socialD diri;area psi4olo)ic sau social a nvriiD elevul o(iect i su(iect al educaiei care do(ndete cunotine prin e&ort propriuD accent pe valenele &ormative i educative ale nvrii. cultivarea creativitii. autonomiei intelectuale i spirituale. ".010 &/&0!./!// 1 #.-, &"r(", de tip curricular 0a doua ;um. a sec.CC1D accent pe predare-nvare. evaluareD sursa principal a cunoateriiA aciunea determinat psi4osocial i interiorizat deplin prin strate)ii adecvateD autodiri;area psi4osocial a nvrii 0$. p.-$1. Pe ln) conceptul de didactic. n literatura de specialitate s-a conturat i un alt concept i o nou disciplin academic 0Teoria i metodolo)ia curriculum-ului1 care reprezint o nou manier de a(ordare a procesului instructiv-educativ. Termenul !$rr/!$%$, provine din lim(a latin 0plural curricula1. unde nsemna aler)are. curs. n sens &i)urat nsemna mers al soarelui. al lunii. al vieii 0curriculum vitae1. #u re&erire la educaie. curriculum. n accepiunea tradiional 0sec.CB88-C8C1 reprezenta coninutul educaiei =instruirii. un set de documente n care se o(iectiveaz coninutul nvrii 0planul de nvmnt. pro)rama colar. manualele colare. )4iduri metodice1.

1"

n accepiunea modern. lansat n peda)o)ia sec. al CC de ?o4n *eEeF. curriculum-ului iniial. ec4ivalent cu coninutul nvrii. i s-au adu)at. pe rndA o(iectivele instituiei colare. ciclului. pro&ilului respectiv i ale procesului de nvare cu privire la elevD e/perienele de nvare. att cele o&erite de coal. ct i cele e&ectiv nsuite. trite i interiorizate de eleviD strate)iile. metodele. mi;loacele. &ormele de or)anizare. resurse materialeD modaliti de evaluare a per&ormanelor colareD pro)ramul de &ormare iniial i continu a personalului didactic. n viziunea sa modern. curriculum acoper aproape inte)ral pro(lematica didacticii )enerale. Pe de alt parte se constat c i didactica. n viziunea ei actual. poate &i interpretat la nivelul unei @teorii a curriculumului@ sau a unei @metodolo)ii )enerale@ care reprezint @ansam(lul de principii normative. re)uli i procedee. aplicate n mod e)al n toate situaiile care apar n cadrul procesului de instruire@ 0-. p.1201. ,e poate a&irma c didactica i curriculum-ul 0teoria instruirii i teoria curriculum-ului1 reprezint dou concepii educaionale care au evoluat di&erit. dar au coe/istat n lumea peda)o)ic emancipat. n literatura peda)o)ic se vor(ete de didactic i curriculum ca despre dou maniere di&erite de a concepe procesul instructiv-educativ 0Gn)ureanu. *.1. dar i de etapa didacticii postmoderne 0#ristea. ,.1.

1.9. PROCESUL DE NVMNT CA UNITATE PREDARE - NVARE - EVALUARE

#onceptul de 1r !"# &" '()*+*,-(. semni&ic sc4im(are. trans&ormare n timp i spaiu a e/perienelor de cunoatere. a&ective. emoionale i acionale psi4omotorii ale elevilor. a capacitii lor &izice i intelectuale. 2ste vor(a de trans&ormri pro&unde. att cantitative. ct i calitative. care vizeaz &ormarea inte)ral a personalitii. >ezult c procesul de nvmnt are semni&icaia unui vast exerciiu de modelare spiritual i &izic a personalitii. 7ceast aciune se des&oar ntr-o am(ian speci&ic. n coal. care constituie un amplu la(orator de metamor&oze umane. la nivel individual i de )rup 0%1. Procesul de nvmnt presupune o dualitate. cuprinznd &ore care impun. stimuleaz sau nlesnesc trans&ormarea - pro&esorul - i &iine care suport sc4im(area. se implic activ n actul trans&ormrii - elevii. ,e poate spune c procesul de nvmnt reprezint o unitate. o relaie a celor doi &actori - pro&esor-elevi - i a activitilor speci&ice acestora - 1r"&0r"0 ce vizeaz activitatea pro&esorului i '()*+0r"0 care e/prim e&ortul elevilor. Predarea i nvarea. ca activiti &undamentale ale procesului de nvmnt. se a&l ntr-o unitate dialectic. ntre ele e/ist relaii multiple i &oarte comple/e. 7ctivitatea pro&esorului este prezent. &ie c4iar i indirect. i n studiul independent al elevilor.
1

,pre deose(ire de didactica tradiional care separ procesul de nvmnt de actul evalurii acestuia. didactica modern inte)reaz evaluarea n procesul de nvmnt. alturi de predare-nvare. 2valuarea permite luarea deciziilor privind (una or)anizare i des&urare a activitii didactice. &aciliteaz per&ecionarea continu a muncii didactice. introducerea a;ustrilor cerute pe ntre)ul proces al des&urrii predrii i nvrii. 1.9.1. NVAREA nvarea uman presupune o modi&icare sta(il n comportamentul individual atri(uit e/perienei trite de su(iect. ca rspuns la in&luenele mediului. 7ceast sc4im(are i atri(uie individului o mai mare capacitate de aciune asupra mediului de e/isten. nvarea colar 0didactic1. la care ne vom re&eri n cele ce urmeaz. constituie o &orm tipic de nvare la elevi. 7ceasta reprezint modi&icrile produse n comportamentul elevului. ca urmare a or)anizrii e/perienei de cunoatere. a&ectiv-emoionale i de aciune practic trit de acesta. Prezint unele particulariti. precumA este supus structurrii. o(servaiei i controlului sistematic al pro&esoruluiD se produce n condiiile am(ianei colare i este or)anizat tiini&icD apare ca rezultat al predrii. instruirii. 7naliza nvrii din perspectiv psi4opeda)o)ic pune n eviden tripla ei ipostazA ca procesD ca produsD ca &uncie de diveri &actori. ()*+0r"0 !0 1r !"# este neleas ca o succesiune de operaii care determin sc4im(ri 0pe plan co)nitiv. a&ectiv sau acional1 n &elul de a )ndi. a simi i a aciona al individului i. cu timpul. n pro&ilul personalitii sale. 7ceasta ntruct nvarea reprezint. n ultim instan. un instrument al dezvoltrii &iinei umane. devine un &actor determinant al dezvoltrii elevului. #oncepia psi4o-peda)o)ic tradiional considera nvarea ca o simpl asimilare de rspunsuri la situaii standard. ca o ac4iziie de cunotine i deprinderi 0de modele comportamentale1. n timp ce didactica modern privete nvarea ca un proces activ de cunoatere. de restructurare. de or)anizare i sistematizare. de modi&icare i adecvare a acestor rspunsuri. de prelucrare i inte)rare a noilor date. pe (aza dezvoltrii unor nsuiri eseniale ale &iinei umane 0independen. decizie. creativitate etc.1. 7stzi nvarea este privit ca o modi&icare sau trans&ormare intenionat a comportamentului 0conduitei1 condiionat de e/periena trit. do(ndit.
1%

2/periena poate &i do(ndit n mod direct. prin contactul elevului cu realitatea sau indirect. prin asimilarea valorilor culturii ela(orat. de o(icei. la nivelul a(straciunilor. condensat n concepte i e/primat prin intermediul sim(olurilor. 7st&el de trans&ormri=modi&icri de comportament urmeaz o pro)resie ascendent. n spiral 0&i).1.11.

F/3.1.1: Pr 3r"#/0 0#!"(&"(.* '( #1/r0%* 0 '()*+*r// ;&$1* I. C"r32/. 5/ N. O1r"#!$<

Tot mai muli psi4olo)i i peda)o)i e/plic nvarea caA @o sc4im(are a comportamentului i per&ormanelor condiionate de e/perien@ 0H. 5IEe1D @sc4im(rile comportamentului interior sau c4iar rezultate din e/perimente@ 0,.5.B)otsJi1D @o modi&icare sistematic. relativ permanent n conduit. n modul de a rspunde la o situaie. ca rezultat al practicii. al ndeplinirii acelorai sarcini@ 07l. >oca1D @o sc4im(are de comportament. relativ trainic. consecin a sc4im(rilor centrale i a e/perienei individuale@ 0K. BlodarsJi1. 2videniind rolul e/perienei do(ndite n determinarea trans&ormrilor 0sc4im(rilor1 de comportament se impune precizat &aptul c. n cazul nvrii colare. aceast e/perien este or)anizat peda)o)ic. 8ndi&erent de caracterul e/perienei 0&ie c este teoretic sau practic1. de coninutul ei 0&ace parte din domeniul disciplinelor &undamentale. umaniste sau te4nolo)ice1. n lumina didacticii moderne c4eia nvrii rezid n trirea deplin a acestei e/periene. n implicarea activ i plenar a su(iectului n do(ndirea de noi e/periene. +r an)a;area elevului n actul nvrii sau cu an)a;area minim a acestuia. trans&ormarea conduitei nu se produce. ,impla ascultare a unei lecii 0prele)eri1. &r e&ort de concentrare a ateniei. de urmrire cu interes i curiozitate. de adeziune 0sau respin)ere1. &r participare activ care s pun n
1!

micare )ndirea i ima)inaia elevului. s ndemne la investi)aie mental. la re&lecii. la triri intense. nu se o(in rezultatele scontate n nvare. nvarea presupune deci e&ort personal. o participare activ din partea elevului. ca rezultat al an)a;rii. 7ceasta implic utilizarea n procesul de nvare a metodelor activ-participative. ()*+0r"0 !0 1r &$# reprezint un ansam(lu de rezultate cantitative i calitative e/primate su( &orm de noi cunotine 0noiuni. idei. principii. re)uli. etc.1. priceperi. deprinderi i o(inuine. atitudini. comportamente. modaliti de )ndire. e/presie i aciune. 2&ectele nvrii sunt deci nu numai cunotinele. priceperile i deprinderile. ci i dorinele. atitudinile. idealurile. sentimentele. interesele etc. >ezultatele nre)istrate sunt o materializare a sc4im(rilor de natur co)nitiv. a&ectiv i acional. intervenite n raport cu etapa anterioar nvrii i sunt considerate ca o pro( a e&icienei nvmntului 0activitii de instruire1. ()*+0r"0 4$(!+/" &" &/)"r5/ 40!. r/. nvarea poate &i analizat i &uncie de o serie de &actori=condiii=cauze care in&lueneaz pozitiv sau ne)ativ. uurnd sau. dimpotriv. n)reunnd activitatea de nvare. Gnele dintre condiii 0&actori1 0vezi &i).1.2.1 in de elev. de particularitile i disponi(ilitile acestuia. acioneaz din interiorul acestuia i le numim condiii 0cauze1 interne. 7cestea pot &i de natur (iolo)ic 0vrsta. se/. starea de sntate. dezvoltarea &izic etc.1 sau psi4olo)ic 0potenial )enetic intelectual. nivel al dezvoltrii intelectuale. stadiul dezvoltrii structurilor co)nitive i operatorii. inteli)en. )ndire. motivaie a nvrii. voin. trsturi de personalitate. nivel de cultur )eneral. deprinderi de munc intelectual etc.1.

+i).1.2A M &"%$% ." r"./! 0% ! (&/+//% r /(."r(" 5/ "8."r(" 0%" '()*+*r// 0dup 8. #er)4it1

17

#ondiiile e/terne se re&er la or)anizarea activitii n coal i la cerinele colareA o(iective. coninuturi. calitatea instruirii. am(iana psi4osocial. personalitatea i competena cadrelor didactice. relaiile pro&esor-elev .a. #ondiiile e/terne vizeaz i mediul e/tracolar. &actorii social-culturali 0&amilia. mediul cultural-educativ local .a.1. >euita nvrii este condiionat de in&luena com(inat a tuturor cate)oriilor de &actori. *e aceea. nvarea e&icient presupune preocuparea pentru identi&icarea. cunoaterea i controlul tuturor condiiilor care. ntr-un &el sau altul. in&lueneaz i concur la o(inerea rezultatelor scontate. 1.9.1.1. T" r// 0%" '()*+*r// 5/ , &"%" &" /(#.r$/r". Pro(lematica e/trem de comple/ a nvrii a constituit o(iect de studiu pentru numeroi psi4olo)i i peda)o)i. cunoscnd a(ordri &oarte di&erite. ceea ce a condus la multiple puncte de vedere i la o pluralitate de teorii. n aceast multitudine de date. opinii i puncte de vedere asupra nvrii pot &i identi&icate cteva teorii care reprezint con&i)uraii de idei i linii directoare pentru activitatea practic i )enereaz modele di&erite de nvare. 2videniem. n acest sens. acele teorii ale nvrii pe care le apreciem ca avnd un impact deose(it asupra modului cum a &ost )ndit i realizat e&ectiv nvarea. T" r//%" 0# !/0+/ (/#." au ca punct de plecare asociaionismul promovat de &iloso&ii empiriti care au evideniat rolul asociaiilor. cone/iunilor ce se sta(ilesc ntre ima)ini i idei ce se produc simultan i sunt ntrite prin repetare. n spri;inul acestei teorii s-a adus o serie de dovezi e/perimentale la nceputul secolului al CC-lea. 8.P. Pavlov a demonstrat ast&el c prin coincidena repetat a doi stimuli pe scoara cere(ral se produc anumite Lle)turi temporareM care reprezint su(stratul neuro&iziolo)ic al asociaiilor. 2. T4orndiJe vine cu o completare. &ormulnd Lle)ea e&ectuluiM. con&orm creia la (aza acestor le)turi pe care el le numete Lcone/iuniM st o(inerea succesului. a satis&aciei. Pe (aza acestor teorii s-a promovat un model de nvare n care accentul se punea pe repetare. care. nu de puine ori. avea un caracter mecanic. Glterior s-a demonstrat c nvarea. dei implic &ormarea de cone/iuni. este mult mai comple/ dect au susinut reprezentanii teoriilor asociaioniste. ,-a evideniat ast&el rolul pe care-l are La&erentaia inversM n restructurarea comportamentului prin in&ormaiile pe care le o&er individului cu privire la rezultatele aciunilor pe care le-a ntreprins. T" r/0 '()*+*r// !$,$%0./)-/"r0r2/!" 0>. Na)nO1 a pus n eviden c nvarea este un proces e/trem de comple/. n realizarea cruia se parcur) mai multe niveluri. #ontureaz $ tipuri de nvare de comple/itate crescnd. pornind de la nvarea de semnale. nvarea condiionat clasic de tip Pavlov. care an)a;eaz relaia stimul-rspuns. pn la &orma cea mai comple/ care const n rezolvarea de pro(leme. 7re meritul c pune n eviden necesitatea ca a(ordarea unei teme s &ie n preala(il pre)tit. &ormndu-le elevilor asociaiile. discriminrile. conceptele care condiioneaz nele)erea sa. +orma superioar de nvare 6 rezolvarea de pro(leme 6 presupune parcur)erea preala(il a &ormelor mai simple de nvare.
1$

T" r/0 1#/2 3"("="/ 1"r0+//% r /(."%"!.$0%". Promovat de ?. Pia)et. aceast teorie evideniaz &aptul c operaiile mentale sunt rezultatul interiorizrii aciunilor reale. o(iectuale. n concepia sa )ndirea are loc mai nti n planul aciunii e&ective i numai apoi se a;un)e la operaii e&ectuate mental care sunt operaii plastice. reversi(ile. T" r/0 1"r0+/ (0%* 0 '()*+*r//. 2ste promovat de P. Nalperin i dezvolt cercetrile lui ?. Pia)et. Pune n eviden c n &ormarea operaiilor mentale se parcur). cel puin la vrsta colar mic. mai multe etapeA - etapa &" r/"(.0r". n care copilul ia cunotin cu aciunea pe care o realizeaz nvtorulD - etapa 0!+/$(// r"0%". n care elevii nii e/ecut aciunea respectivD - etapa )"r60%/=*r//. cnd copiii descriu cu voce tare des&urarea aciunii. &r s o mai e/ecute o(iectualD - etapa /(."r/ r/=*r//. n care operaia se e&ectueaz pe plan mental. mai nti ntr-un ritm ncetinit. apoi automatizat i rapid. Teoria lui Pia)et i teoria lui Nalperin care o completeaz au meritul de a pune n eviden importana activitii reale. o(iectuale i a ver(alizrii n dezvoltarea )ndirii a(stracte. (azate pe lim(a;ul interior. n lumina acestor teorii. nvarea tre(uie s-l an)a;eze plenar pe copil ntr-o activitate intens. s-l pun n situaia de a rezolva multiple pro(leme. care s-i solicite toate resursele. aceasta &iind principala cale de dezvoltare a operaiilor mintale. a )ndirii. >eprezint un puternic ar)ument n &avoarea &olosirii metodelor activparticipative n procesul de nvmnt. T" r/0 3"("./!-! 3(/./)* 5/ #.r$!.$r0%*. 2ste &ormulat de ?. 'runer care relie&eaz dependena dezvoltrii intelectuale de am(iana cultural n care triete copilul. am(ian ce-i o&er acestuia mi;loace variate de aciune. de reprezentare ima)inativ. de sim(olizare i comunicare. n concepia lui ?. 'runer copilul descoper lumea ncon;urtoare prin mai multe modalitiA , &0%/.0."0 0!./)*. constnd n aciunile pe care le des&oar. n manipularea o(iectelor. n e/ersarea unor aciuniD contri(uie la do(ndirea primelor cunotine. la &ormarea de priceperi i deprinderiD , &0%/.0."0 /! (/!* (azat pe ima)ini. mai ales vizuale. care nu mai presupune manipularea e&ectiv a o(iectelor i &enomenelorD , &0%/.0."0 #/,6 %/!*. ce presupune utilizarea cuvintelor sau a altor semne convenionale care au calitatea de a comprima. esenializa i )eneraliza multiple aspecte ale realitii. a;utndu-l pe copil s ptrund n esena lucrurilor. s a;un) la nele)erea le)itilor care )uverneaz e/istena. #opilul utilizeaz treptat toate aceste modaliti de cunoatere a lumii reale. &apt ce tre(uie s se re)seasc i n or)anizarea nvrii colare. care are menirea de a-l conduce prin implicarea e&ectiv n activitate spre stpnirea modalitii sim(olice. ceea demonstreaz atin)erea maturitii intelectuale. *ezvoltarea. n concepia lui 'urner. presupune implicarea copilului n activitate. iar nvarea care-l activeaz e&ectiv poate s mpin) dezvoltarea
1-

nainte. Pentru aceasta n procesul de nvare tre(uie s-i stimulm interesul copilului pentru a identi&ica i rezolva pro(lemele pe care realitatea i le pune n &a. 3 asemenea a(ordare a condus la o sc4im(are radical a modului de realizare practic a nvrii. care tre(uie s capete un caracter pro(lematizat i de cercetare. *e aici a rezultat importana deose(it ce se acord unor metode de nvmnt. precum metoda pro(lematizrii i nvarea prin descoperire. prin cercetare. 1.9.1.9. T/1$r/ &" '()*+0r". 9umeroasele ncercri. studii asupra nvrii au condus la identi&icarea mai multor &orme de nvare. clasi&icate dup diverse criterii. >einem clasi&icarea propus de 9icolae 3prescu. pentru c o apreciem ca &iind nu numai cuprinztoare. dar i cu implicaii deose(ite n activitatea practic. 7utorul citat evideniaz urmtoarele tipuri de nvareA '()*+0r"0 r"!"1./)-r"1r &$!./)* ce const n recepionarea i asimilarea de noi in&ormaii 0date. &apte. denumiri. evenimente. procese1D solicit cu precdere memoria. toate procesele acesteiaA ntiprire. pstrare= stocare. reactualizare su( &orma recunoaterii sau reproduceriiD '()*+0r"0 /(."%/3/6/%* n care este implicat cu deose(ire )ndirea. toate operaiile acesteiaD presupune prelucrarea materialului &aptic ac4iziionat pentru nele)erea luiD implic analize. sinteze. comparaii. a(stractizri. )eneralizriD vizeaz desprinderea elementelor eseniale. nele)erea cauzalitii. inte)rarea cunotinelor noi n sistemul cunotinelor anterioare. dezvoltarea capacitilor intelectualeD '()*+0r"0 1"r0+/ (0%* presupune dezvoltarea capacitilor operatorii implicate n procesul de cunoatereA capacitatea de a inte)ra n noi sisteme cunotinele care aparin unor sisteme dis;uncte. capacitatea de a )ndi n manier intra-. inter- i transdisciplinar. de a sesiza pro(lemele. de a aplica in&ormaiile n practicD '()*+0r"0 !r"0./)* pune accentul pe crearea de valori. depind stadiul asimilrii i utilizrii acestora. 8mplic n mod deose(it )ndirea creatoare. diver)ent. ima)inaia creatoare. capacitatea de anticipare i pro)noz. identi&icarea pro(lemelor i participarea la rezolvarea acestora. >einem c evoluiile nre)istrate n studiul nvrii pun n eviden trecerea de la nvarea centrat pe coninut la cea a/at pe competene 0pe capacitatea de a &ace. de a opera cu in&ormaia asimilat n conte/te ct mai variate1. Pro&esorul nu mai este vzut ca un simplu transmitor de in&ormaii. ci ca un &actor care activeaz resursele interne ale educatului. l diri;eaz i l consiliaz n procesul nvrii. l motiveaz i l &amiliarizeaz cu demersul lo)ic al cunoaterii 012. p. 2 11.
20

1.2.2. PREDAREA Predarea se impune analizat prin raportare la nvare. 2ste de&init prin @a nva pe altul@ sau ca @activitatea des&urat de pro&esor n cadrul leciei. spre a determina la elevi activitatea de nvare@ 0*icionar de peda)o)ie. 1-7-. p. "%01. *ac nvarea colar. n viziunea didacticii moderne. semni&ic sc4im(area n comportamentul elevilor. determinat de e/periena or)anizat peda)o)ic. atunci a preda semni&ic a provoca sc4im(area a ceea ce e/ist n ceea ce tre(uie s e/iste. an)a;nd elevii ntr-o nou e/perien de cunoatere. #alitatea predrii poate &i apreciat dup sc4im(rile. trans&ormrile pe care le produce n comportamentele. )ndirea i aciunile elevilor. ,e poate a&irma c a preda nseamnA a prevedea 0proiecta1 producerea sc4im(rilor doriteD a preciza natura sc4im(rilor urmriteD a or)aniza i diri;a producerea sc4im(rilorD a controla i aprecia nivelul la care se realizeaz sc4im(rile 0nvarea1 ateptate 0". p. 1121. ,pre deose(ire de didactica tradiional. care reduce predarea la comunicare. transmiterea cunotinelor. n didactica modern ea semni&ic un comple/ de &uncii sau aciuni des&urate de pro&esor. n vederea realizrii optime a nvrii. Bizeaz &uncii sau aciuni de proiectare. de or)anizare i coordonare. de orientare i diri;are. de comunicare i stimulare. de control i evaluare. de cercetare i inovare a procesului didactic. ndeplinirea acestor &uncii n procesul predrii ia &orma unor succesiuni de enunuri 0orale sau scrise1. prin care institutorul =pro&esorulA sta(ilete direciile nvrii prin enunarea o(iectivelor &i/ateD impune succesiunea &azelor de nvare 0care semni&ic o )radare= dozare a e&orturilor de nvare1D stimuleaz interesul i ncura;eaz e&ortul de nvareD apreciaz rezultatele i corecteaz )reelile de nvareD amelioreaz i re)leaz mersul nvrii 0%. p.1%1. *in cele de mai sus rezult c predarea nu vizeaz activitatea pro&esorului doar n timpul des&urrii e&ective a leciilor. 2a include i aciunea de pre)tire 0proiectare1. de reela(orare a coninuturilor. de con&ecionare a materialelor didactice. de asi)urare a mi;loacelor de nvmnt. necesare unei aciuni peda)o)ice e&iciente. de analiz. evaluare= autoevaluare a activitii colare. #oncepia i competenele peda)o)ice ale pro&esorului se re&lect n stilul de predare al acestuia. +olosindu-se criterii di&erite de clasi&icare. se distin) mai multe stiluri de predare 0ta(elul nr. 1.11.
21

CRITERII DE CLASIFICARE *up ponderea metodelor de predare *up poziia partenerilor n activitatea didactic *up particularitile co)nitive ale predrii *up capacitatea de comunicare *up particularitile comportamentului a&ectiv *up mo(ilitatea comportamentului didactic *up modalitatea de raportare la nou *up modalitatea de conducere

STILURI DE PREDARE e/pozitiv intero)ativ centrat pe pro&esor centrat pe elevi interactiv a(stract concret comunicativ necomunicativ apropiat distant impulsiv adapta(il ri)id. in&le/i(il desc4is spre inovaie nc4is. rutinar autoritar democratic laissez-&aire

T06"%$% 1.1: C%0#/4/!0r"0 #./%$r/% r &" 1r"&0r" ;&$1* D. Cr"+$<

1.>. COMPONENTELE PRINCIPALE ALE PROCESULUI DE NVMNT

7ctivitatea cotidian a institutorului =pro&esorului const n realizarea de lecii la anumite clase. care se a&l n perimetrul unei uniti colare. Pcolile &ac parte dintr-un sistem mai lar) de nvmnt. Privit ca sistem <1. nvmntul cuprindeA $( 4%$8 &" /(.r0r". reprezentat de coninuturi. o(iective. resurse umane i materiale 0spaii. dotri. personal didactic i au/iliar. elevi etc.1D $( 1r !"# - procesul de nvmnt care an)a;eaz resursele 0materiale i umane1. n vederea atin)erii o(iectivelorD
<1

,istemul reprezint un ansam(lu de elemente a&late n interaciune. care &ormeaz un tot unitar. n de&inirea sistemului. accentul cade pe relaiile. interaciunile care au loc n interiorul i n a&ara sistemului. Toate o(iectele =&enomenele din univers reprezint sisteme. &iind or)anizate ierar4ic. +iecare sistem este constituit din su(sisteme i la rndul lui este ncadrat n suprasisteme.

22

 $( 4%$8 &" /"5/r". reprezentat de a(solveni nzestrai cu cunotine. deprinderi. capaciti. comportamente. atitudini. competene pro&esionale. n &i)ura 1." este redat sc4ematic aceast caracterizare. F%$8 &" /(.r0r" >esurse i mi;loace Procesul de nvmnt
F/3. 1.>

F%$8 &" /"5/r" Tineri instruii

,istemul de nvmnt se nscrie ca su(sistem n sistemul social care la creat i pentru care &uncioneaz. 7naliza nvmntului ca sistem este un mod superior de )ndire. reprezint o a(ordare modern a acestui domeniu. 2a pornete de la teza c. prin natura lui. nvmntul este un proces comple/ i dinamic. n des&urarea lui intervin o multitudine de &actori care acioneaz n calitate de condiii sau cauze. 7cestea devin elemente componente ale procesului de nvmnt. Pe (aza unei analize socio-peda)o)ice. 8. #er)4it 01-$!1 desprinde urmtoarele elemente componente ale procesului de nvmntA

011 7a cum rezult din &i).1. . pe primul loc n cadrul sistemului se situeaz 6/"!./)"%". 2le reprezint 4/(0%/.*+/%" care condenseaz cerinele de instruire i educaie puse de societate. tipul de rezultate scontate. 3(iectivele ;aloneaz ce urmeaz s nvee elevii. ce in&ormaii. cunotine s do(ndeasc i ce anume s tie s &ac 0aciuni. deprinderi. etc.1.

2"

3(iectivele se &ormuleaz la nceputul procesului de instruire. dar devin palpa(ile la nc4eierea aciunii instructiv =educative. 021 A3"(+// 0!+/$(// 0pro&esorii. elevii. prinii1. cu interaciunile comple/e care se instituie ntre ei. &ormeaz @cmpul educaional@. n care termenii de (az sunt pro&esorul i elevii. Pro&esorului i se cere competen pro&esional 0capacitatea de a &orma elevii prin mi;loacele specialitii sale. pre)tire adecvat. caliti atitudinale i aptitudinale. stil de predare. anumite trsturi de personalitate etc.1. 2levii se distin) prin caracteristici de vrst i individuale. nivel de dezvoltare &izic =intelectual. capaciti. aptitudini. motivaie pentru studiu etc. *idactica modern privete elevul ca su(iect al procesului didactic. pro&esorul avnd rolul de a or)aniza @cmpul educaional@. de a proiecta. conduce i ndruma activitatea de &ormare a elevilor. 0"1 C (+/($.$% reprezint suportul de (az al activitii instructiveducative. Procesul de nvmnt ve4iculeaz coninuturi tiini&ice. te4nice. literar-artistice. &iloso&ice. reli)ioase 0reli)ia reprezint una din &ormele culturii1. Prin procesul de nvmnt se valori&ic potenialul instructiveducativ al coninutului nvmntului. 0 1 :/?% 0!"%" &" '()*+*,-(.. att cele clasice 0creta. ta(la. cartea1. ct i cele moderne 0aparatura audio-vizual. calculatorul1. precum i materialele didactice sunt menite s nlesneasc predarea i nsuirea cunotinelor i deprinderilor. Procesul de instruire este tot mai mult susinut @asistat@ de mi;loace te4nice moderne. 0%1 F r,"%" &" r30(/=0r" 0lecii. activiti practice. e/cursii i vizite didactice etc.1 au menirea de a articula. n &orme de munc adecvate. componentele analizate 0coninuturi. mi;loace o(iective1. de a lr)i aria de contacte cu realitatea concret. 0!1 R"%0+//%" ce se sta(ilesc ntre a)enii aciunii - elevi. pro&esori. clasa 0)rupa1 de elevi - &ormeaz !-,1$% r"%0+/ (0% cu valene &ormative certe. 7cestea reprezint practic un @la(orator@ de nvare social. 2levii i des&oar prestaia n &aa clasei. se e/pun ;udecii colective. resimt opinia colectivului. ndeplinesc roluri n )rup. do(ndesc anumite poziii 0statusuri1 &a de ceilali. #u toate c nvarea este o activitate individual. procesul de nvmnt d natere la multiple i variate raporturi de comunicare i in&luen. de cooperare. emulaie i competiie. de dominare i supunere. *e relaiile sta(ilite n procesul didactic depinde climatul activitii. atmos&era tonic de munc i cultivarea simului rspunderii. Nrupul. colectivul devine @creuzetul@ de &ormare a caracterului. 071 T/,1$% reprezint. de asemenea. o component a sistemului n discuie. 7ctivitatea colar este se)mentat n uniti de timpA ciclul colar. anul colar. semestrul. sptmna. ziua. ora. Gtilizarea optim a timpului reprezint o pro(lem important n activitatea colar.
2

ntre componentele analizate e/ist multiple relaii de interdependen i interaciuneD modi&icarea &iecreia se rs&rn)e asupra celorlalte. ceea ce relev caracterul de sistem. Procesul de nvmnt reprezint o reea comple/ de interaciuni. este un sistem desc4is n continu sc4im(are i ec4ili(rare. Gnele dintre componente 0varia(ile1 au statut de cauze sau condiii determinante 0caracteristicile individuale ale elevilor. in&luenele e/tracolare1. altele apar ca e&ecte. rezultate 0cunotinele. deprinderile elevilor1. >elaia dintre condiii i rezultate este una circular. >ezultatele o(inute su)ereaz modi&icrile ce se impun. ceea ce va duce la m(untirea rezultatelor ulterioare. 7ceste cicluri repetitive marc4eaz o evoluie n spiral sau n zi)-za). n care pai nainte pot alterna cu re)rese. >e)la;ul continuu al sistemului se realizeaz prin ! ("8/$("0 /()"r#*. element de&initoriu al oricrui sistem 0121. 8n&ormaia. provenit de la ieirea sistemului. care semnaleaz rezultatul atins. urmeaz o cale invers. de la @e&ecte@ la @cauze@. de la @ieiri@ la @intrri@. n &uncie de necesiti. in&ormaia invers poate &i utilizat de pro&esor pentru re)larea din mers a procesului de nvmnt. pentru corectarea )reelilor. depirea di&icultilor. pentru m(untirea rezultatelor. n concluzie. analiza sistemic a procesului de nvmnt o&er posi(ilitateaA prezentrii )lo(ale a @ar4itecturii@ procesului de nvmntD sesizrii importanei cone/iunii inverse n &uncionarea procesului de nvmnt. neles ca sistem cu re)lare i autore)lareD identi&icrii mai uoare a pro(lemelor pe care le implic optimizarea procesului de predare-nvareD &undamentrii tiini&ice a conducerii procesului de nvmnt 0%1.

1.@. PROCESUL DE NVMNT CA ACT DE COMUNICARE

#omunicarea reprezint un &enomen universal n sistemul lumii vii. atin)nd un punct ma/im n &orma sa uman. #omunicarea speci&ic uman se distin)e att prin comple/itatea deose(it a procesului. prin &ormele. coninuturile i nivelurile comunicrii. ct i prin marea diversitate a codurilor. canalelor situaiilor i modalitilor n care ea se produce 0101. 2a const n transmiterea de in&ormaii de la emitor la receptor. Pentru activitatea didactic. comunicarea reprezint @o component vital a procesului de predare-nvare@ 08. #er)4it1. @un principiu a/iomatic al activitii de educaie@ 0,. #ristea1. motiv pentru care procesul de nvmnt este neles ca un act de comunicare 0vezi capitolul B LC ,$(/!0r"0 &/&0!./!*M1.

2%

1.A. PROCESUL DE NVMNT CA UNITATE A INFORMRII I FORMRII

Procesul de nvmnt. conceput n viziunea didacticii moderne. presupune att realizarea o(iectivelor care in de instruire 0in&ormare1. ct i a celor re&eritoare la &ormarea elevilor. I(4 r,0r"0 sau instruirea se re&er la transmiterea unui sistem de cunotine despre natur. societate i )ndire. din principalele domenii ale tiinei i culturii. F r,0r"0 presupune dezvoltarea psi4osocial a personalitii elevului dezvoltarea )ndirii. creativitii. &ormarea atitudinilor i comportamentelor etc. #ele dou aspecte. in&ormarea i &ormarea. se a&l ntr-o strns interdependen. +ormarea este ntotdeauna o consecin a in&ormrii. &iind totodat o (az pentru realizarea n continuare a acesteia. 9u e/ist vreun aspect al componentei &ormative care s nu cuprind i elementele ce in de in&ormare. 2voluia tuturor domeniilor tiini&ice demonstreaz c. pe msura lr)irii i adncirii cunoaterii tiini&ice. s-au per&ecionat i modalitile de investi)are n domeniile respective. ca un e&ect intrinsec al acelei cunoateri. 2ste important ca n coninutul o(iectelor de nvmnt s &ie cuprinse am(ele aspecte. att in&ormaia tiini&ic corespunztoare. ct i metodolo)ia cercetrii. 7ceasta va permite &amiliarizarea elevilor cu modul de )ndire inerent tiinei respective 01"1. 3ricrei in&ormri realizate n procesul de predare =nvare i corespunde i o doz de &ormare. 7mplitudinea acestei doze depinde de calitatea in&ormaiei i de modul n care este structurat i transmis. ,e poate a&irma c nu e/ist in&ormare sau &ormare pur. ele se realizeaz simultan. Ponderea i relaia dintre ele depind de or)anizarea activitii colare. de interaciunea dintre in&ormaie i elev. de intensitatea participrii acestuia n procesul de asimilare a in&ormaiei. 7a cum in&ormaia implic &ormarea. tot aa &ormarea su)ereaz i presupune in&ormare. ,pre e/emplu. un act de conduit moral 0respectul pentru vrstnici1. ca e/presie a &ormativului. su)ereaz i anumite cunotine privind respectul &a de &iina uman. n )eneral. *e asemenea. declanarea sensi(ilitii estetice n &aa operei de art. e/presie a &ormativului. &aciliteaz m(o)irea cunotinelor n acest domeniu. n le)tur cu &rumosul din art. 2videniind unitatea celor dou aspecte-in&ormarea i &ormarea. practica activitii colare demonstreaz tot mai mult necesitatea de a acorda prioritate &ormrii asupra in&ormrii. n procesul de nvmnt. n ultimele decenii asistm la creterea e/ponenial a cantitii de in&ormaie stocat pe plan so-

2!

cial. nsoit de uzura moral tot mai rapid a acesteia. ceea ce complic operaia de selectare a in&ormaiei care urmeaz s &ie asimilat de elevi pe di&erite trepte colare. >ezolvarea acestei pro(leme este posi(il numai prin accentuarea caracterului &ormativ al procesului de nvmnt. ceea ce presupuneA &ormarea unui stil de munc independent 0121.<1 selectarea ;udicioas a in&ormaiei care conine n mod virtual cele mai mari resurse din punct de vedere &ormativD dezvoltarea capacitilor intelectuale i a creativitii elevilorD &ormarea aptitudinii de investi)aie tiini&icD #ercetrile &cute au demonstrat c procesele mintale i priceperile intelectuale. ca e/presii &ormative dispun de o arie mai lar) de aplicare dect cunotinele 0in&ormaiile1 asimilate. Totodat ele sunt mai rezistente la uzur. devin instrumente pentru rezolvarea altor sarcini identice sau inedite. dispun de posi(iliti mai lar)i de trans&er. 7st&el. priceperile intelectuale cum suntA capacitatea de o(servare independent. de a rezolva pro(leme. de a &ormula ipoteze pot &i trans&erate i &olosite n situaii di&erite &a de cele n care au &ost &ormate. 5a realizarea nvmntului &ormativ pot contri(ui toate disciplinele cuprinse n curriculum-ul colar 0planul de nvmnt1. +iecare arie curricular i &iecare disciplin dezvolt n mod speci&ic anumite capaciti. aa cum se poate vedea din ta(elul nr.1.2.
Nr. !r.. I II III Ar/0 !$rr/!$%0r* 5im( i comunicare :atematic i tiine ale naturii 3m i societate D/#!/1%/("%" 1" !0r" %" !$1r/(&" lim(a i lit. romn lim(ile strine matematic &izic. c4imie (iolo)ie ed. civic. istorie )eo)ra&ie. reli)ie C010!/.*+/%" 1" !0r" %" &"=) %.* !$ 1r/ r/.0." capacitatea de e/primare. de comunicare. n )eneral. )ndirea matematic. lo)ic. tiini&icD ri)oare tiini&ic capacitatea de analiz a &enomenelor socialeD receptivitate &a de pro(lemele socio-umaneD -

<1

>ezumnd cercetrile recente. 8. >adu evidenieaz trei nivele de or)anizare a ac4iziiilor co)nitive. i anumeA a1 nivelul ! ,1 ("(+/0% care cuprinde cunotine i operaii intelectuale sau motorii distincte. asemenea crmizilor unei construciiD (1 nivelul ,".0! ,1 ("(+/0% cuprinde metode i strate)ii de nsuire i aplicare a cunotinelor. 7cest nivel are o structur ierar4icA anumite metode. cum sunt strate)iile al)oritmice. ce se automatizeaz prin repetare i intr ca su(rutine n strate)ii rezolutive de ran) superior. n acest caz ne putem &olosi de ele n soluionarea unor pro(leme. considerndu-le ca su(nelese. *e nivelul metacomponenial in i strate)iile de selecie. ordonare. com(inare a cunotinelor sau operaiilor. &uncie de tem sau sarcin. c1 nivelul 10r0&/3,0./! 0de la paradi)m Q model de investi)aie caracteristic unei tiine1 care se re&er la &ormarea aptitudinilor de investi)are. la cultivarea spiritului tiini&ic. la nsuirea demersului co)nitiv i e/perimental propriu unui domeniu tiini&ic. Balenele &ormative ale nvmntului ncep la nivelul metacomponenial i se desvresc la nivelul paradi)matic 010. p.%1-%21.

27

IV

7rte

educaie plastic educaie muzical educaie &izic a(iliti practice educaie

te4nolo)ic

V VI

2d. &izic i sport Te4nolo)ii

VII

#onsiliere i orientare

consiliere i
orientare

ima)inaia. &ormele de e/presie artisticD sensi(ilitate. )ustul estetic. capaciti motriceD caliti &izice. moraleD de voin i caracter. a(iliti practiceD )ndirea te4nicD interesele te4nicopro&esionale. motivaia muncii. cunoaterea de sine i a altoraD ncrederea n sine = stima de sineD ec4ili(ru emoionalD sta(ilirea relaiilor adecvate cu semenii.

T06"%$% 1.9: V0%"(+"%" 4 r,0./)" 0%" &/#!/1%/("% r 5! %0r"

Toate disciplinele la un loc stimuleaz dezvoltarea unor procese i caliti )eneral umane. cum suntA spiritul de o(servaie. spiritul de independen i )ndire. curiozitatea. inteli)ena. capacitatea de interpretare a datelor 0&aptelor1 acumulate. creativitatea. motivarea nvrii i a muncii etc. nsuirea de cunotine din di&erite domenii reprezint premisa &ormrii unei viziuni tiini&ice despre lume i via. a convin)erilor tiini&ice. dezvoltrii dra)ostei de adevr. #onte/tul psi4osocial n care se des&oar nvarea. clasa de elevi. cu multitudinea interrelaiilor ei umane. reprezint premisa unei viei colective reale. cu numeroase elemente emulative. care stimuleaz dezvoltarea simului datoriei. al rspunderii. al respectului reciproc. al cole)ialitii i al prieteniei 08. #er)4it. 1---1. Procesul de nvmnt este considerat. pe (un dreptate. principalul mi;loc de educaie. de pre)tire pentru meserie i pentru via. Pcoala are menirea de a sistematiza procesul de dezvoltare a potenialitilor nedeterminate pe care indivizii nu i le-ar putea dezvolta prin &orele proprii. ntrirea caracterului &ormativ-educativ al procesului de nvmnt este nu numai necesar. dar i pe deplin posi(il. nvarea. (ine or)anizat. an)a;eaz numeroase &uncii psi4ice i &izice. ,olicitnd anumite &uncii. nvarea stimuleaz. &oreaz dezvoltarea acestora. nvarea poate antrena doar procese mentale in&erioare 0memorare. receptare. reproducere. imitaie1 i n acest caz are e&ecte reduse. minime asupra dezvoltrii personalitii. *ac ns nvarea an)a;eaz. aa cum este necesar. procesele mentale superioare 0)ndirea. capacitatea de e/plorare etc.1. aceasta va stimula la un nalt nivel dezvoltarea elevului.
2$

#aracterul &ormativ al procesului de nvmnt nu se dezvluie elevilor de la sine. 2ste menirea institutorului =pro&esorului s pun n valoare ncrctura etic. estetic. social a coninuturilor tiini&ice i te4nice. ceea ce se poate realiza prinA crearea de situaii de nvare care s pun n eviden valenele &ormative ale coninuturilor prezentateD selectarea 0esenializarea. actualizarea. concretizarea1 coninuturilor dup criteriul valorii &ormative a acestoraD ale)erea metodelor didactice i din perspectiva o(iectivelor &ormativeD asi)urarea participrii active a elevilor n procesul de predare =nvare prinA reor)anizare. structurare. e/primare n cuvinte proprii. aplicare n practic etc.D adaptarea nvrii la particularitile elevilor. la e/periena lor de via. la motivaia lor. n s&rit. dar nu n ultimul rnd. la realizarea caracterului &ormativ al procesului de nvmnt contri(uie i personalitatea pro&esorului. >elaiile pro&esorului cu elevii. cu clasa. atitudinile i comportamentul acestuia. tactul de care d dovad i spun cuvntul i n ceea ce privete realizarea o(iectivelor educativ-&ormative.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. ". . %. !. 7. $. 'arna. 7.. #er)4it. 8. .a. #er)4it. 8.. Blsceanu. 5. 0coord.1 #reu. #. #reu. *.. #ristea. ,.. #uco #. *e 5ands4eere. Biviane. C$r# &" 1"&03 3/". D/&0!./!0. Gniversitatea din Nalai. 1--1. D/&0!./!0. M0($0% 1"(.r$ !%. 0 B-0. ! %/ ( r,0%". 2.*.P.. 1---. C$r# &" 1"&03 3/". T.G.'.. 1-$$. T" r/0 !$rr/!$%$,-$%$/ 5/ ! (+/($.$r/%" "&$!0+/"/ . 2d. Gniversitii L7l. 8. #uzaM. 8ai. 1---. P#/2 1"&03 3/". E%","(." &" 4 r,0r" 0 1r 4"# r/% r. 2d. 8:7,3. ,i(iu. 1---. D/!+/ (0r &" 1"&03 3/". 2d. 5itera 8nternaional. #4iinu-'ucureti. 2000. P"&03 3/". 2ditura Polirom. 8ai. 2000. L "&$!0./ ( ". %0 4 r,0./ (. P.G.+.. 1--2. 2-

-.

8aco(. 5..

C ,$(/!0r"0 &/&0!./!* '( CP#/2 1"&03 3/"D. 2d. Polirom. 8ai. 1--$. P"&03 3/". S$1 r.$r/ 1"(.r$ 4 r,0r"0 1r 4"# r/% r. 2ditura Presa Gniversitar #lu;ean. #lu;-9apoca. 2001. D/&0!./!0 , &"r(*. 2d. *acia. #lu;-9apoca. 1--%. F r,0r"0 ! (./($* 0 !0&r"% r &/&0!./!". 2d. 3mniscop. #raiova. 1--$. Tr0.0. &" 1"&03 3/" 5! %0r*. 2.*.P.. 1--!. C ,$(/!0r"0. ,ocietatea Ptiin i Te4nic. 'ucureti. 1--%. E&$!0+/" 5/ !$rr/!$%$,. 2d. 2urostampa. Timioara. 1---. S/(."=" 1" ."," &" &/&0!./!* , &"r(*. coord. 8. T. >adu. ,upliment la LTri(una coliiM. 1-$!.

10. 8onescu. :. 11. 8onescu. :.. >adu. 8.. 12. :aciuc. 8.. 1". 9icola. 8.. 1 . ,tanton. 9icJi. 1%. Gn)ureanu. *.. 1!. < < < .

"0

CAPITOLUL II NORMATIVITATEA ACTIVITII DIDACTICE 9.1. DEFINIREA I CARACTERIZAREA GENERAL A PRINCIPIILOR PROCESULUI DE NVMNT

Procesul de nvmnt este. dup cum am vzut anterior. un sistem desc4is. cu autore)lare. ale crui elemente se a&l n interaciuni multiple. este &orma cu cel mai nalt nivel de or)anizare a activitii educative i tinde ctre o(inerea unor rezultate precis conturate anterior. Pentru (una &uncionalitate a activitii didactice este necesar ca n procesul derulrii ei s se respecte o anumit normativitate instituional i &uncional. ce include le)i. norme ;uridice. le)i ale educaiei. ale procesului de nvare. re)uli. norme. permisiuni i restricii care creeaz condiii pentru e&iciena sa. n cadrul acestora un loc deose(it de important l ocup principiile procesului de nvmnt = principiile didactice. Principiile didactice sunt teze teoretico - practice )enerale. idei de (az cu valoare strate)ic i operaional care imprim un sens &uncional procesului de nvmnt. asi)urnd premisele necesare ndeplinirii n condiii de e&icien a o(iectivelor pe care le urmrete. 7u o valoare procedural. indicnd cum anume s se acioneze pentru a o(ine cele mai (une rezultate. Pentru o (un nele)ere a principiilor didactice. acestea se raporteaz la le)i. norme. re)uli. mpreun asi)urnd ceea ce numim prin termenul de normativitatea procesului de nvmnt 0activitii didactice1. 5e)ea este e/presia unor raporturi necesare. repeta(ile. e/istente independent de voina oamenilor. care e/prim esena procesului. &enomenului. o(iectului real. Principiul este e/presia acestor le)i n aciune. 7ceasta &ace ca ele s ai( o ncrctur de esenialitate. o arie lar) de aplica(ilitate. e/primnd relaii lo)ice ale procesului de nvmnt. Prin urmare. Rprincipiile nu se identi&ic cu le)ile. dar ele e/prim e/istena acestora. avnd rolul de a orienta i re)la activitatea de or)anizare i des&urare a procesului de nvmnt. n aa &el nct s creeze condiii optime pentru intrarea n aciune a acestui proces R 012 pa) -01. #omparnd principiile cu re)ulile didactice. constatm c acestea au o s&er lar) de aplica(ilitate i se detaliaz prin norme i re)uli de aciune care intervin n diverse situaii educative concrete. Principiile sunt idei de (az n orientarea activitii instructiv-educative. n timp ce re)ulile. normele sunt prescripii pra/iolo)ice. indicaii speci&ice pentru anumite condiii concrete. n activitatea didactic principiile ndeplinesc mai multe &uncii 0%. p.%!1 A orienteaz ntre) demersul educativ spre realizarea o(iectivelor propuseD
"1

 normeaz practica educativ. nlturnd amatorismul i improvizaia. prin introducerea o(li)aiei de a respecta o sum de re)uli tiini&ice. peda)o)ice. psi4olo)iceD re)leaz activitatea educativ atunci cnd rezultatele i per&ormanele o(inute nu sunt cele scontate. Principiile didactice prezint cteva .r*#*.$r/ "#"(+/0%" A !0r0!."r 3"("r0% ce rezult din le)itile pe care le e/prim. din &aptul c vizeaz esena procesului de nvmnt i conduce la necesitatea respectrii lor n toate componentele procesului instructiv-educativ 0coninuturi. o(iective. metode. mi;loace. .a1D !0r0!."r ( r,0./), constnd n &uncia lor orientativ i re)latoare. care se mani&est mai pre)nant la nivelul metodolo)iei didactice i o&er )arania ndeplinirii o(iectivelor educaionale. n condiiile aplicrii lor corecte n practicD !0r0!."r &/(0,/!. evideniind evoluia lor de-a lun)ul timpului. pe msura dezvoltrii tiinelor educaiei. nvmntului. practicii educativeD !0r0!."r #/#.",0./!. relie&nd &aptul c ele tre(uie nelese i aplicate ca un tot unitar. pentru c nu mai ast&el e&ectele lor pozitive vor putea &i asi)urate.

9.9. FUNDAMENTAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE

Principiile didactice. nelese ca e/presie a unor le)i n aciune. nu sunt sta(ilite ar(itrar. 2le rezult n mod lo)ic din cerinele societii contemporane care solicit ca &iecare individ s posede )ndire independent i creatoare. spirit novator. capacitate de adaptare la sc4im(rile &recvente i pro&unde care au loc n toate domeniile vieii. >ezult. de asemenea. din le)ile cunoaterii. nvrii i dezvoltrii. ,e are n vedere c nvarea este n esen o activitate comple/ de investi)are 0cercetare1 pe care elevul o e&ectueaz su( ndrumarea cadrului didactic. este un proces de construcie i reconstrucie a unor structuri co)nitive i operatori care pentru a se derula e&icient tre(uie s respecte o serie de repere normative. direcii strate)ice. diri)uitoare i n acelai timp s in cont de particularitile de vrst i individuale ale celui care nva. 9ecesitatea principiilor didactice izvorte i din lo)ica tiinelor care se re&lect n lo)ica o(iectelor de nvmnt. +iecare o(iect de nvmnt prezint o structur conceptual de (az. respectiv un nucleu de noiuni n ;urul crora )raviteaz toate celelalte. 7ctivitatea de predare nvare tre(uie s porneasc de la aceast realitate pentru a contura la elev o viziune de ansam(lu asupra lumii ncon;urtoare.
"2

9.>.

SISTEMUL PRINCIPIILOR DIDACTICE

2.3.1. PRINCIPIUL PARTICIPRII CONTIENTE I ACTIVE A ELEVILOR N PROCESUL DE NVMNT 2sena acestui principiu se e/prim n considerarea elevului ca su(iect al propriului proces de devenire. de asimilare a celor transmise i de &ormare a personalitii sale 0-. p."%11. 2/prim cerina ca nsuirea cunotinelor de elevi s se &ac ntr-un proces activ de prelucrare a acestora. prin e&ort propriu. pentru a a;un)e la sesizarea trsturilor eseniale i nele)erea lor. *in nsi &ormularea acestui principiu rezult c n respectarea sa tre(uie avute n vedere dou aspecteA participarea contient i participarea activ. aspecte care se ntreptrund i interacioneaz. P0r./!/10r"0 ! (5./"(.* presupune. n primul rnd. '(+"%"3"r"0 clar i pro&und a materialului. Pentru ca nele)erea s se realizeze. noile cunotine tre(uie s se inte)reze n sistemul vec4ilor cunotine. la locul potrivit. nele)erea tre(uie s intervin n toate momentele nvrii. 2ste ast&el necesar ca nele)erea s se realizeze c4iar din momentul perceperii. prin identi&icarea elementelor i di&erenierea lorD urmeaz apoi analiza materialului care presupune sesizarea elementelor structurale. compararea care implic sta(ilirea asemnrilor i deose(irilor prin raportare la alte o(iecte i &enomene cunoscute. n a(stractizare i )eneralizare se identi&ic ceea ce este esenial i )eneral unei clase. le)turile eseniale. se surprind relaiile cauzale. sensurile. semni&icaiile. Pentru ca nele)erea s ai( loc este necesar s-l punem pe elev n situaia de a &ace asociaii ntre cunotinele de care dispune i in&ormaiile noi. s le inte)reze pe acestea n structurile 0sistemele1 anterioare. s interpreteze critic noile cunotine. s le e/plice. s le ar)umenteze. s o&ere e/emple personale. s-i ima)ineze alternative. nsuirea contient presupune ca noile cunotine s devin &uncionale. elevul s poat opera cu ele. s le aplice creator n situaii noi. Presupune. de asemenea. ca elevul s nelea) importana celor nvate. a sarcinilor de nvare. a scopurilor i o(iectivelor pe care le are de ndeplinit. nsuirea contient implic o serie de cerine i n ceea ce privete materialul de nvat care tre(uie s ai( o semni&icaie lo)ic. s &ie adaptat puterii de nele)ere a elevilor. s se raporteze su(stanial la e/periena co)nitiv anterioar a acestora. s &ie prezentat ntr-o manier structural i accesi(il. nvarea contient nu se poate realiza dect n condiiile 10r./!/1*r// 0!./)" a elevilor n procesul de nvmnt. cel de al doilea aspect pe care-l evideniaz acest principiu. 7ceasta conduce la ideea c elevul nu este numai o(iect. ci este. n primul rnd. su(iect al nvrii. ceea ce nseamn ca el s &ie implicat e&ectiv i cointeresat n a cunoate. nsuirea cunotinelor realiznduse pe calea activitii proprii. Pentru aceasta tre(uie s li se &ormeze elevilor
""

capacitatea de a recepiona i prelucra in&ormaiile. capacitatea de o(servare. descoperire. e/perimentare. Participarea activ presupune a-i determina pe elevi s nvee )ndind. nele)nd. apro&undnd. investi)ndD activizarea elevului solicit deopotriv )ndirea i inteli)ena copilului. spiritul de o(servaie. capacitile de ela(orare. memoria. creativitatea. spiritul critic. capacitatea de a sesiza i rezolva pro(leme. 7ceasta o(li) educatorul s &ie interesat nu numai de transmiterea cunotinelor. ci i de &amiliarizarea elevilor cu unele metode i te4nici de nvesti)aie. de cultivarea unor caliti precum spiritul analitic. capacitatea de sintez. inventivitatea. ori)inalitatea. Participarea activ se opune atitudinii contemplative. de primire Rde-a )ataM a unor cunotine care tre(uie s &ie numai memorate i apoi reproduse. 2levul tre(uie pus n situaia de a reela(ora cunotinele prin e&ort personal. pe (aza propriei e/periene. Pentru a putea vor(i de o activizare autentic. participarea la activitatea de predare. nvare. evaluare tre(uie s &ie susinut de o motivaie puternic. ceea ce presupune ca elevului s i se cultive curiozitatea intelectual. dorina de succes. interesele i aspiraiile . voina de a cunoate i a ti. 9u tre(uie s se piard din vedere c activismul se nva. c4iar dac este susinut de tendina natural a copilului spre activitate. Pentru aceasta educatorul tre(uie s &oloseasc metode active. participative. s creeze situaii de autonomie intelectiv i acional. s promoveze nvarea operaional i creativ. s adopte o atitudine permisiv la iniiativele elevilor. ,u(liniind importana acestui principiu. evideniem c acesta e/prim nsi esena procesului de nvmnt n accepia modern. respectarea sa conducnd e&ectiv att la pre)tirea temeinic a tinerei )eneraii. ct i la realizarea e&icienei &ormative a nvmntului. 2.3.2. PRINCIPIUL CARACTERULUI INTUITIV AL NVMNTULUI 2ste prezentat n literatura de specialitate i su( denumirea de principiul corelaiei dintre senzorial i raional. dintre concret i a(stract. principiul intuiiei. 2sena acestui principiu e/prim cerina de a asi)ura o (az perceptiv. concret 6 senzorial nvrii. cerin potrivit creia actul cunoaterii realizate de elevi tre(uie s se (azeze pe contactul nemi;locit cu realitatea o(iectiv. pe activitatea direct a elevului cu o(iectele i &enomenele. 2videniaz necesitatea unitii dintre intuitiv i lo)ic. senzorial i raional. concret i a(stract. prin asi)urarea unui su(strat concret. intuitiv nvrii. 9ecesitatea intuiiei ca suport al activitii de nvare a &ost surprins nc din antic4itate i relevat ulterior de cei mai muli peda)o)i i oameni de coal. ?. 7. #omenius a considerat intuiia ca &iind Rre)ula de aur a nvmntuluiM. 8. H. Pestalozzi. drept R(az o(iectiv a oricrei cunoateriM. iar S. *. GinsJi a ar)umentat necesitatea sa. su(liniind c Rnatura copilului cere intuiiaM.
"

*e-a lun)ul timpului. acest principiu a &ost reconsiderat. i-a m(o)it coninutul. &iind &undamentat tiini&ic. pornindu-se de la a(ordarea cunoaterii ca proces unitar n care interacioneaz concretul sensi(il cu a(stractul i concretul lo)ic. nvarea. &iind n esen un proces de cunoatere. presupune o (az senzorial. intuitiv concret. 9ecesitatea intuiiei este susinut i de caracterul concret al )ndirii copilului a&lat ntr-o anumit etap a dezvoltrii onto)enetice. 8ntuiia tre(uie s &ie prezent pe tot parcursul procesului de cunoatere= nvare. nu tre(uie neleas numai ca moment iniial al acelui proces. 8ma)inile perceptive tre(uie s stea la (aza conceptualizrii datelor realitii. la &ormularea )eneralizrilor i structurarea unor operaii mintale. 2le tre(uie s su)ereze operaiile mintale. constituindu-se n produse ale unei aciuni co)nitive comple/e de selecie. or)anizare i prelucrare a datelor percepute 0 . p.1"21. Potrivit acestui principiu n procesul de nvmnt tre(uie respectate cteva !"r/(+" importante. Procesul de nvmnt tre(uie s se or)anizeze ast&el nct reprezentrile. noiunile. ideile. raionamentele pe care i le nsuesc elevii s se ntemeieze pe perceperea nemi;locit sau mi;locit a o(iectelor i &enomenelor studiate. 7tunci cnd posi(ilitile de percepere sau o(servare nemi;locit sunt reduse 6 ndeprtare n timp sau spaiu a o(iectelor i &enomenelor. dimensiuni care le &ac invizi(ile. dinamism accentuat 6 se recur)e la su(stitute ale realitii 0)am lar) de materiale didactice1 6 intuiie indirect. 8ntuiia se &olosete nu numai pentru cunoaterea de ctre elevi a concretului imediat. ci i pentru a mpleti cunoaterea senzorial cu cea lo)ic. a(stract. pentru &ormarea )ndirii lo)ice. *e aceea. este necesar ca materialele didactice. att prin structura ct i prin modul lor de utilizare. s conin elemente care s stimuleze operaiile )ndirii. s su)ereze )eneralizri. s motiveze elevii pentru activitatea de cunoatere. 8ntuiia n procesul de nvmnt tre(uie ast&el realizat nct s ndeplineasc diverse &uncii didactice 0-. p."% 1A izvor de in&ormaii. su( &orma reprezentrilor. n vederea prelucrrii i ela(orrii )eneralizrilor. pentru a se trece de la concret la a(stractD concretizarea. veri&icarea datelor la care s-a a;uns prin a(stractizare. n care caz )ndirii i se imprim drumul de la a(stract la concret. #onceptele ela(orate pe calea a(stractizrii sau pe cale pur lo)ic sunt n aceast situaie aplicate o(iectelor i &enomenelor reale. cazurilor particulare. ceea ce adncete procesul cunoaterii. Pentru ca intuiia s contri(uie la dezvoltarea operaiilor )ndirii nu este su&icient o simpl percepere=contemplare a materialului intuitiv. ci este necesar ca acesta s &ie mnuit. prelucrat. trans&ormat. ntr-un cuvnt. elevii s opereze o(iectual cu el. n concordan cu anumite cerine didactice. Principiul intuiiei &ormuleaz i cerina ca alternarea concretului cu a(stractul s se &ac n concordan cu particularitile materialului i n&ormaiei ce tre(uie asimilate. 5a anumite discipline. socio6umane de pild.
"%

intuiia nu presupune contactul direct cu o(iectele i &enomenele. ci l o(li) pe pro&esor s &ac apel la un inventar de e/emple concrete. ima)ini cu &or su)estiv i de in&luenare a elevilor. *e asemenea. intuiia poate &i realizat prin intermediul lim(a;ului plastic. e/presiv. al inducerii unor stri de spirit prin povestiri. descrieri. .a. 0%. p.! 1 2&iciena intuiiei impune s se ia n considerare i particularitile o(iectului educaiei. nivelul de dezvoltare onto)enetic a elevului. *e asemenea. este necesar selectarea atent a materialului potrivit &unciei pe care tre(uie s o ndeplineasc. dozarea raportului dintre cuvnt i intuiie. an)a;area elevului n activiti comple/e de o(servare. selectare. analize. sinteze. comparaii. ver(alizare. diri;area elevilor pentru a surprinde elementele constante. invaria(ile. n &elul acesta intuiia nu se reduce la a vedea sau a atin)e ceva. ci l a;ut pe elev s a;un) la nele)ere. s treac de la intuiia e/terioar la o intuiie interioar. 7celai principiu ne atra)e atenia asupra pericolului pe care-l poate prezenta &olosirea ne;udicioas a intuiiei n procesul de nvmnt. ,e va avea n vedere c a(uzul de ima)ini. apelul e/a)erat la cunoaterea senzorial. ca i a(sena materialului concret pot constitui deopotriv o surs principal a &ormalismului. 2/ist cu alte cuvinte un nivel optim de &olosire a intuiiei pentru a-l a;uta pe elev s treac de la )ndirea o(iectual la cea a(stract i invers. >espectarea acestui principiu prezint o importan deose(it pentru c dezvolt spiritul de o(servaie. )ndirea. ima)inaia. creeaz premisele pentru nlturarea &ormalismului. a nvrii pe de rost. 2.3.3. PRINCIPIUL INTEGRRII TEORIEI CU PRACTICA 2/prim. n esen. cerina ca ceea ce nsuete n procesul de nvmnt s &ie valori&icat n activitile ulterioare. &ie c acestea sunt activiti de nvare. &ie c sunt activiti materiale. productive. 7re n vedere c ceea ce se nva din perspectiva unei aplicaii concrete. imediate sau de perspectiv este susinut de o motivaie mai puternic i se nsuete mai temeinic. 9ecesitatea acestui principiu rezult din unitatea indisolu(il care se sta(ilete ntre teorie i practic n procesul cunoaterii. precum i din &inalitile aciunii educaionale. n (aza acestui principiu. nvmntul nu poate s rmn la stadiul de RteoretizriM. ci tre(uie s realizeze aplicarea n &orme variate a cunotinelor n practic. n cazul n care &inalitatea nvrii nu se poate realiza imediat. elevii tre(uie contientizai de importana practic a unor cunotine n conte/te ct mai variate. n &elul acesta practica. e/periena de nvare intervin ca elemente
"!

importante n constituirea cunoaterii personale. prevenind teoretizarea e/cesiv i &ormalismul. nsi activitatea de nvare tre(uie s se constituie ca o activitate de cercetare. de aplicare contient a teoriei n practic. Pe de o parte. cadrul didactic i a;ut pe elevi s reconstituie drumul descoperirilor tiini&ice. o&erindu-le modele de depistare a pro(lemelor. de investi)are a &enomenelor. de analiz i interpretare a datelor. de aplicare a lor n practic. iar pe de o parte. n acest proces i &amiliarizeaz cu te4nicile de investi)are i valori&icare practic a in&ormaiilor ac4iziionate. 7cest principiu impune ca activitile practice n care sunt antrenai elevii s mi;loceasc o percepere vie a o(iectelor i &enomenelor realitii. s &avorizeze nele)erea. )eneralizarea. consolidarea cunotinelor. s asi)ure putere operatorie in&ormaiilor teoretice. aplica(ilitate n situaii noi. i n acelai timp. s le stimuleze curiozitatea. ima)inaia. creativitatea. s le cultive motivaia nvrii. s le &ormeze deprinderi practice de munc. s le dezvolte spiritul de disciplin. de respect &a de munc i produsele sale. m(inarea teoriei cu practica n procesul de nvmnt se poate realiza pe dou direcii principale 0-. p."%71A a1 +olosirea cunotinelor asimilate pentru rezolvarea unor pro(leme. sarcini cu caracter teoretic. 7vem n vedere aplicarea unor re)uli. de&iniii. &ormule. al)oritmi n rezolvarea de pro(leme. valori&icarea unor cunotine pentru nele)erea i e/plicarea unor date din alte domenii. prin realizarea unor multiple cone/iuni intra i interdisciplinare. (1 *es&urarea unor activiti materiale. concrete pentru rezolvarea unor pro(leme care in de aspectele practice ale vieii. prin valori&icarea cunotinelor teoretice i a operaiilor intelectuale. 7ici se includ lucrrile de la(orator. pe lotul colar. con&ecionarea unor o(iecte n ateliere. cercuri. rezolvarea unor pro(leme economice. sociale. care-l a;ut pe elev s treac de la stadiul Rde a tiM la cel de a Rti s &acM. 7cest principiu l o(li) pe educator ca n activitatea instructiv 6 educativ s recur) la corelri. e/empli&icri. s evidenieze corelaiile dintre descoperirile tiini&ice i realizrile te4nice. s aduc realitatea n clas. viaa n coal. s &oloseasc practica drept punct de plecare n asimilarea cunotinelor. evideniind ntre(rile pe care aceasta le ridic i stimulnd dorina elevilor de a le a&la rspunsuri. 0%. p.!01 >espectarea acestui principiu are o importan deose(it. deoarece previne trans&ormarea activitii de nvare ntr-o teorie steril. intelectualism n)ust sau ntr-un empirism limitat. )rosier. Pentru aceasta le)area teoriei de practic tre(uie s in cont de speci&icul o(iectelor de nvmnt. componentelor educaiei i de particularitile de vrst ale elevilor.

"7

2.3.4. PRINCIPIUL SISTEMATIZRII I CONTINUITII N NVARE 2/prim. n esen. cerina con&orm creia att coninutul a ceea ce nva elevul. ct i modalitile de or)anizare a activitii s se des&oare ntro succesiune lo)ic. dup un sistem care s asi)ure un pro)res continuu.0 . p.1"01 Potrivit acestui principiu toate in&ormaiile ce se transmit elevilor tre(uie s &ie or)anizate i pro)ramate ast&el nct s se inte)reze n e/periena anterioar a acestora. ,istematizarea i continuitatea n procesul de nvmnt sunt impuse mai nti de &aptul c &iecare o(iect de nvmnt are o anumit lo)ic. ce re&lect. de re)ul lo)ica tiinei. ntre cunotinele ce urmeaz a &i nsuite de elevi e/ist numeroase relaii de supraordonare sau su(ordonare. +iecare o(iect de nvmnt prezint o structur conceptual de (az. respectiv un nucleu de noiuni n ;urul crora )raviteaz toate celelalte. *ar corelaii e/ist i ntre cunotinele predate la diverse o(iecte de nvmnt 0corelaii interdisciplinare1. Procesul de nvmnt tre(uie s asi)ure sistematizarea cunotinelor pentru a pune n eviden aceste multiple corelaii. ca o condiie esenial pentru &ormarea la elevi a unei viziuni de ansam(lu asupra realitii. 9ecesitatea acestui principiu este determinat i de le)ile dezvoltrii psi4ice. de le)ile nvrii. sistematizarea realizat ca or)anizare n structuri din ce n ce mai comple/e a cunotinelor &iind un element important n constituirea structurilor operatorii i comportamentelor de nvare care prezint i ele o anumit ierar4izare i niveluri di&erite de comple/itate. unele neputnd &unciona n a(sena altora. *e asemenea. necesitatea acestui principiu rezult din caracterul de sistem al procesului de nvmnt. ca ansam(lu de elemente or)anizate ierar4ic. a&late n interdependen &uncional. >espectarea acestui principiu tre(uie avut n vedere la dou niveluriA la nivelul politicii colare prin structurarea unui sistem de nvmnt coerent i desc4is. prin ela(orarea unor documente curriculare de tip re)lator care s avanseze n mod e/plicit coordonare i corelaii ntre disciplinele care se predau pe di&erite trepte de colarizare. ani de studiu i n interiorul &iecrei discipline. la nivelul procesului de nvmnt propriu-zis. n cadrul activitilor de predare. nvare care tre(uie s &ie sistematice. coerente. continue. n continuare ne vom re&eri la cel de al doilea nivel unde se contureaz cerine i responsa(iliti speci&ice pentru cadrele didactice.
"$

*in nsi &ormularea principiului constatm c acesta implic dou aspecte esenialeA realizarea sistematizrii i asi)urarea continuitii n activitatea de predare 6 nvare. S/#.",0./=0r"0 presupune predarea i nvarea inte)rat a cunotinelor. realizarea relaiilor i coordonrilor &ireti ale acestora. ast&el nct ceea ce se pred la un moment dat s se inte)reze n cunotinele pe care elevul le posed i s pre)teasc terenul pentru nsuirea celor care urmeaz. asi)urndu-se ast&el condiii pentru &ormarea unor sisteme de cunotine din ce n ce mai lar)i i comple/e i evitndu-se nsuirea unor in&ormaii secveniale. izolate care au e&ecte minime n planul dezvoltrii. nu sunt operante i n plus. se uit cu mare uurin. n con&ormitate cu acest principiu. cadrul didactic tre(uie s raionalizeze coninuturile. s depisteze nucleul de concepte al disciplinei i s or)anizeze in&ormaiile pornind de la acesta. s realizeze le)tura ntre cunotinele noi i cele vec4i. s lr)easc n mod continuu cercul de reprezentri i noiuni. s ridice treptat )radul de )eneralizare i a(stractizare. s utilizeze n predare planuri. sc4eme. s evidenieze corelaiile intradisciplinare i interdisciplinare. s or)anizeze lecii special destinate sistematizrii cunotinelor. 8mperios necesar este s urmreasc modul n care elevii asimileaz coninuturile predate. s asi)ure pre)tirea psi4olo)ic i &ondul aperceptiv pentru nsuirea noilor cunotine. s activeze i s restructureze structurile co)nitive i sc4emele operatorii n concordan cu sensul )eneral al dezvoltrii psi4ice. 2levii la rndul lor. tre(uie s ndeplineasc aceleai cerine n asimilarea cunotinelor. s consolideze sistematic cele nvate. s mani&este promptitudine. perseveren. ri)oare n ndeplinirea sarcinilor i o(li)aiilor ce le revin. C (./($/.0."0 apare ca o consecin &ireasc a (unei sistematizri. prin asi)urarea n timp a unei le)turi lo)ice. &ireti ntre cunotinele predate i nvate. Presupune evitarea discontinuitii. salturilor att n predare ct i n nvare. n caz contrar putnd s apar rmneri n urm la nvtur. sau c4iar re)res n nvare. )oluri n cunotine. ceea ce poate conduce n &inal la insucces colar. Toate acestea pot s se soldeze cu sta)nri pe planul dezvoltrii intelectuale i prin e&ectul lor cumulativ se pot rs&rn)e ne)ativ asupra tuturor componentelor personalitii.
"-

>espectarea acestui principiu asi)ur e&iciena procesului de nvmnt att su( aspect in&ormativ ct i &ormativ. +avorizeaz &ormarea unei viziuni de ansam(lu asupra lumii ncon;urtoare. contri(uie la &ormarea deprinderilor de munc sistematic. a trsturilor de voin i caracter. a spiritului de ordine i disciplin n )ndire i aciune. a unui stil de munc e&icient. 2.3.5. PRINCIPIUL ACCESIBILITII I LURII N CONSIDERAREA A PARTICULARITILOR DE VRST I INDIVIDUALE ALE ELEVILOR 2/prim n esen cerina ca procesul de nvmnt s se des&oare n concordan cu nivelul dezvoltrii onto)enetice a elevilor i totodat s o stimuleze. 8mpune dimensionarea atent a coninutului nvmntului. a solicitrilor la care sunt supui elevii n raport de posi(ilitile psi4ice i &izice de vrst i individuale ale acestora. Presupune o relaie optim ntre cerine. structura personalitii. e&ortul individual depus pentru rezolvarea cerinelor i rezultate. 9ecesitatea acestui principiu este &undamentat psi4olo)ic. rezid din relaia ce se sta(ilete ntre nvare i dezvoltare. ,tructurile co)nitive se realizeaz prin e/ersare i nvare. ca urmare a e&ortului depus de elevi pentru interiorizarea datelor noi. n acest proces in&ormaiile sunt asimilate prin intermediul structurilor co)nitive de care dispune elevul. structuri care. la rndul lor. cunosc o acomodare permanent n raport cu noile in&ormaii. &apt ce mpin)e dezvoltarea nainte. Pentru a nele)e mai (ine esena acestui principiu s precizm mai nti conceptul de accesi(ilitate. 7ccesi(ilitatea presupune racordarea cunotinelor. priceperilor i deprinderilor pe care tre(uie s le nsueasc elevii la posi(ilitile speci&ice vrstei i caracteristicile individuale. 9u e/clude e&ortul din partea elevilor. ci implic o solicitare ma/imal a elevului. cu condiia ca aceasta s &ie realist i posi(il de realizat. n &ormularea cerinelor puse n &aa elevilor tre(uie s se in cont de posi(ilitile reale. e&ective de care acetia dispun la un moment dat. dar i de potenialul virtual. de perspectiv. ,e va avea n vedere c o sarcin situat su( nivelul posi(ilitilor conduce la delsare. inactivitate. )enereaz dezinteres &a de activitatea de nvare. dup cum o sarcin ce depete posi(ilitile elevilor poate conduce la atitudini de respin)ere. (loca;
0

n activitate. 7ctivizarea presupune deci utilizarea inte)ral a capacitilor de nvare ale elevilor. privite din perspectiva Rzonei celei mai apropiate dezvoltriM. a posi(ilitilor reale i virtuale. e&ort ;udicios )ndit. numai ast&el nvarea &iind e&icient. putnd anticipa i c4iar )r(i dezvoltarea. prin trans&ormarea nivelului virtual n nivel real. 7ccesi(ilitatea este o cerin ce tre(uie respectat ncepnd cu ela(orarea documentelor curriculare de tip re)lator 0planuri de nvmnt. pro)rame colare. manuale .a.1 i continu s se impun n activitatea instructiv-educativ des&urat n clas. la lecie. care reprezint momentul 4otrtor n ndeplinirea acestei cerine. Pro&esorul este cel care. n pre)tirea leciei. tre(uie s procedeze la prelucrarea peda)o)ic a coninuturilor pentru a le &ace accesi(ile elevilor. nct acestea s poat &i asimilate cu un e&ort normal vrstei. 7ccesi(ilitatea tre(uie asi)urat i pe parcursul des&urrii leciei prin e/plicarea. interpretarea. descoperirea noilor cunotine. prin valori&icarea e/perienei anterioare pentru a-i a;uta pe elevi s parcur) drumul de la cunoscut la necunoscut. de la uor la )reu. de la concret la a(stract. de la particular la )eneral. n ceea ce privete r"#1"!.0r"0 10r./!$%0r/.*+/% r /(&/)/&$0%" 6 individualizarea instruirii 6 se pleac de la ideea c pe &ondul particularitilor de vrst &iecare copil prezint o serie de particulariti speci&ice prin care se deose(ete de covrstnici. &iind o individualitate irepeta(il. ceea ce solicit un tratament individualizat. 2ducaia are menirea de a pune n valoare ntre) potenialul individual. n care scop n procesul de nvmnt pro&esorul tre(uie s ia n considerare particularitile psi4ice individuale. condiiile interne care mi;locesc aciunea in&luenelor e/terne pentru a o(ine cele mai (une rezultate. ,e vor avea n vedere n mod special particularitile percepiei. memoriei. )ndirii. lim(a;ului. inteli)enei. memoriei. ateniei. precum i trsturile de personalitate precum aptitudini. particulariti temperamentale. trsturi de caracter. interese. aspiraii. atitudini. Tratarea individual urmrete s &avorizeze dezvoltarea optim a capacitilor &iecrui elev. &olosindu-se modaliti de lucru adecvate. pentru a-i realiza Rpropria dezvoltare optimM 02. p.$ 1. Presupune &/4"r"(+/"r"0 ! (+/($.$%$/ i a #0r!/(/% r &" '()*+0r". a cilor i ritmului de ndeplinire a lor. a ( r,"% r &" "4 r. i a procedeelor de re)lare a acestora. n &uncie de particularitile &iecrui elev. n condiiile nvmntului colectiv. individualizarea se poate realiza prin mai multe modaliti 0-. p."%-1A
1

 7ciuni individualizate ce se des&oar pe &ondul activitii &rontale. cu ntrea)a clas. n acest caz a(ordarea individualizat este su(ordonat activitii &rontale i se poate realiza prin procedee &oarte diverse. Pro&esorul n predare poate o&eri mai multe modaliti de soluionare a pro(lemelor. de comple/itate di&erit. poate coordona direct activitatea unor elevi care au nevoie de spi;in. n timp ce cole)ii lor lucreaz independent. 3 modalitate e&icient de individualizare o reprezint utilizarea &ielor de munc independentA &ie de recuperare 0pentru elevii rmai n urm la nvtur1. &ie de dezvoltare 0pentru elevii (uni i &oarte (uni1. &ie de e/ersare 0pentru &ormarea de priceperi i deprinderi1. &ie de autoinstruire 0pentru nsuirea metodelor i te4nicilor de nvare1 .a. 7ctiviti or)anizate pe )rupe de nivel constituite n cadrul colectivului. ast&el nct s reuneasc elevii cu potenialiti relativ apropiate i s li se atri(uie sarcini pe msura posi(ilitilor de care dispun. Precizm c aceast modalitate de lucru se ;usti&ic cu msura n care contri(uie la ridicarea nivelului de pre)tire al tuturor elevilor clasei. 7ctiviti individualizate su)erate i impuse n cadrul procesului de nvmnt. dar care se realizeaz n a&ara sa. ,unt complementare celor des&urate n clas i cuprindA lectur i (i(lio)ra&ie suplimentar. teme di&ereniate pentru acas. ela(orarea unor materiale 0re&erate. proiecte. recenzii1. con&ecionarea unor o(iecte etc. 2/ist i posi(ilitatea or)anizrii unor clase speciale care reunesc. &ie copii supradotai. cu a(iliti deose(ite n anumite domenii de activitate. &ie copii cu nevoi speciale 0care prezint unele 4andicapuri1. n acest caz se realizeaz o di&ereniere pentru se)mente mai lar)i ale populaiei colare i aceasta vizeaz toate componentele procesului de nvmnt. pornind de la o(iective i coninuturi. 7cest principiu prezint o importan deose(it pentru c asi)ur anse e)ale de instruire pentru toi copiii. &iind o condiie ca &iecare s se dezvolte n ritm propriu. asi)urnd ast&el premisele unui nvmnt cu adevrat democratic. 2.3. . PRINCIPIUL NSUIRII TEMEINICE A CUNOTINELOR! PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR 2/prim n esen cerina potrivit creia cunotinele. priceperile i deprinderile pe care le do(ndesc elevii n coal s &ie ast&el nsuite nct s dureze n timp pentru a putea &i actualizate i utilizate atunci cnd sunt
2

necesare. 3rienteaz activitatea cadrelor didactice asupra calitii rezultatelor nvrii. n sensul triniciei i dura(ilitii acestora. Temeinicia cunotinelor. priceperilor i deprinderile presupuneA persistena lor n timp. pro&unzimea 6 implementarea lor n sisteme - &idelitatea i mo(ilitatea n momentul actualizrii. Temeinicia cunotinelor - dura(ilitatea i trinicia ac4iziiilor - este asi)urat. n modaliti speci&ice. n toate etapele instruirii. 2a depinde de volumul i calitatea in&ormaiei date. de &elul n care aceasta este prezentat. de modul n care este receptat i asimilat de ctre elev. 7ceasta &ace necesar ca pentru a asi)ura temeinicia pre)tirii elevilor s se respecte toate celelalte principii didactice. Principiul nsuirii temeinice pune ns n eviden i o serie de cerine speci&ice. care se pot )rupa n dou cate)orii. cerine ce se re&er la &i/area propriu zis a cunotinelor. priceperilor i deprinderilorD cerine ce se re&er la controlul i aprecierea rezultatelor. n ceea ce privete &i/area. se impune respectarea normelor i re)ulilor ce pot &i deduse din le)ile proceselor mnezice 0memorare. pstrare. actualizare1. 2ste necesar #* #" & ="=" ! r"#1$(=*. r !0(./.0."0 !$( 5./(+"% r ce tre(uie reinute pentru a se realiza &i/area temeinic a noiunilor eseniale i s lase timpul necesar pentru sta(ilizarea in&ormaiei. evitndu-se ast&el &enomenele de inter&eren. s se memoreze numai cunotinele nelese. n care scop tre(uie s se des&oare o munc intelectual (azat pe permanenta structurare a cunotinelor i pe o motivaie puternic. ,e recomand ca pentru o &i/are trainic. dura(il s se &oloseasc procedee speciale prin care se &aciliteaz trans&erul in&ormaiei i prevenirea inter&erenelorA ealonarea cunotinelor. compararea i opunerea cunotinelor pentru a identi&ica asemnrile i deose(irile. alternarea activitilor ce se (azeaz pe ima)ini cu cele care opereaz cu a(stracii. asocierea di&eritelor &orme de memorare 0vizual. auditiv. motric. sim(olic1. R"1".0r"0 are un rol determinant n asi)urarea triniciei i dura(ilitii. ,e vor m(ina repetrile curente cu cele de sintez i sistematizare. acestea din urm viznd s evidenieze noi le)turi ntre cunotinele asimilate. s lr)easc sistemul de in&ormaii prin introducerea datelor noi la locul potrivit. >epetarea tre(uie s &ie ntotdeauna lo)ic i. pe ct posi(il. creatoare. Temeinicia este &avorizat i de 01%/!0r"0 '( 1r0!./!* a cunotinelor . de nele)erea importanei pe care acestea le au nu numai n prezent. dar mai ales n perspectiv. Presupune n mod o(li)atoriu narmarea elevilor cu metodele i te4nicile muncii intelectuale. &ormarea unui stil de activitate intelectual.
"

C (.r %$% i 01r"!/"r"0 r"=$%.0."% r 5! %0r" reprezint n e)al msur modaliti e&iciente de promovare a nvrii temeinice. de ntrire a rezultatelor. Pentru aceasta controlul tre(uie s creeze condiii de &i/are pro&und a materialului. s dezvluie noi semni&icaii ale in&ormaiilor. s stimuleze motivaia nvrii. s &ormeze capacitile de autoevaluare. s promoveze dorina de autorealizare i autodepire. s cultive trsturile de voin i caracter. >espectarea acestui principiu creeaz premisele unei (une pre)tiri a elevilor. le &ormeaz capacitatea de a deose(i esenialul de aparent. )eneralul de particular. de a corela in&ormaiile. stimuleaz preocuparea elevilor pentru o nvare e&icient. previne nvarea super&icial. nesistematic. lacunar. contri(uie la &ormarea unui stil de munc intelectual. cultiv sentimentul de responsa(ilitate &a de ndeplinirea o(li)aiilor colare. 2.3.". PRINCIPIUL CONE#IUNII INVERSE ;r".r 0!+/$(//< '( 1r !"#$% &" '()*+*,-(. 2/prim cerina analizei i m(untirii activitii instructiv - educative i a rezultatelor ei. n &uncie de in&ormaiile primite asupra rezultatelor anterioare. 8mpune ca e&ectele aciunii educative s se raporteze permanent la cauze. urmnd ca demersul instructiv - educativ s &ie re)ndit n raport de datele o&erite prin cone/iunea invers i de e&ectele pe care le urmrete. 7re rolul de a ine permanent su( suprave)4ere evoluia procesului de nvmnt. meninnd-o pe direcia ma/imalizrii e&ectelor pozitive i minimalizrii celor ne)ative. 3(li) cadrul didactic s raporteze permanent rezultatele o(inute la cele ateptate. precum i la calitatea proceselor de predare - nvare. Pe (aza in&ormaiilor o(inute pe aceast cale re)leaz ntre)ul proces de instruire. introduce msuri de corecie. ameliorare. per&ecionare a nvrii. Principiul cone/iunii inverse impune ca principal cerin "8"r!/.0r"0 $($/ ! (.r % 1"r0./), #/#.",0./! 0#$1r0 r"=$%.0."% r i proceselor care au condus la aceste rezultate i valori&icarea in&ormaiilor n scopul re)lrii i autore)lrii procesului de nvmnt n vederea unei optime &uncionaliti. ,e &olosesc n acest scop o(servaiile curente. c4estionrile orale. pro(ele de evaluare de di&erite tipuri. 7cestea tre(uie s-l contientizeze pe elev cu privire la nivelul de pre)tire atins. s-l a;ute s depisteze lacunele . s-l motiveze pentru continuarea e&orturilor de nvare. Pentru cadrul didactic. respectarea acestui principiu &avorizeaz o(inerea de in&ormaii privitoare la )radul de pre)tire al elevilor. di&icultile ntmpinate n realizarea sarcinilor de nvare i derularea activitii de predare. elemente care constituie punctul de plecare n proiectarea demersului didactic pentru etapa urmtoare. >espectarea acestui principiu asi)ur (una &uncionare a procesului de nvmnt. creeaz premisele ndeplinirii o(iectivelor proiectate. asi)ur pro)resul dezvoltrii psi4ice a elevilor. i deprinde s se autoevalueze i s depun e&orturi de ameliorare a propriei pre)tiri.

BIBLIOGRAFIE
1. 7e(li. H.. 9. 'runer. ?.,.. >. #liman. T.. @. #er)4it. 8.. A. #ucos. #.. E. 8onescu. :.. >adu. 8.T.. F. ?in)a. 8.. 8strate. 2.. G. 9eculau 7. 0coord.1 H. 9icola. 8. 1I. >adu. 8.T 11. >adu. 8.T 19. ,alade. *. 0coord.1 D/&0!./!0 1"&03 3/!*, 2.*.P.. 'uc.. 1-7" P"(.r$ ." r/" 0 /(#.r$/r//, 2.*.P.. 'uc.. 1-70

A!./)/=0r"0 "%")$%$/ r"0%/.*+/ 5/ &"=/&"r0." n L>ev. de peda)o)ieM nr. $ = 1--0 8. Blsceanu. 5..C$r# &" 1"&03 3/", Gniversitatea din 'ucureti. 1-$% P"&03 3/", 2ditura RPoliromM 8ai. 1--$ D/&0!./!0 , &"r(*, 2ditura R*aciaM. #lu; 9apoca. 1--% M0($0% &" 1"&03 3/", 2ditura 7ll 2ducaional. 'ucureti. 1--$ P#/2 1"&03 3/" 1"(.r$ "80,"($% &" &"4/(/./)0. 5/ 3r0&$% II. 2ditura ,piru Haret 8ai. 1-Tr0.0. &" 1"&03 3/" 5! %0r*. 2.*.P.. 'ucureti 1--! ()*+*,-(.$% &/4"r"(+/0.. C (!"1+// 5/ #.r0."3// 2.*.P.. 'ucureti 1-7$ P#/2 % 3/" 5! %0r*. 2ditura Ptiini&ic. 'ucureti 1-!2 D/&0!./!0, 2.*.P.. 1-$2

CAPITOLUL III

FORMELE DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT

>.1. DEFINIREA CONCEPTULUI DE FORM DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT
Procesul de nvmnt este. dup cum s-a evideniat anterior. un proces or)anizat. o activitate deli(erat ntreprins n vederea realizrii unor &inaliti (ine precizate. 2ste un sistem a crui (un &uncionare depinde de interaciunea multiplelor sale componente 0coninuturi. o(iective. metode. mi;loace de nvmnt. resurse umane. relaii peda)o)ice .a1. Pentru a se asi)ura interaciunea optim a tuturor componentelor sale se impune o &orm de or)anizare adecvat a acestuia. prin intermediul creia urmeaz s se asi)ure unitatea. corelarea i articularea armonioas a activitii de predare i nvare. +orma de or)anizare a procesului de nvmnt uni&ic elementele componente ale acestuia ntr-un tot i le imprim o &inalitate educativ concret. 7cest lucru este &oarte important pentru c randamentul. e&iciena procesului de nvmnt nu depind numai de calitatea i contri(uia diverselor sale componente. ci i de modul n care Rinteracioneaz i se deruleaz ele ntr-un cadru or)anizatoric datM 011. p. "!1. >ezult c &orma de or)anizare a procesului de nvmnt nu tre(uie neleas ca un cadru e/terior al acestuia. ci ca o component important. a&lat n strns corelare cu celelalte componente i. n primul rnd. cu coninutul nvmntului. +orma de or)anizare a procesului de nvmnt reprezint ea nsi o situaie comple/ care include aspecte numeroase i variate cu privire laA )ruparea elevilor. modul de constituire a colectivitilor colare 0criterii de constituire. dimensiunea )rupurilor. timpul pentru care sunt constituite1D or)anizarea coninutului instruirii. divizarea materiei n raport de principalele domenii ale cunoateriiD structura pro)ramului de des&urare a procesului. mai ales n ceea ce privete modul de m(inare a activitilor comune cu activitile n )rupuri restrnse i cu activitile individuale ale elevilorD
!

 tipurile de relaii ce se sta(ilesc n procesul de nvmnt ntre educator i elevi. ntre elevi i disciplinele de nvmntD modul n care se realizeaz trecerea elevilor dintr-o clas n alta.

>.9. EVOLUIA FORMELOR DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT

n &uncie de particularitile pe care le m(rac aspectele mai sus menionate de-a lun)ul timpului s-au conturat di&erite &orme de or)anizare a procesului de nvmnt. Prima &orm a educaiei instituionalizate a avut un !0r0!."r /(&/)/&$0%. #4iar dac mai muli elevi erau reunii n ;urul ma)istrului. ei nvau de &apt individual. nee/istnd cola(orare sau conlucrare ntre elevi. n cadrul nvmntului individual educatorul se ocup ntr-o anumit unitate de timp de un sin)ur elev. Prezint avanta;ul c o&er educatorului posi(ilitatea de cunoatere a particularitilor individuale ale elevilor i de adaptare a in&luenelor i aciunii educative ritmului propriu de dezvoltare a copilului. nvmntul individual s-a dovedit ns neeconomicos. neputnd rezolva sarcinile instruirii i educrii unui numr mare de elevi. #nd nevoia instruirii unui numr mai mare de oameni s-a impus cu acuitate s-a constituit 4 r,0 ! %"!./)* de or)anizare a procesului de nvmnt pe clase i lecii. 7ceasta s-a impus n secolul al CB8-lea n 2uropa. dar unele elemente ale or)anizrii pe clase i lecii se cunosc nc din antic4itate. +undamentarea teoretic a or)anizrii procesului de nvmnt pe clase i lecii o datorm peda)o)ului ce4 8an 7mos #omenius 01%-2-1!701. care n lucrarea R*idactica ma)naM 01!%71 a pus (azele acestui sistem. 3r)anizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii prezint cteva note de&initoriiA procesul de instrucie i educaie se realizeaz. de re)ul. cu colective de elevi. ceea ce reprezint trecerea de le nvmntul individual la nvmntul colectivD elevii sunt )rupai pe clase dup anumite criterii. cum suntA vrsta. nivelul de dezvoltare intelectual. )rad de pre)tire. #omponena clasei rmne. de re)ul. sta(il cel puin pe durata unui an colarD trecerea elevilor dintr-o clas n clasa urmtoare se realizeaz anual pe (aza rezultatelor o(inute de acetiaD coninutul nvmntului este or)anizat pe discipline de nvmnt. studiul acestora &iind ealonat pe ani de studiu i realizat ntr-un numr de ore. aspecte re)lementate prin planul de nvmntD
7

 coninutul &iecrei discipline este sta(ilit printr-o pro)ram ela(orat pentru &iecare an de studiu i este structurat pe capitole. su(capitole. teme. su(temeD pro)ramul activitilor de predare 6 nvare este or)anizat pe an colar. care are o durat determinatD anul colar este mprit n su(perioade care pot &i semestre. trimestre. ptrare. Kiua colar se des&oar dup un orar sta(ilD procesul instructiv 6 educativ se realizeaz prin lecii i alte tipuri de activiti de re)ul. cu toi elevii unei clase. 5und n considerare aceste note caracteristice. se poate aprecia c or)anizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii a nsemnat un moment &oarte important n istoria colii. 9oul sistem a permis )ruparea elevilor pe clase. ceea ce a condus la sporirea considera(il a e&ectivelor colare. a creat condiii pentru des&urarea unei activiti &rontale. pentru plani&icarea i sistematizarea ri)uroas a coninutului nvmntului. Per&ecionat n continuare prin contri(uia unor peda)o)i de seam n rndul crora se nscriu ?. H. Pestalozzi. S. *. Ginsc4i. 7. *iesterEe). ?. +r. Her(art. sistemul de nvmnt pe clase i lecii s-a impus cu trinicie n istoria colii. dovedindu-i e&iciena n realizarea o(iectivelor instructiv 6 educative. ceea ce &ace s reprezinte &orma de or)anizare dominant n nvmntul contemporan. ,istemul de nvmnt pe clase i lecii prezint numeroase avanta;e. dintre care reinemA asi)ur o instrucie or)anizat. sistematic unui numr mare de copii. su( conducerea unor persoane special pre)tite n acest sensD &aciliteaz valori&icarea cunotinelor acumulate n direcia &ormrii personalitii inte)ral i armonios dezvoltateD stimuleaz spiritul de cooperare i emulaie n rndul elevilor ce (ene&iciaz concomitent de ansam(lul aciunii educative. *ei sistemul de nvmnt pe clase i lecii i-a dovedit superioritatea i e&iciena &a de nvmntul individual. el nu a &ost scutit de critici. 8 s-a reproat. n principal. c nu permite individualizarea procesului de nvare. nu asi)ur elevilor un ritm de munc n acord cu posi(ilitile de care acetia dispun i corespunztor per&ormanelor o(inute. *e aici au rezultat numeroase preocupri n direcia per&ecionrii sistemului de nvmnt pe clase i lecii i &oarte multe ncercri de a crea alte sisteme de or)anizare a procesului de nvmnt care s nlture nea;unsurile. limitele pe care acesta le prezint. ,-au propus ast&el &orme de or)anizare a procesului de nvmnt mai elastice. mai suple. mai apropiate de natura i
$

interesele copilului. 7cestea au ncercat s opereze sc4im(ri la nivelul unor componente importante ale procesului de nvmnt. precumA )ruparea elevilor. optndu-se pentru instruirea pe )rupe mici sau individuale. or)anizarea coninutului. rolul educatorului n procesul de instruire. determinarea pro)reselor nre)istrate de elevi pe parcursul colaritii i promovarea dintr-o clas n alta. *intre aceste orientri ne vom opri. n continuare. asupra celor pe care le considerm mai semni&icative. 5a s&ritul secolului al CB888-lea i nceputul secolului al C8C-lea s-a introdus n 2uropa 0mai nti n 7n)lia. +rana. pentru ca apoi s se e/tind i n alte ri1 #/#.",$% B"%% L0(!0#."r ;#/#.",$% , (/. r/0%< . 7cesta a &ost introdus i la noi n ar prin R>e)ulamentul 3r)anicM i nlturat prin R5e)ea instruciunii pu(liceM din 1$! . ,peci&icul acestui sistem const n &aptul c educatorul instruiete direct un numr restrns de elevi recrutai dintre cei mai (uni. numii RmonitoriM. care la rndul lor se ocup de instruirea unui )rup de elevi. :onitorii erau un &el de cola(oratori apropiai ai nvtorului. ei ocupndu-se &ie de ndrumarea i suprave)4erea unui numr de 10 6 12 colari la toate o(iectele de nvmnt. &ie de ndrumarea activitii la un sin)ur o(iect de nvmnt 0monitori de citire. de scriere1<. 7cest sistem permitea instruirea a 2%0 6 "00 elevi de ctre un sin)ur educator. ceea ce presupunea c4eltuieli reduse. *ei la vremea respectiv sistemul monitorial a prezentat unele elemente pozitive. mai ales prin posi(ilitatea colarizrii unor mase lar)i de copii n condiiile crizei de cadre didactice. din punct de vedere peda)o)ic sistemul a nsemnat un re)res &a de or)anizarea pe clase i lecii. ducnd la scderea evident a nivelului de pre)tire a elevilor. denaturnd nsi esena procesului de nvmnt. nceputul secolului al CC6lea cunoate numeroase iniiative i ncercri practice de nlocuire a sistemului de nvmnt pe clase i lecii cu &orme noi. 2le i propun s promoveze moduri de or)anizare a procesului de nvmnt mai (ine adaptate particularitilor individuale ale elevilor. P%0($% D0%. ( a &ost e/perimentat n oraul cu acelai nume de ctre Hellen ParJ4urst. n anii 1-1161-1". #lasele sunt nlocuite de la(oratoare or)anizate pe o(iecte de nvmnt. dotate cu materiale documentare i ndicaii de lucru pentru activitatea independent a elevilor. :ateria de nvmnt este mprit pe uniti de studiu ordonate n mod )radat. dup nivelul de comple/itate i di&icultate. urmnd s &ie asimilate ntr-un interval de
-

timp. con&orm posi(ilitilor i ritmului de nvare proprii &iecrui elev. 2levii lucreaz con&orm unui pro)ram individual 0contract1. n ritmul propriu &iecruia. pro&esorul acordnd la cerere consultaii. Periodic. pro&esorul veri&ic asimilarea coninutului dat i sta(ilete trecerea la studierea unitii urmtoare. pentru &iecare elev n parte. n &uncie de rezultatele o(inute. S/#.",$% J/((".K0 a &ost e/perimentat de ctre #arl Tas4(urne n 1-1-. ntr-o localitate din ,G7. Preia ideile planului *alton privind individualizarea instruirii i ncearc s depeasc limitele acestuia prin crearea unui cadru social &avora(il dezvoltrii personalitii. Pro)ramul colar este compus din activiti colective i individuale. n proporii apro/imativ e)ale. :ateria de studiu este mprit n dou pro)rameA un pro)ram minimal. comun pentru toi elevii i un pro)ram di&erenial. pentru &iecare elev. adaptat intereselor i aptitudinilor individuale. Periodic. la &iecare materie se administreaz teste de veri&icare. rezultatele o(inute permind promovarea ntr-o etap superioar la respectiva materie. ,e creeaz ast&el posi(ilitatea ca un elev s &ie ntr-o clas superioar la o disciplin de nvmnt i ntr-o clas in&erioar la alta. ,istemul este cunoscut i su( denumirea de sistemul Rclaselor mo(ileM. LM". &0 !"(.r"% r &" /(."r"#D este ela(orat de 3vid *ecrolF i a &ost aplicat n 'el)ia. Pi-a propus s opereze o serie de sc4im(ri. mai ales n privina or)anizrii coninutului instruirii. ,e nlocuiesc disciplinele de studiu cu )rupe de teme. constituite n ;urul a patru Rcentre de interesM ale copiilor. centre care corespund unor nevoi &undamentaleA de 4ran. de aprare contra intemperiilor. de lupt mpotriva prime;diilor. nevoia de activitate n comun. S/#.",$% 1r /"!."% r a &ost conceput n 1-1$ de peda)o)ul american T. H. Silpatric. elev al lui ?. *eEeF. #unotinele sunt )rupate n ;urul unor teme lar)i. numite RproiecteM pe care elevii tre(uie s le realizeze individual sau n )rup. cu a;utorul pro&esorului. apelnd la o serie de materiale. surse de documentare. Proiectele puteau avea un caracter practic. constnd n realizarea unui o(iect concret. sau cultural-teoretic prin care se urmrea rezolvarea unor pro(leme comple/e. analiza unor &enomene. identi&icarea cauzelor unor procese sau &enomene etc. Pentru realizarea unui proiect elevii tre(uiau s asimileze cunotine din di&erite domenii. Grmrea crearea unui cadru &avora(il mani&estrii tre(uinelor i intereselor elevilor. concomitent cu ancorarea lor n pro(lemele realitii ncon%0

;urtoare. Prezint nea;unsul c nu asi)ur o instrucie sistematicD cunotinele nu pot &i nsuite ntr-o ordine lo)ic i n acelai timp s se respecte cerinele diverselor proiecte. S/#.",$% M0((2"/, a &ost e/perimentat n Nermania. #on&orm acestui sistem elevii erau )rupai n clase omo)ene. dup nivelul de pre)tire i dup nivelul dezvoltrii intelectuale. ,e constituiau ast&el clase de elevi &oarte (uni. (uni i sla(i. &iecare parcur)nd o pro)ram special. ,-au iniiat i alte moduri de or)anizare a procesului de nvmnt care i-au propus s promoveze activitatea elevilor n )rupe. s adapteze mai (ine demersul didactic la particularitile individuale ale elevilor. s stimuleze activitatea lor. 7mintim n acest sensA L0!./)/.0."0 1" 3r$1" ,0r/ &" "%")/D 0>. #ousinet1. L0!./)/.0."0 1" 3r$1" !$ #0r!/(/ &" r"= %)0r" 0 $($/ 1r /"!.D 0#elestin +reinet. reprezentant al Rcolii activeM1. L',6/(0r"0 0 10.r$ , &$r/ &" r30(/=0r" 0 1r !"#$%$/ &" '()*+*,-(.DM lecia. munca pe ec4ipe. nvmntul individualizat i instruirea pro)ramat 0>o(ert *ottrens1. *in aceast succint prezentare istoric reinem c sistemele de or)anizare a procesului de nvmnt e/perimentate la nceputul secolului al CC6lea au urmrit n principalA mai (un adaptare a procesului de nvmnt la particularitile elevilorD stimularea activitii i interesului elevilor pentru activitateD mai e&icient ancorare a nvmntului n via. 2le prezint ns numeroase limiteA diminuarea rolului educatorului n procesul de instruire i educareD restructurarea coninutului instruirii prin ordonarea acestuia pe pro(leme. teme a cror parcur)ere nu este totdeauna con&orm cu lo)ica tiineiD nensuirea sistematic a coninutului instruiriiD promovarea unor atitudini individualisteD necesitatea unor resurse materiale i &inanciare sporite. Practica colar a demonstrat c aceste noi sisteme nu au condus la rezultate superioare n instruirea i educarea elevilor. dei unele dintre elementele noi pe care le-au promovat s-au dovedit a &i demne de reinut i au

%1

&ost valori&icate de practica colar. n cadrul sistemului de nvmnt pe clase i lecii.

%2

>.>. ORGANIZAREA PROCESULUI DE NVMNT PE CLASE I LECII

3.3.1. CLASA DE ELEVI CA UNITATE PSI$O % SOCIO % PEDAGOGIC *up cum rezult c4iar din denumirea sa. sistemul de nvmnt pe clase i lecii prezint dou note de&initoriiA )ruparea elevilor pe claseD des&urarea procesului instructiv-educativ n cadrul leciei. *up cum am evideniat anterior. n cadrul sistemului de nvmnt pe clase i lecii procesul de nvmnt se realizeaz cu colective de elevi constituite pe clase ce reunesc. de re)ul. elevi de aceeai vrst cronolo)ic. deci cu particulariti psi4o&izice comune. speci&ice etapei de dezvoltare onto)enetic i cu un nivel de pre)tire apropiat. #a atare. clasa de elevi reprezint o colectivitate cu un anumit )rad de omo)enitate. &apt ce &ace posi(il sta(ilirea coninutului instruirii. a modalitilor de lucru. ntr-un cuvnt. a ntre)ului proces instructiv 6 educativ n concordan cu particularitile de vrst i cu capacitile de nvare proprii celor mai muli dintre mem(rii si. 7ceast omo)enitate a clasei &ace posi(il or)anizarea activitii instructiv 6 educative cu ntre) colectivul de elevi i asi)ur condiii pentru mani&estarea rolului conductor al cadrului didactic. clasa de elevi constituindu-se ntr-o $(/.0." 1#/2 1"&03 3/!*. #lasa de elevi este n acelai timp $( 3r$1 # !/0% dura(il. instituionalizat. &uncionnd ca &actor de socializare a tinerii )eneraii 0N. Nurvit41. #a )rup social. clasa de elevi este un sistem de interaciuni umane cu o &uncionalitate educativ. un ansam(lu or)anizat de elevi. o structur or)anizat. instituional a colii. 2ste un sistem al tuturor interaciunilor &ormative pe care le prile;uiete activitatea n comun a elevilor i educatorului. n momentul iniial al activitii sale. clasa ca )rup social are un caracter administrativ. &ormal. nestructurat. cu scop. sistem de conducere i or)anizare impuse din e/terior. Treptat ea se structureaz i se contureaz ca )rup social. do(ndete sintalitate i &uncioneaz ca un puternic &actor de socializare. de inte)rare social a tineretului. Prin interaciunile multiple pe care le prile;uiete activitatea comun des&urat n cadrul clasei de elevi. aceasta contri(uie la modelarea personalitii &iecruia dintre mem(rii si. pre)tindu-i pentru e/ercitarea diverselor roluri sociale cu care vor &i ulterior nvestii. *ei clasa de elevi reprezint o colectivitate cu un anumit )rad de omo)enitate. dat de particularitile psi4o&izice ale vrstei mem(rilor si. nu tre(uie pierdut din vedere c. pe &ondul trsturilor psi4o&izice caracteristice vrstei. elevii aceleai clase se deose(esc ntre ei prin anumite particulariti n%"

dividuale. 7cestea privesc n principal nivelul dezvoltrii intelectuale. pre)tirea pe care au do(ndit-o anterior. motivaia nvrii. aptitudinile. starea de sntate. capacitatea de e&ort .a. ,unt i situaii cnd ntr-o clas sunt reunii elevi de vrste di&erite. di&erena putnd &i de 1-" ani. din cauza amnrii colarizrii pe di&erite motive sau repetrii unor clase anterioare. 5a clasa 8 pot s apar di&erene evidente )enerate de in&luenele e/ercitate asupra copilului n &amilie sau de &recventarea=ne&recventarea )rdiniei. 7ceasta ne conduce la ideea c )ruparea elevilor dup criteriul vrstei realizeaz numai o omo)enitate relativ. ceea ce &ace ca adaptarea procesului de instruire i educaie la posi(ilitile &iecrui elev s &ie di&icil de realizat. Pentru a depi di&icultile )enerate de aceast realitate s-au ncercat i alte soluii de )rupare a elevilor. dintre care amintimA !%0#"%" &" (/)"% constituite n raport de vrsta mental. coe&icient de inteli)en. per&ormane colare care sunt omo)eneD procesul de nvmnt este n acest caz adecvat capacitii de nvare a elevilor. &iind di&erit pentru clase de nivel di&eritD !%0#"%" &" (/)"% ,0."r//D se constituie dup rezultatele o(inute de elevi la di&erite discipline. >ealizeaz o di&ereniere i la nivelul disciplinelor de studii. unele &iind predate ntre)ii clase n componena ei etero)en 0istoria. )eo)ra&ia. educaia &izic1. altele 0matematica. &izica. lim(a matern. c4imia. (iolo)ia. lim(ile strine1 predndu-se pe 2-" niveluri unor colective ce reunesc elevi cu acelai nivel de pre)tire din mai multe clase paralele. 8niiate din dorina de a adapta mai (ine procesul de nvmnt la posi(ilitile reale ale elevilor. tre(uie evideniat c aceste sisteme de )rupare a elevilor au i numeroase dezavanta;e. :enionm numai c includerea ntr-o clas cu nivel sczut poate )enera nencredere n posi(ilitile proprii. nu stimuleaz dorina de autodepire. nu-l antreneaz pe elev n relaii de competiie. ,istemul de nvmnt pe clase i lecii nu poate &ace ns a(stracie de &aptul c )ruparea elevilor pe clase &ace posi(il o activitate colar comun. dar n cadrul acesteia este di&icil respectarea particularitilor individuale. Pentru creterea e&icienei activitii de instruire i educare este necesar adaptarea activitii colare la posi(ilitile di&ereniate ale elevilor a&lai la acelai nivel de colaritate prin m(inarea activitii des&urate cu clasa n componena ei etero)en cu aciuni de di&ereniere n planul or)anizrii i des&urrii activitii didactice. de nuanare a modalitilor de lucru 0-. p.2"!1. n aceast idee se iniiaz pro)rame speciale de instruire 0de recuperare. de apro&undare. de pre)tire suplimentar a elevilor cu aptitudini pentru un anumit domeniu1. posi(iliti de aceast natur &iind create c4iar prin &elul n care este ela(orat planul cadrul de nvmnt n lumina re&ormei curriculare. 5a aceasta
%

se adau) elemente de di&ereniere a activitii la nivelul metodolo)iei de lucru cu clasaD alternarea activitii &rontale cu activitile pe )rupe i individuale. creterea ponderii activitilor independente cu sarcini di&ereniate. individualizarea la nivelul unor secvene ale leciilor .a. 3.3.2. LECIA % &ORM DE BAZ A ORGANIZRII PROCESULUI DE NVMNT #ea de a doua trstur esenial a sistemului de nvmnt pe clase i lecii o reprezint or)anizarea coninutului nvmntului pe discipline de studiu i predarea acestuia printr-o succesiune de lecii 0activiti1 ca uniti de (az ale procesului de nvmnt. 5ecia este &orma or)anizatoric principal n care se des&oar activitatea elevilor su( ndrumarea cadrului didactic. n vederea realizrii unor o(iective instructiv - educative (ine precizate. n lucrrile de specialitate termenul de lecie este &olosit n mai multe accepiuni 0R&orma de or)anizare a procesului de nvmntM. R&orm de (azM. R&orm principalM. R&orm dominantM. R&orm &undamentalM. R&orm centralM1. nre)istrndu-se numeroase de&iniii. >einem c lecia este &orma de (az a or)anizrii procesului de nvmnt n care se des&oar activitatea elevilor su( ndrumarea pro&esorului n vederea asimilrii cunotinelor i &ormrii deprinderilor prevzute de o tem din pro)rama colarD este o unitate de munc didactic ce vizeaz realizarea unor o(iective ri)uros proiectate. ntr-un timp delimitat. n cadrul interaciunii dintre pro&esor i elev. prin intermediul unor metode de nvmnt adecvate. 5ecia este o Runitate didacticM distinct. ori)inal. relativ de sine stttoare. cu re)uli proprii de des&urare ce prezint urmtoarele caracteristici 0%1. are un mo(il clar de&init prin scopul i o(iectivele instructiv - educative anterior sta(iliteD activeaz un anumit coninut tiini&ic determinat de prevederile pro)ramei colare. corelat cu o(iectivele urmriteD an)a;az ntr-un e&ort comun cadrul didactic i elevii unei claseD implic o strate)ie de instruire. un anumit mod de a(ordare a nvrii i predriiD utilizeaz un comple/ de metode i procedee didactice. mi;loace de nvmntD n des&urarea sa sunt incluse di&erite modaliti de )rupare a elevilor claseiA colective. )rupale. individuale sau com(inateD

%%

n cadrul su procesul de predare - nvare se des&oar pe etape. reprezentnd o nlnuire de evenimente de instruireD n procesul derulrii sale se instituie ntotdeauna un anumit tip de relaii pro&esor 6 elev i elev=elevD se &inalizeaz prin o(inerea anumitor rezultateD include elemente de cone/iune invers 0&eed-(acJ1. de msurare i apreciere a rezultatelor. precum i elemente de evaluare a procesului care a condus la rezultate o(inuteD se des&oar n limitele unui timp determinatD are loc ntr-un micro mediu &izic. precum sala de clas. la(orator. atelier. teren a)ricol .a.D asi)ur condiiile necesare pentru ca pro&esorul s-i e/ercite rolul de conductor al procesului de nvmnt n calitate de proiectant. or)anizator i ndrumtor al ntre)ii activiti instructiv - educativeD *atorit numeroaselor sale virtui peda)o)ice. lecia i-a pstrat supremaia. ocupnd un loc predominant n or)anizarea instruciei i educaiei. 7ceasta nu nseamn c a &ost scutit de criticiD se cunosc perioade cnd a &ost contestat sau c4iar ne)at. Totui lecia continu i n prezent i pro(a(il mult vreme n viitor s ocupe un loc central n ansam(lul &ormelor de or)anizare a procesului de nvmnt.0%1 n acest sens Naston :ialaret preciza cA Mnici un autor nu nea) valoarea leciilor (ine construite i corect e/puseM. 8mportant este s se urmreasc permanent per&ecionarea leciei. sporirea e&ectelor sale n planul dezvoltrii personalitii elevilor. 8oan #er)4it precizeaz c e&ectele educative ale leciei pot &i multiplicate pe diverse ci. dintre care dou se impun ca esenialeA desc4iderea leciei ctre via. ancorarea sa n lumea real. valori&icarea e/perienei de via a elevilor i c4iar trans&erarea leciilor n cadrul vieii realeD accentuarea caracterului activ. participativ al leciei care tre(uie s implice. s an)a;eze. s solicite plenar elevii n des&urarea procesului de nvmnt. s realizeze o le)tur intim. puternic motivant ntre elevi i sarcinile de nvare pe care tre(uie s le rezolve. >.>.9.1. S.r$!.$r0 1r !"#$0%* 0 %"!+/"/. #aracterul procesual. secvenial al nvrii care se realizeaz n timp. neputnd avea loc dintr-o dat. a condus la conceperea unei structuri procesuale a leciei. Procesul de nvmnt parcurs n cadrul unei lecii este neles ca o succesiune de sc4im(ri n modul de lucru al pro&esorului i elevilor. 7ceasta &ace ca lecia s &ie structurat ca o succesiune de evenimente ale instruirii temporar le)ate ntre ele.
%!

E)"(/,"(."%" /(#.r$/r// includ un set de comunicri i aciuni care intervin n intervalul de timp rezervat leciei n scopul de a stimula i susine realizarea optim a procesului nvrii. de a a;uta elevii s parcur) drumul spre realizarea o(iectivelor anterior sta(ilite. +iecare eveniment vizeaz o(inerea unui anume rezultat. )enerarea unor sc4im(ri n planul personalitii elevilor. Gnele sunt a/ate pe reactualizarea cunotinelor. priceperilor. deprinderilor necesare pentru procesul de nvare n care sunt antrenai elevii n etapa urmtoare. altele sunt centrate pe diri;area nvrii. altele pe re)larea i autore)larea nvrii prin mecanismele cone/iunii inverse. sau pe &i/area. ntrirea celor nvate. >. Na)nO distin)e n structura leciei urmtoarele evenimente ale instruirii. care au &ost preluate i n lucrrile de peda)o)ie aprute n ara noastr. &iind aproape unanim acceptate. plecnd de la constatarea c prin parcur)erea lor se creeaz condiii pentru realizarea e&icient a nvriiA captarea i pstrarea ateniei. Grmrete i stimuleaz interesul. curiozitatea epistemic a elevilor n raport cu materia ce urmeaz a &i nsuitD enunarea 0comunicarea1 o(iectivelor. Bizeaz contientizarea de ctre elevi a ceea ce se ateapt de la ei n nc4eierea leciei. a sc4im(rilor ce tre(uie s se produc la nivelul personalitii lor n semn c nvarea a avut locD reactualizarea cunotinelor nvate anterior. prin care urmeaz a se asi)ura (aza e/perienial pentru asimilarea noilor cunotineD prezentarea materialului stimul 0a noului coninut1 care se poate realiza. n &uncie de natura coninutului. n moduri di&eriteA activ. iconic. sim(olicD diri;area nvrii. care poate &i ri)uroas. moderat sau minimD relevana 0msurarea1 rezultatelor. a per&ormanelor 0veri&icarea1D asi)urarea cone/iunii inverse 0&eed-(acJ corectiv1D evaluarea rezultatelor 0per&ormanelor1D &i/area 0retenia1 celor nvate prin utilizarea cunotinelor n conte/te variate sau e/ersarea priceperilor &ormate n situaii di&eriteD trans&erul cunotinelor. prin identi&icarea unor le)turi inter. intra i transdisciplinare. prin aplicarea lor n rezolvarea unor pro(leme teoretice sau practice di&erite. Precizm c aceste evenimente se re)sesc n des&urarea activitii instructiv 6 educative su( &orma leciilor. &iind )eneral vala(ile. 9umrul i
%7

locul lor n structura leciilor pot ns varia de la o lecie la alta. n &uncie de notele speci&ice ale acesteia. *e e/emplu. n lecia de descoperire anunarea o(iectivelor nu este necesarD cone/iunea invers poate s &ie prezent n di&erite momente ale derulrii unei lecii. de mai multe oriD se poate renuna la &i/are n &avoarea trans&eruluiD veri&icarea poate deine ponderea ntr-o lecie de veri&icare i apreciere. >ezult c evenimentele instruirii tre(uie nelese ca &iind nite module acionale care intr n com(inaii &oarte variate. concepute ntr-o manier &le/i(il. supl. care e/clud sc4emele &i/e. ri)ide. 9umrul evenimentelor nstruirii incluse n derularea unei lecii. locul pe care-l ocup n structura acesteia depind de speci&icul o(iectivelor urmrite. natura coninutului. tipul de nvare &olosit. vrsta elevilor. metodele de nvmnt &olosite. mi;loacele de nvmnt utilizate 01 1. 8mportant este ca &iecare cadru didactic s cunoasc temeinic structura procesual a leciei. s asimileze strate)iile )enerale. s adopte o atitudine creatoare i s structureze &iecare lecie n con&ormitate cu cerinele nvmntului modern. activ. participativ. pe (aza unei analize pertinente a tuturor &actorilor ce tre(uie avui n vedere n or)anizarea i des&urarea e&icient a principalei &orme de realizare a activitii instructiv 6 educative des&urate n coal. >.>.9.9. T/1 % 3/0 %"!+/"/. nvarea complet i temeinic presupune di&erite tipuri de activitiA de comunicare i nsuire de noi cunotine. de recapitulare i sistematizare. de &ormare de priceperi i deprinderi. de evaluare a rezultatelor. n des&urarea procesului de nvmnt sunt prezente toate aceste aciuni. care se constituie n sarcini &undamentele ale leciilor. n des&urarea unei lecii. una dintre aceste sarcini se impune ca dominant. c4iar dac pe parcursul su se realizeaz i activiti care conduc la ndeplinirea celorlalte sarcini didactice. n &uncie de sarcina didactic dominant. urmrit precumpnitor. se contureaz variate moduri de structurare a leciilor. n care sunt prezente mai pre)nant. ntr-o anume succesiune. anumite evenimente de instruire. 7ceasta &ace ca leciile s se )rupeze n mai multe cate)orii denumite tradiional tipuri de lecii. Prin ./1 &" %"!+/" nele)em Ro structur procesual reprezentativ pentru o ntrea) cate)orie de lecii.M0%1. ,emni&ic un anumit mod de construire i realizare a leciei. determinat. n special. de o(iectivul &undamental urmritD reprezint o a(stractizare i o )eneralizare a elementelor comune mai multor lecii. alt&el spus. tipul 6 cate)oria de lecie reprezint un )rup de lecii
%$

constituite ca unitate structural n &uncie de di&erite criterii0$. p. 2071. Tipul de lecie de&inete deci evenimentele eseniale. posi(il de urmat de educator. incluse n com(inaii di&erite. n &uncie de sarcina didactic urmrit precumpnitor. treapta de colarizare. o(iectul de nvmnt. nivelul de pre)tire a elevilor. .a. Tipurile de lecii tre(uie nelese ca , &"%" r/"(.0./)" i nu ca tipare &i/e. ri)ide. in&le/i(ile. impuse. imua(ile. pentru c situaii de instruire asemntoare pot &i a(ordate n moduri di&erite. din perspective di&erite. pe (aza unor strate)ii di&erite. 7ceast modalitate de a(ordare a tipului de lecie nu tre(uie s ne conduc la ideea c tipolo)ia leciei ar &i anacronic. *eterminarea unei tipolo)ii a leciilor prezint o deose(it importan practic. deoarece orienteaz cadrul didactic n sta(ilirea structurii optime a leciei. previne improvizaia i n acelai timp l &erete de rutin i monotonie. asi)urnd condiii optime de parcur)ere a traseului de nvare pentru care s-a optat. n &uncie de sarcina didactic &undamental s-au conturat mai multe tipuri de leciiA a1 lecii de comunicare = nsuire de noi cunotineD (1 lecii de &ormarea priceperilor i deprinderilorD c1 lecii de recapitulare = consolidare i sistematizare a cunotinelorD d1 lecii de veri&icare i apreciere a rezultatelor colareD e1 lecii mi/te sau com(inate. *ac la criteriul principal dup care se sta(ilesc tipurile de lecii #0r!/(0 &/&0!./!* 4$(&0,"(.0%* - se mai asociaz. ca su(criteriu. ./1$% &" '()*+0r" implicat n realizarea sarcinii urmrite. se contureaz n cadrul &iecrui tip de lecie numeroase )0r/0(.". m(o)indu-se ast&el su(stanial tipolo)ia leciei i o&erindu-se cadrului didactic. un instrument de lucru valoros su( aspect practic. Prezentm. n continuare. structura )eneral a diverselor tipuri de lecie. precum i diversele variante constituite n cadrul &iecrui tip. L"!+/0 ,/8.* #0$ ! ,6/(0.*. n le)tur cu acest tip de lecii n literatura de specialitate ntlnim opinii di&erite 01 . p.1!-1. Gnii autori consider lecia mi/t ca un tip aparte de lecie. avnd n vedere c n cadrul su se realizeaz aproape toate sarcinile didactice. n timp ce alii o a(ordeaz ca pe o variant a leciei de comunicare = nsuire de noi cunotine. pe considerentul c n cadrul su transmiterea i asimilarea de noi cunotine ocup un loc prioritar. 7lturndu-ne celor care a(ordeaz lecia mi/t ca un tip de lecie. precizm c n cadrul su se des&oar multiple tipuri de activiti i se realizeaz variate sarcini didacticeA comunicare = nsuire de noi cunotine. consolidare i sistematizare a cunotinelor. &ormarea de priceperi. deprinderi. a(iliti. veri&icarea i aprecierea rezultatelor.
%-

2ste tipul de lecie &recvent &olosit n nvmntul primar i )imnazial. Particularitile psi4ice ale elevilor de vrst colar mic i preadolescenilor 0atenia voluntar sla( dezvoltat. capacitate redus de concentrare asupra unui sin)ur &el de activitate1. coninutul oarecum restrns al instruirii. predominarea o(iectivelor de natur &ormativ. necesitatea &ormrii unor a(iliti de natur instrumental 0de lectur. scriere. calcul aritmetic1 &ac necesar m(inarea mai multor &orme de activitate pe parcursul unei lecii i recomand ca atare &olosirea leciei mi/te. *at &iind c n lecia mi/t se realizeaz o varietate de sarcini didactice n structura sa sunt prezente aproape toate evenimentele de instruire menionate anteriorA Pr"3*./r"0 ! %"!./)$%$/ 1"(.r$ 0!./)/.0.". C01.0r"0 5/ 1*#.r0r"0 0."(+/"/. 7cum se rezolv o serie de pro(leme de natur or)anizatoric 0asi)urarea ordinii. disciplinei. controlul prezenei. pre)tirea materialelor pentru lecie1. dar mai ales pre)tirea psi4olo)ic a elevilor pentru lecie. trezirea interesului pentru activitatea ce urmeaz a o des&ura. n &uncie de clasa la care se susine lecia. de natura coninutului. aceast secven se poate realiza n modaliti diverseA crearea unei situaii pro(lem. prezentarea unei secvene de &ilm. a unei )4icitori. a unei scurte povestiri. a unui material ilustrativ. invitarea elevilor la o cltorie ima)inar .a. V"r/4/!0r"0 .","/ 5/ 0 !$( 5./(+"% r '(#$5/." '( %"!+/0 0(."r/ 0r*. Beri&icarea temei poate &i &cut pentru a constata dac toi elevii au e&ectuat sau nu tema 0veri&icare cantitativ1. sau se poate realiza o veri&icare a modului n care tema a &ost realizat 0veri&icare calitativ1. n cel de al doilea caz se poate apela la o )am lar) de metode i procedee. alese n &uncie de natura temei. ,e pot distin)e dou situaii tipiceA una cnd tema presupune un rspuns identic pentru toi elevii i alta cnd tema presupune rspunsuri di&ereniate de la un elev la altul 0compuneri de pro(leme. compuneri. e/erciii creative etc.1. n care caz controlul calitativ se realizeaz prin sonda; n clas i )eneral. n a&ara orelor de clas. Pentru veri&icarea cunotinelor se &olosesc metode di&eriteA c4estionarea &rontal. lucrri scrise. teste. veri&icarea pe (aza &ielor de munc independent. ,e nc4eie cu aprecieri )lo(ale i individuale. cu recomandri viznd apro&undarea unor aspecte insu&icient nsuite. Pr"3*./r"0 "%")/% r 1"(.r$ 0#/,/%0r"0 $( r !$( 5./(+". ,e &ace. de re)ul prin conversaie introductiv. urmrindu-se reactualizarea cunotinelor nvate anterior i necesare nele)erii noilor coninuturi. Bizeaz totodat trezirea interesului. a curiozitii. crearea unei stri de ateptare &avora(ile implicrii active a elevilor n des&urarea urmtoarelor secvene ale leciei.
!0

C ,$(/!0r"0 7 "($(+0r"0 .","/ 5/ 0 6/"!./)"% r $r,*r/.". ,e realizeaz ntr-o manier accesi(il elevilor i de aa natur nct ei s contientizeze i s rein ce vor tre(ui s realizeze la s&ritul orei pentru a demonstra c nvarea a avut loc. Pr"="(.0r"0 ,0."r/"/ #./,$% 7 0 ( $%$/ ! (+/($. D/r/?0r"0 '()*+*r// ,unt dou evenimente &oarte importante prin care se realizeaz coordonarea activitii cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii o(iectivelor instructiv 6 educativeA asimilare de noi cunotine. inte)rarea lor n sisteme tot mai lar)i. dezvoltarea proceselor i structurilor co)nitive. a personalitii n ansam(lul su. >ealizarea acestor activiti depinde de o(iectul de studiu. de natura coninuturilor. de tipul de nvare promovat. de )radul de pre)tire a elevilor. Prezentarea coninuturilor se poate realiza. dup cum menionm anterior. ntr-o manier 0!./)* = acional. elevii &iind implicai n activiti de o(servare. e/plorare. e/perimentare. cercetare. #/,6 %/!*. &olosindu-se predominant comunicarea ver(al = semantic i /! (/!*. n care caz se uzeaz de anumite su(stitute ale realitii 0ima)ini &i)urative. )ra&ice1. n cele mai multe cazuri se &olosesc com(inat cele trei &orme de prezentare a coninutului. n ceea ce privete diri;area nvrii aceasta tre(uie ast&el realizat nct s determine participarea activ a elevilor la rezolvarea sarcinilor de nvare pentru ndeplinirea o(iectivelor propuse. ,e realizeaz la niveluri di&eriteA &/r/?0r" r/3$r 0#*. direct prin care elevii sunt condui pas cu pas n asimilarea noilor coninuturi. &/r/?0r" , &"r0.* n care pro&esorii i elevii sunt deopotriv implicai n procesul de transmitere i do(ndire de noi cunotine. activitatea comun mpletindu-se cu momente de munc independent i &/r/?0r"0 ,/(/,* care permite ca accentul s se deplaseze pe e&ortul depus de elevi n descoperirea noilor cunotine. pro&esorul intervenind cu unele indicaii. su)estii. ntre(ri a;uttoare. recomandri. *iri;area nvrii se poate n&ptui prin enunuri ver(ale. comunicri nonver(ale. instruciuni scrise de )enul &ielor de lucru ce cuprind ntre(ri. e/erciii. pro(leme etc. A#/3$r0r"0 ! ("8/$(// /()"r#". Grmrete o(inerea de in&ormaii privitoare la rezultatele nre)istrate de elevi. )radul n care s-au realizat o(iectivele urmrite pentru a se interveni cu msuri corective i ameliorative. ,e realizeaz n modaliti &oarte diverse. toate viznd deopotriv s-l a;ute pe elev s contientizeze )reelile. lacunele i s se concentreze pentru nlturarea lor. 9u este o(li)atoriu s se realizeze dup comunicarea cunotinelor. ci se poate realiza i pe parcurs. mai ales cnd se transmit cunotine comple/e. cu un )rad ridicat de a(stractizare i )eneralizare.
!1

 E)0%$0r"0 1"r4 r,0(+"% r. Permite analiza modului de ndeplinire a o(iectivelor propuse i a e&icienei activitii des&urate. 2ste insepara(il de cone/iunea invers i tre(uie s pun accentul pe nele)erea coninuturilor eseniale. a relaiilor cauzale. pe interpretarea &aptelor prezentate. Ba urmri. de asemenea. n ce msur lecia a contri(uit la &ormarea unor a(iliti i competene care apar ca e&ecte cumulative ale unor activiti diverse. des&urate n timp. Poate &i sau nu nsoit de notare. F/80r"0 ;r"."(+/0< !"% r '()*+0.". n aceast etap se insist pe &olosirea modalitilor de reinere. rezumare i sistematizare a cunotinelor. evitare a inter&erenelor. di&erenierea esenialului de elementele de detaliu. ,e pot &olosi n acest scop comparaii ntre noiuni. ntre(ri ale cror rspunsuri s &i/eze esenialul. &olosirea unor materiale demonstrative. rezolvarea unor e/erciii aplicative. lectura unor &ra)mente din manual sau alte surse. ,e pot realiza i &i/ri pariale pe parcursul leciei. Tr0(#4"r$% !$( 5./(+"% r, aplicarea cunotinelor n conte/te noi. ,e poate realiza prin diverse modalitiA corelaii multiple i diverse ntre cunotinele predate. e/tinderea acestora la circumstane ct mai variate. e&ectuarea unor e/erciii de creaie. rezolvarea unor situaii pro(lematice. realizarea de aplicaii practice prin care noiunile teoretice &avorizeaz &ormarea de a(iliti practice. .a. *ac lum n considerare modul n care se realizeaz comunicarea cunotinelor i diri;area nvrii se pot di&erenia mai multe )0r/0(." 0%" %"!+/"/ ,/8.": a1 dup locul n care se des&oar i mi;loacele utilizateA lecia n la(orator. atelier. ca(inet de specialitateD (1 dup modul n care se nlnuiesc evenimentele instruiriiA lecii n care &i/area se realizeaz concomitent cu comunicarea sau dup nc4eierea comunicriiD lecii n care veri&icarea se &ace concomitent cu &i/area sau trans&erulD c1 dup modul n care se m(in activitatea &rontal cu cea individual pe parcursul orei n diversele momente ale leciei se pot contura. de asemenea alte varianteA lecii (azate pe nvarea prin descoperire. pe conversaia euristic. pe receptarea e/plicaiilor. pe lectura unui te/t. vizionarea unui &ilm .a. L"!+/0 &" ! ,$(/!0r" 7 '(#$5/r" &" ( / !$( 5./(+" 9ota de&initorie a acestui tip de lecie const n concentrarea activitii didactice n direcia do(ndirii de ctre elevi a unor noi cunotine i a dezvoltrii. pe aceast (az. a proceselor i nsuirilor psi4ice. a unor capaciti instrumentale i operaionale.

!2

n privina structurii. momentul comunicrii noilor cunotine deine ponderea. alocndu-i-se cea mai mare parte din timpul a&ectat orei. Totul se concentreaz n ;urul ela(orrii i asimilrii de ctre elevi a cunotinelor. 7ceast sarcin didactic &undamental se realizeaz printr-o serie de activiti didactice. cele mai &recvent ntlnite &iindA captarea ateniei i pre)tirea pentru asimilarea noilor cunotineD comunicarea o(iectivelorD transmiterea = asimilarea cunotinelor. diri;area nvriiD retenia. &i/area. trans&erul coninuturilor predate. indicaii pentru continuarea nvrii n mod independent. 9u este o(li)atoriu s se parcur) toate aceste evenimente. este posi(il ca ntrea)a or s &ie &olosit numai pentru comunicarea noilor coninuturi. 7cest tip de lecie se &olosete de re)ul la clasele mai mari. cnd pro&esorul are de transmis un volum mai mare de cunotine. de o comple/itate ridicat. n &uncie de tipul de nvare implicat n realizarea sarcinii didactice &undamentale. cunoate mai multe varianteA lecia de comunicare (azat pe nvarea prin receptare a naraiunii. descrierii. e/punerii 0lecii - prele)ere1D lecia de comunicare (azat pe receptarea unui te/t. lecii n care noile cunotine sunt prezentate cu a;utorul mi;loacelor audio-vizualeD lecia de descoperire pe cale inductiv dau deductivD lecia (azat pe instruirea asistat de calculatorD lecia de tip seminar. Gnele lecii de comunicare do(ndesc caracterul de %"!+// /(.r &$!./)" care urmresc s le &ormeze elevilor o ima)ine de ansam(lu asupra materiei ce urmeaz a &i predat. s-i &amiliarizeze cu anumite te4nici de lucru. s-i sensi(ilizeze pentru noile coninuturi. 7cestea se or)anizeaz la nceputul anului colar sau la nceputul unui capitol sau teme mai ample. ,unt i %"!+// "8!$r#/", %"!+// )/=/." %0 ,$="$ care prile;uiesc elevilor s cunoasc direct anumite &enomene sau s se documenteze asupra unor pro(leme ce constituie o(iectul nvrii. 3 variant important. pe care 8. #er)4it o a(ordeaz ca un tip aparte "#." %"!+/0 &" "%06 r0r" 0 !$( 5./(+"% r 5/ &"=) %.0r" 0 #.r0."3//% r ! 3(/./)". unde se promoveaz cu precdere nvarea prin cercetare. prin descoperire 0!1. L"!+/0 &" ! (# %/&0r" ;r"!01/.$%0r"< 5/ #/#.",0./=0r" 7ctiviti de repetare i sistematizare a cunotinelor se realizeaz n toate tipurile de lecii. dar sunt i lecii special destinate ndeplinirii acestei
!"

sarcini didactice. ,e or)anizeaz dup unele lecii de comunicare al cror coninut reprezint elemente &undamentale pentru nele)erea coninutului unei discipline de nvmnt 0lecii de repetare curent1. la s&ritul unui capitol sau teme mari 0lecii de repetare periodic1. la nc4eierea semestrului sau anului colar 0recapitulri de sintez1. Grmrind ca sarcin didactic &undamental consolidarea i sistematizarea cunotinelor. cuprind activiti speci&ice realizrii acesteia. dar. n acelai timp creeaz condiii i pentru veri&icarea. completarea cunotinelor. nlturarea unor minusuri din pre)tirea elevilor. >ecapitularea conduce i la sta(ilirea de corelaii ntre cunotine. ela(orarea de noi )eneralizri. relevarea structurilor lo)ice a in&ormaiilor i inte)rarea lor n sisteme mai ample. ,e realizeaz. de re)ul. prin dialo) &rontal cu clasa. diri;at de cadrul didactic. e/puneri de sintez realizate de pro&esor. acestea din urm practicndu-se de o(icei la clasele mari. 7ctivitatea didactic central n acest tip de lecie este recapitularea i sistematizarea materiei. 2ste precedat de o(icei de anunarea temei ce urmeaz a &i recapitulat. de ela(orarea unui plan de recapitulare i este urmat de aprecieri &cute de cadrul didactic re&eritoare la )radul de stpnire a materiei. de indicaii cu privire la continuarea activitii de nvare. >ecapitularea coninutului se recomand s &ie nsoit de ela(orarea unor sc4eme care s sistematizeze datele eseniale. Pe parcursul derulrii recapitulrii se dau e/plicaii suplimentare pentru clari&icarea unor cunotine i se sta(ilesc noi corelaii ntre acestea. ,e pot e&ectua e/erciii. pro(leme. aplicaii practice. 3 cerin important este ca recapitularea s a(ordeze tema din perspectiva unei idei centrale n ;urul creia s se or)anizeze cunotinele. s nu se reduc la reactualizarea acestora n maniera n care s-a &cut predarea. Pentru a menine treaz interesul elevilor i a evita monotonia este necesar ca n leciile de acest tip s se introduc un element de noutate care poate consta n or)anizarea inedit a cunotinelor. n evidenierea unor corelaii intra i interdisciplinare. n implicarea elevilor n activiti cu caracter creator. n &olosirea unor noi mi;loace de nvmnt. Pi acest tip de lecie cunoate mai multe )0r/0(."A lecii (azate pe rezolvarea de pro(leme. pe e/erciii de vor(ire i scriere. re&erate. discuii de sistematizare i clasi&icare. aplicaii practice. ;oc didactic. e/puneri de sintez 0clasele mari1. lecii de sistematizare n care recapitularea se realizeaz prin activitatea independent a elevilor pe (az de &ie de munc independent. care
!

implic rspunsuri la ntre(ri de sintez. ntocmirea unor ta(louri sinoptice. )ra&ice. rezolvarea de e/erciii i pro(leme. L"!+/0 1"(.r$ 4 r,0r"0 1r/!"1"r/% r 5/ &"1r/(&"r/% r ,peci&ic pentru acest tip de lecie este ponderea pe care o ocup activitatea independent a elevilor consacrat e&ecturii de e/erciii. lucrri practice care conduc la &ormarea priceperilor i deprinderilor intelectuale sau a unor componente acionale. care reprezint sarcina didactic &undamental. #a structur acest tip de lecie presupune. n principiu. parcur)erea urmtoarelor evenimente = secvene de instruireA captarea ateniei. pre)tirea pentru activitate. prin anunarea. e/plicarea o(iectivelor urmrite prin activitile ce vor &i realizateD actualizarea cunotinelor teoretice indispensa(ile e&ecturii activitilorD demonstrarea modului de e/ecuie a lucrrii. descrierea etapelor ce urmeaz a &i parcurseD n unele cazuri se poate prezenta i un model al lucrrii anterior realizatD activitatea independent a elevilor. su( ndrumarea cadrului didactic pentru e&ectuarea propriu zis a lucrriiD analiza i aprecierea rezultatelor. eventual re&acerea lucrrilor nereuite. 7cest tip de lecie cunoate numeroase variante. determinate. n principal. de natura activitilor ntreprinse de eleviA lecii de &ormare a unor deprinderi de natur intelectual 0de rezolvare de e/erciii i pro(leme. analiz )ramatical sau literar. de compunere. de analiz a unui te/t sau material documentar. s.a.1D lecii de la(orator. prin care se urmrete &ormarea a(ilitilor de &olosire a aparaturii de la(orator. de e&ectuare a unor e/perieneD lecii de activitate practic ce vizeaz &ormarea de priceperi i deprinderi necesare e&ecturii unor diverse activiti cu caracter practicD lecii de &ormare a unor deprinderi motrice. ntlnite mai ales la educaie &izicD lecii 6 e/cursii care urmresc &ormarea capacitii de o(servare a unor &enomene. de selectare. nre)istrare i prelucrare a datelor. de realizare a unor colecii de materiale. *up tipul de nvare. acest tip de lecie cunoate. de asemenea. o serie de varianteA lecii (azate pe nvare prin e/erciii e/ecutoriiD lecii (azate pe e/erciii creativeD
!%

lecii (azate pe imitaie de modeleD lecii (azate pe e/ersare simulatD lecii de studiu individual n (i(liotecD lecii (azate pe autoinstruire asistat de calculator etc. L"!+/0 &" )"r/4/!0r" 5/ 01r"!/"r" 0 r"=$%.0."% r 5! %0r" 7re ca sarcin didactic dominant veri&icarea i aprecierea rezultatelor colare. cunoaterea nivelului de pre)tire a elevilor. a )radului de stpnire a materiei predate pe parcursul mai multor lecii. a nivelului dezvoltrii psi4ice. *eci. prin ast&el de lecii veri&icm (a)a;ul de in&ormaii pe care l dein elevii. capacitatea de apro&undare. de nele)ere i operare cu in&ormaiile asimilate i ca o continuare &ireasc. evalum cele constatate. 7lt&el spus. n cadrul acestor lecii e&ectum o dia)nosticare a modi&icrilor ce s-au produs n personalitatea elevilor n urma transmiterii unui volum de cunotine ntr-un timp dat. ,e or)anizeaz periodic n completarea evalurilor curente. la intervale mai mari de timp. cu ocazia nc4eierii unui semestru sau an colar sau dup predarea unui capitol sau teme de mai mare ntindere. >ealizarea sarcinii didactice speci&ice presupune parcur)erea urmtoarelor evenimente = secvene de instruireA precizarea tematicii. coninutului ce urmeaz a &i veri&icate i aducerea acestora la cunotina elevilor. anterior des&urrii lecieiD veri&icarea propriu zis. care constituie activitatea predominantD dac se realizeaz pe (aza e/aminrilor orale. aceasta poate &i &ructi&icat i pentru sistematizarea materialului. pentru unele completri i clasi&icriD aprecierea rezultatelor i evidenierea elementelor mai puin cunoscute de elevi sau a )reelilor tipiceD e/plicaii suplimentare pentru nlturarea lacunelor. corectarea )reelilor. n &uncie de tematica supus veri&icrii. de metodele prin care se realizeaz evaluarea. cunoate mai multe varianteA lecie de veri&icare su( &orma e/aminrii oraleD lecie de veri&icare prin lucrri scriseD lecie de veri&icare i apreciere prin lucrri practice 0lucrri de la(orator. lucrri pe terenul a)ricol. con&ecionarea unor o(iecte. .a1D lecie de veri&icare cu a;utorul testelor docimolo)ice i al &ielor. lecie de veri&icare 6 autoveri&icare cu a;utorul calculatorului electronic. n cazul veri&icrii prin lucrri scrise. aceasta tre(uie s &ie urmat de lecii destinate analizei lucrrilor. ,e recomand ca n des&urarea acestora s se realizeze aprecieri )enerale asupra lucrrilor realizate de elevi. s se eviden!!

ieze )reelile tipice sau cu o &recven mai mare. s se prezinte unele lucrri reprezentative 0&oarte (une. (une. sla(e1. s se elucideze i s se elimine cauzele )reelilor i. dac e posi(il. s se re&ac lucrrile sla(e. :enionm c tipurile de lecii i variantele lor au o valoare orientativ. Practica educaional evideniaz tendina de constituire a unor noi tipuri i varianteA lecii de aplicaii practice. lecia de creaie. lecia de atitudini = motivaie .a. 0!1. 8mportant este ca educatorul s opteze pentru acel tip de lecie care servete cel mai (ine realizrii o(iectivelor propuse. iar n des&urarea sa s evite sc4emele ri)ide. a(loanele. n ale)erea tipului i variantei de lecie se vor avea n vedere aspecte multiple. precumA speci&icul disciplinei. natura coninutului. o(iectivele urmrite. nivelul de colaritate. particularitile de vrst ale elevilor. Pi structurile prezentate au o valoare orientativ. or)anizarea i des&urarea &iecrei lecii presupunnd nu numai elemente de te4nic. ci i de creaie. n conceperea &iecrei lecii tre(uie s se in cont i de elementele noi pe care le aduce didactica modern prin analiza sistemic a procesului de nvmnt vzut ca relaie ntre predare 6 nvare - evaluare. ca proces (ilateral. cu Minteraciune multi&ormM 0!. p.22%1 ntre cei doi &actori umani - pro&esori. elevi - an)a;ai n aceast activitate. *in perspectiva caracterului procesul al activitii de instruire. lecia se structureaz ca o succesiune de evenimente. secvene de instruire. care se caracterizeaz printr-un anume coninut. o(iective corespunztoare coninutului. o anume sarcin didactic. un anumit tip de interaciune didactic. metode i mi;loace de nvmnt utilizate. Pentru o e&icient or)anizare i des&urare a leciei. aceasta nu tre(uie privit ca o unitate independent. ci ca un element. ca o veri) ntr-un sistem. ntr-o succesiune de lecii. corelat cu celelalte lecii din sistem. *e aici rezult c &unciile unei lecii. coninuturile. o(iectivele. or)anizarea i des&urarea sa depind i de locul pe care-l ocup n sistemul de lecii. >einem. n concluzie. c ncercrile de a nltura a(lonul n conceperea i des&urarea leciilor sunt meritorii. deoarece nu se poate accepta o activitate colar ri)id i uni&orm. *ar. n acelai timp. su( prete/tul creativitii i al inovaiei. nu poate &i nlturat normativitatea n ceea ce privete tipurile i structura di&eritelor tipuri de lecii.

nvmntul precolar este potrivit 5e)ii nvmntului nr. $ =1--% parte inte)rant a sistemului naional de nvmnt. cu &inaliti precis conturate. viznd. n linii mari. socializarea copiilor de vrst precolar i
!7

>.@. FORME DE ACTIVITATE FOLOSITE N NVMNTUL PRECOLAR

optima lor pre)tire pentru inte)rarea i adaptarea la cerinele nvmntului primar. ntrea)a activitate instructiv - educativ din )rdini este de aa natur proiectat i realizat nct s asi)ure continuitatea n cadrul ciclului curricular - ciclul ac4iziiilor &undamentale - al crui o(iectiv ma;or re)leaz procesul de nvmnt n ansam(lul su. 7ceasta &ace ca ntre &ormele de or)anizare a activitii instructiv - educative practicate n )rdini i celelalte niveluri de colarizare s e/iste o serie de similitudini. ceea ce nu tre(uie s ne conduc la ideea c ele ar &i identice. 7vnd n vedere particularitile de vrst ale copiilor cuprini n nvmntul precolar. scopurile educative speci&ice urmrite pe acest nivel de colaritate. elementele ce de&inesc coninuturile activitii instructiv 6 educative. se contureaz evident concluzia c &ormele de or)anizare a activitii instructiv - educative prezint o serie de particulariti. comparativ cu sistemul de nvmnt pe clase i lecii. Pi n nvmntul precolar se lucreaz cu colective de copii. constituite pe )rupe. de re)ul dup criteriul de vrst sau dup nivelul de dezvoltare )lo(al al acestora. cu precizarea c. n situaii speci&ice. se pot or)aniza i )rupe com(inate cuprinznd copii de niveluri di&erite de vrst i de dezvoltare. 2/ist i posi(ilitatea ca n )rdinie s &uncioneze )rupe cu pro&il artistic. sportiv. lim(i moderne n care sunt reunii copii ce mani&est anumite nclinaii sau interese pentru domeniul respectiv. Pi )rdiniele &uncioneaz. ca i colile. dup un orar (ine sta(ilit. numai c acesta variaz de la % ore pe zi n )rdiniele cu pro)ram normal care asi)ur educaia i pre)tirea corespunztoare a copiilor pentru coal i viaa social pn la 10 ore pe zi n )rdiniele cu pro)ram prelun)it care. pe ln) o(iectivele urmrite n )rdiniele cu pro)ram normal. asi)ur i protecia social a copiilor 04ran. suprave)4ere i odi4n1. n )rdiniele cu pro)ram sptmnal activitile sunt ast&el ealonate nct s acopere tot timpul pe durata unei sptmni. ndeplinind. pe ln) o(iectivele instructiv - educative i protecia. 4rana. suprave)4erea i odi4na copiilor provenii din medii sociale i &amilii de&avorizate. 3rarele )rupelor din nvmntul precolar sunt sta(ilite de consiliul de administraie al )rdiniei dup etapa de o(servare a copiilor. pe (aza evalurii resurselor umane i materiale proprii i a consultrii educatoarelor i prinilor. n ceea ce privete coninutul. acesta este or)anizat pe domenii de cunoatere. pe teme. nu dup diviziunea academic a tiinelor. principala &orm de or)anizare a activitii &iind cate)oria de activitate. Tema reprezint o idee central n ;urul creia se structureaz ntrea)a activitate cu copiii pe o pe!$

rioad de timp. la a crei realizare concur toate cate)oriile de activiti. &iecare contri(uind n mod speci&ic la stimularea mani&estrii comportamentale dorite. 7le)erea temelor se &ace pornind de la interesele mani&estate de ma;oritatea copiilor. de la cunotinele pe care ei de;a le au sau de la anumite realiti ctre care educatoarea dorete s le orienteze atenia. n )rdiniele cu pro)ram normal cate)oriile de activiti ce se or)anizeaz se )rupeaz n principal n 0!./)/.*+/ ! ,$(", 0!./)/.*+/ 0%"#", ? !$r/ 5/ 0%." 0!./)/.*+/ des&urate de copii. n )rdiniele cu pro)ram prelun)it i sptmnal se adau) activiti recreative i de rela/are. activiti de dezvoltare i e/ersare a aptitudinilor individuale. activiti recuperatorii. toate or)anizate n pro)ramul de dup-amiaz. A!./)/.*+/%" ! ,$(" reprezint principala &orm de or)anizare a procesului instructiv - educativ. de ndeplinire a o(iectivelor educaionale. Planul de nvmnt prevedeA activiti de educare a lim(a;uluiD activiti matematiceD cunoaterea mediuluiD educaia pentru societateD activiti practice i elemente de activitate casnicD educaie muzicalD educaie plasticD educaie &izic. #a i lecia. activitile comune se des&oar de re)ul cu ntrea)a )rup de copii. a(ordeaz o tem de interes comun. implic precolarii ntr-o activitate colectiv. des&urat su( directa conducere a educatoarei. Grmresc realizarea unor o(iective anterior sta(ilite. activeaz un coninut corespunztor o(iectivelor. &olosesc anumite metode i mi;loace de realizare. promoveaz un anumit tip de relaii educatoare - copii. copii - copii. 7u o durat precis delimitat. care variaz n &uncie de )rup. ntre 1% de minute 0la )rupa mic1 i % de minute la )rupa pre)titoare. n &uncie de sarcina didactic urmrit precumpnitor. activitile comune se pot )rupa n aceleai tipuri ca i lecia. avnd o structur asemntoare. A!./)/.*+/%" 0%"#" contri(uie la socializarea pro)resiv a copiilor. i iniiaz n cunoaterea lumii &izice. a mediului social i cultural. le dezvolt procesele i &unciile psi4ice. trsturile de personalitate. ,e des&oar pe )rupuri
!-

mici sau individuale. pornind de la interesele i pre&erinele copiilor i lund n considerare resursele materiale de care dispune )rdinia. >eprezint o completare i continuare a activitilor comune. dar i o cale de stimulare a aptitudinilor. de conturare i lr)ire a intereselor co)nitive. de recuperare a unor rmneri n urm. de destindere i recreere. ntrea)a activitate instructiv - educativ din )rdini se des&oar su( &orm de ;oc sau n spiritul ;ocului. tiind &iind c ;ocul este activitatea &undamental a copilului precolar.

G >.A. ALTE FORME DE ORGANIZARE PROCESULUI DE NVMNT

5ecia este &orma principal de or)anizare a procesului instructiv 6 educativ. dar nu este sin)ura &orm de instruire i educare a tineretului colar. #omple/itatea procesului de nvmnt. multitudinea o(iectivelor educaionale. marea varietate a intereselor i aptitudinilor elevilor au condus la necesitatea promovrii i a altor &orme de or)anizare a activitii instructiv educative. 7ici se nscriuA activitile de des&urare a activitii instructiv - educative n a&ara claseiD activitile e/tracolare. 7cestea sunt activiti complementare leciei i contri(uie n modaliti speci&ice la realizarea scopurilor i o(iectivelor educaionale. 2le se des&oar su( ndrumarea cadrului didactic i urmresc adncirea cunotinelor. valori&icarea i dezvoltarea intereselor i aptitudinilor elevilor. or)anizarea e&icient i atractiv a timpului li(er. Prezint avanta;ul c sunt mai suple. mai mo(ile dect lecia. coninutul lor nu este pro)ramat prin documente colare. ci se proiecteaz n &uncie de interesele. pre&erinele elevilor. de condiiile i posi(ilitile de realizare. lsnd cmp li(er de mani&estare iniiativei celor crora li se adreseaz. 2valuarea se &ace prin modaliti di&erite de cele &olosite la leciiA evideniere. premii. participare la e/poziii. popularizare prin mass-media. Participarea la asemenea activiti este &acultativ. *intre &ormele de activitate or)anizate n a&ara clasei amintimA M"&/.0+//%" reprezint activiti or)anizate n a&ara orelor de clas. su( conducerea cadrului didactic. cu scopul de a o&eri elevilor care ntmpin di&iculti n activitatea de nvare spri;in pentru depirea acestora. Grmresc recuperarea rmnerilor n urm la nvtur. &ormarea capacitilor intelectuale operaionale necesare nvrii ulterioare.
70

C (#$%.0+//%" se or)anizeaz cu scopul de a o&eri elevilor in&ormaii suplimentare asupra unor pro(leme a(ordate n cadrul leciilor sau asupra unor teme care i intereseaz n mod deose(it. C"r!$r/%" &" "%")/ vizeaz apro&undarea pre)tirii ntr-un anumit domeniu. dezvoltarea aptitudinilor. stimularea creativitii. ,e constituie pe (aza opiunii elevilor la nivelul clasei. pe )rupe de clase sau la nivelul colii. *up coninutul activitii pot &i cercuri cultural - artistice 0literatur. &olclor. cercuri dramatice. de art plastic. muzic. core)ra&ie1. tiini&ice 0matematic. c4imie. &izic1. te4nico - aplicative 0radiote4nic. &oto. navomodele. aeromodele. electronic1 cercuri de in&ormatic. cercuri sportive or)anizate pe ramuri de sport. etc. +oarte important pentru aceast &orm de or)anizare a activitii instructiv - educative este valori&icarea rezultatelor prin e/poziii. concursuri. sesiuni de re&erate i comunicri tiini&ice. ntreceri sportive. recitaluri. ser(ri. pu(licaii n revistele colare. E8!$r#//%" 5/ )/=/."%". altele dect cele didactice. urmresc lr)irea orizontului de cunoatere al elevilor. &amiliarizarea cu &rumuseile naturii. asi)urarea condiiilor de recreere i distracie. n cadrul e/cursiilor comple/e i de lun) durat elevii pot &i iniiai n metodolo)ia cercetrii tiini&ice. &iind &amiliarizai cu activitatea de o(servare. investi)are. colectarea datelor. nre)istrarea i prelucrarea. )eneralizarea i valori&icarea celor o(servate. A!./)/.*+/%" !$%.$r0% - 0r./#./!" 5/ #1 r./)" includ ntlniri cu personaliti ale vieii cultural - tiini&ice. sportive. ser(ri colare. carnavaluri. vizionri de &ilme i spectacole. concursuri artistice i sportive etc. A!./)/.*+/%" "8.r05! %0r" se pot clasi&ica n &uncie de mediul n care se des&oar nA 0!./)/.*+/ 10r05! %0r". or)anizate n mediul socio-pro&esionalD urmresc m(o)irea ac4iziiilor elevilor. m(untirea per&ormanelor sociopro&esionaleD includ practica. strate)iile de practic n uniti economice n vederea cali&icrii. vizionrii de e/poziii. vizite n uniti productive. economice. tiini&iceD 0!./)/.*+/ 1"r/5! %0r". or)anizate n mediul socio-culturalD urmresc m(o)irea orizontului spiritual. destinderea. rela/areaD includ activiti de autoinstruire i autoeducaie. de loisir. de divertisment. utilizarea mi;loacelor multimedia. navi)area pe internet .a. 0$. p. 200. 2011.

71

>.E. INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR ;I.A.C.<

>eprezint o nou &orm de realizare a nvrii care s-a impus pe msur ce pro)resele n domeniul in&ormaticii i ordinatoarelor au devenit tot mai pre)nante i s-au implementat n aproape toate domeniile de activitate. 7re avanta;ul c o&er posi(iliti autentice de individualizare a instruirii i prin acestea creeaz premisele ca marea ma;oritate a elevilor s &ac &a cerinelor de instruire. 8nstruirea asistat de calculator prezint o serie de particulariti care pot spori calitatea actului instructiv - educativ datorit Rserviciilor peda)o)iceM o&erite de cele mai noi ordinatoare. 01 . p.20-1A capacitatea de a &urniza cu rapiditate i &r )re un volum mare de in&ormaii. de cunotine (ine sistematizate. cu condiia ca pro)ramele s &ie ;udicios ela(orateD asi)urarea de asisten peda)o)ic. constnd n comunicare de in&ormaii. &ormularea sarcinilor de lucru. aprecierea soluiilor = rspunsurilor. corectarea acestora prin in&ormaii suplimentare. posi(ilitatea de a ntreine Run dialo)M autentic cu educatulD diri;area ri)uroas a nvrii prin te4nici speci&ice de pro)ramareD adresa(ilitatea lar). posi(ilitatea de a o&eri in&ormaii unui numr mare de persoaneD respectarea ritmurilor di&erite de nvare ale celor care (ene&iciaz de serviciile o&erite de ordinator. #alculatorul ndeplinete o serie de activiti didactice care vin n spri;inul nvrii e&icienteA o&er in&ormaii or)anizate i sistematizateD &ormuleaz sarcini de lucruD identi&ic lacunele din pre)tirea celui care-l utilizeazD corecteaz )reelile. nltur lacunele prin &urnizarea de date suplimentareD controleaz )radul de asimilare a cunotinelor i modul de rezolvare a sarcinilorD &aciliteaz autoevaluarea i dezvolt capacitile de autoevaluareD asi)ur recapitularea i sistematizarea cunotinelor la nivel interdisciplinarD stimuleaz creativitatea.
72

#alculatorul. pentru a ndeplini toate aceste operaii. tre(uie &olosit cu competen peda)o)ic. e&iciena sa depinznd de calitatea pro)ramelor i de asocierea cu alte &orme i mi;loace de nvmnt. Totui instruirea asistat de calculator prezint pe ln) numeroasele avanta;e i unele dezavanta;e. 7cestea sunt n (un msur complementareA 87# este o modalitate de instruire care conduce la o economie considera(il a timpului a&ectat instruiriiD este ns &oarte costisitoare. crescnd su(stanial costurile n nvmntD o&er certitudine n ceea ce privete realizarea o(iectivelor de &actur co)nitiv. dar rmne inoperant n n&ptuirea o(iectivelor de ordin practicD prezint evidente &aciliti n simularea producerii i mani&estrii unor &enomene. procese. aciuni. dar nu poate nlocui e/perienele i e/perimentele de la(orator. activitile de cercetare n care tre(uie implicai eleviiD permite o relaionare autentic. un dialo) e&ectiv ntre elev i computer. dar n acelai timp poate s-l izoleze de pro&esori. de cole)i. &apt ce poate conduce n timp la e&ecte de nstrinare. dezumanizare a procesului de nvmnt 0#er)4it 8.. 20011. Pentru a diminua dezavanta;ele i a preveni e&ectele nedorite n instruirea asistat de calculator rolul educatorului nu tre(uie s se diminueze. ci dimpotriv rmne. n continuare. esenial. L7colo unde ordinatorul a do(ndit rolul pe care-l merit. &iind utilizat cu inteli)en i competen. el a;ut i nu domin. el servete cu o vitez i precizie pe care omul nu le poate avea tot timpul i oricnd dorete. dar nu-i poate depi atri(uiileM. 01 . p.1$-1

7"

BIBLIOGRAFIE
1. 7e(li. H 2. 'a(ansJi. 8. S. ". 'onta. 8. . 'runer. ?. ,. %. #er)4it. 8. !. #er)4it. 8.. 7. Blsceanu. 5. 0coord1 $. 8onescu :.. #4is B. -. 8onescu. :. 10. ?in)a. 8.. 11. 8strate. 2. 0coord1 12. 9eculau. 7.. #osma. T 1". 9icola. 8. 1 . >adu. 8.. T. 1%. ,alade. *. 0coord1 1!. ,trc4inaru. 8. P#/2 1"&03 3/". 2ditura R,piru HaretM. 8ai 1-Tr0.0. &" 1"&03 3/" 5! %0r*. 2.*.P. 'ucureti 1--! ()*+*,-(.$% &/4"r"(+/0.. C (!"1+// 5/ #.r0."3//. 2.*.P. 'ucureti 1-7$ D/&0!./!0. 2.*.P. 'ucureti 1-$2 A%." 4 r," &" r30(/=0r" 0 1r !"#$%$/ &" '()*+*,-(., '( P"&03 3/" 1"(.r$ .'()*+*,-(.$% #$1"r/ r ."2(/!M. 2.*.P.. 'ucureti 1-$" Pr 3r0,0 0!./)/.*+/% r /(#.r$!./) "&$!0./)" '( 3r*&/(/+0 &" ! 1// 5/ R"3$%0,"(.$% '()*+*,-(.$%$/ 1r"5! %0r. 'ucureti 2000 D/&0!./!0 1#/2 % 3/!*. 2.*.P. 'ucureti 1-7" O1./,/=0r"0 1r !"#$%$/ &" '()*+0,-(.. 2.*.P. 'ucureti 1-7" P"&03 3/". 2ditura 7ll. 'ucureti 1-P"(.r$ ." r/" 0 /(#.r$/r//. 2.*.P. 'ucureti 1-70

P"r4"!+/ (0r"0 %"!+/"/ '( 5! 0%0 , &"r(*. 2.*.P. 'ucureti 1-$" C$r# &" 1"&03 3/". Gniversitatea R'ucuretiM 1-$$ P"&03 3/". S$1 r.$r/ 1"(.r$ 4 r,0r"0 1r 4"# r/% r. 2ditura presa Gniversitar #lu;ean. #lu;.9apoca. 2001 L"!+/0 '(.r" 1r /"!. 5/ r"0%/=0r". 2ditura *acia. #lu;-9apoca 1-$2 M0($0% &" 1"&03 3/". 2ditura 7ll. 'ucureti. 2001

17. < < <

CAPITOLUL IV

METODOLOGIA INSTRUIRII
@.1. PRECIZRI CONCEPTUALE
Proiectarea i realizarea e&icient a activitii instructiv-educative depind de modul n care interacioneaz componentele procedurale. or)anizatorice i materiale ale procesului de nvmnt. >ealizarea &inalitilor procesului instructiv-educativ este posi(il numai n msura n care n activitatea de predare-nvare se &olosete un sistem coerent de ci. mi;loace. &orme de or)anizare. viznd realizarea sarcinilor didactice. +ormele i mi;loacele &olosite pentru n&ptuirea sarcinilor didactice sunt de&inite prin termenul )eneric de metodolo)ie a instruirii. M". & % 3/0 /(#.r$/r// desemneaz ansam(lul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt. Termenul este &olosit i n sensul de teorie a instruirii. care studiaz natura. &unciile. clasi&icarea metodelor de nvmnt. descrie caracteristicile operaionale ale metodelor n perspectiva adecvrii lor la di&erite situaii de instruire. >elev principiile care stau la (aza utilizrii optimale a metodelor. modalitile n care metodele se coreleaz n procesul de nvmnt n con&ormitate cu concepia peda)o)ic a unei anumite perioade. 8mportana metodelor i procedeelor &olosite n activitatea de nvmnt a &ost evideniat de tot mai numeroase cercetri psi4olo)ice i peda)o)ice 0?. Pia)et. '.+. ,Jinner. ?.,. 'runer. 8.P. Nalperin. H. 7e(li. 8.S. 'a(ansJi. 8.T. >adu. 8. #er)4it .a.1. care au atestat c rezultatele activitii nstructiv-educative depind n (un msur de aceast component a procesului de nvmnt. aplicarea unor metode di&erite avnd ca e&ect o(inerea unor rezultate di&erite n pre)tirea elevilor. M". &"%" &" '()*+*,-(.. Termenul metod provine din cuvintele )receti odos 0cale1 i met4a 0spre. ctre1 i are nelesul de cale ctre. cale spre. n teoria instruirii. metoda desemneaz calea. drumul ce conduce la ndeplinirea o(iectivelor educaionale. :etoda didactic este o cale e&icient de or)anizare i des&urare a activitii de predare-nvare. a&lat n interdependen cu toate celelalte componente ale procesului de nvmnt. :etodele de instruire i au sor)intea n metodele de cercetare tiini&ic. dar se deose(esc de acestea. prezentnd anumite particulariti speci&ice.
7%

rezultate din &inalitile crora li se su(ordoneaz. *ac metodele de cercetare tiini&ic au menirea de a conduce la descoperirea e&ectiv de noi adevruri. metodele de instruire reprezint o cale prin care elevii a&l sau redescoper adevruri cunoscute de tiin. care pentru ei reprezint elemente de noutate. *in punct de vedere pra/iolo)ic. metoda are sensul unui mod e&icient de lucru. al unei modaliti practice de aciune. al unei te4nici de realizare a activitii de predare-nvare. n sens ci(ernetic. metoda este te4nic de e/ecuie a aciunii. cuprinznd elemente de pro)ramare a operaiilor. comand i diri;are. cone/iune invers 0&eed-(acJ1 evaluare i corectare pro)resiv a naintrii nvrii 07. p.1701. Pornind de la cele de mai sus. metoda poate &i de&initA drept o cale de urmat n vederea atin)erii unor o(iective instructiveducative dinainte sta(iliteD o cale de transmitere i asimilare a cunotinelor. de &ormare a priceperilor i deprinderilorD un mod de lucru prin intermediul cruia pro&esorul d posi(ilitatea elevilor s )seasc ei nii calea proprie de urmat n vederea descoperirii unor noi adevruri. ela(orrii unor noi cunotine i &orme comportamentale. )sirii unor rspunsuri la situaii pro(lematice de nvare. >ezult c metoda este o cale e&icient de or)anizare i conducere a nvrii. un mod comun de a proceda ce reunete ntr-un tot unitar activitatea celor doi &actori umani ai procesului de nvmnt 6 pro&esorii i elevii. F$(!+//%" ,". &"% r &" '()*+*,-(. :etoda are un !0r0!."r 1 %/4$(!+/ (0%. contri(uind simultan sau succesiv la realizarea mai multor o(iective instructiv-educative. 5iteratura de specialitate evideniaz c metodele de instruire ndeplinesc mai multe &uncii 0 . p.1%-1$1A N F$(!+/0 ! 3(/./)*. 7ctivitatea de nvare. &iind n esen o &orm speci&ic a cunoaterii umane. metoda de nvmnt reprezint pentru elev o cale prin care a&l. cerceteaz. descoper adevruri noi. i nsuete tiina. cultura. te4nica i comportamente speci&ic umane. printr-o e/perien proprie. mai mult sau mai puin diri;at de pro&esor. Prin intermediul metodei. pro&esorul l conduce pe elev n mod sistematic i plani&icat n direcia m(o)irii e/perienei personale cu noi ac4iziii de ordin co)nitiv. a&ectiv. psi4omotor. N F$(!+/0 4 r,0./) - "&$!0./)*. Procesul de nvmnt este un proces in&ormativ. dar i &ormativ-educativ. 7ceasta &ace ca metodele de nvmnt s nu reprezinte numai o cale de acces spre cunoatere. ci i ci de modelare i dezvoltare a tuturor componentelor personalitii. Prin metodele de nvmnt
7!

se e/erseaz &unciile &izice i psi4ice ale elevilor. se construiesc noi structuri co)nitive. se &ormeaz priceperi i deprinderi de munc intelectual. se cultiv noi convin)eri. atitudini. aptitudini i capaciti. comportamente. trsturi caracteriale. se m(o)ete viaa a&ectiv. ntr-un cuvnt se trans&orm ntrea)a personalitate a celui educat. ?. 'runer a&irm n acest sens c dezvoltarea personalitii elevului se a&l n dependen direct de metodele &olosite. N F$(!+/0 /(#.r$,"(.0%* - 1"r0+/ (0%*. 2videniaz &aptul c metoda servete drept te4nic de e/ecuie. instrument de lucru . RunealtM de care se &olosesc pro&esorii i elevii n ndeplinirea o(iectivelor in&ormative sau &ormativ-educative. 7ceasta conduce la necesitatea ca metodele utilizate ntr-o anumit situaie de instruire s &ie )ndite n raport de o(iectivele spre care tinde aceasta. N F$(!+/0 ( r,0./)*, &" 1./,/=0r" 0 0!+/$(//. >elev c metodele de nvmnt evideniaz cum tre(uie s se predea. cum s se nvee. cum tre(uie s se procedeze n des&urarea procesului instructiv-educativ pentru a se o(ine rezultatele dorite. Prin intermediul metodei. pro&esorul stpnete aciunea instructiv-educativ. o diri;eaz. o corecteaz i o re)leaz continuu n direcia impus de &inalitile actului instrucional 0 . p.1$1 i n &elul acesta creeaz premise e&iciente pentru pro)resul. succesul colar al tuturor elevilor. N F$(!+/0 , ./)0+/ (0%*. #onst n aceea c metoda se constituie ntrun &actor motivaional e&icient. potennd ener)iile cu care se implic elevul n activitatea de nvare. 7ceasta se realizeaz n msura n care prin metodele &olosite reuim s &acem activitatea de nvare atractiv. s stimulm curiozitatea epistemic. s trezim interesul elevilor pentru ceea ce nva. s cultivm dorina de instruire i autoinstruire. +olosite cu pricepere metodele de instruire pot cultiva motivaia intrinsec. pozitiv. co)nitiv care conduc dup cum este cunoscut la m(untirea randamentului colar. Pe ln) aceste &uncii cu caracter )eneral. &iecare metod ndeplinete i o &uncie speci&ic prin care se deose(ete de celelalte metode i do(ndete identitate. 7ctivitatea instructiv-educativ este e/trem de comple/. n)lo(nd o serie de aciuni care la rndul lor sunt alctuite din mai multe operaii mentale sau &izice. ordonate i ierar4izate ntr-o anumit lo)ic. #orespunztor acestora. metoda include n structura ei mai multe procedee. ceea ce &ace ca aceasta s se constituie ntr-un ansam(lu or)anizat de procedee. Procedeele reprezint te4nici mai limitate de aciune 0:. *e(esse1. un detaliu. o component. o particularizare a metodei la o situaie concret de instruire. >elaia dintre metod i procedeu este o relaie dinamic. e/istnd posi(ilitatea ca o metod s devin procedeu component al unei alte metode i
77

un procedeu s se impun ca metod ntr-un alt conte/t. *e e/emplu. demonstraia poate &i metod de sine stttoare. dar i procedeu n cadrul metodei e/erciiului.

@.9. NOI TENDINE I ORIENTRI N DEZVOLTAREA METODOLOGIEI INSTRUIRII

:etodolo)ia instruirii este o parte inte)rant a curriculum-ului colar. 2a se de&inete n raport de &inalitile urmrite. este )ndit n strns unitate cu coninuturile i n relaie cu su(iecii implicai n activitatea de instruire. precum i cu dotarea didactico-material a colii. 7ceasta &ace ca metodolo)ia procesului de nvmnt s ai( un caracter dinamic. suplu. &le/i(il. &iind permanent desc4is la nnoire. trans&ormare. per&ecionare. inovaie. n zilele noastre. datorit pro&undelor mutaii ce au loc n viaa social. creterii rolului tiinei i te4nicii n toate domeniile vieii. noilor evoluii ale societii democratice care au condus la reconsiderarea &inalitilor i coninutului educaiei i instruciei. procesul de per&ecionare a metodolo)iei nstruirii se impune ca o necesitate vital. avnd la (az dou idei &undamentale 0 . p. %-7$1A R"! (#/&"r0r"0 ,". & % 3/"/ &/( 1"r#1"!./)0 !"r/(+"% r $,0(/#,$%$/ , &"r( care impune ideea &ormrii omului inte)ral dezvoltat. capa(il s se inte)reze activ. creator i responsa(il n societate. apt s rezolve pro(lemele comple/e cu care se con&runt. prin valori&icarea plenar a tuturor potenialitilor de care dispuneD R"")0%$0r"0 ,". & % 3/"/ &/&0!./!" 1" 60=0 )0% r/4/!*r// !"% r ,0/ /,1 r.0(." 5/ r"!"(." &"#! 1"r/r/ din domeniul psi4olo)iei. tiinelor educaiei. sociolo)iei. teoriei in&ormaiei .a. pentru a realiza o mai (un adaptare a metodelor utilizate la le)ile dezvoltrii psi4ice i a le spori e&iciena att n ceea ce privete in&ormarea. ct mai ales pe planul &ormrii personalitii elevului. Pornind de la aceste dou ideii de (az. se contureaz urmtoarele direcii de per&ecionare a metodolo)iei instruirii 0!. p.1$1-1$21 N ',6 3*+/r"0 5/ &/)"r#/4/!0r"0 metodelor de instruire. ast&el nct acestea s se coreleze mai (ine cu situaiile de instruire care sunt e/trem de variate i s vin n ntmpinarea di&erenelor pre)nante care e/ist ntre di&erite stiluri de nvareD N 1"r4"!+/ (0r"0 ,". &"% r &" ! ,$(/!0r" '( /&""0 &" 0 #1 r/ 3r0&$% % r &" "4/!/"(+*. prin creterea posi(ilitilor de a transmite un volum mai mare de in&ormaii ntr-un timp mai scurt. de a opera o mai (un selecie a in&ormaiilor. de a se adresa unor colective mai lar)i de elevi i a mri capacitatea acestora de a recepta i reine cele transmiseD
7$

N '(.*r/r"0 !0r0!."r$%$/ 0!./) 0% .$.$r r ,". &"% r i procedeelor de instruire. n sensul ampli&icrii )radului de participare a elevului n activitatea de nvare prin implicarea sa n e&ectuarea unor studii i cercetri personale. n activiti de investi)are a mediului ncon;urtor. prin sporirea e&ortului n rezolvarea sarcinilor de nvare. *e aici. necesitatea creterii ponderii metodelor cunoscute su( denumirea de ,". &" 0!./)-10r./!/10./)" care solicit elevului deopotriv e&ort de )ndire. ima)inaie. memorie. voin. a;utndu-l s depeasc stadiul primirii unor cunotine Rde-a )ata ela(orateM i implicndu-l n procesul de redescoperire a acestora. #oncomitent se impune diminuarea ponderii metodelor e/pozitive. ver(ale. livreti. relativ pasive care se (azeaz pe receptarea i memorarea cunotinelor transmise de pro&esor. ,-a conturat n aceast idee preocuparea pentru convertirea unor metode i te4nici de cercetare tiini&ic n metode i procedee de instruireA nvarea prin descoperire. (rainstormin)-ul. metoda simulrii. studiul de caz. metoda modelrii. metoda proiectelor. .aD !r"5."r"0 1 (&"r// ,". &"% r !$ $( 1r ($(+0. !0r0!."r 4 r,0./) care pun n valoare i cultiv ntre)ul potenial de care dispune elevul. 7vem n vedere acele metode care. respectnd condiiile interne ale &iecrui individ. contri(uie e&icient la dezvoltarea capacitilor i structurilor sale mintale. cultiv interesele i aspiraiile superioare. aptitudinile. creativitatea. spiritul de iniiativ. conduc la autonomie spiritual. pre)tindu-l ast&el pentru inte)rarea ntr-o societate caracterizat printr-un ritm alert al sc4im(riiD $./%/=0r"0 '( ! ,6/(0+/" ,0/ 0r, (/ 0#* 0 ,". &"% r 06#.r0!.", 4 r,0%" !$ ,". &"%" "81"r/,"(.0%" 5/ 01%/!0./)-1r0!./!" care pun elevul n contact direct cu realitatea. cu pro(lemele vieii i activitii concrete. e&ectiveD 1r , )0r"0 ,0/ /(."(#* 0 ,". &"% r !0r" ',6/(* 0!./)/.*+/%" &" '()*+0r" individual cu cele care solicit munca n echip. activiti de cooperare i a metodelor care intensific i optimizeaz relaia profesor-elev. 7ceasta presupune alternarea sistematic i ;udicioas a activitilor (azate pe studiul individual cu activitile care solicit cooperare. munc independent 0asaltul de idei. metode de simulare. ;ocuri cu rol. studiul de caz. realizarea n ec4ip a unor proiecte. teme de cercetare1. n ideea de a ntri caracterul social al nvriiD /(#.r$,"(.0%/=0r"0 ,0/ 1$."r(/!* 0 ,". & % 3/"/ . n sensul ncorporrii mi;loacelor te4nolo)ice noi n procesul de predare-nvare cu scopul optimizrii i e&icientizrii saleD

7-

 !r"5."r"0 1r" !$1*r// 1"(.r$ '(#$5/r"0 ,". &"% r &" #.$&/$ . a metodelor de munc independent prin care se asi)ur pre)tirea individului pentru autoeducaie. pentru a &ace &a cerinelor educaiei permanente.

@.>. SISTEMUL I CLASIFICAREA METODELOR DE INSTRUIRE

:area varietate i diversitate a metodelor de instruire a condus la necesitatea clasi&icrii i ordonrii lor. pro(lem care n prezent rmne desc4is. n literatura de specialitate sunt cunoscute mai multe clasi&icri ale metodelor. avnd la (az criterii di&erite. ,intetic acestea ar putea &i redate ast&elA
Cr/."r//
1. #riteriul istoric 2. 7ria de aplica(ilitate. )radul de )eneralitate

C%0#/4/!*r/

". Nradul de an)a;are a elevilor n procesul de nvare . :odul de prezentare a cunotinelor %. ,arcina didactic ndeplinit preponderent !. Nradul de diri;are a nvrii. modul de administrare a e/perienei ce urmeaz a &i nsuit

:etode tradiionale. clasice. denumite i didacticiste :etode noi sau moderne :etode )enerale. care se aplic n ntre) procesul de nvmnt. n predarea tuturor disciplinelor. :etode particulare sau speciale. &olosite n predarea anumitor discipline de nvmnt sau pe anumite trepte de colarizare. :etode pasive :etode active

7. Tipul de nvare promovat $. :odul de or)anizare a activitii

:etode ver(ale. livreti. (azate pe cuvnt :etode intuitive (azate pe o(servarea direct a o(iectelor i &enomenelor sau a su(stitutelor acestora :etode (azate pe aciune :etode de comunicare i asimilare de noi cunotine :etode de repetare i consolidare a cunotinelor :etode de &ormare de priceperi i deprinderi :etode de evaluare a rezultatelor nvrii :etode al)oritmice prin care activitatea de nvare este diri;at ri)uros. pas cu pas :etode semial)oritmice care propun o diri;are parial ce las loc i independenei. posi(ilitii de autoor)anizare :etode euristice ce promoveaz investi)aia personal. li(ertatea su(iectului de a ale)e cile de rezolvare a pro(lemelor :etode de nvare prin receptare :etode de nvare prin descoperire :etode de nvare prin aciune practic :etode de nvare prin creaie :etode &rontale. de activitate cu ntrea)a clas :etode de nvare n )rup :etode de activitate n perec4i :etode individuale $0

7semenea sisteme de clasi&icare sunt relative. neputnd epuiza ntrea)a diversitate a metodelor de nvmnt. mai ales n condiiile n care asistm la un continuu proces de inovare a metodolo)iei didactice. n ultima perioad s-a impus sistemul de clasi&icare =structurare a metodelor dup /=) r$% #0$ #$r#0 !$( 05."r//. iniiat de 8. #er)4it 0%. p.!%1 i preluat ulterior de ma;oritatea peda)o)ilor romni. 7utorul consider c trei sunt sursele importante ale cunoaterii. nvriiA a1 "81"r/"(+0 # !/0%-/#. r/!*. motenirea cultural a umanitii. (1 "81"r/"(+0 1"r# (0%*, .r*/.* (",/?% !/. &" "%") pe (aza contactului direct cu diverse aspecte ale realitii o(iective i c1 0!+/$("0 1r0!./!*. 7sociind acestui criteriu un su(criteriu constnd n #$1 r.$% 1r/(!/10% 0% /(4 r,0+/"/ !$)-(., /,03/(", 0!+/$(". se a;un)e la urmtoarea clasi&icare a metodelor de nvmnt 0&i). .1.1.
M". &" &" '()*+*,-(.
8. *2 #3:G98#7>2 2CP3K8T8B2 3>752 - e/plicaia - descrierea - povestirea - prele)erea - instructa;ul 88. *2 2CP53>7>2 *8>2#T2 - o(servaia - e/perimentul - studiul de caz - anc4eta 888. *2 7#U8G92

Ta(el .1. C%0#/4/!0r"0 ,". &"% r &" '()*+*,-(.

>275V
- e/erciii - lucrri practice - ela(orarea de proiecte - activiti creative ,8:G57TV - ;ocuri de rol - nvarea pe simulatoare

#39B2>,7T8B2

89*8>2#T2 - conversaia - discuia colectiv - pro(lematizarea - demonstraia o(iectelor reale - demonstraia ima)inilor - demonstraia )ra&ic - modelarea

,#>8,2

- lectura sau munca cu manualul - instruirea prin radio =televi-ziune - te4nicile video >e&lecia personal 8B. :2T3*2 *2 >7U839758K7>2 metode al)oritmice instruirea pro)ramat

3>75 B8KG752

89T2>837>V

$1

+i). .1 C%0#/4/!0r"0 ,". &"% r &" '()*+*,-(. 0dup 8. #er)4it1 @.>.1. METODELE DE COMUNICARE I NSUIRE A VALORILOR CULTURII A. M". &" &" ! ,$(/!0r" r0%* M". &"%" "81 =/./)" ;04/r,0./)"< sunt metode care asi)ur transmiterea ordonat. sistematic i continu a cunotinelor. reprezentnd o cale simpl. rapid. economic i e&icient de instruire. Prin intermediul lor se transmite i se recepioneaz ntr-un timp relativ scurt un mare volum de in&ormaii. reducndu-se ast&el drumul de acces la tezaurul acumulat de omenire. 3&er elevilor o sintez a cunotinelor. modele de a(ordare a unei teme comple/e. i nva s-i or)anizeze i s e/pun coerent cunotinele. s identi&ice pro(lemele eseniale. i stimuleaz la re&lecii personale pe mar)inea celor e/puse. P )"#./r"0 este o e/punere oral su( &orm de naraiune prin intermediul creia sunt n&iate &apte. evenimente. ntmplri ndeprtate n timp i spaiu pe care copiii nu le pot cunoate alt&el. ,copul urmrit de povestire este de a asi)ura un (a)a; de cunotine. ima)ini intuitive pe (aza crora s &ie ela(orate o serie de )eneralizri. ,e &olosete cu precdere la clasele mici. deoarece rspunde nclinaiei copilului spre miraculos i &antastic. Prin intermediul povestirii copiii sunt a;utai s ptrund n lumea (asmelor. le)endelor i miturilor. s ia cunotin de coninutul unor opere literare. primesc in&ormaii despre evenimente istorice importante. despre viaa unor personaliti din domeniul literaturii. artei. tiinei etc.D a;ut la &ormarea unui &ond (o)at de reprezentri vii clare. incit la comparaii i analize. &avorizeaz nele)erea clar a celor narate. desprinderea elementelor eseniale. &ormularea unor concluzii i nvminte. stimuleaz ima)inaia i creativitatea. m(o)ete i nuaneaz viaa a&ectiv. 2&iciena acestei metode presupune respectarea unor !"r/(+"A selecionarea atent a &aptelor prezentateD lo)ic clar n prezentarea &aptelorD e/primare simpl. clar. nuanat. pentru a determina participarea a&ectiv a auditoriuluiD ilustrarea coninutului prin desene. proiecii. nre)istrri. &ra)mente din opere literare. elemente de dramatizare. impresiile personale ale naratorului despre &aptele prezentateD sporirea caracterului activizant prin crearea pe parcursul povestirii a unor situaii pro(lem. D"#!r/"r"0 red prin mi;loace ver(ale ima)inea unui o(iect. &enomen. prezint cadrul de des&urare a unor evenimente. asi)ur o prezentare analitic a o(iectelor i &enomenelor studiate. a di&eritelor aspecte din realitatea ncon;urtoare i. pe cale inductiv. i a;ut pe elevi s a;un) la )eneralizri. Pentru a spori )radul de nele)ere i reinere a celor descrise e (ine s &ie nsoit de material ilustrativ.
$2

Prezint nea;unsul c le propune elevilor o o(servare mult prea diri;at i interpretat. pe (aza unei sc4eme de activitate presta(ilite. E81%/!0+/0 const n clari&icarea. lmurirea. dezvluirea coninutului unor noiuni. principii. relaii. le)i. ipoteze. prin relevarea notelor eseniale. a le)turilor cauzale dintre o(iecte i &enomene. prin evidenierea )enezei i devenirii lor. *ezvluie adevrul pe (aza unei ar)umentaii deductiveD pro&esorul de&inete conceptul. enun o le)e. un principiu i apoi prezint ar)umentele. analizeaz premisele. cauzele. e/empli&ic. evideniaz cazurile particulare care clari&ic i con&irm cunotinele transmise. ,olicit. comparativ cu metodele prezentate anterior. n mai mare msur )ndirea elevilor. reprezint o metod &acil i e&icient de o(inerea unor noi cunotine. limiteaz riscul erorilor ce pot s apar n con&runtarea cu diverse pro(leme. Pi n e/plicaie accentul se pune pe receptarea cunotinelor. pe reproducerea ar)umentaiei deductive. 2levul nu descoper noile cunotine prin e&ort propriu. ci i nsuete numai lo)ica ce st la (aza procesului de dezvluire. clari&icare a adevrurilor prezentate. Pentru creterea e&icienei metodei se recomand ca n utilizarea sa s se m(ine 1r !"&"$% /(&$!./) i &"&$!./) pentru &avorizarea procesului de a(stractizare i concretizare. s se &oloseasc 0(0% 3/0 i ! ,10r0+/0. pentru sta(ilirea asemnrilor i deose(irilor. s se recur) la 1r !"&"$% 3"("./! 5/ /#. r/! pentru clari&icarea apariiei i dezvoltrii o(iectelor i &enomenelor. la 0(0%/=0 !0$=0%* pentru cunoaterea interdependenei i cone/iunilor dintre acestea. n &uncie de o(iectivele urmrite se cunosc mai multe tipuri de e/plicaii 0 . p.1$%1
T/1$r/ &" "81%/!0+/" 2/plicaia cauzal 2/plicaia normativ 2/plicaia procedural 2/plicaia teleolo)ic 2/plicaia consecutiv 2/plicaia prin mecanism O6/"!./)$% $r,*r/. 2videniaz cauzele ce determin = ;usti&ic apariia. e/istena. mani&estarea unui &enomen. &apt. 7nalizeaz. dup criterii sta(ilite. caracteristicile. asemnrile. deose(irile dintre o(iecte. &enomene. &apte. 2videniaz operaiile necesare pentru producerea unui lucru. ?usti&ic. ar)umenteaz necesitatea unei aciuni prin re&erire la scop. Precizeaz evenimentele. &aptele. elementele care conduc la o stare &inal. *ezvluie principiile de &uncionare (.r"6*r/%" %0 !0r" &* r*#1$(# *e ceW #um esteW Prin ce se aseamnW Prin ce se deose(eteW #umW #areW Pentru ceW n ce scopW #areW #umW

Ta(el nr. .2. T/1$r/%" "81%/!0+/"/

I(#.r$!.0?$% este acea metod e/pozitiv care precede sau nsoete des&urarea unei aciuni practice. Precizeaz i clari&ic sarcinile pe care tre$"

(uie s le ndeplineasc elevii. condiiile n care se des&oar aciunea. re)ulile ce tre(uie respectate n des&urarea ei .a. Pentru a &i e&icient tre(uie s &ie clar. concis. s elucideze ntrea)a pro(lematic. o Pr"%"3"r"0 const n e/punerea sistematic a unui volum mai mare de in&ormaii cu privire la o tem comple/. Presupune selectarea atent a in&ormaiei. ierar4izarea i nlnuirea lo)ic a ideilor. ar)umentarea tiini&ic a acestora. prezentarea i interpretarea critic. ,e &olosete n mai mic msur n nvmntul preuniversitar 0numai la clasele de liceu - ani terminali1. >euita unei prele)eri impune ela(orarea unui plan ri)uros de e/punere a ideilor. marcarea trecerii de la o idee la alta prin ton i intonaie. prin utilizarea unor e/presii. sistematizarea coninutului prin ela(orarea de sc4eme. )ra&ice. &ormularea de concluzii pariale i &inale. &olosirea unui lim(a; simplu. concis. e/presiv. evitarea unor di)resiuni care ntrerup cursivitatea. distra) atenia i &ac di&icil nele)erea esenialului. +oarte important este ca pe parcursul e/punerii cel care susine prele)erea s urmreasc reaciile auditoriului i n &uncie de acestea s-i reconsidere modul de prezentare a coninutului. Pentru activizarea auditoriului e/punerea= prele)erea poate m(rca mai multe varianteA 1r"%"3"r"0-&"=60."r", "81$("r"0 !$ 1 ("(., &", (#.r0+/0 % 3/!*. >einem c metodele e/pozitive. pe ln) avanta;ele. enumerate anterior. prezint i o serie de nea;unsuri. dintre care menionmA o&er cunotine )ata ela(orate pe care asculttorii tre(uie s le accepte ca atare. e&ortul lor reducndu-se la nele)ere. memorare i reproducereD &ac apel preponderent la receptivitatea auditoriului. care nu particip activ la ela(orarea noilor cunotineD pot s )enereze pasivitate. super&icialitate i &ormalism n nvare. pot induce o(oseal. lips de atenieD &lu/ul in&ormaional este preponderent unidirecional. posi(ilitile de interaciune pro&esor-elev &iind reduseD cunotinele e/puse oral se rein parial i se uit uorD nu o&er posi(iliti de individualizare i di&ereniere a instruiriiD cadrul didactic are posi(iliti reduse de in&luenare educativ a auditoriului. 7vnd n vedere aceste limite ale metodelor e/pozitive. se insist tot mai mult pe identi&icarea unor posi(iliti de optimizare. revitalizare a acestora. n ideea determinrii unei participri active a auditoriului. >einem n acest sensA alternarea strate)iilor deductive cu cele inductive n prezentarea noilor cunotineD pro(lematizarea cunotinelorD &olosirea unor elemente retorice 0intero)aia i invocaia retoric1D diminuarea elementelor descriptive n &avoarea celor e/plicativeD &olosirea n mai mare msur a unor procedee precumA comparaia. contrapunerea. analo)ia. teza i antitezaD
$

 e/empli&icarea datelor teoreticeD utilizarea unor mi;loace ilustrative i demonstrative care an)a;eaz )ndirea stimuleaz ima)inaia i pun n micare resursele a&ectiv 6 emoionale ale auditoriului 0proiecii &i/e. secvene de &ilm. dia)rame. sc4eme. planuri. desene. citate. &ra)mente din opere literare .a.1D utilizarea unor procedee de &eed-(acJ care s o&ere in&ormaii despre e&ectele e/punerii i pe (aza lor s se re)leze n continuare metodolo)ia de prezentare a cunotinelor. B. M". &"%" ! ()"r#0./)" 7/(."r 30./)" 7&/0% 30." o M". &0 ! ()"r#0+/"/ este o convor(ire sau un dialo) ce se des&oar ntre cadru didactic i elevi. cu scopul ca. pe (aza unor ntre(ri i rspunsuri. s se stimuleze i s se diri;eze activitatea de nvare. 7re o arie &oarte lar) de utilizare. &iind ntlnit n predarea tuturor disciplinelor de nvmnt i la toate clasele. :etoda conversaiei cunoate dou &orme principaleA ! ()"r#0+/0 "$r/#./!*. &olosit pentru a-l conduce pe elev printr-o serie de ntre(ri la descoperirea de noi adevruri. 7cest lucru este posi(il pentru c ntre(rile l determin pe elev s e&ectueze o investi)aie n universul n&ormaiilor de care dispune. s &ac o serie de asociaii =cone/iuni care s-l conduc la descoperirea unor noi aspecte ale realitii 0sesizarea unor relaii cauzale. desprinderea trsturilor caracteristice unei clase de o(iecte i &enomene. &ormularea unor concluzii i )eneralizri1. la ela(orarea unei de&iniii. desprinderea unor nvminte. 9u se poate &olosi pentru a descoperi in&ormaii cu totul noi. ! ()"r#0+/0 !0."2"./!*. prin care elevii sunt pui n situaia de a reproduce cunotinele anterior asimilate. *up &uncia didactic ndeplinit conversaia cunoate mai multe variante 011. p."$01A
T/1$% ! ()"r#0+/"/ 1. #onversaia de comunicare de noi cunotine 2. #onversaia de repetare i sistematizare ". #onversaia de &i/are i consolidare . #onversaia de veri&icare i evaluare %. #onversaia introductiv S! 1$% '( !0r" "#." 4 % #/.* Transmiterea unor noi cunotine. pe (aza intuirii unui material didactic. e&ecturii unor e/periene. interpretrii unor e/emple. >eluarea cunotinelor pentru desprinderea unor concluzii. inte)rarea n structuri lo)ice mai lar)i 0se &olosete n leciile de recapitulare1. 2videnierea unor elemente. idei mai importante. n vederea ntipririi temeinice 0se &olosete n leciile curente1. #unoaterea )radului de nele)ere. a temeiniciei celor predate. a capacitii de a reproduce. e/plica. interpreta. corela cunotinele nsuite. Pre)tirea psi4olo)ic a elevilor n vederea asimilrii noilor cunotine. prin actualizarea in&ormaiilor ce condiioneaz nele)erea materialului nou. trezirea ateniei. stimularea curiozitii i interesului. activizarea i motivarea elevului pentru activitatea ce urmeaz. +ormularea concluziilor dup e&ectuarea de o(servaii independente. e/cursii. vizite .a. $%

!. #onversaia &inal

>olul esenial n &olosirea acestei metode l are modul n care sunt &ormulate ntre(rile. care. pe (un dreptate. sunt considerate nceputul cunoaterii i al pro)resului co)nitiv. 7ceasta pentru c ntre(area anticipeaz operaiile mintale pe care tre(uie s le e&ectueze elevul. orienteaz )ndirea pe calea descoperirii adevrului. ndeamn la deducii i inducii. Tocmai de aceea natura i &elul ntre(rilor prezint o mare importan. ,e cunosc mai multe &eluri de ntre(riA
Cr/."r/$% &" !%0#/4/!0r" Procesele psi4ice solicitate predominant :odul n care orienteaz )ndirea ,tructura ntre(rii T/1$r/ &" '(.r"6*r/ - ntre(ri de memorie. reproductive 0#ineW #eW #areW #ndW GndeW1 - ntre(ri de )ndire - conduc la ela(orarea de noi cunotine - productiv-co)nitive 0*e ce W #umW1 - ipotetice 0*acW 6 7tunciW1 - de evaluare 0#e nsemntate areW1 - ntre(ri diver)ente 6 orienteaz )ndirea pe traiectorii inedite. ori)inale. spre investi)area unor situaii diverse. adeseori contradictorii. - ntre(ri conver)ente 6 ndeamn la analize. comparaii. sinteze. e/plicaii. orienteaz )ndirea n direcia unei soluii. - ntre(ri nc4ise 6 &ra)menteaz materia. conduc )ndirea pas cu pas. reduc alternativele n rspuns. - ntre(ri desc4ise 6 incit la e/plorarea mai multor alternative. presupun mai multe rspunsuri posi(ile. stimuleaz creativitatea. Ta(el nr. . . T/1$r/ &" '(.r"60r"

Ta(el nr. .". T/1$r/ &" ! ()"r#0+/"

2ste de dorit ca n &olosirea metodei conversaiei s predomine ntre(rile de )ndire. diver)ente. desc4ise pentru a spori implicarea activ a elevilor n prelucrarea in&ormaiilor de care dispun pentru a &ormula rspunsurile adecvate. Gn loc important tre(uie s ocupe i ntre(rile de evaluare care solicit elevii s &ormuleze ;udeci de valoare asupra pro(lemelor puse n discuie. n &uncie de diverse criterii. precum i ntre(rile de anticipare. de predicie. 2&iciena metodei este condiionat de unele !"r/(+" pe care tre(uie s le ndeplineasc ntre(rileA s &ie clare. precise. concise. corecte din punct de vedere al coninutului i &ormei de e/primare. s se re&ere la o pro(lem concret. s prezinte nlnuire lo)ic. s stimuleze e&ortul elevilor n &ormularea rspunsurilor. s &avorizeze personalizarea rspunsurilor. dar s nu le su)ereze i s nu li se su(stituie. s nu conduc la rspunsuri monosila(ice. Tre(uie. de asemenea. s activizeze ntrea)a clas. s lase timp de )ndire pentru &ormularea rspunsului. s mo(ilizeze elevii n &uncie de potenialul &iecruia. >spunsurile. de asemenea. tre(uie s se con&ormeze unor cerineA s &ie corecte din punct de vedere tiini&ic. s &ie complete. ar)umentate. clare. concise. e/primate ntr-o &orm n)ri;it. s demonstreze nele)erea pro(lemei. .a. Pentru a spori e&iciena metodei conversaiei se recomand ncura;area elevilor s &ormuleze ei nii ntre(ri. s se &oloseasc materiale care s invite
$!

la &ormularea de ntre(ri. s se dozeze Rpauza de re&lecieM asupra rspunsului n &uncie de di&icultatea ntre(rii. s se lase mai mult li(ertate n ale)erea mi;loacelor de &ormulare a rspunsului. corectarea rspunsurilor s se realizeze cu tact. uznd pe ct posi(il de ntrirea pozitiv. o D/#!$+/0 ! %"!./)*. m(rac &orma unui sc4im( reciproc. or)anizat. constructiv de in&ormaii. idei. impresii. opinii. critici. propuneri a/ate pe tema sau su(iectul luat n studiu. #ontri(uie la clari&icarea unor noiuni. consolidarea. sistematizarea unor idei. soluionarea unor pro(leme teoretice i practice. uneori controversate. in&luenarea convin)erilor. atitudinilor. conduitei participanilor. stimularea creativitii. spiritului critic. o(iectivitii. re&leciei discursive. #a &orm socializat a nvrii. intensi&ic relaiile interpersonale. &avorizeaz &ormarea deprinderilor de cooperare. trans&erul de in&ormaii la situaii noi. stimuleaz spontaneitatea. ima)inaia creatoare. Prezint i unele dezavanta;e dintre care amintimA ritm redus de asimilarea in&ormaiei. su(iectivitate n a(ordarea pro(lematicii. tendina unor participani de a-i impune propriul punct de vedere. in4i(area unor mem(ri ai )rupului i meninerea lor ntr-o stare pasiv. de simpli spectatori. #unoate mai multe )0r/0(."A discuia-seminar. discuia n )rup or)anizat. consultaia colectiv. dez(aterea de tipul mesei rotunde. discuia diri;at =structurat pe pro(leme &ormulate anterior. discuia li(er. colocviul. metoda asaltului de idei. procedeul P4illips !=!. A#0%.$% &" /&"/. 0(rainstormin)-ul1 2ste iniiat de psi4olo)ul american 7le/. 3s(orn 01-%"1. 7re &uncia de a nlesni cutarea i )sirea celei mai adecvate soluii unei pro(leme de rezolvat. printr-o intens mo(ilizare a ideilor tuturor participanilor la discuie 0elevi. studeni. specialiti ntr-un domeniu1. 7ceast metod reprezint i un e/erciiu de stimulare i cultivare a creativitii n )rup. de a&irmare a opiniilor personale. ,peci&icul metodei const n disocierea ./,1$%$/ &" 1r &$!"r" 0 /&"/% r 0&aza de producie de idei1. de ./,1$% '( !0r" #" ")0%$"0=* aceste idei 0&aza aprecierii critice a ideilor emise1. 7ceast disociere se &ace n scopul stimulrii )ndirii diver)ente. creterii produciei de idei. n &olosirea acestei metode se cer respectate urmtoarele re)uli considerate eseniale. *up enunarea pro(lemei se las &ru li(er dezlnuirii )ndirii i ima)inaiei creative a su(iecilor. 2i tre(uie s e/prime spontan i desc4is ideile care le vin pentru prima oar n minte. 7ccentul se pune pe cantitate. pe enunarea a ct mai multe idei i soluiiD ,e vor asi)ura condiii pentru crearea unei am(iane stimulative. &avora(ile creativitii. intime. de)a;ate de orice convenionalism i con&ormismD Pentru a eli(era su(iecii de in&luena oricror &actori de in4i(iie. de timiditate. de &rica de a nu )rei. este inadmisi(il ca ;udecarea. evaluarea
$7

ideilor s se &ac imediat. 7ceasta ar avea urmri ne)ative asupra creativitii. ar produce (loca; intelectual. ar in4i(a spontaneitatea )ndirii etc.D Bor &i ascultai cu atenie toi participanii la discuie. &iind ncura;ai s emit idei noi. s ncerce noi asociaii ntre cele e/primate de;a. s le com(ine i s a;un) pe aceast cale la idei superioare celor iniiale. #eea ce poate prea a(surd pentru unul. poate su)era altora o idee nou. interesant i utilD ,u(iecii vor &i ncura;ai indi&erent de valoarea ideilor emise. #4iar i soluii aparent imposi(ile. a(erante vor &i nre)istrateD cuvintele de )enul RridicolM. Ra(erantM. Ra(surdM se dovedesc ne&avora(ile unui proces de creaieD nre)istrarea discuiei se va &ace prin mi;loace moderne sau cu discreie de ctre o persoan dinainte desemnatD 2valuarea i selecia ideilor emise se &ace ulteriorD de aici i denumirea de Mmetoda evalurii amnateM. Gneori discuia se poate repeta pn la )sirea soluiei ateptate. +olosirea acestei metode pornete de la ideea c o pro(lem a(ordat cu lo)ici di&erite. tratat din un)4iuri di&erite de vedere are mai mare ans s-i )seasc rezolvarea cuvenit. Pe de alt parte. metoda asaltului de idei se (azeaz pe &uncia asociativ a intelectului. 3 idee emis de un su(iect are o &uncie 0# !/0./)* &$6%*: a1 se asociaz i c4eam o alt idee n mintea aceluiai su(iectD (1 se asociaz cu o idee n mintea altui su(iect. n procesul de nvmnt (rainstormin)-ul se &olosete mai ales n cadrul unor lecii de sintez cu caracter aplicativ. n activitile de cerc. pentru soluionarea unei situaii pro(lem. ela(orarea planului unei lucrri. etc. Pr !"&"$% P2/%%/1# E7E presupune mprirea clasei n )rupe de ! persoane. care dez(at o pro(lem timp de ! minute. de unde provine i denumirea metodei. Glterior. numrul mem(relor )rupei i timpul a&ectat dez(aterii au variat n &uncie de e&ectivul clasei i comple/itatea pro(lemei. Pentru &iecare )rup se desemneaz un conductor. n &olosirea metodei se parcur) mai multe etapeA constituirea )rupelor i desemnarea conductoruluiD anunarea temei discuiei i dez(aterea sa n )rupeD prezentarea de ctre conductorul &iecrei )rupe a concluziilor. soluiilor la care s-a a;unsD discutarea concluziilor i soluiilor cu participarea clasei de elevi pentru a armoniza punctele de vedereD sta(ilirea de ctre cadrul didactic a soluiei optime i ar)umentarea respin)erii celorlalte variante.

$$

Prezint avanta;ul c implic e&ectiv pe toi mem(rii colectivului n analiza i soluionarea unei pro(leme. o&er &iecruia posi(ilitatea s-i valori&ice e/periena proprie. s-i prezinte i ar)umenteze punctele de vedere i opiniile. o Pr 6%",0./=0r"0. 2ste metoda care se (azeaz pe crearea unor situaiipro(lem a cror rezolvare solicit un e&ort autentic de investi)are n vederea )sirii soluiilor. ceea ce conduce la m(o)irea orizontului co)nitiv. 9oiunea de situaie-pro(lem desemneaz o stare contradictorie. con&lictual ce rezult din trirea a dou realiti de cunoatere i motivaionale di&eriteA pe de o parte. e/periena anterioar de care dispune elevul 0in&ormaia e/istent1. iar pe de alt parte. elementul de noutate i surpriz. necunoscutul cu care este con&runtat i n &aa cruia datele vec4i se dovedesc a &i insu&iciente pentru a-l nele)e i a duce la rezolvarea dorit. 7ceast con&runtare )enereaz o stare de curiozitate. de uimire. incit la investi)aii. &ormulare de ipoteze. soluii. #ontradicii de acest )en pot s apar ntreA cunotinele vec4i i datele noi ce nu pot &i e/plicate pe (aza in&ormaiei anterioareD - concepii vec4i i ipoteze noiD - a(ordarea teoretic a unor pro(leme i rezolvarea lor practicD - moduri di&erite de aciune practicD - cunotinele empirice i cunotinele tiini&ice. Prezentm. n continuare. cteva "8",1%" de situaii pro(lemA I. P"&03 3/" #um v e/plicai c. dei creterea intensitii motivaiei conduce la m(untirea per&ormanei. sunt situaii n care. depind un anumit nivel de intensitate. motivaia poate determina o diminuare a per&ormaneiW #unoscnd c repetiiile au rol important n nvare. e/plicai de ce repetiiile prea numeroase i des&urate la un interval mic pot &avoriza uitareaW 2ste tiut c utilizarea materialului didactic constituie o condiie a e&icienei procesului de nvmnt dar. n acelai timp. s-a demonstrat c a(uzul de material intuitiv poate mpiedica realizarea unui nvmnt e&icient. #are credei c este e/plicaiaW II. L/,60 r ,-(* ,u(iectul lecieiA B2>'G5 7GC8587> ,ituaie pro(lem pentru nvarea noiunii de B2>' 7GC8587>. M0."r/0%: 7m o )um. dar am avut dou. S0r!/(0: descoperii de cte ori ver(ul 7 7B27 apare n enun. 3rice rezolvare e corespunztoare. des&urarea raionamentului &iind ns 4otrt de rspunsuri. *ac se dau dou soluii 0una Lde trei oriM. alta Lde dou oriM1 con&lictul de;a aprut tre(uie dez(tut cu elevii prin ar)umente pro i contra. *nd dreptate am(elor puncte de vedere. su(liniem ideile care apar n con&runtarea opiniilor.
$-

*ac se rspunde numai prin Lde dou oriM recrem con&lictul. atr)nd atenia c totui. apare LamM sin)ur de dou ori. *ac se rspunde numai prin Lde trei oriM an)a;m )ndirea elevilor e/plicit n con&lictul dintre realitatea comunicrii. ,u(iectul lecieiA #3:P52:29TG5 ,ituaia pro(lem creat prin opoziie de norma )ramatical. M0."r/0%:
elevul = pe elevul 8onescu 8on conduce elevi = pe elevi elevii = pe elevii din cl. a-B888-a la )ar

S0r!/(0: Putei &orma ase propoziii cu aceeai alctuire. 02/erciiul este. iniial. de su(stituie1. 2/plicai de ce acelai su(stantiv. la acelai caz i cu aceeai &uncie sintactic. apare cnd &r cnd cu LpeM. 0:unteanu N.. >edescoperirepro(lematizare i e/erciii structurale n nvarea pro)ramat a )ramaticii. n L>evista de peda)o)ieM nr. 12=1-721. III. F/=/!* *eose(irea dintre o ntre(are o(inuit i o situaie pro(lem ,u(iectul lecieiA 5e)ea lui HooJe ntre(ri adresate clasei dup predarea temei Legea lui Hooke 0&izic1A
#e este le)ea lui HooJeW #um tre(uie neleas le)ea lui HooJeW #e &actori in&lueneaz alun)irea aeruluiW

,ituaia pro(lem se &ormuleaz dup demonstrarea urmtoarelor e/perieneA

3 (and elastic 0de cauciuc1 este ntins cu &ore di&erite. 'enzi de lun)imi di&erite. dar de aceeai )rosime sunt ntinse cu o &or e)al. 'enzi cu )rosimi di&erite. n sc4im( lun)imea i &ora de aciune sunt aceleai. 5un)imea. )rosimea i &ora sunt e)ale. dar di&er materialele &olositeA cauciuc. &i(r de mas plastic etc.

( $r,0 0!"#. r "81"r/,"(." '( ,/(."0 "%")/% r 010r '(.r"6*r/: CD" !" &/4"r* r"=$%.0."%" "81"r/"(+"% rODM CC0r" "#." /(4%$"(+0 &/4"r/+/% r 40!. r/OD. IV. (.r"6*r/ !0r" r"1r"=/(.* #/.$0+// 1r 6%",*.
*e ce avionul cu elice poate z(ura numai n aer. iar cel cu reacie. n aer i n vidW *e ce este necesar s le)m roata din spate a carului cnd acesta co(oar pantaW *e ce se un)e arcuul cu sacz nainte de a se cnta la vioarW *e ce la pornirea trenului de mar& se d mai nti comanda napoi. i numai dup aceea. nainteW
-0

V. S/.$0+// 1r 6%",* 01*r$." 1r/( ("! (! r&0(+0 '(.r" !$( 5./(+"%" 5.//(+/4/!" 5/ !"%" ",1/r/!" ,e pune ntre(area n &aa claseiA Este necesar aceeai for pentru deplasarea pe suprafaa plan a unui corp n form de paralelipiped, dac el se spri in ntr-un caz pe suprafaa mrginit de laturile mari, iar n alt caz pe faa mrginit de laturile mici! Pornind de la reprezentrile empirice elevii rspund de re)ul c pentru deplasarea pe latura mai mic este necesar un e&ort mai mic. ntre(area pro(lem apare cnd n urma e/perimentului se dovedete c n am(ele cazuri este necesar aceeai &or. ntre(ri similare se pot &ormula pornind de la urmtoarele dateA 9econcordana dintre cunotinele empirice ale colarului mic privind mersul aparent al soarelui i pro(lema e/plicrii periodicitii zilelor i nopilor prin rotaia pmntului n ;urul a/ei saleD #ontradicia dintre relaia de &als proporionalitate. sta(ilit pe calea empiric. ntre volumul i )reutatea corpului i cerina de a sta(ili relaia dintre densitatea. masa i volumul acestuiaD #ontradicia dintre ideea )reit c )reutatea este o proprietate intrinsec a corpurilor i cerina de a e/plica tiini&ic comportarea lor n cmpul )ravitaional i n a&ara lui prin nele)erea )reutii ca rezultat al nteraciunii corpurilor. 0Puncte de spri;in pentru per&ecionarea procesului de nvmnt . editat de L>evista de peda)o)ieM. 1-71. p.2"1 VI. T"," 1r/)/(& METODA PROBEMATIZRII T",0 1::ai ;os sunt &ormulate dou cate)orii de ntre(ri ce se pot adresa elevilor n procesul studiului romanului LGltima noapte de dra)oste. ntia noapte de rz(oiM de #amil Petrescu. #itii-le cu atenie i rspundei prin ce se deose(esc ntre(rile de la litera A de cele de la litera B. A. 7r)umentai prerea c Pte&an N4eor)4idiu este tipul intelectualului inadapta(il. n ce msur el ntruc4ipeaz e/periena de via a scriitoruluiW #are sunt etapele semni&icative din viaa eroului. n care el se con&runt cu celelalte persona;eW
-1

#e s-ar &i ntmplat cu statele europene dac Hitler ieea nvin)tor n al doilea rz(oi mondialW #um se poate e/plica &aptul c aerul 6 corp mai puin dens 6 determin distru)eri ale litos&erei. mult mai dens. mai rezistent n raport cu celelalte nveliuri ale pmntuluiW #e msuri ar putea lua omenirea dac ntr-o perioad scurt s-ar epuiza resursele de com(usti(ilW #e consecine ar putea avea aceasta asupra economiei mondialeW 7r)umentai de ce primvara ncepe mai devreme n 5unca *unriiW *e ce pe vr&urile nalte ale munilor temperatura este mai sczut dect n cmpie. tiut &iind &aptul c pmntul se nclzete de la soare. iar muntele este Lmai aproapeM de acesta dect de cmpieW

#um se mani&est con&lictul cu el nsuiW #um &inalizeaz autorul destinul acestui persona;W B. *e ce intelectualul este persona;ul pre&erat al lui #amil PetrescuW #are sunt cauzele dramei lui Pte&an N4eor)4idiuW 8denti&icai acordurile eminesciene din Lpoezia eroticM a romanului i artai semni&icaia lor. 2ste Pte&an N4eor)4idiu un nvinsW #are este atitudinea scriitorului &a de acest persona; i prin ce mi;loace se e/primW T",0 9: 7vei n &a dou pro(leme de &izic i dou de )eo)ra&ie. #itii-le cu atenie i notai n scris prin ce se deose(esc pro(lemele notate cu litera ' de cele notate cu litera (. a1 #e lucru mecanic tre(uie e&ectuat pentru a ridica un corp de mas mQ 0 la nlime 4Q10.0 m cu acceleraia aQ2.20 m=s2W (1 *in #lu;-9apoca pornesc n patru direcii di&erite automo(ileD &iecare automo(il se mica uni&orm. e&ectund %0 Jm pe or. *ei toate automo(ilele mer) cu aceeai vitez. dintr-un anumit punct de vedere viteza lor nu este identic. *e ce W a1 #alculai ce )reutate atmos&erica suport o mas cu o supra&a de 1 m 2 la o presiune atmos&eric normal. (1 Pe supra&aa de 1m2 0adic 10.000 cm21 a unei mese aerul apas cu circa 10000 de J). Putei e/plica de ce totui aceasta nu este strivit W 2seniale pentru aceast metod sunt crearea situaiei pro(lem. cercetarea necunoscutului n vederea )sirii soluiei. ,peci&icul metodei const n &aptul c pro&esorul nu comunic pur i simplu cunotine R)ata ela(orateM. ci i pune pe elevi n situaia de a le redescoperi prin e&ort personal. Pro(lematizarea )sete puncte de spri;in n e/periena anterioar a elevilor. dar impune ca aceasta s &ie completat. reor)anizat. restructurat. din perspective noi. pentru a &avoriza att )sirea soluiei ct i descoperirea de noi adevruri. 7ceasta impune ca &iecare pro(lem s cuprind. pe ln) elementele noi. necunoscute. posi(iliti e&ective de a le corela pe acestea cu e/periena anterioar a su(iectului. n &elul acesta elevul nu numai c este determinat. dar este i capa(il. s construiasc noi structuri co)nitive. s ela(oreze noi ima)ini. modele. soluii pentru a depi o(stacolul. n &olosirea acestei metode se distin) trei momente succesiveA momentul pre)titor care const n crearea situaiei-pro(lemD momentul tensional. cnd se contientizeaz contradicia dintre pro(lema pe care elevii o au de rezolvat i cunotinele de care ei dispun. o(stacolul pe care tre(uie s-l depeasc prin mi;loace co)nitiveD
-2

 momentul rezolutiv care vizeaz a&larea soluiei i con&irmarea ei de ctre pro&esor. *at &iind importana deose(it a implicrii elevilor n rezolvarea de situaii-pro(lem. n procesul de nvmnt se impune tot mai insistent predarea pro(lematizat i nvarea pro(lematizat.

-"

Pr"&0r"0 1r 6%",0./=0.* 0dup T. 3Jon1 const n crearea situaiilor pro(lem i nicidecum n punerea ntre(rilor de ctre pro&esor. 7ceast metod presupune un ansam(lu de activiti cum ar &iA - or)anizarea situaiilor-pro(lematiceD - &ormularea pro(lemelor 0elevii tre(uie s &ie atrai treptat la aceast activitate1D - a;utorul indispensa(il dat elevilor n rezolvarea pro(lemelorD - veri&icarea soluiilorD - coordonarea procesului de sistematizare i &i/area cunotinelor ast&el do(ndite de elevi. Pro&esorului i se cere s ;oace rolul de Rre)izorM. s or)anizeze i s deruleze (ine RscenariulM n care elementul de dramatism reprezentat de di&icultile pro(lemei nu tre(uie s lipseasc. 07. p. 1-11 ()*+0r"0 1r 6%",0./=0.* se re&er la procesul de diri;are a elevilor n rezolvarea situaiilor pro(lem. *rumul acesta poate s &ie mai productiv sau mai puin productiv cu valene &ormative mai pronunate sau mai puin pronunate. n &uncie de modul cum sunt condui elevii spre rezolvarea pro(lemelor. #ercetrile &cute 0>. Na)nO. '.,. 'loom. '. Harold. .a1 evideniaz e/istena mai multor etape posi(ile n rezolvarea pro(lemeiA 0vezi &i). .2.1 precizarea o(iectivului urmrit. a cerinelor de plecareD punerea pro(lemei prin sesizarea condiiilor. prin recunoaterea situaiei de plecare i selectarea in&ormaie necesareD or)anizarea i reor)anizarea in&ormaiei n direcia identi&icrii soluiilor posi(ile pe calea raionamentului. intuiiei. deduciei. analo)ieiD opiunea pentru soluia optimD veri&icarea soluiilor i rezultatului. demers ce precede trecerea la aciuneD I II
Punerea pro(lemei

*e&inirea cerinelor pro(lemei i a datelor

III
Procesul de umplere a R)oluluiM

*ateA Propoziia ,3

RNolulM spre a reduce

>ezultatA Propoziia ,9 spre a reduce

IV

Bolumul de cunotine

manipulate prinA

>e)uli de in&eren

)4idate deA

,trate)ie

Beri&icare .2. P0r0&/3,0 r"= %)*r// &" 1r 6%"," 0dup *.P. 7usu(el. +.N.>o(inson1 -

>ezolvarea de pro(leme se &ace att individual ct i n )rup. munca n ec4ip. cola(orarea ntre mem(rii )rupului &iind de natur a stimula e&ortul &iecruia i a crete productivitatea )ndirii. Pro(lematizarea. prin valenele activizatoare deose(ite. conduce nu numai la acumularea de e/perien speci&ic. dar are e&ecte &ormative importante. ntruct contureaz matrie rezolutive. e/erseaz coordonri operaionale corespunztoare. dezvolt capaciti rezolutive. cultiv creativitatea n &ormele ei cele mai productiveA descoperirea. invenia. creaia. Tocmai aceasta &ace ca activitatea de rezolvare de pro(leme s &ie apreciat ca un L1r !"# #$1"r/ r &" '()*+0r"D +olosirea acestei metode i o(inuiete pe elevi s analizeze multilateral pro(lemele. s dezvluie interaciunile. le)turile lo)ice. cauzale. s construiasc raionamente plauzi(ile. s con&runte soluiile )site cu realitatea. si ar)umenteze opiniile e/primate. >ezolvarea pro(lemelor ndeamn la o(servaii. la re&lecii adnci. la e/perimentarea mintal i la ori)inalitate n )sirea rspunsurilor. 'ucuria de a descoperi creeaz i ntreine o tre(uin luntric de cunoatere i de autodepire. M". &0 &"#! 1"r/r// se a&l n strns corelaie cu metoda pro(lematizrii. numai c n pro(lematizare accentul se pune pe crearea de situaiipro(lem. n timp ce n descoperire se insist pe cutarea i a&larea soluiei. *e &apt. pro(lematizarea i descoperirea reprezint dou momente ale demersului euristic 011. p."$21. nvarea prin descoperire este o continuare a pro(lematizrii i const n re&acerea de ctre elevi. prin e&ort propriu. a drumului ela(orrii de noi cunotine. Presupune valori&icarea e/perienei anterioare pentru rezolvarea unei situaii pro(lem. &apt ce se traduce n noi cunotine. procedee de aciune i rezolvare. 8mplic o atitudine activ din partea elevului care des&oar o activitate de o(servare. prelucrare a datelor. de e/plorare a alternativelor. de nvin)ere a o(stacolelor. pe parcursul creia se pot nre)istra incertitudini i erori. #unoate mai multe &ormeA
Cr/."r/$% &" !%0#/4/!0r" *up )radul de diri;are F r," 0%" &"#! 1"r/r// *escoperire diri;at - condus de pro&esor prin su)estii. in&ormaii suplimentareD *escoperiri independente - predomin activitatea individual a elevului. rolul pro&esorului limitndu-se la suprave)4ere i control. *escoperire inductiv - const n ela(orarea unor cunotine i operaii cu )rad ridicat de )eneralitate. pornind de la date i cunotine particulare *escoperire deductiv - pornete de la date i in&ormaii )enerale pentru elucidarea unor situaii particulare. 2ste prezent n construirea silo)ismelor i concretizrii. *escoperire transductiv - st la (aza )ndirii artistice. ima)inative. &avorizeaz crearea meta&orelorD se (azeaz pe sta(ilirea de relaii nelo)ice ntre diverse serii de date. T06"% (r. @.A. F r," 0%" &"#! 1"r/r//

*up natura demersului co)nitiv

-%

:etoda conduce la noi ac4iziii de natur in&ormaional i operaional. contri(uie la dezvoltarea intereselor i aptitudinilor. la &ormarea capacitii de investi)are. la cultivarea unei atitudini e/ploratorii i e/perimentale. educ spiritul de iniiativ. perseverena. tenacitatea. C. M". &" 60=0." 1" %"!.$r0 ."8.$%$/ #!r/# o M$(!0 !$ ,0($0%$% 5/ 0%." !*r+/ n epoca e/ploziei in&ormaionale. caracterizat i prin multiplicarea i e/tinderea mi;loacelor moderne de comunicare 0radio. televiziune. 8nternet1 cartea continu s &ie o surs valoroas de in&ormare i cunoatere. condensnd i transmind inestima(ilul tezaur al valorilor culturale ale umanitii. n ciuda concurenei ce i se &ace din partea mass-media. cartea este i va continua s &ie un instrument de (az care asi)ur accesul la valorile culturii spirituale. iar lectura reprezint o metod esenial de instruire. de per&ecionare pro&esional i autoinstruire. 5ectura &avorizeaz o e/perien interioar de adnci meditaii i tensiuni spirituale. pune individul n le)tur cu opera unor personaliti de seam din cele mai variate domenii de activitate. modeleaz contiina moral i civic. cultiv dorina de autodesvrire. Pentru ca elevii s poat &olosi cartea 0manualul i apoi alte surse ale cuvntului scris1 este necesar s li se &ormeze o serie de priceperi. deprinderi i o(inuine n acest sensA a1 Gn loc important l ocup &"1r/(&"r"0 &" 0 '(+"%"3" corect cele citite. de a sesiza pro(lemele c4eie. noiunile care e/prim esenialul. de a re&lecta asupra te/tului. (1 D"1r/(&"r"0 &" 0 4 % #/ ,0/ ,$%." ."2(/!/ &" %"!.$r* . de a trece cu uurin de la un tip de lectur la altul condiioneaz n (un msur e&iciena muncii cu cartea. n aceast idee elevii tre(uie s &ie &amiliarizai cu %"!.$r0 %"(.*, de pro&unzime. %"!.$r0 r01/&* ce permite &ormarea unei ima)ini de ansam(lu asupra coninutului unei lucrri. reactualizarea unor in&ormaii sau sesizarea unor date importante. idei principale. %"!.$r0 !r/./!* ce presupune evaluri i analize. %"!.$r0 1r 6%",0./=0.* i #"%"!./)* cluzit de ntre(ri pro(lem. %"!.$r0 &" 0#/,/%0r" sau de impre)nare. &olosit mai ales n pre)tirea unui e/amen. %"!.$r0 10r0%"%* 5/ "81%/!0./)*, %"!.$r0 "81% r0. r/", %"!.$r0 0(0%/./!* 5/ #/(."./!*, %"!.$r0 &/r/?0.*, %/6"r* #0$ 0$. &/r/?0.*, L#.$&/$% &" ."8.D, .a. 2&iciena lecturii presupune i #"r/" &"1r/(&"r/ &" 0 #"%"!.0, ,", r0, #. !0, 5/ r"0!.$0%/=0 /(4 r,0+//%" do(ndite. precumA deprinderea de a lua notie. a &ace e/trase din lucrrile citite. a ntocmi planuri de idei. rezumate. conspecte. &ie de pro(leme 0(i(lio)ra&ice sau tematice1 care ulterior se pot clasi&ica i or)aniza dup di&erite criterii. deprinderea de a transpune diverse in&ormaii n structuri )ra&ice. deprinderea de a e&ectua compuneri. re&erate. rapoarte. eseuri .a.
-!

c1 :are nsemntate prezint &"1r/(&"r"0 &" 0 4 % #/ n mod &recvent. nc de pe (ncile colii #"r/" &" ,0."r/0%" 5/ ,/?% 0!" au/iliareA cule)eri de te/te. atlase. al(ume. crestomaii. seturi de diapozitive. discuri. dicionare. enciclopedii. reviste de specialitate. (i(lio)ra&ii selective pe diverse teme .a. d1 :unca cu manualul implic &amiliarizarea elevilor cu anumite 1r !"&"" ,(", ."2(/!". de memorare a unui material mai di&icil prin care se con&er pe o cale arti&icial un sens unor date. nume. ci&re. &ormule. Prezentm cteva e/emple de asemenea procedee. n Ta(elul .!. e1 8ndispensa(il pentru munca cu manualul i cartea. n )eneral. este i &ormarea deprinderilor i o(inuinelor &" &/#!/1%/(* 0 ,$(!// /(."%"!.$0%" 0re)im ordonat de studiu. ealonarea corect n timp a activitilor de lectur1. &" /3/"(* 0 ,$(!//, &"1r/(&"r/ "r3 ( ,/!" le)ate de or)anizarea corespunztoare a locului de munc. 7ctul lecturii se nva din clasele primare i se per&ecioneaz de-a lun)ul ntre)ii perioade colare i dup a(solvirea colii. nc din clasele mici tre(uie &ormat deprinderea de lectur activ. acea lectur care pune n micare )ndirea i ima)inaia. incit la asociaii de ima)ini i idei. la re&lecii i analize. Gna din cele mai utilizate metode de lucru cu cartea este %"!.$r0 "81%/!0./)*. lar) practicat la clasele 8-8B. 2ste o metod prin care elevii sunt condui n analiza. nele)erea. trirea ideilor cuprinse ntr-un te/t. Presupune desprinderea valorii i semni&icaiei coninutului de idei al te/tului. dar i nele)erea. aprecierea modului n care acesta este e/primat. Presupune analiza unitar i simultan a coninutului i a &ormei artistice de e/primare. *ei primete note speci&ice n &uncie de natura te/tului citit 0te/te cu coninut literar - naraiune. descriere. poezie - sau te/te cu coninut tiini&ic1. lectura e/plicativ inte)reaz activiti precumA citirea te/tului. e/plicarea cuvintelor noi. mprirea te/tului pe &ra)mente lo)ice. e/tra)erea ideilor principale. ela(orarea planului de idei. analiza mi;loacelor artistice. 2ste nsoit de rezolvarea unor e/erciii. teme. Prin intermediul su se pre)tete lectura independent. 7ceasta const n concentrarea intelectului asupra unor cunotine. idei. sentimente. procese. aciuni n vederea analizei. e/aminrii. nele)erii. desprinderii semni&icaiilor. implicaiilor lor. Pe (aza lim(a;ului interior. re&lecia presupune an)a;area su(iectului n &ormularea de ipoteze. )sirea de noi soluii unor pro(leme. redescoperirea unor re)uli. principii. le)i. realizarea de sinteze ori)inale. pe (aza unor ncercri. tatonri. anticipaii. #onduce. n unele situaii. la creaii personale ori)inale. >e&lecia poate avea un caracter spontan. ocazional sau sistematic. aceasta din urm. reprezentnd de &apt un studiu metodic al pro(lemei. poate &i diri;at sau autodiri;at.
-7

7. 7,3#82>27 P>89 #39#7T297>2 0579U *2 #GB89T2 89B29T7T2 P29T>G 7 7?GT7 :2:3>7>271

"entru memorarea denumirii popoarelor migratoare# G oii O stro)oii P unii U n)urii L on)o(arzii E raviscii 0celii1 A varii S lavii L on)o(arzii A lanii V andalii I azi)ii P ecene)ii E )treii C umanii U i)urii T tarii A lamanii

"entru reinerea culorilor calde i reci

R O G V A I V
rou oran; )al(en violet al(astru indi)o verde

"entru nvarea denumirii metodelor de imaginare creativ $ *'3/=0' % -3+0930:',)' $ 2'9+',)' & 0.0*-',)' ' +030>',)' ( -(8+0+-0,)' & 0?0>0-*)' ) .080-*)' * *?),80' + 090>',)' , )8+,-:+-,',)' $ =3-+0*',)' - /.(0*',)' * *+),9,)+',)'

"entru reinerea noiunilor de perimetru i arie

perimetru 6 )ard arie 6 covor

c '. :2:3>7>27 +7#858T7TV *2 >8:V

P)*+,- @*?1;',)' @*+,)(1,03/, :/.93).)*+-3-0 2) ./2! 2) +0.9! 2) 3/: ,pune-mi unde. cnd i cum 9e vom ntlni vreodat 5a o mar)ine de parc ,au pe o strad ncurcat P)*+,- 2)+),.0*',) 8)*8-3-0 :-,)*+-3-0 0*2-8 2u. curentul cel indus Totdeauna m-am opus #auzei ce m-a produs

"entru reinerea con unciilor 7adar i prin urmare Nrecii &ac comer pe mare Prin urmare i aa deci 2ste vor(a despre )reci P)*+,- 2)/8)(0,)' 204),0+)3/, 91,;0 2) ?/,(0,) :',) '- ':))'A0 4/,.1 :aica ta de-i vie ,pune-i ca s vie PnX la noi la vie

#. :2:3>7>27 P>89 7,3#82>2

P)*+,- .)./,',)' -*-0 *-.1, 2) +)3)4/* 535"6275 8) 9/+ 4':) -,.1+/',)3) '8/:0';00< Primele trei ci&re sunt numere impare consecutive 7l patrulea este suma primelor dou 7l cincilea 6 di&erena primelor dou Gltimul 6 cel mai mic numr natural

@.>.9. METODE DE E#PLORARE A REALITII.

-$

T06"%$% @.E. Pr !"&"" ,(", ."2(/!"

n nvmntul actual se pune un accent sporit pe antrenarea elevilor n cunoaterea realitii. pe nsuirea unei e/periene personale din contactul cu o(iectele i &enomenele lumii reale. prin e&ortul propriu de e/plorare. nvesti)are a acesteia. n aceast idee se promoveaz tot mai insistent metodele de e/plorare a realitii. metode care tind s-l pun pe elev ntr-o situaie oarecum asemntoare omului de tiin. cercettorului de pro&esie. a;utndu-l s-i nsueasc noi cunotine i s-i &ormeze caliti i comportamente apropiate celor implicate n actul autentic al cercetrii tiini&ice. 2/plorarea realitii se poate realiza direct. prin metodele de e/plorare direct. nemi;locit a realitii. ct i pe cale indirect. mi;locit. n cazul n care anumite aspecte nu sunt accesi(ile cunoaterii directe - metode de e/plorare mi;locit. A. M". &" &" "81% r0r" &/r"!.* O6#"r)0r"0 #/#.",0./!* 5/ /(&"1"(&"(.*. >eprezint o metod de cercetare &olosit n toate domeniile. dar i o important metod de nvmnt. rspunznd nevoii &ireti a copilului i tnrului de a e/plora realitatea. 2ste o metod cu un pronunat caracter participativ i euristic. #onst n urmrirea atent i sistematic a o(iectelor i &enomenelor. n vederea descrierii. e/plicrii. interpretrii lor. #onstituie deopotriv o cale de o(inere a unor noi in&ormaii. dar i un autentic e/erciiu de )ndire cauzal analitic. sintetic. de &ormare a unor deprinderi de investi)are. de trezire a interesului pentru lumea ce ne ncon;oar. Prin intermediul su se dezvolt elevilor o serie de caliti necesare oricrui domeniu de activitateA spiritul de o(servaie. o(iectivitatea. ri)oarea i precizia. capacitatea de a &ormula ntre(ri i de a cuta rspunsuri. de a supune analizei i de a interpreta &aptele n mod personal. #ultiv. de asemenea. r(darea i tenacitatea. ima)inaia. perspicacitatea. :etoda o(servaiei are o arie e/tins de utilizare. &iind ntlnit n practica colar pe toate treptele de nvmnt i aproape la toate disciplinele de studiu. #unoate mai multe &ormeA a1 dup timpul n care se deruleazA - o(servarea simpl i de scurt durat - o(servarea comple/ i de lun) durat (1 dup modul de or)anizare i des&urareA - o(servare individual - o(servare pe ec4ipe Pentru a imprima o(servaiei un caracter activ. de cercetare. este necesar ca ea s &ie or)anizat. ct mai mult posi(il. dup ri)orile o(servrii tiini&ice. ceea ce presupune respectarea unor !"r/(+"A o(servaia va avea ca punct de pornire o pro(lem teoretic sau practic cuprins n pro)rama analitic pentru clasa respectivD printr-o activitate comun n clas se vor preciza o(iectivele i sarcinile urmrite. precum i mi;loacele ce vor &i &olositeD activitatea de o(servare va cpta pe ct posi(il o &orm pro(lematizat. &ormulndu-se ca repere anumite ntre(ri pro(lemD se vor &i/a criterii 0indicatori1 cantitativi de o(servare 0e/p. cu ci mm. cresc zilnic plantele cercetate1D
--

se va urmri ptrunderea n intimitatea lucrurilor i &enomenelor. o(servaiile &cndu-se dup un plan spre a se evita o cunoatere de supra&a. doar a aspectelor care cad n mod ntmpltor n cmpul o(servaieiD rezultatele o(servaiei 0&cute individual sau n ec4ip1 se consemneaz sistematic n caiete de o(servaii. su( &orm de sc4ie. ta(ele. desene. etc.. n &ie speciale sau n protocoale de o(servareD n partea &inal. datele o(inute se supun dez(aterii colective n clas. analizei i prelucrrii. interpretrii i e/plicaiei. pentru &ormularea de concluziiD ele vor &i prezentate su( &orma oral sau scris. &iind nsoite de )ra&ice. sc4ie. desene. ta(ele. etc.D noile ac4iziii vor &i pe ct posi(il valori&icate n lecii sau alte activiti didactice. 3(servarea independent tre(uie s &ie pre)tit printr-o serie de o(servaii diri;ate care presupun instruciuni clare ela(orate de cadrul didactic su( &orm de &ie sau )rile de o(servare. E81"r/,"(.$% reprezint metoda &undamental n nvarea tiinelor naturii. Pe msura creterii ponderii tiinelor naturii 0c4imie. &izic. (iolo)ie1 i a celor te4nice n ansam(lul nvmntului. e&ectuarea e/perienelor i e/perimentelor ocup un loc tot mai important n ansam(lul metodelor didactice. &ormarea spiritului e/perimental la elevi devenind o sarcin ma;or. 2/perimentul este o o(servare provocat. Provocarea intenionat n condiii determinate a unui &enomen se &ace n scopul o(servrii des&urrii lui. al cercetrii raporturilor de cauzalitate. al descoperirii le)itilor care-l )uverneaz. al veri&icrii unor ipoteze. *eci. scopul e/perimentului este de a o(serva. a studia. a dovedi. a veri&ica rezultatele o(inute. etc. #om(innd e/periena cu aciunea. Rmetodele e/perimentaleM accentueaz caracterul aplicativ al predrii. &avorizeaz realizarea unei mai strnse le)turi a teoriei cu practica. contri(uie la apropierea nvmntului de pro(lemele te4nico-tiini&iceM 0 . p.1!!1. n practica colar. n &uncie de scopul urmrit. se ntlnesc mai multe tipuri de e/perimenteA "81"r/,"(.$% !$ !0r0!."r &" !"r!".0r" prin care elevii intervin pentru a determina modi&icarea condiiilor de mani&estare a o(iectelor i &enomenelor studiate cu scopul descoperirii unor noi in&ormaii. prile; de &amiliarizare cu te4nica cercetrii tiini&ice 0punerea pro(lemei. &ormularea ipotezelor. des&urarea propriu zis a cercetrii. nre)istrarea datelor. analiza. prelucrarea. nterpretarea i veri&icarea lor1D "81"r/,"(.$% &", (#.r0./). de ilustrare. e/plicare. con&irmare sau veri&icare a unor teze teoretice. a unor &enomene. procese )reu accesi(ile o(servaiei directe. ,e e/ecut n &aa clasei de pro&esor cu scopul ca elevii s o(serve &enomenul produs. s-i e/plice esena i s emit ipotezeD "81"r/,"(.$% 01%/!0./) de veri&icare a posi(ilitii de care dispun elevii pentru aplicarea n practic a cunotinelor teoretice nsuiteD "81"r/,"(.$% &"#./(0. 4 r,*r// $( r &"1r/(&"r/ &" ,-($/r" 0 010r0.$r//. instalaiilor. instrumentelor i materialelor. 5ucrrile e/perimentale des&urate de elevi sunt ndrumate de pro&esor printr-un instructa; preala(il. prin asi)urarea resurselor i suprave)4erea modului de lucru. prin clari&icarea unor pro(leme ce apar pe parcurs. prin acordarea de spri;in n &ormularea )eneralizrilor i concluziilor &inale. *es&urarea unui e/periment este reprezentat )ra&ic n &i)ura .".
100

7ctiviti e&ectuate *e pro&esor

3&er o(iecte de spri;in 0corpuri. e/emple. materiale di&erite etc.1 pt. identi&icarea i &ormularea unor pro(leme privind relaiile cauzale dintre &enomene #orecteaz i de&initiveaz datele pro(lemei

*e elevi

3(serv i analizeaz elementele o&erite 8denti&ic i &ormuleaz pro(lema de rezolvat +ormuleaz o ipotez de cercetare

3&er resursele materiale pt. descoperirea i &ormularea rspunsului tiini&ic la pro(lemele sta(ilite

2la(oreaz un plan de cercetare

2&ectueaz e/perimentele plani&icate

#onsemneaz toate rezultatele o(inute

Prelucreaz datele

+ormuleaz concluzii #ompar concluziile cu ipoteza

n caz de in&irmare &ormuleaz o nou ipotez i un nou plan e/perimental n cazul n care ipoteza se con&irm &ormuleaz n termeni tiini&ici rspunsul la pro(lema iniial
Primete rspunsul i or)anizeaz o cone/iune invers supunndu-l dez(aterii ntre)ului colectiv de elevi. 7preciaz rezultatele

#omunic rspunsul

+i). .". D"#4*5$r0r"0 $($/ "81"r/,"(. 0dup 8onescu :. #4i B1

101

+olosirea e/perimentului n procesul de nvmnt solicit elevilor o atitudine activ n nvare. stimuleaz curiozitatea tiini&ic. capacitatea de e/plorare. reconstituie. n condiii peda)o)ice. drumul descoperirii. apropiind procesul instructiv-educativ de cercetarea tiini&ic. *eclaneaz tensiuni a&ective i intelectuale speci&ice descoperirii adevrului. contri(uie la &ormarea concepiei tiini&ice. la &ormarea pro&ilului moral prin educarea unor trsturi de personalitate 0perseveren. o(iectivitate. onestitate. spirit de rspundere. de ordine i disciplin .a.1. o S.$&/$% &" !0= este o metod de valoare mare euristic i aplicativ. cu lar)i posi(iliti de aplicare nu numai n nvmntul liceal i universitar. ci i la cursurile postuniversitare. la cele de &ormare a cadrelor didactice de conducere etc. Poate &i a(ordat i ca o metod (azat pe aciune real 0%. p.!%1. ,tudiul de caz mi;locete o con&runtare direct cu o situaie din viaa real. autentic. #azul reprezint o situaie real ce se re&er la un aspect sau comportamentul dintr-un anumit domeniu de activitate ce se cere studiat sau rezolvat. ,e pot studia spre e/empluA - creterea productivitii muncii prin studiul modului e/emplar de or)anizare i conducere a unei secii sau a unei uzineD - introducerea unei te4nolo)ii moderneD - &uncionarea unui sistem te4nic sau a unui compartiment te4nicoeconomic ntr-o uzinD - amplasarea optim a unei construcii pe cazul concret al unui edi&iciu etc. #azul poate reprezenta att o situaie pozitiv ct i una ne)ativ. un aspect. o component sau un ansam(lu te4nic. economic sau de alt natur a crei &uncionare iese din comun. ,tudiul de caz se &olosete n scopuri di&eriteA m(o)irea cunotinelor cu noi ac4iziii. aplicarea creatoare a unei e/periene nsuite la noi condiii i n com(inaii noi. impuse de noua situaie-pro(lem. adncirea sistematizrii i consolidrii cunotinelor. veri&icarea cunotinelor i a(ilitilor. &ormarea
102

unor capaciti speci&ice implicate n actele de conducere 0competena decizional1. +olosirea acestei metode &amiliarizeaz cu o #.r0."3/" &" 06 r&0r" 0 401.$%$/ r"0%. cu anumite structuri mintale care pot &i cu uurin trans&erate n analiza i nele)erea altor cazuri. n rezolvarea independent a altor situaiipro(lem. :etoda studiului de caz are un pronunat caracter activ. solicit o intens activitate personal sau de ec4ip. ampli&ic i intensi&ic relaiile intercole)ialeD multiplic relaiile pro&esor-elevD cultiv spiritul de responsa(ilitate i accelereaz maturizarea social-moral. &cndu-i pe elevi 0studeni1 contieni de lipsurile e/istente n pre)tirea lor i necesitatea de a-i spori e&orturile pe linia pre)tirii teoretice i practice. 8ntroducerea n practic a studiului de caz impune pro&esorului s-i asi)ure un porto&oliu de cazuri la disciplina predat. s le e/perimenteze n preala(il pe micro)rupuri. #azurile pentru studiu vor &i alese cu mult discernmnt i o(iectivitate. #azul tre(uie s &ie semni&icativ. reprezentativ. tipic. s corespund realitilor i condiiilor e/istente n domeniul dat. s o&ere posi(ilitatea unei priviri de ansam(lu asupra coninutului pro(lemei analizate s su)ereze ct mai multe variante de soluionare a acesteia. *in punct de vedere didactico-metodic cazul analizat tre(uie s corespund unei teme din pro)ram. s permit valori&icarea pre)tirii teoretice a elevilor 0analiza cazului va &i raportat la principiile. le)ile. teoriile cunoscute de elevi1D analiza i soluionarea cazului s devin un e/erciiu al cutrii. al descoperirii etc. n analiza de caz se parcur) ntr-o succesiune lo)ic. mai multe etapeA

10"

,esizarea situaiei cazului 0nele)erea cu claritate a situaiei e/istente1

Prezentarea cazului

Prin ntre(ri adresate pro&esorului 0conductorului1

Procurarea in&ormaiilor necesare

*ocumentare n teren 0in&ormaii de la in)ineri. te4nicieni. muncitori1 ,tudierea surselor scrise de cunoatere 0manuale. reviste. rapoarte. re&erate1

,istematizarea ,ta(ilirea variantelor de soluionare

7naliza situaiei de &apt

*escoperirea cauzelor i le)itilor acestuia

2la(orarea nucleului pro(a(il 0a pro(lemei eseniale1

5uarea 4otrrii

>ealizarea unei con&runtri a variantelor

#ompararea valorii variantelor

Precizarea unei ierar4ii a variantelor

5uarea 4otrrii ,usinerea 4otrrii +i). . . E.01"%" &" 10r!$r# '( 0(0%/=07#.$&/$% &" !0= 0dup 8. #er)4it1

10

,tudiul de caz i apropie pe elevi de pro(lemele comple/e ale vieii practice. le dezvolt capacitatea de evaluare critic a alternativelor. de e/primare desc4is i sincer a opiniilor. de ela(orare a deciziilor. B. M". &" &" "81% r0r" ,/?% !/.* ;/(&/r"!.*<, 1r/( /(."r,"&/$% #$6#./.$."% r r"0%/.*+// 5a (aza cunoaterii tiini&ice st contactul direct. nemi;locit cu realitatea. cu o(iectele i &enomenele studiate. n procesul de nvmnt cunoaterea =nvarea nu se poate realiza ns totdeauna prin e/plorarea direct a realitii. pentru c e/ist o(iecte i &enomene )reu accesi(ile sau c4iar inaccesi(ile cunoaterii directe din cauza ndeprtrii n spaiu sau timp. de &oarte mari sau de &oarte mici dimensiuni. care se produc ntr-un timp &oarte scurt sau ntr-un ritm mult prea lent. &iind din aceast cauz impercepti(ile. n toate aceste cazuri. cunoaterea direct &iind imposi(il. se recur)e la cunoaterea indirect. prin intermediul unor su(stitute. care nlocuiesc ori)inalul. n &elul acesta s-au conturat metodele de e/plorare mi;locit =indirect a realitii. din care &ac parte metoda demonstraie i metoda modelrii. o M". &0 &", (#.r0+/"/ const n prezentarea unor o(iecte. &enomene reale sau a su(stitutelor acestora. precum i n e/ecutarea sau producerea n &aa elevilor a unor aciuni. &enomene. e/periene cu scopul de a asi)ura un suport perceptiv 0concret-senzorial1 activitii de predare-nvare sau pentru &amiliarizarea elevilor cu e/ecuia corect a unor aciuni. *eci. prin demonstraie se urmrete &ormarea unui (a)a; ct mai (o)at de ima)ini i reprezentri pe (aza crora s se ela(oreze )eneralizrile necesare ptrunderii n esena o(iectelor i &enomenelor studiate. precum i &amiliarizarea elevilor cu e&ectuarea i ndeplinirea corect a unor aciuni. &ormarea unor deprinderi sau comportamente. Prezint avanta;ul c &ace materia mai accesi(il. diminueaz ver(alismul. asi)urnd procesului de nvare un suport concret senzorial. cu condiia ca s &ie ast&el utilizat nct prezentarea materialului s stimuleze operaiile de prelucrare a datelor i s conduc )ndirea la sesizarea esenialului i la constituirea noiunilor. Pentru aceasta pe parcursul demonstraiei. elevul tre(uie s &ie ndrumat s urmreasc o(iectele i &enomenele nu numai cu simurile. ci i cu mintea. s )ndeasc. s compare. s ordoneze. s interpreteze i s ncadreze in&ormaiile n noi sisteme. pentru ca pe aceast cale s a;un) la esena lucrurilor. n &uncie de materialul intuitiv &olosit. demonstraia cunoate mai multe &ormeA demonstrarea cu a;utorul materialului natural 0plante. animale. roci. aparate. instrumente. procese. &enomene naturale1D demonstrarea cu a;utorul e/perienelor. prin care se evideniaz &enomene. procese provocate intenionat de cadrul didacticD demonstraia cu a;utorul materialelor &i)urative 0ta(louri. &oto)ra&ii. plane. desene. 4ri .a.1D

10%

demonstrarea cu a;utorul modelelor similare. analoa)e sau sim(oliceD demonstrarea cu a;utorul desenului la ta(lD demonstrarea cu a;utorul aciunii 0a operaiilor. aciunilor de e/ecutat. comportamentelor1. n scopul &ormrii de priceperi i deprinderiD este &olosit cu precdere la leciile de educaie &izic. desen. cali)ra&ie. a(iliti practice .aD demonstraia cu a;utorul mi;loacelor te4nice audio-vizuale 0proiecii. &i/e. dinamice. &ilme. nre)istrri &onice. secvene televizate .a.1D demonstrarea prin e/empleD demonstraia lo)ic 0teoretic1. ce presupune &undamentarea prin raio-nament lo)ic a unui adevr i se deose(ete de demonstraia n sens didactic ce presupune. dup cum am su(liniat anterior. o percepie activ. concret sen-zorial. 7ceste &orme ale demonstraiei au un )rad di&erit de activizare a elevilor. &apt evideniat de peda)o)ul american 2d)ar *ale. care a ela(orat aa numita piramid sau scar a lui *ale care nscrie pe vertical di&erite &orme ale demonstraiei. 5a (az aeaz e/periena direct. contactul direct cu o(iectele. considerat &orma cea mai e&icient a demonstraiei. iar la ultimul nivel demonstraia cu a;utorul sim(olurilor ver(ale. orale sau scrise.

+i). .%. P/r0,/&0 %$/ D0%". Gr0&$% &" # %/!/.0r" 1#/2/!* 0 &/4"r/."% r ,0."r/0%" &/&0!./!" 0dup 2. *ale 1

+iecare dintre aceste &orme ale demonstraiei impune respectarea unor !"r/(+" speci&ice. ,e desprind ns i o serie de cerine )enerale de a cror respectare depinde n (un msur e&iciena acestei metode. 7cestea pot &i )rupate n " cate)oriiA cerine ce in de pre)tirea demonstraiei. de participarea
10!

activ a elevilor pe parcursul e&ecturii demonstraiei i de prelucrarea datelor o(inute n urma demonstraiei. >einem cteva dintre acesteaA pre)tirea preala(il a demonstraiei de ctre pro&esor pentru a se evita orice nereuit pe parcursul e&ecturii eiD pre)tirea psi4olo)ic a elevilor pentru demonstraie. sensi(ilizarea lor cu privire la ceea ce urmeaz s o(serve. crearea unei atmos&ere de ateptare. de interes. ,e realizeaz prin contientizarea scopului urmrit. reactualizarea unor cunotine necesare nele)erii celor demonstrate. precizarea unor repere de natur a orienta percepiaD antrenarea ct mai multor analizatori n actul percepiei. tiut &iind c se reine 20Y din ce se aude. "0Y din ce se vede. !%Y n cazul n care in&ormaia este perceput pe cale vizual i auditivD o(iectele. &enomenele. procesele s &ie prezentate. pe ct posi(il. n dinamismul lorD demonstraia tre(uie m(inat cu e/plicaia. care poate s o precead. s o nsoeasc sau s o &inalizeze. pentru a &avoriza desprinderea elementelor eseniale. a relaiilor cauzaleD demonstraia s poat &i urmrit n (une condiii de toi elevii. acetia &iind determinai s participe activ n toate momentele des&urrii ei. inclusiv la prelucrarea. interpretarea datelor i &ormularea concluziilorD materialele &olosite s &ie ;udicios selectate pentru a servi scopului urmrit. (ine dozate din punct de vedere cantitativ pentru a se crea condiiile necesare conceptualizrii. tiut &iind c un numr e/a)erat de mi;loace intuitive poate )enera un Rver(alism al ima)iniiM. la &el de periculos ca Rver(alismul cuvintelorM 0 . p. 1$%1D pe msura naintrii n vrst se recomand ca materialele intuitive s ai( un )rad mai ridicat de sc4ematizare. s predomine materialele sim(olice pentru a spori e&ortul intelectual depus de elevi n direcia desprinderii esenialului i conceptualizrii claselor. o M". &0 , &"%*r//. 2ste acea metod de nvmnt care const n &olosirea modelelor didactice pentru ca elevii. su( conducerea cadrului didactic. s sesizeze. s descopere anumite proprieti. in&ormaii i relaii despre o(iectele. &enomenele. procesele din natur. societate pe care aceste modele le reproduc. :odelul este un sistem material sau ideal care reproduce mai mult sau mai puin &idel ori)inalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi proprieti 0-. p. 1!71. 2ste o simpli&icare. o sc4ematizare. un e/tras. o apro/imaie a realitii. 9u orice reproducere a o(iectelor sau &enomenelor este o modelare. :odelul este un analo) al realitiiD el reine. reproduce numai acele aspecte eseniale pentru ela(orarea unor cunotine teoretice. 9ota de&initoare a modelului este aceea c o&er posi(ilitatea sta(ilirii de relaii analo)ice cu o(iectul pe care-l modeleaz. 3(servnd sau studiind modelul. pot &i o(inute date noi. pot &i &ormulate ipoteze despre o(iectul sau &enomenul modelat.
107

n procesul instructiv-educativ sunt &olosite di&erite tipuri de modele. *up &elul modelrii ce st la (aza ela(orrii lor se cunosc urmtoarele tipuri de modeleA
F"%$% , &"%*r// 1. :odelarea prin similitudine 2. :odelarea prin analo)ie T/1$r/ &" , &"%" :odele materiale 0o(iectuale1 :odele ideale. a(stracte. mintaleA - modele &i)urative C0r0!."r/#./!/ >eproduc cu &idelitate &orma e/terioar i structura intern a ori)inalului. dar la alte dimensiuni 0mac4etele. mula;ele1 >eproduc o(iectul sau &enomenul cu a;utorul unor ima)iniD redau ntr-o &orm simpli&icat. stilizat o(iecte. &enomene. procese. aciuni comple/e. sc4eme ale aparatelor mainilor. sc4eme ale e/erciiilor &izice 0dia)rame. 4isto)rame1. >edau aspectele &ormale. elementele eseniale ale realului prin ecuaii. &ormule. sc4eme matematice sau lo)ico-matematice 0modelul matematica(stract ce pune n eviden un raport. o le)itate printr-o &ormul. &enomenul sau procesul n &orma pur1. 7u un mare )rad de )eneralitate i a(stractizare. m(rac aspectul unui concept. idei sau teorii sau a unui sistem de concepte sau descripii lo)ice. 8mit &enomene. procese. aciuni. comportamenteD se (azeaz pe reconstrucia realului. pe creaie. pe &iciune. >edau structura. principiile or)anizrii unui sistem >edau modul . principiile de &uncionare

- modele sim(olice

". :odelarea simulatorie

- modele lo)ice. propoziionale :odele simulatoare - modele structurale - modele &uncionale

Ta(elul .7. T/1$r/ &" , &"%"

:odelele ndeplinesc &uncii demonstrative. dar i importante &uncii co)nitive. euristice 0e/plorativ-e/plicative1. deoarece i invit pe elevi la un e&ort de )ndire. de investi)are teoretic. ceea ce duce la redescoperirea unor noi adevruri. ,timuleaz spiritul de e/perimentare n plan mintal. cultiv raionamentul prin analo)ie. dezvolt capacitatea de a &ormula ipoteze i alternative. de a ale)e soluiile optime din mai multe variante. :etoda modelrii prezint i unele dezavanta;e. limite. *at &iind caracterul de apro/imaie al modelului. &olosirea sa incorect poate prezenta riscul unor simpli&icri care pot duce la nele)erea incomplet. eronat a o(iectelor luate n studiu.

10$

Pentru a preveni asemenea situaii se impune ca n &olosirea modelrii s se creeze posi(ilitatea de trecere de la o(iecte reale la modele din ce n ce mai a(stracte. dar i invers de la modele. la perceperea &aptului real. pentru o(inerea unor cunotine precise. pro&unde.

10-

@.>.>. METODE BAZATE PE ACIUNE B/9),';0/*'3)! 9,':+0:)C nvarea prin aciune prezint o importan ma;or pentru &ormarea tineretului colar. care tre(uie pre)tit pentru o via activ. creatoare. ceea ce presupune capacitate de valori&icare a cunotinelor teoretice n rezolvarea di&eritelor pro(leme cu care se va con&runta. 7ceasta a condus la promovarea insistent n nvmnt a metodelor (azate pe aciune. metode prin care elevul este nvat nu numai s tie. dar i s acioneze. s realizeze ceva. prin trans&erul de cunotine din planul teoretic n cel practic. *up modul n care se des&oar aciunea. aceste metode se mpart n metode (azate pe aciune real 0autentic1 i metode de aciune simulat. &ictiv 0metode de simulare1. A. M". &" 60=0." 1" 0!+/$("0 r"0%* o M". &0 "8"r!/+/$%$/. #onst n e&ectuarea contient i repetat a unor aciuni i operaii. n scopul &ormrii unor deprinderi teoretice i practice. consolidrii cunotinelor. dezvoltrii unor capaciti i aptitudini. stimulrii potenialului creativ. 2ste o metod care stimuleaz intens activitatea elevului. solicitnd din partea acestuia e&ort intelectual sau &izic. 7re o lar) aplica(ilitate n procesul de nvmnt. putnd &i &olosit la toate clasele i o(iectele de studiu i pentru realizarea unor variate sarcini didactice 0 . p.1--1A &ormarea deprinderilor de natur intelectual i practic. acionalD mai (una nele)ere a cunotinelor teoretice prin aplicarea lor n situaii i conte/te di&eriteD consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite anteriorD prevenirea uitrii. evitarea &enomenului de inter&erenD asi)urarea capacitii operatorii a cunotinelor. priceperilor i deprinderilor. crearea a multiple posi(iliti la trans&er ale acestoraD dezvoltarea operaiilor mintale. &ormarea de structuri operaionaleD dezvoltarea unor capaciti intelectuale i &izice. a unor trsturi de voin i caracterD stimularea i dezvoltarea capacitilor creative. a ori)inalitii. a spiritului de independen i iniiativ. >ezult c e/erciiul nu tre(uie neles ca avnd numai un caracter reproductivD el poate avea. n e)al msur. i un caracter productiv atunci cnd se des&oar su( &orma unor activiti li(ere. creatoare i )enereaz noi &orme de aciune.
110

n practica colar se ntlnesc mai multe tipuri de e/erciiiA

Cr/."r/$% &"!%0#/4/!0r" 1. #oninutul T/1$r/ &" "8"r!/+// - 2/erciii motrice - conduc la &ormarea de priceperi i deprinderi n care predomin componenta motric 0deprinderi de scriere. de mnuire a uneltelor. &izice. sportive1D - 2/erciii operaionale - contri(uie la &ormarea operaiilor intelectuale. care depind caracterul oarecum ri)id i stereotip al deprinderilor sunt mo(ile. suple. cu o arie de aplica(ilitate mult mai lar). - 2/erciii introductive. de &amiliarizare cu noile aciuni i operaiiD - 2/erciii de (az. de e/ecuie repetat a aciunii sau operaiei pn la constituirea automatismului. - 2/erciii de consolidare a automatismului. - 2/erciii de veri&icare=evaluare. - 2/erciii corective. - 2/erciii de reproducereA e/erciii de &ormare a deprinderilor de scris-citit. - 2/erciii de creativitateA alctuirea de pro(leme. compuneri li(ere. ;ocuri de creaie te4nic. - 2/erciii diri;ate. - 2/erciii semidiri;ate. - 2/erciii autodiri;ate. li(ere. - 2/erciii com(inate. - 2/erciii individuale. pe ec4ipe. cu toat clasa. - 2/erciii )ramaticale. matematice. de comunicare ntr-o lim( strin. sportive etc. Ta(el nr. .$. T/1$r/ &" "8"r!/+//

2. +unciile ndeplinite

". Baloarea &ormativ

. Nradul de intervenie a cadrului didactic %. :odul de or)anizare 0aspectul social1 !. 3(iectul de nvmnt n cadrul crora se or)anizeaz

Pentru ca metoda e/erciiului s ai( e&iciena scontat. n &olosirea sa tre(uie s se respecte anumite !"r/(+" i s se asi)ure o serie de condiiiA crearea premiselor psi4olo)ice &avora(ile e/ersrii. stimularea interesului elevilor pentru aciunea ce urmeaz a &i e/ersat. prin nele)erea clar a scopului i a importanei e/erciiului propus. actualizarea cunotinelor teoretice necesare e&ecturii aciunii. cunoaterea per&ormanelor ce tre(uie atinseD demonstrarea preala(il corect i clar a aciunii ce urmeaz a se e/ersa. pentru a-l a;uta pe elev s anticipeze pe plan mental componena. succesiunea operaiilor i pentru a preveni o e/ersare i implicit o nvare incorectD nsoirea demonstraiei de e/plicaii complete. ceea ce crete rapiditatea nvrii cu Y &a de situaia n care e/plicaiile lipsescD creterea treptat a comple/itii i di&icultii e/erciiilorD or)anizarea unui numr corespunztor de repetiii pentru &ormarea automatismelorD
111

 crearea unor situaii de repetare ct mai variate. mai ales dup &i/area structurii de (az a aciunii. pentru a se menine treaz interesul pentru activitateD m(inarea procedeului de e/ecuie )lo(al a aciunii cu e/ecuia &ra)mentar. pe pri sau com(inat. cerin impus mai ales n cazul unor aciuni mai comple/e i di&icileD ealonarea optim a repetiiilor n timpD n etapa iniial repetiiile se pot or)aniza la intervale mai scurte. ulterior ele pot &i mai distanate n timpD e/ecuia s alterneze cu pauzele necesare re&acerii potenialului neuro&iziolo)icD veri&icarea. controlul i autocontrolul e/ecuiei. pentru re)larea i autore)larea aciunii n scopul o(inerii per&ormanelor proiectateD sporirea treptat a )radului de independen a elevilor. pentru a se trece de la e/erciiile diri;ate la cele semidiri;ate i a se a;un)e la e/erciii independente. autodiri;ateD n cazul n care se constat o sta)nare a per&ormanelor. se recomand s se creasc intensitatea motivaiei. s se opereze modi&icri la nivelul metodelor de e/ecuie sau s se dea o pauz mai mare. >einem. n concluzie. c. (ine concepute i or)anizate. e/erciiile contri(uie la nzestrarea elevului cu deprinderi i capaciti de munc. o M". &0 %$!r*r/% r 1r0!./!" const n e&ectuarea de ctre elevi a unui ansam(lu de aciuni cu caracter practic-aplicativ. n scopul mai (unei nele)eri i consolidri a cunotinelor nsuite. aplicrii acestora n rezolvarea unor pro(leme practice. te4nice. do(ndirii unor priceperi i deprinderi practice necesare n activitatea productiv. cultivrii unei atitudini pozitive &a de munc. 7si)ur aplicarea cunotinelor teoretice n activiti ce vizeaz modi&icarea unor aspecte ale realitii pentru a satis&ace anumite nevoi ale omului. contri(uind la pre)tirea teoretic i practic a elevului. 5ucrrile practice nclud aciuni aplicative. de proiectare. de e/ecuie. de construcie. de producie sau de creaie material. toate solicitnd e&ort &izic i de voin. operaii mintale. +olosirea acestei metode implic parcur)erea mai multor etapeA - e&ectuarea instructa;ului n cadrul cruia se precizeaz o(iectivele urmrite. normele te4nico-didactice i de protecia muncii ce tre(uie respectate. condiiile de des&urareD - or)anizarea er)onomic a locului de muncD - demonstrarea. nsoit de e/plicaii. prin care se evideniaz elementele centrale ale lucrrii ce urmeaz a &i e/ecutatD - e&ectuarea propriu zis a lucrrii n mod contient i independent de ctre elevi. nsoit de evaluri pariale 0pe etape. pe repere. su(ansam(luri1 realizate de cadrul didactic. cu scopul de a asi)ura corectitudinea e/ecuieiD - evaluarea )lo(al. cu evidenierea per&ormanelor individuale. ale su()rupurilor sau )rupurilor. prin raportare la standardele de per&ormanD - precizarea unor sarcini de lucru pentru etapele urmtoare. 5ucrrile practice se pot des&ura &rontal. pe ec4ipe sau individual.
112

2&iciena acestei metode depinde de respectarea unor !"r/(+" psi4opeda)o)iceA creterea pro)resiv a )radului de di&icultate i comple/itateD &undamentarea lucrrii pe cunotine teoretice pentru a-i imprima un caracter contientD includerea n e/ecuia lucrrii a unor elemente de pro(lematizare. cercetare i. n msura posi(ilului. de creaieD &inalizarea lucrrii prin realizarea unor produse de utilitate social care s )enereze elevilor sentimentul de satis&acie pentru munca depusD deprinderea treptat a elevilor cu plani&icarea muncii. cultivarea capacitii de autocontrol. pentru sporirea )radului de independen. o M". &0 1r /"!."% r. 2ste o metod prin care elevii sunt antrenai ntr-o aciune de cercetare i aciune practic pentru ela(orarea unui proiect =tem de cercetare. su(ordonat ndeplinirii unor sarcini concrete de instrucie i educaie. Proiectul poate m(rca &orme variate n &uncie de vrsta elevilor. natura activitii. )radul de comple/itate a temeiA investi)aii n mediul ncon;urtor pe di&erite pro(leme. ela(orarea unei mono)ra&ii. realizarea unor colecii tematice. con&ecionarea de materiale didactice. construirea unor aparate. mac4ete. dispozitive te4nice. ,e &inalizeaz prin un re&erat sau lucrare tiini&ic. sau prin realizarea e&ectiv a unui produs. participarea la e/poziii. concursuri. dependent de natura activitii pe care a implicat-o realizarea sa. :etoda are puternice valene &ormative i educativeA cultiv capacitatea de investi)are. )ndirea predictiv. &amiliarizeaz pe elevi cu strate)ia cercetrii. i deprinde s-i plani&ice i s-i or)anizeze activitatea. s persevereze n ndeplinirea unei sarcini. s mani&este ncredere n &orele proprii. #reeaz condiii ca. prin realizarea proiectului. elevul s-i nsueasc nu numai anumite coninuturi tiini&ice. ci i procesualitatea tiinei. prin raportare direct la activitatea practic. Proiectul este o anticipaie ideatic. un &ra)ment din activitatea de creaie a individului pe care-l pune ntr-o situaie e&ectiv de cercetare i aciune. n cadrul creia este con&runtat cu o pro(lem autentic. avnd sarcina s rezolve o sarcin concret cu &inalitate real 0%. p. $71. Pentru reuita metodei. temele tre(uie alese cu mult )ri;. iar pe parcursul realizrii lor. pro&esorul tre(uie s orienteze i s ndrume discret activitatea elevilor. s ncura;eze i s stimuleze iniiativa. ori)inalitatea acestora. B. M". &" 60=0." 1" 0!+/$(" 4/!./)* ;,". &" &" #/,$%0r"< #aracteristic pentru metodele de simulare este &aptul c. prin intermediul lor. elevii sunt antrenai n aciuni &ictive. simulate. care ulterior se pot traduce n aciuni reale. autentice. >eprezint o modalitate de nvare prin intermediul unor sisteme. aciuni analoa)e cu cele din realitate. *e &apt. a simula nsemn a imita. a mima. a reproduce n mod &ictiv aciuni. &apte. sisteme. crend impresia c ele se produc n mod real. 7st&el. pot &i simulate situaii veridice din viaa i activitatea adulilor. evenimente din trecut. procese. &enomene din natur .a.
11"

,copul acestor metode este de a &orma i dezvolta capaciti operaionale. comportamente. n condiii de implicare ct mai direct a elevilor n construirea i des&urarea unor activiti simulate. traducti(ile mai trziu n realiti. Prezint o mare varietate. cele mai &recvent &olosite &iind ;ocurile didactice. nvarea prin dramatizare. ;ocurile de simulare. o Q !$r/%" &/&0!./!". ?ocul. ca activitate dominant la vrsta precolar. este tot mai intens valori&icat din punct de vedere peda)o)ic n procesul nstructiv-educativ cu scopul de a imprima activitii colare un caracter mai viu i atr)tor. de a &orti&ica ener)iile intelectuale i &izice ale copiilor. canalizndu-le totodat n direcia realizrii o(iectivelor educaionale. Nenereaz (ucurie. (un dispoziie. previne o(oseala i monotonia. m(in spontanul i ima)inarul speci&ice psi4icului in&antil cu e&ortul solicitat i pro)ramat de procesul de nvmnt. #onvertesc o situaie ludic ntr-o situaie de nvare. ndeplinind multiple &uncii instructiv-educative. Prin ;ocurile didactice se pot sistematiza. consolida i evalua cunotinele nsuite anterior. se pot dezvolta procesele i &unciile psi4ice. se cultiv motivaia nvrii. se &ormeaz priceperi i desprinderi. ,e cunosc mai multe tipuri de ;ocuri didacticeA a1 dup coninut i o(iectivele urmriteA ;ocuri senzoriale 0dezvolt sensi(ilitatea vizual. auditiv. tactil. Jinestezic1. ;ocuri de dezvoltarea vor(irii. )ndirii. ima)inaiei. memoriei. ndemnrii. ;ocuri matematice. ;ocuri de o(servare a mediului ncon;urtor. ;ocuri muzicale. ;ocuri de creaie .a. (1 dup materialul &olositA ;ocuri (azate pe ntre(ri 0R#ine tie cti)M1. ;ocuri (azate pe )4icitori .a. Pentru ca ;ocul didactic s contri(uie e&ectiv la realizarea o(iectivelor instructiv-educative. este necesar ca educatorul s precizeze cunotinele care constituie coninutul ;ocului. sarcina didactic. re)ulile ce tre(uie respectate pe parcursul ;ocului i elementele de ;oc care i asi)ur atractivitate. o Q !$% &" r %7&" #/,$%0r". ,e (azeaz pe simularea unor activiti. n care elevii sunt pui n situaia de a interpreta anumite roluri corespunztoare unor status-uri sociale. pro&esionale. culturale cu scopul de ai &orma a(iliti. comportamente adecvate. #ontri(uie i la m(o)irea e/perienei i capacitii de a lucra n ec4ip. a capacitii de a rezolva situaii pro(lematice. de a-i asuma rspunderi. de a lua decizii. >eprezint o modalitate atractiv i e&i-cient de e/plorare a realitii. de e/plicare a unor noiuni i teorii a(stracte. (azndu-se pe o strate)ie preponderent euristic. 3&er elevilor posi(ilitatea s aplice la situaii noi. in&ormaii nsuite anterior. s e/erseze rezolvarea unor pro(leme care necesit e/perimentarea unor strate)ii alternative. adoptarea de decizii. evaluarea de situaii i a rezultatelor. Presupune conceperea unei situaii care se preteaz a &i transpus su( &orma unui ;oc de rol. iar n unele cazuri. realizarea unui scenariu. distri(uirea rolurilor. n &uncie de aptitudinile i pre&erinelor elevilor. nvarea rolului de ctre &iecare participant. analiza modului de interpretare. o ()*+0r"0 1r/( &r0,0./=0r" ;,". &0 &r0,0./=*r//<. ,e (azeaz pe utilizarea mi;loacelor i procedeelor artei dramatice. constnd n
11

dramatizarea unui &ra)ment literar. a unui &apt istoric. a unui eveniment actual. 2levii sunt pui n situaia de a interpreta anumite persona;e. rolurile acestora. trind e&ectiv strile con&lictuale. situaiile pro(lem n care acestea sunt implicate. Poate m(rca &orma procesului literar prin care elevii sunt pui n postura de inculpai. acuzatori sau aprtori ai persona;elor din opera respectiv. 7re mari valene n direcia receptrii i sensi(ilizrii elevilor &a de coninutul i mesa;ul operei literare. ,e poate &olosi ncepnd cu clasele mici. o ()*+0r"0 1" #/,$%0. 0r". #onst n &olosirea simulatorului didactic. mi;loc te4nic construit arti&icial prin analo)ie cu un sistem te4nic ori)inal ale crui elemente structurale i &uncionale le reproduce. 7si)ur o (un cunoatere a sistemului natural i nsuirea unor deprinderi. te4nici de lucru necesare pentru e/ploatarea lui. n condiii de e&icien i &r riscurile pe care le presupune aciunea direct. real (azat pe utilizarea sistemului te4nic ori)inal. ,e &olosete pentru &ormarea deprinderilor corecte de conducere auto. de pilotare a unor nave sau avioane. simulatoarele reproducnd &idel aparatura i te4nica lor de manevrare. @.>.@. METODE DE RAIONALIZARE A PREDRII I NVRII o A%3 r/.,/=0r"0. 2ste acea metod prin care se asi)ur condiiile necesare pentru ca elevii s sesizeze sau s descopere i s asimileze diveri al)oritmi pe care s-i poat utiliza ulterior n rezolvarea di&eritelor pro(leme. Pentru a nele)e mai (ine speci&icul acestei metode tre(uie s clari&icm ce este un al)oritm. Prin al)oritm nele)em un sistem &init de operaii care se e&ectueaz ntr-o succesiune lo)ic o(li)atorie. invaria(il. care se aplic pentru rezolvarea unor pro(leme de un anumit tip i care conduce ntotdeauna la o(inerea aceluiai rezultat. ,istemul de operaii este nsoit de o serie de prescripii. ce tre(uie respectate n e&ectuarea lor. anticipnd ast&el pro)ramul aciunii viitoare. 7l)oritmul prezint cteva caracteristici 0 . p. 2"-1A 1r"!/=/", n sensul c descrie toate operaiile i ordinea n care urmeaz a &i e&ectuate. o(iectivul ce tre(uie ndeplinit. re)ulile ce tre(uie respectateD ,*#$r*, n ideea c orice al)oritm include un numr &init. limitat de operaii de e&ectuatD 3"("r0%/.0.", &apt ce evideniaz c se aplic cu succes la rezolvarea tuturor pro(lemelor de un anumit tipD r"= %$6/%/.0."0, constnd n aceea c toi cei care aplic n mod corect un al)oritm a;un) la un rezultat. c4iar dac nu posed cunotine speciale n pro(lema respectiv.
11%

7l)oritmul )4ideaz. determin n acest &el strict activitatea su(iectului n rezolvarea unei sarcini. acesta avnd numai o(li)aia de a e&ectua &r nici o a(atere operaiile i de a respecta prescripiile al)oritmice. Permite rezolvarea rapid. cu consum redus de ener)ie a unor sarcini. de acelai &el. &iind comportamente relativ automatizate. 2/ist mai multe tipuri de al)oritmiA 0%3 r/.,/ &" r"= %)0r", de lucru - re)uli de rezolvare a unor tipuri de pro(leme 0re)ula nmulirii. mpriri. e/tra)erii rdcinii ptrate1 - sc4eme operaionale pentru des&urarea unei activiti intelectuale 0e/A operaiile necesare )sirii unei surse (i(lio)ra&ice ntr-o (i(liotec1 - sc4eme de aciune practic 0ordinea operaiilor de mnuire a unor maini. utila;e1D 0%3 r/.,/ &" r"!$( 05."r" 0identi&icare1 - o serie de ntre(ri ce se pun ntr-o succesiune precis. pentru a determina apartenena unui o(iect. &enomen la o clas de o(iecte. &enomene. un sistem de re)uli ce se aplic n descrierea unui &enomen. specii de plante. animaleD 0%3 r/.,/ 1./,0%/ - un sistem de aciuni ce tre(uie ntreprinse pentru a sta(ili cea mai (un soluie din mai multe posi(ileD 0%3 r/.,/ &/&0!./!/ - care cuprind totalitatea operaiilor i re)ulilor pe (aza crora se des&oar activitatea instructiv-educativ sau o latur component a acesteia 02/empluA al)oritmul proiectrii didactice care include operaiile pe care le e&ectueaz pro&esorul n aciunea de proiectare1. +olosirea repetat a al)oritmilor poate s conduc la &ormarea automatismelor. ceea ce mrete randamentul muncii de nvare. permite orientarea e&orturilor spre rezolvarea unor pro(leme mai comple/e. Gtilizarea metodei al)oritmice ridic unele pro(leme cu privire la posi(ilitatea ca prin aceast metod s se diminueze caracterul euristic al nvrii i s se reduc participarea creativ a elevilor n procesul de nvmnt. Pentru a da rspuns unor asemenea pro(leme tre(uie pornit de la ideea c ntre al)oritmic i euristic se sta(ilesc relaii complementare. de disociere i con;u)are &uncional. 7ctivitatea creatoare presupune i (ene&iciaz de utilizarea unor procedee de lucru al)oritmice. *e e/emplu. n matematic. n-ar putea &i puse i rezolvate pro(leme noi. dac n-ar &i nsuii al)oritmii de calcul. n acelai timp. e/ist posi(ilitatea ca. odat veri&icate i completate. procedeele euristice s se trans&orme n al)oritmi. iar la nivelul ei elementar euristica rezid n ale)erea al)oritmului potrivit pentru e&ectuare unei sarcini noi pentru su(iect. n plus. tre(uie avut n vedere c nu toate sarcinile nvrii pot &i rezolvate prin strate)ii al)oritmice. ci e/ist numeroase
11!

aspecte ale instruirii care solicit punerea de noi pro(leme. investi)aii n care sunt prezente ncercarea i eroarea. &ormularea de ipoteze. ndoiala i contrazicerile. soluii care nu sunt reciproc-e/clusive. ci complementare. Pentru a spori e&iciena metodei se recomand ca asimilarea al)oritmilor n procesul nvrii s nu se reduc la memorarea unor structuri operaionale standardizate. o&erite Rde-a )ataM de pro&esori. 2levii nii tre(uie antrenai n ela(orarea i descoperirea al)oritmilor. care prin repetare s se &i/eze i s se constituie n instrumente de rezolvare a unor sarcini din ce n ce mai comple/e. 7adar. metoda al)oritmizrii presupune att descoperirea. construirea i nsuirea al)oritmilor. ct i utilizarea e&icient a acestora. o M". &0 0!./)/.*+// 1" 60=* &" 4/5" se &olosete n scopul individualizrii nvrii. acestea &iind concepute innd cont de particularitile &iecrui individ. Presupune analiza atent a coninuturilor. mprirea acestuia pe uniti lo)ice. pe secvene. conceperea unor teme=ntre(ri. sarcini pentru &iecare secven i &ormularea rspunsurilor corespunztoare. Permite veri&icarea=autocontrolul operativ al modului de rezolvare a sarcinii. ,e pot &olosi &ie diverseA 4/5" &" '(#$5/r" &" !$( 5./(+" sau de autoinstruireD 4/5" &" "8"r!/+// &olosite n scopul aplicrii i consolidrii unor cunotine teoreticeD 4/5" &" r"!$1"r0r" &olosite pentru corectarea )reelilor. &ormarea unor capaciti intelectuale care nre)istreaz rmneri n urmD 4/5" &" &"=) %.0r" utilizate n vederea m(o)irii. per&ecionrii cunotinelor. capacitilor i &unciilor psi4iceD 4/5" &" ")0%$0r" sau autoevaluare. :etoda conduce. dac este (ine utilizat. i la &ormarea deprinderilor de munc intelectual independent. la conturarea unui stil e&icient de activitate intelectual. >einem. '( ! (!%$=/". c metodele de nvmnt prezint o mare diversitate i nu ne-am propus s realizm o prezentare e/4ausiv a acestora. Gn spaiu lar) s-ar putea acorda. de pild. /(#.r$/r// 1r 3r0,0." care. dei nu s-a impus ca o permanen n activitatea didactic. prezint o serie de elemente care au &ost preluate i valori&icate n procesul de nvmnt 0structurarea coninutului pe uniti didactice mici. prezentarea acestora ntr-o succesiune )radat. determinarea elevului ca pentru &iecare unitate de coninut s rezolve anumite sarcini. veri&icarea i ntrirea imediat a rspunsului dat la &iecare sarcin de lucru. realizarea nvrii ntr-un ritm propriu &iecrui elev1. 3 modalitate de lucru tot mai e/tins n procesul de nvmnt pentru sporirea caracterului su activ o reprezint '()*+0r"0 1r/( ! 1"r0r". Rcare
117

reprezint un set de strate)ii instrucionale ce an)a;eaz mici ec4ipe de elevi pentru a promova interaciunea cole)ial i cola(orarea n a(ordarea unor su(iecte de studiuM 0!. p. 1171. 2levii pot lucra n perec4i. sau n )rupuri mici pentru a e/plora o tem nou. a rezolva o pro(lem. a &ormula noi idei. ntr-un cuvnt pentru a realiza un o(iectiv comun. 7le)erea celor mai potrivite metode de nvmnt nu este o sarcin uoar pentru cadrul didactic. *up cum a&irmam la nceputul capitolului. aceasta tre(uie s se realizeze n strns corelare cu toate celelalte componente ale procesului de nvmnt. ceea ce )ra&ic s-ar putea reprezenta ast&elA
3(iective #oninut

Principii didactice

Participani

:etode de nvmnt +orme de or)anizare :i;loace de nvmnt 2valuare

+i). .%. R"%0+//%" ,". &"% r !$ !"%"%0%." ! ,1 ("(." 0%" 1r !"#$%$/ &" '()*+*,-(.

>ezult c. numai a(ordnd pro(lema ale)erii metodelor de nvmnt prin multiplele corelaii cu ansam(lul componentelor procesului de instruire i educare. din perspectiva concepiei actuale asupra sistemului i procesului de nvmnt. metodolo)ia didactic i va ndeplini plenar &unciile. punnd n valoare potenialul creativ i pre)tirea psi4o-peda)o)ic a &iecrui slu;itor al colii. @.@.1. DE&INIREA MIDLOACELOR DE NVMNT I &UNCIILE LOR PEDAGOGICE Prin mi;loace de nvmnt nele)em totalitatea resurselor materiale concepute i realizate. adaptate sau selectate n vederea ndeplinirii sarcinilor instructiv-educative ale colii. n sensul cel mai lar). mi;loacele de nvmnt includ materialele. dispozitivele. aparatele cu a;utorul crora se realizeaz transmiterea i asimilarea in&ormaiei. nre)istrarea i evaluarea rezultatelor o(inute n procesul de nvmnt. >eprezint instrumentele au/iliare care &aciliteaz procesul de predare. vzut mai ales ca activitatea de comunicare. i stimuleaz. intensi&ic activitatea de nvare. sporindu-i e&iciena. >ezult c ele sunt investite cu un potenial peda)o)ic. ndeplinesc &unciile speci&ice. prin
11$

@.@. MIQLOACELE DE NVMNT

aceasta deose(indu-se de alte dotri ale colii. #onstituie un suport de (az pentru optimizarea procesului de nvmnt. utilizarea lor contri(uind la nlturarea=diminuarea ver(alismului i &ormalismului. promovarea unei participri mai intense din partea elevilor la procesul de instruire. prin e/tinderea o(servrii directe a o(iectelor i &enomenelor. e&ectuarea de e/periene. intervenii active. practice asupra unor aspecte ale realitii. *au via unor su(iecte care aparent nu sunt de mare interes pentru elevi. mresc caracterul atractiv al nvmntului. previn instalarea strilor de monotonie i plictiseal. care pot s apar n cazul n care se &ace apel la comunicarea e/clusiv ver(al a cunotinelor. 9u nlocuiesc i nu pot nlocui activitatea pro&esorului. ci reprezint pentru acesta un a;utor e&icient n ndeplinirea sarcinilor ce-i revin. :i;loacele de nvmnt ndeplinesc. dup cum spuneam anterior. o serie de &uncii peda)o)iceA 0< F$(!+/0 &" ! ,$(/!0r". #onst n posi(ilitatea de care dispun mi;loacele de nvmnt de a transmite direct in&ormaii despre o(iectele. &enomenele. procesele. &aptele. evenimentele studiate. a;utndu-i pe elevi s-i lr)easc orizontul de cunoatere. >eprezint o cale mai economic i e&icient de transmitere a unui volum mai mare de cunotine ntr-un timp relativ scurt. 6< F$(!+/0 /%$#.r0./)-&", (#.r0./)*. 7si)ur o (az perceptiv. concret senzorial (o)at care &ace mai accesi(il i convin)toare in&ormaia transmis. permit vizualizarea unor o(iecte. &enomene. procese )reu accesi(ile sau inaccesi(ile o(servaiei directe. n &elul acesta amelioreaz i m(o)esc comunicarea ver(al pe care o ilustreaz sau o ar)umenteaz cu elemente concrete. !< F$(!+/0 4 r,0./)-"&$!0./)*. #ontri(uie la creterea )radului de or)anizare i structurare a in&ormaiei i prin aceasta in&lueneaz asupra structurilor co)nitive ale elevilor. care sunt pui n situaia de a analiza. compara. a(stractiza i )eneraliza o serie de date pentru a surprinde notele eseniale i )enerale ale &aptelor studiate. sporindu-i ast&el capacitile operatorii ale )ndirii. +olosirea mi;loacelor de nvmnt are e&ecte (ene&ice i pe planul dezvoltrii ateniei. memoriei. ima)inaiei. &ormrii de priceperi i deprinderi. ,ensi(ilizeaz elevii &a de aspectele prezentate. le &ormeaz capacitatea de a distin)e. accepta i preui anumite valori. le dezvolt )ustul i ;udecata estetic. &< F$(!+/0 #./,$%0./)* 7&" , ./)0r" 0 '()*+*r//. 2videniaz rolul mi;loacelor de nvmnt n stimularea curiozitii epistemice. n cultivarea. m(o)irea i diversi&icarea intereselor. a tririlor a&ective. a dorinei de a aciona. de a se autoper&eciona. Toate acestea se constituie n elemente motivaionale puternice care mo(ilizeaz i susin e&ortul de nvare care devine mai atr)toare i c4iar captivant. "< F$(!+/0 &" r0+/ (0%/=0r" 0 "4 r.$%$/ 5/ ./,1$%$/ n activitatea de predare-nvare. *ecur)e din posi(ilitatea unor mi;loace de nvmnt de a permite o mai raional i e&icient utilizare a timpului de instruire. concomitent cu diminuarea e&ortului depus pentru rezolvarea unor sarcini. 7ceast &uncii se evideniaz n cazul &olosirii unor a(loane. tampile didactice. 4ri de conturi. calculatoare.
11-

4< F$(!+/0 &" ")0%$0r" 0 r0(&0,"(.$%$/ 5! %0r. #onst n posi(ilitatea de a msura i aprecia nivelul de pre)tire al elevilor. pro)resele nre)istrate de acetia pe parcursul unui pro)ram de instruire. ,unt mi;loace de nvmnt care-i pun pe elevi n situaia de a opera cu datele nvate 0s identi&ice. s compare. s e/plice. s interpreteze. s opereze trans&erul de n&ormaie la situaii noi1 pentru a soluiona anumite pro(leme. a rezolva anumite sarcini de nvare. Prezint avanta;ul c sporesc o(iectivitatea evalurii. elimin &actorii pertur(atori 0e&ectul R4aloM. de ordine. de contrast. ecuaia personal a e/aminatorului .a1 3< F$(!+/0 &" 5! %0r/=0r" #$6#./.$./)*, de realizare a nvmntului la distan. 2ste speci&ic pentru televiziune. 8nternet. reele computerizate naionale i internaionale. @.@.9. CLASI&ICAREA MIDLOACELOR DE NVMNT *at &iind multitudinea i diversitatea mi;loacelor de nvmnt s-a simit nevoia unei clasi&icri i ierar4izri a acestora. realizndu-se numeroase ncercri ta/onomice. &r a se a;un)e la un acord unanim n aceast privin. pro(lema &iind n continuare desc4is. *up &uncia ndeplinit cu precdere. dup rolul dominant pe care-l ndeplinesc n activitatea didactic. mi;loacele de nvmnt se pot )rupa n patru mari cate)orii. @.@.9.1. M/?% 0!" /(4 r,0./)-&", (#.r0./)". >eprezint importante surse de in&ormaie. servesc deci la transmiterea unor in&ormaii. la ilustrarea. e/empli&icarea. concretizarea cunotinelor. ndeplinind n principal &uncii n&ormative i demonstrative. ,e mpart n dou )rupeA 0< M/?% 0!" % 3/! -/(.$/./)" din care &ac parteA O6/"!."%" (0.$r0%". reale. ori)inale. cum suntA colecii de plante. de insecte. de minerale. mostre de metale. o(iecte sau sisteme te4nice autentice. unelte. maini. dispozitive etc. care constituie o(iectul de studiu propriu-zis. 7semenea o(iecte constituie mi;loacele intuitive cele mai apropriate de natur. de realitateD perceperea lor constituie perceperea nsi a realitii O6/"!."%" "%06 r0." construite sau con&ecionate n scopuri didactice. 7cestea sunt su(stitute ale realitii. care imit. reproduc. reconstituie o(iecte reale. cu scopul de a aduce n cmpul de o(servaie al elevilor realiti )reu accesi(ile sau inaccesi(ile perceperii directe din cauza deprtrii n timp sau spaiu. sau a dimensiunii e/trem de mari sau reduse etc. ,unt su(stitute tridimensionale ale realitii. ,e recur)e la asemenea su(stitute ale o(iectelor 0proceselor1 reale cu intenia de supune unei analize mai pro&unde elementele &undamentale ale o(iectului studiat. *in aceast cate)orie &ac parteA mula;e. mac4ete. modele &izice 0o(iectuale1 truse de piese demonta(ile. modele n seciune. +ie c redau cu &idelitate ori)inalul. &ie numai cu apro/imaie. ast&el de mi;loace permit evidenierea esenialului i a datelor reprezentative. :ai ales modele n seciune sau cu elemente detaa(ile sunt &olosite cu succes n predare disciplinelor te4nice i te4nolo)ice. 2le permit studierea a ceea ce este mai
120

important n construcia de maini. instalaii. des&urarea unui proces te4nolo)ic etc. S$6#./.$."%" 6/&/,"(#/ (0%" ,0."r/0%" #0$ r"1r"="(.*r/%" 4/3$r0./)" 0picturale sau iconice1 au o lar) utilizare. 2ste vor(a deA reprezentrile &i)urative-ilustraii. &oto)ra&ii. desenul pe ta(l 0e/plicativ1. ta(ele. plane. reprezentrile )ra&iceA reprezentrile vizuale i proiecta(ile pe ecran 0diapozitive. dia&ilme. &olii transparente. &ilmul. nre)istrri pe (enzi. discuri etc.1. ,unt &oarte importante pentru c perceperea lor este nsoit de triri a&ective &avora(ile receptrii cu mai mult interes a in&ormaiei. 6< M/?% 0!" % 3/! -r0+/ (0%", sim(oluri i comple/e de sim(oluri. 7cestea se re&er la reprezentrile )ra&ice. sc4emele pe ta(l. sim(oluri ver(ale. &ormulele matematice. &izice. c4imice etc. #oncentreaz o mare cantitate de in&ormaii eseniale i i a;ut pe elevi s se ridice de la concret-senzorial la a(stract i lo)ic. 3dat cu creterea nivelului teoretic al nvmntului sporete i rolul reprezentrilor sim(olice. al &ormulelor i )ra&icelor care permit prezentarea mai rapid. ntr-o &orm concentrat. esenializat a unei mari cantiti de in&ormaii. @.@.9.9. M/?% 0!" &" "8"r#0r" 5/ 4 r,0r" 0 &"1r/(&"r/% r. 7ceast cate)orie de mi;loace asi)ur e&ectuarea e/perienelor i e/perimentelor. nvarea prin descoperire. e&ectuarea de e/erciii necesare &ormrii priceperilor i deprinderilor 0te4nice. artistice. de e/primare n lim(i strine etc.1. e/ersarea creatoare a unor aptitudini practice de munc productiv. n aceast cate)orie sunt cuprinseA aparate de e/perimentare. truse de la(orator. colecii de instrumente pentru mecanic. optic. electrote4nic. etc. destinate automatizrii instruirii i autoinstruiriiD aparate. instrumente. accesorii i instalaii de la(orator 0microscoape. cronometre. ampermetre etc.1D ec4ipament te4nic de atelier. truse de scule i unelte. maini unelte .aD ;ocuri didactice. ;ocuri de construcii te4nice. truse de piese demonta(ile. truse de construit aparate 0de radio. de e/emplu1D dispozitive sau maini de instruit. maini electronice de calculD instalaii de antrenament i simulatoare didacticeD aparate de educaie &izic i sport. instrumente muzicale etc. @.@.9.>. M/?% 0!" &" r0+/ (0%/=0r" 0 ./,1$%$/ '( r"%" &" !$r#. 8ncludA maini de multiplicat. a(loane. tampile. 4ri de contur etc. @.@.9.@. M/?% 0!" &" ")0%$0r" 0 r"=$%.0."% r '()*+*r//. Pentru evaluarea rezultatelor nvrii se &olosescA seturi de teste. aparate sau instalaii de testare. dispozitive de veri&icare a deprinderilor. maini de veri&icare. calculatoarele electronice.
121

3 parte din mi;loacele prezentate mai sus devin utiliza(ile prin intermediul unei aparaturi te4nice deose(ite. 7cestea alctuiesc aa numitele mi;loace te4nice audio-vizuale. @.@.9.A. M/?% 0!"%" ."2(/!" 0$&/ -)/=$0%". :i;loacele te4nice audiovizuale includ acele dispozitive electrice i electronice care se &olosesc de ima)ini. cuvinte i sunete sau com(inaii ale acestora n scopul transmiterii i recepionrii unor coninuturi =mesa;e i stimulrii nvrii prin solicitarea analizatorului vizual i auditiv. Presupun asocierea unor materiale purttoare de n&ormaii 0,o&tEare1 i aparate speciale 0HardEare1 concepute pentru a se asi)ura vizionarea sau comunicarea coninuturilor &i/ate n materialele respective 0dup cum rezult din urmtoarea &i)ur1A

F/3. @.E. M/?% 0!" 5/ ,0."r/0%" 0$&/ -)/=$0%" 0*up Balentin 2mil Basileiv1

>einem c mi;loacele de nvmnt reprezint au/iliare care &aciliteaz realizarea o(iectivelor instructiv-educative. +olosirea lor prezint avanta;e i dezavanta;e care tre(uie s &ie (ine cunoscute de toate cadrele didactice. ,unt utile i e&iciente n msura n care inte)rarea lor n lecii se &ace din perspectiva unei &inaliti peda)o)ice clare i este precedat de pre)tirea clasei pentru perceperea mesa;ului pe care-l transmit. 9u tre(uie pierdut din vedere c. dei nvmntul contemporan nu se poate dispensa de mi;loacele de nvmnt. &olosirea lor a(uziv i insu&icient )ndit n raport de o(iectivele urmrite. poate s ai( e&ecte ne)ative.
122

2&iciena utilizrii mi;loacelor de nvmnt este condiionat de e/periena cadrului didactic. de priceperea lui n a ale)e i a valori&ica la momentul potrivit acele mi;loace care servesc cel mai (ine o(iectivelor pe care le urmrete. @.A.1. CONCEPTUL DE STRATEGIE DIDACTIC #omple/itatea situaiilor de instruire impune &olosirea di&eritelor metode i mi;loace de nvmnt. conduce la necesitatea com(inrii acestora. &olosirea lor ca resurse interdependente. ast&el nct s se valori&ice plenar avanta;ele unora i s se diminueze pe ct posi(il limitele sau dezavanta;ele altora. :odalitatea n care cadrul didactic ale)e com(in i or)anizeaz cronolo)ic ansam(lul metodelor i mi;loacelor pentru a n&ptui o(iectivele educaionale este denumit prin termenul de strate)ie didactic sau strate)ia nstruirii. ,trate)ia didactic reprezint o ipotez de lucru. un anumit mod de a concepe o situaie de instruire. de or)anizare i plani&icare a resurselor nvrii. n ideea valori&icrii depline a valenelor pe care acestea le reprezint pentru a atin)e n condiii de ma/im e&icien o(iectivele presta(ilite. *esemneaz un ansam(lu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre pro&esor i elevi. relaii optime ntre activitatea de predare i cea de nvare. n vederea realizrii o(iectivelor educaionale. 2a nu se reduce la o simpl te4nic de lucru. ci este n acelai timp o mani&estare a personalitii cadrului didactic. este deopotriv te4nic i art educaional 011. p."7 1. @.A.9. CRITERII DE ELABORARE A STRATEGIEI DIDACTICE Pro&esorul. ori de cte ori are de inut o lecie se a&l n &aa mai multor alternative de aciune sau soluii didactice posi(ile. 2l este o(li)at n aceste condiii s identi&ice alternativele posi(ile. s ntreprind o analiz operaional a di&eritelor moduri de a(ordare a nvrii. 3dat identi&icate diversele soluii strate)ice se va ale)e cea care va duce si)ur la succes. Practicianul poate apela la diverse strate)ii. cu condiia s le motiveze din punct de vedere al valorii i e&icienei. >ezult c strate)ia instruirii nu se sta(ilete la ntmplare. n ela(orarea unei strate)ii didactice e&iciente tre(uie s se ia n considerare cteva criterii &undamentale 0-. p. 212-21"1A C (!"1+/0 1"&03 3/!* & ,/(0(.* n etapa respectiv. ,e va avea n vedere c n perioada pe care o traversm se promoveaz un nvmnt activ. cu puternic caracter &ormativ. care s solicite elevul s participe e&ectiv la actul nvrii. cu scopul de a-i stimula i dezvolta ma/imal ntre)ul potenial (iopsi4ic de care dispune. 7ceasta conduce la utilizarea cu precdere a metodelor
12"

@.A. STRATEGIA DIDACTIC ;#.r0."3/0 /(#.r$/r//<

activ-participative i a unor mi;loace de nvmnt care s vin n spri;inul traducerii n &apt a noii concepii peda)o)ice. O6/"!./)"%" /(#.r$!./)-"&$!0./)" $r,*r/." reprezint un alt criteriu de (az. pentru c o(iective di&erite impun strate)ii di&erite. n raport de o(iective se sta(ilesc resursele materiale i procedurale. se )ndete modul de com(inare a acestora. crendu-se ast&el premisele n&ptuirii &inalitilor pre&i)urate. Gnele vor &i strate)iile cnd o(iectivele vizeaz cu precdere asimilarea de in&ormaii i cu totul altele n cazul n care se urmrete &ormarea unor deprinderi intelectuale sau practice. &ormarea convin)erilor i atitudinilor. *eci. pentru a &i e&icient. o strate)ie tre(uie s decur) n mod &iresc din o(iectiveD N0.$r0 ! (+/($.$%$/ in&lueneaz sau c4iar determin ale)erea strate)iei. pentru c di&erite coninuturi se predau prin strate)ii di&erite. #unotine matematice. literare. istorice. tiini&ice impun metode i mi;loace di&erite. modaliti speci&ice de com(inare a acestoraD T/1$% &" '()*+0r" n care vor &i antrenai elevii. n predarea aceluiai coninut se poate apela la tipuri de nvare di&eriteA nvare prin receptare sau prin descoperire creativ. nvare diri;at sau independent. nvare al)oritmic sau euristic. prin repetare sau trans&er etc. nvarea prin descoperire va solicita strate)ii inductive (azate pe o(servaie. e/periment. studiu de caz. modelare. n timp ce nvare prin receptare. care conduce )ndirea pe un traseu deductiv. va impune &olosirea predominant a metodelor e/pozitive (azate pe lim(a;ul oral sau lecturD C0r0!."r/#./!/%" #$6/"!+/% r /,1%/!0+/ '( 0!./)/.0."0 de predare nvare. #oncepia peda)o)ic a pro&esorului. capacitatea sa de re&lecie peda)o)ic. de a nele)e tendinele de per&ecionare a procesului de nvmnt. e/periena. creativitatea. desc4iderea spre nou sau. dimpotriv. nclinaia spre rutin in&lueneaz opiunile acestuia spre o anumit strate)ieD *eterminante n ale)erea strate)iei sunt i particularitile de vrst i individuale ale elevilorA nivelul dezvoltrii intelectuale. motivaia nvrii. capacitatea de e&ort. nivelul pre)tirii. )radul de stpnire a unor metode i te4nici de munc intelectual. Pr/(!/1//%" &/&0!./!". e/presie a unor le)iti (io-psi4o-peda)o)ice. precum i a unor concepii sau teorii ale instruirii reprezint cerine o(li)atorii care tre(uie avute n vedere n ale)erea strate)iei didactice. 3 strate)ie nu poate &i e&icient dect n msura n care asi)ur participarea contient i activ a elevilor n procesul de nvmnt. o&er un suport concret-senzorial cunoaterii. creeaz condiii pentru le)area teoriei de practic. pentru accesi(ilizarea cunotinelor. C0r0!."r/#./!/%" #10+/$%$/ 5! %0r, & .0r"0 &/&0!./! -,0."r/0%* 0 5! %//. 2ste evident c strate)ii n care accentul se pune pe &olosirea unor metode precum o(servarea. e/perimentul nu pot &i promovate dect n msura
12

n care coala dispune de mi;loace de nvmnt necesare. *e asemenea. strate)iile care au la (az nvarea prin cooperare i implic &olosirea metodelor de )rup presupun condiii de spaiu adecvate. T/,1$% 5! %0r atri(uit pentru o situaie de instruire tre(uie s &ie luat n considerare n ela(orarea strate)iei didactice. tiut &iind ca strate)iile e/perimentale. de descoperire independent presupun un timp mai mare pentru realizarea o(iectivelor &a de cele e/pozitive. >ezult c n ale)erea i ela(orarea unei strate)ii de instruire tre(uie avute n vedere numeroase aspecte. 7ceasta &ace imposi(il sta(ilirea unor reete sau re)uli precise n acest sens i impune cadrului didactic o analiz pertinent a alternativelor. creativitate i ori)inalitate. @.A.>. TIPURI DE STRATEGII DE INSTRUIRE *ei n literatura de specialitate nu s-a conturat nc o tipolo)ie a strate)iilor de instruire. sunt prezente numeroase ncercri de clasi&icare care. cunoscute de cadrele didactice. pot s le orienteze i s le spri;ine e&ortul de decizie n ela(orarea modalitii de a(ordare a unei situaii de instruire. de a com(ina metodele i mi;loacele de nvmnt. de a pune elevul n contact cu materia nou. pentru ca n &inalul activitii o(iectivele urmrite s &ie ndeplinite. #lasi&icarea strate)iilor didactice se poate &ace dup mai multe criteriiA A. *up % 3/!0 3-(&/r//. dup modul n care evolueaz )ndirea pe drumul cunoaterii se pot distin)eA #.r0."3// /(&$!./)". prin intermediul crora elevii sunt pui n contact direct cu di&erite aspecte concrete ale realitii i pe (aza analizei acestora i conduc spre cunoaterea i nele)erea le)ilor. principiilor care le )uverneaz i le e/plic. ,peci&ic pentru aceste strate)ii este c. n procesul nvrii. elevii sunt ndrumai ca pe (aza datelor perceptive. analizei unor cazuri particulare. s a;un) la ela(orarea noiunilor i ideilor. s se ridice de la concret la )eneral i a(stractD #.r0."3// &"&$!./)" or)anizeaz procesul de predare-nvare de aa manier nct )ndirea elevului parcur)e drumul de la )eneral la particular. de la de&iniii i noiuni la e/emple concrete. de la ipoteze la &apte veri&icate prin o(servaie i e/periment. *e reinut c att strate)iile inductive ct i cele deductive au unele note comune cu investi)aia tiini&ic. &amiliarizeaz elevul cu metodele i te4nicile de cercetare. contri(uie la dezvoltarea structurilor co)nitive.
12%

 #.r0."3// 0(0% 3/!" promoveaz nvarea (azat predominant pe metoda modelrii. di&eritele aspecte ale realitii care &ac o(iectul nvrii &iind transpuse su( &orma unor modeleD #.r0."3// .r0(#&$!./)" care uzeaz de e/plicaia prin meta&ore. B. *up 3r0&$% &" &/r/?0r" =nondiri;are a nvturii. dup )radul de intervenie din partea cadrului didactic se pot identi&icaA #.r0."3// 0%3 r/.,/!" ;1r"#!r/#"< care impun o diri;are &oarte strict a nvturii. prescriu pas cu pas. cu mare ri)oare predarea i nvarea. ,unt directiviste. ri)ide nu las loc iniiativei i mani&estrii li(ere a ori)inalitii. spontaneitii. Pot &i de mai multe &eluriA imitative. a/ate pe imitarea unor modele anterior ela(orate. pe repetiie. pe e/erciii. pe solicitarea memorieiD e/plicativ-reproductive =e/pozitive. de nvare prin receptareD demonstrativeD (azate pe metoda al)oritmizriiD nvarea pro)ramat. #.r0."3// #",/0%3 r/.,/!". de nvare semiindependent. n care intervenia cadrului didactic n diri;area nvrii este moderat. #.r0."3// ("0%3 r/.,/!" ;("1r"#!r/#"< 6 pun accentul pe stimularea e&ortului propriu. promoveaz munca independentD diri;area din partea pro&esorului este redus la minimum. ,unt strate)ii cu puternice valene activparticipative. 5a rndul lor se mpart n mai multe )rupeA #.r0."3// "$r/#./!". de descoperire. de cercetareD pun elevul n situaii oarecum similare cu cele n care se a&l cercettorul de pro&esie. determinndul s-i asume riscul ncercrii i erorii. n cadrul lor se &olosesc predominant conversaia euristic. pro(lematizarea. o(servaia investi)ativ. e/perimentul .a. #.r0."3// !r"0./)" creeaz condiii pentru a&irmarea ori)inalitii. spontaneitii. diversitii de opinii i &ormei de e/primareD pun accent pe &ormarea capacitii de re&lecie. sintez. evaluare critic. de creaie. ,olicit cu deose(ire )ndirea diver)ent. ima)inaia creatoare. ,trate)iile neal)oritmice dezvolt capacitatea de rezolvarea autonom a pro(lemelor. pun (azele autonomiei spirituale. ,unt uor trans&era(ile. dar &olosirea lor presupune un timp mai mare. >einem c n procesul de nvmnt nu se &olosete n mod e/clusiv un anumit tip de strate)ie. ci #.r0."3// ,/8." 0inductiv-deductive. cu elemente
12!

de diri;are i independen. euristice i al)oritmice1. n &uncie de coninutul nvrii. vrsta elevilor.

127

BIBLIOGRAFIE
1. 7usu(el. *.P. >o(inson. N. + 2. 'runer. ?., ". #liman. T . #er)4it. 8A %. #er)4it. 8.. 9eacu.8.. 9e)re 8.. Pnioar 3. !. #er)4it. 8. Blsceanu. 5. 0coord1 7. #retu. * $. #ucos.#.. -. 8onescu. :.. >adu. 8. 0coord1 10. 8onescu. :.. #4is.B. 11. 9icola. 8 12. 3prescu. 9 1". 3Jon. T 1 . Pun. 2 ()*+0r"0 '( 5! 0%*. 2.*.P.. 'uc.. 1-$1 P"(.r$ ." r/" 0 /(#.r$/r//. 2.*.P.. 'ucurei. 1-70

()*+*,-(., /(."%/3"(+*, 1r 6%",0./-=0r" . 2.*.P.. 'ucureti. 1-7% M". &" &" '()*+*,-(. 0ediia 7 888-71 2.*.P.. 'uc.. 1--7 Pr"%"3"r/ 1"&03 3/!", 2ditura Polirom. 2001 C$r# &" 1"&03 3/". T.G.'.. 'ucureti.1--$ P#/2 1"&03 3/". E%","(." &" 4 r,0r" 0 1r 4"# r/% r . 2ditura 8ma)o. ,i(iu. 1--P"&03 3/", 2ditura Polirom. 2000 D/&0!./!0 , &"r(*. 2ditura *acia. #lu;-9apoca. 1--% P"&03 3/". ,uporturi pentru &ormarea pro&esorilor. 2ditura Presa Gniversitar #lu;ean. #lu;-9apoca. 2001 Tr0.0. &" 1"&03 3/0 5! %0r*. 2.*.P.. 'ucureti. 1--! M". & % 3/0 5/ ."2( % 3/0 &/&0!./!* . n R>evista de peda)o)ieM. nr. 7-$ =1--1. ()*+*,-(.$% 1r 6%",0./=0. '( 5! 0%0 ! (.",1 r0(* . 2.*.P.. 'uc. 1-7$ N / &"=) %.*r/ '( !-,1$% ,". &"% r "$r/#./!", &" 1r"&0r"'()*+0r". n R>evista de peda)o)ieM nr.2 =1--1

12$

CAPITOLUL V

COMUNICAREA DIDACTIC
A.1. DEFINIREA CONCEPTULUI DE COMUNICARE
Procesul de nvmnt este. dup cum am precizat anterior. un act de comunicare. 7ceasta pentru c nu se poate concepe des&urarea e&icient a unei activiti n a&ara comunicrii umane. care reprezint una din &ormele &undamentale ale interaciunii omului cu cei din ;ur. #omunicarea uman se realizeaz prin intermediul unui sistem de sim(oluri i semni&icaii sociale )eneralizate i urmrete sta(ilizarea sau modi&icarea comportamental la nivel individual sau )rupal. Prin comunicare nele)em transmiterea unui coninut 0mesa;1 de la emitor la receptor prin intermediul unui canal sau ci de comunicare. >ezult c orice act de comunicare implic n mod necesar un emitor 021. cel care deine in&ormaia i transmite mesa;ul. un receptor 0>1. cel care primete in&ormaia. mesa;ul i un canal de transmitere a mesa;ului. ,e realizeaz totdeauna ntr-un conte/t 0spaiu. timp. am(ian. starea psi4ic a celor ce particip la comunicare1 care in&lueneaz des&urarea i calitatea comunicrii. Pentru a transmite mesa;ul emitorul &olosete un anumit cod. realizeaz codi&icarea mesa;ului. prin care nele)em transpunerea sa ntr-un sistem de semne 0ver(ale sau nonver(ale1. >eceptorul. care primete mesa;ul. realizeaz operaia de decodi&icare ce const n identi&icarea mesa;ului transmis prin sistemul respectiv de semne. n actul comunicrii att emitorul ct i receptorul se an)a;eaz cu un anumit repertoriu. Prin repertoriu nele)em ansam(lul de cunotine. priceperi. deprinderi. e/periena. nivelul dezvoltrii celui care particip la actul comunicrii. &ie c este emitor. &ie c este receptor. Pentru a avea loc comunicarea este necesar ca cele dou repertorii s prezinte o parte comun. n caz contrar comunicarea &iind imposi(il. n acest sens este elocvent sc4ema comunicrii umane propus de :eFer - 2pplerA
#odare 2mitor 021

K)omot #anal
>e >r

*ecodare >eceptor 0>1

>e>r

+i). %.1A M &"%$% &" ! ,$(/!0r" /(."r$,0(* 0dup T. :eFer - 2ppler1 12-

>ezult c e&iciena comunicrii depinde de con)ruena repertoriilor emitorului i receptorului. 7ceasta &ace ca Lunul din principiile &undamentale ale comunicrii umane s &ie acela c sc4im(ul de mesa;e apare mai &recvent ntre un emitor i un receptor care sunt asemntoriM 0%. p.1%"1. Procesul de comunicare cunoate dou ipostazeA el este lateralizat sau nelateralizat. #omunicarea este %0."r0%/=0.* atunci cnd emitorul i receptorul i pstreaz pe tot parcursul comunicrii aceeai calitate. receptorul nedevenind nici un moment emitor. 2ste ("%0."r0%/=0.* atunci cnd emitorul i receptorul i sc4im( temporar rolurile 0> devine 2 i invers1. ceea ce conduce la interaciune. dialo) e&ectiv al celor implicai n comunicare. #omunicarea cunoate. dup cum rezult din ta(elul %.1 mai multe &orme. #omunicarea didactic este o &orm speci&ic a comunicrii umane. Poate &i de&init ca o comunicare instrumental. direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare 0!. p. 2" 1. Prezint o serie de particulariti prin care se deose(ete de alte &orme de comunicareA 2ste proiectat i se des&oar n vederea realizrii unor o(iective instructiv-educative anterior sta(ilite. motiv pentru careA ve4iculeaz coninuturi purttoare de instruireD urmrete in&luenarea. modi&icarea i sta(ilizarea comportamentelor individuale i de )rupD )enereaz nvare. educaie i dezvoltare n acelai timpD presupune o implicare activ a educatului n actul comunicrii. >eprezint o comunicare comple/ i total. inte)rndA ! ,$(/!0r"0 )"r60%*. prin intermediul creia in&ormaia este codi&icat lo)ic i transmis cu a;utorul cuvntuluiD ve4iculeaz cunotine. dezvluie sensuri. nelesuri. semni&icaiiD ! ,$(/!0r"0 10r0)"r60%* n cadrul creia in&ormaia este codi&icat i transmis prin intermediul elementelor prozodice i vocale care nsoesc cuvntul i vor(irea n )eneral 0intensitatea vor(irii. ritmul. intonaia. pauzele din vor(ire1D are implicaii n dimensiunea operaional =metodolo)ic i atitudinal a comunicrii i poate atri(ui semni&icaii deose(ite aceluiai material ver(alD ! ,$(/!0r"0 ( ()"r60%*. ectosemantic. necodi&icat lo)ic n cadrul creia in&ormaia este transmis prin o serie de semne le)ate de postura. micarea. )esturile. mimica. privirea partenerilor n actul comunicriiD o&er in&ormaii despre strile emoionale. atitudinile. reaciile a&ective ale locutorilor i este puternic implicat n sta(ilirea condiiilor &avora(ile interaciunii. ntre cele trei &orme ale comunicrii se sta(ilesc anumite relaii temporale i de sens. 7st&el. comunicarea ver(al i paraver(al sunt o(li)atoriu imultane. n timp ce comunicarea nonver(al poate &i simultan acestora. dar poate i s le precead sau s le urmeze. n ceea ce privete sensul. comunicarea paraver(al i nonver(al sunt concordante 0o voce vesel se coreleaz o(li)atoriu cu o &i)ur vesel1. pe cnd ntre ver(al i paraver(al. ntre ver(al i nonver(al pot s apar discordane voite 0o apreciere laudativ poate &i trans&ormat n contrariu prin ton i mimic1.
1"0

A.9. SPECIFICUL COMUNICRII DIDACTICE

#ert este c cele trei &orme de comunicare sunt complementare. in&luenndu-se una pe cealalt. toate contri(uind ntr-o msur mai mare sau mai mic la e&icientizarea actului de comunicare didactic. *in aceste particulariti speci&ice comunicrii didactice rezult i alte elemente distincte ale acesteia. 2ste o comunicare structurat con&orm lo)icii peda)o)ice. urmrind nu simpla enunare a unor adevruri tiini&ice. ci nele)erea pro&und a acestora. ceea ce l o(li) pe pro&esor s )seasc cele mai potrivite modaliti de transmitere a in&ormaiilor. ast&el nct s devin accesi(ile elevilorD
Cr/."r// 1. Parteneri F r," a1 c. intrapersonal (1 c. interpersonal c1 c. n )rup mic d1 c. pu(lic a1 c. vertical (1 c. orizontal a1 c. ver(al (1 c. paraver(al c1 c. nonver(al d1 c. mi/t . +inalitatea actului comunicativ a1 c. accidental (1 c. su(iectiv c1 c. instrumental Pr"!/=*r/ - cu sine 0monolo)ul interior sau ver(alizat1 - ntre dou persoane - n cazul unei relaii )rupale de tip L&a n &aM - auditoriul este un pu(lic lar). n relaie direct 0con&erine. mitin)1 sau indirect 0ziar. TB1 cu emitorul - ntre parteneri care au statute ine)ale 0elevpro&esor. soldat-o&ier etc.1 - ntre parteneri cu statute e)ale 0elev-elev. soldatsoldat etc.1 - in&ormaia este transmis prin intermediul cuvntuluiD poate &i oral sau scris. - in&ormaia este transmis prin elemente vocale i prozodice care nsoesc cuvntul 0accentul. ritmul. intonaia. pauza etc.1 - printr-o mare diversitate de semne le)ate de postura corpului. micrile. )esturile. mimica. tcerea. n&iarea partenerilor - com(inrile celor trei &orme 0a. (. c1 sunt &oarte variate - transmiterea ntmpltoare de in&ormaii. ce nu sunt vizate de emitor. nele)ate de tema a(ordat. - e/primarea direct 0ver(al. paraver(al. nonver(al1 a unei stri a&ective. n vederea descrcrii. ec4ili(rrii. de e/p. L'ravoM sau L:-ai dezam)itM - vizeaz un o(iectiv precis. urmrete producerea unui anumit e&ect la receptor i se modi&ic &uncie de reacia receptorului. 2ste &orma dominant de comunicare. - &r feed-.ack 0comunicare prin &ilm. radio. TB. (and ma)netic etc.. &orme care nu admit interaciunea instantanee1 - cu feed-.ack concomitent. determinat de prezena interaciunii emitor-receptor - vizeaz un anumit adevr 0tiini&ic sau de alt natur1 care &ace o(iectul e/pres al mesa;ului - vizeaz nele)erea acelui act. &elul n care tre(uie operat. mental sau practic. pentru ca mesa;ul transmis s &ie Ldesci&ratM - valorizeaz cele transmise. situaia comunicrii i partenerului

2. ,tatutul interlocutorilor ". #odul &olosit

%. #apacitatea autore)lrii

a1 c. lateralizat 0unidirecional1 (1 c. nelateralizat

!. 9atura coninutului

a1 c. re&erenial (1 c. operaionalmetodolo)ic c1 c. atitudinal

Ta(elul nr. %.1. F r,"%" ! ,$(/!*r// 0adaptate i dezvoltate dup 5. 8aco(. 1--$1

1"1

,tructurarea comunicrii didactice con&orm lo)icii peda)o)ice conduce la necesitatea ca pro&esorul s selecteze. s or)anizeze i s personalizeze coninuturile transmise. raportndu-se permanent la prevederile pro)ramei colare i la manualul dup care elevii nvaD Personalizarea comunicrii didactice &ace ca acelai coninut &ormal cuprins n pro)ram i manual s &ie valori&icat di&erit i cu rezultate di&erite de pro&esori. n &uncie de propriile lor particulariti care pot determina accentuarea mai pre)nant a uneia dintre dimensiunile comunicriiA in&ormativ. relaional. pra)maticD #omunicarea didactic m(in cele dou &orme ale comunicrii ver(ale 6 oral i scris 6 ceea ce o(li) pro&esorul s valori&ice n &uncie de conte/t valenele dimensiunii paraver(ale i nonver(ale ale acestui act. *e e/emplu. dac pe timpul e/punerii elevii iau notie i nu pot percepe inte)ral in&ormaia transmis pe cale nonver(al. tre(uie insistat pe accentuarea compensatorie a comunicrii paraver(ale. *e asemenea. tre(uie )site modaliti de suplinire a dimensiunii a&ectiv 6 atitudinale care este mult diminuat n cazul comunicrii scrise. #omunicarea didactic &iind o comunicare instrumental presupune n mod o(li)atoriu &enomenul de retroaciune 0&eed-(acJ1 prin intermediul cruia interlocutorii au posi(ilitatea ca. lund cunotin de e&ectele comunicrii la un moment dat. s-i modi&ice n etapa urmtoare comportamentul. ast&el nct &inalitatea urmrit s &ie ndeplinit. *in perspectiva comunicrii didactice. &eed-(acJ-ul este neles ca &iind Lcomunicarea despre comunicare i nvareM. ,e distin) dou &eed-(acJ-uri. care di&er prin coninut i sens. Gn prim &eed-(acJ 0&(81 este cel care aduce in&ormaia de la receptor la emitor. re)lnd activitatea de transmitere ulterioar a in&ormaiilor. #el de-al doilea 0&(881 este o&erit de emitor receptorului. avnd drept scop s re)leze activitatea dominant a acestuia 02. p.2"71. *ac &(8 este prezent n orice comunicare uman. &(88 este propriu comunicrii ce vizeaz e/pres nvarea sistematic. n cadrul creia emitorul nu este pur i simplu o surs de in&ormaie. ci el vizeaz ca prin in&ormaia transmis s determine o sc4im(are pe planul personalitii receptorului. n acelai timp receptorul nu se limiteaz numai la receptarea in&ormaiei. ci tre(uie s valori&ice in&ormaia primit pentru a se instrui. educa. trans&orma. 7pare evident c n comunicarea didactic emitorul i receptorul i sc4im( n mod permanent rolurile. aceasta m(rcnd de re)ul &orma dialo)ului. n plus comunicarea didactic nu se realizeaz numai pe vertical 0pro&esor-elev. clas1. ci i pe orizontal 0elevi-elevi1.

A.>. FACTORII CARE ASIGUR EFICIENA COMUNICRII DIDACTICE

2&iciena comunicrii didactice este condiionat de mai muli &actori. a cror cunoatere i diri;are pot s diminueze di&erenele ce apar adeseori ntre ce vrea s comunice pro&esorul i ceea ce rein elevii i care sunt redate sc4ematic n +i)ura %.2.
1"2

*intre &actorii care condiioneaz e&iciena comunicrii. prezentm. n continuare. pe cei considerai a &i mai importaniA F0!. r// !" +/( &" 1"r# (0%/.0."0 1r 4"# r$%$/ i asi)ur o (un calitate transmiterii mesa;uluiA capacitatea de proiectare peda)o)icD ri)oarea de care d dovad n precizarea o(iectivelor urmriteD prelucrarea in&ormaiilor pentru a asi)ura esenializarea. sistematizarea. corectitudinea. claritatea. concizia acestoraD adecvarea mesa;ului i a &ormei de e/primare la caracteristicile psi4osociale ale elevului 0s nu uite c nu comunic unui elev ideal. ci unuia real. care prezint un anumit nivel de dezvoltare psi4ic. dispune de un anumit volum de cunotine. de o anumit capacitate lin)vistic1D capacitatea de a adapta ritmul. cursivitatea discursului. tim(rul i tonul vocii la condiiile concrete n care se realizeaz comunicareaD priceperea de a promova dialo)ul 0monolo)ul este &rustrant i pentru 2 i pentru >1. de a sta(ili relaii armonioase cu clasa i elevii. de a adopta un comportament inte)rator 0opus comportamentului dominator1. care se caracterizeaz prin &le/i(ilitate. adapta(ilitate la e/periena celorlali. spirit de cooperare. capacitate empatic. eliminarea in4i(iiilor de orice &el.
C0&r$% &/&0!./! CE DORETE S COMUNICE PROFESORUL #2 #3:G98#V 9 :3* >275 #2 7G* 252B88 #2 7,#G5TV #2 9U252N #2 7##2PTV E%")/ 17>
#2 >2U89

17>

17>

+i). %.2. R01 r.$% '(.r" !" & r"5." #* ! ,$(/!" !0&r$% &/&0!./! 5/ !" r"+/( "%")// 1""

F0!. r/ !" +/( &" 1"r# (0%/.0."0 "%")$%$/ nivelul dezvoltrii psi4ice. un anumit nivel al structurilor co)-nitive. care tre(uie s-i permit recepionarea i asimilarea mesa;uluiD competen lin)vistic necesar decodi&icrii mesa;uluiD un anumit &ond de in&ormaii. deprinderi. atitudini acumulate n timp la care s se raporteze coninuturile noiD disponi(ilitate de a primi mesa;ul. deprinderea de a asculta. impli-care activ n actul comunicrii. capacitate de ascultare interactivD F0!. r/ !" +/( &" r"1"r. r/$% cu care emitorul i receptorul se implic n comunicareA un repertoriu comun este indispensa(il comunicrii. n a(sena acestuia comunicarea &iind imposi(ilD C (."8.$% '( !0r" 0r" % ! ! ,$(/!0r"0A canalul pe care circul in&ormaia tre(uie s permit ca mesa;ul s a;un) &r distorsiuni la receptor 0se vor elimina rever(eraia slii. z)omotele. strile de rumoare .a.1D &olosirea a ct mai multe canale pentru transmiterea in&ormaieiD atmos&era )eneral n care se des&oar comunicarea s &ie cald. apropiat. strin de orice stare con&lictualD C ("8/$("0 /()"r#* este cea care permite cunoaterea e&ectului determinat de mesa;ul transmis i pe (aza datelor o(inute pe aceast cale realizarea coreciilor necesare prin reluarea unor in&ormaii. completarea cu e/plicaii mai detaliate. e/empli&icri. concretizri. re)ndirea actului de comunicare n etapa urmtoare. Presupune urmrirea atent a comportamentului receptorului sau veri&icarea calitii recepiei prin ntre(ri de sonda;. 2ste evident c la nivelul &iecrui element implicat n comunicare pot s apar (loca;e care a&ecteaz calitatea acesteia i implicit i diminueaz e&ectele. ,arcina cadrului didactic este de a preveni sau nltura asemenea situaii nedorite.

BIBLIOGRAFIE
1. #uco. #.. 2. 8aco(. 5.. ". 5eroF. N.. . :aciuc. 8.. %. !. 7. $. -. Pun. 2.. >adu. 9.. ,tanton. 9.. Poitu. 5.. Bra(ie. *.. P"&03 3/". 2d. Polirom. 8ai. 1--$. C ,$(/!0r"0 &/&0!./!* n vol. LPsi4opeda)o)ieM. 2d. Polirom. 8ai. 1--$. D/0% 3$% '( "&$!0+/". 2.*.P.. 'ucureti. 1-7 . F r,0r"0 ! (./($* 0 !0&r"% r &/&0!./!" . 2d. 3mniscop. #raiova. 1--$. S !/ -1"&03 3/" 5! %0r*. 2.*.P.. 'ucureti. 1-$2. D/r/?0r"0 ! ,1 r.0,"(.$%$/ $,0(. 2d. 7l(atros. 'ucureti. 1--1. C ,$(/!0r"0. 2d. Ptiini&ic i Te4nic. 'ucureti. 1--%. P"&03 3/0 ! ,$(/!*r//. 2.*.P.. 'ucureti. 1--7. P#/2 % 3/" 5! %0r*.. 2d. 2vriJa. 'rila. 2000.

1"

CAPITOLUL VI

PROIECTAREA DIDACTIC B<

E.1. DEFINIREA I SPECIFICUL PROIECTRII DIDACTICE
Procesul de nvmnt este o activitate contient. sistematic. or)anizat. orientat spre realizarea unor &inaliti precise. 2ste un sistem care include o serie de su(sisteme ntre care se sta(ilesc multiple interaciuni. Pentru (una sa &uncionare este necesar luarea n considerare a tuturor relaiilor i coordonatelor instituite ntre diversele sale componente. 7ceasta o(li) la o pre)tire temeinic i anticipare a modului n care urmeaz a se des&ura ntrea)a activitate. Procesul de nvmnt apare ast&el ca un proces de proiectare-des&urare a activitii didactice. Proiectarea activitii este o necesitate impus de unele note caracteristice ale procesului de instrucie i educaie. cum suntA comple/itatea deose(itD multitudinea. varietatea proceselor i aciunilor pe care le su(sumeazD corelaia i interdependena dintre componentele saleD antrenarea a numeroi &actori n des&urarea saD realizarea &inalitilor sale pe o perioad ndelun)at n timpD dependena de condiiile n care are loc. de resursele de care dispune. Proiectarea activitii didactice este impus de cerina creterii calitii i e&icienei peda)o)ice. economice i sociale a acestei activiti. tiut &iind &aptul c proiectarea este o condiie esenial a teoriei )enerale a aciunii e&iciente. care evideniaz c orice lucru (ine &cut. este rezultatul unui proiect (ine )ndit. 7ceasta o(li) la pre&i)urarea ct mai e/act a demersului didactic n ideea de a ameliora raportul dintre certitudine i aleatoriu n &avoarea certitudinii i de a nltura improvizaia. care de cele mai multe ori nu are e&ecte (ene&ice. Proiectarea didactic este un proces deli(erativ de 0(./!/10r", &" 1r"4/3$r0r"0 ,"(.0%* 0 105/% r !" $r,"0=* 0 4/ 10r!$r5/ '( r"0%/=0r"0 "4/!/"(.* 0 0!./)/.*+// &/&0!./!". >eprezint un ansam(lu de procese i operaii de anticipare a acesteia. pentru a-i imprima un caracter sistematic raional i e&icient. *up cum remarc >. 7usu(el. proiectarea const n e&ectuarea unor operaii de construcie i or)anizare anticipativ a o(iectivelor. coninutului. strate)iilor de diri;are a nvrii. a pro(elor de evaluare i. mai ales. a relaiilor dintre acestea. Pentru a desemna aceast activitate n lim(a en)lez se utilizeaz sinta)ma /(#.r$!./ (0% &"#/3( 0desi)n al instruirii1. n timp ce ali autori 0N. de 5ands4eere1. propun termenul de &"#/3( 1"&03 3/!.
/1

n ela(orarea acestui capitol s-au &olosit )4idurile metodolo)ice pentru aplicarea pro)ramelor colare ela(orate de :.2.#. i #onsiliul 9aional pentru #urriculum n anii 2001=2002. de unde s-au preluat i e/emplele.

1"%

Pentru a nele)e mai (ine locul i rolul proiectrii n ansam(lul procesului instructiv-educativ. precizm c des&urarea acestuia parcur)e patru momente eseniale sau patru timpi 012. p.2 -1A t0 6 perioada anterioar des&urrii unui demers instructiv care tre(uie s constituie o(iectul unei 0(0%/=" &/03( #./!" menite a evideniaA nivelul de cunotine al elevilor. stadiul de dezvoltare a capacitilor mentale. caracteristicile psi4osociale ale clasei de elevi. trsturile proceselor instructive des&urate n preala(il. .a.D t1 6 corespunde 1r 3( ="/ sau 1r /"!.*r// 1"&03 3/!" n care. pe (aza in&ormaiilor desprinse din analiza dia)nostic. se anticipeaz modul de des&urare a instruirii i per&ormanele ateptate din partea elevilor n urmtoarea etapD se &inalizeaz prin ela(orarea de proiecte alternative de pro)rame de instruire. din care se selecteaz cel care este apreciat ca &iind mai e&icientD t2 6 reprezint r"0%/=0r"0 e&ectiv a proiectului peda)o)icD t" 6 const n ")0%$0r"0 per&ormanelor nre)istrate de elevi n urma aplicrii proiectului i a activitii des&urate pe (aza acestuiaD in&ormaiile o(inute sunt supuse unei noi analize dia)nostice. n scopul proiectrii. realizrii i evalurii activitii ce urmeaz a se des&ura n etapele urmtoare. Proiectarea activitii didactice se re&er deci la ansam(lul activitii de anticipare i pre)tire a acestei activiti. &iind c4emat s dea rspuns la patru ntre(ri eseniale pentru reuita procesului instructiv-educativA !" ) / 40!"O 6 se &inalizeaz cu precizarea o(iectivelor ce tre(uie ndepliniteD !$ !" ) / 40!" ce mi-am propusW 6 implic precizarea coninuturilor i a resurselor &olosite pentru realizarea o(iectivelorD !$, ) / 40!"O 6 presupune ela(orarea strate)iilor de predare-nvare. de realizarea o(iectivelorD !$, ) / 5./ !* !""0 !" ,/-0, 1r 1$# #-0 r"0%/=0.O 6 conduce la conceperea aciunilor i modalitilor de evaluare. >ezult c prin proiectare se de&inesc o(iectivele urmrite. se selecteaz coninuturile cu a;utorul crora acestea vor &i ndeplinite. se determin condiiile i resursele &olosite. se anticipeaz des&urarea procesului i interaciunea componentelor. se elimin aciunile inutile. necontrolate. se previne apariia &enomenelor. &actorilor pertur(atori. 7(ordnd pro(lema proiectrii. ,. #ristea evideniat dou modele de aciune &olosite n acest scop i procedeaz la analiza lor comparativ 0". p.171-17 1A M &"%$% &" 1r /"!.0r" .r0&/+/ (0%*, &/&0!./!/#.. Prezint urmtoarele caracteristiciA n proiectare prioritar este aciunea de predareD proiectarea este centrat pe coninuturi. care su(ordoneaz celelalte componente ale procesului de nvmnt 0o(iective. metodolo)ie. evaluare didactic1. ntr-o lo)ic proprie nvmntului in&ormativ. relaiile dintre elementele activitii didactice se nscriu pe o coordonat aleatorie. sunt ntmpltoare. disparate. nedi&ereniate i nede&inite peda)o)icD se sta(ilesc su( presiunea coninutuluiD
1"!

 sarcinile de predare sunt dependente aproape e/clusiv de valorile implicate n predareD predarea este conceput restrictiv. ntr-o manier nc4is. directiv. unilateralD in&lueneaz ne)ativ procesul de &ormare a cadrelor didactice ntreinnd dezec4ili(re ntre pre)tirea de specialitate i pre)tirea psi4opeda)o)ic. Toate acestea pot &i reprezentate )ra&ic con&orm &i). !.1.
- o(iective - coninut - metodolo)ie - evaluare - &ormarea &ormatorilor 0iniial-continu1

! , " 4.4.

+i). !.1. M &"%$% &" 1r /"!.0r" .r0&/+/ (0%*M &/&0!./!/#. 0dup ,. #ristea1

M &"%$% !$rr/!$%0r 0% 1r /"!.*r// 1"&03 3/!" se deose(ete de cel didacticist printr-o serie de elementeA proiectare este centrat pe o(iective i a(ordeaz activitatea didactic n mod comple/. ca activitate de predare-nvare-evaluareD n proiectare se valori&ic rolul central al o(iectivelor care sunt )ndite n spiritul nvmntului &ormativ. (azat pe resursele de 0auto1 instruire. 0auto1 educaie ale &iecrui elevD evideniaz raporturile de interdependen &uncional ntre componentele procesului de nvmnt. din perspectiva rolului central atri(uit o(iectivelorD determin o nou calitate a procesului de &ormare a cadrelor didactice. n ideea realizrii unui ec4ili(ru ntre pre)tirea de specialitate i pre)tirea psi4opeda)o)ic. 2lementele de noutate ale acestui model sunt prezentate )ra&ic n &i). !.2.
- o(iective - coninut - metodolo)ie - evaluare - &ormarea &ormatorilor 0iniial-continu1

! , " 4.4.

F/3. E.9. M &"%$% !$rr/!$%0r 0% 1r /"!.*r// 1"&03 3/!" ;&$1* S. Cr/#."0< 1"7

Proiectarea didactic pentru a conduce la un demers didactic e&icient tre(uie s ntruneasc o serie de ! (&/+//A Tre(uie s priveasc ntrea)a activitate educativ. indi&erent de amploare i cadrul de re&erin i n acelai timp tre(uie s cuprind toate laturile. procesele. operaiile proprii activitii didactice n care e necesar )ndirea anticipativD *at &iind caracterul procesual al activitii didactice. care se des-&oar pe etape cu o(iective i coninuturi proprii. cu modaliti speci&ice de realizare. proiectare tre(uie s &ie o aciune continu. sistematic. i s vizeze orice demers didactic. indi&erent de dimensiune. comple/itate. durat. Proiectarea tre(uie s se concretizeze ntr-o suit de decizii anti-cipative. ceea ce &ace s includ un sistem unitar de operaii care se deruleaz ntr-o anumit succesiune. alctuind aa numitul al)oritm al proiectriiD n aciunea de proiectare tre(uie s se ai( n vedere trei cadre de re&erinA activitatea anterioar momentului n care este anticipat un anumit demers didactic care este supus procesului de dia)noz n scopul de a sta(ili aspectele e&iciente. dar i pe cele suscepti(ile de per&ecionare pentru a putea proiecta corect modalitile de ameliorareD situaia prezent care presupune cunoaterea condiiilor n care se va des&ura activitatea. a resurselor avute la dispoziie sau care tre(uie asi)urate. a restriciilor la care se supune activitatea proiectat. cu deose(ire a potenialului de nvare al elevilor. a )radului n care ei stpnesc cunotinele i capacitile care condiioneaz realizarea demersului proiectatD activitatea viitoare i rezultatele spre care aceasta tinde. prin raportare la cerinele ce se de)a; din pro)ramele colare i alte acte normative pe temeiul crora se contureaz predicia activitii viitoare. Pentru a se constitui ntr-o premis a unui demers reuit. este necesar ca proiectarea didactic s pre&i)ureze toate aspectele des&urrii activitii instructiv-educative. &r a omite ceva. dar i &r a include detalii ne;usti&icate teoretic i lipsite de utilitate practicD Proiectarea tre(uie )ndit ca un )4id pentru activitatea educa-torului. ceea ce nseamn c pe parcursul des&urrii propriu zise a activitii. demersul proiectat poate &i adaptat. reconsiderat. n anumite limite. n &uncie de apariia unor elemente neprevzute.

E.9. ETAPELE PROIECTRII ACTIVITII NSTRUCTIV-EDUCATIVE

n &uncie de perioada de timp luat ca re&erin se cunosc dou niveluri ale proiectrii didactice 0 . p.11-1A proiectarea )lo(alD
1"$

proiectarea ealonat.

E.9.1. Pr /"!.0r"0 3% 60%* pre&i)ureaz activitatea instructiv-educativ pe un ciclu de instruire sau ani de studiu. 3pereaz cu o(iective. coninuturi i criterii de evaluare cu un )rad ridicat de )eneralitate i se materializeaz n ela(orarea planurilor de nvmnt i a pro)ramelor colare. 2ste de competena or)anelor de decizie n pro(leme de politic colar. 7si)ur cadrul necesar pentru proiectarea ealonat. 7ctivitatea instructiv-educativ are. dup cum tim. un caracter procesual. &iind or)anizat i realizat pe etape. corespunztoare unor intervale de timp varia(ileD &iecare dintre aceste etape ndeplinete &uncii i sarcini speci&ice n realizarea proiectului inte)ral. )lo(al. de unde. necesitatea proiectrii ealonate. E.9.9. Pr /"!.0r"0 "50% (0.* se materializeaz prin ela(orarea pro)ramelor de instruire speci&ice unei discipline. unei lecii. &iind aplica(il la o clas de elevi 012. p. 2%71. n &uncie de etapele activitii didactice pe care le pre&i)ureaz proiectarea ealonat se concretizeaz nA proiectul anual al predrii unei discipline 0plani&icarea calendaristic1D proiectul unei uniti de nvareD proiectul &iecrei lecii n parte. 7ceast ealonare a proiectrii didactice este determinat de nevoia de a imprima unitate i coeren procesului instructiv-educativ prin punerea n relaie a coninuturilor. a o(iectivelor i a activitilor ntreprinse pentru realizarea acestora. E.9.9.1. Pr /"!.0r"0 0!./)/.*+// &/&0!./!" 0($0%", 1%0(/4/!0r"0 !0%"(&0r/#./!*. 3&er o perspectiv mai ndelun)at asupra predrii unei discipline i asi)ur parcur)erea ritmic a materiei prevzute de pro)rama colar. ntocmirea proiectului presupune o viziune de ansam(lu asupra o(iectului de studiu. cunoaterea temeinic a coninutului i a o(iectivelor de re&erin=capacitilor. >ealizarea plani&icrii calendaristice presupune e&ectuarea mai multor operaiiA lectura personalizat a pro)ramelor colare are rolul de a-l a;uta pe pro&esor s ia decizii asupra modalitilor pe care le consider optime n creterea calitii procesului de nvmnt. s-i asume rspunderea de a asi)ura elevilor un parcurs colar individualizat. n &uncie de condiiile i cerinele concrete. Permite ela(orarea unor documente de proiectare didactic ce asociaz ntr-un mod personalizat elementele pro)ramei 6 o(iective de re&erin=competene speci&ice. coninuturi. activiti de nvare 6 cu alocarea de resurse 0metodolo)ice. materiale. temporale1 considerate optime de ctre pro&esor pe parcursul unui an colar. N4idurile metodolo)ice ela(orate de :.2.#. i #onsiliul 9aional pentru #urriculum recomand ca pro)ramele colare s se citeasc pe orizontal. n succesiunea urmtoare 0pentru clasele 8-8C1A o(iectiv cadru Z o(iective Z coninuturi Z activiti
1"-

[ de re&erin [ [ de nvare Tre(uie avut n vedere c n pro)ramele colare pentru clasele 8-8C. &iecrui o(iectiv cadru i sunt asociate anumite o(iective de re&erin. a cror realizare este asi)urat prin parcur)erea unor coninuturi care se re)sesc n ultima parte a pro)ramei. *e asemenea. pro)ramele recomand i activitile de nvare ce pot &i promovate pentru realizarea o(iectivelor. Pentru clasele a C a. a C88a i a C888a. pro)ramele prevd competenele )enerale i speci&ice ce tre(uie &ormate elevilor. care. de asemenea. se asociaz cu anumite coninuturi i activiti de nvare recomandate. realizarea asocierilor dintre o(iectivele de re&erin=competene i coninuturiD mprirea coninutului pe uniti de nvareD sta(ilirea succesiunii n care vor &i parcurse unitile de nvareD alocarea timpului necesar pentru parcur)erea &iecrei uniti de nvare. N4idurile metodolo)ice pentru aplicarea pro)ramelor colare ela(orate de :.2.#. i #onsiliul 9aional pentru #urriculum recomand ca plani&icrile calendaristice s &ie ntocmite pe (aza urmtoarei ru(ricaiiA Pcoala .................................. *isciplina............................. 7nul colar Pro&esor #lasa=nr.ore pe saptmn

Plani&icarea calendaristic 0orientativ1

Gniti de 3(iective de 9umr ore ,ptmna 3(servaii nvare re&erin=competene speci&ice #oninuturi alocate

n acest ta(elA unitile de nvare reprezint capitolele=temele sta(ilite de pro&esor din lista de coninuturi prevzute n pro)rama colarD o(iectivele de re&erin se precizeaz pentru clasele 8-8C. iar competenele speci&ice pentru clasele C-C88 0C8881. ,unt preluate din pro)rama colar i se trec numai numerele de ordine cu care sunt nscrise n acest documentD coninuturile prevzute sunt selectate pentru &iecare unitate de coninut din pro)rama colarD numrul de ore alocat pentru &iecare unitate de nvare este sta(ilit de &iecare cadru didactic n &uncie de potenialul clasei i de e/periena saD ntruct plani&icarea are o valoare orientativ. ru(rica 3(servaii este necesar pentru a se consemna eventualele modi&icri ce se impun n aplicarea sa e&ectiv la clas. Prezentm. n continuare. spre ilustrare un e/tras dintr-o plani&icare calendaristic la disciplina 8storie clasa a 8Ca. preluat din N4idul metodolo)ic

1 0

pentru aplicarea pro)ramelor colare din aria curricular om i societate 0nvmnt liceal1. ela(orat de #onsiliul 9aional pentru #urriculum 0pa)."2-""1. P%0(/4/!0r"0 !0%"(&0r/#./!* %0 !%0#0 0 IB0 ;4r03,"(.< S1"!/0%/=0r": .//(+" # !/0%" T/,1 0! r&0.: 9 r" #*1.*,-(0%
3(iective #oninuturi 9r. ,pt. de re&erin ore 1.1.. 2.1.. Periodizare. surse istorice. 2 1 ".1. pro(lematica. (i(lio)ra&ia. tendine actuale n cercetarea istoric. le)turile cu alte domenii de cunoatere. nceputurile 1.1.. 2.2.. Procesul de indoeuropenizare 2 2 istoriei ".2. 3ri)inile civilizaiei 2uropei europene Principalele popoare indoeuropene. :odele 2.1.. 2.2.. +ormarea i evoluia ! "-% politice n ".2.. .2.. instituiilor atenieneD lumea )reac %.2. >e&ormatoriiD Practici politice n lumea atenianD ,parta - mitul cetii aristocraticeD 2ducarea noilor ceteniD *emocraie i re)alitate 6 viziunea )recilor despre lumea tracic. #ultura )reac i elenisticD ,anctuarele panelenice. 2voluia 1.2.. 1.".. +ormarea i evoluia ! !6$ statului ".2.. .". instituiilor politice n roman conte/tul e/pansiunii romaneD triumviri i daci. 2voluia ideii imperialeD Pa/ romana. ,tat. societate. economie. *acia roman. 'ritania roman. :odele i valori n educaie. +amilia i dreptul roman. #retinismul 1.2.. 2.1.. 3ri)inile cretinismului. " --10 i declinul .2. >oma i cretiniiD ,&ntul
1 1

Gnitatea de nvare 8ntroducere

3(s. ,e prezint temele re&eratelor.

lumii antice

7u)ustin 6 #on&esiuni.

>ealizarea plani&icrilor calendaristice dup modelul prezentat anterior. prezint numeroase 0)0(.0?"A o&er o ima)ine de ansam(lu asupra modului de parcur)ere a materiei i de realizare a o(iectivelor=competenelor prin intermediul unor coninuturi (ine precizateD permite o or)anizare ri)uroas a coninuturilor pe uniti de nvare i raportare la o(iectivele speci&ice=competenele ce tre(uie &ormateD o&er cadrului didactic posi(ilitatea de a sta(ili cum asociaz o(iectivele=competenele cu anumite uniti de nvare i de a personaliza actul instructiv-educativ. prin decizii educaionale propriiD prezint su&icient &le/i(ilitate ca pe parcursul realizrii s se poat nterveni cu coreciile impuse de condiiile concrete ale des&urrii activitiiD permite renunarea la plani&icrile semestriale. diminundu-se ast&el timpul a&ectat proiectrii. &r s a&ecteze calitatea i e&iciena acestui proces. Pentru ca plani&icarea calendaristic s se constituie ntr-un instrument util i e&icient. n realizarea sa tre(uie s se respecte cteva !"r/(+"A pentru a contura ima)inea de ansam(lu asupra realizrii o(iectivelor=competenelor i parcur)erii materiei prevzute n curriculum. tre(uie s &ie ela(orat pe ntre) anul colarD o(iectivele de re&erin i competenele speci&ice urmrite ntr-o unitate de nvare se vor relua. ori de cte ori este posi(il. n alte uniti pentru a per-mite consolidarea lor raportat la coninuturi ct mai variateD or)anizarea i succesiunea unitilor de nvare tre(uie s respecte lo-)ica disciplinei i cerinele de ordin psi4o-peda)o)icD unitile de nvare s ai( o durat de des&urare de "-$ ore i s se &inalizeze prin activiti de evaluareD s se asi)ure corelarea proiectrii cu manualul colar care reprezint o important resurs pentru activitatea des&urat e&ectiv cu eleviiD pe parcursul transpunerii n practic a plani&icrii s se opereze. atunci cnd realitatea o impune. corecturile necesare privind or)anizarea unor uniti de nvare sau numrul de ore alocat pentru parcur)erea acestora. E.9.9.9. Pr /"!.0r"0 $(/.*+// &" '()*+0r" Gnitatea de nvare reprezint o structur didactic &le/i(il. unitar din punct de vedere tematic. a crei parcur)ere conduce la realizarea unor o(iective de re&erin sau competene speci&ice. 8denti&icarea unitii de nvare se &ace prin precizarea temei acesteia. Temele pot &i luate din lista de coninuturi prevzute de pro)rame i se coreleaz cu manualul colar. Parcur)erea sa se realizeaz sistematic i continuu pe o perioad delimitat de timp i se &inalizeaz prin evaluare C1
C1

Principalele caracteristici ale unitii de nvare suntA determin &ormarea la elevi a unui comportament speci&ic. )enerat prin nele)erea unor o(iective de re&erin=competene speci&iceD

1 2

Proiectarea unitilor de nvare se realizeaz pe parcursul anului colar. naintea a(ordrii lor la clas. N4idurile metodolo)ice pentru aplicarea pro)ramelor colare indic realizarea sa dup urmtoarea ru(ricaieA Pcoala................................. *isciplina........................... Proiectul unitii de nvare Gnitatea de nvare........................... 9r. ore alocate....................................
#oninuturi 0detaliere1 3(iective de re&erin = competene speci&ice 7ctiviti de nvare >esurse 2valuare

#lasa=nr. ore sptmnal ,ptmna=anul

n realizarea proiectului unitii de nvare se vor avea n vedere urmtoareleA 5a ru(rica intitulat #oninuturi se vor preciza detaliat toate coninuturile ce vor &i a(ordate n respectiva unitate de nvare. ealonate n ordinea parcur)erii lor. n sta(ilirea acestora pro&esorul nu tre(uie s urmeze o(li)atoriu pro)rama sau manualul. ci are li(ertatea de a proceda la operarea unor adaptri. constnd n renunarea la unele elemente i nlocuirea cu altele sau la adu)area unor noi elemente de coninutD n ru(rica 3(iective de re&erin=competene speci&ice se nscriu numerele o(iectivelor i competenelor ce urmeaz a se realiza prin parcur)erea unitii de nvare. aa cum sunt ele prezentate n pro)rama colarD 7ctivitile de nvare promovate pot &i cele prevzute de pro)rama colar. dar i alte activiti pe care pro&esorul le consider e&iciente din perspectiva realizrii o(iectivelor=competenelorD >u(rica >esurse include &ormele de or)anizare. speci&icri de timp. loc. metode. mi;loace. tipurile de interaciuni pro&esor-elevi. elevi-elevi. etc. 5a ru(rica 2valuare se vor consemna modalitile de evaluare &olosite pentru a sta(ili n ce msur o(iectivele prevzute au &ost ndeplinite. ,e va avea n vedere ca acestea s &ie ct mai variate. (ine corelate cu o(iectivele i coninuturile. ,pre ilustrare. prezentm. n continuare. proiectarea unei uniti de nvare la disciplina 8storie. clasa a 8CaA

este unitar din punct de vedere tematicD se des&oar n mod sistematic i continuu pe o unitate de timpD se &inalizeaz prin evaluare 0$1

1 "

Pr /"!.$% $("/ $(/.*+/ &" '()*+0r" #lasa a 8C-a 0specializare Ptiine ,ociale1 Gnitatea de nvareA :odele de or)anizare politic n Nrecia antic. 9umr ore alocateA ! 0%\11
D".0%/"r/ &" ! (+/($. +ormarea i evoluia instituiilor atenieneD re&ormatoriiD practici politice n lumea atenian. ,parta-mitul cetii aristocratice. 2.2. 2.1. O6/"!./)" &" A!./)/.*+/ &" '()*+0r" r"4"r/(+* ".1. 7lctuirea cronolo)iei evoluiilor instituionale la 7tena i inte)rarea ei n cronolo)ia evenimentelor politice din lumea )reac. 2.2. R"#$r#" E)0%$0r" 7ctivitate pe )rupe 3(servare 7tlas istoric. manuale. sistematic a cule)eri de te/te. elevilor. 1 or 7ctivitate &rontal pe (aza &ielor de lectur ale elevilor. :anuale. cule)eri de te/te. al(ume de art. 1 or 7ctivitate pe )rupe. 3(servarea apoi &rontal. sistematic a :anuale. al(ume de elevilor. arta. cule)eri de te/te. 1 or 7ctivitate individual Tem pentru pe (aza &ielor de acas. lectur. :anuale. al(ume. cule)eri de te/te. studii. 7ctivitate &rontal precedata de (rainstormin) i te4nica RNndii. lucrai n perec4i. comunicaiM. Beri&icarea modului de nele)ere a demersului privind alctuirea 1 or (i(lio)ra&iei. 2.1.D 2.2. ,e evalueaz prin o(servare sistematic i prin discutarea (i(lio)ra&iilor. ".1. ,e evalueaz prin o(servare sistematic. .2. ,e evalueaz prin analiza temei pentru acas. %.2. ,e evalueaz prin o(servare sistematic. 1 or

,cene din viaa cotidianceteanul ntre privat i pu(lic. 2ducarea noilor ceteniA modele educaionale. discipline de studiu. instituii colare. *emocraie i re)alitate-viziunea )recilor despre lumea tracic.

2.1. .2.

2.1. 2.2.

%.2.

7naliza &uncionrii Ecclesiei n timpul rz(oiului peloponesiac &olosind te/te antice. #omentarea unor te/te re&eritoare la valorile civice n lumea )reac. #omentarea de ima)ini i te/te re&eritoare la scene din viaa pu(lic i cea privat. 7naliza unor ima)ini reprezentnd cate)orii e/cluse de la viaa politic. *escrierea unei zile din viaa unui colar &olosind in&ormaiile din manual. 5ectura de te/t pentru identi&icarea ar)umentelor. #omentarea de te/te antice re&eritoare la rolul educaiei n &ormarea cetenilor. #omentarea te/telor antice. #ompararea te/telor cu sursele ar4eolo)ice. 7lctuirea unei (i(lio)ra&ii. 8denti&icarea unor elemente de lim(a; &olosite de te/tele lui Herodot.

2valuare

Proiectarea pe uniti de nvare are avanta;ul c implic pro&esorii i elevii n activiti de nvare proiectate pe termen mediu i lun). ceea ce asi)ur o coeren sporit procesului instructiv-educativ. * o mai clar perspectiv leciilor. con&erindu-le o structur speci&ic n &uncie de secvena unitii de nvare n care se plaseaz.
1

E.9.9.>. Pr /"!.$% &" %"!+/". *ei )4idurile metodolo)ice la care ne-am re&erit avanseaz ideea c. n condiiile n care proiectarea unitilor de nvare este (ine ela(orat. o&erind elementele necesare des&urrii optime a &iecrei lecii. realizarea unor proiecte de lecie n-ar mai &i necesar. considerm totui c acestea i dovedesc utilitatea. cel puin pentru etapa &ormrii iniiale a cadrelor didactice 0 n cadrul practicii peda)o)ice1 i c4iar n primii ani de activitate la clas. 5ecia apare ca o entitate su(ordonat. o component operaional a unitii de nvare. Proiectul leciei este un plan anticipat al modului de sta(ilire i realizare n timp a interaciunilor dintre o(iective. uniti de coninut i strate)ii peda)o)ice n cadrul unei uniti didactic determinate. 2la(orarea proiectului didactic al unei lecii are ca punct de plecare proiectul unitii didactice din care deriv. n realizarea sa se distin) mai multe etapeA Pr/,0 ".01* include o serie de operaii de /&"(./4/!0r" 5/ &/,"(#/ (0r" 0 6/"!./)"% r 1"r0+/ (0%" 0%" %"!+/"/. condiie &undamental pentru o proiectare corect. 7cum educatorul tre(uie s precizeze care sunt rezultatele concrete. imediate cu care se va &inaliza lecia respectiv. care sunt ac4iziiile educative pe care le vor realiza elevii la nc4eierea activitii. 7ceast etap se &inalizeaz cu ela(orarea o(iectivelor operaionale ale leciei. care tre(uie s decur) lo)ic din o(iectivele de re&erin ale unitii de nvare i s respecte cerinele operaionalizrii. pentru c numai n aceste condiii pot s )4ideze e&icient activitatea de predare-nvare. A & $0 ".01* a proiectrii vizeaz #.06/%/r"0 r"#$r#"% r "&$!0+/ (0%" ce pot &i valori&icate n ndeplinirea o(iectivelor. 8nclude operaii de detaliere a coninutului nvrii 0in&ormaii. a(iliti. atitudini. valori1. de identi&icare a resurselor psi4olo)ice pe care se (azeaz nvarea 0nivel de pre)tire anterioar a elevilor. potenialul de nvare. motivaie1. i a resurselor materiale care pot &i utilizate n (una des&urare a activitii 0condiii de spaiu i timp. mi;loace de nvmnt a&late n dotarea colii sau con&ecionate de educator1. A .r"/0 ".01* vizeaz ! (.$r0r"0 #.r0."3//% r &/&0!./!" 1./," care s conduc la ndeplinirea o(iectivelor. Presupune ca n &uncie de sarcina didactic &undamental a leciei. prin raportare permanent la o(iective. cadrul didactic s sta(ileasc tipul de nvare n care vor &i implicai elevii i s )ndeasc un sistem coerent i e&icient de m(inare a &ormelor de activitate. a metodelor i mi;loacelor de nvmnt. adecvat particularitilor de vrst ale acestora. A 10.r0 ".01* este a/at pe #.06/%/r"0 , &0%/.*+/% r &" ")0%$0r" a ndeplinirii o(iectivelor prevzute. a metodelor i te4nicilor de msurare i apreciere a rezultatelor nvrii. Pentru a o&eri in&ormaii pertinente despre )radul de realizare a o(iectivelor propuse. despre raportul dintre rezultatele ateptate 0o(iective1 i rezultatele e&ectiv o(inute. pro(ele de evaluare tre(uie ela(orate pornind de la o(iective 0care la rndul lor tre(uie s indice ac4iziii concrete. o(serva(ile i msura(ile1 i s &ie n concordan cu coninuturile &i/ate.
1 %

Parcur)erea acestor etape se &inalizeaz cu ela(orarea proiectului didactic propriu zis care reprezint un instrument util pentru o activitate didactic e&icient. &erit de erori. riscuri. improvizaii nedorite. Proiectul didactic asi)ur ri)oare activitii. pune n valoare iniiativa i creativitatea educatorului. n ela(orarea sa spunndu-i cuvntul pre)tirea de specialitate. psi4opeda)o)ic i metodic. e/periena practic i. nu n ultimul rnd. interesul. pasiunea pe care acesta le investete n munc. Proiectul de lecie este. de re)ul. structurat pe dou priA o parte introductiv i una ce vizeaz des&urarea propriu zis a evenimentelor = momentelor ce se vor derula pe parcursul leciei. n partea introductiv se precizeaz "%","(."%" !0r" &0$ /&"(./.0." %"!+/"/ respectiveA *ataD #lasaD ,u(iectul leciei =temaD Tipul =varianta lecieiD 3(iectivele de re&erinD 3(iectivele operaionaleD ,trate)ia didacticA metode. procedee didactice. &orma de or)anizare. mi;loace de nvmntD ,urse (i(lio)ra&ice. #ea de a doua parte a proiectului este menit a prezenta L4/%,$%D 3"("r0% 0% &"#4*5$r*r// %"!+/"/. un plan anticipativ al demersului didactic ntreprins pe parcursul leciei. 9ee/istnd un model unic de des&urare a unei lecii. nu s-a conturat nici un model unanim acceptat de ela(orare a acestei pri a proiectului didactic. n literatura de specialitate propunndu-se mai multe variante. Prezentm cteva dintre acestea. n ideea c &iecare cadru didactic va opta pentru acea variant pe care o consider mai utilA
1. 2venimentele instruirii 0durata1 3(iectivele propuse 7ctivitatea pro&esorului 9. 2venimentele instruirii 0momentele1 2venimentele instruirii 0momentele leciei1 #oninuturi propuse cu timpul corespunztor 3(iectivele propuse Te4nolo)ia realizrii #one/iunea invers 7ctivitatea elevului ,trate)ii didactice

3(iective corelate coninuturilor

>. 7ctivitatea pro&esorului 0metode. procedee1

7ctivitatea elevului

:i;loace de nvmnt

2valuare

1 !

Prezentm. n continuare. o posi(il structur a unui proiect de lecie STRUCTURA UNUI PROIECT DE LECIE *7T7=P#3757 #57,7=P>3+2,3>=,TG*29T P>3PG9VT3> 3'82#TG5 T2:7=,G'82#TG5 T8PG5 52#U828 *G>7T7 3'82#T8B2 *2 >2+2>89UV 01. 21=#3:P2T29U2 ,P2#8+8#2 3'82#T8B2 3P2>7U839752 #o)nitive 7&ective Psi4o-motrice 0numai dac este cazul1 ,T>7T2N82 *8*7#T8#V >esurse proceduraleA - metode i procedee - &orme de or)anizare >esurse materiale 0mi;loace de nvmnt1 '8'583N>7+82 - de specialitate - psi4o-peda)o)ic i metodic 792C2 0&ie de lucru. sc4eme = sinteze ale coninutului nvrii. proiectate sau &cute pe ta(l etc.1
2venimentele instruirii=dozare 3(. 7ctivitatea pro&esorului 7ctivitatea elevului >esurse=:odaliti de evaluare

Pentru mai (una orientare a cadrului didactic n ela(orarea &ilmului= scenariului de des&urarea a leciei considerm necesar reactualizarea cunotinelor cu privire la structura di&eritelor tipuri de lecii i evenimentele instruirii 0captarea ateniei. anunarea o(iectivelor. reactualizarea cunotinelor anterioare necesare noii nvri. prezentarea coninutului nou i diri;area nvrii. o(inerea per&ormanei. realizarea &eed-(acJ-ului i evaluarea. intensi&icarea reteniei i veri&icarea. trans&erul. precizarea temelor pentru acas1. *esi)ur. se pot structura modele diverse de des&urare a activitii. pentru c o(iectivele i coninuturile sunt di&erite. locul unde are loc lecia poate &i di&erit 0sal se clas. atelier. muzeu. natur1. modul de or)anizare a
1 7

elevilor poate varia 0&rontal. pe )rupe. individual1. tipurile de nvare promovate sunt numeroase 0prin receptare. descoperire. acional. .a1. 8mportant este ca proiectul de lecie s &ie adecvat situaiilor concrete de nvare. s &ie operaional pentru a &i posi(il de transpus n practic. s prezinte un anumit )rad de &le/i(ilitate i adapta(ilitate la condiiile noi i mai ales s conduc la o(inerea celor mai (une rezultate.

BIBLIOGRAFIE
1. #er)4it. 8. 0coord.1 2. #er)4it. 8.. 9eacu 8.. 9e)re.8.. Pnioar 3.. ". #ristea. ,. . #uco. #. %. 8onescu. :. !. #4i.:.. #4i.B.. 7. ?in)a. 8.. 8strate 2 $. :omanu. :. -. 9icola. 8. 10. >adu. 8.T. 0.a.1 11. Blsceanu. #er)4it. Blasceanu. 12. < < < 5. 8. 5. Pr /"!.0r"0 ;&"#/3(-$%< %"!+/"/ n RPer&ecionarea leciei n coala modernM. 2.*.P.. 'uc. 1--$ Pr"%"3"r/ 1"&03 3/!". 2ditura Polirom. 8ai. 2001

P"&03 3/". vol.88. 2ditura Haridscom. Piteti. 1--7 P"&03 3/". 2ditura Polirom. 8ai 1--$. 2000 L"!+/0 '(.r" 1r /"!. 5/ r"0%/=0r". 2d. *acia. #lu;-9apoca. 1-$2 P"&03 3/". ,uport pentru &ormarea pro&esorilor. Presa Gniversitar #lu;ean. #lu;-9apoca. 2001. M0($0% &" 1"&03 3/". 2ditura 7ll. 'ucureti. 1--$ Pr /"!.0r"0 5/ 1"r4"!+/ (0r"0 0!./)/.*+// RPsi4opeda)o)ieM. 2ditura Polirom. 8ai. 1--$ &/&0!./!" n

Tr0.0. &" 1"&03 3/" 5! %0r*. 2.*.P.. 'ucureti. 1--! Pr /"!.0r"0 0!./)/.*+// &/&0!./!" R*idacticaM. 2.*.P.. 'ucureti. 1--% n 8. #er)4it. 8. >adu

Pr /"!.0r"0 1"&03 3/!* n #urs de peda)o)ie. T.G.'.. 'ucureti. 1-$$ :.2.#. #onsiliul 9aional pentru #urriculum. G2/& ,". & % 3/! 1"(.r$ 01%/!0r"0 1r 3r0,"% r 5! %0r" &/( 0r/0 !$rr/!$%0r*, , 5/ # !/".0.", nvmntul liceal. 2d. 7ramis. 'uc.. 2001.

1 $