Fundamentele Psihologiei

Introducere n psihologie
Apariia psihologiei ca tiin de sine stttoare are istoria ei. nainte de a deveni tiin autonom, psihologia a fcut parte integrant din filozofie (tiina nelepciunii). Acest drum l-au urmat i alte discipline. Idei psihologice n filozofia greac THALES (624 -54 !.e.n." #ste printre primii $ilo%o$i antici care s-a ocupat de natura i psihicul omului, ceea ce numea su$let (ps&che" i tiin (logos", adic tiina despre su$let. 'e la el avem denumirea de psihologie . DEMO !IT ( 46( - ) ( !.e.n." #l se considera !ntemeietorul teoriei atomiste - !n concepia sa totul se compune din atomi, chiar i su$letul. 'emocrit susine c su$letul este activat de corp i corpul este activat de su$let. #l pune pro*lema determinismului psihologic "i anume c at+t materia ne!nsu$leit c+t i su$letul sunt guvernate de legi. SO !ATES (4,6- ),, !.e.n." A enunat regula psihologic - ./unoate-te pe tine !nsui i caut s !nelegi pe o alt persoan prin tine !nsui0. 'e asemenea acesta susinea necesitatea cunoaterii i autocunoaterii $r de care omul nu poate progresa i nu se poate per$eciona (introspecia". #LATO$ (42 - )4 !.e.n." n lucrarea .1ratat despre su$let0, $ilo%o$ul a evideniat 3 aspecte psihice n om: -tendine raionale, de g+ndire re$le2iv3 -tendine care repre%int cura4ul omenesc3 -tendine care repre%int po$tele pm+nteti3 /orespun%tor acestor ) tendine el sta*ilete 3 clase sociale: -clasa care repre%int raiunea, clasa de conductori3 -clasa militarilor - repre%int cura4ul3 -clasa oamenilor de 4os - negustori, comerciani, rani etc. 5laton a evideniat natura su$letului, preci%+nd c - su$letul este o $orm a vieii i ocup un loc de mi4locire !ntre corpul omenesc i lumea ideilor (spiritual". #l susinea ideea potrivit creia su$letul $ace parte din corpul
omenesc, idee reluat i completat i anume c !ntre su$letul, corpul i spiritul omenesc e2ist o str!ns legtur. 6ilo%o$ul spunea despre trup c este o .temni a su$letului0. A!ISTOTEL ()74 - )22 i.e.n" #ste considerat un psiholog propriu %is al antichitii, de la el a rmas studiul mecanismelor i factorilor psihici, !n care a pre%entat cum $uncionea% organele de sim 8 v%, au%, gust, miros, pipit, precum i modul cum apar sen%aiile8 vi%uale, auditive, 9inete%ice, cutanate, gustative. 'e asemenea, a ela*orat o psihologie funcional- fiziologic. n scrierile lui gsim concepia privind continuitatea *iologic dintre su$letul omului, animalelor i plantelor, precum i ideea potrivit creia psihicul se mani$est !n sen%aii. n sen%aii avem o*iectul simit i $iina simitoare. :ar re$lectarea depinde de gradul de de%voltare a $iinei simitoare (unele animale au simuri mai *une dec+t omul". 1otodat, Aristotel a evideniat $aptul c, v%ul se *a%ea% pe trei elemente8 lumina, culoare, transparena, sta*ilind c, simul v%ului este legat de retin. Anali%+nd sen%aiile, el i-a pus !ntre*area care dintre organele sen%oriale este cel mai important, cele care generea% simul tactil, termic sau cel dureros. n ceea ce privete memoria, acesta distinge doua tipuri de memorie8 -pasiv -activ (reproductiv" 'easupra acestor elemente guvernea% g+ndirea, inteligena, care anali%ea% scopurile i alege drumul cel mai *un spre reali%area scopurilor propuse. 5entru a re%ista greutilor i o*stacolelor !n atingerea scopurilor, Aristotel evidenia% actul voinei. #l s-a ocupat nu numai de natura su$letului ci i de cunoaterea !ntregului mecanism al vieii psihice. n evul mediu, psihologia cunoate o perioad de stagnare (*iserica, !nchi%iia au inter%is aceast practic". Renaterea, $enomen european, a !nceput !n :talia i a cuprins sec. ;4;6. n aceast perioada au avut loc marile descoperiri geogra$ice. #ste perioada !n$loririi artei, literaturii, tiinei, g+ndirii social-politice. <enaterea a promovat o concepie nou despre natur i viaa omului. Ast$el se pun *a%ele tiinelor moderne, e2perimentale. % . %&$DT ( ;7)2 - ;,2(" 5siholog german care a !n$iinat primul la orator de psihologie e!perimental din lume, n "eipzig ( #$%&)' #l a urmrit ca psihologia s devin o tiin e2act, precum matematica, care s permit msurarea precis a di$erenelor dintre oameni, pun+nd pro*lema msurrii !n la*orator a acestor di$erene.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *
'e asemenea, $ormulea% ipote%a diversitii comportamentelor umane, potrivit creia $iecare om are o reacie personal la acelai stimul, iar reacia este di$erit de la o persoan la alta. 5rin e2perimente de la*orator =undt a evideniat speci$icul actelor de adaptare (se repet i oscilea% !n 4urul unei valori". %E+E! "i 'E H$E! Au $ost i ei promotorii psihologiei e2perimentale, pun+nd *a%ele psihofizicii. #i s-au ocupat de studierea raportului dintre stimulii $i%ici i reacii, evideniind pragurile senzoriale ( pragul a*solut i di$erenial". 5ragul di$erenial e2prim acea cantitate minim care adugat la stimularea iniial determin o nou sen%aie. HELMHOL , A studiat sen%aiile auditive i vi%uale, a msurat vite%a de propagare a in$lu2ului nervos i a inventat oftal(oscopul (msoar acuitatea vi%ual ;75;" 1reptat, psihologia s-a !m*ogit cu di$erite cunotine despre procesele psihice i mecanismele de $uncionare a acestora. 5sihologia, ca preocupare, este strveche, dar !n ordinea constituirii tiini$ice, ea este de dat recent, respectiv !nceputul sec. >> i studia% $enomenele psihice i comportamentale i descoper legitileactivitii psihice i !nsuirile, calitile, particularitile psihologice ale omului, luat ca personalitate. n centrul preocuprilor psihologiei sunt8 procesele psihice - cognitive - a$ective - volitive !nsuiri ale personalitii- temperamentale - caracteriale - aptitudinale 'eose*irea dintre procesele cognitive i cele a$ective const !n $aptul c, procesele de cunoatere re$lect o*iectele, $enomenele lumi !ncon4urtoare, unele produc+ndu-ne plcere, altele $urie, !n timp ce atitudinea omului $a de o*iectele, $enomenele lumii !ncon4urtoare este re$lectat prin triri a$ective. 1re*uie menionat i $aptul c, voina este procesul psihic care pune stp+nire pe toate celelalte procese, se mani$est doar !n activitate, omul depune e$ort voluntar pentru depirea *arierele care stau !n calea reali%rii scopului propus.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -
!a(urile psihologiei
'in necesitatea studierii particularitilor comportamentului uman, implicat !n cele mai diverse activiti i domenii, au aprut mai multe ramuri ale psihologiei, cu pregnante sarcini de ordin practic. (ele mai cunoscute ramuri aplicative ale psihologiei sunt: #sihologia general - este sistemul tiinei psihologice luat !n ansam*lul comportamentelor sale teoretice, care constituie o pro*lematic comun pentru toate disciplinele genetice, aplicative, comparative. #ste o disciplin comparativ central pentru toate celelalte ramuri ale psihologiei. #sihologia fiziologic - psiho$i%iologia - ramur a psihologiei care com*in metodele $i%iologice cu cele psihologice, cu scopul de a cunoate mecanismele neuro$i%iologice legate de activitile psihice. #sihologia (uncii - a aprut la !nceputul sec. 22 (la noi psihotehnica" studia% adaptarea omului la main, la meseria sa, dar i adaptarea mainii !n $uncie de particularitile psihice ale omului, !n vederea creterii productivitii muncii. #sihologia social "i organiza.ional - studia% relaiile om-om, !n diverse situaii i conte2te sociale. #sihologia clinic - studia% modi$icrile psihice i clinice ale *olnavilor internai !n spitale i are ca sarcin principal psihoterapia. #sihologia /uridic - evidenia% gene%a delicvenei i prevenirea ei3 caracteristicile comportamentului deviant i pro*lematica actului 4ustiiar3 mrturie, anchete, disculpare, reeducare, relaii dintre inculpat i 4ustiiar. #sihologia econo(ic - studia% mecanismele, rolul i !nsemntatea $actorilor economici i psihosociali !n des$urarea vieii psihologice, !n de%voltarea economic. #sihologia recla(ei "i pu0licit.ii - su*ramur a psihologiei comerului - se ocup cu e2ploatarea i ameliorarea sistemelor de comunicaii prin pu*licitate, la nivelul pieei, a relaiei !ntre v+n%tor i cumprtor, !n vederea accelerrii v+n%rilor. #sihologia ci0ernetic - este o tiin interdisciplinar ale crei o*iective sunt preci%area mecanismelor neuroci*ernetice ce stau la *a%a di$eritelor procese psihice. /u a4utorul unor modele de tipul sistemului in$init se a4unge la pre%entare ci*ernetic. #a $olosete drept e2plicare a proceselor cognitive, pe *a%a mani$estrii i !nelegerii $uncionalitii mecanismelor cognitive. ( ?ielu @late-.?ecanismele proceselor cognitive0" #sihologia sportului - studia% psihicul sportivilor !n condiii de ed. $i%ic i sport i are ca sarcin asigurarea *a%elor sntii $i%ice i psihice a omului !n $ormare.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1
#sihologia copilului "i adolescentului (Arsula Bchiopu" - studia% evoluia psihic a copilului de la natere p+n la maturitate, particularitile de v+rst i individuale ale copilului. #sihologia pedagogic - are !n vedere studiul *a%elor psihologice ale instruirii i educrii tinerei generaii, $ormarea deprinderilor de munc i evidenia% personalitatea omului !n $ormare. Aceasta constituie $undamentul teoretic al metodelor, e$ectelor, procedeelor $olosite !n !nvm+nt. #sihologia artei - studia% actul creaiei i aptitudinile necesare pentru reali%area operelor literare, mu%icale, plastice, coregra$ice, opere e2presive, capa*ile s genere%e i s comunice emoii speci$ice, legate de domeniul artistic.:n receptarea artei particip temporalitatea, a$ectivitatea i inteligena omului. #sihologia (ilitar - are !n vedere stilul activitii militare i a personalitii militarilor. Be ocup de lupte armate, de instrucia i organi%area militarilor. (dr. maior ?ihai /+mpeanu - ;,(2" #sihologia popoarelor - ( etnopsihologie " - studia% particularitile psihologice distinctive, speci$ice ale popoarelor i naiunilor, evidenia% $elul !n care un popor se vede pe sine i pe alte popoare, ceea ce contri*uie la politica de apropiere !ntre popoare, la consolidarea prieteniei !ntre acestea.
onceptele funda(entale ale psihologiei

onceptele sau no.iunile sunt $orme logice $undamentale ale g+ndirii umane, care re$lect caracterele generale, eseniale i necesare ale o*iectelor i $enomenelor pe care le desemnea%. n psihologie, conceptele re$lect principalele note de$initorii ale umanului, care se mani$est nemi4locit, !ntr-o $orm psihic, spiritual i poart denumiri ca8 psihic, activitate psihic, $enomen psihic, su$letul, contiina, comportamentul, personalitatea. Ca r+ndul lor, $iecare dintre aceste concepte generale, cuprinde !n coninut, concepte speci$ice, care !mpreun $ormea% cunotinele de *a% ale psihologiei. #sihic - cea mai general $orm de re$lectare a realitii, produs de activitatea sistemului nervos. #l cuprinde totalitatea $enomenelor, proceselor i !nsuirilor psihice. 'eno(en psihic - mani$estarea e2tern a unui proces, !nsuiri sau caliti psihice ale omului. Acesta se evidenia% !n activitate, !n reaciile i mani$estrile e2terne ale omului. #roces psihic - are o !nsemntate central, de *a%. 6iecare proces psihic e speciali%at prin $uncia i coninutul su in$ormaional. Ast$el avem8 #rocese psihice de cunoa"tere3 care la r+ndul lor se clasi$ic !n8 - procese de cunoatere senzorial) - procese de cunoatere raional) Atenia i lim*a4ul particip la des$urarea tuturor celorlalte procese psihice. #rocese psihice afecti4e5 emoiile, sentimentele, dispo%iiile a$ective, pasiunile i a$ectele. *moiile sunt reacii spontane. +entimentele sunt triri a$ective mai sta*ile. #le sunt de mai multe $eluri8 intelectuale 6de cunoatere7 estetice (plcerea pentru lucruri $rumoase" morale (de ataament" ,ispoziiile afective sunt stri a$ective generali%ate, care repre%int un $ond a$ectiv ce d comportamentului uman o coloratur speci$ic. Acestea pot $i pozitive sau negative . -asiunile sunt sentimente puternice care mo*ili%ea% i dinami%ea% activitatea noastr i pot $i pozitive sau negative.
.oina este totodat capacitate i proces psihic prin care omul iniia%, stopea%, modi$ic mersul aciunii pentru a-i reali%a scopul. 9nsu"irile psihice- cea mai mare !nsemntate a determinrilor calitative ale $enomenelor, proceselor psihice, av+ndu.se !n vedere nivelul la care acestea se produc. 5sihologia i caracterologia studia% !nsuiri i calitile psihice temperamentale, caracteriale i aptitudinale, intelectuale,afective, voliionale, morale' o(porta(entul: -noiune ce vi%ea% ansam*lul relaiilor adaptative, care sunt o*iectiv o*serva*ile, cum ar $i modul de a $i i a aciona speci$ic omului, care di$er de la om la om. /onceptul este sinonim cu conduitaactivitate caracteri%at prin unitatea dintre psihic i $aptele de comportament. /ontiina i conduita nu concordD 5entru a se trans$orma contiina !n conduit este necesar unitatea !ntre componentele intelectual, a$ectiv i voliional. n de$inirea comportamentului uman, se pune accent pe modul de a se conduce i a aciona mintal, a$ectiv i motor, !ntr-o situaie dat, ast$el reali%+ndu-se unitatea !ntre contiin i conduit, adic unitatea !ntre cuv+nt i $apt.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ;
Metode de cercetare n psihologie

'e%voltarea psihologiei generale a $ost impulsionat i de evoluia i per$ecionarea metodelor, tehnicilor i procedeelor de investigaie tiini$ic. n psihologie, ca i-n alte domenii, progresul cunoaterii tiini$ice s-a reali%at prin eliminarea treptat a erorilor !n cercetare, concomitent cu desv+rirea instrumentelor cercetrii i !n special, aplicarea unor metode e2acte care permiteau interpretarea o*iectiv a re%ultatelor. #ste un adevr cunoscut, c metoda, !n tiin, depinde !n primul r+nd de natura i speci$icul o*iectului de studiu, adic de caracteristicile realitii cercetate. #2ist domenii de $apte a*orda*ile, e2clusiv, pe calea o*servaiei (!n geologie, astrologie". n domeniul tiinelor naturii (chimie, $i%ic, *iologie" cercetarea se *a%ea% pe e2periment. n istorie domin evocarea i reconstituirea, pe *a%a unor spturi arheologice. 'espre $ilo%o$ie se a$irm c dispune numai de metoda re$leciei mintale, raionamentul $ilo%o$ic, 4udecata. / iectul cercetrii psihologiei !l $ormea% activitatea psihic uman, tririle i procesele personale ale indivi%ilor, !n interaciunea lor cu o*iectele lumii materiale, i cu ceilali oameni, care $ac parte din acea lume. n ceea ce privete specificitatea acestui domeniu, !n cercetarea vieii psihice au $ost a*ordate $ie cile su*iective, $ie cele o*iective. Ast$el, su* raportul metodelor, psihologia a parcurs !n evoluia sa c+teva etape importante8 : etapa ndelungat de dominare a introspeciei, care este o cale su*iective de autoo*servare, autocunoatere i autoanali%. - faza e<peri(ental: de la*orator, a investigaiilor3 care a servit psihotehnicii ca selecie pentru di$erite pro$esiuni. - etapa o0ser4a.iei clinice- cu aplica*ilitate !n psihoterapie. : etapa (oderne = de cercetare tiini$ic, !n care s-a consolidat sistemul de metode al disciplinelor mi2te - psihoneurologia, $i%ica, lingvistica, pedagogia, sociologia, ci*ernetica, ast$el repertoriul metodelor de care u%ea% psihologia a sporit considera*il. /a i !n alte tiine, !n psihologia $undamental sunt $olosite metoda o servaiei i metoda e!perimentului' 9n a$ara e!perimentului de la orator, ce cunoate o de%voltare deose*it odat cu progresul tehnologic, !n special !n electro$i%iologie, psihologia utili%ea% e!perimentul natural !n condiii o*inuite de activitate (se des$oar !n condiii de munc, via, activiti normale, naturale" . E perspectiv deose*it ne asigur metodele psihologiei ci ernetice' ?i4loacele metodologiei interpretative - intervin metodele statistice de matematic i logistic- calculul corelaiilor, anali%a $actorial, anali%a
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. >
variaiilor, calculul in$ormaional i pro*a*ilistic, care au devenit indispensa*ile !n cercetarea psihologic modern. n psihologie, pe l+ng metodele de cercetare intensive i e!tensive un rol important !l au i metodele de prognoz i diagnoz, precum "i metodele aplicative3 cum ar $i metodele psihoterapeutice, educaionale, organi%aionale psihoergonomice. 0etoda analizei de caz i metoda clinic se $olosesc in psihologia medical, genetic i social. n studiul gene%ei trsturilor de personalitate, se $oloseste metoda iografic - anamne%a - (din greac - .anamne%is0 F mi-am adus aminte". Edat cu e2pansiunea psihologiei sociale o larg rsp+ndire a do*+ndit metoda anchetei , ce !nglo*ea% chestionarul, ancheta social, anali%a de coninut, anali%a de ca% etc. n psihologia muncii industriale se $olosete analiza operaional, care cuprinde di$erite metode de !nregistrare precis a operaiilor de munc ($ilmarea, $otogra$ierea %ilei de munc, anali%a operaional a %ilei de munc". E anali% clasic a produselor de cercetare e una care permite cunoaterea aptitudinilor creatoare. n diagno% i !n cercetare e necesar s $ie $olosit metoda adecvat, av+nd un !nalt grad de $idelitate, ast$el c se recomand utili%area mai multor metode, care s controle%e i s complete%e cercetarea. 5sihologia e tiina cu cele mai numeroase, diversi$icate i plastice metode de cercetare, diagno% i aplicare. Specificul (etodelor de cercetare !n psihologie const !n8 - adoptarea faptelor de co(porta(ent ca indicatori ai strilor i relaiilor interne, su*iective. 5sihicul se mani$est !n activitate i se de%volt prin activitate. - confruntarea datelor su*iective cu cele o*iective3 - a0ordarea precu(pnitor genetic a investigaiilor3 - a0ordarea siste(ic "i personologic a $aptelor !n interaciunea i interdependena lor, i nu !n mod i%olat3 - orientarea spre latura calitati4 a $enomenelor i utili%area msurilor cantitative, !n scopul identi$icrii caracteristicilor calitative.
Metoda o0ser4a.iei
Be caracteri%ea% prin surprinderea, urmrirea intenionat, e2aminarea i surprinderea mani$estrilor de comportament ale persoanei !ntr-o des$urare natural, curent, $r a schim*a condiiile o*inuite. O0ser4a.ia "tiin.ific este o percepie plani$icat, o intuire cu discernm+nt a mani$estrilor psihice, !n care atitudinea cercettorului e cu precdere receptiv i nu de provocare
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ?
voit a $enomenului. 5ersoana care o*serv nu se amestec !n procesul de des$urare, ci ateapt s apar $enomenul care-l interesea%. Be constat deci c, metoda o*servaiei are at+t nea4unsuri, c+t i elemente po%itive. (erinele $a de persoana care $olosete metoda sunt8 o cultur i o pregtire psihologic temeinic3 sta*ilirea unui plan de o*servare, cu preci%area a ceea ce se urmrete3 !nregistrarea e2act a celor o*servate $r denaturarea $aptelor3 interpretarea corect a o*servaiei. E*servaia tiini$ic poate im*rca di$erite forme8 I. ne(i/locit3 direct8 - o*servator neutru3 - o*servator activ , din cadrul grupei (clasei" o persoan este instruit s urmreasc $enomenele i s pre%inte datele, $r denaturarea lor3 -o*servarea *a%at pe diri4area, conducerea acestui proces (c+nd o mas de cadre didactice primesc instruire". II.(i/locit5 $cut de alte persoane, studeni, elevi mari, cola*oratori, care posed o anumit pregtire de a urmri $enomene propuse pentru cercetare. III.continu 6fr ntrerupere:e< .n4.toarea 7 I@. periodic3 frag(entarAlongitudinal6clasele I:I@7 @. (onografic: cuprinde toate aspectele instructiv-educative3 @I. ngust specializat' 5sihologului tre*uie8 - s sesi%e%e esenialul, aspectele semni$icative8 $recvena, ritmul, amploarea3 - s surprind simptomele, cau%ele mani$estrilor comportamentale3 - identi$icarea situaiilor naturale3 - caracteri%area conte2tului psiho-social !n care se produce $enomenul3 5e calea o*servaiei sistematice se pot sta*ili i descris diverse tipuri de comportament: - emotiv i meditativ - volitiv sau impulsiv - insta*il nervos sau echili*rat. E*servaia, ca metod, permite s $acem constatarea i descrierea comportamentelor de grup, care se mani$est di$erit !n ca%ul unui grup supravegheat i unul nesupravegheat.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BC
E o*servaie *ine organi%at presupune o calitate $undamental spiritul de o servaie- este un proces senzorio-intelectiv, de percepere su*til, care are la *a% cunotine temeinice. Bpiritul de o*servaie tre*uie s $ie du*lat de corectitudinea o*servatorului, mai ales !n ca%ul autoaprecierii, care este de multe ori su*iectiv. n acest situaie, spiritul critic permite sesi%area calitilor i de$ectelor. #2ist8 supraaprecierea: ne atri*uim ceea ce nu ne aparine3 s u aprecierea: minimali%m propriile caliti, lips de !ncredere !n propriile $ore. ?etoda o*servaiei este o metod de e2plorare atent a psihicului uman. 5entru a o*serva nu este su$icient s ve%i, tre*uie s priveti cu un anumit scop, s e2amine%i atent, s au%i, s asculi, s interprete%i (intonaie, pau%". Atunci c+nd o*servatorul se re$er la propriul co(porta(ent, vor*im de autoo0ser4are. Atunci c+nd acesta !ncearc s surprind propriile triri, vor*im de introspec.ie'(cum sunt euG"
Metoda e<peri(ental
A parcurs o evoluie comple2, de la e2perimentul psiho$i%ic organi%at de 6echner, la e2perimentul ela*orat de =undt i apoi spre e2perimentul psihologic a lui #*inghaus. 5rincipala caracteristic a metodei e2perimentale este provocarea intenionat a $enomenelor !n condiii schim*ate, create de cercettor. n e2periment se pune !n eviden aciunea unui $actor, care mereu se modi$ic, !n timp ce toi ceilali $actori rm+n nemodi$icai, urmrindu-se reaciile su*iectului. 6actorul modi$icat a $ost numit varia il independent, iar modi$icrile ivite !n ta*loul activitilor psihice a su*iectului - varia ile dependente. 5rin urmare, cercettorul acionea% asupra varia*ilei independente i urmrete re%ultate concreti%ate !n comportament. 'elul e2perimentelor8 B. E<peri(entul de la0orator - i%olea% su*iectul de mediul su natural, simpli$ic condiiile. #ste cea mai precis metod, care utili%ea% aparate de !nregistrare a reaciilor i a $ost iniiat de =undt. #l urmrete cercetarea unor anumite aspecte, dinainte sta*ilite i tre*uie !m*inat cu metoda o*servaiei. *. E<peri(entul natural - are avanta4ul de a !m*ina trsturile caracteristice ale e2perimentului i o*servaiei. Acesta se des$oar !n ) etape8
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BB
-etapa constatativ, pretestul- sta*ilete nivelul de la care se pornete cercetarea. -etapa $ormativ, vi%ea% aplicarea di$eritelor tehnici, procedee moderne, i durea% apro2imativ un semestru, un an etc. -etapa de control, post test- permite sta*ilirea progresului sau a stagnrii aspectelor cercetate. #2perimentul natural este cel mai rsp+ndit !n coal, intreprinderi, domeniul artistic, i vi%ea% aplicarea unor procedee $ormative, de msurare e2act. -. E<peri(entul transfor(ator - orientat !n direcia cercetrii i eliminrii nea4unsurilor la elevi, muncitori etc. n mod concret, !nseamn c psihologul urmea% e2emplul medicului, care nu numai constat sl*iciunea i pune diagnosticul, ci i vindec.
Metoda testelor
1ermenul de .test0 provine din lim*a engle% F pro*, e2amen. #ste o pro standardizat pe *a%e tiini$ice, av+nd ca scop e2primarea cantitativ a datelor o*inute. Btandardi%area pro*elor const !n8 -stimulii pre%entai3 -instructa4ul dat3 -modul de cotare (apreciere". *talonarea, normarea, se $ace pe *a%a re%ultatelor individuale, prin raportarea lor la re%ultatele o*inute de o populaie repre%entativ, ceea ce permite sta*ilirea normelor pentru persoane de aceeai v+rst, se2, grad de pregtire. .aliditatea testului -se re$er la valoarea de msurare, adic gradul !n care testul reali%ea% ceea ce constituie scopul msurrii.(teste de msurare a ateniei, de memorare ver*al sau nonver*al" lasificarea testelor :. Dup natura trsturilor (surate - teste $i%ice, *iometrice, sen%oriale, psihologice(mintale", pedagogice(colare -!n care msurm cunotinele elevilor". ::. Dup (odul de aplicare sunt teste individuale, de grup sau colective :::. Dup (aterialul folosit sunt teste ver*ale, nonver*ale (per$orman". :H. Dup scopul ur(rit sunt teste diagnostice i prognostice (de orientare privind de%voltarea viitoare a persoanei"
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B*
1estele au o mare capacitate de predicie, pe *a%a lor se $ace orientarea talentelor spre di$erite domenii de activitate i au o larg aplica*ilitate.
Metoda con4or0irii
/onst !n iniierea unei discuii !ntre cercettor i su*iectul investigat, ce presupune !ncredere reciproc, sinceritate i capacitatea persoanelor de autoanali%, de autode%vluire. /onversaia este o metod superficial, de aceea solicit !ncredere din partea e2aminatorului, empatie, socia*ilitate. E alt cerin important a acestei metode se re$er la $ormularea corect a !ntre*rilor. /ercettorul tre*uie s dispun de a*ilitatea de a crea o motivaie po%itv su*iectului, pentru a dispune su*iectul, !n convor*ire, pentru a-l asigura c aceast convor*ire va $i sincer, $r urmri negative. /onvor*irea psihologic permite diagnosticarea, sta*ilirea nivelului de cunotine, poate $i $olosit i !n scopuri terapeutice, in$luen+nd ast$el persoana.
Metoda studiului de caz

Be $olosesc teste de personalitate, anali%a de ca% speciali%at, o*servaia, e2perimentul, care re$lect interesele persoanei, orientarea sau aptitudinile ei. /a metod instructiv-educativ, are un caracter activator, permite desprinderea i $ormularea unor conclu%ii, reguli, strategii. n psihologie, studiul de ca% $olosete $ia psiho-pedagogic, care cuprinde8 -date despre $amilie (componena, posi*iliti materiale i educaionale, nivel de pregtire al prinilor"3 -date despre personalitatea copilului8 starea sntii, aptitudini, nivel de pregtire colar, temperament, trasturi de caracter, interese, pasiuni3 -particularitile activitii intelectuale3 -activiti e2tracolare.
Metoda 0iografic 6ana(neza7

Are ca scop cunoaterea traiectoriei vieii unei persoane8 prieteni, activiti e2tracolare, ho**&-uri. 1oate aceste metode permit adunarea de $apte psihologice, care adunate i grupate corect, pot $i $olosite !n cunoaterea unei persoane sau grupuri de persoane.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B-
#rincipiile psihologiei
Bunt norme clu%itoare, derivate din cele mai generale legi i dup care sunt orientate i construite cercetrile i interpretrile psihologice. 5rincipiile sunt8 B.#rincipiul deter(inis(ului :n$luenele e2terne, $iltrate i prelucrate acionea% asupra psihicului uman prin condiiile interne, care sunt particularitile neuropsihice ale $iecrui om !n parte. 'eterminismul F relaia potrivit !ntre $actorii educaionali e2terni i condiiile genetice i e2periena personal, care $iltrea% i primete in$ormaia e2tern transmis prin di$erite canale. *.#rincipiul dez4oltrii 'e%voltarea psihic este un proces prin care se reali%ea% noi structuri $undamentale, care di$erenia% comportamentul omului i duce la o mai *un adaptare la mediu. 6actorii care contri*uie la de%voltarea psihic i comportamental sunt8 -*iologici (ereditatea" -socio-culturali (mediul" -psihici. 6iecare dintre ei este necesar, dar nu i su$icient, $r o ereditate normal i !n condiii de maturi%are organic, nu e posi*il o de%voltare optim. n a*sena sociali%rii (educaiei" nu se poate ela*ora contiina i personalitatea uman. Activitatea mintal, contient a omului, prin autoorgani%are i autocontrol !n reali%area scopurilor propuse, contri*uie la propria de%voltare. 6r a identi$ica de%voltarea cu !nvarea, tre*uie su*liniat c numia o !nvare organi%at duce dup sine de%voltarea i lrgete perspectivele. -. reierul : organ al psihicului /reierul nu are gravate !n el capacitile, ci dispune de capacitatea de a $orma capaciti, pentru di$erite domenii sociale. /apacitatea se $ormea% prin prelucrarea tehnicilor i modelelor culturale. 'ecisiv este e2periena social i modul cum este aceasta asimilat. (reierul repre%int su stratul material al psihicului, adic su*stratul acelor capaciti i $uncii speci$ice, care au $ost create de omenire i care sunt oglindite !n creaii literare, artistice etc. 5rocesele i capacitile psihice ale omului au o gene% socio-cultural, deoarece societatea solicit de%voltarea anumitor capaciti, ast$el toate capacitile i $unciile omului sunt determinate social-istoric.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B1
1. #rincipiul condi.ionrii social:istorice /on$orm acestui principiu, $ormarea omului ca personalitate, comportamentele uname, procesele psihice individuale sau de grup, depind esenail de $actorii sociali i sunt impuse de de%voltarea istoric. 6actorii care condiionea% de%voltarea psihic sunt8 -activitatea -cadrul social -cadrul tehnic (de%voltarea tehnic, determin gradul de civili%aie" -ansam*lul relaiilor sociale(de$inesc esena uman" -sistemele culturii materiale (lumea construit i trans$ormat de om" -reelele i variatele $enomene de comunicare social -ereditatea speci$ic uman. 2. #rincipiul reflectrii "i constructi4is(ului 5sihicul e2ist su* $orma unei activiti interne, orientate spre reproducerea c+t mai adecvat a o*iectelor i $enomenelor lumii !ncon4urtoare, ceea ce duce la orientarea corect, adaptarea i intervenia e$icient !n mediul !ncon4urtor. <e$lectarea psihic di$er de re$lectarea mecanic pasiv, i se de$inete drept re$lectarea ideal, su*iectiv, a o*iectelor de ctre om.. <e$lectarea psihic este speci$ic omului, i implic construcii i reconstrucii, nu o simpl copie. Ienetic, re$lectarea trece de la reproductiv la anticipativ i creativ. :ntervin construciile reproductive i construciile noi, de com*inaii inovative, pentru c cunoaterea implic invenia. <e$lectarea i constructivismul tre*uie s $ie !nelese ca un principiu al organi%rii i modelrii intelectuale, care mi4locete at+t re$lectarea c+t i creaia speci$ic uman, care se spri4in pe datele re$lectrii i se validea% (aprecia%" prin practic.
#ersonalitatea "i di(ensiunile ei psihologice

onceptul de personalitate #ersonalitatea evidenia% su0iectul u(an considerat ca o
unitate 0io:psiho:social3 ca purttor al func.iilor cogniti4e3 prag(atice "i a<iologice. Aceste ) $uncii evidenia% o personalitate normal. Bu* aspect *iologic, personalitatea pre%int trsturi, !nsuiri ereditare, programate !n cadrul genetic ce $ormea% individul uman i nu un animal oarecare. :ndividul uman dispune de un potenial uman nativ, care se reali%ea% treptat prin sociali%are. :ndividul, luat !n sens naturalist, desemnea% e2emplarul singular dintro specie de $iine, adic este unitatea repre%entativ a speciei. /+nd ne re$erim la noiunea de individ, nu avem !n vedere calitile omului, nici intenionalitatea lui, relaiile, atitudinile ce !l caracteri%ea%. $o.iunea de indi4id e o notiune a*stract i general. #a se aplic oricrei $iine umane. Indi4idualitatea se re$er la o realitate psihologic special, la structurarea intern a individului, a proceselor sale psihice, trsturi psiho$i%ice, di$erenierea !nsuiri personale, !ntr-o $orm unic i nerepeta*il. n acest sens, $iecare om e o individualitate distinctiv ca structur interioar. :ndividualitatea cuprinde eul contient, cel ce cunoate sinele. Sinele e cel cunoscut !n structura individualitii, dar nu se identi$ic cu personalitatea, care cuprinde !ntreaga interaciune a individului cu mediul, relaiile interiorului su cu e2teriorul, !nsuiri actuale i cele poteniale, care se de%volt, treptat, prin sociali%are. Socializarea se re$er la !nsuirea !ntregii e2periene umane, !ncep+nd cu lim*a poporului din care $ace parte, tradiiile, o*iceiurile, speci$icul naional, cuprinde !ntreaga devenire a individului ca persoan ce aparine unei anumite colectiviti umane. #ersoana e data de totalitatea unor !nsuiri, relaii i caliti e2terioare, ce indic identitatea social a individului, identitatea sa ca $iin concret, ce poart un nume, are o stare civil, e investit cu $uncii, roluri i are un statut social care aparine unui om i are aspecte $i%iologice de recunoatere. Erice persoan normal de%voltat e purttoare a unui nucleu al individualitii sale i se reali%ea% ca personalitate. #ersonalitatea e un element sta*il al conduitei unei persoane, e ceea ce o caracteri%ea% i o di$erenia% de alte persoane. Ast$el, $iecare individ are particularitile sale genetice, particulariti individuale speci$ice, iar persoanele se evidenia% prin !nsuiri sociale i prin statut. Eamenii pre%int variaii $oarte mari n ceea ce privete caracteristicile de personalitate, a*ilitile mentale i intelectuale.
$ucleul psihic se evideniaz prin: - aspectul psiho-somatic care se re$er la $uncionalitatea organismului, la instinctele speci$ice omului. - aspectul psiho-social care se mani$est timpuriu (%+m*et, *ucurie, ataament" - psihicul contient care e str+ns legat de ereditatea social. - aspect cultural care se mani$est mai t+r%iu. Bu*iectul uman, ca personalitate este purttor al $unciilor cognitive pragmatice i a2iologice. 'unc.ia cogniti4 se evidenia% prin sta*ilirea unor discriminri i identi$icri. #le apar $ie prin eliminarea in$ormaiilor i ideilor ce sunt puin importante, $ie !n cutarea complementar de elemente noi, care au $ost omise. -rimul procedeu, al discriminrii cognitive desemnea% o triere urmat de evaluarea $aptelor reinute pentru a ne asigura de e2actitatea lor, iar cel de al-11-lea procedeu -al identi$icri i evaluri -se mani$est prin adugarea acelor $apte, in$ormaii care au putut $i omise. Ca *a%a $unciilor cognitive se a$l g+ndirea omului cu operaiile de g+ndire (generali%area, a*stracti%area". 'unc.ia prag(atic const !n veri$icarea privind corectitudinea procesului i a re%ultatului activitii practice su* aspectul e$icienei i utilitii reaciilor, precum i a reali%rii concordanei !ntre activitate i scopul urmrit. 'unc.ia a<iologic - are drept o*iectiv studiul valorilor i se e2prim prin apreciere, $iind cea mai e2presiv dimensiune a personalitii. 2precierea se caracteri%ea% printr-o atitudine evaluativ corect a omului $a de ali oameni i $a de sine !nsui. Autoapreciere se mani$est su* ) aspecte 8 (orect i critic - omul !i cunoate calitile i de$ectele, i se preocup de autoper$ecionare. +upraaprecierea - persoana !i atri*uie mai mult dec+t dispune !n realitate i su*apercia% valorile, activitile. +u aprecierea - diminuarea calitilor reale (nu au incredere !n $orele proprii". 1otul pentru aceste persoane este $oarte greu. 'in e2igena e2agerat $a de sine !nsui ia natere su*aprecierea, iar lipsa de e2igen !l $ace pe om naiv, credul chiar. :mportant e de a vedea lipsurile i consecinele lor negative, at+t !n activitile lor c+t i a altora. /apacitatea de a renuna la timp la aciunile !ncepute, c+nd se constat c ele nu mai corespund condiiilor concrete i nu duc la reali%area scopurilor. -entru manifesterea eficient a funciilor cognitive, pragmatice i a!iologice sunt necesare: - /unotinte su$iciente din domeniul respectiv3
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B;
- E*inuina de a veri$ica i con$runta hotr+rile, aciunile, planurile, activitile cumpnind toate argumentele .pro i contra0 ipote%elor !n$iate de noi. - 5riceperea de a sta*ili concordana sau nonconcordana !ntre procese . - An nivel corespun%tor de de%voltare a 4udecii logice3 - An nivel de de%voltare a personalitii ce se mani$est !n concepia omului, convingerile, idealurile i independena !n g+ndire i aciune. Joiunea de personalitate se re$er la organi%area interioar, sintetic, unitar i individuali%at a structurilor cognitive i atitudinale mani$estate !n evaluarea activitii intelectuale sau practice a omului. Atitudinea e2prim orientarea personalitii omului, arat po%iia lui personal, de acceptare sau respingere. A mani$esta o atitudine, !n special critic, !nseamn a sesi%a erorile, a vedea cau%ele lor i a da soluii corecte, dar totodat !nseamn i a da dovad de !ndr%neal a g+ndirii, de asumare a riscului, de a ne opune i a nu accepta g+ndirea prin tradiie. /ele mai $recvente erori sunt acelea datorate credulitii (rutin, di$erite $orme ale tradiiei, prestigiul unei persoane i sugesti*ilitatea".
Structura personalit.ii5
Aici avem urmtoarele componente8 - co(ponenta dina(ico:energetic5 temperamentele ($elul persoanei de a $i" - co(ponenta instru(ental:opera.ional: se mani$est !n aptitudini Aceste componente !mpreun cu atenia $ormea% $undamentul *iologic !n structura personalitii. - co(ponenta cogniti45 cuprinde toate procesele de cunoatere8 sen%aii, percepii, repre%entri, g+ndirea, memoria, imaginaia" - co(ponenta rela.ional:4aloric- caracterul omului -concepii, interese, scopuri, idealuri(in$luenea% modul de via al omului" -Tipul so(atic: structura corporal, particularitile $i%iologice ($i%ionomie, culoarea ochilor etc"
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B>
Dina(ica general a personalit.ii 6te(pera(entele7

nc din cele mai vechi timpuri s-a o*servat c oamenii nu sunt identici, dup modul de a g+ndi, simi i aciona, dei ei pot avea idei, sentimente, dorine i aspiraii comune. Bu* aspectul modului de mani$estare, a intensitii tririlor psihice, oamenii di$er unii de alii (emoia de *ucurie sau tristee este trit mai intens de unii, $iind e2teriori%at !n mod di$erit". n $aa o*stacolelor, unii oameni !i mo*ili%ea% toate $orele, pe c+nd alii se descura4ea%, unii nu sesi%ea% situaiile periculoase, pe c+nd alii mani$est cura4, !ndr%neal sau dimpotriv $ric i laitate. 'e asemenea, schim*area situaiilor o*inuite de via, pe unii !i tul*ur, !n timp ce pe alii nu !i deran4ea%. 5rima !ncercare de a clasi$ica i a e2plica aceste deose*iri, se datorea% medicului grec 3ipocrat (sec.H.!.e.n.". #l a considerat c deose*irile dintre oameni se datorea% unui amestec de 4 umori $undamentale 8 apa, $ierea, s+ngele i mucusul. Amestecul !n care predomina 8 s+ngele - determin un te(pera(ent sang4inic) mucusul- determin un te(pera(ent fleg(aticA $ierea- determin un te(pera(ent coleric) apa - determin un te(pera(ent (elancolic) 5sihiatrul german, 4retschner3 sta*ilete temperamente sau tipuri de oameni dup structura corporal8 picnic - caracteri%at prin statur mic, plin, !ndesat3 astenic - su*iri, !nali, sla*i3 atletic - !nalt, *ine $cut, solid3 +cheldon sta*ilete ) tipuri temperamentale8 4iscerotonic3 so(atic3 cere0ral. @iscerotonia e legat de de%voltarea predominant a endodermului !n perioada intrauterin. 5ersoanele care posed acest pro$il temperamental, se caracteri%ea% prin goana dup satis$acii. Bunt $iri panice, *l+nde, prietenoase. So(atotonia e legat de de%voltarea me%odermului (sistemul osteomuscular". #ipersoanele cu acest $el de temperament se caracteri%ea% prin reactivitate rapid, energic, iniiativ i spirit rapid. ere0rotonia e legat de de%voltarea ectodermului (sistemul nervos". /onst !n tensiune nervoas e2cesiv, !nclinare spre meditare, suspiciune, hipersensi*ilitate, sla* e$icien a aciunilor. 5reud descrie ) tipuri de temperamente88 - erotic5 e2agerarea sentimentului de dragoste3 - o0sesi45 $rm+ntri legate de instinctele se2uale3 - narcisic: mani$est o dragoste e2agerat $a de propria
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B?
persoan. 6ung sta*ilete 2 tipuri de oameni, dup direciile predominante !n care se mani$est $ora instinctual8 : intro4ertit: interiori%at, orientat spre sine !nsui3 : e<tra4ertit: orientat spre lumea e2terioar3 5rima clasi$icare, pe *a%a unei documentri tiini$ice corecte e reali%at de -avlov3 $i%iolog rus care a luat !n considerare, la *a%a deose*irilor temperamentale, ) !nsuiri ale sistemului nervos central8 ;. $ora - re%istena BJ/ la activitatea !ndelungat3 2. echili*rul ).mo*ilitatea proceselor nervoase, !ntre e2citaie i inhi*iie. Ast$el avem8 -(elancolicul- tipul de sistem nervos sla*3 -colericul- tipul de sistem nervos puternic neechili*rat3 -fleg(aticul: tipul de sistem nervos puternic echili*rat, inert3 -sang4inicul- tipul de sistem nervos puternic echili*rat, mo*il.
-ortrete temperamentale
#ortretul psihologic al te(pera(entului (elancolic
Are la *a% tipul sla* de sistem nervos, ceea ce se mani$est !n re%isten sc%ut la e$orturi $i%ice i intelectuale, o*oseal, indispo%iie !n activitate. n situaii noi, neo*inuite, persoanele cu acest pro$il temperamental mani$est nesiguran i lips de iniiativ. 5avlov numea aceast nesiguran .re$le2ul prudenei naturale0. Reaciile motorii sunt limitate, aceti oameni nu $ac micri de prisos (st linitit i nu deran4ea% pe alii". n general, micrile lor sunt nesigure, lipsite de vioiciune, !nt+mpin di$iculti !n $ormarea deprinderilor motrice. Reaciile emotive sunt lipsite de e2presivitate, persoanele sunt interiori%ate, !nchise !n sine, retrase, i%olate . 'e asemenea, acetia sunt $oarte suscepti*ili, uor impresiona*ili, o$ensele i suprrile le triesc dureros i le e2teriori%ea% prin lacrimi. "im a7ul e srac !n resurse, de*itul ver*al sc%ut, construcii gramaticale simple, ritmul vor*irii !ncetinit, ine2presiv, lipsit de coloratur emoional. n activitatea de !nvare, aceti elevi !nt+mpin di$iculti, au nevoie de un numr mai mare de repetiii, reveniri, muncesc mai mult dec+t ceilali !n pregtirea lor, sunt contincioi, sistematici, construciile teoretice nu-i interesea%, pre$er+nd activitile practice. 'e asemeena, pre$er s ai* mai mult a $ace cu o*iectele dec+t cu oamenii. 1onul aspru al pro$esorilor !i inhi*, iar re%ultatele sla*e !i deprim.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *C
(omportarea n colectiv: melancolicii sunt persoane retrase, i%olate, interiori%ate, comportament ce corespunde cu temperamentul interiori%at dup Kung. Acetia au o sensi*ilitate deose*it, celula nervoas sla* este deose*it de reactiv, cu mare sensi*ilitate i impresiona*ilitate. 5ersoanele melancolice sunt oameni tcui, !n momentele critice dau semne de o*oseal, lucrea% linitit, dac nu sunt deran4ai, $r gesturi, $r cuvinte. n ca% de eec, se pierd, a*andonea% activitatea i au nevoie de !ncura4are. #levii mani$est !ncordare nervoas i mo*ili%are e2cesiv. #i au tendina de supraestimare a sarcinii i de su*apreciere personal, de aceea este necesar s $ie stimulai. ?ani$est o sensi*ilitate special pentru art, le plac povetile. n perioada tinereii, melancolicul este orientat spre pesimism, spre g+ndul c nu s-a reali%at, dorinele lui au o nuan trist i sunt !nsoite de sentimentul in$erioritii, de aceea tre*uie !ncura4ai s depeasc aceast stare de in$erioritate.
#ortretul psihologic al te(pera(entului coleric

5otrivit criteriilor sta*ilite de 5avlov, acest temperament are la *a% un sistem nervos puternic, dar neechili*rat. 5ersoanele cu acest pro$il temperamental sunt impulsive i nestp+nite, insta*ile, mani$est com*ativitate chiar agresivitate, de asemenea sunt irita*ili. Reacii motorii: e precipitat, mereu gr*it, !i pierde uor r*darea, se agit, $ace micri de prisos i dovedete o lips de coordonare !n miscri. 1otodat, mani$est ritm inegal !n munc, incapacitate de a $inali%a o activitate iniiat, !i pierde r*darea !ntr-o activitate care solicit acuratee i migal, devinind nervos c+nd greete. Reacii emotive: puternice, e2plo%ive, nestp+nite i mult e2teriori%ate. .or irea: este rapid, inegal, cu intonaii oscilante, dar $oarte e2presiv, cu accente vii i cu un colorit emoional *ogat. n activitatea de !nvare sunt pripii, ast$el !nc+t !n lucrrile scrise $ac multe greeli din neatenie, evideniindu-se mai *ine !n rspunsurile orale. 8n colectiv:colericul este socia*il, se !mprietenete uor, dar se supr $oarte repede, e necontrolat, de aceea tre*uie educat stp+nirea de sine. Are tendina de supraevaluare proprie i su*estimare a situaiei. 5ersoanele colerice a*andonea% activitatea c+nd eecurile se acumulea%, pree$r+nd activitile distractive, interesante, care le o$er satis$acii. #ducaional, elevii sunt greu de stp+nit, de controlat, .le lipsete mecanismul $r+nelor0. /olericul poate $i stp+nit, dar nu poate $i schim*at. Acestora le place schim*area, varietatea, detest+nd monotonia, se plictisesc uor dac activitatea solicit r*dare. 'e asemenea, tiu s !ntrein *una dispo%iie, sunt plini de via, mani$est o energie contagioas. Au
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *B
nevoie de colegi, prieteni care s-i aprecie%e, s-i laude, s-i susin !n conversaie. Anul din de$ectele colericilor este c nu se mo*ili%ea% su$icient.
#ortretul psihologic al te(pera(entului sang4inic

Are la *a%a ) !nsuiri po%itive8 puternic, re%istent, echili*rat, reacionea% prompt la solicitri. 'ispo%iia general se caracteri%ea% prin veselie, optimism, are simul umorului $oarte de%voltat. 5ersoanele cu acest pro$il temperamental doresc s $ie primii care !ncearc orice activitate nou i le place s !n$runte necunoscutul . 2ctivitatea motric se caracteri%ea% prin miscri e$ectuate !n mod egal, economic, hotr+t.nva uor deprinderile motrice, de e2emplu s conduc maina. Reaciile emotive sunt stp+nite, persoanele mani$est ataament a$ectiv $a de cei din 4ur, vor irea e clar, $luent, cu accente i intonaii corecte, !nsoit de gesturi controlate, mimic e2presiv i un colorit emoional, *ogat nuanat. n rspunsurile $ormulate acetia gsesc cele mai potrivite e2presii pentru redarea clar, e2act a ideilor, at+t !n scirs c+t i oral. 1emperamentul sangvinic este orientat cu precdere spre cunoatere de la o v+rst $raged. #levii pun mare pre pe inteligen i !i respect pro$esorii care corespund tiparului lor. ?ani$est tendina de a depi manualul, citesc !n plus, caut s se remarce prin originalitate !n rspunsuri, ceea ce denot o puternic tendin spre independen.. (omportamentul n colectiv de%vluie un temperament agrea*il, plcut.Bangvinicii sunt comunicativi, prietenoi, dar sta*ilesc relaiile !n mod selectiv. n ca%ul unui eec, acetia nu se dau *tui, persist, duc activitatea la *un s$+rit. 1otodat sunt !nclinai spre g+ndire a*stract, conceptual, spre *rainstorming (asaltul de idei". Aceti elevi, !n viitor, devin oameni de mare valoare, alegerea pro$esiunii o $ac !n $uncie de aptitudini.
#ortretul psihologic al te(pera(entului fleg(atic

Are la *a% un sistem nervos puternic, echili*rat dar inert, ceea ce determin o anume !ncetineal, mo*ilitate redus i di$iculti de adaptare la situaiile schim*toare. :neria proceselor nervoase se mani$est !n toatee%itare, micrile reinute, iar !n situaii noi, reacionea% cu !nt+r%iere. #2ecut activitile !n ritm lent, cu preci%ie i acuratee, gesturile i cuvintele $iind aproape a*sente. Reaciile emotive: au un caracter ters, sunt persoane !nchise, interiori%ate. i stp+nesc tririle, dorinele, emoiile. Bentimentele sunt persistente $r a $i mult e2teriori%ate.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. **
"im a7ul: se caracteri%ea% prin calm, ritmul vor*irii lent, cu pau%e logice i $r agramatisme. Au tendina de a construi propo%iii ample i se e2prim mai *ine !n scris dec+t oral. n ceea ce privete rspunsurile orale, $legmaticii nu se anun singuri, dar sunt gata oric+nd s rspund, av+nd nevoie de timp de g+ndire pentru a $ormula rspunsul.5ersoanele cu acest tip de pro$il temeramental tiu s $ac palnuri de perspectiv i s-i organi%e%e activitatea ast$el !nc+t s o*in mereu succes. Bunt persoane independente, g+ndesc logic, iau deci%ii corecte $r e%itri. #i pesc !n via incet i sigur, dar a4ung departe. 6legmaticul e un tip linitit, egal !n munc, $oarte muncitor, perseverent i d+r% !n via. /alitile lui trec adesea neo*servate, deoarece este retras, pre$er+nd s lucre%e pe cont propriu, dec+t !n echip. 5oate servi drept model pentru ceilali, pentru c lucrea% !n mod organi%at i este o persoan de !ncredere. 9emperamentele nu indic valoarea omului, trsturile temperamentale pot fi influenate i l determin pe om s-i aleag profesian n via'
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *-
Aptitudinile
/onstituie latura instru(ental:opera.ional a personalit.ii, av+nd un rol important !n reali%area !n via. ,efinitie: Aptitudinea este o nsu"ire sau un co(ple< de nsu"iri fizice "i psihice3 relati4 sta0ile3 care per(it o(ului s efectueze cu succes anu(ite for(e de acti4itate3 definit su0 for(a eficien.ei3 randa(entului. Erice !nsuire sau aspect psihic privit su* unghiul e$icienei poate $i numit aptitudine. 'e2teritatea manual i coordonarea micrilor (necesar !n munca ceasornicarului, !n industria electronic sau pentru chirurgia plastic reparatorie" sunt aptitudini importante i necesare !n aceste pro$esiuni. ?emoria 9ineste%ic e o condiie necesar pentru arta coregra$ic, !n di$erite ramuri sportive i munci pro$esionale, unde tre*uie !nsuite *ine micrile operaiilor de munc. ?emoria vi%ual e vital pictorului, artistului, mecanicului de locomotiv etc. 5rin v% o*inem cele mai multe in$ormaii. Bpiritul de o*servaie este necesar *otanistului, arhitectului, pro$esorului, medicului. Ana i aceeai aptitudine poate constitui o condiie necesar pentru e$ectuarea cu succes nu numai a unei singure activiti ci a unui numr mare de activiti. E aptitudine i%olat, oricare ar $i ea, nu poate singur s asigure succesul !ntr-o activitate sau alta. #$ectuarea cu succes a unei activitati depinde de un ir !ntreg de aptitudini, de com*inarea acestora pentru a permite compensarea unei !nsuiri de$icitare prin altele. Talentul este com*inarea original a aptitudinilor care asigur prestaii creative !ntr-un domeniu sau altul. #l se poate mani$esta !n mai multe domenii, la aceeai persoan, de e2emplu !n !nvarea lim*ilor strine, !n tehnic, art, sport. E $orma mai !nalt de de%voltare a aptitudinilor, care se mani$est !ntr-o activitate creatoare, o constituie geniul. Emul de geniu crea% epoc !n domeniul su de activitate. Aptitudinile au la *a% predispo%iii native, ereditare, care sunt polivalente, ceea ce !nseamn c, pe *a%a unei predispo%iii native se pot de%volta aptitudini di$erite, !n $uncie de condiiile de via i activitatea a omului. 'ar ele nu tre*uie !nelese ca $iind nemodi$ica*ile, ca nite !nsuiri ereditare date pentru totdeauna, %estrea ereditar se !m*ogete de la o generaie la alta. -redispoziiile native nu pot $i sesi%ate alt$el, dec+t prin activitatea omului. Aptitudinile sunt !ntotdeauna un re%ultat al de%voltrii, !ntre
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *1
elementul !nnscut i cel do*+ndit (e2periena, e2erciiile, activitatea", !n sens larg. /omponenta genetic i participarea mediului educaional generea% instinctele' Ju putem surprinde componenta ereditar !n stare pur. #2ist o stare iniial a creierului -stare nevid- nu putem spune nimic !nainte de comunicarea individului cu mediul sau !n des$urarea unei activiti. Ast$el, !nainte ca omul s se mani$este, s des$oare o activitate (de !nvare, sportiv, artistic", noi nu putem avea o .radiogra$ie0, o imagine concret a !n%estrrii genetice a omului, dar precocitatea este un indiciu al e2istenei aptitudinilor. Aa se e2plic $aptul c ?o%art a compus la 5 ani, iar la ani era diri4orul orchestrei din Hiena. Ioethe, la 7 ani, a scris lucrri literare. #nescu, la 4 ani, c+nta la vioara, la ani a devenit student la Hiena. 1itu ?aiorescu a a*solvit academia, la Hiena, la ;7 ani, i i-a susinut te%e de doctorat, la 22 ani, $iind de4a pro$esor universitar. Jicolae :orga i-a $cut studiile universitare !ntr-un singur an, iar la 2) ani, era pro$. universitar. n cele mai multe domenii, lucrrile valoroase au $ost ela*orate !ntre )5-5( ani, iar oamenii emineni continu s devin productivi toat viaa. Be poate constata c re%ultatele activitii oamenilor di$er at+t cantitativ, c+t i calitativ. 5entru o*inerea acelorai produse, unii oameni operea% cu mai mult !ndem+nare, adug+nd elemente noi i trsturi personale soluionrii pro*lemelor, !n timp ce alii operea% dup a*loane, o*inuin, procedee cunoscute, adic sunt lipsii de originalitate. n asemenea situaii, de regul, indivi%ii sunt cotai ca $iind capa*ili sau mai puin capa*ili, api sau inapi pentru activitile date. Deose0irile ntre capacit.i "i aptitudini , !n structura personalitii, sunt deose*iri de natur gradual, nu de esen. (apacitile sunt componente ale unor aptutidini, ele pot aprea i !naintea ela*orrii aptitudinilor propriu-%ise. Anele i aceleai capaciti le putem gsi incluse !n di$erite aptitudini, adic capacitile par a $i mai generale (capacitatea de a o*serva i e2amina realitatea, de a !nelege legturile dintre $enomene, de a se concentra lucid asupra evenimentelor, capacitatea de empatie". Asemenea capaciti, mai generale, le gsim !n mod speci$ic conturate !n di$erite aptitudini pro$esionale. 6iecare individ uman dispune de 2 categorii de capaciti8 a" capaciti naturale, de origine *iologic- legate de $ormarea cone2iunilor nervoase. Acestea stau la *a%a capacitilor temeinice, re%istena la schim*ri $r stres, a capacitilor e2citative i inhi*itive. *" /apacitile speci$ic umane, social determinate la om i care se des$oar su* in$luena condiiilor istorice ale vieii
umane(vor*irea, !nsuirea lim*a4ului, sensi*ilitatea i activitatea mu%ical, capacitatea de a construi". L:nteligena- aptitudine general, speci$ic omuluiD Aptitudinile omului tre*uie privite ca un produs social istoric. 5e msur ce omenirea a creat noi domenii de activitate, s-au de%voltat aptitudini noi, iar cele vechi au do*+ndit un nou coninut. 'ivi%iunea i speciali%area muncii au dus la di$erenierea aptitudinilor umane. Ast$el, nomenclatorul pro$esiunilor e !n continu trans$ormare, datorit $aptului c apar noi pro$esii. (#2. 5ro$esorii de in$ormatica, analist programator, operator 5/ etc" # greu de presupus c aceast activitate dinamic a pro$esiunilor s $ie pre$igurat !n gene, !n predispo%iii native. #2ist predispo%iii native, anumite componente genetice ale aptitudinilor, dar !n raport cu $ormele de activitate uman, aprute !n decursul istoriei, i aceste dispo%iii native comport o anumit plasticitate, polivalen, se pretea% la de%voltare i pot $i canali%ate !n cele mai di$erite domenii de activitate uman. /ondiiile de educaie i de mediu di$erite, generea% aptitudini di$erite, pentru c predispo%iiile native sunt valori$icate !n mod di$erit. E aptitudine e2ist e$ectiv numai dup ce omul asimilea% sisteme de cunotine i tehnici, moduri de aciune ela*orate de societate, !n domeniul respectiv.
Ase(nri "i deose0iri ntre aptitudini "i deprinderi

5re%ena unei aptitudini este indicat de uurina cu care sunt !nvate cunotinele i deprinderile dintr-un anumit domeniu. :ndiciul c aptitudinea e2ist const !n uurina de a !nva i de a reali%a la nivel calitativ, anumite activiti. Aptitudinile constituie totodat premise i re%ultate ale !nvrii, $apt ce poate genera di$iculti !n distincia dintre aptitudini i deprinderi. Bu* aspect procesual, deprinderile, care sunt aciuni automati%ate, comport o simpli$icare, o reducie treptat a proceselor psihice implicate !n componena lor. Btructurarea aptitudinilor, pe msura de%voltrii lor, devine din ce !n ce mai comple2 i implic un numr mare de procese psihice, !nglo*+nd chiar i unele deprinderi. Ast$el, structura procesual a deprinderilor se simpli$ic odat cu automati%area lor (desen, gimnastic", iar activitile practice anga4ea%, !n $inal, doar canalul 9inste%ic. Aptitudinile, odat cu des$urarea lor, devin mai comple2e, nu au o limit !n de%voltarea lor. +u aspect funcional3 !n timp ce deprinderea se limitea% la o aciune, operaie sau la un algoritm, !n componena aptitudinilor se cuprind un comple2 de aciuni variate, care sunt !nglo*ate !n aceasta, asemenea unei activiti comple2e.
'eprinderea devine o aciune automati%at !n timp ce aptitudinea solicit o !ntreag .$amilie0 de aciuni. +u aspect educaional3 for(ati4, spre deose*ire de aptitudini, caracteri%ate printr-o de%voltare continu, ascendent, !n ca%ul $ormrii deprinderilor se constat o scdere treptat a re%ervelor poteniale, ca urmare a reali%rii per$ormanelor, situate la limita superioar a posi*ilitilor de de%voltare. 'eprinderile motrice, intelectuale, dincolo de o anumit limit nu se mai ameliorea%, nici !n ca%ul supra!nvrii, !n timp ce aptitudinile ver*ale, tehnice, pro$it de pe urma activitilor multiple !n domeniul respectiv. 'e asemenea tre*uie menionat i $aptul c, aptitudinile sunt premise ale $ormrii rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor !n condiii di$erite. 'eprindetile $ormate se pot integra !n structura aptitudinilor, ast$el contri*uind la !m*ogirea repertoriului aptitudinilor. 'e%voltarea aptitudinilor se reali%ea% !n spiral. Atingerea unui nivel !nalt de de%voltare deschide posi*iliti noi pentru de%voltare unor aptitudini de un nivel i mai !nalt. n cursul acestui proces, se trans$orm predispo%iiile native i se vor*ete de zestrea ereditar' 5redispo%iiile native ale omului contemporan sunt superioare, e2ist+nd ast$el un c+tig !n privina per$ecionrii. Dup natura proceselor psihice i(plicate a4e( aptitudini5 B. senzoriale (acuitatea vi%ual, auditiv, ol$activ" *.psiho(otorii (de2teritatea manual, coordonarea micrilor, preci%ia lor, rapiditatea de e2ecuie" -. intelectuale (aptitudinea pentru !nvare, do*+ndirea unor cunotine " 1. fizice ($ora $i%ic, re%istena, $le2i*ilitate corporal, !ndem+narea, simul ritmului !n e2ecutarea micrilor, elegana e2ecuiei". Dup orientarea "i gradul de specializare: sunt aptitudini generale i speciale. n categoria celor generale este inclus inteligena omului. Aptitudinea colar -se mani$est !n capacitatea de !nvare. /ele speciale se re$er la aptitudinile pro$esionale.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *;
Inteligen.a : ca aptitudine general a omului

n accepie etimologic, inteligena este capacitatea minii umane de a sta*ili legturi, relaii 6ean -iaget de$inea inteligena drept capacitatea de adaptare la mediul schim*tor. 'e asemenea, poate $i de$init ca un instrument, un mod de a gi soluii la situaii inedite, deci un instrument al reuitei. n ceea ce privete elevii, inteligena este capacitatea de a do*+ndi cunotine de !nvare i !n prelungirea deprinderii, este capacitatea de a do*+ndi alte capaciti, aptitudini, !n $uncie de coninutul !nvrii. ;inet i +imone, doi psihologi $rance%i, au ela*orat, !n urm cu -7 decenii, primul test numit .5rima scar metric a inteligenei0, ca instrument de predicie a reuitei colare, prin suita de pro*e care solicit spiritul de o*servaie, !nelegerea, memoria, raionamentul etc. #i au aplicat testul copiilor, la !nceputul colaritii, !n vederea departa4rii acestora. 1estul cuprinde nite pro*e de inteligen care presupune descoperirea de asemnri i deose*iri !ntre o*iecte sau numirea o*iectelor lips !n desene lacunare, pro*e care solicit e2plicarea unor prover*ele, pro*e de memorare, raionamente. n $uncie de rspunsuri, copiii erau apreciai dup o $ormul de calcul a coe$icientului de inteligen (:M" Acest coe$icient a $ost introdus de Btern8 :M F
VM VC
2 ;(( , unde H?- v+rsta mintal3 H/-v+rsta cronologic.
n condiiile !n care H? este su* nivelul H/, !n sensul c un copil de ani rspunde doar la nivelul unui copil de 6 ani, atunci raportul este de 6N 2;(( (su* nivel normal". Actualmente, pe plan mondial, este larg utili%at scala =echsler-Oellevue, care permite e2aminarea at+t a adulilor normali c+t i a celor cu de$iciene mintale. <angurile :M i nivelul de de%voltare8 :MF (-25 25-5( 5(- ( (-7( 7(-;(( ;((-;2( ;2(-;4( ;4(- P :diotul :m*ecil 'e*il mintal Cimita su*normalului Jormal Jivel superior 5este superior Ieniu
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *>
!olul inteligen.ei n n4.are

:nteligena este de$init drept capacitate de adaptare la situaii pro*lematice noi, instrument al reuitei, al cunoaterii. Bu* aspect $uncional, inteligena este de$init drept aptitudine general, capacitatea de a anticipa soluii posi*ile. :nteligena omului care se servete de g+ndire, ne d posi*ilitatea s anticipm re%ultatele aciunii. n acelai timp, inteligena se spri4in i pe e2periena anterioar, stocat !n memorie, dar se spri4in i pe o *un re$lectare nemi4locit a datelor realitii, permite percepia umanp, reali%area conduitei inteligente prin participarea proceselor psihice, $unciilor cognitive, spiritul de o*servaie, memorie, atenie, g+ndire, imaginaie, se !m*in i $ormea% o structur cognitiv unitar i dinamic. #$icacitatea inteligenei depinde i de $actori nonintelectuali, de personalitate (interese, motivaii, sta*ilitate, emoii, aspiraiile pentru reali%are". :nteligena este acel instrument cu a4utorul cruia elevul do*+ndete cunotine noi, re%olv pro*leme de g+ndire, descoper relaii multiple, ceea ce asigur caracterul creativ al activitii de !nvare e$icient. nvarea, la r+ndul ei, este una din premisele emoionale ale de%voltrii inteligenei.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *?
Aten.ia
Activitate psihic care se des$oar procesual i se evidenia% ca o
stare a personalitii. n acest sens, atenia, devine o calitate a personalitii i o condiie primar pentru des$urarea proceselor de cunoatere, de autoanali% i autoevaluare precum i a comporamentului omului, !n ansam*lu. Emul triete i !i des$oar activitatea !ntr-un mediu deose*it de *ogat !n surse de in$ormaii. 'in aceast avalan de in$ormaii, omul recepionea% cu claritate, selectea% numai acele in$ormaii care !i sunt indispensa*ile pentru adaptarea la cerinele concrete ale unei anumite situaii. Acest rol de selectare a anumitor in$ormaii, din mediul !ncon4urtor, !l !ndeplinete procesul numit atenie, de aceea putem spune c atenia este un proces psihic esenial pentru toat activitatea omului''
,efiniie: Aten.ia este procesul psihofiziologic co(ple< ce const n

orientarea3 concentrarea "i selectarea acti4it.ii psihice3 feno(enelor3 ntD(plrilor3 o0iectelor din (ediul ncon/urtor3 n func.ie de cerin.ele acti4it.ii o(ului. Atenia este un $actor dinamogen i selectiv !n activitatea cognitiv, !n tririle emoionale i-n activitatea motorie. #a asigur proceselor de cunoatere i !ntregii activiti psihice, productivitate i e$icien. Mecanis(ele neurofoziologic ale aten.iei: : acti4are - orientare - selectare. Acti4area const !n asigurarea tonusului cere ral optim. Ast$el, cercetrile din domeniu evidenia% c, atenia concentrat corespunde unui nivel de activare mediu. Bu* acest nivel, nu se produce reacia de orientare, iar depsirea nivelului mediu produce o reacie de alarm, de nelinite, reacii de stres, din aceast cau% su$er at+t preci%ia di$erenierilor perceptive c+t i promptitudinea rspunsurilor adaptative. Activarea scoarei cere*rale se reali%ea% pe 2 ci8: -calea sistemului reticulat ascendent: ($ormaiune reticulat din trunchiul cere*ral, ce reali%ea% activarea di$u%, general a scoarei cere*rale" este o cale de activare nespeci$ic3 -prin cile neuronale proprii fiecrui analizator8 traseul speci$ic. 5rin *una $uncionare a traseului speci$ic i a celui nespeci$ic se asigur $iltra4ul sen%orial i caracterul selectiv al re$lectrii. Ast$el, reglarea sistemului activator i a celui inhi*itor, selectiv este asigurat prin intermediul circuitelor cortico-reticulo-corticale.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -C
Orientarea - presupune direcionarea activitii psihice ctre stimuli, spre anumite o*iecte, $enomene, !nt+mplri, !n $uncie de sarcina pe care o avem de !ndeplinit. ?ecanismul orientrii este !nnscut- re$le2ul de orientare ca rspuns la orice stimul nou, orice schim*are de mediu. Selectarea const !n alegerea i reliefarea aspectelor importante ce ne interesea% i estomparea, concomitent, a aspectelor secundare, neeseniale, !n acel moment. Ast$el, atenia $uncionea% ca un $iltru, ce se reali%ea% la nivel central, superior (scoara cere*ral" i nu la peri$eria anali%atorilor. 'iltrul *lochea% in$ormaiile nerelevante i acionea% po%itiv la stimulii relevan, ampli$ic+nd e$ectul psihologic. 6iltrul nu *lochea% ci doar sl*ete semnalele care nu sunt urmrite atent, ceea ce permite s urmrim simultan 2 mesa4e, pe *a%a ateniei distri*utive ast$el, !n timp ce omul se concentrea% asupra primului mesa4, !n momentele redundante, omul !i deplasea% atenia asupra celui de-al doilea mesa4. Aceast interpretare a teoriei $iltrului, cu speci$ic psiho$i%iologic i cognitiv, evidenia% modelele cognitive ale ateniei, prin care se e2plic intervenia ateniei ca un ansam*lu de proceduri adaptative, !n selecia de in$ormaii importante, !n acel moment i eliminarea celor nepertinente. Anul din modelele cognitive ale ateniei este ascultarea cu $iecare ureche !n parte, asemeni dispecerilor de aviaie. #2ist i un model cognitiv, potrivit cruia intervin 2 modaliti di$erite de anali% a semnelor receptate, care $uncionea% automat i se limitea% la anali%a sumar a acestora. 1otodat, acest model $uncionea% activ, pe *a%a previ%iunii declanate de semnalele de4a percepute, dar i secvenia, !n ceea ce privete tratarea in$ormaiei, iar !n cadrul di$eritelor secvene, atenia are at+t $uncii generale, c+t i speciale . n acest ca%, este vor*a de un mecanism de $iltrare speci$ic ateniei intelective, speci$ic omului, determinat de semni$icaia o*iectelor pentru o anumit persoan. n conclu%ie, su*iectul atent rspunde selectiv la di$erii stimuli, sesi%ea%, detectea% i $iltrea% in$ormaia, care se gsete !n str+ns legtur cu interesele, tre*uinele, motivele, cu pro$esiunea sa.
'elurile aten.iei5
n $uncie de pre%ena sau a*sena inteniei de a $i atent, a*sena sau pre%ena scopului, atenia se mani$est involuntar (spontan), voluntar i postvoluntar' Aten.ia in4oluntar se caracteri%ea% prin $aptul c orientarea i concentrarea se produc spontan, neintenionat i $r e$ort voluntar. n general, atrag atenia stimulii cu caracter de noutate i cu intensitate mare sau contrastul !n raport cu am*iana.pentru e$icien mai mare este necesar s se ia !n considerare nu numai caracterisiticile $i%ice ale stimulilor ci i conotaia
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -B
lor a$ectiv, motivaional, adic semni$icaia lor pentru $iecare om !n parte (interese, preocupri". Aten.ia 4oluntar este considerat o atenie de nivel superior i se caracteri%ea% prin deci%ia implicat !n orientarea i concentrarea ateniei noastre selective asupra aspectelor care ne interesea%. Erientarea selectiv a activitii cognitive i psihomotorii se reali%ea% pe *a%a $unciei reglatoare a lim*a4ului, pe *a%a lim*a4ului interior. Ast$el, dup predominana relativ a unui tip de activitate, putem vor*i despre atenie voluntar8 -perceptiv -sen%orio-motorie -intelectiv. 2tenia senzorio-motorie i cea perceptiv predomin !n cadrul unor activiti practice, de manipulare a o*iectelor. Acest tip de atenie $ace trecerea spre atenia intelectiv. 2tenia intelectiv este implicat, cu precdere !n activitile umane, care presupun re%olvarea unor pro*leme de g+ndire, i !nsoeste orice aciune de g+ndire, de memorare, activitate practic . Atenia voluntar este re%ultatul apariiei !n scoara cere*ral a unei %one de e2cita*ilitate optim, %on !ntrit de semni$icaie pentru noi, vi%avi de tot ceea ce g+ndim, simim sau reali%m !n practic. Atenia omului nu poate $i studiat ca proces psihic independent, ci numai prin intermediul e$ectelor sale o*inute !n per$ormane. n cadrul procesului de gsire a unor soluii i de luare a unor deci%ii, locul principal !l deine procesul de cutare *a%at pe strategii8 %ona cutrii i %ona restr+ngerii c+mpului larg spre acea %on e$icient, unde se a$l soluia cutat. Atenia voluntar, su* $orma ateniei intelective, *a%at pe strategii re%olutive, st la *a%a activitilor creatoare. Aten.ia post4oluntar desemnea% aceea $orm a ateniei care este mi4locit de structuri operaionale ela*orate c+ndva voluntar. E alt semni$icaie a ateniei postvoluntare se re$er la situaia !n care scopul activitii i activitatea care sunt susinute voluntar, la !nceput, se des$oar apoi $r nici un e$ort. /+nd omul se mo*ili%ea%, el dovedete o atenie postvoluntar care este de ma2im e$icien i randament. ntre atenia involuntar, voluntar i postvoluntar e2ist o str+ns corelaie. Atenia este studiat numai prin intermediul e$ectelor sale asupra celorlalte procese psihice i a per$ormanelor pro$esionale.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -*
alit.ile aten.iei
/alitativ, atenia unei persoane se di$erenia% datorit unor !nsuiri care se de%volt !n $uncie de structura activitii des$urate predominant, pe *a%a e2perienei personale, a motivaiei, interesului persoanei, valori$ic+ndu-i potenialitile !nnscute i speci$icul acestui proces psiho$i%iologic. @olu(ul - se re$er la cantitatea de elemente asupra crora se poate concentra omul i este condiionat de comple2itatea elementelor, interesul persoanei vi%avi de aceste elemente. Holumul mediu de atenie este de 5elemente. Sta0ilitatea - se re$er la persistena !n timp, la capacitatea omului de ai menine atenia asupra unui o*iect, un timp mai !ndelungat (7-;( sec.". Atenia cea mai sta*il este atenia postvoluntar. oncentrarea - este o trstur a ateniei selective i se opune caracterului su super$icial, depin%+nd de gradul de mo*ili%are a activitii cognitive, $iind direct legat de ma2imum de claritate i ad+ncime a activitii contiente. Ca *a%a concentrrii st principiul dominantei, care se re$er la $aptul c, noi, oamenii putem $i ateni numai la un singur o*iect, $enomen. Distragerea atenie se re$er la 2 iposta%e8 - una de dispersare, datorit stimulilor secundari, adic c+nd apare un agent e2terior care se declanea% i atenia noastr se dispersea% !n e2terior. - a doua $orm se reali%ea% pe *a%a unei concentrri accentuate, care acionea% sper interior (o persoan .a*sent0 $a de tot ceea ce se !nt+mpl !n 4ur". Distri0u.ia se poate !ndrepta spre e$ectuarea mai multor activiti, cu condiia ca unele dintre acestea s $ie automati%ate. #a se *a%ea% pe posi*ilitatea unor activit ori deprinderi *ine consolidate, care se des$ura !n %onele semiinhi*ate ale creierului. 'istri*uia se cultiv, se antrenea%. 'le<i0ilitatea - se re$er la deplasarea rapid a ateniei de la o $orm de activitate la alta i reorientarea !n domeniul activitii respective.opusul $le2i*ilitii este ineria ateniei. o(utati4itatea nu este identic cu mo*ilitatea, $le2i*ilitatea. /aracterul comutativ repre%int !nsuirea ateniei de a se deplasa, cu uurin, !n mod voit, de la un o*iect la altul, de la o activitate la alta. Epus comutativitii este rigiditatea ateniei.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. --
aracterul- latura relaional valoric a personalitii

n vechea greac, conceptul de .caracter0 F tipar, pecete, trstur, particularitate, unde cuv+ntul .trstur0 semni$ic un detaliu al portretului sau $i%ionomiei omului, luat nu at+t su* raportul chipului su $i%ic, ci su* aspectul strilor sale psihice i calitilor spirituale.
,efiniie:
aracterul constituie ansa(0lul trsturilor esen.iale "i calitati4 specifice3 care se e<pri( n acti4itatea o(ului3 n (od sta0il "i per(anent. 1rsturile de caracter !i pun amprenta pe modul de mani$estare al persoanei, prin care o deose*im de alte persoane, i evidenia% unicitatea individului, respectiv valoarea sa, $iind !nsuiri eseniale i dura*ile. 1rsturile de caracter determin un mod constant de mani$estare, iar datorit acestui $apt, cunosc+nd aceste !nsuiri, noi putem prevedea cu o mare pro*a*ilitate cum se va comporta un om, !ntr-o impre4urare sau alta. #2.- un om cinstit i corect, e2igent cu sine !nsui i cu alii, pre%int mai mari garanii !n !ndeplinirea cu succes a unei sarcini, dec+t un om delstor, super$icial. *!ist o deose ire ntre caracterul i temperamentul omului' 1emperamenul nu implic ree$rirea la valoare, !n timp ce caracterul se de$inete prin re$eriri la valori etice, morale, pentru c relaiile interpersoanle sunt ptrunse de norme etice, legate de tradiii,o*iceiuri care nu sunt impuse, dar pe care le respectm. Ast$el, caracterul constituie pro$ilul psiho-moral al personalitii, !n care eticul rm+ne o re$erin sistematic a comportamentului $iecrui om. /aracterul este acel .minim moral0 care d consisten interioar omului, !n varietatea de situaii ale vieii, i cuprinde moduri constante, sta*ili%ate de conduit, pe *a%a crora putem prevedea comportamentul viitor al unei persoane, !i putem acorda !ncrederea. 1rsturile de caracter se $ormea% !n conte2tul vieii sociale, din cea mai $raged copilrie.
Structura caracterului5
n stuctura caracterului intr8 - trsturi derivate din orientarea omului, din conceptia lui3 - trsturi derivate din voina omului (puterea, tria, $ermitatea, perseverena".
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -1
a7 Trsturi deri4ate din concep.ia "i orientarea persoanei5

- trsturi ce evidenia% atitudinea o(ului fa. de al.i oa(eni 8 socia*ilitatea, spiritul com*ativ, corectitudinea, cinstea, tactul !n relaile cu alte persoane (po%itive" i egoismul, lipsa de sinceritate,( negative". - trsturi care evideniea% atitudinea fa. de (unc - hrnicia, contiincio%itatea, punctualitatea, entu%iasmul, spiritul de iniiativ, spiritul creativ, originalitatea !n munc. - trsturi ce e2prim atitudinea fa. de propria persoan modestia, sentimentul demnitii personale, spiritul autocritic sau !ng+m$area, lipsa de !ncredere !n $orele proprii, lipsa de modestie.
07 Trsturi deri4ate din 4oin.a o(ului5

Hoina asigur $ermitatea, energia, gradul de organi%are a caracterului. Energia caracterului se e2prim prin hotr+re, cura4 i spirit de iniiativ, cu care acionea% omul !n reali%area scopului. 'er(itatea se mani$est prin tria voinei i perseverena cu care omul lupt pentru reali%area scopurilor sale. StpDnirea de sine este un re%ultat al organi%rii interne a vieii psihice, al autoreglrii, al autocontrolului permanent pe care omul !l e2ercit asupra $aptelor sale de conduit, asupra sentimentelor. 1oate aceste !nsuiri caracteriale sunt de$initorii pentru individ i asigur e$iciena $iind diriguitoare !n toat comportarea sa. /aracterul se pre%int su* aspect sintetic i $ormea% sistemul relaiilor caracteriale, prin !m*inarea tuturor !nsuirilor. ;. <elaiile caracteriale sunt semni$icative i eseniale pentru om, sunt relaii i atitudini $a de munc , $a de sine !nsui i $a de ali oameni. 2. <elaiile de caracter sunt relaii selectiv integratoare, de acceptare, de ataament i direcie po%itiv $a de anumite realiti. 'e asemenea, pot $i relaii de repro*are, negare, neacceptare a $enomenelor i aspectelor de sens contrar, negative, antisociale. ). <elaiile caracteriale sunt relaii i atitudini pro$und contiente i ad+nc motivate de om, despre care orice persoan, poate oric+nd relata i raporta. Ast$el, avem contiina i caracterul unui om cinstit, la care principialitatea i motivaia social sunt evidente, re%ult+nd $aptul c, cel mai e$icient control asupra comportamentului omului este propria contiin i nu alte norme, morale sau 4uridice. Atitudini negative de caracter8 negli4ena !n munc, $urtul, minciuna, pe care un in$ractor le motivea% printr-o vi%iune proprie. (omportamentul omului e contient, numai animalele acioneaz instinctiv'
4. <elaiile de caracter sunt de mare sta*ilitate, nu sunt sporadice, i nici oca%ionale, !nt+mpltoare !n viaa omului. Be impun ca dominant !n conduita persoanei, indi$erent dac este vor*a de caractere proeminente sau discrete, po%itive sau negative. 5. An alt speci$ic al trsturilor de caracter !l repre%int unitatea lor i consensul cu realitatea social care le generea%. 1oate relaiile caracteriale, selective, eseniale, constante sunt apreciate valoric i ele pot $i po%itive sau negative, !n $uncie de coninutul i de orientarea lor social i de aceea relaiile po%itive sunt promova*ile, iar cele negative sunt repro*a*ile.
Structura de(ocratic a caracterului8

5ersoanele cu acest speci$ic caracterial sunt prietenoi, comunicativi, indi$erent de clasa social, nivel de pregtire, de convingeri sau culoarea pielii, etnie etc. Aceti oameni sunt gata s !nvee de la oricine, iar trstura general de caracter este modestia i respectul pentru toi cei care !i cunosc *ine meseria. Asemenea triri, sentimente i atitudini democratice nu se con$und cu lipsa de discernm+nt critic i selectivitate,, care duce la uni$ormi%area oamenilor. Eamenii cu un pronunat caracter democratic sunt capa*ili de autoreali%ri, !i aleg prietenii,dar nu dup pro$esie, ci dup caracter, aptitudini, talent. An caracter $ormat po%itiv, corect, nu $ace distincii de ras, nivel de pregtire, $uncii, ci $ace deose*ire dup trsturi caracteriale.
Trsturi negati4e de caracter

-sunt mai $recvente la copii i adolesceni3 Minciuna - cea mai $recvent la copii- este o a$irmaie $als cu scopul de a induce !n eroare3 o a*atere deli*erat ce poate $i ilu%orie, real sau necesara, care de cele mai multe ori urmrete di$erite scopuri. 5e plan psihic, minciuna e un act de comportament deose*it de comple2, un act ce tre*uie anali%at i apreciat !n conte2tul tuturor $actorilor de personalitate i !n $uncie de v+rsta psihic i starea de normalitate psihic. /opilul mic, p+n la 6- ani, este un pseudomincinos, care triete !ntr-o lume proprie, !n care povetile se amestec cu realitatea. 5entru prini, singura gri4 e ca .4ocul de-a minciuna0 s nu se trans$orme !n o*inuin. :mportant este a .desci$ra0 de ce minte copilul, motivele put+nd $i variate. Adesea acesta minte pentru a evita o pedeapsa, pentru a-i crea un avanta4 sau din plcere, pentru a a4unge !n centrul ateniei. Erice copil care recurge la minciun, $ie este nesatis$cut de realitatea !ncon4urtoare, de sine !nsui i de aceea con$und realitatea cu dorina lui.
9ncp.Dnarea : se re$er la re%istena sau opo%iia individului $a de voina altor oameni, de a nu $ace cum i se cere, singura motivare invocat $iind .aa vreau eu0, iar la !ntre*area .de ceG0 nu are rspuns, $apt care indic tendina individului de a se impune cu orice pre. ncp+narea e o reacie negativ a voinei, un act semivoluntar. 'eose*im 3 forme de ncp<nare: - !ncp+narea ce se mani$est su form de protest !mpotriva unei educaii e2cesiv de autoritare. ntr-o $amilie !n care domin tonul de comand, su* $orm 4ignitoare, *rutal de solicitare a cerinelor, educaia se $ace greit i copiii se r%*un !n $elul lor. - reacia de !ncp+nare a copilului rsfat, crescut !ntr-o atmos$er de admiraie, de laud- devine !ncre%ut. Ca aceti copii, orice re$u% tre%ete !ncp+narea pentru a-i menine po%iia privilegiat !n $amilie i mai t+r%iu !n colectivul colar. - !ncp+narea copilului nesupravegheat, lipsit de !ndrumare printeasc, cu e2igene normale, $amilii !n care lipsete cldura, duioia, *una dispo%iie, climatul psihologic po%itiv, agrea*il, con$ort psihologic, unde copilul se simte *ine acas, pentru c !n ca% contrar se constat o !nstrinare de prini i apare atracia str%ii. Aceti copii pleac de acas timpuriu. Ca acetia, !ncpp+narea apare !n momentul impactul cu cerinele de .oc0 ale colii. :ndi$erent de $orma de mani$estare, !ncp+narea are la *a% greeli de educaie i numai pe *a%a cunoaterii cau%elor care le-au generat pot $i eliminate sau corectate. /aracterul se $ormea% toat viaa, se restructurea% pstr+nd scheletul de *a% constant, aceasta pentru c, !n structura personalitii, toate componentele8 temperamentale, atitudinale, caracteriale, emoionale interrelaionea% i $ormea% pro$ilul psihologic speci$ic $iecrui om.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -;
Moti4a.ia aciunilor i conduitei umane

onceptul de (oti4a.ie5 e2prim starea de (o0ilizare3 de acti4are a indi4idului "i de direc.ionare a acti4it.ii sale spre scopurile propuse . #2ist numeroi termeni care desemnea% motivul8 impuls (tre*uin", stimul intern(dorin", stare emoional (resort al aciunii", necesitate organic (energie", tendin, aspiraie etc. /eea ce este comun tuturor acestor termeni, este caracterul dinamogen, activator i aspectul direcional, care imprim un sens activitii noastre. ?otivele acionea% din interiorul personalitii. Moti4ul este acel $enomen psihic ce are un rol esenial !n declanarea, orientarea i modi$icarea conduitei, iar (oti4a.ia este constituit din ansam*lul motivelor care stimulea% aciunea. ?otivele sunt cau%e interne ale comportamentului, deci eset evident necesitatea educrii motivelor. ?otivaia repre%int sistemul de cau%e interne ale conduitei umane. A identi$ica un motiv !nseamna a rspunde la !ntre*area .de ce0. Bchim*area motivului determin schim*area activitii (e2pl. .5durea sp+n%urailor0 - C. <e*reanu- Apostol Oologa re$u% s trag asupra condamnatului i de%ertea%" ?otivaia poate $i evideniat prin activitate. 'eose*im (oti4e nen4.ate cum e tre*uina de activitate (copilul mami$est aceast tre*uin" sau tre*uina de hran, de adpost, de gri4a printeasc (copilul dac este desprit de mama su$er". 0otive devin acele tre*uine pe care le contienti%m. Acestea declanea%, susin i orientea% activitatea omului, i !ndeplinesc * func.ii5 a) funcia de activare, de mo ilizare energetic) ) funcia de direcionare a conduitei' Moti4e n4.ate: interesul pentru anumite domenii de activitate, tre*uina de con$ort (locuin, main". Iama motivelor umane poate $i descris !ntr-o suit de noiuni cum sunt8 tre*uin, dorin, intenia, scopul, aspiraia i idealul. Tre0uin.a e un concept psiho$i%iologic care desemnea% anumite stri interne. Jevoia semni$ic adesea o anumit lips sau de$icit. #2emplu.- tre*uina de hran semnali%ea% acel comple2 sen%orial numit $oame, indic de$icitul de su*stane nutritive din organism., tre*uina cognitiv- curio%itatea, indic necesitatea cunoaterii, mani$estat timpuriu la un copil. Dorin.a este o tre*uin contienti%at, o activitate emoional orientat spre o*iect, prin tatonri.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ->
Inten.ia marchea% trecerea de la motive la scopuri, proiecte i indic cristali%area aspectului direcional al motivului. Scopul este pre$igurarea mintal a re%ultatului $inal al activitii, al e$ectului dorit, e un g+nd pre%ent asupra a ceea ce urmea% s se o*in !n viitor. 'ac scopul propus nu a $ost atins, intenia nu s-a reali%at, tensiunea psihic nu se stinge, ci se menine su* $orm de impuls i diri4ea% preocuprile, activitile, p+n la reali%area scopului. Aspira.ia e n%uina spre scopuri ce depesc condiia la care a a4uns individul, un g+nd spre progres. Aspiraiile sunt !n raport cu condiiile materiale i culturale !n care se $ormea% copilul. /ercetrile e$ectuate de 3oppe arat c, succesele o*inute duc la creterea nivelului de aspiraie, iar eecurile determin scderea preteniilor. #2perienele $cute de acesta au testat nivelul de .e2pectan0, adic o dorin momentan i nu cele legate de viitor. #2perimentul a cuprins ;6 cartonae numerotate de la ; la ;6, care aveau pe verso c+te o pro*lem de g+ndire. /opiilor li s-a spus c de la ; la 5 pro*lemele sunt uoare, de la 5 la ;( sunt pro*leme mai grele, de la ;( la ;5 i mai grele, iar ultimul cartona conine cea mai grea pro*lem. <e%ultatele e2perimentului au evideniat ) categorii de copii8 a" cei care aleg cartonaele cu pro*leme uoare, $r a se ha%arda la pro*lemele di$icile3 *" cei care aleg cartonaul ;6, adic cu cea mai di$icil pro*lem, apoi trec spre nivelele in$erioare3 c" cei care aprecia% corect, critic i merg treptat spre nivelele superioare. Jivelul de aspiraie F la ce se ateapt omul3 Jivel de e2pectan F dorina momentan. ="egea >er?es-,odson@ susine c motivaia prea puternic provoac apariia emoiilor, $apt ce generea% de%organi%are, ceea ce !mpiedic progresul, duc+nd chiar la regres. Cegea evidenia% urmtorul $apt8 creterea per$ormanei este proporional cu intensi$icarea motivaiei numai p+n la un punct, dup care urmea% stagnarea sau declinul 'actorii e<terni care in$luenea% motivaia colar sunt coninutul disciplinei colare, caracterul atractiv, interesant al predrii, personalitatea pro$esorului, cunoaterea importanei sociale, opiniile prinilor. n general, copiii aleg pro$esiile prinilor. 'actorii interni sunt capacitatea cognitiv a elevului, interesul lui de cunoatere, strile a$ective, plcerea, sentimentul succesului pe care !l triete elevul i contienti%area po%i!iei sale competitive !n clas, pe de o parte i nivelul de aspiraie $ormat !n $uncie de capacitatea de autoapreciere, pe de alta. Moti4a.ia "colar este de 2 $eluri8 a7 motivaie e!trinsec 07 motivaie intrinsec.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -?
Moti4a.ia e<trinsec 8 sunt activiti, aciuni !n cau%, adic elevii se !ncadrea% i respect programa colar, $r interes direct pentru coninutul acesteia, ci pentru a primi laude, note mari, pentru a $ace plcere $amiliei sau din dorina de a corespunde ateptrilor pro$esorului, datorit caracterului disciplinat sau din con$ormism. Moti4a.ia intrinsec : corespund ca%ului c+nd !nvarea i do*+ndirea de cunotine interesea% !n mod direct pe elev, el simte plcerea !nvarii. (harlotte ;uhler, studiind sistematic mani$estrile copiilor, a identi$icat un impuls $oarte puternic, curio%itatea, tendina de a cunoate, de a e2plora am*iana, un impuls de manipulare a o*iectelor. Aa se nate, la copii, tendina spre activism, spre construcie, adic de dominare a mediului, de schim*are a situaiilor o*inuite. ?otivaia di$er la colarii mici, mi4locii i mari. Ca colarii mici(clasele :-:H" predomin motivele e2trinseci. #le sunt legate de satis$acia adus de caracterul dinamic, emoional, variat al activitilor, al leciilor, care la clasele primare conin multe elemente de 4oc. Ca preadolesceni (clasele H-H:::", motivele sunt intrinseci, legate de re%ultatele activitii de !nvare, do*+ndirea de cunotine, $ormarea deprinderilor i trsturilor de personalitate, de%voltarea calitilor $i%ice, prin activiti practice i sportive. Ca adolesceni predomin motivele de perspectiv - orientarea spre pro$esia de viitor. Acum se cristali%ea% motivele care !i stimulea% spre viitoarea pro$esie. ?otivele generale i dominante sunt legate de !ntre*area .cine voi $i !n via, ce prestigiu pre%int domeniul spre care m oriente%0. n BAA au $ost e$ectuate cercetri privind motivaia i teama de eec sau teama de a nu corespunde ateptrilor. Btudenii mani$estau preocupri legate de motivaia conduitei lor, cum ar $i8 teama de diminuare a prestigiului, $rica de *oal ($i%ic sau psihic", teama de insuccesul colar, !nrutirea relaiilor $amiliale cu prinii, di$iculti $inanciare, pro*lemele a*stracte (moartea". 'in studiu reiese o $ric !n raport cu ameninarea propriilor valori8 prestigiul, sntatea, succesul colar, *anii. E distincie important tre*uie $cut !ntre $rica momentan i teama permanent (an2ietatea". 6rica- tendina de aprare care poate duce la activi%are (ocolirea pericolului sau per!nt+mpinarea lui" sau poate de%organi%a activitatea omului. 6reud s-a preocupat de studiul $ricii, ca tendin de aprare, iar Corent% s-a ocupat de tendinele agresive, comportament care urmrete le%area, pre4udiciul altei persoane. Acesta susine c e2ist instinctul agresivitii, agresivitatea av+nd o motivaie.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1C
o(porta(entul prosocial se mani$est prin altruist (opusul egoismului". Altruismul implic atitudini de ma2im genero%itate. Bchim*ul de *unuri este echita*il i transparent, este o a$acere i nu un act prosocial. Altruismul presupune un serviciu de%interesat, $r ateptarea unei recompense, o activitate des$urat !n $avoarea altei persoane. Be admite natura genetico-*iologic a altruismului (adic se transmite ereditar". Btatistic s-a dovedit c atractivitatea, iu*irea, actele de !ntra4utorare se !ntemeia% pe similaritate, activitate care presupune i o similaritate genetic. /omportamentul altruist este !nvat !n timpul sociali%rii, direct sau indirect. /omportamentele prosociale sunt !ncura4ate de societate prin norme nescrise, !nsuite prin tradiii. o(porta(entul antisocial Bociologul american Qonrad Corenc% a primit premiul Jo*el pentru evidenierea .instinctului agresivitii0. Ca animale, individul mai agresiv c+tig competiia pentru hran i !mperechere./+tig+nd competiia, prin !mperechere, transmite mai departe *aga4ul genetic i aa se reproduce i agresivitatea . n conclu%ie se poate a$irma c !n $iecare act de violen e2ist $actori de natur *iologic (instincte" i modele comportamentale !nvate. ?otivaia comportamentului uman are la *a% at+t instincte c+t i e2periena do*+ndit. Ca om se susine e2istena unui instinct universal al agresivitii. #tologii susin c !nainte de a $i inventate armele, oamenii nu se rneau grav sau mortal i implicit nu e2istau nici mecanisme care s le controle%e agresivitatea. :nventarea armelor a dus la creterea violenei. #2ist $actori sociali i culturali care !ngrdesc instinctul agresiv, dar lipsete construcia inhi*itiv !nnscut. B-a demonstrat e2perimental rolul adultului ca model !n inhi*area comportamentului agresiv la copii. /omportamentul agresiv, la om, este un proces deci%ional, adesea av+nd la *a% un con$lict de grup, de munc, de aceea !ntre oamenii altruiti se $ormea% altruiti i invers. 6actorii care stau la *a%a agresivitii sunt8 $rustrarea, provocarea direct, alcoolul, drogurile, $ilmele 1H etc. 6actorii care contracarea% agresivitatea sunt8 comportamentul a$ectiv al mamei, pentru $ormarea sentimentului .comuniunii sociale0, de unde re%ult contiina !ndatoririlor $a de semeni. ?otivaia de reali%are a omului re%ult din dorina de a-i a$irma propriile re%erve.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1B
Afecti4itatea
onceptul de afecti4itate
n psihologia general, conceptul de a$ectivitate a $ost mult vreme greu de de$init, chiar dac, !n antichitate, psihologii i $ilo%o$ii preci%au c psihicul uman se compune din intelect, voin i sentimente. /u toate acestea, $enomenele a$ective au continuat s $ie identi$icate, c+nd cu procesele sen%oriale, sensi*ilitatea organelor de sim, c+nd cu instinctele individului, cu tre*uinele lui sau cu re$le2ul unor modi$icri vegetative, organice !n s$era tririlor contiente. 'atorit de%voltrii cercetrilor !n domeniul psihologiei !n societatea contemporan, a$ectivitatea a do*+ndit statutul de aspect $undamental al personalitii $iind re%onana su*iectiv, general a individului, intim i relaional trit, ca reacie la schim*rile de tot $elul din mediul e2tern sau intern. ntre toate procesele de cunoatere i procesele emoionale e2ist di$erene8 -procesele de cunoatere re$lect o*iectele din 4ur3 -procesele emoionale re$lect starea omului, atitudini, !nt+mplri, evenimente care produc *ucurie, entu%iasm, plcere sau $ric. 5sihologul rom+n, Hasile 5avelcu su*linia% c, prin a$ectivitate urmea% s se !neleag 3 realiti distincte: - reaciile afective ( emoiile precum $rica , m+nia, *ucuria, tristeea" - strile afective (plcere, neplcere, remucare, invidie, gelo%ie" - atitudinile afective = de $actura sentimentelor, tendinelor, iu*ire, !ndoial, recunotin, admiraie3 1oate acestea presupun anticipaie i prelungirea tririlor a$ective. Aspectul de atitudine personal activ i su*iectiv, pe care o proiectm ctre alte persoane, pare s $ie nota de$initorie a tuturor $enomenelor a$ective.
lasificarea proceselor e(o.ionale:

/lasi$icarea se $ace !n ) categorii de procese8 - procese a$ective primare - procese a$ective comple!e - procese a$ective superioare #rocesele afecti4e pri(are au un caracter elementar, spontan sunt sla* organi%ate, mai puin ela*orate cultural, au un caracter instinctiv i sunt mai aproape de *iologic (ca la animale". Acestea scap controlului contient, raional, sunt declanate spontan, *iologic. Acestea sunt comune omului i animalului.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1*
n categoria acestora aparin8 durerea i plcerea sen%orial, con$ortul, tonul a$ectiv al percepiei (*ucuria cunoaterii, mirarea, tresrirea", tririle a$ective de provenien organic ($oamea, setea, o*oseala" precum i tririle impulsive, violente, de scurt durat ($uria, m+nia, $rica, groa%a". #rocesele afecti4e co(ple<e au un mare grad de contienti%are i intelectuali%are, de natura emoiilor curente de *ucurie, amrciune, legate de activitatea omului sau de viaa de $amilie. Acestea sunt emoii de scurt durat, care pot $i provocate intenionat, evocate sau anticipate. 'ispo%iiile a$ective sunt stri a$ective di$u%e care colorea% !ntreaga activitate a omului i comportamentul su. #rocesele afecti4e superioare sunt legate de personalitatea omului i se e2prim prin atitudini a$ective, cum sunt sentimentele. Acestea spre deose*ire de emoii sunt mai sta*ile i dura*ile. #2ist - categorii de senti(ente: - intelectuale - curio%itatea epistemic3 : (orale - $rumuseea vieii morale, patriotismul, pasiunile3 :estetice - plcerea, satis$acia de a cunoate $rumosul din natur, !n art i societate3 ntre sentimentele intelectuale, morale i estetice este o str+ns legtur, ast$el sentimentele intelectuale stau la *a%a !nelegerii conduitei morale i estetice ale omului. 1oate procesele a$ective re$lect atitudinea noastr $a de tot ce se !nt+mpl !n 4ur
ategorii de procese afecti4e:

:e(o.iile :senti(entele : pasiunile : afectele E(o.iile sunt stri a$ective de scurt durat, cu un caracter situativ, care pot $i declanate de o !mpre4urare real sau imaginar (citirea unui roman". :mpulsurile corticale se scurg *rusc spre segmentele su*corticale i anume spre $ormaiunile thalamice i hipothalamice ale sistemului nervos din instanele in$erioare ale creierului. /+nd impulsurile a4ung !n $ormaiunile thalamice i hipothalamice !ncepe des$urarea tumultoas, aa se $ace c suntem mai puin rspun%tori i adesea nu ne dm seama de reaciile emoionale din corpul uman. /u toate acestea, rolul reglator al scoarei cere*rale nu este total anulat.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1-
:ntensitatea emoiilor poate $i $oarte variat , respectiv vag, mi4locie sau $oarte mare, %guduind intregul organism. n acest ca%, vor*im de emoii-oc, pe care psihologii le numesc a$ecte, triri $oarte puternice. #2ist A emoii-oc tipice: - frica, teroare) - furia - care e o stare de e2trem iritare3 - tristeea - !n $orma sa acut, care este disperarea3 - ucuria e!ploziv' Aceste emoii-oc pot aprea i cu intensitate mi4locie (e2emp.- teama de a intra la dentist" #ste $oarte important pentru un psiholog s tie s .citeasc0 emoiile pe $aa omului8 mirarea, nesigurana, certitudinea, !ndoiala, m+hnirea, iumirea, surpri%a, su$erina, nuane ale emoiilor speci$ic umane. Bu* aspectul e2presiilor emoionale se !ndeplinesc roluri importante n comportamentul omului. ;. !olul de co(unicare- pe plan emoional comunicm mult mai *ine dec+t ver*al, prin8 -emoii- privirea, mimica $eei se $ace cunoascut lumea luntric, interioar a persoanei3 -e2presia $eei, intonaia vor*irii, coloritul epidermic (.al* ca varul0-c+nd persoana se sperie, .rou ca racu0- r+s puternic, ipt", tremurul vocal-tristee3 -conduita e2presiv atristeii- at+rnarea *raelor, colul *u%elor lsate !n 4os, micare $r vigoare3 -*ucuria- ochii deschii, strlucitori, mo*ilitatea *raelor3 5rimul care a o*servat aceste aspecte a $ost Ceonardo da Hinci. 2. !olul de influen.are- a conduitei altora, !n vederea pstrrii sntii unor acte comportamentale. E persoan poate pl+nge pentru a impersiona, a o*ine ceva sau a4utorul cuiva. ). !olul de autoreglare- !n vederea adaptrii la situaia !n care ne a$lm. /omportamentul invers situaiei, constituie un comportament de de%adaptare, penru aduli este un semn de !ntre*are. 4. !olul de contagiune al e(o.iilor: de a da natere la stri a$ective colective3 2. !olul de accentuare sau di(inuare a strii afecti4e. 5l+ng+nd ne putem descrca sau ne putem !nc+rca a$ectiv. Anele e2presii emoionale se generali%ea% i dau natere unui .lim*a4 a$ectiv0, care e e2primarea !n e2terior prin culori (negruF doliu, al*F doliu la di$erite popoare". Senti(entele re$lect relaii mai sta*ile i mai comple2e (dec+t emoiile" dintre om i mediul !ncon4urtor. #le se deose*esc de emoii i de simplele dorine prin amploarea i e2tensiunea lor. Acestea sunt trans-situaionale,
persist !n prea4ma i-n a*sena o*iectului principal. (e28 sentimentul iu*irii, nu se e2prim numai !n pre%ena persoanei iu*ite, ci persist prin amintiri, scrisori etc" +pinoza -$ilo%o$ olande% -!n lucrarea sa .#tica0, arta modul !n care un sentiment mai comple2 deriv din altul8 -iu*irea este *ucuria !nsoit de ideea cau%ei e2terne. -dorina e o stare a$ectiv elementar, ce implic mani$estri dinamice (unii sar !n sus, *at din palme, r+d copios, *tile inimii se accelerea%, $aa se luminea%, ochii sticlesc". #2ist situaii c+nd persoanele reacionea% invers, parado2al (e28 la emoii puternice, de *ucurie, persoana pl+nge". Bentimentele se structurea% !n timp, o*iectul a$eciunii este contienti%at, sentimentele sunt susinute de o motivare mai ela*orat!, intelectuali%at. Bentimentele evidenia% po%iia intim a omului, aderena total sau opo%iia total. n psihologie, sentimentele e2prim nucleul personalitii. #2ist o str+ns legtur !ntre sentimente i procesele cognitive. #le sunt in$luenate i totodat in$luenea% memoria omului, imaginaia lui, sunt pre%ente !n g+ndire, percepie si atenia omului. 5rin intermediul intereselor, atenia devine concentrat, distri*utiv i sta*il, av+nd importana pentru sta*ilitatea sentimentelor. 1otodat, e2ist o str+ns legtur !ntre sentimente i noiuni. Joiunea constituie o posi*ilitate de 4udeci, aciuni pe plan ver*al, iar un sentiment asigur posi*ilitatea unor variate aciuni de mare e$icien. Acestea nu !nseamn s smestecm terminologia i s con$undm $enomenele cognitive cu cele emoionale, dar e2ist legturi !ntre ele. Bentimentele asigur anumite orientri comportamentului, o anumit consecven i ierarhi%are a reaciei, dar sentimentele se disting de dorine sau emoii, prin care reacionm la speci$icul unei reacii pre%ente. /omportamentul se a$la !n relaie str+ns at+t cu situaia concret c+t i cu sentimentele de4a cristali%ate. Bentimentele sunt ample structuri de tendine i aspiraii, relativ sta*ile, care orientea%, declanea% i reglea% conduita omului. n 4urul v+rstei de ;( luni, apar sentimentele de iu*ire $a de mam, semntimente e2primate prin %+m*et, dorina de a sta l+ng ea, pl+ns la plecarea ei. Ca ;7 luni, se constat i pre%ena gelo%iei. 1reptat copilul va tri sentimente din ce !n ce mai comple2e8 dispreul (apare clar a*ia la ;2 ani". n conclu%ie, sentimentele stucturea% dorinele, aspiraiile, interesele, atitudinile, nuan+nd diversi$icarea tririlor a$ective provocate de di$eritele situaii. /ert este c apariia sentimentelor este precedat de $ormarea unor dorine, atitudini i emoii. Edat constituite, sentimentele devin $ora dinami%atoare, adic devin motive de activitate.
#2ist 3 categorii de sentimente: - intelectuale - curio%itatea epistemic3 - morale - $rumuseea vieii morale, patriotismul, pasiunile3 -estetice - plcerea, satis$acia de a cunoate $rumosul din natur, !n art i societate3 'e asemenea, tre*uie menionat $aptul c nu se poate disocia cunoaterea cognitiv de sentimentele intelectuale. :deile $r sentimente, luminea%, dar nu !ncl%esc. #asiunile sunt tot sentimente, prin comple2itatea i st*ilitatea lor, dar implic un impuls mai puternic spre activitate (pentru care mani$est pasiune", sunt stri a$ective intense, de aceea este important s se pun accent pe orientarea pasiunii spre o activitate po%itiv, de progres. 5asiunea este un sentiment puternic al dependenei interioare a individului $a de o dorin intens ce !l su*4ug. Aciunile pasionale sunt opuse 4udecii lucide i anali%ei lor o*iective. An om pasionat nu pune !ntre*ri i nu $ace 4udeci. 5asiunile se caracteri%ea% prin tensiune a$ectiv unilateral i au ca surs, e2altarea eului, e2ltarea tendinelor egoiste ale omului, aderena la o valoare sau nonvaloare social.(e2pl. 5asiunea pentru 4ocurile de noroc. :n acest ca%, pasionatul pre$er pre%entul, viitorului. Acesta este puternic atras de aciunea imediat, dominat de sentimentul supunerii oar*e, indi$erent de consecinele ne$aste ce ar putea urma." /+t privete trecutul, pasiunile se declanea% i se spri4in pe o*inuine, pe e2periena statornicit !n mani$estrile indivi%ilor, pentru a o*ine satis$acii imediate. E seam de pasiuni (pentru tiin, adevr, dreptate social", atitudinea pasional !n relaiile umane generea% con$licte, erori !n aparen, a*u%uri !n di$erite situaii, dragostea, ura, am*iia-pasiuni capa*ile s comande !ntreaga noastr conduit. /+nd dispunem de stp+nire de sine, pasiunea este $olositoare, neasigur un progres personal, !m*ogete viaa omului i se pot o*ine reali%ri importante c+nd pasiunea se !mpletete cu talentul. 'ar pasiunea poate atinge i o intensitate patologic, cum ar $i crimele din gelo%ie sau mi%eria avarului, ori poate duce chiar la ne*unie (ne*unia grandorii-maladie mental, psiho%epierderea contactului cu realitatea, i%olarea de lumea e2terioar". n acest ca%, individul !i pierde simul autocritic i se laud peste msur, deoarece sursele pro$unde ale pasiunii sunt aproape !ntotdeauna incontiente i instinctuale. 5asiunile negative (patimule" precum alcoolismul, avariia, %g+rcenia duc la srcia vieii i degradarea moral a personalitii. 'ei similar sentimentului, !n pasiune apare o evident unilateralitate. /hiar omul de tiina, dac e pasionat, !i negli4ea% viaa de $amilie, nu e
sensi*il la su$erinele altora, e receptiv numai la ceea ce are o legtur direct cu pro$esia sa. Aceti oameni sunt fanatici. Dispozi.iile Bunt stri a$ective mai generale, care colorea%, pentru c+tva timp, !ntreaga conduit i activitate a omului. Ca prima vedere s-ar crede c dispo%iiile nu au o cau% distinct care lear provoca. /au%ele !ns sunt multiple8 o veste proast, o*servarea unor lucruri, $enomene neplcute, di$erite ne!nelegeri. /+nd cineva e prost dispus, vede numai aspectele neplcute ale e2isentei, triete emoii negative, nu are che$ de lucru. Ouna dispo%iie ne $ace s vedem totul po%itiv, s muncim cu spor. Aceste stri de spirit au o du*l condiionare8 -cauze interne: o*oseala, proasta $uncionare a organelor interne, o *oal ori dimpotriv, o sntate !n$loritoare, resurse energetice a*undente. -cauze e!terne: e2istena unor con$licte (!n $amilie, la locul de munc", stri de $rustrare, apariia unor pericole ori dimpotriv, aprecierile po%itive $cute de persoane importante, perspective $avora*ile privind viitorul pro$esional. Am*ii $actori creea% stri de spirit. Afectele Bunt i%*ucniri deose*it de puternice, de scurt durat, percum $uria, groa%a sau uimirea. 5uria- se declanea% c+nd cineva ne o$ensea%, !n chip 4ignitor, de mult vreme sau a cau%at un ru nota*il i se amu%. n asemenea ca%uri, intervine sentimentul de .pahar plin0. Accesul de $urie se mani$est prin !nroirea $eei, vene !ngroate, puls accelerat, agitaie, gesticulare, ton ridicat al vocii. Bunt i ca%uri c+nd se mani$est o m+nie .palid0, lipsit de mani$estri e2treme. ,isperarea, tristeea profund- poate $i cau%at de moartea unei persoane apropiate, calamiti (inundaii, pierderea locuinei" i se mani$est prin $a palid, colurile gurii lsate !n 4os, cute pe $runte, privire tears, ine2presiv, ritm al inimii !ncetinit, suspine, tremurul vocii sau al corpului. Bimirea- se mani$est su* $orma unei *ucurii e2plo%ive, care survine pe neateptate, la a$larea unei veti sau la producerea unui eveniment dorit, ateptat.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1;
#ropriet.ile feno(enelor afecti4e

: durata : intensitatea : polaritatea : aspectul stenic ori astenic : e<presi4itatea : larga condi.ionare Durata este legat de persistena semni$icaiei $actorului a$ectogen pentru individ. Bentimentul de $ric sau de groa% !n $aa unui accident de e2emplu, continu s mai persiste i dup ce pericolul a $ost !nlturat. Ri sentimentul de dragoste poate dinui !ntreaga via, chiar dac persoana iu*it a disprut. 5rocesele a$ective au calitatea s dinuie at+t !n pre%ena, c+t i-n a*sena o*iectului a$eciunii, acestea $iind triri autentice, pe care nu tre*uie s le con$undm cu $apte de memorie (stocate !n memoria de lung durat". Intensitatea e2prim $ora i pro$un%imea cu care se instalea%, la individ, procesul a$ectiv. :ntensitatea tririlor a$ective se mani$est !n $uncie de valoarea i sensul, pentru om, a o*iectului a$eciunii sale, precum i !n $uncie de particularitile psiho-energetice ale omului penru un sentiment. 'e aceea, !ntrirea emoiei ori a sentimentului nu se o*ine pe calea repetrii lor. 5rin repetarea strilor a$ective, !n aceeai proporie, a$eciunea se u%ea%, se crea% o*inuina, ceea ce reduce, !n $apt, tensiunea emoional. :ntensitatea sentimentelor poate $i ampli$icat prin creterea semni$icaiei o*iectului a$ectogen sau prin intermediul unor $actori psihosociali, printr-o mai *un motivare. #olaritatea se re$er la tendina $enomenelor a$ective de a se apropia de un pol sau altul, de a $i la un moment dat ori *ucurie sau plcere ori durere, neplcere, dragoste-ur-respingere. 1recerea de la o stare a procesului a$ectiv spre $enomenul contrar, e posi*il numai !n mod succesiv, cu un e$ect al recondiionrii a$ective a persoanei. Ast$el, dragostea matern sau iu*irea con4ugal pot s $ie intersectate de momente de indignare $a de persoanele iu*ite, $r ca sentimentul $undamental s $ie anulat. aracterul stenic sau astenic al $enomenelor a$ective, indic tendina mo*ili%atoare sau de%organi%atoare a acestora, pentru activitatea individului. Ast$el, emoiile puternice sunt !ntotdeauna de%organi%atoare, iar emoiile critice sunt stri de derut, alarmante i de%organi%ea% adaptarea omului.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1>
#moiile de intensitate medie sunt $enomene de mo*ili%are energetic, chiar dac, !n ca%ul m+niei sau $ricii apar i dereglri momentane. #le sunt direcionate spre ela*orarea unei noi conduite de adaptare. E<presi4itatea proceselor emoionale se mani$est la di$erite nivele. E constatm !n mimic i pantomim, !n intonaia vor*irii, tremurul vocii, strlucirea ochilor ori !n comportamente mai comple2e, cum sunt comportamentul cultural standardi%at la om, ritualurile (pl+nsul, r+sul, dansul, *ocetul, di$erite e2clamaii invoc+nd cerul, $orele naturii". 5e planul modi$icrilor interne, e2presivitatea a$ectiv se mani$est !n ritmul respiraiei, !n accelerarea *atilor inimii, su* imperiul emoiilor, crete conducti*ilitatea electric a pielii, amplitudinea re$le2ului galvanic cutanat. Apare o hipertonicitate 9ineste%ic (m+nia, $rica" sau hipotalamusul muscular (!n ca%ul tristeii". Larga condi.ionare a a$ectivitii const !n $aptul c, o*iectului a$ectivitii i se asocia% o seam de elemente din am*ian, apli$ic+nd ast$el tririle emoionale. (!ndrgostitul nu iu*ete numai $iina, ci i lucrurile dragi ale acesteia". 6actorii din am*ian pot condiiona po%itiv sau negativ, uneori pot anula tririle a$ective. An rol important !n procesul a$ectiv !l are lim*a4ul. 1otodat, $enomenele a$ective comport o permanent condiionare social. A$ectele sunt susinute sau distorsionate dup modelele colectivitii. Hiaa omului, $oarte comple2, nu este statornic, cum este cunoaterea cognitiv. 1oat viaa a$ectiv a omului are o semni$icaie $uncional, ca reacie a !ntregii personaliti. #2ist o conduit emoional e2teriori%a*il, iar toat viaa a$ectiv a omului oscilea% !ntre de%organi%are, depirea tiparului, adaptare, ela*orat din relaii po%itive sau negative, din capacitatea de adaptare a individului.
Strile sta0ile de tea( "i n4ingerea lor

Btri sta*ile de team i $ric avem, !n acele momente %guduitoare din viaa omului, legate de di$erite incidente, care se instalea% !n memoria acestuia i mereu reactuali%ea% situaia stresant, teama i chiar timiditatea. Btrile de $ric, team, pot $i de dou $eluri8 - generate de predispo%iia !nnscut pentru acestea, aa cum !nt+lnim la persoane cu temperament predominant melancolic, acetia sunt timi%i, nesiguri !n tot ce $ac3 - do <ndit8 copiii *olnvicioi sunt predispui la timiditate.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1?
(um poate fi nvins starea sta il de teama An mare psiholog canadian de origine austriac, 3ans +elCe, printele noiunii de stres, care a scris lucrarea .nelepciunea stresului0 spunea c8 - teama poate $i depit numai !n condiiile !n care s-a creat starea de team, persist+ndu-se !n activitate i mo*ili%+ndu-ne pentru a depsi acea stare de impas, de%armant - momentele neplcute persist ma mult !n memorie, de aceea este nevoie s schim*m condiiile. - contea% mult !ncrederea !n $orele proprii i antura4ul, persoanele cu care cola*orm, pentru c opinia pu*lic, prerea celor apropiai este $oarte important i contea% mult !n !nvingerea strilor de team. (la sportivi" - teama poate $i depit i prin educaie. 5ersoanele emotive pot practica anumite roluri de responsa*ilitate, din copilrie !nc (elevul timid s primeasc anumite sarcini". n ca%ul !n care omul se mani$est echili*rat, $r a trece dintr-o e2trem, de agitaie, $o*ie, team !n cealalt e2trem de a $i indi$erent -!n acest ca%, vor*im de o $iin echili*rat, care !i stp+nete emotivitatea.
@oin.a
@oin.a :este capacitatea o(ului de a ini.ia ac.iuni3 de a le declan"a3 a(Dna sau suspenda3 n (od pre(editat3 cu depunerea unui efort consistent pentru n4ingerea dificult.ilor i4ite n calea realizrii scopului propus. Erice aciune, simpl sau comple2, este !ntotdeauna un act lucid, li*er e$ectuat de individ, deci voluntar. Hoina nu este un simplu proces psihic. n considerarea voinei avem de-a $ace nu cu un proces propriu-%is de a voi, ci avem o latur a personalitii care imprim tuturor proceselor psihice !nsuiri calitative superioare. Ast$el, percepiile voluntare i intenionate sunt calitativ deose*ite de cele spontane, neintenionate. ?emoria uman, datorit voinei, devine legat de scop, pentru c memoria activ, selectiv i inteligi*il este speci$ic omului. 6ormele de imaginaie activ, voit i contient controlat sunt superioare imaginaiei pasive, involuntare. Activitatea psihic voluntar este distinct de cea involuntar prin diri4area ei i are urmtoarele acracteristici8 este deli*erat, su*ordonat controlului raional prin mo*ili%area unui e$ort special pentru reali%area scopului. ,eose irile dintre procesele afective i cele voluntare: 'ac procesele a$ective indic gradul de intensitate i de satis$acere a tre*uinelor, voina este activitatea de satis$acere a tre*uinelor, pentru care stimulul principal l constituie o*stacolul, .*ariera psihologic0, care poate $i lipsa de mo*ili%are, timiditatea, emoiile puternice. 'orina de a !nvinge o*stacolele este tot atit de mare ca i re$le2ul alimentar, de orientare, de aprare. Acolo stimulii sunt hrana, nevoia de orientare sau agentul agresor. n ca%ul voinei, stimulul care i d natere este o stacolul' 5sihologul rus -avlov vor*ete despre .re$le2ul li*ertii0 la om, care clari$ic numeroase aspecte legate de mecanismului voinei, printre care $aptul c, o*stacolele sunt capa*ile de a nate activiti voluntare, independente. Ju toate o*stacolele stimulea% activitatea voluntar, ci numai acelea care apar !n calea reali%rii unui scop. Hoina este un re%ultat al !ncordrii $orelor omului !n momentul !nt+lnirii cu o*stacolele. 6ean -iaget a$irma despre voin, .noi spunem c este voin !n ca%ul !n care se pre%int urmtoarele dou condiii8 a" con$lict !ntre dou tendine, deoarece o singur tendin nu generea% un act voluntar3 *" a doua condiie vi%ea% $aptul c, cele dou tendine dispun de $ore inegale, una ced+nd celeilalte. <ar are loc o inversare8 cel sla* devine puternic, iar ce este puternic, e !nvins de ceea ce era mai sla*.0
Hoina, ca act intenional, rm+ne un act intim legat de tre*uine. #a este o opiune !ntr-un con$lict de tendine. #. (laparede (psiholog elveian, prieten cu 5iaget " spunea c8 .Hoina const !n sacri$icarea unei dorine pe altarul altei dorine.0
Definirea acti4it.ii 4oluntare5

Ansa(0lul de acte fizice3 intelectuale "i (orale3 fcute n scopul o0.inerii unui anu(it rezultat. Emul, ca $iin activ i dinamic, iniia%, organi%ea%, plani$ic, e2plorea%, asimilea%, in$ormea%, produce i crea% o*iecte noi, se rela2ea%, depune e$ort i se autoreali%ea%. 5entru reali%area corespun%toare a tuturor acestor demersuri, omul se servete de o categorie de instrumente psihice, adic de o activitate psihic voluntar. ntr-o accepiune larg, activitatea voluntar este un raport, o relaie !ntre organism i mediu, !n care are loc un consum energetic, cu o $inalitate adaptativ. ntr-un sens restr+ns, prin activitate voluntar !nelegem totalitatea mani$estrilor de conduit e2tern sau mintal, care duc la re%ultatele plani$icate, cuprinse !ntr-un scop spre care ne !ndreptm activitatea. Anele $orme ale activitii implic e$ectuarea concret, !n timp ce altele au $orme comportamentale motrice inhi*ate, ultima lor verig a$l+ndu-se la nivelul mintal. Specificul acti4it.ii u(ane const n faptul c3 dispune de con"tiin.a scopului3 c este profund (oti4at3perfecti0il "i creati4. 'in categoria (i"crilor in4oluntare $ac parte reaciile neintenionate ale omului, orientarea spontan spre di$erii e2citani, care apar !n mod neprev%ut, precum re$le2e necondiionate. 'e asemenea, sunt reproduse !n mod involuntar unele gesturi, care se asocia% vor*irii, mimica $eei, micri !nvate, care se automati%ea% i se reproduc asedea !mpotriva voinei noastre (mersul3 micrile corporale de echili*ru - c+nd purtm o greutate !ntr-o m+n, ne aplecm !n partea opus". Jumeroase acte $uncionale, precum deschiderea sau !nchiderea stiluolui, ducerea lingurii la gur, ridicarea plriei la salut, se pot reproduce involuntar, !n de%acord cu situaia dat. Ac.iunile 4oluntare se caracteri%ea% prin pre%ena scopului contient !n raport cu care individul !i organi%ea% aciunea. Actul voluntar precedat de o idee i determinat de aceasta, presupune o re$lecie i o anga4are a conduitelor care nu rspund acestui criteriu, nu rspund de voin. ns, oric+t de distincte ar $i aciunile voluntare i involuntare, !ntre ele nu sunt granie de netrecut.
/ele mai multe acte de comportament social sunt automati%ate8 salutul, acordarea prioritii la intrarea !ntr-o sal, tersul picioarelor la intrarea !ntr-o camer etc. Actele cele mai automatice8 mersul, aprinderea unei igri, tre*uie considerate ca acte voluntare, ele nu apar $r consimm+ntul nostru tacit i ne dm seama de ele c+nd le e2ecutm !n locuri i momente nepotrivite. /ercetrile psihologice asupra voinei au a*ordat, c+nd latura intern a activitii involuntare, c+nd mani$estrile e2clusiv e2terne. Catura motric a actelor voluntare cercetate de Dilhelm Dundt , din e2perimentele la acinile voluntare i cele comple2e au dus la sta*ilirea unei $ormule $uncionale !n activitatea omului, demunit .cuplul neuromuscular0, !n care re%itena muscular i capacitatea de lucru a muchiului se gsesc su* in$luena reglatoare a sistemului nervos, diri4at voluntar de om. /ercetrile timpului de laten !n rspunsurile voluntare la stimuli, a scos !n eviden nu numai vite%a de reacie ci i elementul su*iectiv, volitiv, intern, ce ine de particularitile intime ale personalitii (stimularea gsirii unui rspuns adecvat, !nt+e%ierea rspunsului voit-poat e$i dovada unei ela*orri su*iective". B-a putut studia i $enomenul de regresiune, care de $apt nu e o degradare sau de%organi%are a activitii voluntare, ci dimpotriva, este o sistemati%are a e$ortului voluntar, care duce p+n la o*inuin. n acest stadiu, timpul de laten a rspunsului, durata optim, promptitudinea scad, apropiind mult e2eutarea de scopul urmrit.
Structura neuro:func.ional3 de la 0aza actelor 4oluntare, are8

a7 co(ponente ereditare3 07 sche(e func.ionale, istoric-social $ormate, precum i cone2iuni nervoase con$igurate speci$ic !n istoria personal de de%voltare a individului. /aracterul speci$ic al elementelor nervoase din %ona motorie, din creier, (lo*ii $rontali", unde sunt cu precdere celule piramidale, este legtura direct cu celulele e$ectoare, erglarea nervoas a ansam*lului scheletic, la nivelul aparatelor de e2ecuie. Ast$el, principiul $i%iologic dup care stimularea spre aciune poate porni din interior, deci !n a$ara solicitrii e2terne, la om datorit sistemului semnalelor ver*ale i a imaginilor despre sensul i direcia aciunilor, reproducerilor dar i comen%ilor din actul voluntar, sunt anticipate mintal. @ona anali%atorului motric !n interdependen cu anali%atorul ver*al a$ectea% nu numai comanda aciunii voite ci i erglarea construrii comen%ilor date, pe tot parcursul aciuni. :niiativa actului voit se organi%ea% de la nivelul stratului celular piramidal (Oet%" i celulele care sunt legate de reglarea sen%aiilor, percepiilor sunt cile e2trapiramidale de la nivelul centrilor nervoi
su*corticali, cuprin%+nd nuclei su*talamici, toate straturile su*corticale, din cere*el. 6ormarea capacitii voluntare, de-a lungul copilriei, este concomitent cu sociali%area individului uman. 'in punct de vedere psihologic, capacitatea voluntar presupune reali%area n preala*il a urmtoarelor trans$ormri8 - ,esprinderea su$icient a imaginii micrii de actul micrii i posi*ilitatea reproducerii acestei micri !n a$ara actului e$ector, adic numai ver*al sau mintal. - 2nticiparea mintal a scopului i a re%ultatelor aciunii care a*ia urmea% s $ie e$ectuat. - /rganizarea unei motivaii interne care s declane%e aciunea i s o oriente%e. - +tp<nirea mi7loacelor prin care aciunea se poate e$ectua. 1oate aceste restructurri i organi%ri, !n psihicul copilului, nu se o*in concomitent. Actele voluntare, !n di$erite $a%e de de%voltare, poart caracteristici deose*ite. n etapele timpurii (anteprecolar i precolar", aciunile e$ectuate de copil sunt dominate i diri4ate a$ectiv. /opilul acionea%! mai mult su* impulsul emoiilor sale primare, a curio%itii perceptuale, acionea% prin imitaie i mai puin ca $iin volitiv, chiar dac !nc de la 2-) ani se poate constata !n comportamentul acestuia un $el propriu de a $i. Jici negativismul !n relaiile cu alii, la aceast v+rst, nici %*urdlnicia, nici atracia pentru lim*a4, nu sunt semne ale unei capaciti volitive. /ele mai multe aciuni sunt imitate, $i2ate ca re$le2 condiionat, do*+ndit !n comportamentul copilului, $r o ela*orare psihologic corespun%toare, caracteristic actelor voluntare. Jumai odat cu de%voltarea relaiilor interumane ale copilului, cu diversi$icarea e2perienei sociale, cu de%voltarea unei modaliti proprii de a prelucra in$ormaiile i de a interaciona cu cei din 4ur, se $ormea% i discernm+ntul actelor sale, iar de aici apare, se de%volt i o anume li*ertate de a alege, a decide i a aciona. ?ult vreme, verigile actului voluntar rm+n inegal de%voltate. Ast$el, stimularea spre scop e urmat imediat de e$ectuarea aciunii, $r reali%area unei su$iciente contienti%ri a sarcinii de !ndeplinit. Anga4area deci%iilor copilului se e$ectuea% pe *a% a$ectiv i nu prin deli*erarea contient ori prin con$runtarea de motive. /el mai mult su$er aciunile, de lipsa unui plan de e$ectuare a lor, aceasta deoarece capacitatea de ela*orare a planului mintal al unei aciuni presupune nu numai cunoaterea mintal, ci i trsturi de personalitate, precum autocontrolul, autoreglarea i orientarea activitii spre scopul propus. 'e unde provine capacitatea de a voi, de a decide li*er, de a alege modalitatea corect sau de a renuna la ceva G
n aceast privin prerile psihologilor au $ost !mprite, adesea contradictorii. 5sihologul american Dilhelm 6ames, de$inete voina, ca principiu etern !n om, ca un $actor primordial, $r s se supun unei legi cau%ale. #l susine ideea potrivit creia, actele voluntare re%id !n !nsi voina independent de repre%entri. Hoina pleac de la comanda primar - care de$inete esena uman. 5otrivit concepiei intelectualiste a lui 6'5' 3er ert3 psiholog german, voina este luminat de scop, eman+nd din luciditatea repre%entrilor i i-a natere din idei clare privind programul aciunilor viitoare. n $ilo%o$ia lui +chopenhauer e2ist ideea voinei oar*e, supus unor $ore divine, $atal determinat, dup care li*ertatea de a alege, de a decide, de a aciona a individului, este o pura ilu%ie. 'up concepia *ehaviorist (comportamental" a lui Datson, voina, !ntocmai contiinei, poate $i omis din cercetare, pot $i studiate doar reaciile comportamentale, ca rspunsuri la stimulii e2terni. 'up unii re$le2ologi, atitudinile voluntare sunt considerate drept condiii $oarte importante !n $ormarea re$le2elor condiionate la om. Ca r+ndul lor, semnalele ver*ale, cuvintele $olosite, apar caracteristice actelor voluntare. Hoina, !ns, nu poate $i e2plicat dec+t ca produs al evoluiei social istorice a individului, ca re%ultat al de%voltrii capacitilor general umane. Hoina este determinat de condiiile vieii materiale i sociale !n care se de%volt indivi%ii umani. n acelai timp, se constat c, voina individului nu este oar*, nu e su*4ugat nelimitat acestor determinani, ci este la latitudinea persoanei s !nceap i s s$+reasc o aciune, deci voina este li*er. Hoina repre%int un nivel de autoorgani%are i autoregla4. 9rsturile psihologice distinctive ale voinei sunt8 : scopul propus con"tientA : efortul 4oluntarA : co(porta(entul de dep"ire a o0stacolelor. Hoina repre%int un nivel de regla4 i autoregla4 superior celui pe care !l construiete a$ectivitatea. (harles ,arEin meniona c, !n comportamentele emoionale se regsesc elemente ale unor aciuni des$urate cu un anumit sens adaptativ, adic producerea emoiilor permite s ne adaptm. Bchemele de adaptare se situea% la diverse nivele *iologice i culturale. #ste posi*il ca la om s intervin discordana calitilor de a$ectivitate i cerinele activitii dar autoregla4ul emoional, dac este inadecvat, duce la inadaptare. 'in moment ce voina poate aciona contrar emoiilor, sentimentelor, ea repre%int, calitativ, ceva superior regla4ului a$ectiv , individul dispune de di$erite nivele de autoreglare emoional speci$ic, voluntar cu a4utorul lim*a4ului.
!eglarea 4oluntar a acti4it.ii este caracteri%at prin urmtoarele8 ;. Be reali%ea% !ntotdeauna !n vederea atingerii unui scop contient propus, care corespunde at+t motivelor activitii, c+t i condiiilor reale !n care va $i atins scopul, care e $ormula ver*al i controlea% des$urarea aciunii, ceea ce nu e2clude i posi*ilitatea a4ustrii lui, dac !mpre4urrile o cer. 2. <egla4ul voluntar se $ace !n *a%a unei deci%ii i a $ormulrii inteniei de a atinge un scop, mai ales c !n activiti comple2e pot apare mai multe scopuri i este necesar alegerea uneia. 1otodat tre*uie s apar i dorina de a reali%a !n $apt, care se concreti%ea% !n comen%i i anticomen%i $ormulate ver*al. ). <eali%area inteniei de a atinge scopurile propuse necesit $olosirea unui ansam*lu de aciuni, presupune un plan mintal, care precede reali%area e$ectiv a activitii voluntare. 4. nvingerea o*stacolelor interne i e2terne, care apar !n calea atingerii scopului. Ast$el, voina este un proces psihic comple2 de regla4, superior reali%at prin mi4loacele ver*ale, care mo*ili%ea% i concentrea% energia psihonervoas, !n vederea *iruirii o*stacolelor i atingerii scopurilor contient sta*ilite, un rol important 4uc+ndu-l e$ortul voluntar, care mo*ili%ea% $orele $i%ice i psihice !n vederea stp+nirii de sine. ?o*ili%area voluntar este costisitoare, pentru organism, din punct de vedere energetic. ncordarea voluntar nu poate $i nelimitat ast$el, dup etape de e$ort voluntar intens urmea% momente de o*oseal, nu doar $i%ic, ci mai ales nervoas, de aceea pentru pstrarea sntaii $i%ice i mentale se recomand un echili*ru !ntre intensitatea e$ortului voluntar i speci$icitatea mecanismelor puse !n $unciune, care repre%int o con$runtare !ntre posi*ilitile omului i condiiile o*iective ale activitii. Ana i aceeai piedic poate $i un o*stacol mic pentru o persoan i unul di$icil pentru o alta. 'e-a lungul des$urrii unei activiti comple2e, momentele de di$icultate pot $i di$erite i de aceea e$ortul voluntar se modulea% dup creterea sau descreterea o*stacolului, asigur+ndu-se concordana !ntre gradul de di$icultate a o*stacolului i !ncordarea voluntar. Atunci c+nd o*stacolul e su*apreciat, mani$estarea de e$ort voluntar nu e su$icient, e2ist+nd riscul nedepirii lui i deci a eecului. 5ot e2ista i situaii inverse, c+nd o*stacolul e supraapreciat i se a4unge la un grad prea !nalt de !ncordare, un consum prea mare de energie, persoana se agit i nu !i valori$ic pregtirea !n mod real.
'azele actelor 4oluntare5

#' 2ctualizarea unor motive care generea% anumite scopuri i orientarea preliminar spre scopurile propuse. n acest moment iniial, apare dorina, urmat de intenia de a reali%a acel scop, care e $ormulat de o*icei ver*al, prin mecanismele lim*a4ului interior, apoi se construiete planul mintal al re%olvrii aciunii. F' ="upta motivelor !n ca%ul unei dileme, se declanea% o lupt a motivelor, ce au semni$icaii inegale pentru persoana !n cau%. Aceast etap e impregnat de procese a$ective i const !n evaluarea i deli*erarea mental a valorii o*stacolelor i a consecinei aciunii alese. #a este de $apt alegerea motivului cel mai important pentru viaa omului. 5iaget preci%a c e2ist cel puin dou motive8 unele tentante, altele importante pentru viitor, asupra crora individul tre*uie s deli*ere%e !n vederea alegerii motivului care st la *a%a actului voluntar. 3' "uarea hotr<rii sau deciziei- este e2trem de important !n pro*lemele ma4ore ale vieii omului. 6uncia deci%ional se mani$est di$erit de la o persoan la alta. n situaii alternative, persoanele tre*uie s e$ectue%e un act de opiune. 'up atitudinea deci%ional avem8 - su*ieci care minimali%ea% i su*estimea% valoarea $unciei de risc. #i au un comportament deci%ional ha%ardat, riscant. - su*ieci care minimali%ea% ansa de reuit i dau !napoi i! $aa riscului - su*ieci realiti, care reuesc o evaluare o*iectiv a raportului dintre pro*a*ilitatea de succes i eec. #i dau dovad de un comportament deci%ional optiomal. 'ar corectitudinea i e$iciena deci%iei sunt condiionate de capacitatea de prelucrare a in$ormaiei, de volumul i calitatea in$ormaiei, de timpul necesar pentru a lua o deci%ie corect. An rol important !l are $le2i*ilitatea mintal i orientarea autocritic. A' 5aza realizrii3 care const !n e2ecutarea hotr+rii luate, ce implic acte re%olutive !n atingerea real a scopului. n ca%ul actelor voluntare comple2e apare efortul voluntar, care e2prim caracteristica speci$ic cea mai important a voinei, prin care aceasta se deose*ete de toate celelalte procese psihice. *fortul voluntar const !ntr-o mo*ili%are a resurselor $i%ice, intelectuale i emoionale, prin intermediul mecanismelor ver*ale. #$ortul voluntar e trit de persoane ca o stare de tensiune, de !ncordare intern, de mo*ili%are a tuturor resurselor, !n vederea depirii o*stacolului. #$ortul voluntar nu se identi$ic cu !ncordarea muscular, dei !n activitile $i%ice !ncordarea muscular este o component necesar pentru depirea o*stacolului, dar numai dac e inclus !n mecanismele regla4ului voluntar. n activitatea intelectual, e$ortul $i%ic este mic, !ns e considera*il e$ortul de mo*ili%are mintal, din planul g+ndirii, al imaginaiei, al memoriei. #$ortul voluntar nu poate $i nelimitat.
alit.ile 4oin.ei
-vi%ea% capacitatea de e$ort voluntar a unei persoane. /ele mai importante caliti sunt8 - puterea : perse4eren.a - independen.a : pro(ptitudinea. #' #uterea 4oin.ei: se e2prim !n intensitatea e$ortului prin care su*iectul, con$runt+ndu-se cu o*stacolele, !i urmrete scopurile i nu a*andonea%. n acest ca%, omul e contient de inevita*ilitatea consecinelor. An rol important !n mani$estarea puterii voinei !l are valoarea scopului urmrit. An scop *ine motivat este capa*il s !l mo*ili%e%e pe om i !n ciuda di$icultii, omul se simte satis$cut cu $iecare nou apropiere de scop. F' #erse4eren.a5 presupune reali%area e$ortului voluntar, o perioad !ndelungat de timp, chiar i !n condiiile !n care, aparent, nu ar $i posi*il continuarea activitii cu succes. 5erseverena este susinut at+t de valoarea scopului, c+t i de !ncrederea !n $orele proprii. Epusul perseverenei este ncp<narea (persoana continu activitatea !n !mpre4urri care nu o$er anse de reuit". 3' Independen.a 4oin.ei: se re$er la tendina constant de a lua hotr+ri, pe *a%a chi*%uinei proprii, de a cunoate c+t mai pro$und condiiile activitii, consecinele i responsa*ilitile. :ndependena voinei se con4ug cu adoptarea unei atitudini critice $a de ideile i aciunile proprii i ale altora i nu se identi$ic cu lipsa de receptivitate $a de opiniile celor din 4ur. Epus acestei caliti este sugesti ilitatea, adic adoptarea necritic a in$luenelor e2terne, cu anihilarea propriei voine i cu diminuarea implicrii responsa*ilitii. A. #ro(titudinea deciziei luate: const !n rapiditatea cu care omul deli*erea% !ntr-o situaie urgent i adopt hotar+rea cea mai potrivit. Epusul acestei caliti este nehotr<rea, oscilaiile ne4usti$icate, tergiversarea. Aceste caliti se educD
'aze n dez4oltarea calit.ilor 4oin.ei5

#' 5aza iniial: calitile voinei sunt insta*ile, deoarece lipsete atitudinea activ $a de di$icultile i o*stacolele ivite. F' 5aza de mo ilizare: calitile voinei se mani$est numai la anumite activiti, sporadic. 3' 0anifestarea constant a calitilor de voin la toate activitile colare i !n toate !mpre4urrile de via activitatea volitiv generali%at - c+nd omul !i pune !n $unciune mecanismele voinei !n toate !mpre4urrile.
Educarea 4oin.ei
Hoina sla* are di$erite cau%e, cum ar $i8 sla*a organi%are a activittii, carene !n educaie, lipsa unor motive puternice. Anele persoane, cu toate c au o voin su$icient de puternic, datorit unui caracter mrginit al intereselor, nu simt nevoia de a-i mani$esta voina. #i nu consider necesar de a pune !n $unciune un ast$el de mecanism puternic cum e voina (de e2emplu8 oamenii cu o mare voin !n munc, nu se pot lsa de $umat, iar alii, cu o voin mai sla*, pot". 1re*uie s apar o modi$icare, o schim*are !n ceea ce privete concepia i omul tre*uie s sesi%e%e nevoia de schim*are. /+nd este vor*a de modi$icri de ordin moral, de schim*are a o*inuinelor de via, acestea nu pot $i reali%ate pe calea !ncordrii $orelor, pe calea voinei. n acest ca%, e necesar s se schim*e, s se !nlocuiasc modelul psihologic vechi, iar aceast lucru presupune nu at+t $or i r*dare, c+t imaginaie i creativitate. .oina e un program raional de nvingere a o stacolelor' *a nu e o pricepere de a suporta dificultile, ci e priceperea de a le rezolva' Hoina este o calitate individual, un talent, c+nd omul sesi%ea% o anumit capacitate, !ncepe s-i diri4e%e talentul spre !nvingerea o*stacolelor ivite, dar !n acest ca% nu este vor*a de voin, !n sensul de autoconstr+ngere, ci o vi%iune nou !n activitatea sa. 0odaliti de educare a voinei la elevi /+nd constatm c elevii nu !i mani$est voina, din lips de interes, educaia lor tre*uie s se oriente%e !n direcia lrgirii cercului de interese, de !m*ogire a cunotinelor, adic s !ncadrm elevii cu voina sla* !ntr-o activitate interesant. :n ca%ul elevilor cu un larg ori%ont de interese, !ns cu un sla* mecanism al voiei, $enomen caracteri%at prin lipsa de voin, e important s se o*serve la timp acest $enomen i s se iniie%e activiti de antrenare a voinei elevului, cre+ndu-i posi*ilitatea de a simi *ucuria succesului. Deficien.a 4oin.ei poart numele de a0ulie. Bu*iectul a*ulic e incapa*il de a lua o deci%ie sau de a reali%a un proiect. :ne$icacitatea sa, de care e contient, !i sporete starea de indispo%iie. n $ormele cele mai grave, *olnavul poate rm+ne total inactiv. A*ulia se !nt+lnete !n sindroamele care a$ectea% dispo%iia, cum sunt strile de depresie i melancolie, caracteri%ate prin tristee i pierderea po$tei de via i pot conduce chiar la sinucidere. A*ulia poate avea drept cau% o predispo%iie constitutiv dar i erorile pedagogice, educaionale din copilrie, chiar autoritarismul printilor i solicitudinea e2cesiv a acestora.
Li(0a/ul 6co(unicarea interu(an7

de comunicare uman sunt $undamentale !n organi%area oricrei grupri sociale, deoarece !n a$ara lor nu sunt posi*ile nici interaciunea raional a persoanelor, nici coordonarea lor contient i nici cooperarea i in$luena reciproc a indivi%ilor !n colectivitate. 5rivite istoric i $uncional, procesele comunicrii umane au stat la *a%a umani%rii, a constituirii psihologiei culturale, spirituale a oamenilor. 5rocesul comunicrii umane a asigurat i asigur, !n permanen, transmiterea e2perienei sociale. /omunicarea interuman este un schim* de semni$icaii. #a se re$er la transmiterea i circulaia de in$ormaii !ntre persoane, de impresii i comen%i, se re$er la triri i 4udeci cu $inalitate precis, prin care se o*in modi$icri comportamentale la indivi%i. ondi.iile unei comunicri ver*ale optime sunt8 - compati*ilitatea interlocutorilor, ca nivel de recepie i !nelegere a in$ormaiei3 - consistena de coninut a comunicrii, cantitatea de in$ormaii pe care o transmit, posi*ilitatea de a generali%a i cuprinde in$ormaiile date3 - consistena coninutului depinde de modul !n care persoana reuete s-i construiasc succint i corect propo%iiile3 - caracterul inteligi*il al comunicrii depinde de caracterul logic, !n $uncie de $ora de demonstraie, argumentaia $olosit de cel care comunic3 - cerina se leag de caracterul logic, organi%at a celor e2puse dar i de raportul de accesi*ilitate de la interlocutor la e2peditor i invers. Aceste condiii acionea% unitar i se condiionea% reciproc. Emul dispune de patru (odalit.i de co(unicare8 #' comunicarea prin gesturi 2. comunicarea afectiv, e2presiv, prin mimica $eei, privire, pantomim3 ). comunicarea atitudinal, prin atitudine 4. comunicarea ver al, cea mai important, prin intermediul cuvintelor, adic prin lim*a4ul sonor.
5rocesele
B. o(unicarea prin gesturi 6li(0a/ul corpului7

n psihologia contemporan s-a conturat imaginea generali%at potrivit creia, !n om acionea% trei $actori eseniali8 corporal, su$letesc i spiritual sau raional. Cegat de corpul omenesc3 +tangl evidenia% lim*a4ul corporal, care a4ut la cunoaterea omului dup micrile corpului, datorit $aptului c omul i corpul su sunt unul i acelai lucru. /orpul este purttorul su$letului i al duhului, ca i purttorul .!ntregului om0 i !ntruc+t omul este o unitate indisolu*il a corpului, su$letului, vieii,
re%ult c su$letul i corpul sunt unul i acelai lucru. Bu$letul e2ist !n corp, iar corpul este e2presia su$letului. ?ani$estrile corporale sunt spontane, noi nu le contienti%m i nu le putem schim*a. 'e e2emplu, mersul omului este speci$ic $iecruia, individuali%at. Joi dispunem de acea sensi*ilitate de a recunoate o persoan dup mers, de la o mare distan, !nainte de a-i vedea $aa. ?icrile corporale, amplitudinea lor, tempoul, varietatea, $ac parte din lim*a4ul corpului, ca i gesturile, privirea, %+m*etul, $elul de a vor*i, ritmul vor*irii, adic $ormele comportamentului ver*al. -oziia corpului contea%, e2prim+nd8 - !ncredere !n sine, capul ridicat, pregtirea luntric pentru aciunile e$iciente. .A ine capul sus0 se opune conceptului de .a-i pierde capul0. - /apul ridicat, privirea de sus a unor persoane !nseamn distanare, arogan, caracter !ncre%ut, !nseamn .a-i lua nasul la purtare0. - /apul plecat i privirea !n 4os !nseamn supunere, ascultare, umilin. 0ersul are o semni$icaie aparte. 5aii mari e2prim e$ort constant spre un anume scop. 5aii mici e2prim introvertire, precauie, o $ire calculat, spirit de economie, persoan chi*%uit. An mers teatral e2prim supraapreciere proprie, arogan, !n$umurare. 0<inile lsate !n 4os pe l+ng corp e2prim o $ire pasiv, stare de linite interioar, voin sla* pentru activism. ?+inile !ncruciate, tendin de distanare, autoaprare. ?+inile la spate, caracteristic pentru un om re%ervat, cumptat.
*. Mi(ica fe.ei
-rivirea !ndreptat !nainte e2prim recepti*ilitate intelectual, a$ectivitate, n%uin, aintire spre scopuri !ndeprtate. 5rivirea critic are ca punct de plecare ne!ncrederea $a de interlocutor. 5rivirea di$u% (pierdut" este un simptom !n di$erite *oli psihice. G<m etul i r<sul <+sul pe .Sa-ha-ha0 este deschis, de la inim, !n per$ect concordan cu am*iana, sugerea% naturalee, simplitate. <+sul pe .Se-he-he0 este rutcios, *ucuros de nenorocirea altuia. <+sul pe .Si-hi-hi0 este ascuns, viclean, iret, ironic i rutcios. <+sul pe .So-ho-ho0 sun amenintor, periculos, cu oarecare !ndoial, !n esen persi$lant, *at4ocoritor. <+sul pe .Su-hu-hu0 ascunde $rica, persoane cu idei preconcepute, team, dar e2primat $a de $antome. 0aniera de a vor i :ntensitatea vor*irii e2prim sl*iciunea omului de a ascunde $rica. E voce calm, linitit, e2prim modestie. E voce intens, emoional, e2prim o $rm+ntare, nelinite, agitaie, o emoie nedorit.
/laritatea i preci%ia !n e2primarea ver*al evidenia% disciplina interioar i structurarea personalitii, sinceritatea, o po%iie deschis. ?odularea vor*irii, intonaia redus la s$+ritul propo%iiei e2prim o voin sla*, tendin spre depresie. An ritm egal !n vor*ire, o vor*ire echili*rat, e2prim echili*rul spiritual al omului i po%iia po%itiv $a de via.
-. o(unicarea afecti4:e<presi4
#ste comunicarea emoional, pantomima, citirea pe faa omului. ?odalitatea practic operatorie de e$ectuare concret a unor aciuni, cu reproducerea lor direct de ctre ceilali. Acest mod urmrete o*inerea unor deprinderi, o*inuine practic-comportamentale sau pro$esionale. Be poate !nva mult prin imitaie.
1. o(unicarea atitudinal
#ste $oarte su*til. Atitudinea este e2primarea po%iiei personale a omului, de acceptare sau respingere, acordul sau de%acordul. Aceast $orm de comunicare este $oarte important. /el mai important mi4loc de comunicare este sistemul comunicrii ver ale' /orespondentul acestei comunicri ver*ale este comunicarea !n scris, prin sim*oluri logice, matematice, sau prin imagini plastice. Artistul construiete lim*a4e speci$ice8 lim a7ul artistic, prin care comunic anumite stri su$leteti (pictorul - imagini picturale". ?ai e2ist i lim a7ul artificial: tiinific, tehnic de comunicare interuman. 1oate aceste metode de comunicare pstrea% o trstur comun i de$initorie, i anume cel de schim* de semni$icaii. <einem c, pentru natura psiho-social a comunicrii umane sunt necesare urmtoarele elemente succesive8 - intenia comunicrii8 ce vrem s reali%m - mi4loacele psihosociale8 prin ce modalitate comunicm - e$ectele comunicrii8 se o*serv !n modi$icrile de comportament.
!ela.ia dintre li(0 "i li(0a/ n co(unicare

Cim*a unui popor este un $enomen social, istoricete constituit i determinat de tre*uina de interaciune i de comunicare a oamenilor, !n procesul muncii i !n procesul vieii !n colectivitate. Cim*a e2ist !n mod o*iectiv, ca realitate e2traindividual, !n sensul c $iecare om o gsete $ormat i se $olosete de ea !n procesul comunicrii. Cim*a unui popor este studiat de tiina numit lingvistic, i cuprinde voca ularul, structura gramatical, sintactic i morfologic ale lim*ii. Cingvistica mai cuprinde i elemente topice, ortoepice, stilistice i ortogra$ice, sistemati%ate dup norme tiini$ice.
1oate cunotinele lingvistice despre o lim* nu epui%ea% $enomenul lim*ii respective. /unotinele despre o lim* sunt mult mai reduse dec+t modi$icrile survenite !n procesul !m*ogirii acesteia. n general, lim*a unui popor este mult mai *ogat dec+t arat in$ormaiile sta*ilite despre ea. Avem i noiune de lim a7, ca $enomen psihologic. #ste procesul individual i personali%at de $olosire a sistemului general al lim*ii. Ast$el, conceptul de lim* este lingvistic, iar conceptul de lim*a4 este psihologic ($olosirea lim*ii !n comunicare". Li(0a este unic pentru to.i cei ce o folosesc3 n ti(p ce li(0a/ul este indi4idual. "im a7ul e2prim gradul de !nsuire i stp+nire de ctre individ a elementelor lim*ii. Cim*a4ul nu este singura conduit !n comunicare, pentru c aici mai intervine mimica, gestul, pantomima etc. /omunicarea nu este numai un privilegiu al omului, e2ist comunicare i la animale i plante. 1oate $iinele vii au nevoie s se in$orme%e asupra strilor c+t i asupra mediului e2terior. Bemnalele utili%ate sunt8 vi%uale (licuricii", electrice (plantele gimnosperme", sonore (cinte%oii", ultrasunete (liliecii", tactile ($urnicile", chimice ($eromonii". Ca animale i plante comunicarea este redus la simple semnali%ri de ordin sen%orial, !n timp ce comunicarea indivi%ilor umani se e$ectuea% !n sisteme de lim*a4e comple2e, standardi%ate, sau lim*a4e arti$icial create (matematica". /omunicarea uman vie, se deose*ete calitativ de transmisia i recepia in$ormaiei !n sistemele automate. n mod curent, $iecare persoan este in$luenat de in$ormaiile pe care le recepionea% i de e$ectele pe care le produc propriile mesa4e asupra comportamentului celorlali. 1rstura o*ligatorie a comunicrii este calitatea de a reali%a schim*ul de in$ormaii generali%ate, cu elemente comune, pe care le percep i le !neleg toi indivi%ii care comunic !ntre ei. n ca%ul muncii !n echip, comunicarea are rolul de reglare i sincroni%are a e$orturilor individuale. Bu* aspectul interaciunii persoanelor, comunicarea cuprinde8 a" persoana care iniia% i $ormulea% mesa4ul, declan+nd actul comunicrii3 *" sistemul de emisie, !n care se codi$ic mesa4ul3 c" calea de comunicare, canalul3 d" aparatul de recepie3 e" destinatarul, care decodi$ic, !nelege i interpretea% mesa4ul3 n acest sistem e2ist di$erite reele de comunicare8 circular, !n $urc, !n roat etc.
n ceea ce privete originile lim a7ului sonor, au $ost emise mai multe ipote%e, teorii8 9eoria onomatopeic : 3*R,*R : potrivit acestuia, originea cuvintelor se trage de la imitarea sunetelor naturii (v - vuietul v+ntului, $ - $onetul $run%elor". Asemenea generali%ri sunt arti$iciale, inconsistente, pentru c !n orice lim* numrul cuvinte a cror sonoritate se apropie de onomatopee este e2trem de mic. 9eoria nevoii de e!presie vocal : 0H""*R : ca cerin spre re%onana sonor a tuturor impresiilor pe care le primim, nevoia unui .ecou natural0. Aceast ipote% a $ost re$u%at apoi, chiar de ctre autor. 9eoria sim olismului fonetic : >*+-*R+*I : dup care sunetele vor*irii ar dega4a, prin ele !nsele, o anumit sim*olistic $onetic. Ast$el .i0 ar evoca lucruri mici, delicate, $ine, !n timp ce .a0 ar evoca dimensiuni mari, grosolane. Jici aceast teorie nu a re%istat. #ste posi*il, conchid muli cercettori, s se produc odat cu practica vor*irii, anumite asocieri !ntre sen%aiile 9ineste%ice ale pronuniei sunetelor i di$erenierile acustice, !n raport cu spectrul sonor i po%iia di$erit a lim*ii la pronunarea cuvintelor, asocieri care se integrea% unor semni$icaii desemnate de di$erite cuvinte. 9eoria lim a7ului gesturilor - ca miloc prim de comunicare uman, sistem din care deriv vor*irea sonor. Argumentele aduse sunt ansam*lurile de gesturi prin care comunic tri*urile i !n %iua de ast%i. Ri acestei teorii i se aduc contraargumente $aptice. /onclu%ia este c, aceast conduit motric, strigtele nearticulate ale animalelor, .lim*a4ul prin gesturi0 pot $i considerate .preumane0. n ca%ul omului, gesturile capt semni$icaii i servesc comunicrii numai prin lim*a4ul articulat al cuvintelor. /hiar i !n ca%ul comunicrii gestuale, a surdo-muilor, este nevoie de un anume grad de .demuti%are0, pentru a putea utili%a un asemenea lim*a4. n evoluia lor, gesturile capt semni$icaii sociale, se standardi%ea% !n comunitate, prelu+nd $uncia comunicativ a lim*a4ului prin cuvinte. #2ist i procesul invers de nominali%are ulterioar a e2presiei corporale, !n domeniul sportiv, dar nu ca sistem !n sine.
'or(ele li(0a/ului
Li(0a/ul articulat 4er0al poate $i !mprit !n dou mari $orme8 a)"im a7ul e!terior : comunicarea cu ali oameni. #l este oral i poate $i dialogat sau monologat. ,ialogul este atunci c+nd comunicm cu una sau mai multe persoane. n ca%ul dialogului se mai disting dou $orme8 - lim a7ul situativ, !n care !nelegerea este uurat de situaia concret.
- lim a7ul conte!tual, pe deplin evoluat, accesi*il $r a recurge la date percepute. Acest lim*a4 se *a%ea% pe propo%iii i demersuri su$iciente pentru imaginarea corect a situaiei i evenimentelor descrise. 0onologul presupune ca persoana s se adrese%e ctre un grup. Acesta pune pro*leme mai grele vor*itorului, pentru c nu poate controla dac este !neles de auditoriu, el doar o*serv reaciile, mimica i atenia. n ca%ul e!primrii n scris, lipsete i acest ghida4 e2traver*al, cel care scrie $iind nevoit s dea toate preci%rile necesare, in+nd cont de nivelul cultural al persoanei creia i se adresea%. ) "im a7ul interior : lim*a4 pentru noi, care nsoete g<ndirea a stract, lipsit de sonoritate. Be de%volt prin interiori%area treptat a dialogurilor i disputelor e2terioare dintre persoane. #voluia lim*a4ului interior este mai rapid dec+t a celui e2terior. ?ulte propo%iii, !n ca%ul lim*a4ului interior, sunt eliptice, comprimate, scurte. (uv<ntul are dou aspecte8 latura semantic i latura acustic. Cim*a4ul constituie un mi4loc de comunicare !ntre oameni, numai !n msura !n care repre%int un coninut de idei mani$estat !n $orm material. n cuv+nt sunt unite !n mod indisolu*il $orma e2terioar, sonor i coninutul intern, de sens. :deile nu pot $i comunicate $r $orma interioar a lim*a4ului. 'e asemenea, sunetele lipsite de coninut, de sens, nu constituie lim*a4. /uv+ntul acionea% nu numai prin latura lui sonor, ci i prin latura de coninut. #lementele sonore sunt sunetele, numite foneme' 6onemele nu au !neles, e2prim mai mult stri a$ective. ?odi$icarea unui $onem !ntr-un cuv+nt schim* sensul acestuia. Rtiina care se ocup de studiul $onemelor se numete fonetica' 6iecare lim* are )(-)5 de sunete distincte. n vor*ire, sunetele apar unite !n sila e(morfeme)' ?or$eme e2ist !n numr $oarte mare. /uvintele pot $i $ormate din una sau mai multe mor$eme. /u studiul mor$emelor se ocup morfologia. +emantica studia% !nelesul cuvintelor iar pragmatica modul !n care omul !nelege i $olosete cuvintele. Aceste dou ramuri se intersectea% cu o nou disciplin psihologic - psiholing4istica - care studia% in$luena $enomenelor psihice asupra modului de !nelegere a lim*a4ului i a modului de e2primare.
Mecanis(ele neurofiziologice ale li(0a/ului

n urma investigaiilor $cute de ;roca i Dernic?e, s-a $ormat convingerea $erm c lim*a4ul *ene$icia% de locali%are precis la nivelul creierului. Be cunoate =centrul lui ;roca@ - circumvoluiunea $rontal a treia, unde este situat centrul lim*a4ului, respectiv vor*irea clar. =(entrul Dernic?e@- prima circumvoluiune temporal, st+ng i dreapt, sunt responsa*ile cu reglarea i !nelegerea vor*irii celor din 4ur. /ercetrile mai
recente evidenia% $aptul c, lim a7ul are o az neuronal larg ("uri7a) ast$el8 - perceperea lim*a4ului oral - lo*ul temporal - actul vor*irii - %ona motorie din lo*ul $rontal (repre%int micrile *u%elor, lim*ii, laringelui" - actul citirii - lo*ul occipital i $rontal - construciile semantice i structura propo%iiei - anali%atorii ver*omotori (cavitatea *ucal, lim*a, cor%ile vocale", auditivi, vi%uali. Btarea patologic a lim*a4ului poart denumirea de afazie. Aceasta poate $i8 -afazia lui Dernic?e : care este o a$a%ie sen%orial, *olnavul vor*ete prost, av+nd de$iciene !n vor*ire, !nelege greu ceea ce i se spune, nu este stp+n pe sensul lim*a4ului scris. -afazia lui ;roca : este o a$a%ie motorie, *olnavul nu se poate e2prima prin scris (cau%a8 accidente vasculare cere*rale, ence$alite, tumori cere*rale". /ercetrile arat c, diversitatea cuvintelor utili%ate este mai mare !n lim*a4ul scris dec+t !n cel oral. An rol important !n de%voltarea lim*a4ului, la elevi, !l are cadrul didactic, pe care acetia !l imit.
'unc.iile li(0a/ului B.'unc.ia co(unicati4 : comunicarea ver*al este una din $ormele
eseniale ale comunicrii umane. #a desemnea%8 cooperare, este comun, speci$ic uman, repre%ent+nd acumularea i generali%area e2perienei umane. n acest proces se $ormea% i se de%volt contiina individual a $iecrei persoane !n parte, deoarece $r lim*, omul nu !i poate !nsui te%aurul e2perienei multimilenare al omenirii i nu !l poate $olosi !n activitatea sa teoretic i practic. Cim*a4ul reali%ea% nu numai transmiterea mesa4elor, pentru c aceasta este doar o latur e2terioar comunicrii umane. 6uncia comunicativ este indisolu*il legat de $uncia cognitiv, ce are la *a% vor*irea intern, luntric, ascuns. A%ual se recurge la e2presii ca .voce luntric0, .dialog cu sine !nsui0, .monolog interior0, !n care se mani$est toate legturile interne ale personalitii. Hor*irea pentru sine are un caracter $ragmentar, prescurtat i omisiv, !n timp ce vor*irea pentru alii tre*uie s $ie discursiv, ampl, pentru a $i !neleas. Ast$el, $uncia comunicativ propriu-%is are ca derivat comunicarea ctre sine, care se mani$est su* $orma lim*a4ului interior. <olul 4ucat de lim*a4ul interior este acela de inter$a !ntre g+ndire i lim*a4. 'ac !n primele etape ale $ormrii conduitei copilului, el e$ectuea% o aciune sau alta la un ordin al adultului, ulterior !ncepe s e$ectue%e aciunile respective pe *a%a unor autocomen%i.
Cim*a4ul are $uncie de comunicare deoarece relaionea% cu g+ndirea, este instrumentul g+ndirii. 5rin comunicare se vehiculea% cunotinele, e2periena social i totodat se organi%ea% activitatea re$lectorie a $iecrui individ !n parte.
*. 'unc.ia cogniti4
Cim*a4ul particip direct la reali%area procesului de cunoatere, deoarece comunicarea ver*al prin intermediul lim*ii este un schim* de idei. An loc important !l ocup aprecierea, prelucrarea, sistemati%area, ierarhi%area i generali%area in$ormaiilor primite i pstrate. Armea% ela*orarea unor noi in$ormaii, pentru a $i i ele transmise. 1oate acestea, evidenia% rolul important al lim*a4ului !n de%voltarea intelectual, cognitiv a omului. 5rin $uncia sa cognitiv, lim*a4ul o$er posi*ilitatea modelrii mintale a realitii percepute, anga4+nd aspecte ce nu sunt date imediat !n percepie. 6olosirea lim*a4ului ca instrument !n activitatea cognitiv, duce la $olosirea i aplicarea !n practic a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor do*+ndite. n aceasta const caracterul $ormativ al $olosirii lim*a4ului, adic valori$icarea lim*a4ului cu scopul de%voltrii capacitilor cognitive la elevi. 6uncia cognitiv a lim*a4ului const !n aceea c, !n produsele ver*ale, !n $orma scris, s-au $i2at re%ultatele aciunilor de cunoatere ale generaiilor anterioare, cum ar $i sistemele g+ndirii logice, precum i modalitile de anali%-sinte%, generali%are i ela*orare de 4udeci i raionamente, de argumentare logic, modelele de g+ndire, strategiile consistente i sta*ile !n re%olvarea unor pro*leme de g+ndire. 6uncia cognitiv o$er posi*ilitatea cunoaterii in$ormaiei i a *ogiei repre%entat de aceasta. /ele mai importante surse de in$ormare rm+n totui cele scrise. ?odelarea mintal a omului se $ace prin $uncia cognitiv.
-. 'unc.ia reglatoare
:ntervine !n organi%area i integrarea di$eritelor procese psihice, orientarea mai e2act a ateniei spre unele $enomene, evenimente, !n $uncie de scopul urmrit. n asemenea ca%uri, $ormele simple ale ateniei involuntare se trans$orm !n atenie voluntar. Bu* in$luena lim*a4ului, memoria devine mai e$icient, deoarece semnele ver*ale, scrise, mresc considera*il e$iciena memoriei i permit trecerea la $ormele mai comple2e ale memoriei voluntare. 6uncia reglatoare a lim*a4ului se evidenia% !n procesul muncii, are un rol autoreglator, !n sensul c propria aciune devine controlat, atunci c+nd controle%i aciunile celorlali. #ste o aciune reciproc, $iecare pesoan put+nd s acione%e asupra alteia i s primeasc aciunea reglatoare a celorlali, prin lim*a4. n procesul muncii, reglarea aciunii are loc pe dou ci8 a" prin in$ormarea strict despre modul de des$urare al activitii *"prin mo*ili%are stimulatoare preala*il.
Aceste ci sunt str+ns legate, deoarece in$ormaiile stricte constituie elemente de stimulare, dar conin+nd elemente in$ormative, sunt comen%i in$ormativ-stimulative. 6uncia reglatoare se mani$est elocvent i !n posi*ilitatea de stp+nire a $unciilor somatice i chiar vegetative ale propriului organism. 5rin comen%i i autocomen%i putem declana sau $r+na anumite reacii, dispo%iii a$ective, mo*ili%area $orelor. 6unciile organismului au o .du*lur0 ver*al. E ast$el de per$orman de stp+nire de sine necesit o adevrat .gimnastic psihic0.
1. 'unc.ia e(o.ional:e<presi4
/onst !n e2primarea a$ectiv a omului $a de evenimente, persoane, prin anumite mi4loace ver*ale (ritmul, intonaia, accentul", lectura e2presiei emoionale (priceperea de a citi pe $aa omului starea emoional a acestuia". /opiii !nva s recunoasc e2presia emoional !n urmtoarea ordine8 rDs3 suferin.3 (Dnie3 oroare3 surpriz3 dispre.. /ea mai e$icient comunicare prin e2presia emoional intervine !ntre persoanele care se cunosc *ine ($amilia". 2. 'unc.ia de co(and - de in$luen i de persuasiune, de a provoca un anumit comportament (domeniul militar, sportiv". 8. 'unc.ia poetic : este legat de crearea $rumosului, e2primarea !n lim*a4 a aspectelor estetice. Aceast $uncie se de%volt treptat. ;. 'unc.ia fatic (psihosocial" - se re$er la meninerea unor contacte plcute !ntre persoane, meninerea relaiilor sociale, de cunoatere i atenie reciproc a indivi%ilor. /unoaterea i reali%area e$icient a $unciilor lim*a4ului produce e$ecte deose*ite la nivelul personalitii. Joi putem s stp+nim aceste $uncii i s le $olosim la momentul potrivit.
#sihologia (ecanis(elor cogniti4e

/onceptul de (ecanis( !n psihologie are un sens $oarte larg, general, dar nu se reduce la un aparat de tip mecanic. Acest termen se(nific su0stratul (aterial3 (odul de producere a psihicului3 iar psihicul se mani$est prin ansam*lul de stri psihice, !nsuiri, $enomene, procese psihice care depind de mecanismele centrale i de interaciunea cu lumea o*iectiv. el (ai co(ple< (ecanis(: acti4itatea ner4oas superioar prin care se organizeaz legtura dintre organis( "i (ediu. Acti4itatea ner4oas inferioar: asigur unitatea func.ional a organis(ului. Btrile, procesele, !nsuirile i procesele psihice !ndeplinesc func.ii de raportare la lumea e2terioar c+t i la sine !nsui prin orientare, re$lectare, plani$icare i aciuni trans$ormativ- creatoare. 5sihicul- este modalitatea superioar a vieii de relaie cu mediul, are la *a% capacitatea de adaptare. -12J*9- a de$init psihicul drept .capacitatea de adaptare la situaii schim*toare0. Ca om aceast relaie are un caracter socio-cultural i se evidenia% prin intervenia activ !n am*ian i trans$ormarea am*ianei, prin munc. 5sihicul este insepara*il legat de materie pentru c, este o !nsuire a materiei superior organi%ate (a creierului". 6i%icianul I1*"+ ;/3R ( creatorul modelului atomic" presupune c, su* raportul mecanismelor sale materiale, psihicul ar pre%enta similitudine cu $enomenele, procesele pe care le studia% $i%ica atomic. 5sihologul ;/R1+ 2I2I1*. (.1ratat despre sen%aii0" a$irm c, psihicul, dup originea sa, este material, e$ect al lumii materiale, mi4locit prin organul creierului. Ast$el, psihicul este su*iectiv pentru c aparine su*iectului, dar are ca mod de e2isten unul o*iectiv, dup coninut, !n sensul re$lectrii i prelucrrii in$ormaiei. 5sihicul, strile, procesele, !nsuirile nu sunt posi*ile $r mecanisme, creierul e organul psihicului, dar nu i%vorul su. n conclu%ie- psihicul este mediat prin mecanism, dar nu re$lect mecanismele dec+t !n ca%uri patologice, el re$lect lumea e2tern, reaciile omului cu mediul su social. n psihologia contemporan, mecanismele $i%iologice cele mai studiate sunt cele ale proceselor sen%oriale i mne%ice.(mecanismul ateniei, lim*a4ului, deprinderilor i ale temperamentului"
E<ist 1 categorii de (ecanis(e psihice5 B. Mecanis(e infor(a.ional: opera.ionale a" de prelucrare primar a in$ormaiilor- la nivelul sen%aiilor, percepiilor, repre%entrilor3 *" de prelucrare secundar -la nivelul memoriei, g+ndirii, imaginaiei3 *. Mecanis(e sti(ulator: energizante - motivaia- care stimulea% i susine activitatea3 - a$ectivitatea - dinamica temperamental. -. Mecanis(e de regla/ - voina 1. Mecanis(e integratoare -asigur structura unitar a psihicului uman, cum se evidenia% !n di$erite stadii de de%voltare, stadii care pre%int un pro$il psihologic (5sihologia v+rstelor", !nsuirile stadiului precedent $iind integrate !n structurile stadiului urmtor.
B. Mecanis(ele infor(a.ional: opera.ionale

- sunt moduri de prelucrare a in$ormaiilor care stau la *a%a proceselor de cunoatere, care prin coninutul lor in$ormaional i prin structura lor operaional ne edi$ic asupra realitii e2terne, dar i asupra noastr !nine3 - sunt instrumente neuro-$i%iologice, care stau la *a%a capacitii de a di$erenia, generali%a, a lua deci%ii, a descoperi i $ormula legi, $orm+nd componenta cognitiv a sistemului uman. Aceast component are o organi%are comple2, multimodal, multinivelar, adic procesele cognitive sunt structuri culturale, ele constituindu-se at+t !n ceea ce privete coninutul propriu-%is, c+t i schemele operaionale, prin procesele de asimilare a sistemului de cunotine, procedee ela*orate social-istoric. ntre anumite limite se poate sta*ili o relaie direct !ntre nivelul de instruire a omului i nivelul de de%voltare a structurilor sale cognitive. 'eoarece prelucrarea in$ormaiei se reali%ea% la niveluri di$erite, mecanismele in$ormativ-operaionale sunt !mprite !n 2 categorii8 ;. prelucrare primar 2. prelucrare secundar
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ;C
B.#relucrarea pri(ar a infor(a.iei Emul, trind !ntr-un mediu in$ormaional $oarte *ogat, are nevoie de instrumente pentru a putea recepta, prelucra i opera adecvat cu in$ormaiile, pun+nd !n $unciune mecanismele psihice, dar $iecare mecanism psihic pus !n $unciune o $ace !n $elul su, dispun+nd de $uncii speci$ice. 5rin sen%aii, omul captea%, selectea% i e$ectuea% o activitate iniial precoce a in$ormaiei. Ca nivel sen%orial sunt accesi*ile doar !nsuirile concrete, simple, i%olate ale o*iectelor i $enomenelor care !ns sunt insu$iciente pentru asigurarea unei adaptri adecvate la solicitrile mediului. Emul recurge la percepii, ca mecanism psihic de prelucrare apro$undat a o*iectelor luate !n !ntreguri distincte, ca structuri !n spaiu i timp, ceea ce repre%int o mare valoare adaptativ. 1otodat, percepiile ne permit orientarea !n spaiu. 5ercepia este legat de concret (acum-aici", de aceea ne in$ormea% asupra pre%entului, dar omul vrea s evoce i e2perienele trecutului, pentru a le $olosi !n cunoatere. 5entru aceasta se $olosete de repre%entrile mintale, prin intermediul crora !i reactuali%ea% e2periena din trecut, chiar dac !n pre%ent o*iectul lipsete, el a $ost !n trecut perceput, a acionat asupra organelor de sim i a lsat impresia, imaginea mintal care reactuali%at ne permite s evocm trecutul.
*. ?ecanis(elor de prelucrare secundar a in$ormaiei

Hi%ea% interpretarea i integrarea semni$icaiilor, !nelegerea sensului i rolului, a speci$icului evenimentelor i posi*ila des$urare !n viitor a acestora, $apt care permite luarea deci%iilor de aciune.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ;B
Senza.iile
Senza.ia e socotit proces psihic ele(entar de cunoa"tere3 care ne furnizeaz pri(ele i(presii "i senza.ii despre realitatea e<tern "i organis(ul nostru. Ben%aia este modelul in$ormaional cognitiv, cu structura cea mai simpl, unidimensional, care cuprinde date despre !nsuiri singulare ale o*iectelor i $enomenelor. Alt$el dec+t prin sen%aii, noi nu putem o*ine in$ormaii necesare despre mediu. Jumai pe *a%a datelor $urni%ate de sen%aii devin posi*ile de%voltarea i des$urarea ulterioar a celorlalte procese psihice8 percepia, repre%entarea etc. 6ilo%o$ul 6ohn "oc?e, vor*ind despre importana sen%aiilor !n cunoatere a$irma c .nimic nu este !n intelect $r ca mai !nainte s nu $i $ost !n simuri0 Ben%aia nu e o transpunere mecanic !n plan su*iectiv intern a proprietilor $i%ico-chimice ale o*iectelor i $enomenelor, ar $i o vulgari%are, o denaturare a acestui proces de cunoatere. # greit s considerm c, !n sen%aia de culoare vom gsi unda electromagnetic, !n sen%aia de miros, compo%iia chimic a materiei, sen%aia nu re$lect proprietile o*iectelor. Ben%aia, ca imagine, e de natur ideal, nu este tot una cu stimulul pe care-l re$lect. Ben%aia este model in$ormaional intern, iar stimulul este surs e2tern. Ju putem, nici teoretic, nici practic, su*stitui sen%aia proprietii o*iective a crui imagine este. Ben%aia, ca proces de reflectare, nu este un simplu e$ect liniar i $i%ic al aciunii stimulului e2tern. Ben%aia este e2presia unei activiti re$le2e, comple2e a creierului i a operaiilor concrete pe care omul le e$ectuea% asupra o*iectelor. 5rin intermediul acestor acte de re$lectare a proprietilor $i%ico-chimice ale stimulilor, acestea sunt trans$ormate !n coduri nervoase, iar apoi !n coduri- imagine, ceea ce e sen%aie propriu-%is. 1rans$ormrile respective au un caracter adecvat naturii speci$ice, a $ormei de energie pe care o poart stimulul. n cursul evoluiei *iologice i su* in$luena $ormelor e2terne de energie i semnale s-au structurat treptat i s-au speciali%at mecanismele recepiei sen%oriale. n cursul evoluiei $ilogenetice (de%voltarea speciei" s-a produs o continu di$ereniere i speciali%are a sen%aiilor, aa !nc+t celulele s-au grupat i au $ormat receptori. Trstura esen.ial pe care o do0Dndesc senza.iile u(ane este con"tientizarea. Emul are nite capacit.i deose*ite de cele ale animalelor8 ;. de a interpreta critic coninutul i semni$icaia $iecrei sen%aii3
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ;*
2. de a se raporta deli*erat, !n cunotin de cau%, la o*iectele i $enomenele pe care le recepionea%3 ). de a e2teriori%a i comunica celorlali coninutul propriilor sen%aii3 4. de a des$ura, pe *a%a datelor o$erite de sen%aii, operaii logice de comparare, msurare, clasi$icare a o*iectelor concrete. n mod normal, sen%aiile nu rm+n entiti i%olate, ci se leag unele de altele, printr-o operaie de integrare sistematic, at+t !n cadrul unuia i aceluiai anali%ator, c+t i !n interaciunea dintre mai muli anali%atori (integrare plurimodal" An anali%ator este $ormat din8 -receptor -cale nervoas -centrul nervos din creier, corespun%tor $iecrui organ de sim. ( ;2 perechi de nervi cranieni spre organele de sim i alte pri ale corpului" Ca *a%a sen%aiilor st (ecanis(ul 2I2"1G29/R' Senzorialitatea u(an constituie o acti4itate psihic unitar3 siste(atic3 co(ple< legat de sti(ulrile (ateriale concrete ale (ediului intern sau e<tern. Senza.ia este un proces psihic ele(entar3 ce se(nalizeaz separat3 n for(a i(aginilor si(ple "i pri(are3 nsu"iri concrete ale o0iectelor "i feno(enelor n condi.iile ac.iunii directe a sti(ulilor asupra organelor de si(.. :mportana sen%aiilor pentru activitatea uman, pentru orice pro$esie, este indiscuta*il. 'ac nu $uncionea% *ine anali%atorii el nu e capa*il s-i !nsueasc o anumit specialitate.
lasificarea senza.iilor
B. dup tipul aparatului specializat pentru recep.ie5 : sen%aii8 auditive, gustative, ol$active, cutanate etc3 *. dup natura con.inutului infor(a.ional5 a7 sen%aii despre o*iectele, $enomenele lumii e2terne8 vi%uale, cutanate, ol$active, gustative, auditive. 07 -sen%aii legate de po%iia i micarea propriului corp8 -sen%aii proprioceptive -sen%aii 9ineste%ice -sen%aii de echili*ru c7 -sen%aii care dau in$ormaii despre modi$icrile interne ale organismuluiA d7 -sen%aii despre tre*uinele $i%iologice primare- sen%aii organice (sen%aia de $oame, sete, rela2are, durere"
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ;-
'istingem, !n mod esenial, sen%aiile umane de cele ale animalelordi$erenierea se re$er la aspectul cognitiv, prin care ne in$ormm nemi4locit asupra realitii. Ca om, cele mai multe procese sen%oriale sunt contiente, omul le poate e2prima !n mod voit. Buntem mai puini sensi*ili !n unele privine $a de anumite animale. n general, registrul $enomenelor sen%oriale, a unei specii de animale, e cuprins !n programul ereditar al speciei !n aa $el !nc+t, se spune c lumea perceptiv a animalelor e dat de constelaia simurilor i stimulilor din am*ian, la care specia s-a adaptat de-a lungul timpului. Ca om, sensi*ilitatea vi%ual este prioritar, !n comparaie cu celelalte organe de sim8 au%, miros, gust. Bensi*ilitatea vi%ual nu are numai o prioritate cantitativ, semni$icaia calitativ e2cepional a vederii umane const !n posi*ilitatea transpunerii !n codul semnalelor optice a celor mai multe impresii din cadrul celorlalte modaliti sen%oriale. Echiul uman preia e2periena tactil, 9ineste%ic, gustativ etc.
#rocesele senzoriale au 5
:durat3 :intensitate3 :ton afecti43 :(odalitate. ,urata: e dat de continuitatea aciunii stimulului. 1ntensitatea: se aprecia% ca $iind proporional cu $ora stimulului. Bu* raportul modalitii, omul dispune de o sen%orialitate *ogat, !n a$ara celor 5 moduri de *a%, $uncionea% $orme ale sensi*ilitii intramodale i intermodale. -!n micro9ineste%ie comple2- procese sen%oriale organice3 -!n cadrul gustului- grupe su*modale distincte8 dulce, amar, acru, srat. -!n cadrul tactilului- desprindem ca procese su*modale8 re$lectrile de presiune, atingere, duritate, termice. -!n cadrul celor auditive8 re$lectarea sunetelor mu%icale i a %gomotelor (au% mu%ical i au% $onematic". -!n cadrul v%ului8 re$lectarea culorilor cromatice i acromatice. Anali%atorul vi%ual e cel mai comple2 ca structur i $uncionea% cel mai per$ect pentru reali%area legturii lor !ntre organism i mediu. # dovedit c, prin v%, omul primete de ;(( de ori mai mult in$ormaie dec+t prin anali%atorul auditiv.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ;1
Senza.iile 4izuale
-sunt determinate de proprietile o*iective ale undelor electromagnetice ale luminii. Emul percepe doar o mic $+ie a spectrului electromagnetic. Bensi*ilitatea vi%ual se reali%ea% !n8 :sensi0ilitate acro(atic-asigur di$erenierea dintre lumin i !ntuneric3 -sensi*ilitatea intensitilor !n interiorul stimulrii luminoase. -sensi0ilitatea cro(atic- se reali%ea% anali%a principalelor lungimi de und ale spectrului electromagnetic percepti*il3 -di$erenierea i identi$icarea culorilor8 <EIHA:H /elor dou $orme de sensi*ilitate le corespund, la nivelul retinei, celule sen%oriale di$erite. Bensi*ilitii acromatice !i corespunde aparatul *astonaelor, apro2imativ ;2( milioane de celule, iar sensi*ilitii cromatice !i corespunde aparatul conurilor, cu 6 milioane de celule. Oastonaele $ormea% mecanismul vederii nocturne, iar mecanismul conurilor constituie mecanismul peri$eric al vederii diurne. Bensi*ilitatea acromatic este cea mai veche, din punct de vedere $ilogenetic- o gsim la animale. Bensi*ilitatea cromatic a aprut mai t+r%iu i atinge nivelul de de%voltare cel mai !nalt la om. 5otrivit unei ipote%e, pe *a%a unor cercetri electro-$i%iologice, mecanismul sensi*ilitii cromatice este dat de conectarea di$ereniat, selectiv a straturilor celulelor $otosensi*ile i nervoase ale retinei. Be constituie ) sisteme de recepie8 a" de und lung- cuprinde modulatorii speciali pentru portocaliu i rou *" de und mi4locie- pentru culoarea verde3 c" de und scurt- modulatorii pentru indigo i al*astru. Aceste di$erenieri, speciali%ri, le corespund o relativ di$ereniere, speciali%are la nivel cortical, la nivelul c+mpului ; occipital(centrul v%ului". /ulorile cromatice8- pure8 <EIHA:H -mi2te. Senza.ia de culoare se caracteri%ea% prin - indicatori8 a" tonul cro(atic8 determinat prin lungimea de und3 *" lu(inozitatea8 determinat de modul speci$ic de interaciune a unor unde de lungimi di$erite (gradul de apropiere a unei unde cromatice de culoarea neagr, care are lumino%itatea cea mai mic". c" satura.ia8 re$lect puritatea unei culori cromatice (gradul de apropiere a undei de culoarea gri".
/ei trei indicatori depind de raportul de lungime de und $undamental, care determin tonul cromatic. 5rin corelarea celor trei indicatori se o*ine o gam !ntins de nuane tonuri. Emul poate di$erenia p+n la ;(( de tonuri pure i 2(( de gradaii ale lumino%itii, respectiv 2( de gradaii ale saturaiei. :mportana sen%aiilor vi%uale8 !n transporturi, armat, industrie.
Senza.iile auditi4e
-Bunt re%ultatul integrrii in$ormaiilor !n plan su*iectiv, a proprietilor speci$ice al undelor sonore. Anda sonor $ace parte din spectrul oscilaiilor de $orma undei sinusoidale. #ropriet.i5 :frec4en.a :a(plitudinea :for(a Anali%atorul auditiv, la om, are o organi%are comple2. <eceptorii sunt situai !n urechea intern (organul lui Qorti" Au%ul este o $uncie care se reali%ea% prin interaciunea celor 2 urechi . Sensi0ilitatea auditi4 se reali%ea% !n 2 $orme8 -sensi0ilitate a0solut :sensi0ilitate diferen.ial . +ensi ilitatea a solut- se e2prim !n capacitatea de a evalua i identi$ica sunetele pre%entate i%olat. +ensi ilitatea diferenial- se e2prim !n capacitatea de a sesi%a deose*irile de trie, !nlime, tim*ru, dintre 2 sau mai multe sunete, pe *a%a unei comparri succesive sau simultane. Bensi*ilitatea auditiv nu este constant ci varia% !n $uncie de mai muli $actori8 -intensitate -$recven -durata de aciune a stimulilor acustici -starea $uncional a anali%atorului -tipul de activitate pro$esional -v+rst 5este sensi*ilitatea auditiv primar, !n cursul de%voltrii ontogenetice (de%voltarea la un anumit individ", se structurea% mecanismele sensi*ilitii mu%icale i ver*ale. 2uzul muzical (melodic i armonic" presupune de%voltarea special, prin e2erciii i educaie, a capacitilor de di$ereniere i identi$icare a
acordurilor, intervalelor, !nlimii i duratei !ntre sunete, a liniei melodice i a structurii armonice. 2uzul fonematic- const !n $ormarea i $i2area !n memorie a imaginilor $onetice adecvate ale sunetelor lim*a4ului articulat i a cuvintelor lim*ii materne, a capacitii de recunoatere i !nelegere a acestora. Au%ul $onematic se ela*orea% treptat !n ontogene%, prin includerea copilului, !nc de la natere, !n $lu2ul comunicrii ver*ale. Au%ul $onematic asigur nu numai perceperea i !nelegerea vor*irii celor din 4ur ci i controlul vor*irii proprii.
Senza.iile cutanate
-repre%int un comple2 de sen%aii alctuit din sen%aii tactile (atingere, presiune", sen%aii temperatur, sen%aii algice (de durere". 1oate %onele pielii posed cele ) su*modaliti, dar repre%entarea cantitativ di$er de la o %on la alta. Ben%aiile tactile- pe l+ng simpla sesi%are a atingerii, acestea asigur discriminarea intervalului dintre dou sau mai multe puncte stimulate, simultan precum i locali%area punctului e2citat. 'iscriminarea are urmtoarele valori8 -v+r$ul lim*ii -;mm -v+r$ul degetului arttor- 2,)mm -*u%ele- 4,5mm -palmele- ;;,)mm Ben%aiile tactile $urni%ea% in$ormaii despre !nsuirile o*iectelor8 -natura materialului8 dur, moale3 -asperitate8 gradul de nete%ime3 -duritatea8 consistena materialului3 -dimensiunile metrice -$orma. Aceste in$ormaii 4oac un rol important !n ela*orarea noiunilor i repre%entrilor noastre despre materialitatea lumii. 2ristotel su*linia c, tactilul 4oac un rol important !n prote4area organismului. Ben%aia de temperatur- este o coordonat a mediului e2tern ce acionea% asupra organismelor care in$luenea% procesele *io-$i%iologice ale organismului. Ben%aia de temperatur i relaia organismului cu mediul este o coordonat a propriului nostru organism, integritatea organismului se reali%ea% prin constana termic'
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ;;
'elimitarea sen%aiilor de cald, rece, la om este condiionat de constana termic a organismului !n raport cu mediul am*iant, i poart denumirea de ter(oreglare.
Senza.iile algice
5re%int o mare importan pentru prote4area organismului, a aprrii integritii $i%ice a corpului. n mod normal, sen%aiile de durere sunt !nsoite de triri emoionale negative i determin un comportament de prevenire, ocolire a stimulului nociv. n unele ca%uri, se !ncalc aceste legi prin reacii la durere cu triri emoionale po%itive. n anumite a$eciuni cere*rale, sensi*ilitatea de durere e $ie diminuat p+n la a*olirea ei complet, $ie hipertro$iat.
Senza.iile gustati4e
Be di$erenia% !n raport cu compo%iia chimic a su*stanei solu*ile !n ap sau saliv. <eceptorii- sunt mugurii gustativi, care sunt dispui !n epiteliul mucoasei lim*ii i al vlului palatin. ?ugurii gustativi se grupea% c+te 7-;( i $ormea% papilele gustative care sunt8 -$ungi$orme8 de dimensiuni mai mari -$ili$orme8 cu aspect conic, piramidal -circumvalate8 de $orm tronconic. <eceptorii propriu-%ii se a$l !n mugurii gustativi. #ropriet.ile e<cita.iei gustati4e = a0sor0.ia :difuzia. 1oat gama sen%aiilor gustative ia natere pe interaciunea celor 4 su modaliti ale sensi*ilitii gustative8 dulce, acru, amar, srat. Erice sen%aie gustativ este !nsoit de o anumit coloratur a$ectiv8 plcut-neplcut, in$luen+nd dispo%iia individului. ntre sen%aiile gustative se sta*ilesc raporturi spaio-temporale comple2e, din care re%ult $enomene de contrast, alternan, simulare, ceea ce accentuea% noiunea de agrea*il sau de%agrea*il. 5rincipala $uncie a sen%aiilor gustative este !n reglarea apetitului alimentar i !n cristali%area gustului pentru anumite alimente.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ;>
Senza.iile olfacti4e
Bensi*ilitatea ol$activ a omului este de nivel mediu, comparativ cu cea a animalelor, dar !n raport cu sensi*ilitatea gustativ este mai ridicat la om dec+t la animale. 'e asemenea, varia% i !ntre oameni. 'iversitatea su*stanelor odorante i a proprietilor lor determin o gam !ntins de sen%aii ol$active. /lasi$icarea este di$icil, caracteristicile $iind greu de codi$icat. Ben%aiile ol$active in$luenea% dispo%iiile a$ective ale omului i a strilor vegetative, dar se creea% o anumit nevoie de stimulare ol$activ, anumite pre$erine. Anul i acelai miros e perceput di$erit de di$erii su*ieci. /a dinamic general se mani$est tendina $iecruia dintre noi de a-i impregna am*iana cu mirosuri toni$iante, linititoare i a le !ndeprta pe cele neplcute.
Senza.iile propriocepti4e "i Einestezice

-o condiie esenial a organi%rii i des$urrii comportamentului, !n raport cu di$erite situaii e2terne, o constituie evaluarea i di$erenierea permanent !n raport cu micarea sau staionarea $iecrei pri a corpului. +enzaiile ?inestezice ne in$ormea% despre micare. #ste esenial sta*ilirea precis a po%iiei de plecare i a celei $inale, a direciei, !ntinderea micrii i a $orei necesare pentru !nvingerea re%istenei !nt+lnite de mem*rele corpului. n micare, simul 9ineste%ic ne in$ormea% despre caracterul micrii d+nd scoarei cere*rale posi*ilitatea s comande urmtoarea aciune. Bensi*ilitatea 9ineste%ic are o importan deose*it !n coordonarea micrilor i !n e$ectuarea lor corect. Aceasta este legat de sensi ilitatea de echili ru, de *una $uncionare a anali%atorului vesti*ular, pentru preci%ia, coordonarea micrilor !n con$ormitate cu scopul propus. #chili*rul i orientarea n spaiu a corpului se asigur prin cola*orarea mai multor simuri8 9ineste%ic, vi%ual i tactil. n e2erciiile $i%ice i aciunile comple2e un rol important !l are simul echili*rului, anali%atorii echili*rului i orientrii care permit po%iionarea corect a corpului !n spaiu. Anali%atorul vesti*ular- sediul echili*rului se a$l !n urechea intern. Ben%aia vesti*ular este de verticalitate i !nclinare a corpului care apare !n urma e2citrii otolitelor. Ben%aia de micare- apare la !nceputul i s$+ritul unei micri a corpului, !n linie dreapt sau c+nd vite%a varia% , !n rest ineria lichidului endolim$atic i otolitele $ac insesi%a*il micarea.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ;?
Ben%aia de rotaie- apare !n momentele de !nceput i $inal a micrii de rotaie. 'ac micarea se prelungete, sen%aia se accentuea% i e urmat de re$le2e vegetative. E rotaie prelungit are drept urmare sen%aia de ameeal. Ben%aia de verticalitate, de !nclinare, micare i rotaie 4oac un rol important !n di$erite activiti ca8 gimnastica, dansul, patina4ul i !n construcii. 5er$ecionarea sensi*ilitilor anali%atorilor se reali%ea% cu succes numai c+nd se ine seama de !ntregul comple2 al sen%aiilor. 'e%voltarea sensi*ilitilor are loc pe calea lrgirii limitelor a*solute, adic micorarea pragului minim i mrirea pragului ma2im, precum i meninerea sensi*ilitii !n condiii de stres. ?i4loacele de de%voltare a sensi*ilitii sunt mi4loace psihologice8 vigilena, interesul, *una dispo%iie etc. 6actorii $i%iologici de de%voltare a sensi*ilitii8 hiperventilarea plm+nilor, splarea cu ap rece, luarea unei gustri etc.
Senza.iile organice
- ne $urni%ea% in$ormaii despre modi$icrile din organismul nostru. Ana din cerinele eseniale ale adaptrii optime o constituie nu numai asigurarea corelrii dinamice a organismului cu mediul e2tern ci i a unitii mediului intern, a constantelor *iologice i a strii $uncionrii normale a viscerelor. #2presia integral a unitii mediului intern se numete ho(eostazie 0iologic sau echili0ru 0iologic. <eali%area acestuia presupune e2istena unei categorii de semnale care s in$orme%e centrii nervoi despre starea i modi$icrile care se produc !n organismul uman, dar i despre $uncionarea di$eritelor aparate. Ca s$+ritul secolului al >:>-lea a $ost negat posi*ilitatea ca aparatele viscerale s $ie !n%estrate cu sensi*ilitate i la nivelul lor s se gseasc elemente receptoare. n ;,(6, +cherington a sinteti%at datele e2perimentale, o*serv+nd se(nalizarea 4isceral: interocep.ie. -avlov, !n ;,;2, ela*orea% noiunea de anali%ator al mediului intern, demonstr+nd c semnalele viscerale se prelucrea% dup aceeai schem $uncional ca i cele din mediul e2tern8 codi$icare peri$eric, transmisie, integrare $inal. Heriga central a anali%atorului mediului intern nu este precis identi$icat. Ben%aia organic este re$lectarea su*iectiv, contient a variaiilor mediului intern a organismului i se reali%ea% !n dou for(e5 :specific :nespecific -sen%aia glo*al a con$ortului de *ine $i%iologic.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. >C
Cegat de simul $unciilor organelor interne, acestea se e2ersea% i se poate regla activitatea unor organe interne prin &oga, de e2emplu. onspect: .Mielu ,late: F#sihologia (ecanis(elor cogniti4eG
B. Sensi0ilitate "i (otricitate

ntre sensi*ilitate i motricitate e2ist o puternic relaie. Sensi0ilitatea se de%volt !n perspectiv i !n legtur cu demersurile motorii, iar (otricitatea devine un servomecanism al orientrii sen%oriale, con$irm+nd-o sau in$irm+nd-o. Sensi0ilitatea declan"eaz3 (en.ine "i adDnce"te (otricitatea3 iar (otricitatea constituie (i/locul prin care se realizeaz "i finalizeaz sensi0ilitatea. <elaia dintre cele dou intr !n aciune !nc din perioada prenatal, !n care au loc organi%ri de po%iii, de micri, coordonrile sen%orio-motorii construindu-se progresiv. ?area parte a psihologilor au insistat asupra relaiei dintre sensi*ilitate i motricitate, i asupra rolului acesteia !n cunoaterea sau $ormarea mecanismelor psihice superioare. Baltul de la re$le2ologia pavlonian i *ehaviorism la concepiile .psihologiei acionale0 !n interpretarea relaiei dintre sensi*ilitate i motricitate este spectaculos. 'ac primele dou orientri percepeau relaia ca una pasiv i reactiv, susintorii .psihologiei acionale0 pornesc de la premisa potrivit creia, organismul viu se caracteri%ea% !nainte de toate prin aceea de a $i activ, psihicul !nsui construindu-se n i prin activitate. Ast$el, pentru 3' Dallon, drumul .de la act la g+ndire0 trece prin .e2erciiile0 sen%orio-motorii, iar primul stadiu descris de 6ean -iaget, !n evoluia intelectului !l repre%int .stadiul sen%orio-motor0, cu semni$icaie ma4or pentru tot restul de%voltrii inteligenei. -aul -opescu Ieveanu arta c, relaia se situea% la dou niveluri8 nivelul macrosistemului, care vi%ea% relaia dintre organism i mediu3 i nivelul su*sistemelor anali%atorului, !n care c+mpurile de proiecie cortical i dispo%itivele de motricitate muscular contri*uie la reali%area recepiei. Aadar, microreaciile su*iective mi4locesc macroreaciile adaptative. <elaia dintre sensi*ilitate i motricitate relev $aptul c sensi*ilitatea se $ormea%, se per$ecionea% i evoluea% tocmai !n cadrul activitii. Ju doar activitatea !i pune amprenta asupra sensi*ilitii, ci i personalitatea. 2naniev a ela*orat conceptul de sen%itivitate, aceasta $iind !neleas ca o proprietate a personalitii, e2primat !n nivelul general al sensi*ilitii, !n relaia dintre in$ormaia sen%orial i a$ectivitate, sensi*ilitatea devenind nu doar o dimensiune a personalitii ci i un important $actor de psihologie di$erenial.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. >B
*. Specificul psihologic al senza.iei

'e$inirea sen%aiilor i di$erenierea lor de alte mecanisme psihice nu sunt at+t de simple cum ar prea la prima vedere. 5sihologia contemporan d mai degra* de$iniii de lucru, operaionale ale sen%aiei, uneori !n $orme $oarte generale. Ast$el, pornind de la considerarea stimulului ca o . surs $i%ic de energie care activea% organul de sim0, se arat c termenul .sen%aie0 .este utili%at pentru a descrie procesele prin care organismul rspunde la stimul0(6eldman" sau .sen%aia const !n stimularea receptorilor sen%oriali i !n transmiterea in$ormaiilor sen%oriale la sistemul nervos central0(<athus". <elativ asemntor este de$init sen%aia i din perspectiva psihocognitiv .eveniment psihic elementar re%ult+nd din tratarea in$ormaiilor !n sistemul nervos central !n urma stimulrii unui organ de sim0(Oonnet, Oloch". Aceste generali%ri conduc la con$undarea sen%aiei cu alte procese prin care organismul rspunde la stimuli, de aceea este necesar compararea acesteia cu unele $enomene in$erioare ei cum ar $i e2citaia, $ie cu $enomene superioare ei, ca de e2emplu percepia. 3enri -ieron considera sen%aiile ca $iind .$orme elementare de inserare !n reglarea comportamentului a aciunilor e2ercitate de mediu0. #le e2ist atunci c+nd .e$icacitatea unei stimulri este relevat printr-o reacie general a organismului, printr-o modalitate practic de activitate, o $orm de conduit, o modi$icare a comportamentului, c+nd e$ectul stimulrii ne poate integra !n sistemul viei psihice care guvernea% adaptarea la condiiile e2terioare ale mediului.0 'ac lumina este !mpiedicat s a4ung !n %ona central a anali%atorului vi%ual, sen%aia vi%ual nu va aprea, dar aceasta nu !nseamn c re$le2ul pupilar va $i !mpiedicat s intre !n $unciune. Aadar unii stimuli pot rm+ne re$le2ogeni, $r a anga4a direct o sen%aie, ceea ce nu e2clude posi*ilitatea ca ei s in$luene%e comportamentul. Aceasta l-a determinat pe -ieron s vor*easc de e2istena unei speci$iciti presen%oriale, care aparine tuturor cilor sensi*ilitii. Be pare c e2ist dou stadii ale unei sen%aii8 stadiul presenzorial3 stadiul de e2citaie sau de re$le2 caracteri%at printr-o reacie local, dar integrat prin e$ectele ei !n circuitul reglator, i stadiul senza.iilor propriu: zise, ca re$lectare a unor !nsuiri ale o*iectelor. <aportarea sen%aiei la percepie repre%int cea mai rsp+ndit modalitate de de$inire i individuali%are a sen%aiei. Ast$el, 9' Reid a sesi%at caracterul primitiv al sen%aiilor elementare, comparativ cu caracterul comple2 i structural al percepiilor. 'e asemenea, acesta a sesi%at c !n timp ce sen%aiile sunt e2periene mintale pur su*iective, percepiile permit o prim contiin direct a o*iectelor $i%ice care e2ist independent de cel ce le
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. >*
percepe. 'e aici re%ult nivelul calitativ superior al percepiilor, comparativ cu cel al sen%aiilor. Ben%aia este .e2periena individual cu stimulii0, percepia este . procesul de interpretare, organi%are a materialului $urni%at de stimul0( /roo9s i Btein". :n cercetrile actuale, sen%aia se re$er la tratarea sen%orial a in$ormaiilor $i%ice, independent de semni$icaiile lor, !n timp ce percepia este direct legat de semni$icaia o*iectelor i de interpretarea in$ormaiilor sen%oriale. Be creea% ast$el, premisa integrrii organice a sen%aiilor !n percepii, nu printr-o asociere mecanic, ci ca urmare a interpretrii i semni$icrii in$ormaiilor $urni%ate de simuri. -' +alzi a artat c, !n anali%a sen%aiilor e2ist trei categori de $apte care tre*uie s ne rein atenia8 - $apte o*iective - $apte nervoase - $apte mintale. E sen%aie se distinge de o simpl $antom deoarece8 -corespunde unui o*iect real -implic participarea unui aparat nervos -!n calitate de stare de contiin are antecedente i concomitene de natur su*iectiv. Acesta a susinut c o*iectul i stimularea nervoas apar drept condiii necesare, dar nu i su$iciente pentru sen%aii, de aceea a !ncercat s acorde o mai mare importan .$aptelor mintale0 !n producerea sen%aiilor. #l a a$irmat c, imaginile, contiina, raionamentul sunt cele care determin sen%aia. A simi i a $i contient este unul i acelai lucru. Eri, dac contiina este un $actor constant, !nseamn c este i necesar. 'ei o*servaiile lui +alzi sunt pertinente, nu este su$icient unitatea dintre cele trei categorii de .$apte0 pentru producerea sen%aiilor. /eea ce este important este su*linierea ideii con$orm creia, per$ecionarea sen%aiilor nu constituie doar o urmare a *unei $uncionaliti anatomo-$i%iologice, ci se datorea% i per$ecionrii activitii mintale a individului. 5sihologia cognitiv aduce dou preci%ri importante !n de$inirea sen%aiilor, !n primul r+nd, sen%aia este interpretat ca $iind un eveniment psihic elementar capa*il a produce e2periene su*iective sau de a in$era e2istena stimulului. n al doilea r+nd, sen%aia codea% in$ormaia la niveluri de tratare precoce. Ben%aia este .o e2perien neela*orat, elementar a sentimentului sau contiinei condiiilor din interiorul sau din a$ara corpului, produs de stimularea unui receptor sau a unui sistem de receptori0(Re er". Ben%aia implic trei elemente8 -stimulul $i%ic (materia sau energia care acionea% asupra organelor de sim" -rspunsul $i%iologic
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. >-
-e2periena sen%orial(su*iectiv dup natura ei". Dup tipurile de rela.ii dintre cele trei elemente, o*servm e2istena a trei domenii de tratare a sen%aiilor5 :fiziologia senza.iilor- se ocup cu studiul relaiei dintre stimul i rspunsul $i%iologic : psihofiziologia senza.iilor5 se centrea% pe investigarea relaiei dintre rspunsul $i%iologic i e2periena sen%orial - psihofizica senza.iilor5 tratea% relaia dintre stimul i e2periena sen%orial, ignor+nd rspunsurile $i%iologice care o media%.
#ropriet.ile senza.iilor
Ben%aiile au urmtoarele proprieti8 :calitatea :intensitatea :durata :tonul afecti4
alitatea senza.iilor
-este dat de multitudinea elementelor care le compun, de comple2ul sincretic al acestor elemente. /alitatea sen%aiilor, care const !n capacitatea lor de a $i vi%uale, auditive, gustative, ol$active etc are importan !n identi$icarea corect a o*iectelor i persoanelor, dar mai ales !n ghidarea comportamentului. #2ist cel puin trei (ecanis(e care e2plic adecvat calitatea sen%aiilor8 -selectivitatea receptorilor -energia specific a receptorilor -energia specific cortical. Selectarea receptorilor: const !n speci$icitatea di$erenial a receptorilor !n raport cu diversele specii de stimuli. Belectivitatea receptorilor se e2plic prin mai multe aspecte8 -localizarea receptorilor -structurile asociate receptorilor -caracterele chimice i structurale ale receptorilor -caracteristicile funcionale ale receptorilor Energia specific organelor de si(.: este un alt mecanism care e2plic calitatea sen%aiilor. :deea a $ost e2perimentat de ctre 6' 0uler. 3elmholtz a de%voltat mai departe ideea, $ormul+nd teoria fi0relor specifice.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. >1
*' 3ering, !n teoria sa asupra vederii colorate, arat c unul i acelai receptor poate da dou tipuri di$erite de impresii colorate, !n $uncie de stimulii implicai. #l propune teoria fi0relor nonspecifice. Energia specific central: este un alt mecanism implicat !n e2plicarea calitii sen%aiilor. Aceasta se datorea% nu numai unor mecanisme peri$erice ci i unor mecanisme centrale, corticale. /alitatea sen%aiilor este di$erit deoarece ele suscit comportamente di$erite, care la r+ndul lor sunt dependente de calitatea($recvena, rapiditatea" cone2iunilor nervoase.
Intensitatea senza.iilor
Aceast proprietate este legat de intensitatea $i%ic a stimulilor care le provoac. 'ar acest $apt nu depinde numai de intensitatea stimulului ci de o multitudine de alte varia*ile care acionea% independent sau concomitent cu intensitatea $i%ic a stimulului. Aceste varia*ile pot $i !mprite !n trei categorii8 - alte caracteristici ale stimulului, cum ar $i aplicarea repetat3 - modul de aplicare a stimulului (se pare c aplicarea intermitent a unui stimul este mai productiv dec+t aplicarea continu" - particulariti ale mecanismelor anatomo-$i%iologice ale sen%aiilor3 :ntensitatea unei sen%aii este reglat nu numai de intensitatea stimulului ci i de amplitudinea in$lu2ului nervos, care la r+ndul lui depinde de grosimea $i*relor nervoase i de meta*olismul lor. Ca toi aceti $actori mai tre*uie adugai 8 -condiiile concrete !n care are loc recepia3 -gradul de e2cita*ilitate a sistemului nervos3 -e2istena sau none2istena unor dominante organice pentru stimulii respectivi.
Durata senza.iilor
Aceast proprietate se re$er la ntinderea n ti(p a sen%aiilor. 'e o*icei, sen%aia persist at+ta vreme c+t acionea% i stimulul. n timpul unei sen%aii au loc $enomene de ampli$icare sau de diminuare, de declin al sen%aiilor, $inali%ate $ie prin adaptarea sen%orial, $ie prin dispariia sen%aiei. Ju !ntotdeauna !ns, sen%aia dispare dup !ncetarea aciunii stimulului, dimpotriv ea persist i dup ce stimulul !ncetea% mai aciona asupra individului. 5ersistena sen%aiilor este e2trem de varia*il.
:maginile care se pstrea% i dup !ncetarea aciunii stimulului se numesc i(agini consecuti4e3 care pot $i po%itive sau negative. /ele po%itive sunt cele care corespund sen%aiei originare, iar cele negative sunt complementare acesteia.
Tonul afecti4 al senza.iilor

#ste proprietatea general a sen%aiilor de a produce stri a$ective plcute sau neplcute, de apropiere sau de respingere a realitii pe care o re$lectm. n ca%ul primelor, va e2ista tendina cutrii, prelungirii, !n timp ce ultimele vor $i evitate, scurtate, stopate. 1onul a$ectiv al sen%aiilor depinde de gradul de satis$acere sau nesatis$acere a tre*uinelor. Batis$acerea sen%aiilor de $oame, sete, a celor se2uale se va asocia !ntotdeauna cu apariia unor stri a$ective plcute, pe c+nd nesatis$acerea lor, cu stri neplcute. 6enomenele de suprasaturare sau su*saturare sen%orial produc e$ecte negative !n plan a$ectiv. 1onalitatea a$ectiv a sen%aiilor este di$erit !n $uncie de speci$icul lor. 1onul a$ectiv al sen%aiilor este proprietatea care speci$ic i individuali%ea% sen%aiile, dar i unele !n raport cu altele. 1otodat, el evidenia% relaiile su*tile ce e2ist !ntre unele $enomene psihice simple, primare, de $elul sen%aiilor, i altele comple2e cum sunt cele a$evtive.
Legile senza.iilor
Legea intensit.ii #2istena unui stimul !n mediul !ncon4urtor i chiar aciunea acestuia asupra organismului nu sunt su$iciente pentru producerea unei sen%aii. 5entru ca sen%aia s apar este necesar ca stimulul s ai* o anumit intensitate. /antitatea minim de intensitate a stimulului, capa*il s produc o sen%aie, poart denumirea de prag a0solut (ini(al. Acesta este e2trem de di$erit de la o sen%aie la alta. n msurarea pragurilor sen%oriale se $olosesc mai multe metode8 -metoda stimulilor constani -metoda limitelor -metoda punctului central. /antitatea ma2im de intensitate a stimulului, care produce o sen%aie de acelai $el, poart denumirea de prag a0solut (a<i(al. 'epirea lui declanea%, ca urmare a suprasolicitrii anali%atorului, $ie durerea, $ie neutralitatea aparatului !n raport cu stimulul.
ntre sensi*ilitatea a*solut i pragul a*solut minimal e2ist un raport invers proporional3 cu c+t pragul a*solut minimal este mai mic, cu at+t sensi*ilitatea a*solut este mai mare i invers, cu c+t el este mai mare, cu at+t sensi*ilitatea este mai mic. Emul dispune de capacitatea de a sesi%a di$erenele $ine e2istente !ntre intensitile varia*ile ale stimulilor, di$erene msurate cu a4utorul pragului diferen.ial3 iar capacitatea cu a4utorul cruia se surprind aceste di$erene poart denumirea de sensi0ilitate diferen.ial. 5rin anii ;,4(, (rozier a $ormulat teoria statistic a discri(inrii intensit.ii. #l consider c, pragul a*solut sau pragul di$erenial sunt re%ultatul adugirii unor $recvene particulare a in$lu2ului la $recvena care a $ost de4a provocat prin intermediul intensitii etalon. Cegea sensi*ilitii di$ereniale ia !n considerare valoarea limit a intensitii stimulului capa*il s produc o nou sen%aie. Legea adaptrii /reterea sau scderea sensi*ilitii, ca urmare a aciunii repetate a stimulilor sau a modi$icrii condiiilor de mediu, poart denumirea de adaptare senzorial. :ntrarea !n $unciune a $enomenului adaptrii sen%oriale poate $i demonstrat prin trecerea *rusc dintr-un mediu !n altul. 5rocesul de adaptare se reali%ea% gradat. Adaptarea este un feno(en rela.ional deoarece ia !n considerare nivele ale sensi*ilitii, pornete de la nivelul dat al acestuia, lu+nd apoi valori !n $uncie de intensitatea i durata stimulului. Bcderea sensi*ilitii tre*uie interpretat !n dou moduri8 -o scdere treptat a sen%aiilor, $r a a4unge la dispariia lor -dispariia total. Anali%atorii au $ost clasi$icai dup rapiditatea adaptrii lori8 tactili, termici, ol$activi, gustativi vi%uali i algici. Adaptarea depinde i de particularitile conte2tului o*iectiv i su*iectiv !n care are loc recepia. 'in acest punct de vedere, este $oarte interesant teoria ni4elului de adaptare $ormulat de 3elson. Acesta consider c e2ist trei clase de stimuli !n $uncie de care se produce adaptarea8 -sti(uli focali (6" cei care urmea% s $ie evaluai3 -sti(uli de fond(O" $ormai din ceea ce !ncon4oar stimulii $ocali3 -sti(uli rezidualiT, care provin din e2periena anterioar, i sunt independeni de stimulii actuali. Jivelul de adaptare poate $i constituit din media ponderal a acestor trei clase de stimuli, medie $cut de organism. 5e $ondul adaptrii se mani$est $enomenul contrastului, care const !n accentuarea sensi*ilitii, creterea ei ca urmare a interveniei e2citanilor de di$erite intensiti care acionea% succesi4 sau si(ultan.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. >;
/ontrastul are la *a% modi$icarea $uncional a sensi*ilitii i se e2plic prin intrarea !n aciune a mecanismelor de inducie reciproc i autoinducie. /el mai plau%i*il mecanism al contrastului se pare c este mecanismul inhi*iiei latente. :nhi*iia latent este unul dintre cele mai simple mecanisme de tratare a in$ormaiei sen%oriale. Legea sensi0ilizrii Bensi*ili%area presupune creterea sensi*ilitii datorit interveniei unor $enomene de interaciune. Acestea din urm se produc la mai multe niveluri8 -nivelul :-cel al receptorului unui anali%ator, interaciunea av+nd loc !ntre di$eritele lui elemente structurale di$ereniate3 -nivelul ::- este cel al segmentelor unuia i aceluiai anali%ator3 -nivelul :::- este repre%entat de interaciunea anali%atorilor di$erii. Ca s$+ritul sec. >:>-lea, "azarev a demonstrat in$luena aciunii anali%atorului vi%ual asupra celui auditiv. n ca%ul c+nd intr !n aciune mai muli anali%atori, crete receptivitatea unuia dintre ei. #2perimentele au dus la $ormularea urmtoarei reguli8 -.Atunci c+nd un anali%ator este intens i !ndelung solicitat, pentru meninerea tonusului $uncional ridicat, tre*uie recurs la stimularea au2iliar, cu do%e speci$ice de e2citaie speci$ic a altui anali%ator.0(5opescu Jeveanu i Iolu" Legea depresiei /onst !n scderea sensi*ilitii ca urmare a legturilor $uncionale intraanali%atori sau interanali%atori i $uncionea% e2act dup acelai mecanism i la acelai niveluri ca i legea sensi*ili%rii. 'e e2emplu, e2citarea !ntre anumite limite i !n anumite condiii a anali%atorului tactil sau 9ineste%ic, duce la scderea sensi*ilitii vi%uale sau auditive, sensi*ilitatea termic pentru $rig reduce sensi*ilitatea tactil, sensi*ilitatea dureroas reduce orice alt $el de sensi*ilitate. :nteraciunile dintre anali%atori sunt dependente de urmtorii $actori8 -relaia de intensitate dintre stimuli -procesele corticale i legile lor, !ndeose*i inducia po%itiv i negativ3 -sistemul nervos vegetativ3 -$ormaiunea reticular3 -$ormarea re$le2elor condiionate.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. >>
Legea se(nifica.iei for.ei de se(nalizare a sti(ulului /eea ce contea% nu este at+t $ora (intensitatea" $i%ic a stimulului, c+t valoarea, semni$icaia acestuia pentru individ. /ercetrile arat c un stimul sla* ca intensitatea, dar $oarte semni$icativ pentru organism, este mult mai *ine recepionat dec+t un stimul puternic, dar nesemni$icativ. 'ac la $actorii de natur $i%ic adugm i $actorii de natur psihologic(scopuri, tre*uine, aspiraii" vom !nelege mai *ine comple2itatea relaiei dintre intensitatea stimulului i intensitatea reaciei. -avlov vor*ea de legea for.ei relati4e care nu este altceva dec+t legea semni$icaiei $orei de semnali%are. Legea sinesteziei Be re$er la e$ectele de intermodelare primar in$ormaional, adic la .transpunerea unei $orme de sensi*ilitate !ntr-o alt modalitate sen%orial. Bunt situaii c+nd un stimul dei este aplicat pe o anumit modalitate sen%orial, poate produce e$ecte proprii unui anali%ator $r ca acesta s $i $ost stimulat. 'e e2emplu, stimulii auditivi pot produce .audiii colorate0 iar stimulii optici pot produce .vedere sonor0. 1oi ceilali stimuleni produc e$ecte 9ineste%ice. :nvestigaiile asupra sineste%iei au condus spre ideea c acest $enomen aparent neo*inuit st la *a%a talentului artistic. Legea co(pensrii :nsu$icienta de%voltare a unei modaliti sen%oriale sau lipsa ei conduc la per$ecionarea alteia at+t de mult, !nc+t aceasta din urm preia pe seama ei $unciile celei dint+i. Ca or*i i la sur%i se de%volt sensi*ilitatea tactil, vi*ratorie, ol$activ. /ompensarea este o lege mai general a psihicului, ea acion+nd nu numai la nivel sen%orial. /ompensarea este capacitatea organismului, a sistemului sen%orial !n ca%ul nostru, de a se autoconstitui structural i $uncional, aciune ce se soldea% cu reechili*rarea organismului i cu re$acerea potenelor lui adaptative care asigur echili*rul dintre su*iectiv i o*iectiv. Legea condi.ionrii social: istorice 'ei sen%aiile sunt comune la om i la animale, la om ele sunt superioare datorit $aptului c suport condiionarea din partea $actorilor socio-istorici i mai ales culturali. Aceast condiionare poate $i evideniat !n mai multe planuri8
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. >?
- adDncirea3 cizelarea3 perfec.ionarea unor (odalit.i senzoriale ale o(ului( implicarea omului !n di$erite pro$esiuni modi$ic e2trem de mult nuanele unui stimul" -schi(0area ponderii diferitelor (odalit.i senzoriale (omul i-a de%voltat mult sensi*ilitatea vi%ual i auditiv, ultima $oarte important !n achi%iionarea lim*a4ului" -apari.ia unor (odalit.i senzoriale noi3 specific u(ane ( di$erite $orme de au%-mu%ical, ver*al, pipitul". :ntervenia $actorilor socio-istorici i culturali este at+t de mare, !nc+t condiionea% nu doar sen%aiile omului, ci modi$ic !nsi simirea uman. /ondiionarea social-istoric a sen%aiilor poate $i pus !n eviden prin re$erirea la di$erenele culturale i etnice e2istente !n e2periena sen%orial. B-a constatat c, la stimuli puternici proporia rspunsurilor corecte comparat cu cea a .alarmelor $alse0 este mai mare, iar la stimulii de intensitate medie predomin rspunsurile corecte, !ns !n procent mai sc%ut. 1eoria detectrii semnalelor $ormulat de Jreen i +Eets ( cu aplica*ilitate mare !n radiologie i 4ustiie" este relativ asemntoare cu cea a nivelului de adaptare, ela*orat de 3elson. Ri !n una i !n cealalt in$ormaiile 4oac rolul unor in$ormaii de re$erin !n raport cu care se ela*orea% conduita individului. 1eoria detectrii semnalelor e2plic nu numai procesele sen%oriale ci i multe alte procese psihologice, totodat arat cum tre*uie com*inate o*servaiile multiple pentru a a4unge la o deci%ie unitar.
I(portan.a senza.iilor
Ben%aiile au $ost considerate, din cele mai vechi timpuri, ca .poarta0 sau .i%vorul0 cunoaterii. :mportana sen%aiilor pentru e2istena i activitatea uman const !n urmtoarele8 - ele in$ormea% despre variaiile care se produc !n circumstanele mediului !ncon4urtor3 "indsaC i Iorman au a$irmat c .cele 5 simuri- vederea, au%ul ,mirosul, gustul i pipitul- sunt $erestre deschise spre lume0. Bistemul sen%orial este mi4locul prin care datele e2terne sunt trans$ormate !n e2periene su*iective3 - ele asigur adaptarea organismului la variaiile mediului !ncon4urtor. Ben%aiile semnali%ea% de%echili*rele interioare, ne pun !n acord cu solicitrile de vin din mediul !ncon4urtor, uur+ndu-ne viaa3 - sen%aiile orientea% i controlea% *ene$ic conduitele actuale ale individului, cu a4utorul lor cptm i selectm din mediul e2tern
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ?C
sau intern acele in$ormaii ce sunt !n acord cu necesitile noastre actuale. :mportana sen%aiilor !n viaa omului poate $i cel mai *ine relevat prin re$erire la situaiile de pertur*are i restricionare a $uncionalitii lor, ca !n ca%ul handicapurilor sen%oriale ori monotonia sen%orial (!n ca%ul pri%onierilor". n aceste ca%uri sesi%m valoarea sen%aiilor !n procesul de adaptare. Ben%aiile sunt at+t de importante pentru viaa omului, !nc+t au constituit punctul de plecare !n ela*orarea programe pentru $avori%area evoluiei personale i pro$esionale, un ast$el de program este progra(area neuroling4istic (5JC" de%voltat prin anii ;, ( dup lucrrile lui R' ;andler i 6' Jrinder, care integrea% sen%aiile !ntr-un program comple2 de in$luenare a comportamentelor umane. #sena acestui program este c, $iecare om are deschise !n mod di$ereniat .pori0 spre lume i spre sine, unul din cele 4 sisteme $iind dominant. /+nd individul $olosete canalul de comunicare $avorit(dominant" se va $ace !neles, c+nd $olosete alt canal, ansele de a se $ace !neles se vor diminua. An alt domeniu care !i are originea !n psihologia sen%aiilor este cel al acupuncturii, $olosit mai ales de popoarele orientale. <educerea sen%aiilor de durere prin acupunctur se e2plic parial prin teoria .porii de control0 $ormulat de R' 0elzac? i -' Dall, potrivit creia coloana verte*ral conine o .poart0 neural care poate $i deschis sau !nchis. Atunci c+nd mduva spinrii primete o in$ormaie de la peri$erie, cum ar $i !neptura unui ac, poate in$luena .!nchiderea porii0 i ast$el durerea este *locat. Ben%aiile au i o important 4aloare psihodiagnostic. 'at $iind $aptul c ele se regsesc trans$igurare !n personalitate su* $orma sen%itivitii, au $ost introduse !n di$erite tipologii temperamentale i de personalitate. 1. Ri ot, printele psihologiei $rance%e, a a$irmat c viaa psihic se reduce la dou mani$estri $undamentale- a simi i a aciona- i desprindea categoria senziti4ilor alturi de cea a acti4ilor i apaticilor. 6ung vor*ea despre un e<tra4ertit senzorial, respectiv despre un intro4ertit senzorial, iar 4' ;riggs i 1' 0Cers au sta*ilit 4 dimensiuni polare ale personalitii i ;6 tipuri distincte de personalitate, iar sen%aiile intr !n 7 dintre ele. /resc+nd capacitile simurilor prin mi4loace tehnice, omul per$ecionea% propria sa capacitate de cunoatere.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ?B
#ercep.iile
#ercep.ia -este un proces psihic comple2 de re$lectare a o*iectelor i $enomenelor !n pre%ena lor, .aici i acum0. /+nd vor*im despre percepie avem !n vedere procesul de recepionare i $ormare a sen%aiilor pe *a%a prelucrrii, a e2cita*ilitii de di$erite grade de comple2itate. 5ercepia este o re$lectarea o*iectelor i $enomenelor, !n totalitatea !nsuirilor lor, c+nd acionea% asupra organelor de sim. n percepie sunt cuprinse di$erite sen%aii, dar percepia nu este o sum de sen%aii. Joi nu vedem culorile, nu au%im sunetele separate, ci vedem i re$lectm o*iectele cu toate !nsuirile lor vi%uale, auditive, ol$active. :maginea integral a o*iectelor i $enomenelor se datorea% !m*ogirii e2perienei perceptive a omului. Bpre deose*ire de sen%aii, percepiile re$lect lumea !ncon4urtoare mai complet, !n unitile spaiale i temporale ale !nsuirilor $enomenelor i o*iectelor. 'ar ca i sen%aiile, percepiile semnali%ea% !nsuirile concrete, intuitive, dar re$lect o*iectele !n totalitatea !nsuirilor date, unitar i integral. 5ercepia nu este posi*il $r capacitile sen%oriale, dar nu se reduce la suma de sen%aii. 5ercepiile este o semnali%are calitativ-superioar i este asigurat prin 2 condiii8 - aciunea cu o*iectele pe care le re$lectm3 - actul perceperii decurge din practica su*iectului cu lumea o*iectelor. /eea ce are cea mai mare importan pentru activitate, devine o*iect central al percepiei i e redat clar, complet i precis. 'ac o*iectul este manevrat !n timpul activitii, va $i mai *ine perceput dec+t dac este doar contemplat. E*iectele i $enomenele lumii !ncon4urtoare pre%int o anumit importan pentru om, !n $uncie de pro$esie, interese, tre*uinele omului. #2perienele anterioare, cunotinele, preocuprile omului in$luenea% percepia lui. 'e%voltarea omului pe plan intelectual i in$ormaional const !n $aptul c mereu do*+ndim noi cunotine, privim acelai lucruri !n mod di$erit.
Structura percep.iilor
Ca *a%a o*servaiilor i orientrii omului !n mediul am*iant se a$l procesele percepiei, proces care e comple2. 5rincipalele elemente structurale care $ormea% coninutul oricrei percepii sunt pe de-o parte, totalitatea sen%aiilor produse de perceperea o*iectelor, iar pe de alt parte, cuprinde i totalitatea imaginilor mintale, adic a repre%entrilor, reactuali%ate de noi, din ad+ncimile e2perienei anterioare.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ?*
5rima component structural este o*iectiv, iar a doua component su*iectiv. Am*ele componente structurale ale percepiei $ormea% o unitate. Jumai !n condiii e2perimentale se poate a4unge la disocierea lor, deregl+nd ast$el caracterul unitar al re$lectrii dar i printr-o anali% mintal general a procesului perceptiv noi a4ungem la conclu%ia privind caracterul comple2 unitar, latura su*iectiv i o*iectiv a percepiei. 'ac !n $aa noastr ar aprea $orme, culori, proprieti spaiale, date care !n e2periena noastr anterioar nu e2ist, !n acest ca% noi nu am recunoate aceste culori, $orme, o*iecte. Ast$el, dac pentru noi adulii apare !n mod a*stract acest aspect, pentru un copil acest aspect constituie o pro*lem real. 1oate e2perienele noastre anterioare particip constant !n $ormarea $iecrei percepii. Jumai aceasta ne o$er posi*ilitatea de a vedea !n $iecare o*iect nu o sum de sen%aii, ci o*iecte respectiv cu un anumit coninut propriu i o anume semni$icaie" caliti $oloase". Acest $apt, !n mod semni$icativ sporete puterea procesului cognitiv, !l $ace mai rapid, mai accesi*il. 'espre aceasta noi o*inem o anumit imagine atunci c+nd vom repre%enta di$erenele privind rapiditatea i uurina proceselor noastre proprii de !nsuire a citirii !n comparaie cu !nsuirea citirii !n clasa :, c+nd a*ia cunoteam literele, iar dup ani, c+nd putem citi o carte !n mod rapid, plim*+ndu-ne privirea pe paginile tiprite. A%i se susine i se demonstrea%, !n psihologie, c rapiditatea i tehnica citirii are la *a% anumite $uncii ale e2perienei noastre do*+ndite i aici particip percepiile. 5articiparea e2perienei noastre anterioare !n $ormarea percepiilor, !n mod o*ligatoriu $ace ca acest proces s $ie su*iectiv. Aceasta constituie o condiie speci$ic privind structurarea procesului percepiei, dar ea e uneori i sursa denaturrii procesului perceptiv.
'azele procesului percepti4

Erice percepie presupune parcurgerea mai multor $a%e care sunt de $oarte scurt durat i pe care omul nu le sesi%ea%. /ercetrile din domeniul psihologiei inginereti (organi%aional" au evideniat urmtoarele A faze8 B. Detec.ia actului percepti4 -const !n sesi%area i contienti%area doar a pre%enei stimulului !n c+mpul perceptiv. Bu*iectul se orientea% spre stimul, !i $i2ea% privirea "i ncordeaz aten.ia. Acum, a*ia se depete Fpragul de (ini(u( 4izi0ileG( a aprut un stimul"
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ?-
*. Discri(inarea - const !n detaarea stimulului de $ond i remarcarea acelor !nsuiri care-l deose*esc de ceilali asemntori. Acum se depete Fpragul (ini(u( separa0ileG. -. Identificarea - const !n cuprinderea !ntr-o imagine unitar a in$ormaiilor o*inute i raportarea lor la modelul mintal perceptiv corespunztor. :n acest ca%, su*iectul poate recunoate ceea ce percepe. 5rin aceasta se evidenia% dac acel o*iect a mai $ost perceput sau nu. 'ac a mai $ost perceput are loc recunoaterea lui, dac nu a $ost perceput are loc $ormarea unei noi imagini su*iective. 5rin aceasta se depete cel de-al treilea prag numit F (ini(u( cognosci0ileG. 1. Interpretarea - e $a%a $inal ce depete procesul perceptiv propriu-%is i const !n integrarea ver*al i sta*ilirea semni$icaiei o*iectului perceput. #ste vor*a de evidenierea posi*ilelor utili%ri ale o*iectului !n activitate. :ntervin de aceast dat mecanismele !nelegerii. Are loc con$runtarea cu planul de des$urare a activitii ceea ce d sens procesului perceptiv. 'e o*icei, are loc integrarea 4er0al (denumirea", cuv+ntul $ocali%ea% percepia, o diri4ea% spre esen. 5ercepia este determinat de cunotine, e2perien i cu c+t aceasta se !m*ogete, percepia devine mai precis. 5entru o *un percepere desprinderea o*iectelor de $ond e a*solut necesar. 5erceperea mediului !ncon4urtor e !ntotdeauna integral i-n acelai timp selectiv. 'ac am percepe contient, toate impulsurile din mediul am*iant, ar putea avea loc o suprasaturaie in$ormaional i drept urmare pierderea orientrii, haosul. Acest lucru nu se poate produce datorit F0arierelor perceptualeG care reglea% percepia omului. Aceasta nu !nseamn c acele componente din mediu crora nu le acordm atenia, nu acionea% asupra noastr, dar ele sunt percepute !n su*contient. # vor*a de .percep.ia su0li(inalG $enomen prin care putem percepe ceva $r s ne dm seama. /+nd a $ost descoperit percepia su*liminal (Sa&es i Erell- .:ntroducere !n psihologie0 5olirom 2((), pag. ;(7N;(," s-a artat printr-o serie de cercetri c putea $i e$icient aceast percepie su*liminal !n pu*licitate. ?ediul am*iant acionea% !n ansam*lu asupra $iinei receptoare i $ormea% un tot indivi%i*il, insepara*il. Emul !n urma perceperii pe *a%a activitii sistemului nervos, a anali%atorului, re$lect realitatea !ncon4urtoare pe care o percepe, dar !n acelai timp $ormea% o unitate !ntre ceea ce tre*uie s $ie cunoscut i cel care cunoate.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ?1
'e aici re%ult urmtoarele concluzii importante vi%avi de perceperea mediului am*iant8 ;. atitudinea omului $a de mediu poate $i studiat ca o secven a imaginii perceptive3 2. componentele imaginii perceptive sunt condiionate de !ntreaga situaie a persoanei care o percepe (pro$esie, studii"3 ). chiar dac nu intervin activ !n procesul perceptiv, persoanele contri*uie la schim*area mediului !ncon4urtor, prin raportarea e2perienei proprii la condiiile mediului am*iant. Ast$el se consider c percepem $oarte rar mediul !ncon4urtor !n mod contemplativ, mai $recvent percepia noastr e legat de aciune. /onsider+nd c percepia este procesul e2tragerii in$ormaiilor ecologice(Ii*son" care evidenia% rolul percepiei !n reali%area contactului cognitiv cu lumea !ncon4urtoare, cu situaiile concrete de via, !nc+t comportamentul omului e in$luenat nu numai de .lumea !n sine0 ci i de $elul cum e perceput aceast lume.
Legile percep.iei
B. Legea selecti4it.ii percepti4e Belectivitatea !n percepie e dependent de anumii $actori8 -interesul pentru un o*iect sau o persoan3 -conturarea special a unui element, a4ut la rapida lui di$ereniere dintr-o imagine comple2. 5entru o *un percepere, desprindem o*iectul de $ond, ceea ce e a*solut necesar. Aceast desprindere e uurat de contrastul cromatic, micarea o*iectelor sau indicarea ver*al preala*il, ceea ce accelerea% descoperirea o*iectului. #2ist o anume relaie !ntre o*iect i $ond. /u toate c, !n mod o*inuit, asupra anali%atorilor acionea% concomitent mai multe o*iecte i $enomene, noi nu le percepem pe toate !n mod egal. n ca%ul camu$la4ului, desprinderea o*iectelor din $ond e necesar s $ie colorat !n nuanele cromatice asemntoare am*ianei. 1ot ce are semni$icaie pentru om se impune !n c+mpul su perceptiv, chiar dac e mai sla* stimulat. *. Legea se(nifica.iei #videnia% $aptul c tot ceea ce este semni$icativ, e perceput de persoane pentru c se leag de tre*uinele, interesele, scopurile persoanei3
-. Legea integralit.ii percep.iilor Be re$er la $aptul c !nsuirile o*iectelor sunt semnalate, JA separat, ci !n interrelaii comple2e alctuind o imagine unitar, cu toate !nsuirile principale i de detaliu, de $ond i de conte2t. 'ar !nsuirile se percep !mpreun i se impun !mpreun chiar dac un o*iect cunoscut e v%ut parial. 1. Legea constan.ei percepti4e Hi%ea% o serie de fenomene posi ile numai n viaa psihic a omului, nu i la animale. Be tie c mrimea imaginii $oto descrete odat cu creterea distanei o*iectului $otogra$iat. n ca%ul ochiului uman micarea imaginii retiniene suport corecturi prin intermediul mecanismului de convergen a glo*ilor oculari, a impulsurilor din partea cristalinului la care se adaug e2periena anterioar a omului cu acel o*iect, ast$el c !n limita de p+n la )( m, o*iectul !i pstrea% dimensiunile. Be reali%ea% ast$el constan.a percepti4 a mrimi o*iectului prin mecanisme corectoare i prin trans$erul e2perienei tactilo9ineste%ice, prin aceasta reali%+ndu-se constan.a for(ei. 'ac o*iectul !i schim* po%iia i se modi$ic ast$el unghiul su* care sunt privite supra$eele lui, o*iectul e perceput ca av+nd aceeai $orm. /+nd lumina din mediu scade, pe seama e2perienei anterioare, o*iectul !i pstrea% culorile, vor*im atunci de o constan. a culorilor. /unoaterea acestor legi ale percepiei pre%int o mare importan pentru di$erite domenii de activitate.
lasificarea percep.iilor
#ercep.iile spa.iale -mrime, form, volum, profunzime, micare. Bpaiul i timpul sunt atri*ute eseniale ale materiei, $orme o*iective i universale de e2isten a materiei !n micare. Hariatele $orme ale materiei !n micare ne !n$iea% !nsuiri spaiale ca !ntindere, volum, con$iguraie, po%iie, distan, mrime, direcie etc. <e$lectarea !nsuirilor spaiale i a celor temporale !n percepiile noastre nu este nnscut ci se o*ine prin e2perien, se do*+ndete !n practica uman cu o*iectul.
#ercep.ia for(ei o0iectului E reali%m pe calea anali%atorului vi%ual asociat cu anali%atorul tactil i cel 9ineste%ic, !ntre care se $ormea% o relaie de control i con$irmare reciproc. Are loc deplasarea receptorilor pe conturul o*iectului, urmrirea pe calea vi%ual sau cutanat a liniei care delimitea% o*iectul de $ondul general perceptiv. #ercep.ia (ri(ii o0iectelor #ste legat de mai multe componente8 -imaginea retinian -9ineste%ia ocular -e2periena tactilo-9ineste%ic. Acomodarea cristalinului !n procesul vederii i convergena glo*ilor oculari este important !n acest ca%. n mod curent, con$orm legilor optice, mrimea imaginii pe retin varia% !n $uncie de distana la care se gsete o*iectul perceput de noi. /u c+t o*iectul este la o distan mai mare, imaginea retinian este mai mic. Ca re$lectarea adecvat a mrimii o*iectelor concur compararea simultan a o*iectului dat cu alte o*iecte din 4ur. #ercep.ia spa.iului tridi(ensional (volumul" Are la *a% e$ectul stereoscopic al recepiei noastre optice *inoculare. n perceperea volumului, re$lectm lungimea, limea i ad+ncimea o*iectului. :maginea o*iectului $ormat pe retin este !ntotdeauna *idimensional, cu toate acestea noi re$lectm i grosimea o*iectului i relie$ul i ad+ncimea lui. /apacitatea percepiei acestei a treia dimensiuni se $ormea% pe *a%a e2perienei noastre individuale, pe *a%a interaciunii dintre anali%atorul vi%ual i componentele 9ineste%ice ale acestuia. Ca aceasta se adaug impresiile tactile legate de pipirea activ i manipularea o*iectului. Ast$el i percepia spaiului tridimensional e comple2 i particip mai muli stimuli. #ercep.ia distan.ei 5oate $i apreciat nu numai pe cale vi%ual ci i pe cale auditiv, !n $uncie de intensitatea sunetului i comple2itatea tonal.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ?;
:ntensitatea sunetului este un semnal al distanei pentru c locali%m sunetul cu at+t mai departe cu c+t intensitatea e mai sla*. 'ac sunetul nu ne este $amiliar nu-l putem locali%a. n ca%ul c+nd sunetul ne$amiliar este continuu, scderea sau mrirea intensitii lui o interpretm $ie ca o variere a distanei lui $a de noi, $ie ca un sunet varia*il ca intensitate, dar la o distan constant. /omple2itatea tonal- dat $iind $aptul c parialele sunetului sunt mai sla*e dec+t sunetul $undamental, vom locali%a sursa sonor cu at+t mai departe cu c+t este mai srac !n sunete pariale. 5rin urmare puritatea sunetului este un semn al distanei' n acest ca% vor*im de locali%are vi%ual i auditiv a o*iectelor !n spaiu. 5rin urmare di$erenele de timp, de intensitate i de comple2itate sunt semnale ale direciei sunetului. Aceasta are o mare importan !n orientarea spaial. #ercep.ia ti(pului Are loc !n $uncie de des$urarea evenimentelor, !n $uncie de succesiunea lor, durata, continuitatea i discontinuitatea $enomenului, tempoul des$urrii lui, accelerarea, !ncetinirea sau ritmul. Ast$el perceperea timpului este str+ns legat de $enomenele ce se modi$ic !n timp, este re$lectarea duratei o*iective a $enomenelor, a vite%ei i succesiunii lor. Btrict vor*ind numai duratele foarte scurte pot fi percepute direct , nemi4locit, pe *a%a stimulilor care marchea% !nceputul i s$+ritul intervalului. 'ac stimulrile se succed $oarte repede, ele $u%ionea% datorit persistenei postaciunii sen%oriale, ast$el c su*iectul nu mai percepe intervale ci are o sen%aie auditiv i vi%ual continu. Be consider c o durat poate $i perceput nemi4locit numai dac este mai mic de 2 secunde, peste aceast limit duratele ar $i apreciate i nu percepute. n ceea ce privete calitatea duratelor percepute, cercetrile arat c s-ar putea sta*ili di$erite %one are ar corespunde unor percepii calitative di$erite. Ast$el, avem8- %ona intervalelor scurte- su* (,5 secunde3 -%ona intervalelor medii- (,5 i ; secund3 -%ona intervalelor lungi- ; i 2 secunde. 'ac duratele nu pot $i cuprinse !n c+mpul temporal al percepiei are loc estimareaNaprecierea timpului. 6c+nd a*stracie de instrumentele de msur a timpului, omul aprecia% timpul pe *a%a activitii sale, !n $uncie de cantitatea de munc des$urat i !n $uncie de distana perceput de el. indicaii asupra timpului !i $urni%ea% i $enomenele cu caracter periodic, ciclic, din lumea
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ?>
e2tern(anotimpurile" sau semnalele din lumea intern (sen%aia de $oame, somn" i aciunile lui. Aprecierea duratei timpului este in$luenat i de natura activitii, de $actorii motivaionali, v+rst i e2periena individual. 6ragmentele de timp !n care s-au des$urat activiti interesante sau $ragmentele de timp !n care omul avea triri a$ective po%itive, par mai scurte, iar cele negative i neinteresante par mai lungi, supraevaluate. Ri $elul activitii in$luenea% percepia timpului. 'urata activitii cu coninut variat este su*apreciat, iar cele monotone sunt supraapreciate. #ercep.ia (i"crii #ste !n acelai timp percepie spaial i percepie temporal i are un caracter comple2. -ercepiile spaiale ale micrii sunt: - distan.a pe care o str*ate o*iectul i care poate $i mai mare sau mai mic3 - for(a (i"crii-care poate $i cur*, dreapt, circular3 - direc.ia (i"crii- !nainte, !napoi, sus, 4os3 - 4iteza (i"crii- determinat prin spaiul pe care corpul respectiv !l parcurge !ntr-o unitate de timp. ?icarea o*iectelor care vin !n contact cu corpul nostru o percepem pe cale tactil, 9ineste%ic i vi%ual. ?icarea o*iectelor care se gsesc la o anumit distan de noi o percepem vi%ual i auditiv. An rol important !l au reperele, dac acestea lipsesc apare iluzia micrii, apar di$iculti !n aprecierea micrilor i datorit vite%ei $oarte mic (deschiderea unei $lori" sau micrii cu vite% $oarte mare. Be aprecia% mai *ine micarea !n plan apropiat la nivelul solului i $oarte greu !n plan !ndeprtat i pe vertical. n ceea ce privete ilu%iile, acestea sunt $olosite, de multe ori, pentru a masca inteniile (sport, domeniul militar". /unoaterea $enomenului ilu%iilor pre%int o mare importan pentru evitarea erorilor !n aprecierea distanei, mrimii, vite%ei.(sport" n $uncie de pre%ena intenionalitii, deose*im percep.ii inten.ionate i percep.ii neinten.ionate. E*servaia este o $orm a percepiei intenionate, o percepie sistematic, plani$icat, organi%at, adic orientat spre un scop sta*il.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ??
#$iciena o*servaiei !n cele mai di$erite domenii de activitate depinde de8 -preci%area scopului -cunoaterea tiini$ic a domeniului -cunoaterea $enomenului -mo*ili%area psihic. n procesul unei ast$el de percepii intenionate, $cut cu un anume scop se de%volt spiritul de o0ser4a.ie, care este o calitate a personalitii specialistului pentru domeniu su. Bpiritul de o*servaie este o $orm superioar a percepiei.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BCC
!eprezentrile
!eprezentarea este un proces senzorial "i un produs al constituirii i(aginilor o0iectelor "i feno(enelor n a0sen.a lor "i chiar fr ca e<isten.a lor s fie o0ligatorie. 5rocesul repre%entrii este demersul elementar al memoriei !n $ormarea imaginii o*iectelor percepute anterior. #ste demersul g+ndirii, imaginaiei !n construirea imaginii mintale prin schemati%ri i com*inri !n circuitul operaional al g+ndirii i imaginaiei. I(aginea este un ta0lou i un se(n. /a un ta0lou, imaginea ilustrea% i reali%ea% o re$lectare de tip sen%orial a unui o*iect perceput i reinut !n mintea uman. /a un se(n, imaginea indic i semni$ic un !neles, are un sens, o importan i valoarea unui $apt, o*iect, !nt+mplri pentru om. Acesta este procesul de modelare !n repre%entri, proces care se produce at+t din direcia e2perienei perceptive (sumaie, suprapuneri, relie$ri", dar i din direcia inteligenei conceptuale a omului (imagini *a%ate pe grupri, transpo%iii, asociativitate, reversi*ilitate- dup K. 5iaget" n repre%entri se $i2ea% pre$erenial acele !nsuiri ale o*iectelor care do*+ndesc pentru om $uncia de scop al activitii sale (la ce-mi $oloseteG" Reprezentrile constituie un moment intermediar ntre senzorial i logic' 2ceasta nseamn c reprezentarea i menine aspectul intuitiv, de imagine, ta lou figurativ, dar se construiete n plan mental' K. 5iaget arat c repre%entarea are o valoare de semiconcept, !n timp ce imaginea perceptiv mult mai *ogat i continu este pri%onier a comple2ului de stimul o*iectual i nu poate $i modi$icat dec+t prin selectivitatea e2plorrilor perceptive. <epre%entarea ca imagine mental e mult mai li*er, poate $i construit !n circuitul operaional al g+ndirii, iar !n planul $ante%iei, repre%entarea ciunoate o com*inatoric nelimitat. 5ercepia este .pri%oniera0 comple2ului de stimul, !n timp ce repre%entarea mintal este mai li*er i poate $i construit mult mai variat. 'ei se *a%ea% pe percepie !i pstrea% anumite imagini perceptive, repre%entarea e construit prin intermediul operaiilor intelectuale. 5arado2ul repre%entrilor const !n aceea, c dispune de un coninut intuitiv, concret, sen%orial, !ntemeiat pe un sistem de operativitate intelectual, cu totul deose*it, opus mecanismelor perceptive. Bistemul cognitiv al omului a evoluat ast$el, !nc+t s poat $ace $a nu doar situaiilor pre%ente, celor care se petrec .aici-acum0, dar s $ac i $a situaiilor a*sente momentan. 'ac activitatea uman nu s-ar putea desprinde de actual, dac omul nu ar dispune de capacitatea de a opera mintal cu o*iectele, !n lipsa lor, !n acest ca% viaa omului ar $i $ost imposi*il sau e2trem de di$icil.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BCB
Aadar, omul tre*uie s-i ela*ore%e o nou capacitate care s-i permit accesul la in$ormaiile ce re%ult din interaciunea dintre om i mediul !ncon4urtor, este vor*a de capacitatea organismului de a avea e2periena psihic !n lipsa contactului actual cu o*iectul. Joul (ecanis( psihic care permite re$lectarea i cunoaterea o*iectului !n a*sena lui, dar cu condiia ca acesta s $i $ost perceput c+ndva poart denumirea de reprezentare. Ast$el, dac sistemul perceptiv operea% cu imagini primare care se $ormea% !n pre%ena i prin contactul nemi4locit cu o*iectele, sistemul ca mecanism psihic de repre%entare operea% cu imagini secundare, care pe moment sunt independente de o*iecte. :deea potrivit creia e2periena asociat la un stimul poate $i evocat !n a*sena acelui stimul !i gsete e2presia !n interiori%area e2perienei perceptive, la un nivel superior. Acest proces nu este o simpl reproducere a unei e2periene perceptive particulare, !n a*sena stimulului corespun%tor' 8n psihologia tradiional, c+nd se avea !n vedere mecanismul evocrii o*iectelor a*sente se $olosea termenul de reprezentare. 8n psihologia contemporan au $ost lansate o serie de noi concepte8 imagine mintal, imagine, model mintal. /onceptul de imagine mintal e $orma ideal- su*iectiv su* care se re$lect coninutul in$ormaional !n spiritul i-n contiina omului. Dnd aceast i(agine apare n condi.iile ac.iunii directe a sti(ulilor sau a o0iectelor asupra organelor de si(. atunci 4or0i( de senza.ii "i percep.ii. Dnd i(aginea apare n lipsa ac.iunii actuale a o0iectelor3 dar cu condi.ia ca acesta s fi ac.ionat cDnd4a asupra organelor de si(.3 atunci a4e( reprezentarea. Iar cDnd i(aginea apare n lipsa total a ac.iunii o0iectelor3 ca ntreg3 asupra organelor atunci a4e( procese de i(agina.ie. n conclu%ie, imaginea este entitatea psihic cognitiv cu care operea% toate aceste mecanisme8 sen%aiile, percepiile, repre%entrile i imaginaia.
on.inutul i(aginilor reprezentrii

6enomenul repre%entrii cuprinde orice redare mintal a unor situaii, o*iecte, evenimente, triri etc, !n lipsa aciunii concrete a acestora asupra noastr, condiia este ca ele s $i $ost percepute anterior. :maginile, sen%aiile i percepiile nu dispar, ele se pstrea% !n contiina omului un timp mai scurt sau mai lung. Aceasta se e2plic prin $aptul c stimulul care acionea% asupra anali%atorului produce !n procesul
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BC*
sen%aiei i a percepiei, o e2citaie care las dup sine anumite urme. Uesutul nervos, !n care !n preala*il avea loc o e2citaie poate intra din nou !ntr-o stare analoag ceea ce d natere imaginii o*iectelor, care !n momentul de $a nu acionea% asupra organelor de sim. <e%ult c actuali%area urmelor sen%aiilor i percepiilor st la *a%a imaginilor mintale, numite repre%entri ale o*iectelor i $enomenelor percepute anterior. 5ot $i repre%entate intuitiv, !n contiina noastr8 mrimea, $orma, culoarea, po%iia !n spaiu ale o*iectelor concrete, des$urarea unor $enomene naturale (!n$lorirea pomilor", !n$iarea i chiar vocea unei persoane cunoscute, sunetele mu%icale i com*inaiile lor, $igurile geometrice plane i !n spaiu, unele micri i aciuni sen%orio-motrice (e2erciii de gimnastic, operaii de munc pro$esional". 1oate aceste repre%entri nu se reduc la reproducerea mintal neschim*at a percepiilor anterioare, ci $enomenul repre%entrii este un proces dinamic i activ de com*inare i recom*inare a impresiilor acumulate !n trecut. :maginea o*iectului repre%entat se modi$ic i se restructurea% de $iecare dat !n $uncie de noi in$ormaii primite, !n $uncie de timpul parcurs !ntre percepie i repre%entri i de sensul pe care-l au pentru noi cele repre%entate. 5rin urmare, dac repre%entrile se aseamn su* raportul coninutului cu percepiile, din punct de vedere al procesului de producere, de $ormare a imaginii mentale, repre%entrile se apropie de g+ndire. n procesul repre%entrii se !mpletesc anali%a i sinte%a sen%orial care urmea% coordonatele aciunii directe cu o*iectul, cu operaiile intelectuale i cu $uncia reglatoare a cuv+ntului.
'unc.ia reglatoare a cu4Dntului

Be mani$est ast$el8 - cuv+ntul evoc repre%entarea de4a $ormat i cerut de sarcini cognitive i practice. -cuv+ntul diri7eaz construirea unor imagini mai *ogate i mai schematice, mai $idele o*iectului repre%entat sau mai !ndeprtate. -cuv+ntul asigur nlnuirea i organizarea unei serii !ntregi de imagini. 5e aceast *a% se $ace i testul de veri$icare a g+ndirii logice care se *a%ea% pe repre%entri. -lim*a4ul i cuv+ntul sunt instrumente de organizare i transformare a imaginilor, com*inarea lor, trecerea de la imagini simple, comple2e, generali%ate. -prin cuv+nt, repre%entrile sunt integrare procesului de g+ndire i de imaginaie. Acest lucru este posi*il datorit $aptului c repre%entarea are o du*l natur, intuitiv, concret, $igurativ, care este legat de o*iectul, de
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BC-
stimulul direct, i a doua latur, care vi%ea% aspectul operaional intelectiv, *a%at pe activitatea mintal, de g+ndire, de aceea repre%entarea asigur trecerea de la procesele sen%oriale spre procesele raionale, superioare.
aracteristicile i(aginilor reprezentrii

:maginea repre%entrilor unui o*iect, av+nd caracter $igurativ, similar percepiei, apare !n a*sena o*iectului i este mai sla* ca intensitate i din punct de vedere al coninutului este mai tears dec+t percepia, este mai srac !n amnunte, nu cuprinde prea multe detalii, e2cepie $c+nd i(aginile eidetice pentru c acestea sunt reprezentri foarte 4ii3 0ogate a o0iectelor 4zute anterior3 ca "i cu( acestea ar fi prezente. Aceste imagini se pre%int cu un grad mai mare de intuitivitate, cu detalii clare asemntoare percepiilor. Aceste imagini sunt mai $recvente la copii dec+t la aduli deoarece copiii sunt mai impresiona*ili, pentru ei totul constituie o mare noutate, totul produce o impresie emoional puternic. :maginile repre%entrii sunt superioare celor perceptive prin gradul de prelucrare a in$ormaiilor primite de la o*iectul repre%entat. :maginile !n repre%entare se disting printr-un caracter mai mare de generalitate, adic reinem aspecte mai generale !n comparaie cu percepia. <epre%entrile nu se reduc la reproducerea mintal neschim*at a percepiilor anterioare, ci imaginea !n repre%entare este un proces dinamic de com*inare i recom*inare a impresiilor acumulate prin percepiile din trecut. 5rocesul repre%entrii se poate mani$esta spontan sau provocat cu a4utorul cuv+ntului, prin $olosirea adecvat a denumirilor o*iectelor sau $enomenelor care nu sunt cunoscute. ntre cuv+ntul care desemnea% o*iectul i imaginea intuitiv a o*iectului se constituie raporturi active de interdependen reciproc, adic la pronunarea cuv+ntului se reactuali%ea% imaginea. :maginile repre%entrii $iind reproduse !n a$ara stimulului, apar mai puin sta*ile, sunt $ragmentare, lipsite de vivacitatea speci$ic percepiei, de caracterul insta*il i $luctuant al imaginilor repre%entrii, ne dm seama ori de c+te ori !ncercm s readucem !n minte imaginea unui o*iect cunoscut. <eproduc+nd c+t mai $idel aceast imagine, constatm c-n imagine apar c+nd unele detalii c+nd altele, cu greu reuim s reinem clar imaginea timp de c+teva secunde. E dat evocat imaginea dispare i necesit un nou e$ort mintal pentru a $i readus !n mintea noastr. /u toate acestea sunt persoane la care anumite repre%entri superior de%voltate pot avea un mare grad de sta*ilitate i preci%ie (imaginile auditive la mu%icieni, imaginile vi%uale, cromatice la pictori" $r de care activitatea creatoare, !n unele domenii nu ar $i posi*il. Iradul de generalitate, !n repre%entri, este $oarte di$erit i depinde de $a%a evolutiv !n care se gsete structurarea imaginii date8
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BC1
-imediat dup prima percepere a o*iectului -readus !n urma mai multor percepii di$erite3 -e$ect al perceperii mai multor o*iecte de acelai $el3 -e$ect al operrii repetate cu aceste o*iecte pe plan mintal, ceea ce constituie trecerea spre conceptuali%are ($ormarea noiunii tiini$ice" H. #iaget: considera reprezentrile drept se(iconcepte.
lasificarea reprezentrilor
'in punct de vedere al gradului de generalitate se disting mai multe categorii de repre%entri8 :reprezentri particulare- limitate doar la reproducerea o*iectelor particular, aa cum a $ost perceput situativ3 : reprezentri indi4idualizate- redau !ntr-o $orm intuitiv o*iectele dar dup semni$icaia lor mai general (la ce $oloseteG". Aceste repre%entri se situea% la un nivel mai !nalt pentru c sinteti%ea% datele multiplelor percepii avute !n di$erite oca%ii3 - reprezentri sche(atice- sunt $orme intuitive, repre%entative pentru multitudinea o*iectelor i $enomenelor de acelai $el (schema prototip al unui aparat electric". :maginea schematic a $unciei sistemului nervos central la om. : reprezentri superior generalizate- imagini care se apropie de noiunile a*stracte, motiv pentru care asemenea imagini, K. 5iaget le numea concepte figurale' <epre%entrile se clasi$ic i dup con.inutul celor re$lectate !n imagini. Ast$el avem8 :reprezentri acustice :reprezentri 4izuale -reprezentri Einestezice :reprezentri ideo(otorii( actele motrice" -reprezentri olfacti4e :reprezentri gustati4e etc. /ele mai comple2e sunt i(aginile anticipatice, care se re$er la micri, operaii, schim*ri care n-au $ost niciodat percepute. #le diri4ea% activitatea omului i orientea% activitatea spre reali%area scopului. <epre%entrile se clasi$ic i dup tipul de acti4itate !n care se integrea%8 :reprezentri literale :reprezentri istorice :reprezentri geografice etc
/lasi$icarea repre%entrilor dup procesul psihic, mai comple2, !n care se integrea%8 :reprezentri ale (e(oriei :reprezentri ale i(agina.iei /lasi$icarea repre%entrilor dup prezen.a inten.iei "i a efortului 4oluntar5 :reprezentri in4oluntare (spontane, neintenionate" :reprezentri 4oluntare- care stau la *a%a creaiei. 1oate aceste clasi$icri ale repre%entrilor au comun $aptul c, imaginea mintal, !n genere, se re$er la tot ceea ce reinem !n memorie i g+ndire, !ntro $orm plastic, $igurativ, de sim*ol sau !ntr-o $orm mai a*stract i mult mai apropiat operaiilor intelectuale despre procesele, $enomenele, o*iectele realitii, precum i despre aciunile noastre i operaiile de munc, micrile i e2erciiile sportive, coregra$ice. Ast$el deose*im8 :reprezentri (intale plastice concrete, $igurative ale o*iectelor, $enomenelor care indic !ntotdeauna asupra unui constane structurale ale acestora3 :reprezentri ideo(otorii- !n *a%a crora se structurea% schema motorie, planul aciunii practice care permite reproducerea unor aciuni de munc, sportive, operaii intelectuale etc. /oninutul proceselor ideomotorii, procese repre%entate prin imagini ale aciunilor, operaiilor, activitilor practice, !l constituie di$erii parametrii ai micrii repre%entate8 $orma, amplitudinea, direcia, vite%a, valoarea e$ortului muscular, ritmul, tempoul ca i structura micrii $i%ice !n ansam*lul ei. Ast$el, procesele ideomotorii sunt comple2e, !n care se uni$ic imaginile musculare, vi%uale, tactile i auditive ale micrii. :mportana proceselor ideomotorii este evident pentru orice domeniu de activitate pro$esional i const !n pregtirea pentru activitate. n orice domeniu, imaginile mintale 4oac un rol important i !ncep s se $orme%e de la percepii. /ercetrile arat c $ormarea i de%voltarea proceselor ideomotorii !n conte2tul pregtitii psihologice generale, alturi de de%voltarea calitilor de voin i calitilor motivaionale pentru activitate, a permis s se a4ung la conclu%ia c, !nsuirea unei tehnici !nalte, a unor aciuni i micri comple2e i di$icile, !n di$erite domenii de activitate, este de neconceput !n a$ara $ormrii repre%entrilor ideomotorii corespun%toare. Aceste repre%entri stau la *a%a e2ecuiei corecte, iar !n ca%ul erorilor de e2ecuie intervine corectarea.
!olul reprezentrilor n n4.are

<epre%entrile 4oac un rol important !n procesul de !nvare i-n procesele cunoaterii. <epre%entrile constituie puncte de plecare, de spri4in i material concret pentru ma4oritatea mecanismelor, proceselor psihice. Ast$el, imaginile mintale(repre%entrile" pot completa noile percepii i constituie materia prim pentru g+ndire i pentru operaiile g+ndirii ca i pentru imaginaia creativ. 5rocesele raionale, logice, $r acest suport intuitiv vor $i goale, seci, rupte de realitatea concret. <epre%entrile pregtesc i $acilitea% a*stracti%rile i generali%rile !n g+ndire, a4ut la !nelegerea sensului conceptual al cuvintelor. <epre%entrile, pentru om, constituie cele mai importante surse de in$ormare, e$iciena !nvrii !n orice domeniu de cunoatere se *a%ea% pe repre%entri. Aceast competen de a !nva este $ondat pe 2 elemente ma4ore8 -o memorie conceptual permanent, de$init ca un stoc de in$ormaii poteniale, li*ere, *a%ate pe com*inatorica $oarte elevat3 -$enomene generative- care pe *a%a unui ansam*lu de procese activatoare i constructive, trans$orm conceptele nelegate !n com*inaii reale, active, organi%ate !ntr-un sistem de cunotine pe *a%a !nvrii. <epre%entrile sunt i instrumente de plani$icare i reglare a conduitei umane. :ntegrarea !n di$erite tipuri de activiti, !n activitile de 4oc, de !nvare, de re%olvare de pro*leme, se *a%ea% pe repre%entri care ne a4ut la $inali%area per$ormant a acestor activiti. Bpre e2emplu prin artele vi%uale se !nelege i mai *ine rolul 4ucat de repre%entrile mintale. 5ictura o$er cel mai *un e2emplu pentru .%ona neclar0 unde percepia se !ngemnea% cu g+ndirea, unde nu este clar !n ce punct se s$+rete ceea ce a v%ut pictorul i unde !ncepe ceea ce a g+ndit artistul. :mpresionitii i pictorii moderni s-au apropiat cel mai mult de reali%area !m*inrii dintre percepie i g+ndire prin intermediul repre%entrilor. #i au !nceput s recree%e anumite e2periene picturale pe care scena le evoc o*servatorului, impresia creat $iind mai important dec+t scena !nsi. <e%ult c .v%ul0 i .tiutul0 au $ost com*inate !ntre ele numai pe *a%a repre%entrilor. An rol important !n !nvare, cunoatere i-n aciunile practice o au aa numitele .hri mintale0 care constituie un tip caracteristic de cunoatere a mediului . #ste o cunoatere stocat !n memorie su* $orma repre%entrilor spaiale. Asemenea .hri mintale0 ne a4ut s ne orientm nu numai !ntr-un mediu cunoscut, ci i !n medii necunoscute, !n care o*iectele se raportea% unele la altele, nu numai dup traiectele dintre ele ci i !n $uncie de po%iia
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BC;
lor !n raport cu altele. Acesta este de4a domeniul psihologiei ecologice, a mediului. Be constat c, orientarea !n spaiile di$eritelor localiti di$er i de direcia de deplasare. 'i$eritele studii au artat c asemenea .hri mintale0 ela*orate !n timp, au o mare semni$icaie nu numai pentru $iecare locuitor !n parte, ci i pentru di$erite categorii socio-pro$esionale (o$erii de ta2i". 5sihologia mediului am*iant se *a%ea% pe .hrile mintale0 pentru arhitectura localitii.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BC>
Me(oria
$o.iuni generale despre (e(orie
E caracteristic esenial a memoriei umane este posi*ilitatea de a reine, conserva, pstra i reactuali%a propria sa e2perien. 5e l+ng multe alte capaciti8 de a simi, de a g+ndi, vor*i, imagina, de a dori, de a voi, omul posed i pe aceea de a reine, pstra i apoi de a reactuali%a e2periena personal. 5osi*ilitatea detarii !n timp i apoi a evocrii impresiilor i tririlor, la o anume distan de condiiile i de situaiile care le-au produs, ne permite memoria. Ast$el, memoria este o capacitate psihic a*solut necesar $r de care viaa omului ar $i practic imposi*il. Emul ar tri !ntr-un continuu pre%ent numai su* in$luena datelor nemi4locite de re$lectare, aa cum este !n percepie, .aici i acum0, iar comportamentul omului ar $i spontan i haotic, $r $inalitate i $r dura*ilitate !n timp. Emul nu ar avea posi*ilitatea de a utili%a re%ultatele cunoaterii, dimpotriv, de $iecare dat acestea ar tre*ui reluate de la !nceput, ast$el ar $i un pre%ent $r trecut, dar i $r viitor. #rin (e(orie3 n principal3 n.elege( capacitatea de a re.ine3 pstra "i conser4a infor(a.iile3 apoi a le reactualiza n condi.ii schi(0ate. n sens ci*ernetic, capacitatea de a primi i de a transmite, de a stoca i a pstra in$ormaiile o gsim la toate sistemele ci*ernetice. 'in acest punct de vedere, se tie c e2ist i o memorie a mainii, a creierelor electronice, create de om. 5sihologia general se ocupa de memoria uman, care se *a%ea% pe plasticitatea, pe ineria proceselor nervoase e2citative i inhi*itive, pe modul de organi%are i $uncionare a structurilor neuropsihice, $iind !n acelai timp determinat de cerinele sociale $a de indivi%i. #ste o necesitate, o cerin social, de a reine, pstra, de a $olosi i de a transmite e2periena uman. 'eose*im8 - (e(oria genetic, - (e(oria indi4idual - (e(oria social. #2ist deci realitatea unei (e(orii genetice, cuprins !n programul ereditar, *iologic presta*ilit. #ste un program de in$ormaii organi%ate, de tipare evolutive, care se parcurg !n mod succesiv la $iecare individ. #ste aa %is memorie de specie uman, este memoria instinctelor, a po%iiei *ipede, memoria maturaiei *iologice, memoria con$igurtii de se2, culoarea ochilor etc. 1oate aceste aspecte se re$er la memoria genetic.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BC?
Apoi, se evidenia% realitatea unei (e(orii indi4iduale. 'eose*irea principal dintre cele dou memorii este c, memoria genetic se transmite ereditar, !n timp ce memoria individual este netransmisi*il. #ste vor*a de toat in$ormaia i e2periena acumulat de om, ceea ce psihologii numesc ur(e (nezice. 1ermenul de (e(orie social desemnea% e2periena acumulat de omenire, pstrat i transmis mai departe prin lim*a4, prin mi4loace tehnice (disc, *anda $onica, pelicul, tipar". ?emoria social se transmite i prin art, pictur, mu%ic, coregra$ie, prin tradiii culturale, prin tiin, prin stiluri de creaie i prin o*iceiuri, $olclor etc. 1re*uie preci%at c at+t memoria individual c+t i cea de specie, la om, sunt de natur social, deoarece evoluia individului !n cadrul programului ereditar ca i registrul e2perienelor sale do*+ndite sunt $undamental determinate i larg condiionate de $actorii istorici i culturali din colectivitate. Ieneza (e(oriei de tip uman, la individ, se e2plic !n $elul urmtor8 .Ca !nceput memoria despre un lucru a $ost un alt lucru3 omul ca s-i aminteasc pe unde a trecut a scri4elat o piatr, a pus deoparte un trunchi de copac, a !nsemnat pe r*o4 c+te animale a v+nat etc.0 (con$orm psihologului $rance% 5ierre 6anet) 1re*uie preci%at c toate aceste semne pe care le las omul ca s-i aduc aminte de anumite lucruri cum sunt8 nodul de la *atist, trecerea inelului de pe o m+n pe cealalta, iar mai nou agenda de !nsemnri %ilnice, ne dovedesc nevoia de a memora. ?emoria uman devine ast$el legat de scop. #vident dispunem i de o memorie organic, de achi%iii, de conduite i tipare care se $i2ea% i se reproduc !n a$ara unei asemenea nevoi, memoria organic $iind legat de des$urarea proceselor *iologice vitale. n $uncie de in$ormaiile i de e2periena trit i memorat de individ, distingem o (e(orie a i(aginilor intuiti4e, o (e(orie a i(presiilor senzoriale numit (e(orie i(aginati4. Aceast memorie este cel mai *ine de%voltat la artitii plastici. 5utem vor*i apoi, de o (e(orie afecti4, o memorie a emoiilor, a sentimentelor trite de om. Me(oria actelor (otorii, memoria micrilor, a strilor posturale, memoria operaiilor de munc, numite generic (e(oria (otric. Me(oria 4er0al logic - este memoria cuvintelor, a denumirilor, a termenelor pe care le $olosim at+t !n viaa pro$esional, c+t i !n preocuprile culturale, !n cel mai larg sens. Me(oria logic cuprinde memoria $ormulelor i a operaiilor a*stracte care st la *a%a g+ndirii a*stracte. Aceste $orme ale memoriei, !n $uncie de in$ormaie i de e2periena trit i memorat se de%volt treptat datorit activitii.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BBC
n conclu%ie, memoria omului se de%volt se !ntrete, se preci%ea% i se mani$est !n activitate. #ste memoria de a reactuali%a di$erite momente din e2periena anterioar, pentru des$urarea corect a activitii pro$esionale i pentru un comportament adecvat, pentru o conduit corespun%toare situaiilor concrete. 'e aici re%ult importana memoriei umane. Bl*irea memoriei se rs$r+nge asupra comportamentului, !n general i scade randamentul activitii omului. A(nezia retrograd const !n sl*irea treptat a memoriei, p+n la pierderea ei, $r a se cunoate, !nc, cau%ele acestui $enomen.
Mecanis(ele neurofiziologice ale (e(oriei

?emoria are ca *a% material ur(ele 6engra(ele" proceselor nervoase, care au loc la nivelul scoarei cere*rale. Be deose*esc dou aspecte de natur neurofiziologic "i 0iochi(ic. Bu* aspect neurofiziologic3 vor*im de suportul *iolectric, adic in$ormaia este prelucrat i stocat la nivelul structurilor neuronale, iar suportul 0iochi(ic structural este legat de compo%iia intern a neuronului (celula nervoas, cu nucleul ei i prelungirile sale dentrite i a2oni". Buportul *ioelectric, su* aspect neuro$i%iologic- memoria este o $uncie distri*uit pe toat masa creierului. Are un caracter multilocali%at, practic $iecare neuron este !n%estrat potenial cu proprietatea de a lsa urme i de a stoca in$ormaia recepionat. Bunt c+teva ipoteze privind modul cum se distri*uie operaia de engramare, la nivelul creierului8 ;. /ea mai rsp+ndit ipote% susine c pentru $iecare sistem al $lu2ului in$ormaional corespunde un neuron din cadrul reelei neuronale. Ca *a%a acestei ipote%e st analogia cu repre%entarea in$ormaiei !n *locul memorativ al mainilor de calcul. 2. E alt ipotez spune c, $iecare item sau secven in$ormaional este engramat prin intermediul unei con$iguraii de neuroni, de tipul reelelor sau circuitelor rever*erante. Aceast ipote% susine c numai !n cadrul unei reele de circuite !nchise $enomenele electrice provocate de aciunea unui stimul pot $i meninute i dup !ncetarea aciunii stimulului. :pote%a mai suine c, !n cadrul circuitelor rever*erante se $ormea% cone2iuni, legturi nervoase !ntre di$erii neuroni i $ormea% o reea !nchis care corespunde unui anumit coninut. ). E a treia ipotez a$irm c, la engramare particip un numr mare de neuroni, dar pentru $iecare item (idee de *a%, secven" e2ist un cod unic in$ormaional. 'ar toate acestea sunt doar ipote%e, nu se cunoate e2act cum $uncionea%.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BBB
n ceea ce privete a*ordarea 0iochi(ic a memoriei, avem !n vedere de%vluirea mecanismului inter-neuronal, !ntruc+t pstrarea in$ormaiei presupune trecerea ei de pe suportul *ioelectric pe un suport *iochimic structural, care este repre%entat din anumite elemente din compo%iia intern a neuronului, care posed capacitate com*inatorie $oarte mare pentru orice com*inaii noi. ?odi$icrile care apar !n structura *iochimic a neuronului permit reinerea in$ormaiei su* $orma unui coda4 molecular, cod care reactuali%ea% un anumit coninut, o anumit secven. /ercetrile evidenie% c AJ'-ul este suportul *iochimic al memoriei, iar A<J-ul preia in$ormaia i o transport !n protoplasma din 4ur. Ast$el, A'J-ul a $ost denumit purttor, iar A<J-ul mesager. 'eci, memoria presupune i mecanisme de sistemati%are i organi%are !ntruc+t in$ormaia nu se depo%itea% !n mod haotic i nici nu rm+ne permanent !n vechea po%iie relaional !n care a $ost stocat. Ca nivelul celulelor nervoase, rolul A'J-ului i A<J-ului se evidenia% !n aceast restructurare i reorgani%are a in$ormaiilor se evidenia% !n com*inaii di$erite. Aa se e2plic ierarhi%area cunotintelor !n memoria omului, ceea ce este important apare pe primul plan, ceea ce este secundar de multe ori este uitat. #2ist o prelucrare la nivelul reelelor nervoase, de aceea !n procesul memorrii, repetiiile la anumite intervale de timp sunt importante pentru c reactuali%ea% aceste procese *iochimice. Ast$el, i !nvarea i memorarea e$icient se *a%ea% pe aceste procese *ioelectrice i *iochimice, la nivelul scoarei cere*rale. 'eose*im 5 : (e(oria de scurt duratA -(e(oria de lung durat. : se spune (e(orie de scurt durat3 pentru c $r o reactivare special, aceast memorie reine in$ormaia numai un interval scurt de timp !ntre 5 secunde i 7-;( minute (Jorman - .?odelul uman al memoriei0". 'up acest interval in$ormaia ori este uitat, ori este trecut !n memoria de lung durat. Me(oria de lung durat repre%int totalitatea structurilor in$ormaionale i operaionale a cror limit in$erioar de pstrare este egal cu limita ma2im a memoriei de scurt durat, adic ;( minute, iar limita superioar a memoriei de lung durat poate $i egal cu ore, %ile, luni, ani sau cu durata vieii unui om. ?emoria de lung durat stochea% in$ormaiile care anterior au $ormat coninutul memoriei de scurt durat8 evenimente cotidiene din viaa omului, evenimente social istorice care conin at+t in$ormaii constatative c+t i in$ormaii evaluative i interpretative. 5e l+ng mecanismele *iochimice, memoria de lung durat se spri4in i pe mecanismele logico-operaionale, care $ac posi*il acel apel de a
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BB*
reactuali%a rapid in$ormaiile cerute i de a readuce aceste in$ormaii !n c+mpul activitii mintale. 'eose*im, de asemenea, (e(oria e<plicit i (e(oria i(plicit. Me(oria e<plicit se numete aa datorit $aptului c sunt accesi*ile coninuturile contiinei, in$ormaiile de care ne dm seama i pot $ace o*iectul unei reactuali%ri intentionate. Ast$el, memoria e2plicit este o (e(orie con"tientizat3 diri/at "i reactualizat la ne4oie. /ercetrile mai recente evidenia% c alturi de memoria e2plicit, care este accesi*il prin teste de recunoatere i teste de reproducere, e2ist i un alt sistem mne%ic care se numete (e(orie i(plicit, care poate $i evideniat prin metode de testare individual i indirect. 'e e2emplu, o serie de investigaii clinico-e2perimentale au evideniat c !n ca%ul amne%iei, a sindromului Qorsa9o$$ sau a *olii Al%heimer, numai memoria declarativ este a$ectat, adic memoria care a $ost contient, !n timp ce memoria implicit, de care nu ne dm seama, memoria $ormat i de%voltat !n $raged copilrie, rm+ne neatacat, intact !n ca%ul amne%iei. 5acienii cu amne%ie retrograd dei nu pot !nva noi cunotinte declarative, ei pot totui do*+ndi noi deprinderi motorii sau cognitive. Ana dintre deprinderile cele mai cunoscute este aceea de utili%are cva%i-corect a lim*ii materne. Be pare c la *a%a acestei memorii implicite se a$l cunotintele de gramatic do*+ndite de indivi%i !n mod incontient i neintenionat, adic prin !nsuirea practic a lim*ii. Aceste dou sisteme mne%ice sunt di$erite, ele $iind susinute de structuri cere*rale di$erite i anume, memoria e2plicit se deteriorea% !n cadrul amne%iei, !n timp ce memoria implicit rm+ne nea$ectat de amne%ie. #2ist preocupri de valori$icare mai larg a acestei memorii !n procesul $ormrii di$eritelor deprinderi practice pro$esionale i intelectuale necesare unui comportament raional.
#rocesele (e(oriei
?emoria presupune o anumit des$urare !n timp. ?ai !nt+i are loc !ntiprirea materialului, apoi urmea% procesul pstrrii lui i apoi intr !n $unciune procesul utili%rii adecvate a datelor memorate. Ast$el, memoria este constituit din ) $a%e succesive8 - faza de achizi.ie, de memorare propriu %is3 : faza de re.inere sau de pstrare3 :faza de reacti4are, de reactuali%are care se mani$est prin recunoatere pe *a%a percepiei.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BB-
?emorarea in$ormaiilor, cunoscut su* denumirea de ntiprire, fi<are3 engra(are, este primul proces pe care memoria !l pune !n $unciune, iar de $elul cum se reali%ea% !ntiprirea, depinde !n mare msur !ntregul ciclul $uncional care va urma. Ast$el, pentru ca o imagine, un g+nd, o micare s poat $i reprodus, este necesar ca !n preala*il, ele s $ie achi%iionate i memorate, conservate, pstrate, lucru $r de care nu este posi*il reactuali%area lor. 'up pre%ena sau a*sena scopului i dup pre%ena inteniei de a memora, dup pre%ena e$ortului voluntar i a unor procedee de reinere, se desprind dou $orme de memorare8 : (e(orare in4oluntar sau neintenionat - este $enomenul c+nd memorm $r s vrem, $r s ne propunem dinainte acest lucru i $r s $acem un e$ort special : (e(orare 4oluntar sau intenionat - c+nd memorm pentru c vrem, ne propunem deli*erat acest lucru, ne mo*ili%m e$ortul pentru a reali%a memorarea. ntre aceste dou $orme ale memorrii nu e2ista raporturi de opo%iie, ele nu se contra%ic, !ntruc+t !n $uncie de natura materialului intuitiv sau ver*al, memorarea involuntar poate s devin imaginativ sau logic, precum !n $uncie de procedeele $olosite memorarea voluntar poate $i logic sau mecanic. Me(orarea (ecanic se *a%ea% pe asociaii de contiguitate !n timp i spaiu sau se *a%ea% pe succesiunea elementelor !n $lu2ul in$ormaional. /ercetrile arat c, !ntr-o serie $ormat din mai multe elemente, memorarea se e$ectuea% !n $uncie de succesiunea lor riguroas, iar evocarea, reactuali%area urmea% aceeai succesiune. 'atorit $aptului c lanul unitilor in$ormaionale se $ormea% unilateral, reproducerea !n sens invers este practic imposi*il. Aceast legitate e2plic comportamentul elevilor de a urmri !ntocmai, !n redare, succesiunea $ragmentelor unei lecii, mai ales !n clasele primare. Ast$el, elevii nu pot adesea s rspund la !ntre*rile suplimentare care li se adresea%, nu pot continua e2punerea dac sunt !ntrerupi. n aceste condiii, memorarea mecanic duce la o !nvare $ormal, adic la o memorare a $ormelor ver*ale, memorarea cuvintelor i a com*inaiilor de cuvinte i nu memorarea coninutului logic. n conclu%ie, memorarea mecanic poate $i considerat ca ine$icient, !n asemenea condiii, !ntruc+t !mpidic procesul de de%voltare intelectual i nu asigur dura*ilitatea cunotintelor memorate. 'ar memorarea mecanic este necesar !n situaiile !n care materialul nu dispune de anumite semni$icaii8 numere de tele$on, numele persoanelor, denumirile geogra$ice etc. /hiar i !n aceste situaii, omul pentru a-i usra memorarea !nclin s acorde anumite semni$icaii i s sta*ileasc unele legturi, !n raport cu e2periena sa.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BB1
Legit.ile (e(oriei
Me(oria este un proces de reflectare seelcti43 acti4 "i inteligi0il a e<perien.ei anterioare a o(ului. aracterul selecti4 al memoriei se e2prim !n $aptul c persoana memorea% mai repede, mai prompt i mai *ine, pstrea% mai trainic i reproduce mai $idel, tot ceea ce repre%int pentru ea, !ntr-un $el sau altul, o anumit semni$icaie, tre*uin, dorin, atitudine, pe l+ng particularitile o*iective ale realitii e2terne re$lectate !n memorie, !n sensul c noi memorm i atunci c+nd nu vrem, dar nu reinem totul. Cegat de caracterul selectiv al memoriei, s-a sta*ilit c timpul necesar pentru $i2area $iecrui element crete !n mod proporional cu numrul total al elementelor, iar e$iciena memoriei este puternic in$luenat i de stimuleni puternic motivaionali, care se mani$est su* $orm de interese. aracterul acti4 al re$lectrii se evidenia% prin aceea c, $aptele memorate sunt supuse unor reorgani%ri, restructurri i com*inri !n uniti logice, iar pstrarea lor este un proces dinamic !n care au loc schim*ri calitative, iar !n actul reproducerii are loc nu numai reconstituirea ci i restructurarea materialului. Ju tre*uie s $im uimii c dup un timp cunotintele se !m*in alt$el, nu aa cum le-am reinut !n prima $a%, cele importante se grupea% pe primul plan, iar cele secundare pe planul doi, !n timp ce altele nu le reinem deloc. aracterul inteligi0il al procesului de re$lectare se *a%ea% pe $aptul c, memoria nu poate $i disociat de operaiile g+ndire, nu poate $i rupt de inteligena omului, !ntiprirea i pstrarea e2perienei nu repre%int o simpl !nmaga%inare de urme, de engrame, de coninuturi, care ulterior s-ar asocia !ntre ele. 5e msur ce operaiile logice se cristali%ea%, codul mne%ic se apropie de e2igenele g+ndirii. 5sihologul $rance%, -ieron su*linia% importana $actorului voluntar !n memorarea logic, dar i !n cea mecanic i anume c .centrul de greutate al voinei, !n procesul memorrii, const nu pur i simplu !n aciune i nici !n lupta dintre motive, ci !n atingerea scopului, care apare ca o tre*uin intelectual de a stp+ni anumite date de care avem nevoie !n via, !n munc0. /on$orm teoriei cone<iunilor (1horndi9e" memoria este condiionat de trei legi8 a pregtirii, a e2erciiului i a e$ectului. ?emoria este re%ultatul unei activiti organi%ate, tot ce va $avori%a aceast activitate va $i i !n $avoarea memoriei. 'e aceea, memoria $uncionea% aa de *ine !n activitatea pro$esional care este o cerin i prin care urmrim anumite scopuri propuse.
Be menionea% c legea pregtirii pentru memorare are consecine polimor$e i implicaii in$inite, de aceea pregtirea noastr pentru memorare, mo*ili%area noastr este $oarte important. 1horndi9e a ela*orat teoria ntririi legturilor ntre sti(ul ( B " i reac.ie ( < ", a $ormulat legea efectului3 ca $actor principal al !ntririi cone2iunile nervoase. ?emorarea se reali%ea% !n mod mai economic, dac se introduc intervale !ntre e$orturile consecutive de !nsuire a materialului. #ste mai *ine s repei de trei ori o lecie, respect+nd anumite intervale, dec+t s repei de trei ori la r+nd aceeai lecie $r pau%, pau%ele $iind necesare pentru acele cone2iuni. A !nva s memore%i !nseamn a !nva s organi%e%i, s structure%i materialul !n uniti logice. #ste o lege a memorrii e$iciente pe calea utili%rii procedeelor active, adic pe *a%a repetrii active, care !nsemn repetare mereu !ntr-o alt $orm. ?emorarea nu se *a%ea% numai pe dorina de a reine, de a !ntiprii !n memorie, ci pe integrarea $aptelor de memorat !n e2periena trit de $iecare dintre noi, adic sta*ilirea unor legturi de sens, de condiionare reciproc sau de legturi prin contrast ori legturi !n timp i spaiu.
ondi.iile "i factorii (e(oriei u(ane

B. Structura infor(a.iilor3 caracteristicile "i (odul de organizare a (aterialului de memorat. B-a constatat c materialul mai e2tins, mai voluminos, necesit un numr mai mare de repetiii, dec+t un material mai sumar i mai simplu. /+nd structura materialului este o organi%are !n serie, c+nd este o succesiune de elemente, atunci in$ormaiile de la e2tremele seriei de date se memorea% mult mai rapid dec+t elementele din interiorul structurii seriale. #2plicaia acestui $enomen re%id !n legturile care pot $ii sta*ilite, dar depinde de semni$icaia in$ormaiilor pentru $iecare om. 6amiliaritatea datelor i semni$icaia lor pentru persoan, in$luenea% $enomenul memoriei. Aceasta se aprecia% dup gradul de asociativitate, de cone2iune i de $ora de evocare a datelor din e2periena omului. Ast$el, contea% in$ormaiile care permit largi asociaii i un trans$er po%itiv a re%ultatelor !nvrii asupra noilor memorri, aa se e2plic $aptul c materia !nrudit cu o materie nou in$luenea% po%itivmemorarea din acel domeniu. *. 'actorii de personalitate : inten.ia de a (e(ora3 (oti4a.ia do(inant "i cea secundar /ontea% atitudinea personal, scopul apropiat sau !ndeprtat i toate acestea du*late de !ncrederea !n $orele proprii, aceti $actori de personalitate au un rol important !n procesul de memorare.
-. ondi.ii de strategie "i de tehnic a (e(orrii Be reine mai e$icient materialul care $ormea% o*iectul orientrii contiente i al prelucrrii active a celor !nvate, cu implicarea operaiilor g+ndirii, cum este anali%a, scoaterea ideilor principale a unui te2t, alctuirea unui plan logic, sta*ilirea unei legturi de sens !ntre di$erite idei de *a%. /onclu%ia practic ce se desprinde de aici este de a-i !nva pe elevi s nu se mrgineasc la repetarea pasiv a materialului, ci s supun materialul !nvat unor prelucrri mintale inteligi*ile. ?aterialul care constituie scopul activitii principale se memorea% mult mai productiv !n comparaie cu materialul care $ace parte numai din condiiile de reali%are a scopului. Btrile emoionale po%itive, interesele i atitudinile !nsoite de !ncura4area pu*lic, apro*area adus de colectiv, de colegi, de prieteni sau competiiile !ntre colegi i strduina de a depi o*stacolele, toate acestea in$luenea% e$iciena memorrii. Aici, un rol deose*it !n 4oac pasiunile omului, ho**&-urile, un om pasionat reine mult mai *ine, dec+t cel care !nva din o*ligaie pentru un e2amen i dup e2amen uit. Bistemati%area, ordonarea cunotinelor !n structuri logice, repetarea activ, ealonat !n timp, asigur succesul. /ontea% $oarte mult tipul de memorie care !l avanta4ea% pe $iecare om, cei mai muli dispunem de memorie vi%ual, vi%ual-motric i memorie imaginativ. Apel+nd la aceste tipuri de memorie, noi reinem mai *ine materialul de !nvat.
alit.ile (e(oriei
B. @olu(ul (e(oriei - se re$er la cantitatea de material cu care omul operea%. #ste *ogia in$ormaiei i unele persoane impresionea% prin vastitatea in$ormaiilor din di$erite domenii. Ca *a% st preocuparea omului interesul pentru di$erite domenii. *. Suple.ea (e(oriei - se re$er la acea $inee, la capacitatea de a ierarhi%a cunotintele, de a le evalua, de a aprecia datele in$ormaionale, de a include datele noi !n locul celor !nvechite, de a elimina cele depite, care nu mai coresund. -. !apiditatea ntipririi n (e(orie - se re$er la economia de timp, c+nd cu un e$ort minim o*inem re%ultatul ma2im. Aici are loc $enomenul de a reine cunotine .din %*or0. 1. 'idelitatea reactualizrii celor (e(orate - care !nseamn redarea materialului memorat !ntr-un mod sistematic, temeinic i nu pe srite, de la o idee la alta.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BB;
2. #ro(ptitudinea reactualizrii - se evidenia% !n capacitatea de a da un rspuns imediat, $r e%itari. Jumai cunotinele *ine !nsuite pot $i reactuali%ate promt, pe loc. /u oca%ia unor cercetri psihologice s-a constatat c volumul memoriei, supleea ei, spontaneitatea, promptitudinea reproducerii, se mani$est la o valoare mai redus !n ca%ul !n care persoana este interogat aspru, iar c+nd relatea% singur un coninut, la proprie iniiativ. atunci calitile memoriei se mani$est la un nivel mai !nalt.
'eno(enul uitrii
Aitarea se mani$est, la individ, ca imposi*ilitatea de a-i reaminti datele memorate sau a mai recunoate evenimentele trite i !nregistrate, la o nou con$runtare cu aceste evenimente. 'in punct de vedere neoro-$i%iologic, uitarea se e2plic prin $aptul c, anumite date, datorit unor !mpre4urri !n care nu am avut nevoie de ele, aceste legturi, cone2iuni nervoase nu se mai reactuali%ea%, se sting, ele nu dispar, deoarece dac relum materialul se reactuali%ea% mult mai repede dec+t dac !nvam ceva din nou. Aitarea este un $enomen natural i relativ necesar - desigur !n raport cu memoria care duce la $i2area, la pstrarea in$ormaiilor, uitarea este un $enomen negativ. 'ar !n raport cu necesitile practice, uitarea este un $enomen po%itiv, pentru c uitarea treptat, gradual, a unor in$ormaii contri*uie la echili*rarea sistemului cognitiv al individului, acord+ndu-i un caracter suplu, dinamic. Aitarea asigur memoriei caracterul selectiv, !ntruc+t $ace posi*il s nu pstrm i s nu reactuali%m a*solut totul, ci doar ceea ce ne interesea% i ceea ce este solicitat de activitatea noastr pro$esional, de viaa practic, de %i cu %i. /aracterul necesar al uitrii deriv din $aptul c uitarea are inportante $uncii de reglare i autoreglare a comportamentului mne%ic, !ntruc+t d posi*ilitatea .descrcrii0 i eliminrii a ceea ce este inutil i *alast. Aitarea este necesar numai !n anumite condiii, iar dincolo de acestea uitarea devine o piedic !n calea adaptrii la solicitrile mediului, devine un impediment pentru memorie, care tre*uie s reia !ntregul proces. Aitarea poate $i total i atunci vor*im de a(nezie i (o(entan care se numete re(iniscen.. #2ist aa numita cur* a uitrii, evideniat de psihologul german * inhaus, care utili%+nd sila*e $r sens pentru memorare a artat c uitarea este destul de mare, chiar masiv imediat dup !nvare, !n primele %ile, dup care din ce !n ce mai mai lent i aproape stagnant.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BB>
'e e2emplu, !n primele 2-) %ile de la ;((V memorat, scade la 45V , apoi la 4(V, la )5V i se va opri undeva pe la )(V. Aitarea are ritmuri $oarte di$ereniate, !n $uncie de natura materialului, de particularitile de v+rst i cele psihoindividuale ale persoanelor. <egula antic Wrepetiia este mama tiinei0 vi%ea% $aptul c, repetiia ealonat !n timp, asigur memoriei rga%ul, iar repetiia activ, independent spre deose*ire de repetiia pasiv, mecanic este mai productiv. /unosc+nd toate acestea i aplic+ndu-le !n activitatea noastr, c+tigm !n ceea ce privete e$iciena memoriei noastre.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BB?
IDndirea
#ste cel mai !nalt nivel de prelucrare a in$ormaiei despre lumea !ncon4urtoare i noi !nine.
Specificul gDndirii n acti4itatea cogniti4

IDndirea este un proces psihic de reflectare generalizat "i (i/locit a o0iectelor3 feno(enelor3 e4eni(entelor din (ediul ncon/urtor3 precu( "i reflectarea rela.iilor dintre aceste feno(ene "i:n special cele de cauzalitate. <e$lectarea generali%at a o*iectelor, $enomenelor este posi*il datorit lim*a4ului deoarece $iecare cuv+nt generali%ea%. <e$lectarea mi4locit a ceea ce nu a dat direct simurilor, are loc pe *a%a cunotinelor do*+ndite i a e2perienei personale. Aceast re$lectare prin g+ndire este $oarte important pentru c pe *a%a unor $apte, 4udecm despre altele pe care nu le putem percepe. IDndirea este un proces psihic co(ple< care operea% cu datele $urni%ate de sen%aii, percepii, repre%entri, dar nu se oprete la nivelul acestora ci ptrunde !n ad+ncul lucrurilor !n esena lor i per(ite dez4oltarea cauzalit.ii. 'in acest punct de vedere g+ndirea completea% datele sen%oriale, gDndirea este ns "i o func.ie calitati4 superioar percep.iei. /a $uncie, g+ndirea este caracteri%at prin procesul de a*stracti%are i prin structura sa logic. Aceste caracteristici speci$ice g+ndirii a*stracti%area, generali%area sunt $undamentale i de$initorii $iind importante pentru tiina psihologiei contemporane. 6iind o tiin particular care-i propune anali%a $enomenelor concrete de g+ndire i e2plicarea lor, gDndirea este o acti4itate care se (anifest n (od esen.ial n rezol4area de pro0le(e. Din punct de 4edere func.ional, al rolului i $unciei pe care-l are g+ndirea !n dinamica personalitii, acest proces comple2 constituie o modalitate speci$ic a vieii de relaie, un schim* speci$ic !ntre organism i mediu. Bpeci$icitatea acestui schim* const !n asimilarea mediului la structurile cognitive ale omului i de acomodare a acestei structuri cognitive la solicitrile mediului. <e%ultatul acestui proces este cunoaterea realitii i ca urmare sporirea adapta*ilitii $iinei umane. 5rin g+ndire, omul !i diri4ea% comportamentul, conduita !i plani$ic aciunile, !i proiectea% scopurile, alege mi4loacele pentru reali%area scopurilor i veri$ic procesul activitatea !n concordan cu scopurile urmrite.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B*C
Din punct de 4edere istoric "i psihogenetic , g+ndirea este prin origine, aciune, principala condi.ie a apari.iei gDndirii este interiorizarea ac.iunii. 5rocesul de constituire a g+ndirii prin interiori%area aciunii, antrenea% 2 mecanisme8 -(ecanis(ul operatoriu: ceea ce !nseamn trans$ormarea aciunii !n operaie3 -(ecanis(ul se(iotic- trecerea de la aciunea asupra o*iectelor, la operaii, asupra repre%entrilor, semnelor acestor o*iecte3 n de$iniia lui -iaget, o operaie de g+ndire este o aciune interiori%at, devenit reversi*il i gata a se compune cu altele !n cadrul unui sistem, ceea ce constituie mersul logic al aciunii practice. n ceea ce privete $uncia semiotic, este capacitatea individului de a opera cu semne, sim*oluri care su*stituie o*iectele i actele e2terne. O(ul a/unge s opereze prin se(ne n pri(ul rDnd datorit li(0a/ului3 prin se(ne ling4istice. Cim*a4ul ver*al repre%int, la om, mecanismul semiotic, dar do*+ndirea lim*a4ului cu toate c sporete considera*il capacitatea operatorie a omului, g+ndirea logic se poate do*+ndi i independent de lim*a4. Btudiile $cute pe surdo-mui, au artat c aparatul logic al g+ndirii se de%volt i-n a*sena lim*a4ului dar cu o !nt+r%iere de ;-2 ani. Acest aparat logic al g+ndirii pre%int acelai stadiu de evoluie ca i la o persoan normal.
Structura psihic intern a gDndirii

Btructural g+ndirea cuprinde * co(ponente8 -co(ponenta infor(ati4: care const !ntr-un sistem de noiuni concepte3 -co(ponenta opera.ional- cuprunde operaii $undamentale ale g+ndiri i operaii instrumentale, particulare. (omponenta informativ se mani$est printr-un sistem de noiuni. Joiunile tiini$ice se $ormea% !n procesul de%voltrii istorice a societii umane i se !nsuesc de individ !n cursul de%voltrii sale ontogenetice, graie !nvrii i e2perienei. 5sihologia studia% acest aspect, al nivelului de !nsuire a noiunilor de ctre indivi%i. $o.iunea este $orma logic $undamental care re$lect !nsuirile eseniale, necesare i generale ale unei clase de o*iecte i $enomene. $o.iunea se co(pune din con.inutul ei "i sfera de cuprindere "i se e<pri( prin cu4Dnt.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B*B
Joiunile se clasi$ic ast$el8 a7 dup gradul de su0ordonare :indi4iduale- re$lect o*iecte concrete, luate separat3 :particulare- re$lect !nsuirile unui grup de o*iecte, $enomene3 :generale: re$lect !nsuirile comune mai multor clase de o*iecte. /u c+t o noiune are un grad de generalitate mai !nalt, cu at+t valoarea cognitiv este mai mare. Joiunea se ierarhi%ea% de la cele individuale la cele generale, $orm+nd pira(ida no.iunilor. 07 dup caracterul nsu"irilor pe care le includ5 :no.iuni concrete -no.iuni a0stracte: dreptate, *untateX c7 dup gradul de esen.ialitate5 :no.iuni e(pirice: se !nsuesc spontan, !n conte2tul activitii i vieii cotidiene3 :no.iuni "tiin.ifice: care sunt speci$ice di$eritelor tiine. (omponenta operaional Opera.iile funda(entale8 analiza3 sinteza3 concretizarea3 generalizarea3 co(para.ia. Analiza "i sinteza sunt operaii prin care se reali%ea% descompunerea mintal a unui !ntreg !n uniti componente. Anali%a presupune o de%mem*rare a !ntregului dintr-un anumit punct de vedere, desprinderea unor verigi succesive, a unor caliti, $actori !n $uncie de totalitatea !ntregului pe care-l anali%m. Eperaia anali%ei presupune !n mod continuu, contiina !ntregului pe care numai ideativ !l de%mem*rm, pentru c elementele componente desprinse analitic sunt g+ndite ca uniti ale aceluiai !ntreg. Sinteza este condiionat de anali%a superioar. #voluia am*elor operaii !n$iea% o dialectic proprie, ast$el noi g+ndim !ntotdeauna operaional, aceste operaii !m*inate, vor*im de .anali%a prin sinte%0 sau .sinte%a creatoare !n *a%a unei anali%e superioare0. A0stractizarea const !n detaarea unitar a esenialului numit !n psihologie a*stragere po%itiv i nu ia !n seam aspectele secundare, numit a*stracie negativ. Eperaia a*stracti%rii permite trecerea la generalizare care este o operaie mintal care permite trecerea de la o*iecte la !ntreaga clas de o*iecte. Eperaia generali%rii, !n g+ndire, duce la $ormarea de concepte, noiuni, permite sta*ilirea de principii, legi.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B**
oncretizarea care numai aparent se opune generali%rii este o operaie logic superioar de trecere de la a*stractul generali%at la determinrile multiple reale ale $enomenelor. /oncreti%area nu se reduce la o simpl ilustrare, la trimiterea doar spre concretul intuitiv, sen%orial. /oncreti%area logic este o ridicare de la a*stract la concret, o cunoatere superioar a realitii. Siste(atizarea "i clasificarea sunt operaii de ordonare a in$ormaiilor, de organi%are a lor !n sisteme de noiuni logice constituite. /unoaterea noastr are un caracter dinamic, se sistemati%ea% i se ierarhi%ea%. 5e *a%a acestor operaii g+ndirea omului descrie !ntotdeauna un drum ocolit. /u g+ndirea ptrundem acolo unde percepiile i repre%entrile nu sunt su$iciente sau imposi*ile. 5e l+ng operaiile de *a%, $undamentale, avem i opera.ii particulare ale g+ndirii, care !n anumite situai concrete se reali%ea% su* * for(e5 -algorit(ic (termenul provine de la matematicianul ara* Al Sore%mi" :euristic ?atematicianul ara* a ordonat nite operaii !ntr-o $orm inteligi*il, sta*ilind un ir de operaii elementare din punct de vedere matematic, operaii care se !nlnuie !ntr-o ordine constant, orientate spre re%ultate precise. Ju toate $ormele de activitate pot $i algoritmi%ate. Activitatea care se poate algoritmi%a se poate transmite unor maini, care e2ecut automati%at aciunea. Bu* $orm euristic se des$oar numeroase operaii mintale. Euristica este o disciplin (etodologic care se ocup de (i/loacele descoperirilor "i in4en.iilor. n !nvm+nt, strategia !nvrii prin descoperire a $ost lansat de psihologul american ;runer. #levii acion+nd, predominant independent, a4ung s redescopere anumite adevruri tiini$ice. #uristica se *a%ea% pe gDndirea di4ergent, orientat !n di$erite direcii, g+ndirea creatoare. IDndirea con4ergent are tendina de comprimare !ntr-un produs $inal. Be comprim o mare diversitate de date eterogene, este o gDndire sintetic integrati4. (I+ndirea divergent i g+ndirea convergent- lucrri pe aceste tem JB1"5/R,) I+ndirea euristic se deose*ete de g+ndirea algoritmic prin $aptul c nu preia reguli i admite multiple soluii i solicit imaginaia i creativitatea. IDndirea se desf"oar su0 for( de /udecat "i ra.iona(ent. Kudecata cuprinde 2 sau mai multe noiuni.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B*-
<aionamentul este un proces superior care cuprinde i relaionea% 2 sau mai multe 4udeci. !a.iona(ent5 :inducti4- de la particular la general3 :deducti4- de la general spre particular. /eea ce se aplic universalului se aplic i particularului. n raionamentul deductiv distingem $ormularea unei 4udeci po%itive sau negative, cu caracter general, urmat apoi de $ormularea unei 4udeci particulare care se su*ordonea% celei generale, apoi o conclu%ie care se atri*uie particularului. n psihologie, g+ndirea deductiv este precedat de procedeele inductive. Ast$el, induc.ia are o func.ie descripti4 "i condensati43 n ti(p ce deduc.ia are o func.ie de interpretare "i e<plicare.
'unc.iile gDndirii
a7 f. rezoluti4 07 f. decizional c7 f. constructi4 d7 f. e<plicati4 a7 f. rezoluti4- se mani$est !n principal !n re%olvarea de pro*leme de g+ndire. #ste un proces i e$ect de atingere a scopului propus, de depire prin mi4loace cognitive a unui o*stacol. 'epirea const !n trans$ormarea necunoscutului !n cunoscut. Activitatea raional se declanea% ori de c+te ori ne gsim !n $aa unor di$iculti, a unor situaii pro*lematice pentru care nu avem un rspuns imediat, ast$el pro*lema apare ca un o*stacol cognitiv !n relaia dintre su*iect i lumea sa. Erice pro*lem repre%int un sistem de !ntre*ri asupra unei necunoscute, deoarece di$icultatea se pre%int ca o lacun !n cunoatere. nainte de pro*lem apare situaia pro*lematic, generativ de pro*leme, omul constat c procedeele u%uale nu sunt su$iciente pentru a acoperi lacuna din g+ndire. <e%olvarea pro*lemelor este o activitate important a g+ndirii umane, prin mi4locirea cunotinelor i a e2perienei c+tigate. !ezol4area pro0le(elor are urmtoarele faze8 ;. confruntarea direct a indi4idului cu pro0le(a. Aici se evidenia% priceperea de a contienti%a pro*lema, de a nu o ocoli.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B*1
2. e<a(inarea datelor pro0le(ei3 aprecierea di$icultilor i actuali%area disponi*ilului de a re%olva pro*lema. /aracteristic acestei $a%e este emiterea ipote%ei i !ntre%rirea unui demers !n cutarea soluiei. ). strategia rezoluti4- const !n descompunerea pro*lemei comple2e !n uniti simple. Aici se pune pro*lema orientrii spre principiul re%olvrii, ver*ali%area. E contri*uie important a avut-o 'escartes !n acest domeniu. n procesul re%olvrii unor pro*leme e2ist $enomenul .or*irii g+ndirii0 aa numita Ffi<itate func.ionalG. 07 f. decizional: se mani$est !n situaii am*igue, alternative unde tre*uie s e$ectum un act de opiune. ,up atitudini decizionale, su*iecii se deose*esc ast$el8 -su*ieci care minimali%ea%, su*estimea% valoarea $unciei de risc. #i mani$est un comportament deci%ional ha%ardat. -su*ieci care minimali%ea% ansa de reuit, acetia dau !napoi !n $aa riscului3 -su*ieci realiti- care reuesc o evaluare o*iectiv a raportului dintre pro*a*ilitatea de succes i cea de eec. Aceast categorie de su*ieci au un comportament deci%ional optimal. /orectitudinea i e$iciena deci%iei sunt condiionate de capacitatea de prelucrare a in$ormaiei, !n $uncie de volumul in$ormaiei i timpul necesar pentru a lua deci%ia, un rol important av+ndu-l $le2i*ilitatea g+ndirii i orientarea autocritic a g+ndirii. c7 f. constructi4- g+ndirea nu este o simpl copie a realitii ci o reconstrucie, o trans$ormare !n programe de aciune. Aceast $uncie se !mpletete cu creativitatea i cu atitudinea autocritic. d7 f. e<plicati4- const !n rspunsuri de genul cumG de ceG 6uncia e2plicativ este precedat de descrieri, de identi$icri ale o*iectelor, $enomenelor. 6uncia e2plicativ se !ntemeia% pe * legi8 :legi de tip cauzal- care !ncep cu e2plicaia .dac are locX atunci se poate produceX0 :legi de tip statistic- e2plicaii pro*a*ilistice3 Aceste $uncii sunt proprii g+ndirii individuale. I+ndirea individual se studia% prin metode de diagno% i progno%. 9n dez4oltarea gDndirii deose0i( * stadii5 a7 preconceptual 07conceptual.
IDndirea preconceptual- constituie stadiul iniial !n de%voltarea g+ndirii i cuprinde perioada inteligenei sen%orio-motorii ((-2 ai", perioada preoperatorie (2- ani" i perioada operaiilor concrete( -;2 ani". Btadiul preconceptual se caracteri%ea% dup 5iaget, prin interiori%area percepiilor i micrilor su* $orm de imagini i .e2periene mintale0. n acest stadiu, 4udecile copilului sunt dominate de impresii perceptive adic g+ndete pe *a%a a ceea ce vede. n $a%a preconceptual, g+ndirea copilului are o logic i o organi%are speci$ic. Kudecile copilului sunt particulare, i se re$er la o*iectele concrete cu care operea%. /+nd copilul e2plic ceva, totul se reduce la particular, cunoscut. /ea mai timpurie $orm de argumentare o constituie e2emplul. 1in+nd cont de aceast particularitate a copiilor, orice e2plicaie tre*uie susinut de e2emple. E particularitate concret a g+ndirii preconceptuale este i egocentrismul.(preocuparea e2cesiv de propria persoan" /a urmare a caracterului egocentric a g+ndirii, copilul nu are imaginea propriei persoane, nu se privete pe sine !n mod detaat. 5+n ce egocentrismul nu este depit la copil nu are loc !nelegerea reversi*ilitii (posi*ilitatea de revenire la punctul de plecare" n condiiile de de%voltare normal, g+ndirea preconceptual, *a%at pe imagini concrete este !nlocuit treptat, de g+ndirea conceptual i g+ndirea a*stract. 1recerea de la g+ndirea preconceptual la g+ndirea conceptual evidenia% 2 etape8 - 2-) ani- copilul pune !mpreun o*iecte di$erite. Aceast particularitate a g+ndiri preconceptuale poart denumirea de .sincretism0. - 4-6 ani- copilul grupea% 2 c+te 2 o*iectele pe *a%a asemnrii o*iective. - -;( ani copiii grupea% mai multe o*iecte dar nu sesi%ea% !nc !nsuirile caracteristice grupei respective. - ;;-;4 ani- g+ndire conceptual, !ns conceptele sunt $ormate pe *a%a e2perienei personale $r a $i $undamentate tiini$ic. - ;4-;7 ani- g+ndire conceptual se *a%ea% pe !nsuiri care permit depirea limitelor temporale i spaiale a celor repre%entate, reamintite. I+ndirea se de%volt de la imagini concrete spre noiuni, concepte e2primate prin cuvinte. Ca di$erii oameni, imaginile i repre%entrile au un caracter individual, di$er ceea ce nu asigur o !nelegere reciproc , corect, sigur.(adulii nu reuesc s se !neleag cu copiii." :nteligena se $olosete de g+ndire, dar nu se reduce la ea. I+ndirea se intersectea% cu inteligena, dar nu se con$und cu ea. -iaget cataloga inteligena drept .capacitatea de adaptare la situaii schim*toare0. :nteligena este instrumentul ma4or al adaptrii.
a7 inteligen.a a0stract3 teoretic3 conceptual- o aptitudine de a utili%a materialul ver*al i sim*olic. 07 inteligen.a practic3 concret- const !n operarea cu o*iectele, organi%area activitii pro$esionale i diri4area activitii pentru reali%area scopului. c7 inteligen.a social- implic uurina de a se acomoda i integra !n societate.
alit.ile gDndirii
Bunt trsturi dominante i constante !n de%voltarea g+ndirii omului. #le 4oac un rol important !n e$icacitatea g+ndirii. B. fle<i0ilitatea g.- e priceperea de a modi$ica procedee de activitate !n concordan cu condiiile concrete depind stereotipiile3 este modi$icarea rapid a activitii c+nd o cere situaia. Epusul $le2i*ilitii este rigiditatea. *. profunzi(ea g.- a ptrunde !n esena pro*lemelor teoretice, practice, a !nelege cau%ele i a anticipa mersul evenimentelor3 5ro$un%imea g+ndirii se *a%ea% pe priceperea de a anali%a multilateral aspectele situaiilor. -. lrgi(ea g. - (aria de cuprindere" priceperea de a !nelege $enomenele multilateral, a cuprinde pro*lemele din domenii !nvecinate, este o capacitate de a g+ndi creator !n domeniile pro$esionale i cele !nrudite lor. 1. caracterul siste(atic al gDndirii- const !n respectarea ordinii, succesiunii !n a*ordarea unor pro*leme teoretice sau practice comple2e. E minte sistematic este riguros logic. 2. caracterul logic al gDndirii- const !n direcionarea clar a procesului g+ndirii, este o g+ndire corect, care-i permite omului s cunoasc cursul evenimentelor trecute, s $ac anali%a corect a evenimentelor pre%ente i s anticipe%e mersul evenimentelor viitoare3 8. caracterul de(onstrati4 al gDndirii- nu numai re%olvar corect o pro*lem ci i demonstrea%, dovedete 4usteea re%olvrii. Aceast calitate permite $undamentarea tiini$ic a g+ndirii cu scopul de a-i convinge pe alii. #ste priceperea de a $olosi cunotinele !n scopul argumentrii. ;. rapiditatea g. -se evidenia% prin luarea prompt a unor deci%ii, hotr+ri $r e%itare, dar s nu se con$unde cu o g+ndire pripit, greit. >. independen.a g.- !nseamn a avea un punct de vedere propriu, $r a te lua dup alii !n mod sugestiv. Bolicit iniiativ, activism, cura4 de a te opune altora i este condiionat de e2periena de via i de *ogia cunotinelor. ?. perspicacitatea g.- capacitatea de a surprinde i !nelege ceea ce scap ma4oritii, minte ager, isteime, su*tilitate. Aceast !ndr%neal a
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B*;
g+ndirii este o premis pentru mani$estarea spiritului critic, care este un spirit tiini$ic(Qant" #2ist di$erite ni4ele de gDndire critic8 - nivelul la care nu se sesi%ea% erorile3 - nivelul c+nd sesi%ea% erorile, dar nu le poate corecta( g+ndire critic constatativ" - aprecierea corect a situaiei i eliminarea erorilor, !nvarea din aceste erori3 (prin g+ndirea critic anticipativ se poate pre!nt+mpina strecurarea erorilor". I+ndirea critic se educ. n mani$estarea gDndirii critice sunt necesare urmtoarele pre(ise5 a" e2istena cunotinelor vaste din domeniul !n care se mani$est g+ndirea critic3 *" o*inuina de a veri$ica activitatea, ideile, pe *a%a !ndoielii metodologice i de a le considera 4uste dup veri$icare3 c" con$runtarea procesului i a re%ultatului cu scopul urmrit. #ste nevoie de un nivel de de%voltare a g+ndirii logice, a personalitii. d" spiritul de o*servaie i priceperea de a construi o ipote%3 g+ndirea critic se opune a*lonri, dogmatismului. BC. creati4itatea g.- este cea mai comple2 calitate i are ) aspecte8 - produsul creat- produs nou, de valoare social3 - procesul activitii creatoare- are nite $a%e8 - incu*aia- acumularea cunotinelor i prelucrarea in$ormaiilor3 - iluminarea- .mi-a c%ut $isa0 - descoperirea noului produs. - persoana creatoare- cu calitile ei psihologice necesare.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B*>
I(agina.ia
#roces cogniti4 co(ple< de ela0orare a unor i(agini "i proiecte noi3 pe 0aza co(0inrii "i transfor(rii datelor e<perien.ei anterioare. :maginaia $ace parte din categoria proceselor prin intermediul cruia c+mpul cunoaterii umane se lrgete mult, omul $iind capa*il de per$ormana unic de a anali%a unitatea !ntre trecut, pre%ent i viitor. :maginaia este proprie numai omului i apare pe o anumit treapt a de%voltrii sale psihice. Ast$el, g+ndirea, inteligena, diri4ea% producia imaginativ, iar i(agina.ia particip la ela0orarea ipotezelor "i la gsirea strategiilor de rezol4are a pro0le(elor de gDndire. :maginaia nu ar putea e2ista $r memorie, dar spre deose*ire de memorie care are caracter reproductiv, adic e cu at+t mai e$icient, cu c+t e mai $idel $a de cele !nvate, imaginaia e mai valoroas cu c+t re%ultatele sale se deose*esc mai mult de ceea ce e2ist !n e2periena su*iectiv sau a umanitii. :maginaia este dependent de nivelul lim a7ului. /uv+ntul, ca instrument al activitii mintale, permite evocarea selectiv a ideilor i repre%entrilor. /uv+ntul pune ideile i imaginile mintale !n cele mai variate relaii. 5rocesul !nsui de com*inare i recom*inare implic tendinele omului, dorinele, aspiraiile, pro$un%imea !nelegerii, tririle pro$unde i tensiunea emoional care repre%int ele(entul acti4ator !n o*inerea produsului imaginativ. :maginaia $uncionea% !n str+ns unitate cu diverse procese i !nsuiri psihice ale persoanei i e2prim personalitatea, originalitatea acesteia, $ie !n raport cu e2periena individual, $ie cu cea social.
#rocesul i(agina.iei
/om*inatorica imaginaiei e at+t de nou, inedit, !nc+t e considerat !n continu generare de noi i noi imagini deose*ite, at+t cantitativ, c+t i calitativ. a7 aglutinarea: const !ntr-o nou organi%are mental a unor pri uor de identi$icat3 (mitologia greac imaginea sirenei, centaurului, !n tehnic5/-ul, radio -caseto$onul" 07 a(plificarea "i di(inuarea: const !n modi$icarea proporiilor, a dimensiunilor (creaiile literare pentru copii" c7 (ultiplicarea sau o(isiunea: const !n modi$icarea numrului de elemente structurale (!n creaiile lui Or+ncui" d7 di4iziunea "i rearan/area: dup criterii noi de grupare sau divi%area unor $uncii comple2e umane (*raul mecanic" e7 su0stituirea "i nlocuirea =!n tehnic , art (procedeul schemati%rii!n arhitectur, gra$ic" f7 tipizarea: ( !n literatur"
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B*?
g7 analogia: st la *a%a multor inovaii h7 e(patia: !n creaia actoriceasc.
'or(ele i(agina.iei
- sunt sta*ilite !n $uncie de pre%ena sau a*sena intenionalitii 'istingem8 : i(agina.ie in4oluntar :4isul n timpul somnului) - reveria :i(agina.ia 4oluntar : imaginaie reproductiv, - imaginaie creatoare - visul de perspectiv' I(agina.ia in4oluntar .isul n timpul somnului este o !nlnuire de imagini, emoii, re$lecii care apar !n starea de somn i $a de care su*iectul e mai mult spectator, neput+ndu-le diri4a. n timpul somnului, apar imagini cu o anumit coeren, asemenea scenelor unei piese de teatru. 'e cele mai multe ori acestea sunt legate de dorinele, ateptrile omului, care de o*icei nu sunt satis$cute !n stare de veghe.(6reud" Hisele au i un caracter sim*olic, de aceea tre*uie desci$rate, !ns desci$rarea e legat de arta com*inatoric a persoanei. Adesea !n timpul visului, se petrec $enomene de reordonare i resistemati%are a in$ormaiei i !n vis apar soluionri de pro*leme chiar. ?uli inventatori au gsit soluia c+nd s-au tre%it, dovedind c !n timpul visului e2ist prelucrarea in$ormaiilor, la nivelul su*contientului. Reveria- const !n derularea, !n plan mintal, a unui ir de imagini, idei, propulsate de dorine i ateptri. Emul a$l+ndu-se !ntr-o stare de rela2are, !i las g+ndurile s .vaga*onde%e0, s evolue%e !ntr-o direcie $antastic. 5ersoana le urmrete pasiv i din c+nd !n c+nd, intervine cu o uoar diri4are, dar tot !n direcia dorinelor. #ste un $el de satis$acere $ictiv a dorinelor, dar aceasta reduce tensiunea psihic intern generat de dorinele !nc nereali%ate. <everia prelungit e ne$avora*il de%voltrii personalitii, pentru c poate anula activitile reale, practice, e$iciente. I(agina.ia 4oluntar- este o imaginaie reproductiv, creatoare i visul de perspectiv' 1maginaia reproductiv, e construirea mintal a imaginaiei unor realiti e2istente !n pre%ent sau trecut, dar care nu pot $i percepute direct. 'e e2emplu cititul unui roman i reconstituirea imaginilor c+t mai aproape de real, aceasta e i(agina.ia reconstituti4.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B-C
:maginaia reproductiv 4oac un rol important !n !nvarea deoarece reconstituirea !n imagini mintale, particip deplin !n activitatea cognitiv (istorie, geogra$ie" 1maginaia creatoare e orientat sper ceea ce e necunoscut, nereali%at. :maginea reproductiv se *a%ea% pe memorie, iar imaginaia creatoare se *a%ea% pe g+ndirea, inteligena omului. 5rodusul imaginaiei creatoare e un proiect mintal, caracteri%at prin noutate, ingenio%itate, originalitate. /om*inatorica sa e comple2, unde are loc *ogia procedeelor i ineditul utili%rii lor, valori$icarea tuturor disponi*ilitilor personalitii i un rol special !l 4oac motivul i atitudinile, unde se ridic pro*leme de autoreali%are, !ncrederea !n propriile puteri, curio%itatea interesele autentice i !n special respingerea rutinei, !ndr%neala minii de a se aventura !n necunoscut. .isul de perspectiv- e o $orm activ i voluntar a imaginaiei, e proiectarea drumului propriu de de%voltare !n acord cu posi*ilitile reale ale omului. 1oate aceste $orme ale imaginaiei se mani$est !n mod di$erit !n di$erite perioade i v+rste ale personalitii. Ca colarii mici, imaginaia se scindea% !n 2 %one *ine distincte8 .irealismul0 continu s supravieuiasc !n %ona lumii imaginare i a *asmelor c+nd totul e .posi*il0, iar pe de alt parte se a$irm tot mai mult %ona realului. ncep+nd cu v+rsta de ani are loc destrmarea progresiv a con$u%iei, !ntre lumea imaginar i lumea real. Ast$el, prin intelectuali%are i sociali%are, egocentrismul de$ormat se descompune progresiv. # v+rsta c+nd !ncepe s se mani$este calitatea critic a g+ndirii, dei are loc !nc tendina spre $a*ulaie, sugesti*ilitate, gustul pentru misti$icare i !nclinaie pentru minciun incontient, $r intenia deli*erat de a !nela. 5reud susinea c plsmuirile $ante%iei 4oac rolul unui mecanism compensator, c activitatea $a*ulant constituie un mi4loc la care recurge copilul pentru a-i satis$ace !n plan sim*olic, dorinele pe care nu le-a putut !mplini !n plan real. :maginaia, la adolesceni i preadolesceni, are la *a% un .proces cultural0 adic !nsuirea unui sistem de valori sociale !n care se integrea% i valori culturale pe care le asimilea%. Ast$el, adolescena e de$init ca o perioad de inseriune !n viaa social a adultului. 5sihologul $rance% Ri ot, menionea% c, !n perioada adolescenei, are loc declinul imaginaiei datorit con$lictului dintre n%uinele himerice pe care aceasta le ese pe *ncile colii i pro%aismul vieii reale de dup coal. /ercetrile mai noi ridic pro*lema acestor antagonisme i con$licte. Be pune pro*lema c, societatea modern situea% adolescentul !ntr-o postur
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B-B
am*igu, nu e nici copil, dar nu i se recunoate statutul rolul, $uncia. Hiitorul integrrii sociale a adolescentului e agravat de carenele pregtirii colare.
I(agina.ia ca pre(is a n4.rii eficiente

n activitatea de !nvare particip din plin imaginaia alturi de percepie, memorie, de celelalte procese psihice. 'ar $iecare din aceste procese particip la imaginaie prin $unciile cognitive i permit o imaginaie *ogat prin cognitive speci$ice $iecrui proces. :maginaia prin $unciile cognitive asigur reconstituirea !n $ormarea noiunilor. # procedeul de reconstituire unde au loc com*inri i recom*inri imaginative. E $uncie cognitiv important a imaginaiei e aceea c+nd imaginaia $ace apel la imagini anticipatoare pentru a !nlocui i pentru a depi percepia inaccesi*il.(de e2emplu- !n studierea istoriei , capacitatea de orientare retrospectiv !n spaiul temporar". :maginaia intr !n scen i intervine pe aceea treapt a cogniiei c+nd gradul de nedeterminare(impreci%ie" a situaiei e $oarte mare. #levii vor do*+ndi i vor $i2a in$ormaia di$ereniat, cu c+t situaia e mai o*inuit, mai precis i mai determinat, cu at+t ea o$er mai puin ori%ont imaginaiei i invers. 1oate $unciile psihice, inclusiv memoria care se ine mai aproape de realitate i tinde s $ie $idel, implic procesarea, rearan4area datelor .de intrare0, dar la nivelul nici uneia din ele, trans$ormrile i com*inaiile nu sunt at+t de e2tinse i nu ating cote at+t de !nalte ca !n ca%ul imaginaiei. 5sihologii menionea% c prelucrrile imaginative se derulea% .la cald0 pe moment, acestea !mpletindu-se str+ns cu tririle atitudinile persoanei, rscolind puternic persoana, pun+nd-o !n micare, provoc+nd atitudinile acesteia, d+ndu-i impulsul s se e2prime. Astfel3 i(agina.ia se constituie ca o cale de acces ctre psihologia personalit.ii u(ane. #rin i(agina.ie pute( cunoa"te personalitatea . :maginaia este totodat o punte de legtur !ntre psihologiile individuale, pentru c datorit mecanismelor ei reuim .s ne vedem0 pe noi ca a$l+ndu-ne pe po%iia semenilor notri. 'ar imaginaia permite s ne transpunem !n situaia altor persoane i s reali%m comportamentul empatic, adic s simim i s acionm ca i cum am $i !n locul lor. # important de a sesi%a aceste multiple $aade ale procesului imaginativ, dar e adevrat i $aptul c nu !ntotdeauna a sta !ndelung pe terenul imaginarului e pro$ita*il pentru persoan.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B-*
reati4itatea
1ermenul de creativitate are accepiuni di$erite, care nu se contra%ic ci se completea%. Be simte nevoia unor ter(eni di$erii pentru a desemna produsul3 procesul "i persoana creatoare. ?ai $recvent, creativitatea e considerat ca $iind un proces care duce la un anumit produs caracteri%at prin originalitate, noutate i valoare sau utilitate pentru societate. ntruc+t un produs poate $i original, dar $r valoare, cei doi termeni ai de$iniiei nu pot $i separai, originalitatea i calitatea produsului pentru a $i considerat creator. n ca%ul c+nd accentul cade pe persoan, creativitatea se de$inete $ie ca o caracteristic a per$ormanei personale, per$orman original i valoroas, $ie ca $acultate sau capacitate de a inventa (tehnic", de a descoperi (tiin" sau de a crea (!n art, literatur". 5rogresul nu e posi*il $r activitatea creatoare, teoretic sau practic a oamenilor, din acest motiv e $iresc ca activitatea creatoare s $ie considerat ca $orma cea mai !nalt a activitii omeneti i mani$estare a personalitii. n sens mai larg, creativitatea se re$er la gsirea de soluii, idei, pro leme care nu sunt noi pentru societate, dar la care s-a a7uns pe o cale independent, este ca%ul creativitii mani$estat de elevi, !n coal. An termen socotit ca sinonim cu creativitatea e termenul de productivitate, de e2emplu !n domeniul tiini$ic se re$er la idei, soluii dei ele tre*uie s $ie contri*uii importante !n domenii de activitate trans$ormativ, !n domenii tehnice, sociale, artistice. E persoan, ca s $ie considerat creativ, e necesar s ai* un minim de productivitate, !ns pot $i persoane productive ale cror contri*uie luat i%olat s nu ai* caracter creator. Bunt persoane creatoare ale cror produse sunt cantitativ reduse, dar de un !nalt nivel de creativitate. 5rin creativitate se !nelege adeseori $actorii psihologici ai unei viitoare per$ormane. /reativitatea se mani$est !ntr-o activitate oarecare dar rareori un om e creator !n mai multe domenii (Ceonardo da Hinci", deoarece dispo%iiile i capacitile aceluiai om nu sunt egale !ntre ele, dar i pentru c a$irmarea !n orice domeniu necesit o pregtire !ndelungat, condiii social-educative $avora*ile, pentru c societatea impune o anumit speciali%are pentru $iecare pro$esiune. An om poate $i creator !ntr-un domeniu i convenional !n altele. #ste cert c persoanele creative mani$est o independen !n g+ndire i aciune !n domeniul !n care creea%, !n celelalte domenii pot mani$esta con$ormism i motivaie redus sau lips de interes. <e%ult c, e2ist o creativitate de nivel superior, adic talentul, creativitate de nivel mediu i creativitate redus.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B--
$atura "i fazele actului creator

?ult vreme s-a cre%ut despre creativitate c e un dar divin i c ar $i re%ervat unui numr redus de privilegiai, c natura procesului de creaie nu ar $i accesi*il !nelegerii umane, $iind o mani$estare a incontientului. (KAJI" #2ist prerea potrivit creia, !n actul de creaie munca nu are rol, ci numai inspiraia, intuiia sau alte procese nee2plicate. Intui.ia - .ochiul spiritual0, o corect privire $ugar. Joiunea de intuiie e adesea atri*uit oricrui mister, de aceea !n psihologie se o*serv o tendin de a evita utili%area acestui termen. Joiunea de intuiie, din punct de vedere logic i al teoriei cunoaterii, nu constituie o cale deose*it de cunoatere !n raport cu sen%aia i g+ndirea. 'in punct de vedere psihologic, intuiia e un proces calitativ speci$ic, care se deose*ete de procesul de g+ndire logic nu numai prin rapiditatea des$urrii lui, chiar dac din punct de vedere logic intuiia e apreciat dup rapiditatea calculului $cut, tocmai datorit rapiditii, procesul de g+ndire devine nou, intuiia ca o corect privire i orientare rapid !n situaii noi, i intuiia constituie o capacitate deose*it i o latur special. :ntuiia e o activitate incontient i involuntar, !n procesul intuiiei rolul cuv+ntului e redus, iar g+ndirea intuitiv se deose*ete de g+ndirea discursiv prin participarea, !n mai mare msur, a elementului concret i mai puin prin rolul cuv+ntului. :mpresia de ela*orare incontient i de apariia *rusc a procesului creator, !n gsirea soluiei, e re%ultatul $aptului c actul de creaie nu poate $i o*servat. An proces de cutare a unei idei poate $i !ntrerupt, reluat, iar !ntr-un moment de odihn a minii sau dup un timp de !ntrerupere care a $avori%at eli*erarea noastr de un stereotip, c+mpul investigat se restructurea% i se clari$ic. Jumai aparent per$ormana creatoare e o apariie *rusc, o mani$estare a incontientului, $r o munc de pregtire !ndelungat, persistent. IeEton a$irma c .geniul e o lung r*dare0. Ast%i, concepia potrivit creia, atitudinea creatoare este !nnscut i c e2ist talente c+te s-au a$irmat, e depit $iind tot mai numeroase date tiini$ice care arat rolul $actorilor interni (ereditate, !nsuiri do*+ndite" i $actori e2terni (condiii social-educative". /s orn arat c o persoan e $ie creatoare $ie necreatoare i-n aceast privin nu e nimic de $cut. # de menionat i o alt concepie care consider genialitatea str+ns !nrudit cu de%echili*rul mintal ("om roso" # adevrat c uneori condiia i activitatea creatorului poate sugera o apropiere !ntre de%echili*ru mintal i genialitate. (Btudiile pe cadavre $cute de Ceonardo da Hinci au $ost !nt+mpinate cu reinere, chiar team, !n epoc."
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B-1
reati4itatea nu e un $enomen misterios, reprezint * laturi5 :una o0iecti4 :una su0iecti4. Bu* aspect o0iecti4, creativitatea se msoar prin produsul su $inal. n ceea ce privete aspectul su0iecti43 aceasta e legat de produsul creaiei. n actul creator, relaia dintre nou i cunoscut, dintre original i adaptare poate $i di$erit, de unde re%ult nivelul di$erit al produselor de creaie. Emul de geniu crea% epoc !n domeniul su.
riterii pentru aprecierea creati4it.ii

a7 perfor(an.a creatoare efecti4 "i produsul creati4 e4aluat prin eficien.3 noutate3 utilitate3 originalitateA *" procesul creati4: se au !n vedere demersurile de ordin psihologic care duc la apariia noului3 c" persoana creatoare- se au !n vedere !nsuirile de personalitate, atitudini, aptitudini speciale i generale care au $ost determinate ca $iind caracteristice pentru personalitate, de !nalt creativitate. d" poten.ialul creati4- se re$er la disponi*ilitile creative ale persoanei (g+ndirea divergent, li*er, !ndr%neala de a se opune i de a merge la risc". /onsider+nd creativitatea ca o $orm speci$ic de activitate, !n care $actorii motivaionali, dinamogeni i $actorii operaionali cognitivi, precum i $actorii operativi reglatori ai creativitii, scopurile, atitudinile au un rol deose*it pentru producerea unor lucrri originale. 5reud aduce o contri*uie la elucidarea acestor aspecte, el arat c .logica incontientului0 e logic mult mai apropiat de e2periena personal, dec+t .logica raional0, care plasea% individul !n s$era culturii universale, acumulate conduc+ndu-l spre comportamente stereotipe i repetitive. 6reud su*linia% c, $enomenul creaiei necesit o alternare !ntre strile de ma2im concentrare, predominant contiente i strile de rela2are, !n care controlul contient e mult diminuat. 1ocmai datorit suspendrii cen%urii logice, contiente e posi*il rearan4area i com*inarea !n cele mai di$erite $orme ale datelor stocate !n su*contient, ce se reali%ea% !n momente de vis sau anterioare tre%irii din somn. 5sihologii americani su*linia% rolul re%olvrii pro*lemelor !n antrenarea creativitii, aciunea de restructurare a prilor situative i gsirea $unciilor cerute de pro*lem. E*stacolul !n calea re%olvrii pro*lemei se datorea% $i2itii $uncionale. /omportamentul de re%olvare creativ se caracteri%ea% prin perseveren, interes, receptivitate pentru nou, sesi%area i $ormularea pro*lemelor noi.
'ar $enomenul creaiei e mai comple2 dec+t simpla re%olvare de pro*leme, lucru care re%ult din $a%ele actului creativ, $a%e care cuprind at+t operaii i mecanisme cognitiv-logice c+t i procedee de un grad mai !nalt de spontaneitate, li*ertate i tehnici de imaginare.
'azele actului creator5

B. prepara.ia- presupune o preparaie contient, de lung durat i const !n identi$icarea corect a pro*lemei, anali%a a ceea ce s-a reali%at pentru $ormularea ipote%ei. #reparare -general: adunarea unor in$ormaii, cunotine :special- a2at doar pe pro*leme speciale. *. incu0a.ia: const !n aran4area i rearan4area materialului acumulat, un rol important av+ndu-l e2periena personal a su*iectului i incontietului precontientului. -. ilu(inarea: constituie momentul cheie, momentul de apariie a ideilor soluiilor, ideea creatoare apare *rusc, materialul pare s se organi%e%e de la sine, iar ceea ce prea o*scen devine clar. 1. re4izuireaJ4erificarea: stadiul $inal al creativitii, !n care materialul $urni%at de inspiraie e $inisat. n urma acestor prelucrri se mani$est stilul creati4 care e8 percepti4 (pictori, mu%icieni" i cogniti4. 5articularitile stilului perceptiv cognitiv sunt8 acceptarea in$ormaiilor con$lictuale, independena de 4udecat, noncon$ormism intelectual, $olosirea unor in$ormaii c+t mai comple2e, metode variate utili%ate. n aceste $a%e, personalitatea creatoare se mani$est prin atitudini creative8 cura4ul !n a*ordarea pro*lemelor, $ond emoional *ogat, divergena preocuprilor, nivelul de aspiraii, tendina de in$ormare ampl, pre$erin pentru idei, teme care solicit g+ndirea a*stract, sta*ilitatea i maturitatea emoional, tendina de autoa$irmare, spontaneitate, simul umorului.
$i4elele creati4it.ii (/.=.1a&lor- ./reativit&8 5rogres and potential0

(;,64", JeY Zoe9, ?c IraY Sill" 1a&lor a sta*ilit 2 ni4ele de creati4itate5 B. nivelul creativitii e<presi4e: se re$er la modul de a $i, de a se comporta al persoanei, adic la potenialul creativ, nelu+ndu-se !n consideraie noutatea i valoarea produselor activitii creatoarea. Bunt apreciate anumite caracteristici creative de procese psihice, acele componente implicate !n procesul creativ (de e2emplu, e2primarea ver*al i reaciile comportamentale cum sunt spontaneitatea, li*ertatea de g+ndire, gradul de modi$icare i adapta*ilitatea".
*. nivelul creativitii producti4e - se re$er la valori$icarea i o*iectivarea disponi*ilitilor intelectuale i creative !n ela*orarea unui produs care poate s nu pre%inte un grad de noutate !n plan social, ci doar !n plan su*iectiv. -. nivelul creativitii in4enti4e-se re$er la descoperirea unor !nsuiri noi ale o*iectelor sau $enomenelor, la sta*ilirea unor relaii noi dintre o*iecte i $enomene, sta*ilirea unor procedee i ci de re%olvare ingenioas a pro*lemelor. Joul se raportea% doar la anumite trans$ormri, modi$icri ale unor lucruri de4a e2istente. /reativitatea e pre%ent, !n special, la nivelul procedeelor de operare intelectual. 1. nivelul creativitii ino4atoare- privete ela*orarea unor produse noi i originale at+t din punct de vedere teoretic c+t i practic, aplicativ. Acest nivel presupune descoperirea unor direcii noi de a*ordare a $enomenelor care solicit o mare capacitate de a*stracti%are i spirit sintetic. ?arile descoperiri din domeniul cercetrii $undamentale sunt considerate ca reali%ri tipice pentru acest nivel. 2. nivelul creativitii e(ergent- are !n vedere acele reali%ri ale minii umane care au revoluionat tiina, tehnica, cultura. 5rodusele reali%ate la acest nivel se re$er la principii, teorii al cror grad de noutate e generativ, deschi%+nd noi perspective i ci de a*ordare a $enomenelor. 'ar se disting multe for(e de creati4itate8 - n funcie de coninutul specific al fiecrui domeniu de activitate8 tehnic, artistic, tiini$ic, social etc. - n funcie de planul cadru n care se desfoar activitatea creatoare, avem8 : indi4idual : de grup :social. /ercetrile privind creativitatea personal din cele mai variate domenii8 inginerie, art, tehnic, tiin nu au dus la constatarea unor di$erene semni$icative !n privina personalitii creatoare a oamenilor care !i des$oar activitatea !n aceste domenii, dimpotriv s-a $ormulat chiar ipote%a potrivit creia, nivelul de creativitate e cu at+t mai !nalt cu c+t o persoan se $olosete de tehnici i procedee de lucru aparin+nd mai multor tipuri de activitate pro$esionale. 1otui, pot e2ista di$erene cel puin din perspectiva naturii sarcinilor i a msurii !n care acestea solicit creativitatea specialistului. 'e e2emplu, de%voltarea creativitii echipei (colectivului" de cercetare, !ntr-un institut, presupune cunotine, relaii interpersonale, din punct de vedere al in$luenei pe care le e2ercit acestea asupra activitii tiini$ice, de la*orator i introducerea modelelor speciale colective, de echip, !n care sunt 4udicios
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B-;
!mprite sarcinile, precum i crearea unei atmos$ere de cooperare, pentru stimularea capacitii de creaie, a tuturor mem*rilor echipei. 1otodat, se pune pro*lema sta*ilirii gradului de !ndem+nare !n a $olosi practic di$erite mi4loace tehnice utili%ate !n cercetare. 1re*uie avut !n vedere i pro*lema introducerii unui element special a2at pe $le2i*ilitate, improvi%aie, care sunt capaciti generale de creaie.
Tipologia co(porta(entelor de grup

5rimul tip de comportament este orientat spre8 ;.egalitaris(: !n care puterea e distri*uit egal !ntre mem*rii grupului. Ju are tendine, nici spre dominare nici spre supunere. Be interesea% de ceilali colegi, e atent la motivele, dorinele i tririle lor, e pentru egalitate !ntre mem*rii grupului, dar !i percepe di$ereniat !n privina competenei pro$esionale. Trsturile specifice ale acestui tip de persoan creatoare sunt8 e$iciena pro$esional, socia*ilitate, consecven, sta*ilitate emoional i responsa*ilitate social. 2. dispus spre entuzias( "i spri/in e(o.ional - e orientat spre pro*lemele socio-a$ective ale grupului. 6iecare participant are nevoie de spri4in emoional, a$eciune din partea celorlali, de aceea mani$est optimism i !ncredere !n relaiile interumane. Trsturile definitorii sunt8 entu%iasmul, a$eciunea, spontaneitatea, con$idena, socia*ilitatea, !nalt grad de accesi*ilitate. ). solidaritate "i progres colecti4- acest comportament tinde s se speciali%e%e !n comportamente de solidari%are a mem*rilor grupului, orient+ndu-i cu precdere spre sarcinile pro$esionale. Acest tip de comportament e apreciat de colectiv ca $iind un specialist valoros. # centrat pe interesele i sarcinile generale ale grupului, nu tinde !n mod deose*it s dein po%iia cea mai !nalt !n grup. Trsturile do(inante sunt8 e$iciena intelectual i pro$esional ridicat, !nalt activism, consecven, socia*ilitate i !nalt grad de participare care se *a%ea% pe a*ilitate social. 4. succes social: urmrete s do*+ndeasc un prestigiu social !nalt i s $ie c+t mai cunoscut, populari%at, !ncura4ea% pe alii i !i a4ut s sta*ileasc relaii po%itive !ntre ei, s-i e2prime deschis opiniile, acestea $iind relaii de sinceritate. ?ani$est un grad !nalt de responsa*ilitate social, e apreciat ca $iind valoros pentru sarcinile grupului. # receptiv la in$ormaiile i la opiniile celor din 4ur.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B->
5. autosacrificiu: !nclinat spre druirea de sine pentru reali%ri valoroase. #ste puternic integrat i orientat !n sarcinile pro$esionale. Are pregnant de%voltat simul datoriei, tinde s $ac cele mai mari sacri$icii pentru atingerea scopurilor i valorilor pro$esionale. 5are neprietenos, $iind un om mai retras i i%olat !n grup, cu toate acestea e $oarte activ !n reali%area intereselor generale ale grupului. Trsturile specifice sunt8 activism !nalt, participare social, consecven i o*iectivare. 8. autocunoa"tere "i su0iecti4itate: e impersonal, inert, introspectiv. ' dovad de mult perseveren i mani$est pre$erine pentru activiti ce presupun un e$ort deose*it i un volum mare de munc. i e team de a $i de%apro*at i de aceea e $oarte precaut i con$ormist !n relaiile cu ceilali. # concentrat asupra raionamentului i tririlor sale interioare. Trsturile do(inante sunt8 triri a$ective puternice, autocontrolul, egocentrism i su*iectivitate pronunat.
;. identificarea cu cei nepri4ilegia.i: e puin orientat !n sarcinile
pro$esionale dar e !nelegtor, a$ectuos i sensi*il la a4utorul altora. Aspir spre intimitatea i compania altora. Ateapt s primeasc ceea ce dorete $r s depun e$orturi susinute !n reali%area acestui scop, sper s ameliore%e situaia lui i a altora prin a$eciune.
>. relati4is( 4aloric: pre%int un nonconvenionalism $ormal, necreativ,
i%vor+t din dorina de a nu $i ca toi ceilali. Cumea valorilor sale e inconsistent, totul $iind relativ. 'orete s $ie apreciat, admirat, dei susine contrariul. # individualist, !ns reuete s $ie *ine integrat !n grup. Trsturi do(inante sunt8 spontaneitate, insta*ilitate psihic i nervoas, tendin spre criticism.
?. autoritate autocratic: tinde s domine pe ceilali, !i asum
superioritate moral, iar uneori i cea pro$esional, $a de mem*rii grupului. i lipsete tactul, prin stilul su de discuie cu oamenii generea% agresivitate i de aceea e $oarte puin simpati%at de grup. 1inde s se i%ole%e de ma4oritatea mem*rilor. Trsturi definitorii8 tendina puternic de dominare, impulsivitate dar i activism !nalt. BC. oscilant:(ediu pluridirec.ional: se caracteri%ea% prin inconsecven oscilant. Are o neo*inuit $le2i*ilitate i mo*ilitate comportamental i mani$est o mare capacitate de adaptare situaional. # lipsit de !ncredere !n sine, de aceea e schim*tor !n opinii i sentimente. Jivelul de integrare !n grup e sc%ut. /a personalitate e contradictoriu i am*iguu.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B-?
1re*uie menionat c aceast diversitate de comportamente de grup se mani$est !n proporie de ,(V cu precdere spre sarcinile pro$esionale i interesele generale ale grupului i e apreciat drept un grup !nalt creator, iar liderul colectivului are un comportament orientat spre solidaritate i progres colectiv $iind apreciat de mem*rii si, dretp un lider democratic. n ca%ul grupului cu creativitate mai redus, (V din mem*ri sunt orientai spre interese personale, spre egalitarism, descentrarea puternic !n grup, 2( V sunt orientai spre do*+ndirea prestigiului social i a puterii3 ;(V stilul de conducere autocratic. Aceast dispo%iie a rolurilor de grup e ne$avora*il creativitii, a$ect+nd !n primul r+nd coe%iunea i cooperarea !n colectiv, gener+nd permanente stri con$lictuale.
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B1C
Su(ar
B.Introducerea n psihologie *. !a(urile psihologiei -. onceptele funda(entale al psihologiei 1. Metode de cercetare n psihologie 2. #rincipiile psihologiei 8. #ersonalitatea "i di(ensiunile ei psihologice ;. Dina(ica general a personalit.ii 6te(pera(entele7 >. Aptitudinile ?. Inteligen.a BC. Aten.ia BB. aracterul B*. Moti4a.ia B-. Afecti4itatea B1. @oin.a B2. Li(0a/ul B8. #sihologia (ecanis(elor cogniti4e B;. Senza.iile B>. #ercep.iile B?. !eprezentrile *C. Me(oria *B. IDndirea **. I(agina.ia *-. reati4itatea pag. * pag. 2 pag. ; pag. ? pag. B2 pag. B; pag. *C pag. *2 pag. *? pag. -B pag. -2 pag. -? pag. 1pag. 2* pag. 8B pag. ;C pag. ;pag. ?pag. BC* pag. BBC pag. B*B pag. B-C pag. B-1
'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B1B

Fundamentele Psihologiei

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fundamentele Psihologiei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Introducere n psihologie

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 2

onceptele funda(entale ale psihologiei

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 8

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ;

Metode de cercetare n psihologie

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BC

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. BB

Metoda studiului de caz

Metoda 0iografic 6ana(neza7

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B-

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B1

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B2

#ersonalitatea "i di(ensiunile ei psihologice

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B8

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B;

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B>

Dina(ica general a personalit.ii 6te(pera(entele7

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. B?

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *C

#ortretul psihologic al te(pera(entului coleric

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *B

#ortretul psihologic al te(pera(entului sang4inic

#ortretul psihologic al te(pera(entului fleg(atic

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *-

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *2

Ase(nri "i deose0iri ntre aptitudini "i deprinderi

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *8

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *;

Inteligen.a : ca aptitudine general a omului

2 ;(( , unde H?- v+rsta mintal3 H/-v+rsta cronologic.

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *>

!olul inteligen.ei n n4.are

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. *?

,efiniie: Aten.ia este procesul psihofiziologic co(ple< ce const n

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -C

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -*

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. --

aracterul- latura relaional valoric a personalitii

a7 Trsturi deri4ate din concep.ia "i orientarea persoanei5

07 Trsturi deri4ate din 4oin.a o(ului5

Structura de(ocratic a caracterului8

Trsturi negati4e de caracter

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. -;

Moti4a.ia aciunilor i conduitei umane

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. ->

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1C

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1B

lasificarea proceselor e(o.ionale:

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1*

ategorii de procese afecti4e:

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1-

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 12

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1;

#ropriet.ile feno(enelor afecti4e

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1>

Strile sta0ile de tea( "i n4ingerea lor

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 1?

'unda(entele psihologiei ))))))))))))))))))))))))))))))))))))) pag. 2C

Definirea acti4it.ii 4oluntare5

Structura neuro:func.ional3 de la 0aza actelor 4oluntare, are8