Seria tiinele Educaiei este coordonat de Muata Boco.

Editura Paralela 45 este recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din

nvmntul Su!erior "CNCS#S$.
Editor% Clin &lasie
Corectur% autoarea 'evi(ie% Cristi )inu *e+noredactare% Marius Badea Co!erta coleciei%
,ndrei Mnescu Pre!ress% &iorel Mi+art
)escrierea C#P a Bi-liotecii Naionale a 'omniei B.C./ M0,*,
1undamentele !eda2o2iei% teoria i metodolo2ia curriculum3ului % re!ere i instrumente
didactice !entru formarea !rofesorilor 4 Muata Boco/ )ana 5ucan. 3 Pitet Paralela 45/ 6778
#SBN 9:839:;34:37;;<39
#. 5ucan/ )ana ;:<.;

iiuata Boco

)ana 5ucan

1undamentele !eda2o2iei r ioria i metodolo2ia curriculum3ului
% 'e!ere i #nstrumente didactice !entru formarea !rofesorilor

Seria tiinele Educaiei este coordonat de Muata Boco.
Editura Paralela 45 este recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din
nvmntul Su!erior "CNCS#S$.
Editor% Clin &lasie
Corectur% autoarea 'evi(ie% Cristi )inu *e+noredactare% Marius Badea Co!erta coleciei%
,ndrei Mnescu Pre!ress% &iorel Mi+art
)escrierea C#P a Bi-liotecii Naionale a 'omniei B.C./ M0,*,
1undamentele !eda2o2iei% teoria i metodolo2ia curriculum3ului% re!ere i instrumente
didactice !entru formarea !rofesorilor 4 Muata Boco/ )ana 5ucan. 3 Piteti Paralela 45/6778
#SBN 9:839:;34:37;;<39
#. 5ucan/ )ana ;:<.;

Muata Boco

)ana 5ucan

1undamentele !eda2o2iei *eoria i metodolo2ia curriculum3ului
'e!ere i instrumente didactice !entru formarea !rofesorilor
Seria tiinele Educaiei este coordonat de Muata Boco.
Editura Paralela 45 este recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din
nvmntul Su!erior "CNCS#S$.
Editor% Clin &lasie
Corectur% autoarea 'evi(ie% Cristi )inu *e+noredactare% Marius Badea Co!erta coleciei%
,ndrei Mnescu Pre!ress% &iorel Mi+art
)escrierea C#P a Bi-liotecii Naionale a 'omniei B.C./ M0,*,
1undamentele !eda2o2iei% teoria i metodolo2ia curriculum3ului% re!ere i instrumente
didactice !entru formarea !rofesorilor 4 Muata Boco/ )ana 5ucan. 3 Pitet Paralela 45/6778
#SBN 9:839:;34:37;;<39
#. 5ucan/ )ana ;:<.;

Muata Boco

)ana 5ucan

1undamentele !eda2o2iei *eoria i metodolo2ia curriculum3ului
'e!ere i instrumente didactice !entru formarea !rofesorilor
P,'*E, # 10N),MEN*E=E PE),>.>#E# *ema nr. <
1actorii de(voltrii !ersonalitii umane 9
ema nr. 6
Educaia 3 factor al de(voltrii !ersonalitii umane66
*ema nr. ;
)imensiunile educaiei ;6
*ema nr. 4
1inalitile educaiei ... 5<
*ema nr. 5
Peda2o2ia 3 tiin s!ecifici i de sinte( a educaiei :4
*ema nr. ?
Sistemul tiinelor educaiei 8:
P,'*E, , ll3, *E.'#, l ME*.).=.>#, C0''#C0=0M30=0#
*ema nr. <
Conce!tul de curriculum 3 istoric i actualitate <7?
*ema nr. 6
Coninutul nvmntului 3 vector al curriculum3ului <67
*ema nr. ;
)omeniile curriculum3ului% ti!uri de curriculum@ medii auriculare@ cicluri auriculare@ arii
curriculare@ niveluri/ cicluri/ filiere/ !rofiluri i s!eciali(ri.. <49

*ema nr. 4
Proiectarea curriculum3ului

*ema nr. 5
Produsele curriculare
*ema nr. ?
'eforma curricular din 'omnia66<
Structura al2oritmic a o!eraionali(rii temelor
<. .-iective4com!etene vi(ate !rin studiul temei
6. *ermeni i sinta2me3c+eie
;. Su!ort teoretic
4. Eseniali(area i eA!licitarca coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori
co2nitivi4sc+eme
5. Sarcini de reflecie i eAerciii a!licative
?. Su2estii !entru luarea notielor
:. 'ecomandri -i-lio2rafice !entru studiul individual
3 Bi-lio2rafie selectiv
3 Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri
P'E1,BC
l
Conce!ut ca instrument o!eraional n activitile de instruire i autoinstruire/ lucrarea
1undamentele !eda2o2iei. *eoria i metodolo2ia curriculum3ului. 'e!ere i instrumente
didactice !entru formarea !rofesorilor !ro!une su!orturi !ractic3acionale/ metodolo2ice i/
deo!otriv/ elemente de fundamentare teoretic !entru demersurile de "autoinstruire la
disci!linele !eda2o2ice i/ totodat/ !entru demersurile didactice ntre!rinse de !racticieni.
,dresndu3se tuturor celor care urmea( !ro2rame didactice de formare iniial i continu/
!recum i celor care doresc s se !erfecione(e i s se auto!er3fecione(e/ lucrarea i
!ro!une s 2enere(e i s susin reflecia i atitudinea activ i critic a cititoruluDnteresat s
a!rofunde(e !ro-lematicile s!ecifice E1undamentelor !eda2o2ieiF i E*eoriei i metodolo2iei
curriculum3uluiF.
)in dorina de a se asi2ura caracterul o!eraional al acestui auAiliar curricular/ n !re(entarea
didactic a temelor !eda2o2ice selectate s3a o!tat !entru o structur al2oritmic identic/
structur care include%
a$ .-iective4com!etene vi(ate !rin studiul temei@
-$ *ermeni i sinta2me3c+eie@
c$ Su!ort teoretic@
d$ Eseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori
co2nitivi4sc+eme@
e$ Sarcini de reflecie i eAerciii a!licative@
f$ Su2estii !entru luarea notielor@
2$ 'ecomandri -i-lio2rafice !entru studiul individual%
3 Bi-lio2rafie selectiv@
3 Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri. Multitudinea de !rileGuri de reflecie/ de
a!licare/ de eAersare i ela-orare/
adesea creativ/ situaiile de nvare !ro-lemati(ate i euristice etc/ reunite n seciunea
ESarcini de reflecie i eAerciii a!licativeF/ invit la rece!tare activ/ interactiv i critic/
eA!rima-il n cadrul cursurilor/ seminariilor/ de(-aterilor/ dar i n activitatea didactic
efectiv/ n !roiectarea i eA!erimentarea !ro!riilor !ractici !eda2o2ice.
)e altfel i seciunea intitulat EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul
unor or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF !oate fi valorificat de formatori sau c+iar de ctre
cursani ca o surs im!ortant !entru anali(e/ comentarii/ descrieri/ eA!licaii/ !unere de
!ro-leme/ !ro-lemati(ri/ re(olvri de !ro-leme .a.m.d. ,ceast seciune conine unele
re!re(entri iconice care ilustrea( elemente com!onente ale seciunii ESu!ort teoreticF/
devenind astfel !uncte de !lecare n reali(area de reflecii individuale sau colective/
!ro-lemati(ri/ nuanri/ a!rofundri etc.
Nutrim s!erana c !rin clarificrile de ordin conce!tual oferite/ !rin ncercrile de evideniere
a relaiilor i a interrelaiilor dintre conce!te i/ cu deose-ire/ !rin maniera refleAiv de
interaciune cu cititorul i oferim acestuia o !rovocare constructiv de or2ani(are i
reor2ani(are/ de construcie i reconstrucie a eA!erienelor de nvare/ de cunoatere i de
formare !rofesional teoretic i !ractic.
,utoarele

P,'*E, # 10N),MEN*E=E PE),>.>#E#
*ema nr. <
1,C*.'## )EH&.=*C'## PE'S.N,=#*CB## 0M,NE
. .-iective4com!etene vi(ate !rin studiul temei%
7< 3 s defineasc n manieri o!eraional conce!tele% de(voltare a
!ersonalitii/ de(voltare fi(ici/ de(voltare !si+ic/ de(voltare sociali/ factorii
de(voltrii !ersonalitii/ educa-ilitate/ 2enoti!/ fenoti!
76 3 s eA!lice esena !o(iiilor teoretice eA!rimate n teoriile educa-ilitii
7; 3 s anali(e(e rolul ereditii n de(voltarea !ersonalitii individului
74 3 s eA!lice contri-uia mediului n de(voltarea !ersonalitii individului
.s 3 s ar2umente(e rolul educaiei ca factor conductor n formarea i de(voltarea
!ersonalitii individului
7? 3 s eA!licite(e interaciunea celor trei factori ai de(voltrii !ersonalitii umane i aciunea
lor conver2ent
.: 3 s diferenie(e !rin eA!licaii !eda2o2ice o!timismul/ sce!ticismul i realismul
!eda2o2ic
*ermeni i sinta2me3c+eie% de(voltare/ de(voltare fi(ic/ de(voltare !si+ic/ de(voltare
social/ ereditate/ mediu/ educaie/ educa-ilitate
Su!ort teoretic%
<. )e(voltarea !ersonalitii umane
#n acce!iunea maGoritii s!ecialitilor contem!orani/ !ersonalitatea este re(ultatul
interaciunii tuturor !roceselor !si+ice i se refer la or2ani(area dinamic a unor as!ecte de
factur co2nitiv/ afectiv3motivaional i com!ortamental ntr3o structur -io3!si+o3socio3
cultural de o nalt com!leAitate/ or2ani(are i s!ecificitate/ structur dotat cu ca!acitate de
auto re2laG.
)e(voltarea re!re(int un !roces com!leA de trecere de la inferior la su!erior/ de la sim!lu la
or2ani(at/ !rintr3o succesiune de eta!e/ stadii/ fiecare eta! avnd !ro!riile caracteristici.
#ndividul nre2istrea( o de(voltare fi(ic o-iectivat n sc+im-ri de natur fi(ic/
morfolo2ic i -ioc+imic/ o de(voltare social manifestat !rin re2larea com!ortamentului n
funcie de normele i cerinele im!use de societate i nu n ultimul rnd o de(voltare !si+ic.
)e(voltarea !si+ic se refer la a!ariia i transformarea !roceselor i nsuirilor !si+ice.
1ormarea !roceselor !si+ice are loc su- aciunea influenelor interne i eAterne/ naturale sau
sociale/ directe sau indirecte/ influene su-sumate cate2oriilor de ereditate/ mediu/ educaie.
6. Ereditatea 3 !remis natural a de(voltrii !ersonalitii umane
Ereditatea este acea nsuire fundamental a materiei vii/ care se refer la transmiterea de la o
2eneraie la alta/ su- forma codului 2enetic/ a mesaGelor de s!ecificitate ale s!eciei/ 2ru!ului
i individului. #dentitatea 2enetic este !ractic im!osi-il ntre antecesori i descendeni/
fiecare individ fiind/ !ractic/ unic. Ereditatea re!re(int un ansam-lu de !redis!o(iii native/
care fac !arte din trei cate2orii de EcaractereF%
a$ >enoti!ul/ care re!re(int totalitatea !ro!rietilor ereditare ale unui or2anism/ (estrea
sa ereditar. >enoti!ul 2eneral conine elemente E!redeterminateF/ comune !entru s!ecia
res!ectiv i care se transmit !e cale 2enetic "de eAem!lu/ conformaia cor!oral/
-i!edismul/ unele caracteristici anatomo3fi(iolo2ice$. >enoti!ul individual conine elemente
de varia-ilitate n interiorul s!eciei "de eAem!lu/ culoarea oc+ilor/ a !rului/ conformaia
feei/ tim-rul vocii .a.$.
-$ )is!oni-ilitile transmise/ devenind manifeste datorit !o(iiei dominante a 2enei cu
care sunt corelate/ formea( fenoti!ul. >enoti!ul se eA!rim doar n form fenoti!ic/ fiind
una din variantele !osi-ile ale acestuia. Practic/ fenoti!ul re!re(int totalitatea caracteristicilor
unui individ/ ca re(ultat al interaciuniIJ!rimare a 2enoti!ului cu mediul. 1enoti!ul este
determinat/ aadar/ de -a(a ereditar i de factorii de mediu.

c$ Potenialul de formare/ care n ca(ul fiinelor umane este !re!onderent de natur !si+ic i
are o dimensiune 2eneral/ include a-ilitile de 2ndire/ ca!acitile de asimilare de modele
i strate2ii de lucru/ de ac+i(iionare de lim-aGe de s!ecialitate .a. i o dimensiune !articular/
!ersonali(at/ confi2urat de !ro!riile trsturi de !ersonalitate i de !ro!ria su-iectivitate.
#ndividul motenete de la antecesori o serie de elemente comune !entru s!ecia uman/ cum
ar fi% sc+ema cor!oral/ diversitatea or2anelor de sim i a a!aratelor i sistemelor anatomice/
refleAe i tre-uine fundamentale/ nsuiri%
3 fi(ice/ eAterne% 2reutatea/ conformaia feei/ culoarea oc+ilor/ mrimea
ca!ului@
3 -ioc+imice% com!o(iia c+imic a sn2elui/ structura celular@
3 funcionale% !lasticitatea sistemului nervos/ !articulariti anatomo3fi(iolo2ice ale
anali(atorilor etc. Menionm n acest conteAt fa!tul c Eunele as!ecte ale vieii !si+ice sunt
!uternic determinate ereditar "tem!erament/ a!titudini/ emotivitate$/ iar altele "caracter/
voin/ atitudini$ !oart ntr3o mai mic msur !ecetea im!us de ereditateF "C. Stan/ 677</
!. 65$.
#n conclu(ie/ ereditatea este o !remis natural a de(voltrii !si+ice cu aciune aleatorie/
!ro-a-ilistic/ oferind fie o ereditate normal/ ce tre-uie valorificat/ fie o ereditate
di(armonic/ ce !oate fi !arial com!ensat !rin intermediul unor strate2ii adecvate de
influenare formativ a individului.
;. Mediul 3 cadrul socio3uman al de(voltrii !ersonalitii
)ac !redis!o(iiile ereditare sunt a-solut indis!ensa-ile/ re!re(entnd temelia/ fundamentul
!e care se construiete !ersonalitatea/ mediul este im!licat i el !rofund n devenirea
!si+icului/ re!re(entnd EmaterialulF de construcie.
Mediul re!re(int cadrul n care se nate/ triete i se de(volt individul i se refer la
totalitatea elementelor eAterne cu care individul inter acionea( direct sau indirect/ sta-ilete
interrelaii !e !arcursul de(voltrii sale. Mai mult/ or2anismul se inte2rea( n mediul su
nconGurtor i i folosete resursele i ener2iile n !ro!riul su avantaG. #nteraciunea dintre
or2anism i mediu se desfoar la diferite nivele% fi(ico3c+imic/ !si+o3fi(ic i socio3cultural.
.mul/ interaciunile i eA!erienele sale se afl su- influena mai multor ti!uri de factori de
mediu/ care !ot fi 2ru!ai n dou cate2orii%
a$ factori de mediu interni/ res!ectiv factorii naturali/ -iolo2ici@
-$ factori de mediu eAterni/ re!re(entai de factorii mediului fi(ic "mediul fi(ic eAtern se
refer la condiiile climatice/ 2eo2rafice/ de flor i faun$ i social4socio3uman "mediul social
am!rentea( de(voltarea !ersonalitii !rin structirfMe sale% mediul socio3economic/ mediul
socio3comunicativ/ mediul socio3afectiv/ mediul socife3!rofesional/ mediul socio3cultural$.
,ciunea mediului n !rocesul de(voltrii !ersonalitii !oate fi direct/ de !ild n ca(ul
climei/ sau indirect/ mediat de unele caracteristici !ro!rii comunitii umane/ cum ar fi%
nivelul de trai/ 2radul de cultur/ 2radul de civftfcie.
#nfluenele factorilor de mediu sunt resimite n cadrul activitilor desfurate de fiina
uman/ fie n sens !o(itiv/ de(ira-il/ favori(am/ stimulator/ fie n sens ne2ativ/ frenator/
in+i-itor "ca frn sau o-stacol$ n calea de(voltrii !ersonalitii. ,ceste influene !ot fi
eAercitate de mediul !roAima0 re!re(entat de lucruri/ o-iecte/ !ersoane/ condiii cu care
individul interacionea( cotidian i direct n diferite situaii de via/ i de mediul distal/
alctuit din lucruri i o-iecte nde!rtate n s!aiu i tim! de individ% #nternetul/ mass3media
etc. 'eferindu3se la termenii EmediuF i Eam-ianF/ 5o+n )eKeL "<9:6$ !reci(ea( c acetia
nseamn ceva mai mult dect lucrurile care i nconGoar !e indiLi(i. Ele nseamn
continuitatea s!ecific a lucrurilor din Gur m!reun cu !ro!riile lor tendine active. . f!tur
nensufleit face !arte/ firete/ n !ermanen din mediul su/ ns evenimentele care au loc
nu constituie un mediu dect n sens metaforic/ ntruct niciun element anor2anic nu !oate fi
rece!tiv la influenele eAercitate asu!ra sa. Pe de alt !arte/ unele lucruri/ dei nde!rtate n
tim! i n s!aiu de o anumit fiin vie/ n s!ecial de o anumit fiin uman/ !ot forma
mediul acesteia n mod mai real c+iar dect unele din lucrurile care sunt a!roa!e de ea.
=ucrurile care determin sc+im-ri la om constituie adevratul su mediu. ,adar/ este
im!ortant nu att !re(ena factorilor de mediu/ ct modul n care fiina uman reacionea( la
factorii de mediu/ la evenimente/ !rin modaliti de rs!uns i !rin aciuni s!ecifice/
confi2urndu3i eA!erienele. ,cestea simt continue deoarece interaciunea fiinei vii i a
condiiilor mediului nconGurtor esteMim!licat n nsui !rocesul vieii. #nteraciunea i
continuitatea re!re(int n conce!ia lui )eKeL cele dou caracteristici ale eA!erienei/ ele
constituind as!ectul lon2itudinal al acesteia.
,ciunea factorilor de mediu este i ea aleatorie/ !ro-a-ilistic/ deci !oate s!riGini !rocesul de
de(voltare a !ersonalitii umane "ca(urile n care mediul este favora-il de(voltrii$ sau o
!oate o-stacola "ca(urile n care mediul este nefavora-il de(voltrii$.
EAist studii care i !ro!un cuantificarea interrelaiilor ereditate3mediu/ consacrndu3se c+iar
o noiune statistic de estimare a variantei unei caracteristici care !oate fi atri-uit ereditii/
numit erita-ilitate "M. 'ot+3S(amosNo(i/ <998/ !!. 6<368$. Erita-ilitatea se definete ca fiind
totalitatea variantei fenoti!ice care se datorea( variaiei aditive 2enetice.
ntr3un 2ru! varianta fenoti!ic a unei trsturi este dat de varianta datorat efectului
mediului i de cea datorat 2enoti!ului. Plomin "<994$ consider c/ dei efectele mediului i
ale 2enelor sunt 2reu de evaluat se!aratO diferenierea lor este im!ortant/ dat fiind
interaciunea lor. Scarr "<998$ i Plomin "<994$ "a!ud M. 'ot+3S(amosNo(i/ <998$ deose-esc
urmtoarele ti!uri de interaciuni ereditate3mediu@
#nteraciunea !asiv/ datorat fa!tului c ereditatea i mediul sunt comune !entru co!ii i
mem-rii familiei lor. Prin interaciune !asiv/ co!iii motenesc n mod !asiv 2enele !rinilor
i sunt influenai n de(voltarea lor de mediul corelat cu tendinele lor 2enetice. S!re
eAem!lu/ este foarte !ro-a-il ca un co!il n(estrat cu o anumit a!titudine artistic s ai-
!rini cu acelai talent/ care le transmit co!iilor -a(a 2enetic/ dar/ totodat/ le asi2ur un
mediu !rielnic care s !ermit de(voltarea a!titudinii lor.
#nteraciunea reactiv se refer la eA!erienele de via !e care co!ilul le resimte n
modaliti s!ecifice/ !ersonali(ate "n com!araie cu ali co!ii asu!ra crora mediul acionea(
n acelai fel$/ ca urmare a caracteristicilor sale s!ecifice fundamentate 2enetic.
S!re eAem!lu/ un co!il n(estrat cu o memorie -un va !utea reine mai uor o !oe(ie/ nume/
denumiri/ date istorice etc.
#nteraciunea evocativ se refer la aciunile mediului determinate de caracteristicile i
de !otenialul co!ilului.
S!re eAem!lu/ un co!il cu a!titudini motrice se afirm n !ro!riul lui mediu n domeniul
s!ortiv i/ n consecin/ !oate fi selecionat n cadrul instituiei de nvmnt n clase
s!eciale/ urmnd s li se ofere !ro2rame educaionale difereniate i !ersonali(ate.
Corel!ii !roactiv dintre ereditate i mediu a!are atunci cnd indivi(ii nii i
creea( medii care s cores!und tendinelor lor 2enetice i valorificrii !otenialului lor.
S!re eAem!lu/ c+iar dac instituiile sau !ersoanele nu fac nimic !entru co!iii cu a!titudini
motrice/ acetia i !ot de(volta a!titudinile construindu3i conteAte favora-ile eAersrii lor.
4. Educaia 3 factor determinant al de(voltrii !ersonalitii
ntruct influenele ereditii i ale mediului asu!ra !rocesului de(voltrii !ersonalitii umane
sunt aleatorii/ !ro-a-ilistice/ societatea a ela-orat un mecanism de cretere a controlului
asu!ra de(voltrii onto2enetice/ denumit 2eneric educaie. )in !ers!ectiv !ra2matic/
educaia !resu!une identificarea !redis!o(iiilor native/ a !otenialitilor 2enetice ale
individului i or2ani(area i diriGarea influenelor modelatoare ale mediului socio3uman
asu!ra individului. Ea are rol de mediator/ de interfa ntre individ i mediul su nconGurtor/
!recum i rol de factor de armoni(are a interaciunii dintre ereditate i mediu.
Educaia este o form deli-erat/ or2ani(at/ sistematic i continu de formare i modelare a
!ersonalitii umane/ conferindu3i omului o a doua EnaturF 3 cea aAiolo2ic/ strns le2at de
dimensiunea social i cultural a matricii sale eAisteniale. Prin intermediul EnaturiiF
aAiolo2ice/ individul i eAtinde eAistena dincolo de limitele -iolo2ice/ devenind
!ersonalitate. Personalitatea este individualitatea recunoscut i confirmat de comunitatea
social n interiorul creia triete !entru a3i m-o2i i multi!lica valorile.
Educaia este 2+idat de o serie de !olitici educaionale/ de modele/ strate2i taetode if
!rocedee/ ea acionnd conver2ent ca o activitate antici!at/ coerent i s!eciali(at/ reali(at
n conformitate cu finaliti -ine delimitate. Sco!ul educaiei este acela de a forma i modela
!ersonaliti umane/ 2eneraii/ n concordan cu idealul societii !romovat ntr3o !erioad
istoric. Educaia nu !resu!une influene oarecare/ nediriGate i nearticulate/ ci/ dim!otriv/
re!re(int un !roces diriGat s!re un anume sco! -ine delimitat/ o activitate contient i
finalist/ orientat de valorile i eAi2enele im!use de societate. S!re deose-ire de ereditate/
care este o dimensiune im!licit a de(voltaii/ i s!re deose-ire de mediu/ care constituie sursa
o-iectiv din care se eAtra2e su-stana de(voltrii/ educaia i !ro!une intenionat s alea2
ar2umentat i s confi2ure(e cu !reci(ie !ers!ectiva im!us de(voltrii.
.rice trstur !si+ic este o unitate a interaciunii dintre factorul 2enetic i cel de mediu.
1actorul 2enetic se afl ntr3o stare !otenial/ dar su- influena factorului de mediu se
transform ntr3o stare manifest/ devenind fenomen !si+ic care va de!inde att de direcia
im!rimat de factorul ereditar/ ct i de fora declanatoare a factorului de mediu. 'olul
educaiei este acela de a stimula !otenialul ereditar/ de a aciona asu!ra tuturor
com!onentelor ce vor alctui !ersonalitatea/ de a interveni n ameliorarea condiiilor de
mediu/ n ani+ilarea unor influene ne2ative eAercitate din !artea unui mediu nefavora-il i n
crearea unui climat educaional favora-il/ cu multi!le influene educative -enefice asu!ra
!ersonalitii. 1iecare dintre cei trei factori are rolul su s!ecific/ de(voltarea nefiind !osi-il
far aciunea unuia sau altuia@ ereditatea este !remisa/ EtemeliaF/ EfundamentulF edificiului/
mediul este cadrul/ iar educaia este liantul care corelea( aciunile celorlali doi factori/
deinnd rolul conductor n formarea !ersonalitii umane.
5. Curente4teorii referitoare la de(voltarea !ersonalitii
#n teoreti(area modului de de(voltare a !ersonalitii umane au eAistat trei
curente4teorii%
<. *eoriile ereditariste "ineiste$ 3 susineau c rolul fundamental l Goac factorii ereditari
care !resta-ilesc de(voltarea !si+ic a omului i c !e ln2 ereditatea -iolo2ic eAist i o
ereditate !si+olo2ic/ care nu !oate fi de!it de influenele eAterne. . astfel de conce!ie s3a
concreti(at n teorii cum sunt% teoria Ecriminalului nnscutF a lui =om-roso/ conform creia
viitorii criminali !ot fi recunoscui nc de la natere datorit unei anumite conformaii a feei@
teoria lui 1reud/ conform creia n formarea i de(voltarea trsturilor de !ersonalitate rolul
!rinci!al l au instinctele motenite care se manifest n !rimii ani de via@ teoria ErasistF
este cea care m!arte omenirea n rase su!erioare i inferioare/ diferenele fiind date de
factorii ereditari. )esi2ur/ aceste teorii eAa2erea( rolul ereditii n detrimentul celorlali doi
factori 3 mediul i educaia.
6. *eoriile am-ientaliste a-soluti(ea( rolul factorilor socio3educaionali avnd la -a(
!si+olo2ia -e+aviorist/ care susine c omul !oate fi educat !rin te+nici adecvate@ teoria nu
nea2 total intervenia factorului ereditar/ dar l reduce la transmiterea caracteristicilor fi(ice
ale individului.
;. *eoria du-lei "tri!lei$ determinri susine c de(voltarea este 2enerat de interaciunea
dintre ereditate i mediu i c educaia nu acionea( i(olat/ ci !rin interaciunea factorilor
ereditate3mediu. ,adar/ n !rocesul de(voltrii !ersonalitii umane/ aciunea celor trei
factori ereditate 3 mediu 3 educaie este conver2enta. ,ceast teorie este susinut i ast(i de
maGoritatea s!ecialitilor/ eliminndu3se astfel unilateralitatea teoriilor anterioare i
su!ralicitatea unuia sau altuia dintre factori.
?. Educa-ilitatea
Educa-ilitatea este un fenomen s!ecific uman care desemnea( !osi-ilitatea individului de a
fi rece!tiv la influenele modelatoare i la aciunile educaiei. Este un fenomen s!ecific uman
i se corelea( cu o !o(iie o!timist n ceea ce !rivete modelarea i de(voltarea
!ersonalitii umane/ formarea omului i !uterea educaiei.
)in !unct d-vedere 2enetic/ !rin educa-ilitate nele2em dis!oni-ili(area 2enoti!ului uman n
favoarea formrii fenoti!ice individuale i a cristali(rii i modelrii caracteristicilor
individuale.
)in !unct de vedere filosofic/ !rin educa-ilitate nele2em li-ertatea individual de a se forma
i autoforma su- influena !roceselor educaionale !arcurse. )in !unct de vedere !eda2o2ic/
!rin educa-ilitate nele2em ansam-lul strate2iilor/ modelelor i !osi-ilitilor de a influena
n itiod !o(itiv/ favora-il/ cu miGloace educative adecvate/ formarea !ersonalitii fiecrui
individ/ de a 2enera acumulri !ro2resive n diferite structuri de !ersonalitate.
EAist trei fundamente maGore ale educa-ilitii%
<$ -a(a -iolo2ic 3 n ca(ul fiinei umane vor-im de maturi(area anatomo3fi(iolo2ic care
este lent@
6$ -a(a !si+olo2ic 3 n ca(ul fiinei umane !redomin conduita inteli2ent asu!ra celei
instinctuale@
;$ -a(a socio3cultural 3 se refer la rolul inte2rrii socio3culturali(rii n onto2ene(
"evoluia i de(voltarea individului ca entitate !articular$ i antro!o2ene( "!rocesul a!ariiei
i de(voltrii omului/ a s!eciei umane$.
neleas ca dis!oni-ilitate de rs!uns a individului la !rovocrile i stimulrile meditflui n
care triete/ educa-ilitatea re!re(int o !remis critic/ !iatra un2+iular a modelrii
!ersonalitii umane/ a devenirii/ !erfecionrii i auto!erfecionrii s!eciei umane.
,mintim n acest conteAt c o!timismul !eda2o2ic re!re(int ncrederea n !uterea educaiei
i n ca!acitatea fiinei umane de a se transforma !rin intermediul educaiei. Pe ln2
o!timismul !eda2o2ic/ de3a lun2ul tim!ului s3au manifestat alte dou conce!ii le2ate de
!ro-lematica educa-ilitii% sce!ticismul !eda2o2ic i realismul !eda2o2ic/ teorii susinute
!rin a!roAimarea !onderii factorilor ereditate/ mediu i educaie n de(voltarea !ersonalitii/
"ve(i EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori
co2nitivi4sc+emeF/ fi2urile de la !unctul c$.
Eseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul
unor or2ani(atori co2niGGLi4sc+eme%
a$ Model 2rafic fi2urativ !entru ilustrarea relaiei educaie3ereditate3mediu n de(voltarea
!ersonalitii
-$ *aAonomia factorilor de mediu
1,C*.'# )E ME)#0 #N*E'N#

1,C*.'# )E ME)#0 EP*E'N#

c$ Po(iii4!ers!ective !eda2o2ice n !ro-lema educa-ilitii
c. <$ Po(iia4!ers!ectiva sce!tic
c.6$ Po(iia4!ers!ectiva o!timist

Sarcini de reflecie i eAerciii a!licative
"<$ EA!liciti/ utili(nd ct mai multe ar2umente/ contri-uia adus de cei trei
factori% ereditate/ mediu/ educaie la de(voltarea !ersonalitii umane.
"6$ 'eflectai la !o(iia !eda2o2ului 5. =ocNe care susine c/ la natere/ sufletul
omului este o Eta-ula rasaF/ iar n intelect nu eAist nimic care s nu fi trecut nainte
!rin simuri. ,r2umentai sau contraar2umentai aceast !o(iie.
";$ . #ma2inai3v c suntei ade!t "ade!t$ al "a$ teoriilor ereditariste. Susinei i
ar2umentai aceste teorii.
"4$ 'eflectai la situaia i!otetic n care toate caracteristicile i trsturile de
!ersonalitate ale fiinei umane s3ar transmite ereditar. Cum credei c ar arta o astfel
de lumeQ
#ma2inai3v c suntei ade!t "ade!t$ al "a$ teoriilor am-ientaliste. Susinei i
ar2umentai aceste teorii. Eseniali(ai rolul !rofesorului n conteAtul acce!trii acestor teorii.
'eali(ai un eseu ar2umentativ !rin care s eA!licai de ce mediul nu !oate fi considerat
factorul cu rol decisiv n formarea !ersonalitii umane.
. ......
":$ 'eflectai la situaia i!otetic n care mediul ar fi sin2urul factor care ar
influena formarea i de(voltarea !ersonalitii umane. Cum credei c ar arta o astfel de
lume/ care ar fi !rioritile oamenilorQ
"8$ Pro!unei o !osi-il ti!olo2ie a interaciunilor ereditate3mediu/ reflectnd la
situaiile n care mediul este su!ortiv/ neutru sau frenator !entru valorificarea
!otenialului ereditar al individului.
"9$ . Eseniali(ai i ar2umentai rolul conductor al educaiei n formarea i
de(voltarea !ersonalitii umane.
"<7$ EA!liciti i ar2umentai rolul sinelui n de(voltarea !ersonalitii. ,nali(ai
cteva studii de ca(.
"<<$ Comentai urmtoarea afirmaie% ENiciodat doi indivi(i nu vor !rimi
eAact aceeai educaie/ aceleai instruciuni/ !entru c ei niciodat nu se vor !utea 2si
n aceleai circumstane. . astfel de i!ote( este im!osi-ilF "Relvetius$. n care dintre
teoriile educa-ilitii considerai c se !oate ncadra aceast aseriuneQ
"<6$ ntre factorii de(voltrii !ersonalitii umane eAist multi!le relaii. EA!liciti i mai
ales nuanai i ar2umentai relaiile dintre% ereditate3mediu3educaie/ ereditate3mediu/
ereditate3educaie/ mediu3educaie/ referindu3v/ du! ca(/ i la influenele sinelui.
"<;$ ,nali(ai i comentai urmtorul citat% E...mi3am ntrit mereu convin2erea cu !rivire
la fora creatoare ne(2(uit a individului n !rima co!ilrie... )in aceast !ers!ectiv/ care
i las li-er co!ilului o cale li-er s!re !erfeciune/ reali(are/ su!erioritate sau evoluie/ !ot fi
luate n considerare influenele ca!acitilor native.../ !recum i influenele mediului i ale
educaiei/ ca !ietre de construcie din care co!ilul i structurea(/ n Goac/ stilul su de viaF
",. ,dler$.
"<4$ 'eali(aG!cNMe!re(entare 2rafic a relaiilor care se sta-ilesc ntre conce!tele%
educa-ilitate/ ereditate/ mediu/ educaie.
"<5$ #ma2inai3v c suntei ade!t "ade!t$ al "a$ teoriei tri!lei determinri.
Susinei i ar2umentai aceast teorie.
"<?$ 5SH 'eali(ai un eseu n care s valorificai atitudinea !eda2o2ic eA!rimat !rin
urmtorul citaf* ENou (ecimi din oamenii !e care fcunoatem sunt ceea ce sunt/ -uni sau
ri/ folositori sau duntori/ !rin efectul educaiei. Educaia este aceea care determin
diferena dintre oameniF. "5. =ocNe$.
"<:$ Q/ . 'eflectai i a!oi comentai urmtorul citat% ECel mai im!ortant !unct al acordului
tiinific re(id n fa!tul c nicio trstur sau calitate nu este eAclusiv ereditar i niciuna nu
este eAclusiv am-iental la ori2ineF ">. S. ,ll!ort$.
"<8$ n lucrrile sale/ 5o+n )eKeL a!recia( c fa!tul c fiina uman triete n
mediu nu eA!rim esenialul. 1iina triete !rin mediu/ cu aGutorul lui/ el devenind
astfel !arte a eA!erienei ei vitale. )in !ers!ectiva eA!erienei/ fiinaI i mediul nu
constituie dou entiti/ dou realiti se!arate/ diferite. Comentai aceast conce!ie/
avnd n vedere o alt afirmaie a lui )eKeL/ !otrivit creia lucrurile care determin
sc+im-ri la om constituie adevratul su mediu 3 ele sunt im!licate n desfurarea
activitilor unei fiine/ res!ectiv le !romovea( sau m!iedic/ le stimulea( sau le
in+i-.
"<9$ Jt4T/ 'eali(ai un eAerciiu de intros!ecie i !reci(ai a!oi care este
modul n care mediul a acionat asu!ra de(voltrii !ersonalitii voastre/ anali(nd
totodat !ro!riile reacii la factorii de mediu. 'eflectai la modul n care educaia i
autoeducaia au mediat/ au armoni(at aciunea factorului ereditar i a influenelor
mediului n ca(ul de(voltrii !ro!riei !ersonaliti.
"67$ s ,nali(ai i comentai urmtorul citat% E#n fa!t/ ceea ce interesea( nu este att s aflm
ct influenea( un factor sau altul/ ci calitatea interaciunii factorilorF
"5. Ha((o$.
I Su2estii !entru luarea notielor%
3 & su2erm s ncercai/ !arcur2nd su!ortul teoretic oferit/ dar i -i-lio2rafia
selectiv aferent/ o anali( critic !ertinent a !rinci!alelor teorii cu !rivire la factorii
de(voltrii !ersonalitii/ asociindu3le cu modelrile 2rafice ale !o(iiilor !eda2o2ice ado!tate
n !ro-lema educa-ilitii.
3 )e(-atei m!reun cu cole2ii aceast tem eA!licnd diferentele dintre cele trei
!o(iii4!ers!ective !eda2o2ice eA!rimate in !ro-lema educa-ilitii i reflectai la modul n
care ele s3ar !utea re2si n mentalitatea cadrelor didactice sau a studenilor care vor deveni
cadre didactice.
3 =und n considerare tendinele teoretice !re(entate/ acordai atenie !ro-lematicii
com!leAe a rolului educaiei n de(voltarea !si+oindividual "!ro-lematica educa-ilitii/
anali(a ra!ortului dinamic dintre factorii interni i cei eAterni n de(voltarea !ersonalitii$.
'ecomandri -i-lio2rafice !entru studiul individual
Bi-lio2rafie selectiv%
#onescu/ M.@ C+i/ &. "coord.$/ "677<$/ Peda2o2ie. Su!orturi !entru formarea !rofesorilor/
Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. ?3<<.
Stan/ C. "677<$/ *eoria educaiei. ,ctualitate i !ers!ective/ Editura Presa 0niversitar
CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. 6;347.
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri% t
,ll!ort/ >. "<98<$/ Structura i de(voltarea !ersonalitii. Editura )idactic i Peda2o2ic/
Bucureti.
Birc+/ ,. "6777$/ Psi+olo2ia de(voltrii/ Editura *e+nic/ Bucureti.
Clin/ M. "<99?$/ *eoria educaiei. 1undamentarea e!istemolo2ic i metodolo2ic a aciunii
educative/ Editura ,0/ Bucureti.
C+i/ &. "677<$/ ,ctivitatea !rofesorului ntre curriculum i evaluare/ Editura Presa
0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca.
Cuco/ C. "6776$/ Peda2o2ie/ ediia a #l3a rev(ut i adu2it/ Editura Polirom/ #ai.
)afinoiu/ #. "<999$/ EPersonalitatea elevilor. *em!eramentul i caracterulF/ n volumul
Psi+olo2ie colar/ coord. ,. Cosmovici/ =. #aco-/ Editura Polirom/ #ai.
)eKeL/ 5. "<9:6$/ )emocraie i educaie. . introducere n fllosofia educaiei/ Editura
)idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
#aco-/ =. "<999$/ E'e!ere !si+o2enetice. Caracteri(area vrstelor colareF/ n volumul
Psi+olo2ie colar/ coord. ,. Cosmovici/ =. #aco-/ Editura Polirom/ #ai.
#onescu/ M. "677:$/ #nstrucie G educaie/ ediia a #l#3a rev(ut/ E&asile >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
Monteil/ 5.3M. "<99:$/ Educaie i formare/ Editura Polirom/ #ai.
Plomin/ '. "<994$/ E>enetics and eA!erience. *+e inter!laL -etKeen Nature and NurtureF/ n
#ndividual )ifferences and )evelo!ment Series/ &olume ?/ Sa2e Pu-lications.
'ot+3S(amosNo(i/ M. "<998$/ ,ctivarea funciilor co2nitive n co!ilria mic/ Editura Presa
0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca.
Scarr/ S. "<988$/ ERoK 2enotL!es and environments com-ine% )evelo!ment and individual
GdfferencesF/ n Persons in ConteAt. )evelo!mental !rocesses/ editori N. Bol2er/ ,. Cas!L/
>. )oKneL@ M. Moore+ouse/ NeK3UorN/ Cam-rid2e 0niversitL Press.
0rsu3.ancea/ >. "<998$/ Ereditatea i mediul n formarea !ersonalitii/ Editura ,0
Educaional/ Bucureti.
&ideanu/ >. "<988$/ Educaia la frontiera dintre milenii/ Editura Politic/ Bucureti.
*ema nr. 6
E)0C,B#, 3 1,C*.' ,= )EH&.=*C'## PE'S.N,=#*CB##
0M,NE
. .-iective4com!etene vi(ate !rin studiul temei%
7< 3 s defineasc fn mod o!eraional conce!tele% educaia/ educaia
formal/ educaia nonformal/ educaia informal
76 3 s sur!rind esena fenomenului educaional ntr3o definiie !ro!rie
; 3 s eA!lice n manier o!eraional funciile educaiei/ difereniind ntre cele dou
cate2orii !ro!use n su!ortul teoretic
4 3 s eA!lice relaia de interde!enden dintre formele educaiei/ !lecnd de la
caracteristicile fiecrei forme
.; 3 s descrie modul n care informaiile oferite de educaia nonformal
!ot fi infu(ate n cadrul educaiei de ti! formal
7? 3 s descrie modul n care informaiile oferite de educaia informal !ot fi valorificate n
cadrul educaiei de ti! formal
*ermeni i sinta2me3c+eie% educaia/ funciile educaiei/ formele
educaiei/ educaia formala/ educaia nonformal/ educaia informal
<. Educaia 3 conce!tuali(are
Etimolo2ia cuvntului EeducaieF !rovine din latinescul educa/ educare "a alimenta/ a crete/ a
n2riGi$ i din latinescul educe/ educere "a duce/ a conduce/ a scoate$. Educaia re!re(int o
com!onent a eAistenei socioumane/ o ntlnire intre individ/ societate fi ntrea2a via
social. n tim!/ s3au dat diferite definiii ale educaiei/ care diferi mi numai !rin nuane/ ci
c+iar !rin esen. EA!licaia . constituie com!leAitatea fenomenului educaional i eAistena
unor !ers!ective
multi!le de a-ordare a acestuia. Cele mai rs!ndite !ers!ective sunt !ers!ectiva societii i
cea a co!ilului/ res!ectiv !ers!ectiva sociocentric i cea antro!ocentric.
Conce!ia antro!ocentric !ornete de la !remisa eAistentei unei naturi umane universale i
invaria-ile/ educaia urmnd s de(volte calitile 2enerale ale s!eciei umane att ct !ermit
!otenialitile cu care este n(estrat de natur. .amenii educai urmea( s i desfoare
activitatea n societate/ de aceea educaia tre-uie s fie racordat la social/ iar societatea
tre-uie s valori(e(e educaia.
Conce!ia sociocentric definete educaia !rin !risma !re2tirii omului !entru eAercitarea
diferitelor roluri sociale. )e la natura uman/ accentul se de!lasea( la EnaturaF social@
firete c tre-uie s se res!ecte esena educaiei/ res!ectiv s se asi2ure de(voltarea
difereniat/ individuali(at i s!ecific a naturii umane/ n conformitate cu !articularitile
individuale.
Plecnd de la cele dou !ers!ective/ !re(entm cteva dintre definiiile formulate !entru
educaie n literatura de s!ecialitate%
3 EEducaia este/ n esena sa/ o aciune uman i social de transfonnare i modelare a
naturii umane/ aciune ce se desfoar n direcia facilitrii i im!ulsionrii evoluiei
individului s!re stadiul de !ersonalitate format/ autonom/ res!onsa-il/ conform cu
valorile !romovate la un anumit moment in societateF "C. Stan/ 677</ !. 8;$@
3 EEducaia este o activitate social com!leA care se reali(ea( !rintr3un lan nesfrit
de aciuni eAercitate n mod contient/ sistematic i or2ani(at/ n fiecare moment un su-iect3
individual sau colectiv3/ acionnd asu!ra unui o-iect3individual sau colectiv3/ n vederea
transformrii acestuia din urm ntr3o !ersonalitate activ i creatoare/ cores!un(toare att
condiiilor istorico3sociale !re(ente i de !ers!ectiv/ ct i !otenialului su -io!si+ic
individualF "#. Nicola/ 677;/ !. 65$@
3 EEducaia este un ansam-lu de aciuni desfurate n mod deli-erat ntr3o societate/ n
vederea transmiterii i formrii/ la noile 2eneraii/ a eA!erienelor de munc i via/ a
cunotinelor/ de!rinderilor/ com!ortamentelor i valorilor acumulate de oameni !n n acel
momentF "VVV/ )icionar de !eda2o2ie/ <9:9$.
,adar/ educaia re!re(int un !roces com!leA !rin care a2enii s!eciali(ai acionea( asu!ra
individului/ n ra!ort cu cerinele im!use de societate/ aciune care are ca sco! transformarea
individului n !ersonalitate autonom/ creativ/ ca!a-il s se inte2re(e n societate. Educaia
omului tuturor vrstelor "nu numai a co!ilului sau a tnrului$ re!re(int o-iectul de studiu al
!eda2o2iei.
6. 1unciile educaiei
1enomen com!leA i cu im!licaii cruciale n lumea contem!oran/ educaia nde!linete
anumite funcii n ra!ort cu societatea i n ra!ort cu individul.

6.<. 1unciile nde!linite de educaie n ra!ort cu .societatea sunt%
transmiterea eA!erienei sociale/ funcia economico3social/ funcia cultural/
funcia aAiolo2ic.
*ransmiterea eA!erienei sociale. 1iecare individ este un continuator al eA!erienei sociale
acumulat !n n momentul res!ectiv de societate/ dar n acelai tim! !oate fi i contri-ua-il/
n sensul c i !oate m-o2i i de(volta sistemul de valori. Pentru ca fiecare s se nscrie n
acest circuit este necesar s do-ndeasc aceast eA!erien/ res!ectiv s i interiori(e(e un
sistem de valori. Coninutul structural al acestui sistem este dat de s!ecificul sistemului
educaional al societii/ eAistent ntr3o anumit !erioad istoric.
1uncia economico3social se refer la contri-uia !e care educaia o aduce la !ro2resul social
2eneral i al sistemului economic/ la de(voltarea activitilor sociale i economice/ !rin
formarea de indivi(i calificai/ n(estrai cu cunotine/ ca!aciti/ a-iliti/ com!etene i
a!titudini reclamate de aceste activiti.
1uncia cultural i aAiolo2ic este corelat cu contri-uia educaiei la transmiterea i mai ales
la de(voltarea valorilor culturale universale i a celor s!ecifice societii. #ndivi(ii educai
sunt ca!a-ili s cunoasc/ s nelea2/ s interiori(e(e/ s evalue(e adevratele valori/ s le
discrimine(e i s le discearn de falsele valori "de !seudovalori$/ s valorifice maAimal ceea
ce asimilea( n !ro!ria de(voltare.
6.6. 1unciile nde!linite de educaie n ra!ort cu individul sunt% funcia
de de(voltare a !otenialului -io!si+ic al individului/ funcia de sociali(are/ funcia
de !rofesionali(are.
1uncia de de(voltare a !otenialului -io!si+ic se refer la fa!tul c individul se nate cu o
(estre ereditar/ care/ !e !arcursul evoluiei sale/ !oate fi de(voltat n condiiile unui mediu
i ale unui climat adecvate "ve(i tema E1actorii de(voltrii !ersonalitii umaneF$. Educaia
media(/ controlea(/ or2ani(ea( i/ eventual/ corectea( influenele mediului/ le diriGea( n
direcia valorificrii o!time a dis!oni-ilitilor native/ a !otenialului -io!si+ic cu care este
n(estrat individul
1uncia de sociali(are descrie i eA!licitea( rolul !e care l are educaia
n sociali(area/ dar mai ales n inte2rarea social a educailor. coala are un rol decisiv n
acest !roces de sociali(are n !rimul rnd !rin inte2rarea eficient a co!iilor n clase de 67365
de elevi i !rin asi2urarea unui sistem de relaii sociale !rofita-ile. Sociali(area !resu!une
ac+i(iia i interiori(area n structura !ersonalitii a valorilor/ atitudinilor/ eA!erienelor
sociale su- forma unor com!ortamente de(ira-ile/ care !ermit ada!tarea i inte2rarea social
-enefic individului.
1uncia de !rofesionali(are se refer la fa!tul c fiecare individ tre-uie s
do-ndeasc un sistem de cunotine/ s i forme(e i modele(e sisteme de !rice!eri/
de!rinderi/ a-iliti/ ca!aciti/ com!etene necesare eAercitrii unei
!rofesiuni social3utile. Profesionali(area !resu!une !re2tirea s!eciali(at/ as!ect mai !uin
reali(at sau influenat de mediul n care individul triete i mai mult de educaie. ,ceasta cu
att mai mult cu ct autoeducaia Goac un rol maGor n !re2tirea iniial i continu a
s!ecialistului/ n !rofesionali(area lui !entru cariera aleas.
;. 1ormele educaiei
)u! criteriul 2radului de intenionalitate i or2ani(are/ educaia acionea(/ n !rinci!al/ n
trei forme% educaia formal/ educaia neformal4nonformal i educaia informal.
Educaia formal re!re(int ansam-lul aciunilor educative or2ani(ate intenionat/ sistematice/
desfurate n instituii s!eciali(ate n educaie/ !rin intermediul sistemului de nvmnt
structurat i ierar+i(at !e niveluri de studii "2rdinie/ coli/ univefciiti/ centre de
!erfecionare$/ instituii care au finaliti educaionale eA!licite/ formulate n documente
curriculare oficiale/ ela-orate la nivelul Ministerului Educaiei/ Cercetrii i *ineretului.
Ea este !roiectat de s!ecialiti/ se reali(ea( n conformitate cu !lanuri de nvmnt i
!ro2rame oficiale. Prin intermediul acestei forme de educaie se transmit coninuturi selectate
tiinific/ structurate lo2ic i !si+o!eda2o2ie i caracteri(ate !rin ri2uro(itate tiinific i
accesi-ilitate. *rans!o(iia didactic i transmiterea acestor coninuturi n activitile
educaionale se reali(ea( n mod sistematic/ or2ani(at/ lo2ic/ de ctre un !ersonal calificat n
acest sco!/ res!ectiv de cadrele didactice. )emersurile de evaluare a randamentului
activitilor educaionale sunt reali(ate n forme i moduri !resta-ilite de ctre cadrul didactic/
cu valorificarea unor strate2ii/ metode i te+nici s!ecifice.
Educaia formal re!re(int !rinci!ala modalitate !rin care societatea asi2ur formarea
!ersonalitii mem-rilor si.
Ca !rinci!ale avantaGe ale educaiei formale amintim% contri-uia sa relevant la m-o2irea
sistemului co2nitiv al educailor/ la de(voltarea sistematic a a-ilitilor i com!etenelor
acestora/ !recum i o!ortunitatea de a reali(a o evaluare individuali(at i formativ a
acestora "n conteAtul reali(rii unei !redri i unei nvri active$ etc.
Princi!alele de(avantaGe ale educaiei formale ar !utea fi% centrarea ei !e anumite o-iective
educaionale i com!etene !resta-ilite/ restrn2erea li-ertii de eA!rimare i de aciune a
educailor/ ceea ce ar !utea conduce la a!ariia de(interesului/ a monotoniei/ a !lictiselii i la
neim!licarea lor n sarcinile de nvare.
Educaia neformal4nonformal re!re(int ansam-lul aciunilor or2ani(ate intenionat/
sistematice/ desfurate n cadru instituionali(at/ dar n afara sistemului de nvmnt/ n
instituii care nu au destinaie educaional eA!licit.
,ctivitile educaionale circumscrise educaiei neformale sunt mai !uin formali(ate/ dar ele
sunt !roiectate i reali(ate de cadrul didactic/ n conformitate

cu finaliti educaionale -ine !reci(ate i delimitate/ astfel c sunt 2eneratoare de influene
formative i informative.
Coninuturile instructiv3educative ve+iculate sunt !rev(ute n documente s!ecial ela-orate/
difereniate n funcie de finalitatea formulat i de !articularitile !si+ice ale su-iecilor
educaiei.
,ctivitile educaionale se caracteri(ea( !rin varietate/ fleAi-ilitate/ elasticitate i uneori ele
dein caracter o!ional sau facultativ. #n aceast cate2orie se ncadrea( activitile
!aracolare. care se desfoar n mediul socio3!rofesional "de eAem!lu/ activitile
educaionale din uniti economice sau tiinifice/ activitile de !erfecionare i reciclare
!rofesional$ i activitile !ericolare/ care se desfoar n mediul socio3cultural "de
eAem!lu/ activitile educaionale din mu(ee i -i-lioteci/ activitile de autoinstruire i
autoeducaie. activitile din clu-uri/ cercuri tiinifice/ emisiunile radioului i ale
televi(iunilor. activitile de loisir/ de divertisment/ navi2area !e #nternet$.
Ca avantaGe ale educaiei neformale amintim fa!tul ci instituiile n care se reali(ea( i
activitile educaionale efective ofer un s!aiu de formare mai fleAi-il dect cel formal/ ceea
ce favori(ea( eAistena unei mai mari li-erti de eA!rimare i de aciune a su-iecilor
educaiei/ !recum i !ersonali(area asimilrii/ fiArii i valorificrii noilor ac+i(iii.
Ca !osi-ile de(avantaGe ale educaiei neformale se !ot aminti su!erficialitatea n im!licarea
educailor n activitatea educaionali i n asimilarea ac+i(iionarea noului/ a-sena unui
feed-acN continuu i formativ/ a-sena unor demersuri ev aluativ e sistematice.
Educaia informal neintenionata difu(i incidental s!ontan se reali(ea( in conteAtul
situaiilor de activitate cotidian/ !rin intermediul influenelor formative cotidiene
neor2ani(ate/ nesistematice/ manifestate asu!ra individului/ !rin intermediul interaciunilor
acestuia cu alte !ersoane n mediul social/ cultural/ economic etc "de eAem!lu/ am-iana
familial/ 2ru!ul de !rieteni/ mass3media. strada$.
Educaia informal nu urmrete o-iective educaionale eA!licite@ ea este eA!resia nemiGlocit
a mediului de via i a am-ianei n care triete i !rofesea( individul. #n cadrul acestei
forme de educaie/ individului i !oate reveni n totalitate iniiativa nvrii i !oate reali(a
astfel o nvare voluntar sau asu!ra lui se !ot eAercita influene modelatoare ne!ro2ramate/
nesistematice/ ntm!ltoare/ el reali(nd o nvare s!ontan.
ntre cele trei forme ale educaiei eAist relaii de interde!enden/ de com!lementaritate i de
com!ensare/ iar articularea lor tre-uie s in cont de finalitile educaiei formale. Educaia
nu se !oate reduce la instruirea de ti! colar4formal% aceasta tre-uie s in cont de
!articularitile i de modalitile de reali(are a celorlalte dou forme ale educaiei. #n acelai
tim!/ educaia formal 2+idea( i inte2rea( ac+i(iiile do-ndite !rin intermediul educaiei
nonformale i informate i este forma care or2ani(ea( i structurea( sistemul co2nitiv/
com!etenele/ atitudinile/ com!ortamentele individului.
Eseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul
unor or2ani(atori co2nitivi4sc+eme%
a$ 1unciile educaiei
1uncii n rai !ort cu societatea 1uncii n ra!ort cu individul
1uncia de trans
V
sociale mitere a eA!erienei 1uncia de de(voltare a !otenialului -io!si+ic al individului
1uncia econom
V ico3social 1uncia de sociali(are
Sarcini de reflecie i eAerciii a!licative
"<$ fCe nu tre-uie s li!seasc dintr3o definiie a educaieiQ
"6$ Caracteri(ai !ers!ectiva antro!ocentric asu!ra educaiei i anali(ai limitele
sale.
";$ 'eali(ai o caracteri(are a !ers!ectivei sociocentrice asu!ra educaiei/ !unctnd i
limitele acesteia.
"4$ EA!liciti de ce n e!oca industriali(rii !revalau definiiile sociocentrate ale
educaiei. #dentificai n literatura de s!ecialitate o astfel de definiie i anali(ai3o.

"5$ 5W 'eali(ai un eseu !lecnd de la urmtorul citat% KEducaia este aciuneaM
eAercitat de 2eneraiile adulte asu!ra celor care nu sunt nc mature !entru viaa
social. Ea are ca o-iect s tre(easc i s de(volte #n co!il un anumit numr de stri
fi(ice/ intelectuale i morale/ !e care le reclam de la el att societatea !olitic n
ansam-lul ei/ ct i mediul social cruia el i este destinat n mod !articularF
"E. )urN+eim$.
"?$ ,r2umentai necesitatea i im!ortana educaiei ca !roces de formare a
2eneraiilor care urmea( a se inte2ra din !unct de vedere social i !rofesional n
societatea contem!oran.
":$ 1ormulai o definiie !ro!rie a educaiei/ astfel nct s de!ii limitele
teoretice ale definiiilor !romovate de cele dou !ers!ective.
"8$ 1ormulai o definiie !ro!rie a educaiei/ valori(nd eAistena relaiei interumane !e
care o !resu!une educaia.
"9$ Ela-orai o definiie !ro!rie !entru conce!tul de educaie/ din care s
trans!ar o!inia voastr ca viitoare cadre didactice referitoare la esena fenomenului
educaional.
"<7$ ,nali(ai modul n care coala contri-uie efectiv la transmiterea
eA!erienei sociale. Pro!unei i alte ti!uri de activiti !rin care coala !oate
contri-ui la reali(area acestei funcii a educaiei.
"<<$ )ai eAem!le de situaii educaionale relevante "din eA!eriena de elevi
sau de studeni$ !entru eAercitarea funciei culturale i a celei aAiolo2ice a educaiei.
Pre(entai din !ers!ectiva unui viitor cadru didactic i alte ti!uri de activiti
reali(a-ile n coal/ !rin care s valorificai cele dou funcii.
"<6$ S!ecificai modul n care disci!linele studiate n coal contri-uie concret i
n mod decisiv la de(voltarea !otenialului -io!si+ic al individului. Enumerai aceste
disci!line. Eventual/ !ro!unei i alte disci!line care s se studie(e n coal i !reci(ai
cum !ot contri-ui acestea la reali(area funciei mai sus amintite.
"<;$ ,r2umentai im!ortana funciei de sociali(are a educaiei i !reci(ai cum
acionai n calitate de cadru didactic sau cum vei aciona ca viitor cadru didactic n
vederea sociali(rii elevilor.
"<4$ 'eflectai la im!ortana i relevana funciei de !rofesionali(are a educaiei.
Preci(ai cum se reali(ea( efectiv n coal romneasc aceast funcie a educaiei.
"<5$ J4 Pro!unei activiti educaionale concrete !rin care vei contri-ui ca i cadre
didactice4ca viitoare cadre didactice la informarea i formarea !rofesional a elevilor.
,nali(ai com!arativ !osi-ilitile de atin2ere a o-iectivelor informative i a celor
formative n cadrul orelor la disci!lina de s!ecialitate i n cadrul orelor de diri2enie.
"<?$ 1ormulai o definiie !ro!rie a educaiei formale/ !e -a(a caracteristicilor
!re(entate n su!ortul teoretic.
"<:$ ,nali(ai atent de(avantaGele i carenele educaiei de ti! formal i
!ro!unei soluii !entru de!irea acestora.
"<8$ Ela-orai o definiie a educaiei de ti! neformal/ !e -a(a caracteristicilor !re(entate n
su!ortul teoretic.
"<9$ ,r2umentai im!ortana i necesitatea activitilor desfurate n conteAt neformal
!entru educaia elevilor. 1ormulai cteva eAi2ene de -a( !entru !roiectarea i reali(area
acestor activiti.
"67$ 1ormulai o-iective educaionale 2enerale/ !e care le considerai de maAim relevan
!entru educaia de ti! neformal.
"6<$ ./ ,nali(ai atent de(avantaGele i carenele educaiei de ti! neformal i
!ro!unei soluii !entru de!irea acestora.
"66$ Pro!unei direcii de moderni(are a educaiei formale i a educaiei
neformale/ valorificndu3v vi(iunea !eda2o2ic !ersonal i !ro!riile conce!ii educaionale.
EAem!lificai n cadrul unei situaii de nvare la disci!lina de s!ecialitate cum se !ot
valorifica informaiile oferite de educaia neformal.
EA!liciti i eAem!lificai/olul i influena mass3mediei n educaia "informarea i formarea$
elevilor.
"65$ . Cum v eA!licai fa!tul c mass3media !oate fi considerat/ n acelai tim!/ un
factor de educaie neformal i informalQ )ai eAem!le de situaii educaionale
cores!un(toare celor dou i!osta(e.
"6?$ . ,nali(ai i ilustrai rolul i influena 2ru!ului de !rieteni n educaia "informarea i
formarea$ elevilor.
"6:$ CL EAem!lificai o situaie educaional n care informaiile !arvenite !ri
educaia de ti! informai !ot fi valorificata n conteAt formal.
"68$ Proiectai o situaie de nvare n cadrul disci!linei de s!ecialitate r
care se !ot valorifica informaiile !arvenite !rin educaia informal.
"69$ Cum !oate coala diminua i/ eventual/ ani+ila eventualele influene
nefavora-ile/ nefaste ale educaiei informale asu!ra elevilorQ
";7$ EA!liciti le2tura dintre cele trei forme ale educaiei/ lund n
considerare !aradi2mele valori(ate/ strate2iile i miGloacele de reali(are/ coninuturile
instructiv3educative ve+iculate/ statutul i rolurile s!ecifice ale educailor/ cadrul
de reali(are/ conteAtul comunicrii didactice/ conteAtul relaional creat etc.
Su2estii !entru luarea notielor%
3 Parcur2nd su!ortul teoretic oferit/ dar i -i-lio2rafia selectiv recomandat/ vei
identifica i a!rofunda !o(iiile4!ers!ectivele teoretice cele mai im!ortante !rivind natura i
definiiile educaiei i vei nele2e necesitatea i im!ortana fenomenului educaional n viaa
individului.
3 ,nali(nd caracteristicile funciilor !re(entate i re(olvnd sarcinile de lucru aferente/
vei a!rofunda com!leAa !ro-lematic a realitii educaionale actuale/ vei reui s sesi(ai
!rinci!alele carene ale sistemului educativ contem!oran/ !ro!unnd soluii fe(a-ile !entru
diminuarea i eliminarea
acestora.
3 &alori(nd dimensiunea !ractic a caracteristicilor educaiei formale/ neformale i
informale/ vei sesi(a mult mai ra!id diversificarea actual a cm!ului educaional i vei
valorifica n !ractica educaional informaiile i cunotinele ac+i(iionate.
Bi-lio2rafie selectiv%
#onescu/ M.@ C+i/ &. "coord.$ "677<$/ Peda2o2ie. Su!orturi !entru formarea !rofesorilor/
Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. <<3<:.
Stan/ C. "677<$/ *eoria educaiei. ,ctualitate i !ers!ective/ Editura Presa 0niversitar
CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. :9397.
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
,ll!ort/ >. "<98<$/ Structura i de(voltarea !ersonalitii/ Editura )idactic i Peda2o2ic/
Bucureti.
Bonta/ #. "677:$/ Peda2o2ie. *ratat/ ediia a &l3a rev(ut i adu2it/ Editura B<C ,==/
Bucureti.
Birc+/ ,. "6777$/ Psi+olo2ia de(voltrii/ Editura *e+nic/ Bucureti.
Clin/ M. "<99?$/ *eoria educaiei. 1undamentarea e!istemolo2ic i metodolo2ic a aciunii
educative/ Editura ,==/ Bucureti.
C+i/ &. "677<$/ ,ctivitatea !rofesorului intre currtculum i evaluare/ Editura Presa
0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca.
Cuco/ C. "6776$/ Peda2o2ie/ ediia a #l3a rev(ut i adu2it/ Editura Polirom@ la.
)afinoiu/ #. "<999$/ EPersonalitatea elevilor. *em!eramentul i caracterulF/ n Psi+olo2ie
colar/ coord. ,. Cosmovici/ =. #aco-/ Editura Polirom/ lai.
#aco-/ =. "<999$/ E'e!ere !si+o2enetice. Caracteri(area vrstelor colareF/ n Psi+olo2ie
colar/ coord. ,. Cosmovici/ =. #aco-/ Editura Polirom/ #ai.
lonescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a #l#3a rev(ut/ E&asile >oldiF 0niversttL
Press/ ,rad.
Monteil/ 5.3M. "<99:$/ Educaie i formare/ Editura Polirom/ #ai.
Nicola. #. "677;$/ *ratat de !eda2o2ie colar/ Editura ,ramis/ Bucureti.
&ideanu/ >. "<988$/ Educaia la frontiera dintre milenii/ Editura Politic/ Bucureti.
VVV )icionar de !eda2o2ie "<9:9$/ Editura )idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
. .-iective4com!etene vi(ate !rin studiul temei@
7< 3 s defineasc n manier o!eraional dimensiunile educaiei% educaia
intelectual/ educaia moral/ educaia estetic/ educaia reli2ioas/ educaia fi(ic/
educaia !rofesionala/ !recum i Enoile educaiiF
76 3 s anali(e(e i s interrelaione(e finalitile s!ecifice fiecreia din
dimensiunile educaiei
7; 3 s eAem!lifice modalitile !rinci!ale de reali(are a educaiei
intelectuale/ a educaiei morale/ educaiei estetice/ educaiei reli2ioase/ educaiei
fi(ice i educaiei !rofesionale
74 3 s eA!licite(e interde!endenele care se sta-ilesc ntre dimensiunile
educaiei
75 3 s identifice finalitile educaionale !rinci!ale s!ecifice Enoilor
educaiiF
7? 3 s eA!licite(e corelaiile dintre !ro-lemele lumii contem!orane i
Enoile educaiiF
7: 3 s eA!lice modalitile !rin care coninutul Enoilor educaiiF !oate fi
introdus i valorificat n nvmnt
78 *ermeni i Sinta2me3C+eie% educaia intelectual/ educaia moral/
educaia estetic/ educaia reli2ioas/ educaia fi(ic/ educaia !rofesional/
Enoile educaiiF 3 @
Su!ort teoretic%
)atorit com!leAitii sale/ educaia !resu!une aciuni i influene care determin sc+im-ri
n sfera tuturor elementelor !ersonalitii individului% de(voltri n !lan intelectual/ n !lan
moral/ n !lan estetic/ n !lan fi(ic etc. *oate aceste aciuni educaionale s!ecifice susce!ti-ile
de a de(volta !ersonalitatea uman constituie o-iectul de studiu al dimensiunilor educaiei.
Putem delimita/ astfel/ urmtoarele dimensiuni ale educaiei%
3 educaia intelectual@
3 educaia moral@ v3Jdtcia estetic@
3 educaia reli2ioas@
3 educaia fi(ic@
3 educaia !rofesional.
)imensiunile educaiei alctuiesc un sistem/ n !rimul rnd !entru c !rocesul de(voltrii
individuale/ formarea i modelarea !ersonalitilor au caracter com!leA i unitar@ acest sistem
este dinamic i mo-il/ n sensul c se restructurea( !ermanent i se !oate m-o2i cu noi
dimensiuni ale educaiei n funcie de noile !rovocri/ !ro-leme i nevoi ale lumii
contem!orane/ dar i de alte criterii. #n al doilea rnd/ ra!orturile dinamice dintre
com!onentele structurii !ersonalitii fac necesar o educaie inte2ral/ un dinamism al
dimensiunilor educaiei i/ im!licit/ al com!onentelor aciunilor educaionale. Su-a!recierea
sau mar2inali(area uneia va !utea avea efecte ne2ative "ca efecte de und$ asu!ra celorlalte
dimensiuni ale educaiei i asu!ra funcionalitii de ansam-lu a sistemului educaional.
<. Educaia intelectual
Educaia intelectual re!re(int acea dimensiune a educaiei 2enerale care/ !rin intermediul
valorilor tiinifice i umaniste ve+iculate/ contri-uie la formarea i de(voltarea ca!acitilor
i com!etenelor intelectuale/ a funciunilor co2nitive instrumentale/ a sc+emelor asimilatorii/
a structurilor o!eratorii ale !roceselor co2nitive/ !recum i a mo-ilurilor activitii co2nitive.
,stfel/ educaia intelectual 3 ca !roces com!leA/ informativ i formativ 3 st la -a(a
cunoaterii/ n Gurul su or2ani(ndu3se/ !ractic/ celelalte ti!uri de educaie i/ im!licit/
aciunile s!ecific umane.
&i(nd formarea i de(voltarea tuturor ca!acitilor i com!etenelor intelectuale ale
individului/ educaia intelectual contri-uie la !re2tirea 2eneral i fundamental a acestuia/
la inte2rarea lui n ori(ontul vast al cunoaterii. ,c+i(iiile funcionale circumscrise educaiei
intelectuale se constituie ca -a(e co2nitive/ ca fundamente e!istemice i ca adevrate ancore
cu care se vor corela i ntre!trunde ac+i(iiile ulterioare/ indiferent de natura acestora/
!ermind a!rofundrile i de(voltrile ulterioare reclamate de !re2tirea de s!ecialitate.
1ormarea intelectual a indivi(ilor este vi(at i reali(at/ n !rinci!al/ n coal !rin
intermediul !rocesului de nvare/ res!ectiv a valenelor informative i formative ale
acestuia. Educaia intelectual facilitea( formarea de structuri co2nitive i de structuri
o!eraionale "are dimensiune formativ/ valene formativii
!recum i ac+i(iionarea unei cantiti im!ortante de informaii/ care sunt !rocesailG
!relucrate/ 2enerali(ate i a-stracti(ate/ transformndu3se n cunotine "are dimel
siune informativ/ valene informative$. &or-im/ aadar/ de dou finaliti maGor
ale educaiei intelectuale%
3 de(voltarea !otenialului co2nitiv al individului 3 este vor-a des!ii 2ndire/ des!re
com!onentele structurale/ o!eraiile i calitile acesteia@
3 de(voltarea com!ortamentului intelectual 3 este vor-a des!r strate2iile de !rocesare
eficient a informaiei/ des!re a-ilitii "!rice!erile i de!rinderile$ de activitate intelectual/
!recum i des!r strate2iile i a-ilitile metaco2nitive.
Cele dou o-iective fundamentale determin un set de o-iective s!ecifici "C. Stan/ 677</ !.
<<;$% ECultivarea i eAersarea ca!acitilor co2nitive 2enerale cunoaterea/ nele2erea i
utili(area adecvat a terminolo2iei tiinifice/ de(voltareV ca!acitii de nele2ere i re(olvare
a !ro-lemelor/ de(voltarea creativitii/ a inde!endenei i a autonomiei co2nitive a
su-iectului uman/ de(voltarea motivaiei !entru nvare/ a curio(itii i a dorinei de
cunoatere/ cultivarea i de(voltarea unui stil de munc intelectual adecvat fiecrui elev/
formarea i de(voltarea diverselor a-iliti s!ecifice activitii intelectuale "a-ilitatea de a face
un re(umat/ de a anali(a un material/ de a reali(a o sinte( etc.$F.
Educaia intelectual are ca sco! formarea unei !ersonaliti inde!endente din !unct de vedere
intelectual/ cu ca!acitate de autode(voltare/ auto2estionare i automonitori(are co2nitiv.
#nde!endena intelectual a unui individ se -a(ea( !e inde!endena 2ndirii i a raiunii@ a fi
inde!endent/ n acest conteAt/ !resu!une a !rocesa informaia n mod individual/ a nu de!inde
de !unctele de vedere i 2ndirea altor !ersoane/ a fi ori2inal/ o-iectiv/ critic/ curaGos i
!roactiv cu !ro!riile idei. Educaia intelectual urmrete/ de asemenea/ formarea
!rice!erilor/ de!rinderilor i te+nicilor de activitate intelectual/ a stilului !ro!riu/ individual
de activitate intelectual/ stimularea intereselor i atitudinilor e!istemice/ formarea conce!iei
des!re lume etc.
'eali(area o-iectivelor educaiei intelectuale !resu!une eAersarea n coal a anumitor
strate2ii acionale/ cum ar fi urmtoarele%
3 eAersarea refleciei !ersonale a elevilor 3 att reflecia de natur co2nitiv/ ct i cea de
natur metaco2nitiv@
3 ncuraGarea elevilor s formule(e ntre-ri i !ro-leme i s ncerce s le soluione(e@
3 formarea i eAersarea !ermanent a o!eraiilor 2ndirii@
3 im!licarea sistematic a elevilor n activiti de !ro-lemati(are i de re(olvare de
!ro-leme@
3 utili(area de diverse strate2ii de re(olvare a !ro-lemelor@
3 utili(area i m-inarea diverselor ti!uri de raionamente "inductive/ deductive/
analo2ice/ transductive$@ utili(area de strate2ii metaco2nitive.
6. Educaia moral
Educaia moral re!re(int acea dimensiune a educaiei !rin care se urmrete formarea l
de(voltarea caracterului ca latur relaional3valoric a !ersonalitii/ res!ectiv a contiinei i
conduitei morale. S!ecificul educaiei morale este determinat/ !e de o !arte/ de
!articularitile moralei/ ca fenomen social/ care i confer coninutul/ iar/ !e de alt !arte/ de
condiiile socio3!si+ice care sunt im!licate n reali(area aciunilor s!ecifice.
Sarcinile fundamentale ale factorilor care determin de(voltarea moral a individului sunt
formarea contiinei morale i formarea com!ortamentului moral/ consolidarea convin2erilor
etice/ cultivarea valorilor culturale ale !o!orului.
Contiina moral este dimensiunea contiinei care eAaminea( i a!recia( actele umane su-
as!ectul valorii lor/ !rin ra!ortarea la -ine sau ru@ deoarece 2enerea( atitudinea a!reciativ
fa de com!ortamentul !ro!riu i al celor din Gur/ contiina moral este asociat cu facultatea
de a emite Gudeci de valoare moral. Contiina moral include com!onente co2nitive
"noiuni morale/ cunotine morale/ re!re(entri morale/ !rinci!ii morale/ Gudeci morale$/
com!onente afective "emoii i sentimente morale$ i com!onente volitive "trsturi de
voin$. 1ormarea sentimentelor morale de!inde de sistemul de ra!ortare al elevilor la lumea
nconGurtoare@ s!re eAem!lu/ literatura artistic i arta/ n 2eneral/ influenea( -enefic i
multilateral sentimentele morale ale co!iilor. Cu ct o!era artistic este mai com!leA/ cu att
sentimentele !rovocate de aceasta sunt mai !uternice i mai !rofunde.
ntre cele trei ti!uri de com!onente ale contiinei morale se sta-ilesc interrelaii strnse/ n
sensul c !rin asimilarea i interiori(area cunotinelor morale se de(volt sentimente morale
ca triri afective ale cunotinelor morale/ iar acestea stau la -a(a de(voltrii de convin2eri i
atitudini morale "manifestate fa de semeni/ fa de sine/ fa de ntm!lri i evenimente
etc$. .-iectivarea convin2erilor morale n fa!te i aciuni morale 2enerea( conduita moral.
Conduita moral a unei !ersoane re!re(int ansam-lul reaciilor/ relaiilor interumane/ al
fa!telor i aciunilor desfurate de aceasta/ modul su s!ecific de a se com!orta i de a3i
nde!lini o-li2aiile !rofesionale i sociale/ a!reciate din !unctul de vedere al moralei.
Morala re!re(int Eun fenomen real/ colectiv i individual/ care cu!rinde att normele ce
re2lementea( relaiile umane i ti!urile umane de activiti/ ct i toate manifestrile
"su-iective i o-iective$ care sunt reali(ate/ n diverse 2rade i modaliti su- semnul acestor
norme sau comandamente/ manifestri su!use a!recierii colective i individuale F "*.
Ctineanu/ <986/ !. <<$. .-iectul de studiu i cercetare al moralei l constituie relaiile omului
cu comunitatea/ cu semenii si "!ers!ectiva inter!ersonal$ i cu sine nsui "!ers!ectiva
intra!ersonal$. ,stfel/ morala re!re(int o disci!lin tiinific !reocu!at de normele de
convieuire i com!ortare de(ira-il a oamenilor n societate. Ea cu!rinde norme de
com!ortare/ -ine fundamentate i i(vorte din nele!ciunea !o!orului i este condiionat i
determinat de eAistena i condiiile de via ale omului/ reflectate n creaia !o!ular oral.
Elementul etic al activitii educaionale tre-uie considerat unit unitar n2lo-nd contiina/
com!ortamentul i convin2erile morale ale !ersonalitai
Coninutul moralei include ntr3un tot unitar idealul moral/ valoriV normele i re2ulile morale/
!rin care se re2lementea( ra!orturile om3societate.
#dealul moral re!re(int modelul care cu!rinde c+intesena dimensiuli morale a !ersonalitii
umane.
&alorile morale reflect anumite eAi2ene cores!un(toare conce!iilr re!re(entrilor
eAistente la un moment dat/ des!re ce este moral/ in virtuila idealului moral. &alorile morale
constituie mie(ul sferei aAiolo2ice a unei societl@ ele !ot fi 2eneral3vala-ile n toate sferele
vieii sociale "de eAem!lu/ cinstei -untatea/ sinceritatea etc.$ sau s!ecifice diferitelor as!ecte
ale vieii sociale "XN eAem!lu/ !atriotismul$. )e asemenea/ unele dintre ele se re2sesc in
toate eta!e e istorice/ fiind universale/ 2eneral3recunoscute "de eAem!lu/ 2enero(itatea/
dra2oste etc$/ iar altele doar n anumite e!oci istorice sau cores!un(toare unei clase socia "de
eAem!lu/ res!ectul fa de toi oamenii/ dre!tul la via/ res!ectul fa dl femeie etc$.
Norma moral/ ca form a cerinelor morale i ca element al relaiileI umane/ are valoare
!rescri!tiv 2eneral/ teoretic i se res!ect !rin re2uli/ i
'e2ula moral cu!rinde enunuri !articulare i are la -a( o norm@ moral. nclcarea
normelor morale nu este sancionat !rin le2e/ ci de o!inii !u-lic. .-li2ativitatea normelor
morale este conferit de EinstanaVV !e carerc re!re(int% statul/ colectivitile umane/ masele
de oameni/ n 2eneral/ o!inia !u-lic de!rinderile de(ira-ile colective/ tradiiile/ !recum i de
contiina moral a fiecrei !ersoane.
Educaia moral reali(at n coal se refer la oferta de educaie n domeniul moral/ anali(at
din i n !ers!ectiva educaiei !ermanente/ ofert care s!riGin transformarea cunotinelor
morale n o-inuine i atitudini morale/ n conduit moral. #n acest sens/ este necesar un
efort din !artea !rofesorului n ale2erea metodolo2iei educaiei morale/ care s ai- dre!t
finalitate informarea corect i adecvat a elevilor n le2tur cu cunotinele morale i
eAersarea acestora !entru a fi interiori(ate i a!licate contient de elevi. Prin utili(area
metodelor educaiei morale se urmresc urmtoarele as!ecte/ inndu3se cont de
!articularitile de vrst i individuale ale su-iecilor educaiei%
3 do-ndirea unui sistem de cunotine morale suficient de cu!rin(tor@
3 cultivarea sentimentelor i convin2erilor morale@
3 formarea de!rinderilor i o-inuinelor morale@
3 formarea/ manifestarea i !romovarea unei conduite morale. 'eali(area sarcinilor
educaiei morale reclam nu doar utili(area unor
metode i(olate/ ci a!licarea unui sistem de metode i !rocedee variate i adecvate sco!ului
urmrit% eA!licaia moral/ !ovestirea moral/ eAem!lul moral eAerciiul moral/ !rele2erea
moral/ de(-aterea moral/ convor-irea moral/ de(-aterea moral/ studiul de ca(/ Gocul/
a!ro-area i de(a!ro-area/ !ovaa/ ru2mintea/ re!roul/ lauda/ !edea!sa/ recom!ensa .a.
EA!licaia moral este metoda de educaie moral !rin care se urmrete de(vluirea
coninutului i a sensului/ clarificarea i o!eraionali(area noiunilor morale/ a normelor i
re2ulilor morale/ a valorilor morale.
Educatorii vor utili(a n mod 2radat aceast metod i o vor ada!ta la !articularitile de
vrst ale celor educai ntruct/ n maGoritatea lor/ cunotinele morale au caracter a-stract.
'eali(at cu aGutorul lim-aGului/ ea im!lic dou Guneii !rinci!ale% informativ i stimulativ.
Prima const n contienti(area sensului unei cerine morale eAterne/ relevndu3i notele
definitorii sau m-o2indu3i coninutul cu noi as!ecte. Cea de3a doua funcie/ stimulativ/
const n suscitarea com!onentei afective/ datorit forei ar2umentative a lim-aGului ca
instrument de comunica!e. ,tunci cnd ar2umentarea ver-al este ntre2it cu materiale i
fa!te concrete/ funcia stimulativ a eA!licaiei se am!lific.
Povestirea moral este metoda de educaie moral care const n eA!unerea descri!tiv
a unui su-iect sau a unei teme care conine fa!te morale. 0n rol im!ortant n
eA!unere4!ovestire l are modul concret de reali(are a lecturii teAtului/ innd cont de fa!tul c
aciunea de a !ovesti i de a reda evenimente/ fa!te/ aciuni etc. este mai de2ra- art.
EA!unerea4!ovestirea va fi urmat de formularea/ m!reun cu elevii/ a unor conclu(ii
referitoare la as!ectele morale im!licate "conclu(iile !ot fi !recedate de un dialo2 cu !rivire la
esena valorilor morale !re(entate n cadrul !ovestirii$.
EAem!lul moral este metoda de educaie moral !rin care li se !re(int elevilor un
model real sau ideal/ o !ersoan care/ !entru calitile sale/ !oate fi dat dre!t !ild de urmat
n ceea ce !rivete fa!tele i aciunile sale morale/ com!ortamentul su moral.
EAem!lul "modelul$ acionea( n mod deose-it asu!ra com!ortamentului moral al elevilor/ la
care tendina s!re imitare/ !ro!rie tuturor oamenilor/ este mai !re(ent/ mai !uternic dect la
aduli. Com!ortamentul !ersoanelor3model are efect su2estiv asu!ra elevilor "care ncearc s
le urme(e$ i i ndeamn !e acetia la fa!te sau aciuni morale.
Ba(a !si+olo2ic i/ im!licit/ fora educaional a eAem!lului o constituie%
!e de o !arte/ efectul su2estiv al com!ortamentului celor din Gur asu!ra
elevilor/ care ncearc s l ado!te reali(nd fa!te i aciuni morale@
!e de alt !arte/ tendina s!re imitaie !ro!rie omului/ n 2eneral/ i
co!ilului/ n s!ecial.
EAerciiul moral const n eAecutarea n mod re!etat i contient a unor aciuni i
activiti n condiii relativ identice/ su- ndrumarea !rofesorului/ cu sco!ul interiori(rii
eAi2enelor eAterne cu!rinse n normele/ !rinci!iile i re2ulile morale i al formrii unor
de!rinderi "com!onente automati(ate ale conduitei$ de com!ortament moral. .-inuinele
morale sunt/ la fel ca de!rinderile/ com!onente automati(ate ale conduitei@ o-inuinele se
formea(/ la fel ca de!rinderile/ n urma re!etrii unor aciuni/ dar ele im!lic tre-uina de a
efectua acea aciune n anumite condiii.
0tili(area acestei metode !resu!une dou momente im!ortante/ ir relaionate% formularea
cerinelor sarcinii i eAersarea !ro!riu3(is.
a$ 1ormularea cerinelor sarcinii se reali(ea( su- diferite forme% ru2m
Y ndemn sau su2estie/ entu(iasmare/ dis!o(iie/ avertisment/ ordin/ interdicie/ ini
de ntreceri ntre elevi/ cultivarea tradiiilor etc. Pentru a o-ine re(ultate ct
-une n a!licarea eAerciiilor morale/ aceste forme !ot fi m-inate n funcie!
condiiile concrete ale aciunii ce urmea( a fi eAersat. <
-$ EAersarea !ro!riu3(is a aciunii este reali(at su- coordonarea !rcN
sorului/ du! ce n !reala-il elevii au acce!tat sarcina4cerina. <
Povaa este metoda care se -a(ea( !e valorificarea eA!erienei mor.lc a omului/
condensat n !rover-e/ cu2etri/ maAime etc/ n vederea formrii ccZ3tiinei morale a
elevilor.
'u2mintea este metoda cu aGutorul creia le solicitm elevilor nde! nirea -enevol a
unei sarcini/ lsndu3le totodat li-ertatea de a decide momentul modul ei de reali(are. )e
fa!t/ aceast metod este o!us unor cerine cate2oric S!re deose-ire de ordin/ ru2mintea
!resu!une acce!tarea autonom a cerinei/ c aceea refu(ul nde!linirii nu !oate fi !ede!sit.
'e!roul re!re(int o metod !rin care cadrele didactice i eA!ri nemulumirea fa de
un act moral reali(at/ cu sco!ul de a evita sau de a !rever re!etarea lui.
;. Educaia estetic
Educaia estetic re!re(int acea dimensiune a educaiei care valorific r formarea
!ersonalitii umane !otenialul creativ al frumosului estetic/ social i natural@ activitile
educaionale s!ecifice sunt !roiectate i reali(ate !rin rece!tarea/ evaluarea i crearea
frumosului eAistent n natur/ societate i art.
Educaia estetic urmrete !roiectarea i reali(area activitii de formare i de(voltare a
!ersonalitii umane !rin !romovarea frumosului artistic/ social i natural/ n funcie de
urmtoarele cate2orii valorice s!ecifice%
a$ idealul estetic% eA!rim modelul de frumos s!re care tinde/ n 2eneral/ comunitatea
uman@
-$ simul estetic% eA!rim ca!acitatea omului de a !erce!e/ de a re!re(enta i de a tri
frumosul@
c$ 2ustul estetic% eA!rim ca!acitatea omului de a eA!lica/ dea nele2e i de a iu-i
frumosul@
d$ s!iritul de creaie estetic% eA!rim ca!acitatea omului de a crea frumosul la nivelul
artei/ societii/ naturii.
.-iectivele 2enerale i s!ecifice ale educaiei estetice sunt%
rece!tarea frumosului din art/ societate/ natur !rin miGloace sen(oriale "!erce!ia estetic$/
raionale "cunoaterea estetic$/ afective "sentimentele estetice$/ motivaionale "interesele
estetice$/ inte2rate la nivelul 2ustului estetic@
evaluarea frumosului din art/ societate/ natur/ !rin formarea atitudinilor estetice i a
ca!acitii de deci(ie estetic "a Ediscernmntului estetic99$O re(ultat al inte2rrii 2ustului
estetic la nivelul structurii a!titudinale i atitudinale a !ersonalitii umane@ crearea
frumosului in art/ societate/ natur la nivel de !roces i !rodus/ caracteristica 2eneral a
!ersonalitii umane/ cu semnificaie individual/ !articular/ social. Princi!iile educaiei
estetice indic re2ularitatea normativ a aciunii de rece!tare/ evaluare i creare a frumosului
artistic/ social/ natural%
a$ Princi!iul desc+iderii educaiei estetice s!re toate sursele i resursele de frumos
eAistente n art/ societate/ natur/ care vi(ea( !erfecionarea continu a activitii de formare
i de(voltare a !ersonalitii umane n termeni de !rodus estetic.
-$ Princi!iul interde!endenei dintre rece!tarea estetic/ evaluarea estetic i creaia
estetic/ reali(a-il la nivelul artei/ societii i naturii/ care vi(ea( !erfecionarea continu a
activitii de formare i de(voltare a !ersonalitii umane n termeni de !roces estetic.
c$ Princi!iul nele2erii unitare i conteAtuale a ra!orturilor eAistente ntre coninutul i
forma Eo-iectelorF estetice din art/ societate/ natur/ care vi(ea( formarea i de(voltarea
!ersonalitii umane n termenii unor trsturi a!titudinale i atitudinale 2enerale/
valorifica-ile !ermanent n concordan cu toate celelalte dimensiuni ale educaiei.
d$ Princi!iul modelrii estetice a !ersonalitii umane vi(ea( !erfecionarea activitii de
formare i de(voltare n sensul inte2rrii valorilor su!erioare ale creativitii inovatoare i
emer2ente inte2rate de!lin la nivel atitudinal/ n !lan afectiv/ motivaional i caracterial.
Metodolo2ia educaiei estetice valorific resursele eAistente n mediul colar i eAtracolar
!rin%
disci!line colare care contri-uie n mod indirect la reali(area o-iectivelor educaiei estetice
!rin ordinea i re2ularitatea definitorie !entru coninutul lor% matematica/ fi(ica/ -iolo2ia/
c+imia/ informatica etc@ disci!line colare care contri-uie n mod direct la reali(area
o-iectivelor educaiei estetice !rin s!ecificul coninutului lor% literatura/ filosofia/ tiinele
socio3umane/ educaia estetic/ educaia literar/ educaia mu(ical/ educaia core2rafic/
educaia !lastic/ educaia cinemato2rafic/ educaia te+nolo2ic@
activiti de educaie nonformal/ eAtradidactice i eAtracolare/ cu coninut !rioritar estetic%
cercuri i clu-uri artistice i s!ortive/ ser-ri/ concursuri artistice/ eAcursii colare i vi(ite
tematice/ vi(ionri de s!ectacole/ eA!o(iii/ filme/ vi(ite la mu(ee/ ntlniri cu mari
!ersonaliti creatoare n domeniul artei etc. )e asemenea/ metodolo2ia educaiei estetice/
valorifica-il n condiiile societii contem!orane/ tre-uie ra!ortat i la numeroasele
influene informale !rovenite din cm!ul !si+osocial al mediului nconGurtor% strada/
cartierul/ familia/ 2ru!ul de !rieteni/ locul de munc/ mass3media etc.
4. Educaia reli2ioas
. dimensiune im!ortant a educaiei/ aflat in strns le2tur cu
intelectual i mai ales cu cea moral i civic/ este educaia reli2ioas/ cir
!resu!une eAistena unei dimensiuni transcendente. &aloarea fundamental/ !remii
re(ultatul i condiia sine [ua non ta educaia reli2ioas este li-ertatea omu&
fiind eAclus orice form de constrn2ere sau de su!unere. #
'eli2ia re!re(int le2tura li-er/ contient i !ersonal a omului < )umne(eu/ fundamentat
!e #u-ire i li-ertate i manifestat !rin diferite forme D cinstire a =ui/ n mod !articular i
!u-lic% ru2ciunea rostit sau cnta Y !artici!area la sluG-e i ceremonii reli2ioase/ aducerea de
daruri .a. 'eli2 Y !resu!une eAistena unei doctrine sau a unei anumite conce!ii des!re
divinitate i a ra!ortului omului cu aceasta/ im!lic morala care deriv din doctrina res!eciF i
i cultul reli2ios sau formele !rin care omul i eA!rim le2tura cu diviniti !ro!rie.
Elementul comun tuturor reli2iilor este fa!tul c au ca i caracteristic esenial eA!eriena
sacrului i !re(ena unei diviniti "M. Boco@ ). .!ri@ M. .!ri 677?$.
Educaia reli2ioas re!re(int aciunea s!ecific uman -a(at !e interven eAterioare
or2ani(ate/ contiente din !artea celor care o reali(ea(/ res!eci educatorii/ !reoii/ -iserica/
n sco!ul formrii i de(voltrii !ersonalitii uman din !ers!ectiva unor valori s!ecifice/
reli2ioase/ adic al formrii i de(voltri reli2io(itii. 0nul dintre o-iectivele educaiei
reli2ioase este reali(area instruiri reli2ioase/ care se -a(ea( !e informaii reli2ioase
com!letate de triri reli2ioase i !ractici reli2ioase.
5. Educaia fi(ic
Educaia fi(ic re!re(int acea com!onent a educaiei care urmrete de(voltarea armonioas
i normal a or2anismului/ ntrirea sntii i cultivarea unor caliti/ ca!aciti/ de!rinderi
i com!etene necesare activitilor s!ortive. &i(nd latura -iolo2ic a fiinei umane/ educaia
fi(ic asi2ur condiiile maturi(rii la tim! a funciilor naturale i de(voltrii n condiii
o!time a !ersonalitii umane.
Educaia fi(ic este n strns le2tur cu educaia moral/ ntruct ea urmrete formarea la
elevi a unor caliti morale cum ar fi% simul dre!tii/ st!nirea de sine/ res!ectul fa de
cellalt/ !unctualitatea/ !erseverena/ curaGul i a unor trsturi de caracter !recum% cinstea/
corectitudinea/ modestia/ acce!tarea loial a re2ulilor "com!ortamentul fair!laL$.
1inalitile 2enerale ale educaiei fi(ice sunt%
3 consolidarea sntii@
3 de(voltarea armonioas a or2anismului@
3 formarea/ de(voltarea i !erfecionarea calitilor/ ca!acitilor/ de!rinderilor i
com!etenelor motrice@
3 refacerea !otenialului fi(ic i !si+ic@
3 formarea i de(voltarea de!rinderilor i2ienico3sanitare@
3 formarea calitilor morale i a unor trsturi de caracter.
?. Educaia !rofesional
Educaia !rofesional se refer la ansam-lul formelor de !re2tire i !erfecionare n vederea
reali(rii activitilor !rofesionale/ forme care !resu!un nsuirea anumitor cunotine
teoretice/ formarea de a-iliti "!rice!eri i de!rinderi$ !rofesionale i a unor com!etene
!rofesionale s!ecifice/ transmiterea de valori etice i de com!ortament social necesare
activitii !rofesionale res!ective.
1inalitile 2enerale ale educaiei !rofesionale sunt%
3 formarea unui ori(ont de cunoatere/ cultural i te+nolo2ic com!re+ensiv cu !rivire la
anumite !rofesii@
3 de(voltarea unor ca!aciti/ a-iliti "!rice!eri i de!rinderi$ i com!e33Jr( tente
necesare eAercitrii !rofesiei@
Y 3 stimularea dorinei de cunoatere n domeniul !rofesional/ de(voltarea intereselor
!rofesionale care s stea la -a(a !erfecionrii i auto!erfec3ionrii continue.
Succesul n eAercitarea unei !rofesii este condiionat/ de asemenea/ de deinerea anumitor
caliti morale "!erseveren/ !unctualitate/ meticulo(itate/ res!onsa-ilitate etc.$ i com!etene
transversale "com!etena de comunicare/ com!etena de a lucra n ec+i!/ com!etena de a
asculta i de a ar2umenta etc$.
Educaia !rofesional se fundamentea( !e toate celelalte dimensiuni ale educaiei%
3 !e cunotinele/ a-ilitile "!rice!erile i de!rinderile$/ ca!acitile i com!etenele
co2nitive4intelectuale@
3 !e ac+i(iiile do-ndite n !lan moral/ !e com!ortamentul moral i !e conduita moral@
3 !e ac+i(iiile do-ndite n !lan estetic/ !e simul estetic/ !e 2ustul estetic/ !e s!iritul de
creaie estetic i !e com!ortamentul estetic@
3 !e calitatea funcionrii or2anismului i !e calitatea de(voltrii armonioase a acestuia/
!e sntatea acestuia.
1ormele efective de reali(are a educaiei !rofesionale sunt difereniate de la un ctelu
curricular la altul@ ele nu sunt ri2ide/ ci/ dim!otriv/ sunt su!use unui !roces continuu de
ameliorare i moderni(are. S!re eAem!lu/ orientarea colar i !rofesional/ res!ectiv
orientarea vocaional re!re(int un ansam-lu de aciuni i demersuri educaionale de
s!riGinire a indivi(ilor n luarea deci(iilor colare i !rofesionale/ n concordan cu
!articularitile !ersonalitii lor i cu cerinele conteAtului social/ cu cerinele !ieei muncii/
C50 vi(iunea asu!ra o!ortunitilor de munc/ a concurenei ofertanilor/ a relaiilor
an2aGator3an2aGat. n !re(ent/ n locul termenilor tradiionali de orientare vocaional i
orientare colar i !rofesional se folosesc urmtorii% educaie !entru carier/ consilierea
!entru carier i orientarea !entru carier/ com!ati-ili cu un model educaional dinamic i
inte2rativ al ale2erii traseului educaional i !rofesional. .!ernd distinciile necesare ntre
acetia/ !reci(m fa!tul c/ dintre cei trei/ orientarea !entru carier re!re(int conce!tul
inte2rator care/ !rin activitile diverse !e care le !resu!une/ su-ordonea( consilierea !entru
carier i educaia !entru carier. Considerm o!ortun i actual coro-orarea !ro-lematicii
orientrii n carier cu a-ordrile auriculare moderne i accentuarea ideii de o!ortuniti
auriculare i eAtracurriculare care susin !rocesul de !lanificare i ale2ere a carierei.
:. ENoile educaiiF
Prin finaliti i !rin coninut/ educaia tre-uie s se ada!te(e eAi2eneloi evoluiilor realitii
naionale fi internaionale i s contri-uie la soluionarea !ro- melor cu care se confrunt
diferitele societi. ,stfel/ !e ln2 dimensiunile4latur tradiionale ale educaiei "educaia
intelectual/ educaia moral/ educaia estetic educaia reli2ioas/ educaia fi(ic i educaia
!rofesional$/ au a!rut/ ca rs!unsit ale educaiei la !ro-lematica tot mai com!leA a lumii
contem!orane/ Enoi educaiiF.
educaia civic@
educaia aAiolo2ica@
educaia !entru mediu4educaia ecolo2ic@
educaia medical@
educaia !entru sntate@
educaia demo2rafic@
educaia economic i casnic modern@
educaia !entru viaa de familie@
educaia !entru tim!ul li-er "loisir$@
educaia !entru comunicare i mass3media@
educaia intercultural@
educaia !entru sc+im-are i de(voltare@
educaia !entru !artici!are/ democraie i dre!turile omului@
educaia !entru !ace i coo!erare@
educaia !entru te+nolo2ie i !ro2res.
Educaia civic se refer la activitile de formare a omului ca i cetean/ ca susintor activ
al ordinii de dre!t i de stat. Ea vi(ea( formarea contiinei i com!ortamentului de mem-ru
al comunitii.
Educaia aAiolo2ic este o educaie !e/ !rin i !entru valori/ o educaie reali(at n universul
tuturor valorilor. Prin definiie/ educaia este o valoare/ s3ar !utea s!une/ valoarea uman
su!rem/ cci datorit educaiei omul devine om "#. Dant$.
Educaia !entru mediu sau educaia ecolo2ic s3a de(voltat n rile !reocu!ate de de2radarea
mediului nconGurtor i vi(ea( ameliorarea calitii mediului am-iant/ consumarea i
utili(area raional a resurselor naturale/ formarea unui com!ortament ecolo2ic i a unei
conduite ecolo2ice.
Educaia medical const n ansam-lul activitilor educaionale !lanificate care au ca sco!
meninerea sau de(voltarea cunotinelor/ conduitei i atitudinilor !rofesionale necesare
medicului !entru a3i desfura eficient activitatea !rofesional i/ n acelai tim!/ de(voltarea
!ermanent a !erformanelor individuale !entru a reali(a o ameliorare a calitii serviciilor
medicale !restate.
Educaia !entru sntate urmrete do-ndirea de ctre elevi a unui sistem de cunotine
corecte !rivind diverse as!ecte ale sntii i/ totodat/ formarea de atitudini i de!rinderi
indis!ensa-ile unui or2anism sntos i unui com!ortament res!onsa-il.
,ceast Enou educaieF vi(ea( formarea unor com!etene de or2ani(are raional a vieii n
condiiile re(olvrii unor !ro-leme s!ecifice educaiei fi(ice/ i2ienico3samtare/ alimentaiei
"nutriiei$ tiinifice/ educaiei seAuale etc.
Educaia demo2rafic urmrete cultivarea res!onsa-ilitii civice a indivi(ilor n ra!ort cu
!ro-lemele s!ecifice !o!ulaiei "cretere/ scdere/ mi2raie$.
Educaia economic i casnic modern i !ro!une s i aGute !e elevi s nelea2
!ro-lemele din cotidian/ s identifice i s evalue(e consecinele deci(iilor !ersonale/ ale
!rinilor lor/ ale autoritilor locale/ ale diferiilor actori ai comunitii locale.
Educaia !entru viaa de familie vi(ea( !re2tirea adolescenilor !entru toate !rovocrile
relaiilor !ersonale/ !entru cele s!ecifice vieii de familie i !entru cele sociale i !ersonale.
Este strns le2at de educaia intelectual/ de educaia moral/ de educaia fi(ic/ de educaia
!entru sntate/ de educaia aAiolo2ic i de educaia medical.
Educaia !entru tim!ul li-er "loisir$ !ornete de la !remisa c educaia nu include doar orele
de coal/ ci i tim!ul li-er care tre-uie s fie 2estionat eficient/ valoarea unui tnr fiind
dedus i din modul n care i !etrece tim!ul li-er. ,ceast Enou educaieF i !ro!une s l
informe(e !e tnr n le2tur cu modalitile s!ecifice de !etrecere a tim!ului li-er i s i
forme(e a-iliti de !roiectare i or2ani(are a tim!ului li-er/ !rin m-inarea activitilor
intelectuale cu cele recreativ3distractive/ cultural3artistice/ s!ortive i !ractice.
Educaia !entru comunicare i mass3media urmrete formarea ca!acitii de valorificare
cultural a informaiei furni(ate !rin !res/ radio/ televi(iune/ n condiiile unei oferte
diversificate i nu ntotdeauna din !ers!ectiva unor valori autentice. )e asemenea/ aceast
Enou educaieF i !ro!une formarea unei atitudini adecvate i selective fa de informaiile
care l asaltea( !e om n societatea contem!oran i cultivarea rece!tivitii fa de valorile
culturale autentice ">. &ideanu/ <988$.
Educaia intercultural !ornete de la !remisa c sco!ul maGor al educaiei este acela de a
forma !ersonaliti autonome/ a!te de inserie social eficient/ astfel nct este o-li2atoriu s
se ai- n vedere sociali(area #a toate nivelurile sale. Mo(aicul diversitii lin2vistice i
culturale a!are ca o caracteristic a societii contem!orane/ im!unnd aciunii educaionale
finaliti s!ecifice. Multitudinea/ multidimensionalitatea i com!leAitatea interaciunilor
umane !re(ente i viitoare au ca dominante% !romovarea res!ectului fa de sine i a
res!ectului fa de alii@ de(voltarea unor atitudini i com!ortamente care s conduc la
res!ectarea dre!turilor celorlali@ res!ectarea/ nele2erea i valori(area diversitii culturale/
n s!ecial n ceea ce !rivete diferenele naionale/ etnice/ reli2ioase/ lin2vistice ale
minoritilor sau comunitilor@ valorificarea a-ilitilor de comunicare intercultural .a.
Educaia !entru sc+im-are i de(voltare are n vedere formarea cala3citaii de ada!tare ra!id/
c+iar !roactiv/ creativ i res!onsa-il a !ersonalit ii umane la transformrile/ inovaiile i
reformele reali(ate n diferitele sectoare le
vieii sociale@
Educaia !entru !artici!are/ democraie i dre!turile omului \i !ro!ule res!onsa-ili(area
individului !entru a deveni un cetean inte2rat social/ activ i contient de dre!turile i
res!onsa-ilitile sale.
,ceast Enou educaieF !resu!une nu doar do-ndire de cunotini/ informare des!re
dre!turile omului/ ci/ n e2al msur/ cunoaterea i res!ectam lor/ interrelaionare de
atitudini/ com!ortamente/ convin2eri/ norme i re2ulamentl Ea vi(ea( !romovarea
res!ectului !entru dre!turile omului i !entru li-erti fundamentale ale acestuia/ a res!ectului
fa de sine i a res!ectului fa de ali !romovarea ceteniei active i a democraiei.
'e(ultatele acestei Enoi educaiiF se reflect n cunotine le2ate d dre!turile omului/
com!etene le2ate de eAercitarea dre!turilor omului i i atitudini i valori s!ecifice
!romovrii dre!turilor omului.
Educaia !entru !ace i coo!erare i !ro!une s forme(e i s cultivV a!titudini i atitudini
civice de a-ordare a !ro-lemelor sociale !rin dialo2 i !artici!are la re(olvarea conflictelor
care a!ar n conteAtul comunicrii locale/ (onale/ naionale/ internaionalei
Educaia !entru te+nolo2ie i !ro2res este necesar n condiiile !ro2reselor te+nolo2ice i
vi(ea( formarea unor a!titudini i atitudini desc+ise n direcia a!licrii acestora ntr3o
societate dinamic.
Coninuturilor/ finalitilor i o-iectivelor Enoilor educaiiF le cores!und demersuri !rin care
educaia ncearc s rs!und eAi2enelor lumii contem!orane i s !roduc sc+im-ri
-enefice la nivelul aciunilor instructiv3educative/ n favoarea unei educaii -a(ate !e nvare
de ti! creaiv3inovator/ cu caracter !artici!ativ/ antici!ativ/ !ros!ectiv i ada!ta-il la diverse
ti!uri de situaii de via.
"?$ ,nali(ai i eAem!lificai modul n care se reali(ea( n coal de(voltae$
!otenialului co2nitiv al elevilor.
":$ ,r2umentai necesitatea i im!ortana de(voltrii com!etenelor intelectulld
ale elevilor n coal/ !ornind de la afirmaia lui Mic+ael de Montai2ne "<5;;3<59<$%
MieuA vaut ane tete -ien faite/ [u Mune tete -ien !leine. "Este de !referat un cY!
-ine fcutY n locul unuia -ine um!lut.$
"8$ Pre(entai eAem!le de situaii educaionale "studii de ca($ n cre
evidenia( stilul eficient de activitate intelectual. Prin ce se caracteri(ea( acest
"9$ ]; Ela-orai o definiie a studiului individual i identificai criterii de eficien
strate2iilor de studiu individual.
"<7$ )escriei ^ din !unct de vedere co2nitiv i metaco2nitiv 3 modul n care v
studia individual tema )imensiunile educaiei.
"<<$ Caracteri(ai foarte !e scurt o !ersoan moral i ela-orai un !rofil a
acesteia. & caracteri(ai ca fiind o !ersoan moralQ ,r2umentai.
. .. .
"<6$ Care sunt factoni direct educativi din !unct de vedere moral i factorii indirec
educativi din !unct de vedere moralQ
"<;$ #nfluenele familiei n educaia moral a co!iilor se asi2ur !rin aciuni
eA!licite i im!licite. EAem!lificai n ta-elul de mai Gos astfel de aciuni%
"<4$ 5SS Comentai urmtorul citat% Este mai 2reu s a!lici dect s !ro!ui o re2ul de
moral. "Seneca$
"<5$ Care sunt o-stacolele care !ot interveni n calea reali(rii educaiei morale n coal i n
afara acesteiaQ
"<?$ 1ormulai re2uli 2enerale !entru o educaie moral eficieni.
"<:$ 1ormulai re2uli de com!ortare !entru un colectiv de elevi/ !ornind de la un sistem de
valori morale !e care acest colectiv l3a asumat% res!ect reci!roc/ ntraGutorare i coo!erare/
susinere reci!roc/ altruism/ em!atie/ li-ertate de eA!rimare a o!iniilor/ li-ertate dc
ar2umentare/ com!ortament fair!laL .a.
"<8$ i Este corect s afirmm c educatorul este i un model moral i cultural !entru
elevii siQ ,r2umentai3v rs!unsul.
"<9$ >sii maAime des!re moralitate i comentai3#e.
"67$ EA!licai le2tura dintre educaia intelectual i educaia moral.
"6<$ EAem!lificai modul n care se !ot utili(a metodele i !rocedeele de
reali(are a educaiei morale n ca(ul disci!linei de s!ecialitate/ !recum i n ca(ul
diferitelor ti!uri de activiti educaionale.
"66$ .SMJ EA!liciti finalitile 2enerale ale educaiei estetice.
"6;$ "iYL J ,nali(ai modul s!ecific n care disci!lina de s!ecialitate contri-uie #a educaia
estetica a elevilor/ la atin2erea finalitilor acesteia. ,nali(ai contri-uia s!ecific a altor
disci!line de nvmnt ia educaia estetic a elevilor.
"64$ fi Pro!unei strate2ii/ demersuri/ metode i !rocedee de reali(are a educaiei reli2ioase
n coal.
"65$ MS 'eali(ai un eseu refleAiv4.r2ani(ai de(-ateri !e temele% Cercetarea !eda2o2ic 3
cercetarea !eda2o2ic in domeniul educaiei reli2ioase. ,-ordare com!arativ% !uncte
comune i elemente difereniatoare/ Cercetarea !eda2o2ic 3cercetarea !eda2o2ic in
domeniul educaiei morale. ,-ordare com!arativ% !uncte comune fi elemente difereniatoare.
"6?$ ,nali(ai finalitile educaiei fi(ice !re(entate #n su!ortul teoretic i
eA!liciti interde!endenta dintre ele.
,nali(ai finalitile educaiei !rofesionale !re(entate n su!ortul teoretic i eA!liciti
interde!endena dintre ele.
"68$ f 'eflectai la finalitile educaiei !rofesionale din !ers!ectiva !ro!riilor eA!eriene de
via/ colare i universitare.
"69$ #dentificai finalitile 2enerale s!ecifice Enoilor educaiiF.
";7$ ,r2umentai im!ortana i necesitatea Enoilor educaiiF. 'eferii3v inelul v la
fenomenul 2lo-ali(rii fa de care educaia tre-uie s rs!und/ ea fiind/ deo!otri ?/
factor4instrument de !romovare a 2lo-ali(rii i efect care sufer modific! semnificative su-
im!eriul 2lo-ali(rii.
";<$ ,nali(ai critic modalitile n care coninutul Enoilor educaiiF !oate introdus n
nvmnt/ !re(entnd avantaGele/ de(avantaGele/ !recauiile i im!licai educaionale ale
fiecreia din variantele urmtoare%
3 introducerea de noi disci!line centrate !e un anumit ti! de educaie@
3 conce!erea de module cu caracter interdisci!linar n interiorul disci!linelX de studiu
tradiionale@
3 infu(area coninutului disci!linelor de studiu tradiionale cu mesa educaionale cu
coninuturi s!ecifice Enoilor educaiiF@%
";6$ #dentificai n !ractica !eda2o2ic metode de reali(are a educaiei civice artai care
este s!ecificul acestora la clasele #3#&/ la 2imna(iu i la liceu.
";;$ Preci(ai cteva valori fundamentale ale educaiei aAiolo2ice.
";4$ n conteAtul educaiei !entru mediu4educaiei ecolo2ice se vor-ete r
!re(ent des!re Ede(voltare dura-ilF. EA!liciti conce!tul i !reci(ai cteva re!ere
!entru a-ordarea acestei !ro-lematici din !unct de vedere didactic/ valorificnd
caracterul interdisci!linar al domeniului educaiei !entru mediu4educaiei ecolo2ice.
.
";5$ Ce ai ate!ta de la un !ro2ram educaional de educaie !entru sntateQ )ar de la
unul de educaie !entru viaa de familieQ
";?$ Care credei c sunt com!etenele de -a( care sunt vi(ate !rin educaia !entru
comunicare i mass3mediaQ
";:$ Care credei c sunt com!etenele indis!ensa-ile unui cadru didactic !entru a
contri-ui la formarea intercultural eficient a elevilorQ
";8$ Comentai/ ar2umentai i coro-orai urmtoarele E!ostulate ale
sc+im-riiF% sc+im-area este un !roces i nu un eveniment i sc+im-area este o
eA!erien !ersonal "M.>. 1ullan/ <99;$. #dentificai n lucrrile autorului
menionat i alte E!ostulate ale sc+im-rii .
";9$ ,nali(ai i eA!liciti relaia dintre sc+im-are i de(voltare n coal.
o
"47$ Presu!unnd c v3ai afla n faa unui auditoriu format din cadre didactice de la nivelul
!reuniversitar/ cum ai convin2e auditoriul de necesitatea educaiei !entru te+nolo2ie i
!ro2resQ
Su2estii !entru luarea notielor%
3 =und n considerare com!onentele !ersonalitii umane din !ers!ectiv !si+olo2ic%
com!onenta co2nitiv3intelectual/ com!onenta afectiv3atitudinal i cea !ractic3acional/
valori(nd informaiile oferite vei reui s nele2ei necesitatea ca !rin educaie s se
acione(e asu!ra tuturor acestor com!onente ale !ersonalitii.
3 'eali(nd anali(e !eda2o2ice !ertinente/ vei reui s desco!erii esena direciei de
evoluie a educaiei !rin ceea ce numim Enoile educaiiVM i le vei !erce!e ca fiind rs!unsuri
n !lan naional i internaional la !ro-lemele maGore care delimitea( universul societii
!ostmoderne.
Bi-lio2rafie selectiv%
#onescu/ M.@ C+i/ &. "coord.$/ "677<$/ Peda2o2ie. Su!orturi !entru formarea !rofesorilor/
Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. 693;:.
Stan/ C. "677<$/ *eoria educaiei. ,ctualitate i !ers!ective/ Editura Presa 0niversitar
CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. <7?3678.
&ideanu/ >. "<988$/ Educaia la frontiera dintre milenii/ Editura Politic/ Bucuretii
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
,ll!ort/ >. "<98<$/ Structura i de(voltarea !ersonalitii. Editura )idactic i Peda2o2ic/
Bucureti.
Birc+/ ,. "6777$/ Psi+olo2ia de(voltrii/ Editura *e+nic/ Bucureti.
Boco/ M.@ .!ri/ ).@ .!ri/ M. "677?$/ Cercetarea n domeniul educaiei reli2ioase i al
educaiei morale/ Editura Sf. Mina/ #ai.
Clin/ M. "<99?$/ *eoria educaiei. 1undamentarea e!istemolo2ic i metodolo2ic a aciunii
educative/ Editura ,R/ Bucureti.
Ctineanu/ *. "<986$/ Elemente de etic/ vol.#/ Editura )acia/ CluG3Na!oca.
Cuco/ C. "6776$/ Peda2o2ie/ ediia a #l3a rev(ut i adu2it/ Editura Polirom/ #ai.
1ullan/ M.>. "<99<$/ *+e NeK Meanin2 of Educaional C+an2e/ NeK UorN/ *eac+ers Colle2e
Press and =ondon/ Cassell.
1ullan/ M.>. "<996$/ Successful Sc+ool #m!rovement/ BucNin2+am/ .ifc 0niversitL Press
and *oronto/ .#SE Press.
1ullan/ M.>. "<99;$/ C+an2e 1orces% Pro-in2 t+e )e!t+s of EducatioYG/ 'eform/ =ondon/
1almer Press.
>arrido/ 5.=.>. "<995$/ 1undamente ale educaiei com!arate/ Editi )idactic i Peda2o2ic
'.,./ Bucureti.
#onescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a #l#3a rev(ut/ E&as >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
Monteil/ 5.3M. "<99:$/ Educaie i formare/ Editura Polirom/ #ai. Y
Nicola/ #. "677;$/ *ratat de !eda2o2ie colar/ Editura ,ramis/ Bucuret
.!ri/ M.@ .!ri/ ).@ Boco/ M. "677?$/ Cercetarea !eda2o2ic domeniul educaiei reli2ioase/
Editura Sf. Mina/ #ai.
VVV "<9:9$/ )icionar de !eda2o2ie/ Editura )idactic i Peda2o2ic@ Bucureti.
*ema nr. 4
7< 3 s defineasc n manier o!eraional conce!tele i sinta2mele%
finalitile educaiei/ ideal educaional/ sco!uri educaionale/ o-iective educaionale/
taAonomia finalitilor educaionale/ o!eraionali(area o-iectivelor educaionale
76 3 s clasifice finalitile educaiei n funcie de diferite criterii taAonomice
7; 3 s anali(e(e relaiile diiGtre finalitile educaiei/ !e -a(a sc+emei
derivrii o-iectivelor educaionale
4 3 s eAem!lifice diferitele cate2oni taAonomice ale finalitilor educaionale
5 3 s o!eraionali(e(e o-iective educaionale a!licnd modelul lui '.1. Ma2er
7? 3 s eA!licite(e avantaGele i limitele demersului de o!eraionali(are a
o-iectivelor educaionale
7: 3 s o!ere(e cu conce!tele s!ecifice temei ui diverse conteAte de instruire/
didactice i metodice
VO *ermeni i Sinta2me3C+eieifinalitilJeducaiei/ taAonomia finalitilor educaionale/ ideal
educaional/ sco!uri educaionale/ o-iective educaionale/ o!eraionali(area o-iectivelor
educaionale
1ullan/ M.>. "<996$/ Successful Sc+ool #m!rovement/ BucNin2+amJ.5 ii 0niversitL Press
and *oronto/ .#SE Press.
1ullan/ M.>. "<999$/ C+an2e 1orces% Pro-in2 t+e )e!t+s of Educatio0
'eform/ =ondon/ 1almer Press.
>arrido/ 5.=.>. "<995$/ 1undamente ale educaiei com!arate/ Ediia )idactic i Peda2o2ic
'.,./ Bucureti.
#onescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a #l#3a rev(ut/ E&as e >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
Monteil/ 5.3M. "<99:$/ Educaie i formare/ Editura Polirom/ #ai.
Nicola/ #. "677;$/ *ratat de !eda2o2ie colar/ Editura ,ramis/ Bucureti
.!ri/ M.@ .!ri/ ).@ Boco/ M. "677?$/ Cercetarea !eda2o2ic domeniul educaiei reli2ioase/
Editura Sf. Mina/ #ai.
VVV "<9:9$/ )icionar de !eda2o2ie/ Editura )idactic i Peda2o2ic@
7< 3 s defineasc n manier o!eraional conce!tele i sinta2mele%
finalitile educaiei/ ideal educaional/ sco!uri educaionale/ o-iective educaionale/
taAonomiaM finalitilor educaionale/ o!eraionali(area o-iectivelor educaionale
76 3 s clasifice finalitile educaiei n funcie de diferite criterii taAonomice
7; 3 s anali(e(e relaiile dintre finalitile educaiei/ !e -a(a sc+emei
derivrii o-iectivelor educaionale
4 3 s eAem!lifice diferitele cate2orii taAonomice ale finalitilor educaionale
5 3 s o!eraionali(e(e o-iective educaionale a!licnd modelul lui '.1. Ma2er
7? 3 s eA!licite(e avantaGele i limitele demersului de o!eraionali(are a
o-iectivelor educaionale
7: 3 s o!ere(e cu conce!tele s!ecifice temei n diverse conteAte de instruire/
didactice i metodice
*ermeni i Sinta2me3C+eie% finalitile educaiei/ taAonomia
finalitilor educaionale/ ideal educaional/ sco!uri educaionale/ o-iective
educaionale/ o!eraionali(area o-iectivelor educaionale
Su!ort teoretic%
<. 1inalitile educaiei 3 definiie i taAonomii
Educaia re!re(int un sistem de aciuni eAercitate n mod contient sistematic asu!ra unor
!ersoane n sco!ul modelrii !ersonalitii lor/ - conformitate cu anumite finaliti
educaionale.
1inalitile educaionale eA!rim orientrile !refi2urate #a nivel ie !olitic a educaiei n
vederea de(voltrii !ersonalitii umane/ !rin ra!orta e la un sistem de valori acce!tate de
societate@ astfel/ educaia are caracter teleolo2i i aAiolo2ic.
*ermenul EtaAonomieF "n 2reac taAis 3 ordine/ ordonare/ ae(ar aranGament/ nomos 3 le2e/
re2ul/ norm$ se refer la teoria le2ilor i !rinci!iile clasificrii/ sistemati(rii/ ordonrii i
ierar+i(rii o-iectelor i fenomenelor realiti !e -a(a unor criterii clare i !recise. #n
domeniul tiinelor educaiei se o!erea( c termenul de EtaAonomie !eda2o2icF/ cate2orie
care re!re(int un sistem de clasi ficare !ro!riu !eda2o2iei/ ierar+i(at n funcie de 2radul de
2eneralitate a to!iciloi a !ro-lemelor i as!ectelor sale s!ecifice.
*aAonomia o-iectivelor educaionale re!re(int un sistem de clasificare ordonare ierar+ic
lo2ic a o-iectivelor educaionale n funcie de domeniul lor dt coninut i de 2radul s!ecific
de com!leAitate a o!eraiilor mentale im!licate n nvare.
<.<. . taAonomie a finalitilor educaionale n funcie de criteriul 2radului de 2eneralitate
#n funcie de 2radul de 2eneralitate i/ im!licit/ de !erioada de tim! necesar !entru atin2erea
lor/ finalitile educaionale se ierar+i(ea( n trei cate2orii% idealul educaional@ sco!urile
educaionale@ o-iectivele educaionale.
#dealul educaional "n latin idealis nseamn EeAistent n mintea noastrF/ Eceea ce !osed
!erfeciunea la care as!irmF$ re!re(int finalitatea cu 2radul cel mai mare de 2eneralitate i
eA!rim orientrile strate2ice !entru activitatea educativ v(ut n ansam-lu la nivelul
ntre2ii societi ntr3o anumit eta! istoric a de(voltrii economice/ sociale/ tiinifice i
culturale a unei ri@ !ractic/ idealul educaional condensea( modelul de !ersonalitate s!re
care tinde societatea i !e care educaia este c+emat s l forme(e. ,adar/ formularea
idealului educaional nu este nici ar-itrar i nici !redeterminat. )im!otriv/ idealul
educaional reflect i eA!rim coordonatele maGore ale societii ntr3o anumit e!oc sau
!erioad istoric. El re!re(int un !roiect4model dinamic/ avnd caracter !ros!ectiv i
!ro2ramatic i confi2urnd sintetic trsturile cardinale de(ira-ile ale !ersonalitii umane/
care ar urma s se re2seasc la nivelul fiecrei !ersonaliti n funcie de de(voltarea
onto2enetic i de !articularitile !si+ofi(ice !ro!rii.
#dealul educaional romnesc al acestei !erioade este formulat ntr3o manier eA!licit n
=e2ea nvmntului nr. 844<995/ re!u-licat/ articolul ;/
!unctul "6$% E#dealul educaional al colii romneti const n de(voltarea li-er/ inte2ral i
armonioas a individualitii umane/ n formarea !ersonalitii autonome i creativeF.
.ri2inile idealului educaional se afl n realitatea social/ !si+olo2ic i !eda2o2ic/ realiti
care se afl ntr3o continu dinamic/ astfel nct idealul se modific i se m-o2ete
!ermanent !e toate cele trei dimensiuni ale sale/ de altfel interrelaionate%
dimensiunea social 3 !rin orientrile !e care le im!rim aciunii educaionale/ idealul este n
concordan cu tendinele 2enerale de de(voltare a societii@
dimensiunea !si+olo2ic 3 idealul confi2urea( ti!ul de !ersonalitate !e care societatea l
reclam@
dimensiunea !eda2o2ic 3 se refer la o!ortunitile i !osi-ilitile de care dis!une sau !e
care va tre-uie s le dein !ractica educaional !entru a urmri n mod eficient idealul
educaional.
Sco!urile educaionale !ermit o conturare mai clar a idealului educativ/ detaliindu3l la
nivelul tuturor dimensiunilor educaiei/ al nivelurilor de nvmnt/ al sistemelor de activiti
educaionale etc.
.-iectivele educaionale orientea( desfurarea unor activiti educative determinate i
concrete. Ele re!re(int o concreti(are4detaliere a sco!urilor/ care devin mai !recise/ mai clare
i mai o!erante.
#ntre idealul educaional/ sco!urile i o-iectivele educaionale eAist o strns interde!enden
"ve(i EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori
co2nitivi4sc+emeF/ fi2ura de la !unctul a i ta-elul de la !unctul -$. #dealul educaional este
unic@ lui i cores!unde un ansam-lu de sco!uri educaionale/ iar unui sco! i cores!unde un
sistem de o-iective educaionale. )ac o-iectivele i sco!urile educaionale nu sunt atinse/
atunci idealul educaional devine im!osi-il de reali(at.
)e re2ul/ finalitile cu un anumit 2rad de 2eneralitate se o-in !rin eA!licitarea unor
finaliti mai 2enerale/ mai cu!rin(toare@ ntotdeauna/ ntre finalitile educaionale de
diferite 2rade de 2eneralitate se sta-ilesc relaii i interrelaii funcionale solide. ,stfel/
formularea o-iectivelor de referin/ la fel ca formularea o-iectivelor cadru !resu!une
concreti(area idealului educaional !rin !reci(area i !articulari(area4concreti(area
!erformanelor sau com!etenelor !e care educaii tre-uie s le !osede la sfritul unei
anumite !erioade de instruire. .-iectivele de referin se deriv semnificativ i direct din
o-iectivele cadru/ res!ectiv se !articulari(ea( i se detalia( din acestea i vi(ea( Enivelurile
ce se cer atinse !entru fiecare ca!acitate/ a-ilitate/ a!titudine/ com!eten de(ira-il n
educa-iliF "). 0n2ureanu/ <999/ !. <5;$.
.!eraia de trecere !ro2resiv de la idealul educaional la o-iective cadru i de referin i
a!oi la o-iective educaionale !oart numele de derivare !eda2o2ic/ iar trecerea !ro2resiv
de la o-iectivele educaionale la finaliti cu 2rad de 2eneralitate tot mai mare !oart numele
de inte2rare !eda2o2ic/
<.6. . taAonomie a o-iectivelor educaionale n funcie de criteriul 2radului de 2eneralitate
,ceast taAonomie/ care o!erea( tot cu criteriul 2radului de 2eneralitate/ distin2e/ la nivelul
o-iectivelor educaionale/ trei niveluri ierar+ice "ve(i EEseniali3(area i eA!licitarea
coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF/ fi2ura de la !unctul c$/ care
nu sunt delimitate ri2id/ ci formea( un continuum% o-iective 2enerale "se mai numesc
sco!uri$@ o-iective intermediare "sau s!ecifice$@
o-iective o!eraionale "se mai numesc com!ortamentale sau !erforma3
tive$.
.-iectivele 2enerale sau sco!urile includ idealul educaional i intenio3nalitile 2enerale ale
sistemului de nvmnt. Ele determin orientrile mari ale educaiei/ au valoare filosofic i
social i decur2 din o!iunile !olitice.
EAem!le% de(voltarea creativitii/ de(voltarea autonomiei co2nitive individuale/ de(voltarea
s!iritului i a atitudinii critice/ asi2urarea accesului la cultur/ asi2urarea inte2rrii sociale.
.-iectivele intermediare "s!ecifice$ sunt difereniate !e cicluri de nvmnt/ !e ti!uri i
!rofile colare/ !e arii curriculare i !e o-iecte de nvmnt. Ele se o-in !rin derivarea celor
2enerale i se formulea( n termeni de ca!aciti sau de o!eraii mentale.
EAem!le% formarea ca!acitii de a corela o cau( de un efect/ formarea ca!acitii de a
efectua raionamente lo2ice/ formarea ca!acitii de a emite Gudeci de valoare o-iective i
ar2umentate.
n cate2oria o-iectivelor intermediare se ncadrea( o-iectivele cadru i o-iectivele de
referin "!entru consideraii referitoare la acestea ve(i tema EProdusele curriculareF/ !unctul
; din su!ortul teoretic 3 EPro2rama colarF$.
.-iectivele o!eraionale se o-in !rin derivarea celor intermediare i se formulea( 3 !entru
activitile educaionale desfurate la micronivel !eda2o2ic 3ntr3un mod concret/ !recis/ !rin
s!ecificarea com!ortamentelor o-serva-ile i msura-ile/ care ofer informaii des!re
ac+i(iiile i !erformanele celor care se instruiesc.
n funcie de o-iectivele o!eraionale se reali(ea( !roiectarea/ or2ani(area/ conducerea/
evaluarea i re2larea activitilor instructiv3educative determinate i concrete reali(ate la
micronivel !eda2o2ic "ve(i tema EProiectarea activitii didacticeF/ n lucrarea *eoria i
metodolo2ia instruirii. *eoria i metodolo2ia evalurii. 'e!ere i instrumente didactice !entru
formarea !rofesorilor/ ediia a #l3a rev(ut/ M. Boco/ ). 5ucan/ 677:$.
1iecrui o-iectiv cadru i cores!und mai multe o-iective de referin/ acestea reali(ndu3se
!rin intermediul o-iectivelor o!eraionale. )e aceea/ n !roiectele de activitate didactic este
a-solut necesar s se !reci(e(e o-iectivele o!eraionale urmrite/ acestea stnd la -a(a
itemilor de evaluare ela-orai. .!ional/ cadrele didactice !ot consemna o-iectivele de
referin din !ro2rama colar/ crora li se su-ordonea( o-iectivele o!eraionale urmrite n
cadrul leciei4activitii didactice "sau !ot consemna doar numerele4sim-olurile acestor
finaliti educaionale$.
<.;. . taAonomie a o-iectivelor educaionale n funcie de criteriul
ti!ului de activitate "!redominant intelectual sau !redominant acionat$ 3
distin2e o-iective informative/ care vi(ea( cunoaterea/ ac+i(iionarea cunotin3
elor dintr3un anumit domeniu/ i o-iective formative "se refer la de(voltarea
calitativ a !ersonalitii$/ care vi(ea( formarea de !rice!eri i de!rinderi intelec3
tuale/ de o!erare cu sistemul de cunotine i valori do-ndite in instruire/ de(vol3
tarea ca!acitii de asimilare de noi cunotine/ creterea calitii 2ndirii/ de(voltarea
ca!acitii de transfer a cunotinelor etc.
EAem!lu de o-iectiv informativ%
3 cunoaterea i nele2erea terminolo2iei/ a conce!telor i a !rinci!iilor s!ecifice
tiinelor -iolo2ice.
EAem!lu de o-iectiv formativ%
3 s reali(e(e transferuri intradisci!linare i s le a!lice n studiul unor fenomene
mecanice/ electrice/ o!tice i termice.
<.4. . taAonomie a o-iectivelor educaionale n funcie de sfera
!ersonalitii 3 co2nitiv/ afectiv sau !si+omotorie 3 distin2e urmtoarele trei
mari domenii de ncadrare a o-iectivelor%
<.4.<. )omeniul co2nitiv "clasificare !ro!us de B.S. Bloom$/ care se refer la asimilarea de
cunotine/ la formarea de de!rinderi i ca!aciti intelectuale.
Clasele de o-iective din domeniul co2nitiv sunt ordonate de la sim!lu la com!leA/ !e ase
niveluri/ du! cum urmea(%
#. Cunoaterea4ac+i(iia cunotinelor vi(ea( o!eraiile de redare/ re!ro3
ducere/ recunoatere a termenilor/ a datelor factuale/ a definiiilor/ criteriilor/
metodelor/ re2ulilor/ !rinci!iilor/ teoriilor/ le2ilor etc.
##. nele2erea4Com!re+ensiunea vi(ea( formarea de!rinderilor i
ca!acitilor de utili(are a informaiilor i !resu!une% transformarea4trans!unerea4
trans!o(iia "reformularea unui enun cu cuvinte !ro!rii$/ inter!retarea "re(umarea
i comentarea datelor teoretice sau !ractice$ i eAtra!olarea "!reci(area consecinelor
i im!licaiilor unui enun$.
###. ,!licarea vi(ea( utili(area ac+i(iiilor do-ndite n eA!licarea i4sau re(olvarea unor
situaii noi/ necunoscute.
#&. ,nali(a vi(ea( urmtoarele de!rinderi i ca!aciti de utili(are a
informaiilor% anali(a elementelor "sesi(area unor as!ecte im!licite/ care se su-n3
ele2 dintr3un anumit conteAt$/ anali(a relaiilor "identificarea unor ra!orturi lo2ice/
cau(ale/ de determinare reci!roc etc/ care se sta-ilesc ntre diferite elemente$/
anali(a !rinci!iilor de or2ani(are a informaiilor "identificarea !rinci!iilor care
confer identitate unei anumite teorii$.
&. Sinte(a !resu!une eAistena i manifestarea unor ca!aciti de ordin
creativ/ care !ermit reunirea elementelor se!arate ale unui !roces de 2ndire ntr3un
tot unitar i se concreti(ea( n com!etene le2ate de !osi-ilitatea de a ela-ora o
lucrare !ersonal "com!unere/ lucrare de sinte(/ eseu$/ de a ima2ina un !lan
ori2inal de aciune "!roiect de cercetare$/ de a sta-ili relaii a-stracte ntre diferite elemente/
!rin activiti de desco!erire/ cercetare/ invenie.
&#. Evaluarea !resu!une formularea unor Gudeci de valoare n le2tur cu o anumit
!ro-lem n funcie de criterii interne "coeren/ ri2oare etc.$ i eAterne "eficien/ adecvare la
sco!ul urmrit sau la modelul utili(at etc.$
<.4.6. )omeniul afectiv "clasificare !ro!us de Drat+Ko+l$/ care se refer
la formarea sentimentelor/ a atitudinilor/ a convin2erilor.
Procesul de interiori(are a unei norme sau valori ociaJ/ estetice/ morale etc. se desfoar
eta!i(at. ,stfel/ de la stadiul de sim!l rece!tare/ de la contactul iniial i de la recunoaterea
i nsuirea unei valori "re2uli/ norme sau atitudini etc$/ se aGun2e la cel de !romovare a unei
reacii adecvate/ la com!ortarea n conformitate cu o re2ul. Contienti(area i evaluarea
com!ortamentului/ reali(ate ulterior/ favori(ea( !arcur2erea eta!ei urmtoare/ sistemati(area
valorilor/ eta! creia i urmea( autoevaluarea !ro!riei !ersoane/ eta!a su!erioar n care
individul devine ca!a-il s reali(e(e a!recieri sau valori(ri !o(itive/ !ro2no(ri sistemice de
norme/ atitudini i valori etc.
<.4.;. )omeniul !si+omotor "clasificare !ro!us de Sim!son$/ care se
refer la ela-orarea o!eraiilor manuale/ res!ectiv a conduitelor motrice i la
formarea eta!i(at a de!rinderilor motrice% !roducerea strii de !re2tire !entru
reali(area actelor/ eAersarea !ro2resiv a fiecrui act i a ansam-lului/
automati(area actelor i a!licarea de!rinderii n conteAte diferite/ n mod eficient.
,stfel/ 2raie o-servrii mediului eAtern "a aciunii demonstrative$/ ca !rim eta!
a !rocesului/ se asi2ur inducerea motivaiei !entru declanarea reaciei
noi4!o(itive. .dat asi2urat motivaia aciunii/ devine !osi-il cea de a treia eta!
3 reali(area activitii voluntare adecvateM/ aceast activitate urmea( s fie
valorificat n vederea formrii de!rinderilor !ractice/ n cadrul eta!ei re!etarea
n vederea formrii de!rinderilor/ eta! care favori(ea( structurarea actelor n
com!ortamente com!leAe.
6. 1unciile o-iectivelor educaionale
EA!licitnd intenionalitile n ra!ort cu care se or2ani(ea( ntre2ul !roces de nvmnt/
o-iectivele educaionale re!re(int o cate2orie !eda2o2ic fundamental/ relevana lor
s!ecial n !roiectarea/ reali(area/ evaluare i re2larea activitilor didactice fiind asi2urat
2raie funciilor !e care le nde!linesc.
=a diferitele niveluri la care ne ra!ortm/ o-iectivele educaionale re!re(int enunuri care
dau eA!resie inteniei de a determina modificri de(ira-ile n !ersonalitatea celor care se
instruiesc/ ca urmare a im!licrii lor n activitatea educaional.
EAem!lu% =a finele !erioadei a-ecedarului/ elevul tre-uie s recunoasc toate literele
alfa-etului luate individual sau aflate n structura unor cuvinte diferite. Este un o-iectiv
s!ecific scris3cititului la clasa #/ care indic !erformana ce va fi o-inut la sfritul unei
!erioade colare determinate.
Princi!alele caracteristici ale o-iectivelor educaionale de diferite 2rade de 2eneralitate se
refer la urmtoarele%
_ Sunt EinteF ale educaiei/ eA!rimate su- form de enunuri care asi2ur orientarea
intenionala a actului educaional s!re o-inerea de !erformane/ ca!aciti/ com!etene/
atitudini/ com!ortamente/ conduite etc. de ctre educai. .rientarea intenional a !rocesului
instructiv3educativ decur2e din calitatea instruciei de a fi o activitate or2ani(at/ sistematic/
direcionat s!re formarea unui ti! anume de !ersonalitate.
_ Prefi2urea( o anumit sc+im-are n sistemul4coninutul !ersonalitii individului/
ceea ce im!une nele2erea4a-ordarea nvrii ca modificare ada!tativ a conduitei sale
co2nitive/ afective i !si+omotorii.
_ Circumscriu domeniul unei activiti instructiv3educative/ !recum i ti!ul de
sc+im-are ate!tat n conduita elevului !e !arcursul i la finele anumitor activiti instrictiv3
educative.
_ #n calitatea lor de com!onente ale !rocesului de nvmnt/ rs!und anumitor
necesiti i cerine de reali(are n condiii de eficien a instruciei i educaiei i au
consecine maGore asu!ra confi2uraiei celorlaltor com!onente.
Caracteristicile o-iectivelor educaionale anali(ate fac ca ele s nde!lineasc anumite funcii
s!ecifice%
. 1uncia de orientare valoric a !rocesului educaional se refer la fa!tul c formularea unei
finaliti nu constituie un sim!lu eAerciiu sau demers didactic "semi$al2oritmi(at n msur s
asi2ure creterea 2radului de or2ani(are a instruciei i educaiei/ ci/ n acelai tim!/ constituie
o o!iune aAiolo2ic i o as!iraie educaional care se su-ordonea( unor valori relevante din
!ers!ectiva formrii i modelrii !ersonalitii elevilor. )e altfel/ coninutul oricrui o-iectiv
educaional are o dimensiune aAiolo2ic/ valoric re(ultat din conce!ia des!re cunoatere/
societate sau om/ valori(at ia formularea sa.
EAem!lu% Promovarea unor valori ca s!iritul investi2ativ/ ima2inaia creatoare/ 2ndirea
a-stract etc. !resu!une formularea unor finaliti care s !retind nu doar ac+i(iie de
informaii i re!roducerea acestora/ ci/ cu deose-ire/ anali(e/ sinte(e/ 2enerali(ri/
eA!erimentri etc.
. 1uncia de antici!are a re(ultatelor instruciei i educaiei se refer la fa!tul c n coninutul
finalitilor/ indiferent de 2radul lor de 2eneralitate/ se !refi2urea( re(ultatele ate!tate la
finele secvenelor instructiv3educative. )in !unct de vedere !eda2o2ic/ se recomand evitarea
formulrilor a-stracte/ 2enerale/ am-i2ue/ cum sunt% Etransmitere de noi cunotineF/
Ede(voltarea 2ndiriiF/ Eformarea trsturilor de !ersonalitateF etc. i formularea o-iectivelor
n aa fel nct ele s indice/ n termeni concrei/ cunotinele/ activitile intelectuale i
!ractice vi(ate/ nivelul de de(voltare afectiv !e care le dorim la educai .a.m.d. Numai n
acest fel o-iectivele vor antici!a cu adevrat re(ultatele colare/ vor antrena i concerta
eforturile educatorului i ale educailor ntr3o direcie conver2ent/
ntr3un sens clar/ -ine definit i in mod eficient G
. 1uncia evaluativ i autoevaluativ se refer la fa!tul c o-iectivele educaionale stau la
-a(a "auto$verificrii/ "auto$evalurii i "auto$notrii randamentului activitii -inomului
educator3educat. )at fiind marea lor relevan n a!recierea eficienei activitii
educaionale/ se im!une formularea unor o-iective reali(a-ile/ care s se constituie n re!ere
!entru evaluarea re(ultatelor instruciei i educaiei. S!re eAem!lu/ nu ntm!ltor/ la
micronivel !eda2o2ic/ orice !ro- de evaluare "c+estionar/ test de cunotine/ !ro- de
evaluare scris/ !ro- de evaluare !ractic etc.$ este ela-orat !rin ra!ortare la o-iectivele
o!eraionale !reformulate. Pe de alt !arte/ re(ultatele evalurii didactice reali(ate la
micronivel influenea( att !redarea/ ct i nvarea.
. 1uncia de re2lare i autore2lare a !rocesului educaional este le2at de im!ortana
o-iectivelor educaionale n ansam-lul com!onentelor acestui !roces. .rice modificare a unui
o-iectiv determin/ ca urmare a efectului de und/ sc+im-ri n toate com!onentele4veri2ile
cm!ului de aciune al !rocesului de nvmnt@ de asemenea/ a-andonarea sau nereali(area
o-iectivului !ro!us !resu!une anali(a retros!ectiv a modului de desfurare4reali(are a
activitii instructiv3educative/ !entru a reali(a modificrile care se im!un/ res!ectiv !entru a
re2la activitatea didactic/ asi2urndu3i eficien. Sinteti(nd/ !utem s!une c eAercitarea
acestei funcii face ca orice activitate instructiv3educativ/ n fiecare din fa(ele ei/ de
!ros!ectare/ !roiectare/ desfurare i re2lare/ s ncea! cu formularea o-iectivelor
educaionale care constituie re!erele didactice ale activitilor instructiv3educative.
1unciile o-iectivelor educaionale eA!licitate mai sus sunt com!lementare/ ceea ce face ca
nereali(area uneia s influene(e ne2ativ eAercitarea celorlaltor funcii/ res!ectiv s m!iedice
desfurarea eficient a ntre2ului !roces educaional.
.-iectivele educaionale au o !o(iie3c+eie n or2ani(area/ desfurarea/ evaluarea i re2larea
!rocesului educaional considerat ca sistem/ eAercitnd 3 ca urmare a efectului de und 3
influene asu!ra tuturor com!onentelor acestuia@ !ractic/ o-iectivele educaionale constituie
Galoane didactice eseniale !entru demersurile de !roiectare/ reali(are/ evaluare i re2lare a
activitilor #nstructiv3educative.
;. 'elaia dintre o-iectivele educaionale i com!etenele educaionale 3 o relaie de
interde!enden funcional
Performanele sunt corelate cu nivelul de reali(are a unei sarcini de nvare@ indicatorul cel
mai concret al !erformanei l constituie com!ortamentul4 manifestarea vi(i-il a celui care se
educ. S!re deose-ire de !erforman/ com!etena este reali(a-il n intervale mai lun2i de
tim!@ s!ecificarea unei com!etene !resu!une !reci(area ca!acitilor vi(ate/ care se -a(ea(/
la rndul lor/ !e anumite o!eraii mentale. )e multe ori/ se iau ca elemente de referin
!rocesele !si+ice "!erce!ie/ 2ndire/ memorie/ ima2inaie etc.$ i o!eraiile s!ecifice
fiecruia.
,stfel/ o-iectivele centrate !e com!etene !un accentul !e formarea o!eraiilor !ro!riu3(ise/
care asi2ur atin2erea unei !erformane. ,vantaGul maGor al o-iectivelor aAate !e com!etene
este c accentuea( caracterul formativ al nvmntului. 0n !osi-il de(avantaG al lor ar
!utea fi o oarecare reducere a 2radului de o!eraionalitate/ ceea ce ar !utea 2enera neclariti
i dificulti n !roiectarea/ reali(area/ evaluarea i re2larea activitilor instructiv3educative.
Pe de alt !arte/ do-ndirea/ modelarea i rafinarea com!etenelor re!re(int un !roces
continuu i 2radat 3 de la com!etene s!ecifice se aGun2e/ !rin inte2rare !eda2o2ic/ la
com!etene cu 2rad de 2eneralitate tot mai mare. Este vor-a de un demers reali(at de Gos n
sus/ care cores!unde !lanului !ractic3acional. ,stfel/ cu fiecare lecie i activitate didactic/
se contri-uie la atin2erea com!etenelor educaionale s!ecifice "corelate cu o-iectivele de
referin i cu cele o!eraionale$ i a celor 2enerale "corelate cu o-iectivele cadru$ vi(ate !rin
studiul disci!linei colare ntr3un an sau !rin studiul ariei curriculare. #n mod 2radat/ se tinde
s!re atin2erea com!etenelor educaionale finale vi(ate !rin desfurarea !rocesului
educaional i care eA!licitea( modelul !roiectiv de !ersonalitate confi2urat de idealul
educaional/ i
'e(ult c/ !ractic/ ntre o-iectivele educaionale i com!etenele educaionale se sta-ilete o
relaie de interde!enden funcional. . com!eten de(ira-il/ care se urmrete n cadrul
!rocesului educaional/ determin necesitatea formulrii unor o-iective educaionale. )ac
acestea sunt corect formulate n manier o!eraional/ urmrite/ atinse "n condiiile
valorificrii anumitor coninuturi instructiv3educative i a unui sistem de resurse umane/
materiale/ de s!aiu i de tim!$ i evaluate/ asi2ur/ la sfritul !erioadei de instruire/
reali(area com!etenei educaionale vi(ate.
Pe -a(a consideraiilor de mai sus !utem s!une c ntre com!etenele educaionale i
o-iectivele o!eraionale se sta-ilete o le2tur -iunivoc ce !oate fi valorificat ca element
de referin n activitile de !roiectare didactic/ or2ani(are/ reali(are/ evaluare i
autoevaluare "formativ i sumai v$ i re2lare a instruirii. #n seciunea EEseniali(area i
eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF/ fi2ura de la
!unctul e/ !ro!unem/ ntr3o ilustrare sc+ematic sim!l/ modelarea relaiilor care se sta-ilesc
ntre o-iectivele o!eraionale i com!etenele educaionale n demersurile didactice
ntre!rinse la nivel micro.
Pentru ca sistemul com!etenelor educaionale 2enerale i s!ecifice s devin o!erant/ este
nevoie ca !rocesul de nvare s !resu!un articularea cunotinelor/ com!etenelor i
atitudinilor n structuri o!eraionale/ valorifica-ile n re(olvarea creatoare a !ro-lemelor de
natur intelectual i !ractic. )esi2ur/ modalitatea de articulare n structuri !ersonale
o!eraionale i eficiena acestei articulri sunt determinate de conteAtul n care are loc
nvarea/ de vrsta celor care nva/ de caracteristicile mediului de nvare/ de resursele
materiale utili(ate etc.
#n vederea formrii i modelrii ct mai eficiente a com!etenelor educaionale 2enerale i
s!ecifice este recomanda-il s se reali(e(e !roiecte didactice difereniate "un desi2n curricular
difereniat$ !e niveluri de com!leAitate i dificultate/ astfel nct s se asi2ure Ediferenierea
!ersonalitilorF i s se dea !osi-ilitatea celor care seJinstruiesc s alea2 sin2uri traseul
!ro!riei formri. )e asemenea/ n aceste situaii/ rolul autoevalurii sistematice a !rocesului
didactic/ att de ctre !rofesor/ ct i de ctre cei care se formea(/ este mult s!orit.
,utoevaluarea furni(ea( informaii n le2tur cu nivelul de formare i de(voltare a
com!etenelor educailor i ofer !entru viitor su2estii !entru activitile de re2lare a
demersurilor !eda2o2ice difereniate/ astfel nct toi elevii s !oat atin2e standardele
curriculare de !erforman !rev(ute #n !ro2ramele colare naionale.
4. .!eraionali(area o-iectivelor educaionale
#n activitile instructiv3educative or2ani(ate la nivel micro se o!erea( eu o-iective concrete/
o!eraionale/ formulate n termeni de sc+im-ri com!ortamentale/ care se refer la ac+i(iiile
i !erformanele do-ndite de cei care se instruiesc@ o-iectivele o!eraionale re!re(int nivelul
cel mai concret 3 al o-iectivelor educaionale. 1ormularea o-iectivelor n termeni de
com!ortament este Gustificat i necesar/ ntruct com!ortamentele !ot fi o-servate direct/
anali(ate/ 2ru!ate/ clasificate i evaluate n mod o-iectivQ
Preci(area clar/ concret/ o!eraional a o-iectivelor face ca acestea s re!re(inte elemente
de re!er n !roiectarea/ derularea/ evaluarea i re2larea activitilor instructiv3educative.
.!eraionali(area o-iectivelor re!re(int demersul4o!eraia de trans!unere ^ cu aGutorai
ver-elor de aciune ^ a sco!urilor !rocesului de nvmnt n o-iective s!ecifice i a
acestora n o-iective concrete/ !rin !reci(area unor com!ortamente co2nitive i4sau
!si+omotorii o-serva-ile i/ dac este !osi-il/ msura-ile. Practic/ o!eraionali(area
o-iectivelor educaionale !resu!une detalierea/ concreti(area i conteAtuali(area acestora
astfel nct ele s eA!rime sc+im-rile com!ortamentale ate!tate de la su-iecii instruirii/
res!ectiv%
3 !restaia de moment@
3 !erformana@
3 com!etena.
,adar/ ntotdeauna/ o-iectivele o!eraionale se deriv din o-iective cu 2rad de 2eneralitate
mai mare. 1iind finaliti educaionale definite concret i vi(nd com!ortamente o-serva-ile
i msura-ile/ o-iectivele o!eraionale !ermit ado!tarea unei strate2ii !recise care i aGut !e
educai s o-in !erformanele antici!ate4!refi2urate de educator i/ ulterior/ contienti(ate i
asumate de educai. .-iectivele o!eraionale au mai fost numite de ctre B.S. Bloom
o-iective com!ortamentale/ iar de ctre '.M. >a2ne/ o-iective !erformative.
Peda2o2ul Ce(ar Br(ea "<9:9$ !ro!une i anali(ea( trei cerine4criterii ale o!eraionali
(rii%
<$ 0n o-iectiv o!eraional !reci(ea(/ nainte de toate/ o modificare calitativ "i nu doar
cantitativ$/ a ca!acitilor elevilor/ altfel nu !utem vor-i de o!eraionali(are. Elevul tre-uie
s demonstre(e o modificare evident a ca!acitilor sale/ care s se o-iective(e ntr3un nou
conce!t/ ntr3o nou o!eraie lo2ic/ intr3o aciune mental/ ntr3un nou al2oritm al nvrii
etc@ modificrile constatate re!re(int ac+i(iii/ cunotine/ com!ortamente/ a-iliti etc. noi/
!e care elevul nu le !oseda n eta!a ela-orrii4formulrii o-iectivelor.
6$ Este a-solut necesar ca !entru fiecare o-iectiv o!eraional s se !reci(e(e situaiile de
nvare sau condiiile care determin modificrile !roiectate i ate!tate. n toate situaiile de
instruire o!eraionali(area urmea( dou direcii% !reci(area i descrierea condiiilor n care
!erformanele vor fi reali(ate/ res!ectiv !reci(area condiiilor n care !erformanele vor fi
evaluate.
;$ , treia com!onent necesar !entru definirea unui o-iectiv o!eraional este nivelul
reali(rii/ mai !recis nivelul minim de reali(are a o-iectivului o!eraional/ !rin care nele2em
asi2urarea unor limite minime ale inteniilor !eda2o2ice !roiectate4!refi2urate4antici!ate
!rintr3un o-iectiv o!eraional.
n acord cu aceste cerine ale o!eraionali(rii/ du! sta-ilirea unui o-iectiv 2eneral este
necesar s se !arcur2 urmtorii !ai%
3 !reci(area com!ortamentelor eseniale care asi2ur atin2erea o-iectivului 2eneral@
3 formularea unor o-iective !articulare/ concrete/ cu aGutorul unor ver-e care eA!rim o
aciune o-serva-il@
3 selecionarea o-iectivelor s!ecifice/ relevante !entru atin2erea o-iectivului 2eneral@
3 descrierea condiiilor de instruire n care este !us elevul cnd tre-uie s demonstre(e
c a atins o-iectivul res!ectiv@
3 s!ecificarea criteriului de evaluare/ res!ectiv s!ecificarea !erformanei minime
acce!ta-ile.
n le2tur cu statutul !eda2o2ic al o-iectivelor o!eraionale i cu formularea corect a
acestora/ se im!un urmtoarele !reci(ri i cerine de formulare%
Sunt corelate cu activitile didactice determinate/ concrete or2ani(ate la microni vel
!eda2o2ic "lecii/ lucrri de la-orator etc$/ res!ectiv la nivel strici acionai i de aceea ele
cores!und celui mai concret nivel al o-iectivelor educaionale.
,vnd caracter !redominant concret/ ele se urmresc i se atin2 !e termen scurt/ YAY
situaii s!ecifice de nvare.
Se refer la elev/ condensea( i descriu ceea ce urmea( s tie i4sau s fac elevul/
res!ectiv !restaia/ !erformana sau com!etena !e care acesta tre-uie s o dovedeasc/ !e
!arcursul sau la finele unei secvene de instruire.
Se refer la modificrile evolutive calitative i cantitative ale !restaiilor/
!erformanelor i com!etenelor elevilor/ la noile ac+i(iii ale acestora "de eAem!lu% noi
cunotine/ noi o!eraii mentale sau !ractice4materiale/ noi aciuni/ noi ca!aciti i
com!etene intelectuale sau !ractice etc$.
Se formulea( n termeni de !rodus al nvrii/ res!ectiv !rin !reci(area a ceea ce
tre-uie s demonstre(e elevul c tie sau tie s fac/ i nu n termeni de !roces de nvare/
adic !re(entnd demersurile !e care tre-uie s le ntre!rind elevul !entru a aGun2e la un
re(ultaii
Nu se confund cu coninutul/ cu ideile !rinci!ale din lecie/ ele nu !reci(ea( i nu
eA!licitea( ce va trata o tem/ ci care va fi influena formativ i informativ a acesteia
asu!ra elevului "ce va ti i ce va fi a!t s fac elevul$.
Nu se confund cu evenimentele instruirii@ ele se refer strict la activitatea de nvare
a elevilor "ce tre-uie s tie i s(riac$ i nu la cea a !rofesorului.
Nu se confund cu sco!urile/ care sunt mai 2enerale i nu se !ot reali(a ntr3o sin2ur
activitate didactic.
#n !ractica instruirii i3a dovedit utilitatea i eficiena modelul de o!eraio3nali(are ela-orat de
'.1. Ma2er/ model care se -a(ea( !e urmtoarele trei condiii de o!eraionali(are%
. descrierea com!ortamentului o-serva-il "a !restaiei/ !erformanei
sau com!etenei$@
!reci(area condiiilor de !roducere i manifestare a com!ortamentului@
sta-ilirea criteriilor de reuit4de acce!tare a !erformanei standard.
Cele trei condiii de o!eraionali(are nu tre-uie s fie !re(entate nea!rat n ordinea de mai
sus/ ci ele i !ot intersc+im-a locurile n formularea diferitelor o-iective o!eraionale.
. )escrierea com!ortamentului o-serva-il "a !restaiei/ !erformanei sau com!etenei$ este
cerina de a !reci(a i detalia n o-iectiv conduita elevului/ re(ultatul nvrii reali(ate de
acesta/ !erformanele !e care el le va dovedi !e !arcursul i la finele secvenei4activitii de
instruire. Pentru aceasta/ se face a!el la aa3numitele Ever-e3aciuniF sau Ever-e de aciuneF
"ve(i seciunea EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori
co2nitivi4sc+emeF/ ta-elul de la !unctul d$/ evitndu3se ver-ele cu s!ectru lar2 de ti!ul% Ea
cunoateF/ Ea tiF/ Ea nele2eF/ Ea asimilaF/ Ea se familiari(a cu...F/ Ea a!reciaF etc/
considerate de &iviane i >il-ert de =ands+eere "<9:9$ Ever-e intelectualisteF/ susce!ti-ile de
a conduce la inter!retri variate i de a !rovoca de(acorduri ntre !rofesori.
Preci(area condiiilor de !roducere i manifestare a com!ortamentului
se refer la descrierea concret i conteAtuali(at a condiiilor didactice n care elevii urmea(
s demonstre(e c au do-ndit !erformana !reconi(at !rin o-iectiv "sc+im-area calitativ
sau cantitativ dorit$% se confi2urea( situaia de nvare/ se !re(int ariile i elementele de
coninut ve+iculate/ eventual/ cunotinele anterioare valorificate/ se enumera instruciunile
oferite elevilor/ se !reci(ea( materialele didactice/ miGloacele de nvmnt utili(ate etc.
Condiiile de !roducere i manifestare a com!ortamentului vi(ea(/ deo!otriv/ !rocesul
nvrii reali(at !entru atin2erea o-iectivelor o!eraionale !resta-ilite/ ct i modalitile de
verificare i evaluare a !restaiilor/ !erformanelor i com!etenelor. ,stfel/ adeseori/ fra(a
!rin care se !reci(ea( condiiile de reali(are ale unui o-iectiv o!eraional nce!e cu
sinta2mele% Ecu aGutorul...F/ Eutili(ndF/ EfolosindF/ E!e -a(a...F/ E!ornind de la...F/ Eavnd la
dis!o(iie...F/ Eavnd acces la...F/ Evalorificnd...F etc.
Sta-ilirea criteriilor de reuit/ de acce!tare a !erformanei standard se refer la eAi2enele
care in de acce!tarea !erformanei standard4minime a nvrii/ res!ectiv la acei3!arametri
care !ot fi valorificai n eA!licitarea concret i !recis a sc+im-rilor dorite i !refi2urate
!rin res!ectivul o-iectiv o!eraional% a-sena sau !re(ena unei ac+i(iii "trstur/ ca!acitate/
a-ilitate etc$@ numrul minim de rs!unsuri corecte@ numrul ncercrilor admise@ numrul
maAim de omisiuni admise@ numrul maAim de 2reeli admise@ caracteristicile erorilor
acce!ta-ile@ concordana sau nonconcordana cu un anumit standard@ reuita elevului n
!rocentaGe@ modul de lucru a!reciat n numr de rs!unsuri corecte/ n indici de vite(/ de
!reci(ie/ de calitate sau n uniti de tim! necesare !entru reali(area sarcinii de instruire etc.
Cerina de o!eraionali(are "$ nu este a-solut o-li2atorie/ n !ractica instruirii eAistnd multe
situaii n care formularea o-iectivelor o!eraionale nu include aceast com!onent/ ns ele
i !strea( statutul !eda2o2ic de Eo-iective o!eraionaleF. )e altfel/ literatura de s!ecialitate
ofer i alte modele de o!eraionali(are a o-iectivelor/ n care numrul cerinelor de
o!eraionali(are varia( ntre dou i cinci.
EAem!lu de o-iectiv o!eraional cu trei com!onente%
3 s indice cel !uin trei "$ !lante medicinale din re2iunea natal ".$/ !e -a(a
cunotinelor din viaa cotidian "$.
EAem!lu de o-iectiv o!eraional cu dou com!onente%
3 s eA!lice transformrile suferite de alimente n cavitatea -ucal ".$/ valorificnd
ima2inile !roiectate cu aGutorul dia!o(itivelor "$.
#n actuala vi(iune curricular/ demersul de o!eraionali(are las loc manifestrii fleAi-ilitii
i creativitii !eda2o2ice a cadrului didactic/ ale crui aciuni nu tre-uie s fie ncorsetate de
am-iia msurrii foarte !recise i acurate a ac+i(iiilor elevilor. )orina eAa2erat de a
delimita i detalia com!ortamentul elevului face ca acesta s devin limitat i Efra2mentatF/
n2ustat/ iar o!eraionali(area o-iectivelor educaionale s se transforme ntr3o sim!l o!eraie
formal/ n care se 2estionea( din !unct de vedere cantitativ sc+im-area evolutiv !rodus.
EAist situaii n care su-iectivitatea elevilor este mult im!licat n re(olvarea sarcinilor de
nvare/ s!re eAem!lu n reali(area de anali(e i inter!retri/ n 2sirea de eA!licaii !ro!rii i
n ar2umentarea lor/ n oferirea de rs!unsuri care !ot conine elemente de ori2inalitate/ c+iar
de creaie .a. ,ltfel s!us/ rs!unsurile elevilor nu !ot fi uniformi(ate/ ac+i(iia "!restaia/
!erformana i com!etena$ nu !oate fi delimitat clar/ standardi(at i uniformi(at/ iar
o-iectivul nu este o!eraionali(a-il4este neo!eraional.

EAem!le de o-iective neo!eraionale%
3 s comente(e afirmaia Efactorii ereditari sunt !remise ale de(voltrii
!si+iceF@
3 s anali(e(e critic !aii reali(ai n reforma curricular a nvmntului romnesc.
a$ Sc+ema derivrii4inte2rrii o-iectivelor educaionale

_ Concreti(ea(
.B#EC*#&0= E)0C,B#.N,= m

-$ 1inalitile educaiei 3 clasificare n funcie de criteriul 2radului de 2eneralitate
1inalitatea educaiei Scurt caracteri(are Ce cu!rinde Nivelul la care se refer
#dealul educaional 3 2radul de 2eneralitate maAim
3 se atin2e ntr3un termen lun2
3 determinat social de ti!ul i esena societii3 model !roiectiv de !ersonalitate/ ntr3o
anumit !erioad istoric/ model ce condensea( cerinele actuale i de !ers!ectiv4as!iraiile
unei societi i !e care educaia este c+emat s l forme(e 3 sistemul educativ n
ansam-lul su
Sco!urile educaionale 3 2rad de 2eneralitate mediu
4
3 se reali(ea( n intervale medii de tim!
3 determinat social de eta!a de de(voltare a societii 3 descriu intenii !eda2o2ice/
re(ultatele ate!tate la finele unui sistem de aciuni educative
"intenii4re(ultate cu!rinse n enunuri cu caracter finalist/ antici!ativ$ 3 dimensiunile
educaiei "intelectual/ moral/ estetic/ reli2ioas/ fi(ic/ !rofesional etc.$
3 sistemul de nvmnt
3 nivele de nvmnt
3 !ro file de nvmnt
3 ciclurJcurriculare
3 ti!uri de coli
.-iectivele educaionale 3 nivel redus de 2eneralitate
3 se reali(ea( n intervale scurte de
`tim!
3 sunt determinate social de 2radul de valori(are a tiinei/ culturii i te+nicii 3
descriu o intenie !eda2o2ic/ un re(ultat^ ate!tat la finele unei aciuni educative !
determinate i concrete/ o-iectivat ntr3o Jsc+im-are la nivelul !ersonalitii educailor
"intenie4re(ultat cu!rins n enunuri cu caracter finalist/ antici!ativ$ 3 sistemul de
nvmnt Y
3 su-sisteme ale nvmntului "nvmnt !rimar/ 2imna(ial/ !rofesional etc.$
3 arii curriculare
3 disci!line de nvmnt
3 uniti de nvare
3 ca!itole
3 teme
3 sisteme de lecii i alte forme de or2ani(are a activitii instructiv3educative
3 lecii sau alte forme de or2ani(are a activitii instructiv3educative
3 secvene deinstruire
d$ EAem!le de ver-e3aciuni !entru clasele de o-iective din taAonomia lui Bloom/ ela-orat
!entru domeniul co2nitiv
Clasele de o-iective din taAonomia lui B.S. Bloom EAem!le de Ever-e3aciuniV
<. Cunoaterea "asimilarea la !rimul nivel$ a recunoate/ a defini/ a identifica/ a reda/ a
enumera/ a descrie/ a indica/ a !reci(a/
6. Com!re+ensiunea4 nele2erea a redefini/ a reformula/ a transforma/ a ilustra/ a
reor2ani(a/ a sta-ili/ a inter!reta/ a eA!lica/ a distin2e/ a eA!rima n cuvinte !ro!rii/ a
demonstra/ a denumi/ a determina/ a conclu(iona/ a !revedea
;. ,!licarea a folosi/ a utili(a/ a a!lica/ a 2enerali(a/ a com!leta/ a transfera/ a eAtra!ola/ a
clasifica/ a restructura/ a !ro!une/ a !roiecta/ a verifica/ a decide/ a efectua/ a scrie/ a desena/ a
trasa 2rafic/ a re(olva
4. ,nali(a a anali(a/ a diferenia/ a distin2e/ a discrimina/ a com!ara/ a sorta/ a selecta
5. Sinte(a a sinteti(a/ a com!une/ a construi/ a com-ina/ a deduce/ a !roiecta/ a deriva/ a
!roduce/ a !ro!une
?. Evaluarea a evalua/ a estima/ a decide/ a ar2umenta/ a standardi(a/ a Gudeca/ a valida
e$ Modelul 2enerativ al relaiilor care se sta-ilesc ntre o-iectivele o!eraionale i
com!etenele educaionale

Com!etene educaionale 2enerale
=e2enda%
2enerea(
_ reali(ea(
le2tur -iunivoc "!osi-il$ .i/ .6/ ....n 3 o-iective o!eraionale
Sarcini de reflecie i eAerciii a!licative%
"<$ Comentai urmtorul citat% E...a aciona avndu3se n vedere un sco! este totuna cu a
aciona n mod inteli2ent a...b , !revedea un !unct final al unui act nseamn a avea o -a( de
!e care s se o-serve/ s se selecione(e i s se !un n ordine o-iectele i !ro!riile noastre
ca!aciti. , face aceste lucruri nseamn a 2ndi/ deoarece a 2ndi nseamn tocmai
activitate intenional/ !remeditat/ controlat de nele2erea fa!telor i a ra!orturilor dintre
acestea a...bF "5V )eKeL/ <9:6/ !. 89$.
"6$ ,r2umentai le2tura or2anic dintre intenionalitate i aciune/ !ornind de la
conclu(iile formulate de 5o+n )eKeL "<9:6$% E...viaa nseamn de(voltare/ iar de(voltarea/
creterea nseamn via. *radus n ec+ivalente educative/ aceasta nseamn "#$ c !rocesul
educativ nu are niciun sco! n afara lui@ el constituie !ro!riul su sco!@ i c "##$ !rocesul
educativ este un !roces de continu reor2ani(are/ reconstrucie/ transformareF "!. 44$@ EEste
-ine s ne amintim c educaia n sine nu are sco!uri. Numai !ersoanele/ !rinii i !rofesorii
etc. !ot avea sco!uri i nu o idee a-stract cum este educaia. #n consecin/ sco!urile lor au o
infinit varietate/ diferind du! fiecare co!il/ modificndu3se !e msur ce co!iii cresc i
odat cu m-o2irea eA!erienei din !artea celui care !redF/ "!. 9;$
";$ ,r2umentai necesitatea i im!ortana finalitilor educaiei !entru sistemul de
nvmnt romnesc. ,nali(ai semnificaia finalitilor educaionale 2enerale !entru
activitatea !ractic a cadrelor didactice.
"4$ Pomind de la ideea c idealul educaional nu re!re(int doar o !roiecie su-iectiv/ ci
i !risma !rin care !rivim i conce!em realitatea !eda2o2ic/ !articulari(ai inter!retrile
!entru idealul educaional al colii romneti/ ar2umentnd necesitatea i im!ortana acestuia.
"5$ ]fr Comentai afirmaia% E#dealul educativ este re(ultatul unui com!romis
inteli2ent care se ne2ocia( ntre sistemul educativ/ sistemul culturii i macrosistemul
socialF "=. ,ntonesei/ <99?/ !. ;9$. Preci(ai care sunt !rinci!alele surse de
sta-ilire4formulare a idealului educaional al unei e!oci.
"?$ 'eali(ai o anali( aAiolo2ic a valorilor fundamentale cu!rinse n idealul
educaional romnesc i comentai im!ortana formrii elevilor in s!iritul fiecreia
dintre aceste valori.
":$ 'eflectai asu!ra unor alte valori fundamentale !e care considerai c idealul
educaional romnesc ar tre-ui s le inte2re(e.
"8$ Ce semnificaie valoric are fa!tul c idealul educaional romnesc este formulat n
cadrul unui document le2islativ@ res!ectiv n =e2ea nvmntului i nu ntr3un document
curricularQ
"9$ Comentai i inter!retai urmtoarele citate%
3 E, educa im!lic ntotdeauna un o-iectiv.M9 ">. de =ands+eere$
3 E, aGuta !e individ s reali(e(e ntr3un mod oarecare/ !rintre multe alte msuri
!osi-ile/ o !arte din nenumratele !oteniale de care dis!une/ fcnd mai -o2ate i mai -ine
structurate interaciunile cu mediul lui de via/ n limitele im!use inevita-il de orice via
social/ acesta ar !utea fi o-iectivul 2eneral ce s3ar !utea atri-ui educaiei.F "M. 'euc+lin$
3 E#dealul !eda2o2ic al unei e!oci eA!rim n !rimul rnd starea societii n e!oca
dat.F "E. )urN+eim$.
3 E#dealul educaiei n statul care se confund cu societatea nu !oate fi altul dect
inte2rarea ct mai !erfect a individului n societatea res!ectiv.F "#.C. Petrescu$
"<7$ Q/ 'eflectai la idealul educaional din ,ntic+itate i eA!licitai3<.
"<<$ 5W] ScrieiV un eseu n care s sur!rindei caracteristicile idealului educaional n
!erioada 'enaterii.
"<6$ 0rmrii evoluia istoric a idealului educaional/ de!endena sa de condiiile istorico3
sociale/ relaia sa cu valorile !romovate de societate/ atitudinea fa de co!il i fa de fiina
uman i eA!liciti idealul educaional s!ecific e!ocii moderne.
"<;$ . 'eflectai asu!ra relaiei dintre idealul educaional romnesc actual i
!ro-lematica lumii contem!orane.
"<4$ ,nali(ai/ !e -a(a sc+emei derivrii o-iectivelor educaionale/ relaiile dintre
finalitile educaiei% idealul educaional/ sco!urile i o-iective educaionale. EAem!lificaiI
,nali(ai com!arativ demersurile de derivare !eda2o2ici i de o!eraionali(are a o-iectivelor
educaionale.
"<5$ f ,vnd n vedere fa!tul c/ de re2ul/ finalitile educaionale 2enerale sunt
!ro!use Ede sus n GosF/ de la macronivelul !eda2o2ic s!re micronivel/ reflectai
asu!ra unor !osi-ile situaii n care reformularea sau c+iar formularea unor
finaliti educaionale s3ar !utea reali(a Ede Gos n susF/ de la nivelul !racticii
educaionale s!re macronivelul !eda2o2ic.
"<?$ n lucrarea sa *ratat de !eda2o2ie colar "677;/ !!. 6763674$/ #oan Nicola
distin2e dou laturi com!lementare ale idealului educaional% una antro!olo2ic i alta
acional. Prima se refer la formarea unei individualiti armonioase i inte2rale/
de(voltat din !unct de vedere vocaional "intelectual/ moral/ estetic/ reli2ios/ fi(ic/
!rofesional$ !rin asimilarea valorilor culturale fundamentale i !rin stimularea
calitilor 2eneral3umane "a!titudini/ atitudini/ interese/ motivaii etc$. Cea de a doua
latur se lea2 de eAercitarea de ctre individ a unor roluri !rofesionale/ dar i sociale
"!rinte/ cetean/ mem-ru al unei comuniti .a.$. Cele dou laturi formea( un tot
unitar% cu ct de(voltarea inte2ral3vocaional este mai intens/ cu att im!licarea
individului n viaa !rofesional i social este mai activ/ iar influenele ei asu!ra
de(voltrii !ro!riei !ersonaliti sunt mai relevante i mai !rofunde. Nucleul idealului
educaional este re!re(entat/ n vi(iunea autorului/ de vocaie i creativitate/ care i !un
am!renta asu!ra tuturor celorlalte nsuiri !e care societatea viitorului le va valori(a i
solicita omului de mine.
Sur!rindei ntr3o +art conce!tual4co2nitivi nucleul i cele dou laturi ale idealului
educaional romnesc/ artnd cu care din cele dou laturi se asocia( finalitile Enoilor
educaiiF.
"<:$ 'eferindu3se la esena idealului educaional/ filosoful romn Constantin 'adulescu3
Motru "<946/ !!. ?3:$ arat c acesta nu re!re(int !entru om o E(estre de luAF/ ci se dorete
Eo -usol de orientare . E,s!iraia s!re un ideal este !entru om funciune vital/ iar nicidecum
o stare de reverie !oetic de care se !oate li!si. .mul fr as!iraii este oarecum neis!rvit.F
Comentai aceste afirmaii./
"<8$ EA!liciti relaiile dintre cteva o-iective cadru i o-iectivele de referin derivate/ la
disci!lina de s!ecialitate/ la clasele &3&###.
"<9$ EA!liciti relaiile dintre cteva com!etene 2enerale i com!etenele s!ecifice
derivate/ la disci!lina de s!ecialitate/ la clasele #P3P##.
"67$ 'eali(ai un scurt comentariu al eAi2enelor !si+o!eda2o2ice condensate n sinta2ma%
Econtinuitate i sc+im-are !e !arcursul ciclurilor nvmntului 2eneral o-li2atoriuF/ anali(
care s vi(e(e n !rinci!al sco!urile i o-iectivele educaionale.
"6<$ ]L Pre(entai avantaGele i limitele taAonomiei o-iectivelor educaionaleV.
"66$ Q/ 'eflectai la avantaGele demersului de o!eraionali(are a o-iectivelor educaionale/
eA!licnd de ce este im!ortant s !reci(m c o-iectivele o!eraionale se refer la ac+i(iiile
!e care le vor demonstra elevii !e !arcursul i la sfritul activitii educaionale. ,nali(ai un
eAem!lu n care s evideniai inclusiv modul de reali(are a evalurii continue i formative.
"6;$ #nventariai i ar2umentai condiiile care tre-uie res!ectate n !rocesul de ela-orare a
o-iectivelor o!eraionale. Pre(entai eAem!le i contraeAem!le.
"64$ EA!licai rolul coninuturilor curriculare care urmea( a fi !redate n !rocesul de
formulare a o-iectivelor o!eraionale ale unei lecii. 'eferii3v i la o-iectivele fundamentale
ale leciilor "ve(i tema EProiectarea activitii didacticeF/ n lucrarea *eoria i metodolo2ia
instruirii. *eoria i metodolo2ia evalurii. 'e!ere i instrumente didactice !entru formarea
!rofesorilor/ ediia a #l3a/ rev(ut/ M. Boco@ ). 5ucan/ 677:$.
"65$ 1ormulai 5 o-iective o!eraionale/ cu 6 com!onente/ la disci!lina de s!ecialitate.
"6?$ #dentificai n o-iectivele formulate mai sus cele dou condiii de o!eraionali(are "i
com!onentele cores!un(toare ale o-iectivelor$ din modelul de o!eraionali(are !ro!us de
'.1. Ma2er.
"6:$ 1ormulai 5 o-iective o!eraionale/ cu ; com!onente/ la disci!lina de
s!ecialitate.
"68$ #dentificai n o-iectivele formulate mai sus cele dou condiii de o!eraionali(are "i
com!onentele cores!un(toare ale o-iectivelor$ din modelul de o!eraionali(are !ro!it;Vde
'.1. Ma2er.
"69$ ,le2ei o lecie la disci!lina de s!ecialitate i ela-orai o-iectivele o!eraionale/
res!ectnd !rocedura lui '.1. Ma2er.
";7$ ,nali(ai funciile o-iectivelor o!eraionale ntr3o lecie la disci!lina de s!ecialitate.
";<$ 1ormulai o-iective afectiv3motivaionale !entru o unitate de nvare la disci!lina de
s!ecialitate.
";6$ 5W] 'eali(ai un eseu refleAiv4.r2ani(ai o de(-atere !ornind de la urmtorul
citat% EPentru viitor/ o-iectivele educaiei tre-uie s fie infu(ate de conotaii
culturale. Pro2ramele de de(voltare tre-uie s fie ela-orate innd seama de
diversitatea culturilor i a interaciunilor culturale care eAist ntre !o!ulaiile din
interiorul unei ri sau ntre diferite re2iuni ale lumiiF "C. Cuco/ <995/ !. ;6$.
3 ,nali(nd sc+ema finalitilor educaiei/ vei sesi(a c fenomenul educaional se
desfoar su- incidena idealului/ sco!urilor/ o-iectivelor educaionale i vei sur!rinde astfel
caracterul teleolo2ic al acestuia.
3 Parcur2nd su!ortul teoretic oferit i sarcinile de lucru aferente/ vei reali(a mult mai
uor distincia eAistent ntre finalitile educaionale macrostructurale i finalitile
educaionale microstructurale.
3 Caracterul a!licativ al acestei teme este determinat de !rocedurile de o!eraionali(are
!re(entate i eAem!lificate@ de aceea v su2erm s eAersai ela-orarea o-iectivelor
o!eraionale avnd ca i 2ril de eAerciiu !rocedurile res!ective.
3 .-iectivele o!eraionale asi2ur o ordine necesar n !roiectarea i reali(area
activitii didactice/ de aceea v su2erm s acordai atenie s!orit modului n care !ot fi
o!eraionali(ate la nivel micro!eda2o2ic !rinci!alele direcii de aciune n !eda2o2ia
contem!oran !rivind restructurarea o-iectivelor educaionale.
'ecomandri -i-lio2rafice !entru studiul individual%
Bi-lio2rafie selectiv%
Boco/ M. "677:$/ )idactica disci!linelor !eda2o2ice. 0n cadru construc3tivist/ ediia a #l3a/
rev(ut/ Editura Paralela 45/ Piteti.
Boco/ M.@ 5ucan/ ). "677:$/ *eoria i metodolo2ia instruirii. *eoria i metodolo2ia evalurii.
'e!ere i instrumente didactice !entru formarea !rofesorilor/ ediia a #l3a/ rev(ut/ Editura
Paralela 45/ Piteti. /
#onescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a <<<3a/ rev(ut/ E&asile >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
#onescu/ M.@ C+i/ &. "coord.$ "677<$/ Peda2o2ie/ Su!orturi !entru formarea !rofesorilor/
Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. 6;369.
Stan/ C/ "677<$/ *eoria educaiei. ,ctualitate i !ers!ective/ Editura Presa 0niversitar
CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. 9<398.
Stanciu/ M. "<999$/ 'eforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodolo2ic/ Editura
Polirom/ #ai.
Bi-lio2rafia recomandat !entru a!rofundrii
,ntonesei/ =. "<99?$/ Paideia. 1undamentele culturale ale educaiei/ Editura Polirom/ #ai.
Banat+L/ B. "<9?8$/ #nstructional SLstems/ *earon Pu-lis+ers/ Palo V ,lto California.
Br(ea/ C. "<9:9$/ 'endre o!erationnels #es o-Gectifs !eda2o2i[ues/ Presses 0niversitaires de
1rance/ Paris.
Bloom/ B.S. "<9:<$/ *aAonomL of Educaional .-Gectives/ Rand-ooN #% Co2nitive )omain/
)avid McDaL Com!./ #nc./ NeK UorN.
Cer2+it/ #. "coord.$ "<98;$/ Perfecionarea leciei n coala modernii Editura )idactic i
Peda2o2ic/ Bucureti.
Csen2eri/ E. "<986$/ )idactica/ Editura )idactic i Peda2o2ic/ Bucureti/ !!. ;53;9.
Cuco/ C. "<995$/ Peda2o2ie i aAiolo2ie/ Editura )idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
)e Corte/ E. "<9:9$/ =es fondements de l Maction didacti[ue/ ,. )e BoecN/ BruAelles.
)e =ands+eere/ &.@ )e =ands+eere/ >. "<9:9$/ )efinirea o-iectivelor educaiei/ Editura
)idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
)MRainaut/ =. "coord.$ "<98<$/ Pro2rame de nvmnt i educaie !ermanent/ Editura
)idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
)eKeL/ 5. "<9:6$/ )emocraie i educaie. . introducere n fdosofia educaieiV Editura
)idactic i Peda2o2ic/ Bucureti/
1erenc(i/ #.@ Preda/ &. "<986$/ Psi+o!eda2o2ie/ lecii !entru !rofesorii din
nvmntul!reuniversitar/ voi. #/ !!. 65346.
lonescu/ M. "<986$/ =ecia intre !roiect i reali(are/ Editura )acia/ CluG3Na!oca.
lonescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a #l#3a/ rev(ut/ E&asile >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
Ma2er/ '.1. "<9:6$/ Comment definir #es o-Gectifs !eda2o2i[uesQ/ >aut+ier &illars/ Paris.
Merrill/ M.). "<9:<$/ #nstructional )esi2n/ En2leKood Cliffs/ N.5./ Practice Rali.
. Mic+ell/ ).P. "<9::$/ Pro-leme de te+nolo2ie didactic/ Editura )idactic i Peda2o2ic/
Bucureti/ !!. 963<7;.
Moise/ C. "<99?$/ Conce!te didactice fundamentale/ voi. #/ Editura ,trNarom/ #ai.
Motru/ C.'. "<946$/ 'ostul filosofiei/ #nstitutul de ,rte >rafice al Muncii/ Bucureti.
Nicola/ ti "677;$/ *ratat de !eda2o2ie colar/ Editura ,ramis/ Bucureti. Noveanu/ E.
"coord.$ "<98;$/ Modele de instruire formativ la disci!linele fundamentale de nvmnt/
Editura )idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
Potolea/ ). "<988$/ E*eoria i metodolo2ia o-iectivelorF/ n Curs de !eda2o2ie/ coord. #.
Cer2+it/ =. &lsceanu/ *i!o2rafia 0niversitii Bucureti%: Pia2et/ 5. "<9?5$/ Psi+olo2ia
inteli2enei/ Editura tiinific/ Bucureti. Potolea/ ). "<988$/ Curs de !eda2o2ie/
0niversitatea din Bucureti/ !!. <;:3<58.
Preda/ &. "<98<$/ E#m!ortana o-iectivelor o!eraionale ale educaieiF/ n Studia 0niversitatis
Ba-e3BolLai/ Series P+iloso!+ia/ nr.l/ !!. ?93:?.
'adu/ #.@ lonescu/ M. "<98:$/ EA!erien didactic i creativitate/ Editura )acia/ CluG3Na!oca.
0n2ureanu/ ). "<999$/ Educaie i curriculum/ Editura Eurostam!a/ *imioara.
&lsceanu/ =. "<988$/ EProiectarea !eda2o2icF/ n Curs de !eda2o2ie/ coord. #. Cer2+it/ =.
&lsceanu/ *i!o2rafia 0niversitii Bucureti/ !!. 64936:7.
S+eeler/ R.,.@ 1oA/ =.S. "<9:9$/ =e2ea educaiei i nvmntului/ Editura Politic/
Bucureti.
S+eeler/ R.,.@ 1oA/ =.S. "<9:9$/ *+e(aurus de l education/ 0NESC..
*ema nr. 5
7< 3 s defineasc n manier o!eraional conce!tele% !eda2o2ie/ i!osta(ele
!eda2o2iei% tiin descri!tiv/ teorie normativ4normativ3!rescri!tiv/ reali(are
!ractici
76 3 s defineasc termenul E!eda2o2ieF din !unct de vedere etimolo2ic i
si i anali(e(e i!osta(ele actuale
7; 3 s ar2umente(e statutul de tiin al !eda2o2iei i s eA!licite(e statutul
de art al !racticii educative
74 3 s descrie/ n mod cronolo2ic/ !rinci!alele eta!e din evoluia !eda2o2iei
ca domeniu de cunoatere
*ermeni i sinta2me3c+eie% !eda2o2ie/ tiina educaiei/ tiin
descri!tiv/ teorie normativ4normativ3!rescri!tiv/ reali(are !ractic/ tiin
teoretic/ tiin !ractic4!ra2matic
Su!ort teoretic%
<. )efiniia termenului E!eda2o2ieF
#ntr3o lume com!leA i care se sc+im- ra!id/ educaia a devenit mai im!ortant ca oricnd.
Com!leAitatea crescnd a !ro-lematicii lumii contem!orane/ solicitrile i !rovocrile
acesteia au determinat i determin creterea cererii de educaie/ fundamentarea tiinific a
liniilor de !olitic educaional/ a demersurilor educaionale i/ nainte de toate/ o definire
a!ro!riat a tiinei cores!un(toare 3!eda2o2ia. Evoluia e!istemolo2ic a !eda2o2iei ca
tiin a educaiei demonstrea( c ea a devenit ca!a-il s i confi2ure(e i consolide(e
statutul e!istemolo2ic i s studie(e !ro-lemele educaionale din !ers!ective diverse i
com!leAe.
*ermenul E!eda2o2ieMV deriv de la cuvintele 2receti taAonomie/ !ais/ !aidos/ care nseamn
co!il/ i a2o2e/ care are semnificaia de conducere/ cuvinte care conduc s!re semnificaia
!rimar a termenului n discuie 3 aceea de aciune de conducere a evoluiei co!ilului. )e
altfel/ termenul a fost valori(at n ,ntic+itate !entru a desemna !ersoana care l conducea
efectiv !e co!il la coal 3 termenul 2recesc E!aida2o2usF/ care !rovine din aceeai rdcin
etimolo2ic cu termenii menionai mai sus/ desemna sclavul n a crei res!onsa-ilitate se afla
nsoirea co!iilor la coal. )ei astfel de acce!iuni au avut/ ntr3o anumit msur/ un im!act
ne2ativ !entru cristali(area unei !eda2o2ii viitoare autentice i EdemneF/ ea a reuit
de!easc sensul n2ust i reducionist de conducere a co!ilului i a!oi !e cel de educaie a
co!ilului i s im!un sensul com!leA de educaie a omului tuturor vrstelor/ !recum i
studiul com!leA al fenomenelor educaionale. ,st(i/ !eda2o2ia este consolidat ca tiin
inte2rativ/ 2lo-al a educaiei/ constituit/ !ractic/ dintr3un sistem de disci!line/ de tiine
!articulare/ cores!un(toare unor su-domenii s!ecifice. ,ltfel s!us/ odat cu evoluia
societii umane i cu creterea com!leAitii fenomenelor educaionale/ s3a im!us necesitatea
unei noi conce!tuali(ri i acce!iuni mult mai cu!rin(toare/ termenul E!eda2o2ieF
referindu3se la ansam-lul !reocu!rilor circumscrise !ro-lematicii com!leAe a educaiei.
=a noi n ar termenul E!eda2o2ieF a fost utili(at !entru !rima dat de ctre clu2rul erudit
#osif MoesiodaA/ viitorul !rofesor de la ,cademia din #ai/ n secolul al P&###3lea/ cnd scrie
cartea *ratat des!re educaia co!iilor sau Peda2o2ia "<::9$/ n care afirm c E...!eda2o2ia
este o metod care ndrumea( moravurile co!iilor s!re virtui i care le !re2tete sufletul
s!re dra2ostea fa de nsuirea nvturilorF "#. MoesiodaA/ <9:4/ !. 6;$/ menionnd n
acelai tim! fa!tul c aceasta este E...una dintre cele mai 2rele ndeletniciri de care viaa
omeneasc are nevoie a...b Ea ocu! locul cel dinti i !rivete mai ales !e dascl a...b iar
sco!ul este s aduc o lumin dasclului ca s nelea2 mai -ine ce are de fcutF "i-idem/ !!.
??3?8$. ,adar/ !eda2o2ia/ inclusiv !eda2o2ia tiinific actual/ nu re!re(int un cor!us de
ac+i(iii imua-il/ infleAi-il/ ci/ dim!otriv/ o construcie e!istemolo2ic desc+is la noi
ar2umente/ inter!retri/ teorii/ modele/ !aradi2me etc.
Peda2o2ia re!re(int tiina educaiei care studia(/ conce!tuali(ea(/ eA!lic/ !ros!ectea( i
!re(int n termeni descri!tivi i normativi esena i trsturile fenomenului educaional
"or2ani(at i desfurat n vederea formrii i modelrii !ersonalitii umane/ n conformitate
cu idealul educaional$/ finalitile educaiei i sarcinile sale maGore/ valoarea i limitele
educaiei/ coninuturile instructiv3educative/ !rinci!iile !eda2o2ice/ strate2iile educaionale/
metodele/ formele de or2ani(are i desfurare a !roceselor educaionale.
6. Statutul de tiin al !eda2o2iei
Educaia/ ca !roces social de influenare a devenirii omului i de conducere a lui s!re un
stadiu al res!onsa-ili(rii i al res!onsa-ilitii/ a a!rut odat cu societatea omeneasc/ ca
!reocu!are a 2eneraiilor mature ndre!tat asu!ra tinerelor 2eneraii. Educaia a evoluat de la
sim!lele aciuni i !rocese de iniiere n ceea ce !rivete !rocurarea +ranei sau a re2ulilor
tri-ale s!re sisteme educative mai mult sau mai !uin com!leAe/ aflate n !ermanent
eA!ansiune cu deose-ire n (ilele
noastre.
Educaia a evoluat odat.cu tiina/ cu te+nolo2ia/ cu artele i cu s!orturile/ cu cultura i cu
reli2ia/ cu diversele domenii de activitate uman i cu diversele !rofesiuni. )e3a lun2ul
tim!ului/ ea a ado!tat o !o(iieM re3activ n ra!ort cu evoluiile din aceste domenii/ !rin
ada!tri i reconfi2urri sistematice/ dar i o !o(iie !ro3activ 2raie EvociiF !ersoanelor
instruite i educate/ cercettorilor/ oamenilor de cultur/ creatorilor/ inventatorilor etc/ care
reali(ea( !ros!ectri n !ro!riile domenii de activitate. )e aceea se afirm/ !e -un dre!tate/
c sistemele educative contem!orane re!re(int eA!resia de(voltrii socio3culturale 2enerale
i/ totodat/ !romotorul i catali(atorul acesteia@ !rin calitatea/ relevana i im!actul su/
educaia !recede i face !osi-il de(voltarea via-il a unei societi.
'eflecia teoretic sistematic asu!ra educaiei 3 !eda2o2ia 3/ asumat ca aciune teleolo2ic/
a a!rut ceva mai tr(iu n com!araie cu educaia/ dei anumite eA!eriene n domeniu s3au
transmis din 2eneraie n 2eneraie su- form de o-servaii/ 2enerali(ri i a-stracti(ri
s!ontane condensate n sfaturi/ norme/ !rover-e 3 este ceea ce s!ecialitii numesc !eda2o2ia
!o!ular.
#n diacronie/ !eda2o2ia a evoluat de la stadiul constatrilor i al formulrilor em!irice/
s!ontane/ caracteristic !eda2o2iei !o!ulare/ la stadiul refleciei sistematice de factur
filosofic sau tiinific. Preocu!area !entru asi2urarea caracterului tiinific al refleciilor
asu!ra educaiei a nce!ut s devin tot mai consistent i mai sistematic/ !e msur ce n
istoria tiinelor aveau s se im!un dre!t condiii i criterii de le2itimare a tiinelor
urmtoarele% o-iectul de studiu@
metodolo2ia de cercetare a o-iectului de studiu !ro!riu@
ti!ul de ra!ortare la o-iectul de studiu "msura n care cunoaterea
este o-iectiv ^ asi2urat de delimitarea su-iectului cunosctor de o-iectul cunoaterii sau
su-iectiv ^ caracteri(at !rin im!licarea su-iectivitii individului$/ ti!ul de eA!licaie i de
conce!tuali(are.
EAistena acestor condiii a 2enerat diverse controverse le2ate de modul de a!licare a lor/
avndu3se n vedere di+otomia fenomene naturale 3 fenomene sociale i umane. ,ceasta a
favori(at cristali(area unui dualism e!istemolo2ic/ care a condus la se!ararea a dou cate2orii
de tiine/ situate mult tim! la doi !oli o!ui de anali(% tiinele naturii4tiinele tari i
tiinele socio3umane4tiinele sla-e.
#n secolul al PlP3lea s3a im!us sinta2ma Etiine !o(itiveF/ care desemna tiinele naturii/
res!ectiv tiinele care valorificau/ !re!onderent/ un model i!otetico3deductiv de anali( i
metoda eA!erimental/ S3a indus/ astfel/ o diferen de ran2 ntre tiinele naturii i tiinele
socio3umane/ acestea din urm nencadrn3du3se n !aradi2ma s!ecific descris.
)orina de le2itimare tiinific a determinat tiinele socio3umane s ncerce s se alinie(e la
modelul tiinelor naturii/ n loc s i identifice modaliti !ro!rii/ s!ecifice/ de ntemeiere i
de le2itimare. ,stfel au a!rut i s3au de(voltat ramuri
disci!linare ca% !eda2o2ia eA!erimental/ !eda2o2ia ci-ernetic/ !eda2o2ia informatic/
!si+olo2ia eA!erimental .a. #storia tiinelor nu !oate ne2a anumite succese nre2istrate/
alturi de clanul i entu(iasmul 2enerate de modelul eA!erimental/ ns acesta s3a dovedit a fi
insuficient de cu!rin(tor i de fleAi-il/ el ne!utnd s fie eAtins la eA!licarea unei diversiti
att de mari cum este cea a fenomenelor sociale i umane/ n care dimensiunea calitativ/ care
este de maAim relevan/ nu se ncadrea( n !aradi2ma eA!erimental.
#n acest fel/ tre!tat s3au conturat urmtoarele conclu(ii%
modelul teoretico3metodolo2ic al tiinelor naturii nu este adecvat !entru studierea tiinific a
realitii social3umane@ este necesar conce!erea de modaliti !ro!rii de ntemeiere tiinific
i de le2itimare a tiinelor socio3umane/ astfel nct acestea s !oat studia ri2uros realitile
sociale/ culturale i umane. ,vndu3se n vedere aceste conclu(ii i im!ortana lor crucial
!entru istoria tiinelor/ s3a aGuns la constituirea unui s!aiu e!istemolo2ic comun/ care !oate
fi anali(at din !ers!ectiva a trei conteAte determinante%
<$ conteAtul !ra2matic4conteAtul aciunii/ n care se construiete domeniul tiinific
res!ectiv@
6$ conteAtul metodolo2ic/ care include ansam-lul metodelor/ te+nicilor/ !rocedurilor i
modurilor de 2ndire valorifica-ile n cadrul activitilor de cercetare circumscrise
domeniului@
;$ conteAtul normativ/ care se corelea( cu !reocu!rile referitoare la crearea unui model
comun de le2itimare tiinific.
,m!lificarea eforturilor de !romovare a unei cunoateri tiinifice a condus/ tre!tat/ la
ameliorarea !erce!iei fa de statutul e!istemolo2ic al !eda2o2iei/ la im!unerea i
recunoaterea statutului su de tiin.
*ermenul E!eda2o2ieF a nce!ut s fie utili(at n le2tur cu ntre2ul ansam-lu de !reocu!ri
le2ate de !ro-lematica fenomenelor educaionale/ iar n tim! !eda2o2ia i3a cti2at un loc
a!arte n ansam-lul disci!linelor tiinifice i o Edemnitate teoreticF "C. Cuco/ 6776/ !. <:$.
Ea i3a do-ndit statutul e!istemolo2ic de Etiin/ discurs teoretic asu!ra unui fenomen care/
n unele circumstane/ se !relun2ete n aciuni concrete/ ntruc+i!nd note ale te+nicii
"te+nica educativ$F "idem$.
#n !re(ent/ n anali(ele metateoretice referitoare la !eda2o2ie/ s!ecialitii i recunosc acesteia
maturitatea e!istemolo2ic. Statutul de tiin al !eda2o2iei este asi2urat de urmtoarele
elemente%
Peda2o2ia are un domeniu !ro!riu de studiu/ i anume educaia i im!licaiile ei
asu!ra !ersonalitii umane/ i are finaliti !recis formulate i !redeterminate.
Peda2o2ia dis!une de un instrumentar s!ecific de cercetare4investi2are a !ro!riului
domeniu de studiu% metoda o-servaiei/ eA!erimentul/ studiul de ca(/ metoda cercetrii
documentelor curriculare i a altor documente colare/ metoda anali(ei !ortofoliilor4a
!roduselor activitii su-iecilor educaiei .a. Ea se !retea( nu doar la anali(e calitative/ ci i
cantitative/ matematico3statistice/ c+iar dac acestea nu sunt ntotdeauna la fel de ri2uroase ca
n ca(ul tiinelor eAacte. #nfluenele i aciunile educaionale vi(ea( modificri la nivelul
ntre2ii !ersonaliti a educailor/ res!ectiv la nivelul sferelor/ co2nitiv/ afectiv i
!si+omotorie/ -a(ate !e strate2ii fundamentate tiinific care i3au dovedit eficienaJi
validitatea. Peda2o2ia re!re(int un cor!us de teorii/ !rinci!ii/ le2i/ cunotine teoretice i
!ractice i metodolo2ii referitoare domeniul de studiu/ ansam-lu cu aGutorul cruia se
conce!tuali(ea(/ se studia(/ se descriu/ se eA!lic/ se ar2umentea( i se antici!ea(
fenomenele i !rocesele educative. Practic/ n teoria i !ractica educaiei/ enunurile de ti!
descri!tiv/ constructiv3refleAiv i !rescri!tiv3normativ se com-in i se interrelaio3nea(
strns.
,adar/ !eda2o2ia este tiina care studia( teoria i !ractica educaiei/ !ro-lemele teoretice i
!ractice ale educaiei fiind/ !ractic/ inse!ara-ile/ !resu!u3nndu3se reci!roc. Statul de tiin
al !eda2o2iei nu mai tre-uie !us su- semnul ntre-rii/ s!ecialitii n domeniu aGun2nd la un
consens n le2tur cu maturitatea sa e!istemic att n ceea ce !rivete dimensiunea teoretic3
conce!tual/ ct i cea !ractic3a!l icativ.
1alsa dilem dac !eda2o2ia este o tiin/ o te+nic sau o art a fost nlturat@ incontesta-il/
!eda2o2ia s3a afirmat definitiv ca tiin/ ca discurs teoretic asu!ra fenomenului educaional/
ca reflecie asu!ra educaiei. 1irete/ aceste reflecii i discursuri i 2sesc cores!ondent n
aciuni !ractice/ concrete/ n !ractica educativ care/ 2raie modalitilor concrete de reali(are/
!oate deveni art. ,ltfel s!us/ educaia/ reali(at n acord cu !aradi2mele !eda2o2iei/ !oate fi
o art. ,rta educaiei const n valorificarea tiinei !eda2o2ice n mod creator/ n ada!tarea/
adecvarea i nuanarea cor!usului tiinific al !eda2o2iei la situaiile educaionale concrete/ la
!articularitile 2ru!ului i ale indivi(ilor. ,rta educaiei se corelea( cu dimensiunea
o!eraional a miestriei !eda2o2ice i evidenia( fa!tul c sistemul de ac+i(iii din
domeniul !eda2o2iei nu !oate fi a!licat ri2id/ strict du! recomandrile tiinei@ dim!otriv/
este nevoie de am!renta !ersonal a cadrului didactic/ de ori2inalitatea i creativitatea
didactic a acestuia !entru !ersonali(area i individuali(area ofertei curriculare.
,stfel/ !eda2o2ia a!are ca tiin !o(itiv care are n vedere realul concret/ fenomenele
educaionale direct o-serva-ile/ eA!licaiile aferente lor i cau(ele acestora. #n acelai tim!/
!eda2o2ia intr n sfera domeniului filosofic !rin refleciile i anali(ele aAiolo2ice i !rin
eAistena unor finaliti educaionale "C. Cuco/ 6776$.
;. Eta!ele constituirii !eda2o2iei ca tiin
,a cum am mai artat/ !eda2o2ia i educaia au evoluat relativ asincronic la nce!uturi. #n
acce!iunile i formele sale !rimare/ educaia a a!rut odat cu omul i cu constituirea
comunitilor umane. #deile !eda2o2ice i !eda2o2ia 3 ca reflecie teoretic asu!ra educaiei 3
au a!rut mai tr(iu/ n !rimul rnd !entru a rs!unde nevoilor s!ecifice ale !racticii
educaionale.
)in !unct de vedere istoric/ !rocesul de constituire a !eda2o2iei cai tiin/ cu sensul de
tiin !o(itiv/ o-iectiv i eA!erimental/ a fost/ n linii mari/ similar cu cel !arcurs de
celelalte tiine i de fa!t strns le2at de acesta. #dentificm/ astfel/ urmtoarele eta!e
evolutive relevante%
Eta!a em!iric4!retiinific este eta!a reflectrii fenomenului educaional n
contiina comun a oamenilor/ nce!nd cu comuna !rimitiv !n n secolele P#&3P&
"E!eda2o2ia !o!ularF$. ,ceast eta! se caracteri(ea( !rin ve+icularea unor idei des!re
educaia co!ilului/ nesistematice/ insuficient fundamentate i a unor conce!ii !eda2o2ice
im!licite/ care re!re(entau nele!ciunea educaional i/ totodat/ eA!eriena de via/
memoria colectiv a unei comuniti.
Peda2o2ia ca disci!lin de sine stttoare 3 care includea idei/ ar2umente/ teorii/ strate2ii etc.
circumscrise fenomenului educaional 3a a!rut i s3a de(voltat ndeose-i n tim!ul 'enaterii/
n secolele P#&3P&/ !erioad care a marcat o !rim eA!lo(ie informaional de mare
diversitate. )atele cunoaterii umane multi!licndu3se/ s3a 2enerat necesitatea diferenierii
tiinelor/ a a!ariiei i de(voltrii tiinelor !articulare/ s!ecifice studiului unor fenomene
delimitate/ cum a fost i a!ariia i de(voltarea !eda2o2iei ca disci!lin care studia( 3 ca
fenomen s!ecific 3 educaia.
Eta!a !eda2o2iei filosofice caracteristic secolelor P&3P&##/ eta! care a re!re(entat
o !erioad de tran(iie de la !eda2o2ia ar+eti!al la !eda2o2ia tiinific. #deile/ refleciile/
deduciile des!re educaia co!ilului/ adesea s!eculative/ erau emise de ctre filosofi/ care le
inte2rau n conce!ia lor filosofic. Cu toate acestea/ o serie de idei formulate n aceast
!erioad au re(istat n tim! i au influenat semnificativ de(voltarea i evoluia !eda2o2iei.
,mintim/ n acest sens/ numele unor filosofi% Socrate/ Platon/ ,ristotel n ,ntic+itatea 2reac
i cuintilian n cea roman.
Eta!a !eda2o2iei tiinifice este eta!a reflectrii tiinifice a fenomenului educaional
i a 2enerali(rii constatrilor em!irice acumulate de3a lun2ul tim!ului/ eta! cristali(at
odat cu a!ariia lucrrii )idactica Ma2na dMarea )idactic$ a marelui !eda2o2 ce+ 5an
,mos Comenius "<5963<?:7$4/4 lucrarea a a!rut n <?;6 n lim-a ce+/ n <?5: n lim-a
latin i a fost tradus i n lim-a romn.
Peda2o2ia s3a de(voltat i i3a constituit statutul ei de tiin 2raie valorificrii ac+i(iiilor
le2ate de educaie oferite de anumite tiine "filosofie/ !si+olo2ie/ sociolo2ie/ -iolo2ie/
antro!olo2ie .a.$ i/ mai ales/ 2raie 2enerali(rii eA!erienei educaionale !o(itive i a
valorinfcrii re(ultatelor cercetrii tiinifice !ro!rii.
Evoluia !eda2o2iei ca tiin a educaiei !oate fi anali(at cel !uin la nivelul a !atru eta!e
distincte/ dar care se manifest simultan/ com!lementar. Ele au caracter !rocesual i sunt
a-ordate n vi(iune interdisci!linar/ a!licat domeniului tiinelor socio3umane%
Eta!a des!rinderii !eda2o2iei de filosofie 3 !roces care s3a desfurat la sfritul
secolului al PlP3lea i nce!utul secolului al PP3lea/ !rin renunarea la s!eculaie i la
metafi(ic n avantaGul o-servaiei directe i al Efa!telorF verifica-ile n mod eA!erimental/
deci !rin recurs la metoda eA!erimental. Peda2o2ia a de-utat/ astfel/ !rin !eda2o2ia
eA!erimental/ care a contri-uit la recunoaterea tiinific !arial a !eda2o2iei. Practic/
!eda2o2ia eA!erimental s3a limitat la studiul acelor fa!te educaionale "n s!ecial de
instruire$ care se !retau la utili(area metodei eA!erimentale/ mar2inali(nd acele fa!te
educaionale care vi(au formarea com!ortamentelor i atitudinilor morale. 'elaia !eda2o2iei
cu filosofia i cu morala au fcut ca des!rinderea !eda2o2iei de filosofie s nu fi fost
niciodat total/ ci !arial i incom!let.
Eta!a consolidrii !eda2o2iei ca tiin a educaiei 3 !roces care datea( din !rima
Gumtate a secolului al PP3lea/ marcat de tendina E!si+olo2i(riiF !rin su!raestimarea
factorului intern al de(voltrii !ersonalitii i tendina Esociolo2i(riiF !rin su!raestimarea
factorului eAtern al formrii i de(voltrii !ersonalitii. Consolidarea !eda2o2iei ca tiin a
educaiei a fost s!riGinit de ac+i(iiile de natur metodolo2ic i te+nolo2ic datorate
racordrii sale la !ro2resul tiinific i te+nic 2eneral i ada!trii unor strate2ii/ metodolo2ii i
instrumentare de cercetare !ro!rii tiinelor consacrate.
Eta!a afirmrii !eda2o2iei 3 !roces care s3a derulat n a doua Gumtate a secolului al
PP3lea i s3a caracteri(at !rin eAtinderea cercetrilor interdisci!linare i transdisci!linare/
dre!t consecin a contienti(rii com!leAitii deose-ite a fenomenului educaional/
caracterului su multidimensional i multideterminat. Pluridisci!linaritatea realitii
educaionale face necesare a-ordri tiinifice din !ers!ective disci!linare diferite/ dar
conver2ente.
Eta!a a!rofundrii discursului !eda2o2ic este eta!a care se derulea( nce!nd cu
sfritul secolului al PP3lea !n n !re(ent. ,ceast eta! se caracteri(ea( !rin studierea
tiinific fra2mentar sau inte2ral a fenomenelor/ fa!telor i situaiilor educaionale/ a
condiiilor lor de !roducere i desfurare. Practic/ ast(i !eda2o2ia este autonomi(at i
dis!une de un a!arat investi2ativ com!leA/ cercetarea tiinific !ro!rie 3 denumit cercetare
!eda2o2ic 3 reali(ndu3se/ adesea/ n manier interdisci!linar.
,adar/ !reocu!rile !rivind conce!erea/ or2ani(area i reali(area !ractic a educaiei au
nce!ut s ca!ete consisten tiinific nce!nd cu secolul al P&##3lea/ care marc+ea(
nce!utul !erioadei de a-ordare tiinific a fenomenului educaional. Prin a!ariia de noi
cor!usuri de idei/ norme/ a-ordri/ teorii/ modele i !aradi2me !eda2o2ice tot mai
cu!rin(toare/ com!leAe i fundamentate tiinific/ !eda2o2ia nce!ea din acea !erioad
istoric s se afirme tot mai mult ca tiin a educaiei. ,ceasta studia( fenomenul
educaional/ or2ani(at i desfurat n vederea formrii/ modelrii i de(voltrii !ersonalitii
umane/ n conformitate cu idealul educaional al !erioadei istorice/ aflat n strns corelaie cu
cerinele actuale i de !ers!ectiv ale societilor.
Binnd cont de s!ecificul o-iectului de studiu/ de metodolo2iile !ro!rii de cercetare i de
!osi-ilitile de construire de teorii i !aradi2me/ s!ecialitii din domeniul e!istemolo2iei
!eda2o2ice ar2umentea( tot mai convin2tor statutul actual al !eda2o2iei tiinifice. ,ceasta
se afirm tot mai mult ca tiin inte2rativ a educaiei i/ !oate mai mult ca oricnd/ n
!re(ent/ !eda2o2ia i eAercit caracterul inte2rativ inclusiv la nivelul !ra2matic/ al
!raAiolo2iei !eda2o2ice. 'eferindu3se la statutul e!istemolo2ic al !eda2o2iei/ !rofesorul
Constantin Cuco/ n lucrarea sa Peda2o2ie "6776$/ se declar de acord cu !o(iia lui Emile
Planc+ard "<996$/ care susine c !eda2o2ia deine/ concomitent/ urmtoarele i!osta(e%
tiin descri!tiv 3 de(vluie i descrie o-iectiv i fidel realitatea educaional/ se
ocu! cu ceea ce aceasta i ofer/ cu ce este@
teorie normativ4normativ3!rescri!tiv 3 ea se ocu! cu ceea ce tre-uie s fie/
anali(ea( cum tre-uie s fie/ fundamentea( ceea ce se !refi2urea( !entru realitatea
educaional/ n funcie de finalitile educaionale !reformulate@
reali(are !ractic 3 studia( modalitile o!eraionale de reali(are a educaiei/ se ocu!
cu ceea ce se reali(ea( efectiv n domeniul educaional/ studia( modul concret de !racticare
a educaiei.
Ca tiin a educaiei/ !eda2o2ia se afl ntr3un !ermanent dialo2 cu realitatea educaional !e
care o c+estionea(/ o anali(ea( o-iectiv/ o descrie/ o !ros!ectea( i o confi2urea(
su2ernd demersuri !ractice/ toate acestea vi(nd atin2erea finalitilor educaionale/ inclusiv
a idealului educaional. #nvesti2nd o realitate educaional com!leA i dinamic/ deo!otriv
retroactiv i !roactiv/ !eda2o2ia contem!oran acionea( !ros!ectiv asu!ra acesteia/ n
!ers!ectiva idealului educaional i a finalitilor de diferite 2rade de 2eneralitate derivate din
acesta@ astfel/ !eda2o2ia contem!oran/ ca reflecie asu!ra educaiei/ se !o(iionea( ntr3o
!ers!ectiv aAiolo2ic3normativ i are/ deo!otriv/ caracter teoretic3eA!licativ i !ractic3
a!licativ.
Eseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul
unor or2ani(atori co2nitivi4sc+eme%
"<$ ,nali(ai s!ecificul i com!leAitatea o-iectului de studiu al !eda2o2iei i a!reciai in ce
msur acestea au 2enerat dificulti n fundamentarea i asi2urarea
caracterului tiinific al cunoaterii !eda2o2ice.
iteratura de s!ecialitate face referire la as!ectul normativ3!rescri!tiv al !eda2o2iei/ ca fiind
acela care a determinat reineri fa de statutul su de disci!lin tiinifici din !artea multor
teoreticieni ai domeniului. Cum se !oate eA!lica acest
lucruQ
";$ n oe msur !eda2o2ia se !oate delimita de discursul de ti! normativ3!rescri!tivQ #n
ce msur este nevoie de aceast delimitareQ
"4$ Cu aGutorul -i-lio2rafiei de s!ecialitate selective "recomandate la finalul acestei teme$/
caracteri(ai fiecare dintre cele !atru eta!e din evoluia !eda2o2iei ca tiin teoretic.
&alorificnd su!ortul teoretic i sursele -i-lio2rafice recomandate/ eA!liciti eta!i(area
evoluiei !eda2o2iei ca tiin s!ecific i de sinte( a
educaiei.
"5$ EA!licai diferena dintre cunoaterea tiinific i cunoaterea comun n
!eda2o2ie. EA!licai de ce !eda2o2ia nu este o tiin em!irici.
"?$ Este !eda2o2ia o tiin nomoteticQ ,r2umentai3v rs!unsul.
":$ EA!licai de ce este im!ortant s facem distincia ntre !eda2o2ie 3 tiin a
educaiei i !ractic !eda2o2ic4educativ 3 art.
"8$ EA!liciti mesaGul !eda2o2ic al urmtorului citat% ECalitatea de art a!arine
!racticii !aideutice i mai !uin discursului !urtat asu!ra acestei !ractici/ deci educaia !oate
fi o art. Este adevrat c/ uneori/ !eda2o2ul "cel care su2erea( sau !ro!une un sistem de
2ndire asu!ra educaiei$ este i educator. )ar el este artist !rin ceea ce face i mai !uin !rin
ceea ce scrie sau 2ndete des!re activitile luiF ">. Cuco/ 6776/ !. <:$.
"9$ 5s] n vi(iunea lui 5.,. Comenius/ conce!tele de E!eda2o2ieF i EdidacticF
erau su!er!o(a-ile/ iar didactica era definit ca Eart de a3i nva !e aliiF sau Eart de a3i
nva !e toi totulF. Comentai ntr3un eseu aceast vi(iune !eda2o2ic i artai modul n
care/ de3a lun2ul tim!ului/ ea s3a modificat.
"<7$ EA!licai n ce conteAt se utili(ea( sinta2ma E!raAiolo2ie !eda2o2icF i ce
desemnea( ea.
"<<$ 5W] ,nali(ai ntr3un eseu sinta2ma utili(at de E. Planc+ard "<996$% E!eda2o2ia
ca art !racticF.
d6$ iG EAem!lificai n conteAte educaionale concrete cele trei i!osta(e ale !eda2o2iei i
com!lementaritatea dintre ele.
"<;$ f #n conteAtul n care ast(i vor-im des!re cunoatere tiinific n !eda2o2ie/ care
considerai c mai este rolul elementelor de cunoatere !retiinific4em!iric% !rover-e/
(ictori/ metafore/ mituri referitoare la educaie i la diverse as!ecte le2ate de aceasta n
eA!licarea/ or2ani(area sau fundamentarea aciunilor educaionaleQ
"<4$ . 1enomenele i !rocesele educaionale au caracter varia-il i se desfoar/ de
o-icei/ neunivoc/ ceea ce face ca ele s fie considerate aleatoare4 stocastice. ,nali(ai
im!licaiile !e care le au aceste caracteristici asu!ra cunoaterii tiinifice n !eda2o2ie/
!recum i asu!ra metriei n !eda2o2ie.
"<5$ ./ Q Selectai un !asaG dintr3o lucrare de s!ecialitate cu!rins n lista -i-lio2rafiei
selective i/ n urma lecturii lui/ ncercai s descriei s!ecificul lim-aGului !eda2o2ic.
'eflectai la dificultile !e care le ntm!inai n cunoaterea/ utili(area/ delimitarea/
anali(area i interrelaionarea unor conce!te !eda2o2ice.
"<?$ EA!liciti i o!eraionali(ai urmtorul o-iectiv de referin "o-iectivul nr. ;
din Pro2rame colare !entru disci!linele !eda2o2ice i !si+olo2ice/ Ministerul
Educaiei i Cercetrii/ Consiliul Naional !entru Curriculum/ 6776$ de la disci!lina
E#ntroducere n !eda2o2ie i teoria i metodolo2ia curriculum3uluiF/ clasa a #P3a%
Es demonstre(e valoarea social i individual a educaiei i s Gustifice limitele
acesteiaF.
"<:$ Care ar fi !osi-ilele avantaGe i riscuri ale constituirii i !romovrii
cunoaterii !eda2o2ice eAclusiv !e -a(a unui discurs de ti! descri!tivQ
.
"<8$ 'eflectai la !ericolul li!sei de fundamentare tiinific a unor !ractici
educative/ la !racticarea unei !eda2o2ii Edu! urec+eF/ a unei !eda2o2ii !ro!rii/ a
unor !ractici didactice En2usteF/ -a(ate !e amintiri din !erioada !ro!riei colariti/
!e eA!eriena !ro!rie i a altora/ !e !rocedee em!irice/ s!eculaii netiinifice/
adeseori sterile .a.
"<9$ Comentai urmtorul citat% ECeea ce este i mai im!ortant este c/ du! ct se !are/
ncrederea n !eda2o2ie ntrete ncrederea n !uterea educaiei as.n.b. Sce!ticismul
!eda2o2ic/ destul de rs!ndit altdat mai ales in rndul intelectualilor/ ca i dis!uta/ la mod
!e vremuri/ asu!ra educa-ilitii sunt ast(i !ro-leme de!ite sau m!inse !e un !lan
secundarF "Stane iu S toi an/ <9?9$.
"67$ Comentai urmtorul citat% E. -un educaie este cea care se desc+ide unor situaii noi/
!rin transferarea cunotinelor sau strate2iilorF "Constantin Cuco/ <995$.
"6<$ WA ,nali(ai urmtorul citat% EEste !eda2o2ia o tiinQ Este ea o te+nicQ
Este ea o artQ a...b Peda2o2ia/ mai ales ca !eda2o2ie 2eneral/ care sta-ilete
liniile directoare n care tre-uie s se an2aGe(e aciunea educativ/ este n !rimul
rnd o filosofie a educaieiF "'ene Ru-ert/ <9?5$.
"66$ ,nali(ai urmtorul citat% EPeda2o2ia ca tiin s!ecific i fundamental a educaiei a
devenit una dintre cele mai com!leAe i mai 2reu de st!nit dintre tiinele contem!oraneF
">eor2e &ideanu/ <98?$.
"6;$ ,nali(ai urmtorul citat% E.ricare s!ecialist care a devenit sau va deveni cadru
didactic tre-uie s studie(e n mod a!rofundat teoria instruciei i educaiei sau cu alte cuvinte
s studie(e !eda2o2iaF "5ean Pia2et$.
"64$ Semnificaiile -asmelor !o!ulare i ale !rover-elor orientea( i ast(i educaia
reali(at n unele familii. #dentificai mesaGele !eda2o2ice condensate n urmtoarele
!rover-e%
3 ECo!acul de tnr se ndrea!t.F
3 E*im!ul este cel mai -un educator.QMJ
3 E.mul fr nvtur/ ca !mntul fr udtur.F
3 E.mul needucat este ca un cor! fr suflet.F
3 ECine se scoal de diminea de!arte aGun2e.F
3 ENu e -trn omul cnd e vor-a de nvtur.F
3 E.mul nvat !oart nvtura cu el.F
3 Ei cel nvat moare nenvat.F
3 E0n om dete!t face ct doi.F
3 Envtura este sin2urul lucru no-il/ nltor.F
3 Etiina fr contiin nu3i dect ruina sufletului.F
3 ECine nu nva de tnr/ nu va ti nici la -trnee.F
3 ECeea ce se nva la tineree nu se mai uit niciodat.F
3 ENu faci din cioar !rivi2+etoare.F
3 EPictur cu !ictur se face lac.F
3 E,devrul este mai seum! ca aurul.F
3 E,devrul nu3< !oi !une n sac.F
3 E=comia !ierde omenia.F
3 ECine fur/ sufletul i fur.F
Circumscriei refleciile i anali(ele !ro!rii urmtoarelor idei3ancor%
3 !eda2o2ia re!re(int o tiin socio3uman/ al crei o-iect de studiu este educaia ca
fenomen socio3uman/ este tiina!ecific i de sinte( a educaiei@
3 !eda2o2ia are att caracter teoretic/ 2noseolo2ic/ de cunoatere/ t i caracter !ractic/
!raAiolo2ic/ acionai@
3 !eda2o2ia are caracter !ros!ectiv/ fiind desc+is i !ermisiv fa de sc+im-rile i
inovaiile educaionale/ antici!nd astfel modalitile n care se va reali(a educaia n viitor i
situaiile !rofesionale i de via crora vor tre-ui s le fac fa actualii educai.
Bi-lio2rafie selectiv%
Boco/ M. "677:$/ )idactica disci!linelor !eda2o2ice. 0n cadru constructivist/ ediia a #l3
a/ rev(ut/ Editura Paralela 45/ Piteti.
#onescu/ M.@ C+i/ &. "coord.$/ "677<$/ Peda2o2ie. Su!orturi !entru formarea !rofesorilor/
Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. <836;.
Stan/ C. "677<$/ *eoria educaiei. ,ctualitate i !ers!ective/ Editura Presa 0niversitar
CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. 4;3:?.
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
,ll!ort/ >. "<98<$/ Structura i de(voltarea !ersonalitii/ Editura )idactic i Peda2o2ic/
Bucureti.
Birc+/ ,. "6777$/ Psi+olo2ia de(voltrii/ Editura *e+nic/ Bucureti.
Bonta/ #. "677:$/ Peda2o2ie. *ratat/ ediia a &l3a/ rev(ut i adu2it/ Editura B#C ,==/
Bucureti.
Clin/ M. "<99?$/ *eoria educaiei. 1undamentarea e!istemolo2ic i metodolo2ic a aciunii
educative/ Editura ,R/ Bucureti. .
Cuco/ C. "<995$/ Peda2o2ie i aAiolo2ie/ Editura )idactic i Peda2o2ic '.,./ Bucureti.
Cuco/ C. "6776$/ Peda2o2ie/ ediia a #l3a/ rev(ut i adu2it/ Editura Polirom/ #ai.
)eKeL/ 5. "<9:6$/ )emocraie i educaie. . introducere n filosofia educaiei/ Editura
)idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
>arrido/ 5.=.>. "<995$/ 1undamente ale educaiei com!arate/ Editura )idactic i Peda2o2ic
'.,./ Bucureti.
Ru-ert/ '. "<9?5$/ *rite de !eda2o2ie 2enerale/ Presses 0niversitaires de 1rance/ Paris.
#onescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a #R3a/ rev(ut/ E&asile >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
MoesiodaA/ #. "<9:4$/ *ratat des!re educaia co!iilor sau Peda2o2ia/ Editura )idactic i
Peda2o2ic/ Bucureti.
Monteil/ 5.3M. "<99:$/ Educaie i formare/ Editura Polirom/ #ai.
Nicola/ #. "677;$/ *ratat de !eda2o2ie colar/ Editura ,ramis/ Bucureti.
Planc+ard/ E. "<996$/ Peda2o2ie colar contem!oran/ Editura )idactic i Peda2o2ic/
Bucureti.
Stoian/ St. "<9?9$/ Cercetarea !eda2o2ic. ,s!ecte metodolo2ice/ Editura Peda2o2ic/
Bucureti.
&ideanu/ >. "<988$/ Educaia la frontiera dintre milenii/ Editura Politic/ Bucureti.
&ideanu/ >. "coord. i autor$ "<98?$/ Peda2o2ie. >+id !entru !rofesori/ 0niversitatea E,l. #.
Cu(aF/ #ai. 3
VVV "<9:9$/ )icionar de !eda2o2ie/ Editura )idactic i Peda2o2ic/
Bucureti
VVV "6776$/ Ministerul Educaiei i Cercetrii/ Consiliul Naional !entru Curriculum/
Pro2rame colare !entru disci!linele !eda2o2ice iF!si+olo2ice/ a!ro-at !rin .rdinul
Ministrului nr. 48:? din ?.<<.6776.
*ema nr.
a. .-iective4com!etene vi(ate !rin studiul temei%
< 3 s defineasc n manier o!eraional conce!tele% tiin inte2rativ a educaiei/
tiinele educaiei/ sistemul tiinelor educaiei/ macro!eda2o2ie/ micro!e3da2o2ie
6 3 s eA!licite(e tran(iia de la !eda2o2ie4tiina educaiei la tiinele educaiei
; 3 s eA!lice esena diversificrii interne i a diversificrii eAterne a !eda2o2iei
4 3 s descrie relaiile dintre !eda2o2ie i alte tiine care studia( as!ecte ale educaiei
i ale devenirii umane
5 3 s eA!licite(e n manier sistemic interde!endena i com!lementaritatea dintre cele
dou mari direcii de de(voltare a !eda2o2iei contem!orane 3macro!eda2o2ia4!eda2o2ia
sistemelor i micro!eda2o2ia4!eda2o2ia nvrii i
autonvtrii
83 *ermeni i sinta2me3c+eie% tiin inte2rativ a educaiei/ tiinele educaiei/ sistemul
tiinelor educaiei/ diversificarea intern a !eda2o2iei/ diversificarea eAtern a !eda2o2iei/
macro!eda2o2ie4!eda2o2ia sistemelor/ micro!eda2o2ie4!eda2o2ia nvrii i autonvtrii
Su!ort teoretic%
<. *ran(iia de la !eda2o2ie4tiina educaiei la sistemul tiinelor educaiei fil
Preocu!rile !rivind conce!erea/ or2ani(area i reali(area !ractic a educaiei au nce!ut s
ca!ete consisten tiinific nce!nd cu secolul al P&##3lea/ care marc+ea( nce!utul
!erioadei de a-ordare tiinific a fenomenului educaional. Prin a!ariia de noi cor!usuri de
teorii i !aradi2me !eda2o2ice tot mai cu!rin(toare/ com!leAe i fundamentate tiinific/
!eda2o2ia nce!ea din acea !erioad istoric s se afirme tot mai mult ca tiin inte2rativ a
educaiei/ care studia( fenomenul educaional/ or2ani(at i desfurat n vederea formrii/
modelrii i de(voltrii !ersonalitii umane@ demersurile educaionale s3Yau reali(at
ntotdeauna n conformitate cu idealul educaional al !erioadei istorice/ aflat n strns
corelaie cu cerinele actuale i de !ers!ectiv ale societilor.
#n !re(ent/ !eda2o2ia tiinific/ res!ectiv tiina educaiei deine un statut e!istemolo2ic
consolidat i un cm! disci!linar4!ro-lematic o!eraional/ confi2urat de !ro-lemele care stau
n faa educaiei i de soluiile su2erate de !aradi2mele n vi2oare. )efinind !eda2o2ia dre!t
tiin a !aradi2melor n re(olvarea !ro-lemelor3c+eie ale educaiei/ Ce(ar Br(ea
ar2umentea( n lucrarea sa ,rta i tiina educaiei "<995$ !rofesionali(area ei ca domeniu de
cunoatere. .!eraionali(nd aceast definiie/ autorul menionat eA!licitea( "idem/ !. <SS$
urmtoarele i!osta(e ale tiinei educaiei%
3 tiin [uasi3eA!erimental@
3 tiin a aciunii@
3 tiin constructivist@
3 tiin consensual@
3 tiin critic.
.dat cu evoluia societii umane i datorit creterii com!leAitii fenomenului educaional/
!reocu!rile !rivind !ro-lematica acestuia s3au intensificat i diversificat/ fcnd !osi-ile i
fireti anali(e tiinifice com!leAe/ inclusiv n maniere !luri3/ inter3 i transdisci!linare.
Practic/ !luridimensionalitatea realitii educaionale face necesare a-ordri din !ers!ective
tiinifice disci!linare diferite/ dar consensuale i conver2ente. ,stfel/ foarte adesea/ fa!tele
educaionale im!lic a-ordri simultane sau succesive ale unor as!ecte im!licate/ a-ordri
reali(ate din !ers!ectiv !eda2o2ic/ didactic/ !si+olo2ic/ sociolo2ic/ lo2ic/ filosofic/
aAiolo2ic .a.m.d. Pe de alt !arte/ n 2eneral/ evoluiile tiinelor s3au reali(at i se
reali(ea( !e coordonatele interdisci!linaritii i ale inte2rrii coninuturilor i instrumentelor
cunoaterii.
n aceste condiii/ cor!usurile !eda2o2iei au nce!ut s devin tot mai com!leAe i mai
cu!rin(toare i s dein un caracter interdisci!linar/ ele inclu(nd att disci!line !eda2o2ice
care a!rofundea( !ro-lematica !eda2o2ic tradiional/ ct i disci!line a!rute la 2rania cu
alte disci!line tiinifice interesate de formarea i modelarea !ersonalitii umane. ,cestea
sunt raiunile !entru care s3a !rodus o trecere lent de la !eda2o2ie4tiina educaiei la
sistemul tiinelor educaiei/ care desemnea( ansam-lul disci!linelor care studia( "!arial
sau inte2ral$ situaiile/ fa!tele i !rocesele educaionale/ condiiile lor de manifestare i de
desfurare.
Sinta2ma Etiinele educaieiF a fost lansat n anul <9<6 de ctre Edouard Cla!arede "<8:;3
<947$ !entru a evidenia com!leAitatea i caracterufinterdisci!li3nar al domeniului formrii
!ersonalitii umane@ nevoia utili(rii acestei sinta2me se Gustific !rin evoluiile intra3 i
interdisci!linare nre2istrate n cercetarea activitii de modelare a !ersonalitii umane. )u!
introducerea acestui conce!t/ n anii urmtori s3a 2enerat o autentic sc+im-are de !aradi2m
care a favori(at desc+ideri s!re a-ordri diverse la nivel teoretic3conce!tual i !ractic3
acional. . definiie n sens lar2 a tiinelor educaiei este oferit de >aston Mialaret "<9:?/ !.
;6$% Etiinele educaiei sunt constituite din ansam-lul disci!linelor care studia( condiiile de
eAisten i de evoluie a situaiilor i fa!telor de educaieF.
Confi2urarea unui sistem al tiinelor educaiei re!re(int un ar2ument n !lus n favoarea
afirmrii !eda2o2iei ca tiin socio3uman care studia( com!re+ensiv !ro!riul o-iect 3
educaia 3 nu doar !rin a-ordri monodisci!linare/ ci i !luri3/ inter3 i transdisci!linare. Se
constat/ tot mai mult/ cum numeroi s!ecialiti n domenii foarte diferite din !unctul de
vedere al o-iectului de studiu/ al finalitilor urmrite i al metodelor utili(ate se interesea(
de domeniul educaiei% !si+olo2i/ sociolo2i/ -iolo2i/ medici/ etnolo2i/ antro!olo2i/ filosofi/
teolo2i/ istorici/ demo2rafi .a. ,stfel/ din !unct de vedere al cercetrii !eda2o2ice/ res!ectiv
al metodolo2iei s!ecifice acesteia/ o!erarea la macro3 i micronivel cu sistemul tiinelor
educaiei are im!licaii maGore/ o-iectivate n%
!osi-ilitatea reali(rii de transferuri conce!tuale/ metodolo2ice i instrumentale
dins!re alte tiine cu care !eda2o2ia sta-ilete le2turi "!si+olo2ie/ sociolo2ie/ filosofie/
-iolo2ie/ economie/ ci-ernetic/ informatic etc$/ cu res!ectarea !articularitilor educaiei i
ale demersurilor s!ecifice domeniului educaional@
revi(uirea !aradi2melor de cercetare tiinific a fenomenului educaional/
im!lementarea de modificri su-staniale la nivelul acestora/ n sco!ul m-o2irii lor
!ermanente cu noi a-ordri ri2uroase/ tiinifice/ de com!leAitate crescnd. Promovarea
cercetrii !eda2o2ice asi2ur multi!lele coneAiuni intra3/ inter3 i transdisci!linare ale
com!onentelor sistemului tiinelor educaiei/ EconlucrareaF acestora/ !entru ca astfel s se
soluione(e/ !arafra(ndu3< !e 5ean *+omas "<9::$/ micile i Emarile !ro-leme ale educaieiF
la nivel de sistem i de !roces. #n acest fel/ s3au fcut !ai im!ortani n direcia construirii
unei e!istemolo2ii a cercetrii tiinifice n educaie/ reclamat de caracterul de tiin a
!eda2o2iei. Cercetarea !eda2o2ic !oate fi considerat ast(i/ 2eneric/ strate2ie de re2lare i
autore2lare !ermanent a sistemului i !rocesului de nvmnt/ strate2ie care contri-uie
su-stanial la re(olvarea marilor !ro-leme ale Ecetii educativeF "E. 1aure "coord.$/ <9:4$.
tiinele educaiei au un o-iect de reflecie/ studiu/ c+estionare i teoreti(are/ un cm! de
aciune aflat n strns le2tur cu !ractica educativ/ cu situaiile i aciunile educaionale
concrete. ntruct situaiile educaionale au caracter !articular/ conteAtuali(at i contin2ent/
modelele teoretice de(voltate de tiinele educaiei nu !ot fi 2eneral3vala-ile i universale. #n
!ermanen/ tiinele educaiei i re2ndesc ra!orturile cu !racticile !rin care i !ro!un s
!roduc noi cunotine i caut s i articule(e teoriile cu realitatea educaional concret i
contin2en. Sc+im-urile -iunivoce necesare i continue dintre teorie i !ractic denot fa!tul
c tiinele educaiei sunt/ n esen/ dinamice i se afl n !ermanent transformare i
"re$confi2urare.
6. )iversificarea cm!ului disci!linar al !eda2o2iei
6.<. )iversificarea intern i diversificarea eAtern a !eda2o2iei
)in !ers!ectiv !ra2matic/ sinta2ma Etiinele educaieiF s3a im!us nu doar !entru c din
!unct de vedere lin2vistic re!re(enta uniermen mai cu!rin(tor/ com!re+ensiv/ ci i din
raiuni e!istemolo2ice "aceste a-ordri !revalea( n !re(ent$/ ca o reacie semnificativ la
!eda2o2ia tradiional4clasic/ res!ectiv la unele din limitele acesteia "s!re eAem!lu/ cele
le2ate de conce!tuali(ri/ metodolo2ii/ metrie/ !ros!ectare etc.$ i ca o contri-uie la
le2itimarea tiinific a !eda2o2iei.
EAistena sistemului tiinelor educaiei re!re(int eA!resia EconlucrriiF a dou direcii
maGore de de(voltare a !eda2o2iei% diversificarea intern i diversificarea eAtern.
)iversificarea intern se refer la fenomenul reconsiderrii statutului e!istemolo2ic al unor
domenii de studiu i la constituirea !ro2resiv a unor domenii de sine stttoare. S!re
eAem!lu/ unele domenii de studiu care n !eda2o2ia tradiional erau considerate ramuri sau
ca!itole ale !eda2o2iei au fost reconsiderate i au do-ndit statutul de tiine ale educaiei@ n
acest sens/ amintim% didactica 2eneral/ teoria educaiei/ teoria curriculum3ului/ teoria
evalurii/ istoria !eda2o2iei filosofia educaiei/ !eda2o2ia adulilor/ !eda2o2ia universitar
.a.
)iversificarea eAtern se refer la eAtinderea i diversificarea sistemului de relaii cu alte
domenii tiinifice/ la relaiile i coneAiunile interdisci!linare sta-ilite n drumul !arcurs de
!eda2o2ie n istoria sa !n la constituirea ei ca disci!lin tiinific. Ca urmare a acestor
relaii s3au constituit noi domenii !luri3 i interdisci!linare/ cum ar fi% !si+olo2ia educaiei/
sociolo2ia educaiei/ antro!olo2ia educaiei/ filosofia educaiei/ !olitica educaiei/ !lanificarea
educaiei/ er2onomia nvmntului/ !eda2o2ia muncii/ !eda2o2ia ci-ernetic/ i2iena colar/
deontolo2ia !eda2o2ic .a. "ve(i i consideraiile de la su-!unctul 6.6.$.
6.6. 'elaiile !eda2o2iei cu alte domenii tiinifice
'elaiile !e care !eda2o2ia le an2aGea( cu diferite domenii tiinifice re!re(int un re(ultat al
le2itii 2enerale referitoare la interaciunile i coneAiunile universale care se sta-ilesc ntre
fenomenele realitii o-iective/ cu deose-ire ntre cele care au anumite asemnri.
Caracterul interdisci!linar al !eda2o2iei este determinat de necesitatea studierii educaiei
omului/ a !rocesului de formare i modelare a !ersonalitii acestuia din un2+iurile de vedere
ale unor tiine cum sunt tiinele -iolo2ice 3anatomia/ fi(iolo2ia/ neuritiinele/ !si+olo2ia/
antro!olo2ia/ aAiolo2ia/ filosofia/ sociolo2ia/ lo2ica/ er2onomia/ etica/ ci-ernetica .a.
#nvesti2area com!leA i n !rofun(ime a fenomenelor educaionale este asi2urat numai n
condiiile conlucrrii dintre tiinele care sunt !reocu!ate de studierea omului i a devenirii
umane. &alorificarea i coro-orarea ac+i(iiilor diferitelor tiine se reali(ea( cu luarea n
considerare a !articularitilor acestora/ iar a-ordrile tiinifice reali(ate vor avea n vedere
s!ecificul fenomenelor educaionale.
'elaiile !eda2o2iei cu alte tiine sunt !use n sluG-a valori(rii cor!usurilor de cunotine/
lim-aGe de s!ecialitate/ strate2ii/ metode/ te+nici/ !roceduri etc. !ro!rii diferitelor tiine n
vederea%
asi2urrii unei mai -une nele2eri a fenomenului educaional@
reali(rii transferului co2nitiv/ de sc+eme conce!tuale/ de lim-aGe
s!eciali(ate/ strate2ii/ metode/ te+nici i instrumente@
asi2urrii ada!trii ac+i(iiilor diferitelor tiine/ a armoni(rii lo2ice i
a coo!errii dintre aceste ac+i(iii@
reali(rii de cercetri !eda2o2ice ri2uroase/ tiinifice/ a!rofundate/ !rin ada!tarea re(ultatelor
!ro!rii tiinelor res!ective la s!ecificul fenomenului educaional.
;. *aAonomii ale tiinelor educaiei
)iversificarea intern i eAtern a !eda2o2iei i a!ariia unui s!ectru lar2 de ramuri tiinifice
au condus la multi!licarea !osi-ilitilor i criteriilor de clasificare s!ecifice. ,stfel/ n tim!/
s3a o!erat cu diverse modaliti de clasificare i s3au ela-orat multe taAonomii ale tiinelor
educaiei/ !ro-a-il niciuna dintre ele nefiind eA+austiv.
;.<. 0n ta-lou al tiinelor educaiei oferit de >aston Mialaret "<9:?$%
<. tiine care vi(ea( condiiile 2enerale i locale ale instituiei colare%
a$ istoria educaiei
-$ sociolo2ia educaiei
c$ demo2rafie colar
d$ economia educaiei
e$ !eda2o2ie com!arat.
6. tiine care studia( relaia !eda2o2ic i actul educativ ca atare%
a$ tiinele ce au n vedere condiiile imediate ale actului educativ "fi(iolo2ia educaiei/
!si+olo2ia educaiei/ !si+osociolo2ia 2ru!urilor colare/ tiinele comunicrii$
-$ didacticile diferitelor disci!line
c$ metodolo2ia i te+nolo2ia !redrii
d$ tiina evalurii
;. tiine dedicate refleciei i evoluiei%
a$ filosofia educaiei
-$ !lanificarea educaiei
c$ teoria modelelor.
;.6. . !ro!unere de sistemati(are a tiinelor educaiei/ att a celor deGa
consolidate/ ct i a celor n curs de confi2urare i delimitare/ este oferit de
Elena 5oia "<999$%
,. tiine !eda2o2ice o-iectuale ca tiine de coninut/ de a!rofundare a o-iectului de studiu
al !eda2o2iei ^ educaia%
<. tiine !eda2o2ice fundamentale ca tiine sintetice/ 2enerale%
!eda2o2ia 2eneral
teoria educaiei
teoria instruirii4didactica
6. tiine !eda2o2ice funcionale ca tiine analitice/ !articulare%
a. tiine !eda2o2ice 2enetice/ !entru studiul educaiei !e vrste%
!eda2o2ia ante!recolar "educaia co!ilului 73; ani$
!eda2o2ia !recolar "educaia co!ilului ;3? ani$
!eda2o2ia colar "educaia co!ilului :3<8 ani$
!eda2o2ia universitar "educaia tnrului <9364 ani$ sau !ostcolar
!eda2o2ia adultului4andra2o2ia
-. tiine !eda2o2ice instituionale4factoriale/ !entru studiul educaiei
reali(ate s!ecific de ctre factori educaionali%
!eda2o2ia nvmntului4a instituiilor colare
!eda2o2ia activitilor eAtracolare
!eda2o2ia familiei
!eda2o2ia 2ru!urilor
!eda2o2ia mass3media
!eda2o2ia or2ani(aiilor "de co!ii/ tineret/ aduli$
!eda2o2ia tim!ului li-er
autoeducaia
c. tiine !eda2o2ice structurale/ !entru a!rofundarea studiului com!o3
nentelor educaiei%
teleolo2ia !eda2o2ic4!eda2o2ia finalitilor educaiei
teoria curriculum3ului
teoria educaiei4instruirii
teoria evalurii
teoria educaiei intelectuale4morale4estetice4fi(ice4!rofesionale4reli32ioase4 a Enoilor
educaiiF
d. tiine !eda2o2ice a!licative/ !entru studiul !osi-ilitilor de a!licare a teoriei educaiei n
diferite situaii%
!eda2o2ia s!ecial4diferenial "a indivi(ilor cu nevoi s!eciale de educaie 3
surdo!eda2o2ia/ tiflo!eda2o2ia/ oli2ofreno!eda2o2ia/ !eda2o2ia delincventei .a./ inclusiv
!eda2o2ia co!iilor ca!a-ili de !erformane$
!eda2o2ia comunicrii educaionale
!eda2o2ia !rofesional4a muncii
!eda2o2ia social
!eda2o2ia militar
!eda2o2ia industrial
!eda2o2ia a2ricol
!eda2o2ia activitilor culturale
!eda2o2ia artei
!eda2o2ia s!ortului
!eda2o2ia intercultural
!eda2o2ia folcloric
!eda2o2ia comunitilor minoritare
!eda2o2ia medical
!eda2o2ia activitilor economice
mana2ementul educaiei4!eda2o2ia conducerii
metodicile !redrii3nvrii3evalurii disci!linelor din !lanurile de
nvmnt4didactici s!eciale.
B. tiine !eda2o2ice metodolo2ice/ !entru a!rofundarea metodelor de
cercetare/ inter!retare a !ro-lemelor educaiei%
!eda2o2ia sistemic
!eda2o2ia !raAiolo2ic
!eda2o2ia !ros!ectiv
!eda2o2ia dialectic
!eda2o2ia em!iric
!eda2o2ia istoric4istoria !eda2o2iei
!eda2o2ia ci-ernetic4ci-ernetica !eda2o2ic
!eda2o2ia structuralist4structuralismul !eda2o2ic
deontolo2ia !eda2o2ic
!eda2o2ia a!licat4!ractic
!eda2o2ia eA!erimental
!eda2o2ia com!arat
!eda2o2ia statistic4statistica !eda2o2ic
!eda2o2ia informaional4informatica !eda2o2ic
!eda2o2ia constatativ
!eda2o2ia inte2rativ/ +olistic.
C. tiine !eda2o2ice interdisci!linar/ re(ultate din cola-orarea cu alte
tiine/ !rin !eda2o2i(area acelor Etiine ale educaieiF de 2rani/ conturate i ca
a!licaii ale altor tiine%
!eda2o2ia antro!olo2ic4antro!olo2ia !eda2o2ic
!eda2o2ia filosofic4filosofia educaiei
!eda2o2ia !si+olo2ic4!si+olo2ia educaiei "!eda2o2ic$
!eda2o2ia e!istemolo2ic4e!istemolo2ia !eda2o2ic
!eda2o2ia lo2ic4lo2ica educaiei
!eda2o2ia aAiolo2ic4aAiolo2ia educaiei
!eda2o2ia teolo2ic4teolo2ia educaiei
!eda2o2ia -iolo2ic4-iolo2ia educaiei
!edn2o2ia medical4medicin !eda2o2ic
!edn2o2ia sociolo2ic4sociolo2ia educaiei
!eda2o2ia economic4economia educaiei/ nvmntului
!eda2o2ia er2onomic4er2onomia \nvmntului
!eclu2o2ia Guridic4dre!tul tn educaie
!eda2o2ia te+nolo2ic4te+nolo2ia educaiei
!eda2o2ia !olitic4!olitica educaiei
demo2ra fii a colar
semiotica !eda2o2ic4didactic.
;.;. )efinind tiinele educaiei dre!t com!onente "romuri sau disci!line$ ale aceluiai trunc+i
fenomenolo2ic l #deatic/ educaia/ !rofesorul loan Bonttt "677:$ #dentific%
a$ !eda2o2ia 2eneral
-$ !eda2o2ia !recolar
c$ !eda2o2ia colar
d$ !eda2o2ia in2inereasca sau a \nvmntului te+nic3in2ineresc
e$ !edn2o2ia \nvmntului su!erior 7 !eda2o2ia adulilor
2$ !eda2o2ia !erfecionrii !re2tirii !rofesionale
+$ !eda2o2ia seAelor
i$ !eda2o2ia tim!ului li-er "loisirului$
G$ !eda2o2ia familiei "familial$
N$ !eda2o2ia conducerii nvmntului "mana2ementul educa"ional$
#$ !eda2o2ia com!arat
m$ !eda2o2ia istorica "istoria !eda2o2iei$
ii$ !eda2o2ia !ros!ectiv
o$ !eda2o2ia s!ecial sau defectolo2ia !eda2o2ic
!$ metodioile "didnetioile de s!ecialitate$.
;e4e 'eali(nd o clasificare a tiinelor educaiei tn funcie de modul lor de ra!ortare #m
3 o-iectul s!ecific de cercetare ^ dimensiunea f0nclonal3structural a
educaiei
3 metodolo2ia s!ecific de cercetare a dimensiunii funcional3structurale a educaiei
3 iniei disci!linai i0i+Ma s!ecific an2aGat tn domeniul cercetrii dimensiunii
funclonal3structurale a educaiei/ !rofesorul Sorin Cristeu "<998$ !ro!une urmtoarea
taAonomic%
<$ )u! modul de ra!ortare la o-iectul de cercetare 3 dimensiunea liinclonal3strueturalfl a
educaieiV
4.4 tiine !eda2o2ice fundamentale X3 studia( domeniile de maAim
2eneralitate ale educaiei% *eoria educaiei
3 *eoria instruirii4didactica 2eneral
3 *eoria curriculum3ului
<.6. tiine !eda2o2ice a!licative 3 studia( domenii a!licative ale educaiei
a$ tiine !eda2o2ice a!licative !e domenii de activitate%
3 !eda2o2ie s!ecial% !eda2o2ia deficienelor "defectolo2ie$@ !eda2o2ia ocrotirii/
!eda2o2ia a!titudinilor s!eciale
3 !eda2o2ia social% !eda2o2ia familiei/ !eda2o2ia muncii/ !eda2o2ia mass3mediei
3 !eda2o2ia artei
3 !eda2o2ia s!ortului
3 !eda2o2ia militar
3 !eda2o2ia te+nic
-$ tiine !eda2o2ice a!licative !e !erioade de vrst%
3 !eda2o2ia ante!recolar
3 !eda2o2ia !recolar
3 !eda2o2ia colar
3 !eda2o2ia nvmntului !rofesional
3 !eda2o2ia universitar
3 !eda2o2ia !ostuniversitar
3 !eda2o2ia adulilor
c$ tiine !eda2o2ice a!licative !e disci!line de nvmnt "metodica4
didactica s!ecialitii$%
3 metodica !redrii lim-ii romne
3 metodica !redrii matematicii
3 metodica !redrii fi(icii
3 metodica !redrii c+imiei
3 metodica !redrii -iolo2iei
3 metodica !redrii istoriei
3 metodica !redrii 2eo2rafiei
3 metodica !redrii educaiei te+nolo2ice
3 metodica !redrii educaiei fi(ice
3 metodica !redrii desenului
3 metodica !redrii mu(icii
6$ )u! metodolo2ia s!ecific de cercetare a dimensiunii funcional3structurale a educaiei%
6.<. istoria !eda2o2iei
6.6. !eda2o2ia com!arat
6.;. !eda2o2ia eA!erimental
6.4. !eda2o2ia ci-ernetic
6.5. !olitica educaiei
6.?. !lanificarea educaiei
6.:. mana2ementul educaiei4!eda2o2ic "...$
;$ )u! interdisci!linaritatea s!ecific an2aGat n domeniul cercetrii dimensiunii functional3
structurale a educaiei%
;.<. !eda2o2ia !si+olo2ic "!si+olo2ia educaiei/ !si+o!eda2o2ie/ !si+olo2ia
!rocesului de nvmnt/ !si+olo2ia colar...$
;.6. !eda2o2ia sociolo2ic "sociolo2ia educaieGJscMfcio!eda2o2ia...$
;.;. !eda2o2ia filosofic "filosofia educaiei...$
;.4. !eda2o2ia aAiolo2ic
;.5. !eda2o2ia antro!olo2ic
;.?. !eda2o2ia fi(iolo2ic
;.:. !eda2o2ia economic
;.8. !eda2o2ia !olitic "!olitica educaiei$
;.9. !eda2o2ia informatic4informati(area educaiei
;.<7. lo2ica !eda2o2ic4educaiei "...$.
)incolo de diversele clasificri !osi-ile !entru disci!linele com!onente ale sistemului
tiinelor educaiei/ considerm c este im!ortant s contienti(m necesitatea utili(rii
termenului EsistemF/ !e de!lin Gustificat/ ntruct%
toate tiinele educaiei a-ordea( fenomenele educaionale/ !rocesele de formare i modelare
a !ersonalitii umane din diferite un2+iuri de vedere i contri-uie la cunoaterea nuanat/
com!let i com!leA a acestora@
ntre tiinele educaiei se sta-ilesc relaii de ntre!trundere/ coo!erare/ coordonare/
interaciune/ inte2rare etc. din !ers!ectiv teoretic3conce!3tual4 informaional/ strate2ic/
metodolo2ic i acional3!raAiolo2ic. Sistemul tiinelor educaiei ni se !re(int/ astfel/ ca un
sistem com!leA i cu!rin(tor/ care face !osi-il studierea diferitelor forme/ stadii/ laturi i
as!ecte s!ecifice ale educaiei n maniere mono3/ muli3/ !luri3 i interdisci3!linare.
4. Macro3 i micro!eda2o2ia 3 direcii de !rofesionali(are a !eda2o2iei ca domeniu de
cunoatere
0ltimele decenii au nsemnat !entru domeniul tiinelor educaiei reali(area de !ro2rese
remarca-ile/ construire de noi modele/ teorii/ o!inii/ vi(iuni i ti!uri de a-ordri tiinifice/ noi
!ers!ective de anali( !luri3/ inter3 i transdisci!linar i c+iar sc+im-ri de !aradi2me/
ru!turi e!istemolo2ice. Mai mult/ avnd n vedere transformrile maGore nre2istrate !e !lan
social 2eneral/ fenomenul educaional/ o-iectul de studiu al !eda2o2iei/ a devenit un fenomen
social com!leA i dinamic/ !erfect inte2rat n macrosistemul social/ fenomen care suscit
interes 2eneral. ,ceasta !entru c o-iectul de studiu al !eda2o2iei constituie o form concret
a activitii sociale/ res!ectiv activitatea s!ecial care are dre!t o-iectiv re!roducerea omului
social n funcie de necesitile i idealurile comunitii n care triete i n funcie de
!rovocrile lumii contem!orane. )e asemenea/ conteAtul social/ economic i !olitic actual/
!ers!ectivele unei Euro!e unite i cele ale 2lo-ali(rii sunt invocate de s!ecialiti ca
ar2umente solide !entru a susine necesitatea com!ati-ili(arii euro!ene i mondiale a
standardelor educaionale.

,stfel/ indiferent de ar i de ti!ul de sistem educaional/ !eda2o2ia contem!oran i
or2ani(ea( eforturile n dou mari direcii care nu sunt conver2ente/ ci/ dim!otriv/
interrelaionate/ interde!endente i com!lementare/ am-ele direcii valori(nd i revalori(nd/
n anali(ele i demersurile ntre!rinse/ conce!ia4vi(iunea sistemic%
macro!eda2o2ia4!eda2o2ia sistemelor i micro!eda32o2ia4!eda2o2ia nvrii i autonvrii.
#n anali(ele i demersurile ntre!rinse/ cele dou direcii valori(ea( i valorific o!tica
sistemic n modaliti s!ecifice inte2rate n activitile de studiere/ inter!retare/ cercetare i
!ros!ectare a fenomenelor educaionale.
Macro!eda2o2ia4!eda2o2ia sistemelor este !reocu!at de or2ani(area i funcionalitatea
ntre2ului sistem educaional i de relaia acestuia cu celelalte su-sisteme ale societii. Ea
consider c/ n !re(ent/ coala "termenul coal este folosit aici n sens 2eneric$ este un
su-sistem inte2rat n macrosistemul EsocietateF/ aflat n relaie cu toate celelalte su-sisteme/
res!ectiv domenii de activitate uman. ,st(i nu se vor-ete doar de necesitatea unei
Esocieti a cunoateriiF/ ci i de cea a unei Esocieti educativeF/ n sens constructiv/ !o(itiv/
de(ira-il.
,u fost valorificate multe virtui i valene ale educaiei n direcia formrii i modelrii
!ersonalitilor umane/ !recum i a !otenrii resurselor umane/ astfel c educaia nu mai este
un se2ment distinct al vieii/ ci un fenomen social atotcu!rin(tor/ o dimensiune !ermanent a
vieii/ n ultim anali(/ un instrument de m-untire a condiiei umane. #ntensificarea
le2turilor dintre coal i celelalte domenii de activitate uman a condus la o real inte2rare
socio3economic a educaiei i la considerarea ei dre!t com!onent a eAistenei socio3umane.
'eali(area !ractic a educaiei an2aGea(/ alturi de demersuri !eda2o2ice nuanate n funcie
de conteAt/ !r2+ii/ mecanisme i structuri sociale/ !recum i o!iuni !olitice/ economice i
valori culturale.
)emersurile !eda2o2ice sunt indis!ensa-ile n !rocesul formrii i modelrii
!ersonalitii umane/ !entru ca influenele de(ira-ile s fie fundamentate tiinific/ -ine
or2ani(ate i sistematice/ reali(ate n conformitate cu cerinele actuale i de !ers!ectiv ale
societii i cu noile tendine euro!ene i mondiale. Educaia omului tuturor vrstelor "nu
numai a co!ilului$ re!re(int o-iectul de studiu al !eda2o2iei/ care i !ro!une s l fac !e
om !artici!ant activ la !ro!ria "auto$formare/ "auto$!erfecionare/ conversie !rofesional etc.
Mecanismele i structurile sociale sunt im!licate n !rocesul educaiei ntruct acesta
!resu!une modificarea ra!orturilor sociale/ n sensul democrati(rii lor i n sensul asi2urrii
!remiselor !entru afirmarea li-er a omului/ !entru de(voltarea lui inte2ral/ !lenar.
.!iunile !olitice/ economice i valorile culturale sunt im!licate n educaie ntruct
mutaiile nre2istrate la nivel societal determin noi im!erative !entru su-sistemul educaiei/
cum ar fi/ s!re eAem!lu% democrati(area educaiei@ asi2urarea anselor e2ale la educaie
!entru toi cetenii@ individuali(area i accesi-ili(area educaiei@ utili(area Noilor *e+nolo2ii
de #nformare i Comunicare "N*#C$.
Sinteti(nd/ formulm !ostulatul% educaia constituie/ n continuare/ !rinci!alul mecanism
!rin care societatea asi2ur modelarea !ersonalitii indivi(ilor si an2renai n ansam-lul
relaiilor interumane eAistente la nivel societal. !recum i n activiti corelate cu diferitele
su-sisteme ale societii. Noua !eda2o2ie instrumentea( !roiectul social/ economic/ !olitic/
cultural/ iar educaia mileniului ### re!re(int un am!lu i diversificat sistem de servicii
s!eciali(ate !entru comunitate.
Macro!eda2o2ia4!eda2o2ia sistemelor !ornete de la !remisa c instituiile colare re!re(int
sisteme sau/ mai eAact/ su-sisteme inte2rate in ansam-lul cu!rin(tor al sistemului educativ
i/ mai lar2/ n ansam-lul societii/ contri-uind la !ro2resul acesteia.
)e(voltarea macro!eda2o2iei este de!endent de aAiolo2ie/ sociolo2ie i economie/ res!ectiv
de ac+i(iiile i !ro2resele nre2istrate n teoria i !ractica acestor domenii. S!re eAem!lu/
aAiolo2ia ofer sisteme de valori reconsiderate !ermanent/ valori care urmea( s fie
acce!tate la nivel societal/ deci i la nivelul sistemului educativ i/ ulterior/ transmise
indivi(ilor. Sociolo2ia i economia furni(ea( instrumentare/ metodolo2ii i modele de
investi2aie tiinific am!l i com!leA/ astfel nct !eda2o2ia nce!e s studie(e as!ecte
le2ate de !roiectarea i derularea fenomenului educaional la scara ntre2ii societi.
Solicitrile de aceast natur sunt le2itime/ n condiiile n care sc+im-rile/ !ro2resele sociale
i economice se reali(ea( n ritmuri tot mai accelerate/ c+iar eA!oneniale/ iar fenomenul
2lo-ali(rii/ al creterii interde!endenelor dintre naiuni i culturi ia am!loare.
Pro!unndu3i s nde!rte(e !unctele sla-e/ vulnera-ile ale unor curente !eda2o2ice care s3
au !reocu!at !re!onderent de as!ecte de detaliu/ macro!eda2o2ia valori(ea( as!ectele de
2lo-alitate/ a-ordrile +olistice/ elementele de !ros!ectiv educaional. Practic/
macro!eda2o2ia re!re(int o necesitate !ra2matic o-iectiv/ reclamat de nivelul 2eneral al
de(voltrii culturale/ sociale i economice/ de a!ariia de reele educaionale com!leAe/ de
constituirea unei reele de nvmnt de stat i !articular care n2lo-ea( toate 2radele i
formele de nvmnt/ de necesitatea ela-orrii de !ro2rame care s oriente(e sistemul
educaional i nvmntul !e termen lun2.
)iversificarea s!ectrului de fenomene educaionale/ !recum i creterea accentuat a
volumului i a com!leAitii lor au solicitat tiinelor !eda2o2ice rs!unsuri la !ro-lematici le
s!ecifice domeniului educaional. Este o eviden c !eda2o2ia nu mai !utea rmne limitat
la studiul fenomenelor !articulare i individuale ale asimilrii noului de ctre individ/ ale
nvrii i educaiei la micronivel/ ci a devenit necesar s a-orde(e i !ro-leme de sistem/ de
or2ani(are/ articulare i funcionalitate a ntre2ului sistem educaional/ !entru o -un
fundamentare tiinific a deci(iilor de !olitic educaional. #n aceast ordine de idei/ avnd
n vedere caracterul teleolo2ic al educaiei/ literatura !eda2o2ic su-linia( im!ortana
derivrii o-iectivelor educaionale/ !ornind de la idealul educaional i/ deci/ de la valorile
acce!tate la nivel de societate. ,stfel/ macro!eda2o2ia se ocu! cu sta-ilirea finalitilor
educaionale !e termen lun2/ 2enerale "su-ordonate idealului educaional$/ care vor sta la -a(a
!lanificrii i !ro2ramrii educaiei !e termen lun2 i mediu. )in !ers!ectiv o!eraional/
aceste finaliti vor sta-ili calitatea i cantitatea de cunotine/ !rice!eri/ de!rinderi/ ca!aciti/
com!etene/ com!ortamente/ a!titudini/ atitudini/ conduite etc/ denumite 2eneric valori/
necesare !entru re!roducerea omului social n condiiile societate res!ective.
,do!tnd ca i referin !ers!ectiva funcional3!ra2matic/ la nivelul macro!eda2o2iei se
ofer rs!unsuri !entru ntre-ri 2enerale/ cum ar fi% Care este finalitatea 2eneral a educaiei
!e termen mediu4lun2Q@ Care sunt valorile "cunotine/ !rice!eri/ de!rinderi/ ca!aciti/
com!ortamente/ com!etene/ atitudini etc.$ care merit s fie !romovateQ@ #n ce sco!
nvm QY Cate sunt factorii de -a( care tre-uie avui n vedere !entru ca educaia s
conduc la creterea economic ate!tat i la com!etitivitate !e !iaa internaionalQM/ Cum
vor evolua lucrurile n viitorQ .a.
&alorificnd vi(iunea si stern ic/ la fel ca i macro!eda2o2ia cu care se afl n interrelaie/
micro!eda2o2ia4!eda2o2ia nvrii i autonvtrii vi(ea( nivelul concret/ o!eraional/
micronivelul. Ea !ornete de la !remisa c nvarea/ n calitatea sa de activitate uman
fundamental/ re!re(int n !re(ent o to!ic de interes nu numai !entru cate2oriile de
!ersoane im!licate n educaie/ ci !entru !ersoane din toate sferele socialului/ din ntrea2a
societate.
0tili(nd conce!ia de a-ordare sistemic n manierele mono3 sau interdisci!linar/ nvarea
este anali(at ca activitate fundamental a omului/ decisiv n soluionarea tuturor
!ro-lemelor sociale. Pers!ectivele de anali( tiinific a activitii de nvare sunt%
!ers!ectiva celui instruit "aceast !ers!ectiv conduce la ideea c nvarea re!re(int
modalitatea s!ecific uman de ac+i(iie i m-o2ire a cunotinelor/ com!etenelor/
a!titudinilor etc$@ !ers!ectiva celui care instruiete "aceast !ers!ectiv conce!e nvarea
dre!t activitatea !roiectat/ or2ani(at i desfurat de cadrul didactic !entru a determina
sc+im-ri co2nitive i com!ortamentale la nivelul !ersonalitii elevului$. Conce!t com!leA/
multidimensional i dinamic/ nvarea a fost i este studiat n manier mono3 i
interdisci!linar de diferite tiine socio3umane i eAacte% !eda2o2ia/ !si+olo2ia/ antro!olo2ia/
fi(iolo2ia/ neurolo2ia/ 2enetica/ matematica/ ci-ernetica/ teoria sistemelor .a. #ndiferent de
!ers!ectiva tiinific de a-ordare/ cercetrile fundamentale i cele a!licative reali(ate au
su-liniat fa!tul c nvarea re!re(int un conce!t fundamental i inte2rativ/ care !oate fi
a-ordat/ definit i o!eraionali(at din !ers!ective variate 3 !eda2o2ic/ !si+olo2ic/
!si+o!eda2o2ic/ !si+osocial etc #n sensul cel mai lar2/ nvarea este considerat !rocesul
de do-ndire a eA!erienei individuale i !resu!une fie asimilarea unor com!ortamente noi/
fie modificarea/ restructurarea sau sc+im-area celor deGa eAistente/ cu sco!ul unei ada!tri ct
mai adecvate a individului la dinamica vieii/ nvarea nu se corelea( cu toat 2ama de
sc+im-ri com!ortamentale/ ci doar cu acele restructurri eficiente i sta-ile care im!lic
!artici!area ntre2ului !si+ic uman la reali(area lor i care nu sunt re(ultatul maturi(rii
or2anice sau al evoluiei neurofuncionale. )incolo de as!ectul !rocesual/ nvarea are
valoare de surs i mecanism al de(voltrii fiinei umane.
Pornind de la misiunea care i revine/ micro!eda2o2ia i com-in i i concertea( eforturile
cu -iolo2ia/ fi(iolo2ia/ !si+olo2ia co2nitiv/ informatica/ ci-ernetica etc/ reuind s ofere
clarificri i noi !ers!ective de cercetare a !rocesului i mecanismului intern al nvrii.
Proces com!leA/ cu valene informative i formative multi!le/ nvarea !rivete toate laturile
!ersonalitii/ !rodusele nvrii o-iectivndu3se n% cunotine/ lim-aGe de s!ecialitate/
strate2ii/ te+nici de aciune i 2ndire/ ca!aciti/ !rice!eri/ de!rinderi/ com!ortamente/
atitudini/ interese/ reacii
afective etc.
'e(uli c/ !ractic/ micro!eda2o2ia4!eda2o2ia nvrii i autonvrii are sens numai n
msura n care se su-ordonea( !eda2o2iei sistemelor/ valorific ac+i(iiile acesteia i/
totodat/ servete la de(voltarea ei. ,stfel/ ntre-rile% Cum nvm/ ce stiluri de nvare
ado!tmQ@ Ce !rofil de inteli2en avem/ care sunt ti!urile de inteli2ene mai -ine de(voltateQ@
Ce metode i te+nici de nvare ne sunt mai !otriviteQ@ Cum s asi2urm o nvare
"inter$activQ@ Cum s asi2urm o nvare eA!erienialQ@ Cum nva aduliiQ .a./ care in de
domeniul micro!e3da2o2iei/ se su-ordonea( ntre-rilor% #n ce sco! nvm/ care este
finalitatea actului nvriiQ@ Ce anume tre-uie s nvmQ@ Ce !rice!eri/ de!rinderi i
com!etene tre-uie s "ne$ formm i de(voltmQ@ Ce valori tre-uie s transmitem i s ne
nsuim n !rocesul educaionalQ/ care in de domeniul macro!eda2o2iei. Practic/ activitile
didactice desfurate n cadrul !rocesului de nvmnt/ la nivel micro/ n coal/ re!re(int
microsisteme educaionale/ care inte2rea( influene educative de ti! formal/ neformal i
informai i care servesc la atin2erea finalitilor sta-ilite la nivelul macro!eda2o2iei.
tiinele educaiei valorific o vi(iune sistemic asu!ra macrosistemului educaional/ !recum
i asu!ra microsistemelor educaionale/ care asi2ur/ !rin multi!licare/ derularea i
continuitatea !roceselor educaionale. )in !ers!ectiv !ra2matic/ ntrea2a !ro-lematic
!eda2o2ic la nivel micro se cere corelat cu nivelul macro/ translaiile reci!roce i
reversi-ile de a-ordri dintre cele dou niveluri fiind a-solut necesare n vederea asi2urrii
caracterului tiinific al tuturor demersurilor educaionale.
Necesitatea reali(rii de treceri fleAi-ile i reversi-ile ntre macro3 i micro!eda2o2ie face ca
relaia dintre acestea s nu fie att de su-ordonare/ ct de reci!rocitate/ !ractic fiind vor-a
des!re o interrelaionare i de o !otenare reci!roc. 'elaiile i interrelaiile dinamice dintre
cele dou niveluri o!eratorii n tiinele educaiei fac necesar anali(a tiinific a !ro-lemelor
fundamentale ale educaiei/ cel !uin la nivel de finaliti/ coninuturi i metodolo2ii
o!eraionale de reali(are a !roceselor educaionale. )imensiunea !ros!ectiv este
indis!ensa-il inclusiv la nivel micro/ nivelul la care omul se formea( i se !erfecionea(/
iar activitile aferente tre-uie construite !rin !risma !rofilului uman vi(at/ a modelului de
!ersonalitate !roiectat. ,ceasta/ cu att mai mult cu ct mutaiile din !lanul social 2eneral
sunt att de numeroase/ nsemnate i dinamice/ nct ele i !un am!renta semnificativ asu!ra
!rocesului de modelare a !ersonalitii umane. ,stfel/ finalitile educaionale sta-ilite la
nivel de macrosistem influenea( considera-il construirea to!icilor s!ecifice
micro!eda2o2iei i/ im!licit/ modalitile o!eraionale/ efective/ de eAercitare a influenelor
educaionale. Pe de alt !arte/ modalitile concrete de derulare a !roceselor nvrii i
autonvrii la nivel micro/ constatrile reali(ate/ !recum i re(ultatele o-inute la nivelul
micro!eda2o2iei influenea( direct demersurile de "re$ela-orare a finalitilor
macro!eda2o2iei/ su2ernd noi a-ordri i noi o!eraionali(ri.
Model 2enerativ eA!licativ !entru conce!tul Esistemul tiinelor educaieiF
"<$ =ecturai -i-lio2rafia !ro!us i descriei evo+fileY intra3 i interdisci!linare
nre2istrate n diacronie/ de la conce!tul E!eda2o2ieVV la Etiinele educaieiF i la Esistemul
tiinelor educaieiF.
"6$ ,nali(ai com!arativ i critic diferitele modaliti de clasificare a tiinelor educaiei/
ntlnite n su!ortul teoretic i n literatura de s!ecialitate. Pro!unei 7 clasificare !ro!rie i
!reci(ai criteriile utili(ate.
";$ . Cunoscnd structura !rinci!al a ar-orelui tiinelor educaiei/ formulai o
definiie !ro!rie !entru termenul E!eda2o2ieF.
"4$ Ce se nele2e !rin diversificarea cm!ului disci!linar al !eda2o2ieiQ )ar !rin
caracterul su interdisci!linarQ
"5$ )iversificarea eAtern a !eda2o2iei nu conduce la !ericolul !ierderii statutului
de tiin s!ecific a educaieiQ
"?$ EA!licai de(voltarea ine2al a disci!linelor com!onente ale sistemului tiinelor
educaiei i identificai factorii 2enerali care au favori(at i favori(ea( !ro2resul acestora.
,nali(ai evoluia tiinific a anumitor tiine ale educaiei.
":$ Preci(ai i eA!liciti o-iectul de studiu al tiinelor educaiei studiate n cadrul
!ro2ramelor de formare !si+o!eda2o2ic i didactic la care ai !artici!at.
"8$ EA!liciti modalitatea de concreti(are a relaiei dintre !eda2o2ie i tiinele
-iolo2ice.
"9$ ,r2umentai necesitatea i im!ortana relaiei dintre !eda2o2ie i
!si+olo2ie i !reci(ai cum se !oate asi2ura aceasta n a-ordrile !eda2o2ice
teoretice/ conce!tuale i n cele !ractice/ a!licative.
"<7$ f 'eflectai asu!ra modului n care se asi2ur relaia dintre !eda2o2ie i
tiinele socio3umane.
"<<$ ,r2umentai/ !e -a(a lecturii -i-lio2rafiei recomandate !entru aceast
tem/ n ce msur !utem a!recia c structurarea domeniului tiinelor educaiei i
!rofesionali(area !eda2o2iei ca domeniu de cunoatere se nscriu n tendinele
e!istemolo2ice contem!orane. #dentificai eAem!le de restructurri e!istemolo2ice
n ca(ul altor domenii de cunoatere.
"<6$ . EA!licai afirmiia !rofesorului Constantin Cuco din E#ntroducereaF reali(at
!entru lucrarea Peda2o2ie/ ediia din <99? "!. <5$% E.rice ntre!rindere teoretic n domeniul
!eda2o2iei st su- semnul !rovi(oratului i al unei minime incertitudini. Nu !oi fi si2ur
niciodat ci o emisiune ideatic este com!let/ c nu se va altera sau c nu va deveni
anacronici n ra!ort cu dinamica !roceselor !aideuticeF.
"<;$ .f ,nali(ai le2tura dintre sinta2mele Esocietate a cunoateriiF i Esocietate
educativF n contem!oraneitate.
"<4$ #dentificai ar2umente n s!riGinul aseriunii% Educaia re!re(int o
dimensiune !ermanent a vieii. ,nali(ai critic reflectarea acestei aseriuni n
societatea contem!oran/ referindu3v ia elemente !recum% mentalitile/ mecanismele
!rin care societatea asi2ur educaia indivi(ilor si/ finalitile aciunilor umane/
consistena aciunilor educaionale la diferite vrste/ dinamica eAistent ntre educaia
formal/ cea nonformal i cea informal/ influena formativ a mass3mediei .a.
"<5$ a$ Enumerai cteva servicii educaionale ctre comunitate/ s!ecificnd
instituia de nvmnt care le !restea( i 2ru!uri le3int crora li se adresea(.
-$ 'eali(ai o anali( de nevoi la nivelul comunitii n care trii i
identificai serviciile educaionale !rioritar necesare !entru diferitele cate2orii
sociale.
"<?$ 'eflectai la ideea Erolului determinant al nvrii/ n ra!ort cu
!rocesul de de(voltare a !ersonalitiiF "#.D. Ba-ansNi/ <9:9/ !. 64$ i/ ulterior/ anali(ai3o
ntr3o activitate de 2ru!.
"<:$ #dentificai o !ro-lematic educaional concret i anali(ai modul n
care ea se reflect n cadrul celor dou niveluri de aciune i cercetare !eda2o2ic 3
macro!eda2o2ia i micro!eda2o2ia.
"<8$ f 'eflectai la tiinele educaiei !e care le considerai de maAim relevan
!entru%
3 formarea iniial a cadrelor didactice@
3 formarea continu a cadrelor didactice@
3 autoformarea cadrelor didactice.
"<9$ ,nali(ai urmtorul citat "M. Clin/ ,.E. .ancea/ 6776/ !. 54$@ ENumai
!rin eAistena unei conce!ii !eda2o2ice inte2raive i susinerea acesteia din !unct
de vedere individual i comunitar se !ot nate 2radul de ncredere n cunotinele
!eda2o2ice i n universalitatea eA!licaiilor educaiei a...b !recum i 2radul de
!lau(i-ilitate i !romisiune al enunurilor !rivind educaia. )atorit acestor
circumstane conce!tuale/ o cunotin !eda2o2ic !oate fi -un/ demn de a!reciere/
acce!tat/ verificat sau/ din contr/ discuta-il n !lanul !otenialitii de a re(olva
!rovocrile !ractice iviteF.
"67$ M5SH 'eali(ai un eseu cu tema4.r2ani(ai o de(-atere !e tema% Peda2o2ia 3
tiin s!ecific i inte2rativ a educaiei.
3 .-servai c 2raniele dintre diverse tiine !reocu!ate de studiul devenirii umane sunt
tot mai fleAi-ile datorit fa!tului c aceeai realitate sau fenomen devine o-iect de studiu
!entru mai multe tiine@ reflectnd la aceast realitate/ ncercai s ado!tai o vi(iune
interdisci!linar asu!ra fenomenelor i !roceselor
educaionale studiate.
3 =und n considerare tendinele contem!orane evidente de diversificare intern i
eAtern a !eda2o2iei/ !utem afirma c !eda2o2ia rs!unde cerinelor unor a-ordri tiinifice
interdisci!linare/ n condiiile !strrii re2ularitilor i le2ilor s!ecifice domeniului de
cunoatere !ro!riu.
3 )in !ers!ectiv filosofic/ educaia re!re(int o realitate social a crei com!leAitate
i im!ortan sunt evidente. Cercetarea muli3/ !luri3 i interdisci!linar a educaiei !une i
mai !uternic n lumin rolul eAce!ional al tiinelor educaiei n lumea contem!oran.
Bi-lio2rafie selectiv%
Br(ea/ C. "<995$/ ,rta i tiina educaiei/ Editura )idactic i Peda2o2ic '.,./ Bucureti.
Boco/ M. "677:$/ )idactica disci!linelor !eda2o2ice. 0n cadru constructivist/ ediia a #l3a/
rev(ut/ Editura Paralela 45/ Piteti.
Bonta/ #. "677:$/ Peda2o2ie. *ratat/ ediia a &l3a/ rev(ut i adu2it/ Editura B#C ,==/
Bucureti.
Cristea/ S. "<998$/ )icionar de termeni !eda2o2ici/ Editura )idactic i Peda2o2ic '.,./
Bucureti.
lonescu/ M.@ C+i/ &. "coord.$/ "677<$/ Peda2o2ie. Su!orturi !entru formarea !rofesorilor/
Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. <836;.
5oia/ E. "<999$/ Peda2o2ia ^ tiina inte2rativ a educaiei/ Editura Polirom/ #ai.
Stan/ C. "677<$/ *eoria educaiei. ,ctualitate i !ers!ective/ Editura Presa 0niversitar
CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. :;3:?.

Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
Ba-ansNi/ #.D. "<9:9$/ .!timi(area !rocesului de nvmnt/ Editura )idactic i
Peda2o2ic/ Bucureti.
Birc+/ ,. "6777$/ Psi+olo2ia de(voltrii/ Editura *e+nic/ Bucureti. Clin/ M. "<99?$/ *eoria
educaiei. 1undamentarea e!istemolo2ic i metodolo2ic a aciunii educative/ Editura ,R/
Bucureti.
Clin/ M.@ .ancea/ ,.E. "6776$/ ECondiia de tiinificitate a cunotinelor !eda2o2iceF/ n
Peda2o2ie. 1undamentri teoretice i demersuri a!licative/ coord. E. Pun/ ). Potolea/ Editura
Polirom/ #ai.
Cuco/ C. "<99?$/ Peda2o2ie/ Editura Polirom/ #ai. 1aure/ E. "<9:4$/ , nva s fii "0n
ra!ort al 0NESC.$/ Editura )idactic i Peda2o2ic/ Bucureti. v
>arrido/ 5.=.>. "<995$/ 1undamente ale educaiei com!arate/ Editura )idactic i Peda2o2ic
'.,./ Bucureti.
lonescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a Rl3a/ rev(ut/ E&asile >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
Mialaret/ >. "<9:?$/ =es sciences de &education/ Presses 0niversitaires de 1rance/ Paris.
Monteil/ 5.3M. "<99:$/ Educaie i formare/ Editura Polirom/ #ai.
Nicola/ #. "677;$/ *ratat de !eda2o2ie colar/ Editura ,ramis/ Bucureti.
Planc+ard/ E. "<9:?$/ #ntroducere n !eda2o2ie/ Editura )idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
*+omas/ 5. "<9::$/ Marile !ro-leme ale educaiei n lume/ Editura )idactic i Peda2o2ic/
Bucureti.
&ideanu/ >. "<988$/ Educaia la frontiera dintre milenii/ Editura Politic/ Bucureti.
V P,'*E, , ##3, *E.'#, # ME*.).=.>#, V C0''#C0=0M30=0#
7< 3 s defineasc o!eraional conce!tele% curriculum/ eA!erien de nvare
i formare/ situaie de nvare
76 3 s inventarie(e !rinci!alele modaliti de conce!tuali(are a termenului
de curriculum n diacronie
7; 3 s eA!licite(e acce!iunile 3 tradiional i modern 3 asu!ra
conce!tului de curriculum
74 3 s enumere !rinci!alele com!onente structurale ale curriculum3ului i
s le ar2umente(e im!ortana
75 3 s caracteri(e(e cele dou dimensiuni com!lementare ale conce!tului
de curriculum
7? 3 s eA!licite(e cele trei i!osta(e maGore n care !oate fi ntlnit
curriculum3ul "triada i!osta(elor curriculare$ i s descrie de!endenele i interde3
!endenele dintre ele
*ermeni i sinta2me3c+eie% curriculum/ eA!erien de nvare/ eA!erien de nvare i
formare/ situaie de nvare/ com!onentele structurale ale curriculum3ului/ dimensiunile
curriculum3ului/ i!osta(ele curriculum3ului/ triada i!osta(elor curriculare ffi Su!ort teoretic
<. ,cce!iuni ale conce!tului de curriculum
Conce!tul de EcurriculumF rmne n !re(ent unul din cele mai controversate n teoria i
!ractica educaional@ de altfel/ n tim!/ el a fost acce!tat/ res!ins/ neles/ utili(at i
o!eraionali(at n modaliti diferite.
)in !unct de vedere etimolo2ic/ conce!tul EcurriculumF !rovine din lim-a latin/ de la
termenii curriculum "sin2ular$ i curricula "!lural$/ care nsemnau Ealer2areF/ EcursF/
EdrumF/ E!arcur2ereF/ Escurt !rivireF/ 5Gn treactF. Primele conotaii educaionale ale
conce!tului EcurriculumF au a!rut n a doua Gumtate a secolului al P&l3lea/ n documentele
universitilor medievale din =eiden ".landa$
3 n <586 i >las2oK "Scoia$ 3 n <?;;@ curriculum3ul era un curs o-li2atoriu de studiu
n universitate/ drum de nvare4studiu.
=a nce!utul secolului PP/ n anul <976/ n lucrarea *+e C+ild and t+e Curriculum/ !eda2o2ul
american 5o+n )eKeL introduce n circulaie sinta2ma EeA!erien de nvareF a co!ilului/
or2ani(at de coal/ alturi de ansam-lul disci!linelor de nvmnt oferite i studiate/ i
su2erea( com!leAitatea/ am!litudinea i dinamismul curriculum3ului ca realitate
educaional. Sinta2ma EeA!erien de nvareF a fost !reluat ulterior i utili(at eAtrem de
mult n o!eraionali(area conce!tului de EcurriculumF.
'elevana contri-uiei lui 5o+n )eKeL din !er!ectiva curriculum3ului const
n%
curriculum3ul este !erce!ut ca o realitate am!l/ dinamic/ retroactiv i !roactiv@
curriculum3ul re!re(int un !roces interactiv ntre educator i educa-ili@
3 M !refi2urea( i !romovea( o a!ro!iere ntre educa-il "co!il$ i educaie
"curriculum$/ o !ersonali(are a ofertei curriculare n ra!ort cu nevoile i interesele de
cunoatere ale co!ilului@
avansea( ideea curriculum3ului centrat !e co!il/ care s i !ermit acestuia s utili(e(e n
activitatea cotidian ceea ce a nvat la coal/ eA!eriena de (i cu (i@ el !ro!unea ca sfera
conce!tului de EcurriculumF s cu!rind nu numai informaiile/ ci i demersurile didactice de
asimilare a acestora.
0lterior/ du! a!roa!e dou decenii/ americanul 1ranNlin Bo--it/ n lucrarea sa *+e
Curriculum/ confer noi semnificaii conce!tului%
un ansam-lu de eA!eriene concrete/ directe i indirecte/ re(ultante ale derulrii efective a
unor demersuri de eAersare a a-ilitilor individului@ un ansam-lu de eA!eriene de nvare
eA!licite/ eminamente directe/ conce!ute i !reconi(ate finalist de ctre coal/ !entru a
de(volta a-ilitile eAistente i a le com!leta cu altele noi@
include n sfera conce!tului EcurriculumF ntrea2a eA!erien de nvare a elevilor/ res!ectiv
att activitile formale/ desfurate n mediul colar/ ct i !e cele desfurate n mediul
eAtracolar/ !lanificate i !roiectate n coal n vederea reali(rii unei educaii 2lo-ale/
inte2rative.
0n alt moment de referin a fost marcat de contri-uia unui a+ !eda2o2 american/ 'al!+
*Ller/ !rin !u-licarea in anul <949 a crii Basic Princi!les of Curriculum and #nstruction.
Conce!tul era confi2urat cu focali(area eA!res !e instituia colar/ !e autonomia ei n
materie de conce!ie cirrricular.
#n tim!. au eAistat numeroase ncercri de definire i o!eraionali(are a conce!tului i c+iar
controverse !e mar2inea lui. 'eferitor la utili(area lui/ n urma decantrilor i a cristali(rilor
reali(ate n tim! s3au consacrat dou acce!iuni%
3 ,cce!iunea restrns/ tradiional "&e+iculat a!roa!e eAclusiv in ntrea2a lume !n
la Gumtatea secolului al PlP3lea$/ care considera c termenul este su!er!o(a-il cu cel de
coninut al nvmntului/ res!ectiv cu documentele colare sau universitare oficiale care
!lanificau coninuturile instruirii "!lanuri de nvmnt i !ro2rame$.
3 ,cce!iunea lar2/ modern/ care l consider conce!t inte2rator i l o!eraionali(ea(
a-ordnd aciunile educative in manier 2lo-al/ sistemic. Pstrea( sensul de traiectorie
intelectual i afectiv !e care coala o !ro!une elevului/ dar nu neleas n sens tradiional/
ci ca o valorificare accentuat a !oten3ialitilor elevului. ## definete ca !roiect !eda2o2ic
care articulea( interde!endenele multi!le sta-ilite ntre urmtoarele com!onente% o-iectivele
educaionale "2enerale/ cadru i referin ale disci!linelor de studiu i c+iar o-iectivele
o!eraionale i cele de evaluare$@ coninuturile instruirii ve+iculate in vederea atin2erii
o-iectivelor !resta-ilite "fiAate n documentele colare universitare de %%! re2lator !lanuri de
nvmnt/ !ro2rame/ manuale/ arii de studiu/ arir tematice/ su-iecte !unctuale etc$@
strate2iile de !redare i nvare in coal i n afara colii/ cores!un(toare influenelor
educative de ti! formal/ nonformal i informai@ strate2iile de evaluare a eficienei activitilor
educative.
'econsiderarea termenului s3a im!us nu doar in sensul unei sim!le sc+im-ri terminolo2ice/
ci s3a dorit ca semnificaia termenului s treac dincolo de coninuturi/ !lanuri i !ro2rame/
care re!re(entau ceva stane/ cantitativ i susce!ti-il de a fi transferat ctre educai 2raie unor
finaliti ri2ide.
#n literatura !eda2o2ic romneasc/ termenul a nce!ut s fie semnalat s!oradic/ nc din anii
<987/ ns/ din !recauie/ el era evitat. Se considera c este !ericulos s se vor-easc des!re
curriculum n educaia romneasc in acea !erioad/ cnd EPlanul de nvmntF era ela-orat
la EcentruF ca document unic/ o-li2atoriu/ normativ. *otui/ uneori era tradus folosindu3se
termeni a!ro!iai de sensul su restrns/ cum ar fi cel de !ro2ram. ns/ desc+iderea
conce!tual i o!eraional necesar s3a !rodus a-ia du! anul <997 i mai ales du! <99 F.
6.7 definiie o!eraional a conce!tului de curriculum
*ermenii de referin/ termenii3nucleu ai curriculum3ului sunt disci!lina de nvmnt i
!ro2ramul de studii. #n Gurul lor se confi2urea( !ro-lematica de cercetare a curriculum3ului/
derivat din varietatea un2+iurilor de investi2aie% com!onente structurale/ !rocese
fundamentale/ surse/ determinri/ condiionri/ forme de or2ani(are/ diferenieri curriculare/
sco!urile cercetrii etc.
Pornind de la aceti termeni/ diferitele definiii date de3a lun2ul tim!ului conce!tului de
EcurriculumF sunt centrate !e%
3 eA!eriena de nvare "a i -$@
3 o-iectivele/ coninuturile i relaiile dintre ele "d$@
3 coninut "c$@
3 dimensiunea sa !rescri!tiv i aAiolo2ic "e$@
3 caracterul de !roiect "f$@
3 caracterul de !roiect i necesitatea im!lementrii acestuia "2/ +/ i$.
a$ ECurriculum3ul semnific ntrea2a activitate de nvare care este !lanificat i
ndrumat de coal/ indiferent dac se reali(ea( n 2ru! sau individual/ n interiorul sau n
afara coliiF "5.1. Derr "ed.$/ <9?8$.
-$ E...curriculum3ul este considerat ca ansam-lul eA!erienelor de nvare !e care un elev
le are su- aus!iciile coliiF "'. )oll/ <988$.
c$ ECurriculum3ul indic lista de coninuturi ale disci!linelor colareF ">. Mialaret ed./
<9:9$.
d$ ECurriculum3ul se refer la coninutul i la sco!ul unui !ro2ram educaional/ m!reun
cu or2ani(area lorF "). SalNer/ <997$.
e$ ECurriculum3ul urmea( a fi considerat o sfer lar2 de modele de 2ndire des!re
eA!eriena uman/ nu conclu(ii/ ci modele din care aceste conclu(ii deriv/ !recum i
conteAtul n ra!ort cu care aceste conclu(ii 3 numite adevruri 3 sunt fundamentate i validateF
"M. Belt+/ <9?5$.
f$ ECurriculum3ul este considerat un !roiect care definete elurile/ sco!urile i
o-iectivele unei aciuni educaionale/ cile/ miGloacele i activitile folosite !entru atin2erea
acestor sco!uri/ metodele i instrumentele necesare evalurii re(ultatelor o-inuteF "=.
)MRainaut/ <98<$.
2$ ECurriculum3ul re!re(int !lanurile ela-orate !entru ndrumarea nvrii n coli 3 de
o-icei materiali(ate n documente de diferite niveluri de 2eneralitate 3i im!lementarea
acestor !lanuri n clas@ eA!erienele elevilor au loc ntr3un mediu de nvare care/ de
asemenea/ influenea( ceea ce este nvatF ",. >latt+orn/ <98:$.
+$ ECurriculum3ul este un set intercorelat de !lanuri i eA!eriene !e care un elev
le reali(ea( su- ndrumarea coliiF "C.5. Mars+/ D. Stafford/ <988$.
i$ E#n sens lar2/ se desemnea( !rin curriculum ansam-lul !roceselor educative i
al eA!erienelor de nvare !rin care trece elevul !e durata !arcursului su
colar. #n sens restrns/ curriculum3ul cu!rinde ansam-lul acelor documente
colare de ti! re2lator n cadrul crora se consemnea( datele eseniale !rivind
!rocesele educative i eA!erienele de nvare !e care coala le ofer elevului.
,cest ansam-lu de documente !oart/ de re2ul/ denumirea de curriculum
formal sau oficialF ",l. Crian/ <994$.
#n vi(iune actual/ definiiile s!ecialitilor conver2 s!re urmtoarea vi(iune% curriculum3ul se
refer la oferta educaional a colii i re!re(int sistemul !roceselor educaionale i al
eA!erienelor de nvare i formare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia in
conteAte formale/ neformale i c+iar informate.
'e(ult c ela-orarea curriculum3ului !resu!une 2ndirea i structurarea situaiilor de
nvare efectiv a elevilor/ aciune ce !resu!une cu necesitate !refi2urarea eA!erienelor de
nvare i formare !e care le vor !arcur2e elevii.
Situaia de nvare re!re(int un element3c+eie al conce!tului de curriculum/ un conteAt
!eda2o2ic confi2urat !rin aciunea conGu2at i conver2ent@ a urmtoarelor cate2orii
!rinci!ale de elemente%
3 o-iectivele de nvare formulate o!eraional "formulate eA!licit n cadrul educaiei
formale i neformale4nonformale i care odat atinse conduc/ !rin inte2rare/ la atin2erea unor
finaliti educaionale cu 2rad de 2eneralitate mai mare@ ineAistente n cadrul educaiei
informale/ care !resu!une demersuri neintenionale ale educatului$@
3 coninuturile nvrii "!ro!us intenionat n conteAtele educaionale formale i
neformale4nonformale i eAistent n conteAtele educaionale informale$@
3 sarcina de nvare "formulat eA!licit n conteAtul educaiei formale i
neformale4nonformale/ de cele mai multe ori de ctre cadrul didactic/ dar i de ctre elevi@
ineAistent n cadrul educaiei informale n care influenele educaionale se !roduc n
conteAtul situaiilor de activitate cotidian$@
3 metodolo2ia de !redare3fnvare "!roiectat eA!licit n cadrul educaiei formale i
neformale4nonformale i confi2urat im!licit n cadrul educaiei informale/ ca urmare a
derulrii s!ecifice a activitilor individuale cotidiene$@
3 metodolo2ia de evaluare "!roiectat eA!licit n cadrul educaiei formale i
neformale4nonformale/ ea vi(nd i autoevaluarea reali(at de educai@ de asemenea/ !ot fi
reali(ate i evaluri eAterne/ de ctre instituii i !ersoane care nu au fost direct im!licate n
!rocesul didactic@ n cadrul educaiei informale/ !oate fi valorificat autoevaluarea reali(at
de educat sau !ot fi reali(ate evaluri eAterne$@
3 resursele materiale ale mediului de instruire i ale s!aiului de nvare "selecionate
tiinific n conteAtele educaionale formale i neformale4 nonformale i neselecionate/
res!ectiv eAistente n conteAtele educaionale informale$@
3 caracteristicile conteAtului comunicrii "didactice$ i ale conteAtului relaional
"antici!ate i !roiectate n cadrul educaiei formale/ care !resu!une reali(area comunicrii
didactice@ eAistente 2raie interaciunilor !e care individul le sta-ilete cu alte !ersoane n
mediul social/ cultural/ economic etc$@
3 resursele de tim! "!refi2urate !rin !roiectarea didactic n conteAtele educaionale
formale i neformale4nonformale i utili(ate efectiv n conteAtele informale$.
. situaie de nvare -ine !refi2urat i construit din !unct de vedere lo2ic/ !si+o3!eda2o2ic
i teleolo2ic/ aAat !e finalitile educaionale urmrite/ !oate determina/ la nivelul celui care
nva/ eA!eriene de nvare i formare !o(itive/ de(ira-ile.
EA!eriena de nvare i formare re!re(int o com!onent a structurii curriculum3ului/ care se
refer la modalitatea !ersonali(at de interiori(are a situaiei de nvare/ la trirea !ersonal
2enerat de o situaie de nvare/ trire care se !oate o-iectiva n modificri ale structurilor
co2nitive/ afective sau !si+omotorii. Ea re!re(int mai mult dect o reacie !ersonal la o
situaie de nvare@ n faa aceleiai situaii de nvare cei care nva au eA!eriene de
nvare diferite/ confi2urate i modelate de !ro!riile trsturi de !ersonalitate i de !ro!ria
su-iectivitate. 0n curriculum ml !oate antici!a re2istrul vast al eA!erienelor individuale/ ci
!oate !lanifica situaii de nvare adecvate o-iectivelor urmrite/ cu s!erana c ele vor
2enera eA!eriene de nvare reuite/ -enefice/ constructive. )in !ers!ectivi !ra2matic/
!rinci!ala !rovocare a curriculum3ului o re!re(int trans!unerea/ EtraducereaF temelor de
studiat n eA!eriene de nvare i formare relevante.
#nvocarea eA!erienei de nvare marc+ea( o nou evoluie n !rocesul de conce!tuali(are a
curriculum3ului. Sursa de ela-orare a eA!erienei de nvare nu o mai constituie doar
structurile cunoaterii4culturii/ ci i tre-uinele/ interesele/ as!iraiile celor care sunt
-eneficiarii educaiei/ iar n or2ani(area nvrii contea( nu numai ce se nva/ ci i cum/
res!ectiv n ce maniere se nva.
EA!erienele de nvare cu care se !oate asocia curriculum3ul !ot fi !lanificate sau
neintenionate/ cu efecte !o(itive sau ne2ative@ n afara eA!erienelor !o(itive4de(ira-ile
urmrite/ curriculum3ul se !oate asocia cu eA!eriene de nvare ne!lanificate/ care !ot avea
att efecte !o(itive/ ct i efecte ne2ative asu!ra modelrii elevilor. #ns/ natura curriculum3
ului se definete/ esenialmente/ !rin eA!erienele de nvare !lanificate/ care vi(ea(
o-inerea de efecte !o(itive n !rocesul de nvare/ de informare i formare !arcurs de elevi.
Prerile s!ecialitilor nu sunt conver2ente/ dar dominanta inter!retrilor vi(ea( eA!erienele
care se reali(ea( n cadrul colii i sunt !romotoare de valori recunoscute. ,ceasta nu
nseamn c se !ot controla n totalitate eA!erienele de nvare colar/ ci unele !ot fi
s!oradice/ ne!lanificate/ ne2ative i cu efecte consistente "acestea in de curriculum3ul
ascuns$. #ns/ natura curriculum3ului se definete/ esenialmente/ !rin eA!erienele de nvare
!lanificate.
;. Com!onentele structurale fundamentale ale curriculum3ului
Curriculum3ul re!re(int teorie i !ractic ce articulea( i inte2rea( n manier sistemic
multi!lele i com!leAele interde!endene dintre !atru com!onente fundamentale%
4. finalitile educaionaleM/
6. coninutul nvmntului "coninuturile instructiv3educative$M/
;. strate2iile de instruire n coal i n afara ei "n conteAte formale/ nonformale i c+iar
informale$@
4. strate2iile de evaluare a eficienei activitii educaionale.
4. )imensiunile i i!osta(ele curriculum3ului
Curriculum3ul ni se nfiea( ca un conce!t3construct/ ca o construcie mental care
antici!ea( o realitate care urmea( s fiine(e/ iar nu ca o noiune care reflect mai -ine sau
mai !uin -ine o realitate eAistent.
#dentitatea conce!tului3construct de EcurriculumF !oate fi definit i anali(at !rintr3o
a-ordare multidimensional a sa/ res!ectiv !rin intermediul a trei
!ers!ective%
a$ din !unct de vedere funcional% curriculum3ul indic finaliti educaionale de atins i/
!rin intermediul acestora/ orientea(/ or2ani(ea( i conduce !rocesul de instruire i nvare@
-$ din !unct de vedere structural3funcional% curriculum3ul include com!onentele de
-a(/ fundamentale !re(entate la !unctul ; al su!ortuluG teoretic@
c$ din !unct de vedere al !rodusului% curriculum3ul se o-iectivea( n !lanuri de
nvmnt/ n !ro2rame colare/ n manuale/ n documente i auAiliare curriculare/ n
materiale etc.
Cele trei !ers!ective de anali( a curriculum3ului !ot fi coro-orate cu cele dou dimensiuni
com!lementare !e care le deine curriculum3ul/ considerat/ n sens lar2/ ca fiind un
!roiect4!lan de aciune% dimensiunea de conce!ie4de vi(iune i dimensiunea de structur "5.
Siles@ 5.C. Bondi/ <984$%
3 )imensiunea de conce!ie4de vi(iune este conturat de !ers!ectiva de anali(
funcional i este conferit de sistemul de idei i conce!ii des!re !rocesul formrii
!ersonalitii umane/ 2raie reali(rii unor inter!retri filosofice referitoare la rolul educaiei
n acest !roces.
3 )imensiunea de structur este conferit de rolul4misiunea curriculum3ului de a traduce
valorile asumate la nivelul societii n finaliti educaionale i n eA!eriene -enefice de
nvare i formare. Ela-orarea eA!erienelor de nvare !arcur2e un !roces ciclic n care
fa(ele4eta!ele de anali(/ !roiectare/ a!licare/ evaluare i re2lare sunt contin2ente i se
nlnuie continuu@ firete/ este necesar monitori(area acestor eta!e/ evaluarea re(ultatelor/
reali(area de cercetri !eda2o2ice ameliorative/ astfel nct nivelul lor calitativ s fie
satisfctor.
n a-ordare structural/ curriculum3ul se nfiea( ca un sistem de aciuni didactice
!lanificate n vederea o-inerii unor influene de(ira-ile la nivelul educailor. ,ceste aciuni
urmea( s fie reali(ate n !ractic/ !rocesul instruc3tiv3educativ re!re(entnd demersul
concret de trans!unere a !roiectului4!lanului a inteniei n aciune/ res!ectiv de im!lementare
a unui !ro2ram de studiu cu o anumit eAtindere. )e aceea/ curriculum3ul tre-uie s fie
a-ordat !e dou !lanuri%
3 ca intenie/ o-iectivat n !roiectul4!lanul de lucru/ care va 2+ida aciunea educativ@
3 ca reali(are !ractic/ avnd n vedere fa!tul c !roiectul este a!licat n
!ractica educativ.
ntruct curriculum3ul !oate fi sur!rins ntr3o mare varietate de i!osta(e% conce!t/ !roiect/
!roces/ !rodus/ !reconi(are/ !otenialitate/ intenie/ document/ aciune/ !lan/ domeniu/
structur/ confi2uraie/ act/ fa!t .a./ s3a !ro!us o triad 2eneric a i!osta(elor curriculare ").
0n2ureamG/ <999$/ re!re(entativ i suficient de aco!eritoare !entru toate i!osta(ele%
<. curriculum3ul ca re!re(entare 3 i!osta( care aco!er a-ordrile teoretice/ conce!tuale/
anali(ele de structur a curriculum3ului i studiul domeniile curriculare@
6. curriculum3ul ca re!re(entare a aciunii/ ca !roiect de aciune 3i!osta( corelat cu
conce!erea i reali(area !ro2ramelor de studiu/ a documentelor curriculare/ a diferitelor
materiale@
;. curriculum3ul ca aciune !ro!riu3(is 3 i!osta( care ne situea( n !lan
!ractic3o!eraional i care eA!rim fa!tul c un curriculum re!re(int o realitate
educaional@ a!licarea #ui im!lic reali(area de aciuni efective/ traduse n
eA!eriene de nvare.
,ceast triad este consonant cu noile !aradi2me educaionale i/ n !ractic/ cele trei
i!osta(e ale curriculum3ului se m!letesc armonic/ alctuind un tot unitar.
a$ Semnificaii etimolo2ice ale conce!tului de curriculum%
-$ Caracteristicile demersurilor im!licate n reali(area aciunilor educaionale%
)emersurile im!licate n reali(area aciunilor educaionale
C0''#C0=0M30= Se refer la oferta educaional a colii i re!re(int sistemul
eA!erienelor de nvare i formare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n
conteAte formale/ neformale i c+iar informate.
f$ *riada 2eneric a i!osta(elor curriculare%

Sarcini de reflecie i eAerciii a!licative%
"<$ Sc+iai !e o linie a tim!ului !rinci!alele evenimente care au marcat
evoluia istoric a conce!tului de EcurriculumVV.
"6$ .
EA!licai de ce a fost necesar introducerea conce!tului de EcurriculumF
n domeniul educaionalQ
";$ Pornind de la definiia conce!tului de EcurriculumF "oferit la !unctul 6 al
su!ortului teoretic$/ identificai modaliti didactice o!eraionale de valorificare a
eA!erienelor de nvare i formare indirecte.
"4$ f 1ormulai definiii !entru conce!tele de Ecurriculum neformalVV i
Ecurriculum informaiF.
"5$ #dentificai conteAte i situaii s!ecifice care se corelea( cu curriculum3ul
neformal4nonformal i cu cel in formal.
"?$ f Cum ai defini curriculum3ului unei tamiliiQ Care sunt valorile/ dominantele
i caracteristicile curriculum3ului !ro!riei familiiQ
":$ f Cum ai defini i caracteri(a curriculum3ul unei -isericiQ
.
"8$ f Cum ai defini i caracteri(a curriculum3ul unei instituii7
"9$ f Cum ai defini i caracteri(a/ din !ers!ectiva educaiei !ermanente/
curriculum3ul !arcursului educaional eAtra3colar i !ost3colarQ

"<7$ Q Ce

nu este curriculum3ul "colar$Q

"<<$ &alorificnd a-ordarea sistemic/ anali(ai "inter!elaiile i "inter$ determinrile dintre
com!onentele structurale fundamentale ale curriculum3ului/ din !ers!ectiv structural/
funcional i o!eraional.
"<6$ ,nali(ai relaia dintre curriculum i coninutul nvmntului/ referindu3v att la
macro3/ ct i la micronivelul educaional.
. i
"<;$ i u !eda2o2ia contem!oran/ coninutul nvmntului mai re!re(int sau
nu vectorul !rinci!al al !rocesului de nvmntQ ,r2umentai.
"<4$ X]Ja$ #dentificai i eA!liciti im!licaiile !ractice "avantaGele i limitele$
su!ralicitrii4valori(rii !redominante a uneia sau alteia din i!osta(ele curriculare.
-$ Pro!unei cte o denumire !entru !rocesul de nvmnt centrat !e fiecare din cele
trei i!osta(e curriculare i caracteri(ai3<.
c$ #lustrai i anali(ai !e un ca( concret triada i!osta(elor curriculare. Comentai
modalitile !ractice concrete de asi2urare a de!endenelor i interde!endenelor dintre cele
trei i!osta(e.
"<5$ i Cum credei c ai !utea s!riGini elevii 3 Alin !unct de vedere co2nitiv i
metaco2nitiv 3 n nsuirea conce!tului de EcurricubumQfQ
"<?$ #dentificai o eA!erien de nvare i formare !e care ai trit3o !e !arcursul anilor de
coal i !e care o considerai esenial !entru !ro!ria formare4 de(voltare. ,nali(ai
caracteristicile acestei situaii i numii elementele definitorii ale acesteia/ res!ectiv
elementele sale formative/ cu influene modelatoare.
"<:$ Proiectai situaii de nvare aAate !e contienti(area i interiori(area unei valori/
res!ectiv !e reali(area unei finaliti educaionale/ !re(entnd sarcinile de lucru concrete care
vor fi comunicate elevilor.
Prefi2urai eA!erienele de nvare !o(itive/ de(ira-ile care vor !utea fi 2enerate ca urmare a
!lasrii educailor n situaiile de nvare res!ective.
#dentificai !osi-ile eA!eriene de nvare ne2ative care ar !utea fi induse i modaliti de
evitare i de diminuare a efectelor ne2ative ale acestora.
"<8$ Q/ . ,nali(ai urmtoarea aseriune% ESensul lr2it al conce!tului de curriculum ofer
multi!le modaliti de ada!tare a !rocesului de nvmnt la !osi-ilitile i nevoile s!ecifice
fiecrui co!il "individuali(are sau !ersonali(are$F "C. Creu/ 6777/ !. ;?$.
"<9$ 'eflectai individual sau n 2ru! la sinta2ma curriculum3ul 3 viaa colii.
"67$ f 'eflectai individual sau n 2ru! la sinta2ma curriculum3ul 3 demers de 2+idare a
vieii.
"6<$ 5W] 'eali(ai un eseu refleAiv4.r2ani(ai o de(-atere !e tema% EA!eriene curriculare/
eA!eriene de nvare i eA!eriene de via.
"66$ 5S 'eali(ai un eseu refleAiv4.r2ani(ai o de(-atere !e tema% &iaa mea 3curriculum
!entru alii/ viaa celuilalt 3 curriculum !entru mine.
I Su2estii !entru luarea notielor%
3 Parcur2erea atent a su!ortului teoretic oferit de aceast tem v va aGuta n
clarificarea as!ectelor le2ate de conce!tuali(area curriculum3ului de structura sa
com!onenial/ de dimensiunile i i!osta(ele safeQV
3 ncercai ca/ valorificnd a-ordarea sistemic/ s reali(ai un or2ani(ator 2rafic care s
sur!rind com!leAitatea conce!tului i caretMs v fie util n asimilarea sa o!eraional.
3 nele2erea mecanismelor de aciune a curriculum3ului/ a avantaGelor a!licrii acestora
n !ractica educaional v va s!riGini n !roiectarea secvenial eficient a unitilor de
nvare i a leciilor4activitilor didactice la clasele la
are vei !reda disci!lina de s!ecialitate.

Bi-lio2rafie selectiv%
C+i/ &. "677<$/ ,ctivitatea !rofesorului ntre curriculum fi evaluare/ Editura Presa
0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. 8:3<?:.
C+i/ &. "6776$/ Provocrile !eda2o2iei contem!orane/ Editura Presa 0niversitar CluGean/
CluG3Na!oca/ !!. 553<6:.
Creu/ C. "6777$/ *eoria curriculum3ului i coninuturile educaiei 3 Curs/ Editura 0niversitii
E,l3<3 Cu(aF/ #ai.
lonescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a #l#3a/ rev(ut/ E&asile >oldiVV 0niversitL
Press/ ,rad.
lonescu/ M.@ 'adu/ #. "coord.$ "677<$/ )idactica modern/ ediia a #l3a/ revi(uit/ Editura
)acia/ CluG3Na!oca/ !!. 9?3<7?.
lonescu/ M@ C+i/ &. "coord.$ "677<$/ Peda2o2ie. Su!orturi !entru formarea !rofesorilor/
Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. 953<<9.
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
Belt+/ M. "<9?5$/ Education as a disci!line/ ,llLn and Bacon/ Boston. Bo--itt/ 1. "<9:6$
a<9<8b/ *+e Curriculum/ NeK UorN/ ,rno Press. BotNin/ 5.S.@ ElmandGara/ M.@ Malia/ M.
"<98<$/ .ri(ontul fr limite al nvrii. =ic+idarea decalaGului uman/ Editura Politic/
Bucureti.
Creu/ C. "<998$/ Curriculum difereniat i !ersonali(at. Editura Polirom/
#ai.
Cri an. ,l. "<994$/ ECurriculum i de(voltare auricular% un !osi-il !arcurs strate2icVV/ n
'evista de !eda2o2ie/ nr. ;34.
)eKeL/ 5. "<976$/ *+e C+ild and t+e Curriculum/ 0niversitL of C+ica2o
Press/ C+ica2o.

)MRainaut/ =. "<98<$/ Pro2rame de nvmnt i educaie !ermanent/ Editura )idactic i
Peda2o2ic/ Bucureti.
)oll/ '. "<988$/ Curriculum #m!rovement/ Rarcourt/ Brace and Sorld/ NeK UorN.
>latt+orn/ ,. "<98:$/ Curriculum 'eneKal/ ,SC)/ 0,S,/ ,leAandria. Derr/ 5.1. "ed.$
"<9?8$/ C+an2in2 t+e Curriculum/ 0niversitL of =ondon Press/ =ondra.
Mars+/ C.5.@ Stafford/ D. "<988$/ Curriculum. Practice and lssues/ Mc>raK R0#/ SLdneL.
Mialaret/ >. "ed.$ "<9:9$/ &oca-ulaire de &education/ Presses 0niversitaires de 1rance/ Paris.
*Ller/ '.S. "<949$/ Basic Princi!les of Curriculum and #nstruction/ 0niversitL of C+ica2o
Press/ C+ica2o.
0n2ureanu/ ). "<999$/ Educaie i curriculum/ Editura Eurostam!a/ *imioara.
&ideanu/ >. "<988$/ Educaia la frontiera dintre milenii/ Editura Politic/ Bucureti.
SalNer/ ). "<997$/ 1undamentals of Curriculum/ Rarcourt/ Brace/ #ovanovic+ Pu-lis+ers/ San
)ie2o.
Siles/ 5.@ Bondi 5.C. "<984$/ Curriculum )evelo!ment. , >uide to Practice/ 6nd edition/ Bell
and RoKell Com!anL/ Colum-us/ .R.
*ema nr.
.i 3 s defineasc o!eraional conce!tul de coninut al nvmntului/ valorificnd a-ordarea
aAiolo2ic
"$6 3 s eA!lice necesitatea considerrii coninuturilor curriculare dre!t com!onente ale unui
sistem funcional com!leA/ n cadrul cruia ele sta-ilesc relaii de determinare i
interdeterminare cu o-iectivele educaionale/ strate2iile de
instruire i strate2iile de evaluare
; 3 s caracteri(e(e dinamica s!ecific a coninuturilor nvmntului n funcie de
evoluia surselor de selectare a coninuturilor i de interde!endena i im!ortana criteriilor de
selectare i dimensionare a acestora
4 3 s eA!licite(e i s ilustre(e rolul de validare a o-iectului nvrii/ a cunotinelor/ !e
care l Goac trans!o(iia didactic
.s 3 s caracteri(e(e nivelurile !arcurse n introducerea i asimilarea unor conce!te i modul
n care acestea sunt valorificate ca instrumente n cunoaterea
tiinific
7? 3 s identifice situaii n care s3au reali(at a-ordri multidisci!linare/
!luridisci!linare/ interdisci!linare i transdisci!linare !entru o!eraionali(area unor
teme de studiu sau !entru structurarea unor eA!eriene de cunoatere
7: 3 s ilustre(e modalitile de structurare a coninuturilor/ modelelor/
metodelor etc. n ca(ul a-ordrilor multidisci!linare/ !luridisci!linare/ interdis3
ci!linare/ transdisci!linare
*ermeni i sinta2me3c+eie% coninut al nvmntului4coninut instructiv3educativ4coninut
curricular/ trans!o(iia didactic/ introducerea conce!telor/ multidisci!linaritate/
!luridisci!linaritate/ interdisci!linaritate/ transdisci!li3naritate
<. )efinirea conce!tului de Econinut al nvmntuluiF
n !eda2o2ia contem!oran/ res!ectiv n teoria curriculum3ului/ coninutul nvmntului nu
mai !oate fi !rivit ca entitate distinct/ ci numai an2renat ntr3un ansam-lu de relaii sistemice
cu celelalte com!onente ale curriculum3ului/ care concur la transformarea as!ectelor
informative cu!rinse n coninuturi n influene formative necesare inseriei !rofesionale i
sociale. Nu este vor-a de ne2area im!ortanei coninuturilor/ ci de valorificarea valorii lor
instrumentale/ de valori(area lor ca !uncte de !lecare n aciunea com!leA de instruire
modern/ interactiv i de formare@ accentul se !une !e valorificarea valenelor informative i
formative ale coninuturilor i !e fleAi-ilitatea i ada!ta-ilitatea acestora. Practic/ n actuala
reformare sistemic a nvmntului i n vi(iune curricular/ coninuturile sunt considerate/
n manier sistemic/ elemente ale curriculum3ului/ care i confer acestuia sens i care se afl
n strns interde!enden cu celelalte com!onente curriculare "finalitile educaionale/
strate2iile de instruire cu com!onentele acestora/ strate2iile de evaluare$/ m!reun
contri-uind la reuita instruirii i formrii elevilor. )isci!linele de studiu au rotai de vector
!entru a facilita cunotinele teoretice i !ractice fundamentale/ de miGloc de acces ia
finalitile vi(ate !rin curriculum i instrumente de ve+iculare co2nitiv utile !entru a se evita
dis!ersarea4fra2mentarea cunoaterii n favoarea unei centrri !e com!etene funcionale@
!utem considera coninuturile dre!t autentice ve+icule de formare a com!etenelor.
,stfel/ n vi(iune sistemic/ modern/ coninutul nvmntului const ntr3un sistem de
valori ^ cunotine/ a-iliti/ ca!aciti/ com!etene/ strate2ii/ a!titudini/ modele atitudinale
i com!ortamentale/ conduite etc/ !roiectate n documente colare oficiale "!lanuri de
nvmnt/ !ro2rame i manuale$ i transmise n cadrul !rocesului de nvmnt/ desfurat
n instituii de nvmnt de diferite 2rade. &alorile cunoaterii umane care com!un
coninutul nvmntului sunt selectate din ansam-lul valorilor s!ecifice i dominante ntr3o
societate/ ntr3o anumit !erioad istoric/ res!ectiv din tiin/ te+nic/ cultur/ art/ moral/
reli2ie etc. i reunesc trei com!onente% conce!tual3teoretic4co2nitiv/ !rocedural3
!ractic4a!licativ@ atitudinal3com!ortamental.
6. Caracteristicile 2enerale ale coninutului nvmntului
1iind destinat s!riGinirii educailor n demersurile de orientare n ansam-lul valorilor sociale/
coninutul nvmntului/ n calitatea sa de com!onent structural a curriculum3ului/
!re(int urmtoarele caracteristici 2enerale%
V !oate fi corelat cu activitile educaionale formale i neformale4 nonformale "cu
curriculum3ul formal i cu cel neformal4nonformal$/ fiind structurat i !ro!us n mod
intenionat/ i cu activitile informale 3 n acest ultim ca(/ coninuturile fiind eAistente/
im!licite n conteAtele res!ective@
. .-iective4com!etene vi(ate !rin studiul temei%
.i 3 s defineasc o!eraional conce!tul de coni!ut al nvmntului/
valorificnd a-ordarea aAiolo2ic
.i 3 s eA!lice necesitatea considerrii coninuturilor ciirnculare dre!t com!onente ale unui
sistem funcional com!leA/ n cadrul cruia ele sta-ilesc relaii de determinare i
interdeterminare cu o-iectivele educaionale/ strate2iile de instruire i strate2iile de evaluare
7; 3 s caracteri(e(e dinamica s!ecific a coninuturilor nvmntului n
funcie de evoluia surselor de selectare a coninuturilor i de interde!endena i
im!ortana criteriilor de selectare i dimensionare a acestora
4 3 s eA!licite(e i s ilustre(e rolul de validare a o-iectului nvrii/ a cunotinelor/ !e
care l Goac trans!o(iia didactic
5 3 s caracteri(e(e nivelurile !arcurse n introducerea i asimilarea unor conce!te i
modul n care acestea sunt valorificate ca instrumente n cunoaterea
tiinific
7? 3 s identifice situaii n care s3au reali(at a-ordri multidisci!linare/
!luridisci!linare/ interdisci!linare i transdisci!linare !entru o!eraionali(area unor
teme de studiu sau !entru structurarea unor eA!eriene de cunoatere
7: 3 s ilustre(e modalitile de structurare a coninuturilor/ modelelor/
metodelor etc. n ca(ul a-ordrilor multidisci!linare/ !luridisci!linare/ interdis3
ci!linare/ transdisci!linare
*ermeni i sinta2me3c+eie% coninut al nvmntului4coninut instructiv3educativ4coninut
curricular/ trans!o(iia didactic/ introducerea conce!telor/ multidisci!linaritate/
!luridisci!linaritate/ interdisci!linaritate/ transdisci!li3naritate ca Su!ort teoretic
<. )efinirea conce!tului de Econinut al nvmntuluiF
#n !eda2o2ia contem!oran/ res!ectiv n teoria curriculum3ului/ coninutul nvmntului nu
mai !oate fi !rivit ca entitate distinct/ ci numai an2renat ntr3un ansam-lu de relaii sistemice
cu celelalte com!onente ale curriculum3ului/ care concur la transformarea as!ectelor
informative cu!rinse n coninuturi n influene formative necesare inseriei !rofesionale i
sociale. Nu este vor-a de ne2area im!ortanei coninuturilor/ ci de valorificarea valorii lor
instrumentale/ de valori(area lor ca !uncte de !lecare n aciunea com!leA de instruire
modern/ interactiv i de formare@ accentul se !une !e valorificarea valenelor informative i
formative ale coninuturilor i !e fleAi-ilitatea i ada!ta-ilitatea acestora. Practic/ n actuala
reformare sistemic a nvmntului i n vi(iune curricular/ coninuturile sunt considerate/
n manier sistemic/ elemente ale curriculum3ului/ care i confer acestuia sens i care se afl
n strns interde!enden cu celelalte com!onente curriculare "finalitile educaionale/
strate2iile de instruire cu com!onentele acestora/ strate2iile de evaluare$/ m!reun
contri-uind la reuit instruirii i formrii elevilor. )isci!linele de studiu au rolei de vector
!entru a facilita cunotinele teoretice i !ractice fundamentale/ de miGloc de acces la
finalitile vi(ate !rin curriculum i instrumente de ve+iculare co2nitiv utile !entru a se evita
dis!ersarea4fra2mentarea cunoaterii n favoarea unei centrri !e com!etene funcionale@
!utem considera coninuturile dre!t autentice ve+icule de formare a com!etenelor.
,stfel/ n vi(iune sistemic/ modern/ coninutul nvmntului const ntr3un sistem de
valori 3 cunotine/ a-iliti/ ca!aciti/ com!etene/ strate2ii/ a!titudini/ modele atitudinale i
com!ortamentale/ conduite etc/ !roiectate n documente colare oficiale "!lanuri de
nvmnt/ !ro2rame i manuale$ i transmise n cadrul !rocesului de nvmnt/ desfurat
n instituii de nvmnt de diferite 2rade. &alorile cunoaterii umane care com!un
coninutul nvmntului sunt selectate din ansam-lul valorilor s!ecifice i dominante ntr3o
societate/ ntr3o anumit !erioad istoric/ res!ectiv din tiin/ te+nic/ cultur/ art/ moral/
reli2ie etc. i reunesc trei com!onente% conce!tual3teoretic4co2nitiv/ !rocedural3
!ractic4a!licativ@ atitudinal3com!ortamental.
6. Caracteristicile 2enerale ale coninutului nvmntului
1iind destinat s!riGinirii educailor n demersurile de orientare n ansam-lul valorilor sociale/
coninutul nvmntului/ n calitatea sa de com!onent structural a curriculum3ului/
!re(int urmtoarele caracteristici 2enerale%
f !oate fi eorelat cu activitile educaionale formale i neformale4 nonformale "cu
curriculum3ul formal i cu cel neformal4nonformal$/ fiind structurat i !ro!us n mod
intenionat/ i cu activitile informale 3 n acest ultim ca(/ coninuturile fiind eAistente/
im!licite n conteAtele res!ective@
v are caracter "relativ$ sta-il ntruct este sta-ilit !entru o anumit
!erioad de tim!/ !rin selectarea i !relucrarea 3 n funcie de criterii tiinifice 3 a
valorilor instructiv3educative autentice/ cu influene de ordin formativ i informativ
n !lan intelectual/ co2nitiv/ afectiv/ !si+omotor/ moral/ estetic etc/ valori validate
tiinific social i !eda2o2ic i coro-orate la nivel macro c0 idealul educaional i
cu sco!urile educaionale@ Y
f are caracter "relativ$ dinamic4mo-il/ fiind com!onenta !rocesului de nvmnt cu cea
mai accentuat mo-ilitate/ o com!onent dimensionat conteAtual n funcie de anumite
varia-ile eAistente la nivel societal@ astfel/ caracterul dinamic este im!us de% dinamica
societii/ care determin continua m-o2ire a (estrei culturale/ a culturii sociale@ dinamica
i !ro2resul cunoaterii/ m-o2irea/ diversificarea i restructurarea continu a ac+i(iiilor
diferitelor tiine@ interesele/ as!iraiile i cerinele de formare identificate la nivel social
2eneral .a.@ caracterul dinamic al coninutului nvmntului este asi2urat 2raie
!rimenirilor/ de(voltrilor/ m-o2irii/ nnoirilor la care el este su!us n !ermanen@
V se am!lific tre!tat/ n sensul c volumul i com!leAitatea sa cresc !e vertical/ !e msur
ce se trece de la ciclurile i colaritate inferioare s!re cele su!erioare/ de la nvmntul
!recolar la cel !rimar/ a!oi la cel secundar/ la cel !ostliceal i la cel universitar i
!ostuniversitar@ de asemenea/ 2raie influenelor !e care le are asu!ra formrii i modelrii
!ersonalitii individului care i nsuete coninuturile "i care astfel se informea( i se
formea($/ el este m-o2it calitativ i cantitativ@
f are caracter unitar42lo-al i/ totodat/ se diversific "n cadrul ciclurilor curriculare/ al
ti!urilor de tiine/ al coninuturilor nvrii$ i se s!eciali(ea( continuu "!e domenii ale
tiinei/ culturii/ artei etc$@ factorii care determin !rocesele de diversificare i s!eciali(are i
care acionea( n mod conver2ent sunt% diversificarea tiinelor i a domeniilor de
cunoatere@ multi!licarea s!eciali(rilor necesare n societate/ ceea ce determin multi!licarea
filierelor/ !rofilurilor i s!eciali(rilor din nvmnt@ multi!licarea ac+i(iiilor tiinifice@
necesitatea valorificrii i articulrii situaiilor educative formale/ neformale i informale/
res!ectiv a coninuturilor nvrii de ti! formal/ neformal i informai@
v este su!us o!eraiei de trans!o(iie didactic/ res!ectiv este transformat/ reela-orat tiinific
n sco!ul o-inerii unor coninuturi ela-orate didactic/ res!ectiv n sco!ul trecerii de la
cunoaterea savant la cunoaterea didactic@ !relucrarea !eda2o2ic se reali(ea( !rin
mecanisme din ce n ce mai su!le/ astfel nct la nivelul eAtern al trans!o(iiei didactice are
loc trecerea de la cunotinele savante/ tiinifice/ la cunotinele de !redat/ iar la nivelul intern
are loc trecerea de la cunotinele de !redat la cunotinele !redate "ve(i !unctul ? al
su!ortului teoretic$@
S are caracter istoric/ fiind strns le2at de nivelul de de(voltare social al unei anumite
societi/ de valorile acesteia i de idealul educaional !romovat ntr3o anumit !erioad
istoric.
;. Surse n selectarea coninutului nvmntului
1ilosofi a alctuirii coninutului nvmntului re!re(int o dimensiune a !oliticii
educaionale a unei ri i se -a(ea(/ n !rinci!al/ !e conce!iile 2enerale des!re educaie/
cultur i nvare/ m-riate ntr3o anumit !erioad istoric.
)emersurile i metodolo2iile de ela-orare a unor coninuturi instructiv3V educative
caracteri(ate !rin Eec+ili-ru/ coeren/ su!lee i caracter desc+isF vor tre-ui s valorifice
o!iuni i modaliti de lucru creativ3inovatoare/ cu caracter antici!ativ i !ros!ectiv/ s
Ealea2 ntre tradiionalism i orientare !ros!ectiv/ ntre creteri incoerente i coeren/ ntre
de(ec+ili-rarea i sufocarea !ro2ramelor i sinte(e reuite/ ntre insta-ilitate sau ec+ivoc i
continuitate n sc+im-areF ">. &ideanu/ <988/ !. <?;$.
Selectarea unor coninuturi fleAi-ile/ !ermea-ile i desc+ise n faa noilor ac+i(iii ale
cunoaterii i eA!erienei umane i cu influene formative i informative valoroase/ sunt
condiionate de a-ordarea 2lo-al i sistemic a !osi-ilelor surse de coninuturi i/ firete/ de
ado!tarea unei atitudini aAiolo2ice adecvate.
#n condiiile dinamicii i com!leAitii sc+im-rilor care se nre2istrea( la nivelul ntre2ii
societi/ diversele surse sau re!ere ale dimensionrii coninutului nvmntului se afl n
!re(ent ntr3un continuu !roces de multi!licare/ diversificare/ ntre!trundere i accentuare a
com!leAitii lor. )iversitatea/ com!leAitatea/ dinamica/ interrelaiile i im!licaiile surselor
de selecionare i dimensionare a coninutului nvmntului sunt su2erate de ta-loul lor
sintetic "ve(i EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori
co2nitivi4sc+emeF/ sc+ema a 3 ada!tare du! >eor2e &ideanu/ <988/ !!. <?53<?:$.
4. Criterii de selectare/ structurare i dimensionare a coninuturilor
EA!eriena acumulat n com!leAul domeniu al instruciei i educaiei a fcut !osi-il
sta-ilirea sistemului celor mai relevante criterii tiinifice/ o-iective o!erante n selectarea/
alctuirea/ structurarea/ dimensionarea i or2ani(area coninuturilor instructiv3educative. Cea
mai des utili(at taAonomie a acestor criterii distin2e urmtoarele ti!uri% filosofice/ lo2ico3
tiinifice4e!istemolo2ice/ !si+olo2ice i !eda2o2ice.
Criteriile filosofice se refer/ n s!ecial/ la fa!tul c !aradi2ma referitoare la de(voltarea
social3cultural la nivelul unei societi re!re(int un criteriu im!ortant !entru selecionarea
coninutului. ,cesta tre-uie s fie su-ordonat idealului social al societii i idealului educativ
i s fie n Eacord aAiolo2ic cu cultura/ arta i as!iraiile !o!oruluiF "M. Stanciu/ <999/ !.
<;:$.
Criteriile lo2ico3tiinifice4e!istemolo2ice se refer/ n s!ecial/ la urmtoarele% _
Modernitatea sa/ concordana cu noile orientri/ tendine i ac+i(iii din domeniile tiinei/
culturii/ te+nicii etc/ res!ectiv diminuarea sau c+iar eliminarea4 nlturarea decalaGelor dintre
domeniile cunoaterii i ceea ce ofer coala. ,-ordrile/ modelele de lucru i coninuturile
ve+iculate n !rocesul de nvmnt vor fi n consonan cu lo2ica !ro!rie domeniului de
cunoatere cores!un(tor i/ firete/ cu lo2ica didactic "ve(i criteriile !eda2o2ice$.
_ Necesitatea ca elevii s i nsueasc nu numai un volum de cunotine/ ci i s i
forme(e com!etene educaionale com!leAeV atitudini/ com!ortamente/ conduite/ s i
nsueasc metode tiinifice de cunoatere/ moduri de a 2ndi s!ecifice disci!linelor de
studiu/ s fie iniiai n cercetarea tiinific/ !ro!rie domeniului etc.
_ .rientarea !ractic a coninutului nvmntului/ evidenierea dimensiunii lor !ractic3
a!licative/ asi2urarea caracterului o!eraional al cunotinelor/ com!etenelor/
com!ortamentelor/ conduitelor etc.
_ #nte2rarea nvmntului cu cercetarea tiinific/ contri-uindu3se astfel la asi2urarea
caracterului formativ al nvmntului i la de(voltarea inte2ral a !ersonalitii umane.
_ nlturarea 2ranielor dintre tiine/ asi2urarea !unilor dintre diferitele disci!line i
!romovarea/ cu deose-ire/ a interdisci!linaritii i transdisci!linaritii.
Criteriile !eda2o2ice refer/ n s!ecial/ la necesitatea demersurilor de !relucrare metodolo2ic
a coninuturilor !reluate din diferite domenii de cunoatere n vederea%
3 sistemati(rii i accesi-fli(rii lor@
3 asi2urrii caracterului lor o!eraional/ instrumental i funcional@
3 valorificrii valenelor lor formative i informative@
3 evidenierii !osi-ilelor a!licaii !ractice@
3 s!eciali(rii lor@
3 diferenierii lor .a.m.d.
Princi!alele criterii !eda2o2ice de alctuire a coninutului nvmntului sunt urmtoarele%
_ ,si2urarea unei analo2ii funcionale i a unei cores!ondene ntre lo2ica didactic i
lo2ica tiinific/ n sensul c lo2ica didactic tre-uie s o2lindeasc lo2ica tiinei ct mai
fidel !osi-il/ or2ani(area cunotinelor n interiorul unei disci!line facndu3se n funcie de
s!ecificitatea tiinei res!ective i de structura lo2ic fundamental a acesteia.
_ ,si2urarea fleAi-ilitii coninuturilor/ m-inarea celor cores!un(toare educaiei
formale cu cele ale educaiei neformale i informale/ ada!tarea lor la ate!trile/ nevoile i
interesele educaionale ale celor care se instruiesc/ ale comunitilor umane (onale i
naionale/ ale societii.
_ ,si2urarea consistenei interne a coninuturilor instructiv3educative/ res!ectiv
ve+icularea unor valori educaionale relevante/ validate social i !eda2o2ic/ i infu(area
!ermanent a coninuturilor cu astfel de valori.
_ ,si2urarea coerenei coni+uturflor instructiv3educative/ res!ectiv asi2urarea
articulrii elementelor de coninut cores!un(toare felurilor curriculare/ ariilor curriculare/
o-iectelor de nvmnt/ unitilor de nvare/ ca!itolelor etc. i nsuirea lor lo2ic i
sistematic.
_ ,ccentuarea valenelor formative ale coninuturilor/ care s influene(e modelarea
!ersonalitii individuluii+ ansam-lul su.
_ 'eali(area i meninerea unui ec+ffi-ru ntre cultura 2eneral i cultura de s!ecialitate.
Criteriile !si+olo2ice de alctuire a coninutului nvmntului se refer/ n s!ecial/ la
urmtoarele as!ecte@
_ ,decvarea la !articularitile de vrst ale elevilor/ asi2urarea accesi-ilitii
coninuturilor nvrii/ a !remiselor necesare do-ndirii elementelor co2nitive/ afective i
com!ortamentale infu(ate n coninuturi.
_ 'es!ectarea !si+o2ene(ei structurilor de cunoatere/ res!ectiv adecvarea la nivelul de
de(voltare !si+ic a celor care se instruiesc i favori(area trecerii la un nivel de de(voltare
!si+ic su!erior.
_ Msura n care este facilitat continuitatea n nvare i/ im!licit/ trecerea de la un
ciclu auricular la altul/ !rin res!ectarea ca!acitii co!ilului de a nva "care este determinat
de% maturitatea -iolo2ic/ eA!eriena anterioar a elevului/ motivaia !entru nvare .a.$.
5. #ndicatori de !ertinen a coninuturilor
Coninuturile instructiv3educative/ com!onenta curricular care d sens curriculum3ului/
re!re(int re(ultatul unor demersuri tiinifice care !resu!un o!eraii de% anali( a
!otenialelor surse/ de selecie a ceea ce este relevant i formativ/ a valorilor/ de dimensionare
!ertinent/ de alctuire i structurare lo2ic/ de or2ani(are n forme o!ortune. Pentru evitarea
disfunciilor care ar !utea a!rea n aceste demersuri i o!eraii/ >eor2e &ideanu "<988/ !!.
<893<97$ ofer o serie de indicatori de !ertinen%
g )esc+iderea fa de ac+i(iiile i !ro2resele tiinei i ale te+nolo2iei i selecionarea
elementelor demne de introdus n ansam-lul coninuturilor nvmntului/ n !ers!ectiva
atin2erii finalitilor educaionale cores!un(toare nvmntului o-li2atoriu.
g ,cordul aAiolo2ic al coninuturilor cu valorile i evoluiile din domeniul culturii i al
artei@ anali(ele !eriodice ale valorii culturale a !ro2ramelor i manualelor colare.
g Meninerea unui ec+ili-ru ntre du-la desc+idere a coninuturilor% fa de !ro-lematica
!lanetar i fa de necesitile educaionale s!ecifice ale comunitii locale i naionale.
g ,decvarea continu a coninuturilor la necesitile educaionale/ la !osi-ilitile
s!irituale/ fi(iolo2ice i fi(ice ale celor an2aGai n !rocese de nvare/ la diferite niveluri de
colaritate i !ost3colare.
g ,si2urarea ec+ili-rului n conce!erea coninuturilor la nivel central "!lanuri de
nvmnt/ !ro2rame/ manuale$ i la nivel instituional "activiti curriculare i
eAtracurriculare$ 3 este vor-a des!re ec+ili-ru ntre ti!uri de o-iective/ ntre disci!line i 2ru!e
de disci!line/ ntre a-ordrile i elementele teoretice i cele !ractice/ ntre elementele concrete
i cele a-stracte/ ntre metodele de !redare i nvare/ ntre formele de or2ani(are a activitii
educailor/ ntre re2istrele acionai/ iconic i sim-olic/ !ro!o(iional "ve(i !unctul : al
su!ortului teoretic$.
g ,si2urarea coerenei coninuturilor n !lan diacronic i sincronic/ n sensul sta-ilirii
unor ra!orturi strnse ntre idei i al eliminrii contradiciilor sau Eru!turilorF ntre ca!itole/
ntre disci!line/ ntre cicluri i colaritate i ntre cicluri curriculare.
g Conce!erea i do(area coninuturilor i a modurilor de or2ani(are a nvrii/ astfel
nct educaii s fie an2aGai n eforturi cu valoare formativ/ care s se asocie(e cu
sentimentul -ucuriei de a nva.
g .rientarea !ros!ectiv i democratic a coninuturilor/ astfel nct ansele de succes
ale celor care nva s s!oreasc/ iar !re2tirea lor !entru nele2erea i construirea viitorului
s devin ct mai solid i mai temeinic.
?. *rans!o(iia didactic 3 demers de reela-orare a coninuturilor
*ermenul de Etrans!o(iie didacticF a fost definit n didactica matematicii de ctre U.
C+evallard "<985/ <99<$ ca desemnnd o remaniere a cunotinelor tiinifice !entru a le
transforma n o-iecte de nvmnt/ o trecere de la Ecunoaterea s!eciali(atF la Ecunoatere
care s fie !redatF i la Ecunoatere care este !redatF@ demersul vi(ea( diferitele ti!uri de
transformri !e care le sufer coninuturile !ro!rii unei tiine !entru a deveni cunotine
ela-orate didactic. 0lterior/ noiunea a fost 2enerali(at la alte cm!uri ale didacticii tiinelor
">. ,rsac et al./ <994@ 5.P. ,stolf et al./ <99:$/ n s!ecial ale tiinelor eAacte.
#n 2eneral/ trans!o(iia didactic re!re(int un demers com!leA de reela-orare tiinific
ori2inal a coninuturilor/ demers orientat de re2uli i !rescri!ii tiinifice/ care i !ro!une s
accesi-ili(e(e tiina/ fr a diminua ri2oarea tiinific/ fr a se !ierde caracterul tiinific al
teAtului i fr a se vul2ari(a tiina "). 5aco-i/ <98:$. #n acest sens/ trans!o(iia didactic
re!re(int un demers necesar n nvmnt/ dar n le2tur cu el se im!une !ruden/ !entru a
evita devierea sau deturnarea de la su-iectul iniial. Cunoaterea transmis n coal tre-uie s
!stre(e un ra!ort convena-il ntre cunoaterea tiinific/ savant i cea devenit comun/
!entru a asi2ura o sedimentare relativ sta-il a noului. .rict de o!ortun ar fi structurat un
coninut/ acesta va nre2istra ntotdeauna un decalaG ntre ceea ce este nou i ceea ce se ofer
realmente elevilor. )e aceea/ !rofesorul tre-uie s dis!un de o suficient mo-ilitate/ li-ertate
i autonomie n selectarea/ !relucrarea/ adecvarea i accesi-ili(area coninuturilor/ o soluie/
n acest sens/ constituind3o i !osi-ilitatea de ale2ere a manualelor alternative.
#n !rocesul construciei i reconstruciei curriculum3ului nu se !oate reali(a un sim!lu
re(umat al cunoaterii tiinifice/ ci este necesar o revi(uire i o reformulare a acesteia/
reali(a-il n dou mari eta!e%
#. #dentificarea factorilor sociali care Galonea( cunoaterea colar i
care intervin n construcia curriculum3ului/ !recum i a nevoilor sociale eAistente/
nevoi crora le cores!und ansam-luri de valori% cunotine/ a-iliti/ com!etene/
com!ortamente/ conduite etc. susce!ti-ile de a fi incluse n coninutul nvmntului.
##. &alorificarea !ers!ectivei disci!linare/ res!ectiv identificarea unei
structuri o!time care s inte2re(e elementele identificate i care s fie/ totodat/
suficient de concret !entru a !utea n2lo-a informaia semnificativ i cu un nivel
suficient de a-stracti(are !entru a face !osi-ile a!licaii n situaii din cele mai
diverse. &alorificarea !ers!ectivei disci!linare !resu!une/ n actualul conteAt auri3
cular/ desc+ideri s!re cm!urile altor disci!line/ n !ers!ectiva multidisci!linaritii/ a
interdisci!linaritii i transdisci!linaritii. n acest fel/ !rodusul activitii colare este
ac+i(iia unei cunoateri sistemice i inte2rate ntr3o structur disci!linar "creia i
cores!unde un model disci!linar$ i corelat cu cunoaterea unei arii curriculare.
,cest -acN2round teoretic introduce dou !ers!ective com!lementare !entru antro!olo2ia
cunoaterii/ !entru E!rocesul de resemnificare auricularF "E. Pun/ 677;$%
a$ *rans!o(iia didactic eAtern "mai 2eneral/ mai E2rosierF$/ focali(at !e ale2erea/
!relucrarea i reela-orarea didactic a cunoaterii tiinifice/ a coninuturilor !ro!rii unei
tiine i !e construirea unui curriculum formal "ansam-lu de eA!eriene de nvare i
formare oferite elevilor n diferite cicluri curriculare$. Curriculum3ul formal se o-iectivea( n
documente colare oficiale% !lanuri de nvmnt/ !ro2rame colare/ manuale colare/
auAiliare curriculare i contri-uie la ela-orarea unei Ee!istemolo2ii colareM9.
-$ *rans!o(iia didactic intern "mai relaAat/ mai rafinat$/ care anali(ea( modul n
care cunotinele tiinifice de referin sunt transformate n sco!uri ale !redrii% n manuale
"ale2erea editorilor i a autorilor$/ n alte auAiliare i su!orturi curriculare i de ctre
!rofesorul nsui/ n activitile didactice !e care le or2ani(ea( la nivel micro.
,adar/ trans!o(iia didactic descrie !arcursul e!istemolo2ic i eta!ele trecerii de la
cunoaterea tiinific/ savant/ la cunotinele ela-orate didactic/ incluse n !ro2ramele
colare.
=a nivelul eAtern al trans!o(iiei didactice are loc trecerea de la cunotinele savante/
tiinifice la cunotinele de !redat/ iar la nivelul intern are loc trecerea de la cunotinele de
!redat la cunotine !redate.
=a nivel intern/ trans!o(iia didactic vi(ea(/ n !articular/ o-iectul nvrii/ res!ectiv calea
!rin care coninuturile tiinifice devin o-iect al !redrii i nvrii@ n acest sens/ !rofesorul
are rolul de a aGusta !ro2ramele colare n !ermanen/ de a le ada!ta la conteAtele
educaionale concrete/ la realitile multi!le/ la constrn2erile eAistente .a.m.d. Practic/
o-iectivul unei nvri colare este nsuirea de ctre elev a unor cunotine identificate/
validate i accesi-ili(ate !rintr3un !roces de trans!o(iie didactic.
,nali(a cunotinelor !rin trans!o(iie didactic tre-uie s de-ute(e cu studierea
!osi-ilitilor de utili(are a noilor cunotine de ctre elev/ n afara situaiilor colare/ care au
fcut !osi-il nvarea. Este im!ortant ca/ !entru a3i verifica !ertinena/ trans!o(iia
didactic s i eAtind aciunea dincolo de relaia didactic i s verifice n ce msur elevul
!oate sau nu s utili(e(e noile sale cunotine i com!etene n situaii ne3didactice. 0tili(area
de ctre cel care nva a noilor cunotine i com!etene dincolo de relaia didactic/ n
situaii ne3didactice/ re!re(int criteriul de !ertinen al cunotinelor colare. ,cest criteriu
nu se !oate verifica dect dac nvarea colar este !lasat ntr3o !ers!ectiv tem!oral
lun2 i dac o-iectivul !rinci!al al acestei nvri este transferul noilor cunotine nsuite n
conteAte didactice/ n afara cadrului colar n diferite conteAte de via. Pentru aceasta/ este
necesar ca !rofesorul s aGute elevul n !rocesul nvrii/ oferindu3i o !ers!ectiv asu!ra
noilor cunotine i su2erndu3i situaiile n care ar !utea s utili(e(e noile ac+i(iii.
*rans!o(iia/ didactic !ermite identificarea acestor situaii/ !rin !relucrarea cunotinelor
colare/ n cores!onden cu valorile individuale i societale/ cu !racticile sociale de interes
etc@ n a-sena unor astfel de !reocu!ri/ nvarea colar !oate fi i(olat de conteAtul social
i li!sit de o !ers!ectiv cu!rin(toare.
,stfel/ trans!o(iia didactic eAercit un rol de validare a o-iectului nvrii/ a cunotinelor/
cu condiia s nu se limite(e la o anali( a cunotinelor colare eAclusiv naintea EintrriiF lor
n relaia didactic. )incolo de aceast funcie de validare a cunotinelor/ trans!o(iia
didactic Goac i un rol de evaluare/ ntruct i !une !ro-lema relevanei cunotinelor/ a
msurii n care ceea ce s3a nvat este necesar/ via-il/ transfera-il/ utili(a-il i utili(at ntr3
adevr i rs!unde la ntre-area% Ce fac elevii cu ceea ce nva n coalQ
Sinteti(nd/ !utem s!une c trans!o(iia didactic eAercit/ n interiorul modelului
socioconstructivist i interactiv/ o serie de funcii s!ecifice%
funcia de validare i accesi-ili(are a cunotinelor "n condiiile !strrii4 conservrii
caracterului lor tiinific$@
funcia de identificare a situaiilor de nvare !ertinente !entru nsuirea acestor
cunotine@
funcia de identificare a situaiilor de o!eraionali(are4a!licare4utili(are4 resemnificare
a cunotinelor/
funcia de evaluare/ !entru c i !une !ro-lema eAistenei sau noneAis3tenei
transferului de ac+i(iii "cunotine/ a-iliti/ ca!aciti/ com!etene etc$.
=a nivelul micro!eda2o2iei/ im!ortana !e care o are trans!o(iia didactic este eAtrem de
mare i !oate fi evideniat n urmtoarele dou mari direcii%
<. !rin !unerea !ro-lemei EdrumuluiF !arcurs dins!re cunoaterea savant s!re
cunoaterea didactic@
6. !rin evidenierea !ertinenei i relevanei noilor cunotine/ a ceea ee elevul !oate s
fac du! ce a asimilat noul. X
ntruct o caracteristic de -a( a trans!o(iiei didactice este reela-orarea ori2inal a
coninuturilor/ 5.3=. Martinand "<98?/ 677<$ !ro!une o a-ordare invers% !ornind de la
!ractici sociale de referin din anumite domenii "activiti de cercetare/ in2inerie/ medicale/
culturale etc$ sau c+iar de la nivelul ntre2ii societi/ s se !roiecte(e activiti colare/ s se
inventarie(e cunotinele aferente/ s se eAamine(e !ro-lemele de re(olvat/ metodele utili(ate/
atitudinile ado!tate etc Cu alte cuvinte/ referirile la valori/ fie ele n manier eA!licit/ fie
im!licit/ sunt inevita-ile. ,stfel/ fiecare !as al trans!o(iiilor didactice !oate fi anali(at n
termenii interaciunilor dintre cunoaterea tiinific "scientific NnoKled2e 3 D$/ sistemul de
valori !romovate "&$ i !racticile sociale "P$ im!licate "ve(i EEseniali(area i eA!licitarea
coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF/ sc+ema -$@ astfel/ devine
trans!arent trecerea de la cunotinele savante i de la !racticile sociale de referin la
cunotine de !redat i la cunotine !redate.
#n !rocesul de nvmnt i n cunoaterea colar este relevant !ro-lema distanei dintre
tiina care Ese !redF i tiina care Ese !racticF ",. >iordan/ <98?$/ de aceea este foarte
im!ortant su-linierea relaiei dintre conce!tele tiinifice i concretul care i3a dat natere/ a
relaiei dinamice i mutuale dintre teorie i !ractic.
*recerea de la un o-iect de cunoatere tiinific la versiunea didactic a acestuia/ de la
informaia semantic "informaia tiinific stocat/ la un moment dat/ n tratatele i lucrrile
tiinifice/ n -a(ele de date/ n cultura social$ la informaia !ra2matic "!ro!rie disci!linei de
nvmnt/ res!ectiv informaia selecionat i introdus efectiv n documentele colare i
transmis n !rocesul de nvmnt$/ !rin intermediul trans!o(iiei didactice/ !resu!une
trecerea de la im!licit la eA!licit/ de la !reconstruit la construit. *ransformrile multi!le i
!ro2resive !e care le sufer coninuturile tiinifice !ot fi fi2urate !e o aA a trans!o(iiei
didactice "ve(i EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori
co2nitivi4sc+emeF/ sc+ema c 3 ada!tare du! P+. 5onnaert@ C. &ander Bor2+t/ <999/ !. <66$.
)e la coninuturile !ro!rii unei tiine/ res!ectiv de la informaia semantic se trece la
informaia !ra2matic didactic i/ ulterior/ la coninuturile !redate/ res!ectiv ia informaia
!re2tit de !rofesor/ care urmea( s fie transmis elevilor n cadrul !rocesului didactic.
,adar/ n cadrul relaiei didactice/ coninuturile !ro!rii disci!linelor intr n interaciune cu
cunotinele elevilor i ale !rofesorului. ntruct lo2ica asimilrii cunotinelor nu este
universal/ ea este s!ecific fiecrui individ i este n funcie de conce!iile acestuia/ de
!ro!riile sale idei/ o!inii/ valori@ att elevii/ ct i !rofesorul se im!lic n "re$ela-orarea
coninuturilor/ n mod !ersonali(at. Sc+im-urile de idei descom!un cunotinele/ le
transform i le reconstruiesc/ definind un o-iect de cunoatere accesi-il !entru elevi i/
totodat/ corect i ri2uros din !unct de vedere tiinific.
:. #ntroducerea l asimilarea conce!telor
nsuirea cunotinelor se concreti(ea(/ n !rimul rnd/ n formarea unor re!re(entri i
conce!te des!re o-iecte/ fenomene/ !rocese/ evenimente/ !recum i des!re relaiile dintre
acestea. 'e!re(entrile i 2enerali(rile conce!tuale re!re(int reflectri !si+ice ale realitii@
2raie coninutului lor co2nitiv i 2raie facilitrii refleciilor !ersonale/ ele au rolul de a
orienta activitatea intelectual i !ractic a individului.
'elaia i dinamica dintre em!iric i tiinific este de maAim im!ortan !entru anali(a
!rocesului de introducere i asimilare a conce!telor tiinifice/ care/ adesea/ !oate fi neles ca
o tran(iie 2radual de la cunoaterea em!iric s!re cunoaterea tiinific. n !rocesul
conce!tuali(rii/ em!iricul !oate deine rolurile de%
3 !remis/ resurs/ !unct de !ornire/ element facilitator/ care ofer !remisele i s!riGin
o!eraional nsuirea cunotinelor tiinifice@ /
3 o-stacol/ care ntr(ie/ m!iedic sau -loc+ea( formarea conce!telor tiinifice "n
situaia n care el nu este de!it$.
,desea/ n coninuturile conce!telor formate !ersist unele note em!irice/ netiinifice/ care
interferea( cu cele corecte/ tiinifice i fac ca elevii s nu sesi(e(e/ de3a lun2ul !rocesului
conce!tuali(rii/% nsuiri sau relaii eseniale. n astfel de situaii este nevoie de acumulare de
noi date tiinifice i de sistemati(area lor/ n sco!ul formrii unor noi o!eraii mintale.
'eferindu3se la fa!tul c mediul colar/ !rocesul instructiv !ot conduce la de(voltarea
intelectual a co!ilului/ 2raie unor oca(ii stimulatoare/ utile !entru a !ro2resa n de(voltarea
sa/ !si+olo2ul american 5.S. Bruner consider !rocesul de de(voltare n de!enden direct de
aciunea factorilor educativi. El afirm c instruirea modelea( de(voltarea/ fiind c+iar cau(a
de(voltrii% En ultim anali( instruirea este un efort de aGutare i de modelare a de(voltriiF
"<9:7 -/ !. <<$. *recnd dincolo de stadiul declarativ n susinerea ideii c inteli2ena/
2ndirea se nva/ Bruner consider c nu tre-uie s ate!tm !asivi momentul a!ariiei
ca!acitii de asimilare a anumitor cunotine i c !rocesul instructiv !oate influena activ/
!oate 2r-i a!ariia acestui moment dac se creea( condiii adecvate i dac se utili(ea(
metode adecvate. ,adar/ nu ne !utem mulumi s ne ada!tm intereselor i ca!acitilor
co!ilului/ acestea !ot fi i tre-uie s fie create i stimulate. Este esenial ca fiecare sistem de
cunotine i a-iliti s fie !re2tit !rin antici!area sa n stadiile anterioare/ cu aGutorul unor
!rocedee i te+nici de lucru adecvate.
Bruner consider c orice coninut care urmea( s fie !re(entat co!iilor !oate fi or2ani(at i
structurat adecvat/ astfel nct s devin !osi-il !redarea lui la orice vrst% EEAist o
anumit form a oricrei !rice!eri sau cunotine/ de natur a fi transmis la orice vrst am
vrea s3o introducem n educaieF "<9:7 a/ !. 49$. n funcie de caracteristicile coninuturilor i
de vrsta elevilor/ se !oate o!ta !entru urmtoarele variante com!lementare de trans!unere a
coninuturilor%
<. n re2istrul acionai/ n aciuni "modalitatea de cunoatere este activ/ se -a(ea( !e
aciune/ mani!ulare/ eAersare$@
6. n re2istrul iconic/ al re!re(entrilor i ima2inilor "modalitatea de cunoatere este
aAat !e utili(area ima2inilor/ n a-sena mani!ulrilor efective$@
;. n re2istrul sim-olic/ !ro!o(iional "modalitatea de cunoatere este -a(at !e utili(area
sim-olurilor 3 cuvinte sau alte semne convenionale$.
*ermenul conce!t a fost studiat i anali(at ca !roces i ca !rodus de s!ecialiti n diverse
domenii. Centrndu3se asu!ra coninutului conce!telor/ res!ectiv asu!ra a ceea ce reflect ele/
E. 1isc+-ein "<9?;/ !. 89$ afirm% EConce!tul este o m-inare de note care reflect necesarul/
esenialul/ 2eneralul din realitatea o-iectiv ntr3o form sta-ilit/ a-stract/ ideali(at/ !urF.
M. Hlate "<9:;$ include conce!tul n cate2oria Eunitilor de -a( ale 2ndiriiF/ alturi de
ima2ini/ !rototi!uri/ sim-oluri i modele mentale@ re(umnd diferitele o!inii ale s!ecialitilor/
autorul citat consider c un conce!t Ereflect trsturile comune/ dar eseniale i 2enerale ale
o-iectelor i fenomenelor/ n forme su-iective s!ecificeF "!. <9$.
Practic/ conce!tele re!re(int adevrate instrumente ale cunoaterii tiinifice3/ ele sunt
construcii mentale considerate forme 2enerali(ate de reflectare a nsuirilor o-iectelor i
fenomenelor i com!onente relevante/ critice/ ale !rocesului de maturi(are !si+ic a
individului/ avnd rolul de a eAtinde structurile co2nitive ale acestuia.
,adar/ conce!tuali(area nu !resu!une doar o selectare a notelor comune/ ci i un efort de
!relucrare/ transformare/ structurare/ fundamentat !e o!eraiile de a-stracti(are i
2enerali(are. ,ceste o!eraii intervin i n actul de ncadrare a unui fa!t ntr3un conce!t deGa
constituit/ astfel c !rocesul de conce!tuali(are se caracteri(ea( !rin trecerea succesiv i
continu de la !erce!ie i de la datele !erce!tive la noiune 3 care eseniali(ea( i
condensea( a-stracti(at aceste date. ,ltfel s!us/ eAist o dinamic i o alternan intre
!erce!ie i 2ndire/ o dinamic i o ntre!trundere ntre elementele sen(oriale i cele
lo2ice4raionale.
)in !unct de vedere !si+olo2ic/ valoarea informaional/ funcional i re2latorie a
conce!telor este eA!licitat !rin urmtoarele elemente%
interaciunea dinamic dintre !articular i 2eneral/ dintre concret i a-stract.
Consecine didactice%
,desea. n !rocesul de conce!tuali(are/ strate2iile inductive/ deductive i cele analo2ice !rin
care se introduc se asimilea( i se o!eraionali(ea( conce!tele/ se m!letesc i se susin
reci!roc. *recerile reci!roce dintre !articular i 2eneral/ dintre a-stract i concret s!riGin
semnificativ !rocesul de conce!tuali(are i de avansare n cunoatere/ 2raie eAersrii
o!eraiilor 2ndirii lo2ice/ care asi2ur situarea elevilor !e nivele taAonomice su!erioare.
interde!enden funcional dinamic ntre conce!tele ntre care se sta-ilesc
interaciuni i care sunt relaionate lo2ic 3 structural i funcional. Consecine didactice%
Cm!ul conce!tului4aura conce!tual !oate de!i domeniul disci!linei@ conce!tul nu se
formea( o-li2atoriu/ !rin studiul unei disci!line din !ro2ram/ ci se structurea( !ro2resiv !e
!arcursul studierii mai multor disci!line/ fiecare contri-uind/ n modaliti s!ecifice/ la
asi2urarea !rocesului de conce!tuali(are.
structurare 3 caracteristica se refer la s!ecificul inte2rativ i dinamic al conce!telor@
!e msur ce se formea(/ conce!tul reunete i inte2rea(/ n manier fleAi-il/ alte conce!te
com!ati-ile "formnd structuri conce!tuale/ cu rol de a re!roduce n !lan mental relaiile
o-iective dintre o-iecte/ fenomene/ !rocese sau aciuni$ i se distanea( de cele
incom!ati-ile@ !ractic/ conce!tul tiinific a!arine unui ansam-lu4sistem de conce!te/ el
sta-ilete interaciuni cu alte conce!te/ fiind mediat de un alt conce!t sau de alte conce!te.
Consecine didactice%
#n !roiectarea i or2ani(area !redrii se vor avea n vedere ac+i(iiile concrete/ !recise ale
co!iilor i !osi-ilitile de relaionare a acestora cu alte conce!te de interes/ ceea ce va
!ermite diminuarea nivelului de 2eneralitate a conce!tului/ eA!licitarea4o!eraionali(area lui
i nele2erea lui corect.
Construciei n tre!te a cunoaterii tiinifice i sunt asociate !aliere de inte2rare/ care se refer
la fa!tul c asimilarea de noi conce!te nrudite i sta-ilirea de le2turi ntre acestea determin
avansarea !e niveluri su!erioare de 2eneralitate n ceea ce !rivete descrierea i eA!licarea
o-iectelor/ fenomenelor i !roceselor studiate.
or2ani(are i ierar+i(are 3 caracteristic ce evidenia( fa!tul c rareori conce!tele tiinifice
sunt i(olate unele de altele@ !e msur ce se formea(/ conce!tul intr ntr3o reea de
coordonri raionale/ de interrelaii reali(ate !e ori(ontal/ dar i !e vertical/ res!ectiv
su-ordonri i su!raordonri fa de alte conce!te/ conducnd la a!ariia sc+emelor
conce!tuale/ nelese ca sisteme desc+ise/ fleAi-ile i inte2ratoare/ caracteri(ate !rin
de!endena lo2ic dintre conce!te/ !rin relaii de susinere reci!roc/ c+iar le2turi
indisolu-ile ntre acestea Consecine didactice%
#n activitatea didactic/ n sco!ul s!oririi 2radului de nele2ere a conce!telor i a relaiilor
dintre acestea/ se a!elea( la +arta conce!tual/ denumit i sc+em euristic4ar-ore de
cunotine4+art co2nitiv4+art mental/ cu aGutorul creia se eseniali(ea( i se
!re(int4vi(uali(ea( cunotinele !rin sta-ilirea de relaii i interrelaii/ de su-ordonri i
su!raordonri ntre cuvinte3c+eie re!re(entate in mod fi2urativ/ re(ultnd astfel structura
ariilor semantice.
Ca instrumente de -a( n cunoatere i n or2ani(area informaiilor la nivel mental/ +rile
conce!tuale "!rin alctuire/ eA!unere i anali($ s!riGin urmtoarele demersuri reali(ate de
ctre cei care nva%
3 reflecia referitoare la strate2iile co2nitive i metaco2nitive "metaco2niia include
ansam-lul cunotinelor unui individ des!re !ro!ria sa 2ndire i des!re funcionarea
sistemului co2nitiv/ !recum i mecanismele de autocontrol i autore2lare ale 2ndirii/
mecanisme le2ate de activiti care !ermit 2+idarea i re2larea nvrii i a funcionrii sale
co2nitive$/ la cunotinele care este necesar s se active(e n acel conteAt de nvare/
caracteri(at de diferiii determinani ai nvrii/ relevani !entru activitatea didactic
res!ectiv@
3 nele2erea lo2icii coninuturilor/ clarificarea asu!ra noului/ evitarea unor dificulti n
asimilarea lui i a unor erori@
3 contienti(area demersului euristic i im!licarea n acesta/ ceea ce favori(ea(
nvarea activ/ critic i creativ/ inclusiv !rin coo!erare@
3 contienti(area/ monitori(area i re2larea formativ a !roceselor co2nitive i
metaco2nitive !arcurse/ evidenierea critic a ideilor 2reite/ de!irea o-stacolelor/
!otenarea condiiilor nvrii care asi2ur succesul acesteia@
memorarea as!ectelor care se im!un a fi memorate@
lr2irea eA!erienei individuale de nvare/ !recum i a eA!erienelor de nvare !rin
coo!erare.
caracter evolutiv/ mo-il/ fleAi-il/ dinamic 3 odat formate/ conce!tele i modific n
!ermanen coninuturile i sfera de cu!rindere/ cu alte cuvinte se remodelea( din !unctul de
vedere al intensiunii i al eAtensiunii lor@ de asemenea/ tre!tat/ se modific i relaiile inter3
conce!te/ att !e ori(ontal/ ct i !e vertical@ fleAi-ilitatea sistemului conce!telor tiinifice
este in funcie de numrul acestora i de 2radul lor de 2eneralitate@ nele2erea conce!tului i a
!rocesului de conce!tuali(are ne aGut n definirea/ cate2ori(area i nlturarea o-stacolelor
e!istemolo2ice. Consecine didactice%
nsuirea coninuturilor se reali(ea( n !ers!ectiv 2lo-al/ inte2ratoare/ cu evidenierea
dinamismului !rocesului cunoaterii i al conce!tuali(rilor/ !recum i a celorlaltor
caracteristici ale !rocesului%
3 caracterul evolutiv "cunoaterea se reali(ea( !ro2resiv/ 2radual$@
3 mo-il "!ermite valorificarea n funcie de caracteristicile situaiei de instruire/ !ot
a!rea situaii n care cadrul didactic este nevoit s i modifice strate2ia/ ceea ce conduce la
alte deci(ii$@
3 fleAi-il "!oate !ermite adiionarea i articularea de noi informaii/ Edin mersF/ far
sc+im-area !ro2ramelor colare@ aici/ un rol im!ortant l are transferul s!ecific i cel
nes!ecific$@
3 dinamic "are n vedere dinamica societii i a diverselor sale domenii de activitate/
care determin m-o2irea continu a (estrei culturii sociale/ im!licit a coninutului
nvmntului$.
Conce!tele tiinifice se definesc !rin coninutul lor/ !rin intensiune "numrul
atri-utelor4caracteristicilor care definesc com!onentele unei cate2orii$ i eAtensiune
"totalitatea com!onentelor cate2oriei4totalitatea mem-rilor com!oneni ai cate2oriei$. )in
!unct de vedere !rocesual/ al !rocesului de conce!tuali(are/ coninutul unui conce!t este
structurat !e diferite niveluri de a-stracti(are i 2enerali(are i !oate fi redat n diferite forme/
inte2ral sau doar !arial. S!re eAem!lu/ un model al !rocesului de formare a conce!telor
!ro!us de R. Dlausmeier "<9:?/ a!ud. #. 'adu/ 677<$ cu!rinde !atru niveluri care evidenia(
avansarea n cunoatere reali(at de individ !rin a!roAimaii succesive i eAistena anumitor
tre!te !si+o2enetice "ve(i EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor
or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF/ ta-elul de la !unctul d$. Cele !atru niveluri4 tre!te nu sunt
o-li2atorii@ fiecare nivel l include !e cel anterior i l de!ete fiind mai com!leA/ ns/ n
anumite condiii/ asimilarea unui conce!t se !oate situa direct la un nivel su!erior 3 ; sau
c+iar 4.
Practica educativ arat c n !rocesul introducerii conce!telor se !ot utili(a i m-ina cel
!uin dou strate2ii ti!ice%
3 strate2ii inductive/ n care conce!tele se formea( !ornindu3se de la fa!te concrete/
eAem!le ti!ice/ contraeAem!le/ date intuitive/ !entru a se aGun2e/ 2raie anali(ei/ sinte(ei/
2enerali(rilor/ la des!rinderea notelor comune 2ru!uluiV de o-iecte anali(ate/ res!ectiv la
definiii. ,nali(nd n manier com!re+ensiv3cumulativ notele comune/ individul aGun2e la
un construct mental/ la o 2enerali(are/ !rin emitere de i!ote(e i !rin verificarea i trierea lor
!e !lan mental 3 !rin eliminare i adaos de elemente. EAem!lele ti!ice oferite de su-iecii
cunoaterii/ eAem!lele care vin cel mai uor n minte le2ate de un conce!t se mai numesc
!rototi!uri sau eAem!le3!rototi! i devin !urttori ai conce!telor/ ns cu !oteniale
distorsiuni@ altfel s!us/ conce!tul 2enerali(ea( eAem!lul3!rototi!. ,stfel se eA!lic interesul
s!ecialitilor !entru a s!riGini sur!rinderea esenialului din diferite eAem!le i !entru a facilita
2enerali(rile%
3 !rin adu2area de eAem!le din aceeai clas se s!riGin !rocesul de 2enerali(are dac
se !strea( constante notele eseniale care intr n definiie/ n condiiile n care varia(
notele neeseniale@
3 se !re(int i se anali(ea( <36 contra3eAem!le4eAem!le de contrast/ care !revin
2enerali(rile !ri!ite i contri-uie la asimilarea corect a conce!telor/ contri-uind la
corectarea eventualelor 2reeli i mai ales a 2reelilor ti!ice i la de!irea dificultilor ti!ice.
3 strate2ii deductive/ n care conce!tele se formea( cu .aGutorul definiiilor/ !rin !re(entarea
acestora i/ eventual/ cu valorificarea unor materiale fa!tice sau intuitive/ date concrete/
eAem!le relevante/ caracteristice@ conce!tul introdus este !us n relaie cu alte conce!te care i
m!rumut sensul/ reali(ndu3se transferuri semantice.
1recvent/ n !rocesul didactic cele dou ti!uri de strate2ii se m-in/ se succed i alternea( n
!rocesul introducerii i asimilrii unui conce!t/ asi2urnd avansarea n cunoatere.
,a cum am artat mai sus/ la nivel formal/ su-iectul cunoaterii este ca!a-il s dea definiia
conce!tului/ s !re(inte caracteristicile sale definitorii i s distin2 ntre eAem!le i contra3
eAem!le. Cu!rin(nd i eseniali(nd notele definitorii ale o-iectelor/ evenimentelor i
fenomenelor !e care le reflect/ conce!tele tiinifice s!riGin semnificativ ela-orarea
definiiilor "de altfel/ definiiile !ot fi nelese ca eA!licitri ale conce!telor i ale relaiilor
dintre ele$. ,ceasta ntruct formarea conce!telor conduce/ im!licit/ la confi2urarea unor
aciuni4o!eraii mintale/ n care notele eseniale/ definitorii 3 fiAate/ de o-icei/ n definiie 3
devin re!ere o!eraionale care orientea( activitile intelectuale i !ractice ale elevilor. )e
aceea/ muli autori consider c nvarea conce!telor este o unitate de -a( a instruirii/ aflat
n strns le2tur cu formarea o!eraiilor im!licate. Practic/ asimilarea autentic a
conce!telor !resu!une formarea i eAersarea unor aciuni co2nitive interioare/ a unor o!eraii
intelectuale/ care dein rolul de !remis !entru asimilarea de noi conce!te/ ntruct 2enerea(
noi mecanisme de ac+i(iie. *raseele co2nitive odat !arcurse se modulari(ea( n sensul c
devin relativ autonome/ a!ar n2lo-ate n demersurile su-iectului cunoaterii/ scurtnd drumul
asimilrii altor cunotine/ ntruct nu mai este necesar !arcur2erea lor de fiecare dat.
. #n conclu(ie/ conce!tuali(area este considerat activitate fundamental a 2ndirii/ care are
dre!t sco! formarea4asimilarea i utili(area4a!licarea conce!telor/ n sco!ul !trunderii n
esena unor !rocese i fenomene com!leAe.
.!erarea cu conce!te eA!rim nivelul ridicat/ com!leA i lo2ic a-stract al 2ndirii umane.
Conce!tuali(area este corelat cu ca!acitatea individului de a sesi(a atri-utele eseniale ale
unei clase de o-iecte/ de a a-stracti(a nsuirile eseniale ale acesteia i de a le articula coerent
i lo2ic ntr3un construct mental.
Cunoaterea/ !resu!unnd n acelai tim! att momente de continuitate/ ct i de ru!tur/ a
consacrat sinta2ma niveluri de formulare a conce!tului. Nivelul de formulare !oate fi corelat/
n sens lar2/ cu evoluia conce!tului n cadrul istoriei tiinei i/ n sens restrns/ la nivel
individual/ cu demersurile reali(ate de individ n !rocesul !ro!riu de conce!tuali(are. ,ltfel
s!us/ conce!tele tiinifice nu sunt asimilate n form final/ definitiv/ ci/ dim!otriv/ ele se
de(volt i se m-o2esc continuu/ interacionea( ntre ele/ sta-ilind relaii de susinere
reci!roc/ i dein diferite niveluri de 2eneralitate i a-stracti(are. 1ormarea conce!telor
tiinifice !resu!une o !rocesualitate neuniform/ neliniar/ c+iar n (i23(a2/ variat/
or2ani(at/ sistematic/ diriGat contient/ intenional@ la nivel individual/ aceast
!rocesualitate se -a(ea(/ adesea/ !e o interaciune ntre ac+i(iiile anterioare i cele noi i !e
crearea unei structuri ierar+i(ate/ numite Emodel eA!licativF/ care/ ulterior/ evoluea( i se
rafinea(.
)in !ers!ectiv educaional/ construcia cunoaterii la nivel individual de ctre fiecare elev
este re(ultatul unei ndelun2i ela-orri@ aceasta !resu!une asi2urarea trecerii de la un nivel de
formulare la altul. #n !rocesul de construcie i reconstrucie continu a conce!tului/ !ot fi
identificate cinci niveluri de formulare/ cu com!leAitate 2radat/ crescnd "E. Pun/ <989/
<997@ ve(i EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori
co2nitivi4sc+emeF/ ta-elul de la !unctul e$.
#n mod firesc/ ne !utem !une ntre-area% Care este le2tura dintre nivelul de formulare i
trans!o(iia didacticQ *rans!o(iia didactic re!re(int un conce!t su!raordonat nivelului de
formulare/ ntruct ea !resu!une tocmai identificarea nivelurilor de formulare adecvate
conteAtelor educaionale i caracteristicilor acestora% s!ecificul coninuturilor/ com!leAitatea
lor/ forma de or2ani(are a activitii didactice/ nivelul clasei de elevi/ !articularitile de
vrst i individuale ale elevilor .a.m.d. ns/ aa cum am mai artat/ trans!o(iia didactic
re!re(int un !roces eAtern celui care nva/ n tim! ce asimilarea noilor cunotine i
conce!tuali(area sunt !rocese interne ale su-iectului i individuale "firete/ facilitate de
anumite condiii eAterne$.
Ne !unem ntre-area% Cnd !utem considera c este format4 asimilat un conce!tQ ,tunci cnd
sunt reunite urmtoarele cerine/ res!ectiv cnd individul%
S Sesi(ea(4identific i asimilea( atri-utele eseniale/ definitorii ale conce!tului/ !recum i
dimensiunile acestuia/ res!ectiv sesi(ea( intensiunea i eAtensiunea conce!tului/ Eacele
situaii3stimul care re!re(int sfera real a noiunii@ altfel/ noiunea care re(ult va fi/ ntr3% un
anumit sens/ incom!letF "'.M. >a2ne/ <9:5/ !. <55$.
S ,tri-uie corect denumirea conce!tului i l eA!licitea(4definete.
S 'econstruiete conce!tul/ !ornind de la atri-utele sale eseniale/ definitorii.
S Sesi(ea( caracterul dinamic al formrii i utili(rii conce!tului@ corelea( conce!tul n
discuie cu altele i sta-ilete relaii de Su!raordonare/ su-ordonare i interrelaii ntre ele.
S .!eraionali(ea( conce!tul/ l a!lic n conteAte situaionale diferite/ reali(ea( transferuri
co2nitive 2raie crora ac+i(iiile devin dinamice "E!arcur2F im !roces de de(voltare/ rafinare
i inte2rare$/ instrumentale "!ermit/ n viitor/ re(olvarea unor !ro-leme i situaii de natur
teoretic sau !ractic$/ !recum i funcionale "contri-uit la de(voltarea ca!acitilor i
com!etenelor intelectuale s!ecifice !rofesiei i/ n !aralel/ la de(voltarea com!etenelor
transversale ale individului$. ,ltfel s!us/ !e -a(a conce!telor nsuite/ individul este !re2tit
s asimile(e Eun volum de cunotine care/ virtual/ nu cunoate limiteF "'.M. >a2ne/ <9:5/ !.
<?5$.
S Este ca!a-il s reali(e(e 2enerali(ri n interiorul unei clase i discriminri ntre clasa
desemnat de conce!tul res!ectiv i alte clase.
8. ,lternative de or2ani(are a coninuturilor nvmntului
Pentru ca sistemul de coninuturi selectate !entru a fi transmise n cadrul !rocesului de
nvmnt s i eAercite valenele formative i informative/ virtuile instrumentale i
funcionale/ ele sunt or2ani(ate n modaliti adecvate%
Structurarea4ordonarea lo2ic se -a(ea( mult !e lo2ica tiinei n nlnuirea cunotinelor/
astfel nct acestea sunt deduse unele din altele/ fie !rin modaliti inductive/ fie deductive/ n
funcie de s!ecificul lor. Structurarea cunotinelor reflect !rocesualitatea acumulrilor din
tiin/ m-o2irea tre!tat a
ac+i(iiilor acesteia.
Structurarea4ordonarea liniar const n nlnuirea i ierar+i(area succesiv/ continu i
2radat4!ro2resiv a cunotinelor/ ntr3o ordine care evidenia( i modul de re la ion are
or2anic i de "!re$condiionare a cunotinelor. Coninuturile !redate la un moment dat
re!re(int o continuare a celor !redate anterior i -a(a !entru cele care se vor !reda ulterior@
ceea ce s3a !redat ntr3o clas nu se mai reia n clasele urmtoare din acelai ciclu colar.
Structurarea4ordonarea concentric !resu!une nlnuirea lo2ic a cunotinelor !rin reveniri
asu!ra lor i !rin a!rofundri reali(ate n clase succesive ale aceluiai ciclu colar sau n
cicluri colare diferite/ lr2indu3se !ro2resiv cercul cunoaterii/ com!leAitatea a-ordrilor i
diversitatea !ers!ectivelor de anali(.
Structurarea liniar i cea concentric nu sunt delimitate net/ ci/ dim!otriv/ se afl ntr3o
strns interde!enden. Prin com-inarea lor se o-ine o structurare4 ordonare n s!iral/ ale
crei caracteristici sunt%
3 revenirea asu!ra unor cunotine fundamentale/ ancor care re!re(int structura de
-a( a o-iectului de nvmnt i care condiionea( eficiena nsuirii noilor cunotine
ordonate liniar@
3 eAersarea de o!eraii lo2ice/ intelectuale/ cu com!leAitate crescnd/ !e msur ce se
revine la tot mai multe cunotine care se coro-orea(/ se "inter$rela3ionea(/ se ierar+i(ea(/
se or2ani(ea( sistemic etc@
3 reali(area de corelaii cu !ro2ramele colare ale altor o-iecte de nvmnt/ !entru a se
asi2ura a-ordarea sistemic a coninuturilor instruirii.
Structurarea4ordonarea du! !uterea eA!licativ a cunotinelor !leac de la !remisa c n
cadrul fiecrui o-iect de nvmnt eAist o serie de conce!te sau idei care confer o anumit
semnificaie celor care urmea(/ crora le ofer un su!ort eA!licativ i un su!ort e!istemic.
Cunotinele nu se deduc unele din altele/ ci unele au o !utere eA!licativ mai mare asu!ra
altora/ fiind folosite n funcie de acest criteriu. ,numite coninuturi nu !ot fi nelese i
asimilate dect cu aGutorul altora/ care le ofer -a(a eA!licativ necesar/ astfel nct edificiul
e!istemic este alctuit dintr3o nlnuire de coninuturi indis!ensa-ile/ le2ate intrinsec unele
de altele@ li!sa unei uniti de coninut determin ntreru!erea lanului eA!licaiei lo2ice i
descom!unerea edificiului e!istemic.
Structurarea4ordonarea modular a coninuturilor are dre!t temei filosofic +olismul/ res!ectiv
ncercarea de a conce!e o totalitate informaional ca o totalitate inte2rat de elemente care i
estom!ea( sau !ierd trsturile !articulare/ secveniale i !resu!une ela-orarea de moduli
didactici4de instruire "sau module didactice4de instruire$. ,cetia re!re(int sisteme lo2ice de
cunotine/ situaii de instruire/ activiti didactice i miGloace de nvmnt/ !roiectate n
funcie de nevoile educaionale/ !articularitile i !osi-ilitile unei 2ru!e sau ale unei clase
de elevi4 studeni. ,ceste sisteme de!esc calitativ i cantitativ caracteristicile divi(iunilor
curriculare i sunt conce!ute in funcie de anumite finaliti educaionale -ine !reci(ate.
nvmntul modular !resu!une un trunc+i comun alctuit din disci!line fundamentale/
o-li2atorii !entru toi elevii4studenii. #n funcie de nevoile/ interesele i a!titudinile lor i n
!aralel cu cursurile o-li2atorii/ ei !ot urma mai muli moduli/ aAai !e anumite coninuturi/
metode/ aciuni educaionale s!ecifice/ lanuri sau suite modulare care !ot avea diferite
2rade4niveluri de dificultate i care solicit diferite ritmuri de lucru "s!re eAem!lu/ !ot fi
or2ani(ai moduli de recu!erare/ moduli de a!rofundare/ moduli de eA!licaii su!limentare
etc$.
Modulii !ot fi conce!ui !e materii de studiu sau !e activiti de nvare/ care au n vedere n
!rimul rnd elevul4studentul cu !articularitile lui/ cu com!etenele i interesele lui/ cu
motivaia sa !entru studiu etc/ i nu materia de !arcurs.
Elevul4studentul o!tea( sau i se !ro!une !arcur2erea unui modul cu s!riGinul !rofesorului/
urmnd a!oi evaluarea !rocesului !arcurs i a re(ultatelor o-inute. #n ca( de nereuit/ i se
recomand un modul inferior ca i 2rad4nivel de com!leAitate "modul de recu!erare$ sau
com!lementar ca i finalitate educaional.
nvarea i a-ordarea modular nu !ot fi eAtinse total/ nu !ot fi 2enerali(ate@ disci!linele de
-a( sunt !redate n !ers!ectiv monodisci!linar/ cu att mai mult cu ct !ro2ramele colare
din nvmntul !reuniversitar sunt conce!ute n manier monodisci!linar. Structurarea
modular este !rofita-il/ de eAem!lu/ !entru 2ru!uri de disci!line care urmresc diferenieri
n vederea orientrii !entru carier 3 conce!t inte2rator/ care/ !rin activitile curriculare i
eAtracurriculare diverse !e care le !resu!une/ su-ordonea( consilierea !entru carier i
educaia !entru carier.
Structurarea4or2ani(area4a-ordarea interdisci!linar !resu!une evidenierea i valorificarea
relaiilor i interaciunilor dintre diferite coninuturi/ lim-aGe eA!licative/ modele de lucru/
metode/ te+nici/ o!eraii etc. cores!un(toare mai multor o-iecte de nvmnt. ,stfel/
a-ordrile interdisci!linare vi(ea( as!ecte de 2rani ale domeniilor tiinifice i se !ot
reali(a la diferiteYniveluri%
3 al disci!linelor de studiu nvecinate "!si+olo2ie i !eda2o2ie/ istorie i 2eo2rafie/
c+imie i -iolo2ie/ c+imie i matematic/ -iolo2ie i fi(ic etc$@
3 al !ro-lemelor i al strate2iilor a-ordate@
3 al transferului de conce!te de la uri domeniu de cunoatere la altul etc. #n ca(ul
nvmntului !reuniversitar eAist cel !uin trei !uncte de intrare
a interdisci!lmritaii "du! >. &ideanu/ <988/ !!. 657365<$%
3 !unctele de intrare cores!un(toare nivelului !e care se situea( autorii documentelor
colare oficiale "!lanuri de nvmnt/ !ro2rame i manuale colare$@
3 !unctele de intrare care li se ofer cadrelor didactice !e !arcursul !roceselor de
!redare/ evaluare i re2lare@
3 !unctele de intrare corelate cu activitile educative neformale.
Structurarea4or2ani(area inte2rat a disci!linelor !resu!une eseniali(area/ resemnificarea/
sinteti(area i or2ani(area didactic a cunotinelor din diferite domenii ale cunoaterii n
vederea formrii unei vi(iuni inte2rative asu!ra realitii i a confi2urrii unei cu!ole
eA!licative mai cu!rin(toare.
Structurarea4or2ani(area inte2rat a coninuturilor !resu!une reali(area Gonciunilor i
ntre!trunderilor ntre o-iectivele educaionale/ structurile de coninut/ unitile co2nitive/
ate!trile/ interesele i dis!o(iia !entru studiu a educailor. .r2ani(area inte2rat a
disci!linelor se !oate reali(a n mai multe modaliti/ res!ectiv avnd n vedere%
3 sco!urile i o-iectivele educaionale ale mai multor disci!line de studiu/ com!etenele
educaionale !e care ele le vi(ea(@
3 temele4to!icile de natur teoretic/ !ractic sau teoretico3!ractic ce tre-uie a-ordate@
3 !reocu!rile/ dorinele/ interesele i nevoile educaionale ale elevilor. *eoria
curriculum3ului de(volt !aradi2ma inte2rrii curriculare att la
macro3/ ct i la micronivel educaional@ !rinci!alele ti!uri de a-ordri care fac !osi-il
inte2rarea curricular sunt% multidisci!linaritatea/ !luridisci!linaritatea/ interdisci!linaritatea
i transdisci!linaritatea 3 difereniate du! 2radul de inte2rare curricular !e care l im!lic.
Multidisci!linaritatea !resu!une alturare4GuAta!unere de informaii/ de elemente ale
coninuturilor diferitelor disci!line/ de metode/ te+nici/ lim-aGe ale acestora/ far s se
sta-ileasc interaciuni ntre acestea i far coo!erare.
Pluridisci!linaritatea face !osi-il coo!erarea ntre informaii/ coninuturi/ metode/ te+nici/
lim-aGe ale diferitelor disci!line/ far coordonare/ far reali(area unui ta-lou inte2raiv.
.-iectele/ fenomenele i evenimentele sunt studiate i cercetate simultan/ din !uncte de
vedere diferite/ cu contri-uia mai multor disci!line i !rin a!licarea mai multor !rinci!ii@ este
un efort conGu2at/ dar nu i coordonat/ disci!linele !strndu3i autonomia e!istemolo2ic/
lo2ica i or2ani(area conce!tuali intern i structurile conce!tuale s!ecifice.
#nterdisci!linaritatea !resu!une \ntlnire/ ntre!trundere/ coo!erare/ coordonare/ articulare/
inte2rare or2anic a dou sau mai multe disci!line/ fiecare venind cu !ro!riile sc+eme
conce!tuale/ cu modul su s!ecific de a a-orda !ro-lemele/ cu !ro!riile metode de cercetare.
Este favori(at formarea unei ima2ini de ansam-lu/ sistemice/ asu!ra !ro-lematicii a-ordate/
a unui ta-lou inte2rativ.
*ransdisci!linaritatea asi2ur ntre!trunderea/ coo!erarea/ coordonarea/ inte2rarea i
inter!retarea de nivel foarte nalt/ su!erior a coninuturilor/ metodelor/ te+nfcilor/ lim-aGelor
diferitelor disci!line im!licate. )emersurile ntre!rinse/ a-ordrile i coneAiunile reali(ate
valorific o !ers!ectiv care nu mai este centrat !e disci!line i !e coninuturile
informaionale sau instrumentale "ea le transcede$/ ci !e demersurile omului "intelectuale/
afective sau !si+omotorii$/ demersuri care re!re(int dimensiunea maGor n a-ordrile
transdisci!linare.
a$ Surse n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului
<. re(ultatele cercetrilor tiinifice din domeniul tiinelor educaiei referitoare la
selecionarea coninuturilor nvmntului
6. im!licaiile care deriv din necesitatea m-inrii celor trei forme ale educaiei% formal/
neformal i informal
;. im!licaiile care deriv din valorificarea valenelor comunicrii
interumane
4. creterea com!leAitii !ro-lematicii lumii contem!orane
5. ate!trile celor care se instruiesc/ interesele/ nevoile lor educaionale i as!iraiile lor@
nevoile educaionale ale comunitilor umane
?. caracteristicile/ evoluia/ nevoile i cerinele !ieei muncii
:. ac+i(iiile tiinelor eAacte/ ca deose-ire a tiinelor informatice
8. de(voltarea te+nolo2iei/ in s!ecial a te+nolo2iei electronice/ a Noilor *e+nolo2ii de
#nformare i Comunicare Y
9. ac+i(iiile tiinelor socio3umane i ale cercetrii n domeniul lor
<7. !ro-lematica/ evoluia i dinamismul culturii/ al artei/ ac+i(iiile din
domeniul reli2iei
<<. im!actul viitorului/ ac+i(iiile din viitorolo2ie i din !ros!ecie
<6. de(voltarea s!ortului i a turismului/ valorificarea valenelor lor formative i asi2urarea
!remiselor a!ro!ierii dintre !o!oare
c$ ,Aa trans!o(iiei didactice
-$ *riun2+iul D&P% Conce!iile "C$ ca funcie de cunoaterea tiinific "scientific
NnoKled2e$ "D$/ valori "&$ i !ractici sociale "P$
d$ Model !entru formarea conce!telor n !atru tre!te "ada!tat du! R.5. Dlausmeier/ <9:?/
a!ud. #. 'adu/ 677<$
Nr. crt Nivelul n formarea conce!telor Ce este ca!a-il s fac su-iectul cunoaterii
<. Nivelul concret 3 'ecunoate un o-iect ntlnit anterior/ l deose-ete de alte
o-iecte i l denumete corect.
6. Nivelul identificrii 3 'ecunoate un anumit o-iect situat n conteAte s!aio3
tem!orale diferite sau !erce!ut n modaliti sen(oriale diferite "auditiv/ vi(ual/ tactil etc$.
3 Este ca!a-il s 2enerali(e(e deoarece o-iectul este recunoscut ca fiind acelai/ dei se
afl n i!osta(e sau forme diferite.
;. Nivelul clasificator 3 Poate reuni su- cu!ola aceluiai conce!t dou sau mai
multe eAem!le diferite/ !e -a(a unor caracteristici !erce!ti-ile direct/ dar nu !oate defini
conce!tul i nu !oate Gustifica clasificarea.
3 Se!ar corect eAem!lele care ilustrea( conce!tul de non3eAem!le.
3 Sesi(ea( sfera de cu!rindere a conce!tului/ 2enul !roAim/ dar nu !oate s sur!rind
diferena s!ecific dintre eAem!le.
4. Nivelul formal 3 Poate definrtoonce!tul.
3 Poate !re(enta caracteristicile sale definitorii.
3 Evaluea( corect eAem!lele i contra3eAem!lele n funcie de elementele eAistente n
definiia tiinific a conce!tului.
3 Conce!tul este inte2rat n sistemul co2nitiv al su-iectului i devine o!erant n
re(olvarea de !ro-leme.
e$ Niveluri de formulare n formarea conce!telor
Nr. cri. Niveluri de formulare Caracteri(area nivelurilor de formulare i a demersurilor
reali(ate de su-iectul cunoaterii
<. Niveluri informaional 3 Caracteristic demersurilor de transmitere/ rece!tare i
asimilare4nsuire a cunotinelor tiinifice i(olate unele de altele/ fr evidenierea le2turilor
structurale i funcionale dintre ele.
Nr.
Cit Niveluri de formulare Caracteri(area nivelurilor de formulare i a demersurilor
reali(ate de su-iectul cunoaterii
6. Nivelul conce!tual 3 Presu!une identificarea de relaii de su-ordonare/ su!raor3
donare/ !recum i de interrelaii ntrt conce!te i/ ulterior/ reali(area de structurri i
ierar+i(ri conce!tuale n cadrul mai lar2 al disci!linei "a-ordri intradisci!linare$/ inclusiv cu
evidenierea coneAiunilor interdisci!linare.
;. Nivelul o!eraional 3 Presu!une din !artea individului eAistena i eAersarea unor
ca!aciti de o!erare cu conce!tele asimilate i ierar+i(ate n situaii i conteAte noi
"o!eraionali(area i deconteAtuali(area conce!telor$/ care !resu!un/ adesea/ trecerea de la
!lanul teoretic3conce!tual la cel !ractic3a!licati v i acionai. 'eferindu3se la !rocesualitatea
formrii noiunilor/ Rans ,e-li "<9:;$ introduce sinta2ma EeAerciiu o!eraionalF/ !entru a
su-linia im!ortana eAersrii de ctre fiecare elev a noilor o!eraii cu aGutorul unor su!orturi
intuitive 3 materiale/ concrete sau 2rafice i sim-olice. >raie acestor eAerciii se creea(
!remisele interiori(rii !ro2resive/ tre!tate/ a o!eraiilor/ res!ectiv !remisele trecerii de la
eAecutarea efectiv "material/ concret$ a aciunilor n !lan eAtern la eAecutarea lor
interioar/ n !lan intern. )ac tre-uie introduse dou noiuni nrudite/ care ar !utea fi
confundate de ctre elevi/ Rans ,e-li "<9:;$ recomand dou moduri de aciune%
a$ cea mai sim!l dintre noiuni se !oate introduce tar s
se fac nicio alu(ie la a doua/ dar a doua se introduce !rin
!unere n relaie/ !rin com!arare imediat cu !rima/ de care
tre-uie s se deose-easc@
-$ introducerea unei noiuni se face/ de la nce!ut/ !rin
o!o(iie cu noiunea nrudit/ cu care s3ar !utea confunda.
4. Nivelul com!etenelor tiinifice 3 Este corelat cu un 2rad avansat de valorificare a
cunotinelor tiinifice asimilate n situaii diverse/ n !lan educaional/ social i !ersonal.
5. Nivelul aAiolo2ic 3 Este cel mai com!leA i !resu!une trecerea de la deinerea de
conce!te la formularea de adevruri/ de Gudeci de valoare i la formarea de atitudini/ de la
2ndirea tiinific la conce!ia tiinific.
Sarcini de reflecie i eAerciii a!licative
"<$ 'eflectai la fa!tul c n coala contem!oran coninuturile nu mai
includ doar elemente teoretice "teorii i fa!te tiinifice$/ ci i miGloace de do-ndire a
acestora "lo2ica investi2aiilor tiinifice/ dis!utele dintre diferitele o!inii tiinifice/
eA!erimente tiinifice relevante/ ci de a!licare n !ractic a ac+i(iiilor tiinifice .a.$.
,nali(ai/ din aceast !ers!ectiv/ situaia !articular a disci!linei !redate sau !e care o
vei !reda.
"6$ Pre(entai/ !entru ca(ul !articular al disci!linei !ro!rii/ sistemul de valori
care fundamentea( coninuturile instructiv3educative. Caracteri(ai cele trei
com!onente% conce!tual3teoretic4co2nitiv/ !rocedural3!ractic4a!licativ/ atitudi3
nal3com!ortamental/ ale valorilor identificate.
";$ .
#dentificai caracteristici !articulare ale coninuturilor instructiv3educative la disci!lina
!ro!rie.
"4$ ,nali(ai critic3constructiv dac i n ce msur se res!ect criteriile
tiinifice n selecionarea i or2ani(area coninuturilor la disci!lina !ro!rie.
"5$ . Ce !reocu!ri avei "sau credei c vei avea$ n vederea accesi-ili(rii
coninuturilor disci!linei !ro!riiQ Care sunt dificultile care !ot a!reaQ Cum s3ar !utea
aciona !entru de!irea lorQ
"?$ #dentificai modaliti !ractice de o!timi(are a !rocesului de !redare3nvare3
evauare la disci!lina !ro!rie/ innd cont de sursele multi!le de selectare a coninutului
nvmntului.
":$ . 'eali(ai o !aralel ntre coninuturile nvmntului !reuniversitar i universitar/
cel !uin din !unctul de vedere al caracteristicilor 2enerale i al criteriilor de selectare/
structurare i dimensionare.
"8$ 4Jfr EA!licai de ce este necesar s se includ n sfera conce!tului de curriculum/
alturi de informaiile ve+iculate/ i demersul didactic de reor2ani(are/ reela-orare i
resemnificare a coninuturilor/ referindu3v la factorii eAterni i interni cu relevan !entru
activitatea de nvare.
"9$ . #lustrai funciile trans!o(iiei didactice i evideniai im!ortana acesteia ntr3un ca(
!articular.
"<7$ . EA!liciti !rocesele de trans!o(iie didactic n studiul unei teme la
disci!lina de s!ecialitate/ la ale2ere.
"<<$ i ccJ ,nali(ai un !roces de conce!tuali(are n care ar !utea interveni
elemente netiinifice care reduc caracterul tiinific al coninuturilor conce!tului
tiinific4conce!telor tiinifice im!licate. Pro!unei soluii concrete !entru de!irea
dificultilor i !entru asi2urarea caracterului ri2uros/ tiinific/ al !rocesului
cunoaterii.
"<6$ 4J EAem!lificai cele trei re2istre de EtraducereF a coninuturilor
cores!un(toare unei teme la disci!lina de s!ecialitateO la ale2ere.
"<;$ .JA ,nali(ai relaia dintre co2niie i metaco2niie.
"<4$ XL EAem!lificai valoarea informaionali/ funcional i re2latorie a conce!telor
!rinci!ale care intervin n o!eraionali(area unei teme la disci!lina de
s!ecialitate/ la ale2ere.
"<5$ Wf ,nali(ai modalitile de m-inare a strate2iilor inductive i deductive n ca(ul
introducerii unor conce!te tiinifice la disci!lina de s!ecialitate.
"<?$ . #nventariai aciunile4o!eraiile mintale care intervin "se formea( i4sau se de(volt$
n conteAtul introducerii unui conce!t tiinific i al definirii lui. la
ale2ere.
"<:$ ./ a$ Proiectai !rocesul de introducere a unui conce!t tiinific la
clas i evideniai condiiile n care elevii vor demonstra c i3au nsuit conce!tul
i c !ot o!era cu el.
-$ ,!licai acest mini!roiect n !ractic 3 n activitatea cu o clas de elevi
sau cu un elev.
c$ Ce deose-iri sesi(ai ntre activitatea didactic !roiectat i cea reali(at
efectivQ Cum v eA!licai aceste difereneQ Cror motive li se datorea( eleQ Ce
msuri de re2lare formativi a instruirii considerai ci se im!unQ
"<8$ .
1ormulai un set de ;35 intero2aii referitoare la valorile fundamentale
care stau la -a(a unor coninuturi instructiv3educative.
"<9$ cJf 1ormulai un set de ;35 intero2aii destinate reducerii su!rancrcrii coninuturilor
instructiv3educative.
"67$ J4 1ormulai un set de ;35 intero2aii referitoare la o!ortunitatea studierii anumitor
disci!line de nvmnt/ la ordinea studiem lor i la corelaiile necesare cu alte disci!line de
studiu.
"6<$ #dentificai n curriculum3ul romnesc ca(uri n care coninuturile sunt
structurate% lo2ic 3 liniar/ concentric sau n s!iral@ du! !uterea eA!licativ a
cunotinelor@ modular "indicai denumirile modulilor$@ interdisci!linar@ inte2rat.
"66$ #lustrai !osi-ilitile de a-ordare multidisci!linar/ !luridisci!linar/ interdisci!linar
i transdisci!linar !entru cteva teme de studiu sau eA!eriene de cunoatere/ !reci(nd/ n
fiecare ca(/ elementele interrelaionate "de eAem!lu/ elemente de coninut/ modele de lucru/
strate2ii de aciune i cunoatere/ metode/ te+nici/ lim-aGe s!eciali(ate etc$.
"6;$ =J5 a$ #dentificai cteva avantaGe ale or2ani(rii i !redrii inte2rate a coninuturilor
nvrii.
-$ #dentificai limite/ !ericole i riscuri ale or2ani(rii i !redrii inte2rate a coninuturilor
nvrii i !ro!unei modaliti de !revenire i de!ire a acestora.
"64$ 'eali(ai un eseu refleAiv4.r2ani(ai o de(-atere !e tema% Coninuturile
instructiv3educative 3 vector al curriculum3ului versus coninuturile instructiv3educative 3
vector al !rocesului de nvmnt.
"65$ 'eali(ai un eseu refleAiv !e tema% Surse ale coninuturilor colare
versus surse de nvare4de(voltare !ersonal. Modaliti s!ecifice de valorificare.
I Su2estii !entru luarea notielor%
3 &alori(nd dimensiunea !ractic a acestei terne/ v !ro!unem reali(area unei anali(e
sistemice a coninuturilor curriculare i inte2rarea lor ntr3un sistem com!leA n care ele
sta-ilesc corelaii cu o-iectivele educaionale/ strate2iile de instruire i strate2iile de evaluare.
'eali(nd aceast anali(/ vei reui s identificai a-ordri e!istemolo2ice diverse !entru
caracteristicile 2enerale ale coninutului nvmntului/ !recum i s identificai unele
caracteristici s!ecifice coninuturilor disci!linei !ro!rii.
3 Pro!unei o ierar+ie a !ro!riei nvri !entru tema nr. 6/ or2ani(ndu3v sarcinile de
nvare/ finalitile lor i a-ilitile de nvare im!licate. ,utoevaluai aceast ierar+ie
a!licnd3o n !ractic i/ ulterior/ ameliorai3o.
3 0tili(nd strate2ii i instrumentare 2enerale i4sau !articulare/ vei !trunde
semnificaia !eda2o2ic i didactic a trans!o(iiei didactice/ su-ordonnd3o demersului de
reconstruire funcional a coninuturilor de !redat i a celor !redate.
3 #lustrnd/ !entru mai multe ca(uri/ !rocesul de introducere a unor conce!te tiinifice
la clas/ v eAersai 2ndirea raional/ lo2ic/ activ i creativ/ ndeose-i dac anali(ai
relaiile ierar+ice !e care le sta-ilesc cu alte conce!te relevante n !rocesul cunoaterii.
3 )imensiunea !ractic vi(at de aceast tem v !ro!une reali(area unei anali(e a
coninuturilor curriculare i inte2rarea lor ntr3un sistem com!leA/ n care se reali(ea(
corelaii cu o-iectivele educaionale/ strate2iile de instruire i strate2iile de evaluare.
'eali(nd aceast anali(/ vei reui s identificai a-ordri e!istemolo2ice diverse coro-orate
cu caracteristicile 2enerale ale coninutului nvmntului.
3 0tili(nd un instrumentar interdisci!linar s!ecificVMei nele2e !ro-lematica
trans!o(iiei didactice inte2rnd3o n demersul de reconstruire a coninuturilor.
3 Cunoaterea !rocesului de introducere a conce!telor la clas !entru viitoarele cadre
didactice confer mo-ilitate 2ndirii didactice/ de(voltnd i stimulnd inventivitatea i
creativitatea !eda2o2ic.
Bi-lio2rafie selectiv%
,e-li/ R. "<9:;$/ )idactica !si+olo2ic. ,!licaii n didactic a !si+olo2iei lui 5ean Pia2et/
Editura )idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
C+i/ &. "6776$/ Provocrile !eda2o2iei contem!orane/ Editura Presa 0niversitar CluGean/
CluG3Na!oca/ !!. 553<6:.
Creu/ C. "6777$/ *eoria curriculum3ului i coninuturile educaiei 3 Curs/ Editura 0niversitii
E,l. #. Cu(aF/ #ai.
>a2ne/ '.M. "<9:5$/ Condiiile nvrii/ Editura )idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
#onescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a #R3a/ rev(ut/ E&asile >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
#onescu/ M.@ 'adu/ #. "coord.$ "677<$/ )idactica modern/ ediia a #l3a/ revi(uit/ Editura
)acia/ CluG3Na!ocar!!. <7:3<66.
#onescu/ M.@ C+i/ &. "coord.$ "677<$/ Peda2o2ie. Su!orturi !entru formarea !rofesorilor/
Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca/ !!. 953<<9.
Stanciu/ M. "<999$/ 'eforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodolo2ic/ Editura
Polirom/ #ai.
&ideanu/ >. "<988$/ Educaia la frontiera dintre milenii/ Editura Politic/ Bucureti.
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
,rsac/ >.@ *i-er2+ien/ ,.@ )evelaL/ M. "<994$/ =a trans!osition didacti[ue &e!reuve/
>reno-le/ =a Pensee Sauva2e.
,stolfi/ 5.3P.@ )arot/ E.@ >ins-ur2er3&o2el/ U.@ *oussaint/ 5. "<99:$/ Mots3cles de la
didacti[ue des sciences. 'e!eres/ definitions/ -i-lio2ra!+ies/ BruAelles/ de BoecN 0niversite.
Belt+/ M. "<9?5$/ Education as a disci!line/ ,llLn and Bacon/ Boston.
BotNin/ 5.S.@ ElmandGara/ M.@ Malia// M. "<98<$/ .ri(ontul fr limite al nvrii =ic+idarea
decalaGului uman/ Editura Politic/ Bucureti.
Bruner/ 5.S. "<9:7 a$/ Pentru o teorie a instruirii/ Editura )idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
Bruner/ 5.S. "<9:7 -$/ Procesul educaiei intelectuale/ Editura )idactic i Peda2o2ic/
Bucureti.
C+evallard/ U. "<985/ <99<$/ =a trans!osition didacti[ue. )u s avo ir savant au savoir
ensei2ne/ >reno-le/ =a Pensee Sauva2e.
C+evallard/ U.@ 5os+ua/ M.,. "<99<$/ =a trans!osition didacti[ue. )u savoir savant au savoir
ensei2ne/ avec un eAem!le de la trans!osition didacti[ue/ >reno-le/ =a Pensee Sauva2e.
Creu/ C. "<998$/ Curriculum difereniat i !ersonali(at/ Editura Polirom/
#ai.
)MRamaut/ =. "<98<$/ Pro2rame de nvmnt i educaie !ermanent/ Editura )idactic i
Peda2o2ic/ Bucureti.
1isc+-ein/ E. "<9?;$/ Conce!tele fi2urate/ Editura ,cademiei/ Bucureti.
>iordan/ ,. "<98?$/ Ecuelle education scientifi[ue !our le [uotidienQF/ n >iordan ,.@
Martinand 5.P./ Education scientifi[ue et vie [uotidienne/ Ruitifcme 5ournee #nternationale
sur lMEducation Scientifi[ue/ Centre E5ean 1rancoF/ C+amoniA.
5aco-i/ ). "<98:$/ #ma2es et discours de la vul2arisation scientifi[ue/ Petre =an2/ Berne.
5onnaert/ P+.@ &ander Bor2+t/ C5Q"<999$/ Crier des condttions dMa!!rentissa2e. 0n cadre de
rifirence socioconstructiviste !our une formation didacti[ue des ensei2nants/ )e BoecN W
=arcier/ Paris/ BruAelles.
Dlausmeier/ R.5. "<9:?$/ EConce!tual )evelo!ment )urin2 t+e Sc+ool UearsF/ n Co2nitive
=earnin2 in C+ildren/ editori 5. =eKin@ &. ,llen/ ,cademic Press/ NeK UorN.
Martinand/ 5.3=. "<98?$/ Connatre et transformer la matiere/ Peter =an2/
Berne.
Martinand/ 5.3=. "677<$/ EPrati[ues de reference et !ro-lemati[ue de la reference
curriculaireF/ n )idacti[ue des disci!lines. =es rifirences au savoir/ editor ,. *errisse/
BruAelles/ de BoecN 0niversite.
Mialaret/ >. "ed.$ "<9:9$/ &oca-ulaire de &iducation/ Presses 0niversitaires de 1rance/ Paris.
Niculescu/ '.M. "677;$/ *eoria i mana2ementul curriculum3ului/ Editura 0niversitii
E*ransilvaniaF/ Braov.
Pun/ E. "<989$/ E'olul cunotinelor em!irice n nsuirea noiunilor tiinificeF/ n 'evista
de !eda2o2ie/ nr. <<.
Pun/ E. "<997$/ ENoi tendine n or2ani(area coninuturilor educaiei tiinificeF/ n 'evista
de !eda2o2ie/ nr. <.
Pun/ E. "677;$/ E*rans!o(iia didactic 3 un !roces de resemnificare curricularF/ n .ma2iu
!rofesorului Miron #onescu. Studii i reflecii des!re educaie/ coord. &. C+i@ C. Stan@ M.
Boco/ Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca.

'adu/ #. "677#P EProcesul de nvmntF/ #n )idactica modern/ coord. M. #onescu@ #. 'adu/
Editura )acia/ CluG3Na!oca.
0n2ureanu/ ). "<999$/ Educaie i curriculum/ Editura Eurostam!a/ *imioara.
Hlate/ M. "<9:;$/ Em!iric i tiinific n nvare/ nsuirea conce!telor -iolo2ice/ Editura
)idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
*ema nr. ;
).MEN##=E C0''#C0=0M30=0#% *#P0'# )E C0''#C0=0M@
ME)## C0''#C0=,'E@ C#C=0'# C0''#C0=,'E@ ,'## C0''#C0=,'E@ N#&E=0'#/
C#C=0'#/ 1#=#E'E/ P'.1#=0'# l
SPEC#,=#HC'#
. .-iective4com!etene vi(ate !rin studiul temei%
7< 3 s clasifice curriculum3ul folosind diferite criterii de clasificare
76 3 s o-serve interaciunile care se sta-ilesc ntre diferite ti!uri de
curriculum/ ca -a( !entru nele2erea multidimensionalitii eA!erienelor de
nvare
7; 3 s eA!licite(e relaia dintre curriculum i evaluare avnd ca su!ort
modelul 2rafic ela-orat de !rofesor
74 3 s descrie ti!olo2ia Curriculum3ului Naional o!erant n cadrul
sistemului de nvmnt din 'omnia
75 3 s identifice i s sinteti(e(e !rinci!alele medii curriculare
7? 3 s caracteri(e(e ciclurile curriculare eAistente n sistemul de nvmnt
romnesc
7: 3 s eA!lice raiunea introducerii ariilor curriculare i im!licaiile
acestui demers
.2 3 s discrimine(e ntre domeniile curriculare% niveluri/ cicluri/ filiere/ !rofiluri i
s!eciali(ri
79 3 s anali(e(e critic3constructiv structura sistemului de nvmnt din 'omnia/ inclusiv a
nivelurilor educaionale 3 valorificate ca instrumente de anali(are i com!arare a !ro2ramelor
educaionale
51JG *ermeni i Sinta2me3C+eie% domeniile curriculum3ului4domeniile curriculare/ ti!uri de
ciuriculum/ medii curriculare/ cicluri curriculare/ arii Z curriculare/ niveluri/ cicluri/ filiere/
!rofiluri i s!eciali(ri
hYV5Nl-. li. 5VJ< <
Su!ort teoretic%
<. *i!uri de curriculum
Curriculum3ul/ neles n inte2ralitatea i 2lo-alitatea sa/ !oate fi cate2orisit n funcie de
diverse criterii/ unele dintre acestea fiind sinteti(ate n continuare. 1acem !reci(area c ntre
diferitele ti!uri de ci2riculum se sta-ilesc/ n mod firesc/ multi!le interaciuni. *i!olo2iile
curriculare i sunt utile !racticianului n nele2erea multidimensionalitii eA!erienelor de
nvare.
<$ #n funcie de forma educaiei cu care se corelea(%
curriculum formal "curriculum oficial$
curriculum neformal4nonformal
curriculum informai.
Curricidum3id formal4oficial4intenionat este cel !rescris oficial/ care are un statut
formal i care cu!rinde toate documentele colare oficiale ce stau la -a(a !roiectrii activitii
instructiv3educative la toate nivelurile sistemului i !rocesului de nvmnt. El re!re(int
'e(ultatul activitii unei ec+i!e interdisci!linare de lucru/ este validat de factorii educaionali
de deci(ie i include urmtoarele documente oficiale% documente de !olitic a educaiei/
documente de !olitic colar/ !lanuri de nvmnt/ !ro2rame colare i universitare/
manuale colare i universitare/ 2+iduri/ ndrumtoare i materiale metodice3su!ort/
instrumente de evaluare.
Curriculum3ul neformal4nonformal vi(ea( o-iectivele i coninuturile activitilor
instructiv3educative neformale4nonformale/ care au caracter o!ional/ sunt com!lementare
colii/ structurate i or2ani(ate ntr3un cadru instituionali(at eAtracolar "de eAem!lu/ n
clu-uri/ asociaii artistice i s!ortive/ case ale elevilor i studenilor/ ta-ere .a.m.d.$.
Curriculum3ul informai cu!rinde ansam-lul eA!erienelor de nvare i de(voltare
indirecte/ care a!ar n conteAtul situaiilor de via i de activitate cotidian/ ca urmare a
interaciunilor celui care nva cu miGloacele de comunicare n mas "#nternetul/ mass3
media$/ a interaciunilor din mediul social/ cultural/ economic/ familial/ al 2ru!ului de
!rieteni/ al comunitii etc. Practic/ curriculum3ul informai emer2e din oca(iile de nvare
oferite de societi i a2enii educaionale/ mass3media/ mu(ee/ instituii culturale/ reli2ioase/
or2ani(aii ale comunitilor locale/ familie .a.
6$ in funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculum3ului/ distin2em cate2oriile%
curriculum 2eneral4curriculum comun/ trunc+i comun de cultur 2eneral4curriculum
central4core curriculum4curriculum de -a(
curriculum de !rofil i s!eciali(at
curriculum ascuns4su-liminal4im!lementat.
Curriculum3ul 2eneral4curriculum comun4trunc+i comun de cultur
2eneral4curriculum central4core curriculum4curriculum de -a( este asociat cu o-iectivele
2enerale ale educaiei i cu coninuturile educaiei 2enerale 3 sistemul de cunotine/ a-iliti
intelectuale i !ractice/ com!etene/ stiluri atitudinale/ strate2ii/ modele acionate i
com!ortamentale de -a( etc/ o-li2atorii !entru educai !e !arcursul !rimelor tre!te ale
colaritii. )urata educaiei 2enerale varia( in sistemele de nvmnt din fiecare ar/ de la
nvmntul !rimar la cel secundar i c+iar !este acest nivel.
Curriculum3ul 2eneral nu vi(ea( s!eciali(area n ra!ort cu un domeniu !articular de
activitate i de cunoatere.
Coninuturile educaiei 2enerale sunt revi(uite avndu3se n vedere multitudinea de factori
im!licai n selectarea i dimensionarea lor "ve(i tema EConinutul nvmntului ^ vector ai
curriculum3uluiF$.
Curriculum3ul de !rofil i s!eciali(at !e cate2orii de cunotine/ a-iliti/ com!etene i
a!titudini "n diverse domenii% mu(ic/ literatur/ tiine/ s!ort/ arte !lastice etc.$ este focali(at
!e eAersarea a-ilitilor intelectuale i !ractice/ !e de(voltarea/ m-o2irea i rafinarea
com!etenelor/ !e formarea com!ortamentelor eficiente s!ecifice diferitelor domenii de
cunoatere i de activitate "tiine eAacte/ tiine umaniste/ arte !lastice etc$/ susce!ti-ile de a
determina !erformane calitativ su!erioare.
Curriculum3ul ascuns4su-liminal4im!lementat se refer la efecte ale !ro2ramelor
educaionale care !ot a!rea ca urmare a influenelor eA!licite i im!licite/ directe i indirecte/
!rovenite din interior/ res!ectiv din am-iana educaional/ i din eAterior/ res!ectiv dins!re
mediul !si+o3social i cultural al 2ru!ei/ al clasei/ al colii/ facultii i universitii.
,m-iana educaional este circumscris/ n s!ecial/ de sistemul relaiilor inter!ersonale elev3
elev/ !rofesor3!rofesor/ elev3!rofesor/ elev3director de instituie/ !rofesor3director de
instituie.
Cm!ul !si+osocial al aciunilor didactice este de!endent de calitatea s!aiului educaional/ de
tim!ul colar/ de stilul educaional i de modul de desfurare a activitilor instructiv3
educative.
Etosul instituiei/ am-iana educaional/ cm!ul !si+osocial/ res!ectiv climatul 2eneral/
!ersonalitatea cadrelor didactice/ sistemul relaiilor inter!ersonale/ sistemul de ntriri
!o(itive/ de laude/ ncuraGri/ recom!ensri i sancionri sunt com!onente relevante ale
mediului instrucional/ cu im!act n !rocesul modelrii !ersonalitii/ asu!ra formrii ima2inii
de sine/ asu!ra confi2urrii atitudinilor fa de alii/ asu!ra caracteristicilor sistemului !ro!riu
de valori i asu!ra dinamicii s!ecifice a acestora etc. 1irete c etosul colii re!re(fttt mai
mult dect suma com!onentelor amintite@ el este re(ultatul diverselor interaciuni i
interde!endene care se sta-ilesc ntre aceste com!onente/ adesea al aciunii lor
com!lementare/ conGu2ate i conver2ente.
;$ #n funcie de criteriul cercetrii a!licative a curriculum3ului/ distin2em
ti!urile4 cate2or i i < e%
curriculum formal4oficial4intenionat
curriculum recomandat
curriculum scris
curriculum !redat4o!eraionali(at4n aciune
curriculum de su!ort
curriculum nvat4reali(at4atins
curriculum evaluat4testat
curriculum mascat4neintenionat
curriculum eAclus4eliminat.
Curriculum3ul recomandat are caracter oficial i este susinut de 2ru!uri de eA!eri n
educaie/ de structuri educaionale/ de autoriti 2uvernamentale. El este considerat 2+id
2eneral !entru cadrele didactice/ fiind deficitar/ ns/ n sur!rinderea realitilor concrete ale
colii/ ale celor mai fine articulaii ale acestor realiti.
Curriculum3ul scriWms/ de asemenea/ caracter oficial i este s!ecific unei anumite
instituii de nvmnt/ unei s!eciali(ri/ unui !ro2ram educaional etc.
Curriculum3ul !redat4o!eraionati(at4n aciune se refer la sistemul eA!erienelor de
nvare i de(voltare construite !rin trans!o(iie didactic intern i oferite educailor de
ctre educatori n activitile instructiv3educative curente.
Curriculum3ul de su!ort cu!rinde%
3 resursele umane im!licate n demersurile educaionale "s!re eAem!lu/ cadre didactice/
cercettori/ eA!eri/ !ersonaliti tiinifice/ cadre didactice de s!riGin
.a.$@
3 sistemul iffiGloacelor de nvmnt% ansam-lul materialelor curriculare auAiliare 3
ndrumtoare didactice/ 2+iduri metodolo2ice/ cule2eri de eAerciii i !ro-leme/ cule2eri de
teAte/ liste de teme/ atlase/ !lane/ +ri/ resurse multimedia/ resurse +ardKare i softKare .a.@
3 !ro2rame educaionale de certificare/ de !erfecionare/ de formare continu i de
s!eciali(are a cadrelor didactice@
3 resursele de tim! im!licate n desfurarea activitilor educaionale.
Curriculum3ul nvat4reali(at4atins se refer la ac+i(iiile !e care le demonstrea(
educaii/ ca urmare a im!licrii lor n activitile instructiv3educative/ res!ectiv n situaiile de
nvare construite de cadrul didactic i ca urmare a tririi eA!erienelor de nvare i formare
2enerate de situaiile de nvare. Practic/ curriculum3ul nvat se concreti(ea( n
!erformanele intelectuale/ afectiv3motivaionale i !si+omotorii ale educailor/ n ca!acitile/
com!etenele/ com!ortamentele i conduitele acestora/ identificate la finele !ro2ramului de
studiu.
Curriculum3ul evaluat4testat se refer la !artea de curriculum evaluat/ la ansam-lul
eA!erienelor de nvare i de(voltare evaluate cu aGutorul unor strate2ii i !ro-e de evaluare.
Pot fi su!use evalurii re(ultatele colare o-inute de educai/ res!ectiv ac+i(iiile lor
nre2istrate n !lan co2nitiv/ afectiv i !si+omotoriu/ !rin !arcur2erea !ro2ramului de studiu%
cunotine/ ca!aciti/ com!etene/ a!titudini/ atitudini/ com!ortamente/ conduite .a.m .d.
Curricu+tm mascat4neintenionat se refer la ac+i(iiile !e care le do-ndesc educaii
n manier im!licit/ neintenionat i ne3!ro2ramat ca urmare a !re(enei lor tn mediul
educaional.
Curriculum eAclus4eliminat re!re(int acea !arte a curriculum3ului care/ n mod
intenionat "!rin desi2n4!roiectare sau !rin tradiie$ sau nu "accidental$/ a fost lsat n afara
demersurilor de !redare/ deci nu a fost valorificat n construirea situaiilor de nvare.
Cate2oriile de curriculum identificate n funcie de criteriul cercetrii a!licative a acestuia
sunt condensate n seciunea EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor
or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF/ res!ectiv n ta-elul de la !unctul a i n modelul 2rafic/
fi2urativ/ cu valene !redictive/ de la !unctul -. S2eata eAistent n aceast fi2ur su2erea(
influena evalurii asu!ra curriculum3ului/ influen care !oate fi asociat metaforic cu urmele
!e care le las un vas care navi2+ea( !e o mare linitit% dou linii de valuri care !ot
rever-era la distane a!recia-ile@ se !oate vor-i des!re efectul Kas+-acN4-acNKas+4de
re!ercusiune4de siaG/ care re!re(int influena evalurii asu!ra curriculum3ului/ efect care
!oate fi%
ne2ativ 3 n sensul c numai ceea ce se evaluea( se !red i se nva@
!o(itiv 3 atunci cnd curriculum3ul evaluat se su!ra!une n mod eficient
i satisfctor !este curriculum3ul nvat. Efectul de siaG !oate avea i o dimensiune
!redictiv/ astfel c a a!rut conce!tul de Kas+-efore/ care se refer la influena !e care
evaluarea o are asu!ra curriculum3ului ulterior sau asu!ra !arcursurilor educaionale din
eta!a4eta!ele urmtoare ",. Stoica/ coord./ 677<$.
4$ #n funcie de criteriul e!istemolo2ic/ distin2em cate2oriile%
curriculum formal4oficial
curriculum comun4curriculum 2eneral4trunc+i comun de cultur
2eneral4curricuium central4core curriculum4curriculum de -a(
curriculum s!eciali(at
curriculum ascuns4su-liminal4im!lementat
curriculum informai
curriculum neformal4nonformal
curriculum local "(onal$.
Curriculum3ul local "(onal$ solicit EscanareaF nevoilor educaionale s!ecifice ale unei
comuniti/ n vederea !roiectrii de !ro2rame educaionale ca Ers!unsuriF !e care coala le
!ro!une. ,adar curriculum3ul local definete nevoile de educaie locale i include !ro2rame
educaionale "eventual reali(ate n !arteneriat cu a2enii interesai$ adecvate mediului social i
economic aflat n !roAimitatea colii. #n funcie de !articularitile/ necesitile/ solicitante i
deci(iile comunitii/ !rin oferta de o-iective/ coninuturi/ situaii de nvareJeA!eriene de
nvare/ coala tinde s se ancore(e n realitile sociale i economice imediate i s rs!und
!ertinent solicitrilor acestora.
5$ *i!olo2ia Curriculum3ului Naional o!erant n cadrul sistemului de nvmnt din
'omnia "nce!nd cu anul colar <9983<999$%
curriculum3nucleu 3 care re!re(int a!roAimativ ?53:7 e din Curriculum3ul Naional
curriculum la deci(ia colii 3 care re!re(int a!roAimativ ;73;5 e din Curriculum3ul
Naional i care !oate reuni urmtoarele ti!uri de curriculum/ oferite n com!lementaritate cu
curriculum3ul nucleu% curriculum eAtins@ curriculum nucleu a!rofundat@ curriculum ela-orat n
coal.
Curriculum3ul nucleu "CN$ re!re(int trunc+iul comun/ o-li2atoriu/ adic numrul
minim de ore de la fiecare disci!lin o-li2atorie !rev(ut n !lanurile de nvmnt
romneti/ a-solut necesare !entru toate colile i !entru toi ele&n.
Curriculum3ul nucleu re!re(int unicul sistem de referin !entru evalurile i eAaminrile
eAterne din sistem/ reali(ate la nivel naional i !entru ela-orarea standardelor curriculare de
!erforman.
EAistena curriculum3ului nucleu asi2ur e2alitatea anselor la educaie n sistemul de
nvmnt !u-lic/ indiferent de re2iunea rii din care !rovin educaii/ de filier sau de ti!ul
de instituie de nvmnt.
Curriculum3ul la deci(ia colii "C)S$ asi2ur diferena de ore dintre curriculum3ul
nucleu i numrul minim "la disci!linele facultative/ care nu au fost incluse n curriculum3ul
nucleu$ sau maAim de ore !e s!tmn "la disci!linele o-li2atorii/ care au fost incluse n
curriculum3ul nucleu$ !entru fiecare disci!lin colar !rev(ut n !lanurile3cadru de
nvmnt "deci att !entru disci!linele o-li2atorii/ ct i !entru cele facultative$/ !e ani de
studiu.
Curriculum3ul la deci(ia colii cu!rinde/ marcate cu asterisc "V$/ teme care nu sunt o-li2atorii/
n le2tur cu care instituia de nvmnt decide o!ortunitatea studierii n funcie de
conteAtul educaional concret% resurse im!licate/ !osi-iliti concrete/ nevoi educaionale etc.
#n mod com!lementar curriculum3ului nucleu/ coala !oate oferi urmtoarele ti!uri de
curriculum% curriculum eAtins/ curriculum nucleu a!rofundat i curriculum ela-orat n coal/
urmrind s rs!und nevoilor educaionale i ate!trilor elevilor i s diferenie(e oferta
educaional.
Curriculum3ul eAtins "CE$ are la -a(/ res!ectiv aco!er ntrea2a !ro2ram colar a
disci!linei/ att elementele de coninut o-li2atorii/ ct i cele facultative "deci i temele
marcate cu asterisc$. )iferena !n la numrul maAim de ore !rev(ute !entru o anumit
disci!lin se asi2ur !rin m-o2irea ofertei de coninuturi/ situaii de nvare i eA!eriene
de nvare !rev(ute de curriculum3ul nucleu.
Curriculum3ul nucleu a!rofundat "C,N$ are la -a( eAclusiv trunc+iul comun/ res!ectiv
elementele de coninut o-li2atorii. )iferena !n la numrul maAim de ore !rev(ute !entru
o anumit disci!lin o-li2atorie se asi2ur !rin reluarea/ eA!ansiunea i a!rofundarea
curriculum3ului nucleu/ res!ectiv !rin diversificarea activitilor i eA!erienelor de nvare/
!n la aco!erirea numrului maAim de ore !entru fiecare disci!lin o-li2atorie.
Curriculum3ul ela-orat n coal "CES$ este acel ti! de !roiect !eda2o2ic care conine/ cu
statut o!ional/ diverse disci!line de studiu !ro!use de instituia de nvmnt "eventual/
avi(ate de #ns!ectoratele colare$ sau alese de aceasta din lista ela-orat la nivel de minister.
1iecare !rofesor are o!ortunitatea de a !artici!a n mod direct la ela-orarea curriculum3ului/
n funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea didactic/ de resursele
umane i materiale eAistente n coal/ de situaiile s!ecifice ale colilor/ de interesul elevilor/
de o!iunea elevilor i a familiilor acestora/ de necesitile comunitii locale@ !ractic/
disci!linele o!ionale reflect nevoile educaionale i !osi-ilitile individuale de studiu/
curriculum3ul individual/ !ro!riu elevului.
)isci!linele o!ionale !ro!un oferte educaionale s!ecifice colii/ catedrelor i !rofesorilor
acesteia@ o!ionalele se !ot !roiecta n vi(iune monodisci!linar/ res!ectiv la nivelul unei
disci!line/ la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare/ sunt
avi(ate n coal i a!ro-ate la nivelul #ns!ectoratelor colare 5udeene "ve(i i tema
EProdusele curriculareF$.
.!ionalul la nivelul disci!linei const ntr3un sistem de activiti educaionale !ro!use de
ctre catedrele colii sau de ctre cadrele didactice i !resu!une formularea unor o-iective de
referin4com!etene s!ecifice care nu a!ar n !ro2rama colar a disci!linei/ res!ectiv n
curriculum3ul nucleu.
.!ionalul la nivelul ariei curriculare !resu!une o!eraionali(area unei teme care im!lic cel
!uin dou disci!line dintr3o arie curricular/ astfel nct ele !ot fi !ro!use de un cadru
didactic sau de ec+i!e de cadre didactice/ care !relucrea( i articulea( atent coninuturile
im!licate. &alorifcndu3se/ ca !unct de !lecare/ o-iectivele cadru4com!etenele 2enerale ale
disci!linelor im!licate/ !ro!untorul4!ro!untorii acestor o!ionale formulea( o-iective de
referin4 com!etene s!ecifice din !ers!ectiva !ro-lematicii o!ionalului.
.!ionalul la nivelul mai multor arii curriculare im!lic ntre!trunderea a cel !uin dou
disci!line a!arinnd unor arii curriculare diferite/ astfel nct informaiile cu care o!erea(
elevii au caracter com!leA i !ermit do-ndirea de ctre acetia a unor ac+i(iii co2nitive
nalte i formarea unor com!etene com!leAe "s!re eAem!lu/ elevii devin a!i s reali(e(e
evaluri/ sinte(e/ 2enerali(ri/ transferuri co2nitive .a.m.d.$.
.-iectivele educaionale4com!etenele 2enerale urmrite de ctre !ro!untor4 !ro!untori
sunt com!leAe i au caracter interdisci!linar sau transdisci!linar/ datorit !unerii n relaie a
unor coninuturi a!arinnd mai multor arii curriculare.
Curriculum3ul ela-orat n coal nu constituie o-iectul evalurilor i eAaminrilor eAterne/
naionale. Cadrului didactic care ela-orea( acest ti! de curriculum i revine sarcina de a
!roiecta/ !e ln2 o-iectivele educaionale i coninuturile instructiv3educative/ com!etenele
i !erformanele ate!tate de la elevi/ !recum i !ro-ele de evaluare cores!un(toare/
su-ordonate finalitilor educaionale !ro!use !rin studiul disci!linei.
6. Mediile curriculare h*
Mediile curriculare re!re(int am-iane 2enerale/ care/ cu deose-ire !rin coordonatele s!aio3
tem!orale/ materiale i ideolo2ice/ influenea( semnificativ demersurile de !roiectare a
curriculum3ului i/ im!licit/ a activitilor curriculare. )e asemenea/ ele ofer cadrul i
!ers!ectivele4direciile s!ecifice de evoluie a ti!urilotI curriculare/ !e care le su-sumea(.
#n esena lor/ mediile curriculare sunt cate2orii !eda2o2ice a-stracte/ dat fiind 2radul lor
ridicat de 2eneralitate. ,stfel se eA!lic i multitudinea de !osi-iliti de clasificare a lor/
dintre care ne o!rim la urmtoarea "S. Cristea/ 6777$%
6.<. Mediile curriculare eAterioare colii%
3 structura sistemului social 2eneral@
3 coordonatele sistemului economic@
3 sistemul de comunicare@
3 sistemul cunoaterii tiinifice@
3 sistemul te+nolo2ic "te+nica i te+nolo2ia$@
3 sistemul moral@
3 sistemul reli2ios/ al credinelor@
3 sistemul estetic@
3 sistemul de de(voltare i maturi(are uman "asistena medical/ social/
!si+o!eda2o2ic etc$.
6.6. Mediile curriculare ale scoliaV3 includ ansam-lul articulat/ sistemul de
elemente funcionale care condiionea( !roiectarea i reali(area activitilor edu3
caionale din coal%
3 or2ani(area !articular a sistemului educaional naional !e niveluri de nvmnt i
!e tre!te de colaritate@
3 confi2urarea s!ecific/ coerena i consistena intern a nivelurilor i tre!telor colare@
3 articulrile i interde!endena dintre nivelurile i tre!tele colare/ !e de o !arte i
ciclurile curriculare/ !e de alt !arte@
3 ada!tarea i ameliorarea continue ale sistemului de formare iniial i continu a
!ersonalului didactic@
3 res!onsa-ili(area/ res!onsa-ilitatea i eficiena !eda2o2ic a instituiilor an2aGate n
!roiectarea/ reali(area i de(voltarea auricular.
6.;. Mediile curriculare aflate la intersecia dintre sistemul social 2lo-al
i cel educaional%
mediul curricular mana2erial/ res!ectiv mediul curricular al !oliticii educaionale naionale i
al administraiei centrale n educaie "). 0n2ureanu/ <999$@
3 mediul curricular cultural@
3 mediul curricular economic@
3 mediul curricular comunitar@
3 mediul curricular al te+nolo2iilor didactice.
Mediile curriculare au valoare de su!ort lo2ic/ care facilitea( delimitarea ciclurilor
curriculare i a ariilor curriculare.
;. Ciclurile curriculare
'aiunea introducerii ciclurilor curriculare n teoria i !ractica curriculum3ului a fost
asi2urarea unei funcionaliti o!time a sistemelor naionale de nvmnt/ care o !erioad
ndelun2at au fost or2ani(ate doar !e cicluri de colaritate ri2ide i formale 3 se2mente cu
care s3a o!erat numai din !ers!ectiv administrativ/ la nivel de sistem i nu de !roces de
nvmnt.
,adar/ conce!tul de ciclu curricular s3a consacrat n teoria i !ractica educaiei !entru
delimitarea/ din !ers!ectiv !si+o!eda2o2ic i didactic a diferitelor se2mente ale
colaritii. Ciclurile curriculare se su!ra!un !este structura formal a sistemului de
nvmnt cu sco!ul de a valori(a finalitile educaionale/ de a focali(a nvarea asu!ra
o-iectivului maGor al fiecrei eta!e colare i de a re2la !rocesul de nvmnt !rin deci(ii i
intervenii de natur curricular. ,stfel/ ciclurile curriculare tre-uie s asi2ure continuitatea
demersului instructiv3educativ de la o trea!t de colari(are la alta. )e altfel/ ele au fost
conce!ute n -a(a !rinci!iului funcionalitii/ care recomand ada!tarea disci!linelor de
studiu i/ im!licit/ a ariilor curriculare la !articularitile de vrst ale su-iecilor educaiei i
2ru!area !ro2ramelor de studii !e cicluri de colaritate o!time. Princi!iul funcionalitii/
coro-orat cu o serie de strate2ii de or2ani(are intern a curriculum3ului/ a determinat
structurarea !rocesului de nvmnt n cicluri curriculare.
Ciclurile curriculare re!re(int !eriodi(ri4se2mentri ale colaritii !e mai muli ani de
studiu "structuri intrinseci$ care au n comun anumite finaliti educaionale i sisteme
metodolo2ice. )in !unct de vedere structural i funcional/ !eriodi(area colaritii !e cicluri
curriculare a stat la -a(a 2enerrii !lanurilor de nvmnt/ !ro2ramelor i manualelor colare
!entru fiecare ciclu de nvmnt. =a nivel o!eraional/ introducerea ciclurilor curriculare a
im!us modificri ale metodolo2iei de !redare a disci!linelor colare i a solicitat re2ndirea
strate2iilor didactice !rin ada!tarea acestora la o-iectivele curriculare i la nivelul de vrst al
elevilor.
Prin ada!tri interne/ !rin a-ordri fleAi-ile/ !rin finalitile urmrite i !rin strate2iile
didactice ado!tate/ ciclurile curriculare tre-uie s asi2ure%
continuitatea fireasc a demersului instructiv3educativ de la o trea!t de colari(are la alta
"res!ectiv nvmnt !re3!rimar 3 nvmnt !rimar@ nvmnt !rimar 3 2imna(iu@
2imna(iu 3 liceu$ 3 ca !remis a reali(rii unui nvmnt de calitate@
continuitatea a-ordrilor la nivel didactic i metodic/ ndeose-i !rin transfer de metode de la
un ciclu la altul@
sta-ilirea de coneAiuni intra3 i interdisci!linare eA!licite la nivelul curriculum3ului/ avnd ca
elemente de ra!ortare !ermanent o-iectivele 2enerale urmrite@
construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai -ine corelat cu vrsta !si+olo2ic a
elevilor/ cu !articularitile !si+oindividuale ale acestora/ cu !otenialitile acestora/ structur
care accentuea( im!ortana !rocesului de nvmnt/ l valori(ea(. Curriculum3ul Naional
din ara noastr cu!rinde urmtoarele cicluri curriculare/ fiecare dintre ele avnd o-iective
s!ecifice/ care confer diferitelor eta!e ale colaritii o serie de dominante ce se reflect cu
deose-ire n structura !ro2ramelor colare%
<. Ciclul ac+i(iiilor fundamentale "2ru!a mare !re2titoare 3 clasa a
03a$ are ca o-iectiv maGor acomodarea !recolarilor cu cerinele sistemului colar i
alfa-eti(area !rimar4iniial%
formarea i modelarea unor de!rinderi de -a( "scrisul/ cititul/ calculul
aritmetic$@
stimularea co!ilului n direcia !erce!erii/ o-servrii i cunoaterii mediului nconGurtor@
stimularea !otenialului creativ al co!ilului/ a intuiiei/ ima2inaiei/ ori2inalitii i creativitii
sale@
asi2urarea i de(voltarea motivaiei !entru nvare i !entru cunoatere.
6. Ciclul de de(voltare "clasa a #R3a 3 clasa a &l3a$ are ca o-iectiv maGor
formarea i modelarea ca!acitilor de -a( necesare !entru continuarea studiilor.
multi!licarea i de(voltarea ac+i(iiilor lin2vistice i ncuraGarea folosirii lim-ii romne/ a
lim-ii materne i a lim-ilor strine !entru eA!rimare i transmitere de mesaGe n situaii
variate de comunicare interuman@ eAersarea i de(voltarea unei 2ndiri lo2ice/ raionale/
structurate/ active@ formarea i de(voltarea com!etenei de a-ordare i re(olvare de !ro-leme%
familiari(area cu a-ordarea multidisci!linar/ !luridisci!linar i interdisci!linar a
domeniilor cunoaterii@
asimilarea unui sistem de valori consonante cu o societate democratic i !luralist@
ncuraGarea talentului/ a eA!erienei i a eA!resiei4eA!rimrii !ro!riei !ersonaliti n diferite
forme de art@
de(voltarea res!onsa-ilitii !entru !ro!ria sntate i de(voltare@ de(voltarea unei atitudini
res!onsa-ile fa de mediu.
;. Ciclul de o-servare i orientare "clasa a &R3a 3 clasa a #P3a$ vi(ea(
ca o-iectiv maGor orientarea n vederea fundamentrii i o!timi(rii o!iunii colare
i !rofesionale ulterioare%
desco!erirea de ctre elev a !ro!riilor a!titudini/ afiniti/ as!iraii i valori i articularea
acestora n sco!ul construirii unei ima2ini de sine !o(itive@
de(voltarea ca!acitii de anali( i evaluare a nivelului de com!etene do-ndite !rin
nvare/ !rin instruire i formare/ n sco!ul orientrii !ertinente i Gustificate s!re o anumit
carier !rofesional@
de(voltarea ca!acitii de a comunica n mod com!leA/ inclusiv !rin folosirea de lim-aGe
s!eciali(ate/ !ro!rii diferitelor domenii ale cunoaterii@
de(voltarea 2ndirii inde!endente/ critice i autonome i a res!onsa-ilitii fa de !ro!ria
inte2rare n mediul social i !rofesional.
4. Ciclul de a!rofundare "clasa a P3a 3 clasa a Pl3a$ are ca o-iectiv
maGor a!rofundarea4adncirea studiului n !rofilul ales i n s!eciali(area aleas/
acest ciclu curricular asi2urnd/ n acelai tim!/ o !re2tire 2eneral !e -a(a
o!iunilor din celelalte arii curriculare. El vi(ea(%
de(voltarea i modelarea com!etenelor co2nitive care !ermit relaio3narea informaiilor din
domenii nrudite ale cunoaterii@ de(voltarea i modelarea com!etenelor socio3culturale care
!ermit inte2rarea activ n diferite 2ru!uri sociale@
formarea unei atitudini !o(itive i res!onsa-ile fa de aciunile !ersonale cu im!act asu!ra
mediului social@
eAersarea ima2inaiei i creativitii ca surse ale unei viei !ersonale i sociale de calitate.
5. Ciclul de s!eciali(are "clasa a P##3a$ are ca o-iectiv maGor !re2tirea
n vederea inte2rrii eficiente n nvmntul universitar de !rofil sau !e !iaa
muncii. El vi(ea(%
do-ndirea ncrederii n sine/ n !ro!riul !otenial de cunoatere i construirea unei ima2ini
!o(itive asu!ra reuitei !ersonale@ a-ordarea eficient a diferitelor situaii !rofesionale i de
via i luarea unor deci(ii adecvate n conteAtul dinamicii condiiilor sociale i !rofesionale@
nele2erea i utili(area modelelor de funcionare a societii/ de sc+im-are i de inovare
social.
4. ,riile curriculare
#n teoria i !ractica curriculum3ului/ ariile curriculare re!re(int domenii curriculare noi/
delimitate/ avnd ca fundament !rinci!iul seleciei i ierar+i(rii culturale a cunoaterii.
)e!indu3se vi(iunea tradiional/ n conformitate cu care disci!linele de nvmnt sunt
Esim!leF decu!aGe din cunoaterea uman i din cultur/ ariile curriculare !ro!un relaii
funcionale ntre disci!line@ structurarea !lanurilor3cadru de nvmnt !e arii curriculare
asi2ur continuitatea i inte2ralitatea demersului didactic !e ntre2 !arcursul colar al fiecrui
elev. Practic/ ariile curriculare re!re(int mai mult dect alturri i 2ru!aGe de disci!line/
ansam-luri i com-inri funcionale de disci!line de \nvmnt. Ca i cate2orie
fundamental a Curriculum3ului Naional/ ariile curriculare 2ru!ea(4reunesc anumite
disci!line colare n funcie de dominantele lor educaionale/ de com!ati-ilitatea dintre ele/ de
caracterul lor com!lementar i conver2ena din !ers!ectiv funcional. 'eunind mai multe
domenii ale cunoaterii/ ariile curriculare ofer o vi(iune muli3 i4sau interdisci!linar asu!ra
disci!linelor de studiu !e care !lanul3cadru de nvmnt le include i le interrelaionea( i/
astfel/ asi2ur o coeren a demersurilor de influenare a elevilor n sens formativ fi
informativ. S3a renunat/ aadar/ la vi(iunea tradiional n care ariile curriculare cu!rindeau
ansam-luri de o-iecte de nvmnt a-ordate monodisci!linar/ insular/ n conformitate cu
domeniul de cercetare al fiecrei tiine !articulare. Practic/ devine !osi-il ca a-ordrile i
demersurile monodisci!linare s fie inte2rate n cadre i refereniale interdisci!linare.
,riile curriculare sunt sta-ilite n mod tiinific/ n funcie de finalitile educaiei/ !e -a(a
unor criterii e!istemolo2ice i !si+o!eda2o2ice@ n tim!ul colaritii o-li2atorii i a liceului/
ariile curriculare rmn nesc+im-ate ca denumire/ dar !onderea lor !e cicluri i !e clase este
varia-il n funcie de vrsta su-iecilor educaiei i de dominantele ciclurilor curriculare.
#ti ara noastr/ Curricilum3ul Naional este structurat !e a!te arii curriculare !entru ntre2
nvmntul !reuniversitar "clasele #3P##4P###$/ arii selectate n conformitate cu finalitile
nvmntului i n funcie de im!ortana diverselor domenii culturale care structurea(
!ersonalitatea uman/ !recum i de coneAiunile imediate dintre aceste domenii. Cele a!te
arii/eitre care se sta-ilete un ec+ili-ru dinamic/ sunt urmtoarele% =im- i comunicare/
Matematic i tiine ale naturii/ .m i societate/ ,rte/ Educaie fi(ic i s!art/ *e+nolo2ii/
Consiliere i orientare.
5. Niveluri/ cicluri/ filiere i !rofiluri4s!eciali(ri
Nivelurile de nvmnt sunt ierar+i(ate vertical/ diacronic/ fiind le2ate n acelai tim! de
vrsta/ de nevoile educaionale ale educa-ililor i de 2radul de dificultate al coninuturilor
nvrii. nvmntul romnesc este structurat/ n !re(ent/ !e urmtoarele niveluri de
nvmnt% nivelul !recolar/ nivelul !rimar/ nivelul secundar/ nivelul su!erior.
Ciclurile de nvmnt se caracteri(ea(/ la fel ca nivelurile de nvmnt/ !rintr3o structur
ierar+i(ant n !lan vertical/ diacronic@ n com!araie cu nivelurile de nvmnt/ ciclurile de
nvmnt eA!licitea( mai mult !eriodi(area colaritii. 0n nivel de nvmnt !oate avea
aceeai denumire cu un ciclu de nvmnt sau un nivel !oate s reuneasc mai multe cicluri
de nvmnt. #n nvmntul !reuniversitar romnesc se distin2% ciclul ante!recolar/ ciclul
!recolar/ ciclul elementar/ ciclul secundar inferior "2imna(ial$/ ciclul secundar su!erior
"liceul$.
1ilierele sunt domenii curriculare care/ s!re deose-ire de nivelurile i ciclurile de nvmnt/
se2mentea( curriculum3ul 2lo-al !e ori(ontal "i nu !e vertical$ n sectoare 3 acest lucru
fiind !osi-il doar n (ona educaiei !osto-li32atorii "ciclul secundar su!erior$. n nvmntul
secundar su!erior romnescO du! a-solvirea clasei a #P3a/ coeAist urmtoarele filiere%
liceul/ coala !rofesional/ coala com!lementar "coala de ucenici$.
=a rndul ei/ filiera liceal inte2rea( trei su-filiere% filiera teoretic@ filiera te+nolo2ic@
filiera vocaional. )e asemenea/ se !oate vor-i i de filiere n (ona nvmntului su!erior%
filiera !ostliceal "colile !ostliceale/ colile de maitri$@ filiera universitar/ care include trei
su-filiere de -a(%
nvmnt universitar de scurt durat "cole2ii universitare$ 3care n !re(ent nu mai eAist n
ara noastr@ nvmnt universitar de lun2 durat "faculti$@ nvmnt !ostuniversitar 3
studii masterale/ studii doctorale/ s!eciali(ri !rofesionale. #n cadrul Curriculum3ului Naional
din 'omnia/ !entru liceu s3au instalat structuri difereniate !e filiere/ !rofiluri i s!eciali(ri
"cu !lanuri3cadru de nvmnt !ro!rii$/ ceea ce duce la conturarea unor licee cu
!ersonalitate !ro!rie/ cu o ofert educaional s!ecific. 1ilierele/ !rofilurile i s!eciali(rile
din ara noastr sunt urmtoarele%
Pentru filiera teoretic%
3 !rofilul umanist% s!eciali(rile% 3 filolo2ie
3 lim-i moderne
3 lim-i clasice
3 istorie32eo2rafie
3 tiine socio3umane
3 !rofilul real% s!eciali(rile% 3 matematic3fi(ic
3 fi(ic3c+imie
3 c+imie3-iolo2ie
Pentru filiera te+nolo2ic% !rofilurile% 3 te+nolo2ii informaionale
3 te+nic
3 comer3servicii
3 resurse naturale i !rotecia mediului
Pentru filiera vocaional% !rofilurile% 3 s!ortiv
3 militar
3 artistic
3 teolo2ic
3 !eda2o2ic.
#n nvmntul universitar !rofilurile i s!eciali(rile sunt sta-ilite n mod oficial/ n
documente oficiale/ formale/ n -a(a crora se reali(ea( i !rocedurile de autori(are i
acreditare ale s!eciali(rilor i ale instituiilor de nvmnt su!erior. Profilurile sunt corelate
cu anumite faculti/ iar s!eciali(rile re!re(int/ !ractic/ seciile facultii de !rofil.
#n le2tur cu ate!trile societilor vi(avi de formarea !rofesorilor/ s3a consacrat sinta2ma
Enivel educaionalF/ care se refer la o 2radare/ o !o(iionare !e o anumit scar a
eA!erienelor de nvare i a com!etenelor cores!un(toare unui !ro2ram educaional. #n
sens mai lar2/ sinta2ma se refer la 2radul de com!leAitate al coninutului unui ti! de !ro2ram
educaional.
)in raiuni !ra2matice/ la nce!utul anilor M:7/ 0NESC. a ela-orat o clasificare internaional
a nivelurilor educaionale #SCE) "#nternational Standard Classification$/ ca instrument de
anali( i com!arare a duratei i a ti!urilor !ro2ramelor educaionale. ,stfel/ clasificarea
#SCE) era destinat centrali(rii i formali(rii statisticilor educaionale !ro!rii diverselor
ri/ !recum i 5a nivel internaional. Ea a fost a!ro-at la a PP&3a sesiune a Conferinei
#nternaionale !entru Educaie n <9:5/ la >eneva/ i a!ro-at ulterior cu oca(ia celei de a P3a
sesiuni a Conferinei >enerale 0NESC. de la Paris/ !rileG cu care s3a ado!tat recomandarea
revi(uit cu !rivire la Standardi(area #nternaional a Statisticilor Educaionale. 1irete c
modificrile !aradi2matice din cm!ul educaiei i eA!eriena acumulat n tim! n ceea ce
!rivete utili(area acestui instrument de ctre autoritile naionale i or2ani(aiile
internaionale au im!us revi(uirea i actuali(area lui.
Pre(entm/ s!re eAem!lificare/ or2ani2rama sistemului de nvmnt romnesc/ eseniali(at
n form ta-elar/ ve(i seciunea EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul
unor or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF/ ta-elul de la !unctul d "sursa% KKK.edu.ro/ 'eforma
nvmntului o-li2atoriu n 'omnia/ !. <6$/ i su- form de dia2ram/ ve(i seciunea
EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori
co2nitivi4sc+emeF/ res!ectiv modelul de la !unctul e "sursa% Ministerul nvmntului/
#nstitutul de tiine ale Educaiei/ 'eforma nvmntului din 'omnia% condiii i
!ers!ective/ Bucureti/ <99;/ !. :;$.
Sistemul romnesc de formare iniial a cadrelor didactice/ fiind corelat cu nvmntul
universitar/ reclam o !re2tire cores!un(toare nivelului #SCE) 5. Mai mult/ eAist o
tendin la nivel naional de mrire a rutei de formare iniial/ ca rs!uns la necesitatea de
!rofesionali(are ntr3o societate n !ermanent sc+im-are. )e!arte de a fi o tendin sin2ular
n conteAt euro!ean/ ea se Gustific i !rin necesitatea alinierii la standardele 0niunii
Euro!ene/ !rin urmtoarele msuri%
. !relun2irea nvmntului o-li2atoriu la <7 clase@
. introducerea unei noi vi(iuni n formarea iniial a cadrelor didactice/ eA!us n Strate2ia
naional de de(voltare a sistemului de formare iniial i continu a !ersonalului didactic i a
mana2erilor din nvmntul !reuniversitar/ !rin%
introducerea creditelor transfera-ile i n formarea continu@
!relun2irea rutei de formare iniial a cadrelor didactice !n la susinerea4!romovarea
eAamenului de definitivat/ !rintr3un an de sta2iu !ractic/ asistat de mentor i de didactician@
!rofesionali(area carierei didactice@
de(voltarea unei E!iee educaionale a !ro2ramelor de formare continuF -a(at !e un
sistem concurenial loial/ !ia !rin intermediul creia cadrele didactice s -eneficie(e de o
ofert diversificat din !artea furni(orilor de formare continu.
Eseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul
unor or2ani(atori co2nitivi4sc+eme%
a$ *i!uri de curriculum n funcie de criteriul cercetrii a!licative a acestuia
Nivelul ConteAtul *i!ul de curriculum
Sistemul de
nvmnt
.r2ani(area sistemului de
nvmnt
3 1ormal4oficial4intenionat
3 'ecomandat
coala "instituia de nvmnt$ sau clasa Condiiile concrete ale colii sau clasei 3
Scris
3 Predat4o!eraionali(at4n aciune
3 EAclus4eliminat
3 )e su!ort
3 Mascat4neintenionat
Elevul "i re(ultatele colare ale acestuia$ ,ctivitile colare ale elevului
,ctivitile de evaluare ale !rofesorului 3 #nvat4reali(at4atins
3 Evaluat4testat
-$ Model 2rafic !entru evidenierea relaiei dintre curriculum3ul intenionat/ curriculum3ul
!redat/ curriculum3ul nvat i curriculum3ul evaluat
c$ Structura Curriculum3ului National din 'omnia
"6$ Q/ Ce nu este curriculum3ul ascunsQ )escriei i anali(ai cteva
elemente de curriculum ascuns care v3au marcat n !erioada colaritii sau a studeniei.
";$ Wf )escriei i anali(ai cteva elemente dJ curriculum mascat4
neintenionat !e care le considerai relevante !entru !erioada colaritii sau a
studeniei.
"4$ #dentificai !osi-ili factori care determin decalaGele dintre% curriculum3ul
scris i curriculum3ul !redat@ curriculum3ul !redat i curriculum3ul nvat@
curriculum3ul evaluat i curriculum3ul !redat@ curriculum3ul evaluat i curricu3
lum3ul nvat. 'eali(ai anali(e !eda2o2ice referitoare la ra!orturile dintre ti!urile
de curriculum amintite.
"5$ EA!eriena acumulat n anii reformei curriculare din 'omnia arat c s3a
reali(at o confu(ie n im!lementarea curriculum3ului local i a celui la deci(ia
colii. Curriculum3ul local "(onal$ a fost denumit curriculum la deci(ia colii/
inversndu3se astfel termenii relaiei% coala aGun2e s decid care sunt nevoile
educaionale ale societii/ ce anume se studia(/ ct i cum se studia( i/ !ractic/
s confi2ure(e i aceast !arte a curriculum3ului. #n aceste condiii/ curriculum3ul
la deci(ia colii/ care !resu!une a!rofundri i eAtinderi ale trunc+iului comun/
devine tot trunc+i comun. ,ceste 2reeli !ot fi corectate !rin re3denumirea
curriculum3ului la deci(ia colii n curriculum local sau (onal i se!ararea
se2mentului de curriculum o!ional de cel (onal.
Comentai aceast stare de fa!t i !ro!unei msuri de !olitic educaional !entru remedierea
ei.
"?$ Qf 'eali(ai o anali( a nevoilor educaionale n cadrul comunitii n
care trii i !ro!unei cteva su2estii !entru un !osi-il curriculum local "(onal$.
":$ #ncludei n ta-elul de la !unctul a "seciunea EEseniali(area i
eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF$
i alte ti!uri de curriculum studiate.
"8$ Pro!unei criterii 2enerale !entru confi2urarea curriculum3ulur3eAclus4
eliminat i eA!liciti n ce condiii acest ti! de curriculum este acce!tat de ctre
!rofesorrV
"9$ Comentai aciunea efectului de siaG asu!ra%
3 metodelor de !redare i nvare@
3 nivelurilor motivaionale ale educailor@
3 calitii interaciunilor umane i a comunicrii educaionale@
3 strate2iei mana2eriale a unitii de nvmnt.
Pro!unei modaliti de !onderare a efectului de siaG n sens !o(itiv/ referindu3v inclusiv la
relaia dintre evaluare i feed-acN.
oi$ . Comentai afirmaia !otrivit creia ciclurile curriculare s3au introdus cu sco!ul de a
valori(a finalitile educaionale urmrite i de a re2la !rocesul de nvmnt !rin deci(ii i
intervenii de natur curricular.
"<6$ Preci(ai cteva im!licaii ale !eriodi(rii colaritii !e cicluri curriculare/
referindu3v att la macronivel/ ct i la micronivel educaional.
"<;$ Comentai urmtoarele atuuri ale ariilor curriculare/ eA!licitai3le i/
eventual/ identificai altele%
3 !ermit reali(area educaiei n cadre i conteAte interdisci!linare i c+iar
transdisci!linare@
3 fac !osi-il ec+ili-rarea !onderilor alocate diferitelor domenii de cunoatere i
diferitelor disci!line de nvmnt n diferite cicluri de nvmnt@
3 sunt n concordan cu teoriile actuale ale nvrii@
3 asi2ur continuitatea i inte2ralitatea demersului didactic !e !arcursul colaritii.
"<4$ f 'eflectai la ate!trile !e care le avei "sau le vei avea$ de la !rofesorii
care !redau disci!line de nvmnt din aceeai arie curricular. Prefi2urai modali3
ti de cola-orare cu acetia n vederea o!timi(rii !redrii3nvrii la disci!lina de
s!ecialitate.
"<5$ #nventariai fundamentele formative care confer coeren i s!ecificitate ariei
curriculare din care face !arte disci!lina !redat i care construiesc ar2umentarea 2ru!aGului
de disci!line. 1acei referiri eA!licite la modul de 2ndire caracteristic ariei curriculare i la
concreti(area acestuia.
"<?$ Sinteti(ai utilitatea studierii disci!linei E)idactica ariei curriculareF i@ eA!liciti
statutul acesteia n ra!ort cu didacticile s!ecialitilor im!licate.
"<:$ Pro!unei denumiri de disci!line o!ionale%
3 la nivel disci!linar@
3 la nivelul ariilor curriculare@
3 la nivelul mai multor arii curriculare.
"<8$ 'eali(ai cteva interviuri cu !rofesori care !redau s!ecialitatea dum3
neavoastr "i/ eventual/ i alte disci!line$ i sta-ilii ce dificulti !ractice se
ntm!in n im!lementarea !ractic a ariilor curriculare i n asi2urarea funcio3
nalitii lor.

'ecomandri -i-lio2rafice !entru studiul individual%

Bi-lio2rafie selectiv%
C+i/ &. "6776$/ Provocrile !eda2o2iei contem!orane/ Editura Presa 0niversitar CluGean/
CluG3Na!oca.
Creu/ C. "6777$/ *eoria curriculum3ului i coninuturile educaiei 3 Curs/ Editura 0niversitii
FE,l. #. Cu(aF/ #ai.
Cristea/ S. "6777$/ )icionar de !eda2o2ie/ Editura =itera 3 =itera #nternaional/ C+iinu 3
Bucureti.
lonescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a #l#3a/ rev(ut/ E&asile >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
lonescu/ M.@ 'adu/ #. "coord.$ "677<$/ )idactica modern/ ediia a #l3a/ revi(uit/ Editura
)acia/ CluG3Na!oca.
lonescu/ M.@ C+i/ &. "coord.$ "677<$/ Peda2o2ie. Su!orturi !entru formarea !rofesorilor/
Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca.
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
Creu/ C. "<998$/ Curriculum difereniat i !ersonali(at/ Editura Polirom/
#ai.
Stoica/ ,. "coord.$ "677<$/ Evaluarea curent i eAamenele. >+id !entru !rofesori/ Editura
Pro>nosis i S.N.E.E. "Serviciul Naional de Evaluare i EAaminare$/ Bucureti.
0n2ureanu/ ). "<999$/ Educaie i curriculum/ Editura Eurostam!a/ *imioara.
VVV Ministerul nvmntului/ #nstitutul de tiine ale Educaiei "<99;$/ 'eforma
nvmntului din 'omnia% condiii i !ers!ective/ Bucureti. KKK.edu.ro/ 'eforma
nvmntului o-li2atoriu n 'omnia.
"<9$ 4rVif ,nali(ai urmtoarea situaie orientativ care evidenia( !ro!oria varia-il a
fiecrei arii curriculare !e cicluri de nvmnt n funcie de vrsta educailor i de
dominantele ciclurilor de nvmnt "du! ). 0n2ureanu/ <999/
!. <:4$%
Ciclul de nvmnt ,ria curricular Primar >imna(ial
=im- i comunicare ;:e 68e
Matematic i tiine ale naturii 67e 68e
.m i societate <7e <?e
,rte <7e 8e
Educaie fi(ic i s!ort <7e 8e
*e+nolo2ii 8e 8e
Consiliere i orientare5e 4e
"67$ )ocumentai3v n le2tur cu disci!linele circumscrise ariei curriculare
de interes "n care se inte2rea( disci!lina !redat$.
"6<$ VC4 'eali(ai un studiu de ca(/ identificnd i descriind/ !entru o instituie de
nvmnt/ mediile curriculare i com!onentele lor.
"66$ ,nali(ai critic3constructiv msurile !re(entate n su!ortul teoretic refe3
ritoare la mrirea rutei de formare iniial/ ca rs!uns la necesitatea de !rofesio3
nali(are ntr3o societate n !ermanent sc+im-are i la necesitatea alinierii la
standardele 0niunii Euro!ene.
*ema !ro!us eA!licitea(/ n -un msur/ i!osta(a E curriculum ca re!re(entare F !rut
o!eraionali(area !rinci!alelor to!ici circumscrise domeniilor curriculare% ti!urile de
curriculum/ mediile curriculare/ ciclurile curriculare/ ariile curriculare/ nivelurile de
nvmnt/ cicluri de nvmnt/ filiere/ !rofiluri i s!eciali(ri. *otodat/ a-ordrile
teoretice reali(ate sunt ntre2ite cu a-ordri !ra2matice i coro-orate cu unele deci(ii de
!olitic educaional care au marcat sc+im-ri i inovaii !romovate !rin intermediul reformei
curriculare reali(ate n nvmntul romnesc n ultimul deceniu.
,si2urarea/ n mod real/ a dimensiunii !ractice a temei !resu!une din !artea cititorului
inte2rarea n !ro!riul sistem de valori !rofesionale a unor atitudini favora-ile rece!trii i
valori(rii sc+im-rilor i inovaiilor din nvmntul romnesc/ reformei educaionale n
2eneral i reformei de curriculum n s!ecial.

'ecomandri -i-lio2rafice !entru studiul individual%

Bi-lio2rafie selectiv%
C+i/ &. "6776$/ Provocrile !eda2o2iei contem!orane/ Editura Presa 0niversitar CluGean/
CluG3Na!oca.
Creu/ C. "6777$/ *eoria curriculum3ului i coninuturile educaiei 3 Curs/ Editura 0niversitii
E,l. #. Cu(aF/ #ai.
Cri st ea/ S. "6777$/ )icionar de !eda2o2ie/ Editura =itera 3 =itera #nternaional/ C+iinu 3
Bucureti.
lonescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a #l#3a/ rev(ut/ E&asile >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
lonescu/ M.@ 'adu/ #. "coord.$ "677<$/ )idactica modern/ ediia a #l3a/ revi(uit/ Editura
)acia/ CluG3Na!oca.
lonescu/ M.@ C+i/ &. "coord.$ "677<$/ Peda2o2ie. Su!orturi !entru formarea !rofesorilor/
Editura Presa 0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca.
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
Creu/ C. "<998$/ Curriculum difereniat i !ersonali(at/ Editura Polirom/
#ai.
Stoica/ ,. "coord.$ "677<$/ Evaluarea curent i eAamenele. >+id !entru !rofesori/ Editura
Pro>nosis i S.N.E.E. "Serviciul Naional de Evaluare i EAaminare$/ Bucureti.
0n2ureanu/ ). "<999$/ Educaie i curriculum/ Editura Eurostam!a/ *imioara.
VVV Ministerul nvmntului/ #nstitutul de tiine ale Educaiei "<99;$/ 'eforma
nvmntului din 'omnia% condiii i !ers!ective/ Bucureti. KKK.edu.ro/ 'eforma
nvmntului o-li2atoriu n 'omnia.
ma +r. 4
P'.#EC*,'E, C0''#C0=0M30=0#
. .-iective4com!etene vi(ate !rin studiul temei%
7< 3 s utili(e(e o!eraional conce!tele de% !roiectarea curriculum3ului4
!roiectare curricular/ ela-orarea curriculum3ului/ im!lementarea curriculum3ului/
monitori(area curriculum3ului/ evaluarea curriculum3ului/ re2larea i o!timi(area
!rocesului curricular
76 3 s eA!lice semnificaiile i im!ortana !rinci!alelor eta!e ale !rocesului
curricular/ !recum i com!lementaritatea dintre ele
; 3 s ar2umente(e tiinific necesitatea de!lasrii accentului de la curriculum3ul centrat
!e materia de nvat la curriculum3ul centrat !e elev
4 3 s a!lice n !ractica educaional curriculum3ul centrat !e elev i s formule(e
reflecii !ersonale le2ate de acest demers
5 3 s a!lice n !ractica educaional modelul de !roiectare curricular -a(at !e
com!etene i s eA!licite(e sistemul de com!etene vi(ate
*ermeni i sinta2me3c+eie% !roces curricular/ !roiectarea cumculum3ului4!roiectarea
curricular/ ela-orarea curriculum3ului/ im!lementarea curriculum3ului/ monitori(area
curriculum3ului/ evaluarea curriculum3ului/ re2larea i o!timi(area !rocesului curricular.
Su!ort teoretic%

<. Caracteristicile !roiectrii curriculare
#ntroducerea conce!tului de EcurriculumF a consacrat sinta2ma !roiectare curricular/ care
valori(ea( a-ordarea curricular/ sistemic i !ers!ectiva sistemic/ inte2ratoare asu!ra
ntre2ului !roces educativ.
,-ordarea curricular urmrete/ cu !rioritate/ o!timi(area ra!orturilor de relaionare
or2anic i de cores!onden dintre com!onentele structurale ale
curriculum3ului% o-iective educaionale/ coninuturi curriculare/ strate2ii de instruire i
strate2ii de evaluare/ !recum i ntre aciunile de !redare/ nvare i evaluare su-ordonate
finalitilor an2aGate la nivel de sistem educaional i de !roces educaional. ,adar/ a-ordarea
curricular !romovea( o conce!ie nou des!re selectarea/ or2ani(area/ structurarea i
accesi-ili(area coninuturilor/ des!re trans!o(iia didactic eAtern i intern/ des!re
!roiectarea i reali(area efectiv a !rocesului nvrii@ n acest conteAt/ metodolo2ia
ela-orrii curriculum3ului i solicit cadrului didactic s selecione(e/ s utili(e(e i s
articule(e toate com!onentele i eta!ele activitii didactice n funcie de o-iectivele
educaionale urmrite/ evitnd mar2inali(area sau i(olarea unora sau favori(area altora.
,ceast a-ordare o!erea( o inversare de termeni n ecuaia nvrii/ n sensul c nu mai
valori(ea( "a!roa!e$ eAclusiv coninutul3stimul al nvrii/ ci/ n !rinci!al/ sco!ul !entru
care se nva/ corelat/ firete/ cu modul de !arcur2ere a !rocesului nvrii/ cu modul de
im!licare n nvare/ !recum i cu re(ultatele nvrii.
,-ordarea curricular favori(ea( valorificarea unei !ers!ective curriculare care a determinat
re2ndirea !ro2ramelor colare i ela-orarea de manuale colare alternative !e -a(a unei
!roiectri curriculare caracteri(at !rin urmtoarele elemente%
focali(area instruirii !e ac+i(iiile finale ale nvrii% reali(ea( trecerea de la
!ro2ramele EanaliticeF "conce!ute ca sim!le inventare de coninuturi/ crora le era re!arti(at
un anumit numr de ore fr !reci(area clar a finalitilor educaionale$ la !ro2rame colare
caracteri(ate !rin centrarea demersurilor instructiv3educative !e o-iective formative i !rin
corelarea sistemic Gudicioas dintre o-iective/ coninuturi/ activiti de nvare i evaluare
etc@
accentuarea dimensiunii acionale n formarea i de(voltarea !ersonalitii elevilor%
stimulea( demersurile didactice active i interactive/ care s creasc eficiena nvrii
colare !rin stimularea !artici!rii elevilor la activitile educaionale/ a coo!errii lor cu
cadrul didactic i cu cole2ii i !rin situarea lor n centrul actului instructiv3educativ@
structurarea clar a ofertei educaionale a colii n ra!ort cu interesele/ a!titudinile i
ate!trile elevului/ !recum i cu ate!trile societii/ desi2ur/ n concordan cu dinamica
cerinelor !ieei muncii% asi2ur coeren naional n ceea ce !rivete finalitile educaionale
ale sistemului de nvmnt n ansam-lul su/ finalitile eta!elor de colari(are/ re!erele
2enerale/ !rinci!iile i standardele de ela-orare i a!licare a curriculum3ului.
Noua !roiectare curricular !resu!une trecerea de la o succesiune fiA a coninuturilor
eAistente n manualele unice la autentice !ractici didactice refleAive/ la demersuri didactice
!ersonali(ate/ la valorificarea !ersonali(at a !ro2ramei colare "care tre-uie ns s fie
!arcurs n ntre2ime$/ la citirea !ersonali(at a manualului "res!ectiv a manualului
alternativ$/ la selectarea i structurarea coninuturilor de ctre !rofesor "!rin !strarea/
ada!tarea/ com!letarea/ nlocuirea sau omiterea anumitor coninuturi din manualele colare i
!rin reali(area trans!o(iiei didactice interne$.
Princi!iile 2enerale care 2uvernea( !roiectarea curricular sunt%
3 articularea n manier sistemic a com!onentelor !rocesului de nvmnt% finaliti/
coninuturi/ strate2ii de instruire i autoinstruire/ strate2ii de evaluare i autoevaluare@
3 asi2urarea coerenei i conver2enei finalitilor4 educaionale ale sistemului de
nvmnt/ res!ectiv ale diferitelor eta!e de colari(are@
3 centrarea activitii educaionale !e influenarea formativ a educailor@
3 stimularea !artici!rii active i de!line "intelectuale/ afectiv3motivaionale i
!si+omotorii$ a educailor/ transformarea lor n !arteneri n !rocesul !ro!riei instruiri i
formri@ situarea elevului i a activitii de nvare i formare a acestuia n centrul !rocesului
educaional.
1irete c/ !entru !racticieni/ de interes imediat sunt a-ordrile reali(ate la nivel o!eraional/
la micronivel/ ns acestea sunt su-secvente unor deci(ii luate la nivel macro. ,stfel/
!roiectarea curricular !resu!une demersuri !eda2o2ice orientate !e urmtoarele trei ti!uri de
deci(ii/ interrelaionate "'. Se2uin/ <99<$%
deci(ii macrostructurale de ordin filosofic i !olitic/ care im!lic sta-ilirea o!iunilor i
!rioritilor fundamentale "idealul educaional i finalitile educaionale de maAim
2eneralitate$/ ct i a !o!ulaiei3int/ a resurselor umane/ !eda2o2ice/ materiale etc. necesare
sistemului educaional n ansam-lu@
deci(ii macrostructurale de ordin !eda2o2ic/ de!endente de cele anterioare/ care im!lic trei
elemente% sta-ilirea criteriilor de ela-orare a !lanurilor de nvmnt/ sta-ilirea !rofilurilor
de formare3de(voltare a !ersonalitii educatului !e diferitele tre!te ale formrii sale/
sta-ilirea modalitilor de evaluare 2lo-al i !arial a nivelului de !re2tire a educailor@
deci(ii microstructurale/ care im!lic% sta-ilirea o-iectivelor s!ecifice !e disci!line de
nvmnt sau module/ sta-ilirea resurselor !eda2o2ice necesare !entru reali(area
o-iectivelor s!ecifice/ sta-ilirea modalitilor de evaluare !arial a educailor.
6. Modelul de !roiectare curricular centrat !e com!etene 3 ar2umente din !ers!ective
multi!le
'olul cunotinelor a fost reconsiderat n !eda2o2ia contem!oran@ nu se mai valori(ea(
!re!onderent cunotinele n sine i i(olate/ ci inte2rate n structuri cu!rin(toare/ alturi de
ca!aciti i a-iliti/ structuri denumite com!etene. )efinim com!etenele ca ansam-luri
inte2rate de cunotine/ ca!aciti i a-iliti de a!licare/ o!erare i transfer al ac+i(iiilor/ care
!ermit desfurarea cu succes a unei activiti/ re(olvarea eficient a unei !ro-leme sau a unei
clase de !ro-leme4situaii. Com!etenele au com!onente co2nitive4intelectuale/ afectiv3
atitudinale i !si+omotorii@ ele utili(ea(/ inte2rea( i mo-ili(ea( cunotine/ resurse
co2nitive/ dar i afective i conteAtuale !ertinente !entru a trata cu succes o situaie/ ns nu se
confund cu aceste resurse. . com!eten !resu!une o serie de o!eraii% mo-ili(are de resurse
adecvate/ verificarea !ertinenei acestor resurse/ articularea lor eficient/ a-ordarea situaiei/
verificarea corectitudinii re(ultatului .a. Com!etenele cresc valoarea utili(rii resurselor/
!entru c le ordonea(/ le !un n relaie astfel nct ele s se com!lete(e i s se !otene(e
reci!roc/ le structurea( ntr3un sistem mai -o2at dect sim!la lor reunire aditiv.
Com!etena !resu!une Ea ti s faciF calitativ/ eficient i !rom!t/ ntr3o cate2orie4clas de
situaii asemntoare sau ati!ice. #ns/ cum coninutul sarcinilor de lucru este foarte divers/
a!are necesitatea formrii unor com!etene la fel de diverse i com!leAe% ECom!etena se
nate i se va evalua la confluena ver-elor% a ti/ a ti s faci/ a ti s fii/ a ti s devii/ deci nu
este re(ultatul aciunii educative numai !e domeniul co2nitiv/ ci se ra!ortea( i la cel afectiv3
atitudinal i !si+omotor "'.M. Niculescu/ coord./ 677</ !. 66?$. >raie com!etenelor !e care
le !osed/ o !ersoan !oate aciona o!ortun i eficient/ !oate 2ndi critic/ !oate ale2e ra!id/
!oate lua deci(ii !ertinente/ !oate selecta/ anali(a i sinteti(a informaii/ !oate Gudeca/ !oate
ar2umenta/ !oate identifica i soluiona !ro-leme/ !oate im!rovi(a n cunotin de cau(/
!oate face fa unor situaii diverse etc.
,vnd n vederea com!leAitatea com!etenelor i a su-com!etenelor/ este recomanda-il ca
de(voltarea lor s se reali(e(e !ro2resiv/ !rin acumulri cumulative i inte2rative. ,ceasta/ cu
att mai mult cu ct/ n funcie de domeniile i de a-ordrile cu care se corelea(/
com!etenele !ot fi% disci!linare "cores!un(toare cm!ului unei disci!line$/ interdisci!linare
"reali(ate cu contri-uia mai multor domenii/ n maniere inte2ratoare$ i
transversale4transfera-ile "formate4reali(ate lon2itudinal/ Ede3a lun2ulF disci!linelor de studiu
i al !racticilor educative i eA!licitate n termeni de ac+i(iii transfera-ile i nu strict
disci!linare$.
EAem!le de com!etene transversale% com!etene metodolo2ice/ cum ar fi% luarea de notie/
sistemati(area etc@ formularea de su-iecte de cercetare@ formularea de situaii3!ro-lem i
re(olvarea lor@ sta-ilirea i!ote(elor i verificarea lor@ redactarea unui teAt/ a unui !rodus
media@ relaionarea cu cei din Gur/ em!ati(area cu ei@ lucrul n 2ru!/ cola-orarea@ !artici!area
la conducerea colectiv a unei activiti@ s!iritul critic etc
6.<. )in !ers!ectiv !eda2o2ic
.!iunea !entru un curriculum centrat !e com!etene "i/ firete/ atitudini i valori$ are n
vedere accentuarea dimensiunii !ra2matice/ acionale n formarea !ersonalitii elevilor i
focali(area !e ac+i(iiile finale ale nvrii.
S Modelul de !roiectare curricular centrat !e com!etene sim!lific i eficienti(ea(
structura curriculum3ului i/ totodat/ asi2ur o eficien mai mare !roceselor de !redare/
nvare i evaluare !e care le articulea(. Com!etena devine/ la toate nivelurile de anali(/
unitatea cu care se o!erea( i care orientea( demersurile tuturor a2enilor im!licai%
conce!torii de curriculum/ cadrele didactice/ elevii/ !rinii/ ins!ectorii/ s!ecialitii n
evaluare.
V Curriculum3ul este valorificat n i!osta(a E curriculum3ul ca re!re(entare a aciuniiF/ le2at
strns de i!osta(a curriculum3ul ca aciune !ro!riu3(isF/ ceea ce !resu!une EtraducereaF
temelor de studiat n eA!eriene de nvare i formare relevante/ !o(itive/ de(ira-ile/
constructive. ,stfel/ se accentuea( latura !ra2matic
a a!licrii curriculum3ului !rin reali(area unei le2turi directe/ de interde!enden funcional
ntre ce se nva "coninutul nvmntului$ i de ce se nva "finalitile educaionale
urmrite$.
S Predarea cti2 n fleAi-ilitate/ se multi!lic 2radele de li-ertate ale !rofesorului/ ntruct
devine im!ortant ce anume tre-uie format la elevi i nu coninuturile n sine. Predarea devine
o activitate de or2ani(are i conducere a !roceselor de nvare/ de construire a unor situaii de
nvare care s 2enere(e la elevi eA!eriene de nvare de(ira-ile. Procesul de trans!o(iie
didactic intern este facilitat datorit structurii curriculare inte2ratoare care !ermite
identificarea ra!id de modaliti de intervenie didactic fleAi-ile i/ firete/ datorit
trans!arenei o-iectivelor educaionale urmrite.
V nvarea cti2 n relevan i n eficien dat fiind ra!ortarea frecvent la !racticile
sociale valori(ate la nivelul societii "!rin intermediul trans!o(iiei didactice se sta-ilesc
interaciuni ntre cunoaterea tiinific/ sistemul de valori !romovate i !racticile sociale
im!licate "ve(i M. Boco/ 677:$ i devine trans!arent trecerea de la cunotinele savante i
de la !racticile sociale de referin la cunotine de !redat i la cunotine !redate$.
nvarea !resu!une din !artea elevului reali(are de demersuri informative i formative
orientate de o-iectivele educaionale urmrite/ ceea ce conduce la de(voltarea motivaiei
nvrii reali(ate de acesta. ,ceasta/ cu att mai mult cu ct elevul se !oate im!lica n
!rocesul nvrii cu !ro!riile trsturi !si+oindividuale/ cu !ro!riile stiluri co2nitive i de
nvare/ cu inteli2enele !redominant de(voltate .a.m.d.. )e asemenea/ eAersarea
com!etenelor "ca ansam-luri de ac+i(iii inte2rate$ i/ im!licit/ !rocesul de de(voltare i
rafinare a acestora !resu!un mo-ili(area unor ac+i(iii anterioare/ cunotine/ ca!aciti/
a-iliti/ care s!oresc ncrederea n !ro!riul !otenial/ de(volt motivaia nvrii i
contri-uie semnificativ la modelarea i de(voltarea com!etenelor.
SEvaluarea este s!riGinit semnificativ ntruct ac+i(iiile finale ale elevilor sunt eA!rimate n
termeni de com!etene/ ceea ce face ca acestea s fie uor evalua-ile. )e asemenea/ evaluarea
are anse s!orite s devin autentic i eA!licit formativ/ res!ectiv s !ermit re2larea
interactiv a nvrii i a !redrii/ !ermind elevului s i autoanali(e(e i automonitori(e(e
nvarea/ ra!ortndu3se la o-iectivele educaionale urmrite. )e asemenea/ i !ermite
elevului s i !roiecte(e nvarea viitoare/ iar !rofesorului s i modele(e i ada!te(e
!redarea !rin re2lri interactive.
Mai mult/ a-ordarea curricular !ermite re2larea instruirii !rin elevul nsui/ care este !us n
situaia de a antici!a trasee !ro!rii de formare/ deci reali(area unei evaluri formatoare.
Evaluatul devine evaluator al !ro!riilor aciuni i/ ulterior/ ar+itect al !ro!riei nvri i
formri/ al !ro!riilor trasee de nvare !ersonali(ate "5. &o2ler/ 6777@ M. Manolescu/ 6776@
M. Boco/ coord./ 6774$.
Com!etena include !erformana i este inferat din !erforman@ de asemenea/ !e -a(a
!erformanelor !e care le inte2rea(/ se !ot reali(a inferene referitoare la com!ortamentul/
manifestrile vi(i-ile i !erformanele elevilor n viitorul imediat. Nivelul com!etenelor este
evaluat cu aGutorul unor seturi de criterii i indicatori de !erforman o!eraional formulai.
6.6. )in !ers!ectiva !roiectrii curriculum3ului
Modelul curricular centrat !e com!etene rs!unde mai -ine cerinelor actuale ale vieii
!rofesionale i sociale/ ale !ieei muncii/ 2raie construirii demersurilor i influenelor
didactice n !ers!ectiva do-ndirii de ctre elevi a unor ac+i(iii inte2rate care rs!und n mod
a!licat/ !ra2matic cerinelor sociale eA!rimate n termeni de ac+i(iii finale uor evalua-ile. #n
!rocesul de nvmnt se urmrete formarea i de(voltarea unui sistem de com!etene
educaionale funcionale/ de -a(/ cu s!ecific acionai i care !ot fi evaluate uor/ com!etene
necesare elevilor !entru a3i continua studiile sau !entru a se ncadra !e !iaa muncii. )e
altfel/ n demersul de sta-ilire a com!etenelor s3a avut n vedere EinterseciaF dintre%
domeniul didactic/ res!ectiv eAistena ariilor curriculare/ domeniul socio3economic/ res!ectiv
!re2tirea !entru !iaa muncii/ i domeniul de cunoatere/ re!re(entat n coal de o disci!lin
de studiu confi2urat n urma unui !roces de trans!o(iie didactic eAtern i caracteri(at
!rintr3un mod de 2ndire !ro!riu.
,!licarea acestui model !resu!une valorificarea coerent a coninuturilor ca miGloace !rin
care se vi(ea( atin2erea o-iectivelor cadru/ a o-iectivelor de referin/ !recum i a
o-iectivelor o!eraionale/ urmnd ca n tim! s se asi2ure formarea i de(voltarea unui sistem
de com!etene educaionale intelectuale4co2nitive/ !si+omotorii/ afectiv3atitudinale/ de
comunicare i relaionare social/ de a-ordare a !ro-lemelor/ de luare a deci(iilor/ de
re(olvare de !ro-leme teoretice i !ractice/ de asumare a riscurilor/ de ado!tare a unor soluii
!ersonale etc. ,stfel se creea( !remisele asi2urrii coerenei interne/ a valenelor !redictive
!entru !rocesul de !roiectare curricular. )e asemenea/ se asi2ur caracterul 2enerativ al
modelului care !oate fi ada!tat n funcie de s!ecificul/ cerinele i nivelul de de(voltare a
e!istemolo2iei didacticii fiecrei disci!line i/ im!licit/ de e!istemolo2ia cunotinelor de
referin "natura lor/ evoluia lor istoric/ modalitile de reali(are a trans!o(iiei didactice$/ de
eAi2enele de a-ordare a acestor cunotine/ de caracteristicile interveniilor i influenelor
didactice.
6.;. )in !ers!ectiv !si+olo2ic
Soluia curricular a !roiectrii curriculum3ului !e com!etene rs!unde recomandrilor
!si+olo2iei co2nitive referitoare la valori(area com!etenelor n sco!ul reali(rii n mod
eficient a transferului i mo-ili(rii cunotinelor i a-ilitilor n conteAte noi i dinamice.
1ormarea/ eAersarea i de(voltarea com!etenelor !resu!une mo-ili(area anumitor cunotine/
ca!aciti/ a-iliti "!rice!eri i de!rinderi$ i a unor sc+eme de aciune eAersate i validate
anterior.
6.4. )in !ers!ectiva colii ca instituie a comunitii
,numite com!etene vi(ate n cadrul !rocesului de nvmnt !ot s fie social determinate/
ele fiind eA!resia nevoilor educaionale concrete ale comunitii. ,stfel/ se asi2ur !remisele
trans!arenei demersurilor educaionale reali(ate n coal.
Modelul currieular !ermite reali(area de evaluri ale colilor "i ale sistemului educaional$ de
ctre a2enii educaionali im!licai% !rini/ autoriti locale/ s!onsori etc. )e asemenea/
forurile com!etente G!ol reali(a cu uurin evaluri eAterne !eriodice la nivelul sistemului
educaionala nivel instituional/ la nivelul curriculum3ului/ al re(ultatelor colare/ al investiiei
de resurse 3 umane/ materiale/ financiare etc.
6.5. )in !ers!ectiva !oliticii educaionale
Com!etenele formate i de(voltate !e !arcursul educaiei de -a( rs!und condiiei de a fi
necesare i -enefice !entru individ i !entru societate n acelai tim!. 0n curriculum centrat
!e com!etene !oate rs!unde mai -ine cerinelor actuale i viitoare ale societii/ ale vieii
sociale i !rofesionale/ ale !ieei muncii !rin centrarea demersurilor didactice !e ac+i(iiile
inte2rate ale elevilor. )e aceea/ una din direciile actuale de !olitic educaional o re!re(int
stimularea de(-aterii !entru identificarea acelor valori i !ractici sociale de(ira-ile !e care
coala ar tre-ui s le !romove(e !entru a atin2e finalitile formative i informative !ro!use.
)in !ers!ectiva !oliticii curriculare/ modelul rs!unde !aradi2melor actuale/ oferind
desc+ideri inter3 i transdisci!linare/ !osi-ilitatea transcedera disci!linelor i a cristali(rii
unor com!etene transversale.
;. Statutul coninuturilor n !roiectarea curricular
&i(iunea curricular actual de alctuire a !ro2ramelor colare !ermite o mai -un orientare a
!redrii/ nvrii i evalurii n ra!ort cu o-iective de formare care vi(ea( com!etene de
nivel su!erior/ de a!licare a ac+i(iiilor n conteAte noi i de re(olvare de !ro-leme teoretice i
!ractice. Proiectarea didactic nu se mai reduce ast(i la ela-orarea de E!ro2rame analiticeF/
conce!ute ca inventare de teme i su-teme/ crora li se re!arti(ea( un numr fiA de ore/ fr
o ra!ortare clar la finaliti educaionale de(ira-ile. Conce!tul de E!roiectare didacticF este
mult mai am!lu/ el fiind su-ordonat vi(iunii curriculare. #n aceast vi(iune/ coninuturile nu
mai constituie elementul central al activitilor de !roiectare didactic la macronivel. Ele nu
devin neim!ortante/ nu este vor-a de ne2area im!ortanei lor/ ci de valorificarea valorii lor
instrumentale/ de valori(area lor ca !uncte de !lecare n aciunea com!leA de formare a
elevilor/ de instruire modern/ activ i interactiv@ accentul se !une !e valorificarea
valenelor informative i formative ale coninuturilor i !e fleAi-ilitatea i ada!ta-ilitatea
acestora. Coninuturile sunt valorificate n didactica modern ca ve+icule de formare a unor
com!etene funcionale/ ca instrumente de ve+iculare co2nitiv/ de accesare i !rocesare
activ i formativ a informaiilor.
,adar/ coninuturile nu tre-uie s fie !rivite doar ca sisteme de informaii/ ci ele im!lic i
strate2iile de formare a com!etenelor condensate n finalitile educaionale !reformulate.
Coninuturile n sine nu au sens dect n ra!ort cu finalitile educaionale urmrite/ care
determin !ractic coninuturile "modul de selectare i structurare a acestora$. ECu toate
acestea se mai !ractic curent divi(area curriculum3ului du! cate2oriile tradiionale ins!irate
de o re!artiie a materiilor de !redat% lim-a matern/ matematica/ tiinele fi(ice/ tiinele
umane... ,ceast divi(iune aAat !e disci!line nu ar tre-ui s mai fie !unctul de !lecare al
ela-orrii !ro2ramelor@ cel mult ar !utea fi o fa( terminal n vederea re2ru!rii i nu a
divi(rii ca!acitilor elevului care se inte2rea( n structuri conce!tuale comune sau
ierar+ice. Punctul focal al curriculei tre-uie s fie elevul i nu materia "s.n.$@ liniile sale de
for tre-uie s fie o!iunile fundamentale ale !oliticii educative. )e aceea/ cnd se vor-ete
de coninutul curriculum3ului/ tre-uie s nele2em c nu este vor-a de enunri de materii de
nvat/ ci de sco!uri eA!rimate n termeni de com!etene/ mod de a aciona sau de a ti n
2eneral al elevului "s.n.$.F "=. )MRainaut coord./ <98</ !. 95$.
n acest sens/ P+ili!!e Meirieu "<99;$ !romovea( o !eda2o2ie a su-iectului/ care ncearc s
descrie !rocesele care au loc n Ecutia nea2rF a elevului n momentul nvrii. #n vi(iunea
sa/ !rofesorul tre-uie s ai- ca!acitatea de a traduce coninuturile n Edemersuri de instruireF/
adic ntr3o serie de o!eraii mentale !e care el face efortul de a le nele2e i de a le institui n
clas "P+. Meirieu/ <99;/ !. 56$. Practic/ !e msur ce elevul nva cum s nvee/ nvarea
se transform ntr3un !roiect !ersonal al acestuia. #n acest !roiect/ de maAim im!ortan sunt
o!eraiile i !rocesele mentale efectuate de elev/ maniera concret n care un element nou este
inte2rat ntr3o structur co2nitiv deGa eAistent i/ im!licit/ com!etenele im!licate "ve(i
sarcina de lucru nr. <6$.
4. #ntero2aii la care se rs!unde !rin !roiectarea curricular
Ela-orarea curriculum3ului re!re(int un demers com!let/ com!re+ensiv/ cu!rin(tor i/
totodat/ sintetic/ condensat/ eseniali(at i dinamic/ demers ntre!rins n reali(area unei
aciuni/ n a-ordarea unui domeniu etc. 0n curriculum n educaie tre-uie s fie/ n !rimul
rnd/ relevant !rin el nsui/ adic s conin i s !romove(e ceea ce este esenial/ util/
o!ortun/ o!erativ/ -enefic i fe(a-il.
4.<. #ntero2aii le2ate de dimensiunile structural i funcional ale X5umculum3ului
)in !unct de vedere structural i funcional/ !rin construirea unui curriculum tre-uie s se
ofere rs!unsuri la urmtoarele ntre-ri%
. CuiQ i se adresea( sau CineQ simt su-iecii instruirii4educaii4elevii "El$/ ce !articulariti
de vrst i individuale au/ care sunt nevoile lor educaionale/ ate!trile i interesele lor/
as!iraiile lor/ o!iniile lor/ care sunt interaciunile n care ei sunt im!licai .a.m.d.
. )e ceQ sau Pentru ceQ este nevoie ca ei s !arcur2 !ro2ramul !reconi(at 3 ntre-ri la care
rs!und o-iectivele educaionale urmrite ".-$.
. CeQ anume tre-uie !redat4nvat sau ce anume urmea( s se de(volte/ s se a!rofunde(e/
s se multi!lice/ ntre-ri care se refer la coninuturile de nvat "Co$/ la selecia i
ierar+i(area lor du! o lo2ic tiinific i didactic/ res!ectiv la o-iectul nvrii.
. CumQ anume se vor reali(a !redarea i nvarea/ n ce ti!uri de activiti vor fi im!licai
su-iecii sunt ntre-ri care se corelea( cu deci(iile strate2ice ale instruirii/ res!ectiv cu
ansam-lul articulat de metode didactice/ de miGloace de nvmnt i de forme de or2ani(are
a activitii didactice/ com-inate o!tim n conteAtele situaionale date i articulate n cadrul
strate2iilor de instruire utili(ate
"St$.
. #n ce condiiiQ s!aio3tem!orale/ materiale i umane urmea( s se derule(e o activitate cu
eficien maAim. #n construirea curriculum3ului este necesar s se !revad intervalul de tim!
necesar !arcur2erii !ro2ramimGi/ caracteristicile mediului educaional "Me$/ s!aiile i
condiiile fi(ice necesarJ condiiile i2ieni3co3sanitare/ dotrile materiale necesare/ !recum i
resursele umane necesare !entru im!lementarea !ro2ramului.
. Cum evalum4Cum se evaluea(Q efectele/ re(ultatele/ randamentele i !ro2resele o-inute/
eficiena activitilor de !redare i nvare. Pentru a se rs!unde la aceast ntre-area este
necesar s se concea! strate2ii/ metode i te+nici de evaluare o-iectiv "Ev$/ reali(at n
strns corelaie cu o-iectivele educaionale urmrite i cu coninuturile ve+iculate. )e
asemenea/ se vor su!une evalurii o-iectivele educaionale i com!etenele eAistente n
!ro2rame/ coninuturile acestora/ manualele i celelalte auAiliare i su!orturi curriculare.
Strate2iile de evaluare !eriodic vor servi dre!t instrumente de ameliorare/ de reconstrucie
din mers a !ro2ramului educaional/ de o!timi(are a lui.
,vnd n vedere dimensiunile structural i funcional ale curriculum3ului/ !utem afirma c/
din !ers!ectiv curricular/ valoarea unui !ro2ram educaional "P.E.$ este n funcie de "ve(i
EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori
co2nitivi4sc+emeF$%
3 a2enii aciunii 3 !rofesorii4educatorii "PrJi elevii4educaii "El$@
3 o-iectivele educaionale urmrite ".-$@
3 coninuturile instructiv3educative ve+iculate "Co$@
3 strate2iile de instruire utili(ate "St$@
3 condiiile s!aiale/ tem!orale i materiale/ res!ectiv conteAtul i mediul asi2urat "Me$@
3 strate2iile de evaluare utili(ate "5E&$%
P.E. i f "Pr/ El/ .-/ Co/ St/ Me/ Ev$.
'eferindu3ne eA!licit la demersurile coerente de evaluare a curriculum3ului/ amintim o serie
de intero2aii s!ecifice/ su-ordonate/ !ractic/ intero2aiei 2enerale% Cum evalum4Cum se
evaluea(Q. )e altfel/ ntr3o evaluare coerent !roiectat/ rs!unsurile la aceste ntre-ri sunt
corelate/ se influenea( reci!roc%
. )e ce se evaluea(/ care este sco!ul evaluriiQ
. Ce anume dorim sau tre-uie evaluatQ
. Cine este evaluatorul4cine sunt evaluatoriiQ
. Care sunt criteriile de evaluareQ
. Cnd se evaluea(Q
. Care sunt efectele "ate!tate$ ale evaluriiQMM
Evaluarea curriculum3ului n ansam-lul su/ la fel ca evaluarea diferitelor com!onente ale
curriclilum3ului !ot re!re(enta aciuni delicate i com!leAe/ care reclam strate2ii evaluative
com!lementare/ modele acionale fleAi-ile i metode de evaluare !ertinent selectate i
m-inate.
4.6. #ntero2aii le2ate de dimensiunea acional a curriculum3ului
)in !ers!ectiv acional/ !utem vor-i de eAistena a !atru sarcini fundamentale n
ela-orarea/ a!licarea i conducerea unui !ro2ram educaional/ i anume%
j sta-ilirea o-iectivelor educaionale n manier o!eraional@
j structurarea situaiilor de nvare i !refi2urarea eA!erienelor de nvare i formare
care s contri-uie la atin2erea acestor o-iective@
j or2ani(area eA!erienelor de nvare !entru a maAimi(a efectul lor cumulativ@
j evaluarea eficienei !ro2ramului educaional/ !rin urmrirea !ro2reselor nre2istrate.
)e aceea/ n ela-orarea curriculum3uui/ eAist !atru ntre-ri fundamentale/ corelate/ !ractic/
cu cele !atru sarcini4com!onente de -a( amintite mai sus% . Care sunt o-iectivele
educaionale urmriteQ . Care sunt situaiile de nvare relevanteQ . Cum este o!ortun s fie
or2ani(ate eA!erienele de nvareQ . Care este strate2ia de evaluare o!timQ
EA!eriena acumulat !n n !re(ent ne3a demonstrat c maniera cumula3tivV aditiv/
eAclusiv linear de m-o2ire a semnificaiei conce!tului de curriculum nu mai este
re!re(entativ !entru caracterul aeional3dinamic care se im!une n curriculum3ul modern. n
!re(ent/ un curriculum n aria educaional/ n sensul 2lo-al al termenului/ tre-uie s dea
rs!unsuri la numeroase ntre-ri/ ntre care%
j Ce anume merit s fie !redat4nvat4evaluatQ
j Ct de eAtinse i de a!rofundate s fie coninuturileQ
j #n ce !ondereQ
j #n ce ordineQ
j #n !aralel cu ce elementeQ
j #n -a(a cror eA!eriene de nvare i formare anterioareQ
j #n virtutea cror eA!eriene de nvare i formare curenteQ
j n ce condiii "de s!aiu/ de tim!/ materiale$Q
j Prin ce activiti educaionaleQ
j n ce anume se materiali(ea( noile ac+i(iii "ca!aciti/ com!etene/ com!ortamente/
trsturi de !ersonalitate$Q
j #n ce msur noile ac+i(iii o-inute concord cu cele ate!tate de la educatQ .a.m.d.
5. Eta!i(area !rocesului curricular "de !roiectare i im!lementare a curriculum3ului$
Proiectarea curriculum3ului re!re(int o aciune continu/ !ermanent/ care !recede
demersurile instructiv3educative/ indiferent de dimensiunea/ com!leAiQ tatea sau durata
acestora.
=a nivelul macrostructurii "la nivel naional$ !roiectarea curriculum3ului re!re(int un !roces
continuu/ care im!lic att !erioade i demersuri deG sc+im-are !rofund/ ct i de sta-ilitate/
referitoare la Curriculum3ul Naional. ,cest !roces !resu!une antici!area "n funcie de
o!iunite2aeda2o2ice/ filosofice i !olitice$ ansam-lului aciunilor i o!eraiilor an2aGate n
cadrul activitilor de instruire i educare conform celor mai 2enerale finaliti educaionale
asumate lai nivel de sistem i de !roces "idealul educaional$/ n vederea asi2urrii
funcionalitii acestuia n sens mana2erial i strate2ic. Proiectarea curricular este urmat de
im!lementarea/ evaluarea i ameliorarea curriculum3ului n funcie de cadrul 2eneral i marile
aAe4direciile 2enerale ale !oliticii educaionale naionale. Parcur2erea tuturor acestor eta!e
eseniale com!lementare ale demersului curricular i asi2ur acestuia coerena/ !ertinena/
eficiena i valoarea educativ.
=a nivelul me(ostructurii "la nivel Gudeean$ se !ot oferi recomandri !entru !roiectarea
curriculum3ului la nivelul colii/ !entru coordonarea im!lementrii acestuia/ !entru evaluarea
lui secvenial i final "#ns!ectoratele colare 5udeene !artici! la luarea deci(iilor
curriculare alturi de instituiile de nvmnt$.
=a nivelul microstructurii/ !roiectarea didactic !resu!une ansam-lul o!eraiilor de antici!are
a o-iectivelor/ coninuturilor/ strate2iilor instruciei i educaiei i strate2iilor de evaluare/
!recum i a relaiilor dintre acestea. #n ca(ul acestui nivel !utem identifica urmtoarele
niveluri su-ordonate%
_ Nivelul instituional 3 an2aGea( deci(ii referitoare la%
3 !roiectarea i im!lementarea curriculum3ului la nivelul colii@
3 activitatea de coordonare i monitori(are a im!lementrii curriculum3ului@
3 evaluarea secvenial i final a curriculum3ului "alturi de instanele su!erioare de la
nivelul me(ostructurii$@
3 sta-ilirea relevanei i a eficienei curriculum3ului.
_ Nivelul catedrelor 3 nivel la care se ela-orea( elemente de curriculum la deci(ia colii
i de curriculum local "(onal$ i se ofer consultan educaional.
_ Nivelul individual 3 este nivelul !rofesorului4cadrului didactic/ care/ n calitate de
mem-ru al catedrei/ !oate !artici!a la ela-orarea curriculum3ului la deci(ia colii i a
curriculum3ului local4(onal.
)in !ers!ectiv !ra2matic/ la nivel individual/ !rofesorul reali(ea( !roiectarea didactic a
activitilor !e care le va or2ani(a/ ceea ce !resu!une sta-ilirea mental i/ de !referat/
o-iectivat ntr3un instrument didactic scris "!roiect de activitate didactic4lecie$ a !ailor
care vor fi !arcuri/ inndu3se cont de condiiile instruirii/ de resursele eAistente etc. n
!ers!ectiva or2ani(rii funcionale a !rocesului de nvmnt/ !roiectarea didactic devine
activitatea !rinci!al a cadrelor didactice "ve(i tema EProiectarea activitii didacticeF/ n
lucrarea *eoria i metodolo2ia instruirii. *eoria i metodolo2ia evalurii. 'e!ere i
instrumente didactice !entru formarea !rofesorilor/ ediia a #l3a/ rev(ut/ M. Boco@ ).
5ucan/ 677:$.

fracie/ la nivelul micro!eda2o2ic/ res!ectiv la nivel individual/ curriculum3ul re!re(ini un
instrument de lucru care tre-uie s favori(e(e in !rinci!al%
3 or2ani(area unui !roces instructiv3educativ care s ai- o -a( referenial !recis/
conferit de sistemul de o-iective cadru i de referin sau com!etene 2enerale i com!etene
s!ecifice/ !recum i de coninuturile instructiv3educative@
3 reali(area unei instruiri care s i aGute !e elevi s nelea2 com!leA realitatea
nconGurtoare@
3 reali(area unei instruiri difereniate/ !rin selectarea elementelor de coninut/ a
activitilor de nvare/ !recum i a !arcursurilor individuale de instruire@
3 de!lasarea semnificativ de accent din (ona coninuturilor "su!ralicitate !n n
!re(ent$ n direcia construirii com!etenelor asumate@
3 asi2urarea a!ro!ierii i articulrii ct mai !uternice i/ n acelai tim!/ fireti/ ntre
lo2ica tiinelor/ lo2ica !eda2o2ic i didactic a !redrii disci!linelor de studiu i lo2ica
intern a nvrii acestora/ vi(ndu3se dimensiunea a!licativ a !rocesului curricular@
3 manifestarea creativitii didactice a !rofesorului i adecvarea demersurilor didactice
la !articularitile elevilor.
&alorificnd a-ordarea sistemic/ !utem s!une c/ la micronivel !eda2o2ic/ la -a(a ela-orrii
i revi(uirii curriculare st ideea conform creia !roiectarea curriculum3ului !resu!une o
antici!are/ n interaciunea lor/ a finalitilor educaionale de diferite 2rade/ a coninuturilor
instructiv3educative/ a activitilor de nvare/ a strate2iilor de instruire i a strate2iilor de
evaluare.
Eta!ele eseniale ale !rocesului curricular Esunt im!licate n mod e2al i conver2 ctre
transformare sau de(voltare i autode(voltare. Proiectarea curriculum3ului !oate fi inter!retat
mai mult ca o !roiectare a eA!erienei asimilate de elev din cadrul mai lar2 al eA!erienei de
nvare oferite de coal. )oar aceast eA!erien asimilat sau interiori(at devine relevant
!entru devenirea sa !ro2resiv ca !ersoan inde!endent i ca!a-il s se ada!te(e cu succes
la sc+im-are sau s !rovoace sc+im-ri favora-ileF "C. Creu/ 6777/ !. <;4$.
Princi!alele eta!e ale demersului curricular !arcurse n reali(area desi2nului curricular i n
im!lementarea i evaluarea curriculum3ului sunt com!lementare/ ele asi2urndu3i
!rocesualitatea ciclic necesar i evoluia n s!iral ascendent s!re atin2erea finalitilor
educaionale !ro!use%
,. Ela-orarea4!roiectarea curriculum3ului
,.l. ,nali(a finalitilor educaionale/ a com!etenelor 2enerale i s!ecifice vi(ate i a
nevoilor educaionale ale educailor ,.6. Sta-ilirea o-iectivelor curriculare ,.;. Selectarea
disci!linelor de studiu4coninuturilor ,.4. .r2ani(area coninuturilor4temelor
,.5. )esi2nul i structurarea situaiilor de nvare/ !refi2urarea i articularea eA!erienelor de
nvare
B. #m!lementarea curriculum3ului ".r2ani(area situaiilor de tnvare
i inducerea42enerarea eA!erienelor de nvare$
C. Evaluarea curriculum3ului "a !ertinenei/ eficienei i valorii sale
educative$
C#. Sta-ilirea sco!ului/ a strate2iilor/ a tfueriilor i !rocedurilor
de evaluare
C.6. 'eali(area evalurii didactice secveniale i finale
). 'e2larea i ameliorarea4o!timi(area !rocesului curricular
,. Ela-orarea4!roiectarea curriculum3ului
,.l. ,nali(a finalitilor educaionale/ a com!etenelor 2enerale
i s!ecifice vi(ate i a nevoilor educaionale ale educailor
Proiectarea curriculum3ului are dre!t !unct de !ornire identificarea i anali(a finalitilor
educaionale/ res!ectiv a marilor orientri filosofice/ morale/ etice/ ideolo2ice/ de care
urmea( s in cont sistemul educativ. Cu!rin(nd sisteme de valori identificate i ve+iculate
la nivelul societii/ acestea ofer sistemului educativ aAe4linii directoare/ i asi2ur acestuia
coerena i dau sens aciunilor educaionale.
#n ceea ce !rivete nivelul sistemului de nvmnt/ finalitile 2enerale actuale relev
!reocu!area !entru formarea intelectual "teoreti(are/ conce!tuali(are/ a-stracti(are$ i/
totodat/ !entru formarea a-ilitilor i com!etenelor !ractice i !entru !romovarea
multidisci!linaritn/ a interdisci!linaritii i transdisci!linaritii n vederea asi2urrii
caracterului o!eraional i funcional al ac+i(iiilor.
,nali(a nevoilor educaionale !resu!une identificarea/ deo!otriv/ a tre-uinelor i
ate!trilor o-iective "derivate din anali(a situaiei3int n care se va derula aciunea
educaional/ ele !utnd fi sta-ilite i n a-sena su-iecilor educaiei$ i su-iective "eA!rimate
c+iar de ctre elevi4su-iecii educaiei$.
Este necesar ca elevii s fie educai n vederea autocunoaterii/ autoc+es3tionrii i
identificrii !ro!riilor tre-uine educaionale i transformrii acestora n o-iective/ !e -a(a
unui sc+im- de informaii n le2tur cu rolurile asumate i cu ate!trile fiecrei !ri
im!licate n !rocesul curricular. i
,.6. Sta-ilirea o-iectivelor curriculare
.-iectivele curriculare se sta-ilesc n funcie de rolul educaiei/ care/ + vi(iunea lui 5ac[ues
)elors "6777/ !!. <<3<6$/ const n contri-uia la ncuraGarea indivi(ilor s acione(e n
concordan cu tradiiile i convin2erile lor/ dar n acelai tim! s res!ecte !luralismul/ s3i
de(volte mintea i s!iritul la nivel de universalitate i s reueasc transcenderea !ro!riilor
limite. ,celai autor consider c misiunea educaiei este de Ea3i !ermite fiecruia dintre noi/
far eAce!ie/ s3i Z de(volte talentul i s3i valorifice la maAimum !otenialul creativ/
inclusiv res!onsa-ilitatea !entru !ro!ria via i !entru atin2erea sco!urilor !ersonaleF. "5.
)elors/
6777/ !. <;$ "!entru detalii referitoare la o-iectivele curriculare/ ve(i tema E1inalitile
educaieiF$.
,.;. Selectarea disci!linelor de studiu4con inuturilor
#n aciunile de selectare a coninuturilor/ se va ine seama de fa!tul c de maAim im!ortan
este calitatea/ o!eraionalitatea i funcionalitatea ac+i(iiilor do-ndite/ a cunotinelor
asimilate i a com!etenelor formate. )e asemenea/ este foarte im!ortant s se ac+i(iione(e
instrumentele co2nitive necesare documentrii i informrii/ utili(rii i !rocesrii informaiei.
,ltfel s!us/ este necesar valorificarea coninuturilor nu ca sco! n sine/ ci ca miGloc !entru
formarea intelectual a elevilor/ de!lasarea accentului de la curriculum3ul centrat !e materia
de nvat la curriculum3ul centrat !e elev/ n concordan cu evoluiile din !lanul !eda2o2iei/
al !si+olo2iei i al altor domenii de cunoatere.
)u! eta!a de selectare a disci!linelor4coninuturilor/ urmea( o!eraia de consemnare a lor
n !lanurile de nvmnt4!ro2ramele educaionale du! criterii lo2ico3tiinifice/ !eda2o2ice
i !si+olo2ice.
,.4. .r2ani(area coninuturilor4temelor
#n interiorul disci!linelor de studiu selectate se reali(ea( o or2ani(are a coninuturilor i o
!ro2ramare a lor/ n concordan cu finalitile educaionale urmrite i !unnd accent !e
fleAi-ilitatea/ accesi-ilitatea i ada!ta-ilitatea coninuturilor/ !e valorificarea valenelor lor
formative i informative "se reali(ea( !ro2ramele colare sau universitare$ "ve(i tema
EConinutul nvmntului 3 vector al curriculum3uluiF$.
,.5. )esi2nul i structurarea situaiilor de nvare/ !refi2urarea i articularea eA!erienelor de
nvare
Prin curriculum/ res!ectiv !rin intermediul unor !ro2rame concrete de studiu/ !roiectate
!entru s!eciali(ri/ disci!line/ activiti didactice/ ore de curs se structurea( i se !ro!un
situaii de nvare susce!ti-ile de a 2enera eA!erienele de nvare !o(itive/ de(ira-ile/
constructive. )ac !rofilul !si+olo2ic al elevilor sau studenilor este foarte diferit/ se !ot
conce!e trasee curriculare alternative i se !oate asi2ura fleAi-ilitate n !arcur2erea acestora.
#n structurarea situaiilor de nvare i n antici!area eA!erienelor de nvare "acestea se
m-in dat fiind com!lementaritatea dintre educaia formal/ cea nonformal i cea
informal$/ se vi(ea( urmtoarele%
8 3 formularea o-iectivelor educaionale sau c+iar o!eraionale@
3 sta-ilirea ti!ului de eA!erien de nvare de(ira-il "activ@ interactiv@ creatoare@
euristic@ !ro-lemati(ant@ eA!erimental etc$@
3 sta-ilirea formei de or2ani(are a activitii@
3 reali(area trans!o(iiei didactice a coninuturilor@
3 sta-ilirea unei metodolo2ii didactice adecvate@
3 sta-ilirea sistemului miGloacelor de nvmnt/ ela-orarea4ada!tarea materialelor
didactice@
3 sta-ilirea formei de or2ani(are a activitii elevilor@
3 ima2inarea activitilor desfurate de !rofesor i a activitilor centrate !e elev/ a
res!onsa-ilitilor i com!etenelor lor@ V,
3 ima2inarea strate2iei de evaluare a !ro2ramului educativ.
B. #m!lementarea curriculum3ului ".r2ani(area situaiilor de nvare i
inducerea42enerarea eA!erienelor de nvare$
Presu!une a!licarea n !ractic a !ro2ramului educativ/ res!ectiv or2ani(area i reali(area
situailor de nvare i a activitilor de nvare/ ntr3o modalitate fleAi-il/ creatoare/
valorificnd resurselor antici!ate. Sunt im!ortante% ra!ortarea !ermanent la o-iectivele
urmrite/ conce!erea de sarcini de lucru du! criterii tiinifice/ monitori(area !ermanent a
!rocesului educaional i o-inerea de feed-acN continuu formativ i sumativ.
Monitori(area !rocesului curricular !oate m-rca urmtoarele forme%
monitori(area formativ ^ care este aAat !e elevi i care i !ro!une s!riGinirea
acestora n activitatea de nvare i de formare@
monitori(area randamentului colar ^ care !resu!une a!licarea de !ro-e de evaluare
n sco!ul sta-ilirii nivelului de !re2tire al elevilor@
monitori(area administrativ 3 care se refer la urmrirea res!ectrii re2lementrilor
le2ale i a celor curriculare.
C. Evaluarea curriculum3ului "a !ertinenei/ eficienei i valorii sale educative$
re!re(int o eta! care/ n mod o-li2atoriu/ tre-uie inte2rat n demersul de !roiectare a
curriculum3ului i/ n niciun ca(/ se!arat de acesta. Este necesar ca evaluarea s fie atent
!roiectat i s ai- la -a( o reflecie cu!rin(toare asu!ra !rocesului curricular/ care s
!ermit !refi2urarea fleAi-il a modalitilor de evaluare.
C#. Sta-ilirea sco!ului/ a strate2iilor/ a criteriilor i !rocedurilor de evaluare
n evaluarea curriculum3ului se utili(ea( ca i criterii o-iectivele educaionale !ro!use/ care
vor fi aduse i la cunotina elevilor i a studenilor. n eventualitatea n care se utili(ea( i
alte criterii/ de asemenea acestea vor fi anunate cu claritate la nce!utul activitilor
educaionale.
n ceea ce !rivete strate2iile i !rocedurile de evaluare/ ele vor fi 2ndite n funcie de
o-iectivele urmrite i de coninuturi/ asi2urndu3se m-inarea o!tim a !rocedurilor
im!licate.
C.6. 'eali(area evalurii didactice secveniale i finale
)emersurile de evaluare didactic secvenial i final sunt !ro2ramate n tim!/ n funcie de
caracteristicile !roceselor curriculare. ,ceste demersuri sunt s!riGinite/ !otenate i fluenti(ate
de feed-acNul continuu formativ i/ res!ectiv/ de feed-acNul continuu sumai v i ele !ot vi(a%
3 o-inerea de informaii des!re curriculum n ansam-lu/ des!re !ertinena/ calitatea i
eficiena lui@
3 o-inerea de informaii des!re elevi i studeni "volumul i !rofun(imea cunotinelor
do-ndite/ nivelul ca!acitilor i com!etenelor formate$@
3 o-inerea de informaii des!re !restaia didactic a !rofesorului/ n condiiile
valorificrii anumitor resurse ale instruirii.
). 'e2larea i ameliorarea4o!timi(area !rocesului curricular
Evaluarea didactic se desfoar n -eneficiul tuturor !artenerilor im!licai n !rocesul
curricular/ s!nGinmdu3le aciunile/ este formativ i formatoare i s!riGin autoevaluarea
reali(at de elevi. Este v(ut ca un !arteneriat/ iar n urma evalurilor reali(ate/ n funcie de
re(ultatele i informaiile o-inute/ dac este ca(ul/ se vor ela-ora strate2ii de re2lare/
corective/ !entru de!irea anumitor 2reeli i strate2ii ameliorative4de o!timi(are a
demersului curricular.
?. 'es!onsa-iliti n !roiectarea curricular
'a!ortndu3ne la !rocesul com!leA de !roiectare curricular/ nce!nd cu demersurile de
!roiectare 2lo-al reali(ate la nivel macrostructural i !n la !roiectarea didactic reali(at la
nivel microstructuraI/ inventariem !rinci!alele res!onsa-iliti ale instituiilor i actorilor
im!licai la diferitele niveluri ale sistemului educaional. )e altfel/ ela-orarea i a!licarea
curriculum3ului este o funcie inte2rat i inte2ratoare a tuturor demersurilor actorilor
sistemului educaional. ,si2urarea coerenei/ consistenei i conver2enei acestor demersuri
!resu!une ca la fiecare nivel s se asume res!onsa-il !roiectul !eda2o2ic !ro!riu/ s!ecific/
nuanat. )e asemenea/ este im!erios necesar s se contienti(e(e im!ortana sta-ilirii unor
relaii de coo!erare i !arteneri at ntre instanele i actorii im!licai i s se reali(e(e
demersuri n acest sens.
Scara de ra!ortare !oate include i nivelul internaional/ !entru curricula i !roiectele
educaionale conce!ute n cadrul unor or2ani(aii internaionale/ cum ar fi 0NESC. sau
Consiliul Euro!ei/ !recum i !entru !roiectele educaionale ela-orate i conduse de ec+i!e
internaionale de s!ecialiti.
?.<. 'es!onsa-iliti la nivelul macrostructurii 3 nivel naional/ 2uvernamental "Ministerul
Educaiei/ Cercetrii i *ineretului i instituiile de cercetare su-ordonate$
Se ela-orea( cadrul le2islativ/ normativele/ re2ulamentele referitoare la conce!ia i
im!lementarea curriculum3ului/ !recum i modelele curriculare naionale/ recomandrile
curriculare/ cadrul 2eneral de a!licare a curriculum3ului/ inclusiv o-iectivele educaionale i
standardele de !erforman 2enerale/ !recum i cerinele de certificare a studiilor.
Se aloc resursele financiare necesare ctre ins!ectoratele colare Gudeene.
Se conce! i se ofer elemente de curriculum de su!ort necesare la nivelul
ins!ectoratelor colare Gudeene i n cadrul reelelor colare ale acestora.
Se ela-orea( i se validea( strate2ii4te+nici i instrumente de evaluare la
nivelul sistemului educaional i la nivelul anumitor com!onente structurale ale
sistemului de nvmnt t
Se evaluea( im!actul 2eneral al curriculum3ului la nivel de sistem/ !recum i
eficiena com!onentelor structurale ale acestuia.
?.6. 'es!onsa-iliti la nivelul me(ostructurii 3 nivel teritorial/ (onal/ Gudeean
3 Se traduc vi(iunile i orientrile 2enerale n deci(ii de !olitic educaional/
s!ecific ada!tate/ n modele curriculare locale i se ofer consultan educaional.
Se aloc resursele financiare necesare desfurrii !roceselor curriculare i se acord
consultan financiar.
Se ela-orea( liniile maGore ale mana2ementul calitii !ro2ramelor la toate nivelele de
colaritate i se monitori(ea( calitatea acestora. Se ela-orea( i se diseminea( elemente de
curriculum de su!ort% recomandri instrucionale/ materiale didactice/ 2+iduri de
im!lementare curricular/ 2+iduri metodolo2ice/ -rouri/ cule2eri/ resurse softKare .a.
Se ofer !ro2rame educaionale acreditate/ de certificare/ de !erfecionare/ de formare
continu i de s!eciali(are a cadrelor didactice.
Se evaluea( im!actul 2eneral al curriculum3ului n reeaua colar/ !recum i eficiena
com!onentelor structurale ale acestuia.
?.;. 'es!onsa-iliti la nivelul microstructurii
?.;.<. 'es!onsa-iliti la nivel instituional 3 la nivelul instituiei de
nvmnt/ al colii
Se asum !ro!riul !roiect !eda2o2ic/ se construiete oferta curricular a instituiei de
nvmnt/ se conce! modele curriculare instituionale/ strate2ii !ersonali(ate de a!licare a
curriculum3ului/ n conformitate cu deci(iile de !olitic educaional 2enerale i locale.
Se conce! i se im!lementea( !ro2rame educaionale !ro!rii/ ada!tate s!ecificului instituiei
de nvmnt.
Se derulea( !ro2rame i activiti de formare continu i de s!eciali(are a cadrelor didactice.
Se evaluea( curriculum3ul n ansam-lu/ eficiena com!onentelor structurale ale acestuia/
!recum i curricula diferitelor disci!line colare/ !e clase de elevi.
?.;.6. 'es!onsa-iliti la nivelul catedrelor
Se conce!t i se coordonea( !ro2rame de de(voltare curricular/ res!ectiv de anali(/
ela-orare/ a!licare i evaluare a unor ada!tri curriculare reali(ate !ornind de la oferta
curricular instituional/ n vederea o!timi(rii a!licrii curriculum3ului n anumite conteAte
!eda2o2ice !articulare. Se !roiectea( com!onenta Ecurriculum ela-orat n coalF a
curriculum3ului la deci(ia colii/ res!ectiv se !ro!un disci!line cu statut o!ional conce!ute n
vi(iune monodisci!linar la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.
Se derulea( activiti de formare continu i de s!eciali(are a cadrelor didactice.
?.;.;. 'es!onsa-iliti la nivel individual 3 al clasei i al !rofesorului Se identific nevoite
educaionale i ate!trile su-iecilor educaiei. Se conce! i se coordonea( !ro2rame de
de(voltare curricular/ res!ectiv de anali(/ ela-orare/ a!licare i evaluare a unor ada!tri
curriculare reali(ate !ornind de la oferta curricular instituional/ n vederea o!timi(rii
a!licrii curriculum3ului n anumite conteAte !eda2o2ice !articulare. Se !roiectea(
com!onenta Ecurriculum ela-orat n coalF a curriculum3ului la deci(ia colii/ res!ectiv se
!ro!un disci!line cu statut o!ional conce!ute n vi(iune monodisci!linar/ la nivelul ariei
curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.J
Se !roiectea( com!onentele Ecurriculum eAtinsF i Ecurriculum nucleu a!rofundatF ale
curriculum3ului la deci(ia colii.
Se reali(ea( urmtoarele aciuni/ n sco!ul !roiectrii activitii didactice la nivel micro%
3 =ectura !ersonali(at a !ro2ramei i a manualelor colare@
3 Ela-orarea !lanificrii calendaristice "orientative$ !e termen mediu@
3 Efectuarea !roiectrii secveniale !e termen scurt "a unitilor de nvare i a
leciilor4activitilor didactice$.
Se ela-orea( curriculum difereniat i individuali(at "diferenierea i individuali(area
curricular/ ca modaliti eficiente de de(voltare curricular/ se !ot reali(a% !rin coninuturi@
!rin !rocesul didactic@ !rin mediul social/ !si+olo2ic i fi(ic@ !rin !roduse$.
Se a!lic te+nica de de(voltare curricular -a(at !e a!licarea !ro2ramelor4 !lanurilor
individuali(ate de nvare i educaie.
Se reali(ea( evaluarea formativ a elevilor/ asi2urndu3se !remisele s!riGinirii acestora n
!rocesul de nvare.
Se reali(ea( evaluarea sumativ a elevilor/ !recum i evaluarea !roceselor curriculare n
ansam-lul lor/ n sco!ul lurii unor deci(ii !eda2o2ice destinate o!timi(rii acestor !rocese.
"4$ . EA!liciti rolul disci!linelor de studiu4al coninuturilor n !roiectarea curricular i
n structurarea !ro2ramelor curriculare.
"5$ . ,r2umentai sintetic necesitatea de!lasrii accentului de la curriculum3ul centrat !e
materia de nvat la curriculum centrat !e elev. Comentai aseriunea% E#deea nvmntului
centrat !e elev a...b a modificat n ntre2ime modul de a a-orda !ro-lema coninuturilor
educaieiF "=. )MRainaut coord./ <98</ !. 4<$.
"?$ Q/ . 'eflectai la necesitatea o-iectiv a utili(rii4inte2rrii n !ractica educaional a
curriculum3ului centrat !e elev. 'a!ortndu3v la aceast !aradi2m%
a$ 'eali(ai o list de com!ortamente de(ira-ile ale cadrului didactic n or2ani(area i
medierea eA!erienelor de nvare/ n s!riGinirea activitii co2nitive i metaco23nitive a
elevilor.
-$ 'eali(ai o list de com!ortamente de(ira-ile ale elevilor.
":$ . Particulari(ai avantaGele modelului de !roiectare curricular -a(at !e
com!etene !entru un ca( concret.
"8$ W4hV n afara modelului de !roiectare curricular centrat !e com!etene/ !raAisul
curricular a consacrat urmtoarele modele% curriculum -a(at !e disci!line/ curriculum -a(at
!e structuri indisci!linare/ curriculum -a(at !e nvarea de!lin/ curriculum -a(at !e
activitatea elevului/ curriculum umanist. ncercai s eA!liciti fiecare din modelele amintite/
reali(nd anali(e !eda2o2ice n care s includei ar2umente !ro i contra utili(rii lor/
identificnd !unctele lor tari i cele sla-e. 0lterior/ cutai n literatura de s!ecialitate referiri
la aceste modele i com!arai3le cu !ro!riile inter!retri.
"9$ ,!licai cel !uin dou din modelele de !roiectare curricular amintite/ !entru o
anumit tematic/ la ale2ere/ descriind im!licaiile utili(rii acestui model !entru modul de
a-ordare !ractic a curriculum3ului.
"<7$ . Proiectai curricula !entru sisteme de activiti educaionale aAate !e
diferite tematici/ la ale2ere/ !ornind de la sisteme de valori !e care dorii s le
transmitei.
"<<$ &erificai i ar2umentai n ce msur sunt res!ectate !rinci!iile 2enerale ale
!roiectrii curriculare n ca(ul curriculei ela-orate "sarcina de lucru <7$.
"<6$ n documentele curriculare oficiale se !ro!une o 2ru!are a com!etenelor n funcie de
o!eraiile i !rocesele mentale solicitate% !erce!ie/ interiori(are/ construire de structuri
mentale/ trans!unere n lim-aG/ acomodare intern/ ada!tare eAtern. ,cestora le cores!und
cate2orii de com!etene or2ani(ate n Gurul ctorva ver-e definitorii i corelate cu o serie de
conce!te o!eraionale "!reci(ate de noi ntre !arante(e$% rece!tare "identificarea de termeni/
relaii/ !rocese@ o-servarea unor fenomene/ !rocese@ !erce!erea unor relaii/ coneAiuni@
nominali(area unor conce!te@ definirea unor conce!te@ cule2erea de date din surse variate$@
!relucrarea !rimar a datelor "com!ararea unor date/ sta-ilirea unor relatu$@ calcularea unor
re(ultate !ariale@ clasificri de date@ re!re(entarea unor date@ sortatea3discriminarea@
investi2area/ desco!erirea/ eA!lorarea@ eA!erimentarea$@ al2oritmi(area "reducere la o sc+em
sau model@ antici!area unor re(ultate@ re!re(entarea datelor@ remarcarea unor invariani@
re(olvarea de !ro-leme !rin modelare i al2oritmi(are$@ eA!rimarea "descrierea unor stri/
sisteme/ !rocese/ fenomene@ 2enerarea de idei/ conce!te/ soluii@ ar2umentarea unor enunuri@
demonstrarea$@ !relucrarea secundar a re(ultatelor "com!ararea unor re(ultate/ date de ieite/
conclu(ii@ calcularea/ evaluarea unor re(ultate@ inter!retarea re(ultatelor@ anali(a de situaii@
ela-orarea de strate2ii@ relaionali ntre diferite ti!uri de re!re(entriJ ntre re!re(entareV i
o-iect$@ transferul "a!licarea@ 2enerali(area i !articulari(area@ inte2rarea@ verificarea@
o!timi(area@ trans!unerea@ ne2ocierea@ reali(area de coneAiuni@ ada!tarea i adecvarea la
conteAt$ "M. Sin2er/ =. Sarivan/ ). .2+in/ =. Ciolan/ 6777@ +tt!%44cnc.ise.ro$. &alorificnd
aceast taAonomie/ eA!liciti com!etenele vi(ate !rin curricula ela-orat "sarcina de lucru
<7$.
"<;$ Pro!unei modaliti de identificare i inte2rare a nevoilor educaionale ale elevilor/
res!ectiv a tre-uinelor i ate!trilor lor su-iective/ n cadrul !rocesului de ela-orare a
curriculum3ului.
"<4$ #nventariai roluri s!ecifice ale instituiilor i actorilor im!licai n%
3 !roiectarea curriculum3ufui unei s!eciali(ri din cadrul Curriculum3ului Naional din
'omnia@
3 !roiectarea curricular a mior disci!line o!ionale%
3 la nivelul disci!linei@
3 la nivelul ariei curriculare@
3 la nivelul mai multor arii curriculare.
"<5$ . / 'eflectai la rolurile s!ecifice ale instituiilor i actorilor im!licai
n !roiectarea curricular. 1acei !ro!uneri !entru o strate2ie coerent de !re2tire
i !erfecionare continu a !ersonalului didactic/ strate2ie care s reconsidere i s
rene2ocie(e res!onsa-ilitile la toate nivelurile%
3 nivelul individual@
3 nivelul catedrelor@
3 nivelul instituional@
3 nivelul teritorial 3 (onal/ Gudeean@
3 nivelul naional/ 2uvernamental.
I Su2estii !entru luarea notielor%
=ecturarea atent/ dar mai ales nele2erea informaiilor oferite !rin intermediul acestei teme
v vor conduce s!re formarea i de(voltarea unor com!etene s!ecifice de inte2rare i
reali(are n !ractica colar a unor demersuri de !roiectare/ a!licare/ monitori(are i
o!timi(areVMa curriculum3ului colar modern/ ca!a-il s asi2ure eficienti(area i
!ersonali(area !rocesului didactic.
)e asemenea/ reali(area unei anali(e refleAive/ critice/ !ertinente !rivind a-ordarea !rocesului
de !roiectare i im!lementare a Curriculum3ului Naional n nvmntul !reuniversitar/
!recum i modul n care atesta este reflectat de literatura de s!ecialitate v va !ermite
formularea unor Gudeci de valoare !ro!rii !rivind !ro-lematica amintit.
'ecomandri -i-lio2rafice !entru studiul individual%
Bi-lio2rafie selectiv%
C+i/ &. "677<$/ ,ctivitatea !rofesorului ntre curriculum i evaluare/ Editura Presa
0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca.
C+i/ &. "6776$/ Provocrile !eda2o2iei contem!orane/ Editura Presa 0niversitar CluGean/
C+G3Na!oca.
Creu/ C. "6777$/ *eoria curriculum3ului i coninuturile educaiei 3 Curs/ Editura 0niversitii
E,l. #. Cu(aF/ #ai.
Se2uin/ '. "<99<$/ Ela-oration et mise en ceuvre des !ro2rammes scolaires ">nide
met+odolo2i[ue$/ 0NESC./ Paris.
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
Boco/ M. "677:$/ )idactica disci!linelor !eda2o2ice. 0n cadru construc3tivist/ ediia a ll3a/
rev(ut/ Editura Paralela 45/ Piteti.
Boco/ M. "coord.$ "6774$/ Evaluarea n nvmntul !rimar. ,!licaii !ractice/ Editura Casa
Crii de tiin/ CluG3Na!oca.
Boco/ M.@ 5ucan/ ). "677:$/ *eoria i metodolo2ia instruirii *eoria i metodolo2ia evalurii.
'e!ere i instrumente didactice !entru formarea !rofesorilor/ ediia a ii3a/ rev(ui/ Editura
Paralela 45/ Piteti.
Creu/ C. "<998$/ Curriculum difereniat i !ersonali(at/ Editura Polirom/
#ai.
)elors/ 5. "6777$/ Comoara luntric. 'a!ortul ctre 0NESC. al Comisiei #nternaionale
!entru Educaie n secolul PP#/ Editura Polirom/ #ai.
)MRainaut/ =. "coord.$ "<98<$/ Pro2rame de nvmnt i educaie !ermanent/ Editura
)idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
Manolescu/ M. "6776$/ Evaluarea colar 3 un contract !eda2o2ic/ Editura 1undaiei Culturale
E)imitrie BolintineanuF/ Bucureti.
Meirieu/ P+. "<99;Y , !!rendre... mais comment/ ES1/ Paris.
Niculescu/ '.M. "coord.$ "677#P E.-iectivele educaieiF/ n Pre2tirea iniial/ !si+olo2ic/
!eda2o2ic i metodic a !rofesorilorJ coord. '.M. Niculescu/ Editura 0niversitii
*ransilvania/ Braov.
Pun/ E.@ Potolea/ ). "coord.$ "6776$/ Peda2o2ie. 1undamentri teoretice i demersuri
a!licative. Editura Polirom/ #ai.
Sin2er/ M=@ Sarivan/ =.@ .2+in/ ).@ Ciolan/ =. "6777$/ ES!re un nou ti! de liceu 3 0n model
de !roiectare curricular centrat !e com!eteneF/ n Pro2rame colare !entru clasa a P3a/
MEN4CNC/ Bucureti.
0n2ureanu/ ). "<999$/ Educaie i curriculum. Editura Eurostam!a/ *imioara.
&o2ler/ 5. "coord.$ "6777$/ Evaluarea in nvmntul !reuniversitar. Editura Polirom/ #ai.
VVV Ministerul nvmntului. #nstitutul de tiine ale Educaiei "<99;$/ 'eforma
nvmntului din 'omnia% condiii i !ers!ective. Bucureti.
KKK.edu.ro/ 'eforma nvmntului o-li2atoriu n 'omnia.
+tt!%44cnc.ise.ro.
*ema nr. 5
P'.)0SE=E C0''#C0=,'E
. .-iective4com!etene vi(ate !rin studiul temei%
7< 3 s defineasc o!eraional conce!tul de !rodus currricular n relaie cu
conce!tele de situaie de nvare i de eA!erien de nvare
76 3 s clasifice !rodusele curriculare i s le caracteri(e(e
7; 3 s utili(e(e corect conce!tele teoretice circumscrise temei n diverse
situaii de instruire
74 3 s formule(e ntre-ri !ertinente !e care ar tre-ui s i le !un cadrul
didactic !entru a reali(a i selecta anumite !roduse curriculare auAiliare
75 3 s anali(e(e critic/ !e -a(a unor instrumente oferite n su!ortul teoretic
sau !e -a(a unor instrumente !ro!rii/ diferite !roduse curriculare
7? 3 s ela-ore(e !ro2rame colare !entru diferite ti!uri de o!ionale 3 la
nivelul disci!linei/ la nivelul ariei curriculare i la nivelul mai multor arii curriculare
VF* *ermeni i sinta2me3c+eie% !rodus curricular/ !rodus curricular !rinci!al/ !rodus
curricular auAiliar/ Curriculum3ul Naional !entru nvmntul o-li2atoriu. Cadru de
referin/ !lan3cadru de nvmnt/ !ro2ram colar/ manual colar
Bi;l Su!ort teoretic%
<. Produsele curriculare% definire i taAonomie
Produsele curriculare re!re(int ansam-lul documentelor colare oficiale i neoficiale/ al
resurselor i al !roduselor care structurea( n maniere s!ecifice coninuturile nvmntului
i care s!riGin !rocesul curricular n calitate de instrumente de or2ani(are a situaiilor de
nvare i de inducere42enerare a eA!erienelor de nvare. Ele !ot avea caracter oficial/ s!re
eAem!lu !rodusele curriculare !rinci!ale sau nu/ s!re eAem!lu materialele didactice de
su!ort4auAiliare sau softurile educaionale conce!ute i ela-orate de cadrul didactic.
Produsele curriculare !ot fi clasificate du! cum urmeaJfcA
<.<. Produse curriculare !rinci!ale% &
3 !lanurile3cadru de nvmnt
3 !lanurile de nvmnt
3 !ro2rama colar
3 manualul colar
<.6. Produse curriculare auAiliare%
3 auAiliare curriculare
3 2+iduri metodice !entru cadrele didactice
3 materialele didactice de su!ort4aGuttoare
3 norme metodolo2ice
3 ndrumtoare !entru elevi
3 caiete de activitate inde!endent !entru elevi
3 softuri educaionale
3 seturi multimedia
3 !ac+ete de nvare
<.;. Produse curriculare s!ecifice activitii de !roiectare didactic
"activitate reali(at de ctre cadrul didactic$%
3 !lanificarea calendaristic
3 !roiectele unitilor de nvare
3 !roiectele de lecie4activitate didactic
"ve(i tema EProiectarea activitii didacticeF/ n lucrarea *eoria i metodolo2ia instruirii.
*eoria i metodolo2ia evalurii. 'e!ere i instrumente didactice !entru formarea !rofesorilor/
ediia a #l3a/ rev(ut/ M. Boco/ ). 5ucan/ 677:$.
nce!nd cu anul colar <9983<999/ Curriculum3ul Naional ditt 'omnia/ cu!rinde%
Curriculum3ul Naional !entru nvmntul o-li2atoriu. Cadru
de referin 3 un document de !olitic educaional re2lator din domeniul curriculum3ului.
,cest document n2lo-ea( indicatori care !rin natura lor vor asi2ura coerena/ m termeni de
!rocese i !roduse/ a ntre2ului sistem curricular.
Planurile3cadru de nvmnt !entru clasele l3P## 3 documente re2latoare care delimitea(
ariile curriculare/ disci!linele colare i alocarea de tim! minim i maAim aferent acestora/
!e niveluft de
nvmnt.
Pro2ramele colare reali(ate !e clase i !e disci!linele !rev(ute n !lanul3cadru.
Manuale colare alternative.
,uAiliare curriculare/ 2+iduri de im!lementare/ 2+iduri metodice/ ndrumtoare/ metodolo2ii
de a!licare/ norme metodolo2ice/ re2lementri i materiale didactice de su!ort4aGuttoare.
6. Planurile3cadru de nvmnt
6.<. )efinire i caracteri(are
Sc+im-rile !aradi2matice din !eda2o2ie i din educaie din anii reformei au im!us deci(ii de
!olitic educaional care s stimule(e !artici!area social i dre!tul la o!iune. ,stfel/ locul
!lanului de nvmnt unic/ s!ecific unui sistem social/ !olitic i educaional autoritar/ a fost
luat de !lanurile3cadru de nvmnt/ care ofer !remisele fleAi-ili(rii i diferenierii ofertei
curriculare "s!re eAem!lu/ !e filiere/ !rofiluri i s!eciali(ri$. *recerea de la un !lan3cadru
2eneric de nvmnt la mai multe !lanuri3cadru nu nseamn o sim!l difereniere
lin2vistic sau cantitativ. Ea reflect trecerea de la un nvmnt o-li2atoriu/ care intete
asi2urarea e2alitii anselor/ la un nvmnt n care elevii o!tea( !entru a3i continua
studiile/ n care nevoile educaionale/ interesele i a!titudinile acestora devin !rioritare.
Planurile3cadru de nvmnt !entru clasele #3P## re!re(int documente care sta-ilesc ariile
curriculare/ o-iectele de studiu i resursele de tim! necesare a-ordrii acestora/ !entru
nvmntul !rimar/ 2imna(ial i liceal/ !recum i !entru celelalte forme de nvmnt 3
!rofesional/ te+nic etc.
Planurile3cadru !entru nvmntul o-li2atoriu re!re(int com!onenta re2latoare esenial a
curriculum3ului naional/ documentul care Galonea( or2ani(area de ansam-lu i resursele
umane/ materiale i de tim! ale !rocesului de !redare3nvare. Ca documente curriculare
oficiale n care se structurea( coninutul nvmntului !e niveluri de colaritate i !e
!rofiluri/ !lanurile3cadru descriu modalitatea de or2ani(are a tim!ului colar su- forma unor
re!ere orare s!tmnale "cu!rind numrul minim i maAim de ore$ alocate !entru fiecare arie
curricular i !entru disci!linele colare o-li2atorii ale fiecrui an de studiu. ,ceste disci!line
i re!ere de tim! o-li2atorii constituie curriculum3ul nucleu. )iferenierea !arcursului colar
n funcie de interesele/ a!titudinile i nevoile elevilor re!re(int o o!ortunitate educaional
conferit de eAistena n !lanul de nvmnt a unui anumit numr de ore alocat disci!linelor
o!ionale su- numele de curriculum la deci(ia colii. Particulari(area !lanului3cadru de
nvmnt !entru o clas n funcie de ti!ul de curriculum la deci(ia colii re!re(int sc+ema
orar@ aceasta indic modul de m-inare a disci!linelor o-li2atorii cu cele o!ionale !entru
fiecare clas i an de studiu/ cu !reci(area numrului de ore !entru care s3a o!tat. Sc+emele
orare ale claselor "modalitile concrete !rin care clasele i alctuiesc !ro2ramul !ro!riu$
formea( m!reun sc+ema orar a colii.
#n nvmntul o-li2atoriu/ !lanurile3cadru ofer soluii de o!timi(are a interveniei
!eda2o2ice i a -u2etului de tim! alocat/ s!orind res!onsa-ilitatea unitilor de nvmnt n
asi2urarea calitii nvrii/ deo!otriv !rin%
!revederea unui numr de ore o-li2atorii/ res!ectiv structurarea de activiti comune
o-li2atorii !entru toi elevii din ar i/ deci/ asi2urarea e2alitii anselor la educaie "i nu
uniformi(area acesteia$@
!revederea unui numr de ore la deci(ia colii/ res!ectiv !ro!unerea
de activiti !e 2ru!uri4clase de elevi/ de difereniere a !arcursului4
traseului colar/ n funcie de nevoile educaionale/ interesele/ !otenialul
i a!titudinile s!ecifice ale elevilor. ,adar/ !rin modalitatea de structurare a !lanurilor4@aRru
se urmrete s se asi2ure continuitatea i inte2ralitatea demersului curricular !e ntre2
!arcursul colar al elevului. )e asemenea/ actualele !lanuri3cadru de nvmnt mai au ca
!rinci!ale avantaGe educaionale%
!romovarea !racticilor didactice de ti! interactiv@
ncercarea de a asi2ura !remisele reali(rii unui autentic nvmnt
formativ@
ncercarea de a induce sc+im-ri de ti! democratic la nivelul !racticilor educative din coli@
!roiectarea i a!licarea unui sistem de evaluare !re!onderent formativ@ !romovarea
!ro2ramelor colare -a(ate !e modele fleAi-ile i desc+ise de !roiectare curricular@
asi2urarea !remiselor necesare !entru ca colile s ai- o real deci(ie curricular/ !entru ca
s se reali(e(e im!licarea familiilor i a comunitii locale n viaa lor.
6.6. Princi!ii de 2enerare a !lanurilor3cadru de nvmnt
n !re(ent/ n ara noastr se lucrea( cu noi !lanuri3cadru de nvmnt/ cu care s3a o!erat
nce!nd din anul colar <9983<999 numai la clasele #3#&/ din anul colar <99936777 i la
clasele &3#P/ iar din anul colar 67773677</ inclusiv la liceu. ,ceste Planuri3cadru stau la
-a(a unui nou Curriculum Naional "eAistent din <998$/ care !ro!une o articulare a
o-iectivelor educaionale/ a coninuturilor nvrii/ a metodelor de !redare/ nvare i
evaluare ntr3o manier semidescentra3li(at "Curriculum3ul Naional fiind alctuit din dou
se2mente 3 curriculum3ul nucleu i curriculum3ul la deci(ia colii$/
=a -a(a ela-orrii noilor Planuri3cadru de nvmnt st un sistem de !rinci!ii 2enerale/ care
i !ro!un s facilite(e formarea unei noi culturi curriculare/ sistem care cu!rinde dou
cate2orii de !rinci!ii%
a$ Princi!ii de !olitic educaional%
_ Princi!iul descentrali(rii curriculum3ului 3 se refer la m-inarea trunc+iului
comun4curriculum3ului nucleu cu curriculum3ul aflat la deci(ia colii/ trecerea "!rin
descentrali(are curricular$ de la un nvmnt 2eneral/ !roiectat !entru toi/ relativ uniform
n structur i omo2en din !unct de vedere al ofertei educaionale/ la un nvmnt !entru
fiecare.
n nvmntul o-li2atoriu numrul total de ore alocat !rin !lanurile3cadru I !entru
maGoritatea o-iectelor de studiu varia( ntre un minim i un maAim. ,stfel/ G colile au
li-ertatea de a concreti(a !lanurile3cadru !rin ela-orare de sc+eme orare !ro!rii/ cu !laGe
orare "s!ecificri ale numrului minim de ore i ale numrului maAim de ore !entru o anumit
disci!lin de studiu$ !entru disci!linele o-li2atorii i o!ionale. ,vantaGele !laGei orare sunt%
3 !entru elevi% ofer o!ortunitatea de a o!ta !entru anumite domenii de interes i de a le
a!rofunda@
3 !entru !rofesori% asi2ur !remisele manifestrii fleAi-ilitii i li-ertii n ale2erea
demersurilor didactice/ a coninuturilor curriculare/ a sistemelor metodolo2ice i a sistemelor
miGloacelor de nvmnt n ada!tarea lor la resursele !si+olo2ice ale clasei de elevi@
3 !entru mana2eri% asi2ur !remisele or2ani(rii de activiti didactice n concordan cu
resursele umane i -a(a material de care dis!une coala. )e asemenea/ n nvmntul
o-li2atoriu/ com!lementar trunc+iului comun4
curriculum3ului nucleu/ se ela-orea( curriculum3ul la deci(ia colii/ n cele trei variante ale
sale 3 curriculum erftins/ curriculum3nucleu a!rofundat/ curriculum ela-orat n coal.
Curriculum3ul la deci(ia colii urmrete s corele(e ct mai -ine resursele colii cu nevoile
educaionale ale elevilor/ cu ate!trile i dorinele acestora. ,stfel/ fiecare coal i !oate
diferenia oferta curricular/ i creea( o !ersonalitate !ro!rie/ este valori(at i se afirm n
comunitate.
_ Princi!iul fleAi-ili(rii curriculum3ului !ornete de la !remisa c trecerea de la o
coal unic !entru toi la o coal !entru fiecare reclam necesitatea !roiectrii i
im!lementrii unui curriculum difereniat i !ersonali(at/ !roiectarea de trasee educaionale
fleAi-ile/ !articulare/ s!ecifice/ !ersonali(ate.
_ Princi!iul descon2estionrii recomand selectarea/ structurarea/ dimensionarea i
eseniali(area coninuturilor !ro2ramelor colare i diminuarea su!rancrcrii informaionale.
0n rol foarte im!ortant l are !rocesul de trans!o(iie didactic "ve(i tema EConinutul
nvmntului 3 vector al curriculum3uluiF$.
_ Princi!iul eficienei susine !roiectarea unui curriculum care s contri-uie la atin2erea
n condiii de maAim eficien a finalitilor sistemului de nvmnt/ !rin valori(area
rolului i !onderii diverselor com!onente intrinsece ale sistemului curricular n ela-orarea
!arcursurilor de nvare i care s rs!und eficient i adecvat !rovocrilor secolului urmtor.
_ Princi!iul com!ati-ili(rii cu standardele euro!ene din nvmnt cu
!aradi2mele educaionale !romovate la nivel euro!ean/ cu liniile de !olitic educaional
asumate. )e altfel/ corelarea la triada tradiii via-ile 3 realitate social3economic i cultural 3
valori euro!ene re!re(int un re!er fundamental !entru conce!torii de curriculum i !entru
ela-orarea !oliticilor educaionale naionale. Planurile3cadru conce!ute n s!iritul acestui
!rinci!iu se remarc/ ndeose-i/ !rin%
centrarea !e o-iective de referin "clasele #3&###$ i !e com!etene s!ecifice "clasele #P3P##$/
corelate nu doar cu cunotine teoretice/ ci i cu a-iliti !ractice i de mana2ement al
!rocesului de nvare@ selectarea tiinific a unor coninuturi semnificative/ relevante !entru
formarea i modelarea !ersonalitii elevilor@
!roiectarea unor variante de activiti de nvare centrate !e elev/ care s l activi(e(e !e
acesta i s asi2ure atin2erea finalitilor !ro!use.
-$ Princi!ii de 2enerare a noilor !lanuri3cadru de nvmnt
_ Princi!iul seleciei i ierar+i(rii culturale 3 se refer la decu!aGul domeniilor
cunoaterii n domenii ale curriculum3ului colar@ el a condus la inte2rarea disci!linelor de
studiu ntr3un sistem i la interrelaionarea lor/ !ermind structurarea Curriculum3ului
Naional n arii curriculare !entru ntre2 nvmntul !reuniver3sitar "clasele #3P##4P###$.
,cest !rinci!iu susine necesitatea reali(rii unor decu!ri din cunoaterea uman i din
cultur i asi2urarea de le2turi/ de relaii funcionale ntre aceste decu!aGe. Consecina
didactic fundamental a a!licrii acestui !rinci!iu la nivelul !lanurilor3cadru de nvmnt o
re!re(int sta-ilirea denumirii disci!linelor colare/ !recum i 2ru!area i ierar+i(area
acestora n interiorul unor cate2orii mai lar2i 3denumite arii curriculare "ve(i tema E)omeniile
curriculum3ului% ti!uri de curriculum/ medii curriculare/ cicluri curriculare/ arii curriculare/
niveluri/ cicluri/ filiere/ !rofiluri i s!eciali(riF$.
_ Princi!iul funcionalitii 3 recomand res!onsa-ili(area !rofesorilor n ceea ce
!rivete ada!tarea disci!linelor de studiu i/ im!licit/ a ariilor curriculare "res!ectiv corelarea
eA!erienelor de nvare !e arii curriculare$ la vrstele colare/ la !si+olo2ia vrstelor/ la
!articularitile de vrst ale elevilor/ la eta!ele onto2enetice ale elevilor/ !recum i la
evoluiile din domeniul cunoaterii. )e asemenea/ acest !rinci!iu/ m-inat cu eAi2enele
!si+o!eda2o2ice/ recomand 2ru!area !ro2ramelor de studiu !reuniversitare !e cicluri de
colaritate o!tim dimensionate. Coro-orarea !rinci!iului funcionalitii cu strate2iile de
or2ani(are intern a curriculum3ului a condus la structurarea !rocesului de nvmnt n
cicluri curriculare "ve(i tema E)omeniile curriculum3ului% ti!uri de curriculum/ medii
curriculare/ cicluri curriculare/ arii curriculare/ nivele/ cicluri/ filiere/ !rofiluri i
s!eciali(riF$.
_ Princi!iul coerenei "!arcursului colar$ se refer la asi2urarea caracterului omo2en al
!arcursului colar/ la asi2urarea ec+ili-rului o!tim ntre ariile curriculare i disci!linare de
studiu/ n !lan ori(ontal i vertical. ,stfel/ !rinci!iul are n vedere 2radul de inte2rare
ori(ontal i vertical a ariilor curriculare n interiorul sistemului de nvmnt/ !recum i
sta-ilirea unor ra!orturi !rocentuale o!time ntre ariile curriculare/ att !e ori(ontal/ ct i !e
vertical. )e asemenea/ !rinci!iul se refer la ra!orturile !rocentuale o!time care tre-uie s se
sta-ileasc n cadrul4n interiorul ariilor curriculare ntre disci!linele !e care acestea le
inte2rea(.
_ Princi!iul e2alitii anselor 3 se refer la dre!tul fiecrui individ la educaia comun/
reali(at n cadrul nvmntului o-li2atoriu/ !rin !arcur2erea trunc+iului comun i !rin
valorificarea la maAim a !otenialului de care dis!une. ,!licarea acestui !rinci!iu im!une%
o-li2ativitatea nvmntului 2eneral i eAistena trunc+iului comun/ n msur s asi2ure
elevilor accesul la EnucleulF fiecrei com!onente a !arcursului colar.
_ Princi!iul racordaii ia social 3 su-linia( necesitatea asi2urrii unor cores!ondene certe
ntre ofertele educaionale ale instituiilor de nvmnt i cerinele sociale/ a unor le2turi
o!time i a unor cola-orri ntre instituiile de nvmnt i comunitate. #n termeni
!ra2matici/ !rinci!iul se refer la necesitatea ca !lanurile3cadru de nvmnt s fie astfel
conce!ute nct s !ermit ti!uri variate de ieiri din sistemul de nvmnt. S!re eAem!lu/
a-solvirea 2imna(iului ofer ca o!ortuniti de studiu !ro2ramele% liceelor teoretice/ liceelor
te+nolo2ice/ liceelor vocaionale/ colilor !rofesionale/ iar a-solvirea liceului face !osi-il
an2aGarea !e !iaa muncii i ofer ca o!ortuniti de studiu !ro2ramele colilor !ostliceale i
!ro2ramele de studii universitare.
Pentru a veni n ntm!inarea dorinei de reorientare colar i !rofesional a elevilor/ este
necesar s eAiste !osi-iliti de trecere de la o filier4de la un !rofil4 de la o s!eciali(are la alt
filier4alt !rofil4alt s!eciali(are/ n diverse momente4!uncte ale !arcursului colar.
;. Pro2rama colar
;.<. Pro2ramele colare ale disci!linelor o-li2atorii "din trunc+iul comun$
Pro2ramele colare sunt documente curriculare oficiale care redau sintetic coninuturile
nvmntului/ !e disci!line i !e ani colari/ res!ectiv descriu oferta educaional a unei
anumite disci!line/ !entru fiecare an de studiu/ !entru un !arcurs colar determinat.
Pro2ramele colare se afl ntr3o strns relaie cu !lanurile3cadru de nvmnt/ relaie care
se constituie n !remisa esenial a reali(rii unei !roiectri didactice eficiente.
#n conteAtul educaional actual/ !rinci!iul de -a( n construirea curriculum3ului susine
necesitatea siturii elevului i a activitii de nvare i formare a acestuia n centrul
!rocesului curricular/ ceea ce are dre!t consecine !ractice imediate urmtoarele%
o de!lasare de accent n !lanul !ractic al educaiei de !e dimensiunea
informativ !e cea formativ a !rocesului curricular@
conturarea unei noi !ractici a !roiectrii curriculare/ n conformitate
cu noul curriculum i cu noua vi(iune curricular. Noua !roiectare curricular nu mai
!resu!une ela-orarea E!ro2ramelor analiticeF/ n termeni de inventare a diferitelor arii4uniti
de coninut/ ca!itole/ teme/ su-iecte !unctuale/ crora le era re!arti(at un anumit numr de ore
fiA/ ri2id/ fr o !reci(are clar a finalitilor educaionale. )im!otriv/ coninuturile sunt
considerate miGloace !rin care se vi(ea( atin2erea o-iectivelor curriculare/ cadru/ de referin
i o!eraionale !ro!use/ dre!t intermediari n !rocesul de formare i de(voltare la elevi a unui
sistem de com!etene educaionale intelectuale4co2nitive/ !si+omorii/ afectiv3atitudinale/ de
comunicare i relaionare social/ de luare a deci(iilor/ de asumare a riscurilor/ de ado!tare a
unor soluii !ersonale etc/ a atitudinilor i com!ortamentelor.
,ctualele !ro2rame colare !entru nvmntul !reuniversitar sunt unice !e !lan naional i
sunt ela-orate la nivelul de!artamentelor din su-ordinea
Ministerului Educaiei i Cercetrii i valori(ea( !aradi2ma com!etenei/ fiind centrate !e
com!etene educaionale/ astfel nct s !lase(e accentul !e activitatea de nvare i formare
a elevului%
3 Cele !entru clasele #3&### o!erea( cu o-iective cadru i de referin care Esunt
centrate !e formare de ca!aciti4com!eteneF "Ministerul Educaiei Naionale/ Consiliul
Naional !entru Curriculum/ <999/ !. 5;$/ eAem!le de activiti de nvare/ coninuturi i
standarde curriculare de !erforman.
3 Cele !entru clasele #P3P## o!erea( cu inventare de com!etene educaionale 2enerale
i s!ecifice@ com!etenele s!ecifice se deriv din cele 2enerale !entru un an de studiu i lor le
sunt asociate uniti de coninut/ valori i atitudini/ care ar !utea fi construite n
interde!enden cu formarea com!etenelor educaionale 2enerale i s!ecifice/ !recum i
su2estii metodolo2ice 2enerale. )e o-icei/ o com!eten 2eneral se formea( atunci cnd se
formea( i se de(volt mai multe com!etene s!ecifice/ iar o com!eten s!ecific !oate fi
!olivalent/ res!ectiv !oate contri-ui/ firete/ cu !onderi diferite/ la atin2erea mai multor
com!etene 2enerale. Pe -a(a com!etenelor s!ecifice se formulea( com!etenele derivate/
care vor fi vi(ate n cadrul activitii educaionale.
#n ciclurile su!erioare/ o-iectivele sunt nlocuite cu com!etene educaionale/ ntruct se
consider c un curriculum centrat !e com!etene !oate rs!unde mai -ine cerinelor actuale
ale vieii sociale i !rofesionale/ ale !ieei muncii/ !rin centrarea demersurilor didactice !e
ac+i(iiile concrete ale .elevului. #n cadrul !rocesului de nvmnt se vi(ea( formarea i
de(voltarea de com!etene educaionale funcionale/ de -a(/ necesare elevilor !entru a3i
continua studiile i4sau !entru a se ncadra !e !iaa muncii "ve(i tema EProiectarea
curriculum3uluiF/ !unctul 6 din su!ortul teoretic 3 EModelul de !roiectare curricular centrat
!e com!etene ar2umente din !ers!ective multi!leF$.
Noile !ro2rame colare sunt conce!ute ca instrumente didactice care descriu condiiile
nvrii/ !recum i criteriile de(ira-ile !entru asi2urarea reuitei nvrii/ condiii eA!rimate
n termeni de o-iective/ coninuturi/ activiti de nvare i standarde curriculare de
!erforman/ n acord cu conce!ia !eda2o2ic 2eneral/ care confi2urea( !rocesul
instructiv3educativ.
)escrierea ofertei educaionale a disci!linei este reali(at !rin !re(entarea unui ansam-lu de
elemente com!onente/ ela-orate n cadrul unei !aradi2me a disci!linei res!ective. n
!rinci!al/ !ro2rama colar a unei disci!line !oate reuni i articula urmtoarele elemente% o
!re(entare a disci!linei/ o-iectivele urmrite "res!ectiv o-iectivele cadru i cele de referin$/
coninuturile nvrii "structurate tematic$/ eAem!le de activiti de nvare/ alocarea
orientativ a numrului de ore !e teme/ indicaii metodice cu !rivire la reali(area !redrii/
nvrii i evalurii/ su2estii metodolo2ice/ su2estii !entru evaluare/ inventare de atitudini i
valori/ standarde curriculare de !erforman.
;.<.<. Nota de !re(entare descrie !ro-lematica o-iectului de studiu
res!ectiv i .fer o !re(entare a disci!linei care !ermite construirea unei ima2ini de
ansam-lu asu!ra !ro2ramei/ cu!rin(nd%
3 elementele3ancor care au stat la -a(a ela-orrii !ro2ramei/ descrierea !arcursului
disci!linelor/ ar2umentarea structurii didactice ado!tate/ sinte(a recomandrilor
semnificative/ dominantele curriculum3ului i ar2umentarea structurii didactice ado!tate@
3 denumirile disci!linelor studiate i re!arti(area lor !e clase/ cu s!ecificarea numrului
de ore !e s!tmn@
3 consideraii referitoare la finalitile 2enerale urmrite/ la ti!urile de com!etene
vi(ate.
;.<.6. .-iectivele cadru i o-iectivele de referin "!entru clasele
#3&###$ sau com!etenele 2enerale i com!etenele s!ecifice "clasele #P3P##$.
.-iectivele cadru sunt finaliti educaionale cu 2rad ridicat de 2eneralitate i de
com!leAitate/ care se refer la formarea unor com!etene i atitudini s!ecifice disci!linei i
sunt urmrite de3a lun2ul mai multor ani de studii@ ele se sta-ilesc n mod unic/ la nivel
naional i sunt cu!rinse n !ro2ramele colare !entru clasele #3&### "inclusiv la aceast clas$.
.-iectivele cadru conin finaliti educaionale relevante/ care definesc ac+i(iiile care se !ot
interiori(a de ctre educa-ili !rin studiul disci!linei res!ective/ in comun cu celelalte
disci!line de nvmnt din aria curricular res!ectiv "). 0n2ureanu/ <999/ !. <5;$. ,ltfel
s!us/ o-iectivele cadru au o structur comun !entru toate disci!linele care a!arin aceleiai
arii curriculare i au rolul de a asi2ura coerena n cadrul acesteia.
EAem!le de o-iective cadru la disci!lina E#storieF 3 ve(i Pro2rama colar !entru clasele a
&ll3a 3 a &R#3a/ !ro2ram a!ro-at !rin .rdinul Ministrului Educaiei/ Cercetrii i
*ineretului cu nr. 4:47 465.78.677;%
<. nele2erea i re!re(entarea tim!ului i a s!aiului n istorie
6. Cunoaterea i inter!retarea surselor istorice
;. #nvesti2area i inter!retarea fa!telor i a !roceselor istorice
4. nele2erea i utili(area adecvat a lim-aGului de s!ecialitate
5. Stimularea curio(itii !entru studiul istoriei i de(voltarea atitudinilor !o(itive fa de
sine i fa de ceilali.
)in o-iectivele cadru deriv o-iectivele de referin/ care se sta-ilesc n mod unic/ la nivel
naional. ,cestea cu!rind re(ultate ate!tate ale nvrii !entru fiecare an de studiu i ele%
ofer ima2inea de(voltrii !ro2resive in ac+i(iii de la un an de studiu
la altul@
creea( !remisele !entru centrarea actului didactic !e as!ectele formative ale nvrii@
ofer o +art a evoluiei/ urmresc !ro2resia n ac+i(iia de com!etene/ ca!aciti i
cunotine s!ecifice disci!linei.
EAem!le de o-iective de referin la disci!lina E#storieF 3 ve(i Pro2rama colar !entru clasele
a &R3a 3 a &l##3a/ !ro2ram a!ro-at !rin .rdinul Ministrului Educaiei/ Cercetrii i
*ineretului cu nr. 4:47 465.78.677;%
Pentru o-iectivul cadru nr. ;/ la clasa a &R3a/ o-iectivele de referin urmrite sunt%
;.< s identifice elementele comune i diferenele le2aterde mai multe fa!te
istorice
;.6 s distin2 cau(ele i consecinele unui fa!t istoric
;.; s eA!rime o!inii des!re !ersonaGe i evenimente istorice
Pentru o-iectivul cadru nr. ;/ la clasa a &l##3a/ o-iectivele de referin sunt%
;.< s anali(e(e un eveniment/ !ersonaG sau fa!t istoric !ornind de la
diferite surse de informaii
;.6 s reali(e(e ta-loul unei !erioade istorice identificnd sc+im-rile
intervenite
;.; s formule(e !lanul unei investi2aii istorice sim!le
;.4 s identifice elementele comune i diferenele referitoare la mai multe
fa!te istorice.
Com!etenele 2enerale se formulea( !e o-iecte de studiu i se formea( !e durata
nvmntului liceal. Ele au un 2rad ridicat de 2eneralitate i com!leAitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre ac+i(iiile finale do-ndite de elev !rin nvare "!entru
consideraii referitoare la com!etene ve(i tema EProiectarea curriculum3uluiF/ !unctul 6 din
su!ortul teoretic 3 EModelul de !roiectare curricular centrat !e com!etene 3 ar2umente din
!ers!ective multi!leF$.
EAem!le de com!etene 2enerale la disci!lina EEducaie fi(icF 3 ve(i Pro2rama colar
!entru clasa a P3a/ !ro2ram a!ro-at !rin .rdinul Ministrului Educaiei/ Cercetrii i
*ineretului cu nr. 45984;<.78.6774%
<. #nte2rarea cunotinelor i a te+nicilor s!ecifice educaiei fi(ice n aciuni de
o!timi(are a de(voltrii fi(ice i a ca!acitilor motrice !ro!rii
6. &alorificarea cunotinelor i a de!rinderilor s!ortive do-ndite/ n or2ani(area i n
!racticarea com!etiional i4sau necom!etiional a disci!linelor s!ortive
;. ,nali(a i evaluarea concursurilor s!ortive din !ers!ectiva s!ectatorului.
Com!etenele s!ecifice se deriv din cele 2enerale/ se formulea( !e o-iecte de studiu i se
formea( !e !arcursul unui an de studiu.
EAem!le de com!etene s!ecifice la disci!lina EEducaie fi(icF 3 ve(i Pro2rama colar
!entru clasa a P3a/ !ro2ram a!ro-at !rin .rdinul Ministrului Educaiei/ Cercetrii i
*ineretului cu nr. 45984;<.78.6774%
Pentru com!etena 2eneral nr. </ la clasa a P3a/ com!etenele s!ecifice urmrite sunt%
<.< Selectarea metodelor i a miGloacelor s!ecifice de(voltrii fi(ice/ n sco!ul ada!trii
acestora la !articularitile individuale
<.6 #dentificarea com!onentelor de(voltrii fi(ice !ro!rii care necesit ameliorri i/ du!
ca(/ corectri
<.; Com-inarea adecvat a de!rinderilor i a calitilor motrice de -a( cores!un(tor
s!ecificului unor activiti motrice variate
<.4 #dentificarea carenelor de de(voltare a calitilor motrice !ro!rii/ n sco!ul acionrii
adecvate/ !entru ameliorarea acestora
Pentru com!etena 2eneral nr. 6/ la clasa a P3a/ com!etena s!ecific urmrii este%
6.< Practicarea n condiii re2ulamentare a !ro-elor4disci!linelor s!ortive !entru care a o!tat
Pentru com!etena 2eneral nr. ;/ la clasa a P3a/ com!etena s!ecific urmrit este%
;.< ,!recierea o-iectiv a nivelului valoric al unor com!etiii la care !artici! sau asist ca
s!ectator/ al com!ortamentului s!ortivilor/ ai antrenorilor/ al ar-itrilor i s!ectatorilor.
Com!etenelor s!ecifice le sunt asociate !rin !ro2ram uniti de coninut/ valori i atitudini/
care ar !utea fi construite n interde!enden cu formarea com!etenelor educaionale 2enerale
i s!ecifice/ !recum i su2estii metodolo2ice 2enerale. Corelaia !ro!us ntre com!etenele
s!ecifice i unitile de coninut are n vedere !osi-ilitatea ca orice com!eten s!ecific s
!oat fi atins !rin diferite uniti de coninut/ neeAistnd o cores!onden -iunivoc ntre
acestea. Pe -a(a com!etenelor s!ecifice/ se formulea( com!etenele derivate/ care vor fi
vi(ate n cadrul activitii educaionale.
#n cadrul !rocesului de nvmnt se vi(ea( formarea i de(voltarea de com!etene
educaionale funcionale/ de -a(/ necesare elevilor !entru a3i continua studiile i4sau !entru
a se ncadra !e !iaa muncii. . !ro2ram centrat !e com!etene/ valori i atitudini reflect
ac+i(iiile cercetrilor !si+olo2iei co2nitive conform crora/ 2raie deinerii com!etenelor/
individul !oate reali(a/ n mod eAem!lar/ transferul i mo-ili(area cunotinelor i a
a-ilitilor n conteAte i situaii noi i dinamice.
;.<.;. Coninuturile !ot fi valorificate ca autentice instrumente !entru
atin2erea o-iectivelor cadru i de referin i a com!etenelor 2enerale i s!ecifice
solicitate !rin curriculum. 0nitile de coninut sunt structurate i or2ani(ate fie
tematic "n Gurul unor teme$/ fie n conformitate cu domeniile constitutive ale
diverselor o-iecte de studiu "ve(i i tema EProiectarea curriculum3uluiF/ !unctul ;
din su!ortul teoretic 3 EStatutul coninuturilor n !roiectarea curricularF$.
EAem!lu% Pentru com!etena s!ecific <.4/ coninuturile curriculare !reci(ate n !ro2rama
colar amintit sunt%
&alorile medii !e ar ale calitilor motrice s!ecifice vrstei i seAului@
Pro-e s!ecifice de determinare a valorii fiecrei caliti motrice@
Pro2rame de de(voltare i(olat i com-inat a calitilor motrice.
;.<.4. EAem!lele de activiti de nvare sunt enunate corelativ cu
tematicile a-ordate !entru a s!riGini atin2erea finalitilor educaionale !ro!use i
au un rol im!ortant n orientarea demersurilor didactice s!re centrarea acestora !e
elev. Pentru fiecare o-iectiv de referin/ !ro2rama !ro!une cel !uin un eAem!lu de activitate
de nvare.
Seturile de activiti de nvare su2erea( !osi-ile modaliti concrete i diverse de
or2ani(are a activitii educaionale. #n condiiile !racticrii unui nvmnt centrat !e elev/
ele sunt construite astfel nct s valorifice eA!eriena co2nitiv a acestuia/ s l s!riGine
constructiv n activitatea de cunoatere i s !ermit valorificarea unor strate2ii didactice
adecvate n conteAte variate de nvare.
EAem!le de activiti de nvare !entru o-iectivul cadru nr. ; i !entru o-iectivele de
referin cores!un(toare la disci!lina E#storieF/ clasa a &ll3a%
;. #nvesti2area i inter!retarea fa!telor i a !roceselor istorice
.-iective de referin EAem!le de activiti de nvare
=a sfritul clasei a &ll3a/ elevul va fi ca!a-il% Pe !arcursul clasei a &ll3a/ se
recomand urmtoarele activiti%
;.< s identifice elementele comune i diferenele le2ate de mai multe fa!te istorice@
alctuirea !lanului unei de(-ateri des!re diferite fa!te istorice@
;.6 s distin2 cau(ele i consecinele unui fa!t istoric@ comentarea diferitelor inter!retri
date fa!telor istorice@
;.; s eA!rime o!inii des!re !ersonaGe i evenimente istorice@ alctuirea de -io2rafii ale
!ersonalitilor studiate.
;.<.5. Su2estiile metodolo2ice sunt conce!ute ca s!riGin !entru reali(area demersurilor
didactice i se refer/ n !rinci!al/ la%
3 desfurarea !roceselor formative de !redare/ nvare i evaluare@
3 or2ani(area activitilor de nvare i a situaiilor de nvare@
3 construirea i utili(area strate2iilor de instruire i nvare@
3 ale2erea i utili(area metodelor de nvmnt@
3 necesitatea asi2urrii coneAiunilor conce!tuale i metodolo2ice@
3 asi2urarea !otenialului educativ al disci!linei@
3 asi2urarea unei comunicri didactice eficiente/ asi2urarea unui mediu de nvare
stimulativ/ care s !romove(e nvarea activ/ atitudinea !o(itiv i res!onsa-il fa de
cunoatere@
3 selectarea i valorificarea resurselor materiale necesare@
3 manifestarea fleAi-ilitii n 2ndire i a creativitii cadrului didactic. EAem!le de
su2estii metodolo2ice la disci!lina EEducaie fi(icF 3 ve(i
Pro2rama colar !entru clasa a #P3a/ !ro2ram a!ro-at !rin .rdinul Ministrului Educaiei/
Cercetrii i *ineretului cu nr. ;458 479.7;.6774%
ECaracterul etero2en al colectivelor claselor a #P3a/ su- as!ectul cunotinelor/ al ca!acitilor
i al atitudinilor do-ndite la disci!lina Educaie fi(ic n ciclul 2imna(ial im!une ado!tarea
succesiv de ctre cadrul didactic a urmtoarelor msuri%
evaluarea !redictiv a nivelului de !re2tire a elevilor/ reali(at naintea a-ordrii ciclurilor
tematice vi(nd ca!acitatea de !racticare a !ro-elor atletice/ a Gocurilor s!ortive !entru care se
!oate reali(a instruirea n liceul res!ectiv i a ramurilor 2imnasticii@
!re(entarea ofertei catedrei de educaie fi(ic !rivin4disci!linele s!ortive care se vor
!reda n liceu@
!arcur2erea ciclurilor de iniiere4consolidarea de!rinderilor s!ecifice !racticrii tuturor
!ro-elor atletice !rev(ute n !ro2rama clasei a #P3a n !erioadele de lucru n aer li-er@
constituirea i !arcur2erea unor cicluri de iniiere4consolidare a de!rinderilor s!ecifice
a minimum trei Gocuri s!ortive dintre cele !rev(ute n !ro2rama colar/ !entru care eAist
condiii de !racticare n liceul res!ectiv/ att n aer li-er/ ct i n sal@
!roiectarea unor cicluri de iniiere4consolidare a ramurilor 2imnasticii/ care !ot fi
!racticate n liceul res!ectiv/ dintre care nu vor li!si 2imnastica acro-atic i sriturile.F
;.<.?. &alorile i atitudinile sunt inventare4seturi de finaliti de ordin
2eneral/ care nu !ot fi eA!rimate n termeni de aciuni sau com!ortamente o-ser3
va-ile i uor evalua-ile/ la a cror de(voltare contri-uie disci!linele studiate.
Sistemul4setul de valori i atitudini !ro!riu unui o-iect de studiu este determinant
!entru formularea o-iectivelor cadru i de referin/ res!ectiv a com!etenelor
2enerale i a celor s!ecifice.
EAem!lu de sistem4set de valori i atitudini la disci!lina EEducaie fi(icF 3 ve(i Pro2rama
colar !entru clasa a P3a/ !ro2ram a!ro-at !rin .rdinul Ministrului Educaiei Naionale cu
nr. 45984;<.78.6774%
'es!onsa-ilitatea fa de !ro!ria sntate i de(voltare fi(ic@
)orina de auto!erfecionare i !erseveren n atin2erea o-iectivelor
!resta-ilite@
S!irit com!etitiv@
'es!ect fa de% re2uli/ !arteneri/ adversari/ ar-itri/ s!ectatori@
)is!oni-ilitate !entru cola-orare i !entru iniierea i meninerea relaiilor
interumane@
#nteres constant !entru fenomenul s!ortiv@
.!iunea !entru o via sntoas i ec+ili-rat/ !rin ado!tarea unui re2im de activitate
care s m-ine armonios efortul fi(ic cu cel intelectual/ solicitarea cu refacerea/ tim!ul ocu!at
cu tim!ul li-er.
;.<.:. Standardele curriculare de !erforman re!re(int un sistem de
referin comun i ec+ivalent la sfritul unei tre!te de colaritate/ care !ermite
evidenierea !ro2resului reali(at de elevi de la o trea!t de colaritate la a+a "sunt
standarde naionale$. Ele sunt criterii de evaluare a calitii !rocesului de nvare/
s!ecificri de !erforman/ enunuri sintetice care indic 2radul n care sunt atinse
o-iectivele curriculare/ sunt nsuite cunotinele/ sunt formate ca!acitile/ com!e3
tenele i com!ortamentele sta-ilite !rin curriculum.
Caracteristicile standardelor curriculare de !erforman 3 re!ere de evaluare ce vi(ea(
cunotinele/ com!etenele i atitudinile ate!tate de la elevi/ ca urmare a !arcur2erii
curriculum3ului sunt urmtoarele%
asi2ur coneAiunile necesare ntre curriculum GJevaluare@ i !ro!un s motive(e elevii
!entru nvarea adtiL@ !ermit evidenierea !ro2resului elevului de la o trea!t de colari(are
la alta/ constituind un sistem de referin comun i ec+ivalent !entru toi elevii/ vi(nd
sfritul tre!tei4!erioadei de colaritate res!ective@ se ela-orea( n funcie de finalitile
educaionale ale tre!tei de colaritate i ale ciclului de colaritate/ de o-iectivele cadru i de
referin/ de !articularitile !si+olo2ice ale elevilor i de ali factori. EAem!le de standarde
curriculare de !erforman la disci!lina E#storieF 3ve(i Pro2rama colar !entru clasele a &R3
a 3 a &l##3a/ !ro2ram a!ro-at !rin .rdinul Ministrului Educaiei Naionale cu nr.
4:47465.78.677<%%%
S*,N),')E C0''#C0=,'E )E PE'1.'M,NBC
.B#EC*#&E C,)'0 S*,N),')E
<. nele2erea i re!re(entarea tim!ului i a s!aiului n istorie@ S.l 0tili(area
informaiilor !rovenite din +ri i aAe cronolo2ice n comentarea unui fa!t istoric@
6. Cunoaterea i inter!retarea surselor istorice@ S.6 1olosirea de surse istorice
multi!le !entru a comenta un eveniment i4sau un !roces istoric@
;. #nvesti2area i inter!retarea fa!telor i a !roceselor istorice@ 5.; #dentificarea
unor analo2ii ntre
evenimente din trecut i situaii
!re(ente@
5.4 Comentarea elementelor comune i a
diferenelor le2ate de mai multe fa!te
istorice@
4. nele2erea i utili(area lim-aGului de s!ecialitate@ 5.5 Pre(entarea unor fa!te i
!rocese
istorice folosind modaliti diferite de
comunicare@
5.? 'a!ortarea critic la o!iniile altora i
revi(uirea !ro!riilor o!inii n funcie de
conteAt.
;.6. Pro2ramele colare ale disci!linelor o!ionale se alctuiesc n acord cu structurarea
!ro2ramelor disci!linelor o-li2atorii "de trunc+i comun$/ du! modele de !roiectare
!ersonali(ate/ cum ar fi cele !re(entate n seciunea EEseniali(area i eA!licitarea
coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF/ la !unctele -3f.
,r2umentul reunete consideraii referitoare la necesitatea/ utilitatea i relevana o!ionalului
!ro!us/ din !ers!ectiva unor finaliti educaionale 2enerale/ a nevoilor educaionale ale
elevilor/ ale comunitii locale etc.
.-iectivele de referin4Com!etenele s!ecifice se !ot referi inclusiv la atitudinile vi(ate la
elevi i se formulea( du! modelul celor din !ro2ramele naionale ela-orate !entru
disci!linele o-li2atorii "din trunc+iul comun$/ ns nu vor fi reluri ale acestora.
)ac o!ionalul este !rev(ut !entru un nivel de colaritate sau !entru un ciclu curricular/ se
vor formula i o-iective cadru4com!etene 2enerale din care se vor deduce o-iectivele de
referin4com!etenele s!ecifice !entru fiecare an de studiu/ evideni indu3se !ro2resia
ac+i(iiilor.
'u-ricile =ista de coninuturi i Coninuturi cu!rind unitile i su-unitile de coninut care
vor servi ca ve+icule !entru formarea ca!acitilor vi(ate !rin o-iective i a com!etenelor
urmrite. =a fel ca i n ca(ul !ro2ramelor disci!linelor o-li2atorii/ sistemul informaiilor
ve+iculate n cadrul o!ionalului nu vor fi considerate sco! n sine/ ci miGloace !entru
formarea elevilor/ ele intrnd n com-inaie att ntre ele/ ct i cu cele nsuite anterior/
structurndu3se i restructurndu3se !ermanent.
'u-rica &alori i atitudini cu!rinde setul de valori i atitudini care se !reconi(ea( a fi
formate !e durata !arcur2erii o!ionalului.
Su2estiile metodolo2ice includ referiri la sistemele metodolo2ice utili(ate !re!onderent
!entru construirea situaiilor de nvare i !entru facilitarea activitilor de nvare/ !recum
i la sistemul miGloacelor de nvmnt utili(ate.
Modalitile de evaluare cu!rind !reci(ri referitoare la ti!urile de !ro-e de evaluare care se
vor utili(a n cadrul o!ionalului "nu se vor include !ro-ele efective$% !ro-e de evaluare scrise/
!ro-e de evaluare orale/ !ro-e de evaluare !ractice/ referate/ !roiecte/ !ortofolii etc.
4. Manualul colar
Manualele colare or2ani(ea( coninuturile o-iectului de studiu i concreti(ea( !ro2ramele
colare n diferite uniti didactice sau eA!eriene de nvare/ valorifica-ile n conteAtul
!romovrii de relaii educaionale !rofesor3elev.
Manualele colare re!re(int instrumente de lucru o!eraionale !entru elevi/ care detalia(/
structurea( i o!eraionali(ea( n mod sistematic temele recomandate de !ro2rama colar/
la fiecare o-iect de studiu i !entru fiecare clas/ or2ani(ndu3#e i sistemati(ndu3#e !e
ca!itole/ su-ca!itole/ teme i lecii. #nformaiile sunt !relucrate/ structurate i inte2rate din
!ers!ectiva lo2icii didactice "i cu res!ectarea lo2icii tiinei$/ n conformitate cu !rinci!ii
didactice/ !si+olo2ice i !raAiolo2ice. Pentru !rofesor/ manualul re!re(int un instrument
didactic cu rol de 2+id/ de orientare a activitii didactice/ res!ectiv de selectare a
coninuturilor tiinifice valorifica-ile n vederea atin2erii finalitilor urmrite@ la ndemna
!rofesorului stau i alte surse de informare% alte manuale alternative/ cri/ tratate.
#nternet etc. Pentru elevi/ manualul constituie un instrument de lucru im!ortant/ cu aGutorul
cruia ei se informea( i se formea(@ un manual -un nu este doar un de!o(itar de
informaticei i !rileG de de(voltare a 2ndirii/ aGQa!acitilor i dis!o(iiilor intelectuale/
voliionale/ morale/ estetice. )e asemeneaJanualul este !entru elevi un instrument de
autoformare/ care nu se su-stitmestudiului i refleciei !ersonale.
4.<. Manualele colare alternative
#n actualul conteAt curricular/ s3a trecut de la o succesiune fiA a coninuturilor eAistente n
manualele unice la autentice !ractici didactice fleAi-ile i alternative/ !re(entate n cadrul
manualelor colare alternative ela-orate !entru un anumit o-iect de studiu. ,stfel/ !entru o
anumit trea!t de colaritate/ clas i disci!lin de studiu/ !ot eAista mai multe manuale
colare alternative. Ele se -a(ea( !e modaliti diferite de a-ordare/ tratare i
o!eraionali(are a coninuturilor/ care contri-uie la atin2erea o-iectivelor cadru i de referin
cu!rinse n !ro2ramele colare/ o-iective care sunt unice la nivel naional. 1irete/ este
im!ortant ca toate manualele alternative s res!ecte cerinele !ro2ramei colare care este
unitar i o-li2atorie@ manualele ofer Esu!ortulF !entru a reali(a ca!acitile/ a-ilitile i
com!etenele !rev(ute de !ro2rama colar. Coninuturile eAistente n !ro2ramele i
manualele colare urmea( s fie su!use unei o!eraii de !relucrare mai rafinat i de
accesi-ili(are "o!eraie numit trans!o(iie didactic intern$ i devin/ n acest fel/ un
su-sistem al situaiei de nvare "ve(i EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin
intermediul unor or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF/ fi2ura de la !unctul a$.
EAistena mai multor manuale alternative !entru o disci!lin de studiu i !entru o clas
solicit din !artea cadrului didactic com!etene !si+o!eda2o2ice !entru ale2erea acelor
manuale care se ada!tea( cel mai mult caracteristicilor !si+olo2ice i com!ortamentelor de
nvare ale elevilor/ valori(ea( !otenialul acestora/ !recum i !ro!riilor a!titudini i stiluri
didactice. ,adar/ introducerea manualelor alternative re!re(int o dovad a democrati(rii
nvrii. ,utorii de manuale i/ firete/ cadrele didactice au li-ertatea de a or2ani(a instruirea
n funcie de finalitile i coninuturile !rev(ute n !ro2ramele colare/ de !articularitile
elevilor i de !ro!riile o!iuni !rivind a-ordarea strate2ic i metodolo2ic a instruirii i
construcia !ro2resiei cunoaterii.
4.6. 1unciile manualelor colare
Ca instrument de informare i de lucru !entru elevi/ manualul nde!linete concomitent
urmtoarele funcii% informativ "de informare$/ formativ "de structurare i or2ani(are a
nvrii$/ de diriGare42+idare a nvrii/ de autoinstruire i stimulativ.
4.6.<. 1uncia informativ "de informare$ se refer la%
trans!o(iia didactic eAtern/ la selectarea cunotinelor !ro!rii unei anumite tiine/
disci!line/ astfel nct s se res!ecte lo2ica intern a tiinei i s se asi2ure lo2ica didactic i
succesiunea fireasc a coninuturilor !e ani de studiu/ cu res!ectarea !ro2ramei colare@
3 !relucrarea i filtrarea acestor coninuturi/ ceea ce !resu!une sim!lificarea/ accesi-ili(area/
!unerea lor n relaie i structurarea lor.
4.6.6. 1uncia formativ "de structurare i or2ani(are a nvrii$ se
refer la !r2+iile !rin care manualele s!riGin activitile de instruire i autoin3
struire ale elevilor%
valorificarea eA!erienei !ractice a elevilor !entru a aGun2e la conclu(ii i 2enerali(ri
teoretice@
valorificarea a-ordrilor i conclu(iilor teoretice !entru reali(area de eAerciii i a!licaii
!ractice@
efectuarea de eAerciii !ractic3a!licative ca -a( !entru reali(area de a-ordri teoretice@
trecerea de la !re(entri i descrieri teoretice la eAem!le/ eA!licitri i ilustrri !ractic3
a!licative@
trecerea de la eAem!le/ eA!licitri/ descrieri i ilustrri a!licative la aciuni de "auto$o-servare
i "auto$anali(@
includerea de referiri la strate2iile metaco2nitive care !ot fi valorificate de elevi n aciunile
lor de instruire i autoinstruire.
4.6.;. 1uncia de diriGare42+idare a nvrii este asi2urat 2raie%
structurrii coninuturilor de studiat@
includerii unor Galoane !e care elevii le !ot &alorifica n activitatea de instruire i
autoinstruire% cuvinte3c+eie/ definiiik ntre-ri i elemente de reflecie% su-linieri ale unor
idei/ inclusiv !rin a!el al miGloace 2rafice cum ar fi su-linieri/ c+enare/ colorare etc@ re(umate@
evidenierea a!licaiilor@ s!riGinirea demersurilor metaco2nitive .a.@ oferirii de modaliti sau
metodolo2ii de lucru/ modele de aciune i de cunoatere redate eA!licit sau infu(ate n lo2ica
eA!unerii didactice/ care !ot fi utili(ate ca atare sau n modaliti creative.
4.6.4. 1uncia de autoinstruire este asi2urat de valenele !e care manualele colare le au n
direcia asi2urrii i susinerii studiului individual inde!endent al elevilor "care simt suficient
de motivai$/ a demersurilor lor co2nitive i metaco2nitive.
4.6.5. 1uncia stimulativ este n strns corelaie cu cea de autoinstruire i se refer la
contri-uia manualelor colare la stimularea i de(voltarea interesului elevilor !entru studiu/
la tre(irea curio(itii lor/ a interesului lor e!istemic/ a dorinei lor de cunoatere.
,ceast funcie este asi2urat de modalitile concrete de structurare i EcomunicareF a
informaiilor/ de natura i com!leAitatea sarcinilor de lucru care li se solicit elevilor/ de
intensitatea im!licrii lor n activitate .a.m.d.

4.;. Condiii !entru ela-orarea manualelor colare
)in !ers!ectiv curricular/ condiiile !e care tre-uie s le satisfac un manual !ot fi
clasificate n trei mari cate2orii% 2enerale/ de structurare i de redactare.
4.;.<. Condiiile 2enerale se refer la as!ectele care sunt necesare s se ia n considerare n
le2tur cu coninutul tiinific/ cu msura n care acesta este accesi-ili(at n vederea
asimilrii lui de ctre elevi%
Coninuturile rs!und !ertinent finalitilor educaionale eAistente n !ro2ramQ
Coninuturile cores!und eA!erienei co2nitive a elevilor/ sistemului lor co2nitiv/
stadiului lor de de(voltare intelectual i nivelului lor de de(voltare co2nitivQ
Coninuturile rs!und adecvat nevoilor educaionale i intereselor de cunoatere ale
elevilorQ
Sunt coninuturile corecte/ eAacte/ !recise/ actuale/ variate/ coerente i o-iectiv
!re(entateQ
Sunt coninuturile !re(entate 2radual/ de la sim!lu la com!leAQ
Sunt coninuturile suficient de ela-orate/ de de(voltate n ra!ort cu enunurile sintetice
ale !ro2rameiQ
Sunt coninuturile EtraduseF n re2istre ada!tate !articularitilor de vrst ale elevilorQ
Conce!tele sunt eA!licate suficient i clarificatorQ
Sunt !re(entate/ n manier eA!licit/ a!licaii concrete ale coninuturilor studiateQ
,ctivitile de nvare sunt suficient de variateQ
Se stimulea( nvarea formativ/ formarea i de(voltarea com!etenelor i se
motivea( elevulQF
Coninuturile contri-uie la formarea unor atitudini sociale i morale !o(itive i la
de(voltarea valorilorQ
Coninuturile sunt inte2rate/ ofer desc+ideri s!re !ro-lematici i a-ordri
interdisci!linareQ
4.;.6. Condiiile de structurare se refer la as!ectele le2ate de or2ani(area/ ierar+i(area i
structurarea coninuturilor/ la a-ordrile !eda2o2ice valorificate%
Coninuturile sunt !relucrate n acord cu !aradi2mele educaionale actualeQ
Sunt valorificate valenele formative i informative ale coninuturilorQ
Strate2iile valorificate cores!und unei !eda2o2ii directiviste sau
nondirectivisteQ
Manualul !ro!une elevilor diverse ti!uri de situaii de nvare/ susce!ti-ile de a
2enera diverse ti!uri de eA!eriene de nvare de(ira-ileQ
Manualul conine o diversitate suficient de mare de ti!uri de sarcini de nvareQ
,ctivitile de nvare !re(entate sunt centrate !redominant !e elev/ se asi2ur
activismul elevilorQ
S3a intit seama de !articularitilor elevilor% vrsta/ interesele lor co2nitive/ mediul de
via .a.Q
#n ce msur manualul conine referiri la evaluareQ
n ce msur manualul ofer elevilor !osi-iliti de autoevaluareQ
#n ce msur manualul ofer !ro-e de evaluare i de autoevaluare n concordan cu
coninuturile i activitile de nvare !e care le includeQ
#n ce msur manualul ofer o!ortuniti !entru fiAarea/ sistemati(area/ reca!itularea
cunotinelorQ
#n ce msur manualul ofer su2estii !entru monitori(area/ re2larea i o!timi(area
nvriiQ
#n ce msur manualul stimulea( Envarea nvriiF/ res!ectiv ofer s!riGin n
formarea i de(voltarea a-ilitilor co2nitive i metaco2nitiveQ
4.;.;. Condiiile de redactare se refer la as!ectele 2enerale le2ate de redactarea i
te+noredactarea manualului/ de stilul de redactare/ de lim-aGul utili(at/ de ilustraii%
Coninuturile sunt or2ani(ate lo2ic du! un "semi$al2oritm% !re(entare@ teAt !rinci!al
or2ani(at n ca!itole i su-ca!itole/ n conformitate cu unitile de coninut din !ro2ram@
re(umat@ eAerciii/ evaluareQ
Ca!itolele sunt ec+ili-rate ca lun2ime/ stil de redactare i te+noredactareQ
EAtinderea ca!itolelor este n acord cu relevana temei tratateQ
'e(umatele "fie c sunt la nce!utul teAtului/ fie la sfrit$ sunt clare/ concise/
eseniali(ate i edificatoareQ
#ntroducerea !re(int clar im!ortana i o-iectivele disci!linei/ !recum i ale
manualului/ modalitile de structurare a ca!itolelorQ
Cu!rinsul este !recis i suficient de detaliaGt/ astfel nct s s!riGine orientarea elevilor
n studiul disci!lineiQ
Manualul are un indeA cu su!orturi utile n activitatea de !redare3nvare3evaluare%
aneAe/ -i-lio2rafie/ rs!unsuri la !ro-ele de evaluare etcQ
Este asi2urat li(i-ilitatea teAtului/.formatul manualului este o!ortun/ se utili(ea(
caractere de dimensiuni i fonturi diferite/ c+enare/ culori de fond diferiteQ
Stilul de redactare este decent/ !recis/ clar "fr enumerri eAa2erate/ ineAactiti/
elemente redundante/ deficiene de lim-aG$ sau im!recisQ
=im-aGul este corect i ada!tat nivelului de !re2tire al elevilorQ
&oca-ularul utili(at este ada!tat nivelului de nele2ere al elevilor i ine cont de
ac+i(iiile anterioare ale acestoraQ
Cuvintele noi i termenii tiinifici noi sunt eA!licai i definii o!eraional.
Structura i 5un2imea fra(elor i a !ro!o(iiilor sunt in concordan cu nivelul de
nele2ere al elevilorQ
Semnificaia teAtului i mesaGul su educaional sunt clareQ
Elementele de !unctuaie sunt Gustificate i corecteQ
Se recur2e !ertinent la ilustraii/ toate acestea se GustificQ
#lustraiile sunt n concordan cu coninuturile ca!itoleloiQ
#lustraiile sunt intuitive/ clare/ !reciseQ
#nformaiile transmise de ilustraii sunt su2estive/ clarificatoare i interesante !entru
eleviQ
'a!ortul teAt scris 3 ilustraii este adecvatQ
#lustraiile sunt corect !lasate n !a2in n ra!ort cu teAtul scrisQ
=e2enda ilustraiilor este clar i !recis/ iar eA!licaiile aferente ilustraiilor simt
clarificatoareQ
#lustraiile sunt numerotate corectQ
EAist consecven n utili(area elementelor de desi2n al te+noredactrii "ti!uri de
litere/ dimensiuni ale literelor/ distane/ ae(are n !a2in/ modul de numerotare al ca!itolelor/
su-ca!itolelor/ fi2urilor/ ta-elelor
etc.$Q
#lustraiile satisfac eAi2enele de ordin estetic "caliti estetice/ culori folosite/ as!ecte
!lcute i atr2toare$Q
5. Produsele curriculare auAiliare
Produsele curriculare/ res!ectiv auAiliarele curriculare/ 2+iduri le metodice !entru cadrele
didactice/ materialele didactice de su!ort4aGuttoare/ normele metodolo2ice/ ndrumtoarele
!entru elevi/ caietele de activitate inde!endent !entru elevi/ softurile educaionale/ seturile
multimedia/ !ac+etele de nvare re!re(int resurse care descriu modalitile i condiiile de
a!licare i de monitori(are ale !rocesului currricular i conin su2estii metodolo2ice/
eA!licitnd a-ordri fleAi-ile i desc+ise ale elementelor de coninut i stimulnd/ totodat/
motivaia !entru nvare a elevilor. ,ceste resurse sunt coneAe manualelor/ fac !arte din
curriculum3ul de su!ort i facilitea( demersurile didactice !ractice de valorificare a
!ro2ramelor colare i4sau a manualelor colare.
Pentru a3i valorifica valenele didactice/ aceste auAiliare curriculare sunt utili(ate n s!iritul
conce!iei sistemice/ articulate des!re curriculum3ul disci!linelor de nvmnt i des!re
com!onentele acestuia.
Esenial n reali(area i selectarea acestor !roduse curriculare auAiliare este asi2urarea
cores!ondenelor necesare ntre nivelul de !re2tire al elevilor/ co2nitiv4 intelectual i afectiv3
motivaional/ informativ i formativ/ necesar !entru asimilarea i unor noi coninuturi i
variantele de trans!unere a acestora "re2istrul acionai/ re2istrul iconic sau re2istrul sim-olic$/
crora le sunt asociate anumite modaliti de cunoatere a realitii/ de declanare4inducere/
susinere i motivare a nvrii "ve(i tema EConinutul nvmntului 3 vector al curriculum3
uluiF$.
Situaiile de nvare or2ani(ate cu aGutorul !roduselor curriculare auAiliare !ot fi foarte
diverse/ iar ti!urile de eA!eriene de nvare !ot fi nuanate de la

rece!tarea noului i eAersarea !re!onderent a memoriei i a ca!acitilor re!roductive/ la
im!licarea activ i interactiv n asimilarea noului i c+iar la desco!erirea acestuia/ !rin
eAersarea 2ndirii lo2ice i !rin eAersarea o!eraiilor acesteia/ a ima2inaiei i creativitii
educailor. )e altfel/ aa cum eAist !roduse curriculare auAiliare destinate !rofesorilor/
or2ani(rii activitilor de !redare/ eAist !roduse curriculare s!ecial destinate elevilor/
a!rofundrii i individuali(rii nvrii reali(ate de acetia/ stimulrii refleciei lor !ersonale.
Eseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul
unor or2ani(atori co2nitivi4sc+eme%
a$ Modelarea 2rafic a interrelaiilor dintre su-sistemele situaiei de nvare

Coninutul !ro2ramelor i
Sarcina4sarcinile de nvare

-$ Model de structurare a !ro2ramei "!entru clasele l3&###$
)enumirea o!ionalului% *i!ul o!ionalului% Clasa%
Profilul clasei% )urata%
Numr de ore4s!tmn% Profesor%
#nstituia de nvmnt%
o!ionalului la nivelul disci!linei

Z ,r2ument
.-iective cadru
.-iective de referin
,ctiviti nvare
=ista de coninuturi
Modaliti de evaluare
Bi-lio2rafie
c$ Model de structurare a !ro2ramei o!ionalului la nivelul disci!line
"!entru clasele #P3P##$
)enumirea o!ionalului%
*i!ul o!ionalului%
Clasa%
Profilul clasei%
)urata%
Numr de ore4s!tmn%
ProfesoG=.
#nstituia de nvmnt%
,r2ument
Com!etene 2enerale
Com!etenfe s!ecifice
Coninuturi
&alori i atitudmr3
Su2estii metodolo2ice
Modaliti de evaluare
Bi-lio2rafie
d$ Model de structurare a !ro2ramei o!ionalului la nivelul arie
curriculare "!entru clasele l3&###$
)enumirea o!ionalului%
*i!ul o!ionalului%
Clasa%
Profilul clasei%
)urata%
Numr de ore4s!tmn%
Profesor%
e$ Model de structurare a !rocGramei o!ionalului la nivelul ariei curriculare "!entru clasele
#P3P##$
)enumirea o!ionalului% *i!ul o!ionalului% Clasa%
Profilul clasei% )urata%
Numr de ore4s!tmn% Profesor%
< nstitutia de nvmnt%
,r2ument
Com!etene 2enerale !e arie curricular
Com!etene 2enerale ale disci!linelor im!licate
Com!etene s!ecifice Coninuturi
&alori i atitudini
Su2estii metodolo2ice
Modaliti de evaluare
Bi-lio2rafie
f$ Model de structurare a !ro2ramei o!ionalului la nivelul mai multor arii curriculare "!entru
clasele l3&###$
)enumirea o!ionalului% *i!ul o!ionalului% Clasa%
Profilul clasei%

)urata%
Numr de ore4s!tmn% Profesor%
,r2ument
.-iective interdisci!linare sau transdisci!linare
#nstituia de nvmnt%

Modaliti de evaluare
Bi-lio2rafie
2$ Model de structurare a !ro2ramei o!ionalului la nivelul mai multor arii curriculare "!entru
clasele #P3P##$
)enumirea o!ionalului% *i!ul o!ionalului% Clasa%
Profilul clasei% )urata%
Numr de ore4s!tmn% Profesor%
#nstituia de nvmnt%
,r2ument
Com!etene 2enerale interdisci!linare sau i transdisci!linare
Com!etene 2enerale ale disci!linelor im!licate
Com!etene s!ecifice Coninuturi
&alori i atitudini
Su2estii metodolo2ice
Modaliti de evaluare
Bi-lio2rafie
Sarcini de reflecie i eAerciii a!licative%
"<$ Cum a!reciai res!ectarea eAi2enelor le2ate de coninutul nvmntului
la disci!lina de s!ecialitateQ 1acei su2estii de ameliorare a calitii !ro2ramelor i
manualelor colare.
"6$ ,nali(ai urmtoarea afirmaie i identificai im!licaiile ei !ractice%
EProfesorul tre-uie s ai- ca!acitatea de a traduce coninuturile n `demersuri de
instruireO/ adic `ntr3o serie de o!eraii mentale !e care el face efortul de a le
nele2e i de a le institui n clasOF "P+ili!!e Meirieu/ <99;/ !. 56$.
";$ XC4/ Q #dentificai asemnri i deose-iri ntre !ro2ramele colare utili(ate n
nvmntul !reuniversitar i !ro2ramele universitare. Care considerai c ar tre-ui
s fie trsturile dominante ale unei !ro2rame universitareQ
"4$ Pro!unei soluii !entru ca !ro2ramele utili(ate n nvmntul !reuniver3
sitar "cele ale disci!linelor o-li2atorii i ale celor o!ionale$ i n cel universitar s
devin mai fleAi-ile i mai ada!tate la circumstanele nvrii/ la nevoile i
!osi-ilitile concrete ale elevilor.
"5$ ,nali(ai !ro2rama colar la disci!lina de s!ecialitate/ !entru un
anumit nivel de colaritate/ i artai cum reflect aceasta valorile fundamentale
!romovate de idealul educaional romnesc.
"?$ Q/ 'eflectai/ n manier sistemic/ la im!licaiile !ractice !e care le are modificarea
!ro2ramei colare la un o-iect de studiu i la o clas. #dentificai demersuri !eda2o2ice
necesare la macro3/ me(o3 i micronivel educaional.
":$ lJ$ )eci(ia n ceea ce !rivete ale2erea manualului colar i a!arine cadrului didactic.
,r2umentai/ din !ers!ective multi!le/ aceast res!onsa-ilitate.
"Z f #n !ractica educaional eAist numeroase situaii n care cadrele didactice recomand
elevilor i utili(ea( la clas dou sau mai multe manuale alternative. 'eflectai la avantaGele
i de(avantaGele acestor situaii.
"9$ Mm . ,nali(ai/ eA!liciti i ilustrai le2tura dintre !lanul de nvmnt/ !ro2rama
colar i manualul colar.
,naR(ai@JcA!licitai ii+istrai relaia dintre valorile i atitudinile !re(ente n !ro2rama
colar la o disci!lin de studiu i Com!etenele 2enerale i s!ecifice aferente acelei
disci!line.
"llf$ Q/ 'eflectai la modul !redominant n care ai dori s inducei eA!eriene de nvare
!o(tve/ de(ira-ile la elevi. )ai eAem!le concrete/ !ornind de la !revederile !ro2ramei
colare i utili(nd un manual colar.
"<6$ W EAem!lificai situaii i activiti de nvare/ la disci!lina de s!ecialitate/
!rin care s se !oat urmri formarea i de(voltarea ca!acitilor%
3 de informare din surse de documentare multi!le@
3 de a!reciere critic a ideilor i a im!licaiilor acestora@
3 de comunicare@
3 de lucru n ec+i!@
3 de cercetare.
Preci(ai i alte ca!aciti care ar !utea fi vi(ate !rin studiul disci!linei i artai care sunt
situaiile i activitile de nvare care facilitea( aceste demersuri.
"<;$ ,nali(ai modul !articular de res!ectare a !rinci!iilor de 2enerare a
!lanurilor3 cadru de nvmnt !entru diferite se2mente de colaritate/ !unnd
accent !e statutul !ro!riei disci!line de nvmnt
"<4$ Care sunt factorii care condiionea( succesiunea disci!linelor de studiu
ntr3un !lan de nvmntQ
"<5$ Sur!rindei ntr3o +art conce!tual4co2nitiv im!ortana/ caracterul
dinamic i influenele maGore ale !lanurilor de nvmnt.
"<?$ Q/ Comentai urmtoarea afirmaie% EManualele re!re(int modaliti
de interaciune cu elevii/ modaliti de a3i nva ceva/ mai mult dect !rocesul
!redrii n sine/ limitat im!licit de o serie de !arametri asu!ra crora !rofesoral nu
are niciun controlF "#saac ,Jtnov$? /
"<:$. Jt47/ ,nali(ai manualele eAistente la disci!lina de s!ecialitate/ la o clas/ la ale2ere/ i
sta-ilii dac i n ce msur de conin/ alturi de informaii/ modaliti de lucru/
metodolo2iiJmodele de aciune i de cunoatere i recomandri metaco2nitive/ !re(entate
eA!licit sau infu(ate n lo2ica eA!unerii didactice.
"<8$ ,nali(ai modul !articular de asi2urare a funciilor Gianualelor
colare la disci!lina de s!ecialitate/ la diferite clase.
"<9$ .
'eali(ai anali(e critice ale manualelor colare de la disci!lina de s!ecialitate/ utili(nd
criteriile !entru ela-orarea manualelor colare !re(entate n su!ortul teoretic.
"67$ W 1acei referire la un manual !e care l3ai utili(at !e !arcursutManilor de
studiu n se2mentul !reuniversitar i care v3a facilitat su-stanial nvarea la
disci!lina res!ectiv. #nventariai elementele constitutive 3 de conce!ie/ de structur/
de alctuire/ de redactare etc. 3 care au s!riGinit i eficienti(at studiul.
"6<$ 'eflectai #a !osi-ilele riscuri ale su!ralicitrii im!ortanei manualului
colar n !redarea3nvarea disci!linei de s!ecialitate.
"66$ Ela-orai !ro2rame colare !entru diferite ti!uri de o!ionale/ la nivelul disci!linei/ la
nivelul ariei curriculare i la nivelul mai multor arii curriculare/ folosind modelele de
!roiectare din seciunea EEseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor
or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF 3 !unctele -32.
"6;$ ,lctuii inventare de ntre-ri !e care ar tre-ui s i le !un cadrul didactic !entru a
reali(a i selecta anumite !roduse curriculare auAiliare/ innd cont de ti!urile de eA!eriene
de nvare vi(ate.
"64$ Pro!unei !osi-ile com!onente ale curriculum3ului de su!ort/ res!ectiv !roduse
curriculare auAiliare la disci!lina de s!ecialitate i inventariai !rinci!alele lor valene
educaionale.
"65$ 'eflectai la im!licaiile !e care le are i !e care ar tre-ui s le ai-
!aradi2ma com!etenei 3 reflectat i n modul de structurare a !roduselor
curriculare 3 asu!ra manierei de formulare a su-iectelor "a itemilor !eda2o2ici$
!entru eAamenele naionale.
3 )emersul vi(at n o!eraionali(area acestei teme intete s v familiari(e(e i s v
sensi-ili(e(e n le2tur cu as!ectele !ra2matice ale curriculum3ului i s v ofere s!riGin n
inte2rarea i valorificarea !roduselor curriculare n !ractica colar !ro!rie. & !ro!unem/
astfel/ s v a!ro!iai mai nti de definiiile conce!telor i de !rinci!alele lor caracteristici.
,!oi/ v su2erm s reflectai la modul n care vei valorifica !rodusele curriculare la diferite
teme aferente disci!linei de s!ecialitate/ avnd n vedere n !ermanen im!actul acestor
!roduse asu!ra !roiectrii/ dar mai ales asu!ra reali(rii cu succes a activitilor instructiv3
educative.

Bi-lio2rafie selectiv%M
Boco/ M.@ 5ucan/ ). "677:$/ *eoria i metodolo2ia instruirii. *eoria i metodolo2ia evalurii
'e!ere i instrumente didactice !entru formarea !rofesorilor/ ediia a #l3a/ rev(ut/ Editura
Paralela 45/ Piteti.
C+i/ &. "677<$/ ,ctivitatea !rofesorului ntre curriculum i evaluare/ Editura Presa
0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca.
C+i/ &. "6776$/ Provocrile !eda2o2iei contem!orane/ Editura Presa 0niversitar CluGean/
CluG3Na!oca.
Creu/ C. "6777$/ *eoria curriculum3ului i coninuturile educaiei ^ Curs/ Editura
0niversitii E,l. #. Cu(aF/ #ai.
lonescu/ M. "677:$/ #nstrucie i educaie/ ediia a #R3a/ rev(ut/ E&asile >oldiF 0niversitL
Press/ ,rad.
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
Creu/ C. "<998$/ Curriculum difereniat i !ersonali(at/ Editura Polirom/
#ai.
)MRainaut/ =. "coord.$ "<98<$/ Pro2rame de nvmnt i educaie !ermanent/ Editura
)idactic i Peda2o2ic/ Bucureti/ i
Meirieu/ P+. "<99;$/ ,!!rendre... oui/ mais comment/ ES1/ Paris/ G
Pun/ E.@ Potolea/ ). "coord.$ "6776$/ Peda2o2ie. 1undamentri teoretice i demersuri
a!licative/ Editura Polirom/ #ai.
0n2ureanu/ ). "<999$/ Educaie i curriculum/ Editura Eurostam!a/ *imioara.
VVV "<99;$ Ministerul nvmntului/ #nstitutul de tiine ale Educaiei/ 'eforma
nvmntului din 'omnia% condiii i !ers!ective/ Bucureti.
VVV "<999$ Ministerul Educaiei Naionale/ Consiliul Naional !entru Curriculum/ Curriculum
Naional. Pro2rame colare !entru clasa a #P3a/ voi. ##/ ,ria curricular% Matematic i tiine
ale naturii/ Bucureti.
VVV "677;$ Ministerul Educaiei i Cercetrii/ 'eforma nvmntului o-li2atoriu din
'omnia/ Bucureti.
+tt!% 44KKK .edu.ro
+tt!%44cnc.ise.ro.
'E1.'M, C0''#C0=,'C )#N '.MlN#,
. .-iective4-om!etene vi(ate !rin studiul temei%
< 3 s descrie coordonatele maGore ale reformei curriculare din 'omnia/ referindu3se la
direciile !rinci!ale de aciune ale acesteia/ anali(ate dins!re macronivelul s!re micronivelul
educaional
6 3 s eA!licite(e sarcinile i com!onentele reformei de curriculum/ n !ers!ectiva
educaiei !ermanente/ !recum i n !ers!ectiv o!eraional
; 3 s caracteri(e(e re!erele strate2ice de ela-orare a curriculum3ului% sistemul
!rinci!iilor directoare@ !rinci!iile de ela-orare a curriculum3ului colar@ re!erele strate2ice
fundamentale de construire a curriculum3ului@ re!erele strate2ice s!ecifice demersurilor de
ela-orare a !ro2ramelor colare@ standardele de sistem@ criteriile 2enerale !entru relevana i
coerena funcional i metodolo2ica a curriculum3ului
4 3 s eA!licite(e interrelaia dintre reforma curricular i reforma coninuturilor innd
cont de statutul !e care l dein coninuturile n cunoaterea colar
5 3 s enumere !rinci!alele documente de referin !entru !olitica educaional n
domeniul curriculum3ului
"? 3 s anali(e(e critic3constructiv im!actul reformei de curriculum n nvmntul
o-li2atoriu i !rinci!alele im!licaii ale acesteia la nivelul !oliticii educaionale i la nivel
microeducaional.
*ermeni i sinta2me3c+eie% reform curricular4reform de curriculum/ com!ati-ili(area
euro!ean a curriculum3ului naional@ noul Curriculum Naional@ !rinci!ii de ela-orare a
curriculum3ului@ reforma coninuturilor
Su!ort teoretic
<. Coordonatele maGore ale reformei curriculare din 'omnia
#n !re(ent/ conce!tul de EcurriculumF ocu! un N] -entral nu numai n tiinele educaiei/ dar
i n cadrul !racticilor educaionale contem!orane/ ceea ce face ca refleciile le2ate de
ela-orarea curriculum3ului s fie de cea mai mare relevan. .rice !roces de reform
educaional i cu att mai mult de reform a nvmntului se desfoar n !rinci!al n (ona
curricular i situea( n !rim3!lan !reocu!rile !rivind "re$ela-orarea 0ftui nou curriculum.
'eforma curricular devine/ astfel/ o com!onent esenial a reformei com!re+ensive a
nvmntului/ care re!re(int o inovare macroeducaional "ve(i EEseniali(area i
eA!licitarea coninutului !rin intermediul unor or2ani(atori co2nitivi4sc+emeF$/ ntruct
acionea( asu!ra macrosistemului/ res!ectiv asu!ra tuturor com!onentelor structurale i
funcionale ale nvmntului/ vi(nd restructurarea lor inte2ral sau cvasiinte2ral.
*otodat/ reforma de curriculum constituie o 2aranie solid/ de maAim relevan a eficienei
strate2iei 2lo-ale/ 2enerale/ de reformare a nvmntului@ ea a!are ca o consecin a
sc+im-rior structurale !roduse la nivelul unui sistem de nvmnt i reflect noile
ec+ili-re i ec+ili-rri !eda2o2ice sta-ilite ntre nivelurile de colaritate/ !recum i ntre
formele educaiei.
Statutul educaiei de factor/ esenial al de(voltrii i al !re2tirii viitorului unei societi i
statutul reformei sistemului educaional de !reocu!are a noastr/ a tuturor/ a condus la
crearea/ la nivelul comunitilor naionale i internaionale/ a unor structuri i instituii
c+emate s reali(e(e i s !romove(e reformele educaionale !ermanente. #n 'omnia/ du!
<989 o !rioritate a !oliticilor din domeniul educaiei a constituit3o revi(uirea coninuturilor
nvmntului i a le2islaiei colare. #n succesiunea !rinci!alelor eta!e de a!licare a acestor
!olitici educaionale s3a ncercat im!unerea unor strate2ii i msuri de inovare a sistemului
romnesc de nvmnt i descuraGarea o!iunilor i ineriilor conservatoare "de altfel/ fireti/
dat fiind noutatea !rovocrii la inovaie n educaie i li!sa total de cultur curricular i de
eA!erien romneasc n materie de curriculum$%
<$ Eta!a re!aratorie/ care a de-utat du! decem-rie <989 i care a fost/ n mare !arte/
reactiv. ,ceasta a fost caracteri(at de efortul de de(ideolo2i(are n educaie@ n
com!lementaritatea acestui efort s3au anulat unele re2lementri le2islative i s3au im!us i
!romovat altele/ referitoare la nlturarea formelor !recedente de or2ani(are i funcionare ale
colii.
6$ Eta!a documentelor le2islative instituionale i sistemice/ de conce!ie/ coninut i
metodolo2ice/ eta! finali(at cu ado!tarea unei noi le2islaii !entru nvmnt% n <995 s3a
ado!tat =e2ea nvmntului/ iar n <99:/ Statutul !ersonalului didactic. ,ceast eta! a fost
marcat 3 din !unct de vedere al !oliticii educaionale ^ de confi2urarea unor linii strate2ii
de inovare educaional la macro3 i micronivel !eda2o2ic. )in !unct de vedere al !oliticii
financiare/ n aceast eta! s3au nre2istrat infu(ii de resurse financiare/ inclusiv m!rumuturi
de la Banca Mondial i fonduri neram-ursa-ile de la 0niunea Euro!ean.
;$ Eta!a construciilor sistematice s3a afirmat s!re sfritul anilor M97 !rin consacrarea unei
reforme curriculare de am!loare/ sistemic i accelerat. Practic/ reforma nvmntului
romnesc s3a lansat n anul <99: i a fost 2ndit ca o reform cu!rin(toare/ com!re+ensiv/
sistemic a nvmntului/ o reform ra!id/ neamnat/ o reform acum/ conce!ut ca un
ansam-lu de ase cate2orii de msuri/ du! cum urmea(%
<. 'eforma curricular i com!ati-i+(area euro!ean a curriculum3ului naional/
asi2urarea com!etitivitii nvmntului romnesc.
6. *recerea de la nvarea re!roductiv la cea creativ/ !rin re(olvare de !ro-leme i
relansarea cercetrii tiinifice n universiti.
;. . nou coneAiune ntre coli/ licee i universiti/ !e de o !arte/ i mediul lor
nconGurtor economic/ administrativ i cultural/ !e de alt !arte.
4. ,meliorarea infrastructurii i conectarea la comunicaiile electronice ale lumii de
ast(i.
5. 'eforma mana2ementului colar i academic !rin descentrali(are i crearea
autonomiei instituionale a unitilor de nvmnt.
?. #niierea unor forme avansate de coo!erare mternaional.
,nali(a !eda2o2ic a celor ase domenii asumate n reform relev cristali(area unei strate2ii
de re3construcie n nvmnt/ necesar i im!erativ n anii M97/ !e de o !arte/ !entru a
marca des!rinderea nvmntului nostru de modelul uniform i ri2id al !erioadei comuniste/
iar/ !e de alt !arte/ !entru a rs!unde n mod adecvat la sc+im-rile far !recedent !e care +i
le re(erv viitorul. .!iunea !entru o reform sistemic se corelea( cu !rinci!iul educaiei
2lo-ale i !ermanente/ care definete !rocesul curricular ca un ntre2/ ca un sistem dinamic i
com!leA/ se ins!ir din conce!ia democratic a dre!tului tuturor la educaie i vi(ea(
oferirea de rs!unsuri !ertinente la eAi2enele societii contem!orane. )e asemenea/
.!iunea !entru o reform neamnat i o reform acum se le2itimea( i !rin decalaGele i
dis!aritile din interiorul nvmntului auto+ton "coala de la ora i coala de la sat/
cerinele de studiu i !osi-ilitile4nevoile elevilor/ li!sa articulrilor dintre ciclurile colare
etc.$ i !rin necesitatea im!erioas de moderni(are a nvmntului "com!ati-ili(are/
mo-ilitate/ !roiecte comune/ descentrali(are mana2erial/ reducerea su!rancrcrii
informaionale etc$.
'efermdu3se #a fa!tul c n lume se conce! i se eA!erimentea( reforme ale nvmntului/
Ministrul Educaiei/ !rofesorul universitar doctor ,ndrei Mar2a/ afirma la sfritul anului
<99: c ara noastr are nevoie de Eo reform care nc+eie tran(iia de la sistemul educaional
autoritarist i centralist la sistemul educaional adecvat unei societi -a(ate !e li-erti
individuale/ economice de !ia/ com!etiie a valorilor/ stat de dre!t/ !use !e direcia
inte2rrii euro3atlantice/ . reform a nc+eierii tran(iiei i a com!ati-ilitii cu structuri i
!erformane acce!tate n s!aiul cruia dorim s3i a!arinemF ",. Mar2a/ <998$.
#n nvmntul romnesc/ reforma curricular este fundamentat !e anali(e i eA!erti(e
interne i internaionale i vi(ea( s rs!und !ertinent la ate!trile i necesitile
educaionale actuale i de !ers!ectiv ale societii romneti i s contri-uie semnificativ la
com!ati-ili(area de ansam-lu a acesteia cu structurile i re!erele euro!ene contem!orane. n
!rinci!al/ ref!rma de curriculum vi(ea( filosofia conce!erii i !roiectrii curriculum3ului/
metodolo2ia curriculum3ului/ re2ndirea !lanurilor de nvmnt/ a !ro2ramelor i a
manualelor/ com!ati-ili(area euro!ean a curriculum3ului naional/ inte2rarea eA!erienelor
de nvare i formare/ astfel nct s se facilite(e formarea educailor !entru a rs!unde
eAi2enelor unor realiti n sc+im-are%
3 de(voltarea unor structuri co2nitive com!leAe i a umor com!etene intelectuale
funcionale i relevante !entru inseria !rofesional i social@
3 asi2urarea dis!oni-ilitii de a acce!ta sc+im-area i noul/ formarea i de(voltarea
motivaiei de a rs!unde la nou/ ca !remise ale unei de(voltri !rofesionale de(ira-ile/ care s
contri-uie la de(voltarea comunitii naionale i locale@
3 formarea i de(voltarea ca!acitilor de inserie social activ i a unui sistem de valori
i atitudini necesare !entru !artici!area lor activ la viaa unei societi desc+ise i
democratice/ o societate a cunoaterii i nvrii@
3 formarea unor com!etene transversale care s le !ermit valorificarea ac+i(iiilor n
a-ordarea cu succes a diverselor situaii3!ro-lem cu care se confrunt.
,adar/ reforma de curriculum nu nseamn doar re2ndirea i reela-orarea coninuturilor
nvmntului/ res!ectiv a !lanurilor de nvmnt/ a !ro2ramelor i a manualelor/ ntru!at
curriculum3ul nu se su!ra!une !este coninutul nvmntului@ reforma curricular are
im!licaii mult mai !rofunde att n !lanul teoriei/ ct i al !racticii educaionale/ n ceea ce
!rivete or2ani(area eA!erienelor de nvare i formare !rin asi2urarea interde!endenelor
necesare ntre o-iectivele educaionale/ coninuturile nvmntului/ strate2iile instructiv3
educative i strate2iile de evaluare.
n !ers!ectiva educaiei !ermanente/ reforma de curriculum din 'omnia valori(ea( vi(iunea
sistemic/ +olistic i i !ro!une sarcini eAtrem de com!leAe i de im!ortante%
s urmreasc atin2erea idealului educaional i !romovarea valorilor !e care acesta le
condensea(@
s in cont de !rinci!iile 2enerale de ela-orare i construcie a curriculum3ului i s
!romove(e a-ordarea curricular@
s valorifice o!tim !otenialul de care dis!un elevii/ s le de(volte motivaia !entru
studiu/ rece!tivitatea fa de nou/ s le forme(e o
5 atitudine cores!un(toare fa de anumite situaii de cunoatere/ s le de(volte curaGul de a
aciona@
s selecte(e coninuturi relevante 3 n concordan cu cerinele actuale i de
!ers!ectiv ale societii/ dar i cu interesele i nevoile educaionale ale individului i fleAi-ile
3 desc+ise i !ermea-ile la noile informaii@

s asi2ure coerena coninuturilor n !lan diacronic i sincronic/ res!ectiv la nivelul
disci!linelor de nvmnt i al ciclurilor curriculare@
s asi2ure inte2rarea coninuturilor/ res!ectiv a-ordrile multidisci!linare/
interdisci!linare i transdisci!linare@
s asi2ure o!eraionalitatea i funcionalitatea ac+i(iiilor elevilor% cunotine/ a-iliti/
ca!aciti/ com!etene etc@
s evite su!rancrcarea informaional i s asi2ure descon2estionarea coninuturilor
nvmntului !rin selectarea atent a acestora i !rin transferarea unor se2mente de coninut
dins!re !erioada colaritii s!re !ostcolaritate@
s asi2ure descentrali(area curricular/ res!ectiv ec+ili-rul o!tim ntre curriculum3ul
nucleu i curriculum3ul la deci(ia colii/ !rin creterea !onderii acestuia din urm !e msura
creterii vrstei de colaritate.
,
G in !ers!ectiv o!eraional reforma curricular romneasc a constat n !roiectarea i
im!lementarea unor sc+im-ri la mai multe niveluri@
ela-orarea noului Curriculum Naional@
ela-orarea de !ro2rame colare !e disci!line@
ela-orarea de manuale colare alternative@
reforma activitilor didactice din sala de clas.
Pentru nivelurile !rimar i 2imna(ial/ reforma nvmntului a fost !roiectat
multidimensional i structurat !e urmtoarele com!onente%
!roiectarea i de(voltarea curriculum3ului/ !rin care s3a urmrit reali(area/ evaluarea i
a!licarea unui nou curriculum naional/ n concordan cu o conce!ie sistematic ela-orat
asu!ra !lanurilor de nvmnt@
formarea !rofesorilor/ restructurarea sistemului de formare iniial a cadrelor
didactice/ !erfecionarea cadrelor didactice n !ers!ectiva introducerii noului curriculum i a
noilor manuale colare@
eAaminare i evaluare% m-untirea calitii i o-iectivittii eAaminrii i evalurii n
nvmntul !reuniversitar@
diseminarea !lanurilor de nvmnt i a !ro2ramelor colare i crearea unei !iee a
manualelor colare@
ela-orarea standardelor ocu!aionale/ !rin orientarea i fundamentarea coninutului
disci!linelor de !re2tire te+nolo2ic/ a modalitilor de testare i evaluare/ a !ro2ramelor de
!re2tire !ractic@
m-untirea mecanismelor de finanare i de mana2ement ale nvmntului.
'eforma nvmntului iniiat n 'omnia la nivel !reuniversitar n decem-rie <99:
nseamn valorificarea i activarea sistemic i sistematic a tuturor com!onentelor im!licate
n !rocesul curricular/ astfel nct s se asi2ure com!ati-ili(area !erformanelor educaionale
i sociale ale nvmntului romnesc cu cele ale sistemelor de nvmnt contem!orane/ cu
adevrat !erformante. Ministrul Educaiei din acea !erioad 3 !rofesorul universitar doctor
,ndrei Mar2a 3 este !ersonalitatea de care se lea2 n cea mai mare msur demersurile de
conce!ere// !roiectare i im!lementare a reformei nvmntului !reuniversitar romnesc
2raie im!rimrii unei vi(iuni articulate raional/ coerente i unei dinamici remarca-ile
!r2+iilor/ mecanismelor/ com!onentelor i eta!elor reformei/ !entru toate (onele i nivelurile
sistemului de nvmnt. E,-ordarea com!re+ensiv "a reformei 3 n.a.$ s3a fcut de3a-ia su-
mandatul ministrului ,ndrei Mar2a/ care a reuit s im!rime o vi(iune coerent i o dinamic
remarca-il mecanismelor i eta!elor reformei a...b o articulare raional a sc+im-rilor din
toate !alierele i (onele sistemului "de nvmnt 3 n.a.$F "). >eor2escu/ <998$.
6. 'e!ere strate2ice de ela-orare a curriculum3ului
Ela-orarea 3 du! <994 3 a noilor !ro2rame colare i a manualelor colare alternative a
urmrit formarea tre!tat i cristali(area unei noi culturi curriculare/ caracteri(at !rin
urmtoarele dimensiuni%
centrarea !rocesului de nvmnt !e formarea ca!acitilor/ com!etenelor i a atitudinilor i
articularea o-iectivelor educaionale urmrite cu coninuturile curriculare/ cu ti!urile de
activiti de nvare i cu modalitile de evaluare@
!romovarea consecvent a unei noi lo2ici didactice/ care s transforme Ecoala centrat !e
!rofesorF n Ecoala centrat !e elevF/ centrarea actului educativ !e elev i !e activitatea
!rocesual de nvare desfurat de acesta "i nu !e cunotine$/ asi2urarea caracterului activ
i interactiv al instruirii i de(voltarea creativitii elevilor@ ado!tarea unei vi(iuni inter3 i
transdisci!linare n construirea curriculum3ului colar/ astfel nct s se asi2ure corelaiile i
articulrile necesare n interiorul disci!linelor "intradisci!linar$/ ntre disci!line
"interdisci!linar$/ !recum i conectarea i reconectarea formrii elevilor la !articularitile/
nevoile i solicitrile educaionale s!ecifice ale comunitii din care !rovin i la !reocu!rile/
interesele i a!titudinile lor@
!osi-ilitatea reali(rii unor !arcursuri colare i educaionale difereniate i individuali(ate/
motivante !entru elevi i favori(ante !entru de(voltarea i m!linirea lor !ersonal/ !rin
fleAi-ili(area ofertei educaionale a colii/ res!ectiv !rin structurarea unui nvmnt !entru
fiecare/ !entru elevul concret i nu a unui nvmnt unic i uniform !entru toi elevii@
a-ordarea curriculum3ului n strns corelaie cu !ro-lematica evalurii didactice/ res!ectiv a
evalurii !erformanelor colare ale elevilor/ a certificrii cunotinelor/ com!etenelor i
atitudinilor/ !recum i cu !ro-lematica formrii iniiale i continue a cadrelor didactice i a
mana2erilor colari.
ntemeierea reformei curriculare romneti este asi2urat de orientrile de !olitic
educaional/ res!ectiv de un sistem de !rinci!ii directoare care include dou cate2orii "ve(i
tema EProdusele curriculareF$%
3 !rinci!ii 2enerale de !olitic educaional% !rinci!iul descentrali(rii curriculum3ului/
!rinci!iul fleAi-ili(rii curriculum3ului/ !rinci!iul descon2estionrii/ !rinci!iul eficienei/
!rinci!iul com!ati-ili(rii cu standardele euro!ene din nvmnt@
3 !rinci!ii de ela-orare a noilor Planuri3cadru de nvmnt% !rinci!iul seleciei i
ierar+i(rii culturale/ !rinci!iul funcionalitii/ !rinci!iul coerenei "!arcursului colar$/
!rinci!iul e2alitii anselor/ !rinci!iul racordrii la social.
Pe de alt !arte/ la un nivel mai 2eneral i cu im!act !uternic !entru ela-orarea filosofiei
reformei curriculare i !entru im!lementarea acesteia/ s3au aflat !remisele teoretice i
e!istemolo2ice referitoare la natura cunoaterii i/ im!licit/ a cunoaterii colare i a rolului
educaiei n societatea contem!oran/ valorile fundamentale im!licate n ela-orarea !oliticilor
educaionale/ articularea i coerena lor
Cu valoare de elemente de orientare o!eraionale/ n teoria curriculum3ului s3au formulat
!rinci!ii de ela-orare a curriculum3ului colar/ care alctuiesc un sistem cu !atru
com!onente%.
a$ Princi!ii referitoare ta curriculum #n ansam-lul su
3 Curriculum3ul tre-uie s fie ela-orat n conformitate cu idealul educaional al colii
romneti.
3 Curriculum3ul tre-uie s res!ecte !articularitile de vrst ale elevilor/ !recum i
!rinci!iile de !si+olo2ie a nvrii.
3 Curriculum3ul tre-uie s aGute elevii s i desco!ere i s i valorifice la maAimum
dis!oni-ilitile i !otenialul de care dis!un.
3 Curriculum3ul tre-uie s stimule(e i s de(volte 2ndirea diver2ent/ critic i
creativ a elevilor.
3 Curriculum3ul tre-uie s reflecte adecvat dinamica valorilor socio3culturale s!ecifice
unei societi desc+ise i democratice i s contri-uie la studierea i !ros!ectarea dinamicii
sociale i culturale a societii.
-$ Princi!ii care se refer la activitatea de nvare
3 Elevii ado!t stiluri/ te+nici/ !rocedee de nvare diferite i nre2istrea( ritmuri de
nvare di ferite.
3 ,ctivitatea de nvare are la -a( eforturi intelectuale i motrice continue/ im!licare
afectiv/ "auto$motivaie i autodisci!lin.
3 nvarea se !oate reali(a n cadrul activitilor individuale i de 2ru!.
3 ,ctivitatea de nvare i !ro!une formarea i de(voltarea de ca!aciti/ com!etene/
a-iliti/ atitudini/ com!ortamente/ conduite etc. i nsuirea de cunotine.
3 =a -a(a activitii de nvare s stea interesele i nevoile educaionale ale elevilor/
!entru a se contri-ui eficient la de(voltarea !ersonalitii lor i la inte2rarea lor activ n viaa
social i !rofesional.
c$ Princi!ii care se refer la activitatea de !redare
3 Cadrele didactice s !ro!un situaii de nvare diverse i eficiente/ care s !ermit
atin2erea o-iectivelor instructiv3educative urmrite.
3 ,ctivitatea de !redare s stimule(e i s susin nfrrtivaia elevilor !entru nvarea
continu/ !ermanent.
3 Cadrele didactice s desco!ere i s de(volte a!titudinile elevilor/ s rs!und
intereselor i nevoilor lor educaionale.
3 ,ctivitatea de !redare !resu!une nu numai transmiterea de cunotine/ ci i formarea
de com!etene/ com!ortamente/ atitudini/ conduite etc.
3 ,ctivitatea de !redare s dea !osi-ilitatea elevilor s reali(e(e transferuri de cunotine
i de com!etene/ n maniere intra3 i interdisci!linare.
3 ,ctivitatea de !redare s se derule(e n conteAte educaionale care s reali(e(e/ ct mai
strns/ le2tura dintre activitatea instructiv3educativ din coal i viaa cotidian.
d$ Princi!ii care se refer la activitatea de evaluare
3 ,ctivitatea de evaluare didactic re!re(int o dimensiune esenial a !rocesului
curricular i o !ractic sistematic n sala de clas.
3 Evaluarea didactic tre-uie s se reali(e(e !rin valorificarea unor strate2ii de evaluare
fleAi-ile/ res!ectiv a unor metode/ te+nici i !rocedee de evaluare diverse/ adecvate
conteAtelor educaionale.
3 Evaluarea didactic tre-uie s re!re(inte un !roces formativ i re2lator/ care
informea( a2enii educaionali n le2tur cu calitatea i re(ultatele activitii instructiv3
educative.
3 Evaluarea didactic tre-uie s i s!riGine !e elevi s reali(e(e o autoevaluare corect i
s i o!timi(e(e !ermanent re(ultatele colare.
3 Evaluarea didactic se fundamentea( !e standarde curriculare de !erforman/
orientate s!re ceea ce va fi elevul ca!a-il s reali(e(e la finali(area !arcursului su colar i la
intrarea n viaa social.
&alorificndu3se consideraiile !rinci!iale enumerate/ n ela-orarea liniilor i a o!iunilor
strate2ice ale reformei curriculare romneti s3a urmrit asi2urarea com!ati-ilitii cu
!roieciile !entru secolul al PP#3lea/ n !rinci!al/ valorificndu3se urmtoarele re!ere
strate2ice fundamentale de construire a curriculum3ului%
<$ ra!ortarea la dinamica i nevoile actuale ale sistemului de nv3
mnt romnesc/ dar mai ales la finalitile de !ers!ectiv ale
acestuia/ confi2urate de evoluiile nre2istrate la nivelul societii i consemnate n diverse
documente de !olitic educaional@
6$ ra!ortarea la tendinele actuale i la criteriile internaionale 2eneral3acce!tate n
domeniul reformelor curriculare@
;$ ra!ortarea la tradiiile autentice i valoroase i la unele elemente ale sistemului
romnesc de nvmnt/ care cores!und !ertinent din !unctul de vedere al reformei
curriculare aflate n derulare.
Ca re!ere strate2ice s!ecifice demersurilor de ela-orare a !ro2ramelor colare romneti/ se
!ot aminti%
<$ nivelul/ confi2uraia/ varietatea i com!leAitatea intereselor educaionale ale elevilor@
6$ dinamica multi!licrii !ermanente a domeniilor de cunoatere@
;$ eAi2enele care se im!un !entru demersurile de formare i modelare a !ersonalitii
elevilor ntr3o lume aflat n sc+im-are.
Curriculum3ul Naional din 'omnia a fost ela-orat ca urmare a unei activiti intense de
conce!tuali(are/ de le2iferare i de im!lementare a unor o!iuni curriculare care au avut n
vedere necesitatea asi2urrii caracterului omo2en al !arcursului colar/ res!ectiv coerena
ntre2ii construcii curriculare.
Conce!ut n acord cu filosofia reformei nvmntului romnesc/ Curriculum3ul Naional a
fost ela-orat astfel nct s induc o sc+im-are de ti! democratic a !racticilor educative din
coal/ n sensul accenturii individuali(rii demersurilor de nvare ale elevilor/ !n la
luarea n considerare a o!iunilor elevilor i !rinilor n alctuirea !ro2ramului colar.
Procesul de ela-orare a noului curriculum a fost 2uvernat de urmtorul ansam-lu de standarde
de sistem%
adecvarea curriculum3ului n ansam-lul su la conteAtul socio3cultural naional i
internaional actual@
!ermea-ilitatea curriculum3ului naional fa de evoluiile n domeniu nre2istrate !e
!lan internaional@
coerena/ asi2urat la nivelul relaiei dintre curriculum i finalitile sistemului de
nvmnt/ !recum i la nivelul diferitelor com!onente intrinsece ale sale/ ntre care este
necesar s se sta-ileasc o com!lementaritate or2anic@
!ertinena curriculum3ului n ra!ort cu o-iectivele educaionale urmrite/ cu
coninuturile i cu ariile curriculare@
articularea o!tim a eta!elor !rocesului curricular considerat n ansam-lul su%
!roiectare/ ela-orare/ a!licare4im!lementare/ monitori(are/ evaluare/ revi(uire !ermanent@
trans!arena curriculum3ului !entru toi a2enii educaionali im!licai.
EA!eriena n domeniul reformei nvmntului romnesc acumulat !n n !re(ent !ermite
detaarea unor criterii 2enerale !entru relevana i coerena funcional i metodolo2ic a
curriculum3ului%
3 centrarea curriculum3ului !e o-iective care s urmreasc formarea de ca!aciti/
com!etene i atitudini@
3 construirea eA!licit a unei !aradi2me educaionale adecvate la nivelul fiecrei
disci!line de studiu@
3 asi2urarea unui nivel mediu de 2eneralitate i de com!leAitate a o-iectivelor cadru i
de referin i a standardelor curriculare de !erforman@
3 !roiectarea unor variante de activiti de nvare centrate !e elev/ care s l activi(e(e
!e acesta i s asi2ure atin2erea o-iectivelor i a standardelor !ro!use@
3 selectarea tiinific a unor coninuturi semnificative/ relevante !entru formarea i
modelarea !ersonalitii elevului@
3 contri-uia la de(voltarea !ersonal/ individual concordant cu cerinele unei societi
a cunoaterii/ a unei societi -a(ate !e res!ectul !entru fiina uman.
;. 'eforma coninuturilor 3 com!onent a reformei curriculare
Conce!tul com!leA de EcurriculumF/ 2raie dimensiunilor sale structural i o!eraional/
confer reformei coninuturilor "ve(i tema EConinutul nvmntului 3 vector al curriculum3
uluiF$ dinamism/ desc+idere i 2lo-alitate/ urmrind asi2urarea interde!endenelor sistemice
fireti dintre com!onentele structurale lfe !ro2ramelor educaionale% !lan de nvmnt/
!ro2ram colar/ manuale colare/ strate2iile de instruire/ resursele metodolo2ice/ resursele
materiale/ strate2iile de evaluare.
'eforma coninuturilor nvmntului valorific n mare msur dou conce!te moderne n
educaie% Ea-ordarea sistemicF i Ecurriculum3ulF/ rs!un(nd la noile finaliti educaionale
!rin 2enerarea unor transformri educaionale structural3sistemice. ,stfel/ reforma
coninuturilor nvmntului este strns corelat cu metodolo2ia ela-orrii curriculum3ului/
demers care/ n vi(iunea lui =. )MRainaut "coord./ <98</ !. <78$/ tre-uie s de-ute(e cu Eo
anali( a !oliticii educaiei i a valorilor eiF.@
Ela-orarea curriculum3ului i/ im!licit/ a coninuturilor curriculare !resu!une/ !e de o !arte/
traducerea n termeni o!eraionali a finalitilor macrostructurale ale sistemului de
nvmnt/ iar/ !e de alt !arte/ a cerinelor !si+olo2ice i !eda2o2ice ale nvrii/ care
fundamentea( modelarea !ersonalitii elevului su- influena interveniilor formative i
informative. *re-uie/ ns/ s su-liniem c modificarea coninutului instruirii nu atra2e du!
sine n mod automat reformarea !lanurilor de nvmnt i a !ro2ramelor colare@ de
asemenea/ a devenit evident c introducerea de noi coninuturi curriculare nu se !oate reali(a
n manier aditiv/ cumulativ/ eAclusiv linear/ ci/ dim!otriv/ !rin re2ndirea i remanierea
lor n vi(iune sistemic/ astfel nct s se asi2ure coerena i lo2ica lor intern i/ totodat/
descon2estionarea care este !osi-il. ECriteriul valoric !rivete nivelul Ecom!etenei
informaieiF/ care !oate fi definit !rin dou coordonate eseniale% "a$ coninutul "re$!roiectat
n virtutea fa!tului c orice informaie nou se -a(ea( !e o informaie anterioar@ "-$ forma
de(voltat cores!un(tor Enevoilor i intereselor su-iectuluiQ i cunotinelor active st!nite
i valorificate de acesta.F "=. )MRainaut/ coord./. <98</ !. <<J@
=a rndul lor/ informaiile stimulea( reforma curricular 2raie corelrii accentuate a
coninutului instruirii cu metodolo2iile selectate n funcie de criterii strate2ice 2enerale/ care
"restructurea( n !ermanen aciunile educaionale n sco!ul o!timi(rii lor. n termeni
!ra2matici/ reforma curricular im!une o Enou metodolo2ie n conce!erea coninuturilor
nvmntului de mineF ">. &ideanu/ <988/ !. <?:$/ un nvmnt care Eva tre-ui s
alea2 Witre tradiionalism i orientare !ro2resiv/ ntre dcreteri incoerente i coeren/ ntre
de(ec+ili-rarea i sufocarea !ro2ramelor i sinte(e reuite/ ntre insta-ilitate sau ec+ivoc i
continuitate n sc+im-areF "idem/ !. <?;$. #n vi(iunea autorului menionat/ o nou
metodolo2ie de conce!ere a coninuturilor ar tre-ui s se caracteri(e(e !rin% 2lo-alitate n
ra!ort cu sursele coninutului nvmntului@ coeren 3 conferit de relaia dintre coninuturi/
!e de o !arte/ i/ !e de alt !arte/ finalitile educaionale i !rinci!iile de -a( im!licate n
activitatea de !roiectare@ ec+ili-ru 3 conferit de !articularitile !rocesului curricular 2lo-al i
coerent/ care contri-uie la o!timi(area !roceselor de nvare/ la asi2urarea caracterului
sistematic al nvrii i al !ro2resului colar.
4. )ocumente de referin !entru !olitica educaional n domeniul
curriculum3ului
Princi!alele o!iuni ale reformei curriculare n nvmntul !rimar i 2imna(ial au fost
definite/ ntr3o form !reliminar/ n Cartea al- a reformei nvmntului romnesc "<994$/
!recum i n documentele Proiectului de reform a nvmntului !reuniversitar "Education
'eform ProGect 3 '.3;:46$/ nc+eiate i ratificate !rintr3o nele2ere ntre >uvernul 'omniei
i Banca Mondial/ !rivind acordarea unui m!rumut n vederea im!lementrii acestei
reforme.
0lterior/ un rol determinant n clarificarea i definirea o!iunilor n cau( l3au avut
documentele de !olitic educaional n domeniul curriculumului/ !u-licate la finele anilor M97
3Curriculum Naional. Cadru de referin !entru nvmntul o-li2atoriu "<998$ i
Curriculum Naional. Planul3cadru de nvmnt "<998$.
5. #m!actul reformei de curriculum n nvmntul o-li2atoriu
Cu certitudine/ demararea reformei com!re+ensive a nvmntului i ela-orarea noului
curriculum au re!re(entat aciuni de referin n societatea romneasc a anilor <99: i 6777
i au marcat cu totul semnificativ evoluia sistemului educaional romnesc.
. radio2rafie a stadiului im!lementrii reformei curriculare i a im!actului acesteia n
nvmntul !rimar i 2imna(ial "res!ectiv n nvmntul o-li2atoriu sau de -a(a$ a fost
reali(at n conteAtul unei cercetri !eda2o2ice derulate ntre <999 i 6777. Cercetarea este
descris com!re+ensiv "!roiectare/ reali(are/ instrumente de cercetare/ re(ultate/ anali(e
calitative i cantitative/ conclu(ii i recomandri educaionale$ n lucrarea 'eform i
continuitate n curriculumul nvmntului o-li2atoriu/ coordonator !rof. univ. dr. =a(r
&lsceanu/ 2ru! de coordonare% !rof. univ. dr. ,drian Neculau/ !rof. univ. dr. ,drian Miroiu/
!rof. univ. dr. #oan Mr2inean/ a!rut n 677</ la Bucureti/ ela-orat su- e2ida Ministerului
Educaiei i Cercetrii/ a Consiliului Naional !entru Curriculum i a Centrului Educaia
6777m/ !recum i n lucrarea coala la rscruce. Sc+im-are i continuitate n curriculum3ul
nvmntului o-li2atoriu/ coordonator !rof. univ. dr. =a(r &lsceanu/ ela-orat su- e2ida
Centrului Educaia 6777m/ Bucureti.
'eforma de curriculum din 'omnia a avut ca re(ultate strate2ice maGore urmtoarele% a
a 2enerat o micare inovativ care include o mare !arte din !ersonalul didactic i care se
-a(ea( !e noi !lanuri de nvmnt/ !e noi !ro2rame colare/ unice la nivel naional/ !e
manuale alternative cu calicii su!erioare din !unctul de vedere al !otenialului !eda2o2ic de
stimulare a elevilor !entru activitatea de nvare i de autonvare@ !ractic/ nvmntul a
foJrcdefinit ca !roces activ/ interactiv i centrat !e elev i !e activitatea de nvare i de
formare a acestuia@
_ a indus o nou lo2ic didactic menit a transforma Ecoala !rofesoruluiF n Ecoal a
elevuluiF@ !rofesorul are li-ertatea i res!onsa-ilitatea aciunilor de or2ani(are a !ro2ramelor
de nvare ale elevului i de construire a unor situaii de nvare diverse@ re(ultatele colare
o-inute confirm sau infirm eficiena demersurilor didactice@
a consacrat un nou Ecod curricularF/ care a fost asimilat de o Emas criticF a !ersonalului
didactic/ ceea ce a fcut reforma ireversi-il i a im!us continuitatea 3 nsoit de inevita-ile
m-untiri 3 ca re!re(entnd calea de urmat n viitoarele o!iuni de !olitic educaional.
,lturi de aceste re(ultate strate2ice maGore/ sunt demne de menionat urmtoarele re(ultate i
as!ecte !o(itive/ le2ate de dimensiunea o!eraional a reali(rii reformei de curriculum%
_ ela-orarea de teAte i documente teoretice de conce!tuali(are n domeniul curriculum3
ului de ctre s!ecialiti de la #nstitutul de tiine ale Educaiei@
_ ela-orarea unui Curriculum Naional coerent i unitar/ !rin ado!tarea unor !rinci!ii i
modele valide de ela-orare a curriculum3ului/ care valori(ea( o-iectivele educaionale n
selectarea elementelor de coninut i n asi2urarea coerenei ori(ontale i verticale a
curriculum3ului@ Noul Curriculum Naional re!re(int una din !rinci!alele o!ere intelectuale
ale deceniului ",. Mar2a/ 677:/ !. 49$@
_ descentrali(area !arial a curriculum3ului !rin asi2urarea dinamicii ntre Curriculum3
ul Naional "central$/ recomandat de Minister/ i curriculum3ul la deci(ia colii/ se2ment care
este ela-orat la nivelul unitilor colare@
_ acordarea unei mai mari li-erti i autonomii de deci(ie curricular colilor "care sunt
mai a!roa!e de nevoile educaionale ale elevilor i care sunt ca!a-ile s ada!te(e mai eficient
coninuturile la acestea$ !rin asi2urarea dinamicii dintre se2mentele o-li2atorii "trunc+iul
comun$ i cele o!ional elective ale curriculum3ului/ n sensul creterii su-staniale a !onderii
celor din urm n vederea asi2urrii !arcursurilor individuale de nvare/ !rin oferirea
o!ortunitii ca elevii s i alea2 !ro!riile trasee educaionale@
_ ela-orarea de noi !lanuri de nvmnt/ de noi !ro2rame colare unice la nivel
naional i de manuale colare alternative !entru ntre2 !arcursul colar/ res!ectiv de la clasa #
la clasa a P##3a@
_ trecerea 3 !rin intermendiul noului curriculum 3 de la !ro2ramele colare tradiionale
centrate a!roa!e eAclusiv !e acumularea de informaie s!re o !roiectare curricular de ti!
dinamic i desc+is/ care valori(ea( un model centrat !e com!etene@ acesta din urm va vi(a
formarea i de(voltarea unor ca!aciti i com!etene intelectuale i acionale funcionale/ a
unui univers atitudinal i motivaional !rofund/ !recum i a unui ti! com!leA de cunoatere i
formare/ care vor asi2ura/ 2raie com!lementaritii/ ada!tarea activ i fleAi-il a tinerilor la
eAi2enele mereu n sc+im-are ale societii@
_ de2aGarea materiei de studiu/ reducerea su!rancrcrii informaionale/ accentuarea
com!onentei de !rofun(ime n defavoarea celei de eAtensiune i creterea/ n acest fel/ a
!roductivitii curriculum3ului@
_ asi2urarea coerenei ori(ontale dintre diversele curricula !e disci!line@
_ asi2urarea unei mai mari coerene inter3 i transdisci!linare ntre curricula diverselor
disci!line@
_ eliminarea inconsecvenelor tiinifice 3 !eda2o2ice/ didactice i de s!ecialitate@
_ introducerea n curriculum3ul nvmntului o-li2atoriu 3 ca elemente de conce!ie
noi 3 a activitilor de nvare/ care au un rol n orientarea demersurilor didactice s!re
centrarea acestora !e elev@
_ instaurarea unei noi structurri a anului colar i academic@
_ fundamentarea tiinific a evalurii didactice "inclusiv !rin ela-orarea standardelor de
!erforman colar i universitar$ i a evalurii instituionale@
_ formarea viitorilor conce!tori de curriculum/ inclusiv a cadrelor didactice im!licate n
structurile de ela-orare a noului curriculum@
_ revi(uirea sistemelor de !re2tire iniial i de formare continu a cadrelor didactice@
_ reor2ani(area reetei colare@
_ crearea noii interaciuni nvmnt 3 mediu nconGurtor economic i
social@
_ im!licarea familiei n sta-ilirea !roiectului colii@
_ ameliorarea infrastructurii i conectarea la te+nolo2iile informaionale/ reali(area de
investiii locale n unitile colare@
_ relansarea nvmntului rural.
Micarea inovai v iniiat n anul <99: a favori(at !unerea cadrelor didactice/ a catedrelor/ a
colilor/ a !rinilor i a comunitii n faa limitelor +a-itusurilor educaionale vec+i/ ns
sc+im-rile !refi2urate i re(ultatele ce a-ia !rindeau contur au fost sto!ate/ n mod total
neGustificat/ imediat du! anul 6777.
)ate fiind noutile eAtrem de semnificative atrase de aceast micare inovativ n educaie/
li!sa total de cultur curricular i de eA!erien romneasc n materie de curriculum/ nu
este deloc de mirare c au a!rut controverse/ nenele2eri i 2reuti !e durata ela-orrii
!ro2ramelor cadru i a se2mentelor de curriculum colar. ,mintim cteva disfuncii i
nereali(ri/ caracteristice !erioadei reformei curriculare din 'omnia/ res!ectiv !erioadei
anilor <99:36777%
3 limite n !romovarea i mediati(area corect a !ro2ramului de reform@
3 inadecvarea suficient a ritmului sc+im-rilor la !osi-ilitile locale reale de
conce!tuali(are a reformei i a im!licaiilor acesteia/ ceea ce a 2enerat insuficiena sau c+iar
li!sa demersurilor de !re2tire a cadrelor didactice !entru a rece!ta i acce!ta reforma n
cunotin de cau( i ineAistena unui cadru funcional de diseminare a ideilor reformatoare/
a re2lementrilor i documentelor curriculare/ a re(ultatelor o-inute@
3 dificultile de asimilare a codului curricular/ a lim-aGului s!ecific domeniului
curriculum3ului/ care au determinat dificulti de conce!tuali(are/ de 2ndire/ de a!licaie/ de
o!eraionali(are n manier sistemic@
3 insuficienta !re2tire i mediati(are a filosofiei4de structurare a noilor !ro2rame
colare/ nainte de introducerea n sistem a noilor ifianuale colare "demers !erce!ut/ adesea/
ca fiind unul te+nicist/ ri2id/ li!sit de su-stan$@
3 ineAistena unei interde!endene ntre com!onentele reformei% curriculum 3 formare 3
i !erfecionare 3 evaluare 3 mana2ement 3 descentrali(are@
3 !ro2ramele !entru nvmntul !rimar au rmas centrate !e coninuturi i nu !e
o-iective/ aa cum reiese din inteniile formulate n notele de !re(entare@ modalitile de
o!eraionali(are a temelor im!un meninerea ateniei cadrului didactic !e transmiterea de
informaii i nu !e formarea de ca!aciti i com!etene@
3 unele o-iective se menin n (ona declarativ/ ne!utnd fi trans!use n Einte de atinsF
i nici evaluate@
3 ru!tura conce!tual "!eda2o2ic i didactic$ dintre documentele curriculare s!ecifice
nvmntului !rimar i celui 2imna(ial@
3 insuficienta articulare a !ro2ramelor din nvmntul !rimar !e ori(ontal/ n cadrul
aceleiai clase/ i !e vertical/ vi(nd evoluia disci!linei de la clasa # la clasa a #&3a i sla-a
lor articulare cu se2mentul !recolar i cu cel 2imna(ial@
3 confu(iile n im!lementarea curriculum3ului local/ care este/ mai de2ra-/ la deci(ia
comunitii/ a mediului economic i social aflat n !roAimitate i a celui la deci(ia colii/ care
n mod 2reit a fost neles ca fiind ela-orat i asumat eAclusiv de ctre coal.
)isfunciile la care ne3am referit au fost cau(ate/ !rintre altele/ de urmtoarele realiti
educaionale%
3 li!sa unei coordonri ferme 3 reali(ate de ctre structurile instituionale i !ersoanele
a-ilitate n acest sens 3 a activitii de ela-orare curricular desfurate la diverse niveluri/
aceasta fundamentndu3se de cele mai multe ori !e vi(iunea !ersonal a coordonatorilor
2ru!urilor de lucru@
3 li!sa unui sistem or2ani(at tiinific de formare iniial i continu a conce!torilor de
curriculum i a celor im!licai n reali(area curriculum3ului@ insuficienta cola-orare
!rofesional a conce!torilor de curriculum@
3 !revalarea 3 la unii dintre com!onenii 2ru!urilor de lucru 3 a interesului centrat
eAcesiv !e coninuturile disci!linei@
3 incom!ati-ilitatea conce!tual i mana2erial dintre conce!torii de curriculum care
ela-orau efectiv curricula !e disci!line n cadrul Proiectului cofi3nanat de >uvernul
'omniei i de Banca Mondial ">ru!urile de lucru/ Comisiile de coordonare/ Consiliul
Naional !entru Curriculum$ i decidenii care a!ro-au aceste curricula "Preedintele i
mem-rii Comisiilor naionale !e disci!line$.
n ciuda acestor disfuncii i nem!lmri/ reforma curricular din 'omnia rmne o surs
!ermanent de reflecii/ de confruntare de idei/ de de(-ateri/ !ro!uneri i contradicii !entru
educaia din 'omnia i/ totodat/ o surs de maAim relevan !entru construirea de
eA!eriene educaionale -enefice i constructive/ care s cree(e !remisele continurii
inovaiilor n sistemul educaional.
Eseniali(area i eA!licitarea coninutului !rin intermediul
Z unor or2ani(atori co2nitivi4sc+eme%
'elaii ntre Cercetarea !eda2o2ic/ inovaia i reforma n educaie
Cercetarea n educaie

EA!licarea i nele2erea activitii educaionale
Pros!ectarea educaiei

,meliorarea i o!timi(area activitilor educaionale
Producerea de sc+im-ri i nnoii in educaie
Producerea de inovaii n educaie
>enerali(area !racticilor educative !o(itive
'eali(area reformei educaionale "inovaie macroeducaional$
Sarcini de reflecie i eAerciii a!licative%
"<$ ,nali(ai urmtorul citat% En ca(ul n care nu redesc+idem nentr(iat de(-aterea asu!ra
reformei i nu dm semne clare ale reformei efective/ vec+ile a-ordri i structuri ne vor
cotro!i a...b nvmntul este mai mult dect o !rioritate naional/ ael esteb o !ro-lem a
celor mai muli dintre ceteni/ elevi/ studeni/ !rofesori/ !rini/ -eneficiari i aesteb o
!ro-lem de a crei re(olvare de!inde reforma cu!rin(toare a societii romnetiF ",.
Mar2a/ <998 a$.
,nali(ai i ar2umentai urmtoarele aseriuni%
<. E. reform a educaiei sau a curriculum3ului este n mod frecvent consecina necesar
a unui !roiect de reform 2lo-al a societii a...b n alte situaii/ reforma educaiei contri-uie
la reali(area unui anumit !roiect "economic/ !rofesional$ sau/ odat !us n a!licare/ are
influene im!ortante asu!ra altor sectoare i structuri ale societii.F ")MRainaut/ =. coord./
<98</ !. 4?$
6. E. reform a educaiei este o contri-uie direct i indis!ensa-il la de(voltarea
societii a....bF "i-idem/ <98</ !. 4?$
;. EStructurile necesare unei reforme colare de!esc cadrul sistemului de educaie.F
"i-idem/ !. 4?$
";$ .s ,nali(ai urmtorul citat%
EPrin atacarea structurii de ada!tare intern/ unde se afl `(onele critice n inte2rarea
sistemuluiO/ reforma determin re2ndirea ra!orturilor !eda2o2ice dintre nivelurile i tre!tele
de colaritate/ dintre acestea i coninuturile !roiectate/ dintre conducerea mana2erial/ de
conce!ie/ i cea administrativ/ de eAecuie/ dintre oferta de instrucie iniial i cererea
social ulterioar.
'eforma ncearc s re(olve astfel conflicte reale sau virtuale care a!ar la nivelurile structurii
sistemului de nvmnt 3 ca tot attea surse de de(ec+ili-ru !eda2o2ic i social 3 ntre%
"a$ familie3coal@
"-$ !rofesori de diferite s!ecialiti/ tre!te/ cicluri colare@
"c$ elevi3di!lome@
"d$ 2ru!ul s!ecialitilor de la catedr32ru!ul administratorilor@
"e$ toi `actorii educaieiO/ n momentul re!arti(rii resurselor.F "S. Cristea/ <994/ !. <7<$
EAem!lificai cate2oriile "a$3"e$ cu conflicte reale sau virtuale i !ro!unei soluii !entru
de!irea acestora.
"4$ EA!licai de ce o reform a nvmntului !romovea( o !aradi2m a educaiei/
evideniind sc+im-rile calitative nre2istrate la nivelul finalitilor !eda2o2ice
macrostructurale/ al !roiectrii unei noi structuri a sistemului de nvmnt i al !roiectrii
didactice microstructurale "reali(ate la micronivel !eda2o2ic$.
"5$ 'eali(ai un eseu refleAiv4.r2ani(ai o de(-atere !e tema 'eformele educaionale i
metalitile/ n care s evideniai necesitatea sc+im-rii de mentalitate a celor care sunt
c+emai s reali(e(e reforma curricular n instituiile de nvmnt 3 de la mentalitatea de
ate!tare !asiv la mentalitatea care favori(ea( acce!tare activ i critic/ iniiativa
!ersonal/ im!licarea !ro!rie i com!etiia.
"?$ ]G #dentificai recomandarea !eda2o2ic !e care o su2erea( urmtorul citat%
E'eforma `curricularO asi2ur astfel/ inte2ral/ `com!etena informaieiO/ care
do-ndete valene formative su!limentare !rin ra!ortarea !ermanent a coninutului
la o-iective i la metod/ !recum i la sistemul de evaluareF "S. Cristea/ <994/ !. <<5$.
":$ f Cnd devine o reform curricular realitate !eda2o2ic i socialQ )ar o reform
educaionalQ
"8$ Q/ .
'eflectai la necesitatea reali(rii reformei curriculare la micronivel !eda2o2ic. #dentificai
im!licaiile la nivelul mana2ementului colar/ referindu3v inclusiv la res!onsa-ilitile i
li-ertile !rofesionale ale cadrului didactic/ !recum i la "auto !erfecionarea acestuia.
"9$ / EA!licai de ce !rocesul de reform a curriculum3ului este continuu%
E1ie c este vor-a de !re2tirea ncredinat de ctre oamenii !olitici cercettorilor/
fie c este vor-a de ada!tarea coninuturilor/ ncredinat celor ce educ/ reforma
curriculum3ului constituie o activitate continuF ")MRainaut/ =. coord./ <98</ !. 4:$.
)ai o definiie a conce!tului de Ecultur curricularF i anali(ai3</ referindu3v la ado!tarea
acce!iunii !rocesuale a conce!tului de curriculum n teoria i !ractica educaiei i n reforma
curricular.
. . M c mt
"<<$ 'eflectai la fa!tul c n sistemul de nvmnt romnesc !rimele elemente
ale culturii curriculare au a!rut du! anul <997/ cnd a nce!ut s fie utili(at conce!tul de
EcurriculumF/ !recum i la modul n care s3a de(voltat cultura curricular odat cu lansarea
reformei com!re+ensive/ cu!rin(toare a nvmntului romnesc.
"<6$ #dentificai o situaie3!ro-lem n demersurile de reformare curricular.
#dentificai !osi-ile soluii/ formulai criterii !entru anali(a soluiilor/ evaluai3le
!ertinena i !ro!unei o deci(ie de !olitic educaional.
"<;$ Noul Curriculum Naional se adresea( unor elevi care se vor inte2ra n
viaa social i !rofesional n anii urmtori/ cnd condiiile culturale/ economice/
sociale i !olitice vor fi sc+im-ate. Enumerai cele mai im!ortante sc+im-ri care
se !refi2urea( la nivel cultural i economic/ !e !lan intern i internaional i
im!licaiile lor la nivelul conce!erii curriculum3ului colar i universitar.
"S$ n 'eforma curricular din 'omnia a valorificat ^ ca modalitate de !articulari(are a
ofertei educaionale la cerinele locale i la !otenialul real al fiecrei clase de elevi 3
manualele colare alternative. ,rtai care sunt !r2+iile !eda2o2ice !rin intermediul crora
manualele alternative asi2ur aceast funcie.
"<5$ i / 4Gf EA!licai de ce conce!tul de EcurriculumF este su!us/ n !ermanen/
unui demers de !reci(are/ nuanare/ eAtindere a ariei sale semantice/ ca urmare a conclu(iilor
din domeniile !racticii curriculare/ al cercetrii curriculum3ului i al reformei curriculare.
I Su2estii !entru luarea notielor% J
.r2ani(ai3v studiul temeGWn manier sistemic/ !or!ind de la oserie de conce!te i
sinta2me3c+eie corelatJcu tema discumi. Sta-ilii4actorii favori(ani i frenatori/ !recum i
sarcinileFi im!licaiile reformei curriculare romaneti/ att la macronivel/ ct i la micronivel
!eda2o2ic.
,nali(ai i corelai !rinci!alele eta!e strate2ice !arcurse 3 imediat du! anul <989 3 la nivelul
!oliticii educaionale romneti.
EAersai3v atitudinea critic i s!iritul criticJrean(nd o anali( critic3constructiv a
re(ultatelor !o(itive ale a!licrii noului Curriculum Naional/ dar i a disfunciilor i a
nereali(rildJnre2istraJMJalorificai n aceast anali( !ro!riile eA!eriene educaionale i
!ro!riile eA!eriene de nvare triteJW !rofesori/ elevi/ studeni/ !rini/ ceteni .a.m.d.

'ecomandri -i-lio2rafice !entru studiul individual%

Bi-lio2rafie selectiv%
C+i/ &. "677<$/ ,ctivitatea !rofesorului ntre curriculum i evaluare/ Editura Presa
0niversitar CluGean/ CluG3Na!oca.
Creu/ C. "6777$/ *eoria curriculum3ului i coninuturile educaiei 3 Curs/ Editura 0niversitii
E,l. #. Cu(aF/ #ai. W
Mar2a/ ,. "<998 a$/ 'eforma nvmntului acum/ Ministerul Educaiei Naionale/ Buletin
#nformativ nr. <.
Mar2a/ ,. "<998 -$/ 'eforma nvmntului acum/ Editura coala 'omneasc/ Bucureti.
Mar2a/ ,. "677:$9Jm: reformei. <99:36777/ ediia a R3a/ Editura 1undaiei !entru Studii
Euro!ene/ CluG3Na!oca.
Miroiu/ ,. "coord.$ "<998$/ nvmntul romnesc a(i/ Editura Polirom/
#ai.
&ideanu/ >. "<988$/ Educaia la frontiera dintre milenii/ Editura Politic/ Bucureti v"
&lsceanu/ =. "coord.$ "677<$/ 'eform i continuitate n curriculum3ul nvmntului
o-li2atoriu/ Ministerul Educaiei i CercetriJ Consiliul Naional !entru Curriculum/ Centrul
Educaia 6777m/ Bucureti. A
&lsceanu/ =. "coord.$ "677<$/ coala la rscruce. Sc+im-are i continuitate n curriculum3ul
nvmntului o-li2atoriu/ Educaia 6777m/ Bucureti.
Bi-lio2rafie recomandat !entru a!rofundri%
Ciolan/ = @ Crian/ ,l.@ )KorsNi/ M.@ >eor2escu/ ).@ .2+in/ ).@ Sarivan/ =.@ Sin2er/ M.
"6777$/ *+e NeK National Curriculum/ Ministerul Educaiei Naionale/ Bucureti.
Cri stea/ S. "<994$/ 1undamentele !eda2o2ice ale reformei nvmntului/ Editura )idactic
i Peda2o2ic '.,./ Bucureti.
)MRainaut/ =. "coord.$ "<98<$/ Pro2rame de nvmnt i educaie !ermanent/ Editura
)idactic i Peda2o2ic/ Bucureti.
>eor2escu/ ). "<999$/ 'eforma nvmntului ^ o ans !entru sc+im-area de mentalitate/
Editura *rei/ Bucureti.
>eor2escu/ ). "<998$/ E'eforma nvmntului !reuniversitar 3 cteva !reci(ri necesareF/ n
volumul 'eforma nvmntului romnesc% 'eforma acum./ Ministerul Educaiei Naionale/
Bucureti.
DorNa/ M. "6777$/ 'eforma nvmntului de la o!iuni strate2ice la aciune/ Editura Punct/
Bucureti. v
Mar2a/ ,. "<999$/ 'eforma nvmntului i E!rovocrileF noului secol/ Cole2iul Noua
Euro!/ Bucureti.
Mar2a/ ,. "<999$/ Educaia n tran(iie/ Editura )acia/ CluG3Na!oa.
Pun/ E.@ Potolea/ ). "coord.$ "6776$/ Peda2o2ie. 1undamentri/ teoretice i demersuri
a!licative/ Editura Polirom/ #ai.
Stane iu/ M. "<999$/ 'eforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodolo2ic/ Editura
Polirom/ #ai.
0n2ureanu/ ). "<999$/ Educaie i curriculum/ Editura Eurostam!a/ *imioara.
VVV "<99;$/ Ministerul nvmntului/ #nstitutul de tiine ale Educaiei/ 'eforma
nvmntului din 'omnia% condiii i !ers!ective/ Bucureti.
VVV "<994$/ Ministerul nvmntului/ Cartea al- a reformei nvmntului romnesc/
Bucureti.
VVV "<998$/ Ministerul Educaiei Naionale/ 'eforma nvmntului romnesc. 'eforma
E,C0MF/ Bucureti.
VVV "<998$/ Ministerul Educaiei Naionale/ Curriculum Naional. Cadru de referin !entru
nvmntul o-li2atoriu/ Bucureti.
VVV "<998$/ Ministerul Educaiei Naionale/ Curriculum Naional. Planul3cadru de nvmnt/
Bucureti.
VVV "<998$/ Ministerul Educaiei Naionale/ Comisia Naional de 'eform a Planurilor de
nvmnt/ Plan cadru !entru nvmntul Preuniversitar/ Bucureti.
VVV "<999$ Curriculum Naional 3 Planuri cadru de nvmnt !entru nvmntul
!reuniversitar/ Consiliul Naional !entru Curriculum/ Editura Corint/ Bucureti.
VVV "677;$ Ministerul Educaiei i Cercetrii/ 'eforma nvmntului o-li2atoriu din
'omnia/ Bucureti.
KKK.edu.ro/ 'eforma nvmntului o-li2atoriu n 'omnia.
+tt!%44KKK.edu.ro.
+tt!%44cnc.ise.ro.

Editura Paralela 45
Piteti/ Gud. ,r2e/ cod <<7<:4/ str. 1raii >oleti <683<;7@ tel.4faA% "7648$?;.<4.;9@
"7648$?;.<4.96@ "7648$6<.45.;;@ e3mail% redactieoeditura!aralela45.ro
Bucureti/ cod :<;4</ Piaa Presei =i-ere nr. </ Casa Presei =i-ere/ cor! C6/ me(anin ?3:38/
sector <@ tel.4faA% "76<$;<:.97.68@ e3mail% -ucurestioeditura!aralela45.ro
CluG3Na!oca/ Gud. CluG/ cod 477<5;/ str. #on Po!esCu3&oiteti <3;/ -l. )/ sc. ;/ a!/ 4;@
tel.4faA% "76?4$4;.47.;<@ e3mail% de!c < uGoeditura!arale < a45.ro
C.MENH# 3 C,'*E, P'#N P.*, E)#*0', P,',=E=, 45
Piteti/ Gud. ,r2e/ cod <<7<:4/ str. 1raii >oleti <683<;7 *el.4faA% 7648 6<4 5;;@
7648 ?;< 4;9@
7648 ?;< 496. E3mail% comen(ioeditura!aralela45.ro sau accesai
KKK.editura!aralela4S.ro Condiii%
ra-at ntre 5e i 65e@
taAele !otale sunt su!ortate de editur@
!lata se face ram-urs/ la !rimirea coletului.
*i!arul eAecutat la ti!o2rafia Editurii Paralela 45