1

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

TEZ DE DOCTORAT
- REZUMAT -

REPERE PSIHO-SOCIALE I JURIDICE N EVALUAREA,
RECUPERAREA I INTEGRAREA SOCIO-PROFESIONAL A
TINERILOR DELINCVENI


Conductor tiinific:
Prof. Univ. Dr. Maria Voinea
Doctorand:
Coman Sanda Sabina

Bucureti
Septembrie 2010
2

CUPRINS
- Introducere .....................................................................................................6
- Orientarea cercetrii Ipoteze ................................................................... ...9
- Motivaia alegerii temei de cercetare . 10
- Metodica cercetrii .......................................................................................11
Capitolul I: Fenomenul devianei Evoluia concepiilor asupra
devianei..14
1. Teorii nepsihologice: ................................................................................15
1.1. Teorii bio-antropologice ....................................................................15
1.2. Teorii constituionale .........................................................................18
1.3. Teorii sociologice ...............................................................................18
1.4. Teorii economice ................................................................................19
2. Teorii psihologice: ....................................................................................19
2.1. Teorii analitice ...................................................................................20
2.2. Teorii psihosociale .............................................................................20
3. Teorii ce relaioneaz delincvena cu etiologii
macrosociale.....................28
3.1. Teoria dezorganizrii sociale;...........................................................28
3.2. Teoria anomiei sociale;.....................................................................29
3.3. Teoria oportunitii difereniale;.......................................................32
4. Concluzii...................................................................................................32

Capitolul II: Individ i societate..................................................................33
1. Normalitate i anormalitate psihosocial.................................................33
2. Premisele formrii personalitii tinerilor delincveni Socializarea i
actorii socializrii.....................................................................................37
2.1. Influena actorilor socializrii asupra formrii
personalitii.........41
2.1.1. Influena familiei n formarea personalitii.............................41
2.1.2. Influena colii asupra formrii
personalitii...........................45
2.1.3. Influena grupurilor n formarea personalitii.........................47
2.1.4. Influena media n formarea
personalitii................................47
3

2.1.5. Influena actorilor socializrii n achiziia valorilor i anti-
valorilor.....................................................................................48
3. Aprecieri privind rolul grupului n dezvoltarea conduitei delincvente la
copii/tineri................................................................................................50
4. Aprecieri privind grupul de prieteni deviant delincvent. Trsturi.....54
5. Concluzii..................................................................................................57
6. Capitolul III: Personalitatea tnrului
delincvent.................................................................................................58
1. De la comportament deviant la delincven...........................................58
2. Frustraia i forme de rspuns deviant la copii/tineri.............................64
2.1. Fuga de la coal sau/i de acas.................................................67
2.2. Absenteismul colar.....................................................................76
2.3. Abandonul colar.........................................................................77
2.4. Violena n
coal.........................................................................81
2.5. Toxicomania la elevi....................................................................85
3. Reaciile i modificrile comportamentului copilului n caz de frustrare
a obiectului dragostei lui Studii de caz .............................................87
4. Familia dezorganizat Element de frustrare pentru evoluia normal
a copilului/tnrului Studii de caz ................................................ ...93
5. Frustraie i anxietate Studiu de caz
.................................................95
6. Frustraia i rolul funciei paterne n dezvoltarea personalitii
copilului/tnrului Studiu de caz ....................................................100
7. Frustraie i suicid Tentative de suicid la adolesceni
Studiu de caz .................................................................................106
8. Frustraia i libertatea de a alege Studiu de caz
..........................111
9. Concluzii..............................................................................................113

Capitolul IV : Formarea caracterului la tnrul delincvent....................116
1. Opinii asupra formrii caracterului la tnrul delincvent............116
2. Modaliti de investigare i obinere a unor date asupra
personalitii tnrului delincvent...............................................................118
2.1. Caractere n personalitatea deviant Modele caracterial-
deviante. Individualizarea modelului n aciune...............................122
2.1.1. Model caracterial Delict furt.....................................132
2.1.2. Model caracterial Delict viol....................................133
2.1.3. Model caracterial Delict tlhrie..............................134
4

3. Concluzii - Model caracterial n devian....................................135

Capitolul V: Educaia n sistemul penitenciar romnesc..........................137
1. Aspecte generale..........................................................................137
2. Scurt istoric asupra evoluiei administraiei penitenciare............139
3. Reforma sistemului penitenciar dup anul 1990..........................141
4. Educaia n penitenciarele din Romnia......................................149
4.1. Coninutul aciunii educative n penitenciar................152
4.2. Educaia minorilor i tinerilor n penitenciar...............158
4.3. Concluzii.......................................................................156
5. Protecia tinerilor delincveni n Romnia Cadru juridic
......160
6 . Educaia tinerilor delincveni dup legislaia procesual penal a
altor state.....................................................................................................176
6.1. Legislaia italian.............................................................176
6.2. Legislaia
bulgar.............................................................177
6.3. Legislaia olandez..........................................................178
6.4. Legislaia francez...........................................................179
6.5. Codul de procedur penal din China..............................181
6.6. Tratamentul sancionar aplicat tinerilor
in legislatia engleza..........................................................................182
6.7. Alte modele privind tratamentul tinerilor
delincveni......183
6.8.Concluzii...........................................................................185

Capitolul VI: Integrare socio-profesional a tinerilor delincveni Studiu
de caz Centrul de Reeducare Gieti Jud.
Dmbovia....................................186
1. Influena mediului din Centrele de reeducare asupra personalitii
minorilor delincveni..................................................................................186
1.1. Legislaia n vigoare privind funcionarea centrelor de
reeducare.....................................................................................................190
1.2. Activitatea n Centru de Reeducare Gieti.....................190
1.3. Modele de programe socio-educative ce se aplic asupra
minorilor delincveni din Centrul de Reeducare Gieti..........................197
5

1.3.1. Program de formare a deprinderilor de munc i
via Plantele n viaa
omului..................................................................197
1.3.2. Program de consiliere i orientare Vreau s
reuesc n via..........................................................................................198
1.3.3. Program de formare a autonomiei personale Sunt
curat, sntos, vesel ..................................................................................198
1.3.4. Programul Labirint social...............................199
1.3.5. Programul Roade ale migalei..........................199
1.3.6. Program educaional Victima.........................199
1.4. Analiza mediului social din Centrul de Reeducare
Gieti..........................................................................................................20
0
1.4.1. Obiectivele cercetrii..........................................200
1.4.2. Ipotezele cercetrii.............................................201
1.4.3. Metodele de cercetare........................................201
1.4.4. Analiza datelor cercetrii...................................203
1.4.5. Concluzii............................................................214
1.5. Propuneri pentru optimizarea programelor n centrele de
reeducare pentru minori...............................................................................216
1.5.1. Msuri psiho-pedagogice i psiho-sociologice..217
1.5.2. Msuri socio-profesionale.................................218
1.5.3. Msuri medico-psihologice i psihiatrice..........218
1.5.4. Msuri juridice...................................................219


Capitolul VII: Schimbul de valori, PROPUNERE PROIECT de aplicare
a programului de intervenie personalizat ca form de recuperare i
integrare n comunitate a copilului/tnrul deviant...................................221
1. Problemele copiilor/tinerilor i ameliorarea
tulburrilor de comportament prin experimentul social
permanent. Atelierul social de
lucru.........................................................................221
1.1. Elemente de metodologie specifice schimbului de
valori.......................................................................................230
1.2. Concluzii asupra eficienei schimbului de valori n
reglarea conduitelor sociale cu perspective de normalizare
psihosocial.............................................................................231
6

1.3. Concluzii asupra eficienei schimbului de valori n
condiiile reconsiderrii obiectivelor centrelor de reeducare n
ceea ce privete relaia dintre educator copil/tnr deviant.232
- Concluzii generale.................................................................................. 238
- Bibliografie.............................................................................................240
- Anexe......................................................................................................248

7

Introducere
Adolescentul de azi este adultul de mine. Cine este el? Cum se definete pe
sine? Psihologia evideniaz preocuparea adolescentului n construirea noii
identiti i subliniaz c multe dintre problemele experimentate de adolesceni au
la origine absena unei identiti solide. Soluia multor specialiti, psihologi,
sociologi n problemele adolescenei este de a crea ci sau spaii pentru ca tnra
persoan s-i descopere identitatea. Ei sugereaz o amnare a altor preocupri
care s-i creeze adolescentului posibilitatea de a se angaja cu toat fiina n dificila
munc de a-i construi imaginea de sine.
Psihologia, Sociologia ns nu dau rspunsuri complete la ntrebrile: Cum
se poate gsi adevrata identitate? Cum pot fi ajutai adolescenii n construirea
unei imagini de sine reale? Cum i pot stabili adevrata valoare? n sistemul de
valori secular, identitatea este legat doar de noua nfiare fizic, de maturizarea
psihologic i de noul statut social.
Ce anume d valoare fiinei umane? Muli adolesceni tind s-i dezvolte
imaginea de sine n baza unor abiliti, prin comparaie cu ceilali sau cu o imagine
idealizat despre ceea ce ei ar trebui s fie. Astfel, ei pot ajunge s se considere
lipsii de valoare, deoarece nu exceleaz n anumite domenii sau nu sunt capabili s
stabileasc anumite relaii. Eecurile n anumite domenii ale vieii adolescentului
conduc deseori la sentimentul lipsei de valoare. De aici se pot nate conflicte
interioare puternice, care pot conduce la dezechilibre psihice i la un
comportament deviant. Mrturie stau statisticile n legtur cu delincvena juvenil.
Adolescentul care intr n viaa de adult fr a fi ajuns s-i cunoasc
adevrata identitate i valoarea personal, va avea probleme cu el nsui i va
ntmpina dificulti de adaptare i integrare n societate.
Motivaia alegerii temei de cercetare-obiective
Faptul c o parte dintre tinerii adolesceni sunt atrai de grupuri stradale,
ajungnd s fug, s abandoneze coala i s adere la conduite de delict, respectiv
s fure, s devin violeni, s consume droguri, alcool . . . m-a obligat n calitate de
profesor psihopedagog, s gsesc i s aleg soluii practice de intervenie n
vederea recuperrii lor, att n plan psihologic (de restructurare a schemelor
8

caracterial morale) ct i n plan social (de asimilare i respectare a valorilor i
normelor unanim acceptate de comunitate).
Tema abordat n lucrarea de fa ncearc s rspund unor cerine concrete
de mbuntire a calitii activitii de cunoatere i educaie a tinerilor care
aflndu-se sub influena unor factori de microgrup nefavorabil unei dezvoltri
psihosociale corespunztoare, au structurat conduite antisociale.
Obiectul propriu-zis al lucrrii const n clarificarea fenomenului dezvoltrii
deficitare a personalitii unor tineri sub aspectul trsturilor de caracter i
elaborarea unui model eficient i aplicabil de recuperare i integrare socio
profesional a acestora.
Cercetarea ntreprins a fost orientat avnd ca punct de plecare, aprecierea
c, conduita deviant apare i se dezvolt n procesul interaciunii dintre subiect i
mediul su de apartenen (familie unele microgrupuri social restrnse) n urma
cruia, subiectul structureaz lent trsturi favorabile trecerii la atitudini deviante.
Majoritatea trsturilor ce ofer personalitii un caracter deviant, fiind dobndite,
pot fi ameliorate prin schimbarea tipului de activitate, respectiv a sistemului de
valori.
Permanena contienei valorii actelor comise, va face posibil schimbarea
profilului moral-caracterial, odat cu schimbarea tipului de activitate (introducerea
subiectului ntr-un alt sistem de valori, i poate restructura modul de gndire i
activitatea conform cerinelor sociale).
Teza de doctorat cuprinde dou pri, documentar i experimental cu 7
capitole tratate n 254 de pagini n care sunt incluse tabele (19) i fotografii (7).
Partea documentar trateaz evoluia concepiilor asupra devianei.
Partea experimental fundamenteaz alegerea metodelor i tehnicilor de
cercetare considerate adecvate temei noastre i expune rezultatele cercetrilor sub
form de concluzii asupra personalitii deviante i asupra soluiilor de recuperare
a acesteia.
9

Cercetrile au fost efectuate n cadrul colii speciale nr. 3 din Bucureti i n
instituii de reeducare aparinnd Ministerului de Justiie (Penitenciarul Rahova i
Centrul de Reeducare Gieti Jud. Dmbovia).
n rezumatul tezei de doctorat vom prezenta numai cteva dintre aprecieri de
ordin teoretic asupra conceptului de devian, precum i metodele utilizate n
diferite faze ale cercetrilor efectuate n vederea formulrii soluiilor de cunoatere
i tratare psihopedagogic a deviantului minor.


Capitolul I
1. Fenomenul devianei. Evoluia concepiilor asupra devianei

n decursul timpului au existat numeroase ncercri de descifrare a conduitei
deviante, studiile desfurndu-se n cadrul biologic, psihologic sau sociologic.
Cercetrile efectuate s-au oprit ndeosebi asupra aspectelor: structura personalitii,
perspectivele sale, valorile sale, scopurile interesele, temperamentul, nevoile i
impulsurile sale, avnd drept scop identificarea unor variabile de producere a
actului delictual pe diverse niveluri.
Dintre interpretrile mai importante ce s-au conturat pe problema devianei,
a cror perspectiva mai persist n epoca contemporan, remarcm:
1.1. Teorii bio antropologice, n cadrul crora se susine:
- existena criminalului nnscut (C. Lombroso);
- fondul constituional cel mai favorabil pentru delincven este tipul
corporal, somatotipul (mesomorful la Shelden);
- originea delincvenei se afl n constituia biologic sau psihiatric (O.
Kinberg);
- exist o constituie delincvenial care se traduce printr-o predispoziie
la conduite antisociale. Aceast predispoziie se relev sub influena altor factori ce
accentueaz i favorizeaz manifestrile (B. de Tulio).
10

Privind aceste aspecte ale problemei, s-a apreciat n lucrare c se poate
accepta ideea aciunii sistemelor nervoase i endocrine asupra temperamentului,
gradului de energie, timpului de reacie sau altor aspecte ale personalitii. Pstrm
nsa rezerva cuvenit, n interpretare, deoarece considerm c, o tulburare
biologic nu se constituie drept cauz dect dac se cerceteaz maniera n care se
traduce psihic tulburarea n modificrile de comportament ale subiectului,
responsabil.
1.2. Teorii psihologice
Dintre teoriile psihologice ce s-au impus n explicarea conduitei deviante, o
parte posed influen psihoanalitic (teorii psihodinamice de control, teoriile
frustrrii agresive).
Conform acestora, dezvoltarea criminogen este conceput sub forma:
- unei stri solidificate i structurate de indiferen (De Greef);
- unui mecanism de inadaptare. Personalitatea este conceput ca
posednd un nucleu central de impulsuri primitive care la adultul normal sau
copilul mai n vrst se afl ntr-un nveli de inhibiii (R. L. Jenkins);
- unui mecanism al frustrrii i al reaciei la agresiune (Dollard).
O alt direcie a cercetrii psihologice n devian va conduce la elaborarea
noiunii de mentalitate disocial (R. Muchielli). Delincventul adevrat, n acest
caz, este un individ lipsit de orice nevroz, psihoz sau perversiune. Mentalitatea
disocial este o stare de spirit sau o situaie mintal care-l determina pe individ la a
nu nelege sau a nu admite regulile funcionrii sociale. Structura mentalitii
disociale i poate avea originii n:
- anomalii fiziologice sau mintale, ereditare sau dobndite;
- defecte ale educaiei printeti;
- aciunea mediului economic social de via.
Fr a asimila conceptul de mentalitate disocial, se subliniaz n prezenta
lucrare, rolul important acordat participrii factorilor biologici i de mediu social la
formarea personalitii delincvente.

11

1.3. Teorii sociologice
Studiile sociologice completeaz efortul de descifrare a cauzalitii
comportamentului deviant. Accentul va fi plasat n acest cadru, pe modul n care
deviana va depinde de proprietile i de funcionarea sistemelor sociale. Sunt
citate n lucrare studiile de sociologie devenite clasice aparinnd lui Enrico Merri,
Gabriel Tarde, Emile Durkheim i Merton Robert King. n cadrul acestui
subcapitol s-a fcut o analiz mai larg teoriei transmiterii culturale dup care:
- organizarea social determin distribuirea comportamentului deviant
i conformitatea, structurnd reele de interaciune social, n care grupele de
referin sunt cucerite i n care se opereaz instruirea cultural;
- deviana survine din interaciunea dintre: cultura individului i
aspectul situaiei, punnd totui puin accentul pe variabilele situaionale;
- comportamentul deviant este determinat de un subsistem cultural, de
credine i atitudini care fac posibile, permit sau prescriu forme specifice de
manifestri deviante n situaii specifice. Aceste cunoateri, credine i atitudini
trebuie s existe nainte de toate n mprejurrile culturale ale individului. Ele sunt
reluate i integrate n personalitate n acelai fel ca toate celelalte elemente ale
culturii deviante.
Cea mai sistematic tentativ de a formula o teorie general de
comportament criminal n sensul transmiterii culturale o reprezint teoria asocierii
difereniate (Edwin H. Sutherland). Conform acestei teorii comportamentul
criminal se nva. El este nsuit prin contactul cu ali indivizi, printr-un proces de
comunicare, n special n grupele mici, intime. Ipoteza asocierii difereniate este
aplicabil n explicarea delincvenei. Ea const n faptul c, comportamentele
delictuoase se dobndesc prin asociere cu subieci care dau o definiie favorabil
acestor comportamente i prin izolare de subieci care le definesc n mod
defavorabil.
Comportamentele, indiferent dac sunt criminale sau nu, sunt determinate de
opiniile estimative nvate sub influena persoanelor care fac parte din mediul lor,
i aceast desfurare a acumulrii de opinii ar fi independent de trsturile
personale care sunt distinctive de cele care sunt influenate de mediu.
12

Una din obieciunile pe care le aducem acestei teorii este aceea c ea nu a
evideniat cum indivizii ajung s integreze elementele culturii i s selecioneze
printre modele subculturi variate, deviante sau convenionale la care sunt expui.
2. Concluzii
Majoritatea lucrrilor aprute n acest domeniu, remarc complexitatea
fenomenului devianei i necesitatea desfurrii unei activiti interdisciplinare, de
cercetare a implicaiilor pe plan individual i social ale acestei conduite. Dei
analiza conduitei deviante, se realizeaz sub aspecte diferite, psihologic,
psihopatologic, sociologic sau juridic, se remarc aceleai tendinei, anume:
- de a se gsi o terminologie i o metod de interpretare unic;
- de analiz a factorilor ce determin comportamentul deviant, lundu-se n
considerare elementul endogen si exogen de influenare;
- de descriere a diverselor conduite deviant infracionale, raportndu-le la
substratul de determinare;
- de iniiere a unor soluii n vederea coreciei i recuperrii acestor subieci.
n efortul de a se da o definire exact a ceea ce reprezint conduita deviant,
autorii finalizeaz n a o considera, ca o insuficient dezvoltare a personalitii sau
ca o dezvoltare deformat a acesteia, sub aspect psihopedagogic. nelegnd in
aceast form deviana, factorul psihopedagogic i poate gsi un teren larg de
intervenie i recuperare.








13

Capitolul II
Individ i societate
Cunoaterea personalitii deviante i selectarea unui model de corecie i
recuperare a acesteia, face obiectul prezentei teze. Ea s-a desfurat pe mai multe
niveluri analiznd rnd pe rnd toi factorii implicai in determinarea conduitei
deviante. Cercetarea ncepe cu studierea familiei, primul nucleu social de mare
contact al copilului, interesnd n mod special:
- importana capacitii de educaie a prinilor;
- atmosfera psihologic i anturajul cu efectele sale asupra conduitei copilului.
Se poate spune c familia este cel mai important actor al socializrii, n
special n primii cinci ani de existen.
Copiii sunt nconjurai de o multitudine de sisteme ce exercit direct i
indirect influene asupra comportamentului lor, unul dintre cele mai importante
fiind familia. Primele interaciuni n satisfacerea necesitilor le realizeaz copilul
cu membrii familiei, de la cum mnnc, la ce haine poart i pn la un anumit
standard valoric, reguli, principii, norme de convieuire social. Orice perturbare,
dezechilibru n interiorul structurii familiei, are efecte disfuncionale asupra
copilului att la nivelul integrrii sociale a copilului, ct i asupra constituirii
normale a nivelului de procesare a informaiilor. Cel mai adesea copiii
dobndesc comportamentul delincvent ca urmare a coeziunii reduse dintre
membrii familiei, a strii de ncordare dintre prini, a atmosferei familiale
nefavorabile, a lipsei de supraveghere i dezinteres din partea familiei.
Cel mai elocvent studiu privind strategiile parentale de control a fost realizat
de Patterson i colegii lui ntre anii 1960-1970 avnd ca scop determinarea
cauzelor comportamentului agresiv din copilrie. Astfel, studiul a evideniat c
acei copii agresivi dispun de o mare probabilitate de a rspunde violent cnd
interacioneaz cu ali membri ai familiei. Explicaia este, pe de o parte, prinii
acestor copii i pedepsesc pentru comportamentul agresiv lucru ce accelereaz
starea de agresivitate a copilului i a celorlali membri ai familiei. Cu alte cuvinte,
copiii agresivi i nva prinii s fie punitivi, iar la rndul lor prinii i nva
astfel copiii s fie mai agresivi atunci cnd au de-a face cu un gest de agresivitate
din partea unor nemembri ai familiei.
14

Comportamentul delincvent n relaia cu familia este influenat de:
- nivelul sczut de afeciune familial i nivel ridicat al conflictelor familiale;
- strategii de control parental ineficiente;
- comportament antisocial al prinilor.
coala este un alt factor important de influenare a personalitii copiilor
care-i faciliteaz internalizarea normelor recunoscute ntr-o societate. coala
urmeaz nsa un proces individual n funcie de particularitile de vrsta i
instrucie i tocmai de aceea nu reuete s acopere deficitul educativ al unor elevi
cauzat de tipul de familie din care provin.
n familie copiii sunt tratai ca persoane unice. La coal este posibil s aib
parte de un tratament impersonal, ns este din acest punct de vedere primul actor
care-i nva pe copii cum s acioneze n grupuri impersonale.
Prin funciile de nvare, instrucie i educaie, coala ofer suportul de
baz pentru desfurarea personalitii. Este, deasemenea i perioada dezvoltrii
contiinei de sine, copilul devine contient de calitile sale, de performanele
proprii, caut s-i impun autoritatea prin rezultatele colare, asimileaz punctul
de vedere al altora.
Un rol aparte n viaa colarului l ocup nvtorul, iar relaiile cu acesta
determin bunstarea emoional a copilului. Atenia copilului se ndreapt spre un
alt adult, dect ctre cineva din familie, care devine reprezentantul marii societi i
de la care copilul dorete simpatie i apreciere, dorete s nvee pentru a fi ludat,
apreciat. Refuzul din partea profesorului de a ndeplini ateptrile copilului pot
duce la efecte nocive n dezvoltarea personalitii i ntrirea strii de frustrare i
de agresivitate.

Grupul i influena sa n formarea personalitii
Ceea ce difereniaz acest actor grupul de familie i coal, este puterea.
Dac primele aveau puteri autoritare, aici puterea este distribuit egal. Importana
lor n societate se leag de nvarea independenei fa de autoritatea adulilor, de
nsuirea unor competene sociale ca loialitatea i valorile prieteniei. Multe astfel
15

de grupuri pot dezvolta subculturi distincte cu propriile valori, simboluri, jargon,
muzic, haine, eroi. (Thio, 1989).
Caracteristica i tendina tinerilor de a se afilia diferitelor grupuri de
referin are un impact destul de important asupra comportamentului lor. Integrarea
n anumite grupuri i permite afirmarea de sine i contientizarea dorinei de a se
delimita de autoritatea familiei i colii. Efectele benefice ale unor astfel de afilieri
se traduc prin cultivarea sentimentului responsabilitii, dreptate, onestitate,
ncredere, etc. Din pcate sunt printre acestea i acele grupuri de indivizi care se
ndeletnicesc cu afaceri ilicite, recidiviti sau cu antecedente penale care sunt un
adevrat magnet n special pentru tinerii cu carene de socializare i care i
antreneaz n fapte deviante i delincvente cu periculozitate sporit pentru societate
(violuri, tlhrii, furturi, etc.)
Parker i Asher (1987), au artat printr-un studiu c respingerea din
grupurile de similaritate n copilrie este un bun predictor al comportamentului
delincvent n adolescen, la fel agresivitatea din copilrie i are motivele tot n
respingerea din astfel de grupuri.
Adolescenii au o tendin foarte mare de a forma grupuri, cci grupul ofer
adolescentului nu numai cadru de afirmare, mijlocul de afirmare liber, securitate
i siguran, dar n grup adolescentul gsete niveluri de aspiraie i valori comune
cu ale sale. Acest lucru este valabil i pentru grupurile orientate negativ. Numai
grupul poate satisface valenele de afirmare i s dea adolescentului sentimentul de
valoare. Astfel, n acest cadru, slabul caut puterea grupului pentru a se identifica
cu ea, nensemnatul caut prilej de afirmare, nerecunoscutul dorete un rol
recunoscut, ameninatul ateapt protecie, izolatul caut s ptrund n viaa
colectiv a grupului.
O serie de autori nu consider grupul cu o orientare negativ, ca ducnd o
adevrat via social. Aceste grupuri bande, adun tineri delincveni colari, n
revolt contra disciplinei colare i se bazeaz (coeziunea intern) pe totalitarism,
respectarea secretului, ascultarea oarb fa de ef.
16

De fapt, aceast via social este artificial i-1 pune pe adolescent n
situaii artificiale, ntr-un mediu social care-l va condamna la izolare i care intr n
rzboi contra acelora care au pronunat aceast condamnare i vor s-i
prelungeasc efectele. n acest context adultul apare ca acela care vrea s-i
despart, deoarece acetia nu ar ti dect s aplice pedepse".
Apartenena la o band d legitimitate pe plan social la luarea unor poziii
rebele, n timp ce n interiorul bandei i se ofer o oarecare respectabilitate.
O subcultur delictual se formeaz deci, ori de cate ori o serie de indivizi se
afl n acelai mediu, cunoscnd aceleai dificulti de adaptare fiind favorizat de
devierea valorilor. n cadrul acestor grupuri individul ncearc sentimentul de
apartenen pentru a se simi solidar cu alii sau a-i exprima rivalitatea n acte de
violen i culpabilitate. Ca i n cazul psihologiei animale, bandele de tineri se
bazeaz pe aprarea teritoriului", respectarea unui cod moral" care impune
supunere i solidaritate de grup, agresivitate spre exterior. Instinctul de teritoriu, de
rang ierarhic, tendinele distructive si prdtoare sunt instinctele care
reglementeaz comportamentul antropoizilor dar i a acestor grupuri.
Dei pe plan individual delincvenii minori ar fi nite izolai, este de ajuns a se
deschide un club pentru ca acesta s fie asaltat, ceea ce dovedete nevoia lor pentru
integrare social. Cu ct separarea de adult a fost mai precoce, cu att viitorul
acestor tineri este mai sumbru. Delincvena de grup este caracteristic delincvenei
juvenile, principalele fapte fiind: huliganismul, violul, violenele, furtul de
vehicule. Grupul de delincveni este n general neorganizat i nu are de la nceput
ca scop delictul, dar n funcie de diferite personaliti acest lucru poate surveni
ulterior. Dup primele succese" activitatea grupului poate merge progresiv dar se
poate i desfiina.
17

Dintre condiiile care favorizeaz formarea grupului delincvent la tineri
menionez: instabilitate social sau familial, haosul, dezastrele naturale, rzboiul,
schimbarea n centrele aglomerate, diferenele mari culturale ntre familie i restul
societii, atitudini sociale negative n familie, familii retrograde care refuz
ncadrarea social, izolarea social legat de prejudeci naionale, religioase,
rasiale.
Adeziunea la grup ncepe nc din preadolescen i poate fi legat de
rezultatele colare slabe, simptome nevrotice. Elementele favorizante pot consta
i din acoperirea de ctre mam a primelor delicte, atitudinea indiferent a
tatlui, tulburri ale relaiilor familiale, proasta adaptare a familiei la ierarhia
social. Tnrul gsete n band cldura sufleteasc, curajul i loialitatea pe
care nu le gsete acas, aceasta fcnd din grup un rspuns la o situaie social
precar.
Concluzii privind rolul grupului n formarea personalitii deviante
Deviana nefiind numai de grup ci i individual, grupul deviant NU este un
factor de determinare, a personalitii deviante, ci un sistem de influene multiple
asupra a celor ce participa la grup. Dintre acestea enumerm:
- Datorit procesului interaciunii are loc o nsumare a abaterilor individuale
ce evolueaz spre o devian colectiv care acioneaz dup un scop unic;
- Datorit participaiei colective n realizarea unei aciuni are loc o
uniformizare i acceptare a unui mod de a fi i a gndi dup avantajele pe
care le aduce activitatea delictual;
- Grupul amplific stri motivaionale nedefinite, de satisfacere a unor plceri
dndu-le o orientare mai clar spre scopuri delictuale;
- Grupul acioneaz n vederea formrii de noi deviani;
- Grupul contribuie la perfecionarea metodelor de realizare a delictului;
18

- Grupul faciliteaz trecerea la aciune. Membrii se susin reciproc element
cu rol de scdere a fricii;
- Grupul accentueaz izolarea individului deviant de grupele normal adaptate
social;
- Grupul stimuleaz spre fixarea personalitii pe devian prin crearea unor
trsturi favorabile desfurrii conduitei delictuale;
- Prin schimbarea continu a grupurilor, deviantul are tendina de a gsi un
grup deviant "ideal" contribuind la meninerea devianei de grup;
- Datorit tendinei, mereu nou, a membrilor la regrupare dup aceleai
coordonate, fenomenului devianei i se confer imaginea de instabilitate, iar
referitor la individ tendina stabil de a aparine unui grup deviant.


Capitolul III
Personalitatea tnrului delincvent
Personalitatea este un concept operaional, abstract, care din perspectiva
psihologic desemneaz un anumit mod de a fi al individului. Ea se definete ca
fiind sinteza tuturor elementelor care particip la configurarea mental a unui
subiect pentru a-i da acestuia o fizionomie proprie.
Personalitatea se refer n primul rnd la individ, fie n ceea ce privete
relaia acestuia cu mediul natural, fie cu lumea n care triete.
n contextul personalitii, temperamentul, caracterul, i voina, constituie un
ansamblu dinamic n interrelaie unitar cu afectivitatea i cunoaterea ce se
obiectiveaz n atitudinea fa de lume i via.
19

n via ntlnim frecvente situaii cnd la unii indivizi i face apariia
reacia de inadaptare ce se manifest prin comportamente neadecvate ce se abat de
la normalitatea impus de majoritate, de societate. Aceste comportamente atipice
sunt cunoscute sub denumirea de devieri/deviane comportamentale.
Cercetarea cauzelor i condiiilor de apariie a formelor de inadaptare traduse
prin tulburri de comportament la copii i tineri, constituie o preocupare n
aceeai msur justificat de importana acordat acestor fenomene n legtur
cu structurarea i cronicizarea lor la adult, sub forma personalitilor
dizarmonice vulnerabile sau dezechilibrate, nematurate afectiv i volitiv obiect
de studiu al psihiatriei de grani (marginale) ct i prin constatarea verificat c
aceste personaliti constituie sursa care genereaz cel mai frecvent fenomene
antisociale, prin insuficiena sentimentelor moral-sociale obiect de studiu al
criminologiei, psihologiei judiciare sau medicinii legale. Pe de alt parte, faptul
c cele mai diverse forme de comportament deviant exprim trsturile
caracteropatice ale acestor personaliti situate la grania dintre normal i
patologic i c una dintre trsturile care le caracterizeaz este agresivitatea.
Devierile de conduit sunt forme de dezechilibru psihic sau de echilibru
parial care implic modificri ce predomin n sfera emoional volitiv a
personalitii, ca urmare a unor structuri morbide de natur sociogen sau a unor
tulburri morfo-funcionale ale activitii creierului, obiectivate n atitudinea
persoanei fa de lucruri, fa de societate i fa de sine.
Deviana poate privi att individul, ct i grupe de indivizi constituite n
"bande de delincveni", ambele situaii avnd modele de comportament antisociale,
care contravin normelor legale i morale, impuse de societate.
Ca form a devianei, delincvena vizeaz ndeosebi infracionalitatea.
Delictul fiind din punct de vedere psihosocial i criminologic svrit de
20

individul ce prezint o insuficient maturizare social i psihologic, o slab
adaptare i integrare social aflndu-se n conflict cu sistemele de valori ale
societii n care triete.
Majoritatea conduitelor de delincven juvenil pot fi ncadrate n patru mari
categorii:
- furt;
- violen pentru a obine un avantaj material;
- nclcarea legilor de statut (abandon colar, absenteism);
- comportamentul de grup sau de band receptat de ceilali ca ceva
amenintor din cauza zgomotului i activitilor fizice implicate.
Ca fenomen social, i antisocial, delincvena juvenil se caracterizeaz
printr-o serie de trsturi i note specifice, distincte pentru o societate sau alta, care
deriv att din condiiile socioeconomice i culturale ale societii respective, ct i
modalitatea de concepere, sancionare i tratare a delictelor, comise de adolesceni
i tineri.

Frustraia i forme de rspuns deviant la copii/tineri
Una dintre teoriile care ncearc s concilieze puncte de vedere, cele
psihologice cu cele sociologice este teoria rezistenei la frustrare elaborat de W.
C. Reckless. Abordarea delincvenei prin prisma acestei teorii are ca fundament
conceptual structura interioar a individului. El face difereniere ntre structura
social extern i structura psihic interioar ce pot aciona ca mecanisme de
protecie mpotriva frustrrii i agresivitii. Structura extern este alctuit din
grupurile sociale la care tnrul particip: familie, vecintate, prieteni i ofer
posibilitatea dobndirii statusului, asigurarea mijloacelor legitime de realizare a
scopurilor, sentimentul identificrii cu grupul. Structura interioar asigur
21

tnrului contiina identitii de sine, a imaginii despre sine n raport cu alte
persoane, grupuri, toleran la frustrare. Cnd unul sau mai multe
componente din aceste structuri lipsesc, tnrul este predispus s devieze de la
normele sociale i s comit acte delincvente.
n psihosociologia devianei unul dintre modelele majore de explicare i
interpretare a infracionalitii este cel bazat pe conceptele de "frustrare" i
"agresivitate". Potrivit acestui model, manifestrile deviante se datoreaz n
principal capacitii reduse a individului de a depi situaiile de frustrare.
Starea de frustrare apare atunci cnd individul se confrunt cu o barier
social sau de alt natur care l mpiedic s-i satisfac o trebuin perceput ca
legitim. Dup T. Rudic, frustrarea este experiena afectiv a eecului. Alturi de
starea de frustrare, exist i sentimentul de frustrare, de lung durat, ce poate
determina dereglarea conduitei individului. Sentimentul de frustrare declaneaz o
tensiune emoional puternic i nevoia de descrcare corespunztoare, motiv
pentru care a fost asociat frecvent cu agresivitatea. Teoria "frustrare
agresivitate" a fost elaborat n 1939 de psihologul american J. Dollard i se
bazeaz pe urmtoarele dou postulate:
- "agresivitatea este ntotdeauna o form a frustrrii"
- "frustrarea conduce ntotdeauna la agresivitate"

Rezultatele cercetrilor din ultimele decenii au demonstrat c cele dou
postulate nu sunt valabile deoarece:
- exist stri de agresivitate patologic constituional, care nu sunt
determinate de frustrare;
- frustrarea singur nu declaneaz automat un comportament agresiv, ci
determin o stare de anxietate i tensiune afectiv, care pot sau nu declana
reacia agresiv;
22

Apariia reaciei agresive depinde de tolerana la frustrare a individului, de
modul n care percepe blocajul trebuinei sale ca fiind legitim sau ilegitim, meritat
sau nemeritat.
Tolerana la frustrare desemneaz capacitatea unui individ de a
surmonta o situaie de frustrare fr a recurge la mijloace de rspuns inadecvate.
Att tolerana la frustrare, ct i agresivitatea sunt trsturi formate n timpul
socializrii. Referitor la adaptabilitatea colar, o toleran la frustrare redus
mpiedic integrarea copilului n mediul colar; cum frustrrile din viaa colar
sunt inevitabile, o manier sistematic de a reaciona disproporionat la situaiile de
frustrare va avea repercusiuni negative, att n privina interaciunilor cu colegii,
ct i cu profesorul.
Dintre formele de rspuns negativ ale copilului, ce privesc integrarea n
mediul colar, menionm:
fuga de la coal sau / i de acas
Fuga reprezint o conduit de tip evazionist, avnd o motivaie precis i
derulndu-se ntr-un interval de timp variabil. Fuga de la coal poate interveni n
situaii tipice-evaluare, conflict cu profesorul sau colegii etc. caz n care se
prezint ca o strategie defensiv a elevului; dac aceast conduit se generalizeaz,
fuga de la coal devine punctul de pornire pentru absenteism.
La elevii mari, fuga de la coal poate fi o form de protest mpotriva unor
situaii apreciate de elev ca nedrepte, frustrante, dar la elevii hiperemotivi, pe un
fond depresiv de emotivitate anxioas, fuga poate fi i o reacie de team: teama de
a nu fi pedepsit, teama de eec i de pierdere a statutului/stimei de sine.
Fuga de la coal este pentru elevii fugari o modalitate de reechilibrare a
relaiei lor cu coala n ncercarea de a menine o imagine pozitiv de sine,
23

dobndind astfel o valoare de supravieuire. Fuga poate fi determinat de complexe
afective (sentimente de inferioritate), dar se poate vorbi i de o fug din
independen, determinat de refuzul de a adera la o alegere fcut de alii, ca o
reacie la presiunea exercitat de dorinele adulilor.
absenteismul colar
Absenteismul rezult prin repetarea absenei i se caracterizeaz prin
frecvena absenelor i prin durata lor ntr-un interval de referin. Absenteismul,
este determinat, n parte, de insatisfaciile legate de activitatea colar i de
condiiile de lucru, care conduc la scderea stimei de sine i pierderea statutului n
colectiv, dar i de ali factori, din care amintim: sntatea, obligaiile familiale,
importana pe care o prezint pentru subiect activitile extracolare, normele
colare i presiunile instituiei educative.
abandonul colar
Abandonul reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea
frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent la nivelul la care s-a
ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau
naintea ncheierii ciclului de studii nceput.
Abandonul colar, alturi de formele grave de violen, reprezint cea mai
serioas form de devian colar, el fiind considerat n prezent principalul
indicator predictiv al orientrii indivizilor ctre o carier delincvent. Abandonul
colar poate fi precedat de episoade de fug de acas/de la coal, caz n care
tranziia ctre activitatea infracional se realizeaz mult mai repede, sau poate fi
sprijinit i ncurajat de prini.
Abandonul colar marcheaz eecul adaptrii reciproce a elevului la cerinele
vieii colare, dar i a colii la trebuinele individuale de nvare ale elevului.
24

violena n coal
Raportul de putere dintre profesori i elevi creeaz tensiuni ntre cele dou
pri, iar nervozitatea i stresul generate astfel devin elemente constitutive ale vieii
colare, reprezentnd o form de violen. Folosind drept criteriu sursa frustrrii, se
pot identifica urmtoarele categorii de elevi cu potenial agresiv:
Elevii suprancrcai: la ei agresivitatea apare ca o modalitate de compensare
a stimei de sine sczute, indus de mediocritate sau eecul colar i se
manifest mai mult prin rezistena pasiv i indiferent, dect prin episoade
de violen propriu-zis;
Elevii opozabili: o sanciune nedreapt sau violenele verbale repetate ale
profesorului l determin s devin imun, insensibil, fa de tot ceea ce
ntreprinde profesorul; dac profesorul va intensifica desfurarea
manifestrilor de agresiune fa de elev, acesta va reaciona deosebit de
violent fa de adult;
Elevii cu un nivel de aspiraie foarte nalt: acest elev este ntr-o permanent
stare de tensiune; ncordarea, nervozitatea, vor face ca un astfel de elev s
devin mai vulnerabil la o astfel de persecuie din partea cadrelor didactice;
Elevii care urmresc s dobndeasc un status n grupul de colegi: aceti
elevi devin purttorii de cuvnt ai clasei, exprimnd opinia colegilor fa
de o situaie perceput ca nedreapt;
Elevii hiperemotivi: autodevalorizarea i devalorizarea din partea colegilor
i a profesorilor fac ca aceti elevi s acumuleze n timp o mare tensiune
emoional, pe care o pot descrca prin episoade ocazionale de violen
acut;
25

Elevii cu deformare autist: sunt incapabili s reacioneze afectiv i
manifest conduite agresive cnd sunt forai s realizeze tot ceea ce nu
corespunde versiunii lor.
n cadrul cercetrii avnd ca obiect de studiu frustraia i forme de
rspuns la copii/tinerii au fost relevate, folosindu-se metoda Studiu de caz alte
modificri ale comportamentului n caz de frustrare, ca de exemplu:
- frustrarea copilului de personalitatea sa printr-o dragoste prost neleas
de ctre prini. Cazul poate avea loc atunci cnd: fata sau biatul este
copil unic n familia sa i toi l rsfa, i satisfac toate capriciile,
facndu-1 s cread c i este permis orice n limita opiniilor i
sentimentelor acestora;
- cnd unul dintre prini lipsit de dragoste conjugal i concentreaz toat
afeciunea asupra copilului (rod al acestui cuplu dezunit), cruia i
falsific i i oprete dezvoltarea personalitii sale;
- frustrarea copilului care este ndeprtat de mama sa, fiindc i-a prilejuit,
cu ocazia naterii, n afara cstoriei, mult desconsiderare social i
mult nefericire. Cazul are loc mai ales n societile n care fata-mam
nu se bucur de un tratament corespunztor;
- frustrarea suferit de o fat tnr n situaia de excepie cnd mama ei,
mai ales vitreg, profit de prezena logodnicului fetei n cas, ca s l
cucereasc sau, i mai grav o cstorete cu propriul ei iubit;
- familia dezorganizat element de frustrare pentru evoluia normal a
copilului;
- frustraia i rolul funciei puternice n dezvoltarea personalitii copilului.
26

n urma analizei diferitelor tipuri de situaii n care este plasat copilul/tnrul
s-a constatat c:
- este important a se ine seama c exist importante deosebiri
psihologice, concretizate n timpul de reacie la frustraie i n direcia
acestei reacii;
- exist un general uman ntlnit n orice situaie. Acest general uman l
face pe fiecare individ s reacioneze mai mult sau mai puin asemntor
n situaia frustrant;
- frustraia se poate defini ca o relaie ce exist ntre subiect i obiectiv,
integrarea tuturor posibilitilor de expresie anticipative a unui
comportament individual ce ntmpin un BARAJ. Aceast relaie se
construiete pe msur ce copilul crete, carenat sau dimpotriv saturat
afectiv, vrsta implicnd apariia primelor frustraii i renunri, odat cu
dezvoltarea capacitilor de amnare a reaciilor n vederea atingerii
obiectivelor i a depirii obstacolului.
Este un lucru tiut c reaciile umane la diferite mprejurri sunt foarte greu
de prevzut. Totui exist un anumit coeficient de probabilitate a apariiei unui
anume tip de rspuns, cerut cu necesitate n situaia respectiv. Acest coeficient de
probabilitate a apariiei unui tip de reacie n situaii deviante este asemntor la
toi subiecii cu probleme de adaptare, iar acest lucru se poate explica prin faptul c
deviana comportamental reprezint o schimbare n straturile nou integrate n
structura psihic, activnd astfel mecanismele primare generale de baza ale
fiecruia.
Aceste potenialiti primare de rspuns adnc integrate n structura
personalitii ies la iveal n deviaii comportamentale n aceeai msur la toi
subiecii inadaptai. Trebuie subliniat faptul c frustraiile de ordin social,
27

acioneaz asupra persoanelor care au fixat un anumit model mintal, i n funcie
de acesta, au o anumit stare de ateptare a recompenselor.
- Msura n care aspiraiile i ideile sunt conforme cu realitatea conteaz
mai puin pentru acetia. Important este s primeasc ceea ce ateapt, s
nu fie frustrai n dorinele care sunt exprimate ca fiind drepturi
inalienabile;
- Gradul de inadaptare social este n funcie de anumite caracteristici de
temperament, de exemplu dezechilibrul proceselor nervoase sau
slbiciunea acestora, de atitudini nelese ca moduri de aciune stocate i
disponibile care pot accentua tipul de reacie inadecvat atunci cnd nu
sunt prin ele nsele dezadaptri i, n sfrit trebuie subliniat importana
caracterului care i difereniaz pe oameni conform voinei de a atepta,
sau urmri anumite scopuri propuse i care, contient implic sau nu
frustraii;
- Frustraiile de ordin social acioneaz la un nivel uman prin prisma
motivaiei spre aciune, a idealurilor, aspiraiilor, a interiorizrilor
relaiilor sociale n moduri specifice de comportare. Astfel:

frustraia la rndul su, cernd participarea ntregii sfere psihice, are o
influen masiv asupra tuturor funciilor psihice;
senzorietatea se modific n funcie de intensitatea situaiei frustrante
percepute;
gndirea se orienteaz pe o linie strategic algoritmic sau euristic
specific;
afectivitatea, plenar angajat, genereaz procese complexe, uneori
ireversibile, n sentimentele i pasiunile umane;
voina, ca aparataj eficient al caracterului e angrenat ntr-un proces
de efort continuu al persoanei, susinnd atingerea scopului propus
prin mrimea adecvat a forei psihice.
28


Capitolul IV
Formarea caracterului la tnrul delicvent.
Pentru analiza devianei comportamentale, din punct de vedere a stabilirii
schemei caracteriale s-a inut seam n alegerea metodelor, de capacitatea de
simulare a subiecilor ce este dezvoltat i exersat n timp de necesiti de aprare.
De aceea unele probe au fost orientate spre ptrunderea universului subiectiv al
individualitii deviante (prin convorbiri individuale dirijate chestionare) altele
au fost modelate dup tipul de activitate desfurat de subiect (analiza desfurat
a actului delictual). Metoda de baz ns, a rmas observaia comportamentului
liber al deviantului n grup, nregistrndu-se tot ceea ce a putut fi considerat ca
manifestare real a personalitii deviante.
n lucrarea de fa s-a pornit de la ideea c n fenomenele de devian putem
vorbi de personaliti socializate negativ, conturate pe tip de activtate infracional,
la formarea lor concurnd att factori interni (fond impulsiv, indiferena afectiv,
instabilitate), ct i factori externi, sociali (lipsa de supraveghere, educaie moral
negativ social) un anumit mod de combinare a factorilor favoriznd nclinaia
ctre activitile delictuale. Totodat, se apreciaz, c stabilirea unei tipologii n
psihologia devianei se poate realiza, considernd c nu exist un potenial ereditar
criminogen. Astfel, se va nelege, c nu tendina spre delicven este nnscut, ci
faptul c un tip impulsiv, instabil ader cu mai mult uurin la influene negative
n condiiile unei deficiene de educaie.
Orientndu-ne dup aceste idei i folosind metodele enunate mai sus am
reuit s selectm la un numr de 108 subieci deviani urmtoarele forme posibile
ale strii intelectuale i afective:
29

a) dup mimic, poziia corpului, stabilitatea motorie n timp limitat i
conversaia privind contactele interindividuale ne apare un coninut ideativ n
form de:
- rigiditate intelectual;
- lentoare n gndire;
- incoeren ideativ;
- stare ideativ contradictorie;
si - un coninut afectiv n form de:
- indiferen afectiv;
- instabilitate;
- rigiditate afectiv;
- impulsivitate agresivitate;
- echilibru negativ (moral);
- nematurizare afectiv;
- insensibilitate;
- stare de conflict permanent.
b) constatndu-se la devianii cu o capacitate dezvoltat de autocunoatere i
cunoatere a personalitii celor din jur am iniiat o prob prin care am solicitat un
numr de 70 subieci deviani s indice trsturile pe care le consider necesare,
fr de care un act delictual nu mai poate fi realizat. Astfel au fost stabilite
urmtoarele trsturi:
b.1) trsturi ce in de organizarea sistemului intelectual i anume:
- previziunea;
- inteligena;
- atenia;
- cunotine tehnice;
- capaciti de analiz psihologic a conduitei victimei.
b.2) trsturi ce vizeaz organizarea sistemului afectiv al subiectului:
- curaj;
- echilibru;
30

- simulare;
- imoralitate;
- insensibilitate;
- perversitate;
- lenevie;
- interes senzorial.
b.3) trsturi ce vizeaz posibilitatea de a forma rapid deprinderi:
- ndemnare (operativitate acional).
Schema de trsturi fixat de subieci, ce poate oferi facilitarea actului
deviant este format din:
Previziune Inteligen Atenie ndemnare
Curaj Echilibru Simulare
Am considerat c nsuirile caracteriale expuse, au fost indicate de subieci
ca trsturi reale existente sau ideale spre care tind aceti tineri cu nceput de
formaie deviant.
Datorit faptului c n jurul actului deviant apar micri de pregtire,
de declanare, de depire (de sine) de realizare toate sub semnul riscului de a fi
descoperit, subiectul este predispus spre o maxim solicitare intelectual afectiv
ce-l stimuleaz spre formarea de trsturi susceptibile a-i acorda o stare de
securitate a momentului aciunii. n acest caz trsturi stabilite de subieci ca
posibilitate de simulare, insensibilitate, perversitate etc., nu fac dect s-l motiveze
spre pstrarea unui echilibru n astfel de situaii tensionate.
Am remarcat, de asemenea, c cele dou etape, ale actului delictual
planul i execuia pot fi realizate de acelai subiect sau de subieci diferii. n
acest caz se poate vorbi de o mprire a subiecilor dup constelaia de trsturi ce
le aparin. De exemplu, n timp ce unii dispun de o buna previziune a realizrii
31

actelor, alii sunt perfect executor ai acestora. Aceast situaie este prezent n
grup, unde exist o compensaie permanent, dup relaia ce se instaleaz ntre
individ i grupul de apartenen deviant. (Conductorul de grup posed capacitatea
de organizare a efecturii delictului, iar membrii, ca executori posed diverse
abiliti necesare finalizrii delictului, compensaie ce ofer un aspect de echilibru
aptitudinal al grupului).
Aparinnd unui grup cu profil deviant, subiectul are ocazia de a
dobndi prin nvare obinuine de aciune, crendu-i impresia c a reuit s-i
suprime unele tendine i s foloseasc numai pe cele ce corespund formei actului
delictual. Se constat ns, c momentul de realizare a actului delict are tendina
de a induce subiectului o stare de consum nervos deosebit, determinnd n acelai
timp i o solicitare a personalitii n ntreg ansamblul, care face ca n aciunea
respectiv, s fie implicate att trsturi noi dobndite necesare delictului, ct i
cele anterior nvate (n copilrie). Astfel, marea varietate a profilelor caracteriale
ntlnite n lumea devianilor, vor fi funcie a conjugrii trsturii generale
dobndite prin nvare cu trstura particular aflat n stare latent pe un anumit
nivel al personalitii.
Prin pierderea contienei de moment, a valorii sociale a conduitei
prezente, subiecii posed o atitudine de perfecionare a trsturilor necesare
realizrii delictelor. Ei se exerseaz n a fi curajoi, rezisteni la sanciuni i
persevereaz n obinerea unui echilibru n situaii de mare tensiune.
n momentul n care subiectul a fcut achiziia trsturilor necesare
realizrii unui delict se va afla la distan i se va opune net, persoanei considerat
normal de societate. Prin faptul c marea majoritate a acestor trsturi sunt
dobndite, ele pot ameliora, chiar elimina, cu toat puternica lor fixare.

32


Capitolul V
Educaia n sistemul penitenciar romnesc
Conceptul de educaie n mediul penitenciar, are caracteristici psiho-
pedagogice speciale, fiind n discuie un proces de restructurare a personalitii i
de reordonare a valorilor morale, sociale, i culturale a unor persoane cu diferite
grade de devian comportamental, i nu de puine ori, i psihic.
Potrivit Codului Penal Romn n vigoare (art.52), pedeapsa este o msur de
constrngere i un mijloc de reeducare, scopul fiind acela de a se preveni
svrirea de noi infraciuni. Prin executarea pedepsei, se urmrete formarea unei
atitudini corecte fa de munc, fa de ordinea de drept i fa de regulile de
convieuire social.
Recuperarea social a condamnailor constituie scopul legal i obiectivul
suprem al oricrui sistem penitenciar.
Asigurarea acestui deziderat nu poate fi conceput n afara unui proces
educaional complex viznd att activitile educative, terapeutice de consiliere
psihologic, i asisten social, instruire colar i formare profesional ct i
condiiile zilnice de via n detenie i asigurarea necondiionat a drepturilor
fundamentale ale omului, cheia de bolt a reuitei acestui proces constituind-o, fr
ndoial, calitatea profesional a personalului angajat.
ns pentru instituia penitenciar realizarea acestor obiective nu ar fi fost
posibil fr o baz legal corespunztoare, prin intermediul creia s poat fi
asigurat att educaia ct i protecia tnrului delincvent ce urmeaz s se
integreze n societate.
33

Urmtoarele documente legislative fac posibil acest deziderat:
- Codul Penal al Romniei;
- Codul de Procedur Penal;
- Legea
26/1994 privind organizarea i funcionarea Poliiei Romne;
- Legea
23/1969 privind executarea msurii educative a internrii minorilor
infractori ntr-un centru de reeducare;
- Ordonana
de Urgen a Guvernului nr. 192/1999 privind nfiinarea Ageniei Naionale
pentru Protecia Drepturilor Copilului;
- Ordonana Guvernului nr.1/21.01.2000 privind organizarea activitii i
funcionarea instituiilor de medicin legal;
- Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copiilor;
- Regulamentul de Ordine Interioar a nchisorii pentru Tineri - Craiova;
- Regulile Naiunilor Unite pentru Aprarea Minorilor Privai de
Libertate i Regulile de la Beijing - Standardul de Reguli Minime al
Naiunilor Unite - Administrarea Justiiei pentru minori - se constituie,
ca un ndrumar, stabilind recomandri, ns, nu sunt obligatorii pentru alte
state. n acest sens trebuie nelese i cele 9 principii fundamentale coninute
de Recomandarea Comitetului de Minitri ai statelor membre, referitoare la
regulile penitenciare europene REC (2006)2, adoptat la 11 iunie 2006, din
care menionm regulile:
Toate persoanele private de libertate vor fi tratate prin respectarea
drepturilor omului;
Condiiile de detenie care ncalc drepturile omului nu pot fi
justificate prin lipsa de resurse;
34

Viaa n nchisoare trebuie s se apropie ct mai mult posibil de
aspectele pozitive ale vieii din exteriorul penitenciarului;
Fiecare perioad de detenie trebuie gestionat astfel nct s faciliteze
integrarea persoanelor private de libertate n societatea liber;
Cooperarea cu serviciile sociale externe i participarea societii civile
la viaa din penitenciar trebuie ncurajate pe ct posibil;
Personalul din penitenciar desfoar o important misiune a
serviciului public, iar angajarea, pregtirea i condiiile de munc ale
acestuia trebuie s-i permit s ofere un nivel ridicat de asisten a
deinuilor.
n perioada actual, legislaia penal i procesual-penal, a nregistrat
modificri n repetate rnduri, modificri ce se nscriu n preocuparea pentru
elaborarea unei noi legislaii, care s constituie cadru legal al aprrii evalurilor
sociale. n contextul actual de reaezare, reevaluarea valorilor sociale, ocrotite prin
lege, considerm c problematicii minorului trebuie s i se acorde importan
deosebit, determinat n primul rnd de rolul tinerei generaii n viitorul unei
naiuni, dar i de gravitatea pe care o prezint delincvena juvenil. Se impune,
aprofundarea tuturor aspectelor care in de particularitile psiho-fizice ale
minorului.







35



Capitolul VI
Integrarea socio profesional a tinerilor delincveni
Acest capitol este inclus ca parte experimental a lucrrii prezente.
Experimentul este reprezentat de un studiu de caz al Centrului de Reeducare
Gieti Judeul Dmbovia.
Studiul de caz a avut n vedere analiza modului de organizare al Centrului de
Reeducare, ca instituie specializat, cu obiectiv esenial de recuperare i
reintegrare psiho-socio-profesional a tinerilor delincveni, ct i efectul pe care
aceast instituie l poate avea n planul personalitii lor.
S-a avut n vedere, n ce const intervenia educativ i terapeutic
analizndu-se documentele oficiale ale centrului pentru anul colar 2004 2005. O
atenie special a fost acordat activitii metodice de profesionalizare, moral
religioas i asupra modelelor de programe socio educative ce se aplic asupra
minorilor delicveni din centru.
Cercetarea a fost realizat pe un numr de 25 de minori din cei 80 internai
n Centrul de Reeducare Gieti fiind fixate drept obiective:
- Identificarea influenei programelor de reeducare asupra personalitii
delincvente;
- Elaborarea de premise pentru realizarea unor strategii de optimizare a
programelor de reeducare;
plecnd de la urmtoarele ipoteze:

- Dac problemele de reeducare se bazeaz pe participare i interes fa
de minorii internai i implic reguli moderate sub acest aspect
36

coercitiv, atunci comportamentul minorului delincvent va evolua
pozitiv;
- Existena similaritii ntre mediul familial i cel al centrului de
reeducare, are aceeai influen negativ asupra personalitii
minorului delincvent.
n realizarea obiectivelor au fost utilizate urmtoarele metode:
Studiul datelor oficiale ale Centrului de Reeducare Gieti (fie
individuale de cunoatere);
Convorbirea cu minorii delincveni viznd relaiile lor cu angajaii
centrului acomodarea n cadrul centrului, relaiile cu colegii i
aspiraiile de viitor;
Aplicarea unui chestionar structurat legat de relaia cu familia i
prietenii n afara centrului (Anexa 2);
n urma demersului ntreprins s-a constatat c aproape toi minorii
sancionai au declarat c au fost agresai de personal i/sau de ali minori din
centrul de reeducare, situaie care arat cum la violen s-a rspuns tot cu violen.
Mai mult chiar, jumtate dintre minorii investigai au declarat c au fost lovii de
personalul angajat n centrele de reeducare.
Cu privire la influena familiei i a mediului asupra formrii personalitii
delincvente am observat c educaia precar, indiferena, agresivitatea/violena
asupra minorului dar i mediul de existen agresiv/violent sunt principalii factori
nocivi care conduc la o conduit delincvent a copilului mai mult dect tendina de
rebeliune caracteristic vrstei.
n acest context se consider c este mai mult dect necesar recomandarea
unei atenii mai mari asupra programelor de reeducare i instruirea continu a
cadrelor din centru, o mai mare implicare a psihologului, o mai bun cunoatere a
minorilor internai.
37

n cadrul programelor de reeducare, date fiind efectele negative,
predominant distructive, ale comportamentului agresiv se impune cu stringen
gsirea unor ci de influenare a agresivitii n sensul reducerii ei.
Sugerm consumarea tendinei agresive la nivelul imaginarului, al
fanteziilor, prin stimularea minorilor s dezvolte imaginar anumite forme cu
caracter violent i s-i nchipuie - sub dirijarea psihologului consecinele
acestora, sau n cadrul muncii educative, trebuie insistat n direcia realizrii unor
frne agresivo-inhibitive care s-l fereasc pe subiect, din interiorul su de
angajarea n acte agresive. Un obiectiv al muncii educative, l constituie formarea
unui model de tip "conduit amnat" care ajut subiectul s nu dea curs imediat
oricrei provocri de natur agresiv.
Cu toate efectele negative ce pot fi nregistrate n anumite cazuri pe timpul
parcurs ntr-un centru de reeducare, este evident c tnrul delincvent este supus
unor programe ce presupun, msuri socio-profesionale, medico-psihologice,
psihiatrice sau juridice.
Problema central a adolescenilor deviani rmne dificultatea de adaptare
i integrare colar/social. De aceea, n vederea reintegrrii, demersurile echipei
de educatori se vor orienta ctre metode menite s echilibreze i s optimizeze
personalitatea minorului. Exist deja o serie de metode clasice: stingerea
comportamentelor indezirabile, modelarea, antrenamentul asertiv, tehnica reaciei
aversive prin sanciune, metoda contractual.





38






Capitolul VII
Schimbul de valori, propunere proiect de aplicare a programului de
intervenie personalizat, ca form de recuperare i integrare n comunitate
a copilului/tnrului deviant
Tema Schimbului de valori ntr-un atelier social de lucru are caracter
experimental. A fost introdus n lucrare, n ideea c aciunea de prevenire a
tulburrilor de comportament ce se pot manifesta ncepnd din copilrie/pubertate
adolescent poate ameliora, sau chiar reduce posibilitatea structurrii unei
personaliti deviante, conduita deviant reprezentnd o abatere peste limita de
toleran a grupului de aceeai vrst i cu acelai standard cultural.
Prin atelier social de lucru, se nelege un spaiu fizic-geografc-social, ce
poate oferi tnrului informaia de care are nevoie, informaie ce poate contribui la
modelarea/mplinirea personalitii sale.
Din acest punct de vedere, tnrul trebuie s aib acces la informaie, la tot
ceea ce reprezint activiti util sociale, pentru a-i gsi un corespondent potrivit nu
numai capacitilor dar i aspiraiilor sale profesionale, sociale.
Ideea unui schimb pe problematica posibilitii de integrare n comunitate,
folosind schimbul de valori a avut loc cu prilejul vizitei efectuate de o echip de
educatori specialiti de la Institutul La Rose des Vents Frana (similar centrelor
39

de reeducare din Romnia), la coala Special nr. 3, Bucureti, Romnia, n
noiembrie 1999 2000.
Schimbul de valori a avut ca obiective:
Integrat ntr-un spaiu fizic i social total diferit de acela de apartenen,
tnrul cu tulburri de comportament este:
- stimulat a percepe favorabil persoana cu care intr n contact indiferent
de sex, vrst, profesiune, religie, categorie social sau diferene politice;
- stimulat spre o sensibilizare, o remotivare i o restructurare atitudinal n
relaiile cu alii, indiferent cine sunt i de unde vin.
Experimentul s-a desfurat pe dou laturi de elevi, cu vrste cuprinse ntre
15 18 ani, cu acelai diagnostic (tulburri de comportament). Schimbul de
experien intercultural a fost condus de o echip de intervenie format din
educatori de la ambele instituii (francez i romn), un mediator pentru grupul
francez i roman i s-a derulat n cadrul unei excursii.
Schimbul intercultural s-a desfurat pe etape, ntr-un interval de 15 zile,
metoda principal de lucru constituind-o dialogul, analiza sau autoanaliza cu
privire la evenimentele trite mpreun.
n constituirea relaiilor de grup au existat urmtoarele obstacole:
- Limba;
- Condiii de cazare, hrana oferit (pentru francezi slabe, pentru roman
foarte bune);
- Cultura;
- Diferene de vrst;
- Diferene de antrenament fizic;
- Diferene de probleme care i preocup;
- Diferene privind acceptarea unor condiii de via, de alimentaie, de
locuin.
40

De ambele pri sunt eforturi pentru c ei au fost introdui ntr-un mediu
total diferit de cel n care au evoluat.
Ei sunt solicitai a reconstitui un cadru de comunicare, de a forma o relaie
cu cellalt, care i este necunoscut, este efortul n schimb de a elabora un proces de
comunicare, de a forma relaii bune cu cei din jur. Acest efort n schimb este
soluia, rezolvarea problemei, ca urmare a ncercrii de a gsi posibiliti de a
forma relaii compatibile cu cei din jur.
Tehnicile de intervenie psihopedagogic n Schimbul intercultural au
constat n:
- Exerciii permanente cu fiecare copil/tnr, de adaptabilitate, flexibilitate
social (prin schimbarea companiei, a partenerului de joc, de camer...)
prin deschiderea grupurilor / cuplurilor ce au tendine de a se nchide;
- Exerciii/discuii de acceptare/asimilare a "culturii'/ideologiei altui
grup/cuplu social;
- Comentarea i evaluarea mpreun cu educatorul a fiecrui eveniment
trit a emoiilor ce i-au nsoit;
- Exerciii de reducie a strilor de agitaie n faa evenimentelor
percepute ca neagreabile;
- Introducerea n program a unor exerciii de corecie (prin integrri
succesive) pentru acceptarea progresiv a unor modele de conduit
general valabil;
- Relaia dintre educator - copil/tnr s-a desfurat prin reglarea
permanent, reciproc a conduitei unuia fa de cellalt;
Experimentul Schimburi de valori s-a dovedit eficient, n sensul reglrii
conduitelor sociale cu perspective de normalizare psihosocial.

S-a constatat c:

41

- Schimbul a permis integrarea elevului ntr-un alt mediu care 1-a solicitat
n a face aprecieri, comparaii, aprecieri la propriul nivel, oferindu-i
posibilitatea seleciei altor modele eficiente de conduit;
- Schimbul a contribuit la reglarea conduitei afective, de eliminare a unor
atitudini de egoism, agresivitate i de dezvoltare a unor atitudini de
protecie a unora fa de alii;
- Schimbul a realizat modificri n raportul posibiliti-aspiraii, n
vederea realizrii de relaii adaptative. Elevul a dezvoltat conduite de
reducie sau de amplificare a propriilor capaciti.
- Schimbul a avut valoarea de a prefigura alte structuri motivaionale
pentru conduite viitoare, chiar dac pentru moment exist doar o
imagine, mai trziu imaginea poate deveni model de aciune pozitiv
favorabil lui i altora.
Rezultatele obinute n urma acestui experiment sunt o dovad a necesitii
deschiderii instituiilor/centrelor de reeducare spre comunitate realizndu-se n
acest fel interaciunea cu ceilali copii sau aduli care triesc n medii sociale
naturale.
Condiia esenial pentru succesul programelor de recuperare este asigurat
de competena echipei de intervenie care trebuie s asigure:

a) Organizarea, ndrumarea i nsoirea activitii copilului
- S cunoasc psihologia copilului aflat n dificultate;
- S aplice, s interpreteze tehnicile de cunoatere a copilului;
- S cunoasc psihosociologia familiei i efectele produse de lipsa
familiei;
- S cunoasc problemele excluderii, marginalizrii i ale devianei
juvenile;
- S ndrume grupul de copii prin stiluri de conducere adecvate;
- S comunice cu copiii i sa-i nvee s comunice;
- S creeze climatul de securitate afectiv i s satisfac trebuina de
afiliere a copilului, etc.
42

b) Participarea la managementul instituiei Coordonarea lucrului n
echip:
- S cunoasc proiectul managerial al instituiei i rolul specific pe care l
are n organigram;
- S cunoasc problemele generale ale managementului ce in de aciunile
de recuperare a tnrului;
- S identifice problemele i nevoile de asisten i protecie a tnrului
deviant n comunitate.

c) Promovarea drepturilor tinerilor i a politicilor de protecie a
copilului/tnrului deviant
- S cunoasc legislaia n materie de drepturi ale copilului;
- S cunoasc fundamentul juridic n baza cruia funcioneaz instituia;
- S cunoasc legislaia referitoare la familie;
- S cunoasc structura i funciile organismelor administraiei publice.
d) Prevenirea i ngrijirea medico-sanitar
- S cunoasc principalele stri de boal specifice copilriei i
adolescenei;
- - S previn, prin igien i regim de via, mbolnvirile
copiilor/tinerilor.
e) Iniierea i dezvoltarea relaiilor de comunicare:
- S cunoasc bine comunitatea;
- S cunoasc i s aplice tehnicile de cunoatere sociologice.






43





CONCLUZII GENERALE
Profil de stare psihologic a tnrului deviant
1. Denumirea deviant-delincvent nu este accidental, ci este rezultatul unui
proces de lung durat, care ncepe nc din copilrie, prin interiorizarea treptat a
culturii unui grup restrns de indivizi, ce se afl n stare de opoziie fa de
normale acceptate de comunitate.
2. Grupul restrns (familie, prieteni) are tendina de a menine i transmite
subiectului o stare general de dezechilibru, fa de comunitate (prin ruptur
social) i fa de sine (prin cutarea de spaii sociale cu caracter compensator).
3. Parcurgerea de spaii restrns sociale favorizeaz dobndirea unei
rezistene generale la conflicte, tensiuni i la dobndirea n paralel a trsturilor de
rigiditate afectiv i intelectual.
4. Printr-un proces de identificare continu cu membrii diverselor grupri de
tip deviant, dezechilibrul finalizeaz ntr-un fals sentiment de echilibru (negativ
dup accepiunea general-moral social).
5. Grupul de prieteni va avea rol de meninere a acestui echilibru de
ajustare a unor reacii de fric, team de necunoscut, de acoperire a fondului real
de trsturi, stimulnd spre exersare i perfecionare alte trsturi necesare
activitii prezente (delictuale).
6. Configuraia de trsturi caracteriale dobndite, va urma cursul actelor
delictuale desfurate, devianii difereniindu-se caracterial dup categoria
delictual pe care o abordeaz, avnd o atitudine de perfecionare a trsturii i de
transformare a sa n aptitudine (fricosul se exerseaz n a deveni curajos i rezistent
la sanciune.
44

7. Indiferent de categoria delictual n care se va ncadra, subiectul deviant
posed o insensibilitate moral i o indiferen afectiv fa de suferinele pe care
le pot provoca semenilor lor (daune fizice i economice).
8. Cadrul restrns de aciune-activitate, nu ofer posibilitatea reorganizrii
schemei motivaional - aspiraionale, subiectul fiind obinuit s lucreze numai n
prezent. Astfel, aspiraiile subiectului deviant sunt mult apropiate de interesele
prezente, scopul devenind realizabil cnd nu presupune un timp ndelungat.
9. O integrare social corespunztoare nu este posibil, dect prin scoaterea
subiectului din mediul su social generator de reacii deviante, i implicarea sa
treptat, n alt sistem de relaii, de idei cu caracter sugestiv i orientativ ctre un alt
mod de gndire i aciune.
10. Majoritatea trsturilor ce ofer personalitii un caracter deviant, fiind
dobndite, pot fi ameliorate prin schimbarea activitii, aceasta avnd tendina s
substituie satisfacia perfeciunii n delict cu satisfacia activitii n folosul su
i al comunitii.
11. Schimbarea profilului activitii i a reorganizrii personalitii se va
realiza prin colarizare i calificare ntr-o meserie a subiectului, procesul urmnd
cursul normal de adaptare i integrare social a oricrui individ, revenindu-se n
special asupra momentului n care subiectul a intrat n conflict cu comunitatea.
12. Reintegrarea social este un proces de durat, condiionat de raportul
dintre elementele noi achiziionate pozitive i cele vechi negative n
comportament, raport ce ofer subiectului o conduit oscilant. Factorul prim, de
baz al reintegrrii sociale rmne activitatea. Permanena n aciune a acestui
factor va avea tendina de a stimula subiectul n timp spre o integrare social
conform normelor acceptate de comunitate.
13. Subiectul nefiind total ferit de posibilitatea unei recidive, factori sociali
de rspundere (coal, instituii de protecie social) au datoria de continuare a
activitii educative, ncepute n perioada de detenie.
45

Bibliografie

1. Achile P.A. (1965) La psychoterapie avec des groupes de jeunes
delinquants en internat de rducation: les difficults de demarrage.
Canadian journal of corrections; 6,1;
2. Alexandru S. (1978) Educaie i terapie. O viziune educaional asupra
psihoterapiei. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic;
3. Amado G. (1955) Les enfants difficiles. Paris, P.U.F.;
4. Banu Gheorghe (1930) Igiena copiilor delincveni. Bucureti, Tipografia
Vcreti;
5. Berger, Gaston (1971) Caractre et personnalit. Paris, P.U.F.;
6. Brnzei P., Scripcaru Gh., Pirozynski T. (1970) Comportamentul aberant
n relaiile cu mediul. Editura Junimea, Iai;
7. Bogdan Tiberiu (1973) Probleme de psihologie judiciar. Editura
tiinific;
8. Banciu P. D., Rdulescu M.S., Voicu M. S.(1985) Introducerea n
psihologia devianei. Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic;
9. Banciu P. D., Rdulescu M.S., Voicu M. S.(1987) Adolescenii i
familia. Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic;
10. Banciu P. D., Rdulescu M.S., Voicu M. S.(1991) Etiologia
infraciunilor comise prin violen i agresivitate. Sociologie Romneasc,
3-4, p. 225-235;
11. Basiliade G. (1978) Reeducarea si reintegrarea social. Bucureti ,
C.C.P.T.;
12. Basiliade G. (1983) Probleme criminologice ale prevenirii recidivei. n:
Prevenirea repetrii faptelor antisociale de ctre minorii i tinerii care
execut sanciuni privative de libertate, Buletin document de criminologie,
IV p. 38-39;
13. Basiliade G. (1986) Ocrotire i reeducare. Bucureti, C.C.P.T.;
14. Berge A. (1967) Defectele prinilor. Bucureti , Editura Didactic i
Pedagogic;
15. Berge A. (1968) Defectele copiilor. Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic;
16. Berge A. (1978) Profesiunea de printe. Bucureti , Editura Didactic i
Pedagogic;
17. Bloch A., Niederhoffer, A. (1969) Les bandes d'adolescentes. Paris,
Payot;
46

18. Bogdan T., Datculescu P. (1973) Posibiliti de depistare timpurie a
tendinei spre deviant n rndurile minorilor. n: Studii cu privire la
delincvena juvenil. Bucureti, C.C.P.T.;
19. Bauman L. (1995) Adolescenii o problem / prinii un necaz. Oradea ,
editura Antet;
20. Bourdieu, Pierreand Jean-Claude Passeron - The Craft of Sociology -
Berlin, Walter de Guyter, 1991
21. Budon, Reymond (1997) Tratat de sociologie. Editura Humanitas,
Bucureti;
22. Butoi T. , Iftimie V. , Boroi A. , Butoi A. (2001) Sinuciderea un
paradox. Editura tiine Medical;
23. Brezeanu O. (1998) Minorul i legea penal. Editura All. Beck,
Bucureti;
24. Chelcea S., Pun A. (1970) Ancheta social i ancheta sociologic. n:
Presa pentru tineret, presa noastr nr.1;
25. Chelcea S. (1995) Cunoaterea vieii sociale. Fundamente
metodologice. Bucureti, Editura Institutului Naional de Informaii;
26. Chelcea, S.; Mrginean, I.; Cauc I.: Cercetarea sociologic. Metode i
tehnici, Editura Destin, Deva, 1998;
27. Chombart de Lauwe, Y.M.J. (1973) Psychopatologie sociale de l'enfant
inadapte. Paris, C.N.R.S.;
28. P.H.Chombart de Lauwe (1972) Pentru o societate a aspiraiilor.
Editura Dacia, Cluj;
29. R.A.Cloward, L.E.Ohlin Socializarea anticipativ - 1978
30. Cristescu, Miltred (1972) Testul T.A.T. i tulburrile de comportament.
n: Metode pentru cunoaterea personalitii. Bucureti , Editura Didactic
i Pedagogic;
31. Cohen A. (1971) La dviance. Duculot, Gembloux;
32. Debarbieux Eric Violena n coli: o provocare global?, Paris, Armand
Colin, 2006;
33. Duprat G.L. (1909) La criminalit dans l'adolescence. Causes et remdes
d'un mal Social actuel. Paris, Alcan;
34. Dollard, J.; & Miller, N - Frustration and Aggression. London: H. Milford,
Oxford University Press. 1939
35. Dragomirescu Virgil (1976) Psihologia comportamentului deviat.
Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic;
36. Durkheim E. (1995) L'education moral. Paris, Alcan;
47

37. Enchescu C. (2000) Tratat de psihologie. Editura Tehnic;
38. Eysenck H., Eysenck M., Descifrarea comportamentului uman, Editura
Teora, Bucuresti, 2000.
39. Ferri Enrico (1940) Principii de drept criminal. Editura Revist pozitiv
Penal, Bucureti;
40. Ferri Enrico (1976) La sociologie criminelle. Paris, Felix;
41. Florea M. (1976) Conceptul de responsabilitate. n: Aciune, decizie,
responsabilitate. P. 143-161. Bucureti, Editura Academiei;
42. Gheorghe Florian Psihologie penitenciar. Monografia sistemului
penitenciar romnesc Bucureti, 2002
43. Gheorghe Florian Fenomenologie penitenciar ed. Oscar Print, Bucureti,
2003;
44. Gheorghe Florian, Dinamica penitenciar. Reforma structurilor interne.
Bucureti, 1999.
45. Gheorghe Florian, Aspecte psihologice ale privrii de libertate, Buletin
penitenciar nr.1/1981
46. Foucault M. (1997) A supraveghea i pedepsi. Naterea nchisorii.
Editura Humanitas;
47. Franz Iosef Gall - Anatomie et physiolgie du systme nerveux en gnral et
du cerveau en particulier avec des observations sur la possibilit de
reconnatre plusieurs dispostions intellectuelles et morales de l'homme et des
animaux par la configuration de leur tte Paris 1820
48. Garofalo, R. (1905) La criminologie. Felix, Alcan;
49. Gaillat, R. (1973) Clefs pour la caractrologie. Paris, Seghers;
50. Golu Mihai, Dicu Aurel (1972) Introducere n psihologie. Editura
tiinific;
51. Glueck Sheldon and Eleanor. (1956) Dlinquants en herbe. Editura E.
Vitte, Lyon;
52. Glueck Sheldon and Eleanor (1950) Unravling juvenile delinquency.
New York, The Commonwealth Fund;
53. Glueck Sheldon and Eleanor (1974) Of delinquency and crime A
panorama of years of search and research. Charles C. Thomas Publisher;
54. Guidon, J. (1969) Le processus de rducation du jeune dlinquants par
l'actualisation des forces du moi. Montral, C.R.R.H.;
55. Hasnard, A. (1963) Psyhologie du crime. Paris, Payot;
56. Henggeler, W. Scott (1989) Delinquency in adolescence. Sage
Publication;
48

57. Heuyer, G. (1958) Evolution d'une nation; la deliquence juvenile.
Bruxelles, Centre d'etudes de la delinquence juvenile;
58. Holban Ion (1971) Realizarea personalitii, hazard sau tiin. Editura
Enciclopedic Romn , Bucureti;
59. Ionescu, Muscel (1929) Cesare Lombroso, opera sa: L'uomo
delincvente. Craiova, Scrisul Romnesc;
60. Ilu Petre (1994) Comportamentul prosocial comportamentul
antisocial. n: I Radu (coordonator) Psihologia social. Cluj-Napoca,
Editura EXE. S.R.L.;
61. Ilu Petre(2004) Valori, atitudini i comportamente sociale. Teme actuale
de psihosociologie. Editura Polirom, Bucureti;
62. Ionescu G. (1990) Psihoterapie. Bucureti, Editura tiinific;
63. J.C.Lavater Physiognomy the corresponding analogy between the
conformation of the features of the features 1978, Vol.2 pp. 145
64. Kimberg, Olof (1966) Les problmes fondamentaux de la criminologie.
Paris, Editura Cujas;
65. Klineberg, Otto (1957) Psihologie sociale. Paris, P.U.F.;
66. Kulcsar T. (coordonator), Bocsa Mateescu, E. (1977) Rolul factorilor
afectiv-motivaionali n reglarea conduitei (lucrare de diplom).
Cluj-Napoca, Universitatea Babe - Boeyoi;
67. Kulcsar T. (1978) Factorii psihologici ai reuitei colare. Bucureti,
Editura Didactic i Pedagocic;
68. Kwaracens W. (1966) Dynamics of Delinquancy. Ohio, Columbus, Ch.
E. Merrie Books;
69. Leonard, Karl (1972) Personaliti accentuate n via i literatur.
Editura Enciclopedic Romn, Bucureti;
70. Le Senne, Ren (1945) Trait de caractrologie. Paris, P.U.F.;
71. Linton, Ralph (1968) Fundamentul cultural al personalitii. Bucureti;
72. Lopez, M.Y. (1959) Manuel de psychologie juridique. Paris, P.U.F.;
73. Lombroso,C. (1876) L'homme criminel. Alcan, Paris;
74. Lombroso,C. (1889) Le crime. Causes et remdes. Schleicher Frres,
Paris;
75. Lombroso,C - Omul delincvent - Torino, 1889
76. Laut Jacques (1972) Criminologie et science pnitentiaire. Editura I
P.U.F., Paris;
77. Malapert, R (1909) Le caractre. Doin, Paris;
78. Moscovici,S.(coordonator)(1998) Psihologia social a relaiilor cu
cellalt. Editura Polirom, Iai;
49

79. Mrgineanu, Nicolae (1973) Condiia uman Aspectul ei bio-psiho-
social i cultural. Editura tiinific, Bucureti;
80. Millet, Louis (1969) Introduction a la caractrologie. Paris, Bordos;
81. Mucchielli Roger (1971) Comment ils devient dlinquants. E.S.P.;
82. Mucchielli Roger (1967) La personnalit de l'enfant. Paris, Les Edition
Sociales Francaises;
83. Mucchielli Roger (1968) La mthode des cas. Paris, Les Edition
Sociales Francaises;
84. Merton, R.K. (1957) Social Structure and Anomie. n: Social Theory
and Social Structure. Chicago, The Free Presse;
85. Mitrofan N., Zdrenghea V., Butoi T. (1992) Psihologie judiciar.
Bucureti, Casa de editur i pres ansa;
86. Mitrofan I. (2003) Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Polirom;
87. Mitrofan N. (1996) Agresivitatea Psihologie social. Aspecte
contemporane. Editura Polirom, Iai;
88. Muldworf Bernard.: Le mtier de pre, Paris, Casterman, 1972;
89. Robert K.Merton, Social Theory and Social Structure (1949; revizuit si
dezvoltat, 1957, 1968)
90. Mrginean I. (1996) Tineretul deceniului unu. Provocrile anilor 90.
Bucureti, Editura Expert;
91. Neagoe Maria Educaie special i inadaptare psihocomportamental,
Editura Semne, Bucuresti, 2003;
92. Neron Guy (1952) L'enfant vagabond. P.U.F., Paris;
93. Neamu C. (2003) Deviana colara. Polirom;
94. Neculau, A. (2000) Analiza i intervenia n grupuri i organizaii.
Editura Polirom, Iai;
95. Paul Popescu Neveanu Dicionar de psihologie, 1970
96. Nuttin, Joseph (1971) La structure de la personnalit. P.U.F., Paris;
97. Oancea Ion - Drept execuional penal - Editura All, Bucuresti 1996;
98. Ogien, Albert (2002) Sociologia devianei. Editura Polirom, Iai;
99. Olaru N., Preda V. (1983) Premisele reeducrii i reintegrrii sociale a
tinerilor delincveni. n: I. Radu (coordonator) Psihologia educaiei i
dezvoltrii. Bucureti, Editura Academiei (pag. 293-306);
100. Osterrieth P. (1973) Copilul i familia. Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic;
101. Oancea I. (1971) Drept penal, partea general. Editura Didactic
i Pedagogic
50

102. Pamfil Eduard, Ogodescu Doru (1976) Persoan i devenire.
Editura tiinific i Enciclopedic;
103. Parker, J. G., & Asher, S. R. (1987). Peer relations and later personal
adjustment: Are low-accepted children at risk? -Psychological Bulletin-,
102, 357-389
104. Pitulescu, Ion (2000) Criminalitatea juvenil. Editura Naional,
Bucureti;
105. Popescu Neveanu Paul (1969) Personalitatea i cunoaterea ei.
Bucureti, Editura Militar;
106. Popescu Neveanu Paul (1976) Curs de psihologie general vol.
II. Bucureti;
107. Popescu Neveanu Paul (1978) Dicionar de psihologie. Editura
Albatros, Bucureti;
108. Picea Georges (2002) La criminologie. P.U.F., Paris;
109. Pinatel Jean (1992) La socit criminogne. Calman Levy;
110. Pinatel Jean (1960) La criminologie. Editura S.P.E.S., Paris;
111. Preda Vasile (1981) Profilaxia delincvenei i reintegrarea
social. Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic;
112. Preda Vasile (1998) Delincvena juvenil(o abordare
disciplinar). Presa Universitara Clujeana;
113. Pufan C. (1975) Nonconformismul i devierile comportamentale
la vrsta adolescenei. n Revista de Pedagogie, nr.6, pag. 7-10;
114. Pavelcu V. (1963) Examenul critic al raiunii complex al
frustraiei. n Analele Universitii Al. I. Cuza, Iai pag. 40;
115. Punescu C. (1944) Agresivitatea i condiia uman. Editura
Tehnic, Bucureti;
116. Predescu V. (1976) Psihiatrie. Editura Medical;
117. Radu, Ion (1995) Psihologie social. Editura EXE SRL, Cluj-
Napoca;
118. Rdulescu S. M. (1991) Anomie, devian i patologie social.
Bucureti, Editura Hyperion;
117. Rdulescu, Sorin; Banciu Dan (1990) Introducere n sociologia
delincvenei juvenile. Editura Medical, Bucureti;
118. Rcanu R. (1999) - Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i
tineri. Editura Acatmi;
119. Rdulescu S. (1999) Deviana, criminalitatea i patologie social.
Lumina Lex, Bucureti;
51

120. Rdulescu S., Banciu D. (1996) Sociologia crimei i criminalitii.
Casa se editur i pres ansa, Bucureti;
121. Rdulescu, Sorin; Banciu Dan (2002) Evoluii ale delincvenei juvenile
n Romnia. Cercetare i prevenire social. Editura Lumina Lex, Bucureti;
122. W.C. Reckless, M. Smith, Juvenile delinquency, McGraw-Hill, New-
York, 1973
123. Rudic T. (1979) Eu i cellalt. De la poziia egocentric la poziia
altruist. Editura Junimea, Iai;
124. Rudic T. (1981) Familia n faa conduitelor greite ale copilului.
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic;
125. Rudic T. Psihologia frustraiei ediia a II-a, adugit, Editura Polirom,
2008;
126. Salem, S. (1989) Tehnica administrrii nchisorilor aglomerate.
Institutul corecional Naional, Institutul de Justiie i Criminalistic New
York;
127. Stefani G., Levasseur G., Jambu-Merlin (1968) Criminologie et science
pnitentiaire, Dalloz;
128. Stoian Mihai (1972) Minori n deriv. Editura Enciclopedic Romn,
Bucureti;
129. Stoica, Ana-Constantin (2004) Conflictul interpersonal de prevenire,
rezolvare i diminuare a efectelor. Editura Polirom, Bucureti;
130. Rene Spitz - Emotional deprivation in infancy 1952
131. Stnior E. (1993) La dlinquance juvenille - Approche de criminologie
et droit compare. France Roumanie, Editura Du Rhone, Lyon;
132. Stnoiu R. M. (1989) Introducere n criminologie. Editura Academiei;
133. Stnoiu, Rodica M. (2006) Criminologie. Editura Oscar Print;
134. chiopu Ursula, Emil Verza (1997) Psihologia vrstelor. Editura
Didactic i Pedagogic;
135. oitu Laureniu, Hvrneanu Cornel - Agresivitatea n relaia profesor-
elev - Agresivitatea n coal - Institutul European, Iai, pp.49-84; 2001;
136. Tnsescu, Iancu; Tnsescu, Gabriel; Tnsescu, Camil (2008)
Metacriminologie. Editura C. H. Beck;
137. Tsic, Luminia (2002) Consilierea i orientarea elevilor cu
delincven comportamental. Institutul de tiine ale Educaiei;
138. Thrasher, F.M. "Juvenile Delinquency and Crime Prevention". Journal of
Educational Sociology, 6, 500-509, 1933;
Verza Emil Psihologia vrstelor Bucureti, Editura Hyperion, 1993;
Verza Emil Dicionar de psihologie (coautor), Bucureti, Editura Babel,
1997;
52

Verza Emil Psihologia vrstelor Bucureti, Editura Pro Humanitate, 2000;
Verza Emil Repere psiohogenetice i psihodinamice n cunoaterea i
evaluarea copilului (coautor), Bucureti, Editura Pro Humanitas, 2000;
139. Vico, Gianbatistta De humana physiognomica- 1586;
140. Voinea Maria (2000) Familia grup social fundamental. n Sociologie
general i juridic. Editura Sylvi, Bucureti;
141. Voinea Maria (1996) Psihologia familiei. Editura Universitii
Bucureti;
142. Voinea Maria (1993) Sociologia familiei. T.U.B., Bucureti;
143. Voinea, Maria (2005) Familia contemporan - Mica Enciclopedie.
Editura Focus, Bucureti;
144. Voinea Maria, Banciu Dan (1993) Sociologie juridic. Universitatea
Romno Americana Bucureti;
145. Zamfir, Ctlin; Zamfir, Elena (1995) Politici sociale. Romnia n
context european. Editura Alternative, Bucureti;
146. Zamfir, Ctlin; Vlsceanu Lazr (coordonatori)(1993) Dicionar de
sociologie. Editura Babel, Bucureti;
147. Zamfir, Elena (1997) Psihologie social Texte alese. Editura
ANKAROM;
148. Zlate, M. (1988) Omul fa n fa cu lumea. Editura Albatros,
Bucureti;
149. Zlate, M. (1997) Eul i personalitatea. Editura Trei, Bucureti.
150. Wolk,S., Brandon J. Adolescent runaways and family strife: A conflict
induced differentiation framework - U.S. Office of Human Development
Services, 1977;
151. Widlocher D. - Les logiques de la depression -Paris, Fayard, 1995