Sunteți pe pagina 1din 61

Psihologia vrstelor 2

Lect. Univ. Dr. Mihaela Voinea Asist. Univ. Ioana Topal

Cuprins
Introducere.................................................................................................................. Chestionar evaluare iniial....................................................................................... Modulul I: Adolescena............................................................................................... Introducere.................................................................................................................. Competene.................................................................................................................. I.1.Caracterizarea general a perioadei adolescenei................................................ I.1.1. Introducere.......................................................................................................... I.1.2. Obiective............................................................................................................. I.1.3. Dezvoltarea biologic......................................................................................... I.1.4. Dezvoltarea psiho-social.................................................................................. Rezumat........................................................................................................................ Test de evaluare/autoevaluare..................................................................................... I.2. Conflict i identitate n adolescen..................................................................... I.2.1. Introducere........................................................................................................ I.2.2. Obiective.............................................................................................................. I.2.3. Conflictul n adolescen.................................................................................... I.2.4. Identitatea n adolescen................................................................................. Rezumat..................................................................................................................... Test de evaluare/autoevaluare................................................................................... I.3. Criza de originalitate n adolescen................................................................. I.3.1. Introducere....................................................................................................... I.3.2. Obiective........................................................................................................... I.3.3. Criza de originalitate......................................................................................... Rezumat...................................................................................................................... Test de evaluare/autoevaluare................................................................................. Tem de control........................................................................................................ Modulul II: Tinereea............................................................................................... Introducere..................................................................................................................... Competene.................................................................................................................. 4 5 6 6 6 7 7 7 8 9 11 11 12 12 12 12 14 16 17 18 19 19 19 20 20 20 21 21 21

II.1.Caracterizarea general a perioadei tinereii...................................................... II.1.1. Introducere....................................................................................................... II.1.2. Obiective........................................................................................................... II.1.3. Tinereea- aspecte generale............................................................................. Rezumat........................................................................................................................ Test de evaluare/autoevaluare.................................................................................. II.2.Evenimente de via principale n perioada tinereii.......................................... II.2.1. Introducere....................................................................................................... II.2.2. Obiective........................................................................................................... II.2.3. Cstoria.......................................................................................................... II.2.4. Divorul............................................................................................................. II.2.5. ngrijirea parental........................................................................................ Rezumat....................................................................................................................... Test de evaluare/autoevaluare............................................................................... II.3.Integrarea socio-profesional a tnrului.......................................................... II.3.1. Introducere..................................................................................................... II.3.2. Obiective.......................................................................................................... II.3 .3. Integrarea social i profesional a tnrului.............................................. Rezumat.................................................................................................................. Test de evaluare/autoevaluare............................................... ........................... ..... Modulul III: Vrsta adult....................................................................................... Introducere.................................................................................................................. Competene................................................................................................................... III.1.Caracterizarea general a vrstei adulte........................................................... III.1.1. Introducere..................................................................................................... III.1.2. Obiective.......................................................................................................... III.1.3. Aspecte generale ale perioadei adulte.......................................................... III.1.4. Caracterizarea fizic a perioadei adulte..................................................... Rezumat................................................................................................................... Test de evaluare/autoevaluare.................................................................................. III.2. Caracterizarea psihologic a vrstei adulte.....................................................

22 22 22 22 25 25 26 26 26 26 27 28 30 30 31 31 31 31 33 33 34 34 34 35 35 35 35 38 38 39 40

III.2.1. Introducere...................................................................................................... III.2.2. Obiective...................................................................... .................................. III.2.3. Caracterizarea psihologic a vrstei adulte.................................................. Rezumat..................................................................................................................... Test de evaluare/autoevaluare.................................................................................. Tem de control........................................................................................................... Modulul IV: Btrneea........................................................................................... Introducere............................................................................................................... Competene............................................................................................................... IV.1. Btrneea- caracterizare general................................................................... IV.1.1. Introducere...................................................................................................... IV.1.2. Obiective.......................................................................................................... IV.1.3. Teorii privind mbtrnirea........................................................................... IV.1.4.Caracterizarea btrneii din punct de vedere fizic i fiziologic.................................................................................................................... Rezumat................................................................................................................... Test de evaluare/autoevaluare.................................................................................. IV.2. Btrneea- caracterizare psihologic............................................................... IV.2.1. Introducere................................................................................................... IV.2.2. Obiective..................................................................... .................................... IV.2.3. Caracterizarea psihologic a btrneii........................................................ IV.2.4. Personalitatea la btrnee........................................................................... IV.2.5. Procesul pensionrii..................................................................................... IV.2.6. Moartea i doliul....................................................................................... Rezumat....................................................................................................................... Test de evaluare/autoevaluare................................................................................... Bibliografie..............................................................................................................

40 40 40 43 43 43 44 44 44 45 45 45 45

47 49 49 50 50 50 50 52 56 57 59 60 61

Introducere
Cursul de fa se adreseaz n special celor care se pregtesc pentru cariera didactic i urmrete crearea unei baze solide de competene ce pot fi dezvoltate ulterior. Se dorete familiarizarea cursanilor cu domeniul vast i complex al psihologiei vrstelor, partea aII-a care cuprinde tinereea, vrsta adult, btrneea. Materialul a fost elaborat astfel nct s rspund att nevoii de cunoatere (prin prezentarea unor opinii, teorii sau puncte de vedere tiinifice diferite), ct i celei de formare (prin solicitarea unor opinii sau interpretri personale, realizarea de comparaii).

Obiectivele cursului
Analiza critic a crizei de originalitate la adolesceni Descrierea adolescenei din perspectiva schimbrilor impuse de evoluia societii Caracterizarea psihologic a dezvoltrii umane la maturitate Interpretarea batrneii din perspectiva vrstei biologoce, sociale, psihologice

Competene conferite - capacitatea de analiz critic a periodelor vieii - interpretarea din punct de vedere psihologic al crizelor specifice unor periode ale vieii - sensibiliziarea fa de problematica btrneii Resurse i mijloace de lucru Metodele indicate pentru parcurgerea cursului: - lectura - reflecia - conversaia euristic - lucrul n echip; nvarea prin cooperare - studiu de caz Structura cursului
Cursul este structurat pe patru module cu urmtoarele teme: Adolescena - caracterizare psihologic; criza de originalitate la adolesceni Tinereea specificul dezvoltrii umane la tineree

Perioada adult ca apogeu al dezvoltrii umane Btrneea - specificul vrstelor de regresie

Temele de control se gsesc n UI I3 i UI III2.

Cerine preliminare Psihologia vrstelor 1, Fundamentele psihologiei Discipline deservite Psihologia personalitii, Educaia adulilor Durata medie de studiu individual Fiecare unitate de nvare necesit 23 ore de studiu individual.

Evaluarea Ponderea examnului scris reprezint 50%. Ponderea lucrrilor de control reprezint 50%.

Chestionar evaluare iniial


Explicai sensul noiunilor de cretere, maturizare i dezvoltare uman. Care este specificul teoriilor inesite? Ce nelegei prin perspectiva ambientalist asupra dezvoltrii umane? Care este rolul educaiei n formarea individului? Ce nelegei prin vrsta cronologic i vrsta psihologic a unei persoane? 6. Care este, n viziunea lui Piaget, specificul dezvoltrii umane (geneza structurilor intelectuale)? 7. Care sunt cele 3 mari cicluri ale existenei pe care le traverseaz omul n timpul vieii? 8. Numii perioadele care formeaz ciclul copilriei. 9. Caracterizai pe scurt perioadele copilriei. 10. Explicai sintagma: caracterul continuu al devenirii umane. 1. 2. 3. 4. 5.

Modulul I. Adolescena

Cuprins Introducere..............................................................................................................6 Competenele modului.............................................................................................6 I.1. Caracterizarea general a perioadei adolescenei..........................................7 I.2. Conflict i identitate n adolescen.................................................................12 I.3. Criza de originalitate n adolescen..............................................................18

Introducere Modulul de fa prezint, n prima parte, o caracterizare general a perioadei adolescenei, dup care sunt descrise probleme critice, specifice acestei perioade: aspecte legate de identitatea adolescentului i conflictele aferente stadiului, precum i o discuie legat de criza de originalitate. Competene - caracterizarea sintetic general a perioadei adolescenei - identificarea aspectelor legate de formarea identitii n adolescen - explicarea specificului crizei de originalitate n adolescen - argumentarea punctului de vedere personal legat de problema conflictului n adolescen

Unitatea de nvare I.1. Caracterizarea general a perioadei adolescenei

Cuprins I.1.1. Introducere.................................................................................................7 I.1.2. Obiectivele uniti......................................................................................7 I.1.3. Dezvoltarea biologic................................................................................8 I.1.4. Dezvoltarea psiho-social..........................................................................9

I.1.1. Introducere Aceast unitate de nvare prezint probleme legate de dezvoltare i echilibrare n perioada adolescenei: aspectele importante referitoare la caracteristicile biologice, psihice i sociale ale adolescentului. I.1.2. Obiectivele unitii de nvare - s caracterizeze specificul perioadei adolescenei - s enumere principalele caracteristici psiho-sociale ale perioadei adolescenei

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

Dup cum remarcau Steinberg i Lerner (2004), printr-o interesant analogie cu psihologia, adolescena are un trecut lung, dar o istorie scurt, n sensul c pn a ajunge la a i se da un nume, n secolul 15, i a i se dedica studii ample, adolescena a intrigat prin existena i manifestarea sa timp ndelungat. Termenul adolescen pare a proveni din derivarea cuvntului latinesc adolescere care nseamn a crete, a deveni matur. Delimitarea perioadei adolescenei este un subiect care nu beneficiaz de acord unanim printre specialiti. Astfel, autori precum Steinberg, Lerner, Brich vd adolescena ca perioada de la debutul pubertii pn la vrsta adult (Brich, 2000, p.252), drept perioada de dezvoltare cuprins cu aproximaie ntre 10 i 20 ani (Lerner, Steinberg, 2004) sau, dup cum exprima David Moshman ntr-o accepiune mai larg, adolescentul este individual care nu mai este copil, dar nu este nc adult(Moshman, 2005, p.22).

Autori romni precum Emil Verza, definesc adolescena ca fiind perioada cuprins ntre 14/15- 18-25 ani. Totodat, Verza (2000) supranumete adolescena drept perioada colarului mare, care vine n continuarea pubertii i precede tinereea, i mparte stadiul n 3 substadii, dup criteriul caractersiticilor biopsihosociale specifice: Subperioada preadolescenei (14-16 ani), caracterizat prin stabilizarea maturizrii biologice, dezvoltare psihic intens, dezvoltarea contiinei, in general i a contiinei de sine, n special Subperioada adolescenei propriu-zis (16-18 ani), caracterizat prin expansiunea personalitii prin intelectualizare intens, mbogirea i diversificarea experienei afective, structurarea conduitelor bazate pe nevoia de independen, originalitate i autodepsire Subperioada adolescenei prelungite (18- 20/25 ani), caracterizat prin afirmarea unei personaliti independente, interes pentru viaa social i profesional crescut. Ceea ce reprezint un punct de convergen este ideea conform creia adolescena este perioada unei dezvoltari accelerate n plan psiho-social, al intereselor, al valorilor i viziunii asupra rolurilor ce vor fi adoptate. I.1.3. Dezvoltarea biologic Debutul adolescenei st nc sub semnul transformrilor n sensul maturizrii fizice. Dac n timpul pubertii creterea este disproporionat att la nivel individual, ct i prin comparaie ntre fete i biei, foarte intens i obositoare, un puseu de cretere n care copilul intr ntr-un proces de transformare profund, nspre mijlocul perioadei adolescenei dezvoltarea biologic d semne echilibrare prin imprimarea caracteristicilor stabile. Verza i Verza (2000) enumr o serie de caracteristici ale dezvoltrii biolo gice n adolescen: procesul de osificare a diferitelor pri ale craniului se apropie de finalizare o dat cu ajungerea aproximativ la o greutate maxim osificarea scheletului continu ns pn nspre finalul perioadei (20-25 ani) ncepnd cu muchii mari i extinzndu-se la nivelul muchilor mici se nregistreaz o dezvoltare intens, o cretere a volumului i forei musculare, concomitent cu o perfecionare n coordonarea micrilor fine stabilizare relativ n ceea ce privete creterea n nalime a adolescentului normal Totodat, la nivel endocrin, glandele sunt foarte active n secretarea hormonilor sexuali, stimulnd ovarele la fete i testiculele la biei, i suprarenalele la ambele sexe. Dup cum remarc Ann Birch (2000):

n perioada pubertii apar transformri care poart numele de transformri sexuale primare i se refer la dezvoltarea organelor genitale feminine sau masculine, apariia ovulaie i respectiv producia spermei. n completarea acestora vin transformri sexuale secundare cu referire la schimbrile n forma corpului i apariia prului pubian, n cazul fetelor vorbim de dezvoltarea snilor, rotunjirea coapselor, etc. iar n privina bieilor vorbim despre apariia pilozitii faciale, ngroarea vocii etc. maturizarea fizic poate avea efecte psihologice importante asupra indivizilor umani; maturizarea timpurie i avantajeaz se pare pe bieii care obin avantaje legate de performanele sportive care necesit for fizic; dei impactul asupra personalitii fetelor nu este la fel de mare, maturizarea trzie se pare s le avantajeze, n sensul c o maturizare timpurie ar nsemna o depire n statur a bieilor de aceeai vrst ceea ce poate crea frustrri uneori marcante. n cazul bieilor, fora fizic i aspectele fizice legate de putere, sunt trsturi pe care societatea le aprob i chiar, n unele culturi, le solicit. n societatea actual, fetele maturizate timpuriu pot fi inta multor conflicte de natur sexual dect bieii. Dezvoltarea biologic n adolescen tinde ctre stabilizare i echilibru, ctre finalizarea unui proces deseori anevoios de cretere i obinerea unei configuraii biologice optime i armonioase. I.1.4. Dezvoltarea psiho-social ncepnd cu preadolescena i adolescena, dezvoltarea psihic tinde s se diferenieze foarte mult n funcie de influenele mediului i educaiei, astfel jocul factorilor circumstaniali va diversifica i mai mult drumul vieii fiecruia i va produce mari variaii n cristalizarea personalitii(Creu, 2001, p. 119). Cu alte cuvinte, dezvoltarea psihic i social a adolescentului st sub semnul educaiei, al angajrii n activiti cu caracter formator. Dup cum noteaz A. Birch, adolescenii utilizeaz tehnici de memorare din ce n ce mai elaborate, fiind capabili s anticipeze i s construiasc strategii de rezolvare a problemelor, att academice ct i n raport cu situaiile sociale (Birch, 2000, p. 263). Verza (2000) vede ca definitorii pentru dezvoltarea psiho-social n adolescen: Dezvoltarea contiinei i a contiinei de sine, care vor juca un rol foarte important n definirea de sine, n conturarea Eului i constituirea identitii adolescentului Dezvoltarea intelectual n care accentual cade pe gndirea discursiv i formarea concepiilor despre via i lume

10

Limbajul se mbogete, se nuaneaz, vocabularul cuprinde din ce n ce mai multe concepte abstracte. Crete capacitatea de verbalizare a percepiilor i imaginilor, a emoiilor i gndurilor, a situaiilor i evenimentelor. Aviditatea de cunoatere a adolescentului, trecerea de la o motivaie extrinsec la una intrinsec generat de interes i nevoia de a ti Rafinarea strategii lor de nvare, manifestndu-se din ce n ce mai pregnant preferina pentru nvarea bazat pe argumentaie i asociaii complexe, n detrimental nvrii bazate pe memorare. Exemplu Adolescenii sunt preocupai de folosirea unui limbaj care s contribuie la exprimarea original a personalitii lor, ceea ce duce la folosirea unor expresii nonconformiste, ncifrate, a jargoanelor i elementelor de limbaj specifice grupului de referin. Jean Rousselet, citat de Verza (2000), bazndu-se pe evoluia intelectual, discut despre trei forme de conduite legate de dorina adolescentului de a se afirma i a fi unic, original: Conduita revoltei, n care adolescentul refuz ceea ce a nvat, contrazice pe ceilali chiar fr temei, manifest atitudini negative, ironice, folosind un limbaj ieit din comun Conduita nchiderii n sine, caracterizat printr-o autoanaliz i cenzurare sever a sentimentelor, a atitudinilor i aciunilor, ndeprtarea de realitate pe fondul unei reverii alienat Conduita exaltrii i afirmrii, n care adolescentul caut confruntarea cu alii pentru a-i verifica capacitile intelectuale, fizice, adoptnd atitudini deseori extreme fa de lucrurile cu care nu este de acord Explicai nevoia de independen i autonomie a adolescentului.

Adolescentul i dezvolt totodat un profil moral complex. Kohlberg evideniaz evoluia configuraiei moral-valorice ale individului, care trece de la stadiul preconvenional al copilriei n care sursele moderatoare al valorilor personale sunt cele externe, adic recompensele i pedepsele, nspre stadiile convenional, din adolescena timpurie i cel postconvenional, din adolescena trzie i vrstele adulte. Astfel, Kohlberg relev faptul c adolescenii i ntemeiaz gndirea moral pe propria contiin moral, pe principii i valori legate de standarde morale din ce n ce mai nalte, o dat cu naintarea n vrst.

11

Din punct de vedere al relaiilor sociale, n perioada adolescenei se nregistreaz o distanare a individului de familie i o apropiere de indivizii de aceeai vrst (Birch, 2000). Grupul de indivizi de aceeai vrst devine o component esenial a existenei sociale a adolescenului, deoarece creeaz un mediu n cadrul cruia se pot lega prietenii sau se pot iniia schimburi emoionale intime. De altfel, erotismul devine o parte din ce n ce mai prezent n viaa adolescentului care pstreaz nc drept dominante formele ludice, preliminare de tatonare (flirtul), pregtind trecerea ctre un stadiu bazat pe intimitate i relaii personale durabile.

S ne reamintim... Delimitarea perioadei adolescenei este un subiect care nu beneficiaz de acord unanim printre specialiti. Astfel, autori precum Steinberg, Lerner, Brich vd adolescena ca perioada de la debutul pubertii pn la vrsta adult (Brich, 2000, p.252), drept perioada de dezvoltare cuprins c u aproximaie ntre 10 i 20 ani (Lerner, Steinberg, 2004) sau, dup cum exprima David Moshman ntr-o accepiune mai larg, adolescentul este individual care nu mai este copil, dar nu este nc adult(Moshman, 2005, p.22). Autori romni precum Emil Verza, definesc adolescena ca fiind perioada cuprins ntre 14/15- 18-25 ani, supranumind-o perioada colarului mare, care vine n continuarea pubertii i precede tinereea, i mpart stadiul n 3 substadii.

Rezumat Dezvoltarea biologic n adolescen tinde ctre stabilizare i echilibru, ctre finalizarea unui proces deseori anevoios de cretere i obinerea unei configuraii biologice optime i armonioase. Adolescena este perioada unei dezvoltari accelerate n plan psiho-social, al intereselor, al valorilor i viziunii asupra rolurilor ce vor fi adoptate.

Test de evaluare a cunotinelor Descriei principalele modificri fizice i psihologice care apar n timpul adolescenei.

12

Unitatea de nvare I.2. Conflict i identitate n adolescen


Cuprins I.2.1. Introducere.................................................................................................12 I.2.2. Obiectivele unitii.....................................................................................12 I.2.3. Conflictul n adolescen............................................................................12 I.2.4. Identitatea n adolescen...........................................................................14 I.2.1. Introducere Aceast unitatea de nvare prezint aspecte legate de identitatea adolescentului i conflictele aferente stadiului, cu accent pe diversele abordri ale crizei adolescentine i etapelor formrii identitii de sine. I. 2. 2. Obiectivele unitii de nvare - s prezinte diverse abordri cu privire la conflict n adolescen - s explice procesul formrii identitii de sine n adolescen - s argumenteze rolul familiei n formarea identitii la adolesceni

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore.

I.2.3. Conflictul n adolescen Deseori literatura de specialitate se refer la perioada adolescenei ca la una de tensiuni i ncordare, cu referire invariabil la termenul de conflict. Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent, dimpotriv, tensionat, adeseori cu existena unor conflicte i triri dramatice, cu frmntri interne pentru gsirea surselor de satisfacere a elanurilor, a aspiraiilor i cu tendina de a evita teama fa de piedicile ce se pot ivi n realizarea proiectelor sale de viitor(Verza, 2000, p.185). Cu alte cuvinte, conform autorului citat, adolescentul duce o adevrat lupt pentru supravieuirea a ceea ce se poate constitui drept proiectul su de viitor dus la ndeplinire de un Eu netemtor. Cercettori precum Masterson (1967) sau Rutter, Tizard i Whitmore (1970), au descoperit dovezi privind prezena anxietii, indispoziiei emoionale sau chiar depresiei n mai mult de jumtate din cazurile studiate de adolesceni normali- eanioane cu vrste

13

cuprinse ntre 12 i 18 ani, cele mai multe cazuri nregistrndu-se n intervalul 14-15 ani.(apud Birch, 2000) Invocnd o orientare tradiional privind perioada adolescent, Ann Birch (2000) sintetizeaz opiniile privind transformrile tensionate n expresia furtun i stres. Conflictul n adolescen vine din presiunea pe care o exercit, concomitent, totalitatea transformrilor de natur biologic, sexual, social, profesional la care este supus individul. ntre stpnirea pulsiunilor sexuale, conformarea la regulile societii, pe de-o parte, i a grupurilor de referin, pe de alt parte, la care se adaug nevoia de asumare a unor roluri care presupun constituirea unor identiti, adolescentul se gsete la rscrucea unor vnturi puternice. Totui, Birch (2000) trece n revist o serie de studii care vin s infirme teoria furtun i stres, conform creia toi indivizii traverseaz n mod tensionat i agitat, dezadaptativ i conflictual, perioada adolescenei: Antropologul Margaret Mead (1939), printr-un studiu asupra vieii btinailor primitivi din insula Samoa, indic faptul c ideea conform creia adolescenii sunt condamnai s triasc o perioad tulburat este discutabil. n viaa samoan, att fetele ct i bieii sunt familiarizai cu faptele majore ale vieii, cum ar fi naterea, moartea, cstoria, sexul, nc de la o vrst fraged. Astfel, trind ntr-o societate n care sexualitatea este tratat cu lejeritate, angajarea liber n relaii sexuale fiind privit ca un fapt natural, adolescenii samoani triesc mai puine sentimente de vinovie, ruine i frustrare dect adolescenii din societile vestice. Totodat, afirm Mead, a crete n Samoa este mai uor dect a crete n societile vestice i motivele ine de modul n care este vzut viaa i de cerinele societii fa de indivizii n formare. Exemplu n cultura samoan pe care Margaret Mead a studiat-o, a te angaja n relaii sexuale nc din perioada pubertii era privit ca ceva normal. Totodat, naterea i creterea copiilor erau tratate cu uurin, fr agitatie sau ngrijorare, dimpotriv, ca pe o binecuvntare divin.

Offer (1969) evideniaz faptul c pentru majoritatea adolescenilor pe care i-a investigat, transformarile survenite n relaiile cu prinii i cu adolescenii de aceeai vrst au aprut treptat i fr traume (Birch, 2000) Dusek i Flaherty (1981) au concluzionat n urma unui studiu longitudinal pe o perioad de 3 ani, c la adolesceni conceptul de sine nu pare s se supun unei transformri excesive; transformrile care au fost observate la subiecii investigai preau s se ntmple gradual i fr prea multe evenimente.

14

Coleman i Hendry (1990) susin c n majoritatea situaiilor, valorile grupului de aceeai vrst erau mai degrab asemntoare celor ale adulilor importani, semnificativi i nu n conflict cu ele (Birch, 2000). De altfel, Coleman crede c dei o minoritate poate prezenta tulburri comportamentale sau de alt natur, majoritatea adolescenilor par s fie capabili s controleze strile conflictuale i nu prezint semne de stres excesiv. Susinei n mod argumentat una din cele dou perspective asupra conflictului n adolescen.

I.2.4. Identitatea n adolescen Un aspect esenial al dezvoltrii n adolescen este formarea unei identiti stabile, pe fondul unei imagini de sine ce se dorete a fi format sub cele mai bune auspicii. Problematica contiinei de sine de la care pleac structurarea Eului a fost abordat n manier intensiv dat fiind faptul c imaginea de sine i atitudinile fa de sine reprezint axul central n jurul cruia se articuleaz identitatea i subidentitile adolescentului. Personalitatea este alctuit, dup cum afirm Verza (2000), dintr-un nucleu Eu-sine care i confer un caracter dual. Eul este structura integratoare contient, cel care cunoate, pe cnd sinele reprezint latura cunoscut; poate fi material i se refer la tot ceea ce posed persoana social, implicnd rolul i statutul cu identitatea pe care o formeaz, sau poate fi spiritual ca expresie a activitii psihice n care se remarc sanctuarul emoiilor i dorinelor (Verza, 2000, p.190). Potrivit lui Erikson (1968), adolescena este stadiul n timpul cruia individual i caut o identitate (apud Birch, 2000). Conform teoriei lui Erikson, n descursul dezvoltrii, individul trebuie s se confrunte i n mod ideal s depeasc, crize specifice fiecrei perioade. n adolescen criza central este confuzia identitii vs. confuzia rolului, care dei este plasat de Erikson n intervalul de vrst 12-18 ani, este considerat a fi dominant n ntreaga dezvoltare. Ceea ce trebuie s fac adolescentul n aceast perioad este s i formeze o identitate a eului, o identitate coerent, sigur i durabil. n acest efort, adolescentul ncearc diverse roluri fr a se angaja n vreunul. n cazul unui eec n dobndirea unei identiti confortabile i durabile, vorbim despre difuziunea rolului, care nseamn sentimental unei confuzii legat de cine este i ce este un individ (Birch, 2000).

15

Exemplu Presiunile puternice venite din partea prinilor sau a grupului indivizilor de aceeai vrst, pot duce la o stare de dezorientare i disperare din partea adolescentului, cu consecine de nstrinare fizic sau mental de mediile normale. n cazuri extreme, putem vorbi despre adoptarea unei identiti negative, manifestat prin rzvrtiri, comportamente extreme uneori autoflagelante . Extinznd i aprofundnd studiile lui Erikson, Marcia (1966, 1980) identific 4 tipuri de statut de identitate la adolesceni (apud Birch, 2000): Difuziunea de identitate, se caracterizeaz prin absena angajrii i indecizie cu privire la opiunile profesionale, ideologie, religie sau alte probleme importante de via Forcluderea (mpiedicare n asumare) identitii, n sensul c adolescentul se angajeaz iniial n acceptarea ezitant i adoptarea unor roluri i asumarea unor statuturi ns nu att din convingere personal sau bazndu-se pe scopuri autodeterminate, ct ghidat de valorile celorlali (prini, profesori etc.). Moratoriul (amnarea ducerii la bun sfrit), adic o criz de identitate extrem cnd un individ i reevalueaz valorile i scopurile, dar are dificulti n a le duce la bun sfrit. Dobndirea identitii, situaia ideal n care indivizii i-au rezolvat crizele i s-au angajat ferm n opiuni de via i valori personale (ex. Opiunea ocupaional, opiunea religioas). Formarea identitii adolescentului, adic rspunsul la ntrebrile Cine sunt eu?, Ce se vrea de la mine?, se leag de problema independenei n adolescen. Dup cum constat Verza (2000), formele de dependen fa de familie sau alte grupuri, fie c vorbim despre dependen material, emoional sau de mentalitate (valori) reduc posibilitile de manifestare liber a disponibilitilor adolescentului, meninndu-l n forme infantile ale independenei, genernd conflict i frustrare. Explicai i exemplificai msura i modul n care credei c genul adolescentului influeneaz procesul de formarea a identitii sale. Familia joac un rol extrem de important n formarea i dezvoltarea indivizilor. Prinii i controlul parental exercitat de acetia asupra adolescentului reprezint un factor esenial n performana obinerii unui sim al identitii stabil i confortabil. O serie de studii

16

demonstreaz cum, n relaia printe-copil, stilul de control parental poate duce la adaptare sau inadaptare psiho-social a adolescentului (Birch, 2000): Prinii cu un stil de control parental democratic, dar sever, au copii care ca adolesceni au o apreciere de sine nalt, sunt independeni i ncreztori n forele proprii. Explicaia rezid n faptul c dei respect dreptul i capacitatea tnrului de a lua decizii, ateapt din partea acestuia un comportament responsabil i disciplinat, oferindu-i motive pentru a aciona astfel. Prinii cu un stil autoritar au copiii care ca adolesceni vor fi nesiguri i temtori, mai puin independeni i cu o ncredere n sine sczut. Explicaia vine din faptul c prinii autoritari se ateapt la supunere total din partea copilului i nu simt nevoia s argumenteze, s explice motivele pentru aceste pretenii. Prezentai o situaie cu valoare de exemplu pentru un stil parental permisiv

Stilul familial, modul n care acest foarte semnificativ grup de apartenen se raporteaz la adolescent, determin, spun cercettorii, formarea unui sim al identitii solid dac familia asigur cldur, sprijin, susinere tnrului, sau o criz serioas de identitate dac familia din care provine adolescentul este una dezorganizat, caracterizat prin rejecie parental i ostilitate (Birch, 2000). n privina dezvoltrii identitii, Durkin (1995) conchide c acest proces nu este unul rapid, de scurt durat, ci c se extinde dincolo de adolescen, cel puin pn n perioada adult, depinznd n mare parte de interaciunile dintre tineri i contextele lor sociale (apud Birch, 2000). S ne reamintim... Conflictul n adolescen vine din presiunea pe care o exercit, concomitent, totalitatea transformrilor de natur biologic, sexual, social, profesional la care este supus individul. Potrivit lui Erikson (1968), adolescena este stadiul n timpul cruia individual i caut o identitate Prinii i controlul parental exercitat de acetia asupra adolescentului reprezint un factor esenial n performana obinerii unui sim al identitii stabil i confortabil

Rezumat Formarea identitii adolescentului, adic rspunsul la ntrebrile Cine sunt

17

eu?, Ce se vrea de la mine?, se leag de problema independenei n adolescen n adolescen criza central este confuzia identitii vs. confuzia rolului, care dei este plasat de Erikson n intervalul de vrst 12-18 ani, este considerat a fi dominant n ntreaga dezvoltare. Ceea ce trebuie s fac adolescentul n aceast perioad este s i formeze o identitate a eului, o identitate coerent, sigur i durabil Deseori literatura de specialitate se refer la perioada adolescenei ca la una de tensiuni i ncordare, cu referire invariabil la termenul de conflict.

Test de evaluare a cunotinelor Prezentai n manier sintetic diversele teorii privind conflictul n adolescen.

18

Unitatea de nvare I.3. Criza de originalitate n adolescen


Cuprins I.3.1. Introducere...................................................................................................18 I.3.2. Obiectivele unitii.......................................................................................18 I.3.3. Criza de originalitate....................................................................................18

I.3.1. Introducere Aceast unitatea de nvare prezint o discuie critic privind criza de originalitate la adolesceni, cu particularitile i elementele specifice surprinse de literatura de specialitate.

I. 3. 2. Obiectivele unitii de nvare - s surprind elementele definitorii ale crizei de originalitate n adolescen - s explice apariia crizei de originalitate la adolesceni

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore.

I.3.3. Criza de originalitate a adolescentului Oscilnd ntre copilrie i maturitate, adolescentul se regsete ca un nonconformist, avid de cunoatere i autocunoatere, diferit i totui avnd attea n comun, singur i totui nconjurat de cei ce pot s-i neleag nevoia de a se manifesta i afirma drept o personalitate unic, original. Literatura de specialitate, afirm Emil Verza (2000), evideniaz un spirit activ i creativ al adolescenilor, fiind agitai n tendina lor de a atrage atenia, adeseori dornici de a nvinge plictiseala. Debesse (1970) denumete drept criz de originalitate un fenomen activ de respingere a aspectelor convenionale, caracterizat prin nonconformism, independen i, uneori, dorin de autoperfecionare (apud Verza, 2000).

19

n nevoia sa de independen, conduita adolescentului se nuaneaz ncepnd s evidenieze dorina crerii unei reputaii prin stilul personal de participare la viaa social i prin performanele pe care le obine. Nevoia de a se diferenia vine de fapt din nevoia de a se gsi, de a se ancora ntr-o identitate stabil i profund, de a-i evidenia caracterul unic i irepetabil al propriei personaliti. Criza de originalitate nu exprim penurie ci mai degrab exces de manifestri originale, creative, care sfideaz comunul, adolescentul ncercnd s epateze, s fie remarcat i recunoscut ca fiind diferit de ceilali, deci avnd un loc al su n lume. Exemplu Adolescentul manifest interes pentru distracii cu caracter original, n care se poate manifesta liber i i poate pune n valoare personalitatea: dansul, muzica, desenul, creaia literar etc. n experienele pe care le triete adolescentul, ceea ce domin este afirmarea eului. Astfel, el ncearc prin toate mijloacele s se plaseze n originalitate, pe care o vede ca pe o valoare de baz alturi de independen, i s nu cad n conformism. Pentru aceasta, vestimentaia trebuie s fie deosebit, chiar dac nu este acceptat, muzica s cnte ct mai mult, camera s fie dezordonat, limbajul s fie ncrcat de simbolisme bulevardiere cu tendina de a provoca etc. (Verza, 2000, p.200). Explicai maniera n care vine societatea actual n ntmpinarea crizei de originalitate adolescentine. Din punct de vedere psihologic, n demersul de formare i dezvoltare a identitii, adolescentul trece prin etape care conduc ctre maturizarea personalitii i elaborarea de comportamente cu valoare adaptativ caracterizate prin creterea forei intelectuale i motivaionale, educarea voinei i complexificarea vieii afective, totul n cadrul originalitii mult rvnite (Verza, 2000).

S ne reamintim... Adolescentul se regsete ca un nonconformist, avid de cunoatere i autocunoatere mnat de nevoia de a se manifesta i afirma drept o personalitate unic, original. n experienele pe care le triete adolescentul, ceea ce domin este afirmarea eului

20

Rezumat Debesse (1970) denumete drept criz de originalitate un fenomen activ de respingere a aspectelor convenionale, caracterizat prin nonconformism, independen i, uneori, dorin de autoperfecionare n nevoia sa de independen, conduita adolescentului se nuaneaz ncepnd s evidenieze dorina crerii unei reputaii prin stilul personal de a fi.

Test de evaluare a cunotinelor Elaborai un profil comportamental al adolescentului contemporan aflat ntr-o criz de originalitate.

Tem de control Realizai o analiz aplicat asupra unui adolescent (caz real investigat), fcnd referire la particularitile generale legate de dezvoltarea biologic i psihologic ale acestuia, precum i la conflictele i crizele specifice trite de acesta, exemplificnd i propunnd modalitii optime de abordare. Tema de control constituie 25 % din evaluarea final. Se va prezenta n portofoliu.

21

Modulul II. Tinereea


Cuprins Introducere............................................................................................................21 Competenele modului...........................................................................................21 II.1. Caracterizarea general a perioadei tinereii...............................................22 II.2. Evenimente de via principale n perioada tinereii.....................................26 II.3. Integrarea socio-profesional a tnrului.....................................................31

Introducere Modulul de fa prezint, n prima parte, o caracterizare general a perioadei tinereii, dup care sunt descrise probleme critice, specifice acestui stadiu: aspecte legate de evenimentele de via trite, precum i elemente referitoare la integrarea socio-profesional a tnrului. Competene - caracterizarea sintetic general a perioadei tinereii - identificarea aspectelor referitoare la evenimentele de via principale trite n tineree - explicarea elementelor specifice de integrare socio-profesional din perioada tinereii

22

Unitatea de nvare II.1. Caracterizarea general a perioadei tinereii


Cuprins II.1.1. Introducere..................................................................................................22 II.1.2. Obiectivele unitii......................................................................................22 II.2.3. Tinereea-aspecte generale..........................................................................22

II.1.1. Introducere Aceast unitatea de nvare prezint probleme legate de dezvoltare i echilibrare n perioada tinereii: aspectele importante referitoare la caracteristicile biologice, psihice i sociale ale tnrului. II.1.2. Obiectivele unitii de nvare - s caracterizeze specificul perioadei tinereii - s enumere principalele caracteristici fizice i psiho-sociale ale tnrului

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore.

II.1.3. Tinereea- aspecte generale ntrebat fiind ce este specific unei maturiti reuite, Freud c iubirea i munca sunt cele dou dimensiuni care definesc maturizarea, iubirea realizndu-se prin cstorie, iar munca prin ctigarea identitii profesionale (Verza, 2000). Perioada tinereii st sub semnul maturizrii bio-psihice deplin, pe fondul unei atenii deosebite acordate vieii sociale, acumulrilor de competene diverse menite a-i servi n procesul complex al inserrii i integrrii profesionale. Este perioada de via pe care, autori romni precum Emil Verza(2000), o plaseaz ntre 25 i 35 de ani, i n care toate subidentitile persoanei (social, profesional, marital i parental) se contureaz i capt consisten, n funcie de cursul i contextual existenei fiecrei persoane n parte.

23

Sheely (1976) consider c n perioada tinereii accentul cade de pe Cine sunt eu?, caracteristic adolescenei, pe Cum mi pun eu aspiraiile n practic?. Turbulena i nesigurana adolescentin se transform treptat, n stadiul tinereii, n preocuparea pentru dezvoltarea personal n contextual societii i al relaiilor cu ceilali. White (1975) identific 5 direcii de dezvoltare observate n tineree (apud Birch, 2000): stabilizarea identitii eului- sentimentele unui individ despre propria persoan (identitatea eului) este mai ferm dect n oricare alt perioad anterioar de dezvoltare. Identitatea eului se definete i se menine stabil prin angajarea tnrului n roluri sociale, cum ar fi cel ocupaional independena relaiilor personale- dezvoltarea de relaii personale puternice cu ceilali Creterea intereselor- angajarea n numeroase lucruri, cum ar fi hobby-urile, ocupaiile, relaiile interpersonale, care aduc o satisfacie mrit Umanizarea valorilor- tinerii vd problemele morale din ce n ce mai mult prin prisma experienelor de via. Ei sunt deci mai contieni de aspectele umane ale valorilor i de maniera n care aceste valori se aplic n societate Extinderea ocrotirii- n tineree se dezvolt un interes mult mai general pentru bunstarea celorlali, fie c sunt indivizi particulari cunoscui, fie c e vorba despre indivizi deprivai din societatea luat n ansamblu. Conform teoriei stadialitii a lui Erikson (1963), perioada tinereii corespunde perioadei a asea, n care dominant este criza intimitate vs. izolare. Exemplu n viziunea lui Erikson, ntre 20 i 30 de ani tnrul caut relaii personale stabile i profunde, n special cu un partener de sex opus. De aici, criza cu care se confrunt poate avea un rezultat favorabil i anume dobndirea abilitii de a iubi i a drui, sau poate avea un rezultat nefavorabil n sensul izolrii sau ntreinerii unor relaii superficiale cu ceilali. Levinson (1978, 1986) descrie sezoanele vieii, tinereea, pe care o ncadreaz n perioada adult timpurie, fiind situat conform opiniei sale ntre 22 i 30 de ani i fiind dominat de urmtoarele evenimente: - dorina de a evada din marsupiul parental i de a-i dobndi independena - nevoia de a-i transforma visul n realitate, - de a-i ntemeia o familie - de a-i gsi un mentor

24

Havinghurst consider c instalarea maturitii presupune realizarea de ctre individ a unui numr de 8 teme: alegerea unui partener de cuplu exersarea unor strategii de convieuire cu acesta dobndirea rolului de printe dezvoltarea unor capaciti optime de educaie a copiilor administrarea cminului activarea n cadrul unei profesii gsirea unui loc n comunitatea de care aparine dezvoltarea vieii sociale prin angajarea n prietenii de durat Din punct de vedere fizic, tinereea este perioada de maxim for i de afirmare a potenialului fizic: fora, rapiditatea, coordonarea motric i rezistena la efort sunt caracteristicile acestui stadiu al vieii. Dacey i Travers descriu civa dintre parametrii fizici ai strii de sntate: ntre 19 i 26 de ani, organele interne ating funcionarea maxim la 30 de ani, randamentul maxim este atins de metabolismul bazal, de indexul cardiac, de capacitatea respiratorie, de viteza de recepie neuronal, de capacitatea vital. n tineree, starea de sntate este foarte bun, ntlnite fiind mai ales maladiile respiratorii sezoniere, bolile cu trasmitere sexual sau accidentele. Din punct de vedere al proceselor psihice, la tineree remarcm aceeai for i afirmare a tuturor proceselor psihice, cu precizarea c ele capt un anumit specific n funcie de sexul, profesiunea i stilul de via al persoanei. n acest perioad a vieii, att femeile ct i brbaii prezint un anumit confort psihologic, concretizat ntr-o bun dispoziie. n ceea privete capacitile senzoriale, toi analizatorii funcioneaz la parametrii maximi, ns apar discriminri subtile la nivelul celor cinci analizatori (vizual, auditiv, tactil, gustativ i olfactiv) datorit experinei de via i a profesiunii exercitate. Procesele afective sunt cele care, mai ales n tineree, cunosc o intensitate i o bogie deosebit. Acestea sunt legate mai ales de evenimentele majore ale vieii individului care sunt puternic colorate afectiv: cstoria, profesia, dobndirea statutului de printe. Susinei cu argumente ideea potrivit creia tinereea este perioada n care individul i atinge potenialul maxim. O capacitate important pe care autori romni o menioneaz ca atare este rapiditatea cu care tinerii se refac fie n urma oboselii fizice, fie n urma unei epuizri psihice (Verza,

25

2000). Acest fapt i face activi i prezeni n viaa social, dispui i capabili de a produce, de a fi utili, fiind susinui de abiliti i potenialiti intelectuale ajunse ntr-o faz nalt a dezvoltrii. S ne reamintim... Cele dou dimensiuni care definesc o maturizare reuit sunt, potrivit lui Freud, iubirea i munca. n acest perioad a vieii, att femeile ct i brbaii prezint un anumit confort psihologic, concretizat ntr-o bun dispoziie. Procesele afective sunt cele care, mai ales n tineree, cunosc o intensitate i o bogie deosebit.

Rezumat Perioada tinereii st sub semnul maturizrii bio-psihice deplin, pe fondul unei atenii deosebite acordate vieii sociale, acumulrilor de competene diverse menite a-i servi n procesul complex al inserrii i integrrii profesionale n tineree, starea de sntate este foarte bun, ntlnite fiind mai ales maladiile respiratorii sezoniere, bolile cu trasmitere sexual sau accidentele. n tineree remarcm aceeai for i afirmare a tuturor proceselor psihi ce, cu precizarea c ele capt un anumit specific n funcie de sexul, profesiunea i stilul de via al persoanei.

Test de evaluare a cunotinelor Explicai, eventual utiliznd exemple, specificul crizei tinereii (Erikson): intimitate vs. izolare.

26

Unitatea de nvare II.2. Evenimentele de via principale n perioada tinereii


Cuprins II.2.1. Introducere...................................................................................................26 II.2.2. Obiectivele unitii.......................................................................................26 II.2.3. Cstoria.......................................................................................................26 II.2.4. Divorul........................................................................................................27 II.2.5. ngrijirea parental.......................................................................................28

II.2.1. Introducere Aceast unitatea de nvare prezint o analiz a momentelor critice de via considerate a fi definitorii pentru dezvoltarea personal a tnrului. II. 2. 2. Obiectivele unitii de nvare - s prezinte principalele evenimente de via considerate a fi critice n perioada tinereii - s explice modul n care evenimentele principale de via contribuie decisiv la dezvoltarea personal a tnrului

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

Cercetrile asupra vieii adulte evideniaz faptul c ceea ce poart for de definire sunt evenimentele majore sau critice de via cum ar fi cstoria, grija parental, divorul etc., care genereaz rspunsuri specifice de adaptare din partea individului. Un eveniment de via poate fi o ntmplare sau faz din viaa unui individ care implic schimbarea modelului de via (Birch, 2000). Unele evenimente de via, cum sunt cstoria sau angajarea, sunt trite de majoritatea tinerilor, pe cnd altele cum ar fi detenia sau implicarea ntr-un accident soldat cu invaliditate, sunt trite de puini oameni. II.2.3. Cstoria Dei tendina principal printre tinerii din societile actuale moderne este s nu se conformeze unei cstorii oficiale, majoritatea adulilor care nu sunt cstorii legal sunt

27

implicai ntr-o relaie stabil i de relativ lung durat asemntoare celor de tip so -soie (Reibstein, Richards, 1992, apud Birch, 2000). Duberman (1973) identific 3 tipuri principale de cstorie: Cstoria tradiional, principiul pe care se bazeaz fiind acela c soul este principala for i factor de decizie. Soia are autoritate n domenii precum ngrijirea copiilor i activitile casnice Cstoria de tip camaraderie, n care rolurile brbatului i ale femeii nu sunt difereniate, fiecare fiind n msur s ia decizii i s-i assume responsabiliti diverse. Este un tip de cstorie bazat pe tovrie i egalitate Cstoria de tip colegial, similar celei de tip camaraderie, un accent deosebit cznd pe coparticiparea partenerilor. Totui, diferenele de rol sunt acceptate i fiecare partener este responsabil de diferite aspecte ale vieii maritale, n concordan cu interesele i abilitile proprii. ntr-o relaie, fie ea de cstorie sau nu, indivizii se dezvolt i se schimb, cauza fiind natura dinamic i nu static a unei legturi interumane stabile. Pentru unele cupluri, satisfacia marital se menine sau chiar sporete pe msura trecerii timpului, pe cnd pentru altele dinamica relaiei are un sens negativ care duce la insatisfacie marital i chiar divor. Adaptarea marital se particularizeaz i n funcie de o serie de factori dintre care vor reine genul individului implicat n relaie. Exemplu Conform studiilor, femeile renun deseori la cariera profesional pentru a deveni mame i pentru a se ocupa de cas, ceea ce poate duce la un nivel de satisfacie marital mai sczut dect al brbailor. Veroff i Feld (1970) remarc faptul c brbaii cstorii se declar mai fericii n starea actual dect dac ar fi fost singuri. Ei sunt, de asemenea, mai sntoi i triesc mai mult dect cei singuri. Tinerii din ziua de astzi se pare c sunt adepii unei mpriri a rolurilor n cstorie. Sarcinile casnice se distribuie n funcie de fora fizic implicat, femeile ocupndu-se de obicei de gtit, splat, supravegherea copiilor etc., pe cnd brbaii duc gunoiul, spal maina, cur grdina etc. (Matlin, 1993, apud Birch, 2000). II.2.4. Divorul Ann Birch (2000) citeaz statistici recente conform crora una din trei cstorii se va sfri prin divor, majoritatea acestor divoruri producndu-se n primii 7 ani de cstorie, iar cstoriile ntre adolesceni au o probabilitate de dou ori mai mare s se ncheie prin divor, la fel ca i cstoriile la vrsta de 20 de ani.

28

Wiesman (1975) constat c numeroase persoane divorate triesc o criz de identitate pe msur ce ncearc s-i reorganizeze viaa, lucru care este cel mai prezent n cazul femeilor care s-au cstorit tinere i a cror identitate a fost dominat de ce a soului. Bohannon (1985) afirm existena a 6 componente implicate n procesul de divor: Divorul emoional se caracterizeaz prin euarea cstoriei i implic o serie de sentimente i comportamente negative precum infidelitatea, lipsa afeciunii, acuzaiile i lipsa suportului afectiv i a susinerii ntre parteneri. Divorul legal se refer la procesul legal de desfacere a cstoriei. Multe cupluri nu sunt pregtite s fac fa procesului complex de divor, nedispunnd de suficient energie psihologic Divorul economic implic ostilitate i resentimente deoarece implic luarea unor decizii privind mprirea bunurilor Divorul coparental se refer la custodia copiilor cuplului, n raport cu drepturile i interesele crora instana judectoreasc decide Divorul comunitar se leag de schimbrile aprute n relaiile sociale ale persoanei divorate cu prietenii comuni sau membri familiei soului/soiei de care divoreaz Divorul din dependen se refer la adaptarea psihologic pe care trebuie s o realizeze partenerii n materie de rectigare a autonomiei i independenei Aceste componente nu sunt ntr-o ordine strict i se pot suprapune. Valoarea acestor componente rezid n aceea c ne ajut s nelegem mai bine complexitatea schimbrilor prin care trec oamenii ntr-un proces de divor. Identificai posibile cauze care pot duce la divor n perioada tinereii.

II.2.5. ngrijirea parental Apariia copiilor n viaa unui cuplu tnr duce la apariia unui nou status cu un nou rol de ndeplinit: acela de printe. Experiena redus n exercitarea acestui nou rol fac din naterea primului copil o experien deseori dificil pentru tnrul cuplu care se vede nevoit s-i restructureze ntregul mod de a fi i a tri de pn atunci. Creterea copilului a fost catalogat de cercettori drept un moment de criz, n care sarcina major a prinilor este socializarea copilului, asistarea lui n achiziionarea deprinderilor alimentare, de igien personal i a celor sociale (Birch, 2000).

29

Experiena de a fi printe fiind redus, tinerii adopt de multe ori atitudini prea rigide sau din contr prea lejere n creterea copilului. Astfel, Becker evideniaz 4 stiluri parental-.educaionale raportate la factorii cldur i control (apud Verza, 2000): Stilul dictatorial, n care se manifest un control exagerat, dar cu o cldur redus, cerine mari din partea prinilor i afectivitate puin. Acest stil duce la dezvoltarea unei competene sociale sczute a copilului, lipsa iniiativei i a implicrii sale n activiti. Stilul autoritar, n care cei doi factori, cldura i controlul, se cumuleaz, fa de copii manifestndu-se cerine nalte n paralel cu o atenie afectiv crescut. Acest stil duce la dezvoltarea independenei i responsabilitii copilului. Stilul neglijent, cnd se cumuleaz din nou cei doi factori, ns n sens negativ, adic puin cldur i puin control, pe fondul unei neglijri i dezinteres accentuate. Copiii pot evolua ctre intoleran, motivaie sczut i slab control emoional. Stilul permisiv, caracterizat prin cldur accentuat i control foarte sczut. Consecinele pentru copil pot fi o personalitate dependent de prini sau de persoanele adulte, care evit asumarea responsabilitilor i manifest comportamente fluctuante, instabile. Argumentai pro sau contra ideea potrivit creia de calitatea relaiei dintre prini nainte de a se nate copilul depinde succesul sau eecul n confruntarea cu creterea copilului. nspre sfritul perioadei tinereii, viaa de familie se stabilizeaz. Printele tnr se obinuiete cu noua lui capacitate social i anume aceea de a-i exercita autoritatea, iar modul n care este aceasta ncorporat n viaa de familie vine cu implicaii importante n dezvoltarea copilului i n relaia printe-copil (Birch, 2000).

S ne reamintim... Unele evenimente de via, cum sunt cstoria sau angajarea, sunt trite de majoritatea tinerilor, pe cnd altele cum ar fi detenia sau implicarea ntr -un accident soldat cu invaliditate, sunt trite de puini oameni. Pentru unele cupluri, satisfacia marital se menine sau chiar sporete pe msura trecerii timpului, pe cnd pentru altele dinamica relaiei are un sens negativ care duce la insatisfacie marital i chiar divor. Apariia copiilor n viaa unui cuplu tnr duce la apariia unui nou status cu un nou rol de ndeplinit: acela de printe.

30

Rezumat ntr-o relaie, fie ea de cstorie sau nu, indivizii se dezvolt i se schimb. Tinerii din ziua de astzi se pare c sunt adepii unei mpriri a rolurilor n cstorie. Numeroase persoane divorate triesc o criz de identitate pe msur ce ncearc s-i reorganizeze viaa. Experiena redus n exercitarea rolului de printe fac din naterea primului copil o experien deseori dificil pentru tnrul cuplu care se vede nevoit si restructureze ntregul mod de a fi i a tri de pn atunci.

Test de evaluare a cunotinelor Prezentai ntr-o manier metaforic trecerea de la adolescen la tineree a individului.

31

Unitatea de nvare II.3. Integrarea socio-profesional a tnrului


Cuprins II.3.1. Introducere...................................................................................................31 II.3.2. Obiectivele unitii.......................................................................................31 II.3.3. Integrarea social i profesional a tnrului...............................................31

II.3.1. Introducere Aceast unitatea de nvare prezint elemente legate de integrarea social i profesional a tnrului, cu referire la aspectele specifice de adaptare la cerinele i normele sociale. II. 3. 2. Obiectivele unitii de nvare - s evidenieze specificul adaptrii socio-profesionale a tnrului - s explice caracterul tensionat i frustrant al unora dintre adaptrile socio-profesionale ale tinerilor

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore.

II.3.3. Integrarea social i profesional a tnrului n perioada tinereii, individul atinge vrful dezvoltrii fizice, iar abilitile sale psihologice funcioneaz la capacitate maxim. Acest mecanism complex i optim echipat trebuie s devin parte activ, util a societii n care triete, iar funcionarea sa, n toat splendoarea ei, trebuie s devin una adaptat. Integrarea social a tnrului presupune adoptarea i conformarea la setul de norme i valori sociale acceptate i promovate, presupune atitudini i comportamente specifice unei convieuiri panice i productive cu semenii. Tnrul trebuie s fac fa unor responsabiliti noi, care vin o dat cu dilatarea subidentitii profesionale i sociale, trebuie s se defineasc n raport cu evenimentele critice de via cu care se confrunt i pentru care trebuie s elaboreze conduite adecvate de adaptare. Integrarea socio-profesional a tnrului (apud Verza, 2000):

32

depinde de capacitile persoanei i de condiiile sociale obiective este facilitat de faptul c acesta a devenit contient de necesitatea de a convieui n colectiv i de posibilul su aport la mbogirea valorilor sociale existente este facilitat de implicarea i asumarea unor responsabiliti deosebite (ntreinerea familiei, pierderea prinilor, cstorie etc.) nc din perioada pubertii sau adolescenei Perioada tinereii a fost caracterizat de M.Ralea ca stnd sub semnul apetitului inteligenei, ca expresie a faptului c tnrul se folosete la maximum de cunotinele, competenele i capacitile sale intelectuale dobndite, adaptarea se realizndu-se printro intelectualizare a modului de organizare a vieii personale, profesionale i sociale(Verza, 2000). Dei tnrul ncearc s capitalizeze ct se poate de mult achiziiile anterioare, nu de puine ori apar diferene ntre aspiraiile i ateprile sale, pe de-o parte, i cerinele i ceea ce i se ofer n mod concret prin exercitarea profesiei, pe de alt parte. Exemplu n multe situaii, activitile specifice unui job presupun abiliti sau au cerine care relativ anuleaz acumulrile colare ce au implicat atta efort n anii anteriori, fapt ce poate duce la dificulti de adaptare i anxietate. Capacitatea de adaptare i integrare a tnrului rezid n nivelul i extinderea integrrii, n nivelul de satisfacie trit, care contribuie la meninerea strii de sntate i stimuleaz dezvoltarea personal. Desigur, diverse profesii implic diverse cerine, un aport diferit, precum i grade de adaptare variabile. Integrarea depinde de configuraia personal a tnrului, de tipologia personalitii sau chiar i de parametrii de gen (apud Verza, 2000): persoanele de sex feminin sunt mai anxioase n raport cu procesul de integrare social-profesional i triesc mai dramatic insuccesul att femeile ct i brbaii ntmpin dificulti de integrare pe fondul unor structuri nervoase, fr capacitate de efort, cu tendine autiste, sau a unor temperamente neechilibrate Credei c femeile i brbaii triesc integrarea socio-profesional n mod diferit? Argumentai i exemplificai rspunsul. La nceputul perioadei tinereii, zvcnirile adolescenei nc se pot menine i se pot manifesta sub forma unor inadecvri atitudinale care, n cazuri extreme, se pot concretiza n comportamente cu caracter infracional. Tnrul de 25-30 de ani nc are agitaia i cutrile adolescentine, care se estompeaz treptat i se trasform spre finalul perioadei ntr-un calm i o aezare specifice maturizrii Eului.

33

Precizai rolul familiei n ceea ce privete succesul sau eecul integrrii socio-profesionale a tnrului. n perioada tinereii, un loc central l ocup profesionalizarea i perfecionarea, articularea eforturilor n jurul afirmrii sale profesionale i obinerii unei poziii sociale recunoscute. Adaptarea tnrului l duce ctre valorizarea inteligent a relaiilor cu cei din jurul su, la dilatarea subidentitii familiale, cultural-sociale, ocupaionale i axiologice, ntrun proces profund, nu de puine ori tensionat, cu frustrri i conflicte, dar n final, de cele mai multe ori, reuit, de restructurare prin echilibrare a identitii. S ne reamintim... Perioada tinereii a fost caracterizat de M.Ralea ca stnd sub semnul apetitului inteligenei n perioada tinereii, un loc central l ocup profesionalizarea i perfecionarea Integrarea depinde de configuraia personal a tnrului, de tipologia personalitii

Rezumat Integrarea social a tnrului presupune adoptarea i conformarea la setul de norme i valori sociale acceptate i promovate, presupune atitudini i comportamente specifice unei convieuiri panice i productive cu semenii. Maturizarea tnrului prin asumarea de responsabiliti intervenite de timpuriu sporete ansele unei integrri socio-profesionale rapide i eficiente prin abordarea cu seriozitate a activitiilor. Capacitatea de adaptare i integrare a tnrului rezid n nivelul i extinderea integrrii

Test de evaluare a cunotinelor Comparai, dup criteriul integrrii sociale, adolescentul i tnrul.

34

Modulul III. Vrsta adult

Cuprins Introducere.............................................................................................................34 Competenele modului............................................................................................34 III.1.Caracterizarea general a vrstei adulte......................................................35 III.2.Caracterizarea psihologic a vrstei adulte..................................................40

Introducere Modulul de fa prezint, n prima parte, o caracterizare general a vrstei adulte, dup care sunt descrise probleme critice, specifice acestei perioade: criza de la mijlocul vieii, schimbrile cu impact psihologic puternic cum ar fi schimbrile de natur fizic, schimbri n plan profesional sau al unor subidentiti. Competene - caracterizarea general a substadiilor vrstei adulte - analiza critic a crizei de la mijlocul vieii - caracterizarea psihologic a perioadei adulte

35

Unitatea de nvare III.1. Caracterizarea general a vrstei adulte


Cuprins III.1.1. Introducere................................................................................................35 III.1.2. Obiectivele unitii....................................................................................35 III.1.3. Aspecte generale ale perioadei adulte.......................................................35 III.1.4. Caracterizarea fizic a perioadei adulte....................................................38

III.1.1. Introducere Aceast unitatea de nvare prezint problemele generale ale vrstei adulte: substadiile acestei vrste n viziunea specialitilor din domeniu i aspectele importante ale fiecruia, caracterizarea din punct de vedere fizic a perioadei adulte. III.1.2. Obiectivele unitii de nvare - s caracterizeze specificul vrstei adulte - s explice opiunea pentru o anume clasificare a vrstei adulte - s enumere principalele caracteristici fizice a vrstei adulte

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2ore.

III.1.3. Aspecte generale ale perioadei adulte Perioada adult a suscitat interesul psihologilor, mai ales n ultimele decenii, aparnd chiar numeroase lucrri privind specificul perioadei adulte n contextul schimbrilor sociale. n ceea ce privete delimitarea n timp a acestei perioade exist mai multe opinii: unii specialiti au inclus n stadiul adult i tinereea, n timp ce alii au extins tinereea pna la 44 de ani i au redus perioada adult ntre 45 i 65 de ani (chiopu, Verza, 1995, p.298) Specialitii romni au considerat stadiul adult situat ntre 35 i 65 de ani i cuprinde urmtoarele substadii: Adultul tnr (35-45 de ani) caracterizat prin integrare i adaptare profesional intens, statut i roluri familiale i soaciale ncrcate de responsabilitate

36

Adultul matur (45- 55 de ani) cnd persoana atinge vrful n ierarhia profesional n acord cu calificarea sa, poate avea roluri sociale i politice amplificate, dar cele parentale ncep s se diminueze. Adultul tardiv (55-65 de ani) preocupat de mena competenei sale profesionale i apoi de pregtirea ieirii din activitate, de diminuarea n continuare a rolurilor parentale, dar i de apariia altora, de pstarrea i poate chiar amplificarea rolurilor sociale i politice. (Creu, 2009,p.334) Levinson (1978, 1986) a formulat o teorie a dezvoltrii adultului bazat pe ideea unei serii de faze presupuse c apar n fiecare ciclu de via al individului. El a folosit interviul detaliat care cerea participanilor s-i revad viaa i s comenteze opiunile critice i consecinele lor. Pe baza rspunsurilor date, Levinson a postulat 4 perioade de via sau sezoane sau anotimpuri. (Birch, 2000, pp.270-274) - Copilria i adolescena - Perioada adult timpurie (17-45 de ani) - Perioada adult mijlocie (40-64 de ani) - Perioada adult de regresie (de la 60 de ani) Autorul afirm c dei fiecare persoan este unic, oricine trece prin aceeai succesiune de baz. Fiecare sezon are propriul caracter, iar experienele de via ale unei persoane vor fi influenate de transformrile biologice i sociale asociate cu acea faz a vieii. Argumentai care din stadialitatea vrstei adulte o acceptai.

Conform teoriei lui Levinson, perioada adult timpurie este considerat stadiul n care individul caut independea fa de prini i devine baza pentru ceea ce el numete visul viziunea despre scopurile de via care asigur motivaia i entuziasmul pentru viitor.acest vis este diferit conturat la brba fa de femei (brbaii anticipeaz achiziiile n cariera profesional, performanele fizice sau acumularea bogiei personale, pe cnd la femei visul este mai difuz i complex i de obicei, exprim un conflict ntre interesele personale i grija fa de ceilali). Perioada adult mijlocie este vzut ca fiind perioada pentru consolidarea intereselor, scopurilor i angajamentelor. Tranziia ctre miezul vieii apare n jurul vrstei de 40 de ani i dureaz aproape cinci ani. Acest perioad este o perioada de criz n care individul se autoevalueaz. i ali specialiti apreciaz c perioada situat ntre 35- 45 de ani este dominat de o criz comparabil cu cea care intervine la adolescen, deoarece identitatea persoanei devine problematic.

37

Cauzele care pot genera aceast criz sunt: schimbri la locul demunc, perspectiva mbtrnrii, decesul unor persoane dragi, modificri n constelaia familial etc. Exemple Prin sintagma criza de la mijlocul vieii majoritatea specialitilor neleg perioada cnd oamenii de vrst mijlocie devin contieni (i deseori, deprimai) de schimbrile ca au loc n viaa lor, cum ar fi efectele somatice i psihologice ale mbtrnirii, ajustrile ocupaionale i plecarea copiilor de acas. Fa de acest perioad de criz de la mijlocul vieii, unii psihologi i exprim rezerva deoarece experimentele recente au evideniat faptul c un numr mare de persoane de vrst mijlocie au sentimente pozitive despre acest stadiu al vieii lor, dect despre cele anterioare (Long i Porter, 1984) Farrell i Rosenberg (1981) utiliznd un eention mai larg dect Levinson, au artat c n timp ce numeroi oameni afirm c au experimentat o anumit reevaluare la vrsta mijlocie, numai aproximativ 12% au simit c au trit o criz. Durkin (1995) consider c adultul de vrst medie traverseaz sau nu o perioad critic n funcie de lentila prin care i privete existena i care depinde nu numai de structura sa de personalitate, ci i de modul n care a tiut s surmonteze provocrile dramatice ale vieii. Ceea ce se distileaz cu certitudine este c asistm la o perioad de reevaluare profund, ceea ce seamn cu un fel de bilan, lucid i responsabil. (apud. Munteanu, 2008,p.147) S ne reamintim... Specialitii romni au considerat stadiul adult situat ntre 35 i 65 de ani i cuprinde urmtoarele substadii: Adultul tnr (35-45 de ani) caracterizat prin integrare i adaptare profesional intens, statut i roluri familiale i soaciale ncrcate de responsabilitate Adultul matur (45- 55 de ani) cnd persoana atinge vrful n ierarhia profesional n acord cu calificarea sa, poate avea roluri sociale i politice amplificate, dar cele parentale ncep s se diminueze. Adultul tardiv (55-65 de ani) preocupat de mena competenei sale profesionale i apoi de pregtirea ieirii din activitate, de diminuarea n continuare a rolurilor parentale, dar i de apariia altora, de pstarrea i poate chiar amplificarea rolurilor sociale i politice. (Creu, 2009,p.334)

38

III.1.4. Caracterizarea fizic a perioadei adulte n ceea ce privete funcionarea fizic, schimbri discrete apar mai ales ncepnd cu vrsta de 40 de ani, cum ar fi modificarea tensiunii arteriale, funcionarea inimii sau a aparatului respirator. De asmenea se nregistreaz declinul funciilor glandelor sexuale, mai nti la femei apoi la brbai i se accentueaz pierderea esutului osos. Se produc i modificri ale siluetei (ngroarea mijlocului, creetrea greutii corporale, chiar un nceput de grbovire). Aceste procese devin evidente ncepnd cu vrsta de 50 de ani i sunt mai vizibile: accentuarea trsturilor, ncrunirea i rrirea prului, apariia ridurilor. Toate aceste schimbri, depind ns att de zestrea genetic ct i stilul de via al persoanei. n privina strii de sntate, aa cum sesizeaz Dacey i Travers (2002) n acest stadiu se pot instala diverse boli cronice; printre afeciunile cardiovasculare cele neoplazice i artrozele au cea mai mare inciden. (apud. Munteanu, 2008,p.148)

Rezumat Specialitii romni au considerat stadiul adult situat ntre 35 i 65 de ani i cuprinde urmtoarele substadii: Adultul tnr (35-45 de ani) caracterizat prin integrare i adaptare profesional intens, statut i roluri familiale i soaciale ncrcate de responsabilitate Adultul matur (45- 55 de ani) cnd persoana atinge vrful n ierarhia profesional n acord cu calificarea sa, poate avea roluri sociale i politice amplificate, dar cele parentale ncep s se diminueze. Adultul tardiv (55-65 de ani) preocupat de mena competenei sale profesionale i apoi de pregtirea ieirii din activitate, de diminuarea n continuare a rolurilor parentale, dar i de apariia altora, de pstarrea i Levinson a postulat 4 perioade de via sau sezoane sau anotimpuri. - Copilria i adolescena - Perioada adult timpurie (17-45 de ani) - Perioada adult mijlocie (40-64 de ani) - Perioada adult de regresie (de la 60 de ) n ceea ce privete funcionarea fizic, schimbri discrete apar mai ales ncepnd cu vrsta de 40 de ani, cum ar fi modificarea tensiunii arteriale, funcionarea inimii sau a aparatului respirator.

39

Test de evaluare a cunotinelor Comparai criza de la mijlocul vieii cu criza de la adolescen avnd drept criterii: - Aspectul fizic - Imaginea de sine/ identitatea - Rezolvarea crizei

40

Unitatea de nvare III.2. Caracterizarea psihologic a vrstei adulte


Cuprins III.2.1. Introducere.................................................................................................40 III.2.2. Obiectivele modului...................................................................................40 III.2.3. Caracterizarea psihologic a vrstei adulte................................................40

III.2.1. Introducere Aceast unitate de nvare prezint problemele specifice perioadei adulte din punct de vedere psihologic. III. 2. 2. Obiectivele unitii de nvare - s descrie specificul principalelor procese psihice la vrsta adult - s analizeze dinamica identitii la vrsta adult - s analizeze critic teoria lui Peck

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.

III.2.3. Caracterizarea psihologic a vrstei adulte Din punct de vedere psihologic, vrsta adult prezint urmtoarele caracteristici: Cele mai mari scderi ale capacitilor psihice in de sensibilitate i de psihomotricitate Cele mai evidente scderi se ntlnesc n cadrul analizatorului vizual i auditiv. Adulii mai ales n jurul vrstei de 50 de ani au nevoie de ochelari, de un mediu ambiant luminos Dup 40-45 de ani scad att sensibilitatea olfactiv, ct i sensibilitatea tactil, dar solicitrile profesionale privind aceste capaciti le pot menine la parametri satisfctori pe toat durata angajrii n munc Psihomotricitatea are o dinamic nuanat, adic rapiditatea micrilor scade chiar dup 30 de ani i se accentueaz n stadiul adult, dar precizia scade uor abia la 40 de ani i mai mult dup 50 de ani

41

Atenia se menine la un nivel satisfctor pn la 50 de ani. Este vorba de atenia general, pe cnd atenia profesional poate nregistra chiar unele creteri n primul substadiu al vrstei adulte. n ceea privete gndirea i inteligena adultului, studiile de nceput vorbeau despre o scdere a acestor capaciti, pe cnd studiile recente nuaneaz aceste concluzii, subliniind faptul c manifestarea capacitilor intelectuale la adult este puternic influenat de profesie. Ba mai mult, solicitarea intelectual poate conduce la sporirea acestor capaciti. T. Creu descrie dinamica capacitilor intelectuale ale adultului: (Creu, 2008, p.339) - sunt unele abiliti cognitive care, fiind implicate n sarcini simple, curente, tind s staioneze. Aa sunt rezultatele din aplicarea testului Raven sau ale testelor de vocabular. - cele solicitate de profesie sau puse n lucru n activitile de timp liber nregistreaz chiar unele creteri, aa cum sunt posibilitile de achiziionare de cunotine, care pstreaz un bun randament pn la 58-60 de ani i chiar mai mult. La unele persoane, aceste creteri sunt constante pn la 90 de ani. - toate capacitile cognitive care sunt slab implicate n activitile unei persoane scad n mod cert. Dac se compar modul de nvare al adulilor cu cel al persoanelor mai tinere, se constat unele caracteristici favorabile pentru obinerea unui bun randament, i anume: - adultul poate adeseori s realizeze mai uor unitatea dintre analiza mai abstract i cea concret a unot probleme, se poate mica mai uor ntre aceste planuri, dispunnd de o experien profesional mai variat i mai ampl. - Reuete adesea s extrag mai repede ceea ce este important i semnificativ dintr-un material ce trebuie nvat - Cei cu o colaritate mai ndelungat reuesc s se orienteze cu succes n sursele variate de informare - Disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor pe care i le nsuesc. (idem, p. 341) H. Lowe recunoscut pentru cercetrile sale n domeniul nvrii adulilor, arat c pn la 50 de ani, se poate nva cu bune rezultate aproape orice. Adulii nu sunt inferiori fa de cei de alte vrste privind capacitatea de nvare, numai c destul de muli nva mai puin dect ar putea i nu fac nimic pentru a-i conserva aceste capaciti. De asemenea aceste capaciti au perticulariti strict individuale de care trebuie s se in seama. Raportndu-ne la teoria lui Erikson, vrsta adult mijlocie st sub amprenta generativitate versus stagnare. Individul este interesat s contribuie la formarea i orientarea noii generaii, care nu se refer neaprat la proprii copii. Persoanele care nu achiziioneaz generativitate va tri o pauperizare personal i un interes excesiv pentru propria persoan.

42

Peck (1968) a descris patru ajustri psihologice majore necesare persoanelor de vrst mijlocie: (Birch,2000,p.288) 1. ei trebuie s nvee s aprecieze nelepciunea mai mult dect puterea fizic i atractivitatea. Aceasta implic acceptarea declinului inevitabil al puterii fizice i obinerea satisfaciei din nelepciunea care vine din experien, cunotine i abiliti mentale. 2. brbaii i femeile trebuie s se aprecieze ntre ei mai degrab ca personaliti individuale dect ca obiecte sexuale. 3. ei trebuie s dezvolte capacitatea de a-i schimba investiia emoional de la o persoan sau activitate la alta. Flexibilitatea emoional are o importan particular la vrsta mijlocie. ntruct copiii prsesc casa, rudele sau prietenii mor,iar anumite activiti cum ar fi sporturile grele nu mai sunt posibile, este important s se concentreze asupra satisfaciei i s-o obin de la diferite persoane sau din diferite activiti. 4. La vrsta mijlocie este important conservarea flexibilitii mentale i a receptivitii fa de noile idei i modaliti de a face ceva. Interesant este analiza pe care o propune U. Schiopu, privind modul cum se contureaz cele trei subindetiti marital, parental i profesional de-a lungul celor trei substadii ale vrstei adulte. (chiopu,p. 293-294). Menionm c aceste descrieri erau valabile mai ales n anii 1970-1980. n societatea actual, cnd vrsta cstoriei este mpins spre 30 de ani, identitile marital i parental au o alt dinamic. Autoarea arat c n substadiul I de adult tnr, rolul parental devine mai ncrcat, datorit intrrii la coal a copiilor. Rolurile profesionale se complic i ele, ceea ce poate umbri caracterul arztor al intimitii. Este perioada n care pot interveni crize n csnicie (cam la 10 ani dup cstorie) i care se soldeaz uneori cu divor. n substadiul adultului mijlociu (ntre 45 i 55 de ani) viaa de familie se ncarc de oarecare tensiune, datorit crezei de adolescen a copiilor. Aceste stensiuni pot fi amplificate de fragilizarea sntii mamei napropiere de menopauz, care este parcurs cu nervozitate i anxietate. n substadiul adultului tardiv, rolul parental devine mai complex i situativ nou, prin plecarea primului copil din casa printeasc, apoi a celuilalt sau celorlali i prin intrearea n criz a identitii profesionale datorit dezangajrii profesionale. Legtura matrimonial devine de securizare i acro, din care motiv pierderea soului sau a soiei este foarte dureroas. n schimb, apariia nepoilor reface cercul vieii, al relaiilor,al dorinelor-la un nivel nou-restabilin nc o dat proiecia n viitor a omului. Plecnd de la analiza celor trei subidentiti reliazat de U. chiopu artai n ce msur se regsesc la adulii din societatea noastr.

43

Rezumat Din punct de vedere psihologic, vrsta adult prezint urmtoarele caracteristici: Cele mai mari scderi ale capcitilor psihice in de sensibilitate i de psihomotricitate. Cele mai evidente scderi se ntlnesc n cadrul analizatorului vizual i auditiv. Adulii mai ales n jurul vrstei de 50 de ani au nevoie de ochelari, de un mediu ambiant luminos. Dup 40-45 de ani scad att sensibilitatea olfactiv, ct i sensibilitatea tactil, dar solicitrile profesionale privind aceste capaciti le pot menine la parametri satisfctori pe toat durata angajrii n munc. Psihomotricitatea are o dinamic nuanat, adic rapiditatea micrilor scade chiar dup 30 de ani i se accentueaz n stadiul adult, dar precizia scade uor abia la 40 de ani i mai mult dup 50 de ani. Atenia se menine la un nivel satisfctor pn la 50 de ani. Este vorba de atenia general, pe cnd atenia profesional poate nregistra chiar unele creteri n primul substadiu al vrstei adulte. n ceea privete gndirea i inteligena adultului, studiile de nceput vorbeau despre o scdere a acestor capaciti, pe cnd studiile recente nuaneaz aceste concluzii, subliniind faptul c manifestarea capacitilor intelectuale la adult este puternic influenat de profesie.

Test de evaluare a cunotinelor Analizai comparativ caracteristicile proceselor pshice la tineree i la vrsta adult.

Tem de control Comparai vrsta adult cu tinereea, din punct de vedere al identitii, preciznd dinamica identitii maritale, profesionale, parentale n cele dou perioade. Tema de control constituie 25 % din evaluarea final. Se va prezenta n portofoliu.

44

Modulul IV. Btrneea

Cuprins Introducere.............................................................................................................44 Competenele modului............................................................................................44 IV.1. Btrneea- caracterizare general..............................................................45 IV.2. Btrneea- caracterizare psihologic...........................................................50

Introducere Acest modul aburdeaz problemele specifice btneii, ca ultimul ciclu al vieii, din perspectiva schimbrilor care apar din punct de vedere fizic, psihilogic i social. Competene: - analizarea critic a teoriilor privind mbtrnirea - interpretarea ecoului n plan psihologic al schimbrilor de natur fizic i fiziologic specifice btrneii - compararea identitii profesional, marutal i parental a adultului i ale persoanei aflate la btrnee

45

Unitatea de nvare IV.1. Btrneea caracterizare general


Cuprins IV.1.1. Introducere............................................................................................45 IV.1.2. Obiectivele unitii................................................................................45 IV.1.3. Teorii privind mbtrnirea...................................................................45 IV.1.4. Caracterizarea btrneii din punct de vedere fizic i fiziologic...........47

IV.1.1. Introducere Aceast unitate de nvare prezint problemele specifice ultimei perioade a vieii: btrneea. Sunt prezentate principalele teorii privind mbtrnirea, caracteristici fizice i fizologice. IV. 1. 2. Obiectivele unitii de nvare - s analizeze critic principalele teorii privind mbtrnirea - s descriere procesul de mbtrnire - s analizeze impactului fenomenului de mbtrnire a populaiei asupra societii(economie, sntate, educaie)

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.

IV.1.3. Teorii privind mbtrnirea n legtur cu btrneea, vzut ca ultima perioad a vieii, s-au conturat mai multe opinii referitoare la ritmul mbtrnirii, factorii care condiioneaz senescena i chiar vrsta la care putem afirma c o persoan intr n categoria persoanelor de vrsta a treia. Specialitii n domeniu gerontologii - vorbesc despre dou substadii ale btrneii: vrsta btrneii timpurii (65 i 74 de ani ) i vrsta btrneii trzii (de la 75 de ani nainte) T. Creu, sintetiznd opiniile specialitilot romni, prezint urmtoare stadialitate: - ntre 65-70 de ani, stadiul de trecere -70-80 de ani prima btrnee -80-90 de ani, a doua btrnee - peste 90 de ani, marea batrnee 46

Este adevrat c, btrneea / mbtrnirea este condiionat multiplu i are o evidnet component subiectiv (te simi/ nu te simi btrn) Birren i Cunningham (1985) arat c indivizii au trei vrste diferite: Vrsta biologic este legat de mbtrnirea organic. Fiecare organ sufer modificri care l fac mai puin performant de-a lungul viei, iar capacitatea sa de autoreglare devine mai puin eficient. Vrsta social se refer la rolul, la statutele i obiceiurile persoanei n raport cu ceilali membrii ai societii. Aceast vrst este puternic determinat de cultura i istoria unei ri. Vrsta psihologic se refer la competenele mentale pe care persoana le poate mobiliza ca rspuns la schimbarea mediului. Ea include capacitile mnezice, intelectuale i motivaiile de a ntreprinde. O bun meninere a acestor activiti permite o mai mare stim de sine i conservarea unui nivel nalt de autonomie i control. Teorii privind mbtrnirea (Cavanaugh, Blanchard-Fields,2000,apud. Munteanu, 2008p.419) 1. Teoria ratei de via, care are trei variante. a. Exist o cantitate de energie, determinat genetic, care poate fi utiliozat i a crei epuizare aduce moartea. Experinee fcute pe animale care au fost mpiedicate s-i foloseasc energia vital au trit mai mult dect durata medie de via a speciei. b. Numrul de calori pe care le punem la dispoziia organismului,prin hrnire, inlueneaz durata vieii. c. Reglarea hormonal de adaptare la stres. Stresul,n sine, nu provoac mbtrnirea, dar abilitatea de a-i face fa scade cu vrsta, iar aceast situaie pare a fi corelat cu boli grave cum ar fi arteroscleroza, diabetul, hipertensiunea,osteoporoza i deficitul cognitiv. 2. Teoriile celulare. Aceste teorii aduc n discuie procesele ireversibile care au loc n bilogia celulei i cunosc , la rndul lor trei variante. a. una dintre teorii se bazeaz pe observaia c celulele esuturilor ftului se pot divide de 40-60 de ori, pe cnd ale adultului de aproximativ 20 de ori. Deci, ar exista o anumit capacitate a celului de a se divide, ceea ce limiteaz viaa individului. b. O alt teorie afirm c unele proteine din celula uman (colagenul) interacioneaz i produc molecule care se leag ntre ele astfel nct fac corpul tot mai rigid, mai greoi, cu dificulti i dureri n micare. c. A treia teorie se refer la radicalii liberi (molecule) din celule, care au o mare reactivitate chimic, sunt produi n timpul metabolismului i

47

ar cauza, la rndul lor, mbtrnirea, aceste molecule pot distruge celulele, ducnd la degradarea organelor. 3. Teoria care susine c mbtrnirea i moartea sunt programate genetic. Argumentai care dintre teoriile prezentate mai sus, privind mbtrnirea este cea mai aproape de propirul punct de vedere. Teoriile de mai sus, dei prezint o valoare tiinific incontestabil, nu explic pe deplin fenomenul mbtrnirii. De aceea, tot mai muli specialiti, consider c, de fapt mbtrnirea este un proces complex, care depinde att de zestrea ereditar, dar i de stilul de via adoptat de individ nc din tineree i de societatea n care el exist. Exemple Dovad c mbtrnirea ine i de societatea n care triete individul, de creterea calitii vieii, st fenomenul de mbtrnire a populaiei globului. Limita de vrst nregistrat este de 120 de ani. n SUA, segmentul de populaie cu creterea cea mai rapid este acela al persoanelor cu vrsta peste 85 de ani i se apreciaz c ntre 1995 i 2050 numrul persoanelor cu vrsta peste 85 de ani va crete cu 400%.n Japonia, unde rata mbtrnirii este cea mai ridicat, s-a calculat c, n 2025, numprul persoanelor cu vrsta peste 65 de ani va fi dublu fa de acela al copiilor. (apud. Muntean,2008,p.420) IV.1.4. Caracterizarea btrneii din punct de vedere fizic i fiziologic Unul din fenomele care domin acest perioad de via este mbtrnirea /senescena. mbtrnirea nu e o stare, ci un proces de degradare gradual i difereniat. (R. Fontaine, 2008, p.21) Acelai autori arat c: Nu toate organele par s mbtrneasc n acelai ritm. La unii, mbtrnirea se va exprima printr-o degradare prematur a sistemului cardiovesculator, la alii printr-o mbtrnire cerebral prematur sau prin declinul funcional al altor organe (apud. Creu,2009,p.365) Putem remerca ca i caracteristic principal a btrneii o regresie a mojoritii funciilor fiziologice i psihologice, fapt ce i-a ndreptit pe unii autori s vorbeasc despre btrnee ca vrstele de regresie- U. chiopu Aa cum arat A. Birch, senescena este o parte normal a dezvoltrii i, de obicei, se desfoar gradual. Ritmul de mbtrnire i efectele senescenei variaz de la o persoan la alta (Birch, 2000, p.296)

48

S ne reamintim... Exist dou substadii ale btrneii: vrsta btrneii timpurii (65 i 74 de ani ) i vrsta btrneii trzii (de la 75 de ani nainte) Teoriile privind mbtrnirea: 1. teoria ratei de via 2. teoriile celulare 3. teoriile genetice Modificrile fizice i fiziologice caracteristice btrneii se refer la (Davey i Travers, pp.492-493): Abilitile senzoriale- inregistreaz un declin major, dar acesta trebuie raportat la fiecare persoan n parte. - Vzul (analizatorul vizual nregistreaz un declin care acum la btrnee se accentueaz mai mult) - Auzul (i analizatorul auditiv i pierde din eficient, unele persoane necesitnd proteze auditive, de obicei, frecvenele mai nalte sunt mai greu de nregistrat. Acest lucru produce dificulti n comunicarea cu ceilali.) - Mirosul (odat cu vrsta analizatorii olfactivi se atrofiaz. Cnd au fost stimulai pe cale artificial, capacitatea persoanelor btrne de a recuoate alimentele dup miros, au fost mbuntite) - Gustul (analizatorul gustativ i pierde i el din putere, mai ales c este strns legat de cel olfactiv. 95% din gusturi deriv din nervii olfactivi. Dac adulii tineri identific 250 de gusturi, o persoan de 70 de ani recunoate doar 100) Sistemul muscular, pilea, dinii, prul. Volumul muchilor i al masei musculare scade. Pot aprea boli specifice, cum ar fi asteoartrita i artritele reumatismale. Pielea se rideaz i i pierde elasticitatea, prul se rrete i albete. Funciile vitale sufer i ele schimbri considerabile. Sistemul cardiovascular este afectat de pierderea elasticitii pereilor vaselor de snge, dar i de modificri ale muchiului inimii. Sistemul respirator este afectat de scderea capacitii vitale i a eficienei schimburilor de oxigen i bioxid de carbon. Sistemul reproductiv involueaz. Femeile i pierd fertilitatera, ovuluaia nceteaz i se instaleaz menopauza. Unul dintre miturile legate de btrnee este acela al scderii dorinelor sexuale. Libidoul persist, dei comportamentele sexuale se modific att la femeie ct i la brbat. Sistemul nervos sufer modificri de structur evideniate n tomografiile computerizate, nregistrrile prin rezinan magnetic i tomografiile realizate prin emisie de pozitroni. Axonii i modofic eficiena, unii neuroni i pierd dendritele odat cu avansarea nv rst,n vreme de alii

49

dezvolt noi dendrite. Neuronii alterai sau care mor sunt, uneori,nconjurai de proteine, formnd plci neuronale. Plci largi i numeroase de acest tip se asociaz cu boala Alzheimer. Sistemul imunitar i modific funcionarea. Poate s apr i fenomenul de aotuimunitate, cnd sistemul imunitar pare c se auto-atac. S ne reamintim... Ritmurile i amploarea tuturor modificrilor descrise mai sus pot s fie diferite de la o persoan la alta, n funcie pe de o parte, de zestrea ereditar a fiecruia i, pe de alt parte, de felul n care a fost trit viaa pn la intrarea n acest ciclu i apoi de regimul de via urmat

Procesul de mbtrnire, i-a preocupat de muli specialiti att din domeniul medicinei dar i pe cei din psihologie, sociologie sau chiar din domeniul economic. mbtrnirea cu ntreg cortegiul de modificri fizice, psihice, sociale presupune nu numai asigurarea unor msuri de ordin medical sau al asigurrior sociale, dar i msuri de integrarea a persoanelor btrne n activiti sociale . mbtrnirea i aspectele mai sus meionate duc la schimbri n regimul zilnic de via (Creu, 2009, p.364): - scade durata general a somnului, cu deosebire a celui padoxal, care favoriza stocarea de informaii i, n genere,nvarea. Chiar i la 50 de ani, dintre cele 7 ore de somn din timpul nopii, numai oor este de somn paradoxal. Apar frecvent insomnii. Pe parcursul zilei se simte din cnd n cnd o stare de oboseal care-i face pe btrni s aib nevoie de repaus. - Se modific regimul alimentar,n sensul c se evit mncrurile mai grele i se prefer mai mult fructele i legumele. Por scdea secreia salivar i apetitul alimentar, - Se nregistreaz momente de proast dispoziie i pot interveni mbolnviri mai frecvente. Se constat c, dup 65 de ani,50% dintre btrni se interneaz n spital pentru o durat de dou ori i jumtate mai lung n comparaie cu stadiile anterioare. Cu toate aceste modificri, subliniem nc odat faptul c, ritmurile i amploarea tuturor modificrilor descrise mai sus pot s fie diferite de la o persoan la alta, n funcie pe de o parte, de zestrea ereditar a fiecruia i, pe de alt parte, de felul n care a fost trit viaa pn la intrarea n acest ciclu i apoi de regimul de via urmat.

50

Rezumat Exist dou substadii ale btrneii: vrsta btrneii timpurii (65 i 74 de ani ) i vrsta btrneii trzii (de la 75 de ani nainte) Teoriile privind mbtrnirea: - teoria ratei de via - teoriile celulare - teoriile genetice Modificrile fizice i fiziologice caracteristice btrneii se refer la : Abilitile senzoriale(vzul, auzul, gustul, mirosul)- inregistreaz un declin major, dar acesta trebuie raportat la fiecare persoan n parte. Sistemul muscular, pilea, dinii, prul. Volumul muchilor i al masei musculare scade Pielea se rideaz i i pierde elasticitatea, prul se rrete i albete. Funciile vitale sufer i ele schimbri considerabile. Sistemul cardiovascular este afectat de pierderea elasticitii pereilor vaselor de snge, dar i de modificri ale muchiului inimii. Sistemul reproductiv involueaz Sistemul nervos sufer modificri de structur evideniate n tomografiile computerizate Sistemul imunitar i modific funcionarea. Poate s apr i fenomenul de aotuimunitate, cnd sistemul imunitar pare c se autoatac. Ritmurile i amploarea tuturor modificrilor descrise pot s fie diferite de la o persoan la alta, n funcie pe de o parte, de zestrea ereditar a fiecruia i, pe de alt parte, de felul n care a fost trit viaa pn la intrarea n acest ciclu i apoi de regimul de via urmat

Test de evaluare a cunotinelor Descriei principalele modificri fizice i fiziologice care apar n timpul btrneii.

51

Unitatea de nvare IV.2. Btrneea caracterizare psihologic


Cuprins IV.2.1. Introducere...............................................................................................50 IV.2.2. Obiectivele unitii...................................................................................50 IV.2.3. Caracterizarea psihologic a btrneii......................................................50 IV.2.4. Personalitatea la btrnee........................................................................52 IV.2.6. Procesul pensionrii..................................................................................56 IV.2.6. Moartea i doliul........................................................................................57

IV.2.1. Introducere Aceast unitate de nvare prezint problemele specifice btrneii dinpunct de vedere psihologic. Mai exact, sunt descrise consecinele pe plan psihilogic al tuturor schimbrilor de natur fizic, fiziologic sau social.

IV. 2. 2. Obiectivele unitii de nvare - s descrie specificul memoriei, inteligenei , gndirii la btrnee - s analizeze critic teoria lui Peck privind dezvoltarea personalitii la btrnee - s compare din punct de vedere al proceselor afective perioada adult cu btrneea

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.

IV.2.3. Caracterizarea psihologic a btrneii La btrnee procesele psihice nregistreaz i ele modificri la fel ca i n plan fizic i fiziologic, cu remarca c aceste schimbri de natur psihologic depinde n mare msur de caractesriticile individuale (pornind de la zestrea genetic pn la calitatea vieii, profesiune, sistemul de relaii familiale).

52

De asemenea, remarcm faptul c toate schimbrile fizice i fiziologice au un ecou psihologic puternic, i, de cele mai multe ori, sentimentele de neputin, tristeea sunt determinate de contientizarea neputinei fizice, a apropierii morii.

S ne reamintim... Specialitii n domeniu gerontologii - vorbesc despre dou substadii ale btrneii: vrsta btrneii timpurii (65 i 74 de ani ) i vrsta btrneii trzii (de la 75 de ani nainte) T. Creu, sintetiznd opiniile specialitilor romni, prezint urmtoarea stadialitate: - ntre 65-70 de ani, stadiul de trecere -70-80 de ani prima btrnee -80-90 de ani, a doua btrnee - peste 90 de ani, marea batrnee

Analiznd principalele procese psihice implicate n activitatea btrnilor, T. Creu face urmtoarele precizri (Creu, 2008,pp.369 -375): Memoria de scurt durat se diminuez discret nc din stadiul adult, iar la btrnee se accentueaz.memoria de foarte scurt durat, numit i operaional, se conserv mai mult i asigur o coeren bun a activitilor celor n vrst. Memoria de scurt durat are scderi uoare n stadiul de trecere, ceva mai accentuate n prima btrnee i evident mai accentuate n cea de-a doua btrnee. n schimb, memoria de lung durat poate conserva mult vreme din ceea ce s-a acumulat n anii anteriori. Th. Ribot descrie fenomenul de reminiscen, ce const n faptul c btrnii au mari dificulti n a-i reaminti ceva ce au stocat recent n memoria de lung durat, dar i pot aminti cu detalii numeroasele evenimente trite n copilrie, adolescen, tineree. Se constat ns, n general vorbind, o scdere a vitezei de ntiprire, a timpului de pstrare, a vitezei de reactualizare. Dup vrsta de 80 de ani, hipomnezia se accentueaz, iar amnezia poate cuprinde cmpuri mai mici sau mai mari ale experienei trecute. Muli btrni nregistreaz toate acestea ca pe ceva firesc, n timp ce alii sunt nelinitii, necjii, nefericii cnd se compar cu ceea ce au demonstrat n tineree. Inteligena se manifest activ mult vreme. Se constat mai ales n primul substadiu al btrneii conservarea unor capaciti intelectuale, precum cele de comprehensiune, de decodificare semantic, de nelegere, dar scad cele de operare cu

53

relaii spaio-temporale i de calcul mental. Operativitatea general a gndirii se conserv foarte bine pn dincolo de 75 de ani, la fel ca i capacitatea de a raiona. Exemple Datorit scderii fluenei ideilor i chiar limitrii capacitii de argumentare, pe care persoanele le simt destul de dureros, nu se mai angajeaz n dispute, i reduc participarea, manifest un fel de timiditate caracteristic i au ndoieli n ceea ce privete valabilitatea deplin a afirmaiilor pe care le fac. Capacitatea de demonstrare i argumentare scade. Apar momente de vid intelectual datorit scderii fluenei ideilor. Bineneles, aa cum am mai artat, toate aceste scderi au i ecouri n plan subiectiv, al imaginii de sine. Inteligena, la btrnee este corelat mai degrab cu nelepciunea, care dup J.C. Cavanaugh i F. Blanchard-Fields (2002) se bazeaz pe cunotine factuale (generale i specifice legate de via, profunzimea i aplicabilitatea lor n situaii similare) i procedurale (strategii de asumare a deciziilor, de interpretare,planificare, sftuire a celorlali), pe luarea n considerare a contextului ntregii viei (trecut, prezent, viitor posibil, precum i alte circumstane i asociaii importante), pe relativizarea valorilor (capacitatea de a vedea fiecare persoan prins n propriul ei sistem de valori i scopuri,dar i de valori universale, cum ar fi binele tuturor), contientizarea i capacitatea de a face fa incertitudinii (interpretnd trecutul, fcnd fa prezentului,prevznd viitorul prin strategii eficiente de a face fa incertitudinii). Cu alte cuvinte, aa cum subliniaz i Ana Munteanu nelepciunea ine de maturitate, de integrarea i stpnirea aspectelor emoionale i de experien; desigur, nelepciunea presupune i stpnirea, prezervarea abilitilor de procesare a informaiilor (2006, p.427) Operaiile mentale formale sunt realizate cu mai mare dificultate de persoanele n vrst. Acest lucru ar putea avea ns multiple explicaii, i nu doar scderea randamentului proceselor intelectuale la btrni. Una dintre explicaii ar fi c stilul de gndire se schimb de-a lungul vieii. Se descriu apte stadii de trecere a modului de a gndi lucrurile dinspre un stil absolutist spre unul relativ i apoi dialectic. (Cavanaugh, Blanchard-Fields, 2002). n adoptarea deciziilor, persoanele n vrst nu caut prea mult informaie i tind s se bazeze pe ceea ce tiu deja. Cnd sunt nevoii s fie creativi sau inventivi n deciziile lor, n locuri, zone puin cunoscute de ei, btrnii au performane mai slabe. Capacitatea de rezolvare a problemelor, aflat n cretere la vrst adult, ncepe s scad la btrnee. Aspectul emoional al problemei, att de important n aflarea soluiei, influennd stilul de abordare al problemei, devine mai puin important n cazul

54

persoanelor n vrst. Devenind experte n anumite domenii, persoanele n vrst compenseaz declinul intelectual din alte domenii. (A.Muntean, 2006,p.428)

n ceea ce privete motivaia i afectivitatea, modificrile sunt evidente. Astfel, exist o reactivitate afectiv crescut la toate tipurile de schimbri din ambian i mai ales o tendin spre negativizarea lor, cu ct se nainteaz ctre finalul primei btrnei sau se intr n cea de-a doua. Emoiile devin mai intense, se accentueaz labilitatea i se amplific unele conduite emoionale expresive. Dup vrsta de 70 de ani, pot aprea i momente de contemplare linitit a ceea ce se petrece n jur cu compararea frecvent a celor prezente cu cele ale tinereii proprii i cu nclinaia de a le aprecia pe cele ce au aparinut vieii personale. Sentimentele parentale se mbogesc cu dragostea pentru nepoi (uneori sunt mai puternic legai de nepoi dect de proprii lor copii i pentru faptul c sensul vieii lor este legat de acetia). Se vorbete despre o perioad postparental (Bee, apud Creu, 2008,p.374) i despre rolurile de bunici. Analizai comparativ perioada adult cu btrneea, din punct de vedere al afectivitii. VI.2.4. Personalitatea la btrnee Potrivit lui Erikson, n perioada btrneii individul trebuie s rezolve criza integritatea eului versus disperare. Pe msur ce oamenii se apropie de sfritul vieii, ei au tendina s priveasc napoi i s-i evalueze deciziile i aciunile care le-au influenat viaa. Aceast revizuire poate duce n mod ideal la satisfacie i acceptarea faptului c viaa trit este semnificativ i important. Astfel de sentimente conduc la o puternic integrare a eului. Persoana a crei revizuire a vieii dezvluie sentimente de regret i dezamgire, c viaa a fost nesatisfctoare i nemplinit, va tri disperarea. Dei majoritatea oamenilor prezint aceste dou stri psihologice n diferite momente ale vieii lor, persoana care dobndete un grad mai mare de integritate are un sentiment de bunstare i un sim al scopului n via chiar i n faa motii.

55

O alt teorie privind dezvoltarea psihologic la btrnee este teoria lui Peck (apud. Birch, 2000,p.300-301), care arat c aceast dezvoltare depinde de capacitatea individului de a face fa la trei sarcini evolutive principale: 1. Ei trebuie s fac fa pensionrii profesionale. Aceasta implic dezvoltarea sentimentelor de autoapreciere i satisfacia n domenii diferite de activitatea de munc din timpul perioadei adulte. 2. Declinul fizic. Oamenii care s-au ncrezut n forele fizice pentru a obine satisfacie i plcere pot deveni extrem de preocupai de starea corpului lor i deprimai n privina capacitilor fizice n declin. 3. Ajustarea final pe care trebuie s-o fac oamenii vrstnici este legat de mortalitatea uman. Fiecare individ trebuie s recunoasc i s accepte c moartea este inevitabil. Aceast acceptare trebuie s includ informaia c viaa lor poate avea semnificaie dup moarte prin copii, prin prieteni i prin contribuiile pe care le-au adus societii. Toate aceste teorii demonstreaz faptul c la btrnee, omul triete o gam de sentimente, emoii, de temeri legate de sfrit, ntrebri legate de rostul propriei viei. Atitudinile fa de btrnee variaz considerabil de la o cultur la alta . n cele mai multe societi btrnii sunt considerai persoane care se pot implica n activitile familiei. Oricum, btrneea, mai ales n societile occidentale de azi, ridic probleme legate de sprijinul instituional care asigur ngrijirea btrnilor. IV.2.5. Procesul de pensionare Unul dintre evenimentele de via cu deosebit impact psihologic asupra persoanei este pensionarea. Pensionarea este considerat deseori ca un eveniment de via ce apare dintr-o dat, de obicei n perioada adult trzie. Totui unii cercetttori vd pensionarea ca pe un proces de dezvoltare ce se desfoar gradual pe o perioad de timp. Atchley(1982; 1991) sugereaz c procesul pensionrii implic apte faze dei nu toi indivizii parcurg n mod necesar fiecare stadiu.(apud. Birch, 2000,p.304 -305) Faza 1. Faza de distanare se instaleaz de obicei n perioada mijlocie adult. n aceast perioad majoritatea adulilor care muncesc sunt din plin cufundai n activitile lor de munc i au doar gnduri vagi despre pensionare. Faza 2. Pe msur ce se apropie timpul pensionrii, oamenii acced n faza de apropiere de pre-pensionare. n aceast perioad apar mai multe gnduri i planuri de pensionare. Faza 3. Pensionarea este deosori nsoit de sentimente de plcere i anticipare faza lunii de miere. Multe dintre activitile planificate anterior sunt ntreprinse acum. Faza 4. Activitile pensionarului se dovedesc adesea mai puin satifctoare dect se atepta.cnd se ntmpl acest lucru, individul accede n faza dezangajrii, simindu-se deprimat i lsat n voia soartei.

56

Faza 5. Dezangajarea este, de obicei, urmat de o faz a reorientrii n timpul creia oamenii fac fa realitii pensionrii. Individul contempl viitorul i ncearc s dezvolte o viziune realist a alternativelor sale. Faza 6. Urmeaz ceea ce Atchley numete faza de stabilitate cnd oamenii i pun n ordine treburile curente,contientiznd n mod realist propriile capaciti i limitri.n faza de stabilitate, se poate spune c oamenii sunt pe deplin adaptai n rolul de persoan pensionat. Faza 7. Faza terminal apare cnd dintr-un motiv sau altul rolul pensionrii ia sfrit; indivizii se mbolnnevesc sau devin invalizi i nu-i mai pot purta de grij. Pentru unii oameni, rolul de pensionar s-a sfrit cnd ncearc s se reangajeze. S ne reamintim... Procesul pensionrii implic, conform teoriei lui Atchley urmtoarele faze: Faza 1. Faza de distanare se instaleaz de obicei n perioada mijlocie adult. Faza 2. Pe msur ce se apropie timpul pensionrii, oamenii acced n faza de apropiere de pre-pensionare Faza 3. Pensionarea este deosori nsoit de sentimente de plcere i anticipare faza lunii de miere Faza 4. Individul accede n faza dezangajrii, simindu-se deprimat i lsat n voia soartei. Faza 5. Dezangajarea este, de obicei, urmat de o faz a reorientrii n timpul creia oamenii fac fa realitii pensionrii Faza 6. Urmeaz ceea ce Atchley numete faza de stabilitate Faza 7. Faza terminal apare cnd dintr-un motiv sau altul rolul pensionrii ia sfrit;

Fazele pensionarii ale lui atchley nu se pot aplica n aceeai form i ordine fiecrui individ. Diferenele interindividuale n planul personalitii, diferenele de vrst la care oamenii se pensioneazo i motivele penrtu care se pensioneaz vor influena procesul pensionrii. Totui, modelul lui Atchley ajut la nelegerea sarcinilor evolutive cu care se confrunt majoritatea btrnilor ce fac tranziia de la rolul de om aflat n cmpul muncii la acela de sedentar. IV.4.2.6. Moartea i doliul Conform teoriei lui Peck ajustarea final pe care trebuie s-o fac oamenii vrstnici este legat de mortalitatea uman. Fiecare individ trebuie s recunoasc i s accepte c moartea este inevitabil. Acest lucru ns este destul de greu de realizat i este realizat diferit n culturi diferite, interpretat att ca o pedeaps fie ca o binecuvntare.

57

Din punct de vedere medical, moartea clinic se instaleaz prin absena respiraiei i a btilor inimii. Moartea creierului se declar atunci cnd: - nu mai apar niciun fel de micri spontane la niciun fel de stimuli. - nu mai apare nicun fel de respiraie, pe o perioad de cel puin o or. - lipsesc rspunsurile la stimulii cei mai dureroi. - nu mai apar micri ale ochilor, nici clipit nici modificri ale pupilei. - nu mai exist o postur, nu se mai realizeaz gestul de a nghii, nu mai apar vocalizri. - reflexele motoare nu mai sunt prezente. - pe o perioad de cel puin zece minute, electroencefalograma e plat. - la o retestare, dup 24 de ore, nu apar modificri n semnele de mai sus. (Munteanu, 2006,p.431) Procesul morii a fost studiat de Kubler-Ross (1969) i pe baza observaiilor i ale interviurilor cu pacienii (200 de oameni bolnavi n faza terminal) a descris 5 stadii prin care trece muribundul (Birch, 2000,p.306-307): 1. Negarea. Majoritatea oamenilor, tiind c sunt pe moarte, reacioneaz printrun oc urmat de o senzaie de nencredere. Ei afirm c a existat o eroare de diagnostic i c medicii sunt incompeteni. Faza de negare poate fi observat la aproape toi pacienii, fiind considerat o modalitate benefic de a face fa ocului iniial. 2. Revolta. Cnd faza de negare nu mai poate fi susinut, persoana muribund are sentimente de revolt fa de condiia n care se afl i indignare n raport cu sntatea.(De ce eu?) 3. Negocierea. n acest stadiu persoana adopt o bordare diferit i ncearc s negocieze cu Dumnezeu pentru prelungirea vieii sau pentru o perioad de timp fr durere i disconfort. Pacientul poate promite, de exemplu, o via dedicat bisericii sau o donaie de organe pentru cercetarea medical n schimbul amnrii morii. 4. Deprimarea. Cnd pacienii aflai n faza terminal nu-i mai pot nega boala i cnd apar simptome mult mai severe sau se impune spitalizarea, ei au un sentiment de profund pierdere, autoarea difereniaz dou tipuri de depresie observate n acest timp: a. depresia reactiv- rezultat din pierderea deja suferit (pierderea forei fizice, a locului de munc etc.) b. depresia preparatorie . legat de pierderea ce va veni (pierderea unei fiine dragi i a bunurilor de valoare) 5. Acceptarea. n acest stadiu final, indivizii muribunzi accept moartea, dac li sa oferit timpul necesar s treac prin stadiile anterioare i au fost asistai n acest sens, ei nu vor mai fi deprimai sau revoltai. Linitea i compania binevoitoare sunt apreciate,iar ei sunt mai detaai i lipsii de emoie.

58

La fel de tulburtoare este i starea de doliu. Doliul exprim de obicei, starea de pierdere (rezultat de cele mai multe ori prin moarte, dar i divor, sau pierderea locului de munc dup foarte muli ani lucrai n acel loc). Caracteristica principal a strii de doliu este durerea psihologic, care constituie rspunsul emoional n situaia dat. Acest rspuns emoional este necesari se pare c oamenii care nu plng probabil c hu-i vor reveni din acea pierdere. (Birch,2000,p.308) Clayton i colaboratorii (1971) au identificat cele mai frecvente simptome asociate cu doliul. ntr-un studiu efectuat cu 109 vduve, cele mai frecvente simptome raportate de mai mult de 82% dintre femei includeau plngerea dispariiei soului, depresia i insomnia. Peste 50% dintre acestea erau apatice i prezentau dificulti de concentrare. Cercetrorii au recunoscut c pierderea unui so n perioada adult trzie constituie una dintre cele mai serioase ameninri la adresa sntii i bunstrii partenerului supravieuitor. (Wortman, Silver, 1990, aupd. Birch, 200, p.308) Bowlby (1980) a identificat urmtoarele stadii ale doliului: 1.concentrarea asupra persoanei decedate 2.revolta fa de decedat sau fa de alte persoane 3.apelare la ajutorul celor din jur 4.disperare, dezorganizare 5.reorganizarea i concentrarea pe un alt obiect de interes Una dintre soluiile de depire constructiv a situaiei de doliul o reprezint comunicarea deschis cu ceilali. Cnd sentimentele sunt mptite, supravieiuito rii pot fi ajutai s continetizeze c au fcut afirmaii iraionale i nu au putut s aib niciun control asupra evenmentelor ce s-au desfurat. Rezumat Memoria de scurt durat are scderi uoare n stadiul de trecere, ceva mai accentuate n prima btrnee i evident mai accentuate n cea de-a doua btrnee. n schimb, memoria de lung durat poate conserva mult vreme din ceea ce s-a acumulat n anii anteriori. Inteligena se manifest activ mult vreme. Se constat mmai ales n pri mul substadiu al btrneii conservarea unor capaciti intelectuale precum cele de comprehensiune, de decodificare semantic, de nelegere, dar scad cele de operare cu relaii spaio-temporale i de calcul mental. Operativitatea general a gndirii se conserv foarte bine pn dincolo de 75 de ani la fel ca i capacitatea de a raiona. Capacitatea de demonstrare i argumentare scade. Apar momente de vid intelectual datori scderii fluenei ideilor. Potrivit lui Erikson, n perioada btrneii individul trebuie s rezolve criza integritatea eului versus disperare.

59

Potrivit teoriei lui Peck, btrnii trebuie s fac fa urmtoarelor evenimente: - pensionarea profesional - declinul fizic - ajustarea n faa morii

Test de evaluare a cunotinelor Analizai comparativ caracteristicile proceselor psihice la specifice perioadei adulte i btrneii.

60

Bibliografie.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Birch Ann, 2000, Psihologia dezvoltrii, Ed. Tehnic, Bucureti Creu T, 1994, Psihologia vrstelor, TUB, Bucureti Dacey J., Traves J.,1996, Human Development, McGraw Hill Fontaine R., 2008, Psihologia mbtrnirii, Polirom, Iai Muntean Ana, 2006, Psihologia dezvoltrii umane, Polirom, Iai, ediia a-3-a Steinberg L.,1993, Adolescence, Third edition, McGraw Hill chiopu U., Verza E., 1995, Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti Zlate M, 2001, Psihologia la rspntia mileniilor, Polirom, Iai

61